引論：我們?yōu)槟砹?篇中學(xué)生閱讀論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
中學(xué)生閱讀論文:高中學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)論文
一、抓好基礎(chǔ)，掌握詞匯奠定閱讀基礎(chǔ)
詞匯是語言教學(xué)的地基，是感知語言的觸角，是實(shí)現(xiàn)交際，促進(jìn)溝通的神經(jīng)。高中階段的英語是義務(wù)教育階段英語教學(xué)的延續(xù)發(fā)展，閱讀材料的詞匯量與詞匯難度明顯加大，很多學(xué)生都產(chǎn)生了一時(shí)無法適應(yīng)的高原現(xiàn)象。因此，筆者以為，在教學(xué)過程中，教師不妨秉承“狠抓基礎(chǔ)，拓展詞匯，打好根基”的閱讀教學(xué)策略，從文本的構(gòu)成源頭入手，豐富學(xué)生們的詞匯儲備量，奠定閱讀的基礎(chǔ)。教學(xué)譯林版高中英語模塊四《Unit1Advertising》這一單元時(shí)，筆者考慮到，隨著信息傳播的日新月異，各式各樣的廣告（Advertising）在我們生活中隨處可見，可謂無孔不入。因此，在教學(xué)前，筆者采取頭腦風(fēng)暴法，引導(dǎo)學(xué)生們以“Advertising”這個中心詞匯四面拓展，以日常生活中接觸過的各種廣告為素材，快速地說出與這個主題相關(guān)的詞匯。在學(xué)生們苦思冥想過程中，筆者適時(shí)地利用多媒體課件，呈現(xiàn)一些學(xué)生們?nèi)粘３Ｒ姷膹V告圖片或商標(biāo)，給出提示，如當(dāng)教師呈現(xiàn)著名運(yùn)動品牌安踏的商標(biāo)時(shí)，不少同學(xué)立馬脫口而出：“keepmoving！”通過這樣的詞匯互動，能夠使學(xué)生在閱讀的過程中自覺地關(guān)注詞匯，夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，為隨后的閱讀實(shí)踐活動奠定基礎(chǔ)。
二、找準(zhǔn)關(guān)鍵，逆向推導(dǎo)定位內(nèi)容
高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備較為獨(dú)立的邏輯思維能力，具有明確的抽象意識，因此，對他們而言，閱讀的過程不僅是一個審美的體驗(yàn)，更是一個思維漫步之旅。筆者認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)過程中，要有意識地發(fā)展學(xué)生英語邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓文本的關(guān)鍵詞，以逆向推導(dǎo)的文本閱讀思維精準(zhǔn)定位本文結(jié)構(gòu)與所需內(nèi)容，從而提升學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。教學(xué)譯林版高中英語模塊一《Uni3Lookinggood,feelinggood》時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Dyingtobethin”這篇文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們采取“帶著問題抓關(guān)鍵”的閱讀策略攻克難關(guān)。在閱讀前，筆者引導(dǎo)學(xué)生以快速橫掃的方式，揪出所給問題的關(guān)鍵，如WheredoesAmycomefrom?（圈出關(guān)鍵詞Where）；WhatkindofpillsdidAmytake?（圈出關(guān)鍵詞Where和pills），引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成帶著問題、抓著關(guān)鍵找答案的閱讀技巧。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，通過由問題再閱讀的逆向推導(dǎo)方式，能夠有效地幫助學(xué)生縮小閱讀范圍，精準(zhǔn)定位閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的長足發(fā)展。
三、瞻前顧后，精泛結(jié)合提高閱讀效率
在閱讀學(xué)習(xí)中，瞻前顧后的閱讀能夠幫助學(xué)生科學(xué)合理地把握文本，周全有效地考慮問題，提高學(xué)生們的閱讀效率與解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，筆者往往會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將精讀與泛讀相結(jié)合，通過泛讀快速地定位文本類型、情感基調(diào)以及題末問題；通過精讀，細(xì)細(xì)品味英語文化魅力，尋找細(xì)枝末節(jié)里的玄機(jī)，從而提高英語閱讀的有效性，提高閱讀課堂的目的性與指向性，讓每個學(xué)生都能明確閱讀目的，采取符合自己閱讀習(xí)慣的閱讀策略。教學(xué)譯林版高中英語二《Unit3Amazingpeople》時(shí)，筆者在課堂閱讀實(shí)踐活動中，以多媒體課件的形式補(bǔ)充了一則關(guān)于BillsGates的閱讀材料，通過這則補(bǔ)充材料幫助學(xué)生理解比爾`蓋茨為什么被稱為“Amazingpeople”。在文本閱讀過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，采取瞻前不忘顧后、精讀泛讀巧妙結(jié)合的閱讀策略，結(jié)合教材中有關(guān)BillsGates的簡介，泛讀找相似，精讀破問題，在泛讀和精讀相結(jié)合的基礎(chǔ)上，總結(jié)回答“Howcanhebecomesorichatsuchayoungage?”這個探究性學(xué)習(xí)方法。
總之，閱讀是高中階段英語教學(xué)中一塊“大蛋糕”，如何讓這塊“蛋糕”新鮮誘人，幫助學(xué)生吃到、吃好這塊“蛋糕”，是新課程背景下每一位英語教師都應(yīng)該深入探討的教學(xué)課題。因此，作為教師的我們，應(yīng)該著力打造與學(xué)生們心理相容的閱讀氛圍，為學(xué)生們提供緊跟時(shí)代、貼近實(shí)際、彰顯文化魅力的英語閱讀素材，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)豐富多彩、輕松愉快的閱讀實(shí)踐氛圍，讓閱讀變成愉快的體驗(yàn)而非喘不過氣的學(xué)習(xí)壓力。
作者：邱美芝單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)
中學(xué)生閱讀論文:初中學(xué)生語文閱讀教學(xué)論文
一、提升初中語文閱讀教學(xué)的策略
（一）圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段
初中語文閱讀其實(shí)是教師與學(xué)生就文章進(jìn)行交流，閱讀是交流的媒介。但是由于師生之間存在年齡、認(rèn)知能力、心理素質(zhì)等方面的差異，因此，師生之間的閱讀能力也存在很大的差距。那么，在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生認(rèn)知和心理等各個方面的發(fā)展規(guī)律，切實(shí)貫徹初中語文閱讀的規(guī)律，只有這樣才能有效地完成教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以下介紹幾點(diǎn)教學(xué)原則：及時(shí)，抓住文章中心思想的原則。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師可選取教材中一些經(jīng)典的并且容易理解的文章來作為案例進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，目的是提高學(xué)生閱讀的信心，也為了激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。第二，緊密聯(lián)系生活實(shí)際的原則。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課內(nèi)知識和課外的生活實(shí)際，將一些處事方法、思想價(jià)值觀念傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生多關(guān)注生活，形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)和素養(yǎng)。第三，理解文章整體結(jié)構(gòu)和首尾呼應(yīng)的原則。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文章結(jié)構(gòu)的分析，注意文章開頭和結(jié)尾的呼應(yīng)，注意文中過渡句和過渡段的作用，從而有效地提高閱讀效果。
（二）以教學(xué)目的為準(zhǔn)則，挖掘?qū)W(xué)生有益的教學(xué)內(nèi)容
語文課是九年制義務(wù)教育的重點(diǎn)學(xué)科，語文課具有綜合性和聯(lián)系其他學(xué)科的特點(diǎn)，因此學(xué)好語文課對于其他科目的學(xué)習(xí)起到了基礎(chǔ)的作用，因而合適的、良好的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。為此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，從學(xué)生的視角出發(fā)選擇最有利于培養(yǎng)學(xué)生知識和能力的教學(xué)內(nèi)容。教師只有深入教材理解和把握，體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)，才能受到學(xué)生的尊敬和喜愛，從而得到良好的教學(xué)效果?？偠灾?，教師要充分挖掘?qū)W(xué)生有益的教學(xué)內(nèi)容，才能逐漸地提高學(xué)生的思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
（三）教師要合理安排教學(xué)順序，提高學(xué)生注意力
合理安排教學(xué)順序，有利于明確教學(xué)目的，避免課堂上出現(xiàn)沒頭沒尾的現(xiàn)象。在安排教學(xué)順序時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合考慮到學(xué)生的心理發(fā)展趨勢，堅(jiān)持符合學(xué)生認(rèn)知事物的原則，突出教學(xué)重點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高效率。
（四）教師要指導(dǎo)學(xué)生利用感情進(jìn)行閱讀
情感是事物之間進(jìn)行交流的有效手段，也是初中閱讀教學(xué)中不可或缺的元素。語文教師既是語文基礎(chǔ)知識的傳播者，也是文章作者情感的疏導(dǎo)者，每一篇文章都會蘊(yùn)含作者的思想和情感，學(xué)生只有理解了作者的情感，才能真正達(dá)到閱讀教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的最終目的。
（五）掌握語文閱讀教學(xué)的手段和方法
1.增強(qiáng)語文課堂氣氛，激發(fā)初中生對語文閱讀的興趣
語文閱讀是教師和學(xué)生共同合作、共同交流的過程，因此教師必須平等看待學(xué)生，學(xué)生必須尊重語文教師，才能制造良好的語文課堂氣氛。在課堂上，教師要認(rèn)真地幫助初中生融入作者的世界里，感知作者的思想和情感，建立一個合理而和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生有意識地發(fā)表感想，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的素質(zhì)
在進(jìn)行課文閱讀的過程中，學(xué)生不可避免地會碰到生僻字詞，這時(shí)教師不應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識生僻字詞，而應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生要自覺使用語文工具書和相關(guān)文章資料進(jìn)行查詢，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。此外教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立地完成課堂任務(wù)，提高他們獨(dú)立解決問題的能力，提高他們的心理素質(zhì)。
二、總結(jié)
綜上所述，我們在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從學(xué)生的真實(shí)需求出發(fā)，不斷地更新現(xiàn)有的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境以及真正從文本出發(fā)進(jìn)行閱讀教學(xué)，以此有效地提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生真正對閱讀學(xué)習(xí)充滿興趣，并積極主動地參與到初中語文閱讀教學(xué)活動中，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
作者：徐平 單位：江蘇省阜寧縣施莊初級中學(xué)
中學(xué)生閱讀論文:指導(dǎo)中學(xué)生課外閱讀的要領(lǐng)及技巧論文
[摘要]閱讀是因文得義的心理過程，是以文會友的交往過程，是書面文化的消費(fèi)過程，是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程。長期以來，我國中學(xué)生閱讀素養(yǎng)始終沒在得到應(yīng)有的重視，尤其是課外閱讀常常熱衷于表面形式上的轟轟烈烈，而不愿深層的理性思考。本文共分三大部分：及時(shí)部分著重討論課外閱讀對于學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的重要意義；第二部分是對目前中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查；第三部分是教師對中學(xué)生課外閱讀應(yīng)如何進(jìn)行指導(dǎo)，指出了幾條建設(shè)性的指導(dǎo)策略。
[關(guān)鍵詞]中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀指導(dǎo)策略
一、中學(xué)生課外閱讀的重要意義
關(guān)于課外閱讀的重要性，許多語文教育的老前輩都有過重要論述。葉圣陶先生在《<略讀指導(dǎo)舉隅>前言》里說：“學(xué)生在校的時(shí)候?yàn)榱诵枰c興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍和文章；他日出校之后，為了需要和興趣，一輩子須閱讀各種書籍和文章；這種閱讀就是所謂的應(yīng)用”。他認(rèn)為“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁饬司x，而忽略了略讀，工夫便于工作只做了得一半。其弊害是想象得到的?！庇绕涫窃诋?dāng)今開放的語文教育體系中，課外閱讀更不應(yīng)該是游離于語文教育體系之外的“點(diǎn)綴”，更不是可有可無的“軟任務(wù)”，而是語文教育的一個得重要組成部分。
二、中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀
1.學(xué)生課外閱讀的盲目性
中學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，缺乏甄別力，讀物良莠不齊，一項(xiàng)調(diào)查顯示46.7%的初中生和35.8%的高中生課外閱讀以消遣為目的，在中學(xué)生購買的報(bào)刊圖書中，知識類書刊占55.6%消遣類占44.3%。中學(xué)生由于受年齡、閱歷、閱讀水平的制約，審美能力較差，搞拒誘惑的能力差直接造成了讀物的優(yōu)劣不等。他們讀的書大多不是有意識的選擇，大多數(shù)都是無計(jì)劃無目的，無選擇，帶有很大的隨意性。
2.學(xué)生課外閱讀缺乏指導(dǎo)
由于學(xué)生的課外閱讀得不到教師的理解和支持，也就很難獲得有益的指導(dǎo)；由于教師認(rèn)為課外閱讀占用了時(shí)間，耽誤了學(xué)習(xí)，所以反對或限制他們的課外閱讀，使多數(shù)學(xué)生不能光明正大地進(jìn)行課外閱讀，更顧及不上閱讀的效益和質(zhì)量，不能充分發(fā)揮興趣閱讀的作用。
3.缺少適合學(xué)生閱讀的課外讀物
目前，普遍存在的一種現(xiàn)象就是圖書資源匱乏，難以得到讀物。這也是制約中學(xué)生健康的課外閱讀的一個重要原因。真正投資于語文學(xué)科的并不太多，大多集中在“習(xí)題集”、“題典”上，很多的課外讀物是僅僅有幾本“作文選”。
三、中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略
中學(xué)生正是形成閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀能力的重要時(shí)期。然而受年齡和思維的限制，學(xué)生迫切需要指導(dǎo)。調(diào)查顯示有72%的學(xué)生希望教師在課外閱讀方面給以指導(dǎo)。然而不少語文教師對學(xué)生的課外閱讀還只是停留在一般性的“號召”上，而缺乏切實(shí)有力的措施，少數(shù)教師甚至放任自流。因此，如何加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，這是擺在我們面前的一個重要問題。
1.激發(fā)興趣策略，讓學(xué)生愛讀書
課外閱讀興趣指對自身從事課外閱讀活動的主動性心理傾向和對閱讀材料及意義進(jìn)行積極探究的心理傾向，這種心理傾向常表現(xiàn)為一種積極的情緒狀態(tài)。課外閱讀興趣受閱讀者的年齡閱歷、知識、愛好及閱讀目的的制約，讀物本身的內(nèi)容形成也會直接影響課外閱讀的興趣。
學(xué)生的課外閱讀興趣主要靠語文教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)。要從認(rèn)識著手，激發(fā)學(xué)生的求知欲，輔以及時(shí)的鼓勵和表揚(yáng)，要針對學(xué)生的思想實(shí)際，用古今學(xué)者勸人博覽群書的名言警句啟迪學(xué)生，以酷愛書籍，通曉各學(xué)科間的生動事例教育學(xué)生，體會廣泛涉獵的必要。
2.推薦書目策略，讓學(xué)生多讀書
我們提倡的課外閱讀。絕不是“放羊式”的閱讀。也不是只要數(shù)量不要質(zhì)量的任務(wù)式閱讀，學(xué)生由于年齡、認(rèn)識水平等原因，許多學(xué)生在書籍的選擇上具有盲目性。這就要求教師推薦閱讀書目給學(xué)生，明確閱讀內(nèi)容與范圍。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀書。在書目內(nèi)涵的把握上要注重愛國主義教育和民族文化的弘揚(yáng)；注重科學(xué)精神和人文精神的滲透，注重借鑒與學(xué)習(xí)外國文化。既有廣度，又有深度，還要有梯度。
(1)結(jié)合課堂教學(xué)推薦，讀物的內(nèi)容和形式要盡可能和課內(nèi)閱讀取得某種程度聯(lián)系，內(nèi)外聯(lián)動，相得益彰。
(2)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)推薦?！墩n文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課外閱讀推薦書目是人類文化的精品。文質(zhì)兼美，又結(jié)合了學(xué)生的學(xué)力、智力、心力等實(shí)際，要逐步讓學(xué)生閱讀。
(3)結(jié)合時(shí)尚熱點(diǎn)推薦。教師只要善于引導(dǎo)，必能讓學(xué)生在輕松的閱讀中了解開放的世界，愉悅身心。
3.掌握技巧策略，讓學(xué)生會讀書
“工欲善其事，必先利其器”，要讓學(xué)生順利地進(jìn)入閱讀的成功之門，教師要進(jìn)得方法指導(dǎo)，教會學(xué)會開啟閱讀之門的技能。讀書之法，因人而異。但就目前中學(xué)生的課外閱讀，仍要把握一些基本東西。
(1)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)生在一學(xué)年開端就要訂立本學(xué)年的讀書計(jì)劃，一學(xué)期、一個月、一星期讀多少書，有個合理的安排。讀書須思考。
(2)讀書方法點(diǎn)撥。教師在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)要系統(tǒng)地對學(xué)生閱讀方法進(jìn)行點(diǎn)拔，三大讀書方法：精讀法。略讀法、快讀法相結(jié)合，要讓學(xué)生明白“精讀是準(zhǔn)備，略讀、快讀是應(yīng)用，是人生閱讀活動的主體”，課外閱讀應(yīng)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)略讀和快讀能力。公務(wù)員之家
(3)鼓勵學(xué)生個性化閱讀。閱讀作為精神產(chǎn)品的消費(fèi)和再生產(chǎn)活動，要展現(xiàn)閱讀主體的本質(zhì)力量。課外閱讀極富個人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生對閱讀材料的反應(yīng)呈現(xiàn)多元化趨勢，事實(shí)上，這也是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡的語文教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性活動。學(xué)生在閱讀過程中通過個人的選擇、感知、理解和深悟，得出“自己”的，的結(jié)論。作為教師，要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。如果對學(xué)生的獨(dú)特見解不假思索地加以否定，就可能泯滅了學(xué)生智慧的火花，后果將不堪設(shè)想。教師要做一個充滿激情的導(dǎo)游，引導(dǎo)我們的學(xué)生走進(jìn)他們富有個性的閱讀世界中去。
中學(xué)生閱讀論文:語文閱讀教學(xué)中學(xué)生遷移能力培養(yǎng)方式論文
遷移是已經(jīng)學(xué)過的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有經(jīng)驗(yàn)對解決新課題的影響。這一現(xiàn)象廣泛地存在于知識、技能和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中，引起了人們普遍的關(guān)注。長期以來，人們對這一問題不斷進(jìn)行理論和實(shí)踐的探討，終于對遷移過程中復(fù)雜的認(rèn)知活動有了較完整而科學(xué)的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)遷移過程是由審題、聯(lián)想、分析類化幾個相互聯(lián)系、相互制約的認(rèn)知成分構(gòu)成的，即首先必須形成對有關(guān)問題的最初映象，讓映象激活頭腦中有關(guān)知識結(jié)構(gòu)，然后統(tǒng)一分析新問題與舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，將具體問題歸入原有知識結(jié)構(gòu)，形成概括化聯(lián)想，從而解決新問題，構(gòu)成一次完整的遷移。
這一理論在語文教學(xué)中具有廣泛的指導(dǎo)意義，主要表現(xiàn)為通過對已有知識的概括和對生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立寫作的遷移，不斷用原有知識解決新課題的遷移，等等。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是提高學(xué)生語文能力的重要途徑。
下面僅就閱讀教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)和提高談幾點(diǎn)看法。
概括能力的培養(yǎng)是進(jìn)行遷移的重要前提
遷移，是用已有知識解決新問題的過程。已有知識結(jié)構(gòu)的概括水平?jīng)Q定了問題的最初映象，也就是說，概括的知識結(jié)構(gòu)為新的問題的嵌入提供了一個框架，所以，對已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平不同，其遷移程度也不同；概括水平高者，其遷移過程較壓縮，遷移速度就快；相反，概括水平低者，其遷移較迂回，遷移速度也就較慢，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的概括能力呢？我認(rèn)為可以從三個方面入手：
一、抽象概括
事物的本質(zhì)特征往往被紛繁復(fù)雜的外表所掩蓋。文藝是用形象來反映社會生活揭示生活實(shí)質(zhì)的，那么要了解文章的內(nèi)涵就需要通過對外部形象的分析，找出事物的本質(zhì)。所以在閱讀教學(xué)中，一定要運(yùn)用各種方法培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。
比如《風(fēng)景談》一文，主題是“自然是偉大的，而人類更偉大”，這一主題通過六幅風(fēng)景表現(xiàn)出來。如何通過閱讀抓住其主旨呢？如果僅憑借語言文字逐一講解分析，點(diǎn)明主旨，學(xué)生固然也能接受，但其抽象概括的能力未得到鍛煉。為培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣的文章我們可以采取圖畫教學(xué)，即選其中兩三處風(fēng)景制成圖畫，只是減去原文中人物活動部分，上課時(shí)先讓學(xué)生看畫面用自己的語言描繪，然后翻看原文，兩相對照，找出自己描繪的風(fēng)景之所以不如原文有韻味的原因，除語言不夠精美外，主要是缺少了什么？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己的描述中缺少了“人類的活動”，因而缺少了那份鮮活的神韻。這時(shí)文章的主題已揭去朦朧的面紗，顯現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生自然能概括出“自然之所以偉大，風(fēng)景之所以美好，正是因?yàn)橛辛巳祟惖幕顒印边@一主題。
中學(xué)語文課本中很多文章都是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力的好材料：小說，通過對人物肖像、語言、行動、心理等描寫的具體分析，概括出人物的性格特征、思想變化；雜文，通過表層語言的分析，揭示其深層含義，等等。
再如教材中的文言文，句法詞法中有很多規(guī)律性的東西我們可從具體實(shí)例中概括出來。就拿名詞活用做動詞這一詞類活用現(xiàn)象來說，我們可以從課文中找出很多例子：“置人所罾魚腹中”（《陳涉世家》）、“昔先皇頒僧保所貨西洋珠于侍臣”（《記王忠肅公翱事》）、“口有百舌，不能名其一處”（《口技》）、“假舟楫者，非能水也，而絕江河”（《察今》）、“客將至，不冠不襪”（《大鐵椎傳》）、“公將鼓之”（《曹劌論戰(zhàn)》）等等。我們仔細(xì)研究這些加點(diǎn)的名詞所處的位置，會從具體句子的分析中找出它們活用的條件和規(guī)律，進(jìn)而上升到理論的高度：①名詞放在“所”字后面，活用為動詞，如前二例；②名詞放在能愿動詞后面，活用為動詞，如中間兩句；③名詞放在副詞后面活用為動詞，兩句就是這種情況……
透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并進(jìn)行抽象概括，為知識遷移能力的提高做好準(zhǔn)備。
二、歸納概括
中學(xué)語文課本中的許多知識是相互聯(lián)系具有共性的，運(yùn)用各種方法，把零散的、分散的知識加以歸納概括，則對某種事物有了完整、的認(rèn)識，形成規(guī)范的知識結(jié)構(gòu)。這種概括能力應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步提高。
首先，以單元為單位進(jìn)行歸納總結(jié)。新編中學(xué)語文教材，以文體組織單元，按難易排列順序，劃分系統(tǒng)而科學(xué)，每單元所選文章都有一定的共性，結(jié)合單元知識進(jìn)行概括，找出規(guī)律性的東西來。高中語文及時(shí)冊及時(shí)單元有四篇散文《雨中登泰山》、《長江三峽》、《難老泉》、《我的空中樓閣》，雖然這四篇文章在時(shí)間上、地域上跨度很大，在表達(dá)方面也各具特色，但它們都緊扣題眼寫景狀物，《雨中登泰山》圍繞一個“雨”字大作文章，《長江三峽》寫出了“三峽”各自不同的特點(diǎn)，《難老泉》突出“難老”二字，《我的空中樓閣》抓住“空中”的特色，于是我們歸納出這一單元散文的一個特點(diǎn)：抓住景物特征進(jìn)行描寫。其他單元依此類推，學(xué)生會歸納出議論文“觀點(diǎn)與材料相統(tǒng)一”的規(guī)律，會明確復(fù)雜記敘文“線索聯(lián)綴全篇”的要求，會概括出說明文“抓住特征說明事物”的特點(diǎn)。
然后，對所學(xué)文章定期做整體的歸納概括，從單元括展到一冊書再到全部課文，形成一個完整系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。
比如，課本中的散文，縱貫古今、各具情態(tài)，分布在各冊書之中，把它們集中起來仔細(xì)分析比較，則能找出很多共有的特征。僅就文章的結(jié)構(gòu)技巧而言，無論作者如何與眾不同、匠心獨(dú)運(yùn)，都要?dú)w于“形散而神聚”的原理，像《荷塘月色》以淡淡的喜悅和淡淡的哀愁交織的不寧靜的心緒為神，為我們展現(xiàn)了“荷塘上月色”與“月色下荷塘”的朦朧諧和的風(fēng)韻；《土地》由對土地的熱愛、保衛(wèi)和建設(shè)這一思想為綱，縱橫馳騁，展開豐富的聯(lián)想，古今中外，無所不及。這兩篇文章其一舒緩恬淡、意境幽遠(yuǎn)，其一縱橫捭闔、氣勢宏偉，但都是緊緊抓住“轡頭”而任“野馬”縱橫飛奔的。這就概括了散文結(jié)構(gòu)的一個重要特色——形散而神不散。再進(jìn)一步進(jìn)行同類歸納：記游的散文，一般以作者行蹤為線索組織材料，如《雨中登泰山》、《長江三峽》；詠物的散文，一般以詠贊并賦予象征意義的具體事物為線索，如《燈》、《荔枝蜜》；敘事的散文，往往以某一中心事件為線索，如《獵戶》、《娘子關(guān)前》；寫景抒情的散文，常常以某種情感為線索，如《荷塘月色》、《綠》。公務(wù)員之家
通過歸納概括，使知識系統(tǒng)化、類型化、整體化、為遷移的進(jìn)行做好了準(zhǔn)備工作。
三、總結(jié)概括
在對課本所學(xué)知識進(jìn)行概括的同時(shí)，對生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)也不容忽視。絢爛多姿、豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，而現(xiàn)實(shí)生活中閃動的哲理的火花又恰恰是我們開啟作品內(nèi)涵的好的鑰匙，所以一定要在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于總結(jié)的好習(xí)慣。這個能力的提高可分三步走。
及時(shí)步是觀察。讓學(xué)生注意日常生活的人和事，一個動作、一個表情、一句話、一首歌，時(shí)時(shí)加以總結(jié)。比如手發(fā)抖這個動作很常見，這是人在感情上有波動時(shí)的外在表現(xiàn)，但仔細(xì)觀察，有的是由于高興激動，有的卻是緊張恐懼，還有的是惱怒氣憤，情況各不相同，那么在分析別人作品時(shí)就可以通過這類動作描寫結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來透視人物的心理。
二步是體會。觀察生活并親身體會才能豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。例如，風(fēng)和日麗的時(shí)候，自己會感到心情很開朗；風(fēng)雨交加的日子，自己會感到心情抑郁。春天里的一個綠芽，會使自己的心怦然一跳；秋日里的一片黃葉，竟讓自己的情緒悵惘失落。這些景物給人帶來的不同感受，有助于我們更好地把握作品中景物描寫的作用。把豐富的人生體會積累起來，能使我們更好地理解別人的作品。
第三步是挖掘。挖掘也就是我們平時(shí)所說的刨根問底，這是一種極為值得提倡的精神。凡事多問幾個為什么，不僅可以帶來偉大的發(fā)明，同樣也能探究出深刻的哲理，給人生以重要的啟示。舉個例子來說，暑假里到一位住在偏僻農(nóng)村的同學(xué)家去玩，一到那兒，就被他家人和鄰里的熱情與真誠所感動，你在覺得無拘無束其樂融融的同時(shí)開始思索：他們的熱誠與質(zhì)樸是因?yàn)槟銖某抢飦硭匝瞿侥銌?？也許是較城市這里貧窮而落后所以相互依賴保持著原始的品格吧？這些想法較狹隘；但當(dāng)你和同學(xué)一起離開那里回去上學(xué)時(shí)，看著一張張親切平和的笑臉，透過相擁送別的人群，你再深深地思索，你會看到一種無形的力量、龐大的力量，它就是中國人團(tuán)結(jié)向上、互幫互助的民族的精魂。
中學(xué)生閱讀論文:閱讀教學(xué)中學(xué)生文化意識的滲透論文
摘要：本文探討了如何在日常的閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行文化意識的培養(yǎng)，即：1）重視社會和文化差異的對比;2）加強(qiáng)文化背景知識的介紹;3）充分利用多媒體擴(kuò)大文化接觸面;4）開展豐富多彩的校園文化活動。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)培養(yǎng)文化意識
語言學(xué)習(xí)不是一個孤立的學(xué)習(xí)過程，任何一種語言總是和使用這種語言的民族或國家，以及其歷史、文化、社會背景等因素息息相關(guān)的。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解和認(rèn)識，有益于培養(yǎng)世界意識。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍，文道結(jié)合。教學(xué)中涉及的英語國家文化知識應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切聯(lián)系，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
除了在課堂教學(xué)中應(yīng)注意語言與文化的滲透之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多去閱讀、瀏覽一些文學(xué)作品、報(bào)刊時(shí)文，鼓勵他們留心和積累有關(guān)文化背景、社會習(xí)俗、社會關(guān)系等方面的資料來補(bǔ)充文化營養(yǎng)。因此，在英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生文化知識意識的培養(yǎng)可以從以下幾方面入手：
一、重視社會和文化差異的對比
從一種語言我們可以看出該語言社會和文化背景，看到該社會的生活環(huán)境，風(fēng)俗習(xí)慣，社會歷史文化背景，思維方式等，英語國家的文化與中國文化有很大的區(qū)別。然而，中國學(xué)生由于受到思維定勢的影響，往往從本民族的文化視角來看待英語國家的文化，這種文化負(fù)遷移必然導(dǎo)致理解和交際中的障礙。因此，我們在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)重視社會和文化差異的對比，以幫助學(xué)生消除交際失誤。如在英語閱讀中我們遇到了BabyShower,有的學(xué)生可能理解為中國的“滿月”，而實(shí)際上則不一樣。BabyShower當(dāng)屬美國各式各樣的派對最溫馨可愛的一種。名為BabyShower，卻不是給嬰兒沐浴，而是給準(zhǔn)媽媽的一場“物浴”和“靈浴”：在嬰兒預(yù)產(chǎn)期的前一兩個月內(nèi)，準(zhǔn)媽媽的女性好友將準(zhǔn)媽媽的女同事們、女親戚們召集起來，共同把祝福、忠告、禮物連同幽默灑向準(zhǔn)媽媽，為的是幫助她做好物質(zhì)和精神上的雙重準(zhǔn)備。
二、加強(qiáng)文化背景知識的介紹
教學(xué)中我們會遇到大量的介紹東西方風(fēng)土人情、文化風(fēng)俗存在很大差異的文章，有時(shí)學(xué)生的文化背景知識匱乏是制約學(xué)生對文章整體理解的重要因素。我們應(yīng)該充分挖掘教材中的交際因素，給學(xué)生介紹一些有利于語言有效傳遞的背景知識，對保障語言教學(xué)的順利進(jìn)行是很有益的。例如：《21stCenturyTeensSeniorEdition》(IssueNo.256)上有一篇這樣的文章：“Whatdoesadragonmeantoyou?”在這篇文章中，東西方文化意識領(lǐng)域的差異有了碰撞的機(jī)會。東方文化里‘睿智威嚴(yán)’的龍變成了西方文化中的‘兇惡殘暴’的怪獸。趁這個機(jī)會給學(xué)生介紹東西方文化中在不同的動物、數(shù)字、等諸多方面理解上存在的差異。開闊了學(xué)生的知識面，增強(qiáng)了他們的文化意識。
三、充分利用多媒體擴(kuò)大文化接觸面
多媒體教學(xué)，特別適合知識更新和隨時(shí)在教學(xué)中增補(bǔ)學(xué)術(shù)前沿的內(nèi)容，尤其在英語教學(xué)中，對英語國家的文化導(dǎo)入起著至關(guān)重要的作用。如教授Disneyland,Charliechaplin,ATaleofTwoCities,Australia等等的課文，我們可以選擇相關(guān)文化的VCD讓學(xué)生觀看。在教學(xué)中，還可以適當(dāng)?shù)卮┎迨褂萌鏔amilyAlbumU.S.A.(走遍美國)、FollowMe(跟我學(xué))等原版教材，讓學(xué)生聽到地道的英語，觀察說話人的bodylanguage等非語言交際文化以及周圍的環(huán)境，體驗(yàn)和感受異國的文化氛圍，加深對英語國家文化的了解。公務(wù)員之家:
四、開展豐富多彩的校園文化活動
通過教材的學(xué)習(xí)，加之多媒體的輔助手段可以讓學(xué)生了解英語國家的文化，感受英語國家的文化，但要真正提高學(xué)生的跨文化交際能力，必須讓學(xué)生進(jìn)行交際實(shí)踐活動。因此，營造校園文化環(huán)境，開展豐富多彩的校園文化活動尤為重要。如我們在校園開設(shè)Englishcorner,Englishbroadcasting,舉辦Englishparty,組織英語表演等，學(xué)生學(xué)過的如theNecklace,theMerchantofVenice便是很好的現(xiàn)成劇本。聘請外教教授口語，讓學(xué)生同外國人直接接觸,直接對話，這對增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、反應(yīng)能力和應(yīng)變能力有著很大的幫助，也收到了較好的效果。只有讓學(xué)生在實(shí)踐中感受文化因素，才能真正地提高學(xué)生的文化交際能力。
英語教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際,就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流。地提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量,大幅度地提高學(xué)生的英語語用能力。作為教師，我們需要正確認(rèn)識跨文化交際教育在外語教育的中的重要地位，提高對跨文化交際教學(xué)在當(dāng)前教學(xué)中的地位的認(rèn)識，并在課堂教學(xué)及課外輔導(dǎo)，尤其是閱讀教學(xué)中反映出來。為培養(yǎng)出具有跨文化交際素質(zhì)的人才而不斷努力。
中學(xué)生閱讀論文:中學(xué)生課外閱讀探究論文
一、反思篇
“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀萬卷書，行萬里路”，老祖先早就形象凝練地道出了關(guān)于閱讀的要義——我想無論如何，在教書先生的學(xué)堂是破不了萬卷書的，唯有在學(xué)堂外也即今天的課堂外才有可能去讀成千上萬卷的書，也才能達(dá)到“下筆如有神”的境界。“學(xué)生自發(fā)的課外閱讀興趣有助于作文能力的發(fā)展，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫作訓(xùn)練對幫助發(fā)展學(xué)生作文能力更有效?！边@是美國的斯迪芬·德·克拉森教授通過對寫作與課外閱讀的關(guān)系進(jìn)行長期調(diào)查和研究后在其《作文：研究，理論與應(yīng)用》一書中提出的觀點(diǎn)。與中國古人不謀而合，英雄所見略同。然而我們既丟掉了的傳統(tǒng)，也沒有借鑒外國學(xué)者的先進(jìn)理念，卻走進(jìn)了講課文講作文“唯講是上”的死胡同，在“講”的泥潭中越陷越深。
具體看來，對課外閱讀的忽視直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的兩大硬傷：無趣和貧乏。“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具?，F(xiàn)在有一種現(xiàn)象，在‘應(yīng)試教育’影響下，家長和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，不鼓勵學(xué)生課外閱讀，孰不知，這就切斷了學(xué)生了解生活和社會的一條重要通道，也壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性?！眲壬倪@段話十分清楚地闡明了輕視課外閱讀所帶來的嚴(yán)重后果——在閉塞中壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，也即抑制了學(xué)習(xí)的興趣。在許多地方和學(xué)校，語文課成為學(xué)生最反感和最不受歡迎的課。愛因斯坦認(rèn)為興趣是好的老師，這無疑為語文早早地判了死刑。學(xué)生對語文失去興趣，這正是我們長期以來不重視課外閱讀所付出的最慘重的代價(jià)。
另外，忽略課外閱讀致使學(xué)生囿于狹小的“課本”空間，成為“井底之蛙”；大多患有“貧血癥”，從而在課堂上回答問題總是同樣的答案，作文中總是同樣的思路同樣的材料，甚至是同樣的假話、空話和套話，孰不知這一惡果的釀造正是我們自身的失誤。張志公先生指出：“語文這個工具，要掌握得好，運(yùn)用得好，首先必須手中握有豐富的材料，貧乏是語文能力的致命傷。古人一直強(qiáng)調(diào)多讀，他們認(rèn)為只有多讀，才能善寫。他們不主張狹窄，主張廣博?！薄岸嘧x”“廣博”正是課外閱讀所承載的任務(wù)，要治愈語文的致命傷“貧乏”，的藥方就是走進(jìn)課外閱讀。
二、實(shí)踐篇
基于在語文大討論中的反思，基于對語文高考命題原則“知識點(diǎn)在課內(nèi)，題在課外”的理解，更基于深圳學(xué)生（尤其是筆者所在學(xué)校生源為三類）因閱讀少而文化底蘊(yùn)淺，因廣東白話的影響而語感差的現(xiàn)狀，為適應(yīng)高考改革形勢，提高學(xué)生的語文水平，我把抓好課外閱讀作為突破口，從1998年起在高三這個敏感的雷區(qū)大膽進(jìn)行了嘗試和摸索，連續(xù)四屆高三均取得了令人可喜的成績，為提高學(xué)生的語言素養(yǎng)（其中也包含考試能力）走出了一條希望之路。
我嘗試的方法和探究的途徑可概括為課外閱讀“五個一工程”。
一、喜愛一本雜志。推薦內(nèi)容豐富、類型多樣、人文性較強(qiáng)、國內(nèi)知名度和發(fā)行量較大的雜志《讀者》為日常讀物（也可選擇《青年文摘》《視野》《中國青年》等），并開展“讀《讀者》評《讀者》”課前演講活動，學(xué)期結(jié)束將演講稿由學(xué)生自行設(shè)計(jì)、編輯、打印、裝訂結(jié)集為作品集。每期《讀者》約15萬字，一年24期，約360萬字。
二、欣賞一個作家。買或借自己喜愛的作家作品，潛心閱讀，高三一年內(nèi)讀所喜歡的作家作品不少于20萬字，加深對作家的感情，并寫出自己的體會。
三、輯錄一本《作品精選》。每周選擇抄寫一篇自己喜歡的作品，給予點(diǎn)評，并寫出喜歡的理由。文體不限，每篇不少于1000字。一年約有3萬字。
四、推薦一篇好文章。每周輪流由一名同學(xué)給全班推薦一篇自己欣賞的好文章，要求寫出百字左右的推薦語，印發(fā)給全班閱讀，每篇不少于1000字，文體不限。一學(xué)年全班累計(jì)有6萬字。
五、做一系列專題對比閱讀。借《語文學(xué)習(xí)》雜志上的“閱讀新空間”欄目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題閱讀。共進(jìn)行了如下10個專題：
1.傾心閱讀（關(guān)于讀書與人生）
2.音樂之聲（關(guān)于音樂與人生）
3.學(xué)會傾聽（關(guān)于感悟自然）
4.品讀文化雕塑（關(guān)于文人與古跡）
5.風(fēng)景的再造（關(guān)于唐詩宋詞散文化）
6.的家園（關(guān)于環(huán)保）
7.感受奧運(yùn)（關(guān)于奧運(yùn)會與體育文化）
8.瘋狂足球（關(guān)于足球、球星與人生）
9.感受余秋雨
10.語言的藝術(shù)
以上每個專題各由3篇同一話題不同角度的文章組成，同中有異，異中有同，適于對比。每個專題約有6000字，共計(jì)6萬字。利用課外輔導(dǎo)課進(jìn)行。
閱讀“五個一工程”的嘗試實(shí)驗(yàn)取得了五大成果：
及時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，并使之養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。在高三讀《讀者》成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活重要的一部分，據(jù)班主任反映，在學(xué)習(xí)之余學(xué)生借讀《讀者》做調(diào)節(jié)的為最多。在調(diào)查中有50%的同學(xué)能期期必買必讀，有90.2%的同學(xué)讀完每期一半以上的文章。還有不少同學(xué)課桌上同時(shí)有幾份雜志，閱讀興趣高漲，閱讀蔚然成風(fēng)。更令人不可思議的是在選抄佳作時(shí)，有許多學(xué)生一次抄10頁以上甚至20頁，我勸他們不要因此而費(fèi)太多時(shí)間，應(yīng)適可而止時(shí)，他們竟風(fēng)趣地說：“這是我們的權(quán)利，我喜歡，你管不了。”在學(xué)生離校前的調(diào)查中，有95.8%的同學(xué)認(rèn)為經(jīng)過高三一年的培養(yǎng)，已基本養(yǎng)成了經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，從而為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
第二，完成了閱讀積累，開闊了視野，增強(qiáng)了語感能力。北師大博導(dǎo)劉錫慶教授強(qiáng)調(diào)，一個人學(xué)語言，及時(shí)是靠積累。閱讀“五個一工程”一年提供給學(xué)生的閱讀總量達(dá)到了近400萬字，有60%的同學(xué)閱讀總量達(dá)到了300萬字以上，有30%的同學(xué)達(dá)到200萬字以上，其余同學(xué)也在100萬字左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了新大綱要求高中三年閱讀300萬字的要求，而在高三以前每學(xué)年的課外閱讀量在20萬字以上的只有9.85%，10萬字以下的卻有70.4%，而每學(xué)期的課外閱讀量在3萬字以下的所占比例較高，達(dá)36.6%。300萬與10萬之比是30倍，300萬與3萬之比竟達(dá)100倍，而這又是在學(xué)業(yè)最緊張繁重的高三完成的，面對如此大量的閱讀要求持贊成的同學(xué)高達(dá)97.2%，認(rèn)為量有些大的只有2.8%，不贊成的為0。有85%的同學(xué)認(rèn)為閱讀開闊了視野。有57.7%的同學(xué)認(rèn)為增強(qiáng)了對文章的感悟力和理解力，是培養(yǎng)語感的行之有效的方法。有62%的同學(xué)認(rèn)為提高了分析和鑒賞的能力。著名語言學(xué)家王力先生認(rèn)為“西洋的語言是法治的，中國的語言是人治的，要習(xí)得以‘人治’為主要特征的漢語文能力，積累語言素材，培養(yǎng)語感是一條非常重要而有效的途徑?！薄拔鍌€一工程”閱讀中“讀讀—說說—抄抄—背背—寫寫—講講”的方式方法也切合了時(shí)下被語文界認(rèn)同的語感培養(yǎng)模式。
第三，順應(yīng)了教育改革，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。以“講析”為主要特征的課堂閱讀教學(xué)陷入困境的重要原因就是把學(xué)生當(dāng)成純粹的“聽客”或“看客”，消磨了學(xué)生求知的主動性和積極性?！拔鍌€一工程”閱讀給予學(xué)生極大的主動性，課外閱讀的性質(zhì)就決定了學(xué)生本身是閱讀的主人，老師即使“欲講不休”也只能是“鞭長莫及”。無論是“喜歡一份雜志”“欣賞一個作家”，還是評《讀者》演講，推薦文章和選抄文章，都突出一個“自己”，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，以學(xué)生自己“最喜歡”和“最欣賞”為標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性，決不替代學(xué)生，老師只做一個組織者和參謀者。即使是“專題對比閱讀”，也是以學(xué)生閱讀、交流、討論為主。自主性不但使學(xué)生有了做學(xué)習(xí)的主人的強(qiáng)烈優(yōu)越感，也為語文學(xué)習(xí)帶來了極大的語文空間。令人驚訝的是曾經(jīng)不喜歡的魯迅成為學(xué)生的最愛，錢鐘書、沈從文、托爾斯泰、余秋雨也成了學(xué)生經(jīng)常談?wù)摰淖骷?。原先在自?xí)課看不到學(xué)語文的狀況極大地改變?yōu)槿巳硕荚趯W(xué)語文，致使其他學(xué)科羨慕不已。而當(dāng)高三的課外輔導(dǎo)課在學(xué)科安排上有沖突時(shí)，學(xué)生總是以最快最急切的聲音呼喚語文課。在多次問卷調(diào)查中，語文課總是我所任教班受歡迎的課。
第四，高考結(jié)碩果。盡管素質(zhì)教育的理念已深入人心，但高考依然是評判老師教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，禁得起高考檢驗(yàn)的教改實(shí)驗(yàn)才能得到學(xué)校、家長和同行的認(rèn)可。令人欣慰的是在進(jìn)行課外閱讀“五個一工程”實(shí)驗(yàn)的四年中，實(shí)驗(yàn)學(xué)生的高考成績年年有進(jìn)步，屆屆有突破。1999屆有4位同學(xué)突破了700分，12人在600分以上；2000屆政史地班平均分達(dá)522分，較高765分，600分以上10人，其中班級9名本科生的語文成績有7名在600分以上，是語文的受益者；2001屆政史地班均分創(chuàng)歷史新高達(dá)555分，理化生班的均分也比上年提高25分；2002屆理化班和生物外語班均分均達(dá)530分，較上年提高30分，創(chuàng)學(xué)校理科班均分新高，600分以上12人，較高725分。這些成績的取得，我想主要應(yīng)歸功于課外閱讀，2000屆幾位學(xué)生戲稱自己的本科是讀《讀者》讀來的，戲言中有真意。2000屆王雁聲同學(xué)回北京參加高考，語文竟考了139分、北京市第二的優(yōu)異成績（較高為140分），她說堅(jiān)持讀《讀者》，愛讀余秋雨作品是成功的根本因素。由此看，以為大量閱讀、少做練習(xí)會影響考試成績的看法大可休矣。
五，提升了人生境界，強(qiáng)化了人文精神，真善美廣植人心?！叭宋木瘛钡氖涫钦Z文失去魅力的根本原因。課外閱讀在潛移默化中強(qiáng)化了學(xué)生的人文精神。以人性、人道、善良、美好為基本標(biāo)尺的《讀者》作為國內(nèi)具人性、具溫情的雜志，被讀者喻為“溫暖靈魂的陽光”。余秋雨先生這樣評價(jià)《讀者》：“它的大多數(shù)篇目，只是挖掘出了許多普通人蘊(yùn)藏在心底的點(diǎn)滴美好；這些美好并不壯麗卻純凈得不羼雜質(zhì)，因此可以一篇篇、一期期地融合在一起，組成一個獨(dú)立的精神天地；執(zhí)掌這個天地的主角不是悲劇英雄，凌世超人或深思智者，而是平民百姓；平民百姓不再是呻吟者、訴苦人或抗擊者，而是心靈光亮的點(diǎn)燃者?！彪y怪學(xué)生中有80%把《讀者》選為自己最喜歡的一份雜志，人文精神的光芒使它散發(fā)出了恒久的迷人魅力。學(xué)生喜歡的作家魯迅、沈從文、錢鐘書、朱自清、巴金、托爾斯泰、哈代、莎士比亞……無不是人性的化身。10個專題閱讀所選的文章也都與文化與人生相關(guān)，學(xué)生推薦的文章大多也是向真向善向美。鐘錦云同學(xué)在《滿溪流水香》的推薦語中寫道：“柔弱的溪水尚且能不畏阻撓而勇往直前，那作為一個實(shí)實(shí)在在生活著的人的我們又有什么做不到呢？只要我們用心去把握那股沖勁，那么當(dāng)深度、廣度、純熟度合并為一時(shí)，便再也沒有任何事情可以成為我們的阻礙了?！痹谶x抄點(diǎn)評自己喜歡的文章時(shí)，同學(xué)們更是自由地抒發(fā)出了一些對人生的體驗(yàn)和理解?！耙慌_破舊的冰箱竟成了夫妻二人愛的結(jié)晶，物件因?yàn)閻鄱辛松澜缫惨驗(yàn)閻鄱錆M生氣，只要珍惜眼前的一切，滿眼都是愛！”“文章是隨性隨心的東西，它的美需要共鳴和應(yīng)和的。凡事只求不負(fù)心，不負(fù)心，便有了寧靜；而寧靜，恰是綿延的源泉?！边@兩段文字分別是周家榮和鐘玉清兩位同學(xué)對《滿眼都是愛》和《缺口》寫的點(diǎn)評，課堂是教不出這種體悟的。在學(xué)生評價(jià)課外閱讀的意義和價(jià)值時(shí)，“有書相伴，人生不寂寞”“在閱讀中品味人生”“提升了人生的境界”選擇率高達(dá)90%，學(xué)生的所得，正是我的期望，也是課外閱讀的一種必然收獲和較大收獲。
三、啟迪篇
課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要做得既讓學(xué)生樂于接受，又獲得良好的效果，從四年的實(shí)踐體會來看，以下五個問題至關(guān)重要。
及時(shí)，激發(fā)興趣是前提，養(yǎng)成習(xí)慣是最終目標(biāo)。國際閱讀協(xié)會把“鼓勵人們養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣而努力”作為根本宗旨。語文教學(xué)的“叛徒”——復(fù)旦附中教師黃玉峰自豪地說：“學(xué)生們愛讀書，會讀書，將來養(yǎng)成終生與書為伴的習(xí)慣，我的教學(xué)就成功了一半?！别B(yǎng)成習(xí)慣的前提是激發(fā)興趣，使學(xué)生對讀書達(dá)到入迷的程度，從而自發(fā)地去大量閱讀課外讀物。中學(xué)生年齡增大，他們有強(qiáng)烈的求知欲，他們欲了解社會，關(guān)心天下事，要求探討人生的價(jià)值；他們課業(yè)繁重，開始人生的煩悶，欲尋求解脫，愉悅自我心情，調(diào)整生活節(jié)律；他們還想提高修養(yǎng)，涵養(yǎng)氣質(zhì)。這些精神需求正是引導(dǎo)學(xué)生投入課外閱讀的內(nèi)在有利因素。還有更直接的外在功利因素是閱讀的積累可強(qiáng)化語感，提高理解力，提高語文成績。只要采取科學(xué)有效的方法，充分利用積極有利的因素，就一定能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀的最終目標(biāo)。
第二，積累是首要任務(wù)。實(shí)現(xiàn)積累要達(dá)到三個要求。一是量要多，曾有學(xué)者將語文教學(xué)的問題歸納為“三少一多”，其中一少就是閱讀量少。新大綱要求九年義務(wù)教育階段和高中階段學(xué)生的課外閱讀量分別要達(dá)到400萬字和300萬字，就是對量的要求。量的保障，才能帶來質(zhì)的變化。二是范圍要廣，閱讀視野要開闊。劉錫慶教授提出：“經(jīng)典名作和有興趣的好書，或應(yīng)讀、可讀之書等，都可以盡興去讀，越多越好?！敝骷屹Z平凹也建議：“文學(xué)書要讀，政治書要讀，哲學(xué)、歷史、美學(xué)、天文、地理、醫(yī)藥、建筑、美術(shù)、樂理……凡能找到的書，都要讀讀。若讀書面窄，借鑒就不多，思路就不廣，觸一而不能通三?！薄蹲x者》雜志視野的開闊和涉及領(lǐng)域的廣泛性是獲讀者好評的原因之一，因而被稱為“百科雜志”。三是要堅(jiān)持長期性。課外閱讀主要利用課余時(shí)間，是一點(diǎn)一滴積累所成，“冰凍三尺，非一日之寒”，一口也吃不成胖子。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)期間的邊角料時(shí)間或休息日來閱讀。語文閱讀還要積極與其他課爭搶學(xué)生的時(shí)間領(lǐng)地，再也不能像以前那樣主動讓時(shí)間給數(shù)理化和外語。也不能給學(xué)生沒時(shí)間的借口。高三學(xué)生尚且一年能讀300萬字，其他年級更無理由不讀多一些。魯迅先生早就說過時(shí)間如海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。茍子曰：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”堅(jiān)持就是勝利。
第三，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，閱讀要體現(xiàn)自由性。復(fù)旦附中黃玉峰老師的語文教學(xué)班與學(xué)生達(dá)成共識突出一個“自己”：靠自己看書，靠自己領(lǐng)悟，靠自己修煉；讓學(xué)生自己看書，和古人對話，和外國人對話，自己升華。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人是不可逆轉(zhuǎn)的教育改革潮流，教師應(yīng)充分地相信學(xué)生無限的潛能，尊重學(xué)生用自己的眼光看世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心體味人生。只有這樣，學(xué)生在實(shí)踐中才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉快感和自豪感，并享受探求知識的快樂，學(xué)習(xí)的興趣會越來越濃，越學(xué)越要學(xué)。
第四，閱讀的讀物和方式要多樣化，切忌單一。課外閱讀的讀物應(yīng)允許在統(tǒng)一中求個性，閱讀的方式要在穩(wěn)定中有變化。在“五個一工程”閱讀嘗試中，“最喜愛的雜志”以《讀者》為主，也允許選擇《青年文摘》等；“欣賞一個作家”任學(xué)生自由選擇，不求一致；“課前評《讀者》演講”因鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)力和心理素質(zhì)能力而受歡迎；“推薦一篇文章”因同齡人推薦，更有知音之感，并給了學(xué)生一個展示自己的機(jī)會而大受賞識；“系列專題閱讀”則因開闊了閱讀的視野得到70%同學(xué)的肯定；即使是被少部分學(xué)生反對的“每周抄寫并點(diǎn)評自己喜愛的一篇文章”的閱讀方式也僅僅由于“抄文章也是一種享受”得到了絕大多數(shù)同學(xué)的維護(hù)和認(rèn)可。讓名著經(jīng)典與雜志時(shí)文并存，讀寫抄評與聽說論辯融為一體，使學(xué)生在多樣中獲得豐富，在豐富中擁有厚實(shí)，在厚實(shí)中求知欲得到滿足，從而保持經(jīng)久不衰的閱讀欲望。
第五，提高品位，突出人文性。浙江師大王尚文教授認(rèn)為，語文界數(shù)十年高舉語文的工具性，致使語文學(xué)科的人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)嚴(yán)重流失，應(yīng)當(dāng)掀起以突出人文性為基本特征的第三次浪潮。課外閱讀在尊重學(xué)生閱讀的選擇性和自主性的前提下，一定要積極地引導(dǎo)學(xué)生閱讀那些充滿人性，關(guān)注人類命運(yùn)和地球家園，使學(xué)生明辨是非、善惡、真假、美丑，具有正義感，愛好和平，擁有愛心和溫情的報(bào)刊雜志書籍，尤其要誘導(dǎo)學(xué)生與那些人類良知的代表者如莎士比亞、托爾斯泰、魯迅、曹禺、巴金等大師對話，提升學(xué)生的人生境界，培養(yǎng)起他們對人的終極關(guān)懷，奠定堅(jiān)實(shí)的人文底蘊(yùn)。巴金說：“我們有一個豐富的文學(xué)寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用。文學(xué)的目的就是要人變得更好?！碧热敉ㄟ^課外閱讀，讓每一個學(xué)生變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用，那么便達(dá)到了閱讀的較高境界，也實(shí)現(xiàn)了閱讀的終極價(jià)值。
中學(xué)生閱讀論文:英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)論文
摘要:閱讀理解、獲取信息是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段之一。就如何提高學(xué)生的英語閱讀能力，本文以“流程式”工序?qū)τ⒄Z閱讀理解做了新的嘗試，旨在整體感知的基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的理解、感悟、交流的能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:英語;閱讀能力;培養(yǎng)
英語閱讀是以文章作為語言載體，對書面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的言語過程。閱讀的目的是從閱讀中獲取信息（readingforinformation），而能夠從中獲取足夠的有用的信息就是我們通常所說的閱讀能力。閱讀能力是人一生中最重要的語言交流能力，是獲取知識的重要途徑，更是提高聽說讀寫能力的有力杠桿。目前職業(yè)高校的學(xué)生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱的現(xiàn)象。例如，有相當(dāng)一部分學(xué)生讀完一篇文章后卻不能很好的總結(jié)中心思想，一個段落讀完后卻不能很好地概括其大意；遇到生詞不能根據(jù)上下文或構(gòu)詞法等技巧猜測詞意，更不必說理解作者的觀點(diǎn)、立場和寫作意圖等等。因此，我認(rèn)為在英語教學(xué)中，針對職業(yè)學(xué)院學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣及缺乏有效的閱讀技巧和方法等問題，認(rèn)真地設(shè)計(jì)并利用好每一節(jié)閱讀課，集中地進(jìn)行一些有針對性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握一些答題技巧，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中提高閱讀理解能力顯得格外重要。
筆者在平時(shí)的英語課文閱讀教學(xué)中，做了一些教學(xué)改革，狠抓閱讀教學(xué)的四個環(huán)節(jié)，以提高閱讀教學(xué)的效益。
及時(shí)環(huán)節(jié)，開動學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)，激活閱讀教學(xué)
著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為好奇心是“學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)的原型”。因此教師在安排教學(xué)程序的過程中要盡力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣——學(xué)習(xí)動機(jī)。各種富有創(chuàng)意的讀前導(dǎo)入活動設(shè)計(jì)能夠極大的提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，教師可以借助標(biāo)題討論，圖片評說，文化背景介紹和生活體驗(yàn)等方法導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀預(yù)測，即通過預(yù)測，產(chǎn)生設(shè)想，從語篇中找出有關(guān)信息驗(yàn)證假設(shè)。
第二環(huán)節(jié)，快速瀏覽，抓住主旨大意
快速瀏覽就是根據(jù)文章的特點(diǎn)和文章的篇幅，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)以最快的速度把握文脈，理順文章的行文線索，歸納全文的中心思想，提取最主要的信息。
這一過程的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀時(shí)普遍存在兩種錯誤：一是認(rèn)為閱讀就是大聲朗讀，二是習(xí)慣于逐詞閱讀，用手指點(diǎn)讀，惟恐漏讀?？朔@兩類錯誤就是進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，傳授略讀和跳讀技巧，在讀的過程中不過分強(qiáng)調(diào)正確率而重在速度。第三環(huán)節(jié)，猜詞悟義，剖析疑難句式
這一環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)性閱讀階段，所要培養(yǎng)的閱讀技巧是根據(jù)語境猜詞悟義，并引導(dǎo)其剖析結(jié)構(gòu)，話解難句，進(jìn)行疑難句式識別的訓(xùn)練。
猜詞悟義。理解詞義是閱讀的基礎(chǔ)，猜詞是應(yīng)用英語的重要能力，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法猜測詞義的能力。具體來看，可以從以下幾方面訓(xùn)練。一是利用上下文推測詞義。作者有時(shí)為闡明自己的某一觀點(diǎn)，往往會反復(fù)使用的語句加以論述，這時(shí)，我們就可以從已知的句子中猜測出生詞的詞義。二是巧用關(guān)聯(lián)詞推測關(guān)聯(lián)詞，就可以猜出詞的詞義。三是利用構(gòu)詞法推測詞義。很多英語單詞是根據(jù)英語構(gòu)詞法的一些規(guī)則構(gòu)成的，我們有理由據(jù)此推測詞義。猜詞悟義不僅適用于課外閱讀，也適用于課文教學(xué)。讓學(xué)生先讀課文，再學(xué)生詞，有利于培養(yǎng)閱讀能力。如此句：Peoplehavebeenpoisonedbyeatingcontaminatedseafood.根據(jù)構(gòu)詞法，seafood是sea(大海)與food(食物)合成的詞，故猜出它的含義是“海鮮食品”。
解讀難句。現(xiàn)在的英語考試中閱讀理解不僅信息量大、生詞多，而且難句較多，長句、復(fù)雜句、省略句、倒裝句、插入語等語言現(xiàn)象隨處可見。其實(shí)，這種難句并不可怕，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生弄清句子功能并且理清句子的基本結(jié)構(gòu)，分層理解內(nèi)容，整理全句語義，問題就迎刃而解了，因?yàn)榫渥拥睦斫馐钦恼吕斫獾幕A(chǔ)，主題句的理解還會直接影響到文章和段落中心大意的把握，其次還要弄清句子所處的具體語境，因?yàn)榧词故峭粋€句子，由于語境不同也會有不同的句義。例如：Notonlydoseaanimalsandplantssufferfromwaterpollution,butpeopledotoo.先讓學(xué)生通讀該句，再分析其結(jié)構(gòu)可知：當(dāng)notonly出現(xiàn)在句首時(shí)，往往起強(qiáng)調(diào)作用。這樣的句子常用倒裝結(jié)構(gòu)，通過這樣的分析，本句的結(jié)構(gòu)就清晰了。
第四環(huán)節(jié)，分析推理，培養(yǎng)創(chuàng)造思維
這是在前三個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，把閱讀活動引向深入，進(jìn)行深層理解的問題，主要是訓(xùn)練學(xué)生推測、推論的能力，是一種創(chuàng)造性的思維活動。英語試題中往往有學(xué)生推測的題目，每一篇文章，都有作者的寫作意圖，或表現(xiàn)一種感情，或表現(xiàn)一種觀點(diǎn)，這種意圖，如果作者直接說明，考生可直接獲得，如果作者不直接說明，這就需要考生進(jìn)行必要的篇章分析，或者借助某些帶有感情色彩的詞匯進(jìn)行分析，然后得出正確的判斷。這種考題是對考生的綜合素質(zhì)的考察，應(yīng)該特別注意的是，做這種測試題時(shí)，考生推測、推論一定要以常識為依據(jù)，根據(jù)文字的表面信息，通過語篇邏輯推理，細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的“弦外之音”，而不能根據(jù)自己的特殊理解來妄加推測，不能就事論事，以偏概全，導(dǎo)致推斷錯誤，失去應(yīng)得的分?jǐn)?shù)。這一環(huán)節(jié)是一種合乎邏輯的超越文字符號所傳遞信息的思維推理活動。
總之，閱讀是一個多因素作用的過程，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧是閱讀教學(xué)的主要目的。只要我們在閱讀教學(xué)中狠抓四個環(huán)節(jié)，就一定能提高閱讀教學(xué)效益，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
中學(xué)生閱讀論文:中學(xué)生閱讀教學(xué)論文
一、“期待視野”的由來
縱觀文藝學(xué)發(fā)展的歷史，不同時(shí)期的理論各有其側(cè)重點(diǎn)。19世紀(jì)中葉，受實(shí)證主義哲學(xué)的影響，出現(xiàn)了“傳記式批評”和“社會歷史批評”兩種模式?！皞饔浭脚u”側(cè)重探討作品與作者的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)作品是作者天才的產(chǎn)物。“社會歷史批評”側(cè)重研究作品與社會現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)社會現(xiàn)實(shí)對作品的決定作用，將文學(xué)作品等同于社會現(xiàn)實(shí)的簡單再現(xiàn)。這兩種模式都被視為文本外部研究。20世紀(jì)初期產(chǎn)生的所有形式主義潮流一致摒棄了這種文本外部研究，強(qiáng)調(diào)對文本本身的研究，形成了“文本研究”模式，進(jìn)入了文本內(nèi)部研究。但這些理論都只注重了美國當(dāng)代文藝學(xué)家M·H·艾布拉姆斯提出的著名的文學(xué)四要素說(作品、作家、宇宙、讀者)中的前三項(xiàng)，真正將讀者提到重要地位，開始將讀者和作品的關(guān)系作為研究的主體，并探討讀者對作品的理解、反應(yīng)及接受的理論是20世紀(jì)60年代后期由德國學(xué)者姚斯和伊瑟爾提出的接受美學(xué)理論。
伊瑟爾提出：“作品的意義只有在閱讀過程中才能產(chǎn)生，它是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物，而不是隱藏在作品之中，等待闡釋科學(xué)去發(fā)現(xiàn)的神秘之物”[1]。而姚斯則說：“一部文學(xué)作品的歷史生命，如果沒有接受者的參與是不可思議的，只有通過讀者的傳遞過程，作品才進(jìn)入一種連續(xù)性變化的經(jīng)驗(yàn)視界”[2]。這兩位大師不約而同地強(qiáng)調(diào)了作家創(chuàng)作的作品與在閱讀過程中將作品具體化的讀者之間的融合。那么讀者是如何融入到作品之中，并賦予作品新的意義的呢?這里我們就要引入接受美學(xué)理論的核心概念，即“期待視野”?！捌诖曇啊睉?yīng)當(dāng)既指作家層面的預(yù)期期待，又包含讀者層面的審美期待。本文中，因更多涉及對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，所以我們更強(qiáng)調(diào)讀者的“期待視野”。讀者的“期待視野”就是指在閱讀接受活動中，自身各種經(jīng)驗(yàn)、素養(yǎng)、知識、心理等形成的對作品的要求和期望，也就是一種潛在的審美期待。閱讀過程中，這種期待不斷被證實(shí)和打破，讀者便融入到作品之中，進(jìn)而解讀和理解作品。
二、“期待視野”的形成因素
“作品的接受是以讀者的審美經(jīng)驗(yàn)為前提的”[3]。這表明，我們在閱讀前或閱讀時(shí)，總會猜測該文中還未閱讀的事件或信息，這種期待在貫穿我們的閱讀過程?！捌诖曇啊边@個名詞雖來源于文藝學(xué)理論，但在閱讀其他材料，如報(bào)刊、雜志、專業(yè)文獻(xiàn)時(shí)同樣適用。學(xué)生的“期待視野”主要來源于學(xué)生的世界知識(生活常識)和文本知識(文本內(nèi)部關(guān)聯(lián))。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，下列因素會幫助學(xué)生在具體閱讀中進(jìn)入“期待視野”：
1.不同文體，不同期待
在閱讀中，我們往往期待體驗(yàn)小說故事的高潮，期待獲知新聞中的新信息，期待讀到笑話的發(fā)笑點(diǎn)，期待聽到辯論中正反兩方的聲音等等。這表明，我們在閱讀一篇具體的文章前，就因?yàn)槲覀儗ο鄳?yīng)文體規(guī)范、法則、標(biāo)準(zhǔn)的原有認(rèn)識而對該文章的閱讀有了“期待視野”。我們以德國著名作家貝哈爾特·施林克1995年創(chuàng)作的以豪勞考斯特(注：即Holocaust(音譯)，焚燒的意思，專指屠猶。)為背景的作品《朗讀者》(注：也譯作《生死朗讀》。)為例。該作品一經(jīng)出版，有關(guān)該作品是一部長篇小說，是一部文學(xué)著作的信息可謂鋪天蓋地。讀者在閱讀前已知該作品的文體，或者說有些讀者就是沖著這是一部文學(xué)作品而去閱讀的。而作為一般的讀者，我們對此有相關(guān)的知識儲備，也就是：一部文學(xué)作品之所以被出版，一定有其撰寫的動機(jī)和目的。因而讀者在閱讀中總會不自覺地企圖從作品中讀出或體會出該作品的寫作意圖和出版的意義等。
2.審視標(biāo)題，注意開篇
對一篇文章的標(biāo)題或及時(shí)段的閱讀是讀者接觸該文本的開始，也是讀者開始形成相應(yīng)“期待”，產(chǎn)生閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)刻。如我們在課堂上曾開展這樣的試驗(yàn)：開始，學(xué)生只得到一張寫有標(biāo)題“世上較高的人”的字條，接著便進(jìn)入了對正文內(nèi)容的期待，如：此人的身高、姓名、國籍、年齡、職業(yè)、生存環(huán)境、長高原因等。經(jīng)過討論之后，我們讓學(xué)生對及時(shí)段進(jìn)行了閱讀，學(xué)生們獲知，這個世上較高的人有他苦悶的地方。于是，學(xué)生們又期待通過下文內(nèi)容的閱讀，搞懂此人為什么苦惱，苦惱什么，能不能解決他的苦惱等。所以在很多報(bào)刊或?qū)I(yè)文章的閱讀時(shí)，讀者往往通過標(biāo)題及開頭的閱讀，就能把握整個篇章的大概。但這一慣例卻不適合文學(xué)作品的閱讀，因?yàn)楹芏辔膶W(xué)作品的標(biāo)題或開篇都非常不確定(注：這里的不確定指有很多的空白點(diǎn)，可導(dǎo)致很多的可能性。)，讀者一般不能確定相應(yīng)的具體場景，或讀者對標(biāo)題和開篇描述的內(nèi)容存在不止一種期待。在這種情況下，學(xué)生只能期望在下文的閱讀中能夠打破先前的這種不確定性，建構(gòu)起對作品內(nèi)容的“期待視野”。《朗讀者》這一標(biāo)題同樣允許我們有所期待：由于“朗讀者”既不能視為一項(xiàng)職業(yè)，也不能當(dāng)作一種愛好，所以，誰在朗讀?給誰朗讀?為什么要朗讀等一系列問題在下文中的闡釋我們都有期待。通過及時(shí)章的閱讀，我們得知《朗讀者》講述的是一個15歲小男孩和一個中年婦女之間的故事，至此，三個問題中的前兩個已得到明確的回復(fù)，還遺留一個問題。也正因?yàn)檫@個問題，我們又有了要繼續(xù)閱讀下去的期待。
3.語言手段，語義手段
通過語言手段和語義手段，也可以獲得相關(guān)期待。一方面，副詞、連詞或短語會給我們一些啟示。比如在一篇文章的閱讀中碰到像“首先”、“及時(shí)”、“從一方面說”之類的詞語，我們勢必會期待在下文的閱讀中找到相應(yīng)的“其次”、“第二，第三”、“從另一方面說”等相應(yīng)的表達(dá)。另一方面，指稱手段，特別是后指稱手段的運(yùn)用也是進(jìn)入期待的慣用手段。德國語言學(xué)家Dressler說過：“篇章后指稱功能特別適用于喚起讀者對新信息的好奇和期待”[4]。這也是為什么后指稱手段在文學(xué)作品和報(bào)刊新聞中頻頻使用的原因。在小說《朗讀者》中就運(yùn)用了該手段。作者以“但是，我知道那個人就是她。她站在那兒，望著我，一切都晚了?！苯Y(jié)束了及時(shí)章，但我們并不了解這一句話的含義，因?yàn)檫@一句話起著后指稱作用，它所包含的語義內(nèi)容通過后續(xù)閱讀才可獲知，所以這句話激發(fā)起我們繼續(xù)閱讀第二章的興趣，也正是在第二章的閱讀中我們才得知“一切都晚了”的含義：由于男主人公的一時(shí)猶豫錯過了與女主人公的告別。4.文章結(jié)尾，出其不意
一般來說，文章的結(jié)尾往往代表信息、事件、故事等的結(jié)束，但在文學(xué)作品中，我們常常會讀到一些開放式的結(jié)尾。也就是說，雖有結(jié)尾，卻無結(jié)局。讀者對故事的進(jìn)一步創(chuàng)作會產(chǎn)生自己的假設(shè)或想法。筆者認(rèn)為，這種假設(shè)或想法也可以看作是對作者未明確給出結(jié)尾的一種期待。小說《朗讀者》的結(jié)尾就可看作是一個開放式的結(jié)尾。讀者在完成該作品的閱讀后，會產(chǎn)生諸如：漢娜為什么會自殺?男主人公或社會對此要負(fù)什么責(zé)任?該故事對我們有什么啟發(fā)?它想訴說什么等一系列問題。也就是說，讀者對作家未明確給出的結(jié)尾也能產(chǎn)生相應(yīng)的“期望視野”。如果把這些問題綜合成對整個作品創(chuàng)作意圖和目標(biāo)的探究，那么對這些問題的回答也就是對讀者審美期待的回復(fù)。一、“期待視野”的由來
縱觀文藝學(xué)發(fā)展的歷史，不同時(shí)期的理論各有其側(cè)重點(diǎn)。19世紀(jì)中葉，受實(shí)證主義哲學(xué)的影響，出現(xiàn)了“傳記式批評”和“社會歷史批評”兩種模式?！皞饔浭脚u”側(cè)重探討作品與作者的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)作品是作者天才的產(chǎn)物?！吧鐣v史批評”側(cè)重研究作品與社會現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)社會現(xiàn)實(shí)對作品的決定作用，將文學(xué)作品等同于社會現(xiàn)實(shí)的簡單再現(xiàn)。這兩種模式都被視為文本外部研究。20世紀(jì)初期產(chǎn)生的所有形式主義潮流一致摒棄了這種文本外部研究，強(qiáng)調(diào)對文本本身的研究，形成了“文本研究”模式，進(jìn)入了文本內(nèi)部研究。但這些理論都只注重了美國當(dāng)代文藝學(xué)家M·H·艾布拉姆斯提出的著名的文學(xué)四要素說(作品、作家、宇宙、讀者)中的前三項(xiàng)，真正將讀者提到重要地位，開始將讀者和作品的關(guān)系作為研究的主體，并探討讀者對作品的理解、反應(yīng)及接受的理論是20世紀(jì)60年代后期由德國學(xué)者姚斯和伊瑟爾提出的接受美學(xué)理論。
伊瑟爾提出：“作品的意義只有在閱讀過程中才能產(chǎn)生，它是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物，而不是隱藏在作品之中，等待闡釋科學(xué)去發(fā)現(xiàn)的神秘之物”[1]。而姚斯則說：“一部文學(xué)作品的歷史生命，如果沒有接受者的參與是不可思議的，只有通過讀者的傳遞過程，作品才進(jìn)入一種連續(xù)性變化的經(jīng)驗(yàn)視界”[2]。這兩位大師不約而同地強(qiáng)調(diào)了作家創(chuàng)作的作品與在閱讀過程中將作品具體化的讀者之間的融合。那么讀者是如何融入到作品之中，并賦予作品新的意義的呢?這里我們就要引入接受美學(xué)理論的核心概念，即“期待視野”?！捌诖曇啊睉?yīng)當(dāng)既指作家層面的預(yù)期期待，又包含讀者層面的審美期待。本文中，因更多涉及對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，所以我們更強(qiáng)調(diào)讀者的“期待視野”。讀者的“期待視野”就是指在閱讀接受活動中，自身各種經(jīng)驗(yàn)、素養(yǎng)、知識、心理等形成的對作品的要求和期望，也就是一種潛在的審美期待。閱讀過程中，這種期待不斷被證實(shí)和打破，讀者便融入到作品之中，進(jìn)而解讀和理解作品。
二、“期待視野”的形成因素
“作品的接受是以讀者的審美經(jīng)驗(yàn)為前提的”[3]。這表明，我們在閱讀前或閱讀時(shí)，總會猜測該文中還未閱讀的事件或信息，這種期待在貫穿我們的閱讀過程?！捌诖曇啊边@個名詞雖來源于文藝學(xué)理論，但在閱讀其他材料，如報(bào)刊、雜志、專業(yè)文獻(xiàn)時(shí)同樣適用。學(xué)生的“期待視野”主要來源于學(xué)生的世界知識(生活常識)和文本知識(文本內(nèi)部關(guān)聯(lián))。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，下列因素會幫助學(xué)生在具體閱讀中進(jìn)入“期待視野”：
1.不同文體，不同期待
在閱讀中，我們往往期待體驗(yàn)小說故事的高潮，期待獲知新聞中的新信息，期待讀到笑話的發(fā)笑點(diǎn)，期待聽到辯論中正反兩方的聲音等等。這表明，我們在閱讀一篇具體的文章前，就因?yàn)槲覀儗ο鄳?yīng)文體規(guī)范、法則、標(biāo)準(zhǔn)的原有認(rèn)識而對該文章的閱讀有了“期待視野”。我們以德國著名作家貝哈爾特·施林克1995年創(chuàng)作的以豪勞考斯特(注：即Holocaust(音譯)，焚燒的意思，專指屠猶。)為背景的作品《朗讀者》(注：也譯作《生死朗讀》。)為例。該作品一經(jīng)出版，有關(guān)該作品是一部長篇小說，是一部文學(xué)著作的信息可謂鋪天蓋地。讀者在閱讀前已知該作品的文體，或者說有些讀者就是沖著這是一部文學(xué)作品而去閱讀的。而作為一般的讀者，我們對此有相關(guān)的知識儲備，也就是：一部文學(xué)作品之所以被出版，一定有其撰寫的動機(jī)和目的。因而讀者在閱讀中總會不自覺地企圖從作品中讀出或體會出該作品的寫作意圖和出版的意義等。
2.審視標(biāo)題，注意開篇
對一篇文章的標(biāo)題或及時(shí)段的閱讀是讀者接觸該文本的開始，也是讀者開始形成相應(yīng)“期待”，產(chǎn)生閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)刻。如我們在課堂上曾開展這樣的試驗(yàn)：開始，學(xué)生只得到一張寫有標(biāo)題“世上較高的人”的字條，接著便進(jìn)入了對正文內(nèi)容的期待，如：此人的身高、姓名、國籍、年齡、職業(yè)、生存環(huán)境、長高原因等。經(jīng)過討論之后，我們讓學(xué)生對及時(shí)段進(jìn)行了閱讀，學(xué)生們獲知，這個世上較高的人有他苦悶的地方。于是，學(xué)生們又期待通過下文內(nèi)容的閱讀，搞懂此人為什么苦惱，苦惱什么，能不能解決他的苦惱等。所以在很多報(bào)刊或?qū)I(yè)文章的閱讀時(shí)，讀者往往通過標(biāo)題及開頭的閱讀，就能把握整個篇章的大概。但這一慣例卻不適合文學(xué)作品的閱讀，因?yàn)楹芏辔膶W(xué)作品的標(biāo)題或開篇都非常不確定(注：這里的不確定指有很多的空白點(diǎn)，可導(dǎo)致很多的可能性。)，讀者一般不能確定相應(yīng)的具體場景，或讀者對標(biāo)題和開篇描述的內(nèi)容存在不止一種期待。在這種情況下，學(xué)生只能期望在下文的閱讀中能夠打破先前的這種不確定性，建構(gòu)起對作品內(nèi)容的“期待視野”?！独首x者》這一標(biāo)題同樣允許我們有所期待：由于“朗讀者”既不能視為一項(xiàng)職業(yè)，也不能當(dāng)作一種愛好，所以，誰在朗讀?給誰朗讀?為什么要朗讀等一系列問題在下文中的闡釋我們都有期待。通過及時(shí)章的閱讀，我們得知《朗讀者》講述的是一個15歲小男孩和一個中年婦女之間的故事，至此，三個問題中的前兩個已得到明確的回復(fù)，還遺留一個問題。也正因?yàn)檫@個問題，我們又有了要繼續(xù)閱讀下去的期待。
3.語言手段，語義手段
通過語言手段和語義手段，也可以獲得相關(guān)期待。一方面，副詞、連詞或短語會給我們一些啟示。比如在一篇文章的閱讀中碰到像“首先”、“及時(shí)”、“從一方面說”之類的詞語，我們勢必會期待在下文的閱讀中找到相應(yīng)的“其次”、“第二，第三”、“從另一方面說”等相應(yīng)的表達(dá)。另一方面，指稱手段，特別是后指稱手段的運(yùn)用也是進(jìn)入期待的慣用手段。德國語言學(xué)家Dressler說過：“篇章后指稱功能特別適用于喚起讀者對新信息的好奇和期待”[4]。這也是為什么后指稱手段在文學(xué)作品和報(bào)刊新聞中頻頻使用的原因。在小說《朗讀者》中就運(yùn)用了該手段。作者以“但是，我知道那個人就是她。她站在那兒，望著我，一切都晚了?！苯Y(jié)束了及時(shí)章，但我們并不了解這一句話的含義，因?yàn)檫@一句話起著后指稱作用，它所包含的語義內(nèi)容通過后續(xù)閱讀才可獲知，所以這句話激發(fā)起我們繼續(xù)閱讀第二章的興趣，也正是在第二章的閱讀中我們才得知“一切都晚了”的含義：由于男主人公的一時(shí)猶豫錯過了與女主人公的告別。
4.文章結(jié)尾，出其不意
一般來說，文章的結(jié)尾往往代表信息、事件、故事等的結(jié)束，但在文學(xué)作品中，我們常常會讀到一些開放式的結(jié)尾。也就是說，雖有結(jié)尾，卻無結(jié)局。讀者對故事的進(jìn)一步創(chuàng)作會產(chǎn)生自己的假設(shè)或想法。筆者認(rèn)為，這種假設(shè)或想法也可以看作是對作者未明確給出結(jié)尾的一種期待。小說《朗讀者》的結(jié)尾就可看作是一個開放式的結(jié)尾。讀者在完成該作品的閱讀后，會產(chǎn)生諸如：漢娜為什么會自殺?男主人公或社會對此要負(fù)什么責(zé)任?該故事對我們有什么啟發(fā)?它想訴說什么等一系列問題。也就是說，讀者對作家未明確給出的結(jié)尾也能產(chǎn)生相應(yīng)的“期望視野”。如果把這些問題綜合成對整個作品創(chuàng)作意圖和目標(biāo)的探究，那么對這些問題的回答也就是對讀者審美期待的回復(fù)。
中學(xué)生閱讀論文:中學(xué)生課外閱讀興趣論文
摘要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生獲取知識信息的來源，不能只局限于課堂教育。圖書館是實(shí)施素質(zhì)教育的重要場所。因此，圖書館要改變陳舊的管理思想、服務(wù)方式，利用豐富的館藏資源，充分發(fā)揮教育、知識信息等優(yōu)勢，有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：課外閱讀；培養(yǎng)；興趣
中學(xué)生的課外閱讀興趣是一個動態(tài)的發(fā)展的過程，只有把握各個時(shí)期的閱讀行為，分析各個階段的閱讀需要，才能較為地掌握他們各個階段的閱讀動機(jī)，從而在讀者工作中掌握主動，指導(dǎo)課外閱讀。
培養(yǎng)課外閱讀興趣是圖書館讀者工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。讀者的閱讀興趣千差萬別，要培養(yǎng)他們好的閱讀興趣，有針對性地做到符合讀者的要求，收到良好的效果，并不是容易的。首先，我們必須了解讀者，研究讀者的學(xué)習(xí)心理、閱讀動機(jī)、閱讀興趣和愛好。
讀者的學(xué)習(xí)心理，閱讀需要的因素是多方面的。由于社會因素、職業(yè)、年齡以及個人興趣愛好、求知欲、性格等特征，都會直接影響到讀者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和閱讀的能力。
閱讀動機(jī)是反映閱讀需要引起興趣的行為，并為了達(dá)到一定的閱讀目的的內(nèi)在原因。培養(yǎng)讀者的閱讀動機(jī)，首先是通過閱讀目的，激發(fā)讀者的閱讀，通過閱讀的過程，調(diào)節(jié)個人的閱讀活動，引向一定不變的方向。同時(shí)還要不斷創(chuàng)造各種“誘因”來引發(fā)讀者，培養(yǎng)讀者閱讀動機(jī)。中學(xué)生尚未正式進(jìn)入社會，職業(yè)尚未定向，知識能力、思想感情等方面還不成熟。因而，他們的閱讀目的只能是為了成為社會所需要的人而做好準(zhǔn)備，主要是做好知識能力、行為思想方面的準(zhǔn)備。圖書館就要開展有計(jì)劃、有目的地輔導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，開展各種座談會、報(bào)告會、圖書展覽等來激發(fā)學(xué)生，把直接、間接主導(dǎo)和輔導(dǎo)的結(jié)合起來，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法，以提高學(xué)生的閱讀能力，幫助他們塑造健全的人格。
閱讀興趣也是人們獲取知識、研究問題、探索未知的一種認(rèn)識傾向和心理素質(zhì)，是人們對閱讀某種出版物的一種特殊的情緒傾向。培養(yǎng)讀者閱讀興趣是圖書館當(dāng)今很重要的一項(xiàng)工作內(nèi)容。要怎樣才能更好地培養(yǎng)讀者閱讀興趣呢？由于個人的興趣、愛好、文化水平和年齡差別，又有各自不同的特點(diǎn)，讀者閱讀興趣是有它的廣泛性、深刻性、選擇性及自覺性。讀者閱讀興趣都是由一定的需要而引起的，或是實(shí)踐的需要而決定，亦受社會政治、經(jīng)濟(jì)、社會職業(yè)、活動、環(huán)境、個人興趣愛好等影響而產(chǎn)生的興趣。而中學(xué)生的閱讀往往憑興趣，隨意瀏覽，遇到什么看什么，沒有一定的閱讀目的。因此，閱讀起來缺乏方向性和系統(tǒng)性，特別是在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)條件下，圖書市場“魚龍混雜”，有些書不利于青少年的健康成長。幫助學(xué)生選擇有益身心健康的讀物，是非常重要的。根據(jù)以上的特點(diǎn)，我們就要充分利用各種條件來培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，給予創(chuàng)造條件，根據(jù)不同愛好興趣，提供不同的讀物，并提供一些愛好以外的讀物，作參考閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的多種閱讀興趣，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的一種手段。
培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，不僅使學(xué)生開拓視野，豐富知識，增長智慧，擴(kuò)大知識興趣和思想品德教育，而且還能提高閱讀能力和寫作能力。中學(xué)生閱讀興趣亦有直接興趣和間接興趣之分。他們二者能夠有機(jī)結(jié)合。能夠使閱讀興趣持久下去，并能取得預(yù)期的效果。培養(yǎng)課外閱讀興趣。首先要做好：
一、學(xué)校圖書館應(yīng)為師生提供學(xué)習(xí)資料
現(xiàn)在的課程結(jié)構(gòu)是由必修課、選修課、活動課組成。除了必修課以外，選修課有知識類（實(shí)用知識和理論知識）、技能課（家電、電腦）和體、藝類（體育活動和藝術(shù)教育）以及研究性的學(xué)習(xí)等多種類型。活動課也將是豐富多樣的。因此，圖書館要為新的課程結(jié)構(gòu)、新的教學(xué)內(nèi)容提供多種學(xué)習(xí)資料，要按上述教學(xué)內(nèi)容和要求，添置各類課外讀物供師生閱讀。
二、搞好課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣和閱讀能力
中學(xué)時(shí)期是人生里程的關(guān)鍵階段。中學(xué)生正是長身體、長知識的時(shí)期，其年齡、身體、性格、思想、學(xué)識等各方面都經(jīng)歷著跨度較大的變化。學(xué)生不但需要在課堂內(nèi)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也需要從課外獲得廣博知識。其主要是閱讀古今中外的各類作品。為此就要開辟學(xué)生閱覽室，讓他們在良好的場所閱讀圖書、報(bào)刊資料，逐漸培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力。
三、積極引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
為更好地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，要正確選擇課外讀物，而中學(xué)生的辨別是非的能力正需要通過課外閱讀來提高，在當(dāng)前浩如煙?！傲驾辈⒋娴恼n外讀物中，我們根據(jù)需要選擇一些思想內(nèi)容健康，具有科學(xué)性、知識性、藝術(shù)性的書，課內(nèi)學(xué)習(xí)有關(guān)的讀物，談理想、人生、思想品德修養(yǎng)、介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的著作，也要讀一些具有時(shí)代精神，反映時(shí)代風(fēng)貌的文章，如《人民文學(xué)》《少年文藝》《中學(xué)生閱讀》《全國中學(xué)生作文選》《閱讀與鑒賞》《閱讀與寫作》等刊物中的文章。還要適當(dāng)讀一些古今中外的文學(xué)名著、革命領(lǐng)袖、名人、英雄人物的傳記《名人傳記》《名人錄》和一些介紹新知識、新科學(xué)、新成果的科普文章、科學(xué)小品《科學(xué)世界》《求知與探索》《飛碟探索》等，以擴(kuò)大知識面以及圖書展覽，進(jìn)行直觀宣傳，使一些五顏六色、有趣的封面，各種題材的作品，使學(xué)生眼饞手癢，使他們認(rèn)識到除了教科書以外，還有一個豐富多彩的書世界。從而激發(fā)他們的讀書欲望和興趣，使他們逐漸接近圖書館，利用課余時(shí)間自覺到圖書館借閱各種書籍，加深閱讀興趣。
培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是一項(xiàng)長期的、艱苦的，而有細(xì)致的工作。在培養(yǎng)閱讀興趣過程中，內(nèi)容是多方面的，形式是多樣的，還需要多下點(diǎn)功夫。作為一名中學(xué)圖書館工作者，為了提高教育質(zhì)量，讓更多師生得到更多的好書，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)課外閱讀興趣，以開拓他們的視野，培養(yǎng)合格的人才，要做到這一點(diǎn)，就要努力做好為讀者服務(wù)的本職工作，使課外閱讀工作取得更大成績。
中學(xué)生閱讀論文:中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)論文
巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也就慢慢地體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子?！笨梢?，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料、培養(yǎng)語感、發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。
尊重學(xué)生的個性，創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀氛圍，放手讓學(xué)生閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面。在讀物的選擇上，采用推薦，學(xué)生自選，學(xué)生與學(xué)生交換相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識性、趣味性強(qiáng)的讀物。
補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的不足，讓學(xué)生在博覽群書中提高語文水平。如學(xué)習(xí)《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《三國演義》中的有關(guān)故事。我還引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，記錄好詞、佳句、歇后語、精彩片斷，寫讀書筆邙、讀后感等。既積累語言，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
加強(qiáng)背誦訓(xùn)練，也是提高學(xué)生閱讀水平的重要方法之一。小學(xué)階段是人生中記憶力最旺盛的時(shí)期，讓學(xué)生把大量精彩的段落或篇章背誦下來，絕不是一種過重的負(fù)擔(dān)，而是語文學(xué)習(xí)的一種必要途徑。通過背誦，讓學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實(shí)語言庫存，并從背誦中領(lǐng)悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達(dá)方法的真諦，這將使他們終身受益。教學(xué)中，我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，多背古詩詞。除課文規(guī)定背誦的內(nèi)容外，對那些語言表達(dá)上有特色的課文或課文中形象生動的句子、精彩片斷、好的開頭、結(jié)尾等，也引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上上練習(xí)背，扎扎實(shí)實(shí)地促進(jìn)學(xué)生語言能力的不斷提高。
重視學(xué)生讀寫結(jié)合、學(xué)用結(jié)合。在增加學(xué)生語言積累的同時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生為我所用。在多讀感悟基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的筆頭練習(xí)。如《桂林山水》第二自然段語句優(yōu)美，教學(xué)時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)頌讀、品嘗好詞佳句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生仿照這種寫法，寫一篇贊美家鄉(xiāng)的可愛短文。這樣，做到課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展.
【摘要】巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也就慢慢地體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子。”可見，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料、培養(yǎng)語感、發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。
【關(guān)鍵詞】閱讀能力；培養(yǎng)
中學(xué)生閱讀論文:農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀能力理論研究
提升農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀能力的實(shí)踐探究
【摘要】“讀”是初中英語四項(xiàng)基本技能之一，閱讀能力是中學(xué)生運(yùn)用英語的主要能力之一，也是學(xué)習(xí)英語的一個重要目的，因此閱讀在英語教育教學(xué)中占有很重要的地位。學(xué)生的英語閱讀能力差是農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量較低的主要原因之一。我們竭力通過提升農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀能力實(shí)踐探究，以提升英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 閱讀習(xí)慣 閱讀策略 閱讀能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出初中英語主要是對學(xué)生進(jìn)行英語的聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語的能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語打下基礎(chǔ)。在英語學(xué)習(xí)中，閱讀是一個極為重要的環(huán)節(jié)，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，中考試題的題型直接或間接地依賴于閱讀能力。我們試圖從積累詞匯、豐富閱讀材料、語法句型等入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和良好的閱讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生的英語閱讀能力。
一、學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀
閱讀過程是一個積極思維的智力活動過程，它含有兩個不同的發(fā)展階段：辨認(rèn)文字符號的感性認(rèn)識階段和升華到理解內(nèi)容，吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識階段。當(dāng)前農(nóng)村初中的英語教師和學(xué)生把大量的精力和時(shí)間花在分析語法知識點(diǎn)上，而忽視對吸收信息和交際性閱讀水平的培養(yǎng)。
許多農(nóng)村中學(xué)生在初中階段根本沒有讀過英語讀物，詞匯成為許多學(xué)生閱讀理解的較大障礙；缺乏閱讀技能技巧，沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。因此他們綜合運(yùn)用英語語言的能力低，英語教育教學(xué)質(zhì)量也不高。中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中英語應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
二、提升閱讀能力的有效閱讀策略
閱讀能力通常包括兩個方面，即閱讀速度和理解的性。以最快的速度進(jìn)行閱讀，并達(dá)到較高的理解正確率，是閱讀訓(xùn)練的主要目的之一。為了提高學(xué)生的閱讀能力，我們在多年的英語教育教學(xué)中不斷的嘗試、積累有效的策略。
（一）拓展詞匯量
詞匯是語言教學(xué)的最基本單位，是語言的建筑材料，是理解的基礎(chǔ)，詞匯量非常重要。詞匯知識與閱讀理解相輔相成、互相促進(jìn)，即通過閱讀擴(kuò)大詞匯量，再讓增長的詞匯知識促進(jìn)閱讀理解能力的提高。閱讀課外英語讀物、英語小故事、學(xué)唱英語歌曲、看英語節(jié)目或電影。這些不僅能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)讓學(xué)生了解西方文化。
1.堅(jiān)持閱讀，積累新詞匯。為提高學(xué)生的英語閱讀能力，我堅(jiān)持讓學(xué)生每天閱讀一篇英語小短文，并積累2-3個課外閱讀中的詞匯或短語。
2.用構(gòu)詞法積累拓展詞匯
英語構(gòu)詞法主要有派生、轉(zhuǎn)化、合成三種。熟悉這些方法對推測生詞的意思很有幫助。如：前綴－un表否定，unhappy ,unusual； 后綴－able是形容詞，詞根eat和詞綴－able可以推測它的意思是“可食用的”。合成詞good-looking是由good和looking的兩個詞合成的，由這兩個可以推測出good-looking的意思是“好看的、漂亮的”。又如：部分形容詞“+ly”構(gòu)成副詞，quick“+ly”構(gòu)成quickly.
拓展詞匯量是一個日積月累的過程，要循序漸進(jìn)，不能急于求成。 學(xué)生長期堅(jiān)持每天記單詞、閱讀，在閱讀過程中不時(shí)接觸，反復(fù)記憶，不僅鞏固原有的單詞，還能學(xué)習(xí)新的單詞，學(xué)生在不知不覺中拓展了詞匯量。
（二）突破語法關(guān)
語法是聯(lián)系詞匯與句子的紐帶，是語言的組成部分，通過語法教學(xué)可以使學(xué)生掌握語言規(guī)律，更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫等實(shí)踐，更好地培養(yǎng)學(xué)生在語言實(shí)踐中正確運(yùn)用語言知識的能力。有了語法規(guī)則才能完整地表情達(dá)意，才能使語言成為人們可以理解的“特質(zhì)”。
初中英語語法主要以句子的基本結(jié)構(gòu)、詞類的用法、動詞的形式、時(shí)態(tài)和語態(tài)等為中心。在英語閱讀文章中，有些句子結(jié)構(gòu)雖然很簡單，且初看之下會有相似的感覺，但細(xì)看還是有不同。如：Do you know what this is? 和What do you think this is?前句是一般疑問句，用yes或no回答就可以了。而后句實(shí)際上等于what is this? do you think是插入語，是一句特殊疑問句，回答就不能用yes或no.
（三）掌握方法、技巧
閱讀方法和解題技巧，能有效地指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，提高閱讀的效果。確定文章的體裁類別。根據(jù)文章的內(nèi)容、體裁的不同，在閱讀時(shí)使用不同的閱讀方法和解題技巧。如：八年級上冊Unit3 Secti
-on B的2b，在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生從人物（who）的外貌和性格特征（characteristic）、學(xué)業(yè)（schoolwork）、愛好（hobbies）等去比較。使學(xué)生地理解課文，掌握形容詞、副詞的比較級的用法，同時(shí)也能學(xué)到描述人物的文章的寫作方法。
故事類文章多以人物、事件為中心，以時(shí)間和空間為線索，按事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局展開故事。教師可指導(dǎo)學(xué)生按照事件疊加、情節(jié)逐步展開的特點(diǎn)和解決問題以人物一系列動作作為線索的顯著特征進(jìn)行略讀，即可以較快地獲得篇章的主要信息。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生按照situation(who、when、where)problemactionsconclusion的特點(diǎn)，迅速、地理解和掌握文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容。
（四）拓寬閱讀的范圍，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識。
學(xué)生通過廣泛閱讀各種體裁、題材的應(yīng)用文、說明文，如人物軼事、科普常識、文化習(xí)俗、哲理故事、人文歷史、新聞報(bào)道、廣告說明等，了解和熟悉一些英語國家的生活習(xí)慣，文化背景，風(fēng)土人情與生活方式等，有助于更好地理解英語文章，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
1.略讀習(xí)慣
略讀可以幫助學(xué)生掌握所讀材料的主旨大意，略讀（skimming）指的是快速瀏覽全文，以掌握文章大意。略讀包括默讀和按意群閱讀。默讀是通過眼睛感知文字符號直接獲得信息，使注意力在文字符號上，要避免唇讀、心讀、喉讀等影響閱讀速度的做法。默讀和按意群閱讀會使學(xué)生更好的預(yù)測和整體理解篇章內(nèi)容，提升閱讀效率。
2.“悟意”習(xí)慣
學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀短文時(shí)，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)過的知 識和技巧去猜測詞義。如：運(yùn)用文章的上下文、句子結(jié)構(gòu)分析、構(gòu)詞法、詞性或短語等說明性的詞語來猜測詞義。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的理解和判斷力有所提高，不是一遇到生詞就去查字典，只有這樣，閱讀速度才能加快，理解的率才會提高，閱讀能力才能增強(qiáng)。
3.尋讀習(xí)慣
尋讀能幫助學(xué)生理解文章重要的事實(shí)和細(xì)節(jié)。尋讀（scanning）則是快速瀏覽查找所需信息的閱讀技巧。這一閱讀技巧可以幫助學(xué)生快速處理大量的閱讀材料，查找所需信息。
“冰凍三尺，非一日之寒”。學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，是一個漸進(jìn)的復(fù)雜過程。農(nóng)村初中的學(xué)生只有在大量閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能逐步提高英語閱讀速度、巧妙的猜詞能力、獨(dú)立分析能力，并合乎邏輯的判斷能力等閱讀能力。 我們農(nóng)村初中的英語教師在教育教學(xué)中要注重學(xué)生閱讀策略、良好的閱讀習(xí)慣等的培養(yǎng)，并不斷反思、探索、研修，尋找更有效的方法和途徑來提升學(xué)生的英語閱讀能力，提升英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展。
中學(xué)生閱讀論文:淺談地理教學(xué)法中學(xué)生閱讀自學(xué)能力的培養(yǎng)
淺談地理教學(xué)法中學(xué)生閱讀自學(xué)能力的培養(yǎng)3月20日 在地理教學(xué)過程中，常常存在些情況，例如：學(xué)生回答問題常與課文內(nèi)容、觀點(diǎn)、術(shù)語相脫節(jié)；學(xué)生觀察、分析、想象活動經(jīng)常停留在膚淺階段，難以深入；在討論問題時(shí)，往往啟而不發(fā)，進(jìn)展緩慢。造成這些情況的原因很多，認(rèn)真分析，重要原因之一就是教師在課堂教學(xué)過程中，未能很好地安排學(xué)生閱讀自學(xué)未能很好地讓學(xué)生積極主動地參加學(xué)習(xí)活動。要使學(xué)生在課堂上能積極主動地投入教學(xué)活動中去，培養(yǎng)他們?nèi)〉锚?dú)立、主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是很重要的，教師在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力，讓他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，掌握良好的自學(xué)方法。
一、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀自學(xué)習(xí)慣
首先，大力宣傳倡導(dǎo)自學(xué)向?qū)W生講解閱讀自學(xué)的重要意義，介紹自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)形成良好的自學(xué)習(xí)慣對獲取知識、增強(qiáng)能力、提高成績的巨大作用。讓學(xué)生在思想上高度重視閱讀自學(xué)產(chǎn)生要求教師在教學(xué)過程中讓出時(shí)間安排自學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們自學(xué)的愿望。
其次，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x自學(xué)方法，使學(xué)生要自學(xué)，會自學(xué)。遵循學(xué)生自學(xué)與教師講受緊密聯(lián)系的原則，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課本知識和學(xué)生自學(xué)能力的實(shí)際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的自學(xué)方法，讓學(xué)生的做起來難度不大而有趣，費(fèi)時(shí)不多而收獲大。這樣學(xué)生就樂于自學(xué)精于自學(xué)。
再次，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)進(jìn)行閱讀自學(xué)成果總結(jié)。在學(xué)生閱讀自學(xué)以后，教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容即時(shí)組織學(xué)生講座肯定學(xué)生的自學(xué)成績，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大自學(xué)影響，讓學(xué)生體會到閱讀自學(xué)的確使自己處在課堂教學(xué)過程中的主體地位，贏得主動權(quán)，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學(xué)能力等能力的提高，有利于學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。這樣會增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)在動力，調(diào)動學(xué)生的自學(xué)積極性，從而逐步形成閱讀自學(xué)的良好習(xí)慣。
二、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀自學(xué)的良好方法
地理課本是學(xué)生獲取地理知識的主要來源，也是回答地理總是的主要依據(jù)。地理課的自學(xué)是通過學(xué)生認(rèn)真閱讀地理課本知識，做自學(xué)筆記，回答一些問題等途徑實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)地理科的特點(diǎn)，課本知識的難易情況，教學(xué)大綱的要求，學(xué)生的實(shí)際，地理科的閱讀自學(xué)有以下幾種方法。
1、“語意式”閱讀法
這種閱讀自學(xué)方法就是讓學(xué)生用類似學(xué)習(xí)語文的方法去閱讀地理課文?！罢Z意式”新聞記者法主要適合于課本篇幅較長，但知識點(diǎn)不多，層次比較清楚的章節(jié)或段落，如高中地理下冊的一些章節(jié)。使用這種方法自學(xué)時(shí)，要求學(xué)生對課文內(nèi)容逐段、逐句、逐字地通讀，先找出知識點(diǎn)，排一排知識層次，再對每一個知識點(diǎn)進(jìn)行歸納概括，然后做好讀書筆記。對重要的要領(lǐng)可做句子成份分析，找出關(guān)鍵詞，對看不懂的疑難問題作上標(biāo)記。教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)要提出一些問題進(jìn)行考查，檢查學(xué)生對知識的理解和掌握程度，對學(xué)生自學(xué)中存在的問題進(jìn)行必要的講解。對于知識簡單的課本內(nèi)容，采取“語意式”閱讀法讓學(xué)生自學(xué)既可以節(jié)省時(shí)間，又可避免歷教師講解過多而使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味的感覺。
2、“提綱式”閱讀法
對理論性強(qiáng)，閱讀理解難度較大，學(xué)生一時(shí)難以把握教材，為降低難度，便于學(xué)生自學(xué)掌握，可采用“提綱式”閱讀法進(jìn)行自學(xué)這就是教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好讀書提綱，理出主要知識點(diǎn)，為學(xué)生看書自學(xué)指出思路，從而達(dá)到降低自學(xué)難度的目的。如學(xué)習(xí)“大氣的水平運(yùn)動”時(shí)，就可列出這樣的自學(xué)提綱：
（1）熱力環(huán)流氣壓差異氣壓梯度水平氣壓梯度力
（2）大氣的受力情況分析及其產(chǎn)生的大氣運(yùn)動
大氣受力情況分析 大氣水平運(yùn)動特點(diǎn)
①水平氣壓梯度力
②水平氣壓梯度力+地轉(zhuǎn)偏向力
③水平氣壓梯度力+地轉(zhuǎn)偏向力+摩擦力
（2）繪出在氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力共同作用下形成的風(fēng)（北半球）的示意圖。
采用“提綱式”閱讀法自學(xué)學(xué)生依據(jù)提綱，帶著問題去看書、讀圖，并完成一定的要求，然后讓學(xué)生擺出各自的見解，進(jìn)行講座由教師歸納意見，得出正確結(jié)論。這樣，課堂氣氛生動、活躍，學(xué)生的主動性充分發(fā)揮，學(xué)生對重、難點(diǎn)知識理解得更透徹，掌握得更牢固。
3、“習(xí)題式”閱讀法
所謂“習(xí)題式”閱讀法，就是教師根據(jù)大綱要求，把課本知識轉(zhuǎn)化為習(xí)題，讓學(xué)生帶著習(xí)題去看書自學(xué)，邊閱讀邊做習(xí)題。它適合于知識點(diǎn)較密集，重、難點(diǎn)較集中的那部分教材。采用這種方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)選編習(xí)題很重要，要求選編的題目與課本內(nèi)容密切聯(lián)系，主要知識點(diǎn)都應(yīng)在題目中顯示出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發(fā)性，有利于學(xué)生對課本知識的理解和掌握，但難度要適中，以大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)都能得出正確答案為宜。
把習(xí)題印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著題目有針對性地去看書，到課本中找答案，辯正錯，動眼、動手、動腦，有利于學(xué)生分析、歸納等思維能力的提高，同時(shí)學(xué)生依照課本去解答題目，能夠而簡明扼要地得出正確答案，有利于學(xué)生答題的規(guī)范化，提高解題能力。
4、“地圖式”閱讀法
地理和地圖關(guān)系十分密切，地理課本上有許多的插圖，還有學(xué)習(xí)地理知識的重要工具地圖冊?！暗貓D式”閱讀法就是要求學(xué)生在閱讀自學(xué)地理知識的時(shí)候，充分重視地圖的作用，認(rèn)真讀圖，分析地圖，理解、記憶地圖，從地圖上獲取地理知識、地理信息，并能夠做到圖文轉(zhuǎn)換，應(yīng)用地圖說明地理問題，尋求各種地理規(guī)律、地理特征和地理成因的答案，也能把圖轉(zhuǎn)換成文，用語言文字?jǐn)⑹鰣D所揭示的地理事物的分布、地理規(guī)律和地理成因等。以提高學(xué)生的讀圖分析能力。
以上幾種閱讀自學(xué)地理課本的方法，適合于不同的教材內(nèi)容和不同程度的學(xué)生，在教學(xué)過程中，要因材施教，因人制宜，靈活運(yùn)用。
總之，建立自學(xué)和課堂教學(xué)相配套的教學(xué)模式，把閱讀自學(xué)作為地理課堂教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)來抓，并反復(fù)堅(jiān)持，不斷改進(jìn)，就能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，掌握正確的自學(xué)方法，就能提高學(xué)生的閱讀自學(xué)能力，學(xué)生在認(rèn)識到閱讀自學(xué)的價(jià)值后，也會自覺拿起閱讀自學(xué)這個武器，去提高地理學(xué)習(xí)成績，從面達(dá)到提高地理課堂教學(xué)效果的目的。
中學(xué)生閱讀論文:分析高中學(xué)生歷史學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)
一、加強(qiáng)導(dǎo)讀的重要性
導(dǎo)讀即指導(dǎo)閱讀,目的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科閱讀能力。
在歷史教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容,就是加強(qiáng)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科要求培養(yǎng)的學(xué) 習(xí)能力包括:閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等等。其中,最基礎(chǔ)的能力是閱讀能 力。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動,而其他活動,如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進(jìn)行。閱讀是培養(yǎng) 學(xué)習(xí)能力的載體。蘇霍姆林斯基說:“學(xué)生的智能發(fā)展,則取決于良好的閱讀能力。”他著重強(qiáng)調(diào)了閱讀對智 能發(fā)展的決定性作用,指明了培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。
從中學(xué)歷史教學(xué)的特點(diǎn)來說,加強(qiáng)導(dǎo)讀應(yīng)得到應(yīng)有的重視,中學(xué)歷史教學(xué)的課時(shí)容量之大,閱讀記憶量之 多,遠(yuǎn)勝其他學(xué)科。近年來教科書的改革,使課文內(nèi)容富有彈性,增加了大量原始資料、圖片、歷史故事,使 課文的閱讀量進(jìn)一步增大,而且教科書對閱讀的要求進(jìn)一步深化。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書,已成為提高歷史 課堂教學(xué)效率與效果的重要步驟。
此外,根據(jù)高中學(xué)生目前學(xué)習(xí)歷史的狀況,加強(qiáng)導(dǎo)讀也是勢在必行。初中階段,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本上局限 于對歷史基礎(chǔ)知識的簡單記憶,以及對歷史觀點(diǎn)的一般了解。由于對歷史學(xué)科重視不夠或不重視,絕大多數(shù)學(xué) 生學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)付考試,依靠考前突擊記憶,談不上掌握歷史學(xué)習(xí)方法,也不了解歷史學(xué)科的特點(diǎn)。因 此,進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生,絕大多數(shù)不具備與教材要求相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。帶著這方面的欠缺,步入高二文科 班,由于歷史教學(xué)深度、廣度的進(jìn)一步提高,學(xué)習(xí)能力與教學(xué)要求之間差距拉大。閱讀歷史書籍處于機(jī)械、無 意義狀態(tài)的學(xué)生往往成為教科書的奴隸,為記憶歷史知識背上沉重的包袱,漸漸失去對歷史的學(xué)習(xí)興趣。由于 不具備閱讀能力,學(xué)習(xí)中不能獲取有效信息,識記、理解、運(yùn)用都有困難,影響了學(xué)習(xí)成績的提高。因此 ,積極引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法是促使學(xué)生由機(jī)械學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)發(fā)展,提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率,從而提高 歷史成績的一個極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)引起充分重視,并與高中歷史教學(xué)同步進(jìn)行。
二、導(dǎo)讀首先應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并掌握歷史學(xué)科的基本特征。
1.認(rèn)識、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征
歷史記載了人類社會的發(fā)展過程,它是由無數(shù)的歷史現(xiàn)象、歷史事實(shí)組成的,是歷史的客觀存在。歷史學(xué) 習(xí)的及時(shí)步就是認(rèn)識、記憶這些客觀現(xiàn)象,不過,這是較低層次的閱讀能力。第二步的學(xué)習(xí)要求是,認(rèn)識為什 么發(fā)生這些事?這些事件在歷史上起什以作用,有什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)?并能找出歷史的基本規(guī)律。這屬于較高層 次的閱讀能力要求。
記憶并掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象是歷史閱讀的基本活動內(nèi)容,占去學(xué)習(xí)歷史的大量時(shí)間。如何幫助學(xué)生高 效、省時(shí)、牢固地掌握歷史事實(shí)是導(dǎo)讀的一項(xiàng)任務(wù)。首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到每個歷史事件都包含有原因、經(jīng)過 、結(jié)果、影響(意義)四個部分。其中經(jīng)過和結(jié)果是歷史事件的客觀存在。歷史的經(jīng)過又分為時(shí)、地、人、事 四個基本要素。也就是歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時(shí)間、空間、重要人物、基本過程。這四要素是歷史事件的精髓 ,記憶與表達(dá)歷史事件必須牢牢抓住四要素,并采用歸納法閱讀,要求做到、精要、完整。摒棄逐字逐句 、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。
對歷史事件的認(rèn)識還包含原因、影響或性質(zhì)、特點(diǎn)、地位等。這是人類對歷史事件上的探索、分析、總結(jié) 而得出的結(jié)論,是基于客觀基礎(chǔ)上的主觀認(rèn)識。掌握這部分內(nèi)容必須具備一定的邏輯思維能力、一定理論基礎(chǔ) 和分析方法。這是歷史學(xué)科高層次閱讀能力要求的體現(xiàn)。這方面內(nèi)容的導(dǎo)讀,實(shí)質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史的 思維方式,學(xué)會帶著問題閱讀,學(xué)會思考和解決歷史問題的基本方法和方向。另一方面,對歷史事件的認(rèn)識, 不同的階級站在不同的立場上,從不同的角度觀察、分析問題,所得出的結(jié)論不盡相同。因此歷史又帶有階級 性的特點(diǎn)。我們必須培養(yǎng)學(xué)生站在無產(chǎn)階級立場上,運(yùn)用馬克思主義的歷史唯物主義、辯證唯物主義基本理論 為武裝去解析歷史現(xiàn)象,并能掌握分析歷史問題的基本方法和規(guī)律。導(dǎo)讀時(shí),必須把闡釋歷史現(xiàn)象的鑰匙交給 學(xué)生。
2.認(rèn)識并掌握歷史的基本結(jié)構(gòu),是歷史閱讀的又一特征
人類社會是一個漸變的發(fā)展過程,許多看起來孤立的事件之間卻有必然的內(nèi)在聯(lián)系。往往A事件的結(jié)果是B 事件的原因,B 事件的結(jié)果又是C事件的原因。同一類事件發(fā)展的進(jìn)程就形成了歷史的基本線索。 人類社會的 發(fā)展又是立體的,多方面同時(shí)進(jìn)行的發(fā)展過程。政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等多方面的因素互相制約,雙互相影 響。因此必須把歷史發(fā)展過程看作一個整體,而且是動態(tài)的整體。認(rèn)識并把握這個歷史發(fā)展的基本結(jié)構(gòu),是高 考要求考查的能力之一。然而由于課本編排的局限,學(xué)生難以在閱讀中認(rèn)識歷史的整體結(jié)構(gòu)。
所以,歷史導(dǎo)讀的又一任務(wù),就是教會學(xué)生認(rèn)識知識的結(jié)構(gòu)體系,幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的縱向線索和橫 向聯(lián)系,明確每一歷史事件在歷史發(fā)展全過程中的特定地位。通過把握整體知識結(jié)構(gòu)的閱讀,使學(xué)生對歷史知 識的認(rèn)識不再是孤立的、靜止的,而是整體的,動態(tài)的、有聯(lián)系的,使知識的認(rèn)識水平能夠由表及里逐步提高 。因此,掌握歷史知識結(jié)構(gòu)的閱讀,采用結(jié)構(gòu)式的記憶法,能夠有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,提高 邏輯思維能力,從而提高學(xué)習(xí)成績。
三、引導(dǎo)學(xué)生采用層次閱讀式學(xué)習(xí)歷史
在掌握歷史事件記憶方法與認(rèn)識歷史基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生采用層次閱讀法學(xué)習(xí)。所謂 “層次”包含兩方面的意思,一是歷史時(shí)間的發(fā)展過程從粗到細(xì),從大階段到小階段不斷分割的層次;另一是 把歷史的全貌所包含的內(nèi)容從宏觀到微觀層層深入的分割,一直到每一個知識點(diǎn)。在歸納和分割的過程中,尤 其要注意史和論的結(jié)合,我們往往采用表解的方法,把某一階段的歷史知識及其聯(lián)系展現(xiàn)出來,例如中國近代 后期國民大革命時(shí)期的知識表解為:
(這樣的閱讀方法一般適用于期末復(fù)習(xí)或高三第二輪復(fù)習(xí))
采用表解輔助的層次閱讀法,具有要點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、層次分明等優(yōu)點(diǎn)。既能從宏觀上整體把握歷史基 本進(jìn)程,又能突出各個階段特點(diǎn),能落實(shí)每一個基礎(chǔ)知識點(diǎn)。實(shí)踐證明,采用層次閱讀法復(fù)習(xí),大大提高學(xué)生 認(rèn)識知識的性和學(xué)習(xí)的效率。
四、加強(qiáng)導(dǎo)讀的基本做法
1.開設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課
利用新學(xué)期導(dǎo)言課或?qū)ｉT開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課指導(dǎo)閱 讀方法,學(xué)法指導(dǎo)課應(yīng)注意介紹歷史學(xué)科特點(diǎn),把記憶歷 史事件的“四部分”、“四要素”交給學(xué)生。介紹歷史發(fā)展的縱向線索和社會橫向面貌的基本內(nèi)容,使學(xué)生對 歷史結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識,然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化認(rèn)識。
學(xué)法指導(dǎo)課的另一重要任務(wù)是介紹學(xué)習(xí)歷史的基本理論武器,即馬克思主義的歷史唯物主義與辯證唯物主 義的基本原理和觀點(diǎn),并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論武器去觀察、思考、解決歷史問題。
2.加強(qiáng)教師的導(dǎo)讀示范活動
學(xué)生閱讀能力的提高有一個過程,而且是隨著年齡的增長與知識的積累逐漸培養(yǎng)起來的。因此導(dǎo)讀活動必 須貫穿于教學(xué)的全過程,滲透于課堂教學(xué)之中,并要注意學(xué)生的年齡特征,因勢利導(dǎo),循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué) 中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師作導(dǎo)讀示范,以教師的思維活動帶動學(xué)生的思維活動。通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)和不 斷實(shí)踐,逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。例如:講授新課內(nèi)容時(shí),應(yīng)注重講授教材中的章、節(jié)、子目的標(biāo)題含意 ,講清它們之間的聯(lián)系。注意引導(dǎo)認(rèn)識教材中史實(shí)與結(jié)論的關(guān)系,突出歷史事件的四要素。引導(dǎo)學(xué)生積極思維 ,運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義理論分析歷史事件的前因、后果、性質(zhì)、影響等。帶動學(xué)生由淺入深,由 表及里地閱讀課文。在掌握課文內(nèi)容精髓的同時(shí),開拓思路,進(jìn)行較高層次的思維活動。這樣,由于教師的反 復(fù)示范,促使學(xué)生對歷史學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識不斷強(qiáng)化,閱讀能力也就逐漸隨之提高。
3.重視學(xué)生的實(shí)踐活動,培養(yǎng)閱讀能力
要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力,還需通過大量的思維訓(xùn)練活動來完成。導(dǎo)讀必須重視學(xué) 生的實(shí)踐活動,包括課堂內(nèi)外的教學(xué)活動。
在歷史課堂教學(xué)過程中,除了注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,還需樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點(diǎn)。采用活潑多 樣的教學(xué)手段,充分調(diào)動思維積極性,激發(fā)學(xué)生主動思考,在思維訓(xùn)練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了 一些嘗試。具體做法有:①強(qiáng)調(diào)歷史課的預(yù)習(xí)作用。學(xué)生依照教師的預(yù)習(xí)思考題預(yù)習(xí)課文,通過預(yù)習(xí),認(rèn)識課 文內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)以及它們之間的聯(lián)系。②發(fā)動學(xué)生設(shè)計(jì)板書標(biāo)題,教師對他們設(shè)計(jì)的小標(biāo)題進(jìn)行評論、評比 。培養(yǎng)閱讀概括和提煉觀點(diǎn)的能力。③講授完某個歷史事件后,要求學(xué)生根據(jù)“四部分”、“四要素”,用簡 煉的語言概述歷史事件,培養(yǎng)歸納、概括能力。④對歷史事件的評價(jià)不局限于課文結(jié)論,不簡單灌輸觀點(diǎn)。而 是開展課堂討論,發(fā)動學(xué)生廣開思路,根據(jù)歷史的客觀情況,作合情合理的分析。這樣,在課堂傳授知識的同 時(shí),使學(xué)生得到閱讀能力訓(xùn)練的機(jī)會。
閱讀能力訓(xùn)練的另一個渠道是課外的習(xí)題訓(xùn)練。適當(dāng)?shù)?、高質(zhì)量的練習(xí)題能夠起鞏固知識,彌補(bǔ)閱讀缺漏 ,培養(yǎng)閱讀能力的作用。因此教師必須科學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)題,通過練習(xí)、考查,指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。
4.利用復(fù)習(xí)課培養(yǎng)閱讀能力
復(fù)習(xí)課的作用是幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行回顧、總結(jié)和深化認(rèn)識,達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的。復(fù)習(xí)課決不 是簡單的重復(fù),而應(yīng)充分利用這個機(jī)會,對知識進(jìn)行梳理、編排。幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò),培養(yǎng)運(yùn)用結(jié)構(gòu)閱讀 法、層次閱讀法進(jìn)行復(fù)習(xí)的能力。比較有效的做法是,指導(dǎo)學(xué)生自己動手制作知識結(jié)構(gòu)表格,理順歷史知識的 縱橫聯(lián)系與層次關(guān)系。通過動手找出知識聯(lián)系,有助于深化理解課文,達(dá)到鞏固知識的效果。
導(dǎo)讀的過程,實(shí)際上是以培養(yǎng)閱讀能力為基礎(chǔ),帶動各方面學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程。近年來,由于重視學(xué)習(xí) 能力的培養(yǎng),落實(shí)導(dǎo)讀的具體措施,我校高三畢業(yè)班的歷史科高考連連取得可喜的成績。
本文管窺之見,希望大家批評指正。
中學(xué)生閱讀論文:如何在語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
摘要:閱讀教學(xué)中,要把思維訓(xùn)練貫穿于聽、說、讀、練的全過程,通過思維訓(xùn)練帶動語言訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué) ;探究辨析;思維能力
在閱讀教學(xué)中,要把思維訓(xùn)練貫穿于聽、說、讀、練的全過程,通過思維訓(xùn)練帶動語言訓(xùn)練。怎樣在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)了如下:
(1)提問導(dǎo)讀。例如教《十三歲的際遇》時(shí),開始進(jìn)行這樣的談話:什么是際遇?(生:機(jī)遇,時(shí)運(yùn)……)課題中十三歲的際遇是什么呢?這個問題的提出,很快地引起學(xué)生的興趣,從而帶著問題去研讀課文。發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)是學(xué)生讀書的起步階段,引疑之后,教師要相機(jī)疏導(dǎo),讓學(xué)生一邊讀,一邊想。
(2)辨析詞語。把課文中的關(guān)鍵詞語,換成另一個詞表達(dá),讓學(xué)生分析、比較,激發(fā)其思考的興趣。如《多收了三五斗》一文中有一句:那些戴舊氈帽的大清早搖船出來,到了埠頭,氣也不透一口,便來到柜臺前面占卜他們的命運(yùn)。學(xué)生知道這里的“透”是喘一下氣的意思;“占卜他們的命運(yùn)”是指詢問米價(jià)。我進(jìn)一步追問學(xué)生,如果把“透”換成“喘”,把“占卜他們的命運(yùn)”換成“詢問米價(jià)”,表達(dá)的意思有什么不同?通過辨析,學(xué)生明白原句反映了農(nóng)民豐收后心中很不踏實(shí),是捏著一把汗去問米價(jià)的,所以“氣也不透一口”像“占卜”一樣,關(guān)注他們的兇吉禍福。
(3)創(chuàng)設(shè)情境。努力把課文中描寫的人物、環(huán)境變成可以感知的直觀形象,以激發(fā)學(xué)生的興趣。如教學(xué)《蔚藍(lán)的王國》一課時(shí),通過畫面、音樂、語言的描述方式把那種優(yōu)美的情境生動形象地展現(xiàn)出來,讓學(xué)生如臨其境,通過眼看、耳聽、口誦、心思,學(xué)生陶醉在屠格涅夫營造的蔚藍(lán)夢幻的意境之中,展開聯(lián)想,激發(fā)思維,加深了對課文的理解。
教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過模仿課文中的典型人物的言行來創(chuàng)設(shè)情景,給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激,以激發(fā)其求知欲。
(4)分析綜合。對一些基礎(chǔ)知識,應(yīng)采用從具體到抽象,再從抽象到具體的基本思維過程進(jìn)行教學(xué)。如教《天上的街市》一課,講事物和聯(lián)想時(shí),我邊提問邊板書,“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈亮了,好像閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了,好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈”這里的及時(shí)個明星,第二個街燈是詩人看到的嗎?(板書:聯(lián)想)這些聯(lián)想是看到什么才產(chǎn)生的?(板書:事物)詩中用來聯(lián)想的詞是什么?(板書:好像)
教師通過這些具體內(nèi)容,講清了什么是實(shí)實(shí)在在的事物,什么是聯(lián)想,它們之間的關(guān)系怎樣,以及事物加聯(lián)想的作用和常見的形式。接著,又要學(xué)生運(yùn)用這些知識,寫由事物引起聯(lián)想的句子,使概念具體化。
(5)步步探究。如教學(xué)《孔乙己》一文時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個問題:“同學(xué)們,你們知道孔乙己叫什么名字嗎?”我話音剛落教室里頓時(shí)哄堂大笑,既而教室里逐漸安靜下來了,接著就發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)竊竊私語,互相討論。不一會就有幾位同學(xué)紛紛舉手回答:“孔乙己沒有名字,只知道他姓孔?！苯又^大多數(shù)同學(xué)都說孔乙己沒有名字。于是我立馬抓住教學(xué)契機(jī)又提出第二個問題:“孔乙己作為封建社會的一名知識分子和丁舉人一樣都是讀書之人,只是由于他屢試不中,連半個秀才也沒撈到,卻落個窮困潦倒的悲慘結(jié)局,以致連個完整姓名符號也沒混到,這一切說明了什么?”這一連串的提問,由淺入深,由表及里,步步探究,激發(fā)思維,使學(xué)生深刻地體會到文章的主旨。
(6)揭示規(guī)律。規(guī)律應(yīng)具有指向性和層次性。規(guī)律在整個教學(xué)過程中自始至終起作用。比如,寫人的文章常有一些語言反映文章的中心和人物的思想。這些語言,句子短、意義深,教學(xué)時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生去捕捉、思索。
(7)大膽質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,能在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力。陶行知先生曾編了一首詩:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)在一問,禽獸不如人,過者不會問。智者問的巧,愚者問的笨。人力勝天工,只在每事問?！比缥医獭段业氖迨逵诶铡?一開始不少學(xué)生提出:為什么課文對于勒有那么多不同的稱呼?我啟發(fā)學(xué)生自己讀書分類找答案。
(8)求異思維。學(xué)生的思維過程是“發(fā)散——集中——發(fā)散——集中”,教師逐層深入地思維引領(lǐng),可以使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮,不斷產(chǎn)生新的答案,有價(jià)值的答案出現(xiàn)的概率就愈來愈大,從而使學(xué)生的思維向獨(dú)特性和創(chuàng)造性方面發(fā)展。
黑格爾說得好:“沒有人能夠替別人思考,正如沒有人能夠替別人飲食一樣?！遍喿x教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。探求閱讀教學(xué)規(guī)律,摸索閱讀教學(xué)方法,是十分必要的。但在探索研究的過程中有一點(diǎn)是不可忽視的,那就是學(xué)生的閱讀思維能力。這是一個難題,還有待我們在教學(xué)中進(jìn)一步摸索探究。
中學(xué)生閱讀論文:中學(xué)生快速閱讀能力培養(yǎng)初探
[作者] 戴盛江
[內(nèi)容]
一、讓學(xué)生明確快速閱讀的目標(biāo)
我們做任何事情，都應(yīng)首先明確目標(biāo)，做好精神上和物質(zhì)上的準(zhǔn)備。否則，是很難把事情辦成或辦好的。同樣，我們要能較快、較好地培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，首先就得讓學(xué)生明確快速閱讀的目標(biāo)。本文所談的目標(biāo)，其外延包含兩大方面。
首先是明確主體目標(biāo)。這是就閱讀者主體而言的，要求閱讀者主體——學(xué)生應(yīng)該明確自己在閱讀方面擅長什么，不擅長什么。即應(yīng)了解自己懂得快速閱讀的哪些知識，不懂得哪些知識，應(yīng)該在理論上重視弄懂自己不懂的快速閱讀的知識（當(dāng)然，對于這點(diǎn)，教師也應(yīng)及時(shí)得到學(xué)生的反饋信息，從而改進(jìn)自己的教學(xué)）。有了正確的理論方法指導(dǎo)，實(shí)踐就成功了一半。其次，要求閱讀者主體——學(xué)生應(yīng)明確自己對閱讀材料方面的知識知多少。對于自己不懂的，應(yīng)找機(jī)會弄懂，力求使自己的知識、技能更豐富、更。不能揚(yáng)長避短，而只能是查漏補(bǔ)缺。
其次是明確客體目標(biāo)，這是針對閱讀材料本身而言的。它包含三個小問題。
及時(shí)是明確試題目標(biāo)。對于學(xué)生來講，雖然他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)是渴求知識，但直接的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)還主要是為了應(yīng)對考試（及平時(shí)的練習(xí)題）。而近年來的各種類型的語文試題中，閱讀理解題的比重都是很大的，并且，學(xué)生答題時(shí)都比較被動，盲目性很大，因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成答題前弄清題目要求的習(xí)慣，搞清楚試題要求學(xué)生回答的是語音知識，或詞語理解、或詞語運(yùn)用、或是句子分析等等。尤其是近幾年試題中出現(xiàn)了一些較靈活的閱讀題型，如詞、句、段歧義的分析、辯證等。
第二是明確自我閱讀目標(biāo)。（這主要指學(xué)生課外閱讀而言）。由于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)本來就很重。（經(jīng)有關(guān)調(diào)查表明，走讀學(xué)生白天從早自習(xí)到下午放學(xué)，其中只有下午第四節(jié)課才有一部分時(shí)間學(xué)生能自由支配，晚上在家大都要做一小時(shí)的家務(wù)，除有時(shí)看自以為好看的電視節(jié)目外，每晚用于學(xué)習(xí)的時(shí)間至多兩小時(shí)，住讀學(xué)生除下午那一課時(shí)外，也僅多出晚上的一小時(shí)。何況，他們還要利用這點(diǎn)時(shí)間來完成課外作業(yè)和溫習(xí)功課），學(xué)生每天的課外閱讀時(shí)間至多有兩小時(shí)。所以，采用快速閱讀來充分利用這可憐的兩小時(shí)，必須有明確的快速閱讀目標(biāo)。關(guān)于總體閱讀計(jì)劃，本文不贅述，只談單個的一次閱讀活動的目標(biāo)。這就是，指導(dǎo)學(xué)生首先速讀書前的序言（或出版說明，或內(nèi)容提要）、書的后記、或刊物的目錄、或報(bào)紙的各版大標(biāo)題等，了解其大致結(jié)構(gòu)，揣度其內(nèi)容框架。篩選出自己要尋求的信息范圍，如人物形象、環(huán)境的描寫，語言的運(yùn)用藝術(shù)或是知識性文字的某個知識點(diǎn)，或是該文章（作品）的寫法，或其它科技知識。
第三是明確閱讀對象的文體規(guī)律性特色。因?yàn)閷﹂喿x對象的文體規(guī)律性特色的了解程度，直接影響到閱讀的速度。比如，議論文，就要涉及到論點(diǎn)、論據(jù)及論證，講求語言的邏輯性和語言的書面化等，而小說則更多的是講求塑造成功的典型形象，通過形象來反映社會生活，而語言方面的要求是更講求形象性和生活化等。如果我們象閱讀小說那樣只注重議論文的形象性，那將導(dǎo)致事半功倍。又如，人們發(fā)的一封電報(bào)，文字簡略到幾乎不能再簡略的幾個字或幾十個字的程度，但如果是寫成一封信，那文字恐怕就會增加到幾百字甚至幾千字。其實(shí)，它所包含的閱讀信息量也還是電報(bào)那點(diǎn)。了解了這一層，我們即使是快速閱讀這電報(bào)，也必須一字一字地“看”在心里，而不能象閱讀這信那樣“一目十行”，甚至有些句、段根本就不看。對于這個問題，有的還涉及到作者的文風(fēng)和學(xué)風(fēng)、寫作背景等因素。因此，學(xué)生只有在閱讀前明確閱讀材料的文體特色，才能更好地加快閱讀的速度，提高閱讀的效率。
實(shí)踐證明，學(xué)生在閱讀前明確了這些目標(biāo)，就能更好地減輕閱讀負(fù)擔(dān)，從而提高閱讀的速度。
二、交給快速閱讀的方法
使學(xué)生明確了快速閱讀的目標(biāo)，還僅僅是具備了速讀的一個基本條件，其更重要的，帶有關(guān)鍵性的條件乃是懂得快速閱讀的方法，并把這一方法較靈活地運(yùn)用于閱讀實(shí)踐中去。
首先是，使學(xué)生明確何謂快速閱讀。所謂快速閱讀，是指利用視覺運(yùn)動的規(guī)律，通過一定方法的訓(xùn)練，達(dá)到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀的科學(xué)閱讀活動。當(dāng)前，對于速讀的研究還處于初期階段（雖然國外對此研究的成果已喜人，但對于漢語來講，還有它的特殊性，而且還只是剛引起人們的重視），還沒有一套較系統(tǒng)的科學(xué)方法。這里只談點(diǎn)膚淺認(rèn)識，只根據(jù)前文的定義來說明我們在教學(xué)中應(yīng)交給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法而已。
根據(jù)人在閱讀時(shí)的眼跳規(guī)律和“視讀野”的特點(diǎn)，人眼在眼停時(shí)具有攝取相當(dāng)多的文字信息的能力，不僅如此，它還具有把攝取到的大量信息及時(shí)傳遞到大腦的能力。因此，人就能夠通過一定的快速理解方法，把輸入在大腦的信息整理加工，快速記憶掌握所需要的信息。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的聲讀方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)文化現(xiàn)實(shí)的需要，必須變聲讀為視讀，提高視覺掃描的速度，在不影響理解和記憶的前提下，盡可能地?cái)U(kuò)大“視讀野”，充分調(diào)動大腦的積極性，綜合左腦得來的信息，并充分利用右腦的圖式認(rèn)識能力，從而提高閱讀速度，對于快速閱讀的速度，到底以多快為標(biāo)準(zhǔn)，綜合諸位專家的測定，我認(rèn)為，一般中學(xué)生以每分鐘600—800字的速度閱讀，是切實(shí)可行的。當(dāng)然，這個速度也只是就一般情況而言的，我們要能使學(xué)生很好地進(jìn)行快速閱讀，其實(shí)際情形又是極為復(fù)雜的。我們要能較好地培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，既要針對學(xué)生的閱讀情形、知識水平和教學(xué)實(shí)際，也要看閱讀材料本身的難易程度等靈活運(yùn)用。
三、快速閱讀能力的培養(yǎng)
快速閱讀能力怎么培養(yǎng)呢？除了前文所談的使學(xué)生明確快速閱讀的目標(biāo)，交給快速閱讀的方法外，還得進(jìn)行一些必要的快速閱讀課堂訓(xùn)練和快速閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。
及時(shí)，快速閱讀課堂訓(xùn)練。按三步訓(xùn)練法進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)訓(xùn)練：
1.提出要求，講明目標(biāo)。提出本次訓(xùn)練要達(dá)到的目標(biāo)，訓(xùn)練的題目。開始訓(xùn)練時(shí)，可提示該次訓(xùn)練的目標(biāo)，逐漸地就取消了目標(biāo)提示。題目由單一逐漸到復(fù)雜、循序漸進(jìn)地過渡。最初訓(xùn)練，可只注重字詞的注音、注釋的運(yùn)用，這時(shí)就可采用“誤讀”（此指閱讀學(xué)上講的，讀者根據(jù)上、下文按自己的理解詮釋的高級閱讀方法）；然后到訓(xùn)練語、句的詮釋、運(yùn)用、“誤讀”；再到段、篇的分析；是對一些有較高藝術(shù)成就的作品進(jìn)行藝術(shù)鑒賞。使學(xué)生得到比較系統(tǒng)的、反復(fù)的整體訓(xùn)練。
2.給予材料，規(guī)定時(shí)間。所給予的材料，既要講求新穎、規(guī)范化，又要注意地道、大眾化，還要針對學(xué)生實(shí)際，循序漸進(jìn)，由語言通俗化、大眾化、內(nèi)容單一的
材料，逐漸加深到形式多樣化的、內(nèi)容復(fù)雜的材料?？傊⒁獠牧系呢S富性、多樣性。同時(shí)，選擇的材料要講求知識性，使其通過對該材料的閱讀，既培養(yǎng)了快速閱讀的能力，更又達(dá)到了學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力的目的。對于時(shí)間的規(guī)定，一定要注意科學(xué)性。即是說，所給的時(shí)間，不能過多，導(dǎo)致達(dá)不到快速閱讀訓(xùn)練的目的；也不能過少，導(dǎo)致學(xué)不到知識、回答不了問題的后果；而應(yīng)是針對學(xué)生實(shí)際，以全班中等偏上一些學(xué)生的閱讀水平為準(zhǔn)。一般地講，要求初中學(xué)生每分鐘閱讀500—600字，要求高中學(xué)生每分鐘閱讀600—700字為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)還要給予適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。所有這些，都應(yīng)在實(shí)際運(yùn)用中靈活處理。 3.到時(shí)檢查，糾正評析。規(guī)定的時(shí)間一到，應(yīng)立即交卷，嚴(yán)格檢查、總結(jié)，糾正錯誤答案。重要的是對典型的錯誤進(jìn)行精到的分析，找出其中產(chǎn)生錯誤的原因。提出補(bǔ)救的辦法。而且，檢查評析，還要注意兼顧評析上、中、下各等級學(xué)生的答案。實(shí)踐證明，好是采用現(xiàn)身說教法，即由答案正確的學(xué)生介紹自己怎么地進(jìn)行快速閱讀的，把他成功的思路介紹給其他同學(xué)；同時(shí)，由答案錯誤的學(xué)生談自己的錯誤思路，老師糾正；對于根本就沒能安時(shí)完成的學(xué)生，更應(yīng)讓他們談自己的閱讀情況，然后給予正確引導(dǎo)。
第二，快速閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。俗話說“習(xí)慣成自然”。只要形成了習(xí)慣，要改也難。所以，我們要想切實(shí)有效地培養(yǎng)中學(xué)生的快速閱讀能力，單靠課堂那點(diǎn)訓(xùn)練還遠(yuǎn)不夠，還必須重視習(xí)慣的培養(yǎng)。這包含兩層意思，一是相對于教師來講，我們對學(xué)生進(jìn)行快速閱讀能力的培養(yǎng)要養(yǎng)成習(xí)慣。我認(rèn)為，除了要求背誦默寫的課文和需要逐字逐句進(jìn)行講解、研討的課文外，都應(yīng)進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練。即是說，每個單元，可重點(diǎn)講析、研討一兩篇課文，其他的課文，就可大膽地按照前述的“課堂三步訓(xùn)練法”進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練。既可進(jìn)行篇與篇的快速比較閱讀，也可選擇該篇中精彩的片斷進(jìn)行快速閱讀。既可口頭回答，也可書面回答。二是相對于學(xué)生來講，既要通過課堂訓(xùn)練逐步養(yǎng)成習(xí)慣，更重要的是使他們在生活中的閱讀（包括課外閱讀）養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。其實(shí)，生活中的快速閱讀的機(jī)會是很多的，而且是快節(jié)奏的生活逼迫人們必須在盡可能短的時(shí)間里掌握盡量多的閱讀信息。所以，從社會的角度講，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀習(xí)慣是可行的，也是勢在必行的。
