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小學(xué)科學(xué)論文范文:農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)科學(xué)論文

一、農(nóng)村科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力現(xiàn)狀研究

1．從對(duì)課程的理解方面。

教師對(duì)課程的理解是教師專業(yè)發(fā)展的核心，它決定了教師對(duì)課程意義的傳播。不同教師保有不同的課程視界，面對(duì)相同的教材內(nèi)容截取的課程信息和教學(xué)需求就不同。經(jīng)調(diào)查，農(nóng)村九成以上的科學(xué)教師是非科學(xué)教育專業(yè)背景出身，而且只是兼教科學(xué)課程，因此，他們習(xí)慣于運(yùn)用主要任教的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程視界來(lái)理解和解釋科學(xué)課程世界，科學(xué)課程是集物理、化學(xué)、生物、地理等課程為一體的綜合性、復(fù)雜性的課程，要在教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和真諦，運(yùn)用理解原有學(xué)科的程序與方法，必然會(huì)限制教師對(duì)多元化課程的理解和認(rèn)識(shí)，75．62％的教師表示不能多方位挖掘課程信息，加上科學(xué)課程又是副科，教師們大多疲于應(yīng)付，追求知識(shí)數(shù)量而忽視質(zhì)量能力。

2．從教師的教學(xué)定位看。

教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程也是教師在教學(xué)中身份定位與規(guī)范課程的過(guò)程。每門課程都有特定的課程教學(xué)規(guī)范以及要求教師扮演的課程角色，不同教師的現(xiàn)實(shí)自我與課程的教學(xué)規(guī)范之間存在大小不同的差距。科學(xué)探究是科學(xué)課程教學(xué)的核心，科學(xué)活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的載體，農(nóng)村教師生活在相對(duì)比較閉塞的地域環(huán)境中，長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)教學(xué)觀念不能適應(yīng)以做中學(xué)為中心的課堂形式，其中更為細(xì)微的教學(xué)原則與要求不能靈活運(yùn)用，譬如學(xué)生的前概念轉(zhuǎn)變（49．86％，百分比代表不能靈活運(yùn)用的教師百分比，下同）、課堂問(wèn)題的提煉（40．53％）、知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式（53．47％）、科學(xué)思維方法的指導(dǎo)（64．23％）、探究過(guò)程的把握（60．37％）、學(xué)生問(wèn)題如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)課題（67．18％）等，這些教學(xué)知識(shí)的較多欠缺使得53．84％的教師們產(chǎn)生自棄心理，教師自我的身份感脫離了科學(xué)課程的自身功能定位。

3．從發(fā)展資源的角度講。

教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的相關(guān)外在資源是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑和手段。75．93％的農(nóng)村教師認(rèn)為開展課程活動(dòng)所需的教學(xué)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)用品等非常欠缺，自己動(dòng)手為學(xué)生設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)用品的潛能又有限，科學(xué)課程的教學(xué)僅限于傳統(tǒng)的講授式；教育部門對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展所提供的財(cái)政支持也非常有限，50．64％真正從事科學(xué)課程教學(xué)的教師從沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)。參加培訓(xùn)的教師大都屬于培訓(xùn)“專業(yè)戶”，還有很大一部分教師培訓(xùn)完卻沒(méi)有從事科學(xué)課程的教學(xué)；從科學(xué)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等所依托的外在的信息與現(xiàn)代技術(shù)基本限于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)信息，教師因教學(xué)任務(wù)繁重而無(wú)暇深入研究，只有四分之一的所屬的區(qū)、縣有配備專職的小學(xué)科學(xué)教研員，但仍需要對(duì)基礎(chǔ)培訓(xùn)與學(xué)科教研活動(dòng)組織的真正落實(shí)下番工夫?？傊瑢?duì)教師專業(yè)發(fā)展的有效組織以及提供給教師發(fā)展的時(shí)間和空間需要有效利用和開發(fā)才能實(shí)質(zhì)性地影響科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

4．從教師專業(yè)自主來(lái)說(shuō)。

教學(xué)成就感與自我被肯定是教師專業(yè)發(fā)展的決定性動(dòng)力。成功的教學(xué)使教師個(gè)體得到學(xué)生、校方及其他教職工的認(rèn)可后，教師服務(wù)他人和支配他人的權(quán)利和愿望就不斷提升，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高和進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)也就不斷增大。反之，就會(huì)削弱其發(fā)展的積極性，產(chǎn)生挫敗感和無(wú)力感。農(nóng)村科學(xué)教師的專業(yè)自主現(xiàn)狀受多種因素的影響和制約，據(jù)統(tǒng)計(jì)，校方領(lǐng)導(dǎo)受科學(xué)課程的副科地位及評(píng)價(jià)體系的影響進(jìn)而對(duì)科學(xué)課程的輕視態(tài)度成為教師個(gè)體能否實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自主的較大的影響因子，77．24％的科學(xué)教師激發(fā)不起提高自身教學(xué)水平的能動(dòng)力，認(rèn)為在該門學(xué)科上下工夫?qū)儆凇俺粤Σ挥懞谩保岣咧渌说臋?quán)利應(yīng)體現(xiàn)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程上才能真正彰顯自己的教學(xué)效能感和職業(yè)成就感。而從調(diào)查中看出其中49．06％的教師長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)思想、“享受著”簡(jiǎn)單、粗糙、低水平重復(fù)的教學(xué)，只有20．65％的教師因動(dòng)機(jī)來(lái)源明顯，希望得到教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利欲與愿望很大。

5．教師群體的歸屬感看。

提高教師的群體歸屬感是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力之一?？茖W(xué)教師群體的歸屬感包括教師與所在學(xué)校之間的相互信任與理解、教師與科學(xué)學(xué)科團(tuán)體之間的“融為一體”。教師的歸屬感越強(qiáng)，教學(xué)責(zé)任心就越強(qiáng)，教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)就越積極。反之，就會(huì)削弱其工作情感，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展要求的難度就會(huì)增加。與所在學(xué)校之間的關(guān)系方面，73．85％的農(nóng)村教師期待自己的學(xué)校應(yīng)提高自身的辦學(xué)地位與工作氛圍，77．04％的教師認(rèn)為要提高教師參與學(xué)校制訂、規(guī)劃、實(shí)施整個(gè)科學(xué)課程教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，而不是搞學(xué)?！霸捳Z(yǔ)霸權(quán)”；與科學(xué)學(xué)科團(tuán)體方面，93．02％的教師認(rèn)為學(xué)校內(nèi)部基本沒(méi)有形成科學(xué)學(xué)科教學(xué)共同體，甚至單槍匹馬的不在少數(shù)，其余忙于其他主科的教學(xué)任務(wù)，所謂的教研活動(dòng)只流于形式。與外界的溝通、交流、培訓(xùn)等方面，有54．82％的教師近乎沒(méi)有。這樣，教師個(gè)體所能體驗(yàn)到的群體歸屬感比較微弱，教師的工作責(zé)任感就會(huì)比較低，教育部門及學(xué)校所要求的教師專業(yè)發(fā)展要求就較難以實(shí)現(xiàn)。

6．從教師的期望回報(bào)講。

教師能夠得到物質(zhì)和精神上的回報(bào)是教師愿意從事其專業(yè)發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)和最根本的動(dòng)機(jī)。根據(jù)投資學(xué)理論，教師所得到的期望回報(bào)超出其投資成本的話，教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力就會(huì)很強(qiáng)。反之，就會(huì)瓦解教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的積極性。對(duì)農(nóng)村科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，影響他們進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的熱情取決于以下幾個(gè)方面：及時(shí)，從職稱角度來(lái)說(shuō)，80．03％的教師屬于兼職教師，花太多的時(shí)間和精力在科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展上將不會(huì)給教師帶來(lái)正職學(xué)科教學(xué)上的更專業(yè)、更精深的教師素養(yǎng)，得不到自我“事業(yè)高升”道路上的收益。第二，從教師教學(xué)工作量上來(lái)講，一節(jié)好的科學(xué)課，需要充分準(zhǔn)備探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)材料（材料包括易耗品或者可累積品），這就需要教師課前、課后付出更多的義務(wù)勞動(dòng)來(lái)完成，75．82％教學(xué)任務(wù)本來(lái)就繁重的教師認(rèn)為投入與回報(bào)比例失調(diào)。第三，從家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)等外部支持方面來(lái)講，以家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)為主的外部力量只注重評(píng)價(jià)體系，與主科明顯造成評(píng)價(jià)等級(jí)差距，而忽視科學(xué)課程本身的教育功能，79．13％的教師感到不公平進(jìn)而對(duì)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了消極情緒。

二、農(nóng)村科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展保障機(jī)制研究

通過(guò)以上對(duì)農(nóng)村科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的調(diào)查與討論，結(jié)果不容樂(lè)觀，總體上呈現(xiàn)出盲從、倦怠的負(fù)能量，科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)先進(jìn)教育下人才必須具備的品質(zhì)，小學(xué)科學(xué)教師承擔(dān)著培養(yǎng)具有此科學(xué)意識(shí)的未來(lái)文明人的艱巨重任，農(nóng)村科學(xué)教育又是我國(guó)科學(xué)教育的軟肋，必須針對(duì)性地提出保障農(nóng)村科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展順利進(jìn)行的機(jī)制，才能保障農(nóng)村科學(xué)教育健康、科學(xué)成長(zhǎng)。

1．教師自我對(duì)科學(xué)學(xué)科認(rèn)同感的提升。

教師對(duì)科學(xué)教育理念、科學(xué)專業(yè)知識(shí)、科學(xué)教學(xué)知識(shí)等方面的認(rèn)同是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源性動(dòng)力，它可以促使教師認(rèn)清其專業(yè)發(fā)展的方向。培養(yǎng)教師自我對(duì)學(xué)科的認(rèn)同感，需要從激發(fā)教師的學(xué)科認(rèn)同意識(shí)、認(rèn)同情感、認(rèn)同行為三方面入手：

（1）在學(xué)科認(rèn)同意識(shí)方面，農(nóng)村科學(xué)教師對(duì)科學(xué)學(xué)科的自我認(rèn)知意識(shí)比較單薄，意識(shí)決定行為，教師應(yīng)對(duì)自己的學(xué)科角色、學(xué)科使命、學(xué)科行為等方面進(jìn)行批判反思、理性分析、創(chuàng)新與超越后才能自明教師個(gè)體在教學(xué)中的身份，不斷調(diào)整、改進(jìn)、建構(gòu)自己的教學(xué)行為。

（2）在學(xué)科認(rèn)同情感方面，農(nóng)村科學(xué)教師存有信心低迷體驗(yàn)、強(qiáng)化積極情緒有限等心理反應(yīng)。教師日常的教學(xué)行為（譬如教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、科學(xué)課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與策略的選擇與實(shí)施等方面）都需要納入積極的情緒情感來(lái)進(jìn)行深入的思考與批判，才能保障學(xué)科認(rèn)同的形成過(guò)程有效、順利。

（3）在學(xué)科認(rèn)同行為方面，教師對(duì)科學(xué)學(xué)科的認(rèn)同感最終會(huì)映射到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，農(nóng)村教師的教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)出消極、應(yīng)付的行為，教師與教學(xué)活動(dòng)之間是雙向的實(shí)踐互動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)科的認(rèn)同會(huì)影響教師是否會(huì)主動(dòng)地、深層次地開展符合科學(xué)課程要求的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，相應(yīng)的，教師的學(xué)科認(rèn)同感也會(huì)在實(shí)踐問(wèn)題中不斷重構(gòu)、內(nèi)化，從而有助于教師專業(yè)發(fā)展的深化與成長(zhǎng)。以上教師的認(rèn)同意識(shí)、情感和行為的科學(xué)培養(yǎng)需要營(yíng)造教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境氛圍才能真正的落實(shí)與提升。

2．利于教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境氛圍的營(yíng)造。

要使教師能合格地投入科學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐中，較大限度地發(fā)揮工作的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從農(nóng)村科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，除了自身不斷的努力學(xué)習(xí)發(fā)展外，必須綜合考慮問(wèn)題，通過(guò)學(xué)校、教育部門、社會(huì)、主管部門等為專業(yè)發(fā)展?fàn)I造一個(gè)適宜的環(huán)境，努力借助外部因素轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。具體表現(xiàn)在：

（1）培訓(xùn)機(jī)制的建立，需要各級(jí)各部門的通力合作，利用視頻、講座、辦班等多種形式，為提高科學(xué)教師的綜合教學(xué)能力而努力；

（2）發(fā)展制度的保障，需要主管部門下決心利用法規(guī)、政策（如考試制度、證書制度、職稱制度等）約束使得科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展穩(wěn)定、有序地進(jìn)行；

（3）管理機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一，需要從教師的任職、升職、發(fā)展、業(yè)務(wù)等方面入手，嚴(yán)格要求各級(jí)各類教師管理機(jī)構(gòu)必須有一致的培養(yǎng)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)；

（4）物質(zhì)待遇的配備，農(nóng)村大環(huán)境總體還比不上城市，需要加大教師們的住房條件、子女教育等方面的特殊關(guān)照，農(nóng)村教師才能無(wú)后顧之憂擁有真正的歸屬感；

（5）社會(huì)環(huán)境的配合，農(nóng)村開展科學(xué)教育有其劣勢(shì)也有其優(yōu)勢(shì)，通過(guò)循環(huán)播放科普影片、張貼宣傳畫等形式向農(nóng)村人說(shuō)明科普的重要性，創(chuàng)造農(nóng)村愛(ài)科學(xué)的氛圍，尤其家長(zhǎng)要支持科學(xué)教育工作，只有這樣教師才能獲得更多的教育資源完成教學(xué)任務(wù)。

3．探討農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展基本模式。

進(jìn)行科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式必須符合農(nóng)村地方特色、考慮農(nóng)村實(shí)際情況，成立專門的認(rèn)證機(jī)構(gòu)（一般由大學(xué)研究者和的教研員來(lái)承擔(dān)）來(lái)驗(yàn)收教師的發(fā)展情況并與教師評(píng)職稱緊密掛鉤，本著農(nóng)村教師專業(yè)自救、外部機(jī)構(gòu)支持的總體原則設(shè)計(jì)了以下三種發(fā)展模式：

（1）教師自主專業(yè)發(fā)展模式。農(nóng)村學(xué)校分布廣、地域形式復(fù)雜，最現(xiàn)實(shí)的發(fā)展模式是激發(fā)教師個(gè)體的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師自我教育。具體途徑有：教育管理部門與大學(xué)教育機(jī)構(gòu)要錄制一套供農(nóng)村教師個(gè)體發(fā)展的視頻光盤，內(nèi)容包括典型的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展、農(nóng)村教師開展講課、說(shuō)課、評(píng)課的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況等科學(xué)教師教好書必備的知識(shí)光盤配套給農(nóng)村教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情況由校長(zhǎng)監(jiān)督、落實(shí)。，教師要錄制一節(jié)結(jié)合光盤知識(shí)所上的科學(xué)課與學(xué)習(xí)感悟供認(rèn)證機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)并作為評(píng)職稱依據(jù)。

（2）進(jìn)入城區(qū)小學(xué)實(shí)習(xí)的發(fā)展模式。城區(qū)小學(xué)師資力量較強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)配備較好，是農(nóng)村教師進(jìn)一步發(fā)展提高的好場(chǎng)所，教育管理部門與農(nóng)村、城區(qū)校長(zhǎng)要從工資待遇、教學(xué)任務(wù)、崗位填補(bǔ)等方面協(xié)調(diào)并提供條件讓教師就近到城區(qū)小學(xué)進(jìn)行為期半年的教學(xué)實(shí)習(xí)，向城區(qū)小學(xué)科學(xué)教師學(xué)習(xí)他們從講座、培訓(xùn)、自我反思等方面積累來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，期間做好說(shuō)課、評(píng)課等教研活動(dòng)并有一次參加市級(jí)以上科學(xué)課程教學(xué)比賽的經(jīng)歷。

（3）參與編制適合本地農(nóng)村的教學(xué)案例的發(fā)展模式。農(nóng)村教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較為落后，需要本地教師運(yùn)用特有的教學(xué)資源來(lái)營(yíng)造較好的學(xué)習(xí)氛圍。在農(nóng)村教師已經(jīng)經(jīng)歷上述兩種發(fā)展模式的基礎(chǔ)上，為有效促進(jìn)教師學(xué)、思、研、行的統(tǒng)一，每個(gè)教師要編制10個(gè)運(yùn)用農(nóng)村資源開展過(guò)的成功探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)案例，并保障自己所編制的教學(xué)案例無(wú)論在觀念引導(dǎo)還是“技術(shù)”支持方面都能起到專業(yè)引領(lǐng)農(nóng)村校本教研活動(dòng)的作用。，統(tǒng)一上交給專門的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，由認(rèn)證機(jī)構(gòu)匯總、加工后統(tǒng)一編制發(fā)放給全省乃至全國(guó)農(nóng)村學(xué)校，供他們學(xué)習(xí)、參考，最終起到教師素質(zhì)整體提高的目的。

作者：楊妙霞 單位：閩南師范大學(xué)化學(xué)與環(huán)境學(xué)院

小學(xué)科學(xué)論文范文:教師專業(yè)化小學(xué)科學(xué)論文

一、小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的內(nèi)容

1.科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)素養(yǎng)是“理解科學(xué)的概念和原理；熟悉自然界，認(rèn)識(shí)自然界的多樣性和統(tǒng)一性；能夠按個(gè)人和社會(huì)目的運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)的思維方法”。目前世界上大多采用美國(guó)伊利諾伊大學(xué)公眾輿論研究所米勒教授的科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括了解科學(xué)技術(shù)的基本術(shù)語(yǔ)和基本科學(xué)觀點(diǎn)；了解科學(xué)的研究方法和科學(xué)研究的過(guò)程；科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響和作用。

2.教師知識(shí)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)知識(shí)是指能夠有效促進(jìn)小學(xué)生學(xué)校科學(xué)課程和小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的思想、理念、認(rèn)識(shí)、方法、原理、法則等教師知識(shí)，它在教學(xué)實(shí)踐中具有發(fā)展性。小學(xué)科學(xué)教師知識(shí)的四大要素包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和博雅知識(shí)。小學(xué)科學(xué)教師的本體性知識(shí)即小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有的科學(xué)學(xué)科知識(shí)，是小學(xué)科學(xué)教師在開展課堂教學(xué)中所應(yīng)用到的最主要的知識(shí)內(nèi)容。本體性知識(shí)包括自然科學(xué)的知識(shí)、科學(xué)方法的知識(shí)、科學(xué)本質(zhì)觀的知識(shí)和科學(xué)史的知識(shí)。條件性知識(shí)是小學(xué)科學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)中所使用的方法的依據(jù)或原理性的知識(shí)，在類別上分為教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是在教育實(shí)踐中生成的具有自我特點(diǎn)的一系列知識(shí)，包括以下五個(gè)方面：科學(xué)教師在教學(xué)中對(duì)特定年級(jí)學(xué)生的教學(xué)目的與目標(biāo)的理解；科學(xué)課程獨(dú)特的課程特點(diǎn)；學(xué)生理解科學(xué)的水平的知識(shí)即學(xué)生的學(xué)情分析；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的知識(shí)；學(xué)科科學(xué)方法與策略等。博雅知識(shí)是指應(yīng)該具備可能不直接對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響的、但屬于人類發(fā)展中指揮結(jié)晶的知識(shí)。只有具備廣博知識(shí)和高雅氣質(zhì)的教師，在科學(xué)教學(xué)中才能更加得心應(yīng)手。這四種知識(shí)中，博雅知識(shí)是基礎(chǔ)，本體性知識(shí)是內(nèi)核，條件性知識(shí)是方法，它們共同轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)踐性知識(shí)。

3.教學(xué)能力。

教學(xué)能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的能力。小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐就是了解小學(xué)科學(xué)教育的目的、特征，知道進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)必須掌握哪些相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)能力，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)逐步培養(yǎng)這種能力?？茖W(xué)教師的教學(xué)能力可以概括為教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施與調(diào)控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等三個(gè)方面。教學(xué)設(shè)計(jì)是有關(guān)教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)情境、教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和實(shí)施教學(xué)措施等設(shè)計(jì)的總和。教學(xué)實(shí)施與調(diào)控能力是指課堂教學(xué)組織和調(diào)控能力，在教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變、審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用各種教學(xué)技巧和教學(xué)機(jī)智，把教學(xué)中發(fā)生的未能預(yù)見(jiàn)到的情況和問(wèn)題變成教育教學(xué)內(nèi)容，使之成為綜合能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)和條件。教學(xué)評(píng)價(jià)能力是指了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，甄別和糾正誤解，為改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)提供指導(dǎo)。評(píng)價(jià)能力包括語(yǔ)言鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)一指導(dǎo)性評(píng)價(jià)的能力、語(yǔ)言活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的能力、學(xué)習(xí)歷程即學(xué)習(xí)成績(jī)的總體性評(píng)價(jià)的能力。

二、小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)存在的問(wèn)題

科學(xué)課程要求教師必須具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、整合的自然科學(xué)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，即對(duì)自然科學(xué)有關(guān)知識(shí)有整體、綜合的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)自然科學(xué)的基本規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系有所了解，同時(shí)還應(yīng)掌握跨學(xué)科的專業(yè)技能，以及適應(yīng)綜合學(xué)科課程教學(xué)所需要的科學(xué)教育思想、教學(xué)方法與技能。但目前通過(guò)各種途徑開展的小學(xué)綜合科學(xué)課程的教師培訓(xùn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)對(duì)教師數(shù)量和質(zhì)量的要求。具體表現(xiàn)在：

1.科學(xué)素養(yǎng)總體偏低，分布不平衡。

首先，科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)總體水平不高且存在明顯的良莠不齊的現(xiàn)象。由于長(zhǎng)期的“應(yīng)試”教育所形成的教育觀念的影響，各級(jí)教育部門、小學(xué)甚至教師對(duì)小學(xué)科學(xué)教育不夠重視。對(duì)科學(xué)教育的科學(xué)教師沒(méi)有較明確的要求和期望，學(xué)校也沒(méi)有對(duì)科學(xué)教師進(jìn)行嚴(yán)格挑選，老師只是抱著應(yīng)付的態(tài)度上課，不注重提高自身科學(xué)素養(yǎng)。其次，科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)水平具有地區(qū)不平衡性。無(wú)論從行政概念還是地理位置來(lái)看，經(jīng)濟(jì)、教育和文化對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)水平都具有十分重要的影響。同時(shí)不同地區(qū)、不同學(xué)校對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師的職業(yè)期望不同，給予的培訓(xùn)與激勵(lì)的機(jī)會(huì)不同。，職前教師與職后教師的科學(xué)素養(yǎng)水平差異顯著。職前教師的科學(xué)素養(yǎng)總體水平比職后教師低。職前教師對(duì)新的科學(xué)概念和科學(xué)術(shù)語(yǔ)的掌握較好，但在科學(xué)研究方法、科學(xué)精神與態(tài)度方面有所欠缺。表明職后科學(xué)教師經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)素養(yǎng)水平可以得到一定的提高。同時(shí)也反映出了教育的弊端：偏重知識(shí)的傳授，對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)精神和態(tài)度方面的教育有所欠缺。

2.教師知識(shí)儲(chǔ)備單一，繼續(xù)獲得知識(shí)渠道狹窄。

隨著高中文理分科的高考方式和大學(xué)教育的專業(yè)化、獨(dú)立化，小學(xué)科學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備不是目前師資培養(yǎng)面臨的較大挑戰(zhàn)。首先，教師培養(yǎng)從課程設(shè)置、師資配備、教材等都只考慮到理科分科的獨(dú)立嚴(yán)謹(jǐn)，但是對(duì)多學(xué)科的交叉和融合考慮不夠，使得科學(xué)教師不能夠聯(lián)系人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于科學(xué)地理解和應(yīng)用。其次，多數(shù)教師職前有崇高的職業(yè)理想，但受到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的限制而無(wú)法理想落到實(shí)處，而職后教師理應(yīng)是知識(shí)結(jié)構(gòu)完善和優(yōu)化的好時(shí)機(jī)，但由于教育部門和學(xué)校對(duì)科學(xué)課程的重視和管理不夠，使得對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的專家培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)觀摩等無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，職前教師的職業(yè)理想隨著工齡的增加發(fā)生磨蝕，職后教師的知識(shí)面不能得到有效拓展，造成了教師知識(shí)不能得到及時(shí)有效的更新。

3.探究教學(xué)能力不足，執(zhí)行課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)受限。

首先，教學(xué)能力與教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有著密不可分的關(guān)系。教師沒(méi)有完善的科學(xué)知識(shí)體系，就不能形成整體的科學(xué)觀，不能夠?qū)Ω鲗W(xué)科的知識(shí)進(jìn)行遷移和整合。其次，教師探究教學(xué)能力不足。科學(xué)課程的改革目的是打破分科的明顯界限，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并使學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，親自發(fā)現(xiàn)困難并克服困難。，教師沒(méi)有先進(jìn)的教育理念，不能深刻體會(huì)課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)科學(xué)課程進(jìn)行定位，就不能很好地執(zhí)行、設(shè)計(jì)、開發(fā)和創(chuàng)造良好的科學(xué)課堂，實(shí)施成功的科學(xué)教學(xué)。

三、小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的對(duì)策

1.強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)的理念，公平分配各類教育資源。

首先，加強(qiáng)素質(zhì)教育理念，重視提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。雖然科學(xué)課程的邊緣地位短期內(nèi)無(wú)法改變，但教師不應(yīng)放松對(duì)自己的要求，應(yīng)主動(dòng)提高科學(xué)素養(yǎng)，為知識(shí)經(jīng)濟(jì)將要帶來(lái)的科學(xué)課程的機(jī)遇和挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。其次，國(guó)家應(yīng)正視教育資源的不公平在小學(xué)科學(xué)課程的體現(xiàn)。加大對(duì)邊疆和農(nóng)村地區(qū)的資金和人才投入，通過(guò)科學(xué)振興區(qū)域教育，科學(xué)振興區(qū)域文化，科學(xué)振興區(qū)域人才。，增加職前教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)，加大職后教師的培訓(xùn)力度。通過(guò)教學(xué)統(tǒng)一的原則，增加職前教師的實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的職業(yè)理想能夠在教學(xué)實(shí)踐中生根發(fā)芽。通過(guò)學(xué)術(shù)培訓(xùn)、科研交流和思想教育等方式更加鞏固科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)，并不斷縮短職前和職后教師的素質(zhì)差異。

2.樹立終身學(xué)習(xí)的理念，優(yōu)化教師的培養(yǎng)機(jī)制。

完善和優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教師知識(shí)的根本途徑在于完善職前小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)機(jī)制，涉及課程設(shè)置、師資配備、教材、實(shí)現(xiàn)等諸多方面。應(yīng)有意識(shí)地統(tǒng)整各專業(yè)課程的知識(shí)，既有各分科知識(shí)獨(dú)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，又有其融合性。應(yīng)當(dāng)樹立崇高的教師職業(yè)理想，并增加參與教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對(duì)于在職科學(xué)教師知識(shí)的完善與優(yōu)化，需要專家培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)觀摩、網(wǎng)絡(luò)教研等有效途徑。具體的完善與優(yōu)化策略，就是認(rèn)清學(xué)校目的，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式分析，基于學(xué)習(xí)者先前的觀念和經(jīng)驗(yàn)及環(huán)境的相互作用，并通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言調(diào)和。

3.深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)師生的探究教學(xué)能力。

首先，幫助教師建構(gòu)完善的科學(xué)知識(shí)體系。由于科學(xué)教育的課程體系不完善，教師在師范學(xué)習(xí)之初就有課程設(shè)置的局限。只有靠老師在自己的學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)過(guò)程中，完成本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，積極進(jìn)行其他學(xué)科知識(shí)的滲透；對(duì)各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行遷移、整合，拓寬知識(shí)視野，形成科學(xué)整體觀。其次，深刻理解科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立先進(jìn)的教育理念。理解和接受課程所倡導(dǎo)的先進(jìn)教學(xué)理念，了解科學(xué)課程的內(nèi)容和組織方式及對(duì)科學(xué)教學(xué)的要求，能夠提高教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)科學(xué)課程的正確定位。只有提升了“理念”，把握了課程標(biāo)準(zhǔn)，才能成功實(shí)施課程，成為科學(xué)課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、創(chuàng)造者。，培養(yǎng)教師探究教學(xué)能力?？茖W(xué)課程與自然相比，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的整體性，分科界限明顯被打破，學(xué)科聯(lián)系大大加強(qiáng)，而且增加了既作為教學(xué)目標(biāo)又作為教學(xué)手段的科學(xué)探究的新內(nèi)容，讓學(xué)生在探究性教學(xué)中掌握探究教學(xué)的能力，通過(guò)設(shè)計(jì)方案，親自操作材料，親自發(fā)現(xiàn)各步探究活動(dòng)之間的相互聯(lián)系，體驗(yàn)處理材料和概念是所遇到的困難，從而想辦法解決。

作者：吳喜春 單位：烏魯木齊市第83中學(xué)

小學(xué)科學(xué)論文范文:學(xué)生創(chuàng)新能力下小學(xué)科學(xué)論文

一、通過(guò)科學(xué)事跡講解，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

科學(xué)家的各種發(fā)明創(chuàng)造，為社會(huì)的飛速發(fā)展起到不可磨滅的作用。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該合理、巧妙地利用中外科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事，通過(guò)講解，激起學(xué)生的創(chuàng)造興趣，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造志向。例如，教師可講解愛(ài)迪生發(fā)明電器的故事，講解他是怎樣發(fā)明白熾燈、留聲機(jī)、電影放映機(jī)、攝影機(jī)等電器的，使學(xué)生明白現(xiàn)在生活中應(yīng)用且必不可少的電器均離不開愛(ài)迪生的發(fā)明，讓學(xué)生從小立志，向科學(xué)家學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)留心觀察事物、勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手創(chuàng)造的良好習(xí)慣。

二、通過(guò)正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣

小學(xué)生年齡尚小，心智還未成熟，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有足夠的勇氣創(chuàng)新、實(shí)踐，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成被動(dòng)聽(tīng)講的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但同時(shí)小學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，求知欲旺盛，對(duì)每一個(gè)科學(xué)知識(shí)都有強(qiáng)烈的探索欲。在這種形勢(shì)下，科學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)及不斷鼓勵(lì)，改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的不良局面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣，使學(xué)生敢于懷疑、敢于提問(wèn)、敢于鉆研、敢于實(shí)踐。以一個(gè)歷史上一個(gè)非常有名的科學(xué)故事為例，意大利著名科學(xué)家伽利略懷疑希臘哲學(xué)家亞里士多德的說(shuō)法：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)1磅重、一個(gè)10磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍?！辟だ酝ㄟ^(guò)在比薩斜塔做實(shí)驗(yàn)，證明亞里士多德的觀念是錯(cuò)誤的?？梢?jiàn)已有的科學(xué)知識(shí)并不一定是正確的，通過(guò)科學(xué)家們的不斷探索、研究與實(shí)踐，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)某個(gè)已成定論的科學(xué)知識(shí)是錯(cuò)誤的。因此，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行大膽質(zhì)疑、猜測(cè)，不迷信課本和，鼓勵(lì)學(xué)生向教師、家長(zhǎng)提問(wèn)，善于發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生由科學(xué)的探索者、質(zhì)疑者漸漸成為發(fā)現(xiàn)者或創(chuàng)造者，使學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)新愿望得到滿足，迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要注意，在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣的同時(shí)，還應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的篩選，讓學(xué)生提出的問(wèn)題有價(jià)值，以節(jié)省有限的教學(xué)時(shí)間，提高科學(xué)教學(xué)效率。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)，主要是要求學(xué)生從“這是什么”、“為什么為是這樣”等角度對(duì)課本內(nèi)容提出疑問(wèn)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)，最終篩選出合理、有價(jià)值的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式探索實(shí)踐，找尋問(wèn)題答案。

三、利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

首先，在新課改背景下，教師應(yīng)該及時(shí)改變傳統(tǒng)說(shuō)教式科學(xué)教學(xué)方式，通過(guò)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，使小學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)的有趣性，能積極、主動(dòng)地參與教師演示的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如，教師在上課時(shí)準(zhǔn)備一些卵石、擺、顯微鏡、通電線圈等小道具，讓學(xué)生觀察道具、使用道具，并利用這些道具進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使其充分感受到科學(xué)的神秘性與趣味性。其次，將教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，使學(xué)生將理論知識(shí)充分地應(yīng)用到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，在保障實(shí)驗(yàn)百分之百安全的情況下，放手讓學(xué)生去想、去討論、去實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念與規(guī)律，不斷探索與創(chuàng)新，使學(xué)生徹底弄懂實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，使學(xué)生總結(jié)出所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力。再次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小設(shè)計(jì)與小發(fā)明，以提高學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可結(jié)合科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，每周開展1次“小制作”、“小設(shè)計(jì)”、“小發(fā)明”等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究或合作交流能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)合實(shí)際的觀點(diǎn)與動(dòng)手能力，使學(xué)生將實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新應(yīng)用于日常生活當(dāng)中。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的重要平臺(tái)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該采取多種合理、有趣、有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中多觀察、多實(shí)踐、多想象，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為今后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

作者：劉蘇華 單位：沛縣楊屯鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)科學(xué)論文范文:啟蒙教育小學(xué)科學(xué)論文

一、觀察生活是小學(xué)科學(xué)啟蒙教育的基礎(chǔ)

在很多學(xué)生看來(lái)，科學(xué)是一件神秘的事情，更是一門高深莫測(cè)的學(xué)科。在學(xué)生初學(xué)之時(shí)，教師一定要通過(guò)對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中各種自然現(xiàn)象的呈現(xiàn)、講解和揭秘，讓學(xué)生在感受科學(xué)的過(guò)程中充分意識(shí)到，科學(xué)原來(lái)就在我們身邊，它蘊(yùn)藏在生活中的各個(gè)不同層面，以各種不同的形式呈現(xiàn)。以學(xué)生科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形成來(lái)看，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)之前了解的科學(xué)知識(shí)都是來(lái)自于日常生活中。例如，孩子在潮濕的天氣下偶爾發(fā)現(xiàn)了蚯蚓，他們會(huì)對(duì)其外形以及其行動(dòng)進(jìn)行觀察，從而形成基本的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。兒童形成科學(xué)素養(yǎng)最為有效的方式是在現(xiàn)實(shí)生活中隨機(jī)感受，引導(dǎo)他們生活中的自然現(xiàn)象及時(shí)進(jìn)行感知了解。這樣的方式對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，是非常有價(jià)值的。鑒于此，作為科學(xué)老師，就不能死守著一本教材，按照固有的課表和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而要充分了解學(xué)生的生活狀態(tài)，體驗(yàn)他們的生活經(jīng)歷，從而引導(dǎo)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，從而形成最為有效的科學(xué)體驗(yàn)。例如，在姹紫嫣紅的春天，柳絮漫天飛舞，這些就會(huì)引發(fā)學(xué)生的科學(xué)思考。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥。如果這些生活中的資源與教材的內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，教師則需要進(jìn)一步打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式和順序，不拘一格地進(jìn)行教學(xué)，以滿足學(xué)生的好奇心理。

二、體悟自然是小學(xué)科學(xué)啟蒙的關(guān)鍵

在科學(xué)教學(xué)中，教師非常重視學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的動(dòng)手操作實(shí)踐能力，課堂教學(xué)中常?？吹浇處熃o學(xué)生發(fā)放各種實(shí)驗(yàn)材料。但事實(shí)上對(duì)于學(xué)生而言，最為貼切有效的實(shí)踐材料不是教師精心制作的，也不是隨教材發(fā)放的，而是源自于自然。只有源自于真實(shí)自然狀態(tài)的資源，才是學(xué)生的實(shí)踐操作材料。但這些對(duì)于城市中的學(xué)生而言，卻又是非常難得的。曾有有識(shí)之士指出:自然社會(huì)才是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，感受科學(xué)的課堂?？茖W(xué)教學(xué)就必須鏈接學(xué)生生活中的自然社會(huì)，感受自然生活中最純粹的科學(xué)現(xiàn)象，在這個(gè)過(guò)程中教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)。而在科學(xué)教材的教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生找出教材與現(xiàn)實(shí)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。這個(gè)階段的學(xué)生都是充滿好奇和善于想象的，面對(duì)大自然豐富多彩、五彩繽紛的世界，教師一定要幫助學(xué)生放飛想象的翅膀，善于從自然生活中每一個(gè)細(xì)節(jié)入手，將學(xué)生的思維和關(guān)注力聚焦到自然生活之中。在學(xué)生身邊的自然現(xiàn)象可謂豐富多彩，從天氣諺語(yǔ)中感受不同的自然現(xiàn)象所蘊(yùn)含的天氣預(yù)征，從仰望星空引導(dǎo)學(xué)生思索宇宙的無(wú)窮魅力，從天氣的變化中感受四季的輪回……

三、學(xué)會(huì)探究是小學(xué)啟蒙教育的保障

隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師已經(jīng)越發(fā)感受到傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教學(xué)策略已經(jīng)越來(lái)越無(wú)法滿足學(xué)生內(nèi)在的需求，只有在教學(xué)策略和教學(xué)方法上進(jìn)行徹底的改革，才能真正契合學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律。因此，新課程改革呼吁“自主合作探究”的學(xué)習(xí)模式。而小學(xué)科學(xué)的教育教學(xué)，其核心目標(biāo)不僅是讓學(xué)生增長(zhǎng)積累更多的科學(xué)知識(shí)，而是要通過(guò)組織有效的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，能夠形成解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其思維能力的提升。在整個(gè)知識(shí)獲取的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助觀察、依托實(shí)驗(yàn)、憑借推理，從而獲取相關(guān)的知識(shí)，并在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)自身的邏輯推理和思維運(yùn)轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。在這里必須要指出的是，小學(xué)生剛剛接觸科學(xué)，如果教師牽著學(xué)生的鼻子走，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，久而久之將會(huì)形成學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的厭倦心理。教師可以幫助學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)和認(rèn)知，有效地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力。這對(duì)于學(xué)生尊重客觀事實(shí)、提升學(xué)習(xí)效益都有一定的幫助，為學(xué)生良好習(xí)慣的形成起到了促進(jìn)作用?？茖W(xué)學(xué)科作為小學(xué)課程體系中重要的一門學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有無(wú)可替代的重要作用。尤其是對(duì)于成長(zhǎng)階段的小學(xué)生而言，對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅在于其增加了多少的科學(xué)知識(shí)，懂得了多少的科學(xué)道理，更重要的是在讓學(xué)生懂得在感知過(guò)程中，形成科學(xué)素養(yǎng)，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

作者：郭玉定 單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)方巷鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)科學(xué)論文范文:有效探究小學(xué)科學(xué)論文

一、有效探究的起點(diǎn)——問(wèn)題

1.設(shè)計(jì)具有驅(qū)動(dòng)力的問(wèn)題

如《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》一課，如果直接提出“鐵為什么生銹了”或“鐵生銹和什么因素有關(guān)”，學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題枯燥無(wú)味，并不能讓學(xué)生有強(qiáng)烈興趣對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想與假設(shè)。如果讓學(xué)生直接觀察生銹的鐵，并拿一塊未生銹的鐵與之對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考：你知道這塊鐵怎么會(huì)生銹的嗎？學(xué)生會(huì)把問(wèn)題聚焦于“鐵生銹的因素是什么”。于是學(xué)生本節(jié)課的探究性學(xué)習(xí)就是一個(gè)有目的的過(guò)程，學(xué)生的探究活動(dòng)就不會(huì)迷失方向，探究就能有效進(jìn)行。

2.預(yù)設(shè)問(wèn)題關(guān)注學(xué)生前概念

教師需要精心備課。在備課時(shí)先要了解學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)是什么，充分預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中可能存在的情況，在學(xué)生前概念干擾下怎么去引導(dǎo)。聽(tīng)過(guò)一節(jié)實(shí)驗(yàn)課《100毫升水能溶解多少克食鹽》，上課教師拿出一杯裝有水的燒杯，問(wèn)學(xué)生：“一會(huì)兒老師往這杯水中加一勺食鹽，食鹽溶解了，老師繼續(xù)多加一些食鹽，還能溶解嗎？”學(xué)生異口同聲說(shuō)“能”。教師再問(wèn)：“我不斷往里面加食鹽，它能不斷溶解嗎？”學(xué)生還是回答可以。教師沒(méi)辦法了，只好說(shuō)：“不斷地加，食鹽不可能無(wú)限溶解，下面我們來(lái)研究100毫升水中能溶解多少食鹽。”這位教師其實(shí)就是教師沒(méi)有深入了解學(xué)生的前概念。四年級(jí)學(xué)生剛接觸溶解，之前已經(jīng)知道食鹽可以溶解，但不知道食鹽的溶解在一定條件下會(huì)達(dá)到飽和的狀態(tài)。那么學(xué)生的前概念就是“食鹽可以溶解，跟多少無(wú)關(guān)”。聽(tīng)課過(guò)程中多少會(huì)有類似的事情發(fā)生，有的老師措手不及，搪塞過(guò)去后按自己的計(jì)劃往下講，但也有很多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師解讀出了學(xué)生的前概念，及時(shí)靈活的調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、有效探究的前提——材料

對(duì)于一堂科學(xué)探究課，材料是順利進(jìn)行的前提。材料使用合理讓課充滿生機(jī)，材料使用不當(dāng)也會(huì)帶來(lái)很多負(fù)面效果。

1.用材料提升探究的效度

材料的選擇很大程度上決定了探究的程度，是否能夠成就高效探究。材料不宜求多求全，否則學(xué)生盲目動(dòng)手會(huì)起到負(fù)面作用。在聽(tīng)《我們周圍的磁鐵》一課時(shí)，磁鐵性質(zhì)材料盒里面材料很全，各種不同形狀磁鐵和材料，教師將實(shí)驗(yàn)盒直接發(fā)給每一組。學(xué)生對(duì)五花八門材料興趣很濃厚，有的同學(xué)整節(jié)課都在玩材料。教師沒(méi)有在材料的選擇上認(rèn)真考慮，探究活動(dòng)低效。

2.用材料推進(jìn)探究的深度

教師提供給學(xué)生的材料，好能夠引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生們思考：我可以怎么用這些材料？為什么要這么做？出現(xiàn)的現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱情，發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如在《導(dǎo)體和絕緣體》一課中，易拉罐就是一個(gè)很好的可以推進(jìn)探究深度的材料。易拉罐本身是金屬做成的，可以導(dǎo)電，但由于外面噴上了一層涂料，導(dǎo)電性能大大降低，用學(xué)生自制的電路檢測(cè)器根本測(cè)不出來(lái)。學(xué)生就會(huì)在此產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么這個(gè)金屬材料不能導(dǎo)電呢？學(xué)生會(huì)對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行反思和討論，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究能力。在這里，教師提供的材料直接決定了學(xué)生探究的深度。

三、有效探究的保障——指導(dǎo)

1.指導(dǎo)自主探究，要由“扶”到“放”

有“扶”才能促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有“放”才能有精彩的課堂生成。扶要扶的恰到好處，放要放的張弛有度。讓學(xué)生自主探究，一直是科學(xué)教育關(guān)注的重點(diǎn)。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多老師的干預(yù)、指導(dǎo)往往過(guò)多，教師“扶”的痕跡很明顯，教師放不開，使得學(xué)生的探究流于形式。實(shí)踐證明,只要老師引導(dǎo)到位，很多問(wèn)題學(xué)生都可以自己解決。就算實(shí)驗(yàn)探究失敗了也沒(méi)關(guān)系，科學(xué)探究就是讓學(xué)生在參與探究過(guò)程中深刻體驗(yàn)成功、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)質(zhì)疑、體驗(yàn)挑戰(zhàn)。

2.有效指導(dǎo)，激發(fā)探究熱情

興趣是好的老師，學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容有興趣了，就會(huì)積極參與到探究活動(dòng)中，進(jìn)行有效的研究。在教學(xué)《摩擦力的秘密》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“誰(shuí)可以把書分開”。我課前就把兩本書一頁(yè)一頁(yè)的紙張交叉重疊。我故意挑選了班上兩個(gè)力氣比較大的男生讓他們?nèi)ダ瓡瑢珠_。兩個(gè)男生很不屑去做這個(gè)游戲，認(rèn)為自己力氣大，區(qū)區(qū)兩本書，很容易分開。結(jié)果他們使出了九牛二虎之力，還是沒(méi)能將書分開。這是什么道理呢？學(xué)生探究的熱情一下子被激發(fā)起來(lái)了。

四、有效探究的支柱——體驗(yàn)

“體驗(yàn)”不能僅僅是個(gè)標(biāo)簽，教師應(yīng)該努力放大其功能，讓它成為學(xué)生生命感受的一部分，讓“體驗(yàn)”成為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的支柱。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，大自然就是學(xué)習(xí)科學(xué)的好課堂。在公園里，可以觀察各種小動(dòng)物、植物；在工地上，可以看到杠桿、滑輪、輪軸如何運(yùn)作；在馬路上，斜面、慣性、熱脹冷縮的原理的應(yīng)用隨處可見(jiàn)……教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子走進(jìn)大自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。

1.開展“信息大觀園”活動(dòng)

小學(xué)生活潑好動(dòng)、求知欲強(qiáng)，對(duì)新鮮的事物有較強(qiáng)的接受能力，教師抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，在日常教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜集各種科學(xué)資料、收看近期的科學(xué)新聞、捕捉近期的科學(xué)信息，以此擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的科學(xué)興趣。教師在平常教學(xué)中，可以搜集學(xué)生中比較好的信息材料張貼在教室的一角。每周更新一次，讓學(xué)生時(shí)刻可以接受近期、好的科學(xué)知識(shí)的熏陶，為今后學(xué)生創(chuàng)新探究精神的形成打好基礎(chǔ)。

2.開展“小小發(fā)明家”活動(dòng)

教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作小玩具來(lái)提升他們的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。如“小小發(fā)明家”活動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，利用一些廢舊材料制作玩具。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們的創(chuàng)意十足，他們能利用廢舊的雪碧瓶、酸奶瓶等制作小汽車，有的孩子還利用一些水果做成了水果電池和超人。只要教師引導(dǎo)合理、鼓勵(lì)到位，孩子時(shí)時(shí)刻刻能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

作者：和旭輝 單位：河北省曲陽(yáng)縣下河鄉(xiāng)中心學(xué)校

小學(xué)科學(xué)論文范文:有價(jià)值資源小學(xué)科學(xué)論文

一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)生成空間，提“有價(jià)值的問(wèn)題”

熱愛(ài)科學(xué)教育的教師都知道，“問(wèn)題是探究活動(dòng)的起點(diǎn)與核心”，也總是想方設(shè)法設(shè)置情景誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題的提出是有講究的，有如相聲演員，不斷拋出一些令人捧腹的“包袱”，而他的主線只有一條，那就是逗你開心，讓你深思！然而在科學(xué)課上不少師生會(huì)不自覺(jué)地圍著預(yù)設(shè)中的問(wèn)題去執(zhí)行，表面上探究活動(dòng)也很熱鬧，但沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也就沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成的空間，沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成的空間學(xué)生也就不會(huì)自主提出有價(jià)值的問(wèn)題。教科版第六冊(cè)第四單元及時(shí)課《磁鐵有磁性》，我們通常會(huì)看到這樣的情境和問(wèn)題：（出示磁鐵）“磁鐵能吸引什么物質(zhì)？”“我們能不能預(yù)測(cè)一下表格中的這些物質(zhì)哪些能被吸起來(lái)？”這樣的教學(xué)是應(yīng)了“提出問(wèn)題—進(jìn)行假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的科學(xué)流程，但教學(xué)實(shí)踐讓筆者思考這里并沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成的空間，沒(méi)有把握住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有真正的價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生也不會(huì)自主提出跟探究有關(guān)的問(wèn)題?！按盆F能吸引什么？”三年級(jí)的學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)早就告訴他們磁鐵能吸鐵一類的物質(zhì)，反而他們對(duì)金屬的概念是相當(dāng)模糊的。而“哪些物體能被磁鐵吸引，哪些不能？”這一問(wèn)題只涉及事物變化的表面現(xiàn)象，（只要用磁鐵吸一下就可以得到答案）如果不進(jìn)行挖掘延伸，就不能作為一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究。學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)活動(dòng)之后，除了按照教師的意思機(jī)械地過(guò)了一下動(dòng)手的癮，并沒(méi)有比活動(dòng)前有更多的收獲。實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)假設(shè)是了解學(xué)生前概念的好時(shí)機(jī)，如果教師并不去了解學(xué)生為什么做出這樣的猜測(cè)，而僅僅只為了猜對(duì)了幾個(gè)猜錯(cuò)了幾個(gè)，這樣的猜測(cè)并沒(méi)有多大意義。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的活動(dòng)，并沒(méi)有在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上更進(jìn)一步，也沒(méi)有排除原先的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的一些模糊和誤導(dǎo)，學(xué)生還是沒(méi)有真正理解金屬與鐵的區(qū)別，還是沒(méi)有理解磁鐵究竟能吸什么物質(zhì)。教師蜻蜓點(diǎn)水式地對(duì)個(gè)別學(xué)生的回答一帶而過(guò)，就得出了結(jié)論，飛快地進(jìn)入了下一個(gè)探究活動(dòng)。學(xué)生并沒(méi)有從活動(dòng)中收獲更多的東西，課堂探究也就變成了一種教條式的程序，整個(gè)活動(dòng)也就變成了“有教無(wú)學(xué)。”如果教師設(shè)置這樣的情境：出示一個(gè)封閉的百寶箱，里面裝了教材上要學(xué)生預(yù)測(cè)的東西?！袄蠋熃裉鞄Я艘粋€(gè)百寶箱，你們聽(tīng)一聽(tīng)，百寶箱里有哪些寶貝呢？你認(rèn)為哪些可以被這個(gè)小磁鐵吊出來(lái)呢？”打開百寶箱，觀察沒(méi)釣起來(lái)的東西?！盀槭裁从行┠鼙会炂饋?lái)，有些不能？”孩子們充滿好奇和探求的欲望是與生俱來(lái)的。當(dāng)百寶箱出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，所有孩子都想知道百寶箱里有什么。孩子們通過(guò)感官和已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷里面可能有金屬。三年級(jí)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)告訴他們可以用磁鐵把里面的金屬“吊”出來(lái)?！笆遣皇沁@樣的呢？”學(xué)生通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)還有一些寶貝沒(méi)釣起來(lái)。教師趁機(jī)追問(wèn)“為什么有些寶貝釣不出來(lái)？你是怎么想的？”教師通過(guò)學(xué)生逐步生成的問(wèn)題來(lái)了解和熟悉學(xué)生的前概念。問(wèn)題在活動(dòng)中產(chǎn)生，學(xué)生的認(rèn)知與想法在動(dòng)態(tài)生成中逐漸明晰化與外顯化。圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)學(xué)生不明朗的問(wèn)題進(jìn)行解決，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤或者模糊的認(rèn)識(shí)，逐步形成正確的科學(xué)概念。提出問(wèn)題的過(guò)程，是人們將外界現(xiàn)實(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系的過(guò)程，是一種新舊經(jīng)驗(yàn)相互碰撞，新舊思維產(chǎn)生矛盾，發(fā)生沖突的過(guò)程。如果教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的目標(biāo)產(chǎn)生偏差，提問(wèn)過(guò)于單一，課堂就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生回答漫無(wú)邊際，或者出現(xiàn)與個(gè)別學(xué)生密集對(duì)話的現(xiàn)象。一問(wèn)一答，像打乒乓球一樣拍來(lái)拍去，于大部分學(xué)生學(xué)習(xí)并沒(méi)有太大的意義。反之，教師如果找到了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，可行的，有研究?jī)r(jià)值的，直接與科學(xué)探究相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，給課堂創(chuàng)設(shè)了動(dòng)態(tài)生成的空間，那么就能把學(xué)生分散性思維引到問(wèn)題本身，掀起學(xué)生思維高潮，推進(jìn)學(xué)生思維深入發(fā)展。

二、利用動(dòng)態(tài)生成的資源，促“有價(jià)值的思考”

有的教師非常注重學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，為了在“教學(xué)中充分展示科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的魅力”，科學(xué)教師們費(fèi)盡心思，絞盡腦汁準(zhǔn)備各種形式多樣，新奇美觀的材料供學(xué)生探究。學(xué)生在教師準(zhǔn)備的豐富材料中玩得很開心，在熱熱鬧鬧中得到了眼花繚亂的數(shù)據(jù)，課堂在動(dòng)態(tài)中生成了許多資源。這時(shí)教師如果一味地追隨著學(xué)生生成的問(wèn)題不斷衍生，逐一解決生成資源，而不是篩選對(duì)課堂有價(jià)值的問(wèn)題去讓學(xué)生進(jìn)行思考，結(jié)果往往不盡如人意，大部分學(xué)生反而因此失去了學(xué)習(xí)的興趣。教科版第六冊(cè)第四單元第五課《磁力大小會(huì)變化嗎》，實(shí)驗(yàn)前教師的引導(dǎo)：“這塊磁鐵能掛幾個(gè)回形針？”“究竟怎么來(lái)計(jì)算這塊磁鐵掛幾個(gè)回形針？”“你們想不想做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？”匯報(bào)時(shí)教師的處理：“你們小組掛了幾個(gè)？”“為什么要做兩次？”“你們小組兩次做的數(shù)據(jù)都不一樣，那么到底取哪個(gè)數(shù)據(jù)？”“平均數(shù)有小數(shù)，不大好吧，怎么辦？”……類似于這樣的師生交流，學(xué)生懾于教師的，剛開始還能勉強(qiáng)認(rèn)真聽(tīng)，而他們的興趣依然停留在器材上，缺乏對(duì)現(xiàn)象的思考，課堂會(huì)逐漸走向雜亂無(wú)序。小學(xué)生生性好動(dòng)，興趣不穩(wěn)定，來(lái)得快，消失得也很快。他們無(wú)意識(shí)的學(xué)是多于有意識(shí)的學(xué)習(xí)，一些時(shí)候?qū)W生往往被器材的無(wú)關(guān)信息吸引，會(huì)被“活動(dòng)的機(jī)會(huì)”分散注意力。某個(gè)探究活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，可還是有不少學(xué)生停留在剛才的活動(dòng)中，更多學(xué)生是對(duì)剛才的探究材料“依依不舍”，還有不少學(xué)生的思維已經(jīng)想到了其他地方。這時(shí)，有價(jià)值的思考可以把學(xué)生的注意力及時(shí)吸引過(guò)來(lái)。上述案例中，匯報(bào)時(shí)教師這樣處理：“為什么同一個(gè)磁鐵掛的數(shù)量會(huì)不同？”“如果給你兩個(gè)磁鐵，你覺(jué)得能掛幾個(gè)？”“怎么樣做更科學(xué)？”舍掉生成資源中非關(guān)鍵因素，注重學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的思考，挖掘科學(xué)本質(zhì)，形成有價(jià)值的思考，學(xué)生才能在活動(dòng)中建構(gòu)的科學(xué)概念。

三、提升動(dòng)態(tài)生成的效果，選“有價(jià)值的活動(dòng)”

“與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)?！弊灾餍袆?dòng)永遠(yuǎn)是我們最寶貴的財(cái)富。教師要想讓課堂充滿活力，必須將探究活動(dòng)由“指令性”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的“選擇性”上，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)并控制學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)真正意義的“自主”探究。由于認(rèn)識(shí)水平的差異，學(xué)生對(duì)“前概念”的認(rèn)識(shí)也是不同的，前概念往往是基于日常經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物的初淺認(rèn)識(shí)，有些甚至是錯(cuò)誤的，它的產(chǎn)生是狹隘的知識(shí)范圍限制或沒(méi)有把認(rèn)識(shí)對(duì)象的主要特征進(jìn)行抽象概括造成的，所以它往往包含著許多非共性內(nèi)容。因此教師概念目標(biāo)的確立首先要認(rèn)識(shí)一個(gè)“度”的問(wèn)題，即了解各年段學(xué)生對(duì)同一概念的不同認(rèn)識(shí)，在“前概念”認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己自主選擇一些“目標(biāo)”進(jìn)行活動(dòng)，以期更好發(fā)展個(gè)性，提高概念的認(rèn)識(shí)深度。例如在“電磁鐵磁力的因素”探究活動(dòng)中，學(xué)生制作電磁鐵后對(duì)這一概念的研究產(chǎn)生諸多問(wèn)題，如：線圈匝數(shù)，鐵芯大小，繞線方向，電池多少等等。這些內(nèi)容都可以成為學(xué)生探究的活動(dòng)，但基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜好不同，教師在組織學(xué)生探究的過(guò)程中讓學(xué)生有充分的自主選擇空間，開展選擇性研究，并在交流中激發(fā)學(xué)生對(duì)其他問(wèn)題探究的興趣，從而通過(guò)交流論證，深入概念，突出概念，達(dá)成共識(shí)。因此，要提升動(dòng)態(tài)生成的效果，應(yīng)選擇有價(jià)值的活動(dòng)進(jìn)行探究。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中要形成有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成，需要科學(xué)教師更理性地理解與實(shí)踐。如果沒(méi)有科學(xué)的設(shè)計(jì)，深入的思考，以及教師靈活捕捉有效生成的能力，那么，“有價(jià)值”也就無(wú)從談起。課堂面對(duì)的是一個(gè)群體，學(xué)生思維需要有層次有厚度的教學(xué)?！翱臻g、資源、效果”是我們走向生成價(jià)值的起點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生的“科學(xué)人生”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：彭鳳英 單位：太倉(cāng)朱棣文小學(xué)

小學(xué)科學(xué)論文范文:問(wèn)題解決教學(xué)中小學(xué)科學(xué)論文

一、對(duì)“問(wèn)題解決教學(xué)”內(nèi)涵的分析

通過(guò)運(yùn)用“問(wèn)題解決”教學(xué)法可以將學(xué)生帶入問(wèn)題情境當(dāng)中，學(xué)生在該情境下進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，在觀察、思考、實(shí)踐、探索中尋找事物間的內(nèi)在聯(lián)系，并形成一定的科學(xué)猜想；在了解科學(xué)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對(duì)課題結(jié)構(gòu)有一個(gè)深入理解，進(jìn)一步明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生在“問(wèn)題解決”教學(xué)模式下會(huì)形成一定的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在應(yīng)用、發(fā)展過(guò)程中會(huì)獲得一定的科學(xué)情感體驗(yàn)，并對(duì)科學(xué)的價(jià)值有一個(gè)更深入的理解，培養(yǎng)學(xué)生樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、建立科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生在科學(xué)自主探索式學(xué)習(xí)過(guò)程中，其分析解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力、搜集篩選信息的綜合能力等方面都可以得到的培養(yǎng)，所以說(shuō)“問(wèn)題解決”教學(xué)恰好是新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式。學(xué)生在“問(wèn)題解決”教學(xué)過(guò)程中處于的主體地位，該模式的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲望及學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)新意識(shí)。總而言之，問(wèn)題解決教學(xué)是一種值得提倡的新型教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高有極大的促進(jìn)作用。

二、分析如何提高小學(xué)科學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

1.培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

在“問(wèn)題解決”教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，科學(xué)教師先對(duì)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生對(duì)自身所學(xué)的科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生某種疑問(wèn)，學(xué)生在困惑心理的驅(qū)使下會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究并解決問(wèn)題，在該探索過(guò)程中科學(xué)教師一定要將引導(dǎo)工作做好?？茖W(xué)本就源于生活，科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要聯(lián)系生活，通過(guò)引入生活化情境激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，在科學(xué)實(shí)踐中了解科學(xué)與社會(huì)、生活之間的關(guān)系?？茖W(xué)教師在講空氣知識(shí)前可以創(chuàng)設(shè)以下場(chǎng)景：在某容器中裝水，水進(jìn)不去，此時(shí)科學(xué)教師讓學(xué)生自行猜想發(fā)生該現(xiàn)象的原因，探究其中的科學(xué)原理，又該如何解決這一問(wèn)題。此外，科學(xué)教師在講物體在水中是漂浮還是下沉的科學(xué)知識(shí)時(shí)，可以事先準(zhǔn)備竹牙簽、泡沫、鵝卵石等生活常見(jiàn)的材料，學(xué)生結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)做出猜想并探究其中原因，使學(xué)生對(duì)密度、質(zhì)量問(wèn)題有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索、踴躍表達(dá)，使學(xué)生在問(wèn)題的探究、分析中學(xué)習(xí)新知識(shí)，并快速理解知識(shí)的內(nèi)部原理，并將學(xué)習(xí)遷移理論滲透到科學(xué)教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)教師還應(yīng)該注重運(yùn)用前后知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將學(xué)習(xí)遷移理論巧妙地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問(wèn)題的能力。

2.有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

不斷培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新、探索的能力是“問(wèn)題解決”教學(xué)的核心價(jià)值體現(xiàn)，該項(xiàng)工作可以從以下兩方面著手：（1）讓學(xué)生成為“問(wèn)題解決”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)主體，科學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并在學(xué)生解決問(wèn)題期間給予正確的引導(dǎo)，增加師生之間的交流、互動(dòng)，在此期間科學(xué)教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)并做到認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的想象、研究給予充分認(rèn)可，并及時(shí)指出學(xué)生的不足之處，使學(xué)生不僅可以充分感受成功的喜悅，還要對(duì)自身的不足之處有一個(gè)充分的了解，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱忱。（2）科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求靈活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用學(xué)生的好奇心理來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。在該過(guò)程中，科學(xué)教師可以借助多媒體等先進(jìn)教學(xué)工具，還可以通過(guò)游戲、趣聞競(jìng)答等諸多形式引導(dǎo)學(xué)生，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂的氣氛。

3.為學(xué)生預(yù)留足夠的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生成為解決問(wèn)題的真正主體。

在實(shí)行“問(wèn)題解決”教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求積極組織與之相適應(yīng)的科學(xué)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)。在該過(guò)程中，科學(xué)教師要盡量避免大包大攬現(xiàn)象的發(fā)生，使學(xué)生可以以自我探索式的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、摸索，提升學(xué)生的綜合能力。

4.科學(xué)教師要對(duì)自身的“問(wèn)題解決”教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。

科學(xué)教師要對(duì)自身的“問(wèn)題解決”教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處并做出及時(shí)的改進(jìn)，不斷優(yōu)化“問(wèn)題解決”教學(xué)方法，注重提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)?！皢?wèn)題解決”教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要方法，對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)具有重要意義，極大地促進(jìn)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，具有較高的教育價(jià)值。

作者：陸健紅 單位：江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)科學(xué)論文范文:課程目標(biāo)下小學(xué)科學(xué)論文

一、小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)和內(nèi)容的嬗演歷程

1．小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)的演進(jìn)

（1）科學(xué)知識(shí)目標(biāo)的演進(jìn)。

上一時(shí)期小學(xué)的科學(xué)課程知識(shí)目標(biāo)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，大多只是重視學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，但此階段注重的只是一部分知識(shí)，“屬于關(guān)于‘科學(xué)概念和原理’方面的知識(shí)。十分缺乏關(guān)于‘科學(xué)技術(shù)的實(shí)際工作方式’、‘科學(xué)技術(shù)過(guò)程’、‘從何處和從什么人那里能夠獲得科學(xué)技術(shù)信息和指導(dǎo)’等知識(shí)?！碑?dāng)時(shí)的科學(xué)課程，只是按照自然教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，但大綱規(guī)定的只是對(duì)于一定群體最基本限度的知識(shí)方面的要求，只學(xué)習(xí)書本上固定的有限的科學(xué)知識(shí)，在一定程度上，限制了條件較好的學(xué)生拓展新知識(shí)的可能。2001年，教育部頒布并實(shí)施《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，闡釋科學(xué)知識(shí)的目標(biāo)為：“通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見(jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣?！毙乱惠喕A(chǔ)教育課程改革之后，科學(xué)知識(shí)更加。在基礎(chǔ)知識(shí)之上，加入了對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間相互關(guān)系的理解。在培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)之外，更多地滲透了對(duì)與廣泛的科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系的情感態(tài)度與價(jià)值觀的理解。

（2）科學(xué)探究目標(biāo)的演進(jìn)。

《試行草案》對(duì)于科學(xué)探究目標(biāo)的要求涉及甚少，僅僅提出“培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析自然界事物的初步能力和進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步技能”。20世紀(jì)80年代至90年代頒布的一系列自然教學(xué)大綱，對(duì)于在科學(xué)探究的過(guò)程中，所需要培養(yǎng)學(xué)生的能力和方法做了如下詮釋：“在指導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)自然界的過(guò)程中，培養(yǎng)和發(fā)展他們對(duì)自然科學(xué)的興趣愛(ài)好。著力培養(yǎng)、訓(xùn)練、發(fā)展他們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、邏輯思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力，以及栽培、飼養(yǎng)、制作能力等。”直到1992年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》，進(jìn)一步規(guī)定了觀察、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手、邏輯思維和想象5項(xiàng)能力。2001年，教育部頒布并實(shí)施了《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），明確指出：“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，它涉及提出問(wèn)題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察實(shí)驗(yàn)制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等環(huán)節(jié)，還涉及對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)這8個(gè)活動(dòng)分別制定了相應(yīng)的課程目標(biāo)，并指出在小學(xué)階段，對(duì)科學(xué)探究能力的要求不宜過(guò)高，應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)且循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。2006年3月，國(guó)家頒布并實(shí)施《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006—2010—2020年）》，明確指出其方針和目標(biāo)，“以重點(diǎn)人群科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)帶動(dòng)全民科學(xué)素質(zhì)的整體提高。未成年人對(duì)科學(xué)的興趣明顯提高，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力有較大增強(qiáng)”。不難看出，直到21世紀(jì)以后，一個(gè)較早期技術(shù)化的精英主義的科學(xué)教育思想指導(dǎo)的更完善的科學(xué)教育目標(biāo)，才逐步真正形成，這就是將科學(xué)教育與一種新人文主義相融合的、旨在提高全體公民素質(zhì)的全新的“科學(xué)素養(yǎng)”概念。其目的在于，通過(guò)對(duì)學(xué)生等重點(diǎn)人群科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，帶動(dòng)全民族科學(xué)素質(zhì)的提高。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的演進(jìn)。

改革開放初期，由于我國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展水平還處于相對(duì)較為落后的狀態(tài)，并且教育仍然受到固有傳統(tǒng)思想的束縛，科學(xué)教育的價(jià)值取向并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)從國(guó)家和社會(huì)向個(gè)人過(guò)渡。因此，當(dāng)時(shí)的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)自然常識(shí)教學(xué)大綱（試行草案）》，關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)，僅僅局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義政治思想教育。80年代以后，以劉默耕先生為代表的我國(guó)一批自然課程專家，通過(guò)在理論研究和實(shí)踐過(guò)程中的不斷思考，提出把“激發(fā)小學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于提問(wèn)、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神作為小學(xué)科學(xué)課程的主要目標(biāo)”。但對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求并不具體和完善，當(dāng)時(shí)的小學(xué)科學(xué)課程中，仍然缺少懷疑精神、奉獻(xiàn)精神和民主精神，阻斷了學(xué)生對(duì)科學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展之路，難以發(fā)揮其個(gè)性和創(chuàng)造能力。隨后，國(guó)家教委于1986年頒布的《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》，在強(qiáng)調(diào)小學(xué)生受到科學(xué)自然觀、愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)等思想熏陶的同時(shí)，增加了“培養(yǎng)他們實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度”和“培養(yǎng)他們健康的審美情趣”的目標(biāo)。之后的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（初審稿）》，對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，在上述基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生對(duì)自然界和科學(xué)技術(shù)的興趣愛(ài)好。2001年，教育部頒布的《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)包括四個(gè)方面的內(nèi)容：對(duì)待科學(xué)、科學(xué)與技術(shù)及社會(huì)的關(guān)系、科學(xué)學(xué)習(xí)、自然”。特別是較以往增加了“積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展”等要求。新世紀(jì)以來(lái)的科學(xué)課程，已經(jīng)把“科學(xué)探究”作為及時(shí)位目標(biāo)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為第二位目標(biāo)，把“科學(xué)知識(shí)”作為第三位目標(biāo)。這里更加注重學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是作為一個(gè)社會(huì)人的未來(lái)可持續(xù)發(fā)展。所以，科學(xué)課程目標(biāo)中的學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中所需要掌握的方法和技能，以及所需要具備的能力和非智力情感因素，則成為重中之重。因此，目前我國(guó)的小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)，十分強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究過(guò)程中，掌握觀察和實(shí)驗(yàn)等基本技能的基礎(chǔ)上，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，培養(yǎng)小學(xué)生開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神和態(tài)度等，提高其科學(xué)素養(yǎng)。

2．小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的演進(jìn)

（1）科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的演進(jìn)。

改革開放初期的《試行草案》，規(guī)定科學(xué)知識(shí)內(nèi)容包括：水、空氣方面的常識(shí)；動(dòng)物、植物方面的常識(shí)等。1986年頒布的《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》，羅列出各冊(cè)教科書的教學(xué)內(nèi)容和要求，從中歸納出小學(xué)自然課程的知識(shí)內(nèi)容包括如下幾個(gè)方面：空氣和水，植物和動(dòng)物，能源和環(huán)境保護(hù)，宇宙，力和機(jī)械，電、磁、聲、光、熱現(xiàn)象，金屬，信息，生理衛(wèi)生以及自然日記等內(nèi)容。及時(shí)次對(duì)小學(xué)自然設(shè)置了“能源”、“環(huán)境保護(hù)”、“信息”等方面的課程內(nèi)容。1988年的《初審稿》，分別呈現(xiàn)出小學(xué)階段低、中、高年級(jí)各單元的基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)。由此歸納出小學(xué)自然課程的知識(shí)內(nèi)容包括：空氣和水，人體，植物和動(dòng)物，生物與環(huán)境，認(rèn)識(shí)土壤和巖石，地球和地殼變動(dòng)，力和機(jī)械，電磁現(xiàn)象，聲、光、熱現(xiàn)象，金屬共十大方面。特別強(qiáng)調(diào)在272總課時(shí)數(shù)中，留出10％～15％的時(shí)間，供各地補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材。在1992年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》中，按低、中、高年級(jí)，將自然課程的知識(shí)內(nèi)容分為八個(gè)部分：包括生物，人體，水和空氣，力和機(jī)械，聲光熱，電和磁，地球和宇宙。隨后，1994年頒布的《＜九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）＞的調(diào)整意見(jiàn)》，要求刪去部分原有教學(xué)內(nèi)容，共刪去知識(shí)點(diǎn)21個(gè)（約占原有知識(shí)點(diǎn)數(shù)的40％），觀察、實(shí)驗(yàn)、操作項(xiàng)目10個(gè)（約占原有項(xiàng)目的30％）。刪去一些比較難的內(nèi)容和學(xué)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以兼顧的某些內(nèi)容。2001年，教育部頒布并實(shí)施《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，設(shè)定的科學(xué)課程內(nèi)容為科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀及科學(xué)知識(shí)，最終又將其內(nèi)容具體分為物質(zhì)世界、生命世界、科學(xué)探究、地球與宇宙及情感態(tài)度與價(jià)值觀。2006年，《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》中指出：“協(xié)調(diào)地發(fā)展數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地球科學(xué)、生物學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科”，促進(jìn)各學(xué)科之間的交叉和融合。

（2）科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容的演進(jìn)。

1988年的《初審稿》，將小學(xué)階段分為低、中、高年級(jí)，分別記述了其各階段的課程內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)自然課程提出了“知識(shí)要點(diǎn)”和“觀察、實(shí)驗(yàn)、操作”的要求。1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》，提出小學(xué)自然課程內(nèi)容為：“知識(shí)”與“觀察、實(shí)驗(yàn)、操作”。進(jìn)而將“知識(shí)”部分的內(nèi)容劃分為“了解”、“知道”和“理解”三個(gè)層次的要求；而將“觀察、實(shí)驗(yàn)、操作”部分的內(nèi)容分為兩個(gè)層次的要求：“初步學(xué)會(huì)”和“學(xué)會(huì)”。2001年，教育部頒布并實(shí)施的《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：科學(xué)探究?jī)?nèi)容是小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容中的重要組成部分?？茖W(xué)探究及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成需要較長(zhǎng)時(shí)間，并且兩者不涉及具體的知識(shí)點(diǎn)，其內(nèi)容不局限于書面形式。因此，應(yīng)伴隨著科學(xué)知識(shí)，將能力與態(tài)度內(nèi)容穿插在“生命世界”等具體的知識(shí)內(nèi)容中，使其有機(jī)結(jié)合。對(duì)于科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度內(nèi)容，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和條件，使學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中，不斷感受、體驗(yàn)與內(nèi)化，培養(yǎng)其科學(xué)技能，形成正確的價(jià)值觀。這樣，五大領(lǐng)域的小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容才能達(dá)到融會(huì)貫通。

二、小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)和內(nèi)容演進(jìn)的特點(diǎn)

1．小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)逐漸明晰

1986年的《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》，及時(shí)次將科學(xué)課程的性質(zhì)闡述為“科學(xué)啟蒙教育的基礎(chǔ)課程”，培養(yǎng)目標(biāo)為“四有”社會(huì)主義公民，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》中，提出的培養(yǎng)目標(biāo)為發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)型人才，更加具體到學(xué)生自身科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生自身的發(fā)展。2001年《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，重新定義小學(xué)科學(xué)課程是科學(xué)啟蒙課程，是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的。

（1）在知識(shí)與能力目標(biāo)方面。

一直以來(lái)，我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程在很長(zhǎng)一段時(shí)間屬于學(xué)問(wèn)中心課程，其優(yōu)點(diǎn)在于，能夠使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能，即“雙基”落實(shí)。但從上個(gè)世紀(jì)70年代始，小學(xué)科學(xué)課程“雙基”教育在國(guó)際上受到普遍的批評(píng)，認(rèn)為它以學(xué)科體系作為課程體系，不符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從而影響了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，造成其課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。后來(lái)，我國(guó)開始推進(jìn)素質(zhì)教育，小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)從“雙基落實(shí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即在繼承“雙基”落實(shí)的傳統(tǒng)之外，注重學(xué)生的一般與個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，小學(xué)科學(xué)課程逐漸形成了符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)。

（2）對(duì)于科學(xué)探究目標(biāo)的理解。

在科學(xué)探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能及科學(xué)方法?！翱茖W(xué)技能包括心智技能和動(dòng)作技能；科學(xué)方法是知識(shí)與能力之間的橋梁，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)方法，包括觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、比較、歸納、演繹、分析、綜合等”，也包括科學(xué)處事方法，即在日常學(xué)習(xí)和生活中的思維與行為方法。當(dāng)今的小學(xué)科學(xué)課程，尤其重視實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的目標(biāo)，掌握科學(xué)技能和方法，這不僅為小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、工作和生活積累經(jīng)驗(yàn)，也為國(guó)家和社會(huì)的人才需要奠定基礎(chǔ)，為提升全體國(guó)民科學(xué)素質(zhì)提供可能。

（3）在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面。

2001年頒布的《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，明確強(qiáng)調(diào)了既要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重愛(ài)國(guó)主義教育和辯證唯物主義教育，又要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生樹立起用科學(xué)來(lái)解決社會(huì)生活問(wèn)題的意識(shí)。新課改實(shí)施以后的小學(xué)科學(xué)課程首次提出“STS”（即“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)”）的課程模式，同時(shí)，提出了“終身學(xué)習(xí)”的概念，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的和諧關(guān)系，以及與環(huán)境的和諧相處。逐漸形成正確的科技意識(shí)，建立正確的科學(xué)觀和技術(shù)觀；逐步使學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的相互作用，建立以科學(xué)為基礎(chǔ)的價(jià)值觀。

2．小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)趨于合理

改革開放初期的《試行草案》中，把小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容，定位于“兒童感興趣、易理解的身邊自然現(xiàn)象和事物，教學(xué)方法上開始強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)兒童探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，力求使學(xué)生在知識(shí)、能力和情感態(tài)度等方面得到平衡發(fā)展”。直到1992年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》，規(guī)定小學(xué)自然課程內(nèi)容包括“知識(shí)”和“觀察、實(shí)驗(yàn)、操作”兩部分。并且進(jìn)一步對(duì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容和科學(xué)探究?jī)?nèi)容的要求做出了層次劃分。隨后，本世紀(jì)之初頒布的《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，將地球與宇宙、物質(zhì)世界、生命世界、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀作為科學(xué)課程的內(nèi)容。20世紀(jì)70年代末至80年代以來(lái)，通過(guò)實(shí)踐過(guò)程中不斷思考與探索，把小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。在此目標(biāo)引領(lǐng)下，小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容更加注重聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，打破傳統(tǒng)講授式教學(xué)局面，更多的探究式活動(dòng)被引入科學(xué)課程中。90年代以后，“我國(guó)頒布的新教學(xué)大綱，在小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，做出了較為明確的層次要求劃分，提出了一個(gè)基本符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)，又能反映科學(xué)知識(shí)間關(guān)系的課程內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)模型”。科學(xué)課程的知識(shí)內(nèi)容由4個(gè)系統(tǒng)下的8個(gè)單元組成。其科學(xué)探究?jī)?nèi)容按照由具體到抽象的規(guī)律分為三個(gè)層次，對(duì)于低、中、高年級(jí)，初步做到了知識(shí)和能力內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，小學(xué)科學(xué)課程不斷被要求增加新的內(nèi)容，如注重科學(xué)史知識(shí)的滲透，增加技術(shù)教育的內(nèi)容等。同時(shí)，課程內(nèi)容的不斷增加也加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這就需要適當(dāng)?shù)貏h減陳舊的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)今世界各國(guó)，在設(shè)計(jì)任何新產(chǎn)品和使用任何新技術(shù)時(shí)，都會(huì)把保護(hù)環(huán)境和節(jié)約能源的理念注入產(chǎn)品結(jié)構(gòu)之中。如此就要求在小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，適當(dāng)合理地增加能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的內(nèi)容，包括培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dòng)手能力、邏輯思維能力和想象能力，以及實(shí)事求是、與人合作、敢于創(chuàng)新等良好品格。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容，在改革和發(fā)展的過(guò)程中不斷趨于合理，既滿足了社會(huì)的需要，又滿足了個(gè)人的需要，力求達(dá)到提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，傳承和發(fā)展人類科學(xué)文明的成果，從而促進(jìn)人類的進(jìn)步與發(fā)展。

作者：曲鐵華 張啊媛 單位：東北師范大學(xué)教育學(xué)部

小學(xué)科學(xué)論文范文:學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力下小學(xué)科學(xué)論文

一、小學(xué)科學(xué)課中實(shí)驗(yàn)觀察的分類

1.自然實(shí)驗(yàn)觀察。

自然實(shí)驗(yàn)觀察是對(duì)自然界的生物和現(xiàn)象進(jìn)行觀察，例如科教版的小學(xué)科學(xué)中《校園中的樹木》就是屬于自然實(shí)驗(yàn)觀察，通過(guò)對(duì)學(xué)校的樹木進(jìn)行觀察，記錄下樹木的生活環(huán)境和生活狀態(tài)，對(duì)樹木的各個(gè)部分進(jìn)行細(xì)致的觀察。自然實(shí)驗(yàn)觀察是學(xué)生最早接觸到的觀察之一，學(xué)生對(duì)于這種方法非常感興趣，讓教學(xué)從教室走向戶外，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，在這一階段的教學(xué)過(guò)程中，老師要逐漸讓學(xué)生培養(yǎng)觀察習(xí)慣和觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用感官和輔助工具進(jìn)行觀察。

2.定性實(shí)驗(yàn)觀察和定量實(shí)驗(yàn)觀察。

定性和定量實(shí)驗(yàn)觀察是根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否需要用數(shù)量進(jìn)行表示確定的。一般來(lái)說(shuō)定量實(shí)驗(yàn)觀察需要借助輔助工具進(jìn)行，定性實(shí)驗(yàn)觀察不需要。

二、小學(xué)階段學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段小學(xué)生受到知識(shí)和年齡的限制，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)表象觀察的比較仔細(xì)，比如顏色、聲音變化。但是對(duì)于一些細(xì)微的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察不足，有時(shí)候在觀察中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)不及記錄下來(lái)，或者是不知道怎么描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)觀察記錄不。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中很難通過(guò)某一種固定的方式將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)。比如在《把種子傳播到遠(yuǎn)處》的教學(xué)中，老師讓學(xué)生觀察蒼耳和蒲公英種子，并對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行記錄，大部分的學(xué)生能夠很好的將種子的外形描述出來(lái)，但是描述的方式不一樣，部分學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言記錄下觀察結(jié)果，還有部分同學(xué)擅長(zhǎng)語(yǔ)言描述，部分同學(xué)是通過(guò)繪畫進(jìn)行的記錄。所以在實(shí)驗(yàn)觀察中，不要限制學(xué)生的記錄方式，讓學(xué)生形成自己獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)觀察記錄方式。

三、如何培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)課中常用的實(shí)驗(yàn)觀察能力

首先，要培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察中的順序觀察法。順序觀察法是指在實(shí)驗(yàn)觀察的過(guò)程中對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行排序，還有在心中的排序。在順序觀察中一般包括從整體到局部的觀察順序，由遠(yuǎn)到近的觀察順序。在實(shí)驗(yàn)觀察的過(guò)程中老師要培養(yǎng)學(xué)生多種順序觀察方法，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)觀察能力。重點(diǎn)觀察是在觀察的過(guò)程中抓住事物的本質(zhì)和重心。例如在上《植物的生長(zhǎng)變化》單元中，老師切下芹菜，將其放入染色的水中，讓學(xué)生對(duì)其切面進(jìn)行觀察，記錄特征，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)觀察，通過(guò)觀察讓學(xué)生明白植物的根莖是水分運(yùn)輸?shù)闹饕ǖ?，明白植物根莖的作用。再次，要培養(yǎng)學(xué)生的整體觀察能力，整體觀察一般是先從整體觀察，然后再對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行觀察，更好的形成整體認(rèn)識(shí)。例如在對(duì)蝸牛的實(shí)驗(yàn)觀察中，首先就要讓學(xué)生從蝸牛的外形、運(yùn)動(dòng)方式、生活習(xí)性等方面進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，通過(guò)整體的觀察產(chǎn)生更多的疑問(wèn)，例如蝸牛有沒(méi)有牙齒，然后再對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，更好的去認(rèn)識(shí)整體，對(duì)蝸牛的整體認(rèn)識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。，要培養(yǎng)學(xué)生的比較觀察能力。比較觀察法在實(shí)驗(yàn)觀察中應(yīng)用的較多，在試驗(yàn)中設(shè)置對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記錄，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制，觀察發(fā)現(xiàn)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素，可以更好的鍛煉學(xué)生的縝密思維，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力。

四、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察能力的注意事項(xiàng)

實(shí)驗(yàn)觀察能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要通過(guò)不斷的鍛煉和積累學(xué)生才能養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)觀察能力，在培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：及時(shí)，在實(shí)驗(yàn)之前要讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)中要重點(diǎn)觀察的部分；第二，在實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生養(yǎng)成客觀記錄的好習(xí)慣；第三，在實(shí)驗(yàn)之后要認(rèn)真的對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)；第四，要適度開放實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)觀察能力；第五，老師在實(shí)驗(yàn)觀察課中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，保障學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中的深度和廣度。

五、結(jié)語(yǔ)

影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力的因素還有很多，在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中老師要有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造良好的環(huán)境鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力。

作者：王芳 單位：吉林省長(zhǎng)春市樂(lè)群街同興小學(xué)

小學(xué)科學(xué)論文范文:導(dǎo)入案例小學(xué)科學(xué)論文

一、結(jié)合課程和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)疑導(dǎo)入

適時(shí)設(shè)置疑問(wèn)能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生的大腦中會(huì)想：“這是怎么回事呢？”例如，我在講解《生活中的真菌》一課時(shí)，拿出了金針菇的實(shí)物，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“有的同學(xué)抱怨自己學(xué)習(xí)不好，上課總也不能專心聽(tīng)講，現(xiàn)在老師手里的東西要是吃了就能改善你的上課不專心聽(tīng)講，還能幫助你學(xué)習(xí)好……”當(dāng)我說(shuō)到這里時(shí)，那些沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生伸著脖子看我手中的東西。他們此時(shí)內(nèi)心一定在想：“是什么好東西這么神奇？”我抓住機(jī)會(huì)，馬上提問(wèn)：“我手里的東西你可看好了再買啊，要不然買的不對(duì)可不起作用！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它長(zhǎng)什么樣??？”環(huán)顧四周，我叫了一個(gè)都幾乎站起來(lái)的學(xué)生來(lái)回答。通過(guò)簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生渴望了解真相，解決問(wèn)題的興趣。

二、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

生活中的經(jīng)驗(yàn)是每個(gè)人生活積累的結(jié)果，這些經(jīng)驗(yàn)的積累有時(shí)候能幫助學(xué)生們集中注意力來(lái)聽(tīng)講。如講解《變色游戲》一課時(shí)，我叫學(xué)生通過(guò)蘋果被切開放置一段時(shí)間后會(huì)變色的現(xiàn)象，去回憶生活中還遇到過(guò)哪些水果或蔬菜也發(fā)生類似的現(xiàn)象？這個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生極大的熱情去思考，因?yàn)檫@是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)的積累。通過(guò)簡(jiǎn)短的回憶，他們有了以下的答案：生1：酸梨；生2：李子；生3：香蕉；生4：土豆；生5：茄子……對(duì)于學(xué)生的回答，我又繼續(xù)我的提問(wèn)：“那你發(fā)現(xiàn)了變色現(xiàn)象后，你或是你的家長(zhǎng)是怎么讓這些水果和蔬菜不變色的，比如你家切土豆時(shí)？”這樣，學(xué)生的思維又一次被集中到了一起。之后，他們得到了這樣的答案：生1：我媽媽把切開的土豆放到了水里；生2：我媽媽也是把切開的茄子放到了水里；生3：我媽媽把切開用不了的土豆蒙上了保鮮膜。

三、通過(guò)趣味幽默故事導(dǎo)入

故事本身就很有誘惑力，如若教師能將故事講解得更風(fēng)趣，學(xué)生的注意力肯定會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。如講解《地球的近鄰———月球》一課時(shí)，我這樣引入：在忙忙的宇宙中，除了地球之外月球是另外一個(gè)有人類足跡的星球，但登上月球的根本不是報(bào)道中所說(shuō)的美國(guó)的“阿波羅11號(hào)宇宙飛船”中的宇航員，而是中國(guó)的一位女飛行員在不乘坐宇宙飛船就上去了，你知道這個(gè)“勇敢的女飛行員”嗎？其實(shí)，這就是個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎的問(wèn)題。我說(shuō)完之后看見(jiàn)學(xué)生眼睛在不停地轉(zhuǎn)，我知道了他們?cè)谧约旱挠洃浿袑ふ掖鸢?。一個(gè)故事的導(dǎo)入能引起他們的注意，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，這就是我們教師要傳達(dá)給學(xué)生的。

四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象導(dǎo)入

學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是以感知為基礎(chǔ)的，講解新課時(shí)，做一些精彩小實(shí)驗(yàn)，可把學(xué)生引入到奇妙的世界，激發(fā)興趣。如講解《變色游戲》一課，我先叫學(xué)生認(rèn)識(shí)到水果有變色的現(xiàn)象。后來(lái)，我就將一個(gè)蘋果被切開兩半，一半上叫學(xué)生涂了一種藥水，另一半什么也不涂，一段時(shí)間后學(xué)生觀察現(xiàn)象。在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中以及他們等待實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中，他們都很專注地看著實(shí)驗(yàn)材料。就在這個(gè)過(guò)程中，他們的興趣以及主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，那就是他們想知道會(huì)是什么樣的結(jié)果。幾分鐘后他們觀察到的現(xiàn)象是：涂藥水的半個(gè)蘋果不變色，不涂藥水的半個(gè)蘋果變色了。通過(guò)本課科的教學(xué)要求我叫學(xué)生自己在準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料中挑選出不能使切開后的蘋果變色的藥水。

五、多種感官相互結(jié)合導(dǎo)入

正因?yàn)槎嗝襟w豐富的感官?zèng)_擊，直觀的圖文表現(xiàn)才使得多媒體在科學(xué)課的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。如可以在《小鳥和小貓》一課的教學(xué)中用多媒體視頻播放“小海馬的孕育過(guò)程”。這樣，學(xué)生會(huì)了解到海馬從孕育到出生的整個(gè)過(guò)程。動(dòng)畫播放《雨的形成》，這些都能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面更直觀地把學(xué)生的注意點(diǎn)集中起來(lái)，更好地進(jìn)行以下的教學(xué)。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，形式多樣的課堂導(dǎo)入目的是使學(xué)生們?cè)敢馊W(xué)，主動(dòng)去學(xué)，去自己思考問(wèn)題，去自己動(dòng)手解決問(wèn)題，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？茖W(xué)課程的導(dǎo)入最根本的就是引起學(xué)生的注意，將他們的注意點(diǎn)或是興趣點(diǎn)激發(fā)起來(lái)讓他們?nèi)ニ伎?，去探索。那才是最有效的學(xué)習(xí)。

作者：李志強(qiáng) 單位：河北省遷安市太平莊鄉(xiāng)東蛇探峪小學(xué)

小學(xué)科學(xué)論文范文:探究式PAD小學(xué)科學(xué)論文

一、試驗(yàn)的對(duì)象和學(xué)科內(nèi)容

（一）試驗(yàn)對(duì)象的基本情況

本次的試驗(yàn)對(duì)象為文山壯族苗族自治州廣南縣八品小學(xué)四年級(jí)的29名學(xué)生。學(xué)生的年齡在9歲到16歲，其中10到12歲的人數(shù)比較多，16歲的有一名學(xué)生，年齡的差距比較大，適齡入學(xué)的兒童比例占69%。學(xué)生的民族主要是漢族、苗族和壯族，其中少數(shù)民族占51.7%。學(xué)生的性別情況是女生有8名，其余21名都是男生。

（二）學(xué)科內(nèi)容

本次試驗(yàn)選擇的是小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二章《新生命》，主要的內(nèi)容包括：對(duì)新生命的感悟，認(rèn)識(shí)植物各部分的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)，花和不花、單性花和雙性花。

二、策略

（一）細(xì)化小組協(xié)作設(shè)計(jì)

在小組協(xié)作的過(guò)程中，總是會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：不是每個(gè)學(xué)生都參與其中，不能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的作用等。要解決這些問(wèn)題，就需要教師盡可能地細(xì)化小組協(xié)作設(shè)計(jì)，發(fā)揮小組中每一位成員的作用。比如在教學(xué)“花的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師課結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，先讓學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)查找油菜花的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后進(jìn)行實(shí)物解剖驗(yàn)證，讓學(xué)生觀察自己解剖的結(jié)果和網(wǎng)上查找的是否一致。要求學(xué)生分組完成任務(wù)，每五名學(xué)生為一組，讓各個(gè)小組成員協(xié)作完成。在分組的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生的性別、口語(yǔ)表達(dá)及PAD操作能力等因素進(jìn)行差異組合，并由各個(gè)小組自主推選一名學(xué)生為小組長(zhǎng)。接著進(jìn)行協(xié)作的細(xì)化分工，每名學(xué)生都要根據(jù)自己的特長(zhǎng)和喜好進(jìn)行角色選擇，本次研究中根據(jù)實(shí)際情況把角色設(shè)定為了計(jì)時(shí)員、記錄員、匯報(bào)員、資料搜集員、資料整理員和監(jiān)督員，工作內(nèi)容較少的學(xué)生可以承擔(dān)多個(gè)角色，由組長(zhǎng)填寫分工表。分工細(xì)致、具體，每位學(xué)生都有自己的任務(wù)，這就給評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

（二）完善探究任務(wù)設(shè)計(jì)

如果任務(wù)布置得空泛，學(xué)生無(wú)法理解要做什么，這樣會(huì)出現(xiàn)三種情況：一是盲目地進(jìn)行；二是無(wú)法全部完成任務(wù)；三是不做任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要細(xì)化、飽滿。任務(wù)要貼近生活并且細(xì)化。在布置任務(wù)時(shí)，教師要考慮到當(dāng)?shù)氐囊恍┨禺a(chǎn)和少數(shù)民族文化，貼近生活，激起學(xué)生的興趣。教師可把一個(gè)大任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)，每一個(gè)小組發(fā)放一張任務(wù)表格，任務(wù)表中的每一條信息和資源均要注明信息的貢獻(xiàn)者，鼓勵(lì)學(xué)生多做貢獻(xiàn)，增加學(xué)生成就感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。任務(wù)的完成總結(jié)方式并不是單一的，學(xué)生可以用畫畫或者是文字的形式，利用PAD，甚至可以用拍照和電子展示的形式呈現(xiàn)任務(wù)成果。這樣，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)能力的差異而受到限制，從而選擇自己喜歡的方式完成和匯報(bào)任務(wù)。

（三）多樣化評(píng)價(jià)方式

試驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談，我發(fā)現(xiàn)：評(píng)價(jià)指標(biāo)學(xué)生難以認(rèn)可；評(píng)價(jià)的指標(biāo)太過(guò)籠統(tǒng)，沒(méi)有針對(duì)性；評(píng)價(jià)的過(guò)程中師生不能很好地進(jìn)行溝通。所以，評(píng)價(jià)方式要多樣化，不應(yīng)只是教師點(diǎn)評(píng)，更要把學(xué)生放在主人翁的位置，讓學(xué)生做評(píng)價(jià)的主導(dǎo)。而在本次的試驗(yàn)中，我主要用了三種評(píng)價(jià)方式：個(gè)人評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)。在這樣的氛圍里，學(xué)生得到更多的表現(xiàn)和鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率都有所提高。1.個(gè)人評(píng)價(jià)制作一張類似Webquest中的評(píng)價(jià)量表，根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容從多個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)，客觀地評(píng)價(jià)自己，不僅讓學(xué)生對(duì)自已有了一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，還讓他們養(yǎng)成了客觀對(duì)待自己的習(xí)慣。本次研究中根據(jù)實(shí)際情況評(píng)價(jià)表主要從參與討論、分工合作完成任務(wù)、搜集資料的豐富、信息陳述、表格填寫、繪畫展示、提出見(jiàn)解和分享展示幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.組內(nèi)評(píng)價(jià)本次試驗(yàn)中采取了三個(gè)方面的評(píng)價(jià)：參與討論、貢獻(xiàn)信息、傾聽(tīng)思考。在協(xié)作設(shè)計(jì)的時(shí)候，設(shè)置了一名監(jiān)督員，組內(nèi)的評(píng)價(jià)主要由監(jiān)督員組織開展，同時(shí)組內(nèi)的其他成員也可以發(fā)表自己的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)同意之后由監(jiān)督員進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。3.組間評(píng)價(jià)組間評(píng)價(jià)主要由教師來(lái)完成，根據(jù)每個(gè)小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、試驗(yàn)結(jié)果

在此次試驗(yàn)中，對(duì)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行了前后測(cè)（注：學(xué)生科學(xué)態(tài)度的測(cè)試量表采用臺(tái)灣師范大學(xué)龍麟如論文《國(guó)小學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度與相關(guān)變項(xiàng)關(guān)系之研究》中設(shè)計(jì)的科學(xué)態(tài)度問(wèn)卷，在定稿前，根據(jù)廣南小學(xué)生的具體情況，做了細(xì)微的調(diào)整）。科學(xué)態(tài)度問(wèn)卷包括四個(gè)維度，分別是科學(xué)生涯、科學(xué)探究、科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)價(jià)值?？茖W(xué)生涯：學(xué)生在今后的生活、擇業(yè)等方面對(duì)科學(xué)的態(tài)度?？茖W(xué)探究：學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)中動(dòng)手和自主探究活動(dòng)的態(tài)度?？茖W(xué)學(xué)習(xí)：學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的方式方法的態(tài)度。科學(xué)價(jià)值：學(xué)生對(duì)科學(xué)能創(chuàng)造出的價(jià)值的態(tài)度。運(yùn)用PAD的科學(xué)課堂的探究式學(xué)習(xí)試驗(yàn)，通過(guò)采用上述三種策略，從學(xué)生的科學(xué)態(tài)度來(lái)看，發(fā)生了一些變化。科學(xué)態(tài)度的前后測(cè)對(duì)比，相對(duì)來(lái)說(shuō)變化大的是科學(xué)價(jià)值（前后兩次測(cè)試的均值差為：1.172），其次是科學(xué)學(xué)習(xí)增加了0.421，其他兩項(xiàng)均值的變化都不大，但總體來(lái)說(shuō)學(xué)生科學(xué)態(tài)度后測(cè)的分?jǐn)?shù)比前測(cè)增加，學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度變得更好。這就說(shuō)明在此次的試驗(yàn)中所采用的探究式學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的策略起了一定的作用。此外，我還對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，在獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)中科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)價(jià)值的sig<0.05，說(shuō)明在科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)價(jià)值兩個(gè)維度，學(xué)生的前后測(cè)試顯示具有顯著差異，而科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)生涯則沒(méi)有發(fā)生太大的變化。其中，科學(xué)學(xué)習(xí)維度中包括學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有所提高。

四、小結(jié)

在基于PAD的小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性決定著學(xué)習(xí)的效果。在本次試驗(yàn)中采用了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的三個(gè)策略：細(xì)化小組協(xié)作設(shè)計(jì)、完善探究任務(wù)設(shè)計(jì)和多樣化的評(píng)價(jià)方式，從科學(xué)態(tài)度的前后測(cè)的數(shù)據(jù)對(duì)比分析得到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了一定的提高，這對(duì)以后運(yùn)用PAD開展小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有一定的借鑒意義。

作者：郭曉英 林蕓 單位：云南師范大學(xué)信息學(xué)院

小學(xué)科學(xué)論文范文:我國(guó)信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)論文

一、利用“模型化”功能，化抽象為具體

小學(xué)階段高年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展仍以形象思維為主，所以對(duì)較為抽象的科學(xué)概念、規(guī)律等往往感到難以理解；而利用信息技術(shù)的模擬功能，就可將一些抽象的科學(xué)概念模型化、具體化，很受學(xué)生的歡迎。例如，在“光的反射”教學(xué)中，可利用多媒體課件動(dòng)態(tài)地展示平面鏡成像的過(guò)程。具體過(guò)程為：畫面上呈現(xiàn)從物某一點(diǎn)S射出兩柱光線到達(dá)平面鏡，再經(jīng)平面鏡反射形成反射光線進(jìn)入人眼，并生成兩柱反射光線，其反向延長(zhǎng)線相交于一點(diǎn)，即為S的虛像S′。同理，物體上其他各點(diǎn)也分別像上面那樣生成虛像點(diǎn)，這些虛像點(diǎn)合在一起即在平面鏡中呈現(xiàn)出整個(gè)物體的虛像。這樣，就將較為抽象的平面鏡成像原理以課件形式形象而直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能輕松地認(rèn)識(shí)和理解平面鏡成像原理。上述做法能幫助學(xué)生降低想像思維難度，促其在腦中形成直觀的認(rèn)知模型和建立相關(guān)科學(xué)概念，從而增強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

二、利用“縮放”功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)宏觀和微觀事物的有效觀察

對(duì)宏觀和微觀事物的觀察活動(dòng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)不可或缺的內(nèi)容，而利用信息技術(shù)的“縮放”功能可以克服傳統(tǒng)教學(xué)觀察不、可見(jiàn)度不足的問(wèn)題。例如，在“微小世界”教學(xué)中，若采用光學(xué)顯微鏡，則其放大倍數(shù)有一定限度；而改用多媒體投影儀將電子顯微鏡和掃描隧道顯微鏡拍攝的細(xì)節(jié)圖像呈現(xiàn)給學(xué)生，則其很容易就看清楚“微小世界”了。上述例證表明，信息技術(shù)可使學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象有更、更清晰的認(rèn)識(shí)，從而收到好的教學(xué)效果。

三、利用“超時(shí)空”功能，創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師可利用信息技術(shù)的“超時(shí)空”功能，輕易地營(yíng)造、呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究科學(xué)問(wèn)題的熱情，達(dá)到震撼其內(nèi)心、改變其認(rèn)知的效果。例如，在進(jìn)行簡(jiǎn)單電路教學(xué)時(shí)，教師可用多媒體呈現(xiàn)流光溢彩的城市夜景、璀璨迷人的圣誕樹，以利于激趣設(shè)疑；再用兩個(gè)設(shè)問(wèn)（“是什么使夜間城市如此美麗？是什么使圣誕樹如此璀璨迷人”）引導(dǎo)學(xué)生直奔主題，從而將注意力集中到該節(jié)課的研究?jī)?nèi)容上。

四、利用“快速信息反饋”功能，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的偏差

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，利用信息技術(shù)“快速信息反饋”功能可實(shí)現(xiàn)及時(shí)的教學(xué)反饋，克服常規(guī)教學(xué)難以及時(shí)反饋的局限性。例如，在“觀察校園里的大樹”一節(jié)教學(xué)中，教師可收集一部分學(xué)生所畫大樹的簡(jiǎn)圖，然后選擇幾幅典型畫圖加以展示、點(diǎn)評(píng)，這樣，就能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)觀察時(shí)的畫圖與美術(shù)畫圖是有區(qū)別的，即科學(xué)簡(jiǎn)圖要盡可能地客觀反映事物的主要特征。

五、利用“漫長(zhǎng)和瞬間”的時(shí)間轉(zhuǎn)換功能，能在短時(shí)間內(nèi)輕松呈現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)實(shí)中“漫長(zhǎng)”的變化過(guò)程

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，利用信息技術(shù)制作的課件能在短時(shí)間內(nèi)將事物的變化過(guò)程快速地呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，在進(jìn)行“植物的生長(zhǎng)變化”教學(xué)時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷的觀察周期都較長(zhǎng)，往往受各種因素的干擾而產(chǎn)生觀察不連續(xù)、認(rèn)知缺失等問(wèn)題。對(duì)此，利用課件就能在較短時(shí)間內(nèi)模擬展示出植物從種子發(fā)芽、生長(zhǎng)發(fā)育、開花結(jié)果、衰老死亡的生命歷程，幫助學(xué)生對(duì)植物的生命周期有一個(gè)更且連續(xù)的認(rèn)知。

六、利用“因特網(wǎng)”功能，擴(kuò)充科學(xué)教學(xué)資源，因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

筆者認(rèn)為，學(xué)生可借助因特網(wǎng)選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深入探究，從而讓個(gè)體得到自由發(fā)展。例如，在六年級(jí)“宇宙”一章教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容知之甚少；但將教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息進(jìn)行整合，學(xué)生就能查閱相關(guān)信息，效果非常好。該模式能照顧到學(xué)生個(gè)體興趣的差異，有利于層次化教學(xué)，從而達(dá)到因材施教、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目的。

作者：冒維華 單位：江蘇省如皋師范附屬小學(xué)

小學(xué)科學(xué)論文范文:思維導(dǎo)圖與小學(xué)科學(xué)論文

一、定向診斷，找準(zhǔn)思維起點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及到許多重要的科學(xué)概念，這些科學(xué)概念與學(xué)生原有的知識(shí)之間具有更強(qiáng)的抽象性和專業(yè)性。而思維導(dǎo)圖是一種視覺(jué)組織工具,它對(duì)知識(shí)的表達(dá)方式使得科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)更簡(jiǎn)明,有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解，并對(duì)其邏輯思維能力也有一定的提高。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行修改，獲取新知概念重建，達(dá)成發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。而新概念的構(gòu)建是在學(xué)生原有概念的基礎(chǔ)之上發(fā)生的，所以為了幫助學(xué)生更地構(gòu)建對(duì)新知識(shí)的概念認(rèn)識(shí)，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生在這一教學(xué)內(nèi)容中的原有概念做一個(gè)定向診斷，然后再根據(jù)診斷結(jié)果創(chuàng)設(shè)特定的探究性問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生自主探究。所以在上《觀察樹葉》這一課之前，教師可以先給學(xué)生們布置一道家庭作業(yè)，讓他們課前搜集不同植物的葉子，每種植物的葉子各一片，搜集的越多越好。上課時(shí)讓學(xué)生以小組合作的方式將各自搜集到的葉子進(jìn)行匯總、分類，并闡述這樣分的理由。絕大部分學(xué)生會(huì)從顏色、形狀兩個(gè)角度進(jìn)行分類，在分類的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用導(dǎo)圖的方式對(duì)樹葉的特征進(jìn)行歸類梳理，如樹葉的形狀一般有橢圓形、扇形、心形、圓形、帶形、針形、掌形等幾種。樹葉的顏色一般有綠色、黃色、紅色等。這個(gè)過(guò)程學(xué)生對(duì)樹葉認(rèn)識(shí)的思維經(jīng)歷了一個(gè)從感知廣泛、雜亂的具體事物到分類梳理的歸類整理事物，再進(jìn)一步通過(guò)思維導(dǎo)圖提升到對(duì)樹葉的形狀、顏色進(jìn)行抽象概括的思維過(guò)程。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，助力思維活躍

如何讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，真正投入到既熟悉又陌生的樹葉懷抱中，“問(wèn)題”是好的助推器。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中就有這樣的強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，在教學(xué)中創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力?！彼栽凇队^察樹葉》一課的教學(xué)過(guò)程中筆者設(shè)計(jì)一個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)的任務(wù)，即以四人小組為單位，每個(gè)小組準(zhǔn)備4片顏色、形狀、大小幾乎相同的完整樹葉，人手一片。及時(shí)步要求學(xué)生用1分鐘的時(shí)間觀察自己的樹葉，然后小組內(nèi)混合樹葉，1分鐘再重新找回自己的樹葉。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)觀察基本上都能抓住樹葉的局部特征，重新找回自己的樹葉。滲透了學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)樹葉的共同特征（有葉柄和葉片）的契機(jī)，同時(shí)點(diǎn)燃了學(xué)生觀察樹葉的興趣，為學(xué)生進(jìn)一步細(xì)致觀察樹立了信心。第二步，難度加大要求學(xué)生用文字和圖畫等符號(hào)給自己那片樹葉“畫像”時(shí)間5分鐘，然后小組間交換“畫像”和樹葉，小組合作根據(jù)別組的樹葉“畫像”找出相應(yīng)的樹葉。剛開始要細(xì)致記錄的意識(shí)還不是很強(qiáng)烈，當(dāng)要完成依據(jù)“畫像”找樹葉時(shí)，由于別人的記錄不夠詳細(xì)，特征描述不具體等導(dǎo)致無(wú)法找出樹葉。這時(shí)學(xué)生心中的問(wèn)題油然而生“如何畫像才能使別人根據(jù)畫像找出自己的樹葉？”再次給學(xué)生時(shí)間完善自己的“畫像”時(shí)，學(xué)生在記錄單的提示下，綜合應(yīng)用看、摸、聞、量等方法的思維火花得以綻放，深入細(xì)致觀察的狀態(tài)順應(yīng)產(chǎn)生了?；顒?dòng)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生分享自己的觀察發(fā)現(xiàn)，教師做適當(dāng)?shù)氖崂砗托〗Y(jié)依次在黑板上寫下看、摸、聞、葉柄、葉脈、葉肉等，作為導(dǎo)圖的雛形，將學(xué)生的生活概念轉(zhuǎn)變成科學(xué)概念。這一過(guò)程是學(xué)生的原有概念向新的科學(xué)概念過(guò)渡的過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生概念重建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，向著預(yù)期要達(dá)到的概念目標(biāo)前進(jìn)，完成新概念的構(gòu)建。即：不同植物的葉子在顏色、形狀、形態(tài)等方面都有所不同，但一片完整的葉是由葉片、葉柄兩部分構(gòu)成的，葉片由葉脈和葉肉組成。由此實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效整合，初步完成本課的知識(shí)目標(biāo)。

三、豐富導(dǎo)圖，提升概念重建水平

新構(gòu)建的概念要想在學(xué)生腦海中占領(lǐng)陣地并不是一蹴而就的，還需要通過(guò)一定的方式手段去鞏固，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。教師可以給每個(gè)小組標(biāo)有1~16號(hào)的十六片葉子，他們分別是4種植物的不同生長(zhǎng)階段的葉子：嫩葉、成熟葉、老葉、枯葉，組織小組競(jìng)賽，按照植物種類及樹葉的成長(zhǎng)階段分別排列樹葉。引導(dǎo)學(xué)生分享分類的過(guò)程和結(jié)果，用文字和符號(hào)表達(dá)所應(yīng)用的觀察方法、觀察順序等，并把自己的方法補(bǔ)充完善在自己的觀察記錄單中。這是對(duì)所獲得的新概念的檢驗(yàn)和應(yīng)用，能有效強(qiáng)化新概念的記憶程度。再引導(dǎo)各小組將之前所做的初步思維導(dǎo)圖進(jìn)行豐富和完善，探討其概念之間的關(guān)聯(lián)是否，內(nèi)容是否完整，修改不足之處，并發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)作力，制作出專屬于自己小組的課程思維導(dǎo)圖。例如：有的同學(xué)將導(dǎo)圖畫成了一棵樹，主題是樹干，每一個(gè)枝椏則代表一個(gè)次要概念，不僅很好地處理了主概念與次概念的關(guān)系，清晰地呈現(xiàn)了學(xué)生對(duì)觀察方法的應(yīng)用及所觀察到樹葉的特征認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生是有差異的，教師要及時(shí)鼓勵(lì)和指導(dǎo)思維水平相對(duì)較弱的同學(xué)，如盡量把主題放在中央,并加上彩色圖案或用加大加粗字體等方式來(lái)凸顯主題；用不同顏色的筆書寫不同的次要概念，方便區(qū)分辨認(rèn)；每一個(gè)分支只寫一個(gè)關(guān)鍵字，并將關(guān)鍵字寫在支干線條上面；使用線條聯(lián)結(jié)不同分支的概念，合理運(yùn)用箭頭、括號(hào)等符號(hào)來(lái)強(qiáng)化導(dǎo)圖的簡(jiǎn)潔性。以此來(lái)不斷提高學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的質(zhì)量，對(duì)今后的復(fù)習(xí)效果也有一定的積極影響。二次繪圖結(jié)束之后，再次組織學(xué)生交流分享展示自己的作品，在此過(guò)程中,激發(fā)同學(xué)對(duì)同伴的思維導(dǎo)圖提問(wèn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，對(duì)其作品進(jìn)行一定的修訂。然后再根據(jù)同學(xué)和老師所給的建議對(duì)自己的導(dǎo)圖做進(jìn)一步的完善。在這個(gè)共同構(gòu)建完善導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生的思維達(dá)到了前所未有的活躍，而且在相互討論中加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的形成。

四、結(jié)語(yǔ)

基于思維導(dǎo)圖概念重建教學(xué)模式是通過(guò)概念的逐級(jí)修正和完善來(lái)構(gòu)建新的科學(xué)概念的一種教學(xué)模式，其使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)同化與順應(yīng)得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的新舊知識(shí)的相互作用和有效整合。而且在思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了他們參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，是提升課堂教學(xué)效率的有效途徑。但思維導(dǎo)圖如何與概念重建過(guò)程有機(jī)融合，取決于學(xué)生的前概念水平、取決于學(xué)生的思維水平等等。對(duì)于不同的概念、不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平，思維導(dǎo)圖融入的時(shí)機(jī)，需要教師在科學(xué)探究教學(xué)過(guò)程中不斷探索和總結(jié)。只有這樣才能不斷提升科學(xué)探究與概念重建的有效融合。

作者：林芹 單位：福建省廈門市思明第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)科學(xué)論文范文:實(shí)物教具中小學(xué)科學(xué)論文

1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)事物好奇，才能對(duì)其產(chǎn)生興趣?？茖W(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的興趣入手，而利用實(shí)物教具進(jìn)行教學(xué)是有效的教學(xué)手段。特別是使用一些學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。學(xué)生能在愉悅的氛圍中獲取新知。在講授“感知聲音”時(shí)，可以利用音叉發(fā)出的聲音，讓學(xué)生體會(huì)聲音的不同，并用自己的語(yǔ)言去描述聲音。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)不同音叉發(fā)出的聲音，感到很好奇，而且伴隨音叉發(fā)出的不同聲音將學(xué)生的注意力集中到了學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生能用高、低、強(qiáng)、弱等詞語(yǔ)來(lái)描述聽(tīng)到的聲音，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。離講臺(tái)較近的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了音叉上有數(shù)字和字母，便問(wèn)這代表什么意思。老師就可以告訴他們，數(shù)字代表音是音調(diào)，字母代表的是音叉每秒鐘振動(dòng)的次數(shù)。學(xué)生在總結(jié)本節(jié)收獲的時(shí)候講到“不僅明白了聲音有高低強(qiáng)弱之分，同時(shí)也可以根據(jù)不同的音叉調(diào)試不同的聲音或調(diào)試自己想聽(tīng)的聲音，音叉的功能強(qiáng)大”。從學(xué)生的收獲當(dāng)中我們不難看出，實(shí)物教具激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能深入地研究學(xué)習(xí)，不僅活躍了課堂氛圍，同時(shí)也豐富了學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。

2提高操作能力

科學(xué)教學(xué)中提倡動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取知識(shí)和掌握技能。實(shí)物教具可以滿足學(xué)生動(dòng)手的欲望。在老師任務(wù)布置后，可以借助操作實(shí)物教具完場(chǎng)教學(xué)任務(wù)。特別是教學(xué)中的難點(diǎn)，利用教具讓學(xué)生自己動(dòng)手解決教學(xué)中的難度，比教師講解或直接告訴學(xué)生要好，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)到的知識(shí)更加牢固。在探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時(shí)，準(zhǔn)備的教具有鼓、鋼尺、橡皮筋等?？梢宰寣W(xué)生按照以下方式動(dòng)手操作，操作鼓:①用力按鼓;②用木棒擊鼓。操作鋼尺:①用力彎曲鋼尺;②輕輕撥動(dòng)鋼尺。操作橡皮筋:①用力拉橡皮筋;②輕輕撥動(dòng)橡皮筋。問(wèn)題:①這些操作的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么?②結(jié)果又有什么不同?然后，學(xué)生進(jìn)行分小組活動(dòng)。學(xué)生得出的操作相同點(diǎn)是都用了力，不同點(diǎn)是及時(shí)種操作手都沒(méi)有離開，第二種操作手用力后離開實(shí)物教具。結(jié)果是第二種操作實(shí)物教具發(fā)出了聲音，及時(shí)種操作沒(méi)有。然后再設(shè)問(wèn):你認(rèn)為聲音的產(chǎn)生與什么有關(guān)?這也是教學(xué)的重點(diǎn)。很多學(xué)生回答與用力有關(guān)，這時(shí)教師反問(wèn):“還有嗎?”細(xì)心的學(xué)生回答與手沒(méi)有離開有關(guān)。教師再布置任務(wù)并按剛才的要求進(jìn)行操作，觀察物體有什么變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二種操作是實(shí)物教具在振動(dòng)，進(jìn)而得出了物體發(fā)出聲音與物體振動(dòng)有關(guān)。學(xué)生利用教具通過(guò)不斷地動(dòng)手操作，認(rèn)真觀察，反復(fù)思辨，最終突破教學(xué)難點(diǎn)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

3拓展發(fā)散性思維

激活學(xué)生的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在老師的引導(dǎo)下對(duì)新知進(jìn)行感知、思考和分析，進(jìn)而拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，集中精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，是科學(xué)教學(xué)中提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生技能的有效途徑。同一個(gè)問(wèn)題有不同的解法，同樣，同一種教具有不同的操作方法，也有不同的結(jié)果。在研究“聲音的變化”時(shí)，我們使用的實(shí)物教具還是鋼尺。首先提問(wèn)學(xué)生，你們有什么辦法能使鋼尺發(fā)出不同的聲音。一部分學(xué)生認(rèn)為可以把鋼尺放在桌子上，桌子上的那一部分用手按住，另一部分用不同的力彈能發(fā)出聲音。然后鼓勵(lì)學(xué)生“你們還有其他的玩法嗎?你們先試試，然后再回答”。結(jié)果有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，可以把鋼尺伸出桌面不同長(zhǎng)短，用同樣的力彈尺子。在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)中不要急于讓學(xué)生回答問(wèn)題。有些問(wèn)題需要學(xué)生動(dòng)手操作以后再回答，或交流討論再得出結(jié)論。因此教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)中的實(shí)際情況，特別是需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的課，要激發(fā)在動(dòng)手中思考，集中精力去研究，而不是沒(méi)有根據(jù)的憑空想象。實(shí)物教具易于準(zhǔn)備、操作簡(jiǎn)單，學(xué)生邊動(dòng)腦邊動(dòng)手去探究學(xué)習(xí)中問(wèn)題的效率是很高的。學(xué)生在這里用了這兩種方法，得出了及時(shí)種方法隨著用力由大到小，聲音由強(qiáng)到弱;第二種方法隨著尺子伸出桌面的越長(zhǎng)，聲音越低。這時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生再去操作，思考尺子有什么變化嗎?學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真操作，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)及時(shí)種方法尺子振動(dòng)的幅度不一樣，用力大振動(dòng)幅度大，聲音強(qiáng)，用力小振動(dòng)幅度小，聲音弱;第二種方法得出尺子振動(dòng)速度不同，尺子伸出桌面短則振動(dòng)快、聲音高，伸出桌面長(zhǎng)則振動(dòng)慢、聲音低。學(xué)生的思維被激活和拓展后，持續(xù)有意觀察實(shí)物教具操作時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果顯著。

4促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過(guò)程。學(xué)生利用教具進(jìn)行探究，在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)、研究問(wèn)題，從而獲取知識(shí)和掌握技能，并由此提升了教學(xué)效率，讓學(xué)生體驗(yàn)到了探究樂(lè)趣。在利用教具學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以對(duì)實(shí)物教具進(jìn)行近距離的觀察，分析教具的特點(diǎn)，還可以動(dòng)手操作教具，掌握課堂教學(xué)的知識(shí)。在教師及時(shí)、合理的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生利用實(shí)物教具進(jìn)行學(xué)習(xí)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。在探究“簡(jiǎn)單機(jī)械”時(shí)，利用自行車進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生先找到了自行車上簡(jiǎn)單機(jī)械，研究這些簡(jiǎn)單機(jī)械的作用?；谶@一內(nèi)容的重要性和復(fù)雜性，可以采取騎自行車親自體驗(yàn)、小組合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)交流、教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行。接下來(lái)各小組對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械的零部件進(jìn)行再次觀察，或騎在車上體驗(yàn)。

①車把的作用。

車把是一個(gè)輪軸，究竟有什么作用呢?學(xué)生用手握住車把進(jìn)行體驗(yàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，車把上部手捏的兩端構(gòu)成一個(gè)無(wú)形大輪子的直徑，下部是小輪，中間是一個(gè)軸。手轉(zhuǎn)動(dòng)車把，就改變了前車輪的方向。學(xué)生體驗(yàn)到改變方向時(shí)很省力，利于控制，并且能夠控制自行車的平衡。

②自行車的剎車系統(tǒng)用到了杠桿原理。

為了體驗(yàn)剎車系統(tǒng)，學(xué)生把小車推到教室的空地騎行體驗(yàn)，分別找到杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和受力點(diǎn)。剎車系統(tǒng)以車把上的剎車柄的轉(zhuǎn)折關(guān)節(jié)為支點(diǎn)，起到了省力的作用。剎車部件的前閘和后閘都是杠桿。學(xué)生發(fā)現(xiàn)用力點(diǎn)到支點(diǎn)距離長(zhǎng)于阻力閘皮力到固定點(diǎn)的距離，所以輕輕地捏住閘就能使車閘以較大的壓力壓到車輪的鋼圈上，使車停止行駛。剎車非常省力，是一個(gè)省力杠桿。

③中軸上的腳蹬和花盤齒輪組成省力輪軸，腳蹬半徑大于花盤齒輪半徑。

學(xué)生找輪軸時(shí)遇到了困難，花盤一看就知道是個(gè)輪軸，另外腳蹬的輪在哪里?提示學(xué)生尋找腳蹬連在哪里，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)是在中軸上。中軸連接腳蹬是一個(gè)大輪子，大輪子帶動(dòng)花盤小輪就是一個(gè)輪軸，而且是省力的。

④后軸上的齒輪和后輪組成費(fèi)力輪軸(齒輪半徑小于后輪半徑)。

學(xué)生對(duì)這個(gè)輪軸掌握得好，因?yàn)轱w輪帶動(dòng)車后輪比較直觀，容易發(fā)現(xiàn)。小輪帶動(dòng)大輪子是費(fèi)力輪軸，但是加快了速度。因此簡(jiǎn)單機(jī)械的作用不僅省力，還可以改變力的方向和物體運(yùn)動(dòng)的速度，給人們的生活帶來(lái)了方便。

⑤不太容易發(fā)現(xiàn)自行車的踏腳用到了杠桿原理。

學(xué)生在探究的過(guò)程中，應(yīng)給予提示:把人力到小車運(yùn)動(dòng)的零部件看成一個(gè)整體去探究用到了什么簡(jiǎn)單機(jī)械?學(xué)生通過(guò)合作探究發(fā)現(xiàn)是以飛輪的輪軸為支點(diǎn)，用較長(zhǎng)的鐵桿來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)鏈條上的飛輪，可以省力。踏腳飛輪上用到了齒輪，以防止鏈條打滑。自行車上的鏈條與車子的后輪之間也采用了齒輪傳動(dòng)，并且應(yīng)用了比踏腳飛輪更小的齒輪，可以節(jié)省踏腳所用的力。同時(shí)，還提高了自行車后車輪運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)的速度。這個(gè)踏腳的力傳到后輪上是通過(guò)多個(gè)部件組成起來(lái)的，整體是一個(gè)杠桿原理，既省力又加快了車輪轉(zhuǎn)動(dòng)速度，是一個(gè)非常的構(gòu)造，為人們的生活提供了便利。實(shí)物教具比較經(jīng)濟(jì)、安全性好，且具有直觀、形象的特點(diǎn)，取用方便，不需要進(jìn)行加工，可以直接在教學(xué)中使用。學(xué)生通過(guò)觀察、操作、合作、交流等方式，充分利用實(shí)物教具進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。使用實(shí)物教具教學(xué)符合科學(xué)教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，利用實(shí)物教具輔助教學(xué)是一種教學(xué)的手段和方法。同時(shí)，實(shí)物教具的使用要根據(jù)教材和實(shí)際情況的需要進(jìn)行合理的選擇，以促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的化和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

作者：王俊卿 單位：河南省信陽(yáng)市息縣及時(shí)小學(xué)

小學(xué)科學(xué)論文范文:學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)論文

一、激趣導(dǎo)入，提高學(xué)生的探究欲望

教師首先以猜謎形式拉開課堂序幕、揭示課堂主題，在這個(gè)過(guò)程中，教師以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)層層設(shè)疑引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)主動(dòng)探究的欲望，從而使學(xué)生始終保持積極興奮的心理狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，與生活生產(chǎn)聯(lián)系緊密，如果創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)探索的教學(xué)情境，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)探索科學(xué)的能力，讓學(xué)生在親歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中掌握科學(xué)的研究方法，這比課堂上的死記硬背，更能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。以三年級(jí)上冊(cè)《紙》這一課為例，對(duì)紙這種材料，學(xué)生已經(jīng)有了豐富的感性認(rèn)識(shí)，因此比較容易引發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較深入的科學(xué)探究活動(dòng)：比較書寫紙和卡紙，比較掛歷紙和報(bào)紙，看看它們有什么不同？如果我們將一張紙輕輕地撕開，用放大鏡觀察紙邊，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？再把撕下的半張紙揉成團(tuán)，再小心地把紙團(tuán)展開，用放大鏡觀察紙面，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？掛歷紙、報(bào)紙、卡紙、衛(wèi)生紙，哪一種紙吸水性更強(qiáng)？為什么紙的吸水性有強(qiáng)有弱？在上述過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)+問(wèn)題+實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”的教學(xué)活動(dòng)中探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)找出答案，不僅能提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

小組合作探究教學(xué)是一種以設(shè)疑、常識(shí)、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式的富有創(chuàng)意的教學(xué)模式。通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，革新了傳統(tǒng)班級(jí)“以教師為中心”的授課制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性空前高漲，通過(guò)自主探究、合作交流給小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)注入了勃勃生機(jī)和無(wú)限活力，體現(xiàn)了新課程“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一較高宗旨和核心理念。以三年級(jí)上冊(cè)動(dòng)物的《蚯蚓》一課為例，我讓學(xué)生以四人為一個(gè)小組然后分發(fā)工具：幾條蚯蚓、一只淺水碟子、放大鏡、紙、玻璃板、尺子、繩，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)自己看到了蚯蚓外形上的什么器官？如果用放大鏡進(jìn)行觀察，你又看到了什么？蚯蚓有腳嗎？他們是怎樣運(yùn)動(dòng)的？水和光對(duì)它刺激時(shí)，蚯蚓會(huì)有什么反應(yīng)？再將自己小組對(duì)蚯蚓的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)。在上述過(guò)程中，教師以合作探究引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，有了思考和交流，更能激活學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)，從而使他們體驗(yàn)獲取科學(xué)知識(shí)的快樂(lè)。

四、學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)科之間的融會(huì)貫通。知識(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)科與學(xué)科之間也并不是那么涇渭分明的，如果教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適度地與其他學(xué)科之間進(jìn)行整合，就可以打破課程局限，豐富小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的共同促進(jìn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神。通過(guò)有效的學(xué)科整合，打破了學(xué)科界限，推動(dòng)了學(xué)科創(chuàng)新，更利于教師開展形式多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在整合不同學(xué)科內(nèi)容的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要敢于突破常規(guī)模式，在指導(dǎo)學(xué)生操作訓(xùn)練的實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、探究以及創(chuàng)新的能力，使學(xué)生在情境交融中體驗(yàn)獲取科學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，為以后培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：夏炎 單位：江蘇省張家港市梁豐小學(xué)