引論：我們?yōu)槟砹?篇藥用植物學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

藥用植物學(xué)論文:藥用植物學(xué)教學(xué)法論文

藥用植物學(xué)是中藥學(xué)、藥學(xué)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到其他專業(yè)課程如生藥學(xué)、中藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥化學(xué)等的學(xué)習(xí)質(zhì)量。藥用植物學(xué)在藥學(xué)專業(yè)和中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中起著“橋梁”的作用。因此如何能夠讓學(xué)生學(xué)好藥用植物學(xué)顯得尤為重要，下面就藥用植物學(xué)的教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

1認(rèn)識(shí)緒論教學(xué)的重要性

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，教學(xué)和學(xué)習(xí)更是如此，每一個(gè)教師都有當(dāng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，回憶一下自己的學(xué)生時(shí)代，基本上每門(mén)課程，在前五六個(gè)學(xué)時(shí)之后就已經(jīng)確定了這門(mén)課是劃入“真心想學(xué)”的范圍，還是歸入“及格就好”的領(lǐng)域。由此可見(jiàn)，緒論的教學(xué)有多重要，但往往很多教師認(rèn)為緒論中的內(nèi)容和書(shū)中其他內(nèi)容比較無(wú)關(guān)緊要，沒(méi)有必要花心思去講授。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課程緒論的重要性，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織藥用植物學(xué)緒論課的教學(xué)，讓學(xué)生真正了解到該學(xué)科的發(fā)展歷史、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的、方法。了解學(xué)科的發(fā)展歷史能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高知識(shí)面，了解學(xué)科的背景知識(shí)；了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課程有一個(gè)整體、總體的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)目的是應(yīng)該重點(diǎn)講解的部分，知道了學(xué)科的作用及重要性才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)地學(xué)習(xí)；教會(huì)學(xué)習(xí)方法是學(xué)好一門(mén)課的關(guān)鍵，授之于魚(yú)，不如授之于漁，藥用植物學(xué)有其特殊性，它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何理論聯(lián)系實(shí)踐，多利用身邊大量現(xiàn)成的學(xué)習(xí)材料?？傊?，最重要的是能夠通過(guò)緒論的教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)的興趣和熱情，并對(duì)藥用植物學(xué)一見(jiàn)鐘情。

2創(chuàng)造一個(gè)良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境

校園是進(jìn)行藥用植物學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要并且方便的場(chǎng)所，大部分高校都有較大的綠化面積，可以建議學(xué)校在美化校園、綠化環(huán)境的同時(shí)，盡量栽種一些有利于教學(xué)的植物，特別是一些代表性的常見(jiàn)植物、具有藥用價(jià)值的植物，并且給植物進(jìn)行掛牌，標(biāo)明植物的分類、名稱、生活習(xí)性、特點(diǎn)、藥用功效、藥用部位等，讓學(xué)生在平時(shí)的活動(dòng)中便留下印象，在講授到相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候教師及時(shí)的把“活體植物“介紹給學(xué)生，讓學(xué)生有更加深刻、更加直觀的認(rèn)識(shí)，也為其他專業(yè)的學(xué)生開(kāi)拓了視野，增加了知識(shí)面。當(dāng)課程結(jié)束時(shí)，帶著學(xué)生環(huán)校游，檢驗(yàn)一下自己掌握了多少身邊藥用植物學(xué)的知識(shí)。

3采用靈活多變的理論教學(xué)方法藥

用植物學(xué)本身的內(nèi)容比較枯燥，記憶的內(nèi)容較多，教師的任務(wù)在于將枯燥無(wú)味的描述性文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)絢麗的植物形象，讓學(xué)生記住，記準(zhǔn)[1]。當(dāng)今多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)傳媒及攝影技術(shù)飛速發(fā)展，已成為最重要的教學(xué)手段之一。通過(guò)網(wǎng)上搜索下載、購(gòu)買(mǎi)植物圖片光碟、自己拍攝制作圖片等途徑獲得圖片，用多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)著圖片和文字描述一起學(xué)習(xí)，能夠取得很好的效果。著名教育學(xué)家陶行知認(rèn)為：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生“教”比讓學(xué)生“學(xué)”更加能夠讓學(xué)生印象深刻，甚至終生難忘。如當(dāng)講授到學(xué)生最難記憶的章節(jié)，把學(xué)生分成不同小組，各小組負(fù)責(zé)講授不同部分知識(shí)點(diǎn)，以課堂小測(cè)試的形式檢驗(yàn)各組教學(xué)效果，知識(shí)點(diǎn)平均得分高的說(shuō)明教學(xué)質(zhì)量高，則對(duì)該小組進(jìn)行一定程度的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生們自動(dòng)自覺(jué)地課下充分準(zhǔn)備、討論，發(fā)揮集體的想象力和創(chuàng)造力去備課，盡較大努力讓其他同學(xué)記住自己所負(fù)責(zé)的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)本組同學(xué)已經(jīng)掌握了所負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容，而在別組同學(xué)講授時(shí)，學(xué)生們更會(huì)本能地認(rèn)真聽(tīng)講，與本組的教學(xué)方法進(jìn)行比較，此時(shí)別組同學(xué)所負(fù)責(zé)的知識(shí)點(diǎn)也很好地掌握了，，教師再進(jìn)行歸納、總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)方法常常能夠得到意料之外的良好效果，年輕人思維活躍，具有創(chuàng)造性，還時(shí)常編出口訣和順口溜幫助記憶。

4利用豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)手段

實(shí)驗(yàn)課是一種直觀的實(shí)踐教學(xué)手段，在藥用植物學(xué)的教學(xué)中占很重要的比例。實(shí)驗(yàn)課能夠驗(yàn)證課堂講授的理論內(nèi)容并且加深印象，使知識(shí)具體化、形象化[2]。此外，藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)也是掌握藥用植物學(xué)研究所必須的操作方法和技術(shù)的必要手段。在每次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師全程跟蹤，隨時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的操作方法及繪圖方法等。每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，教師認(rèn)真地評(píng)閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，一一指出不足。在下一次的實(shí)驗(yàn)中集中進(jìn)行總結(jié)和講評(píng)，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。參觀標(biāo)本館，親自動(dòng)手制作標(biāo)本也是實(shí)踐教學(xué)手段之一，藥用植物標(biāo)本區(qū)的臘葉標(biāo)本大多是按照恩格勒系統(tǒng)分類，有序地排列在標(biāo)本柜中，分類方法與教材一致，對(duì)照課本進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，非常方便直觀。我校新校區(qū)正在籌劃建設(shè)200畝左右的藥用植物園，屆時(shí)將有3大區(qū)域，14個(gè)亞區(qū)的藥用植物，滿足教學(xué)需求，使藥用植物學(xué)的教學(xué)擺脫枯燥的宣講、紙上談兵的教學(xué)形式，在授課時(shí)，有條件可以將干、鮮標(biāo)本同時(shí)擺上講臺(tái)直觀教學(xué)，或是直接讓學(xué)生走進(jìn)藥用植物園，在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)[3]。此外，常規(guī)的不少于一周的野外實(shí)習(xí)更是鞏固和加深課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分必要、十分期盼以及終生難忘的一次學(xué)習(xí)經(jīng)歷。我校地處秦嶺腳下，離秦嶺主峰太白山僅兩三個(gè)小時(shí)車(chē)程，極大的方便了藥用植物學(xué)的野外實(shí)習(xí)，優(yōu)美的自然環(huán)境和豐富的植物資源，激發(fā)了學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)效果讓人十分滿意。

5建立合理的課程考核評(píng)價(jià)體系

藥用植物學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定，與其他課程有所不同，不能單一的以理論考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)技能掌握、平時(shí)考勤、野外實(shí)習(xí)表現(xiàn)、辨認(rèn)原植物及標(biāo)本能力考核等。這種考核評(píng)價(jià)體系很好的體現(xiàn)了藥用植物學(xué)這門(mén)學(xué)科的實(shí)踐性，也給學(xué)生更多的時(shí)間、精力和機(jī)會(huì)去熟悉藥用植物，讓學(xué)生從書(shū)中解脫出來(lái)，才能真正的對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生興趣，并學(xué)好這門(mén)課。

作者：楊倩 周暄宣 謝艷華 曹蔚 孫紀(jì)元 畢琳琳 湯海峰 王四旺 單位：中國(guó)人民解放軍第四軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院天然藥物學(xué)教研室

藥用植物學(xué)論文:藥用植物學(xué)教學(xué)分析論文

1改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，確保教學(xué)質(zhì)量

1.1傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

傳統(tǒng)的藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取的教學(xué)方法一般是帶教老師介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，然后由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料，按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法的描述驗(yàn)證學(xué)過(guò)的理論知識(shí)。雖然通過(guò)教師的講解，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法己經(jīng)有了較詳細(xì)的了解，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作也有較詳盡而規(guī)范的要求和不斷的督導(dǎo)，但是學(xué)生因?yàn)槿鄙賹?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中大多敷衍了事、照本宣科，不去分析實(shí)驗(yàn)的機(jī)理，不去探討實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量在教學(xué)活動(dòng)中大打折扣。

1.2傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改進(jìn)為了配合藥用植物學(xué)的教學(xué)改革，對(duì)藥用學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法要進(jìn)行一些必要改革。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面，可以把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為四部分，即基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)；基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法方面：對(duì)于不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，目的是讓學(xué)生能積極主動(dòng)的通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)獲取知識(shí)［2，3］。

1.2.1基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)是指一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，如顯微鏡的使用方法、臨時(shí)裝片的制作、生物繪圖技術(shù)、顯微化學(xué)方法以及實(shí)驗(yàn)室常用藥品、試劑、染液等的配制，玻璃器皿的洗滌方法等等，這些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，要求每一位學(xué)生都能熟練掌握，并在期末的實(shí)驗(yàn)考核中能有所反映。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法就采用傳統(tǒng)的教師先講授，然后學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證的教學(xué)方法。

1.2.2基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以鞏固課堂所學(xué)的理論知識(shí)為目的，通過(guò)藥用植物學(xué)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和觀察性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，如植物細(xì)胞的基本形態(tài)與結(jié)構(gòu)觀察；植物組織的主要類型及結(jié)構(gòu)觀察；植物營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官的結(jié)構(gòu)觀察等實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)按傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，但這種單一的教學(xué)模式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極的思維，實(shí)驗(yàn)課顯得枯燥，沒(méi)有生機(jī)和活力。

如果我們嘗試把“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿餍浴钡膶?shí)驗(yàn)，就會(huì)有截然不同的教學(xué)效果。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，采取讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，上課時(shí)教師通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況并對(duì)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)簡(jiǎn)要提示，留出較多時(shí)間讓學(xué)生自己動(dòng)手觀察，然后通過(guò)相互討論來(lái)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，由教師做總結(jié)。對(duì)有些實(shí)驗(yàn)的材料，除了教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料外，鼓勵(lì)學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，如細(xì)胞、植物營(yíng)養(yǎng)器官、生殖器官的觀察、分類學(xué)上的實(shí)驗(yàn)都可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，穿插徒手切片法、染色法、生物繪圖法等基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。

1.2.3綜合性實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)的是植物分類學(xué)的實(shí)驗(yàn)，以基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的技能為基礎(chǔ)，變實(shí)驗(yàn)室單一觀察的方法為實(shí)驗(yàn)室與野外觀察相結(jié)合的方法，把傳統(tǒng)分類學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為以比較解剖和野外資源調(diào)查為主的綜合實(shí)驗(yàn)。比如，先通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)不同類群的植物，總結(jié)各類植物的特征，然后帶學(xué)生到野外進(jìn)行對(duì)比和擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)，鞏固理論知識(shí)。如對(duì)裸子植物、被子植物常見(jiàn)重要類群的特征和分布特點(diǎn)；校園常見(jiàn)物種的鑒定，檢索表的編制；某一地區(qū)的藥用植物資源的調(diào)查；珍惜瀕危植物的調(diào)查等均可設(shè)計(jì)為綜合實(shí)驗(yàn)。

通過(guò)綜合性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生既了解植物物種的多樣性、植物資源的豐富性，又增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)植被，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的決心。

1.2.4探索性實(shí)驗(yàn)通過(guò)基本技能實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、操作和動(dòng)手能力，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和實(shí)驗(yàn)室的具體情況確定幾個(gè)研究方向，讓學(xué)生自己查資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師檢查修改后，利用野外實(shí)習(xí)和課外假日時(shí)間來(lái)完成實(shí)驗(yàn)的題目。通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和科研能力，為學(xué)生完成畢業(yè)論文和將來(lái)的自我發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2重視野外實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力［4～6］

2.1對(duì)生態(tài)環(huán)境的觀察

任何生物的生存都必須依托于一定的環(huán)境，藥用植物也不例外。野外實(shí)習(xí)首先要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種生態(tài)環(huán)境。指出各類生態(tài)環(huán)境的特點(diǎn)，尤其指出重點(diǎn)考查的藥用植物的主要生態(tài)環(huán)境。

2.2對(duì)單株植物的觀察在觀察其形態(tài)后，要注重從植物的分類學(xué)特征上進(jìn)行觀察，觀察植物的根、莖、葉、花、果實(shí)等器官。對(duì)于一些當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)的藥用植物要重點(diǎn)觀察藥用部分器官的形態(tài)特征。對(duì)于細(xì)部的觀察可以在采集后整理標(biāo)本時(shí)進(jìn)行。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的采集標(biāo)本能力

2.3.1對(duì)采集標(biāo)本的選擇

藥用植物的采集要特別注意其標(biāo)本的典型性和完整性。所謂典型性是指所采標(biāo)本要具有明顯的分類特征，在同種植物中有較強(qiáng)的代表性。所謂完整性，是指整株標(biāo)本的根、莖、葉、花、果俱全，尤其要采帶花的，因?yàn)榛ㄊ氰b定種類的主要依據(jù)。對(duì)于地下部分有突出特征的藥用植物，如百合科、薯蕷科等，應(yīng)注意采集這此植物的鱗莖、根莖等，它們也是鑒定物種的重要依據(jù)。遇到雌雄異株的植物，應(yīng)分別采集雌、雄株。草木植物的莖生葉和基生葉不同時(shí)要注意采集基生葉，如茵陳、薺菜等。寄生植物采集時(shí)要把寄生全部或部分采下，并注明關(guān)系。

2.3.2采集的注意事項(xiàng)采集標(biāo)本要注重質(zhì)量，盡量減少野外采集的數(shù)量，對(duì)于植物的產(chǎn)地、生活環(huán)境、性狀、花的顏色、采集日期等都要做詳細(xì)記錄，這對(duì)標(biāo)本的鑒定和研究有很大幫助。一份沒(méi)有記錄的標(biāo)本是沒(méi)有科學(xué)價(jià)值的。

2.4培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)本制作能力

2.4.1保障壓制標(biāo)本的質(zhì)量

要指導(dǎo)學(xué)生做好藥用植物標(biāo)本，最初壓制時(shí)，必須使標(biāo)本舒展，葉片應(yīng)有正面和反面兩種葉子，為今后制作藥用植物的臘葉標(biāo)本做好準(zhǔn)備。

2.4.2開(kāi)展標(biāo)本展評(píng)

在實(shí)習(xí)階段，應(yīng)組織學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行采集制作標(biāo)本的講評(píng)話動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)采集標(biāo)本。野外實(shí)習(xí)結(jié)束后，可以進(jìn)行以學(xué)生、小組或班級(jí)為單位的標(biāo)本展評(píng)話動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.4.3留存標(biāo)本把學(xué)生野外實(shí)習(xí)作為教學(xué)科研的一部分。教師應(yīng)有針對(duì)性地采集、制作一批高質(zhì)量藥用植物標(biāo)本，也可以選擇學(xué)生制作精良的標(biāo)本，充實(shí)學(xué)校的標(biāo)本室和教學(xué)科研素材。

3建立自由開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展

藥用植物學(xué)的主要培教學(xué)目標(biāo)是講授藥用植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等。它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不通過(guò)反復(fù)實(shí)踐是很難掌握的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和野外實(shí)習(xí)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在有限的課堂教授和實(shí)踐時(shí)間內(nèi)達(dá)不到掌握知識(shí)的目的。為此，根據(jù)培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)，我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革，提出了自由開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)理念，在藥學(xué)專業(yè)藥用植物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了初步嘗試。

自由開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室的含義：其一是指一個(gè)單元的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在一段時(shí)間內(nèi)向?qū)W生自由開(kāi)放，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、實(shí)踐，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的自由；其二是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的自由，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，學(xué)生可以自由選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)施開(kāi)放式探究，促使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

自由開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)主要安排在課余時(shí)間進(jìn)行，一般一個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容向?qū)W生開(kāi)放兩個(gè)星期，指定一位教師或?qū)嶒?yàn)員在實(shí)驗(yàn)室值班。這段時(shí)間主要是讓學(xué)生進(jìn)行自由探究學(xué)習(xí)，教師一般不給予輔導(dǎo)，讓學(xué)生自己去摸索、設(shè)計(jì)、操作、得出結(jié)果。但實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備所需用的儀器、藥材標(biāo)本、試劑要有充分的余地，比教學(xué)目標(biāo)要求所規(guī)定的內(nèi)容盡可能多，讓學(xué)生自由選擇，為學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展提供自由的空間［7，8］。

總之，從當(dāng)今教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。藥用植物學(xué)試驗(yàn)教學(xué)、野外實(shí)習(xí)和自由開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室的實(shí)施，有利于本門(mén)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高和促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展，特別是學(xué)生實(shí)際操作動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程乃至他們今后的發(fā)展均有促進(jìn)作用。只有教會(huì)求學(xué)者會(huì)學(xué)，求學(xué)者能學(xué)，才能開(kāi)拓，才能創(chuàng)新。

【摘要】對(duì)藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了探索，改進(jìn)傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)，重視野外實(shí)習(xí)，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加自由開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)，旨在提高藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)教學(xué)改革

藥用植物學(xué)論文:《藥用植物學(xué)》教學(xué)難點(diǎn)思考與突破

《藥用植物學(xué)》是植物學(xué)的一個(gè)分支，以具有醫(yī)療保健作用的植物作為研究對(duì)象，運(yùn)用植物學(xué)只是和方法來(lái)研究藥用植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)及分類等的一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。但該門(mén)課內(nèi)容豐富，綜合了植物的形態(tài)、顯微、植物分類三方面內(nèi)容。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，十二五規(guī)劃教材中出現(xiàn)名詞術(shù)語(yǔ)達(dá)100多個(gè)。應(yīng)用性強(qiáng)，單純理論教學(xué)存在諸多問(wèn)題，教學(xué)效果不盡如人意，對(duì)此進(jìn)行了分析探討。

《藥用植物學(xué)》啟發(fā)式興趣教學(xué)生活常識(shí)一、存在問(wèn)題

1.知識(shí)點(diǎn)多而雜，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力

《藥用植物學(xué)》融合了植物形態(tài)學(xué)、植物內(nèi)部構(gòu)造、植物分類學(xué)三方面內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)多而雜。顯微部分的中柱鞘、纖維束、木纖維、韌皮纖維、晶鞘纖維、嵌晶纖維、樹(shù)脂道等名詞還沒(méi)搞清楚，植物形態(tài)部分的花盤(pán)、雌蕊群、合蕊柱、心皮、胎座、聚合果等，又一批概念名詞接踵而來(lái)。后面更是列舉100多科的科特征和藥用植物特征，要求熟悉的有60多科。海量知識(shí)，讓學(xué)生手足無(wú)措，學(xué)習(xí)倍感壓力。

2.理論教學(xué)抽象枯燥，學(xué)習(xí)興趣不高

該課程大綱要求學(xué)生掌握40多個(gè)重點(diǎn)科和200種重要藥用植物的形態(tài)特征。這么多內(nèi)容，僅在課堂抽象講解，聽(tīng)起來(lái)枯燥乏味。面對(duì)教材的圖片和繁雜的描述，學(xué)生無(wú)法想象其自然狀態(tài)，全為憑空臆測(cè)。無(wú)法真正把握概念的深刻含義內(nèi)涵，更不可能在實(shí)際植物鑒別中靈活運(yùn)用，畏難情緒油然而生。

3.學(xué)習(xí)以通過(guò)考試為目的，效果不佳

藥用植物的學(xué)習(xí)脫離不了實(shí)踐，該課程是一門(mén)實(shí)際應(yīng)用學(xué)科，要求學(xué)生掌握基本的藥用植物鑒別能力。但是，現(xiàn)今大學(xué)生學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，僅為考試通過(guò)或拿獎(jiǎng)學(xué)金，以期將來(lái)依此能找一份好工作。豈不知，本末倒置。工作是為有能力的人準(zhǔn)備的，而不是高分低能的人。單純?yōu)榭荚嚩鴱?qiáng)行記憶，或許能獲得一時(shí)的高分。但是，考試過(guò)后，死記硬背的知識(shí)點(diǎn)又在很短的時(shí)間內(nèi)忘記的一干二凈。

4.影響后續(xù)多門(mén)專業(yè)課的學(xué)習(xí)

《藥用植物學(xué)》是后續(xù)多們專業(yè)課的重要鋪墊。專業(yè)課《中藥鑒定學(xué)》最核心的是中藥四大鑒別方法，而其中兩項(xiàng)和《要藥植物學(xué)》直接關(guān)聯(lián)。顯微鑒別的依據(jù)即藥用植物中顯微部分的內(nèi)容，而基原鑒別的根本是藥用植物分類學(xué)部分。《中藥資源學(xué)》以研究中藥種類、分布的重要課程，這是以藥用植物分類、分布為基礎(chǔ)的?！短烊凰幬锘瘜W(xué)》《中藥化學(xué)》，其植物成分與植物類別密切相關(guān)，往往同科屬的植物化學(xué)成分近似，而科屬鑒別的根本即為植物分類學(xué)知識(shí)。上下屆師兄師弟相互傳言，如此惡性循環(huán)，已經(jīng)形成了先入為主的觀念，《藥用植物學(xué)》很難學(xué)，更不利于以后的教學(xué)。

二、啟發(fā)式興趣教學(xué)設(shè)想與構(gòu)建

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生又了興趣可以自己學(xué)，老師適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，這種興趣可以輻射到天然藥化、中藥鑒定學(xué)等多門(mén)學(xué)科。通過(guò)數(shù)年教學(xué)，借鑒其他兄弟院校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際情況，嘗試建立啟發(fā)式興趣教學(xué)體系，并取得良好效果。

1.構(gòu)建豐富多彩的課堂教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)生好的老師?！庇辛伺d趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。在課堂上，老師帶著新鮮植物，進(jìn)行當(dāng)堂講述。同時(shí)，將早期做好的塑封植物標(biāo)本分發(fā)同學(xué)。老師一邊講，學(xué)生一邊觀察。難以理解的、抽象的名詞概念，在植物中找到對(duì)應(yīng)的部位，更能理解其含義。充分發(fā)揮多媒體信息量大、直觀性強(qiáng)、圖文并茂等優(yōu)勢(shì)，穿插植物照片，大大彌補(bǔ)了語(yǔ)言描述的不足。

2.充分利用環(huán)境條件，建立野外開(kāi)放教學(xué)

教學(xué)環(huán)節(jié)我們不僅局限在教室，我們將“教室”擴(kuò)大到校園，以及合肥市郊的大蜀山，都留下我們的足跡。圍繞校園栽培白玉蘭、南天竹等植物，讓學(xué)生辨認(rèn)其形態(tài)特征。讓學(xué)生親自動(dòng)手挖直立百部，一個(gè)株高不足40cm的小草，在地下近50cm深處，埋藏多數(shù)塊根，造型奇特。通過(guò)自己動(dòng)手，學(xué)生知道中藥在自然性狀，增加感性認(rèn)識(shí)，為以后藥材鑒別打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在該課程學(xué)期末，特意安排了黃山野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。作為安徽植物種類最為豐富的地區(qū)，黃山藥用植物近3000種。豐富的植物類群，學(xué)習(xí)范圍不局限大綱要求的40個(gè)科200種藥用植物，為學(xué)生提供一個(gè)更為開(kāi)闊的學(xué)習(xí)場(chǎng)地。讓學(xué)生從封閉的教室束縛中，解脫出來(lái)，開(kāi)闊心胸，減輕學(xué)生的緊張氣氛，增加愉悅感，倡導(dǎo)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

3.聯(lián)系生活常識(shí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

生活中的衣食住行都離不開(kāi)植物。食物、花卉是我們生活不可或缺的一部分。“藕斷絲連”的絲是什么？讓學(xué)生親自在顯微鏡下觀察，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是螺紋導(dǎo)管。在實(shí)驗(yàn)課購(gòu)買(mǎi)采集草莓、菠蘿、瓜子、八角茴香等眾多果實(shí)，讓學(xué)生自主分辨屬于哪種類型。生活中常見(jiàn)的食物和水果，橘子，我們吃的是什么部位？菠蘿吃的是什么？梨吃的又是什么？俗話說(shuō)：“啞巴說(shuō)話，鐵樹(shù)開(kāi)花?！毙稳莶豢赡苻k成的事。但是鐵樹(shù)真的很難開(kāi)花嗎？啟發(fā)學(xué)生思考，在興趣盎然中，學(xué)到眾多知識(shí)。

4.制作并展示藥用植物標(biāo)本，培養(yǎng)能力和信心

野外實(shí)習(xí)過(guò)程中，安排學(xué)生采集植物、壓制標(biāo)本。教學(xué)生制作標(biāo)本，熟悉過(guò)程，在壓制標(biāo)本過(guò)程中，熟悉植物細(xì)微特征。并通過(guò)塑封制作長(zhǎng)期標(biāo)本，豐富安醫(yī)大藥用植物標(biāo)本館藏。一舉兩得。同時(shí)，并不定期在校園開(kāi)展藥用植物標(biāo)本展展覽，由學(xué)生進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的興趣和成就感，以更加熱情飽滿的精神進(jìn)行該課程學(xué)習(xí)。

5.建立靈活的考核模式

簡(jiǎn)單的理論考試不能反映學(xué)生的真正水平，不能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力。從理論知識(shí)與實(shí)踐能力并重、更能凸顯學(xué)生實(shí)際能力的角度出發(fā)，建立靈活的考核模式。理論知識(shí)部分考試占總成績(jī)的70%，標(biāo)本制作占10%，野外實(shí)習(xí)考核占20%。使學(xué)生的才能得到最充分的展示。

6.創(chuàng)建藥用植物網(wǎng)站

師生在進(jìn)行野外教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，拍攝大量藥用植物照片，這些都是難得的電子資源。以靠這些資源，創(chuàng)建高校具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的藥用植物網(wǎng)站。為學(xué)生在閑暇課余的自主學(xué)習(xí)中提供便利。提高學(xué)生興趣，增加校園中藥文化氛圍。寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，使得枯燥專業(yè)課變得興趣盎然。讓學(xué)生愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)。在學(xué)習(xí)植物專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)理解自然生命的道理，啟迪人生。

三、總結(jié)與評(píng)價(jià)

在藥用植物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)啟發(fā)式興趣教學(xué)，借助學(xué)校條件和所處地理優(yōu)勢(shì)，通過(guò)構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)授課體系，多角度引導(dǎo)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，理論知識(shí)與能力得到培養(yǎng)。提升《藥用植物學(xué)》教學(xué)效果，為《中藥鑒定學(xué)》等后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

隨時(shí)與學(xué)生溝通互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)等方式，在檢測(cè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維，隨時(shí)了解其學(xué)習(xí)情況。對(duì)教師而言，及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。教師的理論水平和教學(xué)能力在不斷總結(jié)提高，學(xué)生的認(rèn)知水平逐步實(shí)現(xiàn)了由感性到理性的飛躍。

藥用植物學(xué)論文:藥用植物學(xué)課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題分析及對(duì)策探討

本教研論文成果受十二五部級(jí)民族藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心資助。

【摘要】野外實(shí)習(xí)是藥用植物學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，合適的教學(xué)方法是獲得良好教學(xué)效果的重要前提。以往的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置存在以下五方面的問(wèn)題：1）小組劃分過(guò)大；2）重點(diǎn)不突出；3）教學(xué)方式過(guò)于簡(jiǎn)單；4）理論與實(shí)際結(jié)合不緊密；5）考核方式單一。針對(duì)以上問(wèn)題，學(xué)院提出了針對(duì)性的解決策略，具體包括：1）細(xì)化實(shí)習(xí)小組，規(guī)范標(biāo)本的采集與制作，實(shí)習(xí)后開(kāi)展標(biāo)本評(píng)展。2）精簡(jiǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容，突出實(shí)習(xí)重點(diǎn)。3）充分利用好工具書(shū)和教材，發(fā)掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。4）注重生態(tài)環(huán)境考察，有目的地要求學(xué)生練習(xí)使用藥用植物學(xué)專門(mén)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述植物的性狀。5）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多角度、多方位的考核方式。通過(guò)以上改進(jìn)，藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)取得了更好的效果。

【關(guān)鍵詞】植物學(xué)課程實(shí)習(xí)環(huán)；問(wèn)題分析；對(duì)策探討

繼承和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)醫(yī)藥是中南民族大學(xué)藥學(xué)院的重要特色之一，故藥用植物學(xué)便成為我院各專業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程以具有醫(yī)療保健作用的藥用植物為研究對(duì)象，講授它們的組織形態(tài)、生理功能、分類鑒定以及資源合理開(kāi)發(fā)利用，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)σ韵聨c(diǎn)有初步的認(rèn)識(shí)：1）常見(jiàn)藥用植物的鑒別要點(diǎn)；2）常見(jiàn)藥用植物的資源分布；3）常見(jiàn)藥用植物的分類地位及親緣物種；4）現(xiàn)代藥用植物研究新技術(shù)。該課程是我院學(xué)生在高年級(jí)學(xué)習(xí)生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)等主干專業(yè)課程的先修課程，具有非同尋常的重要意義。該課程講授的知識(shí)盡管并不晦澀難懂，但內(nèi)容相對(duì)繁雜枯燥、缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生普遍反映藥用植物學(xué)是知識(shí)點(diǎn)多而雜、學(xué)習(xí)主要靠考試前突擊死記硬背的課程。而野外實(shí)習(xí)正是解決這些問(wèn)題的重要手段。野外實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，將教材上死的東西變成生活中活的范例，從而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此是藥用植物學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分。

我校目前以湖北省京山縣綠林鎮(zhèn)風(fēng)景區(qū)和太子山林場(chǎng)為實(shí)習(xí)基地，于每年8月底舉行為期一周的藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)，取得了不少成績(jī)。然而，從近年藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐情況看，一些問(wèn)題依然存在，具體來(lái)說(shuō)主要有以下幾個(gè)方面：1）實(shí)習(xí)小組劃分過(guò)大，每組包括約18名學(xué)生，這樣就不能使每位學(xué)生都獲得充分參與的機(jī)會(huì)；2）目標(biāo)不夠明確。藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)本應(yīng)以具有藥用價(jià)值的植物為主要研究對(duì)象，通過(guò)野外實(shí)地考察，了解它們的性狀鑒別要點(diǎn)、野外生長(zhǎng)狀況以及植物資源分布情況。但由于實(shí)習(xí)點(diǎn)內(nèi)的植物不全是藥用植物。根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)習(xí)安排，在學(xué)生采集的標(biāo)本中往往混有大量的非藥用植物。這樣就導(dǎo)致在實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師不得不抽出相當(dāng)部分的時(shí)間精力向?qū)W生講解這些非藥用的植物，這樣就沖淡了實(shí)習(xí)主題，影響了實(shí)習(xí)收獲。3）教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單。學(xué)生遇到不能辨認(rèn)的植物時(shí)，不是求助于工具書(shū)和文獻(xiàn)，而是直接詢問(wèn)教師。教師也會(huì)直接告訴該植物的科屬和定種，而不是引導(dǎo)學(xué)生自己從工具書(shū)中尋求答案。這種教學(xué)方法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并鍛煉學(xué)生的思維，反過(guò)來(lái)容易助長(zhǎng)學(xué)生以瞬時(shí)記憶和應(yīng)付考試為目的的學(xué)習(xí)模式。4）理論和實(shí)踐結(jié)合不緊密，觀察植物走馬觀花，不夠認(rèn)真細(xì)致。學(xué)生機(jī)械記憶，不能真正掌握各科屬植物的鑒別要點(diǎn)。5）考核方式單一，主要以實(shí)習(xí)報(bào)告為依據(jù)來(lái)確定學(xué)生的成績(jī)，難以取得的教學(xué)效果。

對(duì)于這些問(wèn)題，經(jīng)反復(fù)研究，結(jié)合我院實(shí)際情況，我們有針對(duì)性地提出了以下對(duì)策：

1）細(xì)化實(shí)習(xí)小組，規(guī)范標(biāo)本的采集與制作，實(shí)習(xí)后開(kāi)展標(biāo)本評(píng)展。在實(shí)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)小組進(jìn)行細(xì)化，將一個(gè)大組細(xì)化為5個(gè)小組，每組4人左右，每個(gè)小組的成員應(yīng)該有明確的分工，這樣便能使更多的學(xué)生有親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)還要求學(xué)生在采集植物時(shí)注意標(biāo)本相關(guān)信息的記錄，如標(biāo)本的典型性、完整性、采集時(shí)間、生長(zhǎng)環(huán)境、重要形態(tài)特征等。這些信息對(duì)后續(xù)的標(biāo)本鑒定和研究無(wú)疑有很大的幫助。為了狠抓每個(gè)小組標(biāo)本采集的落實(shí)情況，我們?cè)趯?shí)習(xí)后還將開(kāi)展標(biāo)本評(píng)展工作，將各個(gè)同學(xué)的標(biāo)本制作技能和原始記錄的詳盡規(guī)范程度納入實(shí)習(xí)量化考核中。同時(shí)，還要將學(xué)生制作的標(biāo)本作為教師將來(lái)開(kāi)展理論教學(xué)的實(shí)證標(biāo)本。

2）精簡(jiǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容，突出實(shí)習(xí)重點(diǎn)。在以往的教學(xué)模式中，教師帶領(lǐng)學(xué)生去野外，走到哪里講到哪里。這樣，一部分比較典型，對(duì)教材上知識(shí)結(jié)構(gòu)具有極大的支撐作用的藥用植物，就有可能因?yàn)樵诳疾斓倪^(guò)程中沒(méi)有遇見(jiàn)而無(wú)法向?qū)W生講授。為了改進(jìn)這一缺陷，實(shí)習(xí)前，教師首先根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，挑選出一些形態(tài)結(jié)構(gòu)典型、分類地位明確的常用中藥，對(duì)這些中藥的各方面特性有一個(gè)總體性的把握。到達(dá)實(shí)習(xí)地點(diǎn)但尚未開(kāi)始野外實(shí)習(xí)前，教師分組向同學(xué)們講解這些植物的基本情況，要求每組學(xué)生必須能夠采到這些植物，掌握這些植物的性狀鑒別要點(diǎn)及分類地位。實(shí)習(xí)結(jié)束后的藥用植物辨認(rèn)考試中，這些植物也會(huì)占有相當(dāng)?shù)谋壤Ｍㄟ^(guò)采取以上措施，學(xué)生明確了實(shí)習(xí)要點(diǎn)，同時(shí)可以達(dá)到利用重點(diǎn)掌握一兩種植物帶動(dòng)理解一科植物的辨析要點(diǎn)的效果。

3）充分利用好檢索表和教材，發(fā)掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。單純簡(jiǎn)單地識(shí)記藥用植物的科屬不應(yīng)是藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的主要目標(biāo)。比較起來(lái)，提高對(duì)藥用植物識(shí)別能力是其中更重要的一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容。植物的各級(jí)分類檢索表是藥用植物鑒定的基本工具書(shū)，教師應(yīng)對(duì)檢索表使用和編制方法進(jìn)行詳盡的專題講解。這樣，一方面學(xué)生可以將工具書(shū)作為工作以后可以終身依靠的啞巴老師，利用檢索表對(duì)無(wú)法辨認(rèn)的植物名稱及其科屬分類進(jìn)行確定，提高獨(dú)立工作能力。另一方面，學(xué)生可以反過(guò)來(lái)根據(jù)實(shí)習(xí)地點(diǎn)常見(jiàn)的藥用植物編寫(xiě)檢索表，這一定有利于他們掌握植物親緣關(guān)系辨別及分類理論，提高綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)藥用植物學(xué)理論知識(shí)的理解。同時(shí)還應(yīng)注重教材在實(shí)習(xí)教學(xué)中的地位。盡管有植物志和檢索表這樣詳實(shí)的工具書(shū)，但是這些工具書(shū)信息過(guò)于龐雜，且體積巨大、攜帶不方便。學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)熟練地掌握。相比較而言，教材知識(shí)精煉、突出藥用植物學(xué)的基本知識(shí)與主干概念。教師要充分運(yùn)用教材，有意針對(duì)教材的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)習(xí)地點(diǎn)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)以加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的理解為目的的實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生充分開(kāi)展落實(shí)，達(dá)到加深對(duì)教材內(nèi)容的理解與掌握的目的。

4）注重生態(tài)環(huán)境考察，有意練習(xí)使用藥用植物學(xué)專門(mén)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述植物的性狀。藥用植物的生長(zhǎng)繁衍必須依賴一定的外部環(huán)境。反過(guò)來(lái)，植物對(duì)其所處環(huán)境也有一定影響。 因此，十分必要加強(qiáng)對(duì)藥用植物的生長(zhǎng)環(huán)境考察與分析。具體地說(shuō)，首先要掌握各種生態(tài)類型和群落類型的特點(diǎn)以及植物種群、群落之間的聯(lián)系；其次要了解植物與環(huán)境因素的相互關(guān)系，如氣候、土壤、地形、其他生物和人類活動(dòng)等各種因子對(duì)藥用植物分布的影響，為資源調(diào)查提供依據(jù)。對(duì)藥用植物術(shù)語(yǔ)的熟練運(yùn)用也是野外實(shí)習(xí)的重要訓(xùn)練目標(biāo)之一，為了落實(shí)這一點(diǎn)，應(yīng)強(qiáng)化室內(nèi)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)把藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)作為教學(xué)、科研的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，結(jié)合藥典收錄的藥用植物以及實(shí)習(xí)基地藥材植物分布情況，設(shè)計(jì)一系列實(shí)習(xí)專題，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)地植物資源調(diào)查。實(shí)習(xí)前應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生，查閱文獻(xiàn)資料了解專題涉及的藥用植物的資源分布、生長(zhǎng)環(huán)境、植物鑒定性狀和藥用價(jià)值等信息。調(diào)查采集完畢后，進(jìn)入室內(nèi)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生進(jìn)行室內(nèi)標(biāo)本制作、溫習(xí)描述植物形態(tài)的常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)、整理實(shí)習(xí)資料、編制定種檢索表。對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，可以引導(dǎo)他們繼續(xù)查閱文獻(xiàn)，寫(xiě)出藥物有效化學(xué)成分、藥理作用機(jī)理、臨床應(yīng)用和資源開(kāi)發(fā)的綜述報(bào)告。這樣也就培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力和科技論文寫(xiě)作能力。教師還可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的校園藥用植物資源調(diào)查，編制校園藥用植物檢索表；或者假期讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的藥用以及珍稀瀕危植物等，并用植物分類檢索表查找其科屬特點(diǎn)，對(duì)藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行加深拓寬。

5）隨著實(shí)習(xí)內(nèi)容的不斷改變以及藥用植物學(xué)學(xué)科的迅速發(fā)展，藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的考核方式也應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整。傳統(tǒng)的考核主要以形式考察為主，以實(shí)習(xí)報(bào)告為主要的給分依據(jù)，沒(méi)有考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此，筆者對(duì)考核形式及內(nèi)容作了大幅度的調(diào)整，以考核學(xué)生實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)態(tài)度、勤奮程度、藥用植物的辨認(rèn)及形態(tài)的描述能力、檢索表的查閱與編制能力、藥用植物標(biāo)本的制作技能與實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)情況。首先，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度和勤奮程度是重要的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)之一。另外，在確定植物名稱的同時(shí)，筆者還要求學(xué)生能夠?qū)⑵錃w類到科，能夠闡述該植物的主要性狀鑒別要點(diǎn)。不僅如此，與以往撰寫(xiě)格式、形式統(tǒng)一的實(shí)習(xí)報(bào)告不同，現(xiàn)要求每個(gè)學(xué)生從各自的觀察角度和思路出發(fā)，寫(xiě)一份實(shí)習(xí)報(bào)告，以避免抄襲和雷同。，野外實(shí)習(xí)結(jié)束后，還會(huì)再給學(xué)生一定的消化時(shí)間以系統(tǒng)掌握實(shí)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)致的后續(xù)整理工作。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展成果，要求學(xué)生將觀察采集到的藥用植物（尤其是具有鑒別意義的部位）進(jìn)行數(shù)碼攝像記錄，并獨(dú)自制作一份藥用植物電子標(biāo)本，并附上詳細(xì)的形態(tài)特征、分類地位、藥用部位、藥理功效等描述，便于日后的復(fù)習(xí)和交流。這些內(nèi)容同樣在實(shí)習(xí)考核總評(píng)成績(jī)中占有一定的比例。以上措施可多角度、多方位地評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)，較為科學(xué)地衡量學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)和收獲。

結(jié)語(yǔ)：通過(guò)上述實(shí)踐教學(xué)改革，通過(guò)藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠地理解藥用植物學(xué)課程在本院各專業(yè)中的地位、作用和價(jià)值，學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)興趣明顯提高。藥用植物學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行研究性、創(chuàng)新性、合作性的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了查閱科技文獻(xiàn)和撰寫(xiě)科技論文的能力，為將來(lái)更好地辨別、利用藥用植物，進(jìn)行中藥民族藥的現(xiàn)代化研究?jī)?chǔ)備了必要的知識(shí)和技能。藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)， 是課本知識(shí)與親身實(shí)踐的結(jié)合，也是提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的好方式之一。在藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，筆者將繼續(xù)不斷探索歸納總結(jié)現(xiàn)有成績(jī)，思考當(dāng)前模式的缺點(diǎn)與不足之處。在此基礎(chǔ)上解放思想，銳意改革，采取各種可能的方式方法挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力；同時(shí)建立完善一套藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施方法和考核模式，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目的，為培養(yǎng)適應(yīng)中藥民族藥向現(xiàn)代化、規(guī)?；?、正規(guī)化發(fā)展要求的人才。

藥用植物學(xué)論文:以辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)藥用植物學(xué)的教學(xué)

[摘要] 藥用植物學(xué)是中藥學(xué)、藥學(xué)等多個(gè)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課，為解決藥用植物學(xué)教學(xué)中所存在的難教難學(xué)問(wèn)題，本文從哲學(xué)角度對(duì)該課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系作了具體分析，發(fā)現(xiàn)藥用植物學(xué)課程理論體系中蘊(yùn)藏著深厚的哲學(xué)思想，以辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)藥用植物學(xué)的教與學(xué)，是幫助學(xué)生學(xué)好藥用植物學(xué)的一種有效途徑和方法。

[關(guān)鍵詞] 藥用植物學(xué)；辯證唯物主義；教學(xué)

藥用植物學(xué)課程是本校中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)又是藥學(xué)、制藥工程、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生的必修課。但是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映該課程知識(shí)點(diǎn)繁多，記不住，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)懷有一種恐懼心理，同時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)效率不高，創(chuàng)新性不夠，從而大大影響了教學(xué)質(zhì)量，而目前該課程的授課學(xué)時(shí)又在大幅度縮減，面對(duì)這種狀況，促使我們?nèi)ド钊胩剿骱退伎迹绾胃行У厝椭鷮W(xué)生學(xué)好藥用植物學(xué)？辯證唯物主義是馬克思主義哲學(xué)的重要組成部分，是把唯物主義和辯證法有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)的科學(xué)世界觀，辯證唯物主義觀念為人們提供了認(rèn)識(shí)事物的正確而科學(xué)的思想方法[1]。只有用辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法去研究藥用植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能以及不同類群，才能符合客觀世界的規(guī)律。因此，在藥用植物學(xué)教學(xué)中，在傳授植物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，積極引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生利用辯證唯物主義的觀點(diǎn)去解釋、闡述藥用植物學(xué)內(nèi)容，不但可使學(xué)生快速地了解和掌握其中的奧秘，還能使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律，從而達(dá)到事半功倍的效果。現(xiàn)將在藥用植物學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系中所蘊(yùn)含的以及需要認(rèn)真體會(huì)并加以正確應(yīng)用的辯證唯物主義觀點(diǎn)分析如下。

1 世界普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)

唯物辯證法的及時(shí)個(gè)總特征是普遍聯(lián)系。恩格斯指出“當(dāng)我們深思熟慮地考察自然界或人類歷史或我們自己的精神活動(dòng)的時(shí)候，首先呈現(xiàn)在我們眼前的，是一幅由種種聯(lián)系和相互作用無(wú)窮無(wú)盡地交織起來(lái)的畫(huà)面”[2]。辯證法正是對(duì)這幅普遍聯(lián)系畫(huà)面的邏輯反映，唯物辯證法揭示了世界上一切事物、現(xiàn)象的普遍聯(lián)系，從而要求人們用聯(lián)系的、發(fā)展的、的觀點(diǎn)去觀察、認(rèn)識(shí)事物和處理問(wèn)題[3]，在藥用植物學(xué)教學(xué)中要注意始終貫穿聯(lián)系的觀點(diǎn)。

1.1 和其他學(xué)科間的聯(lián)系

藥用植物學(xué)是一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，它與中藥鑒定學(xué)、中藥化學(xué)、中藥資源學(xué)等學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，比如中藥鑒定學(xué)，是鑒定中藥的真?zhèn)蝺?yōu)劣、整理中藥品種確保中藥質(zhì)量、研究新藥源的應(yīng)用學(xué)科。該學(xué)科對(duì)中藥鑒定的方法有原植物鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定和理化鑒定，其中前3項(xiàng)需具有植物形態(tài)、分類和解剖學(xué)等方面的知識(shí)和技能。再比如中藥化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)及物理的理論和方法研究中藥化學(xué)成分的學(xué)科，鑒定作為中藥化學(xué)研究主要對(duì)象的藥用植物物種及其生境差異非常重要；此外，藥用植物親緣關(guān)系與其化學(xué)成分之間有著一定的聯(lián)系，藥用植物學(xué)與中藥化學(xué)的結(jié)合具有十分重要的理論和實(shí)踐意義[4]。

1.2 課程內(nèi)容之間的聯(lián)系

藥用植物學(xué)研究范疇涉及藥用植物形態(tài)學(xué)、藥用植物解剖學(xué)及藥用植物分類學(xué)。藥用植物學(xué)形態(tài)解剖部分主要講解植物細(xì)胞、組織以及六大器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及類型；藥用植物分類學(xué)部分主要對(duì)不同植物類群的特征以及常見(jiàn)藥用植物進(jìn)行了描述；形態(tài)解剖部分是學(xué)習(xí)藥用植物分類的前提和基礎(chǔ)，只有掌握了分類解剖部分對(duì)植物組織、器官的科學(xué)術(shù)語(yǔ)，才可能正確理解分類部分對(duì)具體植物特征的描述，反過(guò)來(lái)植物分類部分又是對(duì)植物形態(tài)解剖部分內(nèi)容的深化、具體化和生動(dòng)化，所以在教學(xué)過(guò)程中要正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)形態(tài)解剖部分和分類部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解，避免盲目性。

1.3 局部與整體的聯(lián)系

植物體各組織、器官分別擔(dān)負(fù)著不同的生理功能，但又彼此相互依存，相互協(xié)調(diào)，相互制約，組成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體。比如植物的根、莖、葉，同屬營(yíng)養(yǎng)器官，其中根主要起吸收和固著作用，吸收土壤中的水分和無(wú)機(jī)鹽，固定植物體，維持植物的重力平衡；葉主要起光合作用、蒸騰作用和氣體交換作用；莖主要起輸導(dǎo)和支持聯(lián)系作用，將根吸收的水分和無(wú)機(jī)鹽運(yùn)輸?shù)街参矬w的地上部分，同時(shí)將葉通過(guò)光合作用合成的有機(jī)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)礁⒒ā⒐麑?shí)等器官，供植物體生長(zhǎng)發(fā)育。此外，植物的各種生命特征之間，細(xì)胞內(nèi)的各種顯微結(jié)構(gòu)和亞顯微結(jié)構(gòu)之間，以及細(xì)胞內(nèi)各種代謝活動(dòng)之間皆存在著相輔相成的關(guān)系。

1.4 結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系

在藥用植物學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生明確任何事物的結(jié)構(gòu)和功能都是相適應(yīng)的，植物也是如此。在了解其結(jié)構(gòu)特征之前，應(yīng)首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其功能，筆者認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)要貫穿授課的始終。在植物體中，不同的結(jié)構(gòu)具有不同的功能，比如植物細(xì)胞的形狀結(jié)構(gòu)是多種多樣的，有的是橢圓形，如薄壁細(xì)胞；有的是不規(guī)則形，如表皮細(xì)胞；有的是長(zhǎng)管狀，如導(dǎo)管；這些形狀結(jié)構(gòu)的不同是與它們的功能相適應(yīng)的。還有葉，它的功能是進(jìn)行光合作用、氣體交換和蒸騰作用，其形態(tài)大多是薄的綠色的扁平體，結(jié)構(gòu)是上下表皮具有氣孔，為植物體內(nèi)外進(jìn)行氣體交換的門(mén)戶，而葉肉細(xì)胞中富含葉綠體，正好是光合作用的場(chǎng)所；花是繁殖器官，因此與之功能相適應(yīng)，結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為許多植物花冠鮮艷芳香，吸引昆蟲(chóng)傳粉，而花的最主要部分雌、雄蕊更是具有適應(yīng)傳粉受精的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。再比如根的初生構(gòu)造中的表皮，根的表皮主要起吸收作用，在結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為表皮細(xì)胞的細(xì)胞壁向外突出形成根毛，這樣可以增加表皮與土壤的接觸面積，有利于根的吸收；其次，根的表皮還有保護(hù)作用，所以相對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)在細(xì)胞排列緊密，無(wú)細(xì)胞間隙，這樣可以防止一些有害微生物的入侵，又因?yàn)楦饕L(zhǎng)在土壤中，與空氣接觸較少，所以其表皮細(xì)胞往往無(wú)角質(zhì)層或較薄，也無(wú)氣孔存在。

1.5 理論與實(shí)踐的聯(lián)系

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，而科學(xué)理論只有應(yīng)用于實(shí)踐，才能體現(xiàn)其價(jià)值。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是認(rèn)識(shí)真理的過(guò)程，藥用植物學(xué)學(xué)習(xí)中大量的實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生很好地體會(huì)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系，注意知識(shí)的來(lái)源和應(yīng)用，使學(xué)生了解認(rèn)識(shí)來(lái)自實(shí)踐，通過(guò)學(xué)習(xí)又可應(yīng)用于實(shí)踐。同時(shí)，要善于運(yùn)用觀察比較的研究方法重視理論聯(lián)系實(shí)際，借助大自然中形形色色的藥用植物，以增加感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解[5]，比如學(xué)完葉的形態(tài)與類型這一部分知識(shí)后，要求學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間觀察校園植物，并對(duì)不同植物的葉進(jìn)行觀察、比較和記錄，這樣不僅有助于學(xué)生掌握對(duì)于葉的科學(xué)描述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也為后續(xù)分類學(xué)部分的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2 事物變化發(fā)展的觀點(diǎn)

辯證法把自然界看成是不斷運(yùn)動(dòng)、變化和不斷更新發(fā)展的，如果學(xué)生能用發(fā)展的觀點(diǎn)去理解問(wèn)題，許多問(wèn)題將迎刃而解。

2.1 用發(fā)展的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)植物體形態(tài)結(jié)構(gòu)

生物只要是活著，就是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，并永遠(yuǎn)處于有序的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。在認(rèn)識(shí)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能變化規(guī)律時(shí)要注意建立動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)，比如對(duì)雙子葉植物莖的結(jié)構(gòu)的理解，莖幼嫩時(shí)其結(jié)構(gòu)為初生構(gòu)造，而隨著莖的增粗，次生構(gòu)造逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位；再比如被子植物的花完成傳粉受精后，花的各部位將發(fā)生不同變化：花萼（宿萼種類除外）、花冠一般枯萎脫落，雄蕊、雌蕊（柱頭、花柱）凋謝，僅子房或子房以外其他與之相連的部分迅速生長(zhǎng)，發(fā)育成果實(shí)。在果實(shí)的發(fā)育過(guò)程中，其內(nèi)外形態(tài)結(jié)構(gòu)也會(huì)發(fā)生一系列變化，比如番茄，受精后的子房是白色的，進(jìn)一步發(fā)育成的幼果是綠色的，而成熟以后卻變成紅色，這是因?yàn)榉压麑?shí)的細(xì)胞中質(zhì)體的三種類型白色體、葉綠體和有色體相互轉(zhuǎn)化導(dǎo)致的結(jié)果。

2.2 用發(fā)展的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)植物的物種形成和分類

辯證唯物主義認(rèn)為，世界上的一切事物都是不斷發(fā)展變化的[6]，變化發(fā)展的趨勢(shì)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)。植物界也是不斷發(fā)展變化的，從細(xì)胞水平上看，細(xì)胞都經(jīng)歷了分裂生長(zhǎng)分化衰老死亡的發(fā)展變化過(guò)程；從個(gè)體水平上看，植物個(gè)體都經(jīng)歷了生長(zhǎng)發(fā)育生殖衰老死亡的發(fā)展變化過(guò)程；從系統(tǒng)發(fā)育水平上看，種類繁多的物種經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單復(fù)雜、由水生陸生、由低級(jí)高級(jí)的進(jìn)化發(fā)展過(guò)程[7]。整個(gè)植物界時(shí)刻都處于不斷發(fā)展變化的過(guò)程中，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。教育學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，要把事物如實(shí)地看成是一個(gè)變化發(fā)展的過(guò)程，要弄清事物在其發(fā)展過(guò)程中所處的階段和地位。自然界植物種，包括藥用植物種的發(fā)生、發(fā)展、衰退和消失要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，以自然選擇的方式緩慢地進(jìn)行著。然而自人類社會(huì)出現(xiàn)以后，破壞了植物種的形成和滅絕基本相等的速率。特別是20世紀(jì)中期以來(lái)，由于自然和人為的因素，許多藥用植物賴以生存的環(huán)境遭受?chē)?yán)重破壞，致使它們無(wú)法生存與繁衍，尤其是一些名貴珍稀的藥用植物資源，面臨枯竭或處于瀕臨滅絕的邊緣。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)藥用植物的學(xué)習(xí)和研究，自覺(jué)養(yǎng)成保護(hù)藥用植物資源的意識(shí)，為中藥資源的可持續(xù)利用作出貢獻(xiàn)。

3 矛盾的觀點(diǎn)

任何事物都是矛盾普遍性和特殊性的辯證統(tǒng)一，矛盾普遍性和特殊性的關(guān)系也就是共性與個(gè)性、一般和個(gè)別、和相對(duì)的關(guān)系[8]。藥用植物學(xué)中諸多方面體現(xiàn)著共性與個(gè)性的關(guān)系，如被子植物分類部分是按照不同的科來(lái)介紹藥用植物的，如毛茛科、薔薇科、豆科、五加科、傘形科、菊科等，若把藥用植物科的主要特征看成是這一科所有植物的共性，那每種植物的具體形態(tài)特征則是個(gè)性。通過(guò)分析和整理不同類群植物的共同點(diǎn)與不同之處，區(qū)別學(xué)習(xí)和記憶藥用植物的共性和個(gè)性，有助于藥用植物的教學(xué)，方便學(xué)生把握重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，從而達(dá)到概念清晰、記憶牢固和正確鑒別的效果。

總之，運(yùn)用辯證唯物主義思想來(lái)指導(dǎo)藥用植物學(xué)教學(xué)，不僅有利于教師更好地傳授知識(shí)、實(shí)施教學(xué)過(guò)程，而且有利于學(xué)生對(duì)于藥用植物學(xué)知識(shí)的深刻理解，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鍛煉邏輯思維、辯證思維的能力，在遇到類似問(wèn)題時(shí)也可以觸類旁通，舉一反三。此外，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力也可起到很好的效果。因此，應(yīng)用唯物辯證法來(lái)指導(dǎo)藥用植物學(xué)教學(xué)，可以解決其難教難學(xué)的問(wèn)題。

藥用植物學(xué)論文:藥用植物學(xué)開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)改革初探

摘 要 目的：為了提高學(xué)生對(duì)藥用植物學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和開(kāi)闊學(xué)生的視野。方法：對(duì)新校區(qū)現(xiàn)有藥用植物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，收集照片；收集了部分省內(nèi)地道藥用植物種質(zhì)；編撰有針對(duì)性的實(shí)踐教材，使知識(shí)點(diǎn)可視化。結(jié)果：激發(fā)了學(xué)生對(duì)藥用植物學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。結(jié)論：開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)方法可以顯著提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 藥用植物學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)改革

藥用植物學(xué)是利用植物學(xué)知識(shí)、方法來(lái)研究和應(yīng)用藥用植物的一門(mén)學(xué)科。藥用植物學(xué)與中藥的基源研究、品質(zhì)評(píng)價(jià)、臨床效用及開(kāi)發(fā)研究密切相關(guān)，因而本課程在中藥學(xué)、藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的課程中起著承前啟后的作用。

該課程是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，完善實(shí)踐教學(xué)、以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)該課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本理論的理解非常重要。藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)包括室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和野外實(shí)踐教學(xué)。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容起到驗(yàn)證的作用。野外實(shí)踐教學(xué)注重開(kāi)闊學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

目前，我校只有中藥學(xué)專業(yè)和中藥資源與開(kāi)發(fā)專業(yè)兩個(gè)專業(yè)同時(shí)開(kāi)展了室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和野外實(shí)踐教學(xué)，其他專業(yè)只是開(kāi)展了室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。且目前的實(shí)踐教學(xué)主要為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，不利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，為了解決這一問(wèn)題，我們承擔(dān)了校級(jí)教研項(xiàng)目“藥用植物學(xué)開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)改革研究”，現(xiàn)將初步研究結(jié)果匯報(bào)如下：①

1 開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)改革嘗試

為了提高藥用植物學(xué)的實(shí)踐教學(xué)效果，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，課題組開(kāi)展了如下工作：

1.1 對(duì)新校區(qū)現(xiàn)有藥用植物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，收集照片

1.1.1 建立了我校新校區(qū)現(xiàn)有野生藥用植物目錄

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，逐步收集了100余種野生藥用植物的標(biāo)本，通過(guò)原植物鑒定，確定了學(xué)名，并根據(jù)植物分類學(xué)的方法建立了分類目錄，編撰成冊(cè)。

新校區(qū)野生藥用植物標(biāo)本的建立進(jìn)一步豐富了藥用植物學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)的素材，為教學(xué)多媒體的制作打下了一定的基礎(chǔ)。分類目錄為實(shí)踐教學(xué)教材制定了綱領(lǐng)。

1.1.2 采集了我校新校區(qū)50余種野生藥用植物的特征照片

在收集野生藥用植物標(biāo)本的同時(shí)，我們采集了50余種野生藥用植物的高像素照片。由于不同種類的藥用植物生育期存在差異，而采集的照片要反映出該種植物的特征，尤其是花的特征，因此雖然收集了近百種植物標(biāo)本，但是近半標(biāo)本沒(méi)有花，因此沒(méi)有采集照片。

1.2 收集了部分省內(nèi)地道藥用植物種質(zhì)

在系統(tǒng)收集我校新校區(qū)野生藥用植物教學(xué)素材的基礎(chǔ)上，課題組成員利用相關(guān)社會(huì)關(guān)系收集了部分省內(nèi)地道藥材種質(zhì)，并定植于新校區(qū)。這些種質(zhì)包括半夏、厚樸、白花前胡、菊花、麥冬、射干等，均為湖北省優(yōu)勢(shì)地道中藥材，這些種質(zhì)的收集及保護(hù)進(jìn)一步豐富了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

1.3 編撰有針對(duì)性的實(shí)踐教材，使知識(shí)點(diǎn)可視化

在完成上述工作的基礎(chǔ)上，我們編撰了有針對(duì)性的實(shí)踐教材，實(shí)踐教材的內(nèi)容與我校野生藥用植物及收集的地道種質(zhì)緊密聯(lián)系，從藥用植物的形態(tài)學(xué)、解剖學(xué)及分類學(xué)3個(gè)方面系統(tǒng)歸納了相關(guān)植物的特征，并附帶照片。

針對(duì)藥用植物學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐教材及多媒體中均采用圖片及標(biāo)本的形式展現(xiàn)給學(xué)生。在實(shí)踐教學(xué)的野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)系統(tǒng)講解每種野生及栽培的藥用植物形態(tài)特征，讓藥用植物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)可視化，直接展現(xiàn)在學(xué)生的面前，看得到且摸得到。基本上每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的植物作為素材，讓學(xué)生理解并且掌握。

2 開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)改革的成效

2.1 激發(fā)了學(xué)生對(duì)藥用植物學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣

藥用植物學(xué)開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)激發(fā)了學(xué)生對(duì)藥用植物的興趣，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)的熱情。一批又一批的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下開(kāi)始了自主學(xué)習(xí)，課題組為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供顯微鏡、照相機(jī)、參考書(shū)等條件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了保障。

2.2 培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

古語(yǔ)云“授人以魚(yú)不如授人以漁”，所以藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在系統(tǒng)講解了植物的形態(tài)學(xué)、解剖學(xué)的基礎(chǔ)上，并以實(shí)例講解了植物分類檢索表的使用，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)擴(kuò)大對(duì)藥用植物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解及掌握。

3 下一步要做的工作②③

3.1 收集黃家湖校區(qū)野生藥用植物種質(zhì)，進(jìn)一步豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

我們?cè)陂_(kāi)展開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題：一是我校新校區(qū)的野生藥用植物種類不多，且單個(gè)種的居群較小，面臨較大的生存壓力；二是部分野生藥用植物由于人為因素（園林工人除草、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不注重保護(hù)而亂采等）已在新校區(qū)范圍內(nèi)滅絕。上述2種因素使可持續(xù)性的實(shí)踐教學(xué)面臨較大挑戰(zhàn)，因此亟需對(duì)新校區(qū)野生藥用植物進(jìn)行就地保護(hù)，并通過(guò)人工繁育來(lái)擴(kuò)大居群的規(guī)模來(lái)滿足教學(xué)的需求。

3.2 擴(kuò)大學(xué)生范圍

目前，開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)已對(duì)中藥學(xué)專業(yè)、中藥資源與開(kāi)發(fā)專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)、制藥工程專業(yè)、藥物制劑專業(yè)開(kāi)放。計(jì)劃在2年內(nèi)把學(xué)生范圍擴(kuò)大至中藥學(xué)專業(yè)（自考學(xué)生）、中醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生，讓有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)。

3.3 完善實(shí)踐教材

在開(kāi)展該項(xiàng)工作的同時(shí)，我們會(huì)不斷通過(guò)各種渠道引種省內(nèi)外的地道特色藥用植物種質(zhì)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并完善實(shí)踐教學(xué)教材，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件。

藥用植物學(xué)論文:藥用植物學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建與實(shí)踐

[摘要] 為滿足藥用植物學(xué)的教學(xué)要求，構(gòu)建了適合教學(xué)的藥用植物學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)。數(shù)據(jù)庫(kù)依托WAMP開(kāi)發(fā)平臺(tái)，利用PHP+MySQL動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)技術(shù)，數(shù)據(jù)模型采用的是關(guān)系模型。同時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，分別建立野外實(shí)習(xí)專題和以直觀的校園地圖進(jìn)行植物檢索的系統(tǒng)，系統(tǒng)與植物資源數(shù)據(jù)庫(kù)相連通，最終建立起藥用植物學(xué)資源教學(xué)網(wǎng)站，給現(xiàn)代化和信息化的教學(xué)帶來(lái)積極推動(dòng)作用。

[關(guān)鍵詞] 藥用植物學(xué)；藥用植物資源；數(shù)據(jù)庫(kù)；野外實(shí)習(xí)；校園地圖

藥用植物學(xué)是中藥學(xué)和藥學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科[1-2]。與其他學(xué)科相比，藥用植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，信息量大，抽象的概念和形態(tài)學(xué)術(shù)語(yǔ)多，理論知識(shí)難于理解和難以記憶[3-4]。其大量的數(shù)據(jù)信息的查詢使用是一個(gè)棘手的問(wèn)題，將現(xiàn)代的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)引入植物資源數(shù)據(jù)庫(kù)的管理無(wú)疑是一種很好的解決辦法，眾多的用戶通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可使用數(shù)據(jù)庫(kù)信息[5-6]。為滿足藥用植物學(xué)理論課、實(shí)驗(yàn)課和野外實(shí)習(xí)的教學(xué)要求，有必要構(gòu)建了一個(gè)藥用植物學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，以圖像、地圖等形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得對(duì)藥用植物直觀感性的認(rèn)識(shí)，從而更好地掌握專業(yè)知識(shí)。

1 藥用植物學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)的特點(diǎn)

部級(jí)大型植物資源數(shù)據(jù)庫(kù)如“中國(guó)植物物種信息數(shù)據(jù)庫(kù)”，主要是為科研人員提供專業(yè)的植物信息檢索，而藥用植物學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)主要是為老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供輔助作用。兩者不同的定位決定了相對(duì)小型的藥用植物學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)有以下特點(diǎn)：

1.1 植物物種以涵蓋教學(xué)大綱要求掌握的植物為主

大型植物資源數(shù)據(jù)庫(kù)主要是提供專業(yè)的植物信息檢索，力圖涵蓋全國(guó)各地發(fā)現(xiàn)的植物，具有植物物種數(shù)量多而全的特點(diǎn)。而藥用植物學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，一方面受老師和學(xué)生的能力、精力和時(shí)間等條件所限，主要是涵蓋校園和野外實(shí)習(xí)地區(qū)的植物；另一方面要求學(xué)生以掌握植物學(xué)學(xué)習(xí)和研究方法為主，因此其資源數(shù)據(jù)庫(kù)物種數(shù)量少，以教學(xué)大綱要求掌握的植物為主，輔以其他常見(jiàn)植物。

1.2 植物信息增加藥用功效的介紹

大型植物資源數(shù)據(jù)庫(kù)所展示的植物信息以植物形態(tài)、組織特征、分類鑒定為主。而藥用植物學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)所展示的植物信息不僅有植物形態(tài)，更包括藥用部位和藥用功效的介紹，形成自己的特色。

1.3 二次開(kāi)發(fā)以直觀形象靈活的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大型植物資源數(shù)據(jù)庫(kù)因?yàn)橹饕翘峁┲参镄畔⒌膶I(yè)檢索，注重基礎(chǔ)。而藥用植物學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)不僅注重基礎(chǔ)，還注重二次開(kāi)發(fā)，通過(guò)野外實(shí)習(xí)專題、校園地圖等多種靈活方式提高學(xué)生的參與度以及興趣，直觀形象地引導(dǎo)學(xué)生掌握植物知識(shí)，以便更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2 藥用植物資源數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

2.1 前期準(zhǔn)備工作

在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建之前需要對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括植物形態(tài)解剖基礎(chǔ)理論知識(shí)和系統(tǒng)分類基礎(chǔ)理論知識(shí)。還需充分利用學(xué)校的植物資源，對(duì)其分布進(jìn)行較為詳細(xì)的調(diào)查，將校園中的植物進(jìn)行掛牌標(biāo)識(shí)，同時(shí)采集植物分布的圖片，繪制植物資源分布草圖。此外，利用去廬山進(jìn)行野外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)廬山地區(qū)的植物資料進(jìn)行搜集整理，在數(shù)據(jù)庫(kù)中設(shè)立廬山地區(qū)野外實(shí)習(xí)專題，充分展示廬山植物風(fēng)貌，更利于標(biāo)本地辨識(shí)，同時(shí)編寫(xiě)了《廬山野外實(shí)習(xí)手冊(cè)》，極大地方便了野外實(shí)習(xí)的教學(xué)工作，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和野外實(shí)習(xí)教學(xué)的效果。

2.2 開(kāi)發(fā)平臺(tái)

目前，中小型網(wǎng)站的快速開(kāi)發(fā)廣泛采用WAMP開(kāi)發(fā)平臺(tái)[7-8]，即Windows+Apache+MySQL+PHP組合。Windows是操作系統(tǒng)；Apache是通用的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器；mySQL是帶有基于網(wǎng)絡(luò)管理附加工具的關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)；PHP是流行的對(duì)象腳本語(yǔ)言。

WAMP平臺(tái)采用B/S三層體系結(jié)構(gòu)，即表現(xiàn)層、應(yīng)用層和數(shù)據(jù)層，其工作原理如圖 1所示[9-10]。在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，用戶在表現(xiàn)層（客戶端）瀏覽器中以提交表單的方式向應(yīng)用層提出請(qǐng)求，Web服務(wù)器（即Apache服務(wù)器）接到請(qǐng)求并通過(guò)服務(wù)器端PHP程序處理相關(guān)請(qǐng)求，若接到數(shù)據(jù)請(qǐng)求，則通過(guò)MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器在數(shù)據(jù)庫(kù)中查詢數(shù)據(jù)，并將查詢結(jié)果處理返回給客戶端瀏覽器。

2.3 數(shù)據(jù)模型的建立

現(xiàn)有的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)均是基于某種數(shù)據(jù)模型的。由于WAMP開(kāi)發(fā)平臺(tái)采用MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)，該數(shù)據(jù)庫(kù)采用的數(shù)據(jù)模型是關(guān)系模型。關(guān)系模型是將數(shù)據(jù)看成一張規(guī)范化的二維關(guān)系表，關(guān)系模型具有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、清晰，易于掌握等特點(diǎn)，成為目前重要的一種數(shù)據(jù)模型[11]。因此，藥用植物學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)采用關(guān)系模型作為數(shù)據(jù)模型。

2.4 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

建立植物數(shù)據(jù)庫(kù)首先要分析植物有哪些信息應(yīng)該被包含在數(shù)據(jù)庫(kù)中[12]，關(guān)系型數(shù)據(jù)記錄的是各類實(shí)體以及實(shí)體間的聯(lián)系。在植物學(xué)中，對(duì)植物有科學(xué)的等級(jí)分類，由大到小主要有：門(mén)、綱、目、科、屬、種[13]，具有明顯的層次關(guān)系。

在目前的植物信息系統(tǒng)中，一般將植物作為實(shí)體[14]。這種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)存在兩個(gè)問(wèn)題，一是對(duì)于分類的層次關(guān)系表達(dá)不明確；二是數(shù)據(jù)存在潛在的不一致的隱患，每種植物都有它所屬門(mén)、綱、目、科、屬等分級(jí)信息的記錄，而有些植物的分類相同，那它們的分類信息必然相同，而這種數(shù)據(jù)的重復(fù)記錄就會(huì)帶來(lái)潛在的數(shù)據(jù)不一致，造成數(shù)據(jù)的不穩(wěn)定。

在目前的植物信息系統(tǒng)中，還存在另外一種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，就是將門(mén)、綱、目、科、屬、種等各個(gè)分類作為不同的實(shí)體[15]。這種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)解決了上面的層次關(guān)系表達(dá)不明確和數(shù)據(jù)重復(fù)記錄的兩個(gè)問(wèn)題，但存在自身的缺點(diǎn)：一是代價(jià)增加，功能越強(qiáng)大所需的花銷(xiāo)也越大，網(wǎng)頁(yè)程序編寫(xiě)量也大大增加，這與院系學(xué)生有限的精力、數(shù)據(jù)庫(kù)需求相沖突；二是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)太細(xì)致化，同時(shí)導(dǎo)致數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)龐大，不靈活，而院系的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，考慮各方面情況，不需要諸如亞門(mén)、亞綱等分類，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)無(wú)需太細(xì)致。

綜合起來(lái)，為解決這些問(wèn)題，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中，采用一種折中的方法，即設(shè)計(jì)兩種實(shí)體類型，將門(mén)、綱、目、科、屬、種等分類與物種相區(qū)別。分類的屬性主要有中文名和拉丁名；物種的屬性主要包括種的名稱信息（包括種的拉丁名、中文名和別名）、形態(tài)特征、藥用部位和藥用功效等。這些屬性在實(shí)際應(yīng)用中還可以進(jìn)行不同的取舍。

對(duì)于實(shí)體之間的層次關(guān)系，需要設(shè)計(jì)一個(gè)字段來(lái)記錄。改進(jìn)后的植物信息數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)最終實(shí)現(xiàn)見(jiàn)表 1、2。

3 基于藥用植物資源數(shù)據(jù)庫(kù)的二次開(kāi)發(fā)

建立藥用植物資源數(shù)據(jù)庫(kù)不是終極目的，而是為了促進(jìn)教學(xué)。為了更大限度的利用資源，采用網(wǎng)絡(luò)的豐富形式調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，以藥用植物資源為基礎(chǔ)，針對(duì)藥用植物學(xué)的教學(xué)實(shí)際以及校園植物資源的分布情況，通過(guò)二次開(kāi)發(fā)，分別建立野外實(shí)習(xí)專題和以校園地圖直觀形式的校園植物檢索，與植物資源數(shù)據(jù)庫(kù)相連通，最終建立起藥用植物學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，網(wǎng)址為。

網(wǎng)站有四個(gè)主功能，分別由“植物檢索”、“廬山實(shí)習(xí)”、“校園植物”和“課外實(shí)踐”四個(gè)欄目板塊實(shí)現(xiàn)。輔之以“首頁(yè)”和“我們”兩個(gè)欄目板塊，完成網(wǎng)站簡(jiǎn)介及引導(dǎo)使用、團(tuán)隊(duì)介紹和留言反饋等輔助功能。見(jiàn)圖2。

網(wǎng)站6個(gè)板塊的具體功能如下所述：①“首頁(yè)”板塊主要是對(duì)網(wǎng)站和各個(gè)板塊的內(nèi)容功能進(jìn)行介紹，引導(dǎo)用戶使用網(wǎng)站。②“植物檢索”板塊提供三種檢索植物信息的方式，分別是字母檢索、系統(tǒng)檢索和文字搜索，不同需求的用戶可以根據(jù)自己的情況選擇合適的檢索方式，快速地檢索到植物信息。在該數(shù)據(jù)庫(kù)中，錄入了收集整理四百余種藥用植物，可以在線瀏覽藥用植物所屬植物系統(tǒng)分類、藥用部位、藥材名稱、中藥功效和校園分布等內(nèi)容。③“廬山實(shí)習(xí)”板塊可以檢索關(guān)于廬山野外實(shí)習(xí)的植物，涵蓋藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)所要求掌握的植物，適應(yīng)野外實(shí)習(xí)的要求。針對(duì)野外實(shí)習(xí)，一方面加入學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)照片和實(shí)習(xí)地區(qū)風(fēng)光，另一方面添加野外實(shí)習(xí)安全、標(biāo)本制作等方面的指導(dǎo)文章，還可以根據(jù)院校的特點(diǎn)加入學(xué)生的實(shí)習(xí)心得，形成野外實(shí)習(xí)專題，借助網(wǎng)頁(yè)技術(shù)營(yíng)造實(shí)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生在熟悉的實(shí)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。④“校園植物”板塊以三級(jí)地圖的形式形象地展示校園植物。首先，以3D的一級(jí)校園整體地圖對(duì)校園進(jìn)行優(yōu)美宏觀展示，用戶可以根據(jù)對(duì)校園位置的熟悉快速點(diǎn)擊想要查看的區(qū)域；之后，進(jìn)入更細(xì)致的2D平面校園地圖進(jìn)行更清晰的定位查找；進(jìn)入具體的區(qū)域后，可以看到實(shí)物照片形成的地圖，用戶可以很直觀便捷地看到想要查看的植物；點(diǎn)擊植物后，鏈接到該藥用植物的信息網(wǎng)頁(yè)，每一種藥用植物的網(wǎng)頁(yè)中包括其形態(tài)特征的描述、產(chǎn)地分布的介紹、校園位置的標(biāo)注以及藥用價(jià)值的說(shuō)明，并附有多張?jiān)摲N藥用植物不同部位形態(tài)特征的數(shù)碼照片。以校園地圖的形式形象直觀地展示校園植物物種分布，幫助學(xué)生了解學(xué)校植物物種分布，并可以快速檢索植物，提高檢索和學(xué)習(xí)植物的效率。⑤“課外實(shí)踐”板塊可以查看文章，并可以下載附件，老師和學(xué)生可以活動(dòng)情況或活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增加與學(xué)生的聯(lián)系，為學(xué)生提供更多的電子信息。⑥“我們”板塊分兩個(gè)二級(jí)欄目，分別是：“關(guān)于我們”欄目介紹了院系的相關(guān)情況；“留言”欄目主要是讓網(wǎng)站使用者發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)存在問(wèn)題時(shí)可以留言反饋，幫助提高數(shù)據(jù)的性。

4 結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合院校的教學(xué)要求實(shí)際情況，運(yùn)用植物學(xué)知識(shí)對(duì)藥用植物學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，明確數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)用性和教學(xué)性等特點(diǎn)，使之更好地與數(shù)據(jù)相結(jié)合，從而建立起藥用植物學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)。應(yīng)用校園藥用植物資源數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)分類資料的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，極大地提高了植物信息查詢效率，并實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)資源的網(wǎng)絡(luò)共享。同時(shí)，以校園藥用植物資源數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立野外實(shí)習(xí)專題頁(yè)面和以校園地圖形式等多種方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)對(duì)植物學(xué)知識(shí)的掌握，給藥用植物學(xué)教學(xué)帶來(lái)積極推動(dòng)作用。

藥用植物學(xué)論文:藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段的利弊分析及互補(bǔ)使用的可行性初探

摘要： 植物繪圖作為藥用植物學(xué)實(shí)踐研究的古典方法，其本身對(duì)于理解植物結(jié)構(gòu)和性狀的重要性毋庸置疑，但同時(shí)其對(duì)初學(xué)者的理解門(mén)檻也是普遍存在的；攝影技術(shù)作為便利的影像記錄手段，代表著現(xiàn)代技術(shù)的特性，但其光影記錄的固有特點(diǎn)決定了其無(wú)法作為正統(tǒng)植物學(xué)研究的主要方法。本文試就二者在藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的特點(diǎn)和作用及互補(bǔ)使用的可行性進(jìn)行一些探索。

1 傳統(tǒng)實(shí)踐方法的利與弊

中國(guó)古代各中藥和醫(yī)學(xué)著作中的植物插圖是中國(guó)植物繪圖的雛形，它們來(lái)自不同繪畫(huà)人士之手，而這些人有些是專業(yè)的研究者有些則只是出于影像記錄目的的普通人。它們的繪畫(huà)工具皆是毛筆，手法以白描為核心。由于不同作者間對(duì)其所描繪植物的認(rèn)知和繪畫(huà)手法的不同，最終產(chǎn)生的植物繪圖差別也很大，在諸多本草著作中也就出現(xiàn)了很多風(fēng)格各異的插圖。這些插圖伴隨著中國(guó)數(shù)千年歷史的本草學(xué)著作，總結(jié)了中國(guó)古代各本草學(xué)家所積累的豐富經(jīng)驗(yàn)。而到了近代時(shí)期（引進(jìn)西方植物學(xué)時(shí)期），中國(guó)近代植物分類學(xué)研究和植物科學(xué)繪畫(huà)的歷史均較短，隨著西方植物學(xué)知識(shí)的傳入，在19世紀(jì)初才開(kāi)始起步。西方植物學(xué)知識(shí)的傳入，對(duì)中國(guó)的植物學(xué)研究和植物科學(xué)繪畫(huà)的形成和發(fā)展影響較大。

藥用植物學(xué)和植物學(xué)有著近乎相同的研究方法開(kāi)端，那就是——觀察，對(duì)不同植物和植物不同時(shí)期整體和根莖葉花果等不同部分的觀察。而對(duì)觀察結(jié)果好的記錄方法在當(dāng)時(shí)就是植物繪圖！

作為一門(mén)最古老的技能，雖然現(xiàn)在已經(jīng)逐漸邊緣了，但植物繪圖即使是在如今發(fā)達(dá)的現(xiàn)代科技條件下也有其不可被回避的優(yōu)點(diǎn)，比如：①植物繪圖可以的表達(dá)出植物本身各個(gè)部分的精細(xì)結(jié)構(gòu)，而比如花的復(fù)雜細(xì)節(jié)構(gòu)造是很難通過(guò)照片去表達(dá)的；②植物很難在一個(gè)時(shí)段呈現(xiàn)開(kāi)花和結(jié)果以及其它一些結(jié)構(gòu)特征，而繪畫(huà)可以把這些結(jié)合起來(lái)描述在一起；③照片因?yàn)榕臄z角度和光照的問(wèn)題，無(wú)法表達(dá)植物各部分之間的空間位置和實(shí)際質(zhì)感，而繪畫(huà)則可以通過(guò)陰影等透視技法表現(xiàn)這些重要的細(xì)節(jié)甚至可以把植物的各部分解剖結(jié)構(gòu)也描繪出來(lái)；④一點(diǎn)，也是最為重要的一點(diǎn)是，植物繪畫(huà)本身就是一種深刻觀察并通過(guò)自己的筆觸去理解和認(rèn)識(shí)的過(guò)程，對(duì)于藥用植物學(xué)了解植物本身構(gòu)造和特異性的目的來(lái)說(shuō)，這是其他所有方法都無(wú)法替代的，這比起生物理化指標(biāo)去鑒定更具有實(shí)踐意義。

實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)中，植物繪圖會(huì)在顯微鏡，放大鏡和目視觀察的條件下進(jìn)行，但其基本規(guī)則和手法是相同的，作為剛剛接觸的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，植物繪圖還是和普通的繪畫(huà)有本質(zhì)上的不同，需要在一開(kāi)始將植物繪圖的基本要求和規(guī)則清楚說(shuō)明：

常用繪圖方法有徒手繪圖法和顯微描繪法兩種，若按繪圖工具則常分鉛筆繪圖法和墨線繪圖法兩種。繪制顯微組織簡(jiǎn)圖，要用通用的代表符號(hào)來(lái)表示，要求比例正確，形態(tài)逼真，結(jié)構(gòu)清楚，還要求富有立體感，不能隨意夸張和任意涂影。要正確繪出實(shí)物的立體結(jié)構(gòu)圖，必須有一定的透視知識(shí)，如前大、后小，近明、遠(yuǎn)暗，透視方向一致等基礎(chǔ)知識(shí)。

①繪圖的一般原則：1）一切結(jié)構(gòu)均用線條來(lái)表示。線條要求粗細(xì)均勻，圓滑，明暗一致。2）所有結(jié)構(gòu)線條不能用尺或其他圓規(guī)或曲線板等工具代畫(huà)，必須徒手作圖，以表示生物的自然形態(tài)。3）顯示立體結(jié)構(gòu)可用透視線條來(lái)表示。對(duì)球形、圓柱體或圓錐體的立體結(jié)構(gòu)可以用圓點(diǎn)襯托明暗光線的方式，而不可用任何涂影來(lái)表示。點(diǎn)要小而圓，由密到稀逐步過(guò)渡。4）各部位應(yīng)先畫(huà)出引線再注文字。引線用直尺畫(huà)實(shí)線來(lái)表示，要求細(xì)直、均勻、不交叉，以免誤指。圖內(nèi)的結(jié)構(gòu)名稱，可直接用文字寫(xiě)明，也可用數(shù)碼代注，再在圖下集中注明。注字書(shū)寫(xiě)要求清楚、端正。圖下需注明標(biāo)本的名稱、部位和放大倍數(shù)。

②徒手繪圖法的步驟：1）選擇最典型的標(biāo)本或結(jié)構(gòu)。2）仔細(xì)觀察各部位的形狀和結(jié)構(gòu)及其間的比例關(guān)系和較明顯的立體結(jié)構(gòu)。3）用較淡的鉛筆（2H或4H），按照實(shí)物或顯微圖像的比例關(guān)系和立體投影畫(huà)出輪廓草圖，經(jīng)反復(fù)對(duì)照修改后，再用較濃的鉛筆（HB或2H）繪出修改圖。4）畫(huà)引線，注字。

在明確了以上的要求和要領(lǐng)了之后，剩下的就是在不斷的實(shí)踐中去積累經(jīng)驗(yàn)和提高技能，同時(shí)植物繪圖的過(guò)程中也是對(duì)植物性狀和結(jié)構(gòu)深入觀察和了解，對(duì)于藥用植物學(xué)理論的學(xué)習(xí)也是極有裨益的。

那么作為古典的植物學(xué)研究方法，植物繪圖除了如上所描述的優(yōu)點(diǎn)之外，是否毫無(wú)缺點(diǎn)呢？

學(xué)習(xí)植物繪圖的初衷是了解和認(rèn)識(shí)并最終記住植物，但由于經(jīng)歷了從實(shí)物到大腦識(shí)別并抽取特征描繪到紙上這個(gè)過(guò)程，其中經(jīng)歷了兩次視覺(jué)信息的轉(zhuǎn)換，必然會(huì)導(dǎo)致信息的遺漏和改變，最終的結(jié)果就是和初衷背道而馳的繪圖脫離了植物本身，這可以說(shuō)是植物繪圖這種古典實(shí)踐教學(xué)方法的較大缺陷了！

2 現(xiàn)代技術(shù)的便利與片面

幾乎絕大多數(shù)學(xué)生都更樂(lè)于接受和喜歡通過(guò)用圖片來(lái)展示植物，這其實(shí)很容易理解，畢竟照片的視角更接近人眼觀察實(shí)物所得，這種不經(jīng)圖像和思維轉(zhuǎn)換的獲得信息方式肯定更容易得到接納！但與此同時(shí)，在詢問(wèn)學(xué)生是否能通過(guò)照片去理解植物的結(jié)構(gòu)特征和精細(xì)性狀的時(shí)候，圖片就顯得乏力和片面。雖然便于理解和遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越繪圖的便利性，但攝影技術(shù)不適合研究的特性在攝影技術(shù)發(fā)明以來(lái)依舊沒(méi)有本質(zhì)上的改變。

3 互補(bǔ)使用藥用植物學(xué)研究技術(shù)的可行性

植物繪圖具有詳實(shí)描述植物細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)和精細(xì)性狀的特征，但缺點(diǎn)則是初學(xué)者很難通過(guò)觀察植物繪圖迅速和實(shí)物聯(lián)系起來(lái)；

攝影圖片則是能夠讓初學(xué)者迅速記錄并通過(guò)簡(jiǎn)單查看就能聯(lián)系實(shí)物形象的便利手段，同時(shí)缺點(diǎn)則是無(wú)論何種詳實(shí)和高明的拍攝手法，都會(huì)因?yàn)楣庥坝涗洷旧淼奶卣鳠o(wú)法體現(xiàn)植物的細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)和精細(xì)性狀。

由此似乎可以得出一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論——兩種研究方法本身的特質(zhì)決定它們可以互補(bǔ)優(yōu)缺點(diǎn)。筆者也以這個(gè)結(jié)論為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)踐中要求學(xué)生一方面始終貫徹對(duì)每一個(gè)研究植物對(duì)象都進(jìn)行繪圖來(lái)深入了解其細(xì)節(jié)構(gòu)造和精密性狀，同時(shí)在輔以大量照片補(bǔ)充植物的視覺(jué)信息和要求學(xué)生自己對(duì)植物標(biāo)本做攝影記錄描述研究結(jié)構(gòu)特征，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究記錄中用兩種方法交叉說(shuō)明。

經(jīng)過(guò)一些時(shí)間的積累，教學(xué)結(jié)果和學(xué)生的反饋?zhàn)糇C了研究植物的古典方法和現(xiàn)代技術(shù)互補(bǔ)使用的可行性和教學(xué)價(jià)值！

藥用植物學(xué)論文:藥用植物學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

摘要：為了搞好藥用植物學(xué)的教學(xué)，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)將課程進(jìn)行了拆分，分別作為必修課和選修課處理，并相應(yīng)的調(diào)整了開(kāi)課時(shí)間，同時(shí)根據(jù)本課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中不斷根據(jù)具體情況調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)研究生實(shí)驗(yàn)帶教的管理，充分發(fā)掘野外采藥實(shí)習(xí)的潛能。

關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué)；教學(xué)；實(shí)習(xí)

藥用植物學(xué)是高等藥學(xué)類院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生所必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，例如生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、中藥資源學(xué)，以及其他與中藥和天然藥物有關(guān)的課程。藥用植物學(xué)是以具有醫(yī)療保健作用的植物為對(duì)象，研究它們的形態(tài)、組織構(gòu)造、生理功能、分類鑒定、資源開(kāi)發(fā)和合理利用的一門(mén)學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性、直觀性和實(shí)踐性。為了做好藥用植物學(xué)的教學(xué)，除了要求教師具備扎實(shí)的理論功底外，還必須在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，不斷的根據(jù)具體情況及時(shí)的做出相應(yīng)的調(diào)整，以應(yīng)對(duì)不斷變化的形勢(shì)。本文是對(duì)我們藥用植物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期教學(xué)工作的一個(gè)小結(jié)，其中的某些教學(xué)實(shí)踐和改革對(duì)兄弟院校藥用植物學(xué)課程的教學(xué)可能會(huì)有一定的參考價(jià)值，現(xiàn)總結(jié)如下以供交流。

一、課程的分解

藥用植物學(xué)的授課內(nèi)容主要由三大部分構(gòu)成，分別是植物外部形態(tài)學(xué)的內(nèi)容，包括根、莖、葉的外部形態(tài)，花的形態(tài)與構(gòu)造、花序、果實(shí)和種子的形態(tài)構(gòu)造；植物分類學(xué)的部分，包括分類學(xué)的總論，菌藻植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物，其中被子植物部分包含上海及其周邊地區(qū)地區(qū)常見(jiàn)的22個(gè)科；第三部分為植物解剖學(xué)的內(nèi)容，包括植物的細(xì)胞和組織，以及根、莖、葉的解剖構(gòu)造。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，植物形態(tài)學(xué)和植物分類學(xué)這兩部分內(nèi)容的關(guān)系更為密切，而植物解剖學(xué)部分的內(nèi)容則較為獨(dú)立。因此，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)課程的設(shè)置進(jìn)行了大膽的調(diào)整。具體做法是整個(gè)課程分為藥用植物學(xué)I和II。藥用植物學(xué)I依舊作為專業(yè)必修課，2個(gè)學(xué)分，包括課堂教學(xué)24學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)24學(xué)時(shí)，外加野外采藥實(shí)習(xí)。藥用植物學(xué)I包括植物形態(tài)學(xué)和植物分類學(xué)兩部分的內(nèi)容。藥用植物學(xué)II則作為專業(yè)選修課，只有1個(gè)學(xué)分，課堂教學(xué)12學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)12學(xué)時(shí)。藥用植物學(xué)II所包括的范圍較小，僅僅只有植物解剖學(xué)的內(nèi)容。

植物分類學(xué)是整個(gè)藥用植物學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)，植物外部形態(tài)學(xué)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)植物分類學(xué)的基礎(chǔ)，將這兩部分放在一起，一方面可以使知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系更加緊密，學(xué)生通過(guò)藥用植物學(xué)I的學(xué)習(xí)，很快就能憑借植物分類檢索表從植物外部形態(tài)入手鑒定未知的藥用植物，這樣可以極大的增強(qiáng)學(xué)生的自信心和提高學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，這樣的處理可以排除植物解剖學(xué)部分的內(nèi)容對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的干擾，按照以前的教學(xué)模式，植物解剖學(xué)的內(nèi)容分散在根、莖和葉的外部形態(tài)學(xué)部分，教學(xué)雙方都會(huì)感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)凌亂，難以梳理系統(tǒng)化，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化吸收；第三方面的好處是，將植物解剖學(xué)的內(nèi)容獨(dú)立出來(lái)，可以切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如果學(xué)生對(duì)植物解剖學(xué)興趣較低，也不打算選修如生藥學(xué)和中藥鑒定學(xué)等需要解剖學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的課程，那么他可以選擇不修藥用植物學(xué)II，將其精力投入到感興趣的科目上去。

二、開(kāi)課時(shí)間的調(diào)整

課程內(nèi)容分解后，藥用植物學(xué)I還是開(kāi)設(shè)在大學(xué)三年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期，藥用植物學(xué)II則安排在大四的及時(shí)個(gè)學(xué)期。如前所述，藥用植物學(xué)是其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)，而生藥學(xué)和天然藥物化學(xué)等專業(yè)必修課也是安排大三及時(shí)學(xué)期。這樣導(dǎo)致的一個(gè)直接問(wèn)題就是學(xué)生在學(xué)習(xí)生藥學(xué)等課程時(shí)還沒(méi)有藥用植物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)（尤其是缺乏植物解剖學(xué)的知識(shí)，因?yàn)樗幹睮I安排在大四及時(shí)學(xué)期），影響了學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程的效果。另外一個(gè)問(wèn)題是，通常到了大學(xué)四年級(jí)，大多數(shù)學(xué)生所修課程的學(xué)分已基本能夠滿足畢業(yè)的要求，此時(shí)學(xué)生的興趣已逐步的轉(zhuǎn)向就業(yè)或者繼續(xù)深造，因此導(dǎo)致選修藥用植物學(xué)II的學(xué)生人數(shù)大幅減少，常年保持在5人以下，有的時(shí)候甚至能出現(xiàn)選課人數(shù)為零的情況。雖然之前的課程分解是基于促進(jìn)藥用植物的教學(xué)的考慮，且事實(shí)上也提高了藥用植物學(xué)I的教學(xué)質(zhì)量，但藥用植物學(xué)II的選課人數(shù)過(guò)少，勢(shì)必從整體上影響藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，例如近些年的畢業(yè)生很少有會(huì)做顯微鑒定的。

為了改變這一現(xiàn)狀，在學(xué)院教學(xué)辦和本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同努力下，我們將藥用植物學(xué)I提前一年開(kāi)課，即開(kāi)設(shè)在大學(xué)二年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期，藥用植物學(xué)II則相應(yīng)的調(diào)整到大學(xué)三年級(jí)的及時(shí)個(gè)學(xué)期。因?yàn)樗幱弥参飳W(xué)I本身是基礎(chǔ)課，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較獨(dú)立，所以提前一年開(kāi)設(shè)本課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有知識(shí)上的障礙，需要做的是與大二其他原有課程協(xié)調(diào)排課時(shí)間。

通過(guò)調(diào)整開(kāi)課時(shí)間，藥用植物學(xué)II的選課人數(shù)相對(duì)于調(diào)整前（不足5人）有了大幅度的提高，基本上一個(gè)年級(jí)有三分之一的同學(xué)都選修了藥用植物學(xué)II，還有相當(dāng)一部分同學(xué)表示是因?yàn)檎n程沖突的緣故不能選修藥植II。另外一方面，將藥用植物學(xué)II提前一年開(kāi)課后，也使學(xué)生的選課更加靈活，學(xué)生在畢業(yè)前有兩次機(jī)會(huì)選擇是否選修藥用植物學(xué)II，從而盡可能的保障大多數(shù)同學(xué)能有比較寬的知識(shí)面。

三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)整

在藥用植物學(xué)I里，實(shí)驗(yàn)課有24個(gè)學(xué)時(shí)，每周一次，每次四個(gè)學(xué)時(shí)，共六次實(shí)驗(yàn)課。由于受春節(jié)放假的影響，每年春季學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)間都是不定的，加之春天天氣多變，而實(shí)驗(yàn)課采用了較多的新鮮植物材料，因此，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容每年都必須根據(jù)具體情況做相應(yīng)的調(diào)整。我們有兩次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容幾乎不受天氣影響，一是根、莖、葉的外部形態(tài)，實(shí)驗(yàn)材料有新鮮的洋蔥、馬鈴薯、荸薺和生姜，干燥的臘葉標(biāo)本和多年生的帶芽麟痕的櫻花枝條等；二是果實(shí)和種子的形態(tài)構(gòu)造，實(shí)驗(yàn)材料為各種新鮮果實(shí)，如蠶豆莢、蘋(píng)果、黃瓜和柑橘等，外加一些果實(shí)的液浸標(biāo)本和干燥的玉米果實(shí)以及水泡老蠶豆。每個(gè)春季學(xué)期開(kāi)學(xué)后，任課教師都會(huì)隨時(shí)留意物候，推算如結(jié)香、白玉蘭和毛茛等的開(kāi)花時(shí)間，從而安排整個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。

實(shí)驗(yàn)課的調(diào)整包括三個(gè)方面的意思，一是實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始的時(shí)間調(diào)整，通常首個(gè)實(shí)驗(yàn)安排在學(xué)期的第二周或者第三周（根據(jù)具體情況而定），而實(shí)驗(yàn)課的及時(shí)次內(nèi)容為根、莖、葉的外部形態(tài)，受天氣等因素的影響較小。二是實(shí)驗(yàn)課順序的排列，通常情況下第二次實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容為花的構(gòu)造和花序，如果所需材料的花還未來(lái)得及開(kāi)放，我們把第三次實(shí)驗(yàn)課（果實(shí)和種子的形態(tài)構(gòu)造）調(diào)整到第二次，把花和花序安排為第三次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容。三是實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的重新組合，比如通常木蘭科、毛茛科和十字花科安排為一次實(shí)驗(yàn)，緊接著薔薇科和豆科安排一次實(shí)驗(yàn)，如果遇到開(kāi)花時(shí)間不定的情況，如毛茛和油菜開(kāi)花時(shí)間稍微晚了一周左右，而貼梗海棠或紅葉李的花期又有所提前，那么就可以把薔薇科和豆科的部分內(nèi)容提前，而把毛茛根和十字花科的內(nèi)容后置。通常分類學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)每年都不是固定的，需要根據(jù)當(dāng)年的具體情況進(jìn)行重新排列組合。與實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容重新排列組合相適應(yīng)，如果有的時(shí)候出現(xiàn)某些實(shí)驗(yàn)課（主要是在分類學(xué)部分）當(dāng)次所能找到的材料不足，這種情況下我們把該次實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)調(diào)整為三個(gè)學(xué)時(shí)，后面適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)次數(shù)，從而整體上補(bǔ)足24個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課。

四、關(guān)于研究生的助教工作

藥用植物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課有自身的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)課上思維活躍的本科生提出的問(wèn)題甚至對(duì)于年輕教師都極富挑戰(zhàn)性。為了讓研究生做好助教工作，對(duì)研究生的藥用植物學(xué)知識(shí)事先進(jìn)行摸底。如果知識(shí)儲(chǔ)備有所欠缺，帶教研究生必須隨堂聽(tīng)課，以彌補(bǔ)知識(shí)的不足。另一方面，每次本科生實(shí)驗(yàn)之前，研究生都必須與任課老師一起進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，并估計(jì)本科生在實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，以提前做好準(zhǔn)備。助教做好預(yù)實(shí)驗(yàn)后，還必須試講實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，請(qǐng)任課老師點(diǎn)評(píng)后，方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)帶教。在帶教過(guò)程中，助教對(duì)于解答不了的問(wèn)題，一定要實(shí)事求是，讓本科生找任課老師咨詢。

五、關(guān)于野外采藥實(shí)習(xí)

由于受經(jīng)費(fèi)和教師人數(shù)等多方面因素的限制，我們的野外采藥實(shí)習(xí)時(shí)間被極度壓縮（只有24小時(shí)時(shí)間），地點(diǎn)為江蘇常熟虞山，通常安排在五一假期前后。為了在有限的時(shí)間內(nèi)盡量的做好采藥實(shí)習(xí)，我們做了以下幾個(gè)方面的努力。一是邀請(qǐng)退休老教師參與采藥帶教工作，增加教師人手，相應(yīng)增加學(xué)生分組數(shù)，減少每組學(xué)生人數(shù)。二是提前將虞山植物名錄發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生知道能看到哪些藥用植物，哪些是課堂上所介紹過(guò)的植物。三是每個(gè)小組配備一套《江蘇植物志》（上下冊(cè)，借自學(xué)校圖書(shū)館），盡可能讓學(xué)生自己鑒定藥用植物，老師給予必要的指導(dǎo)，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，鞏固課堂教學(xué)效果。

總之，通過(guò)對(duì)過(guò)去教學(xué)的總結(jié)，我們認(rèn)為將藥用植物學(xué)拆分為藥用植物學(xué)I和II是比較成功的，對(duì)于教學(xué)雙方都十分有利；對(duì)于課程拆分的帶來(lái)的不利影響，我們采取多種方式應(yīng)對(duì)，如將整個(gè)課程提前一年開(kāi)課，增加選修課的開(kāi)課次數(shù)等；研究生帶教是研究生教育中重要的組成部分，需要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，以確保本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量；野外采藥實(shí)習(xí)是我們課程教育的短板，今后需要多方面努力，落實(shí)經(jīng)費(fèi)和人力，使我們的教學(xué)能更上一個(gè)臺(tái)階。

藥用植物學(xué)論文:藥用植物學(xué)與生藥學(xué)探索性教學(xué)的體會(huì)

【摘 要】本文介紹了桂林醫(yī)學(xué)院生藥學(xué)教研室在藥用植物學(xué)與生藥學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探索性（研究性）教學(xué)的實(shí)踐，并且介紹了進(jìn)行藥用植物學(xué)與生藥學(xué)教學(xué)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】藥用植物學(xué)與生藥學(xué) 探索性教學(xué) 本科生培養(yǎng)

筆者所教授的課程主要是藥用植物學(xué)與生藥學(xué)。藥用植物學(xué)涉及植物的外部形態(tài)和分類鑒定特征，而生藥學(xué)的主要內(nèi)容是對(duì)生藥進(jìn)行真?zhèn)蝺?yōu)劣的鑒定。為了做好教學(xué)工作，筆者長(zhǎng)期對(duì)藥用植物和生藥進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)查資料和對(duì)本地的藥用植物及生藥的種類、分布、常見(jiàn)的混淆品等進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，取得了大量的及時(shí)手資料，這對(duì)搞好教學(xué)工作有極大的幫助。本文筆者談?wù)勌剿餍裕ㄑ芯啃裕┙虒W(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)。

一 從學(xué)生最感興趣的話題說(shuō)起

藥用植物學(xué)與生藥學(xué)課程涉及的內(nèi)容繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免產(chǎn)生畏難情緒，尤其是以西醫(yī)為主的醫(yī)學(xué)院校，有學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)中草藥知識(shí)沒(méi)有什么用。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的種種誤區(qū)，筆者用自己對(duì)藥用植物的研究、探索方法及體會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。從學(xué)生最感興趣的話題說(shuō)起，如以中草藥美容、減肥、增強(qiáng)記憶、預(yù)防近視、防治感冒、治防凍瘡等話題作為開(kāi)場(chǎng)白，并將與上述有關(guān)的新鮮植物帶進(jìn)課堂，具體介紹每種藥的作用。這種做法從一開(kāi)始就引起了學(xué)生的極大興趣，個(gè)個(gè)都專心聽(tīng)講，課后詢問(wèn)中草藥治療的相關(guān)事宜。筆者因勢(shì)利導(dǎo)，向他們講述自己的實(shí)踐體會(huì)。

1.防治感冒

感冒是一種常見(jiàn)病、多發(fā)病。筆者患感冒后，就自己采藥進(jìn)行中草藥治療。冬天感冒就用馬鞭草科的馬纓丹煮水喝；夏季感冒就用唇形科的薄荷、禾本科的香茅、忍冬科的金銀花等泡茶喝。學(xué)生紛紛效仿，經(jīng)過(guò)親自試用，感覺(jué)效果不錯(cuò)，于是學(xué)習(xí)興趣大大提高，并開(kāi)始運(yùn)用探索性（研究性）方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.減肥

現(xiàn)代生活水平較高，人們攝入營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)過(guò)多，造成肥胖。如何讓減肥既健康又科學(xué)？筆者嘗試了一些中草藥減肥法。向?qū)W生推薦豆科的草決明，它有潤(rùn)腸通便、清肝明目的作用，適量飲用，不但可清除腸道垃圾，還有保護(hù)視力的作用。筆者還告訴學(xué)生，自己開(kāi)始時(shí)心急，使用了蓼科的大黃，效果很快且作用明顯，結(jié)果發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生依賴性，不吃大黃就便秘；而使用草決明，用量5～10克/次，將其炒黃，磨成粉，泡水喝，像喝咖啡一樣香。這個(gè)話題引起了許多學(xué)生的興趣，筆者就趁機(jī)介紹草決明、大黃的識(shí)別特征及蓼科、豆科的識(shí)別特征，學(xué)生很快就掌握了，并對(duì)其化學(xué)成分和功效記得很牢固。

二 將探索性教學(xué)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程

1.抗菌草藥的篩選

筆者曾經(jīng)患有腳氣病，腳部紅腫潰爛，癢得難受；在外地學(xué)習(xí)期間，又染上了體癬。查閱中草藥治療皮膚病的大量資料，然后進(jìn)行抗真菌中草藥篩選，并自己試用，療效好的中草藥就進(jìn)行抗真菌試驗(yàn)，從中篩選出幾種抗真菌效果不錯(cuò)的中草藥，然后又進(jìn)行抗真菌活性成分的篩選，從而找到了藍(lán)雪科植物白花丹，其抗真菌活性成分為白花丹醌，它對(duì)紅色毛癬菌等致病真菌的抑菌濃度為10-6克。學(xué)生聽(tīng)到這些研究結(jié)果，感到中草藥用處很大。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查前人研究過(guò)的抗真菌中草藥，其抗真菌活性成分分別是什么。還常常將生藥學(xué)教研室及我院一些老師的抗真菌研究情況和結(jié)果告訴學(xué)生，引起了學(xué)生，尤其是患有皮膚病的學(xué)生的極大關(guān)注。他們很想知道這些中草藥長(zhǎng)什么樣，筆者就把從野外采來(lái)的新鮮植物標(biāo)本在投影設(shè)備中放大展示，不但告訴學(xué)生這些藥用植物的識(shí)別特征，還因勢(shì)利導(dǎo)介紹其所在科的主要識(shí)別特征，進(jìn)而談及化學(xué)成分、抗菌的有效成分及其主要功效。學(xué)生反應(yīng)熱烈，教學(xué)效果很好。

2.常用中藥的真?zhèn)舞b別

筆者平時(shí)非常關(guān)注中藥真?zhèn)蝺?yōu)劣的鑒別，經(jīng)常到藥材公司、藥店、藥攤作調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)有可疑的藥物就拿來(lái)進(jìn)行鑒別，并查閱文獻(xiàn)資料報(bào)道的常用中藥做假及摻假的相關(guān)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)十幾年的潛心研究，基本摸清了桂林乃至廣西經(jīng)銷(xiāo)的中藥哪些種類有混淆品，一般用什么植物混充及摻假等。并將這些多年調(diào)查研究的結(jié)果在課堂上一一介紹給學(xué)生，使學(xué)生懂得中藥真?zhèn)蝺?yōu)劣鑒別的重要性及從中明白如何去鑒別中藥的真?zhèn)蝺?yōu)劣，從而較好地掌握了中藥的四大鑒定方法。如在紅花鑒別的實(shí)驗(yàn)課堂上，一是水試，拿燒杯，加水，抓一把紅花投入水中，不久就會(huì)看到杯底有一層沙，水變成了金黃色，紅花不褪色。二是顯微鑒定，在顯微鏡下可以看到大塊的似方晶樣的塊片，但比方晶塊大得多的沙子。三是用灰分測(cè)定的方法，檢查摻沙的程度，使學(xué)生了解中藥摻沙的鑒別方法。在講到各種相關(guān)的生藥的時(shí)候，筆者把自己調(diào)查研究所得資料穿插在教學(xué)過(guò)程中，如數(shù)家珍，還用學(xué)生買(mǎi)了假藥的事例警示大家謹(jǐn)防上當(dāng)。如有個(gè)女生在桂林買(mǎi)了一棵人參，我就問(wèn)她人參的產(chǎn)地和形態(tài)特征，引導(dǎo)她鑒定人參，結(jié)果發(fā)現(xiàn)買(mǎi)的不是五加科的人參，而是馬齒莧科的錐花人參。這樣讓學(xué)生在研究中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但知道實(shí)際工作中應(yīng)如何進(jìn)行中藥真?zhèn)蔚蔫b別，而且掌握了中藥的鑒別方法，取得很好的教學(xué)效果。我們還組織學(xué)生利用節(jié)假日深入藥材市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查研究，用生藥學(xué)知識(shí)檢驗(yàn)藥材市場(chǎng)出售的生藥。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)可疑的藥，買(mǎi)回來(lái)研究，果然發(fā)現(xiàn)有假藥和摻假的藥，如王不留行不是正規(guī)的麥藍(lán)菜的種子，而是用?？频呐Z冒充；用麥冬的根狀莖染黃冒充黃龍草……通過(guò)調(diào)查研究，使學(xué)生親眼看到藥材市場(chǎng)上出售的假藥，認(rèn)識(shí)到生藥真?zhèn)舞b別的重要性，同時(shí)提高了生藥真?zhèn)舞b別的能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，將自己的研究及探索方法傳授給學(xué)生，結(jié)合生動(dòng)的事例、適當(dāng)?shù)谋扔?、鮮活的材料、彩色的畫(huà)面，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性得到極大提高。課堂及課后學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚，每節(jié)課學(xué)生都有問(wèn)題，把我當(dāng)成了百科醫(yī)生。每當(dāng)問(wèn)到劑量和配方之類問(wèn)題，我就引導(dǎo)學(xué)生自己去查有關(guān)書(shū)籍，或上網(wǎng)查資料，讓他們帶著各自的問(wèn)題去探索、研究；并將他們探索的結(jié)果，及時(shí)反饋給其他學(xué)生。例如，2003級(jí)藥學(xué)本科有個(gè)女生，咳嗽很長(zhǎng)時(shí)間，輸液也不見(jiàn)好轉(zhuǎn)。她就問(wèn)筆者有什么中草藥可以治。筆者就告訴她，藥用植物中有一種叫夜合的木蘭科植物，用其葉蒸冰糖，治療咳嗽及慢性咽喉炎效果很好。她試用后，很高興地告訴筆者，她的咳嗽很快就痊愈了。筆者把這個(gè)信息告訴學(xué)生們，得了咳嗽及慢性咽炎的學(xué)生，都嘗試吃夜合，收到了很好的效果?，F(xiàn)在，學(xué)生體會(huì)到，中草藥與我們的生活、工作及研究息息相關(guān)。

三 結(jié)束語(yǔ)

輕實(shí)踐，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，不利于學(xué)生思維、分析、綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。因此探索性（研究性）教和學(xué)是讓教師和學(xué)生注重實(shí)踐，不但教師自身要探索和研究，而且要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和研究。通過(guò)邊學(xué)習(xí)邊研究的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中更好地掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，提高了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

藥用植物學(xué)論文:藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的改革思路探討

摘要：結(jié)合新形勢(shì)下藥用植物野外實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決方案，包括學(xué)生分散實(shí)習(xí)，限制采集標(biāo)本的數(shù)量；明確考試形式，提高學(xué)生的積極性；適時(shí)開(kāi)展思想教育，進(jìn)行吃苦耐勞的意志力訓(xùn)練；整理標(biāo)本，編制藥用植物物種名錄，豐富館藏標(biāo)本；展示圖片資料，豐富校園文化，以保障藥用植物野外實(shí)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué)；野外實(shí)習(xí)；存在問(wèn)題；解決方案

1 引言

藥用植物學(xué)是藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，野外實(shí)習(xí)是藥用植物學(xué)教學(xué)中必不可少的組成部分，通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，可鞏固和深化學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)、豐富學(xué)生認(rèn)知范圍，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)[1，2]。 因而，各院校對(duì)藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)非常重視，不斷改革野外實(shí)踐教學(xué)方法，以圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)，達(dá)到實(shí)習(xí)教學(xué)的目的[3～9]。中南民族大學(xué)經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，在野外實(shí)習(xí)方面針對(duì)以往的問(wèn)題摸索出來(lái)一套行之有效的教學(xué)模式，取得了令人滿意的實(shí)習(xí)效果。

2 野外實(shí)習(xí)存在的主要問(wèn)題

2.1 實(shí)習(xí)地點(diǎn)過(guò)于集中，采集的標(biāo)本數(shù)量過(guò)多

在傳統(tǒng)野外實(shí)習(xí)中，藥用植物辨認(rèn)和標(biāo)本制作是一項(xiàng)基本任務(wù)，均以辨認(rèn)、采集標(biāo)本為前提。目前很多大專院校都設(shè)有藥學(xué)或生物技術(shù)等專業(yè)，這些專業(yè)基本上開(kāi)設(shè)藥用植物學(xué)或植物學(xué)課程，而野外實(shí)習(xí)是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，每年的7～8月份，各個(gè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)都會(huì)聚集多所大學(xué)與植物有關(guān)的實(shí)習(xí)生。如中南民族大學(xué)藥學(xué)院每年的野外實(shí)習(xí)都集中在大別山天堂寨風(fēng)景區(qū)或京山的太子山林場(chǎng)。每年走的路線基本也相同，老師講解和采集的標(biāo)本也大致相同。此外學(xué)生普遍存在隨意采集、隨意丟棄的現(xiàn)象，既浪費(fèi)又對(duì)環(huán)境資源造成一定的破壞。

2.2 考核模式不當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

考核是教學(xué)的指揮棒，有什么樣的考核制度就有什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度與之對(duì)應(yīng)。不合理的考核制度束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)自主積極性，限制了學(xué)生知識(shí)、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高[10～12]。

中南民族大學(xué)雖然把藥用植物野外實(shí)習(xí)作為單獨(dú)一門(mén)課程，但考核僅僅只要求每組采集150份植物標(biāo)本，每個(gè)同學(xué)鑒定一份標(biāo)本，而且鑒定的這份標(biāo)本是在老師講解后進(jìn)行鑒定，所以導(dǎo)致一些學(xué)生不重視實(shí)習(xí)，將野外實(shí)習(xí)當(dāng)成了觀光旅游，考核內(nèi)容主要圍繞常見(jiàn)藥用植物的采認(rèn)、重點(diǎn)科的掌握以及標(biāo)本的制作進(jìn)行；而植物形態(tài)描述、未知植物的檢索、已知植物正確與否的鑒定以及資源調(diào)查方法等涉及不多。在考核上方法上“重結(jié)果、輕過(guò)程”。

2.3 大學(xué)生缺乏思想教育和吃苦耐勞的訓(xùn)練

大學(xué)生現(xiàn)多為獨(dú)生子女，自我意識(shí)強(qiáng)，怕吃苦，喜歡獨(dú)斷獨(dú)行，做事有時(shí)欠考慮和不計(jì)后果，遇到困難就會(huì)怨天尤人，悲觀失望。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和意志力訓(xùn)練是每一位任課老師義不容辭的責(zé)任。野外實(shí)習(xí)是開(kāi)展思想教育和吃苦耐勞教育的大好時(shí)機(jī)，使用恰當(dāng)會(huì)收到事半功倍的效果，這方面做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3 對(duì)策與建議

3.1 學(xué)生分散實(shí)習(xí)，限制采集標(biāo)本的數(shù)量

中南民族大學(xué)藥學(xué)院現(xiàn)有4個(gè)固定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，即羅田大別山天堂寨實(shí)習(xí)基地，英山大別山實(shí)習(xí)基地，京山的太子山林場(chǎng)實(shí)習(xí)基地以及2013年新開(kāi)辟的京山綠林鎮(zhèn)綠林寨實(shí)習(xí)基地。每年實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)為250名左右，分別分散在4個(gè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)。而且該院根據(jù)需要，聘請(qǐng)武漢植物園的有關(guān)專家進(jìn)行講解，以緩解師生比例不足。學(xué)生實(shí)習(xí)的地點(diǎn)不一樣，采集的標(biāo)本也就大部分不相同。此外，在實(shí)習(xí)前，教師必須做好必要的宣傳和動(dòng)員工作，在實(shí)習(xí)過(guò)程中必須保障以實(shí)地觀察為主，采集為輔，能認(rèn)清的則不采，需要采集的標(biāo)本要嚴(yán)格控制“質(zhì)”與“量”之間的關(guān)系。

所謂“質(zhì)”就是指標(biāo)本既要有代表性和完整性，又要突出藥用部位和簽別特征，還要注明詳細(xì)的產(chǎn)地、生境、性狀，采集人等；“量”是指嚴(yán)格控制標(biāo)本采集數(shù)量，同種植物每組不得超過(guò)兩份。老師在講解時(shí)，學(xué)生可用相機(jī)將植物拍攝下來(lái)，以備復(fù)習(xí)和制作標(biāo)本時(shí)使用。同時(shí)，老師要提醒學(xué)生杜絕隨意采集，隨意丟棄的現(xiàn)象，并將其作為學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和考核的一個(gè)指標(biāo)。學(xué)生采集標(biāo)本時(shí)，要分工協(xié)作，如：有的同學(xué)負(fù)責(zé)采集標(biāo)本，有的同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，有的同學(xué)負(fù)責(zé)收集采集好的標(biāo)本，有的同學(xué)負(fù)責(zé)拍照。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又可以保障采集單份標(biāo)本而不至重復(fù)采集造成浪費(fèi)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，職責(zé)明確，避免有學(xué)生偷懶，脫離集體單獨(dú)行動(dòng)的現(xiàn)象。

3.2 明確考試形式，提高學(xué)生的積極性

在湖北省京山縣綠林鎮(zhèn)的實(shí)習(xí)基地的同學(xué)，要求在實(shí)習(xí)的24小時(shí)進(jìn)行考察?？疾煨问剑河衫蠋熾S機(jī)采集一些標(biāo)本，隨機(jī)抽取20個(gè)標(biāo)本給同學(xué)們辨認(rèn)，要求他們說(shuō)出這些植物是哪一科、哪一屬、哪一種植物，有何鑒別要點(diǎn)。且考試提前通知。同學(xué)們明確考察形式和內(nèi)容后，學(xué)習(xí)的積極性空前提高，老師講解時(shí)不但認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真做記錄，認(rèn)真做標(biāo)本，而且利用休息時(shí)間，學(xué)生以組為單位自動(dòng)出去辨認(rèn)植物。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，按預(yù)先要求進(jìn)行考核，學(xué)生對(duì)藥用植物的辨認(rèn)率達(dá)到80%以上，達(dá)到了該次實(shí)習(xí)的基本要求，學(xué)生滿意歸校。

3.3 適時(shí)開(kāi)展思想教育，進(jìn)行吃苦耐勞的意志力訓(xùn)練

藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)有很多很好的思想教育素材，若能適時(shí)開(kāi)展教育，其效果則是眾多教育途徑中最為有效的。如講解一種叫瓦松的植物，該植物長(zhǎng)在屋頂、墻頭及巖石上，雖然身處這樣貧瘠、惡劣的環(huán)境，他們依然會(huì)捧出一抹新綠、一朵小花，堅(jiān)強(qiáng)地完成繁衍后代，造福人類的使命。瓦松具有清熱解毒、止血利濕，消腫，治肝炎，瘧疾等疾病的作用。我們作為新世紀(jì)的人才，在當(dāng)今社會(huì)普遍急功近利，心浮氣躁的環(huán)境下，要耐得住寂寞，要向瓦松這些植物學(xué)習(xí)抗逆境、困難和挫折，勇敢地面對(duì)和生活，不斷提升自己，讓自己成為社會(huì)發(fā)展中的一員虎將。又如在講解五味子的生境時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際關(guān)系教育。五味子生長(zhǎng)在雜木樹(shù)林下土地肥沃的地方，需要高大的植物為它遮蔭，這樣才能長(zhǎng)勢(shì)良好，而人工栽培的五味子，沒(méi)有了這樣的環(huán)境，則瘦小枯干。說(shuō)明植物也需要一個(gè)良好的群落關(guān)系，否則很難正常生長(zhǎng)發(fā)育。假期間同學(xué)們相互協(xié)作，相互團(tuán)結(jié)，不僅辨認(rèn)了很多的藥用植物，增長(zhǎng)了知識(shí)，而且同學(xué)之間的友誼也得到深化，可為收獲頗豐。實(shí)習(xí)的24小時(shí)，一般會(huì)組織同學(xué)們到實(shí)習(xí)地旅游景點(diǎn)去觀光，無(wú)論是大別山的天堂寨，京山綠林鎮(zhèn)的綠林寨，還是太子山林場(chǎng)的王莽洞，景點(diǎn)離駐地都很遠(yuǎn)，來(lái)回幾十里的路程，同學(xué)們都是步行，在欣賞祖國(guó)美麗的大好河山的同時(shí)，也對(duì)他們的意志力進(jìn)行了一次較好的鍛煉。

3.4 整理植物名錄，豐富館藏標(biāo)本

實(shí)習(xí)結(jié)束之前，要求各小組將已壓好的標(biāo)本進(jìn)行整理，同科的植物放在一起，以便學(xué)生結(jié)合實(shí)物比較同科不同種植物的相似和不同之處，培養(yǎng)分析和綜合能力，加深所學(xué)科的植物特征的印象。如藥學(xué)學(xué)生是首次在京山綠林鎮(zhèn)的綠林寨進(jìn)行實(shí)習(xí)，該基地的植物分布及生長(zhǎng)情況不太清楚，通過(guò)該次實(shí)習(xí)和藥用植物物種名錄的制定，同學(xué)們大致了解了該地區(qū)植物物種分布情況，為后續(xù)學(xué)生的實(shí)習(xí)提供了寶貴的資料。同時(shí)這些標(biāo)本將會(huì)永藏在藥學(xué)院藥用植物標(biāo)本館中，豐富館藏標(biāo)本內(nèi)容。

3.5 展示圖片資料，豐富校園文化

每年實(shí)習(xí)結(jié)束后，同學(xué)們都會(huì)把所拍攝的植物圖片進(jìn)行展覽，以匯報(bào)學(xué)生實(shí)習(xí)的情況。展覽的圖片中：有的是植物圖片，其上注名該植物的名稱及功效；有的是同學(xué)們采集和辨認(rèn)標(biāo)本時(shí)的照片；有的是同學(xué)們以當(dāng)?shù)孛利愶L(fēng)景為背景的合影?？傊故镜膱D片豐富多彩，不僅是視覺(jué)上的盛宴，也是科普宣傳的奇葩，成為校園一道獨(dú)特的風(fēng)景，吸引了不少其他專業(yè)同學(xué)的眼球，迎來(lái)陣陣喝彩和贊嘆，增強(qiáng)了同學(xué)們專業(yè)的自豪感。

4 結(jié)語(yǔ)

各種教學(xué)方法在藥用植物野外實(shí)習(xí)中的配合使用，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了合作精神，鍛煉了吃苦耐勞的意志，學(xué)會(huì)了融會(huì)貫通，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了師生感情，豐富了校園文化，取得了良好效果。但以上各種教學(xué)方法的具體實(shí)施，仍需在野外實(shí)習(xí)中不斷改革和完善。

藥用植物學(xué)論文:藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)實(shí)施總結(jié)與探討

摘要　野外實(shí)習(xí)是藥用植物學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)多年參與野外實(shí)習(xí)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了總結(jié)，主要包括野外實(shí)習(xí)的基地選擇、前期準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施以及最終考核四個(gè)方面，同時(shí)對(duì)近年來(lái)野外實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞　藥用植物學(xué)　野外實(shí)習(xí)　總結(jié)　探討

藥用植物學(xué)是中藥學(xué)、中藥資源與開(kāi)發(fā)、藥學(xué)等專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課，①該課程的教學(xué)包括理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、野外實(shí)習(xí)三個(gè)部分，野外實(shí)習(xí)往往安排在前兩個(gè)環(huán)節(jié)完成之后。我校從上世紀(jì)70年代建立中藥學(xué)專業(yè)之初，即開(kāi)始該課程野外實(shí)習(xí)，摸索出一套比較成熟的實(shí)施模式，其具體實(shí)施主要包括以下環(huán)節(jié)。

1　野外實(shí)習(xí)基地的選擇

實(shí)習(xí)基地的選擇是關(guān)系野外實(shí)習(xí)成功與否的重要前提，合適的實(shí)習(xí)基地可保障和提高野外實(shí)習(xí)質(zhì)量，因此基地的選擇尤為關(guān)鍵，可綜合考慮多方面因素，選擇交通設(shè)施便利、人為干擾影響較少、基礎(chǔ)資料充實(shí)、自然環(huán)境優(yōu)美、藥用植物資源蘊(yùn)藏量大種類豐富、②便于靈活安排實(shí)習(xí)路線、具有大規(guī)模接待能力的地點(diǎn)。我校曾經(jīng)先后在湖北神農(nóng)架、咸寧九宮山、武漢植物園、江西廬山等地進(jìn)行藥用植物的野外實(shí)習(xí)，依據(jù)以上原則我校最終將廬山作為實(shí)習(xí)基地。

廬山，位于江西省九江市境內(nèi)，北臨長(zhǎng)江，南靠鄱陽(yáng)湖，藥用植物資源極為豐富，共有野生和栽培藥用植物242科803屬1859種，其中野生的維管植物171科756屬1027種，包括蕨類植物27科38屬64種，裸子植物7科8屬11種，被子植物137科710屬952種。③常見(jiàn)藥用植物有石松、江南卷柏、紫萁、貫眾、廬山石韋、何首烏、益母草、魚(yú)腥草、海金沙、千里光、金蕎麥、杠板歸、孩兒參、黃連、大血藤、箭葉淫羊藿、華中五味子、山雞椒、獨(dú)行菜、垂盆草、楓香樹(shù)、杜仲、仙鶴草、野葛、鹽膚木、紫花前胡、過(guò)路黃、夏枯草、薄荷、栝樓、羊乳、桔梗、朱砂根、野菊、劉寄奴、淡竹葉、天南星、百合、多花黃精、玉竹、粉背薯蕷等。藥用部位包括了所有中藥類型，有根及根莖類、莖木類、皮類、葉類、花類、果實(shí)及種子類、全草類、樹(shù)脂類等。藥用植物種類幾乎涵蓋了藥用植物學(xué)教材中涉及到的所有科。廬山獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)為野外實(shí)習(xí)的順利和高質(zhì)量的完成提供了重要保障。

2　野外實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備

2.1　物質(zhì)準(zhǔn)備

預(yù)先整理準(zhǔn)備好實(shí)習(xí)期間所需物品，主要包括教學(xué)物品，有《中國(guó)高等植物圖鑒》、《廬山植物志》、《藥用植物學(xué)》等工具書(shū)；標(biāo)本采集制作過(guò)程中所需的枝剪、鋤頭、采集袋、標(biāo)本紙、標(biāo)本夾、吸水紙、號(hào)牌、GPS、相機(jī)等；必要的常用藥品和常用急救醫(yī)療裝備；個(gè)人生活物品和必要證件等。

2.2　思想準(zhǔn)備

實(shí)習(xí)前組織相關(guān)專業(yè)學(xué)生召開(kāi)野外實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生明確野外實(shí)習(xí)目的意義和重要性端正實(shí)習(xí)態(tài)度；通報(bào)實(shí)習(xí)期間的基本安排和必要的相關(guān)準(zhǔn)備；強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律性，實(shí)習(xí)過(guò)程中要服從紀(jì)律聽(tīng)從安排，展現(xiàn)良好的當(dāng)代大學(xué)生風(fēng)貌，同時(shí)著重加強(qiáng)安全教育，包括生命安全和財(cái)產(chǎn)安全，提高學(xué)生的安全防范意識(shí)。

2.3　人員準(zhǔn)備

根據(jù)實(shí)習(xí)情況和有關(guān)教學(xué)安排，協(xié)調(diào)好帶教老師，醫(yī)生、班主任等人員。根據(jù)學(xué)生專業(yè)、性別、帶隊(duì)教師的人數(shù)等綜合情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)分組。

2.4　交通工具安排

由于野外實(shí)習(xí)隊(duì)伍較龐大（我校每年有300人左右參與實(shí)習(xí)），路途較遙遠(yuǎn)，挈帶物品較多，所以好中途不要換乘而采取直接由學(xué)校到基地的一站式方式，一般宜選擇汽車(chē)作為交通工具，便于靈活安排。因此，野外實(shí)習(xí)之前要提前安排好交通工具，做好乘車(chē)安排以及各乘車(chē)小組的劃分等。

3　野外實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)施

3.1　野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容

我們根據(jù)藥用植物學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中部地區(qū)資源特點(diǎn)，選擇傳統(tǒng)大宗藥材基源植物的識(shí)別和采集為主。教學(xué)過(guò)程中主要以掌握植物識(shí)別的基本技能為重點(diǎn)，要求學(xué)生掌握兩百余種常見(jiàn)藥用植物的識(shí)別特征，在前期理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上、針對(duì)實(shí)物進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)蓼科、毛茛科、木蘭科、十字花科、薔薇科、豆科、五加科、傘形科、唇形科、葫蘆科、桔?？?、菊科、天南星科、百合科等重點(diǎn)科特征的掌握。同時(shí)注重學(xué)生觀察能力（對(duì)植株特征、生境等的觀察）、種子植物臘葉標(biāo)本的采集制作以及野外植物資源調(diào)查等方面的培養(yǎng)。

3.2　野外教學(xué)方法

對(duì)于植物的識(shí)別主要從“眼觀”（觀察植物各器官形態(tài)特征）、“鼻嗅”（聞植物所散發(fā)的特殊氣味）、“嘴嘗”（品嘗植物的味道），以及“手揉”（觸摸感受其質(zhì)地、厚度、毛茸等）等方面入手，同時(shí)將某些方面特征相似容易混淆的科或植物加以區(qū)別比較，某些方面相同的特征進(jìn)行歸類總結(jié)，并結(jié)合一些口訣、俗語(yǔ)、傳說(shuō)、故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的興致以便讓學(xué)生快速掌握常見(jiàn)植物的識(shí)別特征。

3.3　野外實(shí)習(xí)考核

野外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，都會(huì)采取不同的形式進(jìn)行考核，我校的野外實(shí)習(xí)考核主要是現(xiàn)場(chǎng)考試，即隨機(jī)選取30種左右常見(jiàn)藥用植物要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出種名、科名，能獨(dú)立完成臘葉標(biāo)本的制作，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)態(tài)度、組織紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)精神、實(shí)踐動(dòng)手能力等給出綜合表現(xiàn)成績(jī)，按一定比例得出野外實(shí)習(xí)綜合成績(jī)。

4　小結(jié)與討論

多年來(lái)我們通過(guò)不斷地嘗試、總結(jié)和變革，已經(jīng)建立了一套比較成熟的藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，通過(guò)這種模式的實(shí)踐教學(xué)，可使學(xué)生掌握藥用植物形態(tài)結(jié)構(gòu)以及分類學(xué)的基本知識(shí)和技能，識(shí)別和鑒定常用藥用植物，并熟悉其藥用部位以及功效；掌握藥用植物標(biāo)本的采集、制作和保存方法；熟悉不同類型藥用植物的野外分布規(guī)律等。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了其吃苦耐勞精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

但近年來(lái)伴隨著社會(huì)發(fā)展的不斷變革，在我們野外實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也折射出一些新的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）師資短缺導(dǎo)致實(shí)習(xí)小組學(xué)生人數(shù)過(guò)多；（2）標(biāo)本采集造成資源破壞加大；（3）教學(xué)計(jì)劃中安排的野外實(shí)習(xí)時(shí)間比較集中固定，往往不能很好與大多數(shù)藥用植物的花果期吻合；（4）野外實(shí)習(xí)綜合成績(jī)按10%計(jì)入本課程總成績(jī)中，由于所占比例低，使得部分學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)不夠重視；（5）90后學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，心理承受能力差，缺乏吃苦耐勞精神等。④這些問(wèn)題的出現(xiàn)一定程度上影響到野外實(shí)習(xí)的教學(xué)效果，如何通過(guò)改革保障藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)效果，還有待不斷地摸索創(chuàng)新。

藥用植物學(xué)論文:質(zhì)疑多數(shù)藥用植物學(xué)教材給花被等概念下的定義

摘要 目的：揭示出在我國(guó)大多數(shù)藥用植物學(xué)教材給花被、花萼、花冠、副萼、副花冠諸概念所下的定義中，存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的較完善的定義。方法：查閱相關(guān)的所有教材和分類學(xué)著作，考察相關(guān)的所有事實(shí)。結(jié)果和結(jié)論：我國(guó)大多數(shù)藥用植物學(xué)教材給上述諸概念所下的定義，均未能概括、照應(yīng)相關(guān)的所有事實(shí)，而以詹亞華教授主編的藥用植物學(xué)教材（第2版）的相應(yīng)定義為藍(lán)本，按本論文這樣對(duì)其中少數(shù)地方作出修正后所形成的定義，則能概括、照應(yīng)相關(guān)的所有事實(shí)。

關(guān)鍵詞 藥用植物學(xué)教材 花被等概念 定義

我國(guó)高等中醫(yī)藥院校為本科生選定的藥用植物學(xué)教材，絕大多數(shù)是姚振生教授主編的“十一五”部級(jí)普通高等教育規(guī)劃教材。該教材的分類學(xué)內(nèi)容比其它種藥用植物學(xué)教材的詳細(xì)些、豐富些，其形態(tài)解剖學(xué)的內(nèi)容則沒(méi)什么突出優(yōu)點(diǎn)，倒是與其它種《藥用植物學(xué)》教材中的大多數(shù)一樣，在對(duì)某些概念的解釋或定義上有不、不明確、不太符合事實(shí)、不大符合邏輯的問(wèn)題。本文就具體談?wù)勂浠ū?、花萼、副萼、花冠和副花冠的定義中存在的問(wèn)題。

其花被的定義：“花被是花萼和花冠的總稱。多數(shù)植物具有分化明顯的花萼和花冠，也有一些植物的花萼和花冠形態(tài)相似不易區(qū)分，稱為花被，如厚樸、五味子、百合、黃精等?！痹摱x的問(wèn)題是：片面，即只認(rèn)為花被與花萼和花冠有關(guān)，不認(rèn)為有既非花萼也非花冠的花被?；蛟S有人會(huì)反駁：其中的“也有一些植物的花萼和花冠形態(tài)相似不易區(qū)分，常稱為花被，如厚樸、五味子、百合、黃精等”這句話，難道不能理解為該定義其實(shí)認(rèn)為有既非花萼也非花冠的花被嗎？筆者的回答是，不能。這句話的本意為，有些植物的花被只由花萼組成，但其花萼與花冠的形態(tài)相似。這種意思可從該教材將百合、黃精所在之科的花算作單被花、且將單被花定義為“只有花萼而無(wú)花冠的花”的做法中看出來(lái)。①

其花萼的定義是：“花萼是一朵花中所有萼片的總稱，位于花的最外層。萼片一般呈綠色的葉狀，其形態(tài)和構(gòu)造與葉片相似。其上下表皮層均有氣孔和表皮毛，以下表皮為多；葉肉由不規(guī)則的薄壁細(xì)胞組成，細(xì)胞含葉綠體，一般沒(méi)有柵欄組織和海綿組織的分化?！?該定義的問(wèn)題是，（1）在闡明萼片內(nèi)涵的基礎(chǔ)上闡明花萼的內(nèi)涵，然而對(duì)萼片內(nèi)涵的闡明卻并不到位?！耙话愠示G色的葉狀”這句話到位了嗎？沒(méi)有，因?yàn)榘话阋渤示G色的葉狀，如棉、打碗花、九頭獅子草、忍冬等植物的苞片；“上下表皮層均有氣孔和表皮毛，以下表皮為多；”這句話到位了嗎？沒(méi)有，因?yàn)樯讲?、景天三七、棗等等植物的萼片就不是這樣；“葉肉由不規(guī)則的薄壁細(xì)胞組成，細(xì)胞含葉綠體，一般沒(méi)有柵欄組織和海綿組織的分化?！边@句話到位了嗎？沒(méi)有，因?yàn)樾￠迣僦参锏妮嗥芯投紵o(wú)含葉綠體的葉肉細(xì)胞，②被子植物的大多數(shù)花瓣內(nèi)也沒(méi)有柵欄組織和海綿組織的分化。“位于花的最外層”這句話到位了嗎？沒(méi)有，因?yàn)榧确腔ㄝ嘤址腔ü诘幕ū灰部梢晕挥诨ǖ淖钔鈱?。?）以部分事實(shí)代替全部事實(shí)?；ㄝ喟x生萼和合生萼兩種，萼片只是離生萼而不是合生萼的組成部分，合生萼的組成部分是萼筒和萼裂片。因此，說(shuō)離生萼是一朵花中所有萼片的總稱，這話尚能成立，說(shuō)合生萼是一朵花中所有萼片的總稱，這話就不能成立了；同理，上述花萼定義的核心句子“花萼是一朵花中所有萼片的總稱”，也不能成立。如果有人說(shuō)，合生萼的原意就是指由數(shù)個(gè)萼片合生成的花萼，因此，萼片應(yīng)該也是合生萼的組成部分，說(shuō)合生萼是一朵花中所有萼片的總稱，這話應(yīng)能成立。則筆者將反駁：由數(shù)個(gè)萼片合生成花萼，這是植物進(jìn)化史上發(fā)生于億萬(wàn)年前的一種事件，并不是現(xiàn)存的植物界中有合生萼的植物在發(fā)育過(guò)程中所發(fā)生的事件，或者說(shuō)不是這類植物在發(fā)育過(guò)程中都會(huì)發(fā)生的事件。退一萬(wàn)步說(shuō)，就算是的，則那數(shù)個(gè)萼片也在合生成花萼后，各個(gè)喪失其原來(lái)獨(dú)立、個(gè)體的狀態(tài)，共同轉(zhuǎn)變成萼筒和萼裂片了。既然合生萼中沒(méi)有這種呈獨(dú)立、個(gè)體狀態(tài)的成員，那么怎能說(shuō)其有萼片呢？而沒(méi)有了萼片，又怎能說(shuō)萼片是合生萼的組成部分，說(shuō)合生萼是一朵花中所有萼片的總稱呢？如果硬要這樣說(shuō)，那么就意味著抹殺萼片的概念與萼裂片、萼筒這兩個(gè)概念之間的界限，意味著不懂得各種植物學(xué)教材和植物志為什么都采取同一種做法，即在描述某些植物的花萼特征時(shí)，只用萼裂片、萼筒這兩個(gè)詞而不用萼片這個(gè)詞。

其副萼的定義是：“萼片一般排成一輪，若在其下方另有一輪類似萼片狀的苞片，則稱副萼，如棉花、蜀葵等。”該定義的問(wèn)題是，（1）沒(méi)有說(shuō)還存在一種由萼片組成的副萼，例如草莓、委陵菜那樣的。（2）未對(duì)其所提到的“萼片狀”一詞作出解釋。若有人說(shuō)，這個(gè)詞還用得著解釋嗎？顧名思義，它無(wú)非是指那苞片與其所在之花的萼片有相似的形狀和顏色嘛，則筆者將告訴此人，情況不是其想象的那樣簡(jiǎn)單，因?yàn)楣P者發(fā)現(xiàn)，此定義所例舉的棉花、蜀葵的苞片，在形狀上與其所在花的萼片大不相同。

其花冠的定義是：“花冠是一朵花中所有花瓣的總稱，位于花萼的內(nèi)方?；ò瓿＞吒鞣N鮮艷的顏色。有的花瓣基部具有能分泌蜜汁的腺體，使花具有香味，有利于招引昆蟲(chóng)傳播花粉。花瓣的構(gòu)造與葉相似，上表皮細(xì)胞常呈乳頭狀或絨毛狀，下表皮細(xì)胞有時(shí)呈波狀彎曲，有時(shí)可見(jiàn)少數(shù)氣孔和毛茸。相當(dāng)于葉肉的部位比花萼更為簡(jiǎn)化，由數(shù)層排列疏松的薄壁細(xì)胞組成。無(wú)柵欄細(xì)胞的分化……花瓣中的維管組織不發(fā)達(dá)，有時(shí)只有少數(shù)螺紋導(dǎo)管。”此定義的問(wèn)題是，（1）在闡明花瓣內(nèi)涵的基礎(chǔ)上闡明花冠的內(nèi)涵，然而對(duì)花瓣內(nèi)涵的闡明卻并不到位?！盎ò瓿＞吒鞣N鮮艷的顏色……上表皮細(xì)胞常呈乳頭狀或絨毛狀，”這兩句話到位了嗎？沒(méi)有，因?yàn)榧确腔ㄝ嘁卜腔ü诘幕ū黄渤＞吒鞣N鮮艷的顏色，其上表皮細(xì)胞也常呈乳頭狀或絨毛狀，如蓼科、木蘭科、百合科、石蒜科中的眾多植物；“相當(dāng)于葉肉的部位比花萼更為簡(jiǎn)化，”這句話到位了嗎？沒(méi)有，因?yàn)槿~木通、望春花、南方山荷葉等植物的花瓣與其萼片相比的結(jié)果就不是這樣；“無(wú)柵欄組織的分化，”這句話到位了嗎？沒(méi)有，因?yàn)檎缙浠ㄝ喽x中所說(shuō)的那樣，花萼也“一般沒(méi)有柵欄組織和海綿組織的分化?！薄熬S管組織不發(fā)達(dá)，”這句話到位了嗎？沒(méi)有，因?yàn)橐蜣?、八月瓜的萼片和厚樸、麥冬的花被片中也談不上維管組織發(fā)達(dá)；“位于花萼的內(nèi)方?！边@句話到位了嗎？沒(méi)有，因?yàn)榕c花瓣關(guān)系密切但畢竟有所區(qū)別的花冠裂片和花冠管，也位于花萼的內(nèi)方。（2）以部分事實(shí)代替全部事實(shí)?；ü诎x瓣花冠和合瓣花冠兩種，花瓣只是離瓣花冠而不是合瓣花冠的組成部分，合瓣花冠的組成部分是花冠管和花冠裂片。因此，說(shuō)離瓣花冠是一朵花中所有花瓣的總稱，這話尚能成立，說(shuō)合瓣花冠是一朵花中所有花瓣的總稱，這話就不能成立了；同理，上述花冠定義的核心句子“花冠是一朵花中所有花瓣的總稱”，也不能成立。如果有人說(shuō)，合瓣花冠的原意就是指由數(shù)個(gè)花瓣合生成的花冠，因此，花瓣應(yīng)該也是合瓣花冠的組成部分，說(shuō)合瓣花冠是一朵花中所有花瓣的總稱，這話應(yīng)能成立。既然合瓣花冠中沒(méi)有這種呈獨(dú)立、個(gè)體狀態(tài)的成員，那么怎能說(shuō)有花瓣呢？而沒(méi)有了花瓣，又怎能說(shuō)花瓣是合瓣花冠的組成部分，說(shuō)合瓣花冠是一朵花中所有花瓣的總稱呢？如果硬要這樣說(shuō)，那么就意味著抹殺花瓣的概念與花冠裂片、花冠管這兩個(gè)概念之間的界限，意味著不懂得各種植物學(xué)教材和植物志為什么都采取同一種做法，即在描述某些植物的花冠特征時(shí)，只用花冠裂片、花冠管這兩個(gè)詞而不用花瓣這個(gè)詞。

藥用植物學(xué)論文:《藥用植物學(xué)》實(shí)踐性多重教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用

摘要：實(shí)踐性教學(xué)在《藥用植物學(xué)》課程教學(xué)中占有重要的地位。本文較系統(tǒng)地構(gòu)建了藥用植物學(xué)多重實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)，包括課堂實(shí)驗(yàn)、校園藥用植物、登山采藥、植物園及膠東采藥等系列活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué)；實(shí)踐性；多重教

實(shí)踐性教學(xué)在《藥用植物學(xué)》課程中占有重要的地位，為了多角度、多層次地提高實(shí)踐性教學(xué)的效果，徹底改變學(xué)生“記不住，易混淆，聯(lián)系不上，不會(huì)用”的尷尬現(xiàn)狀，我院創(chuàng)建了藥用植物學(xué)實(shí)踐性多重教學(xué)平臺(tái)。

精心設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)

畢業(yè)實(shí)習(xí)中暴露的問(wèn)題及畢業(yè)生信息反饋的情況使我們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是鞏固和驗(yàn)證學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是使學(xué)生受到基本技能訓(xùn)練，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，為將來(lái)進(jìn)一步研究、整理、發(fā)展中醫(yī)藥學(xué)以及開(kāi)發(fā)新藥打下一定的基礎(chǔ)。因此，在增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，應(yīng)適當(dāng)減少理論和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、機(jī)能性實(shí)驗(yàn)，將植物顯微結(jié)構(gòu)部分與中藥材或中成藥的顯微鑒定結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作、基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和基本實(shí)驗(yàn)技能。在此基礎(chǔ)上，還特別強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性，從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、學(xué)生操作、疑難問(wèn)題解決、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)與考核等全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，從根本上保障實(shí)驗(yàn)的效果。在講植物解剖時(shí)，我們將其與顯微實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)鏡下觀察，將觀察到的物像描繪成較的顯微結(jié)構(gòu)圖。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)常采取個(gè)人操作、小組討論、典型指導(dǎo)、教師指導(dǎo)與學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)等方式。

我們努力提高實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放程度，成立了“本草社”，鼓勵(lì)熱愛(ài)藥用植物學(xué)的學(xué)生加入到該社團(tuán)中。鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己解決問(wèn)題。例如，無(wú)花果的雌雄在不同的工具書(shū)中描述差異較大，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后對(duì)資料進(jìn)行了檢索，并動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力得到了較大提高。

校園實(shí)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)講解與實(shí)踐

我校內(nèi)有豐富的藥用植物物種，達(dá)三百余種，其中藥圃是藥用植物最為集中的地方。我校理論內(nèi)容與實(shí)習(xí)內(nèi)容同步進(jìn)行，并用理論指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)。例如，講到唇形花冠和二強(qiáng)雄蕊的概念時(shí)，要求學(xué)生找到校園中哪些是唇形科植物、哪些植物具有二強(qiáng)雄蕊。

教師現(xiàn)場(chǎng)可講解植物的名稱、所屬科屬、拉丁學(xué)名以及藥用部位。如在講解杜仲時(shí)，折斷枝、葉，讓學(xué)生看到銀白色膠絲，其藥用部位為樹(shù)皮，為補(bǔ)陽(yáng)藥，能補(bǔ)肝腎、強(qiáng)筋骨、安胎。藥圃內(nèi)一些藥用價(jià)值小但觀賞價(jià)值大的植物，我們將其與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)習(xí)過(guò)程中，我們還要求學(xué)生對(duì)校園植物進(jìn)行拍照，制成“中醫(yī)藥大學(xué)校園藥用植物”課件，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考之用。

登山采藥，標(biāo)本大賽

為配合我校舉辦的校園文化節(jié)，也根據(jù)藥用植物的生長(zhǎng)規(guī)律，一般在五六月間舉行一次登山采藥活動(dòng)。之前舉辦專題講座，使學(xué)生先初步掌握采藥及制作標(biāo)本的原理與技巧。本著“廣泛參與、增加知識(shí)、普及科學(xué)、發(fā)展興趣”的原則，讓盡可能多的學(xué)生參與到登山采藥活動(dòng)中來(lái)。

在采藥過(guò)程中，指導(dǎo)教師對(duì)每種中草藥的生長(zhǎng)習(xí)性、功效、使用方法、注意事項(xiàng)以及現(xiàn)代中醫(yī)藥研究?jī)r(jià)值作詳細(xì)說(shuō)明。對(duì)有代表性的植物進(jìn)行攝影拍照，隨后還舉辦了標(biāo)本制作大賽，并對(duì)參賽獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行展示。

快樂(lè)的植物園實(shí)習(xí)

學(xué)校與植物園距離很近，園內(nèi)名木花草上千種，且多為藥用植物，是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的良好場(chǎng)所。我校的植物園實(shí)習(xí)一般安排在綠樹(shù)成蔭的六七月份。植物園有豐富的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源，如講授葉和莖的形態(tài)和類型時(shí)，學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)觀察。這樣，教師講得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。再如，講到植物分類內(nèi)容時(shí)，不僅要求學(xué)生掌握牡丹的特征，而且還要學(xué)會(huì)區(qū)別牡丹與芍藥，懂得牡丹園里為什么有芍藥這一獨(dú)特的景觀。在牡丹園里，師生不僅會(huì)產(chǎn)生“俯瞰四時(shí)景，坐觀國(guó)色香”的感覺(jué)，更會(huì)嘆服“山的凝重與水的輕靈”和諧統(tǒng)一的自然蘊(yùn)味。另外，植物園里還有觀賞溫室、水上世界、日本園、音樂(lè)廣場(chǎng)等休閑娛樂(lè)場(chǎng)所，可讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識(shí)。教師要努力使全體學(xué)生都能觀察到教學(xué)對(duì)象，并盡可能地使學(xué)生運(yùn)用多種感官去感知，以加深印象。

現(xiàn)場(chǎng)觀察后，要指導(dǎo)學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象同書(shū)本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，做好總結(jié)討論。在師生共同探索的過(guò)程中，雙方都獲益匪淺。

野外實(shí)習(xí)，能力提升

我校每年都要組織為期一周的野外實(shí)習(xí)。通過(guò)這次系統(tǒng)且集中的野外實(shí)習(xí)，進(jìn)一步鞏固和深化學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力；通過(guò)廣泛接觸自然環(huán)境中的藥用植物學(xué)資源，認(rèn)識(shí)藥用植物與生活環(huán)境的關(guān)系；利用各種各樣的活材料使課堂所學(xué)的抽象分類知識(shí)具體化，提高學(xué)生對(duì)藥用植物科、屬、種的實(shí)際鑒別能力。

教師要有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生注意藥用植物及其生態(tài)特點(diǎn)，不要讓學(xué)生因野外景致多樣、植物種類繁多而分散精力。在組織教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生多看、多問(wèn)、多記、多動(dòng)手。每天我們都會(huì)帶著標(biāo)本夾上山，遇到好的植物大家都如獲至寶，小心地制成標(biāo)本保存起來(lái)。山上野果很多，每到一個(gè)地方對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)小小的驚喜，也給他們勞累之余帶來(lái)一些樂(lè)趣，使其始終保持著高昂的學(xué)習(xí)興趣。

野外實(shí)習(xí)臨近結(jié)束時(shí)學(xué)生易出現(xiàn)松懈情緒，因此要注意防止實(shí)習(xí)虎頭蛇尾，認(rèn)真做好實(shí)習(xí)的一項(xiàng)工作——實(shí)結(jié)。實(shí)結(jié)包括業(yè)務(wù)和思想兩方面，主要是討論野外實(shí)習(xí)的收獲和體會(huì)，肯定成績(jī)，指出不足，給出改進(jìn)意見(jiàn)。還可舉辦報(bào)告會(huì)（報(bào)告實(shí)習(xí)中取得的科研成績(jī)）和展覽會(huì)（展出學(xué)生的專題論文、植物標(biāo)本及豐富多彩的實(shí)習(xí)照片等）。這樣，不僅可充分反映實(shí)習(xí)成績(jī)，還可使學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)。通過(guò)此次活動(dòng)，大部分學(xué)生的實(shí)踐能力都得到了很大程度的提高。

總之，通過(guò)建立上述多方位、多層次的《藥用植物學(xué)》實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)，對(duì)傳統(tǒng)藥用植物學(xué)的教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)管理實(shí)施等進(jìn)行改革，為最終建立《藥用植物學(xué)》課程開(kāi)放性、多媒體、立體式教學(xué)新模式提供了實(shí)踐參考。

作者簡(jiǎn)介：

康懷興，男，碩士，山東中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院講師，研究方向?yàn)橹兴帉W(xué)教學(xué)與科研管理。

藥用植物學(xué)論文:《藥用植物學(xué)》教學(xué)改革初探

摘要： 《藥用植物學(xué)》是中藥專業(yè)的主干課程，也是一門(mén)理論性、直觀性、實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科。本院考慮到學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的實(shí)際需要，將這門(mén)課程作為生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)選修課程開(kāi)設(shè)。以前使用的教材，基本上是高等?？平逃帉W(xué)類規(guī)劃教材，內(nèi)容龐雜、面面俱到，不適合非藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生。在有限的課時(shí)內(nèi)，面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也難以起到較好的教學(xué)效果。為了尋求更好的教學(xué)效果，作者在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)手段和方法等方面作了初步的改革和探索。

關(guān)鍵詞： 生物技術(shù)專業(yè)藥用植物學(xué)教學(xué)改革

一、教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)

藥用植物學(xué)是我院為生物技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課。藥用植物學(xué)是利用植物學(xué)中的形態(tài)、構(gòu)造及分類學(xué)的知識(shí)和方法來(lái)研究藥的學(xué)科用植物的分類鑒定、藥材鑒別，并進(jìn)而調(diào)查藥用植物資源，整理中草藥種類。其中很多植物學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生在前階段的植物學(xué)課程里面已經(jīng)學(xué)過(guò)，重復(fù)講授既浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，又不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇，直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和效果。如何處理各學(xué)科之間，特別是相近學(xué)科之間那些既有某些共性又各具特點(diǎn)的內(nèi)容，使之既融會(huì)貫通又避免不必要的重復(fù)是藥用植物學(xué)教學(xué)工作中要重點(diǎn)解決的問(wèn)題?？紤]到我們的授課對(duì)象主要是生物技術(shù)等非藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，而他們的畢業(yè)實(shí)習(xí)單位主要是制藥廠、中藥基地等，結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)所需的知識(shí)和技能，因此我們將與植物學(xué)里面重復(fù)的知識(shí)讓同學(xué)們自己學(xué)習(xí)，從而增加了同學(xué)們實(shí)習(xí)時(shí)常用到的生藥學(xué)的部分知識(shí)。生藥學(xué)是應(yīng)用植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、化學(xué)等有關(guān)學(xué)科知識(shí)來(lái)研究生藥的來(lái)源、鑒定、化學(xué)成分及用途的科學(xué)，其理論與實(shí)踐基礎(chǔ)均貫穿于藥用植物這門(mén)課程的學(xué)習(xí)中。因此，這兩門(mén)課程之間存在著某些必然的聯(lián)系。為使它們能達(dá)到有機(jī)地結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容的取舍和合理組織至關(guān)重要。我們以生藥學(xué)內(nèi)容為主線，將藥用植物學(xué)與生藥學(xué)教學(xué)穿插進(jìn)行。

二、充分運(yùn)用多種教學(xué)手段

藥用植物與生藥學(xué)所研究的內(nèi)容需要記憶的很多，要求教師的授課語(yǔ)言既要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、又要簡(jiǎn)潔生動(dòng)、便于記憶。只有這樣，才能使學(xué)生的思維始終圍繞著教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)，才能使學(xué)生在愉快地接受知識(shí)的同時(shí)得到智力的開(kāi)發(fā)。充分運(yùn)用投影、幻燈、錄像和多媒體等各種教學(xué)手段，使藥用植物與生藥學(xué)的微觀知識(shí)宏觀化、抽象知識(shí)形象化、間接知識(shí)直觀化。例如植物形態(tài)、性狀特征、顯微特征，這些在課本上都只是墨線圖，不夠生動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不能很理解。多媒體可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)和大量的彩色實(shí)物圖片，讓學(xué)生對(duì)課本上文字的理解更加深刻。例如何首烏的云錦紋，實(shí)物的橫切面、照片從色澤、花紋都能很好地體現(xiàn)“云錦紋”特征，而書(shū)本上的墨線圖在感覺(jué)上就沒(méi)那么好理解。還有大量的顯微特征，課本上全是平面線條所繪的圖，這些圖跟肉眼在顯微鏡下實(shí)際看到的特征有一定的差別。我們?cè)谥谱鞫嗝襟w課件時(shí)可以采用彩色的顯微照片，包括橫切面、粉末、電鏡的照片，就能很客觀地說(shuō)明問(wèn)題，因?yàn)槭菍?shí)際的照片，其真實(shí)性能讓學(xué)生到位地理解所學(xué)內(nèi)容。在講述每一味生藥時(shí)，可以穿插與該藥有關(guān)的民間故事、典故或者現(xiàn)代研究中跟市場(chǎng)、臨床等實(shí)踐有關(guān)的新聞或事件，使所學(xué)的生藥跟生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，而不是孤立地死記硬背條條框框，不僅可以使學(xué)生耳目一新，增加興趣，而且可以了解很多相關(guān)的知識(shí)。此外，在授課過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)聯(lián)系藥物研究發(fā)展的新知識(shí)，對(duì)新藥從基礎(chǔ)研究到開(kāi)發(fā)應(yīng)用有所了解，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到每種新天然藥物的研究成果，藥用植物與生藥學(xué)是基礎(chǔ)。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)都是老師滿堂灌，學(xué)生抄筆記。本來(lái)這門(mén)課程的內(nèi)容相對(duì)就比較單調(diào)乏味，加之這樣的教學(xué)方法更令人覺(jué)得無(wú)聊，所以學(xué)生上課常走神。我嘗試過(guò)讓學(xué)生介入課堂教學(xué)中來(lái)，效果不錯(cuò)。具體做法是將下一節(jié)課要教的生藥內(nèi)容事先告訴學(xué)生，安排他們?nèi)ゲ樵冇嘘P(guān)資料，到上課時(shí)抽出10分鐘時(shí)間給他們講述所查資料的內(nèi)容，內(nèi)容要求跟書(shū)上有關(guān)聯(lián)，但又不能重復(fù)。此舉調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且使匯報(bào)過(guò)程成了信息交流，經(jīng)常會(huì)有趣味性的報(bào)告，活躍了課堂氣氛。此外，老師上課時(shí)要經(jīng)常提問(wèn)，及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，同時(shí)也讓他們有機(jī)會(huì)向老師提問(wèn)，提出他們的要求和希望，通過(guò)雙方信息反饋，找出教學(xué)過(guò)程中的不足，并予以改正?？傊?，要多種方法穿插使用，才能讓40分鐘的課堂教學(xué)多姿多彩。

四、介紹廣西特產(chǎn)中藥

廣西是全國(guó)中藥材資源蘊(yùn)藏量居前列的省份，我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)本地的特產(chǎn)藥材進(jìn)行重點(diǎn)介紹，例如肉桂、廣豆根、石斛、三七、鉤藤、蛤蚧、金錢(qián)白花蛇、穿山甲、珍珠等，因?yàn)檫@些藥材在學(xué)生以后的實(shí)際工作中會(huì)經(jīng)常接觸。另外，對(duì)于廣西的特產(chǎn)中藥，學(xué)生們比較容易了解到它們各方面的情況，學(xué)習(xí)起來(lái)覺(jué)得比較親切，同時(shí)有一種自豪感。

《藥用植物學(xué)》教學(xué)改革已進(jìn)行兩年，幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，結(jié)合專業(yè)的實(shí)際需要，有目的地進(jìn)行課程內(nèi)容的組織與教學(xué)，為學(xué)生順利進(jìn)入實(shí)習(xí)階段并學(xué)以致用起到了一定的作用。

藥用植物學(xué)論文:藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)方法和綜合測(cè)評(píng)方式的改革與創(chuàng)新

摘　要：結(jié)合科學(xué)研究的方法，立足山東藥用植物資源，強(qiáng)化藥用植物學(xué)野外實(shí)踐環(huán)節(jié)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和考核手段，采取分組帶看專題實(shí)習(xí)、普遍認(rèn)藥與專題調(diào)查相結(jié)合、標(biāo)本采制與藥材鑒定相結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)研相結(jié)合等的教學(xué)方法。初步建立了綜合學(xué)生論文成績(jī)考查、藥用植物認(rèn)知考核、標(biāo)本制作規(guī)范考評(píng)、社會(huì)調(diào)研情況和實(shí)習(xí)紀(jì)律等綜合測(cè)評(píng)的考核方法體系。

關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)；教學(xué)方法改革；綜合測(cè)評(píng)考核方式

藥用植物學(xué)是醫(yī)藥院校的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)提高大學(xué)生基本科學(xué)素質(zhì)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程有著十分密切的聯(lián)系和重要的影響。如何發(fā)展藥用植物學(xué)學(xué)科，提高藥用植物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的水平是始終貫穿藥用植物學(xué)課程建設(shè)的重大問(wèn)題。藥用植物學(xué)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的熱情，可以達(dá)到事半功倍的效果。近幾年來(lái)，筆者本著藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)與課程理論內(nèi)容有機(jī)整合的原則，圍繞實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、深度和廣度，精心設(shè)計(jì)，對(duì)藥用植物實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)地調(diào)整，增加應(yīng)用性、先進(jìn)性、開(kāi)放性和綜合性的實(shí)驗(yàn)。內(nèi)容安排上，盡量減少和刪除一些陳舊的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。增加了一些提高性、綜合性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)對(duì)知識(shí)掌握與應(yīng)用的規(guī)律，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃分基礎(chǔ)層、提高層和綜合創(chuàng)新層3個(gè)模塊。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合科學(xué)研究的方法論。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的濃厚興趣。藥用植物野外實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，近年筆者對(duì)野外實(shí)習(xí)的教學(xué)方法和考核方式也進(jìn)行了大膽嘗試和創(chuàng)新。

1　改革前的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

本校本科生中藥學(xué)和藥學(xué)專業(yè)有1～2周藥用植物野外實(shí)習(xí)，在改革前藥用植物實(shí)驗(yàn)的考試分為實(shí)驗(yàn)室內(nèi)理論、技術(shù)考試和野外藥用植物種類識(shí)別考核，分別占80％和10％。另外10％是平時(shí)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)。識(shí)別藥用植物種類考核方法是在野外實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)在教師和學(xué)生采集的標(biāo)本中，由教師每組選取20份標(biāo)本，對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行考核。由于野外實(shí)習(xí)所占總成績(jī)的比例較小，導(dǎo)致相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)其不重視，僅在考前臨時(shí)突擊強(qiáng)記，導(dǎo)致野外實(shí)習(xí)花費(fèi)大量人力、物力而所學(xué)的知識(shí)難以鞏固，教學(xué)效果不明顯。

2　野外實(shí)習(xí)的教學(xué)方法的改革

根據(jù)以上分析，針對(duì)以往教學(xué)中存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反復(fù)比較和遴選，立足山東藥用植物資源，結(jié)合《中華人民共和國(guó)藥典》收錄的藥用植物，列出一系列的實(shí)習(xí)專題，以實(shí)習(xí)小組為單位在實(shí)習(xí)前布置下去，讓學(xué)生帶著專題實(shí)習(xí)、普遍認(rèn)識(shí)藥用植物與專題調(diào)查相結(jié)合、標(biāo)本采制與藥材鑒定相結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)研相結(jié)合等多角度開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的方法。這樣筆者模擬了科研過(guò)程。培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，為學(xué)生科研素質(zhì)的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．1　查閱科技文獻(xiàn)能力的培養(yǎng)　查閱科技文獻(xiàn)能力包括閱讀學(xué)術(shù)著作和科技期刊的能力，使用多種工具書(shū)的能力，利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱文獻(xiàn)資料的能力。現(xiàn)代科技情報(bào)的特點(diǎn)是數(shù)量大，增長(zhǎng)快?？焖?、有效地檢索、查閱相關(guān)文獻(xiàn)，從中篩選出有用的信息，是提高科研效率的重要一環(huán)。結(jié)合實(shí)習(xí)布置相應(yīng)的專題，如山東昆崳山沙參屬藥用植物資源的研究等，在實(shí)習(xí)前對(duì)專題中藥用植物的分布、生態(tài)環(huán)境、植物形態(tài)和藥用價(jià)值等進(jìn)行查閱。實(shí)習(xí)歸來(lái)后。對(duì)采集到的沙參屬藥用植物的實(shí)驗(yàn)室業(yè)內(nèi)整理，列出分種檢索表，然后再查閱科技文獻(xiàn)，總結(jié)寫(xiě)出其化學(xué)成分、藥理作用、臨床應(yīng)用和資源開(kāi)發(fā)的綜述報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科技論文寫(xiě)作表達(dá)能力。

2．2　觀察能力的培養(yǎng)　觀察是有計(jì)劃、有目的地用感官來(lái)考察現(xiàn)象的方法。觀察在科學(xué)研究中具有重要的作用。它是認(rèn)識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，也是檢驗(yàn)科學(xué)理論假說(shuō)真理性的重要依據(jù)?？茖W(xué)的觀察方法要求必須、系統(tǒng)、精細(xì)、客觀。

實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)藥用植物的觀察包括生態(tài)環(huán)境和植物個(gè)體的觀察。藥用植物的生長(zhǎng)必須依賴一定的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種生態(tài)環(huán)境和群落類型，如森林、灌叢、草甸、濕地等主要生態(tài)環(huán)境和群落類型等，并掌握各種生態(tài)類型和群落類型的特點(diǎn)，使學(xué)生了解植物的形態(tài)特征與生活環(huán)境的關(guān)系以及植物群落的內(nèi)部聯(lián)系，也為中藥資源學(xué)的學(xué)習(xí)和今后的科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

植物個(gè)體的觀察要求學(xué)生從分類學(xué)特征上對(duì)植物的根、莖、葉、花、果實(shí)和種子進(jìn)行詳細(xì)觀察，找出每種植物的顯著分類特征，然后進(jìn)行描述并熟悉其藥用部位。

2．3　標(biāo)本采集制作能力的培養(yǎng)　在詳細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，進(jìn)行標(biāo)本的采集。標(biāo)本采集既要注意其典型性和完整性，還要兼顧藥用部位和鑒別特征。采集時(shí)要注重質(zhì)量，減少數(shù)量，對(duì)于植物的產(chǎn)地、生境、性狀、花色、采集日期等都要進(jìn)行詳細(xì)的記錄，這對(duì)標(biāo)本的鑒定和研究是必須的。

臘葉標(biāo)本在最初壓制時(shí)，必須使標(biāo)本舒展，葉片應(yīng)有正面和反面兩種；浸制標(biāo)本要注意浸液顏色、濃度和保存液的選擇。為了保障標(biāo)本的制作效果，在實(shí)習(xí)階段。組織學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行采集制作標(biāo)本的講評(píng)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)采集標(biāo)本。野外實(shí)習(xí)結(jié)束后，還要以小組為單位，進(jìn)行標(biāo)本展評(píng)，選擇學(xué)生制作精良的標(biāo)本，充實(shí)到標(biāo)本室或作為科研素材，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2．4　鑒定能力的培養(yǎng)　鑒定植物是藥用植物學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒定能力，也是我們一直在努力探討的問(wèn)題。

比較、分類和類比是科學(xué)研究中經(jīng)常使用的邏輯思維方法。整理、加工和概括事實(shí)材料必須依靠比較和分類的方法。人們要認(rèn)識(shí)事物、辨認(rèn)事實(shí)，首先要做到鑒別事物和區(qū)分事物的種類。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物分類知識(shí)的深化，就要對(duì)不同生境、不同生長(zhǎng)期的同一種植物和近似種、相似科的植物進(jìn)行比較、分類和類比。

分析和綜合是人們科學(xué)思維中常用的邏輯方法，二者是辯證統(tǒng)一的，既有區(qū)別，又有聯(lián)系。分析是從認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)象出發(fā)，通過(guò)分解對(duì)象，去認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。而綜合則是從事物的本質(zhì)出發(fā)，通過(guò)綜合認(rèn)識(shí)對(duì)象的各個(gè)方面，去認(rèn)識(shí)事物的整體。藥用植物的野外實(shí)習(xí)要求學(xué)生熟練使用分類檢索表和植物志等工具書(shū)，鑒定常見(jiàn)的藥用植物。使用植物分類檢索表時(shí)，首先要而仔細(xì)地觀察標(biāo)本各部分的特征，特別是花和果實(shí)的特征，與檢索表上所記載的特征進(jìn)行比較，逐一查閱，直到檢索出該標(biāo)本的分類等級(jí)名稱。當(dāng)檢索出某一分類等級(jí)名稱時(shí)，要將標(biāo)本特征和文獻(xiàn)記載的該分類等級(jí)的特征進(jìn)行核對(duì)，兩者符合。方可繼續(xù)檢索。在使用分類檢索表的過(guò)程中，反復(fù)應(yīng)用分析和綜合的邏輯方法，認(rèn)識(shí)植物的整體，從而極大地提高了學(xué)生鑒定植物的能力。

3　野外實(shí)習(xí)綜合測(cè)評(píng)方式的創(chuàng)新

教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)可以通過(guò)多種方式進(jìn)行，其中最直接的方式是考試，考試的方法也要隨著教學(xué)方法的改革而改革。首先筆者提高了野外實(shí)習(xí)考核在藥用植物實(shí)驗(yàn)總考試中所占的比例，由原來(lái)的10％提高到40％。然后筆者探索和建立了形式多樣、規(guī)范化的，理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)與技能并重的考核方式。創(chuàng)立了綜合學(xué)生論文成績(jī)考查、藥用植物認(rèn)知考核、標(biāo)本制作規(guī)范考評(píng)、社會(huì)調(diào)研情況和實(shí)習(xí)紀(jì)律等綜合測(cè)評(píng)的考核方法體系。近年來(lái)的實(shí)踐證明：野外實(shí)習(xí)效果越來(lái)越好，實(shí)習(xí)質(zhì)量有了很大提高。具體考核方法體系如圖1所示。

總之，藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)，是理論和實(shí)踐的結(jié)合，也是學(xué)生實(shí)踐能力得以提高的好方式。在藥用植物實(shí)踐教學(xué)中，筆者將繼續(xù)不斷探索，解放思想，大膽改革，采取各種措施挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，建設(shè)一個(gè)較為完善的藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)和考核模式，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，培養(yǎng)適應(yīng)中藥現(xiàn)代化發(fā)展要求的人才。