引論：我們?yōu)槟砹?篇綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)幼兒教師論文
一、研究目的與現(xiàn)狀
科學(xué)規(guī)范地評(píng)價(jià)幼兒教師的綜合素質(zhì)，先得將幼兒教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)確定下來(lái)，所以首要任務(wù)就是幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。作為幼兒教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一，幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)需要先研究已有的信息資料，基于此來(lái)從價(jià)值上判斷幼兒教師的綜合素質(zhì)狀況，這樣做主要就是為了對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。雖然國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒教師評(píng)價(jià)研究成果頗豐。然而就幼兒教師評(píng)價(jià)理論研究看來(lái)，還是有不少不足存在的：及時(shí)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)以定性研究為主，缺少定量研究；第二，就研究層面而言，基本上只是停留在現(xiàn)狀層面；第三，就教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系而言，基本上是對(duì)中小學(xué)的套用，對(duì)于幼兒教師的個(gè)性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根據(jù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)的量化，所以其結(jié)果往往不夠科學(xué)；第五，不能地評(píng)價(jià)幼兒教師，主要只是進(jìn)行工作評(píng)價(jià)，缺少完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，來(lái)與幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相適合。所以，將一套較好的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立起來(lái)，以便與幼兒教師實(shí)際相符，并做到定量和完善。
二、構(gòu)建幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型
就幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型而言，其系統(tǒng)是按照從高到低多層次的，包括諸多構(gòu)成要素，例如幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重等。這同時(shí)也作為幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容要素。
（一）評(píng)價(jià)對(duì)象和目標(biāo)的確定
幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行指標(biāo)體系的設(shè)置。如今我國(guó)的幼兒教育有著良好的發(fā)展形勢(shì)，要想促使這種發(fā)展更加有序化和迅速，就需要引進(jìn)和打造一支的幼兒教師隊(duì)伍。但是，就當(dāng)前的幼兒教師綜合素質(zhì)的來(lái)看，不盡如人意，并且成了發(fā)展的制約因素，限制著學(xué)前教育的發(fā)展。在幼兒教育實(shí)踐中首先一定要將這一問(wèn)題解決好。研究對(duì)象指定是幼兒教師，就是要從價(jià)值角度對(duì)其綜合素質(zhì)作出判斷，從而達(dá)到激勵(lì)教師的目的，以便學(xué)校能夠更好地選拔、任用和培訓(xùn)幼兒教師的選拔，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的管理。
（二）各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定
在將評(píng)價(jià)的對(duì)象和目標(biāo)確定下來(lái)之后，及時(shí)個(gè)需要完成的任務(wù)就是按照教育方針政策和評(píng)估的目的為依據(jù)來(lái)進(jìn)行目標(biāo)的分解。還要考慮到教師的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻(xiàn)法、訪談法和問(wèn)卷法等。該體系主要按照三個(gè)維度來(lái)劃分，即專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力。其中的專業(yè)理念與師德涵蓋了2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，即關(guān)于職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)等，還有8個(gè)三級(jí)指標(biāo)；專業(yè)知識(shí)所涵蓋的二級(jí)指標(biāo)有3個(gè)，三級(jí)指標(biāo)有2個(gè)；專業(yè)能力涵蓋的二級(jí)指標(biāo)有4個(gè)，三級(jí)指標(biāo)有13個(gè)。
（三）標(biāo)度和等級(jí)的確定
標(biāo)度，顧名思義就是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度?？蓪⒂變航處熅C合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分為優(yōu)、良、中、差四等級(jí)；可以就幼兒教師綜合素質(zhì)所達(dá)到的等級(jí)程度采用描述性語(yǔ)言來(lái)分等級(jí)進(jìn)行區(qū)分，四個(gè)等級(jí)為“符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對(duì)應(yīng)的是100、80、60、40。
（四）權(quán)重的確定
由于評(píng)價(jià)指標(biāo)存在不同，所以對(duì)對(duì)象預(yù)定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的判斷，也會(huì)起到不同的作用。所謂的指標(biāo)權(quán)重，顧名思義就是該體系中指標(biāo)的重要性程度如何，同時(shí)促其數(shù)值化，而這個(gè)數(shù)值便是所謂的權(quán)重。確定權(quán)重的方法有專家咨詢費(fèi)、層次分析法、平均數(shù)加權(quán)法等。通過(guò)整理和分析問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)合理性的問(wèn)卷結(jié)構(gòu)，具有比較高的信度和效度。這時(shí)候取得數(shù)據(jù)就可以來(lái)對(duì)研究期望獲得的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。由此也表明了問(wèn)卷所獲數(shù)據(jù)所具有的參考價(jià)值，如此便為幼兒教師綜合素質(zhì)的深入研究打下一定基礎(chǔ)。
（五）幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的試評(píng)
在擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之后，進(jìn)行試評(píng)，以便再次修訂幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的相關(guān)規(guī)定，以便使該指標(biāo)體系更加充實(shí)和完善。
三、結(jié)論與建議
對(duì)幼兒教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)并促進(jìn)其提高的一個(gè)有效途徑就是評(píng)價(jià)幼兒教師的綜合素質(zhì)，而且也有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教師綜合素質(zhì)的提高。幼兒教育應(yīng)努力將一支專業(yè)高效的教師隊(duì)伍培養(yǎng)起來(lái)，如此，才能從根本上保障我國(guó)幼兒教育事業(yè)的穩(wěn)步健康發(fā)展。本文提到的幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有可操作性，然而學(xué)前教育和社會(huì)的需求都在不斷發(fā)展，所以要?jiǎng)討B(tài)地制定指標(biāo)體系，促使其逐步得到完善，從而使其導(dǎo)向作用充分發(fā)揮出來(lái)。
作者：張亞婷 單位：河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)下的幼兒教師論文
一、研究目的與現(xiàn)狀
科學(xué)規(guī)范地評(píng)價(jià)幼兒教師的綜合素質(zhì)，先得將幼兒教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)確定下來(lái)，所以首要任務(wù)就是幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。作為幼兒教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一，幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)需要先研究已有的信息資料，基于此來(lái)從價(jià)值上判斷幼兒教師的綜合素質(zhì)狀況，這樣做主要就是為了對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。雖然國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒教師評(píng)價(jià)研究成果頗豐。然而就幼兒教師評(píng)價(jià)理論研究看來(lái)，還是有不少不足存在的：及時(shí)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)以定性研究為主，缺少定量研究；第二，就研究層面而言，基本上只是停留在現(xiàn)狀層面；第三，就教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系而言，基本上是對(duì)中小學(xué)的套用，對(duì)于幼兒教師的個(gè)性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根據(jù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)的量化，所以其結(jié)果往往不夠科學(xué)；第五，不能地評(píng)價(jià)幼兒教師，主要只是進(jìn)行工作評(píng)價(jià)，缺少完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，來(lái)與幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相適合。所以，將一套較好的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立起來(lái)，以便與幼兒教師實(shí)際相符，并做到定量和完善。
二、構(gòu)建幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型
就幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型而言，其系統(tǒng)是按照從高到低多層次的，包括諸多構(gòu)成要素，例如幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重等。這同時(shí)也作為幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容要素。
（一）評(píng)價(jià)對(duì)象和目標(biāo)的確定幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行指標(biāo)體系的設(shè)置。如今我國(guó)的幼兒教育有著良好的發(fā)展形勢(shì)，要想促使這種發(fā)展更加有序化和迅速，就需要引進(jìn)和打造一支的幼兒教師隊(duì)伍。但是，就當(dāng)前的幼兒教師綜合素質(zhì)的來(lái)看，不盡如人意，并且成了發(fā)展的制約因素，限制著學(xué)前教育的發(fā)展。在幼兒教育實(shí)踐中首先一定要將這一問(wèn)題解決好。研究對(duì)象指定是幼兒教師，就是要從價(jià)值角度對(duì)其綜合素質(zhì)作出判斷，從而達(dá)到激勵(lì)教師的目的，以便學(xué)校能夠更好地選拔、任用和培訓(xùn)幼兒教師的選拔，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的管理。
（二）各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定在將評(píng)價(jià)的對(duì)象和目標(biāo)確定下來(lái)之后，及時(shí)個(gè)需要完成的任務(wù)就是按照教育方針政策和評(píng)估的目的為依據(jù)來(lái)進(jìn)行目標(biāo)的分解。還要考慮到教師的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻(xiàn)法、訪談法和問(wèn)卷法等。該體系主要按照三個(gè)維度來(lái)劃分，即專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力。其中的專業(yè)理念與師德涵蓋了2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，即關(guān)于職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)等，還有8個(gè)三級(jí)指標(biāo)；專業(yè)知識(shí)所涵蓋的二級(jí)指標(biāo)有3個(gè)，三級(jí)指標(biāo)有2個(gè)；專業(yè)能力涵蓋的二級(jí)指標(biāo)有4個(gè)，三級(jí)指標(biāo)有13個(gè)。
（三）標(biāo)度和等級(jí)的確定標(biāo)度，顧名思義就是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。可將幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分為優(yōu)、良、中、差四等級(jí)；可以就幼兒教師綜合素質(zhì)所達(dá)到的等級(jí)程度采用描述性語(yǔ)言來(lái)分等級(jí)進(jìn)行區(qū)分，四個(gè)等級(jí)為“符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對(duì)應(yīng)的是100、80、60、40。
（四）權(quán)重的確定由于評(píng)價(jià)指標(biāo)存在不同，所以對(duì)對(duì)象預(yù)定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的判斷，也會(huì)起到不同的作用。所謂的指標(biāo)權(quán)重，顧名思義就是該體系中指標(biāo)的重要性程度如何，同時(shí)促其數(shù)值化，而這個(gè)數(shù)值便是所謂的權(quán)重。確定權(quán)重的方法有專家咨詢費(fèi)、層次分析法、平均數(shù)加權(quán)法等。通過(guò)整理和分析問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)合理性的問(wèn)卷結(jié)構(gòu)，具有比較高的信度和效度。這時(shí)候取得數(shù)據(jù)就可以來(lái)對(duì)研究期望獲得的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。由此也表明了問(wèn)卷所獲數(shù)據(jù)所具有的參考價(jià)值，如此便為幼兒教師綜合素質(zhì)的深入研究打下一定基礎(chǔ)。
（五）幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的試評(píng)在擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之后，進(jìn)行試評(píng)，以便再次修訂幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的相關(guān)規(guī)定，以便使該指標(biāo)體系更加充實(shí)和完善。
三、結(jié)論與建議
對(duì)幼兒教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)并促進(jìn)其提高的一個(gè)有效途徑就是評(píng)價(jià)幼兒教師的綜合素質(zhì)，而且也有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教師綜合素質(zhì)的提高。幼兒教育應(yīng)努力將一支專業(yè)高效的教師隊(duì)伍培養(yǎng)起來(lái)，如此，才能從根本上保障我國(guó)幼兒教育事業(yè)的穩(wěn)步健康發(fā)展。本文提到的幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有可操作性，然而學(xué)前教育和社會(huì)的需求都在不斷發(fā)展，所以要?jiǎng)討B(tài)地制定指標(biāo)體系，促使其逐步得到完善，從而使其導(dǎo)向作用充分發(fā)揮出來(lái)。
作者：張亞婷單位：河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的算法設(shè)計(jì)
摘要:該文對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的各種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了深入的分析,探討了利用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的可行性,并提出了基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的算法設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞:學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià);BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò);算法設(shè)計(jì)
學(xué)校德育教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要一環(huán),在學(xué)校工作中占有舉足輕重的地位。德育涉及大量定性和定量的數(shù)據(jù)處理,為了體現(xiàn)其科學(xué)性和公平性,采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)量化評(píng)估勢(shì)在必行。
1 問(wèn)題的提出
據(jù)調(diào)查,目前在學(xué)校里對(duì)學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的方法,主要有以下幾種:
1) 定性描述法
在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí),班主任根據(jù)學(xué)生在班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)活動(dòng)中的行為表現(xiàn),運(yùn)用文字對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行描述,作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這種方法在評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)時(shí)起過(guò)一定的作用,但是,由于教師對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不明確,要求不統(tǒng)一,帶有一定的主觀片面性和模糊性。
2) 等級(jí)劃分法
班主任根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察和了解,對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)行為劃分出優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)。它只能說(shuō)明每個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的程度,在班集體中所處的地位,但缺乏具體內(nèi)容,學(xué)生對(duì)于自己或他人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、以及個(gè)人今后的努力方向都不明確。
3) 自我總結(jié)法
這種方法是以學(xué)生為主,在教師的指導(dǎo)下總結(jié)自己的收獲,存在的問(wèn)題、以及今后的努力方向,并寫(xiě)成書(shū)面材料,然后寫(xiě)在操行表的自我總結(jié)欄內(nèi)。這種方法是以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主,它對(duì)于提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力,具有一定的促進(jìn)作用。但是,由于沒(méi)有老師和同學(xué)們參加評(píng)價(jià),其評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性。
4) 小組評(píng)議法
是以班級(jí)小組評(píng)議為主。通過(guò)開(kāi)評(píng)議會(huì)的形式,對(duì)全組成員分別進(jìn)行評(píng)議,肯定成績(jī),提出缺點(diǎn),把大家的意見(jiàn)集中起來(lái),作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。它具有一定的客觀性,可是,沒(méi)有教師參加評(píng)議,影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度。
上述各種方法的都有一定的長(zhǎng)處,也有一定的缺點(diǎn)。例如,對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的結(jié)構(gòu),沒(méi)有明確統(tǒng)一的規(guī)定和具體要求;不能同時(shí)吸收各方面的意見(jiàn)參加評(píng)價(jià);沒(méi)有制定較為符合需要的綜合素質(zhì)量表和采用科學(xué)的測(cè)量手段等等。所以,評(píng)價(jià)的結(jié)果往往帶有主觀片面性,評(píng)語(yǔ)內(nèi)容的不確定性,以及處在同一等級(jí)的同學(xué)之間存在差異的模糊性。于是最近又提出了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)定量進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)。
5) 定量分?jǐn)?shù)法
將構(gòu)成學(xué)生綜合素質(zhì)的各種因素?cái)?shù)量化,并制定出綜合素質(zhì)量表。在具體的進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)時(shí),把學(xué)生綜合素質(zhì)所含每種因素的發(fā)展程度分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí),每個(gè)等級(jí)分別對(duì)應(yīng)一定的標(biāo)準(zhǔn)值。對(duì)不同因素確定不同的權(quán)重大小,再綜合學(xué)生每個(gè)因素所取得的標(biāo)準(zhǔn)值,得出學(xué)生的綜合素質(zhì)分。
用定量的方法對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展程度進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),不同因素需要確定不同的權(quán)重大小。權(quán)重的大小對(duì)評(píng)估結(jié)果十分重要,它反映了各指標(biāo)的相對(duì)重要性。由于對(duì)不同的因素的權(quán)重是人為給定的,而學(xué)生綜合素質(zhì)的各項(xiàng)因素對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)存在不可確定的影響程度,因些在對(duì)學(xué)生的測(cè)量和評(píng)定過(guò)程中必然受到主觀因素及模糊隨機(jī)性的影響。并且這種方法需要消耗大量的人力和時(shí)間。
為了探討這個(gè)問(wèn)題,我們根據(jù)BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基本概念和原理,用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)自我學(xué)習(xí)的方法,對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)。BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)能利用經(jīng)驗(yàn)樣本對(duì)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的訓(xùn)練,達(dá)到神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的自我學(xué)習(xí),在網(wǎng)絡(luò)中自動(dòng)建立一個(gè)多輸入變量與輸出變量間的非線性映射過(guò)程,無(wú)需建立具體的數(shù)學(xué)模型和規(guī)則,可以處理那些難以用模型或規(guī)則描述的過(guò)程或系統(tǒng)。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有自組織、自學(xué)習(xí)、自適應(yīng)的特點(diǎn),能通過(guò)連接權(quán)重的不斷調(diào)整,克服權(quán)重確定的困難,弱化人為因素,自動(dòng)適應(yīng)信息、學(xué)習(xí)新知識(shí),最終通過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)樣本提出合理的求解規(guī)則,對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的整體評(píng)定具有十分重要的意義。首先我們來(lái)了解BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基本原理。
2BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基本原理
1) 神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)基本概念
神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是單個(gè)并行處理元素的集合,從生物學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)得到啟發(fā)。在自然界,網(wǎng)絡(luò)功能主要由神經(jīng)節(jié)決定,可以通過(guò)改變連接點(diǎn)的權(quán)重來(lái)訓(xùn)練神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)完成特定的功能。如圖1所示。這里,網(wǎng)絡(luò)將根據(jù)輸出和目標(biāo)的比較而進(jìn)行調(diào)整,直到網(wǎng)絡(luò)輸出和目標(biāo)匹配。
2) 神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)
圖2所示為一個(gè)單標(biāo)量輸入且無(wú)偏置的神經(jīng)元。
神經(jīng)元輸出計(jì)算公式為:a=f(wp+b)。神經(jīng)元中的w和b都是可調(diào)整的標(biāo)量參數(shù)。可以選擇特定的傳輸函數(shù),通過(guò)調(diào)整權(quán)重 和偏置參量 訓(xùn)練神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)做一定的工作,或者神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)自己調(diào)整參數(shù)以得到想要的結(jié)果。
3) BP結(jié)構(gòu)及算法描述
在實(shí)際應(yīng)用中,神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)用得最廣泛的是反向傳播網(wǎng)絡(luò)(BP網(wǎng)絡(luò)),典型的BP網(wǎng)絡(luò)是三層網(wǎng)絡(luò),包括輸入層、隱含層和輸出層,各層之間實(shí)行全連接。
BP網(wǎng)絡(luò)是采用Widrow-Hoff學(xué)習(xí)算法和非線性可微傳輸函數(shù)的多層網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過(guò)程由正向和反向傳播兩部分組成。在正向傳播過(guò)程中,每一層神經(jīng)元的狀態(tài)只影響到下一層神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò),如果輸出層不能得到期望輸出,就是實(shí)際輸出值與期望輸出值之間有誤差,那么轉(zhuǎn)入反向傳播過(guò)程,將誤差信號(hào)沿原來(lái)的連接通路返回,通過(guò)修改各層神經(jīng)元的權(quán)值,逐次地向輸入層傳播去進(jìn)行計(jì)算,再經(jīng)過(guò)正向傳播過(guò)程,這兩個(gè)過(guò)程的反復(fù)運(yùn)用,使得誤差信號(hào)最小。實(shí)際上,誤差達(dá)到人們所希望的要求時(shí),網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過(guò)程就結(jié)束了。
4) 反向傳播算法
反向傳播學(xué)習(xí)算法最簡(jiǎn)單的應(yīng)用是沿著性能函數(shù)最速增加的方向一梯度的負(fù)方向更新權(quán)重和偏置。這種遞歸算法可以寫(xiě)成:
xk+1=xk-ak*gk
這里xk是當(dāng)前權(quán)重和偏置向量,gk是當(dāng)前梯度,ak是學(xué)習(xí)速率。在神經(jīng)元中,學(xué)習(xí)速度又稱為“學(xué)習(xí)速率”,它決定每一次循環(huán)訓(xùn)練中所產(chǎn)生的權(quán)值變化量(即該值的存在是神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)必須的參數(shù))。大的學(xué)習(xí)速度可能導(dǎo)致系統(tǒng)的不穩(wěn)定,但小的學(xué)習(xí)速度將會(huì)導(dǎo)致訓(xùn)練較長(zhǎng),收斂速度很慢,通常情況下取值在0-01～0,8之間。
3 基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生綜合素質(zhì)量化評(píng)估模型
從上述對(duì)神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)基本概念的研究,我們可以看出BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)主要根據(jù)所提供的數(shù)據(jù),通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,找出輸入與輸出之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而求取問(wèn)題的解,而不是依據(jù)對(duì)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和規(guī)則,因而具有自適應(yīng)功能,這對(duì)于弱化權(quán)重確定中的人為因素是十分有益的;其次能夠處理那些有噪聲或不的數(shù)據(jù),具有泛化功能和很強(qiáng)的容錯(cuò)能力;由于實(shí)際對(duì)學(xué)生量化評(píng)估往往是非常復(fù)雜的,各個(gè)因素之間相互影響,呈現(xiàn)出復(fù)雜的非線性關(guān)系,人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為處理這類非線性問(wèn)題提供了強(qiáng)有力的工具。因此與其它評(píng)定方法相比,基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)方法越來(lái)越顯示出它的優(yōu)越性。結(jié)合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)估考核的具體問(wèn)題,我們提出以下設(shè)計(jì)。
3.1量化評(píng)估內(nèi)容的確定
1) 確定學(xué)生的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)
學(xué)生的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu),主要是根據(jù)一定歷史階段的社會(huì)要求、學(xué)校對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)要求,以及各個(gè)不同年齡階段學(xué)生心理和生理發(fā)展的特征來(lái)確定的,它具有一定的社會(huì)性、科學(xué)性、可行性。以教育部提出的職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展目標(biāo)為依據(jù),評(píng)定內(nèi)容包括:道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)、職業(yè)技能等6個(gè)層次。每個(gè)層次又包括各種因素,各層次和因素之間又是相互聯(lián)系和相互促進(jìn)的,它既反映了社會(huì)的、學(xué)校的具體要求,又符合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和形成的規(guī)律。當(dāng)然,在實(shí)際評(píng)價(jià)學(xué)生中,可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)一步確定各要素,進(jìn)一步構(gòu)成學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
2) 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)如圖3所示。對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行量化評(píng)估時(shí),從輸入層輸入評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的n個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)因素信息,經(jīng)隱含層處理后傳入輸入層,其輸出值y即為學(xué)生評(píng)估結(jié)果。這n個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)因素的設(shè)置,要考慮到能符合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和形成的規(guī)律,能評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況。
網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的參數(shù)選擇十分重要,由于輸入層與隱含層神經(jīng)元個(gè)數(shù)的增加會(huì)增加網(wǎng)絡(luò)的表達(dá)能力,不僅會(huì)降低系統(tǒng)的性能,同時(shí)也會(huì)影響其收斂速度和增加噪聲干擾。所以首先必須確定輸入層神經(jīng)元的數(shù)目。為使模型即有理論價(jià)值又有可操作性,本例對(duì)應(yīng)于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)考核結(jié)構(gòu)的六個(gè)因素,本文采用6個(gè)輸入神經(jīng)元,分別為道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)、職業(yè)技能等評(píng)價(jià)指標(biāo)。由于目前隱單元數(shù)尚無(wú)一般的指導(dǎo)原則,為了兼顧網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度,隱含層神經(jīng)元的個(gè)數(shù)選擇采用試算法,在網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)行調(diào)整。筆者首先選定15,用訓(xùn)練樣本來(lái)學(xué)習(xí),然后減少隱含層單元數(shù)后再進(jìn)行學(xué)習(xí),通過(guò)觀察訓(xùn)練誤差變化的大小來(lái)調(diào)整隱單元數(shù)。其原則是:若在減少隱單元數(shù)進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)過(guò)程平衡(即逐步收斂并達(dá)到較小的誤差)且誤差無(wú)顯著增加,則說(shuō)明減少隱單元數(shù)是合適的;否則表明隱單元數(shù)不宜減少,而應(yīng)增加隱單元數(shù)直到滿意為止。選擇一個(gè)輸入神經(jīng)元為學(xué)生綜合素質(zhì)最終評(píng)價(jià)結(jié)果,分別以0、0,5、1對(duì)應(yīng)于學(xué)生評(píng)議等級(jí)的優(yōu)、良、中三種不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn),得到適宜的網(wǎng)絡(luò)模型為6-4-1網(wǎng)絡(luò)模式。
3.2 量化評(píng)估模型
1) 指標(biāo)體系的規(guī)范化處理
根據(jù)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算規(guī)則,為了保障輸出在線性部分,不到兩端去,應(yīng)保障輸入輸出在0-1之間,反傳達(dá)時(shí)也一樣,輸出應(yīng)在0~1之間。因此要將原始數(shù)據(jù)歸一預(yù)處理,變換為[0,1]區(qū)間的數(shù)值,得到規(guī)范化數(shù)據(jù),作為輸入輸出節(jié)點(diǎn)的樣本數(shù)據(jù)。原始數(shù)據(jù)采用我校高一年一個(gè)班級(jí)的50名學(xué)生的學(xué)生綜合素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)因素樣本數(shù)據(jù),將實(shí)際數(shù)據(jù)分為兩組:前40名學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)因素成績(jī)樣本數(shù)據(jù)作為學(xué)習(xí)樣本,后10名學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)作為測(cè)試樣本。
2) 學(xué)習(xí)算法
本模型采用6-4-1BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),其中輸入層為6個(gè)指標(biāo)值和一個(gè)閾值。模型初始化時(shí)對(duì)所有的連接權(quán)賦予(0,1)上分布的隨機(jī)數(shù),閾值取1。權(quán)值的修正依據(jù)帶慣性因子的delta規(guī)則。根據(jù)多次試驗(yàn)的結(jié)果,其中,慣性因子α=0.075,學(xué)習(xí)率η=0.85,將樣本數(shù)據(jù)40組為一次循環(huán),每次循環(huán)記錄40組樣本中較大的學(xué)習(xí)誤差。經(jīng)過(guò)多次的學(xué)習(xí),觀察網(wǎng)絡(luò)輸入與期望輸出的相對(duì)誤差,當(dāng)誤差小于0.005時(shí),學(xué)習(xí)結(jié)束?？梢缘玫饺绻龃髽颖镜膫€(gè)數(shù),精度還會(huì)進(jìn)一步提高。
本文探討了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)上的應(yīng)用方法,可取得較為理想的結(jié)果,它可以解決用傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)方法不能或不易解決的問(wèn)題。但是由于它是一種黑盒方法,無(wú)法表達(dá)和分析評(píng)估系統(tǒng)的輸入與輸出間的關(guān)系,因此也難于對(duì)所得結(jié)果作任何解釋,對(duì)求得的結(jié)果作統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn);再者,采用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)作評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí),由沒(méi)有一個(gè)便于選定最合適的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)方法,只能花大量時(shí)間采用湊試法,從許多次實(shí)驗(yàn)中找出“最合適”的一種;還有樣本數(shù)據(jù)需要足夠的多,才能得到較為理想的結(jié)果。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革嘗試與思考
一年來(lái)，我校在積極推進(jìn)新一輪課程改革實(shí)施的核心工作中深刻地認(rèn)識(shí)到：加快教育評(píng)價(jià)改革，建構(gòu)新課程背景下的教育評(píng)價(jià)體系，已成為新課程推進(jìn)與實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以“小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”為課題，我校已經(jīng)逐步完善了以單項(xiàng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)發(fā)展為多元的、兼非學(xué)業(yè)的多方位評(píng)價(jià)，走出了一條在小學(xué)德育工作方面具有發(fā)展性評(píng)價(jià)特征的新途徑。下面，將我校有關(guān)評(píng)價(jià)方面中的一些做法整理如下：
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新觀念，為學(xué)生評(píng)價(jià)改革把握方向
為保障素質(zhì)教育的順利實(shí)施，我校圍繞著“素質(zhì)教育”這一核心內(nèi)容，傾注了大量精力對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，堅(jiān)持用正確的理論為素質(zhì)教育的深入開(kāi)展掌舵定航。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我們重新審視評(píng)價(jià)的目的與功能。評(píng)價(jià)是提供信息、做出決定、促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。評(píng)價(jià)最根本的目的是提供教學(xué)方面的信息，促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)。評(píng)價(jià)即反饋，評(píng)價(jià)即激勵(lì)，評(píng)價(jià)即幫助。素質(zhì)教育是面對(duì)明天的教育，提倡素質(zhì)教育就要放眼明天；素質(zhì)教育要求學(xué)生發(fā)展，提倡素質(zhì)教育就要求我們樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀。
二、完善考試改革，為學(xué)生評(píng)價(jià)改革找準(zhǔn)突破口
反思以往的教育評(píng)價(jià)，從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高，以及促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)等方面存在許多值得關(guān)注和思考的問(wèn)題?；趯?duì)傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)的反思，針對(duì)我校的實(shí)際情況，嘗試了在“考試”評(píng)價(jià)領(lǐng)域的改革探索，從改革命題內(nèi)容、方法和結(jié)果的處理入手，逐步建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的考試制度作為改革評(píng)價(jià)的重點(diǎn)工作來(lái)抓。
1、考試結(jié)果呈現(xiàn)方式的變革
（1）取消“百分制”，實(shí)行“等級(jí)制”
在縣教體局的指導(dǎo)下，開(kāi)始了考試成績(jī)以“等級(jí)制”代替“百分制”的嘗試。具體操作方法是：將終結(jié)性試題分為基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、綜合能力三部分。此項(xiàng)改革淡化了分?jǐn)?shù)意識(shí)，評(píng)價(jià)最終以優(yōu)、良、及格等形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種人文關(guān)懷，而非冷冰冰的分?jǐn)?shù)面孔，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。
（2）“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”和“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)+特長(zhǎng)”
我校在實(shí)行“等級(jí)制”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的有益嘗試。即：在給學(xué)生一個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，有針對(duì)性地、客觀地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)指出學(xué)生在哪些方面具有潛能、哪些方面還存在不足，此舉更有利于學(xué)生樹(shù)立自信心，明確自己努力的方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，我校的部分學(xué)校還進(jìn)行了以“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)+特長(zhǎng)”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些都揭示了“沒(méi)有差生，只有差異”的現(xiàn)代教育理念。讓每個(gè)孩子從中看到了付出努力后得到的發(fā)展，使家長(zhǎng)和教師與孩子們一樣，內(nèi)心感受到的是成功的喜悅，揚(yáng)起的是不斷進(jìn)取的風(fēng)帆。
三、關(guān)注學(xué)生非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，為學(xué)生評(píng)價(jià)改革拓寬渠道
在、深入進(jìn)行素質(zhì)教育的今天，只關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生在教育教學(xué)活動(dòng)中，日常評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。如何有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，讓學(xué)生甩掉僅以學(xué)生分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)的束縛，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的最終目的。因此，對(duì)學(xué)生非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革創(chuàng)新在我校呈現(xiàn)了以下局面：
1、運(yùn)用“檔案袋評(píng)價(jià)”——讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己
“檔案袋”的含義是指有目的地收集學(xué)生的作業(yè)、獎(jiǎng)勵(lì)及學(xué)習(xí)的軌跡，從而反映學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的努力、進(jìn)步或成就?！皺n案袋評(píng)價(jià)”是形成性評(píng)價(jià)方式中的一種，它是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、面向未來(lái)的，突出了激勵(lì)反饋的作用。給每個(gè)學(xué)生建立“檔案袋”，改變了單純書(shū)面評(píng)價(jià)為各種綜合評(píng)價(jià)，從重結(jié)果評(píng)價(jià)為重過(guò)程評(píng)價(jià)。袋中往往有以下內(nèi)容：學(xué)生最滿意的試卷、能力測(cè)查試題、曾獲得的“小紅花”、“小星星”、榮譽(yù)證書(shū)、小獎(jiǎng)狀、自己最得意的作業(yè)、曾參加實(shí)踐活動(dòng)的照片、“四心評(píng)語(yǔ)”等等。它本著“多一把尺子就會(huì)多出一批好學(xué)生”的原則，對(duì)學(xué)生實(shí)行了多維度評(píng)價(jià)，既關(guān)注了學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更重視了過(guò)程性的評(píng)價(jià)。在我縣的各小學(xué)，“檔案袋評(píng)價(jià)”已成為一種校園文化，它讓學(xué)生注意到了自身的縱向比較，更為學(xué)生的發(fā)展刻畫(huà)下了成長(zhǎng)的軌跡。
2、實(shí)施“坐標(biāo)式評(píng)價(jià)”——關(guān)注學(xué)生人格的動(dòng)態(tài)發(fā)展
現(xiàn)代教育是“以人為本”的教育，因此，教育評(píng)價(jià)還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)，行為品質(zhì)及積極的人生態(tài)度等。因此，我們把評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)還定位在對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)上。
3、校本評(píng)價(jià)——幫助學(xué)生形成特長(zhǎng)，樹(shù)立信心
在校本課程實(shí)施中所采用的評(píng)價(jià)，是一種多元化、多渠道的評(píng)價(jià)方式。它有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。系統(tǒng)地為每一個(gè)學(xué)生提供了展示個(gè)人才華的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在不同方面實(shí)現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，形成特長(zhǎng)，獲得成功。
總之：評(píng)價(jià)不是目的，提高和改進(jìn)教學(xué)才是根本。評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)。評(píng)價(jià)的作用是激勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:思想品德教育與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)策略
摘要：在課程改革以及落實(shí)素質(zhì)教育的過(guò)程之中，我國(guó)十分注重學(xué)生的思想品德教育，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為思想品德教育中的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的多方位發(fā)展以及落實(shí)素質(zhì)教育意義重大。但是，在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，許多老師以及學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到該工作的重要性以及意義，不管是學(xué)生還是老師的參與積極性都較低，同時(shí)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制也存在許多的不足之處。本文首先對(duì)思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義進(jìn)行分析，將理論分析與實(shí)踐相結(jié)合，了解該工作在落實(shí)過(guò)程中的現(xiàn)狀，并針對(duì)性地提出一定的解決策略，以期推動(dòng)我國(guó)思想品德教育水平的提升。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；思想品德；綜合素質(zhì)；研究策略
一、淺談思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要包括健康與運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)能力、道德修養(yǎng)、合作與交流、表現(xiàn)和審美以及個(gè)人素養(yǎng)這六個(gè)指標(biāo)，我國(guó)在落實(shí)思想品德教育時(shí)嚴(yán)格按照綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)要求積極踐行素質(zhì)教育。
（一）促進(jìn)學(xué)生的多方位發(fā)展
初中思想品德教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生的多方位發(fā)展意義重大，素質(zhì)教育以思想品德教育為基礎(chǔ)和核心，不再過(guò)于注重對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行考量和評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行客觀而又公正的考核，積極地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的人生觀以及價(jià)值觀。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，許多學(xué)校已經(jīng)建立了相對(duì)較為完善的評(píng)價(jià)機(jī)制和體系，積極地落實(shí)思想品德教育工作，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人品質(zhì)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。由此可以看出，思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的多方位發(fā)展有著一定的作用。
（二）落實(shí)素質(zhì)教育
長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽略，學(xué)生往往被動(dòng)地接受老師的知識(shí)傳授，個(gè)人的主觀能動(dòng)性難以得到有效的發(fā)揮，同時(shí)課堂參與積極性降低。相比之下，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育時(shí)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能夠立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求，積極地以素質(zhì)教育為核心和落腳點(diǎn)，幫助學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展動(dòng)態(tài)以及個(gè)人的成長(zhǎng)需求，老師以及學(xué)校在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐中起著重要的引導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況的分析來(lái)設(shè)置思想品德教育課程，保障課程安排的合理性以及公正性，才能真正實(shí)現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育。
（三）提高教學(xué)質(zhì)量和效率
思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不再以學(xué)生的成績(jī)作為最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是更加注重學(xué)生的綜合能力以及個(gè)人的綜合素質(zhì)，每個(gè)學(xué)生能夠在這種教育模式之下充分地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了極大的提升。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)機(jī)制還能夠積極踐行素質(zhì)教育，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，為學(xué)生提供更多發(fā)展自我的機(jī)會(huì)以及途徑，老師也能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及方法，通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)法、激勵(lì)法及小組教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，這一點(diǎn)對(duì)于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升意義重大。
二、思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
（一）評(píng)價(jià)主體太單一
在落實(shí)素質(zhì)教育的過(guò)程中，許多學(xué)校科學(xué)結(jié)合自身的綜合實(shí)力以及教學(xué)情況推動(dòng)思想品德教育工作的落實(shí)，作為思想品德教育工作中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)會(huì)直接決定最終的教學(xué)效果。但是通過(guò)本文的實(shí)踐調(diào)查以及資料收集可以看出，許多學(xué)校在進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，往往由老師一個(gè)人完成所有的評(píng)價(jià)工作，這一點(diǎn)不僅加重了老師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還導(dǎo)致最終的評(píng)價(jià)結(jié)果不符合實(shí)際情況，難以保障評(píng)價(jià)的客觀性以及性。同時(shí)，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往以最終的考試成績(jī)?yōu)橹?，忽略了?duì)學(xué)生綜合能力以及個(gè)人素質(zhì)的評(píng)價(jià)和考核，評(píng)價(jià)主體的單一性直接影響到最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，無(wú)法真正落實(shí)我國(guó)的素質(zhì)教育，德育教育工作也無(wú)法得到有效的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍然較低，許多學(xué)校以及老師始終無(wú)法突破應(yīng)試教育的桎梏。
（二）過(guò)于注重性評(píng)價(jià)
在對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)老師往往過(guò)于注重性的評(píng)價(jià)，以統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及考核指標(biāo)進(jìn)行分析，最終導(dǎo)致實(shí)際的評(píng)價(jià)結(jié)果難以反映學(xué)生的個(gè)體特征。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)構(gòu)建以及教育背景都有所區(qū)別，因此學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求差異較大，不管是最終的學(xué)習(xí)成績(jī)以及個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)都有著一定的差別，如果僅僅以一套的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，那么就與現(xiàn)有的素質(zhì)教育核心和初衷相違背。出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要在于許多老師還沒(méi)有意識(shí)到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)涵，同時(shí)過(guò)于注重評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性，忽略了每一位學(xué)生的層次性和差異性。除此之外，在實(shí)際綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀徽加休^大的比重，許多老師以學(xué)習(xí)成績(jī)作為最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種性的評(píng)價(jià)也忽略了學(xué)生的多方位發(fā)展，無(wú)法落實(shí)思想品德教育工作以及素質(zhì)教育。
（三）教師認(rèn)識(shí)不足
在思想品德教育的過(guò)程中，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能夠有效地提高學(xué)生的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多方位發(fā)展，該環(huán)節(jié)能夠有效地推動(dòng)學(xué)校德育目標(biāo)體系的完善以及構(gòu)建，幫助我國(guó)的教育部門(mén)多方位地了解學(xué)校的德育工作的效果和落實(shí)情況，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)校的管理方法。但是從目前來(lái)看，許多老師卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，大部分的思想品質(zhì)評(píng)價(jià)工作以教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的方式為主，這一點(diǎn)既無(wú)法反映學(xué)生的個(gè)體特征，同時(shí)也難以對(duì)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)的優(yōu)劣進(jìn)行判斷和比較。
（四）評(píng)價(jià)體制缺乏實(shí)踐性
作為落實(shí)素質(zhì)教育工作中的重要環(huán)節(jié)，思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)提高我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的多方位發(fā)展有著重要的意義。但是，從本文所搜集的資料以及實(shí)踐調(diào)查可以看出，在落實(shí)各環(huán)節(jié)的工作時(shí)我國(guó)許多學(xué)校盡管建立了較為完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，但是現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體制缺乏一定的實(shí)踐性，往往存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)校過(guò)于注重評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)置，忽略了評(píng)價(jià)機(jī)制以及其他輔助條例的完善，難以真正落實(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，同時(shí)也無(wú)法突破素質(zhì)教育改革中的瓶頸，許多學(xué)校的素質(zhì)評(píng)價(jià)工作往往浮于表面，最終的評(píng)價(jià)結(jié)果既不符合學(xué)生的實(shí)際情況，也難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致大量的評(píng)價(jià)資源被浪費(fèi)，思想品德教育工作無(wú)法落到實(shí)處。
三、思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的策略
（一）評(píng)價(jià)主體的多元性
通過(guò)上文的分析可以看出，在思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主體存在單一化的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不符合實(shí)際情況。為了突破這一不足，我國(guó)學(xué)校必須要保障評(píng)價(jià)主體的多元化，除了需要注重老師的課業(yè)評(píng)價(jià)之外，還需要為社會(huì)、學(xué)生個(gè)人以及學(xué)校提供參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和渠道，將老師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)需要提高評(píng)價(jià)對(duì)象自我評(píng)價(jià)的比重，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，保障最終評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性。
（二）評(píng)價(jià)方法多元化
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，老師所選擇的評(píng)價(jià)方法會(huì)直接影響最終評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性，老師必須要保障評(píng)價(jià)方法的多元化和科學(xué)化，建議老師可以通過(guò)差異性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，這一點(diǎn)可以有效地落實(shí)學(xué)校的德育教育工作，并為該工作提供明確的工作方向和指導(dǎo)。差異化評(píng)價(jià)以社會(huì)對(duì)人才的需求為培養(yǎng)的方向，保障學(xué)生能夠真正成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的人才，老師對(duì)學(xué)生的具體素質(zhì)評(píng)價(jià)會(huì)直接影響學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，因此對(duì)整個(gè)社會(huì)起著重要的導(dǎo)向作用。其次，將差異性評(píng)價(jià)和性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重多元化的評(píng)價(jià)和考核，針對(duì)每一位學(xué)生的個(gè)體需求以及實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行有效的分析，保障綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的合理性及科學(xué)性。學(xué)校以及老師需要站在學(xué)生的角度，了解每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)及實(shí)踐過(guò)程中的真實(shí)情況，設(shè)置不同層次的評(píng)價(jià)機(jī)制，保障評(píng)價(jià)體系的安全性以及層次性。其次，還需要將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并參照其他的評(píng)價(jià)模型，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)步程度的評(píng)價(jià)。除此之外，差異性評(píng)價(jià)能夠立足于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生的能力以及成績(jī)進(jìn)行橫向和縱向的綜合差異比較，真正推動(dòng)學(xué)生的多方位發(fā)展，為我國(guó)素質(zhì)教育的落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）評(píng)價(jià)時(shí)空全程化
在落實(shí)思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，老師發(fā)揮著重要的作用以及價(jià)值。老師是評(píng)價(jià)工作的踐行者以及推動(dòng)者，從上文的分析中可以看出，老師對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不夠深入，因此在實(shí)際評(píng)價(jià)的過(guò)程中出現(xiàn)了許多的不足，往往只在學(xué)期末進(jìn)行素質(zhì)評(píng)價(jià)，為了能夠有效地推動(dòng)我國(guó)思想品德教育工作，我國(guó)首先需要注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，幫助老師樹(shù)立正確的素質(zhì)評(píng)價(jià)理念，站在全局的角度，將期中、期末以及平常的階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采取有效的評(píng)價(jià)方法提高最終評(píng)價(jià)的性以及客觀性。
四、結(jié)語(yǔ)
思想品德教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展意義重大，老師以及學(xué)校除了需要重視思想品德教育之外，還需要掌握正確的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)策略，以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為著眼點(diǎn)，注重不同策略的優(yōu)化組合和充分利用，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的多方位發(fā)展。
作者：蔡明真
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:政治教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)
科學(xué)技術(shù)日新月異，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)的變化發(fā)展對(duì)人才提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求，對(duì)素質(zhì)教育提出了新的課題和更迫切的需要。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新的課程改革落地生花，成果顯著。新課程改革更為關(guān)注學(xué)生個(gè)性特征的培養(yǎng)，更為重視學(xué)生的發(fā)展，更為重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生在、有個(gè)性、可持續(xù)的發(fā)展過(guò)程中不斷地完善自我、發(fā)展自我，綜合素質(zhì)得到了提高。因此，中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是擺在教育工作者面前的重大課題。評(píng)價(jià)的內(nèi)容與實(shí)施，評(píng)價(jià)的策略與方法，評(píng)價(jià)的模式與標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題要在實(shí)踐中研究，在研究中開(kāi)拓，在開(kāi)拓中創(chuàng)新。筆者現(xiàn)就中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)策略在思想品德課中的運(yùn)用進(jìn)行探究。
一、經(jīng)常性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生生活
單一的評(píng)價(jià)必定會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性特征的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，單純的階段性、終結(jié)性考試評(píng)價(jià)只能會(huì)使學(xué)生成為考試的機(jī)器，成為機(jī)械的知識(shí)搬運(yùn)工，只會(huì)放大高分者的低能而忽略低分者的潛能，從而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，弱化考試評(píng)價(jià)，使學(xué)生生活無(wú)處不有評(píng)價(jià)，使經(jīng)常性評(píng)價(jià)寓于學(xué)生的日常生活和思想品德學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中。《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》可以成為學(xué)生自我評(píng)價(jià)的標(biāo)尺，讓學(xué)生據(jù)此檢測(cè)自己每天的言行，并給自己一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)。還可以讓學(xué)生把在學(xué)校的表現(xiàn)反饋給同學(xué)、朋友，征求他們、的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，此外激發(fā)學(xué)生“公示”自己在家在社會(huì)的表現(xiàn)，以期得到教師、同學(xué)的評(píng)價(jià)，這樣評(píng)價(jià)融入了學(xué)生的生活，他們會(huì)注重自己的行為，尊重他人的評(píng)價(jià)，會(huì)從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，查找出不足，以促進(jìn)多發(fā)面的發(fā)展。在日常生活中貫穿“星級(jí)評(píng)比”此類的活動(dòng)，活動(dòng)中有主題、有活動(dòng)安排，在有序的活動(dòng)開(kāi)展中學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地尋求發(fā)展。
二、互動(dòng)性評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步
中學(xué)生敏感且好奇心強(qiáng)，他們渴望得到肯定和賞識(shí)，他們?cè)诤醪煌娜说脑u(píng)價(jià)。做好互動(dòng)評(píng)價(jià)無(wú)疑成了學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力和助力。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體應(yīng)是多元的。學(xué)生本人、身邊的同學(xué)、家長(zhǎng)、各科教師、社區(qū)人士等。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是必不可少的，但最了解學(xué)習(xí)情況的是學(xué)生本人，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中來(lái)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，既充分尊重了學(xué)生的主體地位，又鼓勵(lì)學(xué)生形成自己獨(dú)特的品質(zhì)和風(fēng)格，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。家長(zhǎng)雖然無(wú)法了解學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況，但對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備與課后鞏固等內(nèi)容有較大發(fā)言權(quán)，因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還應(yīng)發(fā)揮家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)和作用。在評(píng)價(jià)中個(gè)人、教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)等多種渠道的評(píng)價(jià)，會(huì)給學(xué)生帶去賞識(shí)和自信。
三、特色性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展
評(píng)價(jià)要追求策略性、藝術(shù)性。評(píng)價(jià)要形成習(xí)慣，形成風(fēng)格和特色。教師要在多元的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中做到有序開(kāi)展，形成穩(wěn)定和諧的評(píng)價(jià)文化。校訓(xùn)、校歌展示學(xué)校風(fēng)范、校風(fēng)、校貌，展示學(xué)校風(fēng)采，在良好的校園文化下，教師要力求特色性評(píng)價(jià)。要把握好課堂上的不同方式的評(píng)價(jià)“語(yǔ)言”，要有分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，還要有其他試卷評(píng)價(jià)的形式做有益補(bǔ)充。生活中的評(píng)價(jià)要自然而然，活動(dòng)中的評(píng)價(jià)是學(xué)生愉快的要求，互動(dòng)的評(píng)價(jià)是主動(dòng)地參與，這樣才能發(fā)揮到評(píng)價(jià)的妙處，學(xué)生樂(lè)于參與評(píng)價(jià)才會(huì)樂(lè)于主動(dòng)提高。教師要充分利用好學(xué)科教學(xué)形成特色評(píng)價(jià)。思想品德課主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生思想品德健康發(fā)展。評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)往往稍縱即逝，這就要求教師要關(guān)注學(xué)生的各種表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)地接受和反饋學(xué)生的信息。因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)自己思維的敏捷性和流暢性，錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言。在政治課堂教學(xué)中盡量少用或者不用“不對(duì)”“錯(cuò)誤”等否定性語(yǔ)言，禁止使用一些有損學(xué)生自尊心的語(yǔ)言，俗話說(shuō)：“士可殺，不可辱?！敝匾晫W(xué)生的尊重需要，用能夠激發(fā)學(xué)生自信和自尊的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，樂(lè)于思考，勤于動(dòng)手，心情愉快地融入教學(xué)之中。心靈的工作需要教師用美的語(yǔ)言、美的行為來(lái)喚起學(xué)生的情感共鳴。教師在品德課上要善于發(fā)現(xiàn)美并宣揚(yáng)美，要用發(fā)展的眼光挖掘?qū)W生的“成功點(diǎn)”“閃光點(diǎn)”并給予肯定。要關(guān)注學(xué)生的不同起點(diǎn)，用欣賞的眼光看學(xué)生，用發(fā)展的眼光看進(jìn)步。這種的激勵(lì)性評(píng)價(jià)漸漸地形成習(xí)慣，形成風(fēng)格，學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)中會(huì)要求進(jìn)步，道德品質(zhì)會(huì)向健康方向不斷發(fā)展。
四、性評(píng)價(jià)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
評(píng)價(jià)的真正價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，學(xué)校管理與學(xué)科教學(xué)不能分離。地評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展主要由學(xué)科教師合作完成，不能流于形式，也不能品德教師管道德品質(zhì)，體育教師負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)健康，美術(shù)教師只管審美評(píng)價(jià)，而是要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展評(píng)價(jià)，教師不僅關(guān)注學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域，更要關(guān)注學(xué)生非認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)。要將學(xué)生在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的心理品質(zhì)、道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、創(chuàng)新精神及綜合實(shí)踐能力等內(nèi)容納入評(píng)價(jià)之中。為了更好地進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師還要分析學(xué)生探索新路，積極開(kāi)展活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生在有益的活動(dòng)中能愉快充分地表現(xiàn)自我，這樣教師可以收集到大量的實(shí)證材料，評(píng)價(jià)會(huì)更到位，更有利于教師尋找相應(yīng)的對(duì)策來(lái)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。在良好的評(píng)價(jià)氛圍和評(píng)價(jià)方法中，評(píng)價(jià)功能與評(píng)價(jià)焦點(diǎn)發(fā)生了質(zhì)的改變，由重選拔到重發(fā)展、由重結(jié)果到重過(guò)程，由學(xué)生被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)到學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同以及原有狀態(tài)的改善?？梢?jiàn)，新的課程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生發(fā)展、提高、未來(lái)的關(guān)注。
作者：徐斌 單位：河北省保定市五堯鄉(xiāng)總校部
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:新形勢(shì)下高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考
摘 要：高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已實(shí)施十多年，從開(kāi)花到現(xiàn)在的漸入沉寂，如何將其納入高考體系成為近幾年的焦點(diǎn)話題。實(shí)施十多年，有經(jīng)驗(yàn)積累，有弊端顯現(xiàn)。顯然，僅將它作為高考的“錄取參考”已不夠，現(xiàn)在到了要變革前行的關(guān)口，只有將其直接納入高考，才能調(diào)協(xié)各方積極性參與其中，才能改變單一的考試評(píng)價(jià)制度，提升素質(zhì)教育的質(zhì)量。在改革中，可參考“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)+高考成績(jī)”的混合錄取、“差額投遞”“推薦自薦”等方法。實(shí)現(xiàn)直接納入高考體系需要專家團(tuán)隊(duì)頂層設(shè)計(jì)魄力，需要完善監(jiān)督體制和違規(guī)的重典罰則，還需要信息化平臺(tái)的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；高考；直接納入
近來(lái)，有關(guān)高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)如何納入高考體系的說(shuō)法甚囂塵上。高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施十多年以來(lái)，從最早的遍地開(kāi)花到如今的漸入沉寂，它已到了需變革前行的時(shí)候了。2016年5月福建省頒布閩政〔2016〕20號(hào)《福建省關(guān)于印發(fā)福建省深化考試招生制度改革實(shí)施方案的通知》，指出“2016年秋季，在部分普通高中開(kāi)展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革試點(diǎn)；2017年秋季，全省普通高中新生開(kāi)始實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)?！惫P者認(rèn)為，將高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高校招生的直接依據(jù)之一，是深化考試招生制度改革的一個(gè)突破點(diǎn)，要做且必須做好。
一、高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革在各地已迅猛開(kāi)展
高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施十多年以來(lái)，經(jīng)驗(yàn)很多，但疲態(tài)已顯，弊端已現(xiàn)。究其原因是它的結(jié)論僅供高考“錄取參考”，大大制約了評(píng)價(jià)實(shí)施和創(chuàng)新積極性，已到了非變革不可的時(shí)候了。國(guó)務(wù)院在國(guó)發(fā)〔2014〕35號(hào)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出：“2014年啟動(dòng)考試招生制度改革試點(diǎn)，2017年推進(jìn)，到2020年基本建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式?！备＝ㄊ〗逃龔d相應(yīng)的在2016年6月確定福州、廈門(mén)、泉州、三明市為福建省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，實(shí)驗(yàn)工作自2016年秋季入學(xué)的高一新生開(kāi)始實(shí)施，周期三年?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)在全國(guó)各地自上而下，均在探索綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的辦法。
二、“直接納入”高考的概念辨析
高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“直接納入”高考就是使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)像高考成績(jī)一樣，作為高校招生的直接依據(jù)，實(shí)現(xiàn)與高考分?jǐn)?shù)同樣的地位，實(shí)質(zhì)性地影響學(xué)生的升學(xué)，而不是“錄取參考”。至于是以折算成分?jǐn)?shù)或是以等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的形式由各省市和高校依實(shí)際情況制定。
三、現(xiàn)行辦法實(shí)施中存在的弊端
1.意見(jiàn)模糊，導(dǎo)致實(shí)施兩難陷入
在現(xiàn)行各級(jí)文件中，均以“錄取參考”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果為說(shuō)法，實(shí)際上對(duì)高考中如何使用評(píng)價(jià)結(jié)果持模糊態(tài)度，操作性不強(qiáng)。如果納入，評(píng)價(jià)的結(jié)果可能缺乏信度，最終大家評(píng)價(jià)都是好，無(wú)實(shí)際價(jià)值；如果不納入，評(píng)價(jià)走過(guò)場(chǎng)，形同虛設(shè)，素質(zhì)教育的美好愿景又會(huì)落空。
2.可操作性不足
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的觀測(cè)點(diǎn)的賦值標(biāo)準(zhǔn)難以確定，賦值困難，評(píng)價(jià)結(jié)果合成也存在困難，這些均導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度不足，如何將定量和定性的觀測(cè)點(diǎn)公平操作，這是一個(gè)難點(diǎn)。
3.可信度不高
因涉及高考，對(duì)每個(gè)考生而言均是高利害關(guān)系。家長(zhǎng)與學(xué)生本人均是評(píng)價(jià)的主體，如何保障對(duì)自身評(píng)價(jià)的公平公正？
4.區(qū)分度較差
現(xiàn)在評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式有兩種：等級(jí)和評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)無(wú)區(qū)分度可言；等級(jí)呈現(xiàn)的區(qū)分度稍好，但也是較差，區(qū)域、校際無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。這直接導(dǎo)致大家都是好，幾乎沒(méi)有區(qū)分度，錄取時(shí)高校幾乎不看，這是自身存在問(wèn)題造成的。
5.反作用
現(xiàn)在的評(píng)價(jià)實(shí)施中，存在突擊整理材料、走過(guò)場(chǎng)、弄虛作假等不良現(xiàn)象，學(xué)生在參與過(guò)程中，消極應(yīng)付，對(duì)學(xué)生起到很消極的反作用。
四、將高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)直接納入高考體系的建議
1.加快專業(yè)研究，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)
華中師范大學(xué)羅祖兵教授撰文指出：“在過(guò)去十年中，沒(méi)有提出過(guò)任何具有原創(chuàng)性的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理論?！笔嗄隉o(wú)大進(jìn)展，缺乏專業(yè)研究和頂層設(shè)計(jì)是重要因素。因高考關(guān)系千家萬(wàn)戶、地域差別大，只有高瞻遠(yuǎn)矚的專業(yè)研究才能兼顧全局，只有頂層設(shè)計(jì)才能確保公平。
2.優(yōu)勢(shì)素質(zhì)呈現(xiàn)和個(gè)性化呈現(xiàn)
綜合素質(zhì)有別于學(xué)科，具有整體性和個(gè)體性等特點(diǎn)，必須采取綜合性的評(píng)價(jià)思路，其內(nèi)容應(yīng)具有優(yōu)勢(shì)素質(zhì)和個(gè)性化呈現(xiàn)。較好的操作程序應(yīng)是先由學(xué)生書(shū)面陳述除學(xué)科成績(jī)外還有哪些優(yōu)勢(shì)突出的素質(zhì)展現(xiàn)給高校并提供證據(jù)，然后由高校錄取人員依據(jù)自己所得信息和證據(jù)材料進(jìn)行認(rèn)定，得出結(jié)論。
3.差額投遞法
將綜合素質(zhì)直接納入高考，關(guān)鍵在于找到具有可操作性的辦法，否則，再好的設(shè)想都會(huì)夭折。差額投遞法就是采取基于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的差額錄取的辦法，即在高招投檔時(shí)按照高校實(shí)際錄取人數(shù)的一定比例（如，110%、120%等）設(shè)定，然后由錄取高校根據(jù)自己的特色需求選擇綜合素質(zhì)上達(dá)到自己需求的學(xué)生。
4.混合排名錄取法
實(shí)行“綜合素質(zhì)+高考成績(jī)”混排的錄取方法，即對(duì)所有的投檔考生按高考成績(jī)進(jìn)行首輪排序，接著按所報(bào)專業(yè)對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行二次排序，按照各專業(yè)對(duì)不同素質(zhì)的要求擇優(yōu)錄取。
5.“推薦入學(xué)”與“自薦入學(xué)”
參照國(guó)外的成功做法，不拘一格選人才。引入“推薦”與“自薦”，即國(guó)家根據(jù)招生需要，確定一條基本的分?jǐn)?shù)控制線，對(duì)于在綜合素質(zhì)中特長(zhǎng)特別突出的學(xué)生，只達(dá)到了這條分?jǐn)?shù)線，就可以通過(guò)“推薦”和“自薦”上大學(xué)?！白运]”入學(xué)指學(xué)生對(duì)照個(gè)人綜合素質(zhì)狀況與目標(biāo)大學(xué)的招生要求是否一致，而后向大學(xué)提出入學(xué)申請(qǐng)，由大學(xué)的招生委員會(huì)組織鑒定，符合條件經(jīng)公示后予以錄取。“推薦入學(xué)”指達(dá)到國(guó)家控制分?jǐn)?shù)線且綜合素質(zhì)評(píng)定中特長(zhǎng)特別突出，并得到一批大學(xué)教授的聯(lián)名推薦，經(jīng)公示后就可以予以錄取。所有信息的公開(kāi)接受輿論監(jiān)督。
6.應(yīng)用信息化平臺(tái)
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的錄入、整理、統(tǒng)計(jì)數(shù)量龐大，必須依靠信息化技術(shù)平臺(tái)。盡可能地將資料電子化，學(xué)校為學(xué)生建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子信息檔案，建立省級(jí)電子管理平臺(tái)，既用于高校招生，又利于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督確保評(píng)價(jià)的公平、公正。
7.制定違規(guī)罰則
高考牽涉萬(wàn)千考生，需要各方合力打造公平、公正的環(huán)境。在頂層設(shè)計(jì)時(shí)，必須制定對(duì)違規(guī)行為的嚴(yán)懲重典。對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)而言，仿照國(guó)外的做法，只要在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中違規(guī)，至少禁止其三年之內(nèi)再高考；對(duì)于已入學(xué)后查出的違規(guī)學(xué)生，要毫不猶豫地開(kāi)除其大學(xué)學(xué)籍，并禁止其三年之內(nèi)再高考。這樣的懲罰增大違規(guī)者的“人生成本”，起到敲山震虎的作用。對(duì)于違規(guī)的國(guó)家工作人員，誰(shuí)簽字誰(shuí)擔(dān)責(zé)，違法的直接移送司法機(jī)關(guān)。只有如此，高考的納入操作才會(huì)風(fēng)清月明，整個(gè)社會(huì)的誠(chéng)信才會(huì)改善。
誠(chéng)然，高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)直接納入高考體系都還處于改革探索階段，這是一個(gè)長(zhǎng)期深入完善的過(guò)程。但凡改革者，成敗皆可理解，但我們要有打破僵局、勇于創(chuàng)新的銳氣。改革開(kāi)放以來(lái)，人才培養(yǎng)模式隨著課改不斷變革，將高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果直接納入是高考體系調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式的一個(gè)重要突破口，也是我國(guó)素質(zhì)教育深化發(fā)展的歷史必然?？梢灶A(yù)見(jiàn)，其實(shí)現(xiàn)之時(shí)，必將樹(shù)起招生制度改革的一座豐碑。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:軍校學(xué)員綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式的思考
【摘 要】本文針對(duì)當(dāng)前在學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面存在的問(wèn)題，提出了“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式”、“外部評(píng)價(jià)模式”、“自主評(píng)價(jià)模式”、“結(jié)果評(píng)價(jià)模式”等四種學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式。
【關(guān)鍵詞】學(xué)員；綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)模式
教學(xué)評(píng)價(jià)是推進(jìn)院校教學(xué)工作健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新一輪教學(xué)評(píng)價(jià)“1+X”方案①作為院校教學(xué)評(píng)價(jià)的綱領(lǐng)性文件，肩負(fù)“使命任務(wù)、部隊(duì)建設(shè)、崗位需求”的時(shí)代要求，必須堅(jiān)持“以評(píng)促建、以評(píng)促改、著眼創(chuàng)新、重在發(fā)展”的原則，加快推進(jìn)教育教學(xué)改革步伐，提升院校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，作為“X”方案編寫(xiě)的基本任務(wù)之一，其模式的研究必然成為研究的重點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，成為解決學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題的有效途徑，可從以下四個(gè)方面著手：
1 拓寬評(píng)價(jià)范圍，采用主體多元的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式
《軍隊(duì)院校教學(xué)評(píng)價(jià)方案（基本方案）》（以下簡(jiǎn)稱《基本方案》）中指出，學(xué)員學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)主要包括軍政素質(zhì)、知識(shí)水平、專業(yè)技能、崗位任職能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力六個(gè)建設(shè)（關(guān)注）點(diǎn)。為確保對(duì)學(xué)員綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的性，我們采取主體多元的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式，即采取多元評(píng)價(jià)考核對(duì)象。1）外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式?！巴獠吭u(píng)價(jià)”指上級(jí)考核組評(píng)價(jià)，“內(nèi)部評(píng)價(jià)”指院校評(píng)價(jià)。采取“考核組評(píng)價(jià)為主、院校評(píng)價(jià)為輔”的綜合評(píng)價(jià)模式。上級(jí)考核組評(píng)價(jià)突出專項(xiàng)評(píng)價(jià)，學(xué)院評(píng)價(jià)突出綜合評(píng)價(jià)，是綜合評(píng)價(jià)與專項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的具體體現(xiàn)。2）平時(shí)成績(jī)與結(jié)課成績(jī)相結(jié)合。平時(shí)成績(jī)主要以學(xué)員的課堂表現(xiàn)（積極思考、回答問(wèn)題踴躍等）和課后作業(yè)的完成情況為主，綜合判定。結(jié)課成績(jī)通常在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，可采取 口試與筆試相結(jié)合的方式進(jìn)行。可根據(jù)課程性質(zhì)，對(duì)平時(shí)成績(jī)與結(jié)課成績(jī)分配不同的權(quán)重，綜合評(píng)判學(xué)員的考核成績(jī)。3）導(dǎo)師評(píng)價(jià)與學(xué)員隊(duì)干部評(píng)價(jià)相結(jié)合。導(dǎo)師突出學(xué)術(shù)科研能力的評(píng)價(jià)，主要從創(chuàng)新能力、專業(yè)水平、學(xué)術(shù)論文的發(fā)表情況等方面進(jìn)行。學(xué)員隊(duì)干部突出日常行管方面的評(píng)價(jià)，主要從服從管理情況、軍事體能技能訓(xùn)練情況、履職盡責(zé)情況等方面進(jìn)行，多方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。4）教員評(píng)價(jià)與學(xué)員內(nèi)部自評(píng)相結(jié)合。教員評(píng)價(jià)突出學(xué)員學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，主要從課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)的積極性、知識(shí)的接收能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)員自評(píng)突出對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，主要從學(xué)習(xí)的狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率的高低、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與實(shí)施情況等方面進(jìn)行，結(jié)合“自評(píng)與他評(píng)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2 完善評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新部隊(duì)跟蹤調(diào)查的外部評(píng)價(jià)模式
《基本方案》規(guī)定，院校跟蹤畢業(yè)學(xué)員質(zhì)量及部隊(duì)意見(jiàn)反饋機(jī)制必須健全。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)完善評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新部隊(duì)跟蹤調(diào)查的外部評(píng)價(jià)模式。即制定“畢業(yè)學(xué)員部隊(duì)評(píng)價(jià)表”。該表制定需注意以下四個(gè)方面：1）反饋的時(shí)間。“畢業(yè)學(xué)員部隊(duì)評(píng)價(jià)表”分為一式三份，其時(shí)間劃分為第1年、第5年、第8年。第1年突出評(píng)價(jià)學(xué)員的崗位任職能力，突出考查學(xué)員是否能及時(shí)適應(yīng)部隊(duì)生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容是否與部隊(duì)接軌、發(fā)展前景是否看好等方面內(nèi)容。第5、8年突出評(píng)價(jià)學(xué)員的發(fā)展?fàn)顩r，突出考查學(xué)員的職位調(diào)升是否順利、軍事基礎(chǔ)教育是否扎實(shí)、發(fā)展前景是否看好等方面。2）反饋的內(nèi)容。反饋的內(nèi)容以《基本方案》中部隊(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目為準(zhǔn)，并根據(jù)時(shí)間的不同有所偏差，其內(nèi)容主要包括職務(wù)及調(diào)升的時(shí)間、特長(zhǎng)、立功受獎(jiǎng)、參加的重大活動(dòng)、需要具備的素質(zhì)、崗位需求以及急需解決的問(wèn)題等方面進(jìn)行反饋。3）反饋的形式。主要有兩種表現(xiàn)形式：（1）統(tǒng)計(jì)表的形式，即采用問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；（2）采取“評(píng)語(yǔ)+等級(jí)”的評(píng)價(jià)形式（具體內(nèi)容同結(jié)果評(píng)價(jià)模式），即通過(guò)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)考評(píng)學(xué)員的部隊(duì)表現(xiàn)給出結(jié)論性評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)內(nèi)容包括《基本方案》中的部隊(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目），同時(shí)給出等級(jí)劃分。4）運(yùn)行方式。畢業(yè)學(xué)員部隊(duì)評(píng)價(jià)表是伴隨檔案一同遞往部隊(duì)，由被評(píng)學(xué)員所在的干部部門(mén)分發(fā)給測(cè)評(píng)學(xué)員的直接領(lǐng)導(dǎo)，每年年底，被評(píng)測(cè)學(xué)員將“畢業(yè)學(xué)員部隊(duì)評(píng)價(jià)表”填寫(xiě)完整，由直接領(lǐng)導(dǎo)將《基本方案》規(guī)定的加分項(xiàng)目補(bǔ)充完整。由直接領(lǐng)導(dǎo)簽字，并送往上兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)審核蓋章。，由學(xué)員本人將“畢業(yè)學(xué)員部隊(duì)評(píng)價(jià)表”遞回原學(xué)習(xí)院校。院校可根據(jù)需要，結(jié)合“畢業(yè)學(xué)員部隊(duì)評(píng)價(jià)表”，進(jìn)行年度自評(píng)。
3 發(fā)揮主體作用，探索“審核+水平”相結(jié)合的自主評(píng)價(jià)模式
為發(fā)揮學(xué)員的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)員自主評(píng)價(jià)，我們采取了新一輪教學(xué)評(píng)價(jià)以發(fā)展性評(píng)價(jià)思想*為基礎(chǔ)，以審核式評(píng)價(jià)為主、水平式評(píng)價(jià)為輔的模式，即“審核+水平”式評(píng)價(jià)模式。采用“審核+水平”相結(jié)合的自主評(píng)價(jià)模式，需要從三個(gè)方面著手：1）學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量目標(biāo)的制定。學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量目標(biāo)的制定，主要包括以下三個(gè)方面：（1）根據(jù)課程性質(zhì)確定學(xué)習(xí)質(zhì)量目標(biāo)；（2）根據(jù)學(xué)員自身實(shí)際確定學(xué)習(xí)質(zhì)量目標(biāo)；（3）分階段制定學(xué)習(xí)質(zhì)量目標(biāo)。2）學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量目標(biāo)的審核。分別從三個(gè)方面進(jìn)行審核：（1）設(shè)置的合理性；（2）設(shè)置的科學(xué)性；（3）設(shè)置的個(gè)適性。3）學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。采取“水平評(píng)價(jià)模式”的方法，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的水平所達(dá)到的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4 改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，采取定量與定性相結(jié)合的結(jié)果評(píng)價(jià)模式
《基本方案》規(guī)定，二級(jí)指標(biāo)“部隊(duì)評(píng)價(jià)”中“畢業(yè)學(xué)員質(zhì)量反饋”為必評(píng)的建設(shè)（關(guān)注）點(diǎn)，其中加減分項(xiàng)目有，總部組織的院校畢業(yè)學(xué)員調(diào)查中排序情況、畢業(yè)學(xué)員是否服從分配、是否安心部隊(duì)工作、院校跟蹤畢業(yè)學(xué)員質(zhì)量及部隊(duì)意見(jiàn)反饋機(jī)制是否健全、服務(wù)部隊(duì)意識(shí)以及作用發(fā)揮情況等。通過(guò)以往的情況來(lái)看，為獲取一手資料，院校教員通常采取問(wèn)卷調(diào)查的形式，將需要了解的問(wèn)題劃分成若干個(gè)方面，編制問(wèn)卷，分地區(qū)分對(duì)象發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)、整理、分析，從而得到想要的數(shù)據(jù)。在問(wèn)卷調(diào)查中，往往會(huì)出現(xiàn)數(shù)據(jù)不真（如畢業(yè)學(xué)員是否服從分配、是否安心部隊(duì)工作）、工作量繁重等，既耗時(shí)又費(fèi)力，結(jié)果又不。如何解決這一問(wèn)題呢？《基本方案》為我們提供了“定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主”的評(píng)價(jià)模式，簡(jiǎn)稱“定量與定性相結(jié)合的結(jié)果評(píng)價(jià)模式”這就要求我們摒除舊的思想觀念，另辟新徑，采取“評(píng)語(yǔ)+等級(jí)”的評(píng)價(jià)模式，其中，“評(píng)語(yǔ)”是定性的體現(xiàn)，“等級(jí)”是定量的體現(xiàn)?！霸u(píng)語(yǔ)”的寫(xiě)作是由被評(píng)價(jià)學(xué)員的直接領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的，是對(duì)學(xué)員在部隊(duì)表現(xiàn)的真實(shí)反映，當(dāng)然，其評(píng)價(jià)項(xiàng)目是由《基本方案》規(guī)定的。為確保其評(píng)價(jià)的真實(shí)有效性，采取責(zé)任制，需要直接領(lǐng)導(dǎo)簽字。同時(shí)，要求上二級(jí)領(lǐng)導(dǎo)審核確定，并簽字蓋章，從而確保了“評(píng)語(yǔ)”的性、真實(shí)性。“等級(jí)”的確定，采用新一輪教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)論等級(jí)劃分，分“、良好、合格、不合格”四個(gè)等級(jí)，通過(guò)等級(jí)劃分學(xué)院可以直觀的了解到該學(xué)員的培養(yǎng)的成功與失敗，通過(guò)“評(píng)語(yǔ)”我們才能做到有的放矢，從而提高學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其運(yùn)行方式是同“畢業(yè)學(xué)員部隊(duì)評(píng)價(jià)表”，我們可以在“畢業(yè)學(xué)員部隊(duì)評(píng)價(jià)表”中，開(kāi)辟專欄用于評(píng)價(jià)畢業(yè)學(xué)員的實(shí)際狀況。在結(jié)果運(yùn)用方面，由于“評(píng)語(yǔ)”中包含了《基本方案》所要求的項(xiàng)目，我們可以根據(jù)不同項(xiàng)目的不同評(píng)語(yǔ)，判斷當(dāng)前在教學(xué)中存在的不足，有針對(duì)性的整改，達(dá)到提高學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。因此，采用“評(píng)語(yǔ)+等級(jí)”的評(píng)價(jià)模式，是評(píng)價(jià)畢業(yè)學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑，相比問(wèn)卷調(diào)查，省時(shí)省力，是值得借鑒的。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新研究
摘要：本文主要探索在高職高專院校人才培養(yǎng)方向基礎(chǔ)下大學(xué)生綜合素質(zhì)及其能力培養(yǎng)的模式以及有效途徑，重點(diǎn)針對(duì)高職院校學(xué)生的就業(yè)實(shí)際，以“職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)能力、核心能力、創(chuàng)新能力構(gòu)建教育”為主線，以“素質(zhì)拓展學(xué)分”項(xiàng)目來(lái)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)方式，制定科學(xué)可行的高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系。
關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)體系；學(xué)分制
0 引言
高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與推行，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文在分析高職學(xué)生核心素質(zhì)能力定義的基礎(chǔ)上，探討了學(xué)分制評(píng)價(jià)基本模式，剖析了高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題，論證了新形勢(shì)下高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新路徑。
1 高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
高職大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系是實(shí)施高校素質(zhì)教育的重要載體。我們?cè)跇?gòu)建評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中要堅(jiān)持科學(xué)性與人本性、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的原則，將學(xué)生核心素質(zhì)能力培育與學(xué)分定量評(píng)價(jià)制度緊密結(jié)合一起，以個(gè)人申報(bào)集體評(píng)議為基礎(chǔ)，按照預(yù)先設(shè)定的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，對(duì)高職大學(xué)生的核心素質(zhì)能力進(jìn)行學(xué)分制激勵(lì)評(píng)價(jià)。
1.1 高職學(xué)生核心素質(zhì)能力定義
高職大學(xué)生綜合素質(zhì)能力在不同學(xué)者的解讀下，一般有以下幾種表現(xiàn)形式：學(xué)生核心能力、大學(xué)生創(chuàng)新能力、大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)能力、大學(xué)生職業(yè)能力等，但其內(nèi)容大部分都可以概括為“是指組織中的積累性學(xué)識(shí)，特別是關(guān)于協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機(jī)結(jié)合多種技術(shù)流派的學(xué)識(shí)”[1]，但這些定義往往卻沒(méi)有考慮企業(yè)對(duì)高職大學(xué)生能力的需求，因而導(dǎo)致高職大學(xué)生綜合素質(zhì)能力與企業(yè)人才需要脫節(jié)的問(wèn)題出現(xiàn)。因此，本課題組借用企業(yè)核心能力的基本內(nèi)核將高職高專核心能力劃分為職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。
職業(yè)能力是人發(fā)展和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是以個(gè)人專業(yè)能力為核心，掌握信息收集和篩選、制定工作計(jì)劃、獨(dú)立決策和實(shí)施的能力，從而形成一種可以快速融入社會(huì)，被社會(huì)認(rèn)可，獨(dú)具個(gè)人特色的核心能力。
學(xué)習(xí)能力就是怎樣學(xué)習(xí)的能力，因所處環(huán)境和接受教育程度的不同下形成的、積累性和概括性的經(jīng)驗(yàn)或習(xí)慣，它直接影響了學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)取得的成效。其本質(zhì)上要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)日常學(xué)習(xí)工作進(jìn)行反思，對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行階段性總結(jié)，從而進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的反思形成一種自我激勵(lì)的能力。與此同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也意味著其他能力的隱性發(fā)展，學(xué)習(xí)能力是其他職業(yè)核心能力成長(zhǎng)的必要基礎(chǔ)。
創(chuàng)新能力即指以原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)運(yùn)用新的思維或方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題的能力。通過(guò)日常學(xué)習(xí)以及實(shí)踐積累的感悟，形成的工作學(xué)習(xí)方式的能力。創(chuàng)新力是以其他核心能力為依托，進(jìn)而成長(zhǎng)起來(lái)的能力，需要相關(guān)基礎(chǔ)的積累，是一種具有綜合性、獨(dú)有性的核心能力。
創(chuàng)業(yè)能力指擁有發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一個(gè)新的領(lǐng)域，致力于理解創(chuàng)造新事物的能力，能運(yùn)用各種方法去利用和開(kāi)發(fā)它們，然后產(chǎn)生各種新的結(jié)果。創(chuàng)業(yè)能力是高職大學(xué)生核心素質(zhì)能力的直接表現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)業(yè)力是其他核心能力能夠成功地綜合運(yùn)用的結(jié)果和呈現(xiàn)。
1.2 學(xué)分制評(píng)價(jià)基本模式
學(xué)分制是一種重要教育模式，其與傳統(tǒng)教育模式不同之處在于它是以學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過(guò)“學(xué)分”或“績(jī)點(diǎn)”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性進(jìn)行綜合管理的評(píng)價(jià)制度。對(duì)高職大學(xué)生核心素質(zhì)能力進(jìn)行學(xué)分制評(píng)價(jià)，構(gòu)建出以“基本分+獎(jiǎng)勵(lì)分-懲罰分”的素質(zhì)拓展學(xué)分制度模式，是健全順應(yīng)時(shí)展潮流和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系，是實(shí)踐高職院?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”育人理念，促進(jìn)高職育人真正實(shí)現(xiàn)“知行合一、德才兼?zhèn)洹蹦繕?biāo)的重要舉措。
2 高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題
首先，部分高職院校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)體系的形成不夠重視。部分高職院校雖然根據(jù)教育部對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將職業(yè)能力、專業(yè)能力作為基礎(chǔ)課程加入了課程設(shè)置當(dāng)中，但實(shí)際上部分教師并沒(méi)有真正重視綜合素質(zhì)能力的教育，未在教學(xué)過(guò)程中將各項(xiàng)核心能力、評(píng)價(jià)體系貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中。如調(diào)查組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查關(guān)于“你對(duì)學(xué)校素質(zhì)評(píng)價(jià)制度的看法是？”的問(wèn)題中，表示認(rèn)同的僅有18.23%，高達(dá)32.23%的受訪學(xué)生表示不認(rèn)同，選擇“不知道”和“無(wú)所謂”的分別占18.68%和30.86%（如圖1所示）。
可見(jiàn)，高校的素質(zhì)能力評(píng)價(jià)制度并沒(méi)有得到學(xué)生的真正認(rèn)同，甚至還有些同學(xué)“不了解”或“不知道”學(xué)校的素質(zhì)能力評(píng)價(jià)制度是什么。這很大程度上是由于當(dāng)前高校教師還是以傳統(tǒng)綜合測(cè)評(píng)體系作為學(xué)生能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)比例還是側(cè)重于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)，往往“會(huì)應(yīng)試”和“背多分”學(xué)生能夠成為這種評(píng)價(jià)制度的“受寵者”，這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向的“誤區(qū)”、評(píng)價(jià)功能的“片面”、評(píng)價(jià)方法的“單調(diào)”嚴(yán)重地阻礙評(píng)價(jià)制度引導(dǎo)性和激勵(lì)性功能的發(fā)揮。
其次，高校的素質(zhì)能力評(píng)價(jià)制度只注重靜態(tài)數(shù)據(jù)的分析或偏重共性表征信息的搜集，忽視個(gè)體個(gè)性的表現(xiàn)，忽略大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生能力，無(wú)法科學(xué)合理地將結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的測(cè)評(píng)結(jié)果。如部分高職院校的綜合測(cè)評(píng)制度按照學(xué)生的年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)、參與實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這雖然能夠通過(guò)一定的指標(biāo)來(lái)定量描述學(xué)生在某一階段的表現(xiàn)，但卻不能反映出大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)變化。而且在這種綜合測(cè)評(píng)制度中，往往采取“一票否決制”的方式，譬如學(xué)生如果出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)的情況，就取消一切的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，更有甚者還會(huì)影響學(xué)生下一個(gè)學(xué)年乃至整個(gè)大學(xué)生涯的評(píng)優(yōu)評(píng)先，這種評(píng)價(jià)的方式不僅不能夠充分激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，而且還會(huì)嚴(yán)重地打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。在“你認(rèn)為學(xué)校的綜合測(cè)評(píng)制度合理嗎？”的調(diào)查反饋中，有高達(dá)73.24%的受訪學(xué)生認(rèn)為“不合理”（如圖2所示）。
可見(jiàn)，這種缺乏對(duì)高職大學(xué)生多元?jiǎng)討B(tài)發(fā)展進(jìn)行反饋的單一評(píng)價(jià)制度，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能充分的認(rèn)知自我存在，成為一部只知道學(xué)習(xí)的機(jī)器，變成“高分低能型”的存在，這必然不符合現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的要求，造成他們進(jìn)入社會(huì)后很難快速進(jìn)行學(xué)生角色與員工角色的轉(zhuǎn)換。
，當(dāng)前高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中，部分高職院校仍處于理論階段，缺乏針對(duì)實(shí)踐性的各類具體實(shí)施方案。部分高校雖然有將學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入評(píng)價(jià)的范圍之中，但在評(píng)價(jià)準(zhǔn)則中卻沒(méi)有進(jìn)一步地對(duì)實(shí)踐活動(dòng)類別進(jìn)行細(xì)化和歸類，不能有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“第二課堂”、“第三課堂”去真正地拓展自己的核心能力。有42.83%的受訪學(xué)生對(duì)于“你認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展的課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)你有幫助嗎？”問(wèn)題的反饋是“沒(méi)有幫助”，有12.42%學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校沒(méi)有舉辦或者自己不知道有課外實(shí)踐活動(dòng)”，這種對(duì)實(shí)踐性活動(dòng)缺乏有效規(guī)劃進(jìn)一步導(dǎo)致大學(xué)生“知易行難”、”紙上談兵”的狀況出現(xiàn)。
3 新形勢(shì)下高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新路徑
3.1 以職業(yè)能力為切入，提升評(píng)價(jià)體系的性
職業(yè)能力是高職學(xué)生將來(lái)能在社會(huì)安身立命之本。在評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該與企業(yè)對(duì)人才的需求緊密結(jié)合一起，通過(guò)實(shí)踐高職院?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”育人理念，開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)，將職業(yè)能力、專業(yè)能力作為基礎(chǔ)課程加入到課程設(shè)置，結(jié)合學(xué)院人才培養(yǎng)方案，將學(xué)生綜合能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)體系，并形成可持續(xù)的、科學(xué)的學(xué)生能力培養(yǎng)指標(biāo)。譬如要加大學(xué)生在“第二課堂”或“校外實(shí)踐活動(dòng)”表現(xiàn)在學(xué)生綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)體系的評(píng)價(jià)比例。從而讓學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)能力教程為及時(shí)課堂之外，也能在課外通過(guò)開(kāi)展商務(wù)談判、禮儀風(fēng)采、技能大賽、學(xué)生素質(zhì)聯(lián)賽等的第二課堂、校企合作社會(huì)實(shí)踐基地的第三課堂中得到職業(yè)能力的錘煉、提升和深化，從而改變過(guò)去學(xué)生綜合測(cè)評(píng)制度當(dāng)中偏重學(xué)習(xí)成績(jī)的“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)模式，提升評(píng)價(jià)的性和客觀性。
3.2 以學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的人本性
與本科院校相比，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，我們應(yīng)該通過(guò)綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)的引導(dǎo)與激勵(lì)，進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，將學(xué)生素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)、知行合一”的實(shí)踐式教育模式緊密結(jié)合一起。例如，可以將專業(yè)課本的內(nèi)容變成一項(xiàng)項(xiàng)的“任務(wù)”與“項(xiàng)目”，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己運(yùn)用相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)“動(dòng)手”去解決這些任務(wù)，并且根據(jù)這些“任務(wù)”的完成情況來(lái)認(rèn)定和評(píng)價(jià)學(xué)生的能力素養(yǎng)。這就打破過(guò)去“一考定終身”的評(píng)價(jià)機(jī)制，并且在此過(guò)程中能夠真正地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，極大地激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)的熱情，讓他們?cè)诎l(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程中真正尋找到對(duì)該專業(yè)的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)。
3.3 推行“素質(zhì)拓展學(xué)分”制度，凸顯評(píng)價(jià)體系的發(fā)展性
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是開(kāi)發(fā)、塑造和深化學(xué)生的潛在能力，譬如“創(chuàng)新”已經(jīng)成為“新常態(tài)”背景下社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)因素。自主創(chuàng)新能力無(wú)疑成為大學(xué)生未來(lái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。如何讓學(xué)生自覺(jué)培育自主創(chuàng)新能力，這離不開(kāi)大學(xué)生評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)，其中“素質(zhì)拓展學(xué)分”制度的推行是重要的環(huán)節(jié)。在推行“素質(zhì)拓展學(xué)分”制度的過(guò)程中，有幾點(diǎn)是需要注意：一是推行的主體必須成立專門(mén)的部門(mén)機(jī)構(gòu)，如大學(xué)生素質(zhì)拓展中心。素質(zhì)拓展的認(rèn)定工作本質(zhì)上就是一種內(nèi)容復(fù)雜、涉及面廣、認(rèn)定時(shí)間長(zhǎng)的繁重工作，如果沒(méi)有專門(mén)負(fù)責(zé)的人員進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)溝通、跟蹤反饋，這必然會(huì)使大學(xué)生的素質(zhì)拓展流于形式。二是推行的內(nèi)容必須細(xì)致，在以“基本分+獎(jiǎng)勵(lì)分-懲罰分”的學(xué)分制度基本模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)該將“獎(jiǎng)勵(lì)分”的內(nèi)容進(jìn)一步地闡釋和細(xì)分，讓其能夠基本囊括大學(xué)生素質(zhì)拓展的方方面面，讓學(xué)生能積極參與到自己感興趣的活動(dòng)的同時(shí)獲得加分的獎(jiǎng)勵(lì)，極大調(diào)動(dòng)他們投入、參與和創(chuàng)新的積極性。三是推行的形式可以靈活多變。譬如可以建立網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)拓展學(xué)分的“微商城”，利用新媒體等學(xué)生“喜聞樂(lè)見(jiàn)”的方式將素質(zhì)拓展的項(xiàng)目、完成項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的學(xué)分、學(xué)分記錄直觀地展現(xiàn)在他們面前，并且獲得的素質(zhì)拓展學(xué)分可以發(fā)揮類似“虛擬商品”的功能，用以兌換一定比例的獎(jiǎng)勵(lì)分、公共選修課學(xué)分。激發(fā)學(xué)生素質(zhì)拓展的主體要求，增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展的動(dòng)力。
3.4 積極打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，完善評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐性
首先，要求高職院校在課程中設(shè)置創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的同時(shí)積極開(kāi)展各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，在創(chuàng)新實(shí)踐教育與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的環(huán)境下，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、實(shí)踐能力、市場(chǎng)敏感度等，具體而言，如在課程設(shè)置中增加創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)法律指導(dǎo)等基礎(chǔ)理論，在課程外積極開(kāi)展“淘市場(chǎng)”、“商務(wù)談判”等校內(nèi)創(chuàng)業(yè)比賽，形成激勵(lì)機(jī)制，出臺(tái)《學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、協(xié)同就業(yè)指導(dǎo)中心設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金等激勵(lì)學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)大賽。其次，在校園內(nèi)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，為高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，建立健全的創(chuàng)業(yè)基地的管理機(jī)制，探索基地的運(yùn)行模式和長(zhǎng)效機(jī)制，力求培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在校園內(nèi)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生社團(tuán)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，營(yíng)造良好創(chuàng)業(yè)氛圍。，形成工學(xué)結(jié)合模式下人才培養(yǎng)，要求教育模式應(yīng)是向創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是指職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)或行業(yè)共同培育人才，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作，將學(xué)校的教育資源和企業(yè)的各種資源整合，以“培養(yǎng)適合企業(yè)或行業(yè)需要的應(yīng)用型人才，在校園內(nèi)形成良好創(chuàng)業(yè)文化”[2]。
綜上所述，提升評(píng)價(jià)體系的性、增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的人本性、凸顯評(píng)價(jià)體系的發(fā)展性、完善評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐性是新形勢(shì)下高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新路徑。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:實(shí)施小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的策略與路徑研究
【摘要】小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。改革評(píng)價(jià)制度，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)和區(qū)域教育生態(tài)變革意義深遠(yuǎn)。因此，我們立足現(xiàn)實(shí)，緊密圍繞學(xué)生發(fā)展這一中心，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)模式，將評(píng)價(jià)融入學(xué)校管理、課程、課堂、教育均衡等諸多方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的健康成長(zhǎng)、發(fā)展和區(qū)域教育生態(tài)的優(yōu)化提升。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 區(qū)域教育生態(tài) 構(gòu)建
葉圣陶先生曾說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)?！彼且粋€(gè)慢的過(guò)程。而小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德、潛能發(fā)展、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重視并促進(jìn)其發(fā)展的評(píng)價(jià)，這正是教育農(nóng)業(yè)性質(zhì)的體現(xiàn)。
一、實(shí)施小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的背景意義
1.教育發(fā)展的必然規(guī)律
當(dāng)下，教育面臨兩項(xiàng)新的使命――如何適應(yīng)當(dāng)前并促進(jìn)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展？教育本身如何貫穿未來(lái)社會(huì)的要求，從而培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)要求的人。[1]可以說(shuō)，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是完成這兩項(xiàng)新使命的基本前提。從教育生態(tài)層面看，用什么樣的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)學(xué)生，直接影響教育的基本目的――培養(yǎng)什么樣的人才。
2.新課改的必然要求
“要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能和需求”[2];教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》明確提出了評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)[3];教育部啟動(dòng)“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革”，在全國(guó)推行中小學(xué)“綠色評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中的杠桿作用正日益凸顯。
3.解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)需要
以往學(xué)校所使用的評(píng)價(jià)，是自發(fā)性的、非系統(tǒng)的，忽視了學(xué)生的思想品德、創(chuàng)新實(shí)踐能力、身體心理發(fā)展等重要內(nèi)容，背離了當(dāng)前教育變革的形勢(shì)。
基于以上幾方面的綜合考量，經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研論證、試運(yùn)行評(píng)估，淄川區(qū)立足區(qū)域和學(xué)段實(shí)際，提出并推行了構(gòu)建“小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、初中生學(xué)習(xí)興趣指數(shù)評(píng)價(jià)、高中生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)”一體化分段式評(píng)價(jià)機(jī)制，凸出小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，并以此為抓手，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。
二、實(shí)施小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的策略與路徑
小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)是構(gòu)建起科學(xué)合理的新的評(píng)價(jià)體系，形成完整的認(rèn)知鏈條和實(shí)踐操作模式。區(qū)教研室采取區(qū)域推進(jìn)策略，在全區(qū)著力抓好小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，構(gòu)建起了科學(xué)的具有地區(qū)特色的“五個(gè)五”小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系：一是制定涵蓋“思想品德與公民素養(yǎng)、身體與心理健康、學(xué)業(yè)水平與學(xué)習(xí)素養(yǎng)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)、藝術(shù)素養(yǎng)”五個(gè)維度的評(píng)價(jià)方案;二是建立“區(qū)縣、學(xué)校、教師、學(xué)科、年級(jí)”五個(gè)層面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);三是確立“區(qū)縣、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生”五個(gè)方面的多元化評(píng)價(jià)主體;四是做好評(píng)價(jià)與課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、課題研究、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)五方面的科學(xué)化、系統(tǒng)化結(jié)合;五是建立包括城區(qū)學(xué)校、城郊中心小學(xué)、城郊非中心小學(xué)、農(nóng)村中心小學(xué)、農(nóng)村非中心小學(xué)五種類型的學(xué)校動(dòng)態(tài)分類評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效性，促進(jìn)教育的均衡內(nèi)涵發(fā)展。
路徑一：評(píng)估指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)校實(shí)施自主評(píng)價(jià)
2012年起，試運(yùn)行評(píng)估方案制定。2013年，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行了針對(duì)性的修訂。目前，評(píng)估方案已在全區(qū)鋪展，全區(qū)總共55所小學(xué)已全部實(shí)施了評(píng)估，每學(xué)期現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)學(xué)生13255人次，發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷2475余份，訪談1200余人次，組織學(xué)科教學(xué)效益、素質(zhì)檢測(cè)7200余人次……真正做到了學(xué)校、學(xué)科、學(xué)生評(píng)估的全覆蓋。
同時(shí)，教研室還引領(lǐng)學(xué)校制定彰顯自身定位，體現(xiàn)自身特色的評(píng)估方案、標(biāo)準(zhǔn)和方式，實(shí)行自我評(píng)估，激發(fā)學(xué)校的內(nèi)在發(fā)展力。昆侖中心小學(xué)、魯泰洪山小學(xué)都依托活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了獨(dú)具特色的學(xué)校評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。
在此基礎(chǔ)上，教研室充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、引導(dǎo)、激勵(lì)功能，依據(jù)評(píng)估數(shù)據(jù)反饋改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升和個(gè)性化發(fā)展。
路徑二：將評(píng)價(jià)與課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合，建設(shè)素養(yǎng)課程
課程是教育內(nèi)涵發(fā)展的核心，在操作層面，教研室將評(píng)價(jià)與課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合，出現(xiàn)了“探索家鄉(xiāng)”“快樂(lè)123”“和雅課程”“創(chuàng)意DIY課程”等基于課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的校本課程，構(gòu)建起了與育人目標(biāo)一致的課程及其評(píng)價(jià)體系，有意識(shí)地通過(guò)課堂教學(xué)改革來(lái)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。
路徑三：將評(píng)價(jià)與課堂改革緊密結(jié)合，打造素養(yǎng)課堂
為給評(píng)價(jià)改革提供鮮明的課堂樣本，我們抓實(shí)課堂教學(xué)，打造了“一校一模、一科多模、一模多法”的課堂教學(xué)管理范式，構(gòu)建起了基于小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的“素養(yǎng)課堂”，涌現(xiàn)出了“快樂(lè)課堂”“‘生’‘動(dòng)’課堂”等課堂模式。農(nóng)村小學(xué)羅村中心校探索出了“三主四環(huán)”課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了“學(xué)、教、互教互學(xué)”的課堂生態(tài)環(huán)境，為全市中小學(xué)開(kāi)展新合作教育改革實(shí)驗(yàn)樹(shù)立了標(biāo)桿。
路徑四：將評(píng)價(jià)與分類評(píng)價(jià)結(jié)合，助力教育內(nèi)涵發(fā)展
淄川區(qū)創(chuàng)新工作思路，探索建立質(zhì)量分類評(píng)價(jià)機(jī)制，出臺(tái)《關(guān)于建立教學(xué)質(zhì)量相對(duì)分類評(píng)價(jià)體系推進(jìn)教育均衡發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》，將55所小學(xué)分成城區(qū)學(xué)校、城郊中心小學(xué)、城郊非中心小學(xué)、農(nóng)村中心小學(xué)、農(nóng)村非中心小學(xué)五類，構(gòu)建區(qū)域聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建立“城鄉(xiāng)研究共同體”“農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)共同體”;明確考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，嚴(yán)格進(jìn)行考核獎(jiǎng)懲，實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，激發(fā)每一所學(xué)校的發(fā)展?jié)撃?，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教科研的同步發(fā)展。
三、實(shí)施小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)取得的成效
實(shí)施小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，有效克服了單一的‘考試成績(jī)論英雄’的弊端，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體進(jìn)步和發(fā)展?jié)撃埽瑢W(xué)生的梯度發(fā)展、發(fā)展得到了真正落實(shí)。
泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完善。”相信在小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的不斷推行下，學(xué)生定將綻放出屬于他們的精彩！
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:高校大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)研究
摘 要：大學(xué)生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)工作開(kāi)展的效率、效果情況可以通過(guò)有效的評(píng)價(jià)方法掌握工作開(kāi)展情況，在綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)工作開(kāi)展的實(shí)際基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地采取提升措施，進(jìn)而提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)性工作，涉及制度、方法等眾多方面，系統(tǒng)推進(jìn)才能切實(shí)整體提升測(cè)評(píng)工作。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；綜合素質(zhì)；測(cè)評(píng)工作；評(píng)價(jià)研究
一、大學(xué)生綜合素質(zhì)及綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作概述
素質(zhì)教育是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，素質(zhì)教育是我國(guó)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。從中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》以后，素質(zhì)教育逐漸成為黨和國(guó)家的重大決策。周家倫在《創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與大學(xué)生綜合素質(zhì)教育》中提出：“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的必然訴求。特別是大學(xué)生綜合素質(zhì)教育，既是教育狀況和人才狀況深刻反思的結(jié)果，是中國(guó)高等教育改革和發(fā)展的應(yīng)有趨勢(shì)，也是實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求”。
大學(xué)生素質(zhì)提升，從教育主體的角度看，教育主體具有較大的主導(dǎo)性作用。大學(xué)生綜合素質(zhì)狀況，綜合素質(zhì)的高與低都與綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)關(guān)系密切。當(dāng)前，我國(guó)高校均開(kāi)展了綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，采取綜合測(cè)評(píng)相關(guān)方法進(jìn)行大學(xué)生評(píng)價(jià)。不同類型、層次的大學(xué)針對(duì)院校實(shí)際設(shè)計(jì)不同類型的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)等，體現(xiàn)了教育特色和導(dǎo)向性。如代美玉等針對(duì)研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方面進(jìn)行了研究，而孫冰等細(xì)化研究了理工科研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，劉濼丹等則聚焦研究大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，李薇則把研究重點(diǎn)放在高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方面。從另外一個(gè)角度歸納，在綜合素質(zhì)和綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方面，專家學(xué)者的觀點(diǎn)和方法，總體上可以分成：綜合素質(zhì)及綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)基本理論問(wèn)題、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)問(wèn)題、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)各方面權(quán)重問(wèn)題、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的模型和計(jì)算方法問(wèn)題、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系問(wèn)題、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果分析問(wèn)題、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)與相關(guān)工作的相互促進(jìn)問(wèn)題等。這些研究對(duì)于綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作起到了重要的作用。
二、開(kāi)展綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)
評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作間接促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)提升。目前很多高校都開(kāi)展大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，但是綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作本身的價(jià)值卻沒(méi)有充分發(fā)揮。從把將黨和政府相關(guān)指示精神落到實(shí)處及讓綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作真正起到促進(jìn)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)方面考慮，有必要細(xì)化促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，有必要系統(tǒng)化把握綜合素質(zhì)推進(jìn)的各個(gè)方面，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作作為學(xué)生綜合素質(zhì)狀況掌握、綜合素質(zhì)潛力挖掘的重要途徑，系統(tǒng)化開(kāi)展評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，則對(duì)于綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的有效開(kāi)展具有重要的意義。
大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)是對(duì)大學(xué)生各方面表現(xiàn)的測(cè)定和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)工作體系各個(gè)方面有效設(shè)計(jì)和細(xì)化開(kāi)展均對(duì)綜合素質(zhì)工作有較大貢獻(xiàn)。其中，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)前期的制度設(shè)計(jì)、過(guò)程組織設(shè)計(jì)、測(cè)評(píng)中測(cè)評(píng)指標(biāo)的體系設(shè)計(jì)、綜合素質(zhì)結(jié)果分析設(shè)計(jì)、基于測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)的綜合素質(zhì)促進(jìn)路徑設(shè)計(jì)各個(gè)方面都將對(duì)綜合素質(zhì)有較大影響。如綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系既是評(píng)價(jià)大學(xué)生的基本依據(jù)，又是大學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向目標(biāo)。測(cè)評(píng)的過(guò)程既是評(píng)價(jià)打分的過(guò)程，又是鍛煉能力、互相學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)差距的過(guò)程。
大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)之間具有明顯的邏輯關(guān)系：大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升立足于大學(xué)生清楚地了解自身素質(zhì)的實(shí)際以及素質(zhì)提升的方向，即大學(xué)生自身素質(zhì)的狀況及大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升方向；綜合素質(zhì)的實(shí)際和方向兩個(gè)方面都需要通過(guò)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作完成，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)既讓大學(xué)生清楚自己綜合素質(zhì)目前所處的水平，同時(shí)在指標(biāo)設(shè)計(jì)及權(quán)重方面給出了導(dǎo)向；而綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作本身開(kāi)展情況，需要針對(duì)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是一種實(shí)際工作狀況的反映及導(dǎo)向，切實(shí)了解工作實(shí)際的開(kāi)展情況，找到工作中的短板，進(jìn)而改善、提升測(cè)評(píng)工作。簡(jiǎn)言之，評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作可以促進(jìn)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作有效開(kāi)展，有效開(kāi)展的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作有利于明確大學(xué)生自己的素質(zhì)狀況和素質(zhì)提升的發(fā)展方向，從而進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)。
三、大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)的開(kāi)展
實(shí)踐證明有效的工作評(píng)價(jià)對(duì)于工作促進(jìn)具有非凡價(jià)值，有效的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要的意義。目前對(duì)綜合素質(zhì)本身、素質(zhì)測(cè)評(píng)方面的研究非常豐富，但是鮮有研究關(guān)注綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作本身的評(píng)價(jià)。從具體的工作開(kāi)展方面而言，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)開(kāi)展應(yīng)做好如下方面。
（1）綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)制度方面。實(shí)踐證明，沒(méi)有規(guī)則或者制度的約束，行為就會(huì)陷入混亂，過(guò)程將失去秩序，效果則無(wú)法得到保障。為了保障綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)有條不紊地實(shí)現(xiàn)一定程度上的客觀結(jié)果，則需要建立工作評(píng)價(jià)的相應(yīng)制度。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)制度是工作評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的依據(jù)，是對(duì)評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的指導(dǎo)和要求。主要內(nèi)容應(yīng)該包括：綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的指導(dǎo)思想、指導(dǎo)原則、參與評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)過(guò)程安排、評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)算、評(píng)價(jià)結(jié)果的分析及評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用等。
（2）綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)的指標(biāo)方面。任何評(píng)價(jià)的開(kāi)展都需要一致性的依據(jù)，即評(píng)價(jià)的各個(gè)方面，是具體開(kāi)展評(píng)價(jià)的抓手，即需要建設(shè)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)指標(biāo)體系。一般情況，評(píng)價(jià)的指標(biāo)包含在具體的評(píng)價(jià)制度當(dāng)中或者“辦法”當(dāng)中。但是評(píng)價(jià)指標(biāo)是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，對(duì)于評(píng)價(jià)有較大的影響。因此，在管理評(píng)價(jià)或者工作評(píng)價(jià)時(shí)，常將指標(biāo)或者指標(biāo)體系單獨(dú)明確。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)的指標(biāo)方面主要內(nèi)容包括：指標(biāo)內(nèi)容、指標(biāo)體系（指標(biāo)之間的關(guān)系及指標(biāo)的權(quán)重）、指標(biāo)含義、指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)或給分標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)的替代和修正等。評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作或其他評(píng)價(jià)工作，均需納入指標(biāo)系統(tǒng)、相對(duì)合理。
（3）綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)的程序方面。在組織中開(kāi)展各項(xiàng)工作都需要建立相應(yīng)的工作程序，程序規(guī)定了各項(xiàng)工作開(kāi)展的順序，程序是將工作開(kāi)展的路徑節(jié)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)的有效方法。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)的程序是對(duì)評(píng)價(jià)工作具體開(kāi)展方面的細(xì)化和規(guī)范，是評(píng)價(jià)主體具體開(kāi)展評(píng)價(jià)工作所遵循的工作秩序要求。評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作在程序方面主要涉及：評(píng)價(jià)工作開(kāi)始節(jié)點(diǎn)、評(píng)價(jià)工作的環(huán)節(jié)、每個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展主體、每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)對(duì)象、每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)依據(jù)及形成階段性成果、各個(gè)環(huán)節(jié)之間關(guān)聯(lián)、評(píng)價(jià)工作的結(jié)束節(jié)點(diǎn)等。
（4）綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)工具、方法方面。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的工具是評(píng)價(jià)工作具體開(kāi)展的抓手，沒(méi)有相應(yīng)的工具作為支撐，評(píng)價(jià)工作開(kāi)展沒(méi)有落點(diǎn)，或者開(kāi)展的評(píng)價(jià)工作會(huì)陷入混亂。評(píng)價(jià)的工具主要考慮兩種形式：評(píng)價(jià)管理計(jì)算機(jī)系統(tǒng)或者紙質(zhì)版評(píng)價(jià)記錄表及量表等。評(píng)價(jià)方法是評(píng)價(jià)工作的另一個(gè)重要工具，這里的評(píng)價(jià)方法指的是綜合計(jì)算方法。選擇不同的評(píng)價(jià)方法對(duì)于評(píng)價(jià)主體要求不同，計(jì)算過(guò)程不同，反映出來(lái)的結(jié)果可能有差異。工作評(píng)價(jià)方法上如果不要求非常精準(zhǔn)，可以選擇綜合定性評(píng)價(jià)方法，這種方法簡(jiǎn)單，但是對(duì)于工作的指導(dǎo)作用細(xì)化程度不夠，帶有較大的主觀性和個(gè)人感情，公平性較差。另外，還有常用的AHP（層次分析法）方法及模糊綜合評(píng)價(jià)法，能夠結(jié)合定性和定量方面，計(jì)算上也相對(duì)簡(jiǎn)單，能夠反饋出存在問(wèn)題的項(xiàng)目，便于整改，這種方法在指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重方面要細(xì)化考慮，特別是指標(biāo)權(quán)重方面，必要時(shí)要綜合考慮工作重點(diǎn)。另外還有灰色系統(tǒng)評(píng)價(jià)法、多元統(tǒng)計(jì)分析等方法。各種方法各有優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)于一般的工作評(píng)價(jià)建議采用AHP（層次分析法）及模糊綜合評(píng)價(jià)方法即可。
（5）綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)的結(jié)果分析。通過(guò)開(kāi)展綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)，目的是得到綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的整體表現(xiàn)、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作各方面的具體表現(xiàn)。進(jìn)一步來(lái)講，無(wú)論結(jié)果如何都有深層次的誘因可以挖掘，也只有深入挖掘才能真正了解改善的基點(diǎn)，才能有效地設(shè)計(jì)改進(jìn)的途徑，即就是要進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)結(jié)果分析。結(jié)果分析可以分成：工作總體分析和細(xì)部分析?？傮w分析掌握工作總體所處的水平，細(xì)部分析是進(jìn)一步掌握對(duì)于總體正反貢獻(xiàn)的具體方面。也可以分成：橫向比較分析和縱向比較分析。橫向比較分析是對(duì)同時(shí)期開(kāi)展綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作各評(píng)價(jià)單位的比較分析，而縱向比較分析是對(duì)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作開(kāi)展自我比較分析。
（6）綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用方面。評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作是作為綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作管理的一部分，從管理環(huán)節(jié)方面考慮，評(píng)價(jià)結(jié)果必須形成結(jié)果反饋循環(huán)，即必須運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)改進(jìn)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，只有有效地利用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)評(píng)價(jià)工作才能真正促進(jìn)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的開(kāi)展。評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用是評(píng)價(jià)結(jié)果分析的延續(xù)，是綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作提升對(duì)策方面的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作在評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用主要內(nèi)容包括：有效措施歸納和推廣、低效無(wú)效方面的改進(jìn)策略設(shè)計(jì)、論證及應(yīng)用。
就綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)的開(kāi)展體系的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)制度方面、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)的指標(biāo)方面、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)的程序方面、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)工具和方法方面、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)的結(jié)果分析方面、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用方面工作構(gòu)成綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)的體系，形成綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)的封閉循環(huán)，藉此實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的逐步提升。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜合素質(zhì)提升是教育主體的義務(wù)，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是綜合素質(zhì)的實(shí)際反映也是綜合素質(zhì)發(fā)展的導(dǎo)向。提升大學(xué)生綜合素質(zhì)有必要深入開(kāi)展綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，提升綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作有必要深入開(kāi)展綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)。工作評(píng)價(jià)是被實(shí)踐證明了的有利于工作提升的有效方法和手段。評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作也是一項(xiàng)系統(tǒng)性較強(qiáng)的工作，是作為管理主體的一項(xiàng)重要工作。系統(tǒng)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)應(yīng)該從制度方面、指標(biāo)方面、程序方面、工具方法方面、評(píng)價(jià)反饋方面、結(jié)果運(yùn)用方面系統(tǒng)推進(jìn)，以更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:關(guān)于政治教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)用的探究
摘 要：在新課程改革的大形勢(shì)下，師生不僅要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的變革，同時(shí)也必須以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)取代以往片面的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式。為此，教師要勇于探索與實(shí)踐，尋求出對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)策略及方法。在評(píng)價(jià)中，學(xué)科教師要善于開(kāi)展活動(dòng)，在評(píng)價(jià)中推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)政治；綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)
科學(xué)發(fā)展學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、身心健康、勞動(dòng)技能等綜合素質(zhì)，是當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。為促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，發(fā)展個(gè)性，為提高學(xué)生的民主意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心，建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的重要任務(wù)。對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的有效評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、地發(fā)展，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高綜合實(shí)踐能力，能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展和提高。筆者結(jié)合政治課教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)如何在課堂中運(yùn)用的問(wèn)題，進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐。
一、經(jīng)常性評(píng)價(jià)要貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程，要貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教學(xué)行為當(dāng)中，使評(píng)價(jià)實(shí)施經(jīng)?；?。在課堂上，教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生。評(píng)價(jià)是多方面的。要不失時(shí)機(jī)地評(píng)價(jià)，讓無(wú)形評(píng)價(jià)悄然作用于課堂，讓有形評(píng)價(jià)真切、自然。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新精神、評(píng)價(jià)學(xué)生的自主表現(xiàn)、合作意識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的潛力及發(fā)展。例如，思想品德課上，對(duì)學(xué)生流露出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，教師要給予中肯的評(píng)價(jià)，以加深學(xué)生的道德品質(zhì)。整節(jié)課大部分學(xué)生伴有滿足、成功、喜悅、頓悟等體驗(yàn)，從教材和學(xué)習(xí)中得到了生活、情感等方面較深刻的感悟，并能總結(jié)學(xué)習(xí)所得。
二、過(guò)程性評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展
評(píng)價(jià)的價(jià)值不在于甄別和選拔，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此要重在過(guò)程性評(píng)價(jià)，多角度多側(cè)面地觀察了解、調(diào)查交流，著眼于學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)生成長(zhǎng)檔案的使用可以記錄學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，點(diǎn)點(diǎn)滴滴中盡顯學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力。學(xué)科教學(xué)中可以把學(xué)習(xí)檔案與成長(zhǎng)檔案整合起來(lái)，記錄學(xué)生的德與行、學(xué)與思。
在思想品德教學(xué)中，師生共同建立《德行績(jī)能》檔案，通過(guò)師生交流確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。易于量化的內(nèi)容以量化為主。而對(duì)情感領(lǐng)域、心理品質(zhì)、德育素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力等不易量化的內(nèi)容，則以學(xué)生的突出表現(xiàn)和實(shí)證材料為依據(jù)，實(shí)行分層評(píng)價(jià)。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生豐富檔案內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、生活反思、走訪調(diào)查報(bào)告，經(jīng)歷體驗(yàn)再現(xiàn)，多樣的信息在檔案中反饋，學(xué)生綜觀成長(zhǎng)的歷程會(huì)生發(fā)有所激勵(lì)。此外，在檔案中融入教師、同學(xué)、家長(zhǎng)以及他人的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)有所啟迪。激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行檔案間的交流，促使學(xué)生作橫向的比較和自我鑒定，既為自己定位，也在交流中學(xué)人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。
三、互動(dòng)性評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步
課堂上教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，讓學(xué)生心中有桿秤來(lái)衡量自己，并鼓勵(lì)勤記錄勤反思，自我總結(jié)的過(guò)程也是自我間的互動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與家長(zhǎng)交流，主動(dòng)獲取家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，教師還要通過(guò)座談會(huì)、書(shū)信、家訪、電話聯(lián)系等多種方式與家長(zhǎng)溝通了解學(xué)生情況，在評(píng)價(jià)中給學(xué)生欣喜，去努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生忽視或未發(fā)現(xiàn)的潛在優(yōu)點(diǎn)來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。同學(xué)間的評(píng)價(jià)也尤為重要。學(xué)生的言語(yǔ)評(píng)價(jià)客觀又帶著情感色彩。同學(xué)的一個(gè)眼神、一次掌聲、一場(chǎng)辯論、作業(yè)展覽、合作學(xué)習(xí)等都是無(wú)意間的互相評(píng)價(jià)的過(guò)程。教師在其間要起到穿針引線的作用，鼓勵(lì)學(xué)生充分表現(xiàn)，贏得評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人，認(rèn)識(shí)自我。
教師是調(diào)動(dòng)互動(dòng)的評(píng)價(jià)杠桿，利用好學(xué)科教學(xué)給予學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)。在思想品德課上，教師要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)，人性化評(píng)價(jià)中肯；鼓勵(lì)化評(píng)價(jià)真摯；賞識(shí)性評(píng)價(jià)觸動(dòng)學(xué)生的心靈，這樣的評(píng)價(jià)真正發(fā)揮了它的導(dǎo)向功能。
評(píng)價(jià)就是一種鼓勵(lì)與鞭策，無(wú)論是自評(píng)還是互評(píng)，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)其客觀性并帶有鼓勵(lì)性，盡量找出每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持信心，這樣的評(píng)價(jià)才能起到增強(qiáng)其勇氣和進(jìn)取心的作用。評(píng)價(jià)是一種情感互動(dòng)的過(guò)程。在理智、情感與行為的統(tǒng)一作用下，學(xué)生的思想與行為相互作用、相互轉(zhuǎn)化，促進(jìn)被評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者的主客體狀態(tài)良好轉(zhuǎn)化，起到互動(dòng)作用。在思想品德課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，注重評(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化，使學(xué)生增強(qiáng)自尊，樹(shù)立信心，掌握更多的發(fā)展本領(lǐng)。大部分學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、積極舉手回答問(wèn)題，學(xué)生全員參與、全程參與學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中給予即時(shí)即地的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)、長(zhǎng)處及時(shí)給予肯定，教師用激勵(lì)的眼神、喜愛(ài)學(xué)生的動(dòng)作，激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂上生生之間能友好、較有效地合作學(xué)習(xí)；能相互給予指點(diǎn)幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解。
總之，評(píng)價(jià)的課程改革要求教師對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。因此，教師要從評(píng)價(jià)內(nèi)容、依據(jù)、主體、焦點(diǎn)及方法等方面進(jìn)行探索與嘗試，有效的評(píng)價(jià)既促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，又是促進(jìn)教師、學(xué)校發(fā)展的手段。作為一線的教育工作者，只要開(kāi)動(dòng)腦筋，多想辦法，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)多學(xué)習(xí)、多探索、多研究、多實(shí)踐，就一定能幫助學(xué)生了解自己、認(rèn)識(shí)自己并不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，激勵(lì)每一位學(xué)生都要主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的發(fā)展，使我們的教學(xué)更有活力、更有實(shí)效！