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初中物理小組合作學習模式研究:小組合作學習模式在初中物理教學中的應用研究

摘要：小組合作學習模式于上世紀80年代末引入我國，經過廣大教育工作者的不懈努力，其在各個階段、各個學科的教學當中發(fā)揮了一定作用。但從整體上看，合作學習的實施情況和實施效果仍不容樂觀，教師缺乏系統(tǒng)的執(zhí)行策略，合作方式陳舊，學生缺乏合作意識，合作探究能力和素質不高。這些問題如不及時解決，小組合作學習模式的開展將永遠停留在形式上。本文從合作學習模式的概念界定談起，對小組合作學習模式的要素和功能進行分析，并最終探討小組合作學習模式在初中物理教學中的應用策略。

關鍵詞：小組合作學習模式；初中物理；應用

合作是人類社會發(fā)展的動力，在人類社會發(fā)展之初，相互協(xié)作能夠克服自然中的危險，實現(xiàn)既定目標，保障人類的存活和延續(xù)。進入文明社后，合作成為一種精神，其為經濟一體化和專業(yè)分工提供了便利。對于學習和教學這一群體行為來講，合作同樣顯得尤為必要，合作學習能夠有效改善課堂氣氛，提高學生的探索意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，促進其非認知品質的形成，尤其是以實驗為基礎的物理課程，更需要融入方法科學的小組合作學習模式，提升學生在課堂上動手與思考的比例。

一、合作學習模式的界定

關于合作學習模式概念的界定主要有以下幾種：（1）國外關于小組合作學習模式的界定。約翰遜兄弟認為合作學習模式是建立在合作學習小組成員相互信賴基礎上的，以分擔職責、互幫互助為前提的群體學習活動。美國斯萊文教授提出小組合作學習模式是建立在集體獎勵、個人責任感、成功機會均等條件上的學習模式。（2）國內關于小組合作學習模式的界定。我國教育學家黃政杰認為小組合作學習的過程中，學生能夠相互鼓勵、取長補短，通過與他人的溝通交流拓展自我認知空間。王坦教授認為小組合作學習模式是一種教學動態(tài)因素的互動，其實現(xiàn)了教師與學生、學生與學生的相互協(xié)調，能夠及時獲得反饋和評價。

二、小組合作學習模式的要素和功能

1.小組合作學習模式的要素。（1）積極互賴。積極合作、相互依賴是小組合作學習的及時要素，在學習過程中，小組成員必須同其他成員分工合作完成任務，單個成員完成任務不是小組合作的初衷。在物理課堂上，積極互賴具體表現(xiàn)為以下四方面的依賴：①目標依賴。所有小組成員會收到教師提出的學習任務，每個成員都必須共同承擔這一任務，進而達到學習目標。②角色依賴。小組成員每人擔任一定的角色，角色之間是互補的關系，所有角色滿足目標實現(xiàn)的需要，成員各司其職，共同完成任務。③身份依賴。即小組成員的共同身份，如代表小組特征的標志或口號，身份依賴能夠增強小組成員間的凝聚力。④獎勵依賴。小組每完成一個任務所有小組成員都將獲得獎勵，這打破了優(yōu)等生獨占獎勵的傳統(tǒng)機制，對于后進生具有鼓勵作用。（2）個人責任。在小組合作學習模式下，個人責任的履行情況容易被掩蓋，極易出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，這不利于單個學生真正學習并吸收知識。因此，每個小組成員要承擔明確的學習任務，并在課堂結束時能夠對其任務完成情況進行評價。要做到這一點需滿足三個條件：一是小組規(guī)模適中；二是小組活動成績能夠以小組成員測評成績來評價；三是教師能夠抽查小組成員的學習情況，了解其任務完成進度。（3）社交技能。在以往的教學理念中，“競爭性情境”、“個體性情境”對于課堂的組織產生著重要的影響，新課改后，“合作性情境”逐漸得到人們的重視，通過合作的方式能夠增進學生與學生、學生與教師之間的交流與溝通，提升學生的社交技能。在小組學習過程中，學生會就某一問題展開探討，鍛煉自己的思維能力和表達能力，同小組其他成員分工合作，提高自己的團隊意識和集體榮譽感。（4）小組自省。小組合作學習模式下，成員之間會對研究、分析的結果進行自評，自評過程就涉及小組內部合作情況、成員任務執(zhí)行情況等內容的評價和反思，這種自省式評價對于學生未來參與集體活動，更好地發(fā)揮自身在小組學習中的價值具有幫助。

2.小組合作學習模式的功能。（1）為學生減負。初中階段，學生課業(yè)負擔較重，如果單純地引入一門思維訓練課、合作實驗課，學生的負擔就會更重。通過小組合作學習模式，教師能夠將傳統(tǒng)理論課堂與物理實驗探究學習結合起來，節(jié)約學生的時間。（2）學有所用。雖然傳統(tǒng)課堂的授課方式也能夠實現(xiàn)理論知識的傳播，但對于同生活實際聯(lián)系較多的物理學科來講仍顯不足。小組合作學習模式能夠通過情景創(chuàng)設的方式為學生探究物理問題搭建一個平臺，學生可以利用所學知識和實驗技能解決遇到的問題，真正將知識化為己用。

三、提高初中物理教學小組合作學習模式有效性的策略

1.科學分組，合理分工。分組是合作學習最基礎的問題，科學、合理的小組劃分能夠使學生更好地發(fā)揮自己的特長，提高學習效率。在初中物理課中，教師要考慮班容量、課程難度對學生進行分組，小組規(guī)模以2―6人為主，最常用的是4人小組。這種小組規(guī)模不僅能確保每一個小組成員都獲得展示自我、參與活動、表達觀點的機會，還能避免由于人數(shù)較多造成的成員懈怠、偷懶現(xiàn)象。小組規(guī)模并非一成不變，尤其是實驗課教師課根據(jù)實驗規(guī)模和實驗難度對小組人數(shù)進行相應調整，即操作復雜的實驗小組人數(shù)要大于5人，相對簡單的實驗2人即可。

對于小組成員的安排，教師要以均衡為原則，綜合考慮學生的成績、能力特長、性別等等，確?！敖M間同質、組內異質”。以最常見的4人小組為例，成員成績要采用1∶2∶1結構的高、中、低的分布，即一個優(yōu)等生，兩個成績中等的學生，一個學困生。除此之外，學生還要在性格、性別方面均衡，這樣方能有利于小組成員間實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同協(xié)作、探討某個課題。

要達到預期的小組合作學習目的，保障小組合作學習有序開展，還要對小組成員的職責進行規(guī)劃。小組學習不同于以往傳統(tǒng)課堂的講授模式，學生在學習中的主體地位得到有效提升，但這種“微縮課堂”模式下生往往承擔了更多的學習與研究任務，中下等學生的主體性被削弱。

初中物理小組合作學習模式研究:小組合作學習模式下初中物理實驗教學研究

摘要：目前，小組合作學習模式的運行存在一些問題，教師過度關注形式，對于組內真實情況并不清楚，學生的互幫互助能力、獨立思考能力、在合作中獲取知識的能力沒有得到提高.

關鍵詞：小組合作學習 初中物理 實驗教學

小組合作學習講究的是互幫互助，在合作的過程中提高自身的相關能力.初中物理實驗教學可以采取小組合作學習模式.在小組合作學習中，能提高學生解決問題的能力.同時，教學質量也能得到相應的提高.

一、小組合作學習模式概述

1.合作式教學方式.大部分教師采取的教學方式是“個體教學”，即獨立的個體之間自行學習，不會與其他學生一起互相學習.合作學習的教學方式是相對于“個體教學”而言的.它是一種互幫互助的教學模式，幾個學生分成一個小組，大家一起共同學習.在這個小組中，彼此有各自的分工，每個人都有自己所擅長的領域，彼此都將各自要完成的任務及時做好，積極的學生會帶動一種高效的氛圍.在這種高效的氛圍中，學生快速完成屬于自己的任務，大家互幫互助，共同提高.在共同完成一個任務后，學生所體會到的成就感是“個體教學”所不能起及的.

2.探究式學習方式.學生在課上固定的時間內接受教師的講授的學習方式稱為“接受學習”.大部分學生采取的正是此N學習方式.相對于“接受學習”的學習方式是“探究式學習”.此種學習方式突出的特點是，學生從科學的角度出發(fā)，自主進行相關學科的學習，自主發(fā)現(xiàn)其中的問題所在，經過獨立思考，解決相關的實際問題.

二、初中物理實驗教學中小組合作學習存在的問題

1.教師課上占用過多時間.課上的時間是固定的，但是由于受到傳統(tǒng)教育以及應試教育的影響，導致教師的教育教學思想定位不.小組合作學習模式所給學生帶來的好處是教師上課講授所不能達到的，但是教師體會不到其意義所在，課上仍會占用大量時間.小組合作學習需要時間來完成，沒有充足的時間做前提，一切都是紙上談兵.

2.成員之間配合不默契.一個任務的完成并不是單靠一個人就能解決問題的，需要學生之間共同努力.課上教師給學生時間，讓學生結合小組解決相關的問題，小組成員之間自行分配任務，然后各自執(zhí)行.在執(zhí)行的過程中，是需要學生之間存有一個默契度的，假設學生之間配合的不融洽，會導致出現(xiàn)實驗結果失敗、解決問題時間過長、效率太低等問題.

3.學生自學能力不強.小組合作學習的前提是學生自主學習，自己在教師講授之前進行學習，然后結合小組進行討論等.由于教師長期在課上進行講授，以這種方式來授課，導致學生的自學能力不高.在課前進行學習，其實對于學生來說沒有實際意義.在沒有教師的帶領下，大多數(shù)的學生單靠自己看書、自己進行理解是沒有能力做到的.相關知識的講解與分析，學生離開教師是無法達到的.

三、初中物理實驗教學中小組合作學習存在問題的應對策略

1.增加課上分給學生的時間.沒有充足的時間進行小組學習，是小組學習不理想的直接原因.在初中物理教學中，教師要留一部分時間給學生，讓學生在小組學習中完成自己相應的任務.

2.安排游戲活動，增加學生彼此的默契度.對于課下的時間安排，教師可以安排學生玩小游戲，在玩游戲的過程中逐漸了解彼此，認識彼此.通過游戲，學生會對其他學生有一個更深的認識，增加彼此之間的感情，增加彼此的默契度.

3.布置科學合理的任務，培養(yǎng)學生的自學能力.針對學生自學能力不高的問題，教師可以給學生布置課業(yè)任務.任務的安排難度要適中，針對每一個學生給出針對性的實施方案.在完成教師安排的任務的過程中，學生會對自身的能力有一個重新而正確的認識，認識到自身的問題到底出自何處.對于發(fā)現(xiàn)的問題，學生可以利用課下或者自習的時間找到老師進行針對性的輔導.提高自學能力需要時間的積累，同時需要做相關訓練的積累.學生在進行下一個任務的時候對照之前出現(xiàn)的錯誤，就會對自己有一個警醒.學生不斷完成教師安排的任務，不斷發(fā)現(xiàn)自身的問題，然后進行相應的改進.這個良性循環(huán)，有利于提高學生的自學能力.

總之，小組合作學習模式是現(xiàn)代教育不可缺少的教學方法.初中物理實驗教學對于此種模式的學習方法更是認同與需要.小組合作學習需要教師與學生共同努力，共同將此種方法發(fā)揚下去，為初中物理實驗教學服務.

初中物理小組合作學習模式研究:淺談小組合作學習模式在初中物理教學中的應用

小組合作學習是當今社會的一種新型的學習方式，主要指的是一堂課由學生占據(jù)主導地位合作學習.小組合作學習日益成為了初中物理教學中的重要學習方式，對于初中物理教學的成果來說，起到了舉足輕重的作用.本文將從初中物理小組合作學習的設計、應用以及目前初中物理課程的現(xiàn)狀等方面進行深層次的探討.

1初中物理合作學習的設計

在啟發(fā)式教學模式運用中逐漸形成了以老師為主導地位，學生為主體的氛圍.充分發(fā)揮了學生對于新時代背景下的物理學習的主動性和積極性.初中物理小組合作的教學體現(xiàn)了師生互動的兩種形式，在課堂討論中，老師可以將學生們根據(jù)座位分成若干個小組，設定一個討論的話題，老師將復雜的內容制定成一系列較短的課程片段，可以提高學生們的學習效率，因為受到時間的限制，所以，每段課程大約是5分鐘左右，可以利用這一點對學生進行片段式的學習.教師制作課程視頻的時候，始終要秉承著以教學內容為中心的宗旨，既要保障在基礎教學的基礎上提升一點難度，又要保障不偏離物理課程.教師始終要把學生放在主要的位置上，精心去策劃，去編排整個課程，在播放課程之前，老師可以針對課程中的相關內容進行提問，使學生們在邊看邊聽的同時，認真地思考，激發(fā)了學生們的求知欲望.在播放的過程中，老師要注意觀察每個同學的表情的變化，確定他們是否真正了解物理課程的內容，為接下來的小組合作學習做鋪墊.例如，學習最簡單的聲音的產生與傳播時，可以將全班學生分成幾個小組，用實驗“吊著的小球被振動的音叉彈開”去證明聲音的產生.

2初中物理小組合作學習的應用

小組合作學習作為傳統(tǒng)教學模式中的一種補充，自身也存在著許多的不足.首先，在物理課程中有許多復雜的公式是通過小組合作所學習不到的，有著一定的局限性；其次，對于當今社會，人們的實際生活中經常會應用到物理知識，物理的教學對于實際需要的不僅僅是學生只會簡單的皮毛，而是要求學生具備應[HJ1.8mm]用和操作的綜合能力.僅憑小組合作學習是不能夠滿足學生提高物理水平的整體要求.所以，在教學過程中，應根據(jù)不同的內容，進行不同的教學方法.小組合作學習作為中國剛剛興起的學習模式有著一定的引領作用，不僅要從教師的教學模式上改革，同時教師也要對學生的學習興趣以及學習方法進行研究和改革.為了讓學生未來的發(fā)展方向更突出，能夠與國際接軌，物理課程的研究是不可缺少的.例如讓學生通過交流互動，依據(jù)電磁感應現(xiàn)象，設計出電路圖.學生根據(jù)創(chuàng)新意識，設計出兩種方案的電路圖：及時種是利用發(fā)光二極管、磁鐵、導線進行實驗；第二種是螺旋管，磁鐵，靈敏電流計進行實驗，通過給學生分組進行實驗，最終得出實驗結論，這種教學方法比老師講課及做課后練習題的效果更好.

3目前初中物理課程的狀態(tài)分析及對策

3.1教學時間不足，內容取舍困難

由于國家對物理課程的重視程度的加深，按照國家規(guī)定，物理課程應該為一學期28個課時，但在部分中學，物理課程每周僅安排一節(jié)課.再排除出節(jié)假日的休息和考試的時間，學生的上課時間和復習實驗時間與其他的課程比起來顯得微不足道.所以，很多教師在僅有的時間內只能講授理論及基礎的知識.對于教學內容而言，之所以老師授課的內容難以取舍，是因為前一節(jié)課與下一節(jié)課是有關聯(lián)的，若學生沒有基礎聽一個單獨的課程，會感覺特別的枯燥乏味.對于這種現(xiàn)象的解決對策是：要想讓教師在課上縮短教學時間，同時能夠讓學生的操作能力有所突破的方法就是進行小組合作的學習方法，教師可以在自習課上抽出一點時間對一周學習的物理知識有一個總結，剩下的時間全部讓學生分組復習或是做實驗完成學習.這種小組合作的教學方法不僅可以培養(yǎng)學生對于物理知識的掌握情況，也可以讓同學們對于物理實驗更加熟練.

3.2學生的物理掌握起點不同，教師教學難度大

初中物理所講授的知識多為基本常識，但因為學生們的起點不同，所以導致教師的教學難度增大，因為各個學校的授課方式以及地區(qū)差異的不同，導致學[HJ2.2mm]生的理解能力和學習水平有很大的差異.在課堂上老師既要考慮個別學生的能力水平，又要讓全體學生共同進步.教師在授課的過程中應做到因材施教.對于這種現(xiàn)象的解決對策是：教師根據(jù)學生的成績差異，制定出不同的學習方法，可以將成績好和成績差的同學穿插分在一組，讓學生們課下自己去進行對知識的探索，同時也可以讓好學生帶領成績稍差的學生去掌握技能.教師隊伍也可以開發(fā)一些品質的課程資源，讓學生在不同程度上有所提高.

3.3物理知識更新速度快，教師的思想停滯不前

如今，我國的科學技術飛速地發(fā)展，所以物理教材內容以及教師講課的方式也要跟著變化.多數(shù)中學的某些教師跟不上教育改革的步伐，保留著一些陳舊的思想，在初中物理課堂上，仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，大部分學生覺得沒有新意，從而對物理學科失去了興趣.對于這種現(xiàn)象的解決對策是：既然作為新時期的物理老師，就應該多掌握一些當代網絡的流行詞，以及新時代的教育方法.在講課中，運用幽默的語言來吸引學生的興趣.進行實驗學習的時候，老師可以運用新興的教學方式，讓學生們進行小組合作研究，學生對物理產生興趣要比老師在課堂中傳授給學生的理論記憶知識要好得多.

當今社會，科學技術迅猛發(fā)展，小組合作的學習方法不僅改變了初中物理課程的傳統(tǒng)的學習方法，也對現(xiàn)代物理教學產生了積極深遠的影響.小組合作學習還改變了現(xiàn)代物理課程中存在的低效率，資源匱乏的弊端.通過教師的講解和學生以及小組的合作能夠真正地了解物理知識與實驗技能，以及對物理這門學科產生極大的興趣愛好.這對于中學物理的學習和將來的日常生活和未來的發(fā)展也有一定深遠的影響.希望在未來，21世紀的人才能通過學生時代學習的物理知識為社會乃至整個國家作出更大的貢獻.

初中物理小組合作學習模式研究:初中物理小組合作學習模式研究

[摘 要]初中物理新課程標準中規(guī)定要培養(yǎng)學生的交流與合作能力，并將其作為基本的教學組織結構。但是，在現(xiàn)實的物理課堂教學中，通常都是教師講學生聽，小組合作也僅限于實驗教學，學生合作意識淡薄，合作能力欠缺。為此，本文將對初中物理教學中的小組合作學習模式進行探討，以期為師生提供借鑒與參考。

[關鍵詞]初中物理 小組合作 合作學習

知識的獲取與習得僅靠學生獨自學習難度較大，而合作學習則會取長補短，使不同的學生都能得到相應的發(fā)展，都能獲取知識與提升能力。這就需要教師不斷推行小組合作學習模式，并加強指導，使學生的合作學習取得良好效果。那么，如何實施小組合作學習呢？

一、科學合理地組建學習小組

小組合作學習成功的前提是有一個合理的分組，如果分組不科學，后面的小組合作學習就難以順利進行。那么，如何科學合理地組建學習小組呢？

1.組內異質，組間同質

小組合作學習目的就是通過不同學習水平與個性特點的學生之間的合作與交流，碰撞出知識的火花，形成更為立體、完整的知識體系，因此在劃分學習小組時，一定要注意組內異質，要使小組內既有學習成績好的學生，也有學習成績一般的學生，還要有后進生，并且要有男生，也要有女生，要有活躍的學生，還要有細心的學生，總之，小組內學生要各具特色。同時，為了小組間競爭的公平性與合理性，在小組之間還要保持同質，要使小組間具有一定的可比性。

2.合理分工，責任到人

合作學習要想保持一個良好的秩序，就要分工明確，在面對一項合作學習任務時，誰負責什么，都要有一個明確的認識。同時，不同的任務要交給不同個性的學生，比如，在物理實驗中，細心的學生檢查實驗設備，動手能力強的學生負責動手操作實驗，善于觀察的學生負責記錄實驗現(xiàn)象與實驗數(shù)據(jù)，寫作能力好的學生負責撰寫實驗報告，這些由組長和組員共同決定，合理分工。

二、選擇有價值的合作學習內容進行小組合作

并非所有的教學內容都適合小組合作，因此教師就要合理選擇合作內容，并且把握好小組合作的度。比如，《杠桿》的教學目標是：知道杠桿的構成，體會杠桿的應用；認識杠桿五要素；學會畫力臂，在作圖中體會科學抽象的方法。重點是認識杠桿及其五要素，學會畫力臂；難點是理解和畫力臂。在初次接觸杠桿知識時，學生對動力和阻力的方向不好掌握，在實際教學中，學生難以開展討論的問題，不適宜作為小組合作學習的內容。如果一節(jié)課安排的小組合作學習過多就容易陷入走形式的虛偽合作學習，只有將教育的本質與學習方式真正相結合起來，才能讓小組合作學習產生積極作用。

三、把握合作時機

小組合作學習需要一個良好的時機，教師需要把握好合作的時機，以提高小組合作的實效。那么在什么樣的情況下進行小組合作學習呢？

1.學生遇到難以獨自完成的任務時

物理學科的很多學習任務，有一些是學生難以獨自完成的，對于這些學習任務，如果每個學生都獨自完成，勢必會影響課堂教學進度，使課堂教學時間不足。在這個時候，可以開展小組合作，讓合作學習小組完成一個學習任務，由于小組內分工明確，效率會比較高，所占教學時間會比較少。如初中物理及時冊密度探究的實驗，需測量的物理量比較多，如果讓每個學生都做一遍的話，是不可能在有限的時間內完成教學任務的，這時就可采用課下預習，課上合理分工的小組學習方式，提高教學實效。

2.學生意見不同時

在物理教學過程中，面對同一個物理問題，由于學生的知識基礎不同，思維方式不同，因此經常會產生不同的解題思路，學生的意見難以統(tǒng)一。為此，教師可以開展小組合作學習，讓學生將不同的意見在小組內討論與交流，使問題越辯越明，學生逐漸形成一個清晰的認識，在小組內得出一個本小組認可的解題思路，再進行小組間的探討，這樣，會大大提升課堂教學效率。

四、進行小組合作指導

小組合作是在學生原有知識經驗的基礎上所進行的交流與合作。由于學生原有知識經驗并不系統(tǒng)，且對物理學習缺乏整體的觀念，因此在小組合作中，需要教師及時點撥、指導。比如，在《探究杠桿平衡條件》時，筆者讓學生進行小組合作學習。學生開始合作時，有些茫然，如對合作學習的內容與目的無從了解，于是紛紛開始討論、交談。筆者發(fā)現(xiàn)這一情況后，就合作的目的和注意事項進行了指導，然后，再進行實驗操作，得出杠桿平衡的條件。

初中物理小組合作學習模式研究:小組合作學習模式在初中物理實驗教學中的實踐研究

摘 要：新教改背景下的初中物理學習逐漸成為初中教學的一大特色，其中小組合作在調動全體學生學習積極性、促進學生主體性、創(chuàng)造能力等多方面品質上起到決定性的作用。淺析了小組合作學習模式在初中物理教學中的應用。

關鍵詞：小組合作；初中物理；應用

小組合作學習是目前被廣泛使用的課堂教學組織形式，尤其對于物理課來說，每節(jié)課或多或少地有一些演示實驗和分組實驗，如果能夠很好地利用合作探究，發(fā)揮每個組員的能力，將會獲得意想不到的學習效果。

一、合理組建小組

物理實驗教學少不了小組的組建，組建學習小組時，應根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力等進行綜合評定。學生的知識基礎在分組時尤為重要，如果基礎差的學生與學習好且對自己要求嚴格的學生分為同一組，難免會出現(xiàn)組員內部矛盾，學習成績的學生難免對實驗的步驟和操作過程都要求得非常嚴格，而成績差的學生習慣性地出現(xiàn)些許馬馬虎虎的錯誤。此外，分好的小組一段時間后需要進行適當?shù)恼{整，根據(jù)其表現(xiàn)準許學生有機會同其他同學進行合作學習，使課堂生動有趣。

二、課前準備

物理實驗教學自然少不了充分的器材裝備，學生有充分的時間在校內合作學習，在家里就需要裝備好下一節(jié)課所需要的器材，每次返校時就讓學生準備好本周物理實驗教學課上所需要的生活物品。此外，讓學生在家里準備好器材之外，還應該建議學生多預習下節(jié)課所要教學的內容，學生自己主動學習，主動與小組組員聚集在一起研究下一課題，提前親手預備實驗步驟，這不僅為下一堂實驗課打下良好的基礎，更能提高學生學習物理的興趣。

三、營造課堂氛圍

物理教師在教學中為了充分調動每個組員積極參與的熱情，需要恰當?shù)鼗钴S課堂氣氛，也需要給學生創(chuàng)造自主思考的環(huán)境，在活躍的氣氛下教師還可以提出競爭的要求，對小組的課上表現(xiàn)做一個簡單的評比，并且制訂相關的獎勵制度。此外，教師更要鼓勵小組中較為沉默的學生進行課堂發(fā)言，教師可以規(guī)定每個人都有發(fā)言的機會或規(guī)定每個人發(fā)言的次數(shù)，這樣就更能營造良好的實驗課堂氛圍。

小組合作學習模式是建立每個學生平等的重要模式，打破傳統(tǒng)的以成績作為與否的判定，小組合作提供學生更多的是激情和創(chuàng)造。初中物理實驗教學少不了小組合作學習，小組合作學習需要永遠傳承下去。