引論：我們?yōu)槟砹?篇混合式教學(xué)實(shí)踐探索研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是“教育現(xiàn)代化2035”的重點(diǎn)內(nèi)容和重要標(biāo)志，教育信息化具有突破時(shí)空限制、快速復(fù)制傳播、呈現(xiàn)手段豐富的獨(dú)特優(yōu)勢，必將成為促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段，必將成為構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)的有力支撐，必將帶來教育科學(xué)決策和綜合治理能力的大幅提高[1]。根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》的相關(guān)要求，鼓勵(lì)高校通過在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷地創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式[2]。

1混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是融合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)體教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，“線上”形式教學(xué)是理論知識的完整展現(xiàn)，是混合式教學(xué)的必備活動；“線下”形式教學(xué)是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)活動，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的革新[3]。傳統(tǒng)教學(xué)中的元素與信息技術(shù)的元素相疊加并不能稱之為混合式教學(xué)，混合式教學(xué)是將課前、課中、課后的全過程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)擴(kuò)展，為的就是提高教學(xué)效果，同時(shí)改變在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題。

2翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[4]。采用的方法是課前教師提前準(zhǔn)備指導(dǎo)性資源和內(nèi)容性資源讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，課中教師通過知識補(bǔ)充、布置任務(wù)、解答疑問等教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化和深度學(xué)習(xí)形成教學(xué)資源，課后學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反饋和知識鞏固、教師進(jìn)行綜合評價(jià)并完善教學(xué)資源，這種三位一體的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂中教師單一地傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動掌握和運(yùn)用知識，促使學(xué)生學(xué)會思考問題，通過師生互動交流實(shí)現(xiàn)從認(rèn)識到實(shí)踐的提高，實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，學(xué)生不再是被動接收知識，而是主動學(xué)習(xí)知識，通過互動交流，探究并解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升[5]?，F(xiàn)在各院校都越來越重視翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，并鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中應(yīng)用。

3基于在線開放課程

《倉儲管理與實(shí)務(wù)》的混合式教學(xué)實(shí)踐國外在線課程評價(jià)研究起步相對較早，尤其是美國、英國等西方發(fā)達(dá)國家，積累了豐富的研究成果，國內(nèi)對于在線課程教學(xué)的理論研究較多，而對具體實(shí)踐的研究較少，在線課程實(shí)施過程中，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要[6]。本文以江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院物流專業(yè)《倉儲管理與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)為例，分析課程中一個(gè)項(xiàng)目“在庫作業(yè)管理”的一個(gè)子任務(wù)“商品堆碼”的混合式設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以期為其他物流課程的教學(xué)改革提供一定的參考意義。著眼社會發(fā)展對倉儲管理的新要求，體現(xiàn)倉儲業(yè)務(wù)知識的系統(tǒng)性，立足學(xué)生知識背景和能力水平，將倉儲業(yè)務(wù)與管理崗位典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容。最終確定9個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，分別是：走進(jìn)倉儲、倉儲設(shè)施設(shè)備、倉儲選址與規(guī)劃布局、入庫作業(yè)管理、在庫作業(yè)管理、出庫作業(yè)管理、倉儲經(jīng)營與商務(wù)管理、倉儲庫存管理、倉儲成本與績效管理，如圖1所示。

3.1“商品堆碼”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

為了在教學(xué)實(shí)施過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度，針對課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的需要，基于在線開放課程進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，以“在庫作業(yè)管理”項(xiàng)目中的子任務(wù)“商品堆碼”為例，計(jì)劃學(xué)時(shí)4課時(shí)，2課時(shí)為一次課，共兩次課。設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)、教學(xué)模式及教學(xué)具體實(shí)施等部分。

3.1.1學(xué)情分析

本課程的授課對象是物流管理專業(yè)第二學(xué)期（物流管理S202）的學(xué)生，該班學(xué)生具備以下特征（如圖2所示）：

3.1.2學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)知識目標(biāo)：①熟悉商品堆碼的基本原則、要求和堆碼的“五距”；②掌握商品堆碼的方式和操作注意事項(xiàng)。能力目標(biāo)：①會基本的堆垛設(shè)計(jì)，能根據(jù)貨物包裝規(guī)格選擇合適的堆碼方式；②能夠進(jìn)行托盤堆碼實(shí)際操作。素質(zhì)目標(biāo)：①在完成任務(wù)的過程中處處體現(xiàn)良好的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；②在團(tuán)隊(duì)合作過程中樹立相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識。思政目標(biāo)：①激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，培養(yǎng)精益求精的工匠精神；②樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)倉儲管理新發(fā)展理念。（2）學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：商品堆碼常用的四種方式及其優(yōu)缺點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：能夠進(jìn)行托盤堆碼實(shí)際操作。

3.1.3教學(xué)模式

為了充分利用在線開放課程的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂用來提高教學(xué)質(zhì)量，擬采用課前探學(xué)、課中研學(xué)、課后提升的方式來進(jìn)行混合式教學(xué)，如圖3所示。

3.1.4教學(xué)實(shí)施

（1）課前準(zhǔn)備基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺的情況，教師在課前通過在線開放課程，借助學(xué)習(xí)資源包、互聯(lián)網(wǎng)資源等，發(fā)布本次教學(xué)內(nèi)容的工作任務(wù)單、知識鏈接、測驗(yàn)鏈接，討論預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生自主探究。針對個(gè)別自覺性不夠的學(xué)生，可通過在線開放課程平臺中發(fā)布教學(xué)通知、設(shè)立學(xué)習(xí)小組，生生幫扶提醒其及時(shí)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

（2）課堂實(shí)施其次，將小組存在的問題和精彩瞬間通過軟件投屏或者發(fā)至微信群中與大家分享，讓小組間進(jìn)行互評，在打分的同時(shí)，也可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)好的地方，共同提升，開闊思路。

最后，由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師統(tǒng)一匯總分?jǐn)?shù)，總結(jié)本次課任務(wù)達(dá)成情況，分析問題，肯定成果。（3）課后提升課后，完成在線開放課程教學(xué)平臺發(fā)布的能力提升任務(wù)，教師通過查閱了解學(xué)生本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行答疑。同時(shí)，根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況撰寫調(diào)研報(bào)告，上傳至在線開放課程教學(xué)平臺教學(xué)網(wǎng)站并進(jìn)行話題討論，企業(yè)調(diào)研讓學(xué)生提前接觸企業(yè)文化，進(jìn)一步了解企業(yè)實(shí)際，通過復(fù)盤反思既實(shí)現(xiàn)了技能的提升，也為后續(xù)教學(xué)積累更豐富的教學(xué)資源。3.2實(shí)施效果經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，可以明顯感覺到，在實(shí)施混合式教學(xué)以后，物流管理專業(yè)S20級的學(xué)生相比物流管理專業(yè)S19級的學(xué)生，明顯在自學(xué)能力方面要更強(qiáng)，課堂參與度方面要更高，教學(xué)效果也更好，如圖4和圖5所示：

4結(jié)束語

自2020年新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，在疫情防控期間，為保證“停課不停教、停課不停學(xué)”，高職院校的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了改變，使得高職院校對在線開放課程的使用也越來越廣泛?；谠诰€開放課程的《倉儲管理與實(shí)務(wù)》混合式教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際的教學(xué)中，也取得了比較好的教學(xué)效果，以期為同類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》的通知[Z].2018.

[2]教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見[Z].2015.

[3]郭坤.混合式教學(xué)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[Z].2020.[4]沙虹.翻轉(zhuǎn)課堂在中高職貫通語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（上旬刊），2018(1):92-94.

[5]韓海曉.基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)踐與探索———以《連鎖企業(yè)CI設(shè)計(jì)》課程為例[J].高教學(xué)刊，2021(11):152-156.

[6]夏遠(yuǎn)利，劉勝勇.在線課程教學(xué)中的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究———以課程《職業(yè)形象塑造》任務(wù)模塊“職業(yè)妝容塑造”為例[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019(1):81-85.

作者:施彥 單位:江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院