引論：我們?yōu)槟砹?3篇建筑模型實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

大約一個(gè)世紀(jì)前，美國(guó)教育家克伯屈（1871―1965年）首次提出項(xiàng)目教學(xué)法，并且將其發(fā)展成為一種有效的教學(xué)模式，隨后逐漸被各國(guó)廣泛接受并應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中。一般認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)是通過(guò)“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)，而“項(xiàng)目”可以是一個(gè)需要認(rèn)識(shí)和解決的特定問(wèn)題，也可以是一個(gè)以生產(chǎn)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)是一種建立在構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，提出一個(gè)由復(fù)雜真實(shí)的問(wèn)題和精心設(shè)計(jì)的任務(wù)構(gòu)成的“項(xiàng)目”，并為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生以小組或個(gè)人等不同組織形式，圍繞“項(xiàng)目”，通過(guò)查找文獻(xiàn)、調(diào)查研究、討論等方式展開(kāi)活動(dòng)。整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)都是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生探索研究完成，是一個(gè)重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與的教學(xué)過(guò)程。

2 園林模型設(shè)計(jì)與制作教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)情況

高職高專的學(xué)生在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的美術(shù)、構(gòu)成以及材料等課程的學(xué)習(xí)后，在平面和立體構(gòu)成、色彩、材料運(yùn)用等方面積累了一定的知識(shí)與技能，為建筑模型設(shè)計(jì)與制造的課程教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

2.1.1 學(xué)生缺乏對(duì)模型制作課程的正確認(rèn)識(shí)。

在很多學(xué)校，建筑模型設(shè)計(jì)與制作課程總學(xué)時(shí)減少到40學(xué)時(shí)左右，與眾多設(shè)計(jì)課相比，其分量在減少。不少學(xué)生把精力投入到學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)軟件上，認(rèn)為今后主要是從事設(shè)計(jì)或管理工作，對(duì)模型制作技能要求不高，只要了解一點(diǎn)就可以了。在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為學(xué)生投入學(xué)習(xí)的精力不多。

2.1.2 學(xué)生缺乏將平面設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為立體模型的空間分析能力。

建筑模型設(shè)計(jì)與制作課程主要是為了訓(xùn)練學(xué)生將平面設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)換為立體實(shí)物模型的能力。這些能力包括設(shè)計(jì)分析、空間想象、過(guò)程解析、實(shí)踐動(dòng)手方面的能力。學(xué)生前期的設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)都是以平面為主，很少接觸立體空間的分析，立體構(gòu)成方面的內(nèi)容也較為缺乏，使得學(xué)生在將平面設(shè)計(jì)圖轉(zhuǎn)為立體模型時(shí)，對(duì)尺度、比例及細(xì)節(jié)方面把控不足。

2.1.3 學(xué)生缺乏對(duì)各種材料的模型制作方法全面了解。

對(duì)于同一種材料有許多可以采用的成型加工方法來(lái)制作模型，但在教學(xué)中，由于學(xué)校的不同，或教師之間的興趣不同，選擇實(shí)際模型制作的方法和過(guò)程有差異，每位學(xué)生實(shí)際參與制作的模型數(shù)量有限，掌握的模型制作經(jīng)驗(yàn)不夠全面。學(xué)生在完成本課程學(xué)習(xí)后仍缺乏正確選擇模型制作方法與工藝的能力。

2.1.4 學(xué)生掌握的模型制作技能和水平普遍不高。

表現(xiàn)性模型非常強(qiáng)調(diào)模型的真實(shí)感，在制作模型時(shí)學(xué)生應(yīng)能正確感知精度非常關(guān)鍵。由于學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，操作技能不高，在模型制作過(guò)程中處理造型、結(jié)構(gòu)、保證尺寸精度、表面肌理效果方面與要求都有很大差距。

2.1.5 學(xué)生缺乏模型制作的綜合訓(xùn)練。

雖然在模型制作課程之前開(kāi)設(shè)了必要的基礎(chǔ)課，但許多學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真考慮各門課程之間的必然聯(lián)系，以致制作的模型作品與設(shè)計(jì)圖對(duì)比有差距、用人體尺寸檢查不夠合理、分析色彩搭配不夠協(xié)調(diào)、選用材料與工藝不夠正確等，就是到了畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，這些問(wèn)題還是經(jīng)常出現(xiàn)。因此，加強(qiáng)模型制作的綜合訓(xùn)練，是模型制作課與其他專業(yè)課和實(shí)踐課程需要共同解決的問(wèn)題。

2.2 課程教學(xué)情況

目前的建筑模型制作課程的考核和評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要以過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)為主，主要針對(duì)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的效果進(jìn)行考核，缺乏對(duì)學(xué)生在理論知識(shí)掌握方面的考核評(píng)價(jià)。由于模型制作實(shí)訓(xùn)的過(guò)程主要以團(tuán)隊(duì)合作的形式展開(kāi)，很難對(duì)團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。雖然現(xiàn)在國(guó)家已經(jīng)有相關(guān)的建筑模型制作員的專業(yè)教程和考核標(biāo)準(zhǔn)，但偏重于理論知識(shí)的考核，對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，由于模型制作課程課時(shí)量的限制，理論教學(xué)相對(duì)薄弱，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握的考核存在難以實(shí)施的問(wèn)題。由于建筑模型制作課程現(xiàn)在處于起步探索階段，各個(gè)院校的考核項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)都有所不同，所以要形成完善的考評(píng)系統(tǒng)，還需要花費(fèi)一定的實(shí)踐進(jìn)行探討和研究。

2.3 實(shí)訓(xùn)條件情況

目前國(guó)內(nèi)各大院校開(kāi)設(shè)的建筑模型制作課程，其實(shí)訓(xùn)過(guò)程主要著重于建筑實(shí)體和小型規(guī)劃上面。模型制作課主要是相關(guān)設(shè)計(jì)課程的輔助，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作、動(dòng)手制作和立體空間思維三方面的能力。目前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段主要著重于鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，沒(méi)有針對(duì)模型制作行業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)。而且，由于成本和加工機(jī)械等方面的因素，一些模型制作行業(yè)中大量采用的材料很難在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中采用。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的建筑模型作品主要以“工作模型”和“方案模型”為主，相對(duì)簡(jiǎn)單，其設(shè)計(jì)的圖紙常存在片面考慮局部和對(duì)比例大小掌握不好等問(wèn)題。建筑模型的實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要具備一定面積的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，但由于教學(xué)投入的問(wèn)題，目前很難提供設(shè)備完善和系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。

3 在《建筑模型設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)中如何實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法

3.1 課程教學(xué)內(nèi)容的選擇

建筑模型設(shè)計(jì)與制作課程在不同專業(yè)中的針對(duì)性不同，園林專業(yè)主要以綠化設(shè)計(jì)為主，景觀專業(yè)主要以景觀小品設(shè)計(jì)為主，城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)主要以建筑及建筑整體空間營(yíng)造為主。在課程主要實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，根據(jù)地塊大小、設(shè)計(jì)比例、物件尺度、精細(xì)程度以及表達(dá)目的等方面的要求，不同的專業(yè)在課程教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、流程、考評(píng)等方面均有一定的差別，從而體現(xiàn)課程的針對(duì)性，使課程教學(xué)效果達(dá)到最佳。

3.2 課程教學(xué)設(shè)計(jì)的組織

針對(duì)本專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)時(shí)安排，結(jié)合建筑模型設(shè)計(jì)與制作課程將課程流程分為基礎(chǔ)知識(shí)、模型設(shè)計(jì)與制作、模型展示與表現(xiàn)三個(gè)項(xiàng)目階段，詳細(xì)內(nèi)容及任務(wù)分配如下表1：

3.3 課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，見(jiàn)表2。

3.4 課程教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)

課程教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)，見(jiàn)表3。

3.5 教學(xué)考核方案設(shè)計(jì)

本課程的考核方案考慮到教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合高職高專職業(yè)教育的需要，采用工作過(guò)程評(píng)價(jià)和工作成果考核的方法展開(kāi)，將學(xué)習(xí)的過(guò)程和成果以職業(yè)工作的形式表現(xiàn)出來(lái)，具體內(nèi)容見(jiàn)下表4。

4 總結(jié)

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)將教學(xué)從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獨(dú)立思考的能力、綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決部里的能力、終身學(xué)習(xí)的能力以及與他人分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法過(guò)程中，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林系城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生參與完成了廣西首屆園林博覽會(huì)柳州園模型制作、柳州市柳侯公園“中華園”模型制作，這兩個(gè)作品分別被遴選為優(yōu)秀作品參加了2012年、2013年中國(guó)-東盟學(xué)生技能展，2015年完成了廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園景觀模型制作，均取得了不俗的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬鵬超.項(xiàng)目教學(xué)法在建筑力學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].江西建材，2015（15）.

[2]王華.行為導(dǎo)向教學(xué)法在項(xiàng)目化教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育與職業(yè)，2015（11）.

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1.TOPCARES？鄄CDIO培養(yǎng)模式

TOPCARES？鄄CDIO是我院在自身教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念而提出的一種全新的教育培養(yǎng)模式，代表在教育過(guò)程中以CDIO培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，主要提高學(xué)生TOPCARES的能力：

T代表技術(shù)知識(shí)與推理能力（Technical knowledge and reasoning ）；

O代表開(kāi)放式思維與創(chuàng)新（Open minded and innovation）；

P代表個(gè)人職業(yè)能力（Personal and professional skills）；

C代表溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作（Communication and teamwork）；

A代表態(tài)度與習(xí)慣（Attitude and manner）；

R代表責(zé)任感（Responsibility）；

E代表價(jià)值觀（Ethical values）；

S代表實(shí)踐構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行為社會(huì)的貢獻(xiàn)（Social contribution by application practice）。

本文提出了結(jié)合TOPCARES？鄄CDIO培養(yǎng)模式對(duì)可視化設(shè)計(jì)課程群建設(shè)進(jìn)行改革的重點(diǎn)措施。

2.可視化設(shè)計(jì)課程群建設(shè)的意義

課程群建設(shè)是把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、屬于同一能力培養(yǎng)范疇的同類課程作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行建設(shè)。TOPCARES？鄄CDIO改革中，課程群的建設(shè)是一體化課程設(shè)計(jì)的重中之重，要打破單一課程內(nèi)容的歸屬性，從能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，充分考慮專業(yè)知識(shí)的分配、實(shí)施、保障和技能實(shí)現(xiàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，系統(tǒng)的建設(shè)課程群，使學(xué)生能夠獲得全面的，有效的，注重崗位技能的培養(yǎng)。同時(shí)，基于 TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式的可視化設(shè)計(jì)課程群的建設(shè)也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ，讓學(xué)生獲得有益知識(shí)；幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，得到自我提升；提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自我完善的能力。因此，做好課程群的建設(shè)是提高學(xué)生個(gè)人能力，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力的必要之舉。

3.可視化設(shè)計(jì)課程群的建設(shè)

3.1課程建設(shè)

《美術(shù)基礎(chǔ)》主要用于開(kāi)拓學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)圖、色彩等最基本的藝術(shù)修養(yǎng)，并且使學(xué)生掌握Photoshop繪制貼圖、修圖的技術(shù)應(yīng)用。

《三維建?！纷寣W(xué)生掌握三維建筑模型、家居模型、工業(yè)模型等設(shè)計(jì)與制作的方法，通過(guò)對(duì)3ds Max的基本操作及建模方法的學(xué)習(xí)，為后續(xù)課程可視化設(shè)計(jì)打下軟件操作和建?；A(chǔ)，為三維建筑動(dòng)畫項(xiàng)目提供建?；A(chǔ)。

《可視化設(shè)計(jì)》注重實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，采用實(shí)例教學(xué)方式，由淺入深地講解了使用各種軟件進(jìn)行可視化設(shè)計(jì)的配合關(guān)系和基本流程。通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用可視化設(shè)計(jì)軟件工具的水平，使學(xué)生全面掌握可視化設(shè)計(jì)的基本流程并具備獨(dú)立完成產(chǎn)品和建筑可視化項(xiàng)目的制作的能力。

《分鏡頭臺(tái)本設(shè)計(jì)》讓學(xué)生通過(guò)鏡頭表達(dá)視聽(tīng)語(yǔ)言的方法。分鏡頭臺(tái)本設(shè)計(jì)在制作動(dòng)畫中是一個(gè)重要課程，可學(xué)習(xí)攝像知識(shí)，初步培養(yǎng)影像構(gòu)思與表現(xiàn)能力。通過(guò)本課程的訓(xùn)練，可勝任常規(guī)影像拍攝、剪輯等任務(wù)，為后續(xù)開(kāi)設(shè)的三維建筑動(dòng)畫課程打好基礎(chǔ)。

3.2項(xiàng)目建設(shè)

項(xiàng)目單元1：建筑動(dòng)畫的前期準(zhǔn)備，包括建筑動(dòng)畫方案及腳本的確定、分鏡頭動(dòng)畫的繪制，共15學(xué)時(shí)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠勝任項(xiàng)目策劃設(shè)計(jì)的工作。該項(xiàng)目單元面向項(xiàng)目策劃師工作崗位的培養(yǎng)。

項(xiàng)目單元2：建筑動(dòng)畫中場(chǎng)景模型與材質(zhì)的創(chuàng)建，包括創(chuàng)建沙盤模型、創(chuàng)建場(chǎng)景中主要建筑模型、精簡(jiǎn)場(chǎng)景的模型數(shù)量、創(chuàng)建場(chǎng)景中主要建筑材質(zhì)規(guī)范材質(zhì)路徑，共30學(xué)時(shí)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠制作出主要場(chǎng)景的精細(xì)模型，配景的簡(jiǎn)化模型，整個(gè)場(chǎng)景的材質(zhì)設(shè)定。該項(xiàng)目單元面向三維建模師、材質(zhì)燈光設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)。

項(xiàng)目單元3：建筑場(chǎng)景動(dòng)畫的創(chuàng)建，包括場(chǎng)景動(dòng)畫的創(chuàng)建、建筑生長(zhǎng)動(dòng)畫的創(chuàng)建、其他配景角色動(dòng)畫的創(chuàng)建，共30學(xué)時(shí)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠按照分鏡頭腳本制作出整個(gè)場(chǎng)景的攝像機(jī)動(dòng)畫和其他動(dòng)畫，該項(xiàng)目單元面向三維動(dòng)畫師的培養(yǎng)。

項(xiàng)目單元4：場(chǎng)景燈光效果設(shè)置與渲染輸出，包括場(chǎng)景清晨、正午、黃昏、夜晚等各時(shí)段燈光效果的創(chuàng)建，共45學(xué)時(shí)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠完成場(chǎng)景中各時(shí)段的燈光效果設(shè)置。該項(xiàng)目單元面向材質(zhì)燈光設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)。

項(xiàng)目單元5：后期特效制作與渲染輸出，包括分鏡頭基本校色處理、特效創(chuàng)建和短片剪輯輸出，共30學(xué)時(shí)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠完成整個(gè)短片渲染輸出合成，該項(xiàng)目單元面向剪輯特效合成師的培養(yǎng)。

3.3 教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目管理方式將團(tuán)隊(duì)中教師的角色與企業(yè)職位對(duì)應(yīng)，教師擔(dān)任教學(xué)和管理的雙重職責(zé)。

3.3.1課程群負(fù)責(zé)人：主要職責(zé)是進(jìn)行課程群的總體規(guī)劃，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、安排、審核，教師團(tuán)隊(duì)管理等工作，相當(dāng)于企業(yè)中的總經(jīng)理職位。

3.3.2二級(jí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：主要職責(zé)是進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目進(jìn)程的控制、項(xiàng)目?jī)?nèi)容安排，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人遵循企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)帶領(lǐng)授課教師和學(xué)生完成項(xiàng)目制作，相當(dāng)于企業(yè)中的項(xiàng)目經(jīng)理職位。

3.3.3課程負(fù)責(zé)人：主要職責(zé)是根據(jù)二級(jí)項(xiàng)目要求安排課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生需要的知識(shí)技能進(jìn)行教授，安排其他授課教師根據(jù)制定好的課程大綱和能力培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行授課，相當(dāng)于企業(yè)中的主管工程師職位。

3.3.4授課教師：主要職責(zé)是教授學(xué)生專業(yè)技能，接受課程負(fù)責(zé)人安排，相當(dāng)于企業(yè)中的工程師職位。

4.結(jié)束語(yǔ)

我?；赥OPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式的可視化設(shè)計(jì)課程群的建設(shè)改革已全面實(shí)施，并達(dá)到了較好的預(yù)期目標(biāo)，但其中也暴露出了部分問(wèn)題，我們將繼續(xù)前行，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)定不移的貫徹TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式，建設(shè)好可視化設(shè)計(jì)課程群，努力為國(guó)家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)（電腦動(dòng)畫方向）人才。

篇3

BIM 技術(shù)誕生于美國(guó)，逐漸擴(kuò)展到歐洲、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，這些國(guó)家的 BIM技術(shù)都發(fā)展到較高水平。在美國(guó)，國(guó)家科學(xué)建筑研究院 2007 年美國(guó)國(guó)家 BIM標(biāo)準(zhǔn)第一部分；在日本，國(guó)土交通省 2010 年開(kāi)始 BIM項(xiàng)目試點(diǎn)；新加坡于 2011 年由建筑管理署 BIM發(fā)展路線規(guī)劃。發(fā)達(dá)國(guó)家，BIM理念也被高等院校融入建筑與工程類專業(yè)的課程研究和改革。 1.3 BIM技術(shù)在國(guó)內(nèi)的運(yùn)用

在國(guó)內(nèi)，得益于 BIM相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用，上海中心大廈、北京奧運(yùn)會(huì)水立方、天津港國(guó)際郵輪碼頭等一系列造型和空間關(guān)系復(fù)雜、體量大、協(xié)同要求高的建設(shè)工程項(xiàng)目能夠順利實(shí)施。 2012年建設(shè)部著手編制了BIM相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

2 BIM運(yùn)用對(duì)工程造價(jià)專業(yè)的改變

2.1 思維模式--數(shù)字造價(jià)思維轉(zhuǎn)為模型造價(jià)思維

現(xiàn)在：項(xiàng)目在可行性研究階段，從歷史積累的指標(biāo)庫(kù)中篩選出與現(xiàn)有項(xiàng)目相似的歷史指標(biāo)數(shù)據(jù)與可行性研究報(bào)告做項(xiàng)目估算；設(shè)計(jì)階段用初步施工圖得到一個(gè)設(shè)計(jì)概算；招投標(biāo)階段，運(yùn)用詳圖施工CAD圖導(dǎo)入算量軟件中，分別算量和計(jì)價(jià)，然后得到施工圖預(yù)算；施工階段記錄過(guò)程中發(fā)生的變更、差價(jià)與索賠，通過(guò)對(duì)預(yù)算的調(diào)整得到結(jié)算與決算的造價(jià)。

引入BIM：在設(shè)計(jì)階段就建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的建筑模型；招投標(biāo)階段時(shí)，造價(jià)工程師將工程造價(jià)信息錄入模型中，得到模型工程量和造價(jià)從而生成施工圖預(yù)算；施工階段通過(guò)對(duì)模型數(shù)據(jù)和信息維護(hù)得到結(jié)算、決算造價(jià)與真實(shí)指標(biāo)信息；工程完工后，模型中的標(biāo)準(zhǔn)部分可分別保存到指標(biāo)模型庫(kù)中，為以后類似的項(xiàng)目造價(jià)復(fù)用與參考。

2.2 工作方式--單機(jī)的軟件單專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槠脚_(tái)多人協(xié)助

現(xiàn)在：估算與概算用Excel作為工具；在招投標(biāo)階段做施工圖預(yù)算的時(shí)候才使用算量、造價(jià)軟件，使用流程也不方便；沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的平臺(tái)，各個(gè)專業(yè)的造價(jià)人員協(xié)作幾乎都是通過(guò)模型的導(dǎo)入導(dǎo)出來(lái)實(shí)現(xiàn)的，有時(shí)甚至各自建模；若有問(wèn)題更是需要記錄在文檔中，用其他方式進(jìn)行溝通確認(rèn)，極為不便。

引入BIM：基于BIM的建筑模型將會(huì)以一個(gè)平臺(tái)的形式出現(xiàn)；集成多個(gè)專業(yè)的造價(jià)信息；造價(jià)工程師在這個(gè)平臺(tái)中，錄入各自專業(yè)的造價(jià)信息；問(wèn)題與記錄也以模型為基礎(chǔ)在平臺(tái)上進(jìn)行溝通；減少重復(fù)建模以及溝通和確認(rèn)問(wèn)題所耗費(fèi)的大量時(shí)間。

3 基于BIM的高職工程造價(jià)專業(yè)課程設(shè)置

在規(guī)劃BIM課程體系時(shí)，必須同時(shí)兼顧學(xué)生專業(yè)知識(shí)、BIM知識(shí)和軟件知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。也就是說(shuō)，BIM內(nèi)容應(yīng)實(shí)現(xiàn)與各類跨專業(yè)知識(shí)體系的融合，科學(xué)設(shè)置大學(xué)三年中的BIM課程內(nèi)容、開(kāi)設(shè)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課程與課程之間的合理銜接。BIM課程和課時(shí)的數(shù)量沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容的涵蓋范圍和比例可以根據(jù)不同院系的培養(yǎng)目標(biāo)而有所區(qū)別。對(duì)于已經(jīng)有BIM課程基礎(chǔ)、BIM師資資源，特別是希望把BIM作為人才培養(yǎng)特色的工程管理專業(yè)，可以適當(dāng)增加BIM的知識(shí)內(nèi)容、提高覆蓋相關(guān)課程體系的比例；相反，可以適當(dāng)減少BIM的內(nèi)容。對(duì)于現(xiàn)有的高職院校工程造價(jià)專業(yè)課程體系（圖1）做了如下的建議（圖2）。

圖1

圖2

對(duì)于教師而言，一方面要熟悉BIM學(xué)科的發(fā)展前沿、掌握BIM軟件的使用方法；另一方面，必須具有與課程相關(guān)的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，包括設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、造價(jià)管理經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)度管理經(jīng)驗(yàn)等。對(duì)于教學(xué)環(huán)境而言，必須建立BIM實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，有真實(shí)的項(xiàng)目進(jìn)行虛擬設(shè)計(jì)、施工和管理，提供仿真的工程環(huán)境，讓學(xué)生能夠真正地感受到工程實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、以及基于BIM的有效解決措施。

BIM課程教學(xué)過(guò)程中，如果能夠用盡量多的真實(shí)案例，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的仿真設(shè)計(jì)、仿真施工、仿真造價(jià)計(jì)算、仿真4D進(jìn)度計(jì)劃編制、仿真5D成本管理等，將能夠顯著增進(jìn)學(xué)生對(duì)BIM知識(shí)的理解，提高知識(shí)的應(yīng)用能力。

4 BIM實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)

BIM技術(shù)的工程項(xiàng)目，其數(shù)據(jù)是海量的。需要構(gòu)建一個(gè)BIM技術(shù)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，其應(yīng)具備如下基本功能：

4.1 硬件方面

需要一個(gè)先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)。

4.2 軟件方面

必須引入功能完善的建筑信息模型管理軟件系統(tǒng)?，F(xiàn)在，我國(guó)建筑信息模型運(yùn)用軟件里Revit是當(dāng)前估計(jì)上比較成熟的產(chǎn)品。Revit是Autodesk公司一套系列軟件的名稱。Revit系列軟件是專門為建筑信息模型（BIM）構(gòu)建的。Autodesk Revit包括，Autodesk Revit MEP和Autodesk Revit Structure三套軟件。另外還有一款A(yù)utodesk Revit Server是Revit軟件服務(wù)器運(yùn)用程序。廣域網(wǎng)（WAN）中的多個(gè)用戶可通過(guò)該程序同時(shí)參與Revit項(xiàng)目的工作。這樣就解決了同一個(gè)項(xiàng)目不同造價(jià)人員之間的協(xié)作問(wèn)題。

4.3 輔助設(shè)備

三維打印機(jī)（3D Printer，簡(jiǎn)稱3DP）是快速成型的一種工藝，采用層層堆積的方式分層制作出三維模型，其運(yùn)行過(guò)程類似于傳統(tǒng)打印機(jī)，只不過(guò)傳統(tǒng)打印機(jī)是把墨水打印到紙質(zhì)上形成二維的平面圖紙，而三維打印機(jī)是把液態(tài)光敏樹(shù)脂材料、熔融的塑料絲、石膏粉等材料通過(guò)噴射黏結(jié)劑或擠出等方式實(shí)現(xiàn)層層堆積疊加形成三維實(shí)體。

手持設(shè)備--一般是指手機(jī)、平板電腦等設(shè)備，通過(guò)瀏覽器/服務(wù)器（B/S）結(jié)構(gòu)的BIM展示系統(tǒng)，可以隨時(shí)隨地查看BIM模型。

總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)進(jìn)行改變，向案例實(shí)踐教學(xué)、BIM技術(shù)為核心的方向轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在，我國(guó)高職院校工程造價(jià)專業(yè)進(jìn)行BIM改革還處于探索階段，隨著越來(lái)越多的院系進(jìn)行BIM教學(xué)改革、并相互交流經(jīng)驗(yàn)，希望能夠總結(jié)出適合高職院校工程造價(jià)專業(yè)的BIM教學(xué)改革模式和方法。

參考文獻(xiàn)：

篇4

1 房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

課程設(shè)計(jì)作為房屋建筑學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，既是學(xué)生對(duì)房屋建筑學(xué)課程理論的全面體現(xiàn)，同時(shí)是學(xué)生進(jìn)一步理解建筑設(shè)計(jì)理論、了解建筑設(shè)計(jì)步驟、學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范的重要環(huán)節(jié)。[3]房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)基本都開(kāi)設(shè)在大二上學(xué)期或下學(xué)期，任務(wù)為繪制一棟房屋的完整建筑施工圖，是工程制圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、房屋建筑學(xué)課程理論知識(shí)的綜合運(yùn)用。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)各高校課程設(shè)計(jì)中普遍存在以下問(wèn)題：

（1）學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性。房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)雖然綜合了之前的制圖類課程內(nèi)容，但與后續(xù)課程關(guān)聯(lián)小。設(shè)計(jì)采用手工繪圖或者先用CAD繪圖再手工描圖的模式，工作量大，耗時(shí)長(zhǎng)，很多學(xué)生不愿意花時(shí)間去思考、鉆研設(shè)計(jì)內(nèi)容。尤其在選題一致的情況下，設(shè)計(jì)缺乏深度和新意，雷同率高，還有學(xué)生直接從網(wǎng)上下載圖紙?jiān)噲D蒙混過(guò)關(guān)。

（2）教師指導(dǎo)工作量大。隨著房地產(chǎn)行業(yè)的飛速發(fā)展，土建類專業(yè)招生火爆，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班的學(xué)生有40人，一名教師至少要指導(dǎo)兩個(gè)班的學(xué)生。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師至少要對(duì)每個(gè)學(xué)生的建筑平面方案、建筑立面、建筑剖面進(jìn)行三次指導(dǎo)，這么多的指導(dǎo)工作讓教師分身乏術(shù)，力不從心。

（3）設(shè)計(jì)時(shí)間安排不合理。課程設(shè)計(jì)的時(shí)間有兩種安排，一種是在房屋建筑學(xué)理論課程結(jié)束后，在期末專門安排一周時(shí)間讓學(xué)生在指定教室進(jìn)行設(shè)計(jì)繪圖。此時(shí)期末考試臨近，學(xué)生應(yīng)考?jí)毫Υ?，難以集中精力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，教師也無(wú)法一周全天守在教室監(jiān)督學(xué)生。另一種是設(shè)與房屋建筑學(xué)同步，學(xué)生在課余時(shí)間自己尋找教室或者在宿舍里進(jìn)行繪圖，教師在授課間隙對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)。這種安排模式的缺點(diǎn)是教師指導(dǎo)時(shí)間無(wú)法保證，很多學(xué)生等到最后要上交圖紙前再趕工，設(shè)計(jì)質(zhì)量低下。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，BIM（Building Information Modeling，建筑信息模型）的興起，為房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)改革帶來(lái)了新的方向。

2 結(jié)合BIM的課程設(shè)計(jì)改革探索

2.1 BIM概況

BIM是通過(guò)三維數(shù)字技術(shù)，建立集成建筑工程項(xiàng)目各種相關(guān)信息的工程數(shù)據(jù)模型，對(duì)工程項(xiàng)目全過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行詳盡表達(dá)。[4]BIM技術(shù)將傳統(tǒng)繪制二維施工圖的過(guò)程，變?yōu)榻⑷S立體模型的同時(shí)生成二維圖紙，軟件使用者在交互界面的每一個(gè)操作都能直接在二維圖紙和三維模型上同步體現(xiàn)，設(shè)計(jì)完成的建筑模型再結(jié)合時(shí)間的概念，構(gòu)成4D模型對(duì)工程進(jìn)行綜合管理。[5]我國(guó)高等院校都在積極探索將BIM技術(shù)融入課程的教學(xué)改革，現(xiàn)在教學(xué)中最常用的方法就是在將課程中書面文字轉(zhuǎn)換為生動(dòng)立體的可交互式施工現(xiàn)場(chǎng)模擬場(chǎng)景，[6]在實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)可視化的三維立體建筑信息模型對(duì)建筑設(shè)計(jì)過(guò)程及施工現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境產(chǎn)生直接深刻的感性認(rèn)識(shí)。[7]

2.2 結(jié)合BIM技術(shù)在課程設(shè)計(jì)教學(xué)

將BIM技術(shù)融入教學(xué)體系后，房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)因?yàn)榫o跟制圖類理論課程，開(kāi)設(shè)時(shí)間早，作為學(xué)生第一次運(yùn)用BIM技術(shù)進(jìn)行完整建筑設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課程，在課程體系中起著承前啟后的重要樞紐作用，其在課程體系中位置如圖1所示。

在開(kāi)始房屋建筑學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，先安排學(xué)生按照畢業(yè)設(shè)計(jì)要求選題，然后在課程設(shè)計(jì)中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的建筑設(shè)計(jì)部分。課程設(shè)計(jì)先使用BIM建模軟件Revit繪制建筑方案，經(jīng)教師指導(dǎo)后繪制三維建筑模型，然后根據(jù)三維模型生成的二維圖形，結(jié)合制圖規(guī)范的要求修改為標(biāo)準(zhǔn)的施工圖，打印出來(lái)作為作業(yè)上交。

課程設(shè)計(jì)在房屋建筑學(xué)理論課程中平面設(shè)計(jì)內(nèi)容講解完畢后的第6周開(kāi)始，設(shè)計(jì)過(guò)程采取機(jī)房集中指導(dǎo)與學(xué)生業(yè)余時(shí)間繪圖相結(jié)合的方式，其中教師需要每周在機(jī)房指導(dǎo)2節(jié)課，其余時(shí)間開(kāi)放機(jī)房讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，進(jìn)度安排如表1所示。

布置設(shè)計(jì)任務(wù)后，將機(jī)房在課余時(shí)間開(kāi)放8周，變?yōu)樵O(shè)計(jì)教室。教師每周在固定的時(shí)間去機(jī)房檢查學(xué)生階段成果，對(duì)學(xué)生個(gè)人疑問(wèn)進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，對(duì)在設(shè)計(jì)中普遍存在問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，落實(shí)。設(shè)計(jì)時(shí)間在第6周-13周，各門課程都還沒(méi)有結(jié)束，學(xué)生沒(méi)有備考?jí)毫Α＝處熤笇?dǎo)時(shí)間充裕。

在房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)中建立的BIM模型，在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程上作為進(jìn)行手算和計(jì)算機(jī)分析的依據(jù)，之后再根據(jù)結(jié)構(gòu)計(jì)算結(jié)果補(bǔ)充BIM模型的配筋，調(diào)整建筑設(shè)計(jì)不合理的地方。BIM模型還可以被土木工程施工中使用的管理軟件Navisworks及工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上使用魯班、廣聯(lián)達(dá)等造價(jià)軟件直接讀取，用于檢查模型構(gòu)件是否存在碰撞沖突的情況，模擬施工進(jìn)度，自動(dòng)生成工程量，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)編寫施工組織設(shè)計(jì)和造價(jià)文件。

3 結(jié)語(yǔ)

在房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)中引入BIM軟件Revit，使課程設(shè)計(jì)與BIM系列軟件在課程體系的應(yīng)用教學(xué)緊密聯(lián)系到一起。作為設(shè)計(jì)成果的建筑模型可以用于后續(xù)專業(yè)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓他們更加重視課程設(shè)計(jì)。新穎的設(shè)計(jì)手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，符合建筑業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，值得在未來(lái)的教學(xué)改革中深入探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 廖榮.房屋建筑學(xué)課程教學(xué)探討[J].高等建筑教育，2013.22（5）：99-101.

[2] 王秀珍，劉丹.淺析房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的管理控制――以湖南工程學(xué)院為例[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（1）：95-97.

[3 安巧霞，孫三民.房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（11）：109-110.

[4] 齊岳，張俊華，趙文軍.結(jié)合BIM技術(shù)的房屋建筑學(xué)課程改革探討[J].高等建筑教育，2014.23（6）：147-149.

篇5

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)方案是確定一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、就業(yè)崗位群、課程體系等內(nèi)容的綱領(lǐng)性文件。我院建筑工程系（以下簡(jiǎn)稱我系）在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員多次研究、討論，召開(kāi)實(shí)踐專家研討會(huì)等形式，制定了建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

建筑工程技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)新型工業(yè)化生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具備從事建筑工程施工技術(shù)實(shí)施與質(zhì)量控制、施工組織與管理、成本控制等實(shí)際工作的基本能力，具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的建設(shè)行業(yè)一線高素質(zhì)技術(shù)管理人才，主要在建筑施工企業(yè)的施工員、質(zhì)檢員、安全員、測(cè)量員、資料員等崗位就業(yè)。

構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系及能力體系

我院建筑工程技術(shù)專業(yè)通過(guò)多年的教學(xué)改革，以專業(yè)建設(shè)為核心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，突出職業(yè)崗位需求，積極完善“雙證書”制度，以造就建筑企業(yè)一線需要的“精施工、會(huì)管理、懂設(shè)計(jì)、通經(jīng)濟(jì)”的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高三者緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了不斷探索和實(shí)踐，摸索出了工學(xué)結(jié)合的“一·二·三”人才培養(yǎng)模式。“一·二·三”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵：“一”指搭建一個(gè)政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方聯(lián)動(dòng)，校企共建的合作平臺(tái)；“二”指構(gòu)建畢業(yè)證和上崗證雙證融通的課程體系；“三”指通過(guò)三階段工學(xué)交替，實(shí)現(xiàn)三級(jí)能力遞進(jìn)，達(dá)到“零距離”就業(yè)。三級(jí)能力指基本能力、綜合能力、頂崗能力，如圖1所示。

（一）基本能力

通過(guò)召開(kāi)實(shí)踐專家研討會(huì)，確定了11門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，每一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是基于工作過(guò)程的典型工作任務(wù)，代表一個(gè)專向能力，因此形成11項(xiàng)專項(xiàng)能力：施工圖識(shí)讀與會(huì)審、建筑材料監(jiān)測(cè)與應(yīng)用、建筑施工放線、施工安全預(yù)防與監(jiān)控、施工組織設(shè)計(jì)、建筑地基基礎(chǔ)工程施工、磚混結(jié)構(gòu)主體工程施工、現(xiàn)澆結(jié)構(gòu)主體工程施工、建筑防水與裝修工程施工、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、工程資料整理與歸檔等。

（二）綜合能力

按照行業(yè)和職業(yè)崗位需求，以真實(shí)的建筑工程項(xiàng)目為依據(jù)，創(chuàng)立專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，包括工程招投標(biāo)訓(xùn)練、施工圖紙會(huì)審、編制施工組織設(shè)計(jì)、編制工程預(yù)算、項(xiàng)目實(shí)施監(jiān)控、技術(shù)資料歸檔、工程質(zhì)量驗(yàn)收等項(xiàng)目，實(shí)施全過(guò)程的綜合實(shí)訓(xùn)，努力營(yíng)造真實(shí)的工作場(chǎng)景和教學(xué)情境，可大大提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（三）頂崗能力

通過(guò)在真實(shí)工作崗位上頂崗訓(xùn)練，使學(xué)生具備頂崗能力，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要求

11門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程都是工作過(guò)程系統(tǒng)化課程，需要真實(shí)工作任務(wù)的實(shí)訓(xùn)室或教、學(xué)、做一體化教室，需求見(jiàn)表1。

綜合能力培養(yǎng)需要建設(shè)的實(shí)訓(xùn)室有工程招投標(biāo)、技術(shù)資料歸檔、工程質(zhì)量驗(yàn)收、施工建造實(shí)訓(xùn)室。為培養(yǎng)學(xué)生的頂崗能力，需要校企合作，共同建設(shè)一批校外實(shí)訓(xùn)基地。

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)。于是，形成以下建設(shè)思路：（1）利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，建立真實(shí)建筑工程的數(shù)字化三維結(jié)構(gòu)模型；（2）校企合作，共同建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地材料檢測(cè)中心；（3）將施工建造實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)成為砌筑工、抹灰工等工種鑒定中心及施工員等資格認(rèn)證中心和企業(yè)的職工培訓(xùn)中心。

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案

我院作為綜合性高等職業(yè)院校，既要考慮實(shí)現(xiàn)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，又要控制建設(shè)成本。從我院實(shí)際情況出發(fā)，形成以下建設(shè)方案：

（一）利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，建立真實(shí)建筑工程的數(shù)字化三維模型

近年來(lái)，隨著建筑行業(yè)的蓬勃發(fā)展，各種各樣的建筑結(jié)構(gòu)拔地而起，積累了大量的工程實(shí)例。通過(guò)利用大型的通用有限元軟件ansys的強(qiáng)大建模功能，能建立起全面逼真反映建筑結(jié)構(gòu)的模型，還可通過(guò)設(shè)置不同的材料、實(shí)常數(shù)、單元類型等參數(shù)，快速、有選擇地展現(xiàn)所要觀看的構(gòu)件或細(xì)部構(gòu)造。

通過(guò)編制apdl程序建立真實(shí)建筑工程的數(shù)字化三維模型，能達(dá)到如下的預(yù)期目標(biāo)：完整地、全仿真地建立整個(gè)建筑的結(jié)構(gòu)模型，包括基礎(chǔ)墊層、獨(dú)立基礎(chǔ)、條形基礎(chǔ)等；真實(shí)地顯示鋼筋的混凝土保護(hù)層厚度；各種鋼筋的形狀、彎勾位置的定位、鋼筋彎弧內(nèi)半徑、鋼筋的錨固、鋼筋的層次關(guān)系等，都必須與真實(shí)的結(jié)構(gòu)完全一致；能確定鋼筋的下料長(zhǎng)度；能統(tǒng)計(jì)混凝土的體積；能統(tǒng)計(jì)不同種類鋼筋的體積；能顯示施工縫的位置等。

建筑工程有其獨(dú)特性，不僅受季節(jié)、場(chǎng)地限制，而且技術(shù)含量高的還屬隱蔽工程，施工完畢后多為不可見(jiàn)。數(shù)字式三維仿真建筑模型是以真實(shí)的建筑工程圖紙為藍(lán)本，進(jìn)行1∶1的全真建模；可設(shè)置混凝土為透明的而鋼筋則為彩色非透明；可隨時(shí)隨地、身臨其境地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)或進(jìn)行建筑翻樣。

仿真建模系統(tǒng)將提供一個(gè)巨大的仿真演示平臺(tái)，在該平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)施工、預(yù)算等功能，使建筑視圖與施工變得形象、生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生一看就懂，一學(xué)就明白。

（二）校企合作，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

我系已與武漢廣益工程咨詢有限公司合作成立了土木工程質(zhì)量檢測(cè)中心。該中心定位于在石家莊周邊承攬檢測(cè)任務(wù)，同時(shí)為我系在校生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)服務(wù)。該中心成員以武漢廣益公司的試驗(yàn)檢測(cè)人員為主，同時(shí)由我系教師指導(dǎo)配合，以后實(shí)行以我院優(yōu)秀畢業(yè)生為該中心的主要技術(shù)力量，我系教師為指導(dǎo)的模式，同時(shí)兼顧教學(xué)與業(yè)務(wù)開(kāi)展。并且可以聘請(qǐng)廣益公司的技術(shù)骨干來(lái)我系進(jìn)行授課與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，增長(zhǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為我系校企合作、資源共享、服務(wù)社會(huì)開(kāi)拓了渠道。

建設(shè)目標(biāo)與實(shí)訓(xùn)服務(wù)項(xiàng)目主要包括以下幾個(gè)方面：（1）滿足學(xué)生專項(xiàng)技能訓(xùn)練需求。該檢測(cè)中心建成后可方便我系在校學(xué)生開(kāi)展建筑材料檢測(cè)與驗(yàn)收、力學(xué)性能試驗(yàn)等專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，包括水泥基本性質(zhì)檢測(cè)、混凝土基本性質(zhì)檢測(cè)、砂漿拌和物基本性質(zhì)檢測(cè)、常見(jiàn)建筑材料力學(xué)性能試驗(yàn)、鋼材拉伸、冷彎試驗(yàn)及鋼筋焊接試驗(yàn)等檢測(cè)內(nèi)容；能夠滿足本系建工、造價(jià)、監(jiān)理、鋼結(jié)構(gòu)、建裝、室內(nèi)六個(gè)專業(yè)相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)需要。（2）強(qiáng)化施工生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。按照建筑施工過(guò)程為主線的課程體系和教學(xué)要求以及專業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力要求，開(kāi)設(shè)與之相適應(yīng)的施工建造實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。利用該檢測(cè)中心開(kāi)發(fā)施工建造取樣與成品檢測(cè)、工程質(zhì)量與施工現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，確保學(xué)生通過(guò)技能訓(xùn)練熟練掌握職業(yè)崗位需要的動(dòng)手操作能力，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與工作任務(wù)的高度融合，大大提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

該合作項(xiàng)目已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施，我院提供了600m2的場(chǎng)地，武漢廣益咨詢公司已投入了近100萬(wàn)元的設(shè)備，設(shè)備調(diào)試已完成，建筑工程等專業(yè)學(xué)生將于近期在此中心實(shí)訓(xùn)。

（三）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案

在建設(shè)數(shù)字化三維結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)性檢測(cè)中心的基礎(chǔ)上，專項(xiàng)能力和綜合能力的培養(yǎng)還需要建設(shè)測(cè)量、施工、管理三類方向的綜合實(shí)訓(xùn)中心，建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心主要實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案見(jiàn)表2。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不僅要滿足教學(xué)的需要，而且要成為技能鑒定、就業(yè)培訓(xùn)的多功能基地。我院是河北省建設(shè)行業(yè)高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，已在建設(shè)廳指導(dǎo)下開(kāi)展施工員、資料員、預(yù)算員等行業(yè)資格鑒定工作，因此，我們力爭(zhēng)將建筑工程管理實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)成為施工員、材料員、資料員、預(yù)算員等建設(shè)行業(yè)職業(yè)資格鑒定基地。與質(zhì)監(jiān)總站合作將建筑工程檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心建成質(zhì)檢員、取樣員等職業(yè)資格鑒定中心。與石家莊市就業(yè)服務(wù)局合作將建筑工程施工實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)成陽(yáng)光工程培訓(xùn)基地、再就業(yè)培訓(xùn)基地，通過(guò)企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，按照企業(yè)需要開(kāi)展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)。

以培訓(xùn)基地為依托，加大校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

2008年，河北省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳批準(zhǔn)在我院設(shè)立河北省建設(shè)行業(yè)高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，該基地旨在形成政府主導(dǎo)、行業(yè)引導(dǎo)、企業(yè)、學(xué)校共同建設(shè)四方聯(lián)動(dòng)的校企合作平臺(tái)。該基地于2009年2月成立了河北省建設(shè)行業(yè)高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)委員會(huì)，召開(kāi)了基地建設(shè)委員會(huì)一屆一次會(huì)議，參加企業(yè)達(dá)38家。

校企雙方在自愿、平等、互惠互利的基礎(chǔ)上，在各委員單位建立校外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。聘請(qǐng)成員企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。

學(xué)院將在省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳主導(dǎo)下，進(jìn)一步擴(kuò)大基地成員企業(yè)，力爭(zhēng)在“十二五”期間成員企業(yè)達(dá)到100家，以保證專業(yè)建設(shè)的需要。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是三級(jí)能力遞進(jìn)培養(yǎng)體系中實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，我院三維數(shù)字化建筑結(jié)構(gòu)模型軟件、校企合作生產(chǎn)性檢測(cè)中心以及工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)中心等三個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)雖然存在許多不足之處，但基本上滿足了建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中能力培養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

篇6

BIM技術(shù);可視化;立體化;應(yīng)用型;實(shí)踐教學(xué)

一、土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

土木工程專業(yè)是一個(gè)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)，當(dāng)前在應(yīng)用型土木工程培養(yǎng)方案中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)約占全部學(xué)時(shí)的30%左右，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)，課時(shí)安排和環(huán)節(jié)設(shè)置比較合理，但由于土木工程具有分散、唯一、周期長(zhǎng)等特點(diǎn)，而學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)一般為3～4周，在短暫的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)期內(nèi)，學(xué)生無(wú)法完整接觸一個(gè)項(xiàng)目從圖紙到成品的完整過(guò)程。另一方面，當(dāng)前倡導(dǎo)的能力本位項(xiàng)目化教學(xué)改革，要求教學(xué)過(guò)程按實(shí)踐－理論－實(shí)踐的順序交替進(jìn)行，也就是說(shuō)大量項(xiàng)目化課程教學(xué)都要求學(xué)生在實(shí)際工作情境中學(xué)習(xí)，而建筑工程的工作情境如果只能通過(guò)平面來(lái)描述，效果必定不甚理想。雖然當(dāng)前應(yīng)用型土木工程專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置及學(xué)時(shí)安排上較為合理，但實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)即學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果?；谕聊竟こ虒I(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，我們提出了融合BIM技術(shù)，優(yōu)化土木工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果的教學(xué)改革。

二、融合BIM技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)改革思路

BIM(BuildingInformationMolding建筑信息模型)技術(shù)，是一種應(yīng)用于設(shè)計(jì)、建造、管理的數(shù)字化方法，即利用三維數(shù)字化技術(shù)，對(duì)建筑設(shè)計(jì)、建造及運(yùn)營(yíng)維護(hù)過(guò)程中的方案進(jìn)行可視化展示、分析和優(yōu)化。例如:在設(shè)計(jì)階段，BIM技術(shù)可將傳統(tǒng)的二維模型轉(zhuǎn)換為三維模型，并且可以做各種各樣的建筑性能分析，從而優(yōu)化設(shè)計(jì)方案;在招投標(biāo)階段，可以用BIM技術(shù)進(jìn)行三維模型算量，工程量會(huì)算得更為清楚準(zhǔn)確;在施工階段，可以利用BIM技術(shù)對(duì)整個(gè)施工過(guò)程進(jìn)行模擬，檢查施工方案是否合理，物料、塔吊擺放是否安全、方便等。BIM技術(shù)還可以深入到更細(xì)微的地方，包括房間布局、電梯方向運(yùn)行、安全出口位置、多專業(yè)管線碰撞試驗(yàn)等多個(gè)方面。將BIM技術(shù)融合于土木工程實(shí)踐教學(xué)的基本思路是通過(guò)BIM技術(shù)，建立校內(nèi)BIM教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，將案例工程的建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、配套安裝設(shè)計(jì)及施工現(xiàn)場(chǎng)布置等信息模型作立體展示，向?qū)W生提供直觀的項(xiàng)目情境，學(xué)生通過(guò)可視化的三維立體建筑信息模型對(duì)建筑設(shè)計(jì)過(guò)程及施工現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境產(chǎn)生直接深刻的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)要求開(kāi)展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)在接近真實(shí)的建筑信息模型中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，解決工程具體問(wèn)題，即時(shí)直觀地看到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的結(jié)果，學(xué)習(xí)興趣及成就感大大提高，實(shí)訓(xùn)效果大大提升。通過(guò)融合BIM技術(shù)，改變土木工程實(shí)踐教學(xué)“天天在施工現(xiàn)場(chǎng)，只學(xué)到一點(diǎn)點(diǎn)”為“到現(xiàn)場(chǎng)感受體會(huì)，回到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行分析、整理、計(jì)算結(jié)合的全方位職業(yè)能力訓(xùn)練”的現(xiàn)狀，且隨著B(niǎo)IM技術(shù)與土木工程實(shí)踐教學(xué)的深度融合，最終將形成涵蓋設(shè)計(jì)階段、施工階段及招投標(biāo)階段各環(huán)節(jié)職業(yè)能力訓(xùn)練的、一個(gè)較完整的實(shí)踐教學(xué)體系。在此過(guò)程中，嚴(yán)格遵循“場(chǎng)景認(rèn)知－概念原理－互動(dòng)講解－要點(diǎn)強(qiáng)化－實(shí)訓(xùn)練習(xí)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)路線(如圖1)，最終達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的目的。

三、融合BIM技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)改革具體內(nèi)容

(一)構(gòu)建融合BIM技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)課程體系根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以土木工程應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，建立分層次、多模塊、相互銜接的、科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)［1］，與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合又相對(duì)獨(dú)立。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與工程應(yīng)用實(shí)踐密切聯(lián)系，并引入BIM技術(shù)，開(kāi)發(fā)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目體系。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展為背景［2］，以培養(yǎng)學(xué)生合理的智能結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新素質(zhì)為目標(biāo)，按照學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生能力形成的不同階段和認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體優(yōu)化，以融合實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)，統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法，積極探索集教與學(xué)、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外于一體的實(shí)踐教學(xué)課程體系，如圖2。

(二)建設(shè)適應(yīng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校內(nèi)BIM實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)［3］依托學(xué)院現(xiàn)有的土木工程等相關(guān)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建融合BIM技術(shù)的建設(shè)工程技術(shù)集成展示、招投標(biāo)模擬、工程項(xiàng)目管理模擬等綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，并且在訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練內(nèi)容、儀器設(shè)備、教學(xué)電子資源庫(kù)等方面全面對(duì)學(xué)生開(kāi)放，立足于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能，推進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)為方向的開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力。學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)題目，然后組織實(shí)訓(xùn)過(guò)程，總結(jié)實(shí)訓(xùn)效果。建設(shè)融合BIM技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以在電子工地上直觀立體地看到擬建工程，繼而發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，結(jié)合理論課程的知識(shí)，優(yōu)化設(shè)計(jì)施工方案，并且優(yōu)化結(jié)果也即時(shí)顯現(xiàn)，提高了學(xué)生參與工程實(shí)踐的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(三)加強(qiáng)與建筑企業(yè)的合作，建設(shè)校企合作的校外BIM實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)［4］通過(guò)校企合作建立實(shí)踐基地的形式，加大與校外施工企業(yè)的深入合作，建設(shè)校外BIM實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，把現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題利用企業(yè)BIM技術(shù)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行分析、計(jì)算、優(yōu)化，將得到的結(jié)果回歸到施工現(xiàn)場(chǎng)第一線，解決實(shí)際工程問(wèn)題。利用企業(yè)所具有的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，拓寬實(shí)踐教學(xué)的軟硬件環(huán)境，學(xué)生在實(shí)際工程中以工地技術(shù)人員的身份參與工程建設(shè)管理實(shí)踐，使學(xué)生的實(shí)踐能力和工程素質(zhì)在真實(shí)、復(fù)雜、開(kāi)放的實(shí)踐環(huán)境中到了充分訓(xùn)練，從而培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

(四)在BIM實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上，教師們豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓寬自身的知識(shí)面，使教師的工程應(yīng)用素質(zhì)也得以提高。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮高校教師自身在科技理論等方面的優(yōu)勢(shì)，幫助合作施工企業(yè)解決項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，并且組織學(xué)生全程參與、協(xié)助教師解決項(xiàng)目實(shí)際問(wèn)題，不僅可以豐富教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓寬知識(shí)面，提高工程應(yīng)用素質(zhì)，而且使學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實(shí)踐的動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

(五)教師和學(xué)生在BIM實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換［5］教師是實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)，因此，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位充分放開(kāi)的原則。一方面，教師應(yīng)以幫助學(xué)生提升將實(shí)踐教學(xué)所獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、將潛在能力轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能為目標(biāo)。另一方面，教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中要轉(zhuǎn)變角色，變“教授”技能為“指導(dǎo)”與“管理”實(shí)踐過(guò)程，教學(xué)方式應(yīng)遵循多樣化原則。學(xué)生是受教育的主體，也是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新主體，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及具體運(yùn)行中，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，變受教師被動(dòng)的“教”為學(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”，用“任務(wù)”來(lái)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛力發(fā)揮出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

(六)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師實(shí)踐教學(xué)工作質(zhì)量開(kāi)展評(píng)價(jià)，形成一系列的實(shí)踐考評(píng)方法結(jié)合BIM實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)行，應(yīng)形成一系列的實(shí)踐考評(píng)方法:從單純考核學(xué)生所掌握的知識(shí)量轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力;從單純考核個(gè)體的學(xué)習(xí)情況轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藞F(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)情況;從強(qiáng)調(diào)考核學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)習(xí)過(guò)程;從采用單一的閉卷考試方式轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎枚喾N考核方式結(jié)合的考核模式。

綜上所述，通過(guò)融合BIM技術(shù)的土木工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)化及應(yīng)用，將立體化、可視化的三維建筑模型及“電子工地”作為實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)和基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)立體化、可視化的模擬訓(xùn)練，增進(jìn)了參與工程實(shí)踐、解決實(shí)際問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新型土木工程復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

［1］李楠，賈宏?。贐IM技術(shù)的土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015(09):161－167．

［2］涂勁松，李瑞霞．基于BIM技術(shù)應(yīng)用的土木類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建［J］．合肥學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2015(07):76－80．

［3］劉紅勇，何維濤，黃秋爽．普通高等院校BIM實(shí)踐教學(xué)路徑探索［J］．土木建筑工程信息技術(shù)，2013(10):98－101．

篇7

一、引言

在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化的作用下，各行各業(yè)都以迅猛速度發(fā)展，尤其是建筑行業(yè)，這使得社會(huì)對(duì)于工民建專業(yè)人才的需求急速上升。近年來(lái)，國(guó)家也對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育非常重視，越來(lái)越多的初中生畢業(yè)后進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能。

《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》作為建筑類主干課程，是以研究國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)、工程圖的識(shí)讀與繪制、房屋的構(gòu)造組成、構(gòu)造原理及構(gòu)造方法的一門課程，是建筑專業(yè)必修的一門既有系統(tǒng)理論又有較多實(shí)踐的課程。如何培養(yǎng)出一批符合行業(yè)要求的實(shí)用型技術(shù)人才，發(fā)揮中職教育強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中追求高效率的教學(xué)模式和手段提出進(jìn)一步的要求。

二、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)職業(yè)教育在教學(xué)現(xiàn)象上表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)：一是內(nèi)容主要以專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)為重點(diǎn)，二是方法以教師授課和學(xué)生記憶、理解為主[1]。隨著中職學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量也有所下降。大部分學(xué)生由于初中文化基礎(chǔ)課成績(jī)普遍較差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有上進(jìn)心，且缺乏鉆研精神，對(duì)于全新的專業(yè)基礎(chǔ)課和技能課程學(xué)起來(lái)既新鮮又費(fèi)力。

對(duì)于《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程，授課內(nèi)容一般是以《建筑制圖》和《建筑構(gòu)造》為參考，教學(xué)手段大多采用課堂授課或多媒體教學(xué)。但不管是課堂還是借助多媒體授課，主要依賴的載體都是大量的文字和輔圖片，往往忽視了實(shí)踐性教學(xué)。而《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程又是一門綜合性課程，不僅包含有大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和名詞，尤其是建筑構(gòu)造部分，更是包含諸多施工構(gòu)造做法和工藝條例，內(nèi)容復(fù)雜，數(shù)據(jù)量大而易混淆，國(guó)家強(qiáng)制性規(guī)范多，專業(yè)性非常強(qiáng)。再者教學(xué)場(chǎng)地的單一化，對(duì)從未接觸過(guò)施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難將前后章節(jié)條條框框的理論知識(shí)系統(tǒng)連接起來(lái)，更不會(huì)深入研究其構(gòu)造做法，造成學(xué)生知識(shí)體系不扎實(shí)，前后內(nèi)容無(wú)法銜接，后續(xù)課程難以展開(kāi)，往往出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。本文就如何完善教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以改善教學(xué)方法，提高學(xué)生求知欲，注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的培訓(xùn)為導(dǎo)向，提出作者的一些觀點(diǎn)和采取的方法。

三、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和內(nèi)容的革新

現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)“以人為本”的原則，要把學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展作為教育的基本目的。職業(yè)教育不僅要培育能夠勝任工作任務(wù)的人，更要培育能把任務(wù)做得更好的人。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)模式

教學(xué)過(guò)程中確立“以能力培養(yǎng)為本位”的教學(xué)目標(biāo)，“以應(yīng)用為主旨”構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系[2]。建筑類學(xué)生畢業(yè)后主要從事施工單位施工員、監(jiān)理員等工作崗位，崗位性質(zhì)決定了學(xué)生必須具備實(shí)操能力、創(chuàng)新能力及利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決施工中遇到實(shí)際困難的能力。鑒于實(shí)際要求，在授課中對(duì)于知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)，可采用接收式教學(xué)模式，即復(fù)習(xí)舊課講授新課鞏固練習(xí)課程評(píng)價(jià)間隔復(fù)習(xí)全面復(fù)習(xí)來(lái)完成；對(duì)于能力目標(biāo)的教學(xué)，可采用提出問(wèn)題假設(shè)推理實(shí)例驗(yàn)證總結(jié)歸納來(lái)完成；對(duì)于情感目標(biāo)的教學(xué)，可采用實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題鞏固知識(shí)拓展與遷移來(lái)完成。

由于中職學(xué)生對(duì)專業(yè)崗位認(rèn)知接觸少，專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。本課程理論知識(shí)量多，又要求學(xué)生具備一定的實(shí)操能力。在授課過(guò)程中知識(shí)要點(diǎn)需板書書寫并進(jìn)行系統(tǒng)講解，輔以多媒體課件，并配有一定的施工實(shí)踐影像資料，必要時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行施工現(xiàn)場(chǎng)觀看及實(shí)踐相結(jié)合，幫助理解及加深記憶。常見(jiàn)的教學(xué)方法主要采用啟發(fā)教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、討論教學(xué)法、直觀展示發(fā)、案例分析法等，使教學(xué)更加生動(dòng)具體。如制圖部分關(guān)于形體投影內(nèi)容，對(duì)于初學(xué)者可利用教學(xué)型體模具講解，加強(qiáng)學(xué)生空間立體感，且這章節(jié)適合以講為輔，以練為主。比如關(guān)于建筑模數(shù)，很多學(xué)生對(duì)模數(shù)的概念及為什么要引入模數(shù)的做法比較模糊，我在課堂中就給學(xué)生舉現(xiàn)實(shí)生活的例子――買鞋子，不同品牌的鞋子成品符合統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)長(zhǎng)，在試穿過(guò)程中只要報(bào)給售貨員平時(shí)穿的鞋碼，就能買到適合自己穿的鞋子。同樣的，建筑制品、構(gòu)配件等在生產(chǎn)設(shè)計(jì)中符合模數(shù)要求，就可以大大提高施工質(zhì)量和效率，因此國(guó)家頒布《建筑模數(shù)協(xié)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》作為參考，學(xué)生一下子就能明白其中的意義。再如學(xué)習(xí)墻體章節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)樓，宿舍樓等周邊建筑，先談?wù)勛约核熘膬?nèi)容，然后指著室內(nèi)外各面墻體，分清楚墻體分類，帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀看散水、明溝、勒腳、窗臺(tái)等的位置，提出它們?cè)O(shè)計(jì)寬度、高度、坡度等相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生自身通過(guò)實(shí)地測(cè)量得出大概的數(shù)據(jù)范圍，讓學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。通過(guò)一步步的課程設(shè)計(jì)，使所有的課堂教學(xué)都充分發(fā)揮教師與學(xué)生的雙向交流。

2.教學(xué)內(nèi)容重新整合，精益求精

針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如果一味選用填鴨式的教學(xué)設(shè)計(jì)，效果只能適得其反，所以在授課內(nèi)容的選擇上盡量做到“厚書薄學(xué)”。經(jīng)調(diào)整后的課程教學(xué)內(nèi)容列為四個(gè)模塊，分兩個(gè)學(xué)期完成全部的教學(xué)任務(wù)。第一個(gè)模塊為建筑制圖的繪圖要求和投影知識(shí)，主要是加強(qiáng)工程圖的投影原理、規(guī)律的教學(xué)，把組合體三視圖及其繪圖方式作為教學(xué)重點(diǎn)，刪除原課程中較為復(fù)雜的線面相交和截?cái)嗝妗⑾嘭烍w的投影知識(shí)。第二個(gè)模塊為建筑工程圖的識(shí)讀與繪制，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)施工相關(guān)圖紙識(shí)圖和繪圖能力，圖紙內(nèi)容可由任課教師自行選擇，由淺入難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)看懂圖紙然后進(jìn)行抄繪，以便加深記憶。第三個(gè)模塊為民用建筑各個(gè)構(gòu)造組成、做法和要求，不但理論知識(shí)點(diǎn)多且龐雜，而且需要記憶大量的數(shù)據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中頗感枯燥困惑的課堂內(nèi)容。第四個(gè)模塊為單層工業(yè)廠房的構(gòu)造組成、做法和要求，可適當(dāng)降低要求，主要側(cè)重點(diǎn)是工業(yè)建筑以及與民用建筑的不同之處[3]。教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)重新整合后，既可優(yōu)化原有課程內(nèi)容，又能達(dá)到與重點(diǎn)課程互補(bǔ)的作用，還可防止學(xué)生由于知識(shí)點(diǎn)難度過(guò)高造成卡殼導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)手段多元化，緊密結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)

1.建立一體化教學(xué)場(chǎng)所

中職生雖然基礎(chǔ)知識(shí)水平較差，但容易接受新事物且動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，只采取純理論教學(xué)效果非常差，針對(duì)中職學(xué)生特點(diǎn)如何營(yíng)造有益于學(xué)生技能培養(yǎng)的氛圍和環(huán)境？建立一體化教學(xué)場(chǎng)所，對(duì)原有教室的格局進(jìn)行重新布置，不斷完善建筑模型、標(biāo)準(zhǔn)圖集等相關(guān)的設(shè)施及資料。輔導(dǎo)學(xué)生利用雪弗板等材料進(jìn)行建筑模型制作，在制作過(guò)程前讓學(xué)生先學(xué)會(huì)看全套施工圖紙，然后模擬施工現(xiàn)場(chǎng)確定墻體、柱、樓板、屋頂?shù)瘸兄貥?gòu)件位置，再輔以開(kāi)設(shè)門窗，搭建樓梯及布置室內(nèi)外其他設(shè)施。通過(guò)建筑模型的制作，不但能提高學(xué)生空間想象能力，也幫助其理解和消化理論知識(shí)。

2.促進(jìn)校企合作交流

由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地資源有限，學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)完成“學(xué)”到“做”的操作環(huán)節(jié)，往往造成理論知識(shí)充沛而操作技能有限，導(dǎo)致畢業(yè)后無(wú)法擔(dān)任工作崗位的現(xiàn)象。理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式是比較符合當(dāng)代中職教育實(shí)際和現(xiàn)代企業(yè)需求的教育教學(xué)模式[4]?？紤]到當(dāng)前社會(huì)對(duì)工作崗位、工種技術(shù)在建筑領(lǐng)域的地位和重要性，學(xué)校需進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)期間有機(jī)會(huì)深入工地參與施工實(shí)踐活動(dòng)（需持續(xù)一定的時(shí)間），接觸真實(shí)的建筑實(shí)例和施工操作流程、施工方法，使學(xué)生能夠全面了解該課程內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用狀況。專業(yè)教師利用寒暑假期間到工地參觀學(xué)習(xí)實(shí)踐，了解施工單位最新信息及企業(yè)需求，傳授給學(xué)生，可以在理論與實(shí)踐的反復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的職業(yè)能力。

3.運(yùn)用微課形式及教學(xué)軟件

近年來(lái)，微課教學(xué)形式發(fā)展很快，它形式新穎，視覺(jué)效果清晰，適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)及課后鞏固，也便于教師進(jìn)行知識(shí)管理，更好地提升課堂教學(xué)效果。通過(guò)微課授課形式可以加強(qiáng)教師與教師、師生間的分享和交流，有助于教師的專業(yè)水平發(fā)展，并提升了教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的重組能力。另外，還可以充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將AutoCAD軟件、魯班軟件、虛擬仿真軟件等的應(yīng)用教學(xué)，不僅彌補(bǔ)了未能參與施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的缺陷，同時(shí)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

4.編寫適合校情的校本教材

教材是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)必不可少的工具，雖然學(xué)校對(duì)課程教材的選擇上每隔幾年就會(huì)進(jìn)行更新，但無(wú)論使用哪本教材都有其各自優(yōu)缺點(diǎn)。在必要時(shí)，可以根據(jù)本校歷年學(xué)生學(xué)習(xí)狀況編寫相應(yīng)的校本教材及習(xí)題冊(cè)。教材內(nèi)容理論知識(shí)不宜冗長(zhǎng)，言簡(jiǎn)意賅，圖表分析應(yīng)具有代表性，條文規(guī)范要與國(guó)家最新標(biāo)準(zhǔn)相接軌，能符合一體化教學(xué)要求。習(xí)題冊(cè)題目簡(jiǎn)而精，能達(dá)到舉一反三的練習(xí)效果。

5.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

對(duì)于中職學(xué)生的課程考核應(yīng)與普高類學(xué)校區(qū)別開(kāi)來(lái)，摒棄以“一紙定乾坤”的理論考試體系。本著夠?qū)W夠用的原則，理論知識(shí)不求學(xué)的過(guò)深，做到上新課前以提問(wèn)形式復(fù)習(xí)上一章節(jié)知識(shí)，注重每章節(jié)知識(shí)總結(jié)，以便降低理論考試難度，期中、期末考核可實(shí)行教考分離制度，且統(tǒng)一命題與集體閱卷，做到公平公正。另外，每學(xué)期教學(xué)進(jìn)度安排四周左右的時(shí)間專門學(xué)習(xí)看圖識(shí)圖，以一套完整的施工圖貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)一問(wèn)一答的形式完成對(duì)學(xué)生圖紙內(nèi)容的考核，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)讀圖紙的能力，實(shí)現(xiàn)重過(guò)程、輕結(jié)果、重技能、輕理論的考核方式。

五、結(jié)束語(yǔ)

《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷改進(jìn)的過(guò)程，在授課過(guò)程中應(yīng)注重因材施教， 有的放矢，不斷探索新的教學(xué)方法和推行新的教學(xué)手段，使學(xué)生有目的性地學(xué)習(xí)，努力完成學(xué)習(xí)與工作零對(duì)接的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

虛擬現(xiàn)實(shí)是近年來(lái)得到迅速發(fā)展一個(gè)研究領(lǐng)域，它采用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的高新技術(shù)，生成逼真的視、聽(tīng)、觸覺(jué)一體化特定范圍的虛擬環(huán)境(Virtual Environment，VE)[2]。虛擬校園是VR技術(shù)的應(yīng)用之一，從VR技術(shù)、因特網(wǎng)、網(wǎng)上虛擬社區(qū)和3S技術(shù)(即遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)和全球定位系統(tǒng))的發(fā)展角度來(lái)看，虛擬校園被定義為對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)校三維景觀和教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化和虛擬化，其實(shí)質(zhì)是基于現(xiàn)實(shí)學(xué)校的一個(gè)三維虛擬環(huán)境，用于支持對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)校的資源管理、環(huán)境規(guī)劃等。

1、VR建模技術(shù)

虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality），通常利用頭盔顯示器、傳感手套等傳感輔助設(shè)施來(lái)實(shí)現(xiàn)三維現(xiàn)實(shí)，它是一個(gè)高級(jí)的用戶接口，人們通過(guò)這個(gè)接口以自然的方式(轉(zhuǎn)動(dòng)頭、運(yùn)動(dòng)手指等)向計(jì)算機(jī)輸入各種動(dòng)作信息，然后得到計(jì)算機(jī)反饋的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及觸覺(jué)。我們一般認(rèn)為虛擬現(xiàn)實(shí)是一種新的人機(jī)接口，它為用戶提供了一種身臨其境和多感覺(jué)通道的體驗(yàn)。虛擬環(huán)境通常是由詩(shī)算機(jī)生成并控制的，用戶能真實(shí)地感知其中的物體，通過(guò)輔助的設(shè)備與物體接觸，從而能真正地實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。

2、虛擬校園總體設(shè)計(jì)

2.1常用的模型構(gòu)造方法

目前主要的二維建模方法主要有多邊形建模、非均勻有理B樣條曲線建模、細(xì)分曲面技術(shù)建模。每種建模方法各有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，目前一些主流的三維軟件如3DS MAX、Maya、Rhillo都提供這些建模技術(shù)。本項(xiàng)目選擇使用3DSMAX軟件創(chuàng)建三維模型，一般來(lái)說(shuō)，建筑物使用多邊形建模最簡(jiǎn)單快捷，只要有足夠的細(xì)節(jié)，多邊形建模可以很好地表現(xiàn)很多不同的建筑。

2.2本項(xiàng)目建模方法

三維場(chǎng)景建模是構(gòu)建虛擬校園環(huán)境和漫游系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題之一[3]，通過(guò)比較常用的三維建模軟件，我校數(shù)字校園利用3DSMAX構(gòu)建3D虛擬場(chǎng)景。首先根據(jù)學(xué)校的地形特點(diǎn)將總體劃分為若干區(qū)域，并利用3DS MAX軟件建立主要建筑物的三維模型。模型制作好之后，就進(jìn)行模型貼圖工作，最后優(yōu)化各個(gè)區(qū)域的模型，做好導(dǎo)入VRP平臺(tái)后續(xù)制作的準(zhǔn)備。

2.3實(shí)施步驟

在建模方法模型制作完成的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行識(shí)圖(根據(jù)航拍圖，要確定制作區(qū)域和內(nèi)容，模型位置要和航拍的建筑位置一一對(duì)應(yīng))、拍照(對(duì)于室外建筑，先拍整體，再拍近景：樓層的高度要精確)和制作(制作時(shí)要注意：相鄰建筑物女兒墻的作法，多余的點(diǎn)、線、面要?jiǎng)h除，貼圖要在Photoshop中處理過(guò)才能用，要嚴(yán)格區(qū)分建筑物的材頂效果，并根據(jù)材質(zhì)來(lái)調(diào)整光澤) 。

3、建模與模型優(yōu)化

3.1多邊形建模

一般將CAD圖導(dǎo)入3DSMAX，然后利用捕捉描出輪廓并生成三維模型。校園中信息大樓、教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓、學(xué)生宿舍、體育館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等，都可以使用這種方式建模。步驟如下： CAD識(shí)圖(在識(shí)圖時(shí)，需要通過(guò)圖紙上的文字標(biāo)注或軸圈符號(hào)來(lái)判斷東、南、西、北幾個(gè)立面，并且還需要明確每個(gè)面與面之間的前后關(guān)系)、整理CAD圖(將各個(gè)面獨(dú)立出來(lái)，并將獨(dú)立出來(lái)的面進(jìn)行整理，清除不必要的標(biāo)注、多余 的內(nèi)部結(jié)構(gòu)線條，刪除不需要的層等，只留下墻體結(jié)構(gòu)輪廓線即可，最后分別將整理好的文件存儲(chǔ)為一個(gè)獨(dú)立的CAD文件)、導(dǎo)入CAD圖到3DSMAX。

3.2 LOD建模

在本項(xiàng)目中，建立建筑物不同的LOD模型是為了更有效地表現(xiàn)三維可視化的景觀，因此，在建立建筑物L(fēng)OD模型時(shí)可以考慮以下原則：突出可識(shí)別特征、幾何結(jié)構(gòu)和紋理貼圖統(tǒng)一、LOD模型層次的劃分及模型連續(xù)性[4]?；谝陨峡紤]，在原始數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)場(chǎng)景范圍，建筑物復(fù)雜程度、瀏覽的具體要求，對(duì)每個(gè)建筑物分別制作不同級(jí)別層次的LOD模型，依次表現(xiàn)從最精細(xì)到最簡(jiǎn)化的漸變。

3.3 模型優(yōu)化

模型的結(jié)構(gòu)在建模過(guò)程中經(jīng)常會(huì)被忽略，但它具有較大的意義，在建筑模型中它是模型是否簡(jiǎn)潔、美觀、便于貼圖的關(guān)鍵[5]。標(biāo)準(zhǔn)的圓柱體和球體網(wǎng)格的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)比較規(guī)整。

在3DSMAX中默認(rèn)黑色表示凹進(jìn)、白色表示凸起，基于這一特點(diǎn)，先在Photoshop中制作出所需的圖片，凹的區(qū)域用黑色，凸的區(qū)域用白色，然后保存為灰度圖片。接著利用3DSMAX材質(zhì)編輯器中的凹凸貼圖通道，將圖片賦予模型時(shí)，運(yùn)行速度減慢，耗費(fèi)了大量系統(tǒng)資源。但是如果使用凹凸貼圖的方法代替，不僅不會(huì)損失模型的真實(shí)感，還能大大降低模型總的面數(shù)，并能提高模型的渲染速度。

4、結(jié)語(yǔ)

本文主要研究了VR技術(shù)相關(guān)概念，探討了VR建模技術(shù)的要求，然后著重介紹了VR建模方式和建模實(shí)現(xiàn)，并分析了不同三維建模技術(shù)的特點(diǎn)。提出三維建模的具體實(shí)施步驟。使用多邊形建模、LOD建模、VRP平臺(tái)建模，創(chuàng)建了虛擬校園三維模型，嘗試在建模過(guò)程中運(yùn)用LOD思想，并針對(duì)不同的方法做出總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]董浩明，陳建國(guó)，葉儉建，陳定方．虛擬現(xiàn)實(shí)建模方法研究[J]．湖北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2005．6．

[2]袁林.基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的三維建模方法研究[D].新疆:新疆大學(xué),2008.5．

[3]孫海峰,孫秀玲.虛擬校園環(huán)境的構(gòu)造及漫游系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)[J].長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2008.4．

篇9

一、深入企業(yè)調(diào)研，科學(xué)整合課程教學(xué)內(nèi)容

1. 在確定一門課程的教學(xué)內(nèi)容前，首先要對(duì)該門課程的任務(wù)、目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。通過(guò)深入對(duì)建筑企業(yè)的調(diào)研及崗位分析，首先確定《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》這門課程的主要任務(wù)，就是讓學(xué)生掌握房屋構(gòu)造的基本知識(shí)，能夠初步識(shí)讀建筑施工圖紙，具備一定的繪圖能力，這正是建筑類企業(yè)從業(yè)人員應(yīng)具備的基本能力。

2. 結(jié)合企業(yè)調(diào)研的實(shí)際情況，編寫出適應(yīng)高職院校教學(xué)特點(diǎn)和符合最新建筑規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)，以突出職業(yè)技能培養(yǎng)、突出專業(yè)理論和實(shí)際能力一體化為原則，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀、分析建筑施工圖紙的能力；培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力；培養(yǎng)學(xué)生熟悉建筑物的構(gòu)成、組合原理和構(gòu)造方法的能力；培養(yǎng)學(xué)生掌握和執(zhí)行國(guó)家建筑標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定及地方標(biāo)準(zhǔn)的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求、本課程的教學(xué)方案、課程性質(zhì)、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施等一系列問(wèn)題及學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)要求以及必要說(shuō)明等部分。

3. 堅(jiān)持校企合作編寫教材，依據(jù)教育部提出的“以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線”為指導(dǎo)思想，按照高職院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，本著“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，結(jié)合天津建筑行業(yè)的實(shí)際情況對(duì)教材中理論知識(shí)、構(gòu)造做法滯后的內(nèi)容予以刪減；按照最新建筑規(guī)范和構(gòu)造標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本專業(yè)需要的內(nèi)容加以補(bǔ)充和完善；依據(jù)高等職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)確定教材的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)要求點(diǎn)，加強(qiáng)建筑行業(yè)中最新施工工藝、施工方法的教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能。

4. 教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整和適當(dāng)?shù)膭h減，比如建筑工程圖識(shí)讀部分，應(yīng)首先講解形體的正投影原理及點(diǎn)、線、面投影特性，讓學(xué)生建立組合體三視圖的立體空間及想象力，而在實(shí)際工程中很少見(jiàn)的立體圖形的相貫線與結(jié)交線投影部分內(nèi)容可以刪減掉，然后重點(diǎn)講授建筑施工圖的識(shí)讀方法與技巧，結(jié)合實(shí)際工程圖紙的識(shí)讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，結(jié)構(gòu)施工圖和設(shè)備施工圖部分內(nèi)容也進(jìn)行了調(diào)整，分別在《建筑結(jié)構(gòu)》及《安裝工程識(shí)圖》課程中進(jìn)行講解；在房屋建筑構(gòu)造部分，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以新規(guī)范、新構(gòu)造及地域要求講授各構(gòu)件的內(nèi)容，比如老教材中沿用傳統(tǒng)木窗的構(gòu)造做法，而近年來(lái)施工現(xiàn)場(chǎng)廣泛使用塑鋼門窗，要求教師補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容。將課程內(nèi)容以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行重新安排，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)設(shè)定學(xué)習(xí)情境，將相關(guān)理論知識(shí)分解到各學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)行各學(xué)習(xí)情境中的實(shí)訓(xùn)任務(wù)來(lái)引領(lǐng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正做到在做中學(xué)。

二、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，改革課程教學(xué)設(shè)計(jì)方法與手段

1. 識(shí)圖教學(xué)設(shè)計(jì)方法的改革：在教學(xué)過(guò)程中，識(shí)讀建筑施工圖是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)圖能力是重中之重，只有掌握正確的技能訓(xùn)練方法，才能避免盲目的嘗試，使理論與實(shí)踐完美統(tǒng)一。通過(guò)近年的教學(xué)實(shí)踐，摸索出了“一脈，兩法，三練”的識(shí)圖教學(xué)設(shè)計(jì)方法?！耙幻}” 是以學(xué)生畢業(yè)后從事的工作崗位為主要脈絡(luò)，如：建筑工程技術(shù)及工程監(jiān)理專業(yè)以施工為主要脈絡(luò)，工程造價(jià)專業(yè)以工程量計(jì)算為主要脈絡(luò)?！皟煞ā笔菍⒆R(shí)圖的訓(xùn)練分為兩層方法，第一層通過(guò)講授、示范、圖紙抄繪訓(xùn)練的交替進(jìn)行，使學(xué)生掌握建筑施工圖的形成、主要內(nèi)容和基本規(guī)定；第二層按工作過(guò)程進(jìn)行綜合識(shí)讀圖紙技能訓(xùn)練。 如建筑工程技術(shù)及工程監(jiān)理專業(yè)按工作過(guò)程分為開(kāi)工前和開(kāi)工后的識(shí)讀。 在開(kāi)工前，主要記概況，記要點(diǎn)，記難點(diǎn)，記全局性問(wèn)題，做到全面掌握，核對(duì)無(wú)誤。 而開(kāi)工后，主要是針對(duì)某一方面的專項(xiàng)問(wèn)題，結(jié)合施工進(jìn)度，查找有關(guān)資料與數(shù)據(jù)，記局部，記細(xì)節(jié)?！叭殹?是指識(shí)圖技能訓(xùn)練的三個(gè)階段，即單項(xiàng)技能訓(xùn)練、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練。單項(xiàng)基本技能訓(xùn)練是對(duì)建筑施工圖的認(rèn)知訓(xùn)練（記憶和模仿為主），如圖例、符號(hào)等；專項(xiàng)技能訓(xùn)練是對(duì)建筑施工圖的理解訓(xùn)練（專業(yè)），如建筑圖、結(jié)構(gòu)圖等； 綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練是模擬學(xué)生將來(lái)職業(yè)工作過(guò)程，按工作行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如建筑工程技術(shù)及監(jiān)理專業(yè)通過(guò)模擬圖紙會(huì)審工作過(guò)程， 訓(xùn)練開(kāi)工前的識(shí)圖能力。在此訓(xùn)練過(guò)程應(yīng)注意以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)引導(dǎo)者。這樣就要求學(xué)生在多種工作情景中扮演不同的角色，解決各自的問(wèn)題；而教師則應(yīng)靈活、機(jī)動(dòng)、具有針對(duì)性地解決共性和個(gè)性問(wèn)題。例如在識(shí)圖教學(xué)部分――建筑施工圖紙會(huì)審這一教學(xué)情境中，教師可以利用角色扮演法，讓學(xué)生分別代表建設(shè)單位、施工單位、設(shè)計(jì)單位、監(jiān)理單位等，站在不同的角度來(lái)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行切身實(shí)際的體驗(yàn)，來(lái)提高學(xué)生融會(huì)貫通和處理綜合問(wèn)題的能力， 這樣學(xué)生不僅能夠?qū)W后做，學(xué)中做，還要做到做后學(xué)，做中學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性， 使學(xué)生更好、更快地接受和掌握本課程的新知識(shí)。

2.課程教學(xué)方法的改革：《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程的教學(xué)內(nèi)容，從建筑形體的投影到建筑施工圖，再到建筑構(gòu)造，其對(duì)象主體都是建筑物，而學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活就處于建筑的包圍中，這就給本課程教學(xué)中“理論聯(lián)系實(shí)際”提供了極為便利的條件，教師授課中可以很方便地結(jié)合周圍或眼前的建筑物，采用演示教學(xué)法、案例教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、啟發(fā)式等教學(xué)方法進(jìn)行講解。通過(guò)這些教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)具體，突出了針對(duì)性、實(shí)用性，體現(xiàn)了互動(dòng)創(chuàng)新，培養(yǎng)和提高了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的技能。比如在樓梯構(gòu)造設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，綜合運(yùn)用以上幾種教學(xué)方法，首先布置樓梯詳圖設(shè)計(jì)的任務(wù)，再利用演示教學(xué)法對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，然后運(yùn)用案例式教學(xué)法進(jìn)行實(shí)際樓梯設(shè)計(jì)方案及圖紙的繪制方法，之后運(yùn)用互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際任務(wù)訓(xùn)練，最終學(xué)生要完成樓梯詳圖的繪制任務(wù)。

3. 課程教學(xué)手段的改革：為提高教學(xué)效果，充分利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)現(xiàn)了單一的理論課堂向多功能一體化專業(yè)教學(xué)場(chǎng)所轉(zhuǎn)換，即兼有理論教學(xué)課堂又有學(xué)習(xí)小組討論和學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的教學(xué)地點(diǎn)，教學(xué)手段由單一講授模式向工作過(guò)程行動(dòng)導(dǎo)向式轉(zhuǎn)換，即將理論知識(shí)與實(shí)踐能力整合的模式轉(zhuǎn)換。例如在講解建筑施工圖識(shí)讀的過(guò)程中，由于部分學(xué)生缺乏空間想象能力，無(wú)法將二維圖紙與實(shí)際建筑聯(lián)系在一起，通過(guò)實(shí)訓(xùn)室中的三維模型軟件，可以在施工圖與建筑模型之間進(jìn)行自由切換，而且在進(jìn)行修改之后兩者也可以同步更新，這樣通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作軟件，把原本單調(diào)、枯燥的課程變得更加靈活，并在練習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的三維想象能力，從而使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，讓學(xué)生自己體會(huì)到《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程中的樂(lè)趣。

4. 課程教學(xué)評(píng)價(jià)的改革：基于能力培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)把加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過(guò)程能力評(píng)價(jià)作為重點(diǎn)，考核方式要改變以理論考試為主的考核模式，采用多元化的考核評(píng)價(jià)方法，結(jié)合崗位職業(yè)能力要求標(biāo)準(zhǔn)，按照實(shí)踐能力為主、理論知識(shí)為輔，課程實(shí)訓(xùn)過(guò)程為主、課程實(shí)訓(xùn)結(jié)果為輔的原則，確定理論知識(shí)考核和實(shí)踐技能考核的權(quán)重，實(shí)施作業(yè)檢查，增加能力測(cè)試和技能考核內(nèi)容。命題考試應(yīng)靈活多樣，知識(shí)覆蓋面廣，注重考核學(xué)生理論知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐的能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，采用閉卷考試、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)等多元化考試模式，綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

5. 課程教學(xué)手段的創(chuàng)新：在如今信息化的時(shí)代，建立網(wǎng)絡(luò)信息化資源庫(kù)，為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，已經(jīng)成為教師一項(xiàng)必備的技能，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的答疑，教師和同學(xué)們進(jìn)行交流，形成一個(gè)開(kāi)敞式自愿學(xué)習(xí)氛圍。所以，本門課的教學(xué)仍然需要不斷的探索出最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)方法與手段，這還有待今后在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索加以總結(jié)完善。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方法和手段，處處體現(xiàn)著高職工學(xué)結(jié)合的職業(yè)性、實(shí)踐性特點(diǎn)?！耙幻}，兩法，三練”的建筑識(shí)圖技能訓(xùn)練方法，遵循了職業(yè)技能學(xué)習(xí)的規(guī)律，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，將所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)相融合，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)中做、做中學(xué)”。這必將有效培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)高職教育與職業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。

【參考文獻(xiàn)】

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培養(yǎng)符合社會(huì)要求的高質(zhì)量人才是大學(xué)一切工作的中心任務(wù)。近年來(lái)，我校關(guān)于高職高專教育的定位和培養(yǎng)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法等各方面都在不斷地摸索與認(rèn)識(shí)中。我校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的前身是建筑裝飾技術(shù)專業(yè)，2005年秉承“教育部《普通高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》及《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》的通知”精神，并結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的需求及我校的辦學(xué)資源，以及按照《浙江省普通高校高職高專教育專業(yè)歸并調(diào)整表》，將建筑裝飾技術(shù)專業(yè)調(diào)整為建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)。幾年來(lái)，在總結(jié)建筑裝飾技術(shù)專業(yè)10多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步理清高職高專建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)思路，提出了面對(duì)建筑設(shè)計(jì)崗位群職業(yè)能力的分模塊教學(xué)人才培養(yǎng)模式。

一、明確建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育培養(yǎng)的核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求和專業(yè)技術(shù)發(fā)展水平要求，確定高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適用性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)職業(yè)崗位的接軌。

根據(jù)高職教育教學(xué)特點(diǎn)以及分析專業(yè)崗位群的能力要求表明，建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)改革的第一步，更是體現(xiàn)高職教育本質(zhì)特征的重要方面。其中，對(duì)于高職專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格就是確定其勝任職業(yè)崗位（群）要求的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。并在確定高職人才現(xiàn)有的技術(shù)崗位的基礎(chǔ)上，通過(guò)職業(yè)分析，列出職業(yè)所需的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)以及對(duì)工作態(tài)度的要求。根據(jù)對(duì)近年來(lái)我校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)畢業(yè)生情況進(jìn)行的調(diào)查分析顯示，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的主要去向有三類：一是設(shè)計(jì)單位，二是裝飾公司，三是施工單位。其中，從事設(shè)計(jì)或現(xiàn)場(chǎng)管理工作，歸納就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力的要求是：具備一定的建筑方案表現(xiàn)技能，掌握制圖、材料、構(gòu)造、力學(xué)等必須的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；掌握建筑設(shè)計(jì)的基本原理和方法；初步掌握建筑結(jié)構(gòu)及建筑設(shè)備體系與建筑的安全、經(jīng)濟(jì)、適用、美觀等關(guān)系；具備建筑室內(nèi)外工程施工圖設(shè)計(jì)、中小型建筑方案設(shè)計(jì)、建筑室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)以及一定的現(xiàn)場(chǎng)施工管理等能力。根據(jù)以上的調(diào)查分析并參照《建設(shè)行業(yè)技術(shù)人員從業(yè)資格專業(yè)目錄》和現(xiàn)行執(zhí)業(yè)注冊(cè)制度，我們明確了建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才的就業(yè)崗位，為此確定建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)從事建筑設(shè)計(jì)、建筑裝飾等工程的施工圖設(shè)計(jì)及相關(guān)工程的施工管理工作的技能型人才，在設(shè)計(jì)單位從事規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、建筑裝飾、建筑景觀等工程的施工圖設(shè)計(jì)及相關(guān)工程的施工管理工作。并根據(jù)設(shè)計(jì)師助理職業(yè)崗位群對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，將專業(yè)核心技能定位于中小型建筑方案設(shè)計(jì)能力、建筑施工圖設(shè)計(jì)能力、室內(nèi)外裝飾工程設(shè)計(jì)能力以及建筑景觀設(shè)計(jì)及建筑工程現(xiàn)場(chǎng)管理能力。

二、構(gòu)建突出應(yīng)用能力模塊化的教學(xué)體系

根據(jù)高職高專學(xué)生特點(diǎn)，要在建筑室內(nèi)外工程的設(shè)計(jì)及管理等都有所長(zhǎng)，顯然在短短的三年時(shí)間內(nèi)是不現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)改革的宗旨就是要使學(xué)生在具有基本專業(yè)知識(shí)、掌握基本技能的基礎(chǔ)上能在上述某一方面具有較強(qiáng)的職業(yè)崗位能力。因此，從2004級(jí)開(kāi)始我們嘗試畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分建筑方案設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊方向，到如今的整個(gè)貫穿三年的分模塊教學(xué)體系，充分遵從了以人為本、因材施教的教育教學(xué)理念，構(gòu)建了以建筑設(shè)計(jì)為基本平臺(tái)，建筑、室內(nèi)、景觀三個(gè)模塊并行的模塊化課程及實(shí)踐教學(xué)體系。

模塊教學(xué)首先是從設(shè)計(jì)課入手，以建筑設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為平臺(tái)，采用“模塊化”分模塊、分階段教學(xué)，充分遵從以人為本的教學(xué)理念。同時(shí)，將建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)三個(gè)模塊方向由共同的一條主線建筑設(shè)計(jì)基本原理和方法串接起來(lái)，在實(shí)踐運(yùn)用中不斷改進(jìn)、不斷完善，形成了科學(xué)合理的建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。此外，根據(jù)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)群的特點(diǎn)，以設(shè)計(jì)課為主線，將專業(yè)分為建筑、室內(nèi)、景觀三大模塊，并為建筑方案及場(chǎng)地設(shè)計(jì)、建筑施工圖設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、建筑與裝飾工程以及建筑景觀設(shè)計(jì)等五個(gè)模塊方向。整個(gè)模塊課程教學(xué)環(huán)節(jié)從第二學(xué)期開(kāi)始貫穿各個(gè)階段理論及實(shí)踐教學(xué)直至畢業(yè)環(huán)節(jié)。在強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)這一主體的基礎(chǔ)上，模塊之間相互交叉又具有一定的獨(dú)立性，模塊的選擇由粗到精，學(xué)生在大一下學(xué)期可根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)和就業(yè)需要自由選擇建筑、室內(nèi)及景觀中的其中一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，在大二時(shí)還可以作適當(dāng)調(diào)整，在完成以上模塊課程及實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，最后完成畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。

三、確定符合崗位能力要求的課程內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)

以能力為主線優(yōu)化課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容確定的知識(shí)技能是以職業(yè)崗位所必需的最基本的知識(shí)和技能為依據(jù)的。教學(xué)突出實(shí)踐，通過(guò)大量的訓(xùn)練，強(qiáng)化技能的提高。采用分模塊教學(xué)的目的是使學(xué)生在掌握建筑設(shè)計(jì)基本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上各有所專、更有所長(zhǎng)。圍繞這一目標(biāo)，制定了新的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)大綱重新進(jìn)行修訂。梳理開(kāi)發(fā)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程體系，確定符合崗位能力要求的課程內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容。在課程的設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的核心技能，在模塊選修課的安排上則主要體現(xiàn)各專業(yè)模塊的特色，有著一定側(cè)重。“建筑模塊”安排了建筑測(cè)量、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、場(chǎng)地與景觀設(shè)計(jì)等模塊必修課；“室內(nèi)模塊”安排了家具設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)Ⅰ、室內(nèi)設(shè)計(jì)Ⅱ等模塊必修課；“景觀模塊”安排了園林植物、景觀設(shè)計(jì)原理、建筑景觀設(shè)計(jì)等模塊必修課。而高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，其人才培養(yǎng)規(guī)格不同于一般的崗位操作工培訓(xùn)，其對(duì)技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力有更高的要求。為此我校安排了一定數(shù)量的專業(yè)任選課，以拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，如構(gòu)成與模型制作、陰影與透視、建筑物理、建筑設(shè)備、建筑施工、工程造價(jià)管理、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、攝影基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)效果圖等相關(guān)課程（見(jiàn)圖1）。在教學(xué)內(nèi)容編排上從建筑設(shè)計(jì)初步的基本理論到建筑設(shè)計(jì)Ⅰ至Ⅲ將若干個(gè)項(xiàng)目由淺入深貫穿起來(lái)，室內(nèi)設(shè)計(jì)Ⅰ、Ⅱ也同樣，同時(shí)通過(guò)建筑工程制圖、建筑設(shè)計(jì)初步、建筑表現(xiàn)圖技法、構(gòu)成與模型制作、建筑效果圖制作等強(qiáng)化設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練；通過(guò)建筑與裝飾材料、建筑與裝飾構(gòu)造、建筑與裝飾施工技術(shù)、建筑與裝飾施工組織設(shè)計(jì)等加強(qiáng)了工程技能的訓(xùn)練；由建筑測(cè)量、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、建筑景觀設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、建筑物理、工程造價(jià)管理等課程體現(xiàn)出不同模塊教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目課題為導(dǎo)向，重點(diǎn)突出能力的培養(yǎng)，各項(xiàng)目課題之間從易到難，相互穿插，循序漸進(jìn)。課題組經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)研討，對(duì)每一階段的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，每一模塊的各實(shí)踐環(huán)節(jié)課題由淺入深，由單一到綜合，環(huán)環(huán)相扣、內(nèi)容連貫，同時(shí)各模塊之間又互有穿插。將設(shè)計(jì)原理的學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)表現(xiàn)相結(jié)合，課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外競(jìng)賽指導(dǎo)相結(jié)合，充分體現(xiàn)了學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)理念，符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，避免改革前各自為政，課程內(nèi)容重復(fù)或者脫節(jié)的現(xiàn)象。理論教學(xué)以保持連貫性為原則，不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，而注重其與實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性，如建筑設(shè)計(jì)初步重點(diǎn)解決基本理論和基本概念，采用“學(xué)中做”的方法，用三個(gè)小的課題來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的掌握，而到了建筑設(shè)計(jì)Ⅰ至Ⅲ以及室內(nèi)設(shè)計(jì)Ⅰ至Ⅱ則是重點(diǎn)解決怎么做的問(wèn)題，每一階段通過(guò)2~4個(gè)課題的完成，強(qiáng)化訓(xùn)練基本技能，掌握專業(yè)知識(shí)，最后的畢業(yè)環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)一步在某一方向進(jìn)行深化，達(dá)到掌握職業(yè)技能的目標(biāo)。

實(shí)踐教學(xué)在高職教育中起著舉足輕重的作用。通過(guò)對(duì)專業(yè)各模塊崗位能力的分析，形成校內(nèi)基礎(chǔ)專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、模塊技能訓(xùn)練、以工程項(xiàng)目為載體的模擬仿真畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和校外的畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系（見(jiàn)圖2），確定畢業(yè)生實(shí)踐能力要素。同時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)始終穿行，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，循序漸進(jìn)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。結(jié)合專業(yè)模塊課，將實(shí)訓(xùn)與課程緊密結(jié)合，集中分散穿行。

構(gòu)建理論與實(shí)踐課程以強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；以社會(huì)的職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，完善行業(yè)內(nèi)相關(guān)的各職業(yè)崗位（如CAD繪圖員、施工員、材料員、安全員、質(zhì)檢員等）的職業(yè)資格考證制度；同時(shí)，瞻顧到日后注冊(cè)建筑師、注冊(cè)建造師的考試，適當(dāng)予以引導(dǎo)；構(gòu)建良好的校企合作關(guān)系，利用社會(huì)資源，發(fā)揮校外兼職教師的作用，“雙元制”的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗。

四、采用多樣化的教學(xué)手段提高學(xué)習(xí)效率

從大一下學(xué)期開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選課，將學(xué)生帶入建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域中更為具體的領(lǐng)域，然后在大二通過(guò)模塊課程的學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)W到更實(shí)用、在某一方面更具體的知識(shí)；在大三的畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，更進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課題與職業(yè)崗位相結(jié)合，從而掌握某一領(lǐng)域的基本技能，提高在行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。模塊課程的選擇為建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供了較為個(gè)性化的教學(xué)方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，在老師的指導(dǎo)下，選擇適合自己的模塊方向。在模塊化教學(xué)中，科學(xué)的教學(xué)體系是前提，合理的教學(xué)內(nèi)容是核心，有效的教學(xué)手段是保障。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)做結(jié)合，邊學(xué)邊做，將理論與實(shí)訓(xùn)、課程與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，將課堂教學(xué)與工地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高課堂的信息量；利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和工程實(shí)踐動(dòng)手能力；利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地提高學(xué)生的模型制作、設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力，并通過(guò)這些多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。以社會(huì)的職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)利用社會(huì)資源，組織學(xué)生參與（如CAD繪圖員、施工員等）的職業(yè)崗位技能考試；組織學(xué)生參加各級(jí)各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽及行業(yè)技能競(jìng)賽，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；搭建作品展示平臺(tái)，結(jié)合各教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)舉辦學(xué)生寫生作品展、建筑效果圖展、建筑模型展、畢業(yè)設(shè)計(jì)展等，豐富校園文化生活，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。另外聘用企業(yè)行家參與教學(xué)是高職教學(xué)的一大特點(diǎn)。多年來(lái)我們一直堅(jiān)持聘請(qǐng)來(lái)自建設(shè)單位一線的專家、工程技術(shù)人員參與各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并在新生始業(yè)教育、畢業(yè)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)中開(kāi)設(shè)講座，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解，提高專業(yè)素養(yǎng)；在畢業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，通過(guò)畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生直接參與工程實(shí)踐，教師定期檢查，將這項(xiàng)工作落到實(shí)處，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位的“零距離”接口。

五、教學(xué)改革成果及今后的發(fā)展和思考

通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們深深體會(huì)到高職高專建筑設(shè)計(jì)專業(yè)“模塊教學(xué)”的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更注重突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時(shí)也使現(xiàn)有的教師力量得到了最有效的發(fā)揮。此外，該教學(xué)模式更具針對(duì)性，利于學(xué)生的發(fā)展，從而使教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)率得到了顯著提高，就業(yè)面與模塊教學(xué)吻合。下表為建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)近三年畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)。

建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)具有學(xué)科覆蓋面廣、崗位輻射面大等特點(diǎn)。從建筑設(shè)計(jì)到建筑工程、暖通設(shè)備、人文地理、藝術(shù)修養(yǎng)；從建筑方案設(shè)計(jì)到建筑施工圖設(shè)計(jì)、城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)、場(chǎng)地設(shè)計(jì)、景觀園林設(shè)計(jì)及室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)，都是本專業(yè)涵蓋的范圍。而面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生，“因材施教”這個(gè)傳統(tǒng)的術(shù)語(yǔ)是建筑設(shè)計(jì)專業(yè)這些年來(lái)教改實(shí)踐的指導(dǎo)原則。今后將繼續(xù)化分模塊化教學(xué)改革，從社會(huì)需求和學(xué)生專業(yè)發(fā)展意愿出發(fā)，通過(guò)科學(xué)調(diào)研，篩分歸類，更科學(xué)地設(shè)置建筑專業(yè)相關(guān)模塊，使之形成一個(gè)完善的體系。課程體系的改革是模塊化教學(xué)改革的一個(gè)重要支撐，重構(gòu)后的課程體系的建設(shè)將會(huì)是今后改革的主要內(nèi)容；培養(yǎng)一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，又有教學(xué)水平高的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是保證“模塊教學(xué)”質(zhì)量的關(guān)鍵。高職的分模塊教學(xué)對(duì)教師的要求不同于以往的學(xué)科教育，教師對(duì)其的認(rèn)知不同，教學(xué)的效果顯然會(huì)有很大不同；校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備是影響“模塊教學(xué)”成敗的決定性因素之一。尤其是實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，鑒于建筑行業(yè)的特殊性，要實(shí)現(xiàn)全方位的情景教學(xué)還有一定難度，如何保證“模塊教學(xué)”中至關(guān)重要的“實(shí)訓(xùn)”這一環(huán)節(jié)能得到切實(shí)施行，在教學(xué)中如何克服設(shè)施建設(shè)和資金不足之間的矛盾，這是需要解決的一大難題；面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，實(shí)踐教學(xué)所需要的崗位越來(lái)越難找，尤其是最后一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)崗位，如果落實(shí)不到位，“模塊教學(xué)”的效果就會(huì)受到影響。

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，社會(huì)的發(fā)展不斷賦予建筑新的功能，學(xué)生畢業(yè)后還將面臨各方面的沖擊和挑戰(zhàn)，其中影響較大的就是注冊(cè)師制度的實(shí)施，所以要求學(xué)生要有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和一定的知識(shí)儲(chǔ)備。如何使學(xué)生在有限的三年時(shí)間內(nèi)既能保證練就扎實(shí)的應(yīng)職能力，又能保證學(xué)到應(yīng)有的理論知識(shí)，使高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)真正發(fā)揮“模塊教學(xué)”在增進(jìn)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的重要作用，為社會(huì)培養(yǎng)更多的合乎需要的應(yīng)用型人才，還須我們作進(jìn)一步的努力。

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篇11

1構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系的意義

與傳統(tǒng)課程體系模式不同，基于工作過(guò)程的課程體系具有其獨(dú)特之處，基于工作過(guò)程的課程體系中融合了核心崗位的工作任務(wù)，模擬崗位工作過(guò)程，結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與重組，明確工作過(guò)程在構(gòu)建課程體系中的重要作用。專業(yè)課程體系的培養(yǎng)主線和培養(yǎng)基礎(chǔ)分別是工作過(guò)程和職業(yè)能力，職業(yè)能力的形成與實(shí)際的工作情景及工作過(guò)程是分不開(kāi)的，高職學(xué)生的最大特點(diǎn)就是動(dòng)手能力較強(qiáng)，在構(gòu)建高職工程監(jiān)理專業(yè)課程體系時(shí)，我們嘗試適當(dāng)增加模擬崗位工作的實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)具體的工作過(guò)程動(dòng)手操作、實(shí)踐，完成從被動(dòng)聽(tīng)課者到主動(dòng)實(shí)踐者的轉(zhuǎn)變，真正做到理實(shí)一體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)工作的責(zé)任心，職業(yè)崗位能力不斷增強(qiáng)，同時(shí)對(duì)于專業(yè)崗位的了解與專業(yè)技能的操作能力也有了很大的提高，能夠符合企業(yè)對(duì)于專業(yè)崗位職責(zé)的要求，為畢業(yè)生今后走上工作崗位做足準(zhǔn)備。

2工程監(jiān)理專業(yè)基于工作過(guò)程的課程體系構(gòu)建

我院工程監(jiān)理專業(yè)從2008年開(kāi)始招生，2015年被定為院級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，為搞好建設(shè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量，提升畢業(yè)生就業(yè)能力與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。專業(yè)建設(shè)的核心要素就是課程體系建設(shè)，只有依靠專業(yè)課程體系的構(gòu)建和專業(yè)核心課程的實(shí)踐，才能完成構(gòu)建符合我院特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。我院工程監(jiān)理專業(yè)構(gòu)建的課程體系，主要面向建筑質(zhì)量監(jiān)督部門、工程監(jiān)理公司、工程造價(jià)咨詢公司、建筑施工企業(yè)等企事業(yè)單位，優(yōu)化課程體系，以崗位能力為主導(dǎo)改革教學(xué)內(nèi)容，著重技能培養(yǎng)。以就業(yè)導(dǎo)向、實(shí)踐能力來(lái)重構(gòu)課程體系，注重以培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手操作能力為主的理論課體系和實(shí)踐課體系。依據(jù)實(shí)用、適用的原則調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)新課，適當(dāng)刪減課程內(nèi)容，將理論知識(shí)重組融入工作任務(wù)中，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，以實(shí)際工作任務(wù)作為引導(dǎo)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，注重可操作性、實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生在日后工作中分析和解決專業(yè)問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)天津?yàn)I海新區(qū)建筑行業(yè)及工程監(jiān)理企業(yè)的走訪調(diào)研與行業(yè)企業(yè)專家、工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)生的座談，結(jié)果說(shuō)明本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要面向建筑行業(yè)，培養(yǎng)具有建筑工程質(zhì)量控制、進(jìn)度控制、投資控制的能力，具備合同管理、信息管理、安全管理的能力，具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)技能，德智體美全面發(fā)展，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技術(shù)技能型人才。畢業(yè)生可在建筑質(zhì)量監(jiān)督部門、工程監(jiān)理公司、工程造價(jià)咨詢公司、建筑施工企業(yè)等企事業(yè)單位從事工程技術(shù)及管理工作。我院工程監(jiān)理專業(yè)主要采用基于工作過(guò)程的課程體系構(gòu)建方法，經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，合理優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，教學(xué)內(nèi)容逐步貼近建筑監(jiān)理行業(yè)和企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，教學(xué)效果改善顯著。工程監(jiān)理專業(yè)實(shí)行“工學(xué)結(jié)合，德學(xué)同步，技能遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)教學(xué)的過(guò)程分為三個(gè)階段:第一階段為專業(yè)能力初步培養(yǎng)階段(第一、二學(xué)期)、第二階段為專業(yè)能力強(qiáng)化培養(yǎng)階段(第三、四學(xué)期)、第三階段為專業(yè)能力綜合提高階段(第五、六學(xué)期)。(1)專業(yè)能力初步培養(yǎng)階段課程:《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》、《大學(xué)英語(yǔ)》、《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》、《建筑裝飾材料》、《安裝工程識(shí)圖》等課程。(2)專業(yè)能力強(qiáng)化培養(yǎng)階段課程:《建筑工程質(zhì)量管理》、《工程概預(yù)算與投資控制》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)》、《安裝工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)》等課程。(3)專業(yè)能力綜合提高階段課程:《畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)》、《工程建設(shè)進(jìn)度控制》、《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《建筑工程技術(shù)資料管理》等課程。我專業(yè)基于工作過(guò)程為導(dǎo)向，注重專業(yè)核心技能的培養(yǎng)與能力素質(zhì)的提高，將工程監(jiān)理專業(yè)三年的課程重新整合成新的課程體系，并將工程監(jiān)理的職業(yè)精華“三控、三管、一協(xié)調(diào)”貫穿其中，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)用人單位反饋意見(jiàn)和企業(yè)需求，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充，與時(shí)俱進(jìn)才能滿足行業(yè)、企業(yè)及用人單位的需要。

3工程監(jiān)理專業(yè)核心課程的建設(shè)

在我院工程監(jiān)理專業(yè)課程體系構(gòu)建中，專業(yè)核心課程的建設(shè)的地位與作用不容小覷，基于工作過(guò)程的課程體系構(gòu)建是指由學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行的重組和設(shè)計(jì)。核心課程建設(shè)中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指具體體現(xiàn)完整工作過(guò)程的典型工作任務(wù)，即原有學(xué)科體系中的課程。核心課程建設(shè)中的學(xué)習(xí)情境是指在職業(yè)的行動(dòng)過(guò)程和工作任務(wù)背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行方法論和教學(xué)論和轉(zhuǎn)換而構(gòu)成的學(xué)習(xí)領(lǐng)域小型主題學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)情境也可以說(shuō)是一個(gè)完整的工作過(guò)程，通過(guò)進(jìn)行工作過(guò)程系統(tǒng)化的這種新型課程設(shè)計(jì)，可使學(xué)生從不同的工作過(guò)程中去獲取不變的思維過(guò)程及規(guī)律，從具體的個(gè)性中去獲取一般的共性，并能夠用抽象出來(lái)的共性和一般規(guī)律，去應(yīng)對(duì)新的個(gè)性和具體，充分體現(xiàn)高職課程體系的特色。按照“工學(xué)結(jié)合，德學(xué)同步，技能遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式的要求，依據(jù)工程監(jiān)理專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)原則，結(jié)合工程監(jiān)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及監(jiān)理員的崗位需求，來(lái)建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)的核心課程，其中核心課程包括:《建筑工程質(zhì)量管理》、《工程概預(yù)算與投資控制》、《工程建設(shè)進(jìn)度控制》、《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)》、《安裝工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)》。以《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程為例，依據(jù)建筑工程施工圖會(huì)審這一典型工作任務(wù)來(lái)構(gòu)建新的學(xué)習(xí)情境，該課程為《建筑施工工藝》、《建筑工程質(zhì)量管理》等其它專業(yè)核心課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程教學(xué)中的每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是完整的獨(dú)立的工作過(guò)程，其中的難度與深度逐步提升，但它們?nèi)詫儆谕还ぷ黝I(lǐng)域，操作步驟類似，可以進(jìn)行對(duì)比。因此通過(guò)設(shè)置基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)任務(wù)是由行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教師共同合作完成的，選取建筑工程中具有代表性、可操作性的實(shí)際工作情境，并能真正做到理實(shí)一體的工作任務(wù)，就是能夠作為學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)要求，分組組成團(tuán)隊(duì)，結(jié)合真實(shí)的建筑工程圖紙，根據(jù)工程類型與要求查閱相關(guān)資料或圖集，在分專業(yè)研討的基礎(chǔ)上制定方案，結(jié)合工程的特點(diǎn)及影響因素等組織工作實(shí)施，最后經(jīng)過(guò)自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師總體評(píng)價(jià)等進(jìn)行總結(jié)、反思和提高。完成本課程的教學(xué)，使學(xué)生能熟練識(shí)讀建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖，并可根據(jù)工程施工圖的要求完成建筑構(gòu)造實(shí)施任務(wù)，具備參與施工圖紙會(huì)審工作的專業(yè)能力，能夠更好的完成日后不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)。

4結(jié)束語(yǔ)

高職教育改革的核心是課程的改革，基于工作過(guò)程的課程體系構(gòu)建能夠增強(qiáng)實(shí)踐性、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，改變了原有的以理論為主的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不再進(jìn)行教條的理論教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。為更好的將我院工程監(jiān)理專業(yè)課程體系構(gòu)建工作落到實(shí)處，將基于工作過(guò)程的高職工程監(jiān)理專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)理論研究徹底轉(zhuǎn)化到實(shí)踐教學(xué)中去，為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)技能型人才，我系的建筑模型實(shí)訓(xùn)基地在籌建過(guò)程中，預(yù)計(jì)在年底到明年年初能初具規(guī)模，并于明年正式在教學(xué)中投入使用，把模擬的“真實(shí)”施工現(xiàn)場(chǎng)搬到學(xué)校，使學(xué)生足不出校就能完成認(rèn)識(shí)實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程，再配合現(xiàn)有的建筑工程實(shí)訓(xùn)室，教學(xué)過(guò)程能夠真正實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體”，從理論教學(xué)到認(rèn)識(shí)實(shí)踐，再到學(xué)生動(dòng)手操作，完成從學(xué)習(xí)到認(rèn)知到實(shí)踐的過(guò)程，以學(xué)生為主體“教學(xué)做”一體化的課程教學(xué)才能完成。將理論知識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)訓(xùn)技能三者有機(jī)相結(jié)合，確?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程體系能夠順利應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)

［1］姜大源．基于工作過(guò)程的課程觀［J］．教育部職業(yè)枝長(zhǎng)技育中心研究所．

篇12

《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》是建筑工程類專業(yè)的主要核心課程，它包含建筑力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)兩大部分內(nèi)容，主要闡述靜力學(xué)基本知識(shí)與力系的平衡條件、各種建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)件的內(nèi)力分析、承載能力計(jì)算和設(shè)計(jì)計(jì)算的方法。本課程的基本要求是使學(xué)生具有一定的力學(xué)分析能力和計(jì)算能力；初步對(duì)建筑工程結(jié)構(gòu)問(wèn)題的分析簡(jiǎn)化能力；初步識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖的能力；運(yùn)用國(guó)家建筑結(jié)構(gòu)各類規(guī)范對(duì)各種建筑結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)件進(jìn)行設(shè)計(jì)能力。通過(guò)課程學(xué)習(xí)將對(duì)后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課起到必不可少的指導(dǎo)作用，為今后的工作實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

1.項(xiàng)目研究的背景

一直以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)院校建筑工程技術(shù)專業(yè)力學(xué)與結(jié)構(gòu)類課程普遍存在以下問(wèn)題：

1.1學(xué)科特征明顯，改革難度大。

在高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程中，一些行動(dòng)特征比較明顯的課程( 如施工類課程) 改革取得了較大進(jìn)展，而建筑力學(xué)和結(jié)構(gòu)課程由于學(xué)科特征明顯，融合難度大，基本上還是本科壓縮型的學(xué)科課程，雖然有的院校進(jìn)行了課程整合的嘗試，但建筑力學(xué)與建筑結(jié)構(gòu)內(nèi)容的深度融合還沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)。從而導(dǎo)致建筑力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏有效載體，顯得抽象難懂，教學(xué)難度大。

1.2耗費(fèi)學(xué)時(shí)多，學(xué)習(xí)效果普遍差。

各院校建筑力學(xué)和結(jié)構(gòu)課程教學(xué)時(shí)數(shù)通常達(dá)到340左右。但是由于教學(xué)方法仍以課堂灌輸為主，加之高職學(xué)生普遍數(shù)理基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果普遍較差。

1.3教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)與企業(yè)要求偏離。

即使是力學(xué)與結(jié)構(gòu)類課程“學(xué)得好”的學(xué)生，多數(shù)只能在教師設(shè)定的“已知條件”情境中會(huì)做題，而對(duì)工程中力學(xué)與結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決仍然束手無(wú)策。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年全國(guó)高職土建專業(yè)在校生規(guī)模達(dá)100萬(wàn)人，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)是建筑行業(yè)人才需求量最大的專業(yè)。建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程是該專業(yè)的核心課程，也是學(xué)習(xí)其他核心課程的先導(dǎo)課程，同時(shí)又是一個(gè)量大面廣(教學(xué)學(xué)時(shí)量大、學(xué)習(xí)人數(shù)廣)的課程。因此，該課程的改革研究與實(shí)踐，不僅將對(duì)提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要的作用，對(duì)全國(guó)建筑工程技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革有著重要的導(dǎo)向作用，而且能很好地滿足建筑行業(yè)企業(yè)對(duì)建筑生產(chǎn)一線的人才需求。

2.課程設(shè)置

2.1根據(jù)崗位要求明確課程培養(yǎng)目標(biāo)

高職土建類專業(yè)主要有建筑工程技術(shù)、工程監(jiān)理、建筑工程管理、工程造價(jià)等專業(yè)，以上專業(yè)的人才培養(yǎng)方案一般將《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》作為專業(yè)必修課。土建類專業(yè)畢業(yè)生主要從事工程一線的施工員、監(jiān)理員、造價(jià)員、質(zhì)檢員、安全員等崗位工作，需要具備繪制與識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖的能力，對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行質(zhì)量與安全管理的能力。第一，能力目標(biāo)。能驗(yàn)算基本構(gòu)件的承載能力，具有構(gòu)件的設(shè)計(jì)能力；具備對(duì)施工中一般結(jié)構(gòu)問(wèn)題的認(rèn)知和處理能力；能正確識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖。第二，知識(shí)目標(biāo)。掌握常用桿件及結(jié)構(gòu)的受力分析方法及內(nèi)力計(jì)算；熟悉結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的程序與一般方法；掌握基本構(gòu)件的設(shè)計(jì)知識(shí)及承載力驗(yàn)算；掌握混凝土結(jié)構(gòu)梁板柱平面整體表示法。第三，素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生勤奮向上、嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度；養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；養(yǎng)成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)相關(guān)的方法能力；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2明確課程設(shè)計(jì)思路

遵循以計(jì)算復(fù)核能力、結(jié)構(gòu)分析能力、識(shí)圖能力三大職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，堅(jiān)持與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)，讓企業(yè)專家參與教學(xué)內(nèi)容選取、教材編寫和一線教學(xué)。課程設(shè)計(jì)實(shí)施思路：一是結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。二是課程教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)實(shí)踐性，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教學(xué)中以典型工作任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。三是建立與職業(yè)崗位能力培養(yǎng)相適應(yīng)的課程考核評(píng)價(jià)體系。四是評(píng)價(jià)體系包括應(yīng)知和應(yīng)會(huì)（技能）兩個(gè)方面，應(yīng)知部分采用傳統(tǒng)的筆試方式評(píng)價(jià)，應(yīng)會(huì)部分設(shè)計(jì)項(xiàng)目，為學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手動(dòng)口機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生本人、學(xué)習(xí)小組、任課教師共同評(píng)價(jià)的方法加強(qiáng)過(guò)程考核。

2.3建立建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)的課程體系

由于建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)在建筑工程技術(shù)中的重要性，力學(xué)與結(jié)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量成為衡量各類院校建筑工程專業(yè)教學(xué)水平的重要指標(biāo)。作為建筑工程專業(yè)設(shè)計(jì)與施工的主要理論工具，力學(xué)與結(jié)構(gòu)本身具有很強(qiáng)的理論性與應(yīng)用性。國(guó)內(nèi)外各校對(duì)教學(xué)內(nèi)容紛紛進(jìn)行整合，減少了不必要的重復(fù)，縮短了學(xué)時(shí)。

在新的課程體系上，建筑類專業(yè)在力學(xué)與結(jié)構(gòu)的課程改革中也應(yīng)該形成自己的特色:1)精選教材。很多學(xué)校還在使用十幾年前的舊教材，眾所周知，建筑工程具有時(shí)效性的特點(diǎn)，各種建筑規(guī)范與建筑材料在不斷的更新,學(xué)校應(yīng)把握建筑業(yè)的發(fā)展方向,把最新的建筑材料及新修訂的建筑規(guī)范內(nèi)容及時(shí)傳授給學(xué)生,對(duì)課本上陳舊的知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行刪減,使學(xué)生工作后不至于對(duì)一些新的規(guī)范要求無(wú)所適從,從而產(chǎn)生消極的“讀書無(wú)用論”。2)建筑施工課是建筑工程中非常重要的一門專業(yè)課程,但遺憾的是課程內(nèi)容僅僅涉及到鋼筋混凝土和砌體結(jié)構(gòu),幾乎就沒(méi)有談到其他兩種結(jié)構(gòu)(鋼結(jié)構(gòu)和木結(jié)構(gòu)),也沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的鋼結(jié)構(gòu)和木結(jié)構(gòu)施工課程。學(xué)生對(duì)這兩種結(jié)構(gòu)(鋼結(jié)構(gòu)、木結(jié)構(gòu))只限于初步了解,雖然混凝土結(jié)構(gòu)在目前以至今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都是建筑領(lǐng)域使用最廣的一種結(jié)構(gòu),但我們要清楚的認(rèn)識(shí)到鋼結(jié)構(gòu)建筑市場(chǎng)對(duì)人才數(shù)量的需求越來(lái)越多,對(duì)人才質(zhì)量的要求也越來(lái)越高。只有建立一個(gè)完整的建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)體系,讓學(xué)生接觸各種結(jié)構(gòu)的施工或設(shè)計(jì)項(xiàng)目,才能在走上工作崗位時(shí)做到心中有數(shù),迅速融入到實(shí)踐中去。

3.課程課程考核方法的改革

學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種手段，其方式起著重要的導(dǎo)向作用。而《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》之前的考試，通常采用閉卷筆試，存在著內(nèi)容以偏概全、題型陳舊單一、手段傳統(tǒng)老套等弊端。學(xué)生只是應(yīng)付考試，想著臨時(shí)抱佛腳就能蒙混過(guò)關(guān)。為了改變這種局面筆者認(rèn)為，應(yīng)把期末筆試與日常的過(guò)程考核結(jié)合起來(lái)。從日常表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課堂訓(xùn)練、知識(shí)運(yùn)用、階段測(cè)試等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，按比例納入期末綜合評(píng)定，最后根據(jù)綜合成績(jī)?cè)u(píng)出每個(gè)學(xué)生的等級(jí)，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和通用能力的培養(yǎng)與考核。具體考評(píng)辦法如下：課程成績(jī)=平時(shí)成績(jī)20%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)10%+單元考試成績(jī)35%+期末考試成績(jī)35%。

4.教學(xué)保障條件

4.1豐富的教學(xué)資源為教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

作為課程建設(shè)的一部分，除了電子教案、自編講義外，更重要的是教學(xué)中學(xué)生直接使用的課件、實(shí)驗(yàn)視頻、課程設(shè)計(jì)任務(wù)書、圖紙圖集等。如實(shí)驗(yàn)視頻，基于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的許多公式來(lái)自大型實(shí)驗(yàn)和工程經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)視頻給學(xué)生展示構(gòu)件的破壞特點(diǎn)，讓學(xué)生更容易理解公式并在設(shè)計(jì)中進(jìn)行運(yùn)用。

4.2利用特色模型展示實(shí)踐條件

本課程教學(xué)除了教師要具備豐富的設(shè)計(jì)、施工、造價(jià)等經(jīng)驗(yàn)外，在實(shí)踐條件上需要擁有如下設(shè)施：機(jī)房、多媒體教室、力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、力學(xué)求解器軟件、實(shí)訓(xùn)館等。尤其是實(shí)訓(xùn)館，學(xué)校的1∶1建筑模型展示了本課程教學(xué)所需要的砌體結(jié)構(gòu)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)（包括框架和剪力墻結(jié)構(gòu)）、鋼結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)類型，而且鋼筋和許多節(jié)點(diǎn)構(gòu)造，為本課程的直觀展示、實(shí)踐觀摩起到了重要作用。

5結(jié)語(yǔ)

如果我們了解了這門課專業(yè)實(shí)用性強(qiáng)、課程聯(lián)系廣的特點(diǎn)，明確了其基本內(nèi)容，并能在平時(shí)教學(xué)中細(xì)心揣摩、善于總結(jié)、求實(shí)創(chuàng)新，那么不僅能講好建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)這門課，而且對(duì)于培養(yǎng)面向21世紀(jì)的綜合型人才、推進(jìn)教育方法的改進(jìn)也具有重大的意義。

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篇13

《建筑制圖與識(shí)圖》課程的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)繪制閱讀建筑工程圖紙的能力以及熟悉建筑基本構(gòu)造。在課程教學(xué)中，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，使教學(xué)方式方法多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，是廣大教育工作者研究的課題之一。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是近年來(lái)高中職業(yè)院校建筑學(xué)專業(yè)已成功推廣的教學(xué)方式?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探究完成任務(wù)或解決問(wèn)題的過(guò)程中，在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演了情境的創(chuàng)造者、任務(wù)的設(shè)計(jì)者、資源的提供者、活動(dòng)組織者及方法指導(dǎo)者等角色，是以任務(wù)為驅(qū)導(dǎo)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生充分掌握所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《建筑制圖與識(shí)圖》課程中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)容主要包括：精心設(shè)計(jì)工作任務(wù)；合理實(shí)施工作任務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；學(xué)生參與任務(wù)結(jié)果評(píng)價(jià)。具體教學(xué)思路：引出任務(wù)——分析任務(wù)——解決任務(wù)——評(píng)價(jià)任務(wù)——任務(wù)拓展——布置作業(yè)。

1.1 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)引領(lǐng)課程學(xué)習(xí)

對(duì)于枯燥的建筑課程教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是來(lái)源于課程本身，而更多地來(lái)源于課堂教學(xué)形式的選擇。為此，教師在選擇教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中快速掌握所要學(xué)的專業(yè)知識(shí)。這就要求教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)首先從任務(wù)設(shè)計(jì)入手，設(shè)計(jì)滿足學(xué)生興趣需求并且貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)設(shè)計(jì)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)。比如，在建筑圖紙繪制的教學(xué)中，在教給學(xué)生基本的繪圖方法之后，讓學(xué)生針對(duì)學(xué)院大樓繪制建筑平面圖。 通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練，不但使學(xué)生掌握了繪圖方法與技巧，加深了對(duì)建筑平面圖的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生一絲不茍的工作作風(fēng)和嚴(yán)肅認(rèn)真的職業(yè)態(tài)度。學(xué)生也反映這樣的學(xué)習(xí)方法實(shí)用性強(qiáng)，覺(jué)得收獲很大，興致很高。對(duì)每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，都要促使學(xué)生綜合運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，力求簡(jiǎn)單、容易理解，項(xiàng)目的成果必須是職業(yè)工作過(guò)程中的作業(yè)結(jié)果，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，并保證了課程目標(biāo)的落實(shí)。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生自制模型，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解

對(duì)于一些建筑結(jié)構(gòu)而言，多呈現(xiàn)立體形態(tài)，且構(gòu)建層次相對(duì)比較復(fù)雜，在教學(xué)工作過(guò)程中僅以文字、圖片等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，很難使學(xué)生的立體想象與空間想象能力得到提升。而對(duì)于模型制作而言，恰能彌補(bǔ)這一缺陷。為此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生布置一定的模型制作任務(wù)，以提升學(xué)生的動(dòng)手能力與對(duì)空間結(jié)構(gòu)的感知能力。在選擇材料時(shí)，可以選擇硬紙板、鐵絲、線、軟木條、美工刀、鋼尺、木頭針等材料，如對(duì)于建筑制圖中的基本形體、三維空間以及組合形體等元素可以用硬紙板來(lái)制作，而對(duì)于建筑建筑結(jié)構(gòu)中的桁架等結(jié)構(gòu)可以用木條來(lái)制作，對(duì)于梁、柱等線形構(gòu)件而言，可以用鐵絲來(lái)制作。通過(guò)布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作建筑模型，能使學(xué)生的施工技術(shù)、操作技能等得到提升。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)材料選擇、預(yù)算制定等環(huán)節(jié)的操作，能使學(xué)生充分理解建筑中的強(qiáng)度、穩(wěn)定性以及技術(shù)經(jīng)濟(jì)合理性等特性。另外，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)設(shè)計(jì)和制作虛擬動(dòng)畫，對(duì)模型形體進(jìn)行剖析，使抽象的理論變的直觀、形象，容易理解，可以增強(qiáng)學(xué)生空間想象力，提高了教學(xué)效果，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

1.3團(tuán)隊(duì)協(xié)作，合理實(shí)施工作任務(wù)

學(xué)生實(shí)施工作任務(wù)過(guò)程中，要保證全體學(xué)生參與，每個(gè)學(xué)生掌握。例如，在授課過(guò)程中可把學(xué)生分成若干小組，給每個(gè)小組布置任務(wù)，明確學(xué)生分工，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助差些的學(xué)生，保證每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)實(shí)際練習(xí)獨(dú)立完成任務(wù)。學(xué)生畫好圖以后，每組派個(gè)代表來(lái)講解繪圖過(guò)程，讓學(xué)生討論，最后找到一個(gè)精確快捷的繪圖方法。這樣可以使參加討論的每一位學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題， 獲得多方面、較深入的認(rèn)識(shí)， 有助于思考能力、 交往能力的養(yǎng)成， 有助于團(tuán)隊(duì)精神、 集體觀念的培育， 使學(xué)生的合作精神得到提升。

1.4評(píng)價(jià)任務(wù)，總結(jié)提高

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的，目的是評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)完成情況，根據(jù)完成情況分析學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力、空間思維能力，總結(jié)教學(xué)效果。教師可以在設(shè)計(jì)任務(wù)的同時(shí)設(shè)計(jì)好任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣就可以讓學(xué)生也參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中。首先，在分組內(nèi)讓學(xué)生參照評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)容給自己一個(gè)客觀的評(píng)定，其次，在分組內(nèi)互相進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，再次，由教師總結(jié)并給出客觀評(píng)價(jià)或得分。這樣就可創(chuàng)造出一種開(kāi)放式的評(píng)價(jià)機(jī)制，可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的不足，在交流與評(píng)價(jià)中鍛煉能力，使學(xué)生獲得相對(duì)完整的、扎實(shí)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而為完成下一個(gè)任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于《建筑制圖與識(shí)圖》教學(xué)的效果

2.1 提高了實(shí)踐教學(xué)效果

在進(jìn)行 《建筑制圖與識(shí)圖》 課程教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。比如通過(guò)采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和工地實(shí)習(xí)活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在識(shí)圖能力的教學(xué)中，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，將學(xué)生帶到施工現(xiàn)場(chǎng)，給他們工程圖紙，讓他們對(duì)照工程實(shí)際識(shí)讀圖紙，把原理性知識(shí)技能與操作性知識(shí)技能進(jìn)行有效的整合, 形成綜合知識(shí)能力的提升，不僅給學(xué)生留下了非常深刻的印象，還為將來(lái)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)式，讓教師從主導(dǎo)變成引導(dǎo)，把學(xué)生放到主置上。在每次上課前，教師先給出設(shè)計(jì)任務(wù)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論、分析任務(wù)，讓每組都提出自己的設(shè)計(jì)方案，最后由學(xué)生決定，教師幫助確定一個(gè)最好的解決方案。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，遇到不能解決的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生自己應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提出解決辦法。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師主要進(jìn)行方法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍互相交流、討論解決問(wèn)題，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，學(xué)生更容易體會(huì)到自己學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

2.3引入多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為提高中職建筑教學(xué)效率帶來(lái)了極大的便利。在現(xiàn)階段的中職建筑教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分借助多媒體技術(shù)的生動(dòng)形象、影音效果獨(dú)特等特點(diǎn)，制作與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)課件，將教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，能有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)與理解。同時(shí)，對(duì)于建筑專業(yè)而言，與繪圖軟件聯(lián)系教學(xué)緊密，教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生布置一定的軟件繪圖作業(yè)，既能提升學(xué)生的專業(yè)操作技能，還能提升學(xué)生的建筑專業(yè)軟件繪圖水平，進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，收到良好的教學(xué)效果。

3.結(jié)論

實(shí)踐證明，通過(guò)在《建筑識(shí)圖與房屋構(gòu)造》課程中對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)踐能夠把理論和實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的實(shí)際操作技能、學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與意識(shí)，并且通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作能力、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的識(shí)圖能力和制圖能力都有了較大的增強(qiáng)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力也得到了鍛煉和提升。但在利用這一方法時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 充分考慮它的適用性, 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)深入的分析, 確保對(duì)這一方法運(yùn)用的合理、恰當(dāng)。

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