引論：我們?yōu)槟砹?3篇it課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、堅(jiān)持讀書，豐富自己的內(nèi)涵。
任何人想發(fā)展都離不開(kāi)書，讀書的邊界就是人生的邊界。書籍可以讓我們跨越時(shí)空與先哲進(jìn)行精神對(duì)話。給我們培訓(xùn)的老師，幾乎都談到了這個(gè)問(wèn)題。作為一名教師，我們不僅要讀教育教學(xué)方面的書，還要博覽群書。不讀書，如何更加深入地教學(xué)，如何在課堂上與學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話？如何與時(shí)俱進(jìn)地掌握教育教學(xué)的技巧？在培訓(xùn)中，我深感自己的差距與不足。作為一名教師，要不斷的給自己“充電”。我深感只有不斷的充實(shí)自己，博覽群書，授課時(shí)才能做到游刃有余，而不是照本宣科、索然無(wú)味。教學(xué)需要教師不斷刷新，而不是復(fù)制。特別是現(xiàn)在的新教材新理念，為我們教師提供了更寬廣的舞臺(tái)，同時(shí)也對(duì)我們每位教師提出了更高的要求，我們更需要有創(chuàng)新的思想創(chuàng)新的理論。因此，以后要堅(jiān)持讀書，以豐富自己的內(nèi)涵，讓自己獲得更好的發(fā)展。
三、要做創(chuàng)新型、研究型的教師
通過(guò)此次培訓(xùn)，我得以反思自我，尋找自己與“名教師”之間的距離。我經(jīng)常會(huì)思考：在具體的教育教學(xué)中怎樣做才能算是一位好的老師？怎樣成為學(xué)生好的引導(dǎo)者？平時(shí)我們疲于應(yīng)付日常教學(xué)，很多問(wèn)題都沒(méi)有認(rèn)真去探究和思考，我覺(jué)得自己還有很多不足：
1.教--研分離?！敖處熢谛袆?dòng)研究中成長(zhǎng)”，要想成為一名教育科研專長(zhǎng)骨干教師，光會(huì)教還不行，還得研。要朝著教育特長(zhǎng)型發(fā)展，這就要求必須在一定行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，將自身調(diào)節(jié)機(jī)制放在教育活動(dòng)的控制執(zhí)行環(huán)節(jié)上。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要多做創(chuàng)新嘗試，要多研究教育教學(xué)理論，以堆積、沉淀并吸收經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)此次培訓(xùn)使我認(rèn)識(shí)到一個(gè)教師不僅要具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該從經(jīng)驗(yàn)型逐步向研究型轉(zhuǎn)變，教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。
2、缺乏激情和創(chuàng)新。
通過(guò)此次培訓(xùn)，通過(guò)聆聽(tīng)各位專家的精彩講座，通過(guò)與各學(xué)員的相互交流，我更清醒地認(rèn)識(shí)到自己的貧乏.我覺(jué)得自己太安于現(xiàn)狀、自滿自足多，緊迫感、危機(jī)感少；工作中容易被俗念束縛，惰性大，闖勁少；課堂上展示自己才華多，給學(xué)生參與的
篇2
二、重教學(xué)手段變化，輕實(shí)際效能
一提新課改，有人就認(rèn)為要教學(xué)手段現(xiàn)代化，而要教學(xué)手段現(xiàn)代化，就非得使用多媒體不可。于是就有教師說(shuō)什么學(xué)校條件差，沒(méi)有多媒體，沒(méi)有幻燈機(jī)，搞不好新課改；于是就可以看到凡是公開(kāi)課就用多媒體。誠(chéng)然，現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，拓展課堂教學(xué)的空間，但它畢竟只是一種為教學(xué)服務(wù)的輔助手段，不可能也永遠(yuǎn)替代不了課堂教學(xué)本身。使用現(xiàn)代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段那么簡(jiǎn)單。新課改改的是內(nèi)涵，是實(shí)質(zhì)，而不是外在形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，即使不使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，同樣能推進(jìn)新課程改革。
三、課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)
1、評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然過(guò)多側(cè)重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。
2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。
3、評(píng)價(jià)手段與方法仍以傳統(tǒng)的考試為主，仍過(guò)多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性評(píng)價(jià)手段與方法。
4、被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式
5、評(píng)價(jià)重心仍過(guò)于關(guān)注結(jié)果，沒(méi)有形成真正意義上的發(fā)展性評(píng)價(jià)。
這些問(wèn)題的存在是新課改的極大阻礙，給全面提高學(xué)生素質(zhì)帶來(lái)一定的難度。
篇3
作為中學(xué)物理教育工作者，強(qiáng)烈的責(zé)任感迫使我們不得不進(jìn)入無(wú)限的思索之中。我們到底應(yīng)該怎樣做，才能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的積極性，才能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)烈興趣，才能從本質(zhì)上解決他們學(xué)習(xí)物理的苦惱與無(wú)奈。以下是作者近幾年在中學(xué)教授物理的過(guò)程中，總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)，與大家一起分享。
一、學(xué)會(huì)從欣賞的角度去評(píng)價(jià)每一位學(xué)生
面對(duì)新的課程改革，我們的評(píng)價(jià)要多方面多角度的展開(kāi)，不能停留在只看學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞上?，F(xiàn)在的教育改革要求我們改變教育理念，建立新型的師生關(guān)系，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的欣賞者。陶行知有一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”這句話是在告誡我們，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多運(yùn)用一些鼓勵(lì)的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到老師在欣賞我，在期待著我，這樣才能增加學(xué)生的自信心，才能使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。
二、教師在日常的物理教學(xué)過(guò)程中，要真正做到“以人為本”
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教師在組織和引導(dǎo)的過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，正確承認(rèn)、認(rèn)清學(xué)生之間存在的差異。同時(shí)教師還要高度尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以學(xué)生的發(fā)展（包括知識(shí)、能力、個(gè)性、創(chuàng)造性等）為中心，一切教育措施和教育條件都是為了學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性充分發(fā)揮而選擇和設(shè)計(jì)的，同時(shí)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起選擇、設(shè)計(jì)和完成多種教學(xué)活動(dòng)，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。物理教育的目標(biāo)是多元化的，其宗旨不是讓每一個(gè)學(xué)生都成為物理學(xué)家，但可以讓他們有選擇、有區(qū)分地掌握有價(jià)值的物理學(xué)，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、教師在課堂上要積極培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)
在美國(guó)哈佛大學(xué)師生中流傳著這樣一句名言：教育的真正目的是讓人不斷提出問(wèn)題和思索問(wèn)題，而懷疑是創(chuàng)新的心理動(dòng)力，是思維獨(dú)立性、自主性的體現(xiàn)，是發(fā)問(wèn)的前提。我國(guó)物理學(xué)家周培源說(shuō)過(guò)，“如果把牛頓力學(xué)看成是至善至美的，相對(duì)論和量子力學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)”。同樣，諾貝爾獎(jiǎng)得主李政道、楊振寧通過(guò)懷疑宇稱守恒定律的普遍性才著力研究弱相互作用下宇稱不守恒并獲得成功的。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要大力激發(fā)學(xué)生的懷疑精神，活躍物理文化的傳播與發(fā)展。
四、教師的教學(xué)手段要現(xiàn)代化
信息時(shí)代知識(shí)更新的速度不斷加快，學(xué)生要學(xué)習(xí)的東西逐漸增多，學(xué)校教育必須提高課堂教學(xué)的效率，從擴(kuò)大課堂教學(xué)的內(nèi)容入手，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的東西，而這僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須充分有效地利用各種現(xiàn)代信息傳輸技術(shù)把有關(guān)學(xué)科的相關(guān)信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能利用這些信息去進(jìn)行各種創(chuàng)新活動(dòng)。
五、教師在日常的物理教學(xué)過(guò)程中要建立激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
創(chuàng)新教育，指的是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是在全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這里的創(chuàng)新，與科學(xué)家、藝術(shù)家所從事的創(chuàng)新是有區(qū)別的。創(chuàng)新教育的“創(chuàng)新”是指通過(guò)對(duì)學(xué)生施以系統(tǒng)的教育和影響，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)自己來(lái)說(shuō)是新的知識(shí)、新的事物、新的思想和新的方法，并掌握“發(fā)現(xiàn)”的方法，具備“發(fā)現(xiàn)”的能力，為將來(lái)成為“創(chuàng)新型”人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。
教師在日常的物理教學(xué)過(guò)程中要建立激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，需從兩方面進(jìn)行改革：一方面要改革教育內(nèi)容，增強(qiáng)考試內(nèi)容的選擇性，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力選擇不同的考試內(nèi)容，使學(xué)生的素質(zhì)通過(guò)考試體現(xiàn)出來(lái)。另一方面要建立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是“指揮棒”，教師要根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去施教，學(xué)生要根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去學(xué)習(xí)，教育行政部門要根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有客觀性、指導(dǎo)性和激勵(lì)性。只有建立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，才有利于形成學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展所必需的寬松環(huán)境和自由空間。
參考文獻(xiàn)：
［1］金玉新.在中學(xué)物理教育中滲透人文教育［J］.科技資訊.2008.28.
［2］李強(qiáng).新課程改革下教師應(yīng)引起的幾點(diǎn)思考［J］.黑河教育.
篇4
學(xué)講結(jié)合的教學(xué)模式注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及教師講授的結(jié)合，這就需要教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，換以實(shí)際的指導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與探究，并結(jié)合教師實(shí)際的補(bǔ)充和講授，來(lái)保證學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性與有效性。在這種模式下，課程的教學(xué)除了保障學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠有效完成外，還能真正的借助課程的教學(xué)來(lái)提升學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文課程的知識(shí)來(lái)源于生活，又具有顯著的包容性和拓展性，整個(gè)課程的內(nèi)容除了包含基礎(chǔ)文化知識(shí)與其他課程的精髓內(nèi)容外，其與生活的結(jié)合還能促使課程內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展。因此學(xué)講結(jié)合與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合必要而可行。
二、強(qiáng)化學(xué)講結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率
學(xué)講結(jié)合的教學(xué)模式與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的結(jié)合有著顯著的必要性和可行性，促使整套教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中可以強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)效果。因此文章在本節(jié)對(duì)學(xué)講結(jié)合模式下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率作探究，以為新模式下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作高質(zhì)量地開(kāi)展提供相關(guān)的借鑒。
1.引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建自主化語(yǔ)文課堂，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力
由于小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的欠缺，且學(xué)講結(jié)合教學(xué)模式又特別注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程需要教師的指導(dǎo)。在這一過(guò)程中，教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正需求，進(jìn)而才能突破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性。所以在學(xué)講結(jié)合的模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師要嘗試以生成教學(xué)法來(lái)促進(jìn)學(xué)講結(jié)合與小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)的統(tǒng)一，通過(guò)課堂中提問(wèn)、學(xué)生自主講解等模式來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際需求并動(dòng)態(tài)規(guī)劃語(yǔ)文課程教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而以學(xué)生學(xué)習(xí)的情況為導(dǎo)向?yàn)榘嗉?jí)帶來(lái)一堂適合自身的語(yǔ)文課程，最終提升語(yǔ)文課的教學(xué)效率，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)需求獲得最渴求的語(yǔ)文知識(shí)。
2.強(qiáng)化小組探究與師生對(duì)話，以課堂組織方式的創(chuàng)新推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)講結(jié)合教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的拓展，即學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)探究能力的強(qiáng)化需要借助課堂小組探究的工作來(lái)有效進(jìn)行。在這種模式下，教師應(yīng)當(dāng)積極指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)小組的組合，并以小課題任務(wù)的形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，整個(gè)過(guò)程中，教師需要扮演好答疑者的角色以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，并嘗試與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話探究，提升學(xué)生語(yǔ)文分析和總結(jié)能力。
以《蘋果里的“五角星”》這篇文章的教學(xué)來(lái)講，教師就可以在課程教學(xué)之前讓學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)的道具，即蘋果和小刀，而在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以在課文學(xué)習(xí)之前為學(xué)生布置探究切蘋果方法與實(shí)際結(jié)果這一小課題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)，并以規(guī)范的語(yǔ)言記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程。在這一模式下，學(xué)生通過(guò)小組的學(xué)習(xí)最終會(huì)發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”，并感覺(jué)到知識(shí)探究的驚喜，而其對(duì)于整個(gè)知識(shí)探究過(guò)程中有效描述也可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的總結(jié)能力。進(jìn)而在這種方法下，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很好地進(jìn)行融合，小課題探究促使學(xué)講結(jié)合與語(yǔ)文課文的教學(xué)進(jìn)行了緊密的聯(lián)系，后期課文教學(xué)的效率也能夠在這一前提下獲得顯著的提升。
3.師生合作開(kāi)展課程總結(jié)，保持小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的完整性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的維持仍然需要教師和學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后進(jìn)行有效的總結(jié)和鞏固，而傳統(tǒng)模式下，教師往往會(huì)根據(jù)自己的課堂表現(xiàn)以及實(shí)際的課程要求來(lái)進(jìn)行課程的總結(jié)工作，整個(gè)總結(jié)工作并不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求高效率開(kāi)展起來(lái)。在學(xué)講結(jié)合的模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師要嘗試師生合作，即教師與學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)成果，共同對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這一模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己自主學(xué)習(xí)的成果，來(lái)對(duì)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)、課程探究的環(huán)節(jié)乃至于課堂中同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而強(qiáng)化自己自主學(xué)習(xí)的印象。而教師在學(xué)生總結(jié)之后可以進(jìn)行課程內(nèi)容的補(bǔ)充，進(jìn)而保障在學(xué)講結(jié)合教學(xué)模式下小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的完整性，以使得語(yǔ)文教學(xué)效果的鞏固更加有效，進(jìn)而側(cè)面強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際效率，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
篇5
一、微課程的概念和特點(diǎn)
所謂的微課程指的是使用一種小型的視頻文件錄制教學(xué)視頻，把需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)這樣的方式傳授給學(xué)生。授課的內(nèi)容可以是一個(gè)小知識(shí)，也可以是一個(gè)小現(xiàn)象、小故事或者小練習(xí)。學(xué)生在這樣的微課程中點(diǎn)滴積累，學(xué)習(xí)知識(shí)。在信息化的時(shí)代，微的概念被應(yīng)用在了教學(xué)中，產(chǎn)生了微課程這樣碎片化的教學(xué)方式。微課程有著具體、小巧和精致的特點(diǎn)。微課程的每一段教學(xué)視頻都一定是言之有物的，避免空話浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，一個(gè)一個(gè)的小知識(shí)點(diǎn)又不會(huì)讓學(xué)生感到煩躁。同時(shí)，整個(gè)視頻全部聚焦在一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)上，做到了精講細(xì)講，內(nèi)容更有立體感，更有吸引力。
二、微課程在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的設(shè)計(jì)策略
1.導(dǎo)入設(shè)計(jì)
在進(jìn)行微課程教學(xué)的時(shí)候，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程。首先，教師可以使用微課程進(jìn)行課堂的導(dǎo)入。學(xué)生在剛剛上課的時(shí)候常常沒(méi)有辦法集中注意力，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。微課程可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂氛圍，開(kāi)啟一節(jié)課的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)旅游專題的時(shí)候，教師就可以使用一段關(guān)于旅游的微課程，向?qū)W生展示各種旅游景點(diǎn)的景色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果要講述勵(lì)志故事，則可以使用名人的成長(zhǎng)故事引入課堂的主題?；蛘呤抢梦⒄n程在學(xué)習(xí)開(kāi)始前將本文課程教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)只是以微課程的形式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)清哪些教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)知識(shí)，以便學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)有所取舍，在重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)中投入更多的精力和注意力。
2.呈現(xiàn)設(shè)計(jì)
微課程在進(jìn)行語(yǔ)法講授時(shí)有尤其顯著的作用。由于語(yǔ)法概念比較復(fù)雜，要讓學(xué)生掌握在不同時(shí)態(tài)下的語(yǔ)法運(yùn)用規(guī)則，僅靠教師口述效率太低。這個(gè)時(shí)候，我們就可以使用微課程把語(yǔ)法運(yùn)用規(guī)則呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這種更加直觀生動(dòng)的方式，學(xué)生接受知識(shí)更加容易，也更加有樂(lè)趣。在教授詞匯的時(shí)候，也可以使用微課程，在單詞和單詞所指代的具體含義通過(guò)圖片知識(shí)的方式聯(lián)系起來(lái)，方便學(xué)生記憶。
3.情景設(shè)計(jì)
學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候如果能夠進(jìn)入一個(gè)具體的場(chǎng)景，那么理論知識(shí)就能更好地與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大提高。所以，我們可以使用微課程為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)情景。比如，上口語(yǔ)課，教師可以把口語(yǔ)的具體運(yùn)用情景展示給學(xué)生，讓學(xué)生更加直觀地了解不同狀態(tài)下口語(yǔ)的用法，這種方式有良好的教學(xué)效果。
4.歸納總結(jié)
教師在上課的時(shí)候往往在同一節(jié)課上要講解幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往需要的就是梳理和歸納。現(xiàn)在有了微課程，教師的歸納總結(jié)工作就可以使用教學(xué)視頻來(lái)完成。在上課之前，教師把下一節(jié)課要講的知識(shí)點(diǎn)歸納起來(lái)，支撐教學(xué)視頻，然后在課堂的最后播放。學(xué)生就能夠及時(shí)回憶整節(jié)課所講的內(nèi)容，建立起更完整的知識(shí)體系。另外，利用微課程視頻，教師可以及時(shí)將課堂中所講的重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)出來(lái)，并將微課程視頻資料上傳到校園網(wǎng)站中或者是班級(jí)QQ群中以便學(xué)生及時(shí)下載，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。而且學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的模塊練習(xí)，在課上沒(méi)有及時(shí)掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)微課程進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己的不足，從而獲得全面提高，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，使班級(jí)學(xué)生得到均衡的發(fā)展。
5.學(xué)習(xí)策略
指導(dǎo)學(xué)習(xí)的效果不僅僅取決于教師的教學(xué)水平和學(xué)生的刻苦程度，還取決于正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)還要向?qū)W生傳授正確的學(xué)習(xí)策略。微課程是傳授學(xué)習(xí)策略的最好載體。教師可以把自己總結(jié)的學(xué)習(xí)策略通過(guò)教學(xué)視頻的方式向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)，并提供學(xué)生下載。學(xué)生隨時(shí)隨地可以按照這樣的學(xué)習(xí)策略來(lái)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。
6.課程拓展
要讓學(xué)生全面立體地學(xué)習(xí)知識(shí)，教師需要為學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容之外的拓展，而這些拓展往往是課本不能涵蓋全面的。微課程可以為教師提供課程拓展的平臺(tái)，或者可以讓學(xué)生自行收集資料，自主動(dòng)手設(shè)計(jì)和制作微課程，讓微課程真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。這樣高度凝練的知識(shí)呈現(xiàn)方式有助于提升學(xué)生總結(jié)知識(shí)的能力，如，初中英語(yǔ)教師可以結(jié)合學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)于最想去旅游的國(guó)家這個(gè)主題的微課程，并讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)將微課程的主要內(nèi)容介紹給大家，以及想要去這個(gè)國(guó)家的原因。學(xué)生在接到這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)之后就會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)設(shè)備等查找關(guān)于自己想去的國(guó)家的信息，如國(guó)家的氣候、風(fēng)景、地理位置等，然后再通過(guò)自己已有的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行講述，這樣不僅可以充分地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)水平、提高學(xué)生對(duì)微課程的興趣，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理等方面的知識(shí)的掌握，從而促進(jìn)學(xué)生的全面提高。
微課程以信息技術(shù)為載體，為初中英語(yǔ)教學(xué)提供了新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)有重要的意義，應(yīng)該引起初中英語(yǔ)教師的注意。學(xué)生在微課程的幫助下激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高了學(xué)習(xí)效率。本文針對(duì)微課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的探討和研究，總結(jié)了微課程的實(shí)踐策略，為教學(xué)方法的改革提出了意見(jiàn)和建議。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳傳光.初中英語(yǔ)教學(xué)中的課堂導(dǎo)入策略［J］.山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2012（2）：66-70.
篇6
在優(yōu)化上述任務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)過(guò)程中，注意凸顯“目標(biāo)性”和“主體性”，即要能夠依靠課程教學(xué)知識(shí)、技能以及情感目標(biāo)需要，確定在各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)要求。同時(shí)，要能夠注意激活學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主觀潛能，尤其是倡導(dǎo)運(yùn)用小組合作、對(duì)話交流等方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)。教師可注意如下教學(xué)環(huán)節(jié)的安排：（1）提供與任務(wù)學(xué)習(xí)相似的背景知識(shí)，激活學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)有初步的認(rèn)知。（2）任務(wù)中注意語(yǔ)言輸入的前置性，即要能夠在確定任務(wù)學(xué)習(xí)因素中設(shè)置一定的不確定學(xué)習(xí)任務(wù)模塊，以便于教學(xué)雙方能夠有靈活自動(dòng)地安排。（3）在任務(wù)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生能夠形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
通過(guò)對(duì)任務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，能夠讓課程教學(xué)形成有機(jī)聯(lián)系整體，便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。像在《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教學(xué)中，可根據(jù)課程教學(xué)要求，在任務(wù)前可為學(xué)生搜集“青春期成長(zhǎng)煩惱”相似的背景資料，讓學(xué)生能夠加深對(duì)閱讀學(xué)習(xí)素材的認(rèn)識(shí)。在任務(wù)學(xué)習(xí)后，則可要求學(xué)生能夠就自己學(xué)習(xí)感受最深的地方進(jìn)行歸納總結(jié)。
二、優(yōu)化任務(wù)教學(xué)類型，滿足教學(xué)需要
教師在明確了課程教學(xué)相關(guān)的環(huán)節(jié)后，可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和課程教學(xué)要求來(lái)優(yōu)化任務(wù)學(xué)習(xí)類型。根據(jù)課程教學(xué)要求，目前有比較分析、問(wèn)題列舉、分類排序、問(wèn)題解決、交流探究、發(fā)展創(chuàng)造等六種類型。在教學(xué)中，可根據(jù)實(shí)際情形選用合理的教學(xué)類型。
在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題列舉和比較分析適合于學(xué)生同桌之間的學(xué)習(xí)探究，以解決較為簡(jiǎn)單的初級(jí)類型題目。其他的四種類型則適合于小組合作探究或者角色模擬學(xué)習(xí)等。但在選擇教學(xué)類型時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性和教學(xué)目標(biāo)要求來(lái)優(yōu)化組合，以形成有效的學(xué)習(xí)合力，幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需求。
教師在選擇任務(wù)教學(xué)類型時(shí)，應(yīng)該圍繞學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)來(lái)進(jìn)行綜合運(yùn)用。像在《牛津初中英語(yǔ)》9A Unit 4 TV programmes的“Reading The TV programmes on Saturday”中，可要求學(xué)生運(yùn)用問(wèn)題列舉和比較分析來(lái)了解文章的表達(dá)主題大意?？山ㄗh學(xué)生運(yùn)用小組、角色、師生等資源來(lái)進(jìn)行優(yōu)化組合，讓學(xué)生在交流探究和問(wèn)題解決的過(guò)程中來(lái)培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新精神。
三、優(yōu)化任務(wù)教學(xué)總結(jié)，促進(jìn)反思生成
學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)中，應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，多總結(jié)思維學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，反思在合作探究過(guò)程中的收獲。通過(guò)對(duì)任務(wù)學(xué)結(jié)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)任務(wù)學(xué)習(xí)自覺(jué)主動(dòng)意識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)不斷生成。
篇7
2.1行動(dòng)學(xué)習(xí)法在市場(chǎng)營(yíng)銷策劃課程中應(yīng)用的可能性
首先，行動(dòng)學(xué)習(xí)法符合高校教學(xué)改革的要求，近幾年每個(gè)高校的各個(gè)學(xué)科都在嘗試改革，改變以往應(yīng)試教學(xué)中單純的教課方式，而是讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中，充分利用自己的創(chuàng)新能力和反思能力，在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而行動(dòng)學(xué)習(xí)法就是這種教學(xué)改革的重要手段.市場(chǎng)營(yíng)銷策劃課程也是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和理論相結(jié)合的課程，為了更好地為社會(huì)提供優(yōu)秀的市場(chǎng)營(yíng)銷人才，其教學(xué)過(guò)程也在不斷強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，而行動(dòng)學(xué)習(xí)法就是符合這一趨勢(shì)的重要方法，符合高校市場(chǎng)營(yíng)銷策劃課程改革的目標(biāo).其次，行動(dòng)學(xué)習(xí)法符合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的培養(yǎng)方向.隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善，市場(chǎng)已經(jīng)漸漸從賣方市場(chǎng)向買方市場(chǎng)轉(zhuǎn)變，而對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生也提出了更高要求，他們不僅需要很高的理論水平，更需要有一種反思精神，能夠?qū)λ械睦碚摮錆M批判精神，活學(xué)活用自己所學(xué)的知識(shí)，從而能夠應(yīng)對(duì)不斷變化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，提升自己的認(rèn)知水平，而行動(dòng)學(xué)習(xí)法就是符合這一要求的重要學(xué)習(xí)方法.最后行動(dòng)學(xué)習(xí)法符合市場(chǎng)營(yíng)銷策劃課程的特點(diǎn).市場(chǎng)營(yíng)銷策劃作為一門課程，十足強(qiáng)調(diào)反思和實(shí)踐的重要性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論后可以活學(xué)活用，在不斷實(shí)踐中提升自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)理論不是目的，提升認(rèn)知水平才是目標(biāo).
2.2行動(dòng)學(xué)習(xí)法在市場(chǎng)營(yíng)銷策劃課程中應(yīng)用的必要性
行動(dòng)學(xué)習(xí)法在市場(chǎng)營(yíng)銷策劃課程中不僅有應(yīng)用的可能性，還有各種因素促使著市場(chǎng)營(yíng)銷策劃課程必須需用行動(dòng)學(xué)習(xí)法來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的課程目標(biāo).第一，傳統(tǒng)教學(xué)法在應(yīng)用中存在很大的弊端.市場(chǎng)營(yíng)銷策劃課程是一門很強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的課程，而傳統(tǒng)的教學(xué)只是一種理論的傳輸過(guò)程，而這些理論往往都喪失了時(shí)效性，不適應(yīng)目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與社會(huì)要求不符，學(xué)生也很難在尋找工作時(shí)具備很大優(yōu)勢(shì).第二，行動(dòng)學(xué)習(xí)法在市場(chǎng)營(yíng)銷策劃課程中具備很大優(yōu)勢(shì).行動(dòng)學(xué)習(xí)法是以“用”為主題，市場(chǎng)營(yíng)銷中出現(xiàn)的各種問(wèn)題是學(xué)習(xí)的主題，并將“學(xué)”和“用”結(jié)合在一起，通過(guò)解決市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的技能和認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，他必須承擔(dān)解決各種問(wèn)題的責(zé)任，經(jīng)過(guò)不斷反思和實(shí)踐來(lái)提高自己的能力.另外一方面，行動(dòng)學(xué)習(xí)法還利用了小組學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)小組內(nèi)相互討論、互相激發(fā)、不斷反思的過(guò)程來(lái)提升自己的認(rèn)識(shí)，這種學(xué)習(xí)方法對(duì)提高市場(chǎng)營(yíng)銷策劃課程教學(xué)效果有著天然優(yōu)勢(shì)，所以市場(chǎng)營(yíng)銷策劃課程應(yīng)該引引用這一學(xué)習(xí)方法.
3行動(dòng)學(xué)習(xí)法在市場(chǎng)營(yíng)銷策劃課程中應(yīng)用的途徑分析
市場(chǎng)營(yíng)銷策劃課程是教授學(xué)生如何做市場(chǎng)營(yíng)銷策劃的一門課程，而市場(chǎng)營(yíng)銷策劃是以滿足顧客需求為核心，并為了實(shí)現(xiàn)企業(yè)的營(yíng)銷目標(biāo)而設(shè)計(jì)的產(chǎn)品或者服務(wù)促銷過(guò)程，也就是實(shí)現(xiàn)個(gè)人和組織的交換過(guò)程.市場(chǎng)營(yíng)銷策劃核心就是打動(dòng)消費(fèi)者，讓更多地消費(fèi)者關(guān)注、了解、信任企業(yè)的產(chǎn)品，所以這門課程在采用行動(dòng)學(xué)習(xí)法時(shí)注意是通過(guò)教學(xué)來(lái)啟發(fā)學(xué)生如何“做策劃”，讓學(xué)生掌握市場(chǎng)營(yíng)銷中的各種實(shí)際問(wèn)題，綜合運(yùn)用自己所學(xué)的理論知識(shí)，詳細(xì)來(lái)說(shuō)主要步驟包括：
3.1提出問(wèn)題和限定分組
提出問(wèn)題和限定分組是前期的步驟，主要由教師來(lái)完成，也是整個(gè)教學(xué)的準(zhǔn)備階段.教師在這個(gè)階段中根據(jù)教學(xué)大綱的需要和學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷策劃知識(shí)和技能的掌握熟練程度來(lái)提出相關(guān)問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的分組來(lái)進(jìn)行初步限制.教師提出的問(wèn)題應(yīng)該堅(jiān)持難度適中的原則，同時(shí)還要有多個(gè)候選項(xiàng)，從而能夠讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力來(lái)進(jìn)行選擇.限定分組主要是為了學(xué)生在自己學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中不會(huì)出現(xiàn)能力差距過(guò)大的現(xiàn)象.
3.2問(wèn)題選擇和團(tuán)隊(duì)成立
問(wèn)題選擇和團(tuán)隊(duì)成立是行動(dòng)學(xué)習(xí)法區(qū)別于以往傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要地方，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)改變了以教師為中心，而是建立了以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中成立一定的團(tuán)隊(duì)，并且可以相互討論來(lái)完成目標(biāo).在開(kāi)始階段，學(xué)生根據(jù)自己感興趣的問(wèn)題而自由組合成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由于每個(gè)團(tuán)隊(duì)關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷策劃的問(wèn)題都是自己選擇的，所以每個(gè)成員都能夠參與其中，然后進(jìn)行初步討論.教師在這個(gè)過(guò)程中要加強(qiáng)組織和控制，讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生都能夠參與討論，同時(shí)市場(chǎng)營(yíng)銷策劃涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、文字等多方面的學(xué)科，所以各個(gè)成員都要盡量在其中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，為著團(tuán)隊(duì)共同的目標(biāo)而努力.
3.3分析和解決問(wèn)題
分析和解決問(wèn)題是中期最為重要的環(huán)節(jié)，也是最能夠體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的一方面.分析問(wèn)題就是各個(gè)小組在選定問(wèn)題后能夠針對(duì)這一問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，并且可以尋找解決這些問(wèn)題的最佳途徑.團(tuán)隊(duì)成員在這個(gè)過(guò)程中搜集相關(guān)自己并且激烈討論是其中必不可少的.教師也應(yīng)該參與其中，并且在不干涉各個(gè)團(tuán)隊(duì)討論的情況下引導(dǎo)他們的策劃思路，能夠讓他們的策劃更加適用于當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷的需要.團(tuán)隊(duì)分工是這一環(huán)節(jié)的重要步驟，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)內(nèi)的每一位成員都有自己的特長(zhǎng)和能力，將他們?nèi)诤显谝黄鹁褪菫榱藢?shí)現(xiàn)更大的目標(biāo)，爭(zhēng)取達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的結(jié)果，所以每位成員根據(jù)自己的特長(zhǎng)領(lǐng)取一定的任務(wù)就顯得特別重要.行動(dòng)學(xué)習(xí)法不同于其他教學(xué)方法還在于，行動(dòng)學(xué)習(xí)法的每個(gè)成員并不是在完成自己任務(wù)后就無(wú)事可做，而是參與整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷策劃的全過(guò)程.解決問(wèn)題是這一環(huán)節(jié)的落實(shí)步驟，在團(tuán)隊(duì)合作中經(jīng)常是呈現(xiàn)“合作———分歧———討論———合作”的過(guò)程，所以行動(dòng)學(xué)習(xí)法中的解決問(wèn)題是不斷循環(huán)的過(guò)程，在就要求教師要定期和不定期檢查各個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)效果，并且要設(shè)定各個(gè)團(tuán)隊(duì)的預(yù)約答疑時(shí)間，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行.
3.4總結(jié)和評(píng)價(jià)
以教師為中心對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的市場(chǎng)營(yíng)銷策劃進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)、以學(xué)生為中心對(duì)各個(gè)團(tuán)隊(duì)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和討論、以各個(gè)小組為中心對(duì)其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和討論，這三個(gè)部分是行動(dòng)學(xué)習(xí)法的后期過(guò)程，并且在進(jìn)行時(shí)是交叉開(kāi)展的，目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、拓寬學(xué)生思考問(wèn)題的思路、提升學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)的認(rèn)知水平等.以教師為中心對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的市場(chǎng)營(yíng)銷策劃進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的水平和具體問(wèn)題而進(jìn)行，由于在前期中每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有不同的策劃內(nèi)容，所以教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)應(yīng)該根據(jù)他們的問(wèn)題而進(jìn)行，而不能采用以往那種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這樣就需要教師提高自己對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷策劃的認(rèn)知水平，掌握最前沿的市場(chǎng)營(yíng)銷信息，從而為每個(gè)團(tuán)隊(duì)的策劃內(nèi)容都能夠提供比較適宜的評(píng)價(jià).以學(xué)生為中心對(duì)各個(gè)團(tuán)隊(duì)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和討論應(yīng)該堅(jiān)持批判、反思的原則，這也是落實(shí)行動(dòng)學(xué)習(xí)法的表現(xiàn).行動(dòng)學(xué)習(xí)法在優(yōu)越性表現(xiàn)在對(duì)理論的知識(shí)充滿懷疑心理，能夠利用自己的實(shí)踐來(lái)反思這些理論的正誤，這也是加深學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)印象的重要手段.以各個(gè)小組為中心對(duì)其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和討論是拓寬學(xué)生視野的重要表現(xiàn)，也是行動(dòng)學(xué)習(xí)法的優(yōu)越性表現(xiàn)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不只學(xué)習(xí)自己團(tuán)隊(duì)的內(nèi)容，也不是根據(jù)自己團(tuán)隊(duì)的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)市場(chǎng)營(yíng)銷策劃，而是能夠進(jìn)一步對(duì)其他小組的問(wèn)題和策劃進(jìn)行認(rèn)識(shí)，利用自己小組的經(jīng)驗(yàn)來(lái)反思其他小組的結(jié)果，在這種反思和對(duì)比中提升自己對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷策劃的認(rèn)識(shí)，達(dá)到快樂(lè)中學(xué)習(xí)、對(duì)比中進(jìn)步的最終教學(xué)目標(biāo).
篇8
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）是初中歷史教學(xué)的指導(dǎo)性綱要，是初中歷史教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)效果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，所以教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是對(duì)課標(biāo)的解讀。農(nóng)村初中教師對(duì)《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)和理解度比較低。如何做到相對(duì)恰當(dāng)?shù)恼n標(biāo)解讀，既能做到相對(duì)清晰地解讀課標(biāo)，又不會(huì)造成學(xué)生的理解混亂，我認(rèn)為“名詞化”解讀是不錯(cuò)的方法。我將目標(biāo)初步拆分為“識(shí)記”、“理解”和“運(yùn)用”三個(gè)層次，而后，把更主要精力放在找尋課程標(biāo)準(zhǔn)描述的內(nèi)容上，把表述中“人物”、“地點(diǎn)”、“事件”等內(nèi)容用名詞進(jìn)行概括。如人教版八年級(jí)第一課《》相關(guān)課標(biāo)的表述是“講述林則徐的故事；列舉中英《》的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響”。我們能清晰地看見(jiàn)里面三個(gè)事件的概念“”、“《》”、“”。從表述的層次看，“”是識(shí)記層次，“《》”為理解層次，而“”則是運(yùn)用層次。我們?cè)賹⑷齻€(gè)名詞根據(jù)層次用不同顏色表示：“”用黑色表示“了解”，“《》”用藍(lán)色表示“理解”，“”用紅色表示“運(yùn)用”。這樣就對(duì)課標(biāo)進(jìn)行了相對(duì)簡(jiǎn)單的“名詞化”解讀。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的“名詞化”展示和課程重難點(diǎn)的“名詞化”表述
課標(biāo)解讀完成后，就存在一個(gè)目標(biāo)展示問(wèn)題。關(guān)于目標(biāo)展示，我們大可以“名詞化”。在學(xué)習(xí)目標(biāo)后展示幾個(gè)名詞，把重難點(diǎn)用不同顏色標(biāo)識(shí)，這樣就既能讓學(xué)生基本了解課堂學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再以《》為例，我的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示就是“”、“《》”、“”三個(gè)名詞，而在“《》”、“”兩個(gè)名詞上，分別標(biāo)識(shí)藍(lán)色和紅色以示本課的重難點(diǎn)。
三、“名詞化”“探寶式”閱讀
學(xué)生課堂教學(xué)中的自主閱讀是比較重要的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、了解相關(guān)知識(shí)的過(guò)程。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)是比較低的，我便使用了相對(duì)簡(jiǎn)單又好操作的“名詞化”“探寶式”閱讀。
“名詞化”“探寶式”閱讀，就是把課程中涉及的重點(diǎn)名詞提出，做出學(xué)生閱讀的第一目標(biāo)，學(xué)生閱讀的第一任務(wù)是在課本中找尋到相應(yīng)的名詞并勾畫出位置，之后以名詞為中心展開(kāi)相應(yīng)閱讀。當(dāng)然在名詞設(shè)計(jì)上，有時(shí)候可以適當(dāng)找一些有特點(diǎn)、特色甚至怪異的詞，容易激發(fā)學(xué)生“探寶式”的和興趣。比如《》中，我在自主閱讀環(huán)節(jié)中，就設(shè)定“”、“林則徐”、“關(guān)天培”、“香港”、“”等名詞，讓學(xué)生尋找位置。還把“”故意寫錯(cuò)為“虎門燒煙”，把“鴉片”改造為“”，提高學(xué)生自主閱讀的難度，創(chuàng)造探尋名詞的樂(lè)趣。學(xué)生能很開(kāi)心地接受這樣的引導(dǎo)并順利轉(zhuǎn)入自主閱讀中。
四、課堂教學(xué)“名詞化”流程
學(xué)生自主閱讀完成后，之后就是較為簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程了。在“名詞化”課堂教學(xué)中，我主抓核心詞語(yǔ)的標(biāo)識(shí)，以幫助學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)，理解知識(shí)點(diǎn)。還是以《》為例，在“《》”的內(nèi)容環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生首先齊讀兩遍《》的內(nèi)容，然后拋出“香港島”和“2100萬(wàn)元”兩個(gè)詞讓學(xué)生理解。這兩個(gè)詞是學(xué)生很容易誤解的，屬于考試易錯(cuò)的部分，很多學(xué)生在描述《》時(shí)會(huì)把“香港島”和“2100萬(wàn)元”寫作“香港”和“2100萬(wàn)兩”。所謂失之毫厘，謬以千里，因?yàn)樵趯W(xué)生的概念里，這兩組詞的表述是一致的，所以需就名詞給予較深層次的解釋。以香港的地圖說(shuō)明“香港”是由“香港島”、“九龍司”和“新界”構(gòu)成的；“銀元”和“銀兩”更不是一個(gè)概念，價(jià)值相差許多。
“名詞化”的教學(xué)很容易吸引學(xué)生眼球，也便于學(xué)生找尋知識(shí)的核心，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。所以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亍皳缸盅邸币膊⒎菈氖隆?/p>
五、課程討論“名詞化”議題
為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性和課堂學(xué)習(xí)的參與性，對(duì)課程部分內(nèi)容的討論是必不可少的。在設(shè)置課堂討論的議題時(shí)，我依然采用“名詞化”方法，以名詞作為討論的主題。核心詞、特別的、有趣的詞語(yǔ)甚至改編的詞語(yǔ)，都可作為議題。設(shè)置議題的目標(biāo)很簡(jiǎn)單，第一時(shí)間吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生討論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。
再以《》為例，我設(shè)置議題“民族英雄”和“虎門燒煙”。在“民族英雄”的討論中，讓學(xué)生首先總結(jié)本課出現(xiàn)的“民族英雄”――林則徐和關(guān)天培，之后回憶七年級(jí)曾經(jīng)出現(xiàn)的“民族英雄”――戚繼光、鄭成功等，總結(jié)“民族英雄”的概念，理解什么人是“民族英雄”，并反問(wèn)岳飛和文天祥是否是“民族英雄”？這樣的問(wèn)題能加深學(xué)生對(duì)一個(gè)歷史共性概念的理解；接著是“虎門燒煙”的議題，這個(gè)名詞是我有意寫錯(cuò)讓學(xué)生糾錯(cuò)的，學(xué)生很容易找到我把“”寫做“虎門燒煙”了，也知道“銷”改作了“燒”，于是引導(dǎo)學(xué)生討論“銷”和“燒”的區(qū)別，“”為何不是“虎門燒煙”。這個(gè)議題很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深層次理解。
六、課程總結(jié)“名詞化”反饋
課程知識(shí)總結(jié)是課程教學(xué)的最后環(huán)節(jié)（練外），在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)。但是這樣一個(gè)總結(jié)過(guò)程操作難度較高，常用的方式和存在的問(wèn)題主要有：用練結(jié)知識(shí)的點(diǎn)的覆蓋面不夠；語(yǔ)言總結(jié)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。此時(shí)我們不妨再用“名詞化”總結(jié)。
篇9
作為中等職業(yè)學(xué)校的教師，我們知道學(xué)生理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不夠好，學(xué)習(xí)自信嚴(yán)重不足的現(xiàn)象非常普遍，如果我們?nèi)园丛械慕虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難學(xué)懂，老師也缺乏成就感，所以筆者總結(jié)了幾年在攝影教學(xué)中進(jìn)行活動(dòng)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，以探索一種學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教的模式，希望和同仁們一起探討和分享。
一、實(shí)施活動(dòng)課程教學(xué)的原因
一是基于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。中職的學(xué)生常常是視覺(jué)學(xué)習(xí)、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)的弱者，但他們往往是動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)者，而我們現(xiàn)有的教學(xué)模式很多還是普教模式，仍以學(xué)科為中心，重理論，輕實(shí)踐，忽視能力培養(yǎng)而我們現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)科體系味道太濃，難度過(guò)大，趣味性不強(qiáng)，學(xué)生感到難，學(xué)不懂，以至于不愿學(xué)。
二是結(jié)合活動(dòng)課程的特點(diǎn)。活動(dòng)課程更多關(guān)注了傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的所有感覺(jué)器官都參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，在具體活動(dòng)中，使每個(gè)學(xué)生都有施展個(gè)性能力的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
二、對(duì)活動(dòng)課程體系的認(rèn)識(shí)
經(jīng)過(guò)多年對(duì)活動(dòng)課程的研究，筆者認(rèn)為活動(dòng)課程不僅僅是人們?cè)瓉?lái)理解的第二課堂活動(dòng)，活動(dòng)課程應(yīng)該是針對(duì)所教育的對(duì)象開(kāi)設(shè)的教育教學(xué)活動(dòng)的集合?？蓪⒒顒?dòng)課程體系歸納為：
一是以主題活動(dòng)為載體的德育活動(dòng)課程；二是以職業(yè)活動(dòng)為單元的專業(yè)活動(dòng)課程（含專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課）三是以實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)課程；四是以欣賞美、體會(huì)美等審美活動(dòng)為載體的美育課程；五是以增強(qiáng)身心鍛煉為載體的體育健康課程。
而筆者所教授的攝影課程是廣告類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。
三、實(shí)施活動(dòng)課程的目標(biāo)
以學(xué)生"學(xué)"為主體，教師引導(dǎo)為輔，讓學(xué)生在具體精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，感受成功的喜悅。
四、實(shí)施活動(dòng)課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)
1、根據(jù)不同專業(yè)和課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。
2、不同活動(dòng)課程之間的配合和銜接。
3、活動(dòng)課程過(guò)程中的評(píng)價(jià)。
五、攝影活動(dòng)課程實(shí)施案例
（一）、活動(dòng)課程的授課前準(zhǔn)備及實(shí)施
首先要明確授課對(duì)象專業(yè)，明確授課對(duì)象層次，然后選擇教學(xué)輔助教材，熟悉教學(xué)設(shè)備。
其次非常重要的環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。攝影課程考核采用過(guò)程考核。其中課堂提問(wèn)占10%，主要考核學(xué)生主動(dòng)溝通的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；紀(jì)律考勤占10%，主要考核學(xué)生職業(yè)道德規(guī)范等；課堂實(shí)訓(xùn)占40%，主要考核學(xué)生攝影專業(yè)技能、攝影作品審美能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；課后自學(xué)完成作業(yè)占30%，主要考核學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等手段收集攝影基礎(chǔ)知識(shí)等信息的能力、收集欣賞攝影作品的能力等；作品展示10%，通過(guò)櫥窗、LED顯示屏和QQ相冊(cè)等方式展示學(xué)生優(yōu)秀作品，并根據(jù)學(xué)生櫥窗制作參與度，作品選用數(shù)量等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)考核學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和奉獻(xiàn)精神等。
第三就是設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，這也是難點(diǎn)部分。經(jīng)過(guò)總結(jié)筆者將攝影課程的教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為以下12項(xiàng)：
1、自我介紹活動(dòng)。2、攝影基礎(chǔ)知識(shí)講座。3、團(tuán)隊(duì)分組活動(dòng)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)分組活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)團(tuán)隊(duì)的力量。4、團(tuán)隊(duì)PK賽活動(dòng)。5、數(shù)碼照相機(jī)市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)。6、分團(tuán)隊(duì)課堂實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，要通過(guò)設(shè)計(jì)的具體課堂施訓(xùn)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生攝影基本技能的訓(xùn)練。7、課后自學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒介掌握攝影的基本知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力。8、攝影作品欣賞、比較、評(píng)價(jià)活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)也是非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高攝影水平的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)在電教室欣賞、比較、評(píng)價(jià)同學(xué)們每此課堂實(shí)訓(xùn)的作品，找到作品中的不足，并不斷總結(jié)提高。9、外出采風(fēng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)也是非常吸引學(xué)生的一項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快、優(yōu)美的氛圍中學(xué)習(xí)攝影、感受攝影以及感受伙伴間合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。10、攝影基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，激勵(lì)、檢驗(yàn)學(xué)生掌握攝影基礎(chǔ)知識(shí)。11、學(xué)習(xí)攝影交流總結(jié)活動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)老師總結(jié)課程，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)，并提出學(xué)習(xí)建議。12、作品展示活動(dòng)。這是非常重要的體會(huì)"豐收"的活動(dòng)。通過(guò)櫥窗、LED顯示屏、QQ相冊(cè)等展示手段，搭建學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。
以上活動(dòng)設(shè)計(jì)中"分團(tuán)隊(duì)課堂實(shí)訓(xùn)活動(dòng)"更是重中之重。筆者在結(jié)合參考教材和數(shù)碼照相機(jī)說(shuō)明書的基礎(chǔ)上，并結(jié)合學(xué)校的教育環(huán)境設(shè)計(jì)了以下具體的課堂實(shí)訓(xùn)活動(dòng)：1、數(shù)碼照相機(jī)的基本操作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；2、"學(xué)攝影"主題攝影活動(dòng)；3、光線的利用拍攝活動(dòng)；4、人像攝影活動(dòng)；5、構(gòu)圖和色彩實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；6、校園秋色實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；7、"我的發(fā)現(xiàn)"主題攝影活動(dòng)；8、校外攝影采風(fēng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；9、翻拍我的繪畫作品。10、"暗房技術(shù)"實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極參與到各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中，并給予學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)。
第四、做好活動(dòng)課程的總結(jié)評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)好具體活動(dòng)課程后，老師的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，并做好每次活動(dòng)的指揮、輔導(dǎo)、溝通、答疑、協(xié)調(diào)等工作。并采用學(xué)生評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)等方法做好每次實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)。
篇10
“數(shù)字通信原理”是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生一門重要的專業(yè)必修課，理論性很強(qiáng)，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。教師不僅要傳授學(xué)生課程內(nèi)容，而且更要通過(guò)課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析解決問(wèn)題的能力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教育理念為教學(xué)改革提供了新的思路。
1 翻轉(zhuǎn)課堂含義及特征
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也被稱作反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂。所謂翻轉(zhuǎn)，就是將傳統(tǒng)課堂“課上教師知識(shí)傳授+課下學(xué)生知識(shí)內(nèi)化”的教學(xué)流程顛倒為“課下教師知識(shí)傳授+課上學(xué)生知識(shí)內(nèi)化”。相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有如下優(yōu)勢(shì)：（1）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式個(gè)性化；（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力；（3）改變了課堂管理，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)互動(dòng)；（4）有助于教學(xué)相長(zhǎng)；（5）豐富了教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了資源共享。
2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究
本文以現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，由教師的教和學(xué)生的學(xué)雙向互動(dòng)所形成的教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。
該模式將學(xué)習(xí)過(guò)程分為課前、課中、課后三個(gè)階段，以教師和學(xué)生活動(dòng)分別為主線，將教師教學(xué)活動(dòng)分為教學(xué)準(zhǔn)備、引導(dǎo)互動(dòng)+總結(jié)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)分為知識(shí)獲取、知識(shí)內(nèi)化和總結(jié)反思三個(gè)環(huán)節(jié)。
3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用
基于前面構(gòu)建的教學(xué)模式，以《數(shù)字通信原理》課程中“脈沖編碼調(diào)制”課題為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生共40名，分8組，每組5人。
3.1課前
教師：制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，采用錄頻軟件Camtasia Studio 7.1錄制微視頻，將學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻上傳至QQ群進(jìn)行共享，并根據(jù)學(xué)生反饋信息策劃課堂活動(dòng)。
學(xué)生：按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，觀看微視頻并完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，將自己在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題反饋給教師。
3.2課中
教師：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課題的學(xué)習(xí)，并安排小組探究任務(wù)。根據(jù)各小組的探究情況進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，在學(xué)生完成探究任務(wù)后，教師對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)整節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)。
學(xué)生：根據(jù)教師的安排完成探究合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)過(guò)程中，思考自己在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并在課堂活動(dòng)中解決問(wèn)題，掌握知識(shí)內(nèi)容。
3.3課后
教師：根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課堂合作探究學(xué)習(xí)情況，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思總結(jié)，并在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
學(xué)生：做好課后復(fù)習(xí)，完成相應(yīng)作業(yè)。思考自己在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并把自己的困惑和教學(xué)設(shè)計(jì)建議反饋給教師。
3.4評(píng)價(jià)
采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)采用量化表，總結(jié)性評(píng)價(jià)采用試卷測(cè)驗(yàn)方式，學(xué)生最終成績(jī)=形成性評(píng)價(jià)得分*50%+總結(jié)性評(píng)價(jià)得分*50%。
4 探究結(jié)果與分析
本課題采取對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，兩個(gè)班學(xué)生人數(shù)相當(dāng)，學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)。對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試。測(cè)試結(jié)果圖2、圖3。
如圖所示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)普遍高于對(duì)照班學(xué)生成績(jī)，而且實(shí)驗(yàn)班高分成績(jī)比例明顯高于對(duì)照班。
課程結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)進(jìn)行訪談，訪談結(jié)果如下：
大部分同學(xué)認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高自主學(xué)習(xí)能力、有利于培養(yǎng)協(xié)作能力、有助于提高學(xué)習(xí)興趣。但也存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：課前自主學(xué)習(xí)注意力不易集中、合作學(xué)習(xí)不利于積極性差的同學(xué)、部分學(xué)生依賴心理較強(qiáng)。建議教師優(yōu)化合作探究模式，打消學(xué)生依賴心理、多進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)、多增加個(gè)人展示的機(jī)會(huì)。
5總結(jié)與思考
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在“數(shù)字通信原理”課程教學(xué)中具有一定的積極作用，但也存在很大的挑戰(zhàn)。如何使翻轉(zhuǎn)課堂更好的發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：（1）提出高效的課堂時(shí)間分配方案；（2）創(chuàng)新課堂活動(dòng)形式；（3）形成更有效、合理的評(píng)價(jià)體系。
篇11
化學(xué)同數(shù)學(xué)、物理一樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)程中需要學(xué)生自身不斷的總結(jié)和歸納，教師要為學(xué)生提供這樣的平臺(tái)，在教學(xué)中提醒和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)中免不了要讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)課，通過(guò)復(fù)習(xí)課程學(xué)生能夠更好的掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)，為學(xué)生以后知識(shí)的學(xué)習(xí)和增長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)課程的類型，化學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及應(yīng)該采取的措施做了簡(jiǎn)要論述，希望對(duì)初中化學(xué)的教學(xué)有所幫助。
1.初中化學(xué)復(fù)習(xí)課程的類型
復(fù)習(xí)課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著總結(jié)、鞏固和提升的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是會(huì)存在知識(shí)的遺忘。遺忘是正常的，為了讓學(xué)生能夠更好的掌握住所學(xué)的知識(shí)就需要不斷的進(jìn)行復(fù)習(xí)，只有這樣學(xué)生才能一步一個(gè)腳印，學(xué)的更扎實(shí)，更有利于以后知識(shí)的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)復(fù)習(xí)要始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為可以分成以下幾種類型。
1.1 日常復(fù)習(xí)。日常復(fù)習(xí)就是在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要對(duì)每節(jié)課程所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和鞏固，這樣在教師進(jìn)行下一節(jié)課教學(xué)時(shí)還能夠清楚的記得教師所講的上一節(jié)課的知識(shí)，幫助學(xué)生形成連貫的知識(shí)體系。此外，通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)生在進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)時(shí)能夠與以往所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較和聯(lián)想，從而促進(jìn)學(xué)生新課程的學(xué)習(xí)。
1.2 階段性復(fù)習(xí)。階段性復(fù)習(xí)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)單元或者某個(gè)專題后對(duì)整個(gè)單元或者整個(gè)專題進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)課程能夠讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握的更加清楚，同時(shí)能夠起到查缺補(bǔ)漏的效果。學(xué)生如果在以前的學(xué)習(xí)中存在不理解或者上課時(shí)沒(méi)聽(tīng)懂的知識(shí)，通過(guò)后面的復(fù)習(xí)課程可以讓學(xué)生重新理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果以前的知識(shí)都學(xué)會(huì)了也能夠讓學(xué)生加深對(duì)以往知識(shí)的印象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)能夠增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。
1.3 期末復(fù)習(xí)。期末復(fù)習(xí)就是在學(xué)習(xí)期末進(jìn)行大的總結(jié)和復(fù)習(xí)，對(duì)這一學(xué)期所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化，讓學(xué)生回顧自己整個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)。讓所學(xué)的化學(xué)知識(shí)形成一個(gè)完整的整體，既能查缺補(bǔ)漏，還能對(duì)所學(xué)知識(shí)起到鞏固和鍛煉的目的。學(xué)生通過(guò)回顧自己的以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷能夠感受到自己這一學(xué)期的變化和收獲，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心，提高他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
1.4 總復(fù)習(xí)?？倧?fù)習(xí)又稱結(jié)業(yè)復(fù)習(xí)，就是在學(xué)生在學(xué)完某階段的全部課程后進(jìn)行總結(jié)性的復(fù)習(xí)，也就是說(shuō)，學(xué)生在初中年級(jí)的化學(xué)課程學(xué)完之后進(jìn)行總的復(fù)習(xí)，通過(guò)總的復(fù)習(xí)落實(shí)初中階段的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。一般這種較大的復(fù)習(xí)需要教師與學(xué)生一起完成，在此過(guò)程中教師可以為學(xué)生提供指導(dǎo)性的意見(jiàn)，幫助學(xué)生更好的掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.初中化學(xué)復(fù)習(xí)課程的現(xiàn)狀
教師如果能夠充分利用好化學(xué)復(fù)習(xí)課程對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固和能力的提高有很大的幫助作用，但是，從當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課程時(shí)，還存在一些問(wèn)題，從而降低了化學(xué)復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)課程的效率。
2.1 教師對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)課程的課型認(rèn)識(shí)不清。復(fù)習(xí)課程與以往的化學(xué)課程不同，日常的教學(xué)課程主要是對(duì)新知識(shí)的講解和傳授，是以學(xué)生的理解為主，而復(fù)習(xí)課程主要是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性、線條性的整理和歸納，從而讓學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系。在實(shí)際的教學(xué)中，教師在復(fù)習(xí)課程中的教學(xué)比較隨意，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的確定以及重點(diǎn)和難點(diǎn)的突出不明確，體現(xiàn)出教師對(duì)復(fù)習(xí)課程的類型定義不準(zhǔn)確，認(rèn)識(shí)不清楚。
2.2 學(xué)生在復(fù)習(xí)課程上的參與度不夠。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，在課堂上更加注重學(xué)生在課堂上的參與情況，注重提高學(xué)生在課堂上的積極性和參與度，這樣才能讓學(xué)生學(xué)的更好。在目前的化學(xué)復(fù)習(xí)課程中，教師仍然是教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂上的參與度不夠。此外，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生之間的個(gè)體差異也經(jīng)常被教師所忽略，這也是當(dāng)前復(fù)習(xí)課程中教師必須要重視的問(wèn)題。
2.3 復(fù)習(xí)目標(biāo)單一。當(dāng)前復(fù)習(xí)課程中教師的教師目標(biāo)單一，這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的單一化，會(huì)讓學(xué)生在課堂上感到枯燥無(wú)味，從而影響學(xué)生的積極性。同時(shí)，單一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容使得教師的教學(xué)方式也具有單一性，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.初中化學(xué)復(fù)習(xí)課程的教學(xué)策略
教師只有在正確認(rèn)識(shí)化學(xué)復(fù)習(xí)課程，并且采取正確的教學(xué)方式，才能讓學(xué)生真正從化學(xué)復(fù)習(xí)課程中學(xué)到知識(shí)，鞏固學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，強(qiáng)化化學(xué)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
3.1 教師要提高教學(xué)能力，加深課型認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要注重自身素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，抓住學(xué)校提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)，保證自身能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供專業(yè)性的指導(dǎo)。提高自身的教學(xué)能力，明確各種教學(xué)課程的小學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，加深課型認(rèn)識(shí)，保證各類教學(xué)的有效實(shí)施。
篇12
1.農(nóng)業(yè)推廣課程性質(zhì)。
農(nóng)業(yè)推廣學(xué)是一門建立在心理學(xué)、行為學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、傳播學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)等基礎(chǔ)之上的一門邊緣性、交叉性、應(yīng)用性學(xué)科，主要研究農(nóng)業(yè)推廣人員如何對(duì)農(nóng)民進(jìn)行組織、教育、咨詢、服務(wù)，使其改變行業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新成果傳播擴(kuò)散轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的學(xué)科。農(nóng)業(yè)推廣對(duì)于我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，提高我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展水平，增加農(nóng)民收入，保障社會(huì)穩(wěn)定和諧發(fā)展具有重要意義。
2.高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)推廣課程的專業(yè)。
目前，高等職業(yè)院校的農(nóng)學(xué)、茶葉栽培、設(shè)施農(nóng)業(yè)、作物栽培、園藝等多個(gè)專業(yè)均開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)推廣課程。
3.職業(yè)院校開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)推廣課程的目的。
農(nóng)業(yè)推廣課程主要包括農(nóng)業(yè)推廣的涵義、發(fā)展史，以及農(nóng)業(yè)推廣的原理和方法、組織管理等。高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)該課程旨在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣機(jī)構(gòu)基層推廣及管理工作的高等技能應(yīng)用型專門人才，可以使得農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生可以把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展。因此，教學(xué)目的是通過(guò)系統(tǒng)的多種教學(xué)活動(dòng)和手段，使學(xué)生正確地掌握農(nóng)業(yè)推廣的基本理論、方法和技能，加深對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣理論和實(shí)踐的理解，學(xué)會(huì)靈活改變思維方式和工作方法，提高基層實(shí)際推廣工作水平和分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的工作能力。
4.農(nóng)業(yè)推廣課上師生共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。
（1）教師設(shè)計(jì)部分。綜合考慮農(nóng)業(yè)推廣學(xué)科性質(zhì)、高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)此課程的目的、學(xué)生所在專業(yè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的特點(diǎn)及教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則，筆者在農(nóng)業(yè)推廣課程授課過(guò)程中采取了師生共同對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的方法。即教師將整門課程的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為一個(gè)符合課程需求的、規(guī)定了教學(xué)范圍但不指定具體名稱的綜合性較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)（×××地×××項(xiàng)目的推廣），這一綜合任務(wù)又下設(shè)若干子任務(wù)：①農(nóng)業(yè)推廣人員角色認(rèn)識(shí)；②×××地農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的選擇與確定；③×××農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的實(shí)施；④×××農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的總結(jié)評(píng)價(jià)；⑤×××農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目成果報(bào)獎(jiǎng)。整個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)分別穿插于若干個(gè)子任務(wù)中。（2）學(xué)生具體設(shè)計(jì)任務(wù)及實(shí)施。不同專業(yè)的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下明確農(nóng)業(yè)推廣人員角色扮演的身份及工作性質(zhì)與程序；然后結(jié)合社會(huì)崗位需要、個(gè)人興趣愛(ài)好、農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)掌握情況、本課程知識(shí)點(diǎn)、當(dāng)?shù)刈匀慌c社會(huì)條件等綜合分析選擇確定農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目，并撰寫推廣項(xiàng)目可行性分析報(bào)告；確定了具體推廣項(xiàng)目后的工作實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合自選項(xiàng)目的復(fù)雜程度、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民素質(zhì)條件，以及硬件設(shè)施等選擇確定項(xiàng)目的推廣模式與方法，并撰寫推廣項(xiàng)目實(shí)施方案，模擬推廣過(guò)程中學(xué)生需要根據(jù)農(nóng)民的采納情況隨時(shí)應(yīng)變使用多種方法，并鍛煉學(xué)習(xí)人際交往及演講的溝通、交流、語(yǔ)言技巧；項(xiàng)目推廣演練結(jié)束后，學(xué)生需要進(jìn)行雙重總結(jié)與評(píng)價(jià)，一重總結(jié)為對(duì)自身所選項(xiàng)目及推廣情況進(jìn)行專業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、生態(tài)效益等綜合總結(jié)評(píng)價(jià)，并撰寫總結(jié)報(bào)告，二重總結(jié)為學(xué)生之間相互對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，總結(jié)在評(píng)價(jià)過(guò)程中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；最后，學(xué)生們需要撰寫推廣項(xiàng)目成果請(qǐng)獎(jiǎng)申請(qǐng)書，學(xué)習(xí)推廣項(xiàng)目的報(bào)獎(jiǎng)流程。
篇13
一、“以學(xué)生為中心的教學(xué)”的特點(diǎn)
“以學(xué)生為中心的教學(xué)”源自英國(guó)職業(yè)教育體系中的BTEC教學(xué)模式，20世紀(jì)90年代后期以來(lái)，我國(guó)北京、上海、天津、大連、廣東等地先后在不同層次的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校中引進(jìn)了該教學(xué)模式，實(shí)施效果良好。其特點(diǎn)是以“人格為本位”來(lái)充實(shí)和完善“能力本位”的課程觀，以及在此基礎(chǔ)上形成全新的能力標(biāo)準(zhǔn)、課程模式、教學(xué)方式及評(píng)價(jià)機(jī)制，反映了當(dāng)前發(fā)達(dá)國(guó)家職教課程改革與發(fā)展的最新成果與基本趨勢(shì)。
1.“以學(xué)生為中心的教學(xué)”的基本原則
“以學(xué)生為中心的教學(xué)”與傳統(tǒng)的教學(xué)形式有很大差異，它注重教學(xué)的結(jié)果，即如何使學(xué)生達(dá)到設(shè)定的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，而教學(xué)過(guò)程、方法因人而異、靈活多變，體現(xiàn)了從“教”為中心到以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)移。其九大基本原則是：充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；考慮學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)愛(ài)好；形成性評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)估和自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助；培養(yǎng)學(xué)生核心就業(yè)技能；學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力；使用活動(dòng)或資料來(lái)激勵(lì)、幫助、挑戰(zhàn)學(xué)生；教師充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的呈現(xiàn)者。
2.“以學(xué)生為中心的教學(xué)”的評(píng)價(jià)特點(diǎn)
在傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，學(xué)生是評(píng)價(jià)的對(duì)象，處于被動(dòng)的地位，由此會(huì)產(chǎn)生重考試、輕能力，以及師生對(duì)立等弊端。在“以學(xué)生為中心的教學(xué)”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者，教師從計(jì)劃、咨詢、實(shí)施等方面讓學(xué)生從學(xué)習(xí)一開(kāi)始就了解評(píng)價(jià)體系，自己掌握學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的尺度，不僅對(duì)自己的課業(yè)要自評(píng)，還要參與集體課業(yè)互評(píng)，對(duì)教師或者其他評(píng)估員的評(píng)價(jià)提出反饋。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己的差距，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、“以學(xué)生為中心的教學(xué)”課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
“以學(xué)生為中心的教學(xué)”非常關(guān)注學(xué)生發(fā)展，把教學(xué)評(píng)價(jià)作為幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的一種手段和促進(jìn)機(jī)制。考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段，評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的促進(jìn)。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)是單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，存在著重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果、輕過(guò)程，重學(xué)業(yè)考試成績(jī)、輕綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等弊端，越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)代職業(yè)教育的要求。筆者根據(jù)“以學(xué)生為中心的教學(xué)”九個(gè)基本原則，按照專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，用標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域定位、學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)（能力）目標(biāo)、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容、學(xué)習(xí)領(lǐng)域整體設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)等各大模塊，建立對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分為課程考核標(biāo)準(zhǔn)及課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定對(duì)應(yīng)評(píng)分表格以確定評(píng)價(jià)標(biāo)尺。
1.課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括課程設(shè)計(jì)目標(biāo)是否符合預(yù)期目標(biāo)的目標(biāo)評(píng)價(jià)、是否進(jìn)行了“以學(xué)生為中心”的課程的過(guò)程實(shí)施評(píng)價(jià)、課程反饋機(jī)制及課程效果的結(jié)果評(píng)價(jià)。其中課程目標(biāo)在評(píng)價(jià)過(guò)程中既是評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，又是評(píng)價(jià)的先在問(wèn)題。課程實(shí)施過(guò)程作為聯(lián)系課程目標(biāo)和課程結(jié)果的橋梁和中介，主要在于通過(guò)不斷了解課程實(shí)施中教師、學(xué)生以及課程管理者的行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題，以有效地調(diào)控課程進(jìn)程。
課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是建立在教學(xué)對(duì)象分析的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)能力目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)組織、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)及課程效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以滿足“以學(xué)生為中心的教學(xué)”實(shí)施的基本條件，針對(duì)理論教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)定其主要觀測(cè)一級(jí)指標(biāo)如下表。
表 “以學(xué)生為中心的教學(xué)”課程理論教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
理論教學(xué)評(píng)價(jià) 一級(jí)指標(biāo) 主要觀測(cè)點(diǎn)
1.教學(xué)內(nèi)容選?。?0分） 課程教學(xué)內(nèi)容是否已經(jīng)改革使用項(xiàng)目載體或工作過(guò)程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，以符合高職教育需求
2.學(xué)生知識(shí)掌握程度（20分） 學(xué)生資料查閱、知識(shí)應(yīng)用、對(duì)問(wèn)題的判斷等綜合能力的體現(xiàn)
3.學(xué)生技能分級(jí)評(píng)判（15分） 學(xué)生技能熟練程度、技能證書獲取、參加技能大賽等情況
4.“以學(xué)生為中心的教學(xué)”實(shí)施（20分） 教學(xué)環(huán)境設(shè)施、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、教學(xué)組織符合“以學(xué)生為中心的教學(xué)”
5.課程效果（15分） 覆蓋教師、學(xué)生、企業(yè)等多方評(píng)價(jià)
6.反饋（10分） 教師教學(xué)方法、課程改革方向、企業(yè)的反饋意見(jiàn)、考證總結(jié)等
實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、協(xié)作精神等方面進(jìn)行考核，一級(jí)指標(biāo)涵蓋實(shí)踐條件及準(zhǔn)備工作、教師指導(dǎo)實(shí)踐情況、“以學(xué)生為中心的教學(xué)”學(xué)生實(shí)踐情況、學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、協(xié)作精神、實(shí)踐效果及反饋等評(píng)價(jià)點(diǎn)，二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)在一級(jí)指標(biāo)基礎(chǔ)上具體化。
2.課程考核標(biāo)準(zhǔn)
在構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系中，課程考核標(biāo)準(zhǔn)要形成對(duì)學(xué)生崗位技能、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)等多方面的細(xì)化，形成個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)包含教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、以證（賽）代考等多元化評(píng)價(jià)，兼顧形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。從而使課程評(píng)價(jià)方式具有過(guò)程評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)和多元主體評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，能讓學(xué)生隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況和職業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)程，以便尋求適當(dāng)?shù)膸椭龀鲞m時(shí)調(diào)控。教師也能較快、較全面地掌握學(xué)情，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)高效地進(jìn)行教學(xué)。
（1）教師評(píng)價(jià)是一份過(guò)程記錄表，包含課程重構(gòu)后建立的每一個(gè)項(xiàng)目和工作任務(wù)的匯報(bào)前討論情況、匯報(bào)情況、拓展任務(wù)討論、綜合評(píng)價(jià)意見(jiàn)和小組反饋意見(jiàn)，其中綜合評(píng)價(jià)意見(jiàn)要包含每組完成的三個(gè)亮點(diǎn)及三個(gè)建議，小組反饋意見(jiàn)要體現(xiàn)自我評(píng)價(jià)及改進(jìn)計(jì)劃，該評(píng)價(jià)有別于傳統(tǒng)計(jì)分方式。
（2）自我評(píng)價(jià)以實(shí)施步驟為主線，學(xué)生按照“預(yù)備知識(shí)―問(wèn)題導(dǎo)入―咨詢―計(jì)劃―實(shí)施―評(píng)估―拓展―總結(jié)―反思”的主要過(guò)程進(jìn)行記錄，并分析職業(yè)能力目標(biāo)完成情況，給出自我評(píng)價(jià)。
（3）小組評(píng)價(jià)著重于本組成員對(duì)其他組任務(wù)完成效果、基本過(guò)程和難點(diǎn)分析、主要依據(jù)、亮點(diǎn)及改進(jìn)建議等方面進(jìn)行考核，同時(shí)給予課業(yè)展示，有助于小組相互學(xué)習(xí)。
（4）以證（賽）代考是課程考核評(píng)價(jià)的較高層次，結(jié)合學(xué)生職業(yè)技能證書通過(guò)率、參加技能大賽獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的設(shè)計(jì)，或者直接使用各類大賽的評(píng)分細(xì)則。
三、“以學(xué)生為中心的教學(xué)”課程評(píng)價(jià)在軟包裝材料分析與選用課程中的應(yīng)用實(shí)例
筆者將此評(píng)價(jià)體系應(yīng)用于所講授的軟包裝材料分析與選用課程，兩屆學(xué)生共計(jì)67人參與。筆者綜合學(xué)生建議及教師心得，頗有感觸。
課程以工作任務(wù)為載體，采取項(xiàng)目化教學(xué)，共設(shè)立15個(gè)大項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目另含有4～6個(gè)子項(xiàng)目。課程設(shè)計(jì)以4學(xué)時(shí)為一個(gè)大項(xiàng)目完成時(shí)間，采取“以學(xué)生為中心的教學(xué)”模式分組教學(xué)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以項(xiàng)目完成活動(dòng)為過(guò)程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從按照“預(yù)備知識(shí)―問(wèn)題導(dǎo)入―咨詢―計(jì)劃―實(shí)施―評(píng)估―拓展―總結(jié)―反思”過(guò)程記錄的自我評(píng)價(jià)出發(fā)，通過(guò)匯報(bào)時(shí)的小組評(píng)價(jià)相互學(xué)習(xí)。整個(gè)過(guò)程為進(jìn)階訓(xùn)練，融“教、學(xué)、做”為一體，注重學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力等多種素質(zhì)能力的培養(yǎng)。教師使用過(guò)程記錄表對(duì)各位學(xué)生和各小組進(jìn)行考核，兼顧形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，并建立起針對(duì)評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制。
課程完成后，老師使用課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果、反饋各方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并聘請(qǐng)同行通過(guò)聽(tīng)課、檢查學(xué)生報(bào)告和評(píng)價(jià)表，檢驗(yàn)整個(gè)課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)用的效果。
經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用及課程教學(xué)模式的改革，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，許多學(xué)生紛紛表示自己查閱資料、分析問(wèn)題、總結(jié)復(fù)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、匯報(bào)表達(dá)能力都有大幅度提高，較之傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂氣氛更為活躍，學(xué)習(xí)興趣更濃。
四、小結(jié)
第一，在評(píng)價(jià)體系中，重點(diǎn)觀測(cè)是否采取“以學(xué)生為中心的教學(xué)”，是否以項(xiàng)目為載體創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作環(huán)境，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)角色扮演、分組討論等方式培養(yǎng)學(xué)生的多種素質(zhì)能力。
第二，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面立體，兼顧形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，并建立起針對(duì)評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制，把教學(xué)評(píng)價(jià)作為幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的一種手段和促進(jìn)機(jī)制。
第三，全面的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，如自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，使學(xué)生參與課程考核，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，并促使學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋、總結(jié)和改進(jìn)，更好地學(xué)會(huì)自我管理和自主學(xué)習(xí)。
第四，過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系貫穿于整個(gè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，使評(píng)價(jià)具有系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、多樣性，能全面、客觀、公平地評(píng)價(jià)學(xué)生，反映學(xué)生的真實(shí)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]周進(jìn)，熊建武，沈鐵敏等.高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究[J].中國(guó)西部科技，2008（12）.
[2]鄒曉.英國(guó)“以學(xué)生為中心教學(xué)法”分析與實(shí)踐探討[J].經(jīng)濟(jì)師，2011（7）.
[3]韓艷梅.SCL培訓(xùn)對(duì)職業(yè)院校教師教學(xué)理念和教學(xué)效果的影響分析[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2012（5）.
[4]丁雙鳳.打破高職基礎(chǔ)理論課堂的沉悶――“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，31（12）.
[5]章玉祉.羅杰斯“以學(xué)生為中心”教育思想對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2012（1）.