引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂提問藝術(shù)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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1.問題的科學性
問題既要具體，又要清楚簡潔。一個好問題是《大綱》的具體化，又是教材內(nèi)容的高度概括。問題的內(nèi)容要把發(fā)展學生智力和掌握本課重點結(jié)合起來，詞匯量要控制在學生已掌握的范圍之內(nèi)，不要超出學生的認知水平。同時，教師的語言要符合英語語言習慣，具有嚴密的邏輯，發(fā)音要準確，口語流利。問的目的是為了對已有知識的抽查、訓練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩(wěn)步教學的前提。
2.問題的有序性
問題的有序性指的是問題反映教材內(nèi)容的一般規(guī)律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達標；符合學生的認知水平和身心發(fā)展規(guī)律。適時的提問有它的意義所在：回憶性提問，讓學生回憶所學習過的基本知識，鞏固上節(jié)內(nèi)容，點明已有知識重點，提醒學生加強理解和記憶；認定目標時理解性提問，設置懸念，啟發(fā)學生積極思考，激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)展學生的思維能力；導學目標時分析問題提問，進一步突破教學目標，環(huán)環(huán)相扣；達標檢測時綜合性提問、評價性提問，可點主題，強調(diào)重點，對所達目標進一步闡明，同時，升華學生對所學知識的理解，培養(yǎng)學生分析問題的能力、表達能力和與他人合作的精神。整個教學步驟有序而又有目的。
3.提問的藝術(shù)性、針對性
巧妙的提問可起到承前啟后,引人入勝的效果。問題的針對性,其一指緊扣大綱,聯(lián)系教材,針對教學內(nèi)容;問題能切入正題可順暢導入新課。問題的高度概括可深化主題；同時,問題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問對象的針對性。提問力爭使每個學生都緊跟教師的思路,設計問題從全體學生出發(fā),設計出層次不同的問題,以便因材施教。
好的問題設計等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的駕馭能力。教師在課堂上提問時一定要注意提問的方法。
二、注意調(diào)動全體學生的積極性
課堂教學的目的是使全體學生獲得知識和學習方法，這是素質(zhì)教育對我們的要求。
提問時做到先提問后叫人，這樣使每一個問題都產(chǎn)生群體效應。切忌先叫人后提問，這樣會使未叫到名字的同學放松注意力。提問時眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學生。那樣，問題便起不到讓全體學生思考和準備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個別學生回答問題時，也要在看著他的同時注意全班。在一個班里，學生的智力水平、基礎(chǔ)知識和理解能力參差不齊，學生對問題的反應速度就不一樣。教師要根據(jù)本班學生的具體情況，在本節(jié)課教學目標的范圍內(nèi)，對層次不同的學生提出層次不同的問題，使每個學生都有問題可答。例如，對學困生可提問一般疑問句，對中等生可提特殊疑問句，對優(yōu)等生可提綜合性的問題。老師不能為了趕速度，只提問舉手的學生或者優(yōu)等生。對于不舉手的學生和學困生，老師要根據(jù)他的具體情況和所處的層次，在適當?shù)臅r候提問他們?？傊?，要讓每個學生都有機會得到鍛煉。對于不舉手的學生不提問，表面上看起來課堂上有問有答，轟轟烈烈，而實際上存在著死角，不能完全達到提問的目的。
三、提問中注意教育的機智
提問后要注意停頓，這樣學生有思考、討論的時間。但一些教師對課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會感到緊張或不適應，催促學生或自己回答，這不利于學生參與課堂活動。必要的沉默是應該的，萬一學生回答不出來，教師可以用不同形式重述問題或?qū)栴}簡單化、具體化，給予提示，有步驟地引導，啟發(fā)學生，而不是一味的遵照預先設計的提問。若如此，課堂就會失去活力，阻礙學生思維能力的發(fā)展。
四、注意維護學生的自尊心
為了快速順利地進行課堂教學，教師在提問時總希望學生一次回答正確。但實際情況并不全是這樣。即使是學習成績很好的學生回答老師的提問也有出現(xiàn)錯誤的時候。這時，教師不能急，要有耐心。對學困生或其他學生一時因沒有注意聽講而回答不對時，老師要和藹地對待他們。老師對學生提問時，要維護學生的自尊心，不能故意出學生的丑，讓學生感到尷尬。有些學生的自尊心一旦受到損害，就會產(chǎn)生對立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學生身心健康的發(fā)展。
五、要做出及時的評價和充分的肯定
對學生的回答要作出及時的評價，要善于發(fā)現(xiàn)學生回答中的“閃光點”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學生的成績，特別是要發(fā)現(xiàn)學困生的進步，給予肯定，讓他感到自己有進步，從而提高他回答問題的積極性。
英語課堂提問可以訓練學生的聽力，給學生思考的機會，使求知欲強的學生實現(xiàn)說的欲望。同時，教師通過學生的回答可掌握學生的發(fā)音是否準確，句子是否完整、通順，是否符合英語習慣，語法是否正確，答案是否為所問；同時，教師又能及時矯正其語音、語調(diào)、語法上出現(xiàn)的錯誤。課堂提問盡可能使課堂英語化，營造愉快的外語學習氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握教學內(nèi)容。課堂提問可以幫助教師及時獲得反饋信息，并予以補救，在教學中有著不可替代的作用。做為一名教師，我們要認真對待研究課堂提問的藝術(shù)。
參考文獻:
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一、語文課堂提問的重要意義
我國教育家十分重視啟發(fā)式教學?？鬃拥慕虒W是：“循循然善誘人?！比~圣陶先生也說：“教師之為教，不在全般授與，而在相機誘導?！焙玫奶釂柌粌H可以啟發(fā)學生領(lǐng)會教學內(nèi)容，檢查學生掌握知識情況，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學生的積極性。
1.1增進師生交流。
教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，師生在教學中存在著大量的知識信息的情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關(guān)系，和諧的教學氣氛下進行的。實現(xiàn)師生互動，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當?shù)倪M行課堂提問。如在學習《宇宙的邊疆》這課時，教師可以通過這個問題，“人類對宇宙的探索的最新成果是什么？”讓學生去回答，教師再做一定的補充。一方面，使學生對這一課，產(chǎn)生濃厚興趣，另一方面豐富了學生知識，啟發(fā)他們思考，活躍了課堂氣氛。
精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學。
1.2集中學生注意力。
如何增強教學的吸引力，磁石般的把學生的注意力牢牢的吸引住，順利完成教學活動。 學生的注意力集中是有時間性的，時間一長，注意力必然下降，因而，適當?shù)奶釂?，有助于使分散的注意力集中起來。例如，在學習《鴻門宴》這課時，當講到項羽烏江自刎，教師可提問，項羽為什么會失敗，讓學生本已分散的注意力重新集中起來，使學生認真思考、探究這個問題。實踐證明：當教師提問時，往往會使學生的注意力處于高度集中的狀態(tài)?；颡毩⑺伎?，或相互討論，使課堂教學秩序靜中有動，動中有靜。但都朝著一個共的目標駛進。良好的課堂提問藝術(shù)即是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能保證教學活動的順利進展。
1.3激發(fā)學生的興趣。
好奇是人類的第一美德，興趣是最好的教師，教學最大失敗是學生厭學，教學的最大成功是學生樂學。常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。人總是有力圖認識、探索新事物的心理傾向.教師精心設計的新奇提問,可以激起學生強烈的求知欲望,和濃厚的學習興趣。如在學習《中國建筑的特征》這課時，教師可提問，“現(xiàn)存的中國古代的建筑有哪些？”學生會一下子產(chǎn)生興趣，就會踴躍回答。教師接下來，又提問，“這些建筑什么會歷經(jīng)百年，千年而不倒?”這個問題,更能引起學生對這一課的學習，探究興趣。
然而，并非提問都具有啟發(fā)作用。濫用提問反而會影響學生的思維發(fā)展，降低課堂教學效率。所以提問要有質(zhì)量。
二、當前語文課堂提問存在的主要問題
我在實習時發(fā)現(xiàn)，語文課堂提問存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：
2.1表面性提問，旨在追求熱鬧場面，問題了草，要求一問齊答，表現(xiàn)轟轟烈烈，實則空空洞洞。例如：有位教師在《一夜的工作》教學中是這樣提問的：一夜的工作誰在工作？他在什么地方工作？他的工作是什么？為什么工作？提了一連串的問題，所提問題并沒有涉及到課文的重點，學生的回答雖然基本上是一起吼出來，課堂很熱鬧，但這些提問讓學生對于課文的理解沒有多大的作用，學生學完后的收獲也不大。
2.2習慣性提問，問題未經(jīng)精心設計，形同口頭禪，發(fā)問不少收效甚微。因為現(xiàn)在的有些教師養(yǎng)成了提問的習慣，整個課堂在提問中度過，老師只管問卻并不關(guān)注學生的回答，由于問題的結(jié)果在課文中已有明顯的答案，所以課堂華而不實，無法引起學生回答問題的興趣。例如：在我聽過的《豐碑》教學時，教師在指導學生觀察軍需處長的插圖時教師這樣問：“圖上畫的是什么？他是誰？他在什么地方站著？身上穿著什么？手指向了什么地方？他在想什么?在做什么？你有什么感受？你還能說什么？”6分鐘的時間，教師一共提出39個問題之多。這樣的提問令人驚訝，讓人深思。先不說這些問題有沒有必要，就學生有沒有記住或聽清楚問題都值得我考慮，教學效果更是可想而知。
三、課堂提問的技巧
提問是課堂教學中引導學生學習知識，發(fā)展思維、技能、情感、檢查教學效果等的重要手段。涉及提問，是語文教學設計的一項重要內(nèi)容。設計提問要講求科學性和藝術(shù)性，要力求做到設問準、提問活、發(fā)問巧。設問準，指設計的問題對教學內(nèi)容扣得準，對學生心態(tài)把握得準，對學生心態(tài)把握得準，難易、繁簡、深淺、大小考慮得當，恰到好處，目的性明確，針對性強。提問活，指問題設計因文而異，形式活潑變化多樣。例如，于無疑處設疑，緊扣矛盾問難；提示性設計引起注意，分解式提問把握全程；遞進設問，逐層深入；多向提問，拓展思維，等等。善于設疑，善于質(zhì)疑，善于激疑，善于存疑。發(fā)問巧，指提問的時機得當，發(fā)問恰是學生處于心求通而未得、口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)時，提問注意照應各個層面的學生，講究方式，巧妙靈活。那么，教師如何提問才能讓學生感到有一種“柳暗花明又一村”的情境，從而激發(fā)學生的學習興趣呢？
語文教學不僅是一門學課，也是一門藝術(shù)。語文課堂教學中的教學語言是教師表達思想傳遞情感，傳授知識，塑造學生美好心靈的最基本的工具。課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習動機和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術(shù)，顯示教師的教學魅力。
參考文獻：
[1]朱作仁：《初中語文教學法原理》，華東大學出版社，1988年出版，第177頁至第190頁
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一、課堂提問的意義
1.增強交流，融洽感情。
在傳統(tǒng)的語言教學中，課堂教學被看成是一個由教師向?qū)W生傳授知識過程的過程，教師占據(jù)著課堂的主導地位。老師和學生、學生和學生之間都缺乏交流。而交流是教學尤其是語言教學的本質(zhì)，缺乏交流、缺乏語言的溝通，英語教學就無法進行。通過課堂提問，教師可及時地了解學生對所學知識理解和掌握的程度，使教師與學生共同在一種互動式的課堂交際中活動。因此教師設計好問題，就如在師生之間架起交流的橋梁，使學生在愉快的學習環(huán)境中增強英語學習的興趣。
2.引發(fā)思考。
問題是思維的起點，也是思維的動力。著名教育家陶行知特別強調(diào)勤學多問。他認為：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。”學生頭腦中有了問題，就會在認識上產(chǎn)生矛盾，從而去思考、去探究。由此可知，設疑提問是引發(fā)思考的起點，是發(fā)展學生思維能力的重要保證。
3.反饋信息。
教學活動是師生雙方互動的過程，要保證教學的質(zhì)量和效率，及時得到信息反饋是十分重要的。英語教學中反饋信息的方式有多種。其中，課堂提問應是教師取得有效反饋信息的一個重要手段，它同課堂教學中其他的信息反饋手段相比，具有更及時、更具體、更準確的功能，教師可以根據(jù)教學中的問與答，隨時了解并分析學生對所學內(nèi)容掌握的差異程度，對教學進行調(diào)整，使整個教學活動有的放矢。
二、提問的有效性
要提高提問的有效性，首先，要講究提問技巧，做到：（1）設計有交際意義的問題；（2）設計有針對性的問題；（3）設計能吸引學生注意力的問題，教師提出的問題難易程度要和提問的對象結(jié)合起來。如果問題過于簡單，學生不需要思考就能脫口而出，這樣不利于培養(yǎng)學生的智力；如果問題過難，學生回答不上來，容易失去信心。英語教學過程中除了大量的句型練習外，英語問題的設置要有針對性、啟發(fā)性，不要讓學生感到提出的問題乏而無味。其次，要講究提問的藝術(shù)，做到：（1）眼看全班，問題明確；（2）提問靈活，形式多樣；（3）時間適宜，鼓勵思考。教師的問題表達不清晰，問題難度過高，語速過快，都會影響學生回答問題的質(zhì)量，教師提出的問題也就失去了意義，所以教師提出問題一定要做到準確、簡單、清晰，語速適當放慢，語調(diào)適當提高，必要時可重復提問。這樣，學生在理解問題的同時，才能積極地思考。
三、反饋提問的藝術(shù)
1.表揚。
表揚是對學生能力的認可。在評價學生的回答時，要堅持表揚為主，即使學生回答完全錯誤，也應聽他說完，再給予評價。且要力求去發(fā)現(xiàn)其中的一些積極因素，給予某種程度的肯定。尤其對基礎(chǔ)較弱的學生更要特別表揚，消除他們心理上的障礙，喚回他們的自信。
2.鼓勵。
當學生的答復不得當，或當學生不能回答問題時，教師應給予適當?shù)墓膭?，提供暗示，幫助分析原因。不可冷眼相對，挫傷學生的自尊心。
3.引用。
引用是一種間接的表揚，在陳述答案或總結(jié)時，教師如果能引用某位學生的語言，則可起到比口頭表揚更好的效果，一句“Just as ... said just now...”會使學生得到認可感、成功感，喚起足夠的自信而默默地為更高的目標努力學習。
四、英語課堂提問的注意點
在英語課堂教學過程中，師生之間的問答交際是一種常見的教學形式，但在實際的英語教學過程中，許多教師精心設計的問題卻顯示不出什么效果。因此，要提高提問的質(zhì)量，充分發(fā)揮提問的功能，培養(yǎng)學生運用英語語言口頭表達的能力，應注意以下幾點。
1.提問后的停頓要適當。
教師在提問完畢后應該給學生一段時間思考。但是，有些時候老師往往在學生思考時不斷催促學生，不利于調(diào)動學生參與課堂活動的積極性。應該停頓多長時間，這要視問題的難度而定。
2.提問要從學生實際出發(fā)。
教師在深入鉆研教材的同時，必須對所任教學生的思維特點作全面透徹的了解，設計出符合學生思維規(guī)律的問題，才能達到良好的教學效果。
3.對所提出的問題應作必要的提示。
學生有時一時回答不出教師提出的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化。
4.所提出的問題難易適中。
英語課堂提問是課堂教學活動的一個有機組成部分，是完成教學任務和實現(xiàn)教學目標的重要方法之一。教學實踐證明，課堂教學中提問的藝術(shù)――問與不問，問得妥當與否，采取什么方式，問題的設置、提出、回答，等等，對啟迪學生思維，更好地、主動地掌握知識，培養(yǎng)學生的語言表達能力，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量都起著十分重要的作用。
參考文獻：
［1］江慧萍.淺談英語課堂的有效提問.正德學院學報，2006.2.
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二、引導學生培養(yǎng)自學能力。
自學能力的培養(yǎng)是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵?？勺詫W能力的培養(yǎng)，首先應從閱讀開始，初一學生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習慣，教師必須從示范做起，對課文內(nèi)容逐句、逐段領(lǐng)讀、解釋，對重要的教學名詞、術(shù)語，關(guān)鍵的語句、重要的字眼要重復讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號標記。對于例題，讓學生讀題，引導學生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習慣之后，教師可以根據(jù)學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀題綱，設置思考題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數(shù)學課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流，相互啟發(fā)，促使學生再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進一步順應和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀——討論——再閱讀的良性循環(huán)。
三、引導學生培養(yǎng)思維能力。
素質(zhì)教育的核心問題是能力的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)是教學的主要方面。
思維能力的內(nèi)在實質(zhì)是分析、綜合、推理、應用能力，外在表現(xiàn)是思維的速度和質(zhì)量。
1．思維速度的訓練
就初中生而言，思維速度的訓練主要依靠課堂，合理安排課堂教學內(nèi)容，利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維速度是提高教學質(zhì)量的根本途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習作為速算題；也可精編構(gòu)思巧妙、概念性強、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進行專項訓練，以提高快速答題的能力。
2．思維質(zhì)量的訓練
思維質(zhì)量的訓練，除利用課堂教學外，還可以組織學生利用課余時間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點，選擇簡捷而有創(chuàng)造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。在拓展學生思路時要盡可能考慮一題多解，或多題一解。
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二、提問方式的轉(zhuǎn)變
課堂提問， 是教學中使用頻率最高的教學手段，也是一種最直接的師生雙邊活動，更是教學成功的基礎(chǔ)。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學的效率。但是，在現(xiàn)實的課堂教學中，提問的作用發(fā)揮得遠遠不夠。甚至數(shù)學課堂教學中嚴重存在無效提問、低效提問的現(xiàn)象，甚至有時教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。同時也存在著教師提問數(shù)量過多，使學生忙于應付，根本沒留深思的時間；提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維的情況；教師的提問具有較大隨意性， 忽視對問題精心設計和組織，導致課堂上“啟而難發(fā)”的情況；這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學內(nèi)容的一個填充而已。因此我在實際的課堂教學中，總是設計好每一節(jié)課所需的問題，盡量避免上述情況。這樣，我的問題問的是有準備，學生的回答也有了頭緒。
三、提問對象單一的轉(zhuǎn)變
課堂提問的過程，應是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是師生交流的信條，是達到師生互動、提高課堂教學效果的重要途徑。學生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向?qū)W生提問，學生也可以向教師提問，而且學生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點，完全可以向教師提出，所以課堂教學中學生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的。課堂提問中教師的提問應該有機地結(jié)合學生的提問，它可以是：師問生答，生生問答，教師引導。例如：我在講解《體積的換算》這課時，先讓學生自己理解，接著讓學生自己提出不懂得知識，這時一位女生馬某問：為什么相鄰的體積單位之間的進率是1000，而不是100或10000呢？緊接著我沒有馬上告訴她準確答案，而是讓同伴回答她的問題，我實時點播。這樣這節(jié)課學生學的有興趣，對難點的理解很輕松。
四、問題的精心設計
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課堂提問是教學過程中不可忽視的環(huán)節(jié)，它不僅是檢驗學生學習水平的基本途徑，也是促進學生積極思考、主動探索的重要教學手段，對學生的學習具有不可替代的作用。通過課堂提問來激發(fā)學生的思維，拓展學生的智力，是每位教師不斷追求的教學目標，也是教師基本技能和教學水平的直接體現(xiàn)。
1、課堂提問的重要作用
心理學角度認為，問題是激發(fā)思維運動的主要因素，也可以理解為，思維運動的連續(xù)過程就是提出問題進而解決問題的過程[1]。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過，“發(fā)明千千萬，起點在一問?！蓖ㄟ^這我們不難看出課堂提問在學習活動中的重要地位和作用。學生學習知識的過程應該是“產(chǎn)生疑問—探索問題—解決問題”的思維過程，思維啟動的始點永遠是一個問題。恰當高效的課堂提問，不僅是實現(xiàn)教學目標、檢驗教學效果、反饋教學水平的重要方式，也是啟迪學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力不可忽視的手段。它在學生認知過程中，能夠不斷增加學生的智力，及時幫助學生診斷學習的障礙，同時，當學生學習熱情較低、教學課堂乏味、沉悶時，巧妙的設置問題情境，還能有效的調(diào)動學生的積極性、活躍課堂氣氛，達到一石激起千層浪的理想效果。
2、創(chuàng)設高效的問題情境
數(shù)學是一門充滿邏輯性的學科，學生在學習過程中，必須要采用數(shù)學的思維進行思考和學習，這也是許多學生覺得數(shù)學難學的主要原因，如果教師在課堂提問中，依然按照機械、枯燥的邏輯思維展開，一句句嚴謹、教條的“為什么”、“怎么做”會讓學生由乏味、厭倦逐漸升級為恐懼和逃避，這種課堂提問顯然不能促進學生的學習。例如，在學習有理數(shù)的知識時，如果教師只是照本宣科的提出問題“什么是有理數(shù)”或者“有理數(shù)的性質(zhì)是什么”等等沒有思考和探究空間的問題，學生只要到書上找到對應的解釋或概念就可以，根本沒有動腦思考和總結(jié)，也談不上激發(fā)學習的興趣。因此，教師在設置問題時可創(chuàng)設合適的問題情境，以趣味性的導入手段，激發(fā)學生探究和思考的積極性。在學習有理數(shù)運算時，教師可借用蒙托夫的數(shù)學小游戲，讓學生在心里默想一個數(shù)，然后除以2、加上3、減去5、乘以2、最后再減去心中默想的數(shù)，教師說出預測結(jié)果是-4，當學生對教師的“神機妙算”產(chǎn)生好奇時，教師適時導入，“同學們知道這是什么原理么？”此時學生的學習興趣必然得到激發(fā)。
3、把握課堂問題的梯度
數(shù)學課堂的提問要有一定的難度，既要使學生的積極性和求知欲被調(diào)動起來，又要使學生通過思考問題實現(xiàn)思維的拓展和延伸。比如，在學習“圓的概念”一課時，教師可以設置一系列有梯度的問題，引導學生由淺入深、循序漸進的去了解圓的概念和一般性質(zhì)，首先讓學生思考，“車輪通常是什么形狀的”，學生聽到是與自己生活相關(guān)并且很簡單的問題，必然會不約而同的回答是圓的，然后再讓學生思考，“為什么做成圓形的，而不是三角形或方形的”，學生經(jīng)過簡單的思考也會明白，這些形狀的車輪不能轉(zhuǎn)動，教師再進一步提問，“橢圓形的也可以轉(zhuǎn)動，可是為什么也沒有做成車輪”，學生此時會陷入深度的思考中，可能部分學生會總結(jié)出：因為橢圓車輪的邊緣到轉(zhuǎn)軸的距離不一樣，車子行駛會出現(xiàn)顛簸，而圓形車輪的一周到轉(zhuǎn)軸的距離都是相等的，這使教師及時的切入圓的概念，不僅降低了學習的難度，也讓學生體會到了數(shù)學知識的樂趣。
4、拓展課堂提問的廣度
課堂提問的主要目的是幫助學生從現(xiàn)有的知識水平向未來發(fā)展水平的過度和移動，通過課堂有效的提問，不僅能幫助學生探索知識的深度和寬度，同時還培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。例如，在學習“特殊的平行四邊形”一節(jié)時，教師可以讓學生思考：假如平行四邊形的一組臨邊垂直會有什么改變？這兩個邊垂直且相等呢？除了四邊形的邊改變，如果對角線相等或垂直呢？教師可以指導學生在思考的過程中整理出沒種限定條件下的特殊四邊形并比較這些四邊形的異同點，教師從多角度、多層次的提問，使學生的思維空間得到最大化的拓展，學生在總結(jié)和整理的過程中，掌握了解決問題的方法，打破了問答式教學手段的束縛。
5、找準課堂提問的時機
課堂提問是一個要注意時機的活動，教師要選擇恰當?shù)臅r機來拋出問題，在不同的學習階段提出適當?shù)膯栴}，才能在學生的最佳學習狀態(tài)下幫助學生攻克學習的重點和難點，而在學習興趣淡薄、學習狀態(tài)不佳時激發(fā)學生學習的情趣和熱情。例如，在學習“多邊形及其內(nèi)角和”這一課時，教師可首先讓學生回顧一下之前學過的三角形內(nèi)角和是多少，學生在回顧舊知識后，教師可及時的將新舊知識連接在一起，告訴學生“四邊形內(nèi)角和可以通過三角形內(nèi)角和為180度來求出的，同學們自己嘗試一下”，在學生思考和探索過程中，教師可引導學生隨便畫出一個四邊形，然后連接一條對角線，也可以讓學生將任意四邊形的紙剪成兩個三角形，然后再讓學生根據(jù)自己的探索猜想一下，四邊形內(nèi)角和究竟是多少度，并說說自己猜想的原因，通過這種適時的切入問題，并指導學生自主探索問題的方式，不僅順利的解決了教學的核心內(nèi)容，還會大大激發(fā)學生獨立思考和探索的興趣。
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問題的難易度，是衡量提問有效性的首要條件。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學生興致；太艱深，學生答不了，不僅老師達不到教學目的，而且挫傷學生的學習積極性，事與愿違。所提問題的難度，應以較高水平學生經(jīng)過思考或討論、或稍加提示點撥可以答出為上限。
前蘇聯(lián)心理學家維果茨基關(guān)于認知心理學的觀點認為，人的認知結(jié)構(gòu)可以劃分為3個層次，即“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。因此，經(jīng)驗豐富的老師善于尋找學生“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，在知識的“增長點”上布置懸念，在學生可能形成的思想、觀念等原始生長點處設置問題，在不知不覺中喚起學生學習的熱情，然后逐漸提高問題的難度。實踐證明，切合實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想的火花，掀起其感情波瀾，調(diào)動學習的積極性與主動性。
遺憾的是，課堂教學中的提問藝術(shù)還遠遠沒有引起我們的足夠重視。語文閱讀教學中還存在大量的無效提問現(xiàn)象。如不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對不對”、“好不好”之類問題讓學生回答。表面看來，學生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問甚至不假思索便可說出答案，對促進學生思考，引導學生關(guān)注課文是無甚益處的。
二、體現(xiàn)深度，使問題具有針對性
小學語文閱讀教學中問題的設計，可謂是關(guān)系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學生如果不動腦，怎能期望有收獲?能真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當?shù)木哂袉l(fā)性、針對性的提問以及答問后的討論、點撥。當前有些課堂提問抓不住課文的重點或教學的重點，有如蜻蜓點水，隔靴搔癢，無“綱舉目張”之效。教師教學不是要面面俱到，而是需在關(guān)鍵處著力，所提問題要突出課文重點或教學重點，抓住思想內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點，“牽一發(fā)而動全身”，使問題擊中要害，使學生進入到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)中。
如學習《再見了，親人》，可以提出：課文都寫了哪些“親人”?從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”?一些老師的教學，只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實，作者一個重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導學生細讀課文，找出有關(guān)語句，并結(jié)合相關(guān)資料來體會。如“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養(yǎng)”“偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了”……再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀，就會收到理解內(nèi)容與學習語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導學生體驗、感悟語言，體會表達的思想感情，還要指導學生學習提“語言問題”，不僅會提思想內(nèi)容方面的問題，而且會提出詞、句、段、篇表達上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學生既知道在表達上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上語言的學習、遷移與運用。
三、重視廣度，使問題具有開放性
有這么一個案例：一位老師教一年級語文《四季》一課，在讀到“谷穗彎彎，他鞠著躬說：‘我是秋天?！币还?jié)時，問：“小朋友，谷穗為什么是彎彎的?”學生：“因為他在鞠躬啊!”教師：“可是，他不鞠躬時也是彎彎的呀。”學生：“因為風吹過來了。”教師：“可是風不吹過來時他也是彎彎的呀?！睂W生：“因為他成熟了?！苯處煟骸皩ρ?谷穗彎彎是因為他成熟了?！睂W生作恍然大悟狀，教學進入到下一個環(huán)節(jié)。
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1.誘發(fā)學生思維，發(fā)展學生智能
要誘發(fā)學生的思維，首先就要從良好的疑問開始，這是思維的第一步。當學生的思維還未完全啟動的時候，教師巧妙地拋出精心設計的問題，自然會使學生產(chǎn)生懸念和疑問，從而激發(fā)他們產(chǎn)生認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位。學生一旦進入教師設置的“問題情景”，就會利用各種感觀（眼看、耳聽、心想、口說）積極探索問題的答案。
例如：于漪老師在教《孔乙己》一文的時候，她說：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的。魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這個藝術(shù)形象的呢？當我們讀悲劇時，眼淚一般總是會情不自禁地奪眶而出?？墒牵覀冏x《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那么，小說《孔乙己》究竟是哪一種悲劇呢？”于漪老師的這一段話，引出了四個問題，涵蓋了課文的重點和難點。這樣的提問方式使學生形成了一種“渴求”的心理狀態(tài)，因而，自然會開動腦筋，加速思維，其注意力也隨之都集中于課堂。
2.活躍課堂氣氛，增進師生交流
傳統(tǒng)的課堂教學，受到“注入式”教學的影響，教師“一言堂”，學生只是聽眾，而不是課堂的主體，沒有積極地參與到課堂中去。雖然表面上課堂秩序良好，但是實質(zhì)上課堂卻是“一潭死水”，師生之間缺乏交流和溝通。實際上，教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，師生在教學活動中存在著大量的知識信息和情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關(guān)系、和諧的教學氣氛之下進行的。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的最直接和有效的方法就是教師應恰當?shù)剡M行課堂提問。在教師提問與學生回答的過程中，思維得到碰撞。教師對于學生回答的積極引導與評價，更容易在課堂上形成師生之間自由交融的氣氛，也能使教師更加深入地了解學生。因此，一個好的問題就猶如一條紐帶，能夠既活躍氣氛，又能架起師生雙向交流的橋梁。
3.獲得反饋信息，及時調(diào)整教學
教學過程是由教師、學生、教材等多個元素構(gòu)成的認知系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，教師和學生這兩個認識主體具有各自獨立的主觀能動性。這就決定了在課堂教學過程中，這個認識系統(tǒng)會處在動態(tài)的變化之中，使整個系統(tǒng)具有不穩(wěn)定性。所以，教師要想引導這個變化的系統(tǒng)實現(xiàn)預設的教學目標，就離不開有效的反饋，通過得到的反饋信息來調(diào)控教學節(jié)奏、教學環(huán)節(jié)，甚至教學內(nèi)容。在課堂教學中，來自學生的反饋信息是多方面的，包括語言的反饋、體態(tài)的反饋、書面練習反饋等，然而，其中通過提問所接受到的語言反饋信息，比其他形式的反饋信息更加準確、及時、具體、直接。這種反饋是一種實質(zhì)性的反饋，能夠作為教師對教學過程進行調(diào)控的依據(jù)。教師針對不同程度的學生，提出不同層次的問題，根據(jù)學生的回答情況，可以判斷學生對所學知識的掌握程度和學生此時的思維活躍程度，從而，及時調(diào)整教學進程。
二、課堂提問的方法
1.比較式提問
這是比較事物異同的一種提問方式。它便于引導學生思考不同事物的相似點和不同點。如講《鄒忌諷齊王納諫》時，就可以提問：鄒忌和他的妻、妾以及客人的對話內(nèi)容都相同，作者是怎樣在同中求異的？而在講《藥》的時候，就可以提問：如果分別寫華老栓和夏瑜的故事，以表現(xiàn)華老栓愛子心切和夏瑜的革命精神，結(jié)果將與原文主題有什么不同？作者用血淋淋的“人血饅頭”將兩個故事連綴起來，其主題的深刻性表現(xiàn)在哪里？這樣的比較提問，可以激勵學生深入思考、從中揣摩文意和技法，從而提高理解、鑒賞能力。
2.想象式提問
分析《背影》中父親買橘子那一段話語時，可設計這樣的提問：“誰能結(jié)合自己的生活體驗，依據(jù)課文父親買橘的描述，用自己的語言描述‘背影’的形象？”這樣的提問能喚起文中“背影”形象的鮮明性、生動性，在某種程度上填補作品本身的空白，使學生思維的廣闊性、深刻性得到充分彰顯。
3.質(zhì)疑式提問
學習《懷疑與學問》后，一位教師這樣啟發(fā)學生：“這篇課文告訴我們治學必須要有懷疑精神。那么現(xiàn)在同學們能否用懷疑精神看看對這篇課文還有什么疑問？”學生從課文中發(fā)現(xiàn)了自己的缺點，是學習的進步和思考的升華。學起于思，思源于疑。疑問是除舊布新的橋梁，是認識深化的階梯，是創(chuàng)造發(fā)明的先導。質(zhì)疑式提問旨在培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，鼓勵學生敢于和善于質(zhì)疑，促進了學生創(chuàng)新精神的積極發(fā)展，提高學生的認識能力和智慧水平。
4.層進式提問
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提問的方式很多，既有直問，也有曲問；既有明問，也有暗問；既有寬問，也有窄問；既有單問，也有重問；還可以欲正故誤地問、以虛求實地問、對照比較地問、鋪路搭橋地問等等。例如，一位小學語文教師講古詩《江上漁者》時，解析“但愛鱸魚美”一句，他問學生：“‘但’，是什么意思？”不少學生望文生義，不假思索地回答：“是‘但是’的意思”。教師將錯就錯，故意把詩句解釋為“在江上來來往在的人，但是喜歡鱸魚的鮮美?！痹賳枺骸斑@樣對不對呢？”學生意識到這樣講很別扭，齊聲回答：“不對?！庇谑墙處熢僬f：“現(xiàn)在同學們查查字典，看‘但’有幾個含義，聯(lián)系上下文，讀讀想想，看這里的‘但’是什么意思？”學生通過查字典，讀課文和思考，終于弄明白了“但”在這里應講作“只是”，體會到了詩句的諷刺意味，進入了詩的意境。這種欲正故誤、欲直先曲的提問方式，當然比生硬灌輸和平直提問的效果好得多。
二.課堂提問要因勢利導進行啟發(fā)性追問
啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。缺少啟發(fā)性的提問，是蹩腳的提問。為此，千萬要避免那種不分巨細，處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問（如"對與不對""是不是"等），多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。 課堂教學是千百萬化的。學生答問中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地等待或追問學生。要多運用疏導性提問，鋪墊性提問，以適應變化了的情況。課堂提問要難易適中教師設計課堂提問要能激發(fā)學生積極思維。那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢？有位教育家說得好：要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應讓學生“跳一跳”——開動大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。
三.課堂提問要以一當十進行有效建構(gòu)
課堂提問的目的性原則中明確指出了課堂提問的四個基本作用，即評價學生、檢查教學、體現(xiàn)學生主體地位和啟發(fā)式教學的重要形式。為此，教師設計課堂提問要有明確的出發(fā)點和準確的針對性。出發(fā)點就是兩個方面，其一是教材的重點和難點，其二是學生原有的認知結(jié)構(gòu)。教師不應離開教學目的，節(jié)外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材內(nèi)容搞得支離破碎，更不應該突然冒出一個與教材內(nèi)容風馬牛不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀律的學生，打亂教學的和諧節(jié)奏。所以對課堂中所提問的問題，教師在備課時應精挑細選。嚴格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。提問的目的就在于引起學生認識上的矛盾，從而激發(fā)探究的興趣。如教學《蝙蝠和雷達》一課的第五自然段時，最好是先提出這樣的問題：這一段的中心句是哪一句？找出來讀一讀。再提出問題：科學家們反復研究，弄清了蝙蝠是怎樣憑著嘴和耳朵進行探路飛行的？在學生弄清了這個問題后，再問：科學家揭開的這個秘密回答了前文的哪個問題？學生前后一聯(lián)系就知道是回答了第二自然段提出的問題。
四.課堂提問要積極評價注重鼓勵為先
提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優(yōu)化了學生原有的認知結(jié)構(gòu)，回答對的，其原有的認知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調(diào)整改變有欠缺的認識結(jié)構(gòu)。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。提問中的評價，首先要肯定學生回答得“對不對”通常教師都應復述一扁完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應“對事不對人”。如《我不是最弱小的》一課問：（1）“課文中寫小薩沙在雨前最掛念的是什么？（2）他為什么還有弱小者的念頭嗎？學了這課，你從中得到了什么教育？”這樣的問題把本課的重要情節(jié)顯示出來，使學生深入地思考，通過聯(lián)系上下文，理解小薩沙是一個既誠實又善良的窮孩子。突出了本文的教學重點，又教育了學生，以達到教育學生的目的。
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教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，要想讓學生積極地參與課堂教學，課堂氣氛活躍，教學目標明確，離不開教師的提問?！敖處熓菍W生課堂學習活動的服務者，教學中，教師首先要為學生創(chuàng)設良好的學習情境，其次要成為學生學習活動的組織者和引導者”。我覺得這里給教師的角色定位是很合理的，畢竟中學生的思想還不太成熟，需要一個很好的組織者來促進其學習，且中學生普遍存在上課時思想開小差的現(xiàn)象，也就是“思維缺席”。即使比較優(yōu)秀的學生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問尤其必要。教師的提問可以盡量避免學生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)，活躍課堂教學氣氛，體現(xiàn)師生互動的課堂教學效果，克服學生的自主學習存在的一種盲目性和無序性現(xiàn)象，幫助學生確立正確的學習目標，把握住教學的重點與難點。所以教師的提問在語文課堂教學過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。
（二）教師的提問應遵循的原則
1.普遍性與代表性
一個班級中，學生的水平不同，個性差別也很大。教師設計提問時要以調(diào)動全體學生的積極性與主動性為目標，激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)師生互動課堂教學方式。但這種師生互動，在大多數(shù)時間成了“亂動”或“不動”，合作學習已然變形。因此在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既面向全體學生，又使不同層次的學生擁有同等的參與機會和成功感，為部分優(yōu)秀的學生設計思維水平較高的題目，給他們施展才華的機會。精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動作用，能提高學生的思維水平。
2.計劃性與靈活性
教師的提問要有計劃性，絕不能信口設問。每堂課應當圍繞教學的目標，扣緊重點、難點和關(guān)鍵，設計出一個個準確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性，每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結(jié)構(gòu)，在具體的課堂教學過程中提問的方法要靈活，不拘一格。
3.和諧性
和諧性，是保證課堂提問順利進行的必要條件。課堂教學過程中教師與學生情感的和諧非常重要，教師提問的態(tài)度要親切自然，切不可生硬、牽強或模棱兩可，以消除學生的緊張心理，敢于大膽答題；教師要以自己的激情去感染學生，達到師生情感的趨同性，以消除師生間的隔閡，使學生樂于回答問題；教師要尊重學生，認真聽取他們的回答，允許學生有插話的機會，允許學生發(fā)表不同的意見，而且對有獨到見解的同學要給予肯定，和諧性很好的課堂教學，可以達到良好的課堂教學效果。
二、學生的課堂提問
教學過程中僅僅有教師提問是不夠的，目前的課堂教學提倡師生對話、師生互動。為創(chuàng)造良好的課堂學習氣氛、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，課堂教學過程中不能缺少學生的提問。許多課堂教學中沒有學生提問，或者有的教師意識到了要有學生的提問，卻不能將“生問師答”“生問生答”落到實處。
（一）學生提問后教師應持的態(tài)度
教師要特別注重對學生提問和質(zhì)疑的態(tài)度，教師如果是為了維護自己的課堂說話權(quán)威，不讓同學提出與自己不同的觀點，這種做法是嚴重錯誤的，此舉會扼殺學生的創(chuàng)新思維和求異思維，久而久之學生的思維便會僵化，課堂氣氛會壓抑而沉悶。學生的問題或觀點再不成熟，畢竟他思考了，代表了他對某一問題的看法。因此要讓學生敢于提問題，敢于對某個問題或教師的觀點質(zhì)疑，這樣可以有效活躍課堂氣氛。有的同學所提出的問題可能會給教師一個意外的驚喜，也許是教師過去未曾發(fā)現(xiàn)的，這樣有利于教師在下一輪教學過程中加以改進。
（二）學生提不出問題時教師應該采取的措施
教師不僅是課堂學習活動的組織者和引導者，還充當著學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者、學生學習活動的激勵者的角色。要讓學生在課堂上能提出許多高水平的問題，教師必須在課前對學生提出嚴格要求，學生對課文熟悉，然后才能發(fā)現(xiàn)問題。學生想提問題而提不出，也就是說他發(fā)現(xiàn)不了問題，這時教師應該怎么辦？這個問題一直被許多研究者所關(guān)注，我認為應該采取如下措施：大家都提不出問題時，教師要激發(fā)學生提問可以采用點撥法，自己先向?qū)W生提出一些重點和中心問題，來激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題。有些優(yōu)秀的學生是可以提出問題的，可以讓這些學生先提，這對提不出問題的學生也是一種激勵。要讓學生能夠從無疑處生疑，教師就需要平時有意識地對學生進行這方面素質(zhì)的培養(yǎng)。
（三）學生的提問方式和教師對問題的處理方式
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提問在課堂教學中起著十分重要的作用,是教師完成教學計劃的一個十分重要的環(huán)節(jié),是教師了解學生、因材施教的重要手段。而在實際的教學中,教師課堂提問的效果如何呢?
筆者從蚌埠市各縣區(qū)中分別抽取農(nóng)村和城區(qū)小學各1所共14所小學,對部分小學語文課堂教學過程進行了跟蹤觀察,發(fā)現(xiàn)目前教師在課堂中的提問主要存在以下問題:一是提問頻率過高且程式化,課堂提問頻次城鄉(xiāng)差別較明顯。城市每節(jié)課教師最少提問10次,最多提問82次,平均每節(jié)課提問次數(shù)多達32次。比較而言,農(nóng)村課堂平均提問次數(shù)要低于城區(qū)學校約10個百分點。高頻率、程式化的提問限制了學生思維活動的空間,不利于培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。二是提問的問題指向不利于引發(fā)學生思考。有79.3%的問題用于獲得結(jié)論、引發(fā)思考,20.7%的問題用于課堂管理、調(diào)節(jié)教學,為獲得結(jié)論而提的問題最多,占了問題總數(shù)的一半以上(58.4%),至于可以引發(fā)學生進行思考的問題卻不到總數(shù)的1/4 (23.8%)。三是所提問題的思維水平低。高達64.0%的問題只停留在知識記憶水平,對學生思維能力有促進作用的理解、應用和分析水平的提問只有30.2%,而對學生創(chuàng)造性、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)有幫助的綜合、評價水平的提問,僅僅占5.8%。因此,如何科學地設計課堂問題并巧妙地提問是有待進一步探討的課題。
一、提問在課堂教學中的功能與作用
課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段,是影響課堂教學成效的重要行為,是實現(xiàn)師生之間溝通和理解、培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。有資料表明,多達80%的課堂時間被用于提問和回答[1]。
教育學研究表明,學生的學習疲勞具有一定的階段性和周期性,并且隨年齡的增長而發(fā)生變化。就小學生而言,上課后的3～5分鐘學習進入最積極時期,下課前7～10分鐘又開始下降,一節(jié)課只有21分鐘左右能集中注意力,超過限度不但不能提高效率,還易產(chǎn)生學習疲勞。教師在課堂教學中,熟練精妙的提問,猶如在平靜的湖面,投入一顆顆小石子,不但能有效地緩解或消除學生的疲勞,而且能夠激發(fā)學生探索知識的浪花,擴散出一圈圈啟迪學生思維的漣漪。
從學生方面看,提問能激發(fā)學生學習興趣,集中學生的注意力,引導學生積極思考,誘發(fā)學生質(zhì)疑問難的治學精神,培養(yǎng)良好的思維習慣和能力,啟迪智慧,養(yǎng)成從容沉穩(wěn)、應對自如的表達能力,綜合提高學生的智利素質(zhì)和心里素質(zhì)[2] 。
二、課堂問題設計的基本原則
據(jù)王九紅(2007)的研究,學生不回答教師提問的13條理由中,學生選擇較多的是以下8條:其一,老師提問的問題太難我回答不了;其二,我害怕答錯被老師和同學取笑;其三,老師給的時間太短,我來不及思考;其四,老師提問的話太難懂,我弄不明白;其五,我沒注意,沒聽清楚老師的提問;其六,我平時就膽小,怕發(fā)言;其七,我經(jīng)常舉手,但老師總不理我,所以我不發(fā)言;其八,我經(jīng)常發(fā)言,再發(fā)言怕同學說我愛出風頭[3]。鑒此,要進行科學高效的課堂提問,首先要把握問題設計的基本原則。
(一)重點突出原則
教師所提問題要有價值,是能體現(xiàn)中心的點睛之筆。所提問題要突出教學重點,抓住主要內(nèi)容,使問題集中要害。每個問題的提出都力求引發(fā)學生思考的興趣,掌握課文主要內(nèi)容。善于在學生疑惑不解、易于疏漏的地方設問,內(nèi)容淺顯但非常重要的,要注意引導學生舉一反三,以此來把握文章的主要內(nèi)容。筆者旁聽了一位女老師講授《美麗的小興安嶺》這一課。按照教案的要求,本課的重點是讓學生了解感受小興安嶺一年四季美麗的景色,知道那里有豐富的物產(chǎn),從而激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。針對這個目標,該老師在授課時首先播放了一段關(guān)于小興安嶺的錄像片,讓學生感受小興安嶺的美麗,然后問:你喜歡小興安嶺嗎?為什么?那么文章如何描述小興安嶺的呢?文章的寫作順序是怎樣的?分別寫了哪些景物,又是如何描寫的?找到了問題的答案,步步深入,引導學生直入重點,把握了文章的主要內(nèi)容,對小興安嶺美麗的景象有了了解,從而培養(yǎng)了學生熱愛祖國大好河山的思想感情。從課堂氣氛和學生的表現(xiàn)看,該課達到了較好的教學效果。所以,只有圍繞文章重點進行提問,才能很好地實現(xiàn)教學目標,完成教學任務。
(二)難易適度原則
太難的問題,學生無法回答,失去提問的意義;過于淺顯的問題,學生不假思索就能對答入流,不僅對知識的掌握沒有任何意義,還會使學生養(yǎng)成不動腦筋的不良習慣。過難過易都不能夠激發(fā)學生思維的積極性,因此,教師提出的問題應是學生在仔細閱讀和深入思考之前無法回答的,但同時又應當是大多數(shù)學生經(jīng)過努力之后能夠回答的。如何把握問題的難易程度,要從教材實際出發(fā),認清教材的知識內(nèi)容,把握教材特點,明確教學要求,確定教學目標和重點難點。另一方面,還要從學生的實際出發(fā),所提問題符合學生的現(xiàn)有水平,既不能過低也不能過高于學生現(xiàn)有水平。否則,學生會失去興趣,達不到應有的教學效果。比如,一位男老師在講授《我的伯父》這篇課文的第三段,在幫助學生理解“碰壁”的含義時,雖然有一定難度,但是學生通過課前預習,查資料,了解了當時的時代背景。該老師提問:魯迅是如何談碰壁的?如何理解魯迅的話?從魯迅談話中,你體會到了什么?這些問題盡管有一定的難度,但是學生通過自己的預習,查找資料,多讀課文,認真思考之后,是可以回答的。問題難易適度,就好比孩子們摘桃子,不用跳摘著沒勁;反復跳,摸不著掃興;跳一跳,能夠得著來勁。課堂問題的設計要使學生在課堂始終處于跳一跳能夠得著的境地,讓他們“來勁”地摘取知識的碩果,這樣學生的思維才能積極地活動起來,并向縱深發(fā)展,思維才能得到訓練。
(三)趣味性原則
好奇心會增強人們對外界的敏感性,激發(fā)思維活力,有趣的問題能使學生進入積極的思維狀態(tài)。因此,課堂提問的問題要力求新穎、講究新意,從而引起學生的好奇心,激發(fā)學生的學習熱情。如一位老師在《將相和》一課中設計了這樣的問題:藺相如舉起和氏璧就要往柱子上撞,是真撞還是假撞呢?這說明了什么?這樣一問,立刻調(diào)動了學生的積極性,很多學生積極踴躍發(fā)言,各抒己見。該老師為何能一石激起千層浪呢?原因是顯而易見的:學生比較感興趣,有了興趣,就有了學習的愿望。所以,教師所提問題的趣味性對于達到良好的教學效果非常重要。
(四)問題層次原則
上好一節(jié)課,單靠一兩個提問是不夠的,需要教師從課堂的整體內(nèi)容來謀劃,設計出一組有層次有步驟的系統(tǒng)化的提問,由淺入深,逐步引導學生走進教學目標,這樣的提問才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。例如,一位老師在講授《軍神》一課中問:為什么沃克醫(yī)生稱劉將軍為軍神?這個問題難度較大,可以分層來提問:沃克醫(yī)生為什么說劉將軍是塊會說話的鋼板,堪稱軍神?鋼板有什么特點?將軍的哪些表現(xiàn)與鋼板相似?沃克醫(yī)生的情緒神態(tài)有什么變化?為什么會有這些變化?這些問題就像一個個小階梯,引導學生拾級而上,然后聯(lián)系整篇課文,使問題得以解決,到達最高的認知目標。
(五)啟發(fā)性原則
如果問題富于啟發(fā)性,能夠達到“一石激起千層浪”的效果,就能促使學生開動腦筋,進行暢所欲言地討論,起到觸類旁通的作用。因此,因勢利導,富于啟發(fā)性的提問,能有效地培養(yǎng)學生積極思維的能力,極大地提高教學效果。例如,一位老師在講授《放棄射門》一課時,讓學生體會文章表達的思想感情。開始時學生一下子難以回答,課堂比較沉默。但該老師很快換了一個角度提問:足球比賽,射門意味著勝利,而福勒為什么放棄射門?他是在什么情況下放棄射門的,你認為他這樣做對嗎?他不放棄射門可以嗎?你從中體會到了什么?提問角度新穎,不是直來直去,而是拐了個彎,有效地激發(fā)了學生的求知欲望,使學生積極思考,興趣盎然,很快課堂氣氛活躍起來,達到了較好的教學效果。
三、課堂教學提問的技巧
(一)把握提問時機
設問要在認知教材的關(guān)鍵處、理解知識的疑難處和思考問題的矛盾處。當學生有了沖動,急于解決問題時,也就意味著進行了思維訓練,對課文的理解也就水到渠成了。在講授《再見了親人》這篇課文時,一位老師這樣設問:請同學們找出本文哪一點最能打動自己?為什么?老師的問題把學生的學習活動引向深入,學生進一步思考,合作探究,欣賞了精彩片斷,對情節(jié)和細節(jié)描寫進一步賞析,深入理解了課文內(nèi)容,同時完成了課后要求背誦的內(nèi)容。發(fā)問之后要給予學生充分的思考時間,并讓全班學生都思考,有充分的準備,再找學生回答。一般來說,提問之后,教師要以期待的目光注視全班學生,觀察學生思考的面部表情,待大部分學生臉上出現(xiàn)了自信而得意的神色舉手時,提問的時機就成熟了。
(二)注意提問的語言表達方式
教師在課堂上提問要講究語言藝術(shù)。一般說來,用委婉商量的語氣提問,更能拉進師生間的心理距離,更能調(diào)動學生回答問題的積極性。教師的語言要親切、幽默、風趣,才能激起學生們的學習興趣。當然,教師的心情直接影響著學生,當教師在生活中遇到不快樂的事時,應注意調(diào)解自己,帶著良好的心情進入課堂,把一切煩惱拋之云外,才能真正融入學生中間,拉進師生間的距離。
(三)找準提問對象
教師提問時,要根據(jù)提問目的選擇提問對象,要面向全體學生,讓每個學生都有發(fā)言機會。(1)鞏固性提問,以基礎(chǔ)差的學生回答為主。對于這部分學生盡量安排一些難度較小的問題,他們在教師的啟發(fā)下,無需花太大力氣就能得出答案,可以激發(fā)這部分學生回答問題的積極性,使他們品嘗到成功的樂趣,進而培養(yǎng)其學習興趣和信心。(2)一般性問題要讓中等生回答,使大多數(shù)學生有思考余地。(3)創(chuàng)造性提問,以優(yōu)等生回答為主,對這部分學生,設疑應有一定的思維力度,過于簡單的問題,滿足不了他們的求知欲望,只能抑制其思維,導致學習興趣的降低。
(四)注重答問點評
學生回答問題很看重老師的評價,所以教師對于學生的回答,要及時給予點評,才能利于學生對問題的理解和思維能力的提高,調(diào)動學生回答問題的積極性。教師點評應以表揚鼓勵為主,但也要視學生回答的情況而定。學生理解透徹,回答完整的,教師不宜重復,只須適度的表揚。學生回答有疏漏的,教師應引導并補充,使之完整。學生回答凌亂的,教師要進行歸納梳理,使之條理化。學生回答錯中有對的,盡量挖掘他們的閃光點,既要給予肯定,又要使之明確回答不正確的地方。但對于回答全錯的,應給予糾正,教師要有具體意見,鮮明的觀點,準確的答案,以此引導對問題的理解。
總之,課堂提問是教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)。提問是一種技巧,一門藝術(shù),作為教師,應精心設計好各種類型的課堂提問,形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術(shù)風格,達到最佳教學效果。要真正做到這點,就需要教師不斷地探索課堂提問的規(guī)律,掌握課堂提問的藝術(shù)。
參考文獻:
篇12
一、圍繞教學中心精心設計提問，激發(fā)學生學習興趣
課堂教學的提問要精心設計，既要圍繞教學中心，又要激發(fā)學生的學習興趣。教師設計的問題要有針對性，要緊緊圍繞教學中心來提問，突出課堂教學的重點和難點。利用啟發(fā)式的提問對課堂教學重點內(nèi)容提出問題，展開討論，引導學生積極思考，掌握教學重點。難點是學生在學習時感到困難的地方，能否突破是教學成功的關(guān)鍵。在難點處設問，將問題分解細化，可幫助學生由淺到深地解決疑難問題。學生學習的內(nèi)在動力是學習興趣，教師還要從激發(fā)學生學習興趣的角度去設計問題。教師通過提問創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極思考。比如在進出口實務課程中上保險這一內(nèi)容時，設計了猜電影的環(huán)節(jié)來導入新課。
教師設問1：看畫面，猜電影。學生的注意力馬上被一些經(jīng)典畫面所吸引，成功的猜出電影名稱有《泰坦尼克號》、《完美風暴》、《加勒比海盜》等。
教師設問2：找出幾部電影的共同點。學生回答是輪船在海運途中遇到風險，導致了各種損失。
教師設問3：如何來減少因風險導致的損失。學生馬上聯(lián)想到通過保險可以減少損失。
通過這種課堂提問，很自然地引出了保險的概念，而且使學生明白了：風險――損失――保險――補償。所以在課堂提問時要層層設問，激發(fā)學生的興趣，增強學生的求知欲望。
二、發(fā)揮教師的主導作用，靈活運用提問技巧
（一）因人施問、分層設問
提問要面向全體學生，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會。課堂提問就要根據(jù)學生的具體情況因人施問、分層設問，要控制好難度，過易或過難都不能激發(fā)學生的求知欲。一些綜合性的、難度較大的問題由優(yōu)等生回答；需經(jīng)過一定思索、稍有難度的問題讓中等生回答；基礎(chǔ)性的、較容易的問題讓差生回答。學習成績差的學生原來一看見老師提問，就把頭低下了，現(xiàn)在老師根據(jù)他們的學習基礎(chǔ)來提問，有效地克服了他們對課堂提問的畏懼心理，大大提高了這部分學生學習自信心。通過分層提問，讓各個層次的學生都感到問題有一定的難度，但通過自身努力，積極思考能正確回答問題。所以，這種因人施問、分層設問的方式能有效培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，調(diào)動每個學生思考問題的積極性，讓每一位學生都能體驗成功帶來的愉悅。
（二）把握提問時機，提高提問效率
在課堂教學的不同階段，課堂提問體現(xiàn)的作用是不同的，因此教師要抓住時機，適時發(fā)問，來調(diào)動學生的情緒，開拓學生的思維。提問過早，造成氣氛緊張，學生思緒混亂，回答問題不能抓住要點；提問過晚，學生不假思索，問題毫無價值。一般來說，在講授新課前的提問要發(fā)揮復習導入的作用，既是對已講知識的復習回顧，又是為新知識的學習鋪路搭橋；講授新課時的提問是引導學生積極思考，攻克難點；課堂小結(jié)時的提問是幫助學生鞏固強化所學知識，抓住重點；課堂結(jié)束前的提問是為了檢查學生對知識的掌握情況，以便教師能查漏補缺。提問時，不僅要結(jié)合課堂教學的不同階段，而且還要根據(jù)教學中學生的學習狀態(tài)把握好發(fā)問的時機。當學生開小差時，適時發(fā)問來提高學生的注意力。當學生上課倦怠無興趣時，適時發(fā)問來激發(fā)學生的學習興趣。當學生表現(xiàn)出疑惑時，對難點不能理解時，巧妙提問來啟發(fā)學生積極思考。當學生對課堂知識基本掌握時，通過提問讓學生體驗到成功的快樂。教師要根據(jù)課堂教學的不同階段和學生的學習狀態(tài)在課堂中靈活運用提問，從而達到提高課堂教學效率的目的。
（三）控制提問數(shù)量和節(jié)奏，留給學生思考的時間
課堂提問的數(shù)量及節(jié)奏要掌握好，要預留足夠時間讓學生去思考。有的老師在上公開課時，為了營造課堂氣氛，整節(jié)課不停的提問，表面上課堂氣氛很熱烈，但學生只是在教師的安排下一問一答，沒有足夠時間靜下來認真思考，對問題的理解也停留在表面，達不到很好的教學效果。所以問題不在于多，而在于精。問題提出后，要給學生留有思考的時間，把握好提問的節(jié)奏。思考時間的長短以中上水平的學生為標準，力求照顧到全體。對于成績較差的學生，雖有難度，但經(jīng)過努力也可跟得上；對于優(yōu)等生，也不至因為節(jié)奏太慢而失去學習興趣。學生只有學會了思考，才能掌握獲取知識的本領(lǐng)，提高分析問題的能力。
三、發(fā)揮學生的主體地位，鼓勵學生提出問題
愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個更重要?！痹诮虒W過程中，教師僅僅做到單向發(fā)問是不夠的，還應該引導學生提出問題。所以要多給學生創(chuàng)造提問的機會，教會學生提問，培養(yǎng)學生獨立思考、積極提出問題的學習習慣。教師要啟發(fā)學生思考，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題、解決問題。
那么在課堂教學中如何引導學生主動提問呢？首先教師應為學生大膽提問創(chuàng)設一種寬松、平等的課堂氣氛。如果課堂氣氛過分嚴肅，學生見到教師望而生畏，是不可能成為學習的“主體”。教師以良好的情緒感染學生，使每位“發(fā)問”的學生都感受到老師的熱情、信任和尊重，從而受到鼓舞。當學生有問題提出來時，教師要多一點鼓勵，少一點不耐煩，應尊重學生想法。特別是對于一些后進學生，有著渴望提問又害怕遭人譏笑的矛盾心理，所以教師應幫助其克服這些心理壓力，鼓勵參與。其次在課堂教學中，應創(chuàng)設一種引發(fā)學生主動提問的情境。當學生有疑問提出來時，不一定要老師回答，可以讓其他同學解答。意見不統(tǒng)一時，教師還可以組織全班同學分組討論，有響應的，有反駁的，你爭我辯，這樣就會營造出濃厚的課堂氣氛。學生就會在“提問――解答――辯論――找到正確答案”的過程中，學會獨立思考，體會到自主探索的成就感。這樣既可以有效完成教學任務，又能拓展學生的思維，提高語言表達能力，培養(yǎng)其獨立思考的思維習慣。
參考文獻
[1]李艷. 關(guān)注課堂提問中的盲點[J].青年教師，2010，（6）
篇13
教育首先是一種生活，一種健康的、純真的、充滿智慧與詩意的生活。讓教育回歸生活，學生才能學以致用。生活中有不少現(xiàn)象，平時習以為常，一旦提到課堂上，情況就大不一樣了。例如：“雨后彩虹為什么這么美麗？”（月全食后）月兒為什么這么紅？”“旋轉(zhuǎn)的傘上的雨水為什么能脫離雨傘而飛出去？”“為什么拔下電源插頭時，帶有電火花產(chǎn)生？”這樣有助于提高學生的學習興趣和實驗熱情，使他們懂得物理學就在我們的生活中，我們的生活中充滿著樂趣和無窮奧妙，有助于學生形成從客觀事物的感性認識入手來探索物理知識的好習慣。
2.結(jié)合舊課的復習設計問題，層層深入
提問是為了啟發(fā)學生思考，不能啟發(fā)學生思考的提問是拙劣的提問。教學中，課前教師總習慣提問舊課內(nèi)容，可對于學生來說，他們視野日益開闊，知識日益豐富，吸引他們的不再是課文中現(xiàn)成答案的問題，而是通過分析、比較、推理才能得出結(jié)論的問題。因此，復習提問切忌簡單化，而應設計能啟發(fā)思維的、富有智能訓練價值的問題。例：“重力”導入新課的提問方法提問一：什么叫力？力的作用效果是什么？提問二：踢足球，足球離開腳后，在空中運動的過程中，受到向前的推力、重力和空氣的阻力等，這種說法對嗎？為什么？提問三：豎直向上拋出一小球，其速度越來越小，這主要是因為小球受到了空氣的阻力，這種說法對嗎？為什么？（抽查學生回答后，板書課題“重力”）“提問一”是為復習以前的力學知識；“提問二”制造了懸念，引導學生注意常犯的錯誤——受到向前的推力，為以后物體的受力分析和牛頓定律的理解打下基礎(chǔ)；“提問三”啟發(fā)學生直覺思維，把注意力引導到“重力”上來。三個問題前后串聯(lián)，搭配得當，不斷激發(fā)學生的好奇心、求知欲。
二、講究因人施問
每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增，多次努力仍然失敗時，就會產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實，中學生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創(chuàng)造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。在物理課堂教學中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師學生對問題的反應，如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握。而對聽到問題后低頭或躲避教師目光的學生，可能對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答，創(chuàng)設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。調(diào)動每一個學生的積極性，使他們充滿熱情地投入到物理學習中來。
