引論：我們?yōu)槟砹?3篇詩歌的基礎(chǔ)知識范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在音樂藝術(shù)中,以人聲作為表演形式的聲樂,其表現(xiàn)力是最感人的。歌聲最能直接表達人的思想感情。中國自古以來就有“絲不如竹,竹不如肉”的傳統(tǒng)說法。著名的音樂家華格納說:“音樂的最久遠,最正直,最美滿的機關(guān)就是人們的歌聲”。
一、歌唱的呼吸以及氣息的運動
氣息是發(fā)聲的源泉,是歌唱的基礎(chǔ),沒有良好的呼吸來控制和運用氣息,就不可能有優(yōu)美的歌聲,不論哪種聲部的唱法,正確的呼吸法都能節(jié)約氣息,節(jié)約氣息就能事半功倍。
1.正確的呼吸法
呼吸在發(fā)聲中毫無疑問是最重要的因素,但它的重要性必須正確地給予評價,并且為了完成一個藝術(shù)性強的歌唱,應(yīng)該做到考慮輕松地分布呼吸要多于使用強烈的呼吸。
呼吸法正確與否決定了聲音技巧的優(yōu)劣和發(fā)聲方法的好壞,不正確的呼吸法會導(dǎo)致錯誤的聲音和呼吸器官病,呼吸是歌唱的基礎(chǔ),也是決定歌唱好壞的關(guān)鍵。
呼吸法是依靠呼吸器官根據(jù)發(fā)聲需要而進行的合理活動,它是與發(fā)聲器官、共鳴器官聯(lián)系起來而不是單純的呼吸。正確的呼吸法只有一種,就是“胸腹式呼吸法”。因為它在呼吸時下肺部擴張,橫膈膜下壓,富有彈力和伸縮性,歌唱時保持這種狀態(tài),腹肌與內(nèi)臟是穩(wěn)定的。
呼吸法的訓(xùn)練,首先要注意姿勢,目的是使各有關(guān)器官不受壓制。要站穩(wěn),挺胸,其他部分自然松弛。
吸氣時胸廓擴張,兩肋向兩旁伸展,下腹略往內(nèi)收,這時在心與臍之間有股力量。當吸入完畢時不急于呼出,稍微穩(wěn)定一下,用兩肋控制,把氣蓄住,再把氣徐徐呼出,呼出時間的長短就是聲音延續(xù)的時間。呼氣時是徐緩輸出,有支持點,不是突然放松。呼氣時兩肋也逐漸恢復(fù)到吸氣前的狀態(tài),感到氣息是控制在心與臍之間,也就是在支持點上,這樣發(fā)出的聲音既有力又結(jié)實,起到了氣息的控制與調(diào)劑作用。
2.歌唱時的氣息運動
呼吸法的目的在于唱好歌,所以純呼吸練習(xí)只是體會呼吸過程,要結(jié)合氣息和發(fā)聲來練,這就需要有計劃、有步驟的進行,不要急于求成,否則“欲速則不達”。
歌唱時氣息是雙向運動:歌唱中對氣息的要求在質(zhì)量上都要比說話狀態(tài)復(fù)雜的多。為了使音樂柔美,共通的聲音能在礦光的音域里伸展,保持音樂旋律線條的優(yōu)美統(tǒng)一,就必須使氣息運動的狀態(tài)符合聲樂音響學(xué)的要求,這就是氣息的雙向運動。
二、歌唱的發(fā)聲
沒有掌握好的呼吸方法就不會有好的發(fā)聲,在練習(xí)呼吸法的過程已與發(fā)聲結(jié)合,在發(fā)聲時又需要和共鳴結(jié)合起來,否則就產(chǎn)生了不好的歌聲。
傳統(tǒng)聲樂說好的聲音是“甜、脆、圓、潤、水”。一般說來就是音色優(yōu)美,音質(zhì)純凈,有好的共鳴,能傳送的遠。這需要經(jīng)過訓(xùn)練,從有意識過渡到無意識,成為經(jīng)過加工后的自然的聲音。
1.正確的發(fā)聲法
練習(xí)發(fā)聲需要有正確發(fā)出母音與子音的準備,因為它使口腔活動而不至于僵硬,而且口型要求正確以后,發(fā)出的聲音才能合乎要求,口型對歌唱者有很大的意義,要找到最自然和最適宜自己的口型。口型應(yīng)上下垂直張開,不要向兩邊橫著張,只有這樣,才能使聲音上下貫通,聲音圓潤。發(fā)聲時根據(jù)字音要求恰如其分的張開,否則開的過大音散,過小又出不來,同時還要有上下垂直和貫通的感覺。
2.怎樣根據(jù)音色選擇發(fā)音的母音
每個人的音色不同,音色有尖亮也有沉暗,在選擇發(fā)聲的母音根據(jù)本人的音色和感到比較容易掌握的母音去練,容易體會發(fā)聲過程的感覺就會獲得更好的效果。一般尖亮的音色多練ou音,沉暗的多練ei音,而且控制在中等音量和中聲區(qū)的范圍,在這范圍比較容易掌握,同時也感到自然,聲音越自然越有發(fā)展。聲音像小提琴拉弓發(fā)出來的聲音一樣而不是推的感覺,因為它是靠氣息緩緩輸送出來,要求音色不變,上下貫通,氣息進入鼻腔,口腔而引起共鳴。
總之,發(fā)聲法是要使發(fā)聲器官的功能達到正確發(fā)聲,符合科學(xué),成為習(xí)慣性的控制能力,使聲音沿著正確的道路發(fā)展。
三、歌唱的共鳴
共鳴器官是聲音的精練器官,它包括咽腔、鼻腔、口腔、軟硬口蓋、舌、齒、唇等。
聲音起共鳴的目的是使聲音美麗、豐滿、圓潤,在任何情況下都是清脆明朗,共鳴運用得當就能使聲音送到遠處。歌唱聲音共鳴的獲得,是依靠正確的呼吸方法和自然而且松弛的喉部位置協(xié)作才能得到的。
共鳴區(qū)分為胸腔共鳴(低音部分)、口腔共鳴(中音部分)和頭腔共鳴(高音部分)。共鳴不應(yīng)只用局部而應(yīng)該三部分有機結(jié)合起來,不過隨著音域的變化,共鳴腔的重點有所不同,氣息供應(yīng)的比重也要有所變化。
軟口蓋是調(diào)節(jié)聲音高低的共鳴,軟口蓋在唱高低音時有共鳴反射點。唱高音時,軟口蓋向上抬,唱低音時靠前,唱中音時在中間,而唱高音時在后面,軟口蓋的能力會使柔軟部分變硬,使音量增強。
鼻腔對共鳴的作用很大,唱時鼻腔要擴大,發(fā)聲時要像聞花一樣吸氣,鼻孔的兩翼應(yīng)擴張,這時音波集中至鼻腔后再送出去,聲音就會柔和圓潤,這時候氣息要支持,不讓氣息過流而影響音質(zhì)。
只有把三個共鳴腔體銜接起來,把高、中、低三個聲區(qū)鋪平,這樣聲音才能上下貫通,音色統(tǒng)一。
四、歌唱的吐字
歌唱的吐字要結(jié)合歌唱的呼吸、發(fā)聲和共鳴來進行練習(xí),否則單純練發(fā)聲是唱不好歌的,因為唱歌與平時的講話在氣息共鳴等的作用不同,講話所用的音域與唱歌所需要的音域也就不同,唱歌是各個器官的協(xié)調(diào)活動,掌握不好,不是影響聲音就是影響吐字。
在談歌唱的發(fā)聲時談過口型問題,在發(fā)音時更應(yīng)該進一步研究,由于音型不同,口腔大小幅度也不同,所以歌唱發(fā)音時要注意掌握好口腔打開的幅度。
演唱者在演唱時要做到字句分明,每個字都能清楚地聽到,不論快慢必須把字吐清。
五、歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)
歌唱的目的是利用熟練的發(fā)聲技巧,生動地表達歌曲作品的思想內(nèi)容,以優(yōu)美的歌聲去感染聽眾。這樣演唱者就必須對歌曲作品進行分析、研究,得到正確的理解,這就是再創(chuàng)作的過程。由于演唱者思想水平、藝術(shù)修養(yǎng)以及技巧的掌握不同,而導(dǎo)致表現(xiàn)上有不同程度的差異,如果思想水平高再加上有豐富的藝術(shù)修養(yǎng)及高超的技巧,就有可能恰到好處的表現(xiàn)歌曲的主題音質(zhì)。
篇2
1引言
眾所周知，目前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強，在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力上相對較弱，缺乏學(xué)習(xí)主動性及學(xué)習(xí)興趣，而且缺乏社會實踐經(jīng)驗，會計知識更是一片空白，所以對于基礎(chǔ)會計這門操作性極強、內(nèi)容比較復(fù)雜、系統(tǒng)性又強的課程學(xué)習(xí)來說是非常困難的。以往我們高職院校的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上存在重理論、輕實踐，教學(xué)方法上存在重理論講解、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，忽視了對學(xué)生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以教學(xué)及學(xué)習(xí)的效果均不理想。如何讓高職的學(xué)生快速入門，為后續(xù)會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)和未來職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)？我們嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，做了初步的探究。
2課程設(shè)計理念
本課程直接面向會計工作崗位，以培養(yǎng)高職學(xué)生會計崗位職業(yè)能力為目的，以會計的工作過程為導(dǎo)向，以工業(yè)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為項目載體，精選典型的工作任務(wù)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，按照基于工作過程的模式，設(shè)計教學(xué)情境，模擬會計實際工作環(huán)境采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式全面訓(xùn)練學(xué)生從事會計崗位工作的能力。
3具體的教學(xué)設(shè)計及實施
我們在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及手段等方面對《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)進行了優(yōu)化與改革。
31改革課程教學(xué)目標
會計專業(yè)的學(xué)生將來可能要勝任出納員、記賬員、稽核員或主管會計等工作，會計相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標是具有會計專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能的高素質(zhì)技能型人才，因此在確定課程教學(xué)目標時，主要從學(xué)生需要掌握的知識和具備的能力兩個方面展開，能夠掌握會計學(xué)的基本理論，運用各種會計核算基本方法和基本技能（包括設(shè)置會計科目與賬戶、復(fù)式記賬、填制與審核會計憑證、登記會計賬簿、財產(chǎn)清查和編制會計報表等）完成企業(yè)日常會計工作。
32重新組織教學(xué)內(nèi)容
設(shè)置教學(xué)內(nèi)容是開展教學(xué)的一個必需環(huán)節(jié)，多年來的教學(xué)內(nèi)容都是在學(xué)完總論、會計科目與賬戶、復(fù)式記賬、企業(yè)基本業(yè)務(wù)會計處理后才會涉及憑證、賬簿等操作性較強的內(nèi)容，這樣的設(shè)置落后于企業(yè)發(fā)展實際，我們高職的學(xué)生學(xué)習(xí)時對前面一部分內(nèi)容沒有興趣、缺乏學(xué)習(xí)熱情，而這一部分又非常重要，結(jié)果重要的內(nèi)容學(xué)習(xí)效果不佳，后部分學(xué)習(xí)中學(xué)生又覺得操作技能簡單而掉以輕心，結(jié)果可想而知。為此我們嘗試依據(jù)企業(yè)的實際及工作崗位的實際要求來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，按照會計工作過程來組織，在學(xué)生對會計職業(yè)有了基本的了解后，作為一名初學(xué)者，先從原始憑證入手，然后是記賬憑證，其中穿插要用到會計要素、會計科目、賬戶、復(fù)式記賬法的知識，接著進行賬簿的登記，最后是會計報表的編制，做什么，學(xué)什么，讓學(xué)生知道所有學(xué)習(xí)內(nèi)容均是會計工作所必需的，不是因為教材或?qū)W科有這些內(nèi)容才要去學(xué)習(xí)。通過完成企業(yè)會計循環(huán)所涉及的會計核算方法去組織實踐教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生對會計核算方法的運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的會計基本操作技能，熟悉企業(yè)會計核算的業(yè)務(wù)流程。在教學(xué)過程中盡量聯(lián)系學(xué)生能夠感知的內(nèi)容來組織教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)完“基礎(chǔ)會計”以后，對會計和會計職業(yè)有一個完整的認識。
由于會計專業(yè)的學(xué)生就業(yè)時，需持證上崗，所以《基礎(chǔ)會計》課程內(nèi)容在注重體現(xiàn)會計工作過程的同時，兼顧融入會計從業(yè)資格考試內(nèi)容，為學(xué)生順利地通過會計從業(yè)資格考試打下堅實的基礎(chǔ)，為雙證溝通提供一個良好的便于操作的管理平臺，為學(xué)生就業(yè)打開方便之門。
33改變教學(xué)模式
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型的應(yīng)用人才，強調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以，職業(yè)教育最適合采用工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式。原來的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)一直采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，還在用“以教師的教為中心”的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動地學(xué)，教師為了講書而開展教學(xué)，這樣的教學(xué)模式比較死板，不能有效地吸引學(xué)生，學(xué)生即使理論聽得明白，遇到具體的業(yè)務(wù)還是難以應(yīng)付，無從下手，達不到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)改革中，我們將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成項目任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式展開教學(xué)，學(xué)生以小組的方式去完成任務(wù)，以學(xué)生為主體，學(xué)生全程參與，交流討論，查閱資料，教師在學(xué)生實施任務(wù)的過程中起到指導(dǎo)、答疑的作用，在小組討論實施的基礎(chǔ)上，教師進行適當?shù)脑u價并歸納總結(jié)。這樣通過對任務(wù)的實施，學(xué)生逐漸掌握了知識及技能，整個過程學(xué)生是在自主、快樂、和諧的“工作氛圍”中度過的，使學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能，以達到理論指導(dǎo)實踐，實踐又加深對理論理解的效果，真正實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。
34采用靈活的教學(xué)方法與手段
教學(xué)方法與手段是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要保障?！痘A(chǔ)會計》課程中包含相當多的理論性內(nèi)容，只是用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法不適應(yīng)當前的高職教學(xué)，我們在教學(xué)時要采用更加靈活的教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)的互動性，從而提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，保證良好的教學(xué)效果。比如我們完全采用真實的會計用品，高仿真的票據(jù)讓學(xué)生有直觀的感受，通過多種教學(xué)方法的綜合運用，使學(xué)生能更好地領(lǐng)悟基本知識，提高操作技能。另外，《基礎(chǔ)會計》課程的授課場所也應(yīng)發(fā)生變化，將傳統(tǒng)的教室授課變?yōu)闀嬕惑w實訓(xùn)室，在授課過程中，可利用投影儀、實物展示臺、電腦、幻燈機等現(xiàn)代教育手段，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得直觀具體、生動形象，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
35改變課程考核方式
課程考核是教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，通過考核可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題并采取措施進行彌補，可以驗證是否達到預(yù)定的教學(xué)目標?！痘A(chǔ)會計》課程考核方式的改革要改變過去理論知識考核為主的方式，而是理論知識考核與實踐訓(xùn)練考核相結(jié)合，理論知識考核主要針對會計基本原理、方法等內(nèi)容在學(xué)期末進行，實踐訓(xùn)練考核屬于過程性考核，針對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理過程中，學(xué)生的表現(xiàn)包括課程出勤、課堂發(fā)言、小組討論、學(xué)習(xí)資料完成成果等進行個人、小組、教師評議得出成績，兩項考核加權(quán)出最終成績，這樣不僅能監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
基礎(chǔ)會計教學(xué)改革在不斷進行，我們做了上述的實踐，教學(xué)效果很明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了顯著的提高，教師的教學(xué)也變得輕松了，但這些都需要教師課前花很大的功夫去準備、去設(shè)計，教學(xué)改革還將繼續(xù)進行下去。
參考文獻：
[1]晏國菀，朱丹談《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的師生興趣互動[J].會計之友（中旬刊），2009（1）.
[2]肖仁偉對基于工作過程導(dǎo)向的《會計基礎(chǔ)》課程開發(fā)的思考[J].中國校外教育（理論），2009（1）.
篇3
1 課程介紹
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課是講授計算機的基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機能力的課程，通過這門課程學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生了解計算機的基礎(chǔ)知識和掌握使用技能，具有在將來的學(xué)習(xí)、工作、生活等方面應(yīng)用計算機的基本能力，進一步提高科學(xué)文化素質(zhì)。另一方面，學(xué)生能利用計算機作工具，為學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，使他們具有運用計算機進一步學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的基本能力。
2 課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標
從教學(xué)大綱上看：《計算機基礎(chǔ)》是高職學(xué)生的一門必修公共基礎(chǔ)課，它包括計算機文化基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)兩部分，主要使學(xué)生掌握計算機軟硬件的基礎(chǔ)知識，并較熟練地運用計算機進行文字處理、表格制作等。具有 PC 系列微型計算機的基本常識。具有計算機網(wǎng)絡(luò)的基本常識，熟練使用 Internet ，并可進行簡單的網(wǎng)頁制作及。了解計算機多媒體的應(yīng)用常識。
從發(fā)展需要上看：信息化社會也別是知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，計算機技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到生產(chǎn)生活的各個方面，計算機素質(zhì)和應(yīng)用已經(jīng)成為高職學(xué)生必備的文化素質(zhì)之一。
3 傳統(tǒng)《計算機基礎(chǔ)》考試方法的不足
之前，我?！队嬎銠C基礎(chǔ)》的考試方法是，總評成績=平時成績*30%+期中成績*30%+期末成績*40%，平時成績來自作業(yè)本成績的平均分，期中成績、期末成績都來自上機考試。
傳統(tǒng)考試方法存在的弊端：
第一、平時作業(yè)本上的作業(yè)，很多沒有什么思考性和創(chuàng)造性，學(xué)生很多抄襲。造成最后分數(shù)和書寫的字體成正比。
第二、期中成績、期末成績都來自上機考試
首先，學(xué)生過于側(cè)重技能水平，忽視了理論知識。對于學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)不利，學(xué)生沒有自學(xué)看書的習(xí)慣，沒有思考總結(jié)的習(xí)慣，會造成計算機基礎(chǔ)知識不扎實。
其次，兩次上機考試成績一共在總分里占了60%的比重，很不公平。這種重結(jié)果、輕過程的評分方式直接導(dǎo)致很多學(xué)生不注重平時知識的積累。甚至有部分同學(xué)在上機考試中用U 盤作弊而得高分，對于平時認真學(xué)習(xí)的學(xué)生是一種傷害。
第三、考試方式“大統(tǒng)一”
職業(yè)學(xué)校是多專業(yè)共存，不同課程在專業(yè)教學(xué)體系中的不同地位?？荚嚪绞健按蠼y(tǒng)一”抹殺了這個差異。嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思考方法。
4 本次課程考試改革主要包括以下幾項內(nèi)容
1.考核內(nèi)容：考核內(nèi)容包括理論考核和實踐考核二部分內(nèi)容。
2.評分標準：理論考核按試卷不同題目設(shè)定不同的評分標準，實踐考核按不同的考核內(nèi)容評分。
3.考核方法（包括補考形式）：理論考核采取閉卷考核的方式，實踐考核采取隨機抽取試題的方式考核。補考形式與之相同。
4.成績構(gòu)成要素（包括學(xué)習(xí)紀律、作業(yè)、階段性模塊測驗、期末考試的考評等）
總成績由三部分組成：平時成績、模塊考核成績、期末考試成績。
考核方法：總評成績=平時成績*10%+模塊考核成績*50%+期末成績*40%
（1）平時表現(xiàn)占總成績的10%
平時成績主要是對日常出勤情況、課堂表現(xiàn)、課堂實操、作業(yè)完成情況及平時階段測驗成績的考核。
其中：出勤率、作業(yè)完成情況占10%
（2）平時模塊實際操作占50%
本學(xué)期模塊測試可以形式多種多樣，總體讓學(xué)生徹底掌握所學(xué)知識，但又能靈活運用，而不是老師講什么就只會作什么，
本學(xué)期的模塊測試主要包括：
① 錄入技能測試， 10%
②速制辦公文檔模塊 20%
③速算辦公報表模塊 20%
（3）期末理論考試成績占總成績的10%
期末上機考試成績占總成績的30%
5.組織形式：理論考試由教務(wù)科統(tǒng)一按排考場及監(jiān)考人員。實踐考核在機房進行，由任課教師按排時間監(jiān)考。
計算機基礎(chǔ)教育在整個高職基礎(chǔ)教育中占據(jù)極其重要的地位，我們戰(zhàn)斗在一線的教師應(yīng)該不斷的更新教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容，不斷深入細致地做好教學(xué)的各環(huán)節(jié)工作.推陳出新，百花齊放，勇于探索新的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，計算機基礎(chǔ)的教學(xué)定會更上一層樓。
參考文獻
[1]《論高職院校計算機基礎(chǔ)的教學(xué)改革》，劉艷紅，福建電腦，2010年第4期
篇4
基礎(chǔ)隔震技術(shù)是新一代的抗震技術(shù)，是國家“八五”科技攻關(guān)重大科研成果。該技術(shù)是通過把隔震消能裝置安放在基礎(chǔ)或地下室頂面與上部結(jié)構(gòu)之間，把上部結(jié)構(gòu)與下部基礎(chǔ)“隔開”，延長上部結(jié)構(gòu)的基本周期，從而避開地震地面運動的主頻率帶范圍，減免共振效應(yīng)，阻斷地震能量向上部結(jié)構(gòu)的傳遞，將其直接吸收或反饋回地面，從而“隔離”于地震。與傳統(tǒng)建筑相比，采用基礎(chǔ)隔震措施可大大減輕地震時建筑物的破壞程度，降低地震損失，提高結(jié)構(gòu)安全度，減震性能非常顯著。
一、基礎(chǔ)隔震技術(shù)的類型和特點
（1）疊層橡膠墊基礎(chǔ)隔震
疊層橡膠墊基礎(chǔ)隔震是利用疊層橡膠墊水平剛度小的特點，延長結(jié)構(gòu)第一固有周期，避開地震波卓越周期，達到降低結(jié)構(gòu)地震作用的目的。這種隔震初始剛度不大，隔震效果良好，構(gòu)造簡單，性能穩(wěn)定，是目前各國應(yīng)用最多的一種隔震體系，但造價較高。它的支座形式主要有普通疊層橡膠支座、鉛芯疊層橡膠支座、高阻尼疊層橡膠支座等。
（2）摩擦滑移基礎(chǔ)隔震
摩擦滑移基礎(chǔ)隔震是利用上部結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)之間的解耦，控制結(jié)構(gòu)底部剪力，達到降低結(jié)構(gòu)地震作用的目的。當建筑受到小震作用時，滑擦力能阻止上部結(jié)構(gòu)滑動。當?shù)卣饛姸却蟮揭欢ǔ潭葧r，滑移層受地震作用大于摩擦力，滑動面滑移，通過滑移消耗和阻止地震能量上傳起到隔震作用，從而達到地震強度增大而上部結(jié)構(gòu)內(nèi)力不增加的目的。
（3）復(fù)合基礎(chǔ)隔震
復(fù)合基礎(chǔ)隔震分為并聯(lián)復(fù)合隔震體系和串聯(lián)復(fù)合隔震體系，但均由滑板摩擦隔震支座和疊層橡膠支座并聯(lián)或者是串聯(lián)組成。其中，疊層橡膠支座提供系統(tǒng)的向心復(fù)位力，滑板摩擦隔震支座滯回耗能，隔離地震。這種隔震系統(tǒng)充分利用兩種隔震支座的優(yōu)點，隔震機理簡單明確，隔震效果好。另外，該系統(tǒng)具有良好的變形適應(yīng)能力，即隔震層滯回耗能能力可以隨地面運動輸入的變化而變化。
二、基礎(chǔ)隔震的應(yīng)用范圍要求
隔震體系通過延長上部結(jié)構(gòu)的自振周期來減小結(jié)構(gòu)水平地震作用，即減小上部結(jié)構(gòu)的損壞，從而達到減震效果，保證建筑物的安全可靠使用，其隔震效果與結(jié)構(gòu)的高度、體型、剛度、變形情況、場地條件等因素有關(guān)。因此，從減震效果考慮，采用隔震建筑時最好滿足以下的幾個條件：
（1）盡量選在場地土比較堅硬的場地上，如Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ類場地，因為軟弱地基對于隔震建筑來說，輸入地震動時會使上部結(jié)構(gòu)的振動周期較長，增加上部結(jié)構(gòu)的破壞，不利于結(jié)構(gòu)減震；
（2）隔震建筑的結(jié)構(gòu)不宜過高，過高會使得結(jié)構(gòu)在隔震前周期較短，而隔震后周期較長，隔震效果就會非常明顯，一般要求建筑物的結(jié)構(gòu)高度不超過40 m；
（3）由于過大的高寬比易造成上部結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)動，引起隔震支座受拉，因此要求對于鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)高寬比不大于2.5；
（4）為保證隔震建筑在地震作用能夠有來回移動空間，隔震建筑與其他建筑物之間至少要有20 cm的距離；
（5）隔震裝置應(yīng)設(shè)置在基礎(chǔ)和上部結(jié)構(gòu)之間，以確保將地震作用最大限度的隔離在結(jié)構(gòu)的外部。
三、工程概況
該工程位于邳州市運河鎮(zhèn)，設(shè)計單位是江蘇省第一工業(yè)設(shè)計院和邳州市建筑設(shè)計室。中國建筑科學(xué)研究院工程抗震研究所負責(zé)基礎(chǔ)隔震技術(shù)分析，東南大學(xué)土木工程學(xué)院的專家負責(zé)對隔震設(shè)計進行驗算。
大東方綜合樓工程設(shè)計七層，建筑面積約4000 m3，位于8度（近震）設(shè)防區(qū)，建筑場地為II類。建筑物結(jié)構(gòu)總長度為42 m，寬度為13.2 m，高度為24.65 m。采用疊層鋼板橡膠隔震支座基礎(chǔ)隔震形式。隔震支座布置在底層地面梁板的框架柱下方與灌注樁基礎(chǔ)承臺之間，共設(shè)置PTL400型隔震支座32個，PTL500隔震支座17個。
綜合樓工程原設(shè)計結(jié)構(gòu)為二托五，即原設(shè)計結(jié)構(gòu)為框架二層營業(yè)廳托五層磚混結(jié)構(gòu)（包括閣樓），后因業(yè)主要求，修改為底層框架一層營業(yè)廳上托六層磚混住宅，并減去閣樓不建，結(jié)構(gòu)平面布置不變。修改后建筑物結(jié)構(gòu)總高度降低3.9 m，實際結(jié)構(gòu)總高度為20.75 m。結(jié)構(gòu)抗震能力經(jīng)東南大學(xué)土木工程學(xué)院進行驗算，省建設(shè)廳抗震辦專項審查批準。
四、基礎(chǔ)隔震工程施工的質(zhì)量控制
基礎(chǔ)隔震工程是一項新的技術(shù)，在施工期間，監(jiān)理在質(zhì)量控制方面主要采取了如下措施：
（1）編制了隔震工程的施工監(jiān)理實施細則：
實施細則是監(jiān)理規(guī)劃的深化，是監(jiān)理工程師的工作守則。在隔震工程施工期間，編制了疊層鋼板隔震支座驗收，安裝方案，安裝施工的監(jiān)理實施細則，在實施細則中明確了質(zhì)量控制點和質(zhì)量控制標準。
（2）嚴格設(shè)置質(zhì)量控制點，對隔震工程進行旁站監(jiān)理：
本工程采用的隔震支座為疊層鋼板隔震支座，是北京市三興和順隔震材料廠生產(chǎn)的，由華中理工大學(xué)結(jié)構(gòu)試驗中心出具基本力學(xué)性能檢驗報告，符合設(shè)計要求。
由于隔震工程在我國尚處推廣應(yīng)用階段，既沒有現(xiàn)成施工規(guī)范和驗評標準也沒有可以借鑒的經(jīng)驗，因此在施工中必須嚴格按照設(shè)計文件要求施工，作為監(jiān)理單位要充分了解設(shè)計意圖，認真審查安裝方案，方案不僅要簡便易行，還應(yīng)符合設(shè)計要求。
在安裝施工中質(zhì)量控制點是設(shè)計支座底標高、軸線位置、以及隔震支座下底座的平整度。設(shè)計文件規(guī)定：隔震支座下的混凝土表面必須保證水平、平整，其水平度要求控制在1/300以內(nèi)；隔震器的平面定位應(yīng)準確，軸線偏差不得超過+3 mm；隔震器下的混凝土表面必須處于設(shè)計所要求的水平面上，其標高允許誤差在±4 mm，并且相鄰支座的絕對高差不得超過6 mm。為保證底座位置準確，在審查施工方案時要求軸線控制必須以原始定位軸線基準點為準，一次整體校驗，避免累計誤差，標高控制點間距不大于3 m，底座上口澆筑至設(shè)計標高還有40 mm時，改用高標號細石混凝土，壓實抹平。為保證底座鋼板固定螺栓孔誤差不超出允許范圍，先把鋼板上螺栓孔位復(fù)制在木模板上鉆孔，對應(yīng)編號，在預(yù)埋螺栓時，用對號木模板固定栓位，校正軸線標高后焊接固定在鋼筋骨架上，保證澆筑后預(yù)埋螺栓位置準確無誤。
隔震支座安裝前，應(yīng)將混凝土表面清掃干凈，隔震器應(yīng)精確定位放在上下兩塊鋼板的預(yù)留圈內(nèi)，保證隔震器在鋼板內(nèi)的設(shè)計嵌固深度，隔震器上下表面直徑不同，安裝時應(yīng)注意小頭向上。
（3）加強隔震工程的成品保護：
隔震器連接鋼板時螺栓均經(jīng)過鍍鋅防銹處理，安裝搬運時必須注意輕拿輕放，不得損壞、劃傷鍍鋅層；隔震器的上下表面刷有防銹漆或包覆橡膠保護層，側(cè)面涂有防老化涂層，必須注意不得磕碰、破壞。保證上鋼板在托梁混凝土振搗時，不發(fā)生水平位移和轉(zhuǎn)動。
五、隔震工程的監(jiān)測
為了對隔震工程施工期間的質(zhì)量進行控制，同時也為了總結(jié)經(jīng)驗，為今后的設(shè)計與施工積累數(shù)據(jù)，隔震工程施工完畢后，監(jiān)理配合施工方，從以下幾個方面對隔震工程進行監(jiān)測：
（1）觀測樁基承臺的頂面的沉降情況。
（2）觀測上部結(jié)構(gòu)柱下表面的沉降情況。
（3）觀測隔震支座的壓縮量，及變形情況。
通過對隔震工程的施工質(zhì)量的控制，結(jié)合后期對隔震工程的監(jiān)測，有效地控制了隔震工程的質(zhì)量，為隔震工程有效地發(fā)揮作用打下了良好的基礎(chǔ)。同時，對隔震工程的成功監(jiān)理，也為監(jiān)理后續(xù)工作的開展創(chuàng)造了條件。
篇5
1 歌唱呼吸
歌唱呼吸是發(fā)聲的動力，是歌唱的基礎(chǔ)，沒有良好的呼吸方法來控制和運用氣息，就不可能有優(yōu)美悅耳的歌聲。一切聲音表演技巧都與呼吸有著不可分離的關(guān)系?？死嗽凇墩摵粑分兄鲝垼焊璩叩谝患戮褪菍W(xué)習(xí)適當?shù)暮粑Ｆ绽孤谒摹逗眍^生理學(xué)》中認為：呼吸是聲音的生命力。我國傳統(tǒng)聲樂論著中說：“氣者，音之師也。氣弱則音薄，氣濁則音滯，氣散則音竭”。也說明了中外古今的歌唱者都十分重視呼吸在歌唱中的重要作用。
學(xué)習(xí)呼吸，首先要了解呼吸的方法。呼吸的方法有3種：（1）上胸式呼吸：這種呼吸是一種用上胸控制呼吸的方法，它吸氣量少而淺，僅及肺上部，易造成喉頭與頸部周圍肌肉的緊張，發(fā)出干癟，缺乏彈性的直聲。這是一種需要糾正的，不好的呼吸方法，這種方法對初學(xué)者來說是不可取的。（2）腹式呼吸。這種呼吸是一種依靠軟肋擴張、小腹鼓起和收縮的呼吸方法。由于吸氣過深，氣息往往不流暢，影響發(fā)聲的部位，中、低聲區(qū)音色沉悶，聲音缺乏靈活性，并出現(xiàn)音偏低的現(xiàn)象，這種方法也是不受歡迎的。（3）胸腹式聯(lián)合呼吸。這種呼吸是一種運用胸腔、橫膈膜與兩肋、腹部肌肉共同控制氣息的呼吸法。這種呼吸方法有許多優(yōu)點，它控制氣息的能力強，使音域擴大，并使高、中、低三個聲區(qū)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這種方法才是我們學(xué)習(xí)歌唱的良好方法。當然，明白了呼吸方法還不行，還需要長期堅持不懈的練習(xí)才能達到歌唱時的運用自如。
2 發(fā)聲練習(xí)
發(fā)聲練習(xí)是用于訓(xùn)練聲樂技能、技巧最基本、最簡單的練習(xí)，進行發(fā)聲訓(xùn)練的方法和步驟各式各樣，派別繁多。但是，無論采用什么樣的方法和步驟，都是為了達到以下目的：（1）有意識地運用氣息發(fā)聲，逐步做到橫膈膜控制呼吸。（2）形成正確的喉頭位置，解放喉頭，穩(wěn)定喉部器官，使聲帶運動與呼吸密切配合，調(diào)整適度，在唱高、中、低、強弱不同的音符時，都能夠發(fā)出美的聲音。（3）訓(xùn)練調(diào)節(jié)共鳴腔體的方法，適當擴張可調(diào)節(jié)形狀的共鳴器官――咽腔、口腔、喉腔。通過共鳴腔體的調(diào)節(jié)與運用，增大音量，美化音色。（4）呼吸、喉頭（聲帶）、共鳴器官密切配合，協(xié)調(diào)運動地發(fā)聲，做到聲區(qū)統(tǒng)一，富于力度和音色變化。
另外，發(fā)聲練習(xí)時應(yīng)選擇適當?shù)哪敢簟＠纾篴、e、i、o、u、ü六個母音，只有唱好這幾個母音才是歌唱的基礎(chǔ)。
3 歌唱語言的訓(xùn)練
歌唱語言是歌唱訓(xùn)練中的重要部分。歌唱，就是將音樂化的人聲與語言相結(jié)合，進一步表情達意的一種音樂表現(xiàn)形式，歌唱語言能直接揭示歌曲的文學(xué)內(nèi)容和思想內(nèi)容，能突出作品風(fēng)格，能直接按展示歌曲圖像和意境。
字頭必須咬準，但又不能咬死，當字頭咬住后，應(yīng)當自然及時地過渡到字腹。字腹吐清后，應(yīng)當適時地收聲歸韻，一定要注意三者銜接，過渡自然、順暢，成為一個整體。另外，拼音要唱準，如“l(fā)”和“n”，“平舌”和“翹舌”，“f”和“h”，“前鼻韻”和“后鼻韻”要區(qū)別開，聲調(diào)準確。歌唱語言必須同歌唱的呼吸、發(fā)聲、共鳴緊密結(jié)合融為一體。歌唱中咬字吐字的一般規(guī)律是：
（1）字頭要唱得短、輕、準。漢字的發(fā)音，大多是以輔音開頭的，字頭就是指發(fā)音的開頭部分，即我們常說的“五音”：唇、舌、牙、齒、喉。唇音：b、p、m、f；舌音：d、t、n、l；牙音：j、q、x；齒音：z、c、s、zh、ch、sh、r；喉音：g、k、h，這五大類的發(fā)音時，用力部位要分明，出口不能含糊。字咬死了，聲音會聽起來尖銳不夠圓潤；字咬輕了，聲音會渾濁，更不能表達出曲意。所以，我們要充分運用“咬”字的技巧，來加強歌曲的感染力，多加訓(xùn)練。
（2）引長字腹。字腹（韻母）是字在歌唱發(fā)音中的引長部分，它占時值較長，歌唱時響度最大，是字的主體部分，與發(fā)聲的關(guān)系最密切，它需要引長，也能夠引長。它對歌唱的好壞起著關(guān)鍵性的作用，引長部分按照字腹中不同韻母的口形要求，分為“齊、開、撮、合”四類，稱“四呼”：開口呼：a、o、e發(fā)音時要求口腔打開；齊齒呼：ī或以ī為開頭的韻母，發(fā)音時口呈扁平形，氣息通過上下齒之間的空隙流出，用力在齒；撮口呼：ü或以ü為開頭的韻母，發(fā)音時上下唇微向前，用力在唇；合口呼：u可以u為開頭的韻母，發(fā)音時上下唇收攏呈圓形。“四呼”在引長字腹時運用，口形決不能隨曲調(diào)的變化而變化，應(yīng)始終保持不變。歌唱中聲音是否圓潤、連貫主要取決于吐字發(fā)音的準確、連貫與流暢。
（3）字尾收音要分明。字尾是指字的結(jié)尾部分，在歌唱發(fā)聲中，凡是有字尾的字，都應(yīng)把尾音收住，才算唱完整這個字，否則只算唱了半個字。單韻母的字是沒有字尾的，不需要收音，只要元音發(fā)音完整不走形。復(fù)韻母的字，應(yīng)很好地注意收音，如：收ai、ei、uai、uei的韻尾時，應(yīng)收i音，嘴角微向兩邊咧開；收ao、ou、iao、iou的韻尾時，應(yīng)收u音，雙唇應(yīng)向前微撮；收n為字尾的音時，軟腭下降，舌尖抵上齒齦，阻住口腔通路，放氣流穿鼻而過，收向前的n音；收ng為字尾的音時，軟腭下降，舌根上升貼住軟腭，阻住口腔通路，使氣流穿鼻而過。
字尾收音時，要收得自然，要收得短、準、輕，且收尾的部位要準確，響度要適中，時值要做到收音即停。在我國的傳統(tǒng)演唱中，稱它為“十三轍”。
4 勤學(xué)苦練全身心的投入
4.1 頭腦――思想、智力
頭腦是思維的器官，要善于思考問題、分析問題，有正確的思想方法，有觀察事物、分析事物、理解事物的能力。作為學(xué)生，對老師所提出的要求能夠理解，對自己唱法上的問題能夠明確。因為歌唱運動所發(fā)出的聲音是看不見、摸不著的，需要歌唱者細心地去琢磨、感覺、體會、嘗試。在老師面前要做好筆記，回去還要每天堅持按老師的要求練習(xí)，只靠在面授時練習(xí)一下是不會有進步的。
4.2 心――感情
音樂是表演藝術(shù)，一個歌唱家需要有分析、理解作品內(nèi)容和體驗作品感情的能力，并且會用歌聲去表達作品的內(nèi)容、思想感情，這是歌唱者應(yīng)當具備的表現(xiàn)能力。直至做到根據(jù)詞意富，有想象、有意境、有畫面、有表現(xiàn)、有樂感、有感情的去演唱。
4.3 身――樂器
歌唱的樂器是自己的嗓子，因此，要擁有良好的歌唱樂器，首先要有健康的身體和良好的精神狀態(tài)。每個人的歌唱樂器有自己生理上的特點，唱出來的聲音有不同的音質(zhì)音色。要能夠充分發(fā)揮自己歌唱樂器的最好功能，這就要學(xué)習(xí)正確的歌唱方法，只有經(jīng)過正確和良好的歌唱訓(xùn)練，才能靈活自如地運用歌唱樂器，使之更適合歌唱藝術(shù)表現(xiàn)的需要，發(fā)揮歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)力。
學(xué)習(xí)聲樂的人都知道，成功的學(xué)習(xí)要經(jīng)過一個不自然歌唱階段。在這個階段里因為要改變?nèi)粘０l(fā)音習(xí)慣，有的人甚至變得不會唱歌，這些都無關(guān)緊要，重要的是如何盡快地從不自然階段進入到自如的歌唱階段里去。我想，作為聲樂藝術(shù)同其它藝術(shù)門類一樣，是學(xué)無止境的，所有的歌唱者只有不斷提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)和高尚的藝術(shù)道德才能夠走向成功之路。
參考文獻
篇6
一、機械基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題
1.生源質(zhì)量低。中職學(xué)校教學(xué)的對象發(fā)生了變化，以前教學(xué)對象都是初中畢業(yè)生中較為優(yōu)秀的學(xué)生，而現(xiàn)在則是初中畢業(yè)生中成績較差的學(xué)生。他們的基礎(chǔ)較差，而且學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法，都存在嚴重的問題。
2.傳統(tǒng)理論教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生積極性。機械基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)主要以理論教學(xué)為主，而理論學(xué)習(xí)較為抽象，沒有與實踐相結(jié)合的話，學(xué)生往往難以理解。并且理論知識內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，往往都是死記硬背，因此學(xué)習(xí)積極性不大。
二、對于《機械基礎(chǔ)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進措施
針對以上問題，筆者對于機械基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行了一些改革，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足。
1.先實踐教學(xué)再理論教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生大部分沒進過工廠，對于機械方面的各種名詞概念從未聽過，也幾乎沒有見過機床設(shè)備。而傳統(tǒng)教學(xué)模式一開始就是理論教學(xué)，學(xué)生對于沒聽過、沒見過的各種較為抽象的理論知識，無法理解，在課程教學(xué)的初期就不會有很大的學(xué)習(xí)興趣，對以后的學(xué)習(xí)更是沒有積極性了。而在理論教學(xué)之前，先進行實踐教學(xué)，讓學(xué)生親身去實習(xí)場地參觀或者直接參加拆裝實訓(xùn)，則能增加學(xué)生的感性認識，并且由于有新奇感，很容易激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性。
2.改進教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是板書結(jié)合掛圖以及少量的教具模型，進行課堂講解分析。教學(xué)手段較為單調(diào)，理論知識的學(xué)習(xí)抽象并且較為枯燥，課堂氣氛一般也不夠活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。
對于這些傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生的問題，可以使用新的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
（1）合理利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師利用板書、模型、實物以及掛圖進行教學(xué)，理論知識的傳授靠的是老師的仔細講解，利用掛圖和模型來比劃機械零件的構(gòu)造、作用和傳動機構(gòu)運動、傳動的原理。老師在講臺上講得很賣力、很詳細，但是學(xué)生在講臺下卻聽得云山霧罩，完全沒明白這個原理是怎么回事，效果很不理想。
多媒體教學(xué)則能克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足。因為多媒體課件可以將各種零件的外形以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)、傳動機構(gòu)中各個零件的相對運動通過FLASH等計算機軟件演示給學(xué)生看，學(xué)生能夠通過這些三維動態(tài)的畫面演示，很容易地理解各種機構(gòu)的運動原理。這樣可以使教材上的內(nèi)容更為生動，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能主動、積極地參與課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（2）進行“開放型”課堂教學(xué)模式的嘗試。在實際生活中，學(xué)生與機械的接觸不是很多，有些學(xué)生更是對機械一無所知。而在機械基礎(chǔ)的教學(xué)過程當中，學(xué)生也沒有什么動手操作的機會。但是學(xué)生一般會有強熱的好奇心，并且有十分渴望動手操作的心理，因此可以盡量利用學(xué)?，F(xiàn)有條件進行“開放型”課堂教學(xué)模式的嘗試。
例如，在講解鉸鏈四桿機構(gòu)這一章節(jié)時，因為內(nèi)容較為抽象，職校生一般難以理解。對此，教師可以對學(xué)生進行分組，給他們一些長度不一的竹片，讓他們用螺栓螺母將竹片組裝成簡易的四桿機構(gòu)，然后針對課本上的四桿機構(gòu)的類型以及運動原理，讓他們用自己組裝的四桿機構(gòu)進行觀察、討論。最后，將各組的討論結(jié)果向全班展示，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了充分調(diào)動。
（3）課堂教學(xué)內(nèi)容要有一定的梯度。因為職校生基礎(chǔ)水平參差不齊，所以在設(shè)計和組織課堂教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)不同基礎(chǔ)學(xué)生的實際情況區(qū)別對待，分別提出要求。例如輪系這個章節(jié)，就可以要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生對于周轉(zhuǎn)輪系進行進一步的學(xué)習(xí)，而對基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以不做要求，他們只要掌握定軸輪系的知識就可以了。
4.完成理論教學(xué)后，應(yīng)轉(zhuǎn)入實習(xí)教學(xué)
篇7
一、車間修理費
《企業(yè)會計準則――應(yīng)用指南》中規(guī)定:廠部和生產(chǎn)車間發(fā)生的修理費計入“管理費用”賬戶;銷售部門發(fā)生的修理費計入“銷售費用”賬戶。在2009年全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試輔導(dǎo)教材《初級會計實務(wù)》中,有三處提到車間修理費的問題。
1、固定資產(chǎn)的后續(xù)支出。企業(yè)生產(chǎn)車間(部門)和行政管理部門等發(fā)生的固定資產(chǎn)修理費用等后續(xù)支出,借記“管理費用”等科目,貸記“銀行存款”等科目;企業(yè)發(fā)生的與專設(shè)銷售機構(gòu)相關(guān)的固定資產(chǎn)修理費用等后續(xù)支出,借記“銷售費用”科目,貸記“銀行存款”等科目。舉例如下:2007年6月1日,甲公司對現(xiàn)有的一臺管理用設(shè)備進行日常修理,修理過程中發(fā)生的材料費100,000元,應(yīng)支付的維修人員工資為20,000元。甲公司做如下會計處理:借:管理費用120,000元,貸:原材料100,000元,應(yīng)付職工薪酬20,000元。
對于不滿足固定資產(chǎn)確認條件的固定資產(chǎn)修理費用,發(fā)生于車間的,計入了“管理費用”科目,符合《企業(yè)會計準則――應(yīng)用指南》的要求。
2、應(yīng)交增值稅。企業(yè)從國內(nèi)采購物資或接受應(yīng)稅勞務(wù)等,根據(jù)增值稅專用發(fā)票上記載的應(yīng)計入采購成本或應(yīng)計入加工、修理修配等物資成本的金額,借記“材料采購”、“在途物資”、“原材料”、“庫存商品”,或“生產(chǎn)成本”、“制造費用”、“委托加工物資”、“管理費用”等科目,根據(jù)增值稅專用發(fā)票上注明的可抵扣的增值稅稅額,借記“應(yīng)交稅費――應(yīng)交增值稅(進項稅額)”科目,按照應(yīng)付或?qū)嶋H支付的總額,貸記“應(yīng)付賬款”、“應(yīng)付票據(jù)”、“銀行存款”等科目。舉例如下:D企業(yè)生產(chǎn)車間委托外單位修理機器設(shè)備,對方開來的專用發(fā)票上注明修理費用10,000元,增值稅1,700元,款項已用銀行存款支付。D企業(yè)有關(guān)會計分錄:借:制造費用10,000元,應(yīng)交稅費――應(yīng)交增值稅(進項稅額)1,700元,貸:銀行存款11,700元。
在本例中,《初級會計實務(wù)》將生產(chǎn)車間發(fā)生的修理費計入了“制造費用”科目,這不僅與《企業(yè)會計準則――應(yīng)用指南》相悖,而且就本教材而言,前后處理方法也不一致。因此,對于上述有關(guān)增值稅的表述中,應(yīng)更正為增值稅專用發(fā)票上記載的因修理修配發(fā)生的金額,計入“管理費用”、“銷售費用”等科目,上述例題的會計分錄應(yīng)為:借:管理費用10,000元,應(yīng)交稅費――應(yīng)交增值稅(進項稅額)1,700元,貸:銀行存款11,700元。
3、輔助生產(chǎn)成本的核算。提供修理勞務(wù)所發(fā)生的輔助生產(chǎn)成本,通常按受益單位耗用的勞務(wù)數(shù)量在各單位之間進行分配,分配時,借記“制造費用”,貸記“生產(chǎn)成本――輔助生產(chǎn)成本(機修車間)”。舉例分別采用直接分配法和一次交互分配法分配機修車間歸集的費用,如直接分配法:通過計算,一車間、二車間負擔(dān)的機修費用分別為256,000元和224,000元,《初級會計實務(wù)》中所編寫的會計分錄為:借:制造費用――一車間256,000元,――二車間224,000元,貸:生產(chǎn)成本――輔助生產(chǎn)成本(機修車間)480,000元。
以上對輔助生產(chǎn)成本的會計核算,仍舊將車間發(fā)生的修理費用計入了“制造費用”科目,這一點不僅《初級會計實務(wù)》沒有遵照《企業(yè)會計準則――應(yīng)用指南》進行會計調(diào)整,還有很多《成本會計》教材對其會計核算也出現(xiàn)同樣的問題。上例機修費用分配的會計分錄應(yīng)改為:借:管理費用――修理費480,000元,貸:生產(chǎn)成本――輔助生產(chǎn)成本(機修車間)480,000元。
二、增值稅
2008年11月5日國務(wù)院第34次常務(wù)會議修訂通過《中華人民共和國增值稅暫行條例》,并規(guī)定本條例自2009年1月1日起施行。本條例其中有兩項:一是允許抵扣固定資產(chǎn)進項稅額。修訂前的增值稅條例規(guī)定,購進固定資產(chǎn)的進項稅額不得從銷項稅額中抵扣,即實行生產(chǎn)型增值稅,這樣企業(yè)購進機器設(shè)備稅負比較重。為減輕企業(yè)負擔(dān),修訂后的增值稅條例刪除了有關(guān)不得抵扣購進固定資產(chǎn)的進項稅額的規(guī)定,允許納稅人抵扣購進固定資產(chǎn)的進項稅額,實現(xiàn)增值稅由生產(chǎn)型向消費型的轉(zhuǎn)換。為堵塞因轉(zhuǎn)型可能會帶來的一些稅收漏洞,修訂后的增值稅條例規(guī)定,與企業(yè)技術(shù)更新無關(guān)(如房屋)且容易混為個人消費的自用消費品(如小汽車、游艇等)所含的進項稅額,不得予以抵扣;二是降低小規(guī)模納稅人的征收率。修訂前的增值稅條例規(guī)定,小規(guī)模納稅人的征收率為6%。根據(jù)條例的規(guī)定,經(jīng)國務(wù)院批準,從1998年起已經(jīng)將小規(guī)模納稅人劃分為工業(yè)和商業(yè)兩類,征收率分別為6%和4%?？紤]到增值稅轉(zhuǎn)型改革后,一般納稅人的增值稅負擔(dān)水平總體降低,為了平衡小規(guī)模納稅人與一般納稅人之間的稅負水平,促進中小企業(yè)的發(fā)展和擴大就業(yè),應(yīng)當降低小規(guī)模納稅人的征收率。同時,考慮到現(xiàn)實經(jīng)濟活動中,小規(guī)模納稅人混業(yè)經(jīng)營十分普遍,實際征管中難以明確劃分工業(yè)和商業(yè)小規(guī)模納稅人,因此修訂后的增值稅條例對小規(guī)模納稅人不再設(shè)置工業(yè)和商業(yè)兩檔征收率,將征收率統(tǒng)一降至3%。
筆者認為,《初級會計實務(wù)》是會計人員技術(shù)資格晉升應(yīng)達到相應(yīng)知識水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在2009年,會計人員已經(jīng)按照新頒布的《中華人民共和國增值稅暫行條例》進行有關(guān)增值稅的會計核算,而他們學(xué)習(xí)的知識點卻是舊的、老的、沒有任何意義的,因此對于和增值稅相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)及時更新。
篇8
1、基槽的質(zhì)量控制：
首先，嚴格基槽的驗收程序，要保證基槽的兩側(cè)各有250m寬的施工與檢驗距離,便于勾縫。在開挖到設(shè)計標高后應(yīng)組織設(shè)計、勘探單位以及監(jiān)理、施工單位共同來現(xiàn)場對基槽進行驗收，通常對于基槽中土質(zhì)未滿足設(shè)計要求的要進行換土處理，并進行土方層壓實合格后方可進行下道工序；對于在處于地下水位下的基槽，則必須先行人工預(yù)降水，使水位處于施工面30CM以下后再行開挖基槽，我們在施工過程當中，由于工期較緊，經(jīng)綜合考慮后則采取了在挖除局部不合格土方后直接按設(shè)計部門的意見，加深毛石基礎(chǔ)的方法。
2、毛石材料的準備
毛石要進行認真篩選。毛石的大小按照外形尺寸及重量進行區(qū)分。毛石外形尺寸大于450mm × 300mm ×150mm，重量要在50KG以上的稱為大毛石,也是主要用在砌筑骨架,大毛石的用量應(yīng)該占總砌體的60%-70% ,這樣 才能確?；A(chǔ)砌筑的牢固。而毛石的外形尺寸大于350mm ×150mm× 200mm,重量在25KG以上的則稱為中毛石, 主要用來輔助基礎(chǔ)骨架用石。外形尺寸在200 ×100mm × 100mm以下,重量在15KG以下是小毛石,主要作用填充。在砌筑的過程中,要按照已經(jīng)砌在基礎(chǔ)上的石塊形狀，配合選擇毛石的類型,總體上讓該部分的結(jié)構(gòu)設(shè)計合理且堅固。
我們知道毛石是不規(guī)則的多面體,一般情況要選擇的石塊擁有兩個大致平行面,厚度要大于200mm,數(shù)量不能少于45% ,有一定量的拉結(jié)石，砌筑時按照結(jié)構(gòu)部位的具體形狀試配,依據(jù)面石、角石、拉結(jié)石等不同的需要來選擇。拉結(jié)石長度：當基寬≤400 mm時，應(yīng)與基礎(chǔ)同寬；當基寬≥400 mm時，可用2塊拉結(jié)石內(nèi)外搭砌，搭接長度≥150 mm，且其中一塊長度不應(yīng)小于2/3基寬對于外側(cè)石要具備一個較為平整的面,角石的另外三個面要大致方正。
保證毛石的施工質(zhì)量最重要的方面就是對毛石進行合理的選用。對進場的石材質(zhì)量要進行鑒定,操作人員在現(xiàn)場要進行交底，并把符合質(zhì)量要求的實物拿出來做示范。不能采用風(fēng)化剝層石塊、水銹石、以及有裂縫塊石。
3 、砌筑砂漿的要求
毛石基礎(chǔ)的砌筑砂漿應(yīng)采用水泥砂漿,砂子要選用合格的中粗砂，含雜質(zhì)及泥量小于5%。根據(jù)操作的具體需要,砂漿應(yīng)具有較好的和易性。石材的表面一般吸水率比較小、自重較大、灰縫也要保持一定的厚度。所以,我們必須要控制好砂漿的稠度。氣溫在20℃以下時,砂漿稠度應(yīng)保持在35-50MM，并根據(jù)實際氣溫來。在高溫下，砂漿稠度可適當放大些，停放時間不應(yīng)超過2個小時。
規(guī)范及驗收的標準：要求砂漿飽滿而密實,灰縫厚度在25~ 35mm,操作過程中虛鋪砂漿逐漸進行壓實,石底面的不平、 砂漿厚度及密實程度的不均勻,則可以采取鋪砌法,并加強施工過程的監(jiān)督檢查。
4、 砌筑質(zhì)量的控制
毛石基礎(chǔ)砌筑的主要有三種：矩形、梯形、臺階形。由于基礎(chǔ)埋地一般比較深,多采用臺階形。臺階高450mm-550mm,兩側(cè)各收退150mm- 200mm寬,依據(jù)高度來收退至基礎(chǔ)的上部寬度。
在砌筑時,依據(jù)龍門板上的中心線來測量出石基兩邊的寬度,拉雙線展開,防止軸線的位移及寬度的偏差。對于臺階石的基礎(chǔ), 第一步要按照水平線的寬度進行砌下部第一個臺, 砌完之后基本找平經(jīng)過檢查合格之后,再把線收回到第二個臺寬度的位置通線并砌筑第二臺,一直到達頂部標高。
砌筑基地第一層毛石時,應(yīng)認真鋪滿底灰,保證石塊下部全部粘滿砂漿。鋪漿厚度要大于30mm,石塊再擺砌平穩(wěn)進行壓實后灰縫應(yīng)大于20mm,擺鋪寬度應(yīng)超過石基25mm,確保毛石外側(cè)達到密實。水泥砂漿的稠度在20mm- 30mm之間，用手握團。.第一皮毛石應(yīng)進行選石, 以大塊毛石為主, 用量占80% 以上, 應(yīng)盡量選擇外形方正的石塊,以上層收臺能壓上槎75mm最佳。砌筑的石塊要大面朝下進行臥砌,內(nèi)外皮及第一層的高度大致相同,填好內(nèi)部的空隙避免形成砂包。
砌筑施工中要層與層、塊與塊之間合理搭配。如果只注重側(cè)面的完整而導(dǎo)致側(cè)立石的形成,由于和內(nèi)部腹石之間不能進行搭接與壓槎,整體性就會比較差。 應(yīng)內(nèi)外合理搭砌,保證內(nèi)外石搭砌的壓槎長度在75mm以上。搭接壓槎的長度不小于150mm以上就成為拉結(jié)石。內(nèi)外搭砌石把上下層間的面石與腹石壓上槎,致使塊和塊間互相壓緊。砌筑中出現(xiàn)的通縫主要有兩種:第一種，外表面出現(xiàn)不小于450mm的通縫,這是明縫，第二種是砌體內(nèi)部腹石的通縫是暗通縫。在施工與檢查過程中要注意明通縫更要重視暗通縫,因為暗通縫對結(jié)構(gòu)的整體性、安全性影響更大。
在進行第二皮毛石砌筑時, 我們要按照砌筑出的位置及形狀來選石試擺, 如果試擺非常合適就可以在操作面進行鋪漿。在攤鋪時,要把砂漿鏟在基礎(chǔ)中部, 鋪漿的面積為試擺石塊底部面積的3/ 5以上。把砂漿攤鋪為40mm- 50mm的厚度,然后把石塊放上,利用自重與移動的重量把砂漿壓擠分開,壓緊后的砂漿厚度大于20mm,保證施工粘結(jié)時的需要。對于水平方向的石塊之間的豎縫要先塞漿然后再填上小石塊,需要用小錘進行敲擊讓縫內(nèi)更加密實,并在外側(cè)立縫處將砌筑原漿隨手勾實,避免重新勾縫導(dǎo)致工序的增加。
最后，毛石基礎(chǔ)施工質(zhì)量中應(yīng)該注意的其他幾個問題:毛石砌筑的交接處與施工的間歇超過2個小時以上要留槎,并且必須留置踏步槎。槎口的大小每級及每皮要大于250mm,利于接槎時的搭接,防止已經(jīng)砌的基礎(chǔ)因砸碰而松動。
5、砌體的養(yǎng)護管理
毛石基礎(chǔ)砌完后應(yīng)及時進行養(yǎng)護管理。在夏季由于氣溫較高，水分蒸發(fā)較快，對剛砌完的砌體，要及時采用草簾子覆蓋養(yǎng)護5d-7d，期間要勤灑水；若在冬季，由于氣溫較低，對已砌完的砌體表面應(yīng)及時覆蓋塑料布和草簾子等保溫材料，以防砌體受凍，影響砌體強度。通過實踐證明：以上幾個方面的措施若能切實安排，認真落實,毛石基礎(chǔ)施工質(zhì)量就能夠得到比較有效的控制,從而對整個建筑施工的質(zhì)量提供了有力的保證。
參考文獻：
[1]孫向陽.毛石砌體砌筑質(zhì)量的探討[J].煤炭科技.2004(04).
[2]王彥.就地取材,以石代磚建設(shè)房屋――毛石建筑的經(jīng)驗[J].建筑學(xué)報.1966(03).
篇9
Wang Weiqing
(Jiangsu Jingjiang Fourth High School,Jingjiang214500,China)
Abstract:With the continuous development of science and technology,communication technology is changing people's work life,and secondary vocational schools main goal is to train highly qualified workers,to meet the needs of the times,so that more consistent in the vocational education development of market economy,more open and diverse.Therefore,the teaching of basic computer knowledge is necessary to reform the teaching of not only the computer can adapt to technological development,but also the ability to meet the range of vocational students.This paper to address this issue make details analysis
Keywords:Vocational;Computer;Basic knowledge;Teaching;Reform;Way
隨著時代的發(fā)展，我們生活工作中的各個領(lǐng)域幾乎都運用到了計算機，這也使得中職教育中的計算機課程得到了良好的發(fā)展機遇，當然，也是中職的計算機基礎(chǔ)知識教學(xué)面臨的新的挑戰(zhàn)。在中職院校的計算機基礎(chǔ)知識教學(xué)中，主要的改革方向即打破傳統(tǒng)的教育模式，強化實踐性的特點，使學(xué)生可以最快的運用到實際工作中。本文從教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法以及考試模式等方面對改革的途徑做了進一步的探析。
一、中職計算機基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容改革
在進行教學(xué)內(nèi)容的改革上，主要突出三個方面的原則，一是前瞻性，二是實用性，三是針對性。在前瞻性方面，主要強調(diào)不僅要與時俱進，還要具有一定程度的超前性，使得學(xué)生在進入社會后可以迅速的適應(yīng)工作崗位的需求，同時還可以有效的應(yīng)對各種技術(shù)的發(fā)展變化帶來的新要求。例如許多的院校在進行基礎(chǔ)知識教學(xué)中都是用的office2003版本，那么我校就可以在進行此版本的教學(xué)上，適當增加office2007的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對新的技術(shù)能夠有一定程度的了解，有興趣的學(xué)生還可以更進一步的學(xué)習(xí)研究。在實用性原則上，主要是近年來，電子商務(wù)的大力發(fā)展，使得計算機應(yīng)用軟件的操作已經(jīng)成為了一項必備的工作技能。為了提高中職學(xué)生的應(yīng)用能力，在使用計算機應(yīng)用軟件的方面又特別強調(diào)對于辦公軟件的運用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生走上工作崗位后可以順利過渡，在日常的工作中很好的使用計算機。計算機基礎(chǔ)知識的教學(xué)可以在計算機基礎(chǔ)知識和計算機體系、工作的原理以及網(wǎng)絡(luò)、internet應(yīng)用這方面少花一些課時，而在辦公軟件這方面的教學(xué)中多花些課時，盡量深入的給學(xué)生進行講解訓(xùn)練，使學(xué)生可以達到熟練運用的程度，并且對于其中的原理有個全面的掌握和了解。在針對性方面，根據(jù)教育部對于中職教育的相關(guān)規(guī)定，我校召開了多次的教育教學(xué)研討會，討論了計算機基礎(chǔ)知識教學(xué)法改革問題，并且針對其中存在的問題制定了針對性的教學(xué)課程體系，就是“1加X”的模式，將計算機基礎(chǔ)知識作為這個“1”，再根據(jù)不同專業(yè)的具體要求，選擇學(xué)生所在專業(yè)的計算機要求開展課程教學(xué)。
其次是對于教材和教學(xué)的要求，在教材的選擇上要注重對于理論知識的運用和實踐能力的培養(yǎng)方面，并且在教學(xué)的過程中也要根據(jù)時展的需求，不斷的對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，并不一定要局限在教材的范圍內(nèi)，使學(xué)生對于計算機可以有一個充分全面的了解。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的特點補充一些必要的教學(xué)資料，促進學(xué)生對于計算機的興趣和熱情。在網(wǎng)絡(luò)中的很多信息都具有傳播快和共享性高的特點，教師在教學(xué)中可以改變以往將教師作為教學(xué)主體的模式，采用先進的教學(xué)手段，與學(xué)生進行互動，使得學(xué)生在生動的氛圍中完成對計算機的學(xué)習(xí)。
此外，對于實踐能力的培養(yǎng)也不可輕視。只有實踐才能出真知。而計算機這門課程從根本上就是一門實踐性的課程，教師在教學(xué)的過程中也不能忽視對于學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)?？梢园巡僮飨到y(tǒng)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、匯編語言等設(shè)計成一系列的實踐課程，并按照軟件設(shè)計的要求從各個方面通過實踐上機來實現(xiàn)程序。教師可以選擇一些較為簡單的問題作為設(shè)計的任務(wù)，讓學(xué)生按照要求完成，獨立進行代碼的編寫。這樣就可以讓學(xué)生對于設(shè)計的思路和技術(shù)的手段有一個比較清楚的認識。實踐課程不僅可以讓學(xué)生運用計算機的能夠得到有效的提高，還能夠使學(xué)生在實際的操作中很好的鍛煉程序編寫和調(diào)試等方面的技能，讓學(xué)生在自己的實踐操作中發(fā)現(xiàn)自己的不足和存在的問題，從而更好的提高自己的動手能力。
二、中職計算機基礎(chǔ)知識的教學(xué)方法改革
在教學(xué)方法方面，主要是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。計算機基礎(chǔ)知識是一門基礎(chǔ)性的中職教育課程，同時也是一門實踐性很強的課程，它的實用性是很強的，我們的學(xué)生不僅要求要能熟練的掌握計算機的基本操作技能，還要可以自主的解決一些計算機的實際問題。所以在教學(xué)中要打破以往的教學(xué)中先理論后實踐的教學(xué)模式，采用案例教學(xué)法或者分組競爭的方法，用真實的案例來對學(xué)生進行教學(xué)，激發(fā)他們的求知欲，使學(xué)生可以自主的進行思考學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中教師也要注意根據(jù)學(xué)生的心理，設(shè)計一些可以提高學(xué)生興趣的案例，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而使得整個的教學(xué)過程都是在實踐中完成對于理論知識的學(xué)習(xí)的。除此之外，計算機的基礎(chǔ)教學(xué)也可以與第二課堂的活動進行一些結(jié)合，比如開展“電腦組裝大賽”或者是“計算機錄入競爭”等等，在活動使學(xué)生的實踐能力得到最大程度的增強，同時對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是一次深化，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣。
還可以采用一些不同側(cè)重點的情景教學(xué)法。這種方式主要是針對不同專業(yè)的學(xué)生在計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中所采用的。例如，對于工商管理專業(yè)的學(xué)生就可以在講授了Word的基本知識和使用方法后，讓學(xué)生運用此軟件制作企業(yè)年度報告等；在教授了Excel的知識后，就可以讓學(xué)生制作價格表格或者市場調(diào)查表等；對于財會專業(yè)的學(xué)生，還可以增設(shè)一些綜合運用word和excel、PowerPoint的能力的課程。在計算機基礎(chǔ)知識方面不僅是這些應(yīng)用軟件要熟練的掌握和運用，還要對于一些程序設(shè)計的概念和思想有一定程度的了解。總之，針對不同的專業(yè)可以開展一些不同類型的情景教學(xué)方式，在提高學(xué)生的專業(yè)能力的同時也能促進學(xué)生的計算機操作能力。
三、中職計算機基礎(chǔ)知識的考試模式改革
許多的中職院校在考試中由于受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，都只片面的注重筆試成績，對于計算機這門實踐性課程來說這顯然是不合時宜的。由于許多中職學(xué)校的生源質(zhì)量都有所下降，所以在對學(xué)生的評價體系上，不僅要考慮筆試的成績，還要注重學(xué)生計算機的平時的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度的方面。所以在這點上也是中職院校進行考試模式改革的關(guān)鍵，要打破以往的傳統(tǒng)考試模式，從素質(zhì)教育的目的出發(fā)，對于學(xué)生的計算機成績進行客觀的評價。一方面可以運用實踐操作為主，同時輔以標準考試的方式作為考試的模式，并且在考試中完全可以引入一些企業(yè)的部分日常項目作為考試的命題，從而比較客觀的反映出學(xué)生對于某些特定的職業(yè)的實踐操作能力。這種引入實際案例的考試方法，也是考核學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容掌握的程度和應(yīng)用能力，對于以前的死記硬背的考試方式的弊端是一個很好的克服方式，解決了實際的問題。而另一方面，可以注重在平時的考試成績作為考核學(xué)生的主要標準，而集中考試只是作為輔助手段。例如在講授office的主要應(yīng)用軟件后，可以針對每個模塊的功能進行一次考試，期末再進行一次綜合考試?？傊處熞虻刂埔?，因材施教，盡量對學(xué)生進行全面的評價考核。在肯定學(xué)生平時的學(xué)習(xí)中取得的成績外，也要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，幫助學(xué)生提高計算機的實踐操作能力。教師還可以有意識的培養(yǎng)學(xué)生進行自我檢測，讓他們在對自己的評價中不斷發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而完善和提高自己的計算機操作水平。
四、結(jié)語
總而言之，進入了二十一世紀后，信息技術(shù)的突飛猛進的發(fā)展使得中職教育中已經(jīng)面臨著計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革的挑戰(zhàn)，而如何進行最有效的改革創(chuàng)新已經(jīng)是關(guān)系到中職學(xué)生在畢業(yè)后的綜合素質(zhì)以及就業(yè)發(fā)展的大問題。因此，許多的中職院校都就此展開了反復(fù)的討論與分析，并且進行了許多的試驗教學(xué)，這其中得出的普遍被贊同的途徑就是更新教師的教學(xué)觀念，采用更為豐富的教學(xué)手段，并且注重學(xué)生的實踐能力，在基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上不斷提高他們的動手能力，同時還要注重對于教師隊伍的素質(zhì)培養(yǎng)。圍繞中職教育的計算機基礎(chǔ)知識教學(xué)不斷改革創(chuàng)新教學(xué)的手段和方式，認真研究課程的內(nèi)容，與時俱進，繼續(xù)探索，培養(yǎng)出符合時展需要的新型人才。
參考文獻：
[1]王海燕.如何提高中職計算機基礎(chǔ)知識教學(xué)改革探討[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用,2010,6
[2]謝瑾.計算機基礎(chǔ)知識課程教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢,2008,9
[3]吳建屏.試論計算機基礎(chǔ)知識內(nèi)容及教學(xué)方法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008,3
[4]李建.《計算機公共基礎(chǔ)》教學(xué)的困惑與對策[J].福建電腦,2006,4
篇10
一、加強專業(yè)教育,明確學(xué)習(xí)目標
《基礎(chǔ)會計》是中職會計專業(yè)的入門課,按教學(xué)計劃一般安排在第一學(xué)期。中職學(xué)生剛從初中升入高中,對專業(yè)課的了解非常少。為了加強新生對專業(yè)課的了解,增強對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣,堅定學(xué)習(xí)信心,使學(xué)生能較快地掌握本課程的內(nèi)容,為今后會計專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ),在開學(xué)初應(yīng)對學(xué)生進行專業(yè)思想教育。一方面由專業(yè)教師向?qū)W生介紹會計工作的重要性、目前市場、行業(yè)對會計人才的需求現(xiàn)狀、學(xué)生畢業(yè)的發(fā)展方向以及學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢、辦學(xué)特點和師資力量等情況,一方面邀請望往屆畢業(yè)生返校與新生進行交流,讓他們以自己的切身體會談學(xué)生在校努力、練好基本功的重要性,另一方面可由實習(xí)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生到實習(xí)基地的財會部門進行參觀,了解實際單位會計機構(gòu)的設(shè)置及會計核算借助的工具――憑證、帳簿、報表等資料,觀摩實習(xí)單位會計核算處理程序,增強學(xué)生對會計工作的感性,提高學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。
二、結(jié)合專業(yè)特點,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)
發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟,進行社會主義現(xiàn)代化建設(shè),不僅要求廣大職工有較高的科學(xué)文化素質(zhì),更要有良好的職業(yè)道德和主人翁精神。財會人員職業(yè)道德的高低,關(guān)系到國家的財務(wù)制度、法規(guī)是否能夠貫徹執(zhí)行,關(guān)系到國家資金、財產(chǎn)物資能否正確使用。因此要在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中滲透會計職業(yè)道德教育,使學(xué)生能了解社會、了解職業(yè),樹立正確的會計職業(yè)理想,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)德行意識,陶冶高尚的會計職業(yè)情操。提高學(xué)生的全面素質(zhì),成為業(yè)務(wù)上精通、政治上放心的會計人才。
三、采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法手段,科學(xué)組織課堂教學(xué)
1.發(fā)揮主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識
課堂教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動,在這一活動中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。要把主導(dǎo)與主體科學(xué)有機地結(jié)合起來,并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。這就要求教師民主教學(xué),多為學(xué)生創(chuàng)造參與的條件與機會,師生教學(xué)互動,提出問題,分析問題和解決問題。學(xué)生從知識的被動接受向主動業(yè)務(wù)探究轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。
2.創(chuàng)新教學(xué)方法,推廣案例教學(xué)
以老師講授為主的填鴨式教學(xué)方法不能作為教學(xué)的主要方式,應(yīng)該嘗試采用新的教學(xué)方法。會計是實踐性較強的管理學(xué)科,案例教學(xué)是現(xiàn)代會計教學(xué)的主流方法。案例教學(xué)法是指教師本著理論與實際有機結(jié)合的宗旨,遵循教學(xué)目的的要求,以案例為基本素材,通過師生、生生之間的雙向和多向互動,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用與“實踐活動”中,以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力的一種教學(xué)方法。作為會計專業(yè)的入門課程《基礎(chǔ)會計》,面對的對象是一群底子薄,無任何專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生。對于其中的會計理論知識,案例具有重要意義,將抽象的理論寓與生動具體的案例中,便于學(xué)生理解和掌握。
3.采用多媒體教學(xué)手段
會計核算基本程序經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生時,首先取得填制原始憑證,然后會計員根據(jù)審核無誤的原始憑證填制記帳憑證,并據(jù)登記會計帳簿,期末對帳、結(jié)帳,并編制會計報表。要使學(xué)生掌握好這些基本技能,要讓學(xué)生熟悉各種憑證、帳簿、會計報表格式、種類填制、登記及編制方法,應(yīng)直觀演示憑證填制、帳簿登記過程。采用傳統(tǒng)課堂講授,憑證填制、帳簿登記操作過程會受到限制,而采用多媒體教學(xué)手段,就能夠?qū)⑹谡n內(nèi)容通過語言、文字、圖標、現(xiàn)場錄像等多種形式,動態(tài)靜態(tài)想結(jié)合方法直接傳送給學(xué)生。將課堂上難演示的操作過程,通過多媒體連續(xù)演示,能直觀、生動、形象突出教學(xué)重點,化解教學(xué)難點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)效果。教學(xué)過程中應(yīng)將各種教學(xué)手段相結(jié)合,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的優(yōu)勢。
四、強化實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能
模擬實驗是一項實踐性的教學(xué)活動,也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要途徑。通過模擬實驗使學(xué)生將自己置于現(xiàn)實工作中,將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為技能,為畢業(yè)后盡快從事本職工作打下基礎(chǔ)。模擬實驗應(yīng)在教師指導(dǎo)和示范下,有目的、有計劃地進行,并做到單項練習(xí)和綜合練習(xí)相結(jié)合,集中練習(xí)與分散練習(xí)相結(jié)合。
《基礎(chǔ)會計》實驗教學(xué)的內(nèi)容有與理論教學(xué)同步的單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)。對于單項實訓(xùn)與理論教學(xué)同步進行,邊講邊練。在會計基本理論知識講解完畢后,讓學(xué)生應(yīng)用基本理論去處理具體問題。例如在講解完憑證帳簿的種類格式、填制方法后,就可以讓學(xué)生實際操作,填制記帳憑證,登記帳簿。從具體操作中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。在全部課程學(xué)完后,便是綜合實訓(xùn),從填制憑證開始,登記帳簿,編制報表一個流程進行綜合訓(xùn)練。通過實訓(xùn),使學(xué)生加強實踐操作技能,激發(fā)他們的興趣。
五、改革考試方式與內(nèi)容,促進課程實踐性教學(xué)改革目標的實現(xiàn)
考試改革以 “實踐性”為中心,狠抓實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的落實,突出對會計基本技能的考查,通過增強對會計實際操作內(nèi)容的考核,來考查學(xué)生的思維能力與實踐能力,促進學(xué)生耐心、嚴謹、規(guī)范、整潔的職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成?？荚嚪謨蓚€階段。上半學(xué)期考查學(xué)生會計基礎(chǔ)知識,下半學(xué)期則重點考查學(xué)生的實際操作技能。理論知識考試題型與內(nèi)容,立足于會計具體業(yè)務(wù),杜絕抽象性純理論考核。實踐性考試考核學(xué)生會計業(yè)務(wù)操作,如會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計表格的編制等。事實上,在考查學(xué)生實際業(yè)務(wù)操作的同時,也考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識,兩者相得益彰。學(xué)期總成績,綜合基礎(chǔ)知識與實際操作技能進行評定,分數(shù)比例根據(jù)學(xué)校具體情況確定。
六、加強學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。
“授人以魚,不如授人以漁”,啟發(fā)我們,不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”知識,更重要的是要使學(xué)生“會學(xué)”知識。會計專業(yè)本身就具有很強的實用性,“準則”及相關(guān)“制度”等會隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化而做適時的變動。只有使學(xué)生“會學(xué)”,才能讓他們在以后的工作中和生活中不斷學(xué)習(xí),更新知識,適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這就要求教師要加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),以達到“學(xué)為不學(xué)”的目的。至于學(xué)法指導(dǎo)的形式可以滲入課堂教學(xué),也可采用其他形式,比如:專門開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課、搞講座、召開學(xué)習(xí)方法交流會、個別指導(dǎo)等。
總之,《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)效果好壞,對會計基礎(chǔ)理論、基本方法基本操作技能掌握著直接影響,對續(xù)課程學(xué)習(xí)會產(chǎn)生重大影響。應(yīng)充分認識會計基礎(chǔ)教學(xué)重要性,從各個方面采取效措施,確保教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)效果。
參考文獻:
篇11
正解當動力的方向向上時,如圖2所示,硬棒與地的接觸點a為此時的支點,杠桿繞支點頭a使石頭轉(zhuǎn)動;當動力的方向向下時,如圖3所示,硬棒與小石頭的接觸點b為此時的支點,杠桿繞支點b使石頭轉(zhuǎn)動。
溫馨提醒一個可以看作杠桿的物體,如果力的方向不同,或者力的作用點不同,支點也不同,所以,對于同一個杠桿支點是不惟一的。
誤解二 力臂是支點到力的作用點的距離
例2如圖4為一杠桿示意圖,O為支點,請在圖中畫出力F的力臂。
錯解力F的力臂即為線段OA。
正解作力F的反向延長線，再從支點O作該線的垂線，垂足為A，則力F的力臂即為線段OA。
溫馨提醒“力是支支點到力的作用線的距離”而不是“力到力的作用點的距離”有些杠桿的支點不明顯，一般要根據(jù)杠桿的構(gòu)造和特點找出支點，然后按需要畫出力的延長線或反向延長線，再從支點向力的作用線畫垂線，支點到垂足間的線段就是該力的力臂。
誤解三只要作出支點到力的作用線的垂線，即可得出力臂
例3如圖6所示，是一簡易吊車裝置，請在圖中作出杠桿OB的動力F、阻力F'，動力臂L和阻力臂l。
錯解如圖7所示，F(xiàn)為動力，F(xiàn)'為阻力。從支點O向力F的作用線作垂線L，即為力F的力臂。從支點O向力F'的作用線作垂線l，即為力F'的力臂。
正解如圖8所示，F(xiàn)為動力，F(xiàn)'為阻力。從支點O向A點到直棒頂點間的繩子作垂線L，即為動力F的力臂。從支點O向力F'的作用線作垂線l，即為阻力F'的力臂。
溫馨提醒動力臂是支點到動力作用線的垂直距離，阻力臂是支點到阻力作用線的垂直距離，動力和阻力的作有用點均在杠桿上。畫力臂時要從支點作靠近力的作用點的那條作用線的垂線，題中力F畫在直棒的左邊，容易錯誤地在左邊作力臂。
誤解四力垂直杠桿時，動力最小。
例4圖9中在A點用一個最小的力使杠桿處于平衡狀態(tài)，并出它的力臂。
錯解根據(jù)杠桿平衡的條件F1L1=F2L2可知,當動力F垂直BA時,動力最小,其力臂即為BA。
正解此杠桿是彎曲的,根據(jù)杠桿平衡的條件F1L1=F2L2可知,支點O與作用力A的連線就是最長的力臂,那么產(chǎn)生這個力臂的作用力就是最小的作用力,所以,通過A作OA的垂線就得到最小力F。如圖10所示。
溫馨提醒杠桿平衡時,滿足杠桿平衡的條件F1L1=F2L2,F1L1或者F2L2一定時,力和力臂的乘積是相互制約的,力臂大,力就小。所以,針對這類習(xí)題,只要找到了最大力臂,就可以確定最小作用力。
誤解五原來處于平衡狀態(tài)的杠桿,如果在杠桿兩端同時增加或減小相同的力,杠桿仍然平衡
例5如圖11所示的杠桿是平衡的且每個鉤碼的質(zhì)量相等,如果在杠桿兩端各增加或減少一個鉤碼,則杠桿仍然平衡嗎?
錯解由于杠桿原來平衡,當杠桿兩端各增加或減少一個質(zhì)量相等的鉤碼時,根據(jù)杠桿平衡的條件可知,杠桿仍然平衡。
正解設(shè)每個鉤碼受到的重力為G,則由題意可知,2Gl1=3Gl2,則l1>l2,所以Gl1>Gl2。當杠桿兩端各增加一個鉤碼時，杠桿左端的力與力臂的乘積增加得多，結(jié)果有3Gl1>4Gl2，故這時杠桿不再平衡，而是其左端向下傾斜。當杠桿兩端各減少一個鉤碼時，杠桿右端的力與力臂的乘積減少的少，結(jié)果有Gl1
溫馨提醒要判斷杠桿是否平衡，關(guān)鍵是要看它是否滿足杠桿平衡的條件：F1L1=F2L2。如果在杠桿兩端各增加或減少一個鉤碼，若仍滿足杠桿平衡的條件，則杠桿仍然處于平衡狀態(tài)；若不滿足杠桿平衡的條件，則杠桿不再平衡，而是會發(fā)生轉(zhuǎn)動且轉(zhuǎn)動的方向總是與FL增加多的那端方向相同或與FL減少小的那端方向相同。
誤解六由于重力的大小不變，方向始終豎直向下，所以杠桿轉(zhuǎn)動時，重力的力臂也始終不變
例6如圖12所示，一根鐵棒靜置在水平地面上，作用在A端的力始終與鐵棒垂直，在將鐵棒從不平地面緩慢拉至豎直的過程中，F(xiàn)的大小將（）
A逐漸變大 B、逐漸變小
C、保持不變 D、先變小，后變大
篇12
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.032
進入21世紀以來，在社會經(jīng)濟穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國基礎(chǔ)教育水平取得一定的進步與發(fā)展。與此同時，為了滿足創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，基礎(chǔ)教育的工作重心逐步向基礎(chǔ)教育課程改革轉(zhuǎn)變。其中，基礎(chǔ)教育屬于動態(tài)性概念，從我國國情的角度來看，指含初中以前的教育形式，從狹義角度來看，指九年義務(wù)制教育；從廣義角度來看，指社會知識教育、家庭教育及義務(wù)制教育，甚至少部分國家將高中納入基礎(chǔ)教育的范疇，從國際定義的角度來看，指面向所有人提供最低限度經(jīng)驗、社會準則、觀點及知識的教育。鑒于此，本文針對基礎(chǔ)教育課程改革制約因素的研究具備顯著價值作用。
一、我國基礎(chǔ)教育課程改革的外部制約因素
基礎(chǔ)教育課程改革是我國教育體系發(fā)展的必經(jīng)之路，但是從現(xiàn)狀來看，依舊存在一些因素制約著我國基礎(chǔ)教育課程改革的進程?？偨Y(jié)起來，其外部制約因素主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
（一）政治與經(jīng)濟的影響
經(jīng)濟作為人類社會的發(fā)展基礎(chǔ)，直接影響社會生活的變化?；A(chǔ)教育課程與國家就業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、教育投入資金及經(jīng)濟發(fā)展水平存在密切聯(lián)系。其中，教育投入資金與經(jīng)濟發(fā)展水平呈正比關(guān)系。近年來，為了滿足社會多元化的發(fā)展需求，提供學(xué)生適量的發(fā)展空間，符合學(xué)生的個性特點，我們國家持鼓勵政策，要求學(xué)校結(jié)合自身發(fā)展需求，緊扣教學(xué)任務(wù)，開設(shè)具有地域特色的基礎(chǔ)課程，但是一部分地區(qū)的學(xué)校由于自身教育資金投入過少，無法更新相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，維護費用昂貴，甚至少部分地區(qū)的學(xué)校無法承擔(dān)師資培訓(xùn)費用。
（二）民族傳統(tǒng)文化的影響
民族文化傳統(tǒng)指某個民族由歷史積淀形成影響現(xiàn)實社會的文化模式。不同的民族文化傳統(tǒng)存在不同程度的內(nèi)在約束力。中華民族具有悠久的歷史文化，是世界文化寶庫中的瑰寶，它博大精深，對當今中國人的思想觀念、生活方式以及國家發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響，也為世界文化的發(fā)展起到了很大的推動作用。但是，隨著改革開放的進行，多種多樣的文化潮流涌入中國，對青少年學(xué)生的思想觀念造成了很大的沖擊，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化逐漸產(chǎn)生了邊緣化趨勢。
這就使得傳統(tǒng)文化教育不斷弱化，人們信奉的是利己意識與拜金思想，價值觀走偏，缺失文化信仰。曾經(jīng)的信義之族與禮儀之邦，因為傳統(tǒng)文化缺失而帶來的義利觀扭曲，導(dǎo)致我國的基礎(chǔ)教育改革也受到了很大的阻礙。
二、我國基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)部制約因素
既然存在外部因素制約著我國基礎(chǔ)教育課程改革的進程，那么便存在內(nèi)部制約因素，比如，基礎(chǔ)教育目標、教育工作者的素質(zhì)水平以及基礎(chǔ)教育存在階段性特點等。涉及的主要制約內(nèi)容如下：
（一）基礎(chǔ)教育的目標
教育目標指受教育完成教育的總要求，不僅規(guī)定人才的培養(yǎng)要求，還直接決定基礎(chǔ)課程的制定方向。從實質(zhì)來看，課程分配是選擇經(jīng)驗的過程，我們必須以教育目標為指導(dǎo)，但是受教育目標特殊性的限制，與教育觀念、教育環(huán)境、社會發(fā)展水平及歷史時期存在密切聯(lián)系。為了重新學(xué)習(xí)經(jīng)驗，滿足社會對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求，必須重新配置基礎(chǔ)課程。
（二）教育者的素質(zhì)水平
從地方教育的結(jié)構(gòu)來看，教師作為基礎(chǔ)教育課程的核心力量，其素質(zhì)水平直接決定基礎(chǔ)課程改革的進程。校長屬于學(xué)校的組織者，宏觀管理學(xué)校的一切活動。同時，為了學(xué)校的發(fā)展目標，必須確定辦學(xué)理念，制定具有本校特色的基礎(chǔ)課程模式。校長的素質(zhì)水平直接決定學(xué)校是否存在明確的辦學(xué)理念、是否能組織專業(yè)的教師團隊及是否制定具有本校特色的基礎(chǔ)課程項目，甚至直接參與基礎(chǔ)課程的設(shè)立。教師屬于課程的執(zhí)行者，但是課程教學(xué)作為一項動態(tài)過程，教師無法完整“傳遞”課程內(nèi)容，教師均適量{整課程內(nèi)容，甚至課程制定者由教師的反饋中逐步調(diào)整教學(xué)目標。上述過程稱為課程互動調(diào)整理念，體現(xiàn)教師開發(fā)課程的能力。因此，教師在課程教授過程中，不僅負責(zé)課程開發(fā)，還起著主導(dǎo)作用，最大程度發(fā)揮課程的基本作用。同時，隨著課程改革的不斷深入，教師認識水平的逐步提高，教師應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變自身角色，成為課程引導(dǎo)者。
三、基礎(chǔ)教育課程改革初步思考
篇13
(一)基礎(chǔ)義務(wù)教育的目標：培育基礎(chǔ)性通用人力資本
教育體制改革是當前最重要的改革之一，本文主要探討基礎(chǔ)義務(wù)教育改革。按照人力資本理論的術(shù)語，基礎(chǔ)義務(wù)教育主要是培育基礎(chǔ)性通用人力資本(基礎(chǔ)義務(wù)教育性質(zhì))的幼兒教育、中小學(xué)教育和部分初等專用性人力資本的中等職業(yè)教育，大學(xué)教育則培育各種類型和不同程度的專用性人力資本。
首先需要對今天學(xué)校教育所培育的人力資本作最廣義的解釋，從個人和家庭角度來講，它包括使受教育者日后能夠在社會上謀生的一切能力，包括有效從事物質(zhì)生產(chǎn)和勞務(wù)服務(wù)的知識和技能，可簡稱技能性人力資本，還包括使受教育者日后能夠不斷張揚個性、實現(xiàn)個人自由的各種能力；從政府角度來講，還要包括政府所主張的意識形態(tài)和價值觀念，包括一切有利于實現(xiàn)政府目標(包括經(jīng)濟發(fā)展、政治穩(wěn)定、政權(quán)穩(wěn)固等)的能力。在一定條件下，這種廣義人力資本的內(nèi)部是存在矛盾的。張揚個性和實現(xiàn)個人自由的各種能力在一定體制下可能不利于實現(xiàn)政府的某些目標，這兩者之間的矛盾就是當前我國教育體制改革難以深入展開的根本原因。
(二)學(xué)校教育所涉及的決策主體和供求關(guān)系
培育人力資本涉及三類決策主體和三對供求關(guān)系：(1)企事業(yè)部門(不包括教育部門，下同)、政府部門、教育部門：人力資本存量的需方。(2)家庭部門：人力資本存量的供方、人力資本投資的需方。(3)教育部門：滿足家庭部門人力資本投資需求的供方。三者關(guān)系可用圖1表示：
虛線表示貨幣流向，家庭部門向教育部門支付貨幣(虛線1)購買其教育服務(wù)，以滿足對人力資本的投資需求；教育部門向家庭部門提供教育服務(wù)(實線5)。企事業(yè)、政府、教育部門向家庭部門支付貨幣(虛線2、3)購買其人力資本存量；家庭部門向它們出售人力資本存量(實線6、7)。企事業(yè)、政府部門向教育部門支付貨幣(虛線4)以資助生產(chǎn)人力資本。
在這三對供求關(guān)系中，企事業(yè)部門、政府部門和教育部門對人力資本存量的需求是最終需求，家庭部門對人力資本投資所形成的人力資本存量必須適應(yīng)這個最終需求，因此，教育部門對家庭部門的教育服務(wù)必須適應(yīng)這個最終需求。
計劃經(jīng)濟時代，企事業(yè)部門、政府部門、教育部門對家庭部門人力資本存量的需求由計劃確定，所以教育部門對家庭部門的教育服務(wù)也就由計劃確定，費用也往往由計劃確定，由政府和家庭分別負擔(dān)。市場經(jīng)濟時代，企事業(yè)部門和政府部門對家庭部門人力資本存量的需求基本上通過人才市場滿足，但這種需求的最終性質(zhì)依然不變，教育部門提供的教育服務(wù)依然必須適應(yīng)這種最終需求，因此，教育部門的績效只能根據(jù)它在長期中滿足這一最終需求的程度來測定。
二、基礎(chǔ)義務(wù)教育體制改革的目標模式與實現(xiàn)路徑
中小學(xué)基礎(chǔ)義務(wù)教育主要培育基礎(chǔ)性通用人力資本?；A(chǔ)性通用人力資本不僅使擁有者個人獲利，同時也增加他人收益，因此，培育基礎(chǔ)性通用人力資本是一件具有正外部性的行為，這種正外部性決定了其費用應(yīng)當由政府支出。這在世界范圍內(nèi)已成共識，在中國也正開始成為事實。所以，拒絕接受這種教育的行為具有負外部性，由政府強制實行普遍義務(wù)教育非常合理。
然而，基礎(chǔ)義務(wù)教育的年限應(yīng)當是九年還是十二年?范圍應(yīng)當只是普通教育還是應(yīng)當進一步包括中等職業(yè)技術(shù)教育?費用應(yīng)當由哪級政府支出?如何支出?這些問題遠未達成共識。
(一)基礎(chǔ)義務(wù)教育的年限和范圍
目前九年義務(wù)教育只包括小學(xué)和初中，只能使學(xué)生掌握最基礎(chǔ)性的通用人力資本，還很難使學(xué)生掌握直接從事生產(chǎn)性活動的人力資本，也不能使學(xué)生掌握進入大學(xué)進一步學(xué)習(xí)所需要的知識。如果不把義務(wù)教育延長到十二年，就會有一部分學(xué)生雖然具有進入大學(xué)深造的潛力，但卻由于家庭經(jīng)濟困難無力進入高中而無法進入大學(xué)。
如果學(xué)生不能充分掌握對己對人對社會有益的人力資本，那就很可能掌握破壞性人力資本，成為對他人對社會有害的人甚至罪犯。政府今天在教育方面吝嗇的每一元錢，在將來有可能會成倍地用于警察和監(jiān)獄。顯然，教育學(xué)生總比懲治罪犯更合算。
當前我國一些財政收入比較豐裕的地方已經(jīng)實行十二年義務(wù)教育，但還有許多地方無力實行，只能實行九年義務(wù)教育。這表明義務(wù)教育的經(jīng)費由哪級政府支出，是普及十二年義務(wù)教育首先要解決的問題。如果把義務(wù)教育普遍由當前的九年向后延長到十二年，或者進一步向前延伸到幼兒教育，后面的三年就應(yīng)當同時包括普通高中和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。如果不包括后者，就會出現(xiàn)學(xué)生過度涌向普通高中、涌向高考的局面，造成整個社會人力資本的層次結(jié)構(gòu)失衡。
在中央政府還沒有為義務(wù)教育全面埋單的過渡時期，財政收入不夠?qū)捰嗟牡胤娇梢阅７麓髮W(xué)貸款助學(xué)制度，建立適應(yīng)當?shù)厍闆r的普通高中和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的貸款助學(xué)制度。
(二)全民基礎(chǔ)義務(wù)教育的費用承擔(dān)：中央政府還是地方政府?
人力資本天然屬于個人，個人會跨區(qū)流動。在發(fā)達富裕區(qū)域，接受當?shù)鼗A(chǔ)義務(wù)教育的學(xué)生愿意留在當?shù)毓ぷ鳎獾貙W(xué)生也愿意流入該地工作；在落后貧困區(qū)域，接受當?shù)鼗A(chǔ)義務(wù)教育的學(xué)生往往不愿意留在當?shù)毓ぷ?。因此，可以區(qū)分基礎(chǔ)義務(wù)教育畢業(yè)生凈流出地和凈流入地。凈流出地的政府對義務(wù)教育支付費用是一件正外部性惠及全國的行為。因此，它往往缺乏動力對義務(wù)教育充分撥款。同時，這些地方通常也比較貧困，即便政府愿意支付義務(wù)教育經(jīng)費，也往往力不從心。另一方面，凈流入地的政府又可能存在一種搭車傾向，指望其他地方為它培育學(xué)生，也不愿意充分支付義務(wù)教育經(jīng)費。畢竟教育投入產(chǎn)生的政績不像投資產(chǎn)業(yè)那么明顯和迅速，只要中央政府沒有強硬考核指標，能拖則拖。這是多年來我國許多地方基礎(chǔ)教育經(jīng)費撥付不足的基本原因。
因此，全民基礎(chǔ)義務(wù)教育經(jīng)費可用兩種方法解決：一是所有地方都由中央財政全額支付；二是在區(qū)分凈流出地和凈流入地的基礎(chǔ)上，前者費用由中央財政全額支付，后者費用由中央財政和地方財政按一定比例分擔(dān)。
由中央財政全額支付，只要受教育者不出國或者出國之后能夠報效母國，義務(wù)教育的支出對中央政府就不存在正外部性。且中央政府統(tǒng)一支付還將有助于緩解因各地財政收入差異而導(dǎo)致的教育不平等。其不利之處是中央政府經(jīng)費負擔(dān)加重，且準確確定各地支付額的工作量也較大。由中央政府全額支付全民基礎(chǔ)義務(wù)教育費用對某一屆中央政府也具有代際之間的正外部性，因為由此帶來的收益往往歸以后幾屆中央政府。而如果這筆開支用于其他地方，可能很快就表現(xiàn)為本屆政府的政績。但由中央政府全額支付全民基礎(chǔ)義務(wù)教育費用，對整個中華民族來講，既不存在區(qū)域之間的正外部性，也不存在代際之間的正外部性。所以每一屆中央政府都應(yīng)當高瞻遠矚，支持全民基礎(chǔ)義務(wù)教育。
由中央政府和地方政府分擔(dān)支付，可減輕中央政府負擔(dān)。但區(qū)分畢業(yè)生凈流出地和凈流入地的工作量比較大，一定會有許多地方希望劃為凈流出地以減輕當?shù)刎摀?dān)。同時，確定分擔(dān)比例將是中央和地方兩級政府艱苦的討價還價過程。如果能夠找到既科學(xué)又簡單的依據(jù)來區(qū)分凈流出地和凈流入地并確定分擔(dān)比例，這種做法是可以選擇的。但若無法找到這樣的依據(jù)，則由中央政府全額支付全民基礎(chǔ)義務(wù)教育費用更可取。
義務(wù)教育經(jīng)費基本由地方政府支付轉(zhuǎn)變?yōu)槿~或基本由中央政府支付，需要解決的主要問題是：第一，中央政府如何能夠隨時了解全國學(xué)齡兒童的總量、年齡結(jié)構(gòu)、地區(qū)分布等信息?第二，中央政府增加的財政負擔(dān)如何處理?信息問題可依托全國人口統(tǒng)計并利用互聯(lián)網(wǎng)來解決。中央政府增加的經(jīng)費負擔(dān)首先是盡可能把各地原來用于義務(wù)教育的費用收歸中央政府，但不能因此而增加地方政府的負擔(dān)，否則將會因地方政府的不配合而難以實施，由此可能產(chǎn)生的不足部分需中央政府用每年新增收入中較大比重來彌補。具體實施可按照漸進原則，首先選擇一個經(jīng)濟比較落后的省區(qū)和一個經(jīng)濟比較發(fā)達的省區(qū)同時進行試點。中央政府可以抽肥補瘦，不至于一時負擔(dān)過重。按照欠發(fā)達省區(qū)少繳多返、發(fā)達省區(qū)繳返基本平衡、中央政府補足缺口的原則，通過試點取得經(jīng)驗，逐步推廣全國。
(三)全民基礎(chǔ)義務(wù)教育費用的支付方式：付予學(xué)校還是家庭?
由政府全額支付全民基礎(chǔ)義務(wù)教育費用，可以有兩種基本方式：一是政府直接向?qū)W校撥款；二是政府以教育券的形式首先支付給有學(xué)齡兒童的家庭，由家庭支付給學(xué)校，學(xué)校再憑收到的教育券到政府有關(guān)部門換取辦學(xué)經(jīng)費。
第一種是目前的通用方式，其操作因多年實踐已經(jīng)成熟。這種方式其實是建立了教育行政管理部門與學(xué)校之間的委托關(guān)系。由于這種關(guān)系中常見的信息不對稱，為了克服方學(xué)校的道德風(fēng)險，委托方教育行政管理部門不得不建立考核激勵制度，以確保學(xué)校實現(xiàn)教育行政管理部門所設(shè)定的目標。委托方對方的考核指標必須是簡單明確、剛性約束、可以橫向比較的硬指標。于是，升學(xué)率就自然成為最重要的考核指標，而素質(zhì)教育則由于找不到相應(yīng)考核指標而屢屢成為空談。激勵方式無非是物質(zhì)和聲譽激勵，于是重點學(xué)校的確立也就在所難免，否則教育行政管理部門如何激勵學(xué)校提高教育質(zhì)量呢?結(jié)果升學(xué)率高的學(xué)校就成為重點學(xué)校；中考和高考就成為中小學(xué)向教育行政管理部門競爭稀缺資金的主戰(zhàn)場。
沒有競爭就沒有提高質(zhì)量的動力。不能說學(xué)校之間沒有競爭，但這種競爭是面向上級教育行政管理部門的爭寵于朝，而非面向市場的爭利于市。只有當上級部門的目標與市場需求方的目標一致時，兩者才能達到相同效率，否則爭寵于朝的效率往往低于爭利于市。因為爭寵于朝一定會導(dǎo)致大量低效的設(shè)租尋租行為，滋生無數(shù)跑部錢進的腐敗現(xiàn)象。如果爭寵于朝一定優(yōu)于爭利于市，那么計劃體制是不需要轉(zhuǎn)為市場體制的，只要不斷完善計劃部門對企業(yè)的考核機制和激勵機制就可以了。
由此可知，當前深受詬病的升學(xué)率、重點學(xué)校實在是現(xiàn)有教育經(jīng)費支付體制的邏輯產(chǎn)物。如果既要保持這種支付體制，又要廢除升學(xué)率考核指標和重點學(xué)校制度，除非能夠找到比升學(xué)率更好的考核指標和比重點學(xué)校更好的激勵制度，否則就意味著剝奪了教育行政管理部門迫使中小學(xué)提高教育質(zhì)量的控制手段，學(xué)校將不再爭寵于朝，同時又不爭利于市。而一旦沒有任何競爭，如何保持和提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量?
當前，在充分看到升學(xué)率考核指標和重點學(xué)校制度弊端的同時，也必須冷靜地思考，在現(xiàn)有教育經(jīng)費支付體制不變的前提下，替代的舉措是否會帶來其他方面的更大問題?如何保持中小學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的積極性?
現(xiàn)有教育經(jīng)費支付體制的另一個問題就是在當前人口大流動時期，阻礙了人口的合理流動，妨礙了許多流動人口的家庭幸福，剝奪了許多流動人口家庭兒童應(yīng)當享有的家庭教育。因為按照這種支付方式，學(xué)齡兒童只能在戶籍所在地接受義務(wù)教育，除非受到非所在地政府的恩惠，而這種恩惠只有在少數(shù)財政收入比較豐裕的地方才可能實現(xiàn)。
因此，教育經(jīng)費的支付方式需要進行重大改革。這恰恰是最近公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的主要缺陷之一。一個規(guī)劃如果只有良好的意愿目標，而沒有實現(xiàn)目標的有效措施，最終的結(jié)果將只是畫餅。
教育經(jīng)費支付方式改革的基本原則應(yīng)當是既要堅持中小學(xué)教育的義務(wù)性(公費性)以保證基本平等，同時又要通過市場競爭激勵學(xué)校不斷提高教育質(zhì)量以保證效率。著名經(jīng)濟學(xué)家弗里德曼所提出的由政府向相關(guān)家庭分配教育券，就是有助于實現(xiàn)這一基本原則的制度。中央政府有責(zé)任和義務(wù)向每個有適齡兒童的家庭按照一人一年一券的原則撥付十二年義務(wù)教育的教育券。每個學(xué)齡兒童既可以在戶籍所在地自由擇校，也可以跟隨父母赴異地擇校。學(xué)校憑收到的教育券向當?shù)卣畵Q取辦學(xué)費用，地方政府憑收到的教育券抵消本應(yīng)向中央政府繳納的稅收。
如此，基礎(chǔ)義務(wù)教育體制的改革就不必回避市場化趨向。市場并非一定是需求方自費購買商品和勞務(wù)，市場的核心是給予需求方在競爭的供給方之間進行選擇的自由。所以基礎(chǔ)義務(wù)教育的市場化改革不能是放開學(xué)費管制，讓家庭自付基本學(xué)費，而應(yīng)當是給予家庭用政府公平分配的教育券選擇學(xué)校的自由，讓學(xué)校為得到更多教育券而展開面向家庭的市場競爭，通過競爭提高教育質(zhì)量，降低教育成本。健全的基礎(chǔ)義務(wù)教育市場應(yīng)當決定的是哪個中小學(xué)有資格為孩子們提供教育服務(wù)。
因此，基礎(chǔ)義務(wù)教育體制的目標模式應(yīng)當是建立以教育券為基礎(chǔ)的競爭性市場。這個市場需要中央政府根據(jù)若干準則確定教育券的發(fā)行總量和幣值。初步考慮，這些準則起碼應(yīng)當有如下三條：第一，發(fā)行總量應(yīng)當與每年需接受基礎(chǔ)義務(wù)教育的人數(shù)一致。這可以根據(jù)人口統(tǒng)計比較方便地實現(xiàn)。第二，教育券的幣值應(yīng)當與物價指數(shù)正相關(guān)。這可以根據(jù)物價指數(shù)來確定。第三，教育券的幣值應(yīng)當使全國各地城鄉(xiāng)中小學(xué)教師及必要的教輔人員的平均收入不低于當?shù)毓珓?wù)員水平，以激勵年輕人選擇中小學(xué)教師職業(yè)。第三條準則的實施細節(jié)尚需從以下幾個方面予以進一步推敲：
首先，要確定按學(xué)校全體員工計算的學(xué)生員工標準比，以保證達到標準的學(xué)校教工平均收入不低于當?shù)毓珓?wù)員平均收入，超過標準則高于公務(wù)員平均水平，低于標準則低于公務(wù)員平均水平。之所以要按照全體員工而非純粹的教師計算，是為了激勵學(xué)校盡可能減少非教學(xué)性質(zhì)的冗員。
其次，考慮到不同區(qū)域生活費用的差異，教育券的幣值要有地區(qū)差異。
再次，基礎(chǔ)義務(wù)教育只有在人口密集、生源充分的地方(往往是城市)才可能建立競爭性市場，
那些人口稀少、生源不足的農(nóng)村地區(qū)和邊遠地區(qū)不可能建立兩所以上的學(xué)校來引進競爭，那會由于規(guī)模不經(jīng)濟而導(dǎo)致低效率。因此，這些地方的學(xué)校收到的教育券可能低于標準比，為了保證這些地方教師的收入水平，當?shù)亟逃膸胖敌枰幸欢ǖ纳?/p>
最后，由于教育券在不同地方有不同幣值，需建立防止學(xué)校把收到的教育券異地轉(zhuǎn)移套利的制度。
在以教育券為基礎(chǔ)的競爭性基礎(chǔ)義務(wù)教育市場，學(xué)校的成敗取決于它能否吸引到教育券。但這個市場是供求雙方信息嚴重不對稱的，是一個信任品市場，作為需求方的家庭在短期中既不能通過搜尋，也不能通過體驗來充分了解學(xué)校的教育質(zhì)量。這樣的市場容易出現(xiàn)逆向選擇問題，即信息更完全的供給方學(xué)校會利用需求方家庭的信息弱勢通過不正當方法來謀取更多教育券，結(jié)果真正高質(zhì)量的學(xué)校反而遭受失敗。因此，如何改善這個市場信息嚴重不對稱的狀況，幫助家庭作出正確選擇，就需要政府進行正確干預(yù)。
家庭最關(guān)心學(xué)校教育質(zhì)量，但教育質(zhì)量很難通過單一指標充分反映，這就需要選擇能夠反映教育質(zhì)量的一個指標向量。教育質(zhì)量一部分可以通過教育的結(jié)果顯示，如升學(xué)率、畢業(yè)生的職業(yè)成功率等；一部分可以通過教育的過程反映，如教學(xué)方式等；還有一部分可以通過教育的投入反映，如師資狀況、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施等。政府管理部門有責(zé)任和義務(wù)盡可能全面搜集學(xué)校各方面的真實信息，公布于眾；同時要嚴厲打擊學(xué)校掩蓋不利于自己的真實信息和提供有利于自己的虛假信息的行為。為了避免政府管理部門有可能出現(xiàn)的偏袒行為和護短行為，需要媒體發(fā)揮監(jiān)督作用，還可以考慮建立和完善搜集與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量信息的市場機制。能否建立有效的信息披露機制，克服學(xué)校和家庭雙方信息不對稱帶來的弊端，是以教育券為基礎(chǔ)的競爭性基礎(chǔ)義務(wù)教育市場能否成功的關(guān)鍵。
除了信息不對稱，另一個問題是競爭性市場不可能覆蓋整個義務(wù)教育領(lǐng)域。一些人口稀少、生源短缺的地方，如邊遠山區(qū)，往往是私人不愿意投資辦學(xué)的地方，只能建立公立學(xué)校，同時也無法建立競爭機制。因此，這些地方的公立學(xué)校仍需要自上而下的考核和激勵制度。但由于這類制度的低效，因此需要最大限度地壓縮其采用范圍。當前尤其要切實加強和完善農(nóng)村十二年義務(wù)教育，幾億農(nóng)民子女得不到正常的基礎(chǔ)義務(wù)教育將是中國可持續(xù)發(fā)展的最大瓶頸，也是實現(xiàn)和諧社會的最大障礙。
建立和完善競爭性的基礎(chǔ)義務(wù)教育市場絕非一朝一夕之事，需要一個漸進的過程。從操作層面上講，當前首先應(yīng)當允許和鼓勵民間資本進入基礎(chǔ)義務(wù)教育，尤其是職業(yè)技術(shù)中等教育。民營學(xué)?？梢允欠勤A利組織，也可以是贏利性企業(yè)。追求利潤并不可恥，只有用具有負外部性的行為追求利潤才應(yīng)當譴責(zé)乃至懲罰。追求利潤也未必一定導(dǎo)致高價格，能夠為企業(yè)帶來超額利潤的高價長期來看一定是壟斷和缺乏競爭的結(jié)果，只要競爭充分，價格就一定會趨向正常。為了充分發(fā)揮競爭機制的作用，民營學(xué)校在稅收、政府補貼、生源去向、信息公布等方面應(yīng)當享有與公立學(xué)校平等的待遇。同時，也應(yīng)當在一定的規(guī)則(如不允許在課堂上進行種族主義宣傳等)下允許在基礎(chǔ)義務(wù)教育中引進外資和境外教育合作伙伴。通過民營學(xué)校和外資學(xué)校激發(fā)的競爭，促使公立學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、人事制度等方面不斷改革，提高教育質(zhì)量。
(四)讓每個學(xué)生都有展示自己潛質(zhì)的平等機會
教育券使每個學(xué)生都能受到基礎(chǔ)義務(wù)教育，但教育券并不能保證每個學(xué)生都能受到質(zhì)量相等的教育。教育平等的基本要求是每個學(xué)生都受到基礎(chǔ)義務(wù)教育，而高層次的平等是每個學(xué)生都受到同樣的優(yōu)質(zhì)教育。雖然教育券體制下學(xué)生的擇校自由(盡管這種自由由于種種原因總是被局限在一定空間范圍內(nèi))會迫使每個學(xué)校和老師盡可能提高教學(xué)質(zhì)量，但這種競爭并不會拉平每個學(xué)校和老師在教學(xué)質(zhì)量上的差異。優(yōu)秀教師和學(xué)校永遠是稀缺的，這是一個永遠無法改變的基本事實，因此，義務(wù)教育高層次平等的要求與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的稀缺性之間永遠存在無法消除且只能緩解的矛盾。
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供了減少教學(xué)質(zhì)量差異的機會，對內(nèi)容基本穩(wěn)定的基礎(chǔ)義務(wù)教育課程，政府有關(guān)部門應(yīng)當通過互聯(lián)網(wǎng)把一流教師的講課內(nèi)容傳遍每一所中小學(xué)(尤其是貧困地區(qū)的中小學(xué))，以緩解教學(xué)質(zhì)量的不平等。當然，這種做法需要尊重教師的知識產(chǎn)權(quán)，由政府有關(guān)部門向有關(guān)教師支付費用。這也是對教師提高教學(xué)質(zhì)量的一種激勵，這種激勵制度又需要配套以優(yōu)秀教師的公平甄別制度。但互聯(lián)網(wǎng)并不能完全消除教學(xué)質(zhì)量的差異，親臨現(xiàn)場和觀看錄像的效果還是有一定差異的，而且也并非所有課程都適宜統(tǒng)一內(nèi)容。
優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的稀缺性導(dǎo)致學(xué)生家長持續(xù)升溫的擇校熱。為使自己的孩子能夠進入聲望好的中小學(xué)乃至幼兒園，家長們經(jīng)常是不惜一切代價：高額贊助費、把孩子戶口轉(zhuǎn)入好學(xué)校所在地，甚至不惜支付高額房價舉家搬遷到好學(xué)校所在地。政府有關(guān)部門為了緩解擇校熱，一再宣布禁止擇校贊助費，實行就近入學(xué)制度，禁止對中小學(xué)劃分重點非重點。但它無法禁止優(yōu)質(zhì)學(xué)校周邊房地產(chǎn)的價格上漲，因此，就近入學(xué)制度的長期后果依然是富人的孩子能夠優(yōu)先獲得優(yōu)質(zhì)教育。除非政府能夠命令學(xué)校周期性地按隨機選定的地點搬遷。同時，即便政府有關(guān)部門不對中小學(xué)劃分重點非重點，家庭也會主動付出更高的信息費用了解哪個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量更高。當然，政府有關(guān)部門還可以進一步實行優(yōu)秀教師的輪校制度，但這種制度只是加大了一個孩子受到優(yōu)質(zhì)教育的隨機性，緩解擇校熱并不能保證所有孩子都受到同樣的優(yōu)質(zhì)教育。而且這種制度不能完全排除有權(quán)決定優(yōu)秀教師流向的政府官員以權(quán)謀私，還可能使具有優(yōu)秀潛質(zhì)的孩子不能受到優(yōu)質(zhì)教育。
上述這對矛盾無法也不應(yīng)該通過單純的價格機制(不論是直接的高學(xué)費贊助費，還是間接的高房價)來解決，因為優(yōu)秀學(xué)校若通過提高學(xué)費或者收取贊助費來壓制需求，實現(xiàn)供求平衡，這種平衡將既犧牲平等又犧牲效率。只有富家子弟才能進入好學(xué)校，而窮人的孩子無論多么優(yōu)秀也無緣優(yōu)質(zhì)教育，這就妨礙了潛在優(yōu)質(zhì)人力資本的合理培育。
由于優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺性，基礎(chǔ)義務(wù)教育的平等只能是低層次的，不可能實現(xiàn)所有人都受到同等優(yōu)質(zhì)教育。只能退而求其次：讓具有潛在優(yōu)秀資質(zhì)的學(xué)生受到優(yōu)質(zhì)教育以保證效率，同時讓所有學(xué)生都有展示自己潛在資質(zhì)的平等機會。這樣才既實現(xiàn)公平，又保證效率。從這一目標出發(fā)，基礎(chǔ)義務(wù)教育體制改革的重要環(huán)節(jié)之一，就是建立一套能夠充分展示學(xué)生潛在資質(zhì)的制度。
從這一角度來看，以往體制中讓孩子在成長過程中通過若干次擇?？荚囘M行篩選是有道理的。之所以不能一次定終生，是為了給那些由于各種原因不能在一次擇?？荚囍姓故緷撃艿暮⒆犹峁└鄼C會。那些主張廢除或減少基礎(chǔ)義務(wù)教育階段擇?？荚嚨闹鲝?，實在是既不能實現(xiàn)公平，也無助于提高效率。那些主張讓優(yōu)秀教師定期更換學(xué)校的主張，其最理想的效果也只能是緩解擇校熱，同樣無助于實現(xiàn)讓所有孩子受到同等優(yōu)質(zhì)教育的高層次平等目標。
