引論：我們?yōu)槟砹?3篇護(hù)理專業(yè)探索范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1構(gòu)建基于工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合模塊式項(xiàng)目課程體系
專業(yè)技能抽查要求構(gòu)建工作工程引領(lǐng)，能力培養(yǎng)為主線的情境課程體系，需要根據(jù)典型工作崗位，分解崗位需要的工作能力和核心技能[4]。通過(guò)對(duì)各級(jí)各類醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心開(kāi)展護(hù)理人才需求市場(chǎng)調(diào)研、了解專業(yè)面向，分析職業(yè)崗位與工作過(guò)程、了解崗位工作任務(wù)，分解典型工作任務(wù)及職業(yè)能力、設(shè)計(jì)系列工學(xué)項(xiàng)目模塊與單元模塊，設(shè)計(jì)工學(xué)單元模塊項(xiàng)目任務(wù)、融合教學(xué)內(nèi)容，建立課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程與教學(xué)資源，構(gòu)建基于工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合模塊式項(xiàng)目課程體系。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的開(kāi)發(fā)思路和考核內(nèi)容，從課程基本信息、課程理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)手段與方法、考核方法、教學(xué)資源等8個(gè)方面重新修訂了基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理學(xué)、母嬰護(hù)理等5門臨床護(hù)理核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。
2重構(gòu)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目和比例
護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)模塊包括基本護(hù)理操作和?？谱o(hù)理操作兩大模塊共18個(gè)操作項(xiàng)目?；咀o(hù)理操作包括生命體征測(cè)量、藥物過(guò)敏試驗(yàn)、肌內(nèi)注射、口腔護(hù)理、導(dǎo)尿術(shù)、臥有患者床更換床單、靜脈采血技術(shù)（真空管采血法）、無(wú)菌技術(shù)操作、密閉式靜脈輸液，?？谱o(hù)理操作包括單人徒手心肺復(fù)蘇術(shù)、新生兒撫觸技術(shù)、穿脫隔離衣與手的消毒、電動(dòng)吸引器吸痰、快速血糖測(cè)定、氧氣筒給氧、四步觸診、四肢繃帶包扎、心電監(jiān)護(hù)儀的使用。作者“以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的創(chuàng)新教學(xué)模式，將18個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目融入到各課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，并作為主要的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，臨床護(hù)理課程增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例至50%。在課余時(shí)間開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室，安排專業(yè)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，增加學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間。學(xué)生每次在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行練習(xí)時(shí)需簽到，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的練習(xí)必須達(dá)到一定的學(xué)時(shí)才能參加實(shí)訓(xùn)考核。
3創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法
傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)通常采用“示教—學(xué)生練習(xí)—總結(jié)一貫式”的方法，學(xué)生練習(xí)時(shí)就是“依葫蘆畫瓢”，而臨床上患者病情瞬息萬(wàn)變，護(hù)理工作需要很強(qiáng)的應(yīng)變能力，且技能抽查考核靈活。為了加強(qiáng)護(hù)生臨床思維能力的培養(yǎng)，作者將《標(biāo)準(zhǔn)》中的108個(gè)試題作為案例在課堂上提供給學(xué)生，采用情境模擬教學(xué)法，教學(xué)步驟分為學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備—觀看教學(xué)片—教師示教—情境練習(xí)—情境展示—師生評(píng)價(jià)總結(jié)—拓展訓(xùn)練。在教學(xué)中教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師提供案例和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考、練習(xí)、歸納、總結(jié)，不但提高了臨床思維能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度、溝通交流能力、職業(yè)道德修養(yǎng)等方面都有了較大的進(jìn)步。
4重視實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)
實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，將技能抽查融入專業(yè)護(hù)理課程教學(xué)中，一個(gè)重要的教學(xué)地點(diǎn)就是實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地。本院完善了設(shè)備齊全的理實(shí)一體化教室的建設(shè)，將護(hù)理實(shí)訓(xùn)室均建成內(nèi)、外、兒、婦、急、手術(shù)室等臨床科室仿真病房，每間教室配備多媒體教學(xué)設(shè)施和仿真模型，在理實(shí)一體化教室進(jìn)行教學(xué)，能將臨床案例情境模擬化，學(xué)生能在角色模擬時(shí)，真正融入護(hù)士角色，達(dá)到“教學(xué)做合一”的教學(xué)效果。同時(shí)還爭(zhēng)取政府支持，建成了集“教學(xué)、科研、養(yǎng)老服務(wù)”于一體的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，采取“課程發(fā)包”、“院中辦班”等方式與基地進(jìn)行醫(yī)教結(jié)合。
5組織專業(yè)技能活動(dòng)
本院每年舉行校園文化節(jié)，其中技能比賽作為文化節(jié)的重要組成部分，2011年開(kāi)始把護(hù)理專業(yè)技能抽查項(xiàng)目作為技能競(jìng)賽的比賽項(xiàng)目，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生在年終評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)審、實(shí)習(xí)就業(yè)安排時(shí)都給予優(yōu)先，提高了學(xué)生參與技能訓(xùn)練的積極性，護(hù)理實(shí)訓(xùn)室業(yè)余開(kāi)放時(shí)模擬病床的利用率達(dá)100%。
6加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)
《標(biāo)準(zhǔn)》和題庫(kù)的內(nèi)容體現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)核心能力，反映了護(hù)理技術(shù)的進(jìn)步和護(hù)理職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，這也對(duì)護(hù)理教育的教師提出了更高的要求。本院護(hù)理專業(yè)教師主要由新進(jìn)教師、原有衛(wèi)校的老教師、企業(yè)兼職教師組成；教師們各有長(zhǎng)短，新進(jìn)教師在教學(xué)基本功上欠缺，原有老教師與臨床護(hù)理技術(shù)新進(jìn)展脫節(jié)，企業(yè)兼職教師不熟悉職業(yè)教育模式，于是本院按照“雙方聯(lián)動(dòng)、雙崗交替、雙向培養(yǎng)”模式，實(shí)施專業(yè)帶頭人、骨干教師和教學(xué)名師培養(yǎng)、人才引進(jìn)、校本培養(yǎng)四大工程，建設(shè)教學(xué)、科研、管理3個(gè)團(tuán)隊(duì)，全面提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力，打造了一支雙師素質(zhì)、雙師結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)護(hù)士職業(yè)崗位對(duì)人才的基本要求，由本院牽頭，聯(lián)合兄弟院校、護(hù)理專家、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，共同開(kāi)發(fā)《護(hù)理專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)》和題庫(kù)，并將其融入教學(xué)過(guò)程，有利于培養(yǎng)護(hù)生的核心基本技能和職業(yè)素養(yǎng)，有利于學(xué)習(xí)過(guò)程和工作過(guò)程對(duì)接，有利于培養(yǎng)出真正受歡迎的高級(jí)護(hù)理人才。
參考文獻(xiàn)
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篇2
2高職護(hù)理專業(yè)急救護(hù)理教材的現(xiàn)狀
2．1教材的改革與建設(shè)有了一些突破性的進(jìn)展
2009年筆者對(duì)2000年以來(lái)在全國(guó)范圍內(nèi)使用的，人民衛(wèi)生出版社、高等教育出版社、科學(xué)出版社和部分大學(xué)出版社等出版的高職護(hù)理專業(yè)使用的《急救護(hù)理學(xué)》、《急危重癥護(hù)理》、《急診護(hù)理學(xué)》、《急癥急救與重癥護(hù)理》等相關(guān)教材進(jìn)行隨機(jī)調(diào)研，調(diào)查發(fā)現(xiàn):現(xiàn)行護(hù)理專業(yè)使用的《急救護(hù)理》教材的改革方向很明確，都在努力根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，探索高職護(hù)理專業(yè)教育的《急救護(hù)理》教材建設(shè)方向，并且有了突破性進(jìn)展，具體表現(xiàn)在:(1)在教學(xué)目標(biāo)上高度強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、態(tài)度的完整統(tǒng)一，在教材結(jié)構(gòu)上以急救護(hù)理學(xué)的組成為主線，在教學(xué)內(nèi)容上緊密聯(lián)系臨床護(hù)理實(shí)際以各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)為重點(diǎn)［1］。(2)開(kāi)始將護(hù)理程序貫穿于急危重癥患者救護(hù)的教學(xué)過(guò)程之中，重視急救技術(shù)和搶救儀器的使用［2］。(3)在重視讓學(xué)生掌握各種急救知識(shí)和技能的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)其急救意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)思維方法的培養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)的只重視知識(shí)的自身要素，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)者思維和情感培養(yǎng)的編寫模式［3］。(4)教材重視貼近前沿，突出救護(hù)的整體性，能力目標(biāo)符合崗位要求和高職學(xué)生的特點(diǎn)［4］。
2．2尚存一些不足需要深入的研究整體的優(yōu)化
高職護(hù)理專業(yè)《急救護(hù)理》教材尚存的問(wèn)題:從教材的體例結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置方面看，其醫(yī)療化的設(shè)置弊端尚未完全糾正，教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成通常是“急救基礎(chǔ)知識(shí)+常用急救技術(shù)+各科危重癥搶救+常見(jiàn)急癥救護(hù)+重癥監(jiān)護(hù)”等模式。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與護(hù)理崗位對(duì)知識(shí)及技能的要求還存在一定的距離，以臨床急救護(hù)理工作為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容還缺乏。對(duì)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性的重視程度較高，但針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)且符合崗位需要的急救護(hù)理教學(xué)內(nèi)容的研究還需要深入地進(jìn)行。
3急救護(hù)理教材建設(shè)的思路
高職護(hù)理專業(yè)《急救護(hù)理》教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)置，應(yīng)立足于職業(yè)教育的目標(biāo)和護(hù)理崗位的實(shí)際需要，按照工作過(guò)程組織學(xué)習(xí)過(guò)程。職業(yè)行動(dòng)的過(guò)程總是按照一定的規(guī)律進(jìn)行的，所謂“完整行動(dòng)模式”［5］，它可以劃分為:明確任務(wù)/獲取信息、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)定反饋。要培養(yǎng)學(xué)生在工作中處理問(wèn)題的能力，教學(xué)中必須重視“完整行動(dòng)模式”這一系統(tǒng)化過(guò)程的每一個(gè)階段［6］。促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，從而使護(hù)理專業(yè)急救護(hù)理的學(xué)習(xí)者迅速成長(zhǎng)為能勝任急救護(hù)理崗位的工作者。
3．1高職護(hù)理專業(yè)《急救護(hù)理》教材及教學(xué)目標(biāo)的定位
急救護(hù)理是護(hù)理專業(yè)一門重要的專業(yè)課和必修課。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生具備常見(jiàn)危重癥救護(hù)，一般監(jiān)護(hù)、急救護(hù)理技術(shù)操作的能力;熟悉急救護(hù)理工作的內(nèi)涵及流程;能夠有效地與患者及家屬進(jìn)行溝通，具有應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)患者及家屬進(jìn)行心理護(hù)理能力;能夠?qū)本仍O(shè)備、藥品及物品進(jìn)行管理。并且通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生具備較強(qiáng)的工作方法能力和社會(huì)能力。
3．2高職護(hù)理專業(yè)《急救護(hù)理》教材的內(nèi)容設(shè)置
職業(yè)教育要想培養(yǎng)“解決綜合實(shí)踐問(wèn)題”的能力，必須讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在涉及技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境等因素的真實(shí)工作環(huán)境中，過(guò)程完整地解決一次實(shí)際問(wèn)題。高職護(hù)理專業(yè)《急救護(hù)理》課程應(yīng)采用以行動(dòng)為導(dǎo)向、基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由若干個(gè)學(xué)習(xí)情境組成。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)主要考慮以下因素:(1)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是根據(jù)基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)思想的要求進(jìn)行。學(xué)習(xí)情境是在職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地對(duì)真實(shí)工作過(guò)程的教學(xué)化加工，以完成具體的工作任務(wù)為目標(biāo)。(2)學(xué)習(xí)情境的前后排序以符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律為依據(jù)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合。(3)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的過(guò)程中盡可能地考慮覆蓋急救護(hù)理的院前、急診預(yù)檢與分診、觀察與護(hù)理、搶救、一般監(jiān)護(hù)技術(shù)等。
3．3高職護(hù)理專業(yè)《急救護(hù)理》教材的體例結(jié)構(gòu)
根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)以及崗位的特性，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行組織編排。學(xué)習(xí)的任務(wù)由院前救護(hù)到急診科救護(hù)，再到急診科重癥監(jiān)護(hù)，直至災(zāi)難事件的救護(hù)，實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單救護(hù)到繁雜救護(hù)的過(guò)渡。刪除前期課程已經(jīng)學(xué)到的單項(xiàng)技術(shù)操作的內(nèi)容，以綜合項(xiàng)目任務(wù)為主設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)源于臨床實(shí)際的典型工作任務(wù)，并具備學(xué)習(xí)價(jià)值。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都由學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)描述、學(xué)習(xí)拓展4個(gè)部分組成。
3．3．1學(xué)習(xí)目標(biāo)
完成本學(xué)習(xí)任務(wù)后，預(yù)期學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠達(dá)到的行為程度。
3．3．2內(nèi)容結(jié)構(gòu)
用圖式化表示學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容的要點(diǎn)。
3．3．3學(xué)習(xí)任務(wù)描述
包括3部分，一是學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)要求;二是任務(wù)分析，其編寫體例依據(jù)現(xiàn)實(shí)工作的流程順序遞進(jìn)，以幫助學(xué)生通過(guò)任務(wù)的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)工作的過(guò)程;三是評(píng)價(jià)與反饋，通過(guò)項(xiàng)目評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)情況反饋了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，以及學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。
3．3．4學(xué)習(xí)拓展
篇3
基于對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究可以看出，在護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中存在著一系列亟待解決的問(wèn)題，以下就具體的問(wèn)題進(jìn)行分析。
(一)院校對(duì)于護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)課程教學(xué)重視力度不夠。在護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，從課程的設(shè)置、教材的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定等方面可以看出，學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)方面的重視力度不夠，課程設(shè)置欠缺科學(xué)性和合理性，而且英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有與護(hù)理專業(yè)進(jìn)行很好的融合。許多英語(yǔ)教師就是僵化式的進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，普遍認(rèn)識(shí)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，從而使得整體的英語(yǔ)教學(xué)效果較差。
(二)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺少足夠的認(rèn)知，而且護(hù)理專業(yè)的學(xué)生基于對(duì)英語(yǔ)認(rèn)識(shí)的片面性，沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于本專業(yè)學(xué)習(xí)的有效幫助，只是把英語(yǔ)課程作為考核項(xiàng)目，盲目的進(jìn)行應(yīng)試學(xué)習(xí)。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)水平良莠不齊，沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)的測(cè)試，有些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，無(wú)法跟上教學(xué)要求，而教師沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重打壓，這些都不利于護(hù)理專業(yè)整體英語(yǔ)水平的提升。
(三)忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。由于受到學(xué)生重視程度、教師綜合素質(zhì)等多方面因素的影響，使得護(hù)理專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，也就在很大程度上限制了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和成績(jī)。例如，很多教師不注重情感教育在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，不注重現(xiàn)代教育技術(shù)在英語(yǔ)課堂上的推廣，導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、積極性不高等一系列的問(wèn)題。
三、加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的具體實(shí)踐
(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，最主要的是通過(guò)對(duì)學(xué)生宣傳、應(yīng)用和實(shí)踐，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，從而使得學(xué)生終身受益。例如，通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)歸納比較方法的引導(dǎo)，可以不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)鑒別能力，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠有效改善詞匯記憶等方面的能力。
(二)緊密結(jié)合專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)屬于專業(yè)英語(yǔ)的范疇，要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須將其與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用只有在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)，而學(xué)習(xí)興趣則是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以要使教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。首先，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，以及在日后工作與交流過(guò)程中的應(yīng)用范圍;其次，要不斷增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用英語(yǔ)的意識(shí)，如在課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐中都可以引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)、多用英語(yǔ)，這在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。
(三)加快護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)方法。隨著英語(yǔ)在護(hù)理專業(yè)課程體系中的重要性的不斷增強(qiáng)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)授課模式已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)期護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的各種需求，因此加快英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程是十分必要的。
篇4
一、中醫(yī)護(hù)理教學(xué)實(shí)踐與探索
在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容的選擇上，筆者及課題組成員通過(guò)電話聯(lián)系、問(wèn)卷調(diào)查等形式請(qǐng)教了臨床專家、臨床帶教老師，以及通過(guò)電話聯(lián)系、訪談確定了實(shí)習(xí)學(xué)生、畢業(yè)生在中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作中遇到的困惑和難點(diǎn)。在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中，計(jì)劃安排耳穴、推拿、穴位貼敷等教學(xué)內(nèi)容。
1.針對(duì)在校生的問(wèn)卷調(diào)查
在學(xué)期初，對(duì)護(hù)理專業(yè)在校生進(jìn)行了有關(guān)中醫(yī)護(hù)理課程的初步調(diào)查，在學(xué)期末，學(xué)完中醫(yī)護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)護(hù)理專業(yè)在校生進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容效果評(píng)價(jià)的問(wèn)卷調(diào)查。
2.中醫(yī)護(hù)理教師訪談
通過(guò)對(duì)中醫(yī)護(hù)理教師的訪談，收集教師對(duì)中醫(yī)護(hù)理課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的建議，以及在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行記錄，作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)。
3.臨床專家訪談
通過(guò)對(duì)臨床專家的訪談，收集對(duì)中醫(yī)護(hù)理課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的建議，作為確定中醫(yī)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容的參考。
二、中醫(yī)護(hù)理教學(xué)實(shí)踐與探索結(jié)果
1.學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的效果評(píng)價(jià)
在學(xué)期末，發(fā)放152份問(wèn)卷調(diào)查表，收回152份，問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生之間的合作與交流、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、中醫(yī)護(hù)理技術(shù)在生活中的應(yīng)用等。結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生認(rèn)可在教學(xué)中增加中醫(yī)適宜技術(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
2.教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)
對(duì)中醫(yī)護(hù)理任課教師進(jìn)行集中座談，5位老師分別就學(xué)生的上課表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。教師甲認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理理論知識(shí)時(shí)興趣不高，部分學(xué)生經(jīng)常走神，但是進(jìn)行中醫(yī)適宜技術(shù)的操作授課時(shí)，興趣很高，愿意動(dòng)手在同學(xué)身上進(jìn)行訓(xùn)練；教師乙認(rèn)為學(xué)生對(duì)在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行的教學(xué)做一體化的教學(xué)方式很是接受，學(xué)生學(xué)得快、知識(shí)記得也牢；教師丙認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行中醫(yī)適宜技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)更注重和同學(xué)間的交流和合作，課堂氣氛熱烈而融洽，比起講理論知識(shí)時(shí)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更強(qiáng)，上完課會(huì)有一種滿足感；教師丁認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)適宜技術(shù)知識(shí)的時(shí)候，主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣更高，教師上課時(shí)維持課堂秩序的時(shí)間減少，一節(jié)課的信息容量更大；教師戊認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)適宜技術(shù)時(shí)，更善于和同學(xué)探討問(wèn)題，主動(dòng)問(wèn)老師有關(guān)學(xué)習(xí)的問(wèn)題更多，師生交流機(jī)會(huì)更多。
3.家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)
在學(xué)期末，課題組成員隨機(jī)電話聯(lián)系了幾位家長(zhǎng)，記錄如下：
家長(zhǎng)您好，我校在本學(xué)期進(jìn)行了一系列《中醫(yī)護(hù)理》教學(xué)改革，在課程中增加了操作性強(qiáng)的中醫(yī)適宜技術(shù)內(nèi)容，包括耳穴、推拿、音樂(lè)療法等。請(qǐng)問(wèn)您的孩子在學(xué)完之后，有沒(méi)有給您操作過(guò)？您對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作有什么建議？
家長(zhǎng)：以前由于工作忙，和孩子的交流時(shí)間少。孩子周末回到家，看見(jiàn)我很累，就說(shuō)，媽媽，我給你按摩一下吧。孩子在我的身上熟練地做著按摩，我覺(jué)得特別感動(dòng)。她給我按摩頭的時(shí)候，我竟然睡著了，特別舒服。孩子跟我說(shuō)想考按摩師證，說(shuō)在學(xué)校學(xué)習(xí)、考試，我很支持她。我覺(jué)得孩子在學(xué)完這些中醫(yī)技術(shù)后，能在生活中用到，能給家里帶來(lái)方便。學(xué)校這種教學(xué)很好。
三、中醫(yī)護(hù)理教學(xué)實(shí)踐與探索討論
1.問(wèn)卷調(diào)查顯示，在學(xué)期初，學(xué)生對(duì)中醫(yī)的認(rèn)識(shí)很模糊，來(lái)源途徑主要靠電視、網(wǎng)絡(luò)等，但是學(xué)生對(duì)中醫(yī)針灸、推拿、冬病夏治、音樂(lè)療法等感興趣。在學(xué)期末，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，相對(duì)于中醫(yī)護(hù)理的理論知識(shí)，學(xué)生更喜歡、更容易接受操作性強(qiáng)的、可以學(xué)以致用的中醫(yī)技術(shù)。在隨后教學(xué)研究中，中醫(yī)護(hù)理教師可以進(jìn)行中醫(yī)適宜技術(shù)課程體系的構(gòu)建，按照知識(shí)、技能模塊進(jìn)行重組，從而在學(xué)校教學(xué)中引入更多、更實(shí)用的中醫(yī)適宜技術(shù)，為培養(yǎng)具備中醫(yī)素質(zhì)的護(hù)理人才構(gòu)建合理的課程體系。
2.通過(guò)對(duì)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的訪談，可以看出教師、家長(zhǎng)認(rèn)可學(xué)生的變化，學(xué)生認(rèn)可學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)可以緩解家人的不適。從而在學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校之間形成良性循環(huán)，進(jìn)而使學(xué)生受益。
3.在課題研究中不斷總結(jié)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自主開(kāi)發(fā)適合中職護(hù)生的培養(yǎng)教材，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展尤其是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才。
在中職護(hù)理專業(yè)進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理教學(xué)實(shí)踐和探索，中醫(yī)護(hù)理授課教師選取的教學(xué)內(nèi)容遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，既培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的操作流程，又培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維能力。為了更好地推進(jìn)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)改革，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，防止出現(xiàn)單用考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的模式。通過(guò)在中職護(hù)理專業(yè)進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理教學(xué)實(shí)踐和探索，提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，收到較好效果。
篇5
教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的[教職成（2008）8號(hào)]文件中明確指出：“深化中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，突出職業(yè)道德教育和職業(yè)技能的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。生理學(xué)是研究生物體生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是形態(tài)學(xué)與技能學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，其涵蓋內(nèi)容非常廣泛。為了培養(yǎng)出高素質(zhì)的適用性人才，我們對(duì)護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)做了以下改革。
1 理論教學(xué)的改進(jìn)
1.1 理論教學(xué)結(jié)合臨床護(hù)理實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力
生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，生理學(xué)的教學(xué)使學(xué)生掌握生理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，特別注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，與臨床有相當(dāng)廣泛而密切的聯(lián)系。以往在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，缺乏與臨床實(shí)踐的聯(lián)系，因此學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)時(shí)感覺(jué)枯燥乏味，興趣不高。而進(jìn)入臨床護(hù)理階段又因生理學(xué)知識(shí)的遺忘，不能深入理解臨床知識(shí)。針對(duì)以上問(wèn)題，在理論教學(xué)過(guò)程中，注意穿插一些與生理學(xué)有關(guān)的臨床護(hù)理實(shí)踐事例，使生理學(xué)理論教學(xué)帶上了護(hù)理特色，充分發(fā)揮生理學(xué)的“橋梁”作用。例如講興奮性的指標(biāo)時(shí)結(jié)合臨床給患者進(jìn)行肌肉注射時(shí)要求“兩快一慢”，即進(jìn)針快、出針快、推藥慢，可減輕注射時(shí)的疼痛，就是因?yàn)椤皟煽臁笨s短了刺激作用的實(shí)踐，“一慢”降低了刺激的變率，二者均減弱了刺激強(qiáng)度的緣故；在講述靜脈血壓時(shí)，可聯(lián)系到在臨床上輸液治療休克時(shí)，為防止輸液過(guò)多過(guò)快，引起靜脈回心血量過(guò)多，造成急性右心衰竭，常將中心靜脈壓作為控制輸液速度和輸液量的指標(biāo)；在講述皮膚散熱方式時(shí)，可聯(lián)系到在臨床上對(duì)于高熱的病人，護(hù)理人員要用冰袋、冰帽或進(jìn)行酒精擦浴等物理降溫處理。對(duì)每個(gè)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都急切的想知道在護(hù)理過(guò)程中會(huì)遇到怎樣的問(wèn)題和如何去解決。這些案例的引入，激起了學(xué)生興趣，產(chǎn)生了探索問(wèn)題的欲望，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
1.2 優(yōu)化教學(xué)手段
生理學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中學(xué)生首次接觸的機(jī)能學(xué)科，其理論性強(qiáng)，教學(xué)學(xué)時(shí)有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥和難以理解，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)是借助現(xiàn)代化的媒體達(dá)到輔助教學(xué)的一種工具，其聲、形、景、動(dòng)靜結(jié)合等多樣的表現(xiàn)形式，將文字、表格、圖片、動(dòng)畫和視頻信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既可在活躍的課堂氣氛中生動(dòng)地把難點(diǎn)易化，把微觀的事件放大，把宏觀的事件縮小，把復(fù)雜的事件簡(jiǎn)化，把抽象難懂的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，不但有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，還增加了學(xué)生整體思維及分析推理的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)中知識(shí)線條清晰、知識(shí)密度提高，在很大程度上緩解了教學(xué)信息量不斷增加和課時(shí)有限的矛盾。學(xué)生在形象化、趣味化地接受知識(shí)過(guò)程中，充分鍛煉了想象、推斷和立體思維能力，教學(xué)效果明顯提高。
2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)
2.1 編寫生理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)
生理學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握生理學(xué)的基本操作，了解生理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，進(jìn)一步了解獲得生理學(xué)知識(shí)的方法，驗(yàn)證和鞏固生理學(xué)的基本原理及提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中各種生理現(xiàn)象的觀察能力，分析能力、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。我校使用的生理學(xué)教材沒(méi)有配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。因此，我們生理教研組的教師編寫了力求體現(xiàn)新課標(biāo)特色的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的編寫一方面給教學(xué)帶來(lái)了便利；另一方面改變了學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告不規(guī)范的現(xiàn)象。
2.2 加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練
我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出動(dòng)手能力差、操作不規(guī)范的現(xiàn)象。其原因有：（1）不重視實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)當(dāng)成觀摩課；（2）學(xué)生人數(shù)較多，動(dòng)物數(shù)量少，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少?；谶@一情況，在實(shí)驗(yàn)課的初始階段，我們給學(xué)生至少安排一次基本操作訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容包括：常用儀器和器械的介紹；常用操作，如全身麻醉、局部麻醉、皮下注射、頸總動(dòng)脈插管、迷走神經(jīng)的分離、交感神經(jīng)的分離等。通過(guò)基本操作的訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手能力明顯提高了，有利于實(shí)驗(yàn)課的順利進(jìn)行。
2.3 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
為了激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了改革。保留一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，增加了綜合性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力。綜合性實(shí)驗(yàn)的操作難度較大，觀察項(xiàng)目較多，涉及到多個(gè)系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
3 開(kāi)展生理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽
生理學(xué)的理論性強(qiáng)、內(nèi)容繁多，很難引起學(xué)生的興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并幫助同學(xué)們掌握更多的生理學(xué)知識(shí)，我們?cè)趯W(xué)期末舉辦了生理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽。每個(gè)班通過(guò)初賽選出3名代表參加全校性比賽。賽題有必答題、搶答題、你來(lái)比劃我來(lái)猜、小組必答題、風(fēng)險(xiǎn)題和觀眾題等。獎(jiǎng)品設(shè)置了個(gè)人獎(jiǎng)和團(tuán)體獎(jiǎng)。通過(guò)生理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽一方面同學(xué)們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加深了對(duì)生理學(xué)知識(shí)的理解；另一方面我們達(dá)到了競(jìng)賽促學(xué)習(xí)的效果，即鞏固了專業(yè)知識(shí)，也營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。第三方面團(tuán)體獎(jiǎng)的設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高了綜合素質(zhì)。
4 完善評(píng)估方式
考核是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要手段，其目的是既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性，又可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以便為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以往的生理學(xué)考核采用期中、期末考試來(lái)衡量學(xué)生的成績(jī)，大多數(shù)學(xué)生把應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)的目的，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)我們對(duì)以往的生理學(xué)考核體系進(jìn)行了一些改革，注重對(duì)綜合能力的評(píng)定。改革后的考核內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)考核、理論考核三個(gè)部分組成。實(shí)驗(yàn)考核占總成績(jī)的30%，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作能力、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況等，教師據(jù)此給出分?jǐn)?shù)。理論考試學(xué)校統(tǒng)一安排，占總成績(jī)的60%，考試內(nèi)容包括單選題、多選題、判斷題、填空題及簡(jiǎn)答題等。學(xué)習(xí)態(tài)度根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)及參加知識(shí)競(jìng)賽等情況打分，占總成績(jī)的10%。完善評(píng)估方式不僅能全面、客觀衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的綜合能力。
篇6
2 護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索的背景
2.1傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式
臨床教學(xué)實(shí)習(xí)主要安排在學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，這樣與理論教學(xué)間隔的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)沒(méi)有得到及時(shí)的鞏固和強(qiáng)化，臨床實(shí)習(xí)時(shí)只能再?gòu)念^學(xué)起。此外，實(shí)踐教學(xué)方法多采取只在模擬人身上的演示和操作，使學(xué)生語(yǔ)言交流能力不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)考評(píng)方法單一，也忽視了對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
2.2雙師型教師及相關(guān)硬件投入的缺乏
護(hù)理教師每天忙于教學(xué)而到臨床醫(yī)院實(shí)踐和參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，造成了理論與臨床實(shí)踐的脫節(jié)，不能將臨床護(hù)理學(xué)的新進(jìn)展、新方法及時(shí)地運(yùn)用于課堂教學(xué)上。此外，醫(yī)學(xué)職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)投入資金不足，實(shí)踐活動(dòng)缺乏科學(xué)性、先進(jìn)性。使得教學(xué)文件建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，學(xué)校和醫(yī)院產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制的構(gòu)建等工作推進(jìn)緩慢。
2.3招生數(shù)量與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)之間的矛盾
近幾年，各職業(yè)院校中護(hù)理專業(yè)的招生形勢(shì)很樂(lè)觀，但是，學(xué)生數(shù)量的增多和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的有限，會(huì)使護(hù)理服務(wù)鏈偏離正常的軌跡，甚至?xí)霈F(xiàn)斷鏈，這種不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象必然會(huì)使學(xué)生就業(yè)、對(duì)患者的服務(wù)、學(xué)校的招生及教育成果受到不同程度的影響。
3 護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式改革方案
3.1加大資金投入，完善護(hù)理實(shí)訓(xùn)平臺(tái)
醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的性質(zhì)決定了實(shí)訓(xùn)室是學(xué)校的一張王牌，護(hù)理專業(yè)實(shí)力的強(qiáng)弱在很大程度上依托于實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)投入一定數(shù)額的資金，購(gòu)買先進(jìn)的儀器設(shè)備，以更好地服務(wù)學(xué)生，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，體現(xiàn)專業(yè)特色。
3.2加強(qiáng)學(xué)校和醫(yī)院的合作
醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)行為，需要不同專業(yè)人員從各自專業(yè)的角度提供整合性的專業(yè)服務(wù)，才能達(dá)到最佳效果。學(xué)校要積極和附院及其他合作醫(yī)院協(xié)調(diào)安排護(hù)理學(xué)生的見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生貼近社會(huì)、貼近醫(yī)院、貼近患者，在真實(shí)的醫(yī)療服務(wù)場(chǎng)景中得到鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生與患者的溝通，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，彌補(bǔ)在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室模擬操作的缺陷，同時(shí)也能解決招生數(shù)量與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)之間的矛盾。
3.3培養(yǎng)雙師型教師，加強(qiáng)技能培訓(xùn)
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2調(diào)查范圍、方式
本次調(diào)查范圍是在黔東南州內(nèi)的各級(jí)、各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作的近三年護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生。調(diào)查方式主要采用問(wèn)卷調(diào)查和走訪座談的方式進(jìn)行。
3調(diào)查的醫(yī)院
就業(yè)單位涉及黔東南州內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生的三級(jí)、二級(jí)醫(yī)院和具有一定規(guī)模的私立醫(yī)院,基本與目前護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況相符,調(diào)查數(shù)據(jù)具有一定的可信度。
4調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
4.1對(duì)調(diào)查表單項(xiàng)選擇內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)
經(jīng)過(guò)對(duì)上述數(shù)據(jù)的分析,我系畢業(yè)生在職業(yè)道德的表現(xiàn)、用人單位的滿意度、勝任工作能力、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、醫(yī)療市場(chǎng)的預(yù)期需求、動(dòng)手能力、適應(yīng)能力、解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力、與同事病人的社會(huì)交往能力等多方面均得到用人單位的肯定。但學(xué)生在開(kāi)拓創(chuàng)新能力上有一定的欠缺,今后在人才培養(yǎng)中要加強(qiáng)這方面的工作。
4.2對(duì)調(diào)查表多項(xiàng)選擇內(nèi)容主要方面的統(tǒng)計(jì)
根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析,我系畢業(yè)生在素質(zhì)培養(yǎng)方面存在的主要問(wèn)題是心理素質(zhì)、組織管理能力需要進(jìn)一步的提高。知識(shí)與技能方面存在的主要問(wèn)題是知識(shí)面相對(duì)較窄、開(kāi)拓創(chuàng)新能力需要進(jìn)一步培養(yǎng)。閱讀簡(jiǎn)歷比較關(guān)注畢業(yè)學(xué)校和專業(yè),面試時(shí)最為重視的是專業(yè)水平和職業(yè)道德,在招聘員工時(shí)最關(guān)注專業(yè)知識(shí)和畢業(yè)院校。
5調(diào)查分析
5.1根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析,我系畢業(yè)生在職業(yè)道德的表現(xiàn)、用人單位的滿意度、勝任工作能力、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、動(dòng)手能力、適應(yīng)能力、解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力、與同事病人的社會(huì)交往能力等多方面均得到用人單位的肯定,綜合滿意率達(dá)91%。
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電子教學(xué)媒體，課堂教學(xué)的引入，各種教學(xué)法”教學(xué)的案例研究”列出比較法律，”云云，和形象簡(jiǎn)單易懂，直接和徹底，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。組織課堂和實(shí)際，活性，相對(duì)“無(wú)聊”藥物的“活”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)。讓學(xué)生在案例研究顯示，證實(shí)，在比較和鑒別的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并熟悉基本知識(shí)和基本技能，了解學(xué)生?？拱d癇藥如說(shuō)話時(shí)，在不同的癲癇發(fā)作的電影第一次放映，使學(xué)生集中，口渴，這種情況再次通過(guò)抗癲癇藥物的不同類型，學(xué)生不會(huì)被混淆的選擇對(duì)所有類型的癲癇病的藥物。那么為更好地與吸毒相關(guān)的癲癇的具體工作的同學(xué)。
三、實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用
護(hù)理處方的執(zhí)行者，它是疾病的預(yù)防，實(shí)施前后的監(jiān)事，由藥物的反饋。護(hù)士學(xué)習(xí)藥理學(xué)研究醫(yī)學(xué)實(shí)踐。然而，聯(lián)系理論與實(shí)踐是當(dāng)前流行的藥理學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍反映“必須用不學(xué)習(xí)，不使用必須學(xué)會(huì)”這樣一個(gè)矛盾的存在。傳統(tǒng)的藥理學(xué)教科書主要經(jīng)典藥物和經(jīng)典的角色的，但經(jīng)典教材的藥物也往往由于安全性或有效性問(wèn)題和其他方面的臨床逐漸被淘汰，因?yàn)闀r(shí)間往往沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)限制引進(jìn)新的藥物，并沒(méi)有機(jī)會(huì)介紹新藥物的使用和目前流行的管理模式，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的更新，以幫助學(xué)生理解新進(jìn)展的藥物。護(hù)理在強(qiáng)化實(shí)踐需要學(xué)生合理使用濫用抗生素的危險(xiǎn)防范措施，靜脈輸液不合；一般常用的應(yīng)用的訓(xùn)練；急救藥品方法，應(yīng)用，機(jī)制、應(yīng)用筆記常見(jiàn)的中毒搶救訓(xùn)練；通常用在新藥與貿(mào)易的新藥臨床導(dǎo)論名義，公式和知識(shí)的藥物合理應(yīng)用教育培訓(xùn)的；知識(shí)和能力，拉丁文縮寫普通處方和處方；引入知識(shí)培訓(xùn)；藥物的相互作用和藥物治療監(jiān)測(cè)。在教學(xué)中，因而，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)。例如：原則性有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的搶救，我會(huì)聯(lián)系教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察對(duì)如兔敵百蟲中毒癥狀的解藥的各種癥狀和影響的實(shí)驗(yàn)，他們的癥狀出現(xiàn)M的典型癥狀如煩躁不安，肌肉震顫。靜脈注射解毒劑阿托品M將迅速緩解中毒的癥狀，如瞳孔會(huì)放大，但不明顯緩解肌肉震顫；但在靜脈注射解磷定，肌肉震顫快速緩解癥狀。這樣可以使學(xué)生加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)中的理論關(guān)系。
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2加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力
實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展小班教學(xué)，實(shí)行分組制度，一般4名學(xué)生一組，爭(zhēng)取讓每名學(xué)生都動(dòng)手參與。每次實(shí)驗(yàn)都安排在理論學(xué)習(xí)之后，學(xué)生首先要對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理有所掌握，在了解了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，先將整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程列出，再設(shè)想在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題及要重點(diǎn)注意的地方。在這些問(wèn)題都解決之后，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展之前，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課的教師都會(huì)先做預(yù)實(shí)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，了解實(shí)驗(yàn)條件是否滿足實(shí)驗(yàn)需求、藥品等是否失效，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的正常開(kāi)展。
3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生儀器使用的培訓(xùn)
對(duì)于基礎(chǔ)儀器，例如滴定管、量筒、容量瓶等，不再多加培訓(xùn)。對(duì)于臨床實(shí)驗(yàn)中要遇到的儀器，比如離心機(jī)、分光光度計(jì)、電泳儀、滅菌儀等，不僅要講解儀器的原理，而且要反復(fù)給學(xué)生演示。如在離心機(jī)的使用培訓(xùn)中，一定要讓學(xué)生注意離心前將離心的樣品兩兩配平；離心機(jī)啟動(dòng)后，要等待速度提升到所需的轉(zhuǎn)速后才能離開(kāi)；離心機(jī)使用完畢后，要及時(shí)清潔離心機(jī)及相關(guān)器皿等。由于學(xué)生分組較多，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要不停巡視，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的操作應(yīng)及時(shí)糾正，使學(xué)生掌握常用儀器的規(guī)范操作，避免學(xué)生在進(jìn)入臨床工作后發(fā)生事故。
4實(shí)驗(yàn)技能單獨(dú)考核
傳統(tǒng)的生物化學(xué)課程考核理論成績(jī)占80%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%，且實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)一般以學(xué)生交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)。有些學(xué)生為了得高分，不管實(shí)驗(yàn)是否成功，就根據(jù)理論值編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)已不能適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。為此，我們單獨(dú)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行考核，并且將實(shí)驗(yàn)成績(jī)的比例加大，提升到30%。此外還要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課出勤、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)態(tài)度等做相應(yīng)評(píng)分。這就要求教師觀注每名學(xué)生，增加師生之間的感情。每次實(shí)驗(yàn)其實(shí)就相當(dāng)于一次考核，最后8個(gè)實(shí)驗(yàn)的平均成績(jī)就是該生最后的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，按30%計(jì)入期末總成績(jī)。雖然這樣教師上課比較麻煩，但是可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和作風(fēng)。
篇10
2.護(hù)理專業(yè)大學(xué)生沒(méi)有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃
我們對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)80%以上的學(xué)生沒(méi)有清晰的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃，不了解自己未來(lái)的職業(yè)需要的能力和素質(zhì)要求，不清楚自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向。
3.護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能不扎實(shí)
由于沒(méi)有明確的職業(yè)目標(biāo)和努力方向，在校期間專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)專業(yè)一知半解，沒(méi)有形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。另外，很多護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)能力只停留在書本上，真正解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足，特別是實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)。此外，綜合素質(zhì)也難以勝任護(hù)理崗位的需要。
4.缺乏就業(yè)的知識(shí)與技巧
對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上護(hù)理專業(yè)學(xué)生不清楚護(hù)理專業(yè)就業(yè)的途徑、就業(yè)過(guò)程、就業(yè)方法與技巧，在就業(yè)過(guò)程中比較盲目，以至于就業(yè)成功率不高。
二、護(hù)理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方法探索與實(shí)踐
造成大學(xué)生就業(yè)難的原因是多方面的，切實(shí)解決大學(xué)生就業(yè)難是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要用人單位、大學(xué)生、高校及社會(huì)共同努力。但是，歸根結(jié)底，大學(xué)生自身才是主要原因。
1.舉辦專題講座，引導(dǎo)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀學(xué)院護(hù)理專業(yè)教師根據(jù)學(xué)院部署舉辦了就業(yè)觀念指導(dǎo)的專題講座，為學(xué)生提供護(hù)理專業(yè)就業(yè)的政策信息，以及往屆學(xué)生的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，歷年護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)去向，用人單位對(duì)畢業(yè)生的能力、素質(zhì)要求等各方面信息，通過(guò)既往就業(yè)的客觀事實(shí)，警示護(hù)理專業(yè)學(xué)生求職擇業(yè)應(yīng)當(dāng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，清醒地認(rèn)識(shí)到大學(xué)生已經(jīng)不再是稀缺資源，在社會(huì)上立足憑借的是一點(diǎn)一滴的積累，大學(xué)文憑不過(guò)是進(jìn)入社會(huì)的一塊敲門磚而已，要根據(jù)醫(yī)院實(shí)際需求狀況更新觀念，轉(zhuǎn)換思路，找到最適合自己的崗位，而不應(yīng)過(guò)分關(guān)注醫(yī)院級(jí)別、工資水平及地理位置等，只有這樣才能充分發(fā)揮自己的聰明才智，最終實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
2.指導(dǎo)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)與理想
護(hù)理專業(yè)教師從護(hù)理專業(yè)學(xué)生入學(xué)開(kāi)始即通過(guò)視頻、臨床見(jiàn)習(xí)等方式對(duì)其進(jìn)行專業(yè)熏陶與教育，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生了解專業(yè)，理解專業(yè)內(nèi)涵，明確未來(lái)職業(yè)崗位的能力與素質(zhì)要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃，使大學(xué)生在自我調(diào)查、評(píng)估、定位之后，根據(jù)社會(huì)的需要，將自我動(dòng)機(jī)和需要以?shī)^斗目標(biāo)的形式與社會(huì)需要相結(jié)合，為自己的職業(yè)生涯確立一個(gè)發(fā)展目標(biāo)，并對(duì)自身能力與素質(zhì)進(jìn)行深度剖析，合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。只有明晰了自己的職業(yè)追求，才能有明確的奮斗目標(biāo)與努力方向，從而擁有追求成就的推動(dòng)力，以利于未來(lái)取得成就，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。同時(shí)，還要讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生清醒地意識(shí)到，在競(jìng)爭(zhēng)激烈、生活節(jié)奏快的社會(huì)生活中，一切都在不斷地進(jìn)步與發(fā)展，我們的職業(yè)生涯規(guī)劃也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不可能一成不變，我們還要在實(shí)踐的過(guò)程中根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施結(jié)果的情況以及外界環(huán)境條件的變化，不斷地自我探索和調(diào)整完善，最終實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。
3.引導(dǎo)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生提高專業(yè)綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力
護(hù)理專業(yè)教師在日常工作中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生廣泛吸收知識(shí)，使學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神、靈活性的思維方式、良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，有頑強(qiáng)的自制力、堅(jiān)定的信念，對(duì)生活充滿期望、充滿熱情。學(xué)生應(yīng)盡可能培養(yǎng)自己解決問(wèn)題的能力、處理信息的能力、處理人際關(guān)系的能力、溝通交流能力、過(guò)硬的專業(yè)技能能力、外語(yǔ)交際能力等，努力提高自身的專業(yè)綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生利用假期積極參加社會(huì)實(shí)踐，將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，提高處理實(shí)際問(wèn)題的能力，積累工作經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，護(hù)理專業(yè)大學(xué)生才能在面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，視變化為機(jī)遇，視困難為挑戰(zhàn)，從而增強(qiáng)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。
4.開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，提升護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力
護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置中增加了《就業(yè)指導(dǎo)》課程，通過(guò)該課程的教學(xué)，使護(hù)理專業(yè)大學(xué)生清楚地了解護(hù)理專業(yè)就業(yè)的途徑、就業(yè)過(guò)程與就業(yè)程序、就業(yè)方法與就業(yè)技巧、求職簡(jiǎn)歷的書寫要求等相關(guān)知識(shí)與技能，以避免就業(yè)過(guò)程中的盲目性，提升大學(xué)生的就業(yè)能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，護(hù)理專業(yè)大學(xué)生意識(shí)到自己可利用人才交流會(huì)、專場(chǎng)招聘會(huì)、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，尋找合適的就業(yè)崗位，主動(dòng)大膽地把自己的真實(shí)才干推銷出去，珍惜和抓住來(lái)之不易的就業(yè)機(jī)會(huì)，找到既是自己想做的，又是自己可以勝任的崗位，逐步向自己理想的目標(biāo)去努力、去靠近。
篇11
一、構(gòu)建中職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)ESP模式的可行性和必要性
1997年，在日本召開(kāi)的有關(guān)專門用途英語(yǔ)教學(xué)的會(huì)議上，St.John和Dnudley指出專門用途英語(yǔ)通常是為中級(jí)或高級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)，適合在高等學(xué)院或職場(chǎng)上為成人學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)，也適合為中等學(xué)校的學(xué)生設(shè)計(jì)。專門用途英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的方向和目的，指與某種職業(yè)相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)教學(xué)。它的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的職業(yè)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生通過(guò)與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在以后的職場(chǎng)工作中能有效地利用英語(yǔ)進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的表達(dá)和交際，幫助就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。
（一）符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展以及在我國(guó)加入世界貿(mào)易組織的背景下，作為世界全球化語(yǔ)言的英語(yǔ)，它的交流工具地位更加突出。培養(yǎng)具有現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)并具有英語(yǔ)交流和溝通能力的人才，是中等職業(yè)教育的發(fā)展方向和客觀要求。中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，教育部護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的基本原則是以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，強(qiáng)調(diào)的都是培養(yǎng)學(xué)生在護(hù)理工作中應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通的基本能力以及對(duì)職業(yè)要求的能力的對(duì)應(yīng)性。中職護(hù)理專業(yè)的專門用途英語(yǔ)教學(xué)，正是適應(yīng)了新時(shí)期醫(yī)療市場(chǎng)護(hù)理行業(yè)的社會(huì)需求，也符合國(guó)家對(duì)護(hù)理行業(yè)專業(yè)人員的整體規(guī)劃目標(biāo)。
（二）人才培養(yǎng)的傾向。為滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，培養(yǎng)能在國(guó)內(nèi)外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)里從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和預(yù)防保健等工作的技能型雙語(yǔ)護(hù)理人才是我國(guó)中職教育護(hù)理專業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)。因此，護(hù)理人才必須掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言，尤其是能夠用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流和獲取信息。普通英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的缺點(diǎn)在于無(wú)法做到把專業(yè)技能和英語(yǔ)兩者結(jié)合在一起，無(wú)法滿足護(hù)理專業(yè)學(xué)生在在專業(yè)上對(duì)英語(yǔ)的特殊需求，致使人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展不一致。英語(yǔ)口語(yǔ)ESP模式引入護(hù)理專業(yè)正好解決這一發(fā)展需要。
（三）ESP教學(xué)模式更適合中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。英語(yǔ)口語(yǔ)ESP教學(xué)模式具有“用”和“學(xué)”相結(jié)合的特點(diǎn)，它符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展水平。中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平本來(lái)就薄弱，而且還普遍對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)的興趣，尤其是口語(yǔ)能力，能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流表達(dá)的人寥寥無(wú)幾。而且三年的中職護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生大部分的時(shí)間用于各種專業(yè)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限，在較少的時(shí)間里按照普通英語(yǔ)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面的能力，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就如蜻蜓點(diǎn)水一樣，什么都學(xué)了，但是什么都沒(méi)學(xué)好。有所取舍，抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)與護(hù)理專業(yè)相結(jié)合的英語(yǔ)口語(yǔ)，與學(xué)生將來(lái)工作具體環(huán)境相結(jié)合的ESP教學(xué)模式在中職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用具有重要的意義。
二、中職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)引入ESP模式的措施
（一）根據(jù)ESP的需求分析整合課程的設(shè)計(jì)。需求分析是確保ESP教學(xué)效果的先決條件。而需求分析的關(guān)鍵就是要找出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言能力和現(xiàn)有水平與社會(huì)對(duì)他們自身所期望達(dá)到的程度之間的距離。ESP是以調(diào)查學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和目標(biāo)場(chǎng)景對(duì)語(yǔ)言技能的實(shí)際需求為前提的。ESP課程模式可在需求結(jié)果的分析的基礎(chǔ)上，制定合理的教學(xué)目的，選擇合適的教學(xué)資源以及采用有效的教學(xué)方法和合理的評(píng)價(jià)體系，使英語(yǔ)課程在教和學(xué)兩方面都更加合理有效。所以，中職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在分析學(xué)生要求的前提下，整合課程設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求。教師對(duì)于一門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)有非常清晰的總體認(rèn)識(shí)，知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，學(xué)生要學(xué)什么。課程的目標(biāo)還需要學(xué)生要有意愿去實(shí)現(xiàn)。應(yīng)該讓學(xué)生在工作前的學(xué)習(xí)中可以接觸到與未來(lái)工作環(huán)境相似的一些情景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到未來(lái)工作中需要什么樣的具體知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)并能有意識(shí)地去掌握所需的知識(shí)。因此，在了解學(xué)習(xí)者的需求的前提下，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行選擇，調(diào)整或者刪除，有目的地使教材內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，對(duì)護(hù)理專業(yè)的要求和向?qū)?yīng)的英語(yǔ)知識(shí)做一個(gè)整合課程的設(shè)計(jì)。
篇12
藥物學(xué)是中等衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大部分。由于藥物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥物學(xué)教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以驗(yàn)證和鞏固理論知識(shí)，還可提高學(xué)生觀察、比較、分析和動(dòng)手的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度。為滿足當(dāng)代護(hù)理人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)適合臨床需要的應(yīng)用型和技能型護(hù)士，近年來(lái)我校對(duì)護(hù)理專業(yè)藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了初步改革嘗試。
一、藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，實(shí)用性不強(qiáng)
傳統(tǒng)的藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，存在著實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、重復(fù)操作多、實(shí)用性不強(qiáng)等問(wèn)題。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程由教師一手完成，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照實(shí)驗(yàn)講義逐步完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生幾乎完全依賴于教師的示教和詳細(xì)的講解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不必去思考更深層次的問(wèn)題。這一定程度上壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成一種被動(dòng)的教學(xué)局面，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)的藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不符合“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以發(fā)展技能為核心”的職業(yè)教育理念。
(二)學(xué)生實(shí)踐操作能力不強(qiáng)
學(xué)生動(dòng)手能力欠佳，主要有學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度兩方面的原因。部分學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性很強(qiáng)，長(zhǎng)期的填鴨式教育使這部分學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力較差，致使其不能積極、主動(dòng)地完成實(shí)驗(yàn)操作。另外，藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)動(dòng)物，小白鼠、家兔、蟾蜍等是常用的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，學(xué)生由于缺乏對(duì)這些動(dòng)物特性的了解，具有恐懼心理，或是怕臟怕累等原因常常不敢動(dòng)手操作。甚至有的學(xué)生直到學(xué)期末也未觸摸過(guò)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。所以，改變這種不好的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中尤為重要。
(三)學(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度
有些學(xué)生不重視藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)前不預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)不按要求進(jìn)行操作，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。例如，在給動(dòng)物注射藥物時(shí)，不嚴(yán)格執(zhí)行“三查七對(duì)”，以致打完藥物后，說(shuō)不出剛才打了什么藥，打了多少劑量；有些學(xué)生用完藥物后也不仔細(xì)觀察動(dòng)物的反應(yīng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確，甚至胡亂編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
(四)缺乏安全意識(shí)和勞動(dòng)衛(wèi)生意識(shí)
在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在捉拿動(dòng)物，使用注射器、剪刀等器材的過(guò)程中，因操作不慎，容易造成身體傷害，傷及自己或他人。學(xué)生浪費(fèi)資源的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，吸取藥物過(guò)多，多抓小白鼠或青蛙等等，造成實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)增加。部分學(xué)生不擺放好實(shí)驗(yàn)用過(guò)的儀器，不認(rèn)真清理實(shí)驗(yàn)器具和臺(tái)上動(dòng)物的排泄物。
二、藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施
(一)準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)
中職護(hù)理專業(yè)藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)不是培養(yǎng)研究型人才，而是培養(yǎng)適合臨床需要的應(yīng)用型和技能型護(hù)士。所以應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能和合理用藥意識(shí)，讓他們能夠準(zhǔn)確觀察藥物療效、監(jiān)測(cè)藥物不良反應(yīng)、提供用藥咨詢以及進(jìn)行應(yīng)急處理。
(二)調(diào)整傳統(tǒng)的藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
在準(zhǔn)確定位了實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)后，以“必需、夠用”為原則，并結(jié)合臨床實(shí)際需要，我們對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化。我們?cè)诟母镞^(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，只保留了經(jīng)典的、具有代表性的、實(shí)用性強(qiáng)的、符合專業(yè)要求的三個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：
藥物劑量對(duì)藥物作用的影響。此實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生掌握小白鼠的捉拿和腹腔注射方法，更重要的是讓學(xué)生深刻理解量―效關(guān)系的臨床意義，在臨床用藥過(guò)程中一定要掌握好劑量，否則會(huì)引起不良反應(yīng)，甚至死亡。
硫酸鎂的急性中毒及鈣劑的解救。通過(guò)此實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察藥物中毒反應(yīng)，做好記錄，并對(duì)中毒的家兔進(jìn)行搶救，培養(yǎng)其基層護(hù)士應(yīng)具備的急救能力。
靜脈滴注5%氯化鈣和靜脈推注5%氯化鈣不同反應(yīng)的比較。通過(guò)此實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以練習(xí)家兔耳緣靜脈推注和靜脈滴注的給藥方法，學(xué)習(xí)靜脈滴注速度的計(jì)算，并通過(guò)對(duì)比兩種不同給藥途徑，加強(qiáng)合理用藥、安全用藥的意識(shí)。
(三)增加與臨床護(hù)理工作相關(guān)的技能訓(xùn)練
1.藥品質(zhì)量評(píng)價(jià)能力訓(xùn)練。護(hù)士是藥物治療的實(shí)施者，用藥前必須對(duì)所用藥物進(jìn)行檢查，包括藥物制劑的外觀、性狀、生產(chǎn)批號(hào)、有效期或失效期等。在實(shí)驗(yàn)中教師可提供多種藥物制劑供學(xué)生觀察，要求學(xué)生對(duì)變質(zhì)、包裝破損、標(biāo)簽不清楚、超出有效期等不符合質(zhì)量要求的藥物拒絕領(lǐng)取和使用。 （下轉(zhuǎn)第108頁(yè)）（上接第103頁(yè)）
2.護(hù)理基本操作技能訓(xùn)練。熟練掌握藥物劑量的換算、藥物制劑的稀釋和配制以及靜滴速度的計(jì)算，是每個(gè)臨床護(hù)士必須具備的基本功。因此，我們?cè)谒幬飳W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，強(qiáng)化了以下技能的訓(xùn)練：兒科藥物劑量換算《注射劑配伍變化表》的使用；根據(jù)藥物的性質(zhì)、病人的體重和病情，計(jì)算滴注速度；藥物制劑的溶解、稀釋和配制等護(hù)理基本操作技能。
3.處方和臨床用藥案例分析能力訓(xùn)練。正確分析處方是護(hù)士正確執(zhí)行醫(yī)囑的前提條件。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在臨床用藥前要充分分析處方中藥物的名稱、劑型、濃度、劑量、給藥方法等是否正確后，再認(rèn)真執(zhí)行正確處方。錯(cuò)誤執(zhí)行醫(yī)囑或執(zhí)行錯(cuò)誤醫(yī)囑都會(huì)影響疾病的治療效果，甚至導(dǎo)致醫(yī)療差錯(cuò)和事故的發(fā)生。我們從教學(xué)醫(yī)院搜集到一些臨床用藥的典型案例和處方，以小組為單位，進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，運(yùn)用所學(xué)的藥物知識(shí)，討論藥物應(yīng)用是否合理，預(yù)見(jiàn)可能發(fā)生的不良反應(yīng)，總結(jié)用藥過(guò)程中的注意事項(xiàng)，強(qiáng)化學(xué)生安全合理用藥的意識(shí)，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
4.模擬臨床用藥能力訓(xùn)練。建立模擬藥物治療實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)模擬臨床藥物治療的實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生臨床用藥能力的培養(yǎng)。采取角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演病人和護(hù)士，要求“護(hù)士”指導(dǎo)“病人”合理用藥，提供用藥咨詢，角色扮演結(jié)束后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。從而使學(xué)生盡早熟悉臨床環(huán)境，并把所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用于臨床。也可以適當(dāng)安排臨床護(hù)理用藥見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)際觀摩護(hù)理人員的藥物調(diào)配、發(fā)藥等工作過(guò)程。通過(guò)與職業(yè)崗位零距離的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)其未來(lái)職業(yè)的能力要求有所認(rèn)識(shí)和定位，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。
(四)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核方法，完善課程評(píng)價(jià)體系
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)。如何對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將直接影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的完成，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著一定的導(dǎo)向作用。為使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的重要性，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的有效完成，必須改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)方法。一是豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，改變單一的技能評(píng)價(jià)，將技能評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)、態(tài)度評(píng)價(jià)融為一體。二是實(shí)施考核方法多樣化，尤其注重對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考核，包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、回答問(wèn)題、動(dòng)手操作能力、考勤等。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、操作的熟練程度等綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，通過(guò)對(duì)護(hù)理專業(yè)藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，極大激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的分析和動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度，強(qiáng)化了護(hù)理基本技能的訓(xùn)練，使他們將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，為培養(yǎng)適合臨床需要的應(yīng)用型和技能型護(hù)士打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
篇13
一、實(shí)驗(yàn)課授課形式多元化教學(xué)
病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課比較重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也更加注重教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，因此每個(gè)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生不會(huì)太多，小班授課增加了教師去指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生的機(jī)會(huì)，有利于教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)課上教師可以靈活地采取多樣化的教學(xué)形式，如問(wèn)題式教學(xué)、病例呈現(xiàn)法教學(xué)以及模型演示法教學(xué)等，將這些新穎的教學(xué)方式與常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，作為補(bǔ)充，豐富實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)形式。
1、利用“學(xué)生講臺(tái)”提高小組教學(xué)效果
在教學(xué)的過(guò)程中，有相關(guān)的數(shù)據(jù)表明，隨著講課時(shí)間的增長(zhǎng)學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度在逐漸下降。因此為了更好地提升課堂的質(zhì)量，我們?cè)诓±韺W(xué)實(shí)驗(yàn)課上提倡學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。要充分尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一事實(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，增加學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，可以引入“學(xué)生講臺(tái)”這一環(huán)節(jié)。為了更好地發(fā)揮學(xué)生講臺(tái)的作用，在課前教師需要提前布置好實(shí)驗(yàn)的實(shí)習(xí)內(nèi)容以及問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在課下通過(guò)搜集資料，查找教材等方式來(lái)獲取相關(guān)的知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)課上，將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察標(biāo)本并進(jìn)行組內(nèi)討論。最后教師要根據(jù)學(xué)生們的討論情況進(jìn)行提問(wèn)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師在最后就學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)，解答學(xué)生們實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。
2、采用病例呈現(xiàn)法進(jìn)行討論式教學(xué)
高職高專護(hù)理專業(yè)開(kāi)設(shè)病理學(xué)的目的是為了讓學(xué)生具備運(yùn)用專業(yè)地病理學(xué)知識(shí)去分析和處理臨床護(hù)理實(shí)踐中的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，要重視理論與臨床的緊密結(jié)合，將基礎(chǔ)的護(hù)理知識(shí)和技能滲透到病理學(xué)教學(xué)中。案例呈現(xiàn)法能夠使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)病例，通過(guò)播放學(xué)生在臨床見(jiàn)習(xí)中的典型病例錄像讓學(xué)生更好地看到問(wèn)題所在，提高自己的實(shí)踐能力。如將“外傷后長(zhǎng)期臥床引起下肢深靜脈血栓形成、脫落、肺動(dòng)脈栓塞引起死亡的病例”作為實(shí)驗(yàn)課上討論的典型病例，比如病例是哪一部位出現(xiàn)了血栓，其原因是什么，通過(guò)什么樣的護(hù)理方式和預(yù)防措施可以有效減少此類情況的發(fā)生？這樣的思考可以使學(xué)生所學(xué)的病理學(xué)知識(shí)生動(dòng)起來(lái)，與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生評(píng)判性的思維能力，使學(xué)生的實(shí)際臨床護(hù)理能力得到訓(xùn)練和提高。
二、優(yōu)化大體標(biāo)本和組織切片教學(xué)
在高職高專護(hù)理專業(yè)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化大體形態(tài)病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著十分重要的意義。例如下肢靜脈混合血栓、肉眼對(duì)失活組織的判斷等，通過(guò)與實(shí)際病變的大體標(biāo)本進(jìn)行對(duì)照學(xué)生可以更加形象直觀地了解病變的形態(tài)和原因，對(duì)于發(fā)病的機(jī)制以及病情對(duì)機(jī)體的影響也會(huì)有更加深刻的領(lǐng)會(huì)。在對(duì)大體標(biāo)本進(jìn)行講解時(shí)教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)疾病的臨床病理的解釋，對(duì)肝硬化食管下段靜脈曲張標(biāo)本進(jìn)行認(rèn)識(shí)和講解時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考靜脈曲張的發(fā)生的原因和將會(huì)帶來(lái)哪些結(jié)果，并考慮患者可能會(huì)出現(xiàn)的臨床癥狀，同時(shí)還要做到讓學(xué)生了解今后將如何對(duì)此病例的預(yù)防和護(hù)理。在對(duì)病理切片的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生較容易出現(xiàn)看不懂組織切片病變特點(diǎn)的情況，這時(shí)教師們應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地選用一些較為典型的病理切片進(jìn)行重點(diǎn)的演示，除此之外還應(yīng)當(dāng)在以后的病理切片制作過(guò)程中進(jìn)行改革，使得切片的制作更加清晰，更加專業(yè)。比如可以在一張玻片上放兩塊組織，一塊是病變的組織，一塊是正常的組織，這樣在一張玻片下經(jīng)過(guò)對(duì)比學(xué)生更容易看出不同，了解病變的特點(diǎn)。提高了觀察組織切片實(shí)驗(yàn)的效果，使學(xué)生們保持對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。
三、開(kāi)展多媒體數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)教學(xué)
為了更好地提高病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)?？梢砸攵嗝襟w圖像采集分析互動(dòng)系統(tǒng)，這樣在實(shí)驗(yàn)課上，教師可以將顯微鏡下看到的圖像在該系統(tǒng)上同步顯示，同時(shí)把切片觀察過(guò)程中所遇到的問(wèn)題以及典型的結(jié)構(gòu)一起顯示在屏幕上，使教學(xué)更加方便，可以有效地提升教學(xué)的質(zhì)量。
四、改革病理實(shí)驗(yàn)課的考核辦法
在傳統(tǒng)的高職高專護(hù)理專業(yè)病理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，考核實(shí)驗(yàn)效果的方法是讓學(xué)生對(duì)組織切片和大體標(biāo)本進(jìn)行識(shí)別，并對(duì)病變的情況和特點(diǎn)進(jìn)行描述，之后根據(jù)學(xué)生們的識(shí)別以及描述水平進(jìn)行打分，與學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)相結(jié)合得出學(xué)生實(shí)驗(yàn)的總成績(jī)。該種考核的方法形式陳舊，考核的內(nèi)容涉及面較窄，不能夠全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此根據(jù)護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及崗位的需求，在對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的效果進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)馗母锟己说霓k法。比如采取以疾病為中心，具體臨床病例和病理標(biāo)本識(shí)別描述相結(jié)合的辦法進(jìn)行考核。在考核的過(guò)程中，給學(xué)生一個(gè)肝硬化的病例，將該病例的病史、檢查情況以及臨床表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，之后讓學(xué)生根據(jù)所得信息對(duì)該病例進(jìn)行臨床分析，并讓學(xué)生對(duì)此病例中的病變部位用肉眼和顯微鏡進(jìn)行觀察，在觀察的過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)所觀察到的情況進(jìn)行細(xì)致地描述，最后讓學(xué)生在大體標(biāo)本室中去查找，找出肝硬化的大體標(biāo)本，并通過(guò)顯微鏡找出肝硬化的組織切片。這樣考核才算完成，教師通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)以及回答的準(zhǔn)確性來(lái)進(jìn)行打分。這樣的考核辦法更加貼近實(shí)際，也更能考查出學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的扎實(shí)程度以及隨機(jī)應(yīng)變的能力，是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜轿唬C合性的考核。通過(guò)這樣的考核方法可以有效地引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視，在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加認(rèn)真，聯(lián)系實(shí)際，從而提高病理學(xué)護(hù)理能力。
五、總結(jié)
在高職高專護(hù)理專業(yè)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)清晰培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才的目標(biāo)，緊緊地圍繞此目標(biāo)來(lái)改革和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式，使得培養(yǎng)出的護(hù)理專業(yè)的人才能力更強(qiáng)，掌握更加專業(yè)的技能，更好地滿足現(xiàn)在社會(huì)中優(yōu)質(zhì)護(hù)理崗位地需求。并且學(xué)校也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷地對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不妥當(dāng)以及不合理的地方進(jìn)行整改，以便探索出較為有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
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