引論：我們?yōu)槟砹?3篇新課標下小學語文情境教學范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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《全日制義務教育語文課程標準》中對于語文課程的基本理念有以下規(guī)定：全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開發(fā)有活力的語文課程。以往那些傳統(tǒng)而又單一的教學模式已經(jīng)無法適應當下的教育發(fā)展的要求。經(jīng)過無數(shù)的教育工作者的不斷探索，也發(fā)掘出了很多效果顯著的教學方法，其中包括了在中小學語文教學中常用的情境教學法。
一 情境教學法在語文課中的運用
新課標對于課程目標的設置是根據(jù)三個維度、五個領域進行的。三個維度是指：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度以及價值觀。五個領域是指：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。而情境教學法可以根據(jù)其特點設定合理的情境，幫助學生以積極的態(tài)度進行學習。中小學語文情境教學要求教師根據(jù)課本內容以及新課標要求進行創(chuàng)設情境。
1．情境教學法要求教師能巧設問題創(chuàng)設情境
在語文教學中問題情境的設置是非常有必要的，絕大部分學生在接受新知識時多少會出現(xiàn)盲目感，不知從何下手，時間長了，會消磨他們的積極性和自信心。這時就需要教師來做一些引導。一般來說，創(chuàng)設情境應該針對課文中的重點和難點來展開，對一些具體的細節(jié)問題則不可糾纏太多。教師可通過設計一些切合實際的但又略有難度的問題來激發(fā)學生的主動性，這樣既保證了一定程度的挑戰(zhàn)性，也鍛煉了學生的思維。事實上，教師的啟發(fā)和師生間的互動往往令學生能更準確地把握主題積極地尋求答案。
2．情境教學法要求教師能聯(lián)系生活創(chuàng)設情境
中小學階段的學生正處于閱歷積累和智力成長的時期，對社會生活缺乏了解和體會，人生觀和價值觀也正處于形成階段，許多抽象的知識點還不能準確理解。如果設置一些貼近生活的情境，學生們在這種熟悉的情境和氛圍中產(chǎn)生共鳴就更容易理解課文內容。
3．多媒體應用是情境教學的重要手段
多媒體的使用是情境教學的一個重要手段，它改變了傳統(tǒng)的一支粉筆一本書口頭教授的單調方法，用課件、錄音、圖片或影視等多種手段使學生在鮮明的色彩、形象生動的圖像、真實的聲音等具體而直觀的情境中接受視覺、聽覺上的不同感官刺激，有效地吸引了學生的注意力，獲得更為豐富的情感價值體驗，加深了對教學內容的理解，也達到了情感態(tài)度和價值觀上的教學目的，提高了上課的效率?？梢哉f多媒體課件對提高語文課堂教學質量有著十分積極的作用。
多媒體的使用從一定程度上大大提高了學生們的學習興趣，提升了學生自主學習的積極性。好的多媒體課件對于語文教學可以起到事半功倍的效果。教師在使用多媒體課件中可通過圖片與文字相結合、動畫與文字相結合及表格展示等，讓學生一目了然，節(jié)約了大量的板書時間，也為學生贏得了更多的學習時間。
二 情境教學法在中小學語文教學過程中遇到的問題及對策
1．過分依賴多媒體，教師失去了控制課堂的能力
教師在課堂上過分依賴多媒體的講課方式會將學生的注意力完全集中在課件而不是課文，對課件過于依賴就少了對學生的啟發(fā)，教師失去了存在的價值，這種喧賓奪主的方式非常不利于教學任務的完成。甚至，有些教師課前不再拿著課本靜心研讀進行備課，只要提前下載一份課件，講課時完全按照課件的內容上課，以至于課堂中一旦多媒體出現(xiàn)故障，教師就顯得手足無措，如果不能合理而巧妙地解決此時的問題后面的教學任務就很難繼續(xù)進行。而且教師如果長期在課堂上出現(xiàn)這種消極倦怠的表現(xiàn)，也會有損其在學生們心中的形象與期待，繼而影響后續(xù)教學活動的開展，形成一種惡性循環(huán)。
2．忽視學生心理特點和年齡特征，教師自我陶醉于預設情境中
教師創(chuàng)設各種情境實際上是為學生提供一個思維的過渡，這就要求教師創(chuàng)設的情境是學生能夠理解并接受的，忽視不同階段的學生的心理特點和年齡特征，教師創(chuàng)設的情境學生很難理解，就達不到情境教學的輔助作用。就像是教師為方便學生上樓特地修了臺階，可是臺階太高，學生一層都跨不上去。教師如果沒有根據(jù)學生的心理特點和年齡特征創(chuàng)設出恰當?shù)那榫匙寣W生理解接受，并進一步理解文本，那么這個情境教學就是失敗的，課堂的效果也會大打折扣。
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眾所周知，我國古代詩人在表現(xiàn)個人的內心情感時較為隱晦，往往通過隱喻的方式表達個人思想。很多愛國主義詩人在抒發(fā)自身的愛國情懷時，往往會添加對美麗自然景觀的描述。小學生的內心世界無法達到詩人那樣的豐富，便會通過空間想象能力來勾勒出詩中的自然情景，通過自然情景的想象使學生對自然感悟的能力得到培養(yǎng)。
2.培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力
古詩詞人文教育中所展現(xiàn)出的思想文化都是當時社會背景與詩人自身心理的反映，其中蘊含著詩人寫作時的心情。在小學語文教學中對古詩詞進行教學，能有效地讓學生領會到詩人當時的心境，讓學生在空間想象的過程中使自身的思維創(chuàng)造力得到提高。久而久之，學生便會在詩人所宣揚的情感中被感化，逐漸形成古詩詞中詩人的良好修養(yǎng)，對一些愛國情懷和人生哲理進行創(chuàng)造性的感悟，進而促進學生思維能力的培養(yǎng)。
3.促使學生樹立正確的“三觀”
眾所周知，當前我國小學詩詞課程資源涉及歷史、科技和文化，這些課程資源中也包含著各個時期的文化。強化小學人文素養(yǎng)教育，能夠將古詩詞中人文素養(yǎng)中的人生觀、世界觀和價值觀進行滲透，進而讓學生在學習古詩詞文化時使自身的思想觀念得到矯正，讓學生在學習古詩詞文化時形成全新的經(jīng)驗與理念，做到有所思、有所感和有所悟。
二、新課標下優(yōu)化小學語文古詩詞人文教育的有效路徑
1.融入古詩詞的背景文化，強化學生人文情懷的感受
我國小學語文教材中的古詩詞選材都是經(jīng)典古詩文化，每一首詩詞的發(fā)生背景都有極大的差異性。古詩詞的表面文字抽象、難懂。學生在學習古詩詞的過程中具有強烈的求知欲望，為此，教師在古詩詞中要盡量將每首詩詞的文化背景進行講解，讓學生從詩詞講述的故事中進行深入學習。當學生對每首詩詞的背景文化有一定了解之后，便能更加準確地體會當時詩人作詩時的心情，進而透徹地了解古詩詞所表達的文化內涵。教師在進行古詩詞教學時，一定要組織好相關的語言，確定科?W的教學目標，并強化學生對人文情懷的感受。
教師在對小學語文六年級的古詩《別董大》進行教學時，學生只能對其中的“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”進行字面理解，而不明確高適對景物的描寫是出于什么原因。為了讓學生更加明確此詩的深層內涵，教師便可以將《別董大》的故事發(fā)生背景進行簡單陳述，使古詩詞的背景文化留在學生的腦海中，并按照 由大到小的方向進行介紹。例如，教師可以先告訴學生這是一首送別詩，之后再詳細地介紹。如此一來，學生在詳細的文化背景下便明確了古詩的產(chǎn)生背景，使學生的人文情感得以強化。
2.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習的積極性
情境創(chuàng)設的教學方式在我國語文教育中的應用極為廣泛，學生能在教師所創(chuàng)設的情境中提高學習興趣。古代詩人在進行作詩作詞時，往往會融入個人的生活感受，然而其所描述的生活又高于其生活。通過情境創(chuàng)設的方式激發(fā)學生學習的積極性不失為一種有效的方式。第一，導入情境，教師在對《商山早行》進行教授的過程中，可以將創(chuàng)設出的情境定位在煙霧蒙蒙的早晨，通過各種動物的叫聲打破寧靜，這種畫面感十足的情境能讓學生身臨其境。第二，激發(fā)學生學習的積極性。鑒于之前情境的創(chuàng)設，學生便會迫切地想知道為什么早行？要去哪里？這種求知欲望便會提高學生學習的主動性和積極性。第三，教師要引導學生進行思考，讓學生對創(chuàng)設的情境進行感悟，進而提高學生的人文素養(yǎng)?！渡躺皆缧小肥翘拼娙藴赝ン匏m然唐代離我們的年代已經(jīng)很久遠，但通過情境的創(chuàng)設能使學生有身臨其境的感受，使學生的學習積極性得到激發(fā)，學習效果也十分明顯。
3.對古詩詞的詩句細化解析，提高學生文化情感
對于學生而言，古詩詞中的詩句十分抽象，但從字面的理解很難明確詩詞中所表達的中心思想和內涵。這是因為古詩詞是詩人通過文字的濃縮形成的，在詩詞的制作中，很多詩句還采用倒裝的方式進行組合，并對一些潛在的含義進行省略。這正是學生在學習古詩詞中的障礙。為此，教師必須運用多元化的教學方式對古詩詞進行講解，對詩句進行細化解析時要具有針對性，進而使學生對古詩詞形成正確的理解。
比如，教師在對李白的《贈汪倫》進行講解時，要對詩句進行細化解析，讓學生體會到詩句中抒發(fā)的友情。同時，教師也要對“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”的自然景物進行分析，讓學生在深入感悟李白內心情感世界的同時，進一步感受中國詩詞文化中那種獨特的魅力，從而提高學生的人文素養(yǎng)。此外，教師還要對詩詞中的特殊表達形式進行解釋，例如詩中“忽聞岸上踏歌聲”的“踏歌”，學生往往不能理解是什么意思，教師便需要對“踏歌”進行單獨的解釋，即民間的一種唱歌形式，一邊唱歌，一邊用腳踏地打拍子。
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1.激發(fā)小學生學習語文的興趣
小學語文課堂教學效果好壞和課堂氣氛是否活躍直接影響小學生的學習效率，是衡量小學語文教學質量的標準之一。學習興趣是學生學習的關鍵，主要發(fā)生一定的情境中，但不是所有的學習興趣都能夠對小學生起到推動的作用。通常帶有趣味性和探索性的問題，對小學生具有很強的吸引力，創(chuàng)設問題情境，使小學生主動參與到語文教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣。
在小學語文教學過程中，創(chuàng)設情境的方法比較多，例如《爬山虎的腳》一課，教師通過故作驚奇的設置懸念，從動物的腳，引出爬山虎原來是一種植物，并提出問題，例如爬山虎怎么會有腳？爬山虎的腳又是怎樣的？讓學生帶著問題思考答案。學生在好奇的情況下，就會渴望了解知識，很快打開課本尋找答案。在營造課文情感氛圍時，例如《賣火柴的小女孩》一課，可以先播放與課文相關的歌曲，或者將一段與課文相關的簡介，讓學生細細地品味文章內容，將學生帶入情境中，以產(chǎn)生情感的共鳴[1]。
與此同時，在小學語文教學中教師可以為學生搭建平臺，指導學生進行有感情的朗讀課文，在讀的過程中要讀出意境和情味，并學會理解課文的內容。教師可以創(chuàng)設競爭回答問題的方式，將課文中的問題一一列出來并讓學生進行回答。例如《烏鴉喝水》一課，教師提出問題，學生根據(jù)課文尋找答案，根據(jù)學生回答的正確率，激起學生學習語文的興趣，并給予一定的鼓勵和評價。以回答問題的競賽方式訓練學生的思維能力、表達能力及心理承受能力。
2.引導小學生深入思考語文問題
學生在學習的過程中敢于質疑問題，才能有所收獲。教師應針對課本中的內容，挖掘教材蘊含的內容，引導學生在學習時多角度、多方面發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并發(fā)表意見。通過反復運用這樣的方法，讓學生不斷掌握發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，養(yǎng)成善于思考和敢于質疑的習慣。學生在明確思考問題方法的同時，教師以提問的方式引出知識點，讓學生針對問題再讀課文。學生在回答時難以準確說出貼切答案，教師應進行啟發(fā)和引導，讓學生在課文中尋找答案，并點撥回答的內容，以提高學生的思維能力。
另外，學生要學會質疑問題，質疑主要是學生以自主學習的方式，在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問。合作學習比較多樣化，在課內和課外都可以進行合作學習，例如《》一課，在課外學習時，合作收集關于的資料，了解的時代背景，學習課文內容時就比較容易理解。教師可以規(guī)范合作，固定小組成員，主要用于討論問題或爭論焦點等方面，合作人數(shù)應根據(jù)內容確定，二人或者三人為一組。還可以長期合作或短期合作，其中長期合作時間為一周或者幾周，如小學語文的社會調查活動；而短期合作時間為幾分鐘，如討論小問題。
教師通過啟發(fā)、誘導及鼓勵學生多質疑問題，通過不同角度思考、質疑問題，并提出見解與看法。例如學習《海底世界》時，教師要引導學生揭示問題，海面的波濤澎湃，海底卻寧靜，這是為什么？讓學生在課文中找到答案，使學生逐步理解海底世界奇異的景色[2]?？梢赃\用比較優(yōu)劣法、辨別差異法等方法，讓學生養(yǎng)成善于思考和敢于質疑的習慣，培養(yǎng)學生自主、好學、好思考及好問的學習品質。
3.小學生應掌握思考語文問題的方法
在小學語文的課堂教學過程中，教師可以利用語文課堂的特殊性和開放式?jīng)Q定語文知識無窮的特性。通過舉例或者總結思考問題、解決問題的方法，讓學生學會應用知識遷移，以達到舉一反三的目的。教師在啟發(fā)與引導的過程中，讓學生不斷掌握思考和解決問題的能力。如分析課文中出現(xiàn)的人物性格，讓學生學會從人物語言、動作及神情等方面考慮，并全面分析和概括人物的特點，逐步鍛煉學生思考問題的能力。
4.回顧和評價小學語文教學
在小學語文教學中運用起、承、轉、合、評的教學模式，培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新能力。啟主要指啟發(fā)與引導；承指教師點撥學生深入思考問題；轉指學生具備舉一反三的能力，并能夠應用知識；合指學生進行小組合作探究與知識創(chuàng)新；評指回顧學習的內容，并評價學習效果。通過運用這種模式強化學生的主體地位，以增強學生合作探究和發(fā)散思維的能力，從而激發(fā)小學生學習語文的潛能，讓小學生主動積極地參與到語文教學中，以達到語文教學目標和預期的教學課堂效果，貫徹并落實教學的三維目標[3]。
語文學科具有開放性，與社會發(fā)展有著密切關系。社會在發(fā)展的同時，語文課程也在不斷更新與完善，通過轉變教學方式，讓學生在學習完課文內容之后，以自我評價或教師評價的方式，對課文內容進行分析與總結，加深學生學習課文的印象。與此同時，以學生作為學習的主體，逐步培養(yǎng)和提高小學生的語文綜合能力。
綜上所述，在小學語文課堂教學中，傳統(tǒng)的語文教學模式已經(jīng)不能適應學校的發(fā)展，通過采用起、承、轉、合、評的教學模式，激發(fā)小學生學習語文的興趣，教師引導小學生深入思考語文問題，學會掌握思考問題、解決問題的方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高小學生學習語文的效率，進而提升小學語文教學的整體質量。
參考文獻：
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一、課前做好教學準備
教師在進行課前準備的時候，應該做到合理搭配、統(tǒng)籌兼顧，既要保證在有限的課堂時間中能夠盡量多的教授知識，也要保證學生學有所得、學有所悟。另外，老師要最大程度的拓展學生的知識面，不能局限在課本，要多教一些課外的知識，比如：通過互聯(lián)網(wǎng)、校圖書館等途徑獲取豐富的教學資源，經(jīng)過整理然后在課堂上進行教學。教師通過在課前進行充分的教學準備，使課堂教學更加具有計劃性，能夠有條理的進行教學，避免了教學的盲目性和隨意性，有利于課堂教學效率的提高，促進學生學習水平的提高。
二、要求學生進行課前預習
在小學語文教學中，學生進行課前的預習是非常有必要的，因此，教師應該做好學生課前預習的工作。教師可以在每堂課結束之后，為學生布置預習的任務，也可以組織學生組成合作小組，進行小組課前預習。課前預習的好處在于，學生通過課前預習對于將要學習的知識已經(jīng)有了一個系統(tǒng)的了解，在課堂學習的過程中，掌握知識會比較輕松，并且能夠和教師進行緊密的配合，提高課堂教學的效率和學習的效率，更有效的掌握老師所講述的教學知識。
三、不斷增設課外教學內容
教師還應該不斷增設課外教學內容，不斷的促進小學語文教學的順利進行。教師的教學內容不應該局限于課本上的內容，應該將教學內容進行不斷的拓展，讓學生不僅能夠全面的學習到課本上的知識，還能夠最大程度的學習到課外的知識。例如：在學習有關于李白的詩歌的時候，教師可以找一下有關于李白的比較著名的詩歌，在課堂上與學生一起進行欣賞，進而使學生對于詩仙李白的詩歌有一個系統(tǒng)的了解。因此，教師在小學語文教學中，教師增大課外教學內容的比例，讓學生在課堂中最大程度的學習語文知識，拓展學生的知識面，使學生的語文知識能夠更加的豐富，促進學生的全面發(fā)展。
四、創(chuàng)設有趣的課堂教學情境
學生作為課堂教學的主體，教師在教學中應該充分的考慮學生的學習興趣和學習積極性的問題。首先，教師應努力提高學生上課的積極性，在小學語文教學課堂中積極的開展一些語文比賽或者語文游戲的環(huán)節(jié)，由于小學生正處于好動活潑、好奇心強的階段，對游戲有著由衷的熱愛，因此，教師可以創(chuàng)設游戲的情境，讓學生在游戲中進行教學知識的學習。例如：在學習《伊索寓言》的時候，教師可以組織學生根據(jù)語言故事分成小組進行表演。其次，教師應根據(jù)小學生的特點以及接受能力，在語文課堂教學中創(chuàng)設生活化的情境，創(chuàng)設的情境應該具有創(chuàng)新性、啟發(fā)性、目的性，不能創(chuàng)設一個學生不清楚、不認識、抽象的情境，這樣不僅起不到優(yōu)化教學的目的，反而讓小學生對語文的學習有一種枯燥乏味的感覺，會嚴重的打擊小學生對小學語文學習的積極性。因此，教師創(chuàng)設的課堂情境應該根據(jù)學科特點以及學生的特點創(chuàng)設科學化的情境，不斷的對小學語文課堂教學進行優(yōu)化，促進學生的發(fā)展。
五、運用多媒體進行教學
在小學語文教學中，教師還應該創(chuàng)新教學輔助工具，在傳統(tǒng)的語文教學中，教師的教學輔助工具就是黑板和粉筆，但是，隨著社會的發(fā)展，教學的輔助工具也在不斷的更新中，因此教師應該把先進的輔助工具帶到小學語文課堂中來。一些語文教師在教學中，充分的利用多媒體進行教學，進而很大的程度上提高了課堂教學的效率，因此，我們應該高度的提倡諸如多媒體等現(xiàn)代化的教學工具在小學語文課堂上使用。使用多媒體工具的優(yōu)勢主要是以下幾個方面：一是，提高學生學習的積極性。小學生對于一些圖文并茂的東西非常的感興趣，教師將一些與課堂教學有關的動畫以及圖片等通過多媒體進行播放，能夠集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，促進課堂教學的順利進行。二是，能夠提高課堂教學的效率。教師將教學資料利用多媒體呈現(xiàn)，進而減少了在黑板上書寫的時間，能夠節(jié)省很多的課堂時間，有利于課堂教學效率的提高。例如：在進行《秦兵馬俑》教學的時候，教師的可以將兵馬俑的圖片通過多媒體呈現(xiàn)出來，能夠不斷的激發(fā)學生的學習興趣。
【參考文獻】
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高中語文新課標中提到：教師在教學過程中要促進與學生的積極互動和共同發(fā)展，正確處理好學生能力培養(yǎng)和知識傳授的關系，在課堂上要正確引導學生進行自主性學習和獨立學生，鼓勵學生大膽質疑和探究，在實踐中學習，在教師指導下促進學生的個性發(fā)展。在落實新課標的過程中，我們要幫助學生尋找最優(yōu)的課堂模式，將新課標的精神與內容貫穿到整個課堂。而要想讓學生進行自主探究的學習，就必須要具備相應的課堂環(huán)境，能夠激發(fā)作者的探究欲望，為此，情景模式的創(chuàng)設在新課標過程中起到了非常重要的作用。
一、高中語文教學情景創(chuàng)設中要注意的問題
1. 考慮到學生的心理需求，盡量營造和諧的課堂氛圍
高中生的心智已經(jīng)逐漸趨向于成熟，他們渴望被外界尊重，從心理上很注重別人對自己的看法，比如愛面子、表現(xiàn)的很成熟。這一時期的學生不會再像初中生那樣對回答問題表現(xiàn)的很積極，相反，他們在表現(xiàn)自我的同時又怕回答錯誤而失掉面子。所以在語文創(chuàng)設問題情景的時候，不論是選擇方式還是內容，都要符合高中生的成長特征和興趣愛好，盡量營造一種和諧的良好氛圍，讓學生在輕松自由的環(huán)境下自主學習。
2. 把握時機提問學生，增加教師和學生之間的互動
孔子說過：不憤不啟，不悱不發(fā)。意思就是說教師在與學生交流的過程中，要抓準時機提出問題，或者引導學生提出問題，學生和教師之間通過相互提問和回來，雙方能夠表達自己的見解。另外，教學活動本身就是教師“教”與學生“學”互動的過程，只有這樣才能讓課堂教學“活”起來，激發(fā)學生的學習興趣。師生雙方互動的內容要符合教學目標，探討的核心必須是與主題相關的知識，教師的主要目的就是將學生的注意力拉到課堂上。
3. 教師要維持好課堂的秩序，保證教學活動的有效開展。
教學情景創(chuàng)設是課堂生活化的重要形式，主要是通過模擬生活，使課堂教學更接近顯示生活，讓學生猶如身臨其境，加強學生對知識的感知。既然是再現(xiàn)生活的模式，肯定需要通過模擬表演或者聲像等方式，學生氛圍相對活躍，教師在學生管理方面會比較困難。教師除了要引導學生學好知識，還要維持好課堂的秩序，保證課堂教學的有效性。
4. 選擇趣味性、生活化的教學題材，激發(fā)學生的興趣
在高中語文教學情景創(chuàng)設中，教師可以借助一些趣味性題材，比如詩歌朗誦、謎語或者故事等，或者是讓學生感到所學知識與周圍環(huán)境接近，或者學生感興趣的事情，讓學生感受到知識就在他們身邊，激發(fā)學生的學習欲望，讓學不由自主的走進情景創(chuàng)設中，進而在自己的摸索中旬中解決問題的辦法，培養(yǎng)學生主動思考的意識，增強學生對所學內容的了解。
二、如何在高中語文教學中創(chuàng)設情景
1. 聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情景。
我國著名教育家陶行知先生說過：生活就是教育。美國著名教育家杜威也說：教育就是生活。兩者雖然存在一定的區(qū)別，但是同樣說的是語文教學和生活是密切相關的，生活中處處都存在語文知識，在語文知識中也要滲透生活實際。所以在情景創(chuàng)設中聯(lián)系生活實際，在課堂導入中利用學生已有的生活經(jīng)驗與課文內容進行比較容易讓學生了解，可以很自然的讓學生的思路引進課堂教學，激發(fā)學生探索未知領域的興趣，進而引導學生積極完成再創(chuàng)造的過程。例如：在談論《我有一個夢想》這一話題時，教師可以先和學生們探討一下，每個人都有夢想，而且在每個年齡階段不同情況下，夢想可能會不同，你們的夢想是什么？自己心中有沒有特別執(zhí)著的夢？？這樣的話題已展開，課堂氣憤變得非?；钴S，同學們各抒己見。學生的學習積極性被調動以后，教師的話題一轉：我們今天來共同分析一個主人公的夢想，看看你們是否和他有著一樣的目標，從設疑導入，將學生的注意力思路引向了教學主題。
2. 將學生容易出現(xiàn)的典型錯誤作為素材創(chuàng)設情景
高中生在平時的考試、作業(yè)和課堂討論中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些典型錯誤，語文教師可以利用這些典型作為案例來創(chuàng)設情景，比較有針對性和真實性，容易引起學生們的重視。這就需要語文教師要詳細觀察和記錄學生在教學中的各種表現(xiàn)，選出比較典型和學生們感興趣的題材。通過問題情景創(chuàng)設，通過教師點評、學生互評或者自評的方式，引導學生正確的理論問題和解決問題，教學效果相對良好。有時候為了教學的需求，教師也可以從網(wǎng)絡上找一些典型案例讓學生們共同評書，讓學生在自主解決問題的過程中充分發(fā)揮主觀能動作用，也有利于學生探究能力和自主學習能力的培養(yǎng)。
3. 適當?shù)牟シ乓魳?，啟發(fā)學生的想象和聯(lián)想。音樂有著比較直接和強烈的感染作用，能調動人的情感，營造良好的課堂氛圍。通過播放音樂，渲染課堂氛圍，容易引起學生與作者的共鳴。語文和音樂有相同的地方，都可以反映社會現(xiàn)象和人的心境。教師可以根據(jù)教學內容的需要選擇適當?shù)囊魳?，將音樂的?jié)奏和語文的語言巧妙的結合在一起，能夠激發(fā)學生的多種感官，合理的運用音樂，語文教學會收到意想不到的結果。而且，在語文教學中搭配和諧的音樂作為背景，能夠烘托一種強烈的氛圍，可以促進語文情景的設置，增加課文本身的感人色彩，對學生領會文學作品的內涵有很大的積極作用。
結束語
在素質教育的今天，語文教學理念不斷更新，高中語文的課堂教學效果受到學校、家長和社會的廣泛關注。作為高中語文教育工作者，筆者認為創(chuàng)設有效的教學情景，可以調動學生的積極性，激活語文課堂，也是提高高中語文教學效果的有效途徑，我們應該認真研究和嘗試這種有效模式，為提高高中語文教學質量做出努力！
參考文獻：
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本文主要對如下幾種教學方法進行具體的分析和探討。一是，教師與學生之間應該建立起融洽的師生關系。二是，教師應該加強與學生進行良好的互動，提高學生的學習興趣。三是，加強對學生學習方法的指導。四是，教師應該進行鼓勵教學，提高學生學習的自信心。五是，豐富教學內容。六是，教師應該充分的運用現(xiàn)代化的教學工具進行教學。教師通過對上述幾種教學方法的有效實施，促進學生進一步的發(fā)展。
1、建立融洽的師生關系
在小學語文課堂教學中，教師通過與學生共同的完成學習的任務，進行友好的互動，建立融洽的師生關系，提高課堂教學的效率[1]。例如在學習生字的時候，教師應該與學生共同的學習這個字，讓學生有一種親切感，教師可以說，誰來考一考老師，這個字怎么寫，老師要是寫對了就考考你，看你會不會，通過共同學習的方式，能夠與學生建立融洽的師生關系，學生通過與教師的互動，能夠加深對于知識的印象，有利于掌握更多的知識，進而提高小學語文的課堂效率，學生能夠全面的掌握課堂上學習的知識。
2、加強與學生的互動
在小學語文課堂教學中，教師要想充分的開展教學活動，提高語文課堂教學的效率，教師需要在課堂上與學生多進行語言的交流，與學生進行良好的互動。教師可以通過提出問題，讓學生進行思考然后回答，教師與學生交流問題，探討解題的思路，從而能夠讓學生對問題的答案有更深的印象；另外，教師可以與學生交流學習課文的感受，以及學習課文后能從課文中學習到什么，從而增強學生對課文中心思想的理解[2]。教師與學生的互動過程實際上就是讓學生學習的過程，教師通過積極的引導，能夠不斷的提高學生的學習效率，也就相應的提高了小學語文課堂教學的效率。
3、加強對學生學習方法的指導
由于小學階段是學生學習的基礎階段，教師應該幫助學生打下良好的學習基礎，在語文課堂上，教師應該為學生制定相關的學習計劃，其學習計劃主要包括課前對要學的知識的預習，上課的聽講過程，對于課上知識的掌握程度以及考試復習等等，通過制定具體的學習計劃，學生可以合理的安全學習的時間，進而達到學習的目的[3]。進一步培養(yǎng)自身的學習能力。值得注意的是，學生制定的學習計劃一定要合理，符合學生學習的實際，并且在實施的過程中，嚴格要求自己，才能夠進一步的促進學生學習成績的提高和學習能力的提高。
4、進行鼓勵教學，提高學生學習的自信心
在小學語文課堂教學中，教師應該不失時機的對學生進行鼓勵，提高學生學習的自信心，進而提高課堂教學的效率。教師應該善于運用鼓勵性的語言。在學生回答完問題后，教師應該鼓勵一句，太棒了！回答的很好！等等，并及時的給予學生鼓勵的眼神，與學生進行眼神上的交流，進而提高學生學習的自信心，不斷的解決學習中遇到的困難，學習上的效率就能提高，教師就能夠在小學語文課堂上講授更多的內容，進而提高小學語文的課堂效率。
5、豐富教學內容
教師應該不斷的豐富小學語文課堂教學的內容。由于教材的統(tǒng)一性，不能滿足所有學生的學習需求，因此，需要對小學語文教學的內容進行豐富。教師可以根據(jù)學生實際的情況對教學的內容進行選擇[4]。像對于學習成績比較好的學生來說，語文教材上的內容已經(jīng)掌握的很全面了，因此，教師應該教授學生一些課本以外的語文知識，從而滿足學習成績好的學習學習的需要。而對于學習成績較差的學生來說，課本上的有些知識掌握起來比較的困難，因此，教師需要尋找一些較為簡單的內容作為基礎，讓學習成績較差的學生先掌握較為簡單的知識，然后在掌握簡單知識基礎上，一步一步的向教材上的知識進行延伸，從而使其有一個知識的接受和理解的過程，逐步的使學習成績較差的學生能夠掌握教師需要學生掌握的知識。因此，教師應該通過上述的方法對小學語文教學的內容進行豐富，從而適應不同學生的學習上的需求，進一步提高小學語文的課堂教學的效率。
6、運用現(xiàn)代化的教學工具進行語文教學
在小學語文教學中，教師一定要運用現(xiàn)代化的教學工具進行教學，才能夠提高語文課堂的教學效率，培養(yǎng)學生的能力。教師應該充分的利用多媒體進行教學，將與小學語文課堂知識有聯(lián)系的課外知識引入到課堂教學中，進而不斷的擴展學生的知識面，在小學語文課堂上學習上更多的課外知識[5]。教師還可以將學生感興趣的與語文學習有關的視頻在語文課堂上進行放映，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使學生處于亢奮的狀態(tài)，學生在這種狀態(tài)下學習語文知識的效率是非常高的，進而提高學習效率，不斷的培養(yǎng)自身的能力，全面掌握知識，促進語文課堂教學的順利進行。
7、結束語
本文通過對小學語文教學方法的相關方面進行了具體的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在實際的小學語文教學中，教師應該根據(jù)學生的實際情況，采用適合學生發(fā)展的教學方法促進學生進一步的發(fā)展。在日后的小學語文教學工作中，教師應該不斷的積累教學經(jīng)驗，與其他教師進行交流，不斷的提高教學水平，采用更多的教學方法進一步提高學生的學習能力和學習水平，促進學生不斷的進步，為學生進入到更高層次的學習打下良好的基礎。
參考文獻：
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一、給“朗讀”足夠的基本訓練時間
曾經(jīng)有一位老師閱讀教學觀摩活動中獲得一等獎的部分教學實況錄像，并對課堂上的朗讀時間進行了統(tǒng)計，結果發(fā)現(xiàn)，有的課朗讀時間只不過五六分鐘。一節(jié)課40分鐘，只有幾分鐘朗讀的時間，顯然是太少了?？梢韵胂?，平時教學中朗讀教學沒有受到重視是一種普遍現(xiàn)象。所以，我們要提高對朗讀教學重要性的認識，課堂上要保證有足夠的朗讀訓練時間，并且保證落實到每個學生頭上。讓教師不必要的講解和無謂的提問少占一些時間。
朗讀是以普通話為前提的，在朗讀過程中，教師要采取有效辦法對每篇課文逐字逐句地進行讀音過濾，發(fā)現(xiàn)讀錯音、讀別音的問題，立即糾正。還有隨意添字掉字的地方，教師要指導學生反復朗讀，強化訓練。對于朗讀中出現(xiàn)的一些長句子，學生容易打頓、重復、破句等，教師要指導學生在讀中掌握好語言的節(jié)奏，依照意群排列去讀，這樣，就不會打亂語言的節(jié)奏了。
有足夠的時間反復強化訓練，讀的遍數(shù)多了也就自然“流利”了。
二、講究"讀"的藝術
在“能用普通話正確、流利”朗讀的情況下，學生有“感情地”朗讀就有了基礎。小學語文朗讀訓練應因文而異?？茖W有效地引導學生進行朗讀訓練還需要在“讀”的技巧上狠下功夫。
（一）優(yōu)美文章以讀代講，讀中品味。
小學語文課本中有不少是寫景抒情的優(yōu)美文章。對這類課文，教學中應指導學生采用多種形式朗讀，盡情領略文章的色彩美、意境美。文章中的這種美不是教師的語言所能表述的，只有通過學生反復的朗讀才能感受和體味。
教師可通過范讀幫助學生理解感受課文。這種以讀代講的方法，能把一些本需要老師講解的內容通過范讀體現(xiàn)出來。如《九寨溝》一文，文中佳詞美句，不勝枚舉。作者運用比喻、排比、擬人等修辭手法，描寫了九寨溝奇異的原始風光，抒發(fā)了對大自然的情感。教師在教學中，先對學生進行必要的點撥和啟示，然后再提出朗讀的具體要求：在讀的過程中，把自己認為優(yōu)美的語句畫出來，想一想美在哪里，并把畫出來的佳詞美句朗讀給大家聽，讀后再讓學生評讀，評完后再讀。還可以采取個別讀、分組讀、配樂讀的形式反復朗讀。通過反復朗讀，學生不僅品嘗到了朗讀的無窮趣味，還從中受到美的熏陶。這樣，讀中尋美，越讀越美，至此，教師在點撥：“九寨溝、雪峰插云、古木參天、平湖飛瀑、異獸珍禽，如此之美，你想不想用自己的語言贊美一番？”學生積極性可高了，有的說：“……那真是一個童話王國?！币灿械恼f：“真不愧是充滿詩意的人間仙境……”學生學習效果之好，積極性之高出乎意料。
（二）抓住重點反復讀，以讀促悟，以悟促讀。
這里說的“重點”，即指閱讀中的重點，也指朗讀中需要注意的重點。如《高爾基和他的兒子》一課，教師應引導學生緊緊抓住高爾基給兒子信中所說的幾段話反復朗讀，加深領悟。當學生悟出“父親希望兒子明白‘給’永遠比‘拿’愉快……”時，教師再要求他們帶著父親期盼的語氣，試著練習朗讀這段話，然后采用指名讀、分角色讀和師生合作讀進行多種形式的朗讀訓練。學生們在“以讀促悟，以悟促讀”的教學氛圍中，朗讀熱情高漲，興趣盎然。
三、巧妙創(chuàng)設情境朗讀
（一）觀片朗讀，調動情感
運用現(xiàn)代電教手段，是朗讀訓練中激感的有效方式。例如，在教學《梅蘭芳學藝》一文時，教師可讓學生一邊結合觀賞梅蘭芳演京劇的場景，一邊聽標準錄音朗讀。通過一看二聽，激發(fā)學生的愉悅心情，形成難忘的印象。然后，再讓學生朗讀課文，學生極易進入情境。
（二）配樂朗讀，烘托情感
配樂朗讀是一種以優(yōu)美的樂曲創(chuàng)設情境、烘托情感的朗讀方式。在朗讀訓練中，根據(jù)課文的風格和特點，可選用與課文相適應的樂曲來配樂朗讀。這樣能使學生迅速進入課文情境之中，能更好地調節(jié)感情，促進學生讀好課文。如在朗讀《二泉映月》一文時，可播放“二泉映月”二胡曲，讓學生先聽配音朗讀一遍，領略其情感所在，然后再配樂練習輕聲朗讀，讓學生體驗文章的情感美。
（三）分角色朗讀，激感
分角色朗讀，必須在朗讀訓練有了一定的基礎或在檢驗朗讀效果時進行。按課文中的不同角色，各有分工，循序進行。課文敘述部分由解說員導讀，也可以單獨采用對話式練習，深刻體會人的性格特點，使之真正進入課文中的人物角色。這樣做可在一定的語言情境中激感，突出人物角色語言所表達的語感效果。這是朗讀訓練中必不可少的重要環(huán)節(jié)。另外，還可引入競爭機制，組織學生分組朗讀競賽，分角色朗讀，比一比誰讀得惟妙惟肖，教師隨時點撥指導。
（四）學演課本劇，品味情感
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（一）師生關系單純，課堂教學氛圍緊張
在傳統(tǒng)的小學語文課堂上，教師往往注重“傳道、授業(yè)、解惑”，過于強調自己的教師身份，而把學生當成單純的授課對象，這種單一的師生關系既影響了師生之間的情感交流，也容易導致課堂教學氛圍緊張，使學生不愿或不敢多跟老師交流，從而令教學效果大打折扣。
（二）教學方法單調，學生學習興趣不足
很多小學語文老師缺乏現(xiàn)代教學理念，沒有意識到小學生對于掌握語文基礎知識的困難性，而是習慣于按部就班、照本宣科，教學方法古板、單調，教學內容往往只局限于書本上的知識而缺乏與生活實際的結合，使本應活色生香的語文課堂變得枯燥無趣，從而阻礙了學生的求知欲望，打消了學生的學習興趣。
（三）教學評價單一，只看結果不重過程
教學評價是檢驗教師教學質量與學生學習效果的重要手段，是教育教學不可缺少的組成部分。傳統(tǒng)的教學評價方式往往只關注學生近期的考試分數(shù)，學生分數(shù)高就證明教師授課水平高，學生考試分數(shù)低就認為教師授課水平低，既缺乏對教師教學過程的及時評判，也忽略了對學生學習能力的客觀認識，更談不上對學生未來發(fā)展?jié)摿Φ目茖W評估。這種單一的評價方式無疑是缺乏及時性、全面性和客觀性的，其積極價值自然難以充分發(fā)揮。
二、新課程背景下小學語文有效教學的具體策略
（一）創(chuàng)設新型的師生關系
在小學語文課堂上，由于學生不喜歡任課老師而不愿意學習語文課程的大有人在，這固然與小學生自我管理能力不足有關，但作為教師，我們更應該反思自己如何與學生相處，建立符合時代要求的新型的師生關系。簡而言之，教師不僅要鉆研教學，用高超的教學能力引導學生學習，還要把學生當成自己的孩子一樣去關心，去疼愛，在生活中與學生“心心相印”；同時，也要把學生看成一個獨立的個體，給學生以人格上的尊重，與學生平等相處；更要了解學生的興趣愛好，懂得學生的喜怒哀樂，深入到學生中間，與學生打成一片，做學生的親密朋友，建立和諧、融洽的師生關系，讓學生信任老師，樂于親近老師。俗話說，親其師才能重其道。學生對語文老師有好感了，自然也會對語文課程產(chǎn)生興趣并格外重視，因而產(chǎn)生學習的興趣和動力，不但在課堂上能夠認真聽講，積極回答問題，而且課下也肯花力氣和功夫學習語文，毋庸置疑，這樣的教學才是真正有效的。
（二）改善傳統(tǒng)的教學方法
如果說創(chuàng)設新型的師生關系是提高小學語文課堂教學效果的第一要務，那么，教師教學方法的改善則是提高小學語文課堂教學效果的根本途徑。教學是“教師”和“學生”雙主體互動的過程，新課程改革尤其強調要充分發(fā)揮“學生”的主體作用，讓學生成為課堂上的主角。按照新課程改革的精神要求，結合自身的教學經(jīng)驗，我認為教師改善教學方法可以從以下幾個方面做起：
1.設置輕松的教學情境。輕松的教學情境能夠吸引小學生快速進入課堂，激發(fā)小學生探究的欲望和解決問題的熱情。良好的教學情境不但要符合小學生的認知特點，而且要具有一定的趣味性、探索性和開放性，能將課堂內容與現(xiàn)實生活巧妙連接，有利于引起小學生的學習興趣。例如，我在講授《秋天來了》這篇課文時，我首先問同學們你們眼中的秋天是什么樣子的？秋天是怎樣來到我們身邊的？你是怎么知道的？秋天的味道是怎樣的？秋天的色彩是怎樣的？秋天中哪些景象在你眼中是最美的？秋天帶給人怎樣的感受？等等。一連串的問題一步一步地打開了學生的思路，同學們七嘴八舌，暢所欲言，我及時地結合課文內容加以講解和引導，在如此輕松的教學情境之下，同學們不但加深了對課文的理解，而且體會到大自然的美好，體會到秋天帶給人的快樂，更體會到了學習和探究的樂趣。
2.引入現(xiàn)代的教學手段。計算機、多媒體的出現(xiàn)為現(xiàn)代教學提供了新的手段，多媒體融圖像、聲音、文本等多種信息于一體，鮮活生動，聲情并茂，能刺激學生的多個感官系統(tǒng)，快速吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，增強學生的記憶水平。例如，我在講授《神筆馬良》這一課時就精心制作了多媒體課件，上課時，我首先播放了電影《神筆馬良》中的精彩片段，瞬間就吸引住了同學們的眼球。接著，我邊講解課文內容，邊用課件播放相應的電影畫面，同學們無不聚精會神、興致勃勃地邊聽邊看。當我講到馬良被大官抓到，大官逼迫馬良給他畫金元寶，馬良機智地利用神筆逃走時，同學們全都被電影畫面中的精彩鏡頭逗得哈哈大笑，樂不可支；而當看到馬良給窮人畫牛畫犁的畫面時，同學們對馬良的善良都有了更加深刻的認識。應該說，現(xiàn)代化的教學手段為小學語文課堂注入了新的生機和活力。
3.開展有趣的教學活動。教師應該摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學，積極采取小組討論式學習、角色扮演式學習、虛擬情境式學習等豐富多彩、趣味十足的教學手段，加強教師與學生之間的互動，通過教師的帶動提高學生對學習語文的興趣，提高學生學習語文的主動性，提升學生思考問題、探究問題和解決問題的能力。比如，我在講解魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇文章時，就采取了音樂伴奏朗讀的方式，努力營造出文中描寫的場景氛圍，使學生感受到作者當時的心境，撥動了學生的情感神經(jīng)，從而加深了對課文的理解，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
（三）進行科學的教學評價
教學評價既包括對教師的評價也包括對學生的評價。對于教師而言，要把傳統(tǒng)的重視考核考試結果向注重考核教學過程進行轉變，這樣才能有效激發(fā)教師教改的熱情，提升教學實效性。對于學生而言，要把注重考核考試分數(shù)向注重考核學習過程進行轉變，及時的對學生的學習態(tài)度、學習品質、學習能力進行評價，尤其要注意挖掘學生在學習語文過程中的點滴進步，從正面對學生進行鼓勵性評價，用成就感激發(fā)學生學習語文的興趣，提升學生的自尊心和自信心，進而，學生學習語文的積極性自然就提高了。
參考文獻：
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在教學實踐活動中，時不時的都會出現(xiàn)學生厭學的情況，這到底是為了什么呢？很多教師都會將責任推到學生的身上，總是責怪他們心不在焉、不專心學習，辜負了老師的莫大希望，對此作為教師能否做一個換位思考，不要把所有原因都推到學生的身上。教學本身就是一種師生雙向互動的愉快活動，不應刻意地強調兩者哪個更重要，而應將兩者放到同一環(huán)境下，平等地審視和對待。雙方面溝通課堂內外的相關活動，積極拓寬學生的學習視野和空間，增加學生對學習語文實踐的機會，從而去喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。
在小學語文課堂教學中，教師不管采取什么樣的方法進行教學，總伴隨著一些問題。問題設計的好壞，將直接影響著學生對課文內容的理解和學習方法的掌握，影響學生的思維發(fā)展和學習興趣等等。興趣是學生求知的內在動力，能激發(fā)學生學習興趣，學生的學習思想就會顯現(xiàn)積極主動，使之學得輕松而有成效。當前教育界提出的"愉快教學"模式，正是把激發(fā)學生的學習興趣定為"愉快教學"的基礎。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師的正確誘導。那么語文教學應該怎樣去激發(fā)學生學習的興趣呢？這就必須講究教學藝術。下面僅從教學語言、創(chuàng)設問題情境和教學氣氛三個方面談談筆者的一些體會。
1.在小學語文課堂教學活動中要精心設計教學語言
在小學語文課堂教學活動中離不開閱讀，而閱讀既要通過對課文的語言的分析，引導學生學習語言，也要用教師對課文理解的語言對學生進行語言教育。為了達到這個目的，筆者每節(jié)課都要根據(jù)不同類型課文，精心設計教學語言，使導言、結語、講述、點撥、小結等都力爭達到明晰，富于啟發(fā)性，具有強烈的感染力。教學《桂林山水》這篇課文時，筆者巧設懸念，設計了這樣的導言："同學們，這節(jié)課老師帶你們去一個地方。"學生一聽精神大振，躍躍欲試。我馬上接著說："什么地方呢？"說完板書：桂林。"哦！"學生煥然大悟，議論紛紛。沒去過的學生產(chǎn)生疑問：桂林在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？而去過的學生則大談桂林風景之美。這樣的導言，不僅激發(fā)了學生的好奇心，更激發(fā)了學生熱愛祖國山水的感情，從而在愉快而熱烈的情緒中投入學習，給學生留下了繼續(xù)學習的藝術空間。
2.在小學語文課堂教學活動中要創(chuàng)設問題情境
語文課堂教學活動中要突出意境，而意境是作家的主觀情思與客體景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術境界，有著濃烈的主觀意向和情緒色彩，于是"游子身上衣"并不是表現(xiàn)一件普通的衣服，而是表現(xiàn)了陽光普照般的母愛。在語文教學中，教師如何給學生創(chuàng)設一種基于文本的意境呢？教師可以運用直觀、形象的教學手段來豐富學生的感知，實物、模型、語言、掛圖、錄像等手段能創(chuàng)設出形象的意境，使學生自主獲得感性經(jīng)驗，讓文本生動起來，讓文本所表現(xiàn)的畫面流動起來，讓各種形象彰顯出靈性來。如教學《水鄉(xiāng)歌》一課，學生對"水鄉(xiāng)"這一概念較為陌生，在教學中，教師便可利用課本中的插圖、介紹水鄉(xiāng)的錄像等手段再現(xiàn)水鄉(xiāng)的美麗，讓學生通過直接的感知了解江南水鄉(xiāng)，使他們通過多種感官的刺激去感知事物，獲得真實具體的感性經(jīng)驗，使學生很好地感受水鄉(xiāng)秀麗的風光和水鄉(xiāng)人民的美好生活，從而激發(fā)起他們熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
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閱讀是一種積極主動的思考、理解和吸收信息的認識活動，是語文學習的主要目的。教師應通過對閱讀技巧的指點，閱讀方法的訓練，提高學生的語文閱讀能力，從而達到全面提高學生綜合運用語文的能力這一最終目的。小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，正如著名心理學家諾曼所說的那樣："期望學生學習但不教給學生如何學習的方法。"有的教師雖然有學法指導，卻流于形式。其實，小學語文閱讀教學的學法指導對于培養(yǎng)學生的自學能力，達到"教是為了不教"的境界起著十分重要的作用。
1.巧妙引入情境，激勵靈活的思維方式
在小學語文課堂閱讀教學中，引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現(xiàn)。只要這樣才能將"要我學"變?yōu)?我要學"，將"不會學"變?yōu)?善學"。所以，有經(jīng)驗的語文教師總是根據(jù)教學內容、目的和學生實際，想方設法創(chuàng)設情境。尤其是對那些景美、情美的課文，教師更要重視創(chuàng)設情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動形象的語言。
2.豐富表象，發(fā)展思維
著名教育家葉圣陶說："圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感。"人們學習任何知識，都是離不開想象的。閱讀教學更是這樣，必須重視啟發(fā)和引導學生去想象，去思維。心理學家研究也告訴我們：想象水平依賴表象的質量和數(shù)量，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。在閱讀教學中運用投影，可以幫助學生仔細、全面、深刻地體驗課文內容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。這不僅有利于對課文的理解，而且有利于想象、思維能力的訓練。
3.注重基本功訓練，落實閱讀訓練點
閱讀教學必須把培養(yǎng)能力作為主要目的，指導學生仔細閱讀。教學中要注意以下幾個方面的問題：①強調多讀、熟讀，讀懂課文中的詞語、句子及表達方法。②強調帶著問題讀書，讀后進行充分地議論，并加強指導，注意學法的指導。③強調自學和練習，提高課堂效率。④簡化程序，合理組織教學過程。特別提出的一點是課堂教學要注重全體訓練，克服問答法，要面向全體學生，對學生加強詞、句、段及全文的閱讀訓練。突出語文學科本身的特點，通過語言理解內容，對學生加強詞句訓練。如學習《詹天佑》一文，教師圍繞訓練點，提出思考問題："詹天佑接受修筑京張鐵路時的情況如何？"學生認真默讀，找出重點詞語――阻撓、爭奪、控制、要挾、輕蔑等，并結合課文內容比較深刻地理解這些詞語，從而使學生得出當時國內的情況是技術落后、人才缺乏、國外干涉，從中看出詹天佑是一位有膽識的愛國工程師。
4.教師少講，學生多讀多思
在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，領會其含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。如此而來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。
5.自讀自悟，倡導合作探究
語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導"自主、合作、探究"的學習方式。比如，對于一些中心十分明確的課文，可以首先讓學生自主學習、體會；接著，小組合作展開研討，學生交流體會，合作探究；最后，全班集體交流、反饋學習成果。俗話說"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"。在學生"自主、合作、探究"的過程中不但發(fā)展了學生的思維，尊重了學生的個性化的感悟，而且讓學生在不知不覺中融入了文本，并在與他人的交流討論中鞏固了知識，發(fā)散了思維，鍛煉了能力。在放手讓學生"自主、合作、探究"的同時我們還需要注意：給予學生足夠的思考時間。
總之，語文閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程，不可能一蹴而就。作為語文教師，通過各種教學實踐，加強閱讀訓練，切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用語言打下堅實的基礎。我們要改變傳統(tǒng)閱讀教學的方法和理念，要重視確立學生的閱讀主體地位，把閱讀教學的終極目標，放到使學生獲得較高的獨立閱讀能力上來。
參考文獻：
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關鍵詞：小學;作文教學;發(fā)展現(xiàn)狀;對策
【中國分類法】G623.24
小學語文教學中作文教學受多種因素的影響，包括學生的思維能力，表達能力，觀察能力等，而作文教學又直接關系到小學生未來的學習和發(fā)展，多種錯綜復雜的關系為小學語文教學中作文教學的進行增加了新的難度和考驗。
一、小學語文教學中作文教學的內容
掌握小學語文教學中作文教學的內容是研究作文教學的基礎，一般來說，小學語文教學中作文教學的內容可以包括兩各方面，一方面是作文教學設計，也是作文教學的準備過程，另一方面就是作文教學的實行過程，就是作文教學的開展。這兩方面的工作相輔相成，緊密相連，只有做好這兩個方面的工作，才能真正實現(xiàn)作文教學的順利進行。
作文教學設計，是作文教學開始的起點，具體包括確定作文教學內容，選擇作文教學方法，找到作文教學中存在的問題及解決對策等，這些內容是做好作文教學實行階段的前提。在小學語文教學中，作文教學的內容一般都比較簡單，但是教學方法的選擇，找到教學問題等工作相對要復雜，需要一定的時間和精力才能完成。
作文教學的開展，是作文教學的核心環(huán)節(jié)，也成為狹義的作文教學，它是在作文教學的設計的基礎上，將作文的寫作方式、寫作技巧傳達給學生的階段，所以說作文教學的開展直接關系到學生對于作文寫作能力的學習，直接體現(xiàn)一個教師的作文教學水平。
二、小學語文教學中作文教學的發(fā)展現(xiàn)狀
小學語文教學中作文教學的發(fā)展現(xiàn)狀可以通過當前小學語文教學中作文教學取得的成績以及小學語文教學中存在的問題兩個方向來分析：
1、小學語文教學中作文教學取得的成績
最近幾年，隨著國家對教育的重視程度在不斷提高，小學語文教學中的作文教學自然也在這樣的環(huán)境下獲得了發(fā)展并取得了一定的成績：
首先，小學語文教學中的作文教學越來越受到學校和家長以及學生的重視。來自于多方的重視是作文教學能夠順利發(fā)展的基礎，在之前，面對升學壓力以及其它方面因素的影響，作文教學“見效慢”，也就是說一般投入較多，但是受到的回報比較少，或比較慢，所以經(jīng)常被教師和學生所忽視，但是現(xiàn)在的情況完全不同了，越來越多的人注意到作文教學對于小學生全面發(fā)展的重要性，特別是素質教育的推進，使得小學語文教學中作文教學的地位越來越高。由此可見，來自于學校、家長以及學生的重視是當前小學語文教學中作文教學取得的成績之一。
其次，小學語文教學中作文教學對于現(xiàn)代科技技術的應用在逐漸增多，這也是小學語文教學中作文教學發(fā)展的體現(xiàn)之一。各行各業(yè)的發(fā)展都離不開科技力量的支持，在教育領域也是如此，一些先進教學設備的應用，不管是多媒體教學設施，還是遠程教學，都是依靠科技力量才能得以實現(xiàn)，最近幾年，作文教學中也開始逐漸引入現(xiàn)代科技技術，比如通過電腦模擬場景來培養(yǎng)學生的創(chuàng)作情感等方式，這對于作文教學的開展都是非常有幫助的。因此，對于現(xiàn)代科技技術的應用在逐漸增多也是當前小學語文教學中作文教學取得的成績之一。
2、小學語文教學中作文教學存在的問題
在看到成績的同時，不能忽視的是問題的存在，當前小學語文教學中作文教學的發(fā)展還不是非常成熟，因此出現(xiàn)問題是不可避免的。當前小學語文教學中作文教學存在的問題主要有：
（1）教師對作文教學的作文教學設計階段重視不夠
在小學語文教學中作文教學的內容中已經(jīng)提到，作文教學設計是作文教學的一項重要的內容，但是在教學實踐中看，教師對于這一部分的重視程度時非常低的，很多教師甚至完全不進行作文教學設計，而直接進行教學的實行階段，這樣一來，課堂就非常容易出現(xiàn)問題，而問題出現(xiàn)以后，由于缺乏可見的準備，問題的解決也常常陷入困境。此外，沒有做夠的作文教學設計，教學過程中內容的講授也會不充分，不利于學生的掌握。
（2）作文教學過程中對學生的主觀感受缺乏重視
教師和學生是教學環(huán)節(jié)的主體，但是在作文教學過程中，教師常常忽視學生的主觀感受，而完全憑借自身的經(jīng)驗和想法進行教學，這對于學生的學習也是非常不利的。作文教學應該是方法的傳授和情感的溝通的過程，如果只是教師在上面進行單純的知識傳授，學生很容易產(chǎn)生厭煩的心理，這樣，作文教學的教學目標就很難達到。同時，由于不重視學生的主觀感受，教師也很難掌握學生學習中的問題所在?？傊魑慕虒W過程中對于學生的主觀感受缺乏重視是單簽作文教學發(fā)展中存在的一個非常嚴重的問題。
除了以上提到的兩點以外，作文教學中存在的問題還有很多，比如教學方法缺乏創(chuàng)新，教學模式?jīng)]有形成等等。
三、發(fā)展小學語文教學中作文教學的策略分析
面對當前小學語文教學中作文教學的發(fā)展現(xiàn)狀，對作文教學的發(fā)展提出以下策略：首先，要提高對作文教學設計的重視，可以硬性要求教師在進行作文教學之前做好足夠的教學設計工作；其次，要加強教師與學生的溝通交流，通過溝通交流使教師掌握更多學生信息，進而對學生困惑的內容進行重點講授；再次，要不斷創(chuàng)新教學方法，作文教學本身應該是非常靈活的教學，可以通過多種方式實現(xiàn)教學目標，比如課外活動、小組討論等，所以說應該在傳統(tǒng)的課堂教學的基礎上不斷創(chuàng)新教學，引入新的教學方法，這對于作文教學是非常重要的。
四、結束語
篇12
一、采用開放式作文命題，激活學生靈感空間
俄國著名作家普希金曾經(jīng)指出：“靈感沖動的一剎那，我那流傳百世的作品便一揮而就了?！庇纱丝梢姡Z文教師在作文教學中要善于創(chuàng)設符合學生實際情況、有效拓展學生寫作思路的作文情境，并提出開放式命題，激發(fā)學生情感共鳴，讓學生有話可說、有事可寫。例如，在練習習作《我和書的故事》時，題目所示較為抽象，學生難以快速找到寫作靈感，所以教師可以將命題改為“半命題”形式，如：《我和××的故事》，拓展學生的寫作空間，讓學生充分發(fā)揮想象，如：《我和〈西游記〉的故事》《我和〈安徒生童話〉的故事》《我和〈水滸傳〉的故事》等，命題思路的拓展，當然有助于激發(fā)學生的寫作靈感，為學生寫出優(yōu)秀作品奠定基礎。
二、加強寫作立意指導，鼓勵學生展開聯(lián)想
《義務教育語文課程標準》中明確指出：“寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和聯(lián)想?！敝挥性谧魑闹腥谌雽W生的真情實感，抒發(fā)學生對生活的真實感受，才能寫出獨一無二的作文，才能體現(xiàn)學生的創(chuàng)新意識。例如，在組織春游活動之后，教師要求學生圍繞“春游”展開寫作，大部分學生都以“春天美景”為題進行寫作，毫無新意可言，甚至出現(xiàn)很多雷同現(xiàn)象，針對這種情況，教師可以組織學生進行觀察活動報告會，并提出問題：“在路上遇到了什么人？發(fā)生了什么事？你心里的感受是怎樣的？”鼓勵學生暢所欲言，拓展他們的寫作思路。
三、加強學生閱讀指導，幫助積累文字素材
古語有云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！贝罅康拈喿x積累，是豐富小學生寫作素材的重要源泉。例如，在引導學生閱讀離他們生活較遠的四大名著時，需要通過各種活動預熱，以點燃學生的閱讀激情。例如，采用故事會的形式，每天給學生講一個四大名著中的有趣故事，當學生聽到精彩之處時，教師便戛然而止，讓學生自己探索書中內容。在此基礎上，教師可以適時舉辦“水滸人物猜猜猜”“大話西游”“水煮三國”等趣味活動，讓學生復述和評價名著故事，并培養(yǎng)學生良好的閱讀筆記習慣。此外，將閱讀與擴寫相結合是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程。不管是擴寫一句話、一段話還是整篇文章，都需要學生運用閱讀過程中學到的各種諸如排比、比喻、擬人、夸張之類的寫作技法進行對象的描述。其中摘抄一些優(yōu)美的句子和段落是進行語言積累很好的方法。總之，續(xù)寫、擴寫和改寫都是在進行大量閱讀的前提下進行的創(chuàng)新。丁有寬先生提出的“讀寫結合理論”告訴我們要把閱讀與寫作結合起來，實現(xiàn)兩者之間的相互促進和補充。
四、密切聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)學以致用目標
我們要鼓勵學生將每天在生活中看到的、聽到的、想到的隨時記錄下來，做到有效積累、勤寫勤練。老舍曾說過：“想要寫好文章，就要天天寫，天天練，養(yǎng)成習慣，刮一陣風你要記下來，下一陣雨你要記下來，沒有這樣的積累就寫不出豐富的文章。”當學生的素材積累到一定程度后，教師還要引導學生善于利用素材，以提高寫作水平。例如指導學生寫日記，就是一種簡便但有效的訓練方法，不僅能促使學生隨時觀察周圍事物，成為生活中的有心人，還能養(yǎng)成學生專心致志、開動腦筋、體驗感受的良好習慣。天長日久，不但積累了豐富的寫作素材，寫作技巧也會隨之提高。在日常教學中，教師要給學生提供投筆練習的機會，除了進行語文園地的習作練習之外，還要經(jīng)常進行改寫、仿寫、補寫以及續(xù)寫等各種練習，加大學生的練筆量，強化寫作訓練。此外，教師要鼓勵學生積極參與學校組織的各種作文大賽或征文活動，并通過給校報當小編輯等途徑來拓展他們的寫作空間。當學生練筆時，最好不要規(guī)定條條框框，應讓他們在大膽實踐中激發(fā)內在的創(chuàng)新精神。
總之，小學作文教學的探索是一個長期而又復雜的過程，需要我們廣大語文老師在今后的教學中，不斷學習先進的教學理
念，在斷嘗試探索新的教學方法和手段，只有這樣才能不斷提高作文教學水平，促進學生習作能力的鍛煉和提高。
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