引論：我們?yōu)槟砹?3篇配音知識范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
根據(jù)觀察，大部分高職學生自主學習日語的方式是觀看自己喜歡的日本影視或動漫作品。如果教師能夠?qū)⑦@些影視資源合理地引入日語教學，一定會更好地調(diào)動學生學習日語的積極性。因此，筆者在實際教學中，從提高學生學習積極性的角度出發(fā)，結(jié)合高職學生的學習特點，嘗試將配音方法引入實訓教學。
分組分工
配音實訓的基本要求是在規(guī)定的時間內(nèi)，學生通過小組協(xié)作學習并制作一個完整的日語配音作品。要完成配音實訓的任務，學生必須自主地去學習音頻剪輯技術(shù)和視頻剪輯技術(shù)。由于學生信息技術(shù)素養(yǎng)有高有低，所以學習音頻剪輯技術(shù)和視頻剪輯技術(shù)所花費的時間不盡相同。因此，教師在分組時要實施“控制分組”，根據(jù)學生的特長分配具體任務，即每個小組都要有技術(shù)人員、文稿人員、聲優(yōu)人員及后勤人員（小組成員共同兼任）等。
收音（配音）準備
學習音視頻剪輯技術(shù)和制作配音片段臺詞文稿，是配音實訓的兩個重要前提。
要順利完成收音，學生應首先確定收音方式，這要求各組技術(shù)人員要掌握相應的音視頻處理技術(shù)。實訓開始前，教師應采用“導生制”，對每組的技術(shù)人員進行培訓，使其能夠?qū)π〗M的成員展開技術(shù)指導和支持。技術(shù)人員掌握技術(shù)方法后，將所需要的視頻片段從原視頻中截取出來。
小組的文稿人員反復觀看視頻片段，寫出配音片段的臺詞文稿。臺詞的準確度在很大程度上影響著配音作品的完成結(jié)果，因此，文稿人員需要耐心、細致地去聽配音片段中的每一句臺詞，做到準確無誤。臺詞聽寫的過程不僅鍛煉了學生的聽力，還能夠拓展日語知識儲備，從而達到促進學習日語的目的。
聲優(yōu)人員得到文稿后要盡快地熟悉臺詞，并展開練習。練習時要反復聽取原視頻中的發(fā)音、語氣，要透過畫面去揣測說話人的心理活動，并通過跟讀來強化訓練。這往往能夠激發(fā)學生的學習興趣，使其產(chǎn)生“沉浸感”，從而幫助學生更好地掌握日語真實的語用環(huán)境。同時，教師要定期跟進小組的訓練進度，指導并糾正學生的臺詞發(fā)音。
收音（配音）環(huán)節(jié)
當聲優(yōu)人員完全熟悉臺詞后，后勤人員協(xié)同技術(shù)人員安排好場地、設(shè)備、收音環(huán)境，就可以集中組員進行收音了。
通過實訓過程的分析，我們發(fā)現(xiàn)，根據(jù)每組技術(shù)人員和聲優(yōu)人員的喜好，學生們主要形成了集中連貫收音和組員分別收音兩種收音方式。
集中連貫收音是指所有聲優(yōu)人員集中在同一場所，一邊看著無聲的視頻片段一邊按照臺詞的順序進行配音，類似于拍戲時的“一鏡到底”，技術(shù)人員得到的是一條完整的音軌。這種方式的好處在于，聲優(yōu)人員可以根據(jù)畫面來判斷自己臺詞的快慢和應該做出的情感表現(xiàn)，而且可以得到一個依照視頻片段順序排列的配音音頻文件，進而減輕了技術(shù)人員后期制作的負擔。但是，這種收音方法對聲優(yōu)人員的要求較高，一個地方錯了可能就要整體重來。
組員分別收音是指每個聲優(yōu)人員單獨完成自己所負責部分的配音，配音過程中可以看著視頻片段，也可以不看。這就相當于拍戲時單獨拍攝不同演員的戲份，技術(shù)人員得到的是多條零散的配音音軌（每個聲優(yōu)人員至少一條），因而后期需要花費大量時間來整理音軌，任務繁重。但是，聲優(yōu)人員在配音時如果出現(xiàn)錯誤，只需要把錯的地方重新配音即可，不需要整體重來，節(jié)省了配音時間。
后期制作
收音工作結(jié)束后，技術(shù)人員需要將自己小組的音軌進行整合保存，進入后期制作環(huán)節(jié)。后期制作主要工作有對軌、原聲消音、音頻混縮、合成作品。
首先，需要在音頻剪輯軟件中同時打開原視頻音軌和聲優(yōu)人員的配音音軌。處理集中連貫收音時，只需將原視頻音軌和配音音軌同時播放，監(jiān)測兩條音軌的聲音是否能夠?qū)R。如果有偏移的地方，只需要略微拖動配音音軌調(diào)整即可。處理分別收音時，需要技術(shù)人員先邊聽原視頻音軌邊進行排序，若出現(xiàn)聲音偏移的情況，要通過加減速、拖動音軌位置等方法對配音音軌進行調(diào)整。接著是對軌，對軌是整個配音實訓中最耗時的操作，技術(shù)人員要反復聽原視頻音軌和配音音軌，不斷地對比調(diào)整兩種音軌。因此，在這個過程中，學生不僅能夠鍛煉聽力，而且通過對比還能了解聲優(yōu)人員在日文發(fā)音上的問題與差異。原聲消音的過程中，不同的技術(shù)人員根據(jù)自己掌握的技術(shù)，可以任意發(fā)揮，但基本要求是要對原視頻音軌進行消音的聲道重新混縮。消音完成后，將消音音軌和之前對好的配音音軌放在一起混縮保存，就可以得到一個成品的配音文件。最后，借助視頻剪輯軟件，用成品配音文件替代原視頻的聲音，保存壓制，配音實訓作品就正式完成了。
評價環(huán)節(jié)
實訓的最后是集中評價環(huán)節(jié)，教師結(jié)合每個小組的表現(xiàn)，根據(jù)最終作品的配音水平、后期制作和臺上發(fā)表情況綜合考慮，將自我評價、小組自評、互評、教師評價按照一定的權(quán)重計算出相對公平合理的分數(shù)。
存在的問題及對策
1.技術(shù)指導問題
在技術(shù)指導環(huán)節(jié)，由于教師指定的相關(guān)軟件相對專業(yè)，短期內(nèi)技術(shù)人員并不能很好地掌握軟件用法，因此，教師在進行技術(shù)指導時應及時調(diào)整策略。例如，在實訓前，要求技術(shù)人員自選剪輯軟件并自主學習教程，指導教師可以提供技術(shù)指導。
2.團隊協(xié)作問題
協(xié)作能力在學生以后的就業(yè)中占有重要位置，而完成實訓任務，除了培養(yǎng)學生的技術(shù)能力，最重要的是能夠提高其團隊協(xié)作能力。而在實訓過程中，一定會出現(xiàn)因為組員不配合導致實訓無法進行的情況，這時，教師就要積極指導，幫助學生重拾團隊精神，從頭再來，最終順利完成配音工作。
結(jié)語
篇2
在現(xiàn)實生活中，有些學生在學校讀書時，曾被認為是智力出眾的學生，畢業(yè)后卻沒有什么作為。這一事實證明，智力高的未必一定能成才，隱藏在事實后面的一條真理是：人的成才除了一定的智力因素和社會條件外，還取決于一些非智力因素。
1．什么是非智力因素
顧名思義，非智力因素是相對智力因素來說的，一般認為智力因素包括六個方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創(chuàng)造力。非智力因素，指與認識沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。這些非智力因素，在人才的成長過程中，有著不可忽視的作用。一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發(fā)展，往往不會有太多的成就。相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻。我國著名的數(shù)學家張廣厚在小學、中學讀書時智力水平并不出眾，他的成功與良好的非智力因素有關(guān)。他曾說：“搞數(shù)學不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁?！边_爾文也曾說過：“我之所以能在科學上成功，最重要的就是我對科學的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察的搜索，加上對事業(yè)的勤奮。”從心理學上講，感情、意志、興趣、性格、需要、目標、抱負、世界觀等，是智力發(fā)展的內(nèi)在因素。外因通過內(nèi)因起作用。一個人的非智力因素得到良好的發(fā)展不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢必影響其智力的發(fā)展。
2．興趣是兒童成才的動力
興趣是一個人對客體的選擇性態(tài)度，是在需要的基礎(chǔ)上形成的，需要有生理方面的和心理方面的，當需要得到滿足時，就產(chǎn)生情緒的，這種選擇性態(tài)度，稱作為興趣，興趣隨年齡的增長有所變化。
要使兒童適應環(huán)境，對生活充滿熱情，就要善于培養(yǎng)兒童的興趣。廣泛的興趣，使人精神生活充實，并能應付多變的環(huán)境，興趣使人充滿歡樂。積極的興趣能豐富人的知識，開發(fā)智力，廣泛而穩(wěn)定的興趣，能開闊眼界，使人知識豐富。長期穩(wěn)定的興趣，能促使人勇于探索，深入思維爆發(fā)出創(chuàng)造性的智慧。興趣對孩的學習活動更為重要。孩子的理想、信念尚未形成，因而學習的動力，多靠已形成的興趣左右。主要是直接興趣（具體形象事物本身引起的），如看電影后學習英雄的美德，也模仿反面人物的言行，分辨力差。發(fā)展積極興趣，對提高學習效率十分重要，教育學家烏申斯基說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是一個人走向事業(yè)成功的開始，有人總結(jié)世界上數(shù)百名諾貝爾獎獲得者的成功因素，其中之一就是他們對所研究的科學事業(yè)內(nèi)有濃厚的興趣。無論是誰，持久地從事一項無興趣的活動，不僅難以成功，而且有損身心健康。
利用直接興趣培養(yǎng)間接興趣，是培養(yǎng)孩子興趣的有效途徑。如孩子喜歡玩“開汽車”游戲，我們可利用他們的對奇心理，誘發(fā)他們學習有關(guān)汽車方面的知識，培養(yǎng)他們對汽車的興趣，從而引導他們多方的興趣。培養(yǎng)廣泛的興趣，讓孩子掌握多方面的知識，才能有效地發(fā)展智力。接著孩子興趣的持久性，是掌握知識，開發(fā)智力的必要條件，培養(yǎng)孩子具有的學習興趣，才能不斷積累知識，才能促使智力發(fā)展。興趣分為消極興趣和積極興趣。消極興趣是學習的障礙，能腐蝕孩子的心靈的意志。積極興趣才是促進孩子勤奮向上，健康成長的有利因素。
3．良好的情感是兒童成才的催化劑
情感總是與認識緊密相聯(lián)。消極情感阻礙智力發(fā)展，積極情感推動人的智力發(fā)展，特別是理智感，能使人不斷地探索新的知識，保持學習的主動性，積極性，努力克服困難。情緒是情感的具體形式的直接體現(xiàn)，美好的心境是兒童智力活動的條件，能使人產(chǎn)生學習興趣。良好心境能使注意力集中，記憶效果好，想象力豐富。情感有調(diào)節(jié)作用，能引起和維持人的行動，有排除障礙的功能。情感直接影響身體健康，有心理健康的重要方面。情感有信號功能，情感具有豐富的表現(xiàn)力，即表達情感的方式——表情，表情是人類十分重要的交際工具，有人稱為“情感語言”，這種“語言”對兒童是最有效的教育手段。
情感建立在需要的基礎(chǔ)上，需要得到滿足，會產(chǎn)生愉快情感，情感消極壓抑會造成精神疾病。和諧、歡樂、團結(jié)的生活環(huán)境的健康情感的重要條件，將愛與合理要求相結(jié)合，不僅使兒童充分得到愛，而且也能制止不合理的要求。增長知識，提高認識，有培養(yǎng)深厚情感的基礎(chǔ)。情感總是伴隨認識而產(chǎn)生和發(fā)生，只有對某種事物的了解和認識比較深刻，產(chǎn)生的情感才會深刻。如：對祖國的愛，是建立在對祖國的認識上，對父母、老師的愛更是是如此。沒有認識基礎(chǔ)的情感，就會失去理智，從而會干出愚蠢的事情來。孩子知識貧乏，經(jīng)驗少，辨別是非能力差，容易感情用事。在學習知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)相應的愛、憎、好、惡的情感，消除消極情感及其反作用。成人的情感對兒童影響極大，成人要用健康積極的情感去影響兒童，要消除消極情感對孩子的腐蝕。培養(yǎng)和保護孩子的好奇心，引導他們?nèi)ヌ剿?，去理智地思考，促進智力發(fā)展。如：高位速算法的創(chuàng)建者史豐收，他從小對自然科學充滿好奇心，在其祖父，父親的關(guān)懷下，引導他去探索發(fā)現(xiàn)，終于成為我國杰出的數(shù)學家。通過賞心悅目的藝術(shù)作品，陶冶孩子的情操，為孩子智力發(fā)展創(chuàng)造一個良好的背景。
4．意志力有兒童成才的柱石
如果把成功比作大廈，那么頑強的意志、堅韌不拔的毅力，就是人成才成功的柱石。原子說的創(chuàng)造者道爾頓說：“如果我有什么成績的話，那不是我有才能的結(jié)果，而是勤奮和毅力的結(jié)果?！币庵緦θ藖碇v，這比天資聰明更重要得多。因為，一切創(chuàng)造與發(fā)明和事業(yè)的成功，絕不是一帆風順的，要經(jīng)歷千辛萬苦，克服重重困難，才能實現(xiàn)。俗話說：寶劍鋒利，從磨礪出，梅花清香，自苦寒來。
為達到一定目的，必須克服不利于達到目的的情感和行為，俗話說：“不要意氣用事”，要用理智戰(zhàn)勝情感，就是此理。另外，意志也是反常行為，要求克制自己的欲望，愛好。去做自己不喜歡，但又必須要做的事，即我們常說的，要戰(zhàn)勝自己。高爾基說：“哪怕對自己的一點小小克制，也會使人變得強有力?！惫耪Z說的好，“幸福的人不是隨意支配金錢的人，而是能隨意支配自己的人。”孩子的精力與蒸氣一樣，若能控制，就能成為輪船、火車的動力，若任其發(fā)展就會造成危害。意志使人的行動更為自覺，能在活動中獨立的完成任務。
樹立正確的學習目標，才有不斷的進取精神。人干任何事情都有一定的目的，也就是起因，為達到目的，去選擇方法和手段，積極活動稱為動機，這就是人進行活動的內(nèi)部動力。目標的長短，對孩子起作用的大小不一樣。目標長遠則動力作用大，目標短小，產(chǎn)生動力則小，象人走路一樣，預定走十里，走到七八里時就會感到累，預定走100里，走了幾十里覺得累。當然孩子小，一下達不到更高的目標，做家長的眼光要放遠些，破除過去“養(yǎng)兒防老”，光宗耀祖的陳舊傳統(tǒng)觀。長遠，崇高的目標，從近處著手，逐步培養(yǎng)，引導孩向長遠目標奮進。家長要想將學習目標變成孩子的志向，應做到以下幾個方面。目標要切合孩子的實際，不要定得過高或過低，一旦目標制定，要嚴加督促，嚴格執(zhí)行，決不要妥協(xié)。在實際生活中要隨時隨地注意磨練孩子的意志，將活動堅持到底，鼓勵孩子克服困難，實現(xiàn)目標。教會孩子善于掌握自我鍛煉意志方法，并為孩子樹立榜樣。如：向孩子講述居里夫人在級艱辛的條件下學習和研究的事跡，張海迪與疾病作斗爭和頑強學習的事跡，都有利于增強孩子的意志。讓孩子參與檢查和評價自己的行為和意志。如：家長與孩子共同制定意志訓練十項計劃，每完成一項，都讓孩子自己打上五角星促使孩子意志品質(zhì)的發(fā)展。
5．重視孩子性格的培養(yǎng)
愛因斯坦說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，這點往往超出人們通常的認識?！币驗樾愿裼绊憹B透個性的其他部分，改變氣質(zhì)的消極部分，鞏固發(fā)展積極成分。俗話說“勤能補拙”。說勤奮能彌祉智力的不足。性格標志著一個人的思想品質(zhì)。良好的性格對社會有積極意義，使人上進，奮發(fā)圖強。那么，孩子應形成哪些良好的性格呢？
（1）做事認真、一絲不茍的精神。
（2）誠實、勤勞、正直、勇敢、熱情、開朗的性格。
篇3
由生產(chǎn)商或者銷售商承擔賠償責任。但前提是駕駛?cè)吮旧聿]有操作上的失誤，也沒有違反交通安全規(guī)定。
【法律依據(jù)】
《消費者權(quán)益保護法》第49條，經(jīng)營者提供商品或者服務，造成消費者或者其他受害人人身傷害的，應當賠償醫(yī)療費、護理費、交通費等為治療和康復支出的合理費用，以及因誤工減少的收入。
造成殘疾的，還應當賠償殘疾生活輔助器具費和殘疾賠償金。造成死亡的，還應當賠償喪葬費和死亡賠償金。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
篇4
3.糙米配咖啡：把糙米蒸熟碾成粉末，加上牛奶、砂糖就可飲用，糙米營養(yǎng)豐富，對醫(yī)治痔瘡、便秘、高血壓等有較好的療效；咖啡能提神，拌以糙米，更具風味。
4.牛肉配土豆：牛肉營養(yǎng)價值高，并有健脾胃的作用。但牛肉粗糙，有時會破壞胃黏膜，土豆與之同煮，不但味道好，且土豆含有豐富的維生素，能起到保護胃黏膜的作用。
5.百合配雞蛋：有滋陰潤燥、清心安神的功效，中醫(yī)認為，百合清痰火、補虛損，而蛋黃則能除煩熱，補陰血，二者加糖調(diào)理，效果更佳。
6.羊肉配生姜：羊肉補陽生暖，生姜驅(qū)寒保暖，相互搭配，暖上加暖，同時還可驅(qū)外邪，治虛寒腹痛。
7.甲魚配蜜糖：含有豐富的蛋白質(zhì)、脂肪、多種維生素，并含有辛酸，本多酸、硅酸等，實為不可多得的強身劑，對心臟病、腸胃病、貧血均有療效，還能促進生長，預防衰老。
篇5
【Abstract】Knowledge and capability are the comprehensive criteria to make judgments on education quality. The teaching capability of foreign language teacher is one of the important factors for increasing teaching quality. And tacit knowledge is a key composition of teaching capabilities of a foreign language teacher. The author offers a proposal concerning obtaining tacit knowledge according to her own teaching practice.
【Key words】Foreign language teacher Tacit knowledge Teachers’ quality
為了滿足時代對外語人才越來越高的要求，各高校為了提高外語教學質(zhì)量，首先加強了外語教師人才建設(shè)，普遍采取學歷進修和各種在職培訓活動，以提高外語教師的素質(zhì)水平。但效果并不盡如人意，究其原因，這些培訓只注重了外語教師的顯性知識，忽略了其隱性知識的獲取。而隱性知識恰恰是鑲嵌在外語教師日常的教育教學情境中，是外語教師職業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)。
一、隱性知識及特點
隱性知識最早由英國哲學家波蘭尼（Michael Polanyi）于1958年在《人的研究》中提出。他認為：“人類的知識有兩種。一種通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數(shù)學公式加以表述的，為顯性知識；另一種是未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，為隱性知識，兩者共同構(gòu)成了人類知識的總體?！币虼苏f，“隱性知識”是一種經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或直接傳遞的知識，是一種只可意會不可言傳的知識。它具有以下特點：①個體性。隱性知識的獲得是以個體的主觀經(jīng)驗、熱情、信念、價值觀為基礎(chǔ)的，是個人化的體驗、個人化的知識。②境遇性。隱性知識必須在特定的現(xiàn)場才能不斷形成，它隨著情景的不同，問題的表現(xiàn)與解決方式都會有所不同。③實踐性。隱性知識的獲得需要的是更多的時間和親身體驗。要想掌握高超的技能，就必須不斷地實踐、再實踐，才能體會其中的奧妙所在。④對話性。隱性知識雖然難以言傳，但人們在實踐中獲得的經(jīng)驗看法可以自由平等地與他人進行交流。⑤層次性。根據(jù)隱性知識能夠被意識和表達的程度，可劃分為：無意識的知識、能夠意識到但不能通過語言表達的知識和能夠意識到且能夠通過語言表達的知識。它的主要表現(xiàn)形式有經(jīng)驗、訣竅、直覺、靈感、權(quán)威輻射等。體現(xiàn)在教師職業(yè)中的隱性知識主要有四個方面：教師以隱性的控制方式對學生進行管理的技能與知識；教師教學機智的技能與知識；教師在教育科研、學習新知方面的技能與知識；教師在指導學生學習與培養(yǎng)學生良好的道德素養(yǎng)方面的知識與能力。
相對于顯性的學科知識和教育專業(yè)知識來說，外語教師更需要具備一些實踐性的隱性知識，而傳統(tǒng)的制度性進修并不能很好地提供這些實踐性知識。提高學歷并不意味著專業(yè)水平的提高，而對自己教學行為的反思和同事之間的切磋能從最大程度上挖掘外語教師的隱性知識，因為教師的隱性知識具有在教師群體之間的共享性與流動性，促進能力發(fā)展。
二、外語教師的基本素質(zhì)
近年來，國內(nèi)外語教學理論的研究逐漸將重心移向?qū)W生，教學雙邊活動也越來越強調(diào)“以學生為中心”的原則。而教師要想在整個教學過程中充分發(fā)揮一個“組織者”的指導作用，其個人的能力素質(zhì)是關(guān)鍵。
第一，外語教師必須具備較為系統(tǒng)扎實的專業(yè)技能和現(xiàn)代語言學理論，對外語專業(yè)知識，不僅要知其然還要知其所以然，在教學中充分體現(xiàn)語言教學的人文性，自覺利用語言學方面的知識指導外語教學。同時，要懂得相關(guān)的外語學習理論與方法，對外語學習和教學的特殊性有清楚的認識，能教會學生有效學習，為其終身學習奠定基礎(chǔ)。
第二，外語教師必須具備一定的外語教學法知識，研究和掌握教學的一般規(guī)律和基本教學原則，熟悉教學組織的步驟和措施，了解各種教學流派和方法及其來龍去脈和優(yōu)劣之處，運用辯證的觀點看待它們，并主動將其與現(xiàn)代教學理念和現(xiàn)代教育技術(shù)有效整合，在結(jié)合我國教學實際的情況下，取長補短，努力提高外語教學的組織能力和教學實施能力。
第三，外語教師要在研究課程、學生的同時，要研究自己。要注意改善自我隱性知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和品質(zhì)。通過教學反思，思考自身內(nèi)隱于日常教學行為中的經(jīng)驗、情感和價值觀等隱性知識，將它們由隱性狀態(tài)變?yōu)轱@性狀態(tài)，進而對其中的問題和不足進行思考、澄清和修正，并通過教學實踐，將品質(zhì)得到改善后的知識重新內(nèi)化為隱性知識，在這樣的循環(huán)中提升自己的教學水平。
三、促進外語教師隱性知識生成的策略
教學是一個存貯著大量隱性知識的專業(yè)。結(jié)合隱性知識的特點規(guī)律及外語教師基本素質(zhì)的要求，筆者認為要從根本上提升外語教師的能力素質(zhì)，在要求外語教師個人有扎實的顯性知識基礎(chǔ)上，教學管理部門也應在促進外語教師隱性知識生成方面給予鼓勵，以有效提高教師能力素質(zhì)。
1．傳承導師制
通過觀察、模仿和親身實踐等形式使隱性知識得以傳遞，在個人間分享。如師傳徒就是個人間分享隱性知識的典型形式。齊艷霞在其《從“隱性知識論”看牛津大學的導師制》一文中分析牛津大學之所以能培養(yǎng)出大量人才的根本原因在于牛津大學實施了導師制。學生通過附帶感知潛移默化地學會了導師的思維方式，即牛津“給了學生某種東西，一種生活和一種思維方式”，同時在這一過程中學生的隱性知識豐富起來。由此可見，傳統(tǒng)的師徒帶教制值得保留。在教育教學領(lǐng)域中，組織“老新教師結(jié)對子”、“新教師向老教師拜師”等“帶教”活動，讓一些年輕教師跟一些老教師特別是一些優(yōu)秀的專家型教師學習。他們一方面從老教師和專家型教師那里獲得一定的教育理論知識，另一方面則從他們那里潛移默化地獲得大量的隱性知識。實踐證明，這種形式非常有利于青年外語教師的成長。這種方式既滿足了教學工作對于大量隱性教學知識的需求，也有助于教學總體實踐智慧的不斷提高。
2．聽課評課活動
Richards和Lockhart提倡：外語教師互相觀摩彼此的課堂教學并描述他們所觀察的情景，隨后再彼此交換所獲得的信息，繼而對這些信息進行分析。這種以自愿為基礎(chǔ)、與他人合作交流聽課的活動旨在幫助對方收集那些他們有用但自己卻難以察覺的信息，也能使教師通過比較反思發(fā)掘自身的強項，找出弱點，它是根植于教學實踐的寶貴的隱性知識，是外語教師在傳統(tǒng)的教師培訓中難以獲得的知識。這種聽課活動既能提高外語教師的教學能力，還能加強教師之間的理解和認同，給他們帶來愉快和滿足。
3．撰寫教學案例
教學案例是外語教師對所經(jīng)歷的教學事件的記錄，教師建構(gòu)自己知識體系的重要手段，能反映一個外語教師專業(yè)成長的軌跡。它要求外語教師對過去的知識進行梳理，對過去的教學情境和經(jīng)驗進行審視、批判和反思，是過去的實踐經(jīng)驗和新的理論學習、教學智慧之間的交流、對話和碰撞。通過確立寫作主題，圍繞主題選擇和組織材料，讓隱含于實踐背后的思想和信念“閃亮登場”，從而確立新的教學理念，不斷地改進教學，挖掘?qū)I(yè)發(fā)展的潛力。通過撰寫案例，能讓外語教師對原有知識和經(jīng)驗重新認識，獲得新的理解和體驗，能幫助其跨越實踐與理論的鴻溝，使隱含于自身實踐中的緘默理論“浮出水面”。
外語教學是一種特殊的實踐活動，涉及很多因素，具有豐富性、復雜性和情境性的特點。雖然研究界已概括出一些教學理論和原則，但并不能完全有效地指導紛繁復雜的教學活動，必須有教師隱性知識的支持。隱性知識提示我們在外語教師教育中，不能只局限于顯性知識的掌握，還要注重隱性知識的生成和獲得。只有這樣，才能克服外語教師所擁有的教育理論與他們所采取的實際教育行為之間的不一致問題，全面提升自身的教學素質(zhì)，為提高教學質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
1 ［英］波蘭尼著.個人知識（許澤民譯）［M］.貴陽：貴州人民出版社，2000
篇6
幼兒教師應該具備合格的音樂素養(yǎng)，這是許多幼兒教育專家的共識。幼兒教師應該加強音樂理論的學習，不斷提高自己的音樂理論水平。幼兒教師的音樂理論素質(zhì)水平直接影響著幼兒園的音樂教學水平，這是對幼兒進行音樂素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。由于幼兒教師的來源和接受專業(yè)教育的程度不同，幼兒教師的音樂理論水平也是不平均的。我們強調(diào)對幼兒教師進行音樂理論素質(zhì)培養(yǎng)，并不需要讓幼兒教師的音樂理論水平達到音樂家的程度。幼兒教師只要能夠掌握一定的音樂理論基礎(chǔ)知識，并能夠運用理論知識開展并創(chuàng)新幼兒音樂教育。
（二）正確的發(fā)聲方法和分辯聲音的素質(zhì)
在幼兒音樂教學中，教師的正確發(fā)聲方法對幼兒的音樂能力形成有著重要影響。由于幼兒期正處于音樂能力形成的關(guān)鍵期，所以對幼兒進行發(fā)聲方法訓練是音樂教育中的重要內(nèi)容。幼兒教師只有掌握正確的發(fā)聲方法，才能對幼兒進行發(fā)聲方法的正確訓練。由于幼兒期的語言能力和發(fā)聲都比較差，在學習歌唱過程中要使用最適合幼兒的發(fā)聲方法，要采用最適合孩子音域的歌曲來訓練。幼兒教師要具備正確分辯聲音素質(zhì)的能力，對音準、節(jié)奏、旋律、速度、力度、風格、情緒都有精準的把握。幼兒教師要發(fā)音清晰、準確，吐字、咬字規(guī)范。
（三）正確指揮的音樂技能
幼兒教師應該掌握正確指揮音樂作品的能力。指揮在音樂教學中十分重要，教師可以運用手勢、表情、身體動作把音樂作品的節(jié)奏演化成一種直觀的音樂語言，借助這種直觀的語言，教師可以把音樂作品的各種元素，比如強弱、快慢、音量大小傳遞給幼兒，同時感染幼兒，使幼兒在學習音樂的過程中，準確表達作品的風格，激發(fā)幼兒學習音樂的積極性。
（四）鋼琴技巧與即興伴奏的技能
幼兒教師的音樂教學活動有很多都是在鋼琴作為教具的前提下開展的，鋼琴彈奏技巧成為了幼兒教師必須具備的基本技能之一。在幼兒教師群體中，能夠熟練掌握并運用鋼琴及伴奏技巧的教師并不多，說明幼兒教師對鋼琴及伴奏技巧的訓練和練習還非常欠缺。其中即興伴奏的技巧是建立在同時具備鋼琴技巧與基礎(chǔ)和聲知識的基礎(chǔ)上的，那么幼兒教師就應當同時訓練自己對基礎(chǔ)和聲理論知識的掌握和運用，從而進一步鞏固并提高鋼琴即興伴奏的水平。
二、幼兒教師音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)
（一）明確學前教育專業(yè)音樂教育的定位
要改善提升幼兒教師音樂技能水平，得從職前培養(yǎng)做起。明確幼兒教師培養(yǎng)目標，建構(gòu)符合學前教育專業(yè)特色的音樂課程體系，加強音樂學科內(nèi)各課程的整合，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。同時發(fā)揮學前教育專業(yè)的學科優(yōu)勢，在音樂課中融合有關(guān)教育，心理等方面的理論知識，幫助學生建立和掌握正確的音樂教學法。圍繞學前教育培養(yǎng)目標，在音樂專業(yè)課程———鋼琴、聲樂、音樂理論等課程中，嘗試進行新的整合，能在原來單獨的技能課基礎(chǔ)上形成幼兒園音樂活動相關(guān)的內(nèi)容，并開展“情景”教學，讓音樂技能學習更符合學前教育特色，更具實用性。
（二）注重學前教育專業(yè)音樂教育的全面性
學前教育專業(yè)學生在校學習的音樂課程中，應包含音樂素養(yǎng)的方方面面。具體來談，做到從音樂的基本理論的系統(tǒng)性學習開始，到鋼琴技巧、聲樂發(fā)聲技巧以及即興伴奏理論知識的實踐運用等方面的綜合一體化的學習。
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對于農(nóng)村中小學而言，教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)在教學中顯得至關(guān)重要。因此，各個農(nóng)村中小學應該結(jié)合自身的實際情況，有針對性地開展教師職后培訓，通過培訓，有效提升教師的素質(zhì)，以助力農(nóng)村中小學音樂教學水平的整體提升。
一、農(nóng)村中小學音樂教師職后培訓存在的問題
1.培訓內(nèi)容過于理論化
農(nóng)村中小學音樂教師的職后培訓存在著諸多問題，其中培訓內(nèi)容太過于理論化就是典型問題之一?？v觀如今農(nóng)村中小學音樂教師職后的培訓內(nèi)容，大都以理論知識為主。同時，參與培訓的培訓者大都不熟悉農(nóng)村的實際情況，對農(nóng)村中小學生的音樂素質(zhì)也不夠了解，往往憑自己的想象進行培訓內(nèi)容的選擇，很顯然，這樣“不接地氣”的培訓課程開設(shè)得再多，其能夠帶來的實際效果也是十分有限的。
2.培訓方式與現(xiàn)代專業(yè)知識結(jié)構(gòu)脫節(jié)
現(xiàn)代音樂教學的知識體系與傳統(tǒng)音樂的知識體系之間有著十分巨大的差異，很多新增加的內(nèi)容都是應該在農(nóng)村中小學音樂教師職后培訓中體現(xiàn)出來的。但是，根據(jù)筆者的調(diào)查，很多學校在這點上做得尚不到位。大多數(shù)農(nóng)村音樂教師在職培訓還是將培訓內(nèi)容集中在大家熟悉的那部分內(nèi)容上。同時，在培訓中，對概念內(nèi)容摳得較死，而對應該進行實踐操作的內(nèi)容則顯得相對較為忽視，這種與現(xiàn)代專業(yè)知識結(jié)構(gòu)相脫節(jié)的培訓方式所取得的效果往往十分有限。
3.培訓教學方式單一
在對農(nóng)村中小學音樂教師進行職后培訓的過程中，培訓方式單一也是十分嚴重的問題。在培訓中，“填鴨式”的教學方式占據(jù)主導位置，由于沒有創(chuàng)新性和趣味性，參與培訓的教師往往積極性很差，看似花費了不少時間和經(jīng)費進行在職培訓，但是最終反饋結(jié)果顯示，大多數(shù)農(nóng)村音樂教師對這種單一陳舊的培訓方式并不“感冒”。
二、開展農(nóng)村中小學音樂教師職后培訓的措施
1.培訓方式要多樣化
在對農(nóng)村中小學音樂教師進行職后培訓的過程中，具有針對性和目的性是培訓者應該考慮的關(guān)鍵內(nèi)容。培訓者應該結(jié)合音樂這門學科的特點及農(nóng)村中小學音樂教師的特點，盡量使用靈活、多變且富有趣味性的培訓方式進行培訓。培訓者還應該為教師營造一個和諧寬松的培訓氛圍，讓培訓者與學習者之間的溝通交流變得十分順暢，在這種順暢和諧的培訓氛圍中，雙方的資源可實現(xiàn)共享，思想與思想碰撞產(chǎn)生的火花往往能夠為以后的教學帶來全新的靈感和方法。
2.培訓方法要注重科學性和可行性
在培訓過程中，培訓者應該讓自己的方法始終體現(xiàn)科學性和可行性，否則最終的培訓效果就會大打折扣。首先， 培訓者應該從參訓者的實際出發(fā)，將理論與實際相互結(jié)合，一些有條件的培訓者還可以親自深入農(nóng)村中小學音樂教育一線，通過深入調(diào)研的方式了解實際情況，以便使自己的培訓方式更加科學且具有針對性。其次，在培訓中，培訓者應該結(jié)合培訓的實際情況建立健全相應的制度，各種培訓課程的安排、考勤制度的完善等只有在完善的規(guī)章制度下才能實現(xiàn)。最后，在進行培訓的過程中，除了大課培訓形式，一對一的小課授課方式也同樣可以用于培訓體系中。
3.培訓內(nèi)容要切合實際，有針對性
培訓內(nèi)容必須以教學實際為準，且在教學中充分體現(xiàn)針對性和實效性，只有這樣，才能產(chǎn)生培訓價值，并助力于教師以后教學活動的開展。同時，培訓者應該對農(nóng)村中小學音樂教育有充分明確的認識，在進行教學學案制作的時候切忌使用一些“假大空”的內(nèi)容，而是應該緊貼教學一線，讓農(nóng)村音樂教師通過培訓真正收獲到自己想要的知識，掌握教學方法。
農(nóng)村中小學音樂教師在專業(yè)技能和基本素養(yǎng)等方面都存在較大局限性，為了有效扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，開展農(nóng)村中小學音樂教師職后培訓十分重要。通過職后培訓，農(nóng)村中小學音樂教師的教學水平才能全方位提升。
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1.1滅菌不徹底。這一原因?qū)е挛廴景l(fā)生的特點是污染率高、發(fā)生的早，常在菌絲培養(yǎng)3~5d后出現(xiàn)，污染出現(xiàn)的部位不規(guī)則，培養(yǎng)料的上、中、下各部均出現(xiàn)雜菌。影響滅菌效果的主要因素有以下幾方面。
1.1.1培養(yǎng)料的原料性質(zhì)。培養(yǎng)料原料的營養(yǎng)成分糖、脂肪和蛋白質(zhì)含量越高，傳熱性越差，則對微生物有一定的保護作用，滅菌時間就要相對長一些；培養(yǎng)料的自然微生物基數(shù)越高，滅菌需要的時間越長。
1.1.2培養(yǎng)料的含水量和均勻度。水的熱傳導性能較木屑、糞草、谷粒等的固體培養(yǎng)基要強得多，如果培養(yǎng)料配制時預濕均勻、吸透水，含水量適宜，滅菌過程中達到滅菌溫度需時短，滅菌就容易徹底。
1.1.3滅菌方法。相比較而言，高壓滅菌可用于各種培養(yǎng)料的滅菌，關(guān)鍵是要排放干凈冷空氣，但對栽培袋耐熱性要求較高；而常壓滅菌對于滅菌難度較大的糞草種和谷粒種或麥粒種要達到完全滅菌效果就很不容易，鍋口小、水少、蒸汽不足、火力不足等是常壓滅菌不徹底的主要原因。
1.2接種物帶有雜菌。接種物帶有雜菌，再擴大到新的培養(yǎng)料上必然會出現(xiàn)成批的污染。這種污染的特點是雜菌從菌種塊上長出，污染的雜菌種類比較一致，且出現(xiàn)早，接種后3~5d就可以用肉眼鑒別。
1.3接種操作的污染。其發(fā)生特點是分散出現(xiàn)在接種口處，比菌種帶菌和滅菌不徹底造成的污染發(fā)生稍晚，一般接種后7d左右出現(xiàn)癥狀。要避免或減少接種操作的污染需注意以下環(huán)節(jié)。
1.3.1潔凈冷卻。菌袋滅菌結(jié)束時，要運入專門的無菌冷卻室，自然冷卻，讓余熱把棉塞或“套蓋”的水汽蒸發(fā)。
1.3.2嚴格無菌操作程序。接種過程中要嚴格按照無菌操作的要求進行操作。接種室和接種箱使用前必須嚴格消毒；要在火焰上方接種，盡量小動作、快動作，盡量減少來回走動、避免搬運東西，盡量少說話，以減少接種室內(nèi)的空氣震動和流動，減少污染機會；拔棉塞時應采取旋轉(zhuǎn)式緩勁拔出，以免造成袋內(nèi)負壓，外界空氣突然進入而帶入雜菌。
1.3.3濕塞換干塞。滅菌前可將一些備用棉塞用塑料袋包好，放入滅菌鍋同菌袋一同滅菌，當接種時發(fā)現(xiàn)菌袋棉塞被蒸汽打濕時，要換上這些新棉塞。
1.4運輸過程污染。聚丙烯菌袋經(jīng)過高溫滅菌后比較脆，在搬運過程中折角處極易磨破造成“沙眼”；擺放過程中培養(yǎng)架有毛刺，容易扎破菌袋；運輸環(huán)境潔凈度不夠、袋口封閉不嚴，容易吸進雜菌。
1.5培養(yǎng)環(huán)境造成污染。如果接種后污染率低，但隨著時間推移污染率逐漸提高，這就可能是由于培養(yǎng)環(huán)境不良造成的污染，如果環(huán)境過于潮濕、培養(yǎng)室污染嚴重，也可能是棉塞潮濕、菌袋破裂、老鼠蟲害等方面引起的。
2綜合防止措施
減少食用菌栽培污染關(guān)鍵是滅菌徹底、降低環(huán)境雜菌、嚴格接種環(huán)節(jié)的無菌操作，選擇抗性菌株，提供食用菌生長的優(yōu)勢環(huán)境，科學管理，可以增強菌種抗污染能力，實施綜合防治，可以有效降低污染率。
2.1凈化環(huán)境，杜絕環(huán)境污染。建筑設(shè)計要合理，培養(yǎng)室、冷卻室應與原料倉庫、菇房、配料場保持一定距離，周圍環(huán)境應盡量清除污染源。栽培室的門窗和通風洞口要裝紗網(wǎng)，做好防蟲工作。一旦發(fā)現(xiàn)雜菌污染，及時將受污染的菌袋搬離培養(yǎng)室，集中處理，避免傳染。
2.2精細選料，合理配制。要求原料不霉爛變質(zhì)，培養(yǎng)料要軟硬適中，配制后要盡快裝袋。
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2003年頒布的《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》（GB50500—2003），將工程量清單分為分部分項工程量清單、措施項目清單和其他項目清單三部分，由此越來越多的人開始關(guān)注施工措施項目。2008年實行的08版清單在03版清單的基礎(chǔ)上，對措施項目又有了進一步的規(guī)定，例如增加了冬雨季施工，地下、地上設(shè)施，建筑物的臨時保護設(shè)施，并將施工排水與施工降水分列等。國家計價規(guī)范對措施項目的重視程度不斷增加，與此同時有關(guān)措施項目費用索賠的研究卻較少見。究其原因在于大部分學者對索賠的研究仍然集中在實體工程費用索賠方面，而措施項目屬于未完成工程項目施工，發(fā)生于該工程施工準備和施工過程中的技術(shù)、生活、安全、環(huán)境保護等方面的非工程實華項目，因而對施工過程中發(fā)生的措施項目費用索賠重視不夠。在工程量清單計價模式已成為主要計價模式的背景下，研究措施項目索賠影響因素及索賠值的確定有著重要的意義。
二、措施項目費用索賠研究對象的分類
國內(nèi)學者對措施項目費用索賠的研究很少，對措施項目費的研究成果多集中在對措施項目費的分類及措施費如何計取和管理上。
措施項目費用的分類方法有多種，不同學者對措施項目費用的分類不同。有按照計價特點將措施項目費分為與分部分項工程相關(guān)型、與工期相關(guān)型及與分部分項工程不相關(guān)型三類，并針對每一類提出相應的計算方法。有根據(jù)施工措施項目在施工過程中發(fā)生的特點，將措施項目劃分為分部分項工程措施項目、公共性措施項目、臨時工程性項目、其他特殊性措施項目。本研究按照計量方法的不同，獨創(chuàng)性地將措施項目費用分為兩類：以量計量的措施項目費用及以項計量的措施項目費用。
1.以量計量的措施項目費用
量計量的措施項目，是指與工程實體密切相關(guān)的措施項目，一般包括混凝土或鋼筋混凝土模板及支架、腳手架。
2.以項計量的措施項目費用
以項計量的措施項目，主要包含兩類：1）獨立性的措施項目。包括排水工程、降水工程、大型機械設(shè)備進出場及安拆費等。2）與整個建設(shè)項目相關(guān)的綜合取定的費用。包括：安全文明施工費、夜間施工費、二次搬運費、冬雨季施工費等，這類費用一般根據(jù)分部分項工程費用或以一定的綜合費用進行綜合取定。其中的安全文明施工費，按照國家或省級、行業(yè)建設(shè)主管部門的規(guī)定計價，不得作為競爭性費用。
三、措施項目索賠影響因素及索賠值的確定
1.以量計量的措施項目索賠
以量計量的措施項目，與分部分項工程子項費用構(gòu)成相同，包含人工費、材料費、機械費、管理費、利潤。其中管理費與利潤計算方法類似，采用分攤法，因此，分部分項工程費用索賠中的管理費及利潤索賠適用于以量計量的措施項目；人工費、材料費、機械費則與分部分項工程差別較大，其主要原因為分部分項工程有統(tǒng)一的計量規(guī)則，可以通過計算工程量計算人工費、材料費、機械費，而措施項目無計量規(guī)則，仍然采用定額計價形式，計量方式不同決定索賠費用確定方法的不同，因此措施費用索賠中人、材、機的索賠費用確定問題是十分必要的。（見表1）
2.獨立性以項計量措施項目索賠
獨立性以項計量的措施項目有大型機械進出場及安拆費、施工排水及施工降水。（見表2）
3.對于以項計量措施項目索賠
對于以項計量的綜合性項目措施費用，可以采用包干形式，也可以采用可調(diào)總價形式。對于采用包干形式的，即使因業(yè)主原因發(fā)生一些費用損失，也不能以此索賠；對于可調(diào)總價形式，其費用的索賠計算一般以施工合同為依據(jù)，按實際發(fā)生費用，可按“分項法”進行計算。本文主要研究可調(diào)總價形式的措施項目。見表3
四、結(jié)論
措施項目費用索賠是施工費用索賠重要的組成部分，其在施工費用索賠乃至工程造價管理中的重要性越來越突出。通過對措施項目費用索賠影響因素及索賠值的確定的研究有利于解決工程實踐中措施項目索賠費用爭議的問題，減少工程實踐中的措施項目費用結(jié)算糾紛。
參考文獻
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二、通過對學習、生活和思想的自我調(diào)節(jié)來提高教師的音樂心理素質(zhì)
1.加強教師學習，提高教師音樂心理素質(zhì)
要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)，現(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導致不適當?shù)慕逃袨?，對學生產(chǎn)生不良影響。學校要重視教師自身的心理健康，教師的職業(yè)特征要求教師要有極強的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學知識調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入到音樂教育教學工作中去。
2.要了解自我，正確評價自我
要看到自己的長處及優(yōu)勢，不依賴于他人的看法和領(lǐng)導和評價，相信自己的能力，明確教師工作的價值。樂觀、積極、自尊而不自卑，要把自己看成是命運的主人，不悲觀厭世，也不隨波逐流。當教育工作遇到挫折時，一方面能進行反思及自我教育，另一方面又能客觀地分析學生、家庭、社會等諸方面的因素，不至于產(chǎn)生明顯的挫折感。
3.調(diào)節(jié)情緒，保持心理平衡
教師角色要求教師不能將煩躁沖動的情緒帶入課堂，以免傳染給學生，并直接影響師生之間的正常交往。但如果走出課堂，則盡可以暫時去掉教師這個標簽，隨意揮灑一下自己的喜怒哀樂。
三、在音樂教學中教師心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)
除了以上幾點外，音樂教師還應注意的是：即時將自己的情感表達進行調(diào)節(jié)，一定要控制在與自己當時的教育目標相匹配的狀態(tài)上。關(guān)鍵之處在于：一定要密切注意學生的實際反應，引導學生把注意力定在教學目標上。教師的情緒是影響學生的主要因素，而決不是放任自流的、毫無約束的、無目的的宣泄。所以，教育目標是出發(fā)點。因此，我們可以歸納出以下三點認為是至關(guān)重要的教師音樂心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)方法：
（1）音樂教師的表情必須是自然而鮮明的，不是造作的、矯飾的，而是富有感染力的。
（2）音樂教師一定要注意自己的形象和動作，形象必須整潔，合乎身份，動作一定要優(yōu)雅。只有這樣，學生對教師的好感才會油然而生。
（3）音樂教師在唱歌或講話時，應充分發(fā)揮音樂的長處，特別要注意良好地運用自己的嗓音的表情因素，要用規(guī)范的語言。
教學的道路是漫長而艱苦的，音樂教師一定要抓緊點滴時間來提高自己的音樂心理素質(zhì)，盡可能的不要走教學的彎路。俗話說的好：理論加實踐才能成功。
四、培養(yǎng)學生的音樂心理素質(zhì)
小學生處于身心發(fā)展最為迅速的階段，其人生觀、價值觀、世界觀還未形成，這個階段的心理活動和形成的個性特征對人的一生起著關(guān)鍵性的作用。所以音樂教育的過程中，教師既要注重培養(yǎng)學生對音樂的欣賞能力、判斷能力和創(chuàng)造能力外，還要培養(yǎng)他們敢于展現(xiàn)自己才藝的能力，充分激發(fā)中學生的歌音樂能力不僅可以培養(yǎng)他們敢于在眾人面前表現(xiàn)自己，還能提高他們對生活的熱愛，減少對學習的恐懼。筆者認為教師在進行音樂教育時，可以從以下幾點來培養(yǎng)學生的音樂心理素質(zhì)：
1.激發(fā)式教學，以鼓勵為主
小學生的潛在意識中都有著表現(xiàn)自己音樂才能的欲望，但由于他們有時想的太多，缺乏自信，怕唱的不夠好在同學面前丟面子，而最終沒有了上臺的勇氣。記得一次課上，筆者給六年級學生上《歌聲與微笑》這節(jié)音樂課時，許多學生都聽得非常認真。本以為這節(jié)課自己上得還不錯，但叫學生自己上來演唱的時候卻遇到了尷尬，沒有一位同學敢站出來唱。就在我不知所措的時候，在后面聽課的指導老師突然站了起來，她說：我知道同學們其實都非常喜歡這首歌，對這首歌的理解也各有各的想法，許多人在挑戰(zhàn)自己的時候都會有退縮的心理，怕自己唱不好，其實這是沒有必要的，只要膝蓋稍稍直一下，你其實就已經(jīng)成功了。我希望同學們能把自己的表現(xiàn)欲望完全地釋放出來，超越自己，讓我們的實習老師對你們這個班級刮目相看。指導老師精彩的演講，學生們都有些蠢蠢欲動了，果然，學生受到了極大的鼓舞，都爭先恐后地想表現(xiàn)自己。因此，筆者認為激發(fā)學生的表現(xiàn)欲對培養(yǎng)他們的音樂心理因素有著舉足輕重的作用。
2.由淺入深、循序漸進
在對學生傳授音樂基礎(chǔ)知識時，由于年齡的限制，他們的接受能力是有限的。因此，教師不能對他們要求過高，寧愿把難度降低一些，使他們打下扎實的基礎(chǔ)。
3.發(fā)揮不同形式的音樂教學手段，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)
學生個性很強，有的好表現(xiàn)，有的孤高自封不合群。在課堂教學的時候，筆者曾采用合唱、器樂合奏、集體的律動等教學手段對學生進行音樂課的教學。
篇11
引言所列的基本史實是以相互關(guān)聯(lián)狀態(tài)展現(xiàn)出來的。所謂關(guān)聯(lián)就是把分散的歷史事件、歷史現(xiàn)象等按照一定的指向,進行組合,在舉出其要點的基礎(chǔ)上形成總體,得出觀點,從而可以使學生對歷史事件或歷史現(xiàn)象有一個完整的全面的認識。教師的首要任務是引導學生找出引言中史實之間相互聯(lián)系的紐帶,從而較為順利地培養(yǎng)學生綜合概括能力。例如:學習第一章時,我先讓學生閱讀引言全文,再讓學生列舉出:新航路開辟、西歐資本主義萌芽、文藝復興、宗教改革、尼德蘭資產(chǎn)階級革命、殖民擴張和殖民掠奪等歷史事件或歷史現(xiàn)象,然后逐一分析它們的作用和相互影響,在此基礎(chǔ)上歸納概括出引言的中心內(nèi)容,即資本主義在歐洲的興起,并進一步指出各歷史事件是從經(jīng)濟、政治、文化、思想等角度來說明中心內(nèi)容的。
這就讓那些看似孤立的歷史事件在學生心中聯(lián)結(jié)成一個整體,使學生對資本主義的興起過程有了一個比較完整的認識。學習第二章時,我先提示學生注意“17、18世紀世界歷史的巨大轉(zhuǎn)折和變化向著更為深廣的方面發(fā)展”這一歷史結(jié)論,然后讓學生閱讀引言后概括列出基本史實,再引導學生分析基本史實與歷史結(jié)論的關(guān)系,在此基礎(chǔ)上加以概括,這就把觀點和史實聯(lián)系起來,培養(yǎng)了學生依據(jù)具體史實,概括出基本觀點的能力。學習第三章時,我從指導學生分析歷史事件因果關(guān)系入手,尋找事實之間聯(lián)系的紐帶,培養(yǎng)學生的綜合概括能力。維也納會議等形成了維也納體系;19世紀二三十年代歐洲革命,維也納體系受到動搖;1848年歐洲革命,維也納體系最終瓦解。如此歸納使學生對維也納體系有了一個比較完整的認識。又如,工業(yè)革命——工人運動興起——誕生——社會主義運動發(fā)展;工業(yè)革命——各國通過不同方式走上迅速發(fā)展資本主義道路——列強侵略擴張——亞洲革命風暴的形成等,都可以通過分析它們之間的因果關(guān)系建立聯(lián)系,把分散的知識歸結(jié)成整體。學習第四章時,我讓學生閱讀引言,再從引言中提煉出重要歷史事件、歷史現(xiàn)象:第二次工業(yè)革命、進入帝國主義階段、重新瓜分世界及其矛盾、民族民主運動、社會主義運動新發(fā)展、第二國際、列寧主義誕生、兩大軍事集團形成、第一次世界大戰(zhàn)、社會主義國家出現(xiàn)等,然后引導學生分析它們之間的相互關(guān)系,最后歸納概括出三條主要線索:①資本主義向帝國主義過渡及國際關(guān)系新變化;②民族民主運動的高漲;③社會主義運動的新發(fā)展。通過這樣反復訓練使學生學到了分析歸納和概括的基本方法。當然歸納的方法不是固定不變的,應視具體問題具體確定?？傊?借助于引言體現(xiàn)出的基本史實的關(guān)聯(lián)性,幫助學生理解教材,掌握正確的學習方法,培養(yǎng)綜合概括能力,確是事半而功倍。
三、利用“引言”,培養(yǎng)認識歷史發(fā)展規(guī)律的能力
引言以基本歷史事實為載體,蘊含歷史思維方法,支撐歷史理論觀點,形成了比較完整的歷史知識體系?；臼穼嵤且灾庇^形態(tài)展現(xiàn)出來的,而理論觀點和理論方法是以隱性狀態(tài)存在于基本史實中,是體現(xiàn)在對歷史事件、歷史人物的敘述、分析和評價之中的,這就要求教師必須重視并挖掘這些隱含的理論觀點,幫助學生找出歷史發(fā)展的基本規(guī)律。例如:我對第二章引言的部分內(nèi)容做了以下幾個方面的分析:“英國工業(yè)革命,……對世界歷史進程產(chǎn)生了重大影響?！闭f明生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系;“維也納會議后,……維也納體系最終瓦解?！闭f明舊勢力的頑固性、新舊勢力斗爭的長期性和新制度取代舊制度的歷史必然性;“隨著資本主義發(fā)展,……誕生?！闭f明社會存在決定社會意識,思想是社會經(jīng)濟、政治狀況的反映;“19世紀六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革運動在世界許多地區(qū)展開,……通過不同方式,走上迅速發(fā)展資本主義的道路。”這是矛盾的普遍性與特殊性的關(guān)系。如此逐一細致地分析挖掘,既沒有一味注重理論觀點而忽視歷史知識的傳授,又沒有只講授歷史知識而忽視理論觀點教學,而是把傳授知識和理論教學融為一體,即運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點去分析歷史現(xiàn)象和歷史事件的本質(zhì)。從而培養(yǎng)學生認識歷史發(fā)展規(guī)律的能力。
篇12
經(jīng)歷了十年的市場調(diào)控，每一次調(diào)控樓價都會急速上升，調(diào)控力度越大，幾乎房價上升的速度就越快。因此，此次的調(diào)整更多是市場的一種內(nèi)生性的調(diào)整，在這個關(guān)口，應該要更重視市場的資源配置作用，兩會提出的“分類調(diào)控”，即與十八屆三中全會提出的市場化精神一脈相承。
從樓市格局來看，市場配置的“底氣”正在逐漸形成。北京的保障房供應體系已經(jīng)基本完善，不但有限價房等低價類型的保障房托底，而且自住型商品房也大量上市，大量剛需人群涌入，商品房市場需求外溢。
在長效機制逐漸展開以及保障房鋪路的前提下，北京對商品房逐漸形成分層次的價格引導機制，這就需要更多市場化的引導。盡管在中小套型的普通商品房上，政府可能會繼續(xù)引導開發(fā)商根據(jù)市場情況合理確定價格。但對于與普通家庭基本無關(guān)的高端盤，要逐步根據(jù)市場資源來配置。
如今，受到配建推高的土地成本轉(zhuǎn)嫁，商品住宅市場高端化趨勢發(fā)展更明顯，價格也必然大幅提升，今年許多高價地也將入市。從近期的高端盤放行，某種程度上說明了政府更加尊重市場的引導。
篇13
【文章編號】0450-9889（2015）11C-0112-03
國以才立，教以師興。人的發(fā)展在于教育的發(fā)展，教育的發(fā)展關(guān)鍵在于教師的發(fā)展，立德先立師，樹人先正己，教師隊伍素質(zhì)高低對于社會群體素養(yǎng)的提升的關(guān)鍵作用不應被忽視。然而，如今高職教師隊伍中存在育人使命意識不強、立德責任意識不濃的現(xiàn)象。這既有社會和學校方面的原因，也有教師個人方面的原因。為此，須探索構(gòu)建教師責任感強化的管理制度、價值引領(lǐng)、技能培養(yǎng)、職業(yè)反思的長效機制，不斷強化教師立德樹人、教書育人的使命感和責任感。本文試通過對當下高職教師責任感現(xiàn)狀的分析和歸因，探討教師責任感培養(yǎng)的意義和策略。
一、高職教師的責任感現(xiàn)狀
高等職業(yè)學校的教師，一部分來源于師范院校培養(yǎng)，一部分來源于中等職業(yè)學校的師資整合。師資隊伍建設(shè)存在著學歷、年齡和職稱并不均衡。近年來，國家向社會開放了教師準入制度，實施師范生與其他專業(yè)學生同等機會的資格證書制度，非師范院校畢業(yè)生一樣可以從事高職教育。伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展，許多企業(yè)的能工巧匠也走進高職校園成為兼職教師。如今的高職教師群體中，有許多并未受過系統(tǒng)的師德教育和職業(yè)專業(yè)訓練，教師職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)有所降低。同時，市場經(jīng)濟大潮的席卷，社會地位的低下，使得近年來教師隊伍建設(shè)出現(xiàn)了明顯問題，這其中，顯而易見的是責任感的缺失。
責任感是每位教師應具備的基本要素。責任感，就是“具有自覺地想把自己分內(nèi)的工作做好的愿望”。一名責任感強的教師，對待工作態(tài)度認真嚴謹，對待學生耐心細致，對待科研求真務實，對待事業(yè)精益求精；責任感缺失的教師自由松散，庸碌無為，怨天尤人，甚至會給學生消極影響。高職學校中教師責任感缺失現(xiàn)象比較普遍。主要表現(xiàn)在：
（一）職業(yè)認同感不強
個體被他人和社會的需求度越高，其人生價值越大，職業(yè)價值亦是如此。我國尊師重教傳承已久，但是不同階段的教師，社會關(guān)注度并不相同。作為高職學校的教師，近年來，無論是社會還是政府，關(guān)注度和期望值比較低。同時，由于生源素質(zhì)的參差不齊，難以管理和教育，高職學校的許多教師，安于現(xiàn)狀，被動適應學校課務安排，僅僅滿足于基本工作的完成，缺乏細致認真的耐心和奮發(fā)進取的活力，理想和目標不明確，人生職業(yè)規(guī)劃比較模糊。
（二）職業(yè)自豪感偏低
因高職學校學生大多數(shù)畢業(yè)后直接走上工作崗位，不同于高中教育有著升學的期望。現(xiàn)實中高職學校的家校聯(lián)系并不頻繁。家長和社會對高職學校的教師了解不深，甚至對高職學校的教師還存在偏見。與此同時，高職學校的教師為人師表、遵守師德規(guī)范的要求并不低于其他同行，甚至要求更高。因為為了使高職學生明確學習目的，學好專業(yè)技能，高職教師付出的可能更多。社會的不了解甚至偏見，與職業(yè)的高要求高標準，容易導致某些高職教師形成職業(yè)角色和自然角色的沖突，造成巨大的心理負擔和人格矛盾。這種消極的自我職業(yè)評價，無疑會使高職教師對自身職業(yè)勞動的社會價值感到懷疑和困惑，從而影響其教育教學的態(tài)度和效果。
（三）薪資待遇不滿意
從物質(zhì)方面看，教師的社會地位雖然較過去有較大的提高，近年來很多地方實施了績效考核為依據(jù)的工資，教師的薪水也有了較大幅度的提高。但是，橫向上比較，高職學校教師薪資待遇仍然偏低。普通高校和高職學校應各有側(cè)重。高職學校有許多雙師型教師，尤其是參與技能實訓的教師，他們的教育教學付出為學生、為學校做出了極大的貢獻，在物質(zhì)上、精神上應該給予認同。高職學校缺少長期有效的激勵機制。
上述因素的存在，直接導致高職教師職業(yè)道德建設(shè)成效的降低，職業(yè)行為的失范屢見不鮮，極大地傷害了教師教育形象。
二、高職教師責任感缺失原因
高職教師責任感缺失的原因是多方面的，既有客觀因素，也有主觀因素，以工作生活的環(huán)境分析，不外乎社會、學校以及教師自身方面的原因。
（一）社會環(huán)境的負面影響
1.思想觀念因循守舊。雖然上個世紀國家就提出科教興國戰(zhàn)略，但是至今仍然存在觀念上的因循守舊。社會上重腦力輕體力觀念比較嚴重，對職業(yè)學校教師存在偏見，期望孩子成龍成鳳，對職業(yè)學校的關(guān)注度不夠，甚至對職業(yè)學校存在偏見和歧視，導致職業(yè)學校及其教師的地位不高。社會需要搞研究做學術(shù)的人才，也需要高水平高技能的勞動者。社會沒有營造好職業(yè)學校、普通高?！鞍偌覡庿Q、百花齊放”的良好環(huán)境，沒有真正理解職業(yè)教育的功能與價值，致使部分高職教師由此而產(chǎn)生職業(yè)自卑心理。
2.政策支撐的制約。多年來，在教育的投入上，職業(yè)學校的設(shè)施和設(shè)備、師資隊伍的配備和培養(yǎng)、招生和就業(yè)指導等等，政府對職業(yè)教育的關(guān)注遠比不上義務教育學校。高職學校教師的培養(yǎng)培訓、專業(yè)發(fā)展、名師打造等都缺少系統(tǒng)規(guī)劃和政策支持。由于職業(yè)學校大多是?？茖W校，不像大學那樣為一個地區(qū)閃耀光芒，也不像中學那樣創(chuàng)造輝煌，職業(yè)教育一直是不溫不火地存在著。
3.市場經(jīng)濟功利沖擊。經(jīng)濟的改革必然影響教育的實施。社會主義市場經(jīng)濟的運行必然沖擊傳統(tǒng)的價值觀念。教師也是社會群體中的個體。其工作、家庭、生活都離不開一定的社會關(guān)系。伴隨人們價值取向偏向功利主義、實用主義，教師的職業(yè)認知也受到影響，致使部分教師不能安心執(zhí)教，樂于奉獻，守護校園一方凈土。
（二）學校管理的松散懈怠
1.繼續(xù)教育不夠重視。學校對繼續(xù)教育工作不夠重視，高職教師學習進修的時間和機會得不到保證，使得繼續(xù)教育缺乏往前推進的動力支持。同時，高職學校許多教師交流學習機會較少，同時自身不主動不積極學習，難以用先進的教育理念武裝自己，對專業(yè)發(fā)展前沿了解不深，對自身職業(yè)前景缺乏準確把握，教育教學水平難以明顯提高，從而直接影響高職教師的職業(yè)成長。
2.管理機制不健全。高職學校的教師管理有其特殊性。不同于義務教育學校無論是財政還是人事管理，比較簡單和統(tǒng)一；也不同于普通高校，有著健全的激勵機制和人才培養(yǎng)機制。對上，高職學校的管理主體多元復雜；對下，高職學校內(nèi)部教師管理缺乏有效責任和目標機制，教師缺乏努力做好本職工作的內(nèi)驅(qū)力和積極性。實行崗位聘用和績效考核之后，雖然對教師起到了些許約束和激勵，但是，論資排輩、管理松散、制度僵化現(xiàn)象仍然存在，中老年教師隨意散漫、青年教師困惑，未能為教師專業(yè)成長和長期發(fā)展營造較好的氛圍。
3.職前師德教育不到位。當前教師隊伍職業(yè)認同感堪憂，并直接導致責任感的缺失還有一個不可忽視的因素，那就是肩負著準師資培養(yǎng)任務的師范教育責任感培養(yǎng)的缺位?；厥?000年之前的師范教育，由于招錄生源的可靠保證，師范生無論是學習能力，還是個人素養(yǎng)在同年齡的孩子當中是相對突出的，加之師范學校師德師能的培養(yǎng)一直得到高度重視，畢業(yè)生走上教育崗位，順利履職有了堅實的基礎(chǔ)。而這之后，生源質(zhì)量的下降，許多師范教育的職教化（甚至產(chǎn)業(yè)化），相當大的程度上扭曲了師范生的培養(yǎng)方向以及效果。走上工作崗位的畢業(yè)生在責任感方面出現(xiàn)缺陷就不足為奇了。
（三）教師自身的原因
1.擇業(yè)動機不純。在就業(yè)壓力巨大的今天，許多選擇職業(yè)學校教師崗位的畢業(yè)生，不一定就是出于對職業(yè)教育的忠誠和對學生的熱愛。他們之所以選擇教師職業(yè)，可能認為職業(yè)學校教師的教學壓力不大，業(yè)余時間較多，沒有升學壓力，工作環(huán)境寬松等等，未充分認識到職業(yè)教師真正的職業(yè)內(nèi)涵和擔負的職業(yè)使命。
2.專業(yè)素養(yǎng)不高。高職學校招聘的教師越來越重視學歷層次的提高，擁有研究生學歷的也越來越多，甚至博士學位也入職高職學校。在職的高職教師學校也會提高要求，將學歷提升作為考核晉升的條件之一。雖然學歷提升了，但是真正的教育理論知識、人文科學知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識并未識透。更有許多教師無法將專業(yè)知識深入淺出地傳授給學生，只能照本宣科，紙上談兵。再有，有些教師對自己所教的學生個體缺乏認真、深入、透徹地了解和認識，很難做到區(qū)別對待，因材施教。教師教的不專業(yè)，學生學的不透徹，師生之間的交流不暢必然會導致學生厭學，學生的不良反應又影響著教師的職業(yè)認知。
3.職業(yè)倦怠嚴重。伴隨著職業(yè)學校辦學規(guī)模的擴大，生源數(shù)量的增加，教師工作量不斷增多；因生源素質(zhì)的不均衡，管理壓力加大，教師的心理壓力越來越重；績效考核的推進，崗位晉升的競爭，教師職業(yè)的危機感增強。諸多原因?qū)е陆處熉殬I(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重。職業(yè)倦怠會使教師自身不思進取，無所作為，易躁、易怒、情緒低落、消極怠工，甚至輕生。作為學生成長中的外因條件，教師的情緒和行為會感染學生，導致學風、班風萎靡不振，失去明確的人生發(fā)展方向。
三、高職教師責任感培養(yǎng)路徑
根據(jù)教育部2015年9月16日的《全國職業(yè)教育工作專項督導報告》，高等職業(yè)教育已占整個高等教育規(guī)模的40%。職業(yè)教育未來發(fā)展趨勢如火如荼。高職學校的教師，其道德素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展要求將越來越高。為了更好地適應時展的需求，培養(yǎng)合格的勞動者，必須增強高職教師的職業(yè)責任感和使命感。為此，高職學校必須結(jié)合社會和學校實際，探索培養(yǎng)教師職業(yè)認同感和專業(yè)精神的長效機制。
（一）充分認識教師責任感特殊意義
自古以來，教師擔負著傳授知識傳承文明的歷史使命，百姓和社會的職業(yè)期望比較高。為師者當知其職業(yè)勞動的特殊性。為人師者德為先。教師首先是立德。教書重要，育人更重要。教師責任感的確立具有高要求，嚴標準，不同于一般社會公民道德建設(shè)。其次，教師責任感的確立具有高度的自覺。教師職業(yè)勞動的特殊性需要教師生活中、工作中時時刻刻嚴于律己，以身作則。再次，教師責任感的影響是深遠的。教師責任感影響之“深”，表現(xiàn)在教師以愛為核心，直接作用于學生的心靈，幫助他們形成一個美好豐富的內(nèi)心世界：教師責任感影響的“遠”，表現(xiàn)在教師勞動的影響不只局限于學生在校學習期間，而且對學生終身都有深刻的影響。一個對學生高度負責，且有很高威望的教師，或者在學生成長過程中起著關(guān)鍵的教誨、引導作用的教師，會得到學生持久的愛戴和懷念，如魯迅之對于藤野，之對于徐特立，之對于顧毓秀。
（二）構(gòu)建高職教師責任感培養(yǎng)的有效機制
1.提供政策制度保障。依據(jù)《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神，一方面，需要政府統(tǒng)籌規(guī)劃，加大投入力度，激發(fā)高職學校辦學活力，提高高職教師地位和待遇，引導社會尊重職業(yè)教育，重視職業(yè)教育，增強高職教師職業(yè)認同感和自豪感。另一方面，學校要完善考核和激勵機制，從職業(yè)道德到專業(yè)技能，從教學科研到課堂教學，從德育管理到自我規(guī)劃，學校應制定和完善一整套適應職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的制度體系，通過規(guī)則、制度、考核促進教師專業(yè)素質(zhì)提升，生成教師的歸屬感和成就感。
2.重視職業(yè)價值引領(lǐng)。今天，走上教師崗位的不僅僅是接受過師范專業(yè)教育的畢業(yè)生，雖然走上講臺之前都已經(jīng)通過了教師資格專業(yè)知識和技能的測試，但是，信念的培養(yǎng)和使命責任感的確立需要一個漸進的過程。選擇教師職業(yè)的動機不一定簡單，但是走上教師職業(yè)崗位的教育者必須專一。在準教師的崗前培訓和今后職業(yè)生涯中，必須對其進行正確的職業(yè)認知教育，以社會主義核心價值觀指導下的教師職業(yè)道德引領(lǐng)教師的成長。
3.夯實職業(yè)責任根基。教師責任感的確立是建立在對教師職業(yè)正確理解的基礎(chǔ)之上。強化教師職業(yè)責任，學校不僅要注重培育教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力，更重要的是培育教師的專業(yè)精神和專業(yè)道德。職業(yè)學校可以通過多種途徑和形式幫助教師強化職業(yè)道德意識和訓練專業(yè)精神。通過豐富的活動探詢和回答教育是什么、什么是好的教育、教育及教師的基本價值等問題。一方面旨在通過教師的反思、體驗、領(lǐng)悟，形成教師的理想人格，進而提升師德境界；另一方面旨在通過規(guī)則、制度、考核等外部措施讓教師提高專業(yè)素養(yǎng)。
4.提升職業(yè)技能水平。高職學校應針對立志教育的教師開展職后專業(yè)知識和技能的教育，促進教師專業(yè)化成長。結(jié)合高職學校學生培養(yǎng)目標的需要，充分利用實訓基地，深入了解社會及市場需求，增強人才培養(yǎng)的危機感和緊迫感，開展專業(yè)技能訓練，提高教師專業(yè)能力和水平，打造一專多能的“雙師型”教師，為培養(yǎng)學生打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。
5.自覺進行職業(yè)反思。一切外因都必須通過內(nèi)因才能轉(zhuǎn)化為結(jié)果。高職教師責任感的確立和強化，是一個漸進的過程。強化責任感，關(guān)鍵是促進教師的職業(yè)反思和領(lǐng)悟。反思是教師專業(yè)成長的必由之路。對于來自教育教學內(nèi)外的焦慮、困惑和沖突，教師進行反思、領(lǐng)悟，這意味著教師在用自己的理性思考來評判自己的教育教學行為。教師通過反思、領(lǐng)悟，不斷更新教育觀念，改善教學行為，適應學生發(fā)展需求，使自己真正成為教學和研究的主人。
總之，高職教師擔當?shù)慕逃姑推渌逃ぷ髡咭粯又匾?，都在為國家為民族培養(yǎng)合格的建設(shè)者，所以，立德樹人、教書育人，是每一個高職教育工作者的天職，更是全體高職教育工作者應有的自覺。
【參考文獻】
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