引論：我們?yōu)槟砹?3篇智慧課堂的互動(dòng)功能范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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1.1 做好聽(tīng)前預(yù)測(cè)
在聽(tīng)力活動(dòng)開(kāi)始之前，通過(guò)電子白板的幕布功能讓學(xué)生先對(duì)已知信息進(jìn)行猜測(cè)，利用聚光燈突出內(nèi)容的重點(diǎn)情節(jié)，再利用拖拽功能將信息拖拽分類(lèi)。幫助學(xué)生熟悉話(huà)題，處理好關(guān)鍵詞，為關(guān)鍵信息的獲取做好鋪墊。
1.2 加強(qiáng)聽(tīng)法指導(dǎo)
利用電子白板的隱藏、顯示功能，音頻播放功能，快速捕捉相關(guān)信息。對(duì)學(xué)生聽(tīng)不懂或聽(tīng)不清的內(nèi)容，反復(fù)聽(tīng)，提高聽(tīng)力效果，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力。
1.3 練習(xí)反饋
在練習(xí)的過(guò)程中，利用智慧筆的互動(dòng)功能，將學(xué)生的答案直接呈現(xiàn)在屏幕上，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生練習(xí)的準(zhǔn)確性及完成進(jìn)度。在教師的講評(píng)時(shí)，在學(xué)生的答題頁(yè)面中同步批注，直觀明了，增加學(xué)生的興趣，提高課堂效率。
2. 反思
2.1 白板的合理使用
白板在本節(jié)課中完全替代了傳統(tǒng)黑板的功能，使我能夠在白板上操作，離開(kāi)了計(jì)算機(jī)控制臺(tái)，使白板的交互作用得以充分的發(fā)揮。運(yùn)用“幕布”等功能設(shè)計(jì)出的教學(xué)活動(dòng)，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。
2.2 智慧筆的使用
智慧筆在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出非常強(qiáng)的互動(dòng)性。如：選擇題可以很快看出學(xué)的得分率，錯(cuò)誤率；其它的練習(xí)，可以根據(jù)需要隨時(shí)變換檢查模式，隨機(jī)抽取某一位學(xué)生的即時(shí)練習(xí)狀態(tài)或者全體學(xué)生練習(xí)的進(jìn)度。糾錯(cuò)時(shí)也可以隨機(jī)抽取，而且可以回放練習(xí)過(guò)程。因此，智慧筆的使用使得課堂師生互動(dòng)性更強(qiáng)，節(jié)約互動(dòng)時(shí)間，提高課堂效率。
2.3 交互的反思
電子白板和智慧筆的交互增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大了課堂容量，極大地提高了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是電子白板支持任何格式的聲音和視頻插入，使得它在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中更加方便、高效。在幫助學(xué)生把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化交際能力以及課堂反饋和及時(shí)評(píng)價(jià)等方面具有著傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)，在提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性和高效性方面發(fā)揮著重要作用。
2.4 PPT的使用
電子白板技術(shù)更新之后，可以直接導(dǎo)入PPT課件再優(yōu)化，智慧筆也可以直接導(dǎo)入PPT使用，方便教師備課并節(jié)省了大量時(shí)間；
3. 思考和建議
其一，與傳統(tǒng)的黑板粉筆相比較，白板筆的書(shū)寫(xiě)和觸摸屏的準(zhǔn)確流暢程度有待改進(jìn)；同時(shí)，傳統(tǒng)的黑板并不能完全丟棄，它可以給上課留下痕跡，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生本節(jié)課的關(guān)注；
其二，智慧筆軟件不支持聲音播放，在語(yǔ)言教學(xué)中有一定程度的不方便，特別在英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)課中，需要改進(jìn)以便可以使用聲音功能；
其三，智慧筆軟件只支持PPT課件，所以上課過(guò)程中需要在白板與智慧筆之間切換，造成了一定的不必要的時(shí)間浪費(fèi)。如果它們可以有效結(jié)合，互相支持，會(huì)更大提高課堂效率。
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二、傳統(tǒng)電子白板
我把如普洛斯米修斯白板、鴻合電子白板、天仕博電子白板等電子白軟大致歸類(lèi)為傳統(tǒng)電子白板軟件中，它們的功能都十分強(qiáng)大（如：普米軟件可以做出fl的動(dòng)畫(huà)效果），它們的交互性非常強(qiáng)，制作完成的課件學(xué)生可以很容易的操作。但是這些軟件安裝起來(lái)比較繁瑣，軟件彼此之間不能兼容，軟硬件之間反應(yīng)并不是很靈敏，相互之間的課件不能通用，而且制作課件過(guò)程又非常繁瑣（如：普洛斯米修斯白板），網(wǎng)絡(luò)可參考的同類(lèi)型資源又較少，沒(méi)有大數(shù)據(jù)支撐，這不為是一大遺憾，所以，我認(rèn)為這類(lèi)電子白板軟件只是現(xiàn)代教學(xué)軟件的過(guò)度形式。
三、大數(shù)據(jù)支撐的交互式教學(xué)軟件
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一、“智慧校園”的內(nèi)涵
（一）“智慧校園”的概念
提起“智慧校園”，應(yīng)該追溯到“智慧地球”，智慧地球也叫作“智能地球”，其核心目的在于解決當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所面臨的能源短缺、效率低下等問(wèn)題，它是2008年由IBM提出，2009年IBM頒布了《智慧地球贏在中國(guó)》計(jì)劃書(shū)，正式揭開(kāi)中國(guó)智慧地球戰(zhàn)略的序幕，所謂的“智慧地球”，就是將感應(yīng)器嵌入到生活中的各類(lèi)物體中去，基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將物聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)與物理系統(tǒng)的整合。
相應(yīng)地，所謂的“智慧校園”是以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，以各種服務(wù)系統(tǒng)為載體的集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、生活和學(xué)校的各種工作為一體的智慧環(huán)境，同時(shí)，也是將豐富多彩的校園生活、井然有序的校園管理、高效保質(zhì)的教學(xué)以及謹(jǐn)慎嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鬟M(jìn)行充分的融合。
（二）“智慧校園”的內(nèi)涵
透過(guò)國(guó)外信息化發(fā)展情況來(lái)看，當(dāng)前“智慧校園”走過(guò)了設(shè)備供給與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段，已經(jīng)應(yīng)用到教育創(chuàng)新階段，在國(guó)內(nèi)，以浙江大學(xué)在信息化“十二五”規(guī)劃中提出的“智慧校園”為代表，其他省市也逐漸在推進(jìn)“智慧校園”試點(diǎn)建設(shè)工作，力爭(zhēng)在不久的將來(lái)，實(shí)現(xiàn)全面的融合，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育改革與創(chuàng)新。
二、X大學(xué)的教育信息化現(xiàn)狀
（一）數(shù)字校園硬件建設(shè)現(xiàn)狀
1.學(xué)生創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)室
為了貫徹落實(shí)創(chuàng)新教育的有利實(shí)施，在教育領(lǐng)域培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在初期建設(shè)中，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)基于3D打印的中小學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程，同時(shí)，也設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了基于樂(lè)高機(jī)器人的中小學(xué)生問(wèn)題解決能力課程。在此基礎(chǔ)上，該校創(chuàng)設(shè)了學(xué)生創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室設(shè)有3D打印機(jī)、3D掃描儀及輔助設(shè)備、教學(xué)用機(jī)器人、計(jì)算機(jī)等設(shè)備，為學(xué)生的實(shí)踐提供了可能。
2.校園網(wǎng)絡(luò)中心實(shí)驗(yàn)室
為方便師生使用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置了校園網(wǎng)絡(luò)中心實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)大容量存儲(chǔ)、備份數(shù)據(jù)備份系統(tǒng)的數(shù)據(jù)中心以及虛擬化服務(wù)器集群，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)集中存放和服務(wù)器集中整合，為學(xué)校的教學(xué)、科研提供了強(qiáng)有力的支撐。主要的軟硬件及設(shè)備包括機(jī)房制冷、環(huán)控報(bào)警系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、服務(wù)器集群與虛擬化、數(shù)據(jù)中心等。
3.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)驗(yàn)室
利用現(xiàn)代信息技術(shù)為教師打造集教學(xué)、研究與培訓(xùn)于一體的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)教師網(wǎng)絡(luò)電子備課、異地協(xié)同教學(xué)、基于課例的集體教研、網(wǎng)絡(luò)研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等功能。
4.智慧教室
智慧教室是當(dāng)下數(shù)字教室和未來(lái)教室的必然發(fā)展趨勢(shì)。一種新型的現(xiàn)代化智慧教室系統(tǒng)是基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集智慧教學(xué)、人員考勤、資產(chǎn)管理、環(huán)境智慧調(diào)節(jié)、視頻監(jiān)控及遠(yuǎn)程控制于一體的一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，是推進(jìn)未來(lái)學(xué)校建設(shè)的有效組成部分。
智慧教室設(shè)有教學(xué)資源管理平臺(tái)，提供電子教材管理與交流的功能，實(shí)現(xiàn)資源共享；教學(xué)評(píng)價(jià)分析平臺(tái)，實(shí)時(shí)追蹤和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程；設(shè)有記錄平臺(tái)，以無(wú)紙化的形式加強(qiáng)課堂互動(dòng)功能，提高學(xué)習(xí)效率；反饋平臺(tái)可為課堂的教師提供及時(shí)反饋，使教師針對(duì)實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施。智慧教室在四種平臺(tái)分工合作下邁向一個(gè)新的高度。
（二）教師與學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀
1.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力分析
我校信息技術(shù)教師，多年從事信息技術(shù)教育工作，已基本上具備了教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體綜合應(yīng)用能力，并且能夠合理地將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉。對(duì)于智慧課堂中的教學(xué)系統(tǒng)維護(hù)，安排有專(zhuān)業(yè)的維護(hù)人員進(jìn)行設(shè)備維護(hù)。
2.學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力分析
隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生基本上了解計(jì)算機(jī)基本工作原理及網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)，能夠熟練地使用網(wǎng)上信息資源，學(xué)會(huì)獲取、傳輸、處理、應(yīng)用信息的基本方法，通過(guò)與他人協(xié)作、熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)編輯、綜合、制作和傳播信息及創(chuàng)造性地制作多媒體作品。盡管在課堂上還是有個(gè)別學(xué)生使用智能設(shè)備上網(wǎng)做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情，但總體而言，智慧課堂的效率還是非常高的。
（三）與“智慧校園”之間的差距
“智慧校園”是一個(gè)多元的、泛在的、多功能的服務(wù)支持平臺(tái)，“智慧校園”也逐漸走向移動(dòng)化，目前，使用手機(jī)借閱書(shū)籍已經(jīng)在很多高校得以實(shí)現(xiàn)，相信在不久的將來(lái)智慧校園將會(huì)應(yīng)用到更多的移動(dòng)領(lǐng)域，例如：手機(jī)開(kāi)門(mén)、手機(jī)考勤、手機(jī)消費(fèi)以及手機(jī)課堂等移動(dòng)領(lǐng)域。手機(jī)開(kāi)門(mén)是指在許多高校中的寢室和教學(xué)樓等地方設(shè)置了安全劃卡門(mén)，將該技術(shù)整合到手機(jī)當(dāng)中，保證了學(xué)生的安全，也方便了管理，手機(jī)考勤、手機(jī)消費(fèi)以及手機(jī)課堂等都與該功能類(lèi)似，同時(shí)，也將建設(shè)其他類(lèi)別實(shí)驗(yàn)室，例如：微課優(yōu)課制作實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字化理科實(shí)驗(yàn)室和家校互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，等等。這就使得在促進(jìn)學(xué)校管理的同時(shí)也方便了師生的教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
三、實(shí)踐路徑
（一）需要克服或解決的主要問(wèn)題
1.規(guī)劃的前瞻性與調(diào)整性的問(wèn)題
信息技術(shù)是智慧校園的有力支撐，我們?cè)谥腔坌@的建設(shè)上需要前瞻的規(guī)劃；另一方面，也不能只顧前瞻性的綜合考慮而盲目追求最為先進(jìn)的技術(shù)體系，應(yīng)該做到全面規(guī)劃，綜合把關(guān)。
2.管理制度以及負(fù)責(zé)部門(mén)的建設(shè)問(wèn)題
智慧校園需要有專(zhuān)門(mén)的實(shí)權(quán)部門(mén)或者團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理與維護(hù)，以便充分調(diào)動(dòng)和調(diào)整學(xué)校各方面的資源系統(tǒng)。另外，管理制度的建設(shè)也非常重要，大家必須按照嚴(yán)格的管理制度去履行各自的職責(zé)，只有這樣智慧校園才能有條不紊地工作。
3.智慧校園的后期維護(hù)問(wèn)題
隨著智慧校園的不斷發(fā)展，信息技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的智能化應(yīng)用升級(jí)問(wèn)題顯然將是一個(gè)挑戰(zhàn)，所以，智慧校園的建設(shè)將是一個(gè)不會(huì)停止的工作，我們應(yīng)該在后期維護(hù)上長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，以確保智慧校園與時(shí)俱進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展。
4.智慧校園與教學(xué)效率問(wèn)題
部分教師在智能化應(yīng)用方面不是特別能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，面臨著更新?lián)Q代的問(wèn)題，學(xué)生則自控能力不強(qiáng)易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的分心現(xiàn)象，這些都在很大程度上影響智慧校園的教學(xué)效率。
5.基本措施
就X大學(xué)而言智慧校園的建設(shè)工作是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境的改造，因此，難免會(huì)出現(xiàn)規(guī)劃與實(shí)際不相符的情況，就不得不面臨規(guī)劃的調(diào)整，而由于技術(shù)的發(fā)展，原有規(guī)劃如果明顯落后，也有必要做出新的調(diào)整。具體措施如下。
第一，堅(jiān)持需求。
第二，避免改動(dòng)基礎(chǔ)計(jì)劃。
第三，務(wù)必重新評(píng)估調(diào)整的項(xiàng)目。
第四，確立相關(guān)的規(guī)章制度。
四、結(jié)論
從目前來(lái)看，“智慧校園”還是一個(gè)新概念、新事物，“智慧校園”仍然處于建設(shè)初期，雖然其在當(dāng)下教育信息化環(huán)境下是基于“數(shù)字校園”的一種必然發(fā)展趨勢(shì)，但在某種意義上講仍然存在著諸多不足之處，只有經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不斷完善，不斷創(chuàng)新改進(jìn)，才可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的突破。隨著教育信息化的發(fā)展，隨著國(guó)家對(duì)高等教育的高度重視，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，“智慧校園”的建設(shè)也在不斷地向新的高度發(fā)展，這其中有許多問(wèn)題有待發(fā)現(xiàn)和解決。“智慧校園”的建設(shè)對(duì)教育信息化的發(fā)展具有引導(dǎo)性的作用，各地區(qū)、各高校要根據(jù)自己學(xué)校的總體發(fā)展，逐步實(shí)施、統(tǒng)籌規(guī)劃，使基于教育信息化時(shí)代下的“智慧校園”朝著更加完美的方向發(fā)展。
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Study on the Service Pattern of Smart Library
Wang Limin
（Library of Xuchang University， Xuchang Henan 461000）
Abstract： Smart library is the future development direction of library. This paper introduces the service patterns of smart library， and summarizes the characteristics and advantages of smart library service， which provides reference for the construction of smart library in university.
Key words： smart library； smart service； space service
魍懲際楣菀越柙奈主、讀者服務(wù)為輔，這種模式有很多弊端。首先，圖書(shū)借閱效率低、勞動(dòng)量大，尤其是實(shí)行開(kāi)架以后，圖書(shū)的亂架、錯(cuò)架問(wèn)題嚴(yán)重，給讀者找書(shū)帶來(lái)了很大不便，也給工作人員增加了上書(shū)順架任務(wù)量；其次，讀者服務(wù)形式簡(jiǎn)單，功能低下，僅能滿(mǎn)足用戶(hù)簡(jiǎn)單發(fā)現(xiàn)信息需求。目前，用戶(hù)需求已轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰罡咝У姆绞綕M(mǎn)足自身個(gè)性化需求為特點(diǎn)，因此，傳統(tǒng)圖書(shū)館的服務(wù)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足讀者的需求，傳統(tǒng)圖書(shū)館迫切需要發(fā)展、轉(zhuǎn)型。
智慧圖書(shū)館是近幾年提出的一個(gè)新概念，它以豐富的紙質(zhì)資源和數(shù)字資源為堅(jiān)實(shí)后盾，以先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備為依托，以用戶(hù)服務(wù)為中心，更加體現(xiàn)以人為本的用戶(hù)服務(wù)理念，強(qiáng)調(diào)用戶(hù)的個(gè)性化需求，追求高效、便利、互聯(lián)互通的泛在的用戶(hù)服務(wù)目標(biāo)，注重圖書(shū)館的創(chuàng)新發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展[1]，是圖書(shū)館未來(lái)發(fā)展的方向。我們認(rèn)為，建設(shè)智慧圖書(shū)館，開(kāi)展智慧服務(wù)，是提升圖書(shū)館形象的有效途徑，是鞏固圖書(shū)館作為重要文化陣地、信息中心地位的最佳策略。
1 智慧圖書(shū)館服務(wù)模式
1.1 圖書(shū)借閱服務(wù)
智慧圖書(shū)館的圖書(shū)借閱，引進(jìn)了RFID（射頻識(shí)別）技術(shù)的設(shè)備，可以實(shí)現(xiàn)圖書(shū)自助借還、自動(dòng)順架和盤(pán)點(diǎn)、定位查找、安全防盜功能，這大大縮短了在高峰時(shí)段圖書(shū)借還的時(shí)間，節(jié)約了讀者查找圖書(shū)的時(shí)間，從而極大地提升了圖書(shū)館流通服務(wù)效率。
1.2 讀者服務(wù)
讀者服務(wù)工作是智慧圖書(shū)館的重要項(xiàng)目，智慧圖書(shū)館各項(xiàng)工作的開(kāi)展都以此為中心，圖書(shū)館通過(guò)讀者服務(wù)平臺(tái)與讀者建立聯(lián)系。目前，已在實(shí)踐研究的讀者服務(wù)平臺(tái)有博客、微博、微信、手機(jī)圖書(shū)館、參考咨詢(xún)平臺(tái)等。
1.2.1 博客。博客是一種即時(shí)交流和探討的網(wǎng)絡(luò)工具，它可以即時(shí)信息，隨時(shí)傳播思想和觀點(diǎn)，更新迅速。而且，博客創(chuàng)建簡(jiǎn)單，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)，就可輕松獲取屬于自己的博客空間和個(gè)性化頁(yè)面，通過(guò)簡(jiǎn)單的內(nèi)容錄入和點(diǎn)擊提交就能信息內(nèi)容[1]。因此，圖書(shū)館可以很方便地建立自己的官方博客。通過(guò)博客圖書(shū)館的講座、培訓(xùn)信息，揭示館藏資源，提供咨詢(xún)導(dǎo)讀、知識(shí)導(dǎo)航、文獻(xiàn)推薦等服務(wù)。
1.2.2 微博。微博互動(dòng)性強(qiáng)、用戶(hù)積累快，可以隨時(shí)隨地提供相關(guān)信息服務(wù)及報(bào)道，使讀者能夠隨時(shí)隨地獲知圖書(shū)館信息資源，是圖書(shū)館服務(wù)推廣與實(shí)施的良好移動(dòng)平臺(tái)[2]。通過(guò)此平臺(tái)，圖書(shū)館可以創(chuàng)建微博客知識(shí)庫(kù)，即整合圖書(shū)館資源和網(wǎng)絡(luò)資源形成知識(shí)庫(kù)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)整理，設(shè)立新聞微博客、讀者微博客、參考咨詢(xún)微博客、學(xué)科信息微博客、特色科學(xué)信息微博客等類(lèi)目，便于讀者快速、準(zhǔn)確地獲取所需信息。
1.2.3 微信。微信是移動(dòng)客戶(hù)端上被廣泛使用的軟件，它能夠與QQ號(hào)、手機(jī)號(hào)碼綁定，能快速適應(yīng)智能手機(jī)的發(fā)展，滿(mǎn)足人們利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地使用各種功能的要求。同時(shí)，微信作為一種個(gè)人即時(shí)通訊軟件，不僅能夠很好地保護(hù)個(gè)人隱私，還具有QQ軟件的一些類(lèi)似功能，如群聊、朋友圈等分享互動(dòng)功能?？梢哉f(shuō)，微信是一款很好的交流互動(dòng)工具[3]。微信應(yīng)用于圖書(shū)館，可以實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館與讀者之間及時(shí)有效溝通，提升讀者對(duì)圖書(shū)館的關(guān)注度，有利于圖書(shū)館資源和服務(wù)項(xiàng)目的宣傳推廣，如活動(dòng)預(yù)告、好書(shū)推薦、閱讀技巧、資源推薦等，也可以針對(duì)讀者的興趣愛(ài)好進(jìn)行信息推送，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化服務(wù)。
1.2.4 手機(jī)圖書(shū)館。手機(jī)圖書(shū)館是通過(guò)手機(jī)獲取圖書(shū)館的服務(wù)。手機(jī)圖書(shū)館的建設(shè)為實(shí)現(xiàn)智慧圖書(shū)館泛在知識(shí)服務(wù)奠定了基礎(chǔ)。依托物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)集成和分析感應(yīng)數(shù)據(jù)，手機(jī)圖書(shū)館可以實(shí)現(xiàn)嵌入式參考咨詢(xún)服務(wù)、信息定制服務(wù)、移動(dòng)定位服務(wù)、特色館藏電子資源、電子書(shū)、電子期刊的閱讀、精品課程資源學(xué)習(xí)等。
1.2.5 參考咨詢(xún)平臺(tái)。單個(gè)圖書(shū)館進(jìn)行的參考咨詢(xún)因效率低、正確率不高，導(dǎo)致深層次的參考咨詢(xún)服務(wù)無(wú)法有效進(jìn)行，教育部、中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)等機(jī)構(gòu)或組織為全力推進(jìn)以實(shí)現(xiàn)資源共享，追求最大服務(wù)效能的聯(lián)盟或系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)，先后成立了全國(guó)圖書(shū)館參考咨詢(xún)聯(lián)盟、分布式聯(lián)合虛擬參考咨詢(xún)平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)讀者可同時(shí)面向多家圖書(shū)館的互動(dòng)服務(wù)平臺(tái)。這種在線(xiàn)虛擬咨詢(xún)實(shí)現(xiàn)了資源的整合與共享，大大提升了單個(gè)圖書(shū)館提供服務(wù)的質(zhì)量和效率。
以上智慧圖書(shū)館讀者服務(wù)平臺(tái)，架起了與讀者溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)了圖書(shū)館基礎(chǔ)信息的傳遞，同時(shí)，與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合可實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的智慧服務(wù)。
1.3 讀者教育服務(wù)
傳統(tǒng)圖書(shū)館在讀者教育方面貢獻(xiàn)比較小，主要是開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，少部分圖書(shū)館提供“真人圖書(shū)館”進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育。智慧圖書(shū)館相比傳統(tǒng)圖書(shū)館更加注重讀者教育服務(wù)，重視讀者創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及綜合素質(zhì)的全面提高。
智慧圖書(shū)館通過(guò)多種形式的空間服務(wù)來(lái)加強(qiáng)讀者教育。空間服務(wù)是圖書(shū)館提供給讀者具備不同功能的物理空間，如設(shè)立學(xué)習(xí)空間、研討室、新產(chǎn)品、新技術(shù)展示/體驗(yàn)區(qū)域、創(chuàng)客空間等，內(nèi)部配備先進(jìn)齊全的設(shè)備?？臻g服務(wù)分為三種：多功能空間、互動(dòng)空間和創(chuàng)新空間。多功能空間，即是在同一空間中設(shè)立多種功能空間模塊，滿(mǎn)足讀者的不同需求，如在開(kāi)敞空間內(nèi)同時(shí)設(shè)置休閑區(qū)、交流區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、新書(shū)區(qū)、圖片展覽區(qū)等，這些區(qū)域可以根據(jù)不同需求隨時(shí)自由組合?；?dòng)空間是將空間、館員、資源三者融為一w，提供給讀者個(gè)性化服務(wù)與交流學(xué)習(xí)相結(jié)合的互動(dòng)型服務(wù)空間，它根據(jù)用戶(hù)不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、采用支持與輔助讀者學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)讀者學(xué)習(xí)興趣，比如設(shè)立中小型研討室、獨(dú)立研習(xí)室、新媒體展示室、多媒體閱讀區(qū)、休閑閱讀區(qū)等。創(chuàng)新空間即是創(chuàng)客空間，旨在開(kāi)發(fā)讀者的創(chuàng)新思維，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才發(fā)揮著重要作用。創(chuàng)客空間服務(wù)指圖書(shū)館為用戶(hù)提供一個(gè)開(kāi)放、輕松、自由的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造知識(shí)的物理空間，以及各種先進(jìn)的電子設(shè)備，用戶(hù)可以在這個(gè)環(huán)境中交流思想、交流知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)、協(xié)同創(chuàng)造。“創(chuàng)客”來(lái)源于英文單詞“Maker”，是指不以營(yíng)利為目標(biāo)，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客們只要有思想，就可以自由利用圖書(shū)館提供的資源，自由發(fā)揮自己的想象，實(shí)踐自己的創(chuàng)新想法。目前國(guó)內(nèi)外一些高校圖書(shū)館開(kāi)設(shè)的相關(guān)實(shí)踐主要是視頻/圖書(shū)編輯、計(jì)算機(jī)編程、動(dòng)畫(huà)片制作、3D打印、工藝美術(shù)等，有條件的圖書(shū)館還提供有3D紙質(zhì)圖書(shū)、3D電子圖書(shū)、3D模型的先進(jìn)體驗(yàn)服務(wù)等。公共圖書(shū)館則傾向于對(duì)市民進(jìn)行職業(yè)技能教育，以促進(jìn)就業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)能力。
創(chuàng)新是這個(gè)時(shí)代的要求，圖書(shū)館開(kāi)展空間服務(wù)可以培養(yǎng)讀者創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使其適應(yīng)時(shí)代的需求，增強(qiáng)其就業(yè)的能力，從而促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，提升圖書(shū)館的社會(huì)形象和地位。
2 智慧圖書(shū)館服務(wù)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)
智慧圖書(shū)館服務(wù)是以人為本，向讀者提供個(gè)性、定制、多元、泛在、便捷、協(xié)同、共享等更深層次的知識(shí)服務(wù)，使讀者無(wú)論何時(shí)何地都能通過(guò)圖書(shū)館網(wǎng)站獲取文獻(xiàn)資源。智慧圖書(shū)館的服務(wù)體現(xiàn)在智能設(shè)備的引入、智能信息技術(shù)的應(yīng)用、用戶(hù)服務(wù)理念的轉(zhuǎn)變（突出個(gè)性化、移動(dòng)化和社交化）和智慧館員的加入，其特點(diǎn)是設(shè)備智能化、感知智慧化、服務(wù)個(gè)性化、知識(shí)增殖化、館員智慧化。
2.1 設(shè)備智能化
智能化設(shè)備的應(yīng)用可以改善圖書(shū)館服務(wù)質(zhì)量，提升用戶(hù)服務(wù)體驗(yàn)，比如自助讀報(bào)機(jī)、自助閱讀機(jī)、自助借還書(shū)機(jī)、閱覽座位自助預(yù)約系統(tǒng)等，這些讓讀者實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到了技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的便利及圖書(shū)館服務(wù)的人性化。
個(gè)別圖書(shū)館應(yīng)用了較新的技術(shù)設(shè)備――可穿戴智能設(shè)備。這種設(shè)備融合了多媒體、傳感器、無(wú)線(xiàn)通信等技術(shù)，支持手勢(shì)和眼動(dòng)操作等多種感知交互方式，嵌入佩戴者衣著中，可實(shí)現(xiàn)對(duì)佩戴者運(yùn)動(dòng)探測(cè)、導(dǎo)航、娛樂(lè)、人機(jī)交互等功能。此時(shí)的可穿戴設(shè)備就相當(dāng)于讀者信息搜集器，它與圖書(shū)館服務(wù)器相連接，圖書(shū)館館員可以通過(guò)服務(wù)器真真切切、詳詳實(shí)實(shí)地目睹、傾聽(tīng)、感知、了解、記錄讀者的信息行為和行為信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)其周到、細(xì)致和個(gè)性化的服務(wù)，這種設(shè)備尤其適合老人、小孩、殘疾人等弱勢(shì)群體，能夠幫助他們便捷地利用圖書(shū)館。
智能化的OPAC系統(tǒng)也是圖書(shū)館應(yīng)用的亮點(diǎn)，它可以實(shí)現(xiàn)圖書(shū)的自動(dòng)定位功能。它的應(yīng)用原理是利用RFID閱讀器獲取每層書(shū)架上所有書(shū)籍的標(biāo)識(shí)信息，包括書(shū)目信息和空間位置信息，將這些信息上傳到圖書(shū)館數(shù)據(jù)服務(wù)器。當(dāng)讀者在OPAC系統(tǒng)中檢索到相關(guān)圖書(shū)后，OPAC系統(tǒng)發(fā)起圖書(shū)定位請(qǐng)求，繼而利用RFID系統(tǒng)定位圖書(shū)，實(shí)現(xiàn)智能導(dǎo)航到圖書(shū)相應(yīng)地理位置。這項(xiàng)智能系統(tǒng)的應(yīng)用極大地方便了讀者查找圖書(shū)，節(jié)省了時(shí)間。
圖書(shū)館界一直在熱切關(guān)注出現(xiàn)的新技術(shù)、新設(shè)備，并緊跟時(shí)代步伐，大膽引進(jìn)這些先進(jìn)技術(shù)設(shè)備。這些智能設(shè)備的應(yīng)用，也極大地提升了圖書(shū)館的智慧化服務(wù)能力。
2.2 感知智慧化，服務(wù)個(gè)性化
情景感知技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和嵌入式技術(shù)等的應(yīng)用，使智慧圖書(shū)館服務(wù)具有了智慧感知功能和鮮明的個(gè)性化服務(wù)功能，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
2.2.1 推送服務(wù)?；谌娓兄x者信息而形成的圖書(shū)館智能推送服務(wù)包括很多方面的內(nèi)容。基礎(chǔ)推送服務(wù)內(nèi)容：定期新書(shū)通報(bào)、借閱情況、熱門(mén)圖書(shū)、催還通知、講座活動(dòng)等；基于讀者地理位置的信息推送，可以使讀者隨時(shí)隨地享受圖書(shū)館提供的相應(yīng)地方的資源和服務(wù)；根據(jù)感知到的讀者個(gè)人基本信息及檢索信息歷史記錄，分析其興趣偏好，推送其可能感興趣的知識(shí)資源；基于OPAC系統(tǒng)用戶(hù)的借閱信息、文獻(xiàn)查閱信息，向其推送相關(guān)的書(shū)刊、文獻(xiàn)，并提供圖書(shū)館電子圖書(shū)和文獻(xiàn)的全文鏈接。因此，圖書(shū)館推送服務(wù)可以實(shí)現(xiàn)有針對(duì)的個(gè)性化服務(wù)，減少盲目性。
2.2.2 嵌入式服務(wù)。嵌入式服務(wù)將智慧圖書(shū)館的服務(wù)嵌入到讀者的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中，增強(qiáng)讀者利用圖書(shū)館的主動(dòng)性，提供給讀者無(wú)時(shí)無(wú)刻的信息服務(wù)。例如，智慧課堂將服務(wù)嵌入到教師課堂教學(xué)中，及時(shí)滿(mǎn)足教師課堂教學(xué)內(nèi)容所需，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)館員與教師、學(xué)生的互動(dòng)。
2.2.3 自我教育服務(wù)。開(kāi)展虛擬教育、游戲服務(wù)，應(yīng)用SOLOMO理論開(kāi)發(fā)的游戲體驗(yàn)包，使用戶(hù)完成自主學(xué)習(xí)。例如，讀者可以通過(guò)玩文獻(xiàn)檢索課的游戲包，快速掌握?qǐng)D書(shū)館利用途徑。
2.3 知識(shí)增殖化
智慧圖書(shū)館突出以人為本的服務(wù)理念，緊隨時(shí)代步伐，通過(guò)多元化的空間教育服務(wù)方式，開(kāi)拓讀者的創(chuàng)新思維，提高讀者的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，提升創(chuàng)業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增殖。
2.4 館員智慧化
智慧圖書(shū)館服務(wù)對(duì)館員的要求較高。為了給讀者提供高質(zhì)量智慧服務(wù)，要求館員必須是某方面的學(xué)科專(zhuān)家，同時(shí)不僅能熟悉基本的業(yè)務(wù)技能，還要具備很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)使用能力、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析能力，并能對(duì)讀者設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，指導(dǎo)讀者動(dòng)手操作，引導(dǎo)其進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新活動(dòng)等。
3 結(jié)語(yǔ)
智慧服務(wù)是圖書(shū)館追求的目標(biāo)，國(guó)內(nèi)很多圖書(shū)館都在積極完善讀者智慧服務(wù)，如上海大學(xué)圖書(shū)館、上海交通大學(xué)圖書(shū)館、重慶大學(xué)圖書(shū)館等等。上海大學(xué)圖書(shū)館先后推出圖書(shū)RFID智能管理信息系統(tǒng)、座位自助管理信息系統(tǒng)、圖書(shū)信息二維碼、APP智能終端系統(tǒng)、移動(dòng)圖書(shū)館以及微博微信等智慧服務(wù)，滿(mǎn)足用戶(hù)的個(gè)性化、便捷化、人性化的服務(wù)需求，提高圖書(shū)館智能化管理水平和服務(wù)能級(jí)[4]；上海交通大學(xué)圖書(shū)館著重功能拓展和服務(wù)創(chuàng)新，其空間變革和學(xué)科服務(wù)建設(shè)尤為突出[5]；重慶大學(xué)圖書(shū)館從圖書(shū)館全面信息化著手，實(shí)現(xiàn)整合的文獻(xiàn)搜索，并通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)管理和服務(wù)的智能化和個(gè)性化，最終實(shí)現(xiàn)智慧服務(wù)[6]。
智慧圖書(shū)館給讀者提供了方便、快捷、高效、智慧、個(gè)性化的服務(wù)，其智慧服務(wù)的開(kāi)展將有效提升圖書(shū)館的形象，同時(shí)更加鞏固圖書(shū)館作為文化、信息中心的地位。隨著智慧圖書(shū)館建設(shè)實(shí)踐的不斷深入和智慧圖書(shū)館服務(wù)理論研究的不斷完善，以及物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)的不斷更新發(fā)展，我們相信，智慧圖書(shū)館將會(huì)呈現(xiàn)給用戶(hù)更加人性化的智慧服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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篇6
一、情境切片，激活“興奮點(diǎn)”
交互式電子白板具有強(qiáng)大的資源庫(kù)，將圖、文、聲、像等元素融合在一起，特別是能夠“觸摸”到“畫(huà)面”和“運(yùn)動(dòng)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，主動(dòng)參與課堂教學(xué)。
實(shí)踐證明，語(yǔ)文課堂利用電子白板功能巧妙切入情景，學(xué)生就能興致勃勃、躍躍欲試，不時(shí)閃現(xiàn)思維的火花，迸發(fā)表達(dá)的真切意愿。在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》這篇課文時(shí)，一部分學(xué)生對(duì)于“跳躍傷心崖”這一片段總是有著很多不清楚和不理解，我們可以選取“觸摸式”互動(dòng)點(diǎn)擊動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生“零距離”感觸這一瞬間，從而喚醒學(xué)生的思維和表達(dá)。以下就是來(lái)自課堂的生動(dòng)片段記錄。
師：同學(xué)們，剛才大家觀看、點(diǎn)擊了這一“難忘時(shí)刻”，請(qǐng)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)你的理解或感受。
生：這是一次沉重的跨越，我們無(wú)法抗拒這樣一種壯美，從中我更體會(huì)到了“無(wú)能為力”的分量。
生：面對(duì)如此巨大的苦難和挑戰(zhàn)，他們沒(méi)有退縮，如同堅(jiān)定的勇士，淡定卻不平凡。
生：逃生的不是自己，而是整個(gè)種群，合作有時(shí)候是一種主動(dòng)的犧牲。
生：剛才的音樂(lè)也許就是對(duì)生命的一種敬畏和傾訴，這種堅(jiān)韌的力量離我們很近，很近。
生：誰(shuí)是最美？這場(chǎng)面已經(jīng)幫助我們領(lǐng)略了“堅(jiān)定”和“堅(jiān)強(qiáng)”，我要說(shuō)的是，我真的就是視頻里的空氣，見(jiàn)證了“智慧最美”“奉獻(xiàn)最美”……
透過(guò)這些回答，我們不難領(lǐng)略電子白板對(duì)活躍學(xué)生思維 “零距離”刺激的作用，正是因?yàn)槟軇?dòng)、互動(dòng)的“觸摸”感觸，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、參與、合作、探究的強(qiáng)烈愿望，把學(xué)生帶入了可感可知的生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景中去。
二、資源拓展，用活“生長(zhǎng)點(diǎn)”
交互式電子白板的運(yùn)用為語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了更鮮活的語(yǔ)言信息，更生動(dòng)的語(yǔ)文情景，有利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使他們發(fā)揮語(yǔ)言悟性和活動(dòng)積極性，參與度更高，愉悅度更強(qiáng)。
電子白板的這一功效，特別適宜語(yǔ)文課的“補(bǔ)白”活動(dòng)和訓(xùn)練。畢竟，我們的很多語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，目的就是引導(dǎo)學(xué)生“從語(yǔ)境中來(lái)，到語(yǔ)境中去”，而“語(yǔ)境場(chǎng)景”的缺失卻往往會(huì)成為我們課堂語(yǔ)言“補(bǔ)白”的瓶頸。師生本身的“演繹”功能無(wú)法貼切地對(duì)接“文本”，這個(gè)時(shí)候，電子白板就能發(fā)揮其“魔術(shù)師”般的情景再現(xiàn)功能。
譬如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》一課時(shí)，就可以利用電子白板適時(shí)“點(diǎn)播”的功能，播放“模擬唱京劇”，嵌入背景音樂(lè)，“聲情并茂”地滲透學(xué)生心靈。我們利用電子白板“實(shí)時(shí)編輯”的功能，導(dǎo)入場(chǎng)景和注解文字。
爸爸留給“我”的話(huà)：
（1）“英子，不要怕，無(wú)論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過(guò)去了?！?/p>
（2）“沒(méi)有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)長(zhǎng)大了，是不是？”
爸爸的性格：
（1）表面苛刻無(wú)比，內(nèi)心卻隱藏了無(wú)盡的慈愛(ài)。
（2）是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)而又特重感情的人。
（3）是一個(gè)熱愛(ài)生活的人。
畫(huà)外音：
文中的爸爸讓我們感受到了一位父親對(duì)孩子無(wú)微不至的愛(ài)。生活中，爸爸可能也打罵過(guò)你，你可能在心底怨恨過(guò)爸爸。這些打罵不就是爸爸深藏的愛(ài)嗎？從今天開(kāi)始，讓我們記?。荷钪?，有個(gè)人叫爸爸，有種愛(ài)叫父愛(ài)。（播放背景音樂(lè)《父親》）
當(dāng)學(xué)生熟悉文本，領(lǐng)略“語(yǔ)境”后，我們引領(lǐng)學(xué)生點(diǎn)擊關(guān)鍵詞，配樂(lè)讀出來(lái)，再輔助“深情聲音庫(kù)”，一個(gè)“MTV”版的語(yǔ)境活動(dòng)就會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)時(shí)候教師再適時(shí)拋出主問(wèn)題： “生活中，你的爸爸是一個(gè)怎樣的人呢？”想必學(xué)生會(huì)有屬于自己的真誠(chéng)表達(dá)和心聲。
三、交匯流暢，復(fù)活“增長(zhǎng)點(diǎn)”
我們?cè)诮ㄔO(shè)語(yǔ)文課堂時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到教師“自問(wèn)自答”、學(xué)生“自說(shuō)自話(huà)”的生冷局面，究其原因，就是我們的綜合課堂實(shí)力無(wú)法駕馭互動(dòng)再生能力。
而交互式電子白板最大的特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)的有機(jī)融合，讓師生同時(shí)成為直觀的課堂資源，資源盤(pán)活，互動(dòng)復(fù)活，真正讓課堂成為情感交匯場(chǎng)，入心入情，復(fù)活課堂“增長(zhǎng)點(diǎn)”，帶來(lái)語(yǔ)文新體驗(yàn)。
以下就是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)《成長(zhǎng)的煩惱》中的情感互動(dòng)鏈接“菜單”。
網(wǎng)站：
（1）知心姐姐；
（2）春雨網(wǎng)─湖北青少年心理在線(xiàn)。
欄目：《心理訪(fǎng)談》
文章：
（1）普希金《假如生活欺騙了你》；
（2）何其方《我為少男少女們歌唱》。
篇7
積極探索義務(wù)教育科學(xué)化招生，嚴(yán)格控制班額數(shù)量，促進(jìn)全區(qū)義務(wù)教育科學(xué)、規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)擴(kuò)增平行班、擴(kuò)建現(xiàn)有校舍、充分利用原有教育設(shè)施改建、政府投資新建學(xué)校、開(kāi)發(fā)商代建配套學(xué)校等方式緩解大班額問(wèn)題，破解2016年學(xué)位不足帶來(lái)的招生難問(wèn)題。2016年將新建改擴(kuò)建學(xué)校XX所，其中擴(kuò)建X所學(xué)?，F(xiàn)有校舍，共擴(kuò)建校舍建筑面積XX萬(wàn)平方米，加固裝修制錦市街小學(xué)置換樓XX平方米，拆除重建原黃航小學(xué)閑置校舍，增建建筑面積XX平方米，改造XXXX等X所學(xué)校分校區(qū)，共新增建筑面積X萬(wàn)平方米。積極協(xié)調(diào)推進(jìn)寶華中學(xué)等政府新建以及開(kāi)發(fā)商配建學(xué)校的建設(shè)進(jìn)程，督促開(kāi)發(fā)商完成官扎營(yíng)片區(qū)配建學(xué)校建設(shè)并交付使用。
繼續(xù)加大對(duì)共同體學(xué)校的支持力度。強(qiáng)化干部選任，提升我區(qū)農(nóng)村學(xué)校干部的整體素質(zhì)和教育教學(xué)水平。抓好教師配備，繼續(xù)向黃河北農(nóng)村學(xué)校派出支教、交流教師，分配新教師，充實(shí)農(nóng)村一線(xiàn)教師隊(duì)伍。加大捆綁評(píng)價(jià)的力度，總校和分校權(quán)重7:3的基礎(chǔ)上，提高農(nóng)村學(xué)校權(quán)重，按照6:4的比例進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)分校的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。引導(dǎo)分校在學(xué)校特色發(fā)展、學(xué)科質(zhì)量提升、學(xué)校管理模式、師資培訓(xùn)方式等方面整體提升學(xué)校的辦學(xué)水平，為義務(wù)教育均衡發(fā)展探索出更具操作性的經(jīng)驗(yàn)。探索信息化背景下，城鄉(xiāng)學(xué)校在教育管理、教學(xué)研究、學(xué)生活動(dòng)等方面的新途徑。
根據(jù)《XX區(qū)愛(ài)生學(xué)校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本著“科學(xué)性、公平性、公開(kāi)性、激勵(lì)性”的考核原則，在前期采取查閱資料、實(shí)地考察、調(diào)查問(wèn)卷、師生座談等方式的基礎(chǔ)上，探索引進(jìn)教育督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，吸納更多的社會(huì)各界人士、學(xué)生家長(zhǎng)參與到對(duì)XX教育的評(píng)價(jià)中，初步實(shí)現(xiàn)操作模式和實(shí)操內(nèi)容的科學(xué)性和開(kāi)放性，不斷細(xì)化“過(guò)程指標(biāo)”、“結(jié)果指標(biāo)”和“評(píng)估要點(diǎn)”的考核運(yùn)用，確保評(píng)估結(jié)果的公平性和激勵(lì)性，引領(lǐng)學(xué)校進(jìn)一步更新教育理念，加強(qiáng)教育管理，力爭(zhēng)讓更多的學(xué)校成為“愛(ài)生學(xué)校規(guī)范校”、“愛(ài)生學(xué)校示范校”。同時(shí)在評(píng)價(jià)中讓更多的人了解XX教育，擴(kuò)大XX教育的影響力。
深化“區(qū)管校用”管理體制，激活區(qū)域教師資源。加大名優(yōu)教師、各學(xué)科教師交流力度，統(tǒng)籌規(guī)劃協(xié)調(diào)全區(qū)教師隊(duì)伍師資力量，適量補(bǔ)充薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科師資力量，促進(jìn)教師合理流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教師資源配置目標(biāo)。推動(dòng)“五名一特”工程培養(yǎng)工作，繼第二階段骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)后，2016年將考核遴選出XX人，參加第三階段教育家型校長(zhǎng)尖端培訓(xùn)，進(jìn)一步提升干部隊(duì)伍素質(zhì)。做好“國(guó)培計(jì)劃”全員培訓(xùn)、“中國(guó)好老師”行動(dòng)計(jì)劃，組織教師參加相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，組建“1+X+N”發(fā)展共同體，開(kāi)展區(qū)域內(nèi)部“互通互助，協(xié)同創(chuàng)新”相關(guān)活動(dòng)，提升教師育人能力。
立足教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，著力推進(jìn)教學(xué)管理、學(xué)科建設(shè)、有效課堂、中小銜接研究和教師梯隊(duì)建設(shè)。繼續(xù)開(kāi)展優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的研究和實(shí)踐，全面踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建1-—9年級(jí)學(xué)科課程體系，探索信息技術(shù)支持下的教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，著力開(kāi)展利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的研究和實(shí)踐。加強(qiáng)教師信息技術(shù)培養(yǎng)，提升教師運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的能力，把信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用變成常態(tài)。深入推進(jìn)聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)與陶行知研究會(huì)推出的社會(huì)情感學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目，重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力。
科學(xué)規(guī)劃教育配套設(shè)施，積極協(xié)調(diào)相關(guān)部門(mén)，將教育規(guī)劃前置，科學(xué)規(guī)劃新建、插建小區(qū)的教育配套設(shè)施。繼續(xù)探索推進(jìn)“入學(xué)條件量化賦分、就學(xué)安排全區(qū)統(tǒng)籌”工作機(jī)制，提前謀劃招生工作，依法進(jìn)一步規(guī)范外來(lái)務(wù)工人員子女入學(xué)的程序，做好生源摸底預(yù)測(cè)以及學(xué)區(qū)動(dòng)態(tài)調(diào)整，吸納更多的社會(huì)力量參與，完善招生軟件，實(shí)施陽(yáng)光招生，使招生工作更加公正、公平、透明，確保更多的符合條件的外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女能在XX區(qū)享受義務(wù)教育。高度重視安全工作，以“零事故”為工作目標(biāo)，以落實(shí)“一崗雙責(zé)”制度為抓手，加強(qiáng)制度建設(shè)，加大安全隱患排查整改和通
篇8
一、巧用電子書(shū)包習(xí)得教學(xué)模式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念
電子書(shū)包自問(wèn)世以來(lái)，其獨(dú)特的應(yīng)用模式逐漸受到更多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注. 具體來(lái)說(shuō)，主要是習(xí)得教學(xué)模式和鞏固教學(xué)模式. 前者主要可用于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象概念、原理、公式等的理解與學(xué)習(xí)，后者是針對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)雜知識(shí)的鞏固與提升. 小學(xué)時(shí)期是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這一階段中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解與學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而習(xí)得教學(xué)模式便是讓學(xué)生入好門(mén)，學(xué)好數(shù)學(xué)概念，應(yīng)用好數(shù)學(xué)概念的一種教學(xué)方法.
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一章節(jié)的教學(xué)都是枯燥的數(shù)學(xué)概念開(kāi)頭的，掌握概念是理解復(fù)雜數(shù)學(xué)現(xiàn)象、解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)，而習(xí)得教學(xué)模式是針對(duì)數(shù)學(xué)概念的一種模式. 它主要是通過(guò)復(fù)制動(dòng)畫(huà)、圖片等多元化、趣味性的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅、趣味活潑、生機(jī)盎然的概念學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生高效掌握數(shù)學(xué)概念. 例如，在“平行四邊形和梯形”的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握“平行四邊形概念（兩組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形）”，教師可以運(yùn)用電子書(shū)包播放一些由不同圖片（每張中含有兩三個(gè)四邊形，并以動(dòng)畫(huà)效果出現(xiàn)）組成的小動(dòng)畫(huà)，并在播放的過(guò)程中，不斷暫停討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖片中各個(gè)四邊形的特征，找出平行四邊形，這樣，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，更深刻理解平行四邊形概念. 二、重視電子書(shū)包鞏固教學(xué)模式提升學(xué)習(xí)能力
電子書(shū)包不僅能應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，還能幫助學(xué)生在其形成概念之后進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性可見(jiàn)一斑. 毋庸置疑，電子書(shū)包的兩種應(yīng)用模式中，鞏固模式對(duì)學(xué)生知識(shí)鞏固與提升具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用. 小學(xué)數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，其對(duì)學(xué)生鞏固與應(yīng)用知識(shí)的能力要求很高，而電子書(shū)包下鞏固模式則能很好地幫助學(xué)生提升學(xué)以致用的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升.
電子書(shū)包中有IRS出題系統(tǒng)，這同時(shí)也是鞏固模式實(shí)施的基礎(chǔ)與前提. 所謂鞏固模式，即教師基于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、特點(diǎn)、課堂教學(xué)要求以及IRS出題系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的課堂鞏固以及課下鞏固練習(xí). 例如，在“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)置以下練習(xí)題目：①口算40 × 9、30 × 6、15 × 4以及90 × 9等式子；②筆算19 × 3、34 × 9、804 × 3、506 × 5等式子；③列式計(jì)算：一個(gè)因數(shù)是9，另一個(gè)因數(shù)是257，兩個(gè)因數(shù)的積是多少？當(dāng)然，課堂練習(xí)的時(shí)間畢竟是少數(shù)的，教師還可以根據(jù)電子書(shū)包中IRS出題系統(tǒng)為學(xué)生布置一些課外作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力. 當(dāng)然，教師在為學(xué)生出題的過(guò)程中，還要根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況，不斷加大練習(xí)難度. 這一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，另一方面還有助于教師更新教學(xué)策略，改善教學(xué)效果.
三、教師要充分發(fā)揮電子書(shū)包的師生互動(dòng)功效
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子書(shū)包在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用愈加廣泛，應(yīng)用效果也十分顯著. 它不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，活化學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，誘導(dǎo)學(xué)生探究，還有利于高效提升師生互動(dòng)效果，強(qiáng)化師生溝通，消除師生心靈隔閡，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng). 因此，為了構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要懂得多途徑發(fā)揮電子書(shū)包教學(xué)模式的師生互動(dòng)功效，通過(guò)師生溝通與交流了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求等，為學(xué)生構(gòu)建更高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái).
例如，“圓柱與圓錐”是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，它不僅要求學(xué)生掌握?qǐng)A柱與圓錐特征，了解底面積、側(cè)面、高等基本概念，還要讓學(xué)生了解二者表面積、體積等的計(jì)算方法，并會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題. 由于該節(jié)課內(nèi)容繁多復(fù)雜，教師可以運(yùn)用電子書(shū)包實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的無(wú)障礙交流，并及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助其克服學(xué)習(xí)困難，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí). 誠(chéng)然，電子書(shū)包可以將每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄并“報(bào)告”給教師，不僅實(shí)現(xiàn)了師生有效溝通、互動(dòng)，同時(shí)也有利于教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué). 總之，教師要充分利用電子書(shū)包的師生互動(dòng)功效，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生自信，確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升.
綜上所述，電子書(shū)包是一種新型、科學(xué)、高效的課堂教學(xué)模式，將其滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅能提高教師“教”的效率，更能提升學(xué)生“學(xué)”的效率. 作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織和引導(dǎo)者，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，巧用多種途徑提高電子書(shū)包的應(yīng)用價(jià)值. 首先，教師要科學(xué)利用電子書(shū)包中的習(xí)得教學(xué)模式和鞏固教學(xué)模式，幫助學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、內(nèi)化與鞏固. 其次要利用電子書(shū)包強(qiáng)化師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，以此提升教學(xué)效果.
【參考文獻(xiàn)】
篇9
二、有利于漢字的比較、歸類(lèi)，多元識(shí)字
“識(shí)字教學(xué)除了利用漢字的特點(diǎn)之外還應(yīng)注意把握小學(xué)生認(rèn)知心理?，F(xiàn)代心理學(xué)指出：人們認(rèn)識(shí)客觀事物的心理過(guò)程首先是一個(gè)比較鑒別的過(guò)程。比較鑒別憑借來(lái)進(jìn)行……兩者在認(rèn)知過(guò)程中交替進(jìn)行，從而對(duì)事物進(jìn)行感知、鑒別、最后達(dá)到認(rèn)知目的。”鑒于這個(gè)原理，教師可以根據(jù)交互式電子白板設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在鑒別中識(shí)字，同時(shí)也可以通過(guò)這些活動(dòng)啟發(fā)孩子整理有效的記憶策略。建立識(shí)字的規(guī)律。如在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一課時(shí)，我利用圖形功能設(shè)置一個(gè)圓圈，將需要教學(xué)的生字放于圈外，讓學(xué)生將自己認(rèn)為可以放在一起的生字放進(jìn)圈內(nèi)。這個(gè)空白的圓圈給了學(xué)生極大的思考和想象的空間。最后，學(xué)生有按偏旁歸類(lèi)的，有按字形結(jié)構(gòu)分類(lèi)的。有按可以組成詞分類(lèi)的、有按形近字分類(lèi)的……這樣一個(gè)小小的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，拓展了學(xué)生的思考空間，而且學(xué)生可以親手去挪動(dòng)生字，這樣能極大地提高識(shí)字的效率。
三、刺激提高學(xué)生的記憶力，主動(dòng)識(shí)字
低齡兒童的思維仍以形象思維為主，對(duì)記憶材料是以視覺(jué)加工為主，強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激不僅能引起視神經(jīng)中樞的興奮，還能對(duì)記憶材料留下深刻的印象。其中最值得稱(chēng)道的是，無(wú)論是書(shū)寫(xiě)或是做練習(xí)題。都可以利用電子白板錄制的功能，將整個(gè)過(guò)程錄制下來(lái)并進(jìn)行回放，以便鞏固知識(shí)或發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。如在《水鄉(xiāng)歌》一課中，為了指導(dǎo)學(xué)生更好地書(shū)寫(xiě)“飄”字，教師充分發(fā)揮了電子白板的優(yōu)勢(shì)，采用了“描紅演示——演示回放——書(shū)寫(xiě)練習(xí)——練習(xí)回放”的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程中，教師回放學(xué)生在白板上練習(xí)書(shū)寫(xiě)的“飄”字后，然后借助電子白板的功能筆讓其他學(xué)生在白板頁(yè)面上對(duì)所寫(xiě)的字進(jìn)行批注、修改、擦除等，從而起到了點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)的作用，同時(shí)還可以請(qǐng)寫(xiě)字漂亮的學(xué)生當(dāng)小老師上臺(tái)范寫(xiě)，進(jìn)一步指導(dǎo)規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。整個(gè)過(guò)程不再是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，而是師生和生生之間互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生成了主動(dòng)獲取知識(shí)的參與者。
篇10
曾經(jīng)有記者問(wèn)：我們聽(tīng)許多校長(zhǎng)說(shuō)轉(zhuǎn)變教師的教育理念是最難的，您為什么說(shuō)容易呢？因?yàn)槲覀儧](méi)有刻意去培訓(xùn)教師或者強(qiáng)迫教師改變自己的教育理念，而是在運(yùn)用互動(dòng)技術(shù)的過(guò)程當(dāng)中，教師的教育理念潛移默化地轉(zhuǎn)變了。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.把學(xué)生的原有認(rèn)知作為教學(xué)的依據(jù)
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的原有認(rèn)知，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的原有認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)或調(diào)整教學(xué)策略，只是一味地走自己的教案，或把學(xué)生當(dāng)做一張白紙，或把學(xué)生當(dāng)做什么都知道的小精靈。當(dāng)今，學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)的途徑很多，而且社會(huì)力量辦學(xué)又使學(xué)生犧牲了雙休日乃至假期，去學(xué)習(xí)一些超出自己認(rèn)知能力的東西。所以，在新授課前了解學(xué)生的原有認(rèn)知非常必要。通過(guò)運(yùn)用互動(dòng)反饋技術(shù)，教師可以了解學(xué)生的現(xiàn)有思維方式，了解學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知水平以及學(xué)生生活的實(shí)際狀況等，使課堂教學(xué)能夠有的放矢，提高課堂教學(xué)效率。
比如，為了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)某篇古文的認(rèn)知情況，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：
題干：初讀課文后你的感受是（ ）。
選項(xiàng)：①比較難讀；②比較難懂；
③語(yǔ)言簡(jiǎn)潔；④富有韻味；⑤含義深刻。
從反饋結(jié)果可以看出，71%的學(xué)生認(rèn)為難讀、難懂。反饋數(shù)據(jù)真實(shí)地反映了學(xué)生的原有認(rèn)知水平，為下一步教學(xué)重、難點(diǎn)的確定和相關(guān)策略的調(diào)整提供了依據(jù)。
2.讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題
動(dòng)開(kāi)悟，悟生慧。動(dòng)是孩子的天性，孩子的許多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都是在動(dòng)中獲得的。我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往扼殺了學(xué)生的動(dòng)，讓學(xué)生成為順從教師指揮棒的小綿羊。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力被抑制在了孩童時(shí)代，這也正是我們教育改革要攻克的壁壘。只有學(xué)生動(dòng)起自己的小手，開(kāi)動(dòng)自己天真無(wú)邪的小腦袋，張開(kāi)與人交流的小口，在動(dòng)中領(lǐng)悟，在動(dòng)中解決疑惑，孩子的聰明智慧才有可能被激發(fā)出來(lái)，我們才不會(huì)匱乏具有創(chuàng)新能力的人才?；?dòng)技術(shù)為學(xué)生動(dòng)起來(lái)創(chuàng)造了有益的條件。教師要圍繞如何讓學(xué)生在動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。
如在學(xué)習(xí)“兩條直線(xiàn)位置關(guān)系”時(shí)，教師首先讓學(xué)生自主或者合作利用手中的兩根小棒擺一擺，看看兩根小棒存在怎樣的位置關(guān)系，并把自己拼擺的結(jié)果記錄在本子上。而后，利用交互式電子白板的智能筆功能，讓學(xué)生把自己認(rèn)為和別人不同的拼擺結(jié)果一一展示在交互式電子白板上。最后，讓學(xué)生進(jìn)行比較分析。運(yùn)用交互式電子白板的拖動(dòng)、擦除、旋轉(zhuǎn)等功能，使不相交的直線(xiàn)延長(zhǎng)后相交，不同擺放的兩組直線(xiàn)旋轉(zhuǎn)后形成了形狀相同的兩組直線(xiàn)，把相同位置關(guān)系的兩條直線(xiàn)擦除，交互式電子白板上清晰呈現(xiàn)的是相交與平行兩種位置關(guān)系。在相互交流、運(yùn)用交互式電子白板清晰呈現(xiàn)兩條直線(xiàn)位置關(guān)系的過(guò)程中，學(xué)生探索出了兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，收到了很好的教學(xué)效果。
3.讓學(xué)生在相互交流中實(shí)現(xiàn)建構(gòu)
“動(dòng)”還表現(xiàn)為學(xué)生之間的互動(dòng)交流，這往往是被教師忽略或簡(jiǎn)單處理的。這里所說(shuō)的互動(dòng)交流，不是指一名學(xué)生回答不出來(lái)另一名學(xué)生替他回答問(wèn)題的交流，而是比較深層次、廣泛的交流，即在相互交流中達(dá)成共識(shí)或闡述自己的疑惑。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中或教學(xué)過(guò)程中，一定要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，在交流中發(fā)表自己的見(jiàn)解，在交流中鍛煉表達(dá)能力，在交流中實(shí)現(xiàn)建構(gòu)。
如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)平均分的理解和掌握情況，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：
題干：下面圖形的涂色部分能用 表示嗎？
選項(xiàng)：①能；②不能。
從反饋結(jié)果可以看出，有近1/2的學(xué)生對(duì)平均分的概念還是有些模糊。他們認(rèn)為分成的每一份之間的距離相等，所以就可以用1/4表示。看到這個(gè)反饋結(jié)果后，教師將選擇不同答案的學(xué)生兩人一組進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上，又讓選擇不同答案的幾名學(xué)生分別發(fā)表自己的意見(jiàn)。通過(guò)學(xué)生間不同方式的交流，學(xué)生漸漸統(tǒng)一了觀點(diǎn)，明確和建立了正確的平均分概念。
教師在運(yùn)用互動(dòng)技術(shù)的過(guò)程中，教育理念潛移默化地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的原有認(rèn)知作為教學(xué)的依據(jù)，把讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口作為學(xué)習(xí)的方法，把讓學(xué)生互動(dòng)交流作為有效的教學(xué)策略，提高了教學(xué)的實(shí)效。
互動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用減輕了教師的負(fù)擔(dān)
“互動(dòng)技術(shù)進(jìn)入日常課堂教學(xué)會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)嗎？”一位記者曾經(jīng)問(wèn)過(guò)我這樣的問(wèn)題。我肯定地回答：“不會(huì)?！?/p>
她驚奇地告訴我：“您是第一位說(shuō)不會(huì)增加教師負(fù)擔(dān)的校長(zhǎng)！”
不論是互動(dòng)反饋技術(shù)還是交互式電子白板，其操作是非常簡(jiǎn)單的。只要教師具備計(jì)算機(jī)基本操作能力都能很快上手，無(wú)需進(jìn)行過(guò)多操作培訓(xùn)。超強(qiáng)的互動(dòng)功能為我們制作教學(xué)課件提供了諸多便利，大大節(jié)約了教師運(yùn)用其他平臺(tái)制作課件的時(shí)間，避免了學(xué)生與媒體進(jìn)行交互的弊端。如在《銳角與鈍角》的鞏固練習(xí)階段，教師總要設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)角來(lái)判斷這個(gè)三角形可能是什么三角形、必定是什么三角形。沒(méi)有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的時(shí)候，教師會(huì)用比較硬的紙板裁出三個(gè)三角形，放在書(shū)包或箱子里。練習(xí)時(shí)，拽出三角形的一個(gè)角讓學(xué)生判斷是什么三角形。有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，我們用其他平臺(tái)制作這樣一個(gè)課件，至少也要花上十多分鐘時(shí)間。而運(yùn)用交互式電子白板的智能筆或?qū)胭Y源庫(kù)中的三角形，十幾秒鐘就可以制作完成了。通過(guò)白板的漫游功能，可以使三角形從交互式電子白板的上下左右出現(xiàn)其中的一個(gè)角讓學(xué)生判斷，從而讓學(xué)生總結(jié)出：當(dāng)出現(xiàn)三角形的一個(gè)角是鈍角或直角時(shí)，這個(gè)三角形必然是鈍角三角形或直角三角形；而當(dāng)一個(gè)角甚至兩個(gè)角都是銳角時(shí)，不能準(zhǔn)確判斷是什么三角形。我們可以利用交互式電子白板的拖動(dòng)功能，讓學(xué)生拖動(dòng)三角形的任意一邊來(lái)變換三角形，在此互動(dòng)過(guò)程中使學(xué)生理解和掌握，從而突破學(xué)生認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)。
從以上一個(gè)小小的例子不難看出，互動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，方便了教學(xué)，更增加了課堂的趣味性和互動(dòng)性，有利于提高課堂教學(xué)效率。
互動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用促使教師深入理解和把握教材
要想設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生思維、激起學(xué)生爭(zhēng)議的按點(diǎn)和能夠讓學(xué)生互動(dòng)的課件，就必須深入理解和把握教材。就像鄧穎老師在BBS論壇中說(shuō)的那樣：“設(shè)計(jì)按點(diǎn)和利用交互式電子白板的過(guò)程就是深入理解教材的過(guò)程?！?/p>
這主要體現(xiàn)在，首先要準(zhǔn)確找到教材的重點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)按點(diǎn)和互動(dòng)白板課件。如在學(xué)習(xí)《三角形的三邊關(guān)系》時(shí)，教師針對(duì)本課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：
題干：下面四組線(xiàn)段都一定能組成三角形。
A.4、5、6 ； B.5、6、10；
C.4、5、10； D.4、6、10。
選項(xiàng)：①能； ②不能；③不一定。
可以看出，這個(gè)問(wèn)題就是緊緊圍繞本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。其目的一是了解學(xué)生的原有認(rèn)知，二是激起學(xué)生的興趣和思維。反饋后，教師讓學(xué)生運(yùn)用自己手中的小棒進(jìn)行拼擺，同時(shí)請(qǐng)不同的學(xué)生把自己的拼擺結(jié)果運(yùn)用交互式電子白板的旋轉(zhuǎn)和拖動(dòng)展示出來(lái)。從而通過(guò)觀察和分析，總結(jié)出三角形任意兩邊的和大于第三邊的規(guī)律。
其次，體現(xiàn)在讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)、感知、形成正確概念。動(dòng)是學(xué)生的天賦，在動(dòng)中讓學(xué)生感知事物的規(guī)律，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。這中間也可以體現(xiàn)出教師對(duì)教材的理解和把握。比如，在學(xué)習(xí)《平移與旋轉(zhuǎn)》時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用三角形拼擺出一個(gè)漂亮的風(fēng)車(chē)來(lái)感知平移與旋轉(zhuǎn)。學(xué)生運(yùn)用白板的拖動(dòng)和旋轉(zhuǎn)功能，將交互式電子白板中提供的直角三角形，放到十字型的軸旁，拼擺成風(fēng)車(chē)。然后將其建組，并利用旋轉(zhuǎn)功能使風(fēng)車(chē)旋轉(zhuǎn)起來(lái)。在此過(guò)程中讓學(xué)生感知什么是旋轉(zhuǎn)、什么是平移。
再次，教師只有真正理解和把握教材才能夠設(shè)計(jì)出有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的練習(xí)。在學(xué)習(xí)“三角形的特征與面積”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：
題干：兩個(gè)相同的三角形可以拼擺出一個(gè)（ ）。
選項(xiàng)：①長(zhǎng)方形； ②正方形；
③平行四邊形； ④梯形。
在獲取反饋信息后，教師在白板上出示銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形、等腰直角三角形的圖形，讓學(xué)生通過(guò)選擇證實(shí)自己的判斷。我們看到，學(xué)生通過(guò)復(fù)制、粘貼或拖動(dòng)克隆，制作出了兩個(gè)完全相等的三角形，然后運(yùn)用交互式電子白板的旋轉(zhuǎn)、拖動(dòng)、垂直與水平鏡像等功能，把兩個(gè)完全相等的三角形拼擺出了能夠組成的所有圖形。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了拓展，興趣得到了激發(fā)，教學(xué)重點(diǎn)得以突出，教學(xué)難點(diǎn)得以突破。
從上面的例子可以看出，互動(dòng)技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)于教師深入理解和把握教材確實(shí)具有很大的促進(jìn)作用。
互動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用提高了教師駕馭課堂的能力
普通教師與特級(jí)教師的最大區(qū)別就在于，能否對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)控。在日常教學(xué)中，我們會(huì)看到很多教師是在走自己的教案，只要有一名學(xué)生的回答符合自己的提問(wèn)目的了，就會(huì)很快進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于其他學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題或提出的疑問(wèn)置若罔聞?；?dòng)技術(shù)的應(yīng)用，在使每個(gè)學(xué)生都積極參與教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，促使教師做到“一個(gè)都不能少”，在依據(jù)學(xué)生反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的同時(shí)，不斷提高自身應(yīng)變課堂的能力。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有相應(yīng)的預(yù)測(cè)和策略的制定，在出現(xiàn)不同的反饋信息時(shí)能夠按照預(yù)定的策略進(jìn)行有效教學(xué)，同時(shí)，還要能夠應(yīng)變沒(méi)有預(yù)測(cè)的結(jié)果。長(zhǎng)此以往，教師的課堂駕馭能力就會(huì)有很大提升。
如在作文教學(xué)中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步明確文章開(kāi)頭、結(jié)尾與中心內(nèi)容的關(guān)系，以及開(kāi)頭和結(jié)尾的內(nèi)在聯(lián)系，教師選擇了某個(gè)學(xué)生習(xí)作的開(kāi)頭和結(jié)尾，讓學(xué)生閱讀后進(jìn)行選擇。
題干：你認(rèn)為這篇文章的開(kāi)頭和結(jié)尾好嗎？
選項(xiàng)：①好； ②不好。
教師在設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的結(jié)果為：A. 20%認(rèn)為好，B. 60%認(rèn)為好，C. 100%認(rèn)為好。策略：如果出現(xiàn)20%或60%認(rèn)為好，就讓學(xué)生分成小組說(shuō)說(shuō)自己的理由，再進(jìn)行全班的反饋說(shuō)明，學(xué)生分別闡述完后進(jìn)行第二次選擇。如果出現(xiàn)100%認(rèn)為好，就出示學(xué)生作文的中心段落，讓學(xué)生閱讀后再進(jìn)行第二次選擇。在課堂教學(xué)中，學(xué)生100%選擇了“好”。于是，教師出示了習(xí)作的中心段落，學(xué)生閱讀后進(jìn)行了二次選擇，結(jié)果71%的學(xué)生改變了自己的選擇，認(rèn)為“不好”了。教師這時(shí)請(qǐng)改變選項(xiàng)的學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。一名學(xué)生說(shuō)：“他開(kāi)頭說(shuō)找一個(gè)幫助自己的朋友不如找一個(gè)挑自己刺兒的朋友，但中心段落卻敘述的是這個(gè)朋友如何幫助自己，開(kāi)頭和中心內(nèi)容不符?！边€有一名學(xué)生說(shuō)：“他的開(kāi)頭和結(jié)尾也不相互呼應(yīng)?！?/p>
在學(xué)生的相互交流中，學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：開(kāi)頭和結(jié)尾要與中心內(nèi)容相符，開(kāi)頭和結(jié)尾也要對(duì)應(yīng)。
正是有了一次次反饋結(jié)果的預(yù)測(cè)和教學(xué)策略的預(yù)定與隨機(jī)調(diào)整，才使得教師逐步提高了課堂教學(xué)的隨機(jī)應(yīng)變能力。即使出現(xiàn)了和自己預(yù)期反饋結(jié)果有很大差異的情況，教師們也能夠很好地運(yùn)用有效的策略和手段，解決隨機(jī)出現(xiàn)的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，互動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用能夠大幅提升教師駕馭課堂的教學(xué)能力。
互動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
通過(guò)前面的闡述，我們可以清晰地看到，互動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用不僅促使教師在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了教育理念的轉(zhuǎn)變，還使教師加深了對(duì)教材的理解與把握，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
陳雪蓮老師是位年輕的數(shù)學(xué)教師，工作十多年從沒(méi)有走出過(guò)校門(mén)參加區(qū)級(jí)的展示課、研究課或教學(xué)評(píng)優(yōu)，更不用說(shuō)參加市級(jí)和全國(guó)的教學(xué)評(píng)優(yōu)了。兩年來(lái)，正是互動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用使她迅速提高教學(xué)水平，增強(qiáng)了自信心，取得了好成績(jī)。
篇11
傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中形成了一種共識(shí)：別人的成功就是自己的失敗，自己的成功就是別人的失敗；因此必須擊敗對(duì)方，自己才能取勝，沒(méi)有絕對(duì)把握，對(duì)不起，還是把機(jī)會(huì)留給別人吧，明哲保身，但求無(wú)過(guò)嘛。在這種情況下，學(xué)生之間充滿(mǎn)竟?fàn)帲狈斫?、交往和合作。針?duì)這一弊端，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出：“鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”。在合作學(xué)習(xí)營(yíng)造的這種有組織的和諧的交往學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)與同伴的合作、交往，充分發(fā)揮了生生之間的互動(dòng)功能，學(xué)生的潛能得到了開(kāi)發(fā)，主體地位得到了體現(xiàn)，合作意識(shí)、合作能力會(huì)不斷增強(qiáng)。
2、師生合作：教師轉(zhuǎn)向“平等中的首席”
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，學(xué)生無(wú)條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的合作互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的共同發(fā)展。合作意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。
3、師師合作：課程綜合化之必需
傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師大多是單兵作戰(zhàn)，靠一個(gè)人的力量來(lái)解決課堂里面的所有問(wèn)題；而新課程綜合化的出現(xiàn)，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作?？梢哉f(shuō)，新課程增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專(zhuān)業(yè)分工。
新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象。教師必須走出封閉的教室，學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師合作。如研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生打破班級(jí)界限、學(xué)科劃分，研究一些涉及多學(xué)科多領(lǐng)域的綜合性知識(shí)，因此需要不同年級(jí)、不同學(xué)科教師共同參與指導(dǎo)，教師間的合作將直接影響學(xué)生課題研究的質(zhì)量。由此可見(jiàn)，教師之間的合作顯得尤為重要。教師與教師之間的合作，使所教內(nèi)容互動(dòng)，可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、信息共享，實(shí)現(xiàn)在思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加完善、科學(xué)，產(chǎn)生，“1+1>2”的效果，同時(shí)又可以不斷提升教師自身境界，提高新課程實(shí)施的質(zhì)量。
為了使合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中收到較好效果，教師在實(shí)施過(guò)程中必須注意如下幾點(diǎn)：
1、合理組建合作小組
合作學(xué)習(xí)的分組有許多方法，縱觀國(guó)內(nèi)外對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的研究和實(shí)踐，多數(shù)傾向于異質(zhì)分組的原則，可以將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向和外向的分到一起，形成一種互補(bǔ)，每組4―6人為宜。在參與全班交流中，只有中心發(fā)言，沒(méi)有小組長(zhǎng)，而且中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任，每個(gè)人的機(jī)會(huì)是均等的，這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除優(yōu)等生的權(quán)威，體現(xiàn)地位平等與機(jī)會(huì)均等，培養(yǎng)學(xué)生平等參與意識(shí)。另外，考慮到學(xué)生的合作意識(shí)時(shí)間是有限的，同一形式使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，次數(shù)過(guò)多后，就會(huì)失去新鮮感，降低學(xué)習(xí)興趣，所以合作小組應(yīng)該至少每學(xué)期調(diào)整一次，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。
2、教師要把握好合作學(xué)習(xí)的切入時(shí)機(jī)
一項(xiàng)需要分工、需要大家共同完成的任務(wù)，是促成合作的最基本的條件，在以往的教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，乍一看，學(xué)生人聲鼎沸，似為積極。但仔細(xì)一看卻不盡然，雖有分工，各人的工作基本能獨(dú)立完成，但缺少討論、幫助和支持，這樣的合作學(xué)習(xí)對(duì)合作意識(shí)、合作精神、合作能力的培養(yǎng)意義都不大。
篇12
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文容量最大的教學(xué)內(nèi)容，課文的選材也十分的廣泛，有說(shuō)明性的文章，也有敘事性的作品，對(duì)閱讀材料背景的了解能夠有助于學(xué)生對(duì)新課文的學(xué)習(xí)，更快體會(huì)到文中所蘊(yùn)含的思想感情或獨(dú)特的內(nèi)在意義。因此，合作學(xué)習(xí)小組的功能可以延伸到課前，合作收集有關(guān)該課的背景材料、作者故事等，再分享各自的收集成果，了解準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的課文的相關(guān)內(nèi)容，這不失為一個(gè)良好的合作契機(jī)，同時(shí)也為閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。
2. 密切關(guān)注文本特點(diǎn)
眾所周知，并不是任何文體選擇合作學(xué)習(xí)的方式都是合適的，因此，在選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)應(yīng)密切聯(lián)系文本的特點(diǎn)。例如淺顯易懂的文言文可以讓小組合作翻譯，只是在學(xué)生不懂的地方教師再去引導(dǎo)；現(xiàn)代文教學(xué)可以讓學(xué)生提出問(wèn)題，再篩選重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行合作討論，進(jìn)而引導(dǎo)進(jìn)行深入思考，這樣才能保證每一個(gè)合作的內(nèi)容都要具備一定的探索性、開(kāi)發(fā)性、挑戰(zhàn)性，學(xué)生不能立即解決，但他們可以憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)起步進(jìn)行探討?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，只有根據(jù)不同文體的不同特點(diǎn)確立有效的合作主題，合作學(xué)習(xí)才能作為一種先進(jìn)的教學(xué)思想在教學(xué)中加以貫徹，并在教學(xué)中靈活應(yīng)用。
二、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，明確分工
合作學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)積極提倡的學(xué)習(xí)方式之一，深受廣大師生的歡迎。它適應(yīng)學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)、充滿(mǎn)好奇心、喜愛(ài)交流的個(gè)性特點(diǎn)。通常，只要教師采用小組合作的方式，課堂就會(huì)立刻變得熱鬧非凡，像炸開(kāi)了鍋。但是，如果教師融入其中仔細(xì)傾聽(tīng)，認(rèn)真觀察，不難發(fā)現(xiàn)許多對(duì)話(huà)僅僅是披上了“小組合作學(xué)習(xí)”的外衣，討論明顯缺乏實(shí)效。例如：總有孩子沒(méi)有真正發(fā)散思維，做隨風(fēng)搖擺的墻頭草；總有孩子擅長(zhǎng)表達(dá)，時(shí)刻緊握話(huà)語(yǔ)霸權(quán)；總有學(xué)生沉默寡言，只做安靜的旁觀者……
其實(shí)，只要教師采取措施，就能改變這一現(xiàn)狀，變“無(wú)效的對(duì)話(huà)”為“優(yōu)質(zhì)的合作”，讓學(xué)生玩轉(zhuǎn)思維的“碰碰車(chē)”，碰撞出智慧的火花。例如：在四人小組合作學(xué)習(xí)前，教師可和學(xué)生一道將甲、乙、丙、丁四位學(xué)生進(jìn)行明確分工，每個(gè)小組成員都真正參與其中，主持、記錄、整理、匯報(bào)，人人各司其職。雖然學(xué)生的水平參差不齊，但在詳細(xì)分工的基礎(chǔ)上，能發(fā)揮組員之間的互動(dòng)功能，讓彼此在相互帶動(dòng)中得到益處，從而互相促進(jìn)，共同提高。
三、及時(shí)反饋，合理評(píng)價(jià)
在小學(xué)合作閱讀教學(xué)的模式中，適時(shí)有效的評(píng)價(jià)起著向?qū)c促進(jìn)的作用。
1. 注重評(píng)價(jià)主體的多樣化
教師不應(yīng)把自己當(dāng)做唯一的評(píng)價(jià)主體，其實(shí)，學(xué)生也是極其重要的評(píng)價(jià)主體。在今天，文化反哺日趨常態(tài)，學(xué)生占有的文化信息日益豐富，他們有能力也有意愿參與評(píng)價(jià)其他小組成員。因此，合作學(xué)習(xí)參與下的閱讀教學(xué)，可采用教師評(píng)、自評(píng)、組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)等不同的評(píng)價(jià)方式。合作學(xué)習(xí)中教師鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，在互評(píng)中反映最真實(shí)最直接的感受，準(zhǔn)確找出問(wèn)題所在；在自評(píng)中形成自我認(rèn)識(shí)和自我教育能力，是評(píng)價(jià)成為反饋?zhàn)钣辛Φ氖侄?，從而讓學(xué)生真正成為合作學(xué)習(xí)的主體。
2. 注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)
篇13
例如，“關(guān)注校園環(huán)境”就有三個(gè)重要的目標(biāo)：能綜合運(yùn)用實(shí)地考察、網(wǎng)絡(luò)搜索、信息咨詢(xún)等方法進(jìn)行信息的收集；能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)討論校園環(huán)境衛(wèi)生問(wèn)題和解決方法；較熟練地運(yùn)用Word撰寫(xiě)校園環(huán)境衛(wèi)生問(wèn)題的研究小報(bào)告，較熟練地發(fā)送電子郵件。要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師可以讓信息技術(shù)與科學(xué)、綜合實(shí)踐整合起來(lái)，因?yàn)樾@環(huán)境的調(diào)查離不開(kāi)學(xué)生課后的實(shí)踐，這些實(shí)踐在科學(xué)課程、綜合實(shí)踐課程里有更為詳細(xì)的實(shí)踐方法。但在整合過(guò)程中，避免將信息技術(shù)課上成科學(xué)課、綜合實(shí)踐課。如進(jìn)行“校園環(huán)境大調(diào)查”，教師可以讓學(xué)生借助信息技術(shù)去收集一些資源，拍攝影像資料、圖片處理、利用互聯(lián)網(wǎng)完成一些數(shù)據(jù)的輔助調(diào)查，最后利用辦公處理軟件將資料進(jìn)行整理。又如“校園環(huán)境調(diào)查報(bào)告”，教師可以安排學(xué)生在科學(xué)課、綜合實(shí)踐課搜集一些必要的材料并結(jié)合前兩節(jié)課制作的電子文檔，在整合過(guò)程中，讓學(xué)生借助信息技術(shù)輔助科學(xué)、綜合實(shí)踐收集資料，然后引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)處理資料，實(shí)現(xiàn)信息處理的強(qiáng)大功能，整而無(wú)痕，彰顯整合魅力。
二、巧妙跨科整合，彰顯“動(dòng)態(tài)美”
信息技術(shù)具有圖文并茂、聲像俱佳的特性，能讓傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)變?yōu)榭赡?。目前，互?lián)網(wǎng)上存在著海量資源，如音樂(lè)、作品、動(dòng)漫、視頻等，這些優(yōu)秀的資源無(wú)不凝聚著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工作者的智慧。在小學(xué)階段，音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法等學(xué)科是擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生“美育”的功能，如果教師能將信息技術(shù)與藝術(shù)學(xué)科整合起來(lái)，就能讓化“靜”為“動(dòng)”，彰顯“動(dòng)態(tài)美”。
例如，教師課前從音樂(lè)課本里搜集一些學(xué)生喜愛(ài)的樂(lè)曲，然后在多媒體上出示“作曲大師”的卡通形象，讓學(xué)生感受“作曲大師”的神奇，熟悉的音樂(lè)旋律一下子吸引住了學(xué)生，可愛(ài)的卡通形象讓學(xué)生對(duì)“作曲大師”充滿(mǎn)了期待。又如，在學(xué)習(xí)第9課“樂(lè)曲變化多樣”時(shí)，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“作曲大師”修改樂(lè)曲的音色、音量、速度等效果，體會(huì)樂(lè)曲的多樣變化；了解簡(jiǎn)單音符的輸入，感受由譜到曲的轉(zhuǎn)變，享受“作曲大師”的所見(jiàn)即所得、所聽(tīng)即所得的功效。教師可以與音樂(lè)教師一起探討整合方案，如音樂(lè)課時(shí)，音樂(lè)教師經(jīng)常會(huì)利用電子琴的不同音色彈不同的曲子，學(xué)習(xí)本課時(shí)，教師在課堂上可以利用“作曲大師”讓學(xué)生感受“神奇的音色”，然后演示如何輸入字符，需要時(shí)還可選擇附點(diǎn)、增時(shí)線(xiàn)、減時(shí)線(xiàn)等。當(dāng)學(xué)生初步掌握技巧后，教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)谩白髑髱煛彼?jiàn)即所得，所聽(tīng)即所得的功效，修改樂(lè)曲的音色、音量、速度等效果。要掌握“作曲大師”軟件，興趣是動(dòng)力和支撐點(diǎn)，巧妙的學(xué)科整合，既能讓學(xué)生感受“舞動(dòng)”音樂(lè)的，又能感受信息技術(shù)的神奇。
三、巧妙跨科整合，彰顯“互動(dòng)美”
縱觀浙教版信息技術(shù)教材，它改變了傳統(tǒng)教材“小主題、大任務(wù)”的編排方式，采用了“大主題、小任務(wù)”的編排方式，內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活。同時(shí)，信息技術(shù)的快速發(fā)展改變了人們溝通與交流的方式，世界將變成“地球村”，互動(dòng)性成為了信息技術(shù)改變生活的亮點(diǎn)。信息技術(shù)學(xué)科要抓住互動(dòng)性，巧妙整合學(xué)科，彰顯“互動(dòng)美”。
