引論：我們?yōu)槟砹?3篇類比法的應(yīng)用范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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2、類比法在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)組織中的應(yīng)用
前文已經(jīng)詳細(xì)分析了類比法在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),那么,具體在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何操作?下面將進(jìn)行具體闡述。
2.1了解類比教學(xué)的特點(diǎn),挖掘教材的類比因素。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師所能運(yùn)用的類比例子并不多,這需要教師在備課的時(shí)候有意識(shí)的發(fā)掘各種能夠進(jìn)行類比教學(xué)的因素,否則,僅僅憑借上課時(shí)的靈感,隨便舉例、打比方,這樣的類比教學(xué)是不科學(xué)的,對(duì)課堂效果只會(huì)起到相反的作用。因此,對(duì)于教師而言,應(yīng)當(dāng)深入了解類比教學(xué)的特點(diǎn),形成系統(tǒng)科學(xué)的類比教學(xué)的相關(guān)知識(shí),在對(duì)兩種事物進(jìn)行類比分析時(shí),不要拘泥于事物之間的顏色、形狀等表面屬性的相似性的比較,更應(yīng)對(duì)二者的結(jié)構(gòu)、功能進(jìn)行仔細(xì)推敲和分析。對(duì)于挖掘出來(lái)的類比關(guān)系,也不能隨意使用,需用討論和反推等方式進(jìn)行合理驗(yàn)證,保證在教學(xué)過(guò)程中所使用的類比教學(xué)方法的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。
2.2科學(xué)使用類比教學(xué)法,提高教學(xué)的科學(xué)性。在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用類比法進(jìn)行教學(xué),不僅僅是一種教學(xué)方式和手段的變化,更要求教師對(duì)這種教學(xué)方式有更深入的了解,在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)的使用,充分體現(xiàn)類比教學(xué)的優(yōu)勢(shì)地位。在課堂上,教師要清楚的呈現(xiàn)兩類知識(shí)之間的類比關(guān)系,對(duì)二者的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能等作出詳盡的講解,幫助學(xué)生梳理二者之間的相似性與相異性,使學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí),能夠做出基本的判斷和推理,做到舉一反三,觸類旁通。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,可以鼓勵(lì)學(xué)生自己提出類比關(guān)系,對(duì)他們所提出的類比關(guān)系進(jìn)行討論,分析類比的可行性和科學(xué)性,對(duì)于錯(cuò)誤的類比關(guān)系做出糾正和進(jìn)行重點(diǎn)講解,對(duì)正確的類比關(guān)系做出鼓勵(lì),這樣可以加深學(xué)生對(duì)類比因素的了解,讓知識(shí)掌握的更加牢固。
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比如計(jì)算機(jī)開機(jī)，內(nèi)存可存儲(chǔ)信息；斷電，內(nèi)存中的信息消失。最恰當(dāng)?shù)谋扔骶褪墙淌抑械暮诎?。上課前，黑板是空的，上課時(shí)教師在上面寫下許多信息，下課了黑板上的內(nèi)容就被值日生擦掉了，以便下一節(jié)課再次使用。黑板上有重要的內(nèi)容，我們都會(huì)及時(shí)地記到本上，需要時(shí)可翻閱。書本正像是磁盤。所以我們上課時(shí)記筆記就和常說(shuō)的 “ 存盤 ” 是類似的。教師如何安排和書寫板書、何時(shí)引用教案、何時(shí)囑咐我們記筆記 ---- 這就是如果我們有興趣就可以深入了解的 “ 內(nèi)存管理 ” ，于是學(xué)生就很輕松地記住了該知識(shí)點(diǎn)。
比如在講解“資源管理器”時(shí)，可以作如下內(nèi)容的對(duì)比。計(jì)算機(jī)中的文件其實(shí)與現(xiàn)實(shí)中的文件只是形式的不同，本質(zhì)上是一樣的，它們都是信息的載體。同樣，目錄（或文件夾）類似檔案袋，磁盤類似于文件柜。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們要填寫許許多多的表格，尤其是學(xué)生每逢畢業(yè)時(shí)。這些表格其實(shí)就是文件。填好后，它們被分班裝在檔案袋中，這些檔案袋又被分類存放在文件柜的特定位置上。關(guān)上文件柜的門，里面就存放了大量的信息。如果文件很重要，我們會(huì)把它們放在特制的柜子中，并把柜子加鎖甚至加上密碼裝置，這就成了保險(xiǎn)箱。那么兩者都牽涉到文件管理，我們來(lái)看一下：?jiǎn)?dòng)資源管理器，我們就相當(dāng)于打開了文件柜的門。傳統(tǒng)文件柜的分格、分層結(jié)構(gòu)在這里變成了資源管理器窗口左邊的樹形結(jié)構(gòu)。用鼠標(biāo)到處點(diǎn)一點(diǎn)，并注意資源管理器窗口右邊相應(yīng)的變化。我們發(fā)現(xiàn)：資源管理器大于或等于文件柜。因?yàn)橘Y源管理器比文件柜功能更強(qiáng)大，使用更直觀更方便；驅(qū)動(dòng)器相當(dāng)于文件柜的某一層。文件夾相當(dāng)于文件袋。它們看起來(lái)模樣都差不多，所以也都有容器的功能。正如大文件袋可以裝小文件袋、小文件袋可以和文件混放在一個(gè)更大的文件袋中一樣，文件夾中也可以有文件夾，某一文件夾也可同一些文件混在一起放在另一個(gè)文件夾中。計(jì)算機(jī)的文件管理的層次結(jié)構(gòu)這樣就了然于胸了。
比如文件的操作：文件放的位置不妥，可用鼠標(biāo)拖到我們認(rèn)為合適的地方；文件不要了，我們可以刪除，配合類似于廢紙簍的回收站，還可以“撿回來(lái)”；我們可以用專用軟件把計(jì)算機(jī)中的文件加密，無(wú)關(guān)的人打開文件就會(huì)看到所謂的 “亂碼”，這和現(xiàn)實(shí)中的記載重要信息的密碼文件一樣的。電影中地下工作者用藥水把紙上的文字隱去或把文件藏在文件柜的夾層中不讓人發(fā)現(xiàn)，在計(jì)算機(jī)中最簡(jiǎn)單的方法就是把文件賦予隱藏屬性，一般人是找不到的。如果設(shè)置了開機(jī)密碼，那么我們存儲(chǔ)大量文件的計(jì)算機(jī)就相當(dāng)于一個(gè)保險(xiǎn)柜了。
再比如在環(huán)球信息網(wǎng)上檢索信息：利用搜索引擎查找網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)可以使用分類導(dǎo)向法和關(guān)鍵字查找法?？梢员茸魇窃趫D書館查找圖書：我們可以按照所查圖書的類別一步一步的細(xì)化直至找到圖書就非常類似于分類導(dǎo)向法。我們也可以按照書名的筆畫或拼音找到圖書就類似于關(guān)鍵字查找法。每一種查找方式各有優(yōu)缺點(diǎn)：通過(guò)類別細(xì)化查找比較慢，但能夠查到相關(guān)、相近的其他書籍，對(duì)大范圍查找經(jīng)常用到；書名查找比較快，但不能查到相關(guān)或相近的其他圖書，便于準(zhǔn)確查找；因特網(wǎng)上使用搜索引擎也是一樣的。這樣同學(xué)們就能比較容易的掌握使用搜索引擎的方法。
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高中數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生的思維能力要求較高，學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察數(shù)學(xué)知識(shí)中的規(guī)律，尋找到解決問(wèn)題的方法。類比推理對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)散具有幫助作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的境界。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)掌握類比推理的方法，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行合理分析，通過(guò)找相似發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理使用類比推理的方法進(jìn)行教學(xué)，并且讓學(xué)生掌握這種方法。
一、類比推理的基本內(nèi)涵
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中數(shù)學(xué)做出了明確的要求，規(guī)定要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的類比推理能力。所謂類比推理，就是在數(shù)學(xué)的解題環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩方面知識(shí)具有共同點(diǎn)，其中一方面的知識(shí)已經(jīng)掌握，只需要根據(jù)已知規(guī)律推斷出另一方面知識(shí)的規(guī)律。將這種方法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)解題的關(guān)鍵。但是在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，很多教師在應(yīng)用類比推理法時(shí)存在一定的問(wèn)題，類比對(duì)象不合適，推理的結(jié)果不正確等。
二、類比推理法的應(yīng)用
1.在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中運(yùn)用類比推理
在高中數(shù)學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)概念是最為基礎(chǔ)的知識(shí)，而且貫穿于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。要掌握數(shù)學(xué)的基本概念，就要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)基本的技能進(jìn)行訓(xùn)練，這同時(shí)也是有效實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的方法。在新的教學(xué)理念下，教師首先需要讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有個(gè)基本感知，這樣才能夠讓學(xué)生在后學(xué)的教學(xué)過(guò)程中更好地理解教學(xué)內(nèi)容，所以感知過(guò)程的設(shè)計(jì)要非常合理，這樣才能有效地提高教學(xué)效率。例如：在講授等比數(shù)列概念時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧等差數(shù)列，并且讓學(xué)生明白二者之間有著一定聯(lián)系，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)等比數(shù)列時(shí)可以依照等差數(shù)列的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析。然后，可以采取設(shè)置相關(guān)問(wèn)題的方式將等比數(shù)列的概念導(dǎo)入，這樣的導(dǎo)入方式必定能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)探究。這樣的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生溫故了等差數(shù)列知識(shí)，同時(shí)也輕松的學(xué)習(xí)了新的概念，鍛煉了學(xué)生類比分析的能力。
2.在命題教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用類比推理
在數(shù)學(xué)命題教學(xué)中使用類比推理方法，也能起到較好的教學(xué)效果。比如這樣的案例，存在直角三角形ABC，其中的兩條邊a，b相互垂直，那么根據(jù)勾股定理：a2+b3=c2。通過(guò)對(duì)平面勾股定理的類比推理，研究三棱錐地面面積與側(cè)面面積之間的關(guān)系，可以得出當(dāng)三棱錐的三個(gè)側(cè)面中兩兩互相垂直時(shí)，側(cè)面面積的平方和與地面面積的平方相等。通過(guò)這樣的類比推理，學(xué)生能夠看到類比推理方法在研究數(shù)學(xué)命題時(shí)可以提供比較獨(dú)特的思路。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生類比推理的意識(shí)，只有具有了意識(shí)，掌握了類比推理的方法，才能夠在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候更加得心應(yīng)手，不僅加深對(duì)已有知識(shí)的掌握，同時(shí)還能夠快速理解新知識(shí)，讓自己的知識(shí)體系規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.在高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中應(yīng)用類比推理
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很多知識(shí)的掌握都是通過(guò)解題實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)解題，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力能夠得到有效地檢驗(yàn)，因此在數(shù)學(xué)中，解題是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。類比推理不僅是一種知識(shí)到另一種知識(shí)的推理形式，同時(shí)也是對(duì)未知問(wèn)題進(jìn)行預(yù)判，根據(jù)預(yù)判建立解題思路，進(jìn)而不斷對(duì)預(yù)判進(jìn)行驗(yàn)證，最終解決問(wèn)題的有效手段。使用類比推理的手段在解決高中數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，不能能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根本，讓學(xué)生有解決問(wèn)題的思路和方法，而且對(duì)于學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力是很好的鍛煉。三、結(jié)語(yǔ)
類比推理在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)非常有效的方法，不僅能夠幫助學(xué)生快速掌握解題的規(guī)律，而且開闊了學(xué)生的思維。在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用類比推理時(shí)，可以在講授數(shù)學(xué)概念時(shí)使用，幫助學(xué)生快速理解。在解題時(shí)使用，為學(xué)生提供解題的思路和方法，在命題教學(xué)時(shí)使用，豐富了學(xué)生的知識(shí)體系，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用日益普及，絕大部分普通中小學(xué)校、職業(yè)學(xué)校都相繼開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程。而許多軟件、操作平臺(tái)為英文界面，很多命令也是英文形式，這給基礎(chǔ)普遍較差的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)許多不便，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心與興趣。雖然這幾年大力開展課堂改革，隨著教學(xué)觀念的更新，新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，但如何對(duì)其進(jìn)行篩選、提煉和創(chuàng)造性地運(yùn)用呢？需因人、因課而異。為使學(xué)生擺脫困境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，我經(jīng)過(guò)多年的計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐，感覺(jué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用類比聯(lián)想法效果不錯(cuò)。
一、類比聯(lián)想法教學(xué)法的特點(diǎn)
類比聯(lián)想法是指當(dāng)某一材料或事物和另一材料或事物有相似之處的時(shí)候，往往由這一材料或事物可以引起對(duì)另一材料或事物的聯(lián)想。
類比聯(lián)想法教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中找準(zhǔn)類比點(diǎn)，把抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用日常實(shí)例打比方，使之具體、生動(dòng)、形象，同時(shí)對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開聯(lián)想，由此及彼，由表及里，由已知到未知，將知識(shí)化難為易，以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的智力與創(chuàng)造力，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。
類比聯(lián)想法具有獨(dú)特的教學(xué)功能，它不僅生動(dòng)形象，而且富有吸引力和感染力，很適合中小學(xué)生正處在身心發(fā)育的重要時(shí)期。他們的抽象思維能力相對(duì)較差，形象思維能力較強(qiáng)。而類比聯(lián)想教學(xué)方法就是運(yùn)用日常工作實(shí)例，提供直觀、生動(dòng)的感性材料，化抽象為形象，化呆板為生動(dòng)，能把較難的問(wèn)題變得通俗易懂，從而增強(qiáng)學(xué)生的求知興趣與信心。展開聯(lián)想，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，回顧已學(xué)的舊知識(shí)，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行類比，使學(xué)生用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，加速新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。利用聯(lián)想，學(xué)生能由此及彼，舉一反三，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力是頗有益處的。
二、類比聯(lián)想法在教學(xué)中的應(yīng)用
1、講解計(jì)算機(jī)的名詞術(shù)語(yǔ)時(shí)運(yùn)用類比聯(lián)想法
學(xué)習(xí)機(jī)算機(jī)就不能不學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，但是有些術(shù)語(yǔ)比較難以理解，如果采用類比聯(lián)想法，就可以在日常生活中找到類比事物，從而化抽象為形象，弱化機(jī)械記憶而增強(qiáng)理解記憶，提高教學(xué)效果。如：
（1）講解總線的概念時(shí)，我們可以先假設(shè)計(jì)算機(jī)內(nèi)部有A、B、C、D四個(gè)組件必須相互傳遞的數(shù)據(jù)。如果這些傳輸都使用單獨(dú)的一組傳輸線路，這樣整個(gè)電路就要有AB、AC、AD、BC、BD、CD六組線路，如下圖所示：
如果采用公共線路，可以改為右圖結(jié)構(gòu)，這樣整個(gè)線路就簡(jiǎn)單多了，并且設(shè)備或組件也容易添加或減少。這個(gè)公共線路，就是計(jì)算機(jī)里講的總線，用英文字母BUS表示，聯(lián)想公共汽車的英文單詞也是BUS，可以與總線（BUS）進(jìn)行類比，總線（BUS）的角色同日常生活中的公共汽車（BUS）一樣，乘客（數(shù)據(jù)）都能乘坐它到達(dá)目的地，也理解了為何要有總線這個(gè)結(jié)構(gòu)與概念。
（2）講解網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳送方式的幾個(gè)概念運(yùn)用類比法
在我們的日常生活中有很多例子與網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的傳送密切相關(guān)，只要利用好這些學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，就可以很好地解決計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的許多概念理解問(wèn)題。
①單工是指數(shù)據(jù)僅能單方向傳送。例如：我們?cè)诩抑锌吹碾娨暪?jié)目，你無(wú)法傳送數(shù)據(jù)到電視臺(tái)，只能電視臺(tái)單方向傳送畫面、聲音到我們家中。②半雙工是指數(shù)據(jù)能作雙面的傳送，但是雙方無(wú)法同時(shí)傳送數(shù)據(jù)。我們可以用無(wú)線電對(duì)講機(jī)來(lái)類比，沒(méi)按任何按健時(shí)，處于接收狀態(tài)，可以接收信息，不能發(fā)出信息，一旦按下發(fā)話按鈕便立刻轉(zhuǎn)成發(fā)話狀態(tài)，此時(shí)不能接收來(lái)話，只能發(fā)送信息。③全雙工是指數(shù)據(jù)可以同時(shí)作雙向傳送。可以用家中使用的電話來(lái)類比，在我們聽對(duì)方講話的同時(shí)，也可以發(fā)話給對(duì)方。
2、講解計(jì)算機(jī)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)時(shí)運(yùn)用類比聯(lián)想法
目前計(jì)算機(jī)類的考試中，考試的知識(shí)面較廣，知識(shí)點(diǎn)較多，而且還有些知識(shí)點(diǎn)較陳舊，但在考試中又至關(guān)重要。如DOS系統(tǒng)知識(shí)、WINDOWS目錄結(jié)構(gòu)等。如果采用一般的教學(xué)方法，學(xué)生一般較難理解和掌握這些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，但是，如果采用類比聯(lián)想法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，則會(huì)變得簡(jiǎn)單易懂。
（1）講解DOS系統(tǒng)的目錄管理機(jī)制這類重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可以認(rèn)為DOS管理目錄與文件是采用樹型目錄進(jìn)行的，根目錄相當(dāng)于樹根，子目錄相當(dāng)于樹枝，文件相當(dāng)于樹葉。這樣把較難學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)類比，使問(wèn)題形象、現(xiàn)實(shí)、通俗化。 又聯(lián)想到日常生活與計(jì)算機(jī)中有許多地方采用這種樹型結(jié)構(gòu)，如企事業(yè)管理、人類家族的繁衍等。又如網(wǎng)絡(luò)上利用工作組來(lái)為計(jì)算機(jī)分類的方式，其實(shí)和文件管理中使用的目錄概念很相似，只不過(guò)工作組是一群計(jì)算機(jī)，而目錄是一群文件的集合罷了。
建立了這樣一種概念與模型后，我們可以讓學(xué)生用TREE命令來(lái)顯示磁盤目錄樹結(jié)構(gòu)。講解TREE的參數(shù)/F時(shí)，TREE C：\命令的功能只顯示目錄，不顯示文件，可以用“冬天里的梧桐樹”來(lái)形容（因?yàn)槎焐奈嗤錄](méi)有葉子，只有枝條）；TREE C：\/F命令功能，顯示目錄及其下面的文件，可以用“春天里的梧桐樹”來(lái)形容（因?yàn)榇禾焐奈嗤浼扔兄l，又有葉子）。這樣把抽象的理論知識(shí)與生活實(shí)例有機(jī)結(jié)合，講起來(lái)生動(dòng)形象，使學(xué)生在潛移默化中感受、領(lǐng)悟新知識(shí)，教學(xué)收到事半功倍的效果。
（2）計(jì)算一個(gè)點(diǎn)陣漢字字模占用存貯空間這類難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，與在毛衣上編織圖案進(jìn)行類比。如計(jì)算一個(gè)16*16點(diǎn)陣漢字所需存貯空間是多少？方法是，一個(gè)漢字占16*16/8=32個(gè)字節(jié)。學(xué)生一般難以理解，覺(jué)得抽象。這種情況下，有的教師要求學(xué)生死記公式，這樣就給學(xué)生加重了記憶負(fù)擔(dān)，過(guò)一段時(shí)間又忘了學(xué)的東西。而用類比聯(lián)想法教學(xué)能把問(wèn)題講清講透，讓學(xué)生知其所以然。如果在毛衣上編制圖案，需要一針一針形成，雖然有些地方?jīng)]有圖案，但是總是不能空著的。這樣，如果一個(gè)圖案橫豎都編制了16針，那么總共編制的針數(shù)就為16*16。相應(yīng)的，在計(jì)算機(jī)中二進(jìn)制一個(gè)0或1占用一個(gè)位（bit），16*16點(diǎn)陣共有16*16個(gè)位，則計(jì)算方法為一個(gè)漢字占用16*16/8=32字節(jié)（byte）的道理就一目了然了。
篇5
一、類比遷移教學(xué)法的理論意義
現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)是將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行合理的鏈接，并且各種知識(shí)點(diǎn)之間有效的分類的過(guò)程。因此，在現(xiàn)代的教學(xué)過(guò)程中，衍生出一種類比遷移的教學(xué)方法。此種方法是在學(xué)生原有的認(rèn)知水平之上，進(jìn)行知識(shí)的類比，從而幫助學(xué)生建立起有效的知識(shí)體系，更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，在類比和遷移的過(guò)程中，以學(xué)生的角度進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，能夠減少學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，學(xué)習(xí)興趣被有效的激發(fā)，能夠更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和問(wèn)題的思考能力，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行類比遷移教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值
首先，對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字和寫作能力的訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)類遷遷移的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠更好的學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，而且思維得到了訓(xùn)練，能夠從某種事物聯(lián)系到另外的事物上，學(xué)到了一種思考的方法。在未來(lái)的學(xué)習(xí)工作中，面對(duì)問(wèn)題能夠從容不迫，更好地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
其次，類比遷移法在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生提供了思考的空間。對(duì)于一些生澀的文章，隱含的情感，通過(guò)此種方法的講解，學(xué)生內(nèi)心形成更為生動(dòng)形象的畫面感?？梢詭椭鷮W(xué)生提高文學(xué)作品的鑒賞能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
最后，通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行類比遷移法的展開，學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有了更加深入全面的認(rèn)識(shí)。在類比遷移教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)橫向、縱向的延伸和比較，學(xué)生還可以將所學(xué)知識(shí)的一些特性轉(zhuǎn)移到其他知識(shí)上，有利于新舊知識(shí)之間的鏈接，并且使舊的知識(shí)得到升華。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，教學(xué)效率得到質(zhì)的提高。
三、大學(xué)語(yǔ)文中進(jìn)行類比遷移教學(xué)的建議
為了培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力，很多教師應(yīng)該對(duì)類比遷移教學(xué)法都進(jìn)行過(guò)深入的研究，取得了良好的教學(xué)效果。因此，筆者從理論上進(jìn)行分類，分別分析常用的橫向比較、縱向聯(lián)想等類比遷移的方法，現(xiàn)總結(jié)如下：
1.橫向比較與拓展
教育專家曾經(jīng)明確的指出，比較學(xué)習(xí)是進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的有效方法。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，面對(duì)新的知識(shí)，學(xué)生往往覺(jué)得生澀沒(méi)有意思，提不起來(lái)學(xué)習(xí)興趣，最多也就是讀讀課文，很少進(jìn)行獨(dú)立的思考。而教師通過(guò)類比的方法，可以舉一反三，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生愿意思考和分析問(wèn)題。通過(guò)在閱讀中進(jìn)行比較，我們可以存在類似的表達(dá)、主題和思想，同時(shí)也可以在同一類型的文章中尋找不同的寫作技巧和描繪方法。在同中見異，并在異中求同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們通常會(huì)遇到許多的文章，有古文古詩(shī)到小說(shuō)詩(shī)歌，涉及的題材十分豐富。在這種情況下，學(xué)生很難把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而教師可以通過(guò)進(jìn)行教材的分析，尋找教材之間的相似點(diǎn)，進(jìn)行橫向的比較，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比的方法，進(jìn)行合理的想象和知識(shí)的遷移，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解新的知識(shí)。橫向比較的方法不僅可以使學(xué)生對(duì)舊的的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，而且可以通過(guò)聯(lián)想生動(dòng)的進(jìn)行新的知識(shí)的解釋，開拓學(xué)生的新視野，訓(xùn)練學(xué)生的思維。
2.縱向聯(lián)想與溝通
相關(guān)的理論指出，在任何學(xué)科知識(shí)中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系共同形成特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的。對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，各種文體、語(yǔ)言、表達(dá)寫作方面的知識(shí)，縱橫交錯(cuò)十分復(fù)雜。作為教師，應(yīng)該將所有的教學(xué)進(jìn)行合理的歸納，在一個(gè)較高的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，使知識(shí)更加的清晰明了。而在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到新知識(shí)是由舊知識(shí)發(fā)展和延伸形成的，合理的借助類比遷移的方法，梳理新舊知識(shí)發(fā)生的關(guān)系，提出知識(shí)的不同，在原有的知識(shí)上進(jìn)行新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成一個(gè)清晰的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好的理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)，并且鞏固舊的知識(shí)。
因此，縱向的進(jìn)行知識(shí)的類比，就是尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息的重新組合和延伸，以形成的知識(shí)。通過(guò)類比的方法，使得舊知識(shí)和新知識(shí)之間建立清晰的知識(shí)脈絡(luò)，以幫助學(xué)生更好更快地掌握新知識(shí)。并且，在此種教學(xué)方法下，學(xué)生可以進(jìn)行合理的聯(lián)想，進(jìn)行掌握學(xué)習(xí)的方法，拓展知識(shí)視野和提高文學(xué)欣賞品味。
3.縱橫交織，整合學(xué)習(xí)
為了促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的效率，使學(xué)生的思維更好的訓(xùn)練，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合分析，進(jìn)行橫向和縱向類比方法的整合。相關(guān)教育專家指出，為了提高知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該尋找相同的例子，加深學(xué)習(xí)的遷移效果。而孤立的知識(shí)點(diǎn)容易被遺忘，為了深化記憶，應(yīng)該將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，幫助個(gè)體更好地理解與掌握知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)知識(shí)進(jìn)行縱橫組合。首先，站在學(xué)生的角度，對(duì)于具體問(wèn)題進(jìn)行深入探究，引導(dǎo)學(xué)生橫向的聯(lián)想和縱向的溝通，更好地將知識(shí)鏈接成網(wǎng)，幫助學(xué)生融會(huì)貫通的進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
綜上所述，類比遷移的方法不僅為教師提供了高效的教學(xué)方法，而且在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和思維的鍛煉。
參考文獻(xiàn)：
篇6
類比法便是作者在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一。所謂類比法是指在新事物與已知事物之間具有類似方面作比較并加以遷移的邏輯推理和科學(xué)研究方法。在材料成型理論課中，許多自然科學(xué)的理論在我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到，只不過(guò)我們平時(shí)沒(méi)有注意其中蘊(yùn)藏的道理，所以在學(xué)習(xí)自然科學(xué)方面的課程時(shí)也不能與我們?nèi)粘Ｉ畹氖虑榻Y(jié)合起來(lái)而感覺(jué)到學(xué)習(xí)的知識(shí)枯燥、抽象，進(jìn)一步失去了學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣。下面談?wù)勵(lì)惐确ㄔ诓牧铣尚屠碚撜n各個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的一些例子。
一、金屬晶體中原子規(guī)則排列與隊(duì)列的類比
晶體的原子在空間上是按規(guī)則的幾何圖形排列。這個(gè)規(guī)律是用來(lái)區(qū)別非晶體結(jié)構(gòu)材料。金屬晶體中原子的尺度很小，以埃為單位（1埃=103nm）。金屬晶體的微觀結(jié)構(gòu)，需借助高端的檢測(cè)設(shè)備，將其放大幾十萬(wàn)倍，甚至一百多萬(wàn)倍才能分辨出原子。如何才能讓學(xué)生了解晶體原子具有規(guī)則排列規(guī)律呢？這里我們可以將軍隊(duì)隊(duì)列訓(xùn)練時(shí)，方正里士兵的規(guī)則排列進(jìn)行類比。每排對(duì)齊，每列對(duì)齊，每條斜線對(duì)齊。每個(gè)士兵在方正里都有固定位置。隊(duì)列在彎曲的公路上行走時(shí)，這個(gè)隊(duì)形就會(huì)呈現(xiàn)不同的形狀。這個(gè)過(guò)程與金屬在模具中進(jìn)行塑性流動(dòng)很類似。經(jīng)過(guò)這樣的類比，學(xué)生就能很容易理解金屬中原子排列的規(guī)律性以及金屬在外力作用下可以進(jìn)行塑性變形的流動(dòng)。
二、液態(tài)金屬中的非均質(zhì)形核與雨滴的形核類比
所謂非均質(zhì)形核就是原子或分子依附在液相中某種固體表面（外來(lái)夾雜物或容器壁上）形核的過(guò)程。這個(gè)概念實(shí)際上已經(jīng)包括了空氣中雨滴的形成條件，以及人工增雨的原理。由于平時(shí)大家對(duì)生活中的事物沒(méi)有過(guò)多的加以思考，所以沒(méi)有與自然科學(xué)原理聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際生產(chǎn)中，液態(tài)金屬在進(jìn)行結(jié)晶時(shí)都是按照非均質(zhì)形核進(jìn)行結(jié)晶。因?yàn)榉蔷|(zhì)形核所需要的過(guò)冷度下，臨界形核功小。結(jié)合這個(gè)理論，我們就可以理解當(dāng)空氣中粉塵（外來(lái)質(zhì)點(diǎn)）較多，濕度較大（水分達(dá)到過(guò)飽和狀態(tài)）時(shí)，就很容易下雨。同理也可以理解為何在人工增雨時(shí)需向天空中打催雨彈，其實(shí)質(zhì)就是增加空氣中雨滴形核的外來(lái)質(zhì)點(diǎn)。
三、有關(guān)溫度對(duì)液態(tài)金屬流動(dòng)性影響的類比
液態(tài)金屬的流動(dòng)性實(shí)際受粘度的影響。溫度的升高主要是降低了液態(tài)金屬的粘度（在保證不吸氣和金屬液不被氧化的前提下）。粘度實(shí)質(zhì)是反映液態(tài)物體中物質(zhì)相互移動(dòng)的內(nèi)摩擦力大小。粘度越大，液態(tài)物體就越不容易流動(dòng)。可要理解這個(gè)概念是比較困難的。我們可以通過(guò)鋪設(shè)瀝青公路的操作來(lái)解釋。在鋪設(shè)瀝青公路時(shí)，首先是將固態(tài)的瀝青放在一個(gè)桶中加熱熔化，熔化后的瀝青就具有足夠的流動(dòng)性并能順利地與砂石及其它添加物進(jìn)行混合，然后再將混合物鋪設(shè)在公路地基上。瀝青在加熱后熔化并具有足夠流動(dòng)性的原因就是大分子碳?xì)浠衔镌诩訜岷笾ф溁顒?dòng)能力增強(qiáng)并舒展開去，減少了大分子與大分子之間相互移動(dòng)的阻力，同時(shí)主鏈的活動(dòng)能力也增強(qiáng)，也是其流動(dòng)性增加的原因之一。液態(tài)金屬隨溫度升高，流動(dòng)性增加也是因?yàn)榻饘僭娱g距增加，活動(dòng)能力增強(qiáng)造成粘度降低的緣故。通過(guò)類比，學(xué)生就很容易對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行理解。
四、晶體生長(zhǎng)平面的宏觀與微觀類比
液態(tài)金屬在凝固過(guò)程中固—液界面結(jié)構(gòu)最終決定晶體的生長(zhǎng)形態(tài)。當(dāng)固—液界面是平面形態(tài)時(shí)，晶體長(zhǎng)成平面晶；當(dāng)固—液界面凹凸不平時(shí)，晶體長(zhǎng)成胞狀晶，甚至發(fā)展成樹枝晶。在這里，固—液界面是在宏觀層面上來(lái)區(qū)分其結(jié)構(gòu)，其尺度是以微米為單位。當(dāng)固—液界面從微觀層面，即原子尺度上區(qū)分時(shí)，劃分為粗糙界面和光滑界面。此時(shí)我們能夠看到原子的排列結(jié)構(gòu)。微觀的固—液界面結(jié)構(gòu)是由不同的材料性質(zhì)決定的。金屬材料大多以粗糙界面結(jié)晶，有機(jī)物及無(wú)機(jī)非金屬材料大多以光滑界面結(jié)晶。通過(guò)固—液界面宏觀與微觀的對(duì)比，我們就很容易了解它們的應(yīng)用場(chǎng)合。
五、液態(tài)金屬中氣泡與水中氣泡的類比
液態(tài)金屬中氣泡的上浮速度可用斯托克斯公式（如下式）進(jìn)行解釋。從此公式我們可以看出，液態(tài)金屬中氣泡的上浮速度與液態(tài)金屬的密度p1與氣泡的密度p2之差成正比，與氣泡半徑r的平方成正比，與液態(tài)金屬的粘度%`成反比。但如何才能形象地了解到公式中各參數(shù)對(duì)氣泡上升速度的影響呢？這里我們可以用水中氣泡的上浮速度進(jìn)行類比。
斯托克斯公式同樣適用于水中氣泡的上浮過(guò)程。當(dāng)我們向清澈的池底丟一石頭時(shí)，在池底會(huì)激起一些氣泡，這些氣泡由于密度比水的密度輕而開始慢慢上浮。隨著氣泡的上升，氣泡變得越來(lái)越大，同時(shí)氣泡的上浮速度也越來(lái)越快。當(dāng)氣泡上浮到水面時(shí)，會(huì)以一個(gè)大氣泡的形式而爆裂在水面上。產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的原因完全可以用斯托克斯公式進(jìn)行解釋。氣泡在池底產(chǎn)生時(shí)，由于氣泡周圍的水壓大而造成氣泡長(zhǎng)大緩慢，同時(shí)氣泡半徑也小，因此上升速度小。隨著氣泡的上升，其周圍的水壓減小，氣泡內(nèi)外壓力不平衡而造成氣泡長(zhǎng)大，由于氣泡半徑的增加促使其上升速度增加。氣泡離水面越近，其周圍水壓越小越有利于它的長(zhǎng)大和上浮。最后，一個(gè)大氣泡以很快的上升速度爆裂在水面。需要注意的是水的粘度比液態(tài)金屬小，更促進(jìn)了氣泡在水中的上浮。
六、各種連接方法的類比
在我們的生產(chǎn)、生活中連接方式或方法無(wú)處不在。但當(dāng)我們接觸到這些事物時(shí)，是否對(duì)這些連接的方式進(jìn)行過(guò)思考和對(duì)比呢？可能大多數(shù)人對(duì)這些情況都沒(méi)有認(rèn)真去思考過(guò)。那我們遇到的方式有哪些？它們有何區(qū)別？各種連接方式又在哪些場(chǎng)合適用呢？
根據(jù)連接的性質(zhì)，通?？梢苑譃闄C(jī)械連接、焊接、膠接這三類。機(jī)械連接包括螺紋連接、銷連接、鍵連接等，這種連接方法的優(yōu)點(diǎn)在于各個(gè)零部件能進(jìn)行拆卸及重新組裝，這便于我們機(jī)器的安裝和維修，它的缺點(diǎn)是涉及的零部件多，需要加工，連接的強(qiáng)度沒(méi)有焊接接頭高（相同尺寸情況下）。焊接是通過(guò)冶金結(jié)合的形式將兩分離的物體在接合處連接起來(lái)的方法。它的優(yōu)點(diǎn)是連接強(qiáng)度高，連接工藝靈活（由簡(jiǎn)單件連接成復(fù)雜件），同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)不同材料的連接；它的缺點(diǎn)是連接處不可拆分，接頭處存在應(yīng)力，工件容易變形、開裂。焊接往往適用于鋼材料的連接，在機(jī)械、汽車、火車、輪船，石油化學(xué)、航空航天等領(lǐng)域都大量使用。膠接是通過(guò)粘結(jié)劑的物理化學(xué)反應(yīng)將兩分離的物體在連接處連接起來(lái)的一種工藝。膠接的優(yōu)點(diǎn)是適用于各種材料的連接，它主要的缺點(diǎn)是接頭處強(qiáng)度不高，還有在粘結(jié)前需對(duì)接頭處進(jìn)行處理，接頭壽命短。膠接主要用在受力不大的場(chǎng)合進(jìn)行連接，像修補(bǔ)輪胎、書的裝訂，裱貼，零件表面的修復(fù)，塑料管道的連接等。
總之，通過(guò)類比可以將書本上抽象的、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、直觀化，用熟悉的事物去理解未知的事物，有助于學(xué)生的消化、理解，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣。類比教學(xué)法不僅在材料成型理論課教學(xué)中運(yùn)用有效，而且在其他學(xué)科知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中也一樣有效。如果類比的事物是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到的，那教學(xué)的效果會(huì)更好。但如何恰當(dāng)、正確地進(jìn)行類比，也是我們教學(xué)過(guò)程中需要思考的問(wèn)題。選擇的類比事物不恰當(dāng)，效果可能適得其反。因此，類比法作為教學(xué)的一種方式或方法，還值得我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷摸索和思考。
參考文獻(xiàn)：
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篇7
1常見的類比法
類比法有很多種類，常見的類比法有解釋類比、對(duì)應(yīng)類比、相似類比和關(guān)系類比。
解釋類比在教學(xué)過(guò)程中，遇到教學(xué)條件無(wú)法展示物理模型時(shí)應(yīng)用較多，主要是將學(xué)習(xí)到的對(duì)象和概念進(jìn)行明確性比較，從而獲取抽象知識(shí)，磁場(chǎng)和電場(chǎng)的學(xué)習(xí)常用到解釋類比法。對(duì)應(yīng)類比是對(duì)兩個(gè)相似研究對(duì)象之間的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)的分析，能夠迅速地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，如熱傳遞和水流之間的對(duì)應(yīng)類比學(xué)習(xí)。相似類比是依據(jù)兩個(gè)對(duì)象部分屬性之間的定量函數(shù)關(guān)系進(jìn)行類比分析，推導(dǎo)兩者在其他屬性也具有一定的相似性，如兩個(gè)相似物理公式的適用領(lǐng)域和推導(dǎo)。關(guān)系類比是通過(guò)研究?jī)蓚€(gè)對(duì)象之間的屬性可能具有的關(guān)系進(jìn)行類比分析[ 2] 。
2類比法在概念教學(xué)中的應(yīng)用
物理概念是物理事實(shí)的抽象，反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)，是物理知識(shí)的重要組成部分。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)類比法對(duì)部分概念和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)將學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行類比分析，達(dá)到符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征和認(rèn)知規(guī)律的要求[ 3] 。其中，描述物體運(yùn)動(dòng)或狀態(tài)特點(diǎn)的物理量都可以用類比法進(jìn)行教學(xué)，例如功率、速度的概念教學(xué)等。將類比法應(yīng)用到物理概念教學(xué)中，能夠使學(xué)生的思維得到提升，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念知識(shí)的理解。
3類比法在相關(guān)知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用
在初中物理教學(xué)中，很多物理知識(shí)具有相似性，相似的物理知識(shí)具有相同的物理規(guī)律，解決問(wèn)題的思路、方法和手段都具有一定相似性。在物理教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似的物理知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)這些知識(shí)之間的異同，以幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)，提高教學(xué)的效率。例如，機(jī)械能和內(nèi)能具有相似性，一般機(jī)械能的教學(xué)課程會(huì)排在內(nèi)能的前面，因此，在教學(xué)內(nèi)能的過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生回顧機(jī)械能方面的知識(shí)，將機(jī)械能和內(nèi)能的知識(shí)進(jìn)行類比分析，幫助學(xué)生找出兩者之間的共同規(guī)律，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
4類比法在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用
初中物理教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)比較廣泛且淺顯，諸多物理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性較大。在復(fù)習(xí)所學(xué)物理知識(shí)的過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生使用類比法建立物理知識(shí)板塊，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生靈活地掌握所學(xué)知識(shí)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中使用類比法的方式主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)中規(guī)律相似的進(jìn)行類比、公式相似的進(jìn)行類比、解題方式相似的進(jìn)行類比等。
5類比法在其他學(xué)科和物理教學(xué)關(guān)聯(lián)中的應(yīng)用
物理學(xué)科只是自然學(xué)科中眾多學(xué)科的一種，也可以將其他學(xué)科的知識(shí)和物理知識(shí)進(jìn)行類比分析，幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。例如，在講解飽和度和動(dòng)態(tài)平衡方面的知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為容器中的液體飽和時(shí)是靜止的。在實(shí)際的教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生將其與生物學(xué)中根對(duì)水的吸收過(guò)程進(jìn)行類比分析，當(dāng)植物跟細(xì)胞中細(xì)胞液和土壤溶液濃度相等時(shí)，進(jìn)出細(xì)胞膜的水分子是相同的，達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。因此，類比分析可知，密閉容器中液態(tài)和氣態(tài)飽和時(shí)，實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡過(guò)程，單位時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)為氣態(tài)的分子數(shù)和轉(zhuǎn)為液態(tài)的分子數(shù)相同。
綜上所述，類比法能夠通過(guò)物理知識(shí)屬性的相似性進(jìn)行對(duì)比分析，將新舊知識(shí)整合起來(lái)，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力，降低初中物理教學(xué)的難度。
參考文獻(xiàn)：
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在物理研究中，將熟悉的物理對(duì)象與待研究的物理對(duì)象相比較，找出他們已知的共同點(diǎn)、相似點(diǎn)或相聯(lián)系的地方，據(jù)此推測(cè)出待研究對(duì)象也可能具有熟知對(duì)象的另一些特征。這一邏輯推理方法就叫物理類比方法。
類比方法可用邏輯語(yǔ)言表述為：
若A對(duì)象具有P、Q、R、S屬性，B對(duì)象具有PQR屬性，并且PQR屬性分別與P、Q、R相似、相同或有聯(lián)系。則B對(duì)象也可能具有S屬性，并且S與S相似、相同或有聯(lián)系。
二、應(yīng)用類比方法形成物理概念
對(duì)于一些極為陌生的、抽象的物理概念，如果能用熟悉的、形象化的事物去類比，那么往往會(huì)產(chǎn)生“一語(yǔ)道破天機(jī)”的驚人作用，加速認(rèn)識(shí)進(jìn)程。
例如：應(yīng)用類比方法建立“物體間的分子間的享相互作用力”概念。
我們知道，在任何情況下，分子間同時(shí)存在相互作用的引力和斥力，引力和斥力打下都跟物體分子間的距離r有關(guān)。
三、應(yīng)用類比方法引進(jìn)新概念
例如：學(xué)習(xí)磁場(chǎng)時(shí)，對(duì)表示磁場(chǎng)的概念――磁感應(yīng)強(qiáng)度可以這樣引如：電場(chǎng)對(duì)其中的電荷有電場(chǎng)力的作用，研究電場(chǎng)強(qiáng)弱的時(shí)候，我們用電荷在電場(chǎng)中的受的電場(chǎng)力與電荷量的比值F/q表示電場(chǎng)的強(qiáng)弱，叫做電場(chǎng)強(qiáng)度.類似地，磁場(chǎng)對(duì)其中的電流有磁場(chǎng)力的作用，研究磁場(chǎng)的強(qiáng)弱，我們可以分析電流在磁場(chǎng)中的受力情況著手，找出表示磁場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量.但是電流在磁場(chǎng)中受力與電荷在電場(chǎng)中受力不同，所以我們把導(dǎo)線垂直磁場(chǎng)時(shí)，電流所受的磁場(chǎng)力與電流和導(dǎo)線長(zhǎng)度的乘積F/IL叫做磁感應(yīng)強(qiáng)度，表示磁場(chǎng)強(qiáng)弱.
四、應(yīng)用類比方法理解概念
應(yīng)用類比方法幫助我們理解概念的例子在高中物理中比比皆是。
例如，用做機(jī)械運(yùn)動(dòng)的物體的動(dòng)能和勢(shì)能去類比“物體分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和勢(shì)能”。用水滴的集合在水管中沿一定方向流動(dòng)形成水流，去類比“電荷在電路中沿一定方向流成形成電流”；用水流會(huì)受到水路上的阻力去類比“導(dǎo)體雖容易導(dǎo)電，但同時(shí)對(duì)電流有阻礙作用――電阻”；用水流可以推動(dòng)水輪機(jī)做功去類比“電流通過(guò)電動(dòng)機(jī)帶動(dòng)其他機(jī)械設(shè)備也會(huì)做功”；用機(jī)械運(yùn)動(dòng)做功，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為其他形式的能，去類比“電流通過(guò)用電器做功，電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能”；用重力做功量度重力勢(shì)能變化，去類比“電場(chǎng)力做功量度電勢(shì)能變化”；用水位類比電位，用水壓類比電壓等等。
五、應(yīng)用類比方法研究物理學(xué)
在物理教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)呐浜闲愿拍畹囊?，介紹物理學(xué)家應(yīng)用類比方法探索、研究物理學(xué)的成功事例，既能使教學(xué)新穎、活躍，又能潛移默化地使學(xué)生受到物理方法教育，激發(fā)學(xué)生的探索精神。
例如，教學(xué)歐姆的前前后后，可做如下介紹：德國(guó)物理學(xué)家歐姆曾經(jīng)把電流的傳導(dǎo)與法過(guò)數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家傅利葉的熱傳導(dǎo)想類比，推出了“通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比”的結(jié)論。隨后他又用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了證明，終于建立了如今我們學(xué)習(xí)的歐姆定律。
六、應(yīng)用類比方法找出實(shí)驗(yàn)方法
在用實(shí)驗(yàn)研究物理現(xiàn)象、規(guī)律時(shí)，我們往往會(huì)感到無(wú)從下手，如果運(yùn)用類比方法則比較容易找到切入點(diǎn)。
例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)眼界影響電阻實(shí)驗(yàn)時(shí)，告訴學(xué)生運(yùn)用控制變量法進(jìn)行研究。到了下一章，學(xué)習(xí)歐姆定律時(shí)，用實(shí)驗(yàn)研究電流與電壓、電阻的關(guān)系時(shí)，我們可以把這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)和上一次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行類比，都是研究一個(gè)物理量與幾個(gè)量的關(guān)系。因此可以象上一實(shí)驗(yàn)，用控制變量法研究。即先把電阻一定，改變電壓，研究出電流與電阻的關(guān)系，這樣就找到了實(shí)驗(yàn)方法。在物理學(xué)中，類似實(shí)驗(yàn)很多。
七、類比方法的基礎(chǔ)、局限與正確運(yùn)用
類比方法是由個(gè)別到個(gè)別或一般到一般的不完全歸納推理。因?yàn)橐阎南嗨茖傩院屯瞥龅南嗨茖傩灾g不一定有必然聯(lián)系，所以從兩個(gè)對(duì)象之間在某些屬性方面的相識(shí)或相同，并不能得出它們?cè)谀承傩苑矫姹厝幌嗨苹蛳嗤慕Y(jié)論。可見，運(yùn)用類比方法得出的結(jié)論不一定都是可靠的。
篇9
中學(xué)物理課是學(xué)生義務(wù)教育階段必須學(xué)習(xí)的一門重要的基礎(chǔ)課程。在教學(xué)過(guò)程中我們必須要著重講清概念，處理好教師講和學(xué)生接受的關(guān)系，采用行之有效的教學(xué)方法。筆者體會(huì)用類比教學(xué)法教學(xué)能起到事半功倍的效果。
類比方法類比法是借助于事物之間的相似性，通過(guò)比較將已經(jīng)掌握的知識(shí)推移到新的研究對(duì)象的學(xué)習(xí)方法，在物理教學(xué)中運(yùn)用類比方法可以引導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識(shí)；有助于提出假說(shuō)，進(jìn)行推測(cè)，有助于提出問(wèn)題并設(shè)想解決問(wèn)題的方向，類比可激發(fā)學(xué)生探索的意向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺(jué)積極的活動(dòng)，學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地逐步掌握和運(yùn)用類比方法，較好的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，為以后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
一、類比法的含義及作用
類比法是一種從己知求未知的邏輯方法，也是邏輯學(xué)中的一種推理形式。"類比"是借助于事物之間的相似性，通過(guò)比較將一種已經(jīng)掌握的特殊對(duì)象的知識(shí)推移到另一種新的特殊對(duì)象中去的研究方法。運(yùn)用類比法進(jìn)行物理教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力，把他們較熟知的事物、陌生的事物相比較，從而為認(rèn)識(shí)新事物提供線索和方向，起到了溝通知識(shí)間的橫向聯(lián)系，觸類旁通，舉一反三，溫故知新，分清異同的作用。運(yùn)用類比法可引導(dǎo)學(xué)生自己去獲取知識(shí)，提出假說(shuō)，進(jìn)行推測(cè)，設(shè)想出解決問(wèn)題的方案；運(yùn)用類比法可使學(xué)生鞏固己有的 知識(shí)，把研究問(wèn)題條理化、系統(tǒng)化；運(yùn)用類比法可使學(xué)生較順利地認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，形成物理概念、掌握其規(guī)律。
二、類比法的特點(diǎn)
1.類比法具有思維的形象性
它是將抽象思維和形象思維熔為一爐的獨(dú)特的方法。將研究對(duì)象直觀形象地映入學(xué)生的腦海，使思維具有了切入點(diǎn)，化難為易。
2.類比法具有從特殊到特殊的邏輯思維過(guò)程的特點(diǎn)
類比是在兩類特殊事物間進(jìn)行分析比較的。該法常用于當(dāng)歸納或演繹法都無(wú)能為力時(shí)，發(fā)揮其獨(dú)特的效用。
3.類比法所得結(jié)論的或然性
客觀事物之間既有相似的一面又有差異的一面，因此由類比法得出的結(jié)論具有一定的或然性。
三、教學(xué)中類比法的運(yùn)用
教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)夭捎妙惐确ㄖv解物理現(xiàn)象、定義、概念及規(guī)律能變難為易，起到擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)范圍，激發(fā)學(xué)生潛能的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和發(fā)散思維的能力。
1.運(yùn)用"類比"，強(qiáng)化概念，掌握規(guī)律
概念和規(guī)律構(gòu)成了物理學(xué)主體，教學(xué)中采用類比教學(xué)法能使學(xué)生把己掌握的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)遷移到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，從而使思維有了日常生活經(jīng)驗(yàn)的依托，使生疏的概念或不易理解的規(guī)律與大腦中原有的認(rèn)知發(fā)生同化，達(dá)到降低思維梯度的目的。
如學(xué)習(xí)功率概念時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生已有的速度概念形成過(guò)程進(jìn)行類比：要比較運(yùn)動(dòng)快慢可用相等時(shí)間比路程，也可用相等路程比時(shí)間，但在時(shí)間和路程都不等時(shí)怎樣比較快慢？就要看單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)路程的多少，從而定義了速度。要比較做功快慢可用相等時(shí)間比做功多少，也可用做相同的功比較所用的時(shí)間，在時(shí)間和功的多少都不等時(shí)，看單位時(shí)間內(nèi)所做的功多少而定義了功率。初中物理中壓強(qiáng)、密度等概念均采用了類似比值法定義的。再如：將分子動(dòng)能和勢(shì)能與物體的動(dòng)能和勢(shì)能類比；將判斷磁場(chǎng)存在的方法與用轉(zhuǎn)換法判斷電流的存在方法類比等。通過(guò)類比使學(xué)生領(lǐng)略“類比”這一科學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)探索新舊知識(shí)間的橫向聯(lián)系，從而更好地理解和掌握新知識(shí)。
2.運(yùn)用“類比”消除模糊，區(qū)分本質(zhì)
物理知識(shí)中有些概念和規(guī)律很相似，但本質(zhì)上又有很大差異，由于相似，學(xué)生在記憶，儲(chǔ)存上就有一定困難，提取應(yīng)用時(shí)導(dǎo)致錯(cuò)誤，如果采用類比的方法就能把它們從本質(zhì)上區(qū)分開來(lái)，在學(xué)生頭腦中建立穩(wěn)定的、清晰的信息聯(lián)系，增強(qiáng)了對(duì)新舊知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別。
在物理中有許多概念是用比值定義法來(lái)定義。但學(xué)生由于受數(shù)學(xué)思維定勢(shì)影響往往對(duì)這種定義法理解不透徹，如在電場(chǎng)強(qiáng)度教學(xué)時(shí)許多學(xué)生從公式E=F/q得出E∝FpE∝1/q的錯(cuò)誤結(jié)論。此時(shí)可以用學(xué)生已熟知的密度概念來(lái)類比。兩者的共同特征是：屬性由本身決定。密度 =m/v，體積相同的兩種物質(zhì)，質(zhì)量大的密度大，用單位體積的質(zhì)量來(lái)表示物質(zhì)的這種性質(zhì)，但密度由物質(zhì)本身決定，與質(zhì)量和體積無(wú)關(guān)。同樣，對(duì)于電場(chǎng)中的兩點(diǎn)，如果同樣的點(diǎn)電荷在某點(diǎn)受力大，就說(shuō)明這點(diǎn)的電場(chǎng)越強(qiáng)。我們用單位電荷量的電荷受到的電場(chǎng)力，即電場(chǎng)力與電荷量的比值表示電場(chǎng)的這種性質(zhì)，E=F/q但與F和q無(wú)關(guān)，由電場(chǎng)本身決定。
3.運(yùn)用"類比"，架設(shè)橋梁，溫故知新
在物理教學(xué)中，有些知識(shí)關(guān)聯(lián)性很大，其中必有一物理知識(shí)點(diǎn)是其紐帶，找出這一關(guān)鍵的紐帶做為橋梁就可通過(guò)復(fù)習(xí)以往熟悉的知識(shí)，讓學(xué)生在小范圍內(nèi)建立起知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，便于記憶和存儲(chǔ)，提取時(shí)得心應(yīng)手，達(dá)到盡快掌握新知識(shí)的目的，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生駕御知識(shí)的能力。
四、應(yīng)用類比教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題
1.類比是為了講清問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，因此進(jìn)行比較時(shí)應(yīng)有的放矢，有針對(duì)性，可比的對(duì)象一定要認(rèn)真斟酌，仔細(xì)推敲。
2.類比是以兩個(gè)或兩個(gè)以上事物既有聯(lián)系又有區(qū)別為前提的。因此進(jìn)行類比教學(xué)，要堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度和方法，要認(rèn)真鉆研教材，不能隨意發(fā)揮。
篇10
類比法既是教學(xué)或科研的一種方法，也是一種思維模式。其操作的程序?yàn)椋菏紫韧ㄟ^(guò)比較選擇和確定類比對(duì)象，通過(guò)比較、聯(lián)想、類推得出結(jié)論。選擇對(duì)象是關(guān)鍵，比較、聯(lián)想、類推是類比法的基礎(chǔ)。
一、類比模式的分類
物理學(xué)中常用的類比模式有以下七種。
（1）兩種對(duì)象有本質(zhì)區(qū)別可以用類比對(duì)象的形象或象征性符號(hào)來(lái)比喻研究對(duì)象（包括抽象概念）。這通常用于理解抽象概念方面，如用流體的流量比喻電通量或磁通量。
（2）模式類比，借用一個(gè)直觀形象或過(guò)程來(lái)說(shuō)明物理對(duì)象和過(guò)程。例如彈性媒質(zhì)質(zhì)點(diǎn)間的吸引與排斥的作用力模型，借助于彈簧振子的串、并聯(lián)來(lái)表示。
（3）直接類比，借助于所研究的對(duì)象有相似之處的其他事物或數(shù)學(xué)公式進(jìn)行類比。例如表述實(shí)物粒子的德布羅意方程，是直接類比光量子的波粒二相性方程得到的，而不是推導(dǎo)出來(lái)的。
（4）對(duì)稱類比，自然界或物理規(guī)律常常表現(xiàn)出一定的對(duì)稱性，可通過(guò)對(duì)稱關(guān)系進(jìn)行類比。例如由變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生電場(chǎng)（渦旋電場(chǎng)），運(yùn)用對(duì)稱類比推出變化的電場(chǎng)產(chǎn)生磁場(chǎng)這一結(jié)論（位移電流）。
（5）等效類比，愛因斯坦的廣義相對(duì)論是一個(gè)典型的等效類比的例子。他說(shuō)：“做加速運(yùn)動(dòng)的參照系。在時(shí)間、空間的小范圍內(nèi)與引力場(chǎng)等效?！?/p>
（6）因果關(guān)系類比，根據(jù)一個(gè)對(duì)象的因果關(guān)系類比的推出另一個(gè)對(duì)象的因果關(guān)系。例如愛因斯坦利用引力場(chǎng)與電場(chǎng)的平方反比規(guī)律的相似之處，由加速運(yùn)動(dòng)的電荷輻射電磁波的現(xiàn)象，類比提出用加速運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)輻射引力波的理論。
（7）數(shù)學(xué)類比，借助兩個(gè)數(shù)學(xué)模型或數(shù)學(xué)公式之間的相似，用一個(gè)領(lǐng)域的規(guī)律去探索令一個(gè)領(lǐng)域的規(guī)律。例如電場(chǎng)與引力場(chǎng)是數(shù)學(xué)形式相同的平方反比規(guī)律，通過(guò)相似變化來(lái)分析引力場(chǎng)的規(guī)律。
二、類比法的作用
比較、聯(lián)想、類推可以促進(jìn)人們的形象思維發(fā)展，激發(fā)人們的想象力，起到由此及彼觸類旁通的作用。類比法在人們認(rèn)識(shí)新知識(shí)的過(guò)程中有遷移作用。有些類比法如上邊的比喻類比、模型類比并不嚴(yán)格，而有些類比法可得到問(wèn)題的嚴(yán)格解，如靜電類比法。在工科物理教學(xué)中，運(yùn)用類比法可起到事半功倍的效果。
以下是在大學(xué)物理教學(xué)中（電磁學(xué)部分）歸納的類比問(wèn)題：
1.磁學(xué)與電學(xué)物理量的類比
電學(xué)中的點(diǎn)電荷q與磁學(xué)中的電流元 對(duì)比，電學(xué)中的電荷線密度λ與磁學(xué)中的電流強(qiáng)度I對(duì)比，電學(xué)中的電荷面密度σ與磁學(xué)中的電流面密度i對(duì)比，電學(xué)中的電荷體密度ρ與磁學(xué)中的電流面密度j對(duì)比，電學(xué)中的介電常數(shù)ε與磁學(xué)中的磁導(dǎo)率倒數(shù)1/μ，電學(xué)中的電矩pe與磁學(xué)中的磁矩pm對(duì)比，電學(xué)中的電場(chǎng)強(qiáng)度 與磁學(xué)中的磁感應(yīng)強(qiáng)度 對(duì)比，電學(xué)中的電位移矢量 與磁學(xué)中的磁場(chǎng)強(qiáng)度 對(duì)比，電學(xué)中的極化強(qiáng)度 與磁學(xué)中的磁化強(qiáng)度 對(duì)比。
2.磁場(chǎng)與電場(chǎng)規(guī)律的類比
電介質(zhì)的電極化面電荷密度與磁介質(zhì)分子電流面密度類比，電位移矢量 與磁場(chǎng)強(qiáng)度 類比，?。ǜ飨蛲裕。ň€性介質(zhì)）；電學(xué)的庫(kù)倫定律與磁學(xué)的安培定律類比；電場(chǎng)的高斯定理與磁場(chǎng)的高斯定理類比；電場(chǎng)的環(huán)路定理與磁場(chǎng)的環(huán)路定理類比；從解題方法上看，電場(chǎng)部分的分立電荷的疊加原理與磁場(chǎng)的分立電流場(chǎng)的疊加原理類比；連續(xù)電荷的積分方法與連續(xù)電流的積分方法類比。
3.磁感應(yīng)強(qiáng)度與電場(chǎng)強(qiáng)度的類比
無(wú)限長(zhǎng)均與帶點(diǎn)直線的電場(chǎng)與無(wú)限長(zhǎng)載流導(dǎo)線的磁場(chǎng)的類比；無(wú)限長(zhǎng)均勻帶點(diǎn)圓柱面的電場(chǎng)與磁場(chǎng)無(wú)限長(zhǎng)直載流圓柱面的磁場(chǎng)的類比；無(wú)限長(zhǎng)均勻帶電圓柱體的電場(chǎng)與無(wú)限長(zhǎng)均勻載流圓柱體的磁場(chǎng)的類比；無(wú)限大均勻帶電平面的電場(chǎng)與無(wú)限大均勻載流平面的磁場(chǎng)的類比；無(wú)限大平行均勻帶電平面的靜電場(chǎng)與無(wú)限大平行反向電流大平面的磁場(chǎng)的類比；點(diǎn)偶極子軸線延長(zhǎng)線上一點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度與圓環(huán)形載流線圈軸線上一點(diǎn)的磁場(chǎng)的類比。
篇11
應(yīng)用
[中圖分類號(hào)]G633.91
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1674-6058（2016）32-0127
高中生物知識(shí)較為抽象，如果教師僅借助簡(jiǎn)單的理論文字或者是傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生將很難深入理解與掌握生物知識(shí)，無(wú)法形成科學(xué)的學(xué)習(xí)思路。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)借助類比法，將一些復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
一、借助類比。加強(qiáng)新知識(shí)與原有知識(shí)間的聯(lián)系
在高中生物教學(xué)中，包含了大量的概念，有些概念非常深?yuàn)W，學(xué)生很難理解。在學(xué)習(xí)這些概念時(shí)，教師可借助類比加強(qiáng)新知識(shí)與原有知識(shí)間的聯(lián)系，以幫助學(xué)生理解與掌握相關(guān)概念。
例如，在學(xué)習(xí)“種群特征”時(shí)，教師可將種群與個(gè)體進(jìn)行類比，個(gè)體一般有出生死亡、性格與年齡等特點(diǎn)；種群則具有出生率死亡率、性別比例與年齡等特點(diǎn)。如此便可引導(dǎo)學(xué)生將新概念與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。又如，在學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”時(shí)，教師可借助激素調(diào)節(jié)與手機(jī)工作原理相似的特征，進(jìn)行類比，由此降低神經(jīng)遞質(zhì)與特異性受體的理解難度。手機(jī)的工作原理為：手機(jī)、號(hào)碼、信號(hào)，只要撥打手機(jī)的號(hào)碼，號(hào)碼的信號(hào)就會(huì)向周圍發(fā)射，不管手機(jī)在哪里，只有這么一個(gè)手機(jī)能夠接收信號(hào)；激素調(diào)節(jié)也是一樣，特定的激素，只能由特定的內(nèi)分泌腺分泌，具備特定的信號(hào)，內(nèi)分泌腺分泌到這一激素中，激素就能夠進(jìn)入各處血液，只有特單的靶細(xì)胞才能夠接受并識(shí)別信號(hào)。通過(guò)此種類比，就能夠幫助學(xué)生深刻地記憶與理解相關(guān)概念。
二、借助類比。將生物知識(shí)條理化
生活中包含了很多生物知識(shí)，這些知識(shí)非?，嵥?，因此教師需要將類似的知識(shí)進(jìn)一步條理化。以“染色體變異”這一知識(shí)點(diǎn)為例，這一節(jié)課的重點(diǎn)是染色體組、二倍體以及多倍體等知識(shí)點(diǎn)的講解。假如僅僅依靠單純的記憶，學(xué)生很容易將這些概念混淆在一起，無(wú)法分辨知識(shí)點(diǎn)間存在的差異，無(wú)法有效掌握這些概念。此時(shí)教師可通過(guò)類比的方式，將生物知識(shí)條理化，從而促進(jìn)學(xué)生有效掌握生物知識(shí)。教師可先伸出自己的手，為學(xué)生展示一只手的手指，告知學(xué)生手指有三長(zhǎng)兩短，每一個(gè)都是不同的。隨后教師可舉起雙手，將雙手的手指相對(duì)，由此類比兩個(gè)染色體組，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：為何是兩個(gè)染色體組？由此引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)學(xué)生，如使用十根手指與一只手的手指進(jìn)行相除。在講解多倍體時(shí)，教師可將一只手浸濕，在黑板上按壓三次，這樣就可得到三只手印。在得到手印后，教師就可類比三個(gè)染色體組。在完成上述工作后，教師可恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)相關(guān)生物知識(shí)，如判斷二倍體與多倍體的基礎(chǔ)條件是什么等。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠?qū)⑸镏R(shí)條理化，從而提高學(xué)習(xí)效果。
三、運(yùn)用類比。提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力
類比是一種較為常用的教學(xué)方法。在高中生物教學(xué)中，教師可將常見知識(shí)的一些特性提取出來(lái)，隨后借助類比將一些不常見的知識(shí)特性預(yù)測(cè)出來(lái)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。
例如，在學(xué)習(xí)“DNA模型建立”時(shí)，沃森與克里克按照前人的研究結(jié)果，認(rèn)識(shí)了蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)為螺旋形，因此推想出DNA結(jié)構(gòu)或許也是螺旋形。按照此種類比，對(duì)于原有DNA模型進(jìn)行了修改，同時(shí)與DNA分子的X射線照片進(jìn)行對(duì)照，證明了這一結(jié)論是正確的。由此可見，通過(guò)此種形式，能夠有效幫助學(xué)生掌握W習(xí)方法。
篇12
比較是認(rèn)識(shí)事物很重要的方法,其中,類比更是認(rèn)識(shí)新事物,發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,尋求解題方法的有效途徑。類比的形式:兩個(gè)系統(tǒng)具有相似性,即可類比。(相似性:要能用概念確切表達(dá)。)下面分圖形性質(zhì)和習(xí)題求解兩方面談?wù)勵(lì)惐仍跀?shù)學(xué)中的應(yīng)用。
一、在圖形研究中類比方法的應(yīng)用
例1,平面三角形和空間四面體的類比
1.先找平面三角形和空間四面體的相似性
a.三角形是平面上最簡(jiǎn)單的多邊形;四面體是空間中最簡(jiǎn)單的多面體。
b.三角形是平面上數(shù)目最少的簡(jiǎn)單分界元素圍成的圖形;四面體是空間中數(shù)目最少的簡(jiǎn)單分界元素圍成的圖形。
c.三角形是三條線首尾相連的圖形;四面體是四個(gè)面圍成的圖形。
2.推 測(cè)
a.三角形有內(nèi)心(三條角平分線的交點(diǎn)),由此類比得:四面體的六個(gè)二面角的平分面交于一點(diǎn),是內(nèi)切球的球心。
b.三角形的三條中線交于一點(diǎn),叫重心,且分中線為2∶1由此類比得:四面體的四個(gè)面的重心和頂點(diǎn)的連線(四面體的中線)交于一點(diǎn)叫重心,且分中線為3∶1。
c.由S= ,類比得:V=
S是二維的;S后有 。
而V是三維的;V后有 。
d.由直角三角形中的勾股定理,類比得:
直角頂點(diǎn)的四面體中。(A、B、C為三直角面)
(九章算術(shù)中的商高定理)
e.由三角形中的余弦定理:c2=b2+a2-2abcosC。
在四面體中, SD =
SBSCcos∠(B,C)-2SCSAcos∠(C,A)。
3.驗(yàn)證證明結(jié)論成立。
(證明過(guò)程略)
二、習(xí)題求解中類比方法的應(yīng)用
例2,空間中位置一般的四張平面分空間成幾部分?(每?jī)蓮埐黄叫?無(wú)三張共線,且交線不平行,以后無(wú)說(shuō)明時(shí),平面均為一般平面,直線均為一般直線。)
解法一,這樣的四張平面剛好可以圍成一個(gè)四面體。運(yùn)用類比的方法:
平面上三條一般直線分平面為7部分:(如圖1)
1、為封閉的;
2、3、4與所圍三角形共邊;
5、6、7與所圍三角形共頂點(diǎn)。
共有7部分。
類比四面體分空間的情況是:
1部分是封閉的;
4部分是與所圍四面體共面的;
6部分是與所圍四面體共棱的;
4部分是與所圍四面體共頂點(diǎn)的;
共分空間為15部分。
解法二:平面內(nèi)位置一般的三條直線分平面為7部分,
即:7=1+3+3=
即是三條直線圍成的一部分,
即是三條直線中任意兩條的交點(diǎn)數(shù),亦即與所圍三角形共頂點(diǎn)的平面部分;
即三條直線中取任意一條,亦即與所圍三角形共邊的平面部分。
由此類比,空間中位置一般的四個(gè)平面分空間所成的部分為:
四面圍成的封閉圖形;
四面中任意三面形成的交點(diǎn)數(shù),亦即與所圍圖四面體共頂點(diǎn)的空間部分?jǐn)?shù);
四面中任意二面形成的交線數(shù),亦即與所圍圖形共棱的空間部分?jǐn)?shù);
四面中任取一面,亦即與所圍圖形共面的空間部分?jǐn)?shù)。
則, 1+4+6+4=15。
空間位置一般的平面分空間成15部分。
推廣:直線上n個(gè)不同的點(diǎn)分直線幾部分?
A、直線的n個(gè)點(diǎn)分直線因?yàn)槭且痪S問(wèn)題,所以
設(shè):t(n)=An+B
當(dāng)n=0時(shí),B=1;
當(dāng)n=1時(shí),A=1;
t(n)=n+1;
即,直線上n個(gè)不同的點(diǎn)分直線為n+1部分?
B、平面內(nèi)位置一般的n條直線分平面成幾部分?
平面內(nèi)直線分平面是二維問(wèn)題,所以,類比A。
可設(shè),s(n)=An2+Bn2+C
當(dāng)n=0時(shí),c=1;
當(dāng)n=1、n=2時(shí)有:
A+B+1=2
4A+2B+1=4
A= ,B= ;
s(n)=
C、空間位置一般的n個(gè)平面分空間成幾部分?
空間中位置一般的n個(gè)平面分空間是三維問(wèn)題,所以,類比A、B兩類。
可設(shè)F(n)=An3+Bn2+Cn+D
當(dāng)n=0時(shí),D=1;
當(dāng)n=1,n=2,n=3時(shí)有:
A+B+C=2
8A+4B+2C+1=4
27A+9B+3C+1=8
解得:A= ,B=0,C= 。
f(n)= 。
用數(shù)學(xué)歸納法證明即可得:
類比A得的B結(jié)論亦成立;
類比A、B得的C結(jié)論成立。
例3,計(jì)算3•5•17……(22n-1+1)
分析:本題可寫為計(jì)算
(221-1+1)+(222-1+1)+(223-1+1)……(22n-1+1)
怎樣計(jì)算出這n個(gè)數(shù)的積呢?聯(lián)想結(jié)構(gòu)上它非常類似的問(wèn)題:
計(jì)算:48(72+1)+(74+1)……(72n+1)其解法是:
原式=(72-1)(72+1)(74+1)……(72n+1)
=(74-1)(74+1)……(72n+1)
=(78-1)……(72n+1)
=(72n+1-1)
算法主要根據(jù)48=72-1,然后,再用平方差公式進(jìn)行計(jì)算。利用它和原題結(jié)構(gòu)的類似,可得原題的計(jì)算方法為:
解:1=22-1
原式=(221-1-1)+(221-1+1)+(222-1+1)+(223-1+1)……(22n-1+1)
=(222-1-1)+(222-1+1)+(223-1+1)……+(22n-1+1)
篇13
對(duì)象A具有屬性a，b，c，d.
對(duì)象B具有屬性 a，b，c.
所以B對(duì)象也具有屬性 d.
從哲學(xué)角度來(lái)看，任何兩個(gè)事物之間都存在著某種程度的相似性 ，故而類比法可以把兩個(gè)不同事物聯(lián)系起來(lái)，不僅可以用于同類事物之間，也可以用于同一事物的不同發(fā)展階段之間.從原則上講，世界上一切事物都存在用類比方法的可能性.作為一種創(chuàng)造性的思維方法，類比法在物理中起著非常重要的作用.
二、類比法在物理學(xué)發(fā)展上的應(yīng)用
根據(jù)已有的知識(shí)，對(duì)比與新的知識(shí)，從而產(chǎn)生新的信息，提出假說(shuō)，新的概念.物理史上湯姆生的原子結(jié)構(gòu)理論就是類比了棗糕的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)模型是將原子和行星的運(yùn)動(dòng)做了類比.就是靠這樣的一個(gè)一個(gè)物理假說(shuō)，最終使得物理最終成為一門自然科學(xué).
運(yùn)用類比法，還可以提出新的物理規(guī)律.法國(guó)科學(xué)家?guī)靵?，發(fā)現(xiàn)了靜電力與萬(wàn)有引力間有著許許多多的相似，參照萬(wàn)有引力的規(guī)律提出了靜電力的規(guī)律F=kQqr2.
翻開物理學(xué)史，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)類比法貫穿在物理學(xué)發(fā)展的始終.參照流體力學(xué)的方程，提出電磁場(chǎng)理論的麥克斯韋這樣論述類比法：“為了不運(yùn)用物理理論而得到物理思想，就應(yīng)當(dāng)熟悉物理類比的存在.所謂物理類比，是一種科學(xué)定律與另一種科學(xué)定律之間的部分相似性，它使得這兩種科學(xué)可以互相說(shuō)明.這樣，所有數(shù)學(xué)的科學(xué)都是建立在物理定律和數(shù)的定律的關(guān)系上，因而，精密科學(xué)的目的就是要把自然問(wèn)題簡(jiǎn)化為通過(guò)數(shù)的運(yùn)算來(lái)確定各個(gè)量.”
三、類比法在物理教學(xué)中的應(yīng)用
前文已經(jīng)說(shuō)過(guò)，類比法貫穿在物理學(xué)發(fā)展的始終，同樣類比法也可應(yīng)用在物理教學(xué)的始終.
比如，我們?cè)谥v述磁場(chǎng)時(shí)，首先可以列出電場(chǎng)和磁場(chǎng)的相似性，如表1所示.
表1電場(chǎng)磁場(chǎng)產(chǎn)生原因電荷之間有相互作用磁極與磁極之間也有相互作用性質(zhì)同性相斥而異性相吸同名磁極相斥而異名磁極相吸由此產(chǎn)生一系列推導(dǎo)：電荷間力的作用是通過(guò)電荷周圍存在的電場(chǎng)來(lái)進(jìn)行的，那么可以推出磁極周圍可能存在著一種場(chǎng)（磁場(chǎng)），磁極間的作用力也是通過(guò)這種場(chǎng)來(lái)進(jìn)行的；同時(shí)，電場(chǎng)是一種物質(zhì)，那么這種場(chǎng)（磁場(chǎng)）也是一種物質(zhì).
又如，在電容器這章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，講述電容的電容量 C與電壓和電荷量的關(guān)系（C=q/U）時(shí)，可以與歐姆定律（R=U/I）進(jìn)行類比.一個(gè)固定的電阻它的阻值R的值是固定的，與電壓U和電流I的大小無(wú)關(guān).同樣一個(gè)固定的電容器它的電容 C的值也是固定的，與電容器兩板間電壓U和板上的電荷量q無(wú)關(guān).因?yàn)樽柚礡和電容 C都是物質(zhì)的一種固有屬性.同樣公式 R=U/I和 C=q/U只是用來(lái)計(jì)算它們的大小，阻值R和電容 C的大小與公式中的其他物理量無(wú)關(guān).這樣類比使學(xué)生很容易就領(lǐng)悟到電容 C是描述電容器本身性質(zhì)的物理量，它與電容器的外界因素?zé)o關(guān).
類比法不僅可以使用在新課程的教學(xué)，還可以使用在內(nèi)容的復(fù)習(xí)上.在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，將具有相似性質(zhì)幾類物理知識(shí)放到一起進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們間的共性和不同點(diǎn)，即加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)的記憶，又能是知識(shí)形成一個(gè)體系.
比如，這樣一道題：有一半徑為R的光滑圓弧軌道放在豎直平面內(nèi)，今有a、b二個(gè)小球，分別置于軌道圓心O點(diǎn)處和離軌道底A點(diǎn)很近的B點(diǎn)處，如下圖所示，將它們同時(shí)由靜止釋放，忽略空氣阻力，問(wèn)誰(shuí)先到達(dá)A點(diǎn)？
圖1a球的運(yùn)動(dòng)比較容易分析，其做自由落體運(yùn)動(dòng).b球的運(yùn)動(dòng)情況相對(duì)較難分析.分析b球的受力可以發(fā)現(xiàn)b球的受力情況跟單擺小球的受力情況完全相同，那么，就可以知道b球的運(yùn)動(dòng)是單擺運(yùn)動(dòng).于是這道題目就可以很輕松的解決了：a球運(yùn)動(dòng)的時(shí)間就是自由落體R所需要的時(shí)間，b球運(yùn)動(dòng)的時(shí)間是擺長(zhǎng)為R的單擺四分之一個(gè)周期的時(shí)間.