引論：我們?yōu)槟砹?3篇法醫(yī)學(xué)的作用范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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受經(jīng)濟、體制、觀念等因素的制約，當(dāng)前公安院校的法醫(yī)學(xué)教學(xué)主要沿襲了多年來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以課堂理論講授為主，教學(xué)方法單一，注重學(xué)生對法醫(yī)學(xué)科理論知識的掌握，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果評價主要依據(jù)學(xué)生的理論考試成績，學(xué)生公安實戰(zhàn)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱，這種重理論輕實踐的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生綜合分析和解決問題的能力弱化，造成學(xué)生走上工作崗位后所學(xué)法醫(yī)學(xué)知識用不上，真正需要掌握的實戰(zhàn)技能又不會，難以達到現(xiàn)階段公安院校法醫(yī)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和公安實際部門的能力要求。與公安高等教育的初衷相距甚遠。如何解決這個問題，值得大家商榷。
3拓展公安院校法醫(yī)學(xué)教學(xué)的幾點建議
拓展公安院校法醫(yī)學(xué)教學(xué)是指采用多種教學(xué)方法，立足公安實踐，綜合法醫(yī)學(xué)及其他公安學(xué)分支學(xué)科知識的一種教學(xué)策略。教學(xué)內(nèi)容在橫向上超出了法醫(yī)學(xué)的范圍，涉獵了公安學(xué)其他學(xué)科；在縱向上又加深了法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度?？傮w上說，是要把法醫(yī)學(xué)主體理論講授和案例綜合其他公安學(xué)分支學(xué)科知識融為一體進行教學(xué)，帶有綜合性教學(xué)的特點。目的是通過拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，防止法醫(yī)學(xué)與其他公安學(xué)分支學(xué)科之間知識的相互脫節(jié)，達到法醫(yī)學(xué)知識與公安各相關(guān)學(xué)科知識能夠融會貫通，并實現(xiàn)有機結(jié)合。從而，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。在此，通過我們的教學(xué)實踐，對拓展公安院校法醫(yī)學(xué)教學(xué)提出幾點建議。
3.1進一步完善公安院校法醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容體系，增加公安實戰(zhàn)應(yīng)用模塊
長期以來，我國公安院校法醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系基本沿用了醫(yī)學(xué)院校法醫(yī)學(xué)教學(xué)知識框架，未能形成自己特有的體系。課程較系統(tǒng)地對法醫(yī)學(xué)的基本理論、基本鑒定技術(shù)進行介紹，但課程內(nèi)容未將法醫(yī)學(xué)與公安實踐相結(jié)合，一些在公安實踐中涉及的法醫(yī)學(xué)問題幾乎是空白。如處理人身傷亡有關(guān)的案件牽涉法醫(yī)鑒定時，其程序和注意事項，DNA 分析技術(shù)的案件應(yīng)用，同時，隨著我國法制建設(shè)不斷完善，對公安工作的合法、規(guī)范、科學(xué)等方面的要求不斷提高。這些新情況的出現(xiàn)，向公安院校的法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都提出了新問題。另外，學(xué)生在公安實戰(zhàn)中碰到相關(guān)法醫(yī)學(xué)問題往往感到無從下手，明顯缺乏公安實戰(zhàn)應(yīng)用能力。例如，涉及法醫(yī)工作的現(xiàn)場勘查，民警在工作中出現(xiàn)調(diào)查詢問、物證搜集等無重點、不規(guī)范、不科學(xué)的情況時有發(fā)生，究其原因，在于學(xué)生未受過相關(guān)技能的專門訓(xùn)練。另外，鑒定技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化的不斷完善，對法醫(yī)工作相關(guān)的操作程序和辦案環(huán)節(jié)的要求越來越高，而傳統(tǒng)的法醫(yī)學(xué)課程幾乎沒有在這方面進行專題闡述。因此，必須在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中增加這部分內(nèi)容，使學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)知識和技能。另外，在傳統(tǒng)法醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)上，要將課程內(nèi)容與公安實踐緊密結(jié)合，增加公安實戰(zhàn)應(yīng)用模塊。在傳統(tǒng)知識體系的基礎(chǔ)上，增加法醫(yī)現(xiàn)場勘查、現(xiàn)場血跡分析、現(xiàn)場重建等公安實戰(zhàn)應(yīng)用模塊。同時，在教學(xué)內(nèi)容中要加強法醫(yī)學(xué)鑒定內(nèi)容合法性、規(guī)范性、科學(xué)性的要求。
3.2教學(xué)中增設(shè)模擬案例分析課，加強同其他公安學(xué)科的知識整合
目前的法醫(yī)學(xué)教學(xué)手段主要是課堂理論教學(xué)為主，手段相對單一。實驗項目一般多為尸體解剖的觀摩、ABO血型的檢驗、尸體檢驗等，主要集中在法醫(yī)檢驗鑒定方法上。但是，非法醫(yī)專業(yè)的公安院校學(xué)生往往在工作中不會直接從事法醫(yī)檢驗鑒定工作，對他們來說，更重要的是具備處理法醫(yī)檢驗鑒定相關(guān)工作的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的公安實戰(zhàn)能力，必須重視針對性強的實訓(xùn)實踐教學(xué)。比如，可以通過介紹一個案件的案情、現(xiàn)場情況、尸檢所見及有關(guān)輔助檢驗結(jié)果，讓學(xué)生對案件的性質(zhì)進行判斷，自殺、他殺抑或是意外？依據(jù)是什么？通過以案例分析為基礎(chǔ)的教學(xué)，不但能使學(xué)生充分認(rèn)識到法醫(yī)學(xué)知識在案件偵辦中的重要作用，而且也啟發(fā)學(xué)生獨立自主地去思考、探索，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。另外，以實際案例為藍圖，利用現(xiàn)場勘查實驗室的現(xiàn)有條件就可以模擬出各種案件性質(zhì)的命案，如自縊、他殺偽裝自縊、特殊的縊死等。也可以通過模擬出各種兇殺案中各種血跡的形態(tài)，依據(jù)對血跡形態(tài)及尸體所在位置的分析，來重建受害人的受害過程及犯罪嫌疑人的作案過程。這樣，不但能驗證法醫(yī)學(xué)的理論知識，而且，也是最重要的，是能將其公安他學(xué)科的知識在模擬實訓(xùn)中得到整合，無形中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和處理案件的能力。因此，公安院校法醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該增設(shè)模擬案例分析課，增設(shè)法醫(yī)現(xiàn)場勘查，模擬現(xiàn)場生物性物證的發(fā)現(xiàn)、提取、保存和送檢，死亡案件及傷害事件處置等實訓(xùn)實踐項目，實訓(xùn)方式可以以模擬案件的案例分析在現(xiàn)場勘查實訓(xùn)實驗室進行教學(xué)的方式進行。實踐證明，模擬案例分析法為理論聯(lián)系實際的又一種較好的教學(xué)方法，應(yīng)該納入公安院校法醫(yī)學(xué)教學(xué)實訓(xùn)項目中。
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隨著我國法律法規(guī)的不斷健全及司法鑒定改革的逐漸深入，在司法實踐中，法醫(yī)學(xué)的地位越來越重要。除了公檢法系統(tǒng)的案件偵查和審判等需要法醫(yī)學(xué)提供支持之外，社會鑒定、醫(yī)療糾紛、重大自然災(zāi)害等也需要法醫(yī)學(xué)提供相關(guān)幫助。
一、我國高校法醫(yī)學(xué)本科課程現(xiàn)狀及存在的問題
（一）臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置過多
在目前大部分高校的法醫(yī)學(xué)培養(yǎng)方案里，一般是大學(xué)一年級接受通識課程的教育，大學(xué)二到四年級，需要完成的醫(yī)學(xué)課程幾乎包含了所有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程。雖然在部分醫(yī)學(xué)課程上，法醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)方案做出了一些課時和難度上的調(diào)整，但是涉及到相關(guān)專業(yè)的眾多領(lǐng)域，這種情況在一定程度上分散了法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的時間和精力，同時隱藏了法醫(yī)學(xué)的專業(yè)特點，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才難以達到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)生的專業(yè)知識和實踐能力有可能難以滿足社會的需求。
（二）法學(xué)課程設(shè)置不足
法醫(yī)學(xué)鑒定是應(yīng)用法醫(yī)學(xué)的知識和技能對訴訟案件涉及的活體或尸體及生物物證等進行檢驗鑒定工作，其鑒定結(jié)論是三大訴訟法的重要特殊證據(jù)。因此在當(dāng)前的社會環(huán)境下，具備運用法律知識的能力，熟悉必要的法律程序，是一個法醫(yī)本科畢業(yè)生需要達到的基本要求。但是由于社會和我國的法制建設(shè)對法醫(yī)學(xué)提出了越來越高的要求，應(yīng)該將法學(xué)課程在法醫(yī)學(xué)大學(xué)五年的本科教育中進行延續(xù)甚至貫穿，并體現(xiàn)在大學(xué)五年級的實習(xí)安排中。自2018年起，非法律學(xué)專業(yè)的學(xué)生無法參加司法考試。這意味著，從2014級法醫(yī)本科生起，已經(jīng)失去了參加司法考試的機會，那么法醫(yī)專業(yè)的學(xué)生在需要兼顧醫(yī)學(xué)、法學(xué)和本專業(yè)課程的情況下，在一定程度上，會不會降低對法學(xué)課程的重視，減少對法學(xué)課程投入的精力，是值得深思的問題。
（三）難以聘請公檢法系統(tǒng)人員為法醫(yī)學(xué)本科生授課
法醫(yī)學(xué)本科生會在本科培養(yǎng)期間逐漸接觸法醫(yī)學(xué)的相關(guān)課程，比如《法醫(yī)現(xiàn)場學(xué)》、《刑事技術(shù)》等，顧名思義，這些課程與公檢法領(lǐng)域的工作關(guān)系十分密切。此類課程設(shè)立的初衷，是為學(xué)生建立向?qū)嵙?xí)過渡的橋梁，并積極聯(lián)系有豐富法醫(yī)學(xué)實踐經(jīng)驗的公安系統(tǒng)人員為學(xué)生授課。然而，因為教學(xué)、考試質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生通過課程所獲得知識的系統(tǒng)性，所以授課人員的職稱、授課時間、授課課時以及課程學(xué)分都需要詳細規(guī)劃和嚴(yán)格管理。隨之而來的問題是，公檢法系統(tǒng)人員的職稱與高校教師的職稱不同，較難對應(yīng)。于是聘請公檢法系統(tǒng)人員為法醫(yī)學(xué)本科生授課存在一定的困難。
二、高校法醫(yī)學(xué)專業(yè)教育引入公檢法專家授課的必要性
（一）我國法醫(yī)學(xué)教育情況的要求
法醫(yī)學(xué)要求學(xué)生具備運用醫(yī)學(xué)、法學(xué)知識的綜合素質(zhì)和解決社會問題的實踐能力，只學(xué)習(xí)理論是達不到這一標(biāo)準(zhǔn)的。我國的法醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)在還以本科教育為主，大部分學(xué)生畢業(yè)后直接進入工作崗位，所以法醫(yī)學(xué)本科教育的質(zhì)量應(yīng)得到足夠的重視。本科法醫(yī)學(xué)生盡早向公檢法系統(tǒng)的法醫(yī)專家學(xué)習(xí)，益于建立起對專業(yè)較為全面的認(rèn)識，更好地將理論學(xué)習(xí)與未來的實習(xí)、工作相融合。
（二）社會發(fā)展和科技進步的要求
公檢法專家授課，可以適度提供最鮮明的案例，拉近法醫(yī)本科生與未來工作的距離，發(fā)掘?qū)W生的興趣、求知欲與自學(xué)能力。以《法醫(yī)物證學(xué)》這門課為例，院校老師更多的實踐經(jīng)驗源于民事案件，而引入公檢法系統(tǒng)的專業(yè)人士授課，能夠進一步滲透學(xué)生對刑事案件的認(rèn)識，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的刑事案件思維方式。
三、關(guān)于高校法醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的思考
（一）適當(dāng)減少臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)必修課程設(shè)置
臨床醫(yī)學(xué)等重視的是活體醫(yī)學(xué)，而法醫(yī)教學(xué)則更注重對死亡醫(yī)學(xué)與活體醫(yī)學(xué)兩類知識的同時掌握，相對更加復(fù)雜[3]，因此，在課程設(shè)置上應(yīng)該注重法醫(yī)學(xué)的特點和法醫(yī)工作的要求。在醫(yī)學(xué)課程發(fā)面，應(yīng)重點設(shè)置與法醫(yī)學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)更加密切的課程。
（二）增加法學(xué)專業(yè)必修課課程設(shè)置
應(yīng)該將法學(xué)課程在大學(xué)五年的本科教育中進行延續(xù)甚至貫穿，并體現(xiàn)在大學(xué)五年級的實習(xí)安排中。教、考、學(xué)三者同時抓。
（三）將公檢法系統(tǒng)人員引入高校法醫(yī)學(xué)教學(xué)活動
1.以轉(zhuǎn)換職稱解決難以聘請校外法醫(yī)學(xué)專家教學(xué)的問題。將公檢法系統(tǒng)老師的職稱與高校教師的職稱進行轉(zhuǎn)換，以受聘的兼職教授或副教授的身份為法醫(yī)專業(yè)學(xué)生進行課堂教學(xué)和專題講座，完成諸如損傷致傷工具推斷、死亡時間推斷、命案現(xiàn)場分析、槍彈爆炸案的法醫(yī)學(xué)鑒定等內(nèi)容的講授。
2.以豐富授課形式來調(diào)節(jié)課時和學(xué)分。以《醫(yī)療糾紛的處理與防范》為例，大學(xué)三年級下學(xué)期共16個課時，1個學(xué)分。那么可以將其中一部分課時內(nèi)容以“講座”的課程形式體現(xiàn)。比如，前8個課時內(nèi)容由我校法醫(yī)學(xué)專業(yè)老師講授，幫助學(xué)生構(gòu)建基本思維、引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。后8個課時內(nèi)容由公安系統(tǒng)的法醫(yī)以“講座”、“案例討論”的形式展示，或者兩種授課形式穿行，通過多種多樣的授課形式解決課時和學(xué)分的問題。
3.引入公安高等院?！半p師型”專任教師。有專家認(rèn)為，“雙師型”教師隊伍建設(shè)是公安高等院校師資隊伍建設(shè)的核心目標(biāo)。公安高等院?！半p師型”教師的內(nèi)涵分為教師隊伍和專任教師隊伍兩個部分，“雙師型”專任教師是指具有人民警察身份，政治立場堅定，具備扎實專業(yè)理論功底，取得本專業(yè)中級（或以上）技術(shù)職稱，擁有培養(yǎng)合格應(yīng)用型專門人才的教育教學(xué)和科學(xué)研究能力，能夠從事理論課程講授和公安應(yīng)用理論研究，同時取得人民警察基本級及以上執(zhí)法資格證書，擁有服務(wù)公安一線的實踐能力，能夠?qū)矊崙?zhàn)及實踐教學(xué)予以指導(dǎo)的專職教師。所以，高校法醫(yī)學(xué)專業(yè)教育引入公安高等院?！半p師型”專任教師，對學(xué)生有著積極的職業(yè)啟發(fā)作用。
四、結(jié)語
依法治國的不斷推進和司法改革的逐漸深入，對法醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求，因此結(jié)合具體情況，加強與教務(wù)處和法醫(yī)學(xué)專家的合作，制定出更加成熟、高效的法醫(yī)學(xué)培養(yǎng)方案，聘請公檢法系統(tǒng)人員為法醫(yī)學(xué)本科生授課等方法才能夠為我國法醫(yī)事業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)、創(chuàng)新型、適用型的人才，為我國的法治化建設(shè)奠定基礎(chǔ)，促進社會和諧。
參考文獻：
[1]木爾扯爾，張麗華，章麗霞.論醫(yī)學(xué)院校法醫(yī)學(xué)新專業(yè)的建設(shè)與思考[J].醫(yī)學(xué)信息，2008，21（9）：1555-1557.
篇3
在生物反恐中，微生物法醫(yī)學(xué)的研究任務(wù)主要是為反生物恐怖工作者對那些威脅社會和人類安全的微生物及其各種包裝載體提供調(diào)查取證、識別鑒定、追蹤來源、確定犯罪分子的技術(shù)手段。具體主要包括以下2個方面。
1生物犯罪中微生物的檢驗與鑒定
生物犯罪往往需要借助特殊設(shè)備、技術(shù)手段和刑偵技術(shù)。在可疑的生物犯罪現(xiàn)場有效搜集證據(jù)對快速偵查和防護至關(guān)重要。完成生物威脅微生物的鑒定需要多專業(yè)、多方法聯(lián)合應(yīng)用。采集的樣品可現(xiàn)場分析，也可運送到有關(guān)實驗室進行分析。在生物犯罪中，威脅微生物經(jīng)分析鑒定后往往還要由專家組進行嚴(yán)格的調(diào)查研究，才能作出最終結(jié)論［9］。由于許多生物恐怖病原體導(dǎo)致的疾病都有潛伏期，當(dāng)臨床癥狀判斷為受攻擊時，生物恐怖病原體所產(chǎn)生的危害往往已相當(dāng)嚴(yán)重，因此在一些可疑材料中檢驗生物恐怖病原體，可贏得時間，減少損失。微生物檢驗和鑒定是相關(guān)而又有區(qū)別的概念。在未獲得生物恐怖病原體純種前，通過形態(tài)學(xué)、血清學(xué)、生物學(xué)和遺傳學(xué)等特征快速從標(biāo)本中確定是否存在生物恐怖病原體，是一種初步檢驗。這種檢驗可對某些恐怖病原體作出種的判斷，但不能揭示毒力強弱、藥物敏感性、抗原結(jié)構(gòu)等重要信息。在應(yīng)用分離培養(yǎng)或細胞傳代等方法獲得純種后，可對其進行一些表型指征和遺傳指征等的鑒定，進一步明確其分類地位、藥物敏感性和毒力等特征，為免疫預(yù)測及治療提供依據(jù)。
2生物犯罪中微生物來源的鑒定
當(dāng)某種具有嚴(yán)重危害后果的微生物感染疾病發(fā)生時，一個不可避免的問題是如何判斷這種感染是自然發(fā)生還是人為犯罪，這就需要鑒定微生物的來源。隨著人類基因組計劃的實施，各種微生物的基因組學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)得到迅猛發(fā)展和更新，各種微生物基因組信息的比較分析、放射性核素比例、生理生化表型分析等均能對微生物來源的追蹤提供有效信息。此外，致病性相關(guān)基因微陣列技術(shù)、抗生素耐藥實驗及微生物培養(yǎng)基原料成分分析也可用來鎖定原料來源。
微生物法醫(yī)學(xué)的研究現(xiàn)狀
生物恐怖病原體包括對人類、動物、植物、環(huán)境等有嚴(yán)重危害后果的微生物。到目前為止，已有很多種病原體被證實可用于生物犯罪。隨著科技發(fā)展，這類病原體還在以較高的速度增加，因此建立生物恐怖病原體的數(shù)據(jù)庫具有非常重要意義。
當(dāng)然，并不是數(shù)據(jù)庫中的每種微生物都能引起生物恐怖。在生物犯罪實踐中，那些微生物往往是毒力確定、能引起高發(fā)病率與高致死率、可能發(fā)生人－人間傳播的病原體。符合這一標(biāo)準(zhǔn)的很多，但生物恐怖病原體也應(yīng)具有生物戰(zhàn)的某些特定性質(zhì)，因此符合以下標(biāo)準(zhǔn)的微生物及毒素才最有可能用于生物恐怖：①易于生產(chǎn)和運輸；②便于包裝和掩飾；③感染劑量低；④潛伏期短，致死率高；⑤傳播途徑多樣化；⑥在環(huán)境中穩(wěn)定性高；⑦在感染早期難以檢測或鑒定。美國疾病預(yù)防控制中心（CentersforDiseaseControlandPrevention，CDC）按照生物恐怖病原體的致病性，將其分成A、B、C三大類。A類是指致病性強，傳播后可導(dǎo)致國家安全隱患的病原體，如天花病毒、炭疽芽胞桿菌、埃博拉病毒等。
B類病原體的致病性比A類稍弱，如痢疾志賀菌、霍亂弧菌等。C類主要是指那些可通過生物工程改造后用于大規(guī)模釋放的病原體，如蜱傳腦炎病毒、漢坦病毒等。
隨著生物學(xué)領(lǐng)域的技術(shù)進步，也會產(chǎn)生一些新憂慮，包括在不久的將來是否會出現(xiàn)能逃避現(xiàn)有檢驗和鑒定方法的生物恐怖病原體。應(yīng)該說這種可能性是完全存在的。據(jù)稱，某些國家的科學(xué)家將委內(nèi)瑞拉馬腦炎病毒的基因片段插入天花病毒基因組中，構(gòu)建了一種稱為委馬天花病毒的新病毒———VEEPOX，并進行了動物實驗。盡管結(jié)果未公開，但可以想象2種恐怖病原體的重組不僅會帶來更大的傷亡和危害，還會對其正確檢出帶來障礙。這些人造的和自然界中出現(xiàn)的新病原體將對生物恐怖病原體的檢驗和鑒定提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，專業(yè)人員必須立足于現(xiàn)有條件，嚴(yán)密注意有關(guān)技術(shù)進展，積極創(chuàng)新，方能不辱使命。
微生物法醫(yī)學(xué)的未來發(fā)展
微生物法醫(yī)學(xué)在未來生物恐怖病原體來源分析和生物罪犯指控方面將發(fā)揮積極的、不可取代的作用，主要任務(wù)是實驗室分析，因此要求結(jié)果準(zhǔn)確、可靠。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須與法醫(yī)學(xué)密切結(jié)合，充分利用人類法醫(yī)學(xué)已有經(jīng)驗，從以下幾個方面不斷發(fā)展。
1質(zhì)量保證與質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展
通過執(zhí)行目前已有的質(zhì)量保證（qualityassurance，QA）與質(zhì)量控制（qualitycontrol，QC）標(biāo)準(zhǔn)（如ISO9000和實驗室認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)17025），可建立對微生物法醫(yī)學(xué)調(diào)查結(jié)果可靠性的信心。此外，在標(biāo)本采集、運輸、儲存過程中也都需要QA。
QA指南應(yīng)包括實驗室的基礎(chǔ)建設(shè)要求和對微生物分型的程序，后者包括組織、管理、人員教育與培訓(xùn)、設(shè)施要求、保安要求、記錄、數(shù)據(jù)分析、試劑與儀器QA、技術(shù)對照、炎癥試驗、效率試驗、結(jié)果報告程序、試驗程序?qū)徲嫼蛯嶒炇野踩?。在美國，由?lián)邦調(diào)查局牽頭成立了一個微生物遺傳與法醫(yī)學(xué)科學(xué)工作組（ScienceWorkingGrouponMicrobialGeneticsandForensics，SWGMGF），該工作組成員來自不同學(xué)科，包括政府、研究院所和私人企業(yè)的專家，針對微生物法醫(yī)學(xué)問題探討共同關(guān)心的問題，已發(fā)展了一套微生物法醫(yī)學(xué)實驗室QA指南。
2微生物基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計與建立
微生物法醫(yī)學(xué)在遏制生物恐怖與生物戰(zhàn)中發(fā)揮重要作用的基礎(chǔ)是建立微生物核酸、蛋白質(zhì)、脂肪酸和其他成分的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展更快速、準(zhǔn)確的檢測與數(shù)據(jù)分析手段。根據(jù)目前學(xué)科發(fā)展，設(shè)計功能強大的數(shù)據(jù)庫標(biāo)準(zhǔn)，并通過國際合作建立各種恐怖病原體地域特異性的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，是支持恐怖微生物來源調(diào)查和取證以及未來微生物法醫(yī)學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，這些數(shù)據(jù)庫最好能為區(qū)分遺傳重組株與天然毒株提供科學(xué)依據(jù)。當(dāng)然，在建立數(shù)據(jù)庫的同時，數(shù)據(jù)庫的安全也是非常重要、不可忽視的方面。在建立針對恐怖病原體基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫的同時，還必須建立國家級烈性病原體毒種庫，所有從事相關(guān)微生物研究的單位都必須將保存的毒株提供給國家毒種庫，并保存其詳細的表型和遺傳特征，建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化毒種管理體系與規(guī)程。
目前可用于現(xiàn)場識別和實驗室鑒定的技術(shù)還不夠，需要通過研究以發(fā)展更多準(zhǔn)確鑒別生物恐怖微生物的新技術(shù)。這些技術(shù)都需要進行比對驗證，必須定量評價其假陽性和假陰性的可能性。因此，需要發(fā)展一套系統(tǒng)來評價分析實驗的可靠性、敏感性和特異性。在經(jīng)過系統(tǒng)評價后，新發(fā)展的技術(shù)必須獲得同行的評估與認(rèn)可。
3重點科研領(lǐng)域的支持
鑒于微生物法醫(yī)學(xué)在反生物恐怖和反生物戰(zhàn)中的重要地位，該新興學(xué)科的發(fā)展與實施是一個國家綜合實力的體現(xiàn)。上述幾個方面都應(yīng)當(dāng)是重點科研支持領(lǐng)域，同時還需支持重要基礎(chǔ)研究的發(fā)展，包括微生物進化、微生物基因組學(xué)和比較基因組學(xué)、分析微生物領(lǐng)域、微生物比較表達譜學(xué)、微生物信息學(xué)、分子流行病學(xué)統(tǒng)計新算法等的基礎(chǔ)研究。
篇4
一、法醫(yī)學(xué)課程的特點與教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.法醫(yī)學(xué)是一門應(yīng)用性、操作性很強的學(xué)科，它的分支學(xué)科有法醫(yī)病理學(xué)、臨床法醫(yī)學(xué)、法醫(yī)物證學(xué)、法醫(yī)毒理學(xué)、法醫(yī)人類學(xué)、法醫(yī)毒物分析學(xué)等，與醫(yī)學(xué)上的內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、影像學(xué)等基礎(chǔ)、臨床學(xué)科，以及其他自然科學(xué)知識有著較密切的聯(lián)系，也就是說，法醫(yī)學(xué)在實際應(yīng)用過程中要用到多學(xué)科知識，這對法醫(yī)學(xué)的教師和學(xué)生提出了更高的要求。
法醫(yī)學(xué)課程的理論教學(xué)主要依靠教師通過課堂教學(xué)模式進行。這種面對面的教學(xué)方法具有一定的直觀性，其優(yōu)點是能夠在一定程度上發(fā)揮教師的主觀能動性，將法醫(yī)學(xué)知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，這是傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。這種面對面的教學(xué)模式也有其不足之處，一方面，每個老師的精力、知識都是有限的，不可能精通和掌握各學(xué)科的知識。另一方面，課堂時間是有限的，教師不可能在有限時間內(nèi)將所有知識全部傳授給學(xué)生，即使能夠全部傳授，學(xué)生也不可能在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)會所有東西，這就是我們所說的面對面的課堂教學(xué)時間短和教學(xué)內(nèi)容較多之間的矛盾。課后，這種教學(xué)模式造成學(xué)生與教師之間交流互動的困難與不便。
基于以上特點和現(xiàn)狀，我們急需尋找一種新的教學(xué)模式，能體現(xiàn)學(xué)科特點，并具有創(chuàng)新理念，并以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。這是法醫(yī)學(xué)課程本科教學(xué)改革中亟待解決的問題。
二、基于清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的法醫(yī)學(xué)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢
清華教育在線是一個由清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開發(fā)的綜合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其功能強大，操作簡便，具有中國特色，開發(fā)了許多適合我國老師和學(xué)生使用特點的功能。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以在平臺上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者可以自主選擇要學(xué)習(xí)的課程并進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都可以方便地以網(wǎng)絡(luò)課程為媒介進行課程內(nèi)容的交流。使教與學(xué)不受時間、空間和人數(shù)的限制，有利于解決傳統(tǒng)法醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的矛盾，方便學(xué)生以課程為中心進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力。將面對面的課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相結(jié)合，充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢，彌補其不足，達到優(yōu)劣互補、相得益彰的效果。構(gòu)建法醫(yī)學(xué)混合式教學(xué)模式，教師可以有效管理課程、制作課程內(nèi)容、布置作業(yè)和進行在線測試與考試，學(xué)生可以通過自己的賬號登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行課程點播、作業(yè)提交、在線答疑等學(xué)習(xí)交流活動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特別適合醫(yī)學(xué)教育特點，既能發(fā)揮教師教授、啟發(fā)、引導(dǎo)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主觀能動性，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂交流和積極參與，實現(xiàn)教育方法和形式的不斷創(chuàng)新，從而優(yōu)化法醫(yī)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。
三、構(gòu)建基于清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的法醫(yī)學(xué)混合式教學(xué)模式的方法
面對面的教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是兩種不同的教學(xué)模式，要充分認(rèn)識和了解它們的優(yōu)缺點。面對面教學(xué)是基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是補充，應(yīng)當(dāng)將二者有機結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而提高法醫(yī)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
1.精選教學(xué)內(nèi)容和授課方式，注重發(fā)揮面對面的教學(xué)方式在構(gòu)建混合式教學(xué)模式中的作用。
法醫(yī)學(xué)各分支學(xué)科包括法醫(yī)病理學(xué)、臨床法醫(yī)學(xué)、法醫(yī)物證學(xué)、法醫(yī)毒理學(xué)、法醫(yī)毒物分析學(xué)、法醫(yī)人類學(xué)、法醫(yī)精神病學(xué)等主干學(xué)科，學(xué)科門類多，信息量大，這就更要重視面授教學(xué)在構(gòu)建混合式教學(xué)模式中的作用，充分發(fā)揮教師在面授教學(xué)中的主導(dǎo)作用，讓教師在有限的面授時間內(nèi)，將精選的教學(xué)內(nèi)容通過豐富的教學(xué)形式和教學(xué)方法系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。
2.加強法醫(yī)學(xué)各分支學(xué)科課程多媒體教學(xué)課件的搜集和整理。
搜集教案、多媒體課件、網(wǎng)上教學(xué)大綱、課程測試試題等教學(xué)資源和教學(xué)材料，這些搜集不是盲目的，要在明確課程資料在網(wǎng)上實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和要求之后，有針對性地搜集教案、課堂錄音影像、課后試題訓(xùn)練等教學(xué)資源。
3.依托清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在平臺、管理和組織教學(xué)內(nèi)容。
首先，依托清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為“教”與“學(xué)”創(chuàng)建良好的虛擬環(huán)境。在這個平臺上，我們可以設(shè)計和制定好教學(xué)大綱和教學(xué)進程表，明確課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程重點和難點，建立教學(xué)交流和教學(xué)評價機制，并將之分為以下幾大模塊：課程介紹、師資隊伍、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、操作錄像、作業(yè)測驗、課程評價、資源庫及參考書目等。其次，將各分支學(xué)科的面授教學(xué)內(nèi)容在平臺上按幾大模塊分類，形成比較完善的網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求自主分類地學(xué)習(xí)。
4.基于清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，加強師生、生生互動和學(xué)習(xí)交流。
完成課堂教學(xué)后，學(xué)生可以在課余時間登錄教學(xué)平臺進行自主學(xué)習(xí)，彌補課堂學(xué)習(xí)受時間限制的不足，也可以通過平臺上面的作業(yè)測驗進行檢測，查漏補缺，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生還可以通過課程評價對教師的面授過程進行評價和交流，以便教師及時了解自己教學(xué)過程中的不足，并加以修正，這是對面對面課堂教學(xué)的有益補充。另外，在法醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中，教師可以隨時根據(jù)醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展增添新內(nèi)容，保證學(xué)生能學(xué)習(xí)到最新的法醫(yī)學(xué)知識。最后，學(xué)生可以通過法醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程提供的教學(xué)資源庫和參考書目進行學(xué)習(xí)，拓寬自己的視野和知識面。
四、結(jié)語
基于清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建法醫(yī)學(xué)混合式教學(xué)模式，是隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，并與醫(yī)學(xué)教育相結(jié)合而產(chǎn)生的，能夠在一定程度上克服傳統(tǒng)教學(xué)時數(shù)、空間受限的缺點，還能彌補教師課堂教學(xué)內(nèi)容受教材局限，不能與科技發(fā)展進步同步，具有一定滯后性等不足?？偠灾?，混合式教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生對法醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的知識面，提高法醫(yī)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。
參考文獻：
[1]曹坤明.醫(yī)學(xué)成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式構(gòu)建[J].成人教育，2007（11）.
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篇5
在不同版本的法醫(yī)學(xué)教材、專著及相關(guān)辭書中,“性質(zhì)”和“方式”兩詞的應(yīng)用,總體上看來有兩類:一類是把“性質(zhì)”和“方式”的含義合用;一類是把“性質(zhì)”和“方式”的含義分別應(yīng)用。下面一一舉例說明:
(一)把“性質(zhì)”和“方式”的含義合用
(1)在郭景元《損傷的鑒定》中的應(yīng)用是“損傷的方式有自殺(自傷)、他殺或意外災(zāi)害三種”。
(2)在徐英含《死亡與尸體現(xiàn)象》中的應(yīng)用是“暴力死可分災(zāi)害、他殺和自殺三種方式”。
(3)在徐英含《死亡概述》中的應(yīng)用是“死亡方式分為他殺、自殺及意外三種”。
(4)在《
1.“性質(zhì)”和“方式”是兩個截然不同的概念,“性質(zhì)”是“一種事物區(qū)別于其它事物的根本屬性”,“方式”是“說話做事所采取的方法和形式”。因此“性質(zhì)”不等同于“方式”,“方式”也不能替代“性質(zhì)”,兩者不能混為一談。
2.在有關(guān)訴訟和違法案件中,“性質(zhì)”是一個在特定學(xué)科中使用的專用詞匯,是指“案件本身具有區(qū)別于其它案件的本質(zhì)屬性”,就“損傷性質(zhì)”和“死亡性質(zhì)””而言,它是通過法醫(yī)對傷者或尸體檢驗后,結(jié)合現(xiàn)場、案情及有關(guān)檢驗結(jié)果進行分析作出的本質(zhì)屬性的判斷;而“方式”通常講的只是損傷方式和死亡方式,即造成人體損傷或結(jié)束生命的方法,兩者是不能混用的,尤其是在法醫(yī)學(xué)教材,法醫(yī)學(xué)專著中更不能將兩個概念混為一談、合意而用。因為法醫(yī)學(xué)是為法律服務(wù)的一門科學(xué),希望今后的作者們,在法醫(yī)學(xué)科中編寫教材、專著、辭書時,應(yīng)該把用語或用詞規(guī)范到訴訟和違法案件特定學(xué)科中使用的專用詞匯上來。
參考文獻:
[1]郭景元.實用法醫(yī)學(xué)[m].上海:上海科學(xué)技術(shù)出版社,1980.
篇6
法醫(yī)學(xué)是一門利用醫(yī)學(xué)和其他自然科學(xué)的理論和技術(shù)，研究并解決立法、偵查、審判實踐中涉及的醫(yī)學(xué)問題的一門科學(xué)[1]，它為立法機關(guān)制定法律提供依據(jù)，為司法機關(guān)偵查、審判工作提供科學(xué)證據(jù)，是法治社會不可缺少的一門學(xué)科。隨著我國法治化進程的推進以及國家對法醫(yī)鑒定工作的日益重視，現(xiàn)在很多政法院校和醫(yī)學(xué)院校在研究生培養(yǎng)階段設(shè)置了法醫(yī)學(xué)專業(yè)，為法醫(yī)學(xué)事業(yè)培養(yǎng)中高級人才。政法院校的法醫(yī)學(xué)學(xué)生有系統(tǒng)、深厚的法學(xué)知識功底，但因缺少醫(yī)學(xué)背景，醫(yī)學(xué)實驗操作相對薄弱[2]。與之相比，醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)知識、實驗條件、實驗設(shè)施方面更為專業(yè)，法醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)更有優(yōu)勢。
法醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，實驗教學(xué)在法醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中起著重要作用。通過實驗教學(xué)可以促進學(xué)生對法醫(yī)學(xué)基本知識的理解、掌握和運用，幫助學(xué)生將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為直接的實驗技能，通過一系列科學(xué)有效的教學(xué)方法和手段，最終將知識和技能轉(zhuǎn)化為觀察分析能力、動手操作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出具有高水平專業(yè)知識、熟練操作技術(shù)、富有創(chuàng)新精神的符合21世紀(jì)時代需要的法醫(yī)學(xué)人才。
一、法醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題
近幾年，伴隨著研究生招生規(guī)模的擴張，研究生數(shù)量不斷增加，而導(dǎo)師數(shù)量遠不及研究生增長的速度，從而出現(xiàn)了一名導(dǎo)師帶教多名研究生的現(xiàn)象。由于導(dǎo)師時間、精力有限，對帶教的研究生往往不能進行個別化指導(dǎo)。面對人數(shù)眾多的學(xué)生，在實驗教學(xué)上通常采用與本科階段實驗教學(xué)類似的模式。先由實驗教師講授與本次實驗內(nèi)容有關(guān)的基本理論知識、實驗原理、實驗?zāi)康摹⒉僮鞑襟E，教師示范操作或組織學(xué)生觀看與實驗內(nèi)容有關(guān)的實驗錄像，然后學(xué)生按照教師的要求在規(guī)定的時間內(nèi)、按規(guī)定的操作步驟完成實驗。這種由教師主控的實驗教學(xué)方法具有教學(xué)效率高、成本低、通用性強等優(yōu)點，在一定程度上適應(yīng)了研究生教育規(guī)模擴大化的趨勢，但也存在一些問題：
1.以教師為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。在實驗教學(xué)中教師以講授、灌輸、演示為主，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生往往只是被動接受學(xué)習(xí)，為了完成實驗任務(wù)而機械性地參與實驗，對于實驗原理、方法、步驟及實驗中可能出現(xiàn)的問題并沒有進行認(rèn)真思考、仔細觀察、比較、分析和總結(jié)。以教師為中心、由教師主導(dǎo)的教學(xué)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，影響了實驗教學(xué)質(zhì)量。
2.實驗內(nèi)容以驗證性、演示性實驗為主，缺乏綜合性和設(shè)計性實驗。目前的法醫(yī)學(xué)實驗主要以參觀大體標(biāo)本、觀察病理切片、進行血痕檢驗等驗證性、演示性實驗為主，實驗內(nèi)容多是為了驗證法醫(yī)學(xué)基本知識和理論。然而法醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的目的不僅僅是驗證和鞏固理論知識、學(xué)習(xí)基本實驗操作技術(shù)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，能夠準(zhǔn)確、客觀地提出發(fā)現(xiàn)問題、分析判斷問題和處理解決問題。綜合性、設(shè)計性實驗的缺乏不利于學(xué)生創(chuàng)新意識及綜合能力的培養(yǎng)。
3.較為重視醫(yī)學(xué)實驗，忽視社會實踐環(huán)節(jié)[3]。醫(yī)學(xué)院校的法醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)通常是在實驗室里進行，以醫(yī)學(xué)實驗為主，較少組織學(xué)生參與法學(xué)社會實踐。法醫(yī)學(xué)是溝通法學(xué)與醫(yī)學(xué)兩個學(xué)科的橋梁學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的實驗技能，還要有通過醫(yī)學(xué)現(xiàn)象分析法律問題的能力，這就要求學(xué)生參與法學(xué)社會實踐，將所學(xué)理論知識和實驗技能運用到實踐中，并通過實踐檢驗所學(xué)知識和技能。
二、法醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生實驗教學(xué)改革
1.更新教育觀念，以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。改變以往以教師為主導(dǎo)，由教師控制信息傳遞的教學(xué)理念，將注入式教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)。在教學(xué)過程中加強教師與學(xué)生之間的互動，注重師生間的討論交流，教師更多擔(dān)當(dāng)組織者、引導(dǎo)者角色，遇到問題不是直接告訴學(xué)生解決的辦法，而是教會學(xué)生如何搜集、查閱資料，通過學(xué)生們自己思考、觀察、比較、分析而找到解決問題的途徑[4]。授人以魚，不如授人以漁，以此來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣和熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。
2.組建教學(xué)團隊。首先選拔一名法醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊負責(zé)人，必須具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和嫻熟的教學(xué)技巧，然后整合整合解剖學(xué)、形態(tài)學(xué)、機能學(xué)、生物化學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科教師組建教學(xué)團隊來開展教學(xué)，教學(xué)團隊組建方式也可采取校內(nèi)跨學(xué)科教師聯(lián)合、校內(nèi)與校外教師聯(lián)合、國內(nèi)與國外教師聯(lián)合等，團隊一定要注重老中青教師結(jié)合，充分發(fā)揮老教師的“傳幫帶”作用，完善中青年教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)機制。集多位教師集體智慧，充分發(fā)揮團隊優(yōu)勢，努力打造一支結(jié)構(gòu)合理、層次豐富、凝聚力強的教師梯隊。改變以往由一名教師講授全部章節(jié)的傳統(tǒng)，實現(xiàn)由教學(xué)團隊來完成整個教學(xué)過程，對學(xué)生進行全方位的指導(dǎo)和培養(yǎng)[5]。
3.開展CBL、PBL等實驗教學(xué)法。開展案例式教學(xué)（CBL教學(xué)法）、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)（PBL教學(xué)法）是當(dāng)前高等教育教學(xué)方法改革的潮流和趨勢。在法醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中，教師可以事先根據(jù)實驗內(nèi)容選擇與之相關(guān)的典型案例，并提出一系列問題，讓學(xué)生們在上課前搜集，查閱資料，預(yù)習(xí)相應(yīng)的理論知識和實驗操作方法，并在小組內(nèi)就問題展開討論。上課時，由學(xué)生結(jié)合搜集查閱的資料和對問題的思考對案例進行分析，小組內(nèi)可以就分析中的錯誤和疑點展開討論，然后教師將各方觀點進行匯總，并進一步提出問題指導(dǎo)學(xué)生進行更深入的探討，最后由教師進行總結(jié)[6]。通過對案例的分析和討論，學(xué)生對實驗內(nèi)容的原理和操作有了更深入的理解，在觀察實驗標(biāo)本、切片，完成實驗任務(wù)操作時可以將感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相結(jié)合，帶著問題和思考充分參與到實驗過程。最后由教師指導(dǎo)學(xué)生對該案例和本次實驗出現(xiàn)的問題進行分析、整理和總結(jié)。這種以案例為引導(dǎo)、以問題為中心、以學(xué)生為主體、由教師進行指導(dǎo)的互動式、討論式教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)的積極性和主動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯推理能力、語言表達能力、知識應(yīng)用能力和團隊協(xié)作能力，使法醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
4.增加綜合性、設(shè)計性實驗比例，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。鼓勵學(xué)生積極參與尸體解剖，通過觀察大體標(biāo)本在觀察掌握各種組織器官的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)和損傷病變時的病理形態(tài)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，直接參與尸體解剖，找到并認(rèn)真仔細觀察損傷和病變部位，判斷可能的死亡原因，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力；在形態(tài)病理學(xué)實驗、物證檢驗、毒物分析、動物實驗等實驗項目中設(shè)計綜合性、設(shè)計性實驗，讓學(xué)生充分參與實驗設(shè)計、實驗準(zhǔn)備和實驗過程，如讓學(xué)生參與病理組織切片的制作過程，學(xué)會對病理組織的取材、固定和脫水、透明、浸蠟、包埋、石蠟切片和染色的方法[7]，以此培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科學(xué)思維和創(chuàng)新精神，為今后參與科研和工作實踐打下良好的基礎(chǔ)。
5.拓展校外社會實踐，早期接觸案件[8]。社會實踐是學(xué)生理論聯(lián)系實際的主要途徑。法醫(yī)學(xué)是溝通醫(yī)學(xué)與法學(xué)的交叉學(xué)科，法醫(yī)學(xué)的研究，其根本基于司法鑒定實踐，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的法醫(yī)學(xué)知識和技能最終是為了運用到司法鑒定實踐中，為案件服務(wù)的。除在實驗室進行實驗教學(xué)外，還要創(chuàng)造機會組織學(xué)生參與到司法鑒定實踐活動中，深入到司法部門或者民間的法醫(yī)鑒定中心、政法院校的模擬法庭，接觸真實、典型案例，與法醫(yī)鑒定專家現(xiàn)場溝通交流，實地觀摩尸體解剖、物證檢驗、活體損傷檢驗等真實鑒定活動，學(xué)習(xí)鑒定報告的制作、書寫，熟悉法醫(yī)工作的程序和過程，增強對所學(xué)專業(yè)的感性和理性認(rèn)識，將所學(xué)醫(yī)學(xué)理論和法學(xué)實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識和運用法律分析判斷案件的能力。
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篇7
1.1 鑒定時機把握不準(zhǔn)：鑒定時機把握不準(zhǔn)是法醫(yī)臨床鑒定中最常出現(xiàn)的問題。鑒定過程中，經(jīng)常出現(xiàn)或提前，造成鑒定偏重，輕傷鑒定為重傷?；蜓雍?，造成鑒定偏輕，重傷鑒定為輕傷。在實際鑒定過程中，缺少對傷情的具體分析，對當(dāng)時傷情及后果未能給予準(zhǔn)確的評定，歸根結(jié)底就是未能很好的把握鑒定時機。
1.2 活體檢查不規(guī)范：活體檢查是法醫(yī)臨床學(xué)鑒定的重要環(huán)節(jié)，通過檢查可以明確被鑒定人目前的身體狀況及功能情況，為鑒定結(jié)論提供依據(jù)。在實踐中一些鑒定人對活體檢查不全面、檢查不準(zhǔn)確、表述不清楚，往往使人無法準(zhǔn)確的對檢查結(jié)果做出準(zhǔn)確判斷。
1.3 臨床資料收集不齊：臨床資料是法醫(yī)臨床鑒定的基礎(chǔ)性材料，特別是住院病歷、手術(shù)記錄、影像資料診斷、各種影像平片、用藥記錄、護理記錄、輸血記錄等資料。因為所有的鑒定結(jié)論或意見都是建立在這些臨床資料之上的，如果收集不全，很難保證鑒定結(jié)論的科學(xué)準(zhǔn)確。
1.4 鑒定分析不全面：鑒定中的分析說明是鑒定人在充分了解案情、掌握鑒定材料、詳細活體檢查的基礎(chǔ)上，根據(jù)法醫(yī)學(xué)知識及鑒定材料做出詳細、科學(xué)、準(zhǔn)確的說明。在實踐中鑒定人往往在分析過程中對被鑒定人的治療病史反映太少，有的甚至沒有體現(xiàn)。更有甚者，拋開“傷情檢驗”所得，將案卷材料所述內(nèi)容作為前提，直接推斷出結(jié)論。整個分析過程不透徹、不全面、不具體，很容易給人一種似是而非的感覺，很容易造成鑒定說服力不強。
1.5 鑒定結(jié)論表述不科學(xué)：鑒定“結(jié)論”的用語應(yīng)當(dāng)簡明、扼要、準(zhǔn)確，要與該鑒定所含科技成分相符合，不能一味追求過份的精確。實踐中鑒定人往往對那些輕傷較重而又構(gòu)不成重傷的被鑒定人出具輕傷偏重或重傷偏輕的結(jié)論，對結(jié)論或意見沒有一個科學(xué)、準(zhǔn)確的表述。造成對被鑒定人的傷害，降低了法醫(yī)學(xué)鑒定的科學(xué)性和權(quán)威性。
1.6 鑒定標(biāo)準(zhǔn)仍需完善：實踐中，在執(zhí)行各種鑒定標(biāo)準(zhǔn)時，存在許多難點?，F(xiàn)行的人體輕、重傷鑒定標(biāo)準(zhǔn)制定的較早，隨著時代的發(fā)展和進步，現(xiàn)行的輕、重傷鑒定標(biāo)準(zhǔn)還存在很多不完善的地方，急需加以補充和完善。同時，有些標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的很籠統(tǒng)，無法掌握。如“功能障礙、功能嚴(yán)重障礙”等缺乏具體解釋。
2 幾點不成熟的應(yīng)對措施
針對法醫(yī)臨床鑒定中出現(xiàn)的問題，筆者結(jié)合工作實際，提出如下幾點不成熟的應(yīng)對措施：
2.1 掌握恰當(dāng)評定時機的基本原則是正確進行鑒定的牢固基礎(chǔ)。如損傷后關(guān)節(jié)運動障礙程度的鑒定，應(yīng)當(dāng)在醫(yī)療終結(jié)后進行，否則過早鑒定容易使鑒定結(jié)論偏重，就會提供結(jié)論錯誤證據(jù)。我個人認(rèn)為，一是在案發(fā)后診療前或者接到報案后即行鑒定一次，能明確的就給出鑒定意見，不能明確的可給出暫定的意見。二是在醫(yī)療終結(jié)后或恢復(fù)三個月時鑒定一次，然后根據(jù)鑒定標(biāo)準(zhǔn)綜合得出鑒定結(jié)論或意見。
2.2 認(rèn)真對待，嚴(yán)格規(guī)范檢查方法。法醫(yī)學(xué)鑒定人在工作中要認(rèn)真負責(zé)，要在仔細研究分析病歷摘要和各項檢查記錄的基礎(chǔ)是，嚴(yán)格掌握第一手資料和體格檢查方法，通過客觀和科學(xué)的檢查方法得出正確的結(jié)論。避免僅憑當(dāng)事人的陳述，不依靠客觀檢查而得出結(jié)論的現(xiàn)象發(fā)生。
2.3 法醫(yī)臨床學(xué)的分析及鑒定結(jié)論要客觀、公正、科學(xué)，分析語言要有嚴(yán)格的科學(xué)性、嚴(yán)密的邏輯性，要能正確、客觀的反映檢查結(jié)果，分析說明要詳細、簡潔、明了，不能讓人產(chǎn)生誤解，所給出的結(jié)論或意見要正確。
2.4 法醫(yī)學(xué)鑒定人員應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德，堅持醫(yī)學(xué)科學(xué)態(tài)度不能受外界因素的影響，要遵守法律回避制度，更不能有弄虛作假行為。
篇8
1作坊式翻譯教學(xué)法簡介
1960年，美國開始開設(shè)翻譯培訓(xùn)班，是作坊式翻譯教學(xué)法的雛形，其重點在于培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用以及翻譯技巧。所謂作坊式翻譯教學(xué)就是以作坊運行的主要模式對學(xué)生進行相應(yīng)的培養(yǎng)，在培訓(xùn)班中，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式就像作坊中的工人工作一般，通過對所給任務(wù)進行閱讀研究、討論以及合作，進一步完成翻譯任務(wù)。翻譯時最重要的就是通過實際行動來獨自完成任務(wù)，在翻譯的實踐活動中掌握翻譯技巧，從而逐步提升翻譯能力。此外，在作坊式翻譯培訓(xùn)中，學(xué)生要提升翻譯能力，不僅需要作坊以及教師的幫助，更需要自身的自覺性以及努力，讓學(xué)生知道翻譯能力并不是與生俱來的，這樣才會保證學(xué)校能夠培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的翻譯人才。利用作坊式翻譯教學(xué)法的主要優(yōu)勢在于：（1）此教學(xué)法將以往教學(xué)中教師以及學(xué)生的傳統(tǒng)模式進行有效調(diào)整，改變了以往學(xué)生填鴨式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更加積極主動地去學(xué)習(xí)，學(xué)生為了完成任務(wù)還會相互配合、團結(jié)互助；同時一改以往教師作為教學(xué)工作中的主角形象，將教師轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動中的“客人”以及觀眾、評委。（2）此教學(xué)法重點為培養(yǎng)學(xué)生在實際生活的翻譯能力，通過作坊式的翻譯教學(xué)法，加強學(xué)生重在實踐而輕于理論的學(xué)習(xí)思想，通過實踐完成已有任務(wù)，讓學(xué)生在完成翻譯任務(wù)時，套用作坊中工人工作的模式，顧客提出要求，就按照相應(yīng)的方法工作，主要目的在于讓學(xué)生的翻譯任務(wù)更形象化，具有實踐的意義。（3）作坊式翻譯教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生對翻譯這一門課程積極主動地接受并且樂于學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對翻譯感到樂此不疲，從而推動學(xué)生在日后的翻譯實踐中更加積極，使其翻譯水平得到有效提升。(4)作坊式翻譯教學(xué)法拉近了師生之間的距離，讓師生之間不再有“代溝”。在教學(xué)過程中，教師可以針對所學(xué)課程與學(xué)生進行溝通，問其對該課有何見解;在學(xué)生討論活動中，教師也可以融人其中，成為參與者，學(xué)生在遇到困難時還可以直接向老師提問。同時，通過參與學(xué)生討論的方式，老師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便對教學(xué)方法進行有效調(diào)整。
2作坊式翻譯教學(xué)法的具體應(yīng)用
(1)前期準(zhǔn)備翻譯教學(xué)之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生全面了解翻譯的要點及方式方法。具體來說，教師應(yīng)進行綜合講解或者分點講解，重點在于翻譯的核心、翻譯的語境、某些詞語的文化以及如何讓所翻譯出的句子更加優(yōu)美。在這一部分講解時，教師可通過實踐舉例，但要注意知識量的適中，不可急功近利，將所有知識一次性灌輸給學(xué)生，同時要在每次課前結(jié)合文章講解翻譯技巧，這樣學(xué)生在點滴的學(xué)習(xí)中才會將翻譯技巧逐步掌握。由于英語的框架結(jié)構(gòu)比較固定，這樣就可以在學(xué)習(xí)中根據(jù)固定的語法結(jié)構(gòu)進行使用，如課前預(yù)習(xí)時，可以給定ontheonehand...ontheotherhand,only...can..格式，讓學(xué)生先掌握以上兩個短語的意思，在接下來的課堂就可以根據(jù)語境的內(nèi)容和需要給句子添加內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)句子的翻譯，體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。(2)課堂講解經(jīng)教學(xué)實踐證明，作坊式翻譯教學(xué)法在高職教學(xué)活動中比較適用，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在翻譯教學(xué)過程中，教師所用教學(xué)模式新穎，教學(xué)方法合理，得到學(xué)生的普遍接受。課堂教學(xué)中，學(xué)生通過教師的課前講解，了解了翻譯技巧，為翻譯課程的正式開始奠定了扎實的基礎(chǔ)，從而使翻譯課程得以順利進行。首先，教師在課堂上設(shè)置一個問題，來引導(dǎo)學(xué)生，例如，We'rereallygratefulforwhatshehasdoneforus.讓學(xué)生探討如何將這句話翻譯成一句漂亮的漢語，有的同學(xué)譯為“她為我們所做的事情讓我們非常感激”，而其標(biāo)準(zhǔn)譯法為“我們非常感激她為我們做的一切”，這樣學(xué)生對接下來要講解的翻譯技巧更加深刻，自主探究能力也提升了。學(xué)生通過相互之間的探討，加深了相互合作精神以及對翻譯學(xué)習(xí)的熱情。此外，教學(xué)中應(yīng)注意讓學(xué)生對所學(xué)知識活學(xué)活用，這樣翻譯活動才會更加高效，所以教師一定要投人更多的精力做好課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生掌握翻譯方法。同時，還要求學(xué)生努力夯實翻譯基礎(chǔ)，不斷操練翻譯，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并對其加以彌補，最終有效提升學(xué)生的翻譯水平。在翻譯活動中，學(xué)生要學(xué)會情景結(jié)合，利用文章大意，更好地完成翻譯練習(xí)。在作坊式教學(xué)法的引導(dǎo)下，學(xué)生的翻譯技巧得到進一步提升，翻譯教學(xué)得到有序開展。(3)課后，C.結(jié)翻譯課程即將結(jié)束時，教師應(yīng)該通過學(xué)生間相互批改翻譯結(jié)果的方式，進一步鞏固翻譯技巧，批改的方式可以分組進行，或者兩個同學(xué)之間相互進行;批改的標(biāo)準(zhǔn)以正確譯文為準(zhǔn)，讓學(xué)生在批改中知道自己的不足，同時也了解到其他同學(xué)存在的問題。在對譯文進行批改的過程中，應(yīng)該對一些翻譯精美的位置加以贊揚性的批注，這樣可以鼓勵學(xué)生日后對翻譯工作更加感興趣，如果發(fā)現(xiàn)有問題的譯文，也要提出來，以提醒學(xué)生日后在翻譯中更加注意，以免再犯同樣的錯誤。如果文章的某些部分翻譯難度比較大，應(yīng)該讓同學(xué)們將文中的主旨大意聯(lián)系起來，讓學(xué)生對全文有一個大概的了解。如英譯漢Thesun-shineoutsidethewindow,thebeautifulscenery中，如果對scenery這個單詞不了解，可通過對上下文的意思對單詞進行推斷，根據(jù)前面的單詞beautiful，中文為“美麗的;漂亮的”，可推斷出scenery為“景色”之意，所以這句話最標(biāo)準(zhǔn)的翻譯為“窗外陽光明媚，風(fēng)景秀麗。”對文章進行翻譯訓(xùn)練，提高了學(xué)生的詞匯量，而且還對其它詞匯起到鞏固的作用。教師通過對翻譯教學(xué)的不斷總結(jié)，對教學(xué)中存在的問題進行逐步解決，相互對比學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生懂得在學(xué)習(xí)中相互竟?fàn)帲箤W(xué)生對翻譯工作更加感興趣，同時帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。作坊式翻譯教學(xué)讓參與教學(xué)的成員都受益匪淺，而且還會推動教學(xué)工作的有效開展。
篇9
法醫(yī)參與醫(yī)療事故鑒定工作由來已久，早在20世紀(jì)50到60年代，醫(yī)療事故由檢查機關(guān)管轄，鑒定工作由法醫(yī)負責(zé)。大約在20世紀(jì)90年代初、中期，法院開始委托法醫(yī)鑒定醫(yī)療糾紛，法醫(yī)重新參與醫(yī)療糾紛至今。當(dāng)前醫(yī)療糾紛司法鑒定的基本流程為：醫(yī)患雙方委托―法醫(yī)審閱文案資料―召開聽證會―?？漆t(yī)生會診―鑒定報告書寫等。在該過程中，作為醫(yī)療糾紛鑒定的主體，法醫(yī)的鑒定地位指的是：首先，法醫(yī)是醫(yī)療事故鑒定小組的核心組成成員，通過使用自身權(quán)威的醫(yī)療鑒定知識對醫(yī)療鑒定做出權(quán)威性的指導(dǎo)；其次，法醫(yī)充分熟悉相應(yīng)的醫(yī)療衛(wèi)生管理法律法規(guī)并從法律的角度看待醫(yī)療糾紛中出現(xiàn)的分歧以此做出評判，為醫(yī)療責(zé)任判定及醫(yī)療賠償提供客觀的標(biāo)準(zhǔn)；最后，法醫(yī)是具備豐富醫(yī)療知識和醫(yī)療護理經(jīng)驗的專業(yè)醫(yī)師，法醫(yī)通過突破傳統(tǒng)的醫(yī)療護理思維，謹(jǐn)慎分析診療過程及護理過程中出現(xiàn)的偏差。
二、當(dāng)前教育模式下的法醫(yī)學(xué)畢業(yè)生應(yīng)對醫(yī)療糾紛案件能力不足
現(xiàn)階段法醫(yī)學(xué)五年制本科生的培養(yǎng)方案多為：一、二、三年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，四年級學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)課程，并進行3個月的臨床實習(xí)；五年級開始學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，然后進入公安機關(guān)實習(xí)，實習(xí)時間一般為4～6個月，在校學(xué)習(xí)理論課程期間，學(xué)生課業(yè)繁多，平時較少時間進行實踐活動。法醫(yī)學(xué)專業(yè)課程包括了法醫(yī)學(xué)的主要分支學(xué)科，但醫(yī)療事故或醫(yī)療糾紛鑒定僅在《臨床法醫(yī)學(xué)》和《法醫(yī)學(xué)》教材中有一節(jié)或一章的課程教授，并且內(nèi)容設(shè)置簡單，未詳細解說醫(yī)療糾紛鑒定內(nèi)容、要求等，使得學(xué)生較難學(xué)習(xí)到正確、全面、系統(tǒng)的醫(yī)療糾紛鑒定基本知識，同時大多數(shù)專業(yè)實習(xí)并沒有涉及醫(yī)療糾紛鑒定實習(xí)內(nèi)容，以致學(xué)生對醫(yī)療糾紛知之甚少，難以在畢業(yè)后較快地熟悉并處理醫(yī)療糾紛鑒定工作。
同時作為一門為法律服務(wù)的學(xué)科，法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該對法學(xué)知識有一定的了解，但是當(dāng)前多數(shù)學(xué)校法醫(yī)學(xué)課程設(shè)置僅僅將法律概論作為一門選修課，僅部分高校注重法學(xué)與法醫(yī)學(xué)的結(jié)合教學(xué)，然而這并不能滿足法制建設(shè)的需求，以至于培養(yǎng)出的學(xué)生在解決需要法律知識的專業(yè)難題時顯得力不從心、捉襟見肘。特別是對于與衛(wèi)生法律法規(guī)息息相關(guān)的醫(yī)療糾紛鑒定工作而言，法律知識的缺乏將導(dǎo)致鑒定結(jié)果的準(zhǔn)確性、公正性和科學(xué)性出現(xiàn)偏差。法醫(yī)在履行出席庭審現(xiàn)場、解說鑒定報告細節(jié)等義務(wù)時，法醫(yī)法學(xué)知識的支撐有利于其提供具備法律效力的證詞，發(fā)表個人意見，行使表決權(quán)。
當(dāng)前具備醫(yī)療糾紛法醫(yī)鑒定資質(zhì)的高素質(zhì)法醫(yī)人才缺口仍然較大，必須對當(dāng)前法醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育模式從教學(xué)管理、教學(xué)方法、課程設(shè)置、實習(xí)內(nèi)容等方面進行改革，創(chuàng)建創(chuàng)新型專業(yè)人才教育模式，培養(yǎng)滿足社會需求的、高技能的法醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。
三、較強法醫(yī)學(xué)本科教育模式改革，培養(yǎng)具備醫(yī)療糾紛鑒定能力法醫(yī)學(xué)畢業(yè)生
（一）改革現(xiàn)行課程設(shè)置，增加法學(xué)教育及醫(yī)療糾紛鑒定內(nèi)容
開設(shè)《法醫(yī)法學(xué)》、《法學(xué)理論》必修課，加強學(xué)生法律意識，特別是衛(wèi)生法規(guī)等。同時學(xué)生可選修法學(xué)專業(yè)課程，參與考試，取得法醫(yī)學(xué)與法學(xué)雙學(xué)位。開設(shè)《醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故》選修課，教學(xué)內(nèi)容包含：目前我國醫(yī)療糾紛和醫(yī)療損害的發(fā)生現(xiàn)狀、發(fā)生的原因、法律處理途徑、鑒定原理等較為全面的內(nèi)容。
（二）改革培養(yǎng)方式，注重理論與實踐并重
1.法醫(yī)學(xué)本科生雙向?qū)熤颇Ｊ?。學(xué)生分別由理論導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師共同指導(dǎo)，理論導(dǎo)師為法醫(yī)學(xué)系專業(yè)教授或副教授，主要負責(zé)理論專業(yè)知識、學(xué)術(shù)理論的培養(yǎng)；專業(yè)導(dǎo)師為鑒定中心具有豐富經(jīng)驗的資深法醫(yī)工作者，負責(zé)學(xué)生所學(xué)理論知識在實踐中的應(yīng)用等相關(guān)實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)臨床基礎(chǔ)課程時利用課余時間進入鑒定中心見習(xí)、實習(xí)，初步了解醫(yī)療糾紛鑒定工作；之后在理論導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)專業(yè)課程時開始參與案件鑒定工作，著重培養(yǎng)法醫(yī)實踐工作能力。
篇10
而這一切，麥偉賢教授都只是為了充當(dāng)一個“助人”的角色——他要打造一個與眾不同的平臺，使得更多的人有機會去學(xué)習(xí)不同的專業(yè)，從而在另外一個領(lǐng)域，也可以取得成功。
如今，作為校長，麥偉賢教授繼續(xù)在打造著助人的平臺。在他打造的綜合療法平臺上，不僅給人一個發(fā)展的機會，讓人得以重新巡視自己的未來，也把一份健康的新理念，帶入了千家萬戶，植入到每一個人的心間……
棄會計而從醫(yī)
詩云：慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。這是一首親切誠摯的母愛頌歌，對於兒女們來說，母愛如春天陽光，所以做兒女的，又怎能報答母愛於萬一呢？
想起自己的母親，麥偉賢教授心中，就有一種隱隱的痛——在他還是會計師的時候，母親因為肺癌，在香港看遍西醫(yī)都不見好轉(zhuǎn)離去，成為他心中永遠的遺憾。
因著這一份對母親的痛，對母親的愛，對母親的孝，麥偉賢教授開始思索：為什麼西醫(yī)治不了母親的病呢？
那時候，麥偉賢先生是一名會計師，對於會計專業(yè)以外的醫(yī)學(xué)，全然不懂。但因為有了最初的疑惑，因為心中對母親的愛，麥偉賢教授將眼光放向醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，看向了國外的醫(yī)學(xué)。
“那個時候我就發(fā)現(xiàn)外國有很多不同的醫(yī)學(xué)，有很多醫(yī)學(xué)在東南亞、香港也有的，但還沒有發(fā)展?！丙渹ベt教授自此開始研究醫(yī)學(xué)方面的東西。
在漫漫醫(yī)學(xué)的求索之路上，麥偉賢教授發(fā)現(xiàn)，在美國，他們的國民生產(chǎn)總值GDP有很大部分是來自醫(yī)療費用的，但是反觀香港，醫(yī)療費用在GDP里面所佔比例很少，內(nèi)地所佔比例更是少之又少。他想：難道中國人就不用去醫(yī)院嗎？
隨後，麥偉賢教授發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)地和香港，是有中醫(yī)的，在中醫(yī)的理念里，生活中平常喝的湯水等，都有中藥的成分在里面。“然而，在西方其實也是有‘中醫(yī)’的，中國中醫(yī)里面的自然療法理念，在西方其實也已經(jīng)存在了幾百年，中醫(yī)師所用到的中藥，在美國叫做西草藥，其實是一模一樣的?！丙渹ベt教授介紹道。
在探求醫(yī)學(xué)的過程中，麥偉賢教授在醫(yī)學(xué)專業(yè)知識大大提升的同時，也認(rèn)識了許多志同道合的朋友，他因此而得知了在外國深受歡迎的綜合療法。
一切謎底水落石出。麥偉賢教授明白到——單純的中醫(yī)，或者單純的西醫(yī)，對於人體的治療，都達不到最佳的效果。但是綜合療法針對人的整體性，使人的身和心恢復(fù)平衡，以收治療之功效，在休閒保健中，就可以將“亞健康”狀態(tài)拒之門外。
自此，麥偉賢教授開始致力於綜合療法的研究，希望自己對於母親的遺憾，不至成為更多為人子女者心中的遺憾。
引入綜合療法
綜合療法醫(yī)學(xué)會、綜合理療學(xué)會註冊成立至今，學(xué)會各科畢業(yè)生已經(jīng)多達1000人。
這個由麥偉賢教授和志同道合的朋友一起創(chuàng)辦的綜合療法學(xué)會，是香有的綜合理療醫(yī)學(xué)教育機構(gòu)，它遵從傳統(tǒng)的自然醫(yī)學(xué)理念，以無副作用的天然補充品、中西結(jié)合的康復(fù)保健法，配合徒手的按摩治療為醫(yī)療基礎(chǔ)，宣揚以結(jié)合東、西方醫(yī)學(xué)的方法來調(diào)理身體，達至身、心、靈的健康。
麥偉賢教授因此當(dāng)之無愧地成為將綜合療法理念帶到香港的第一人?！熬C合療法就是自然療法跟西方的抗衰老科技綜合起來，採用東方與西方醫(yī)學(xué)相互結(jié)合的治療方法，針對人的整體性，使人的身心恢復(fù)平衡，以收治療之效。麥偉賢教授系統(tǒng)地將綜合療法的教育分為兩個部分：其一為理療學(xué)會，研究學(xué)習(xí)范圍譬如推拿、針灸；其二為醫(yī)學(xué)會，研究學(xué)習(xí)范圍譬如醫(yī)學(xué)美容、抗衰老?！丙渹ベt教授頗有興致地說。
在麥偉賢教授的努力下，學(xué)會現(xiàn)匯聚了各方專才，更努力不懈地結(jié)合歐、美、加、澳、中等地各種不同醫(yī)學(xué)研究，充分結(jié)合並突破東、西方醫(yī)學(xué)的精髓，透過特殊的整骨按摩理療法、軟骨組織治療法、營養(yǎng)及草藥治療法、運動理療學(xué)、抗衰老美療學(xué)及戲劇治療等技巧，調(diào)理及治療“亞健康”的有關(guān)癥狀。
其實，作為香港註冊綜合療法醫(yī)學(xué)會、香港綜合理療學(xué)會校長，麥偉賢教授希望打造一個平臺，使學(xué)習(xí)之人在自助的同時，可以助人，將綜合療法傳播得更遠更廣，使得人們的健康意識在教育傳播中，得以提高。
篇11
一、翻譯教學(xué)法
翻譯教學(xué)法，又稱語法翻譯法、閱讀法或古典法，是一種傳統(tǒng)的外語教學(xué)法，始于中世紀(jì)的歐洲。這種教學(xué)方法提倡用母語教授外語、在教學(xué)中以翻譯和機械練習(xí)為基本手段、以學(xué)習(xí)語法為入門途徑、強調(diào)語法在教學(xué)中的中心地位。
翻譯法用母語組織教學(xué)。在教學(xué)過程中母語和外語并用，經(jīng)常要把外語和母語在結(jié)構(gòu)和用法上作對比。說出一個外語詞，馬上譯成相應(yīng)的母語詞；說出一個外語句子，也馬上譯成母語。逐句分段讀連貫的外語課文，然后再逐詞逐句翻譯，以加深或者檢查對課文意義的理解。以傳統(tǒng)語法作為外語教學(xué)的基礎(chǔ)，課文是由艱深的片斷文學(xué)作品組成，并附有用母語詳細注釋的詞匯表和詳細解釋的語法規(guī)則。采用演繹法教語法，先是陳述和分析語法規(guī)則，然后進行練習(xí)。強調(diào)對詞匯和語法規(guī)則的記憶，認(rèn)為背誦語法規(guī)則是學(xué)習(xí)外語的捷徑。不注重語言的實際運用，只強調(diào)書面語的閱讀能力。經(jīng)常采取書面回答問題的形式，答案可直接引自原文。
翻譯教學(xué)法的目的是使學(xué)生能夠掌握語言的語法規(guī)則、規(guī)定性的語用差別及詞匯的語義區(qū)別，能夠閱讀外文文章，能夠進行寫作表達。因此在具體的教學(xué)實踐中，教師注重傳授系統(tǒng)的外語語言知識，主要采取講解和分析句子類型、句子的語法結(jié)構(gòu)、詞匯意義和用法的教學(xué)方法。教學(xué)模式單一，主要以教師向?qū)W生灌輸，學(xué)生被動接受為主。教師給出規(guī)則、例句，要求學(xué)生進行造句或翻譯練習(xí)，并以此來檢查教學(xué)質(zhì)量。
這種教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、翻譯和寫作能力是行之有效的。學(xué)生能夠較好地掌握外語，甚至能夠閱讀并翻譯外文原著，能夠準(zhǔn)確、地道地用外文進行創(chuàng)作。但若涉及運用外語進行交際方面，此種教學(xué)方法的局限便暴露出來。翻譯教學(xué)法重讀寫、輕聽說，師生相互交流少，學(xué)生反饋少，教師“唱獨角戲”多，課堂教學(xué)大部分采用母語進行講解或翻譯。因此，翻譯教學(xué)法自產(chǎn)生以來，其在外語教學(xué)中的主導(dǎo)地位延續(xù)到19世紀(jì)末便有學(xué)者倡議必須改革此種教學(xué)方法。
二、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的翻譯教學(xué)
在我國，從19世紀(jì)外語教學(xué)出現(xiàn)以來，翻譯教學(xué)法就開始廣泛使用，并長期占據(jù)統(tǒng)治地位。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國際交流的加強，人們對用英語進行交際的需求越來越突出，因此，相關(guān)部門、人員，眾多的學(xué)者、教師調(diào)查研究當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)，根據(jù)社會對人才在英語方面的需求，試圖改變傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)方法，以嶄新的教學(xué)法取而代之。情景交際法、聽說領(lǐng)先法、直接法等新的教學(xué)法被人們提出來，并開始進行教學(xué)實踐。與此同時，教材的改革、大學(xué)英語過級考試改革也正在進行。但通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在我國實際的大學(xué)英語教學(xué)中，新的教學(xué)法的實踐操作在我國90%以上的高校中難以推行，而傳統(tǒng)的翻譯法仍然居于主導(dǎo)地位。究其原因，這其中必有其合理性，故值得深思和研究。
我國的大學(xué)英語教學(xué)是外語教學(xué)，還是第二語教學(xué)的定位，直接影響到語言教育政策的制定和教學(xué)方法的選擇。根據(jù)中外專家、學(xué)者對第二語言與外語的界定，沙紅蘇指出：“從中國的英語教學(xué)發(fā)展中足以窺見英語在他國形成外語教學(xué)類型的歷史軌跡?！薄坝捎谑苤T多因素的限制，中國的英語教學(xué)始終沒有演變成第二語教學(xué)?！币虼耍?dāng)前我國的大學(xué)英語教學(xué)是外語教學(xué)，而不是第二語教學(xué)。
第二語言教學(xué)需要有語言環(huán)境的支持，即第二語言是官方語言，有官方的或者是被公認(rèn)的社會地位，有與母語同等或更重要的地位，在社會中起著法律的和社會的作用；它也是教育語言，在學(xué)校里除英語課外，其它課程用第二語來講授；它還是交際語言，在學(xué)習(xí)者所屬的社團中有交際功能。而我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)沒有這樣的語言環(huán)境，通常是在正式的課堂環(huán)境下有意識地教授和學(xué)習(xí)，因為缺乏自然真實的語言環(huán)境，交際教學(xué)法、聽說法的實施受到限制，因此以教師講授語法知識和使用規(guī)則的傳統(tǒng)翻譯教學(xué)法仍然居于主導(dǎo)地位。其次，我國的外語學(xué)習(xí)者從嚴(yán)格意義上講是通過學(xué)習(xí)而獲得外語的。學(xué)習(xí)者的內(nèi)部機制、思維能力及對文化的認(rèn)知已相當(dāng)成熟，但欠缺外語的語言形式。在這種情況下，外語教學(xué)必須立足于語言知識和語法的講解，母語思維和母語文化在教學(xué)過程中發(fā)揮積極的作用，且翻譯教學(xué)法符合我國文化傳統(tǒng)思維自上而下、由一般到特殊的演繹思維，因此翻譯教學(xué)法在我國大學(xué)英語教學(xué)中有其繼續(xù)存在和發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。
在第二語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的目的是在語言文化和社會環(huán)境中生存，并用它作為交際語言。在我國，大學(xué)英語教學(xué)很難擺脫應(yīng)試教學(xué)，學(xué)生只把英語看作是一門必修的課程，學(xué)習(xí)英語的目的就是通過各種英語考試、找到一份更好的工作，很少或幾乎沒有學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了把它作為生活和工作中的交際語言。學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的目的和要求也決定了翻譯教學(xué)法在實際教學(xué)中很難被摒棄。
三、翻譯教學(xué)法在教學(xué)中存在的問題
在中國的外語教學(xué)過程中，盡管翻譯法多年來一直受到人們的指責(zé)，但直到今天，在某些學(xué)校外語課上使用翻譯法仍然相當(dāng)普遍。特別是在教師英語水平不高，缺乏專業(yè)訓(xùn)練的一些學(xué)校更是如此。根據(jù)當(dāng)代的語言學(xué)和心理學(xué)理論和教學(xué)實踐，翻譯法存在不少缺點，因此，也是比較落后的。它的缺點是：1.忽視語音和語調(diào)的教學(xué)，學(xué)生的口語能力得不到培養(yǎng)；2.過分強調(diào)翻譯，單純通過翻譯手段教外語，這樣容易養(yǎng)成學(xué)生使用外語時依靠翻譯的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語進行交際的能力；3.過分強調(diào)語法在教學(xué)中的作用。語法講解從定義出發(fā)，根據(jù)定義給例句，脫離學(xué)生的實際需要和語言水平。學(xué)生雖然學(xué)了很多的語法規(guī)則卻不能運用；4.學(xué)習(xí)的語言材料都是一些文學(xué)作品片斷，詞匯很陌生，脫離學(xué)生生活實際；5.強調(diào)死記硬背，教學(xué)方式單一，課堂氣氛沉悶，不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
翻譯教學(xué)應(yīng)該在翻譯理論的指導(dǎo)下進行，但究竟該選取哪些翻譯理論來指導(dǎo)學(xué)生的翻譯實踐，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)來擬定。翻譯理論可以指導(dǎo)翻譯實踐，可以在宏觀上決定譯文的思路，增強學(xué)生的應(yīng)變能力，但不能狹隘地理解為是指導(dǎo)學(xué)生具體如何譯詞、譯句。然而外語教師在課堂上處理文章翻譯時，往往存在這樣的問題：
在課堂上，由于以教師的語言知識和語法規(guī)則的講解為主，教師是權(quán)威，學(xué)生被動接受，師生相互交流少，教學(xué)方式單一、乏味，課堂氣氛沉悶，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得不到發(fā)揮，長期下來，學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心，進而嚴(yán)重影響教學(xué)效果。另一方面，教師在尋求新的教學(xué)法難以奏效的情況下，對教學(xué)也產(chǎn)生了苦惱或厭煩的情緒。結(jié)果是部分有責(zé)任心的教師仍堅持語法翻譯教學(xué)，面向應(yīng)試教育，督促學(xué)生夯實語言知識基礎(chǔ)，至少在考試中取得好成績，而有些教師將教學(xué)流于形式，實行“兩讀一譯”教學(xué)，即“讀一遍單詞，讀一遍課文，翻譯一遍課文”，這“兩讀一譯”主要由學(xué)生來完成。學(xué)生對“兩讀”并沒有事先的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，讀時只是勉強應(yīng)付，效果可想而知，而“譯”實際上是讀參考書。
四、解決問題的方法
回顧國外外語教學(xué)思想演變的概況并介紹了國內(nèi)外外語教學(xué)流派中歷史悠久的翻譯法，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該運用歷史的觀點和發(fā)展的觀點看待這個流派。它的產(chǎn)生反映了當(dāng)時的社會需要，也反映了那個時期社會的科學(xué)文化發(fā)展和人們對外語教學(xué)問題的認(rèn)識和解答。社會需要促進了外語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)外語勢必要求相應(yīng)的外語教學(xué)方法；今天看來，翻譯法的有些觀點可能不夠全面，甚至是錯誤的，但它們對外語教學(xué)發(fā)展的貢獻或歷史作用是不容否認(rèn)的，因為一種外語教學(xué)法流派往往是在另一個流派的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對英語的功能性的需求不斷加強，為了培養(yǎng)學(xué)生能以英語為工具獲取所需信息，準(zhǔn)確、流利、得體地進行交際的能力，學(xué)校需要改善教學(xué)方法。雖然我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)是外語教學(xué)而不是第二語教學(xué)，難以達到第二語教學(xué)所達到的教學(xué)效果，但可以利用第二語教學(xué)的教學(xué)方法，使之與傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法相結(jié)合，以實現(xiàn)大學(xué)英語更好的教學(xué)效果。在此情況下，人們提出了“綜合教學(xué)法”，即在實際的教學(xué)中將傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法和交際教學(xué)法相結(jié)合起來，各取所長，相互補充，綜合運用。
改善當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量要求多方努力，不斷地研究和探索。大學(xué)英語教學(xué)的客觀實際情況，大學(xué)英語教學(xué)目的的多角度性，教學(xué)對象的多層次性要求我們采用各不相同的有效的教學(xué)方法，從而全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。同時，我們也應(yīng)該從實際出發(fā)，不斷探索，根據(jù)我國的實際國情和教學(xué)需要，吸收語法翻譯法的精華、結(jié)合其他教學(xué)方法的有用成分、取長補短、優(yōu)化選擇、折衷融合、綜合運用，使我國的外語教學(xué)更具活力和效率。
參考文獻：
［1］Ellis，Rod.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford：Oxford University Press.1994.
篇12
有一次，我在講《比較分?jǐn)?shù)的大小》一課時，我要求學(xué)生合作探究下面的問題，1/2和1/3誰大？讓學(xué)生用自己手中的正方形紙折一折、涂一涂。在說出自己的發(fā)現(xiàn)。
開始，學(xué)生們積極動手折紙、涂色。接著進入小組交流環(huán)節(jié)，我走到一個小組跟前傾聽：
組長問：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？
組員一說：我先說，我是這樣做的，我先把第一張正方形紙對折，也就是把它平均分成兩份，把其中的一份涂上了顏色，就是1/2，在把第二張正方形紙平均分成三份，把其中的一份涂上了顏色，就是1/3，通過觀察，1/2的涂色面積比1/3的涂色面積大，所以1/2大于1/3。
組長說，你說的真好，展示的時候就這樣說，誰還補充？
組員2我是聯(lián)系了生活實際，我把兩塊同樣大小的餅，一塊平均分成兩份，取了其中的一塊，第二塊平均分成三份，取了其中的一塊，1/2塊餅和1/3塊餅重疊在一起，就知道了1/2大于1/3。
組長說，展示的時候你可以這樣接著補充。
通過這個案例不難看出，從最初的不適應(yīng)，到現(xiàn)在能夠自主完成任務(wù)，組長的組織能力，組內(nèi)合作交流能力是不斷提升的，之所以有這樣的變化，這與我們開始時的小組建設(shè)，與我們在課堂中出示具體的活動要求，與課改之初我們對每個環(huán)節(jié)示范幫扶，與我們對學(xué)生能力的充分相信并給予他們充分交流的時間是密不可分的。
給孩子嘗試的空間，讓思維自由飛翔。在課堂教學(xué)中，老師先不講，讓學(xué)生先試一下，課堂教學(xué)會發(fā)生根本的變化，學(xué)生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。在教學(xué)中，我們積極借鑒“先學(xué)后教”嘗試教育理論，為了解決學(xué)生先學(xué)過程中可能遇到的障礙，我們變“教案”為“學(xué)案”，通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)策略降低學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的困難；為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，我鼓勵他們大膽表達，我的這些做法為嘗試學(xué)習(xí)營造了寬松、和諧的氛圍，更有利于思維的交流與碰撞。敢于放手，留給學(xué)生學(xué)習(xí)空間，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
學(xué)生能否成為課堂的主體，教師是非常關(guān)鍵的。教師敢于放開手腳，留給學(xué)生學(xué)習(xí)空間，就有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀察、思考和討論，并參與知識的形成過程。教師要盡可能地增加學(xué)生的參與機會，通過感性材料的豐富積累，學(xué)生才會建立起清晰的表象，然后才能進行比較、分析、概括等，從而使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體。
從教近二十年，參與學(xué)校主體教育實驗，感悟頗多，最大的收獲應(yīng)該是樹立了自己的教育理想，形成了自己的教育風(fēng)格。從中探索出屬于自己教育教學(xué)上的一條思路。讓我真正明白在課堂實踐中實施主體性教育，首先必須正確處理好教與學(xué)、教師與學(xué)生的關(guān)系，真正從思想上認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)活動的主體。同時我校的課堂教學(xué)模式：創(chuàng)境激趣――自主探究――交流反饋――拓展延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)落實學(xué)生主體性的指導(dǎo)思想，都應(yīng)把學(xué)生放在主置上，讓他們主動參與，積極動手、動口、動腦，讓學(xué)生在經(jīng)歷體驗、感受、猜測、驗證、觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、交流、歸納等過程中建立數(shù)學(xué)模型，從而獲取數(shù)學(xué)知識、增長才干、提高素質(zhì)，這樣才能真正取得教學(xué)的成功。
教育的真正意義是在于發(fā)現(xiàn)人的價值，挖掘人的潛能，發(fā)揮人的個性。而每一個學(xué)生既是活生生的主體，又是素質(zhì)教育的承擔(dān)者和體現(xiàn)者。我們每一位教師必須解放思想，更新觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，釋放學(xué)生的潛能和才華，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，只要我們每一位教師以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，準(zhǔn)確領(lǐng)悟教材的編寫意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，真正突出學(xué)生的主體地位，從一點一滴做起，堅持不懈，就一定能培養(yǎng)出“會學(xué)習(xí)、會生存、會創(chuàng)造、會開拓”高素質(zhì)人才。
參考文獻：
篇13
一、提問要留給學(xué)生足夠的思維空間，做到問有所思
在教學(xué)中，提問應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點和難點展開。教學(xué)中的重點與難點不是只靠教師的講就能突破的，很多問題的理解需要學(xué)生自己的思考、領(lǐng)悟，只有這樣他們才能從真正意義上把握好知識點，領(lǐng)會知識的妙處，進而靈活應(yīng)用。這就要求我們教師要善于把握教材的重點、難點，并以此展開靈活設(shè)問，以激發(fā)學(xué)生的思維。如教“函數(shù)的概念”一課時，可圍繞重點和難點，設(shè)計這樣一問：“函數(shù)是兩個非空數(shù)集間的一個對應(yīng)，請同學(xué)們設(shè)計一個生活中的函數(shù)，結(jié)合定義指出是怎樣的一個對應(yīng)?！边@樣一來，學(xué)生就有了自己生活中的函數(shù)，比如“騎車上學(xué)，路程關(guān)于時間的函數(shù)”，某一時刻對應(yīng)一個路程的數(shù)量，這就構(gòu)成了一個函數(shù);同時對函數(shù)定義的理解更加深刻、具體。繼而引發(fā)學(xué)生的進一步思考，加深對函數(shù)定義的理解，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
二、提問要給予學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性，做到問有所指
教師對所提問題目標(biāo)必須明確，不能含糊，務(wù)必使學(xué)生一看到問題就能知曉該問題正確的思考方向。同時對問題的深淺難易程度必須有恰當(dāng)?shù)恼莆?。所提問題太深太難，會使學(xué)生覺得高不可攀，望而卻步；所提問題太易太淺，則整個課堂都會被簡單繁瑣的問答所充塞，學(xué)生用不著動腦筋，隨聲附和，無法觸及思維。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，施以不同的教法，精心設(shè)置問題，促進學(xué)生思維。如在傳授知識時，可從新舊知識聯(lián)系點上進行提問。這樣既有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識，也可激發(fā)學(xué)生的思維，加強對新知識的理解，可謂一石二鳥。 轉(zhuǎn)貼于
數(shù)學(xué)是初、高中學(xué)習(xí)階段的一門重要學(xué)科，許多學(xué)生初中階段數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀，進入高中階段后成績滑坡嚴(yán)重。通過調(diào)查研究，出現(xiàn)這種情況的因素有很多，但主要是以下兩種：
1、高一學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法；2、高一學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
基于以上的問題背景，根據(jù)學(xué)生的抽象邏輯思維從經(jīng)驗型向理論型急劇轉(zhuǎn)化的心理特點和中學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點，筆者結(jié)合自身在教學(xué)過程中的體會，覺得在高一數(shù)學(xué)初始教學(xué)中可以加強類比這一數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用。下面淺談一下筆者在教學(xué)過程中對這一數(shù)學(xué)思想的運用：
一、在新知識的教學(xué)中運用類比方法
在數(shù)學(xué)教材中，很多新知識都是在原有知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，因而在這些新知識中多少都會帶有舊知識的痕跡。在講授新知識的同時，經(jīng)常聯(lián)系舊知識，創(chuàng)造條件進行類比，可以擴展學(xué)生的思路，養(yǎng)成學(xué)生積極進行類比推理的思維習(xí)慣。
例如《圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》的教學(xué)：
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生自覺思考。提出問題：我們在前幾節(jié)《直線的方程》中知道了，在平面直角坐標(biāo)系上，已知直線的傾斜角（斜率K）和直線上的一點。或者已知直線的兩點，就可以確定一條直線，而且通過這一條件我們推導(dǎo)出了平面直角坐標(biāo)系上的直線都可以用一個二元一次方程來表示，記作：Ax+By+C=0(A、B不同時為0)。那么平面直角坐標(biāo)系上的圓呢？是否也可以找到一個方程來表示？
（2）回顧梳理舊知識點——直線的方程點斜式的推導(dǎo)，明確求曲線的方程就是求曲線上任意點的坐標(biāo)（x，y）滿足的關(guān)系式。
這樣通過新舊知識的類比聯(lián)系進行《圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》的教學(xué)，不僅能做到通俗易懂、降低學(xué)生理解的難度，而且還能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)求曲線的軌跡方程及建立解析幾何結(jié)構(gòu)體系打下基礎(chǔ)。
二、引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中運用類比方法，增強學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新精神
知識的發(fā)展，總是由簡單到復(fù)雜、由特殊到一般、由具體到抽象，學(xué)生對于知識的認(rèn)知亦是如此。在解題過程中運用類比方法，旨在幫助學(xué)生盡快找到解決問題的切入點，揭示問題的本質(zhì)，使學(xué)生能夠科學(xué)地分析問題、解決問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。
三、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的類比意識，提高創(chuàng)新能力
古語云：授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中加強類比這一數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，目的是在高中數(shù)學(xué)初始學(xué)習(xí)階段讓教師的教學(xué)方法與初中教學(xué)方法盡量對接，讓學(xué)生更好地完成過渡，同時有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、原理和數(shù)學(xué)解題方法的深入理解；更深層次的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的類比意識，提高創(chuàng)新能力。
