引論：我們?yōu)槟砹?3篇如何學(xué)習(xí)政治理論范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

學(xué)校政治理論課是系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行理論教育的主渠道和基本環(huán)節(jié)。然而，在當(dāng)今國際形勢風(fēng)云變幻的大背景下，在加快改革開放、建設(shè)有中國特色社會主義的新形勢下，新情況、新問題不斷出現(xiàn)，政治理論課也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從現(xiàn)實(shí)情況看，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論課的積極性并不高。有的學(xué)生認(rèn)為政治理論課是空洞理論課，內(nèi)容枯燥無味，學(xué)起來沒勁。有的學(xué)生說：“學(xué)習(xí)政治理論課的重要性我懂，但一拿起課本就沒興趣了?！?/p>

為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？原因是多方面的：

從主觀上看，學(xué)生對政治理論課的性質(zhì)、地位和作用缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，覺得它既不能解決眼下的問題，對自己將來工作、生活以至“前途”又沒有多大意義。

從客觀上說，一是市場經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊及人們的價值取向和其他觀念的改變，加上社會上不良傾向的負(fù)面影響，學(xué)生對一些理論有所懷疑，對政治理論課本身缺乏熱情。二是某些政治理論課在課程設(shè)置和教材整體內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)理論性，而忽視了針對性、現(xiàn)實(shí)性和可讀性，影響了學(xué)生的興趣。三是教育形式單一，“教法”上“滿堂灌”，“學(xué)法”上死記硬背，學(xué)習(xí)流于形式。四是考試方法機(jī)械、呆板，起不到積極、良好的導(dǎo)向和促進(jìn)功能。

二

要解決這個問題，必須處理好“教與學(xué)”的矛盾：“教”是矛盾的主要方面，“學(xué)”是矛盾的次要方面，也就是說教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生不愛學(xué)與教師的教育方法有很大關(guān)系。教育方法改革的關(guān)鍵就在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論課的積極性，而興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論課的興趣，我認(rèn)為可從以下幾個方面著手：

首先，幫助學(xué)生充分認(rèn)識政治理論課的性質(zhì)、地位、作用，明確學(xué)習(xí)政治理論課的目的。政治理論課是對學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行社會主義政治教育、品德教育和世界觀人生觀教育的一門學(xué)科，同學(xué)們通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，可以掌握基本理論，且運(yùn)用基本原理全面地、正確地理解和貫徹黨的路線、方針、政策，培養(yǎng)良好的道德情操和優(yōu)秀的思想品德，提高分析問題、解決問題的能力。因此，學(xué)好政治理論課既是個人需要，又是社會需要。有了正確的學(xué)習(xí)目的，才能把個人需要和社會需要有機(jī)統(tǒng)一起來，從而產(chǎn)生長遠(yuǎn)的間接的動機(jī)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，把興趣與對事業(yè)的責(zé)任感結(jié)合起來，形成學(xué)習(xí)政治理論課的濃厚興趣。

其次，增強(qiáng)政治理論課的生動性，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)政治理論的興趣。好奇之心，人皆有之，而青少年處于特定的生理和心理階段，好奇心特別強(qiáng)。政治教師要通過各種途徑，運(yùn)用各種現(xiàn)象和事物激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。比如，在講述運(yùn)動和靜止關(guān)系時，可以啟發(fā)學(xué)生思考：人為什么不能兩次踏進(jìn)同一條河流？“飛矢不動”怎么理解？喜馬拉雅山為何亦稱“喜馬拉雅?！?？等等。并適當(dāng)組織學(xué)生討論、發(fā)表意見，使學(xué)生認(rèn)識到政治理論課并非枯燥無味、空洞抽象的，它對人們認(rèn)識世界和改造世界具有重要意義，真正體會到政治理論課其妙無窮、其樂無窮。

篇2

從學(xué)生的發(fā)展來說，自主學(xué)習(xí)是其未來發(fā)展必須要具備的重要的本領(lǐng)之一。在高中期間，學(xué)生能夠?qū)⒄螌W(xué)好，學(xué)會如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就能夠?yàn)樽约阂院蟮娜松l(fā)展打下很好的基礎(chǔ)。眾所周知，每個人的發(fā)展都是需要依靠自己的能力，學(xué)生要想自己擁有一個很好的未來，就必須要自身具備自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在進(jìn)行高中政治教學(xué)時，必須要對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，不僅能夠使學(xué)生對政治知識進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，而且還能夠使學(xué)生更多的了解國內(nèi)外時事，開拓其視野，使其為以后的人生發(fā)展大好基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)高中生政治自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

1.轉(zhuǎn)變角色

在對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)時，教師首先要做的就是讓師生之間的關(guān)系變得平等。這樣老師和學(xué)生能夠在課外成為朋友，教師要做多對學(xué)生進(jìn)行關(guān)心，理解學(xué)生的內(nèi)心感受，使其感受到教師的尊重。在課堂中，老師要注重對與學(xué)生在情感上進(jìn)行交流，老師教學(xué)時要變現(xiàn)出親切，語言要具有感染力，并且要不斷鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，要主動的幫助學(xué)生去克服。為學(xué)生建立一個好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠輕松的在課堂上學(xué)習(xí)政治知識，進(jìn)一步提高學(xué)生的政治素質(zhì)。于此同時，老師要多給學(xué)生一些機(jī)會進(jìn)行自主的思考，這樣才能讓學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)，并積極配合教師的教學(xué)。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣

因?yàn)樗枷胝握n程不僅僅是一門智力教育課程，而且它還是品德教育課程，所以要想使政治課程發(fā)揮最好的教育效果，使學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的真實(shí)的目的和意義，這就需要讓他們自己知道是為什么而學(xué)，以及為誰而學(xué)習(xí)，使其將自己的人生理想和學(xué)習(xí)相互結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得到激發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與此同時，老師也要在備課時，將教學(xué)活動組織起來，使學(xué)生能夠?qū)φ握n程感興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)政治，促使學(xué)生將這種興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力。

3.讓課堂重新回歸到生活中

學(xué)習(xí)政治課程，就是為了讓學(xué)生能夠更好的了解社會生活，學(xué)習(xí)政治知識、理論以及思考和分析方法，讓學(xué)生能夠用所學(xué)的知識去解決自己遇到的社會問題。因此，教師要認(rèn)識到政治教學(xué)最終還是要回歸到生活中去的，只有在生活中學(xué)生才能夠更多并且更好的的了解政治，只要這樣才能使學(xué)生更好的理解政治對其的重要意義，學(xué)生才會逐步開始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.增加課堂討論

所謂的課堂討論，其實(shí)就是讓學(xué)生依據(jù)老師的提問，在課堂上分組進(jìn)行討論，然后分享自己想法，這是一種方法能夠很好的使學(xué)生進(jìn)行相互啟發(fā)和學(xué)習(xí)。在討論教學(xué)中，學(xué)生是課堂的中心，使其從被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成為主動學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就處于主動地位了。同時由于討論教學(xué)法給學(xué)生留下了更多的思考和學(xué)習(xí)的空間，能夠讓其自己針對問題進(jìn)行思考和研究，并且還在相互交流中，與同學(xué)針對問題共同完成任務(wù)。課堂討論法就是要師生以及同學(xué)之間進(jìn)行交流合作。當(dāng)遇見自己無法解決的問題，通過大家的集體討論，相互交流共同學(xué)習(xí)進(jìn)而解決問題，這樣不僅使學(xué)生學(xué)會了知識，同時，還讓學(xué)生學(xué)會了如何去溝通交流。

5.讓學(xué)生在社會實(shí)踐中加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

在思想政治課程中，社會實(shí)踐活動是非常重要的一個部分。學(xué)生通過進(jìn)行各種各樣的實(shí)際活動，將其在課堂所學(xué)的知識，在社會中進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，這樣就能夠讓學(xué)生將理論和實(shí)際相結(jié)合起來，積累了學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)。作為一名高中政治教師，一定要依據(jù)所教授的教學(xué)內(nèi)容，組織安排學(xué)生多進(jìn)行課外實(shí)際活動，可以讓學(xué)生依據(jù)課本中的問題開展社會調(diào)查活動，進(jìn)行親身的實(shí)踐，這樣才能使學(xué)生的思想更好的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。這些實(shí)踐活動可以是對當(dāng)?shù)攸h史博物館進(jìn)行參觀，或者是參觀當(dāng)?shù)氐母呖萍济駹I企業(yè)，再者是去當(dāng)?shù)厥袌鲞M(jìn)行物價調(diào)查等等。這樣都可以讓學(xué)生更多的接觸社會，了解社會現(xiàn)實(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生更加自主的進(jìn)行政治學(xué)習(xí)。

結(jié)語

自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生能夠積極和主動進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的一種方式。在整個教學(xué)過程中，使學(xué)生都是出于主動地位，以積極的態(tài)度獲取知識?？偠灾?，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)改革的需要，是推行素質(zhì)教育的需要。這樣才能使學(xué)生成為創(chuàng)新型人才，才能更好的為國家建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 聯(lián)合國教科文組織；邵瑞珍 等譯. 學(xué)會生存――世界教育的今天和明天[M]. 教育科學(xué)出版社.

[2] 教育部. 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S]. 1996.

[3] 宋秋前. 課堂教學(xué)問題問診與矯治[J]. 教育研究，2001（4）.

篇3

1、通過查閱資料的云式理論聯(lián)系實(shí)際

這種形式，就是讓學(xué)生能通過查找報刊、雜志等方面的資料，掌握一定的事例、數(shù)據(jù)、圖文等材料，用教材中的理論或自己的觀點(diǎn)分析說明某一理論、觀點(diǎn)或?qū)嶋H問題。如，九年級教材第一單元中活動設(shè)計：“查閱有關(guān)資料，了解我國現(xiàn)階段所面臨的各種挑戰(zhàn)，并利用搜集的資料出一期板報”，在進(jìn)行這個活動時，在內(nèi)容上引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面來搜集材料；在方法上采用閱讀報刊雜志和上網(wǎng)搜索等方法。這種形式的活動課，可以培養(yǎng)學(xué)生主動參與的精神和搜集信息、整理資料的能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也豐富了學(xué)生的課外知識，增強(qiáng)了社會責(zé)任感。

2、通過調(diào)查訪談的方式理論聯(lián)系實(shí)際

即學(xué)生走向社會，通過調(diào)查、訪問，用掌握的事實(shí)說明某一理論或觀點(diǎn)的形式。如在上九年級第二單元關(guān)愛自然、關(guān)愛人類這一單元時就開展了一個活動：“調(diào)查本地的江河湖泊，了解污染情況，并對主要污染源進(jìn)行調(diào)查分析，提出自己的治理方案”。通過對柳江河、竹鵝溪的實(shí)地調(diào)查，接觸自然，形成對自然的熱愛之情；通過觀察，考查身邊的環(huán)境，領(lǐng)悟到自己的生活與環(huán)境息息相關(guān)，加深珍惜環(huán)境的情感，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識和習(xí)慣。

3、通過體驗(yàn)的方式理論聯(lián)系實(shí)際

篇4

一、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

（一）招生就業(yè)對接

招生就業(yè)對接就是學(xué)校招生與學(xué)生就業(yè)的直接對接。現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接，同時也對學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時安排、測評考核等諸多方面提出了新的目標(biāo)和要求。

（二）育人主體雙元

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，學(xué)校與企業(yè)兩個主體共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，以企業(yè)為主、工學(xué)結(jié)合。學(xué)校與企業(yè)合作，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和工作崗位的實(shí)際需要來共同研究和制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程和教材，設(shè)計實(shí)施教學(xué)，組織考核評價，等等。這種培養(yǎng)模式要求關(guān)注教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。

（三）學(xué)生身份雙重

在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，學(xué)生具有以學(xué)徒為主、學(xué)徒與學(xué)生合一、學(xué)生與學(xué)徒相互交替的雙重身份。與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比較，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識和實(shí)際工作時可能會有較大的差異性，這就要求教師更注重學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，做到因材施教。

（四）教學(xué)場地交替

在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校之間交替學(xué)習(xí)，大部分時間在企業(yè)接受培訓(xùn)以提升在真實(shí)環(huán)境中工作技能，學(xué)校需派出教師到企業(yè)去開展理論講授或請企業(yè)的學(xué)徒師父進(jìn)行授課。這就要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，以適應(yīng)和滿足教學(xué)場地交替的變化要求。

（五）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)會更加具體，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)是為了能在企業(yè)更好地工作，學(xué)生在企業(yè)中學(xué)則是為了能把學(xué)習(xí)到的知識靈活而具體地運(yùn)用到實(shí)際工作中。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確。這就要求教師在設(shè)計、組織和實(shí)施教學(xué)時，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，開展有針對性的教學(xué)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式對高職思想政治理論課提出的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的新特點(diǎn)，給高職思想政治教育帶來新的改變，使思想政治理論課教學(xué)變得更復(fù)雜、開放和難可控，對思想政治理論課教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

（一）教師素質(zhì)與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式如何適應(yīng)

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的特點(diǎn)決定了高職思想政治理論課教學(xué)只能在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題。這就要求教師既要理論水平較高，又能詳熟行業(yè)背景、企業(yè)文化，能根據(jù)合作行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要來開展針對性強(qiáng)的教學(xué)。但當(dāng)前，大部分教師與企業(yè)及學(xué)生的需要差距較大。如何提高教師素質(zhì)以適應(yīng)新的變化，這個問題亟需解決。

（二）教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式如何適應(yīng)

現(xiàn)代學(xué)徒制下培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有較強(qiáng)的職業(yè)技能，更應(yīng)具有良好的職業(yè)精神。職業(yè)精神需要在長期的學(xué)習(xí)和工作中逐漸培養(yǎng)。在這方面，思想政治理論課責(zé)無旁貸。就目前，高職思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容在對不同人才培養(yǎng)模式的需求、不同層次學(xué)生的差異和需求上仍考慮不夠。如何整合、優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，這個問題也必需解決。

（三）教學(xué)方法與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式如何適應(yīng)

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，專業(yè)課老師針對學(xué)生具有動手能力強(qiáng)而文化基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，根據(jù)“教學(xué)做一體化”的思路開展教學(xué)進(jìn)行改革，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，取得良好效果。但是，思想政治理論課因其較強(qiáng)的理論性以及課堂理論講授要教學(xué)中的重要作用，使之在教學(xué)上還主要停留在以課堂講授為主的層面上。高職思想政治理論課教學(xué)如何適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的需要，探索開放型的教學(xué)創(chuàng)新，突出學(xué)生的“做”，是教學(xué)改革取得突破的重要方向。

（四）考核方式與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式如何適應(yīng)

考核方式是否科學(xué)合理，會對教育教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)技能水平。這就要求有新的評價考核方式與之相適應(yīng)。而當(dāng)前，高職思想政治理論課的評價考核主要是將理論知識和實(shí)踐考核作為及學(xué)習(xí)成績判定的標(biāo)準(zhǔn)，注重理論知識的考核而對其品行的考核不夠重視，對現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式學(xué)生的平時品行表現(xiàn)、工作表現(xiàn)、組織紀(jì)律等更是未納入課程考核評價之中，“知行脫節(jié)”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。如何解決這一問題，也是高職思想政治理論課教學(xué)改革的重要突破口。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下高職思想政治理論課教學(xué)存在的問題

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式給高職思想政治理論課教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)，但是具體教學(xué)實(shí)踐中，這種形勢下的高職思想政治理論課教學(xué)卻暴露出一系列的問題。能否走出當(dāng)前的困境，在一定程度上制約了高職思想政治理論課教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

（一）師資隊伍不夠雄厚

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，要求高職思想政治理論課的師資力量不僅應(yīng)該包括學(xué)校的授課老師，還要包括企業(yè)的學(xué)徒師父。但是在具體實(shí)踐中，學(xué)校的思想政治理論課專職老師，多數(shù)老師沒有行業(yè)和企業(yè)背景及相關(guān)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)；企業(yè)的學(xué)徒師父又缺乏開展思想政治教育的意識，對思想政治理論課知識知之甚少。這就導(dǎo)致了學(xué)生不能很好地把理論知識和技能相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生脫節(jié)的情況。

（二）教學(xué)目標(biāo)明顯滯后

對于高職院校來說，高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才是其人才培養(yǎng)目標(biāo)。而現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，學(xué)生所需要的還不僅僅是堅定的政治立場和良好的人格品質(zhì)，更需要現(xiàn)代的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。這顯然超出了傳統(tǒng)的高職思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的范圍，這就要求高職思想政治理論課對教學(xué)目標(biāo)及時完善，思想政治理論課教師需要圍繞實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革創(chuàng)新。

（三）教學(xué)內(nèi)容難于契合

τ詬咧霸盒＠此擔(dān)“05方案”教材使高校思想政治教育的內(nèi)容統(tǒng)一和體系完整，在一定程度上保證了教學(xué)內(nèi)容的思想性、科學(xué)性和系統(tǒng)性。在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)這對于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的高職學(xué)生而言，教材因無法反映行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際發(fā)展和學(xué)生的思想實(shí)際，造成教學(xué)內(nèi)容安排與實(shí)際工作要求存在很大的偏差，因而教育教學(xué)效果大打折扣。

（四）學(xué)時安排無法交替

高職思想政治理論課一直按照教育部的相關(guān)規(guī)定嚴(yán)格了學(xué)期安排和學(xué)時設(shè)置。但是，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式卻注重對學(xué)生的工、學(xué)交替培養(yǎng)與訓(xùn)練，故在思想政治理論課具體教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生因經(jīng)常性往返于學(xué)校和企業(yè)之間而無法繼續(xù)在校內(nèi)系統(tǒng)地開展學(xué)習(xí)，企業(yè)內(nèi)的思想政治理論課課程卻無法得到正常開展，造成了學(xué)生沒有因此課程教學(xué)的開展得到個人素質(zhì)的實(shí)質(zhì)提升。思想政治理論課教學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式融合困難。

（五）教學(xué)方法流于形式

傳統(tǒng)的高職思想政治理論課教學(xué)改革多數(shù)是為了迎合學(xué)生的感官認(rèn)識和直觀感受，重點(diǎn)在于如何豐富教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)果卻因過多關(guān)注手段多樣化而出現(xiàn)短視效果和混亂狀態(tài)，造成隨意組織、流于形式、本末倒置。在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的思想政治理論課具體教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)因在校企合作的大環(huán)境下社會、學(xué)校、學(xué)生、家長對實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和職業(yè)技能的聚集，更催生了這種急功近利的思想和做法，許多思想政治理論課教師的教學(xué)改革走過場，流于形式，華而不實(shí)，嚴(yán)重影響了思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

（六）教學(xué)評價不符身份

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，學(xué)生有了雙重的主體身份和雙重的學(xué)習(xí)空間，所以教學(xué)評價方式和考核方式也要從這兩方面綜合考慮才能全面客觀。但是，在具體實(shí)踐操作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的工作的時間可能比在學(xué)校的時間還多，思想政治理論課授課教師卻因課程教學(xué)的斷續(xù)性很難參與學(xué)生在企業(yè)的整個學(xué)習(xí)和工作過程，而企業(yè)的學(xué)徒師父缺少專門的思想政治引導(dǎo)和規(guī)范的行業(yè)認(rèn)知，造成學(xué)生的成績評定考核往往只能片面地反映其“學(xué)生”身份而對“學(xué)徒”學(xué)徒身份無法進(jìn)行量化考評。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制給高職思想政治理論課教學(xué)帶來極大挑戰(zhàn)。高職思想政治理論課只有根據(jù)此培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，直面挑戰(zhàn)和問題，才能走出困境，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式要求的有機(jī)融合，為教學(xué)改革創(chuàng)新找到突破口。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔方紅，周桂瑾，俞林.職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的理論架構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制[J].教育與職業(yè)，2016（17）：1518

[2]王常靜.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職思想政治理論課教學(xué)研究[J].職教論壇，2015（23）：6972

[3]龔江南.現(xiàn)代學(xué)徒制視域下思想政治理論課教學(xué)改革路徑探析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（3）：5961

[4]楊玳梧.基于現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下的思想政治理論課教學(xué)改革探析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（9）：118119

[5]文佳佳.現(xiàn)代學(xué)徒制模式下思想政治理論課教學(xué)存在的問題與對策[J].課程教育研究，2016（9）：63

篇5

課?題：本文系中國交通教育研究會教育科學(xué)研究課題（交教研1402-3）成果。

一、思想政治理論課慕課教學(xué)優(yōu)勢分析

1.思想政治理論課慕課教學(xué)有助于突出教育主體地位

傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)通常以教材為中心，以知識灌輸為目標(biāo)。在此過程中，學(xué)生被看做抽象的客體，是接受知識的“容器”。思想政治理論課慕課教學(xué)中，課程圍繞學(xué)生的需求、按照學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計，教學(xué)重點(diǎn)由認(rèn)知為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鹘?gòu)為中心，學(xué)生通過慕課平臺不僅可以進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時可以在線上或線下通過多級主體互動、多層次的對話與溝通，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我和發(fā)展自我的目的。學(xué)生既是課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，也是課程建設(shè)的參與者，教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感體驗(yàn)、態(tài)度傾向以及價值認(rèn)識，促使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)“知識內(nèi)化”的同時，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.思想政治理論課慕課教學(xué)有助于構(gòu)建新型教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)中，教師偏重于向?qū)W生灌輸大量的理論知識，而不善于引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考和提問。部分教師在思政課教學(xué)過程中對學(xué)生很多的現(xiàn)實(shí)思想困惑和問題常常采取回避的態(tài)度，將教學(xué)過程等同于思想政治理論生硬的說教灌輸過程。慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂上傳授知識的認(rèn)知目標(biāo)放在課下利用在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個教學(xué)組織形式發(fā)生了改變。在教學(xué)過程中，教師不再是單向的主導(dǎo)者，除了在線上講解思想政治理論課的知識性內(nèi)容外，更多的則是通過線上互動、線下答疑部分以啟發(fā)、探究、討論等新的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行思考，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，促使其形成正確的道德價值判斷，達(dá)到提高其道德素質(zhì)，健全人格的教學(xué)目的。

3.思想政治理論課慕課教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化

作為高校的必修課，思想政治理論課面臨著學(xué)生眾多、資源分布不均、師資配備不足的現(xiàn)狀，慕課資源在“兩課”教學(xué)方面的引入，可以節(jié)約更多的教育資源，促使優(yōu)質(zhì)資源得到最廣泛、有效的利用。同時思想政治理論課開展線上教學(xué)，使課堂教學(xué)中知識的學(xué)習(xí)時間得以解放。學(xué)生可以在任何時間利用微視頻完成知識的呈現(xiàn)、講述與傳授。這一過程可以避免教師以往不斷地重復(fù)性教學(xué)，使教師有更多時間關(guān)注有需要的學(xué)生，進(jìn)行差異化指導(dǎo)，使教學(xué)躍升為師生間深度探究知識、互動的實(shí)踐過程。

二、思想政治理論課慕課教學(xué)設(shè)計原則

1.導(dǎo)入要“新”，不斷提升教學(xué)吸引

慕課的教學(xué)模式使每個教學(xué)單位縮短為 10 分鐘甚至更短時間。如何以一個新穎的開頭觸發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，把學(xué)生吸引到思想政治理論課線上教學(xué)中來，這需要教師平時加強(qiáng)搜集與教學(xué)相關(guān)的社會熱播視頻、有趣味性的故事、學(xué)生平時感到困惑的情景、有震感效果的圖片等內(nèi)容，提升授課內(nèi)容的導(dǎo)入質(zhì)量，不斷提高教學(xué)吸引力。如緒論部分樹立學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)理念可以作為單獨(dú)一個慕課視頻，引入李開復(fù)的第四封信開頭的“學(xué)生來信”部分引發(fā)學(xué)生共鳴，引起學(xué)生重視，引發(fā)學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)的思考。

2.主題要“近”，著力提高學(xué)生認(rèn)可

思想政治理論課承載著提高學(xué)生提高道德素質(zhì)，完善和健全人格，促進(jìn)個體和社會全面發(fā)展的目的。為提高課程認(rèn)可度，思想政治理論課慕課教學(xué)的主題應(yīng)該要貼近學(xué)生實(shí)際，是大學(xué)生在成長過程中正在經(jīng)歷或今后會遇到的人生課題，著力引導(dǎo)學(xué)生把理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動、人生發(fā)展緊密結(jié)合起來。在主題的確定中，可以通過課堂反饋、網(wǎng)上收集或與學(xué)生進(jìn)行交流等方式采集學(xué)生迫切希望解答的問題。對這些問題進(jìn)行分類、歸納、合并后，將提煉的問題與思想政治理論課的教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合，形成一個個具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)和層級性的慕課教學(xué)主題，使學(xué)生明確課程核心問題所在，更增加思想政治理論課教學(xué)的思想魅力和理論深度。如2014 年 3 月份，在上線的開放式、大規(guī)模、混合式的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課主題——大學(xué)·人生中，上海交通大學(xué)施索華老師的課題——讓青春承擔(dān)責(zé)任，以責(zé)任引領(lǐng)人生；復(fù)旦大學(xué)陳果老師的課題——大學(xué)，如何成就大師的胸懷；北京大學(xué)張會峰老師的課題——法律學(xué)習(xí)的意義和方法。

3.提問要“精”，充分激發(fā)學(xué)生熱情

思想政治理論課慕課教學(xué)一個突出特點(diǎn)就是增強(qiáng)了教與學(xué)的互動。為了避免以往在思想政治公共課課堂中，教師在上面講，學(xué)生在下面開小差的情景，思想政治理論課慕課教學(xué)需要將許多問題和知識點(diǎn)連貫起來，如同游戲里的通關(guān)設(shè)置，學(xué)生只有答對才能繼續(xù)完成下一步的學(xué)習(xí)。因此，在提問的設(shè)置上，要精心設(shè)計，才能吸引學(xué)生繼續(xù)下一個主題的學(xué)習(xí)。教學(xué)問題的設(shè)置要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時要充分考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展的基礎(chǔ)和需要，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，理論聯(lián)系實(shí)際地把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一系列相互聯(lián)系的教學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望等等。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)盡量使提問與當(dāng)前的社會熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題、學(xué)生問題及現(xiàn)實(shí)的典型案例等有機(jī)地結(jié)合起來，努力貼近學(xué)生的思想和生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

三、思想政治理論課慕課教學(xué)實(shí)例分析

在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)第一章追求遠(yuǎn)大理想，堅定崇高信念中可以將學(xué)生目標(biāo)實(shí)踐能力培養(yǎng)作為單獨(dú)一個慕課教學(xué)單元，標(biāo)題可定為《夢想——從腳下起航》，具體教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和開展分別如下。

一是教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生培養(yǎng)在面臨學(xué)習(xí)生活中重大人生目標(biāo)，能夠以具體方法分解、以實(shí)際行動逐步實(shí)現(xiàn)的能力。

二是教學(xué)難點(diǎn)：如何通過課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身中長期規(guī)劃，將目標(biāo)進(jìn)行有效分解及轉(zhuǎn)化為每天可操作化的能力。

三是教學(xué)開展：以海邊休假、都市寫字樓、家人幸福團(tuán)聚等不同主題的精美圖片導(dǎo)入夢想版的概念，吸引學(xué)生眼球，對各個圖片的細(xì)致描述引發(fā)學(xué)生對各自人生夢想的思考。以金字塔PPT的展現(xiàn)體現(xiàn)人生規(guī)劃的六個高度，結(jié)合2014年某周目標(biāo)具體實(shí)例幫助學(xué)生理解長期目標(biāo)—年目標(biāo)—月目標(biāo)—周計劃—每日行動的分解步驟，同時結(jié)合學(xué)生普遍關(guān)注如何背英語四級單詞案例，加固學(xué)生對于目標(biāo)分解各個環(huán)節(jié)的理解和內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上，以圖片加漫畫形式形象展現(xiàn)需要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的時間管理軟件、知識記錄歸檔軟件、知識查找網(wǎng)站、優(yōu)秀微信微博等進(jìn)一步教會學(xué)生在實(shí)際生活中如何借助有效工具和方法達(dá)成目標(biāo)。

四、思想政治理論課慕課教學(xué)需要注意問題

1.思想政治理論課慕課教學(xué)需要部門內(nèi)及部門間通力合作

思想政治理論課要想成功開展慕課教學(xué)，涉及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)過程的組織、微課程的拍攝錄制、軟件的開發(fā)與維護(hù)等諸多環(huán)節(jié)，這需要思政教學(xué)部門、教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心等多部門的通力配合。教學(xué)部門內(nèi)部需要分工合作，由具有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師結(jié)合學(xué)生思想特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計授課，以視頻的方式為學(xué)生答疑解惑。提問互動、批改作業(yè)、線下答疑等教學(xué)輔助內(nèi)容則可以其他教師完成。同時思想政治理論課慕課教學(xué)為避免出現(xiàn)線上缺勤、線上開小差、替代上課等情況，還需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心盡可能地開發(fā)線上保障的程序，通過頭像識別、手機(jī)驗(yàn)證、指紋確認(rèn)等方式實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)監(jiān)督，為慕課教學(xué)的順利開展提供更為有效的保障。而思想政治理論課慕課的選課設(shè)置、成績構(gòu)成、教師考核等方面則需要教務(wù)部門的積極配合。因此，思想政治理論課慕課教學(xué)要充分發(fā)揮團(tuán)隊的優(yōu)勢與智慧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的革命性變革。

2.思想政治理論課慕課教學(xué)需要大力提升基礎(chǔ)課教師綜合素質(zhì)

慕課教學(xué)形式中設(shè)置了線上及線下提問答疑環(huán)節(jié)，開放的平臺使教師和學(xué)生的思想能夠交匯到一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣。但是由于學(xué)生的興趣、需求和實(shí)際問題等具有廣泛性與多樣性，涉及的領(lǐng)域廣泛、包含的內(nèi)容豐富，這要求授課教師在“術(shù)業(yè)有專攻”的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)多學(xué)科知識的融合，不斷提升自身知識的廣度和深度，平時要潛心于教學(xué)方法及問題回答技巧，不僅要使問題的答案本身讓學(xué)生受益，而且還要注重對學(xué)生思想的激發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生通過相關(guān)問題的思考和理解來實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與情感內(nèi)化的有效結(jié)合，感受思想政治理論課的價值和魅力。

3.思想政治理論課慕課教學(xué)不能完全取代課堂教學(xué)

傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法難以真正讓學(xué)生信服，慕課教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個開放、自由的環(huán)境，使思想道德傳遞成為一種師生交往互動、共同發(fā)展的過程。但這并不意味著慕課教學(xué)可以完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。教育是一個復(fù)雜的混沌體，思想政治理論課要達(dá)到傳遞知識，內(nèi)化情感，外化行為的目的，學(xué)生需要經(jīng)歷認(rèn)知—體驗(yàn)—實(shí)踐—再認(rèn)知—再體驗(yàn)的復(fù)雜過程，其中由眾多相互關(guān)聯(lián)、相互作用的因素合力發(fā)揮效應(yīng)。教師要讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中習(xí)得道德智慧，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感需求，而慕課依托網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式是無法觀察到學(xué)生情感變化的。學(xué)生無法親身參加課堂小組討論實(shí)踐，這也使得學(xué)生在課內(nèi)以同伴合作的形式在體驗(yàn)過程中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)難以達(dá)成。學(xué)習(xí)機(jī)遇并不代表學(xué)習(xí)成效的實(shí)現(xiàn)，虛擬的教學(xué)過程仍然不能體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課程學(xué)習(xí)的全部意義。因此，慕課不能取代傳統(tǒng)課堂，但它幫助人們多一種學(xué)習(xí)方法的選擇，它會倒逼教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1],馮永華.課堂教學(xué)變革的反思與重建——“慕課”背景下課堂教學(xué)變革的思考[J].教師教育學(xué)報,2014(6).

篇6

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.32.076

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)課堂中的內(nèi)容前置到課前，教師創(chuàng)建教學(xué)視頻放置網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生根據(jù)自身情況在課前完成知識的準(zhǔn)備及學(xué)習(xí)。在課堂上教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題，由此完成思想政治理論課知識的內(nèi)化。這種教學(xué)手段提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)了師生間的互動，真正實(shí)現(xiàn)了個性化的教育，大大提高了高職院校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)分析

在高職思想政治理論課課堂教學(xué)中，通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)將教師的教學(xué)主導(dǎo)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的完美配合，實(shí)現(xiàn)師生互動、教學(xué)相長，真正提高思想政治理論課的教育教學(xué)水平。

2.1 高職思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1.1 調(diào)查過程

構(gòu)建高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，需要先對高職思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，真正了解課堂上的真實(shí)狀況，以及學(xué)生和老師對于當(dāng)前課堂模式的認(rèn)識和評價。在這個基礎(chǔ)上，對思想政治理論課教師進(jìn)行了訪談，對大一學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，編制《高職思想政治理論課教師訪談提綱》、《高職思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》、《翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施可行性調(diào)查問卷》、《高職生自主學(xué)習(xí)能力測試》等問卷，了解思想政治理論課教師的教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析目前高職思想政治理論課教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并以此為基礎(chǔ)來構(gòu)建教學(xué)模型。

2.1.2 存在的問題分析

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)存在應(yīng)付心理。

思想政治理論課是每個學(xué)生都要學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課，在高職院校學(xué)習(xí)的是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》與《思想與中國特色社會主義理論體系概論》兩門課程。但是在課堂教學(xué)中，高職院校和本科院校使用的是同一套的教材，教材里的很多內(nèi)容都是側(cè)重于理論性的，并且理論性很強(qiáng)更適合本科院校的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。高職學(xué)生的知識基礎(chǔ)和知識儲備不同于本科院校的學(xué)生，所以在學(xué)習(xí)的過程中會有畏難心理，很多學(xué)生學(xué)習(xí)都只是為了可以通過期末考試，并沒有真正理解相關(guān)理論。學(xué)習(xí)思想政治理論課也只是為了通過考試拿到學(xué)分，這種狀況必將導(dǎo)致思想政治理論學(xué)習(xí)的“應(yīng)付化”。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高。

高職院校的學(xué)生普遍重視自己未來的就業(yè)狀況，尤其對于學(xué)校的專業(yè)課學(xué)習(xí)更為用心，而對于非專業(yè)課尤其是公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)熱情就不高，尤其是對于思想政治理論課程的學(xué)習(xí)很被動。尤其在高職院校，學(xué)生更關(guān)注的是自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)，對于思想政治理論課缺乏正確的認(rèn)知，認(rèn)為專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課更有用，對自己未來的工作會更有用。他們看不到思想政治理論課對于人生指導(dǎo)的重要性，缺乏對自身素養(yǎng)的綜合認(rèn)知和提升，很多學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主動性不高，更多的是為了應(yīng)付期末考試。這樣的狀況大大影響了高職院校思想政治理論課的教育效果。

（3）教師教學(xué)方法老化。

教師在思想政治理論課教學(xué)的過程中存在教育教學(xué)方法過時的現(xiàn)象，在教學(xué)方式方法上，很多教學(xué)措施抑制沿用過去的教學(xué)手法，在課堂上進(jìn)行以教師講述為主提問學(xué)生為輔，常常以灌輸講述的方式進(jìn)行課堂教育教學(xué)。及時現(xiàn)在很多院校使用了新多媒體設(shè)備，但是很多教師就是將課本的知識點(diǎn)搬到了PPT上，然后加上一些圖片，這種方式還是傳統(tǒng)的灌輸講述，并沒有真正的提升教學(xué)手段。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，每個學(xué)生都擁有手機(jī)終端或是電腦終端，他們接受信息的范圍和速度是前所未有的。所以教育一定要跟上時代的腳步，運(yùn)用更加開放更加靈活的教學(xué)手段，才可以真正提高思想政治理論課教育的實(shí)效性。

2.2 翻D課堂教學(xué)模式在高職思想政治理論課中應(yīng)用的可行性分析

2.2.1 理論可行性分析

教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索與革新一直是教育界所關(guān)注的核心問題，如果提高教育有效性，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性是教學(xué)實(shí)踐中必須面對的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是指將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過程中，這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的最大不同之處是它重新確立的學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式中不重視學(xué)生主體地位的現(xiàn)狀。將以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心。

2.2.2 實(shí)踐可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有兩個特點(diǎn)，一是便攜化，二是個性化。整個教學(xué)過程由教師制作教學(xué)視頻開始，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用信息技術(shù)制作教學(xué)視頻，將視頻控制在20分鐘以內(nèi)，然后上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生可以隨時隨地自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生自由掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理安排自己的學(xué)習(xí)時間。在學(xué)生完成知識點(diǎn)的同時，還可以登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或是教師提供教學(xué)資源進(jìn)行在線評估或是自測聯(lián)系，在檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)效果的同時對自己沒有掌握的問題進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，將自己解決不了的問題帶到課堂，由教師幫助完成整個學(xué)習(xí)的過程。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職思想政治理論課中的構(gòu)建實(shí)施

3.1 教學(xué)整體流程

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運(yùn)用到思想政治理論課教育活動中，可以具體分為4個階段，分別課前教學(xué)準(zhǔn)備、課前學(xué)習(xí)思考、課堂學(xué)習(xí)互動、教學(xué)內(nèi)容反思。在課前教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師需要將制作好的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。在課前學(xué)習(xí)思考階段，學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課前的學(xué)習(xí)包含著學(xué)生的提問。在課堂學(xué)習(xí)互動階段，教師通過布置小組任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同完整教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容反思階段，教師通過引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)上。這就是全部的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程。

3.2 教學(xué)重難點(diǎn)的解答

翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要特點(diǎn)就是在課堂上進(jìn)行重難點(diǎn)的解答，傳統(tǒng)的思想政治理論課課堂一般都是大班化教學(xué)，尤其是高職院校普遍是大班化教學(xué)。在課堂中人數(shù)一般在100人以上，這樣讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)交流互動的難度比較大。翻轉(zhuǎn)課堂有效的解決了這個問題，它在課堂上完成小組的學(xué)習(xí)以及教師對重難點(diǎn)的解答，這樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效。

4 思修課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)策略

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的策略

4.1.1 學(xué)生課前學(xué)習(xí)策略

在這個階段，需要學(xué)生具備一定的自制力和控制力來完成教學(xué)資源的觀看。這個整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式學(xué)生需要完成的第一步，因?yàn)榻處熞呀?jīng)將教學(xué)內(nèi)容以及重要知識點(diǎn)進(jìn)行了整合，這部分內(nèi)容需要學(xué)生提前完成，并且是必須完成，如果不完成就無法進(jìn)行課堂上的教育教學(xué)活動。所以學(xué)生需要全身心的觀看教學(xué)資源，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和吸收情況進(jìn)行思考，及時做好筆記和問題的記錄，然后在課堂上完成知識的進(jìn)一步消化。

4.1.2 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)策略

學(xué)生在完成課前的學(xué)習(xí)后進(jìn)入課堂，由教師導(dǎo)入一個教學(xué)任務(wù)或課題，學(xué)生進(jìn)行明確分工小組開展合作學(xué)習(xí)，共同完成教師布置的任務(wù)或課題。這個環(huán)節(jié)可以很好的鍛煉同學(xué)的合作能力，在大家的共同努力下，每一個人都會最大的開發(fā)自己的能力，在小組學(xué)習(xí)討論中探討交流更有價值意義的問題。這個環(huán)節(jié)需要教師進(jìn)行整體把控，對于有問題需要幫助的小組給予引導(dǎo)。這種策略實(shí)現(xiàn)了真正意義上的合作學(xué)習(xí)，這就是翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們的全新體驗(yàn)。

4.2 教師教學(xué)的策略

4.2.1 教師課前教學(xué)的策略

教師在課前的教學(xué)資源的準(zhǔn)備上也需要一定的策略。在精心準(zhǔn)備好視頻的情況下還要教會學(xué)生們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)使用，比如如何找到視頻的位置，如何進(jìn)行在線測評，如何控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，在遇到問題時如何標(biāo)記等等。這些告知可以讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)盡快的適應(yīng)這種全新的教育體驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是基于新技術(shù)革命下的，可以最大可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，這種實(shí)現(xiàn)生生互動、師生互動的教學(xué)方式可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

4.2.2 教師課堂教學(xué)的策略

改變傳統(tǒng)課程上教師一味講解理論知識進(jìn)行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂將理論知識更多的放在課下時間，在課堂上可以組織和安排更多的師生互動或是生生活動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極參與進(jìn)來。教師應(yīng)該設(shè)計多N情景的教學(xué)互動，例如通過提問的方式檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)視頻的狀況，例如組織小組合作學(xué)習(xí)，對某一問題進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的合作能力，所有的情景設(shè)計都需要老師進(jìn)行全程的把控和引導(dǎo)，逐步將教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行解析。整個課堂讓學(xué)生從原來的知識接受者變成了學(xué)習(xí)的探究者，學(xué)生的主體地位大大提高，教學(xué)的實(shí)效性得到提高。

高職院校思想政治理論課積極探索和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是與時俱進(jìn)的重要進(jìn)步，適應(yīng)了時代的變化和信息傳播的增強(qiáng)，它對傳統(tǒng)的課堂形式進(jìn)行了改革，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時也大大提高了思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

篇7

一、高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)存的問題

近年來，由于適應(yīng)社會、時代的發(fā)展，各高校越來越忽視了對思想政治理論課的教育，當(dāng)然，他們在思想政治理論課教育上也做了不少的工作，來提升思想政治理論課教育對高校學(xué)生的吸引力。盡管如此，高校思想政治理論課教育在這方面的工作還存在不少問題，有待高校教育工作者努力去提升。

（一）高校學(xué)生對思想政治理論課的態(tài)度消極

在如今的物質(zhì)社會中，我們都清楚的知道，社會中物質(zhì)至上的風(fēng)氣對在校學(xué)生也像感冒一樣具有傳染性，他們不再是兩耳不為窗外事只知道讀書學(xué)習(xí)的“乖孩子”了，他們對社會事物的接受能力和效仿遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們的想象力。許多學(xué)生對物質(zhì)的追求都遠(yuǎn)高于對精神的追求，為了將來實(shí)現(xiàn)自己的物質(zhì)追求，又要面臨畢業(yè)時的就業(yè)問題，對他們來說在大學(xué)期間，學(xué)習(xí)一技之長是首要任務(wù)，而思想政治理論的學(xué)習(xí)對于他們來說成了附屬品。以至于一上思想政治理論課就玩手機(jī)、睡覺、開小差的人比比皆是，而課本上都是干凈嶄新的，而到了考試的時候卻竭盡全力、絞盡腦汁或遞紙條、或抄小抄，亦或是徹底豁出去準(zhǔn)備補(bǔ)考。以這樣一種消極的態(tài)度來對待，結(jié)果可想而知，根本不可能學(xué)好，又怎么會樹立正確的政治思想觀念呢。

（二）高校思想政治理論課的教學(xué)方法相對傳統(tǒng)

如今，許多的高校老師未必把思想政治理論課的教育放在正確的高度上來重視。這樣，他們也不會為了思想政治理論課教育做精心的準(zhǔn)備，更加不會對思想政治理論課的教育方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。思想政治理論課本來就比別的課程多了一些乏味、少了一些樂趣，再加上現(xiàn)在的思想政治理論課的教育方式依舊還是教師照本宣科、學(xué)生生搬硬套傳統(tǒng)模式，學(xué)生接受到的知識毫無生氣的理論知識，這樣當(dāng)然不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)思想政治理論課是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是很難達(dá)到這一目的的，這種相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法會給高校學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課帶來很大的局限因素。所以，相關(guān)的高校教育工作者應(yīng)該對高校思想政治理論課的教育方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，提高其對高校學(xué)生的吸引力，同時也提高高校的教學(xué)質(zhì)量。

（三）高校思想政治理論課教學(xué)沒有社會實(shí)用價值

高校思想政治理論課在大多數(shù)學(xué)生眼里都是干巴巴沒血沒肉的理論知識，在高校學(xué)生看來，這些理論知識無疑是沒有一點(diǎn)社會實(shí)用價值，幾乎與社會實(shí)踐沒有鏈接，它不會幫你找到一份滿意的工作，也不能提升你的工作能力，它只是在書面上的沒有生氣的字眼。他們恰恰忽略了這些政治真理和思想正是先輩們通過鮮血和實(shí)踐驗(yàn)證過的。

二、提升高校思想政治理論課教學(xué)吸引力的策略

作為高校的政治思想教育工作者，面對以上如此思想政治理論課教育形勢，積極改善這種形式，努力提高高校學(xué)生對思想政治理論課教育的興趣與熱情，應(yīng)該是工作者的義不容辭的責(zé)任。下面是我提出的幾點(diǎn)關(guān)于高校思想政治理論課教育吸引力的提升策略。

（一）提高老師以及學(xué)生對高校思想政治理論課教學(xué)的重視度

想要將高校思想政治理論課教育搞好，首要任務(wù)就必須讓老師以及學(xué)生對這門學(xué)科足夠重視。只有對一件事情足夠重視，才有可能將這件事情做到最好，只有老師和學(xué)生都對這門學(xué)科持有積極的態(tài)度，才能夠培養(yǎng)對這門學(xué)科的興趣，才有可能將這門學(xué)科學(xué)好。

（二）對高校思想政治理論課的教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新

“90后”追求自由，張揚(yáng)個性，他們通過網(wǎng)絡(luò)來了解新事物、學(xué)習(xí)新知識、發(fā)表新見解，他們通過博客、QQ群這些手段來傳遞信息，并喜歡使用網(wǎng)絡(luò)語言，所以有人把“90后”的大學(xué)生成為“虛擬的一代”。這樣，一本教材加一張嘴加一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式必然被打破。高校思想政治課教師要善用網(wǎng)絡(luò)互動平臺加強(qiáng)與“90后”大學(xué)生的對話與交流，定期在網(wǎng)上答疑釋惑，幫助他們解決各種思想痼疾和心理障礙。教師還要利用互聯(lián)網(wǎng)良好的交互性，通過博客、QQ等方式，傾聽他們的心聲和訴求，及時了解他們的思想動態(tài)，從而有針對性地擬定教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的圍繞學(xué)習(xí)中心內(nèi)容自主探索。

（三）確定將社會熱點(diǎn)話題與政治思想教育相結(jié)合的吸引方式

近些年，像“扶不扶”等現(xiàn)象都成了公共熱點(diǎn)話題。扶還是不扶，成為了一個艱難的選擇。扶，腦海之中不斷顯現(xiàn)出那些扶了被訛，扶起來使倒地著的病情更加嚴(yán)重。不扶，會使良心上過不去。不扶，如何對的起中華民族的傳統(tǒng)美德。扶不扶，這還真是個問題，同樣這些問題深深地困擾著大學(xué)生們。就這些熱點(diǎn)話題展開辯論和探討，讓大學(xué)生們更積極地看待這些現(xiàn)象，樹立主流思想和正確的價值觀，在教師們循循善誘下讓大學(xué)生們認(rèn)識到好人好事永遠(yuǎn)是我們這個社會追求的主流。社會需要真正的行動者，需要播種更多向善向上的正能量。

（四）提升高校思想政治理論課老師的專業(yè)素質(zhì)

要想徹底貫徹落實(shí)思想政治理論課教育，就要有效提高相關(guān)老師的專業(yè)素質(zhì)。作為一名優(yōu)秀的高校思想政治課教師光有淵博的理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還必須具備教學(xué)熱情、創(chuàng)新精神等素質(zhì)。一個人無論做什么事情只要有足夠的熱情，就等于成功一半；其次，就是要提升老師的創(chuàng)新精神，要想提升思想政治理論課教育的吸引力，就必須有改革創(chuàng)新的帶頭者，在最新穎、最適合發(fā)展的教學(xué)方式下引導(dǎo)學(xué)生最高效的學(xué)習(xí)思想政治理論課。

結(jié)語：

高度重視、存真去偽、盡心盡責(zé)、循循善誘，這是我也應(yīng)該是每位從事高校政治思想教育工作者應(yīng)該做到的，為了國家的強(qiáng)盛、為了人民的福祉，為了祖國的社會主義建設(shè)后繼有人。讓我們一起為這份崇高的事業(yè)殷勤奉獻(xiàn)吧！

[參考文獻(xiàn)]

[1]丁國浩，問題意識導(dǎo)向下的高校思想政治理論課教學(xué)研究，上海大學(xué)，2013年3月.

[2]雷孺全，高校思想政治理論課教學(xué)方法改革研究，武漢大學(xué)，2012年10月.

篇8

高校思想政治理論課是高校學(xué)生的必修課，是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育的主渠道、主陣地，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。在當(dāng)前高校教育教學(xué)改革和發(fā)展的新形勢下，對高校政治理論課建設(shè)提出了新的更高的要求。如何提高高校政治理論課教學(xué)效果？需要探索新的有效的途徑，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)形式、師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容和考試制度等方面進(jìn)行了一些探索，并就此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法，僅供大家參考。

二、開展多樣化教學(xué)形式

好的教學(xué)形式是提高教學(xué)效果的首要環(huán)節(jié)。應(yīng)該說，思想政治理論課單向的純理論的教學(xué)方式已不適應(yīng)該課的育人功能和引導(dǎo)功能。為此，我們應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

一是構(gòu)建環(huán)境。教學(xué)環(huán)境對教學(xué)活動的影響是不可忽視的。要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)、電視教學(xué)等教學(xué)手段的作用，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生思維，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，促進(jìn)“兩課”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二是加強(qiáng)師生溝通。思想政治理論課是做人的思想工作，必然要求深入溝通，在信任的基礎(chǔ)上做好工作。教師通過走訪詢問、個別談話等形式，了解學(xué)生求知意向和情感需求，教學(xué)內(nèi)容才會有針對性，教學(xué)效果都會明顯，對做好工作才有利。

三是變灌輸為參與?！肮噍斒健钡恼n堂教學(xué)模式很容易使課堂顯得呆板、沉悶，改變這一現(xiàn)狀的唯一辦法就是調(diào)動學(xué)生作為主體參與教學(xué)過程的積極性，變“被動接受者”為“主動學(xué)習(xí)者”。綜合運(yùn)用諸如課堂討論、主題演講等多種教學(xué)法，來實(shí)現(xiàn)師生角色的徹底轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、建立和諧師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講授，學(xué)生聽課，被稱為灌輸模式。在這種模式中強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性和主導(dǎo)性，卻忽視學(xué)生的主體性，學(xué)生的積極性和主動性得不到充分發(fā)揮，結(jié)果影響了教學(xué)效果。

為此，在保持基本講授模式的同時，我們要嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，賞識學(xué)生，與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，為政治理論課教學(xué)營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生和教師一起組織教學(xué)，設(shè)計教學(xué)，使教學(xué)模式動態(tài)化、生活化、情境化，對此，我們采取了以下種辦法。

一是問題設(shè)計。問題設(shè)計不僅可以突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，還有利于調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。例如，在“兩課”教學(xué)中讓學(xué)生舉例回答問題，不僅可以使深奧的理論通俗化、趣味化，抽象理論具體化、形象化，而且有利于集中大班學(xué)生注意力和紀(jì)律管理。

二是課堂討論。課堂討論是將學(xué)生由被動聽課者轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)者的有效措施，是提高學(xué)生分析問題能力、辯論能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力的有效途徑。這種模式不僅重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

三是主題演講。該模式不是一種單純的演講模式，而是一種集演講形式與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程于一體的教學(xué)模式。從演講主題的確定來看，它是在專題講授的基礎(chǔ)上圍繞當(dāng)時的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題來確定演講主題的。因此，這種教學(xué)模式是在主題演講的形式下進(jìn)行大學(xué)生思想政治理論教育的教學(xué)方式。該模式的運(yùn)行，有利于黨的方針政策“進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦”，有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

四是適時點(diǎn)評。高校思想政治理論課的授課教師在整個思想政治教育過程中處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。當(dāng)代大學(xué)生具有思維活躍，樂于表達(dá)的特點(diǎn)，但同時容易產(chǎn)業(yè)看問題偏頗，認(rèn)識不深或經(jīng)驗(yàn)不足等問題，這時需要教師給予適時的指導(dǎo)，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來，用科學(xué)理論幫助學(xué)生提高認(rèn)識和分析能力。因此，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評將為其指明正確的方向，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)涵的提升。

四、堅持教學(xué)內(nèi)容“三貼近”

增強(qiáng)高校思想政治課教學(xué)效果，真正發(fā)揮其思想政治教育主渠道的作用，就要堅持“三貼近”原則，即貼近實(shí)際、貼近生活、貼近大學(xué)生。

（1）貼近實(shí)際就是理論聯(lián)系實(shí)際，將科學(xué)理論與當(dāng)前偉大的實(shí)踐結(jié)合起來，努力做到抽象內(nèi)容形象化，增強(qiáng)政治理論課教學(xué)吸引力；

（2）貼近生活就是將宏觀概念與日常生活聯(lián)系起來，努力做到理論內(nèi)容具體化，增強(qiáng)政治理論課教學(xué)實(shí)效性；

（3）貼近大學(xué)生就是要針對大學(xué)生的實(shí)際情況，以他們喜聞樂見的方式解疑釋難，有的放矢，增強(qiáng)政治理論課教學(xué)針對性。

五、發(fā)展開放式評價

通常大學(xué)課程的考試重視對學(xué)生知識掌握的評價，以試卷考試成績?yōu)樽詈蟪煽?，這種傳統(tǒng)的考試方式即檢驗(yàn)不出教師的教學(xué)水平，又檢驗(yàn)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，必須改變這種考察方式，采取多樣化的，能全面有效評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的開放式的考核方式。

首先，轉(zhuǎn)變重知識輕能力，重記憶輕運(yùn)用的觀念。

其次，考核形式應(yīng)多樣化，考試不僅局限于期末的試卷考試，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。讓學(xué)生撰寫論文，參加演講及各種競賽活動，組織課堂討論和發(fā)言、隨堂測驗(yàn)等做為過程考核的成績計入總成績。

通過改變傳統(tǒng)單一的考試形式為開放式多樣化評價標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生重視自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

六、結(jié)語

以上就是我們提高政治理論課教學(xué)效果方面的一點(diǎn)探索，概括起來就是四句話：提高教師師素質(zhì)，開（下轉(zhuǎn)第122頁）展多樣化教學(xué)形式，建立和諧師生關(guān)系，堅持教學(xué)內(nèi)容“三貼近”，發(fā)展開放式評價。

參考文獻(xiàn)

[1]宓現(xiàn)義.提高高校政治理論課教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考.世紀(jì)橋，2007，（12）：95～97

[2]徐秋娟.如何提高高校思想政治理論課的教學(xué)效果.青島遠(yuǎn)洋船員學(xué)院學(xué)報，2010，（1）：31～34

[3]常建蓮.提高思想政治理論課的教學(xué)效果.法制與社會，2010，（5）：225～226

篇9

2、請理論聯(lián)系實(shí)際，如何理解“具體問題具體分析”？（30分）

參考答案：

華佗對癥下藥治頭痛發(fā)熱的故事所涉及的唯物辯證法基本范疇主要有：

第一，現(xiàn)象和本質(zhì)的辯證關(guān)系?，F(xiàn)象和本質(zhì)是揭示客觀事物的外部表現(xiàn)和內(nèi)部聯(lián)系相互關(guān)系的范疇。現(xiàn)象是事物的外部聯(lián)系和表面特征。本質(zhì)是深藏于現(xiàn)象背后并制約現(xiàn)象的內(nèi)部聯(lián)系。本質(zhì)和現(xiàn)象既有區(qū)別，又相互統(tǒng)一。華佗對癥下藥是透過頭痛發(fā)熱的現(xiàn)象，運(yùn)用科學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)了疾病的本質(zhì)。

第二，原因和結(jié)果的辯證關(guān)系。原因和結(jié)果是揭示事物的前后相繼、彼此制約的關(guān)系范疇。唯物辯證法把這種引起與被引起的關(guān)系，稱為因果關(guān)系或因果聯(lián)系。其中，引起某種現(xiàn)象的現(xiàn)象叫原因，而被某種現(xiàn)象所引起的現(xiàn)象叫結(jié)果。因果聯(lián)系的特點(diǎn)是：因果聯(lián)系是有時間順序的聯(lián)系，總是原因在前結(jié)果在后，但并不是任何前后相繼的現(xiàn)象都存在著因果聯(lián)系。原因和結(jié)果的關(guān)系是辯證的：原因和結(jié)果的區(qū)分既是確定的，又是不確定的；原因和結(jié)果是相互依存、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的；原因和結(jié)果的關(guān)系是復(fù)雜多樣的。引起頭痛發(fā)熱這一結(jié)果的病因是復(fù)雜多樣的，華佗運(yùn)用科學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)了不同的病因，才做到了對癥下藥。

矛盾特殊性原理和矛盾普遍性和特殊性的辨證關(guān)系原理都要求具體問題具體分析，具體問題具體分析是活的靈魂。所謂具體問題具體分析，是指在矛盾普遍性原理的指導(dǎo)下，具體地分析矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的正確方法。

首先，必須要在矛盾普遍性原理的指導(dǎo)下，也就是說要承認(rèn)事事有矛盾，時時有矛盾。如果不承認(rèn)這一點(diǎn)，那就意味著世界是一個沒有矛盾的世界，因而也就談不上去分析矛盾的特殊性了。所以，具體分析矛盾的特殊性應(yīng)在承認(rèn)矛盾普遍性的前提下才能進(jìn)行。

其次，我們具體分析矛盾特殊性的最終目的是要找到正確、合適的方法，從而解決矛盾。僅僅停留在認(rèn)識的層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，哲學(xué)理論必須在實(shí)際運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)自身的價值。所以，具體問題具體分析應(yīng)在認(rèn)識事物矛盾特殊性的基礎(chǔ)上真正解決矛盾。

華佗對癥下藥治頭痛發(fā)熱的故事說明，要在實(shí)踐中真正做到“具體問題具體分析”。啟示有：

第一，一切要從實(shí)際出發(fā)；

篇10

2.1教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變面臨挑戰(zhàn)。一方面，教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的填鴨式授課方式，這種在課堂上以教師為中心的授課模式變成了以學(xué)生為中心的解惑模式，對教師教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)習(xí)慣都是一個巨大沖擊。另一方面，學(xué)生也習(xí)慣了在課堂上被動接受教師灌輸式授課方式，在課下完成教師布置的課堂作業(yè)和任務(wù)。這種在課下自主學(xué)習(xí)而在課上積極互動討論反饋知識信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式也是個考驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生更依賴于教師的授課和講解而不是以學(xué)生為中心的課堂互動討論。2.2教師制作教學(xué)資源面臨挑戰(zhàn)。制作教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的前提。這種教學(xué)資源不同于常規(guī)課堂教師使用的教學(xué)課件，而是以教學(xué)視頻或微視頻和教學(xué)案例為主，集中涵蓋思想政治理論課的主要知識內(nèi)容。同時這種教學(xué)資源要適合學(xué)生課前自學(xué)，能達(dá)到良好的自學(xué)效果，通常教學(xué)視頻和教學(xué)案例不宜過長（譬如十分鐘左右）。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師課件，制作和設(shè)計教學(xué)視頻和教學(xué)案例對思想政治理論課教師而言，時間和精力投入大，能力和技術(shù)要求高。制作高質(zhì)量教學(xué)資源大大增加了教師備課的工作量。而且，制作教學(xué)資源需要學(xué)校和教師具備良好的技術(shù)條件包括錄制場所和錄制設(shè)備，這些對學(xué)校的積水支持和教師錄制水平都是挑戰(zhàn)。2.3學(xué)生課前學(xué)習(xí)教學(xué)資源面臨挑戰(zhàn)學(xué)。生能否在課前對上傳到網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)仍然受到多方面因素影響。一方面，學(xué)校有足夠的計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺資源來滿足如此多學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)。另一方面，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)投入時間有限。高校大一、大二通常開設(shè)的公共課程比較多，特別學(xué)生在英語和計算機(jī)等課程上需要花費(fèi)很多時間來準(zhǔn)備考級，因而學(xué)生投入到思想政治理論課的學(xué)習(xí)時間會減少，而且相比較而言思想政治理論課比較容易及格，這樣學(xué)生自然投入課前學(xué)習(xí)的時間就少之又少。2.4課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師和學(xué)生都面臨挑戰(zhàn)。對教師而言，雖然減少了課堂上直接授課時間，但是對教師合理組織課堂討論，組織、控制和引導(dǎo)學(xué)習(xí)互動環(huán)節(jié)，以及教師針對不同學(xué)生提出各種問題的解答能力都提出很高要求，因此對教師而言翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨更大挑戰(zhàn)。對學(xué)生而言，學(xué)生習(xí)慣于在課上直接接受教師授課，而不習(xí)慣自主進(jìn)行課堂討論和發(fā)言，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不一定保證。2.5考核評價體系制定和實(shí)施面臨挑戰(zhàn)針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)思想政治理論課，整個考核評價體系已不能用傳統(tǒng)教學(xué)模式的紙質(zhì)考試方式進(jìn)行，可能采用一些實(shí)踐報告、小組討論或分析案例等方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核[4]。如何能夠制定合理的考核評價體系來反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，沒有成功的經(jīng)驗(yàn)遵循，需要進(jìn)行摸索。

3.如何解決當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思政課面臨的問題

3.1教師與學(xué)生要更新傳統(tǒng)的教和學(xué)的理念。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原來傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，所以要采用翻轉(zhuǎn)課堂模式就需要轉(zhuǎn)變教和學(xué)的理念。教師要以身作則樹立創(chuàng)新思維，平時注重收集、整理和探索思想政治理論課知識點(diǎn)的實(shí)踐案例，思想政治理論課側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，通過對實(shí)踐案例分析來理解思想政治理論的知識點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變需要依托教師的指引，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，同時以對思想政治理論的理解和實(shí)踐運(yùn)用為目的建立不同傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)理念就會逐步轉(zhuǎn)變過來。3.2凝聚教師團(tuán)隊力量，制定教學(xué)資源。由于制作和設(shè)計教學(xué)視頻和教學(xué)案例對思想政治理論課教師而言時間和精力投入大、能力和技術(shù)要求高，單獨(dú)依靠教師個人力量很難完成高質(zhì)量的教學(xué)資源，因此需要凝聚整個學(xué)校乃至多個高校的教師一起來制作思想政治理論課的教學(xué)資源，因此需要打造一支思想政治堅定、知識全面的教師工作團(tuán)隊，加強(qiáng)技術(shù)支持。從思想政治理論教研室以及學(xué)校相關(guān)部門進(jìn)行合理組織教師團(tuán)隊，在制作教學(xué)視頻和教學(xué)案例中明確教師分工和教師職責(zé)，注重教學(xué)資源的質(zhì)量和實(shí)效性，譬如可以分為凝練思想政治理論知識點(diǎn)、根據(jù)凝練的知識點(diǎn)進(jìn)行合理選材和提取案例、錄制視頻和案例、到校園或區(qū)域網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。3.3學(xué)校加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)資源共享。為學(xué)生課前學(xué)習(xí)上傳到網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，學(xué)校需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。一方面，建設(shè)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通和班班通，不僅學(xué)校外部的寬帶需要接入到校園內(nèi)部，而且校園內(nèi)部也要進(jìn)行局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，這包括教室需要多媒體教學(xué)設(shè)備，并按一定比例配備教師用的備課計算機(jī)或電子備課室。另一方面，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建成一個實(shí)名制、有組織、有序管理的網(wǎng)絡(luò)共享體系[5]，使學(xué)生在有限的課程學(xué)習(xí)時間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)共享獲取并高效學(xué)習(xí)教學(xué)資源。3.4提高教師駕馭翻轉(zhuǎn)課堂的能力和學(xué)生課堂討論的主動性。為提高翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性，思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)接收多方面的專業(yè)培訓(xùn)，這包括如何合理組織學(xué)生課堂討論、如何控制和引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動，如何有針對性地解答學(xué)生提出的問題。同時這里面涉及很多技巧和經(jīng)驗(yàn)，教師團(tuán)隊需要開展相關(guān)教學(xué)方法的研討，教師需要在實(shí)踐教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)和積累。另外，教師在課堂上重點(diǎn)針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻和教學(xué)案例展開課堂討論，在課堂上主要就思想政治理論的實(shí)踐案例進(jìn)行討論，這樣自然會提高學(xué)生課堂討論的主動性和參與性，鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極討論，進(jìn)一步解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。就學(xué)生課堂上的積極表現(xiàn)可以作為考核評價的一部分。通過以上方式不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對思想政治理論知識點(diǎn)的把握和理解，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作、語言表達(dá)等能力。3.5制定合理的考核評價體系并加以實(shí)施。如何制定合理的思想政治理論課的考核評價體系，關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂模式的成敗。教師可以根據(jù)課前和課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果和表現(xiàn)給予評價。考核形式依據(jù)課程內(nèi)容可以是多方面的，如實(shí)踐報告、小組討論、案例分析等方式，教師通過這些考核形式讓學(xué)生靈活運(yùn)用思想政治理論知識進(jìn)行分析和解答。對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性要有相應(yīng)激勵。教師團(tuán)隊和學(xué)校相關(guān)部分需要就制定考核評價體系進(jìn)行一系列研討，這需要在教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索，考核評價體系的制定在實(shí)踐中逐步改進(jìn)，然后才能加以實(shí)施。

作者:周盛蘭 單位:安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

［1］MaureenLage,GlennPlatt,MichaelTreglia,Invertingtheclassroom:Agatewaytocreatinganinclusivelearningenvironment,2000,JournalofEconomicEducation.Vol.31,No.1(Winter,2000)：30-43.

［2］CliveThompson,HowKhanAcademyischangingtherulesofeducation,Wired,2011.

篇11

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672—0059（2012）05—0073—04

一、引言

近30多年來，教育教學(xué)效能研究受到很多學(xué)者的重視。研究者們試圖解釋：為什么有的學(xué)校、有的教師是高效能的？怎樣才能成為高效能的學(xué)校和高效能的教師？前者涉及教育教學(xué)效能影響因素的研究，后者涉及教師教育教學(xué)效能改進(jìn)策略的研究。課程教育教學(xué)活動是高校人才培養(yǎng)的重要活動，探討課程教育教學(xué)效能對提高和改善高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。在我國高校課程體系中，思想政治理論課程具有特殊的地位和功能，但如何認(rèn)識和評價其教育教學(xué)效能卻常常出現(xiàn)不同的聲音。如何科學(xué)、合理地評價思想政治理論課程的教育教學(xué)效能，是當(dāng)前亟待解決的重要問題之一。本文在借鑒有關(guān)教育教學(xué)效能評價研究成果的基礎(chǔ)上，嘗試建構(gòu)一個“過程一結(jié)果”模型來對高校思想政治理論課程的教育教學(xué)效能進(jìn)行評價。

二、高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評價指標(biāo)體系建構(gòu)

雖然學(xué)者們都基本上認(rèn)同效能的基本含義是指效果和有效性，但在高等教育領(lǐng)域，對如何界定教育教學(xué)效能的內(nèi)涵，大家的認(rèn)識并不完全一致。從研究文獻(xiàn)看，有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是否有效，有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果。從過程角度理解教育教學(xué)的效能，往往強(qiáng)調(diào)教師在組織教學(xué)過程時是否具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，是否具有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，能否有效營造良好的教學(xué)環(huán)境等，涉及的內(nèi)容包括教師的專業(yè)理論知識、教學(xué)態(tài)度與熱情、教學(xué)組織、內(nèi)容選擇、講授方式方法、對師生關(guān)系的處理、教學(xué)評價、學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)等。例如，Ramsden認(rèn)為，有明確的目的和標(biāo)準(zhǔn)、合適的課業(yè)負(fù)擔(dān)、評價適當(dāng)、能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立自主性等的教學(xué)就是好的教學(xué)。Marsh認(rèn)為，可以從學(xué)習(xí)的價值、能否激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、組織清晰性、小組互動、師生關(guān)系、知識的廣度、評價方式、課業(yè)負(fù)擔(dān)與難度等角度來評價高校教學(xué)是否有效。從結(jié)果的視角理解教育教學(xué)效能，則認(rèn)為有助于學(xué)生成長的教學(xué)即為高效能的教學(xué)，因此用“學(xué)生成長”這種結(jié)果性的指標(biāo)來衡量教育教學(xué)的效能，采用的測量指標(biāo)涉及學(xué)生的認(rèn)知（如考試成績）、情感（如滿意感、價值感）和精神活動等不同方面。

我們認(rèn)為，對高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能的評價，既不能單純強(qiáng)調(diào)過程因素，也不能單純強(qiáng)調(diào)結(jié)果因素，應(yīng)該從過程和結(jié)果兩個方面加以評價。在對教育教學(xué)效能研究文獻(xiàn)進(jìn)行整理的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高校思想政治理論課程的特殊性，本研究從過程效能和結(jié)果效能兩個方面設(shè)計了思想政治理論課程教育教學(xué)效能的評價指標(biāo)體系及其具體的測量指標(biāo)示例，如表l所示。

三、高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評價指標(biāo)體系效度與信度檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)上述高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評價指標(biāo)體系的效度和信度，我們在陜西省16所高校（其中，“985”工程院校3所，“211”工程院校3所，一般院校10所）對接受了思想政治理論課程教學(xué)的三、四年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷800份，回收798份，其中有效問卷792份，有效回收率是99%。調(diào)查的學(xué)生中，有男生452名（占57.1%），女生334名（占42.2%），缺失資料者6名；三年級學(xué)生402名（占50.8%），四年級學(xué)生384名（占48.9%），缺失資料者6名；從專業(yè)分布看，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生34名（占4.3%），法學(xué)類專業(yè)學(xué)生55名（占6.9%），文學(xué)類專業(yè)學(xué)生107名（占13.5%），歷史類專業(yè)學(xué)生18名（占2.3%），理工類專業(yè)學(xué)生332名（占41.9%），醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生51名（占6.4%），管理類專業(yè)學(xué)生195名（占24.6%）。

根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，本研究采用AMOS17.0對評價指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行了分析；采用SPSS17.0對評價指標(biāo)體系的信度進(jìn)行了分析。

表2列出了采用AMOS17.0對評價指標(biāo)體系進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果。從表2有關(guān)模型的擬合優(yōu)度指數(shù)（包括卡方自由度比[x2/df]、RMSEA、CFI、RFI、IFI、TLI等）看，從過程（教師素質(zhì)、教學(xué)組織、環(huán)境營造）和結(jié)果（學(xué)習(xí)結(jié)果）兩個方面建構(gòu)的高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評價指標(biāo)體系模型的擬合優(yōu)度指數(shù)均達(dá)到了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，各個觀測變量與其潛變量的回歸系數(shù)介于0.59—0.88之間，說明從過程和結(jié)果兩個方面對高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能進(jìn)行評價在結(jié)構(gòu)上是有效的。

為了檢驗(yàn)高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評價指標(biāo)體系的信度，本研究應(yīng)用SPSS17.0中的Crobach’sα系數(shù)檢驗(yàn)了表l所示各個維度所包含的測量指標(biāo)的內(nèi)部一致性。分析表明，各維度的α系數(shù)介于0.747—0.901之間，說明高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評價指標(biāo)體系各維度的內(nèi)部一致性較高。

效度、信度分析結(jié)果表明，用表1所示的高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評價指標(biāo)體系來測量其教育教學(xué)效能是科學(xué)、合理、可信的，可以作為高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評價的一個有效工具。

四、大學(xué)生對高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能的評價結(jié)果分析

表3列出了學(xué)生從過程和結(jié)果兩個方面對高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能的評價結(jié)果（在調(diào)查中，學(xué)生對表1所列各項測量指標(biāo)的贊同程度從“完全不同意”到“完全同意”共分為5個等級，并分別賦值1到5分，得分越高，表示越贊同表1所示各測量指標(biāo)的陳述）。從表3可見，大學(xué)生對高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能的評價處于中等水平，這說明大學(xué)生對高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能僅僅處于基本認(rèn)可的水平。

為了進(jìn)一步分析高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能中過程因素與結(jié)果因素之間的關(guān)系，本研究進(jìn)行了相應(yīng)的結(jié)構(gòu)方程模型分析，圖1列出了分析的結(jié)果（模型的擬合優(yōu)度指數(shù)為：x2/df=0.002，RMSEA=0.000，CFI=1.000，RFI=1.000，NFI=1.000，TLI=1.002）。分析表明：教師素質(zhì)不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有直接影響，而且還通過對教學(xué)組織的影響而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；教師素質(zhì)對環(huán)境營造則沒有顯著的影響；教學(xué)組織對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有直接影響，同時還通過對環(huán)境營造的影響而間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；環(huán)境營造對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有直接的影響。這一分析結(jié)果表明，高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能的兩個組成部分，即過程因素和結(jié)果因素之間存在著非常緊密的聯(lián)系。

五、小結(jié)與討論

篇12

一、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理體制：

要確保實(shí)踐教學(xué)活動的正常進(jìn)行，首要的是建立保證思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)正常開展的制度管理體制。其主要內(nèi)容包括：

（一）建立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組。建立一個以校領(lǐng)導(dǎo)為核心的思想政治理論課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立和完善黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，思想政治理論課教學(xué)單位、教學(xué)管理部門、各教學(xué)院部以及相關(guān)教學(xué)部門密切配合，具體落實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，以保障實(shí)踐教學(xué)管理得以常態(tài)化運(yùn)行。

（二）制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)管理辦法。

實(shí)踐教學(xué)做為一種教學(xué)活動，與理論課程教學(xué)一樣必須要有相應(yīng)的教學(xué)管理辦法，實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)當(dāng)具有教學(xué)計劃，教學(xué)大綱，教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，教學(xué)時間安排，教學(xué)目標(biāo)等，因此制定較為詳細(xì)的管理辦法，將實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施及管理進(jìn)行規(guī)范化，制度化，常態(tài)化。

（三）制定各種規(guī)范性和操作性文件。這些文件是在管理辦法的基礎(chǔ)上細(xì)化各環(huán)節(jié)，具有操作指導(dǎo)性，有利于教師在整個實(shí)踐教學(xué)活動中進(jìn)行有序的教學(xué)活動，克服主觀隨意性。這些文件主要包括教學(xué)指導(dǎo)記錄表，學(xué)生任務(wù)管理卡，實(shí)踐學(xué)結(jié)報告，答辯申請，實(shí)踐成績評定辦法等。

二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容：

筆者認(rèn)為，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是一種與思想政治理論教學(xué)相對應(yīng)的思想政治教育課程，其內(nèi)容應(yīng)歸屬于現(xiàn)有的教材體系和教學(xué)體系，不能脫離于現(xiàn)有的材體系和教學(xué)內(nèi)容之外，其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是思想政治理論課程的內(nèi)容中可用于實(shí)踐教學(xué)的部分，它是既可以理論教學(xué)也可進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

根據(jù)教材體系在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的時候，主要考慮的是該內(nèi)容實(shí)踐的實(shí)效性與可操作性，往往選取能幫助學(xué)生分析問題，思考問題和解決問題并具有較強(qiáng)操作性內(nèi)容作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中潛移默化，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課第二章關(guān)于愛祖國大好河山的“愛我家鄉(xiāng)”內(nèi)容部分，可讓學(xué)生每一人做一個我的家鄉(xiāng)的PPT或視頻短片，對各自了解的家鄉(xiāng)面貌，風(fēng)土人情、文化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特點(diǎn)特色等進(jìn)行展示，通過不同學(xué)生的展示讓學(xué)生體會祖國各地的發(fā)展變化，各地不同的風(fēng)貌將祖國的大好河山部分地體現(xiàn)出來，同時家鄉(xiāng)的繁榮可以讓我們驕傲，家鄉(xiāng)的落后可以讓我們奮發(fā)，從而提升學(xué)生對家鄉(xiāng)的深厚情感，對祖國的深深眷戀。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法創(chuàng)新：

思想政治理論課實(shí)踐教如何實(shí)施才能達(dá)到實(shí)踐目的，這是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵所在.因此教學(xué)方法上必須有所突破，有所創(chuàng)新.我們主要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過布置實(shí)踐項目（任務(wù)）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，增強(qiáng)師生互動性，使教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，提高思想政治理論實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)思想政治理論實(shí)踐“教到位、學(xué)入心”。在效果上達(dá)到教學(xué)過程從以教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主，以知識體系引導(dǎo)轉(zhuǎn)向教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)，以終結(jié)性評價為主向過程性評價為主。精練任務(wù)引導(dǎo)多維互動教學(xué)流程設(shè)計，避免方案過度復(fù)雜，確保方案的可行性。

四、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)評價模式：

成績評價是考量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，還是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉。它具有評定、診斷、反饋、預(yù)測和激勵等功能，不僅會引導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”，也會影響到教師如何“教”。因此，任何教學(xué)和學(xué)習(xí)之后都必須要有成績評價。如何構(gòu)建一個科學(xué)合理的成績評價模式，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵問題?？茖W(xué)合理的評價模式將知識、能力、素質(zhì)的考核融合學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程之中，關(guān)注對學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、行為的發(fā)展規(guī)律，可激勵學(xué)生發(fā)揮內(nèi)在學(xué)習(xí)動力發(fā)揮其主觀能動性，并建立和諧的師生關(guān)系。（標(biāo)注2）

（一）評價主體的多元化

傳統(tǒng)的理論課程在成績評價方面往往是教師一個人做為評價者，盡管也有許多重大改革，但始終沒有改變評價主體單一化的基本事實(shí)。在多年的教學(xué)改革中，我們逐步構(gòu)建了一個成績評價主體多元化的模式。這各模式的評價主體的評價包括任課教師的評價，參與答辯教師的綜合評價，項目組長對成員的評價，項目答辯人自評，還有其他學(xué)習(xí)小組互評等，使得整個評價更客觀公正，評價結(jié)果更令人信服。

（二）評價環(huán)節(jié)的過程化

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評價的過程很重要，在學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的過程中，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要進(jìn)行管理和監(jiān)控，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的表現(xiàn)要作為評價的重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)過程的評價就顯得尤其重要，我們采取的方式是，每個學(xué)習(xí)任務(wù)建立一個學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組可建立本小組“學(xué)習(xí)管理卡”，并設(shè)定組長負(fù)責(zé)，把成績評價貫穿于完成任務(wù)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生能實(shí)時檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師也能隨時掌握學(xué)生各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況。

（三）評價模式制度化、標(biāo)準(zhǔn)化

成績評價模式的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化是評價結(jié)果客觀公正的必然要求。評價主體如果沒有相對標(biāo)準(zhǔn)化、制度化的評價機(jī)制，就可能使得評價太主觀，太隨意，畝使評價起不到應(yīng)有的作用。

結(jié)束語：

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新是思想政治理論課建設(shè)和改革發(fā)展的必然要求，也是提高思想政治理論課程教學(xué)實(shí)效性的重要手段。事實(shí)上“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課較之其他思想政治理論課，具有更加明顯地實(shí)踐性特征，更需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能更好地提高學(xué)生的道德素質(zhì)和能力。實(shí)踐教學(xué)的具體模式也將不斷推陳出新，才能不斷提升教學(xué)效果，與時俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珍杰 王琴輝：高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報 2011 .（3）

[1]陳麗瓊 孫勇：人本主義視域下高職思政課綜合性成績評價模式研究[J]現(xiàn)代交際.2014.（12）

篇13

1高職院校學(xué)生實(shí)施思政教育的必要性及說明

大學(xué)生是先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，作為社會主義事業(yè)的中流砥柱，對于國家建設(shè)及民族興旺來講，大學(xué)生是重要的人才資源，是國家的希望，肩負(fù)民族復(fù)興的重任。一名優(yōu)秀的大學(xué)生首先應(yīng)該具有優(yōu)秀的思想素質(zhì)，樹立明確的價值觀、人生觀及責(zé)任使命，而實(shí)現(xiàn)這一愿景，對大學(xué)生進(jìn)行思政教育顯得尤為迫切及必要。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出要加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育體系，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，以培養(yǎng)社會主義合格的接班人。作為高職院校應(yīng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，在大學(xué)生課程體系規(guī)劃中應(yīng)將思政課教育教學(xué)作為主修課程納入日常教學(xué)中，以推進(jìn)思政教學(xué)工作的有序開展。

2高職院校思政課教育教學(xué)基本現(xiàn)狀及存在問題

2．1基本現(xiàn)狀

近些年，國家逐漸加大了對高等院校思想政治教學(xué)工作，在教學(xué)大綱中明確指出了對大學(xué)生實(shí)施思想政治教學(xué)的重要性及要求。高職院校在我國高等教育學(xué)校中占有很大的比例。而基于高職院校招生特點(diǎn)，加強(qiáng)對在校學(xué)生的思政教育已成為工作重點(diǎn)。而隨著國家及高職院校對思政教學(xué)重視程度的不斷加強(qiáng)，高職院校思政教育工作有了顯著的進(jìn)步。（1）對思政課程重要性的認(rèn)識有所提高。我國高職院校思想政治理論課課程建設(shè)與教育教學(xué)研究取得了驕人的成績，國家也出臺了一系列指導(dǎo)意見、方針政策，在促進(jìn)思想政治理論課課程建設(shè)、教法改進(jìn)、教學(xué)研究、師資力量加強(qiáng)等方面卓有成效。國家提倡職業(yè)院校“德技并修、知行合一”背景下，高職院校對專業(yè)課程和思想政治理論課基本是在平等的地位對待的，部分學(xué)校更提出了“強(qiáng)技能必先強(qiáng)思政”的理念，說明高職院校把思想政治理論課放在了重要的地位。（2）思想政治理論課教師的整體素質(zhì)不斷提高?；诟呗氃盒＾k學(xué)特點(diǎn)，與其他本科院校相比，高職院校的師資力量相對較為薄弱。而同時，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些高職學(xué)生對思想政治理論課教師的勝任力不太滿意或覺得與其他本科院校相比還存在較大的差異，說明思想政治理論課教師的整體素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。（3）思想政治理論課教學(xué)渠道不斷拓展。對現(xiàn)有高職院校思政教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有思想政治理論課教學(xué)渠道不斷拓展，如今思政教學(xué)已逐步向媒體、網(wǎng)絡(luò)、社會等拓展，而接受的渠道也逐漸向手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、報紙雜志等過渡。相對于傳統(tǒng)的思政教學(xué)，現(xiàn)在的思政課教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)逐步拓寬，體現(xiàn)了與時俱進(jìn)的要求。

2．2存在問題

關(guān)于現(xiàn)有高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀，雖然目前高職院校思政教學(xué)情況，無論是從學(xué)校及學(xué)生認(rèn)識，還是從教學(xué)工作開展中均取得了不少的進(jìn)步，但在實(shí)際工作中，思想政治理論課教育教學(xué)工作中仍存在不少的問題。（1）思政課教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)識程度存在偏差。如一部分學(xué)生并沒有認(rèn)識到思政課教育教學(xué)對其世界觀、人生觀、價值觀養(yǎng)成的重要性，更沒認(rèn)識到思政課教學(xué)對其今后工作及成長的重要性，這種被動的在學(xué)校接受思政學(xué)習(xí)的思想將使得其教學(xué)效果收獲甚微。而另一方面，由于學(xué)校缺乏對思政課教學(xué)重要性的宣傳及指導(dǎo)，使得部分學(xué)生在思政課程教學(xué)中的逃課等問題相當(dāng)嚴(yán)重，這一問題的存在嚴(yán)重的降低了思政課教學(xué)質(zhì)量，同時也使得學(xué)校開展思政課教育的目的及國家對大學(xué)生的要求不能有效的貫通，久而久之，思政課教學(xué)形式化的問題必然存在，且對學(xué)生成長及成才帶來顯著影響。（2）思政課日常教學(xué)不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如部分教師實(shí)施思政課教育時，仍采用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的模式，課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性不能得到充分的發(fā)揮，更有甚者，課堂上學(xué)生睡覺、說話的學(xué)生普遍存在。該類學(xué)生的存在將對其他學(xué)生造成嚴(yán)重影響。而造成以上問題的主要因素之一在于教學(xué)方式方法問題，即如何采用合適的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠主動的聽、主動的想及主動的接受思政課教學(xué)是關(guān)鍵，學(xué)校及思政課教學(xué)工作者應(yīng)特別引起重視。（3）思政課教學(xué)考核方法的問題有待進(jìn)一步探討。思政教學(xué)與其他自然學(xué)科存在明顯的區(qū)別，思政課教學(xué)在掌握思政課基本理論知識的情況下，應(yīng)理解其精神實(shí)質(zhì)及內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的?，F(xiàn)有思政課考核采取試卷考試或以論文結(jié)課的方式不能全面評估學(xué)生對思政課相關(guān)知識的掌握情況，其結(jié)果將對思政課教學(xué)存在誤判，可能對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大影響。

3新時代高職院校思政課教育教學(xué)改革的主要舉措

3．1確立“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念

教學(xué)的主體在于學(xué)生，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)揮引導(dǎo)作用。樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念至關(guān)重要?；诖?，可從以下幾個方面進(jìn)行考慮：一是學(xué)校除了重視學(xué)生技能知識的培養(yǎng)外，應(yīng)將學(xué)生思政課教育教學(xué)作為重點(diǎn)課程來抓，并將思政課教育教學(xué)納入高校課程改革的重點(diǎn)項目來實(shí)施，以使任課教師及學(xué)生能夠認(rèn)識到思政課教育教學(xué)的重要性；二是思政課教育教學(xué)的主要對象是學(xué)生，實(shí)際教學(xué)工作中應(yīng)牢牢貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)在思政課教學(xué)過程中與學(xué)生的思想、意識產(chǎn)生共鳴，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好開展思政課教學(xué)工作。

3．2加強(qiáng)教師個人素質(zhì)及技能的培養(yǎng)

思政課教師教學(xué)水平的提升，教師的技能水平及素質(zhì)屬于主要的方面，學(xué)校應(yīng)作為重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)：一是學(xué)校應(yīng)采取有效措施加強(qiáng)對思政課教師技能的培養(yǎng)，鼓勵在職教師學(xué)習(xí)技能，提高自身素質(zhì)，以打造一支專業(yè)化的思政教研隊伍；二是思政課教師思維觀念的轉(zhuǎn)變也是關(guān)鍵，思政課教育教學(xué)已被作為學(xué)生重要的課程進(jìn)行教學(xué)。因此，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，尤其是思政課教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的形式化的思政課教學(xué)理念，將思政課教學(xué)作為主修課程來對待，采取多種方式，應(yīng)用多種手段開展思政課教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3．3建立思想政治理論課教育教學(xué)信息反饋機(jī)制

思想政治理論課教育教學(xué)反饋機(jī)制是必要的，也是必須的，一方面可以改善日常思政課教學(xué)工作中的不足，另一方面也能針對性開展思政課教育教學(xué)。對于此，可從以下幾個方面考慮：一是建立聽課制度，如高職院?？沙闪⒈O(jiān)督小組，建立有督導(dǎo)專家、校領(lǐng)導(dǎo)等人員組成的監(jiān)督小組，不定期對思政課教育教學(xué)情況進(jìn)行了解，及時發(fā)現(xiàn)思政課教學(xué)工作中的不足及特點(diǎn)，以提高思政課教學(xué)質(zhì)量；二是任課教師應(yīng)采取多種方式與學(xué)生開展座談，及時了解高職學(xué)生內(nèi)心的想法及在學(xué)習(xí)工作中所存在的問題，以對學(xué)生實(shí)施針對性輔導(dǎo)及在后期教學(xué)中加以改進(jìn)。

3．4注重思政課教育教學(xué)過程，多方面評估學(xué)生