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初中語文論文:[初中語文論文]廣擷博采厚積薄發(fā)
語文教學的目的之一是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，以便正確地掌握使用祖國的語言文字，而寫作能力 則綜合反映學生聽、說、讀的實際水平。因此中學語文教師歷來重視作文教學，并視之為教學重點，嘔心嚦血 去努力提高學生的寫作能力。但是中學生卻最怕作文，不少學生在作文課中冥思苦索，卻提不起精神，許多人 往往抱著應付老師的態(tài)度去寫作。據某校教師對初三兩個班109名學生調查，平時愛作文者僅40人，占3 7％，怕作文的69人，占63％，怕的原因是什么？多數(shù)人認為是“沒有東西可寫，詞匯貧乏，不會開頭、 結尾，感到頭痛難寫?！币簿褪钦f，寫作材料匱乏，是導致學生產生怕作文心理的主要因素。
從學生的寫作心理過程分析，一般說學生看到題目，相關的材料呈現(xiàn)于腦際，然后將材料歸類疏理，根據 題意分清主次，從中立意后決定取舍，形成提綱，才動筆寫作。但囿于學生的生活經歷、經驗積累不多，許多 人往往無法根據題意廣泛聯(lián)想，去回顧和選取平時生活中的材料，從而感到自己想寫卻苦于言之無物，難以廣 泛聯(lián)想，于是感到害怕，激不起作文興趣。
可見，平時善于廣擷博采，重視積累豐富的寫作材料，是學生增強寫作興趣、提高寫作水平的關鍵。
如何幫助中學生廣擷博采，積累寫作材料呢？筆者認為可從以下六個途徑予以引導、鼓勵。
一、觀察積累
寫作的源泉是生活，生活離不開環(huán)境。豐富多彩的自然、社會環(huán)境與千變萬化的社會生活實踐是學生取之 不盡、用之不竭的寫作源泉。但客觀存在的環(huán)境萬物與豐富生活的種種特色，只有靠觀察才能發(fā)現(xiàn)、掌握與積 累，才能形成寫作的素材與題材。魯迅先生說：“如要創(chuàng)作，及時須觀察。”從作文角度說，觀察就是有意識 、有目的的知覺自然或認識社會現(xiàn)象，從中獲得寫作的材料。觀察的過程，便是積累材料的過程。因此，中學 生要養(yǎng)成處處留心觀察的良好習慣、觀察自然界的萬事、萬物，觀察家庭生活、學校生活、社會生活，并要把 觀察的所得、所知、所感的各種細微特征及時記錄、隨時積累，才會使材料越來越豐富，寫作時便能厚積薄發(fā) ，得心應手地選擇材料，正確立意。
教師指導學生觀察，要側重方法的指導，通過課內分析講解、課外觀察示范等，教會學生由整體到部分的 觀察、捕捉事物特點的集中觀察，由此及彼互相對照發(fā)現(xiàn)異同的比較觀察等，從中認識事物，把握事 物特征，發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律。這樣積累的材料，既具有豐富性，又具有性。此外，還要教會學生多角度、 多側面觀察，如正面和側面、縱向和橫向、上位和下位、遠視和近視、仰視和俯視等，到寫作時，就能根據需 要自由選擇材料，并能由近到遠，由今到古，通過廣泛聯(lián)想，把平時觀察積累的不同時空的材料按照某種特征 或寫作目的組織起來，思接千載，情通萬里，澎湃時間長河，激蕩空間風云，使文章內容生動，立意升華。如 《荔枝蜜》一文結尾，作者以“為他人釀造生活的蜜”這一共同特征，從蜜蜂釀蜜聯(lián)想到水里農民插秧，還夢 見“自己成了一只小蜜蜂”，由物到人，由人到己有序組織，使文章主題逐步深化。也可由虛到實，由現(xiàn)在到 未來，將積累的材料予以創(chuàng)造性想象組合，使文章思路更活躍，開闊，增強表現(xiàn)力。如《井岡翠竹》一文，在 敘述三十萬根毛竹砍伐后，運用以往積累的材料想象井岡翠竹將要穿云鉆霧，走上迢迢征途的情景，突出了井 岡山人的新風格和新貢獻，也就突出了文章中心。
二、閱讀積累
自然環(huán)境海闊天空，社會生活瞬息萬變，大千世界內容豐富，人們靠直接觀察所獲的材料，只能是鳳毛麟 角，必須借助間接觀察大量補充。間接觀察的重要手段就是閱讀。閱讀包括課內外，而作為積累材料的閱讀， 主要指課外閱讀。大量課外讀物內容廣博，知識豐富，經驗紛繁，自然現(xiàn)象和社會生活兼容，是前人觀察成果 的結晶，更是中學生寫作中可以廣泛采擷的素材。所以，課外閱讀是中學生獲取知識、開拓視野、承受熏陶、 積累材料的重要渠道。教師要提倡鼓勵和指導中學生積極開展課外閱讀。首先要從良好習慣培養(yǎng)開始，主要培 養(yǎng)自覺閱讀、動筆閱讀、多形式閱讀的習慣。自覺指興趣濃，千方百計找書看，古今中外、天文地理、人文社 會、哲學經濟、文學藝術廣閱博覽并持之以恒；動筆墨指閱讀過程隨時動筆圈、劃、點、批、摘、記，將書中 有用的材料以一定形式記錄下來，形成讀書卡片、筆記，到寫作時，便可自如運用；多形式如粗讀、精讀、詳 讀、略讀、泛讀、速讀等均需掌握，并會根據需要和讀物內容決定讀書方式，提高閱讀效果，積累廣泛而又精 要的材料?！白x書破萬卷、下筆如有神”，要想筆下生輝運用自如，非從閱讀始不可。
三、視聽積累
現(xiàn)代社會是信息量豐富、信息傳播手段現(xiàn)代化的社會，隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設的飛躍發(fā)展，現(xiàn)代信 息傳播手段日益普及，廣播電視等夜以繼日傳播豐富的信息，且比書刊雜志更形象可感，更生動活潑有魅力， 是對青少年具有強烈吸引力的間接觀察手段。廣大青少年早已自發(fā)地而且饒有興趣地通過廣播電視積累信息， 但往往憑興趣愛好，隨機收看，缺乏選擇性和目的性，娛樂消遣性強。家長則多以影響學習為由加以阻止，教 師則往往忽視對學生的正確引導。實際上，教師應高度重視引導學生有目的地從現(xiàn)代化視聽渠道中積累豐富的 材料，如新聞聯(lián)播、環(huán)球45分鐘、好望角、動物世界、假日晨曲、各種節(jié)日晚會節(jié)目、愛國主義影片展播等 ，都對學生有益智、地行、激情、開拓視野、豐富生活體驗等作用，均屬積累寫作材料的范疇；同時要幫助學 生提高自控能力，克服純消遣趣味性收視傾向，并學會動態(tài)觀察，提高觀察水平和積累的材料質量。
四、活動積累
在親身經歷的各種活動實踐中，體驗生活的喜怒哀樂、酸甜苦辣，也是中學生積累寫作材料的重要途徑。 而且這些材料情感性強，心理活動素材多，動態(tài)發(fā)展變化內容多，為其他積累渠道所少有。為此，語文教師應 積極組織開展語文課外活動，如采取詩歌朗誦、演講比賽、自編小報刊、課外閱讀成果展、社會調查、專題辯 論等中學生喜愛的形式，同時結合學校、班級開展的各種德育活動、節(jié)日活動、社會實踐等內容，指導學生積 極參與，有意觀察，強化體驗，從中積累真情實感，體驗活動中各種人際交往的真?zhèn)翁搶?、?yōu)劣美丑，觀察活 動過程中各種人物的言行舉止、神態(tài)變化?；顒又兴e累的材料往往由于富有情趣而印象深刻，記憶牢固，再 現(xiàn)容易，而且寫作中使用起來容易抒發(fā)情感，達到文情并茂。
五、練筆積累
上述各種途徑的材料積累，均屬無形積累，儲存在大腦中，使用時不僅要再現(xiàn)、梳理、選擇，還得考慮材 料的文字表達。有形的文字材料積累（除動筆墨讀書外）被忽視了，即練得太少。因此，要提倡練筆積累，教 師要引導學生在上述途徑的材料積累中勤于練筆，積累有形的文字材料，并從中提高運用語言技能。葉圣陶先 生說：“寫作的歷練在乎多作，應用從閱讀中得到的寫作知識，認真地作。寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技 術方面。凡是技術，沒有不需要反復歷練的。”“為養(yǎng)成寫作的習慣，非多作不可；同時為適應生活的需要， 也非多做不可。寫日記、作讀書筆記、作記敘生產經驗的文章，作抒發(fā)內容情思的文章，凡遇有需要寫作的機 會，決不放過，這也是而且必須做到的?！睋扑?，中學生寫作水平要能基本達到大綱要求，各類練筆不得少 于50萬字。因此，教師應在對中學生材料積累的指導過程中，結合給予練筆指導，并把練筆也當成材料積累 的重要途徑。
練筆的形式一般有：
（1）閱讀練筆，即動筆墨讀書，包括詞語摘抄，內容概括，佳句警句抄錄，讀后感，書刊評論等。
（2）觀察練筆，主要是寫觀察片斷、觀察日記。
（3）視聽練筆、活動練筆等，均可用日記形式寫觀后感、活動收獲等。
六、強記積累
不少名篇佳作、名言警句，以及成語、歇后語等，在閱讀欣賞之后，還必須反復吟誦，瑯瑯上口，達到熟 練背誦，到寫作時，就能整句整段引用、模仿或遷移，成為錦上添花的寫作材料，這屬于強記積累。中學生是 記憶力發(fā)展時期，且能在理解基礎上形成長時記憶。元朝程端禮在《程氏家塾讀書分年日程》中談到作文 要讀韓愈的文章時說：“日熟讀一篇或二篇，亦需百遍成誦，緣一生靠此為作文骨子也……。所以，應該著力 背誦些名家名篇，如朱自清《春》、《荷塘月色》、魯迅先生的《從百草園到三味書屋》、吳伯簫的《菜園小 記》、陶鑄的《松樹的風格》、楊朔的《荔枝蜜》、茅盾的《白楊禮贊》、袁鷹的《井岡翠竹》、峻青的《秋 色賦》等。教師應提倡、鼓勵和指導并嚴格要求學生強記部分經過選擇的名家名篇，讓學生終生享用。此外， 名言警句、成語、歇后語均需盡量多地強記熟讀。
古語說“觀千劍而后識器，操千曲而后知音，“千劍”、“千曲”皆靠積累。“觀”、“操”概括了積累 方式，“千”強調積累的廣博；觀察、閱讀、視聽均系“觀”類，活動、練筆、強記可屬“操”類。當然“觀 ”、“操”均不應截然分開，觀中有操（如練筆、強記），練中有觀（如活動中觀察），但無論“觀”、“操 ”，要達“千”境，主要靠勤，靠學生自覺、主動，而要使“觀、操”有效，不成為無用功，全靠教師指導， 使學生“觀、操”有法、有度，從中把握“觀”、“操”規(guī)律，運用自如，只有這樣，才能大量積累材料為寫 作服務，厚積薄發(fā)，促進寫作水平的提高。
初中語文論文:初中語文論文 教師素質與語文教學效率
課堂教學效率可用如下公式表示：
課堂教學效率＝有效教學時間/實際教學時間×100％
這表明，有效教學時間與實際教學時間之比值越大，教學效率越高；比值越小，教學效率就越低。提高教學效率，就是要提高有效教學時間與實際教學時間的比值。語文教學效率包括知識的數(shù)量、能力的訓練、思想教育的效果等。決定教學效率的因素是多方面的，如學生因素、教材因素、教法因素等，但教師因素是影響教學效率的主要因素，因為教師在教學中起主導作用。
一、人格與效率
人格即指人的氣質、性格、能力等特征，也是人的道德品質的體現(xiàn)。馮友蘭先生在《新原人》中曾說：“人生有四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天人境界。”當今社會中處在自然境界、功利境界的人最多，進入道德境界的人少一些，進入天人境界的更少。我覺得合格的教師至少應該是道德境界中的人。試想一下，一個思想道德低劣，在利益面前斤斤計較，在上級面前卑躬屈膝，在有權勢的家長面前唯唯諾諾，在出身低微的家長面前頤指氣使，能不引起學生的反感么？教師沒有事業(yè)心，不注意尊重學生，即使他的業(yè)務水平再高，學生也會對他產生一種排斥力，不愿意上他的語文課。在這種情況下，教學效率從何談起？正如美國教育家林格倫在《課堂教育心理學》中所說：“當他的老師對待所教的學科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學生也很少和很不會積極熱情學習這門學科?！毕喾?，如果一個教師在邪惡面前不怯懦、在困難面前不低頭，正直善良，同情弱者，扶持落后者，關心上進者；永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心，永遠保有一雙公正、誠實的眼睛；永遠操有健康的心口如一的語言；永遠想著帶給學生新鮮圣潔的思想。那么學生就會對你產生信賴感、親切感，深深地被你的魅力所吸引，學生就會對你所教的語文感興趣。我國古代有“親其師，方能信其道”之說，用人格力量征服學生，我們稱之為“人格效應”。有了“人格效應”，教學效率肯定會提高。
教師的人格美還表現(xiàn)在教師的服飾穿戴一舉一動上，因為教師的服飾也是他的生活觀、審美能力人格化的體現(xiàn)。不修邊幅，拖沓粗俗，或擺闊顯富，珠光寶氣，都不能讓學生賞心悅目，自然影響教學效率。
那么，一個語文教師的高尚人格從哪里來的？它來自教師對祖國和人民的無限熱愛，來自強烈的歷史責任感和崇高的思想境界，來自對人生和社會的深刻理解，來自對真善美的執(zhí)著追求和對假惡丑的切齒痛恨，來自深刻的人道主義思想和寬闊博大的胸懷，來自對教材透徹而正確的認識，來自和學生共同奮斗的內在需要。
古人云“學高為師，德高為范”，要提高課堂教學效率，就必須注意教師的人格作用。教師的人格就是教師的一切。由此可見，加強修養(yǎng)，提高人格力量是提高教師素質的關鍵一著。
二、思想與效率
語文屬于人文學科，人文學科是反映社會生活和文化藝術的科學，它“除了能給人以知識、能力和智力外，還具有思想教育、情感熏陶、道德感染、培養(yǎng)性格、意志和審美觀念等功能”。（引自黃品泉《試論錢夢龍的“人格總體論”及語文教學觀》一文。見1990年第6期《語文教學論壇》）同時，語文學科又是一門工具性、思想性、實踐性、綜合性很強的學科，這些性質與特征，便“決定了語文教學目標的多元化，不僅有知識、能力、智力方面的目標，而且還有認識、教育、非智力因素方面的目標。”（出處同上）這就是說，語文教育的整體目標，不僅在于提高學生的文化知識素養(yǎng)，而且還在于提高學生的思想品德和心理素質，要想做到這一點，教師必須具有較高的思想水平。
教師的思想魅力來自正確的世界觀和方法論，同時也與強烈的社會責任感有關。這就要求教師必須經常學習哲學，關心時事，思想敏銳，能透過現(xiàn)象看本質，具有深邃的哲理。當一名教師擺脫了“匠人”的呆氣，愿意向學生說心里話，愿意與學生交流思想，當學生發(fā)現(xiàn)了教師的實事求是的精神，體會到老師的思想活力，教師的點撥彌補了自己的思想和知識的缺陷時，他就會不由自主地由迷戀教師的講課而喜歡上這門課，從而提高教學效率。
事實上，語文教材中有許多文質兼美、歷久不衰的佳作，感染力強，容易吸引學生，為什么學生還會感到語文課枯燥無味呢？有些小說，為什么學生課下初讀時興味盎然，而在課堂上經老師講解后反而興味索然呢？除了與教師陳舊的教學模式有關外，還有一點，就是某些教師的思想觀點過于保守，照搬教學參考書，人云亦云，沒有主見。如學習《故鄉(xiāng)》，在分析了閏土的種種不幸之后，一定要冠以這“正是揭示了辛亥革命的不徹底性，揭示了當時社會的弊端”的中心（人教版教參云），將一個活生生的閏土貼上歷史標簽。其實，在文中，作者又何嘗沒有對“我”與閏土之間的隔膜的悲哀情感呢？由此可見，教師缺乏思想的深度，唯上唯書，怎能使學生情緒高漲，提高教學效率呢？
再者，我們必須跟上時展的步伐，必須清醒地看到，在我們所處的歷史時期，新技術革命的浪潮滾滾而來，舊的政治體制、經濟體制和教育體制正受到猛烈的沖擊，社會變革的范圍之廣泛，內容之深刻、速度之迅猛都是前所未有的；隨著電子計算機的廣泛運用，科學技術正以驚人的速度發(fā)展。我們若思想僵化，這必然會引起學生的反感。
三、技藝與效率
“水之積也不厚，則其負大舟也無力?！保ā肚f子》）一個教師的知識儲備不足，教學中必然捉襟見肘。一個業(yè)務水平很高的教師是非常受學生的歡迎的，甚至成為學生崇拜的偶像。這種崇拜可以變成學生學習的強大動力。
語文教師必然具有較強的朗讀能力，無論什么文體，語文教師讀起來，應是字正腔圓，優(yōu)美動聽。
語文教師要有豐富的詞匯量，與其他學科的教師相比，語文教師應該是一本“活字典”。
語文教師要有過硬的背功。語文教師的厚積，應包括背誦大量的文章。背誦課文令學生頭疼，如果老師常常出口成章，名篇佳段不離口，學生除了佩服老師的文學功底外，主動背誦，欲與老師比高低，展示自己才華的心情就難以按捺了。教師若有學者的風范，學生就會如飛蝶戀花般地崇拜老師，崇拜知識。
語文教師必須能寫一手好字，尤其是粉筆字。字要寫得端莊大方，筆順要正確，你要求學生有一個眉清目秀
的作文本面，可自己的板書龍飛鳳舞，雜亂無章，你哪里還有說服力呢？語文教師還必須加強文學藝術修養(yǎng)。文學藝術修養(yǎng)體現(xiàn)在教學中，實際上是一個再創(chuàng)造的過程?！拔馁F獨創(chuàng)”，教師要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)、去感受藝術作品中的言外之意，得到藝術的熏陶和教育。例如教《荷花月色》這篇課文，若逐段講析，肢解課文，必然使學生感到枯燥，這就需要教者從藝術的角度去發(fā)掘。若注重朗讀、設置情境，讓學生去體會作者在文中流露的那種“淡淡的哀愁與淡淡的喜悅”，從而深刻地理解情與景之間的關系，效果要好得多。
語文教師在教好課的同時，還必須寫好文，這也是提高教學技藝的重要一環(huán)。寫文章不是為自己增添一層油彩，而是從心底深處去感應、領悟和闡釋生活和人生。作為一名語文教師，我覺得不僅要寫教學論文，積極探索教育規(guī)律，研究科學、高效、有序的教學方法，同時還要寫一點隨筆、雜感，或者詩歌、小說等，尤其是下水作文。因為，教師只有寫好文章，才能去地指導學生作文。教師若不寫作，不體會寫作之甘苦，指導作文必然是空洞的說教。
在中學各門學科中，語文課的綜合性最強，內容覆蓋面廣，所以語文教師應成為一個“雜”家。從國際國內重大新聞到科技近期成就，從流行歌曲到流行服裝，都與語文教學息息相關。只有更多的引入時代的活水，才能激活課文中蘊含的藝術生命力。
初中語文論文:[初中語文論文]初中作文教學專題化實驗初探
從事語文教學，我深感初中作文教學存在諸多弊病，諸如： 1、隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學設想、教學要求，檢驗手段等，整體目標大都清楚，但各階段應該達到什么樣的訓練目的，并不十分明了。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學生寫周記之類，也是由著學生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的訓練究竟要達到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。 2、效率低下。學生積極性差，常是完成任務了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；重改不重寫前指導，寫后講評，改時不是就某個明確的訓練目標集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓練目標講評，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，錯字別字，標題標點，構思立意，開頭結尾，照應銜接，語言表述，等等，無一不及，每次都是多方位批改，多方位講評，什么問題都涉及到，什么都沒解決。 3、效果不佳。由于訓練程序僵化呆板，訓練手段陳舊單調，訓練周期長，且沒有檢驗效果的階段性標志，無法激發(fā)學生的寫作興趣，這又反過來加重了前兩個問題的嚴重性。
造成以上弊病的原因應該是比較復雜的，但以下兩點不容忽視：
1、作文教學不受重視，領導評價作文教學常用數(shù)理化作業(yè)的要求來要求作文，只看是否“精批細改”滿紙紅，課程設置從沒有排過專門的作文課。在應試教育的沖擊下，一些與提高作文能力有關的課外活動如文學社團等，也常無法開展。教師也往往滿足于寫一寫、改一改而視課文教學為當然重心所在，甚而占用作文時間以彌補課文講讀課時的不足。
2、作文教學缺乏完善的科學的訓練體系，目前統(tǒng)編教材一直沒有專門的作文教材，大綱對作文教學有總的目標要求，但訓練的具體內容，每項具體內容所應達到的具體標準，訓練的先后步驟等，在教學實踐中常常是并沒有得到認真的思考與研究。
筆者一直在教學實踐中有意識地摸索改進以上通病的有效途徑。從2002年下半年即開始在我校語文科組進行了作文教學專項化訓練的有益探索，從而選擇了作文教改的課題，提出了“構筑完整的作文教學體系，開辟語文課外‘小天地’”這一專題教改實驗。自覺作文專題訓練計劃性強，可操作性強，訓練扎實，能較大發(fā)激發(fā)學生的寫作積極性。但是，由于種種原因，沒有展開，只在一1班、二1班、三8班三個快班進行了作文教學專項化訓練的有益探索，這種訓練的基本構想與基本的訓練過程如下：
一、 制訂整體訓練目標計劃。依據課程標準要求，按照文體制訂各年級作文訓練的目標計劃。初一階段以進行記敘、描寫表達專項訓練和分解訓練相結合，初二階段以抒情、說明表達專項訓練和分解訓練相結合，初三階段以議論表達專項訓練和綜合訓練為主。
二、 進行專題集中式訓練。
1、劃分專題。 在以上計劃的指導下，有針對性的劃出詳細的訓練點，如記敘文就可以劃分構思、選材、描寫、線索、場面、結構等等。這些訓練點也就是專題化訓練中的專題內容。
2、訓練步驟。 訓練點亦即專題確定之后，具體訓練分五步完成：
（1）知識示范：教師按訓練點即專題精心備課，用至少一節(jié)課給學生講清該專題的知識要點，基本要求，基本技巧。并通過一定數(shù)量的范文分析，或者教師當場作文圍繞該專題作比較具體的示范。講清系統(tǒng)知識，學生作文有章可循，教師做好示范，學生訓練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。學生的寫作實際上就是仿寫，因此知識示范就顯得尤為重要。
（2）分層訓練：與一般的訓練不同的是，分層訓練是教師擬出從一般性的基礎題到有一定深度的提高題，使能力強的學生與能力弱的學生量力而行，分別選擇不同的題作文，充分考慮了學生的個別差異，避免全班“齊步走”以達到因材施教逐步提高的目的。
（3）自評互評：傳統(tǒng)的作文“精批細改”的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學生并不領情常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個樣”。而把批改權交給學生，既能激發(fā)學生的積極性，又能使學生互相借鑒間接增強學生作文能力。當然，在交給學生自批互批之前，教師應做好示范，先教給學生評改方法，規(guī)定修改符號，明確修改程序。學生可交換互批，也可結成評改小組討論批改，可固定批改對象，也可經常變換。
（4）快速批閱：這一步主要由教師來完成。經過學生的互批互評。一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結構等基本內容的好壞優(yōu)劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標看學生的作文是否達到了要求，同時也酌情處理一下互批互評中的不當之處。
（5）講評再練：同批閱目標的相對單純一樣，講評也集中在本專題訓練的情況上。其它方面的內容已無須羅嗦。好是把的文章與代表傾向性問題的文章印發(fā)給學生，通過集體討論教師點撥以讓學生明確好在何處及問題出現(xiàn)的根本原因。在專題化訓練中，講評絕不是一次作文的結束，除一部分確實已掌握該專題的基本知識基本技能者外，余下的學生將再次認真審視自己的作文，直到教師認可自己滿意為止，這大大有別于傳統(tǒng)的作文訓練寫完改完講完一塞了事的簡單重復。
2、課程設置。
與訓練步驟相應，設置四種課型：示范課（即進行及時步——知識示范），訓練課（即第二步——分層訓練），講評課（即進行自評互評及教師重點講評），反芻課（即再寫再練）。
三、開展相應的課外活動。
（1）按專題要求寫周記，一周一篇，可以成文，也可以只寫片段，以使專題訓練的訓練量有足夠的保障。
（2）利用教室后的黑板辦黑板報，要求學生在報刊雜志上尋找摘錄與正在訓練的專題有關的知識予以刊載，注重趣味性、實用性，以使學生專題知識的掌握得到強化。
（3）開展每日一寫（每日至少寫300字的日記）、每旬一抄（每半月抄1000字的精彩文段，即把自己課外所讀到的最精彩的文字抄錄下來）的課外活動。
（4）開展每課一講（每節(jié)課課前三分鐘演講）、每日一讀（每天讀1000字左右的文章）的課外活動。這一階段主要增強學生的口語表達訓練，擴大學生的課外閱讀量。
（5）開展每周一練（每周寫一篇不少于600字的作文），每月一改（每月對作文進行一次自改、互改、集體改）的課外活動。
通過一個學期的專題實驗，大部分同學在寫作上有了較大的提高，更重要的是，這種訓練程序改變了學生見作文即頭疼，視作文為畏途的現(xiàn)狀，使他們練得明白，練得高興，練得有收獲。計劃下學期將擴大實驗班級，爭取此項專題明年能夠在全校得到推廣，以期望提高我校的學生寫作能力。
初中語文論文:閱讀教學初中語文論文
一、初中語文閱讀教學中生命教育的缺失
（一）簡單處理文本的人文性
很多老師的確注意到了文本的人文性，但具體的教法依然值得商榷。新課標指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，工具性與人文性二者不可偏廢其一，這一點正是體現(xiàn)了閱讀教學應滲透生命教育，不僅要注重文本的知識性，也要在乎文本的人文性。讓學生尋找文章的美點進而賞析品悟是當下很多老師慣用的教學方法。
（二）目中無人，重授業(yè)而輕解惑教師
在上課之前往往會確定好教學目標、教學難點、教學重點，設計好問題和教學思路。這樣就會把學生掌握在自己的教學設計下，出現(xiàn)“意外”也要千方百計地把學生引導到自己的教學思路上來。這樣一節(jié)課下來有驚無險，甚至有條不紊、一氣呵成。
（三）主導變成了主控教師為主導
強調的是教師要發(fā)揮“導”的作用，《學記》中說道：“道而弗牽”，就是說要諄諄誘導而不要直接“牽”著學生的思路走?？墒?，在功利主義教育的影響下，一些教師變成了“”的“者”，不僅自己不去引導學生思考，更剝奪了學生思考的機會，直接將標準答案塞給學生背誦，學生只得低頭猛記答案，以此備考。教師，你從主導者變成了主控者。
二、生命教育在初中語文閱讀教學中的實施策略
（一）創(chuàng)設有關情境，導入教學內容
初中語文課堂教學也要注意學生生命個體的積極參與，使其生命化，它時刻需要學生的情感投入，也要有個性體驗，更需要心與心的交流。體驗的發(fā)生需要情境的再現(xiàn)，因而恰當?shù)臓I造氛圍，創(chuàng)設有關情境，誘發(fā)學生的生命直覺，喚醒他們的生命體驗，可以提高課堂教學的效果。有經驗的教師很善于利用多種媒體手段增設情感環(huán)節(jié)，給學生進行生命體驗提供一種適當?shù)姆諊?。如朗誦時配上背景音樂，小說閱讀教學時如有影片可節(jié)選最精彩的片段，使學生如臨其境，置身其中進行閱讀會更好把握主題。
（二）將生命進行比較閱讀在分析
燭之武與荊軻人物形象時，我們對其生命形態(tài)進行比較。同是國家危難，燭之武不計較個人恩怨，臨危受命，荊軻挺身而出，毅然前往，不畏強暴，不怕犧牲；同樣面對強秦壓境，燭之武選擇游說的方式智退秦師，是位智者，而荊軻卻帶著匕首踏上行刺的不歸路，是位俠客；燭之武活著完成了任務，荊軻雖死卻沒完成任務。
（三）品味有生命氣息的語言
感悟生命的真諦“文字負載著充滿生命力的意象和靈動的思想、豐富的情感”。我們的教材所選的課文中有許多蘊含生命哲思的語言，我們可以認真去體會，豐富自己的生命體驗。“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑?！保ā稓w去來兮辭》）儒學家講求的是“立德、立功”，留名于后世，道學家則是煉丹學道求長生，而佛學家是生死輪回神不滅；清談家是醉生夢死生死同，陶淵明是順應自然，樂天知命超生死。
作者：謝燕紅單位：江西上饒市沙溪中學
初中語文論文:閱讀教學下的初中語文論文
一、當前初中語文閱讀教學存在的問題
目前的初中語文閱讀教學中有著一些不太的地方，而這些地方極大地影響了初中語文閱讀教學的質量，挫敗了學生學習語文知識、鍛煉閱讀能力的積極性。閱讀是一個循序漸進的過程，要講究方法和方式，要能夠發(fā)揮學生的主觀能動性。在語文閱讀教學中存在問題會嚴重影響學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀能力的提升，因此，解決這些問題刻不容緩，而要想改變這一現(xiàn)狀需要我們認真分析和詳細研究這些問題。
（一）閱讀教學缺乏情感培養(yǎng)
教師在進行初中語文閱讀教學的時候受傳統(tǒng)教育教學方式的影響，不能夠有效地去引導學生，不能讓學生能夠對課文深入理解，不能使學生仔細品味文章的精髓，教學過程流于形式，尤其是教師不能夠科學地引導學生認真分析和理解文章作者所表達的情感。教師在進行閱讀教學的時候，一般只是注重學生怎樣對文章中的字詞進行解釋和分析，以及如何讓學生掌握解題方法和解題步驟等。如果長時間進行這樣的閱讀教學，學生不僅會對課本中的文章失去感情共鳴，更是會逐漸喪失學習語文的興趣。舉例來說，教師在教授一篇小說時，如果直接分析這篇小說的主體、研究這篇小說的結構，而不去引導學生理解作者所要表達的情感，以及應用何種方式進行表達和寫作。久而久之，會讓學生感覺到這樣的閱讀教學枯燥無味，從而提不起學生語文的興趣，對文章作者情感的理解會越來越困難。這樣的閱讀教學方式會讓學生的閱讀能力能以提高，十分不利于學生綜合素質的培養(yǎng)，關閉了學生自主思考和創(chuàng)造能力的大門。
（二）閱讀課上過于依賴多媒體教學
伴隨著社會的進步，教育教學方式不斷得到改變。在新技術的推動下，多媒體教學成為新時期教學必備工具和手段，它有著傳統(tǒng)黑板教學無可比擬的優(yōu)點。它活躍了課堂氣氛，加快了教學效率，提升了學生學習的興趣。可是我們要一味地追求多媒體教學，就會帶來一系列的問題，會讓語文課堂變成課件的堆砌，讓學生喪失了主觀能動性。初中語文閱讀教學中應用多媒體，雖然能夠將文本用課件或者是視頻展現(xiàn)出來，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無法詳細豐富地展現(xiàn)出來，不能幫助學生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進行初中語文閱讀教學的時候不能過于依賴于多媒體，要讓它成為我們教學中的一個手段，要恰到好處地應用它，不要讓它成為學生閱讀能力提高的障礙。
（三）閱讀課上教學設計不合理
在進行閱讀教學之前，教師需要對整節(jié)課進行教學設計。但是受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在進行教學設計和課堂教學的時候帶上傳統(tǒng)教學的影子。我們不是否定傳統(tǒng)教學，但是傳統(tǒng)教學中有關扼殺學生主動性和創(chuàng)造性的東西我們必須要舍棄。有些教師在進行教學設計時無形之中會走入說教式的教學模式中，沒有分清教師和學生的地位，教師是課堂的引導者，而學生才是課堂的主體，在進行教學設計時，必須注重學生的主體地位。另外，有些教師的教學設計特別，將在閱讀課中可能出現(xiàn)的各種情況都考慮清楚并記錄下來。課堂教學是一個復雜多變的過程，其中很多環(huán)節(jié)都是教師在課前無法預料到的。因此，如果教師死板地依照課前設計好的教學設計進行授課，教學效率將會十分低下，學生也會失去學習的興趣，或者是不能專心地進行閱讀能力的提高，而是被許多地問題以及以往的經驗所困擾。產生這種現(xiàn)象的原因就是教師不能科學地認識到閱讀教學的根本，讓整堂課都顯得特別死板。
二、閱讀教學的有效措施
（一）突出學生的主體地位
初中語文教學的場地為課堂，基本上所有的教育教學活動都是在課堂上完成的。在閱讀教學中，教師需要在課堂上給予學生更多的互動空間，能夠進行師生、生生間的交流。教師要逐漸轉變過去傳統(tǒng)的教育觀念，改變過去學生被動學習的情況，將學生的主體地位還給學生，盡可能地發(fā)揮學生的主觀能動性，進而鍛煉學生的思維，提高學生的創(chuàng)新能力和動手能力，逐漸提升學生的閱讀能力。在開放的課堂上，學生能夠真正掌握閱讀的方法，學會學習的訣竅，能夠成為語文學習的主人，改變過去被動學習的情況。
（二）梯度性教學設計
閱讀教學的主體是學生，而閱讀的對象是課文。閱讀課堂上的教學目標是讓學生能夠對課文內容理解到位。所以，教師需要根據學生的知識結構和認知水平，進行梯度性教學設計，它一般劃分為認讀和解讀兩個環(huán)節(jié)。對于認讀環(huán)節(jié)，需要教師能夠引導學生對課文做出相應的歸納總結，對于淺層次問題學生通過共同討論能夠自行解決；對于解讀環(huán)節(jié)，教師通過教學設計和對課堂的把握，能夠讓學生把握文章的內涵和其中運用的表達方法。通過這種有層次的閱讀教學設計可以提高學生的閱讀能力，讓閱讀教學變得高效合理。
（三）培養(yǎng)閱讀習慣
閱讀能力的提升不是一蹴而就的，它是一個逐漸提高的一個過程，因此，學生在日常課堂上要能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，做到厚積薄發(fā)，在實際應用的時候可以將閱讀得到的知識充分發(fā)揮出來。教師要在閱讀教學中有意識地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生不斷總結閱讀經驗，積累閱讀獲得的知識。另外，教師也要注重關心和鼓勵學生多進行課文閱讀，這樣學生不僅能夠增加自己的知識面，更能夠逐漸提升自己的閱讀能力。同時，學生在閱讀時，要養(yǎng)成良好的摘抄習慣，對于好的語句可以摘錄下來，每完成一篇文章的閱讀都要做好讀書筆記。
作者：范麗芳單位：河北省石家莊市第十七中學
初中語文論文:初中語文閱讀教學語文論文
一、當前初中語文閱讀教學存在的問題
（一）閱讀教學缺乏情感培養(yǎng)
教師在進行初中語文閱讀教學的時候受傳統(tǒng)教育教學方式的影響，不能夠有效地去引導學生，不能讓學生能夠對課文深入理解，不能使學生仔細品味文章的精髓，教學過程流于形式，尤其是教師不能夠科學地引導學生認真分析和理解文章作者所表達的情感。教師在進行閱讀教學的時候，一般只是注重學生怎樣對文章中的字詞進行解釋和分析，以及如何讓學生掌握解題方法和解題步驟等。如果長時間進行這樣的閱讀教學，學生不僅會對課本中的文章失去感情共鳴，更是會逐漸喪失學習語文的興趣。舉例來說，教師在教授一篇小說時，如果直接分析這篇小說的主體、研究這篇小說的結構，而不去引導學生理解作者所要表達的情感，以及應用何種方式進行表達和寫作。久而久之，會讓學生感覺到這樣的閱讀教學枯燥無味，從而提不起學生語文的興趣，對文章作者情感的理解會越來越困難。這樣的閱讀教學方式會讓學生的閱讀能力能以提高，十分不利于學生綜合素質的培養(yǎng)，關閉了學生自主思考和創(chuàng)造能力的大門。
（二）閱讀課上過于依賴多媒體教學
伴隨著社會的進步，教育教學方式不斷得到改變。在新技術的推動下，多媒體教學成為新時期教學必備工具和手段，它有著傳統(tǒng)黑板教學無可比擬的優(yōu)點。它活躍了課堂氣氛，加快了教學效率，提升了學生學習的興趣?？墒俏覀円晃兜刈非蠖嗝襟w教學，就會帶來一系列的問題，會讓語文課堂變成課件的堆砌，讓學生喪失了主觀能動性。初中語文閱讀教學中應用多媒體，雖然能夠將文本用課件或者是視頻展現(xiàn)出來，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無法詳細豐富地展現(xiàn)出來，不能幫助學生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進行初中語文閱讀教學的時候不能過于依賴于多媒體，要讓它成為我們教學中的一個手段，要恰到好處地應用它，不要讓它成為學生閱讀能力提高的障礙。
（三）閱讀課上教學設計
不合理在進行閱讀教學之前，教師需要對整節(jié)課進行教學設計。但是受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在進行教學設計和課堂教學的時候帶上傳統(tǒng)教學的影子。我們不是否定傳統(tǒng)教學，但是傳統(tǒng)教學中有關扼殺學生主動性和創(chuàng)造性的東西我們必須要舍棄。有些教師在進行教學設計時無形之中會走入說教式的教學模式中，沒有分清教師和學生的地位，教師是課堂的引導者，而學生才是課堂的主體，在進行教學設計時，必須注重學生的主體地位。另外，有些教師的教學設計特別，將在閱讀課中可能出現(xiàn)的各種情況都考慮清楚并記錄下來。課堂教學是一個復雜多變的過程，其中很多環(huán)節(jié)都是教師在課前無法預料到的。因此，如果教師死板地依照課前設計好的教學設計進行授課，教學效率將會十分低下，學生也會失去學習的興趣，或者是不能專心地進行閱讀能力的提高，而是被許多地問題以及以往的經驗所困擾。產生這種現(xiàn)象的原因就是教師不能科學地認識到閱讀教學的根本，讓整堂課都顯得特別死板。
二、閱讀教學的有效措施
（一）突出學生的主體地位
初中語文教學的場地為課堂，基本上所有的教育教學活動都是在課堂上完成的。在閱讀教學中，教師需要在課堂上給予學生更多的互動空間，能夠進行師生、生生間的交流。教師要逐漸轉變過去傳統(tǒng)的教育觀念，改變過去學生被動學習的情況，將學生的主體地位還給學生，盡可能地發(fā)揮學生的主觀能動性，進而鍛煉學生的思維，提高學生的創(chuàng)新能力和動手能力，逐漸提升學生的閱讀能力。在開放的課堂上，學生能夠真正掌握閱讀的方法，學會學習的訣竅，能夠成為語文學習的主人，改變過去被動學習的情況。
（二）梯度性教學設計
閱讀教學的主體是學生，而閱讀的對象是課文。閱讀課堂上的教學目標是讓學生能夠對課文內容理解到位。所以，教師需要根據學生的知識結構和認知水平，進行梯度性教學設計，它一般劃分為認讀和解讀兩個環(huán)節(jié)。對于認讀環(huán)節(jié)，需要教師能夠引導學生對課文做出相應的歸納總結，對于淺層次問題學生通過共同討論能夠自行解決；對于解讀環(huán)節(jié)，教師通過教學設計和對課堂的把握，能夠讓學生把握文章的內涵和其中運用的表達方法。通過這種有層次的閱讀教學設計可以提高學生的閱讀能力，讓閱讀教學變得高效合理。
（三）培養(yǎng)閱讀習慣閱讀能力的提升
不是一蹴而就的，它是一個逐漸提高的一個過程，因此，學生在日常課堂上要能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，做到厚積薄發(fā)，在實際應用的時候可以將閱讀得到的知識充分發(fā)揮出來。教師要在閱讀教學中有意識地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生不斷總結閱讀經驗，積累閱讀獲得的知識。另外，教師也要注重關心和鼓勵學生多進行課文閱讀，這樣學生不僅能夠增加自己的知識面，更能夠逐漸提升自己的閱讀能力。同時，學生在閱讀時，要養(yǎng)成良好的摘抄習慣，對于好的語句可以摘錄下來，每完成一篇文章的閱讀都要做好讀書筆記。
作者：范麗芳單位：河北省石家莊市第十七中學
初中語文論文:生成性資源初中語文論文
一、實踐體驗，在師生互動中撿取生成性資源
動態(tài)生成性資源主要來自于師生互動的過程。在這一過程中，教師扮演了啟發(fā)者、辨識者和提煉者的多重身份，在課前、課中和課后不斷捕捉學生的奇思妙想，提煉學生所反饋的有效信息，并引導學生向教學既定方向深入探究?？梢姡處熢谶@一環(huán)節(jié)中有著重要作用。以《鄭人買履》一文為例，分別從教學的三個時間節(jié)點入手，看教師如何提煉有價值的生成性教學資源。首先，從課前預習中提煉有價值的資源。在學生獨立預習文本存在難度的情況下，教師可布置實踐性強的開放性作業(yè)，讓學生進行一次購物體驗，并將購物過程記錄下來。在課前導學中，教師啟發(fā)學生講述購物經歷。有不少學生講述了買鞋的經歷，教師啟發(fā)學生聯(lián)想：“如果有人不喜歡親自試鞋，會采取什么辦法買鞋呢？”有的學生想到帶著舊鞋去買新鞋，也可以校對尺寸。學生的回答雖然出乎教師的預計，卻接近了文中“鄭國人”的做法，教師可抓住這一生成性資源深入展開教學。其次，從課堂互動教學中撿取生成性資源。課堂教學是動態(tài)生成的，存在諸多計劃外因素，尤其是在互動教學中，學生往往閃現(xiàn)出奇思妙想。教師則要在學生反饋的眾多信息中撿取最有價值的信息，也就是最接近教學方向的信息深入展開教學。在文本解讀中，教師回顧上面案例所提到的“帶著舊鞋去買新鞋”，評價這位學生為“鄭國人”出了一個新主意，其他學生也紛紛給“鄭國人”獻計獻策，有的學生認為鄭國人應該親自試一試鞋子。教師再從中撿取最接近教學方向的生成性資源，繼續(xù)引導學生深入思考。，從文本探究結論中撿取生成性資源。文本解讀最終還是要回到引導學生學會知人論世的技能上。如上面的案例中，有的學生指出“鄭國人”親自試一下鞋就可以了。教師撿取這一生成性資源，沿著這一思路，運用師生互動對話的形式，繼續(xù)引導學生挖掘“鄭國人”身上存在的問題。學生指出了“死板”“固執(zhí)”“不知變通”等問題，實現(xiàn)了教學預期目標。
二、情感交融，在生本互動中辨識生成性資源
情感是促使生成性資源產生的主要教學手段。語文學科具有人文性與工具性相統(tǒng)一的重要特質，學生在理性認識的基礎上，也增強了感性認知中情感的分量。以《白雪歌送武判官歸京》為例，探究學生在由淺入深的文本解讀過程中如何重塑價值觀，而情感也隨之升華。
（一）在情感醞釀過程中提煉生成性資源情感醞釀是伴隨文本解讀過程生成的，隨著文本情節(jié)的深入或學生解讀層次的深入，讀者與文中人物的情感會逐漸相融，乃至深化，逐漸體會到人物身上的悲喜滄桑。課文中塞北生活的悲苦與惆悵得到了充分呈現(xiàn)，如學生在解讀“狐裘不暖”四個字時，教師運用多媒體課件，對學生形成視覺感官刺激，再運用語言啟發(fā)，幫助學生醞釀情感。學生在感受到塞北奇寒的同時，產生了對詩人所處年代軍營生活的憧憬。這是教師在制定教學計劃時無法預料到的，學生所產生的生成性資源盡管受當代影視作品的影響，但也給教師及時調整下一步教學計劃提供了有價值的信息資源。
（二）在價值觀統(tǒng)一過程中辨識資源的有效性語文學科的人文性在學生價值觀統(tǒng)一和人格塑造方面尤為重要，也是教師捕捉生成性資源、辨識其價值的重要平臺。在這首詩中，詩人所投射出來的是深摯的友情與惜別的惆悵之情。解讀這一情懷，教師適當?shù)剡\用了情感遷移的處理策略，引導學生“以己度人”。有的學生談了自己與同學之間的真摯友情，有的學生談了自己在小學畢業(yè)時與同學分別的情景，這些生成性資源盡管是在教師的啟發(fā)下產生的，但有助于學生價值觀的統(tǒng)一，具有相當?shù)膽脙r值。但有的學生認為詩人生存的年代，與現(xiàn)代生活存在一定的隔膜，無法以自身經歷揣度詩人的情懷。這樣的生成性資源顯然價值不高，教師在辨識資源有效性的時候，常常予以舍棄。
三、拓展技能，在生生互動中處理生成性資源
生生互動是激發(fā)生成性資源的重要方式。生生互動，加速了學生對知識的內化與外顯，既實現(xiàn)了知識的積累，又達到了提升能力的目的。
（一）在合作學習中拓展學生的技能在生生互動中，合作學習是最為常見的教學方式，它偏重實踐，是對學生知識掌握情況的檢驗。同時，合作學習不但增加了生生之間的互動，還增加了學習情趣。在教學這篇課文時，教師可組織學生進行課本劇改編，學生可自由編組，每小組由編劇、導演、演員等5人組成。教師則作為整個活動的總指揮，一邊答疑解惑，一邊從生生合作所碰撞出的激烈火花中探尋有價值的生成性資源。如有的學生在表演時加入了時下流行的網絡語言，有的學生則表情豐富、舉止搞笑。這說明學生在用喜劇的眼光看待人物，這是極富價值的生成性資源，可在整個教學活動中運用和推廣。
（二）在多元評價中提高學生的技能這是結合上面所述的教學活動而言的。在評價中，教師可組織學生充任評委，評選出表演者，并請獲獎者談一談是怎樣想到用喜劇風格來演繹角色的。，教師再統(tǒng)一予以點評。這樣給予學生相互學習的機會，既釋放了學生的個性，又使學生在相互交流中增長了見聞。
總之，教師在處理動態(tài)生成性資源時，自身須具備豐富的教學經驗，立足于初中生的認識水平和學習興趣，以教材為藍本，運用互動對話、情境教學等教學方法，不斷啟發(fā)學生思考，合理引導并分析資源中有價值的信息，從而鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性探究文本，引導其正確思維，使之學會體驗文字、感知生活，較大限度地激發(fā)出創(chuàng)造力、個性，構建融洽和諧的語文課堂。
作者：張維新單位：贛榆區(qū)班莊鎮(zhèn)歡墩初級中學
初中語文論文:小說閱讀教學初中語文論文
一、創(chuàng)設語境開口朗讀
“閱讀”重在“讀”，但在實際教學中，由于小說文本大多篇幅較長，教師往往會省略讀的步驟，直接開始講解，在學生尚未接觸作品時就給出了教師的評判，切斷了學生獨立思考、理解文本的過程。實際上，開口閱讀文本是非常必要的，朗讀能夠幫助學生加深理解，并使其情感在閱覽文字的過程中受到熏陶，從而實現(xiàn)對文章美感、語感、樂感和情感的體悟。更進一步說，在講課過程中，教師還可以引導學生朗讀某些關鍵的句子或段落，讓學生在朗讀過程中體會這些句子、段落的精妙，這對理解小說文本是十分有益的。因此，朗讀應成為閱讀教學中幫助學生理解文本內容的重要途徑。在多年的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生朗讀存在以下現(xiàn)象：如不愿在課堂上讀書，讀書時放不開聲音，或有口無心。這些不良的閱讀習慣阻礙了學生對文本的理解，教師對此進行糾正最直接有效的方法即為創(chuàng)設一定的語境引導學生閱讀。因為在教學中，朗讀最重要的基礎是對文本內涵的理解。要正確理解文本內涵，就要幫助學生進入文本情境之中，通過想象，真正感受到小說所要傳遞的意義，并在朗讀中表現(xiàn)這種情感。總之，在小說閱讀教學中，教師應當鼓勵學生開口朗讀，并做出相應的安排與指導；同時對朗讀的形式、重點等，也需要根據文本的不同做好充分的準備。
二、引導學生自由表達
入選中學語文教材的小說閱讀教學都達到了經典水準，具有一定的深度和廣度，這就需要教師地講解。根據筆者的經驗，課堂講解可以從引導學生自由表達入手。自由表達具體可以分為兩個部分，一部分是教師結合文本內容設計問題，讓學生在回答過程中提升閱讀層次，即學生與教師的對話；另一部分是讓學生進行探究式合作，交流想法的同時也激活思維，即學生與學生的交流。這兩部分是相輔相成、密不可分的。在問題的設計上，教師應該根據文本內容有層次地設計問題，通過一個個問題慢慢地引導學生深入分析文本。以《我的叔叔于勒》為例，具體介紹問題的設計及提問的方法。如及時個問題，當學生朗讀文本結束后，教師可以提問：這篇小說的主人公是于勒嗎？待學生思考結束后，教師可針對學生的回答進一步提問：大家如何判斷于勒是小說的主人公？這里可以給學生一些適當?shù)奶崾?，如主人公的確定一般看該人物在小說中是否居于中心地位以及作家的創(chuàng)作意圖是什么。經過交流，教師可以歸納學生的看法，于勒不是小說的主人公，原因在于于勒是在一家人的談話中出現(xiàn)的，作者對其沒有大量著墨。其次，小說的主題思想是批判菲利普夫婦的自私和卑劣，因而主人公應該是菲利普夫婦而不是于勒。確定故事主人公以后，學生對文本的思想有所了解，接下來教師可進一步深入提問：既然于勒并不是小說的主人公，那為什么小說中又處處提到于勒呢？待學生討論后，教師再加以點撥，即作者對于勒雖然著墨不多，但他卻是全家人的希望，其富貴貧賤影響著菲利普夫婦未來的生活水平，也影響著菲利普夫婦的情緒。正是因為實際上的于勒和想象中的于勒截然不同，才襯托出菲利普夫婦的自私，也才制造了小說情節(jié)的高潮，因此于勒在小說中是線索，貫穿全文。解決了這個問題，學生的思考水平就上了一個臺階，“線索”這個重要概念也被引出，教師可借此講解小說文本中“線索”的作用。在梳理了小說的結構以后，教師就可以對文本進行詳細解讀，如文中菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化過程為“盼于勒—贊于勒—遇于勒—躲于勒”，作者這樣安排情節(jié)的深意是什么？又為什么要安排菲利普一家在船上而不是別的什么地方與于勒相遇呢？這樣就由分析結構進入了對小說情節(jié)、寫作技巧的欣賞，學生在由淺入深地回答問題的過程中表達自己的觀點，也逐漸理解了小說的深層含義。至于引導學生積極發(fā)言，可以在提問過程中進行。如上文教師提問“作者這樣安排情節(jié)的深意是什么”，即可讓學生進行小組討論，讓學生明確討論的中心是：懸念的設置為后文情節(jié)的跌宕起伏埋下伏筆，安排的地點給人物的言行舉止提供了一個特別的舞臺，更能夠體現(xiàn)出文章的中心思想，諷刺意味就此凸顯。當小組交流結束后，每個小組派一名代表發(fā)言，總結小組觀點。這樣既加強了學生合作學習的能力，同時在交流及總結觀點的過程中，有效地鍛煉了學生的表達能力及理性思維能力。教師給予學生一定的小說閱讀教學空間，師生共同學習、共同進步，這對于提高教學質量，調動學生學習的積極性，都有極大的幫助；同時，生生之間的交流也有助于學生共同提高，升華思想，完善理解。
三、動筆寫作加深理解
閱讀教學不應該只停留在口頭表達能力和思辨能力的訓練上，更應該借此對學生的寫作能力進行訓練。因此，在閱讀教學中，教師還應當指導學生借鑒作家的寫作技巧和表達手法，做好對文本中精彩語段的積累和欣賞，并在寫作中積極嘗試運用，逐步提高自己的寫作水平。方式有改寫、仿寫、續(xù)寫等，教師可根據實際情況分別嘗試，力求在多樣化的訓練中提高學生的寫作水平。仍以《我的叔叔于勒》為例，可以多種形式將寫作訓練融入閱讀教學中。如學完課文后，教師布置學生思考：“讀完小說，同學們對小說中的人物有什么想說的話？老師讀完以后，想告訴菲利普夫婦，世間最珍貴的莫過于親情，希望你們能珍惜親情，不要被金錢蒙蔽了雙眼。大家可以結合自己的閱讀感受，寫一寫想對文中人物說的話，也可以寫給作者莫泊桑?！边@一訓練方式旨在鼓勵學生勇于表達自己的想法，幫助學生尋找表達空間。還可以鼓勵學生續(xù)寫小說：如果于勒后來又發(fā)財了，菲利普夫婦再遇到于勒時會發(fā)生什么呢？為什么于勒在船上那么久都沒有發(fā)現(xiàn)菲利普一家？是真的沒有注意到，還是于勒不愿與哥哥一家相認？請從于勒的角度對故事進行重寫。這必然要求學生細讀文本，重新揣摩、想象文中人物的心理，從而使學生有效地完成對本課的復習。初中生閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，不可能一蹴而就，小說閱讀教學的方法多種多樣，還有待廣大教師細心探索，以期進一步提高學生的小說閱讀能力。
作者：陳祖利單位：樂清市仙溪鎮(zhèn)中學
初中語文論文:多媒體下初中語文論文
1、初中語文教學中多媒體技術的運用價值
1.1有利于提高教師的創(chuàng)新能力
多媒體技術在中學語文教學中的應用改變了傳統(tǒng)的語文教學模式，尤其是改變了教師依賴板書與教材開展教育的過程，這種對中學語文所作出的優(yōu)化要求語文教師實現(xiàn)自身綜合素質的提升。所以教師在運用多媒體開展中學語文教學活動的過程中，需要在原有教學能力基礎上數(shù)量掌握多媒體技術，并在深入了解教材的基礎上確定教學目標并開展可見制作。而在使用多媒體可見的過程中又需要以學生水平為依據來對課件進行挑選，在此過程中，教師需要不斷的開闊自身事業(yè)，并在不斷的探索與學習中實現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的提高。這種創(chuàng)新能力的提高涉及到了教師的教育思想以及教育實踐兩個方面，從教育思想來看，教師需要擺脫傳統(tǒng)中學語文教學思維定式，通過借鑒與摸索多媒體教學經驗來實現(xiàn)初中語文教學質量的提高，在教學實踐方面，教師需要對教材進行創(chuàng)造性的認識、對教學方法做出創(chuàng)造多媒體在初中語文中的運用陸梅常州市第四中學213011性的革新，而這些同時也是多媒體教育環(huán)境下對教師所提出的重要要求。
1.2有利于發(fā)揮出學生的主觀能動性
傳統(tǒng)的中學語文教育活動更重視教師的傳授，而學生在教學過程中的創(chuàng)造性與主體性都被不同程度的忽略，而多媒體技術在初中語文教學中的運用可以讓學生在學習中具有更多自主發(fā)揮的空間，從而讓學生真正成為初中語文教學過程中的主人。通過運用多媒體技術，即使是在中學語文教學課堂外也可以在線教師所講述的重點與難點，并且可以通過創(chuàng)設情境來強化學生對知識的體驗與理解。另外，學生對知識進行認知的過程是從直觀向抽象發(fā)展、從思維向實踐發(fā)展，而多媒體技術也遵循了學生的認知規(guī)律，所以多媒體技術在中學語文教學中的運用能夠更大程度的刺激學生的學習興趣與學習熱情，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力，從而在發(fā)揮學生主觀能行的基礎上實現(xiàn)中學語文教學中教與學的統(tǒng)一。
1.3有利于提高學生語文素質
在傳統(tǒng)的中學語文教學中，教師職能依賴教學大綱、教材以及固定的教學程序來開展教學活動，在此過程中，學生也只能對知識進行被動的接受，這在很大程度上制約了學生的思維力、創(chuàng)造力與想象力，由此可見，傳統(tǒng)的中學語文教學難以有效的提升學生各項能力。通過在中學語文教學中使用多媒體，擴音設備以及大屏幕可以在一定程度上解決后排學生學習效果不理想的問題；畫面的直觀性以及圖像的動態(tài)性與教師的指導結合可以提高學生的學習興趣。在這種氛圍中，教師通過適時的鼓勵與引導可以讓學生更加積極主動的參與到語文教學活動中，并滿足不同層次學生的學習需求，而多媒體技術在學生群體中的適應性也有利于教學效果的提升，從而從整體上實現(xiàn)學生語文素質的提高。
1.4有利于對學生開展審美教育
培養(yǎng)學生的審美能力是初中語文教學重要的任務與功能，在傳統(tǒng)的初中語文教學中，雖然教學教學內容能夠為學生留下深刻印象，但是學生卻很難體會到語言文字中所具有的藝術美。而通過發(fā)揮多媒體視聽結合、聲像并買的優(yōu)勢，能夠讓教學內容變成活躍的畫面，這些生動且具有感染力的畫面能夠讓學生對語文教學內容中做出直觀的體會，從而受到熏陶。另外，多媒體技術展現(xiàn)出來的語文教學內容可以通過動畫、音樂、影視等形式展現(xiàn)出來，審美渠道的拓展可以滿足不同審美需求以及審美層次的學生的需求，從而讓語文教學中的審美教育達到好的效果。
2、初中語文運用多媒體開展教學活動的優(yōu)化策略
2.1轉變教師思想認識
首先，初中語文教師要對自身教育觀念進行更新。多媒體技術在初中語文教學中的應用要求初中語文教師具備更高的知識素質與技能素質，同時要求教師的教學思想不能仍舊停滯在傳統(tǒng)的語文教學模式中。如果語文教師在多媒體教育技術的掌握方面缺乏緊迫感與自信心，那么他們的教育觀念也難以與多媒體教育技術相適應。所以作為初中語文教師應當在語文教學實踐中積極應對與使用多媒體教學技術，從而讓學生在新的學習環(huán)境中更便捷的掌握知識與信息；其次，初中語文教師要對語文教材做出創(chuàng)造性的認識。初中語文教師需要在深入理解教學大綱的基礎上對教材內容作出合理取舍，從學生能力發(fā)展角度來確定教學內容的深度與力度，不能讓教學活動受到教材的制約。另外，在運用多媒體的過程中，應當確定課程切入點，不能期望所有的教學內容都使用多媒體教學技術來表現(xiàn)。另外，多媒體技術的使用加強了教學準備的難度，所以教師需要在教學準備階段投入更多的時間與精力，在此過程中，教師首要要為教材的理解和教法的設計留足時間，從而在教學過程中把握住教學內容的重點與難點，并確保教學方法與學生的理解能力相適應，同時教師避免制定內容繁復且容量較大的課件，從而確保教師能夠對課堂教學進行靈活的駕馭；再次，初中語文教師需要在多媒體技術輔助教學中發(fā)揮出自身的主導作用。運用多媒體技術開展的初中語文教學，應當明確學生的主體地位與教師的主導地位。在教學實踐中，教師需要在遵循教學目標和教學原則的基礎上為學生創(chuàng)造思考的時間，并通過發(fā)揮多媒體在情境創(chuàng)造方面的優(yōu)勢來引導學生進行思考；，初中語文教師需要重視自身素質的持續(xù)提升。多媒體技術在初中語文教學中的運用對教師的教學能力以及信息素養(yǎng)提出了更高的要求。同時教師不僅要熟練操作多媒體與編制多媒體課件，同時要熟練掌握與多媒體教學技術相適應的教學方法以便實現(xiàn)初中語文教學與多媒體輔助教學技術的結合。
2.2多媒體在語文教學中的運用方法
多媒體技術在初中語文教學中不僅是一種展示工具，同時一種情感激勵工具和認知工具，如何在初中教學中合理的使用多媒體技術以獲得更好的教學效果多媒體輔助初中語文教學中需要做出重點研究的問題。首先，多媒體技術在初中語文閱讀教學中具有著最廣泛的應用并且能夠取得良好的教學成效，無論是互動拓展式的閱讀教學模式還是主題探索式的閱讀教學模式都重視對網絡資源的挖掘以及學生自主學習能力的培養(yǎng)，雖然這些閱讀教學模式具有著不同的側重點，但是其教學環(huán)節(jié)都包括情境的創(chuàng)設、學生自主學習、教師對學生進行指導以及教學結果評價幾個部分。情境創(chuàng)設的意義在于能夠為教學的開展營造氛圍并激發(fā)學生興趣與情感，同時為學生思考埋下伏筆。自主學習環(huán)節(jié)主要是學生利用多媒體課件來熟悉教學內容，并通過思考與理解學習內容來深化自身知識層次。教師指導主要依靠教師對教學內容的理解與認識，在此階段，教師需要將教學難點和重點向學生呈現(xiàn)，并對學生的問題作出指導，從而深化學生對閱讀教學內容的理解。教學結果的評價主要是將學生在利用多媒體開展學習過程中存在的問題進行反饋與總結，在作出針對性指導的基礎上為下一次使用多媒體技術開展閱讀教學做好準備；其次，多媒體技術在寫作過程中的運用可以實現(xiàn)寫作教學質量的提高，在寫作教學中應用多媒體技術的環(huán)節(jié)主要包括情境的設置、思維的啟發(fā)、素材的收集以及評改。利用多媒體技術在寫作教學中創(chuàng)設情境主要是激發(fā)學生的寫作激情與寫作原動力。教師可以利用多媒體技術生動、形象的特點來用動態(tài)畫面替代教材中的靜態(tài)畫面，通過讓學生體會相對真實的情境來激發(fā)學生的想象力以及興趣。在思維的啟發(fā)中，多媒體技術的運用主要是為了引導學生更好的觀察事物，從而為寫作積累更多的材料。學生只有掌握良好的觀察方法，才能對生活中的表象和事物做出感知，教師可以利用多媒體聲像并茂的特點展現(xiàn)出寫作內容，從而有針對性的提高學生對事物的觀察能力；在素材的收集中，多媒體技術能夠為寫作教學提供豐富的網絡材料，這是傳統(tǒng)教學技術所無法比擬的，但是同時，教師需要開展對素材的整理與篩選，并組織學生對素材開展討論；在使用多媒體技術進行作文評改的過程中，教師可以使用計算機技術來實現(xiàn)評改效率的提升，也可以將評改自主權還給學生，由學生來開展互相評改。
3、結語
總之，多媒體輔助教學技術在初中語文教學中的普及已經成為了初中語文教學中必然的發(fā)展趨勢，多媒體輔助教學技術所引發(fā)的初中語文教學革命能夠有效的提升語文教師創(chuàng)新能力、發(fā)揮學生在語文學習中的能動性、提高學生的語文素質，而為了實現(xiàn)這些功能與價值，高校語文教師需要從思想與實踐上做出改變，同時通過探索多媒體輔助教學技術在初中語文教學中的運用策略來實現(xiàn)初中語文教學過程的優(yōu)化。
作者：陸梅單位：常州市第四中學
初中語文論文:自主閱讀教學初中語文論文
一、初中語文自主閱讀教學模式的分析
初中語文自主閱讀的教學模式是把學生作為主體，自主閱讀和傳統(tǒng)閱讀相比具有顯著的閱讀效果，自主閱讀需要教師根據學生的實際情況滿足學生的學習需要，激發(fā)學生的學習興趣，在已有的閱讀基礎上讓學生探索適合自己的閱讀方式。教師在提出問題、分析問題和解決問題的同時要保護學生的好奇心，幫助學生在閱讀過程中樹立信心。教師在閱讀教學過程中要鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，調動學生的學習積極性。教師要站在學生的角度，在教學過程中根據學生的反應及時調整教學思路，達到引導學生思維的目的。要改變語文的教學思路，變以教為主的教學方式成以學為主，教師要為學生的學習服務。
二、引導學生在閱讀過程中提出問題的方法
1.了解課文題目，鍛煉學生看到文章題目后，結合題目提出要知道的內容，一般文章題目是整篇文章內容的概括，從文章題目可以了解文章的大致內容。文章題目是學生理解文章的綱要，所以教師在教學過程中要引導學生學會根據文章題目提出問題。
2.文章內容要預習，好奇心可以激發(fā)學生的學習興趣，在學生遇到不能解決的問題的時候，教師要積極幫助學生解決問題，引導學生思維，讓學生確立一個學習目標，從而解決學生盲目閱讀的問題。學生在學習過程中有了學習目標，學習效率和質量就會有明顯的提高。
3.讓學生在深入了解課文內容后提出問題。學生在學習課文的時候，提出的問題經常沒有辦法抓住要點，在這種情況下教師要給學生一些鼓勵，教師設置的問題要從簡單到困難，給學生一個緩慢適應的過程，讓學生學會自己提問題。教師要引導學生敢于提問，在解決問題的過程中理解課文、感知課文。
4.給學生一些提示，讓學生模仿著提問。提高學生的閱讀能力是一個緩慢的過程，教師在設置問題的時候要考慮學生的實際情況，教師設計的問題要激發(fā)學生的興趣，給學生示范。提出的問題要有實際意義，而不是漫無目的地提問。
三、初中語文自主閱讀教學方式探析
1.注重先學后教的教育方式要在語文閱讀教學中應用自主閱讀的教學方式，學生就要有主體意識。改變學生的惰性，在學習中不依賴教師，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，注重先學后教。教師在課程開始前不要對教學內容做過多介紹，讓學生自己閱讀，在閱讀過程體會作者的感情，讓學生對課文內容有獨特的感受，如果教師在課程開始前就對課文內容進行介紹，學生就會有先入為主的心理，在教師的介紹下理解課文，缺少學生自己的理解，會讓學生對老師產生依賴性。
2.重視學生學習的過程在初中語文自主閱讀教學過程中，應該讓學生表現(xiàn)自己的活力，在課堂上自主探究閱讀過程中出現(xiàn)的問題。教師應該重視學生的學習效率，不要過于追求答案的一致性，閱讀主要是培養(yǎng)學生的文字理解能力。閱讀可以提高學生的理解能力，教師在閱讀教學中起到引導的作用，讓學生在閱讀中親身體驗閱讀的過程，有一套屬于自己的閱讀方式。
3.為學生提供充分的閱讀時間在自主閱讀的教學過程中，教師要給予學生充足的閱讀時間，讓學生充分理解閱讀內容。不能只是大致閱讀一遍就對文章的內容進行分析，教師要引導學生進行反復的閱讀。如果對文章內容沒有深刻了解，就沒有辦法把文章所表達的思想傳達給學生。但是如果對文章內容有深刻的了解，就可以帶動學生積極思考，學生就會對文章內容有獨特的理解。
四、結語
在初中語文教學中，為了更好的實施語文自主閱讀教學方式，提高初中語文教學的整體水平，促進學生與教師之間的溝通。教師要根據教學目標確定教學內容，使用合適的教學方式提高學生的自主學習能力，在日常教學中注重對學生自主性的培養(yǎng)。自主閱讀教學模式對初中語文的教學水平影響很大，值得廣泛推廣和使用。
作者：陳麗清 單位：莆田第二十八中學
初中語文論文:體驗式閱讀教學初中語文論文
一、構建初中語文教學體驗式閱讀模式的策略
1．創(chuàng)設文本情境，喚醒內心體驗
通過選擇適宜的背景音樂，體驗式閱讀教學既能夠引起學生積極參與的興趣，又能夠陶冶學生的情操，激發(fā)學生的想象力。例如，閱讀《鄉(xiāng)愁》，以臺灣海峽為屏幕背景，先聆聽佟鐵鑫的歌曲《鄉(xiāng)愁》，再播放背景音樂二胡曲《江河水》，能夠將學生的情感迅速融入閱讀教學，使學生自始至終在營造的情境中體驗作者的“愁”，感悟作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。運用音樂渲染情境，縮短了學生與文本、作者之間的距離，讓學生恍若身臨其境，產生內心情感的共鳴。運用多媒體創(chuàng)設文本情境，體驗式閱讀教學能夠營造作品氛圍，讓學生在特定的環(huán)境下體驗文本內容，將文本的“此情此景”轉化成學生的“我情我景”，激發(fā)學生體驗閱讀的動力，使學生處于的閱讀狀態(tài)。例如，閱讀《出師表》，教師先將《三國演義》的一些資料展示給學生，使學生融入三國時代的環(huán)境中，感悟諸葛亮的內心情感，理解諸葛亮的忠君報國之情，感知文本的思想內容。教師若能適宜地運用多媒體創(chuàng)設情境，將學生帶入文本的時空背景中，就容易激發(fā)學生的閱讀情緒，激活學生的內心情感。
2．扮演文本角色，體驗人物情感
體驗式閱讀教學強調學生從文本學習中獲得對作品的情感體驗。在具有人物參與的事件情境中，教師讓學生分別扮演文本中的人物角色，使學生充分體驗文本的人物角色，產生情感上的共鳴，從而真正理解文本人物的思想情感。例如，閱讀《鄒忌諷齊王納諫》，教師指引學生分別扮演鄒忌、鄒忌的妻子、鄒忌的小妾、鄒忌的賓客以及國君齊威王等角色，進行相應的對話，幫助學生營造齊威王納諫的情境。為了成功扮演文本的角色，學生需要充分理解文本人物的內心情感，深刻理解文本表達的思想內容。借助扮演文本角色，學生不僅能夠與文本人物產生情感的共鳴，而且能夠積累豐富的文本生活經驗。教師可以借助播放影像資料，深化學生對文本人物的理解，使學生深刻理解文本的豐富內涵。
3．激發(fā)閱讀想象，實現(xiàn)高峰體驗
經過近十年的學習，初中生的詞匯積累與文本理解已然具有了一定的基礎。通過體驗式閱讀教學，教師將無聲無像的文字描述轉化為呼之欲出的畫面，使學生融入閱讀文本之中，將久遠的畫面展現(xiàn)在學生的面前，使學生從心靈深處體驗文本情感。例如，閱讀《木蘭詩》，想象木蘭出征途中的心境，能夠體會木蘭思念親人而又義無反顧的情感，從而使木蘭女英雄的形象更加真實、飽滿。針對木蘭征戰(zhàn)沙場多年生活的空白描寫展開想象，將木蘭征戰(zhàn)沙場英勇無畏的女英雄形象栩栩如生地呈現(xiàn)出來。進行體驗式閱讀教學，教師應該充分發(fā)揮學生的想象能力，使學生在想象中獲得對文本的情感體驗，深化對文本內容的理解。
4．多元文本解讀，倡導個性體驗
體驗式閱讀教學提倡教師指引學生多元化解讀文本。學生能夠從不同角度進行體驗式閱讀，學生從自身認知角度出發(fā)能夠獲得很強的個性化體驗。例如，閱讀《范進中舉》，教師引領學生展示體驗閱讀效果，能夠使學生獲得不同的閱讀體驗。有些人體驗到范進辛苦幾十年才中舉，應該給予同情；有些人體驗到范進浪費大好青春年華，應該進行反思；有些人體驗到范進害苦了身邊的親人，應該受到唾罵。體驗式閱讀教學要求教師充分引領學生進行體驗閱讀，使學生積極發(fā)表自己的看法，從而獲得個性化的閱讀體驗。
二、結語
綜上所述，初中語文閱讀教學洋溢著生命活力與人文氣息，應該鼓勵學生積極主動地進行體驗閱讀。初中語言閱讀教學應該改變傳統(tǒng)的陳舊教學理念，將一言堂的教學模式轉變?yōu)閷W生參與的體驗教學模式，使學生成為閱讀教學的主體。在全新的教學理念指導下，初中語文教學運用體驗式閱讀教學模式，才能夠提升學生的語文素養(yǎng)。
作者：陳展玲 單位：廣西平南縣丹竹鎮(zhèn)初級中學
初中語文論文:隨筆訓練教學初中語文論文
一、拋磚引玉，引導寫作
著名教育學家贊可夫曾經說到，“只有學生學習的情緒在+斷卨漲的悄況下，才會樂于將自己的想法表達出來，進而產生一些能夠使得寫作內容豐富多彩的思想、同匯”。在初巾語文教學過程中i上學生情緒不斷高漲的教學環(huán)境需要依靠教師來創(chuàng)建。教師可以通過生活化的隨筆訓練來喚醜學生的真情實感。教師可以用對生活熱情的態(tài)度來營造氣氛，利用自己深刻休驗的生活素材來進行加工、渲染，充分的引導學生，柘展學生的思維渠道，喚醒學生自己在生活屮的真情實感，進而產生情感上功能，這樣就能夠引發(fā)學生形成強烈的表達欲望。這種思想上的欲望能夠推動學生將隨筆訓練與自己的生活、學習聯(lián)系在一起，進而形成強烈的驅動力，讓學生能夠流暢的在隨筆訓練中表達真實情感。例如，教師在進行隨筆訓練的時候可以就自己的生活化內容進行介紹。在進行“介紹自己喜歡的一種菜肴”為主題的隨筆村里中，教師吋以先生動的介紹自己小吋候母親做的紅燒肉的情境，介紹那肥瘦相間的肉塊熱滾滾的油中翻滾，鮮艷的醬油的顏色裹在肉上，紅撲撲，亮晶品，顫巍巍的，香氣四溢，十分誘人。學生們聽后都紛紛n水直流，強烈的沖擊r學生的心靈。這時候，教師可以布置這次課It隨筆訓練的題S，你捫喜歡什么樣子的菜肴？學生們聽到這一隨筆訓練的題目都十分積極，躍躍欲試，紛紛積極的將￡1己a歡的菜肴通過隨筆描寫山來，一個個寫的精彩極了，充分的表達r自己對美味的菜肴的苒愛。
二、范文舉例，教授技巧
在初中語文的學習階段.學牛.的寫作技巧與寫作手法都相對不夠成熟，因此時常導致學生在對事例描寫的過程中寫的十分簡易，猶如記流水賬樣，嚴重缺乏可讀性?；朔N情況，教師可以在隨筆訓練生活化的教學過程中幫助學生如何通過寫作技巧來將生活中的素材活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)出來。i卜.學生可以在隨筆訓練的過程中盡量使用可以想到的ig言來最完整、最真實的還原，時的請假。例如，學生在進行隨筆寫作題n為《媽媽買衣服還價》的內容中，原文是如下描述的：今天天氣很好，我和媽媽去逛街買衣服，媽媽走進一家服裝店，指著一條裙子說“這件多少錢？”。老板說：“160元”。媽媽說，“太貴了！”老板說，“給你便宜些吧丨150元！”媽媽說：“那算了，我不買丫！”我和媽媽走出了服裝店。在閱讀完這段隨筆的內容后口j以發(fā)現(xiàn)這是一篇明顯的記流水賬的文章，教師可以將這一文章作為范文，讓教授學生如何將發(fā)生的事件、涉及的人物描寫的生動具體。例如，今天天氣終于放晴了，正逢周末，我和媽媽一同開心的外出逛街，街道上熙熙攘摟的人群丨分熱鬧，七著走著媽媽看到在櫥窗中的一件裙子十分喜愛，在櫥窗駐足了好一陣子。這時老板熱情的迎卜.來，讓媽媽進店看苕，等等。教師教授學生生活化的寫作技巧能夠讓學生將牛活屮觀察到的事物最為真實、最為完整、最為生動地展現(xiàn)出來，以較大程度地達到隨筆訓練生活化的目的。隨筆訓練的生活化教學創(chuàng)造了和諧、平等、活躍的初中語文課堂。學生們在進行隨筆訓練的時候所選擇的寫作素材、所進行的寫作內容都足源自丁生活。這樣可以讓學生們積極的觀察生活、主動地累積素材，做生活的有心人。
作者：楊明 單位：江蘇省興化哬釣魚屮心校
初中語文論文:非連續(xù)性文本閱讀教學初中語文論文
一、提高初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學的措施
（一）充分利用課本中的插圖資源
在初中語文教科書中有大量的插圖，這些插圖或作為教學內容呈現(xiàn)出來，或作為課本內容的延伸，或對課文內容做進一步的解釋，這些插圖使得單調乏味的非連續(xù)性文本閱讀充滿了樂趣，因此，教師必須認識到這些插圖的重要性，并且充分利用這些豐富的插圖。例如，教師在講解過程中可以將插圖畫出來，然后對插圖進行分析講解，或者可以要求學生自己去解釋插圖的含義，在學生理解插圖含義之后，教師再將插圖和文本內容結合在一起，從而使得學生可以更好的理解掌握文章的內涵。對于內容較為簡單的文章，教師可以要求學生根據自己對文章的理解畫圖，然后對所有學生的圖片進行比較，選出最接近文章內容的圖片。
（二）注重學科之間的整合
在初中教學過程中，語文是所有學科中最基礎的一門學科，在其他所有學科中都可以發(fā)展語文知識，因此，教師在教學過程中必須注重與其他學科之間的聯(lián)系和整合。例如，當我們在學習關于“人與動物”這一章節(jié)時，我們可以將這些文章與生物課本中關于人與動物的知識結合起來，應用生物課本中的知識進行講解，從而使得學生可以更好的理解這些非連續(xù)性文本閱讀內容。在初中地理和數(shù)學課本中有大量的圖表、表格和曲線圖等，我們可以選取部分簡單的圖表和曲線圖讓學生自己去理解。
（三）引導學生關注生活
大部分語文知識都來源于生活，留心處處皆學問，只要我們認真觀察生活就會發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀與生活息息相關，因此，教師在教學過程中要時刻引導學生關注生活中的細微之處。例如，教師可以帶領學生組織戶外活動，在活動中指導學生，然后讓學生將自己活動后的感受寫出來。教師還可以鼓勵學生關注車站的公交車站牌上的內容、各種加點器的說明書以及藥物的注意事項等，讓他們在觀察生活的過程中漸漸了解非連續(xù)性文本閱讀的內容，并且認識到生活與非連續(xù)性文本閱讀是必不可分的，體會到非連續(xù)性文本閱讀給生活帶來的便利，在閱讀中體會到成功的喜悅感，增強學習語文的興趣，最終提高自身的非連續(xù)性文本閱讀能力。
（四）學以致用
教師應該鼓勵學生將所學的知識應用到實際生活中，使得所學的知識能夠發(fā)揮它的用處。例如，在預習之前教師可以設計圖表，根據教學目的和要求，合理安排教學內容。在復習時，教師可以讓學生自己總結知識，然后用圖表的形式將知識總結起來。另外，教師可以在語文考試中加入非連續(xù)性文本閱讀，通過考查學生的學習情況，進而不斷改革和完善教學方式。對學生的非連續(xù)性文本閱讀能力進行考查時，教師還可以采用筆試和面試測試、問卷調查、對學生的行為進行觀察等，還可以對學生的作品進行評價，使得學生感受到在學習中取得成就的喜悅感，進而增強學習語文的興趣。
（五）開展“綜合性學習”活動
開展綜合性學習活動不僅可以強化學生的集體意識，還可以提高學生的實踐能力，因此，教師必須精心開展“綜合性學習”活動。例如，在學習宇宙的形成時，教師可以首先將全班學生分成幾個小組，然后教師可以組織各個小組的學生通過圖書或者互聯(lián)網查閱資料，搜集與宇宙有關的詩歌、音樂和傳說等，宇宙形成的過程和意義，教師對搜集的所有知識進行比較。
二、提高語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略的意義
提高學生語文非連續(xù)性文本閱讀能力有利于培養(yǎng)學生的語文綜合素質。由于語文非連續(xù)性文本閱讀與我們的日常生活息息相關，因此，學習語文非連續(xù)性文本閱讀可以提高學生的觀察能力和實踐能力、強化學生的集體意識和合作意識，、提高學生的閱讀理解能力、開闊學生的視眼以及激發(fā)他們的內在潛能，從而為我國培養(yǎng)大量的高素質人才。
三、小結
總之，語文非連續(xù)性文本閱讀的學習與連續(xù)性文本閱讀的學習都有一定的規(guī)則，教師在教學過程中必須提高對非連續(xù)性文本閱讀的重視程度，教師在改革教學方式的過程中必須結合學生自身的特點和非連續(xù)性文本閱讀的特點，引導學生觀察生活，充分利用課本中的插圖資源，注重語文課本與其他科目之間的整合，并且將學生學到的知識應用到實際生活中，從而不斷提高學生的非連續(xù)性文本閱讀能力。
作者：董仲香 單位：大理州南澗縣寶華鎮(zhèn)中學
初中語文論文:復述教學初中語文論文
一、復述教學的方法
（一）課前
課前指的是上一節(jié)課結束和下一節(jié)課開始之前的一段時間，這段時間雖然不長，但若合理利用，會為課文的正式講解打下良好的基礎。例如，可以利用“課前三分鐘故事”的方式讓學生講一個與本節(jié)課課文相關的故事。初一語文課本中有一篇文言文《狼》，選自蒲松齡的《聊齋志異》，學生提前預習課文，對課文內容有初步的了解，講述的故事類型可以是《聊齋志異》中的其他故事，或者是之前看過的關于狼的電視節(jié)目，也可以是看過的關于狼的一本書，學生都可將其中的內容以復述的形式與老師和同學分享。
（二）課中
課堂效率的高低直接影響著教學效果的好壞。在學習課文的過程中，教師可將傳統(tǒng)教學法與復述教學法相結合，創(chuàng)造出一個高效課堂。教師可以以劃分小組的形式，讓學生以小組為單位將課文（例如《皇帝的新裝》）的情景進行表演，這樣可以使學生在表演過程中加深對課文內容的理解，從而提高課堂效率。
（三）課后
學生的學習不局限于課堂也不止于課堂，許多教師認為下課了就算“學完了”，布置作業(yè)讓學生完成即可。新課標不僅要求要夯實學生的基礎知識，更要切實提高學生的思維能力和語言表達能力。課堂學習只是日常教學的一部分，課后既是預習新課的時間，又是鞏固舊知識的科學時間段。因此，對學生課后自主復述所學文章內容做出科學引導，能夠極大地提高學生的語文水平。
二、結語
綜上所述，復述教學法對于提高初中語文教學效果具有重要作用，教師應提高復述教學意識，把控課前、課中和課后的時間對學生進行教學指導，提高學生的語文學習能力和語言表達能力。同時，教師也應緊隨時代的步伐，不斷探索新的教學理念，以便更好地進行復述教學。
作者：劉憶豐 單位：內蒙古自治區(qū)包頭市達茂旗百靈廟第二中學
初中語文論文:簡約化教學初中語文論文
1.簡約化教學模式在初中語文教學中的實施建議
1.1激發(fā)興趣與具體指導相結合
要提高學生的學習效率，前提就要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其主動學習的習慣。同時教師也要做出針對性的指導。避免學生走彎路，事倍功半的現(xiàn)象發(fā)生，違背簡約化教學模式的本質。例如，學習《桃花源記》（陶淵明）課時。教師為激發(fā)學生的學習興趣，就要提前準備好教學素材，搜集世外桃源美麗風景區(qū)的視頻或圖片。在每節(jié)課的時間留給學生下一節(jié)課的教學素材，為下一次新課教學設置懸念。這樣學生對于下一節(jié)課的學習興趣定會提升，同時主動探究能力也會得到鍛煉。同時，學生在主動探究過程中，避免不了會出現(xiàn)學習方向上的偏差。例如，不同出身環(huán)境的學生對于世外桃源的認識不一樣，城市出身的孩子對于世外桃源根本沒有印象，甚至一無所知，但是好奇心很重。而農村出身的學生對于世外桃源認識存在很多誤解，可能認為就如農村的荒山野嶺一樣。這就需要教師認真做出引導，糾正學生的錯誤方向，較大化的提高學生的學習效果。
1.2教師指導與自我批評相結合
為較大程度的提高學生學習效率，時刻進行自我批評糾正就必不可少。簡約化教學的實質目的就是通過簡約而不簡單的教學模式和盡量少的時間進行較大效果的教學。所以，整個教學過程中教師將學習的主動權教給學生，讓學自主的去學習、去探索。同時，教師在整個過程中就要做出符合學生認知特點的教學改革。定期組織學生進行自我批評和互相批評，針對錯誤內容教師要及時的進行引導。較大程度的發(fā)揮學生的主動學習效果。例如學習《紀念白求恩》（）課時。很多學生對于作者寫作背景不太熟知，同時對于作者的寫作目的也不清楚。那么，學生在學習過程中很難理解白求恩的偉大和大無畏的精神，甚至會出現(xiàn)違背作者原意的認識。那么，教師就要及時的做出引導，解讀當時時代背景，闡述作者寫作意圖。讓學生在白求恩先生身上學到甘于奉獻、盡職盡責的精神。同時，對于自己的學習情況進行反思，并對自己日常品德方面做出自我批評及互相批評反思。在提高學生學習興趣的同時也提高學生的思想道德素質。
2.總結
綜上可知，簡約化教學模式是由美國布魯姆高效教學模式與我國汪潮教授的“素課”理論的基礎上發(fā)展而來的教學模式。具體就是指減少課堂教學中無畏的教學內容，做到課堂教學過程中有效“減排”，實現(xiàn)教學“低碳”效果。這種教學模式可以有效提高學生的自主學習能力，提高課堂教學效率，值得推廣。
作者：羅永學 單位:貴州省綏陽縣尹珍中學