引論：我們?yōu)槟砹?篇綜合實(shí)踐教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

綜合實(shí)踐教學(xué)論文:綜合實(shí)踐物理教學(xué)論文

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過程中的鞏固價(jià)值

1．鞏固所學(xué)的知識(shí)與技能

就蘇科版教材中的綜合實(shí)踐活動(dòng)分析，每一節(jié)的綜合實(shí)踐活動(dòng)都是安排在該章的一節(jié)的，其知識(shí)和技能的提升是基于學(xué)生已學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的．學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，已經(jīng)充分掌握了相應(yīng)的預(yù)備知識(shí)與技能，能充分應(yīng)用知識(shí)與技能解決一些實(shí)際的簡(jiǎn)單的應(yīng)用．比如學(xué)生在學(xué)習(xí)好蘇科版《電功和電熱》以后，我們可以布置一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)來提升學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的掌握情況，比如讓學(xué)生使用家里僅有的設(shè)備或器材去測(cè)量家里某一用電器的實(shí)際功率，也可以讓學(xué)生去測(cè)量電視機(jī)的待機(jī)功率等等，測(cè)量過程學(xué)生能真正鞏固對(duì)電功和電功率的掌握，也能對(duì)家庭電路的一般組成和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固和提升．

2．鞏固已會(huì)的方法與思維

物理在教學(xué)的過程中不僅傳遞著知識(shí)與技能，還滲透方法與思想，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中需要應(yīng)用所學(xué)思想方法來應(yīng)用到實(shí)際問題中．比如學(xué)生在《聲音是什么》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)初步接觸的技能包括轉(zhuǎn)換法和控制變量法，為此，教材在一節(jié)安排了《比較材料的隔聲性能》這一活動(dòng)，讓學(xué)生通過簡(jiǎn)易的活動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，了解技術(shù)設(shè)計(jì)的有關(guān)元素，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用控制變量法研究復(fù)雜的多變量問題．比如教材中將活動(dòng)安排分為觀察、預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)、比較、交流等幾個(gè)環(huán)節(jié)．這些環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和實(shí)踐充分鞏固了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的一般體驗(yàn)和控制變量法、轉(zhuǎn)換法的嘗試．實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生可以開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)還有很多，這些綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展能充分鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與技能，也能通過實(shí)踐的開展鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的方法和思想，逐漸服務(wù)于學(xué)生物理素養(yǎng)的提升．

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過程中的提升價(jià)值

初中物理教學(xué)一方面給學(xué)生傳遞必要的自然知識(shí)素養(yǎng)，一方面通過這些知識(shí)素養(yǎng)應(yīng)用情況的考核，促使學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究．而除此之外，教學(xué)還有更根本的作用，那就是無(wú)論學(xué)生學(xué)了知識(shí)以后干什么或者能干什么?學(xué)生都能通過已學(xué)的知識(shí)與技能服務(wù)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和生活、再學(xué)習(xí)和更好的生活，甚至去服務(wù)于社會(huì)．其根本的價(jià)值有以下兩點(diǎn):

1．提升學(xué)生的實(shí)際思維能力

知識(shí)與技能是有限的，而思維和能力是無(wú)限的，教學(xué)的過程中可以采用綜合實(shí)踐活動(dòng)充分用好有限的知識(shí)與技能，提升學(xué)生無(wú)限的思維和能力，達(dá)成教育的較大價(jià)值．比如在蘇科版《簡(jiǎn)單機(jī)械和功》的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)、制作一個(gè)機(jī)械模型，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維層面提升至“設(shè)計(jì)”，學(xué)生依托于這一章中已經(jīng)學(xué)到的“杠桿”(省力杠桿、費(fèi)力杠桿、等臂杠桿)，特殊杠桿:定滑輪和動(dòng)滑輪，再結(jié)合學(xué)生生活中常見的杠桿及其中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行思考分析，嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械，即先從理論上達(dá)成簡(jiǎn)單機(jī)械的構(gòu)思和設(shè)想．比如學(xué)生需要考慮以下幾個(gè)方面．①所制作的模型是否符合設(shè)計(jì)的要求．②模型的設(shè)計(jì)是否新穎③模型的省力情況和機(jī)械效率如何?④模型之中工藝難度如何?可制作性如何?⑤如何分工和展現(xiàn)等等，這一系列的思維問題一方面讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行回顧和篩選，也讓自己的設(shè)想和構(gòu)思更加成熟和健全，也讓學(xué)生在自主思考和小組合作交流的活動(dòng)中完善自己的設(shè)計(jì)和制作．久而久之，學(xué)生的自主設(shè)計(jì)能力會(huì)得到進(jìn)一步提升，而真正提升學(xué)生的思維能力，即學(xué)生的綜合素養(yǎng)．

2．提升學(xué)生的實(shí)際操作能力

從設(shè)計(jì)到制作還是有一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程的，學(xué)生在設(shè)計(jì)過后去制作的話，又會(huì)遇到很多的疑惑和困點(diǎn)，這些疑惑和困點(diǎn)又會(huì)促使學(xué)生設(shè)計(jì)的再完善和再分析，為此，學(xué)生會(huì)不斷的思考，最終落實(shí)到學(xué)生的實(shí)踐操作中，學(xué)生會(huì)為了設(shè)計(jì)的和理想化而不斷的完善自己的操作過程和細(xì)節(jié)．比如學(xué)生在《浮力》和《力與運(yùn)動(dòng)》以后，讓學(xué)生利用所學(xué)到的知識(shí)去制作一個(gè)密度計(jì)，雖然設(shè)計(jì)的原理已經(jīng)了如指掌，但是學(xué)生卻在實(shí)際的制作過程中發(fā)現(xiàn)，如果讓制作的密度計(jì)懸浮在液體中，如何制作密度計(jì)中的刻度、如何更的標(biāo)注刻度，如何確定密度計(jì)的測(cè)量范圍，等等，這些都讓學(xué)生在整個(gè)操作過程中絞盡腦汁，這實(shí)際的制作和改善的過程中，學(xué)生會(huì)達(dá)成前所未有的提升，再結(jié)合教師的點(diǎn)撥和提醒，學(xué)生會(huì)得到的提升，這些提升是常態(tài)地知識(shí)傳授和習(xí)題訓(xùn)練無(wú)法達(dá)成的，也正是我們?cè)诔B(tài)的教學(xué)過程中需要真正實(shí)踐和落實(shí)的．

三、結(jié)語(yǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值其實(shí)還有很多，有很多的價(jià)值是需要我們教師在實(shí)踐中不斷的實(shí)踐和反思的，只有不斷深入的實(shí)踐和反思，我們才能收獲更多的價(jià)值所在，才能更好的服務(wù)于物理教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展和提升

作者：石凱峰 單位：江蘇省海門市能仁中學(xué)

綜合實(shí)踐教學(xué)論文:綜合實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

一、綜合實(shí)踐對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用

（一）有利于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性

當(dāng)前小學(xué)生的興趣愛好比較廣泛，且在這個(gè)年齡段的小學(xué)生群體普遍具有較強(qiáng)的好奇心。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)有資源，在教學(xué)中引入一些具有創(chuàng)造性、簡(jiǎn)單性的體驗(yàn)活動(dòng)。比如借助多媒體教學(xué)，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)募尤胍恍┮魳?、舞蹈以及游戲元素等，在這些現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，適當(dāng)性地開展一些實(shí)踐活動(dòng)。通過以上方法，能有效地提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣，成功吸引其注意力。在課堂教學(xué)過程中，由于好奇心的趨勢(shì)，其學(xué)習(xí)參與性也得到了較大程度的提高，最終達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)寓教于樂的效果。

（二）有利于小學(xué)生整體素質(zhì)的提升

新課程改革下的小學(xué)課本教材中有很多知識(shí)都跟現(xiàn)實(shí)生活有著較為密切的聯(lián)系，大都來源于生活并高于生活，所以說小學(xué)語(yǔ)文是搭建在小學(xué)生日常生活和書本之間的橋梁。比如《小蝌蚪找媽媽》一文，讓學(xué)生學(xué)到了生命成長(zhǎng)的過程，了解到了青蛙由蝌蚪到成蛙的生長(zhǎng)過程。再比如《王冕學(xué)畫》一文，能讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到勤奮的重要性?？偟膩碚f，通過以上這些寓言故事的學(xué)習(xí)，能幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生活并培養(yǎng)其健康向上的品格，在教材知識(shí)的閱讀和理解基礎(chǔ)上，在潛移默化中提升了小學(xué)生的整體素質(zhì)，為小學(xué)生以后的社會(huì)生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、綜合實(shí)踐在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略與方法

（一）引導(dǎo)式實(shí)踐

不可否認(rèn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中起著引導(dǎo)性的重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于綜合實(shí)踐的運(yùn)用應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體、以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐為目標(biāo)，并在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)小學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。這就在另一方面決定了教師在進(jìn)行綜合實(shí)踐教學(xué)的過程中，應(yīng)注意使用創(chuàng)造性的教學(xué)方法和教學(xué)策略，使學(xué)生能感受到進(jìn)行綜合實(shí)踐的自主權(quán)和選擇性。比如在進(jìn)行《揚(yáng)州曼》古詩(shī)的教學(xué)中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞西湖美景、聆聽揚(yáng)州小曲、參觀揚(yáng)州八怪紀(jì)念館等形式，使學(xué)生能夠真實(shí)地感受到揚(yáng)州城的繁華，在此基礎(chǔ)上加深其對(duì)該詩(shī)歌主題的理解。

（二）自主性實(shí)踐傳統(tǒng)

“先教后學(xué)”的教學(xué)傳統(tǒng)不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中可以運(yùn)用綜合實(shí)踐教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，搭建起小學(xué)生自主實(shí)踐平臺(tái)。自主性實(shí)踐不僅大大提升了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和興趣性，同時(shí)教師還可以根據(jù)實(shí)際情況選取靈活多樣的教學(xué)形式，在做到充分以學(xué)生為主的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，最終達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）鼓勵(lì)式實(shí)踐

所謂的鼓勵(lì)式實(shí)踐就是針對(duì)教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生弱項(xiàng)，比如口頭表達(dá)能力差或者是書面寫作能力差等問題，預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，并在由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。例如，在小學(xué)校園中經(jīng)?？吹降膶W(xué)生海報(bào)多是刊登學(xué)生書寫的內(nèi)容，對(duì)于海報(bào)編寫能力較差的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其積極參加學(xué)校的海報(bào)繪制小組，通過一系列的跟蹤學(xué)習(xí)和模擬操作等過程，可以有效幫助小學(xué)生提升這一方面的能力和水平，在獲得肯定性的表?yè)P(yáng)之后其學(xué)習(xí)自信心會(huì)得到一定程度的提升。

（四）合作式實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)

實(shí)質(zhì)上是在教師的指導(dǎo)作用下，小學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)習(xí)積極性和興趣性，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。在此過程中，教師應(yīng)運(yùn)用合作式實(shí)踐的綜合實(shí)踐方法，使學(xué)生與學(xué)生之間能有進(jìn)行親密合作的空間，實(shí)踐活動(dòng)只有在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮出較大效應(yīng)。在小學(xué)生進(jìn)行合作式綜合實(shí)踐中，在其頭腦中初步形成了對(duì)于團(tuán)隊(duì)力量的認(rèn)識(shí)，使其在互相學(xué)習(xí)、互幫互助的綜合實(shí)踐過程中達(dá)到了增加同學(xué)友誼、激發(fā)自身潛能的效果。比如在進(jìn)行綜合實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生具體情況，引導(dǎo)其自主性的進(jìn)行任務(wù)選擇，最終通過合作的方法完成綜合實(shí)踐活動(dòng)。

三、綜合實(shí)踐在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)的制定

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用綜合實(shí)踐，首先需要注意的就是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體目標(biāo)，在進(jìn)行目標(biāo)制定時(shí)應(yīng)對(duì)以下方面進(jìn)行著重考慮。首先，活動(dòng)目標(biāo)的制定應(yīng)是在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)的。其次，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)充分滿足小學(xué)生群體的興趣和愛好，并與其知識(shí)能力水平和生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。再次，綜合實(shí)踐過程中應(yīng)注意小學(xué)生能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的完成，達(dá)到學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)起具有綜合素質(zhì)的小學(xué)生。

（二）廣泛參與性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用綜合實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生的整體參與性，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生之間存在的能力差異問題，應(yīng)做好綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的差異化分配，在任務(wù)分工的基礎(chǔ)上為不同能力層次的學(xué)生分配不同的綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，使其能在參與過程中體會(huì)到自身價(jià)值并獲得成就感，最終使學(xué)生在互幫互助過程中形成良好品性。綜合實(shí)踐能有效彌補(bǔ)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不足之處，使小學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，并最終挖掘出小學(xué)生潛能，達(dá)到擴(kuò)寬學(xué)生視野，提升學(xué)生綜合能力的效果。

作者：王會(huì)英 單位：河北省行唐縣安香中心東安香小學(xué)

綜合實(shí)踐教學(xué)論文:綜合實(shí)踐活動(dòng)政治教學(xué)論文

一、政治教學(xué)開展綜合實(shí)踐教學(xué)的重要性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生可以通過探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等方式，學(xué)到書本上沒有的知識(shí)。學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生能夠更好地生活，而讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，就是知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合的好方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)具有綜合性的特點(diǎn)。從內(nèi)容上說，它包括了學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)生活、學(xué)生與自我關(guān)系的基本問題，立足于每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。與其他學(xué)科相比，中學(xué)政治綜合實(shí)踐活動(dòng)不是以讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化的書本知識(shí)為主要目的，而是以發(fā)展他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力通過實(shí)踐活動(dòng)能夠得到更好的鍛煉，因此在中學(xué)政治教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)是非常有必要的，而且政治本身就是一門與社會(huì)生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，開展實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生把理論知識(shí)與社會(huì)生活結(jié)合起來，提高他們的主動(dòng)參與性，有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)有利于發(fā)展

學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望長(zhǎng)期以來，我們的教學(xué)存在著方法單一，只重視知識(shí)的掌握，而不重視知識(shí)的應(yīng)用等問題。其實(shí)，在政治教學(xué)中，有很多的教師多是這樣做的，先把重點(diǎn)的知識(shí)給學(xué)生講解一遍，不考慮學(xué)生的接受能力、知識(shí)運(yùn)用能力。這樣的教學(xué)效果很不理想，即使學(xué)生把知識(shí)記住了，在做題過程中還是存在一定的困難，因?yàn)樗麄儗?duì)問題的分析不透徹，不會(huì)學(xué)以致用。綜合實(shí)踐活動(dòng)可以超越書本知識(shí)的局限，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中提出問題，圍繞人與自然、人與他人或社會(huì)、人與自我、人與文化等自主提出活動(dòng)主題，并深入自然、社會(huì)開展探究、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的整體認(rèn)識(shí)。滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需要和未來學(xué)習(xí)的需要，是制定綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)。在這一過程中，教師要研究學(xué)生的興趣和愛好，學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)，要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的事實(shí)舉例

政治課本中有很多的閱讀材料就是生活中的某些情景，在引導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，教師應(yīng)該啟迪學(xué)生進(jìn)行積極的思考。例如，在講解有關(guān)環(huán)境保護(hù)的問題時(shí)，可以讓學(xué)生思考自己的周圍有哪些環(huán)境問題，有哪些污染源，我們?nèi)绾巫霾拍軠p少環(huán)境污染。這樣的教學(xué)不僅與實(shí)際生活相聯(lián)系，還可以讓學(xué)生觀察自己的生活，引發(fā)他們的思考，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系是非常緊密的。我們也可以開展小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分小組對(duì)周圍的環(huán)境進(jìn)行考察，然后總結(jié)發(fā)表本組的觀點(diǎn)，提出可行性的策略。教師還可以讓學(xué)生觀察周圍的環(huán)境，找出哪些是比較好的，哪些是有待改進(jìn)的，這些都屬于實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能力得到提升。實(shí)踐活動(dòng)不以知識(shí)為中心，能讓學(xué)生在運(yùn)用中理解知識(shí)，這樣的課堂比起普通的教學(xué)課堂更能引起學(xué)生的興趣。

四、總結(jié)

綜合實(shí)踐課程具有多元性、發(fā)展性、靈活性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生把書本知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，有利于學(xué)生在有限的時(shí)間里得到更多的鍛煉和發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中走完中學(xué)時(shí)代。另外，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)也可以讓教師得到鍛煉，提高教學(xué)能力，做新時(shí)代的教師。在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生需要學(xué)習(xí)，教師也要學(xué)習(xí)，只有教師進(jìn)步了，教學(xué)方法進(jìn)步了，學(xué)生素質(zhì)教育才有可能順利高效地實(shí)施。

作者：高素英單位：河北省邢臺(tái)縣晏家屯中學(xué)

綜合實(shí)踐教學(xué)論文:綜合實(shí)踐活動(dòng)物理教學(xué)論文

及時(shí)、綜合實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

很多教師在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，綜合實(shí)踐活動(dòng)是基本不去開展的，關(guān)鍵原因有以下三點(diǎn):(1)忙作業(yè)．教師忙于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的反饋和點(diǎn)評(píng)，通過對(duì)作業(yè)的訓(xùn)練、反饋、點(diǎn)評(píng)、變式，再反饋等形式進(jìn)行強(qiáng)化性的訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練會(huì)花去很多的時(shí)間和精力;(2)怕思考．綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展在以前的教材中是沒有的，就蘇科版教材而言，也是在近幾年才設(shè)置這樣一個(gè)活動(dòng)的．而教師對(duì)這樣一種新穎的教學(xué)形式缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)．在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師怕思考、怕開拓、怕創(chuàng)新;(3)取材繁．綜合實(shí)踐活動(dòng)的取材較常態(tài)課復(fù)雜，真正要讓學(xué)生參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)中來的話，所需其次的數(shù)量、品種都比較復(fù)雜，有些器材是學(xué)校實(shí)驗(yàn)室無(wú)法提供的，因此，如果要上綜合實(shí)踐課，就需要花費(fèi)教師很大一部分財(cái)力和人力．由于這些原因?qū)е禄顒?dòng)的停滯不前，導(dǎo)致綜合實(shí)踐課被習(xí)題課、講評(píng)課給取代．而教材預(yù)設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值因此而消失，教師而因此繼續(xù)迷失在強(qiáng)化訓(xùn)練的題海戰(zhàn)術(shù)中．

第二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展

以蘇科版八年級(jí)下冊(cè)第十章《壓強(qiáng)和浮力》后面的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，活動(dòng)內(nèi)容是“制作簡(jiǎn)易液體密度計(jì)”．本活動(dòng)可以按照教材中的設(shè)置，進(jìn)行以下幾個(gè)步驟，并達(dá)成以下效果:

(1)浮沉條件鞏固．課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生運(yùn)用物體的浮沉條件來說明生活、生產(chǎn)中的一些現(xiàn)象，由此可知，學(xué)生對(duì)物體的浮與沉應(yīng)該達(dá)到運(yùn)用的目標(biāo)．因此，在活動(dòng)前，我們可以借助以下情景再次溫故一下學(xué)生對(duì)浮沉條件的理解．將一個(gè)雞蛋放入燒杯的淡水中，雞蛋下沉，請(qǐng)學(xué)生對(duì)雞蛋受力分析，并獲知此時(shí)雞蛋所受到的重力大于浮力，此時(shí)往水中加鹽．雞蛋脫離燒杯底部，懸浮在鹽水中，再次請(qǐng)學(xué)生受力分析，學(xué)生獲知此時(shí)浮力變大，并等于重力，浮力變大的原因是排開液體的密度變大．再次往燒杯中加鹽并不斷地?cái)嚢?，學(xué)生對(duì)雞蛋所受浮力大小分析，獲知雞蛋排開液體的密度變大導(dǎo)致浮力再次變大，由此浮力大于重力，而導(dǎo)致雞蛋上浮，當(dāng)雞蛋露出水面后，由于排開液體體積變小而導(dǎo)致浮力變小，浮力減小到和重力相等，雞蛋漂浮在水中．為了激發(fā)學(xué)生對(duì)密度計(jì)設(shè)計(jì)的思考，我們?cè)俅蝿?chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生在情景體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生對(duì)密度計(jì)設(shè)計(jì)的思考，教師往燒杯中慢慢加入鹽，請(qǐng)學(xué)生觀察雞蛋浸入液體部分的變化，并請(qǐng)學(xué)生分析，其中的原因．(學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)雞蛋浸入鹽水中的體積變小，學(xué)生也知道此時(shí)浮力和重力是一對(duì)平衡力，在重力不變的情況下，排開液體的體積會(huì)隨著液體密度的增加而減小)．此時(shí)，教師再次啟發(fā)道:“由此可見，液體密度的大小可以通過什么體現(xiàn)出來?這又稱之為什么方法?你會(huì)根據(jù)這種現(xiàn)象設(shè)計(jì)出一種測(cè)量液體密度的器材嗎?”)

(2)密度計(jì)的設(shè)計(jì)．在課前，教師預(yù)先給每組學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的吸管、小鐵絲、蠟塊，燒杯、水、鹽、酒精、刻度尺、剪刀．學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教師的提問和桌面上提供的器材，進(jìn)行設(shè)計(jì)．學(xué)生可以根據(jù)預(yù)設(shè)的密度計(jì)是漂浮的，列出F浮=G排=ρ液gV排=ρ液gSh，而h的改變，就意味著密度的改變，學(xué)生為此而想到先設(shè)計(jì)出一個(gè)能夠漂浮在液體中的密度計(jì)即可．而水的密度是已知的，我們可以先測(cè)出這個(gè)能漂浮在水面上的密度計(jì)，浸入水中的深度H，再讓密度計(jì)浸入其他未知液體中，測(cè)出浸入液體中的深度為h，ρ液gSh=ρ水gSH，推出ρ液=ρ水H/h．

(3)密度計(jì)的制作．制作的過程是學(xué)生親自體驗(yàn)的過程，學(xué)生在制作的過程中分成三步:及時(shí)步就是要求學(xué)生通過吸管、蠟封、鐵絲來制作一個(gè)可以漂浮在水面上的密度計(jì)，而且漂浮高度適中，這個(gè)過程需要學(xué)生不斷調(diào)試;第二步就是密度計(jì)漂浮在水面上測(cè)出H，如圖1所示;第三步是標(biāo)刻度，根據(jù)ρ液gSh=ρ水gSH可以獲知，h=ρ水H/ρ液來完成下面表格的，并把它標(biāo)度好放入吸管里面．學(xué)生在制作的過程中發(fā)現(xiàn)密度計(jì)的刻度是不均勻的，密度越大的區(qū)域，刻度越密．

(4)密度計(jì)的使用．學(xué)生利用自己制作出來的密度計(jì)對(duì)酒精、可樂、醬油、醋、鹽水等常見液體進(jìn)行測(cè)量，感受自己的勞動(dòng)成果，并讓學(xué)生再次利用托盤天平和量筒對(duì)自己測(cè)量的液體的密度進(jìn)行驗(yàn)證，即達(dá)到驗(yàn)證的效果，也鞏固了學(xué)生對(duì)液體密度的測(cè)量，鞏固了托盤天平和量筒的使用．在整個(gè)使用的過程中，學(xué)生的收獲是巨大的，他們所收獲的那種成功的喜悅，是題海戰(zhàn)術(shù)永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到的．為了提升學(xué)生的對(duì)密度計(jì)的認(rèn)知，我們還可以請(qǐng)學(xué)生完成以下三個(gè)延伸性問題:(1)你知道為什么密度計(jì)的刻度不均勻嗎?(2)密度計(jì)越上面的刻度越大還是越小?為什么?(3)你有什么辦法來提高你所制作的密度計(jì)的度?

第三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值

就這一節(jié)課分析，我們可以達(dá)到以下幾個(gè)效果:

(1)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)．學(xué)生通過體驗(yàn)活動(dòng)能系統(tǒng)地復(fù)習(xí)物體浮沉條件，結(jié)合受力分析和影響浮沉條件因素的變化來判斷物體的浮與沉，并學(xué)會(huì)說明雞蛋上浮或下沉的原因，達(dá)成課標(biāo)要求;

(2)提升分析能力．在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)密度計(jì)，這時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)不是停留在做題的角度了，而是應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用類問題，并通過對(duì)關(guān)鍵性問題的思考，從而達(dá)成對(duì)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用，活動(dòng)來自于教材，而目標(biāo)卻可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教材，激發(fā)學(xué)生無(wú)限的思維;

(3)提升操作能力．從理論到實(shí)踐，這就是一個(gè)飛躍，在實(shí)際綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生邊設(shè)計(jì)邊思考，邊思考邊制作，很多教師是把做和使用的過程放到課后去完成的，到第二課時(shí)再進(jìn)行展示交流的．但是這個(gè)實(shí)踐操作的時(shí)間雖然多，但是比學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練題目的時(shí)間要短得多，這不僅減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還真正提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力;

(4)服務(wù)應(yīng)試能力．通過學(xué)生分析能力和實(shí)踐操作能力的提升來服務(wù)于學(xué)生的應(yīng)試能力，這是素質(zhì)教育的真正要求所在，本實(shí)踐活動(dòng)也正好能達(dá)成這個(gè)效果．因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)是物理教學(xué)的一個(gè)組成部分，它從知識(shí)目標(biāo)出發(fā)，達(dá)成學(xué)生的技能目標(biāo)，在達(dá)成的過程中，不僅僅滿足了每個(gè)學(xué)生不同層面的需求，還激發(fā)了學(xué)生的再次思維，激活學(xué)生無(wú)限的智慧，服務(wù)于學(xué)生更高層面的實(shí)踐活動(dòng)，真正達(dá)成以綜合能力的提升服務(wù)于學(xué)生應(yīng)試能力的提升，服務(wù)于學(xué)生智慧的開發(fā)．

作者：陳軍單位：海門市海南中學(xué)

綜合實(shí)踐教學(xué)論文:職業(yè)高中語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)論文

摘要：職業(yè)高中的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)選入了課程體系當(dāng)中，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)?；诖?，文章在具體分析了職業(yè)高中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特征與意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前職業(yè)高中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課中存在的問題，提出了幾點(diǎn)開展職業(yè)高中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；語(yǔ)文教學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)

所謂語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，具體是指結(jié)合綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，并解決實(shí)踐中的問題。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為職業(yè)高中語(yǔ)文教材中的重要內(nèi)容，是職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而且是教學(xué)的難點(diǎn)。如何有效開展綜合實(shí)踐課，發(fā)揮其較大教學(xué)功能，是一個(gè)值得探討的重要課題。

一、職業(yè)高中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特征與意義

（一）職業(yè)高中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特征

職業(yè)高中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課主要有以下幾點(diǎn)特征：其一為綜合性特征，主要為對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用，融合了聽、說、讀、寫等內(nèi)容，重視語(yǔ)文學(xué)科同其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，通過綜合研究?jī)?nèi)容和方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。第二為實(shí)踐性。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)作為綜合性的教育活動(dòng)，其開展過程中采用的是相互合作、自主探索、主動(dòng)創(chuàng)新的教學(xué)模式，將語(yǔ)文知識(shí)技能融入實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)在生活工作中的實(shí)用價(jià)值。第三為整體性。職業(yè)高中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)生在實(shí)踐過程中團(tuán)結(jié)合作，共同參與，立足于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（二）職業(yè)高中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新教學(xué)理念下，職業(yè)高中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展，有著非常重要的教學(xué)意義。傳統(tǒng)課堂中，教師既要教學(xué)，又要進(jìn)行紀(jì)律管理，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展則提升了教學(xué)的有效性，突出了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)以及探究、合作的學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)生在實(shí)踐課中有了更多自由發(fā)展的空間，在寬松自由的氛圍中，學(xué)生更愿意自己動(dòng)腦動(dòng)手，憑借豐富的學(xué)習(xí)資源與大量的實(shí)踐，提升自身對(duì)知識(shí)的整體把握能力。其次，職業(yè)高中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課以豐富的內(nèi)容以及高效的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生既能夠獲取知識(shí)，又實(shí)現(xiàn)了態(tài)度、情感等的生成與發(fā)展，充分注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供了較為廣闊的成長(zhǎng)空間，注重對(duì)學(xué)生潛力與個(gè)性挖掘。因而，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施對(duì)學(xué)生個(gè)性的生成與健康成長(zhǎng)有著非常重要的作用。

二、職業(yè)高中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)管理不嚴(yán)格

部分學(xué)校管理者由于缺乏綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)管理上存在偏差，沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念與思路，課程計(jì)劃上缺乏對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)設(shè)計(jì)，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)具體實(shí)施效果不顯著。究其原因，在于管理者對(duì)于語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的作用與地位認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施，學(xué)校管理者與教師在課程意識(shí)、課程管理以及實(shí)踐能力方面都存在問題，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育理念、實(shí)踐教學(xué)意識(shí)以及發(fā)展理念等直接影響著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施效果。

（二）課程設(shè)計(jì)開發(fā)不足

由于受傳統(tǒng)的課程體制的影響，教師實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)意識(shí)較為淡薄，技能較為欠缺，職業(yè)高中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)開發(fā)不足，部分語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課開展時(shí)，對(duì)于課本的依賴性太強(qiáng)，沒有發(fā)揮出活動(dòng)的開放性，簡(jiǎn)單地從一個(gè)方面、一個(gè)角度來設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)課程，實(shí)踐有效性受到了較大影響；綜合實(shí)踐活動(dòng)課與閱讀教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，而有的教師在碰到教材中的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，只是將其作為課文來學(xué)習(xí)；部分教師對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)踐上有所重視，但其教學(xué)往往局限于課本以及課堂當(dāng)中，地點(diǎn)停留在校園里，使得實(shí)踐活動(dòng)課成為了科學(xué)常識(shí)課程、自然課程，與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展初衷相悖。大多數(shù)職業(yè)高中的學(xué)生更喜歡互動(dòng)多、課外知識(shí)豐富的授課模式，而由于實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)不完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性未能被調(diào)動(dòng)起來。

（三）組織實(shí)施隨意

同寫作訓(xùn)練、閱讀教學(xué)以及口語(yǔ)訓(xùn)練等相比，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課操作較為繁瑣，其組織與實(shí)施對(duì)于教師提出了更高的要求，而目前職業(yè)高中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的組織存在著許多不科學(xué)、不合理的現(xiàn)象，有著較大的隨意性，實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐性被忽視。并且職業(yè)高中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的組織是建設(shè)在學(xué)校所在地的環(huán)境、文化資源等的基礎(chǔ)上的，并且是以此為活動(dòng)背景的，因而，實(shí)踐活動(dòng)課是一種有著地方特色的本土化課程。而部分學(xué)校一味借鑒外來課程，導(dǎo)致地方特色喪失，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課變形。

三、有效開展職業(yè)高中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的策略

（一）提升認(rèn)識(shí)，優(yōu)化管理

首先，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，作為管理者，應(yīng)當(dāng)站在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度認(rèn)識(shí)到有效實(shí)施語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重要性。其次，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，需要轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)方式，將語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課納入全員培訓(xùn)當(dāng)中，實(shí)施專項(xiàng)培訓(xùn)；改變傳統(tǒng)單一的理論培訓(xùn)模式，實(shí)行實(shí)踐性與研討性相結(jié)合的培訓(xùn)模式；學(xué)校也需要定期對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，提升家長(zhǎng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)，獲得家長(zhǎng)的支持。此外應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)管理，改革學(xué)校管理制度，對(duì)現(xiàn)行的以課堂為中心、課本為中心的教學(xué)管理模式進(jìn)行改革；建立起學(xué)校綜合實(shí)踐課程管理等制度，確保實(shí)踐活動(dòng)課程的有效開展。

（二）立足專業(yè)與生活，加強(qiáng)實(shí)踐

作為教學(xué)實(shí)踐的主體，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)教學(xué)者與研究者的角色，注重實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，活動(dòng)實(shí)施前要引導(dǎo)學(xué)生選取與制定活動(dòng)方案；活動(dòng)實(shí)施中要引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)活動(dòng)中的各類關(guān)系；活動(dòng)結(jié)束后要指導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)論，進(jìn)行表達(dá)與交流。而在活動(dòng)內(nèi)容上，則要立足專業(yè)與學(xué)生生活實(shí)際。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)與生活的工具，職業(yè)高中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展也需要體現(xiàn)出一定的專業(yè)性，在課程實(shí)施中需要兼顧教育與專業(yè)的要求，體現(xiàn)出實(shí)踐課程的深度。例如，可開展模擬招聘會(huì)活動(dòng)，將學(xué)生分為招聘組與應(yīng)聘組，應(yīng)聘組寫應(yīng)聘信，招聘組結(jié)合自身專業(yè)特征寫招聘廣告，提升學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的同時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注自身專業(yè)及就業(yè)情況。其次，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，還要同學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)、自然的整體認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。教師要在日常教學(xué)中充分挖掘生活中的課程資源，將課堂教學(xué)向外拓展、延伸。例如，可讓學(xué)生記錄新聞實(shí)事，關(guān)注焦點(diǎn)，并作好記錄，教師可組織實(shí)踐課程，讓學(xué)生充當(dāng)新聞播報(bào)員，對(duì)于新聞熱點(diǎn)發(fā)表見解。

（三）加強(qiáng)互助合作，評(píng)價(jià)激勵(lì)

職業(yè)高中可組建專門的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師隊(duì)伍，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。并且職業(yè)高中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課是開放的，憑借一位教師的力量是難以完成整個(gè)教學(xué)的，因而職業(yè)高中的語(yǔ)文教師需要主動(dòng)與班主任、家長(zhǎng)以及社區(qū)合作，尋求校園內(nèi)外的支持與幫助，提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。同時(shí)，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施，要以活動(dòng)促發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)探究與實(shí)踐，教師要在學(xué)生實(shí)踐過程中加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過交流與合作，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過程中的觀點(diǎn)、體驗(yàn)以及感悟進(jìn)行歸納與思考，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。此外，教師需要在活動(dòng)實(shí)施過程中注重評(píng)價(jià)與激勵(lì)，教師的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)開展要在切合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)之上，評(píng)價(jià)中要以激勵(lì)為主。例如，可采取小組評(píng)價(jià)的方式，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，逐漸幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自信，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的提升。

總之，職業(yè)高中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展對(duì)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及情感與價(jià)值觀的發(fā)展有著重要意義。在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與開展過程中，教師難免會(huì)碰到一些問題，但作為職業(yè)高中的語(yǔ)文教育工作者，我們需要積極探索語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的對(duì)策，多方位提升語(yǔ)文教學(xué)效率。

作者:羅艷 單位:成都電子信息學(xué)校

綜合實(shí)踐教學(xué)論文:剖析如何更好地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論文

【摘要】：新時(shí)期，中小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)及發(fā)展普及。所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)生自主活動(dòng)為特征的實(shí)踐操作中體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和實(shí)踐科學(xué)結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的課程形態(tài)，是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活為核心的實(shí)踐性課程。那么如何更好地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)呢，本文將試做闡述。

【關(guān)鍵詞】：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源主題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)和能力，在實(shí)踐中體驗(yàn)情感，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)得直接經(jīng)驗(yàn)為主，從生活中自主選擇感興趣的問題為研究對(duì)象。因此應(yīng)以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，以豐厚的地域文化和豐富的社區(qū)資源為依托來更好地切入綜合實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)有機(jī)整體。

一、開發(fā)課程資源，確立課題

開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，首先是選題問題。恰當(dāng)選題對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與效果起著關(guān)鍵作用，這就要求課題貼近學(xué)生實(shí)際，使研究有一定的活力和潛力。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，可設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)管理、交通、體育、環(huán)境等方方面面?；顒?dòng)課題的確立，應(yīng)在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己來完成，只有這樣，活動(dòng)才具有生命和活力，學(xué)生才能帶著濃厚的興趣去研究。

（一）以社會(huì)資源為切入點(diǎn)，開發(fā)課程內(nèi)容

學(xué)生通過對(duì)自然、社會(huì)等方面的調(diào)查，掌握和發(fā)現(xiàn)解決矛盾與問題的方法，形成懷疑和探索思維的初步能力，培養(yǎng)探索的興趣和能力，同時(shí)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)科學(xué)的調(diào)查研究方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)的關(guān)注。

1、從地方文化活動(dòng)中發(fā)掘主題。例如，我縣的道情、焙面娃娃、上黨二黃、舜的傳說被列入首批部級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄開調(diào)查研究，追尋歷史的足跡，弘揚(yáng)地方文化的精髓。

2、從自然環(huán)境中發(fā)掘主題。如：我縣在開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我縣的旅游文化開展而深刻的探究活動(dòng)。陽(yáng)城，處于華夏文明北方核心區(qū)。數(shù)萬(wàn)年的考古史和幾千多年的文明史，造就了內(nèi)涵豐富、品位獨(dú)特的陽(yáng)城文化。我縣境內(nèi)有礁峣山、索泉嶺和走馬嶺等三處新、舊石器遺址。有關(guān)史籍記載：舜曾“漁于鑊澤”，禹曾“導(dǎo)析城至于王屋”，湯曾“禱雨桑林，以觀桑者”，養(yǎng)蠶繅絲的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)?？婆e時(shí)代曾創(chuàng)造過“十鳳齊鳴、十鳳重鳴”的佳話。陽(yáng)城先民不同時(shí)期的生產(chǎn)、生活遺址和軌跡，廣布城鄉(xiāng)，俯仰兼是?？梢龑?dǎo)學(xué)生對(duì)旅游文化和傳統(tǒng)文化進(jìn)行探究，還可開展對(duì)周邊自然風(fēng)光的探究活動(dòng)，可開展“我是小導(dǎo)游”等一系列活動(dòng)介紹陽(yáng)城，發(fā)展陽(yáng)城。

同時(shí)，還可以從地方農(nóng)副產(chǎn)品及學(xué)校的突發(fā)事件等等中挖掘主題

（二）以現(xiàn)實(shí)生活為主題，開發(fā)課程內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，對(duì)課程資源有一定的要求。農(nóng)村學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)必須從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，充分利用一切可以利用的課程資源來開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)方面，我們一是開發(fā)學(xué)校課程資源。抓好學(xué)科間的綜合，超越單一學(xué)科知識(shí)體系的局限，要求學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐有力。二是開發(fā)自然資源。研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件,充分挖掘地方自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況、社區(qū)文化傳統(tǒng)等方面的課程資源,力求體現(xiàn)課程資源的地方性特色。開發(fā)地方和社區(qū)的自然因素及其狀況,如水士、氣候以及綜合環(huán)境。

因此，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，從中提取綜合性學(xué)習(xí)的主題，發(fā)揮“其中的生活意義”，喚醒人的生命意識(shí)，啟迪人的精神世界，建構(gòu)人的生活方式，以實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值生命。

（三）拓展學(xué)科內(nèi)容，開發(fā)課程資源

在基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個(gè)有機(jī)的整體。妥善處理綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科的關(guān)系，是值得我們廣大教師深入探究的課題。在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)時(shí)，教師們要引導(dǎo)學(xué)生綜合、延伸、重組學(xué)科知識(shí)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)與某些學(xué)科結(jié)合起來進(jìn)行，從而拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容領(lǐng)域。實(shí)踐證明，綜合實(shí)踐活動(dòng)可與某些學(xué)科結(jié)合起來進(jìn)行。例如，圍繞某一主題，對(duì)課本進(jìn)行探究閱讀。閱讀一至六年級(jí)有關(guān)課文，摘抄和分析有關(guān)描寫家鄉(xiāng)的文字，分析其描寫內(nèi)容、方法、作用，并將其進(jìn)行比較，求同存異，歸納綜合，找出一些規(guī)律性的東西。再根據(jù)這樣的思路進(jìn)行研究家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，如研究小雜糧、山茱萸、核桃、花椒等，可以在探究中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和寫作能力等。

二、合理實(shí)施課程，有效利用資源

新課程下的綜合實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)的教學(xué)形態(tài)，有一種是學(xué)生直接參與的主題活動(dòng)。課程目標(biāo)主要是通過教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)參與的各種教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，教師的主要做是指導(dǎo)和組織兒童的活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)怎樣開展才能有效呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等都要做細(xì)致的考慮，具體說，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）教師有效指導(dǎo)是前提

1、處理好教師與學(xué)生的角色

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種主體性、實(shí)踐性課程，是學(xué)生通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)知識(shí)、通過實(shí)踐來獲得發(fā)展的重要形式，學(xué)生是課程實(shí)施的重要主體。學(xué)生的實(shí)踐是任何教育者都難以替代的。因此，在活動(dòng)過程中，教師盡可能的讓學(xué)生自主活動(dòng)，在活動(dòng)過程中起指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，防止包辦或代替。

2、教師教學(xué)設(shè)計(jì)具有生成性

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過程中具有綜合性強(qiáng)、開放性強(qiáng)、不確定因素多和課程資源極其寬泛等特殊的復(fù)雜性。因此，精心預(yù)設(shè)指導(dǎo)方案，努力為課程的實(shí)施準(zhǔn)備較充分的工具和資料，是綜合實(shí)踐活動(dòng)能否順利實(shí)施的基本條件，也是教師有效指導(dǎo)的必要前提。

3、活動(dòng)目標(biāo)要具體化

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和評(píng)價(jià)作用，只有明確、具體、貼近學(xué)生生活、解決學(xué)生實(shí)際問題的教學(xué)目標(biāo)，才能使教學(xué)活動(dòng)有效。但是，如果活動(dòng)目標(biāo)不切實(shí)際，沒有明確的目的性，僅僅是在追求活動(dòng)的形式，那么，即使活動(dòng)看起來豐富多彩，熱熱鬧鬧，一節(jié)課下來，學(xué)生究竟體驗(yàn)到什么，感悟到什么，往往不知其所以然。因此，實(shí)踐活動(dòng)一定要有明確的目標(biāo)。要使目標(biāo)具體、明確，教師必須讀懂教材，把活動(dòng)要求與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來。

（二）學(xué)生自主探究是關(guān)鍵

1、增強(qiáng)趣味性，引發(fā)自主探究

綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主進(jìn)行的一種批判性、反思性、研究性的實(shí)踐，它強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體。尊重主體，就要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和天生的求知欲。興趣是好的老師，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。因此，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)項(xiàng)目首先是要學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容，是學(xué)生真正想了解的，能真正“吊”起學(xué)生的“胃口”，使學(xué)生一上語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課就來勁，就躍躍欲試的講究趣味性，“樂”中學(xué)習(xí)。

2、重視過程評(píng)價(jià)，引發(fā)自主探究

重視隱性目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)必定要重視過程的評(píng)價(jià)賞識(shí)。評(píng)價(jià)賞識(shí)中，既要考慮到個(gè)體，又要考慮到群體，既要顧及情感態(tài)度，又要估計(jì)能力成果，更要努力建設(shè)及時(shí)、公正、激勵(lì)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，積極關(guān)切地加以賞識(shí)。讓每一位學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)注，感受到對(duì)自己的認(rèn)可，感受到對(duì)自己的鼓勵(lì)，由此引發(fā)學(xué)生的自主探究。

三、評(píng)價(jià)工作，確保課題研究實(shí)效

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的目的是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在評(píng)價(jià)工作中，我們堅(jiān)持以形成性、發(fā)展性評(píng)價(jià)為主的原則，注重學(xué)生主體參與實(shí)踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新的意識(shí)，采取了自評(píng)、生評(píng)和師評(píng)相結(jié)合。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不采用書面考試的方法，我們常采用作品（手工、勞技、科技作品、調(diào)查報(bào)告等）評(píng)價(jià)、展示與交流、成果匯報(bào)活動(dòng)、技能比賽等多種方法進(jìn)行。在這樣的評(píng)價(jià)模式中，越來越多的同學(xué)及家長(zhǎng)都主動(dòng)地參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)課中來。

充裕的時(shí)間是綜合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的翅膀，廣袤的空間是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)生在動(dòng)態(tài)、多維的天地里，才能把心靈深處的內(nèi)在感悟轉(zhuǎn)化為一種精神產(chǎn)品，人生才能得以精彩，生命才能得以健康成長(zhǎng)。教學(xué)中要改變以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的革命；在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)而的基礎(chǔ)，塑造完善的人格個(gè)性。綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓我們?yōu)橹剿鳎瑸橹伎肌?

綜合實(shí)踐教學(xué)論文:試論綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的必要性與條件

【論文關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)　行為偏差　課程價(jià)值　教師行為轉(zhuǎn)化

【論文摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在理論及實(shí)踐層面取得一些成績(jī)的同時(shí)，一線教師在教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)了某些偏差行為，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)造成了一定的影響。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值及其教師在課程實(shí)施中的作用決定了教師行為轉(zhuǎn)化的必要性;教師自身的內(nèi)在轉(zhuǎn)化動(dòng)力、新的教育觀念、相應(yīng)的課程知識(shí)與教學(xué)能力是實(shí)施其教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的主觀前提條件，以此促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的順利實(shí)施。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種嶄新的獨(dú)立課程形態(tài)、一種開放性的活動(dòng)課程，對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力、合作精神具有不可替代的價(jià)值。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在教師，教師的教學(xué)行為直接影響實(shí)施效果。但現(xiàn)實(shí)中，教師的教學(xué)出現(xiàn)了一些偏差行為，阻礙了課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。本文就教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的前提條件與必要性進(jìn)行探討，以期對(duì)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化起到借鑒作用。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師行為轉(zhuǎn)化的必要性

(一)教師行為的轉(zhuǎn)化是由課程的價(jià)值決定的

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值重在學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。(基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定，此次課程改革的目標(biāo)是改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的課程設(shè)置及其教學(xué)都偏重于知識(shí)，如學(xué)科課程的性質(zhì)、學(xué)科課程教學(xué)都強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)性的特征，人們更易關(guān)注知識(shí)技能，而有意無(wú)意地忽視教學(xué)過程中方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。作為一種新型的課程形態(tài)，它獨(dú)特的課程特點(diǎn)—實(shí)踐性、整合性、開放性、自主性等彌補(bǔ)了學(xué)科課程的不足，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、情感態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀方面具有學(xué)科課程所不具有的獨(dú)特價(jià)值。這一獨(dú)特價(jià)值是綜合實(shí)踐活動(dòng)獨(dú)立存在的基礎(chǔ)和根源，具體通過目標(biāo)加以表現(xiàn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總目標(biāo)是通過認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究、操作等多種學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式，發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力，形成對(duì)自然、社會(huì)、自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)取向具有以下特點(diǎn):認(rèn)知與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的整合，科學(xué)教育與人文教育融合，內(nèi)容與方法兼顧，個(gè)性與群性并重。由此看出，綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程在總目標(biāo)上是一致的，但在側(cè)重點(diǎn)上有所不同，學(xué)科課程偏重于系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)而綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重于創(chuàng)新精神和實(shí)際能力的培養(yǎng)，偏重于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，偏重于情感的展現(xiàn)，它的這種功能是學(xué)科課程不能取代的。

(二)教師行為的轉(zhuǎn)化是由教師在課程實(shí)施中的作用決定的

課程實(shí)施(curricjlum implementation)是將編制好的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程理想，達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。在課程實(shí)施過程中，教師扮演著一個(gè)重要的角色。從某種意義上說，課程改革的成敗關(guān)鍵因素在教師，正如雅克·德洛爾在《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書序言中所說:“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功。美國(guó)課程論專家、實(shí)踐的課程范式的代表人物施瓦布(J.J.Schwab)提出“教師即課程”，教師不是孤立于課程之外，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分、課程的創(chuàng)造者、課程的主體。綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的教學(xué)行為是教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的，可觀察到的各種行為、教育教學(xué)方法、策略、措施和手段的總和及情感、價(jià)值觀、潛在能力和個(gè)性品質(zhì)等多種因素組合而成的態(tài)勢(shì)，是課程實(shí)施的具體化。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中，教師不應(yīng)成為教育權(quán)力部門和課程專家的附庸，而應(yīng)用自己獨(dú)特的眼光理解課程、理解教育，有自己獨(dú)特的、適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中不斷體現(xiàn)出創(chuàng)造性。因此，教師只有進(jìn)人課程，才能實(shí)施課程，才能使課程目標(biāo)不斷得以實(shí)現(xiàn)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的前提條件

教師教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化，才能實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值，最終作用于學(xué)生的發(fā)展。但是，這種轉(zhuǎn)化受主客觀條件的影響。這里主要分析教師自身的主觀條件。

(一)炸合實(shí)戲活動(dòng)課程教師自舟應(yīng)其有內(nèi)在的轉(zhuǎn)化動(dòng)力

I.教師的心理認(rèn)同與參與意識(shí)。教師的心理認(rèn)同與參與意識(shí)直接影響教師的行為。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新的課程形態(tài)，需要教師在教學(xué)方方面面進(jìn)行改革，需要教師心理方面的認(rèn)同?，F(xiàn)在有些改革者認(rèn)為由于教育評(píng)價(jià)機(jī)制、傳統(tǒng)文化及教師自身的原因，教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)付了事。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種新型的課程，它的實(shí)施確實(shí)加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，迫使他們投人更多的精力。根據(jù)詹姆斯(M . Jams)的分析，教師在面對(duì)改革時(shí)所表現(xiàn)出來的抗拒情緒還存在程度上的不同，一般可分為3種類型:挑釁性抗拒、消極一挑釁性抗拒和消極性抗拒。及時(shí)類抗拒主要表現(xiàn)為直截了當(dāng)?shù)鼐芙^，其不合作的態(tài)度異常鮮明;第二類表現(xiàn)為委婉地拒絕，以缺乏時(shí)間和精力為由，以達(dá)到不合作的目的;第三類則表現(xiàn)為陽(yáng)奉陰違，即口頭上接受變革，但并不真正落實(shí)在實(shí)踐中。

由此，教師認(rèn)同綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，以積極的心態(tài)參與課程實(shí)施變得異常重要，它直接影響教師教學(xué)行為。如何防止教師的抗拒心理，消除教師的抵制心理是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的重要前提。改革專家呂克(Maurer,Rick)在(超越抗拒之墻》一書中把改革過程之改革實(shí)施者的心態(tài)發(fā)展分為六個(gè)階段:(I)發(fā)生了什么(Something' sup)? (2)這是什么(What is it)? (3)我需要做什么(What doI need)? (4)我打算做它(I will do this) 。(5)我能夠做好它( I am able do it ) 。( 6)下一步怎么辦(I got through what isnext)?呂克認(rèn)為，改革參與者的心態(tài)發(fā)展是這樣一個(gè)周期循環(huán)的過程，即從及時(shí)階段到第六階段再進(jìn)入下一次改革的初始階段，它是螺旋式發(fā)展的過程，其周期的長(zhǎng)短主要取決于改革的復(fù)雜性、艱巨性及改革的準(zhǔn)備條件等綜合性因素。如果改革來得突然，對(duì)于改革參與者而言，這就是無(wú)法預(yù)期的事件，改革參與者沒有心理準(zhǔn)備，心理會(huì)緊張，表現(xiàn)出對(duì)改革的抗拒和抵制。在前三階段中，如果相應(yīng)的準(zhǔn)備工作沒有做好，那么，改革參與者的基本心態(tài)是抵制改革，拒絕參與，回到改革的初始狀態(tài)。教師要想順利進(jìn)人角色，必須對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)理論進(jìn)行解讀，從觀念的轉(zhuǎn)變到相關(guān)實(shí)施能力的提高相當(dāng)迫切，這種要求挑戰(zhàn)著教師的觀念、知識(shí)、能力和生活方式，可能危及他們的身份認(rèn)同和專業(yè)信心，導(dǎo)致他們的焦慮甚至抵觸。所以，給綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師寬松的環(huán)境和氛圍，政府應(yīng)提供一定的保障制度，教育研究人員應(yīng)給教師一定的指導(dǎo)，以提高他們的相關(guān)能力，激發(fā)他們參與的積極性。

2.教師應(yīng)具有較高的教學(xué)效能感。自我效能感(seir-efficacy)是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉(A . Bandura)于1977年提出的一個(gè)概念。他認(rèn)為人們對(duì)自己能力的判斷在其自主系統(tǒng)中起主要作用，自我效能感就是對(duì)自己在特定情境中是否有能力操作行為的預(yù)期。它影響著個(gè)體行為的發(fā)生及其發(fā)展水平:影響個(gè)體對(duì)活動(dòng)的選擇，影響著個(gè)人表現(xiàn)的品質(zhì)，決定著個(gè)體努力程度和堅(jiān)持性，影響著人們?cè)谔幚韱栴}時(shí)的思想方法和情緒反應(yīng)。教學(xué)中的教師教學(xué)效能感就是教師對(duì)自己教學(xué)能力的覺知與信念，教學(xué)信念會(huì)影響一個(gè)人的行為傾向，教師對(duì)自己教學(xué)能力的覺知與信念自然也會(huì)影響教師的教學(xué)行為取向。教師教學(xué)效能感是多種心理成分的整合，可從多角度理解:及時(shí)，就教學(xué)效能感的本質(zhì)而言，它既是一種能力，又是一種信念。其能力特性表現(xiàn)在:教學(xué)效能感使教師深信自己能指導(dǎo)學(xué)生，其信念特性表現(xiàn)在教師擁有一種能夠克服各種阻力去提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的信念。第二，就教學(xué)效能感的成分而言，它是一個(gè)既包括認(rèn)知成分，又包含情感成分的多維整體性概念。第三，就教學(xué)效能感的核心內(nèi)容而言，它包括一般教育效能感與個(gè)人效能感兩個(gè)方面。而一般教育效能感指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系，對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷;個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己教學(xué)結(jié)果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。這里教學(xué)效能感主要是指教師對(duì)于自己“能否領(lǐng)悟教育相關(guān)理念、能否勝任教學(xué)各項(xiàng)工作以及能否有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”所持有的一種認(rèn)知和信念。

有學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了教學(xué)效能感與教學(xué)行為有相當(dāng)高的一致性，即高效能感的教師，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出較高水平的教學(xué)行為。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師教學(xué)成效如何在很大程度上取決于教師是否具有較高的自我效能感，即能否清楚地認(rèn)識(shí)自己的能力及價(jià)值，能否充分發(fā)揮自身的主體意識(shí)和作用。教師的高效能感往往對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、教學(xué)組織等方面具有一定的指導(dǎo)意義。

(二)教師具有祈的教育觀念

所謂觀念，一般是指客觀現(xiàn)實(shí)事物在人的意識(shí)中的反映。而教師的教育觀念，是教師在教育教學(xué)中形成的對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)。它來自教師個(gè)人教學(xué)的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，是教師教學(xué)行為背后的價(jià)值預(yù)設(shè)、因果假定，是教師在其教育教學(xué)實(shí)踐中所信奉和遵循的準(zhǔn)則，是對(duì)教學(xué)應(yīng)循方向和應(yīng)達(dá)到理想的感悟追求。其具體內(nèi)容包括教育價(jià)值觀、學(xué)生觀、人才觀、師生觀及課程觀等。

教育觀念有以下特征:及時(shí)，教育觀念既可以是零散的、不系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)，也可以是系統(tǒng)的、理論化的理性認(rèn)識(shí)，是“經(jīng)驗(yàn)和理論在人們頭腦中的積淀”，對(duì)這些問題中某一具體間題的認(rèn)識(shí)，則是教師個(gè)體心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)。第二，教育觀念作為指導(dǎo)教師個(gè)體行為的一種心理活動(dòng)，既可以被意識(shí)到，也可以是處在潛意識(shí)水平，不被教師意識(shí)到。第三，教育觀念一旦形成，就具有了評(píng)價(jià)事物、喚起主體態(tài)度、指引和調(diào)節(jié)主體行為的定向功能。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師應(yīng)具有新的教育觀念，才能順利實(shí)施新課程。具體轉(zhuǎn)變應(yīng)該是改變長(zhǎng)期以來形成的“學(xué)科本位”思想，正確認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)，改變“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的觀念，應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng);綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求教師切實(shí)確立主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要、興趣和愛好，作為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、參與者，指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)。要求教師具有資源意識(shí)、生成意識(shí)，要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動(dòng)主題，開發(fā)與利用廣泛的課程資源。

(三)教師其有相應(yīng)的蛛合實(shí)踐活動(dòng)課程的知識(shí)與教學(xué)能力

1教師應(yīng)具有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的知識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門新課程，其教學(xué)形式、內(nèi)容、方法等不同于其他課程，這無(wú)疑給教師提出了新的要求，教師應(yīng)在較短的時(shí)間內(nèi)通過學(xué)習(xí)，獲取綜合實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí)。波蘭尼的緘默知識(shí)理論認(rèn)為，“人類的知識(shí)有兩種。通常所說的知識(shí)，即以書面文字或圖表、數(shù)學(xué)公式加以表述的，這是一種類型的知識(shí)。而未被表述的知識(shí)，像我們?cè)谧鍪聲r(shí)所擁有的知識(shí)，則是另一種知識(shí)。前一種知識(shí)可以稱為顯性知識(shí)，后一種知識(shí)可以稱為緘默知識(shí)”，而且“內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的緘默知識(shí)是直接指導(dǎo)與支配個(gè)體的行為的”。由此分析，教師個(gè)體的知識(shí)包括可用語(yǔ)言表達(dá)的，通過學(xué)習(xí)獲得的顯性知識(shí)，如教育理論知識(shí);也包括通過無(wú)意識(shí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的、個(gè)體自己可能意識(shí)不到的緘默知識(shí)，如教師的技能、方法、交流、態(tài)度、體會(huì)等。緘默知識(shí)是支配教師教學(xué)行為的關(guān)鍵因素，緘默知識(shí)不是通過言語(yǔ)傳遞獲得的，而是教師在具體教學(xué)活動(dòng)中，通過自身感受、反思得到的。綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師一方面應(yīng)具有綜合實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的理論知識(shí)，另一方面應(yīng)不斷進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，積累緘默知識(shí)，最終促進(jìn)教師發(fā)展。如在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，雖然有一些統(tǒng)編的教材，但它只是教學(xué)的參照，它的內(nèi)容是靜態(tài)的，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的某種預(yù)設(shè)，而具體教學(xué)情景是復(fù)雜多變的，是動(dòng)態(tài)的，教師在教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，形成具體有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)實(shí)施順利進(jìn)行。

2.教師應(yīng)具有相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師與學(xué)生合作開發(fā)、共同設(shè)計(jì)的，教師所起的指導(dǎo)作用非常重要。教師在理解這門課程的基礎(chǔ)上，將綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，順利實(shí)施教學(xué)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師除了應(yīng)具一般教學(xué)能力以外，教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)有效指導(dǎo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)成功的重要保障。教師不僅要對(duì)學(xué)生在選題、制訂計(jì)劃、活動(dòng)過程等方面給予指導(dǎo)，還要進(jìn)行方法方面的指導(dǎo)。在活動(dòng)主題確定階段，教師需要針對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、經(jīng)驗(yàn)背景等因素引導(dǎo)學(xué)生自主確定恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題或活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行論證，以便確定其合理性和可行性。如果主題合理、可行，那么教師就能指導(dǎo)學(xué)生制訂合理可行的活動(dòng)方案和計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力。在活動(dòng)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生記錄個(gè)人體驗(yàn)和活動(dòng)事實(shí)，包括運(yùn)用工具書收集資料、統(tǒng)計(jì)和處理信息資料、撰寫活動(dòng)報(bào)告等。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中教師教學(xué)能力還體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)應(yīng)具有自我監(jiān)控能力與反思能力。教學(xué)監(jiān)控能力直接影響教師的教學(xué)行為。教學(xué)監(jiān)控能力是教師為了保障教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力是教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的高級(jí)形式，是教師其他教學(xué)能力和教學(xué)行為的調(diào)節(jié)中樞，它作為自己教學(xué)活動(dòng)自我意識(shí)的一種表現(xiàn)，必然反映到教學(xué)行為上來。如果綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的教學(xué)監(jiān)控能力得到發(fā)展，那么就會(huì)有利于教學(xué)活動(dòng)更加深人，有助于教學(xué)行為的合理化與規(guī)范化。辛濤等認(rèn)為，教師對(duì)于自己的教學(xué)能力和努力程度的自我覺知與教學(xué)監(jiān)控能力存在明顯相關(guān)，自我覺知作為重要的心理變量對(duì)個(gè)體的行為方式和取向有顯著的影響，而教學(xué)監(jiān)控能力本質(zhì)上說是對(duì)自己教學(xué)行為的一種自我意識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師一方面應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)覺知能力，對(duì)組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的過程、方法、實(shí)效有一定的認(rèn)識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及缺陷;同時(shí)，應(yīng)具有教學(xué)監(jiān)控能力，能對(duì)學(xué)生研究課題的選定、小組的合作、研究的實(shí)施、成果的呈現(xiàn)等進(jìn)行幫助和調(diào)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為不同于學(xué)科課程的一種新的課程形態(tài)，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，正如艾利奧特所說的那樣:“課程改革是人的改革”，“課程發(fā)展是人的發(fā)展”，“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。因此，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師必須有實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的內(nèi)在需求，在每天的教學(xué)體驗(yàn)中通過反思、感悟，提升自身的教學(xué)能力，以順利實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。

綜合實(shí)踐教學(xué)論文:對(duì)法學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)模式的探索

一、法學(xué)實(shí)踐教育的必要性

自改革開放以來,中國(guó)的法學(xué)教育無(wú)論是在法律人才培養(yǎng)的規(guī)模,還是法學(xué)教育本身的發(fā)展都取得了顯著的成就。但不能回避的是傳統(tǒng)模式教育下培養(yǎng)的法科畢業(yè)生難以承接法律職業(yè)的要求,顯現(xiàn)了當(dāng)下法學(xué)教育的諸多問題。

法學(xué)教育本應(yīng)是具有深刻職業(yè)背景下的一門應(yīng)用性學(xué)科,具有時(shí)代性、社會(huì)性和實(shí)踐性強(qiáng)的突出特點(diǎn),法學(xué)教育的主要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才。從根本上講法律職業(yè)決定了法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)要求和培養(yǎng)模式,決定了法學(xué)教育改革發(fā)展的方向和動(dòng)力。沒有法學(xué)教育就沒有法律職業(yè),法律職業(yè)決定了法學(xué)教育的發(fā)展方向,法律職業(yè)豐富了法學(xué)教育的內(nèi)容。筆者認(rèn)為,作為高等教育的法學(xué)教育不等同于純粹的法律職業(yè)教育,現(xiàn)代法學(xué)教育,應(yīng)該在重視理論教育的同時(shí),突出法律實(shí)踐教育的獨(dú)立性和重要性。

二、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

近年來,我國(guó)各大高校法學(xué)院系陸續(xù)開展了法學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué),并且將法學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)融入到培養(yǎng)方案中,體現(xiàn)了我國(guó)法學(xué)教育向法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的積極轉(zhuǎn)變,以及法學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有益嘗試。目前,教育部正在實(shí)施的“法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”將建設(shè)法學(xué)教育實(shí)踐平臺(tái)明確為需要著力解決好的四方面問題之一。同時(shí),為了進(jìn)一步推進(jìn)高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新,教育部決定在“十二五”期間建設(shè)一批學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,明確了法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本方向和目標(biāo)模式。

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)關(guān)系到高等教育法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),其質(zhì)量決定著法律人才培養(yǎng)教育的水平,是法學(xué)教育體系的重要組成部分。完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和開發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力都具有舉足輕重的作用。因此,實(shí)踐教學(xué)應(yīng)處于相對(duì)獨(dú)立、與法學(xué)理論教育對(duì)等的地位。

近年來,沈陽(yáng)師范大學(xué)在法學(xué)人才培養(yǎng)的過程中始終將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn),在法學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)模式改革中,形成了一套符合教育規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系,該體系主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)四個(gè)部分內(nèi)容。

(一)法學(xué)實(shí)驗(yàn)

文科實(shí)驗(yàn)將單純的課題講授式的傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新為與現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)手段相結(jié)合的教學(xué)模式,使文科教學(xué)方法和教學(xué)效果都大為改觀。

2011年12月,沈陽(yáng)師范大學(xué)法學(xué)教學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)中心,包括模擬法庭、模擬仲裁室、法務(wù)實(shí)訓(xùn)室、法務(wù)仿真實(shí)驗(yàn)室、案例研討室、文書檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、痕跡檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室和案例庫(kù)等實(shí)驗(yàn)室投入使用。并整合了校內(nèi)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及軟件和工程技術(shù)學(xué)等專業(yè)和學(xué)科資源,形成輻射全校、服務(wù)地方法治建設(shè)的法學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。實(shí)現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo),以獨(dú)立設(shè)課和輔助實(shí)驗(yàn)共存的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系為基礎(chǔ),以法學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)為依托,以仿真課程訓(xùn)練、模擬法庭實(shí)驗(yàn)室、法律診所為載體,以遼寧省人民檢察院教學(xué)實(shí)習(xí)基地為外延,構(gòu)建開放性、多元化的新型實(shí)踐教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代、應(yīng)用與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合。最終形成三個(gè)層次的綜合實(shí)踐教學(xué)體系,即基礎(chǔ)技能型實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),進(jìn)而整合其他專業(yè)的教學(xué)資源,實(shí)驗(yàn)范圍從單一服務(wù)法學(xué),轉(zhuǎn)向以法學(xué)為中心、輻射文理工諸專業(yè)、服務(wù)多學(xué)科的法學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室規(guī)模、管理、運(yùn)行等方面處于國(guó)內(nèi)先進(jìn)行列。

(二)法學(xué)實(shí)訓(xùn)

法學(xué)實(shí)訓(xùn)室是在校內(nèi)專業(yè)教師的指導(dǎo)和教學(xué)大綱的規(guī)劃下,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的法律實(shí)務(wù)訓(xùn)練。它是課內(nèi)理論課教學(xué)與課外實(shí)踐環(huán)節(jié)相融合的中間地帶,它將課外實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入實(shí)訓(xùn)教學(xué),將課外實(shí)踐延伸到實(shí)訓(xùn)課堂,使學(xué)生在一個(gè)動(dòng)態(tài)的、立體的課堂環(huán)境中感受真實(shí)的司法實(shí)踐。

沈陽(yáng)師范大學(xué)法學(xué)院根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),利用自身的優(yōu)勢(shì),開發(fā)了庭審觀摩、案例診斷、民事法務(wù)實(shí)訓(xùn)、刑事法務(wù)實(shí)訓(xùn)、行政法務(wù)實(shí)訓(xùn)、非訴訟法務(wù)實(shí)訓(xùn)等多門實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)訓(xùn)課程將司法實(shí)務(wù)過程分為若干模塊,如刑事偵查專題、審查起訴專題、民事一審程序?qū)ｎ}等,各專題由學(xué)校聘請(qǐng)不同的法律職業(yè)部門的實(shí)務(wù)專家授課,主要講授實(shí)踐操作規(guī)程,技巧及疑難問題的處理,學(xué)生在課堂上還可以與實(shí)務(wù)教師展開交流和 討論。

學(xué)生以不同的身份直接參與法律實(shí)務(wù)的操作或模擬案件的處理的實(shí)訓(xùn)模式,促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用各種技巧、方法和能力解決實(shí)務(wù)問題,改變了理論課教學(xué)無(wú)法克服的學(xué)生始終處于被動(dòng)接受地位的不足,真正能夠以學(xué)生為主體,教師始終處于指導(dǎo)者、交流者地位,避免以往單向教學(xué)所帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的弊端,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思辨習(xí)慣,真正提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

(三)法學(xué)實(shí)踐

鼓勵(lì)學(xué)生深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、監(jiān)獄和勞教所,或聯(lián)合行政機(jī)關(guān)、金融行業(yè)、國(guó)有企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)、村委會(huì)和居委會(huì),在專業(yè)教師的幫助下,進(jìn)行普法宣傳、法律咨詢、法律援助等多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過與法律實(shí)際問題面對(duì)面,學(xué)習(xí)解決法律問題的方法,同時(shí)對(duì)學(xué)生法律職業(yè)道德的形成具有良好的作用。

通過實(shí)習(xí)基地和實(shí)務(wù)部門兼職教師,將真實(shí)的案件引入校園,在校內(nèi)模擬法庭審理案件,使學(xué)生切身感受到法律技術(shù)的操作和法學(xué)知識(shí)的運(yùn)用過程,縮短學(xué)生從法學(xué)院到法院的距離。同時(shí),采取走出去的方法,使學(xué)生到法庭見習(xí)常態(tài)化,使學(xué)生將書本上的法變成生活中的法。在法庭聽審中,觀看到一些比較博學(xué)的法官、檢察官、律師在法庭中的實(shí)際工作過程,使學(xué)生對(duì)庭審過程中的工作得到切身的體會(huì),并且學(xué)習(xí)到這些的法律工作者身上所具備的工作技能,從而在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)方向有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí),并且能夠更好地遵守工作紀(jì)律和職業(yè)道德,堅(jiān)持自己的原則和追求法律正義的實(shí)現(xiàn)。

(四)專業(yè)實(shí)習(xí)

沈陽(yáng)師范大學(xué)近年來與公檢法司、律師事務(wù)所、企事業(yè)單位法務(wù)部門共建法學(xué)實(shí)踐教育基地45所,學(xué)生利用半年時(shí)間在實(shí)踐基地從事法律服務(wù)和法律職業(yè)工作,切身體驗(yàn)解決法律實(shí)際問題和司法和執(zhí)法過程,提升學(xué)生法律實(shí)務(wù)的技能和參加公益服務(wù)的意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感。

在專業(yè)實(shí)習(xí)方面,學(xué)校主要開展了法律診所和校外實(shí)習(xí)教學(xué)工作。學(xué)校在法律援助中心的基礎(chǔ)上建設(shè)了法律診所,并有專門的法律診所教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé),以培養(yǎng)學(xué)生接觸社會(huì)問題而及時(shí)有效地解決社會(huì)問題能力。另外,學(xué)校還在法學(xué)實(shí)踐教育基地聘請(qǐng)了100多位兼職教師,學(xué)生在兼職教師的指導(dǎo)下開展校外實(shí)習(xí),由校內(nèi)實(shí)習(xí)督學(xué)小組負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)的管理。

三、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的探索

根據(jù)各實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的作用和作用的遞進(jìn)等級(jí),沈陽(yáng)師范大學(xué)將實(shí)踐項(xiàng)目類別分為基本技能型實(shí)踐、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)踐、研究創(chuàng)新型實(shí)踐三類。這三類實(shí)踐項(xiàng)目所占的比例,對(duì)于本科實(shí)踐教學(xué)以前兩者為主,主要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和訓(xùn)練理論應(yīng)用于實(shí)際法律實(shí)務(wù)的基本能力,另外輔以創(chuàng)新新型實(shí)踐教學(xué),分析和探討現(xiàn)行法學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問題,培養(yǎng)學(xué)生的法律創(chuàng)新思維能力;而對(duì)于研究生的實(shí)踐教學(xué),則應(yīng)側(cè)重后者,著眼于精英式教學(xué)目標(biāo),著重培養(yǎng)法學(xué)研究創(chuàng)新型人才,為發(fā)展和拓寬法學(xué)知識(shí),為法學(xué)理論和技術(shù)更好地服務(wù)于社會(huì)活動(dòng)而開展。

(一)開放共享,完善共建模式,拓展校外實(shí)踐基地領(lǐng)域

為保障多層次實(shí)踐教學(xué)模式的建立和運(yùn)行,將徹底打破過去的封閉式教學(xué)方式,開放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)空間和實(shí)踐基地。同時(shí),在資源優(yōu)化配置的前提下,實(shí)現(xiàn)不同年級(jí)間實(shí)踐資源的共享,不同學(xué)校間的實(shí)踐基地共享。重點(diǎn)開設(shè)綜合型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生自帶課題,激發(fā)其主動(dòng)索取知識(shí)和進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的興趣,讓學(xué)生綜合運(yùn)用各課程或各學(xué)科的基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能進(jìn)行實(shí)踐,使其了解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)會(huì)知識(shí)的融會(huì)貫通,提高綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力,同時(shí)引導(dǎo)部分學(xué)生探討交叉學(xué)科存在的理論和實(shí)踐教學(xué)問題,體現(xiàn)觀念創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的法律創(chuàng)新思維能力和綜合素養(yǎng)。

(二)優(yōu)化教學(xué)方法,構(gòu)建多元化、多層次的實(shí)踐教學(xué)模式

在法律理論知識(shí)講授的過程中,貫徹以案例教學(xué)、案件辯論等為手段,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案情中包括的問題進(jìn)行分析和討論,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)專業(yè)興趣和習(xí)慣;并依托模擬法庭,觀摩審判,通過觀摩和角色投入,了解并實(shí)踐開展庭審中的各項(xiàng)工作,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的法律知識(shí)綜合地運(yùn)用于實(shí)踐,同時(shí)在活動(dòng)中感受法律的嚴(yán)肅和;建立供教學(xué)用的法律診所,作為學(xué)生參與法律實(shí)踐的平臺(tái)之一,在法律實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的法律技能;圍繞庭審過程中的證據(jù)使用,開展證據(jù)技術(shù)實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生了解并參與到證據(jù)的發(fā)現(xiàn)、固定、提取及分析等環(huán)節(jié)當(dāng)中,充分了解證據(jù)的使用價(jià)值和應(yīng)用原則;建立法學(xué)實(shí)踐教育基地,通過專業(yè)調(diào)研、參加法律援助和專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng),將實(shí)際法律活動(dòng)與理論知識(shí)更好地結(jié)合,訓(xùn)練學(xué)生的法律實(shí)務(wù)工作能力,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心;建立網(wǎng)絡(luò)法律資源和活動(dòng)平臺(tái),充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源,拓展教學(xué)時(shí)空,提高教學(xué)實(shí)效。通過多元化的實(shí)踐教學(xué)模式,為學(xué)生搭建在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)習(xí)法律的平臺(tái),做到法律實(shí)務(wù)工作與法律業(yè)務(wù)演練相結(jié)合。

(三)加強(qiáng)過程控制,創(chuàng)新法學(xué)實(shí)踐教育考核評(píng)價(jià)模式

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)理論教學(xué),它需要通過考查學(xué)生對(duì)具體法律實(shí)務(wù)的操作、實(shí)際問題的操控和解決來評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此,為客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性,建立過程考核機(jī)制是尤其必要的。

過程考核即采取平時(shí)考查與綜合考評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行,評(píng)價(jià)依據(jù)主要是實(shí)踐報(bào)告和學(xué)習(xí)反饋,評(píng)價(jià)要素主要有學(xué)習(xí)效果、社會(huì)效果、溝通與執(zhí)行能力等。以模擬法庭實(shí)訓(xùn)為例,可以從準(zhǔn)備工作是否到位,模擬案件的復(fù)雜性,學(xué)生審理案件的思路、法律程序是否得當(dāng),法律適用是否正確,過程是否流暢,對(duì)突發(fā)狀況解決是否合理,以及提交的實(shí)踐報(bào)告的質(zhì)量等方面進(jìn)行考核。另外,在評(píng)價(jià)中還要考慮團(tuán)隊(duì)配合和個(gè)人表現(xiàn)相結(jié)合的綜合考核模式。

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型、應(yīng)用型精英法律人才,沈陽(yáng)師范大學(xué)在法學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)改革方面不斷探索,形成了完善的實(shí)踐教學(xué)改革新思路,構(gòu)建了完整的實(shí)踐教學(xué)新體系。但不可否認(rèn),法學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程,也是法學(xué)教育不斷適應(yīng)職業(yè)需求的關(guān)鍵,可以預(yù)料法學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革還將面臨更多更艱巨的任務(wù)。

綜合實(shí)踐教學(xué)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程的教學(xué)實(shí)踐

義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)在小學(xué)數(shù)學(xué)開設(shè)了“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容,明確了“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)內(nèi)涵與意義。盡管一線教師對(duì)它有了一定程度的重視,但仔細(xì)剖析實(shí)際教學(xué)還是存在著不少的問題:內(nèi)容選擇無(wú)從下手、活動(dòng)組織力不從心、教學(xué)重心有失偏頗等,加上主觀上將其簡(jiǎn)單等同于“綜合練習(xí)”或者輕易看成“興趣活動(dòng)”,導(dǎo)致了教學(xué)方向的偏離,降低了活動(dòng)的效益。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),而“綜合與實(shí)踐”是積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要載體。如何正確詮釋該課程的內(nèi)涵,演繹“綜合”與“實(shí)踐”的精彩?筆者就此談?wù)勛约旱目捶ā?

一、突出學(xué)科特征,散發(fā)數(shù)學(xué)味

整合各個(gè)獨(dú)立的學(xué)科,融合學(xué)科差別、建立大學(xué)科觀是國(guó)際上教材編寫時(shí)的共同趨勢(shì)。但“融合”不等于“溶合”,不可以上著數(shù)學(xué)課卻感覺是在搞社會(huì)活動(dòng),這樣張冠李戴就喪失了學(xué)科特點(diǎn),數(shù)學(xué)課必須要堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)特色。

散發(fā)數(shù)學(xué)味首當(dāng)其沖就是要簡(jiǎn)約教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)課要落實(shí)四基,于是為了達(dá)成所謂的情感目標(biāo),那些貼著愛國(guó)主義、互助友愛、公益環(huán)保等的標(biāo)簽都跑進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。由于數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課不像“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”和“統(tǒng)計(jì)與概率”那樣有鮮明的知識(shí)特點(diǎn),它更多的是三部分知識(shí)的有機(jī)揉合和方法的靈活運(yùn)用,一些教師就以為是沒有新知識(shí),在教學(xué)內(nèi)容輕松簡(jiǎn)單的情況下增加思想價(jià)值來為自己的課堂加碼,這樣的想法是很膚淺的。如,蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《旅游費(fèi)用的計(jì)算》一節(jié)綜合實(shí)踐課,曾有教師在旅游景點(diǎn)的選擇環(huán)節(jié)就安排“看圖片”“說經(jīng)歷”“談感受”“選景點(diǎn)”四個(gè)步驟,近十分鐘被強(qiáng)行擠占?？上朐谫M(fèi)用的理解、選擇和計(jì)算等的教學(xué)上會(huì)是怎樣的倉(cāng)促,一節(jié)課就在學(xué)生涂涂畫畫中草草收兵。簡(jiǎn)約教學(xué)目標(biāo)就是要突現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容,那些數(shù)學(xué)所特有的知識(shí)、思想和方法是必須要“放在頭版頭條”的。數(shù)學(xué)不是一個(gè)筐,什么東西都往里裝,要用數(shù)學(xué)的魅力來吸引學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)才是最持久,也是最強(qiáng)大的動(dòng)力。

二、整合數(shù)學(xué)知識(shí),強(qiáng)調(diào)綜合性

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“綜合與實(shí)踐”的解釋之一就是“學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法解決一些數(shù)學(xué)問題或現(xiàn)實(shí)問題的過程”。很明顯該注解的關(guān)鍵詞中有“綜合”,換句話理解就是我們的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生能綜合運(yùn)用不同的方式方法去學(xué)習(xí)綜合性的數(shù)學(xué)內(nèi)容。正是借助這種綜合性強(qiáng)的課程載體才能更好地提升學(xué)生探索和解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力。

“綜合”不僅是數(shù)學(xué)內(nèi)部各分支之間的聯(lián)系,也是數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的遷移。如,蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《面積是多少》一課,學(xué)習(xí)如何計(jì)算復(fù)雜的圖形面積,學(xué)生不僅需要綜合長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形和三角形的面積計(jì)算方法,還要靈活選擇分割、拼接、旋轉(zhuǎn)等解決方法,在不規(guī)則的面積問題上還要將精算與估算有機(jī)結(jié)合,這里就很好地將數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行了有效綜合。實(shí)際教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住圖形的特征,靈活運(yùn)用不同的方法將不規(guī)則轉(zhuǎn)化為規(guī)則,化腐朽為神奇。又如,學(xué)生在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)后,可以創(chuàng)設(shè)《小鬼當(dāng)家》的活動(dòng)內(nèi)容,在課余時(shí)間利用表格記錄一周里全家的日常開支,繪制成折線和扇形統(tǒng)計(jì)圖。一方面既讓學(xué)生親身經(jīng)歷了收集、整理和分析數(shù)據(jù)的全過程,鞏固了統(tǒng)計(jì)的知識(shí),另一方面也讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的理財(cái)常識(shí),學(xué)會(huì)合理安排生活開支,從小培養(yǎng)理財(cái)意識(shí),也與語(yǔ)文教科書中設(shè)置的“勤儉節(jié)約”主題單元教學(xué)相得益彰。

三、聯(lián)系實(shí)際生活,注重實(shí)踐性

如果說綜合是一種思維方式,那么實(shí)踐就是一種探索精神,是可以享用一生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師在教學(xué)其他三個(gè)板塊的內(nèi)容時(shí)是通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境活動(dòng)使學(xué)生獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法,而“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的問題,它需要學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去開展各項(xiàng)具體的實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)過程中提升研究性學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

實(shí)際教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與實(shí)踐,既要“全程”也要“全員”。如,蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《生活中的軸對(duì)稱圖形》,活動(dòng)流程是收集圖形、觀察特點(diǎn)、尋找并畫出對(duì)稱軸、創(chuàng)作軸對(duì)稱圖形?；顒?dòng)前教師要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)生活、走向大自然、走向社會(huì),用自己具有個(gè)性的方式捕捉身邊的軸對(duì)稱圖形,比如拍照、繪畫、錄像、采集等。學(xué)生親自實(shí)踐了,他們的感官印象才深刻,沒有了實(shí)際的觀察,所謂的“數(shù)學(xué)來源于生活”就成了部分人的獨(dú)家發(fā)言。數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系不僅可以發(fā)生在課外,在課內(nèi)也一樣可以生動(dòng)模擬。如,蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的《小小商店》就可以讓學(xué)生分成若干小組,在教室內(nèi)開辦“小小文峰超市”。學(xué)生自己從家中帶來各種各樣的日用品,并事先向家長(zhǎng)了解具體的價(jià)格,再準(zhǔn)備一些仿真的紙幣。活動(dòng)時(shí)學(xué)生扮演顧客、導(dǎo)購(gòu)員、收銀員等,自由購(gòu)物、自行結(jié)算。在模擬實(shí)踐中積累“買”與“賣”的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)解決生活實(shí)際問題的能力,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、完善課題過程,加強(qiáng)研究性

“綜合與實(shí)踐”從本質(zhì)上說是一種解決問題的活動(dòng),如何選擇有現(xiàn)實(shí)意義而又富有挑戰(zhàn)性的問題是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的首要環(huán)節(jié),接著是問題的展開、問題的解答和活動(dòng)的總結(jié)。其實(shí)一次綜合實(shí)踐活動(dòng),就是讓學(xué)生經(jīng)歷了選一選、問一問(選題),想一想、議一議、說一說(開題),試一試、做一做(做題),講一講、評(píng)一評(píng)(結(jié)題)。這樣的四個(gè)環(huán)節(jié)就和科學(xué)家做課題研究一樣,只不過他們的 課題歷時(shí)較長(zhǎng)、難度更大、綜合性更強(qiáng)而已。

在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課題研究方面,國(guó)外有很多成功的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)。一方面得益于他們的學(xué)科整合設(shè)置,從一年級(jí)起就開設(shè)《社會(huì)研究》《科學(xué)》,而《圖書館課程》則是從幼兒園一直貫穿到初中階段,前后一共歷時(shí)九年。這些課程都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)研究、信息采集與分析能力。另一方面數(shù)學(xué)自身的教學(xué)也重視課題的研究,一個(gè)星期的作業(yè)可能就是主動(dòng)撰寫一份研究報(bào)告,而不像我們多以被動(dòng)型的練習(xí)為主。發(fā)揚(yáng)“拿來主義”的精神,我們可以開展形式多樣的研究活動(dòng),因人而異、因地制宜。高年級(jí)學(xué)生分組進(jìn)行社區(qū)小調(diào)查,動(dòng)手制作小模型,撰寫微型調(diào)研報(bào)告或數(shù)學(xué)日記等;低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量不多,寫作能力有限,借助日記來表達(dá)自己的研究過程可能有些難度,教師可以開展繪畫日記的實(shí)踐活動(dòng),讓每一個(gè)學(xué)生都快樂地卷進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“漩渦”中。

總之,只有教師全身心地投入到“綜合與實(shí)踐”課程的開發(fā)和教學(xué)中,才能幫助學(xué)生更深地積淀活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而鋪設(shè)出多姿多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之道!

綜合實(shí)踐教學(xué)論文:分析小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐中的教學(xué)策略

綜合與實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)課程拓展的重要領(lǐng)域,它在滿足素質(zhì)教育與新課標(biāo)改革的要求下,為小學(xué)生提供了探索、實(shí)踐、研究學(xué)習(xí)的新思路,極大地推動(dòng)了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié),綜合與實(shí)踐并沒有得到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視。編者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn),探索綜合與實(shí)踐在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,給業(yè)內(nèi)工作者提供幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐中存在的問題分析

1.在課程認(rèn)識(shí)上,教師存在偏差

在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)安排上,基本沒有多余的課時(shí)安排這一綜合與實(shí)踐課程,且沒有安排相應(yīng)的考試事項(xiàng),致使一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師將其作為選學(xué)內(nèi)容,沒有給予應(yīng)有的重視,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與練習(xí)操作,使得這一門課程存在著很大的隨意性。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇存在難度

對(duì)于很大一部分小學(xué)教學(xué)而言,綜合與實(shí)踐課程是一個(gè)全新的教學(xué)領(lǐng)域,因此,在教學(xué)中沒有相應(yīng)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為借鑒。再加上這一課程缺乏相應(yīng)的教材與教學(xué)情境,進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授這門課程時(shí)困難重重。

3.相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不到位

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)課程具有極強(qiáng)的開放性,沒有固定的教學(xué)模式可以遵循,對(duì)于問題,學(xué)生可以有不同的觀點(diǎn)與答案,如何對(duì)學(xué)生的回答與表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)就成為一件比較困難的事情。加之部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)下的量化分?jǐn)?shù)模式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),()這不符合這一課程的特點(diǎn)與要求,造成教學(xué)評(píng)價(jià)工作無(wú)法得到有效落實(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐中的教學(xué)策略

1.教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)分析與研究,為綜合與實(shí)踐課程提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程是一個(gè)全新的教學(xué)領(lǐng)域,沒有相應(yīng)的理論與經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,所以教師必須對(duì)教材進(jìn)行分析與研究,探索出合適的教學(xué)模式。編者結(jié)合自身工作,對(duì)現(xiàn)行的北師大版數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教材進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn),其具有下面一些特點(diǎn):

(1)依托數(shù)學(xué)教材知識(shí)

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版綜合與實(shí)踐內(nèi)容,基本上都是以小學(xué)相應(yīng)的數(shù)學(xué)教材知識(shí)為依托進(jìn)行的教學(xué)安排。及時(shí)學(xué)段是以單一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際操作活動(dòng)為主要內(nèi)容,第二學(xué)段加深為多知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用為主要內(nèi)容,但原則上還是以學(xué)生所學(xué)的就近知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排。

(2)背景為生活問題

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)置主要是以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ),使學(xué)生在實(shí)際的生活場(chǎng)景中挖掘與加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

(3)載體是實(shí)踐活動(dòng)

從教學(xué)內(nèi)容的安排來看,綜合與實(shí)踐課程這一新領(lǐng)域的教學(xué)必須依托作為教學(xué)主體的學(xué)生實(shí)際參與,以學(xué)生實(shí)際參與的活動(dòng)作為研究基礎(chǔ),比如,實(shí)地勘查、實(shí)物操作、信息整理、數(shù)據(jù)測(cè)量等。

(4)追求多元化目標(biāo)

這一課程的教學(xué)目標(biāo)不僅注重深入理解與鞏固數(shù)學(xué)教材知識(shí),更加注重小學(xué)生在實(shí)踐中的數(shù)學(xué)知識(shí)的積累與總結(jié),使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光實(shí)際生活。同時(shí),還培養(yǎng)學(xué)生的人文、科學(xué)素養(yǎng),比如,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、環(huán)保意識(shí)以及投資意識(shí)等。

2.合理創(chuàng)設(shè)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題

小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)都能夠在實(shí)際生活中找到原型,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在綜合與實(shí)踐教學(xué)中充分結(jié)合實(shí)際生活,并在已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際年齡以及個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)學(xué)生較為喜聞樂見的教學(xué)情境,激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。具體來說,教師在進(jìn)行實(shí)際操作過程中,還需要注意以下兩點(diǎn):(1)實(shí)現(xiàn)生活及教學(xué)的有效融合,能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)互相說明;(2)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案,必須符合小學(xué)生的年齡特征,使其能夠積極地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

3.創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系,關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)的過程

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),不能以筆試的量化成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)以學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的情況為重點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理評(píng)價(jià),以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià),這就需要在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,注重學(xué)生是否主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,以及解決問題的效果與能力,是否采用了多樣化的方法,是否參與了積極討論等。此外,還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)過程的監(jiān)督,并采取自我、小組、教師等多樣化的形式對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的情況進(jìn)行科學(xué)合理評(píng)價(jià)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中有效開展綜合與實(shí)踐教學(xué)課程,能夠充分提升小學(xué)生利用數(shù)學(xué)問題解決實(shí)際問題的能力,給學(xué)生提供了更加廣泛的學(xué)習(xí)渠道。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重對(duì)這一課程的運(yùn)用。

綜合實(shí)踐教學(xué)論文:談讓綜合實(shí)踐活動(dòng)走進(jìn)美術(shù)教學(xué)

摘 要:綜合實(shí)踐活動(dòng)課是在當(dāng)前新課改形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的一門新型課型,它符合我們課程改革的需要,也是世界課程發(fā)展的趨勢(shì)。通過開展美術(shù)綜合實(shí)踐課,有利于學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,提高自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神;有利于加強(qiáng)學(xué)科整合,使美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)、實(shí)用和合理;有利于開發(fā)美術(shù)課程資源,豐富教學(xué)內(nèi)容,保持學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。同時(shí),也有利于教師更新觀念,教學(xué)相長(zhǎng),提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞:課改 美育 綜合實(shí)踐 學(xué)習(xí)能力

新課程改革實(shí)施已經(jīng)幾年了,在新課程理念指導(dǎo)下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課是當(dāng)前課程改革要探索的一個(gè)主題,也是世界教育課程發(fā)展的新趨勢(shì)。廣大教育工作者也是“八仙過海、各顯神通”。作為一名美術(shù)教師,加強(qiáng)美術(shù)學(xué)科的綜合,指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)學(xué)到知識(shí),促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高,是我在教學(xué)中應(yīng)探索的課題。

一、美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展,對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)

從教學(xué)實(shí)踐中看,教師是新課改實(shí)施的關(guān)鍵,對(duì)新課改的推進(jìn)起到至關(guān)重要的作用。

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

我國(guó)中小學(xué)的美術(shù)課程,長(zhǎng)期受專業(yè)美術(shù)教育的影響,課程結(jié)構(gòu)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,教學(xué)中偏重技能訓(xùn)練,這就造成中小學(xué)美術(shù)教育向?qū)I(yè)化、技能化發(fā)展,而忽視了它的社會(huì)作用和教育功能。美術(shù)綜合實(shí)踐課的開展,對(duì)于教師來說也是一種嶄新的教學(xué)模式,它因?qū)W科內(nèi)容綜合、學(xué)生學(xué)習(xí)自主、教學(xué)方法靈活、教學(xué)評(píng)價(jià)多樣合理,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。當(dāng)我們教師面對(duì)這一新生事物時(shí),必須改變學(xué)科本位的思想,樹立素質(zhì)教育觀、學(xué)生自主觀、能力和應(yīng)用觀,這也正是新課改所倡導(dǎo)的。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展有利于促進(jìn)教師成長(zhǎng)

許多教師都有這樣的體會(huì):綜合實(shí)踐活動(dòng)課“難”上。難就難在它的結(jié)果不是預(yù)設(shè)的,而是通過實(shí)踐活動(dòng)生成的;它的方法是多樣的,結(jié)果也不是的。怎樣讓學(xué)生通過實(shí)踐得到有價(jià)值、有意義的結(jié)果。教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。首先,教師要明確開設(shè)綜合實(shí)踐課的目的是什么?美術(shù)教學(xué)中[綜合·探索]的目的在于豐富學(xué)生的精神生活,讓學(xué)生在參與實(shí)踐中激發(fā)求知欲,滿足自我發(fā)展的需求,在活動(dòng)中,使身心愉快、積極奮發(fā)、充滿自信;同時(shí)能磨練意志,培養(yǎng)克服困難的精神。明白了目的,我們才能有的放矢。其次,教師要有指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選題的能力。

再次,教師要有合理利用評(píng)價(jià)機(jī)制的能力,在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的評(píng)價(jià)中:多元的評(píng)價(jià),恰當(dāng)?shù)墓膭?lì),最能反映教師的教學(xué)機(jī)智。這樣的機(jī)智從哪里來,就要求教師平時(shí)要加強(qiáng)綜合實(shí)踐方面理論的學(xué)習(xí),并且還要多與學(xué)生交流,傾聽學(xué)生的實(shí)踐體會(huì),豐富自身指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)的情感和能力,教學(xué)相長(zhǎng)。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展有利于開發(fā)校本課程

由于受傳統(tǒng)課程觀的影響,美術(shù)課在中小學(xué)課程中常受到學(xué)科歧視。有許多學(xué)校在美術(shù)教學(xué)方面投入資金過少,造成美術(shù)教學(xué)用具短缺,教學(xué)質(zhì)量差。美術(shù)綜合實(shí)踐課的開展,使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容不再受制于課堂,局限于書本,它可以充分利用當(dāng)?shù)氐娜宋馁Y源和自然資源豐富教學(xué)內(nèi)容。如我們高臺(tái),這里歷史悠久,人文蔚盛。在歷史文化方面,這里有北涼古都駱駝城及國(guó)內(nèi)罕見的魏晉漢墓群;有建于清嘉慶年間的佛教勝地梧桐泉寺等。這些都是可以充分利用的教學(xué)資源,都可以成為教師開發(fā)校本教研課程的好素材。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了校園美術(shù)文化建設(shè)的整合

1.小組活動(dòng),形式多樣

校園文化是一所學(xué)校獨(dú)特精神風(fēng)貌的體現(xiàn),也是學(xué)生文明素養(yǎng)、道德情操的綜合反映。學(xué)校美術(shù)興趣小組在校園美術(shù)文化建設(shè)方面起到主力軍的作用,它不僅僅是培養(yǎng)美術(shù)特長(zhǎng)生,還可結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng),組織成立形式多樣的美術(shù)興趣小組并開展一系列活動(dòng)。調(diào)查、了解美術(shù)與校園文化及環(huán)境的關(guān)系,用美術(shù)的手段進(jìn)行記錄、規(guī)劃與制作;通過跨學(xué)科學(xué)習(xí),理解共同的主題和共通的原理。同時(shí),在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生們的美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技能將得到充分發(fā)揮,如在布置綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展中,學(xué)生們親自設(shè)計(jì)制作展板,寫字、畫畫一展身手,為綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果展示錦上添花。

2.比賽展示,營(yíng)造氛圍

美術(shù)比賽、美術(shù)作品既可以美化校園,營(yíng)造藝術(shù)氛圍,豐富校園文化生活,也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與欣賞、評(píng)論藝術(shù)作品的能力。在校園積極開展多種形式的美術(shù)比賽活動(dòng),如校園藝術(shù)節(jié)硬筆書法比賽、電腦繪畫比賽、校園現(xiàn)場(chǎng)寫生畫比賽、美術(shù)書法作品大獎(jiǎng)賽等等。把比賽獲獎(jiǎng)的美術(shù)作品在校園建筑中的門廳、走廊、教室及校園網(wǎng)上進(jìn)行展示,這些美術(shù)比賽活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情,營(yíng)造了濃厚的校園藝術(shù)氛圍。

通過綜合實(shí)踐活動(dòng)與美術(shù)教學(xué)的整合使學(xué)生學(xué)習(xí)了科學(xué)研究的方法,增強(qiáng)了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,激發(fā)了探究精神,養(yǎng)成了實(shí)事求是的態(tài)度;學(xué)生用繪畫、攝影等形式記錄、表達(dá)自己的所見所聞、所感所想的方法,增強(qiáng)了綜合表達(dá)的能力;加強(qiáng)了人際交流,學(xué)習(xí)了合作方式。因此,在美術(shù)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)以學(xué)生的研討和探索為重點(diǎn),提倡采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)探究美術(shù)或美術(shù)相關(guān)的問題,指導(dǎo)學(xué)生圍繞自己選定的課題以個(gè)人或集體的方式進(jìn)行活動(dòng)籌劃,并綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)技能創(chuàng)造性地解決問題,從而達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)與美術(shù)教學(xué)的有效整合,也讓美術(shù)教學(xué)走進(jìn)課堂,走進(jìn)了學(xué)生生活。

綜合實(shí)踐教學(xué)論文:生物能源技術(shù)與酶工程綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討和實(shí)踐

隨著我國(guó)高等教育從精英教育向大眾化教育模式的轉(zhuǎn)變,高等教育人才的培養(yǎng)模式發(fā)生了深刻的變化,更加注重素質(zhì)教育,尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。結(jié)合廣東藥學(xué)院生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院已有的學(xué)科基礎(chǔ)和社會(huì)發(fā)展的用人需求,于2008年設(shè)立了新的專業(yè)方向—— 生物技術(shù)(能源與環(huán)境生物技術(shù))方向,目前國(guó)內(nèi)僅有上海交通大學(xué)等幾所高校開設(shè)相關(guān)專業(yè)方向。該專業(yè)方向要求學(xué)生在掌握生命科學(xué)基礎(chǔ)理論和相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步了解掌握生物技術(shù)在生物質(zhì)能源生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)中的發(fā)展和應(yīng)用。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等院校教學(xué)體系的重要組成部分,是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸,其目的是使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,鞏固課堂上所學(xué)的理論知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科研基礎(chǔ)能力,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)客觀的科學(xué)態(tài)度,在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力方面有著不可替代的作用[1]。生物能源技術(shù)與酶工程綜合性實(shí)驗(yàn)以生物柴油制備為主要內(nèi)容,結(jié)合生物能源技術(shù)與酶工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié),不僅有利于學(xué)生對(duì)《生物能源技術(shù)》和《酶工程》相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握,還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力,動(dòng)手能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力等方面的素養(yǎng)。生物能源技術(shù)與酶工程綜合性實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了一屆學(xué)生的實(shí)踐后,已取得了可喜的實(shí)踐成果。

1 明確綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的

生物能源技術(shù)與酶工程是生物技術(shù)的重要組成部分,也是生物質(zhì)能源實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。生物能源技術(shù)與酶工程綜合性實(shí)驗(yàn)課程的開展是這兩門課程學(xué)習(xí)中必不可少的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。生物能源技術(shù)與酶工程綜合性實(shí)驗(yàn)旨在通過實(shí)踐使學(xué)生掌握生物能源技術(shù)的一些實(shí)驗(yàn)方法,手段,提高學(xué)生的實(shí)際操作能力,加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論的理解,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究、分析問題、解決問題的能力,并將所學(xué)的生物能源技術(shù)與酶工程基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。

2 設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的需要,兩門任課老師重新編寫綜合性實(shí)驗(yàn)講義與教案。應(yīng)用化學(xué)法以及酶法制備生物柴油,并將其應(yīng)用于本科生教學(xué)實(shí)驗(yàn),并無(wú)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱可供參考。需教師自行參考資料,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證修改。我們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括植物油理化性質(zhì)分析,脂肪酶活性測(cè)定及固定化,脂肪酶法制備生物柴油,化學(xué)法制備生物柴油,生物柴油質(zhì)量控制與分析五個(gè)部分。完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后,要求掌握化學(xué)法與酶法制備生物柴油的基本原理以及相應(yīng)的理化參數(shù)測(cè)定;熟悉生物柴油的理化指標(biāo)檢測(cè);了解生物柴油在目前國(guó)內(nèi)外研究與應(yīng)用現(xiàn)狀。

在綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,任課教師鼓勵(lì)學(xué)生在經(jīng)過書本的理論學(xué)習(xí)后提出自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案,并在預(yù)實(shí)驗(yàn)中以小組討論和在教師的幫助下探討學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的可行性。這個(gè)過程可以培育和發(fā)展學(xué)生批判性的思維能力,養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性品格[2]。能使學(xué)生在實(shí)踐中敢于提出自己的實(shí)驗(yàn)方案,并親自動(dòng)手去驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)假設(shè)。發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力,應(yīng)當(dāng)始終放在教書育人的首位。

3 綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

本綜合性實(shí)驗(yàn)以生物柴油制備為出發(fā)點(diǎn),突出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力、創(chuàng)新能力及動(dòng)手能力的培養(yǎng),形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)。教師實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n的講授內(nèi)容,廣泛收集資料,努力做到實(shí)驗(yàn)前備課充分,實(shí)驗(yàn)過程認(rèn)真講授,實(shí)驗(yàn)后及時(shí)總結(jié)。實(shí)驗(yàn)間隙和學(xué)生進(jìn)行座談,共同探討本實(shí)驗(yàn)的問題和理解誤區(qū),在實(shí)驗(yàn)過程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維。強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際,理解生物能源和酶工程相互關(guān)系,以求重點(diǎn)突出、內(nèi)容豐富,使內(nèi)容具有邏輯性、連貫性。不論是理論,還是實(shí)驗(yàn)課,活躍的討論、思維和啟發(fā)方式,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有很大興趣。及時(shí)與學(xué)生交換對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的看法和意見,調(diào)整教學(xué)方式,提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。另外,可通過期末學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)、學(xué)生問卷調(diào)查、專家同行評(píng)教等方式充分吸取各種意見。從而達(dá)到:(1)建立健全綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式,包括:根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃、本學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì),本著注重基礎(chǔ)理論和工藝、培養(yǎng)實(shí)際操作技能的目標(biāo),編制、修訂《生物能源技術(shù)與酶工程綜合性實(shí)驗(yàn)》教學(xué)大綱,《生物能源技術(shù)與酶工程綜合性實(shí)驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)講義等教學(xué)資料;(2)建立健全教學(xué)手段,保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、前沿性和科學(xué)性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面,通過強(qiáng)化實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新,完善綜合性型課程培養(yǎng)體系,提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力[3]。

在實(shí)驗(yàn)過程中也發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生對(duì)理論課生物能源技術(shù)和酶工程等已學(xué)過的相關(guān)的知識(shí)掌握不牢,因此對(duì)跨課程的綜合性較強(qiáng)的大實(shí)驗(yàn)理解不能夠深入,不會(huì)靈活應(yīng)用;同時(shí)也有個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)性。當(dāng)然,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,我們指導(dǎo)教師也存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、授課藝術(shù)性有待提高等問題。在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中,需不斷學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn),向有經(jīng)驗(yàn)的同事請(qǐng)教學(xué)習(xí),不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能。

4 結(jié)語(yǔ)

相對(duì)于傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),綜合性實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手能力和良好的科學(xué)素質(zhì)訓(xùn)練方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。它既是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)掌握程度的一種檢驗(yàn),也是學(xué)生靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)能力的一種體現(xiàn),理應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要地位。要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng) 業(yè)能力,就必須改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,把創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和技能的傳授融入到綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程之中。

綜合實(shí)踐教學(xué)論文:加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué) 提高學(xué)生綜合素質(zhì)

【摘 要】

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》將實(shí)踐活動(dòng)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)，從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)和做法。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐活動(dòng)教學(xué) 建構(gòu) 學(xué)生主體地位

在實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，雖然我們進(jìn)行了大量的教學(xué)改革嘗試，但在一定程度上，我們的教學(xué)仍存在著重書本知識(shí)、輕實(shí)踐能力；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得等弊端。這些造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，探索精神和創(chuàng)新能力的萎縮，極大的妨礙了學(xué)生素質(zhì)的提高。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》將實(shí)踐活動(dòng)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。其要求是：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)，從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，談一談對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)和做法。

一、更新觀念，提高對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)

（一）實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)是指在教學(xué)過程中，以直接經(jīng)驗(yàn)和綜合信息為主要內(nèi)容，以具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高為目的的一種新型的教學(xué)觀念和教學(xué)形式。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和主動(dòng)創(chuàng)新的自由天地。例如，一年級(jí)學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、圓等幾何圖形之后，設(shè)計(jì)“拼出美麗的圖畫”操作性實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生利用七巧板等學(xué)具，開展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，說一說”等系列活動(dòng)，使學(xué)生形象地看到當(dāng)兩個(gè)或幾個(gè)圖形拼起來會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新的圖形，這樣易于發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和動(dòng)手實(shí)踐能力；另外應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生拼出不同圖畫，讓學(xué)生在求異、求新中培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)新能力。

（二） 實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注“過程”的教育價(jià)值

我們的教學(xué)往往讓學(xué)生去記憶現(xiàn)成的知識(shí)，有意無(wú)意地壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程，造成學(xué)生“知其然，不知其所以然”。然而，學(xué)生素質(zhì)中最重要的態(tài)度、情感、意志等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)大多是在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中逐步實(shí)現(xiàn)的。

實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)“讓學(xué)生去經(jīng)歷”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。學(xué)生在探索中不斷發(fā)現(xiàn)，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納。學(xué)生不僅能體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂、成功的喜悅，有時(shí)也會(huì)受到一定的挫折教育。實(shí)現(xiàn)了智力與能力的共同發(fā)展。

我們可以這樣說，實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值并不僅僅體現(xiàn)在活動(dòng)結(jié)束時(shí)所獲得的某種有形的成果（知識(shí)理解的對(duì)或錯(cuò)、完成作業(yè)的優(yōu)或差等），更體現(xiàn)在活動(dòng)過程之中易于被人們所忽視的一些無(wú)形的東西，如情感體驗(yàn)等。

（三） 實(shí)踐活動(dòng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的接受過程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過程，即通過內(nèi)部認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境之間的相互作用來建構(gòu)知識(shí)。這就是說，我們的教學(xué)必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)條件使新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，讓學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

實(shí)踐活動(dòng)提倡“做中學(xué)”也就是讓學(xué)生在各種各樣的操作探究、體驗(yàn)活動(dòng)中，去參與知識(shí)的生成過程、發(fā)展過程，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

例如，教學(xué)圓錐的體積計(jì)算公式一課，傳統(tǒng)的教學(xué)一般是教師演示學(xué)具，得出V= SH,然后應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算。根據(jù)“做中學(xué)”的指導(dǎo)思想，我在教學(xué)此課時(shí)，采用小組操作探究的方法。首先讓學(xué)生操作學(xué)具，（等底等高和不等底不等高的圓錐圓柱裝沙子），寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，然后讓學(xué)生分析報(bào)告單，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出圓錐體的體積公式V= SH。在應(yīng)用中出示了一圓錐體沙堆，讓學(xué)生用不同的方法去測(cè)量，計(jì)算出其體積，整個(gè)過程都是學(xué)生主體活動(dòng)的過程。實(shí)踐證明，其效果是傳統(tǒng)教學(xué)不能比擬的。

（四） 實(shí)踐活動(dòng)使數(shù)學(xué)與生活更接近

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師特別重視知識(shí)的教學(xué)，而很少關(guān)注這些知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問題。學(xué)生也不善于用數(shù)學(xué)眼光去思考實(shí)際生活中的一些問題，造成了知識(shí)與生活、知識(shí)與能力的脫節(jié)，于是有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象、不容易理解，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就不感興趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情景中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)”。組織學(xué)生到附近工廠、企業(yè)參觀、調(diào)查和實(shí)際測(cè)量等活動(dòng)，能使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連，數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待現(xiàn)實(shí)問題的能力和意識(shí)。

二、 精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)一般分為課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)兩種方式。課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)以解決單一知識(shí)點(diǎn)為主，活動(dòng)內(nèi)容一般課內(nèi)完成。課外實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)范圍較寬，多用于眾多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和綜合能力的訓(xùn)練等，而且活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)。

教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)一般要從緊密聯(lián)系教材內(nèi)容和學(xué)生生活來考慮，小學(xué)階段常用的實(shí)踐活動(dòng)一般可分為以下幾種:

（一）操作與制作實(shí)踐活動(dòng)

蘇霍姆林斯基說過: 手和

腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。操作與制作實(shí)踐活動(dòng)就是把學(xué)生手的動(dòng)作和腦的思維結(jié)合起來，以活動(dòng)促思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這類實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較為普遍。例如：教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”，讓學(xué)生操作學(xué)具，在數(shù)大量的具體事物中，抽象出數(shù)的概念；教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生用學(xué)具自己創(chuàng)造更多的分?jǐn)?shù)；再如：教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生觀察生活中哪些物體使用了三角形的穩(wěn)定性（修理家中或班級(jí)中壞了的課桌椅等）；教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體表面積之后，讓學(xué)生制作紙盒等。這些教學(xué)改變了“耳聽口說”的簡(jiǎn)單化學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生更容易理解和接受知識(shí)。

（二）游戲競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生比較喜歡有一定主題和角色的社會(huì)化游戲。數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的趣味性，如果把它和游戲、競(jìng)賽活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來，將會(huì)起到事半功倍的效果。

例如：教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課后，開展“小小商店”課內(nèi)游戲，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，體驗(yàn)購(gòu)物的步驟，掌握簡(jiǎn)單的人民幣加減計(jì)算。有的老師還在游戲中設(shè)計(jì)了為希望工程獻(xiàn)愛心捐款活動(dòng)，使學(xué)生受到一定的思想道德教育。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，比簡(jiǎn)單的人民幣計(jì)算教學(xué)效果要好得多。

再如：為了提高一年級(jí)學(xué)生口算20以內(nèi)加減法的能力，設(shè)計(jì)玩“撲克牌”游戲，讓同學(xué)在玩撲克牌的過程中提高口算的速度和正確率。

（三）實(shí)際測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)

這類實(shí)踐活動(dòng)主要針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中“量與量的計(jì)量”。我在教學(xué)“克、千克、噸”的認(rèn)識(shí)時(shí)，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生一般都能正確地進(jìn)行單位換算和簡(jiǎn)單的計(jì)算，但在實(shí)際運(yùn)用這些單位時(shí)，如媽媽體重52( )，一個(gè)蘋果重100( )往往會(huì)鬧出一些笑話。這說明學(xué)生對(duì)這些單位建立的表象是模糊的。于是我設(shè)計(jì)了一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生實(shí)際稱一稱生活中常見的物品質(zhì)量、同學(xué)的體重等，幫助同學(xué)進(jìn)一步建立重量單位的表象。

再如：教學(xué)《土地測(cè)量》可組織學(xué)生走出學(xué)校，進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，幫助家長(zhǎng)計(jì)算面積等；教學(xué)《千米的認(rèn)識(shí)》可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行目測(cè)、步測(cè)、實(shí)際測(cè)量。

（四）觀察、調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐?，F(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問題，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生走出校門、走向社會(huì)。了解數(shù)學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

例如：《吸煙有害》一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)查家庭中吸煙人數(shù)、香煙品牌、香煙價(jià)錢，同時(shí)調(diào)查一名學(xué)生一年學(xué)習(xí)費(fèi)用是多少錢，核算浪費(fèi)的這些錢可以資助多少失學(xué)兒童等，使學(xué)生利用數(shù)字的對(duì)比，進(jìn)一步加深對(duì)吸煙危害的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

再如：組織學(xué)生到附近工廠參觀學(xué)習(xí)，請(qǐng)廠里的領(lǐng)導(dǎo)專家講幾年來工廠的發(fā)展變化、效益增長(zhǎng)情況，體會(huì)改革開放以來工廠的巨大變化。

（五）小課題研究實(shí)踐活動(dòng)

21世紀(jì)是信息時(shí)代，學(xué)會(huì)收集、分析、處理信息愈來愈顯得重要，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)生在自己身邊的一些問題抽象出來，轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)課。

例如：春天到了，怎樣使我們的校園更美麗？設(shè)計(jì)《我心中的校園》一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，組織學(xué)生開展實(shí)地測(cè)量、科學(xué)規(guī)劃，拿出方案，向?qū)W校提建議。

針對(duì)學(xué)生“零花錢過多，亂花零花錢”的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)“手中的零花錢”一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生調(diào)查零花錢的來源、支出情況，分析零花錢的利弊，提出“培養(yǎng)勤儉節(jié)約，不亂花錢”的倡議和可行性方案。

再如：“春游中的數(shù)學(xué)問題”一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，針對(duì)春游中路線的設(shè)計(jì)、乘車方案、購(gòu)買門票等問題讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

三、 開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)

應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）制定切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃

教師要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，以及學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知能力，努力做到目的明確、計(jì)劃周密。除考慮到教材因素、學(xué)生因素外，還要考慮活動(dòng)所需要的時(shí)間、安全等方面的因素。對(duì)于學(xué)生自行設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)方案，教師要多加指導(dǎo)，使方案更具可行性。

開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，教師要通盤考慮，做到心中有數(shù)，有的放矢，否則實(shí)踐活動(dòng)就會(huì)流于形式、走過場(chǎng)。

（二） 開展實(shí)踐活動(dòng)課要符合學(xué)生的年齡特征

低年級(jí)兒童掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)比較少，接觸社會(huì)的范圍也比較窄，同時(shí)他們具有好奇、好動(dòng)、好勝、注意力不穩(wěn)定等特點(diǎn)，所以開展實(shí)踐活動(dòng)，一般以游戲、競(jìng)賽、學(xué)具操作為主，還可以結(jié)合學(xué)生的日?；顒?dòng)，如跳繩、投擲、賽跑等，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

中高年級(jí)的學(xué)生，主體意識(shí)逐漸增強(qiáng)，又有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，所以一般以學(xué)具操作、實(shí)地測(cè)量、參觀調(diào)查、小課題試驗(yàn)等為主，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、應(yīng)用意識(shí)。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色，突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是活動(dòng)的主體。實(shí)踐活動(dòng)課要求教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和個(gè)性發(fā)展權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角。教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。教師要更多地關(guān)注活動(dòng)目標(biāo)的導(dǎo)向、動(dòng)機(jī)的激發(fā)、情景的創(chuàng)設(shè)、方法的指導(dǎo)、疑難的解答等。反之，如果教師限制得過多，實(shí)踐活動(dòng)課將失去其價(jià)值。

（四）實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)工作

客觀、正確地評(píng)價(jià)具有一定的導(dǎo)向性和激勵(lì)性，所以實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)中交流各種體會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，升華認(rèn)識(shí)。

學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，有時(shí)效果不一定令人滿意，這時(shí)教師不能草草收?qǐng)?，不了了之。要恰?dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)，找出活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，樹立下次參與實(shí)踐活動(dòng)的信心。同時(shí)還要幫助學(xué)生客觀地分析活動(dòng)中的不足之處，以利于下次活動(dòng)的開展。

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課解放了學(xué)生的頭腦、眼睛、嘴巴，留給學(xué)生一定的時(shí)間與空間，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有著十分重要的地位和作用。它雖是一個(gè)新課題，但已顯現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。

綜合實(shí)踐教學(xué)論文:論小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程的教學(xué)實(shí)踐

義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)在小學(xué)數(shù)學(xué)開設(shè)了“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容,明確了“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)內(nèi)涵與意義。盡管一線教師對(duì)它有了一定程度的重視,但仔細(xì)剖析實(shí)際教學(xué)還是存在著不少的問題:內(nèi)容選擇無(wú)從下手、活動(dòng)組織力不從心、教學(xué)重心有失偏頗等,加上主觀上將其簡(jiǎn)單等同于“綜合練習(xí)”或者輕易看成“興趣活動(dòng)”,導(dǎo)致了教學(xué)方向的偏離,降低了活動(dòng)的效益。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),而“綜合與實(shí)踐”是積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要載體。如何正確詮釋該課程的內(nèi)涵,演繹“綜合”與“實(shí)踐”的精彩?筆者就此談?wù)勛约旱目捶ā?

一、突出學(xué)科特征,散發(fā)數(shù)學(xué)味

整合各個(gè)獨(dú)立的學(xué)科,融合學(xué)科差別、建立大學(xué)科觀是國(guó)際上教材編寫時(shí)的共同趨勢(shì)。但“融合”不等于“溶合”,不可以上著數(shù)學(xué)課卻感覺是在搞社會(huì)活動(dòng),這樣張冠李戴就喪失了學(xué)科特點(diǎn),數(shù)學(xué)課必須要堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)特色。

散發(fā)數(shù)學(xué)味首當(dāng)其沖就是要簡(jiǎn)約教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)課要落實(shí)四基,于是為了達(dá)成所謂的情感目標(biāo),那些貼著愛國(guó)主義、互助友愛、公益環(huán)保等的標(biāo)簽都跑進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。由于數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課不像“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”和“統(tǒng)計(jì)與概率”那樣有鮮明的知識(shí)特點(diǎn),它更多的是三部分知識(shí)的有機(jī)揉合和方法的靈活運(yùn)用,一些教師就以為是沒有新知識(shí),在教學(xué)內(nèi)容輕松簡(jiǎn)單的情況下增加思想價(jià)值來為自己的課堂加碼,這樣的想法是很膚淺的。如,蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《旅游費(fèi)用的計(jì)算》一節(jié)綜合實(shí)踐課,曾有教師在旅游景點(diǎn)的選擇環(huán)節(jié)就安排“看圖片”“說經(jīng)歷”“談感受”“選景點(diǎn)”四個(gè)步驟,近十分鐘被強(qiáng)行擠占?？上朐谫M(fèi)用的理解、選擇和計(jì)算等的教學(xué)上會(huì)是怎樣的倉(cāng)促,一節(jié)課就在學(xué)生涂涂畫畫中草草收兵。簡(jiǎn)約教學(xué)目標(biāo)就是要突現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容,那些數(shù)學(xué)所特有的知識(shí)、思想和方法是必須要“放在頭版頭條”的。數(shù)學(xué)不是一個(gè)筐,什么東西都往里裝,要用數(shù)學(xué)的魅力來吸引學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)才是最持久,也是最強(qiáng)大的動(dòng)力。

二、整合數(shù)學(xué)知識(shí),強(qiáng)調(diào)綜合性

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“綜合與實(shí)踐”的解釋之一就是“學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法解決一些數(shù)學(xué)問題或現(xiàn)實(shí)問題的過程”。很明顯該注解的關(guān)鍵詞中有“綜合”,換句話理解就是我們的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生能綜]合運(yùn)用不同的方式方法去學(xué)習(xí)綜合性的數(shù)學(xué)內(nèi)容。正是借助這種綜合性強(qiáng)的課程載體才能更好地提升學(xué)生探索和解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力。

“綜合”不僅是數(shù)學(xué)內(nèi)部各分支之間的聯(lián)系,也是數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的遷移。如,蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《面積是多少》一課,學(xué)習(xí)如何計(jì)算復(fù)雜的圖形面積,學(xué)生不僅需要綜合長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形和三角形的面積計(jì)算方法,還要靈活選擇分割、拼接、旋轉(zhuǎn)等解決方法,在不規(guī)則的面積問題上還要將精算與估算有機(jī)結(jié)合,這里就很好地將數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行了有效綜合。實(shí)際教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住圖形的特征,靈活運(yùn)用不同的方法將不規(guī)則轉(zhuǎn)化為規(guī)則,化腐朽為神奇。又如,學(xué)生在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)后,可以創(chuàng)設(shè)《小鬼當(dāng)家》的活動(dòng)內(nèi)容,在課余時(shí)間利用表格記錄一周里全家的日常開支,繪制成折線和扇形統(tǒng)計(jì)圖。一方面既讓學(xué)生親身經(jīng)歷了收集、整理和分析數(shù)據(jù)的全過程,鞏固了統(tǒng)計(jì)的知識(shí),另一方面也讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的理財(cái)常識(shí),學(xué)會(huì)合理安排生活開支,從小培養(yǎng)理財(cái)意識(shí),也與語(yǔ)文教科書中設(shè)置的“勤儉節(jié)約”主題單元教學(xué)相得益彰。

三、聯(lián)系實(shí)際生活,注重實(shí)踐性

如果說綜合是一種思維方式,那么實(shí)踐就是一種探索精神,是可以享用一生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師在教學(xué)其他三個(gè)板塊的內(nèi)容時(shí)是通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境活動(dòng)使學(xué)生獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法,而“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的問題,它需要學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去開展各項(xiàng)具體的實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)過程中提升研究性學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

實(shí)際教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與實(shí)踐,既要“全程”也要“全員”。如,蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《生活中的軸對(duì)稱圖形》,活動(dòng)流程是收集圖形、觀察特點(diǎn)、尋找并畫出對(duì)稱軸、創(chuàng)作軸對(duì)稱圖形?；顒?dòng)前教師要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)生活、走向大自然、走向社會(huì),用自己具有個(gè)性的方式捕捉身邊的軸對(duì)稱圖形,比如拍照、繪畫、錄像、采集等。學(xué)生親自實(shí)踐了,他們的感官印象才深刻,沒有了實(shí)際的觀察,所謂的“數(shù)學(xué)來源于生活”就成了部分人的獨(dú)家發(fā)言。數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系不僅可以發(fā)生在課外,在課內(nèi)也一樣可以生動(dòng)模擬。如,蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的《小小商店》就可以讓學(xué)生分成若干小組,在教室內(nèi)開辦“小小文峰超市”。學(xué)生自己從家中帶來各種各樣的日用品,并事先向家長(zhǎng)了解具體的價(jià)格,再準(zhǔn)備一些仿真的紙幣?；顒?dòng)時(shí)學(xué)生扮演顧客、導(dǎo)購(gòu)員、收銀員等,自由購(gòu)物、自行結(jié)算。在模擬實(shí)踐中積累“買”與“賣”的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)解決生活實(shí)際問題的能力,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、完善課題過程,加強(qiáng)研究性

“綜合與實(shí)踐”從本質(zhì)上說是一種解決問題的活動(dòng),如何選擇有現(xiàn)實(shí)意義而又富有挑戰(zhàn)性的問題是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的首要環(huán)節(jié),接著是問題的展開、問題的解答和活動(dòng)的總結(jié)。其實(shí)一次綜合實(shí)踐活動(dòng),就是讓學(xué)生經(jīng)歷了選一選、問一問(選題),想一想、議一議、說一說(開題),試一試、做一做(做題),講一講、評(píng)一評(píng)(結(jié)題)。這樣的四個(gè)環(huán)節(jié)就和科學(xué)家做課題研究一樣,只不過他們 的課題歷時(shí)較長(zhǎng)、難度更大、綜合性更強(qiáng)而已。

在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課題研究方面,國(guó)外有很多成功的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)。一方面得益于他們的學(xué)科整合設(shè)置,從一年級(jí)起就開設(shè)《社會(huì)研究》《科學(xué)》,而《圖書館課程》則是從幼兒園一直貫穿到初中階段,前后一共歷時(shí)九年。這些課程都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)研究、信息采集與分析能力。另一方面數(shù)學(xué)自身的教學(xué)也重視課題的研究,一個(gè)星期的作業(yè)可能就是主動(dòng)撰寫一份研究報(bào)告,而不像我們多以被動(dòng)型的練習(xí)為主。發(fā)揚(yáng)“拿來主義”的精神,我們可以開展形式多樣的研究活動(dòng),因人而異、因地制宜。高年級(jí)學(xué)生分組進(jìn)行社區(qū)小調(diào)查,動(dòng)手制作小模型,撰寫微型調(diào)研報(bào)告或數(shù)學(xué)日記等;低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量不多,寫作能力有限,借助日記來表達(dá)自己的研究過程可能有些難度,教師可以開展繪畫日記的實(shí)踐活動(dòng),讓每一個(gè)學(xué)生都快樂地卷進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“漩渦”中。

總之,只有教師全身心地投入到“綜合與實(shí)踐”課程的開發(fā)和教學(xué)中,才能幫助學(xué)生更深地積淀活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而鋪設(shè)出多姿多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之道!

綜合實(shí)踐教學(xué)論文:法學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)模式的探索

一、法學(xué)實(shí)踐教育的必要性

自改革開放以來,中國(guó)的法學(xué)教育無(wú)論是在法律人才培養(yǎng)的規(guī)模,還是法學(xué)教育本身的發(fā)展都取得了顯著的成就。但不能回避的是傳統(tǒng)模式教育下培養(yǎng)的法科畢業(yè)生難以承接法律職業(yè)的要求,顯現(xiàn)了當(dāng)下法學(xué)教育的諸多問題。

法學(xué)教育本應(yīng)是具有深刻職業(yè)背景下的一門應(yīng)用性學(xué)科,具有時(shí)代性、社會(huì)性和實(shí)踐性強(qiáng)的突出特點(diǎn),法學(xué)教育的主要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才。從根本上講法律職業(yè)決定了法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)要求和培養(yǎng)模式,決定了法學(xué)教育改革發(fā)展的方向和動(dòng)力。沒有法學(xué)教育就沒有法律職業(yè),法律職業(yè)決定了法學(xué)教育的發(fā)展方向,法律職業(yè)豐富了法學(xué)教育的內(nèi)容。筆者認(rèn)為,作為高等教育的法學(xué)教育不等同于純粹的法律職業(yè)教育,現(xiàn)代法學(xué)教育,應(yīng)該在重視理論教育的同時(shí),突出法律實(shí)踐教育的獨(dú)立性和重要性。

二、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

近年來,我國(guó)各大高校法學(xué)院系陸續(xù)開展了法學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué),并且將法學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)融入到培養(yǎng)方案中,體現(xiàn)了我國(guó)法學(xué)教育向法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的積極轉(zhuǎn)變,以及法學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有益嘗試。目前,教育部正在實(shí)施的“法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”將建設(shè)法學(xué)教育實(shí)踐平臺(tái)明確為需要著力解決好的四方面問題之一。同時(shí),為了進(jìn)一步推進(jìn)高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新,教育部決定在“十二五”期間建設(shè)一批學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,明確了法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本方向和目標(biāo)模式。

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)關(guān)系到高等教育法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),其質(zhì)量決定著法律人才培養(yǎng)教育的水平,是法學(xué)教育體系的重要組成部分。完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和開發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力都具有舉足輕重的作用。因此,實(shí)踐教學(xué)應(yīng)處于相對(duì)獨(dú)立、與法學(xué)理論教育對(duì)等的地位。

近年來,沈陽(yáng)師范大學(xué)在法學(xué)人才培養(yǎng)的過程中始終將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn),在法學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)模式改革中,形成了一套符合教育規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系,該體系主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)四個(gè)部分內(nèi)容。

(一)法學(xué)實(shí)驗(yàn)

文科實(shí)驗(yàn)將單純的課題講授式的傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新為與現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)手段相結(jié)合的教學(xué)模式,使文科教學(xué)方法和教學(xué)效果都大為改觀。

2011年12月,沈陽(yáng)師范大學(xué)法學(xué)教學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)中心,包括模擬法庭、模擬仲裁室、法務(wù)實(shí)訓(xùn)室、法務(wù)仿真實(shí)驗(yàn)室、案例研討室、文書檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、痕跡檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室和案例庫(kù)等實(shí)驗(yàn)室投入使用。并整合了校內(nèi)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及軟件和工程技術(shù)學(xué)等專業(yè)和學(xué)科資源,形成輻射全校、服務(wù)地方法治建設(shè)的法學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。實(shí)現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo),以獨(dú)立設(shè)課和輔助實(shí)驗(yàn)共存的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系為基礎(chǔ),以法學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)為依托,以仿真課程訓(xùn)練、模擬法庭實(shí)驗(yàn)室、法律診所為載體,以遼寧省人民檢察院教學(xué)實(shí)習(xí)基地為外延,構(gòu)建開放性、多元化的新型實(shí)踐教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代、應(yīng)用與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合。最終形成三個(gè)層次的綜合實(shí)踐教學(xué)體系,即基礎(chǔ)技能型實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),進(jìn)而整合其他專業(yè)的教學(xué)資源,實(shí)驗(yàn)范圍從單一服務(wù)法學(xué),轉(zhuǎn)向以法學(xué)為中心、輻射文理工諸專業(yè)、服務(wù)多學(xué)科的法學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室規(guī)模、管理、運(yùn)行等方面處于國(guó)內(nèi)先進(jìn)行列。

(二)法學(xué)實(shí)訓(xùn)

法學(xué)實(shí)訓(xùn)室是在校內(nèi)專業(yè)教師的指導(dǎo)和教學(xué)大綱的規(guī)劃下,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的法律實(shí)務(wù)訓(xùn)練。它是課內(nèi)理論課教學(xué)與課外實(shí)踐環(huán)節(jié)相融合的中間地帶,它將課外實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入實(shí)訓(xùn)教學(xué),將課外實(shí)踐延伸到實(shí)訓(xùn)課堂,使學(xué)生在一個(gè)動(dòng)態(tài)的、立體的課堂環(huán)境中感受真實(shí)的司法實(shí)踐。

沈陽(yáng)師范大學(xué)法學(xué)院根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),利用自身的優(yōu)勢(shì),開發(fā)了庭審觀摩、案例診斷、民事法務(wù)實(shí)訓(xùn)、刑事法務(wù)實(shí)訓(xùn)、行政法務(wù)實(shí)訓(xùn)、非訴訟法務(wù)實(shí)訓(xùn)等多門實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)訓(xùn)課程將司法實(shí)務(wù)過程分為若干模塊,如刑事偵查專題、審查起訴專題、民事一審程序?qū)ｎ}等,各專題由學(xué)校聘請(qǐng)不同的法律職業(yè)部門的實(shí)務(wù)專家授課,主要講授實(shí)踐操作規(guī)程,技巧及疑難問題的處理,學(xué)生在課堂上還可以與實(shí)務(wù)教師展開交流和討 論。

學(xué)生以不同的身份直接參與法律實(shí)務(wù)的操作或模擬案件的處理的實(shí)訓(xùn)模式,促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用各種技巧、方法和能力解決實(shí)務(wù)問題,改變了理論課教學(xué)無(wú)法克服的學(xué)生始終處于被動(dòng)接受地位的不足,真正能夠以學(xué)生為主體,教師始終處于指導(dǎo)者、交流者地位,避免以往單向教學(xué)所帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的弊端,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思辨習(xí)慣,真正提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

(三)法學(xué)實(shí)踐

鼓勵(lì)學(xué)生深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、監(jiān)獄和勞教所,或聯(lián)合行政機(jī)關(guān)、金融行業(yè)、國(guó)有企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)、村委會(huì)和居委會(huì),在專業(yè)教師的幫助下,進(jìn)行普法宣傳、法律咨詢、法律援助等多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過與法律實(shí)際問題面對(duì)面,學(xué)習(xí)解決法律問題的方法,同時(shí)對(duì)學(xué)生法律職業(yè)道德的形成具有良好的作用。

通過實(shí)習(xí)基地和實(shí)務(wù)部門兼職教師,將真實(shí)的案件引入校園,在校內(nèi)模擬法庭審理案件,使學(xué)生切身感受到法律技術(shù)的操作和法學(xué)知識(shí)的運(yùn)用過程,縮短學(xué)生從法學(xué)院到法院的距離。同時(shí),采取走出去的方法,使學(xué)生到法庭見習(xí)常態(tài)化,使學(xué)生將書本上的法變成生活中的法。在法庭聽審中,觀看到一些比較博學(xué)的法官、檢察官、律師在法庭中的實(shí)際工作過程,使學(xué)生對(duì)庭審過程中的工作得到切身的體會(huì),并且學(xué)習(xí)到這些的法律工作者身上所具備的工作技能,從而在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)方向有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí),并且能夠更好地遵守工作紀(jì)律和職業(yè)道德,堅(jiān)持自己的原則和追求法律正義的實(shí)現(xiàn)。

(四)專業(yè)實(shí)習(xí)

沈陽(yáng)師范大學(xué)近年來與公檢法司、律師事務(wù)所、企事業(yè)單位法務(wù)部門共建法學(xué)實(shí)踐教育基地45所,學(xué)生利用半年時(shí)間在實(shí)踐基地從事法律服務(wù)和法律職業(yè)工作,切身體驗(yàn)解決法律實(shí)際問題和司法和執(zhí)法過程,提升學(xué)生法律實(shí)務(wù)的技能和參加公益服務(wù)的意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感。

在專業(yè)實(shí)習(xí)方面,學(xué)校主要開展了法律診所和校外實(shí)習(xí)教學(xué)工作。學(xué)校在法律援助中心的基礎(chǔ)上建設(shè)了法律診所,并有專門的法律診所教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé),以培養(yǎng)學(xué)生接觸社會(huì)問題而及時(shí)有效地解決社會(huì)問題能力。另外,學(xué)校還在法學(xué)實(shí)踐教育基地聘請(qǐng)了100多位兼職教師,學(xué)生在兼職教師的指導(dǎo)下開展校外實(shí)習(xí),由校內(nèi)實(shí)習(xí)督學(xué)小組負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)的管理。

三、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的探索

根據(jù)各實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的作用和作用的遞進(jìn)等級(jí),沈陽(yáng)師范大學(xué)將實(shí)踐項(xiàng)目類別分為基本技能型實(shí)踐、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)踐、研究創(chuàng)新型實(shí)踐三類。這三類實(shí)踐項(xiàng)目所占的比例,對(duì)于本科實(shí)踐教學(xué)以前兩者為主,主要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和訓(xùn)練理論應(yīng)用于實(shí)際法律實(shí)務(wù)的基本能力,另外輔以創(chuàng)新新型實(shí)踐教學(xué),分析和探討現(xiàn)行法學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問題,培養(yǎng)學(xué)生的法律創(chuàng)新思維能力;而對(duì)于研究生的實(shí)踐教學(xué),則應(yīng)側(cè)重后者,著眼于精英式教學(xué)目標(biāo),著重培養(yǎng)法學(xué)研究創(chuàng)新型人才,為發(fā)展和拓寬法學(xué)知識(shí),為法學(xué)理論和技術(shù)更好地服務(wù)于社會(huì)活動(dòng)而開展。

(一)開放共享,完善共建模式,拓展校外實(shí)踐基地領(lǐng)域

為保障多層次實(shí)踐教學(xué)模式的建立和運(yùn)行,將徹底打破過去的封閉式教學(xué)方式,開放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)空間和實(shí)踐基地。同時(shí),在資源優(yōu)化配置的前提下,實(shí)現(xiàn)不同年級(jí)間實(shí)踐資源的共享,不同學(xué)校間的實(shí)踐基地共享。重點(diǎn)開設(shè)綜合型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生自帶課題,激發(fā)其主動(dòng)索取知識(shí)和進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的興趣,讓學(xué)生綜合運(yùn)用各課程或各學(xué)科的基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能進(jìn)行實(shí)踐,使其了解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)會(huì)知識(shí)的融會(huì)貫通,提高綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力,同時(shí)引導(dǎo)部分學(xué)生探討交叉學(xué)科存在的理論和實(shí)踐教學(xué)問題,體現(xiàn)觀念創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的法律創(chuàng)新思維能力和綜合素養(yǎng)。

(二)優(yōu)化教學(xué)方法,構(gòu)建多元化、多層次的實(shí)踐教學(xué)模式

在法律理論知識(shí)講授的過程中,貫徹以案例教學(xué)、案件辯論等為手段,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案情中包括的問題進(jìn)行分析和討論,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)專業(yè)興趣和習(xí)慣;并依托模擬法庭,觀摩審判,通過觀摩和角色投入,了解并實(shí)踐開展庭審中的各項(xiàng)工作,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的法律知識(shí)綜合地運(yùn)用于實(shí)踐,同時(shí)在活動(dòng)中感受法律的嚴(yán)肅和;建立供教學(xué)用的法律診所,作為學(xué)生參與法律實(shí)踐的平臺(tái)之一,在法律實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的法律技能;圍繞庭審過程中的證據(jù)使用,開展證據(jù)技術(shù)實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生了解并參與到證據(jù)的發(fā)現(xiàn)、固定、提取及分析等環(huán)節(jié)當(dāng)中,充分了解證據(jù)的使用價(jià)值和應(yīng)用原則;建立法學(xué)實(shí)踐教育基地,通過專業(yè)調(diào)研、參加法律援助和專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng),將實(shí)際法律活動(dòng)與理論知識(shí)更好地結(jié)合,訓(xùn)練學(xué)生的法律實(shí)務(wù)工作能力,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心;建立網(wǎng)絡(luò)法律資源和活動(dòng)平臺(tái),充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源,拓展教學(xué)時(shí)空,提高教學(xué)實(shí)效。通過多元化的實(shí)踐教學(xué)模式,為學(xué)生搭建在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)習(xí)法律的平臺(tái),做到法律實(shí)務(wù)工作與法律業(yè)務(wù)演練相結(jié)合。

(三)加強(qiáng)過程控制,創(chuàng)新法學(xué)實(shí)踐教育考核評(píng)價(jià)模式

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)理論教學(xué),它需要通過考查學(xué)生對(duì)具體法律實(shí)務(wù)的操作、實(shí)際問題的操控和解決來評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此,為客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性,建立過程考核機(jī)制是尤其必要的。

過程考核即采取平時(shí)考查與綜合考評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行,評(píng)價(jià)依據(jù)主要是實(shí)踐報(bào)告和學(xué)習(xí)反饋,評(píng)價(jià)要素主要有學(xué)習(xí)效果、社會(huì)效果、溝通與執(zhí)行能力等。以模擬法庭實(shí)訓(xùn)為例,可以從準(zhǔn)備工作是否到位,模擬案件的復(fù)雜性,學(xué)生審理案件的思路、法律程序是否得當(dāng),法律適用是否正確,過程是否流暢,對(duì)突發(fā)狀況解決是否合理,以及提交的實(shí)踐報(bào)告的質(zhì)量等方面進(jìn)行考核。另外,在評(píng)價(jià)中還要考慮團(tuán)隊(duì)配合和個(gè)人表現(xiàn)相結(jié)合的綜合考核模式。

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型、應(yīng)用型精英法律人才,沈陽(yáng)師范大學(xué)在法學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)改革方面不斷探索,形成了完善的實(shí)踐教學(xué)改革新思路,構(gòu)建了完整的實(shí)踐教學(xué)新體系。但不可否認(rèn),法學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程,也是法學(xué)教育不斷適應(yīng)職業(yè)需求的關(guān)鍵,可以預(yù)料法學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革還將面臨更多更艱巨的任務(wù)。

綜合實(shí)踐教學(xué)論文:談綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)

摘要：機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)工科機(jī)械類或近機(jī)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的教學(xué)平臺(tái)?；谥袊?guó)制造2025對(duì)機(jī)械制造業(yè)人才所提出的新要求，重新構(gòu)建了由“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、綜合實(shí)踐及創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)3階段共6個(gè)平臺(tái)組成的實(shí)踐教學(xué)體系，在體系的構(gòu)建中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，在教學(xué)的組織過程中可通過多種培養(yǎng)方式提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：機(jī)械基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建與實(shí)施；綜合實(shí)踐；創(chuàng)新能力

機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)體系是針對(duì)工科機(jī)械類、近機(jī)類專業(yè)開設(shè)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，主要對(duì)學(xué)生在機(jī)械工程基礎(chǔ)方面進(jìn)行綜合性很強(qiáng)的基本實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練和綜合實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)機(jī)械工程類學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)和基礎(chǔ)能力。中國(guó)制造2025對(duì)機(jī)械制造業(yè)人才提出新的要求，要求員工不再是簡(jiǎn)單的操作工，必須有較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力、分析問題解決問題能力和一定的創(chuàng)新能力。因此，必須對(duì)原有的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行重構(gòu)，建立符合先進(jìn)制造業(yè)要求的，集工程素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)為一體的基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)體系。

1教學(xué)體系重構(gòu)的基本思路

傳統(tǒng)的機(jī)械基礎(chǔ)課程主要包括“機(jī)械制圖與CAD繪圖”“工程力學(xué)”“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”“機(jī)械制造技術(shù)”“技術(shù)測(cè)量”等系列課程，其傳統(tǒng)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容主要是認(rèn)知或驗(yàn)證類，設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)幾乎沒有，教學(xué)體系的設(shè)置無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求，學(xué)生的創(chuàng)新能力無(wú)法得到有效培養(yǎng)。通過教學(xué)體系的整合，加大了創(chuàng)新設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)和先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的比例，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過學(xué)校的校企合作辦學(xué)平臺(tái)，依托政府、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)，多渠道、多種方式共同培養(yǎng)學(xué)生的工程綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的主要內(nèi)容

以原有傳統(tǒng)的機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)中心為基礎(chǔ)，重新構(gòu)建了由“機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心、技能訓(xùn)練中心和綜合實(shí)踐及創(chuàng)新訓(xùn)基地”二中心一基地共6個(gè)平臺(tái)、15個(gè)模塊組成的新型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，如圖1所示。該平臺(tái)是分層次、模塊化的教學(xué)體系，包含了多個(gè)實(shí)踐模塊，可以滿足不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的需求，有利于提高實(shí)踐訓(xùn)練水平，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

2.1基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心

主要培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和分析問題的能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，在實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置上加強(qiáng)機(jī)械基礎(chǔ)系列課程之間的聯(lián)系。在保留原有開設(shè)的機(jī)械制圖、機(jī)械結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)與實(shí)驗(yàn)、制造工藝認(rèn)識(shí)與等傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基礎(chǔ)上，增設(shè)了機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)展示室、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、以三維實(shí)體造型創(chuàng)新設(shè)計(jì)為載體的三維設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、CAD/CAM實(shí)驗(yàn)室等。引入企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際案例，按照基本的認(rèn)知規(guī)律，按機(jī)械構(gòu)造認(rèn)知機(jī)械零件識(shí)讀與繪圖機(jī)械構(gòu)造分析機(jī)械零件的選用與設(shè)計(jì)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)等順序依次進(jìn)行機(jī)械的引導(dǎo)認(rèn)知、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將多門機(jī)械基礎(chǔ)類課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)融為一體，形成完整的機(jī)械基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[2]，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。

2.2技能實(shí)訓(xùn)中心

為適應(yīng)科技發(fā)展的新要求，在培養(yǎng)學(xué)生具有一定的工程實(shí)踐能力基礎(chǔ)上，還必須培養(yǎng)學(xué)生掌握一定先進(jìn)制造業(yè)技術(shù)，因此增加了現(xiàn)代制造技術(shù)技能操作及綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在原有的機(jī)械零部件拆裝與測(cè)繪實(shí)訓(xùn)、材料成形實(shí)訓(xùn)、常規(guī)機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，增設(shè)了先進(jìn)加工技術(shù)的相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目，如：數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控銑工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控加工中心機(jī)床操作、三維數(shù)字化測(cè)量、逆向工程實(shí)訓(xùn)、特種加工實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)模塊，根據(jù)專業(yè)的不同，老師可選擇其中若干個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)。通過先進(jìn)制造技術(shù)的多項(xiàng)技能訓(xùn)練，學(xué)生可對(duì)先進(jìn)制造工藝有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，初步掌握現(xiàn)代制造業(yè)的基本技能。

2.3綜合實(shí)踐及創(chuàng)新基地

依托學(xué)校的校企合作辦學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新地方政府支持引導(dǎo)、科技園區(qū)介入、學(xué)校和企業(yè)主體參與的合作育人、合作就業(yè)的人才培養(yǎng)模式，通過校企合作辦學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作等方式，探索“校中廠”“廠中?！钡榷嘣黧w共建實(shí)踐教學(xué)基地的有效形式，將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的典型案例引入到課堂的教學(xué)當(dāng)中，拓寬知識(shí)面，增加課堂信息量，培養(yǎng)學(xué)生的工程綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如圖2所示為福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院政校企合作辦學(xué)的框架圖。引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)、機(jī)械加工、機(jī)械維修等專業(yè)協(xié)會(huì)和專業(yè)社團(tuán)，通過這些協(xié)會(huì)和社團(tuán)為學(xué)生提供創(chuàng)新設(shè)計(jì)平臺(tái)和綜合技能訓(xùn)練。

3實(shí)踐教學(xué)體系的組織實(shí)施

3.1基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本素養(yǎng)和基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

這一環(huán)節(jié)主要是通過各類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、課程綜合設(shè)計(jì)等教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)械工程技術(shù)人員應(yīng)具備的基本知識(shí)和技能。教學(xué)過程中可引入企業(yè)生產(chǎn)中典型案例，通過常用或通用的零部件的分析和設(shè)計(jì)來提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。例如傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室主要配置有：各種機(jī)械傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的組成展示柜、常用通用零件結(jié)構(gòu)的展示柜、各類齒輪減速器和蝸桿蝸輪減速器；相應(yīng)安排的主要實(shí)驗(yàn)課程為：通過演示講解使學(xué)生了解各類傳動(dòng)機(jī)構(gòu)和機(jī)械零件的工作原理，通過拆裝和測(cè)繪訓(xùn)練學(xué)生掌握基本的測(cè)繪方法、了解減速器的基本構(gòu)造、掌握軸類零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法等。而新增設(shè)的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室主要組成部分有：軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)箱、機(jī)械系統(tǒng)創(chuàng)意組合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)臺(tái)等，可安排實(shí)施平面機(jī)構(gòu)組成原理的拼裝設(shè)計(jì)、軸系結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、平面機(jī)構(gòu)創(chuàng)新與設(shè)計(jì)[3]、機(jī)構(gòu)系統(tǒng)方案的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)、典型機(jī)構(gòu)的拼裝與設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)組合各種傳動(dòng)方案，如：由電機(jī)、V帶、十字萬(wàn)向節(jié)、蝸輪蝸桿、槽輪機(jī)構(gòu)組合的傳動(dòng)機(jī)構(gòu)；電機(jī)、V帶、圓錐齒輪、九級(jí)變速器、聯(lián)軸器、鏈、槽輪機(jī)構(gòu)組合的傳動(dòng)機(jī)構(gòu)；手輪、聯(lián)軸器、鏈、槽輪機(jī)構(gòu)組合的傳動(dòng)；等等。通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)構(gòu)創(chuàng)意組合設(shè)計(jì)能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。教學(xué)過程中可以選取企業(yè)生產(chǎn)中常用設(shè)備的零部件作為案例，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上按用途改進(jìn)或設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)械或者一個(gè)簡(jiǎn)單系統(tǒng)。教學(xué)過程可采用分組教學(xué)法，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)融合在一起；鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐技能

技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)包括基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)和先進(jìn)制造實(shí)訓(xùn)2個(gè)模塊?；A(chǔ)實(shí)訓(xùn)模塊在傳統(tǒng)的機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中增加了綜合實(shí)踐項(xiàng)目，如機(jī)械傳動(dòng)安裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)室由多級(jí)變速箱、汽車后橋差速器、齒輪減速器、蝸輪蝸桿傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、多種帶傳動(dòng)、多種鏈傳動(dòng)和多種齒輪傳動(dòng)等多種機(jī)械部件組成，可安排：機(jī)械零部件圖及裝配圖識(shí)讀、鉗工基本操作技能實(shí)訓(xùn)、多級(jí)變速箱的裝配與調(diào)整、汽車后橋差速器的裝配與調(diào)整、機(jī)械傳動(dòng)的安裝與調(diào)整、機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)行與調(diào)整等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。通過實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械識(shí)圖、常用工具和量具的選擇及使用、機(jī)械零部件和機(jī)構(gòu)工藝與調(diào)整、裝配質(zhì)量檢驗(yàn)等綜合能力。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排中，既可將各部件作為獨(dú)立的模塊進(jìn)行訓(xùn)練，也可將各部件組成綜合的機(jī)械系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練。如：多級(jí)變速箱，主要由箱體、齒輪、花鍵軸、卡簧、鍵、深溝球軸承、端蓋、手動(dòng)換檔機(jī)構(gòu)等組成，可完成多級(jí)變速箱的裝配工藝及精度檢測(cè)實(shí)訓(xùn)。先進(jìn)制造平臺(tái)包括：數(shù)控加工、三維數(shù)字化測(cè)量和特種加工實(shí)訓(xùn)模塊，可根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)選擇實(shí)訓(xùn)的模塊，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可引入企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)作為教學(xué)案例，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容融入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，并鼓勵(lì)學(xué)生參加各類技能競(jìng)賽。技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室除了完成正常實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃外，業(yè)余時(shí)間可向?qū)W生開放，鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所參加專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

3.3綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

通過社團(tuán)協(xié)會(huì)、校企合作平臺(tái)訓(xùn)練學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加專業(yè)社團(tuán)，如“數(shù)控加工”“產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與三維設(shè)計(jì)”“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)”等興趣社團(tuán)，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員參與社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)，同時(shí)結(jié)合全國(guó)或全省的機(jī)械創(chuàng)新競(jìng)賽的項(xiàng)目開展活動(dòng)。通過組織社團(tuán)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新和分析問題解決問題的能力。通過校企合作平臺(tái)開展各種形式的合作辦學(xué)。與福建省機(jī)床工具行業(yè)協(xié)會(huì)、武漢華中數(shù)控股份有限公司等企業(yè)合作辦學(xué)，開展數(shù)控加工與機(jī)床維修的實(shí)踐項(xiàng)目；同時(shí)利用這一平臺(tái)，師生共同參與企業(yè)的技術(shù)服務(wù)和科研等工作，使學(xué)生具備一定的技術(shù)開發(fā)和科研能力。與福州萊博特科學(xué)儀器有限公司校企共建三維數(shù)字化測(cè)量與逆向工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，共同開展培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)和科研工作，為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)建真實(shí)的崗位訓(xùn)練、職場(chǎng)氛圍和企業(yè)文化；與福州市科技局、集力眾創(chuàng)企業(yè)咨詢公司聯(lián)合成立了“聯(lián)合眾創(chuàng)空間”，該平臺(tái)是福州市科技局資助設(shè)立的萬(wàn)眾創(chuàng)新綜合服務(wù)平臺(tái)，也是科技項(xiàng)目前期孵化的基地，為學(xué)生在機(jī)械制造、機(jī)器人、3D打印方面提供了咨詢服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)工作，并為學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間。

4結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力不可缺少的重要環(huán)節(jié)，經(jīng)過整合優(yōu)化后的機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)形成了由“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、綜合實(shí)踐及創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)”3階段共6個(gè)平臺(tái)組成的、符合先進(jìn)制造業(yè)要求的，集工程素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)為一體的基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)體系，為實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施提供了堅(jiān)強(qiáng)保障。

綜合實(shí)踐教學(xué)論文:綜合立體交叉教學(xué)模式構(gòu)建和實(shí)踐

內(nèi)容摘要：隨著聲樂教學(xué)在課堂的不斷實(shí)踐，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式的弊端日益顯露出來。文章力求構(gòu)建一種“綜合立體交叉”的教學(xué)模式，運(yùn)用集體討論課、個(gè)別技能課、小組技能課和小組實(shí)踐課、藝術(shù)實(shí)踐課相結(jié)合的方式，來優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)由“一專多能”向“多專一能”的轉(zhuǎn)變，從而為培養(yǎng)出專業(yè)技能強(qiáng)、理論功底深的音樂人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：綜合立體交叉聲樂教學(xué)教學(xué)模式

大學(xué)聲樂教學(xué)的主要目的是為國(guó)家培養(yǎng)中小學(xué)校的音樂教師，所以培養(yǎng)出理論功底深、專業(yè)技能強(qiáng)和一專多能的音樂人才是我國(guó)大學(xué)音樂教育專業(yè)的主要目標(biāo)。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，只是表現(xiàn)在從老師傳授到學(xué)生接受的過程，使學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)能夠掌握大量的知識(shí)，但它壓抑了學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，而導(dǎo)致學(xué)生只是扮演了一個(gè)被動(dòng)接受者的角色，限制了學(xué)生的發(fā)展。由于它過于強(qiáng)調(diào)教師的作用，所以就忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，探究一種好的教學(xué)模式，是當(dāng)代大學(xué)聲樂專業(yè)的迫切任務(wù)。

多年來，大學(xué)聲樂課一直沿襲專業(yè)音樂院?！耙粚?duì)一”和“師傅帶徒弟”式的教學(xué)模式，這種單一的授課方式，雖然在歌唱記憶上有明顯的傳授功能，但缺乏完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并不能提高大學(xué)聲樂教學(xué)的質(zhì)量，還帶來了一些弊端。

20世紀(jì)80年代末，我國(guó)《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》的頒布實(shí)施，為我國(guó)大學(xué)音樂教育專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的空間；90年代末，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革推行素質(zhì)教育的決定》的出臺(tái)，又為音樂教育專業(yè)的發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。我國(guó)的大學(xué)音樂教育專業(yè)，面對(duì)日益增多的生源和眾多不同聲音、素質(zhì)的學(xué)生，該采用什么樣的教學(xué)模式來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展呢？這是每位從事音樂教學(xué)的老師都要深刻思考的問題。要培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)音樂教育人才，就必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從聲樂教學(xué)的結(jié)構(gòu)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法以及教學(xué)管理等方面進(jìn)行探討，探求大學(xué)聲樂教學(xué)的新模式。

聲樂教學(xué)模式是在一定教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的聲樂教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。近年來，一些高校的聲樂課教師也已經(jīng)開始探索聲樂教學(xué)的新模式，特別是一些高校也基本形成了有利于高校聲樂教學(xué)的新模式。筆者在近些年的聲樂教學(xué)實(shí)踐中作了一些嘗試對(duì)比，立足于從社會(huì)發(fā)展與基礎(chǔ)教育發(fā)展，從高校的實(shí)際教學(xué)要求出發(fā)，不但培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力也要重視其教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“一專多能”向“多專一能”轉(zhuǎn)變，改變?cè)瓉砥鎻?qiáng)調(diào)聲樂技巧的提高，著重優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，即“綜合立體交叉”的教學(xué)模式。它能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。另外，在這種教學(xué)模式中，教學(xué)原則、方法、形式和技能技巧能夠有機(jī)地結(jié)合和融會(huì)貫通，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。其具體表現(xiàn)為：集體討論課、個(gè)別技能課、小組技能課和小組實(shí)踐課、藝術(shù)實(shí)踐課相結(jié)合。這種模式既重視必要的技能學(xué)習(xí)，又注意培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒別與欣賞能力、口頭表達(dá)能力、范唱能力和組織教學(xué)的能力。另外這五種形式也解決了不同高校聲樂教學(xué)中的廣泛性和整體性統(tǒng)一的問題。達(dá)到了在同一教學(xué)大綱培養(yǎng)目標(biāo)要求下，具有統(tǒng)一的教學(xué)原則和教學(xué)的規(guī)范化。

“綜合立體交叉”教學(xué)模式是筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，并希望從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)來對(duì)這種模式的幾個(gè)方面進(jìn)行探討和研究。

及時(shí)，集體討論課。

主要包括聲樂集體理論課，以解決學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的聲樂理論，以及學(xué)生在今后的教學(xué)中的聲樂教學(xué)問題，拓寬學(xué)生在聲樂理論方面的知識(shí)面。這種科目主要講授有關(guān)聲樂藝術(shù)教育發(fā)展史和教學(xué)法基礎(chǔ)理論知識(shí)。其主要內(nèi)容包括發(fā)生的基本原理、歌唱生理及歌唱的咬文吐字、中小學(xué)教學(xué)唱法以及聲樂語(yǔ)言、歌唱心理、聲樂表演、聲樂學(xué)派、聲樂名作、中外聲樂發(fā)展歷史等，它融匯了聲樂發(fā)展簡(jiǎn)史與作品賞析、歌曲基礎(chǔ)理論與實(shí)踐、聲樂教學(xué)的基本規(guī)律及方法等多樣內(nèi)容。在教學(xué)過程中，我們可以充分利用教學(xué)資源，特別是現(xiàn)代化的教學(xué)器材如多媒體設(shè)備、錄音、錄像設(shè)備等。這樣不僅能使聲樂教學(xué)更直觀生動(dòng)，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些聲樂綜合課的學(xué)習(xí)能使學(xué)生對(duì)聲樂的學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的目標(biāo)，知道要掌握什么知識(shí)，學(xué)習(xí)哪些技能，給自己定好位，以能夠勝任中小學(xué)教師的需要。

第二，個(gè)別技能課。

主要是提高學(xué)生的基本技巧能力，也稱為聲樂小課。它是以“一對(duì)一”的形式來進(jìn)行聲樂技能訓(xùn)練，主要是培養(yǎng)學(xué)生的聲樂技能和技巧。由于這種方法能夠因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的生理?xiàng)l件、不同的素質(zhì)水平，按學(xué)生的自身特點(diǎn)來進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣能充分顧及到每個(gè)學(xué)生的聲音特點(diǎn)和藝術(shù)個(gè)性的發(fā)展。在這種課上，著重解決學(xué)生個(gè)人在發(fā)聲、氣息、共鳴、吐字咬字、歌唱生理和歌唱心理上存在的主要問題，努力培養(yǎng)他們的聽覺和鑒別能力。這種個(gè)別的教學(xué)方式對(duì)不同聲音條件的學(xué)生來說，具有不同的意義。對(duì)于基礎(chǔ)條件好的學(xué)生，可以在個(gè)別課上重點(diǎn)培養(yǎng)他們的專業(yè)能力，提高演唱水平；對(duì)于條件相對(duì)差的學(xué)生，可以根據(jù)其不同問題的根源，“對(duì)癥下藥”，對(duì)他們要求相對(duì)降低，能形成較好的范唱能力和綜合教學(xué)能力，體現(xiàn)聲樂教學(xué)的“普及”性。這種個(gè)別技能課，能夠按照學(xué)生的實(shí)際情況，有目的、有選擇、有針對(duì)性地實(shí)施，體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本、突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、因材施教的原則。

第三，小組技能課。

主要是聲樂課的小組教學(xué)，把學(xué)生按綜合素質(zhì)和不同的生理?xiàng)l件，分成若干個(gè)小組，一般為4—12人，有目的地培養(yǎng)對(duì)口人才。這種教學(xué)方式有利于抓住學(xué)生的共性，能有效地培養(yǎng)學(xué)生在集體中把握自我或發(fā)展自我的歌唱能力；同時(shí)有利于教學(xué)資源和教學(xué)成本的節(jié)約，減少老師在聲樂教學(xué)過程中的重復(fù)勞動(dòng)，還能使學(xué)生提高在歌唱內(nèi)容、瀏覽曲目和歌曲處理上的效率。在具體的實(shí)踐過程中，要“精講多練，講中唱，唱中講”，及時(shí)地提出訓(xùn)練中共性的問題；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生之間互相交流、互相幫助、切磋技藝、友好協(xié)作、共同進(jìn)步的品德；同時(shí)我們可以采取多種教學(xué)方法：小合唱、混聲合唱、各類重唱、表演唱、組合唱的形式，加深學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生多方面的技巧。

第四，小組實(shí)踐課。

主要是教學(xué)實(shí)踐課，采用小團(tuán)體教學(xué)的方式，讓學(xué)生和教師體驗(yàn)角色的互換，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。把學(xué)生按照其綜合素質(zhì)的不同分成若干個(gè)小組，首先學(xué)生觀摩老師的教學(xué)方法，并根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)，制定出自己的教學(xué)方法，為別的同學(xué)上課，來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。這種方法能使小組成員之間相互學(xué)習(xí)，看到別人的不足，來提高自己。同時(shí)也給老師提供了更多的機(jī)會(huì)了解各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)每個(gè)人的不足“因材施教”。同時(shí)也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主解決問題的能力，從而達(dá)到學(xué)法與教法的統(tǒng)一。另外，小組實(shí)踐課發(fā)揮了學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的積極性，并能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和強(qiáng)烈的求知愿望。在具體的操作過程中，老師可引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)講課這位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析他上課的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出自己的改進(jìn)方法，然后結(jié)合自身，找出解決問題的方法。

第五，藝術(shù)實(shí)踐課。

理論一定要與實(shí)踐相結(jié)合，當(dāng)學(xué)生在掌握了演唱的基本理論和方法，有了一定的聽辨能力后，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，更有利于鞏固和運(yùn)用理論課學(xué)到的知識(shí)，發(fā)揮在技能課上學(xué)到的技能。這種實(shí)踐課的授課形式主要采用以教師輔導(dǎo)下的學(xué)生自主實(shí)踐為主的方式，通過各種聲樂藝術(shù)表演形式的編排與演出，使學(xué)生熱愛表演藝術(shù)，并喚起自身的創(chuàng)作潛能，較大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。另外在藝術(shù)實(shí)踐課上，通過排練合唱，進(jìn)行集體發(fā)聲練唱，對(duì)合唱作品的內(nèi)容理解和曲式分析、創(chuàng)作方法、作品處理、藝術(shù)表現(xiàn)等方面得到統(tǒng)一的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)集體歌唱意識(shí)和集體中把握自我歌唱的能力，以及藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)感受力。另外，學(xué)生還可以利用節(jié)假日積極參加教學(xué)實(shí)習(xí)和藝術(shù)實(shí)踐演出活動(dòng)，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，不斷提高其演唱、教學(xué)組織和編導(dǎo)的綜合能力。因此，大學(xué)院校的藝術(shù)團(tuán)和藝術(shù)俱樂部都是音樂專業(yè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的好地方。學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐的過程中，審美鑒賞能力、組織和實(shí)踐能力、編導(dǎo)和創(chuàng)新能力都能得到充分的發(fā)揮。學(xué)生自身的個(gè)性得以張揚(yáng)，合作精神得以發(fā)揚(yáng)，興趣愛好得到體現(xiàn)。這種藝術(shù)實(shí)踐課為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)人人參與的機(jī)會(huì)，最終能達(dá)到綜合素質(zhì)和多種技能培養(yǎng)的目的。

大學(xué)聲樂教學(xué)模式的具體操作一定要符合科學(xué)性和規(guī)范性。以上五種課程是相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，缺一不可。在新生入學(xué)后按照學(xué)生聲樂條件和素質(zhì)進(jìn)行挑選，對(duì)于條件突出的同學(xué)，可以先進(jìn)行個(gè)別技能課的培訓(xùn)。其余學(xué)生再分小組進(jìn)行小組技能課的學(xué)習(xí)。同時(shí)，中間交叉上集體討論課，加強(qiáng)聲樂理論的培養(yǎng)。小組實(shí)踐課可以在新生入學(xué)一年后配合小組技能課來上，藝術(shù)實(shí)踐課可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在三四年級(jí)穿插進(jìn)行。

從近幾年的教學(xué)探索和實(shí)踐看，凡是經(jīng)過這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生，綜合素質(zhì)和教學(xué)能力都比較強(qiáng)。筆者認(rèn)為，這種形式多樣化的聲樂教學(xué)模式，比較適合大學(xué)的音樂教學(xué)。要使大學(xué)音樂教學(xué)探索出更新、更好的路子，只有對(duì)此多進(jìn)行研究、探討和交流，才能不斷發(fā)展我們的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多、更的音樂教學(xué)人才!

綜合實(shí)踐教學(xué)論文:初中地理綜合實(shí)踐教學(xué)探究

一、開展地理實(shí)踐課的步驟

1.制定活動(dòng)計(jì)劃，送交學(xué)校有關(guān)部門批準(zhǔn)。

2.任課教師準(zhǔn)備相關(guān)材料，設(shè)計(jì)與印發(fā)調(diào)查報(bào)告。

3.任課教師通過課堂教學(xué)動(dòng)員學(xué)生積極參與，提出活動(dòng)要求，布置具體的活動(dòng)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)接受的任務(wù)，按照研究性學(xué)習(xí)過程，展開資料查詢、實(shí)地考察、訪問調(diào)查工作。

4.教師跟蹤部分學(xué)生進(jìn)行抽樣檢查與指導(dǎo)，積累學(xué)生調(diào)查過程的照片或文字資料；并根據(jù)普遍存在的問題，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)。

5.學(xué)生完成調(diào)查訪問后，進(jìn)行室內(nèi)作業(yè)資料整理、填寫調(diào)查報(bào)告，結(jié)合所學(xué)知識(shí)撰寫小論文。

6.教師匯集學(xué)生調(diào)查研究的成果，組織學(xué)生在課堂上交流和討論，教師針對(duì)學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)的過程與結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

7.選擇每組的代表性作品，面向全體學(xué)生展覽與交流。

二、例談地理實(shí)踐課的實(shí)施過程（以武都的氣溫和降水為例）

及時(shí)步：七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了氣溫與降水知識(shí)后，學(xué)校校長(zhǎng)與隴南市氣象局聯(lián)系，分成幾個(gè)小組，一個(gè)小組6-8人到學(xué)校旁邊的隴南市氣象局考察，介紹并觀測(cè)氣壓表、自動(dòng)氣壓計(jì)、電接風(fēng)向風(fēng)速計(jì)、干濕球溫度表、較高和低溫度表、自動(dòng)溫度計(jì)、毛發(fā)濕度計(jì)、虹吸式雨量計(jì)、蒸發(fā)皿、日照儀等儀器設(shè)備，并做觀測(cè)記錄，進(jìn)行能見度、云量觀測(cè)等。第二步：成立七、八年級(jí)氣象觀測(cè)興趣組，老師給予必要的知識(shí)與方法指導(dǎo)。分成幾個(gè)小組每天四次詳細(xì)觀測(cè)與記錄氣象數(shù)據(jù)。結(jié)合隴南市氣象局的天氣預(yù)報(bào)向全校師生作當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)。第三步：把每個(gè)月收集的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)繪成圖表，分析階段性的氣象特征，并經(jīng)小組討論撰寫氣象報(bào)告。將原始數(shù)據(jù)和分析報(bào)告作為氣象站的積累資料存檔。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)多動(dòng)手，聯(lián)系實(shí)際

教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手，聯(lián)系實(shí)際。適當(dāng)組織課外活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性以及與地理知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際的最有效方法。地圖一直是地理教學(xué)中的重難點(diǎn)，但又是學(xué)好地理的重要基礎(chǔ)知識(shí)。我們可以從地圖的實(shí)用性出發(fā)，在學(xué)習(xí)一開始，就布置一道作業(yè)：學(xué)完這一章后，要結(jié)合課本上“旅游景區(qū)導(dǎo)游圖”和“社區(qū)平面圖”，繪制一幅校園平面圖或家庭平面圖。這樣，學(xué)生有了一個(gè)需要解決的實(shí)際問題，就會(huì)激發(fā)其對(duì)新知識(shí)的探求熱情，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真而主動(dòng)。比如制作材料可以放寬到任何材料，不只局限在乒乓球上，這樣有學(xué)生發(fā)揮幾何學(xué)的知識(shí)，用白紙做成球體；還有的學(xué)生拿來西瓜等，材料選擇很好。而且地球儀的制作，還充分發(fā)揮了學(xué)生們的美術(shù)學(xué)知識(shí)，使地球儀不僅實(shí)用，而且非常美觀?？傊乩韺W(xué)習(xí)就是注重讓學(xué)生把知識(shí)綜合運(yùn)用到科學(xué)探究的實(shí)踐中去，將理論與實(shí)際結(jié)合起來，獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題，并獲得深切的體驗(yàn)。

作者：李小紅單位：甘肅省隴南市武都區(qū)東江初級(jí)中學(xué)