引論：我們?yōu)槟砹?3篇中職語文教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、提高學(xué)生的審美情趣

“ 審美是一種主動(dòng)的價(jià)值取向活動(dòng)或者說價(jià)值實(shí)現(xiàn)活動(dòng)，其內(nèi)涵是領(lǐng)會事物或藝術(shù)品的美。人的審美是一種精神的需要，是對美的事物和現(xiàn)象的期望與追求，是對美的事物和現(xiàn)象的觀察、感知、聯(lián)系、想象、乃至理解、判斷等一系列思維活動(dòng)?！?/p>

我認(rèn)為在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣可以從兩個(gè)方面入手：創(chuàng)設(shè)情景和禮儀教學(xué)。教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材本身所包含的思想情感，創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，以情動(dòng)情，寓教于樂，對學(xué)生進(jìn)行情感遷移，這也是一種語文審美情趣的培養(yǎng)。另外禮儀教學(xué)中人文性的學(xué)習(xí)更是不容忽視。如果我們在教學(xué)中能把德育教育貫穿于語文教學(xué)的始終，把禮儀教學(xué)穿插于語文教學(xué)中間，那么在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對語文課堂會更感興趣，教師的教學(xué)也會更加生動(dòng)，更有活力，而不是純粹的語文知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，歷史、政治、地理也可以融人語文課的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以從教師“豐富”的知識中感受到文化的偉大、知識的浩瀚，從而對讀書學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、鍛煉學(xué)生的社交能力

中職學(xué)生由于年齡小，在讀中職之前從未離開父母，獨(dú)立參與社會交往，所以普遍存在社交能力差，內(nèi)心封閉，詞不達(dá)意等問題。但對于既將走向社會的中職學(xué)生來說，擁有一個(gè)良好的人際關(guān)系是十分重要的。據(jù)本人了解，很多中職學(xué)生意識到自己性格內(nèi)向，不善于與人打交道，但其實(shí)內(nèi)心又渴望交到知心朋友。甚至有的學(xué)生靠亂撥電話、上網(wǎng)聊天尋找所謂的知心朋友。長期以往，勢必直接影響他們的學(xué)習(xí)、生活、工作，影響他們良好的綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，繼而影響到畢業(yè)生社會角色的定位。所以采取有效措施，促進(jìn)良好交際能力的形成是擺在我們面前的迫切任務(wù)。實(shí)踐表明，除了對個(gè)別嚴(yán)重焦慮者要進(jìn)行專門的心理輔導(dǎo)外，語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最佳途徑。語文教材中的論辯藝術(shù)、思想觀點(diǎn)、語言積累（如名人名言、歇后語詩句等），都可以為我們在人際交往中增強(qiáng)說話的藝術(shù)性、邏輯性等，最終達(dá)到溝通情感解決問題。

篇2

一、 教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，聯(lián)系實(shí)際，和專業(yè)結(jié)合

在中職教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)深入研究教材，探討各種有效的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要勤于思考，善于反思，在教學(xué)實(shí)踐中遇到問題和困難，要積極面對這些困惑和疑問，要深刻地思考，認(rèn)真地研究，仔細(xì)地分析。中等職業(yè)學(xué)校教育根本屬性的核心內(nèi)涵是職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育，而非基礎(chǔ)教育內(nèi)涵。學(xué)生能力上的差異也決定了這一點(diǎn)：他們不可能文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能都深入兼顧，因此扎扎實(shí)實(shí)掌握職業(yè)技能是他們面向未來的合理選擇。這也是職校區(qū)別于普通高中而賴以生存的基礎(chǔ)。中職語文教學(xué)也應(yīng)定位于此，語文作為其中的一門文化基礎(chǔ)課，應(yīng)和專業(yè)相結(jié)合，和學(xué)生相結(jié)合，才能發(fā)揮其在職校的真正作用。

聯(lián)系實(shí)際和專業(yè)結(jié)合，教師教學(xué)要內(nèi)容力求做到典范性、時(shí)代性、實(shí)用性、趣味性的統(tǒng)一。要讓課文內(nèi)容和專業(yè)貼近，課文思想和專業(yè)互融，口語、寫作為就業(yè)鋪墊。在實(shí)際的語文教學(xué)中，我們應(yīng)正視現(xiàn)狀，承認(rèn)學(xué)生的差異，揚(yáng)長避短，通過各種教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)他們的興趣，挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的長處。

二、 教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)實(shí)際需求，將語文教學(xué)內(nèi)容突出實(shí)用性

中職應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)用性。根據(jù)中職學(xué)生口語表達(dá)和今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，可以在語文課上對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)有教材口語交際訓(xùn)練序列所安排的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)與口語交際能力，在具體實(shí)施中以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業(yè)對口的行業(yè)口才為重點(diǎn)，對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，訓(xùn)練中注重循序漸進(jìn)，由簡短到成篇，由照讀到脫稿，由有備到即興，由對話到辯論。這樣，經(jīng)過教學(xué)和訓(xùn)練，中職學(xué)生能做到認(rèn)真聽別人講話，與別人交談，態(tài)度自然大方，為日后適應(yīng)社會需求打下一定的表達(dá)基礎(chǔ)。我們應(yīng)把中職語文課程定位于一門為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)的基礎(chǔ)課，有了為專業(yè)課服務(wù)的定位。中職學(xué)生畢業(yè)后就將進(jìn)入就業(yè)崗位，競爭也就隨之而來。

中職學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的文化知識的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，而這也是職業(yè)學(xué)校與普通中高中最顯著的區(qū)別，因此，筆者認(rèn)為中職語文教學(xué)評價(jià)模式要體現(xiàn)靈活性、多元化。首先，在考試目的上，應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生樹立信心?？傊?，中職語文教學(xué)改革必須建立新的語文教學(xué)方式，注重興趣培養(yǎng)及能力訓(xùn)練，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，形成具有職業(yè)特色的課程觀，為社會培養(yǎng)出更多的素質(zhì)高、技能強(qiáng)的勞動(dòng)者。

三、中職語文教學(xué)方法探析

要改變中職語文教學(xué)的尷尬狀況，必須跳出語文是純基礎(chǔ)性課程的舊框框，在遵循語文教學(xué)基本規(guī)律的前提下，增強(qiáng)語文的“適應(yīng)性”。一方面，中職語文教學(xué)要與學(xué)生的語文基礎(chǔ)相適應(yīng)。中職語文教學(xué)是初中后語文教學(xué)的繼續(xù)，然而中職學(xué)生大多語文素質(zhì)較低，針對中職學(xué)生的這一特點(diǎn)，我們在語文教學(xué)過程中必須控制好難易程度，循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)。因而在教學(xué)過程中，突出語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)是相當(dāng)重要的。另一方面，中職語文教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用相適應(yīng)。中職學(xué)生對文化課的學(xué)習(xí)熱情不高，對專業(yè)課程卻比較重視，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的實(shí)用性，在語文教學(xué)過程中有意識地啟發(fā)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)語文與其他學(xué)科之間的共性和相互關(guān)聯(lián)，以此激發(fā)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的探索熱情。除了德育滲透之外，中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)還必須重視職業(yè)滲透就是這個(gè)道理。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在課堂上，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)互動(dòng)，融為一體，上課不應(yīng)當(dāng)只是埋頭默念或者獨(dú)自板書。師生應(yīng)該一起來探討和思索課程中的問題，在課堂上步調(diào)保持一致。作為教師，了解和掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是和教學(xué)同等重要的。有一句這樣的話：自我控制是強(qiáng)者的本能。作為教師，自我控制也是非常重要的。要想控制好整節(jié)課的節(jié)奏和教學(xué)效果，首先要學(xué)會自我控制。重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)耐心細(xì)心講解，可以一語帶過之處就應(yīng)當(dāng)言簡意賅。中職學(xué)生中多數(shù)人一味地放縱自己的缺陷，卻看不清自己的優(yōu)點(diǎn)。而教師卻可以通過很多方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們把這些閃光的地方表現(xiàn)出來，讓他們自己看到和切身感受到。教師有必要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

在中職學(xué)校語文教學(xué)改革中，教師應(yīng)針對學(xué)生實(shí)際情況，認(rèn)清形勢，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，擴(kuò)大知識面，提高學(xué)生整體素質(zhì)，不斷改革教材，突出實(shí)用性，教學(xué)方式、方法靈活多樣等方面進(jìn)行教學(xué)改革。語文包含著博大的中華文化的精華，能夠孕育高尚的道德情操。每個(gè)教師的知識和閱歷能夠給予學(xué)生的也許只是茫茫大海中的一滴水，但是這一滴滴的水終究會匯集成小溪，匯聚成江河。目前用人單位對中職學(xué)生的要求也越來越高，中職語文也要盡量適應(yīng)社會的需要，為語文教學(xué)找到一條良好的發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)：

篇3

1 中職語文教學(xué)的重要性

葉圣陶先生曾經(jīng)說：“表達(dá)觀點(diǎn)靠語言，寫出思想靠文章”。這其中就說明了語文的重要性，如果一個(gè)人學(xué)不好語文，那么他與別人的溝通交流就會存在困難，他想寫出自己的思想、觀點(diǎn)也會存在種種障礙。語文在中職院校的重要性表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

1.1 語文是我國文化傳播的基本途徑

我國文化博大精深，代代傳承下去的基本途徑就是語文。通過語文，學(xué)生們可以了解到各個(gè)朝代文人墨客的思想觀點(diǎn)；通過語文，學(xué)生們可以看到各個(gè)時(shí)代的繁榮與衰落；通過語文，學(xué)生可以學(xué)習(xí)各文學(xué)流派的遣詞造句方式。語文可以豐富學(xué)生的情感，教會學(xué)生怎么更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語文，可以交給學(xué)生與人溝通、交流的方式，給對方留下很好的第一印象。語文，作為我國文化傳播的基本途徑，應(yīng)該受到中職院校的重視，以培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和堅(jiān)實(shí)的文化功底。

1.2 中職院校語文可以促進(jìn)專業(yè)課的學(xué)習(xí)

中職院校的語文根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需要而開設(shè)的，它主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用文寫作能力、日常的溝通交流能力等。比如，會計(jì)專業(yè)開設(shè)的語文課程改名為“財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作”，通過語文課程，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)會寫自我介紹、工作總結(jié)、收據(jù)和借據(jù)、合同等。中職院校通過開設(shè)語文課程，可以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為以后的工作打下基礎(chǔ)。

2 中職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過歸納總結(jié)，筆者認(rèn)為，目前中職院校的語文教學(xué)存在以下問題。

2.1 學(xué)校方面

中職院校主要是向社會培養(yǎng)技能型人才，所以比較重視專業(yè)課的設(shè)計(jì)、投入。語文作為一門文化性比較強(qiáng)的課程，學(xué)校認(rèn)為對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)沒有什么幫助，有些學(xué)校索性減少語文教學(xué)課時(shí)，有的學(xué)校甚至停止開設(shè)語文課程。他們認(rèn)為，減少語文課時(shí)或停止開設(shè)語文課程可以不用聘請語文老師，減少一大筆薪酬福利。另外，也不用投入資金進(jìn)行語文教學(xué)方法探索、語文教學(xué)改革等。我們經(jīng)?？梢钥吹?，大部分中職院校只開設(shè)與專業(yè)技能有關(guān)的課程，其他邊緣學(xué)科基本上都被大刀闊斧地砍掉，語文雖然是傳播我國文化的重要途徑，但也被毫不吝惜的丟棄掉了。

2.2 教師方面

俗話說名師出高徒，說的就是教師的知識水平、道德水平、教學(xué)能力等影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。而目前，中職院校的語文教學(xué)普遍存在著教師整體素質(zhì)不高的現(xiàn)象，包括學(xué)歷低、知識面狹窄、表達(dá)能力差等。另外，教師的教學(xué)方法比較落后，仍然采用“照本宣科”的傳統(tǒng)授課方法，講課內(nèi)容比較枯燥乏味。比如講解閱讀理解，通常是采用老套的講課方法，即先讓學(xué)生劃分段落，然后講一下文章采用什么敘述方法、什么修辭手法等。這種教學(xué)方法不僅誤人子弟，而且不能將真正的知識傳授給學(xué)生。

2.3 學(xué)生方面

首先，中職院校的學(xué)生認(rèn)為來到學(xué)校就是學(xué)習(xí)一技之長，從思想上堅(jiān)決抵抗學(xué)校開設(shè)語文課程，認(rèn)為不僅浪費(fèi)自己的時(shí)間、金錢，而且學(xué)不到任何知識。所以，可以看到學(xué)生從思想上就比較輕視語文課程的教學(xué)；其次，因?yàn)閷φZ文存在片面之見，所以許多學(xué)生不愿意去上語文課，逃課曠課現(xiàn)象嚴(yán)重。即使有的學(xué)生去上課，聽課不到幾分鐘便昏昏欲睡。所以，學(xué)生上課的積極性不高、對語文缺乏興趣是當(dāng)前存在的很大問題；再次，老師布置的寫作、閱讀等作業(yè)，學(xué)生不按時(shí)完成，總是拖拖拉拉。有的學(xué)生甚至不參加最后的語文考試，非讓班主任死拉硬拽的才能把他拉進(jìn)考場，勉強(qiáng)參加考試。這種現(xiàn)象不是偶爾才會出現(xiàn)，而是小概率以上事件，幾乎每個(gè)專業(yè)、每個(gè)班級都會有幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)這種情況。

3 中學(xué)語文教學(xué)改革措施

3.1 基于可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行語文課程改革

中職語文教學(xué)可持續(xù)發(fā)展是指，語文教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生語文知識，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證學(xué)生全面健康的發(fā)展。另外，不僅讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)會學(xué)習(xí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，保證學(xué)生走向社會之后還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)文化知識。在可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行語文課程的改革主要包括：（1）明確課程目標(biāo)。中職院校應(yīng)根據(jù)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)開設(shè)語文課程，制定明確的課程目標(biāo)。語文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)較高的人才為目標(biāo)，所以語文課程應(yīng)緊密配合專業(yè)課的學(xué)習(xí)，與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合。針對具體專業(yè)開設(shè)語文課程；（2）設(shè)置合理的課程內(nèi)容。中職院校主要是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，語文課程內(nèi)容的設(shè)置也應(yīng)該增加實(shí)用性。除了基本的文化知識學(xué)習(xí)外，更多應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會如何表達(dá)、如何寫作、如何交流等。另外，課程內(nèi)容還應(yīng)符合企業(yè)的要求，只有滿足企業(yè)需要，才能增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會。

3.2 采用模塊化教學(xué)方法

模塊化教學(xué)方法是指，將整個(gè)語文的教學(xué)分成幾個(gè)模塊，根據(jù)模塊嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生各方面的能力。比如，基礎(chǔ)閱讀模塊，是指教師通過選擇各類精美的散文、詩歌、古文、故事等來讓學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀或朗誦，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和提高普通話標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力；應(yīng)用文寫作模塊，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)各種應(yīng)用文，尤其是專業(yè)應(yīng)用文的寫作，包括寫作格式、寫作內(nèi)容、寫作要求等。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和專業(yè)素養(yǎng)，為走向工作崗位打下基礎(chǔ)；口語交際訓(xùn)練模塊，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日常禮貌用語、恰當(dāng)表達(dá)觀點(diǎn)的方式方法、張揚(yáng)個(gè)性的方法等，目的是提高學(xué)生的溝通交流能力，為以后找工作、自我推薦、闡述觀點(diǎn)、人際交往等提供保障。

3.3 提高教師整體素質(zhì)

教師是實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)改革的關(guān)鍵因素，離開了教師一切改革都是空談。要想推動(dòng)教學(xué)改革的成功，必須提高中職語文教師的整體素質(zhì)。這就要求教師必須不斷努力學(xué)習(xí)語文知識、提高理論水平，多進(jìn)行些課題研究和論文撰寫，增強(qiáng)自己的寫作能力、邏輯思維能力。另外，教師還應(yīng)想方設(shè)法提高自己的學(xué)歷，學(xué)歷是最寶貴的資本，可以為自己創(chuàng)造更廣闊的發(fā)展空間，有助于提高自己的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

篇4

二、措施

1.轉(zhuǎn)變觀念

誠然，學(xué)生來到中職學(xué)校就是為了學(xué)得一技之長，但要想學(xué)好專業(yè)學(xué)科，必須具備一定的聽說讀寫能力，尤其是中職生在走出校門之后直接面對的就是社會，所以擁有好的語文素養(yǎng)，也利于未來的生產(chǎn)和生活。只有全面發(fā)展，才能符合時(shí)展的要求。中職語文在中職教學(xué)課程中不僅屬于一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是一門工具學(xué)科，還是一門能夠全方位提高學(xué)生綜合能力的學(xué)科。只有讓中職生充分認(rèn)識到該門學(xué)科的重要性與實(shí)用性，轉(zhuǎn)變以往的錯(cuò)誤觀念，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。為此，每次在新生入校的第一節(jié)課上，筆者總要利用一定的時(shí)間，讓學(xué)生們意識到在中職學(xué)校學(xué)習(xí)語文對自己的現(xiàn)在和將來將起到至關(guān)重要的作用。

中職生是普通教育模式的失敗者，但中職教師卻是普通教育模式的受益者和成功者，教師心中遺留著太多對傳統(tǒng)觀念語文的理解，我們的思想影響著我們對學(xué)生的教育方式。筆者及同事們雖然是中職老師，但并沒有真正地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，師生對立就不可避免。因此，轉(zhuǎn)變教師的教育思想，提升教師的課程意識，調(diào)整教師的角色，倡導(dǎo)師生共建課程文化，十分重要。

2.轉(zhuǎn)變角色

知己知彼，才能教學(xué)兩益。在以往的普通教學(xué)中，我們的語文教學(xué)課堂就是一言堂。而在如今的教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最需要和重視的是實(shí)效，他們能樂于接受對自己事業(yè)或者自己的人生有幫助的，否則，便認(rèn)為是沒用的。學(xué)生的這種觀念當(dāng)然是不正確的，要改變他們的觀點(diǎn)，首先要完成我們自己的角色轉(zhuǎn)變。教師先要走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，才能成為他們心靈的引路人。教師要讓學(xué)生成為知識的主人，就得按他們的所需所想來決定教什么。教師的作用是主導(dǎo)，由原來的面面俱到變成懂得取舍，成為有職教特點(diǎn)的新型老師。

在語文教學(xué)的課堂上，讓學(xué)生們充分發(fā)揮主體作用，把課堂還給學(xué)生：對于學(xué)生們感興趣的篇章，讓他們暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，教師做到正確引導(dǎo)；對他們不愿讀的文章，幾言掠過，只講精華。調(diào)動(dòng)他們課堂上的參與積極性，真正讓學(xué)生們成為了語文教學(xué)實(shí)踐的主體。

三、轉(zhuǎn)變模式

1.由以往單一科目教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c專業(yè)科目相結(jié)合

現(xiàn)階段中職課程改革要求確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的課程理念。因此，我們要正確定位中職語文教學(xué)的任務(wù)和功能，在強(qiáng)化課堂教學(xué)的同時(shí)，與相關(guān)的專業(yè)科目相結(jié)合，使學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文。在學(xué)習(xí)語文的過程中掌握專業(yè)本領(lǐng)。讓他們學(xué)得有味、有勁，啟發(fā)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)專業(yè)的探究熱情，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

2.由以往傳統(tǒng)落后的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕c現(xiàn)代化高科技相結(jié)合

想讓中職學(xué)生從睡夢中清醒過來，讓他們將目光集中到講臺上，最好的方法就是使用各種聲音、圖像、視頻等對他們進(jìn)行聽覺和視覺上的全面刺激。改變他們對語文教學(xué)的原有印象，重新激發(fā)他們對語文課的興趣。

3.由以往只注重理論轉(zhuǎn)變?yōu)榕c生活實(shí)際相結(jié)合

我們說語文是取之于生活，用之于生活的。而中職生由于生活閱歷太少，對于有些體驗(yàn)和感悟還不能完全明白，這就需要我們在語文教學(xué)中再現(xiàn)生活，突出實(shí)用內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生未來生活，將課堂教學(xué)內(nèi)容與生活和學(xué)生未來生活鏈接，使教學(xué)內(nèi)容與生活融為和諧之境。

4.由以往課上教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c各種課外活動(dòng)相結(jié)合

篇5

一、目標(biāo)定位要準(zhǔn)確

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理等領(lǐng)域中的高素質(zhì)專業(yè)人才。“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持面向社會、面向市場自主辦學(xué)”。從這些話中，我們可以看出，中職語文教學(xué)實(shí)際上要實(shí)行三化：人文化，工具化，專業(yè)化。人文化指的是通過語文課堂教學(xué)，增強(qiáng)中職生的人文素養(yǎng)，讓精神境界得到熏陶和感染，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；工具化指的是讓學(xué)生把語文作為一種工具，通過學(xué)習(xí)語文，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力得到提高，為專業(yè)學(xué)習(xí)和人際交往服務(wù)；專業(yè)化指的是在語文教學(xué)中根據(jù)專業(yè)的不同，有意識地加強(qiáng)專業(yè)思想和專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

二、教學(xué)內(nèi)容要實(shí)用

中職語文是一門為專業(yè)課服務(wù)的實(shí)用性強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)中職學(xué)生人文修養(yǎng)的課程?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出：語文課程對于學(xué)生學(xué)好各科理論知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力具有重要作用。所以，我們在教學(xué)實(shí)踐中，必須密切聯(lián)系專業(yè)實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)用性。一是要根據(jù)不同專業(yè)選擇不同的編目，大膽改革教學(xué)內(nèi)容，盡量選用與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合的材料作為教學(xué)內(nèi)容。例如電子文秘專業(yè)，應(yīng)注重公文書的寫作等這些內(nèi)容，汽車應(yīng)用與維修專業(yè)可以增加汽車文化等方面內(nèi)容的文章?！奥犝f讀寫”的訓(xùn)練上更應(yīng)該注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，在“說”上，要訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)與口語交際能力，要模擬一些工作場景進(jìn)行訓(xùn)練，在“讀”上，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際，著重進(jìn)行教學(xué)生看產(chǎn)品說明書等項(xiàng)目訓(xùn)練。在“寫”上，教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)放在如何寫信、寫請假條、寫自薦材料等應(yīng)用文寫作上，確保沒有錯(cuò)別字，沒有病句，能將意思表達(dá)清楚。根據(jù)專業(yè)的不同安排不同的作業(yè)，如汽修專業(yè)，可以安排學(xué)生在業(yè)余時(shí)間寫與汽車相關(guān)的作文、散文等，激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。

三、教學(xué)方式要靈活

我們除了可以用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)以外，還可以運(yùn)用一些新的教學(xué)方法。例如，可以采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行求職的模擬訓(xùn)練，在“求職”這個(gè)項(xiàng)目中，首先要進(jìn)行求職信的寫作，這可以訓(xùn)練寫作能力，其次，要進(jìn)行求職的模擬訓(xùn)練，模擬一場人才招聘會，可以進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，通過這個(gè)項(xiàng)目的完成，學(xué)生的語文知識不知不覺地增加了。此外，探究性學(xué)習(xí)方法也不失為一種有效的教學(xué)方法，例如可以在中職語文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行探究性閱讀。

探究性閱讀是一種新型的學(xué)習(xí)方式，在語文教學(xué)實(shí)踐中，可通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望；充分感知文本，引導(dǎo)質(zhì)疑探究；拓展課外閱讀，培養(yǎng)探究習(xí)慣等培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力。例如：教師可以借著《荷花淀》教學(xué)的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生在課外以“人物分析”為專題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們主要分析人物的對話概括人物的性格，主要觀察身邊的東西。學(xué)生們的積極性被大大調(diào)動(dòng)起來了，他們上網(wǎng)查資料，進(jìn)行“分小組討論，改編‘夫妻話別’的對話，通過改編水生嫂的語言重塑人物性格，改后人物性格為潑辣且識大體顧大局。并以小組為單位進(jìn)行對話表演?！蓖ㄟ^這樣的活動(dòng)，學(xué)生在探究中感受著文化的魅力，獲得了心靈的充實(shí)，體會到發(fā)現(xiàn)的快樂，這正是“讓學(xué)生直接體驗(yàn)、享受閱讀的過程，提高閱讀的興趣和能力”的最生動(dòng)體現(xiàn)。這是一條充滿活力的探究之路。實(shí)踐證明，這是擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野、提高閱讀能力的有效方法。

四、考核方式要全面

課程考核是對于學(xué)生對這門課學(xué)習(xí)效果的一個(gè)評價(jià)，評價(jià)的根本目的在于激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展，評價(jià)過程既要注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，又要注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，還要注重對知識和技能的理解以及對發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面的評價(jià)。傳統(tǒng)的考核辦法就是書面考試，這種單一的考核方式不能全面的檢測出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，所以，改革傳統(tǒng)的以試卷和分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)的評價(jià)方式，建立一個(gè)較為完整、科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系對于推進(jìn)新課程改革具有重要作用。要強(qiáng)調(diào)多元化，使評價(jià)更為全面、真實(shí)。在評價(jià)內(nèi)容上要注重綜合化，既要評價(jià)學(xué)生知識的掌握情況，還要評價(jià)學(xué)生能力的提高、拓展情況，例如：課堂觀察、成長記錄評價(jià)、作業(yè)分析、語文日記和書面考試等，設(shè)置評價(jià)指標(biāo)，如：閱讀能力評價(jià)、寫作能力評價(jià)、社交能力評價(jià)、綜合實(shí)踐活動(dòng)能力評價(jià)等等，還可以按照平時(shí)成績和期末考核成績各占50%的計(jì)算方法得出該門課程的成績。通過有效的評價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)的目的性?？傊?，教師應(yīng)通過多種途徑，不斷加強(qiáng)評價(jià)的目的性和針對性，不斷完善評價(jià)的系統(tǒng)性和規(guī)范性，不斷發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向性和實(shí)效性，使更多學(xué)生喜歡語文課。

篇6

語文是中職各專業(yè)學(xué)生所必須的一門公共基礎(chǔ)課，其主要目的在于通過系統(tǒng)而專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生習(xí)得基礎(chǔ)的語文知識、接受優(yōu)秀文化的陶冶與熏陶，并以此為基礎(chǔ)逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而為日后更好地適應(yīng)社會生活奠定良好的基礎(chǔ)。

那么，作為一名中職語文教師，又當(dāng)采取何種措施才能使語文發(fā)揮最大的優(yōu)勢，以便為中職學(xué)生未來的職業(yè)生涯提供充足的保障呢？筆者從事中職語文教育多年，愿結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就上述問題展開細(xì)致的分析與探討。

一、樹立“以人為本”的理念，實(shí)施科學(xué)的中職語文教育。

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛及影響，中職語文教師在日常的教學(xué)過程中更加傾向于運(yùn)用“灌輸式”、“注入式”、“填鴨式”等落后的教學(xué)模式，并自以為這樣既能幫助學(xué)生開闊視野范圍、豐富見識，還能大大節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與精力，可謂是一舉多得的教學(xué)組織形式。殊不知，此種類型的教學(xué)方式，一來將學(xué)生置于了非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及積極性的激發(fā)與調(diào)動(dòng)；二來更是忽略了對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體地位的尊重與保護(hù)，長期以往，將嚴(yán)重制約學(xué)生創(chuàng)新精神、獨(dú)立思考以及自主學(xué)習(xí)能力等多項(xiàng)語文綜合素質(zhì)的發(fā)展與進(jìn)步，嚴(yán)重違反了“以人為本”素質(zhì)教育理念的諸多理念。

馬克思唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)為，教育的根本目的在于順應(yīng)人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關(guān)照人的發(fā)展。因此，教育必須以人文本，順應(yīng)學(xué)生的稟賦、提升學(xué)生的潛能，把學(xué)生作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，真正做到促進(jìn)學(xué)生全面而和諧的成長與發(fā)展。

這就要求我們中職語文教育工作者不但要充分樹立起學(xué)生主體的意識與觀念，徹底摒棄以往“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)組織形式，還應(yīng)積極更新自身的教育教學(xué)理念，大膽而靈活的運(yùn)用現(xiàn)代素質(zhì)教育所提倡的優(yōu)秀教學(xué)手段，如，小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等模式，這樣才能既有效避免以往“教師主動(dòng)教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)接受”的尷尬教學(xué)狀況，與此同時(shí)還能將語文課堂打造成師生平等交流、共同成長的最佳場所，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性必定產(chǎn)生積極而深刻的影響。

除此之外，“以人為本”的教育理念，還要求教育工作者必須充分尊重學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的個(gè)體差異，在因材施教的基礎(chǔ)上最大限度上挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，如此，才能有效避免統(tǒng)一、整體劃一的教育標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生個(gè)性發(fā)展嚴(yán)重壓制局面的出現(xiàn)，須知，只有尊重學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)特征，才能促進(jìn)他們健康而快樂的進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。

二、增強(qiáng)“以生為本”的教學(xué)意識，滿足中職學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。

語文既是我國優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)組成部分，更是我們?nèi)粘Ｉ钪兄匾臏贤?、交際工具，因此，從這層意義上來說，兼具人文性與工具性的特征，是語文學(xué)科最基本也最重要的一個(gè)特點(diǎn)，而這也就決定了掌握一定的語文學(xué)科知識是滿足學(xué)生自身實(shí)際發(fā)展需要的有效途徑。這就要求，我們中職語文教育工作者必須充分樹立起“以生為本”的教育教學(xué)理念，通過系統(tǒng)而專業(yè)的知識教學(xué)不斷滿足中職學(xué)生對語文這一學(xué)科的發(fā)展需求。

1.通過語文教學(xué)，著重培養(yǎng)中職學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

不同于其他學(xué)生，中職學(xué)生畢業(yè)之后將直接踏入社會參加工作，而能否具備良好的口頭表達(dá)能力則是制約他們職業(yè)生涯是否得以長遠(yuǎn)發(fā)展的直接因素。因此，我在日常的語文教學(xué)實(shí)踐中，就會對學(xué)生的口頭表達(dá)能力著重進(jìn)行培養(yǎng)與發(fā)展，如此，既使得原本枯燥、無味的語文課堂變得生動(dòng)、活潑而形象，同時(shí)更是有效提高了中職學(xué)生的口語表達(dá)水平與能力，為滿足他們?nèi)蘸缶蜆I(yè)的實(shí)際需要奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.凸顯中職語文的工具性特征，發(fā)展學(xué)生對所學(xué)語文知識的實(shí)踐運(yùn)用能力。

中職學(xué)生在畢業(yè)、踏入社會之后，無論是溝通社會關(guān)系、面試工作還是同他人進(jìn)行業(yè)務(wù)洽談等，都需要運(yùn)用到一定的語文知識。因此，作為一名中職語文教育工作者，我們必須在日常的教學(xué)過程中充分凸顯語文工具性的這一特征，大力發(fā)展學(xué)生對所學(xué)語文知識的實(shí)踐運(yùn)用能力，這既是滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要的有效途徑，更是切實(shí)提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在。

三、“以專業(yè)為本”為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升與進(jìn)步。

中職學(xué)生普遍對文化課缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及強(qiáng)烈的積極性，卻反而格外重視各自的專業(yè)課程。因此，中職語文教師要想更好地展開語文知識教學(xué)，就必須在“以專業(yè)為本”的理念指導(dǎo)下，將具體的語文學(xué)科知識與學(xué)生的專業(yè)知識形成緊密的聯(lián)系。這樣一來可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣及熱情，二來更可以促使學(xué)生感悟到語文在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中的廣泛運(yùn)用，這對于他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立正確的學(xué)習(xí)觀念將產(chǎn)生非常有力的影響。

例如，體育專業(yè)的學(xué)生大都運(yùn)動(dòng)細(xì)胞比較發(fā)達(dá)，但是在感性思維方面卻稍顯欠缺。因此，在教學(xué)“詩歌散文欣賞”這一單元時(shí)，我就帶領(lǐng)學(xué)生深入詩歌與散文所描述的意境之中，細(xì)細(xì)品味作者的創(chuàng)作思想感情。如此，就使得體育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)感性思維獲得了一定程度的發(fā)展，有效彌補(bǔ)了他們在這方面的缺憾。

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出 “學(xué)習(xí)語文的最終目的是增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力，適應(yīng)日后學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力”。因此，新形勢下的中職語文教師必須牢牢樹立“以人為本”、“ 以生為本”、“以專業(yè)為本”這三大理念，并以其為指導(dǎo)開展日常的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這樣才能使自身的語文教學(xué)活動(dòng)既充分適應(yīng)職業(yè)教育與社會發(fā)展的實(shí)際發(fā)展需要，而且更能切實(shí)提高中職學(xué)生的綜合語文素質(zhì)以及人文修養(yǎng)，進(jìn)而為其日后的順利畢業(yè)、就業(yè)、更好地適應(yīng)職業(yè)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

二、擴(kuò)大語文教學(xué)空間

課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂將無法完成，廣闊的社會課堂才能幫助他們完成從接觸、體驗(yàn)到領(lǐng)悟、升華的蛻變過程。語文教學(xué)空間擴(kuò)大，較之其他學(xué)科更具有得天獨(dú)厚的先決條件。語文教學(xué)應(yīng)由語文課堂擴(kuò)大到其他課堂，由課內(nèi)擴(kuò)大到豐富多彩的課外活動(dòng)中，由學(xué)校擴(kuò)大到家庭和社會的各個(gè)方面。語文教學(xué)空間的擴(kuò)大，克服了書本傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使學(xué)生感受到社會生活的千姿百態(tài)，領(lǐng)略到大自然的絢麗多姿，拓寬了學(xué)生的知識視野，有效地提高了學(xué)生的語文能力，為學(xué)生自我發(fā)展創(chuàng)造了條件。筆者深切地感到，打破傳統(tǒng)、封閉的課堂教學(xué)空間，將之延伸到廣闊的社會環(huán)境中，不僅是職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，也是中職語文教學(xué)改革的必然要求。

1.利用教材、優(yōu)秀文化對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)

語文學(xué)科要滋養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教學(xué)就要充分挖掘人文資源，既注重知識的傳播，又注重人文精神的陶冶。當(dāng)下的語文教材，無不生動(dòng)形象地體現(xiàn)出中華歷史堅(jiān)韌樸實(shí)的民族精神和深厚的文化底蘊(yùn)。尤其是教材，古今中外的先賢志士們?yōu)樽非笳胬怼で罂茖W(xué)而不斷探索、勇于獻(xiàn)身的精神激勵(lì)著新時(shí)代的中學(xué)生們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，銳意進(jìn)取，頑強(qiáng)地向創(chuàng)新目標(biāo)奮進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀文化接觸，與古今中外的高尚靈魂對話，充分挖掘和發(fā)掘教材的情愫，讓學(xué)生始終涌動(dòng)著情感的生命源泉，培育學(xué)生熱愛祖國、關(guān)愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，還可以實(shí)現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)是一座取之不盡、用之不絕的“礦山”，要讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，向網(wǎng)絡(luò)攫取具有時(shí)代性人的知識。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)上有大量的電子書籍和文章，如果學(xué)生有了一定的過濾能力，就應(yīng)該引導(dǎo)他們自己去涉獵。互聯(lián)網(wǎng)拉近了人與社會、人與自然以及文學(xué)的距離。有什么理由拒絕現(xiàn)代文明的成果呢？人們通過互聯(lián)網(wǎng)表現(xiàn)自我、交流思想、表達(dá)訴求、尋求知識，網(wǎng)絡(luò)正影響著人們的價(jià)值觀念、文化情趣、綜合素養(yǎng)和行為方式。

3.在語文教學(xué)中滲透人文教育

語文課具有強(qiáng)烈的人文精神。文學(xué)寶庫是一個(gè)博大精深的人文世界，名著、名篇融入了人間真情，沉淀了歷史精華，是進(jìn)行人文教育的極好教材。語文教師有必要指導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典名篇中汲取營養(yǎng)，構(gòu)筑永恒的精神家園。通過有意識地對學(xué)生進(jìn)行思想道德方面的引導(dǎo)，可以塑造其健全人格，逐漸使之構(gòu)建起適應(yīng)現(xiàn)代社會的道德體系，真正做到自強(qiáng)不息，厚德載物。語文課不是枯燥地向?qū)W生灌輸，而是讓學(xué)生在閱讀優(yōu)美感人文字的過程中受到啟發(fā)。因此，語文教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過挖掘文學(xué)作品中的精神內(nèi)涵提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的客觀要求。

好的文學(xué)作品能陶冶人的性情，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的美好情操。例如，教材中的一些古典詩歌，積聚著中華民族深厚的歷史文化傳統(tǒng)和民族情感，具有豐富的感覺美、意象美、情感美和難以超越的語言美。語文教學(xué)應(yīng)該抓住這些最能調(diào)動(dòng)學(xué)生審美情感的名篇佳作，挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的關(guān)懷。

篇8

        和專業(yè)結(jié)合，教材先行。教材編排應(yīng)以“必需、夠用”為原則，內(nèi)容力求做到典范性、時(shí)代性、實(shí)用性、趣味性的統(tǒng)一，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，考慮中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以及認(rèn)知特點(diǎn)和情感心理，實(shí)現(xiàn)課本學(xué)本化。要讓課文內(nèi)容和專業(yè)貼近，課文思想和專業(yè)互融，口語、寫作為就業(yè)鋪墊。 

        和學(xué)生結(jié)合，教法輔助。在實(shí)際的語文教學(xué)中，我們應(yīng)正視現(xiàn)狀，承認(rèn)學(xué)生的差異，揚(yáng)長避短，通過各種教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)他們的興趣，挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的長處。 

        二、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識和生活實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)用性 

        我們應(yīng)把中職語文課程定位于一門為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)的基礎(chǔ)課。有了為專業(yè)課服務(wù)的定位，中職語文教學(xué)就應(yīng)在教材內(nèi)容的選擇上盡量與專業(yè)知識和生活實(shí)踐相結(jié)合。對現(xiàn)行教材中某些名家雜文或議論文，由于學(xué)生遠(yuǎn)離寫作的時(shí)代背景，其吸引力已大打折扣，在教學(xué)中不妨大膽地“忍痛割愛”。 中職學(xué)生畢業(yè)后就將進(jìn)入就業(yè)崗位，競爭也就隨之而來。試想，如果作為維修工人看不懂設(shè)備說明書，將如何“對癥下藥”？如果在工作中不擅于與同事溝通，將如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量？如果求職者捧著字跡潦草、錯(cuò)字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？中職語文教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生兩種語文能力的提高： 

        1、把口語交際訓(xùn)練放在首位。大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學(xué)忽視了對這方面的能力訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂觀向上、主動(dòng)好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動(dòng)回答老師提問的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章、表意準(zhǔn)確。 

       2、要加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練。在寫作上要遵循實(shí)用性原則，會寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會所必須必備的基本技能。請假條、計(jì)劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會后處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際問題提供直接服務(wù)。 

另外在教學(xué)中可開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動(dòng)活潑、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中形成能力。只有具備了思考、交流、學(xué)習(xí)的能力，才能在復(fù)雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。 

        三、教學(xué)方法應(yīng)講練結(jié)合，以練為主，突出學(xué)生的主體地位和參與意識 

        語文課堂教學(xué)方法當(dāng)務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，切實(shí)抓好學(xué)生主體地位的落實(shí)，從而提高語文課堂教學(xué)效率。落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的參與意識，是尊重職業(yè)教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對過去的語文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。過去的語文課堂上教師是絕對的權(quán)威，大搞“一言堂”，大唱“獨(dú)角戲”，語文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語文教學(xué)走進(jìn)了“高消耗、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的死胡同。 要解決這個(gè)問題，就要選擇靈活多樣的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位和參與意識，應(yīng)講練結(jié)合、以練為主。 

        1、讓學(xué)生的手動(dòng)起來。在課堂上，我注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、獲取知識、掌握學(xué)習(xí)方法，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。 

        2、讓學(xué)生的口動(dòng)起來。針對職專學(xué)生不愿主動(dòng)發(fā)言的狀況，可以采用小組討論、在班內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，并讓學(xué)生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學(xué)習(xí)中很重要的一種能力，但在短短的四十五分鐘內(nèi)，我們不可能讓每個(gè)學(xué)生都站起來得到鍛煉。在教學(xué)中我采用了自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結(jié)合的方式讓學(xué)生的口動(dòng)起來，這樣既營造了一種好的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓每一個(gè)同學(xué)都有自我鍛煉的機(jī)會。根據(jù)語文教學(xué)和專業(yè)的需要，還可以在老師指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、背誦、對話、表演等語言訓(xùn)練，形成較強(qiáng)的口語能力。 

        3、讓學(xué)生的腦動(dòng)起來。在語文課堂，必須首先讓學(xué)生成為自己抉擇的主人，鼓勵(lì)學(xué)生積極沉思、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進(jìn)入到“知其所以然”，在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從“浮光掠影”的淺層理解進(jìn)入到“靜影沉璧”的深層破譯里，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生從線型思維、單向思維進(jìn)入到立體思維和創(chuàng)造思維中，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，進(jìn)一步養(yǎng)成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學(xué)生走向社會從事某一職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。 

        四、教學(xué)評價(jià)應(yīng)淡化分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)形成職業(yè)綜合能力 

篇9

二、中職學(xué)校語文教學(xué)策略

要實(shí)現(xiàn)中職教育的目標(biāo)和責(zé)任，必須在充分了解中職教育現(xiàn)狀，在認(rèn)真研究分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大力改革，以切實(shí)承擔(dān)自身的教育使命。在具體的教學(xué)中如何將書本知識遷移為學(xué)生的實(shí)際能力呢？語文教學(xué)如何為學(xué)生的發(fā)展提供有效幫助呢？作為一名職業(yè)教學(xué)一線的語文教師，近年來我在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不斷的思考著，并且做了些創(chuàng)新嘗試！

自去年我?guī)Я藘蓚€(gè)班的職高生，自從開學(xué)伊始，我就發(fā)現(xiàn)語文課上竟然容忍不了一首詩，這真使我感到痛苦。怎么會這樣？有人說這些已不適應(yīng)時(shí)代了，那么我們究竟處于怎樣一個(gè)時(shí)代？可以移用狄更斯《雙城記》的開首語：這是最好的年月，還是最壞的年月；這是智慧的時(shí)代，還是愚蠢的時(shí)代……這樣一個(gè)時(shí)代，這樣一群孩子，我們?nèi)绾巫鲆幻Z文教師？語文一直以來是被學(xué)生所忽視的學(xué)科，所以在課堂上往往出現(xiàn)睡覺；不注意聽講；不摸課本的現(xiàn)象！語文在培養(yǎng)人的道德修養(yǎng)素質(zhì)方面又有不可估量的責(zé)任，所以如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)語文呢？首先，教師應(yīng)有堅(jiān)實(shí)的課堂基本功，增強(qiáng)個(gè)人的語言魅力，教學(xué)語言藝術(shù)是教師教學(xué)魅力和人格力量的體現(xiàn)，親和力的教學(xué)語言有利于消除學(xué)生羞澀和厭學(xué)感，有利于煥發(fā)學(xué)生和教師的活力。其次，要了解學(xué)生需要，思維特點(diǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)等等。只有了解學(xué)生情況，教學(xué)才能有“針對性，有效性”。再次，教師應(yīng)注意在“夠用，實(shí)際”的原則指引下，應(yīng)突出語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，對課本重新整合，進(jìn)行字，詞，句，文的認(rèn)讀，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行能力訓(xùn)練和提高，不能照搬照套普高學(xué)生的能力要求，這一點(diǎn)毋庸諱言。比如我現(xiàn)在教的是《中等職業(yè)學(xué)校國家審定教材》第二冊，我把聽說讀寫的培養(yǎng)目標(biāo)分別分開來上課，開設(shè)了速記課，普通話演講課，美讀欣賞課，書法課。課堂上往往是輕松愉悅的，職高語文課堂在“量”上和“速度”上不能要求過高，學(xué)生基礎(chǔ)不太好，所以要循序漸進(jìn)，要興趣性和社會實(shí)用性相結(jié)合教學(xué)。

篇10

為此，筆者在本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為中職學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1 查明原因，轉(zhuǎn)變觀念

在與學(xué)生的交流與平日的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生拒絕的不是知識本身，而是們傳播知識的途徑。中職的學(xué)生已經(jīng)是普通教育模式下的失敗者，他們對傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)產(chǎn)生了厭煩或者恐懼。但我們中職教師卻是“普教模式”的受益者和成功者，我們心中遺留著太多對語文或者說是傳統(tǒng)觀念中語文的理解，老師教給我們的那種方式多多少少在左右著我們對學(xué)生的教育方式。雖然是中職老師，但其實(shí)我們并沒有真正地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，師生對立就再所難免。有文章指出“職業(yè)教育課程改革成也師，敗也師。轉(zhuǎn)變教師的教育思想，提升教師的課程意識，調(diào)整教師的角色和行為，倡導(dǎo)師生共建課程文化，十分重要?！雹勐殬I(yè)教育課程改革期待新型語文教師。

做職業(yè)教育課程改革新型教師，我認(rèn)為除了教師自身的素質(zhì)提高和觀念轉(zhuǎn)變外，很重要的一點(diǎn)就是要清楚，我們的學(xué)生到底想學(xué)什么？想怎么學(xué)？知己知彼，才能教學(xué)兩益。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最需要的不是風(fēng)花雪月的詩情也不是高深莫測的理論，他們重視的是實(shí)效，能對自己的事業(yè)或者對自己的人生有幫助的，他們便樂于接受，否則，便認(rèn)為是沒用的。學(xué)生的這種觀念當(dāng)然是不正確的，但所謂“親其師，信其道”，要改變他們的觀點(diǎn)，首先要完成我們自己的角色轉(zhuǎn)變。教師首先要走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，才能成為他們心靈的引路人。普教模式肯定不適合中職的學(xué)生。所以我們要讓學(xué)生成為知識的主人，按他們的所需所想來決定教什么。教師的作用就是主導(dǎo)，拋掉原來的那種嘮嘮叨叨、費(fèi)力無效的“一言堂”和以重知識以考學(xué)為目的的普教模式，由原來的面面俱到變成懂得取舍，成為有職教特點(diǎn)的新型老師。思想決定行動(dòng)，這是中職語文改革的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。

2 針對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，營造主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍

要讓學(xué)生成為課堂的主人，需要語文教師花較多的時(shí)間用在課前準(zhǔn)備上，充分了解每個(gè)班級學(xué)生的實(shí)際情況，常記教學(xué)札記，記錄課堂內(nèi)外有關(guān)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。另一方面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際多方查找資料，備課、寫教案、選擇常規(guī)教學(xué)手段或現(xiàn)代聲像工具等不再是單純的應(yīng)付，要有較強(qiáng)的可操作性，有效地為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍。筆者在教讀《再別康橋》一課前，花了很多時(shí)間查找相關(guān)資料。上網(wǎng)找到徐志摩和劍橋大學(xué)的照片，到音響店找到電視連續(xù)劇《人間六月天》，用系統(tǒng)軟件截錄部分情景，還找到歌曲《再別康橋》作為朗誦的相配音樂，精心制作了課件《再別康橋》，此課件后獲省課件大賽二等獎(jiǎng)。因?yàn)橹新殞W(xué)生語文基礎(chǔ)較差，對詩歌理解力不夠，往往不能很好地融入到詩歌意境之中。精心制作課件，可以結(jié)合音、畫效果幫助學(xué)生更好地理解詩歌，原來學(xué)生對詩歌有的深?yuàn)W、艱深、難以理解的畏難情緒一掃而光。在詩歌教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成詩歌鑒賞的程式，積累詩歌鑒賞的常識，逐步提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞的能力。

3 調(diào)節(jié)好情緒，用心教授，在教授中重視情感教育

中職班的課堂紀(jì)律一般都是比較差的，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，學(xué)習(xí)環(huán)境也不那么好。教師走進(jìn)中職班時(shí)，一定要調(diào)節(jié)好自己的情緒。教師授課的情緒是否飽滿是影響學(xué)生聽課的一大因素。上課時(shí)，只要教師往講臺一站，學(xué)生首先看到的是由教師的衣著、眼神、舉止、表情所表現(xiàn)出來的儀表和情緒，教師情緒不好時(shí)，課堂氣氛就會消極低沉，直接影響教師的授課表達(dá)能力、學(xué)生的聽課接受能力，這就自然難以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。相反，教師精神飽滿，上課情緒熱烈，學(xué)生聽課熱情就會高漲，課堂氣氛就活躍，課堂教學(xué)效果就會好。因此，在課堂教學(xué)中，教師要調(diào)節(jié)好自己的情緒，以飽滿的精神步入課室進(jìn)入課堂教學(xué)，不要把自己的不良情緒和受班中不良環(huán)境影響而產(chǎn)生的壞情緒帶到課堂中。在授課時(shí)，教師用心地講授，用精確生動(dòng)幽默的語言來表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

除了教師以飽滿情緒生動(dòng)幽默語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，教師在課堂教學(xué)中還要注重情感教育。中職學(xué)生因?yàn)樗枷胨刭|(zhì)和文化基礎(chǔ)知識素質(zhì)都較差，大多有叛逆心理，對教師的教育教學(xué)都不得有抗拒心理。要面對這樣的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師就必須要注重情感教育，在教學(xué)中建立起相互尊重、理解、信任和平等的新型師生關(guān)系。課堂教學(xué)中的情感教育，主要是教師對學(xué)生出自真心的關(guān)愛。教師對學(xué)生的注意、關(guān)懷，對學(xué)生的一個(gè)微笑、一個(gè)善意的眼神，都意味著對學(xué)生的了解、重視和喜愛，都會對學(xué)生有激勵(lì)和鼓舞作用。老師對學(xué)生的善意情感，不僅可以滿足學(xué)生普遍存在的一種心理需要，也會使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種心理上的回報(bào)與激勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生對教師及其所教學(xué)科的喜愛的態(tài)度，愿意聽老師所教的學(xué)科，愿意跟老師說出心中的苦與樂。古人說：“親其師，信其道?！苯處煂W(xué)生付出感情，學(xué)生熱愛教師，信任教師，就會樂于聽從教師的教導(dǎo)，接受教師的教學(xué)知識，課堂教學(xué)就會出現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

4 采用切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法

4.1 活動(dòng)式。馬斯洛的金字塔理論表明，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的最高需要。而在課堂教學(xué)中根據(jù)課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出一定情境，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)活動(dòng)式教學(xué)，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的欲望，展示他們的才能，將會讓他們聽課的“內(nèi)驅(qū)力”變得強(qiáng)烈，聽課的行為變得“樂此”而“不?！?。如上普希金的長篇敘事童話詩《漁夫和金魚的故事》，筆者就引入了活動(dòng)式的教學(xué)。在上完第一課時(shí)，讓學(xué)生大概了解了文章的主旨后，就分組讓他們自己編寫一小節(jié)的劇本，然后由小組成員分角色飾演課文人物。在其中的一個(gè)小組的表演中，還要求他們來一個(gè)打破常規(guī)的表演，找女生反串老漁夫，找男生反串老漁婦，找小組中最高大的男生飾演小巧玲瓏的金魚。結(jié)果，引發(fā)陣陣笑聲，使課堂充滿了愉快的氣氛。

4.2 討論式。我國教育學(xué)者馬和民認(rèn)為：“課堂教學(xué)過程就是一種人際互動(dòng)過程。”在課堂教學(xué)中，首先營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，然后相繼引進(jìn)討論式教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)表意見，集思廣益，讓學(xué)生的觀點(diǎn)相互碰撞，讓教學(xué)過程成為師生互動(dòng)的過程，這樣就可以打破教師“一言堂”的沉悶局面，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思維。

4.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”，簡單而通俗地說，就是“布置具體的任務(wù)讓學(xué)生自己去完成”。相對于傳統(tǒng)的講授法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的“點(diǎn)”，在于它是以學(xué)生為本，讓學(xué)生以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示成果的方式來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就。當(dāng)然，這種教學(xué)法要收到有趣的效果，首先是教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)能夠吸引學(xué)生的興趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其次是教師多用鼓勵(lì)性的語言來肯定學(xué)生的任務(wù)展示，讓學(xué)生產(chǎn)生成功感。例如在教學(xué)應(yīng)用文《單據(jù)》時(shí)，筆者布置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，一是對案例《借據(jù)錯(cuò)寫一個(gè)字，還錢得等一萬年》的討論，二是對錯(cuò)誤單據(jù)的辨析糾錯(cuò)，三是情景寫作訓(xùn)練。由于學(xué)生對這些任務(wù)興趣盎然，上臺展示又得到老師的肯定，結(jié)果課堂氣氛相當(dāng)活躍。

5 教學(xué)評價(jià)應(yīng)淡化分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)形成職業(yè)綜合能力

職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)雖然有大綱中提出的內(nèi)容和要求，卻沒有在實(shí)際教學(xué)中統(tǒng)一的評價(jià)方法?；蛟S對教師的教法有一定的考查，就是對參加高職考試的學(xué)生有統(tǒng)一的選拔考試，但對直接面臨就業(yè)的學(xué)生卻沒有統(tǒng)一的檢測方法，不能從客觀上來判斷學(xué)生通過兩年的語文學(xué)習(xí)是否達(dá)到大綱規(guī)定的要求。加之目前各校對語文課時(shí)的安排各不相同，周課時(shí)數(shù)從2節(jié)到3節(jié)、4節(jié)、5節(jié)均有?？荚囯y易度當(dāng)然也不盡相同，你很難從成績表面判斷誰的語文水平高些，誰的語文基礎(chǔ)好些，誰的語文能力強(qiáng)些，當(dāng)然更難判斷該學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)時(shí)，語文知識掌握是否達(dá)到大綱規(guī)定的要求而能合格畢業(yè)。目前職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)水平可以說是良莠不齊，差距很大。

所以根據(jù)目前職校學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為我們應(yīng)強(qiáng)化語文職業(yè)能力的應(yīng)用，簡化知識理論的考查，強(qiáng)調(diào)形成職業(yè)綜合能力的評價(jià)，淡化分?jǐn)?shù)的量化。筆者曾在所教班中嘗試過這樣的考查方法：把考查內(nèi)容分為四塊：語文基礎(chǔ)知識測試、閱讀能力、口頭交際、專業(yè)有關(guān)文體寫作活動(dòng)。并分階段進(jìn)行考查，在學(xué)期中進(jìn)行口頭交際的考查；在期中進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力的測試；然后，期末進(jìn)行一次和專業(yè)有關(guān)的文體寫作，一方面考查學(xué)生的寫作能力，另一方面也結(jié)合專業(yè)，考查學(xué)生語文方面的綜合能力。

總之，教無定法，在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，全面地“吃透”學(xué)生的情況，真正從學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平、認(rèn)知傾向出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，因材施教，選擇適合的教材，積極實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和積極探索、勇于實(shí)踐的能力，這樣的教學(xué)才能取得滿意的效果，教學(xué)目標(biāo)才能順利達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

篇11

教育部在《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中指出：“加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，改革文化基礎(chǔ)課程教學(xué)是我國經(jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展對中等職業(yè)教育提出的客觀要求”。 “把受教育者培養(yǎng)成合格的生產(chǎn)者和消費(fèi)者”是學(xué)校教育的使命[1]。作為中職語文教師，我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的要求，立足職業(yè)教育，更新教育教學(xué)觀念，讓中職語文教學(xué)活起來。本著以“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，筆者覺得從以下幾個(gè)方面著手中職語文教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，融入職教特點(diǎn)

教學(xué)改革，觀念先行，教學(xué)觀念的落后又決定了教師的教學(xué)行為、教學(xué)模式和教學(xué)手段等。目前在大多數(shù)職校語文課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽，教學(xué)過程中重知識輕能力，重傳授輕探究，重結(jié)論輕過程，重共性輕差異，重獨(dú)立輕合作，重認(rèn)知輕情感，重課內(nèi)輕課外，重智育輕德育等傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的弊端依然普遍存在，甚至在一些公開教學(xué)活動(dòng)上也有這種現(xiàn)象。這嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，也與當(dāng)今的課程改革相距甚遠(yuǎn)。要適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步，適應(yīng)課程改革，適應(yīng)職教事業(yè)的發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，中職語文教師亟需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。從傳統(tǒng)的觀念中走出，要有教育民主的理念、學(xué)生發(fā)展的理念、回歸生活的理念和創(chuàng)新教育的理念。新的中職教育質(zhì)量觀，要求文化基礎(chǔ)課必須為學(xué)生形成綜合職業(yè)素質(zhì)服務(wù)，不能簡單以普通高中對文化課的要求來衡量中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)的質(zhì)量。中職文化基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)的高低、順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)與否的結(jié)果之中。如果文化基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量不能為中職教育質(zhì)量體系的形成給予充實(shí)與支撐，那么，皮之不存，毛將焉附。比如文化基礎(chǔ)課中的語文教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容選擇，教學(xué)方法的使用、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)質(zhì)量考核等方面都要為培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)服務(wù)，把學(xué)生語文能力的培養(yǎng)融入學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)之中。

二、注重聽說訓(xùn)練，突出專業(yè)知識

由于許多中職學(xué)生初中語文的基礎(chǔ)不好，致使語文學(xué)習(xí)興趣缺失，聽說能力普遍低下，主要表現(xiàn)是:(1)在公開場合不能也不敢大膽、有序、有理的表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)或看法;(2)不能認(rèn)真、專注的傾聽別人的講話，不能準(zhǔn)確領(lǐng)會說話人的主要意思;(3)方言濃重，普通話水平較低。

面對這種狀況，簡單介紹聽說的基本知識，介紹交談的基本方法和技巧，幾乎無法進(jìn)一步提高學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的口語交際能力。張志公認(rèn)為“處理生活和工作中的實(shí)際問題的靈敏準(zhǔn)確的高效率的口頭和書面語言能力，將成為每個(gè)人的需要”[2]。中職語文教學(xué)必須對學(xué)生加強(qiáng)以專業(yè)知識為內(nèi)容的聽說能力訓(xùn)練：(1)開設(shè)普通話課程，全面推廣普通話，要求學(xué)生說準(zhǔn)、說好普通話，平時(shí)用普通話交流;(2)認(rèn)真傾聽是美德，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、專注地傾聽別人講話的習(xí)慣，這不僅有利于培養(yǎng)他們的理解能力，更能夠使學(xué)生上課認(rèn)真聽講，專心學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)成績;(3)以學(xué)生的專業(yè)知識為內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境，進(jìn)行聽說訓(xùn)練。學(xué)生用熟悉的材料練習(xí)聽說能力，會感到有話可說，有話會說，心理優(yōu)勢增強(qiáng)，膽子增大，從而起到事半功倍的效果;同時(shí)又對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有極大的幫助，可謂一舉兩得。我們應(yīng)該從學(xué)生注重“實(shí)用”這一特點(diǎn)出發(fā)，在語文教學(xué)過程中有意識地針對學(xué)生實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)改革，注重語言表達(dá)教學(xué)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通協(xié)作能力。例如，在教學(xué)知識短文《說話要文明禮貌》時(shí)，我聯(lián)系汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的特點(diǎn)，將口頭表達(dá)訓(xùn)練課變?yōu)閷W(xué)生“經(jīng)營汽車維修保養(yǎng)”課進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，師生共同合作，或由老師扮演客戶、學(xué)生扮演維修工人，或由學(xué)生互換角色，著重訓(xùn)練學(xué)生與客戶溝通交談的能力，讓原本枯燥的語文課成為一股活水。我在教學(xué)《荷花淀》時(shí)，以人物語言與性格間的關(guān)系為賞析小說人物語言和引導(dǎo)學(xué)生掌握基本溝通技能的切合點(diǎn)，在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過對比分析人物語言來欣賞小說，體味人物的性格和豐富的內(nèi)心世界與口語表達(dá)之間的邏輯關(guān)系，并通過拓展練習(xí)和情景模擬訓(xùn)練活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生掌握面對不同性格的人如何進(jìn)行溝通的技巧，為學(xué)生進(jìn)行高效語言溝通打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生的一般職業(yè)能力。

三、開設(shè)寫字課程，提高書寫能力

篇12

文章編號：1009-0118（2012）09-0254-01

一、語文課堂教學(xué)要注重實(shí)用性

（一）注重語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》的要求，職高學(xué)生要熟練認(rèn)讀3500個(gè)漢字的規(guī)定，及學(xué)生作文錯(cuò)別字連篇，語句不通順情況，大抓字、詞、句的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，所以我在課堂上對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，把字詞句的訓(xùn)練作為一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，每堂課課后回顧，每堂課前檢查。

（二）強(qiáng)化普通話的訓(xùn)練，注重口語表達(dá)訓(xùn)練。語言來自于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生學(xué)完一定語文知識后，最終還是要把這些語文知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的生活。所以語文課和物理實(shí)驗(yàn)課、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課、生物實(shí)驗(yàn)課一樣，也應(yīng)該有一種語言實(shí)驗(yàn)課或叫語言實(shí)踐課。對于職業(yè)中專的學(xué)生來說，這種語言實(shí)踐能力更加重要。人教社職專語文教材的編輯顯然認(rèn)識到了這一點(diǎn)，他們在每一冊的語文書中都安排了若干個(gè)口語訓(xùn)練內(nèi)容，如應(yīng)聘、講解、演講、辯論等。教師可結(jié)合教材的口語訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行授課，也可以根據(jù)專業(yè)情況和學(xué)生實(shí)際需要增加課外口語訓(xùn)練內(nèi)容，如朗誦、推銷、主持、采訪等。

（三）注重日常應(yīng)用文的教學(xué)。教師從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，強(qiáng)化應(yīng)用文的模擬寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生把握日常應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)和書寫形式。抓應(yīng)用文寫作，是因?yàn)閼?yīng)用文寫作是職業(yè)高中語文教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)踐性、專業(yè)性特別強(qiáng)而又非常講究實(shí)用的學(xué)科，是職高語文教師探討的重要課題。應(yīng)用文的閱讀與寫作是最令學(xué)生頭痛的。再講這類文章時(shí)教師完全可以通過設(shè)置情景來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上完全可以扮演一個(gè)節(jié)目主持人。比如在講應(yīng)聘信時(shí)，我請學(xué)生和我一起在網(wǎng)上搜索了一批名人應(yīng)聘時(shí)的佳作，然后把這些情景重現(xiàn)，在班上進(jìn)行模擬招聘。同學(xué)們?yōu)榱嗽谡衅笗r(shí)一顯身手，紛紛開動(dòng)腦筋，找資料，進(jìn)行社會調(diào)查研究，請教師、同學(xué)幫助修改，同學(xué)間試演等等，忙得不亦樂乎。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會了寫一般的應(yīng)聘信，還學(xué)習(xí)運(yùn)用許多的相關(guān)知識。學(xué)生的新知舊學(xué)，實(shí)踐能力在無形中都得到了鍛煉、提高。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

語文教師要有海納百川的胸懷，讓大氣包容的理念滲透到創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐中。在課堂教學(xué)中要充分講求民主，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異；不諷刺挖苦學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤并引導(dǎo)其改正錯(cuò)誤。要給每一位學(xué)生以展示自己才能和水平的時(shí)間和空間。當(dāng)學(xué)生一時(shí)回答不出問題時(shí)，教師要有耐心，要給學(xué)生以充分的思考余地。即使回答錯(cuò)了，教師也不應(yīng)立即予以否定，而要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂上千萬不能說有傷學(xué)生自尊心的話，更不能變相體罰學(xué)生。

三、注重因材施教，實(shí)施分層次教學(xué)

職高學(xué)生相對于普高學(xué)生來說是一批特殊的學(xué)生，他們中有的基礎(chǔ)很差，有的惡習(xí)難改，有的懶惰成性，有的脾氣暴躁，有的心智不常。教師必須因這些特殊之“材”而施特別之“教”，相對來說要投入更多的關(guān)愛，在文化課的教學(xué)上相應(yīng)要低起點(diǎn)、寬要求，更注重趣味性。另外，對不同層次的學(xué)生，要盡可能采取不同的教學(xué)方法，分階段提出不同的教學(xué)要求，以期達(dá)到共同提高。針對不同的文章也要采取不同的教學(xué)方法、手段和思路。同時(shí)，教學(xué)方法、手段和思路也要不斷推陳出新，不斷給學(xué)生以新的刺激、新的感受，從而保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的鮮活性、求知的進(jìn)取性、思維的活躍性。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、注重采用啟發(fā)式教學(xué)方式

啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)是激活興趣、啟迪思維、發(fā)展能力。語文教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)和宏觀調(diào)控的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，通過目的啟發(fā)、直觀啟發(fā)、問題啟發(fā)、對比啟發(fā)、想象啟發(fā)等方式，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)穿針引線、鋪路搭橋。要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，自我設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽提出問題，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。引導(dǎo)學(xué)生開展討論、講述、對白、演講、辯論等語言活動(dòng)和分析、歸納、推導(dǎo)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)，通過靈活多樣的教學(xué)方法和多維的課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新精神。

五、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)思辨能力

如我在教舒婷的《致橡樹》一詩時(shí)，學(xué)生把“長年送來清涼的慰藉”的“藉jiè”讀成了“jí”。我指出字音讀錯(cuò)了時(shí)，有位同學(xué)就認(rèn)為在這里應(yīng)讀“jí”才對，因?yàn)檫@首詩每節(jié)都押“i”韻，假如讀“jiè”反而不押韻了。同學(xué)們經(jīng)過查找對比，也覺得有道理。于是，大家認(rèn)為可能是舒婷在寫這首詩時(shí)也誤以為在這里“藉”是讀“jí”的。我沒有武斷地下結(jié)論“對”或是“錯(cuò)”，而是說“也許有這可能。但這要舒婷本人才說得清楚。不過，這首詩并未因這個(gè)字的讀音而影響它的藝術(shù)成就?！蓖瑫r(shí)，我充分肯定了同學(xué)們愛動(dòng)腦和敢于向教材、向詩人質(zhì)疑的優(yōu)點(diǎn)。

六、強(qiáng)化創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

篇13

中職教學(xué)改革提出“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，然而，中職學(xué)生語文能力的現(xiàn)狀堪憂：

1.較差的交際能力。中職學(xué)生在課堂、會場、招聘會等場合，總表現(xiàn)出用詞不當(dāng)、語無倫次、說話毫無觀點(diǎn)，甚至沉默無語。

2.欠缺的閱讀能力。諸如文字理解力、總結(jié)歸納力、綜合應(yīng)用力……

3.較低的寫作能力。在中學(xué)寫作的影響下，中職語文寫作仍以議論文、記敘文和說明文為主，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)揮。

究其因，一是學(xué)生感到語文課的知識要么是太深學(xué)不了，要么是生活氣息少，在實(shí)際生活中應(yīng)用很少；二是教師在教學(xué)中重閱讀輕寫作，在閱讀中重講解輕指導(dǎo)。以閱讀為例：視學(xué)生為容器，用講解代替學(xué)生的閱讀，用分析取代學(xué)生的理解。認(rèn)為“一講一聽之間，事情就完成了，像交付一件東西那么便當(dāng)?！背Ｕf：“學(xué)生基礎(chǔ)太差，啟而不發(fā)?！毖酝庵庵挥泄嗔耍焦鄬W(xué)生越不想學(xué)。殊不知，閱讀是一種復(fù)雜的心理、思維、情感、語言實(shí)踐活動(dòng)，閱讀教學(xué)的任務(wù)全在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而能力單靠講解是形成不了的。

抓住了學(xué)生的能力之本，中職語文教學(xué)本位的回歸便有了指南。教學(xué)本是密不可分的整體，為了回歸的可操作性，姑且劃出以下幾個(gè)緊密相連的關(guān)節(jié)：

1 回歸教師之本分

1.1 轉(zhuǎn)變角色，改變觀念

教師不僅是“傳道授業(yè)解惑”者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、研究者。心理學(xué)研究結(jié)果證明，良好的情緒能使精神振奮，不良的情緒則會抑制思維，老師的尊重和信任是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生的重要因素，所以，教師應(yīng)摒棄“師道尊嚴(yán)”的觀念，讓學(xué)生充分發(fā)表見解。對他們的一些幼稚、不成熟甚至錯(cuò)誤的看法，不要急于評價(jià)，更不要粗暴指責(zé)。

1.2 挖掘課文意蘊(yùn)，創(chuàng)新教學(xué)手段。

1.3 因“?！笔┙?，貼近發(fā)展

2 回歸課堂之本真

本色的課堂應(yīng)是以學(xué)生為主角的課堂。

2.1 拓展課堂教學(xué)內(nèi)容

依托課文，走出教材?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指明，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，要求教師要有“強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”。教師要大膽去掉“難、繁、舊、偏”的課文，將生活氣息濃、學(xué)生喜聞樂見、符合學(xué)生認(rèn)知水平的課外優(yōu)秀作品介紹給學(xué)生。

2.2 拓寬課堂教學(xué)空間

語文教學(xué)不應(yīng)局限于一般意義上的課堂，課堂小社會，社會是大課堂?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間”。

3 回歸閱讀之本色

3.1 閱讀應(yīng)是“文”與“道”，“形式”與“內(nèi)容”的統(tǒng)一

文章是內(nèi)容和語言形式的統(tǒng)一體。閱讀教學(xué)不僅要讀文章的內(nèi)容，即“說什么”，更要讀文章的形式，即“怎樣說”。讓學(xué)生透過文字，再現(xiàn)形象，觸動(dòng)感情，使之沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界，愛作者所愛，恨作者所恨，獲得審美愉悅，再引導(dǎo)達(dá)到悟道的最高境界。如《荷花淀》中水生把參軍的事告訴妻子后，水生嫂說：“你走，我不攔你。家里怎么辦?”這里的句號就不能改為逗號。如果改為逗號，水生嫂支持丈夫參軍是假，拖后腿是真，采用句號，一方面，水生嫂深明大義，支持丈夫參軍，另一方面又需要丈夫的理解和愛憐。前者刁滑，后者溫柔而多情。所以閱讀教學(xué)要研究內(nèi)容，更要在語言表達(dá)等形式上花功夫。

3.2 指導(dǎo)自主閱讀

能自主閱讀，感悟博大的人文情懷是語文閱讀教學(xué)最終的目的。學(xué)生在緊張的專業(yè)技能訓(xùn)練之余，輕松的閱讀課外書，不僅張弛有度，語文素養(yǎng)、文化品位也得以在閱讀中潛移默化?？梢韵冉档烷T檻，由淺入深，經(jīng)常用真誠、鼓勵(lì)的語言激發(fā)每個(gè)學(xué)生自主閱讀的自信心和成就感。可安排一個(gè)晚自習(xí)作為自讀課，讓學(xué)生自帶讀物進(jìn)教室，并引導(dǎo)他們讀情調(diào)高雅，再對有意義的精彩片段認(rèn)真勾畫和摘取。

4 回歸寫作之本能

張志公先生主張：“作文教學(xué)要教給學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。并不斷自行提高之，用時(shí)髦的說法，教給他們適應(yīng)今后會產(chǎn)生的各種新需要的能力?！?/p>

4.1 解決最難情緒。從最簡單開始，從最常用的文體入手。

4.2 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，辨識生活中真、善、美，再以日常生活中的事例去啟發(fā)，開拓寫作思路和視野。

4.3 結(jié)合課文，設(shè)置靈和多樣的寫作訓(xùn)練。

4.4 改變評改方式。傳統(tǒng)的精批細(xì)改，學(xué)生很被動(dòng)。

5 回歸評價(jià)之本意

基于學(xué)生語文綜合能力發(fā)展之本位，建構(gòu)科學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制。

5.1 考核內(nèi)容專業(yè)化

針對不同專業(yè)，考查學(xué)生的語文應(yīng)用能力，兼顧考查語文基礎(chǔ)知識。如《沁園春?雪》，幼師專業(yè)的考朗誦、復(fù)述和欣賞能力；音樂專業(yè)的則考其給朗讀配樂的能力或理解、表演能力等。把培養(yǎng)人才的目標(biāo)和課程目標(biāo)結(jié)合，提高其綜合素質(zhì)。