引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育教學(xué)案例分析論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的作業(yè)本，而忘帶了教課書、備課筆記和教學(xué)參考，心里不由一陣慌亂?；剞k公室去拿，豈不是要耽誤時間？可現(xiàn)在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。
師生問候完畢，學(xué)生在靜靜地等候我的下文，面對三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時認(rèn)真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉(zhuǎn)動，想著對策。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)不是強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學(xué)生給我上一堂課。于是，我向?qū)W生坦白了我的尷尬處境，并與學(xué)生商量：“老師什么也沒帶，這節(jié)課你們來教我吧?！睂W(xué)生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：
Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？
Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit1<MyNewTeachers>PartALet’stalk.一學(xué)生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認(rèn)真，頗有老師的架勢。
Teacher：WhocanhelpmereviewthewordsinPartALet’slearn?
學(xué)生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學(xué)有用武之地而快樂。我請了一位平時學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)，只見他迅速地拿著自己的學(xué)生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學(xué)們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學(xué)猜下一張是什么？臺下的同學(xué)積極舉手，踴躍發(fā)言。很多同學(xué)還自然而然地將單詞和句子結(jié)合在一起使用如MyChineseteacherisstrongandkind.Wealllikeher.
師（迫不及待）：Who’syourEnglishteacher?What’sshelike?Whocantellme?
Ss:MissBaoisourEnglishteacher.She’syoungandtall.She’sfunnyandkind.(異口同聲)
Teacher:Whataboutyourotherteachers?TalkaboutyourMath/Science/…teacherswithyourfriends.
學(xué)生積極討論，有的準(zhǔn)備用對話的形式；有的準(zhǔn)備用介紹的形式；有的準(zhǔn)備用表演的形式，花樣還挺多。
接下來的匯報讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發(fā)現(xiàn)了許多原本該發(fā)現(xiàn)而沒有發(fā)現(xiàn)的東西……
他竟然是位朗讀高手。開學(xué)半個多月，他從未發(fā)過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可他總是一言不發(fā)。今天，他破天荒地舉了手，我有些狐疑地叫他試試，沒想到他不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態(tài)，課堂氣氛異常活躍。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應(yīng)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。課堂，應(yīng)給每位學(xué)生施展才能的機(jī)會——他們是表演的天才。
Let’stalk.課文下面準(zhǔn)備地幾幅圖片都非常生動有趣。學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)排演成了課本劇，我不得不佩服學(xué)生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進(jìn)行了擴(kuò)展和延伸，將新知和舊知有機(jī)地結(jié)合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運(yùn)用了課本中的語言結(jié)構(gòu)，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學(xué)生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
反思
外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”?？频拢–order,1981）曾經(jīng)說過，有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實(shí)踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個人的時間才能培養(yǎng)和提高的。因此，他的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程也就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動應(yīng)用的過程。而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過學(xué)生自身活動才能得以實(shí)現(xiàn)。
沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學(xué)生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學(xué)生也就不必隨著教師預(yù)設(shè)的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現(xiàn)，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學(xué)生，教師跟著學(xué)生的思路走，隨機(jī)調(diào)控，靈感跌出。學(xué)生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學(xué)的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂?？帐诌M(jìn)課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰(zhàn)，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預(yù)先猜測學(xué)生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應(yīng)對能力?？帐诌M(jìn)課堂，決非容易，功夫還在課外。
篇2
一、案例特點(diǎn)要明晰
教學(xué)案例作為教育科研成果的一種重要表現(xiàn)形式，在內(nèi)容和格式上與研究報告、論文、教案、教學(xué)日志等均有明顯的區(qū)別。因此，教師撰寫教學(xué)案例必須首先要搞清其基本特點(diǎn)?！敖虒W(xué)案例，即含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性教學(xué)事件?！弊屑?xì)分析其含義，我們會發(fā)現(xiàn)它具有以下幾個基本特點(diǎn)：①真實(shí)性。事件是在課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的，不是杜撰的。②問題性。作為案例的事件必須包含問題在內(nèi)，且有解決這些問題的方法或設(shè)想。③過程性。案例是對一個事件實(shí)際情境的動態(tài)性的描述，有事件發(fā)生的具體過程。④典型性。事件中存在的問題要具有一定普遍性，“要能夠通過對某一事件現(xiàn)象的分析、處理、詮釋，達(dá)到舉一反三的效果，這樣才能對他人有較大的借鑒作用。
二、案例素材要適當(dāng)
案例素材的選擇對于教學(xué)案例的編寫非常重要。教師每天遇到的事件往往很多，但并不是任何教學(xué)事件都能作為教學(xué)案例的素材。教師在選擇案例素材時，必須要看事件是否適宜做教學(xué)案例的胚胎。如事件是否有問題性，問題能否引發(fā)人們的思考，給讀者帶來一定的啟示和體會；事件是否有典型性，能否反映事件發(fā)生的特定的教育背景，隱含普遍存在的某一方面的問題；事件是否有價值，解決問題的措施是否有利于他人的學(xué)習(xí)和借鑒；事件的過程是否跌宕起伏，能否使讀者的心靈受到震撼等等?？傊x擇案例素材要符合教學(xué)案例的特點(diǎn)，切忌事件干癟、平淡、虛假、無意義。
三、案例主題要鮮明
編寫教學(xué)案例的目的，是為了反映一種理念，明白一個道理，探討一些解決問題的策略。因此，教學(xué)案例要有鮮明的主題。主題是案例的靈魂，是編寫者對教學(xué)事例中蘊(yùn)含的新理念與新策略提煉的結(jié)果。教師既可以從日常積累的教學(xué)素材中發(fā)現(xiàn)問題，思索困惑，從中選擇主題；也可以先確定主題——最好是自己感悟頗深的，然后根據(jù)主題搜集相關(guān)的案例素材。無論怎樣確定案例主題，都應(yīng)注意以下幾個方面：①案例主題應(yīng)當(dāng)是事件發(fā)生中最突出、最鮮明、帶有傾向性的問題。②案例的主題要新穎，有時代感，使讀者耳目一新，能引起讀者共鳴。③案例主題要體現(xiàn)一定的教育理念，符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，給讀者帶來啟示。④案例主題的切入點(diǎn)要小，切人點(diǎn)越小案例分析就越透徹，案例的價值就越高。
四、事件描述要完整
案例是一種教學(xué)事件，所以對事件的描述對撰寫案例來說非常關(guān)鍵。事件描述要圍繞主題實(shí)事求是，內(nèi)容既要恰當(dāng)取舍，又要力求完整，語言力求樸實(shí)簡練，篇幅力求簡短。關(guān)于過程的敘述，要有一個按時間順序從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，能夠反映發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題的過程；敘述要經(jīng)過加工編輯，要有邏輯層次，而避免把教學(xué)情境原原本本全記錄下來，沒有概括和濃縮；要揭示出人物(包括教師和學(xué)生)的心理活動，在說明教師心理活動的同時，還要注意說清學(xué)生心里是怎么想的，對教師、對教學(xué)效果等的看法如何。關(guān)于結(jié)果的敘述，要說清教學(xué)中產(chǎn)生的即時效果，教學(xué)是成功還是失敗，學(xué)生的反映和教師的感受如何等等。結(jié)果的敘述要實(shí)事求是，觀點(diǎn)鮮明，簡明扼要，使讀者一目了然。清
晰的結(jié)果描述有助于作者對案例的分析和讀者對整個事件的了解。
五、案例評析要深入
案例事件的分析評論是案例的精華所在。知其然，還要知其所以然。對案例事件進(jìn)行分析評論就是運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理念，圍繞案例的主題評析成功或失誤之處，針對教師外顯的教學(xué)行為說清其內(nèi)含的理論依據(jù)，進(jìn)而提煉出具有普遍意義的新理念、新觀點(diǎn)、新策略，給人以啟示。
針對案例撰寫中容易出現(xiàn)評析與事件描述相脫節(jié)的的情況，教師在撰寫案例評論時要注意以下幾個問題。
1．評論要密切聯(lián)系案例實(shí)際
撰寫案例評論時，要就事論理。對案例中描述的事實(shí)、提出的問題，要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，進(jìn)行科學(xué)分析，剖析其中所隱含的新課程理念和教育教學(xué)規(guī)律，所運(yùn)用的教育教學(xué)技能技巧，解決具體問題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身空講教育理論。
2．評論要客觀中肯
對案例的評論要有求實(shí)精神，不夸大，不縮小。分析要實(shí)在，有針對性，要講關(guān)于這個案例的具體的小道理，而不是講空洞的大道理。也不要羅列教育理論的條條。而要將相關(guān)的教育理論自然地融合于分析之中。I
3．論述要重點(diǎn)突出
對于已寫成的案例事件，要反復(fù)閱讀，依據(jù)案例的基本目的和主要問題，力求抓住要害，深入細(xì)致地進(jìn)行分析。論述時要畫龍點(diǎn)睛，把問題點(diǎn)明，把道理說清，把主題揭示出來。
4．分析要獨(dú)到深入
每一個事件都有其背后發(fā)生的原因，每一項(xiàng)行為都體現(xiàn)著行動者的觀念。案例分析就是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，根據(jù)行為揭規(guī)律。通過對事件由表及里、由特殊到一般、由具體到抽象的深入分析，反思與討論“事件給出的教訓(xùn)或啟示是什么?問題解決中有哪些利弊得失?提出了哪些新的問題?如何更好地解決問題?”從而進(jìn)一步找出事件發(fā)生的原因、存在的問題和教育教學(xué)規(guī)律。案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的，所以，對案例事件的分析評論要在縝密思考的基礎(chǔ)上深入進(jìn)行，表述出自己的獨(dú)到見解。
六、案例形式要靈活
教學(xué)案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，“教學(xué)案例的基本表現(xiàn)形式有以下四個要素：標(biāo)題、背景、案例、評析或反思?！盚規(guī)范的格式有助于教師了解基本的撰寫要求，掌握案例的撰寫技巧，撰寫出較為科學(xué)的教學(xué)案例。但過分講究格式，有時也會束縛作者的研究思路和研究空間。教學(xué)案例本身就不像研究報告和學(xué)術(shù)論文那樣嚴(yán)密，所以教師在撰寫教學(xué)案例時，根據(jù)事件的具體內(nèi)容，形式可靈活一些，語言可自由一些?？傊?，只要是教師能從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并利用教育教學(xué)理論尋找解決辦法，通過反思與討論，產(chǎn)生一些新的感悟和想法即可。至于形式，在具備教學(xué)案例基本要素的前提下可靈活掌握，自由發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)
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【3】茹紅忠．教學(xué)案例的審視與反思．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010(1)．
篇3
目前對于教學(xué)案例和教育敘事研究都沒有十分嚴(yán)格的界定，大多數(shù)教師甚至教育技術(shù)工作者都不知道兩者的準(zhǔn)確定義和區(qū)別。筆者通過百度搜索檢索到含“教育敘事”關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁160，000條，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁919，000條，以“教學(xué)案例+教育敘事”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁16，900條；從中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索到從1979至2006年，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關(guān)鍵詞的論文168篇。通過對內(nèi)容的初步分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在三種情況：一種是不加區(qū)別、混為一談；一種是自說自話、大同小異；第三種是有所區(qū)別、但未進(jìn)行系統(tǒng)比較。筆者認(rèn)為：從本質(zhì)上來說，教學(xué)案例與教育敘事都屬于同一類教育教學(xué)研究方法，即質(zhì)的研究方法，是教育行動研究的具體表現(xiàn)形式之一，但又各有側(cè)重；教學(xué)案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學(xué)敘事比較接近。為寫作和研究方便起見，應(yīng)加以區(qū)別和規(guī)范。本文將就兩者的異同之處進(jìn)行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。
一、什么是教學(xué)案例？
案例一詞譯自英語“Case”，原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例是一個實(shí)際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。
案例應(yīng)有如下幾個特征：案例是一個故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節(jié)和沖突、對問題的思考和解決過程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動機(jī)、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實(shí)踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細(xì)小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒有這種思想，只是一個平淡而膚淺的故事，就沒有教育意義。
根據(jù)理查特（Ricahert，A.E.，1991）的定義：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！盵1]從這里可以看出，教學(xué)案例實(shí)際上包含了“教”與“學(xué)”兩方面實(shí)踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學(xué)”的案例。
在教學(xué)案例所記錄的教學(xué)情境故事中，包含了某些教學(xué)疑難問題的解決過程與方法。這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，因此研究者自身的洞察力至關(guān)重要。
從Internet網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)案例”一詞還常常被用作案例教學(xué)所采用的案例的統(tǒng)稱，案例教學(xué)中使用的案例，是指那些符合教學(xué)要求、能夠引起分析和思考、達(dá)到教學(xué)目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱之為“用于教學(xué)的案例”，這與本文所指的專門描寫教學(xué)過程的“教學(xué)案例”是不同的。當(dāng)然，描寫教學(xué)過程的教學(xué)案例也可以作為案例教學(xué)的材料。
二、什么是教育敘事研究？
敘事，就是“講故事”，原本是文學(xué)（特別是小說）的要素之一，它所獲得的是具體的事實(shí)性知識，而不是抽象的真理性知識，因此它長期以來被“科學(xué)的研究方法”所排斥。但是，后現(xiàn)代主義對“敘事”給予了新的解釋和強(qiáng)調(diào)，將之引入到社會科學(xué)研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經(jīng)歷中獲得意義的過程。20世紀(jì)80年代加拿大的幾位課程學(xué)者將敘事研究作為教師的研究方法運(yùn)用于教育領(lǐng)域，從而出現(xiàn)了教育敘事研究。簡單地說，教育敘事就是“講一個教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎(chǔ)上，通過對故事進(jìn)行感悟和反思，來研究教育問題。抽象一點(diǎn)來說，教育敘事研究，就是研究者通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義[2，3]。
目前關(guān)于教育敘事的分類很多，也很不統(tǒng)一。比如有將教育敘事分為“真實(shí)的教育敘事”和“虛構(gòu)的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調(diào)查的教育敘事、行動的教育敘事、虛構(gòu)的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。
三、教學(xué)案例的基本要素
1. 教學(xué)背景
教學(xué)背景包括教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況。教學(xué)基礎(chǔ)指前一個教學(xué)活動所完成的教學(xué)任務(wù)（如前一節(jié)課所學(xué)的知識及形成的能力），新的教學(xué)任務(wù)是在怎樣的知識、技能、能力基礎(chǔ)上進(jìn)行的；教學(xué)條件主要是指教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)；學(xué)情是指學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，如班級學(xué)生的總體狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。
2. 教學(xué)過程
即教學(xué)實(shí)錄。它忠實(shí)地記錄整個教學(xué)活動的細(xì)節(jié)，包括顯性的教學(xué)行為和結(jié)果，還包括一些隱性的教學(xué)行為，即教師、學(xué)生的情感活動以及學(xué)生的思維反應(yīng)等。后者是我們經(jīng)常忽略的地方，比如，學(xué)生對某一教學(xué)結(jié)果作出會心的微笑反應(yīng)，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學(xué)習(xí)信息，可能具有重要的教學(xué)意義。課堂教學(xué)往往是具有某種結(jié)構(gòu)的，應(yīng)真實(shí)地記錄結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)內(nèi)的內(nèi)容細(xì)節(jié)。
3. 教師反思
是指教學(xué)活動結(jié)束后，任教教師對自己的教學(xué)行為作出的自我評價性介紹?？梢杂山處熥杂傻仃U述自己的教學(xué)行為、結(jié)果、方法等，也可以由案例設(shè)計者提出有關(guān)問題，任教教師就這些問題闡述自己的觀點(diǎn)。教師反思反映了任教教師對教學(xué)活動的認(rèn)識水平，是案例分析的重要對象。一些研究者還主張，教師反思中還應(yīng)提出值得繼續(xù)探討的問題。
4. 學(xué)生反饋
這是目前大多數(shù)教學(xué)案例所缺少、而筆者特意強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。它是指教學(xué)活動結(jié)束后，通過師生交談、問卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會等形式，所收集的學(xué)生對教學(xué)活動的認(rèn)識與評價。從中可以得出大量的反映學(xué)習(xí)者心理活動和思想感情的信息，對研究教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量非常必要。
四、教學(xué)敘事研究的基本要素
1. 故事背景
交代故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。
2. 情境描述
每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇，凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有細(xì)節(jié)的描寫，描寫要生動、引人入勝。一般采取敘議結(jié)合，即先描述后分析，或夾敘夾議。
3. 問題解決結(jié)果或效果
問題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡單的話進(jìn)行描述。
4. 反思或評析
反思是指教師把自己的教育教學(xué)活動本身作為研究的對象，多角度地進(jìn)行審視、深思、探究與評價，對教學(xué)教育行為的成功與失敗上升到理論層面進(jìn)行分析。評析是從觀察者的角度對他人的教學(xué)敘事進(jìn)行的分析和思考。
五、教學(xué)案例與教育敘事研究的異同
1.相同點(diǎn)
教學(xué)案例與教育敘事研究都具有質(zhì)的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情節(jié)性和反思性等。
（1）自然情境性
教學(xué)案例和教育敘事研究都是教師從教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教學(xué)過程出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究，這種研究的顯著特征在于“實(shí)”，它是教師在教育教學(xué)活動中對實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實(shí)或事件的解釋性意見。教師平時要善于捕捉這些教育教學(xué)故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學(xué)事件才有特定的意義。
（2）自身工具性
大多數(shù)教學(xué)案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通過自身長期在教育教學(xué)的實(shí)際生活體驗(yàn)中，在與對象的直接互動與實(shí)際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對這些事件，教師（或?qū)W生、參與者）們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究。 一些描寫他人的教育教學(xué)故事或與教育教學(xué)有關(guān)的虛構(gòu)作品如教育小說、教育電影等不在本文的討論之列。
（3）情節(jié)性
案例和敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育教學(xué)事件相關(guān)的具體人物、沖突和事件發(fā)展等情節(jié)。每個案例或敘事都包含一個或多個的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內(nèi)在的。
（4）反思性
教學(xué)案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認(rèn)識，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教學(xué)案例和敘事研究就會變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。
2.相異點(diǎn)
（1）目的不同
教學(xué)案例是一種在先進(jìn)教育理論與實(shí)際教學(xué)活動之間的“中間狀態(tài)”，是將理論與實(shí)踐結(jié)合起來的“樣本”和“范例”，它通過對在先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察與反思，將理論與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來，在理論與實(shí)踐之間發(fā)揮“橋梁”作用，使專家“倡導(dǎo)的理論”（espoused theories）真正成為教師“采用的理論”（theories-in-use），目的在于用理論指導(dǎo)實(shí)踐、同時在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論，更強(qiáng)調(diào)回歸教育教學(xué)實(shí)踐本身，在日常生活和教育教學(xué)事件中，通過觀察與反思?xì)w納出解釋性的見解與結(jié)論。
（2）有無主題
姜瑛俐認(rèn)為：教學(xué)案例要有主題，而教育敘事研究可以只有問題沒有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀點(diǎn)，是案例的靈魂和精髓，問題是案例主題的支脈。寫案例首先要考慮這個案例所要反映的主題是什么，如是說明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維， 或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線把案例故事串起來。案例主題要有指導(dǎo)意義，能引起大家對教育教學(xué)中帶普遍性，傾向性問題的關(guān)注，并能促使這些問題解決，不能只局限于個別情景或特殊問題[4]。
（3）方法不同
教育敘事研究采用的是“從實(shí)踐到解釋性見解”的自下而上的歸納法，而教學(xué)案例既有自下而上的歸納法，又有自上而下的演繹法，采用的是“理論-實(shí)踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強(qiáng)調(diào)故事的自然情境性，一般沒有事先的安排與設(shè)計，主要是事后的感悟與反思；而教學(xué)案例事先往往要進(jìn)行精心的設(shè)計與安排，事后要有系統(tǒng)的教師反思與學(xué)生反饋，帶有較濃厚的“研究”的味道，是一種“有血有肉”的理論。
（4）范圍不同
教育敘事的內(nèi)容一般比教學(xué)案例要更加寬泛，可以涉及教育教學(xué)領(lǐng)域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件，這些看似平淡的教育故事蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會、去挖掘這些教育故事的內(nèi)涵，因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性，但它不能用作評價標(biāo)準(zhǔn)，不可作為推論的前提或基礎(chǔ)。相比之下，教學(xué)案例一般局限在具體教學(xué)的范圍，由于有事先的設(shè)計與一定的條件控制，因而更有典型性與代表性。
（5）文體與結(jié)構(gòu)差異
教育敘事研究對文體的要求不太嚴(yán)格，也沒有比較明確的格式與規(guī)范，只要具有某些基本要素就行了。教學(xué)案例雖然目前也沒有統(tǒng)一的格式與規(guī)范，但相對教育敘事來說，還是要嚴(yán)格一些，結(jié)構(gòu)要求越完整越好。教育敘事更強(qiáng)調(diào)可讀性、故事性，而教學(xué)案例雖也要求有可讀性，但更強(qiáng)調(diào)邏輯性、規(guī)范性。例如，對背景的描述，教育敘事側(cè)重于時間、地點(diǎn)、人物與場景，而教學(xué)案例則側(cè)重于描述教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況；反思方面，教育敘事研究側(cè)重于感悟，教學(xué)案例則強(qiáng)調(diào)理性分析，而且還要提出值得進(jìn)一步探討的問題；寫作手法上，教育敘事常采取夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。
總之，教學(xué)案例與教育敘事研究報告雖比較相近，但仍有多方面區(qū)別，研究者不可不細(xì)加辨析。
參考文獻(xiàn)
[1] 鄭金洲.案例教學(xué)指南.上海:華東師范大學(xué)出版社，2000
篇4
1.什么是體育教學(xué)案例
體育教學(xué)案例就是對一堂體育課上發(fā)生的一個事件的描述。教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結(jié)。教學(xué)案例就是一個具體教學(xué)情景的故事，在敘述這個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法。案例可以幫助教師對自己的教育教學(xué)進(jìn)行分析和反思，案例是教師之間分享經(jīng)驗(yàn)有效方式。
2.教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)內(nèi)容
因?yàn)轶w育學(xué)科有別于其他學(xué)科，尤其是體育運(yùn)動本身具有很強(qiáng)的健身性、趣味性和模仿性，所體育學(xué)科又有著自身特殊的結(jié)構(gòu)。體育教學(xué)案例結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在以下三部分。
2.1 主題與背景。教學(xué)案例是課堂中真實(shí)的故事，是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)老師思考討論的事件，是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例。所以教學(xué)的背景應(yīng)予以交待，即學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計等不可少，字?jǐn)?shù)可因內(nèi)容而定。教學(xué)案例通常篇幅較短，因而要求文字簡練；情景介紹的主次要分明，在寫作時要恰當(dāng)取舍。
2.2 事件或操作過程。之所以稱為“案例”，那么絕不可能僅僅是教學(xué)設(shè)計或教案，當(dāng)案例反映的是一種教學(xué)機(jī)智時，案例的主體應(yīng)該是圍繞一個主題，詳細(xì)描述事件的發(fā)生、發(fā)展和解決過程，所以通常是教學(xué)中的一個片段，而且還是一個生動、曲折、有趣、引人入勝的故事。當(dāng)案例反映的是一種教學(xué)方法時，案例的主體應(yīng)詳盡描述具體的操作過程，通常要融實(shí)踐性、操作性、科學(xué)性于一體。
2.3 反思或評析?？沼行问竭€不行，案例的價值往往在于能否通過案例來說明一個問題，能否引起讀者的共鳴，能否帶給讀者以啟發(fā)，能否給自己和他人帶來教學(xué)的效益。所以好的案例往往依托恰當(dāng)?shù)睦碚摓橹?，有一定的反思或評議。案例評析要求見解獨(dú)到、寓意深刻、畫龍點(diǎn)睛，可以請他人寫，也可以作者自己寫；可以從一個當(dāng)事者的角度分析，也可以從一個教師的角度進(jìn)行分析。
3.教學(xué)案例的意義
概括的說，案例不在長短，不在標(biāo)新立異，重在形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，看是否能從實(shí)踐中來回到實(shí)踐中去。一個好的案例，就是一個生動、真實(shí)的故事或一種科學(xué)、合理的方法加上精彩的點(diǎn)評。
4.教學(xué)案例與其它科研形式的區(qū)別
4.1 它與“敘事研究”十分相像，但不等同于“敘事研究”。兩者的區(qū)別主要是：“敘事研究”的敘事者一般是教師本人而不是“外來者”，教師所敘述的教學(xué)事件除了“偶發(fā)事件”之外，更多地屬于教師本人有意識地“改變”，是對改變之后所發(fā)生的事件的敘述。而“教學(xué)案例”的敘事者可以是教師本人，也可以是他人，教學(xué)事件可以是教師自己的教學(xué)感悟，也可以是對他人事件的見解和感想，同時還必須有教學(xué)反思。可見，從某種意義上說，教育敘事是教學(xué)案例撰寫的基礎(chǔ)，為撰寫案例提供素材。
4.2 案例與教學(xué)論文相比。教學(xué)案例在文體和表達(dá)方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象，通過對生動的教學(xué)“故事”的描述，通過對具體的學(xué)生、老師心理感受的描述，反思、總結(jié)教學(xué)的利弊得失。
4.3 教學(xué)案例與教案和教學(xué)設(shè)計相比。教學(xué)案例是課后教師對教學(xué)過程的感悟，寫的是結(jié)果，而教案是教師在課前完成的實(shí)施教學(xué)過程的“藍(lán)本”，教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決方案、評價結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。與教學(xué)實(shí)錄相比，教學(xué)實(shí)錄是對教學(xué)過程的完整描述，而教學(xué)案例是對教學(xué)情境作有選擇的描述、記錄和點(diǎn)評。
5.基于以上認(rèn)識，本人認(rèn)為教師要寫好教學(xué)案例，首先必須深刻領(lǐng)會案例的特點(diǎn)和寫作要求，其次要牢牢把握案例的三個主要特性
5.1 真實(shí)性。案例的內(nèi)容是對現(xiàn)實(shí)的感悟和再認(rèn)識，而非是虛構(gòu)的，事件或方法必須來源于真實(shí)的教學(xué)世界。主體可以是自己的，也可以是他人的，案例的敘述應(yīng)有感而發(fā)，而非無病。
5.2 典型性。案例必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事，應(yīng)多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息。
5.3 深刻性。好的案例往往能夠引起讀者的討論、分析和反思。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。 “備課備兩頭，備教材、備學(xué)生”，真實(shí)地反映學(xué)生在教育過程中的想法和感受，是寫好案例的重要一環(huán)。
可見，好的教學(xué)案例不僅要把握形式的問題，同時也要注意內(nèi)在價值和一定的邏輯關(guān)系，正確把握好質(zhì)量的問題，讓人一目了然又深受啟發(fā)。
6.教學(xué)案例存在的問題
在很多的體育專家在體育教學(xué)案例評比中，發(fā)現(xiàn)了許多問題。
6.1 如有的案例不符合案例評比要求，甚至于把教案當(dāng)作案例，把教學(xué)實(shí)錄當(dāng)作案例，有的還只是一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論述。
6.2 很多案例沒有抓住教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題，只注重形式而忽視內(nèi)容價值，只是泛泛地描述一下教學(xué)過程或?qū)懶┙虒W(xué)設(shè)計，再做個簡單的總結(jié)而已。還有的案例主題不錯，內(nèi)容也還可以，但沒有反思、或反思不夠深刻、到位。
6.3 還有些案例有明顯的抄襲現(xiàn)象，這是我們所不提倡的。
以上所述基本闡明了教學(xué)案例的由來、意義和寫作的格式、要求，但案例的內(nèi)在價值不僅僅是能看、能寫就行了，關(guān)鍵還在于教師能否把案例的精髓移植、借鑒、服務(wù)于自己的教學(xué)過程。故，本人以為學(xué)習(xí)和使用教學(xué)案例與掌握案例的寫作方法同等重要。
7.結(jié)論
作為一線的體育教師應(yīng)如何學(xué)習(xí)和使用教學(xué)案例呢？
7.1 要通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例來提高自己的洞察力。好的案例所反映的教學(xué)問題基本上是各位教師曾經(jīng)或經(jīng)常出現(xiàn)的、具有較強(qiáng)的代表性，從某個角度講，只有當(dāng)你以一個案例教師的角色去思考案例所反映的問題時，試著去揭示教學(xué)案例中隱含的教育原理、解決的技巧策略時，你在課程改革中就有了更大的發(fā)言權(quán)。
篇5
2、學(xué)習(xí)了《新教材將會給教師帶來些什么》、《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》及《校本研修面對面》，以實(shí)施素質(zhì)教育為核心，以關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展為主題，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施過程中的問題進(jìn)行總結(jié)與反思。通過培訓(xùn)進(jìn)一步提高對基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性、主動性和責(zé)任感，樹立終身學(xué)習(xí)思想和與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。并將新理念運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了個人教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時代教育》等刊物上發(fā)表多篇教育教學(xué)論文。
3學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《校本研修面對面》、《新課程推進(jìn)中的問題與反思》、《新課程教學(xué)案例與評析·小學(xué)語文》，以提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，以“決戰(zhàn)課堂，新教材大練兵”為主渠道，以“學(xué)校教育質(zhì)量工程”、“達(dá)標(biāo)課”、“教材教法過關(guān)”實(shí)踐自我的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和水平。積極參與以校本的培訓(xùn)和研修，從實(shí)際出發(fā)采取多種形式，如上公開課、示范課；或確定研究專題，組織本學(xué)科或跨學(xué)科研討活動；或參與優(yōu)秀教案、案例、課件及優(yōu)質(zhì)課評選或競賽等活動。通過組織參與各學(xué)科業(yè)務(wù)活動，切實(shí)提高自己實(shí)施新課程的能力和水平，使自己在實(shí)踐中逐步掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉新教材的設(shè)計思想和新課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價，掌握新課程的教學(xué)方法和課堂教學(xué)常規(guī)；使課堂教學(xué)在尊重學(xué)生、開放思維、鼓勵交流、優(yōu)化過程、提高效益等方面有所突破和創(chuàng)新。本人在2008年獲市級骨干教師，2009年參與了地方課教材的編寫。
4、以教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《全國中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)計劃》為依據(jù)，以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，在繼續(xù)推進(jìn)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》培訓(xùn)考試工作的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》，認(rèn)真參與英特爾未來教育培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高自身的計算機(jī)知識水平和操作技能以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合及課堂教學(xué)的能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量,成為學(xué)科帶頭人。
，在培訓(xùn)期間我認(rèn)真聽講，及時完成作業(yè)，積極參加考試。通過培訓(xùn)，使我在教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、教育教學(xué)水平和教育科研能力都得到了進(jìn)一步的提高。實(shí)現(xiàn)了從“教學(xué)型”教師向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變。
一、思想認(rèn)識的提高：在培訓(xùn)中，我始終把師德建設(shè)擺在首要位置，變被動為主動。通過培訓(xùn)，使我更加堅定了教書育人的信心和決心。
二、具體收獲：
1、學(xué)習(xí)了《新時期師德修養(yǎng)》、《教師職業(yè)道德的構(gòu)建與修養(yǎng)》、《心理健康教育與教師素質(zhì)》和
“八榮八恥”，根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育和加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)對教師的要求，結(jié)合本人師德建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，積極參與培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、專項(xiàng)活動、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對照檢查、撰寫心得等形式，認(rèn)真開展師德教育活動，從而使自己具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的社會主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、關(guān)愛學(xué)生。
篇6
一、案例反思在教師專業(yè)化發(fā)展中的作用
（一）通過案例反思，促進(jìn)了教師對教育行為的反思及對教育理論的學(xué)習(xí)。
在日常案例反思過程中，教師要對教育過程進(jìn)行回顧，除再現(xiàn)教育情境外，也對自己解決問題的心路歷程進(jìn)行再分析，系統(tǒng)反思自身的教育教學(xué)行為，這種總結(jié)與反思對于提高教師的專業(yè)能力至關(guān)重要。案例反思一般都要撰寫教育教學(xué)案例，教育教學(xué)案例描述的是教師親身經(jīng)歷的在真實(shí)情況下發(fā)生的故事或事件，事件發(fā)生在前，教師寫作案例在后。在寫作時教師要對案例所描述的事件及自己當(dāng)時在面對事件時的反應(yīng)和處理事件時的思考做全面的回憶、梳理，在這一梳理過程中發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中微妙但十分關(guān)鍵的方面，跳出原來的教育情境，從新的角度反思自己的教育行為和教育理念，澄清和表達(dá)自己對教育教學(xué)的一些理解，從中獲得新的知識，發(fā)展新的理念或以新的方式實(shí)現(xiàn)對原有知識的再現(xiàn)。這個過程的完成即實(shí)現(xiàn)了教師個人知識的重新建構(gòu)。教師在撰寫教育案例時，要把案例分析透徹，需要有足夠的教育理論的支撐。常態(tài)下教師往往不注重對教育理論的學(xué)習(xí)，因此在評析教育案例時往往感到力不從心，這就促使教師帶著教育實(shí)踐問題學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，這種帶著問題有針對性的自愿學(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)了教師自覺自愿地學(xué)習(xí)教育理論，而且加深了教師對教育理論的理解，達(dá)到了事半功倍的效果。
（二）通過案例反思提高了教師的科研能力。
教師在案例開發(fā)過程中，不斷用現(xiàn)代教育理念、原則或方法審視自己的教育教學(xué)行為，并把研究的成果有效遷移到對相關(guān)教育問題的處理與探究中。在案例反思過程中，教師還積極開展案例討論、共享，形成學(xué)術(shù)研究和探討的氛圍，在校本研究的模式中提高教科研能力。教師只有把自己定位在研究者的位置上，才能成為教學(xué)改革的積極參與者和主動適應(yīng)者。教師通過對自身實(shí)踐的情況和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，在提高教學(xué)水平的同時提高研究能力，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，教學(xué)與科研同步并進(jìn)。案例反思直接指向教師日常工作中遇到的迫切需要解決的實(shí)踐問題，這些日常問題的解決，不僅需要發(fā)揮教師的各種聰明才智，而且需要教師不斷內(nèi)省自己的工作行為，不斷設(shè)計并調(diào)整，更不滿足于對問題的解決，從而進(jìn)一步激發(fā)教師的創(chuàng)新精神和熱情，循序漸進(jìn)，持久地開展并改進(jìn)自己的工作。它的開展能對教師起到更大的促進(jìn)作用，引領(lǐng)教師向反思型、學(xué)習(xí)型、研究型、合作型、自主型、創(chuàng)造型、專家型教師轉(zhuǎn)變，從而大大提高教師的科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。
二、教師專業(yè)化發(fā)展中開展案例反思的具體方式
（一）教師個人備課、上課為主的自我案例反思。
教師自我案例反思是教師以自己的教育教學(xué)行為為反思目標(biāo)，對自己在教育教學(xué)中的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，其目的是思考反省和探討自己在教育教學(xué)過程中存在的問題。備好課是上好課的先決條件，備課質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要來備課。教案應(yīng)體現(xiàn)出課堂形式的多樣性和學(xué)生個體的差異性。教師備課要與時俱進(jìn)，及時去除陳舊的、過時的東西，用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝自己，用科學(xué)的教學(xué)方式指導(dǎo)自己。①備課標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握所教學(xué)科的教學(xué)要求。②備活動，精心設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式經(jīng)歷、體驗(yàn)知識產(chǎn)生和形成的過程，形成良好的情感態(tài)度價值觀。③備資源，主要包括備教材和備教具、學(xué)具。備教材是把握全冊教材的內(nèi)容、編寫意圖、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。掌握每單元的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)和所在知識體系中的地位、作用。鉆研每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，挖掘開發(fā)教學(xué)資源，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教具學(xué)具、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，做到心中有數(shù)，準(zhǔn)備充分。④備學(xué)生，掌握學(xué)生身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，調(diào)整教學(xué)策略，因材施教。教師要關(guān)注課堂教學(xué)活動中是否有同學(xué)生的“溝通”和“合作”。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生“奇思妙想”，生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來精彩，給學(xué)生帶來自信，更應(yīng)關(guān)注這些因素的捕捉、提煉，這樣既可為教研積累第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將這些教學(xué)中的事件記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料，進(jìn)行案例反思和共享。
（二）教師集體備課、相互探討為主的案例反思。
學(xué)校充分運(yùn)用校內(nèi)外優(yōu)秀教師資源，以老帶新，互相促進(jìn)，發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。學(xué)?？梢园才琶總€年級相同學(xué)科每周必須保證一節(jié)課的集體備課時間，在集體備課時實(shí)實(shí)在在地一起解決具體的教學(xué)問題。教師個人備課后在每周固定時間的集體備課中進(jìn)行說課，就教學(xué)單元的內(nèi)容、目標(biāo)及重難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的定位研討，就教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)步驟的安排、教學(xué)評價的組織和教學(xué)資源的應(yīng)用作較為詳盡的探討和交流。集體備課不僅體現(xiàn)了集體智慧的結(jié)晶，更為教師之間的交流協(xié)作提供了平臺，是教師合作交流的載體。通過研討，每位老師都將自己的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)給別人，又從別人那里吸收更多的營養(yǎng)，形成一個相互影響的合作鏈，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。這樣每位教師都能在集體備課的過程中，迅速提高自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。教師集體備課在于實(shí)現(xiàn)資源共享，以便從繁瑣的抄寫中解脫出來，利用更多的時間有針對性地進(jìn)行教學(xué)研究。教師積極相互聽課，在聽課過程中盡可能地完整地記錄教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，包括教師、學(xué)生的活動，教學(xué)所使用的教具，各個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間等。聽課的過程實(shí)際就是反思的過程，星星點(diǎn)點(diǎn)的思維火花會不時閃現(xiàn)，因此，及時記錄評點(diǎn)內(nèi)容就尤為重要，這樣會給課后的深入思考、研究提供極大的便利。聽課后要及時討論，討論是在聽課后，授課者與聽課者的及時交流研討，這是研究必不可缺的一個環(huán)節(jié)。討論最好是下課后立即進(jìn)行，因?yàn)閷虒W(xué)過程中許多具體問題的探討需要借助雙方清晰的記憶。而且，如果不及時進(jìn)行交流探討而在日后重提舊話，那么對每天都承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的教師來說，很可能做不到在下課后及時討論那么深入。
在案例反思中，教師通過不斷對比、歸納、思考、領(lǐng)悟，建立一套獨(dú)特的、適合學(xué)生特點(diǎn)的、有效的思維方式，從而樹立清晰的教育價值觀，提高自己分析、解決問題的能力和進(jìn)行教育科研的能力，使教育行為更科學(xué)、合理、有效。教師若經(jīng)常案例反思，則能敏銳地發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的同類問題，并找出解決同類問題的有效途徑和方法，使教育理論對教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合效益的最大化，更好地促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇7
該模式可具體表述為：在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源，在教育類課程中運(yùn)用案例教學(xué)法，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)案例為載體，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，最后完成相關(guān)的案例分析報告，從而提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力。在具體實(shí)施過程中，每個案例教學(xué)主要包括“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入案例——自主學(xué)習(xí)，深入思考——網(wǎng)上討論，分析交流——理論升華，面授反饋——過程評價，結(jié)果評價”五個環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入案例
首先要案例，為案例創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集各種與案例分析有關(guān)的資料素材，同時將網(wǎng)上案例制作成多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個身臨其境的環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)欲望和興趣。
二、自主學(xué)習(xí)，深入思考
教師在案例之后，學(xué)生應(yīng)自主地閱讀教材相關(guān)的理論知識，以及教師所提供的各種案例材料。通過閱讀，對案例有一個整體印象，而后經(jīng)過獨(dú)立思考又會對案例有一個具體的認(rèn)識，甚至能夠明確案例反映的教育教學(xué)關(guān)系以及涉及的有關(guān)理論知識，并且會產(chǎn)生一些疑問。
三、網(wǎng)上討論，分析交流
學(xué)生個人通過上一階段的閱讀、研究，獲得關(guān)于案例及討論問題的見解后，便可進(jìn)入網(wǎng)上討論階段。這一階段為每個學(xué)生提供了發(fā)表自己對案例的看法、認(rèn)識及對問題的見解的機(jī)會。在討論中，教師要力保把討論引導(dǎo)到問題的解決上去，并引導(dǎo)出與論題相關(guān)的理論知識。
四、理論升華，面授反饋
經(jīng)過網(wǎng)上討論之后，學(xué)生將自己的案例分析報告上傳給教師，教師應(yīng)以面授輔導(dǎo)的形式對該案例進(jìn)行及時的歸納總結(jié)。總結(jié)并不是說出案例的標(biāo)準(zhǔn)答案，況且很多案例沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識、討論難點(diǎn)、重點(diǎn)，需要深入思考之處，并對不完整、不準(zhǔn)確的地方給予補(bǔ)充和更正。
五、過程評價，結(jié)果評價
案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)評價，評價分為過程評價和結(jié)果評價。過程評價主要是教師根據(jù)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予評分，一般包括學(xué)生上網(wǎng)發(fā)帖的質(zhì)量、數(shù)量和以及在線討論的時間。結(jié)果性評價主要是根據(jù)學(xué)生上交的案例分析報告的情況給予評分。
雖然新的教學(xué)模式已經(jīng)形成，但是在實(shí)踐中仍然存在著一些尚待解決的問題，比如說：沒有與教育類課程相配套的案例教材，這就不能保證案例的質(zhì)量和案例教學(xué)的效果；教師不能正確引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的積極性，最終使得討論成為講授的“翻版”，使得案例教學(xué)流于形式；學(xué)生基礎(chǔ)知識水平參差不齊，在討論時難以適應(yīng)從被動旁觀者到主動參與者的角色轉(zhuǎn)變等等。希望通過該論文拋磚引玉，與各位同行繼續(xù)探討。
參考文獻(xiàn)
1.烏美娜.教學(xué)設(shè)計［M］.北京:高等教育出版社，1994.9
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一、課題實(shí)施策略及步驟
1. 統(tǒng)一認(rèn)識，步調(diào)一致
利用教研沙龍、課題組會議、專題研討會等多種形式加強(qiáng)教師對課題研究重要性的認(rèn)識，組織課題組成員學(xué)習(xí)了相關(guān)教育理論。配合學(xué)?？蒲刑幍墓ぷ?，有計劃地開展了各種培訓(xùn)活動、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)競賽活動等，促進(jìn)了教師對現(xiàn)代教學(xué)手段與思想品德課程資源的整合水平。
2. 外造氛圍，內(nèi)練功夫
學(xué)校、年級部、教研組、課題組經(jīng)常性地關(guān)注著本課題的研究，利用各種會議進(jìn)行了輿論宣傳，形成了課題研究的良好氛圍。同時，還組織了教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)手段的培訓(xùn)等。
3. 新老結(jié)合，幫帶有序
讓有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師與年輕教師配對，相互學(xué)習(xí)；將能熟練使用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的教師和信息技術(shù)初學(xué)的教師結(jié)對子，互相學(xué)習(xí)，共同提高。
4. 校際交流，共同進(jìn)步
組織了課題組教師到浙江、江蘇、山東等名校考察學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了與兄弟學(xué)校的學(xué)習(xí)交流。
5. 立足課堂，充分整合
我們在課堂上下足工夫，經(jīng)常性地開展運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行的觀摩課、對比課、示范課、公開課、優(yōu)質(zhì)課競賽活動，促使課題組成員得到鍛煉。
6. 課題研究方法
根據(jù)思想品德課的特點(diǎn)和課題實(shí)施的實(shí)際情況，我們主要采用的研究方法有調(diào)查研究法、行動研究法、實(shí)驗(yàn)法、分析法。
7. 課題實(shí)施步驟
總體分三個階段實(shí)施：
第一階段為準(zhǔn)備階段（為期一年）：主要任務(wù)是組織教師學(xué)習(xí)新課程理念》《思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)》、現(xiàn)代信息技術(shù)等，對確立本課題進(jìn)行前期調(diào)研、準(zhǔn)備、立項(xiàng)申報等。
第二階段為主體研究階段（為期一年）：主要任務(wù)是確定本課題組成員，教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課程理念，研究現(xiàn)代教學(xué)手段在初中思品課教學(xué)中的運(yùn)用。如制作多媒體課件并運(yùn)用于教學(xué)、在思品課課程資源開發(fā)中信息技術(shù)的具體運(yùn)用、結(jié)合信息技術(shù)對初中思品課教學(xué)模式的探索等。
第三階段為總結(jié)推廣和結(jié)題階段（為期一年）：主要任務(wù)是組織課題組成員運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行課件制作比賽，公開課、示范課、觀摩課、對比課競賽活動；將現(xiàn)代教學(xué)手段與思品課教學(xué)整合后形成的新的教學(xué)模式進(jìn)行全校推廣等。
二、課題研究取得的成果
1. 在課題研究過程中形成的寶貴資料
（1）調(diào)查報告；（2）課題階段性小結(jié)、結(jié)題報告；（3）“現(xiàn)代教學(xué)手段與初中思想品德課程資源整合”的研究論文；（4）新課程初中思想品德課教學(xué)設(shè)計實(shí)例；（5）新課程初中思想品德課教學(xué)課件；（6）新課程初中思想品德課教學(xué)實(shí)錄；（7）新課程初中思想品德課教學(xué)案例分析。
2. 初步構(gòu)建起了現(xiàn)代教學(xué)手段與思想品德學(xué)科整合的教學(xué)模式
以樂享為主題的“欣賞――探究――生成”的課堂教學(xué)模式。
3. 構(gòu)建起了適合本學(xué)科教學(xué)的思想品德教學(xué)資源庫，如教案、教學(xué)案例、教學(xué)日志和反思、教學(xué)課件、錄像課、教學(xué)論文等
4. 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果
（1）通過現(xiàn)代教學(xué)手段與思品課資源的整合，學(xué)生能充分享用網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)資源，開闊視野和拓寬學(xué)習(xí)空間，從而擺脫以學(xué)校、課本和教師為中心的束縛。
（2）通過現(xiàn)代教學(xué)手段與思品課資源的整合，能突破學(xué)習(xí)信息單一化的局限，使學(xué)習(xí)信息的呈現(xiàn)形式多樣化，圖文并茂，情景交融，形聲并舉，學(xué)生學(xué)得既輕松有趣又快樂高效。
（3）在2009年、2010年、2011年中考中，我校學(xué)生思想品德學(xué)科的學(xué)業(yè)成績在全縣名列前茅。
5. 有利于教師專業(yè)發(fā)展
（1）通過現(xiàn)代教學(xué)手段與思品課資源的整合，教師的課件制作和運(yùn)用能力有了大幅度的提升，課題組教師自己制作的課件幾乎涉及每框題。
（2）通過現(xiàn)代教學(xué)手段與思品課資源的整合，教師對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)理念有了更高層次的認(rèn)識；對教材的處理也更加駕輕就熟了；還能有效地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（3）運(yùn)用現(xiàn)代媒體教學(xué)，能改善學(xué)生認(rèn)識事物過程的途徑和方法；能把信息化小為大，化大為小，化靜為動，化動為靜，便于學(xué)生認(rèn)知；能用新的時空觀念展現(xiàn)事物或事件的發(fā)展變化過程，有利于學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)象，把握本質(zhì)。
（4）教師在積極參與本課題的研究過程中，教學(xué)基本功取得了長足的發(fā)展。如利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行備課、說課、上課、評課等全能競賽中屢屢獲獎；在教學(xué)論文、教學(xué)案例、錄像課等各級競賽中也有出色的表現(xiàn)。
三、存在的問題和建議
篇9
為什么把“擺好心態(tài)”放在第一位。很多青年教師想要通過教育科研成名、成家。但是，翻開古今中外教育家的履歷，哪位“大家、名家”是一蹴而就的呢？他們都是一步一個腳印堅持著走下去，最終獲得成功的。青年教師必須相信“機(jī)會總是垂青那些有準(zhǔn)備的人”，我們要有超于世俗的高遠(yuǎn)追求，不用功利性的眼光對待教育科研。青年教師要有一個良好的心態(tài)投入到教育科研工作中，應(yīng)具備六大基本科研素質(zhì)：有強(qiáng)烈的事業(yè)心，要不滿足已有的成績，永葆進(jìn)取心；要探索創(chuàng)新，要敢于懷疑習(xí)慣行為和常規(guī)做法，敢于探索，敢于創(chuàng)新；要成為精明細(xì)心的人，善于留心觀察生活，善于從細(xì)小的行為中尋求其帶有普遍性規(guī)律；要腦勤、手勤、眼勤；要有實(shí)事求是的工作態(tài)度，不夸大其詞；要有不怕挫折，鍥而不舍的精神。所有這些素質(zhì)對于一個青年教師搞好教育科研是十分重要的。由于白天忙于教學(xué)工作，很少有空閑的時間進(jìn)行閱讀，為了不影響教學(xué)工作，我常常在晚上九十點(diǎn)鐘以后看書，漸漸地養(yǎng)成了睡前讀一會兒書才入睡的習(xí)慣。有時讀著書感覺自己對某個觀點(diǎn)有話可說，即使很晚了還會從床上起來，把自己的一些思考通過電腦記錄下，甚至很多時候忘記了時間。第二天一大早又起來，洗把冷水臉，早早來到學(xué)校。在這種“枯燥”的生活中，我學(xué)會了堅持。這種堅持也使我受益匪淺，很多發(fā)表的文章都是在無數(shù)個不眠之夜最終形成的。
二、理論學(xué)習(xí)：青年教師教育科研的可靠基石
青年教師想要從事科學(xué)教育科研，首先必須具備一定的教育科學(xué)理論知識，如教育學(xué)、心理學(xué)的基本概念、范疇、原理等，能在實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，了解教育動態(tài)，掌握一些新的教育理念。青年教師可以通過閱讀相關(guān)的教育教學(xué)書籍，開闊視野，吸收先進(jìn)的國內(nèi)外教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新、充實(shí)、優(yōu)化自己原有知識結(jié)構(gòu)，對照自己的薄弱之處，開展教育科學(xué)研究，在研究中提升自己，形成新的見解與觀點(diǎn)，獲取教育科研的成果，并把教育科研成果的獲得視為自己工作實(shí)踐的一種目標(biāo)與動力。“書到用時方恨少”、“人離開了書，如同離開空氣一樣不能生活”。的確，這些話都是至理名言。對于青年教師來說讀一些理論的書籍可能會比較難懂，但是只要你把半懂不懂的書讀過了，你就進(jìn)步了。關(guān)于讀書，我不認(rèn)為只讀一遍就能讀出多少精髓多少內(nèi)涵來，讀書是需要慢讀深思咀嚼出來的，在讀書時還要寫點(diǎn)讀書心得。現(xiàn)在，我在研究課題時把閱讀理論與實(shí)踐參照著，在閱讀中感悟著教育科研的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，效果很好。
三、嘗試寫作：青年教師教育科研的必由之路
世事都是一份付出一份收獲，教育科研也是如此。作為教育科研的“新人”，青年教師應(yīng)該多投入時間和精力，全身心地投入到科研工作中去，并積極地把自己的所思所想記錄下來，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，使教科研不再遙不可及。由于青年教師理論功底相對較少，因此，可以撰寫教育教學(xué)案例。案例分析，就是一個生動的故事加上精彩的點(diǎn)評。撰寫教育案例的過程就是重新認(rèn)識教育事實(shí)的過程，就是反思的過程，研究的過程，提高的過程。經(jīng)常撰寫教育教學(xué)案例，有利于培養(yǎng)青年教師形成敏銳的觀察力，提高教師對教育教學(xué)的領(lǐng)悟能力，從而促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。這些年，為了使自己適應(yīng)學(xué)生的需要，我學(xué)會了反思自己的教育教學(xué)行為，并把許多感悟通過文字記錄了下來，投給了報刊雜志，結(jié)果有了稍許收獲。先后在《教學(xué)與管理》《中學(xué)外語教與學(xué)》《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》《思想政治課教學(xué)》《基礎(chǔ)英語教育》《課程研究》《基礎(chǔ)教育參考》《學(xué)校黨建與思想教育》等國家、省、市級報刊雜志發(fā)表了一百多篇、近十萬字的教育教學(xué)論文。2011年破格被評為吳江市教科能手，吳江市教育科研先進(jìn)個人。這些都極大地激發(fā)了我從事教育科研的興趣，也提高了自己的生活情趣，堅定了自己從事教育科研的信念，促使自己向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
篇10
教師自我研究是教師專業(yè)發(fā)展新范式中促進(jìn)教師成長的重要策略。它與傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展范式在目的、假設(shè)和推進(jìn)策略上都存在著本質(zhì)的區(qū)別：
傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展的終極目的是提高教師的表現(xiàn)，直接目的是教師知識和技能的增長。自我研究中教師專業(yè)發(fā)展的目的除了知識和技能的增長外，還強(qiáng)調(diào)通過有效和適當(dāng)?shù)姆绞绞菇處焺?chuàng)造和運(yùn)用知識。
在對學(xué)習(xí)和行為改變的假設(shè)方面，傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展范式認(rèn)為通過知識的掌握就能改變教師的行為。但不少研究均顯示，這種范式并不能引起顯著的和持續(xù)的教師行為的改變。教師自我研究著重的是通過識別、評價和改變隱藏于行為背后的，而又能引起教師行為改變的信念和假設(shè)來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的。在教師自我研究中，學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，在學(xué)習(xí)者的積極投入中通過經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的，特別是在合作的、與學(xué)習(xí)者相關(guān)的環(huán)境中效果更佳。
一、教師自我研究的特征
1.內(nèi)省與對話并存
自我研究重視內(nèi)省，但并不像字面上所顯現(xiàn)的那樣，只是拘泥于自我的活動，它強(qiáng)調(diào)研究者以自己為實(shí)踐和研究的起點(diǎn)，通過與學(xué)生、教材、家長、課程文化、課堂環(huán)境、社會、同事以及理論文獻(xiàn)等一切與教學(xué)相關(guān)的事物之間的對話來實(shí)現(xiàn)對自我意識的喚醒。單純的內(nèi)省反思活動，通常比較模糊，難以深入，而在進(jìn)行對話時，可以使人的思維清晰，來自交談對象的反饋又會激起更深入的思考。反思活動不僅是個體行為，它需要群體的支持。教師個體通過語言，將自己對某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流，相互詰問的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識與行為，可以加深對自己的認(rèn)識，并了解不同的觀點(diǎn)。
2.研究追尋教學(xué)意義和教學(xué)原則而非程序化的活動方法
自我研究的研究成果并非是獲得具體教學(xué)活動的活動程序，它并不能告知教師在既定的教育教學(xué)情境下按照什么步驟如何去做，而是追求一些能夠駕馭教育教學(xué)困境中的原則，所以自我研究更似一種追求“意義”的研究。
在許多自我研究中，研究問題通常被描述為教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的困境、矛盾、挑戰(zhàn)、壓力等，如：我該怎樣才能改善教學(xué)行為?為什么我自身會存在教學(xué)理念和教學(xué)行為之間的矛盾呢?從什么時候開始我身上存在著矛盾?我是如何在矛盾中工作的?諸如此類。通過對自我教學(xué)故事的描述，把技術(shù)和理’性的東西隱藏起來，解釋自己的教學(xué)狀態(tài)，追尋教育工作的足跡，這就是一種追尋“意義”的研究，而不是一種對于特殊問題追尋特定答案的研究。
3.自我研究的研究問題來自于實(shí)踐中的興趣、壓力和困境
許多有經(jīng)驗(yàn)的教育研究者不約而同的提出，那些工作中出現(xiàn)的問題比獲得的成績往往更能吸引研究者的關(guān)注?！皢栴}”通常包括兩個方面：①消極方面，是指教師和在教學(xué)過程中遇到的困難、困惑、壓力和挑戰(zhàn)等：②積極方面，包括教師在實(shí)踐過程中產(chǎn)生的教學(xué)靈感、興趣等。教師通過對“問題”的研究，使自己的專業(yè)素質(zhì)得到提升，更好地駕馭教育教學(xué)規(guī)律，提高工作效能。
二、老師自我研究的方法
1.教學(xué)敘事
教師通過對教學(xué)事件的描述，來闡釋流動在教學(xué)現(xiàn)象背后的真實(shí)，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)敘事的方法來研究教師的生活故事，從而發(fā)掘并認(rèn)識隱含在復(fù)雜多變的教育現(xiàn)象中的深層規(guī)律。
教育敘事研究的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了教育研究范式的轉(zhuǎn)型。即開始由探究普適性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫盎慕逃饬x，個體的經(jīng)驗(yàn)開始受到人們的重視?！皵⑹隆背Ｓ玫恼Z言表達(dá)方式是敘述、描寫，而非理論概括。研究者要清楚地把故事呈現(xiàn)出來，主要靠描述、敘述的方式，而不是通過論證、分析、歸納、推理的形式。夾敘夾議，是敘事最主要的方式。其中以敘為主，以議為輔，是敘中帶議，而不是議中帶敘。以敘述為主，而不是以議論為主，這是敘事研究的文本區(qū)分于其他科研論文的重要表現(xiàn)。
敘事研究的特點(diǎn)①敘述的對象是真實(shí)的教學(xué)事件；②敘述必須有突出的主題；⑧敘述必須具有“情節(jié)性”；④敘述中包含著反思性內(nèi)容。
2.傳記法
教師自傳研究即教師的生活史研究，主要通過敘述的方式，分析教師在過去生活中的各種因素對教師自我發(fā)展的影響及其意義。具體地說，教師作為研究者通過描述自己的個人生活史，主要包括其作為受教育者經(jīng)歷的教育事件，作為教育者經(jīng)歷的教育事件及在此兩段角色不同的經(jīng)歷中所形成的教育信念等，來了解教師各方面能力和素質(zhì)的形成，發(fā)現(xiàn)、反思、重塑“自我”，從而促進(jìn)個體專業(yè)成長。實(shí)質(zhì)上，它就是現(xiàn)實(shí)的“我”與歷史的“我”之間的對話。
3.教學(xué)日志
教師將自己每天的教學(xué)狀況作一個反觀，可以是技術(shù)層面的評價，也可以是批判性的反思。目的是為了及時檢驗(yàn)出教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷完善自己的知識技能結(jié)構(gòu)，尋找解決、口]題的策略，用于應(yīng)對日后類似的困難。
教學(xué)日志記載的內(nèi)容常有①聽到、看到的與教學(xué)有關(guān)的趣事，②進(jìn)展順利或不順利的教學(xué)活動或者事件，⑧記錄教師在教學(xué)工作中遇到的問題及解決方法；④體驗(yàn)到的情緒、情感，或?qū)δ称鸾逃虒W(xué)事件的感受；⑤自己處理得較好的事情或?qū)ζ渌處煛W(xué)生或?qū)W校有啟發(fā)意義的事情等。
教學(xué)日志應(yīng)注意以下幾個問題：①要寫得具體，不要采取概括方式來寫，要包括具體的想法、工具、手段等等。若每天記“今天工作不錯，學(xué)生表現(xiàn)也不錯……”這樣記教學(xué)日志的意義就不大；②要記現(xiàn)象和過程，不必總是進(jìn)行總結(jié)和小結(jié)，③要記錄具體的可見可聞的教學(xué)事實(shí)和事件，④要記錄與彼時彼地直接關(guān)聯(lián)的即時想法。
4.網(wǎng)絡(luò)博客
博客一詞源于“網(wǎng)絡(luò)日志(webLog)”的簡稱，它充分利用超文本鏈接、網(wǎng)絡(luò)互動、動態(tài)更新的特點(diǎn)，在川流不息的網(wǎng)絡(luò)航行中，精選并鏈接全球互聯(lián)網(wǎng)中最有價值的信息、知識與資源，進(jìn)行互動交流、深度溝通及簡易的信息等。博客的核心在于其終生學(xué)習(xí)、主動研究探索的思想。
目前越來越多的教育者開辦了自己的教育博客和教育論壇，將自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)困惑以及一切與教育相關(guān)的問題發(fā)表在博客中，與同行或?qū)W生或?qū)＜医涣?，博客已成為教師們進(jìn)行教學(xué)管理、交流的工具和教師專業(yè)發(fā)展的一個較新穎的平臺。
5.行動研究
教師在研究人員的指導(dǎo)下去研究本校、本班的實(shí)際情況，通過行動與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性運(yùn)用教育教學(xué)理論，研究和解決不斷變化著的教育情境中的具體問題，改進(jìn)并提高教育教學(xué)質(zhì)量。
行動研究的類型大體上有兩種一是獨(dú)立進(jìn)行的行動研究，二是聯(lián)合性的行動研究。這兩種類型可分為三個層次，分別是：單個教師的行動研究，協(xié)作性的行動研究(理論工作者與教師合作)，學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動研究。單個教師的行動研究的特點(diǎn)是規(guī)模小，研究問題范圍窄，具體易于實(shí)施，但力量單薄，很難從事深入的、細(xì)致的、說服力強(qiáng)的研究。協(xié)作性行動研究的特點(diǎn)是可以發(fā)揮教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導(dǎo)方面較欠缺。學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動研究是專業(yè)研究人員、教師、政府部門、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)等組成的較為成熟的研究隊伍從事研究。這是較為理想的行動研究，它的特點(diǎn)是有專業(yè)人員參與，有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)，研究力量大，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、教師、研究人員的作用。
在行動研究中，教師集“研究者”與“行動者”兩種角色于一體，既是研究者，又是被研究者，即行動者。通過“研究”和“行動”的雙重活動，將行動中的研究成果直接運(yùn)用于自己的實(shí)踐，進(jìn)而提高自己改變實(shí)踐的行動能力。行動研究的目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是改進(jìn)和解決教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題。
6.案例研究
案例研究最初運(yùn)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，研究病人的案例。隨著教育科學(xué)的發(fā)展，案例研究法在教育教學(xué)領(lǐng)域也得到廣泛運(yùn)用，對提高教師專業(yè)水平具有重要價值。
案例研究通常以單一的、典型的對象(教學(xué)案例)為具體的研究內(nèi)容，通過對其進(jìn)行直接或間接的、深入或具體的考察，了解對象發(fā)展變化的線索和特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計與實(shí)施一些積極的教育措施以促進(jìn)它的發(fā)展，然后把這些條件、措施與結(jié)果之間聯(lián)系產(chǎn)生的認(rèn)識與結(jié)論，推廣到對一般的人和事的發(fā)展變化的認(rèn)識上去。案例研究對一些典型特征作全面、深入的考察和分析，整個過程就像解剖麻雀一樣，讓人們逐漸看清事物的全貌，因此這種方法也被形象地稱為“解剖麻雀”法。
案例研究中，精選教學(xué)案例是關(guān)鍵。一般教學(xué)案例由三個部分組成，即，①案例背景：一般簡要介紹案例發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物等基本情況，交代教學(xué)案例研究的方法與主題等；②案例描述案例的主要部分，主要是描述課堂教學(xué)活動的情景，即把課堂教學(xué)過程或其中的某一個片段像講故事一樣具體生動地描述出來i③案例分析，教學(xué)案例的關(guān)鍵，主要是運(yùn)用教育理論對案例做多角度的解讀。
?.教學(xué)反思
教師對自己教育教學(xué)活動所進(jìn)行的反饋性思考活動，是把他們的活動從感性的變成理性的，把無意識的變成有意識的思維加工過程。教師通過寫教學(xué)日記，建立檔案袋等形式對所發(fā)生的教學(xué)行為或事件以及他們背后的理由、觀念等作有意識的思考，教學(xué)反思也是目前老師專業(yè)成長的重要途徑。
教師在復(fù)雜的教學(xué)情境中，對教學(xué)行為背后的理論和結(jié)果進(jìn)行反復(fù)的、持續(xù)的和周密的思考，從而賦予教學(xué)實(shí)踐以意義，尋求改善教學(xué)實(shí)踐的可能方案。教學(xué)反思是慎思的過程，通過影響界定問題和解決問題的方法，來提高結(jié)果的質(zhì)量。在教學(xué)反思中知識、思想和行動是整合的。教學(xué)反思在意義重構(gòu)中的功能在于，能夠使經(jīng)驗(yàn)中的各個部分之間、使經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)之間、使經(jīng)驗(yàn)與其相關(guān)的知識之間產(chǎn)生有意義的聯(lián)系。經(jīng)常反思的教師不僅在尋求結(jié)論，也不是整日忙忙碌碌地工作而不去反思行動的理由和結(jié)果，而是從他們自己的實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)中不斷建構(gòu)其中的意義，創(chuàng)造與此相應(yīng)的理論。在教學(xué)反思中，教師所獲得的不僅僅是對自己行動的理解，實(shí)踐的改善，知識的擴(kuò)展，還有對所擁有理論的提升。
以上只是教師進(jìn)行自我研究采用的主要方法，當(dāng)然進(jìn)行自我研究的形式并不局限這些。除了上述幾種方法外，像教育故事、教育佳話、教學(xué)后記、教學(xué)病歷、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)隨筆等也廣泛應(yīng)用于自我研究中，因此，可以說凡是有利于教師學(xué)習(xí)、成長的方式均可在自我研究中采用，正如教育心理學(xué)家Marianne A.Larsen說得“自我研究像一把大傘一樣把眾多的研究方法包容其中，而不像其他研究把研究方法僅限于有限的幾種”。
三、結(jié)束語
篇11
一般來說，選修課分為公共選修課和專業(yè)選修課兩部分，而專業(yè)選修課又分為專業(yè)限選課與專業(yè)任選課兩種。專業(yè)任選課是學(xué)生根據(jù)個人興趣特長以及實(shí)際所選擇的課程，用于拓寬學(xué)生專業(yè)知識范圍，完善學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。
一、高師院校專業(yè)任選課課程存在的基本問題
（一）專業(yè)任選課課程開設(shè)中的問題
1.課程存量少，在整個課程中所占比例小
在開設(shè)專業(yè)任選課伊始，專業(yè)任選課資源有限，課程門類數(shù)量少，教師對專業(yè)任選課不甚了解，只是為了完成任務(wù)開設(shè)了自己專長的課程，學(xué)生不能選擇適合自己實(shí)際需要學(xué)習(xí)的課程，還有些課程分學(xué)期反復(fù)開設(shè)，不能及時更新，這些現(xiàn)象都是學(xué)生選課時的不利因素。以我校為例，在2009級學(xué)生首次嘗試設(shè)置專業(yè)任選課，要求選修不低于12學(xué)分，并從2009-2010（2）開始開設(shè)專業(yè)任選課。當(dāng)時，數(shù)學(xué)教育專業(yè)，在數(shù)教091、數(shù)教092，僅開設(shè)了“圖論”與“線性規(guī)劃”兩門課程；語文教育專業(yè)，在語教091、語教092，只開設(shè)了“中國現(xiàn)代文學(xué)―女性文學(xué)研究”一門課程；英語教育專業(yè)，稍好一些，開設(shè)了“西方文化入門”、“亞裔美國文學(xué)”、“英語詞匯學(xué)”三門課程。可以看出，課程數(shù)量顯然不足以讓學(xué)生“選修”，有的專業(yè)甚至變成了“必修”。
2.課程目標(biāo)沒有明確的培養(yǎng)定位
一些高校開設(shè)的一些課程，沒有遵循教育教學(xué)規(guī)律，課程設(shè)置也沒有一定的目標(biāo)定位。專業(yè)任選課在高師院校課程體系中的地位不受重視，因此課程開設(shè)很隨意。授課教師僅由自己的興趣和特長開設(shè)課程，只需專業(yè)教研室審核，課程設(shè)置沒有整體規(guī)劃，導(dǎo)致了課程結(jié)構(gòu)的不合理性。
（二）專業(yè)任選課實(shí)施中的問題
1.教學(xué)內(nèi)容淺顯陳舊，方法單一
專業(yè)任選課開課教師職稱大多數(shù)是新教師、講師或是副教授，而罕見教授，在年齡結(jié)構(gòu)上40歲以下的居多。由于職稱低，年紀(jì)輕，還不能把學(xué)校里學(xué)到的理論知識與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，專業(yè)視野不夠開闊，專業(yè)底蘊(yùn)不夠深厚，知識結(jié)構(gòu)還有待于完善。因此，這些教師講授的專業(yè)任選課教學(xué)內(nèi)容一般比較淺顯，教學(xué)形式比較單一，不能把專業(yè)知識進(jìn)行整合，更談不上更新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容枯燥、無味，學(xué)生自然不感興趣，達(dá)不到教學(xué)效果
2.教學(xué)資源陳舊匱乏
第一，教師隊伍力量薄弱。職稱較高的教師由于科研任務(wù)以及其它任務(wù)比較繁重，無暇承擔(dān)專業(yè)任選課的教學(xué)任務(wù)，而職稱較低的教師由于專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不夠完善，專業(yè)功底不夠雄厚，難以進(jìn)行專業(yè)知識之間的有機(jī)整合。第二，教材資源不足。由于專業(yè)任選課屬于新興的課程，沒有配備的教材可以使用，任課教師通常都是到網(wǎng)上選擇一些教材，這樣臨時選教材的方法，必定存在很多問題，有一些課程不僅沒有教材甚至連講義都不齊備。第三，教學(xué)硬件短缺。由于專業(yè)任選課課時少，僅在16學(xué)時―24學(xué)時之間，所以很少有教學(xué)課件與之配套，任課教師即使自己制作了教學(xué)課件，也沒有精力和動力進(jìn)行完善與更新。
（三）專業(yè)任選課課程管理滯后
1.教學(xué)監(jiān)督力度不夠
高師院校針對專業(yè)任選課沒有相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。第一，課程申請沒有教務(wù)部門嚴(yán)格地把關(guān)，通常都是教師根據(jù)自己的興趣與特長選擇課程，提出申請，由所在專業(yè)教研室審核后向?qū)W校教務(wù)部門上交申請表即可。整個申請過程，既沒有對課程設(shè)置的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃，也沒有深入了解學(xué)生的所需。第二，教學(xué)文件缺少標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)專業(yè)任選課的教材、教學(xué)大綱、授課計劃及教學(xué)進(jìn)度表基本上比較齊備，也有部分院校這些必備的教學(xué)文件都沒有，并且缺少必要的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。第三，教學(xué)過程監(jiān)督不夠。學(xué)校教務(wù)管理部門負(fù)責(zé)學(xué)生上網(wǎng)選課，通知授課教師和學(xué)生開課時間，而對于專業(yè)任選課教學(xué)過程的監(jiān)督卻不夠。教學(xué)管理部門對于課程是否可以開課，開課過程中課堂效果如何，開課之后學(xué)生反饋及評價如何卻很少問津。這些因素均導(dǎo)致專業(yè)任選課教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。
2.缺乏科學(xué)的教學(xué)評價激勵機(jī)制
一方面，教學(xué)評價不及時。一般來說，專業(yè)任選課的教學(xué)評價都是在學(xué)期末，課程已經(jīng)結(jié)束，考核也已經(jīng)完成，教學(xué)評價的好壞無法作用于整個教學(xué)過程，使得教學(xué)管理部門與授課教師都不能及時得到反饋，也就不能進(jìn)行必要的整改，這種期末式的評價體系顯得滯后。另一方面，考核方式不科學(xué)。專業(yè)任選課課時比較少，教師通常會采取終結(jié)式考試方法，由于課程與學(xué)生都存在差異，采用相同的考核方式，過于單一，不能很好地反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。再加上教學(xué)管理部門的重視程度不夠，沒有相應(yīng)的激勵機(jī)制，授課教師基本上是為了完成教學(xué)任務(wù)而承擔(dān)課程，這些不利因素抑制了教師承擔(dān)課程的積極性，導(dǎo)致了專業(yè)任選課的教學(xué)質(zhì)量得不到保障。
二、高師院校專業(yè)任選課課程改革的研究與實(shí)踐
1.確立課程培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
高師院校首先應(yīng)該明確專業(yè)任選課課程的培養(yǎng)目標(biāo)，以基礎(chǔ)教育改革為前提，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)“教者、學(xué)者、研究者”三位一體的專業(yè)人才。根據(jù)高校辦學(xué)條件與學(xué)生發(fā)展等實(shí)際情況，我們應(yīng)將專業(yè)任選課劃分為三個模塊：教學(xué)技能訓(xùn)練模塊，專業(yè)知識拓展模塊，專業(yè)知識應(yīng)用模塊。每一模塊確立其核心目標(biāo)，分別設(shè)置相應(yīng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生不同需求的專業(yè)目標(biāo)。
2.通過各種渠道，豐富課程資源
首先，鼓勵專家、學(xué)者、教授多開課，壯大專業(yè)任選課師資隊伍。教育部在2012年3月頒布的“國教30條”第六條中教授聘用的基本條件是多上課。學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督力度，把課程評價的結(jié)果與教師的期末考核分結(jié)合起來，從行政手段上激勵優(yōu)秀教師參與到授課中來。其次，開拓多元渠道，增加專業(yè)任選課的教學(xué)資源。每個學(xué)校都有自己教學(xué)資源上的優(yōu)勢與不足，為了彌補(bǔ)本身教學(xué)資源的不足，我們可以就近與有優(yōu)勢的大學(xué)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)?；蛘咂刚堃恍＜?，小學(xué)優(yōu)秀教師承擔(dān)某些課程的教學(xué)任務(wù)。第三，借助網(wǎng)絡(luò)資源，既可以聘請有實(shí)力的專家、教授錄制，也可以借鑒網(wǎng)上優(yōu)秀教學(xué)資源。在數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程“小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)案例分析”中，教師就借鑒了網(wǎng)絡(luò)中的課堂教學(xué)案例，這樣打破了地域的局限，便于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的利用，又可以大大豐富專業(yè)任選課的教學(xué)資源。第四，積極編寫課程教材和講義。目前市場上沒有專業(yè)任選課教材，大多數(shù)教師都是自己寫講義，講義的質(zhì)量也沒有衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，高師院校應(yīng)該重視這一問題，采取有效的方法鼓勵教師編寫教材。
3.豐富更新教學(xué)內(nèi)容，探求多元教學(xué)方法
現(xiàn)在處于知識迅猛發(fā)展的年代，知識也在加速發(fā)展，如果不緊隨知識的更新速度，那么教學(xué)內(nèi)容必定陳舊，脫離實(shí)際。專業(yè)任選課教師要有效地將最新的基礎(chǔ)教育改革、新課程標(biāo)準(zhǔn)精神以及專業(yè)發(fā)展最前沿理念都滲透到課程體系中去。語文教育專業(yè)，開設(shè)了“小學(xué)語文古詩詞教學(xué)”、“少兒蒙學(xué)經(jīng)典選講”等課程。教學(xué)內(nèi)容既跟得上國家倡導(dǎo)的小學(xué)生學(xué)習(xí)“國學(xué)”的思想，又豐富了學(xué)生們的專業(yè)知識。隨著時代的發(fā)展，英語的應(yīng)用也更加廣泛。英語教育專業(yè)，我們開設(shè)了“商務(wù)英語實(shí)務(wù)”、“旅游英語實(shí)務(wù)”、“展會英語實(shí)務(wù)”等課程。教學(xué)內(nèi)容既拓實(shí)了以往的基礎(chǔ)知識，又增添了實(shí)用性活動，使得學(xué)生所學(xué)知識變得有實(shí)際意義，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果超乎預(yù)想。
其次，嘗試合作性學(xué)習(xí)法、研究性教學(xué)法、模擬實(shí)踐法、案例教學(xué)法等學(xué)習(xí)方法
數(shù)學(xué)教育專業(yè)，教師在開設(shè)“小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)案例分析”中，運(yùn)用了案例教學(xué)法與模擬實(shí)踐法。通過名師課堂的案例分析課堂教學(xué)的利與弊，然后再通過學(xué)生模擬教學(xué)片斷的實(shí)踐，采取邊理論邊實(shí)踐的形式，激勵了學(xué)生的積極性，學(xué)生參與熱情極高，課堂氣氛活躍。語文教育專業(yè)，教師在“論語”課上就以職業(yè)技能訓(xùn)練帶動課堂教學(xué)為教學(xué)思路，采用研究性教學(xué)法，專題性教學(xué)法，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，讓學(xué)生撰寫“我的論語心得”小論文，并在課堂上進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生充分參與到課堂活動中。英語教育專業(yè)，在“簡筆畫與英語教學(xué)”、“歌曲與英語教學(xué)”、“英語課堂游戲”等課程中運(yùn)用豐富多彩的輔助教學(xué)手段，采取情境教學(xué)法，模擬演練法、合作性學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，寓教于樂，讓課堂真正達(dá)到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目的。
4.構(gòu)建科學(xué)的課程考核與評價方式
在專業(yè)任選課的課程評價中，我們嘗試采取了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所有因素，如出勤、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、課后作業(yè)、隨堂小測試、期中考試、期末考試等都按照百分制進(jìn)行打分，最后折成百分制，按照2：2：6的比例來計算期評成績。這樣進(jìn)行評價，不僅監(jiān)測了學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的情況，又反饋了學(xué)生學(xué)習(xí)課程后的知識掌握與應(yīng)用情況，激勵學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極參與到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，最終達(dá)到提高專業(yè)任選課的教學(xué)質(zhì)量的目的。在考核方式上，我們摒棄了以往單一的閉卷筆答的形式，采取了撰寫教育科研小論文或教學(xué)設(shè)計，模擬教學(xué)片斷、說課、微課、教師職業(yè)技能考核、教學(xué)模型制作等多種形式，使得考核方式多元化。
5.加強(qiáng)課程監(jiān)督與管理的力度
目前，高師院校必修課程監(jiān)督與管理制度基本完善，但對于專業(yè)任選課的監(jiān)督與管理制度并不健全。為了提高專業(yè)任選課課程的質(zhì)量，教務(wù)管理部門加強(qiáng)了監(jiān)督與管理的力度，從課程目標(biāo)的定位，課程設(shè)置的規(guī)劃，課程的審核，網(wǎng)上選課平臺（包括課程介紹，授課教師介紹，指導(dǎo)學(xué)生選課等），課程的實(shí)施，課程的考核與評價，根據(jù)本學(xué)校的學(xué)生需求與教學(xué)實(shí)際，都制定了相應(yīng)的監(jiān)督管理制度，促進(jìn)了專業(yè)任選課程教學(xué)效果的良性循環(huán)。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
〔1〕李莉.我國大學(xué)選修制改革的回顧與分析〔J〕.遼寧教育研究，2008，（12）：59.
〔2〕廉永杰.創(chuàng)新教育及比較研究〔M〕.北京：科學(xué)出版社，2006.
篇12
隨著市場競爭日趨激烈，再加上產(chǎn)能過剩在許多行業(yè)的普遍存在，以及許多企業(yè)從外貿(mào)訂單轉(zhuǎn)向內(nèi)銷，企業(yè)對于市場營銷專業(yè)人才的需求保持持續(xù)增長，對于市場營銷專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力也越來越重視。但是長期以來，高校對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)出大量“半成品”的畢業(yè)生，不能真正符合企業(yè)對于市場營銷專業(yè)學(xué)生的需求。
市場營銷作為一個實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，更要求學(xué)生有著較強(qiáng)的實(shí)踐能力，這就對市場營銷的教學(xué)工作提出了新的要求。隨著高校課程改革的不斷推進(jìn)，目前各個高校普遍設(shè)置了業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計、階段論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是作為學(xué)生主要在高校學(xué)習(xí)主要方式的課堂教學(xué)，也應(yīng)該成為市場營銷專業(yè)學(xué)生提高實(shí)踐能力的重要途徑之一[1]。
1 案例教學(xué)法概述
案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代，蘇格拉底與學(xué)生的“問答式”教學(xué)法可以看作是案例教學(xué)的雛形。在西方大學(xué)教育中，案例教學(xué)法是已經(jīng)成為一種相當(dāng)成熟的教學(xué)方法和教學(xué)手段，有一套行之有效的操作規(guī)范[2]。目前所指的案例教學(xué)法源于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院。取得了超越于傳統(tǒng)教學(xué)模式的極大成功，之后美國哈佛大學(xué)商學(xué)院將其應(yīng)用于工商管理教學(xué)中，這種教學(xué)方法開始推廣開來[3]。
案例教學(xué)法作為一種開放式的教學(xué)，摒棄了以教師講授理論為中心，學(xué)生只能被動接受這種傳統(tǒng)的封閉型的教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行思考與討論，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，獲得了極大的成功。學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)的營銷基本理論，對相關(guān)營銷案例進(jìn)行分析，既培養(yǎng)了學(xué)生思考問題與解決問題的能力，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，在很大程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。為了通過課堂教學(xué)有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，很多學(xué)校將案例教學(xué)法引入到市場營銷教學(xué)工作中來，在教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的效果，但是同時也出現(xiàn)了一系列的問題有待于進(jìn)一步研究解決。
2 案例教學(xué)法應(yīng)用中存在的主要問題
2.1 教學(xué)案例來源
對于我國高校來說，市場營銷專業(yè)是在我國進(jìn)入改革開放之后才逐漸開設(shè)，而案例教學(xué)在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用就更晚了。對于高校來說，采用案例教學(xué)法首先面臨的問題就是案例來源問題。以哈佛大學(xué)商學(xué)院為例，有80%的課程通過案例講解，一年有30%案例被更新。而這一切的實(shí)現(xiàn)，是以其龐大的案例庫與強(qiáng)大的案例編寫隊伍為基礎(chǔ)的。
對于市場營銷專業(yè)教學(xué)來說，對于案例的要求一方面要與教學(xué)目的緊密相關(guān)，內(nèi)容新穎富于啟發(fā)；另一方面要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，具有本土特征貼近現(xiàn)實(shí)。而在我國教學(xué)實(shí)踐中，案例往往于來源以下幾個途徑：（1）國外相關(guān)營銷案例；（2）國內(nèi)編寫的營銷案例教材；（3）教師自己制作的案例。而這幾種來源的案例在實(shí)踐中應(yīng)用的效果均不是十分理想。
2.2 課堂教學(xué)組織
國外大學(xué)實(shí)施案例教學(xué)時，一般情況下學(xué)生人數(shù)控制在20人左右，這樣保證每一節(jié)課上每個學(xué)生都能夠參與到整個案例教學(xué)中來。而這樣的情景在我國現(xiàn)有絕大多數(shù)大學(xué)中，只能是奢望。
一方面隨著高校的擴(kuò)招，各個大學(xué)的教學(xué)普遍緊張，教室規(guī)模與班級規(guī)模不斷擴(kuò)大，基本上沒有小班上課，以合班上課為主，以筆者為例，上課時學(xué)生少則70-80人，多則超過150人。這樣的上課人數(shù)，使得案例的課堂討論環(huán)節(jié)受到極大限制，學(xué)生不可能有充分的討論與發(fā)言時間。
另一方面，高校承擔(dān)課程教學(xué)的教師資源也比較緊張。在許多高校，擔(dān)任行政職務(wù)的教師、教授很少給本科生上課，教學(xué)任務(wù)就壓在年輕教師與職稱較低的教師身上，往往每周少則20-30課時，多則達(dá)到40-50課時。而這些教師在繁重的教學(xué)任務(wù)之余，還承擔(dān)著極大的科研壓力。加上目前高校以科研為導(dǎo)向的業(yè)績評審，教師既難以有動力、同時也難以有精力制作優(yōu)秀的案例，并積極投身到教學(xué)中。
2.3 師生適應(yīng)能力
目前中國教育存在的最大問題，就是教育理念的落后。包括高校教師在內(nèi)，相當(dāng)大比例的教師缺乏現(xiàn)代教學(xué)理念，缺乏現(xiàn)代教育學(xué)素養(yǎng)，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段上課。而在這種教育理念下培養(yǎng)的學(xué)生，長期接受的是填鴨式教學(xué)，缺乏主動解決問題思考問題的積極性，而這些恰恰是實(shí)施案例教學(xué)最需要的品質(zhì)。
案例教學(xué)之所以在歐美商學(xué)院中普遍應(yīng)用并取得良好的效果，主要是它將理論與實(shí)際進(jìn)行了很好的結(jié)合，而這對教師與學(xué)生都提出了很高的要求。歐美商學(xué)院的教師基本上都有從事過商業(yè)活動的經(jīng)歷，許多人都在公司兼職，甚至創(chuàng)辦了公司；而在我國高校的教師基本上很少有過類似經(jīng)歷，雖然學(xué)歷很高，但基本上是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，難以給學(xué)生以實(shí)踐指導(dǎo)。
而我國的學(xué)生從小就不太重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在應(yīng)試教育氛圍下培養(yǎng)出來的大學(xué)生，連生活自理能力都很差，更不要說與日常生活距離較遠(yuǎn)的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)運(yùn)作了。而能夠給學(xué)生提供深入考察的企業(yè)很少，許多企業(yè)不愿意接收學(xué)生前去實(shí)習(xí)，而接收學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)也將實(shí)習(xí)的學(xué)生看作是額外的負(fù)擔(dān)，學(xué)生難以有機(jī)會深入到企業(yè)營銷實(shí)戰(zhàn)中，對于企業(yè)的營銷活動缺乏感性認(rèn)識，案例分析與研究也就難免會難以深入，流于表面。
2.4 學(xué)習(xí)效果評價
案例教學(xué)法之所以在歐美大學(xué)商學(xué)院成功運(yùn)用，還在于案例分析討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)將直接決定學(xué)生的最終成績，因此學(xué)生對于案例分析與討論從不敢掉以輕心，總是大量查閱資料，從多方位多角度進(jìn)行系統(tǒng)分析和思考，在課下認(rèn)真準(zhǔn)備。網(wǎng)絡(luò)上流行的哈佛大學(xué)圖書館凌晨4點(diǎn)半燈火通明的圖片，而我國大學(xué)的學(xué)風(fēng)日下，已是不爭的事實(shí)，這不得不值得我們深思。
要想按照歐美商學(xué)院對于學(xué)生的評價方法，以課堂表現(xiàn)與案例分析相結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價，在中國高校中應(yīng)用面臨著一些難題。首先現(xiàn)有教學(xué)方式必須實(shí)行以小班上課為主，而教師教學(xué)工作量也成倍增加；其次是由于本科教學(xué)評估的導(dǎo)向作用，教師往往傾向于使用結(jié)構(gòu)化的試卷進(jìn)行測驗(yàn)，評價標(biāo)準(zhǔn)相對統(tǒng)一，而案例分析則更多地評價學(xué)生思考問題、分析問題的過程，并不要求分析結(jié)果的一致性。
3 存在問題解決方案與對策
3.1 重視案例庫建設(shè)
高度重視教學(xué)案例庫的建設(shè)，建議采用教學(xué)團(tuán)隊共同參與，認(rèn)真編寫與改造案例。目前中國本土的商戰(zhàn)激烈程度，絲毫不亞于任何一個國家。教師可以對每年本土典型與熱點(diǎn)商業(yè)案例改寫與改造，也可以搜集各種資源，尤其是互聯(lián)網(wǎng)資源，對其進(jìn)行加工就可以用于課堂教學(xué)，除此以外，還可以采取如下措施：
（1）采用國內(nèi)外獲獎案例。
目前可供選擇的廣告類、營銷類獲獎案例較多，國內(nèi)的主要有：中國杰出營銷獎、中國優(yōu)秀廣告作品“印象獎”，國際上主要有：克里奧廣告獎、嘎納廣告獎、倫敦國際廣告獎、紐約廣告獎、艾菲獎、莫比廣告獎。由于這些比賽各自評獎理念不同，中國杰出營銷獎是評比以中國本地市場為目標(biāo)開發(fā)和實(shí)施杰出的市場營銷方案的獎項(xiàng)，克里奧廣告獎、嘎納廣告獎和紐約廣告獎是獎勵影視、平面、廣播、包裝、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計等優(yōu)秀媒介作品；艾菲獎是獎勵每年度通過投放廣告，并獲得優(yōu)異成績的廣告運(yùn)動，莫比獎是獎勵具有優(yōu)秀創(chuàng)意的廣告作品。[4]
通過采用這些獲獎案例，一方面解決了案例質(zhì)量問題，另一方面也解決了案例更新問題。但是在應(yīng)用中還要求教師進(jìn)行相應(yīng)的改造，以使其適應(yīng)教學(xué)需要。
（2）鼓勵學(xué)生自己編寫案例。
采用案例編寫大賽等方式，鼓勵學(xué)生自己編寫案例，尤其鼓勵學(xué)生編寫校園案例。由于校園案例貼近學(xué)生生活情景，學(xué)生對此有切身體驗(yàn)和感性認(rèn)識，而目前的大學(xué)校園早已不是封閉的象牙塔，校園里有眾多的商業(yè)服務(wù)業(yè)活動，廣告宣傳促銷等活動層出不窮。通過引入校園案例，既可以作為傳統(tǒng)的案例教學(xué)的有益補(bǔ)充，同時在案例編寫過程中，也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用市場營銷知識歸納問題、總結(jié)問題、分析問題的能力。讓學(xué)生通過對這些案例的分析，學(xué)會將零散的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成系統(tǒng)的認(rèn)識，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。[5]
3.2 縮小教學(xué)班級規(guī)模
隨著高校大規(guī)模擴(kuò)張告一段落，教育部啟動了高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃，簡稱“2011計劃”。這就標(biāo)志著高校今后的發(fā)展，要從外延的擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵的提高，高校教學(xué)與教師資源緊張的現(xiàn)象有所緩解，今后高校教學(xué)的重心將轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量上來。今后高校一方面要穩(wěn)定在校生規(guī)模，另一方面要增加專職教師隊伍，通過這兩方面的努力，縮小教學(xué)班規(guī)模，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。
3.3 提升教師教學(xué)水平
高校在引進(jìn)人才時，要認(rèn)識到不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)。對于市場營銷、工商管理等實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，要更加注重教師的管理實(shí)踐能力與水平，另外還可以通過聘請企業(yè)高級管理人員擔(dān)任兼職教師，鼓勵現(xiàn)有教師隊伍到企業(yè)兼職加深教師對商業(yè)實(shí)戰(zhàn)的認(rèn)識程度，鼓勵教授給本科生上課等多種措施，提高教師教學(xué)水平與能力。
3.4 重視學(xué)生實(shí)踐能力
高校的培養(yǎng)目標(biāo)要與企業(yè)用人需求相對接，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過課程改革、重視實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)、在課時安排上增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等措施來提高學(xué)生實(shí)踐能力。鼓勵學(xué)生深入企業(yè)營銷實(shí)踐進(jìn)行調(diào)研，有條件的情況下參與到企業(yè)營銷活動全過程中，加深對于企業(yè)營銷活動的認(rèn)識，提高學(xué)生實(shí)踐能力與動手實(shí)操能力。
3.5 建立多元評價體系
目前高校教學(xué)中最常使用的評價手段是結(jié)構(gòu)化的測驗(yàn)考試，教師主要根據(jù)課程考試結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行量化分析，由于教學(xué)中忽略了學(xué)生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，高分低能就是這種教學(xué)評價的弊端，成為中國大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的障礙之一，因此需要建立多元評價體系。
多元評價指采用多種手段，在非結(jié)構(gòu)化的情境中評價教學(xué)效果的多種評價方法組合。多元評價源于加德納的多元智能理論。同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也對多元教學(xué)評價有深遠(yuǎn)影響。多元教學(xué)評價的獨(dú)特內(nèi)涵可在以下幾方面得到體現(xiàn)：首先，多元評價更關(guān)注個體成長的評價，多元評價十分關(guān)注被評價者的個人成長；其次，突出學(xué)生的評價主體地位，學(xué)生主動參與多元評價；最后，多元評價融教學(xué)與評價于一體。[6]
4 結(jié)束語
市場營銷作為應(yīng)用性比較強(qiáng)的專業(yè)，用人單位對于學(xué)生實(shí)踐實(shí)操能力的要求較高，除了進(jìn)行專門的實(shí)踐課程培養(yǎng)之外，采用案例教學(xué)法，利用課堂教學(xué)提高學(xué)生實(shí)踐能力也非常重要。雖然我國引入案例教學(xué)法并在很多高校進(jìn)行推廣應(yīng)用，但是在實(shí)踐中出現(xiàn)了許多問題。這些問題需要我們進(jìn)一步進(jìn)行總結(jié)分析，找出較好的解決措施，同時注重教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面的改革與創(chuàng)新，提高我國高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，造就一大批適應(yīng)時代與社會需求的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 耿波.案例教學(xué)在營銷專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中的應(yīng)用探討[J].中國電力教育，2012（34）：102-103.
[2] 王小平，張慶偉.案例教學(xué)法在市場營銷學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及對策探析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2010，09（5）：172-174.
[3] 史偉.從營銷技能到營銷本能――基于案例分析的I3C市場營銷教學(xué)模式探討[J].中國集體經(jīng)濟(jì)，2010（36）：48-49.
[4] 唐擁軍，唐晉，蔣藝.運(yùn)用獲獎案例進(jìn)行營銷教學(xué)的優(yōu)勢及其應(yīng)用――以艾菲獎案例教學(xué)為例[J]高教論壇，2009（1）：62-64.
篇13
二、架梯子——鋪設(shè)磨練臺階，實(shí)踐課改理念
我們本著學(xué)習(xí)新理念、演繹新教材、打造新教師的宗旨，以新課程培訓(xùn)為載體分三個階段進(jìn)行提升。第一階段圍繞“活化教材解讀，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計”的主題進(jìn)行審視教材。第二階段圍繞“聚焦教學(xué)行為，提高教學(xué)技能”的主題組織教學(xué)實(shí)踐。第三階段圍繞“解決教學(xué)困惑，提升課堂實(shí)效”的主題開展專題教研。
三、引路子——注重課題研究，確定科研目標(biāo)
