引論：我們?yōu)槟砹?3篇德育論文參考文獻(xiàn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

[1]田宏.對基礎(chǔ)教育課程改革背景下德育工作的思考[J].中國校外教育.2010(07)

[2]張軍元.淺議中學(xué)生德育教育存在的問題與解決方法[J].科教文匯(下旬刊).2009(08)

[3]劉德蕓.提高中學(xué)德育工作實(shí)效性的思考[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào).2007(04)

[4]李俊.中小學(xué)德育的不足及對策探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(小學(xué)校長).2007(04)

[5]胡建華.關(guān)于研究生教育規(guī)模與質(zhì)量的若干思考[J].教育發(fā)展研究.2003(08)

[6]陳伯良.構(gòu)建小學(xué)德育實(shí)效模式的實(shí)踐探索[J].教育導(dǎo)刊.2012(01)

[7]黃靜.小學(xué)網(wǎng)絡(luò)德育初探[J].考試周刊.2011(81)

[8]張耀燦，.論青少年思想道德教育支持主體發(fā)展的社區(qū)"平臺"建設(shè)[J].學(xué)術(shù)論壇.2011(08)

[9]程守梅，夏瑩.思想政治理論課發(fā)揮學(xué)生主體作用的理論與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究.2011(08)

[10]仁真古.淺談小學(xué)德育教育中存在的問題及對策[J].時(shí)代教育(教育教學(xué)).2010(09)

小學(xué)德育論文參考文獻(xiàn)：

[1]陳宗慶.小學(xué)德育主題活動系列化研究[D].上海師范大學(xué)2013

[2]康冬梅.提高小學(xué)德育工作實(shí)效性的對策研究[D].吉首大學(xué)2013

[3]胡蕎麗.小學(xué)德育生活化教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[D].東北師范大學(xué)2013

[4]李晶.小學(xué)思想品德教育的問題及對策分析[D].吉林大學(xué)2013

[5]宋維維.小學(xué)德育存在的問題及對策研究[D].東北師范大學(xué)2012

[6]馬子茵.二戰(zhàn)后德國思想政治教育的特點(diǎn)及啟示[D].牡丹江師范學(xué)院2013

[7]徐睿.我國電視新聞傳播中的思想政治教育研究[D].牡丹江師范學(xué)院2014

[8]胡馨元.單親家庭學(xué)生思想政治教育問題研究[D].牡丹江師范學(xué)院2014

小學(xué)德育論文參考文獻(xiàn)：

[1]黃路陽、郇紅.小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位和培養(yǎng)模式[J].繼續(xù)教育研究，2009(3)：122～124.

[2]何齊宗.高師教育改革與教師發(fā)展[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2006.4～6.

[3]黃麗.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中良好軟環(huán)境的營造[J].中學(xué)教研，2000(8)，13～15.

[4]劉久成.建構(gòu)本科小學(xué)教育專業(yè)課程體系的思考[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(1)：88～90.

[5]李玉.新課程背景下中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查[J].繼續(xù)教育研究，2009(9)，：129～132.

[6]柳夕浪.課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)[M].北京：人民教育出版社，1998.

[7]劉興杰.臺灣小學(xué)教師素質(zhì)培養(yǎng)及其啟示[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1997(4)：6～9.

[8]劉瑞瓊.高職高專英語教師教學(xué)素質(zhì)提高與自我發(fā)展的策略分析[J].中國校外教育，2010(9)：69.

篇2

[2]羅伯特·吉本斯.博弈論基礎(chǔ)援[M].高峰，譯.北京：中國社會科學(xué)出版社，1999.

[3]張秀年，鐘根源，秦向東.完全信息靜態(tài)博弈下最優(yōu)相互反傾[J].天津工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，28（5）.

[4]梁靜.淺析戰(zhàn)略聯(lián)盟中信任的建立和培育[J].企業(yè)家天地：下半月版，2007（9）.

[5]郭兆勇，郭太峰，王傳臣，顏廷國.淺談機(jī)動車輛的泡水問題鑒定[J].企業(yè)技術(shù)開發(fā)，2013，（20）：45-49.

關(guān)于二手車的論文參考文獻(xiàn)：

[1]李佳燡.高校二手自行車交易市場研究[J].經(jīng)濟(jì)視角（上旬刊）.2014（05）：9-10+27

[2]何凱，辛怡俐.構(gòu)建高校二手交易平臺的可行性分析[J].中國商界（下半月）.2009（06）：160

[3]孫一鳴.大學(xué)生二手交易市場分析——以吉林大學(xué)跳蚤市場為例[J].經(jīng)濟(jì)視角（上旬刊）.2014（09）：29-31

[4]謝盼盼.校園二手交易市場分析[J].現(xiàn)代商業(yè).2009（09）：269

[5]齊國忠，張強(qiáng).企業(yè)內(nèi)機(jī)動車輛安全技術(shù)檢驗(yàn)及事故預(yù)防[J].企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化，2012，（13）：52-56.

關(guān)于二手車的論文參考文獻(xiàn)：

[1]二手車鑒定評估軟件說明書[Z].沈陽敏捷公司，2011.

[2]汽車維修仿真系統(tǒng)說明書[z].上海宇龍公司，2010.

篇3

[2]竇仁政，陳巧風(fēng)國際會計(jì)準(zhǔn)則及其對銀行業(yè)的影響[Z].2006-04-05.

[3]宋志國黃麗新，金融危機(jī)下對國際會計(jì)準(zhǔn)則建設(shè)及會計(jì)信息披露的兩點(diǎn)建議[J].財(cái)務(wù)與會計(jì)，2010（4）.

[4]宋光磊后金融危機(jī)時(shí)代的國際會計(jì)準(zhǔn)則研究[M].北京：經(jīng)濟(jì)日報(bào)出版社，2012

[5]吳敬璉.中國增長模式抉擇[M].上海：上海遠(yuǎn)東出版社，2006

[6]黃燁菁.開放條件下的技術(shù)進(jìn)步——從技術(shù)引進(jìn)到自主創(chuàng)新[J].世界經(jīng)濟(jì)研究，2008，(6)

[7]奧古斯托·洛佩茲-克拉羅斯，邁克爾·E·波特，克勞斯·施瓦布.2005～2006全球競爭力報(bào)告：為充滿希望的繁榮而制定的各種基礎(chǔ)性政策[M].北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2006

[8]張杰，劉志彪，鄭江淮.出口戰(zhàn)略、代工行為與本土企業(yè)創(chuàng)新——來自江蘇地區(qū)制造業(yè)企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)[J].經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)管理，2008，(1)

關(guān)于金融危機(jī)論文參考文獻(xiàn)：

［1］邵佳，現(xiàn)代金融危機(jī)的理論與實(shí)踐，上海外國語大學(xué)碩士學(xué)位論文（2004.12）。

［2］周偉，新興市場國家金融危機(jī)比較研究－以東南亞金融危機(jī)與越南危機(jī)為例，上海交通大學(xué)碩士學(xué)位論文（2009.01）。

［3］肖才林，美國經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因及啟示《商場現(xiàn)代化》2008.11。

[4][法]米歇爾·阿爾貝爾：《資本主義反對資本主義》，北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1999年第1版。

[5]蔡來興、朱正昕、晏小寶主編：《德意志聯(lián)邦共和國宏觀經(jīng)濟(jì)管理》，上海翻譯出版公司1991年版，第6頁。

[6]此為作者2016年6月隨團(tuán)訪問歐盟總部機(jī)構(gòu)時(shí)對方所談。

[7][德]塞巴斯蒂安·杜里恩、漢斯約里·赫爾、克里斯蒂安·凱勒曼著，郭建南譯：《危機(jī)后的反思——西方經(jīng)濟(jì)的改革之路》，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2014年版。

[8]張正堂，劉寧.商業(yè)銀行人力資源管理[M].北京：清華大學(xué)出版社；北京交通大學(xué)出版社，2014.

[9]閻慶民，蔡洪艷.商業(yè)銀行操作風(fēng)險(xiǎn)管理框架評價(jià)研究[J].金融研究，2013，（6）.

[10]張鑫.基于人力資本產(chǎn)權(quán)的國有商業(yè)銀行公司治理研究[D].南京：河海大學(xué)，2014，（22）.

[11]曾康霖，虞群娥.論銀行家人力資本及其價(jià)值創(chuàng)造[J].上海金融，2014，（1O）.

關(guān)于金融危機(jī)論文參考文獻(xiàn)：

[1]孫立新.國際金融危機(jī)沖擊與中國宏觀政策反應(yīng)效果研究——基于開放經(jīng)濟(jì)DSGE-VAR模型[J].山東大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016，03（02）：35-45.

[2]紀(jì)明，曾偉平.中國服務(wù)貿(mào)易出口：增長、結(jié)構(gòu)與貢獻(xiàn)——基于金融危機(jī)沖擊角度的考察[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015，09（04）：41-46+52.

[3]陳志剛，夏蘇榮，陳德榮.國際金融危機(jī)對中國貧困的影響——基于經(jīng)濟(jì)增長渠道的實(shí)證估計(jì)[J].世界經(jīng)濟(jì)研究，2014，05（08）：8-14+87.

[4]朱怡然.金融危機(jī)對中國出口貿(mào)易的影響分析——以農(nóng)業(yè)貿(mào)易為例[J].中國經(jīng)貿(mào)導(dǎo)刊，2014，11（23）：7-8.

[5]孫一平，王翠竹，張小軍.金融危機(jī)、垂直專業(yè)化與出口增長的二元邊際——基于中國HS-6位數(shù)出口產(chǎn)品的分析[J].宏觀經(jīng)濟(jì)研究，2013，02（05）：18-26.

篇4

黨的十報(bào)告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。如何貫徹落實(shí)“立德樹人”教育的根本任務(wù)，呈現(xiàn)德育教育具體化、有形化，這是擺在高校育人工作面前的命題，這就要求高校育人工作既要遵循教育規(guī)律，服務(wù)于學(xué)生的成長成才，又必須通過路徑創(chuàng)新，在方法、內(nèi)容、形式上下功夫，不斷增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的針對性和實(shí)效性。

云南中醫(yī)學(xué)院將德育教育與專業(yè)教育相結(jié)合，從2013屆本科畢業(yè)生起，推行德育答辯制度。為什么要在畢業(yè)生中推行德育答辯制度呢？基于云南中醫(yī)學(xué)院對300多家用人單位的調(diào)查顯示，用人單位在選用畢業(yè)生時(shí)，錄用原則排在前列的是“思想品德”。然而，學(xué)校的“思想品德”教育還有許多不足，存在教師難教，學(xué)生厭學(xué)，形式單一、方法簡單、目標(biāo)空泛等問題。推行德育答辯制度，為創(chuàng)新德育評價(jià)形式提供了一個(gè)平臺，畢業(yè)生通過德育答辯的形式，梳理、總結(jié)、匯報(bào)、提交大學(xué)以來的思想政治教育實(shí)踐完成情況，獲得學(xué)分，原則上德育答辯不通過者不準(zhǔn)予畢業(yè)。

一、德育答辯的基本概念

德育答辯制度是構(gòu)建大學(xué)生德育工作體系的重要載體。德育答辯是將“立德樹人、以德為先、全面發(fā)展”的德育方針貫穿始終的主要體現(xiàn)，是畢業(yè)生通過梳理專業(yè)學(xué)習(xí)、身心成長、思想意識、價(jià)值取向、社會責(zé)任等方面的收獲、得失及感悟，在總結(jié)中反思與成長，是對學(xué)校德育實(shí)施效果的全面檢驗(yàn)，是畢業(yè)生德育評價(jià)體系不可缺少的重要內(nèi)容。

二、推行德育答辯制度的現(xiàn)實(shí)意義

（一）推行德育答辯制度是實(shí)施“立德樹人”教育根本任務(wù)的有效創(chuàng)新

黨的十把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，推行德育答辯制度是踐行立德樹人和社會主義核心價(jià)值觀的新方法和新途徑，具有建設(shè)性和探索性的意義。

（二）推行德育答辯制度是凸顯“全過程全方位全員”德育實(shí)踐的重要舉措

為保證質(zhì)量，學(xué)校規(guī)定每個(gè)畢業(yè)生都要有教師指導(dǎo)，每位教師指導(dǎo)的學(xué)生不超過8人，參與德育答辯工作的不僅有思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任，還有校院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)課教師、機(jī)關(guān)工作人員，從2013年至2016年，云南中醫(yī)學(xué)院德育答辯指導(dǎo)教師已占全校教職工總數(shù)的45%，這樣的全員參與，大大提高了工作開展的有效性。

（三）推行德育答辯制度是深化高校德育工作的具體體現(xiàn)

德育答辯工作制度化、規(guī)范化，是實(shí)現(xiàn)德育教育有形化、可視化的具體體現(xiàn)，是加強(qiáng)高校德育工作的有效方式。

德育答辯要求學(xué)生按照相關(guān)規(guī)定格式，將自己在大學(xué)期間所接受的專業(yè)學(xué)習(xí)、思想道德、身心成長等教育效果進(jìn)行全面系統(tǒng)的回顧總結(jié)，形成德育論文，并以班級為單位用答辯的形式進(jìn)行陳述，同時(shí)接受提問并作回答，由答辯評審委員會綜合其平時(shí)表現(xiàn)，就其德育表現(xiàn)做出評價(jià)。畢業(yè)生通過德育答辯這個(gè)平臺，可以多角度審視自我，總結(jié)成敗得失，為走好新的人生征途、開創(chuàng)美好未來奠定基礎(chǔ)。

三、德育答辯制度開展的基本做法和經(jīng)驗(yàn)

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，保障到位

學(xué)校黨政把開展畢業(yè)生德育答辯工作作為檢驗(yàn)全?！傲⒌聵淙恕背尚У闹匾侄?，專題研究制訂實(shí)施方案，同時(shí)還制訂了《德育答辯規(guī)程》、《德育答辯論文撰寫規(guī)范》、《德育答辯成績評分細(xì)則》等相關(guān)配套文件，為開展德育答辯工作提供了強(qiáng)有力的政策支持。校院兩級在工作中，領(lǐng)導(dǎo)重視到位、思想認(rèn)識到位、宣傳動員到位、措施落實(shí)到位、協(xié)調(diào)配合到位。均成立“畢業(yè)生德育答辯指導(dǎo)委員會”，職責(zé)明確，責(zé)任到人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)指導(dǎo)和具體工作。學(xué)校安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以條件保障。

（二）精心組織，全員參與

整個(gè)答辯共分為宣傳動員、論文撰寫、交流答辯、總結(jié)整理四個(gè)階段，每一個(gè)階段均明確提出時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求，校領(lǐng)導(dǎo)多次到二級學(xué)院檢查指導(dǎo)，了解工作進(jìn)展情況，確保了答辯工作順利進(jìn)行。學(xué)校制定了德育論文開題報(bào)告提綱、德育論文撰寫規(guī)范、德育答辯鑒定表、互評表等，為規(guī)范德育答辯工作提供了明確的依據(jù)。

（三）過程管理，嚴(yán)格要求。

1.嚴(yán)格遴選指導(dǎo)教師

德育論文指導(dǎo)教師按照專業(yè)論文基本要求，師生雙向選擇確定。教師與學(xué)生深入交換意見后確定題目，指導(dǎo)開題撰寫，及時(shí)審讀評閱。不少指導(dǎo)教師與學(xué)生多次面對面交談，或在網(wǎng)絡(luò)上保持密切交流，幫助畢業(yè)生正確認(rèn)識自我、全面總結(jié)得失。

2.嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)

要求德育論文力求用準(zhǔn)確精練的語言，通過自我總結(jié)、交流、答辯等互動過程，促使學(xué)生對自己大學(xué)生活進(jìn)行全面的梳理與反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與體會，分析成功與失敗，剖析優(yōu)點(diǎn)與不足，許多學(xué)生還為自己制定了短期或中長期的生涯規(guī)劃和努力方向，進(jìn)一步理解的人生意義和價(jià)值。為端正學(xué)風(fēng)，明確要求論文務(wù)必本人原創(chuàng)，抄襲者一經(jīng)發(fā)現(xiàn)按不合格處理。

3.強(qiáng)調(diào)正面引導(dǎo)

在論文答辯過程中明確規(guī)定對每名畢業(yè)生的德育總結(jié)陳述和答辯中存在的偏頗問題，專家必須按照社會主義核心價(jià)值觀以及《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》的基本要求，及時(shí)糾正，以理服人，教育引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)識。

4.注重總結(jié)，典型示范

推薦“優(yōu)秀德育論文”印刷成冊，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，作為學(xué)校大學(xué)生思想政治教育的鮮活教材。

（四）創(chuàng)新舉措，成效顯著

推行本科畢業(yè)生德育答辯制度，可真實(shí)檢驗(yàn)大學(xué)生思想政治教育的成效，創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育的評價(jià)方法和手段，有力推進(jìn)了全員、全過程、全方位育人格局的構(gòu)建，充實(shí)了畢業(yè)教育內(nèi)容，對畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)成才夢想注入了強(qiáng)大的動力。

德育答辯制度的創(chuàng)新舉措，引起主管部門、兄弟院校、社會輿論的良好反響。應(yīng)邀出席學(xué)校德育答辯工作總結(jié)匯報(bào)會的省委高校工委領(lǐng)導(dǎo)在現(xiàn)場點(diǎn)評時(shí)指出，“德育答辯給同學(xué)們的人生留下了一個(gè)很深的記憶，給他們注入了人生放飛理想與希望的動力。通過這樣一個(gè)答辯過程，開啟同學(xué)們的心智，傳承醫(yī)術(shù)，鍛造品德，同時(shí)也讓我們得到一次人生境界的再提升，受益匪淺。更重要的是成為當(dāng)前創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育工作的一種有益探索，應(yīng)積極倡導(dǎo)和推廣”。新華網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)、云南日報(bào)等多家媒體及新華社云南分社分別報(bào)道了云南中醫(yī)學(xué)院的德育答辯工作。

四、完善德育答辯制度的思考

德育答辯制度的推行應(yīng)重在過程，應(yīng)貫穿大學(xué)四年、五年的學(xué)習(xí)生活中去，使其延伸至各年級的學(xué)生中，大學(xué)一年級進(jìn)行德育論文選題開題、大二大三進(jìn)行德育實(shí)踐回顧、畢業(yè)班進(jìn)行德育答辯。通過對低年級學(xué)生參與到德育答辯工作的調(diào)查得知，許多學(xué)生通過學(xué)長、學(xué)姐的感悟，清楚了該如何規(guī)劃自己的大學(xué)時(shí)光，明白了該如何度過自己的青春年華，起到了積極的引導(dǎo)作用。對教師來說，學(xué)生在德育答辯過程中的自我剖析，是通過其他渠道很難了解到的，特別是為輔導(dǎo)員搭建了一個(gè)重要的工作平臺，大一的選題開題、大二大三的實(shí)踐回顧、畢業(yè)時(shí)德育答辯，能全方位的了解學(xué)生的所思所想，是開展學(xué)生思想政治教育的有力抓手。

推行德育答辯制度，凸顯“全過程、全方位、全員”德育的有效性。首先必須融合入學(xué)教育、日常教育和畢業(yè)教育“首尾相連”的全程化，將德育答辯制度貫穿學(xué)生教育的始終，最終形成全過程德育教育常態(tài)化。其次，適應(yīng)教育環(huán)境不斷變化的新常態(tài)，積極探索推行德育答辯制度的理論和實(shí)踐，進(jìn)一步把德育答辯制度的推行作為加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)的重要手段。

推行德育答辯制度不是一個(gè)簡單的活動，也不是一個(gè)單一的設(shè)計(jì)，而是著眼于大學(xué)生德育工作體系的整體構(gòu)建，是“立德樹人”教育的根本任務(wù)落小落細(xì)落實(shí)的重要舉措。相信在各方院校的共同努力下，德育答辯制度會日臻完善，在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn) 

[1]何獨(dú)明，李景國.論德育答辯體系的建構(gòu)[J]，黑龍江高教研究，2008（6）：101-102. 

[2]張海燕，饒亞林.德育答辯——?jiǎng)?chuàng)新大學(xué)生德育評價(jià)的新探索[J].中國成人教育，2014，16：134-136. 

篇5

一尊重學(xué)生，尊重自己

我國著名的教育家陶行知先生曾說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！彪x開了情感，一切教育都無從談起。怎樣才能使教育的過程成為師生情理互動的愉快過程，進(jìn)而收到良好的育人效果呢？實(shí)踐告訴我們，最重要的是尊重學(xué)生，這是教育成功的關(guān)鍵之一。

教育活動是雙向的，教師尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊敬；學(xué)生尊重老師，老師的教育活動才會卓有成效。

教師對學(xué)生有管理教育的權(quán)利，但在人格上與學(xué)生是平等的。教師不應(yīng)自視比學(xué)生“高人一等”，不應(yīng)居高臨下的“平易近人”，而應(yīng)是發(fā)自肺腑的對朋友的愛。這種愛的表達(dá)既是無微不至，又是不由自主的。從某種意義上講，教師的真正尊嚴(yán)，并不是我們個(gè)人的主觀感受，而是學(xué)生對我們的道德肯定、知識折服和感情依戀。當(dāng)我們故作尊嚴(yán)，甚至以犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)來換取自己的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生根本不會買我們的帳，只會向我們投來更冷漠的眼光；當(dāng)我們抱以真誠的感情，并隨時(shí)注意維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的人格時(shí)，學(xué)生會把他們的愛心和敬意奉獻(xiàn)給我們，教師尊嚴(yán)的豐碑便也在學(xué)生的心中樹立起來。

二用高尚的品格感化人，以豐富多彩的知識吸引人，以真摯的情感打動人

當(dāng)今學(xué)生思想開放，思維活躍，模仿性強(qiáng)，班主任與學(xué)生的接觸要比一般教師多的多。師范性也比一般教師大的多。所以，班主任應(yīng)以高尚的品質(zhì)給學(xué)生巨大的感化。學(xué)生像一面鏡子，時(shí)刻照著你，如果你什么做的不好，他們就會馬上提出。良好的品德不是一朝一夕養(yǎng)成的，要經(jīng)過時(shí)間的堅(jiān)持。所以，班主任干什么事，都要持之一恒，堅(jiān)持不懈，積極進(jìn)取。

在學(xué)生眼中，班主任應(yīng)是進(jìn)取精神的化身，唯有學(xué)而不厭的先生才能教出不厭的學(xué)生。這就要求班主任在不斷積累過程中逐漸具備廣博精深的知識，并完善其知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)要求班主任努力掌握教育規(guī)律，使教育教學(xué)工作取得更佳效果。班主任還應(yīng)該充分發(fā)揮敬業(yè)精神的潛在影響作用，學(xué)生總善于觀察分析，概括綜合自己老師的形象，特征和人格，都愛模仿班主任的言行，習(xí)慣、正因?yàn)槿绱?，班主任必須慎重地修養(yǎng)人格，提出嚴(yán)格要求。“長綆易汲深井之水，淺水難負(fù)載重之舟”，班主任知識淵博，興趣廣泛，談吐幽默，學(xué)生才會感到”聽君一席話，勝讀十年書”。

三把差生轉(zhuǎn)化與德育教育緊密結(jié)合起來

差生是德育教育永恒的主題。

每一所學(xué)校必定有差生，每一個(gè)班級必定有差生，每一門學(xué)科必定有差生。由于長期受應(yīng)試教育的影響，雖然學(xué)習(xí)環(huán)境，生活條件越來越好，知識越來越簡單，教育手段也越來越先進(jìn)，但學(xué)生的成績卻越來越差，能力越來越低。結(jié)果也就是差生呈逐漸增長的趨勢。知識的差不可悲，可悲的是學(xué)生的能力差，尤其是做人的能力差。記得有一則報(bào)道：中國的留美學(xué)生盧剛在美國攻讀博士學(xué)位，因在論文答辯中受到不公正待遇，竟然持槍擊斃了幾名有關(guān)的教授學(xué)者，然后自殺。這難道說不是教育的失敗嗎？

現(xiàn)在我結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)為例，談一下差生轉(zhuǎn)化問題。

1教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對差生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的差生，要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。對待差生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。

2大部分差生學(xué)習(xí)被動，依賴性強(qiáng)。往往對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，要隨時(shí)糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

3應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育差生，對差生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少差生之所以成為差生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，自習(xí)課不來，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲，要對他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

4認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)差生的自信心和自尊心。要有意識地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學(xué)好的。激勵(lì)他們積極爭取，努力向上。從而達(dá)到轉(zhuǎn)化差生目的。

四與時(shí)俱進(jìn)，探索德育教育新方法

要使道德教育取得成效，必須運(yùn)用多種多樣、生動具體的教育形式：

1樹立先進(jìn)典型，弘揚(yáng)模范的事跡

“榜樣的力量是無窮的”，必須善于發(fā)現(xiàn)和樹立先進(jìn)的典型，通過新聞媒介和文藝作品，大力宣傳報(bào)導(dǎo)他們的模范事跡，以教育和鼓舞青少年，培養(yǎng)其良好的社會主義道德品質(zhì)，在這方面曾為我們樹立了張思德、白求恩、雷鋒、焦裕祿等一些光輝的典范，教育和鼓舞了好幾代人。今天我們要在學(xué)習(xí)這些先進(jìn)典型的過程中，賦予新時(shí)代內(nèi)容，同時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期涌現(xiàn)出的新典型。

2道德教育應(yīng)與科學(xué)文化知識教育有機(jī)結(jié)合起來

道德教育不是空洞的說教，應(yīng)將其寓于科學(xué)文化知識的教育之中，即寓德育于智育之中，才能通過青少年喜聞樂見、生動活潑的形式，潛移默化、日積月累，逐步把青少年培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)?，又紅又專的“四有”新人。

總之，德育教育是一項(xiàng)十分艱苦細(xì)致的工作，最大限度地發(fā)揮德育的思想教育作用，是每個(gè)教師的教育基本功和藝術(shù)性。認(rèn)真研究德育教育的藝術(shù)，是溝通師生情感，激發(fā)學(xué)生心靈火花，獲得教育效果的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

篇6

新媒體環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)文化良莠不齊，對當(dāng)前高校思想政治教育產(chǎn)生巨大沖擊，進(jìn)入迷茫狀態(tài)，無法深入開展。當(dāng)前高校思想政治教育必須首先把榮辱觀引入校園、引入課堂、引入教材，對榮辱觀進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)“八榮八恥”社會主義榮辱觀教育,才能開辟高校思想政治教育新路徑。

一、新媒體環(huán)境下高校思想政治教育的深入開展需要社會主義榮辱觀的引領(lǐng)

1、以社會主義榮辱觀教育作為改進(jìn)高校思想政治教育的重要突破口

新媒體的產(chǎn)生、發(fā)展和當(dāng)代激烈的社會變遷對大學(xué)生的思想道德觀念產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊, 致使大學(xué)生思想政治教育改革勢在必行。當(dāng)前高校思想政治教育工作陷入失控狀態(tài)德育論文，高校思想政治教育改革處于迷茫之中，尋求加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的突破口已是當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育的薄弱環(huán)節(jié)是過度肯定大學(xué)生思想上的成熟性和抵御能力, 相對忽略了對大學(xué)生基本素質(zhì)的教育, 忽略了加強(qiáng)對大學(xué)生進(jìn)行積極、健康、向上的榮辱觀教育是提高他們明辨榮辱、是非、美丑的能力的有效途徑。以“八榮八恥”為主要摘要突破口。

2、以社會主義榮辱觀教育拓展高校思想政治教育的內(nèi)容和空間

新媒體環(huán)境中的消極思想制約了大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容和空間,而社會主義榮辱觀教育拓展了大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容和空間, 為加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育提供了切實(shí)可行的行動指南。以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會主義榮辱觀既涵蓋了社會主義“三觀”的基本內(nèi)容, 又統(tǒng)轄了愛國主義、集體主義和社會主義的重要思想, 涵蓋了“五愛”、團(tuán)結(jié)、誠實(shí)、守法、艱苦奮斗等德育內(nèi)容。這些內(nèi)容不僅體現(xiàn)了大學(xué)生思想政治教育中的“ 三觀”教育、民族精神教育、公民道德教育和素質(zhì)教育等主要內(nèi)容的要求, 還為大學(xué)生提供了新的正確的觀念雜志網(wǎng)。

第一，以社會主義榮辱觀教育充實(shí)高校校園文化的內(nèi)容。只有在良好的校園人文環(huán)境和先進(jìn)校園文化中,學(xué)生才能全面發(fā)展和健康成長。新媒體環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)文化良莠不齊，對校園文化產(chǎn)生了沖擊。為使校園文化健康發(fā)展，就要用社會主義榮辱觀來引領(lǐng)高校的校園文化,建設(shè)體現(xiàn)社會主義榮辱觀為核心的校園文化。首先，校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)要以社會主義榮辱觀為核心，建立“八榮八恥” 核心的先進(jìn)文化與文明風(fēng)尚。其次,形成社會主義榮辱觀氛圍， 充分利用新媒體、校園網(wǎng)、校園電臺、校園刊物、板報(bào)、橫幅等傳媒手段宣傳“八榮八恥”思想，既可以優(yōu)化、美化校園文化環(huán)境，又能抵御腐朽思想的侵蝕。最后，開展以社會主義榮辱觀為主要內(nèi)容、以“八榮八恥”為主題的校園文化活動, 搞好“八榮八恥”主題實(shí)踐活動,推動形成清新的校園文明風(fēng)尚，讓每個(gè)校園文化活動都發(fā)揮榮辱觀教育的作用,讓校園的每一處都體現(xiàn)社會主義榮辱觀。[2]

第二德育論文，以社會主義榮辱觀教育增添高校思想政治課堂教學(xué)的內(nèi)容。新媒體中的手機(jī)和筆記本電腦等移動設(shè)備對高校思想政治課堂教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生沖擊，使高校思想政治課堂教學(xué)的內(nèi)容缺乏新鮮感。只有發(fā)揮社會主義榮辱觀在思想政治理論課的主渠道中的引領(lǐng)作用，落實(shí)社會主義榮辱觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦、進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工作，才可以彌補(bǔ)這一空缺。同時(shí)，開辦以弘揚(yáng)社會主義榮辱觀為主要內(nèi)容的專題講座,充分發(fā)揮高校自身的學(xué)術(shù)優(yōu)勢,組織相關(guān)專家和學(xué)者編寫社會主義榮辱觀的專門教材，要把社會主義榮辱觀引入政治課教材、引入政治課堂,充實(shí)課堂內(nèi)容和校園網(wǎng)內(nèi)容，確立“八榮八恥”的榮辱觀觀念。

3、以社會主義榮辱觀需為加強(qiáng)和改進(jìn)當(dāng)前高校思想政治教育的新動力

新媒體環(huán)境中良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)文化使大學(xué)生癡迷其中，忘記了榮辱廉恥、美丑善惡，這就消弱了思想政治教育效力，使高校思想政治教育成為無源之水無水之木，缺乏了生機(jī)和活力。社會主義榮辱觀教育把“ 明榮” 和“知恥” 的過程統(tǒng)一了起來, 為加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育提供了新的動力。在思想政治教育的過程中,必須以“ 八榮八恥” 為主要內(nèi)容的社會主義榮辱觀為動力，發(fā)揮思想政治教育潛移默化的效應(yīng)。

第一德育論文，通過社會主義榮辱觀教育增強(qiáng)高校思想政治課堂教學(xué)的滲透力。

高校思想政治課教師可以運(yùn)用流媒體等新媒體作為載體進(jìn)行高校思想政治課堂教學(xué)，使高校政治教學(xué)要與社會主義榮辱觀教育緊密結(jié)合,在思想政治理論課中貫穿和滲透社會主義榮辱觀。從理論和實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行社會主義榮辱觀教育,使社會主義榮辱觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦、進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工作。教師在教學(xué)過程中,要深入淺出、循循善誘,努力使學(xué)生對社會主義榮辱觀教育入耳、入腦、入心,讓大學(xué)生掌握正確榮辱觀、抵制錯(cuò)誤榮辱觀，自覺養(yǎng)成“熱愛祖國、服務(wù)人民、崇尚科學(xué)、辛勤勞動、團(tuán)結(jié)互助、誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗”的良好品德,成為有理想、有道德有文化、有紀(jì)律的一代新人雜志網(wǎng)。[3]通過社會主義榮辱觀教育，增強(qiáng)高校思想政治課堂教學(xué)的滲透力，提升高校思想政治課堂教學(xué)效果。

第二，通過社會主義榮辱觀教育增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)踐動力。新媒體環(huán)境使大學(xué)生身份和行為虛擬化，大學(xué)生習(xí)慣于用虛擬的身份網(wǎng)上交流，爾虞我詐，互相攻擊，沉迷于虛擬世界，變得人情冷漠，淡化了現(xiàn)實(shí)生活中的人際關(guān)系德育論文，以自我為中心，忽視了社會交往和一切社會實(shí)踐包括思想政治教育的實(shí)踐。而社會主義榮辱觀教育不僅僅是認(rèn)知灌輸,更重要的應(yīng)該是實(shí)踐體驗(yàn)。因此,以社會主義榮辱觀為動力來推動高校學(xué)生的思想政治教育實(shí)踐活動,教育學(xué)生以服務(wù)人民為榮、以背離人民為恥的精神。高校要拓寬大學(xué)生榮辱觀教育途徑，更新教育內(nèi)容，把社會主義榮辱觀教育與社會實(shí)踐結(jié)合起來,踐行“八榮八恥”，可以充分利用暑期社會實(shí)踐、志愿者活動、勤工助學(xué)活動、主題教育活動、參觀等開展多種形式的宣傳教育實(shí)踐活動，把社會主義榮辱觀教育寓于學(xué)生具體工作中，創(chuàng)造各種條件使大學(xué)生密切聯(lián)系群眾、經(jīng)常深入群眾、熱忱服務(wù)群眾,促使他們將自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與人民的要求緊密結(jié)合起來,體驗(yàn)、提升、固化社會主義榮辱觀，以達(dá)到增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)踐動力的目的。

二、新媒體環(huán)境下高校思想政治教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)需以社會主義榮辱觀為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)

1、當(dāng)前高校思想政治教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)需要完整清晰的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)

新媒體環(huán)境中的大學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)腐朽思想的侵蝕，淡化甚至完全喪失了世界觀、人生觀和價(jià)值觀和人生的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。有些大學(xué)生對自己的前途感到渺茫甚至悲觀失望。當(dāng)前高校思想政治教育工作者尋求革命的法寶挽回這種現(xiàn)狀已是當(dāng)務(wù)之急。這種法寶就是社會主義榮辱觀。社會主義榮辱觀教育鮮明回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人” 的根本問題, 為加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育提供了完整清晰的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的人才標(biāo)準(zhǔn)則是把品德、知識、能力和業(yè)績作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn),雖然提到“德才”，但其中“德才”的界定不夠清晰。新媒體環(huán)境下高校思想政治教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以社會主義榮辱觀為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)而定格，這一標(biāo)準(zhǔn)就細(xì)化為知榮辱、辨是非、明美丑、全面發(fā)展。作為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的社會主義榮辱觀對“德才”作了詳細(xì)的詮釋。不但強(qiáng)調(diào)“育人為本, 德育為先。”,而且從八個(gè)方面進(jìn)行了正反對比，更加強(qiáng)調(diào)分辨是非、善惡、美丑。這就要求當(dāng)前高校思想政治教育要高度重視學(xué)生的榮辱觀教育, 以社會主義榮辱觀為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)德育論文，為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造條件。

2、當(dāng)前高校思想政治教育培養(yǎng)目標(biāo)需要以社會主義榮辱觀的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)豐富其內(nèi)容

面對新媒體環(huán)境下思想腐化、悲觀失望的大學(xué)生，要重新樹立起其理想的風(fēng)帆，傳統(tǒng)的思想政治教育的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)已顯得軟弱無力雜志網(wǎng)。當(dāng)前高校思想政治教育培養(yǎng)目標(biāo)需要有豐富的內(nèi)容揚(yáng)起大學(xué)生理想的風(fēng)帆,這就要把社會主義榮辱觀融入大學(xué)生思想政治教育的培養(yǎng)目標(biāo)。高校傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容是培育掌握科學(xué)知識和專業(yè)技能、品德高尚的中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，這很難具體操作執(zhí)行。為此, 高校就應(yīng)切實(shí)將社會主義榮辱觀作為大學(xué)生思想道德建設(shè)的重要內(nèi)容, 使大學(xué)生深入理解和把握以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)、以理想信念教育為核心、以愛國主義教育為重點(diǎn)、以“八榮八恥”為重要內(nèi)容的全面發(fā)展目標(biāo),把社會主義榮辱觀教育作為大學(xué)生的思想行動指南,做“八榮八恥”的積極實(shí)踐者, 增強(qiáng)貫徹落實(shí)的自覺性,引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù),在新媒體影響的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中,按照社會主義榮辱觀的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范網(wǎng)絡(luò)和社會道德生活,形成知榮辱、樹新風(fēng)、促和諧的文明風(fēng)尚,努力培育大學(xué)生成為社會主義事業(yè)的合格人才。[4]

三、新媒體環(huán)境下高校思想道德防線的構(gòu)筑依賴于社會主義榮辱觀的建立

當(dāng)前,隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的發(fā)展、社會的深刻變革、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、東西文化的相互激蕩,人們的思想觀念、生活方式和價(jià)值取向發(fā)生了巨大變化, 新媒體等便攜的移動上網(wǎng)設(shè)備使網(wǎng)絡(luò)文化交流更具便捷性、迅速性，日趨泛濫的腐朽思想使大學(xué)生的思想道德防線已分崩離析，一些大學(xué)生沒有意識到或不能辯識是非、榮辱、善惡、美丑的現(xiàn)象，新媒體環(huán)境下高校思想道德防線的重新構(gòu)筑已是迫在眉睫。構(gòu)筑思想道德防線的有力措施只能是社會主義榮辱觀教育。社會主義榮辱觀的客觀要求是促進(jìn)大學(xué)生形成正確的“三觀”,也是構(gòu)筑大學(xué)生思想道德防線的迫切需要。社會主義榮辱觀鮮明地回答了學(xué)校“ 培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人” 的根本問題, 它從“三觀”相統(tǒng)一的角度提出了培養(yǎng)合格人才的“ 道德底線”和衡量標(biāo)準(zhǔn), 集中體現(xiàn)了做人與做事的統(tǒng)一, 知識與素養(yǎng)的統(tǒng)一, 認(rèn)識與實(shí)踐的統(tǒng)一,管理與育人的統(tǒng)一, 自律與他律的統(tǒng)一。培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的高尚思想道德品質(zhì),就是在塑造中華民族未來的靈魂,引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的社會主義榮辱觀,是高校責(zé)無旁貸的歷史使命[5]。新媒體環(huán)境下加強(qiáng)社會主義榮辱觀教育是高校思想道德防線構(gòu)筑的最可靠武器，它有利于抵制日趨泛濫的腐朽思想對大學(xué)生的侵蝕，有利于幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀, 有利于幫助他們明辨是非、善惡、榮辱、美丑, 有利于引導(dǎo)他們成長成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)寶成.大力弘揚(yáng)社會主義榮辱觀[J].教育研究,2006(4):03-04.

[2]盧秉繁.建立社會主文滎辱觀長效機(jī)制提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)[J]. 思想政治教育研究 2007年第3期(總第85期)

[3]王彬.加強(qiáng)大學(xué)生社會主義榮辱觀教育的思考[J].思想政治教育研究 2007年第1期(總第83期)

[4]李惠.論社會主義榮辱觀教育與合格人才的培養(yǎng)[J].思想政治教育研究 2007年第2期(總第84期)

篇7

1.1 調(diào)查方法

該次調(diào)查采用問卷調(diào)查法，對河北省某高校護(hù)理學(xué)院的在校生進(jìn)行問卷調(diào)查。該學(xué)院在校生主要為2013級至2015級大一至大三的學(xué)生，考慮到調(diào)查的可實(shí)施性和樣本的代表性，該次調(diào)查從該學(xué)院的每個(gè)年級中均隨機(jī)抽取一個(gè)班級進(jìn)調(diào)查，共納入研究對象251人。

1.2 統(tǒng)計(jì)方法

對回收的調(diào)查問卷進(jìn)行篩檢，對無效問卷進(jìn)行校正后逐一錄入。使用SPSS19.0軟件分別進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和χ2檢驗(yàn)，規(guī)定P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 每天使用手機(jī)的時(shí)間

護(hù)理專業(yè)大學(xué)生每天使用手機(jī)的時(shí)間為3小時(shí)以下、3～5小時(shí)、5小時(shí)以上的人數(shù)及比例分別為70（27.9%）、83（33.1%）、98（39.0%）。

2.2 上課使用手機(jī)的目的

護(hù)理專業(yè)的大學(xué)生課使用手機(jī)的目的分別為聊天、看時(shí)間、刷朋友圈或微博等、看視頻或直播以及其他，其人數(shù)及比例分別是64（25.5%）、58（23.1%）、55（21.9%）、18（7.2%）、56（22.3%）。

2.3 每天使用手機(jī)時(shí)間的影響因素

通過統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，護(hù)理專業(yè)大學(xué)生每天使用手機(jī)時(shí)間的影響因素主要為生源地、每周體育鍛煉次數(shù)和是否擔(dān)任學(xué)生干部，而與性別、年級、月平均花費(fèi)、是否獲得過獎(jiǎng)學(xué)金、是否掛科等其它因素未存在關(guān)聯(lián)。（見表1）

3 討論

護(hù)理專業(yè)大學(xué)生每天使用手機(jī)的時(shí)間為3小時(shí)以下的僅為27.9%，可見大部分護(hù)理專業(yè)大學(xué)生將過多的時(shí)間投入到了手機(jī)上。另外，該研究還對護(hù)理專業(yè)大學(xué)生上課使用手機(jī)的目的進(jìn)行了調(diào)查，小學(xué)德育論文發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生上課使用手機(jī)是為了聊天、刷朋友圈或微博等與學(xué)習(xí)完全無關(guān)的活動。眾所周知，護(hù)理專業(yè)的大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)一般都比較繁重[4]，因此，這一不容樂觀的校園現(xiàn)象很有可能會嚴(yán)重影響他們正常的學(xué)習(xí)與生活，應(yīng)當(dāng)引起高校相關(guān)教育、管理部門的高度重視。

通過影響因素分析，可以發(fā)現(xiàn)生源地為城鎮(zhèn)的學(xué)生每天使用手機(jī)的時(shí)間為<3小時(shí)和3～5小時(shí)的比例均明顯高于來自農(nóng)村地區(qū)的同學(xué)，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，很可能是來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在大學(xué)校園中會比城鎮(zhèn)學(xué)生更有可能遠(yuǎn)離親人，也就更易感受到陌生的環(huán)境與生活方式變化帶來的壓力，由此而來的不適應(yīng)和孤獨(dú)等狀態(tài)[5]可能是導(dǎo)致他們將過多的時(shí)間投入到手機(jī)中的原因。護(hù)理專業(yè)大學(xué)生每周體育鍛煉次數(shù)越少，每天使用手機(jī)的時(shí)間>5小時(shí)者所占的比例越高，這一結(jié)果與胡吳進(jìn)等[6]得出的研究結(jié)論是一致的。其他研究者[7]也得出相似結(jié)論：手機(jī)依賴與體育鍛煉相關(guān)，適度的體育鍛煉可以明顯改善大學(xué)生的手機(jī)依賴情況。體育鍛煉可以有效緩解學(xué)習(xí)與生活壓力，良好的體育鍛煉興趣與主動性可以有效避免大學(xué)生的手機(jī)成癮現(xiàn)象，防止他們過度沉迷于手機(jī)娛樂等活動中。該調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，未擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生每天使用手機(jī)的時(shí)間>5小時(shí)者所占的比例明顯高于學(xué)生干部。這也從另一角度體現(xiàn)了擔(dān)任學(xué)生干部可以有效培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，促使他們將精力投入到學(xué)生干部工作中，而不是將業(yè)余時(shí)間過多地投入到手機(jī)娛樂中。

4 結(jié)語

綜上所述，高校相關(guān)教育、管理部門應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注護(hù)理專業(yè)大學(xué)生中來自農(nóng)村地區(qū)的同學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)體育鍛煉的宣教工作以鼓勵(lì)更多地學(xué)生參與體育鍛煉，采取靈活的學(xué)生干部換屆措施鼓勵(lì)更多地學(xué)生在校期間擔(dān)任學(xué)生干部。除此之外，還可加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的心理健康教育工作[8]，以盡力減少護(hù)理專業(yè)大學(xué)生群體中手機(jī)依賴現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳含，金天星，王斐然，等.某醫(yī)學(xué)院大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮對學(xué)習(xí)狀況的影響[J].醫(yī)學(xué)研究與教育，2014，31（1）：57-60.

篇8

一、教師缺乏對事業(yè)的熱愛，缺乏獨(dú)立自主和創(chuàng)新精神

對語文的熱愛是推動教師進(jìn)步的源泉。以于漪為代表的特級教師們之所以在從教后仍能保持對新思想、新事物的敏感，對教學(xué)保持濃厚的興趣，保持著一顆赤子之心，在于他們對語文教學(xué)事業(yè)的熱愛，把教學(xué)視為一種信仰。而今中學(xué)多數(shù)語文教師缺乏對教學(xué)事業(yè)的熱愛，僅視作一份職業(yè)，產(chǎn)生職業(yè)懈怠，倦怠現(xiàn)象。他們機(jī)械重復(fù)教學(xué)工作，對學(xué)生冷漠，缺乏愛心。在這種人生觀、世界觀的指導(dǎo)下，中學(xué)語文教學(xué)必然會出現(xiàn)“跪著教學(xué)”的現(xiàn)象。語文教學(xué)改革成效甚微，教學(xué)現(xiàn)狀積難重返的一個(gè)重要因素是教師的獨(dú)立自主意識不夠，未持有懷疑和批判的精神，一味地因循守舊。教師自身缺乏批判意識和懷疑精神，克隆重組“教學(xué)論文”與“德育論文”，沒有獨(dú)立的思考，缺乏個(gè)人智慧。面對一本教參，他不敢說“不”；面對外行領(lǐng)導(dǎo)的錯(cuò)誤指導(dǎo)，他會立刻匍匐在地。教師喪失了獨(dú)立思考的精神乃至喪失尊嚴(yán)，其立人的目標(biāo)必然難以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中的表現(xiàn)必然也是“跪著教書”。

二、應(yīng)試教育下“功利主義”的誘導(dǎo)

教師曾被評為“太陽底下最光輝的職業(yè)”，但在現(xiàn)實(shí)生活中，教師的地位并沒有如此的高尚。教師的經(jīng)濟(jì)地位仍然低下，生活依然清貧。多數(shù)的中學(xué)教師犧牲教師的人格尊嚴(yán)，想方設(shè)法獲取錢財(cái)，向?qū)W生家長收賄，私自開辦輔導(dǎo)班，勸學(xué)生補(bǔ)課等等行為，都是“跪著教書”，想要獲取更多的薪金，沒有業(yè)余的時(shí)間來提升自己的專業(yè)技能。除此之外，功利主義的表現(xiàn)還體現(xiàn)在唯分論和唯榮譽(yù)論。如今的體制和評價(jià)體系還存在一定的問題，讓多數(shù)的教師唯“分?jǐn)?shù)”論，在過分看重分?jǐn)?shù)時(shí)，導(dǎo)致過多機(jī)械的訓(xùn)練，“減負(fù)”依然居高不下，學(xué)生的書包反而越來越重；另一方面，也會導(dǎo)致教師忽略學(xué)生做人方面的教育，忽視學(xué)生身心健康和健全人格的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，探究精神和創(chuàng)新意識都無法培養(yǎng)，教師僅僅追逐考試，追逐分?jǐn)?shù)，淪為考試和分?jǐn)?shù)的工具。為獲取至高無上的榮譽(yù)，也是教師跪著教書的原因。學(xué)校教育的評優(yōu)體系直接與工資和地位掛鉤。不管是班主任還是任課教師在平時(shí)的教育教學(xué)和管理中，都細(xì)心關(guān)注自己的榮譽(yù)。往往形成盲目的追求榮譽(yù)，班級之間，教師之間肆意的攀比，為獲得一紙證書。

三、中學(xué)教學(xué)教育環(huán)境和管理體制以及評價(jià)體系

中學(xué)語文教學(xué)的教育環(huán)境以及管理體制也存在一定的問題，學(xué)校沒有創(chuàng)設(shè)一定的創(chuàng)新文化環(huán)境，教師和學(xué)生都被制度所束縛。體制的陳舊也限制教師的自由。政績的升遷，無休止的評比、檢查，不斷干擾教育教學(xué)的工作環(huán)境的競賽和充滿形式主義色彩的活動，束縛教師的不合理的規(guī)章制度。而評價(jià)教師工作的指標(biāo)也是單一的，主要以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為參考依據(jù)，在這種管理模式下，教師的思想也被禁錮了。

四、跪著教書的現(xiàn)實(shí)“優(yōu)惠”

跪著教書在現(xiàn)實(shí)生活中，有著“無與倫比”的優(yōu)勢。首先，跪著教書輕松。備課環(huán)節(jié)，不需要耗費(fèi)大的精力，直接拿來主義便可成事；上課參照著“紅領(lǐng)巾”教學(xué)模式，搬著教參來解讀文本；標(biāo)準(zhǔn)答案的統(tǒng)一，批改作業(yè)也甚是方便。其次，跪著教書保險(xiǎn)，不易出差錯(cuò)。教師可借鑒參考書和參考答案，基本上不會出差錯(cuò)，學(xué)生分?jǐn)?shù)提升后，領(lǐng)導(dǎo)和家長也不會挑剔。再次，跪著教書實(shí)惠，能名利雙收。領(lǐng)導(dǎo)偏愛跪著教書的教師，因?yàn)楣蛑虝慕處煏白鹬亍鳖I(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)也會提高，給學(xué)校帶來巨大的經(jīng)濟(jì)利益和名譽(yù)。這樣一來，跪著教書的教師會得到更多的榮譽(yù)稱號，名聲以及地位呼之而來。最后，跪著教書幸福，娛樂的時(shí)間多?，F(xiàn)成的教學(xué)資料和模版給教師節(jié)省了大量的時(shí)間，跪著教書的教師有更多的時(shí)間忙著自己的事業(yè)。

五、語文學(xué)科的特殊性

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，“工具性”和“人文性”是語文課程的基本課程。但是在以往的語文教學(xué)中，教師傳授的僅僅是語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識與基本能力。語文教師過多的的注重考試的技巧，如作文攻關(guān)，閱讀攻關(guān)，應(yīng)用文攻關(guān)等等。語文具有廣域性，涵蓋著語音學(xué)、文字學(xué)、語法學(xué)、詞匯學(xué)、語用學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等諸多范疇，能力體系更是涉及了閱讀學(xué)、朗誦學(xué)、演講學(xué)、寫作學(xué)、心理學(xué)、交際學(xué)、書法等多個(gè)領(lǐng)域，這樣以來，語文教師在教學(xué)的過程中難度加大，稍有不慎，就會將語文課上成政治課或者歷史課。教師為了保證順利教學(xué)，省時(shí)省力，就參照著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。語文教學(xué)的復(fù)雜性、綜合性使得中學(xué)語文教師一味地因循守舊，或者一味地進(jìn)行語文技能的訓(xùn)練。總之，中學(xué)語文教學(xué)中“跪著教書”的現(xiàn)象并不僅僅是教師自身的因素，也與社會的教育氛圍相關(guān)。但是作為今后的中學(xué)語文教師在教學(xué)中需進(jìn)一步提高自身的相關(guān)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文“立人”的教育目標(biāo)。

作者:王俊敏 單位:延安大學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］吳非．不能跪著教書［M］．華東師范大學(xué)出版社，2004．

［2］買志偉．中學(xué)語文教師如何擺脫傳統(tǒng)語文教學(xué)的束縛［J］．文理導(dǎo)航（中旬），2010，06．

［3］秦訓(xùn)剛．全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》［M］．華中師范大學(xué)出版社，2002．

［4］周如?。處煹慕逃枷氪蚰膩恚俊x《不跪著教書》有感［J］．教育理論與實(shí)踐，2008，15．

篇9

作為學(xué)生引路人的班主任隊(duì)伍素質(zhì)的高低事關(guān)學(xué)生的道德水準(zhǔn)、是非判斷能力、奉獻(xiàn)精神、對待人生的態(tài)度。本人利用一段時(shí)間通過問卷調(diào)查及個(gè)別訪談等形式對本地區(qū)主要8所中等職業(yè)學(xué)校班主任隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查。

（一）調(diào)查方法

1、問卷調(diào)查 2、個(gè)別訪談

（二）調(diào)查數(shù)據(jù)特點(diǎn)

1、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)顯示

調(diào)研班主任總?cè)藬?shù)：487人；

男女人數(shù)：男204人，占41.9%；女283人，占58.2%；

年齡層次：35歲以下占70%，35-45歲占28%，45歲以上占2%；

班主任任職年限：5年以下占70%，5-10年占26%，10年以上占4%；

職稱結(jié)構(gòu)：初級以下占60%， 中級占39%，高級以上占1%。

2、數(shù)據(jù)特點(diǎn)

（1）女班主任的比例高于男班主任

（2）35歲以下的班主任比例明顯過高，年輕班主任是中職學(xué)校班主任隊(duì)伍的主力軍。

（3）大部分班主任的任職年限低于10年，甚至是沒有多少班主任工作經(jīng)驗(yàn)的新手。

（4）班主任隊(duì)伍中中級職稱以下的占絕大多數(shù)，高級職稱在中職校仍當(dāng)班主任比例太少，從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示僅占1%。

（三）班主任工作特征表現(xiàn)

1、如果可以選擇都不愿意做班主任；

2、班主任工作量沒有具體核定標(biāo)準(zhǔn)；

3、班主任心理健康教育意識及心理健康教育知識缺乏；

4、學(xué)校班主任告急，有人卻沒有人愿意當(dāng)；

5、班主任工作時(shí)間長，如陀螺一般轉(zhuǎn)著，身體疲倦，精神壓力大。

（四）班主任隊(duì)伍現(xiàn)狀原因分析

1、學(xué)生層面

現(xiàn)階段中職學(xué)校生源綜合素質(zhì)普遍較低，紀(jì)律觀念淡薄、文化基礎(chǔ)低，對學(xué)習(xí)幾乎沒有興趣，自我約束能力差，給班主任管理工作造成很大的難度。

2、班主任自身層面

班主任瑣事多，責(zé)任大，耗費(fèi)時(shí)間多、精力多，這是班主任工作的普遍特點(diǎn)。

（1）班主任工作心理壓力大

班主任除了班級常規(guī)管理外還要從事一定量的教學(xué)工作、科研任務(wù)及其他需要完成的工作，雙重角色的長期扮演讓班主任倍感心理壓力大，對班主任職業(yè)產(chǎn)生倦怠。有相當(dāng)一部分班主任認(rèn)為，如果可以選擇的話，都不愿做班主任。

（2）班主任工作成就感較低

班主任管理一個(gè)班盡管只有幾十個(gè)人，然而集體雖小，卻五臟俱全，特別是職業(yè)中專學(xué)校，教育管理工作瑣碎，與教學(xué)相比，成效很慢。

（3）班主任自身的不良思想阻礙班主任工作的發(fā)展

甚至有些班主任認(rèn)為自己天生是當(dāng)教師的料而不是當(dāng)班主任的料，在這樣不良思想的影響下，他們對班級不會花費(fèi)多少心思，甚至是不負(fù)責(zé)任，惡性循環(huán)，班級是越來越難管，班主任是越來越不想管。

3、學(xué)校管理層面

（1）班主任工作量核定不清，難以激勵(lì)班主任工作

現(xiàn)階段中職學(xué)校的教師除了要當(dāng)班主任，還要參與創(chuàng)新大賽、技能大賽、兩課評比與五課調(diào)研、論文及課題，各項(xiàng)任務(wù)都需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間與精力，而班主任工作的煩瑣使得班主任根本無瑕顧及教學(xué)、教科研工作。

（2）缺少班主任激勵(lì)措施，難以調(diào)動有經(jīng)驗(yàn)老教師的工作積極性

中職校由于生源的原因，再加上社會環(huán)境的影響，的確給班主任的管理工作帶來很大的挑戰(zhàn)。

二、建設(shè)中職校班主任隊(duì)伍策略

（一）采取培訓(xùn)與自我提高方式彌補(bǔ)班主任工作經(jīng)驗(yàn)的不足

1、定期給班主任進(jìn)行專題講座

通過邀請校內(nèi)外德育專家給班主任進(jìn)行專題培訓(xùn)，提高班主任德育理論水平和實(shí)踐能力，提高班主任遇事處理的藝術(shù)水平與效果。

2、鼓勵(lì)班主任通過寫管理經(jīng)驗(yàn)論文提高其管理水平

學(xué)校制訂政策鼓勵(lì)班主任撰寫關(guān)于德育論文，發(fā)表或獲獎(jiǎng)將給予一定的表彰或獎(jiǎng)勵(lì)。

3、青年教師與老班主任結(jié)隊(duì)

每一名年輕教師剛走上工作崗位，除了上崗前班主任培訓(xùn)外，讓一名老班主任帶一到兩名新班主任，對年輕班主任的各項(xiàng)工作進(jìn)行手把手指導(dǎo)，提高他們遇事解決問題的能力，班級管理工作能早點(diǎn)走入正軌。

4、定期舉行班主任交流會

班主任交流會不僅說班級管理好的經(jīng)驗(yàn)，更要說出班級管理存在哪些問題，這些問題說出來后，班主任討論共同針對解決此問題的最佳方法，如果其他班主任再遇到類似問題就會少走彎路。

（二）制定各項(xiàng)政策鼓勵(lì)班主任提高工作積極性

1、細(xì)化班主任工作，緩解班主任心理壓力

細(xì)化班主任工作，讓班主任管理學(xué)生的白天學(xué)習(xí)與生活，晚自習(xí)結(jié)束回到宿舍后，所有工作由宿舍管理員負(fù)責(zé)；校園內(nèi)衛(wèi)生承包給勤工儉學(xué)的學(xué)生來做。

2、提高班主任工作待遇

中職校通過提高班主任的工作津貼，加大物質(zhì)激勵(lì)，擴(kuò)大職稱評定的班主任工作權(quán)重，加大優(yōu)秀班主任資歷政策。

（三）制定"班主任職級制"，將班主任崗位等同專業(yè)技術(shù)崗位

1、將班主任工作年限視同專業(yè)技術(shù)職務(wù)的好處

青年班主任是現(xiàn)階段中職校班主任的主力軍，如何激勵(lì)他們在班主任工作中盡快成長并繼續(xù)做下去，進(jìn)而喜歡并擅長于班主任工作；此外老班主任是班主任隊(duì)伍中的寶貴財(cái)富，如何吸引他們繼續(xù)從事班主任工作，將班主任工作年限視同專業(yè)技術(shù)職務(wù)是一種策略。

2、班主任職級制的具體做法

中職學(xué)校管理層根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)結(jié)合專業(yè)技術(shù)職務(wù)級別，規(guī)定一定的班主任職級，享受配套的經(jīng)濟(jì)待遇和工作報(bào)酬。

（1）將班主任崗位劃分成四個(gè)等級，即實(shí)習(xí)班主任、初級班主任、中級班主任和高級班主任。實(shí)習(xí)班主任工作滿一年后，經(jīng)學(xué)工處考核合格后可以晉升為初級班主任，享受初級班主任的各項(xiàng)待遇；初級班主任工作滿5年后，經(jīng)考核合格后并完成相應(yīng)的關(guān)于班主任管理類的論文方可晉升為中級班主任，如果在任職期間因?yàn)榘嘀魅紊』蛏a(chǎn)等原因而暫時(shí)中斷班主任工作，以后繼續(xù)從事班主任工作的可以累計(jì)折算；中級班主任累計(jì)任職4年后，經(jīng)考核必須有一到兩年為優(yōu)秀或累計(jì)任職六年考核全部為合格方可晉升為高級。

（2）班主任職級制對應(yīng)津貼

實(shí)習(xí)班主任每月基礎(chǔ)津貼為400元，考核優(yōu)秀加100元；中級基礎(chǔ)津貼500元，考核合格加100元每月，考核優(yōu)秀加200元每月；高級基礎(chǔ)津貼600元，考核合格加100元每月，考核優(yōu)秀加300元每月。

（3）班主任職級制考核辦法

實(shí)習(xí)班主任、初級班主任、中級班主任及高級班主任的工作職責(zé)等由學(xué)校管理層結(jié)合本單位實(shí)際情況制定相關(guān)要求。

3、班主任職級制的可行性分析

（1）"班主任職級制"為年輕教師提供了一個(gè)適合自己發(fā)展的空間，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值并獲得成功的喜悅。

（2）現(xiàn)行技術(shù)職務(wù)評聘過程中，對班主任工作年限有了一定的規(guī)定，一旦職稱取得，將失去擔(dān)任班主任工作的動力；而班主任職級制的實(shí)施將給老班主任提供較高的物質(zhì)和精神上的雙重鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

【1】 周瑞華，班主任工作現(xiàn)狀及思考，《當(dāng)代教育論壇》

【2】 雷蘊(yùn)，新形勢下職業(yè)教育中的班主任工作，《衛(wèi)生職業(yè)教育》

【3】 丁宇，“中職?！卑嘀魅喂ぷ鞯默F(xiàn)狀及對策，《衛(wèi)生職業(yè)教育》

篇10

一次班會公開課讓筆者久久不能釋懷。班會的主題是“不能丟掉的美德――誠信”。

年輕的女老師簡單地介紹了班會主題的由來：由最近的一次考試作弊而發(fā)現(xiàn)需要重新討論誠信問題。接下來的課堂幾乎全部是由學(xué)生們自己在組織。首先是兩個(gè)主持人說明了上次考試的作弊情況，由此引出議題――誠信。第二板塊：配樂朗誦關(guān)于誠信的名人格言。第三板塊：情景劇――曾子殺豬。第四板塊：幾位同學(xué)講述古今中外的誠信故事。尾聲：同學(xué)們發(fā)言反思自己的作弊行為，說一說自己現(xiàn)在對作弊的認(rèn)識及今后的態(tài)度和打算。

最初發(fā)言的幾位同學(xué)表示，作弊是不誠信的表現(xiàn)，今后不再作弊。但有同學(xué)提出了質(zhì)疑，認(rèn)為把考試作弊看成不誠信是有點(diǎn)小題大做。隨著他的發(fā)言，更多的同學(xué)表達(dá)了不同的看法：考試作弊是為了老師不生氣；考試作弊是因?yàn)橐恍┛陀^的原因;還有孩子提出了誠信與善意謊言的關(guān)系等問題。

這堂課可能讓一些孩子知道了曾子殺豬的故事，但至于究竟“什么是誠信，為什么要講誠信”的這些道德知識，他們有多少人明了于心呢？“考試作弊就是不講誠信嗎？”這個(gè)疑問顯示出學(xué)生們對什么是誠信的疑惑。筆者的疑惑是，為什么教師沒有對“什么是誠信”以及生活中諸如“善意的謊言”、“欺騙”等和誠信相關(guān)概念的辨析，也沒有學(xué)生個(gè)體對“什么是誠信”的闡釋，更沒有小組對什么是誠信的討論呢？原因可能多種，但這堂公開課，無疑是想要充分體現(xiàn)新的課程理念和德育理念，刻意規(guī)避著“道德知識灌輸”，以至于連道德知識本身也被有意無意地回避了。這種對道德知識規(guī)避的現(xiàn)象，在當(dāng)下的德育課堂中實(shí)為多見。問題是：這樣的課堂有效嗎？德育要規(guī)避道德知識嗎？

通過對德育課堂的深入觀察，讓筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)很重要的問題，即：目前的一些德育課雖然很活潑，形式多樣、內(nèi)容豐富，少有“知識灌輸”的嫌疑，但這種課堂的效果究竟如何，是否能夠觸動學(xué)生的心靈，是否促進(jìn)了他們的道德成長？令人質(zhì)疑。筆者認(rèn)為，道德知識是德育不可或缺的，應(yīng)該給道德知識以明確的地位，我們應(yīng)該做的，不是對道德知識的規(guī)避，而是研究道德知識究竟該如何學(xué)習(xí)。

一、道德知識被規(guī)避的原因試析

對道德知識的規(guī)避并不是我國所獨(dú)有的現(xiàn)象。20世紀(jì)六七十年代的美國盛行著對道德知識的刻意規(guī)避。師范學(xué)院和大學(xué)的教育系不再有意識地把教師培養(yǎng)成道德價(jià)值觀念的傳播者，相反，只注重教育方法、策略、模式和技巧。[1]但這種教育被公認(rèn)為失敗了。而我國當(dāng)下德育課堂對道德知識的規(guī)避，又是由何原因?qū)е碌哪兀?/p>

筆者認(rèn)為，這可能與對新課程理念的誤解有關(guān)。新課改之新，最主要的就是基于對傳統(tǒng)課程的批判，是對教師中心、知識灌輸?shù)呐?，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，將學(xué)生作為有生命的個(gè)體，在生活世界中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)。新課改的目的體現(xiàn)在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，即以“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”取代過去的“知識、技能態(tài)度”?？梢?，新課改的本來之意，絕非否認(rèn)、淡化知識的學(xué)習(xí)，而是要變革知識學(xué)習(xí)的方式，追求如何高效地促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，形成學(xué)生對知識的自主建構(gòu)，使知識真正成為學(xué)生的知識，而不是外在于學(xué)生的考試符號。由于“知識”是個(gè)非常復(fù)雜的概念，不同的人都有基于經(jīng)驗(yàn)的理解，其所理解的內(nèi)涵和外延都不盡相同甚至于大相徑庭，由此帶來了對新課改的誤解，以為新課改就是要少些知識學(xué)習(xí)，多些學(xué)生活動。教學(xué)實(shí)踐中為避免傳統(tǒng)知識灌輸?shù)南右珊腕w現(xiàn)新課程的理念，出現(xiàn)許多教師的教學(xué)尤其是公開課回避“知識”的現(xiàn)象也就不難理解了。

筆者還認(rèn)為，這其中更為直接的原因，可能是與對“德育回歸生活世界”的誤解有關(guān)。僅就發(fā)表的文獻(xiàn)而言，始自20世紀(jì)90年代，“生活世界”逐漸成為國內(nèi)學(xué)術(shù)界的重要理論來源。德育理論界對德育生活化展開了大量的討論，據(jù)1999-2005年人大復(fù)印資料《G1教育學(xué)》所轉(zhuǎn)載的德育論文中，有關(guān)“德育生活化”問題研究的論文約80篇，占所轉(zhuǎn)載總數(shù)的61.5%。[2]“德育回歸生活世界”成為一種強(qiáng)大的理論導(dǎo)向，并得到高度認(rèn)同。

在這樣的背景下，加之社會普遍對德育實(shí)效性的不滿、德育與生活本來密不可分的事實(shí)等因素的共同推動下，使得“德育回歸生活”的理念通過德育工作者的辛勤努力，融入到了中小學(xué)德育工作、德育課程之中。這個(gè)過程所產(chǎn)生的偏頗是把德育實(shí)效性差的原因置于“知性德育”名下，從而引發(fā)對“知性德育”的批判。如有研究者認(rèn)為，“現(xiàn)代德育在很大程度上或者說本質(zhì)上就是知性德育”，而“知性德育就是知識德育、思維德育和知化的教育”[3]。無疑，這對于糾正德育脫離社會生活、脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的問題是大有裨益的。然而，道德知識在學(xué)生品德形成中的重要意義，在這個(gè)過程中卻沒有得到應(yīng)有的辨析。對道德知識在品德形成中的作用、對道德知識在德育中應(yīng)有的地位，都作為生活、經(jīng)驗(yàn)的靶子而被忽略，這無形中使得許多教師對道德知識產(chǎn)生模糊認(rèn)識，在中小學(xué)德育課堂中就演變?yōu)橐?guī)避道德知識的現(xiàn)象了。

二、道德知識學(xué)習(xí)不容忽視

文獻(xiàn)顯示，有學(xué)者已認(rèn)識到德育改革中所出現(xiàn)的忽視道德知識的弊端。李召存認(rèn)為：“當(dāng)前德育改革也應(yīng)該防范從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，在揚(yáng)棄以抽象化、客觀化、普遍性道德知識的單向灌輸為特征的傳統(tǒng)知性德育的同時(shí)，也應(yīng)避免不自覺間陷入忽視引導(dǎo)兒童對道德知識有效建構(gòu)的誤區(qū)。揚(yáng)棄知性德育決不意味著拋棄道德知識的教學(xué)。[4]”

道德知識與生活本是相生的。道德知識本就源于人類世世代代的生活，是對人類應(yīng)該如何生活的一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。當(dāng)今的人類社會，并非白紙一張，而是滿載著數(shù)千年文明的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有著深厚的文化道德積淀的。已有的道德知識恰恰就是對應(yīng)當(dāng)過什么樣的生活、過什么樣的生活更有意義的總結(jié)。道德知識與生活應(yīng)該是循環(huán)往復(fù)相生的過程，忽視道德知識，割裂道德知識與生活的天然關(guān)系，正是的一種表現(xiàn)。

三、明確道德知識對于品德的意義

盡管我們對品德的認(rèn)知還不夠澄明，但人們早就認(rèn)識到了道德知識對于品德的意義。在軸心時(shí)代，在教育以倫理道德為主要內(nèi)容和基本目的時(shí)，蘇格拉底提出的命題是“知識即美德”和“美德即知識”，認(rèn)為美德和知識是互為充分條件的。當(dāng)一個(gè)人對美德真正地了解、明了、理解、體驗(yàn)時(shí)，也就是說，當(dāng)有美德知識時(shí)，才能夠說一個(gè)人有美德。在蘇格拉底那里，沒有人愿意為惡，因?yàn)閻菏遣缓玫?，每個(gè)人都愿意過善好的生活?，F(xiàn)實(shí)生活中之所以有人為惡，是因?yàn)闆]有真正的美德知識，不能夠真正地理解美德，心靈是被蒙蔽的。所以，他一直在追問希臘人習(xí)以為常的“美德”，問他們“勇敢”究竟是什么、什么才算是真正的“虔敬”。在蘇格拉底法的追問中，他和許多希臘人都發(fā)現(xiàn)，并沒有誰真正地知道什么是“勇敢”、什么是“虔敬”。實(shí)際上，掌握道德知識的過程，就是一個(gè)知識不斷澄明、自我不斷反思的過程。

亞里士多德則把道德知識作為德性的要素提出來了。他說，“德性是一種合乎明智的品質(zhì)”，“德性無明智則盲”。[5]道德認(rèn)知是引導(dǎo)人產(chǎn)生合乎道德的情感、態(tài)度，采取合乎道德的行為的觀念。道德知識是“無知識的德性，僅僅依據(jù)于教育、習(xí)慣、權(quán)威、正確的意見的德性是一種盲目的摸索，它也可能偶然找到正確的道路，但只有對善的科學(xué)知識能使人的意志正確、確實(shí)和穩(wěn)固”[6]。黑格爾也曾經(jīng)說過，真知必然也是會觸及情感的。從心理學(xué)上講，道德知識是情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力的重要支柱。品德是知、情、意、行的統(tǒng)一體。沒有道德知識的品德是不存在的。就品德發(fā)展而言，人沒有了知識就沒有分析能力，人的思維品質(zhì)是一個(gè)不斷遞伸的過程，需要逐層次的深入，需要客觀的鍛煉，使思維進(jìn)入比較深廣的階段。

因此，我們要警惕割裂生活與道德知識的非此即彼的簡單線性思維，不能因?yàn)橐岢掠貧w生活，就完全拒絕道德知識的傳遞。如果不把已有的道德知識納入到教學(xué)中來，那么，即使教學(xué)形式上有“情境性”與“主體性”，恐怕也難以有觸動人心、升華人心靈的課堂。

四、考究如何進(jìn)行道德知識學(xué)習(xí)

學(xué)校德育的任務(wù)，絕對不是不要道德知識、不講道德知識的學(xué)習(xí)，而是要考究、研究如何進(jìn)行道德知識的學(xué)習(xí)。德育應(yīng)該重視道德知識的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該探討道德知識學(xué)習(xí)的應(yīng)然方式。

（一）道德知識學(xué)習(xí)的目的所在

道德知識學(xué)習(xí)的目的是用相關(guān)知識解決學(xué)生個(gè)體成長和社會成長過程中的問題，使學(xué)生在面對問題時(shí)能夠用相關(guān)知識支持問題的解決。我們一定要明白學(xué)習(xí)道德知識是為了穩(wěn)定品德的形成，是為樹立正確的思想觀念、養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)服務(wù)的。學(xué)習(xí)道德知識并不是最終的目的，學(xué)習(xí)知識是為了更好地鍛煉和提升學(xué)生的思維，通過豐富、活潑、生動、可接受的方式，讓學(xué)生的思維和道德水平得到提高，從而有助于學(xué)生的品德形成。

（二）道德知識學(xué)習(xí)在不同學(xué)段有不同方式

初中生的思維正處于由具體運(yùn)算階段到形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期，需要擴(kuò)展道德知識。相比于小學(xué)階段，思想品德課知識的容量、深度都有了較大的發(fā)展。學(xué)習(xí)、掌握人類的道德知識，是青少年樹立正確的思想觀念、養(yǎng)成良好道德品質(zhì)的重要條件。比如“誠信”，在學(xué)前、小學(xué)、初中以及高中階段，都涉及到了，但每個(gè)階段應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)，各個(gè)階段應(yīng)該有什么樣的銜接，是需要認(rèn)真研究的。

（三）道德知識學(xué)習(xí)的獨(dú)特性

道德知識的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科知識學(xué)習(xí)，不能作為客體來傳授，需要學(xué)生們自己理解、體味、應(yīng)用。德育課不能是一個(gè)知識傳遞的過程，而是一個(gè)體驗(yàn)、反思、建構(gòu)知識的過程。有學(xué)者已經(jīng)提出了一些很好的道德知識學(xué)習(xí)的方式，如“基于具體的生活情境,引導(dǎo)兒童對道德知識的情境化建構(gòu);基于已有經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)兒童對道德知識的反思性建構(gòu);基于認(rèn)知沖突,引導(dǎo)兒童對道德知識的沖突性建構(gòu);基于活動探究,引導(dǎo)兒童對道德知識的情感性和理性的雙層建構(gòu)。[7]”

需要說明的是，我國雖然有著較為統(tǒng)一的德育課標(biāo)和教材，但毫無疑問，地區(qū)間、校際間德育工作的差距是巨大的，其差距最直接地體現(xiàn)在師資和生源上。有些學(xué)校、教師對德育會理解得更深刻、全面些，而有些學(xué)校、教師則會誤解一些觀念和提法。在我們強(qiáng)調(diào)任何事物的一個(gè)方面的時(shí)候，其實(shí)都意味著是片面的，到了實(shí)踐中更可能成為流弊。如何更好地更接近德育的本來面貌，讓德育實(shí)踐更為有效，是本文的旨趣所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]國際教育基金會.培養(yǎng)心情與人格――人生基本目標(biāo)教育[M].北京:北京大學(xué)出版社,2005.14.

[2]楊炎軒.研究中心課題的轉(zhuǎn)移：中國當(dāng)代德育理論發(fā)展過程研究――以人大復(fù)印資料[G1教育學(xué)](1981-2005)為研究樣本[J].教育科學(xué).2006,(4):53.

[3]高德勝.知性德育及其超越――現(xiàn)代德育困境研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003:摘要.I,I,II.

篇11

在培養(yǎng)學(xué)風(fēng)和班風(fēng)方面，我比較注重教書與育人并舉，在嚴(yán)格要求學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成精益求精的習(xí)慣和培養(yǎng)健康人格的同時(shí)，非常重視在活動中滲透道德教育．如經(jīng)常利用教研活動及班會等各種例會，組織以“公民道德”、“理想教育”、“紀(jì)律教育”、“安全教育”等為主要內(nèi)容的主題活動，并以學(xué)生喜聞樂見的小品、板報(bào)、歌曲、社會實(shí)踐等形式，寓教于樂，讓學(xué)生明白，唱歌是學(xué)習(xí)、打球是學(xué)習(xí)、練字是學(xué)習(xí)、畫畫是學(xué)習(xí)，甚至清理路邊的垃圾，保護(hù)學(xué)校花草樹木也是學(xué)習(xí)，只要用心，一切皆可學(xué)習(xí)，只要快樂，一切皆可學(xué)進(jìn)。這樣使每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的長處，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，并在各種“學(xué)習(xí)活動”中展現(xiàn)自己的個(gè)性與特長，這樣使班級學(xué)生整體德、智、體全面發(fā)展，真正體現(xiàn)了“人人有事做，事事為大家”的集體責(zé)任感，形成學(xué)風(fēng)濃，競爭力強(qiáng)的優(yōu)秀班集體．特別的班級育人管理模式，孕育出不一樣的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在我所帶的班級中，幾乎每個(gè)班級都學(xué)風(fēng)都濃,成為學(xué)校優(yōu)秀班級。

（二）以人為本，營造和諧的師生關(guān)系

管理一個(gè)班級和管理一個(gè)企業(yè)一樣，需要方法，需要技巧，不能對所有的孩子用相同的方法，不能只用一個(gè)藥方來救所有人。以人為本,相時(shí)而教,這是我多年班主任努力的方向，我堅(jiān)持做到：經(jīng)常利用課余時(shí)間下學(xué)生宿舍與學(xué)生親切交談。首先是對那些單親家庭和“留守”家庭的學(xué)生，由于他們長期得不到父母的關(guān)心與呵護(hù),親情關(guān)系出現(xiàn)了障礙， 內(nèi)心空虛，我經(jīng)常找他們談心，有時(shí)還帶他們回自己家吃餐飯或過節(jié), 讓他們感受到家的溫暖；.其次,對家境特別困難的學(xué)生，我用自己博大的愛，像陽光一樣去溫暖學(xué)生的心靈，融化學(xué)生心中的堅(jiān)冰，架起師生情感的橋梁．

（三）求真務(wù)實(shí)，培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部

在新的形勢下，班主任面臨著許多新情況、新問題，只憑老經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別是農(nóng)村初級中學(xué)的班主任，由于絕大部分學(xué)生都是寄宿生，他們的衣食住行，吃喝拉撒，事無巨細(xì)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都會影響到整個(gè)班級，都會牽動到班主任的“心”，如果事事都要班主任去管，即使班主任是三頭六臂，恐怕也難以把班內(nèi)所有的事情做好，因此必須依靠班干部，因?yàn)榘喔刹繉Π嗉w有著“以點(diǎn)帶面”和“以面帶面”的作用，一個(gè)班的面貌如何，很大程度上取決于班干部,他們是“班主任的左右手”，所以我每一個(gè)班級時(shí)都特別注重班干部的選拔和培養(yǎng)，并放手讓他們?nèi)ス芾恚鰡栴}由我班主任負(fù)責(zé)。這樣，班干部工作起來很有魄力，班干部把班級工作做好了，班主任工作也才能逐漸從繁重走向簡單與輕松，不過也要注意切忌全班大小事都任由班干或?qū)W生管理,班主任也要密切關(guān)注班級的各種事務(wù),如加強(qiáng)對學(xué)生嚴(yán)加管教，以保證整個(gè)班集體隨時(shí)表現(xiàn)出“活而不亂，嚴(yán)而不死”的班風(fēng)班貌。

(四)調(diào)動積極因素,發(fā)揮教育合力

眾所周知，班主任是任課教師、學(xué)生、學(xué)生家長之間聯(lián)系的紐帶和橋梁。一個(gè)班集體的好壞，很大程度決定于班主任的協(xié)調(diào)工作。班要做好這些方面的工作，我首先協(xié)調(diào)好任課老師，任課老師作為有思想有個(gè)性的活生生的人，不會像工廠加工出來的標(biāo)準(zhǔn)件一樣，各有所長，各有所短，要調(diào)動這些任課老師上課的積極性，我是這樣做的：首先非常尊重給我班上課的所有老師，如在班級管理上，我會積極聽取任課老師的建議，讓他們感覺自己就是我這個(gè)班級的一分子。其次盡自己最大可能的給任課老師提供方便，如任課教師有事需要處理，我會在不違反學(xué)校規(guī)定的前提下，盡可能的幫助課任老師。第三就是教育學(xué)生好好上課任老師的課，給學(xué)生講明其他課的重要性，教育學(xué)生認(rèn)真聽講，仔細(xì)做作業(yè)。任課老師心情舒暢了，喜歡你班里的學(xué)生了，那課上起來自然也就妙趣橫生了。此外，為了發(fā)揮教育合力，我還建立了家長聯(lián)系卡，同家長保持經(jīng)常聯(lián)系，并主動介紹學(xué)生在校表現(xiàn)，分析學(xué)生思想狀況，與學(xué)生家長統(tǒng)一思想認(rèn)識，最大限度地發(fā)揮教育合力，增強(qiáng)班主任教育工作的有效性。

（五）錘煉師能，做好學(xué)生的表率

馬卡連柯曾經(jīng)說：“如果教師在工作上、知識上、和成就上有輝煌卓越的表現(xiàn)時(shí)，那你就自然會看到：所有的學(xué)生都會傾向你這一面了。相反地，如果教師表現(xiàn)出無能和平庸，那么不論你如何溫存，在說話時(shí)如何耐心，如何善良殷勤，不管如何體貼關(guān)心學(xué)生，仍然不會博得學(xué)生真正的尊敬?！卑嘀魅螒?yīng)刻苦鉆研業(yè)務(wù)，錘煉師能，具有扎實(shí)的教學(xué)基本功和科研、文藝、體育等多方面的業(yè)外才藝，這對班級管理和營造良好的師生氛圍具有一定的促進(jìn)作用。記得我參加全國征文比賽榮獲一等獎(jiǎng)、全區(qū)班主任德育論文二等獎(jiǎng)、“三八”參加比賽獲得榮譽(yù)，教學(xué)質(zhì)量奪得全縣第一名時(shí)，125班全體同學(xué)都為我喝彩,記得當(dāng)時(shí)李傳藝同學(xué)說過這樣一句話“我們班主任真行，我們應(yīng)該向她學(xué)習(xí)?！保嘀魅问菍W(xué)生的表率,“有什么樣的班主任,就會有什么樣的班級”，班主任的一舉一動往往都成為學(xué)生效仿的對象。因此作為班主任,要教好、管理班級,錘煉師能，做好學(xué)生的表率乃是良策.

【參考文獻(xiàn)】

［1］ [精] 如何做好班主任工作 原創(chuàng) 2007-12-06 14:59:11(網(wǎng)上)

［2］活而不亂，嚴(yán)而不死――淺談班主任工作2009-03-23 18:23:08(網(wǎng)上)

［3］《教育心理學(xué)》

篇12

一、構(gòu)建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺,促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長

(一)網(wǎng)絡(luò)課例研磨,打造精品課堂。

學(xué)校PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺對形成互研式教研團(tuán)隊(duì)具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。在這個(gè)平臺上,推崇以課例(一次實(shí)際的教學(xué)例子)為載體,打造精品課堂的合作研究,以此促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)的快速發(fā)展。一般網(wǎng)絡(luò)“課例”教研中的“課”,不僅僅是短短的三四十分鐘,還圍繞這三四十分鐘進(jìn)行的一系列教學(xué)研究活動。

PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺以課例研磨為載體,本著“個(gè)體帶動群體互動,以群體促進(jìn)個(gè)體成長”的合作研究宗旨,圍繞一節(jié)課,進(jìn)行課前、課中、課后一系列研討教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)課例研磨一般安排三輪“課”,其中,第一輪課為了充分了解教師本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與風(fēng)格,讓教師自行解讀教材、自行設(shè)計(jì)教學(xué)過程,不受任何因素干擾,因?yàn)檫@代表了教師的“原行為階段”;在第二輪課前,同行課例研究者積極介入教學(xué)構(gòu)課活動,素材收集、理念影響、參與討論,這樣的介入既是對上課教師已有的教學(xué)行為、習(xí)慣的沖擊,又是一個(gè)理念與經(jīng)驗(yàn)的交鋒與對話的過程,第二輪課也就是新理念之下的“新”課;第三輪課是教師在前兩輪課的行動實(shí)踐與行為自省的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,這一輪課更多的是關(guān)注如何通過對前二輪課的改善,縮短理念與現(xiàn)實(shí)之間的差距,有效實(shí)現(xiàn)理念與經(jīng)驗(yàn)的整合。教師在與同行研究者的合作之中,進(jìn)行課例研磨,個(gè)人專業(yè)得到快速成長。

【磨課操作圖例】

(二)現(xiàn)場即時(shí)點(diǎn)評,實(shí)現(xiàn)課堂反觀。

學(xué)校PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺構(gòu)有微格磨課版塊,主要由“視頻錄制”、“即時(shí)點(diǎn)評”、“現(xiàn)場反饋”三個(gè)網(wǎng)絡(luò)研修程序組成,是針對于磨課過程中互動式細(xì)節(jié)提升而設(shè)置的在線評課。首先是由開課教師將自己的視頻上傳于PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺的“精品課堂―課堂教學(xué)―視頻錄制”中,聽課的教研員或同學(xué)科教師根據(jù)上傳的視頻,進(jìn)行即時(shí)同步的評課。任何一堂課對于構(gòu)課的思考,教學(xué)理念的滲透,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)效探討,對于三維目標(biāo)達(dá)成的反觀,甚至對于開課教師教學(xué)個(gè)人行為的一些細(xì)節(jié),都可以通過視頻即時(shí)點(diǎn)評實(shí)現(xiàn)。同時(shí),開課的教師通過這個(gè)視頻即時(shí)模塊,接收來自于不同角度對本堂課的思考,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。

(三)開放個(gè)人博客,加速教研互動。

組建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺的“教師個(gè)人成長博客”空間板塊,促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展,加速教研互動。博客平臺的網(wǎng)絡(luò)教研能夠突破傳統(tǒng)教研活動時(shí)空、群體的局限,實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧與教學(xué)資源的互聯(lián)與共享。對教師個(gè)體來說,基于PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺中的博客板塊,實(shí)現(xiàn)與本校教師共享自己的教育故事、教學(xué)反思、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、生活感悟,并可以進(jìn)行課堂反省、知識梳理、困惑思考、學(xué)習(xí)積累,同時(shí)也實(shí)現(xiàn)同主題教學(xué)群體的現(xiàn)時(shí)交流、教學(xué)智慧的共享,快速促進(jìn)自身的專業(yè)成長和發(fā)展,提升自我教學(xué)生命的質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)教研也是一個(gè)涉外學(xué)習(xí)的過程,突破了同外界學(xué)習(xí)與交流的時(shí)空界限。通過PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺上的教育博客的外鏈,教師可以在電腦面前,輕點(diǎn)鼠標(biāo),整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)都是自己的學(xué)習(xí)資源,從教材資源到名師理念,從專家研究到同行實(shí)踐,無不可以從中獲得智慧的啟迪,實(shí)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)博客與專家名人以及校外同行進(jìn)行遠(yuǎn)程的互動交流。自從開通“教師個(gè)人成長博客”以來,在2006年至2008年兩年期間,注冊教師達(dá)到133位(122位是本校教師,11位名特級教師),浣江小學(xué)教師幾乎人人都擁有這塊“教學(xué)的自留地”,教學(xué)設(shè)計(jì)上傳篇目高達(dá)5423項(xiàng),精品課堂在線展示達(dá)259人次,教學(xué)教育精選論文239項(xiàng),讀書筆記149項(xiàng),觀點(diǎn)報(bào)告144項(xiàng),案例反思368項(xiàng),心得隨筆438項(xiàng),網(wǎng)頁的點(diǎn)擊率高達(dá)20萬人次以上。

PDT教師個(gè)人成長博客平臺擴(kuò)大了教研職能,提高了教師教學(xué)互研的自主性與目標(biāo)性,同時(shí)也為教師專業(yè)化水平的提高尋找到一條動態(tài)、開放、互動、便捷、高效的發(fā)展之路。

二、構(gòu)建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺,力促互研式團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

加大網(wǎng)絡(luò)互研式團(tuán)隊(duì)的建設(shè)力度,關(guān)注以課題為抓手的特色教研組、語數(shù)專業(yè)成長協(xié)會、“青年教師專業(yè)成長港灣”等概念團(tuán)隊(duì)為主的社群建設(shè),圍繞著“主題研究”和“團(tuán)隊(duì)活動”展開,增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修操作的可行性和實(shí)效性,實(shí)現(xiàn)對某一主題的相互交流、過程記錄,成果共享,形成互動的學(xué)習(xí)共同體,形成多樣化的教科研制度。

(一)特色網(wǎng)絡(luò)教研組。

PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺團(tuán)隊(duì)板塊的開發(fā)注重塊狀式專業(yè)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng),學(xué)校推出的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教研組的建設(shè),在PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺上,特別關(guān)注教研組團(tuán)隊(duì)的細(xì)節(jié)建設(shè),如團(tuán)隊(duì)建設(shè)簡介、建設(shè)目標(biāo)、主題研究、工作計(jì)劃、成果展示等方面,一方面,對網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)有了一個(gè)整體的規(guī)劃與部署,另一方面,也非常有個(gè)性地展示每一個(gè)教研組不同的教研主題的特色。拿語文教研組為例,如一年級語文教研組開展“在趣味活動中說話寫話”教研主題,二年級語文教研組推出“我仿我快樂”的教研主題,五年級語文教研組以“小學(xué)經(jīng)典古詩文整體誦讀研究”課題為特色等,通過教研組自校本自培為載體,探索自學(xué)模式、教學(xué)反思模式、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)模式等多元化的教師自主培養(yǎng)發(fā)展模式,以提高教研組的整體水平,同時(shí)各語文教研組還嘗試建成教研組為單位的精品教案庫、課件庫和資料庫,真正做到資源共享。

特色教研組的創(chuàng)建,有利于加強(qiáng)教研團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)力,從以上表格兩種教研形態(tài)的對比中獲析,PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺上開展的網(wǎng)絡(luò)教研比常規(guī)教研有著顯明的互動優(yōu)勢,參與隊(duì)伍的面明顯擴(kuò)大,參與實(shí)質(zhì)也有了質(zhì)的飛躍。采用網(wǎng)絡(luò)教研模式,以團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社群學(xué)習(xí)的形式,奉著一種求實(shí)有效的教研宗旨,才能真正形成學(xué)習(xí)互動型的教研組織模式。

同時(shí),教務(wù)處通過“關(guān)注教研過程、關(guān)注教師參與、關(guān)注成長實(shí)績”的“三關(guān)注”管理,用比較完善的評價(jià)激勵(lì)制度,使得學(xué)校PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺,也真正成為教研“團(tuán)隊(duì)成長“的重要陣地。

(二)教師專業(yè)成長協(xié)會。

重視PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺“專業(yè)引領(lǐng)”模塊對教師專業(yè)成長的作用。在校園網(wǎng)首頁上成立“特級教師工作室”,引進(jìn)專家的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)典報(bào)告,收集優(yōu)秀的課堂教學(xué)實(shí)例,提供教師與名師面對面的機(jī)會,發(fā)揮其最大的效能。教師對專家的課例、報(bào)告、講座等進(jìn)行學(xué)習(xí)、評論、交流。這是在“校外延伸,校內(nèi)培植”專業(yè)引領(lǐng)方針的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確教師學(xué)習(xí)觀摩與反思跟進(jìn)相結(jié)合的專業(yè)引領(lǐng)方向,讓教學(xué)專家的專業(yè)引領(lǐng)與授課教師的教學(xué)行為有效結(jié)合,有力促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

在PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺上設(shè)置的“專業(yè)引領(lǐng)”欄目中,子欄目有“專家報(bào)告會”和“觀點(diǎn)文章”兩個(gè)欄目,特別是“專家報(bào)告會”中,名人名嘴,點(diǎn)石成金,如有浙江教育學(xué)院教授、博士,省名師班導(dǎo)師吳衛(wèi)東老師《小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性》的研究報(bào)告,有紹興市數(shù)學(xué)教研員湯春燕對基層教師關(guān)于《數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思的實(shí)踐與思考》的指導(dǎo),有語文學(xué)科有全國知名特級教師張化萬老師對虞大明老師課堂的透析等,這些都為基層教師提供了很前沿的教學(xué)理念與寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使得“專業(yè)成長協(xié)會”的成員除了在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行課堂研磨實(shí)戰(zhàn)外,還從網(wǎng)絡(luò)的“專家報(bào)告會”上,實(shí)現(xiàn)了“專業(yè)成長的對話”。讓擁有共同興趣、共同思考主題的一群人,圍繞感興趣同個(gè)話題展開活動,能夠分享對方的觀點(diǎn),針對新生成的教學(xué)話題進(jìn)行探討,不斷反思跟進(jìn)自己個(gè)體或整個(gè)教研群體的教學(xué)行為。

(三)青年教師成長港灣。

“青年教師成長港灣”更是青年教師專業(yè)成長培訓(xùn)的集大成“航母”,活動不僅促進(jìn)了畢業(yè)3―5年的青年教師迅速成長,更營造了一種樂學(xué)向上的職業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍。

1.電子雜志版“浣溪?曉春”。其是浣江小學(xué)青年教師成長港灣制作的文學(xué)樣式版的電子雜志,是浣江小學(xué)PDT專業(yè)成長平臺網(wǎng)頁最受人關(guān)注的教師風(fēng)采展示漂浮臺之一?！俺砷L港灣”的青年教師用自己的智慧與活力,自導(dǎo)自編自制了這個(gè)自我展示的舞臺,從版式的設(shè)計(jì)到色彩重組調(diào)整,從文字的編排到版面生成的效果,彰顯了一個(gè)“精”字。

2.網(wǎng)上閱讀自助工程。“青年教師成長港灣”推行青年教師夜辦公閱讀制度,在“電子圖書”中擁有三萬余冊電子圖書的數(shù)字圖書館,使學(xué)校校園網(wǎng)成為一個(gè)名副其實(shí)的圖書資源中心,同步也通過聯(lián)網(wǎng)建好學(xué)校電子閱覽室,為青年教師提供更多的優(yōu)秀閱讀篇目。推行青年教師閱讀“三個(gè)一”自助工程――“翻爛一本經(jīng)典,主攻一個(gè)專題,精研一位名家”。網(wǎng)絡(luò)閱讀的關(guān)鍵,在于能追根究底――知“其”所以然,把書看深;在于能溫故知新――知“質(zhì)”之不變,把書看薄;在于能融會貫通――知“道”之所在,把書看透。讓青年教師們站在成功者的肩膀上俯視自己,幫助他們快速進(jìn)行教學(xué)文化內(nèi)涵的自構(gòu)。

3.網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)培訓(xùn)?！扒嗄杲處煶砷L港灣”以貼近生活的教研團(tuán)隊(duì)意識,讓我們感受到這些年青人成長的心路歷程,放手于感性的教學(xué)歷練,凝重于理性的教學(xué)思考,讓這群年青人在展示中自培、在成長中自立,逐漸形成個(gè)性化、獨(dú)立化的教學(xué)人格。

(1)網(wǎng)絡(luò)磨課。不斷反思跟進(jìn)自己的教學(xué)行為,不斷追求課堂四十分鐘的增效,在平實(shí)卻不淺薄的課堂教學(xué)中,給孩子一個(gè)安全的課堂心理環(huán)境。

(2)網(wǎng)絡(luò)說課。青年教師說課的經(jīng)歷,成為一個(gè)融大家教學(xué)智慧集成的過程,同時(shí)也體現(xiàn)教師個(gè)體對課程改革理念再內(nèi)化的過程,更是一個(gè)個(gè)體智慧再創(chuàng)造的過程。在成長論壇中的“你說我說大家說”的說課區(qū),青年教師們面對相同的教材,呈現(xiàn)出一個(gè)豐富的教學(xué)結(jié)構(gòu)橫面,體現(xiàn)出青年教師們后力十足的大好局面。

(3)在線班主任支招。青年教師們領(lǐng)略著魏書生民主科學(xué)、“咬定青山不放松”式的班級管理策略,也從學(xué)校一大批經(jīng)驗(yàn)型的班主任身上,感受班主任工作在細(xì)瑣繁雜中體現(xiàn)出來的人文管理魅力。

(四)“班主任成長園”。

PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺開設(shè)“班主任成長園地”,為班主任的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了廣闊的天地,為班主任相互之間的交流、探討提供了便利,為展示班主任的才華提供了舞臺,為加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè),提高班主任專業(yè)素養(yǎng),打造出了一支觀念新、能力強(qiáng)、具有人格魅力和學(xué)識魅力“雙魅力”的班主任隊(duì)伍搭建了平臺。

利用PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺,學(xué)校專門在校園網(wǎng)成長論壇中開辟了“管理班級出妙招”、“書評茶館”、“師生溫馨港灣”、“我與家長面對面”、“班主任論壇”、“班級沙龍”、“專業(yè)成長月之專家引領(lǐng)”、“班隊(duì)建設(shè)兵法談”等和班主任工作相關(guān)的板塊欄目,進(jìn)行主題式探討與經(jīng)驗(yàn)交流,這些開放的、共享的網(wǎng)絡(luò)資源,為班主任的成長提供了肥沃的土壤。

如,在“管理班級出妙招中”欄目中,班主任們暢所欲言,結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn),和他人分享自己育人上最成功的、最有效的管理方法。“專家指引”共享欄目,讓班主任收益匪淺,學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性,下載了大量教育專家、著名班主任的成長經(jīng)歷、教育講座、班級管理經(jīng)驗(yàn)談,如魏書生、任小艾、李鎮(zhèn)西等著名班主任輪番到我校的“專家指引”中做客;“師生心靈港灣”更是成了班主任實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化班級管理的陣地,班主任在這兒和孩子共同討論班級難題,讓學(xué)生參與班級管理。

在具體的活動過程中,網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)努力做到:營造民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)每位教師成為終身學(xué)習(xí)者;重建合作互動的學(xué)習(xí)共同體,形成多樣化的教科研制度;賦予教師民主參與管理的權(quán)利,形成自主自律的管理模式;建立開放的、發(fā)展性的評價(jià)制度,促進(jìn)教師的可持續(xù)性發(fā)展。

(五)“成長論壇”。

這是一個(gè)有關(guān)于教育教學(xué)、新課程、專業(yè)成長等主題的論壇,它通過教師與專家、教師與教師之間思想的碰撞,幫助教師進(jìn)行腦力的激蕩,優(yōu)化其思維模式,從而達(dá)到達(dá)到自我的提升和內(nèi)在的成長。

成長論壇是教師最直接最活躍的思維盤活空間,學(xué)校將“我的觀點(diǎn)我來說”的觀點(diǎn)報(bào)告會與成長論壇緊密結(jié)合,通過成長論壇,激活、內(nèi)化、共融各種觀點(diǎn),形成“眾蕓紛說爭觀點(diǎn)”的局面。如前期開展的以黨政線開辟的“打造書香校園,彰顯諸暨精神;爭做當(dāng)代諸暨人、建設(shè)和諧新諸暨”為主題的“諸暨人文精神大討論”;政教線開辟的第二屆班主任成長園中班主任論壇主題“書評茶館”欄目;教務(wù)處開辟的以“注重多元評價(jià)關(guān)注課堂細(xì)節(jié)構(gòu)建理想課堂”為主題的“專業(yè)成長月專家之引領(lǐng)”、“與新課程再磨合”等板塊,都體現(xiàn)了論壇主題的三特色:小切口、近生活、聚焦點(diǎn),我們的教師也因?yàn)橛^點(diǎn)來自身邊,便有心里話可說,有新觀點(diǎn)可表,有新思想可交流,讓成長論壇真正起到“激活理念、盤活觀點(diǎn)”的作用。

三、構(gòu)建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺,力探網(wǎng)絡(luò)校本教研模式

我們不斷探索PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺校本教研的方向,擴(kuò)大教研的職能,挖掘內(nèi)在資源,促使教研更加科學(xué),通過構(gòu)建小學(xué)校本教研模式,從而提高教師的專業(yè)能力,激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神,改變教師的角色認(rèn)識和自我觀念。

(一)PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺與學(xué)科小課題的有效整合。

基于PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺不斷趨于成熟和完善,我們的概念團(tuán)隊(duì)也相繼研發(fā)了一些提升網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)效性的課題,在摸索中積累,在積累中突破,在突破中提升,不斷提高浣江小學(xué)21世紀(jì)PDT教師專業(yè)成長平臺的實(shí)戰(zhàn)性、實(shí)效性,成為提高一流師資素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺,從中各個(gè)學(xué)科,從不同的側(cè)面不同的深度進(jìn)行研發(fā),收獲頗豐。2007―2008學(xué)年,網(wǎng)絡(luò)子課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動性課堂的構(gòu)建研究》獲得浙江省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)課題成果二等獎(jiǎng),網(wǎng)絡(luò)語文教研的案例《花開會有時(shí),只需逢春來》獲得諸暨市一等獎(jiǎng),網(wǎng)絡(luò)德育論文《健全德育網(wǎng)絡(luò),創(chuàng)新教育方法,培養(yǎng)合格公民》獲諸暨市一等獎(jiǎng)。

特別是學(xué)校數(shù)學(xué)組2006年開發(fā)的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動性課堂構(gòu)建的研究》的紹興市級課題,此課題是基于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),是借助于浣江小學(xué)校內(nèi)這一特殊的數(shù)字化教學(xué)平臺來展開一系列的教學(xué)研究,將校園數(shù)字化教學(xué)平臺、21世紀(jì)教師PDT專業(yè)成長平臺與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效結(jié)合,利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)互動性教學(xué)活動的有效性,同時(shí)也為提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息、內(nèi)化生成數(shù)學(xué)操作能力,不斷鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維能力鋪路架橋,為他們今后終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在此課題開展的一年時(shí)間里,我們數(shù)學(xué)教研組圍繞“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動性課堂構(gòu)建”這一問題,努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,比如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)方式等,數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)子課題出實(shí)績,有成效。隨著課題研究的不斷深入,數(shù)學(xué)大組各成員經(jīng)常進(jìn)行在PDT平臺上進(jìn)行集體研磨“課題研究課”,共同參與討論研究課的教學(xué)設(shè)計(jì),素材的制作與收集,參與互動課后的反思跟進(jìn),互相探討教學(xué)中存在的問題,研究解決問題的方法。同時(shí)不斷網(wǎng)摘相關(guān)先進(jìn)的理論作為課題研究的支撐,積極撰寫與課題相關(guān)的文章,已有多篇教學(xué)設(shè)計(jì)及論文獲獎(jiǎng)。

(二)PDT成長論壇與教研員現(xiàn)場指導(dǎo)相結(jié)合。

【教研過程示意圖】

將“成長論壇”這一PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺中最活躍的空間與教研的現(xiàn)場指導(dǎo)相結(jié)合。一般在非網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下,聽評課局限在聽課教研員與上課教師之間的一對一交流、一次性無跟進(jìn)互動,而等教研員走出校門后,聽課評課活動也暗示著結(jié)束。我們構(gòu)建的“教研員現(xiàn)場指導(dǎo)課+成長論壇”教研模式,將教研員對執(zhí)教教師的指導(dǎo)備課和聽評課延伸到網(wǎng)絡(luò)上,整個(gè)聽評課活動結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。上課教師將自己與教研員共磨的前后兩次教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄,上傳到PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺的“成長論壇”中,教研員組織青年教師教研會成員共同對上課教師的兩次教案和上課實(shí)錄,用評論的方式開展案例研討?！耙淮位印弊兂伞斑B續(xù)跟進(jìn)”的多人多次參與互動,一對一的交流變成一對多、多對一的交流。幾十名甚至上百名教師參與研討和分享經(jīng)驗(yàn),大大放大了教研員的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場指導(dǎo)作用。值得關(guān)注的是,聽評課活動延伸到網(wǎng)絡(luò)所形成的群體教研氛圍,積極主動、民主對話、平等互動的教學(xué)研討,讓所有同主題教師在網(wǎng)絡(luò)教研活動中唱主角。

教師們期待與教研員在網(wǎng)絡(luò)上直接面對面,期待在“成長論壇”上與同伴互助雙贏,也使教研員的勞動價(jià)值得到充分展示和發(fā)揮,上課教師的教學(xué)實(shí)踐智慧與大家共享,更多的是教學(xué)理論的豐富與教學(xué)行為上的跟進(jìn)。

(三)錄制網(wǎng)絡(luò)視頻課+專家現(xiàn)場指導(dǎo)。

上學(xué)期由我校F老師錄制了《我們?nèi)绾握f課》的輔導(dǎo)講座,內(nèi)容包括教師說課的語言技巧,說課的環(huán)節(jié)內(nèi)容,說課的程序,說課的方法,說課遵循的原則,并且還以人教版第十冊第七單元的略讀課文《刷子李》這一課為例,示范了如何說課。通過錄制網(wǎng)絡(luò)視頻,教師在PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺上反復(fù)觀摩、學(xué)習(xí),這與現(xiàn)場的輔導(dǎo)報(bào)告形成了一種互補(bǔ)。在現(xiàn)場教師不可能把報(bào)告的內(nèi)容全盤吸收或消化,通過視頻可以不斷地進(jìn)行再學(xué)習(xí),或者對報(bào)告的一些細(xì)節(jié)講解進(jìn)行反復(fù)觀看。同時(shí)邀請省特級教師虞大明來校進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo),開展“上課+說課+評課”的系列網(wǎng)研,結(jié)合F老師關(guān)于說課的報(bào)告,由虞老師對說課環(huán)節(jié)再作深化指導(dǎo)。教研員或?qū)W科比較優(yōu)秀的教師錄制視頻講座或輔導(dǎo)也是一種很好的網(wǎng)絡(luò)教研模式。

(四)“精品課堂+QQ網(wǎng)研+成長論壇”。

以校園網(wǎng)21世紀(jì)教師專業(yè)成長平臺中的“精品課堂”為依托,以成長論壇為陣地,以QQ聊天室為即時(shí)交流的教研形式,彌補(bǔ)了成長論壇和QQ兩者的不足?，F(xiàn)在看來,這種教研形式還是比較理想的,實(shí)現(xiàn)了直接、快捷、見效的互動(QQ群組的建立很簡單)。如S老師執(zhí)教《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》的為例,在“精品課堂”―“課堂展示”區(qū)上傳本課的視頻錄像,在統(tǒng)一時(shí)間通知數(shù)學(xué)大組的所有教師在同一時(shí)間在線觀看錄像,對“精品課堂”―“教學(xué)設(shè)計(jì)”―“討論區(qū)”中的教研組成員對話,演變成QQ群組討論,利用在線網(wǎng)聊,發(fā)表各自的觀點(diǎn)。學(xué)校特級教師工作室中的兩位特級教師先在QQ里教研主題,然后大家針對S老師的這堂課,紛紛發(fā)表自己觀后感及思考。不到一分鐘有十幾位同教研組教師在QQ群組進(jìn)行在線交流。教師們各抒己見后,再由S老師將教師們精彩的發(fā)言進(jìn)行了整理,結(jié)合成長論壇進(jìn)行發(fā)帖,既保證了教師對問題的持續(xù)思考,又在最短的時(shí)間內(nèi),為教師解決教育實(shí)踐中存在的問題提供了有效方法,達(dá)到互動的實(shí)效性。

近兩年來,“浣江小學(xué)21世紀(jì)教師專業(yè)成長支持平臺”(上述的“PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺”)在學(xué)校教研工作中的作用與成績是顯而易見的,不僅滿足了新課程實(shí)施的教學(xué)資源需求,大量數(shù)字化教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)傳遞,形成龐大的資源庫,而且實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研、常規(guī)教研的共生互補(bǔ),同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了在網(wǎng)絡(luò)教研中實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師行動研究。PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺,促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展,提升了學(xué)校的教研品質(zhì),使其真正實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn):

[1]中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)(省略).

[2]惟存教育網(wǎng)(省略.cn).

[3]中國電化教育網(wǎng)(cet.省略).