引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

縱觀各國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.以滿(mǎn)足人的發(fā)展需求為目標(biāo)的、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用的交際教學(xué)理念和實(shí)踐得到普遍認(rèn)可。歐盟在上個(gè)世紀(jì)90年代由13個(gè)國(guó)家的專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)合作制定了綱領(lǐng)性的外語(yǔ)教學(xué)文件(EuropeanFrameworkofLanguageLearningandTeaching)，從理念、目標(biāo)和評(píng)價(jià)等各個(gè)方面對(duì)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了全面的論述。文件體現(xiàn)了國(guó)際上語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教育理論和實(shí)踐的最新發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展語(yǔ)言應(yīng)用能力為根本目的的交際性教學(xué)思想。我國(guó)的周邊國(guó)家和地區(qū)在進(jìn)行基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)改革和外語(yǔ)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中也基本采用了這種思路（如香港地區(qū)1999年版的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱）。

2.在高中外語(yǔ)課程的設(shè)置上采用了必修與選修相結(jié)合的方式，例如，日本將高中課程設(shè)置為英語(yǔ)一、英語(yǔ)二和口語(yǔ)一、口語(yǔ)二以及閱讀與寫(xiě)作課程。其中英語(yǔ)一和口語(yǔ)一為高中階段的必修課程，而英語(yǔ)二和口語(yǔ)二為選修課程，閱讀與寫(xiě)作也為選修課程。韓國(guó)也是同樣，高中一年級(jí)英語(yǔ)為必修課程，從高中二年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作和會(huì)話等選修課程。一些歐洲國(guó)家則在高中階段為學(xué)生開(kāi)設(shè)出不同語(yǔ)種的第三外語(yǔ)選修課程。選修課程的開(kāi)設(shè)為滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求和不同興趣的發(fā)展提供了可能。

3.重視外語(yǔ)教育對(duì)人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)在加強(qiáng)各國(guó)人民理解和溝通中的作用；強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)對(duì)于各國(guó)文化交流和國(guó)際文化多樣性的作用。

4.教學(xué)資源的擴(kuò)展促進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)。多媒體的教學(xué)資源使個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式得以實(shí)現(xiàn)。

5.評(píng)價(jià)改革形成潮流，各個(gè)國(guó)家對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)與檢測(cè)的研究越來(lái)越深入，特別重視研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，力求使評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教學(xué)，全面和公正地對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。一些新的評(píng)價(jià)和檢測(cè)方法正在得到實(shí)驗(yàn)和推廣。

二、我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)自1985年以來(lái)取得了顯著的成績(jī)，首先是高中英語(yǔ)課程得到了普及，高中英語(yǔ)教學(xué)大綱經(jīng)過(guò)1993年的修訂，進(jìn)一步促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的改革，提高了對(duì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力要求，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要和國(guó)家經(jīng)濟(jì)和科技建設(shè)對(duì)人才質(zhì)量的要求。1999年，西南師范大學(xué)外語(yǔ)教育研究中心在教育部基教司的指導(dǎo)和支持下，對(duì)全國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。此次參加調(diào)查和測(cè)量的重點(diǎn)與非重點(diǎn)中學(xué)共87所，學(xué)生達(dá)15，937人。調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)教學(xué)有了明顯的進(jìn)步，與1985年的全國(guó)英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試調(diào)查相比，平均分有了一定的提高，特別是非重點(diǎn)中學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)有了顯著的提高。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有了較大幅度的提高。但是，目前在高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題也是突出的，主要表現(xiàn)如下：

1.在高中英語(yǔ)教學(xué)中還普遍存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。教學(xué)多以教師講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為主，語(yǔ)言輸入量偏小。教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，單一的、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式難以使學(xué)生形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，難以發(fā)展學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.1993的高中英語(yǔ)教學(xué)大綱為所有高中學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)目標(biāo)和要求。1996年的高中英語(yǔ)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)了一級(jí)和二級(jí)兩個(gè)不同的目標(biāo)要求，但是由于高考的壓力，所有的學(xué)校和所有的學(xué)生都基本按照一種課本、一個(gè)進(jìn)度、一個(gè)目標(biāo)和一個(gè)要求開(kāi)展教學(xué)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的不同發(fā)展需求和個(gè)性發(fā)展需要。此外，由于我國(guó)幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展極不平衡，教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容常常對(duì)有些地區(qū)和學(xué)校偏高、偏多、偏難，但對(duì)其它的地區(qū)和學(xué)校則又偏低、偏少、偏易。

3.高考外語(yǔ)科目雖然近年來(lái)逐步改革，從重語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向重語(yǔ)言能力，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生聽(tīng)力和閱讀能力培養(yǎng)的導(dǎo)向，但是同一標(biāo)準(zhǔn)的一次性考試無(wú)法扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的傾向，必然導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)改革步履艱難。

4.近年來(lái)，各地高中英語(yǔ)教學(xué)改革的要求越來(lái)越迫切。有些地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了多項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并取得了令人矚目的成果。部分教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法有了較大的轉(zhuǎn)變。在條件較好的高中，教師的業(yè)務(wù)水平、學(xué)校的教學(xué)條件、課程的資源都發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的英語(yǔ)水平已有明顯的提高。現(xiàn)行教材和教學(xué)大綱的要求已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展思維能力和語(yǔ)用能力的需要。

三、高中英語(yǔ)課程改革的基本思路

高中英語(yǔ)課程改革的目的是為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來(lái)發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。高中課程應(yīng)在為每個(gè)學(xué)生打好共同語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)之上，使他們能夠按照個(gè)人的能力、個(gè)人的潛力、個(gè)人的特長(zhǎng)與志趣以及未來(lái)的職業(yè)傾向和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)來(lái)規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇，使高中階段的英語(yǔ)課程成為具有體現(xiàn)擴(kuò)展性學(xué)習(xí)、提高性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，為每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和表現(xiàn)提供充分的機(jī)會(huì)和條件。高中英語(yǔ)課程在設(shè)置必修課程與選修課程的同時(shí)，又按照學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)級(jí)別以及相應(yīng)的語(yǔ)言水平測(cè)試級(jí)別，為學(xué)生提供相對(duì)客觀的監(jiān)測(cè)語(yǔ)言水平的標(biāo)準(zhǔn)。

四、高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與2001年版《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的關(guān)系

2001年7月出版的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》是按照小學(xué)三年級(jí)至高中三年級(jí)的整體思路設(shè)計(jì)的，當(dāng)時(shí)國(guó)家關(guān)于高中課程改革的整體思路尚未出臺(tái)，因此，其高中部分的課程標(biāo)準(zhǔn)基本是按照與義務(wù)教育相銜接的分級(jí)目標(biāo)的課程模式進(jìn)行設(shè)計(jì)的。雖然在高中階段體現(xiàn)了一定的靈活性和開(kāi)放性，但是沒(méi)有給予學(xué)生更多的選擇性和個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)研制組根據(jù)教育部關(guān)于高中課程改革的整體思路，這次又重新對(duì)高中課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性的原則。以學(xué)分制的方式設(shè)置必修課程和選修課程，同時(shí)又與英語(yǔ)語(yǔ)言的水平級(jí)別相聯(lián)系，形成了新的高中課程的設(shè)置模式。高中英語(yǔ)課程的改革將以新制訂的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)。

第二部分高中課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)及內(nèi)容結(jié)構(gòu)

一、高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

1.高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)既立足于我國(guó)高中外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，又充分考慮進(jìn)入21世紀(jì)后信息化社會(huì)發(fā)展的前景和我國(guó)對(duì)外開(kāi)放、綜合國(guó)力增長(zhǎng)的需求，力求使課程標(biāo)準(zhǔn)做到理念先進(jìn)、可操作性強(qiáng)、體現(xiàn)時(shí)代性的要求。

2.第一次在高中英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)文件中明確了外語(yǔ)課程的人文性和工具性特征，提出：“外語(yǔ)教育是全民素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分；高中英語(yǔ)是提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的重要課程”。在高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的描述中，提出了對(duì)學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度等方面的級(jí)別要求，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵更為全面和豐富。

3.既體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的整體性和基礎(chǔ)性，又適應(yīng)高中學(xué)生個(gè)性化和多樣化的成長(zhǎng)需要。高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了必修和選修兩大系列的課程，以學(xué)分制為基礎(chǔ)、以模塊為基本教學(xué)單元，使課程體現(xiàn)多樣性、開(kāi)放性和可選擇性。

4.明確提出高中階段英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)從三個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力：用英語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的能力

；用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。

5.根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的要求，提出基礎(chǔ)教育英語(yǔ)水平級(jí)別證書(shū)制度的設(shè)想。

二、高中英語(yǔ)課程的基本結(jié)構(gòu)

1.基本框架

高中英語(yǔ)課程分為必修和選修兩個(gè)部分，分別由若干個(gè)模塊組成。其基本框架圖如下：

附圖

高中英語(yǔ)課程基本框架圖（詳見(jiàn)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》正文中表1）

2.必修課程

原則上每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)必修課，共5個(gè)模塊，計(jì)10個(gè)學(xué)分。高中英語(yǔ)必修課程的內(nèi)容將在培養(yǎng)學(xué)生基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合技能的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維與表達(dá)能力的發(fā)展，注重語(yǔ)言的輸入量，必修課程由綜合英語(yǔ)和閱讀與表達(dá)兩個(gè)部分構(gòu)成。兩部分課程的課時(shí)比例為3:1。

3.選修課程

高中英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了若干模塊的選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)和對(duì)未來(lái)發(fā)展的設(shè)計(jì)進(jìn)行選修，分為兩個(gè)不同的系列課程，即B系列和C系列課程。B系列課程為順序選修課程，應(yīng)在完成A系列課程后順序選修。B系列課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與A系列基本相同，在繼續(xù)發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)，讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能的同時(shí)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。選修課程共設(shè)6個(gè)模塊，計(jì)12個(gè)學(xué)分。

C系列課程分為三種類(lèi)型的課程：語(yǔ)言知識(shí)與技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)和欣賞類(lèi)，其目的是為培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)語(yǔ)用技能，發(fā)展特長(zhǎng)與愛(ài)好，滿(mǎn)足興趣和需求而開(kāi)設(shè)的，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或就業(yè)，特別是終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。各校可根據(jù)自己的條件和學(xué)生的發(fā)展需求有目的和有選擇地設(shè)置C系列課程。以下課程僅為建議性課程。

語(yǔ)言知識(shí)與技能類(lèi)可以包括：英語(yǔ)語(yǔ)法與修辭、英漢初級(jí)筆譯、英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀、英語(yǔ)演講與辯論等。

語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)課程可以包括：文秘英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、社科英語(yǔ)、初級(jí)旅游英語(yǔ)、初級(jí)經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等，

欣賞類(lèi)課程可以包括：英語(yǔ)文學(xué)欣賞入門(mén)、英語(yǔ)影視欣賞入門(mén)、英語(yǔ)戲劇與表演入門(mén)、英語(yǔ)歌曲欣賞。

第三部分原有大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)的比較

說(shuō)明：2000年版《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》是以1996年《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》的版本為基礎(chǔ)修訂的，其修訂工作是在新課程標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中進(jìn)行的，參加修訂的人員同時(shí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的核心成員。因此，2000年版的高中大綱吸收了一定的新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，目前該大綱尚未普遍實(shí)施；1996年供試驗(yàn)用的高中大綱到目前為止只在個(gè)別試驗(yàn)區(qū)使用，未在全國(guó)廣大地區(qū)推廣。因此，實(shí)際上全國(guó)廣大地區(qū)的高中教學(xué)仍遵循1993年《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（初審稿）》的理念和要求。

第四部分征求意見(jiàn)的重點(diǎn)

希望專(zhuān)家和學(xué)者就以下問(wèn)題提出意見(jiàn)與建議：

1.《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)課程人文性和工具性的特征，提出了高中階段英語(yǔ)教學(xué)要重點(diǎn)從三個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力：用英語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語(yǔ)獲取信息、處理信息的能力；用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。這一表述以及教學(xué)重點(diǎn)是否恰當(dāng)？你對(duì)此有何看法？

附圖

2.《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將推行學(xué)分制，實(shí)行必修課程與選修課程相結(jié)合的課程模式，您認(rèn)為其意義如何？在實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題？

3.《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的七至九級(jí)教學(xué)目標(biāo)的描述是否恰當(dāng)？

篇2

在我國(guó)缺乏二語(yǔ)自然習(xí)得的環(huán)境下，英語(yǔ)教材成了學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入的主要渠道，其編寫(xiě)質(zhì)量直接影響教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)顯得尤為重要。近年來(lái)，英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)大部分從言語(yǔ)（如馬良，2011）、文化（如張維維，2007）等角度進(jìn)行，但還沒(méi)有從語(yǔ)篇體裁分析的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。本研究擬從體裁分析的角度對(duì)我國(guó)人教版2003年版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)初中《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在探究現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材包含的體裁類(lèi)型及其特點(diǎn)，并結(jié)合初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在體裁方面的要求，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材的不足，并對(duì)以后的教材編寫(xiě)提供可參考性的建議。

二、體裁分析的理論框架及其分析評(píng)價(jià)步驟

體裁是從單詞genre翻譯過(guò)來(lái)的，genre來(lái)源于拉丁語(yǔ)，原指事物的“種類(lèi)”，屬于文學(xué)和修辭領(lǐng)域研究的范疇，后來(lái)才被人種學(xué)家引入語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域，用于研究某一社團(tuán)對(duì)其成員的言語(yǔ)行為的分類(lèi)方法（梁文花，秦洪武，2009）。哈桑（1977）將體裁定義為“語(yǔ)篇的類(lèi)型”，后來(lái)，斯威爾斯（1990）提出體裁是交際事件的一種分類(lèi)，是“包括具有共同交際目的的一組交際事件”，區(qū)分語(yǔ)篇體裁的最重要的標(biāo)準(zhǔn)是交際目的。馬?。?992）也指出它是“一個(gè)由講話者以文化社團(tuán)成員為身份而參與的有階段、有目標(biāo)、有目的的活動(dòng)”（秦秀白，2000）。

本研究擬在上述對(duì)體裁的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，按照交際目的對(duì)初中英語(yǔ)英語(yǔ)教材的課文進(jìn)行分類(lèi)，并分別對(duì)各冊(cè)課本的體裁種類(lèi)及其分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后對(duì)照初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011），對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議。本研究所選用的英語(yǔ)教材是人教版2003年版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)初中《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》。本教材是以美國(guó)湯姆森出版集團(tuán)出版的教材Go for it！為基礎(chǔ)，依據(jù)教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿） 改編而成的一套7至9年級(jí)的英語(yǔ)教科書(shū)，共5冊(cè)，它是目前全國(guó)使用最為廣泛的初中英語(yǔ)教材，因此本研究以此套教科書(shū)作為當(dāng)前英語(yǔ)教材的代表，對(duì)其進(jìn)行體裁分析。

三、分析評(píng)價(jià)結(jié)果及其建議

縱觀本套教材的五本課本的課文內(nèi)容，筆者決定將其按照體裁的分類(lèi)依據(jù)――交際目的將其分為五類(lèi)：記敘文、說(shuō)明文、描述文、議論文和應(yīng)用文，又將應(yīng)用文分為書(shū)信、便條、廣告、日記、電子郵件、菜譜、尋物招領(lǐng)啟事等七類(lèi)，其具體分布如下表所示：

由圖表可知，七年級(jí)的課文只有描述類(lèi)和應(yīng)用類(lèi)，這符合課程標(biāo)準(zhǔn)的“能簡(jiǎn)單描述一件事情”的要求；而且應(yīng)用文類(lèi)型多樣，增加了趣味性；但是，課文不包括記敘文，這與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“能講述并會(huì)編寫(xiě)簡(jiǎn)單的小故事”相悖。八年級(jí)的課文體裁類(lèi)型比較齊全，但是記敘文占的比例還是較少；并且課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“能讀懂簡(jiǎn)單的個(gè)人信件、說(shuō)明文等應(yīng)用文體材料”，而說(shuō)明文所占的比重還是較少，尤其是八年級(jí)上冊(cè)。對(duì)于九年級(jí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求主要側(cè)重于“能表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見(jiàn)”，而課本的議論文占的比重比較大，較符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

基于以上對(duì)比分析，建議在以后的教材編寫(xiě)中七年級(jí)要適當(dāng)增加記敘文的比重，八年級(jí)應(yīng)適當(dāng)增加說(shuō)明文的比重，要更加體現(xiàn)“循序漸進(jìn)”的原則，并要“保證重要語(yǔ)言?xún)?nèi)容有較高的復(fù)現(xiàn)率”（夏紀(jì)梅，2003），使教材更適合學(xué)生的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)

[1] Hasan， R. Text in the systemic-functional model [A]. In W. Dressler（ ed.）. Current Trends in Text Linguistics[C]. Berlin： Walter de Gruyler， 1977： 228-246.

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[4] 教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

篇3

一.新課改的初中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，改變過(guò)分重視學(xué)科知識(shí)的講解與傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高跨文化意識(shí)和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

（二）課改目標(biāo)

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)；文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證；情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素；學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證；這五個(gè)方面相輔相成共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。同時(shí)拓展學(xué)生的視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二．新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)的改革創(chuàng)新

（一）更新教學(xué)觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的核心是貫徹素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生為交際初步應(yīng)用英語(yǔ)能力。在教學(xué)中，教者牢固地樹(shù)立以貫徹素質(zhì)教育為己任，就會(huì)自覺(jué)地轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。目前英語(yǔ)課堂教學(xué)雖然課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教材變了，但教師的教學(xué)方法卻不變，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，結(jié)果卻不盡如人意。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。其原因是廣大教師受考試指揮棒的影響，受傳統(tǒng)觀念的束縛，教學(xué)上一直以教師為中心，以知識(shí)為中心，以教材為中心，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。人類(lèi)社會(huì)的教育從學(xué)校教育向終身教育轉(zhuǎn)變的大背景下，教師的教育觀念與教育教學(xué)方法也必須有相應(yīng)的變革。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。所以要徹底改變目前的狀況首先應(yīng)從教師做起，教師要更新觀念。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。教師要勤奮學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育教學(xué)理論，樹(shù)立人本主義教育理念，轉(zhuǎn)變角色，建立良好、和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）新課改要求初中英語(yǔ)教師全方位提高個(gè)人素質(zhì)

英語(yǔ)新課改體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的綜合性、選擇性和均衡性，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)與學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。因此，作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，需要具備各方面的知識(shí)，只熟悉英語(yǔ)學(xué)科的單一型教師已不能勝任新的課改教學(xué)要求。另外，英語(yǔ)教師也必須具有教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì),在課堂教學(xué)中能夠合作成為教師的一種能力或基本功，課堂教學(xué)中的合作，就是教師走下講臺(tái)，置身于學(xué)生中間,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和積極性。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)善于了解其他學(xué)科，關(guān)注其發(fā)展，積極尋求學(xué)科之間的融合。教師不要把自己任教的學(xué)科看作孤立的整體，而要把它作為整體中的有機(jī)組成部分。

（三）改變傳統(tǒng)教師角色，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重心

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用語(yǔ)言的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。新教材正是突出了以語(yǔ)言使用為教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)．無(wú)論是課文編排結(jié)構(gòu)，還是句型、語(yǔ)法練習(xí)，都注重把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并能進(jìn)行多層次的運(yùn)用。多年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)總是以教師為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)教師重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，輕語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)總是以應(yīng)試為前提。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)新教材、應(yīng)對(duì)新課改，教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個(gè)性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：語(yǔ)音為首的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、按時(shí)預(yù)習(xí)新課習(xí)慣、集中注意力認(rèn)真聽(tīng)課習(xí)慣、主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)習(xí)慣、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)習(xí)慣等。

（四）融洽英語(yǔ)教學(xué)的氣氛

成功的教學(xué)依賴(lài)于真誠(chéng)的理解和彼此信任,依賴(lài)于輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關(guān)系至關(guān)重要。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方的感情和思想的交流，師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和相互信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氣氛，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，不要因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣而產(chǎn)生親疏和偏向；創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)﹑發(fā)展合作精神。

結(jié)論

任何一輪課程的實(shí)施都應(yīng)當(dāng)首先是教育理念的轉(zhuǎn)變，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷學(xué)習(xí)以及對(duì)課堂教學(xué)的不斷探索，一切均應(yīng)從實(shí)際效果去考慮,要充分運(yùn)用新的教學(xué)組織形式,使教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,從而達(dá)到教與學(xué)的最佳境界。

參考文獻(xiàn)

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[3]全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》.華中師范大學(xué)出版社

篇4

2、加快信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)程。組織本教研組全體外語(yǔ)教師學(xué)好電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能熟練運(yùn)用基本信息技術(shù)，從而推動(dòng)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，組織有關(guān)教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)輔助課件，組織多媒體教學(xué)觀摩活動(dòng)等。

3、組織本教研組教師撰寫(xiě)論文。全體英語(yǔ)老師要通過(guò)理論學(xué)習(xí)，不斷反思、探索，并聯(lián)系實(shí)際積極撰寫(xiě)外語(yǔ)教育教學(xué)論文。

二、狠抓教學(xué)常規(guī)落實(shí)，深化教育教學(xué)改革。新晨

1、進(jìn)一步抓好"教學(xué)常規(guī)"的學(xué)習(xí)和實(shí)施工作，組織本教研組年輕教師學(xué)習(xí)常規(guī)，學(xué)習(xí)校內(nèi)外先進(jìn)典型，加強(qiáng)檢查督促，使學(xué)習(xí)常規(guī)，實(shí)施常規(guī)成為全體教師的自覺(jué)行動(dòng)。

2、加強(qiáng)集體備課。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，我校教研組要積極備課，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有實(shí)效。

篇5

一、新課改的初中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)

1、教學(xué)重點(diǎn)。

此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，改變過(guò)分重視學(xué)科知識(shí)的講解與傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高跨文化意識(shí)和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

2、課改目標(biāo)。

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)；文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證；情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素；學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證；這五個(gè)方面相輔相成共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。同時(shí)拓展學(xué)生的視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)的改革創(chuàng)新

1、更新教學(xué)觀念。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的核心是貫徹素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生為交際初步應(yīng)用英語(yǔ)能力。在教學(xué)中，教者牢固地樹(shù)立以貫徹素質(zhì)教育為己任，就會(huì)自覺(jué)地轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。目前英語(yǔ)課堂教學(xué)雖然課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教材變了，但教師的教學(xué)方法卻不變，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，結(jié)果卻不盡如人意。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。其原因是廣大教師受考試指揮棒的影響，受傳統(tǒng)觀念的束縛，教學(xué)上一直以教師為中心，以知識(shí)為中心，以教材為中心，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。人類(lèi)社會(huì)的教育從學(xué)校教育向終身教育轉(zhuǎn)變的大背景下，教師的教育觀念與教育教學(xué)方法也必須有相應(yīng)的變革。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。所以要徹底改變目前的狀況首先應(yīng)從教師做起，教師要更新觀念。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。教師要勤奮學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育教學(xué)理論，樹(shù)立人本主義教育理念，轉(zhuǎn)變角色，建立良好、和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2、新課改要求初中英語(yǔ)教師全方位提高個(gè)人素質(zhì)。

英語(yǔ)新課改體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的綜合性、選擇性和均衡性，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)與學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。因此，作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，需要具備各方面的知識(shí)，只熟悉英語(yǔ)學(xué)科的單一型教師已不能勝任新的課改教學(xué)要求。另外，英語(yǔ)教師也必須具有教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)，在課堂教學(xué)中能夠合作成為教師的一種能力或基本功，課堂教學(xué)中的合作，就是教師走下講臺(tái)，置身于學(xué)生中間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和積極性。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)善于了解其他學(xué)科，關(guān)注其發(fā)展，積極尋求學(xué)科之間的融合。教師不要把自己任教的學(xué)科看作孤立的整體，而要把它作為整體中的有機(jī)組成部分。

3、改變傳統(tǒng)教師角色，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重心。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用語(yǔ)言的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。新教材正是突出了以語(yǔ)言使用為教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn).無(wú)論是課文編排結(jié)構(gòu)，還是句型、語(yǔ)法練習(xí)，都注重把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并能進(jìn)行多層次的運(yùn)用。多年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)總是以教師為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)教師重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，輕語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)總是以應(yīng)試為前提。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)新教材、應(yīng)對(duì)新課改，教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個(gè)性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：語(yǔ)音為首的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、按時(shí)預(yù)習(xí)新課習(xí)慣、集中注意力認(rèn)真聽(tīng)課習(xí)慣、主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)習(xí)慣、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)習(xí)慣等。

4、融洽英語(yǔ)教學(xué)的氣氛。

成功的教學(xué)依賴(lài)于真誠(chéng)的理解和彼此信任，依賴(lài)于輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關(guān)系至關(guān)重要。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方的感情和思想的交流，師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和相互信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氣氛，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，不要因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣而產(chǎn)生親疏和偏向；創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)發(fā)展合作精神。

任何一輪課程的實(shí)施都應(yīng)當(dāng)首先是教育理念的轉(zhuǎn)變，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷學(xué)習(xí)以及對(duì)課堂教學(xué)的不斷探索，一切均應(yīng)從實(shí)際效果去考慮，要充分運(yùn)用新的教學(xué)組織形式，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳境界。

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篇6

一、高中英語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐銜接性研究

（一）教師對(duì)高中英語(yǔ)教育政策的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)

中國(guó)高中英語(yǔ)教育政策由中國(guó)教育部基礎(chǔ)一司和二司制定［5］248。2003年，教育部頒布《課標(biāo)》，明確提出培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)，它的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。李婭玲指出中國(guó)外語(yǔ)教育政策的制定主要表現(xiàn)為自上而下的“內(nèi)輸入”模式，缺少自下而上的意志上傳［3］176－183。教師是《課標(biāo)》客體的重要組成，是將政策轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵群體［6］，同時(shí)，教師也會(huì)作為政策制定的主體發(fā)揮重要作用。教師對(duì)政策的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)在一定程度上影響其教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行考察對(duì)政策的落實(shí)尤為關(guān)鍵。從既有文獻(xiàn)來(lái)看，此方面的成果還比較少。羅桂秀通過(guò)問(wèn)卷考察了40位教師對(duì)高中英語(yǔ)課程政策的態(tài)度與認(rèn)識(shí)［6］，研究發(fā)現(xiàn)：在《課標(biāo)》方面，大多數(shù)教師認(rèn)為《課標(biāo)》培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)過(guò)高，最難實(shí)現(xiàn)的課程子目標(biāo)是語(yǔ)言技能目標(biāo)與文化意識(shí)目標(biāo)，《課標(biāo)》的制定未充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，60％的教師認(rèn)為《課標(biāo)》中最難操作的實(shí)施建議是課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議；在教材方面，多數(shù)教師認(rèn)為教材存在缺陷，教材內(nèi)容和課后練習(xí)并沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力以及批判性思維能力；在高考英語(yǔ)方面，多數(shù)教師認(rèn)為選擇題題型并不能有效考察學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，高考試題與教材的課后練習(xí)并未有效銜接，也沒(méi)有很好地體現(xiàn)《課標(biāo)》規(guī)定的課程目標(biāo)。徐冠興調(diào)查發(fā)現(xiàn)，天津市部分參與課改的高中英語(yǔ)教師對(duì)《課標(biāo)》理念的貫徹存在偏差［7］，對(duì)其規(guī)定的課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足。張曦元也發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)《課標(biāo)》認(rèn)識(shí)不足［8］。不過(guò)陳芳發(fā)現(xiàn)，教師理解和實(shí)施《課標(biāo)》的能力自評(píng)在多個(gè)方面與所在學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)能力無(wú)顯著關(guān)系［9］。這些研究顯示，盡管《課標(biāo)》政策引導(dǎo)著課程教學(xué)，但大多數(shù)高中英語(yǔ)教師對(duì)此教育政策的認(rèn)識(shí)相對(duì)不足，評(píng)價(jià)褒貶不一，進(jìn)而可能影響政策在教學(xué)中的實(shí)踐。

（二）教師的教育實(shí)踐

政策的實(shí)施是政策過(guò)程的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，事關(guān)政策成效的達(dá)成。英語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐的銜接就體現(xiàn)在政策的實(shí)施過(guò)程中，銜接好壞體現(xiàn)在教師是否按照政策規(guī)定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在外語(yǔ)教育政策實(shí)施過(guò)程中，教育行政部門(mén)是政策的主體，但教師才是真正把政策轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的主體，沒(méi)有教師的實(shí)踐，政策就只是文本而已，如果忽視教師作為教育實(shí)踐者的角色，忽略外語(yǔ)教育實(shí)踐本身，無(wú)疑會(huì)為外語(yǔ)教育踐行制造障礙［2］126。對(duì)教師的教育實(shí)踐狀況進(jìn)行實(shí)證調(diào)查至關(guān)重要。從既有文獻(xiàn)來(lái)看，涉及教育實(shí)踐的研究較少，主要從教育實(shí)踐（即政策實(shí)施）面臨的困境及教師的教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)角度進(jìn)行研究。第一，教育實(shí)踐（即政策實(shí)施）面臨的困境。目前政策實(shí)施還面臨諸多障礙，如政策脫離實(shí)際、經(jīng)費(fèi)投入不足、政策落實(shí)不到位、應(yīng)試教育制度影響嚴(yán)重等［3］193－196。整體上，實(shí)施《課標(biāo)》面臨以下幾個(gè)方面的困難：對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)難、評(píng)價(jià)方式單一、老師負(fù)擔(dān)過(guò)重［10］；某些課程目標(biāo)前后矛盾，要求過(guò)高，不易實(shí)施；對(duì)《課標(biāo)》的理論基礎(chǔ)的可靠性的疑問(wèn)造成的困難；現(xiàn)存的高中英語(yǔ)測(cè)試體系對(duì)其實(shí)施帶來(lái)的阻力；其他因素如師資缺乏、課程資源不足、教師接受培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少等［11］；《課標(biāo)》未兼顧階段性、地域性差別和城鄉(xiāng)差異，缺乏相關(guān)部門(mén)的支持，應(yīng)當(dāng)貫徹多模態(tài)教學(xué)，解決教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效問(wèn)題［12］；教材使用期限問(wèn)題；還有一些學(xué)校擅自更改課程時(shí)數(shù)，與素質(zhì)教育背道而馳［13］。因此相關(guān)部門(mén)應(yīng)針對(duì)以上問(wèn)題制定相應(yīng)方案，為教師的教學(xué)實(shí)踐與《課標(biāo)》的順利實(shí)施保駕護(hù)航。第二，教師的教學(xué)實(shí)踐。教師的課堂教學(xué)是否遵從《課標(biāo)》規(guī)定的5個(gè)方面的目標(biāo)，是檢驗(yàn)外語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐銜接好壞的依據(jù)。語(yǔ)言技能方面。在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練厚此薄彼，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力、閱讀技能的訓(xùn)練遠(yuǎn)超對(duì)口語(yǔ)、寫(xiě)作技能的訓(xùn)練［7］。申麗調(diào)查發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)沙3所高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)4項(xiàng)技能均存在一定問(wèn)題，如閱讀理解水平不高、閱讀速度慢等，原因在于教師仍側(cè)重傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏科學(xué)閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)［14］。張曦元發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致教師過(guò)多注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力；學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、閱讀能力低下等［8］。鄧兆紅發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教師對(duì)跨文化交際知識(shí)的了解程度不高，未遵循跨文化交際教學(xué)的基本原則，未采用科學(xué)有效的教學(xué)模式，高中生跨文化交際能力也普遍較低［15］。語(yǔ)言知識(shí)方面。語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)存在一定弊端，很多教師仍采用填鴨式教學(xué)，未能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、探究等方式自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法和詞匯規(guī)則，因此學(xué)生并不能做到學(xué)以致用［7］。情感態(tài)度方面。由于應(yīng)試教育的影響，教師忽視了人文素養(yǎng)教學(xué)，學(xué)生也缺乏情感態(tài)度學(xué)習(xí)的積極性，情感態(tài)度目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)［16］。學(xué)習(xí)策略方面。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略缺乏深入、系統(tǒng)地引導(dǎo)［7］。文化意識(shí)方面。學(xué)生和教師文化意識(shí)目標(biāo)缺失，實(shí)施難度大。教師自身文化知識(shí)欠缺，對(duì)文化教學(xué)不重視且教法單一，學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教師應(yīng)加強(qiáng)自身文化素養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其文化意識(shí)及批判思維能力［6］［17］。既有研究顯示，《課標(biāo)》規(guī)定的課程目標(biāo)達(dá)成度較低，教師教學(xué)實(shí)踐效果也不盡如人意，教育規(guī)劃與教學(xué)改革勢(shì)在必行。教師課堂對(duì)《課標(biāo)》政策的實(shí)踐研究成果十分有限。

（三）學(xué)生對(duì)教師教育實(shí)踐的反饋

作為外語(yǔ)教育政策的重要客體，學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)與反饋在一定程度上反映了教師的教學(xué)實(shí)踐是否符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)目標(biāo)與需求。如果教師并未按照政策規(guī)定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，反而卻符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教育政策的目標(biāo)相背離［2］127，間接表明政策目標(biāo)的不合理。而涉及該方面的研究也十分不足。羅桂秀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約50％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要的目的是掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能，約30％的學(xué)生是為了應(yīng)付高考，而60％的教師秉持“一切以高考為中心”的思想；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，未來(lái)學(xué)習(xí)和工作所需的英語(yǔ)能力與高中階段學(xué)習(xí)和考核的知識(shí)很大程度上不相符［6］，這說(shuō)明語(yǔ)言教育規(guī)劃應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。郎雪調(diào)查了高中英語(yǔ)課堂形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，教師在課堂上很少能設(shè)置符合學(xué)生需求的教學(xué)活動(dòng)，很少為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件，平時(shí)不會(huì)記錄學(xué)生的課堂發(fā)言等課堂活動(dòng)情況，期末成績(jī)僅由考試分?jǐn)?shù)構(gòu)成［18］，可見(jiàn)，學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中的主體地位未得到充分實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)方式仍以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。孫勇發(fā)現(xiàn)，高中生對(duì)目前傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)興趣不高，認(rèn)為寫(xiě)作訓(xùn)練的有效性低，希望教師采用符合學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的教學(xué)方式［19］。研究表明，學(xué)生對(duì)教師英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的反饋狀況不容樂(lè)觀。學(xué)生作為政策的接受者，其態(tài)度對(duì)評(píng)估政策的有效性尤為重要，在學(xué)習(xí)需求、方式和手段多元化的當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋亟待得到充分重視，這方面成果也需加強(qiáng)，以進(jìn)一步提高課堂的有效性。

二．主要不足與反思

既有研究對(duì)促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)改革意義重大，也豐富了中國(guó)外語(yǔ)教育政策與規(guī)劃研究，但成果仍比較有限，有待進(jìn)一步完善。第一，從理論支撐來(lái)看，現(xiàn)有研究的理論基礎(chǔ)較為單薄，理論建構(gòu)不足。外語(yǔ)教育政策的研究是以語(yǔ)言政策和規(guī)劃理論為基礎(chǔ)的，由于語(yǔ)言政策和規(guī)劃理論的不完整性，外語(yǔ)教育政策研究缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性［3］27。因此，如何從理論高度構(gòu)建中國(guó)外語(yǔ)教育政策的研究體系，還需更多的關(guān)注。第二，從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，諸多研究對(duì)外語(yǔ)教育政策（如《課標(biāo)》）的內(nèi)容介紹和描述居多，但缺乏深入的探討；而教師對(duì)高中英語(yǔ)教育政策的態(tài)度和評(píng)價(jià)、教師的教育實(shí)踐狀況、以及學(xué)生對(duì)教師教育實(shí)踐的反饋是探究教育政策與實(shí)踐銜接狀況從而進(jìn)一步檢驗(yàn)政策有效性的關(guān)鍵因素，這三方面的整合研究卻鮮有見(jiàn)及。政策制定者需要知道政策的有效性如何、傳達(dá)者傳達(dá)效度如何、接收者學(xué)習(xí)需求的達(dá)成度如何，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊密相關(guān)，值得深入調(diào)查研究。第三，從研究方法來(lái)看，目前此領(lǐng)域?qū)嵶C研究成果較少。鄒為誠(chéng)指出，研究外語(yǔ)教育政策，應(yīng)采取定性調(diào)查、補(bǔ)充式定量調(diào)查和文本分析相結(jié)合的手段［20］。外語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐的銜接好壞與政策的有效性直接相關(guān)，建議各學(xué)者加強(qiáng)此領(lǐng)域的實(shí)證研究，從理論走向?qū)嵺`，既要有理論的分析，又要有實(shí)踐的探討，關(guān)注課堂教學(xué)，通過(guò)記錄教師的教學(xué)實(shí)踐以及測(cè)試學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力來(lái)反觀政策的有效性。此外，由于外語(yǔ)教育政策屬于公共政策的范疇，可借助公共政策的研究框架，為外語(yǔ)教育政策研究提供全新的思路。第四，探索新的研究視角?？傮w來(lái)看，中國(guó)的外語(yǔ)教育，缺乏戰(zhàn)略層面的整體思考和規(guī)劃［21］。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)高中英語(yǔ)教育實(shí)踐深受“費(fèi)時(shí)低效”的困擾。從外語(yǔ)教育政策發(fā)展角度來(lái)看，“費(fèi)時(shí)低效”是對(duì)外語(yǔ)教育政策最為核心的價(jià)值問(wèn)題的判斷，主要是對(duì)外語(yǔ)教育政策和制度的有效性提出質(zhì)疑［22］208。而政策的有效性又與政策的制定、實(shí)施、評(píng)估各個(gè)環(huán)節(jié)密切相關(guān)，因此外語(yǔ)教育的“費(fèi)時(shí)低效”不應(yīng)僅僅歸結(jié)于外語(yǔ)教師的教學(xué)問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)審視中國(guó)整個(gè)外語(yǔ)教育政策制度。外語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐的銜接不足并不能簡(jiǎn)單歸于教學(xué)方法或課程設(shè)置問(wèn)題，更關(guān)涉到語(yǔ)言政策問(wèn)題，涉及政策制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整環(huán)節(jié)，更牽涉到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革大局。需關(guān)注政策過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是實(shí)施和評(píng)估環(huán)節(jié)，從公共政策分析視角探究外語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐的銜接狀況，在研究政策本體的同時(shí)，更要關(guān)注政策主體及客體，并探析影響其銜接性的各種因素，以期進(jìn)一步提高中國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)政策制定和落實(shí)的科學(xué)化。

三、結(jié)語(yǔ)

文章聚焦國(guó)內(nèi)近年外語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐銜接性及其相關(guān)問(wèn)題研究現(xiàn)狀，從教師對(duì)政策的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、教師的教育實(shí)踐、學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反饋三個(gè)方面對(duì)高中英語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐的銜接性相關(guān)研究進(jìn)行梳理，并反思既有研究存在的不足。學(xué)界目前對(duì)外語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐的銜接性研究關(guān)注還比較不足，需構(gòu)建科學(xué)的研究體系，豐富研究?jī)?nèi)容，拓展研究視角與方法。

作者:楊榮華 董云云 單位:河海大學(xué)

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［8］張曦元．新課標(biāo)在普通高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施情況的調(diào)查研究［D］．東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011．

［9］陳芳．教育評(píng)估中的情境效應(yīng)分析———以高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估為例［J］．全球教育展望，2015（5）．

［10］陳琳．培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力———普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與課程改革實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)問(wèn)題［N］．中國(guó)教育報(bào)，2005－07－29．

［11］何旭良．實(shí)施《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》困難面面觀［J］．瓊州大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（6）．

［12］楊家勤，劉金菊，金仁慧．淺議普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與多模態(tài)教學(xué)［J］．貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）．

［13］孫書(shū)京．當(dāng)代中國(guó)高中英語(yǔ)課程問(wèn)題研究———課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程學(xué)時(shí)等問(wèn)題的歷史比較［D］．聊城大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007．

［14］申麗．《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)言技能目標(biāo)在長(zhǎng)沙市區(qū)實(shí)現(xiàn)狀況研究———基于課堂教學(xué)［D］．中南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013．［15］鄧兆紅．高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)視野下學(xué)生跨文化交際能力實(shí)證研究［D］．華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007．

［16］林麗香．高中英語(yǔ)教學(xué)中人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)策略［D］．福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014．

［17］劉社奇．高中英語(yǔ)文化教學(xué)調(diào)查研究———一項(xiàng)基于北師大版高中英語(yǔ)教材的調(diào)查［D］．河南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012．

［18］郎雪．高中英語(yǔ)課堂形成性評(píng)價(jià)實(shí)施情況調(diào)查［D］．東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006．

［19］孫勇．高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策［D］．山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013．

［20］鄒為誠(chéng)．《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》評(píng)估研究的理論和方法［J］．課程教材教法，2013（6）．

篇7

[摘 要]本文以教育部2006（16）號(hào)文件精神為理論依據(jù)，并結(jié)合高職教育理論和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向，以濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程說(shuō)課內(nèi)容為例,對(duì)高職公共大學(xué)英語(yǔ)課程說(shuō)課的內(nèi)容進(jìn)行了研究和闡述。。

高職公共英語(yǔ)課程說(shuō)課內(nèi)容應(yīng)秉持以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”的高職教育理念。最終使學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到提升。說(shuō)課內(nèi)容應(yīng)包括說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)教學(xué)資源，說(shuō)教學(xué)方法及手段，說(shuō)學(xué)情、學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)五個(gè)部分。

1說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)

1.1課程性質(zhì)與任務(wù)

大學(xué)英語(yǔ)課程是高職高專(zhuān)院校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。 其主要任務(wù)是使學(xué)生掌握必須的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流的能力，并為相關(guān)專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)英語(yǔ)或?qū)I(yè)英語(yǔ)的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

我院開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程的情況：實(shí)行“2+1” 模式的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課程；實(shí)行“2.5+0.5” 模式的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)三個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課程。

1.2課程的目的和要求

目的：是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，具備較強(qiáng)的外語(yǔ)綜合能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

要求：以能力為本位，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)模塊化方式設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，貫徹分類(lèi)指導(dǎo)，體現(xiàn)開(kāi)放性；強(qiáng)調(diào)與職業(yè)的相關(guān)性，強(qiáng)調(diào)行業(yè)詞匯；根據(jù)專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力的需求分為三個(gè)層次：較高，一般，基礎(chǔ)。

1.3課程主要內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)要求

1.3.1課程主要內(nèi)容

在2-3個(gè)學(xué)期里，我院大學(xué)英語(yǔ)課程需完成四個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)：英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)（32學(xué)時(shí)）、英語(yǔ)精讀（64/96學(xué)時(shí)）、英語(yǔ)寫(xiě)作（16/28學(xué)時(shí)）、英語(yǔ)應(yīng)用能力考試輔導(dǎo)（16/64學(xué)時(shí)）。

1.3.2課程重點(diǎn)

是怎樣把學(xué)生從應(yīng)試教育和“啞巴英語(yǔ)”中解脫出來(lái)，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言的技能。 語(yǔ)言測(cè)試也應(yīng)著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，防止應(yīng)試教育。

1.3.3課程難點(diǎn)

學(xué)生方面：如何擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、如何提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力、如何提高學(xué)生交際能力；教師方面：教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)管理的優(yōu)化、教師隊(duì)伍的建設(shè)。

解決辦法：一是聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用：遵循聽(tīng)-說(shuō)-讀-寫(xiě)教學(xué)環(huán)節(jié)；注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練；改變對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的處理。二是課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合：課前預(yù)習(xí)；課上參與；課后延伸。三是學(xué)生為主，加強(qiáng)互動(dòng)：引發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；提供梯子助學(xué)生成功，強(qiáng)化訓(xùn)練，直至掌握。

1.3.4課時(shí)安排

以我院08級(jí)紡織系為例，分兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期64學(xué)時(shí),共計(jì)128學(xué)時(shí)。

2說(shuō)教學(xué)資源

2.1教材

我院現(xiàn)在使用的是新編大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)教程，之所以選擇這套教材是因?yàn)樗鼈冇腥缦绿攸c(diǎn)：適宜性、實(shí)踐性、時(shí)代性。對(duì)教材的處理我們采用兩種方法：模塊化整合、創(chuàng)造性加工。

2.2教學(xué)參考資料

工具書(shū):牛津高階英漢雙解詞典、朗文英漢雙解詞典、薄冰語(yǔ)法、張道真語(yǔ)法等十余種工具書(shū)。

報(bào)刊雜志:China Daily、21stCentury、Beijing Reviews、Reader’sDigest、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)學(xué)習(xí)等二十余種。

報(bào)刊雜志:網(wǎng)絡(luò)資料中國(guó)日?qǐng)?bào) chinadaily.com.cn；洪恩輕松英語(yǔ)hongen.com；英語(yǔ)聽(tīng)力特快listeningexpress.net等百余種網(wǎng)站。

2.3多媒體課件

我們根據(jù)課文內(nèi)容，制作一些多媒體課件供學(xué)生使用。

篇8

2. 《標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的實(shí)踐性特征，語(yǔ)言呈現(xiàn)形式不再以語(yǔ)言知識(shí)體系描述為主線，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)任務(wù)型學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課堂綜合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和廣泛的教育資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。

3. 《標(biāo)準(zhǔn)》中提高了對(duì)詞匯量的要求。

再仔細(xì)研究新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，更能發(fā)現(xiàn)，與以往的大綱相比，《標(biāo)準(zhǔn)》有一個(gè)更為重要的隱性變化，可以從以下三個(gè)方面看出：

新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的“前言”部分有這樣一句話，很值得我們玩味：此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

在“課程性質(zhì)”部分還有這樣一句話：英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。

在對(duì)“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)”進(jìn)行描述時(shí)，把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了第一條。

不難看出，與教學(xué)大綱相比，《標(biāo)準(zhǔn)》最顯著的變化是突出了以人為本的教育思想?！稑?biāo)準(zhǔn)》面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)了要指導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化差異，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出了以學(xué)生為主體的思想，把學(xué)生的發(fā)展作為英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，貫徹以人為本的教育思想，關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，才是新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂和精髓之所在。

二、 人本主義教學(xué)法簡(jiǎn)介

人本主義教學(xué)法(humanistic approaches)是伴隨著二十世紀(jì)六、七十年代世界范圍的對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)思想、方法的反思與批判，在對(duì)“以人為本”的外語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的，直到1982年時(shí)任《英語(yǔ)教學(xué)雜志》顧問(wèn)的Pastrick·Early主編的第113號(hào)ELT論文集中，人本主義教學(xué)法的概念才趨于明確，它被用來(lái)統(tǒng)稱(chēng)產(chǎn)生于二十世紀(jì)六十年代的社團(tuán)學(xué)習(xí)法、沉默法和暗示法。

人本主義教學(xué)法的思想淵源主要有三個(gè)方面：其一，關(guān)于Humanism的古老詮釋。Humanism一詞在拉丁語(yǔ)中為Humanitas，古羅馬政治家飛哲學(xué)家西賽羅認(rèn)為，Humanitas，就是指心靈的教養(yǎng)，是一種旨在使人的潛力得到充分發(fā)揮的廣義的教育。因此，追根溯源，Humanism與教育似乎有一種不解之緣。其二，歐洲的人文主義傳統(tǒng)產(chǎn)生于文藝復(fù)興時(shí)期，又在啟蒙運(yùn)動(dòng)中得到進(jìn)一步發(fā)展的人文主義大力頌揚(yáng)人的價(jià)值、尊嚴(yán)和力量，這種重視人、尊重人的文化傳統(tǒng)為人本語(yǔ)言教學(xué)思想的萌發(fā)提供了豐厚的營(yíng)養(yǎng)。其三，現(xiàn)代西方心理學(xué)中的人本主義，即人本心理學(xué)，它強(qiáng)調(diào)了人的整體性，其宗旨之一是“要關(guān)心和尊重人的尊嚴(yán)與價(jià)值，而且要對(duì)每一個(gè)人的內(nèi)在潛能的開(kāi)發(fā)產(chǎn)生興趣”。

人本主義教學(xué)法雖然內(nèi)部體系復(fù)雜，在方法、技巧上也呈現(xiàn)出多樣性，但其核心卻是共同的，都是主要從心理學(xué)的角度來(lái)探討外語(yǔ)教學(xué)；都是將學(xué)習(xí)者看作是既有認(rèn)知需求也有情感需求的完整的人，在教學(xué)實(shí)踐中都體現(xiàn)了對(duì)人的情感因素的深切關(guān)注，即對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的完整的人的充分尊重與重視。以此為出發(fā)點(diǎn)，人本主義教學(xué)法在實(shí)踐過(guò)程中逐步形成了自己的一些互為關(guān)聯(lián)的主張，主要有以下三個(gè)方面：

其一，重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在自我的發(fā)展。

人本主義教學(xué)法認(rèn)為，外語(yǔ)教師的職責(zé)不僅是教授外語(yǔ)，還要幫助學(xué)生了解內(nèi)在自我，發(fā)展健全的人格。那么，外語(yǔ)教學(xué)又是怎樣與自我發(fā)展結(jié)合起來(lái)的呢?他們認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)賦予了語(yǔ)言以意義，能與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)世界相聯(lián)系的語(yǔ)言，有利于促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功。

其二，倡導(dǎo)著重于過(guò)程的教學(xué)。人本主義教學(xué)法認(rèn)為，關(guān)注過(guò)程就要從學(xué)習(xí)者的角度考慮課程或大綱內(nèi)容是如何被傳授和學(xué)習(xí)的，考慮怎樣把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活直接聯(lián)系起來(lái)，考慮學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)是怎樣看待自己和他人的。簡(jiǎn)言之，就是要做到課堂中話題(語(yǔ)言)、情感和關(guān)系三者的和諧統(tǒng)一。教師要從說(shuō)教者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，輔助者的任務(wù)不是決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，而是去發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造一種有利于學(xué)生自由學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的氛圍。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)同人本主義教學(xué)法有著很多不解之緣。

l. 人本主義(Humanism)強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)心世界的重要性，將人的思想、情感和情緒置于人的整個(gè)發(fā)展的前沿地位，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)中提出了情感及寓素質(zhì)教育于英語(yǔ)教學(xué)之中的要求。在我國(guó)，素質(zhì)教育正成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教改的中心話題。素質(zhì)教育“要指導(dǎo)學(xué)生怎樣做人，要為學(xué)生指導(dǎo)完整人生”，素質(zhì)教育“要求平等，要求尊重每個(gè)學(xué)生”(楊銀付)。由此可見(jiàn)，人本主義教學(xué)法對(duì)人的內(nèi)在自我的關(guān)注正迎合了當(dāng)今我國(guó)素質(zhì)教育的要求。

2. 人本主義心理學(xué)的主要人物之一羅杰斯(C.Rogers)早在1969的《學(xué)習(xí)的自由》一書(shū)中就指出了人本主義教育的要素。他的基本觀點(diǎn)是：人類(lèi)具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有意義的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能真正參與之時(shí)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，形成前效的策略。這與羅杰斯強(qiáng)調(diào)的教師熱忱地對(duì)待學(xué)生、保護(hù)學(xué)生積極的自我形象，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)適應(yīng)變化是完全一致的。

3. 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性特征，在具體的學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐。人本主義教學(xué)法倡導(dǎo)著重于過(guò)程的教學(xué)，認(rèn)為關(guān)注過(guò)程就要從學(xué)習(xí)者的角度考慮課程或大綱內(nèi)容是如何被傳授和學(xué)習(xí)的，考慮怎樣把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活直接聯(lián)系起來(lái)，考慮學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)是怎樣看待自己和他人的。二者又是完全相通的。

三、 改革教法，高質(zhì)量實(shí)施新標(biāo)準(zhǔn)

反思當(dāng)今國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)，高耗低效的現(xiàn)象還普遍存在。教師學(xué)生又累又苦，教學(xué)效果卻不夠理想。究其原因，我們教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法都或多或少地存在著一些問(wèn)題。這就要求我們的廣大教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)，透徹理解《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容及其豐富的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念同時(shí)，要積極研究吸收國(guó)外的一些先進(jìn)的教法，進(jìn)行教學(xué)改革。批判地吸收人本主義教學(xué)法的一些成果，可能會(huì)有助于改變目前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，高質(zhì)量實(shí)施新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。具體說(shuō)，可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行積極的嘗試。

1. 改變角色

教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、組織者，即由居高臨下轉(zhuǎn)為平等中的“首席”，真正還原學(xué)生的主體地位。教師要設(shè)身處地地考慮學(xué)生的所思所想所行所動(dòng)，進(jìn)行積極的旁觀，給學(xué)生心理上的支持，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高漲，最終培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

2. 注重激發(fā)學(xué)生興趣

廣泛、穩(wěn)定而持久的興趣，有助于幫助學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)深刻知識(shí)的積極性。其實(shí)，學(xué)生對(duì)與自己相關(guān)的內(nèi)容是非常感興趣的，好比蜜蜂對(duì)花粉感興趣一樣，因?yàn)樗雷约簳?huì)從那里得到什么。問(wèn)題是我們的教師該如何將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。如：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提高了對(duì)詞匯量的要求，但詞匯量的增大務(wù)必會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)詞匯的壓力過(guò)重。教師如果把要學(xué)的詞匯編成優(yōu)美的小詩(shī)歌或精短的幽默短文，既能讓學(xué)生陶冶情操，又能有助于減輕學(xué)生壓力、增加學(xué)生的詞匯量。

3. 注重語(yǔ)言的實(shí)踐性

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2、加快信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)程。組織本教研組全體外語(yǔ)教師學(xué)好電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能熟練運(yùn)用基本信息技術(shù)，從而推動(dòng)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，組織有關(guān)教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)輔助課件，組織多媒體教學(xué)觀摩活動(dòng)等。

3、組織本教研組教師撰寫(xiě)論文。全體英語(yǔ)老師要通過(guò)理論學(xué)習(xí)，不斷反思、探索，并聯(lián)系實(shí)際積極撰寫(xiě)外語(yǔ)教育教學(xué)論文。

二、狠抓教學(xué)常規(guī)落實(shí)，深化教育教學(xué)改革。

1、進(jìn)一步抓好"教學(xué)常規(guī)"的學(xué)習(xí)和實(shí)施工作，組織本教研組年輕教師學(xué)習(xí)常規(guī)，學(xué)習(xí)校內(nèi)外先進(jìn)典型，加強(qiáng)檢查督促，使學(xué)習(xí)常規(guī)，實(shí)施常規(guī)成為全體教師的自覺(jué)行動(dòng)。

2、加強(qiáng)集體備課。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，我校教研組要積極組織集體備課，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有實(shí)效。

3、抓好小學(xué)與初中的銜接教學(xué)。本學(xué)期初一學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)了小學(xué)英語(yǔ)教材，基本上達(dá)到了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，但也出現(xiàn)了一定的分化現(xiàn)象，初一教師要及早摸清情況，根據(jù)我校的實(shí)際，采取切實(shí)有效的措施，抓好中小學(xué)銜接教學(xué)。

4、抓好教研組建設(shè)。教研組要在落實(shí)常規(guī)方面發(fā)揮重要作用，要做好常規(guī)落實(shí)的檢查、督促工作；要定期組織教學(xué)研究活動(dòng)，圍繞相應(yīng)的研究專(zhuān)題，組織相應(yīng)的公開(kāi)課、研究課、示范課，通過(guò)研討、觀摩、評(píng)議等形式，使本教研組全體英語(yǔ)教師共同提高，人人受益。

三、加強(qiáng)初三畢業(yè)班工作的研究，提高畢業(yè)班教學(xué)效率。

組織初三英語(yǔ)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《大綱》和《中考說(shuō)明》，扎扎實(shí)實(shí)教好第一遍，要在基礎(chǔ)知識(shí)到位的同時(shí)，抓好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的培養(yǎng)，特別要重視學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。

四、其他工作

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2、加快信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)程。組織本教研組全體外語(yǔ)教師學(xué)好電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能熟練運(yùn)用基本信息技術(shù)，從而推動(dòng)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，組織有關(guān)教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)輔助課件，組織多媒體教學(xué)觀摩活動(dòng)等。

3、組織本教研組教師撰寫(xiě)論文。全體英語(yǔ)老師要通過(guò)理論學(xué)習(xí)，不斷反思、探索，并聯(lián)系實(shí)際積極撰寫(xiě)外語(yǔ)教育教學(xué)論文。

二、狠抓教學(xué)常規(guī)落實(shí)，深化教育教學(xué)改革。

1、進(jìn)一步抓好"教學(xué)常規(guī)"的學(xué)習(xí)和實(shí)施工作，組織本教研組年輕教師學(xué)習(xí)常規(guī)，學(xué)習(xí)校內(nèi)外先進(jìn)典型，加強(qiáng)檢查督促，使學(xué)習(xí)常規(guī)，實(shí)施常規(guī)成為全體教師的自覺(jué)行動(dòng)。

2、加強(qiáng)集體備課。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，我校教研組要積極備課，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有實(shí)效。

3、抓好小學(xué)與初中的銜接教學(xué)。本學(xué)期初一學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)了小學(xué)英語(yǔ)教材，基本上達(dá)到了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，但也出現(xiàn)了一定的分化現(xiàn)象，初一教師要及早摸清情況，根據(jù)我校的實(shí)際，采取切實(shí)有效的措施，抓好中小學(xué)銜接教學(xué)。

4、抓好教研組建設(shè)。教研組要在落實(shí)常規(guī)方面發(fā)揮重要作用，要做好常規(guī)落實(shí)的檢查、督促工作；要定期組織教學(xué)研究活動(dòng)，圍繞相應(yīng)的研究專(zhuān)題，組織相應(yīng)的公開(kāi)課、研究課、示范課，通過(guò)研討、觀摩、評(píng)議等形式，使本教研組全體英語(yǔ)教師共同提高，人人受益。

三、加強(qiáng)初三畢業(yè)班工作的研究，提高畢業(yè)班教學(xué)效率。

組織初三英語(yǔ)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《大綱》和《中考說(shuō)明》，扎扎實(shí)實(shí)教好第一遍，要在基礎(chǔ)知識(shí)到位的同時(shí)，抓好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的培養(yǎng)，特別要重視學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。

四、其他工作

1、精心組織，認(rèn)真輔導(dǎo)，組織初三學(xué)生參加全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽。

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1.引言

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)對(duì)文化意識(shí)等方面提出了五級(jí)要求特別是加強(qiáng)了初中學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)國(guó)家的文化意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)。教材的內(nèi)容也深入了跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，從課程的編寫(xiě)來(lái)看，教材的篇章總的話題貼近日常生活，其實(shí)用性較強(qiáng)，在每單元的知識(shí)目標(biāo)上，其知識(shí)點(diǎn)服務(wù)于話題與活動(dòng)，二者產(chǎn)生一種相互影響的作用。本文以人教版九年級(jí)Unit 12 You’re supposed to shake hands為例，旨在通過(guò)程曉堂老師的教材評(píng)價(jià)方法和教材的取舍或調(diào)整，并基于初中課程標(biāo)準(zhǔn)五級(jí)要求所提出的文化意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)教材進(jìn)行分析，并提出筆者合理的建議和意見(jiàn)，為教材的完善和進(jìn)一步改進(jìn)提供例證。

2.英語(yǔ)課程分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等。接觸和了解外國(guó)文化有利于對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)與熱愛(ài)，培養(yǎng)初中學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，進(jìn)而提高跨文化交際能力。本單元的主題是介紹外語(yǔ)國(guó)家的待人禮儀和風(fēng)俗習(xí)慣，所以筆者也會(huì)簡(jiǎn)要就五級(jí)文化意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本單元進(jìn)行分析。

在全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理，風(fēng)土人情，傳統(tǒng)習(xí)俗，生活方式，文學(xué)藝術(shù)，行為規(guī)范，價(jià)值觀念等.它包括母語(yǔ)文化，英語(yǔ)文化，國(guó)際目標(biāo)語(yǔ)文化。從文化意識(shí)五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，教師應(yīng)注重在課堂上給學(xué)生輸入英語(yǔ)國(guó)家文化概況。對(duì)于教材中的符合課程標(biāo)準(zhǔn)的部分教師應(yīng)對(duì)學(xué)生講解，對(duì)于不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的部分，老師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整、修改。

3.文化意識(shí)的滲透在教材中分析

3.1 整體分析

筆者選擇的分析對(duì)象為人教版九年級(jí)第十二單元。本書(shū)供初三年級(jí)學(xué)生全年使用。本單元討論的主要話題是英美文化知識(shí)，即不同英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，目的是讓學(xué)生了解不同國(guó)家的文化差異和特色。教材設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、理解等交際活動(dòng)不斷溝通交流、進(jìn)行互動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。教材也不是以往的單一教材，而是包括了練習(xí)冊(cè)、圖片、音頻等多媒體課件，組成了立體教材。

本單元的主要教學(xué)內(nèi)容有：如何描述自己或他人在不同場(chǎng)合應(yīng)該做什么；同他人討論初次見(jiàn)面的禮儀、餐桌禮儀等；掌握閱讀的基本方法，并了解文章中涉及國(guó)家的風(fēng)俗文化差異。涉及到不同國(guó)家的人們對(duì)于時(shí)間、拜訪他人、做計(jì)劃等的觀點(diǎn)和態(tài)度。一方面，教材安排了聽(tīng)力和口語(yǔ)交際練習(xí)，讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)，克服了啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象，提高了聽(tīng)力和口語(yǔ)交際能力；另一方面，讓學(xué)生在閱讀中了解了英美國(guó)家的文化知識(shí)和生活習(xí)慣，替提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。

在本單元的教學(xué)過(guò)程中，可以采用交際型教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法和合作探究式學(xué)習(xí)法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，注意循序漸進(jìn)，注意培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和興趣，把課堂變成學(xué)生自由發(fā)揮的舞臺(tái)。

3.2 具體分析

P94中1A對(duì)于1B的聽(tīng)力活動(dòng)起到引起注意的效果，根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)五級(jí)語(yǔ)言技能的要求，我們可以看出，聽(tīng)1B的對(duì)話檢查1A所填答案是否正確，培養(yǎng)學(xué)生能聽(tīng)懂熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀察的能力。并且在文化意識(shí)五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中，1B這個(gè)聽(tīng)力活動(dòng)讓學(xué)生在對(duì)話中了解英語(yǔ)國(guó)家的人際交往習(xí)俗。而1C結(jié)對(duì)練習(xí)活動(dòng)形式設(shè)計(jì)得較為合理，這個(gè)活動(dòng)是從輸入轉(zhuǎn)到輸出的過(guò)程，要求學(xué)生既可以鞏固1A和1B學(xué)到的文化知識(shí)，又可以拓展延伸，提高了學(xué)生與他人溝通信息，合作完成任務(wù)和根據(jù)話題進(jìn)行情景對(duì)話的能力。這一部分教材中的活動(dòng)、內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)與安排是比較周密且合理的。

P96中3A旨在鍛煉學(xué)生在閱讀短文過(guò)程中理解段落中各個(gè)句子之間的邏輯關(guān)系并能根據(jù)自己的理解對(duì)文章下面的表格進(jìn)行填空，這樣設(shè)計(jì)符合邏輯，表格的內(nèi)容也是對(duì)文章知識(shí)的提取和梳理，達(dá)到了五級(jí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)里根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息的要求。從文化意識(shí)五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)方面也體現(xiàn)了讓學(xué)生關(guān)注中外文化異同，加深對(duì)中國(guó)文化的理解這一點(diǎn)。3B這個(gè)角色扮演活動(dòng)跟3A的活動(dòng)有連貫性和邏輯性，亦是對(duì)填表練習(xí)的擴(kuò)展，可是教材把它歸類(lèi)為角色扮演，筆者認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)跟對(duì)話練習(xí)沒(méi)有明顯的區(qū)別，表格中的文字也體現(xiàn)此活動(dòng)只是單純的對(duì)話。如果此角色扮演活動(dòng)要求學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景進(jìn)行演繹，便更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

P97 Section B中的2A和2B的聽(tīng)力練習(xí)使用了音頻這樣的立體教材來(lái)輔助教學(xué)，從《程曉堂英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)》可以了解到這種立體教材有利于從不同角度和憑借不同媒體向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)形式和渠道，有利于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。教材的銜接也設(shè)計(jì)得較合理，2A的排序到2B的配對(duì)是由易到難得循序漸進(jìn)的過(guò)程，充分考慮了學(xué)生的接受習(xí)慣和接受能力。

P98中3A的電子郵件閱讀練習(xí)是對(duì)學(xué)生能讀懂相應(yīng)水平讀物的一種訓(xùn)練，不僅如此，這個(gè)練習(xí)還提升了學(xué)生能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。學(xué)生讀完郵件要能理解段落中各句子間邏輯關(guān)系才能解答下表中的問(wèn)題。并且結(jié)合程曉堂的教材選擇評(píng)價(jià)表，此郵件也符合教材的編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)揮正常水平。一般來(lái)說(shuō)，完全回答正確短文后面的練習(xí)閱讀一次短文是不夠的，如果老師在這個(gè)閱讀活動(dòng)中教授學(xué)生泛讀和精讀的策略，學(xué)生便能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息，這種技巧性地閱讀是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)生涯中的必備能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

這篇論文旨在根據(jù)程曉堂教材的取舍或調(diào)整，還有英語(yǔ)課程五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)言技能和文化意識(shí)就人教版十二單元英語(yǔ)教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)方法等方面的可取之處和不足之處進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析評(píng)價(jià)。本單元不僅就語(yǔ)言技能中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，還多次對(duì)學(xué)生進(jìn)行外國(guó)人際交往禮儀和文化傳統(tǒng)的熏陶，提升了學(xué)生對(duì)跨國(guó)文化的了解和國(guó)際意識(shí)。

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語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在習(xí)得語(yǔ)言及技能的過(guò)程中，為促進(jìn)學(xué)習(xí)而采用的各種行為、步驟或技巧。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平，使他們用良好的學(xué)習(xí)策略來(lái)控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，成為一個(gè)能夠真正獨(dú)立學(xué)習(xí)，進(jìn)行終身教育的人，是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)控策略是一個(gè)重要的前提。

1.基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略研究的必要性

1.1基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的地位決定了研究的必要性

基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生求知欲強(qiáng)，好勝心切，反應(yīng)敏捷，正是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的黃金時(shí)期，也是初學(xué)英語(yǔ)者打下扎實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。培養(yǎng)學(xué)生調(diào)控策略，讓其帶著自主的發(fā)展理念去學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，懂得學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)如何獲得幫助，能與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，能反思學(xué)習(xí)欠佳的原因，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。掌握了調(diào)控策略，學(xué)生就掌握了開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。

1.2國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為研究指明了方向

我國(guó)新《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（中華人民共和國(guó)教育部，2002，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出：“使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一。”而“幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”

2.基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略的運(yùn)用現(xiàn)狀

為了了解本階段學(xué)生運(yùn)用調(diào)控策略的情況，筆者對(duì)所在縣內(nèi)的二所學(xué)校的七年級(jí)、八年級(jí)和九年級(jí)每年級(jí)各四個(gè)班級(jí)學(xué)生（共450人）進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，試圖找出他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用各項(xiàng)具體調(diào)控策略的差異性和總體情況。調(diào)查問(wèn)卷是根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中的調(diào)控策略?xún)?nèi)容，結(jié)合本階段學(xué)生心理、生理特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，共分10個(gè)小項(xiàng)（見(jiàn)附錄），問(wèn)題卷由單項(xiàng)選擇組成，采用5分等級(jí)制計(jì)分，5分表示“總是使用”，4分表示“經(jīng)常使用”，3分表示“有時(shí)使用”，2分表示“基本不使用”，1分表示“從不使用”。免費(fèi)論文參考網(wǎng)?；厥沼行?wèn)卷共計(jì)420份。

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1 信息技術(shù)外包(ITO)的分類(lèi)與發(fā)展

服務(wù)外包是集合了知識(shí)和勞動(dòng)力的工作，分為信息技術(shù)外包(ITO)和業(yè)務(wù)流程外包(BPO)，目前美國(guó)、歐洲以及日本市場(chǎng)的需求量非常大。

信息技術(shù)外包(ITO)涵蓋系統(tǒng)操作服務(wù)、系統(tǒng)應(yīng)用服務(wù)和基礎(chǔ)技術(shù)服務(wù)，在領(lǐng)域上又可細(xì)分為軟件外包、數(shù)字媒體外包、金融后臺(tái)服務(wù)外包和生產(chǎn)外包。服務(wù)外包就是起源于用戶(hù)將自己不熟悉的IT技術(shù)支持，交由外部資源來(lái)提供服務(wù)，這就是目前占到80%的軟件外包業(yè)務(wù)。在服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)中軟件服務(wù)外包業(yè)增幅最為明顯，原因在于:軟件服務(wù)外包行業(yè)步入增長(zhǎng)期，大型訂單增加；隨著全球軟件外包市場(chǎng)的高速增長(zhǎng)，軟件出口已經(jīng)成為了軟件行業(yè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，服務(wù)外包企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)持續(xù)上升；軟件服務(wù)外包國(guó)際市場(chǎng)得到了進(jìn)一步開(kāi)拓。

2 面向歐美外包的軟件專(zhuān)業(yè)人才英語(yǔ)能力要求與高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著IT行業(yè)的高速發(fā)展，面向歐美外包的軟件專(zhuān)業(yè)所需人才除了軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力之外，更強(qiáng)調(diào)有規(guī)范項(xiàng)目流程條件下的職業(yè)化素質(zhì)和工程化能力，以及掌握跨文化交流和溝通的的英語(yǔ)應(yīng)用能力?！岸夹g(shù)的外語(yǔ)人才”已成為企業(yè)的發(fā)展瓶頸。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是軟件行業(yè)中的國(guó)際語(yǔ)言，尤其面對(duì)歐美市場(chǎng)，要做好軟件外包項(xiàng)目，必須充分了解客戶(hù)的需要和想法。

因此，面對(duì)通過(guò)服務(wù)外包可以給我國(guó)帶來(lái)的巨大經(jīng)濟(jì)效益，在高職層次上快速地培養(yǎng)出大批量的具有較高素質(zhì)、較高技能和基本精通行業(yè)用語(yǔ)的外包人才成為高職相關(guān)軟件外包專(zhuān)業(yè)最緊迫的任務(wù)。

現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校對(duì)于相關(guān)軟件外包專(zhuān)業(yè)人才的英語(yǔ)能力培養(yǎng)要求不同。

(1)在專(zhuān)業(yè)分類(lèi)上，各院校專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)不同，所屬系別不同，在英語(yǔ)能力培養(yǎng)上的規(guī)格不同。相關(guān)軟件外包專(zhuān)業(yè)在高職院校基本分為兩類(lèi)—— 商務(wù)英語(yǔ)或應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)(軟件服務(wù)外包方向)，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)(服務(wù)外包歐美方向)，分別偏重英語(yǔ)能力的較高要求和對(duì)軟件技術(shù)的較高要求。

(2)基于專(zhuān)業(yè)分類(lèi)不同的課程設(shè)置上不同。在以商務(wù)英語(yǔ)或應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)涉及軟件外包方向的課程中英語(yǔ)課程和軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)服務(wù)外包歐美方向英語(yǔ)課程相比較，前者英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)比重明顯大于后者，且英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的種類(lèi)較多，包括英語(yǔ)精讀、泛讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等，完全不同于軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)僅開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)英語(yǔ)兩門(mén)課程的設(shè)置情況。

(3)培養(yǎng)目標(biāo)在趨同中有所區(qū)別。商務(wù)英語(yǔ)或應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)(軟件服務(wù)外包方向)和軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)(服務(wù)外包歐美方向)的畢業(yè)生大部分在畢業(yè)后進(jìn)入軟件服務(wù)外包企業(yè)，但在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上有區(qū)別，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)軟件服務(wù)外包方向培養(yǎng)能主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，精通基礎(chǔ)英語(yǔ)、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯和商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用，系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件開(kāi)發(fā)基本技能，熟悉服務(wù)外包企業(yè)工作流程，并了解一定外貿(mào)相關(guān)知識(shí)，能熟練使用相關(guān)應(yīng)用軟件或開(kāi)發(fā)環(huán)境按照國(guó)際規(guī)范流程要求完成服務(wù)外包的國(guó)際化、復(fù)合型、高質(zhì)量、高素質(zhì)的服務(wù)外包技能型專(zhuān)門(mén)人才的學(xué)生，而軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)(服務(wù)外包歐美方向)培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的基本原理和知識(shí)，能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，熟悉IT英語(yǔ)的應(yīng)用和國(guó)際軟件行業(yè)及軟件外包的工作流程和規(guī)范，掌握幾種主流編程語(yǔ)言、開(kāi)發(fā)平臺(tái)及數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，具有團(tuán)隊(duì)合作精神，了解行業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)，能按照發(fā)包企業(yè)設(shè)計(jì)要求完成相關(guān)的功能模塊設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試等工作的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。

專(zhuān)業(yè)定位的不同對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了不同的要求，即高職英語(yǔ)教學(xué)中所細(xì)化的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)和軟件專(zhuān)業(yè)的公共英語(yǔ)教學(xué)。兩個(gè)專(zhuān)業(yè)在高職階段都屬于新建專(zhuān)業(yè)，且開(kāi)設(shè)院校的數(shù)量呈上升趨勢(shì)，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還沒(méi)有相關(guān)指導(dǎo)性文件，對(duì)于軟件外包類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)處于摸索階段，亟待出臺(tái)相關(guān)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)用以指導(dǎo)新興專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。

3 高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)軟件外包歐美方向的英語(yǔ)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題與對(duì)策

不同于軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)有較清晰的框架，基本采取行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，高職階段英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)軟件外包歐美方向的英語(yǔ)課程教學(xué)所面臨的問(wèn)題很多。

3.1 英語(yǔ)課程的設(shè)置

根據(jù)試行的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)文件要求:各校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)環(huán)境下的語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)設(shè)置英語(yǔ)課程，以崗位需求為主線開(kāi)發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。建議高職英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語(yǔ)階段與行業(yè)英語(yǔ)階段?；A(chǔ)英語(yǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)英語(yǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透到教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)開(kāi)設(shè)行業(yè)英語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。各?？梢罁?jù)本要求，根據(jù)本校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和學(xué)生未來(lái)就業(yè)的行業(yè)及崗位(群)需求安排教學(xué)。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)積極與行業(yè)、企業(yè)合作，制定體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)理念和教學(xué)模式的行業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)要求框架表，開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足行業(yè)、企業(yè)崗位(群)需求的教學(xué)內(nèi)容與資源，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的原則。各校應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)要求設(shè)置教學(xué)時(shí)數(shù)，原則上不低于180學(xué)時(shí)。同時(shí)教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。 轉(zhuǎn)貼于

因此在英語(yǔ)課程的設(shè)置上應(yīng)該充分調(diào)研和考慮基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)所占的比例，以及如何做到前修后續(xù)，同時(shí)應(yīng)該兼顧界定英語(yǔ)課程與軟件課程的比重。

3.2 各課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定

課程標(biāo)準(zhǔn)是指對(duì)某門(mén)具體課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織及教材編寫(xiě)與實(shí)施要求等要素的規(guī)定，是重要的課程文件。它既是教材素的規(guī)定，是重要的課程文件。它既是教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)考核的依據(jù)，也是教育行政部門(mén)管理和評(píng)價(jià)課程的手段。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的編制，要確立課程的設(shè)計(jì)思路、課程的內(nèi)容與要求、課程的職業(yè)素養(yǎng)要求，并根據(jù)課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)提出教材編寫(xiě)建議、教學(xué)方法建議、教學(xué)評(píng)價(jià)建議課程開(kāi)發(fā)與利用建議等。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)軟件歐美外包方向作為新興專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)無(wú)疑是一項(xiàng)巨大的任務(wù)，需要大量的調(diào)研，通過(guò)走訪企業(yè)、與企業(yè)共同探討，建設(shè)完善且具指導(dǎo)意義的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 教材的選定與建設(shè)

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是知識(shí)傳授活動(dòng)中的主要信息媒介，它在一定程度上體現(xiàn)了教育理念和方法，因此教材建設(shè)的好壞直接關(guān)系到學(xué)習(xí)智能的提高、知識(shí)的構(gòu)建、能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)軟件外包歐美方向的課程教學(xué)中，教材建設(shè)不成熟，可選擇面窄，基本使用本科教材內(nèi)容，難易程度不適合高職學(xué)生的實(shí)際水平，不貼近軟件專(zhuān)業(yè)崗位要求，不能體現(xiàn)高職特色。因此，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)軟件外包歐美方向的教材建設(shè)上，應(yīng)與企業(yè)共同研發(fā)，以職業(yè)崗位和工作任務(wù)為核心選擇和組織專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，確定專(zhuān)業(yè)的核心能力和培養(yǎng)方式。借鑒企業(yè)培訓(xùn)中成熟的教學(xué)內(nèi)容，更加注重模擬學(xué)生在軟件外包企業(yè)中會(huì)遇到的各種工作場(chǎng)景，加強(qiáng)學(xué)生在IT專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和商務(wù)領(lǐng)域中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

此外，英語(yǔ)教師中軟件專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不了解、雙師型教師的匱乏也將是本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)課程教學(xué)實(shí)施中的障礙。因而加強(qiáng)對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)課程培訓(xùn)，注重雙師型教師的培養(yǎng)將會(huì)使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)軟件外包歐美方向的英語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)入軌道，走上可持續(xù)發(fā)展之路。

4 結(jié)語(yǔ)

了解軟件外包在我國(guó)的發(fā)展前景，理清目前高職教育中軟件外包人才培養(yǎng)中英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，找出解決方案，培養(yǎng)出合格的人才，一方面可以緩解社會(huì)上“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的綜合性軟件人才奇缺的現(xiàn)狀;另一方面也拓展了高校人才的就業(yè)渠道，提升了人才的就業(yè)層次，為我國(guó)軟件外包快速發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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