引論：我們?yōu)槟砹?3篇物理素質(zhì)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（2）物理實(shí)驗(yàn)是五年制高職物理教育滲透人文教育的重要環(huán)節(jié)。比較法、替代法、累積法等都是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常用的教學(xué)方法，在研究物理實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)生的探究精神、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)都得到了強(qiáng)化，學(xué)生的職業(yè)道德、誠(chéng)信的品質(zhì)也得到了提升，相互合作共事，經(jīng)受挫折的能力也得到了鍛煉。
（3）教師隊(duì)伍是五年制高職物理教育滲透人文教育的關(guān)鍵因素。教師的言傳身教在教師和學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，時(shí)時(shí)刻刻都在影響著學(xué)生。有位專(zhuān)家說(shuō)：“要成為一流的人才，就要在一流的環(huán)境里，跟一流的導(dǎo)師在一起”。教師是實(shí)施人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生成為具有較高人文素質(zhì)人才的關(guān)鍵。教師要具備良好的人文素養(yǎng)，增加自身的人格魅力，熟悉掌握五年制學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，為社會(huì)培養(yǎng)出真正高素質(zhì)的人才。
2.意義
（1）人文素質(zhì)教育的目標(biāo)就在于培養(yǎng)人文精神，就是一個(gè)育人的過(guò)程。在物理教育中滲透人文教育，就是在物理學(xué)科教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的人性發(fā)展，著重強(qiáng)調(diào)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力和自強(qiáng)精神，讓學(xué)生擁有堅(jiān)忍不拔的毅力，樂(lè)觀(guān)向上的心態(tài)。
（2）在物理教育中，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理科學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)自然環(huán)境的熱愛(ài)，在物理試驗(yàn)中加強(qiáng)人與人之間的溝通和協(xié)作，讓學(xué)生在未來(lái)進(jìn)入社會(huì)的時(shí)候，能夠把自己學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)與社會(huì)相關(guān)的物理實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，加強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感，使學(xué)生在走上社會(huì)大舞臺(tái)時(shí)不僅有良好的公眾道德，也有優(yōu)秀的職業(yè)道德。
3.人文素質(zhì)——成功之路必備
在物理教育中，是否還記得布魯諾在被火燒死前那震撼人心的話(huà)語(yǔ)；牛頓在被一個(gè)蘋(píng)果砸到后感悟的萬(wàn)有引力定律；貝克勒爾被放射性灼傷的胸口；居里夫人在艱難工作條件下，發(fā)現(xiàn)鐳后，不要商業(yè)性專(zhuān)利，讓鐳為全人類(lèi)服務(wù)，一生都奉獻(xiàn)給了放射性研究。這些科學(xué)家的人格魅力和奉獻(xiàn)精神都給人留下了深刻的印象。在科學(xué)史上，每一位科學(xué)家都留下了屬于自己的感動(dòng)世界的精彩。這些科學(xué)家的光輝事跡是值得銘記于心的。在物理課堂上，我們把這些知識(shí)傳輸給學(xué)生，就是希望學(xué)術(shù)能夠被這些偉大的人性之光所感染，并期望學(xué)生也能夠成為這樣的人。
我國(guó)著名物理學(xué)家說(shuō)過(guò)，物理學(xué)中并不缺少美，只是缺少美的發(fā)現(xiàn)。不論是在物理課堂上，還是在實(shí)際的生活當(dāng)中，反映物理事物的特征及其規(guī)律的物理知識(shí)是豐富多彩、無(wú)處不在的。不同的物理知識(shí)通過(guò)內(nèi)在聯(lián)系被和諧的統(tǒng)一起來(lái)，展現(xiàn)出一幅變化萬(wàn)千卻又和諧統(tǒng)一的畫(huà)面。例如，能量的轉(zhuǎn)化與守恒定律提示了力、熱、電磁、光和化學(xué)等各種自然現(xiàn)象之間的統(tǒng)一性。這些都有助于學(xué)生的人文素質(zhì)教育，讓學(xué)生在物理教育中發(fā)現(xiàn)物理美，幫助學(xué)生形成優(yōu)雅的人文形態(tài)，使其具備蓬勃的精神狀態(tài)、優(yōu)良的處世作風(fēng)、端正的生活態(tài)度、得體的話(huà)語(yǔ)表達(dá)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男袨榉妒剑瑸閷W(xué)生以后的成功之路打下了堅(jiān)不可摧的基石。
篇2
2、熱脹冷縮的性質(zhì)
實(shí)驗(yàn)：把煮熟撈起的蛋立刻浸入冷水中，待完全冷卻后，再撈起剝落。
分析：首先，蛋剛浸入冷水中，蛋殼直接遇冷收縮，而蛋白溫度下降不大，收縮也較小，這時(shí)主要表現(xiàn)為蛋殼在收縮。其次，由于不同物質(zhì)熱脹冷縮性質(zhì)的差異性，當(dāng)整個(gè)蛋都完全冷卻時(shí)，組織疏松的蛋白收縮率比蛋殼大，收縮程度更明顯，造成蛋白蛋殼相互脫離，剝蛋殼就更方便了。
3、驗(yàn)證大氣壓存在
實(shí)驗(yàn)：選一只口徑略小于雞蛋的瓶子，在瓶底熱上一層沙子。先點(diǎn)燃一團(tuán)酒精棉投入瓶?jī)?nèi)，接著把一只去殼雞蛋的小頭端朝下堵住瓶口?；鹧嫦绾?，蛋被瓶子緩緩“吞”入瓶肚中。
分析：酒精棉燃燒使瓶?jī)?nèi)氣體受熱膨脹，部分氣體被排出。當(dāng)?shù)岸伦∑靠?，火焰熄滅后，瓶?jī)?nèi)氣體由于溫度下降，壓強(qiáng)變小，低于瓶外的大氣壓。在大氣壓作用下，有一定彈性的雞蛋被壓入瓶?jī)?nèi)。
4、浮沉現(xiàn)象
實(shí)驗(yàn)：把一只去殼雞蛋，浸沒(méi)在一只裝有清水的大口徑玻璃杯中。松開(kāi)手后，發(fā)現(xiàn)雞蛋緩緩沉入杯底。撈出雞蛋往清水中加入食鹽，調(diào)制成濃度較高的鹽溶液。再把雞蛋浸沒(méi)在鹽溶液中，松開(kāi)手后，雞蛋卻緩緩上浮。
分析：物體浮沉情況取決于所受的重力和浮力的大小關(guān)系。浸沒(méi)在液體中的物體體積就是它所排開(kāi)液體的體積，根據(jù)阿基米德原理可知物體密度與液體密度的大小關(guān)系可以對(duì)應(yīng)表示重力與浮力的大小關(guān)系。因?yàn)榈暗拿芏嚷晕⒈惹逅拿芏却螅?dāng)?shù)敖肭逅袝r(shí)，所受重力大于浮力，所以蛋將下沉。當(dāng)浸沒(méi)在鹽水中時(shí)，由于鹽水密度比蛋的密度大，所受的重力小于浮力，所以蛋將上浮。
5、慣性、摩擦阻力現(xiàn)象
實(shí)驗(yàn)：選用外形相似的生雞蛋、熟雞蛋各一只，放在水平桌面上。用相同的力使它們?cè)谠幮D(zhuǎn)。能迅速旋轉(zhuǎn)的是熟雞蛋，緩慢旋轉(zhuǎn)幾圈就停止的是生雞蛋。
分析：生雞蛋的殼內(nèi)是液狀的蛋清，外力作用在蛋殼上旋轉(zhuǎn)時(shí)，蛋清由于慣性，繼續(xù)保持靜止?fàn)顟B(tài)，則它與蛋殼間存在摩擦阻力作用，使整個(gè)蛋只能緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)。而熟雞蛋內(nèi)蛋清已凝固成蛋白，外力作用時(shí)旋轉(zhuǎn)時(shí)，整個(gè)蛋就能迅速轉(zhuǎn)動(dòng)。
6、物體的穩(wěn)定平衡
實(shí)驗(yàn)：選用一只生雞蛋，在小頭一端開(kāi)個(gè)孔并清除干凈殼內(nèi)的蛋清蛋黃。沿小孔滑入一塊重物。以蛋殼的大頭端為底部，扶好蛋殼。點(diǎn)燃一只蠟燭，滴入燭油，把重物封存在蛋殼底部。燭油大約封存至整個(gè)蛋殼高度的四分之一即可。把制好的蛋殼推倒后，蛋殼能自動(dòng)立起。制成一個(gè)“不倒翁”。
分析：在空蛋殼的底端封存的重物和燭油，使整個(gè)蛋體的重心移近蛋殼的底部，重心起低，穩(wěn)定性越好。當(dāng)?shù)皻A斜，偏離平衡位置時(shí)，使蛋體的重心升高。因?yàn)榈皻さ锥耸乔蛐蔚模诘绑w的自身重力作用下，蛋體又恢復(fù)到原來(lái)的平衡位置上。
篇3
1、培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀(guān)和正確人生觀(guān)，激發(fā)學(xué)生為現(xiàn)代化而創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。中外杰出的物理學(xué)家在科學(xué)的崎嶇道路上登攀，為祖國(guó)為人民做出貢獻(xiàn)的思想和行為是青年學(xué)生的光輝榜樣，通過(guò)介紹這些科學(xué)家的業(yè)績(jī)，激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)而創(chuàng)造的熱情。在傳授物理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，充分利用物理知識(shí)的文化價(jià)值和教育價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和智慧、潛能的充分開(kāi)發(fā)。把知識(shí)能力同社會(huì)需要結(jié)合起來(lái)，去創(chuàng)造財(cái)富，產(chǎn)生價(jià)值。例如，利用物理科學(xué)的社會(huì)價(jià)值激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，加深對(duì)物理知識(shí)理解，讓學(xué)生了解下個(gè)世紀(jì)幾個(gè)重大迫切的社會(huì)問(wèn)題：糧食問(wèn)題、能源問(wèn)題、環(huán)境污染問(wèn)題、癌癥等疾病藥物問(wèn)題。通過(guò)講解某些物理知識(shí)與上述問(wèn)題掛鉤，無(wú)形之中把課程內(nèi)容貼近實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)與人，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的人格品質(zhì)，對(duì)科學(xué)執(zhí)著的探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì)，研究科學(xué)創(chuàng)造的非智力因素，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和標(biāo)新立異的能力。
2、培養(yǎng)創(chuàng)造觀(guān)察
觀(guān)察是人們認(rèn)識(shí)世界的第一步，是思考、積累和表達(dá)的前提。培養(yǎng)創(chuàng)造觀(guān)察，在物理這門(mén)學(xué)科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時(shí)出現(xiàn)多種現(xiàn)象，有的瞬息即逝，所以要求學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀(guān)察的習(xí)慣。俄國(guó)杰出的生理學(xué)家巴甫洛夫就是從深入地觀(guān)察唾液分泌等現(xiàn)象入手，創(chuàng)造了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)。英國(guó)細(xì)菌學(xué)家費(fèi)萊明1928年通過(guò)非常細(xì)致的觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)了毒霉素等重大科學(xué)成就，這些都足以說(shuō)明觀(guān)察在科學(xué)研究、科學(xué)創(chuàng)造中的重要作用。我們努力提倡師生平等，允許學(xué)生提出與教師相反的想法和問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生超過(guò)教師思維軌道的有價(jià)值的思維活動(dòng)。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，不管是書(shū)本上的或是教師所得出的結(jié)論，還是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象?！耙烧?、覺(jué)悟之機(jī)也”，善于存疑才能產(chǎn)生探究的動(dòng)力，這不僅可以加深理解，增進(jìn)鞏固，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性，甚至作出新的發(fā)現(xiàn)。所以，物理實(shí)驗(yàn)的每一步都要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性觀(guān)察。
3、培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力
創(chuàng)造性思維能力是思維的高級(jí)形式。創(chuàng)造思維的潛能人皆有之，只是在表現(xiàn)程度上有高低，對(duì)于一般人來(lái)講，創(chuàng)造性思維能力就是：“自我實(shí)現(xiàn)”或稱(chēng)“自我開(kāi)發(fā)”的能力。只要是通過(guò)自己的努力思考，解決了本人以前未能解決的問(wèn)題，就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)。教師在所教學(xué)科中，根據(jù)所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問(wèn)題，使課堂上充滿(mǎn)積極的創(chuàng)新氣氛，便能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是擴(kuò)散思維和集中思維的綜合，在物理教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的思維的擴(kuò)散與集中訓(xùn)練，如組織一些一題多解，一題多變，一題多問(wèn)，一題多答，這些訓(xùn)練并不是一味追求“多”，重要的是訓(xùn)練學(xué)生多“思”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位發(fā)散、多因素分析、多角度論證，使學(xué)生的思維水平逐漸由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。
4、培養(yǎng)創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)能力
理論是行動(dòng)的指南，方法確定實(shí)際的步驟，因此，從某種意義上說(shuō)，如果學(xué)習(xí)方法對(duì)路，學(xué)生的受益將和努力程度成正比。重視培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)習(xí)方法和策略，訓(xùn)練獨(dú)立獲取知識(shí)的技能、技巧。一位科學(xué)家曾精辟地指出：“未來(lái)的文盲將不再是目不識(shí)丁的人，而是一些沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法缺乏思維能力的人?！币虼耍覀?cè)谖锢斫虒W(xué)中不僅要重視教法的研究，更要注重學(xué)法的探討。教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)技能的過(guò)程，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，教師備課時(shí)，首先應(yīng)從教材的實(shí)際出發(fā)抓住特點(diǎn)，在考慮教法的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)法，這是非常重要的一環(huán)；其次教師上課時(shí)，教給學(xué)法。通過(guò)教師課堂上有目的的示范引導(dǎo)，幫助學(xué)生較快地掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種良好的“研究”情境，讓學(xué)生大膽地從多角度、多方位去猜想、去發(fā)現(xiàn)，并讓其充分發(fā)表“高見(jiàn)”以逐步培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題的能力，盡快掌握化學(xué)物理學(xué)科的研究方法；其三教師輔導(dǎo)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)法，如指點(diǎn)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)教材和閱讀課外讀物，教學(xué)生如何列內(nèi)容提綱，做到看書(shū)與思考相結(jié)合，看書(shū)與質(zhì)疑問(wèn)難相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在做習(xí)題時(shí)，應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的思維活動(dòng)，不斷探索解題方法和技巧?？傊?，我們要正確處理教法與學(xué)法的辯證關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)能力。
二、物理素質(zhì)教育中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
物理創(chuàng)造教育目標(biāo)：不側(cè)重于促進(jìn)和儲(chǔ)存知識(shí)，而重在向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的教育和指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。從大學(xué)教育的目標(biāo)來(lái)看，大學(xué)教育不能只限于給學(xué)生的一種職業(yè)的訓(xùn)練，而是要培養(yǎng)具有較高文化素質(zhì)和文化品格的全面發(fā)展的人。因此，大學(xué)教育不僅要注重專(zhuān)業(yè)教育(科學(xué)技術(shù)教育)，而且要注重文化素質(zhì)和文化品格教育(人文教育)，目前諸多院校畢業(yè)生不包分配，實(shí)行用人單位與畢業(yè)生雙向選擇，這是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的考驗(yàn)，即對(duì)智力中的知識(shí)能力的考核和非智力因素方面的檢驗(yàn)。另外從中小學(xué)教育來(lái)看，應(yīng)試教育留下了許多難以根除的遺留問(wèn)題，從全面推行素質(zhì)教育的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，在教育教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、“學(xué)多悟少”和“學(xué)少悟多”
由于傳統(tǒng)教育思想的影響，教師寧可喜歡那些老實(shí)聽(tīng)話(huà)、循規(guī)蹈矩的“高分低能”的學(xué)生，也不喜歡那些淘氣、頑皮的“低分高能”的學(xué)生。留美博士黃全愈在接受記者采訪(fǎng)時(shí)談到，在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)感覺(jué)“學(xué)多悟少”，國(guó)內(nèi)上課做筆記猶如聽(tīng)寫(xiě)，大寫(xiě)小寫(xiě)，大點(diǎn)小點(diǎn)，大A小a……可謂“學(xué)”得多矣！但有多少是自己的東西？恐怕多是老師的“二手貨”。在美國(guó)學(xué)習(xí)，感覺(jué)“學(xué)少悟多”，雖然從老師那里轉(zhuǎn)手來(lái)的東西不多，但是內(nèi)心卻不斷地在“悟”東西，而且這些都是自己的，并不是老師“教”我的，更不是老師“交”給我的。在美國(guó)的中小學(xué)老師都十分熱衷于搞“project”(課題)。所謂“課題”實(shí)際上是指“研究課題”。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生分組或單獨(dú)進(jìn)行課題研究。做課題研究基本上有三個(gè)階段：一是收集資料，熟悉材料；二是寫(xiě)研究報(bào)告；三是課堂演講或演示。事實(shí)上，對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們不可能期望他們真的有什么新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，重要的是，孩子在這一研究的過(guò)程中，能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。因此在全面加強(qiáng)素質(zhì)教育的今天，在物理素質(zhì)教育中我們應(yīng)該借鑒美國(guó)的教育，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)自愿進(jìn)行自我素質(zhì)的提高，成為有潛在發(fā)展能力、人格完善、具有個(gè)性、創(chuàng)造力的學(xué)生。
2、“智商”與“情商”
我國(guó)非常推崇智力開(kāi)發(fā)。如一歲學(xué)認(rèn)字，兩歲學(xué)算術(shù)，三歲背唐詩(shī)……以前我們以為給孩子加質(zhì)加量是一種鍛煉，是一種智力開(kāi)發(fā)，并以為這種加壓加量的智力開(kāi)發(fā)與孩子的智力發(fā)展成正比，實(shí)際那是錯(cuò)誤的。一味地進(jìn)行加壓加量的智力開(kāi)發(fā)帶來(lái)的必然是“學(xué)多悟少”的負(fù)重。創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)，科學(xué)研究證明創(chuàng)造力與智力并不絕對(duì)相關(guān)，也就是說(shuō)，有創(chuàng)造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創(chuàng)造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此，決定一個(gè)人成功的因素，除其智商(IQ)外，還有一個(gè)重要因素，那就是情商(EQ)，不注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不培養(yǎng)“熱愛(ài)”的觀(guān)點(diǎn)，他們也就缺少的創(chuàng)造性。如我國(guó)中學(xué)生屢獲國(guó)際奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽獎(jiǎng)，沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)美國(guó)的中學(xué)生得奧林匹克獎(jiǎng)，但美國(guó)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人數(shù)是最多的，這個(gè)強(qiáng)烈的反差，值得我們深思為什么我們起跑領(lǐng)先？而沖刺落后？我們的孩子為什么后勁不足？從這里反映出我們的教育有不足之處。一個(gè)最主要的原因是將開(kāi)發(fā)智力與培養(yǎng)創(chuàng)造力混為一談。因此，進(jìn)行素質(zhì)教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣、求知欲望、頑強(qiáng)的意志和積極性等。使他們?cè)趥€(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展上達(dá)到和諧統(tǒng)一。
3、“減負(fù)”
今年年初，教育部要求各地教育部門(mén)采取有效措施，盡快改變學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的狀況。從不同的角度看“減負(fù)”的“負(fù)”有三層含義:一是學(xué)多悟少的“負(fù)”,叫“負(fù)重”；二是外部壓力造成的“負(fù)”，叫“負(fù)荷”；三是被動(dòng)承擔(dān)的“負(fù)”，叫“負(fù)擔(dān)”。在培養(yǎng)創(chuàng)造力的總原則下開(kāi)發(fā)智力，是減輕學(xué)生學(xué)多悟少的“負(fù)重”的有效方法；而加大情商(EQ)教育的投入則是減輕“負(fù)荷”的有效手段。當(dāng)外部壓力造成的“負(fù)”超過(guò)了自身的承受力，就成了超負(fù)荷運(yùn)行。電視里曾報(bào)道過(guò)學(xué)生殘害親生母親的事情，這是超負(fù)荷運(yùn)行的結(jié)果。此外培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，針對(duì)學(xué)習(xí)的不同階段采取不同的教學(xué)規(guī)劃都是“減負(fù)”的有效措施。當(dāng)實(shí)施“減負(fù)”以后，有些地方出現(xiàn)了學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊，家長(zhǎng)感到無(wú)奈，老師感覺(jué)無(wú)措的現(xiàn)象。事實(shí)上，“減負(fù)”只是手段，是教育改革的切入點(diǎn)，是全面推行素質(zhì)教育的突破點(diǎn)，“減負(fù)”后，還應(yīng)該開(kāi)展各種形式的課外活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的生活。如科學(xué)制作，它主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作科技制品，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的創(chuàng)造能力。
篇4
一、關(guān)于前言
《標(biāo)準(zhǔn)》在這一部分對(duì)義務(wù)教育物理課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能做了定性的描述，闡述了物理課程的基本理念，并對(duì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路做了較為詳細(xì)的說(shuō)明。整個(gè)前言部分突出體現(xiàn)了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這樣一個(gè)核心理念。
《標(biāo)準(zhǔn)》在闡述課程基本理念時(shí)，首先對(duì)義務(wù)教育階段的物理教育目標(biāo)給出了一個(gè)基本的定位：即“提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”。明確了這一階段的物理教育不是面向少數(shù)學(xué)生的“精英教育”，而是面向全體學(xué)生的“大眾教育”。課程設(shè)置應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展，滿(mǎn)足所有學(xué)生發(fā)展的需要，不考慮學(xué)科體系自身的完備。即“要注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀(guān)念”。
第二，提出了義務(wù)教育階段物理課程的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究，認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。讓他們體會(huì)物理在生活和生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。從“生活走向物理，從物理走向社會(huì)”既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力。
第三、提出“要注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”。要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。突出科學(xué)探究，既能體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，又能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)行為發(fā)生根本性的變化。
第四、為達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的，《標(biāo)準(zhǔn)》提出要“注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”。在物理教學(xué)中，要注意不同學(xué)科間的知識(shí)與研究方法的聯(lián)系與滲透，使學(xué)生了解自然界的相互聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容要隨時(shí)代的發(fā)展有所更新。讓學(xué)生體會(huì)社會(huì)發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的互動(dòng)關(guān)系。
第五、為保證課程改革的順利進(jìn)行，把新課程理念落到實(shí)處。必須“構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系”摒棄以甄別和選拔為主要目的的評(píng)價(jià)觀(guān)念，建立能促進(jìn)學(xué)生、教師和物理課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不僅僅是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉,應(yīng)當(dāng)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
二、關(guān)于課程目標(biāo)
物理課程目標(biāo)是《標(biāo)準(zhǔn)》的核心內(nèi)容，也是教學(xué)第一線(xiàn)的教師需要重點(diǎn)關(guān)注和掌握的。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法可以選擇，但“課程目標(biāo)”是剛性的，是物理教學(xué)活動(dòng)必須追求和達(dá)到的硬性要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》將物理課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：“提高全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)”。并明確提出了物理課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)。
1、對(duì)總目標(biāo)的認(rèn)識(shí)
《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程總目標(biāo)用五個(gè)自然段加以闡述,體現(xiàn)了在“以學(xué)生發(fā)展為本”理念下的教學(xué)要求。
第一、要重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)興趣。過(guò)去我們說(shuō)“興趣是最好的老師”是把學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作學(xué)好物理的方法和手段。今天，在新課程理念之下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)當(dāng)成為物理課程追求的目標(biāo)，也是檢驗(yàn)初中物理教育成敗的主要標(biāo)志。赫爾已特講：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣當(dāng)中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一個(gè)階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、探究和行動(dòng)。興趣既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的?！?/p>
第二、要明確物理學(xué)是觀(guān)察實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。要通過(guò)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和良好的思維習(xí)慣，并且要注重知識(shí)的應(yīng)用。在解決問(wèn)題或作決定時(shí)能?chē)L試運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法。
第三、要改變以書(shū)本為主，實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，重視科學(xué)探究活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的作用。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，掌握認(rèn)識(shí)未知事物的方法，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
第四、“創(chuàng)新意識(shí)，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”對(duì)于學(xué)生將來(lái)無(wú)論從事什么工作，都是十分重要的。物理學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展無(wú)處不體現(xiàn)人們的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。因此，物理課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生這些素質(zhì)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在物理教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
第五、注重科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，是當(dāng)今世界科學(xué)教育的一大趨勢(shì)。過(guò)去的物理課程基本上是就科學(xué)論科學(xué)，對(duì)于科學(xué)的意義很少涉及。在新課程的理念下，應(yīng)當(dāng)以物理內(nèi)容為素材，讓學(xué)生受到科學(xué)的、技術(shù)的和人文的教育。
2、對(duì)具體目標(biāo)的認(rèn)識(shí)
物理課程的具體目標(biāo)可理解為物理課堂的教學(xué)目標(biāo)。由三部分組成，并形成一定的層次。
第一層次，知識(shí)與技能目標(biāo)。主要使學(xué)生掌握一定的物理知識(shí)與技能，共有6條要求。其中，1—4條規(guī)定了“知識(shí)”的內(nèi)容要求。5—6條規(guī)定了“技能”的內(nèi)容要求。其中第4條要求是關(guān)于三個(gè)主題內(nèi)容中涉及的物理學(xué)史、物理學(xué)的內(nèi)涵等人文科學(xué)的內(nèi)容。它隱含在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)主題之中。第5條要求是技能要求中較低的要求，主要是要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用一些儀器去進(jìn)行測(cè)量性實(shí)驗(yàn)。它在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中隱含在三個(gè)主題之中。第6條要求可以認(rèn)為是技能要求中較高的要求，它要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)技能不僅運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)及測(cè)量本身，而且能將它作為科學(xué)探究的工具，為探究活動(dòng)的一些重要環(huán)節(jié)的實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備。這一要求與“過(guò)程與方法目標(biāo)”有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上是一種“能力”它在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中也隱含在三個(gè)主題之中。
第二個(gè)層次，過(guò)程與方法目標(biāo)。讓學(xué)生在物理知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與探索過(guò)程中，體驗(yàn)探究的過(guò)程并掌握一些簡(jiǎn)單的方法以形成一定的能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》在這個(gè)部分制定了六條具體目標(biāo)。分別是關(guān)于在科學(xué)探究過(guò)程中，對(duì)觀(guān)察能力、提出問(wèn)題的能力、信息收集能力、信息處理能力、分折概括能力以及信息交流方面的能力要求。
第三個(gè)層次，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。通過(guò)過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，使學(xué)生初步形成一些良好的思想意識(shí)。如愛(ài)科學(xué)的情感、樂(lè)意探究的精神、與他人協(xié)作的意識(shí)、對(duì)自身價(jià)值的感悟、勇于創(chuàng)新的精神等。這是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)屬于意識(shí)領(lǐng)域，不能直接通過(guò)某種內(nèi)容或方式去實(shí)現(xiàn)，它需要在知識(shí)與技能目標(biāo)和過(guò)程與方法目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程中逐漸形成。在《標(biāo)準(zhǔn)》制定的7條具體目標(biāo)中，第1條是關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。對(duì)所學(xué)物理課程產(chǎn)生積極的情感。第2條是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的欲望，對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。第3條是關(guān)于戰(zhàn)勝困難的信心和決心的培養(yǎng)。第4條是關(guān)于科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。第5條是培養(yǎng)學(xué)生與他人合作與交流的精神。第6條是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）意識(shí)。第7條是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感、正確的人生觀(guān)、形成遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)。
這三個(gè)層次目標(biāo)之間的關(guān)系是：學(xué)生通過(guò)知識(shí)與技能的探索，體驗(yàn)探究的過(guò)程，獲得研究、學(xué)習(xí)、思維的方法，同時(shí)在這一過(guò)程中逐漸形成某些情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。這樣就形成了一個(gè)教學(xué)循環(huán)。形成的這些情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)又促使學(xué)生進(jìn)一步去探索新的知識(shí)與技能，從而開(kāi)始了又一個(gè)新的循環(huán)。在每一個(gè)教學(xué)循環(huán)中，過(guò)程與方法起著承上啟下的作用。因?yàn)檫^(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要以知識(shí)與技能的探究為載體。同時(shí)在過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中逐漸使學(xué)生形成一定的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。因此，實(shí)施新課程就要在課堂教學(xué)中緊緊抓住過(guò)程與方法這一關(guān)鍵，讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷探究過(guò)程實(shí)現(xiàn)完整的課堂教學(xué)目標(biāo)。
三、關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是《標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容，它規(guī)定了初中物理課程的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、經(jīng)歷的過(guò)程和應(yīng)達(dá)到的基本要求。它的作用相當(dāng)于《大綱》中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其教學(xué)要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分組成。
1、對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)
⑴什么是科學(xué)探究
所謂科學(xué)探究就是讓學(xué)生模擬科學(xué)家的工作過(guò)程，按照一定的科學(xué)思維程序去探索學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種思維程序由提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作七個(gè)要素組成。
⑵將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的意義和目的
意義：實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化。即將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。
目的：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。
⑶科學(xué)探究與科學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系
《標(biāo)準(zhǔn)》雖然把內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分成科學(xué)探究與科學(xué)內(nèi)容兩個(gè)部分，但這兩個(gè)部分不是完全孤立的，而是相互聯(lián)系的。學(xué)生通過(guò)在科學(xué)探究活動(dòng)中的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟，獲得了科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也提高了科學(xué)探究的能力。所以科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是重要的教學(xué)策略。
⑷科學(xué)探究具體的能力要求
《標(biāo)準(zhǔn)》把探究的七大要素作為一級(jí)目標(biāo)，而后逐個(gè)進(jìn)行了細(xì)化，提出了35個(gè)子目標(biāo)，即對(duì)應(yīng)各探究能力要素的基本能力要求。這些要求明確具體，有較強(qiáng)的操作性。這些基本要求中，使用了，“認(rèn)識(shí)”、“能”、“嘗試”、“會(huì)”、“有”、“經(jīng)歷”等行為動(dòng)詞。為了讓教師和學(xué)生準(zhǔn)確地把握這些詞語(yǔ)的含義，《標(biāo)準(zhǔn)》在附錄中對(duì)這些行為動(dòng)詞作了進(jìn)一步的解說(shuō)和界定。
2、對(duì)科學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)
標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)內(nèi)容的體系突破了《大綱》“力、熱、聲、光、電、原”的鏈條結(jié)構(gòu)。代之以科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在屬性。即“物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用，能量”三大板塊結(jié)構(gòu)，以主題的形式呈現(xiàn)。三大板塊的內(nèi)容，形成由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的梯度結(jié)構(gòu)。這是對(duì)一直沿用的教學(xué)大綱中教學(xué)內(nèi)容陳述的突破。反映了課程目標(biāo)的立足點(diǎn)，體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》的時(shí)代精神。
科學(xué)內(nèi)容共有三個(gè)一級(jí)主題，一級(jí)主題下面有14個(gè)二級(jí)主題、67個(gè)三級(jí)主題。層級(jí)分明，結(jié)構(gòu)感強(qiáng)。雖然這種結(jié)構(gòu)、層級(jí)、次序并不代表教材的結(jié)構(gòu)或教學(xué)的順序，但它有利于我們把握義務(wù)教育階段物理學(xué)科的科學(xué)內(nèi)容。從整體上看，這些主題的目標(biāo)要求全面、準(zhǔn)確，并體現(xiàn)了一定的靈活性，出現(xiàn)了一些開(kāi)放性的條款，給教材編寫(xiě)和教師教學(xué)留下了比較大的選擇空間。從《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容上看，知識(shí)面較寬，聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的內(nèi)容增多，嚴(yán)密的公式和定律減少，直接給出科學(xué)結(jié)論的內(nèi)容減少，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主探究得出結(jié)論的內(nèi)容增多。
⑴《標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)
①內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了課程目標(biāo)縱橫交織的特點(diǎn)。知識(shí)技能目標(biāo)為縱向目標(biāo)，過(guò)程性目標(biāo)，體驗(yàn)性目標(biāo)為橫向目標(biāo)。例如：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)浮力。知道物體浮沉條件。經(jīng)歷探究浮力大小的過(guò)程。知道阿基米德原理”。其中，縱向目標(biāo)是認(rèn)識(shí)浮力，知道物體的浮沉條件，知道阿基米德原理。橫向目標(biāo)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，經(jīng)歷探究浮力大小的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法和親身感受與體驗(yàn)。使橫向目標(biāo)更為突出、立體化。作為縱向目標(biāo)的知識(shí)便成為探究的載體。
②《標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)內(nèi)容注重將物理科學(xué)的新成就、物理科技的應(yīng)用，及其對(duì)人類(lèi)文明的影響納入了知識(shí)目標(biāo)。例如：初步了解半導(dǎo)體、超導(dǎo)體、納米技術(shù)，并了解它們的發(fā)展以及對(duì)社會(huì)的影響。了解現(xiàn)代技術(shù)與聲有關(guān)的應(yīng)用。了解波在信息傳播中的作用等。
③《標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》相比，科學(xué)內(nèi)容的要求明顯降低。例如：光的反射定律，二力的平衡條件、壓強(qiáng)的概念等許多重要內(nèi)容都從“理解”的層次降為“知道”的層次。而液體的壓強(qiáng)干脆刪除了。這體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)習(xí)探究方法、培養(yǎng)探究精神的理念。
④科學(xué)內(nèi)容的選擇更貼近生活。凡貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容都提高了要求。對(duì)原課程中“繁、難、偏、舊”的知識(shí)內(nèi)容或者刪除或者降低了要求。體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念”。
⑵《標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)內(nèi)容知識(shí)技能教學(xué)要求的層次劃分。
知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)從低到高，分為了解、認(rèn)識(shí)、理解三個(gè)層次。
①“了解”層次中所用的行為動(dòng)詞是：了解、知道、描述、說(shuō)出。在這個(gè)層次中要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)應(yīng)該做到：再認(rèn)或回憶；識(shí)別辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征。這個(gè)層次的要求與大綱中的知道層次基本相同。
②“認(rèn)識(shí)”層次介于“了解”和“理解”之間。認(rèn)識(shí)層次除了要達(dá)到了解的水平外，還要注意知識(shí)的前后聯(lián)系，并能適當(dāng)?shù)膮^(qū)分和擴(kuò)展。
③“理解”層次中所用的行為動(dòng)詞為：區(qū)別、說(shuō)明、解釋、估計(jì)、理解、分類(lèi)和計(jì)算。這個(gè)層次的內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)應(yīng)該做到：第一，把握內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；第二，與已有的知識(shí)建立聯(lián)系；第三，進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；第四，提供證據(jù)、收集信息。這些要求比“了解”的要求明顯提高，這些內(nèi)容就是科學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)。
④技能標(biāo)準(zhǔn)水平是“獨(dú)立操作”描述的行為動(dòng)詞有：測(cè)量、會(huì)、學(xué)會(huì)。這部分內(nèi)容與傳統(tǒng)大綱中“會(huì)”的要求相同，但許多測(cè)量的工具并不強(qiáng)調(diào)必須是常用工具。例如：《大綱》中要求“會(huì)用刻度尺測(cè)長(zhǎng)度”而標(biāo)準(zhǔn)中表述為“會(huì)選用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量長(zhǎng)度?！敝灰隳苓x出某一種測(cè)量工具正確測(cè)量就行，體現(xiàn)了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放性。
⑶《標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)內(nèi)容教學(xué)的靈活性。
靈活性首先表現(xiàn)在教學(xué)要求上。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)給出的是教學(xué)中的最低要求，這些要求較原《大綱》明顯降低，但上不封頂。其次表現(xiàn)在探究的內(nèi)容上?！稑?biāo)準(zhǔn)》中的活動(dòng)建議不是規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。探究?jī)?nèi)容的設(shè)置和確定，教師可從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)建議中選用，也可在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平、學(xué)校的設(shè)備等，自行設(shè)計(jì)與確定。探究的方式以及探究要素的確定也是靈活的。不一定每個(gè)探究活動(dòng)都要有七個(gè)基本要素。再次，在教學(xué)過(guò)程中，可以按照教材方案去執(zhí)行，也可以用自己的觀(guān)點(diǎn)來(lái)設(shè)置教學(xué)方案。過(guò)去教學(xué)是重教材、輕大綱?，F(xiàn)在應(yīng)當(dāng)重標(biāo)準(zhǔn)、輕教材。教師在教學(xué)中可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容自己選擇教學(xué)材料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，只要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求就行。
四、關(guān)于實(shí)施建議
《標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議部分，根據(jù)新課程的理念和課程目標(biāo)，提出了一些原則性的建議，應(yīng)當(dāng)是我們?cè)趯?shí)施新課程過(guò)程中需要重點(diǎn)貫徹與落實(shí)的問(wèn)題。
⑴認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，樹(shù)立新的課程教學(xué)理念。
就教師而言，要適應(yīng)新課程的教學(xué)就必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育課程改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀(guān)念。在教學(xué)中首先要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為。要由傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者。要由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。在課堂教學(xué)中，要喚起學(xué)生主體發(fā)展的欲望，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境；營(yíng)造和維持學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和靈感；發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生主體發(fā)展的潛能。新課程對(duì)教師教學(xué)行為變革的要求是深刻的，它要求教師必須盡快的確立新的課程教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，在新課程的實(shí)施中不斷提高自身的綜合素質(zhì)。在實(shí)施新課程的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。
⑵找準(zhǔn)實(shí)施新課程的突破口，重視科學(xué)探究的教學(xué)。
實(shí)施新課程的核心就是要從根本上改變?cè)姓n程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)方式?！稑?biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)探究既作為學(xué)習(xí)目標(biāo)又作為教學(xué)策略列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是這次課程改革的顯著特征。重視和加強(qiáng)科學(xué)探究是實(shí)施新課程的突破口，也是新課程得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。重視和加強(qiáng)科學(xué)探究的教學(xué)，要努力做好以下幾點(diǎn)：
首先，要善于激發(fā)、培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和熱情。從學(xué)生的興趣、愛(ài)好和生活實(shí)際出發(fā)，選擇探究活動(dòng)的內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的探究活動(dòng)，吸引和組織全體學(xué)生積極參與。
其次，在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，要及時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉科學(xué)探究的全過(guò)程，掌握科學(xué)探究的方法，提高科學(xué)探究的能力?？茖W(xué)探究活動(dòng)有七個(gè)基本要素，在這七個(gè)要素的各個(gè)環(huán)節(jié)中，其難度是不一樣的，所以對(duì)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)也應(yīng)該和科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，循序漸進(jìn)。特別是在學(xué)習(xí)物理的初始階段，更應(yīng)該從簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)入手，根據(jù)不同的內(nèi)容分別安排，突出不同要素和環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，使學(xué)生能各個(gè)擊破，最終達(dá)到能靈活運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
再次，要重視科學(xué)探究中的評(píng)估，合作與交流。學(xué)會(huì)對(duì)所做的工作進(jìn)行評(píng)估，在探究活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生評(píng)估能力的培養(yǎng)，一是要求學(xué)生對(duì)每一次的探究活動(dòng)都要進(jìn)行評(píng)估。二是要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)采用不同的方法評(píng)估，并將評(píng)估的意見(jiàn)寫(xiě)到探究報(bào)告中去。為培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，探究活動(dòng)最好以協(xié)作性的小組形式進(jìn)行，組內(nèi)要分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作，強(qiáng)調(diào)角色間的相互轉(zhuǎn)換，使每一個(gè)學(xué)生都能參與探究的全過(guò)程。對(duì)探究報(bào)告，要求既能用書(shū)面語(yǔ)言也能用口頭語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。要給出一定的時(shí)間，讓學(xué)生在相互尊重的基礎(chǔ)上，充分表述自己的想法和觀(guān)點(diǎn)，并進(jìn)行充分的討論和交流。
⑶提高對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)，積極開(kāi)發(fā)合理利用各種課程資源。
課程資源對(duì)物理教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革面臨的一個(gè)嶄新的課題。課程資源是在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的過(guò)程中顯現(xiàn)出來(lái)的，可以說(shuō)沒(méi)有課程資源的廣泛支持，課程標(biāo)準(zhǔn)的理念難以落實(shí)，目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。
篇5
首先，我國(guó)的數(shù)學(xué)教育有其成功的一面，自1963年數(shù)學(xué)教學(xué)大綱頒布之時(shí)起，“加強(qiáng)雙基”、“培養(yǎng)三大能力”、“精講多練”等構(gòu)成了我國(guó)數(shù)學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)良傳統(tǒng)。進(jìn)入80年代以來(lái)，“追求升學(xué)率”和“數(shù)學(xué)競(jìng)賽熱”，也使中國(guó)數(shù)學(xué)教育有別于其他任何國(guó)家，正是這樣的體系之下，優(yōu)良傳統(tǒng)與嚴(yán)重問(wèn)題并存，高分下隱伏的危機(jī)逐步暴露出來(lái)，學(xué)校教育不管是主觀(guān)上或客觀(guān)上實(shí)際是圍著“升學(xué)率”轉(zhuǎn)。由此帶來(lái)的是什么局面呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是為了考重點(diǎn)、升大學(xué)。教師平時(shí)忙于加班補(bǔ)課，教學(xué)著重題海戰(zhàn)術(shù)。為了升重點(diǎn)率，導(dǎo)致一種很不正常的情況：一些學(xué)校幾乎用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備中考，學(xué)生為了應(yīng)付考試，負(fù)擔(dān)沉重。教師為了應(yīng)付應(yīng)試教育，根本沒(méi)有時(shí)間和精力考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)的不同需要，對(duì)21世紀(jì)社會(huì)將需要公民具備哪些數(shù)學(xué)素質(zhì)無(wú)暇考慮。隨著義務(wù)教育的實(shí)行，“差生”或“慢生”的比例增大，但又不能象“英才”教育那樣進(jìn)行淘汰，這給課堂教學(xué)帶來(lái)更復(fù)雜的問(wèn)題。因?yàn)閿?shù)學(xué)被認(rèn)為是最難學(xué)的課程，學(xué)生視學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為畏途，許多學(xué)生過(guò)不了這把嚴(yán)酷的“篩子”。而有的鄉(xiāng)中為了實(shí)現(xiàn)普及達(dá)標(biāo)率，又降低要求，如個(gè)別學(xué)校出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，跳級(jí)學(xué)習(xí)的不是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，反而是學(xué)習(xí)最差的學(xué)生，其理由是，反正學(xué)不好，讓其早些畢業(yè)，避免退學(xué)，影響義務(wù)教育的普及達(dá)標(biāo)率。試想，如此教育結(jié)果，實(shí)難說(shuō)達(dá)到了義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教育大綱規(guī)定的要求，也就談不上實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的目標(biāo)了。因此，對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，我們雖不應(yīng)妄自菲薄，但也不可肓目樂(lè)觀(guān)，完成“九義”教育，數(shù)學(xué)教育的改革勢(shì)在必行。
二、大眾數(shù)學(xué)的內(nèi)涵及其與義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的關(guān)系
1、大眾數(shù)學(xué)的歷史來(lái)由
“大眾數(shù)學(xué)”的提法是1984年在第五屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)（ICME—5）上正式形成的，一大批論文就這一主題進(jìn)行了廣泛的探討，如“什么樣的數(shù)學(xué)課才符合大多數(shù)學(xué)生的要求？”“如何建立這種課程？”等等，聯(lián)合國(guó)教科文組織委托麥洛（PeterDamerow）等四人負(fù)責(zé)編輯了“MathematicsforALL”的文集，“大眾數(shù)學(xué)”的口號(hào)逐漸廣為人知，流傳至今。幾乎已成為數(shù)學(xué)教育界廣泛認(rèn)同的行動(dòng)綱領(lǐng)。進(jìn)入90年代，世界各國(guó)，尤其是各發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛提出教育改革的報(bào)告、方針或方案，改革的目標(biāo)都是面向21世紀(jì)，為培養(yǎng)適應(yīng)高科技信息社會(huì)更加劇烈的世界市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)所需要的人才，誰(shuí)既能培養(yǎng)出合格的勞動(dòng)者，又能造就一流的杰出科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理人才，誰(shuí)就能占有21世紀(jì)。1986年國(guó)際數(shù)學(xué)教育委員會(huì)（ICMI）在科威特舉行了“90年代的中小學(xué)數(shù)學(xué)”的專(zhuān)題討論會(huì)，并專(zhuān)門(mén)討論了“大眾數(shù)學(xué)”的問(wèn)題。可以說(shuō)，大眾數(shù)學(xué)問(wèn)題將成為今后數(shù)學(xué)教育研究的主要問(wèn)題之一。
2、大眾數(shù)學(xué)的內(nèi)涵
“大眾數(shù)學(xué)”一詞從詞意來(lái)說(shuō)是比較直接、樸素的，幾乎人人都能夠理解。因此，一般也未作嚴(yán)格的定義，權(quán)作原名詞看待。就我國(guó)義務(wù)教育來(lái)說(shuō)，由于義務(wù)教育是所有適齡兒童少年都必須接受的教育，因此，它的數(shù)學(xué)課程就應(yīng)該是所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)而且是能夠?qū)W習(xí)的。這種為現(xiàn)代化生產(chǎn)發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)生活所必需，且為所有學(xué)生能夠?qū)W好的數(shù)學(xué)課程，我們稱(chēng)之為“大眾數(shù)學(xué)”。
在當(dāng)今教育改革的潮流下形成的大眾數(shù)學(xué)的思想具有極其豐富的內(nèi)涵。人們可以從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、數(shù)學(xué)以及教育學(xué)等各個(gè)角度去研究它，也可以用它考察數(shù)學(xué)教育所涉及的各個(gè)方面。
從文化的角度看，數(shù)學(xué)作為一種文化，“大眾數(shù)學(xué)”是大眾文化的一個(gè)組成部分。任何一種文化現(xiàn)象都包含著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，如何挖掘各民族文化中的數(shù)學(xué)因素？如何在教育中發(fā)揮這些因素的積極作用？如何處理民族語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的相互關(guān)系？在不同文化背景的學(xué)生中講授數(shù)學(xué)，是充分利用學(xué)生各自文化背景中的數(shù)學(xué)因素，還是讓學(xué)生盡量不受已有因素的影響，把數(shù)學(xué)當(dāng)作一個(gè)全新的天地考察，這是我們面臨的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)我們把數(shù)學(xué)當(dāng)作一種文化現(xiàn)象來(lái)研究時(shí)，“大眾數(shù)學(xué)”將具有重要的指導(dǎo)作用。
從生活的角度看，“大眾數(shù)學(xué)”就是大眾生活中的數(shù)學(xué)。人們?cè)谌粘Ｉ钪卸甲杂X(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)，有些為人們所意識(shí)到，有的則有待進(jìn)一步挖掘?！按蟊姅?shù)學(xué)”的客觀(guān)存在性表明，人們通過(guò)對(duì)這方面的研究可以發(fā)展或產(chǎn)生一門(mén)大眾化的學(xué)問(wèn)——生活中的數(shù)學(xué)，它將對(duì)義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程的改革和完善產(chǎn)生重大影響。
從數(shù)學(xué)的角度看，“大眾數(shù)學(xué)”即數(shù)學(xué)大眾化。數(shù)學(xué)發(fā)展到今天，純數(shù)學(xué)已經(jīng)不可能為普通百姓所理解，更談不上應(yīng)用。但我們總是在嘗試著以某種方式向社會(huì)滲透數(shù)學(xué)，特別是隨著計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和逐步普及。因?yàn)槲覀儜?yīng)該積極地考慮把未來(lái)社會(huì)公民所必需的現(xiàn)代數(shù)學(xué)及思想方法盡快大眾化，以便學(xué)生真正能夠?qū)W習(xí)它，掌握它。
從教育的角度看，大眾數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的基本精神在數(shù)學(xué)教育的反映。實(shí)施義務(wù)教育意義下的數(shù)學(xué)教育與以往選拔、淘汰式的數(shù)學(xué)教育的根本區(qū)別就在于此。因此表現(xiàn)在課程上，大眾數(shù)學(xué)旨在建立一種在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活背景下可以發(fā)展起來(lái)的、適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要的新數(shù)學(xué)課程；表現(xiàn)在評(píng)價(jià)上，“大眾數(shù)學(xué)”將促進(jìn)人們形成新的觀(guān)念，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，而且都能學(xué)會(huì)有用的數(shù)學(xué)；表現(xiàn)在教學(xué)上，與“大眾數(shù)學(xué)”相適應(yīng)的是改革“類(lèi)型十方法”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)“問(wèn)題解決”的教學(xué)策略。
3、大眾數(shù)學(xué)與義務(wù)教育的關(guān)系
目前我國(guó)教育實(shí)施的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用）》是從1986年開(kāi)始起草至1992年歷時(shí)五年半的時(shí)間所形成的，它是我國(guó)建國(guó)后的第六個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，它凝聚了成千上萬(wàn)的廣大教育工作者和專(zhuān)家的心血，它集中反映了我國(guó)近十幾年來(lái)數(shù)學(xué)教育研究的成果。國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》從“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)”這一判斷出發(fā)，提出“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。”現(xiàn)行的《大綱》全面貫徹了這一精神，明當(dāng)前我國(guó)要在2000年普及九年義務(wù)教育，就是要提高未來(lái)民族的基本素質(zhì)。而“大眾數(shù)學(xué)”作為一種新的教育思想、新觀(guān)念，充分體現(xiàn)了義務(wù)教育的基本精神，更明確、更廣泛地提出其實(shí)現(xiàn)的教育目的就是要讓每個(gè)學(xué)生能夠掌握有用的數(shù)學(xué)，達(dá)到人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人掌握數(shù)學(xué)。
基于前面列舉的教育現(xiàn)狀分析，我國(guó)數(shù)學(xué)教育至少突出面臨這些問(wèn)題：一方面，現(xiàn)代社會(huì)處處充滿(mǎn)數(shù)學(xué)，要求每個(gè)人都應(yīng)具備更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能更好地適應(yīng)日常生活。另一方面，現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展越來(lái)越只能為少數(shù)人所掌握，這就構(gòu)成了數(shù)學(xué)教育發(fā)展過(guò)程中的一對(duì)矛盾。再一方面是，現(xiàn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，相當(dāng)多的學(xué)生掌握不好，相當(dāng)多的內(nèi)容學(xué)了沒(méi)有用，但在考試的指揮棒下迫使他們非學(xué)不可。因此許多學(xué)生過(guò)不了數(shù)學(xué)這把“篩子”。但與此同時(shí)，很多既有實(shí)用功能、智力價(jià)值、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際可以掌握的內(nèi)容，卻又學(xué)不到。這就反映了我國(guó)現(xiàn)行數(shù)學(xué)教育的弊端，也就嚴(yán)重地制約了義務(wù)教育根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而大眾數(shù)學(xué)為解決這些問(wèn)題提供了一個(gè)良好的結(jié)合點(diǎn)。可以認(rèn)為，倡導(dǎo)“大眾數(shù)學(xué)”，以形成新的數(shù)學(xué)教育思想和實(shí)踐體系，構(gòu)建“大眾數(shù)學(xué)”意義下的21世紀(jì)的新的課程體系，是未來(lái)數(shù)學(xué)教育改革的必由之路，也是實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育目標(biāo)的需要。
三、幾點(diǎn)思考
實(shí)施義務(wù)教育基本目標(biāo)，進(jìn)行“大眾數(shù)學(xué)”意義下的數(shù)學(xué)教育改革，這是一個(gè)跨世紀(jì)的任務(wù)和研究課題，內(nèi)容廣泛且豐富。下面僅就當(dāng)前義務(wù)教育初中階段數(shù)學(xué)教育的目的要求以及學(xué)校教育的實(shí)際，談幾點(diǎn)值得思考的問(wèn)題。
1、必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和全面理解義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教學(xué)《大綱》。明確認(rèn)識(shí)義務(wù)教育不僅要求適齡兒童必須接受教育，同時(shí)義務(wù)教育不是以“升學(xué)”、“培優(yōu)”為重點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)該以提高學(xué)生素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，辛勤工作在義務(wù)教育第一線(xiàn)的廣大教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)乃至教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)深深認(rèn)識(shí)到“應(yīng)試教育”的弊端，但屈從于外部“升重點(diǎn)高中”的壓力，教學(xué)上也不得不圍著“考重點(diǎn)”轉(zhuǎn)。國(guó)家投入大量的財(cái)力，實(shí)施義務(wù)教育，是為了提高未來(lái)民族的素質(zhì)。但按目前的情況看，實(shí)際上是95％強(qiáng)的學(xué)生在陪少數(shù)能上重點(diǎn)高中的學(xué)生在苦讀，正如前所說(shuō)的，三年初中學(xué)完，許多學(xué)生過(guò)不了數(shù)學(xué)這把“篩子”，最后也糊里糊涂地畢業(yè)了，連在學(xué)?！盀t灑走一回”的感覺(jué)都找不到。這種失敗的心理，本身就與素質(zhì)教育相違，實(shí)在談不上完成了義務(wù)教育的任務(wù)。因此，政府和教育行政部門(mén)、學(xué)校，應(yīng)站在全局的位置、戰(zhàn)略的高度，用未來(lái)的眼光看待實(shí)施義務(wù)教育的重要意義。首先教育戰(zhàn)線(xiàn)的同志要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要向社會(huì)廣泛宣傳義務(wù)教育的意義及基本目的，求得社會(huì)的認(rèn)同和支持，改變以“升學(xué)率”標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)校質(zhì)量的片面的質(zhì)量觀(guān)、人才觀(guān)，為學(xué)校教育改革，為落實(shí)義務(wù)教育的任務(wù)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。
2、義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教學(xué)，要樹(shù)立新的教育思想，要把提高學(xué)生的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”作為根本任務(wù)。要從“應(yīng)試教育”的枷鎖中解脫出來(lái)，把圍繞“升學(xué)”、“應(yīng)試教育”、客觀(guān)上把數(shù)學(xué)作為“篩子”的觀(guān)念應(yīng)有根本的轉(zhuǎn)變?！按蟊姅?shù)學(xué)”是全新的數(shù)學(xué)教育思想，它充分體現(xiàn)了義務(wù)教育的基本精神，當(dāng)前廣大義務(wù)教育的教師應(yīng)樹(shù)立這種新的教育思想和教學(xué)觀(guān)念，改革舊的教學(xué)方法，在教學(xué)中主動(dòng)地體現(xiàn)這一教學(xué)思想。只有在思想上確立了新的教育思想，在教學(xué)改革中才能邁出新的步伐。
3、義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教學(xué)《大綱》是教學(xué)的指南，必須認(rèn)真地研讀和理解它，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的尺度。根據(jù)《大綱》精神，深入了解義務(wù)教育新教材的編寫(xiě)意圖，這是非常重要的，只有這樣才能擺脫過(guò)份強(qiáng)調(diào)純演繹數(shù)學(xué)的內(nèi)容和舊教學(xué)方法的模式，探索“大眾數(shù)學(xué)”教育實(shí)踐的新路子。
最后，還談幾點(diǎn)值得說(shuō)明和探討的問(wèn)題。
篇6
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身良好心理素質(zhì)
對(duì)舞蹈演員而言，可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)，由于舞蹈演員的日常生活具有多層次特點(diǎn)，他們不僅要參與專(zhuān)業(yè)舞蹈訓(xùn)練課和舞蹈基礎(chǔ)理論課，還需要參與到其他學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此要想成為一名優(yōu)秀的舞蹈演員，還應(yīng)該利用各種業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)對(duì)各種文化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提升自身的道德修養(yǎng)，另外還可以廣泛閱讀著名舞蹈家相關(guān)的成功案例和故事，并汲取他們成功的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自己良好的心理素質(zhì)。
（二）加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)自身良好心理素質(zhì)
正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，由此我們可以看出：一場(chǎng)成功的舞蹈表演并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，這就需要舞蹈演員具有堅(jiān)韌的意志力，從而克服訓(xùn)練過(guò)程中存在的各種問(wèn)題。另外還需要舞蹈演員在日常的訓(xùn)練中能夠真正熟練掌握每一個(gè)動(dòng)作，并通過(guò)不斷自我練習(xí)強(qiáng)化動(dòng)作要領(lǐng)。因?yàn)橹挥性鷮?shí)熟練的基本功作保障，才能夠讓舞蹈演員在舞蹈表演時(shí)克服緊張心理。
（三）加強(qiáng)應(yīng)變能力，培養(yǎng)自身良好心理素質(zhì)
舞蹈演員在舞臺(tái)上進(jìn)行表演時(shí)，難免會(huì)遇到各種各樣的突發(fā)事件，在這種情況下需要舞蹈員提高自身的危機(jī)意識(shí)，并且面對(duì)這些突發(fā)事件和危機(jī)時(shí)能夠靈活應(yīng)對(duì)。另外，還需要舞蹈指導(dǎo)教師在平時(shí)舞蹈演員訓(xùn)練的時(shí)候及時(shí)指出他們?cè)诩?xì)節(jié)上存在的錯(cuò)誤，并教會(huì)他們處理錯(cuò)誤的方法，從而進(jìn)一步培養(yǎng)舞蹈演員的自我判斷能力，提高他們的自我技術(shù)和臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力，并對(duì)每一個(gè)動(dòng)作樹(shù)立前瞻性意識(shí)，從而能夠促使自身更加從容地應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件[2]。
（四）加強(qiáng)情緒調(diào)節(jié)，培養(yǎng)自身良好心理素質(zhì)
情緒作為人類(lèi)特有的一種心理特征，主要指的是人們?cè)诤饬靠陀^(guān)事物是否滿(mǎn)足自身需要時(shí)所產(chǎn)生出來(lái)的一種特殊情感體現(xiàn)。絕大部分的舞蹈演員在比賽前都會(huì)出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的現(xiàn)象，這這種形勢(shì)下就要求舞蹈演員能夠?qū)W會(huì)對(duì)自我情緒的調(diào)節(jié)。情緒調(diào)節(jié)方法有很多，常見(jiàn)的有：自我暗示、轉(zhuǎn)移注意力以及調(diào)整呼吸等等，另外在舞臺(tái)表演之前，可以通過(guò)開(kāi)展各種“模擬表演”等，通過(guò)“模擬表演”不僅可以提高舞蹈演員動(dòng)作技術(shù)以及自身身體素質(zhì)的適應(yīng)能力，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)自我情緒的調(diào)節(jié)，從而培養(yǎng)自身具備良好的心理素質(zhì)。
篇7
在舞蹈表演中具有不錯(cuò)心理素質(zhì)的演員，會(huì)對(duì)自己充滿(mǎn)自信，而且堅(jiān)信自己一定會(huì)表現(xiàn)出最好的狀態(tài)。結(jié)果也往往是他們通過(guò)自己的努力，塑造出了符合作品要求的形象。那些在舞臺(tái)上表現(xiàn)不錯(cuò)的演員認(rèn)為，要想在舞蹈方面有一個(gè)很大的突破，那么良好的積極向上的心態(tài)是必不可少的。只有經(jīng)歷過(guò)生活中的困難和挫折，才能看見(jiàn)勝利就在不遠(yuǎn)處對(duì)自己招手。那些具有積極心態(tài)的演員會(huì)在失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷為自己蓄積著營(yíng)養(yǎng)，以求在表演中能夠厚積薄發(fā)。
三、舞蹈表演中心理素質(zhì)不良的表現(xiàn)和原因分析
每一個(gè)舞蹈表演者的心理素質(zhì)是各不相同的，筆者根據(jù)自己對(duì)舞蹈表演中演員的觀(guān)察和訪(fǎng)談得出，舞蹈表演著的心態(tài)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1、過(guò)度緊張
過(guò)度緊張是指舞蹈演員過(guò)度的或者長(zhǎng)時(shí)間的緊張，主要表現(xiàn)為心煩抑郁、意志消沉。這些都是舞蹈演員承受了超過(guò)自身壓力閥值的緊張壓力，而導(dǎo)致演員在舞臺(tái)表演中調(diào)回出平常的訓(xùn)練狀態(tài)需要很長(zhǎng)的時(shí)間，更壞的是會(huì)導(dǎo)致演員遺忘一些動(dòng)作，使自己的表演大打折扣，發(fā)揮不出自己應(yīng)有的水平。這種壓力往往來(lái)自外界和自己兩方面的合力，因此，要想化解這種壓力，就需要演員與其他的表演者進(jìn)行好好地互動(dòng)，降低對(duì)自己的要求，這樣才能慢慢的消減這種壓力。
2、臨場(chǎng)應(yīng)變能力較差
舞蹈演員在日常的訓(xùn)練中，教學(xué)場(chǎng)所、老師、同學(xué)都是比較固定的，這樣就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果，那就是演員在演出時(shí)面對(duì)不同的舞伴和舞臺(tái)會(huì)有些不熟悉。面對(duì)這些變化，那些心理素質(zhì)不是很好的舞蹈演員的心理就會(huì)發(fā)生一些變化，從而是自己的發(fā)揮大打折扣，發(fā)揮不出自己應(yīng)有的水平。
3、過(guò)分計(jì)較個(gè)人的成敗得失
沒(méi)有一個(gè)人是天生在舞臺(tái)上從容的表演的，它是需要一個(gè)過(guò)程的，期間會(huì)經(jīng)歷一些成功失敗。而許多學(xué)生還沒(méi)登過(guò)舞臺(tái)，就會(huì)自己提出了一個(gè)特別高的要求，只許自己成功，不許自己失敗。這樣一個(gè)嚴(yán)格的心態(tài)固然是好的，但是這樣就會(huì)把自己禁錮在一個(gè)沉重的圈子里。思想過(guò)于沉重的話(huà)，就會(huì)對(duì)自己的表演產(chǎn)生很大的影響，影響自己的水平。
4、缺乏自信心
很多的同學(xué)多希望自己的舞蹈被觀(guān)眾接受，自己在上臺(tái)前也會(huì)不斷地問(wèn)自己，這其實(shí)是一種缺乏信心的表現(xiàn)，也是一種對(duì)自己沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)表現(xiàn)。這在心理學(xué)上是一個(gè)十分有名的現(xiàn)象，它被稱(chēng)為“念動(dòng)”。舉例來(lái)說(shuō)的話(huà)，以前運(yùn)動(dòng)員對(duì)于自己的100米短跑突破11秒總是沒(méi)有信心的，而且也沒(méi)有任何一個(gè)運(yùn)動(dòng)員突破了這個(gè)設(shè)定。許多的科學(xué)家、生物學(xué)家也從自己的角度解釋運(yùn)動(dòng)員們是不可能突破11秒的。但是突然間一個(gè)運(yùn)動(dòng)員突破了這個(gè)設(shè)定，沒(méi)過(guò)3個(gè)月，突破這個(gè)設(shè)定的運(yùn)動(dòng)又多了幾名。以上講的這個(gè)例子就是缺乏信息的表現(xiàn)。
四、舞蹈教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的措施分析
1、苦練基本功，夯實(shí)表演基礎(chǔ)
舞臺(tái)上演員的表演是凝結(jié)了自己長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)的，就如中國(guó)的一句俗語(yǔ)“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”，由此可以看出日常的訓(xùn)練對(duì)于一個(gè)演出者的重要性。在上舞臺(tái)之前，很多的學(xué)生都會(huì)緊張，這其實(shí)是一種不自信的表現(xiàn)，要想摒棄這種不自信，就需要在日常的訓(xùn)練中刻苦訓(xùn)練?！芭e個(gè)捎帶夸張的例子，一個(gè)人在舞臺(tái)上可能會(huì)緊張得說(shuō)不出話(huà)，但是他卻不會(huì)忘記自己的名字和性別。因?yàn)槊趾托詣e已經(jīng)成為了生命和生活的一部分，是不能遺忘的。如果在日常訓(xùn)練中，能夠?qū)?dòng)作熟練到像一個(gè)人說(shuō)出自己名字那樣的熟練程度，那么我們將不會(huì)對(duì)任何形式的演出感到緊張?！碑?dāng)然，日常的訓(xùn)練肯定是枯燥無(wú)味的，這就需要老師及時(shí)的開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，給他們講明日常訓(xùn)練的重要性。只有自己的基本功扎實(shí)了，我們?cè)谖枧_(tái)上的表演才會(huì)更加的從容，才能很好的表現(xiàn)出作品所要傳達(dá)出的那種情緒。
2、積極創(chuàng)設(shè)各種情景
筆者在前文中提到了許多學(xué)生一到陌生的場(chǎng)地就會(huì)有些緊張，這是一種在正常不過(guò)的現(xiàn)象。解決這種問(wèn)題的關(guān)鍵在于老師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境。比如：開(kāi)闊的操場(chǎng)、室內(nèi)的籃球場(chǎng)等。還有觀(guān)眾的變化，因?yàn)樵谝郧暗挠?xùn)練中是沒(méi)有觀(guān)眾的，那么在接下來(lái)的訓(xùn)練中，可以找其它專(zhuān)業(yè)的學(xué)生觀(guān)看演出，那么久而久之學(xué)生的緊張感就會(huì)減弱。
篇8
隨著社會(huì)化大生產(chǎn)的深入展開(kāi)，對(duì)日常行政的指揮、監(jiān)督、控制成為強(qiáng)烈的必需，科學(xué)化管理的需求日益上升。實(shí)踐證明管理者素質(zhì)的高低，在極大程度上影響著政務(wù)效率與質(zhì)量。因此，對(duì)新時(shí)期行政管理科學(xué)化問(wèn)題的探討具有十分重要意義。
一、行政管理的演變
管理是一個(gè)歷史范疇，其作為實(shí)踐是歷經(jīng)無(wú)數(shù)人的努力，步步演變，才走向科學(xué)化的。從最初的經(jīng)驗(yàn)管理發(fā)展到工業(yè)化時(shí)期的泰羅制和福特制管理，管理開(kāi)始進(jìn)入科學(xué)管理時(shí)期，泰羅在其《科學(xué)管理原理》中指出，科學(xué)管理是由組織、協(xié)調(diào)、合作、發(fā)揮每個(gè)人最高的效率，實(shí)現(xiàn)最大的富裕等多種要素結(jié)合而成的。這使人們對(duì)科學(xué)管理開(kāi)始一窺堂奧，特別是現(xiàn)代行為科學(xué)的誕生，為管理注入了新的心理因素，而系統(tǒng)論的發(fā)展，為系統(tǒng)管理的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)。此時(shí)，以梅奧為代表的以人為本的管理思想占據(jù)主導(dǎo)地位，管理不僅僅是為追求有序化、合理化，同時(shí)也追求人的需要的滿(mǎn)足，而且謀求管理的整個(gè)系統(tǒng)功能的優(yōu)化。這就是管理的科學(xué)化問(wèn)題。
現(xiàn)代行政管理正在發(fā)生一系列的趨勢(shì)性變化。首先是從流行程序管理變?yōu)槌珜?dǎo)目標(biāo)管理。程序管理要求管理者對(duì)被管理者明確行動(dòng)的目標(biāo)，且交代每一個(gè)行動(dòng)的操作步驟，而且標(biāo)管理僅需對(duì)被管理者明確目標(biāo)及其工作要求，具體步驟由被管理者、操作層次的人自行解決。當(dāng)然，不同的被管理者應(yīng)運(yùn)用不同的管理方式，但在人力資源素質(zhì)不斷提高的今天，仍一味奉行程序性管理是過(guò)于落后了。
其次，是從單一管理發(fā)展為分層管理。系統(tǒng)論中的結(jié)構(gòu)——層次——功能理論開(kāi)始在管理中發(fā)揮作用。不同人員結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)5單位8要運(yùn)用不同的管理模式，不同層次的管理者，其管理方法不能相同。高層次的管理者僅僅關(guān)注戰(zhàn)略性決策，而日常程序性決策都授權(quán)于低層次管理者操辦。不同的管理者其管理半徑不一樣，其控制力、監(jiān)督能力也不一樣。
再次，是從剛性管理發(fā)展為柔性管理。剛性管理強(qiáng)調(diào)硬性行政命令約束，管理思維是非此即彼，容不得權(quán)變。而柔性管理認(rèn)為管理存在彈性，管理者往往根據(jù)不同的被管理者和不同的情境而采取不同的管理方法，從而達(dá)到理想的管理效果。
第四，從無(wú)風(fēng)險(xiǎn)管理發(fā)展為危機(jī)管理。傳統(tǒng)的管理強(qiáng)調(diào)對(duì)被管理者的激勵(lì)與約束的對(duì)稱(chēng)即所謂的獎(jiǎng)懲機(jī)制的建立。通過(guò)表?yè)P(yáng)的手段、樹(shù)立典型的效應(yīng)來(lái)帶動(dòng)一批人前進(jìn)，不談憂(yōu)患，不提危機(jī)，害怕被管理者受刺激過(guò)度，產(chǎn)生懼怕心理，影響工作及效率。危機(jī)管理在一些特殊情況下有其獨(dú)特、甚至令人意想不到的作用。如急中生智，置之死地而后生，都說(shuō)明危機(jī)管理的獨(dú)特功能。更值得注意的是，現(xiàn)在危機(jī)管理似乎有演變?yōu)橐环N經(jīng)常性管理模式的趨勢(shì)。如微軟公司總裁比爾·蓋茨在管理中強(qiáng)調(diào)“最好的軟件公司離真正破產(chǎn)永遠(yuǎn)只有!#個(gè)月。”正是有這種危機(jī)管理技能的運(yùn)用，微軟公司才會(huì)日益強(qiáng)盛。
不僅僅是管理模式在變，而且管理的指導(dǎo)思想也在變。如鯰魚(yú)效應(yīng)和木桶原理，學(xué)習(xí)型組織的理論的興起等。鯰魚(yú)效應(yīng)是一指在一批沙丁魚(yú)的遠(yuǎn)途運(yùn)輸中，如果摻入幾只兇猛的鯰魚(yú)，反而會(huì)使沙丁魚(yú)的死亡率降低，這是因?yàn)橛辛颂由母?jìng)爭(zhēng)，使沙丁魚(yú)游動(dòng)頻率增高，從而生存力增強(qiáng)。同樣，在管理中，如果多引入一些不同類(lèi)型的人才，則會(huì)使單位的生命力更加旺盛，這破除了傳統(tǒng)的“一山難容二虎”的理念。木桶原理是指一只由幾十塊木板拼接而成的大木桶，其能裝多少水，取決于最短一塊木板。這給管理上的啟示是：面對(duì)被管理者的差異與管理環(huán)節(jié)問(wèn)題的差異，其實(shí)是最薄弱的那一個(gè)環(huán)節(jié)，可能會(huì)導(dǎo)致管理上的麻煩與致命傷。因此，一名優(yōu)秀管理者應(yīng)從最薄弱環(huán)節(jié)改進(jìn)入手，去提升整體的管理績(jī)效。只有經(jīng)常性檢查，經(jīng)常性抓落實(shí)，抓責(zé)任制的貫徹才會(huì)獲得滿(mǎn)意的管理效果?，F(xiàn)代科學(xué)還告訴管理者，如何將自己所管理的組織發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織，已是十分迫切的問(wèn)題。傳統(tǒng)的管理認(rèn)為，被管理者一次充電，受益終生，知識(shí)、才能運(yùn)用只須儲(chǔ)備一次，便可應(yīng)付全部的挑戰(zhàn)。在信息、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這一管理理念落伍了。只有帶領(lǐng)組織成為持續(xù)學(xué)習(xí)型的組織，擺脫單純的模仿，且成員之間相互學(xué)習(xí)，一個(gè)單位、組織才會(huì)生機(jī)勃勃，不斷發(fā)展，不斷超越同行，取得成功。
二、現(xiàn)行行政管理的誤區(qū)剖析
當(dāng)前，一些人戲稱(chēng)流行的行政管理模式為“領(lǐng)導(dǎo)就是開(kāi)會(huì)、管理就是收費(fèi)、協(xié)調(diào)就是喝醉”，一些管理人士并將其作為管理上的金科玉律。這其實(shí)是行政管理庸俗化的表現(xiàn)，是一認(rèn)識(shí)誤區(qū)，在這種指導(dǎo)思想下進(jìn)行管理將貽害無(wú)窮。
首先，將開(kāi)會(huì)布置任務(wù)，理解為科學(xué)決策的替代，這首先是管理者的悲哀。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)容易造成“會(huì)?！边B綿，管理者開(kāi)了會(huì)就等于事情完成了，長(zhǎng)此以往，落實(shí)工作成為頑癥。而沒(méi)有落實(shí)的政策一切都是空的，管理的效能無(wú)從體現(xiàn)。
其次，管理的中心任務(wù)是什么，僅僅是收費(fèi)嗎$把管理權(quán)限混同于單項(xiàng)財(cái)權(quán)行使、賺錢(qián)的所為，這是極端簡(jiǎn)單化的表現(xiàn)。的確，好的管理可以產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益，但管理不是為了收費(fèi)了事。這是管理導(dǎo)向的錯(cuò)誤，會(huì)造成管理可有可無(wú)，機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，人浮于事，最終斷送了事業(yè)。
再次，協(xié)調(diào)就是喝醉，這是將管理極端庸俗化的表現(xiàn)。當(dāng)然，協(xié)調(diào)是需要將方方面面的利益進(jìn)行平衡，對(duì)各方傾向、意見(jiàn)進(jìn)行妥協(xié)，但決不是一喝了事。
還有一種的管理誤區(qū)就是多訂制度，認(rèn)為有了制度就有了管理。從而導(dǎo)致規(guī)章多如牛毛，有否貫徹執(zhí)行則無(wú)人問(wèn)津。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)容易造成“文山”現(xiàn)象，管理者須簽閱大量的文件，哪有時(shí)間、精力去真正管理呢？其實(shí)，有了制度不等于就有管理，有了制度，只是為管理準(zhǔn)備了一些基本前提、準(zhǔn)備了一些條件，這只是管理的開(kāi)始，實(shí)際上，被管理者是否自覺(jué)執(zhí)行這些規(guī)章，這需要監(jiān)控、需要調(diào)研，這都是管理題中之義。制訂過(guò)多的規(guī)章等于沒(méi)有規(guī)章，因此，規(guī)章過(guò)濫也會(huì)影響管理的效能。
三、新時(shí)期行政管理科學(xué)化的走向
1、決策的科學(xué)化。作出一項(xiàng)正確的決策，有賴(lài)于完全準(zhǔn)確的信息，也需有一套動(dòng)力機(jī)制去刺激決策付諸實(shí)施。傳統(tǒng)的管理以領(lǐng)導(dǎo)者“拍頭腦決策”為主，憑經(jīng)驗(yàn)、憑主觀(guān)決策，容易導(dǎo)致決策失誤，導(dǎo)致嚴(yán)重后果。因此，我們必須尋求決策的動(dòng)力機(jī)制，健全為決策服務(wù)的信息系統(tǒng)。
2、辦公的自動(dòng)化。制度、決策的落實(shí)在于執(zhí)行，它涉及到辦公的啟動(dòng)，傳達(dá)貫徹、督辦決策的實(shí)施到位。傳統(tǒng)管理這些環(huán)節(jié)都已齊備，但缺乏的是高科技手段?，F(xiàn)代管理就是要借助于辦公自動(dòng)化技術(shù)，成倍地提高政務(wù)效率，建立督辦網(wǎng)絡(luò)體系，使事中、事畢都存在可測(cè)性與可控性，使決策者、管理者隨時(shí)能得到確切、全面的信息反饋，以便實(shí)現(xiàn)全程動(dòng)態(tài)管理。
3、管理的信息化。無(wú)論是決策，還是日常管理監(jiān)督，都需要管理的信息化。提供全面、準(zhǔn)確的信息是決策的前提，反饋實(shí)施信息是管理的要求，總結(jié)反映、宣傳信息是管理效能的體現(xiàn)。因此，信息化管理是走向科學(xué)化的必然要求。通過(guò)重視信息反饋，不斷改進(jìn)管理方式。在管理過(guò)程中注意管理效果的信息反饋，以便隨時(shí)調(diào)整管理的目標(biāo)和方式，達(dá)到優(yōu)化。
4、監(jiān)督的經(jīng)?；?。好的管理，必須伴隨大量的、經(jīng)常性的日常監(jiān)督，否則，薄弱環(huán)節(jié)隨之產(chǎn)生，突變因素隨之潛伏，久而久之，隨著問(wèn)題的累積，可能使千里之堤潰于蟻穴。因此，發(fā)揮群眾監(jiān)督，加強(qiáng)內(nèi)控建設(shè)，充分利用社會(huì)監(jiān)督，使問(wèn)題、隱患沒(méi)有藏身之處，是十分必要的。
5、管理的法制化。依法管理是今后行政管理的大勢(shì)所趨。伴隨著社會(huì)主義法制建設(shè)的發(fā)展進(jìn)程，我國(guó)行政法制建設(shè)也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。一方面，我國(guó)制定了成千上萬(wàn)的涉及行政管理的法律、法規(guī)及行政管理規(guī)章，這大大改變了以前在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下行政管理機(jī)關(guān)依據(jù)政策進(jìn)行管理，而使行政管理具有很大隨意性的弊端；另一方面，我國(guó)通過(guò)《行政復(fù)議法》、《行政訴訟法》、《國(guó)家賠償法》建立了比較健全的行政救濟(jì)的法律制度。在這一基礎(chǔ)上，我國(guó)于80年代末正式提出“依法行政”的口號(hào)和要求，管理開(kāi)始走上法制化的軌道，這對(duì)新時(shí)期的行政管理將產(chǎn)生重大的影響。
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篇9
職業(yè)經(jīng)理人，通俗來(lái)講，就是以經(jīng)營(yíng)管理為生，并精于企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理之道的人。職業(yè)經(jīng)理人通常不是資本所有者，但是他以自己的知識(shí)技能，受資本所有者委托把經(jīng)營(yíng)企業(yè)作為一種職業(yè)對(duì)待，企業(yè)經(jīng)營(yíng)者把經(jīng)營(yíng)好企業(yè)作為自己的神圣職責(zé)，把追求資產(chǎn)保值增值作為自己的崇高使命，并根據(jù)企業(yè)績(jī)效的好壞而獲得報(bào)酬。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際一體化的進(jìn)程，物業(yè)管理行業(yè)呼喚著真正的優(yōu)秀的職業(yè)經(jīng)理人隊(duì)伍。
實(shí)際上，我們針對(duì)物業(yè)管理職業(yè)經(jīng)理人概念更深刻的感受在于：
（一）物業(yè)管理職業(yè)經(jīng)理是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化程度很高的職業(yè)（全美國(guó)注冊(cè)物業(yè)經(jīng)理僅在萬(wàn)人左右），需要積累相當(dāng)多的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并取得注冊(cè)資質(zhì)后才具備基本條件。目前深圳眾多的物業(yè)管理處主任距離應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。
（二）確定一個(gè)物業(yè)管理職業(yè)經(jīng)理人是一項(xiàng)高風(fēng)險(xiǎn)、高機(jī)會(huì)成本的選擇。因?yàn)槁殬I(yè)經(jīng)理人要獨(dú)擋一面，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)去實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)管理目標(biāo)。也可以說(shuō)公司把一個(gè)物業(yè)管理項(xiàng)目全權(quán)交托給職業(yè)經(jīng)理人了。一個(gè)素質(zhì)優(yōu)秀的職業(yè)經(jīng)理人可以救活一個(gè)瀕臨癱瘓的管理項(xiàng)目，相反，用錯(cuò)一個(gè)職業(yè)經(jīng)理人，不但難以實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)管理目標(biāo)，甚至有可能丟失項(xiàng)目。喪失競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，耽誤了寶貴的時(shí)光。
（三）物業(yè)管理職業(yè)經(jīng)理人是本行業(yè)最為稀缺的寶貴資源。之所以稀缺，是因?yàn)槁殬I(yè)經(jīng)理人具備獨(dú)立承擔(dān)一個(gè)物業(yè)管理企業(yè)或一個(gè)物業(yè)管理項(xiàng)目的綜合素質(zhì)。優(yōu)秀的物業(yè)管理職業(yè)經(jīng)理人不是隨便花錢(qián)可以雇請(qǐng)來(lái)的，亦不是單靠培養(yǎng)、鍛煉就一定能塑造出來(lái)的，這種人才往往是可遇不可求。特別是在行業(yè)激烈競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)下，物業(yè)管理職業(yè)經(jīng)理人真是千金不換，物業(yè)管理企業(yè)要?jiǎng)?chuàng)造品牌、開(kāi)拓市場(chǎng)在很大程度上要靠這批職業(yè)經(jīng)理人的努力。就筆者的體會(huì)，深圳物業(yè)管理行列中，真正令人怦然心動(dòng)的優(yōu)秀職業(yè)經(jīng)理人不是很多，極為稀缺。從這方面看，可以說(shuō)物業(yè)管理企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)就是職業(yè)經(jīng)理人團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)。
二、物業(yè)管理職業(yè)經(jīng)理人應(yīng)注意的問(wèn)題
社會(huì)學(xué)家JoneR，P.French把職業(yè)經(jīng)理人所掌握的POWER分以下幾種力量。
（1）威嚇力——職業(yè)經(jīng)理人借權(quán)力的剝奪，卑劣的工作指派、懲戒以及解雇、發(fā)配等手段影響甚至潛在威脅下屬，以令下屬屈從他的旨意。
（2）法定力——職業(yè)經(jīng)理人可借他在組織結(jié)構(gòu)中的法定地位發(fā)揮其影響力，亦即利用職位所擁有的權(quán)力支配下屬。
（3）報(bào)償力——職業(yè)經(jīng)理人可借薪資的提高，晉升的推薦，優(yōu)越的工作的指派，以及良好的工作表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)等報(bào)償手段以影響下屬的行為。
（4）專(zhuān)家力——職業(yè)經(jīng)理人可借所有的淵博知識(shí)，豐富的經(jīng)驗(yàn)，高深的技術(shù)與杰出判斷力而贏(yíng)得下屬的折服。例如：下屬接受職業(yè)經(jīng)理人提議的方法辦事時(shí)，并不是因?yàn)樵摲椒ㄗ钣行Ф邮芩且驗(yàn)閷?duì)職業(yè)經(jīng)理人的能力有信心而接受它，在這種情況下領(lǐng)導(dǎo)者所發(fā)揮的即是專(zhuān)家力。
（5）吸引力——職業(yè)經(jīng)理人可借下屬對(duì)他的尊重與崇拜，使下屬設(shè)法按職業(yè)經(jīng)理人旨意辦事，此時(shí)職業(yè)經(jīng)理人所發(fā)揮的即是吸引力，這種吸引力一定是下屬自覺(jué)地行動(dòng)。
總而言之，就是要避免做兩種類(lèi)型的上司：
1.好好先生型上司。其作風(fēng)與大家庭中仁慈的長(zhǎng)者極為相似。他以人和為宗旨，經(jīng)常保持息事寧人的態(tài)度，崇尚忍讓?zhuān)瑫r(shí)時(shí)姑息，處處遷就。該型上司的錯(cuò)誤觀(guān)念在于
（1）將軟性管理視同人的管理；
（2）將沖突視為一無(wú)是處；
（3）以為和諧的氣氛有助于士氣與生產(chǎn)力之提高。
2.霸道型上司。這類(lèi)上司一方面毫無(wú)休止地認(rèn)同與奉承他們的上司，另一方面則戮力驅(qū)策自己與下屬提高工作績(jī)效。在他們心目中，下屬只不過(guò)是提高工作績(jī)效之工具，因此他們并不理會(huì)下屬之感受、福利或前途，他們使下屬絕對(duì)服從并貫徹命令。在該型經(jīng)理管理之下，組織及成員均受其害，大致如下：
（1）過(guò)度嚴(yán)密之督導(dǎo)將使下屬在相當(dāng)程序內(nèi)成為“聽(tīng)話(huà)的機(jī)器”，下屬之創(chuàng)造與想象力將喪失殆盡。
（2）在下屬心目中，上司即代表組織，下屬對(duì)組織將產(chǎn)生離心力，士氣之低沉自不在話(huà)下。
（3）霸道型的上司因人緣關(guān)系，本來(lái)可以借和諧的人際關(guān)系予以解決的問(wèn)題，不得不片面地改用組織結(jié)構(gòu)之變動(dòng)解決之。
（4）在霸道型上司的心目中，沖突代表控制松馳之結(jié)果，他們對(duì)沖突一向采取壓制手段，這將促使沖突之趨向尖銳化。由于沖突不能化解，組織內(nèi)之沖突事端自然頻頻發(fā)生。
三、物業(yè)管理職業(yè)經(jīng)理人應(yīng)具備的素質(zhì)
1.進(jìn)取心態(tài)
進(jìn)取心首先來(lái)自于自身秉賦，后天的培養(yǎng)亦顯重要。進(jìn)取心反映了職業(yè)經(jīng)理人強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心。物業(yè)管理是一項(xiàng)具體、繁瑣的業(yè)務(wù)，這不是百米沖刺，而是馬拉松比賽，恪守認(rèn)真負(fù)責(zé)精神殊為不易。
信譽(yù)卓著。講道德，重操守，重誠(chéng)實(shí)，尊重員工，對(duì)客戶(hù)有求必應(yīng)，對(duì)企業(yè)忠心耿耿，對(duì)自身永不滿(mǎn)足，持續(xù)追求。
親歷親為。市面上眾多的管理咨詢(xún)書(shū)刊似乎總要引導(dǎo)職業(yè)經(jīng)理人超脫一些，學(xué)會(huì)“抓大放小”。而我個(gè)人從業(yè)多年的體會(huì)是，物業(yè)管理不同于商貿(mào)企業(yè)，不同于信息產(chǎn)業(yè)，職業(yè)經(jīng)理人必須從推動(dòng)型領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)向接觸型領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)行走動(dòng)式管理，親臨服務(wù)一線(xiàn)，直接了解客戶(hù)需求，甚至見(jiàn)到轄區(qū)地上的煙頭、紙屑，亦應(yīng)立即躬身拾起。這就是物業(yè)管理行業(yè)的特殊性和必然要求，物業(yè)管理沒(méi)有捷徑可走，職業(yè)經(jīng)理人只有用心血和汗水澆灌出客戶(hù)滿(mǎn)意的花朵。偉大在于細(xì)節(jié)的積累，強(qiáng)烈的進(jìn)取心需要職業(yè)經(jīng)理人親歷親為地忙在基層才能顯示其功力。
2.敢于冒險(xiǎn)。
市場(chǎng)是聯(lián)系產(chǎn)品和消費(fèi)的橋梁，職業(yè)經(jīng)理人要有敏銳的市場(chǎng)預(yù)測(cè)能力，能把握市場(chǎng)變化和宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)走勢(shì)，先他人一步預(yù)見(jiàn)到新的盈利機(jī)會(huì)。職業(yè)經(jīng)理人精神就是冒險(xiǎn)加理智。風(fēng)險(xiǎn)的背后往往隱藏著巨大的市場(chǎng)機(jī)遇。面對(duì)稍縱即逝的機(jī)會(huì)，職業(yè)經(jīng)理人要有超人的膽識(shí)，敏銳的眼光。既敢于放手一搏，又重視決策程序，并能果斷采取行動(dòng)，才能在市場(chǎng)上占據(jù)一席之地。
3.觀(guān)念更新
物業(yè)管理工作中許多長(zhǎng)期得不到解決的老問(wèn)題，追根尋源往往在于觀(guān)念的固守、陳舊。要從根子上解決問(wèn)題，職業(yè)經(jīng)理人就必須換個(gè)腦筋，更新觀(guān)念，這是職業(yè)經(jīng)理人最重要的制勝守則。
篇10
能力素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者在已形成一定知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能的基礎(chǔ)上，自覺(jué)地發(fā)展其智力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手操作能力和獨(dú)立制作能力等諸多能力。過(guò)去的傳統(tǒng)學(xué)校教育一直是以重知識(shí)輕能力為辦學(xué)路線(xiàn)的應(yīng)試教育。這種“重知輕能”的辦學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的許多“優(yōu)秀”畢業(yè)生雖然可考進(jìn)高等學(xué)府深造，分?jǐn)?shù)也不低，但是大學(xué)畢業(yè)后居然有些人連自己家里電燈線(xiàn)路出了故障都無(wú)法排除，這就是所謂的“高分低能”。這種辦學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的人已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代世界新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，也無(wú)法適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。因此，學(xué)生能力的培養(yǎng)和能力素質(zhì)的提高已成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)工程和最重要的課題之一。
物理學(xué)本身是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的自然學(xué)科。學(xué)生通過(guò)物理學(xué)理論的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)自己分析類(lèi)比的能力；判斷、推理、歸納的邏輯思維能力；抽象、概括的辨證思維能力。通過(guò)物理實(shí)踐培養(yǎng)自己細(xì)致、敏銳、準(zhǔn)確的觀(guān)察能力和想象創(chuàng)造力；運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)處理、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。這些能力正是人們?cè)谧匀唤绾蜕鐣?huì)中生存與發(fā)展必不可少的基本素質(zhì)。這些能力素質(zhì)的質(zhì)量直接影響著總體素質(zhì)的高低。
物理教學(xué)是使受教育者接受素質(zhì)教育中十分重要的組成部分，它的獨(dú)特作用和不可替代性，它的教育功能等已經(jīng)越來(lái)越被廣大教育工作者所認(rèn)識(shí)和重視。
二．物理教學(xué)是能力素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑
物理學(xué)是一切自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，是一門(mén)集理論與實(shí)驗(yàn)為一體的自然科學(xué)。它在社會(huì)生活中應(yīng)用極其廣泛，大到尖端科技小到日常生活無(wú)處不包含著物理學(xué)的理論和規(guī)律。
物理基礎(chǔ)知識(shí)包括基本物理現(xiàn)象與物理實(shí)驗(yàn)的描述；基本物理概念和基本物理規(guī)律的建立以及基本物理原理和理論的論證與闡述。
1．物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能激發(fā)人們的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)人們的觀(guān)察能力和創(chuàng)造性能力
人類(lèi)生來(lái)就對(duì)世界充滿(mǎn)著好奇，比如幼兒時(shí)期站在大人們身邊看大人們干活，到再大些自己拆開(kāi)家里的鬧鐘看看自己為什么會(huì)走、打開(kāi)家里的收音機(jī)看看里面到底是否有人在唱歌、講話(huà)。其實(shí)，廣義地講這些活動(dòng)就是一種人類(lèi)認(rèn)識(shí)低級(jí)階段的實(shí)踐，是一種無(wú)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，是人們的好奇心所至。
而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)向他們有目的地展現(xiàn)了許多有趣的物理現(xiàn)象，呈現(xiàn)了許多真實(shí)又形象生動(dòng)的物理事實(shí)，使他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下，對(duì)未知結(jié)果的探究產(chǎn)生了極大的興趣，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣就有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。
當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，是知識(shí)大爆炸的時(shí)代，每天都有大量的信息產(chǎn)生。學(xué)會(huì)觀(guān)察，學(xué)會(huì)獲取信息和處理各種信息的方法是當(dāng)今人才最基本的能力素質(zhì)之一。
物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴心康牡靥峁┙o學(xué)習(xí)者大量的信息，以便學(xué)習(xí)者從中提取加工處理。學(xué)習(xí)者要想很好地完成實(shí)驗(yàn)，除了要有良好地動(dòng)手能力和操作能力，還要靠細(xì)致、敏銳、準(zhǔn)確的觀(guān)察力，從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提取有用的信息加以處理，得出符合實(shí)際的結(jié)論。
例如：在研究“電磁感應(yīng)”現(xiàn)象時(shí)，能夠得到的信息很多，象條型磁鐵的形狀、螺線(xiàn)管的形狀與匝數(shù)、連接電流計(jì)的導(dǎo)線(xiàn)長(zhǎng)度及條形磁鐵的運(yùn)動(dòng)速度等，但真正有用的信息是條形磁鐵的運(yùn)動(dòng)速度和螺線(xiàn)管的匝數(shù)，經(jīng)過(guò)對(duì)有用信息的處理得出“感應(yīng)電流的大小與磁通量變化率成正比”。這就要求實(shí)驗(yàn)者抓住主要矛盾，忽略次要因素，“去偽存真”。養(yǎng)成良好的觀(guān)察判斷能力。
人的個(gè)性和創(chuàng)造性只有在自由的氛圍中才能得以發(fā)展，而物理實(shí)驗(yàn)恰好為人們創(chuàng)造了這樣一個(gè)平等民主得自由空間。人們通過(guò)自己親手操作獲取信息，結(jié)合自己已有的知識(shí)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，使自己的創(chuàng)造性思維火花得以萌發(fā)。
科學(xué)創(chuàng)造，貴在置疑。事實(shí)證明物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造意識(shí)訓(xùn)練的有效手段。
2．物理理論教學(xué)有助于提高人們判斷、推理、歸納的邏輯思維能力，和抽象、概括的辨證思維能力
許多物理名家常說(shuō)這樣一句話(huà)“物理是想會(huì)的，不是聽(tīng)會(huì)、看會(huì)的”。這里所說(shuō)的“想”實(shí)際上就是一種思維過(guò)程，而思維過(guò)程的進(jìn)行需要一定的思維能力。
篇11
物理學(xué)的宏偉大廈是一磚一瓦構(gòu)成的。我國(guó)無(wú)論是古代還是現(xiàn)代都在不斷地為大廈添磚加瓦，在很多方面甚至是大廈的頂梁柱和奠基石。教學(xué)中要通過(guò)介紹我國(guó)古代和現(xiàn)代的科學(xué)成就，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和自信心，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義熱情。
如我國(guó)古代計(jì)時(shí)方法、天壇、圜丘、編鐘等聲學(xué)貢獻(xiàn)，《墨經(jīng)》中小孔成像的研究，古代質(zhì)量測(cè)量的天平、鄭和下西洋大輪船的浮力應(yīng)用，指南針的發(fā)明和磁偏角的發(fā)現(xiàn)，這些知識(shí)能激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代物理學(xué)貢獻(xiàn)的自豪感。我國(guó)現(xiàn)代科技成就、運(yùn)載火箭的發(fā)射、衛(wèi)星技術(shù)、原子彈、氫彈的研制及核能的和平應(yīng)用、超導(dǎo)材料、電子技術(shù)的飛速換代更新、華裔物理學(xué)家楊振寧等的貢獻(xiàn)等，這些知識(shí)能激發(fā)學(xué)生民族自信心，培養(yǎng)學(xué)生歷史責(zé)任感。
二、辯證唯物主義教育
物理學(xué)中許多的物理現(xiàn)象、規(guī)律都包含著辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。如測(cè)量工具的逐漸完善、精密，樂(lè)音和噪聲的辯證轉(zhuǎn)化，牛頓第一定律理論與實(shí)踐的聯(lián)系和發(fā)展，物理學(xué)中模型、假想，微觀(guān)粒子的實(shí)驗(yàn)檢測(cè)，牛頓經(jīng)典力學(xué)與愛(ài)因斯坦相對(duì)論的對(duì)立統(tǒng)一及愛(ài)因斯坦理論的最新論證和發(fā)展，通過(guò)這些知識(shí)使學(xué)生體會(huì)到認(rèn)識(shí)源于實(shí)踐，理論指導(dǎo)實(shí)踐，世界的矛盾統(tǒng)一，實(shí)踐檢驗(yàn)真理等辯證唯物主義的思維方法。
三、科學(xué)態(tài)度教育
實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、按照客觀(guān)規(guī)律辦事的科學(xué)態(tài)度是每一個(gè)中學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。物理課本中介紹了許多科學(xué)家嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待物理科學(xué)的事例，可以使學(xué)生得到啟迪，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、培養(yǎng)學(xué)生掌握物理規(guī)律的認(rèn)真態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)。如：牛頓定律的發(fā)現(xiàn)、法拉第電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)等。課本中也介紹了許多違背客觀(guān)規(guī)律辦事，結(jié)果勞而無(wú)獲的事例。可以使學(xué)生辨別一些假象，避免走許多彎路，做一些徒勞無(wú)功的事。例永動(dòng)機(jī)不能做成，因?yàn)檫`背了能量守恒定律或客觀(guān)物質(zhì)世界中能量流動(dòng)的方向性。
篇12
要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理有一定的自覺(jué)性，首先要引導(dǎo)他們對(duì)物理產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生好奇心和求知欲。興趣來(lái)源于生產(chǎn)生活中所需的物理知識(shí)，教師在授課過(guò)程中要有意暗示，善于把周?chē)氖挛锛盎顒?dòng)與物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。
教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，把學(xué)生注意聽(tīng)課的最優(yōu)時(shí)間指向重點(diǎn)的環(huán)節(jié)上，把注意的指向性比較長(zhǎng)久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽(tīng)課無(wú)關(guān)的活動(dòng)，使授課活動(dòng)能有清晰的反映和體現(xiàn)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的情況、授課時(shí)間等因素而及時(shí)調(diào)整，這并不難做到。
立足于大部分的學(xué)生，引導(dǎo)他們注意各種生活中的現(xiàn)象，針對(duì)這些現(xiàn)象，用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因。在不降低要求的情況下，以淺顯、形象的比喻對(duì)理論進(jìn)行解釋?zhuān)@對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是容易接受的，也容易把知識(shí)從模糊認(rèn)識(shí)向清晰認(rèn)識(shí)過(guò)渡。
對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了一定的形象思維和抽象思維能力，有必要進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練，提高他們的水平。從形象思維開(kāi)始，有意無(wú)意地利用一些物理現(xiàn)象的表面形式進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，逐漸向抽象思維過(guò)渡，這也符合學(xué)習(xí)物理的順序。在概括的過(guò)程中增加理解知識(shí)之間的聯(lián)系、定律和定理所要表達(dá)的物理意義及其適用范圍，增強(qiáng)判斷的果斷性和增加解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌精神和自制力
中學(xué)物理教學(xué)，是一個(gè)不斷增加概念、判斷和推理的過(guò)程，如何以這些形式去理解物理學(xué)習(xí)中的各種客觀(guān)規(guī)律，由表及里，從初中的表面現(xiàn)象到高中的本質(zhì)特征及內(nèi)在聯(lián)系，這本身就是教與學(xué)雙方都得努力才能達(dá)到的。
在課堂教學(xué)中，物理概念的形成，單靠教師的灌輸，通過(guò)強(qiáng)制記憶，是可以達(dá)到記憶的目的。但這只是單純的記住，無(wú)法掌握和應(yīng)用，不能根據(jù)自己的理解，用自己的話(huà)把概念表達(dá)清楚。我在教學(xué)中，注意訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面和口頭表達(dá)能力，特別是口頭表達(dá)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，在學(xué)生的解答中，了解掌握知識(shí)的深廣度，訓(xùn)練快速敏捷反應(yīng)的能力。
篇13
2記憶力
在記憶的研究中，我們對(duì)中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)某總隊(duì)通信站的15名新戰(zhàn)士進(jìn)行測(cè)試。我們根據(jù)密碼表的原理制作了一個(gè)實(shí)驗(yàn)用的密碼表（表2）來(lái)測(cè)試每個(gè)人的短時(shí)記憶力。以每組3秒的速度隨機(jī)呈現(xiàn)不同數(shù)組及其對(duì)應(yīng)的詞組，要求被試進(jìn)行記憶。記憶完畢后開(kāi)始呈現(xiàn)數(shù)組，被試根據(jù)記憶選擇屏幕下方給出的4個(gè)詞組中與數(shù)組相對(duì)應(yīng)的一個(gè)。共進(jìn)行6遍測(cè)試，每次屏幕下方給出的詞組都有所變化。記錄每個(gè)被試每遍測(cè)試的錯(cuò)誤率（表3）。把每個(gè)人的錯(cuò)誤率和平均錯(cuò)誤率進(jìn)行比較、分析，共得出三種類(lèi)型。第一類(lèi)：被試的錯(cuò)誤率高于平均錯(cuò)誤率，錯(cuò)誤率隨著練習(xí)次數(shù)的增加而逐漸降低，在這類(lèi)人中如果通過(guò)練習(xí)最終可以低于平均錯(cuò)誤率的話(huà)，就記憶力而言比較適合報(bào)務(wù)工作。第二類(lèi)：被試的錯(cuò)誤率低于平均錯(cuò)誤率，被試不但可以通過(guò)比較少的練習(xí)快速降低錯(cuò)誤率而且成績(jī)穩(wěn)定，這類(lèi)人相對(duì)而言是最適合報(bào)務(wù)工作的。第三類(lèi)：被試錯(cuò)誤率高于平均錯(cuò)誤率，錯(cuò)誤率隨著練習(xí)次數(shù)的增加降低后又逐漸變高，造成這種現(xiàn)象的原因有很多，例如疲勞、精神不夠集中等，在這里我們不加分析，只是說(shuō)這類(lèi)人不太適合報(bào)務(wù)兵的工作。
3手部運(yùn)動(dòng)
這一部分主要是對(duì)腕力、指力、小臂力、持久力的研究。手部的動(dòng)作是一種精細(xì)動(dòng)作，精細(xì)動(dòng)作就需要很好的反饋。在發(fā)報(bào)的過(guò)程中手腕的行程大約為8厘米，如此小的行程就需要手部很精細(xì)的動(dòng)作。手部精細(xì)動(dòng)作指手部小肌肉群的活動(dòng)能力，它是由人腦的高級(jí)神經(jīng)中樞發(fā)送指令來(lái)完成的，激發(fā)和控制手指精細(xì)運(yùn)動(dòng)的信號(hào)源于腦的最高區(qū)域———皮層的條形區(qū)，這一區(qū)域橫跨腦，有點(diǎn)像束發(fā)帶，稱(chēng)為運(yùn)動(dòng)皮層，運(yùn)動(dòng)皮層直接向手指發(fā)送信號(hào)，控制手的精細(xì)運(yùn)動(dòng)。它還通過(guò)向腦干中4個(gè)運(yùn)動(dòng)通路中樞發(fā)送其他信號(hào)來(lái)對(duì)運(yùn)動(dòng)施加間接的影響，這些信號(hào)轉(zhuǎn)而又使肌肉作適當(dāng)?shù)氖湛s，運(yùn)動(dòng)皮層的不同部分被分派來(lái)控制身體的不同部位。分派的關(guān)鍵是身體的不同部位所做運(yùn)動(dòng)的精細(xì)程度。運(yùn)動(dòng)越精細(xì)，支配它們的相應(yīng)腦區(qū)越大。所以發(fā)報(bào)這個(gè)精細(xì)動(dòng)作的形成大約需要6個(gè)月，它與力量有著密切的關(guān)系，如果力量使用過(guò)大就會(huì)造成疲勞，正確的力量應(yīng)該是剛好可以克服手鍵彈簧的阻力。這件事情好說(shuō)難做，對(duì)手部感覺(jué)的要求非常的高，如果練不好就會(huì)形成孤僻動(dòng)作，對(duì)發(fā)報(bào)的速度和質(zhì)量都有很大的影響，并且很難再對(duì)其進(jìn)行糾正。通過(guò)心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，在技能的形成過(guò)程中如果給予反饋會(huì)學(xué)得更快，比如生物反饋訓(xùn)練，其特點(diǎn)是運(yùn)用特定的儀器，將人體發(fā)出的微弱反應(yīng)放大成為我們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)所能感知的信號(hào)并通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)化，使生理變化朝著需要的方向發(fā)展。它包括訓(xùn)練個(gè)體改變多種不同的生理指標(biāo)（如心率、肌緊張、腦的活動(dòng)）和依靠?jī)x器調(diào)節(jié)生理狀態(tài)，然后把這種能力應(yīng)用到?jīng)]有儀器的情境中。因此，完全可以認(rèn)為生物反饋是一種自主神經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，它可以為心理訓(xùn)練提供客觀(guān)、現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。通過(guò)這種訓(xùn)練方法可以有效地增強(qiáng)自身的控制能力、調(diào)整機(jī)體的應(yīng)激狀態(tài)和生理水平。所以筆者對(duì)手鍵進(jìn)行了改裝，做了一個(gè)概念模型，如圖2所示，其原理是通過(guò)杠桿把信號(hào)放大，由杠桿一端的砂紙帶動(dòng)鼠標(biāo)滾軸在電腦屏幕上畫(huà)出波形圖。雖然這個(gè)模型不夠精細(xì)但是它依舊具有兩方面的意義。第一個(gè)方面是在選拔的時(shí)候，我們可以通過(guò)讓被試模仿理想的波形來(lái)測(cè)試被試對(duì)手部動(dòng)作的控制能力。模仿得像的人就說(shuō)明他對(duì)手部的控制力比較強(qiáng)，比較適合這項(xiàng)工作。第二個(gè)方面是在訓(xùn)練方面的意義。比起現(xiàn)有的訓(xùn)練方法，概念模型把手部的動(dòng)作轉(zhuǎn)換成可以用眼看到的圖形（如圖3）（1）如何控制速度如果想加快發(fā)報(bào)的速度就應(yīng)該縮短BC和CF的距離。因?yàn)镃1F1=CF=BC所以C1F1=C1D+DE+EF1C1D=手鍵彈簧被按下后回彈的時(shí)間。EF1=手鍵下按到接觸點(diǎn)的時(shí)間。DE=彈簧歸位后再次下打的時(shí)間。如果要縮短C1D時(shí)間就應(yīng)該調(diào)整彈簧的長(zhǎng)度。如果要縮短EF1的長(zhǎng)度就應(yīng)該加快下打的速度。（2）如何控制力量手腕的力量不是用得越多越好，因?yàn)橛玫锰鄷?huì)造成容易疲勞和精細(xì)度不夠。最合理的力量應(yīng)該是下按時(shí)的力量剛好克服彈簧的阻力，回彈時(shí)不用力，在圖上的顯示為AB與CD的斜率互補(bǔ)。（3）如何使動(dòng)作始終保持一致每次動(dòng)作用最小的力，手部就越不容易疲勞，越能保持一致性。目前，所有的手鍵發(fā)報(bào)訓(xùn)練只能實(shí)時(shí)地反映訓(xùn)練結(jié)果并不能實(shí)時(shí)地反映手部運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。比起目前現(xiàn)有的訓(xùn)練方法，概念模型把手部的動(dòng)作轉(zhuǎn)換成可以用眼看到的圖形，視覺(jué)的反饋可以提高練習(xí)者的效率。而且，這種圖形可以反映出手部在發(fā)報(bào)過(guò)程中的速度、力量、節(jié)奏感、控制力等多方面狀態(tài)。當(dāng)練習(xí)的速率提高時(shí)只要調(diào)整軸紙的速度就可以得到標(biāo)準(zhǔn)的波形圖。概念模型目前的缺陷就在于杠桿上的機(jī)械阻力，如果把它改為光輸入就可以得到解決。
