引論：我們?yōu)槟砹?3篇計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2.1運(yùn)用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的形式來(lái)對(duì)信息進(jìn)行分析

在動(dòng)物界的神經(jīng)傳遞過(guò)程，以及兩者之間的神經(jīng)元有突觸，發(fā)揮信息的一對(duì)神經(jīng)元之間傳遞的作用。在傳送過(guò)程中會(huì)被用來(lái)傳播若干神經(jīng)遞質(zhì)，這些不同類(lèi)型的神經(jīng)遞質(zhì)的那些神經(jīng)元接收時(shí)的軸突，會(huì)有許多分支。神經(jīng)遞質(zhì)中的信息傳送的神經(jīng)元再傳遞到受體細(xì)胞，然后。這種形式的信息傳遞有很多好處，研究人員受到這些啟示后，他們發(fā)明了一種自組織特征映射算法，以實(shí)現(xiàn)有效的傳遞信息。因此對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)，其在外界的時(shí)間表達(dá)的發(fā)展以及當(dāng)前正在使用的方式為數(shù)值向量，并且對(duì)于神經(jīng)系統(tǒng)，這也是在該信號(hào)中的信息的傳播的移位。因此，使用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行的信息的神經(jīng)之間的信息發(fā)送處理，具有非常相似的地方。

2.2這種人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的信息處理方式具備的功能

有關(guān)信息處理這個(gè)人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，它是基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的生物的形式來(lái)學(xué)習(xí)了，那里的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的這個(gè)系統(tǒng)，也就是現(xiàn)在的一些智能計(jì)算機(jī)功能與神經(jīng)系統(tǒng)的生物學(xué)特性有很大一部分是類(lèi)似的，。第一，它具有如下特性反映在存儲(chǔ)器中，因?yàn)樗腔谏锷窠?jīng)模型來(lái)設(shè)計(jì)，因此，其在信息存儲(chǔ)和分析，將在第一保留該信息，并且還具有關(guān)聯(lián)存儲(chǔ)器的功能。其次，它具有的功能，可以是非線(xiàn)性映射。因?yàn)樵谠S多實(shí)現(xiàn)該操作，不能夠建立的輸入信息與輸出的數(shù)量之間的線(xiàn)性關(guān)系，因此設(shè)計(jì)了許多熟悉的模型不能在其他信息處理系統(tǒng)來(lái)執(zhí)行。然而，使用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)方法，使得它可以滿(mǎn)足非線(xiàn)性映射信息處理的過(guò)程中，也可以設(shè)置在設(shè)計(jì)過(guò)程中大量的非線(xiàn)性數(shù)學(xué)模型，并且每個(gè)字段可以是得到了應(yīng)用。另外，該人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的信息處理模式中，還可以輸入的信息來(lái)確定和實(shí)現(xiàn)有效的分類(lèi)，原本存在于該信息的信息處理是不容易的分離和鑒定的問(wèn)題，以便有效的解決方案。最后一個(gè)是，它可以具有的信息和輸入，并輸出將是一種有效的處理數(shù)據(jù)知識(shí)的內(nèi)容的功能，因?yàn)樵撊斯ど窠?jīng)網(wǎng)絡(luò)模型具有神經(jīng)傳遞在生物學(xué)的特性，所以它可以在信息到達(dá)時(shí)，它的分析和信息處理為那些誰(shuí)滿(mǎn)足要利用的條件，并存儲(chǔ)。這使信息的處理時(shí)，數(shù)據(jù)可根據(jù)它們的特性進(jìn)行分類(lèi)和分析。

3、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的信息處理技術(shù)在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)帶來(lái)的這個(gè)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的信息處理模式的發(fā)展過(guò)程中，因?yàn)樗囊恍┨匦院凸δ?，已有效地用于許多領(lǐng)域，解決了傳統(tǒng)的信息處理那些不能夠解決誰(shuí)的問(wèn)題，并取得了良好的效果。因此，目前的做法是，不僅能夠使用在經(jīng)濟(jì)管理過(guò)程信息，還是在醫(yī)藥，工程和其他經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域已被廣泛使用。由于計(jì)算機(jī)模擬人類(lèi)思維與人類(lèi)思考有著極大的相似度，因此在經(jīng)濟(jì)管理和其他需要人類(lèi)思維仔細(xì)工作的領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)就可以代替人類(lèi)進(jìn)行大量的思考，從而減少人腦處理數(shù)據(jù)的時(shí)間提升效率的同時(shí)也降低了人們的勞動(dòng)腦力，提升了工作品質(zhì)。

3.1在信貸分析過(guò)程中需要對(duì)這種信息處理技術(shù)加以利用

對(duì)于信貸分析，信貸評(píng)估機(jī)構(gòu)是有自己的特點(diǎn)，所以在信息化的過(guò)程，因?yàn)檫@些公司帶來(lái)不同形式的信息，制作過(guò)程，以判斷其可信度，大的問(wèn)題，這是很難判斷出來(lái)，使很多時(shí)候會(huì)帶來(lái)大量的經(jīng)濟(jì)損失。然而，采用這種判斷方法的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)，將上有效地解決這些問(wèn)題完成的。在這些貸款時(shí)，信用評(píng)級(jí)公司，只需要輸入信息編碼到它，你可以分析數(shù)據(jù)，由于數(shù)額較大的信息輸入，使評(píng)價(jià)過(guò)程更加準(zhǔn)確地完成更多的工作。利用這種技術(shù)，不僅可以做到的準(zhǔn)確度，而且還避免了主觀(guān)的思維操作者的形式。這是這些優(yōu)點(diǎn)的存在，使得其被非常廣泛地應(yīng)用于在企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)分析的過(guò)程。

3.2使用這種方法可以對(duì)市場(chǎng)做到更準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)

在經(jīng)濟(jì)管理過(guò)程中，需要對(duì)一些看起來(lái)似乎是有效的市場(chǎng)進(jìn)行分析，并做相關(guān)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)，在決策過(guò)程，這些預(yù)測(cè)結(jié)果能夠起到參考作用，使得投資的風(fēng)險(xiǎn)可以減小。利用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)預(yù)測(cè)市場(chǎng)上的信息處理技術(shù)，使得市場(chǎng)價(jià)格走勢(shì)和走勢(shì)進(jìn)行了考慮和分析，讓一個(gè)可靠的市場(chǎng)模型可以被創(chuàng)建。例如，在期貨市場(chǎng)上使用這種技術(shù)，可以預(yù)測(cè)其未來(lái)的價(jià)格。而這項(xiàng)技術(shù)也已經(jīng)在股市應(yīng)用。隨著科學(xué)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日趨成熟，使得在其工作過(guò)程中已經(jīng)能夠針對(duì)非常復(fù)雜的工作得到了良好的解決方案。在經(jīng)濟(jì)管理過(guò)程，從而產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，使用傳統(tǒng)方法是難以解決的，但是利用計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)，我們可以模仿人在神經(jīng)傳遞中的處理信息的方式來(lái)進(jìn)行處理，利用它們工作為人類(lèi)提供了極大的方便。

篇2

2.擺脫教育空間的約束

通過(guò)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)能夠延伸現(xiàn)代教育的教育空間，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)能夠使不同地區(qū)的人，在任何時(shí)間內(nèi)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)終端了解各所學(xué)校的教育信息以及最新的教育成果，并且可以將資料通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)終端下載下來(lái)。網(wǎng)絡(luò)課堂的開(kāi)展，更可以與在線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)教師與專(zhuān)家進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育在空間以及時(shí)間上的突破。更使得現(xiàn)代教育更加開(kāi)放，如電子圖書(shū)館可以成為全世界人溝通學(xué)習(xí)的媒介。

3.在教學(xué)活動(dòng)中的溝通與交流

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，能夠發(fā)揮良好的溝通作用，符合現(xiàn)代教育的發(fā)展規(guī)律。通過(guò)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與教師之間良好的溝通，無(wú)需受到空間與時(shí)間的限制，及時(shí)處理各種教學(xué)內(nèi)容上的問(wèn)題，以及靈活選擇教學(xué)內(nèi)容。除此之外，計(jì)算機(jī)信息教育技術(shù)以其獨(dú)特的展現(xiàn)方式在溝通與交流上能夠?qū)⒔逃?xùn)內(nèi)容變得更加生動(dòng)、形象，將傳統(tǒng)意義上的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)與交互式的教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.自由性

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用，使得各個(gè)教育主體可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主而不受約束地參與和溝通，讓現(xiàn)代教育能夠滲透到社會(huì)的各個(gè)角落，使每個(gè)人都能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行自主而有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課教師、學(xué)習(xí)時(shí)間與空間、學(xué)習(xí)方式的自由選擇，真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育自由性的特征，使真正意義上的自由學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

二、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用意義

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的廣泛應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教育模式，創(chuàng)新教育方法，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的傳遞方法，為教育體系增加新的血液。具體體現(xiàn)以下三個(gè)方面。

1.優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體教學(xué)能夠利用生動(dòng)的圖像影音，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)且富有趣味地表達(dá)出來(lái)，將一些枯燥的重點(diǎn)內(nèi)容勾畫(huà)以及老師講解、記筆記等傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如此一來(lái)，不僅能夠?qū)W(xué)生的多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。遠(yuǎn)程教育能夠在教學(xué)中起到平衡教育、不同地區(qū)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，還能夠提高學(xué)生養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)能力。

2.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)條件下的學(xué)教并重

以往的教學(xué)手段通常都是注重教師的講解與課題教學(xué)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)能力不夠重視。近年來(lái)，隨著現(xiàn)代教育的進(jìn)步發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中又出現(xiàn)偏向?qū)W生自主學(xué)習(xí)而忽視教師的作用。增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的主要發(fā)展方向，但是沒(méi)有教師的經(jīng)驗(yàn)以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，學(xué)生單純地自主學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的。計(jì)算技術(shù)的出現(xiàn)便能很好地解決教與學(xué)的矛盾，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)并重局面。

3.實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和縮小地區(qū)間教育差距

現(xiàn)階段，由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的差異性，導(dǎo)致我國(guó)地區(qū)教育發(fā)展不平衡，單單只靠財(cái)政撥款的方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代化教育的需求。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的普及能夠縮小地區(qū)教育的差距，特別是遠(yuǎn)程教育還能夠?qū)崿F(xiàn)不同地區(qū)之間的資源互補(bǔ)，這對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育狀況起到至關(guān)重要的作用。我國(guó)一些國(guó)內(nèi)高?；蛘呦嚓P(guān)的教育機(jī)構(gòu)都已開(kāi)通遠(yuǎn)程教育課程，計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及使不同地區(qū)的學(xué)生都可以通過(guò)遠(yuǎn)程教育的模式來(lái)完成相關(guān)課程。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)數(shù)量的增加以及類(lèi)型的多樣化，為不同學(xué)生提供不同的選擇和發(fā)展機(jī)會(huì)，更加有利于人才的培養(yǎng)。

篇3

0 引言

隨著計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的進(jìn)步程度及速度的衡量方法的研究越來(lái)越受到相關(guān)工作及研究人員的關(guān)注。庫(kù)恩提出的科學(xué)革命模式就是一種以模式的形式將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)的一種方法。①此論文基于庫(kù)恩理論對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的跨越式發(fā)展進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。

1 庫(kù)恩理論概述

庫(kù)恩理論主要是對(duì)科學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了一個(gè)較為系統(tǒng)的論述。該理論沖破了古典經(jīng)驗(yàn)論，指出科學(xué)之所以能夠成為科學(xué)或稱(chēng)之為科學(xué)就是因?yàn)榉妒降男纬傻睦砟?。?kù)恩理論誕生之后，不僅被廣泛應(yīng)用于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，而且有效地促使相關(guān)工作人員在范式的指導(dǎo)下從事科技工作。所以，從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)科恩理論的提出具有十分重要的理論與實(shí)踐意義。其實(shí)，庫(kù)恩提出的理論主要包括：前范式科學(xué)理論，常規(guī)科學(xué)理論及科學(xué)革命理論，其中科學(xué)革命理論也稱(chēng)為新常規(guī)科學(xué)理論。而科學(xué)革命實(shí)質(zhì)上就是新的范式來(lái)替代舊的范式的一個(gè)過(guò)程，新舊范式之間是不可以通約的。②

2 基于庫(kù)恩理論的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展歷程分析

基于庫(kù)恩理論的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展歷程可以分為三個(gè)時(shí)期，即計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)前科學(xué)時(shí)期、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)常規(guī)科學(xué)時(shí)期、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)革命時(shí)期。

首先，對(duì)于第一個(gè)時(shí)期來(lái)說(shuō)，也可以大致歸納于三個(gè)階段——計(jì)算工具的發(fā)展階段、機(jī)械式計(jì)算機(jī)的發(fā)展階段、繼電器式計(jì)算機(jī)發(fā)展階段。由此也可以看出，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)前科學(xué)時(shí)期的時(shí)間跨度比較大，而且各種思想和學(xué)派比較繁雜。不論是計(jì)算工具階段、機(jī)械式計(jì)算機(jī)階段還是繼電器式計(jì)算機(jī)發(fā)展階段都沒(méi)有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，也沒(méi)有相關(guān)的指導(dǎo)理論，所以整個(gè)的發(fā)展來(lái)看，方向非常地模糊，發(fā)展進(jìn)度的衡量標(biāo)準(zhǔn)也不明確。而這些都是庫(kù)恩的前科學(xué)時(shí)期的典型特點(diǎn)。雖然，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的前發(fā)展階段存在很多突出的問(wèn)題，但是這個(gè)階段的一些基本原理和基本思想是現(xiàn)代常規(guī)科學(xué)時(shí)期的電子計(jì)算機(jī)發(fā)展的基礎(chǔ)。

其次，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)常規(guī)科學(xué)時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期人類(lèi)歷史上真正的第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)誕生，而且理想計(jì)算機(jī)理論和計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)的提出，為計(jì)算機(jī)的發(fā)展提供了一定的理論標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展形成了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的范式，這個(gè)范式的形成，有效地促進(jìn)了計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展。在這個(gè)時(shí)期計(jì)算機(jī)的演變經(jīng)歷了電子管時(shí)代、晶體管時(shí)代、集成電路時(shí)代、大規(guī)模集成電路時(shí)代、智能計(jì)算機(jī)等階段。③

第三，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的革命時(shí)期。這個(gè)時(shí)期雖然計(jì)算機(jī)的發(fā)展非常地迅速，而且功能也在不斷地完善。但是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展與摩爾定律密切相關(guān)。有相關(guān)專(zhuān)家在回顧40年來(lái)半導(dǎo)體芯片行業(yè)的發(fā)展中提出在今后的幾年里摩爾定律可能還可以適用。但是，如果晶體管電路的性能接近極限的話(huà)摩爾定律將走到盡頭并有可能完全失效。所以，很多專(zhuān)家預(yù)言，一旦摩爾定律走到盡頭，電子計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的革命必然到來(lái)。

3 基于庫(kù)恩理論計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)跨越式發(fā)展的可能性分析

通過(guò)上面的分析可以看出范式其實(shí)是一種相對(duì)穩(wěn)定的模式，一般來(lái)說(shuō)一種范式要被徹底地必須有一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。必須要一定的量變才會(huì)引起最終的質(zhì)變，一種舊的范式才能被一種新的范式替代。而單個(gè)的事實(shí)或單個(gè)事件通常不能證實(shí)或一種范式。所以，對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)來(lái)說(shuō)，只有當(dāng)舊的范式不能滿(mǎn)足實(shí)際需求的時(shí)候，而且有更好地范式代替舊的范式時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)新舊范式的更替。所以，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)科學(xué)革命的實(shí)質(zhì)就是新舊范式的轉(zhuǎn)化、過(guò)渡或者更替。

同時(shí)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展存在很大的潛在威脅性，所以很多相關(guān)工作者及科技研究人員，都在致力于研究一些新材料和新技術(shù)。如果這些新材料和新技術(shù)的研究能夠在危機(jī)出現(xiàn)之前研究出成果的話(huà)，就可以有效地避免危險(xiǎn)的出現(xiàn)。這樣就可以有效地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的跨越式發(fā)展，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)就可以從以電子計(jì)算機(jī)為標(biāo)志的常規(guī)科學(xué)階段，直接進(jìn)入新的常規(guī)科學(xué)階段，而這必將加速計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展。現(xiàn)階段人們正在著力研究的新領(lǐng)域包括：光子計(jì)算機(jī)、量子計(jì)算機(jī)、DNA計(jì)算機(jī)等。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)論文的分析可以看出，庫(kù)恩理論的提出揭示了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，基于庫(kù)恩理論的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展歷程可以分為前科學(xué)時(shí)期、常規(guī)科學(xué)時(shí)期以及科學(xué)與技術(shù)革命時(shí)期三個(gè)時(shí)期，而且基于庫(kù)恩理論計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)跨越式發(fā)展的可能性很大。最后，希望論文的研究為相關(guān)工作者及研究人員提供一定的借鑒與參考價(jià)值。

注釋

篇4

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)課程綜合化改革的最大思想障礙來(lái)定制論文自各門(mén)課程的本位主義，要完成、推進(jìn)課程綜合化改革，首先要求教師強(qiáng)化整體意識(shí)、淡化本位思想，由各門(mén)課程的"單兵作戰(zhàn)"轉(zhuǎn)向各門(mén)課程之間互相協(xié)作、"綜合作戰(zhàn)"。教師是關(guān)鍵，教師應(yīng)精通所授課程的內(nèi)容，具備相關(guān)學(xué)科的綜合能力。教材應(yīng)能反映出學(xué)科的核心概念，典型方法，以整體、連貫的思維綜合全部?jī)?nèi)容。顯然，教師的綜合素質(zhì)亟待提高，教材的內(nèi)容亟待更新、出版周期也亟待加快。

1 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)課程專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 基礎(chǔ)知識(shí)水平不一

很多一般本科院校中，其中有一部分學(xué)生來(lái)自貧困的家庭，而部分來(lái)自家庭條件比較優(yōu)越的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)接觸較早。就計(jì)算機(jī)操作能力上面而言，有的學(xué)生的動(dòng)手能力很強(qiáng)甚至超過(guò)部分教師。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度不同直接影響教師的教學(xué)計(jì)劃，這將對(duì)教師的教學(xué)提出更高的要求。

1.2 課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)需求之間的矛盾

由于計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)中相關(guān)先進(jìn)技術(shù)如雨后春筍般涌現(xiàn)，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)。而高校的理論課的設(shè)置一般會(huì)相對(duì)滯后一點(diǎn)。高校要想自己培養(yǎng)出來(lái)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類(lèi)人才能夠適應(yīng)社會(huì)的需求，則在設(shè)置計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐動(dòng)手能力。

1.3 培養(yǎng)目標(biāo)難以滿(mǎn)足就業(yè)需求

制訂的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃仍然脫離不了原課程體系的框架，既要兼顧學(xué)生具有較完整的理論基礎(chǔ)，又要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生較好的實(shí)踐能力，一些理論深、難度大的課程在教學(xué)計(jì)劃中仍占有較大的比重，而另一些應(yīng)用、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程難以全面進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃。對(duì)以培養(yǎng)復(fù)合型人才為主的高校而言，更存在既不能讓學(xué)生掌握扎實(shí)、完整的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，又不能培養(yǎng)學(xué)生熟練的應(yīng)用能力的問(wèn)題，由此出現(xiàn)了顧此失彼、實(shí)際效果差的局面，從而導(dǎo)致了一方面社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的需求在不斷增加，另一方面大量的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生無(wú)法找到工作的供需矛盾，充分反映了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的實(shí)際問(wèn)題。

2 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革

2.1 要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展是令人震驚的，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的優(yōu)秀人才需求量也是巨大的。我們高校老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和相應(yīng)的動(dòng)手能力。要注重課程設(shè)計(jì)，多增加實(shí)驗(yàn)課程，因?yàn)楝F(xiàn)在好多學(xué)生對(duì)講授理論課程不是很感興趣，要是能夠用做實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)講解，則效果會(huì)好的很多。無(wú)論是在理論上還是實(shí)驗(yàn)課上都應(yīng)該采取小班上課的方式，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效果會(huì)有一個(gè)保障，同時(shí)要教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，正所謂授人以魚(yú)不如授人以漁。把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)是對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)驗(yàn)證。

2.2 改革考核方式

傳統(tǒng)的課程考核方式是對(duì)所講授的課程重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論課考試或者實(shí)驗(yàn)考查?，F(xiàn)在的考核方式應(yīng)由知識(shí)點(diǎn)考核向個(gè)人綜合能力和素質(zhì)考核轉(zhuǎn)變，這樣就可避免學(xué)生"學(xué)了后面忘記了前面"的現(xiàn)象。

2.3 實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)作為實(shí)施多元文化教育的一種有效手段，符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為我國(guó)眾多高校開(kāi)設(shè)的主要專(zhuān)業(yè)，肩負(fù)著培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論并具備軟件開(kāi)發(fā)等計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的人才的重任。

2.4 培養(yǎng)有特色的計(jì)算機(jī)類(lèi)教師

正所謂名師出高徒，所以一個(gè)好的教師對(duì)學(xué)生的影響是至關(guān)重要的。這就對(duì)我們高校的教師提出了更高的要求。我們不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，還要有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)還要具備很強(qiáng)的科研能力。因此要培養(yǎng)一批具有特色的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍是個(gè)關(guān)鍵；教師隊(duì)伍是否有特色，直接決定培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是否也具有特色，正所謂名師出高徒。先進(jìn)的教師隊(duì)伍一般都會(huì)有先進(jìn)的教學(xué)理念和工程經(jīng)驗(yàn)、深厚的學(xué)術(shù)功底和良好的教學(xué)水平。

3 課程改革的具體措施

3.1 以科學(xué)的方法論作為課程綜合化改革的引擎

課程綜合化改革涉及學(xué)科內(nèi)容的多方面因素，其構(gòu)成成分之間存在著相互依賴(lài)與相互制約的多種復(fù)雜關(guān)系，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。按照一級(jí)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之間的縱橫聯(lián)系、學(xué)術(shù)深度、方法論及其內(nèi)在體系，遵循加強(qiáng)基礎(chǔ)、理論與實(shí)踐并重的原則，綜合考慮基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課之間的比例以及理論教學(xué)與實(shí)踐性環(huán)節(jié)的安排，最終達(dá)到知識(shí)系統(tǒng)的相容性、完備性、穩(wěn)定性和可擴(kuò)展性，既著眼總體統(tǒng)攝，又注意局部?jī)?yōu)化。

3.2 加強(qiáng)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的綜合

在進(jìn)行課程綜合化改革時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)、計(jì)算方法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)課程以"計(jì)算模型與計(jì)算機(jī)"為主線(xiàn)進(jìn)行綜合，以訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)化思維方式；對(duì)電路、電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成、計(jì)算機(jī)體系機(jī)構(gòu)、計(jì)算機(jī)接口技術(shù)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課以軟件開(kāi)發(fā)方法學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用為主線(xiàn)進(jìn)行綜合，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

3.3 是注意理論方法與實(shí)踐性環(huán)節(jié)的綜合

有針對(duì)性、有計(jì)劃地加強(qiáng)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也是課程綜合化改革的主要內(nèi)容之一。 實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施質(zhì)量對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的影響。選取各門(mén)課程的典型方法和基本技術(shù)作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)技能。

4 結(jié)論

綜上，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)上，可以從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念、改革考核方式、實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)、培養(yǎng)特色教師等方面進(jìn)行改革，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方式上，可以從樹(shù)立培養(yǎng)"應(yīng)用型"人才的辦學(xué)方向、通過(guò)校企聯(lián)合強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練、企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的制定、建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制等方面來(lái)進(jìn)行改革，努力打造計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的專(zhuān)業(yè)特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]于金霞.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)[J].計(jì)算機(jī)教育，2011.10：17-21.

[2]朱勤，顧翔，邵浩然.地方院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（19）：86-88.

篇5

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)校需要提升的是認(rèn)知、實(shí)踐以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，然而讓這些能力的全面提高并非一日之功，也不是僅憑某門(mén)課程就能得以實(shí)現(xiàn)。該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須通過(guò)學(xué)習(xí)包括德育、體育、外語(yǔ)等在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)包括計(jì)算機(jī)理論、高數(shù)等理論課程以及學(xué)習(xí)軟硬件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)系列課程才能提高其所需的專(zhuān)業(yè)能力。

為了提高學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，筆者將實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)為以下三個(gè)層次：第一層為牢牢把握課上內(nèi)容主旨，重視課程實(shí)驗(yàn)，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容；第二層即注重戶(hù)外實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)性體驗(yàn)及學(xué)科課外實(shí)踐；第三層則是畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)，讓學(xué)生結(jié)合課堂上有關(guān)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的知識(shí)和社會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，并以此磽瓿啥宰隕磣ㄒ笛習(xí)成果的全面檢驗(yàn)。然而，課程的實(shí)踐是專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育環(huán)節(jié)中的重中之重，它的順利展開(kāi)可以決定整個(gè)專(zhuān)業(yè)教育活動(dòng)的高質(zhì)量進(jìn)行，因此，完善構(gòu)筑計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系顯得十分必要。

二、完善計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的重要途徑

從學(xué)校的角度來(lái)講，完善計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)行加強(qiáng)完善必不可少，而加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)最需要的就是要提升教師的綜合素質(zhì)和確保知識(shí)更新的及時(shí)性。譬如可以選派教師前往高級(jí)學(xué)府進(jìn)行專(zhuān)業(yè)進(jìn)修或于科研場(chǎng)所精進(jìn)自身所學(xué)，或選派優(yōu)秀教師去往企業(yè)工作學(xué)習(xí)，提升作為教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、讓教師深入專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)生活，以便于更好的引導(dǎo)學(xué)生們參加專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐。此外，還要提高對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理效率及設(shè)備儀器的利用率，在條件允許的情況下為實(shí)驗(yàn)室配備專(zhuān)職教師，支持教師對(duì)學(xué)生自主制定實(shí)驗(yàn)課題及方案、完成實(shí)驗(yàn)并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出專(zhuān)業(yè)性結(jié)論的引導(dǎo)工作。從教師的角度來(lái)講，在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和豐富其課外活動(dòng)生活，也對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的完善也十分有益。在課堂教學(xué)中，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課上一般是使用多媒體來(lái)完成對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解與演練，這種用計(jì)算機(jī)實(shí)物來(lái)模擬具體專(zhuān)業(yè)操作實(shí)踐的教學(xué)條件便于反映學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)的掌握程度及學(xué)習(xí)效果，即便學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)犯語(yǔ)法和邏輯這類(lèi)專(zhuān)業(yè)課學(xué)識(shí)錯(cuò)誤也易于及時(shí)被糾正，教師可借這一點(diǎn)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生們的觀(guān)察力和應(yīng)變力。在課余活動(dòng)時(shí)，教師又可組織好有關(guān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的業(yè)余活動(dòng)，如鼓勵(lì)學(xué)生自建網(wǎng)站、維護(hù)個(gè)人計(jì)算機(jī)安全、以小組為單位進(jìn)行程序設(shè)計(jì)比拼等，著重引導(dǎo)學(xué)生在課外也能夠積極參與和其專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，努力幫助學(xué)生們提升自我創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)配合能力。此外，還需要合理運(yùn)用適配的教學(xué)成績(jī)考核方式，合理化設(shè)計(jì)考卷內(nèi)容并能及時(shí)針對(duì)考試結(jié)果作出分析，對(duì)癥下藥，比對(duì)考核的分析結(jié)果來(lái)及時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法和模式，積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生能夠更好的接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。

三、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)筑

構(gòu)筑兼具規(guī)范性、目標(biāo)性、層次性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，需要實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的統(tǒng)籌規(guī)劃來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的進(jìn)一步完善：

首先是要注重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，由于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，在課程種類(lèi)上也以實(shí)驗(yàn)課居多，教學(xué)上可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯與創(chuàng)新思維，且有助于學(xué)生熟練掌握專(zhuān)業(yè)動(dòng)手技能，如模擬生產(chǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的開(kāi)展；

接著要重視各種設(shè)計(jì)的布置安排，設(shè)計(jì)實(shí)踐就是一個(gè)讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)綜合運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的自我檢驗(yàn)、自我提高的過(guò)程，通過(guò)給學(xué)生布置安排專(zhuān)業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解并提高其利用專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力，如畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)，就可在學(xué)生完成設(shè)計(jì)的過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)真理探求的積極性和創(chuàng)新力，增強(qiáng)其在未來(lái)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的開(kāi)拓信心；

還需要強(qiáng)調(diào)的是實(shí)習(xí)方面重要性，通過(guò)為學(xué)生安排專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓其在參與具體的企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中增長(zhǎng)社會(huì)閱歷、鍛煉其與專(zhuān)業(yè)社會(huì)人士相處的能力，以及引導(dǎo)學(xué)生自主思考、培養(yǎng)其獨(dú)立完成工作的自覺(jué)性和自信心；

最后必須強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)實(shí)踐能力，將以理論實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課程為主的第一課堂與以課外專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的第二課堂充分結(jié)合，在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的同時(shí)，還可培養(yǎng)其對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力。

篇6

河南理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┯?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本著適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展新形勢(shì)需要的精神，結(jié)合高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教指委的相關(guān)文件精神，不斷探索高校人才培養(yǎng)新模式，打造品牌專(zhuān)業(yè)，全力提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平。繼2008年獲得河南省特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2010年我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)又獲得了國(guó)家第六批特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)。為了加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)合格人才的目標(biāo)，我校從專(zhuān)業(yè)改革目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)改革方案及相關(guān)保障措施等方面對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)行了深層次探索。

一、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革目標(biāo)

結(jié)合目前國(guó)家對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才需求狀況，我校確立了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革目標(biāo)：第一，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)具有“強(qiáng)能力、寬適應(yīng)、重創(chuàng)新”的創(chuàng)新型人才。第二，根據(jù)信息社會(huì)的發(fā)展及行業(yè)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的要求，從“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”四個(gè)方面深化課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

二、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革方案

為了實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)，確定了我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的總體建設(shè)思路：第一，明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案及專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)施計(jì)劃，在課程改革與建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)改革與管理等方面落實(shí)相關(guān)人員責(zé)任，落實(shí)專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，保證按期達(dá)到專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目標(biāo)。第二，積極開(kāi)展調(diào)查研究，借鑒國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)；了解信息社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的需求狀況，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，明確辦學(xué)方向，準(zhǔn)確定位，制訂與社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)，面臨的首要問(wèn)題也即關(guān)鍵問(wèn)題就是首先要確定培養(yǎng)什么樣的人才，也就是要確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。雖然目前計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，但計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)卻面臨尷尬局面。一方面企業(yè)抱怨招不到合適的人才；另一方面，學(xué)生就業(yè)困難已成為一個(gè)普遍問(wèn)題。究其原因，關(guān)鍵在于學(xué)校不了解企業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)及實(shí)踐能力等方面的需求，也即專(zhuān)業(yè)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有同市場(chǎng)需求有效接軌。

按照目前各工科高校的情況看，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要集中為研究型和應(yīng)用型兩類(lèi)。為了明確我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)定位，結(jié)合目前市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的需求狀況、高等教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的背景以及我校的具體辦學(xué)條件、我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)條件及本專(zhuān)業(yè)所招收高考學(xué)生的層次等方面的實(shí)際情況，將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“應(yīng)用型”人才的規(guī)格上。但這里定位的“應(yīng)用型”人才并非單純指《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專(zhuān)業(yè)規(guī)范（試行）》所指的信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)方向所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才。除此之外，還包括軟件工程和計(jì)算機(jī)工程兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，是綜合這三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)的。

2.人才培養(yǎng)方案與課程體系建設(shè)

確定了“培養(yǎng)什么樣的人才”這一目標(biāo)后，接著就是要解決“如何培養(yǎng)”的問(wèn)題，即如何圍繞該目標(biāo)制訂切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案和設(shè)置合理的課程體系。在人才培養(yǎng)方案的制訂上，我校堅(jiān)持培養(yǎng)方案要以體現(xiàn)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、突出專(zhuān)業(yè)特色、適應(yīng)區(qū)域和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為原則；以“體系優(yōu)化、內(nèi)容先進(jìn)、結(jié)構(gòu)合理”為目標(biāo)，努力汲取學(xué)科建設(shè)和教育教學(xué)改革中取得的一系列成果，將其體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中。

我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)在多年的建設(shè)實(shí)踐中逐步形成了“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”的教學(xué)指導(dǎo)方針。依據(jù)該方針，我校在培養(yǎng)方案的制訂及課程體系設(shè)置過(guò)程中堅(jiān)持以下主要原則：

（1）在教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)所頒發(fā)的相關(guān)規(guī)范的指導(dǎo)下，合理安排培養(yǎng)方案的各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容。建設(shè)由學(xué)術(shù)、技術(shù)、職業(yè)和人文交織的剛性課程平臺(tái)和多樣化的柔性課程模塊，共同組成“知識(shí)面寬，應(yīng)用性強(qiáng)，理論與實(shí)踐滲透”的多元課程體系。

（2）課程體系設(shè)置體現(xiàn)方向性。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂時(shí)，基于“軟硬并舉、平衡發(fā)展”的思路設(shè)置課程體系，涵蓋了計(jì)算機(jī)硬件及軟件相關(guān)課程內(nèi)容。硬件課程體系以嵌入式方向?yàn)楹诵?，軟件課程體系以Java課程群為核心。

（3）課程體系設(shè)置體現(xiàn)系統(tǒng)性。課程體系不是多門(mén)課程的簡(jiǎn)單堆積，在設(shè)置課程體系時(shí)充分考慮課程間的相互聯(lián)系及次序，將所開(kāi)設(shè)的課程通過(guò)一條主線(xiàn)貫穿起來(lái)。也就是以課程間的相互關(guān)聯(lián)來(lái)支撐專(zhuān)業(yè)的方向性，進(jìn)而以課程體系的方向性保障培養(yǎng)方案的系統(tǒng)性。

（4）堅(jiān)持“五個(gè)結(jié)合”的原則。堅(jiān)持“加強(qiáng)基礎(chǔ)與拓寬口徑相結(jié)合”，堅(jiān)持“人才培養(yǎng)與科學(xué)研究相結(jié)合”，堅(jiān)持“教學(xué)手段、方法的改革與課程體系的改革相結(jié)合”，堅(jiān)持“統(tǒng)一規(guī)格要求與促進(jìn)個(gè)性發(fā)展相結(jié)合”，堅(jiān)持“課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外教育相結(jié)合”。

（5）堅(jiān)持校企共建原則。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及人才需求研究，吸引產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和用人部門(mén)共同研究課程計(jì)劃，制訂與生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)發(fā)展需求相結(jié)合的培養(yǎng)方案和課程體系，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（6）堅(jiān)持“名師、名課、名教材”課程建設(shè)思路。名師，就是通過(guò)課程建設(shè)造就國(guó)家級(jí)、省級(jí)及校級(jí)教學(xué)名師與教學(xué)團(tuán)隊(duì)；名課，就是通過(guò)課程建設(shè)將相應(yīng)課程建成國(guó)家級(jí)、省級(jí)及校級(jí)精品課程、雙語(yǔ)課程或網(wǎng)絡(luò)課程，并進(jìn)一步構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)；名教材，就是建設(shè)國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材或行業(yè)規(guī)劃教材。同時(shí)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為切入點(diǎn)，加強(qiáng)多媒體教學(xué)課件建設(shè)，積極開(kāi)展電子立體化教材建設(shè)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體及視頻技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。 轉(zhuǎn)貼于

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

要培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才，實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵。因此，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，推行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)理念，努力探索、構(gòu)建由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練模塊、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)模塊、科研訓(xùn)練模塊、社會(huì)實(shí)踐模塊組成的實(shí)踐教學(xué)新體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)及工程素養(yǎng)訓(xùn)練，著力提高分析問(wèn)題和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。為此，主要從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)：

（1）建成由專(zhuān)業(yè)研究實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心一體化的綜合支撐多層次、跨平臺(tái)、軟硬件結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，建立以“工程性”為核心的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度。采用該方式，一方面有利于強(qiáng)化學(xué)生的科研素養(yǎng)、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)；另一方面，還可促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的利用率、教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（2）嚴(yán)格實(shí)踐環(huán)節(jié)管理。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)同樣要求，要求教師在制訂教學(xué)進(jìn)度表的同時(shí)也要明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)完成的內(nèi)容和要求，制訂出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表，定量或定性地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）以參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)為依托，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。以全國(guó)軟件專(zhuān)業(yè)人才設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)大賽、河南省程序設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽、“飛思卡爾”杯智能汽車(chē)競(jìng)賽等各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽為平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（4）加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，采用畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及就業(yè)一體化教學(xué)模式。一方面，畢業(yè)實(shí)習(xí)前的就業(yè)指導(dǎo)等活動(dòng)使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)現(xiàn)狀及企業(yè)需求等方面有了一定的了解，從而使學(xué)生結(jié)合就業(yè)意向開(kāi)展實(shí)習(xí)，提高實(shí)習(xí)效果，增加就業(yè)機(jī)會(huì)；另一方面，畢業(yè)實(shí)習(xí)前分配相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題到企業(yè)實(shí)習(xí)、調(diào)研、實(shí)踐，增強(qiáng)了實(shí)習(xí)過(guò)程的針對(duì)性和目地性，既豐富了畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)涵也提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。采用該方式既有效完成了畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而為學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、保障措施

為了保障專(zhuān)業(yè)建設(shè)的順利開(kāi)展，我校主要采用了以下保障措施：

第一，高度重視專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革工作，組織廣大教師開(kāi)展“轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀(guān)念，培養(yǎng)高素質(zhì)人才”的討論，明確專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目的和任務(wù)。

第二，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。探索學(xué)校與企業(yè)共建師資隊(duì)伍制度，加強(qiáng)年輕教師的培養(yǎng)及雙師型教師的培養(yǎng)，吸引企業(yè)優(yōu)秀人才加入師資隊(duì)伍；引導(dǎo)教師到產(chǎn)學(xué)研基地掛職，鼓勵(lì)他們參加相關(guān)應(yīng)用技能的培訓(xùn)；鼓勵(lì)教師積極轉(zhuǎn)換從理論到理論、從書(shū)本到書(shū)本的角色，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

第三，建立以強(qiáng)化能力為導(dǎo)向的應(yīng)用性人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式的長(zhǎng)效機(jī)制，為實(shí)踐教學(xué)改革提供制度保障，形成與之相適應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)體制、管理制度、質(zhì)量保障措施、考核評(píng)價(jià)體制等，構(gòu)成完整的運(yùn)作框架。

第四，建立和健全學(xué)院的各項(xiàng)教學(xué)管理制度，規(guī)范教學(xué)行為。為了保障教學(xué)改革工作的順利開(kāi)展，學(xué)院制定了精品課程建設(shè)管理辦法、教學(xué)指導(dǎo)小組工作條例、關(guān)于加強(qiáng)新進(jìn)教師指導(dǎo)工作的規(guī)定、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)施辦法、教學(xué)督導(dǎo)實(shí)施辦法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理規(guī)定及關(guān)于加強(qiáng)新進(jìn)教師教學(xué)指導(dǎo)工作的規(guī)定、教材選用規(guī)定等文件，保障各項(xiàng)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

篇7

我國(guó)高等院校早期的計(jì)算機(jī)學(xué)科教育注重學(xué)術(shù)研究性教育，也就是我們所說(shuō)的精英化教育。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，需要大量實(shí)踐能力強(qiáng)且上手快的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才，高等院校本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育，就需要改變傳統(tǒng)的教育思維，應(yīng)該研究培養(yǎng)體現(xiàn)職業(yè)特征的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)以基礎(chǔ)適度、口徑適中、強(qiáng)化應(yīng)用、提升能力、注重特色的人才培養(yǎng)規(guī)格為要求，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。

我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)相互協(xié)調(diào)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，能從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件的分析和維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的管理與維護(hù)，計(jì)算機(jī)硬件、嵌入式系統(tǒng)以及接口設(shè)計(jì)、調(diào)試、安裝與維修，獲得計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域工程師基本訓(xùn)練，具有安全意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)精神，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

2 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的原則

關(guān)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是發(fā)展和建設(shè)專(zhuān)業(yè)所必需的。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，需要以市場(chǎng)為導(dǎo)向、特色建設(shè)、創(chuàng)新的原則，對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行深化，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)改革與發(fā)展的需求。

2.1以市場(chǎng)為導(dǎo)向的原則

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已成為社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力。計(jì)算機(jī)具有實(shí)用性的特點(diǎn)，注重專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)的對(duì)接，這樣才能更好地發(fā)揮計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)多元化的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)相結(jié)合，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，使得教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性和職業(yè)性?；谑袌?chǎng)需求，在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)上，要具有實(shí)效性，以市場(chǎng)的需求面來(lái)確定教學(xué)的內(nèi)容面，這樣在培養(yǎng)方式和內(nèi)容上，有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.2 專(zhuān)業(yè)建設(shè)的特色化原則

隨著高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)增多，其競(jìng)爭(zhēng)性加強(qiáng)，社會(huì)對(duì)于其的要求也增加。因而，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，關(guān)于特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)非常重要。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的特色化，可以更好地體現(xiàn)應(yīng)用型，是高校學(xué)科建設(shè)的重要方面。在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)中，要體現(xiàn)學(xué)科的細(xì)化，教學(xué)方面進(jìn)行明確。諸如，運(yùn)行、系統(tǒng)建設(shè)、維護(hù)等相關(guān)技術(shù)的教學(xué)培養(yǎng)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方面，這點(diǎn)也是專(zhuān)業(yè)細(xì)化下，專(zhuān)業(yè)特色化建設(shè)的重要方面。

2.3教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性原則

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展迅猛，其課程內(nèi)容具有技術(shù)新、變化快的特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的多變性，在于教學(xué)主體未變，其相關(guān)技術(shù)的創(chuàng)新性發(fā)展。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新非常重要，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，可以為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)提供多元化的平臺(tái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合性的培養(yǎng)模式。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，還需要體現(xiàn)市場(chǎng)的需求，在教學(xué)活動(dòng)之中滲透職業(yè)教育，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)提高實(shí)踐能力。這樣，學(xué)生的社會(huì)生存能力得到更好地培養(yǎng)，適合現(xiàn)代教學(xué)改革的需求。

3 理論課程體系的構(gòu)建

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)要實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程是其采取的重要手段，即課程是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要載體。課程體系是課程及進(jìn)程的總和，是同一專(zhuān)業(yè)不同課程門(mén)類(lèi)按照門(mén)類(lèi)順序排列，課程門(mén)類(lèi)排列順序決定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系是教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。因此，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，它關(guān)系到學(xué)生獲得哪些方面的知識(shí)和能力、如何強(qiáng)化應(yīng)用、怎樣體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。

3.1 通識(shí)教育課程

通識(shí)教育模塊分為必修模塊與選修模塊。必修模塊分為思想政治理論模塊、軍事理論模塊、公共體育模塊、公共外語(yǔ)模塊與數(shù)學(xué)模塊。它們是大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)培養(yǎng)中的基礎(chǔ)部分。

通識(shí)部分選修模塊是根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)自我構(gòu)造的需要而設(shè)置的一系列課程，按課程的學(xué)科性質(zhì)將選修通積教育分為人文素質(zhì)模塊、自然科技模塊、經(jīng)濟(jì)管理模塊、藝體健康模塊等四大模塊，目的是提高學(xué)生的文化品位、審美情趣、身心健康、人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。

3.2 學(xué)科基礎(chǔ)課程

包括各相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。

具體課程包括計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、C程序設(shè)計(jì)、線(xiàn)性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、電路與電子學(xué)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。具體分為以下兩個(gè)課程群：①數(shù)理基礎(chǔ)：線(xiàn)性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)；②技術(shù)基礎(chǔ)：包括電路與電子學(xué)、數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)等硬件基礎(chǔ)課程群和計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、C程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等軟件基礎(chǔ)課程群。

3.3 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊是按社會(huì)需求和專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展需要所開(kāi)設(shè)的反映人才知識(shí)結(jié)構(gòu)要求的若干門(mén)課程，主要包括該專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。分為軟件與硬件兩個(gè)課程群，包括必修和選修課程。

必修課程包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（C++）、匯編語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、編譯原理、數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、接口技術(shù)、軟件工程等。

選修課程包括計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、網(wǎng)頁(yè)制作、JAVA程序設(shè)計(jì)、LINUX操作系統(tǒng)、JSP網(wǎng)絡(luò)編程和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

3.4 專(zhuān)業(yè)方向及專(zhuān)業(yè)前沿課程

專(zhuān)業(yè)方向及專(zhuān)業(yè)前沿課程是根據(jù)社會(huì)上實(shí)際的人才崗位群需求，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上從深度上體現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵和特色的一系列面向應(yīng)用的課程，主要是指與某一特定的工作或某一類(lèi)職業(yè)相關(guān)的課程，目的是為學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)充和強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向和嵌入式系統(tǒng)方向。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向包括必修課和選修課，其中必修課有.NET構(gòu)架及應(yīng)用和ASP.NET網(wǎng)絡(luò)編程兩門(mén)課程，選修課有J2EE技術(shù)、微機(jī)與外設(shè)維護(hù)維修技術(shù)、Delphi程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)、數(shù)字圖像處理、ORACLE數(shù)據(jù)庫(kù)、電子商務(wù)概論和UML建模技術(shù)等課程。

嵌入式系統(tǒng)方向包括必修課和選修課，其中必修課有嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)和嵌入式Linux應(yīng)用開(kāi)發(fā)兩門(mén)課程，選修課有單片機(jī)原理及應(yīng)用、嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設(shè)計(jì)、嵌入式處理器體系結(jié)構(gòu)、移動(dòng)設(shè)備軟件開(kāi)發(fā)、嵌入式系統(tǒng)測(cè)試技術(shù)、嵌入式網(wǎng)絡(luò)協(xié)議及應(yīng)用、WinCE嵌入式軟件開(kāi)發(fā)、嵌入式數(shù)據(jù)庫(kù)和通信網(wǎng)絡(luò)與總線(xiàn)技術(shù)。

4實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

4.1實(shí)踐課程體系的構(gòu)建

應(yīng)用型本科實(shí)踐課程教學(xué)體系應(yīng)包括普適基本技能層次、學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能實(shí)驗(yàn)層次、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用與綜合技能實(shí)踐訓(xùn)練層次在內(nèi)的三層次實(shí)驗(yàn)課程體系。

1） 普適基本技能層次

普適基本技能層次開(kāi)出預(yù)備性實(shí)驗(yàn)基本技能課程實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，盡早轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，盡早增強(qiáng)工程意識(shí)。這方面設(shè)置有物理實(shí)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。

2） 學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能實(shí)驗(yàn)層次

學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能實(shí)驗(yàn)層次開(kāi)出二級(jí)學(xué)科及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，通過(guò)基礎(chǔ)科學(xué)原理課程的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)規(guī)范的研究習(xí)慣，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、裝置準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)采集和處理、結(jié)果分析和報(bào)告的方法。包括計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、C程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的上機(jī)編程、電路與電子學(xué)和數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)兩門(mén)課程的硬件實(shí)驗(yàn)。

3） 專(zhuān)業(yè)應(yīng)用與綜合技能實(shí)踐訓(xùn)練層次

專(zhuān)業(yè)應(yīng)用與綜合技能實(shí)踐訓(xùn)練層次通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，廣泛開(kāi)展校企合作，以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主，著力提升本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。例如，本專(zhuān)業(yè)與工信部人才交流中心簽署了合作共建協(xié)議，實(shí)施藍(lán)橋計(jì)劃，聯(lián)合培養(yǎng)JAVA程序高級(jí)開(kāi)發(fā)人才。與北京達(dá)內(nèi)科技有限公司合作培養(yǎng)C++程序設(shè)計(jì)高級(jí)開(kāi)發(fā)人才。另外，與北京安卓易科技有限公司、京東翰林教育集團(tuán)、匯眾益智（北京）教育科技有限公司等共建校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，雙方教師共同指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，取得良好效果，基本實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才與工作崗位的無(wú)縫對(duì)接。

4.2課外素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實(shí)踐

課外素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實(shí)踐為鼓勵(lì)學(xué)生參加課外科研創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，要求每個(gè)學(xué)生必須取得課外素質(zhì)和創(chuàng)新項(xiàng)目4個(gè)學(xué)分，此類(lèi)學(xué)分單獨(dú)記載，超過(guò)的學(xué)分可以替代相應(yīng)選修課學(xué)分。

篇8

他更是一位獻(xiàn)身教學(xué)、執(zhí)著教改、傾心育人的大師，他把學(xué)者的敏思與嚴(yán)謹(jǐn)滲透到自己熱愛(ài)的科研和教學(xué)中，20多年的潛心鉆研和辛勤耕耘，摘得累累碩果、育得桃李芬芳。

他就是新世紀(jì)百千萬(wàn)人才工程國(guó)家級(jí)人選、全國(guó)模范教師、享受?chē)?guó)務(wù)院政府特殊津貼專(zhuān)家、廣西優(yōu)秀專(zhuān)家、廣西教學(xué)名師、桂林電子科技大學(xué)副校長(zhǎng)古天龍教授。

孜孜以求打造精品科研

1980年，在求學(xué)路上一直比較順利的他卻由于高考的失誤錯(cuò)失進(jìn)入北大、清華的機(jī)會(huì)，被調(diào)劑志愿到太原理工大學(xué)機(jī)械工程系。當(dāng)時(shí)，他只有16歲，在今天的人看來(lái)，還處于懵懂無(wú)知的年紀(jì)。但是，就是這樣的一個(gè)孩子卻表現(xiàn)出對(duì)自己興趣和理想的執(zhí)著追求。大二時(shí)他就確立了考研的目標(biāo)，并開(kāi)始進(jìn)行知識(shí)的儲(chǔ)備。4年后，他在拿到大學(xué)畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，也以專(zhuān)業(yè)第一名的成績(jī)進(jìn)入西安電子科技大學(xué)機(jī)械系，攻讀（電子）機(jī)械制造學(xué)科工學(xué)碩士學(xué)位。

1986年初，中國(guó)科學(xué)院國(guó)家天文臺(tái)開(kāi)發(fā)天文望遠(yuǎn)鏡。當(dāng)時(shí)整個(gè)控制系統(tǒng)的精度不夠高，需要采取一種新的技術(shù)和方法對(duì)天文數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。經(jīng)過(guò)一年多的努力，古天龍開(kāi)創(chuàng)性地提出了廣義插值技術(shù)，并將其應(yīng)用于機(jī)械電子設(shè)備的誤差補(bǔ)償控制。與此同時(shí)，他參加了機(jī)械電子工業(yè)部預(yù)研課題“雙反射面天線(xiàn)的機(jī)電一體化研究”，在場(chǎng)問(wèn)題的數(shù)值計(jì)算方法等領(lǐng)域發(fā)表學(xué)術(shù)論文15篇。尤其是他的延拓有限元分析技術(shù)，引起了學(xué)術(shù)界的注意并得到了中國(guó)科學(xué)院院士錢(qián)令希先生的高度評(píng)價(jià)。錢(qián)先生推薦該項(xiàng)目研究參加了1988年在法國(guó)召開(kāi)的第12屆國(guó)際科學(xué)計(jì)算大會(huì)。

1991年，26歲的古天龍來(lái)到桂林電子科技大學(xué)工作，從此與廣西這片熱土結(jié)下了不解之緣。1993年9月，他如愿以?xún)斂既胝憬髮W(xué)工業(yè)控制研究所，師從著名的過(guò)程自動(dòng)化專(zhuān)家周春暉教授，攻讀博士學(xué)位。他在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開(kāi)展復(fù)雜工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中離散事件問(wèn)題的研究。由于表現(xiàn)優(yōu)異，他于1996年1月提前畢業(yè)，獲工業(yè)自動(dòng)化學(xué)科工學(xué)博士學(xué)位，博士論文被評(píng)為優(yōu)秀博士學(xué)位論文，并獲得浙江大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)研究生稱(chēng)號(hào)。他的研究成果被《自動(dòng)化學(xué)報(bào)》、《控制理論與應(yīng)用》等刊物刊載，并在IEEE SMC和IEE ICIT國(guó)際會(huì)議上宣讀。

博士畢業(yè)后回到桂電的古天龍?jiān)诠ぷ魃先玺~(yú)得水。然而，他并沒(méi)有滿(mǎn)足。中國(guó)的科學(xué)技術(shù)要發(fā)展，要立足于民族之林，需要及時(shí)地吸收和接納西方先進(jìn)的研究方法和成果。他默默地作著準(zhǔn)備。此時(shí)，他已任職于桂林電子工業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)系，主要從事離散事件動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論及其應(yīng)用的研究。由于工作業(yè)績(jī)突出， 他于1994年破格晉升為副教授，4年后又破格晉升為教授。1998年，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他參加一個(gè)學(xué)院的代表團(tuán)去訪(fǎng)問(wèn)澳大利亞，訪(fǎng)問(wèn)期間同澳方教授交談時(shí)，對(duì)方對(duì)他的研究非常感興趣。他很快便獲得了赴澳大利亞CURTIN理工大學(xué)、MURDOCH大學(xué)做博士后研究的機(jī)會(huì)，在國(guó)外一待就是四年多。關(guān)于這次經(jīng)歷，他回憶道：“我已經(jīng)作了準(zhǔn)備，包括實(shí)踐的準(zhǔn)備和心理的準(zhǔn)備，自然就抓住了機(jī)會(huì)。在國(guó)外的四年，使我的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)能力相對(duì)較完善了……”

對(duì)于當(dāng)初的回國(guó)，古天龍歸結(jié)于自己的桂電情結(jié)。他至今無(wú)法忘懷他讀博士及出國(guó)期間，桂電領(lǐng)導(dǎo)所給予的支持?！澳欠N真情，對(duì)人才的那種渴望的程度打動(dòng)了我。我博士畢業(yè)以及每次從國(guó)外回家探親，院領(lǐng)導(dǎo)都到機(jī)場(chǎng)接我。我在國(guó)外時(shí)，也經(jīng)常保持聯(lián)系。這些都打動(dòng)了我！” 更重要的是，當(dāng)時(shí)桂電計(jì)算機(jī)系需要學(xué)術(shù)帶頭人。于是，他從大局出發(fā)將自己的研究方向轉(zhuǎn)到計(jì)算機(jī)領(lǐng)域。放棄了國(guó)外的優(yōu)厚待遇，他一回到桂林電子工業(yè)學(xué)院就挑起了重?fù)?dān)，一刻不停地投入到新領(lǐng)域的研究中去。經(jīng)過(guò)一番艱苦的努力，取得了一批國(guó)內(nèi)外有重大影響的學(xué)術(shù)成績(jī)。他主持了國(guó)家863計(jì)劃項(xiàng)目、國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)防預(yù)研重點(diǎn)項(xiàng)目、國(guó)防預(yù)研基金、中澳國(guó)際合作項(xiàng)目、教育部留學(xué)回國(guó)人員基金等共計(jì)30余項(xiàng)，在國(guó)內(nèi)首先出版了學(xué)術(shù)著作《有序二叉決策圖及應(yīng)用》、《軟件開(kāi)發(fā)的形式化方法》和《網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的形式化分析與設(shè)計(jì)》等共3部；在國(guó)內(nèi)外重要學(xué)術(shù)刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文130余篇，其中SCI、EI收錄63篇。由于卓著的科學(xué)研究成績(jī)，他先后入選新世紀(jì)百千萬(wàn)人才工程國(guó)家級(jí)人選、“廣西十百千人才工程”第一層次人選，獲享受?chē)?guó)務(wù)院政府特殊津貼專(zhuān)家、廣西優(yōu)秀專(zhuān)家、廣西優(yōu)秀留學(xué)回國(guó)人員、廣西高校杰出科技人才、電子工業(yè)部?jī)?yōu)秀科技青年等榮譽(yù)。

精益求精奉獻(xiàn)精品教學(xué)

說(shuō)過(guò)：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。”古天龍追求的就是這樣的精品教學(xué)，并精益求精地為之奉獻(xiàn)。

古天龍認(rèn)為，當(dāng)今時(shí)代，教師不再是簡(jiǎn)單的傳道、授業(yè)、解惑之人，在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力的時(shí)候，更要注意其健全心智的鍛造?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁。”知識(shí)的傳授永遠(yuǎn)是有限的，但是如果啟發(fā)了受教育者的知識(shí)源頭，就會(huì)有汩汩流之不竭的知識(shí)清泉。古天龍深諳此理。他總是說(shuō)，在知識(shí)爆炸的時(shí)代，不說(shuō)是給學(xué)生一碗水，即便給他們一桶水也難以為繼，必須教會(huì)他們學(xué)會(huì)自己找泉挖泉。正是懷著這樣的信念，古天龍?jiān)谡n堂上大量采用啟發(fā)式、討論式、參與式和研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)他們主動(dòng)自學(xué)。他力求做到精講多練，讓學(xué)生開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，打下科研基礎(chǔ)，打造好“漁”的本領(lǐng)。

古天龍忠誠(chéng)于他所摯愛(ài)的三尺講臺(tái)，近些年先后開(kāi)設(shè)本科生、研究生課程8門(mén)，指導(dǎo)培養(yǎng)碩士研究生38人、博士研究生12人。在擔(dān)任繁重的本科生、研究生教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，堅(jiān)持在離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革、大眾化高等教育下教學(xué)型高校適用型人才培養(yǎng)、一般工科院校計(jì)算機(jī)學(xué)科形式化方法教育、地方工科院校工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面開(kāi)展研究與改革實(shí)踐。他承擔(dān)了教育部質(zhì)量工程項(xiàng)目、全國(guó)教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題、廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”重點(diǎn)項(xiàng)目等12項(xiàng)，在公開(kāi)刊物上發(fā)表教育教學(xué)研究論文18篇，出版教材《離散數(shù)學(xué)》、《軟件工程》和《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論》等共3部。

他遵循需求牽引、工程應(yīng)用、務(wù)實(shí)求是、創(chuàng)新實(shí)踐的培養(yǎng)理念，建立了雙閉環(huán)、自適應(yīng)的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，構(gòu)筑了“相互支撐?有機(jī)銜接?梯度發(fā)展”的應(yīng)用能力發(fā)展平臺(tái)。兼任教育部高等學(xué)校軟件工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，積極倡導(dǎo)并推進(jìn)工科院校計(jì)算機(jī)學(xué)科的形式化方法教育的教學(xué)改革與實(shí)踐，形式化方法知識(shí)體系被教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)納入計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程實(shí)施方案計(jì)劃。所編寫(xiě)的相關(guān)方面教材《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論》和《離散數(shù)學(xué)》分別獲廣西優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)。所承擔(dān)項(xiàng)目一般工科院校計(jì)算機(jī)學(xué)科形式化方法教育的探索與實(shí)踐和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論的建立及實(shí)踐分別獲廣西優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

科研與教學(xué)，如鳥(niǎo)之雙翼、車(chē)之兩輪，兩者缺一不可。古天龍常說(shuō)，教師的天職就是培養(yǎng)人才，教學(xué)與科研是一名教師的雙重任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)水平的提升、學(xué)科知識(shí)的擴(kuò)展需要科學(xué)研究來(lái)驅(qū)動(dòng)，所以，教師一定要從事科學(xué)研究。從基礎(chǔ)研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究中，跟蹤學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、更新學(xué)科前沿知識(shí)、夯實(shí)理論知識(shí)；從工程研究、應(yīng)用研究中把握行業(yè)動(dòng)態(tài)、企業(yè)需求。但是也不能惟科研，高等學(xué)校教師的科研如果不能進(jìn)入到課堂、不能融合到實(shí)驗(yàn)、不能結(jié)合到教學(xué)、不能促進(jìn)人才培養(yǎng)，那是不完美的、不健全的。

“給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水?！惫盘忑埱宄?，要培養(yǎng)出精品學(xué)生，自己在學(xué)術(shù)和科研方面也必須不斷提升。他的精品科研為他的精品教學(xué)實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。古天龍結(jié)合科研實(shí)踐，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大量使用多媒體技術(shù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。他主講的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生核心基礎(chǔ)課程《離散數(shù)學(xué)》，2006年被評(píng)為廣西精品課程，2010年被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程?！峨x散數(shù)學(xué)》精品課程網(wǎng)站及其CAI課件得到同學(xué)們的廣泛使用和普遍好評(píng)，榮獲2007年廣西教育教學(xué)軟件大賽一等獎(jiǎng)，2008年全國(guó)多媒體課件大賽一等獎(jiǎng)。為此，他也先后獲得全國(guó)模范教師、廣西教學(xué)名師、電子工業(yè)系統(tǒng)優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

傾心育人打造精品團(tuán)隊(duì)

一花獨(dú)放不是春。古天龍深知這一簡(jiǎn)單的道理：要想進(jìn)一步提升學(xué)校的整體教學(xué)和科研水平，就必須打造一支結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)協(xié)作、充滿(mǎn)活力的教學(xué)和科研精品團(tuán)隊(duì)。

篇9

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0153-02

經(jīng)過(guò)二十幾年的探索與發(fā)展，我國(guó)殘疾人高等教育取得了可喜的成績(jī)。但是殘疾人高等教育的規(guī)模與需求之間還有很大差距，每年只能有少部分適齡殘疾青年入學(xué)。如長(zhǎng)春大學(xué)聽(tīng)障學(xué)生每年入學(xué)人數(shù)只占應(yīng)考人數(shù)的20%，而應(yīng)考人數(shù)只占適齡聽(tīng)障青年的5%左右。隨著高等教育的發(fā)展，殘疾人高等教育事業(yè)也必將大發(fā)展。我校積極響應(yīng)國(guó)家滿(mǎn)足殘疾人受教育的號(hào)召，于2012年8月20日出臺(tái)了《綏化學(xué)院特殊教育2010-2020年發(fā)展規(guī)劃》，確立了建設(shè)在全國(guó)有一定影響力的特殊教育和殘疾人高等教育的發(fā)展目標(biāo)，以“全納教育”為原則，既招收健全生，培養(yǎng)特殊教育師資，又招收視障和聽(tīng)障學(xué)生，建設(shè)殘疾人高等教育專(zhuān)業(yè)。依托特殊教育和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的良好基礎(chǔ)，我院計(jì)劃在2014年面向聽(tīng)障生開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)。為了做好專(zhuān)業(yè)建設(shè)，本文就面向聽(tīng)障生的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了分析和研究，以期為新專(zhuān)業(yè)建設(shè)做好前期準(zhǔn)備工作。

一、指導(dǎo)思想

1 以普通高等教育培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，包括計(jì)算機(jī)硬件、軟件與應(yīng)用的基本理論、基本知識(shí)和基本技能與方法，能在科研部門(mén)、教育單位、企業(yè)、事業(yè)、技術(shù)和行政管理部門(mén)等單位從事計(jì)算機(jī)教學(xué)和科學(xué)研究的高級(jí)人才。殘疾人高等教育也是高等教育的一部分，因此首先應(yīng)以高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)。在做好與初、中級(jí)殘疾人教育相銜接的同時(shí)，堅(jiān)持“平等地看待殘疾人，尊重他們做人的權(quán)利，包括受教育及受高等教育的權(quán)利”這一原則，不能因生理上的障礙，降低對(duì)他們的要求，力爭(zhēng)使殘疾人大學(xué)生具備和普通高校畢業(yè)生一起參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力，及在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)實(shí)下?tīng)?zhēng)取自己的生存權(quán)利和創(chuàng)造自己人生價(jià)值的能力。

2 體現(xiàn)聽(tīng)障生教育的特殊性

針對(duì)聽(tīng)障生的特殊性，應(yīng)采取特殊的教學(xué)方法、教學(xué)途徑和手段。聽(tīng)障生教育的特殊性表現(xiàn)在：

（1）視覺(jué)敏銳，模仿能力強(qiáng)

聽(tīng)障生的知覺(jué)形象主要依靠視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)形成綜合性形象，用眼睛觀(guān)察和審視事物的能力相對(duì)較強(qiáng)，具有很強(qiáng)的視覺(jué)能力、模仿能力和操作能力，但是邏輯推理能力和抽象思維比較弱。由于視覺(jué)敏銳，模仿能力強(qiáng)，對(duì)計(jì)算機(jī)操作的機(jī)械模仿表現(xiàn)出很強(qiáng)的能力，基本上能夠快速跟上老師的演示，成功掌握操作步驟。

（2）知識(shí)面窄，閱讀能力較弱

聽(tīng)障生從小學(xué)接受的教育一直存在內(nèi)容少、知識(shí)面窄的問(wèn)題，較同齡正常兒童相差5年，智力比正常兒童落后2年，而閱讀理解能力，聽(tīng)障生平均花3年時(shí)間才能取得健全學(xué)生1年的進(jìn)步。由于聽(tīng)障生的科學(xué)文化知識(shí)的局限，使他們的理解能力、掌握知識(shí)速度滯后于健全人，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能的提高比較緩慢。

（3）交流手段單一

聽(tīng)障生在求學(xué)過(guò)程中一直處于較封閉的環(huán)境中，交流手段的單一使知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，認(rèn)知能力較低，這給他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)帶來(lái)了很大困難。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開(kāi)展教育教學(xué)的根本依據(jù)。高等教育培養(yǎng)目標(biāo)要使受教育者成為具有健全的人格和豐富的精神世界，不僅能實(shí)現(xiàn)自我生存，而且具有提高自己生活質(zhì)量和提升自己生命境界的能力；同時(shí)要使受教育者成為能平等參與社會(huì)、為社會(huì)貢獻(xiàn)力量、具有一定職業(yè)能力的應(yīng)用型和技術(shù)型人才。

結(jié)合我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和聽(tīng)障生的特殊性，依據(jù)綏化學(xué)院培養(yǎng)方案制定工作的原則意見(jiàn)，確立該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)擁有較高的綜合素質(zhì)，掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)和技能，具備從事軟件工程及網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)際工作的能力，能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)具有自立、自強(qiáng)、自尊和自愛(ài)精神的應(yīng)用型人才。

三、培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是組織教學(xué)的客觀(guān)依據(jù)。面向聽(tīng)障生的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格要特別重視其社會(huì)交往能力、自立、自強(qiáng)、自尊和自愛(ài)精神。其具體要求是：

1）重視基本的社會(huì)交往能力培養(yǎng)，養(yǎng)成健全人格。社會(huì)交往是人的基本需要，是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一。聽(tīng)障生在社會(huì)交往方面具有一定的障礙，因而提高其社會(huì)交往能力是非常必要的。2）專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力是保證受教育者具備一定職業(yè)能力、可以實(shí)現(xiàn)自我生存的前提。首先要注重計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠按照計(jì)算機(jī)求解問(wèn)題的基本方式去考慮問(wèn)題，以便構(gòu)建出相應(yīng)的算法和基本程序。依據(jù)教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的“規(guī)格分類(lèi)”的指導(dǎo)思想，開(kāi)設(shè)軟件工程專(zhuān)業(yè)方向和網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)方向。對(duì)于軟件工程專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生要求具有較強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力，具有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與管理能力。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工程方向的學(xué)生要求具有較強(qiáng)的中、小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)能力，具有較強(qiáng)的網(wǎng)站建設(shè)與管理能力。3）培養(yǎng)自立、自強(qiáng)、自尊和自愛(ài)的精神，提升其人生境界。

四、教學(xué)目的

教學(xué)目的是教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的結(jié)果，或教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。面向聽(tīng)障生的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目的是以知識(shí)夠用及以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力為目的的。具體說(shuō)是：1）能夠熟練操作計(jì)算機(jī)。2）能夠利用主流軟件開(kāi)發(fā)工具獨(dú)立進(jìn)行小型程序設(shè)計(jì)。3）能夠獨(dú)立進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)建立、管理和維護(hù)。4）能夠完成局域網(wǎng)的組建、管理和維護(hù)等相關(guān)工作。5）能進(jìn)行簡(jiǎn)單的平面設(shè)計(jì)。6）能獨(dú)立進(jìn)行網(wǎng)站開(kāi)發(fā)。7）能熟練閱讀與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英文文檔。

五、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息?；诼?tīng)障生在理解、學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后于健全人及專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能的提高比較緩慢這一現(xiàn)狀，我們制定了7個(gè)課程模塊。同一模塊內(nèi)課程形成“階梯式”的課程系統(tǒng)，以適應(yīng)“循序漸進(jìn)”的要求，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)模塊一個(gè)模塊地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在模塊內(nèi)一系列課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其模塊特點(diǎn)是：

1）課程模塊之間獨(dú)立。除了計(jì)算機(jī)操作能力是基礎(chǔ)之外，其他模塊之間的關(guān)聯(lián)性小，便于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。2）模塊內(nèi)課程自成體系。同一模塊內(nèi)的課程呈“階梯式”設(shè)置，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。3）編寫(xiě)校本教材。鑒于聽(tīng)障生的特殊性，不應(yīng)照搬普通高等學(xué)校所用教材，要在借鑒普通高校課程體系的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行改良，使之符合聽(tīng)障生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)與身心發(fā)展特點(diǎn)。

六、教學(xué)方法

篇10

在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域，隨著美國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)(簡(jiǎn)稱(chēng)ACM)和美國(guó)電氣和電子工程師學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)分會(huì)(簡(jiǎn)稱(chēng)IEEE-CS)組成的聯(lián)合攻關(guān)組于1988年底提交了“作為學(xué)科的計(jì)算科學(xué)”的報(bào)告[5]，計(jì)算學(xué)科的“存在性”得以證明。隨后，CC1991報(bào)告和CC2001報(bào)告等相繼出臺(tái)，從學(xué)科的角度詮釋了計(jì)算科學(xué)的內(nèi)涵與外延，為計(jì)算學(xué)科建立了現(xiàn)代課程體系。在計(jì)算學(xué)科課程體系的本土化進(jìn)程中，我國(guó)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者們付出了艱辛努力，并取得實(shí)質(zhì)性成果，于2002年提出了“中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002”(China Computing Curricula 2002，簡(jiǎn)稱(chēng)CCC2002)[6]。在CC2002教程的引導(dǎo)下，針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育方面的諸多問(wèn)題，國(guó)內(nèi)從事計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的廣大工作者進(jìn)行了廣泛而有益的探討[7-10]，大大豐富了計(jì)算學(xué)科課程體系建設(shè)的內(nèi)容。在計(jì)算學(xué)科課程教育改革的進(jìn)程中，如何培養(yǎng)既能熟練掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識(shí)與技能，又具有計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)科意識(shí)和素養(yǎng)的人才問(wèn)題，逐步成為人們關(guān)注的主要方面。

基金項(xiàng)目：本文受江蘇省教育廳指導(dǎo)性計(jì)劃項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)思想史研究”(03KJD520028)及江蘇科技大學(xué)高教項(xiàng)目“計(jì)算思維與創(chuàng)新教育”(GJKTY2009025)資助。

作者簡(jiǎn)介：張曉如(1963-)，女，教授，學(xué)士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用教育、數(shù)據(jù)庫(kù)；張?jiān)佘S(1961-)，男，教授，博士，研究方向?yàn)榭捎?jì)算性理論與知識(shí)工程。

一個(gè)人的實(shí)踐與創(chuàng)新能力與思維方式密切相關(guān)，與其他學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)家和工程技術(shù)人員等相比，計(jì)算機(jī)學(xué)科的專(zhuān)家學(xué)者們?cè)谒伎紗?wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題方面也應(yīng)有其獨(dú)特的地方。正如計(jì)算大師Dijkstra所言：“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習(xí)慣，從而也將深刻地影響我們的思維能力[11]?！币虼?，當(dāng)計(jì)算機(jī)與人們的生活聯(lián)系越來(lái)越趨密切的形勢(shì)下，研究與之相關(guān)的人類(lèi)思維活動(dòng)與思維方式便成為現(xiàn)代思維學(xué)科領(lǐng)域中一個(gè)十分重要的課題。我們不妨稱(chēng)此種思維為面向計(jì)算學(xué)科的思維。顯然，面向計(jì)算學(xué)科的思維除了具有一般思維的特點(diǎn)外，還具有其自身的特性，而后者則是從事計(jì)算機(jī)科學(xué)研究的人員和計(jì)算機(jī)教育工作者們更為關(guān)心的。究竟什么是面向計(jì)算科學(xué)的思維？它的特點(diǎn)是什么？對(duì)面向計(jì)算學(xué)科的思維研究對(duì)計(jì)算學(xué)科的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生哪些積極作用？這種思維能力是可以培養(yǎng)的嗎？又如何培養(yǎng)呢？我們現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)會(huì)因此而有所改變嗎？

1面向計(jì)算學(xué)科的思維

國(guó)內(nèi)最早面向計(jì)算學(xué)科思維的研究文章是收集在2000年全國(guó)高等師范院校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)年會(huì)論文集上筆者的《談?wù)動(dòng)?jì)算機(jī)思維》[12]一文。當(dāng)時(shí)的“計(jì)算機(jī)思維”意為“計(jì)算機(jī)科學(xué)思維”(Computer Science Thinking)，在隨后關(guān)于面向計(jì)算科學(xué)的思維研究中，相繼出現(xiàn)了“計(jì)算思維”(Computational Thinking)[13-14]與廣義“計(jì)算機(jī)思維”(Computing Thinking)[21]等概念。這些概念雖然與“計(jì)算機(jī)”有關(guān)，但它們有一個(gè)共同特點(diǎn)，即它們都是關(guān)于人的思維。

1.1計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)思維

“計(jì)算思維”的思考和研究在國(guó)內(nèi)受到更多專(zhuān)家學(xué)者的關(guān)注與重視，要?dú)w功于全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)于2008年10月31日至11月2日在桂林召開(kāi)的一次專(zhuān)題學(xué)術(shù)研討會(huì)，會(huì)議的主題是“探討在教學(xué)過(guò)程中，如何以課程為載體講授面向?qū)W科的思維方法，共同促進(jìn)國(guó)家科學(xué)與教育事業(yè)的進(jìn)步”。會(huì)議從8各方面征集論文，無(wú)不涉及“計(jì)算思維”。在會(huì)議提供的資料中，美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真(Jeannette M.Wing)教授2006年3月發(fā)表在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威雜志ACM會(huì)刊上的文章《計(jì)算思維》(Computational Thinking)[13-14]和王飛躍2007年3月發(fā)表在中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)通訊的文章《從計(jì)算思維到計(jì)算文化》[11]位居榜首。其中，王飛躍教授從計(jì)算機(jī)文化發(fā)展的高度對(duì)“計(jì)算思維”概念的提出和“計(jì)算思維”的研究與發(fā)展對(duì)計(jì)算科學(xué)的進(jìn)步產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響給出了充分肯定。王飛躍教授在提及國(guó)內(nèi)對(duì)“計(jì)算思維”研究和計(jì)算文化與計(jì)算思維聯(lián)系方面的狀況時(shí)指出，“在中文里，計(jì)算思維不是一個(gè)新名詞，常被朦朦朧朧地使用，卻一直沒(méi)有被提到周教授所描述的高度廣度，那樣的新穎、明確、系統(tǒng)”。這一陳述雖然有一定的道理，但不完全正確?！坝?jì)算思維”從命名的角度可以如是說(shuō)，但就其作為面向計(jì)算機(jī)科學(xué)思維的概念與特征而言，無(wú)論從高度講，還是從廣度說(shuō)，周以真教授的描述確有“新穎”之處，但在“明確”和“系統(tǒng)”方面，同本文作者在上世紀(jì)90年代末就提出的“計(jì)算機(jī)思維”的概念在主要方面是基本一致的，并可形成互補(bǔ)。特別指出的是，《談?wù)動(dòng)?jì)算機(jī)思維》在談到計(jì)算機(jī)文化與計(jì)算機(jī)思維相互之間的聯(lián)系時(shí)指出，“隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，‘計(jì)算機(jī)’已不再是一個(gè)單純的計(jì)算工具的代名詞，而是信息時(shí)代高新技術(shù)的象征?？梢赃@樣說(shuō)，‘計(jì)算機(jī)’作為一種文化，已滲透到社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，而使得生活在這一時(shí)期的人們的思維活動(dòng)中或多或少地與‘計(jì)算機(jī)’這一概念相聯(lián)系，研究與之相關(guān)的思維活動(dòng)與思維方式，便成為現(xiàn)代思維科學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)十分重要的課題[12]”。在此，我們可以把有關(guān)“計(jì)算思維”特征的陳述同有關(guān)“計(jì)算機(jī)思維”的陳述作一比較。

周以真教授在對(duì)計(jì)算思維的描述中首先指出，“計(jì)算思維是每個(gè)人的基本技能，不僅僅屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)家”，這一觀(guān)點(diǎn)與《談?wù)動(dòng)?jì)算機(jī)思維》一文中提出的“計(jì)算機(jī)思維具有廣泛性。計(jì)算機(jī)思維已不僅僅是計(jì)算機(jī)科學(xué)家所應(yīng)具有的思維，而應(yīng)是全民族所必須的”的觀(guān)點(diǎn)是完全一致的。并且文中還強(qiáng)調(diào)，“只有這樣，計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展才能具有廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)，才能使計(jì)算機(jī)科學(xué)真正服務(wù)于社會(huì)”。在總結(jié)計(jì)算思維的特征時(shí)，周以真教授從6個(gè)方面，以“是”與“不是”的對(duì)立統(tǒng)一作了闡述。

為了更好地挖掘計(jì)算機(jī)思維的內(nèi)涵，更加清楚地了解與把握計(jì)算機(jī)思維與其他學(xué)科思維方式的聯(lián)系與區(qū)別，我們對(duì)計(jì)算科學(xué)發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行了初步考察，提出了“計(jì)算科學(xué)思想史”研究的基本思想，并對(duì)計(jì)算科學(xué)思想史研究的特點(diǎn)、研究?jī)?nèi)容、研究方法進(jìn)行了分析探討[16]。同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)課程教育，提出了基于知識(shí)背景的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的基本構(gòu)想[19]。我們深信，無(wú)論是對(duì)計(jì)算機(jī)思維的研究，還是對(duì)計(jì)算科學(xué)思想史的研究，都會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)教育的實(shí)踐與發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

2 “計(jì)算思維”研究現(xiàn)狀

無(wú)論叫計(jì)算思維，還是稱(chēng)計(jì)算機(jī)思維，關(guān)鍵是要解決問(wèn)題，即“如何讓人們學(xué)會(huì)像計(jì)算機(jī)科學(xué)家一樣去思考”。從總體看，計(jì)算思維的研究應(yīng)包含計(jì)算思維研究的內(nèi)涵和計(jì)算思維推廣與應(yīng)用的外延兩個(gè)方面。周以真在給出“計(jì)算思維”概念后，進(jìn)一步探討了計(jì)算思維的本質(zhì)，并指出計(jì)算思維將在各種行為方面影響每個(gè)人，這一點(diǎn)對(duì)我們的社會(huì)教育提出挑戰(zhàn)，特別是少兒教育。在關(guān)于計(jì)算的思考中，我們需要理解不同類(lèi)型的3個(gè)方面：科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)。飛速發(fā)展的技術(shù)進(jìn)步和巨大的社會(huì)需求迫使我們重新思考計(jì)算科學(xué)最基本的問(wèn)題[20]。從周以真教授多次關(guān)于計(jì)算思維的論述中可以看出，其“計(jì)算思維”的概念是面向社會(huì)、面向教育和面向大眾的。這也許是一種策略，為了能讓更多的人關(guān)注并思考“計(jì)算思維”的問(wèn)題，并將思考的結(jié)果應(yīng)用于計(jì)算科學(xué)實(shí)踐，以此促進(jìn)計(jì)算科學(xué)的普及和發(fā)展。在對(duì)“計(jì)算思維”的深入研究過(guò)程中，郭喜鳳教授等從工程化的角度對(duì)“計(jì)算思維”的內(nèi)涵進(jìn)行剖析[20]，以周以真面向大眾的計(jì)算思維為基礎(chǔ)，根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)中的理論、技術(shù)、工程、工具、服務(wù)和應(yīng)用等幾個(gè)不同層面的思維特點(diǎn)，闡述了計(jì)算思維的工程化思想，將計(jì)算思維的概念加以推廣并提出了計(jì)算機(jī)思維(Computing Thinking)工程化的層次結(jié)構(gòu)，豐富了計(jì)算思維的研究?jī)?nèi)涵。董榮勝和古天龍教授從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論的角度對(duì)計(jì)算思維研究的外延進(jìn)行分析。“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論是對(duì)計(jì)算領(lǐng)域認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程中一般方法及其性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)在聯(lián)系和變化發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)研究的學(xué)問(wèn)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論是認(rèn)知計(jì)算學(xué)科的方法和工具，也是計(jì)算學(xué)科認(rèn)知領(lǐng)域的理論體系[21]”。在關(guān)于計(jì)算思維和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論之間關(guān)系的論述中，董榮勝和古天龍教授在周以真教授工作的基礎(chǔ)上，對(duì)計(jì)算思維的特征進(jìn)一步加以闡述，從抽象與自動(dòng)化兩個(gè)方面，以具體的實(shí)例刻畫(huà)了計(jì)算思維的本質(zhì)，并介紹了國(guó)外關(guān)于計(jì)算思維研究的進(jìn)展情況。在談到計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)方法論關(guān)系時(shí)，他們指出，“盡管計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)方法論有著各自的研究?jī)?nèi)容與特色，但是，顯而易見(jiàn)，它們的互補(bǔ)性很強(qiáng)，可以相互促進(jìn)”?！坝?jì)算機(jī)方法論可以對(duì)計(jì)算思維研究方面取得的成果進(jìn)行再研究和吸收，最終豐富計(jì)算機(jī)方法論的內(nèi)容；反過(guò)來(lái)，計(jì)算思維能力的培養(yǎng)也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)方法論的學(xué)習(xí)得到更大的提高[22]”。這不是一個(gè)一般概念的問(wèn)題，我們認(rèn)為是計(jì)算思維研究的一個(gè)技術(shù)路線(xiàn)問(wèn)題，只有把計(jì)算思維的研究同計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，計(jì)算思維才具有實(shí)際的意義和價(jià)值，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的方法才能夠獲得進(jìn)步。

3 “計(jì)算思維”研究?jī)?nèi)容

不管是周教授的計(jì)算思維(Computational Thinking)，或是郭教授的計(jì)算機(jī)思維(Computing Thinking)，還是計(jì)算機(jī)科學(xué)思維(Computer Science Thinking)，它們都有一個(gè)共同面向，即都是面向計(jì)算學(xué)科的思維；都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，即研究和探索面向計(jì)算學(xué)科的思維規(guī)律；都有一個(gè)共同的目標(biāo)，即引導(dǎo)人們?cè)诮鉀Q有關(guān)計(jì)算學(xué)科及其應(yīng)用領(lǐng)域問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用正確的思維方法。計(jì)算學(xué)科是關(guān)于“計(jì)算”的學(xué)問(wèn)，因此，計(jì)算思維的研究勢(shì)必圍繞解決所謂“計(jì)算問(wèn)題”而展開(kāi)。

3.1計(jì)算思維研究的基本問(wèn)題

篇11

項(xiàng)目名稱(chēng)：基于就業(yè)導(dǎo)向的信管專(zhuān)業(yè)核心課程體系研究與實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642

在高等教育本科教學(xué)目錄中，信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)雖屬管理學(xué)學(xué)科下的管理工程與科學(xué)類(lèi)，但在教育部的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)意見(jiàn)中，明確說(shuō)明計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)是該專(zhuān)業(yè)的三大學(xué)科基礎(chǔ)。而離散數(shù)學(xué)課程在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)中，又是教育部關(guān)于該專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)意見(jiàn)中的核心課程之一，所以，離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的好壞，將直接影響學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)課程的掌握程度，改革信管專(zhuān)業(yè)離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。

1.課程在信管專(zhuān)業(yè)課程體系中的的定位

在教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編的“高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案”【1】中，離散數(shù)學(xué)在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系中的定位是：是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系中起到重要的基礎(chǔ)理論支撐作用。所以通過(guò)離散數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科方法（數(shù)學(xué)方法）的訓(xùn)練。據(jù)此，對(duì)于信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)（簡(jiǎn)稱(chēng)信管專(zhuān)業(yè)）來(lái)說(shuō)，由于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是該專(zhuān)業(yè)的三大學(xué)科基礎(chǔ)之一，所以，在信管專(zhuān)業(yè)的課程體系中，離散數(shù)學(xué)的定位是既要為學(xué)生更好地理解與掌握專(zhuān)業(yè)課（計(jì)算機(jī)類(lèi)課程）的教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，又要為學(xué)生后續(xù)在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方面的發(fā)展需要奠定基礎(chǔ)。

2.課程內(nèi)容的選擇及教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編的“高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案”，結(jié)合我校信管專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位，我們選擇“應(yīng)用型離散數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施方案”，在離散數(shù)學(xué)的8個(gè)知識(shí)單元、3個(gè)層次的知識(shí)框架中，選擇第1層的3個(gè)核心知識(shí)單元，即集合關(guān)系與函數(shù)、基本邏輯、圖與樹(shù)。對(duì)應(yīng)離散數(shù)學(xué)中的集合論、數(shù)理邏輯、圖論的基礎(chǔ)部分，這些知識(shí)，是建立離散系統(tǒng)的基本數(shù)學(xué)工具。

根據(jù)以上課程內(nèi)容，我們選擇由屈婉玲等教授主編的《離散數(shù)學(xué)》，該教材由高等教育出本社出版，是面向21世紀(jì)課程教材和普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，該教材的特色如下：

（1）是以CCC2005規(guī)范為指導(dǎo)，在離散數(shù)學(xué)核心知識(shí)單元的基礎(chǔ)上，涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)中常用的離散結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。采用模塊化的結(jié)構(gòu)，既有利于教師教學(xué)內(nèi)容的選擇，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行自學(xué)。

（2）介紹了很多和計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用緊密結(jié)合的實(shí)例，對(duì)離散數(shù)學(xué)概念多、定理多、很抽象等問(wèn)題進(jìn)行了很好的處理。

（3）強(qiáng)化描述與分析離散結(jié)構(gòu)的基本方法與能力訓(xùn)練，例題、習(xí)題豐富，例題針對(duì)性強(qiáng)，分析講解到位，化解了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)。

3.課程教學(xué)模式的改革

《離散數(shù)學(xué)》的特點(diǎn)是內(nèi)容多且范圍廣、概念多、集合論、數(shù)理邏輯與圖論基礎(chǔ)思想方法差異大，容易造成浮于概念但不能深入，思維混亂且方法無(wú)法掌握，如果在有限的課時(shí)內(nèi)嚴(yán)格按照課程體系實(shí)施教學(xué)，結(jié)果就會(huì)把課堂變成概念的解釋課，而沒(méi)有時(shí)間深入地介紹相關(guān)內(nèi)容，更談不上考慮教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程螺旋式遞進(jìn)，鞏固知識(shí)的渠道多樣化，愉悅而通透的收獲知識(shí)，不僅能提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程安排更加合理，進(jìn)而有效提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.1巧用情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

所謂情境教學(xué)是指在愉快教育模式中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展，從而提高教育教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)能把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感結(jié)合起來(lái)[2]?！皢?wèn)題”或“案例”是創(chuàng)設(shè)情境的核心，知識(shí)的獲取、方案的制訂等都是由問(wèn)題引發(fā)的。

3.2改變授課方式，黑板多媒體有效呼應(yīng)。

為了提高課堂信息量，避免單獨(dú)使用多媒體的負(fù)面效應(yīng)，我們采用以多媒體教學(xué)形式為主，板書(shū)為輔的課堂教學(xué)方式。通過(guò)多媒體課件展示概念、定理、例題，制作直觀(guān)的圖形、表格來(lái)表達(dá)內(nèi)容，采用動(dòng)畫(huà)演示對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行描述，這不僅節(jié)約了課堂時(shí)間，而且更加吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。

3.3布置課外大作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。

課堂中有些情境的設(shè)置的講解，會(huì)引出學(xué)生更有興趣和值得探討的問(wèn)題，為彌補(bǔ)課堂上無(wú)法深入講解的不足，我們將這些問(wèn)題留成課外大作業(yè)，由學(xué)生查閱資料撰寫(xiě)小論文。如在數(shù)理邏輯部分，由悖論引出“數(shù)學(xué)史上的三次數(shù)學(xué)危機(jī)---芝諾悖論、無(wú)窮小悖論、羅素悖論”，由蘇格拉底三段論引出“蘇格拉底生平簡(jiǎn)介和趣事”，圖論中由歐拉圖引出的“一筆畫(huà)問(wèn)題”等。

3.4習(xí)題精講與質(zhì)疑，及時(shí)解惑掃障礙。

必要的習(xí)題訓(xùn)練，在學(xué)好數(shù)學(xué)類(lèi)課程中起著非常重要的作用，因?yàn)橥ㄟ^(guò)做習(xí)題能加強(qiáng)對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念的理解，熟悉基本的計(jì)算方法，掌握靈活的解題技巧，而且能訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

3.5拓展時(shí)空交流，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師加入學(xué)生班級(jí)QQ群，隨時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，并及時(shí)將授課課件、作業(yè)題解答上傳。同時(shí)擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，明確要求學(xué)生利用教材配套網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)卡的學(xué)時(shí)最低要求，鏈接有關(guān)《離散數(shù)學(xué)》課程視頻網(wǎng)站，從多角度、多方位給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，及時(shí)解答學(xué)生疑惑，明確提出課外自學(xué)的考核要求。

3.6課內(nèi)外相結(jié)合，全方位考核學(xué)習(xí)效果。

期末課程考核成績(jī)由閉卷筆試成績(jī)（70%）和平時(shí)成績(jī)（30%）組成，平時(shí)成績(jī)有完成作業(yè)情況、大作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)卡使用情況三部分組成。這樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的日?；?，使學(xué)生不但重視期末考試也更重視對(duì)平時(shí)教學(xué)過(guò)程的積極參與，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心；同時(shí)這也是對(duì)學(xué)生自我潛能開(kāi)發(fā)的一種嘗試，保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)效果總結(jié)

4.1網(wǎng)上評(píng)教分析

從表1可以看出，信管11級(jí)學(xué)生對(duì)本學(xué)期離散數(shù)學(xué)課的教學(xué)模式是滿(mǎn)意的，這種在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的改革值得推廣。

表1 對(duì)課程課堂教學(xué)內(nèi)容以及其他方面的具體意見(jiàn)和建議

學(xué)生評(píng)教及建議

課堂氣氛活躍，知識(shí)完善，老師備課充分，作業(yè)批改認(rèn)真，及時(shí)糾正同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，耐心指導(dǎo)

郭老師上課準(zhǔn)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備充分。課堂氣氛比較活躍，能夠在課堂內(nèi)容之外講解一些當(dāng)今大學(xué)生在生活中應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓我們?cè)黾訉W(xué)習(xí)興趣的同時(shí)學(xué)習(xí)效率也不斷提高，作業(yè)要求嚴(yán)格。存在不足對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)要求不夠嚴(yán)厲，考勤不夠嚴(yán)。

老師講課很認(rèn)真，講課能與學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，所以學(xué)生聽(tīng)課才有興趣，有了興趣做什么事都比較快了，也比較印象深刻，學(xué)的也比較快

老師很認(rèn)真，很喜歡，老師很幽默

課堂很有吸引力，在該課堂內(nèi)外學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)，合理應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，如多媒體等，注重學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，

4.2成績(jī)對(duì)比分析

信管1101-1102班（共57人）理論考試成績(jī)分布統(tǒng)計(jì)表（見(jiàn)表2）和成績(jī)分布直方圖（見(jiàn)圖1）如下：

表2 信管1101-1102理論考試成績(jī)分布統(tǒng)計(jì)表

成績(jī) 59分以下 60-69 70-79 80-89 90-100

人數(shù) 7 13 15 15 7

比例 12.30% 22.80% 26.30% 26.30% 12.30%

圖1 信管1101-1102理論考試成績(jī)分布直方圖

網(wǎng)絡(luò)101-103的離散數(shù)學(xué)，采用常規(guī)的教學(xué)模式，沒(méi)有采用多媒體，也不布置課外大作業(yè)，同時(shí)不要求學(xué)生使用教材附帶的學(xué)習(xí)卡。該課頭三個(gè)班（92人）理論考試成績(jī)分布統(tǒng)計(jì)表（見(jiàn)表3）和成績(jī)分布直方圖（見(jiàn)圖2）如下：

表3 網(wǎng)絡(luò)101-10理論考試成績(jī)分布表

成績(jī) 59分以下 60-69 70-79 80-89 90-100

人數(shù) 22 14 32 18 5

比例 24.20% 15.40% 35.20% 19.80% 5.50%

圖2 網(wǎng)絡(luò)101-103理論考試成績(jī)分布直方圖

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案[M].高等教育出版社，2009

篇12

1經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求分析

國(guó)務(wù)院于2009年的《關(guān)于加快發(fā)展服務(wù)業(yè)的若干意見(jiàn)》中指出,不斷培育形成服務(wù)業(yè)新的增長(zhǎng)點(diǎn),大力發(fā)展教育等服務(wù)事業(yè)。信息服務(wù)正在向社會(huì)化、市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化的方向發(fā)展。因此,發(fā)展現(xiàn)代信息服務(wù)業(yè),必將是高等院校的計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的方向?，F(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)有兩個(gè)重要特點(diǎn)[2]:

1) 一是IT相關(guān)性。即IT技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各傳統(tǒng)服務(wù)領(lǐng)域,對(duì)其進(jìn)行改造、提升后,由此產(chǎn)生現(xiàn)代服務(wù)的新需求、研究和實(shí)踐。以移動(dòng)通信、互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)、普適計(jì)算等為代表,強(qiáng)調(diào)計(jì)算無(wú)處不在。

2) 二是以服務(wù)為中心。即使用“面向服務(wù)”的范型來(lái)分析、設(shè)計(jì)各類(lèi)商務(wù)與產(chǎn)業(yè)問(wèn)題,識(shí)別服務(wù)提供者、服務(wù)消費(fèi)者和服務(wù)中介,將彼此之間的經(jīng)濟(jì)和信息交換關(guān)系轉(zhuǎn)型為信息服務(wù)供需關(guān)系,并加以運(yùn)作、管理。以IT服務(wù)、軟件即服務(wù)(SaaS)、云計(jì)算等為代表,強(qiáng)調(diào)以服務(wù)的視角看待一切。

服務(wù)計(jì)算領(lǐng)域跨越計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息技術(shù)、商業(yè)和管理等多個(gè)領(lǐng)域,在短短幾年時(shí)間內(nèi)深刻改變了人們對(duì)商務(wù)(Business)和技術(shù)(Technology)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)[3]?！靶畔⒎?wù)工程”可以看作為服務(wù)計(jì)算領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分,強(qiáng)調(diào)基于IT的信息、服務(wù)和工程的有機(jī)統(tǒng)一,涉及信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、系統(tǒng)工程、人文、社會(huì)、心理等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展特征要求信息服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具有“懂、評(píng)、建、管、服”的明顯特征?！岸奔淳哂猩詈竦膶?zhuān)業(yè)基礎(chǔ),具有可持續(xù)發(fā)展的潛力;“評(píng)”即具有對(duì)技術(shù)、系統(tǒng)、工程、產(chǎn)品的評(píng)價(jià)能力;“建”即具有企業(yè)的信息化系統(tǒng)工程實(shí)施和建設(shè)能力;“管”即具有對(duì)企事業(yè)單位的信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息系統(tǒng)管理與優(yōu)化能力;“服”即綜合利用信息技術(shù)、信息產(chǎn)品服務(wù)于企事業(yè)單位業(yè)務(wù)目標(biāo)的能力。以什么樣的課程體系滿(mǎn)足信息服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)方向的需求,是擺在我們面前的一個(gè)重要問(wèn)題。

2課程需求分析

我們根據(jù)“規(guī)范”設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷,并通過(guò)電子郵件對(duì)近10年間從“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)”畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)課程需求的問(wèn)卷調(diào)查。共收回問(wèn)卷40份,其中多數(shù)是畢業(yè)5年以上的畢業(yè)生。問(wèn)卷設(shè)計(jì)了7個(gè)問(wèn)題,匯總?cè)缦隆?/p>

2.1工作崗位職責(zé)

47.5%的畢業(yè)生正在從事各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)和培訓(xùn)工作,其他一大類(lèi)畢業(yè)生從事了網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與安全保障、應(yīng)用軟件維護(hù)、項(xiàng)目管理IT服務(wù)類(lèi)工作,數(shù)量約占30%。而新的畢業(yè)生將越來(lái)越多地加入到技術(shù)培訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)的群體中,因此他們都從事著信息服務(wù)工程領(lǐng)域的工作。這也說(shuō)明,信息服務(wù)工程已經(jīng)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)形勢(shì)下的發(fā)展方向。表1說(shuō)明了被調(diào)查者的工作崗位職責(zé)分布。

2.2幫助較大的課程

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、程序設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)當(dāng)前畢業(yè)生的職業(yè)影響較大,選擇這4門(mén)課的畢業(yè)生均在12%以上?？赡苡捎诰蜆I(yè)崗位的原因,硬件類(lèi)課程,如電工與電子、數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)等則根本未被畢業(yè)生提及。這說(shuō)明,師范類(lèi)“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)需要將傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)硬件課程進(jìn)一步壓縮,因?yàn)樗麄兒孟衽c“信息服務(wù)工程”沒(méi)有直接聯(lián)系。表2說(shuō)明了被調(diào)查者認(rèn)為對(duì)職業(yè)影響較大的課程。

2.3沒(méi)有益處的課程

第3個(gè)問(wèn)題則直接詢(xún)問(wèn)哪些課程沒(méi)有用。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)硬件類(lèi)課程,如電工與電子技術(shù)、數(shù)字電路、計(jì)算機(jī)組成原理、微機(jī)原理與接口等被3位以上的畢業(yè)生提及。一些課程,如計(jì)算機(jī)圖形學(xué),僅由一、兩個(gè)畢業(yè)生提及。因此我們應(yīng)將傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)硬件課程逐步壓縮為一門(mén)課程。表3說(shuō)明了被調(diào)查認(rèn)為沒(méi)有益處的課程。

2.4數(shù)學(xué)課程

之所以設(shè)計(jì)本問(wèn)題,是因?yàn)闅v屆新生總是會(huì)問(wèn)這樣的問(wèn)題:我是來(lái)學(xué)計(jì)算機(jī)的,為什么讓我學(xué)數(shù)學(xué)?從表4中可以看出,42.5%的畢業(yè)生認(rèn)為離散數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)是必修的,30%的畢業(yè)生則提及線(xiàn)性代數(shù)和概率統(tǒng)計(jì)。這個(gè)現(xiàn)象引起我們的注意,就是超過(guò)50%的畢業(yè)生認(rèn)為數(shù)學(xué)對(duì)其目前的工作沒(méi)有起到什么作用。而這個(gè)群體則是來(lái)自服務(wù)領(lǐng)域職業(yè)的畢業(yè)生群體。表4所示為被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課程。

2.5師范特色課程

35%的畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的師范特色課程是“心理學(xué)”,還有13%的畢業(yè)生認(rèn)為是“教育學(xué)”。

2.6核心課程

該問(wèn)題所列課程來(lái)自“規(guī)范(信息技術(shù)方向)”的示例課程[1]及傳統(tǒng)課程的并集。雖然沒(méi)有給出課程介紹,但課程名字也能大致反映課程內(nèi)容。超過(guò)50%的畢業(yè)生均認(rèn)為,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)與信息管理技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)、軟件工程、程序設(shè)計(jì)與問(wèn)題求解為核心課程。這樣的一個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果引起我們的注意。因?yàn)樵凇靶畔⒓夹g(shù)方向”的規(guī)范中,分配給這些課程的學(xué)時(shí)很少,例如分配給操作系統(tǒng)的學(xué)時(shí)僅為10。表5所示為被調(diào)查者認(rèn)為的核心課程。

2.7能力

該問(wèn)題所列出的能力目標(biāo)來(lái)自于“規(guī)范(信息技術(shù)方向)”的能力目標(biāo)描述[1]。超過(guò)50%的畢業(yè)生認(rèn)為,終身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力、書(shū)面表達(dá)能力(論文寫(xiě)作、技術(shù)報(bào)告等)、識(shí)別和定義需求、分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)非常必要。需要注意的是,僅19%的畢業(yè)生強(qiáng)調(diào)了“應(yīng)用學(xué)科中計(jì)算和數(shù)學(xué)知識(shí)的能力”。表6所示為被調(diào)查者認(rèn)為自身應(yīng)具備的能力。

2.8資格認(rèn)證

這個(gè)問(wèn)題的4個(gè)選項(xiàng)如圖1所示。從圖1看出,較多的畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)該獲得幾個(gè)公司的證書(shū),但是這個(gè)比例并不大,僅為35%。值得注意的是,79%的畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)該取得證書(shū),而不管多少。這就要求我們?cè)谡n程設(shè)置時(shí)必須考慮“產(chǎn)品”類(lèi)課程,因?yàn)樽C書(shū)是與產(chǎn)品相關(guān)的,雖然我們強(qiáng)調(diào)“類(lèi)運(yùn)算”而不是“實(shí)例運(yùn)算”。

3課程體系設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)以上經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求分析及畢業(yè)生調(diào)查分析,我們認(rèn)為“信息服務(wù)工程”專(zhuān)業(yè)方向應(yīng)滿(mǎn)足如下培訓(xùn)目標(biāo):除了跨學(xué)科交叉的素養(yǎng)外,學(xué)生要掌握與計(jì)算技術(shù)相關(guān)的自然科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí),并具有創(chuàng)造性地將這些知識(shí)應(yīng)用于信息系統(tǒng)構(gòu)建和信息服務(wù)工程應(yīng)用的潛力;掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)學(xué)科的基本理論和信息系統(tǒng)的基本工作原理,熟練掌握計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí),對(duì)計(jì)算技術(shù)的效用和發(fā)展趨勢(shì)有深入理解和評(píng)估能力;有良好的組織管理和交流溝通能力,能根據(jù)不同組織和機(jī)構(gòu)的需求選擇相應(yīng)的信息技術(shù)、信息系統(tǒng)和信息服務(wù)工程,并能有效地實(shí)施和管理;能勝任信息工程服務(wù)工作、IT教育與培訓(xùn)工作;具備良好的國(guó)際交流能力,能適應(yīng)系統(tǒng)、工程、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需求的變化。

對(duì)師范類(lèi)“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)而言,學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了心理學(xué)、教育學(xué)等課程;而對(duì)于師范類(lèi)院校而言,則普遍設(shè)置了商學(xué)院、公共管理學(xué)院,能夠提供經(jīng)濟(jì)、管理、人文和社會(huì)方面的課程。因此,師范類(lèi)院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)具有獨(dú)有的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)信息服務(wù)型人才。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)與信息管理技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)、信息系統(tǒng)工程、程序設(shè)計(jì)與問(wèn)題求解應(yīng)作為核心課程。教師在教授這些課程時(shí),必須緊密跟蹤學(xué)科發(fā)展和技術(shù)發(fā)展,能夠通過(guò)例題等形式反映當(dāng)前信息技術(shù)領(lǐng)域的最新成果。比如在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程中解釋Page Ranking算法;在操作系統(tǒng)課程中解釋W(xué)eb服務(wù)器對(duì)大規(guī)模并發(fā)訪(fǎng)問(wèn)的處理等。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一名學(xué)士的基本素養(yǎng)之一。從學(xué)生進(jìn)一步深造以及培養(yǎng)“類(lèi)運(yùn)算”能力方面考慮,高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)、離散數(shù)學(xué)和概率統(tǒng)計(jì)仍然是必修課程。其中,離散數(shù)學(xué)應(yīng)作為我們專(zhuān)業(yè)方向的核心課程之一。但是,教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)業(yè)適配性”,即要向?qū)W生講清楚這些數(shù)學(xué)的理論、方法和工具在本學(xué)科中有什么用。

IT服務(wù)管理、信息系統(tǒng)工程、信息安全保障、系統(tǒng)管理與維護(hù)以及服務(wù)科學(xué)、管理與工程類(lèi)課程是本專(zhuān)業(yè)方向的特色課程,這些課程試圖為學(xué)生建立起服務(wù)的概念及服務(wù)工程化等基本思想?；谝陨吓囵B(yǎng)目標(biāo),我們提出以下面向信息服務(wù)工程的課程體系,如圖1所示。

如圖1所示,信息技術(shù)導(dǎo)論、離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)與問(wèn)題求解作為奠基性課程。信息技術(shù)導(dǎo)論介紹信息技術(shù)的基本概念和基本方法,討論信息技術(shù)應(yīng)用、問(wèn)題求解所需要的基本知識(shí)和技能。同時(shí)針對(duì)地方院校特點(diǎn),解決新生的基本桌面應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能問(wèn)題,如文件管理、打字錄入、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)頁(yè)制作等。本課程是整個(gè)課程體系的入門(mén)導(dǎo)引。離散數(shù)學(xué)介紹形式描述、變換、推理和證明方法,離散系統(tǒng)的描述與分析方法以及常用的實(shí)際離散系統(tǒng)模型,為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、數(shù)據(jù)庫(kù)與信息管理技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)等課程提供基礎(chǔ)。程序設(shè)計(jì)與問(wèn)題求解通過(guò)介紹一種具體的過(guò)程型程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言及程序設(shè)計(jì)技術(shù),使學(xué)生理解程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu),理解本學(xué)科求解問(wèn)題的基本過(guò)程,掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想、方法和調(diào)試技巧,養(yǎng)成良好的程序設(shè)計(jì)習(xí)慣。在實(shí)踐環(huán)節(jié),應(yīng)從“夯實(shí)基礎(chǔ)、綜合設(shè)計(jì)”兩個(gè)層次完成實(shí)踐,側(cè)重于針對(duì)具體問(wèn)題選擇合適的算法,并注重與后續(xù)課程信息系統(tǒng)工程、操作系統(tǒng)的聯(lián)系。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)平臺(tái)(計(jì)算機(jī)組成原理與操作系統(tǒng))、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫(kù)與信息管理技術(shù)、Web系統(tǒng)與技術(shù)、人機(jī)交互、信息安全保障、信息系統(tǒng)工程等是課程體系中的支柱性課程。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法為學(xué)生構(gòu)建基本的知識(shí)體系,使學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題選擇合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),設(shè)計(jì)合適的算法并建立起算法評(píng)價(jià)的基本思想。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)平臺(tái)包括計(jì)算機(jī)組成原理和操作系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)組成原理從硬件的角度講授如何設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、程序如何在計(jì)算機(jī)中運(yùn)行;操作系統(tǒng)課程從軟硬件資源的管理者角度出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生以系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的思維理解操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想,建立起系統(tǒng)的總體模型。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)從整體上粗線(xiàn)條地勾畫(huà)出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概貌,介紹協(xié)議、分組、統(tǒng)計(jì)復(fù)用、數(shù)據(jù)包、虛電路等重要概念,讓學(xué)生充分理解層次模型。計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)是信息服務(wù)工程工作的平臺(tái),對(duì)這些課程原理的理解直接影響其上的應(yīng)用、工程和服務(wù)。

在掌握基本理論和基本分析方法的基礎(chǔ)上,數(shù)據(jù)庫(kù)與信息管理技術(shù)課程應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),包括數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)能力、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和調(diào)試能力等。信息系統(tǒng)工程包含了系統(tǒng)工程和軟件工程,讓學(xué)生理解一個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)包括了人、硬件、網(wǎng)絡(luò)、過(guò)程、軟件等要素,理解將需求和功能分配到各個(gè)要素中去,理解方案的形成和合同的制定,理解工程管理的作用,理解軟件生命周期和常見(jiàn)的方法、工具和過(guò)程。Web系統(tǒng)與技術(shù)使學(xué)生理解與Web相關(guān)的概念和架構(gòu),掌握客戶(hù)端的呈現(xiàn)、程序技術(shù)及服務(wù)器端的程序設(shè)計(jì)技術(shù);人機(jī)交互介紹人機(jī)接口設(shè)計(jì)的基本原理和技術(shù);信息安全保障介紹信息系統(tǒng)面臨的信息安全問(wèn)題及相應(yīng)的方法對(duì)策。這些支柱課程為學(xué)生從事信息服務(wù)工程奠定了“懂、評(píng)、建、管”的知識(shí)基礎(chǔ)。

IT服務(wù)管理、系統(tǒng)管理與維護(hù)、Java和Windows兩個(gè)平臺(tái)下的程序設(shè)計(jì)以及服務(wù)科學(xué)、管理與工程的一般理論方法,則作為目標(biāo)性課程。此外,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選修非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程,如商學(xué)院或者管理學(xué)院課程,增加學(xué)生在交叉學(xué)科方面的知識(shí)。這些支柱課程為學(xué)生從事信息服務(wù)工程奠定了“服務(wù)”的知識(shí)基礎(chǔ)。

4結(jié)語(yǔ)

信息服務(wù)工程已經(jīng)引起了教育界和企業(yè)界的重視。例如,劉宇等介紹了信息服務(wù)工程與管理專(zhuān)業(yè)的精英式工程教育所需的11門(mén)課程[4]。IBM介紹了面向本科生的服務(wù)科學(xué)、管理與工程[5]。本文在分析服務(wù)型社會(huì)發(fā)展背景的基礎(chǔ)上,依據(jù)高師計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)課程的需求,提出了高師計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)適用市場(chǎng)需求的一種新目標(biāo):培養(yǎng)信息服務(wù)工程師,并提出了信息服務(wù)工程的系列課程。在“規(guī)范”的指導(dǎo)下,作為“地方院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)研究與試點(diǎn)”項(xiàng)目的試點(diǎn)單位,我們正在實(shí)踐開(kāi)展以上課程改革工作。未來(lái)將進(jìn)一步調(diào)研畢業(yè)生對(duì)這些課程的滿(mǎn)意度。

參考文獻(xiàn):

[1] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專(zhuān)業(yè)規(guī)范(試行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006:332-428.

[2] 徐曉飛,王忠杰. 論服務(wù)計(jì)算與服務(wù)工程的發(fā)展及影響[C]//中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì). 2008中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展報(bào)告. 北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2009:110-126.

[3] J M Tien, D Berg. Towards Service Systems Engineering[J]. IEEE International Conference on Systems, Man and Cybernetics,2003,5(5):4890-4895.

[4] 劉宇,徐秀娟,馬瑞新. 信息服務(wù)工程與管理專(zhuān)業(yè)的精英式工程教育模式探討[J]. 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用,2009,18(6):143-147.

[5]Wendy Murphy. Introduction to Service Science, Management and Engineering(SSME)Course Overview[EB/OL]. [2010-03-08]. /developerworks/wikis/display/ssme/Introductory+modules.

Curriculum Development for Information Service Engineering

DONG Dong, SUN Zhao-hao, WANG Zhi-wei, TIAN Liang

篇13

1廣泛的宣講與培訓(xùn)

《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專(zhuān)業(yè)規(guī)范(試行)》(簡(jiǎn)稱(chēng)為《規(guī)范》)的研制匯集了全國(guó)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的大批教育教學(xué)專(zhuān)家,歷時(shí)3年多。教育部對(duì)《規(guī)范》給予了高度的重視,一直關(guān)注并適時(shí)給予指導(dǎo),于2006年6月24組織專(zhuān)家進(jìn)行了評(píng)審。評(píng)審認(rèn)為:“這些文件的起草是一項(xiàng)大規(guī)模深入的研究工作,對(duì)于我國(guó)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育和基礎(chǔ)教育具有針對(duì)性和創(chuàng)新性,對(duì)規(guī)范和蔣宗禮老師

發(fā)展我國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育具有重要指導(dǎo)意義,是我國(guó)計(jì)算機(jī)教育改革的一項(xiàng)重大研究成果”。

《規(guī)范》于2006年9月正式出版發(fā)行,目前已經(jīng)第三次印刷。根據(jù)2006年9月8日分委員會(huì)第一次全體會(huì)議的決定,全體委員根據(jù)分工,按照分委員會(huì)制作的標(biāo)準(zhǔn)講稿,在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展了廣泛的宣講,幾乎覆蓋所有的省會(huì)城市,部分省市的宣講還進(jìn)行過(guò)多次,受到了同行們的廣泛熱烈歡迎。經(jīng)過(guò)2年多共計(jì)約70次的宣講,至少5000余人次的一線(xiàn)教師和專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人直接聽(tīng)取了報(bào)告。在各校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)明確基本方向和要求,修訂教學(xué)計(jì)劃中發(fā)揮了指導(dǎo)作用。

宣講過(guò)程與國(guó)家級(jí)精品課程、國(guó)家級(jí)和省市級(jí)精品教材等優(yōu)質(zhì)資源的推廣應(yīng)用相結(jié)合,一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的一線(xiàn)教師直接與廣大教師面對(duì)面,毫無(wú)保留地將自己的研究成果、經(jīng)驗(yàn)、方法等拿出來(lái)和大家共享,有效地促進(jìn)了計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的提高。

2進(jìn)一步深入研究

由于計(jì)算學(xué)科仍然是一個(gè)年輕的學(xué)科,其發(fā)展非?？?特別是在新技術(shù)、新系統(tǒng)以及廣泛的應(yīng)用方面,發(fā)展特別迅速。所以,該學(xué)科的一些分支學(xué)科逐漸形成并迅速豐富。為了應(yīng)對(duì)這一局面,分委員會(huì)在《規(guī)范》的基礎(chǔ)上,繼續(xù)開(kāi)展了一系列的研究。主要包括發(fā)展戰(zhàn)略研究、高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)公共核心知識(shí)體系與課程研究、高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與規(guī)范研究、高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案研究、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)研究。

2.1發(fā)展戰(zhàn)略研究

作為延續(xù),分委員會(huì)再次組成研究小組,繼續(xù)從理念的層面開(kāi)展專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的研究。希望“細(xì)化認(rèn)識(shí),升華觀(guān)念,看得更加遠(yuǎn)一些”。希望從健康發(fā)展的專(zhuān)業(yè)特征入手,研究計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展方向,尋求“從專(zhuān)業(yè)出發(fā)”和“從學(xué)生出發(fā)”辦專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)一。

研究小組2008年4月正式成立,2008年7月2日召開(kāi)了電話(huà)會(huì)議,就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了討論,2008年8月13日在山東大學(xué)威海分校召開(kāi)研究會(huì)。該小組目前正具體就“關(guān)于‘分類(lèi)培養(yǎng)’戰(zhàn)略的進(jìn)一步思考”、“關(guān)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)需求”、“計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生去向分析”、“國(guó)外計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)情況概覽”、“關(guān)于‘就業(yè)導(dǎo)向’辦專(zhuān)業(yè)觀(guān)念的辨析”等方面的問(wèn)題進(jìn)行了研究。

2.2公共核心知識(shí)體系與課程研究

這項(xiàng)研究是根據(jù)2006年11月18日分委會(huì)主任擴(kuò)大會(huì)議的決定進(jìn)行的,其目的是為了進(jìn)一步提高《規(guī)范》的可操作性。希望通過(guò)這項(xiàng)研究,找出本專(zhuān)業(yè)有關(guān)方向的公共基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu),構(gòu)建適當(dāng)?shù)墓不A(chǔ)知識(shí)課程體系,為在公共平臺(tái)為基礎(chǔ)上構(gòu)建課程體系提供參考,以適應(yīng)目前許多學(xué)校以不同層次的平臺(tái)為基本構(gòu)架制定本科教育課程體系的需求,力求實(shí)現(xiàn)無(wú)論CS、CE、SE、IT中的哪一個(gè)方向,都能夠比較方便地在這組課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充而得,同時(shí)也可以有效利用已有的優(yōu)質(zhì)資源,迅速提高本專(zhuān)業(yè)的整體辦學(xué)水平。

2006年12月研究小組成立,2007年4月底形成初稿,2007年6月中召開(kāi)主任會(huì)議集中進(jìn)行討論和修改,在此基礎(chǔ)上形成草案,全體委員中廣泛地征求了意見(jiàn),研究成果以《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)公共核心知識(shí)體系與課程》的形式于2007年9月由清華大學(xué)出版社正式出版。2008年10月增加了適當(dāng)?shù)膬?nèi)容后,以修訂版的形式重印。

核心課程選取的原則是:涵蓋4個(gè)方向的公共要求,實(shí)現(xiàn)在課程層面上對(duì)公共知識(shí)體系、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)公共要求和基本特征的體現(xiàn);構(gòu)成一個(gè)既照顧到學(xué)科,又照顧到專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)平臺(tái),使得人們能夠方便地構(gòu)建完整的、全局優(yōu)化的專(zhuān)業(yè)教育課程體系;充分考慮學(xué)時(shí)的限制,按照總學(xué)時(shí)20%計(jì)算,將公共核心課程的總學(xué)時(shí)控制在500以?xún)?nèi);用盡可能成熟的課程實(shí)現(xiàn)涵蓋,而且這些課程可以體現(xiàn)學(xué)科教育的一些基本特點(diǎn)。

該知識(shí)體系共包括8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域,含39個(gè)知識(shí)單元,共342個(gè)核心學(xué)時(shí)。其中,離散結(jié)構(gòu)(DS)60核心學(xué)時(shí)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(PF)67核心學(xué)時(shí)、算法(AL)28核心學(xué)時(shí)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)與組織(AR)60核心學(xué)時(shí)、操作系統(tǒng)(OS)32核心學(xué)時(shí)、網(wǎng)絡(luò)及其計(jì)算(NC)48核心學(xué)時(shí)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言(PL)13核心學(xué)時(shí)、信息管理(IM)34核心學(xué)時(shí)。他們被涵蓋在程序設(shè)計(jì)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等7門(mén)課程中,這些課程稱(chēng)為公共核心課程。

《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)公共核心知識(shí)體系與課程》包括8部分:第一部分介紹開(kāi)展這項(xiàng)工作的背景;第二部分介紹各專(zhuān)業(yè)方向基本要求,包括:各專(zhuān)業(yè)方向的問(wèn)題空間與知識(shí)取向、學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)、以及能力的詳細(xì)描述;第三部分介紹公共核心課程選取的原則;第四部分給出這些課程所含的知識(shí)體系,稱(chēng)之為公共核心知識(shí)體系;第五部分給出了7門(mén)公共核心課程的大綱;第六部分給出公共核心課程對(duì)各個(gè)方面核心知識(shí)單元的覆蓋分析;第七、八部分分別為示例和總結(jié)。

2.3實(shí)踐教學(xué)體系與規(guī)范研究

這項(xiàng)研究是根據(jù)2007年7月19日教育部高等學(xué)校理工科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范研制工作會(huì)議要求,以及2007年6月16日主任會(huì)議和2007年10月13日第二次全體會(huì)議決定進(jìn)行的。本研究根據(jù)強(qiáng)化學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際能力的培養(yǎng),進(jìn)而更好地支撐學(xué)生基本專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的需要,依照《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專(zhuān)業(yè)規(guī)范(試行)》和《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)公共核心知識(shí)體系與課程》的總體要求,構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)踐體系包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。這里強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)為總的教育目標(biāo)服務(wù),要與理論課程教學(xué)相結(jié)合,要考慮課程的教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)課程的特點(diǎn),體現(xiàn)課程的內(nèi)容要求和能力培養(yǎng)要求,與理論課程有機(jī)結(jié)合,構(gòu)成有機(jī)整體,貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并舉并重是一個(gè)基本原則。理論和實(shí)踐相互結(jié)合,既重視理論傳授,又重視實(shí)踐引導(dǎo),從培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、工程意識(shí)、工程興趣、工程能力、或者社會(huì)實(shí)踐能力出發(fā),強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體、系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì),把基礎(chǔ)教育階段和專(zhuān)業(yè)教育階段的實(shí)踐教學(xué)有機(jī)銜接,使實(shí)踐能力的訓(xùn)練構(gòu)成一個(gè)體系協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)和方法的實(shí)踐的體驗(yàn)、探索與應(yīng)用。

追求實(shí)驗(yàn)體系的完備、相對(duì)穩(wěn)定和開(kāi)放,體現(xiàn)循序漸進(jìn)的要求,既要有基礎(chǔ)型的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),還要有設(shè)計(jì)型和綜合型的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié);在規(guī)模上要有小、中、大,難度上要有低、中、高;在內(nèi)容上,既要有基本要求,還要有更高要求,通過(guò)更高要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入地探討,體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)題目的開(kāi)放性。另外,還要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)際的緊密結(jié)合。

從覆蓋面來(lái)說(shuō),作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系,既要包含硬件方面的,又要包含軟件方面的;既要包含基本算法方面的,又要包含系統(tǒng)構(gòu)成方面的;既要包含基本系統(tǒng)的認(rèn)知、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn),又要包含應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn);既要包含系統(tǒng)構(gòu)建方面的,又要包含系統(tǒng)維護(hù)方面的;既要包含設(shè)計(jì)新系統(tǒng)方面的,又要包含改造老系統(tǒng)方面的。

從實(shí)驗(yàn)類(lèi)型上來(lái)說(shuō),需要滿(mǎn)足人們認(rèn)知漸進(jìn)的要求,要含有驗(yàn)證型的、設(shè)計(jì)型的、綜合型的。要注意各種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)中含有探討性的內(nèi)容。對(duì)綜合型的實(shí)驗(yàn),要盡量與“企業(yè)”相結(jié)合。

從規(guī)模上來(lái)說(shuō),要從小規(guī)模的開(kāi)始,逐漸過(guò)渡到中規(guī)模、較大規(guī)模上。關(guān)于規(guī)模的度量,就程序來(lái)說(shuō)大體上可以按行計(jì)。小規(guī)模的以十計(jì),中規(guī)模的以百計(jì),較大規(guī)模的以千計(jì)。包括課外的訓(xùn)練在內(nèi),從一年級(jí)到四年級(jí),每年的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐量折合成程序量,可依次大約為5000行、1萬(wàn)行、1萬(wàn)行、1.5萬(wàn)行。這樣,通過(guò)四年的積累,可以達(dá)到4萬(wàn)行的程序量。作為最基本的要求,至少應(yīng)該達(dá)到2萬(wàn)行。

研制出的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與規(guī)范》于2008年10月由清華大學(xué)出版社出版。其中包括程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、編譯原理、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、人工智能、軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、嵌入式系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等13門(mén)課程的實(shí)驗(yàn),數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)原理、嵌入式系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)工程等9個(gè)綜合課程設(shè)計(jì),以及對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。

2.4專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案研究

為推動(dòng)分類(lèi)培養(yǎng)思想的落實(shí),建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,解決現(xiàn)在相關(guān)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題,推進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的科學(xué)辦學(xué)進(jìn)程,2008年3月,分委員會(huì)、中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)和高等教育出版社決定聯(lián)合開(kāi)展“高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案”研究。該研究于2008年4月獲得教育部的批準(zhǔn),作為教育部高等理工教育教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目之一立項(xiàng)。

該項(xiàng)研究根據(jù)《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)公共核心知識(shí)體系與課程》并考慮到“軟件工程”的重要性,項(xiàng)目包括離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程8門(mén)課程的教學(xué)實(shí)施方案的研制,探求在教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的基本課程教學(xué)大綱下,如何面向科學(xué)型、工程型和應(yīng)用型三類(lèi)人才的培養(yǎng)需要,根據(jù)不同類(lèi)型人才關(guān)注不同的學(xué)科形態(tài)、不同的問(wèn)題空間、不同的根本問(wèn)題,以知識(shí)為載體,瞄準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)能力的提高和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的形成開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng),形成較系統(tǒng)地課程教學(xué)實(shí)施方案。同時(shí)對(duì)相應(yīng)的教材建設(shè)提供一個(gè)指導(dǎo)性意見(jiàn)(方案),解決目前課程教學(xué)和教材建設(shè)中可能存在的趨同性、盲目性、孤立性,以及不完整、不合理交叉等問(wèn)題,改變過(guò)分追求知識(shí)的全面性,忽略人才培養(yǎng)的適應(yīng)性?xún)A向,為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)能夠瞄準(zhǔn)基本目標(biāo),更科學(xué)有效地實(shí)施進(jìn)行探索。

瞄準(zhǔn)這一目標(biāo),按照科學(xué)型、工程型和應(yīng)用型三類(lèi)人才培養(yǎng)的需求,分別設(shè)計(jì)出上述8門(mén)課程的三種不同的教學(xué)實(shí)施方案。特別要指出的是,科學(xué)型以“計(jì)算機(jī)科學(xué)”專(zhuān)業(yè)方向?yàn)榛颈尘?工程型以“計(jì)算機(jī)工程”和“軟件工程”專(zhuān)業(yè)方向?yàn)榛颈尘?應(yīng)用型則以“信息技術(shù)”專(zhuān)業(yè)方向?yàn)榛颈尘啊?/p>

考慮到這些課程雖然都是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程,但它們卻有著不同的特點(diǎn)和屬性,所以在內(nèi)容組織形式上我們沒(méi)有苛求完全一致,而是依據(jù)一個(gè)基本框架,允許各門(mén)課程給出反映自身特點(diǎn)的內(nèi)容。再者,教學(xué)實(shí)施方案要解決的問(wèn)題涉及到方方面面,有的還是本學(xué)科尚未完全解決的問(wèn)題,所以,很多內(nèi)容都是探索性的,需要在實(shí)踐中不斷豐富、不斷提高。其三,課程教學(xué)是與教師緊密相關(guān)的,甚至可以說(shuō)大綱、教材只是一個(gè)框架和素材,課堂教學(xué)這部劇如何展開(kāi),還依賴(lài)于集導(dǎo)演和演員于一身的教師,所以給出的只是提示性的參考。

項(xiàng)目共有核心研究成員51人,來(lái)自32所高校和高等教育出版社,包括18門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程的負(fù)責(zé)人和主講教師?！陡叩葘W(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案》于2009年5月由高等教育出版社出版。

2.5專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)研究

根據(jù)2008年11月1日分委員會(huì)第三次全體會(huì)議的決定,開(kāi)展計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)研究。2008年12月研究小組成立,將基本框架確定為研究專(zhuān)業(yè)基本能力的基本內(nèi)容和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的核心課程(7門(mén)公共核心課程和軟件工程課)對(duì)這些能力的培養(yǎng)實(shí)施。

專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的研究是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的題目,這項(xiàng)研究旨在為如何將面向知識(shí)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?dǎo)向的教育做出基礎(chǔ)性的探索。研究初步將計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高級(jí)人才的專(zhuān)業(yè)基本能力包括計(jì)算思維能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力、系統(tǒng)能力等4個(gè)方面。認(rèn)為他們包含有豐富的內(nèi)容,例如,計(jì)算思維能力包括:問(wèn)題的符號(hào)表示、問(wèn)題求解過(guò)程的符號(hào)表示、邏輯思維、抽象思維、形式化證明、建立模型、實(shí)現(xiàn)類(lèi)計(jì)算、實(shí)現(xiàn)模型計(jì)算、利用計(jì)算機(jī)技術(shù)等,程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力主要包括:設(shè)計(jì)數(shù)字電路、實(shí)現(xiàn)數(shù)字電路、設(shè)計(jì)功能部件、設(shè)計(jì)芯片、對(duì)芯片進(jìn)行程序設(shè)計(jì)、小型程序設(shè)計(jì)、大型程序設(shè)計(jì)、系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)智能系統(tǒng)等,系統(tǒng)能力分為系統(tǒng)的認(rèn)知、分析、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力,其中系統(tǒng)認(rèn)知能力主要包括:基本系統(tǒng)軟件使用、系統(tǒng)軟件構(gòu)成、基本的計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)構(gòu)成、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)成、硬件系統(tǒng)的性能、軟件系統(tǒng)的性能、實(shí)驗(yàn)分析等。

首先要研究這些能力的內(nèi)涵和描述,包括該書(shū)的作用描述、培養(yǎng)描述、培養(yǎng)中要注意的問(wèn)題等。在這個(gè)基礎(chǔ)上,以離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程8門(mén)課程為基礎(chǔ),探討課程教學(xué)如何在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)中發(fā)揮更有效的作用。

3辦學(xué)試點(diǎn)

根據(jù)分委員會(huì)的工作安排,為了更有效地實(shí)施《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專(zhuān)業(yè)規(guī)范(試行)》,推動(dòng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的改革,經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備,于2007年正式啟動(dòng)辦學(xué)試點(diǎn)工作。2007年6月16日發(fā)出了“關(guān)于征詢(xún)實(shí)施‘計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)規(guī)范’意向的函”。2008年3月25日,根據(jù)有關(guān)高校的申請(qǐng),做出了“關(guān)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)規(guī)范試點(diǎn)立項(xiàng)決定”,分成“地方院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才培養(yǎng)研究與試點(diǎn)”、“具有行業(yè)特色院校中計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)研究與試點(diǎn)”、“面向本科就業(yè)市場(chǎng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)研究與試點(diǎn)”、“科學(xué)型與應(yīng)用型兼顧的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)研究與試點(diǎn)”4個(gè)課題開(kāi)展試點(diǎn)工作。參加試點(diǎn)的學(xué)校有濟(jì)南大學(xué)、武漢工程大學(xué)、寧夏大學(xué)、河北師范大學(xué)、上海海事大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、西安郵電學(xué)院、長(zhǎng)江大學(xué)、吉林化工學(xué)院、中國(guó)計(jì)量學(xué)院、黃岡師范學(xué)院、廈門(mén)大學(xué)、天津大學(xué)、河海大學(xué)。

2008年3月28日,分委員會(huì)向教育部高教司提交“關(guān)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)規(guī)范試點(diǎn)工作立項(xiàng)的報(bào)告”。2008年4月8日,教育部高等教育司批準(zhǔn)立項(xiàng)(“關(guān)于批準(zhǔn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目立項(xiàng)的通知”教高司函z2008{71 號(hào))。2008年4月18日在北京大學(xué)召開(kāi)“推進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)科學(xué)辦學(xué)試點(diǎn)工作會(huì)議”,重點(diǎn)討論了有關(guān)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)科學(xué)辦學(xué)試點(diǎn)工作,就試點(diǎn)工作做出了具體安排。2008年4月28日發(fā)出“關(guān)于制訂計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)實(shí)施計(jì)劃的函”,要求各試點(diǎn)高校提交試點(diǎn)實(shí)施計(jì)劃,并要求責(zé)任專(zhuān)家提供相應(yīng)的咨詢(xún)。

為了搞好這項(xiàng)工作,分委員會(huì)非常重視,曾多次召開(kāi)會(huì)議進(jìn)行研究。實(shí)際上這是一項(xiàng)特殊的工作,其特殊性就在于它是研究性的,而且研究中有許多要實(shí)施工作。例如:如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分類(lèi)培養(yǎng)?如何有效利用學(xué)校的環(huán)境和已有的基礎(chǔ)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)?不同類(lèi)型的學(xué)校,不同的試點(diǎn)目的,各有什么樣的、多大的難度?在什么樣的條件下可以比較順利地參照規(guī)范進(jìn)行辦學(xué),哪些條件下會(huì)有更多的困難?這些困難是否能夠被克服?如何克服?這都是試點(diǎn)中值得具體研究的問(wèn)題。即使在試點(diǎn)的具體做法上,又有很多值得探討的問(wèn)題。

4專(zhuān)業(yè)認(rèn)證

為了積極推進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革,配合教育部的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作,分委員會(huì)參加了計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)證工作。2006年對(duì)山東大學(xué)、北京航空航天大學(xué),2007年對(duì)哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安電子科技大學(xué),2008年對(duì)復(fù)旦大學(xué)、華南理工大學(xué)進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)認(rèn)證,取得的經(jīng)驗(yàn)受到教育部的重視,先后兩次在全國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作經(jīng)驗(yàn)交流和培訓(xùn)會(huì)議上介紹經(jīng)驗(yàn),受到高度評(píng)價(jià),還多次應(yīng)邀參加全國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證專(zhuān)家委員會(huì)組織的文件修訂等工作。

根據(jù)《全國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證專(zhuān)家委員會(huì)章程(暫行)》,開(kāi)展工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)是:構(gòu)建我國(guó)工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系,推進(jìn)我國(guó)工程教育改革,進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量;建立與注冊(cè)工程師制度相銜接的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系,構(gòu)建工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系機(jī)制,增強(qiáng)工程教育人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性;促進(jìn)我國(guó)工程教育的國(guó)際互認(rèn),提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力?？梢哉f(shuō),其核心內(nèi)容是構(gòu)建工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系,推進(jìn)工程教育改革,進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量。

認(rèn)證要求從以下7個(gè)方面考察專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)狀況:

(1) 專(zhuān)業(yè)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的合理性,培養(yǎng)目標(biāo)和要求的合理性,強(qiáng)調(diào)它與社會(huì)需求和自身狀況的符合度,以給目標(biāo)的有效達(dá)成提供基礎(chǔ)。

(2) 質(zhì)量評(píng)價(jià)。分別以?xún)?nèi)部評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面分別從學(xué)校和用人單位的視角來(lái)評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程和教育教學(xué)的最終結(jié)果――畢業(yè)生,以促進(jìn)教育教學(xué)工作的持續(xù)不斷地改進(jìn)。

(3) 課程體系。關(guān)注到課程設(shè)置的科學(xué)合理性,實(shí)踐環(huán)節(jié)是否完善,是否滿(mǎn)足要求。特別是密切關(guān)注作為“實(shí)踐教學(xué)”重要部分的畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文,為了突出起見(jiàn),這個(gè)環(huán)節(jié)被單列為一個(gè)“內(nèi)涵”。

(4) 師資隊(duì)伍。除了包括最基本的師資數(shù)量與結(jié)構(gòu)外,還關(guān)注到了教師發(fā)展,通過(guò)關(guān)注這一點(diǎn),來(lái)保證維持一個(gè)通過(guò)認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)的教學(xué)正常運(yùn)行的最關(guān)鍵條件――師資的滿(mǎn)足和不斷改進(jìn)愿望的實(shí)現(xiàn)。

(5) 支持條件。包括了除師資條件外的其余辦學(xué)條件:教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施、圖書(shū)資料、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。其中的“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”用來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)與實(shí)踐的緊密結(jié)合,進(jìn)一步體現(xiàn)“工程教育”的特點(diǎn)和要求。

(6) 學(xué)生發(fā)展。包括招生、就業(yè)、學(xué)生指導(dǎo)。招生體現(xiàn)了學(xué)生的基礎(chǔ)和社會(huì)聲譽(yù),就業(yè)體現(xiàn)了教育的結(jié)果和社會(huì)認(rèn)可度,學(xué)生指導(dǎo)則要求學(xué)校為學(xué)生的發(fā)展提供更貼切的指導(dǎo),以利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展,充分發(fā)揮學(xué)生的擅長(zhǎng)和他們的創(chuàng)造性。

(7) 管理制度。包括教學(xué)管理、質(zhì)量控制兩個(gè)方面的內(nèi)涵,分別從管理制度的完善與執(zhí)行、質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置與執(zhí)行兩個(gè)方面體現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)合格畢業(yè)生的保證。