引論：我們?yōu)槟砹?3篇情景式教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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2．對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著一定的幫助

興趣是最好的老師，而要真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻極難，首先要考慮的就是從教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。情景式教學(xué)法主要是以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情景為主，學(xué)生在良好的情景下學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣學(xué)生就會(huì)按照自己的思維主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情有著一定的作用。例如，在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，由于整個(gè)過程中大多都是以各種舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)和練習(xí)為主，長(zhǎng)時(shí)間如此勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生對(duì)舞蹈的反感，而且，經(jīng)常性做一些舞蹈動(dòng)作的話，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞的現(xiàn)象，疲勞狀態(tài)下對(duì)外部事物的接受能力也會(huì)降低，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而通過情景式教學(xué)的應(yīng)用，可以引入一些音樂搭配舞蹈練習(xí)，音樂可以起到舒緩人體神經(jīng)的作用，減少學(xué)生的疲勞。當(dāng)然，任何情景中都存在一定的休息間隙，這對(duì)緩解學(xué)生的疲勞無疑是最有效的。

二、情景式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的實(shí)踐研究

1．充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在情景式教學(xué)實(shí)踐中，必須發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能起到很好的教學(xué)效果，這需要教師結(jié)合學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)水平以及現(xiàn)有的素材等因素來創(chuàng)設(shè)情景，同時(shí)，還要將學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的主動(dòng)性發(fā)揮出來，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有著一定的作用。

(1)對(duì)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)進(jìn)行了解。要想更好地發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，必須要做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)工作，同時(shí)這也是創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景的基礎(chǔ)，而在此之前，必須要對(duì)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)進(jìn)行了解。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)，要對(duì)不同年齡不同學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)水平進(jìn)行調(diào)查，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生舞蹈水平的不同，對(duì)其做到因材施教，并將其作為創(chuàng)建教學(xué)情景的參考依據(jù)，這樣才能夠讓學(xué)生的能力全部發(fā)揮出來。

(2)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)熱情對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率極為關(guān)鍵，有著較高的學(xué)習(xí)熱情，會(huì)不自覺地對(duì)舞蹈知識(shí)產(chǎn)生興趣，而且，這也是情景式教學(xué)方式實(shí)施的關(guān)鍵所在。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)來說，必須抓住學(xué)生的心理特征、心理需求等特點(diǎn)，再結(jié)合教材大綱創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，通過良好的氛圍來渲染課堂氣氛，從而增加學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編授課的感染力和直觀性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感，并快速地進(jìn)入情景角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2．教師應(yīng)對(duì)情景式教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)新

在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)實(shí)施的過程中，為了提高情景教學(xué)模式的教學(xué)效率，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)還要不斷挖掘新的教學(xué)資源，這樣才能充分發(fā)揮出情景教學(xué)模式的作用，從而有效提高學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)效率。

(1)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新。首先，要考慮到新形勢(shì)專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，要對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展進(jìn)行考慮。其次，要打破傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的束縛，徹底解放傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的思路，擬定學(xué)生的發(fā)展計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)以及學(xué)前教育專業(yè)舞蹈的基礎(chǔ)水平對(duì)學(xué)生展開不同的學(xué)習(xí)規(guī)劃，從而有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

(2)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，很多教學(xué)環(huán)節(jié)過于老套，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而情景式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，情景式教學(xué)本身就是一種新的教學(xué)方法，是一種有自己特色的教學(xué)方式。例如，對(duì)幼兒民族民間舞蹈作品的欣賞以及創(chuàng)編;讓學(xué)生就自身對(duì)舞蹈的了解和掌握進(jìn)行表演，其他的學(xué)生經(jīng)過觀看后，再對(duì)其給出一定的評(píng)價(jià)和建議，一方面能夠加深學(xué)生自身對(duì)舞蹈的理解，而另一方面也能夠通過自己的評(píng)價(jià)和建議讓其他學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，從而起到互補(bǔ)的作用。在這個(gè)情景教學(xué)的過程中需要注意的是，教師應(yīng)做學(xué)生情景學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是旁觀者和主宰者，否則將不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(3)充分挖掘教學(xué)資源?？梢猿浞掷没ヂ?lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些有趣的有助于學(xué)生能力提升的教學(xué)資源，也可以通過相互之間的交流來完成教學(xué)資源共享，可以引用一些當(dāng)今的熱門舞蹈，這都會(huì)對(duì)學(xué)生有著一定的吸引力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著極大的作用。

(4)提高老師的教學(xué)能力。情景式教學(xué)在前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的廣泛應(yīng)用需要教師有著較高的授課能力。教師首先要對(duì)情景式教學(xué)有著深入的了解，并有一套行之有效的教學(xué)方法，使情景式教學(xué)與舞蹈創(chuàng)編教學(xué)有機(jī)融合在一起。其次，教師要充分掌握情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，在教學(xué)中將情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)出來，盡量避免不利因素的影響。最后，教師要靈活安排教學(xué)，將情景教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式結(jié)合，不能一味地提倡教學(xué)創(chuàng)新，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的作用。

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一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，需要多方面的教育力量，學(xué)校教育和家庭教育是最重要的。我國(guó)語文教育改革，既要注重語文基礎(chǔ)，又要體現(xiàn)語文的文學(xué)性，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。一位語文教育專家曾這樣批評(píng)語文教學(xué)：學(xué)生喜歡讀書卻不愛上語文課，他們?cè)谧魑恼n上文思苦澀而日記卻充滿靈氣。

一、創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情境

課堂不應(yīng)該是教師的表演舞臺(tái)，學(xué)生才是課堂的主體，教師起指導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是教師最重要的任務(wù)之一。

1.教師的講解以及課堂上的多向交流。

（1）教師在課堂教學(xué)中的富有表現(xiàn)力和感染力的語言，能給學(xué)生們制造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而形成一種課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。老師與學(xué)生的課前談話，以及對(duì)所學(xué)文章作者的介紹、時(shí)代背景、寫作背景的介紹，就是在為學(xué)生創(chuàng)造情境。

（2）語文學(xué)習(xí)中需要多向交流。學(xué)生和老師的交流是最直接的。教師不但要給學(xué)生指導(dǎo)，還要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的聲音。教師溫和的態(tài)度，信任的聲音給了學(xué)生們一個(gè)自由表達(dá)意見、輕松愉快的學(xué)習(xí)研究環(huán)境，使孩子們那些閃耀著智慧火花的思想得到釋放，體現(xiàn)著學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造性。 除此之外，學(xué)生之間需要交流，學(xué)生和文本、教材也需要交流，方式有討論會(huì)、作品欣賞、自由閱讀等。

2.利用錄音機(jī)、幻燈片、多媒體等課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展，現(xiàn)代教育發(fā)展水平不斷提高，以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代化教育工具，是集合了錄音機(jī)和幻燈片的優(yōu)點(diǎn)于一身的視聽教學(xué)工具。無論是城市還是農(nóng)村的孩子，現(xiàn)在很少有機(jī)會(huì)見到沙漠，沒見過就很難想象這種北方曠遠(yuǎn)荒涼的景象。多媒體課件，它能傳遞語言無法描述的畫面，它能更生動(dòng)、更直觀的把學(xué)生們帶入詩(shī)歌的情境，使其如臨其境、如見其物。當(dāng)然了，美景背后的寂靜世界，還要老師的講解和指導(dǎo)。

3.設(shè)置一個(gè)學(xué)生們可以親身體驗(yàn)的情境。在一段時(shí)期的語文教學(xué)中，為了提高升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，老師和學(xué)生把精力集中在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，忽視了口語交際教學(xué)。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，口語交際教學(xué)被重視起來，聽、說、讀、寫已成“四足鼎立”趨勢(shì)。

一個(gè)語文的學(xué)習(xí)情境有多重要，多半體現(xiàn)在口語交際和寫作教學(xué)中。一節(jié)口語交際課，老師讓學(xué)生們以“搭積木”比賽為話題進(jìn)行討論。老師給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)比賽情境，學(xué)生們可以親身體驗(yàn)比賽的氣氛，并且站在不同的立場(chǎng)上、從多個(gè)角度、多個(gè)層次上進(jìn)行了討論、交流。它能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性和民主平等精神的發(fā)展，對(duì)學(xué)生理解尊重同伴、平等地接納他人、寬容差異，都有明顯的作用。

二、家庭對(duì)學(xué)生的影響

培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，單靠學(xué)校、靠課堂內(nèi)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。孩子最早的老師就是父母，家庭對(duì)兒童的影響最為持久而廣泛的。

父母為孩子創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是最容易的、最廣泛的、最有效果的。比如家庭中的小宴會(huì)，父母可以讓孩子發(fā)言，家人一起做過什么事或見到什么現(xiàn)象，家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子發(fā)表意見等都可以引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)運(yùn)用語言。家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，還要改變除了學(xué)習(xí)，其他什么事都一手包辦的現(xiàn)狀。我國(guó)教育理論家楊賢江指出“教育的起源只是與社會(huì)的生活過程、物質(zhì)的生產(chǎn)關(guān)系有密切聯(lián)系的，而且以這種現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活為基礎(chǔ)…教育的發(fā)生，就植根于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厝嗣駥?shí)際生活的需要…自有人生，便有教育，因?yàn)樽杂腥松?，便有?shí)際生活的需要?！?/p>

蘇霍姆林斯基也說過 “只有讓學(xué)生不把全部時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時(shí)間，他才能夠順利地學(xué)習(xí)”。孩子是一個(gè)自由的個(gè)體，給他們一些獨(dú)立支配的空間，讓他們學(xué)著與人交往，學(xué)著主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其在生活中感受知識(shí)的意義，在學(xué)習(xí)中品味知識(shí)所蘊(yùn)含的智慧，進(jìn)而建構(gòu)起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心靈世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉桂芹.語文課堂建設(shè)管見[J].語文教學(xué)與研究.2005（16）.

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1.2方法

實(shí)驗(yàn)章節(jié)為臨床病證辨證施護(hù)章節(jié)，共18課時(shí)。1.2.1講授法按中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱的要求，教師結(jié)合多媒體展示，采用講授法進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)病講授40～60min。1.2.2一般情境教學(xué)法學(xué)生以寢室為單位分組。教學(xué)安排：①提前布置情境設(shè)計(jì)作業(yè)，要求學(xué)生自學(xué)后準(zhǔn)備情境表演。②教師講解（15min）：授課教師先簡(jiǎn)單講解1個(gè)病的相關(guān)理論知識(shí)。③小組表演（8min）：學(xué)生表演1個(gè)病證。④課堂討論（7min）：小組表演完成后，要另一組學(xué)生根據(jù)表演分析討論為何病何證并提出相應(yīng)的治療和護(hù)理措施，討論結(jié)束后，每組選1個(gè)代表陳述自己的觀點(diǎn)。⑤表演組評(píng)價(jià)學(xué)生回答情況并說明理由（5min）。⑥授課教師總結(jié)評(píng)價(jià)（5min）：授課教師對(duì)所表演知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)表演環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理、討論結(jié)論是否正確進(jìn)行評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地反思表演過程中出現(xiàn)的問題，糾正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生深入的思考問題并鼓勵(lì)表現(xiàn)好的小組。1.2.3缺陷式情境教學(xué)法組缺陷式情境教學(xué)法即在一般情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上有意識(shí)地設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)缺陷環(huán)節(jié)，討論時(shí)讓學(xué)生先尋找缺陷再根據(jù)情境討論，其余具體實(shí)施方法與一般情境教學(xué)法相同。缺陷環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如“感冒”，中醫(yī)辨證有風(fēng)寒感冒、風(fēng)熱感冒、暑濕感冒、體虛感冒4種證型。風(fēng)寒感冒冬春季節(jié)多見，如表演小組表演的為惡寒、不發(fā)熱、頭身酸痛、鼻塞聲重、鼻流清涕、喜熱飲等風(fēng)寒感冒的癥狀，小組表演時(shí)將場(chǎng)景設(shè)在炎熱的夏天，炎熱與風(fēng)寒感冒原因不符，視為一個(gè)缺陷。又如“哮病”，中醫(yī)辨證有寒哮和熱哮兩種證型，如果表演小組表演的為寒哮的癥狀，在飲食護(hù)理時(shí)囑咐患者可以食用西瓜，飲食偏涼，寒涼飲食容易誘發(fā)寒哮，寒哮患者的飲食宜偏溫?zé)?，西瓜不合適，也是一個(gè)缺陷。在課堂討論時(shí)，小組表演完成后，要另一組學(xué)生根據(jù)情境表演的信息先找出情境中所設(shè)計(jì)的缺陷環(huán)節(jié)，并說明理由；授課教師總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)表演缺陷環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.3效果評(píng)價(jià)

該章節(jié)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，3組學(xué)生均使用同一份試卷在同一時(shí)間進(jìn)行理論考試，題型包括單項(xiàng)選擇題、填空題、名詞解釋以及病例分析題。對(duì)3組學(xué)生發(fā)放自行設(shè)計(jì)的問卷進(jìn)行調(diào)查。課堂氣氛問卷涉及互動(dòng)情況、學(xué)生上課狀態(tài)等7個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)有3個(gè)選項(xiàng)；滿意度問卷涉及學(xué)生上課時(shí)的心情、積極性的調(diào)動(dòng)等8個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)有3個(gè)選項(xiàng)。統(tǒng)計(jì)分析3組課堂氣氛、學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計(jì)分析，組間年齡、成績(jī)比較采用方差分析，組間性別比較采用χ2檢驗(yàn)，組間學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)比較采用非參數(shù)秩和檢驗(yàn)。

2結(jié)果

3組學(xué)生考核成績(jī)有差異（P<0.01），進(jìn)一步兩兩比較，缺陷式情境教學(xué)組學(xué)生的考核成績(jī)、課堂氛圍和滿意度優(yōu)于一般情境教學(xué)組和講授法教學(xué)組（P<0.01）；一般情境教學(xué)組學(xué)生成績(jī)、課堂氛圍和滿意度優(yōu)于講授法教學(xué)組（P<0.01），詳見表1。

3討論

3.1缺陷式情境教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)

3.1.1提高學(xué)生知識(shí)遷移和綜合分析、運(yùn)用能力中醫(yī)護(hù)理學(xué)涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥、方劑、辨證施護(hù)等多方面的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)繁多、分散、抽象。講授法按部就班地講解，很難使學(xué)生將知識(shí)串聯(lián)起來，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果［5］。從3組教學(xué)方法的考核成績(jī)來看，缺陷式情境教學(xué)組考核成績(jī)優(yōu)于一般情境教學(xué)組和講授法教學(xué)組，將試卷按題型進(jìn)行具體分析，發(fā)現(xiàn)3組學(xué)生在單項(xiàng)選擇題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題4種題型的得分無太大差異，但在病例分析題上，缺陷式情境教學(xué)方法組得分較高，且更能抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，回答得更全面、準(zhǔn)確。缺陷式情境教學(xué)法不僅將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)巧妙地融入所設(shè)計(jì)的情境劇中，將分散、細(xì)小的知識(shí)融合起來，而且有意識(shí)地設(shè)計(jì)了缺陷讓學(xué)生尋找，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)去綜合分析、思考、解決問題。3.1.2活躍課堂氣氛本研究結(jié)果提示，3組教學(xué)方法的課堂氣氛不同，缺陷式情境教學(xué)組課堂氣氛比一般情境教學(xué)組和講授方法教學(xué)組活躍。情境模擬得越真實(shí)、學(xué)生越投入［6］，越能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂討論的積極性［7］，缺陷式情境教學(xué)法不僅讓學(xué)生積極主動(dòng)思考如何設(shè)計(jì)劇中情節(jié)并將知識(shí)融入情境劇中，而且設(shè)有缺陷環(huán)節(jié)促使學(xué)生發(fā)散思維，缺陷環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得越巧妙，越能促使學(xué)生參與到課堂討論中來，活躍課題氣氛。3.1.3提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度從本研究結(jié)果可以看出，3組教學(xué)方法學(xué)生的滿意度不同，缺陷式情境教學(xué)組高于一般情境教學(xué)組和講授式教學(xué)組，缺陷式情境教學(xué)法促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)、識(shí)別、判斷情境中的缺陷，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)促使學(xué)生利用一定的知識(shí)信息，通過自己的思維方式去思考問題和判斷問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度［8］。

3.2缺陷式情境教學(xué)方法的不足之處

講授法（傳統(tǒng)教學(xué)模式）的主導(dǎo)地位使學(xué)生對(duì)缺陷式情境教學(xué)法存在一定程度的不適應(yīng)［9］，存在學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)、上課討論時(shí)間較難控制、師生互動(dòng)受限等問題。少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備不充分，自主學(xué)習(xí)的積極性和互相配合能力較差，學(xué)習(xí)收獲有限。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)缺陷式情境教學(xué)的理論研究和指導(dǎo)工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

篇4

選擇情境的內(nèi)容是情境習(xí)作教學(xué)重要的前提條件,習(xí)作從內(nèi)容入手,創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容恰當(dāng)與否,將影響學(xué)生參與的積極性和課堂教學(xué)的效果。

第一,目的性。創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容一定要根據(jù)作文訓(xùn)練的目的要求,針對(duì)學(xué)生作文中存在的問題,選擇創(chuàng)新性能促進(jìn)其創(chuàng)造性發(fā)展的內(nèi)容。

第二,客觀性。學(xué)生習(xí)作要求寫有意義的內(nèi)容,寫出真情實(shí)感,那么提供的情境,就要符合客觀實(shí)際,要有意義,才有利于啟迪學(xué)生正確的思想,使學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容豐富有價(jià)值。

第三,情趣性。情趣是觀察的原動(dòng)力,情境內(nèi)容生動(dòng)有趣,才容易引起學(xué)生的興趣,吸引他們的注意力,激發(fā)他們的情感和思維,使其身臨其境地觀察、體驗(yàn),從而獲得豐富的、真實(shí)的情感,達(dá)到熟悉和把握習(xí)作對(duì)象的目的。

第四,可接受性。創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容只有符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和學(xué)生實(shí)際,才容易為學(xué)生所接受。因此,創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境時(shí),需要站在學(xué)生的角度,了解他們的興趣愛好、年齡特征、習(xí)作教材訓(xùn)練的要求,才能創(chuàng)設(shè)出全體學(xué)生感到新鮮、想了解、樂于觀察、有利于作文訓(xùn)練的情境內(nèi)容,為寫作打下基礎(chǔ)。如“吹雞毛”、“打電話”、“貼鼻子”、“升旗”、“課前五分鐘”等內(nèi)容。

2 情境作文的教學(xué)程序

新的教學(xué)課標(biāo)要求:“要改進(jìn)作文的命題、指導(dǎo)、批改和講評(píng)……鼓勵(lì)學(xué)生積極參與……”創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容,再現(xiàn)了生活,為學(xué)生提供了寫作材料。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生正確地一步一步在情境中觀察、思考和練習(xí)、認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)真情實(shí)感呢?首先,設(shè)計(jì)大的程序,在學(xué)生通過觀察情境獲得有關(guān)習(xí)作內(nèi)容的豐富的感性材料及深切的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,再回憶口述,試寫表達(dá)情境,按由說到寫的訓(xùn)練順序,訓(xùn)練學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞阶杂杀磉_(dá)情感,寫成習(xí)作。歸納起來,創(chuàng)設(shè)情境,訓(xùn)練作文的教學(xué)程序是:情境觀察——情境口述——情境試寫——評(píng)價(jià)提高。其次,要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序的每一個(gè)環(huán)節(jié),展示情境的每一個(gè)步驟及情境的效果,使學(xué)生獲得初步的印象,使觀察訓(xùn)練與說寫有機(jī)結(jié)合,形成優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高習(xí)作課堂教學(xué)效率。

(1)情境觀察:觀察是習(xí)作的基礎(chǔ),是兒童認(rèn)識(shí)客觀事物的起點(diǎn),也是情感的發(fā)源地。因此,在教學(xué)過程中要指導(dǎo)孩子們按一定順序精深、細(xì)致地觀察,深入地體驗(yàn)生活引感。如一次習(xí)作要求是寫自己喜愛的一中植物,我要求學(xué)生寫《校園的榕樹》。習(xí)作前我?guī)е鴮W(xué)生來到校園的榕樹下進(jìn)行觀察,通過觀察,大部分同學(xué)都能講出這棵榕樹的特點(diǎn)是高大、粗壯、茂盛。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該怎樣把這棵榕樹的高大、粗壯、茂盛寫具體。學(xué)生甲馬上說:“校園的榕樹真高啊!它差不多有我們?nèi)龑訕悄敲锤?。”學(xué)生乙說:“這棵樹真粗壯啊!我們?nèi)齻€(gè)人手拉手才能把它合抱住。”學(xué)生丙接著說:“這棵榕樹枝葉的枝葉密密層層,猶如一把撐開的綠絨巨傘?！蔽疫M(jìn)一步問道:“校園的榕樹這么大,這么美,它給我們帶來了哪些方便與快樂呢?”同學(xué)們有的說:“春雨綿綿,榕樹為我們擋風(fēng)雨,讓我們能和平常一樣游戲、活動(dòng)?！庇械恼f:“夏日炎炎,榕樹為我們遮太陽,我們?cè)跇湎禄顒?dòng),覺得格外涼爽……”可見,只有引導(dǎo)學(xué)生在觀察過程中展開合理的想象,寫出來的文章才會(huì)形象生動(dòng),給人以身臨其境之感。

(2)情境口述:情境口述是在學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情境獲得寫作素材和親身感受的基礎(chǔ)上,通過回憶情境,進(jìn)一步分析事物的特征,用準(zhǔn)確的語言按一定的順序,恰當(dāng)?shù)姆绞?表達(dá)自己的真情實(shí)感的重要環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)生理解能力、創(chuàng)新思維能力、語言表達(dá)能力、表達(dá)技術(shù)和實(shí)踐完成的培養(yǎng)。只有說得清楚,才能寫得明白,所以在回憶口述情境訓(xùn)練中必須先提出要求:按順序回憶,想好再說,說清楚主要內(nèi)容及自己的感受。同時(shí),要求注意聽別人說,進(jìn)行補(bǔ)充,通過說能使學(xué)生之間相互啟迪,交流提高。最后引導(dǎo)學(xué)生討論命題,進(jìn)一步明確表達(dá)什么,強(qiáng)化情感。如上《為老師唱歌》一課時(shí),孩子們命了《難忘的一課》、《心聲》、《難忘的的歌聲》、《心愿》、《祝福老師》、《師生情》等,每一個(gè)題目都包含著孩子們體驗(yàn)的情感和要表達(dá)的真情。

篇5

2運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展給歷史教學(xué)質(zhì)量的提高提供了良好的機(jī)會(huì)。多媒體的不斷普及和發(fā)展讓歷史內(nèi)容從文字變成了更加可感的圖片、音頻甚至是視頻資料。在課堂時(shí)使用這些資料可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從更加直觀的角度、更近的距離觀察當(dāng)時(shí)的事件經(jīng)過。比如說在教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候筆者首先對(duì)學(xué)生們簡(jiǎn)要介紹了一下的相關(guān)內(nèi)容。然后筆者緊接著就放了一段有關(guān)于的歌曲。這首歌曲激昂壯闊、雄偉奇絕，在聽完之后學(xué)生們的情感都受到了很強(qiáng)烈的感染。內(nèi)心之中被革命先烈敢于犧牲、為了中華民族的光明前途不怕死亡的精神所感動(dòng)。一時(shí)之間學(xué)生們的情感都很激動(dòng)。這個(gè)時(shí)候筆者再趁熱打鐵將的細(xì)節(jié)內(nèi)容講述出來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣比較高，因此注意力也很集中，這樣一來學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)有比較明顯的提高。在學(xué)生們對(duì)的細(xì)節(jié)有了具體的了解同時(shí)對(duì)的主題內(nèi)容熟悉掌握之后筆者又放了一段關(guān)于的影響資料給學(xué)生看。在之前的教學(xué)內(nèi)容的幫助之下學(xué)生很容易就能夠理解這段視頻資料，同時(shí)關(guān)于過程之中遇到的苦難有了更加深刻和直觀的印象。在影片放映到有的戰(zhàn)士因?yàn)楹浜宛囸I死去的時(shí)候筆者故意用了慢速進(jìn)行放映，這樣學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容就會(huì)有更加深刻的印象，學(xué)生心中的愛國(guó)精神和情懷也會(huì)得到更好的教育。

3將歷史故事和歷史教學(xué)結(jié)合起來

中等師范的學(xué)生年齡相對(duì)來說也比較小，他們對(duì)于歷史故事其實(shí)還是比較感興趣的。因此教師在教學(xué)的過程之中可以有意識(shí)的將歷史故事和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，這樣可以讓原本比較枯燥和無聊的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得比較生動(dòng)和有趣。這一方法同樣有助于情境的創(chuàng)設(shè)。舉個(gè)例子來講，在講述到南宋歷史的時(shí)候我們可以將中國(guó)歷史上著名的岳母刺字這個(gè)故事和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。在盡心教學(xué)的時(shí)候教師可以就以岳母刺字這個(gè)故事作為課堂的開始。“同學(xué)們，在南宋的時(shí)候有一個(gè)著名的人物叫做岳飛，相信大家都通過岳飛大將軍的名字。著名的《武穆遺書》就是岳飛大將軍寫的哦。在岳飛小的時(shí)候由于宋朝國(guó)立孱弱，國(guó)家在對(duì)金朝的戰(zhàn)爭(zhēng)之中接連失敗，損失慘重。而岳飛因此就立下了保家衛(wèi)國(guó)的理想。在這一理想的知道之下岳飛勤奮習(xí)武，終于在金朝有一次南侵宋朝的時(shí)候岳飛參軍了。臨走的時(shí)候岳飛的母親非但沒有組織兒子，反而在岳飛的背上刺上了精忠報(bào)國(guó)四個(gè)大字。這就是著名的岳母刺字的故事”學(xué)生們?cè)诼犕赀@個(gè)故事之后紛紛表示岳飛的母親很偉大，為了保衛(wèi)國(guó)家的利益不惜犧牲小家的利益。在這樣的氣氛之中筆者再進(jìn)行南宋的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)的時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性就比較高，注意力也顯得比較集中。

篇6

（二）研究方法

初一（11）班作為實(shí)驗(yàn)組，采用情景教學(xué)模式，極力采用創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)情境的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種數(shù)學(xué)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究；初一（14）班作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)有效性通過兩個(gè)方面來評(píng)價(jià)：分別是這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)興趣水平。第一次對(duì)比是在半個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)，通過期中考試測(cè)試，第二次對(duì)比是在整個(gè)學(xué)期結(jié)束后，利用期末考試進(jìn)行測(cè)試。成績(jī)測(cè)試和調(diào)查在內(nèi)容、時(shí)間、方式上相同。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)通過數(shù)學(xué)考試，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組采用相同的數(shù)學(xué)試卷，并且用統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一閱卷。數(shù)學(xué)興趣水平則通過我自己設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查表來測(cè)試。此表根據(jù)初中學(xué)生特點(diǎn)共設(shè)計(jì)了10道題，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)課的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的焦慮程度。被調(diào)查學(xué)生根據(jù)題中所敘述的內(nèi)容與自己的相應(yīng)情況，按是否進(jìn)行判定，分別賦分值1或是0，通過累計(jì)總分，來反映學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的興趣變化。

二、研究結(jié)果與分析

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比分析

在完成期中和期末兩次數(shù)學(xué)考試后，統(tǒng)計(jì)兩個(gè)班級(jí)的考試成績(jī)。分別從平均分、及格率和優(yōu)秀率三個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比。從兩次考試前后成績(jī)整體來看，每個(gè)班級(jí)的成績(jī)均有提高，可能由于試卷難易度的影響或其他原因?qū)е隆５谝淮螠y(cè)試結(jié)果說明：經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的不同方式的教學(xué)行為的實(shí)施，兩個(gè)班的平均分成績(jī)已經(jīng)開始有差別，及格率和優(yōu)秀率也開始有區(qū)別；等到整個(gè)學(xué)期結(jié)束后，第二次測(cè)試結(jié)果，已經(jīng)可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班，無論是平均分，或及格率和優(yōu)良率的對(duì)照。說明經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)干預(yù)以后，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)大幅攀升，明顯好于對(duì)照班，創(chuàng)設(shè)良好情境教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)非常有效。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對(duì)比分析

在兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)水平和興趣水平相對(duì)均衡的情況下，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，發(fā)放《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查表》，實(shí)驗(yàn)班60份，對(duì)照班60份，指導(dǎo)學(xué)生填寫并且全部有效回收。測(cè)試卷按照學(xué)生實(shí)際情況評(píng)判，累計(jì)總分后求平均數(shù)，以此反映檢測(cè)學(xué)生的興趣水平的差異情況。測(cè)試結(jié)果顯示了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的顯著差異。期中階段，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)開始優(yōu)于對(duì)照班，到了期末階段，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)明顯好于對(duì)照班，并且興趣提高的幅度也高于對(duì)照班。因而可以認(rèn)定經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的情境教學(xué)試驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)興趣水平顯著提高。

三、提高初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為有效性的建議

通過以上的研究發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)生的年齡特征，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)具有比較高的有效性，在提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)也很受學(xué)生的喜愛，教師更應(yīng)基于情景教學(xué)理論，投入時(shí)間和精力，開發(fā)高質(zhì)量的有效數(shù)學(xué)情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，尋找提高初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為有效性的策略。

（一）教學(xué)行為有效性意識(shí)

作為初中數(shù)學(xué)教師，我們?cè)趯?shí)施教學(xué)行為過程中，應(yīng)當(dāng)具有有效性意識(shí)。教師應(yīng)該具有“學(xué)習(xí)時(shí)間有限”的意識(shí)，也就是說，提高初中生學(xué)習(xí)有效性不能單獨(dú)依靠延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間來進(jìn)行。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有教學(xué)行為有效性的意識(shí)，提高時(shí)間效率的觀念，將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是去占用學(xué)生很多額外的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且會(huì)把教學(xué)的重點(diǎn)放在提高每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的利用效率上。數(shù)學(xué)教師巧妙地將教學(xué)時(shí)間與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間有效結(jié)合起來，一方面加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，從而提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)

作為初中數(shù)學(xué)教師，我們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該采用多種教學(xué)方式和多媒體信息等手段，用最短的時(shí)間、最高效的精力投入，取得最大化的教學(xué)效果，通過情境教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以課堂教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)為著力點(diǎn)，有的放矢；要難度適宜，考慮到初中學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的挑戰(zhàn)性與可及性，做到能激活學(xué)生自主思維，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；要注意各個(gè)學(xué)習(xí)階段，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，教學(xué)情境的設(shè)置要具有新意，既可以滿足不同教學(xué)目標(biāo)的要求，又能保持吸引學(xué)生的注意力。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性

新課改指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)由重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，在課堂教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的“學(xué)”，變“教”為“學(xué)”。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性作為教學(xué)行為的目的之一。初中數(shù)學(xué)教師授課過程中應(yīng)具有靈活性，照本宣科是不負(fù)責(zé)任的行為。教師應(yīng)改變“主體”意識(shí)，將課堂教學(xué)過程的主角交給學(xué)生。通過改變教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂討論并積極發(fā)言，教學(xué)過程氣氛寬松、自然，使學(xué)生愿意主動(dòng)地將自己的想象力、語言能力、思維力參與進(jìn)去，教師不斷改進(jìn)授課方式，使初中數(shù)學(xué)課堂真正變成學(xué)生的課堂。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生能夠真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

篇7

歷史誠(chéng)然是對(duì)過去的陳述，但是歷史更是曾經(jīng)的鮮活生活的縮影，老師應(yīng)著力還原其真實(shí)。情境教學(xué)要做的就是以情感教學(xué)為樞紐，以思維為核心選擇那些符合學(xué)生身心特點(diǎn)的情境進(jìn)入課堂，力求將學(xué)生的認(rèn)知和情感巧妙鏈接，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考。一句話，情境教學(xué)是以人為本，把人的需求放在首位建構(gòu)教學(xué)。所以，情境教學(xué)是提高初中歷史課堂教學(xué)效率的一種創(chuàng)新模式，學(xué)生在老師的情境設(shè)計(jì)下調(diào)動(dòng)非智力因素參與課堂，學(xué)習(xí)效率將大大提高。

三、初中歷史情境教學(xué)的實(shí)施途徑

1.營(yíng)造和諧課堂氛圍，打造情境教學(xué)的平臺(tái)。

功夫在詩(shī)外。課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，影響課堂教學(xué)效果的因素很多，要在課堂上進(jìn)行情境教學(xué)絕非是想來就來的。打個(gè)簡(jiǎn)單的比方，如果一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間不茍言笑，你讓他突然演繹愛笑的角色，那么一定是皮笑肉不笑，達(dá)不到理想的效果，所以平時(shí)師生關(guān)系怎樣對(duì)于情境教學(xué)的效果影響極大。“親其師，信其道”說的就是要注意教學(xué)中的非智力因素。由此可見，在日常教學(xué)中我們應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系。情境是靠人創(chuàng)設(shè)的，要將歷史課堂變得鮮活，人是最關(guān)鍵的。那么，如何建立和諧的師生關(guān)系呢？方法多種多樣。但是筆者認(rèn)為以下幾方面必不可少:一是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)行民主教學(xué)；二是多給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的空間，把課堂還給學(xué)生；三是精心設(shè)計(jì)課堂；四是多與學(xué)生交流，走近學(xué)生。故而營(yíng)造和諧的課堂氛圍，打造情境教學(xué)平臺(tái)非常重要。

2.善用多媒體激發(fā)興趣。

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)完全可以根據(jù)他們的特點(diǎn)激發(fā)興趣。現(xiàn)階段，隨著國(guó)家對(duì)教育投入力度的不斷加大，現(xiàn)代化的教學(xué)手段走進(jìn)課堂，多媒體技術(shù)得到廣泛運(yùn)用，這為我們激發(fā)學(xué)生的興趣增添了一個(gè)有效手段。歷史曾經(jīng)是鮮活的生活，學(xué)生要對(duì)歷史理解深刻需要貼近它。多媒體技術(shù)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)板書的短板。文字可以想象，但無參照。對(duì)于初中生來講，由于受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)所限，他們?cè)谶€原歷史時(shí)常常出錯(cuò)，而多媒體海量的資源可以解決這一問題。多媒體圖文并茂，畫面栩栩如生，使人身臨其境。所以在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)效果很好。如在講時(shí)，筆者這樣創(chuàng)設(shè)情境：筆者先找到電視、電影的錄像進(jìn)行剪輯，讓學(xué)生依次看看這樣的畫面：中國(guó)人未吸食鴉片前的社會(huì)狀況、舊時(shí)人們吸食鴉片的丑態(tài)、吸食后帶來的危害、今天吸食者的下場(chǎng)。通過這樣一些畫面和文字還有數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒被我調(diào)動(dòng)起來了，他們的表情里有震驚、憤怒、害怕、決絕……這堂課上學(xué)生思考得很深入，很多問題都能切中要害。課后筆者分析原因，無非是學(xué)生的非智力因素調(diào)動(dòng)了，大腦活躍了，參與度高了。

3.用生動(dòng)的、飽含激情的語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

語言是教師進(jìn)行教學(xué)的最重要手段。有人認(rèn)為，既然多媒體有那么多的優(yōu)勢(shì)，那么用多媒體不就解決了所有的情境創(chuàng)設(shè)問題了嗎？非也。我們重視多媒體的作用，但并不唯多媒體馬首是瞻。戰(zhàn)爭(zhēng)是人類歷史中很重的一頁，初中歷史課本中有很多戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。如何處理呢？是簡(jiǎn)單地讀一讀還是照本宣科地介紹一下呢？此時(shí)不妨用生動(dòng)的、飽含激情的語言進(jìn)行描述。如在講“一國(guó)兩制”時(shí)，完全可以朗誦詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》。充滿相思之愁、離別之痛的詩(shī)句有助于學(xué)生理解“一國(guó)兩制”的偉大意義，使學(xué)生的愛國(guó)之情得以激發(fā)和升華。

篇8

物理知識(shí)是很多科目中最貼近現(xiàn)實(shí)生活的科目，物理知識(shí)很多都來源于現(xiàn)實(shí)生活或者是自然規(guī)律。教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該牢牢地記住這一特性，帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)一些現(xiàn)實(shí)生活中的物理知識(shí)，彩虹雖美但它也是一種物理現(xiàn)象，筷子放到水里會(huì)變彎是因?yàn)楣獾恼凵渥饔?，星星?huì)閃爍也是同樣的道理。物理課堂如果可以逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外課堂，就可以讓學(xué)生慢慢習(xí)慣將理論轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，再將現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚?。學(xué)生通過實(shí)際感知掌握的知識(shí)，要比單方面接收講解的知識(shí)記憶更牢固，同時(shí)可以更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。在未來的生活和學(xué)科考試中，要更好地利用和拓展。這對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)十分有好處，同時(shí)能幫助學(xué)生拓展在傳統(tǒng)教育之中最缺乏的創(chuàng)新意識(shí)，是一種一舉多得的教學(xué)方式。

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從知識(shí)傳授的角度看，教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，由教學(xué)需要出發(fā)，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，把單調(diào)的文字知識(shí)變?yōu)轱柡鴿饬仪楦械膱?chǎng)景，以形象或情感推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)順利地進(jìn)行，并且富于形象性和誘惑力。既便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)和接受。又有效降低了教學(xué)梯度和難度，

從學(xué)科特點(diǎn)角度看，情境教學(xué)離不開形象，而語文教材從不同角度提供了豐富的形象因素，天然造化的自然美，傾心追求的社會(huì)美，巧奪天工的藝術(shù)美，樂觀向上的時(shí)代美，自然景觀，社會(huì)風(fēng)貌，人生百態(tài)，風(fēng)土人情，其古今中外人事物景，這些都與情境教學(xué)結(jié)下了不解之緣?？梢哉f：語文學(xué)科特點(diǎn)為情境教學(xué)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式上看，情境教學(xué)中，因?yàn)榍榕c境互為因果，兩相依存，容易引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速地理解教學(xué)內(nèi)容。促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)智全面和諧地發(fā)展，教師教的投入，學(xué)生學(xué)得輕松，有助于高中語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、高中語文情境教學(xué)的基本途徑

1　教師依據(jù)文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出具體的場(chǎng)景或氛圍。在具體的場(chǎng)景或氛圍里，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。

(1)利用多媒體手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

語文以文字的形式記錄知識(shí)，如果利用多媒體手段把枯燥的文字?jǐn)⑹鲋瞥烧n件，配以大屏幕畫面，形成視頻與音頻的動(dòng)感，這樣創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，精力集中，情感專注，比教師的一般講解更有情趣，課堂效果更理想。如小說《林黛玉進(jìn)賈府》可以先讓學(xué)生觀看電視劇《紅樓夢(mèng)》的片斷，通過視、聽以加快學(xué)生的熟悉和理解。又如《祝?！返慕虒W(xué)，可以讓學(xué)生觀看電影《祝?！蜂浵衿瑪?，讓學(xué)生形象、全面地了解祥林嫂的悲慘命運(yùn)，使學(xué)生的一開始就把注意力全部都集中在祥林嫂的身上。

(2)有效利用課本插圖

新課程高中語文課本有大量的插圖，有說明文的實(shí)物示意圖，有散文或詩(shī)歌的意境圖，有小說戲劇的生活原形圖，有記錄歷史風(fēng)云變幻的珍貴照片。充分利用其創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)情緒，渲染氣氛，不僅可以激發(fā)興趣，深刻地領(lǐng)悟課文，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。想象能力和欣賞能力。

2　以教師情引發(fā)學(xué)生情，由情感到境地。

語文教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的人際交往，師生雙方的信息交流有知識(shí)的，也有情感的，教師將自身的情感溶于教學(xué)中，去撞擊學(xué)生的心靈，掀起其情感的漣漪，讓學(xué)生置身于濃烈的情感中，從而受到感染，喚起內(nèi)心相應(yīng)的情感。

教師的激情方式很多，暗示就是非常有效的一種。例如訓(xùn)練心理活動(dòng)描寫，教師可以通過遲到的方式去暗示，課堂稍做喧嘩，學(xué)生靜等老師的到來，等不來，自然要想，平時(shí)老師很準(zhǔn)時(shí)，今天是怎么了?有多少顆心也許就有多少種想法。

當(dāng)老師述說了原委，一石激起千重浪，寫心理活動(dòng)，學(xué)生早已經(jīng)“活動(dòng)”了。在不知不覺中，教師用一條無形的金線系住學(xué)生的思想，“牽”著他們?nèi)ジ惺?，?rùn)物細(xì)無聲，每個(gè)人都進(jìn)入了情境。這樣，心中有情，下筆怎能沒有物呢?

3　借助教學(xué)情境與教材情境在意向上的相似性，在相似中把課文的此情此景變?yōu)槲仪槲揖啊?/p>

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二、多媒體設(shè)備，直觀多樣情境設(shè)計(jì)

新時(shí)期不論教師怎樣進(jìn)行情境教學(xué)，都僅僅局限于口頭上的教學(xué)，學(xué)生聽講的時(shí)間久了就會(huì)感到非常乏味，這直接影響學(xué)生的聽課狀態(tài)，對(duì)于他們成績(jī)的提高容易產(chǎn)生不利的影響。多媒體教學(xué)手段可以改變這一不良的局面，教師可以把故事的口頭講解轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)畫的播放，讓學(xué)生可以直觀地對(duì)所要學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行觀看，運(yùn)用這種方式可以讓學(xué)生在課堂上保持一個(gè)高漲的情緒，積極地聽教師的講解。小學(xué)英語是一門要求學(xué)生掌握聽、說、讀、寫能力的學(xué)科，多媒體教學(xué)手段靈活多變，教師可以利用這種現(xiàn)代化的教學(xué)方式幫助學(xué)生全方位提高自己，加速學(xué)生的發(fā)展。

另外，網(wǎng)上有很多優(yōu)秀教師針對(duì)課本進(jìn)行專項(xiàng)設(shè)計(jì)的教學(xué)課件，教師可以根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況對(duì)課件進(jìn)行改動(dòng)，以此來適應(yīng)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。這種教學(xué)的方式節(jié)約了很多準(zhǔn)備時(shí)間，可以推動(dòng)教師把更多的時(shí)間用于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生可以更好地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

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學(xué)起于思，思源于疑。巧妙設(shè)問，以問激趣、以問啟思、以問生疑，這是實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，在教學(xué)中我們不要毫無懸念地直白講述，而是要運(yùn)用提問藝術(shù)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出最有價(jià)值的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題來誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來展開主動(dòng)探究，在探究中自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣才能讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)與技能，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（一）教師科學(xué)巧妙提問

教師可以在知識(shí)的關(guān)鍵處、難于理解處來巧設(shè)問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)而積極的探究，讓學(xué)生成為真正的課堂主體、學(xué)習(xí)主人。如在學(xué)習(xí)“燃燒的條件”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻地理解燃燒的三個(gè)條件：可燃物、氧氣、一定的溫度，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：1．白磷和紅磷兩種物質(zhì)是不是可燃物？2．將白磷、紅磷同時(shí)置于銅片上點(diǎn)燃，為什么白磷燃燒而紅磷卻沒有？3．為什么放在銅片上的白磷燃燒了，而放入水中的白磷沒有燃燒？這樣三個(gè)問題層層深入，將動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考結(jié)合起來，學(xué)生通過深入的思考與思維，圍繞著這幾個(gè)問題就可以深入地理解燃燒的條件，這樣的學(xué)習(xí)不再是機(jī)械灌輸與死記硬背，而是真正的理解與掌握，學(xué)習(xí)效果事半功倍，而且更能讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主提問

愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”我們的教學(xué)不能只是局限于讓學(xué)生解決所提出的問題，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自主地提出問題，讓學(xué)生處于不斷的生疑與釋疑之中，這也正是創(chuàng)設(shè)問題情境的核心所在。為此，在教學(xué)中教師首先就要學(xué)會(huì)放權(quán)，不要將提問的權(quán)利牢牢地把握在自己的手里，而是要讓學(xué)生享受平等的提問權(quán)。學(xué)生只有自主地提出問題，才能真正地掌握學(xué)習(xí)方法，才能拿到通往化學(xué)殿堂的金鑰匙。因此，我們要努力為學(xué)生營(yíng)造愉悅而民主的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)與質(zhì)疑精神，而不是將學(xué)生的思想與思維限定在教材教參上，而是讓學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)思考、積極探究，敢于挑戰(zhàn)、勇于質(zhì)疑、善于發(fā)表不同見解與感受，讓課堂上擁有更多來自學(xué)生的不同聲音，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)，這樣的教學(xué)才能成功。

篇12

2．再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，使學(xué)生積極參與其中

在初中歷史的課堂教學(xué)中，情境教學(xué)是比較重要的，教師在講課時(shí)，可以制作一些PPT課件，把一些重要的歷史場(chǎng)景和事件用圖片或者視頻的方式展示給學(xué)生，如果時(shí)間允許，也可以播放一些相關(guān)的影片，把學(xué)生代入當(dāng)時(shí)的情境中，讓學(xué)生能夠切身感受到歷史的氛圍，并認(rèn)識(shí)到歷史的本質(zhì)。比如在講“”時(shí)，可以將圓明園被燒毀之前的圖片和視頻與被燒毀之后的圓明園進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生一目了然事件的整個(gè)過程，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3．通過音樂渲染氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴

在初中的歷史課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用一些音樂來幫助學(xué)生體驗(yàn)情境，可以在講課時(shí)將音樂聲音調(diào)小一點(diǎn)，營(yíng)造一種歷史氛圍，也可以在教學(xué)過程中播放一些相關(guān)的歌曲，比如:在講述“九一八”事件時(shí)，可以給學(xué)生播放《松花江上》這首歌，這首歌學(xué)生應(yīng)該都耳熟能詳，讓學(xué)生試著跟音樂一起唱，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情境的體驗(yàn)，渲染課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

二、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義

1．能夠活躍課堂氣氛，課堂效果更好

上好一堂歷史課的標(biāo)準(zhǔn)就是讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛中學(xué)到歷史知識(shí)。教師要在課前做好備課工作，精心設(shè)計(jì)課堂情境，在上課的過程中和學(xué)生積極配合，和學(xué)生一起參與到課堂活動(dòng)中，這樣學(xué)生與教師的距離拉近，在學(xué)習(xí)和表演時(shí)就會(huì)有更高的興致，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。

2．有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師只注重學(xué)生的歷史知識(shí)是否掌握全面，只為了考試而一味地枯燥講解，強(qiáng)行灌輸，學(xué)生很難從中真正領(lǐng)悟歷史，也將學(xué)生的天性扼殺了。在歷史教學(xué)中加入情境教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行表演和想象，在教師設(shè)定的情境教學(xué)過程中，發(fā)揮出自己獨(dú)特的想象力。3．有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在初中的歷史課堂教學(xué)中，設(shè)置情境教學(xué)是十分必要的，也是十分有效的，初中的學(xué)生普遍都喜歡這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并能夠積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，在快樂中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。這種教學(xué)方法可以活躍學(xué)生的思維，將學(xué)生從傳統(tǒng)的死氣沉沉的教學(xué)氣氛中解救出來，使原本枯燥無味的課堂變得生動(dòng)而有趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情充分地展現(xiàn)出來。

篇13

在創(chuàng)設(shè)情境中，靈活的教學(xué)方法，對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)有著重要的作用。語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容范圍廣，文章各具特色，這就需要教師根據(jù)具體的內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法。例如，對(duì)于文言文教學(xué)，其涉及的內(nèi)容很多與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相離很遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來吃力，而且大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)文言文很枯燥。教師在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，就可以采用對(duì)話表演的方式，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演，分角色朗讀。例如，學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等這些課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生在讀的過程中讀出興趣、讀出水平、讀出能力。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)也已經(jīng)得到普及。這一新的教育教學(xué)手段對(duì)于提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無疑發(fā)揮了巨大的作用。為了實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境也成了一種非常方便、有效的形式。在高中語文教學(xué)中引入多媒體，往往可以使以耳聞為主的語文課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐惶媚軌蛘{(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，以視聽等多種感官的共同協(xié)作，以便幫助學(xué)生吸收更多的信息的情境教學(xué)課。為此，教師在語文教學(xué)中為了創(chuàng)設(shè)情境，可以對(duì)多媒體進(jìn)行多加利用。如通過聲音、圖片、影響等多種資料，刺激學(xué)生的感官，讓他們根據(jù)情境有意識(shí)地去展開想象，進(jìn)而理解和把握文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的信息。如果學(xué)生能夠在聲音或者圖片、影像等多媒體資料所營(yíng)造的氛圍當(dāng)中，將感情傾注于審美對(duì)象，那么作品本身具有的藝術(shù)美和情感美，都能完美地展現(xiàn)于他們的面前。課堂情境創(chuàng)設(shè)的最根本的目的也就達(dá)到了。

三、在情境教學(xué)中傾注情感

現(xiàn)在，情境教學(xué)已經(jīng)得到推廣，但許多教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)并沒有投入自己的真情實(shí)感。導(dǎo)致課堂出現(xiàn)了“情虛假浮漂、境淺薄空俗”的現(xiàn)象。特別是當(dāng)一位教師由于多次重復(fù)授課的原因，在教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和課堂駕馭能力已經(jīng)非常熟練，為此，很多時(shí)候情境教學(xué)到他們這里就變成了一種只注重過程，不注重結(jié)果的教學(xué)方式，結(jié)果就導(dǎo)致了情境創(chuàng)設(shè)顯得很虛假的局面。為此，教師在掌握諸多情境教學(xué)的方式、方法后還應(yīng)該注意在情境教學(xué)中注入自己的真情實(shí)感，感動(dòng)自己才能相應(yīng)地感動(dòng)學(xué)生，實(shí)施情境教學(xué)的目的也才能達(dá)到。