引論：我們?yōu)槟砹?3篇交互設(shè)計思考范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.什么是交互設(shè)計
首先我們要詮釋“什么是交互設(shè)計”，從不同的角度研究設(shè)計將會有不完全相同的解釋，現(xiàn)用哲學(xué)的角度探討交互設(shè)計的問題。首先解釋“設(shè)計是什么”。我們把設(shè)計解釋成兩點：第一點，辭源中的解釋源于典故《三國志•魏志•高貴鄉(xiāng)公髦傳》：“賂遺吾左右人，令因吾服藥，密因酖毒，重相設(shè)計?！钡诙c，設(shè)計是把一種計劃、規(guī)劃、設(shè)想通過某種形式傳達(dá)出來的活動過程。交互設(shè)計則是在人與產(chǎn)品、服務(wù)或系統(tǒng)之間創(chuàng)建一系列對話。交互設(shè)計師需要首先進(jìn)行用戶研究，做出精確的用戶畫像，并從可用性、易用性及心理滿足程度等方面來評估設(shè)計的質(zhì)量。
2.交互設(shè)計與需求的關(guān)系
首先理解設(shè)計的內(nèi)因是什么，其實設(shè)計的最基本動因是源自于人類的需求，根據(jù)馬斯洛需求理論，人類的需求是多層次的。哲學(xué)是這樣解釋的：“物質(zhì)需求是指人對物質(zhì)對象的需求，包括：衣、食、住、行有關(guān)的需求，對工具和日常生活用品的需求；精神需求是指人對社會精神生活及其產(chǎn)品的需求，包括對知識的需求，對文化的需求，對審美與道德的需求等。”而交互設(shè)計的范疇不僅僅影響到我們的物質(zhì)領(lǐng)域，更深入到我們的精神領(lǐng)域。突出的表現(xiàn)是在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，基本的適用需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是交互設(shè)計的目標(biāo)，滿足用戶在浩如煙海的數(shù)據(jù)海洋中方便快捷的找到自己所需要的東西才是我們所追求的。因此我們不難得出設(shè)計與需求的關(guān)系：需求是設(shè)計的起因，設(shè)計是需求的滿足過程，兩者互相關(guān)聯(lián)，密不可分。交互設(shè)計所探討的則是如何在人與電腦之間設(shè)計出一種互動的架構(gòu)，讓使用者能有效率的操作器械與硬件設(shè)備互動。
2.1需求是設(shè)計的起因如果說人類需求是設(shè)計的內(nèi)在動因，是一切設(shè)計的基礎(chǔ)，那么設(shè)計就很大程度上依賴需求的存在與發(fā)展的水平，并且能夠根據(jù)需求的多元化來準(zhǔn)確地判定一個設(shè)計的完整流程。交互設(shè)計有四種基本方法，以用戶為中心的設(shè)計，以流程為中心的設(shè)計，系統(tǒng)設(shè)計和天才設(shè)計。以用戶為中心的設(shè)計（UCD），簡單的說，就是在進(jìn)行產(chǎn)品及系統(tǒng)設(shè)計、研發(fā)、維護(hù)時以用戶的需求和用戶的感受為出發(fā)點，圍繞用戶的基本需求為核心進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計、系統(tǒng)開發(fā)，而不是讓用戶被動的去學(xué)習(xí)及適應(yīng)產(chǎn)品。不管產(chǎn)品的使用過程、信息的基本架構(gòu)還是人機(jī)互動的方式與流程，以用戶為中心的設(shè)計都時刻圍繞用戶的使用習(xí)慣與用戶對產(chǎn)品的基本需求。反過來，只有通過基本的交互設(shè)計，人類的需求才能夠得到相當(dāng)?shù)膶崿F(xiàn)與滿足，設(shè)計的內(nèi)容越是人性化，人類可繼續(xù)發(fā)展的需求被挖掘的可能性就大。但同時，相反的情況也經(jīng)常出現(xiàn)，我們有時不得不承受自己周邊各種不好的交互設(shè)計的折磨，大量的交互設(shè)計的問題正待解決，例如，當(dāng)你：在使用雜貨店的自助售貨設(shè)備購買時耗費了半個多小時一無所獲。當(dāng)汽車無法啟動時，不知道問題出在哪里。在等公共汽車時，不知道下一班車何時會到。因此，需求的就是交互設(shè)計的基本出發(fā)點與基本適用要素，交互設(shè)計就是保持與挖掘需求的重要前提。
2.2交互設(shè)計是人類需求得到實現(xiàn)的重要過程交互設(shè)計是人類的基本需求得到一定實現(xiàn)的外在表現(xiàn)形式。幾乎每一個交互設(shè)計活動，都會在它滿足一定基本的需求之后，又會挖掘出新的需求。比如，以摩爾系數(shù)發(fā)展的電子產(chǎn)品設(shè)計，最主要的原因是來自人類對產(chǎn)品新的功能的需求，移動電話剛剛出現(xiàn)的時候，僅僅能夠撥打接聽電話，隨著即時通訊的發(fā)展，可以接收各類短信息。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展以及人們利用碎片化時間意識的提高，網(wǎng)絡(luò)瀏覽以及與人即時溝通成了剛性需求，手機(jī)從形狀操作系統(tǒng)上都取得了革命性的進(jìn)步。這一切的推動因素，都是在它滿足一定范圍的需求之后被新的需求所游離出來。
3.實踐是檢驗交互設(shè)計是否適用的重要標(biāo)準(zhǔn)
“馬克主義實踐觀是人類認(rèn)識世界、改造世界的重要依據(jù)”。交互設(shè)計同樣離不開的實踐觀，交互設(shè)計師需要在實踐中檢驗互動設(shè)計是否適用于易用。一件好的交互設(shè)計作品離不開以下過程：（1）用戶調(diào)研:在用戶調(diào)研階段,交互設(shè)計師需要詳細(xì)調(diào)查了解用戶及其對作品使用的場景，以便對最終作品有基本的了解認(rèn)識，這是后繼設(shè)計必不可少的基礎(chǔ)與前提。（2）精確創(chuàng)建用戶畫像:基于用戶調(diào)研得到的用戶行為模式與產(chǎn)品使用場景，設(shè)計師需要創(chuàng)建用戶故事或者storyboard來預(yù)想設(shè)計中產(chǎn)品將來可能的形態(tài)。（3）創(chuàng)建交互細(xì)節(jié):交互設(shè)計師，尤其是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計師，往往使用AXURE來描述設(shè)計對象的功能和行為以及產(chǎn)品的交互方式。（4）原型開發(fā)及前期測試:交互設(shè)計師通過原型來測試其前期的設(shè)計方案，同時對原型進(jìn)行不斷的修正與優(yōu)化。（5）產(chǎn)品實現(xiàn):產(chǎn)品的實現(xiàn)階段，交互設(shè)計師需要嚴(yán)格把關(guān)，精心指導(dǎo)。務(wù)必確保方案的實現(xiàn)嚴(yán)格忠于前期設(shè)計；同時，也要做好對產(chǎn)品進(jìn)行優(yōu)化的準(zhǔn)備。在整個的設(shè)計流程中，主觀能動性與對用戶需求精準(zhǔn)的洞察是必不可少的。一切設(shè)計都離不開生活的實踐，也在一定程度上考量著設(shè)計師對生活的觀察和體驗。以用戶為中心的產(chǎn)品設(shè)計離不開以下幾個維度：產(chǎn)品的可用性、易用性以及用戶滿意度，還可以進(jìn)一步細(xì)化為對特定用戶而言，產(chǎn)品的易學(xué)易用程度、用戶的粘性、用戶在產(chǎn)品體驗前后的整體滿意度對比等。經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展不僅提高了人們的物質(zhì)生活水平，對精神需求的提高占據(jù)著越來越重要的位置，相應(yīng)的對設(shè)計的要求也越來越高。因此，我們必須以實踐觀作為我們進(jìn)行交互設(shè)計的重要指導(dǎo)思想與檢驗標(biāo)準(zhǔn)，不停地在實踐中檢驗交互設(shè)計，這樣才能真正設(shè)計出人們真正需要的互聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品。
參考文獻(xiàn)
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[3]馬克思,恩格斯《.馬克思恩格斯全集》第2卷[M].北京人民出版社,1957.103.
篇2
交互設(shè)計(Interaction Design)產(chǎn)生于二十世紀(jì)八十年代，在1984年一次設(shè)計會議上，著名的英國工業(yè)設(shè)計師比爾•莫格里奇(Bill Moggridge）首次提出交互設(shè)計這個概念，從此其作為一門關(guān)注交互體驗的新學(xué)科而存在并發(fā)展到今天?！敖换ァ痹从谟⑽摹癐nteraction”、“Interactive”，泛指人與自然界一切事務(wù)的信息交流過程，表示二者之間的互相作用和影響。交互至少需要兩個以上的參與對象，從使用產(chǎn)品的角度可以認(rèn)為交互是作為服務(wù)使用者的用戶與服務(wù)提供者的產(chǎn)品以及環(huán)境的互動及信息交換過程。［1］
交互設(shè)計是一個多學(xué)科交叉作用下的產(chǎn)物，用簡單的定義并不能讓人深刻地理解它的內(nèi)涵。從學(xué)科交叉角度來說，它包括人類工程學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、信息學(xué)、工程學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、軟件工程、社會學(xué)、人類學(xué)、語言學(xué)、美學(xué)等；單從設(shè)計角度來說，它涉及到視覺傳達(dá)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、商業(yè)美術(shù)、電影產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)等等。本文主要是從藝術(shù)設(shè)計層面對交互設(shè)計進(jìn)行探討，在此可以明確的是，視覺傳達(dá)設(shè)計只是交互設(shè)計中的一個交互手段。視覺傳達(dá)設(shè)計是為交互設(shè)計服務(wù)的。
二、 交互設(shè)計中的感官交互
“交互”對大多數(shù)普通消費者來說可能還是個相對陌生的概念，其實在生活中，交互是無處不在的。目前在我們身邊已經(jīng)存在很多具有交互性的產(chǎn)品。人們通過各種交互的行為來接受信息、使用產(chǎn)品、享受服務(wù)。比如具有觸摸功能的蘋果公司系列產(chǎn)品：iphone、ipad等就是運用交互設(shè)計的代表性產(chǎn)品之一。交互設(shè)計運用人類所特有的五感：即聽覺、視覺、嗅覺、味覺和觸覺，設(shè)計出各種不同的交互方式和行為。對于人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫木W(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品來說，最常用的就是觸覺交互、聽覺交互和視覺交互三種方式。
視覺交互就是人的眼睛看到的產(chǎn)品界面所展示給使用者的信息并使之產(chǎn)生相應(yīng)的感覺和相關(guān)反應(yīng)的過程。視覺交互經(jīng)常和其他交互方式混合使用，但它本身也可以獨立使用。例如網(wǎng)絡(luò)中的具有各種色彩的圖文網(wǎng)頁、視頻以及電子產(chǎn)品界面中的具有指示性或特定含義的圖標(biāo)等等。人們通過視覺接收到這些信息，就會產(chǎn)生相應(yīng)的行為從而完成交互過程。視覺交互往往利用人們的思維常識，所選擇的視覺圖形和符號具有很強(qiáng)的概括性和通用性，通過圖形化的簡單符號，提示人們產(chǎn)品所具備的相應(yīng)的功能、操作方法、服務(wù)等等（如圖1）。視覺交互設(shè)計的就是視覺傳達(dá)設(shè)計在交互設(shè)計時代的新發(fā)展。為了應(yīng)對人機(jī)交互的需要，視覺傳達(dá)設(shè)計面對了許多需要解決的新問題。人與外界的信息傳輸都是由五感來獲取，但83%的信息是由視覺感知和接收的。因此，可以說，對于一個身體健康的用戶來說，視覺交互是聽覺交互和觸覺交互的先導(dǎo)。人首先通過視覺識別和篩選信息，其后通常是觸覺交互伴隨聽覺交互。
聽覺交互就是產(chǎn)品發(fā)出的聲音給用戶的感覺并產(chǎn)生的相關(guān)反應(yīng)和行為的過程。比如電腦操作系統(tǒng)的提示音，網(wǎng)絡(luò)游戲中的一些音效，產(chǎn)品觸摸交互行為伴隨的模擬聲音等等。聽覺交互的主要交互目的有：提示、警告、反饋、補(bǔ)充、確認(rèn)操作等等。
觸覺交互從技術(shù)層面來說要晚于視覺和聽覺交互的研發(fā)。狹義的觸覺是指微弱的機(jī)械刺激興奮了皮膚表層的觸覺感受器引起的膚覺。廣義的觸覺還包括由較強(qiáng)的機(jī)械刺激導(dǎo)致深部組織變形時引起的壓覺。［2］由于視覺和聽覺的交互方式是最為普遍和常用的方式，觸覺交互在交互設(shè)計時代早期容易被忽視。近年來，由于觸覺交互獨特的用戶體驗，科研人員越來越重視觸覺交互技術(shù)的研發(fā)。筆者認(rèn)為，從藝術(shù)和美感來看，觸覺交互設(shè)計的美感主要來自用戶在使用過程中心靈的愉悅和，是一種體驗式的審美過程。在觸覺交互行為發(fā)生的同時往往伴有聽覺交互和視覺交互。這三種方式相互配合與補(bǔ)充，在滿足消費者對產(chǎn)品功能的使用的同時，增強(qiáng)了體驗的樂趣，豐富的產(chǎn)品的內(nèi)涵，與消費者有了更深層次的心靈情感交流，產(chǎn)生了愉悅而滿足的用戶體驗（如圖2）。
三、 數(shù)字內(nèi)容的交互式展示設(shè)計
談到交互設(shè)計在視覺傳達(dá)領(lǐng)域的應(yīng)用，不得不關(guān)注“數(shù)字內(nèi)容”這一關(guān)鍵詞。數(shù)字內(nèi)容已經(jīng)發(fā)展為一個龐大的產(chǎn)業(yè)，它是當(dāng)今文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中近年萌生的新興領(lǐng)域?！皵?shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)”是指將影像、文字、語音等內(nèi)容運用數(shù)字化高新技術(shù)手段和信息技術(shù)進(jìn)行整合運用的產(chǎn)品或服務(wù)。歐盟“Info2000計劃”中把數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的主體定義為“那些制造、開發(fā)、包裝和銷售信息產(chǎn)品及其服務(wù)的產(chǎn)業(yè)?！眱?nèi)容產(chǎn)業(yè)的范圍包括各種媒介上所傳播的印刷品內(nèi)容（報紙、書籍、雜志等），音響電子出版物內(nèi)容（聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)庫、音響制品服務(wù)、電子游戲等）、音像傳播內(nèi)容（電視、錄像、廣播和影院）、用以消費的各種軟件等。所以主導(dǎo)的內(nèi)容產(chǎn)業(yè)將是視聽傳媒業(yè)。［3］也就是說數(shù)字化內(nèi)容產(chǎn)業(yè)是指將圖像、文字、影像、語音等內(nèi)容，運用數(shù)字化高新技術(shù)手段和信息技術(shù)進(jìn)行整合運用的產(chǎn)品或服務(wù)。這種內(nèi)容產(chǎn)業(yè)以創(chuàng)意為動力，將各種“文化資源”與最新數(shù)字技術(shù)相結(jié)合，融匯重鑄，建立了新的生產(chǎn)和消費方式，產(chǎn)生了新的產(chǎn)業(yè)群落，培育出新的消費人群，并以高端技術(shù)帶動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)數(shù)字化更新?lián)Q代，創(chuàng)造出了驚人的經(jīng)濟(jì)社會價值。
數(shù)字內(nèi)容的生產(chǎn)可以說是視覺傳達(dá)設(shè)計在交互設(shè)計領(lǐng)域的集中體現(xiàn)。數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)中所使用的交互設(shè)計比重非常大。在交互式展示中，信息流不再是單向的、單線條的傳輸，而是由展示空間、展品、展示的方式和觀眾來共同完成信息傳達(dá)的整個過程。在這個過程中所用到視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺等多種交互展示方式相結(jié)合，使用整個信息傳達(dá)過程更加人性化，更易于理解和接受，更關(guān)注與人的內(nèi)心的感受和體驗，同時也更快捷、高效及更具創(chuàng)意與審美性。新的展覽展示中大量采用諸如觸摸屏、增強(qiáng)現(xiàn)實等交互式展示手段；磁懸浮、幻影成像、全息影像等演示式展示方式及圖像顯示終端等多種方式等等。這種新技術(shù)和新媒體的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的視覺傳達(dá)設(shè)計方式進(jìn)行了變革式的突破。2010年上海世博會中，新的技術(shù)、新的表現(xiàn)手段對展覽展示業(yè)的影響越來越突出。以往制作展板和模型時代的日子已經(jīng)成為歷史?，F(xiàn)今展覽展示業(yè)應(yīng)用更多的是多媒體交互式展示、虛擬展示技術(shù)，即把需要展示的物品，用動畫、視頻化的方式通過多媒體介質(zhì)展示出來。展覽、展示手段的革命，使得對展示內(nèi)容的要求越來越高。以往實物、模型再加展板的展示方式，已經(jīng)不能適應(yīng)和滿足當(dāng)今快節(jié)奏和高水準(zhǔn)的信息傳達(dá)和接收方式，取而代之的應(yīng)是數(shù)字化內(nèi)容和全新的多媒體展示手段的結(jié)合。
四、 交互式展示中的視覺傳達(dá)設(shè)計
在探討藝術(shù)設(shè)計的領(lǐng)域和分類時我們會將視覺傳達(dá)設(shè)計定義為“為了傳達(dá)的設(shè)計”，所傳達(dá)的主體內(nèi)容是“信息”。產(chǎn)品設(shè)計是“為了使用的設(shè)計”，人類因不同使用目的而生產(chǎn)了不同的產(chǎn)品。環(huán)境設(shè)計被定義為“為了居住的設(shè)計”，人類所居、留、停、駐的空間均屬于環(huán)境設(shè)計的范疇。由此看來，交互設(shè)計毫無疑問是跨越并融合了這三個領(lǐng)域的一個典型的交叉學(xué)科?，F(xiàn)代設(shè)計的發(fā)展趨勢也將是更緊密的融合，更綜合的交叉。在這樣一個交互設(shè)計的時代，視覺傳達(dá)設(shè)計能為交互設(shè)計做些什么呢？
從平面設(shè)計到視覺傳達(dá)設(shè)計，從二維到三維，從紙質(zhì)印刷品到電子媒介質(zhì)，信息傳達(dá)領(lǐng)域變革的背后是科技進(jìn)步的強(qiáng)大動力。綜合前文論述，無論從概念上、信息傳達(dá)的內(nèi)容、方式、媒體、技術(shù)手段等多方面來看，交互設(shè)計的發(fā)展都將視覺傳達(dá)設(shè)計推向了一個新的發(fā)展空間。視覺傳達(dá)設(shè)計因為交互時代的到來進(jìn)行了領(lǐng)域延伸與擴(kuò)展，在交互設(shè)計的新媒體承載下，視覺形式，形式美感，視覺流程及圖形圖像的功能、信息傳達(dá)方式與載體都以新的面目示人。用戶或觀眾通過交互行為介入了視覺信息傳達(dá)的過程，這就使設(shè)計師不能只設(shè)計一個固定的、單線式的視覺流程。視覺畫面由傳統(tǒng)的二維平面為主的傳播空間變?yōu)槿S的電子空間并加入時間和聲音等元素，使整個信息接受過程在一個多維化的空間中進(jìn)行。這些都為從事視覺傳達(dá)設(shè)計的設(shè)計師和學(xué)者提出了新的研究課題。
本文系北京聯(lián)合大學(xué)社會科學(xué)類校級項目“數(shù)字內(nèi)容交互式展示創(chuàng)意與設(shè)計研究”研究成果。
注釋：
[1] 李世國：《體驗與挑戰(zhàn)――產(chǎn)品交互設(shè)計》，江蘇美術(shù)出版社2008年版，第10頁。
[2] 吳兆卿、饒培倫：《觸覺交互――一種新型的交互技術(shù)》，《人類工效學(xué)》，2006年3月第12卷第1期，第57頁。
[3] 《數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究》，CSSCI學(xué)術(shù)/。
篇3
一、護(hù)理專業(yè)教研室建設(shè)的現(xiàn)狀
1.護(hù)理專業(yè)教研室的設(shè)置
護(hù)理專業(yè)的教研室設(shè)置，分為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床護(hù)理兩大類，前者包括解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等教研室；后者包括基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、中醫(yī)護(hù)理學(xué)、護(hù)理人文等七個教研室。
2.教研室的作用
護(hù)理專業(yè)的教研室成立至今，在組織教學(xué)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、青年教師的培養(yǎng)等方面，做了大量的工作，發(fā)揮了積極的作用。
（1）履行管理職能，確保各項工作順利完成。在系部―教研室―教師的管理模式中，由教研室主任負(fù)責(zé)，較好地實現(xiàn)了對專職、兼課和外聘教師的管理，保證了教學(xué)工作按質(zhì)按量完成。此外，在學(xué)習(xí)、傳達(dá)學(xué)院政策與精神、完成臨時工作任務(wù)（人才培養(yǎng)工作評估、項目申報等）中，都起到了不可或缺的作用。
（2）參與教材建設(shè)，豐富課程教學(xué)資源。近年來，各教研室組織教師積極參加高職高專護(hù)理專業(yè)教材的編寫，共主編、參編16部規(guī)劃教材，編寫了8門課程同步訓(xùn)練的校本教材；購買教學(xué)光碟、參考資料，豐富了課程教學(xué)資源，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
（3）落實護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考前培訓(xùn)任務(wù)，提升專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量。護(hù)理專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的高低，現(xiàn)階段可從畢業(yè)生理論水平和操作技能兩方面進(jìn)行評判。而檢測理論水平最權(quán)威的指標(biāo)，則是畢業(yè)生參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的通過率。臨床護(hù)理各教研室在充分解讀執(zhí)考考綱的基礎(chǔ)上，合理劃分各自的培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，集體研究和統(tǒng)一輔導(dǎo)重點、難點，認(rèn)真落實培訓(xùn)教學(xué)計劃，使我院護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生執(zhí)考通過率在近3年來呈現(xiàn)逐年遞增的良好勢頭。
二、教研室建設(shè)存在的主要問題
1.教研室管理機(jī)制不健全，教改教研活動單一或流于形式
院、系二級對教研室管理缺乏有力的制度保障，如“教研室主任職責(zé)與獎懲制度”“教研室教研活動制度”等都缺乏明確或量化的規(guī)定。管理制度不健全，使個別教研室主任對職責(zé)認(rèn)識不到位，造成教研室工作偏離教學(xué)研究這個核心，陷入日?，嵥?、事務(wù)性的工作之中，使教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容研究等教研活動形式單一，甚至流于形式。
2.科研意識不強(qiáng)，帶有明顯的中專教育烙印
護(hù)理學(xué)院的大部分教師曾經(jīng)長期從事中專教育，較多受到傳統(tǒng)的“科研與中專教師無關(guān)論”的影響，認(rèn)為搞不搞科研無所謂，還有的教師認(rèn)為平時教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間搞教研。這些思想觀念已經(jīng)跟不上當(dāng)今科技進(jìn)步與高職教育發(fā)展的要求，也不利于高職院校教研室科研協(xié)作功能的實現(xiàn)。
3.教研室的職責(zé)與權(quán)利不對稱
有一定的職責(zé)，就應(yīng)該承擔(dān)一定的權(quán)利和義務(wù)。而事實上，教研室除了職責(zé)外，幾乎沒有任何權(quán)利。學(xué)校實行院、系二級教學(xué)管理體制，教研室作為最基層的教學(xué)管理組織，責(zé)任大任務(wù)重，要發(fā)揮職能必須擁有與之相對應(yīng)的權(quán)力，以便對教師進(jìn)行管理、監(jiān)督。而現(xiàn)在是院、系兩級強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)較多，考慮教研室建設(shè)較少，教研室缺少必要的活動經(jīng)費，橫向聯(lián)系和學(xué)習(xí)的機(jī)會少，難以調(diào)動教研室成員的積極性和創(chuàng)造性。教研室主任的付出與所得不對稱，也影響了工作的積極性和主動性，使教研工作難以推動。
三、加強(qiáng)教研室建設(shè)的思考
1.提高對教研室建設(shè)的認(rèn)識
加強(qiáng)教研室建設(shè)，必須以思想觀念的更新為先導(dǎo)，從高職教育發(fā)展的高度認(rèn)識教研室的重要作用。教研室是開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，教研室工作的狀況與水平直接反映高職院校教學(xué)工作的整體水平，關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高度重視和大力加強(qiáng)教研室建設(shè)是加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，是提升教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平、提高學(xué)校核心競爭力的有效途徑，是確保學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。學(xué)院應(yīng)高度重視教研室建設(shè)，努力為教研室工作創(chuàng)造良好的條件和寬松的環(huán)境，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
2.重視教研室主任的培養(yǎng)和選拔
教研室主任應(yīng)該是本學(xué)科的帶頭人或?qū)W術(shù)骨干，應(yīng)具有責(zé)任心、事業(yè)心、創(chuàng)新精神和無私奉獻(xiàn)的精神。學(xué)院要做好教研室主任的選拔與培養(yǎng)工作，把教研室主任納入學(xué)科帶頭人系列，堅持使用與培養(yǎng)相結(jié)合原則，培養(yǎng)優(yōu)秀的教研室主任。
3.開展形式多樣的教改教研活動
教研室要根據(jù)自身的性質(zhì)和特點采取不同的方式方法，開展教學(xué)研究活動。充分利用教研室的活動時間，組織教師進(jìn)行現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，提高教師的業(yè)務(wù)水平和知識水平。教研室應(yīng)該有針對性地組織一系列教學(xué)方法研究活動，并堅持做到有主題、有準(zhǔn)備、有研討記錄。充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用，發(fā)揮集體智慧，形成最佳教學(xué)方法，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
4.樹立“科研興教”意識，提高科研能力
開展教學(xué)科研活動，是提高教研室整體教學(xué)水平的關(guān)鍵。因此，教研室應(yīng)注重開展科研促教學(xué)活動。教研室的教師應(yīng)該自覺培養(yǎng)科研意識和能力，通過項目研究，獲得新信息、新成果，并將其滲透于教學(xué)中，使教學(xué)活動由傳統(tǒng)的經(jīng)驗型、繼承型向創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)變。
5.強(qiáng)化教研室在職業(yè)技能培養(yǎng)中的作用
培養(yǎng)技能型人才，始終是高職教育的目標(biāo)所在。教研室應(yīng)參照臨床護(hù)理行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，強(qiáng)化對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。通過認(rèn)真組織校內(nèi)實踐（實訓(xùn)）教學(xué)，嚴(yán)格考核，提高學(xué)生的護(hù)理專業(yè)技能；通過積極組織學(xué)生參加專業(yè)技能抽考和專業(yè)技能競賽，提升護(hù)理專業(yè)辦學(xué)的社會聲譽(yù)；通過對學(xué)生頂崗實習(xí)的檢查、指導(dǎo)與分析，找出普遍問題，用以指導(dǎo)、改進(jìn)校內(nèi)實踐（實訓(xùn)）教學(xué)的方案與質(zhì)量。
6.突出網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源建設(shè)，搭建學(xué)習(xí)與交流平臺
在信息化高度發(fā)展的今天，教研室應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)這一載體，以大學(xué)城、職教新干線等為平臺，展示電子教案、課程教學(xué)課件、教學(xué)視頻及成果等，與其他高職院校的同類學(xué)科進(jìn)行橫向交流，取長補(bǔ)短；并可通過視頻教學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)上批閱作業(yè)等方式，實現(xiàn)與學(xué)生更為廣泛的互動與溝通，方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
篇4
背景概述：筆者從事《護(hù)理禮儀》教學(xué)工作七年。最大的感受是，學(xué)生非常喜歡這門課。課堂上，學(xué)生聚精會神，氣氛活躍，課后，學(xué)生主動自覺地練習(xí)，授課老師上課心情特別愉快。過去，筆者所在的學(xué)校為醫(yī)院辦學(xué)，學(xué)生有很多實踐的機(jī)會，每當(dāng)醫(yī)院有慶典活動或其他接待任務(wù)，只要不影響學(xué)習(xí)，學(xué)校鼓勵學(xué)生踴躍報名參加。受過訓(xùn)練的護(hù)生們婷婷玉立，舉手投足端莊典雅，談吐得體，贏得了大家一致好評，甚至有的兄弟醫(yī)院直接下訂單，“你們的畢業(yè)生，給我們二十個……”。
一、教學(xué)對象：護(hù)理專業(yè)一年級學(xué)生
本課程面向高職護(hù)理學(xué)專業(yè)一年級學(xué)生，年齡在19-21歲，含男生。選擇在一年級學(xué)習(xí)護(hù)理禮儀，是因為學(xué)習(xí)禮儀知識不僅僅要知道怎么做，為什么這么做，還要養(yǎng)成這么做的習(xí)慣，所以進(jìn)校后盡快學(xué)習(xí)，可以有兩三年時間養(yǎng)成好的習(xí)慣，在這個過程中，老師和同學(xué)可以隨時提醒、糾正不良舉止行為。另外，學(xué)生可以從護(hù)理禮儀這門課程，學(xué)到許多為人處世的道理和方式，這對于三年的集體學(xué)習(xí)和生活是非常有幫助的。
二、教學(xué)目標(biāo)：提高護(hù)士生綜合素質(zhì)
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生熟練掌握護(hù)士的舉止禮儀、服飾禮儀、護(hù)士用語規(guī)范，掌握日常生活中與人溝通的技巧，學(xué)會對自己皮膚和頭發(fā)的養(yǎng)護(hù)，掌握護(hù)士化妝的要求、形體訓(xùn)練的方法、求職面試禮儀等。更重要的是學(xué)生能在今后的工作、學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中活學(xué)活用這些禮儀知識。
三、教學(xué)資源：指定教材為主，輔助教材多樣化，并適當(dāng)聘請臨床護(hù)士為實訓(xùn)指導(dǎo)老師
教材：高職院校教材《護(hù)理禮儀》。
教師：本學(xué)院禮儀教師和聘請醫(yī)院有經(jīng)驗的護(hù)士。
設(shè)備：案例、影視、圖片、課件、教具、多媒體設(shè)備等。
四、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
護(hù)理禮儀概述、護(hù)士舉止禮儀與練習(xí)、護(hù)士規(guī)范用語與溝通技巧、護(hù)士服飾禮儀、護(hù)士化妝與練習(xí)，了解不同場合中各種角色的心理特點，及日常生活中人際交往的技巧、形體訓(xùn)練、自我皮膚及頭發(fā)的養(yǎng)護(hù)、求職禮儀與練習(xí)。
五、教學(xué)方法和模式的設(shè)計
第一，利用多媒體設(shè)備，使理論課生動有趣和具有直觀性。
第二，授課教師的形象要求清新整潔、儀態(tài)端莊，具有禮儀美感，提高學(xué)生對禮儀美的向往度和對學(xué)習(xí)禮儀的欲望。
第三，提倡學(xué)生堅持形體訓(xùn)練，貫穿整個三年的高職學(xué)習(xí)過程，善于利用課余時間練習(xí)，如堅持每天晚上練習(xí)“9點靠墻”20分鐘。“9點靠墻”是指穿平跟鞋或打赤腳背靠墻壁站直，要求枕骨、兩側(cè)肩甲、兩側(cè)臀部、兩側(cè)小腿肚、兩側(cè)腳后跟貼到墻上。優(yōu)雅端莊的整體形象和氣質(zhì)需要一個長期的、堅持不懈的訓(xùn)練。
第四，理論與示教相結(jié)合，護(hù)理禮儀是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，技能的學(xué)習(xí)單純靠理論講授是無法完成的，所以教師邊講授邊示教，學(xué)生邊聽邊看邊練習(xí)。
第五，讓學(xué)生參與角色扮演，教師或?qū)W生設(shè)計場景，分小組角色扮演；或者個人表演，使學(xué)生體驗不同角色的心理感受，把傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中保持較高的興趣，教學(xué)效果可以很快提高。
第六，適當(dāng)舉辦護(hù)理禮儀比賽活動，如“5.12”護(hù)理禮儀比賽，由老師牽頭，學(xué)生參與組織，利用課余時間，全體學(xué)生參加培訓(xùn)，先從小組選出，再到班里勝出，然后年級，最后參加全院比賽，獲勝則頒發(fā)獎狀。通過這樣的活動，可增加學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀知識的樂趣和動力。
第七，多參加實踐鍛煉，如選出優(yōu)秀者參加學(xué)院和實習(xí)醫(yī)院的慶典活動。使學(xué)生得到鍛煉，積累實踐經(jīng)驗。
第八，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)：采用多渠道、多層面、多模式和從不同的角度進(jìn)行教學(xué)評價，這樣可以更加客觀，全面地評價出真實的成績。
1.學(xué)生考核：多元化考試模式。一是考官多元化。教師考學(xué)生，按傳統(tǒng)考試方式；學(xué)生考學(xué)生：一個學(xué)生考一個學(xué)生，采用A同學(xué)考B同學(xué)，而B同學(xué)不回考A同學(xué)，而是考C同學(xué)，這樣可以避免互相包庇；多個學(xué)生考一個學(xué)生：每個班5個組的組長擔(dān)任考核評委并給出成績；學(xué)生自考，開通院內(nèi)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)窗口，學(xué)生在網(wǎng)上答題，電腦自動判分。二是考核的形式多元化。有筆試、技能、個人演示相結(jié)合的考試方法。個人演示主要考核護(hù)生舉止禮儀和儀表禮儀，
2.學(xué)生期評成績的判定標(biāo)準(zhǔn)。成績評定貫穿整個學(xué)期的禮儀學(xué)習(xí)，更體現(xiàn)公平性和客觀性，有利于鼓勵學(xué)生認(rèn)真上好每一堂課，包括課外時間的表現(xiàn)。期評成績?yōu)?00分制，其中：期考筆試占50%，舉止禮儀占10%，儀表禮儀占10%，平時的表現(xiàn)及作業(yè)占30%。平時的表現(xiàn)包括課內(nèi)和課外的表現(xiàn)，其中課外時間由老師和同學(xué)共同打出印象分，占10%。有的學(xué)生在上課時做到了老師提出的要求，站姿坐姿，舉手投足符合禮儀規(guī)范，可是下課鈴剛打響，立刻恢復(fù)原形，松垮歪扭的站姿，身體往椅子后靠在墻上，雙腿打開，雙腳搭在前面的桌子上；有的同學(xué)嘻哈推拉打鬧，偶爾爆出一些粗口話來；有的拿著椅子在地上拖。把老師在課堂上教的全不當(dāng)一回事了，這個時候，老師及時提醒學(xué)生，禮儀知識不僅要學(xué)習(xí)，還要去做，更重要地是養(yǎng)成習(xí)慣。課外的表現(xiàn)納入期評成績，可以提醒學(xué)生重視平時的表現(xiàn)，三年下來學(xué)生一定會養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
3.對課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)由教師之間互相聽課進(jìn)行評價。這樣可以起到互相學(xué)習(xí)、互相借鑒和互相監(jiān)督的作用。另外，還有學(xué)生評老師、領(lǐng)導(dǎo)評老師，讓老師更好地了解自己，了解學(xué)生想要什么，這樣有利于提升老師的教學(xué)能力。評價的內(nèi)容： 一是教學(xué)目的明確，對學(xué)生的護(hù)理禮儀知識、技能要求切合實際。二是教學(xué)內(nèi)容豐富，符合大綱要求，深入淺出，講授詳略得當(dāng)，對難點問題講解透切。及時補(bǔ)充更新學(xué)科知識，注意課程間的聯(lián)系。能結(jié)合護(hù)理禮儀知識進(jìn)行職業(yè)道德教育。理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)護(hù)理禮儀知識的實用性，和可操作性，舉例恰當(dāng)。三是授課過程注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生運用批判性思維，積極推動課堂上師生互動，課堂上學(xué)生精力集中，氣氛活躍。四是授課教師禮儀專業(yè)知識扎實，備課充分。課件制作精美或板書整潔，布局合理。授課時間分配合理，按時完成教學(xué)任務(wù)。
六、期末寫《護(hù)理禮儀》教學(xué)總結(jié)
根據(jù)反饋回來的各種評價表，學(xué)生成績表以及大家認(rèn)可的學(xué)生的改變，如上禮儀課之前，筆者統(tǒng)計了兩個班120個學(xué)生，留長指甲的就有98人；涂指甲油的有36人。期末，仍留長指甲的有7人，涂指甲油的為0。上禮儀課之前，讓學(xué)生把椅子從教室搬出來，有超過半數(shù)的學(xué)生用拖的方式來移動椅子，而期末，僅有5個學(xué)生仍有拖的動作；上禮儀課之前經(jīng)?？匆姾芏鄬W(xué)生三三兩兩并排走上下樓梯，全然不顧擋住了別人的通行，而期末，這種情況已很少，他們有序地靠右走，見到老師主動讓行等等。
有不足之處，自己思考分析原因。要不斷地探索，不斷地改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
[1]呂子靜主編.護(hù)理職業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)（第二版）[M].人民衛(wèi)生出版社，2012，9
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遠(yuǎn)程教學(xué)交互平臺及監(jiān)督平臺是將視頻互動同步課堂教室、錄播教室相結(jié)合的一種教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，將理論教學(xué)和直觀教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，提升了教學(xué)質(zhì)量、提高了教學(xué)效率、擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模。由于遠(yuǎn)程教學(xué)交互平臺及監(jiān)督平臺的使用人和收益人是教師和學(xué)習(xí)者，因此，在建設(shè)該平臺中，應(yīng)遵循先進(jìn)性、實用性、易用性、穩(wěn)定性、可擴(kuò)展性和兼容性等原則。
2 技術(shù)方案
2.1 綜合網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)
綜合網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)為支持語音、數(shù)據(jù)、圖像等業(yè)務(wù)信息傳輸，同時充分考慮到近期實際使用和中遠(yuǎn)期發(fā)展的需求，進(jìn)行合理的系統(tǒng)布局和管線設(shè)計。系統(tǒng)設(shè)計符合TIA/EIA六種布線標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)，符合國家現(xiàn)有工程設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。綜合布線系統(tǒng)數(shù)據(jù)傳輸主干采用光纖支持多媒體數(shù)據(jù)傳輸，構(gòu)建千兆以太網(wǎng)。語音傳輸中繼與大量電纜，以確保語音傳輸?shù)馁|(zhì)量。水平配線架采用快速連接配線架，電纜傳輸性能優(yōu)異。系統(tǒng)設(shè)計有利于管理，維護(hù)和安全，并充分考慮未來網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的變化，擴(kuò)展和滿足新技術(shù)開發(fā)的需要，實現(xiàn)平滑過渡的可行性。
2.2 顯示系統(tǒng)
顯示系統(tǒng)用于顯示各種類型的視頻信息和VGA圖像，使用液晶大屏幕，采用55英寸超窄LCD單元，按照3（線）×6（列）拼接方式 以完成高清晰圖像顯示要求。采用VewellSN系列專業(yè)顯示器。在大屏幕的頂部安裝LED雙色文字時鐘屏幕，用來顯示滾動字幕和一些實時信息。所有視頻源都從視頻矩陣切換到大屏幕。在源選擇中，系統(tǒng)可以是遠(yuǎn)程視頻信號，由相機(jī)捕獲的圖像，計算機(jī)信號，DVD視頻信號，顯示視頻信號如顯示器。
2.3 中央控制系統(tǒng)
集中控制系統(tǒng)的主要作用就是集中控制眾多的不同的電氣設(shè)備，允許在一個工作臺上遙控操作受控設(shè)備的主要功能。操作上提供一個直觀易用的計算機(jī)操作調(diào)度界面，直接遙控設(shè)備的運轉(zhuǎn)，工作人員只需觸發(fā)控制器上的鍵或按鈕，甚至觸摸屏上的菜單，就可以控制如電器的開、關(guān)動作，燈光的開關(guān)、明亮調(diào)節(jié)，DVD的播放，投影機(jī)的各種工作模式和參數(shù)的設(shè)置，視、音頻切換器的操作控制、音響設(shè)備的音量控制，攝相機(jī)的云臺和鏡頭控制，數(shù)字會議系統(tǒng)的模式、發(fā)言人選擇等。
2.4 擴(kuò)聲系統(tǒng)
擴(kuò)聲系統(tǒng)設(shè)計考慮了施工環(huán)境和電聲系統(tǒng)設(shè)計，大廳擴(kuò)聲自然，聲音分散良好，聲場分布均勻，響度適當(dāng)，自然良好。在擴(kuò)聲系統(tǒng)方案中，我們根據(jù)用戶的實際需要，根據(jù)電聲技術(shù)和相關(guān)語言標(biāo)準(zhǔn)對聲音進(jìn)行聲學(xué)設(shè)計。
2.5 數(shù)字會議發(fā)言系統(tǒng)
數(shù)字會議系統(tǒng)，包括會議代表機(jī)器講話功能，機(jī)器主席，解釋器單元，雙音頻接口，多連接器等。參與者能夠通過發(fā)言設(shè)備參加會議，滿足會議請求，注冊他們的演講，接收屏幕顯示，參加電子投票，接受同聲傳譯，并通過內(nèi)部通信系統(tǒng)與其他代表溝通。不同的代表獲得不同的設(shè)備。代表可以通過申請加入會議之后享有聽取意見的權(quán)利，但他無權(quán)發(fā)言。麥克風(fēng)是參與者參與討論的通信工具。代表通過代表機(jī)參加會議。主席麥克風(fēng)控制整個投票過程。最終投票結(jié)果顯示在主席單元上。主席機(jī)主要用于管理和控制，大多數(shù)機(jī)器的主席有三個控制鍵：打開鍵，清除鍵和優(yōu)先鍵。清除鍵可以終止所有代表機(jī)器的通話狀態(tài)。優(yōu)先級鍵允許主席隨時插入討論。它還可以暫時關(guān)閉或完全清除所有代表講話功能。主席單元的開/關(guān)按鈕具有優(yōu)先權(quán)，可以關(guān)閉所有代表麥克風(fēng)。
3 子系統(tǒng)設(shè)計方案
3.1 綜合網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)
從中心機(jī)房引入一條光纜至視頻互動教室實現(xiàn)下發(fā)400個子教室的圖像、聲音等信號的傳輸，所有信息點的弱電線纜布線始點均從視頻互動教室控制室起，交換機(jī)、配線架等設(shè)備置于控制室機(jī)柜里。電話、網(wǎng)絡(luò)線和大屏幕、攝像頭、音響等專用線纜，通過吊頂上方或地磚下面布設(shè)，所用線管（槽）采用鍍鋅鋼管或金屬線槽。后排的控制臺采用地面暗盒預(yù)留的方式，前方的觀摩區(qū)域都連線到桌面信息插座。
3.2 大屏幕顯示系統(tǒng)
本設(shè)計方案投影單元選用18臺高清小拼縫拼接單元進(jìn)行3行6列的排列。主要包括LCD投影單元、多屏拼接控制系統(tǒng)、控制軟件系統(tǒng)及相關(guān)設(shè)備（框架、底座、線纜等）組成。根據(jù)實際工程實施經(jīng)驗，并結(jié)合現(xiàn)場的裝修設(shè)計，現(xiàn)場定制組合屏底座。整個大屏顯示系統(tǒng)以拼接控制器作為控制核心，該拼接控制器支持多種視頻輸入、輸出業(yè)務(wù)板，并且所有業(yè)務(wù)板可以混插，同時提供了高速網(wǎng)絡(luò)接口，接入本地局域網(wǎng)，可以接入前端網(wǎng)絡(luò)攝像機(jī)的網(wǎng)絡(luò)視頻數(shù)據(jù)、模擬視頻信號、其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)計算機(jī)顯示信號或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程桌面，通過內(nèi)部拼接控制功能和強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，實現(xiàn)圖像的拼接和漫游操作。
3.3 中央控制系統(tǒng)
遠(yuǎn)程教學(xué)交互及監(jiān)督平臺教室主要有包括視像投影系統(tǒng)、視頻展示系統(tǒng)，音響系統(tǒng)，各種燈光、電動窗簾等環(huán)境設(shè)備和其他辦公電氣設(shè)備等。中央控制系統(tǒng)主要由四個部分組成：中央控制器、控制面板、總線控制器和控制執(zhí)行器。
3.4 數(shù)字會議系統(tǒng)
系統(tǒng)具有全數(shù)字音頻技術(shù)設(shè)計，音頻信號由專用高性能DSP處理，輸出音頻可達(dá)到CD音質(zhì)。代表們可以聽到清晰順暢的聲音，這將使會議更輕松和快樂；具有很好的抗地線和電源線干擾能力；長距離傳輸音質(zhì)不會衰減；系統(tǒng)包括引領(lǐng)就座、會議討論/發(fā)言、有線同聲傳譯、無線同聲傳譯、攝像自動跟蹤、同步數(shù)字硬盤錄音錄像等功能。
3.5 辦公家具
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該課程是高職煤礦開采技術(shù)專業(yè)的核心課程之一。以前采用由朱真才主編的《采掘機(jī)械與液壓傳動》本科教材。該教材理論知識偏多，內(nèi)容缺乏實踐操作性，在教學(xué)中使用率較低。為適應(yīng)高職教育教學(xué)要求，我院于2008年成立了由專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員等聯(lián)合組成的教材開發(fā)小組，經(jīng)過多方面的努力該教材于2009年1月出版。經(jīng)過近3年的試用，從多方面反饋的意見來看，效果良好，深受師生的好評。
一、課程定位應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)
教材是課程的核心，課程的定位應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)。本課程是培養(yǎng)學(xué)生掌握煤礦采、掘生產(chǎn)一線主要生產(chǎn)設(shè)備使用操作、維護(hù)保養(yǎng)、故障處理等技能應(yīng)用型技術(shù)的專門課程。
根據(jù)各崗位工作職責(zé)范圍，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有以下三個方面的能力。首先是“能說”：如施工措施貫徹、職工技能培訓(xùn)等；其次是“會做”：如采掘設(shè)備運行操作、故障處理、安裝調(diào)試等；第三是“善寫”：如施工措施的編制、生產(chǎn)情況匯報等。按照以上人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，我們進(jìn)行了以下改進(jìn)：
1.完善課程名稱。把原先的《采掘機(jī)械》更名為《采掘機(jī)械使用與維護(hù)》。更名后的課程名稱體現(xiàn)出課程教學(xué)內(nèi)容和能力目標(biāo)。
2.精心編排課程理論知識。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，結(jié)合我國煤礦技術(shù)裝備、生產(chǎn)技術(shù)管理特點，圍繞以能力為目標(biāo)、以工作過程為主線選取教學(xué)內(nèi)容，做到了理論知識內(nèi)容的針對性、實用性和系統(tǒng)性。
3.實踐知識編排做到可用、可行?？捎镁褪菍嵱茫诮滩牡拈_發(fā)過程中大量收集企業(yè)生產(chǎn)中現(xiàn)行的管理、施工、安全等方面成熟的經(jīng)驗，充實到教材中，體現(xiàn)出教材的行業(yè)特色?？尚芯褪窃诮虒W(xué)中具有可執(zhí)行性，選取主要的技術(shù)點作為學(xué)生技能訓(xùn)練課題。
二、教材結(jié)構(gòu)形式應(yīng)與教學(xué)方法相適應(yīng)
根據(jù)目前高職教育工學(xué)結(jié)合技能型人才培養(yǎng)的要求，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育資源，做到學(xué)習(xí)與工作的有機(jī)結(jié)合，通過理論、實踐一體化教學(xué)，達(dá)到技能型人才培養(yǎng)的目的。
1.項目是二級任務(wù)指標(biāo)，也是教學(xué)的單元。項目內(nèi)容是相對獨立和統(tǒng)一的整體。從教學(xué)環(huán)境來說，是相對在一個工作區(qū)域完成的，便于教學(xué)的組織和考核。根據(jù)以上要求，該課程劃分為七個項目，覆蓋了課程的全部內(nèi)容。
2.工作任務(wù)是三級任務(wù)指標(biāo)，也是教學(xué)組織的基本單位。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)組織上都是相對獨立性整體，同時在具體工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，遵照教學(xué)規(guī)律加入了必要的學(xué)習(xí)型任務(wù)，體現(xiàn)了工作任務(wù)的目的性與實踐性。
三、教材內(nèi)容是教學(xué)的資源和學(xué)習(xí)的向?qū)?/p>
教材是教師施教的依據(jù)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的向?qū)А０凑展W(xué)結(jié)合教學(xué)的組織大致可分為理論和實踐教學(xué)兩部分。按照教學(xué)實施過程主要有以下環(huán)節(jié)：
1.任務(wù)描述。指工作任務(wù)的安排和說明。其目的使學(xué)生明確目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的興趣和注意力。
2.相關(guān)知識。指為完成工作任務(wù)所需要的理論知識，是學(xué)生完成工作任務(wù)的前提和保障，也是學(xué)生獲得專業(yè)理論知識主體部分。在教材開發(fā)中注重以下原則：
（1）以完成工作任務(wù)為依據(jù)，以工作過程為順序，以夠用為度選取內(nèi)容。
（2）調(diào)整教材落后于生產(chǎn)的局面，不但要注重理論知識的基礎(chǔ)性和理論知識的前瞻性,還要講究區(qū)域內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。
3.任務(wù)實施。它是指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，從中獲取專業(yè)技能的資源。實踐教學(xué)以小組為單位，分工作任務(wù)循環(huán)實施，每個任務(wù)安排相應(yīng)的方法、步驟和要求。根據(jù)課程所服務(wù)的崗位職責(zé)范圍，主要考慮以下兩點：
（1）以提高學(xué)生實踐技能為主的操作型工作任務(wù)。如采煤機(jī)使用操作、液壓支架基本操作等。
（2）以提高學(xué)生專業(yè)表達(dá)能力為主的手指口述型工作任務(wù)。如采煤機(jī)解體操作，要求學(xué)生在具備理論知識的基礎(chǔ)上，運用眼看、心想、手指、口述等方式，表述采煤機(jī)解體工作的全過程。
4.任務(wù)考核。任務(wù)考核是對工作任務(wù)的評價。根據(jù)課程目標(biāo)制定考核的內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生的自評和課程考核。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）情感態(tài)度：學(xué)生對工作任務(wù)的認(rèn)識和表現(xiàn)。主要包括：工作紀(jì)律、敬業(yè)精神、團(tuán)隊意識、行為習(xí)慣等。
（2）理論知識：學(xué)生對工作任務(wù)相關(guān)的理論知識理解和掌握情況。主要內(nèi)容包括：安全操作知識，設(shè)備類型、性能、結(jié)構(gòu)知識，工藝知識等。
（3）操作技能：學(xué)生完成學(xué)習(xí)工作任務(wù)的熟練程度及工作質(zhì)量。主要包括：操作姿勢，如工作位置、體態(tài)姿勢、肢體配合等；工藝過程，如完成工作任務(wù)的程序、方法和熟練程度等。
5.復(fù)習(xí)與思考。為完成工作任務(wù)和鞏固學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生課外的學(xué)習(xí)指導(dǎo)主要包括以下三個方面：
（1）理論知識復(fù)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識的范圍和要點。避免過去抄襲教材的形式，在教材之外建立理論知識習(xí)題集，便于學(xué)習(xí)與考核。
（2）應(yīng)用寫作練習(xí)：以學(xué)習(xí)報告的形式呈現(xiàn)。內(nèi)容包括：設(shè)備介紹、崗位描述文稿、應(yīng)用文件的編制、常用圖表的繪制等。
高職教育的教材建設(shè)是一項重要而艱巨的系統(tǒng)工程，只有不斷總結(jié)、不斷充實、不斷創(chuàng)新，才能使教材的內(nèi)容與形式日益完善，真正成為高質(zhì)量、符合時代要求、具有鮮明特色的高職教材。
篇7
“鍋爐設(shè)備及運行”課程主要面向上海理工大學(xué)（后面簡稱“該?！保┠茉磁c動力工程專業(yè)熱能工程方向的本科生，屬于專業(yè)必修課。
鍋爐是各工礦企業(yè)和電站的主要熱力設(shè)備之一，是能源與動力工程領(lǐng)域廣泛使用的能源D換設(shè)備，是能源與動力工程專業(yè)的主要專業(yè)課之一。因此，該課程的教學(xué)質(zhì)量對本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具有重要影響。
該校能源與動力工程專業(yè)為20世紀(jì)50年代創(chuàng)辦的鍋爐專業(yè)（后改為熱能工程），歷史悠久。幾十年的專業(yè)發(fā)展形成了以鍋爐設(shè)計與制造為特色的專業(yè)。而隨著經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展，火電廠等鍋爐運行企業(yè)的用人需求增加；社會對環(huán)境問題的重視，能源環(huán)保企業(yè)對本專業(yè)人才的需求也逐年增加。為適應(yīng)新形勢下專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，該校于2013年將“鍋爐原理”課程改造為“鍋爐設(shè)備及運行”，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整[1]。該文將對改造后的“鍋爐設(shè)備及運行”課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出改進(jìn)思路。
1 “鍋爐設(shè)備及運行”課程的教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 課程地位
“鍋爐設(shè)備及運行”是面向能源與動力工程專業(yè)本科生開設(shè)的專業(yè)必修課。在完成工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、流體力學(xué)和燃燒學(xué)等前置理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以火力發(fā)電廠的生產(chǎn)過程及鍋爐設(shè)計與制造為應(yīng)用背景，以鍋爐的基本工作原理、主要設(shè)備的結(jié)構(gòu)及鍋爐運行為主要授課內(nèi)容，課程內(nèi)容豐富、知識面廣、綜合性強(qiáng)[2-4]。
1.2 課程內(nèi)容與學(xué)時分配
隨著社會生產(chǎn)的發(fā)展，鍋爐工業(yè)涌現(xiàn)出了種類繁多的產(chǎn)品。按燃燒方式可劃分為層燃爐、煤粉爐、旋風(fēng)爐和流化床鍋爐等；按水動力特性可劃分為自然循環(huán)鍋爐、控制循環(huán)鍋爐、復(fù)合循環(huán)鍋爐和直流鍋爐等。鍋爐型式的差異使其在結(jié)構(gòu)和工作原理方面存在差別。而豐富的鍋爐技術(shù)知識無法在課堂上面面俱到。隨著本科教學(xué)改革的推進(jìn)，過去需96學(xué)時修完的“鍋爐原理”目前已壓縮為64學(xué)時的“鍋爐設(shè)備及運行”，授課時數(shù)更顯捉襟見肘。課時大幅壓縮，為保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握各型式鍋爐的工作原理和結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整，可能導(dǎo)致學(xué)生課程知識掌握的深度和廣度不夠。
1.3 課程教材與教學(xué)手段
過去的20年里，煤粉鍋爐產(chǎn)品從300 MW級發(fā)展到1 000 MW級，循環(huán)流化床鍋爐也開發(fā)出了300 MW和600 MW級產(chǎn)品；在生活垃圾、污水污泥處理等環(huán)保領(lǐng)域和生物質(zhì)發(fā)電等新能源領(lǐng)域大量應(yīng)用鍋爐技術(shù)，教材中應(yīng)該對這些新出現(xiàn)的鍋爐技術(shù)應(yīng)用有所反映。但考慮到教材內(nèi)容的準(zhǔn)確性，上述內(nèi)容在教材中的體現(xiàn)尚需時間的考驗，存在一定的滯后性，教材內(nèi)容與行業(yè)新技術(shù)發(fā)展存在一定的脫節(jié)。
在課堂教學(xué)過程中，由于課時限制，師生互動次數(shù)有限，教學(xué)手段以多媒體教學(xué)為主，必要時輔以板書，仍為典型的“一言堂”式教學(xué)，學(xué)生單向接受知識，勢必影響其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。課程教學(xué)結(jié)束之后安排的工廠實習(xí)，雖然有助于加深對課程內(nèi)容的理解，但時間上比較滯后，影響了理論教學(xué)和實習(xí)效果。
如何突破時空限制，既能傳授更多的前沿知識并提升學(xué)生對鍋爐技術(shù)的理解能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和知識面，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是目前“鍋爐設(shè)備及運行”課程教學(xué)所面臨的現(xiàn)狀，而移動互聯(lián)網(wǎng)的先天特性為該問題的解決提供了平臺。
2 移動互聯(lián)時代的特點
移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今社會人們生活和學(xué)習(xí)的重要部分。根據(jù)2016年第38次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，截至2016年6月，中國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.56億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)92.5%，手機(jī)在上網(wǎng)設(shè)備中占據(jù)主導(dǎo)地位。網(wǎng)民中的學(xué)生群體占比為25.1%，依然最高。4G移動網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模普及，使得隨時隨地訪問互聯(lián)網(wǎng)成為可能。作為主要的網(wǎng)民群體，學(xué)生通過智能終端（智能手機(jī)、平板電腦等）訪問移動互聯(lián)網(wǎng)逐漸取代了訪問傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)，移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生群體的主要網(wǎng)絡(luò)生活方式。
移動互聯(lián)網(wǎng)除了具備傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的“互聯(lián)”基因外，還具備“移動”特性。這種“移動”特性使得學(xué)生的學(xué)習(xí)場所不再固定化，可以在宿舍、餐廳、地鐵等任何地點、任何時間訪問網(wǎng)絡(luò)并獲取學(xué)習(xí)資源，即時和老師同學(xué)互動，地點的“分散化”導(dǎo)致了學(xué)習(xí)時間的“碎片化”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可以隨時隨地進(jìn)行[5]。
3 移動互聯(lián)時代“鍋爐設(shè)備及運行”課程教學(xué)思考
移動互聯(lián)時代為“鍋爐設(shè)備及運行”課程教學(xué)帶來了新機(jī)遇。根據(jù)專業(yè)實際及該課程教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)內(nèi)容、授課方式、課后互動等方面提出該課程的改進(jìn)思路。
首先，在課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方式上，可以考慮將“鍋爐設(shè)備及運行”課程劃分為兩大模塊。第一模塊內(nèi)容為傳統(tǒng)的鍋爐理論知識，包括鍋爐基礎(chǔ)知識（燃料特性及熱工計算）、鍋爐燃燒設(shè)備、鍋爐受熱面、鍋爐水動力特性、鍋爐總體設(shè)計與布置、鍋爐水處理和鍋爐運行；第二模塊內(nèi)容為鍋爐前沿技術(shù)知識專題講座，可以涉及超（超）臨界鍋爐、大型循環(huán)流化床鍋爐、生物質(zhì)鍋爐、生活垃圾及污水污泥焚燒鍋爐等。第一模塊以傳統(tǒng)的課堂講授為主，重難點突出，傳授基礎(chǔ)理論知識，確保教學(xué)質(zhì)量；第二模塊為知識拓展，可以講座形式，邀請企業(yè)專家和高校教授等參與，貼近行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，既有知識傳授，又包含趣味性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次，在教學(xué)手段上，可以通過構(gòu)建移動互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺，如微信，實現(xiàn)資料傳送、資源共享、即時互動交流等功能。該平臺具備文字、圖片、語音、視頻通信功能，即時向?qū)W生傳送包括微課、網(wǎng)址鏈接等在內(nèi)的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)。也可將部分抽象的工程案例、設(shè)備結(jié)構(gòu)等做成微課、動畫等資源向?qū)W生推送，比如在介紹鍋爐燃燒設(shè)備和受熱面時，教材中的圖例比較抽象，可以開發(fā)成三維圖或制作成動畫，存儲在網(wǎng)絡(luò)上；運用軟件將鍋爐本體的組裝過程和各部件的生產(chǎn)制造過程以動畫形式展現(xiàn)等，便于學(xué)生理解。課程第二模塊涉及的鍋爐前沿技術(shù)知識也可以通移動互聯(lián)平臺推送，緩解課堂教學(xué)時數(shù)的限制?？梢酝ㄟ^二維碼，讓學(xué)生掃一掃，方便下載課件、教案、課后小測驗等，也方便學(xué)生在線完成并及時提交課后小測驗。師生之間、學(xué)生之間可以利用該平臺實時交流討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)資源。通過該平臺可以讓學(xué)生實現(xiàn)“碎片化”學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制。
4 結(jié)語
“鍋爐設(shè)備及運行”是該校能源與動力工程專業(yè)熱能工程方向的本科專業(yè)必修課，該課程的教學(xué)質(zhì)量事關(guān)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。通過不斷探索和改進(jìn)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)手段等，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展新形勢，使其與時俱進(jìn)。通過移動互聯(lián)平臺的有益嘗試，打破時空限制，在有限的學(xué)時內(nèi)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升課程教學(xué)的廣度和深度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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篇8
病理學(xué)是研究疾病發(fā)生的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的一門形態(tài)學(xué)學(xué)科，也為今后學(xué)習(xí)臨床專業(yè)知識奠定基礎(chǔ)，在高職高專護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置中占有重要地位。在教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)強(qiáng)化病理學(xué)與護(hù)理專業(yè)的聯(lián)系，體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突出護(hù)理專業(yè)的特色。高職高專護(hù)理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)從事臨床護(hù)理技術(shù)應(yīng)用型的專業(yè)人才，學(xué)生畢業(yè)后主要從事臨床護(hù)理工作，而非疾病病理診斷。因而護(hù)理專業(yè)學(xué)生普遍對病理學(xué)的學(xué)習(xí)不夠重視，覺得“病理學(xué)用處不大”，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者通過對我院五年制高職護(hù)理專業(yè)《病理學(xué)》教學(xué)中存在的一些問題，通過分析、總結(jié)，對自己的觀點闡述如下。
1.目前我院五年制高職護(hù)理專業(yè)《病理學(xué)》教學(xué)中遇到的幾個基本問題
1.1 學(xué)生基本概況。我院為二類高職高專院校，五年制高職護(hù)理學(xué)生均來源于初中畢業(yè)生，起點相對較低。一是有相當(dāng)一部分學(xué)生是因為家長意愿、同學(xué)鼓動、親戚介紹等方式走入醫(yī)學(xué)院校，對醫(yī)學(xué)教育的方法認(rèn)識存在很大的模糊性及誤區(qū)，導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)、抵制學(xué)習(xí)、上課不集中等現(xiàn)象。二是初中教育使學(xué)生在沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)下已習(xí)慣教師全盤講授的灌輸式教學(xué)，而高職的教學(xué)安排進(jìn)度快，課程內(nèi)容與初中銜接不大，教師教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格與形式上都有很大的差異，帶來了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。三是很多學(xué)生只從感性上認(rèn)識醫(yī)學(xué)，聽說過醫(yī)生、護(hù)士的輝煌，而沒有理性的認(rèn)識過醫(yī)學(xué)，無法想象醫(yī)學(xué)的復(fù)雜性與艱難性。四是由于五年制高職學(xué)生與三年制高職學(xué)生在年齡上的差異；以及對知識點的理解力、記憶力、分析歸納能力上所表現(xiàn)的出的差別，無形中增加了《病理學(xué)》在五年制高職護(hù)理學(xué)生中的難度。
1.2 《病理學(xué)》課程教學(xué)特點。由于《病理學(xué)》的課程特點決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的艱難性及教學(xué)的艱巨性，從內(nèi)容上來說，是發(fā)生在細(xì)微組織結(jié)構(gòu)上的，需要通過顯微鏡才能被觀察到的形態(tài)學(xué)特征。因此也曾被醫(yī)學(xué)生稱為“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)四大殺手”之一。從教學(xué)方法上講，如果沒有深入細(xì)致的分析教材、研究疾病發(fā)生的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸，就很容易出現(xiàn)講課時表達(dá)不清、學(xué)生聽不懂的結(jié)果。另一方面是學(xué)生對醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法的掌握不足，很多學(xué)生習(xí)慣于“等待式”學(xué)習(xí)，即等到學(xué)期末，課程結(jié)束前教師復(fù)習(xí)時才開始在書本上勾勾畫畫，千方百計希望教師勾畫考試重難點，應(yīng)付考試。
1.3 教學(xué)效果。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的積極性和主動性上不足，不能提前預(yù)習(xí)，課后不能鞏固所學(xué)知識，導(dǎo)致每次上課前都要花5分鐘左右的時間復(fù)習(xí)已上過的內(nèi)容，給新課程學(xué)習(xí)的時間大打折扣。
2.對五年制高職護(hù)理教學(xué)計劃中《病理學(xué)》課程設(shè)置的思考及建議
五年制高職學(xué)生在校時間相對三年制高職學(xué)生長，在經(jīng)過第一年《系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》學(xué)習(xí)后，已經(jīng)為《病理學(xué)》的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，但因為開設(shè)時間稍早、只開設(shè)一學(xué)期，而本課程教學(xué)內(nèi)容多，需要穿插部分臨床知識來提高教學(xué)效果，針對基礎(chǔ)差的班級還要略帶復(fù)習(xí)基礎(chǔ)。所以在一學(xué)期有限的學(xué)時內(nèi)，要將內(nèi)容讓學(xué)生全面理解是個很艱難的任務(wù)。因此，個人建議如下：
2.1 教學(xué)方式。采用過渡式教學(xué)方式，以“教師的教”為主過渡到以“學(xué)生的學(xué)”為主，讓學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中慢慢適應(yīng)和接受。每門課任課教師應(yīng)相對固定，并且要善于研究教學(xué)內(nèi)容、善于研究學(xué)生特點，在教學(xué)中要注意對教學(xué)內(nèi)容的改革，突出基礎(chǔ)課對護(hù)理專業(yè)教育的基礎(chǔ)性，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)上指引、督促教育， 穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想， 提高學(xué)生對本專業(yè)的滿意程度， 提高學(xué)習(xí)興趣。
2.2 課程設(shè)置?？梢詫⒄恫±韺W(xué)》課程的開課時間拉長為兩個學(xué)期完成，一是能讓學(xué)生總結(jié)并運用第一年學(xué)習(xí)《系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)《病理學(xué)》，二是讓學(xué)生逐步適應(yīng)高職醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。
3.對《病理學(xué)》教學(xué)設(shè)計的思考及建議
3.1 改變教學(xué)方法，突出專業(yè)基礎(chǔ)。改變教師采用教三年制高職護(hù)理的思維模式，結(jié)合專業(yè)需要，制定確實可行的教學(xué)大綱，比如臨床護(hù)理上常見的壓瘡，在病理學(xué)解釋是由于身體局部組織長期受壓，血液循環(huán)障礙，組織營養(yǎng)缺乏，導(dǎo)致受壓組織失去正常功能，從而引起組織缺血、壞死所致。根據(jù)壓瘡的形成機(jī)制，在臨床護(hù)理工作中，有針對性地制訂護(hù)理措施，如定期翻身、保持清潔，從而培養(yǎng)學(xué)生的臨床意識及基本技能，學(xué)會關(guān)愛患者。
3.2 多種教學(xué)方法相結(jié)合，注重教學(xué)直觀性。專業(yè)課教學(xué)不同于公共課教學(xué)，公共課有初中及以前的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，專業(yè)課內(nèi)容繁雜，需要采用靈活多樣的教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)效果。充分利用掛圖、模型、電教片、多媒體等方法來增強(qiáng)教學(xué)直觀性。必須讓同學(xué)們認(rèn)識到病理學(xué)除側(cè)重形態(tài)學(xué)的角度研究疾病外，還應(yīng)研究疾病的病因?qū)W、發(fā)病學(xué)及形態(tài)改變與功能變化及臨床表現(xiàn)。對疾病的診治，還必須借助于病理學(xué)的研究方法和活檢、尸檢、動物實驗、組織與細(xì)胞培養(yǎng)等對疾病進(jìn)行觀察、研究。使同學(xué)們認(rèn)識到病理學(xué)在目前學(xué)習(xí)及將來工作中的重要作用。重視病理學(xué)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重結(jié)合臨床實際病例進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對病理學(xué)的認(rèn)識，以提高教學(xué)效果。
3.3 優(yōu)化教學(xué)方法。可采用典型病例討論法，通過對病例的分析、推理和判斷，教師總結(jié)分析誤區(qū)及知識要點。增加學(xué)生對上課內(nèi)容的感性認(rèn)識及理解程度。以病例討論為載體，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。也可采用系統(tǒng)整合法，以各器官系統(tǒng)為主線，在學(xué)習(xí)病理知識的同時，聯(lián)系其他學(xué)科，把同一疾病在外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)等學(xué)科中出現(xiàn)的病理改變、病理與臨床聯(lián)系等知識要點進(jìn)行整合，將知識化繁為簡、化虛為實，使學(xué)生從臨床角度加深對學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握3。
3.4 深化實驗教學(xué)方法，提高理性認(rèn)識。通過對病理大體標(biāo)本、病理切片及動物實驗的觀察，聯(lián)系理論教學(xué)與臨床實際，針對護(hù)理專業(yè)開展聯(lián)系相對緊密的實驗，比如用“炎癥”實驗可以說明護(hù)理上的“壓瘡”、日常生活中的各種小型“創(chuàng)傷”等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與病理上的認(rèn)識。
參考文獻(xiàn)
篇9
在實際科研工作中，研究者有專業(yè)知識為依據(jù)可認(rèn)為多個因素間相互獨立（不存在交互作用）或根據(jù)研究目的不需要考察多個因素之間的交互作用或受試驗條件及樣本量等的限制無法考察多因素間的交互作用時，往往需要采用一些比較特殊的試驗設(shè)計類型。當(dāng)試驗涉及到3個或4個因素，而由于前述各項原因無法或不必要考察這些因素之間的交互作用時，可根據(jù)試驗?zāi)康暮驮囼炓蛩氐冗x用拉丁方設(shè)計、交叉設(shè)計、三因素或四因素嵌套設(shè)計。本文著重論述這幾種試驗設(shè)計的特點、區(qū)別、適用場合及如何根據(jù)資料的類型選用合適的統(tǒng)計分析方法，以期能幫助廣大科研工作者提高處理無法考察交互作用的三因素或四因素設(shè)計定量資料的統(tǒng)計學(xué)水平。
2 3種試驗設(shè)計的特點及適用場合
2.1 拉丁方設(shè)計的特點及適用場合 拉丁方設(shè)計可用來考察一個試驗因素和多個區(qū)組因素（重要非試驗因素）對觀察結(jié)果的影響，要求這些因素水平數(shù)相同且相互之間不存在交互作用或交互作用可以忽略不計。根據(jù)試驗涉及的區(qū)組因素的個數(shù)，可將拉丁方設(shè)計分為三因素拉丁方設(shè)計或四因素拉丁方設(shè)計。前者即通常所說的拉丁方設(shè)計（如無特殊說明，本文后面所討論的拉丁方設(shè)計指三因素拉丁方設(shè)計），后者稱希臘拉丁方設(shè)計或正交拉丁方設(shè)計。
2.1.1 拉丁方設(shè)計 拉丁方設(shè)計可安排一個試驗因素和2個區(qū)組因素，視為隨機(jī)區(qū)組設(shè)計的擴(kuò)展，因為它比隨機(jī)區(qū)組設(shè)計多考察一個區(qū)組因素對觀測結(jié)果的影響。拉丁方設(shè)計要求3個因素之間不存在交互作用或交互作用可以忽略不計，要求3個因素水平數(shù)相同（以試驗因素水平數(shù)為基準(zhǔn)）。
2.1.2 希臘拉丁方設(shè)計 希臘拉丁方設(shè)計可安排一個試驗因素和3個區(qū)組因素，要求4個因素之間不存在交互作用或交互作用可以忽略不計，要求4個因素水平數(shù)相同（以試驗因素水平數(shù)為基準(zhǔn)）。
2.1.3 適用場合 根據(jù)觀測指標(biāo)的獲取與受試對象間的關(guān)系，拉丁方設(shè)計（含三因素拉丁方設(shè)計和四因素拉丁方設(shè)計）可分為2種情況：一是每個區(qū)組中的k個數(shù)據(jù)重復(fù)測自同一個受試對象，二是每個區(qū)組中的k個數(shù)據(jù)測自條件相近的k個受試對象。前者可大大減少所需受試對象個數(shù)，但由于“攜帶效應(yīng)”（前一種處理對觀測指標(biāo)造成的影響在受試對象接受下一個處理時仍然存在）的存在，使其一般不適用于干預(yù)性試驗研究，除非能保證試驗因素各水平對觀測指標(biāo)的影響是短暫可逆的，即在設(shè)定的時間間隔內(nèi)，前一種處理對觀測指標(biāo)的影響會消除，所以在處理對受試對象的影響易恢復(fù)到初始狀態(tài)的觀察性研究中應(yīng)用拉丁方設(shè)計效果較好。后者由于某種原因不宜在同一受試對象上觀察試驗因素的不同水平對觀測結(jié)果的影響，而選用條件相近的k個受試對象，這樣做就不存在“攜帶效應(yīng)”的影響了，但也是以“較大樣本含量”為代價的。請注意，這2種情況下的拉丁方設(shè)計都要求試驗涉及的3個或4個因素間的交互作用無統(tǒng)計學(xué)意義且各因素的水平數(shù)相同。
請讀者思考并比較下面3種情況下應(yīng)用拉丁方設(shè)計，其結(jié)論可信度的高低：一是用4臺秤分別測量4個人的體質(zhì)量，每臺秤測量每個受試者1次，從而比較4臺秤的測量結(jié)果是否一致；二是用4臺血壓計分別測量4個人的血壓，每臺血壓計測量每個受試者1次，從而比較4臺血壓計的測量結(jié)果是否一致；三是比較4種降壓藥的療效是否一致，選擇4個受試對象，每個受試對象以不同的順序服用這4種降壓藥，在同一受試對象服用不同的降壓藥中間隔一段時間以減少或排除前次服用的降壓藥對觀測指標(biāo)的影響?？梢钥闯觯鲜?種情況下均采用了4×4拉丁方設(shè)計，但根據(jù)這3種設(shè)計所獲得的定量資料進(jìn)行正確的統(tǒng)計分析后，所得結(jié)論的可信度卻不盡相同。第一種情況，人的體質(zhì)量在短時間內(nèi)是基本不變的，而不同的秤測量人的體質(zhì)量也不會對體質(zhì)量造成什么影響，此時采用拉丁方設(shè)計效果極好；第二種情況，雖然不同的血壓計對受試者的血壓不會造成什么影響，但由于血壓本身易受人的情緒、心理等主觀因素的影響，采用拉丁方設(shè)計的效果較第一種情況稍差；第三種情況，不同的降壓藥對人的血壓會造成短時無法徹底清除的效應(yīng)影響，即受試對象在服用下一種降壓藥時，其前一次服用的降壓藥造成的影響仍然存在，此時采用拉丁方設(shè)計效果很不好。
2.2 交叉設(shè)計的特點及適用場合 與拉丁方設(shè)計相似，交叉設(shè)計也是用來考察一個試驗因素和2個區(qū)組因素對觀測指標(biāo)的影響，要求3個因素間的交互作用無統(tǒng)計學(xué)意義。根據(jù)涉及到的試驗因素水平數(shù)和試驗段數(shù)，可將交叉設(shè)計分為3類：二階段交叉設(shè)計、三階段交叉設(shè)計及3×3交叉設(shè)計。
2.2.1 二階段交叉設(shè)計 當(dāng)試驗涉及的試驗因素只有2個水平，且根據(jù)專業(yè)知識的需要，希望該試驗因素的2個水平先后作用于同一個受試對象，此試驗設(shè)計稱為二階段交叉設(shè)計或2×2交叉設(shè)計。根據(jù)觀測指標(biāo)的獲取與受試對象之間的關(guān)系，可將其分為2類：配對二階段交叉設(shè)計和成組二階段交叉設(shè)計。前者是選擇條件相近的受試者匹配成對，隨機(jī)決定每個配對組中的一個受試對象接受2種處理的先后順序，另一個受試對象接受處理的順序相反，此設(shè)計是在配對設(shè)計的基礎(chǔ)上多考慮了試驗順序可能對觀測結(jié)果的影響。后者是將受試對象隨機(jī)分成2組，隨機(jī)決定一組受試對象接受2種處理的先后順序，另一組受試對象接受處理的順序相反，此設(shè)計是在成組設(shè)計的基礎(chǔ)上多考慮了試驗順序可能對觀測結(jié)果的影響。
2.2.2 三階段交叉設(shè)計 當(dāng)試驗中涉及一個具有兩水平的試驗因素，根據(jù)專業(yè)知識的需要，希望該因素的2個水平要在3個階段作用于同一受試對象，此試驗設(shè)計稱為三階段交叉設(shè)計。同樣，此設(shè)計可分為配對三階段交叉設(shè)計和成組三階段交叉設(shè)計。
2.2.3 3×3交叉設(shè)計 將3種處理分3個階段先后施加給同一個受試對象，觀察受試者接受每種處理后的反應(yīng)，這樣的設(shè)計稱為3×3交叉設(shè)計。此設(shè)計用來考察一個具有三水平的試驗因素和2個區(qū)組因素對觀測結(jié)果的影響。
2.2.4 適用場合 交叉設(shè)計適用于考察一個試驗因素和2個區(qū)組因素（個體差異和測量階段）對觀測指標(biāo)的影響，要求3個因素間無交互作用或交互作用可以忽略，要求試驗因素各水平對觀測指標(biāo)的影響是短暫可逆的且多個階段之間必須有一定長度的時間間隔（洗脫期，使受試對象在接受下一個處理前，前一種處理對其觀測指標(biāo)的影響已經(jīng)消除），從而消除“攜帶效應(yīng)”。對于三階段交叉設(shè)計，由于每一個受試對象接受2種處理的次數(shù)不等導(dǎo)致這種設(shè)計的均衡性不是很好，且對每一個受試對象而言，都有2個“洗脫期”，“攜帶效應(yīng)”更加突出，應(yīng)盡可能避免使用。
2.3 三因素或四因素嵌套設(shè)計的特點及適用場合 試驗中涉及3個試驗因素，且依據(jù)專業(yè)知識可認(rèn)為3個試驗因素對觀測指標(biāo)的影響有主次之分，主要因素各水平下嵌套著次要因素，次要因素各水平下又嵌套著更次要的因素，這樣的實驗設(shè)計稱為三因素嵌套設(shè)計。
此設(shè)計可用于3個試驗因素對觀測指標(biāo)的影響有主次之分的試驗研究中，需要注意的是3個試驗因素之間的主次關(guān)系要有專業(yè)依據(jù)，不能隨意想象或規(guī)定，且討論因素之間的交互作用無實際意義。
四因素嵌套設(shè)計與三因素嵌套設(shè)計相似，只是多了一重嵌套關(guān)系，可用于考察專業(yè)上認(rèn)為有主次之分且考慮交互作用無實際意義的4個試驗因素對觀測指標(biāo)的影響。
3 3種試驗設(shè)計的聯(lián)系與區(qū)別
3.1 聯(lián)系 拉丁方設(shè)計（不含希臘拉丁方設(shè)計）與交叉設(shè)計均涉及一個試驗因素和2個區(qū)組因素，且2種試驗設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)型很相近，均可用表1表示。配對二階段交叉設(shè)計的結(jié)構(gòu)可視為多個2×2拉丁方設(shè)計縱向排列的結(jié)果。
表1 無法考察交互作用的三因素設(shè)計定量資料的標(biāo)準(zhǔn)型（不含三因素嵌套設(shè)計）（略）
試驗因素C及其下標(biāo)僅為示意試驗設(shè)計而列出，不代表實際問題就可按此順序分配處理。
若i=j=k，則試驗因素C的各水平在表內(nèi)各行或各列中均出現(xiàn)一次，此表即為拉丁方設(shè)計定量資料的標(biāo)準(zhǔn)型；若i＞2且j=k=2，則試驗因素C的各水平在表內(nèi)各行中均出現(xiàn)一次，此表即為二階段交叉設(shè)計定量資料的標(biāo)準(zhǔn)型；若i＞3且j=k=3，則試驗因素C的各水平在表內(nèi)各行中均出現(xiàn)一次，此表即為3×3交叉設(shè)計定量資料的標(biāo)準(zhǔn)型；若i＞2且j=3，k=2，則試驗因素C的各水平在表內(nèi)各行中可能出現(xiàn)一次或2次，此表即為三階段交叉設(shè)計定量資料的標(biāo)準(zhǔn)型。所以，讀者在鑒別拉丁方設(shè)計與交叉設(shè)計資料時，應(yīng)注意觀測各因素的水平數(shù)。
希臘拉丁方設(shè)計是在三因素拉丁方設(shè)計的基礎(chǔ)上再多考察一個區(qū)組因素對觀察指標(biāo)的影響，其定量資料的標(biāo)準(zhǔn)型及三因素或四因素嵌套設(shè)計定量資料的標(biāo)準(zhǔn)型較為復(fù)雜，在此不再給出，讀者可參閱文獻(xiàn)［1］。另外，拉丁方設(shè)計、交叉設(shè)計和嵌套設(shè)計均要求因素間無交互作用或交互作用可以忽略。
3.2 區(qū)別 3種試驗設(shè)計涉及的因素個數(shù)、因素水平數(shù)及因素性質(zhì)不盡相同。拉丁方設(shè)計涉及一個k水平的試驗因素和2個k水平的區(qū)組因素；希臘拉丁方設(shè)計涉及一個k水平的試驗因素和3個k水平的區(qū)組因素；交叉設(shè)計涉及一個試驗因素和2個區(qū)組因素，但不要求3個因素的水平數(shù)必須相等；三因素嵌套設(shè)計和四因素嵌套設(shè)計分別涉及3個或4個專業(yè)上認(rèn)為對觀測指標(biāo)的影響有主次之分的試驗因素，且對各級因素的水平數(shù)沒有嚴(yán)格限制。
拉丁方設(shè)計、希臘拉丁方設(shè)計及交叉設(shè)計在全部因素組合而成的每一個試驗條件下，若試驗結(jié)果的變異度很小，則可以不做獨立重復(fù)試驗（各試驗條件下有一個樣本即可），但嵌套設(shè)計在全部因素組合而成的每一個試驗條件下必須做獨立重復(fù)試驗（各試驗條件下至少要有2個樣本）。
4 正確分析無法考察交互作用的三因素或四因素設(shè)計定量資料
4.1 正確識別定量資料對應(yīng)的試驗設(shè)計類型并檢查方差分析的前提條件
例1 某科研人員欲對3種短節(jié)段的內(nèi)固定器械的抗旋轉(zhuǎn)能力進(jìn)行對比研究，選用3例新鮮成年男尸，平均年齡31歲（18～36歲），取T12～L4節(jié)段脊柱標(biāo)本，攝X線片提示骨性結(jié)構(gòu)良好。將3例標(biāo)本均制成伴有三柱損傷的屈曲壓縮骨折模型，分別于L1和L3椎弓根處打孔，置入骨針，X線檢查證實定位準(zhǔn)確，每個骨折模型分別以不同順序接受AF釘、Dick釘及ARRIF釘?shù)墓潭ǎ?種釘?shù)闹圃觳牧?、螺紋和螺距均相同）且扭力矩保持一致，然后上機(jī)進(jìn)行測試。每次試驗均重復(fù)一次，數(shù)據(jù)取平均值。測試前，標(biāo)本在實驗機(jī)上預(yù)調(diào)2～3次。根據(jù)力矩角度變化曲線，換算力矩變化條件下的角度變化值。部分試驗結(jié)果見表2［2］。已知交互作用可忽略不計，請判斷表2資料的設(shè)計類型，并說明應(yīng)選用什么統(tǒng)計分析方法來處理此資料較為合適？
表2 伴有三柱損傷椎體壓縮骨折在腰椎旋轉(zhuǎn)2°負(fù)荷下的角度變化（略）
A：AF釘固定；B：Dick釘固定；C：ARRIF釘固定。
分析與解答 資料中說明每次試驗均重復(fù)一次，數(shù)據(jù)取其平均值，可知此“重復(fù)”為重復(fù)觀測，而非獨立重復(fù)試驗，因此樣本數(shù)仍為3個。試驗中涉及一個試驗因素，即“固定器械種類”，它有3個水平；同時還涉及到2個區(qū)組因素：“受試者號”和“測定順序”，均有3個水平，且交互作用可忽略不計，因此該資料應(yīng)為3×3拉丁方設(shè)計定量資料。
先檢查資料是否滿足方差分析的前提條件，若滿足，則可采用3×3拉丁方設(shè)計定量資料的方差分析；若不滿足，則可采用適當(dāng)?shù)淖兞哭D(zhuǎn)換方法使轉(zhuǎn)換后的資料滿足方差分析的前提條件，然后再對轉(zhuǎn)換后的資料采用3×3拉丁方設(shè)計定量資料的方差分析即可，也可直接采用3×3拉丁方設(shè)計定量資料的秩和檢驗。
例2 某研究者欲比較A、B兩種閃爍液測定血漿中3HcGMP含量的結(jié)果是否相同，選取10名受試者分別接受2種閃爍液的檢測，采用隨機(jī)的方式將10名受試者等分成2組，隨機(jī)決定每組受試對象接受2種閃爍液檢測的順序，其中第Ⅰ階段1、3、4、7、9號用A測定，2、5、6、8、10號用B測定；第Ⅱ階段1、3、4、7、9號用B測定，2、5、6、8、10號用A測定。測量結(jié)果見表3［3］。請判斷資料的設(shè)計類型，并說明如何進(jìn)行統(tǒng)計分析？
表3 兩種閃爍液測定血漿中3HcGMP含量的試驗結(jié)果（略）
分析與解答 本資料中有一個試驗因素“閃爍液種類”，它有2個水平（A閃爍液和B閃爍液）；同時還涉及到2個區(qū)組因素：“受試者編號”和“試驗階段”；觀測指標(biāo)為“血漿中3HcGMP含量”。由于采用隨機(jī)的方式將10名受試者隨機(jī)等分成2組，再用隨機(jī)的方法決定一組受試對象接受2種閃爍液測定的順序，另一組按相反順序測定血漿中3HcGMP含量，故為成組二階段交叉設(shè)計。若先按照某些條件將10名受試者配成5對，然后采用隨機(jī)的方法決定每對中的一個受試對象接受2種閃爍液測定的順序，另一個按相反順序測定血漿中3HcGMP含量。此時，就是配對二階段交叉設(shè)計了。
先檢查資料是否滿足方差分析的前提條件，若滿足此條件則可采用二階段交叉設(shè)計定量資料的方差分析；若不滿足此條件則可采用適當(dāng)?shù)淖兞哭D(zhuǎn)換方法使轉(zhuǎn)換后的資料滿足方差分析的前提條件，然后再對轉(zhuǎn)換后的資料采用二階段交叉設(shè)計定量資料的方差分析即可，也可直接采用二階段交叉設(shè)計定量資料的秩和檢驗。此外，配對二階段交叉設(shè)計和成組二階段交叉設(shè)計只是在分配受試對象接受2種處理順序的方式上存在一些差異，前者先按照某些條件將2n名受試者配成n對，然后采用隨機(jī)的方法決定每對中的一個受試對象接受2種處理的順序，另一個受試對象按相反順序接受2種處理；后者先將所有的受試對象等分成2組，再隨機(jī)決定2組受試對象接受2種處理的順序。最終的結(jié)果都以受試對象為結(jié)果記錄的標(biāo)志，將每個受試對象接受2次處理的結(jié)果記錄在一起，因此其統(tǒng)計分析方法相同。
例3 假定某研究者要研究A、B兩種治療高血壓方案的療效之間的差別是否具有統(tǒng)計學(xué)意義，擬通過小規(guī)模的預(yù)實驗來進(jìn)行探索性研究。研究者從很多高血壓患者中隨機(jī)抽取12名，再用隨機(jī)的方法讓其中的6名患者在3個時期內(nèi)按先A后B再A的順序接受治療，記為ABA；另外6名患者在3個時期內(nèi)按先B后A再B的順序接受治療，記為BAB。觀測的指標(biāo)是血壓下降值（kPa），結(jié)果見表4［1］。請問：它是什么試驗設(shè)計類型？應(yīng)采用何種統(tǒng)計分析方法？
表4 高血壓患者在3個時期接受A、B兩種方案治療的血壓下降值（略）
分析與解答 本資料涉及一個2水平的試驗因素（治療方案），其2個水平分別為A方案與B方案；2個區(qū)組因素分別為時期因素和患者號。2種治療方案在3個時期內(nèi)交叉作用于2組受試者，因此這是成組三階段交叉設(shè)計。若按照病情、性別和年齡等非實驗因素將12名高血壓患者配成6對，再用隨機(jī)的方法讓每對中的一名患者在3個時期內(nèi)按先A后B再A的順序接受治療，另一名患者在3個時期內(nèi)按先B后A再B的順序接受治療，則這2種治療順序在條件相近的同一對受試者中交叉實施，其設(shè)計類型為配對三階段交叉設(shè)計。值得注意的是，假定2種治療方案對血壓值的影響是暫時的且血壓值可很快恢復(fù)到原先的水平，否則，這樣設(shè)計試驗所得結(jié)論的可信度不高。
根據(jù)資料是否滿足參數(shù)檢驗的前提條件，決定是選用交叉設(shè)計定量資料的方差分析還是對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兞孔儞Q或直接采用交叉設(shè)計定量資料的秩和檢驗。
例4 氯雷他定是新一代的非鎮(zhèn)靜性抗組胺藥，最早由國外公司開發(fā)，目前已在中國生產(chǎn)和銷售，由于該藥物療效好，藥物不良反應(yīng)輕微，一推出后即廣受患者歡迎。國內(nèi)某制藥公司研制了氯雷他定片劑和膠囊劑，欲作為4類新藥報批，進(jìn)行了2種劑型與參比品對照的生物等效性研究，以評價2種試驗制劑和參比制劑在主要藥代動力學(xué)參數(shù)上是否存在生物等效性，旨在為臨床安全、有效用藥提供試驗依據(jù)。由于3種制劑共組合有6種給藥方案，故選用18名健康男性受試者，隨機(jī)等分成6組，并隨機(jī)決定每組受試者接受3種制劑的順序。部分試驗結(jié)果見表5［4］。請鑒別本資料的類型并給出正確的統(tǒng)計分析方法？
表5 18名受試者使用不同制劑的血藥峰值濃度結(jié)果（略）
A：氯雷他定片劑；B：氯雷他定膠囊劑；R：氯雷他定參比制劑。
分析與解答 本試驗涉及一個3水平的試驗因素（制劑種類），其3個水平分別為氯雷他定片劑、氯雷他定膠囊劑和氯雷他定參比制劑；同時涉及2個區(qū)組因素：受試者號和時期因素。根據(jù)受試對象的分組方法和試驗因素的水平數(shù)可知，此資料應(yīng)為“3×3交叉設(shè)計定量資料”。
先檢查資料是否滿足方差分析的前提條件，若滿足此條件則可采用三階段交叉設(shè)計定量資料的方差分析；若不滿足此條件則可采用適當(dāng)?shù)淖兞哭D(zhuǎn)換方法（本資料可采用對數(shù)變換）使轉(zhuǎn)換后的資料滿足方差分析的前提條件，然后再對轉(zhuǎn)換后的資料采用三階段交叉設(shè)計定量資料的方差分析即可，也可直接采用三階段交叉設(shè)計定量資料的秩和檢驗。
例5 在某城市調(diào)查某種疾病的患病率，調(diào)查時在地區(qū)因素A上分為3個水平：A1（工廠區(qū)）、A2（文化區(qū)）、A3（市區(qū)）；在年齡因素B上分為2個水平：B1（兒童）、B2（成人）；性別因素C上有2個水平：C1（男性）、C2（女性）。三因素各水平下都重復(fù)2次調(diào)查，每次都調(diào)查足夠數(shù)量的人。假定由專業(yè)知識得知，地區(qū)對該疾病的影響作用最大，年齡次之，性別最小，調(diào)查結(jié)果見表6［5］。請判斷此資料所取自的試驗設(shè)計類型，并對資料做相應(yīng)的統(tǒng)計分析。
表6 地區(qū)、年齡、性別對某種疾病患病率的影響（略）
分析與解答 本試驗涉及3個試驗因素：年齡、性別和地區(qū)。觀察指標(biāo)為患病率，由于受試對象為特定地區(qū)、特定年齡段及特定性別定義下的人群，對每一個特定人群（本例中的觀察單位）均可觀測到一個患病率，因此該資料（以特定人群為觀察單位）為定量資料。由專業(yè)知識得知，3個因素對患病率的影響存在主次之分，所以此資料應(yīng)為三因素嵌套設(shè)計定量資料。
若資料滿足方差分析的前提條件，可采用三因素嵌套設(shè)計定量資料的方差分析。反之，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兞孔儞Q或采用三因素嵌套設(shè)計定量資料的秩和檢驗。
4.2 切勿隨意“切割”原始資料，進(jìn)行兩兩比較 對無法考察交互作用的三因素或四因素設(shè)計定量資料，雖然其因素間不存在交互作用，但也不能隨意“切割”而進(jìn)行多次兩兩比較。因為這會割裂試驗設(shè)計的整體性，導(dǎo)致信息利用度的降低，而且未經(jīng)校正的多次兩兩比較會導(dǎo)致犯假陽性錯誤概率的增加。如對某試驗設(shè)計資料進(jìn)行假設(shè)檢驗，將其可能會犯的假陽性錯誤發(fā)生率控制在α=0.05水平之下，但若以6次兩兩比較取代對原試驗資料的整體分析，則可能犯假陽性錯誤的概率就會變成［1－（1－0.05）6］，達(dá)到了0.265的程度。所以，對資料的統(tǒng)計分析應(yīng)根據(jù)研究者的研究目的和資料所對應(yīng)的試驗設(shè)計類型等選擇相應(yīng)的統(tǒng)計分析方法，不可隨意以多次單因素分析取代多因素分析。
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篇10
0 引 言
南京軌道交通某條在建線路是國家批準(zhǔn)的《南京市軌道交通線網(wǎng)規(guī)劃》中的東西向骨干線路。其一期工程線路途經(jīng)鼓樓、玄武、江寧、棲霞等四區(qū)，共設(shè)站18座，建成之后將與已投入運營的1、2號線及正在建設(shè)的3號線實現(xiàn)換乘，加快構(gòu)建完善了主城區(qū)范圍內(nèi)的軌道線網(wǎng)，從而使南京原先的“十”字形兩線交叉形態(tài)發(fā)展為“井”字形線網(wǎng)骨架。同時，將江北、河西、江寧、仙林片區(qū)與主城快捷連通，極大緩解主城區(qū)內(nèi)部和進(jìn)出城的交通擁堵壓力，改善交通出行結(jié)構(gòu)，為市民創(chuàng)造良好的交通環(huán)境。
1共進(jìn)關(guān)系的建立階段——綠評制度
綠評制度出臺的背景
2011年的3月，南京市民不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)，位于太平北路兩側(cè)約50棵梧桐樹“不見了”，接下來，熱心的市民將根根綠絲帶系在了棵棵行道樹上。一場名為“拯救南京梧桐樹，筑起綠色長城”的活動引起了社會各界的廣泛關(guān)注。
經(jīng)總結(jié)，該次事件的發(fā)展反映了以下幾個特點：
規(guī)劃設(shè)計階段的公眾參與程度不盡如人意。雖然在工程開始前的規(guī)劃編制階段，建設(shè)單位進(jìn)行了地鐵3號線工程環(huán)境影響評價的公示，但是在廣度上有所不足，為今后遭到公眾質(zhì)疑埋下了隱患；
公眾關(guān)注借助網(wǎng)絡(luò)、自媒體等手段得到放大。等待移栽的場面拍成照片，在網(wǎng)絡(luò)上傳播、討論，并通過“轉(zhuǎn)發(fā)”功能在網(wǎng)絡(luò)上宣傳和評論之后，事件獲得了更廣泛的關(guān)注和討論，并且吸引了傳統(tǒng)媒體加以報道。同時南京市政府在正確的執(zhí)政觀念下通過報紙、網(wǎng)絡(luò)新聞等渠道作出相關(guān)回應(yīng)，妥善處理了本次公眾參與危機(jī)；
重大工程建設(shè)綠化評估亟待制度化。南京市政府吸取了此次事件的相關(guān)教訓(xùn)，為行道大樹建立數(shù)據(jù)庫以實施實時動態(tài)管理，并實現(xiàn)了重大工程前進(jìn)行“綠評”制度的制度創(chuàng)新。
事件的最終妥善解決是南京市政府決定順應(yīng)民意，暫停施工，建立“綠評”制度優(yōu)化工程方案。經(jīng)過這次事件，“綠評”制度被作為今后重大建設(shè)前的必要程序，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)規(guī)劃公眾參與的制度創(chuàng)新。
綠評制度的重要意義
( 一) 聚集網(wǎng)民智慧，促進(jìn)最佳城鄉(xiāng)規(guī)劃方案的形成科學(xué)化。關(guān)涉城鄉(xiāng)建設(shè)的民意表達(dá)是公眾通過多種渠道參與城鄉(xiāng)建設(shè)的具體體現(xiàn)，代表的是多元利益主體的訴求，這些利益主體既具有豐富的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)，也熟悉基層民眾對城市建設(shè)的實際需求。
( 二) 平衡公益和私益，保障城鄉(xiāng)規(guī)劃目標(biāo)導(dǎo)向的正確。隨著自媒體等網(wǎng)絡(luò)信息渠道的發(fā)展，公眾借助這些新興工具對城鄉(xiāng)建設(shè)議題的探討更深入，提出的建議更深刻，從而能更好地界定規(guī)劃是否真正體現(xiàn)公共利益，確保公權(quán)力的運作處于公眾的監(jiān)督之下，防止由于腐敗造成私益受損，有助于在公益實現(xiàn)和私益保護(hù)方面找到平衡，保障城鄉(xiāng)建設(shè)目標(biāo)的正確導(dǎo)向。
( 三) 提升行政規(guī)劃的社會認(rèn)同度，有效減少城鄉(xiāng)規(guī)劃過程中的阻力。政府在城鄉(xiāng)規(guī)劃決策過程中滿足了公眾參與城市建設(shè)的意愿，網(wǎng)民由此感到自身的權(quán)利和尊嚴(yán)受到了尊重，在內(nèi)心獲得滿足感的同時，也對城鄉(xiāng)建設(shè)的必要性產(chǎn)生認(rèn)同感，從而減少城鄉(xiāng)建設(shè)實施過程中的阻力，促進(jìn)社會和諧。
2 共進(jìn)關(guān)系的深化階段——綠評方案評審
綠評制度總體原則
①為進(jìn)一步規(guī)范南京市城市建設(shè)中綠化管理，嚴(yán)格樹木移植保護(hù)審批程序，保護(hù)古樹名木及行道大樹，科學(xué)實施重大工程建設(shè)。②對城市建設(shè)中涉及古樹名木及一定規(guī)模以上的行道大樹的移植、保護(hù)應(yīng)進(jìn)行樹木移植、保護(hù)咨詢。 ③咨詢工作由市住建委牽頭，市城管局、旅游園林局、規(guī)劃局、公安交管局共同組織實施。④咨詢小組由園林、建筑、結(jié)構(gòu)、交通等方面專家以及人大代表、政協(xié)委員、市民代表組成。⑤咨詢內(nèi)容主要包括，建設(shè)工程相關(guān)設(shè)計方案、工程建設(shè)對綠化的影響，以及古樹名木行道大樹的移植保護(hù)方案等。⑥工程建設(shè)單位要向市住建委提出樹木移植保護(hù)咨詢申請，申請材料主要包括工程相關(guān)設(shè)計方案、古樹名木、行道大樹的移植保護(hù)范圍。 ⑦咨詢小組應(yīng)采取查詢工程相關(guān)資料，聽取工程建設(shè)及樹木移植保護(hù)方案的匯報，實際勘探等方式進(jìn)行綜合性評價，并且向建設(shè)單位出具評估意見。⑧建設(shè)單位根據(jù)咨詢意見完善工程建設(shè)方案后向城市綠化行政主管部門申請樹木移植許可，城市綠化行政主管部門對申請內(nèi)容進(jìn)行許可條例審查，經(jīng)審查符合要求，對樹木移植保護(hù)方案進(jìn)行公示，公示期滿后，城市綠化行政主管部門按有關(guān)規(guī)定依法進(jìn)行行政審批。
綠評會議相關(guān)工作
（1）綠評方案準(zhǔn)備
組織相關(guān)設(shè)計單位編制綠評方案的各個部分，如由軌道交通設(shè)計單位編制樹木影響分析報告，由委托的專業(yè)綠化移植施工、監(jiān)理單位匯報樹木移植淘汰工作的實施方案，由專業(yè)的園林規(guī)劃設(shè)計單位匯報軌道交通線路建成后的景觀恢復(fù)方案。
（2）前期踏勘組織
由市住建委統(tǒng)一組織，建設(shè)單位進(jìn)一步與綠評委確認(rèn)會議相關(guān)事宜，包括時間、地點、需要提前知曉的內(nèi)容等，并提前遞送材料，讓其對所涉站點、綠化情況等有初步的了解，其中包括站點建設(shè)方案，所影響的綠化現(xiàn)狀及影響的原因，所需采取的措施（遷移或砍伐）以及分別對應(yīng)的處理方法，解答市民代表的提問。
（3）召開綠化咨詢評估會議
相關(guān)專家、人大、政協(xié)委員、市民綠評員組成綠評委員，以及市住建委、市城管局、市旅游園林局、市交管局、建設(shè)單位、設(shè)計單位代表和媒體代表參會。會議的主要議程為推薦專家組長主持會議、編制單位匯報相應(yīng)方案、綠評委員提問、相關(guān)單位解答、專家組長組織綠評委員討論、形成綠化評估咨詢意見并宣讀。
綠評方案的編制工作
如上文所述，綠評方案由多部分組成，一般來說由相應(yīng)單位分別編制并由軌道交通建設(shè)單位組織整合，其工作分配一般如下：
表1 綠評方案主要內(nèi)容及編制工作分配
綠評會議后續(xù)工作效果跟蹤
該方案體現(xiàn)了各有關(guān)單位對綠評工作的高度重視，對綠化影響分析、樹木移植淘汰數(shù)量和景觀恢復(fù)設(shè)計等內(nèi)容進(jìn)行了深入的研究與比較，原則上同意。
3 共進(jìn)關(guān)系的鞏固階段——綠化移植工作
工作總體安排
南京地鐵工程樹木移植原則：控制工程質(zhì)量、造價和工期“三控制”；對合同的履行、環(huán)保、安全和信息處理“四管理”；協(xié)調(diào)建設(shè)單位與工程建設(shè)有關(guān)各方的工作關(guān)系“一協(xié)調(diào)”。
樹木擬安排在國慶以后進(jìn)行。灌木及草皮移植根據(jù)施工需要進(jìn)行。
樹木移植一般工作流程
遷移工作總體流程為：
（1）遷移樹木編號及建立移樹檔案，“一樹一檔”
（2）修剪樹冠；
（3）樹木起挖
（4）大樹吊裝
（5）苗木的運輸
（6）卸車
定植工作總體流程為：
（1）大樹栽植挖穴，保證開挖樹坑的規(guī)格大于根盤的規(guī)格；
（2）大樹入穴，按原生長時的南北向就位，保持樹木直立；
（3）大樹填土，栽植時分層填土、分層夯實，施工時不損傷根莖；
（4）裹干，用裹干專用布將樹木的主干包裹起來，包裹高度約180-200厘米，保證裹干緊密牢固、高度一致；
（5）大樹筑土堰，在坑外緣取細(xì)土筑一圈灌水堰，用鍬拍實，用于灌水；
（6）大樹灌水，大樹移植后立即安排有序灌水；
（7）大樹支撐，待澆水后土壤沉降到位，立即進(jìn)行支撐。
后續(xù)養(yǎng)護(hù)
（1）排灌水
（2）修剪
（3）松土除草
（4）病蟲害防治
4 思考與建議
堅實的綠評工作奠定了軌道交通建設(shè)與城市景觀維護(hù)共進(jìn)關(guān)系的基礎(chǔ)
由市住建委牽頭，市規(guī)劃局、城管局、旅游園林局、交管局參加，召開了地鐵某在建線路的綠化咨詢評估會。有關(guān)專家、人大代表、政協(xié)委員和市民代表共25人組成的綠評小組在聽取了建設(shè)、設(shè)計、綠化移植和景觀恢復(fù)等單位關(guān)于樹木移植、保護(hù)和景觀恢復(fù)方案的匯報后，經(jīng)充分問詢、深入研究討論，一致認(rèn)為此次提交的方案兼顧了綠化保護(hù)、工程建設(shè)及交通功能等方面因素，總體合理并全票通過了綠評方案。
可以認(rèn)為，該條線路的樹木綠化遷移乃至恢復(fù)是在多方研究論證的基礎(chǔ)上，認(rèn)真聽取社會大眾的意見建議，結(jié)合工程實際，努力做到程序完備、方案科學(xué)、實施合理，力爭做到環(huán)境保護(hù)和城市發(fā)展的和諧并進(jìn)。
軌道交通建設(shè)與城市景觀維護(hù)共進(jìn)關(guān)系也是城市記憶更新的重要組成部分
同為生活在南京市的一員，軌道交通線路的各參建單位對公眾保護(hù)城市環(huán)境、保留城市記憶的心情非常理解和贊同。一個城市的記憶是動態(tài)的和不斷更新的，建設(shè)單位同樣希望通過單條線路乃至整個軌道交通工程的建設(shè)，能夠使南京環(huán)境更加美好，生活更加便利，造福子孫后代，同時也成為后人城市記憶中不可或缺的一部分。
篇11
“國內(nèi)立體商標(biāo)爭議第一案”——“方型瓶”立體商標(biāo)爭議案引發(fā)了社會各界關(guān)于外觀專利權(quán)與商標(biāo)權(quán)的廣泛大討論。事件一方的味事達(dá)公司，從1983年就開始沿用該包裝，2004年就為使用的方型瓶申請外觀設(shè)計專利，之后又多次為使用的瓶貼申請外觀設(shè)計專利，并在視圖中提交了帶有瓶貼的使用狀態(tài)參考圖。另一方的雀巢公司，2007年獲準(zhǔn)注冊該“方型瓶”為立體商標(biāo)。
2008年10月，雀巢公司向國內(nèi)幾十家調(diào)味品企業(yè)發(fā)出警告或向工商部門進(jìn)行投訴，主張上訴企業(yè)的醬油包裝瓶侵犯其“方型瓶”立體商標(biāo)權(quán)，要求有關(guān)企業(yè)停止侵權(quán)行為。
開平味事達(dá)調(diào)味品有限公司接到警告后，迅速做出反應(yīng)，采取積極措施應(yīng)對雀巢公司的侵權(quán)指控，就“方型瓶”的立體商標(biāo)權(quán)向商評委提出爭議，希望撤銷注冊商標(biāo)。
2010年7月，商評委維持了爭議商標(biāo)注冊，駁回味事達(dá)公司撤銷立體圖商標(biāo)的請求。
味事達(dá)公司不服裁定，向北京市一中院提起行政訴訟。2010年12月，一審法院判決認(rèn)定，商評委在爭議商標(biāo)裁定過程中存在程序違反，判令重新進(jìn)行爭議商標(biāo)裁定。
2011年8月，商評委在糾正程序錯誤的基礎(chǔ)上重新做出裁定，仍然維持該立體圖商標(biāo)注冊。隨后味事達(dá)公司再次將商評委到北京市一中院。
2012年7月20日，北京市一中院判決撤銷國家工商總局商標(biāo)評審委員會作出的商標(biāo)爭議裁定。
從這場備受關(guān)注的立體商標(biāo)爭議案件不難看出，事件雙方之一的雀巢公司擁有“方型瓶”的商標(biāo)權(quán)，另一方的味事達(dá)公司擁有外觀設(shè)計專利權(quán)。當(dāng)這兩種權(quán)利在不同權(quán)利人手中時，就造成了商標(biāo)權(quán)與外觀設(shè)計專利權(quán)之間的沖突。爭議的焦點“方型瓶”作為醬油產(chǎn)品包裝即能夠得到外觀設(shè)計專利保護(hù)，同時也可以受到商標(biāo)法的保護(hù)。但究竟這兩種權(quán)利有何不同？權(quán)利人在尋求保護(hù)時，面對這兩種制度又應(yīng)當(dāng)如何選擇？
2、外觀設(shè)計專利權(quán)和商標(biāo)權(quán)的區(qū)別
2.1功能和作用的不同
外觀設(shè)計專利是直接保護(hù)產(chǎn)品的形狀、圖案、色彩或者其結(jié)合，主要起美觀和裝飾的作用，用于激發(fā)顧客購買。立體商標(biāo)通常用作產(chǎn)品外包裝，通過商標(biāo)的特有屬性——顯著性和識別性以達(dá)到與同類產(chǎn)品相區(qū)別，以及識別產(chǎn)品服務(wù)來源的目的。因此，商標(biāo)的識別性特別重要，外觀設(shè)計雖然具有一定的標(biāo)識性，但更注重的是商品的美感和裝飾性。
2.2受法律保護(hù)的條件不同
外觀專利的獲得，除需滿足專利法第二條第四款針對保護(hù)客體的規(guī)定外，專利法第二十三條第一款還對新穎性做出要求，明確申請專利權(quán)的外觀設(shè)計應(yīng)當(dāng)不屬于現(xiàn)有設(shè)計；也沒有任何單位或者個人就同樣的外觀設(shè)計在申請日以前向國務(wù)院專利行政部門提出過申請，并記載在申請日以后公告的專利文件中。也是外觀專利審查中的實質(zhì)性條款。
商標(biāo)法第十二條規(guī)定，以三維標(biāo)志申請注冊商標(biāo)的，僅由商品自身的性質(zhì)產(chǎn)生的形狀、為獲得技術(shù)效果而需有的商品形狀或者使商品具有實質(zhì)性價值的形狀，不得注冊。三維標(biāo)志要想注冊為立體商標(biāo)，除了需要滿足上述條件外，還必須具有顯著性，這也是商標(biāo)注冊的基本原則。立體商標(biāo)僅有指定使用商品通用或者常用的形狀、包裝物或者整體不能起到區(qū)分商品來源作用，以及申請人提交的商標(biāo)圖樣難以確定其三維形狀的，判定為缺乏顯著特征。除此之外，商標(biāo)在初步審定后，還必須經(jīng)過異議期才可得到。
2.3受法律的保護(hù)不同
根據(jù)專利法第五十九條第二款規(guī)定，外觀設(shè)計專利權(quán)的保護(hù)范圍是以視圖中表示的產(chǎn)品為準(zhǔn)，簡要說明起輔助說明作用。專利法第四十二條規(guī)定，外觀設(shè)計專利權(quán)保護(hù)的年限為從申請日起算的10年。保護(hù)期滿，該外觀設(shè)計進(jìn)入共有領(lǐng)域。
商標(biāo)的保護(hù)范圍比較寬，其保護(hù)范圍不僅包括在核準(zhǔn)的商品或服務(wù)上，還包括在同一種商品或類似的商品上使用的，與其注冊商標(biāo)相同或近似的商標(biāo)。商標(biāo)的有效期自核準(zhǔn)注冊之日起算雖也為十年，但與外觀專利不同的是，商標(biāo)是可以續(xù)展的。有效期滿，需要繼續(xù)使用的，在期滿前六個月內(nèi)申請續(xù)展注冊，每次續(xù)展注冊的有效期為十年。權(quán)利人可長久擁有該立體商標(biāo)的獨占權(quán)。
3、外觀設(shè)計專利權(quán)和商標(biāo)權(quán)的優(yōu)劣勢
盡管立體商標(biāo)在保護(hù)范圍和保護(hù)年限較外觀專利存在優(yōu)勢，注冊立體商標(biāo)也存在著一定的問題，相比較而言，外觀設(shè)計專利權(quán)也有其自身的優(yōu)勢。
3.1注冊立體商標(biāo)存在的問題
3.1.1立體商標(biāo)的顯著性難以判斷
對于顯著性的判斷一直是商標(biāo)審查中比較難以界定的難題。案件存在爭議的一個焦點還在于“方型瓶”是否具有商標(biāo)所要求的顯著性。無論是雀巢還是味事達(dá)公司都不是唯一使用“方型瓶”作為醬油包裝瓶外觀的公司。
本案中雀巢公司的方型瓶立體圖商標(biāo)權(quán)的獲得也是一波三折，1995年國際注冊后，2002年3月14日在中國提出后期指定領(lǐng)土延伸，但一開始商標(biāo)局就駁回了該申請。雀巢公司隨即向商評委提出了復(fù)審請求。2007年商評委所做出的復(fù)審決定中一開始認(rèn)為：方型瓶通常作為調(diào)料品的外包裝，會使購買者認(rèn)為僅是一種容器，缺乏作為商標(biāo)的顯著性和識別性。但由于雀巢公司在復(fù)審中提供了大量的使用證據(jù)，證明了該立體圖商標(biāo)具備顯著性特征，并且通過長期的使用已經(jīng)可以起到區(qū)分不同服務(wù)來源的作用。因此方型瓶的立體圖商標(biāo)經(jīng)過了初步審定，由國際局進(jìn)行注冊公告。但由于國內(nèi)企業(yè)很少關(guān)注國際公告，導(dǎo)致異議期內(nèi)并未有企業(yè)提出異議，雀巢公司的方型瓶立體圖商標(biāo)最終獲準(zhǔn)注冊。因此對于雀巢公司申請注冊的方型瓶立體商標(biāo)是否存在顯著性也一直是本案爭議的焦點。
3.1.2我國對于立體商標(biāo)的申請和注冊仍持相當(dāng)審慎的態(tài)度
立體商標(biāo)如果能夠注冊成功，那么對同行的競爭力要比平面商標(biāo)更有效的多，因為立體商標(biāo)一旦注冊成功，其他人就無法使用這種形狀。也因此我國對給予立體圖商標(biāo)權(quán)相當(dāng)慎重，到目前為止在我國被獲準(zhǔn)注冊的立體圖商標(biāo)鳳毛麟角，其中比較知名的立體商標(biāo)例如：卡夫食品公司2004注冊的三角形巧克力、2005年可口可樂公司的飲料包裝瓶、zippo打火機(jī)，縱觀這些獲得商標(biāo)權(quán)的立體圖商標(biāo)，在市場中都有極高的知名度和顯著性特征。當(dāng)然由于缺乏顯著性而被駁回的知名企業(yè)申請的立體商標(biāo)也不在少數(shù)，例如：2002年勞力士申請的腕表外形的立體商標(biāo)，可口可樂公司與2002年10月向中國商標(biāo)局提出的芬達(dá)汽水包裝瓶的立體商標(biāo)申請，通用汽車公司于2004年申請的汽車外形立體商標(biāo)等。
3.2外觀設(shè)計專利權(quán)的優(yōu)勢
3.2.1時效性
激烈的市場競爭導(dǎo)致企業(yè)在尋求知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)過程中時間緊迫，而由于兩種權(quán)利審查制度的不同，外觀專利可以為急于得到保護(hù)的專利權(quán)人爭取更多時間。在我國外觀專利實行的是初審制度，申請人向國家專利管理機(jī)關(guān)提出申請，經(jīng)初步審查沒有發(fā)現(xiàn)駁回理由的，即可授予外觀專利權(quán)。而注冊商標(biāo)的獲得還需要經(jīng)過商標(biāo)異議的過程。商標(biāo)法第三十條規(guī)定，商標(biāo)經(jīng)初步審定后，要經(jīng)過三個月的異議期，任何人均可以在此期間提出異議。公告期滿無異議的，予以核準(zhǔn)注冊，發(fā)給商標(biāo)注冊證，并予公告。因此對于急需盡快得到權(quán)利保護(hù)的權(quán)利人而言，外觀設(shè)計專利在時間上無疑領(lǐng)先一步。
3.2.2對三維形狀的表達(dá)更清晰明確
申請注冊立體商標(biāo)的，申請人應(yīng)當(dāng)提交能夠確定三維形狀的商標(biāo)圖樣。需要提交多視圖的，應(yīng)當(dāng)放在同一張商標(biāo)圖樣中，且最多不得超過6幅。而外觀專利對于視圖的要求，則是以清楚表達(dá)所要求保護(hù)的外觀設(shè)計產(chǎn)品為要求，沒有最大視圖數(shù)量的要求，除了可以提交六面正投影視圖和立體圖作為基本視圖外，還允許提交顯示產(chǎn)品形狀的剖視圖、剖面圖，以及表示使用狀態(tài)、使用場所的狀態(tài)圖、參考圖等。
4、結(jié)束語
綜上所述，就包裝類產(chǎn)品而言，即可受到商標(biāo)法保護(hù)也可受到專利法保護(hù)，雖然立體商標(biāo)在保護(hù)期限和保護(hù)范圍上較外觀設(shè)計專利權(quán)有明顯優(yōu)勢，但要獲準(zhǔn)注冊為立體商標(biāo)并非易事，對于面臨市場競爭日趨激烈的企業(yè)而言，越早獲得保護(hù)意味著在搶占市場先機(jī)上獲得優(yōu)勢。
試想如果任何一家企業(yè)在做出具有新穎性的產(chǎn)品外觀設(shè)計之初，能夠首先獲得外觀專利保護(hù)，那么就有可能成為唯一使用該外觀設(shè)計生產(chǎn)產(chǎn)品的企業(yè)，在長時間的使用過程中使得該外觀設(shè)計獲得顯著性，從而在外觀設(shè)計保護(hù)期限屆滿前滿足商標(biāo)對于“顯著性”的要求，注冊成為立體商標(biāo)，獲得更長時間的保護(hù)。
在這場“方型瓶”立體商標(biāo)爭議案中，味事達(dá)公司雖然在先獲得了外觀設(shè)計專利權(quán)，卻沒有很好利用已獲得的外觀專利權(quán)對雀巢公司的侵權(quán)指控進(jìn)行抗辯，也說明國內(nèi)企業(yè)在知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)上仍存在很大不足，但在未來必然會有越來越多的國內(nèi)企業(yè)能夠意識到知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的重要性，使自身合法權(quán)益得到保護(hù)，以在國內(nèi)乃至國際市場競爭中獲得優(yōu)勢。（作者單位：國家知識產(chǎn)權(quán)局專利局專利審查協(xié)作北京中心）
參考文獻(xiàn)
[1] 中華人民共和國商標(biāo)法（2001修正）
[2] 中華人民共和國專利法（2008修正）
篇12
1.介紹
《Interaction Design》的作者，IDEO創(chuàng)始人之一Bill Moggridge曾經(jīng)說道：“Design Interaction’s dead（交互設(shè)計已經(jīng)消失了）.”在社會競爭愈加激烈的今天，傳統(tǒng)的交互設(shè)計理念已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實的需要。這并不是說產(chǎn)品和服務(wù)將不再被設(shè)計，而是他們將不會像過去那樣被孤立的設(shè)計了。過去，我們是從如何運用交互設(shè)計設(shè)計物的角度去思考，而現(xiàn)在我們則需要進(jìn)行從交互設(shè)計的物理邏輯到行為邏輯的轉(zhuǎn)變。在理論研究層面，我們將從系統(tǒng)的角度，對交互設(shè)計進(jìn)行行為流程的設(shè)計引導(dǎo)，這其中包括目標(biāo)，意圖，行動內(nèi)容，執(zhí)行，感知，解釋與評估等一系列行為交互的流程設(shè)計；在實踐層面，交互設(shè)計已經(jīng)從產(chǎn)品開發(fā)的末端工作、產(chǎn)品的界面優(yōu)化設(shè)計變?yōu)榱巳虆⑴c的戰(zhàn)略性工作。在這樣的背景下，交互設(shè)計中行為邏輯的創(chuàng)建與產(chǎn)品體驗也就形成了更加密切的關(guān)系。為了進(jìn)一步討論交互設(shè)計中的行為邏輯及產(chǎn)品體驗設(shè)計，我們首先要明確一些關(guān)鍵的概念。
2.交互設(shè)計中的物理邏輯與行為邏輯
2.1交互設(shè)計中的物理邏輯
在傳統(tǒng)的交互設(shè)計中，以人機(jī)交互為主流設(shè)計方向，其中人機(jī)交互的三個要素分別是機(jī)器/系統(tǒng)，人和界面。設(shè)計師通過對產(chǎn)品的界面進(jìn)行交互設(shè)計，讓產(chǎn)品和它的使用者之間建立一種有機(jī)關(guān)系，從而可以有效達(dá)到使用者的目標(biāo)。在這種設(shè)計思路的指導(dǎo)下，UI（用戶界面）設(shè)計得到了極大的發(fā)展。
2.2交互設(shè)計中行為邏輯的建立
傳統(tǒng)的設(shè)計學(xué)科主要關(guān)注形式，而交互設(shè)計中的行為邏輯則更關(guān)注行為流程的內(nèi)容，其首先旨在規(guī)劃和描述事物的行為方式，然后根據(jù)其行為邏輯來描述傳達(dá)這種行為的最有效的形式。這是一種新的，有著更為廣義范疇的交互理念。一個普通的交互設(shè)計，是從改變觸點（人機(jī)交互點）用戶體驗的角度出發(fā)，而在這個新的交互中改變的有對象的流程，也有整個環(huán)境的改變。
2.3交互設(shè)計中的物理邏輯與行為邏輯的關(guān)系
如果說傳統(tǒng)的交互設(shè)計著重于人機(jī)交互的關(guān)鍵觸發(fā)點上，那么在新的交互設(shè)計中行為邏輯的建立就是產(chǎn)品與服務(wù)將不再被孤立的設(shè)計。我們需要進(jìn)行從交互設(shè)計的物理邏輯到行為邏輯的轉(zhuǎn)變，以一個更為整體，系統(tǒng)的視角去看待和引導(dǎo)用戶如何去完成任務(wù)并解決問題的行為過程。將用戶，環(huán)境（物理環(huán)境與人為環(huán)境即服務(wù)）有機(jī)結(jié)合到一起，設(shè)計用戶如何去完成一件事情，并在這個任務(wù)過程中，交互設(shè)計將提供相應(yīng)軟件與硬件的支持。根據(jù)人類思考與解釋的本質(zhì)，設(shè)計引導(dǎo)用戶的行為過程，這其中包括目標(biāo)，意圖，行動內(nèi)容，執(zhí)行，感知，解釋與評估七個階段。通過對行為全程的服務(wù)式設(shè)計，使交互設(shè)計全程參與到人們的工作和生活當(dāng)中，為完善用戶體驗建立起了夯實的基礎(chǔ)。在這樣的背景下，交互設(shè)計中行為邏輯的創(chuàng)建與產(chǎn)品體驗的提升也就形成了更加密切的關(guān)系。
3.產(chǎn)品體驗
Schifferstein 和Hekkert（2008）定義“產(chǎn)品體驗研究”為：對由人與產(chǎn)品交互而引起的主觀體驗進(jìn)行研究的領(lǐng)域。主觀產(chǎn)品體驗是指“由人與產(chǎn)品交互而引起的心理效果的知覺。這包括我們所受到的感官刺激程度，我們所付給產(chǎn)品的意義和價值，以及由產(chǎn)品所引起的感覺和情緒?！?/p>
4.交互設(shè)計中的服務(wù)式設(shè)計與產(chǎn)品體驗關(guān)系
從傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計的角度來說，當(dāng)一個產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、造型及其他與生產(chǎn)制造相關(guān)的設(shè)計完成時，產(chǎn)品設(shè)計任務(wù)就結(jié)束了。但要從全面產(chǎn)品體驗的角度來看的話，包括用戶采集產(chǎn)品信息，設(shè)定行動意圖，執(zhí)行并感知任務(wù)過程和對產(chǎn)品做出評估的消費行為邏輯，交互設(shè)計在用戶消費行為流程的設(shè)計并引導(dǎo)著意向更重要的設(shè)計任務(wù)——服務(wù)式設(shè)計。產(chǎn)品為什么需要服務(wù)設(shè)計？原因有兩條：1、從全面產(chǎn)品體驗的角度來看，消費者在產(chǎn)品零售商店中購物和用戶使用產(chǎn)品的過程都是與產(chǎn)品進(jìn)行交互并獲得體驗的過程。缺少服務(wù)設(shè)計會使產(chǎn)品體驗不完整；2、今天的產(chǎn)品在越來越多的情況下所扮演的角色其實是傳遞服務(wù)的媒介，所以只設(shè)計產(chǎn)品而不設(shè)計支撐產(chǎn)品的服務(wù)，就算產(chǎn)品設(shè)計十分出色，用戶在使用過程中也難以形成積極的產(chǎn)品體驗。
在過去，傳統(tǒng)公司的做法主要集中在兩個層面，即技術(shù)的不斷升級和服務(wù)的不斷升級，而零售體驗則是我們長期以來忽略的一個非常重要的部分。隨著人類社會正在逐漸走向體驗經(jīng)濟(jì)的時代，差的零售體驗往往會使消費者在購買階段終止交互過程，從而使前期的廣告和營銷努力前功盡棄，這就要求我們在整個消費過程的前，中，后三個時期運用范疇更為廣義的交互設(shè)計，設(shè)計并引導(dǎo)用戶的購買行為邏輯，并提供相應(yīng)的軟硬件的支持。針對不同類型的產(chǎn)品我們還應(yīng)該設(shè)計不同的零售模式。有些產(chǎn)品適合讓顧客自由嘗試體驗，有些則適合安排專業(yè)服務(wù)人員進(jìn)行講解介紹。在這方面，宜家是個不錯的例子，在樣品擺放，購物路線設(shè)計上，宜家從小戶型類樣板房的展示，到諸多獨具匠心的單品設(shè)計，過程中飲品的提供及適宜的貼心生活提示，都在為你的消費行為過程增加了諸多的情感體驗。
5.總結(jié)
眾所周知，設(shè)計的目的并非是純粹的做一個有沖擊力的好看的效果，而是要圍繞幫客戶解決其核心問題而進(jìn)行。所以設(shè)計并非設(shè)計本身，而是通過幫助客戶解決問題的方法和途徑。好的交互設(shè)計應(yīng)該是隱藏在客戶解決問題的流程之中，客戶并不會被你顯而外在的設(shè)計所吸引，但他卻可以熟練而又輕松的運用你的產(chǎn)品解決一系列的問題。此外，完整的交互設(shè)計應(yīng)該包含用戶對產(chǎn)品的所有體驗，你必須圍繞最終用戶的所觀所感所體驗，交互設(shè)計作為產(chǎn)品策略中的一部分，必須通過對用戶體驗供應(yīng)鏈的管理來設(shè)計你的工藝和基礎(chǔ)設(shè)施，并在之后不斷推廣，確保你系統(tǒng)的軟硬件來為這一切提供支持。（作者單位：沈陽航空航天大學(xué)設(shè)計與藝術(shù)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
[1][美]羅伯特·布倫納/[美]斯圖爾特·埃默里 廖芳誼/李瑋譯《至關(guān)重要的設(shè)計》中國人民大學(xué)出版社 2012-04
[2]唐納德·A·諾曼（Donald Arthur Norman）張磊《情感化設(shè)計》中信出版社（2011-08出版）
[3]辛向陽 中國交互設(shè)計體驗日交流會 2010
[4]薛海安《產(chǎn)品體驗設(shè)計與品牌創(chuàng)建》 2009-03
篇13
在我們的生活中，設(shè)計幾乎充盈了整個世界，美輪美奐的設(shè)計時刻包圍在我們身邊，設(shè)計在我們生活中的重要性也越來越顯著。人們通過設(shè)計獲得了開放性的思維和對新事物的感受力，豐富了更多人的創(chuàng)造力和想象力，這是設(shè)計帶給我們的禮物。這其中，視覺傳達(dá)設(shè)計和交互設(shè)計的作用最為有力量，因為視覺傳達(dá)設(shè)計和交互設(shè)計的核心都是“人”，更能引起人們的關(guān)注與思考。
視覺與交互，相互融合、相互貫通，有共同的核心，以人為本，更全面地為人民服務(wù)。在書籍裝幀設(shè)計方面，視覺傳達(dá)設(shè)計給人直觀的感受，交互設(shè)計則關(guān)注人的閱讀體驗和感受，人與書之間的交流作為設(shè)計主旨，運用多角度、全方位的形式來進(jìn)行設(shè)計，加強(qiáng)讀者與書籍的溝通。現(xiàn)在的書店，越來越多的書籍融入交互理念，實現(xiàn)讀者與書籍的互動，從而使讀者主動接觸書籍，在書籍中發(fā)現(xiàn)樂趣，與書籍之間進(jìn)一步情感交流，小小的互動帶來更好地交流，真正做到書籍是人類最好的朋友。同樣，在包裝設(shè)計方面，視覺傳達(dá)給消費者帶來第一感受力，直接傳達(dá)產(chǎn)品的形象。而加入了互交式包裝這一形式，多種感受的體驗，為消費者的選擇也增強(qiáng)了吸引力。在交互式包裝設(shè)計當(dāng)中，交互設(shè)計師同樣秉持以人為本的理念，把消費者放在第一考慮，在設(shè)計理念中加入消費者的參與，使消費者與包裝設(shè)計多一份交流，使包裝更好地達(dá)到消費者的滿意。圍繞消費者需求進(jìn)行設(shè)計，關(guān)注消費者的感受，實現(xiàn)真正意義上的客戶就是上帝，使消費者全方位感受交互設(shè)計的魅力。書籍也好，包裝也罷，通過對產(chǎn)品的界面和行為進(jìn)行交互設(shè)計，讓產(chǎn)品和它的使用者之間建立一種有機(jī)關(guān)系，從而有效地達(dá)到使用者的目標(biāo)，這就是交互設(shè)計帶來的改變。
交互設(shè)計的主要內(nèi)容包括：定義產(chǎn)品的行為和使用密切相關(guān)的產(chǎn)品形式；預(yù)測產(chǎn)品的使用如何影響產(chǎn)品與用戶的關(guān)系，以及用戶對產(chǎn)品的理解；探索產(chǎn)品，人和物質(zhì)、文化、歷史之間的交流。
