引論：我們?yōu)槟砹?3篇二氧化硫的主要化學(xué)性質(zhì)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1、使學(xué)生了解二氧化硫的物理性質(zhì)和用途;

2、使學(xué)生掌握二氧化硫的化學(xué)性質(zhì);

3、使學(xué)生了解二氧化硫?qū)諝獾奈廴竞头乐刮廴尽?/p>

教學(xué)重點(diǎn)：二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)

教學(xué)難點(diǎn)：二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)

教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)演示法、講述法、比較發(fā)現(xiàn)法、探究與體驗(yàn)法

教學(xué)用具：實(shí)驗(yàn)用品

課型：新課

課時(shí)：2(以化合價(jià)為主線探究硫元素及化合物的性質(zhì))

教學(xué)內(nèi)容：

第一課時(shí)

新課的準(zhǔn)備：

1、硫元素的主要的化合價(jià)有哪些?有哪些代表物質(zhì)?

2、硫的單質(zhì)有哪些化學(xué)性質(zhì)?(與金屬反應(yīng)、與氫氣反應(yīng)、與氧氣反應(yīng))

3、二氧化硫有哪些性質(zhì)與用途，它給人婁帶來哪些危害?

新課進(jìn)行：

第二節(jié)二氧化硫

一、二氧化硫的性質(zhì)

1、物理性質(zhì)

無色、有剌激性氣味的氣體，有毒、易液化(mp：-10℃)，易溶于水(S=40)，密度比空氣大。

2、化學(xué)性質(zhì)

①與水反應(yīng)——實(shí)驗(yàn)：二氧化硫溶于水實(shí)驗(yàn)

二氧化硫水溶液呈紅色——溶液呈酸性：SO2+H2OH2SO3

復(fù)習(xí)可逆反應(yīng)的概念，簡介亞硫酸(H2SO3)。

②二氧化硫氧化性與還原性

分析二氧化硫中硫元素的化合價(jià)：+4，可以升高，也可以降低，表現(xiàn)氧化與還原兩重性。

2SO2+O22SO3：還原性;(可逆反應(yīng))

SO2+Br2+2H2O=H2SO4+2HBr(使溴水或高錳酸鉀溶液褪色)

SO2+Cl2+2H2O=H2SO4+2HCl

思考：二氧化硫能使品紅溶液褪色，氯氣也能使品紅溶液褪色，若將它們按1：1比例混合通入品紅溶液中，品紅溶液也褪色嗎?

SO2+2H2S=3S+2H2O

說明二氧化硫具有氧化性(分析氧化劑、還原劑，氧化產(chǎn)物及還原產(chǎn)物)

簡介三氧化硫的性質(zhì)：

物理性質(zhì)：無色固體，mp、bp都比較低;

化學(xué)性質(zhì)：與水反應(yīng)，放熱SO3+H2O=H2SO4，(強(qiáng)調(diào)工業(yè)上制取硫酸的原理：SSO2SO3H2SO4)

③二氧化硫的漂白性

實(shí)驗(yàn)6-2二氧化硫通入品紅溶液，加熱。

現(xiàn)象：品紅褪色，加熱又呈現(xiàn)紅色，說明二氧化硫具有漂白性。

強(qiáng)調(diào)：二氧化硫漂白具有不穩(wěn)定性、選擇性，二氧化硫也具有殺菌、防腐之功效。

舉例：二氧化硫漂白紙漿、毛、絲、草編制品。

比較：與氯氣、過氧化鈉漂白有何異同?

新課的延伸：

①寫出硫化鈉溶液與亞硫酸鈉溶液在酸性環(huán)境下發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)離子方程式，再總結(jié)一類反應(yīng)的規(guī)律，共五個(gè)方面。

②離子共存判斷：Cl-+ClO3-和Cl-+ClO3-+H+;S2-+SO32-和S2-+SO32-+H+。

教學(xué)小結(jié)：

篇2

傳統(tǒng)元素化合物知識(shí)的教學(xué)是純知識(shí)的教學(xué)，以元素周期表為支撐，依次學(xué)習(xí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法和用途。新課程《化學(xué)1》的元素化合物內(nèi)容、組織體系發(fā)生了變化，沒有元素周期表的支撐，要求在半個(gè)多學(xué)期的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)融合。這就必然要求將元素化合物知識(shí)情境化，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中自主發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題，做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)他們主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，來提高學(xué)習(xí)效率。

一、喚起責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)策略

在學(xué)習(xí)與環(huán)境相關(guān)的元素化合物知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過CAI課件或者其他一些相關(guān)的手段播放與環(huán)境污染相關(guān)的內(nèi)容以及由于環(huán)境污染所造成的嚴(yán)重后果，讓學(xué)生從心靈上感到震撼，喚起要保護(hù)好環(huán)境的責(zé)任感。然后告訴同學(xué)們，要想了解這些物質(zhì)為什么會(huì)給我們所住的環(huán)境帶來這么大的污染，首先要了解這些物質(zhì)具有怎樣的性質(zhì)，是怎樣污染環(huán)境的，之后才知道如何避免讓這些物質(zhì)污染環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生如果要徹底避免環(huán)境污染，就必須要學(xué)好元素化合物知識(shí)，熟悉它們所有的性質(zhì)，研究出新產(chǎn)品，代替那些對環(huán)境造成污染的物質(zhì)。這樣，從責(zé)任感方面來一步步地引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

比如，在講解二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)這樣的過程來教學(xué)：

（一）教學(xué)目的

了解二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

（二）教學(xué)過程

1. 導(dǎo)入。通過CAI課件先播放相關(guān)的內(nèi)容，正常的自然風(fēng)景和農(nóng)田里莊稼、森林、鋼鐵等被腐蝕后情景，1948年女神雕塑和1998年女神雕塑圖片的巨大區(qū)別，讓學(xué)生從心靈上產(chǎn)生一種震撼。然后提出問題情境，什么原因?qū)е逻@些現(xiàn)象？激發(fā)興趣，讓學(xué)生展開討論，并且讓學(xué)生自己分析，得到酸雨是根本原因，酸雨的主要成分是H2SO4，主要由二氧化硫的排放引起。

2. 過程。在學(xué)習(xí)的過程中，利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

（1）觀察二氧化硫。

（2）用pH試紙測定二氧化硫水溶液的pH。

（3）向一支試管中加入3mL二氧化硫水溶液，滴加品紅溶液，振蕩，觀察現(xiàn)象。加熱溶液，觀察加熱前后溶液顏色的變化。

（4）向一支試管中加入3mL二氧化硫水溶液，滴加氯化鋇溶液，再滴加0.5mL 3%的過氧化氫溶液，振蕩，放置片刻后滴加稀鹽酸，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（5）向一支試管中加入3mL二氧化硫水溶液，滴加高錳酸鉀溶液，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

通過學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，總結(jié)出二氧化硫溶于水，并與水反應(yīng)生成顯酸性的亞硫酸；二氧化硫具有漂白性、還原性等。二氧化硫的漂白性和次氯酸的區(qū)別及其根本原理。

3. 總結(jié)與反思。將二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，并以一定的形式表示出來，以便于課后的記憶和理解。另外，對二氧化硫所造成的環(huán)境污染進(jìn)行反思，思考如何減少二氧化硫的排放，從而降低酸雨對環(huán)境的污染？同時(shí)思考，除了二氧化硫，是否還有其他物質(zhì)造成酸雨？

案例中，對于二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，并沒有像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，平鋪直敘地講解二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，而是從開始就導(dǎo)入環(huán)境污染及其帶來的后果，喚起學(xué)生要保護(hù)好環(huán)境的責(zé)任感，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)，完成對二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)任務(wù)。

二、利用知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，形成結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)策略

元素化合物知識(shí)多而雜，不易記憶，在講完元素化合物知識(shí)后，應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，使之形成網(wǎng)絡(luò)。例如，在講解元素化合物知識(shí)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法、存在和用途時(shí)，應(yīng)以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、以性質(zhì)為重點(diǎn)、以結(jié)構(gòu)性質(zhì)制法存在和用途為主線來講。教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的密切關(guān)系，以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以性質(zhì)為重點(diǎn)，這是因?yàn)槲镔|(zhì)的性質(zhì)反映著物質(zhì)結(jié)構(gòu)，決定著物質(zhì)的制法、存在和用途。以結(jié)構(gòu)性質(zhì)制法存在和用途為主線，這不僅符合知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)了本質(zhì)決定現(xiàn)象這一辯證唯物主義思想，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維，使他們形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

比如，在講解氯氣的用途時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)這樣的過程來教學(xué)：

（一）教學(xué)目的

了解氯氣的用途。

（二）教學(xué)過程

1. 導(dǎo)入。我們都知道，物質(zhì)的用途是由它的性質(zhì)決定的，所以氯氣的用途是由它的性質(zhì)所決定的，那么根據(jù)它的性質(zhì)，氯氣到底有哪些用途呢？

2. 過程。通過2005年3月29日京滬高速公路淮安段氯泄漏液的重大事故所造成的嚴(yán)重的后果，及其周邊的植物的不正?，F(xiàn)象的一組圖片，提出讓學(xué)生作為事故的處理者來處理，并究其原因，得到：

（1）氯氣是一種什么樣的物質(zhì)，如何去防護(hù)。

（2）氯氣的最重要的一個(gè)性質(zhì)就是氧化性，所以氯氣的一個(gè)用途是被用來作漂白劑。

篇3

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.011

所謂“綠色”[1]，是指一種保護(hù)環(huán)境，保護(hù)資源，可持續(xù)發(fā)展的理念?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化是以綠色化學(xué)的理念和方法為核心和基本原則，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程達(dá)到綠色化的方法。實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化，首要條件是提高學(xué)生的綠色實(shí)驗(yàn)意識(shí)。而培養(yǎng)學(xué)生的綠色意識(shí)，需要各學(xué)科教師對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。化學(xué)教師的責(zé)任尤其重要，既要懂得綠色化學(xué)原理，掌握教育方法，又要身體力行，為中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化探索路徑。同時(shí)傳統(tǒng)的化學(xué)課堂仍然是以化學(xué)知識(shí)單方向傳授為主，沒有讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，更缺乏不同學(xué)科之間的融合和聯(lián)系。所以筆者嘗試在二氧化硫性質(zhì)和用途的課堂中盡量引入一些其他學(xué)科的元素，讓化學(xué)課堂更加豐富起來，不僅要把化學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，真正讓學(xué)生不把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種認(rèn)知社會(huì)的手段和途徑。

一、教材分析

“SO2的性質(zhì)和用途”是人教版新課程高中化學(xué)必修 1 第四章第三節(jié)“硫和氮的氧化物”中的教學(xué)內(nèi)容。首先，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的主題是了解環(huán)境污染的原因和樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，因此硫及其化合物的教學(xué)主線應(yīng)該立足于S（H2S）SO2SO3 H2SO4這一氧化還原知識(shí)主線上。在本節(jié)課之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了硫的性質(zhì)，本節(jié)課之后將要學(xué)氧化硫的污染，所以關(guān)于二氧化硫的教學(xué)重點(diǎn)是在二氧化硫的污染和防治有關(guān)的性質(zhì)上，為以后探討二氧化硫的污染和防治做好鋪墊。其次，為了辯證地看待二氧化硫的利與弊，教材中介紹了二氧化硫制取硫酸的原理以及用作漂白劑和消毒殺菌劑。其中，SO2的漂白機(jī)理未作深入介紹，教師有必要將二氧化硫的漂白特點(diǎn)與其他的一些漂白劑作簡要對比。第三，本節(jié)內(nèi)容首次介紹了可逆反應(yīng)的概念以及兩個(gè)典型例子（二氧化硫和水的反應(yīng)、二氧化硫的催化氧化），正確理解概念，為今后學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的限度、化學(xué)平衡以及硫酸工業(yè)等奠定基礎(chǔ)。

二、課堂實(shí)錄

1. 給化學(xué)課堂引入多一些“文學(xué)味”

有創(chuàng)新的課堂引入，不僅能讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的二氧化硫新授課教學(xué)中，引入課題常采用有關(guān)酸雨的視頻及圖片，讓學(xué)生首先就直觀的認(rèn)識(shí)到二氧化硫的危害。筆者認(rèn)為這種引入方式存在以下缺點(diǎn)：人為地給二氧化硫貼上有害的標(biāo)簽，讓學(xué)生只認(rèn)識(shí)到二氧化硫的危害，缺少q證看待事物的思想。所以本文突破傳統(tǒng)的課堂引入模式，將二氧化硫以第三人稱的形式，自述心中的委屈和不平，以一首打油詩的形式引入，給化學(xué)課堂添加少許的文學(xué)味。具體操作如下：

引入：

同學(xué)們，請大家一起有感情地朗誦這首詩，老師給起個(gè)頭，致人類，預(yù)備起……

致人類

酸雨洶洶來勢猛，無限委屈在心中；

怨天怨地怨酸雨，不如反省人自己；

燒煤燃油不脫硫，爾等不知天上愁；

禮尚往來傷不起，這雨酸得有道理；

古往今來多少難，而今由你來評判。

師：好，大家知道這首詩描述的“主人公”是誰嗎？

生：二氧化硫。

師：同學(xué)們說的很好。他就是二氧化硫。本節(jié)課我們就探究二氧化硫性質(zhì)和用途。

板書：二氧化硫

2. 給化學(xué)課堂設(shè)計(jì)多些“邏輯味”

本節(jié)教學(xué)中，以物質(zhì)的通性和氧化還原反應(yīng)規(guī)律為主線，以多媒體為輔助手段，通過自主閱讀、演示實(shí)驗(yàn)、小組交流、分組實(shí)驗(yàn)等多種活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題情境，預(yù)測二氧化硫化學(xué)性質(zhì)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案，用于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建二氧化硫的主要化學(xué)性質(zhì)――酸性氧化物的性質(zhì)、還原性和漂白性，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生主動(dòng)參與和交流互動(dòng)提供了時(shí)間和空間。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生樹立辯證唯物主義的世界觀，學(xué)會(huì)客觀地分析事物的兩面性。具體設(shè)計(jì)如下：

3. 給化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)多些“綠色味”、“生活味”

綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也是新課程反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容?！盎瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”在課程性質(zhì)中明確指出，要讓學(xué)生懂得運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法去治理環(huán)境污染。在教學(xué)中實(shí)施綠色化學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生往綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面努力，讓他們從化學(xué)啟蒙教育的初始階段就受到良好的綠色行為的熏陶。因此，中學(xué)是進(jìn)行綠色化學(xué)教育的關(guān)鍵之所在，必須將綠色化學(xué)思想貫穿于中學(xué)化學(xué)教育尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整個(gè)過程中。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，直接反映化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系，是進(jìn)行綠色化學(xué)教育的前沿陣地。在本節(jié)課探究二氧化硫化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，我們采用了日常生活中裝藍(lán)莓和糕點(diǎn)的盒子，按封閉式、接近微型化、綠色化的標(biāo)準(zhǔn)，自制實(shí)驗(yàn)反應(yīng)裝置（圖1），使二氧化硫的逸出量控制在允許的范圍之內(nèi)，讓同學(xué)們真正感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化對人體健康和環(huán)境保護(hù)有一定的積極作用。同時(shí)在制作過程中也引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中的廢物利用，實(shí)現(xiàn)小型實(shí)驗(yàn)的家庭化和生活化。具體操作如下：

通過自制的實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生快速地完成了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，既提高了實(shí)驗(yàn)效率，又讓學(xué)生體驗(yàn)了利用生活中一些簡單易得器材，能在綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)完成一些物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，老師可以繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的思維，利用自己的生活常識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，能否再設(shè)計(jì)其他的實(shí)驗(yàn)裝置來完成該實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正體會(huì)到生活與化學(xué)密不可分。通過該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，讓同學(xué)們進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)到綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念，真正地將綠色化學(xué)思想貫穿于中學(xué)化學(xué)教育尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整個(gè)過程中。

4. 給化學(xué)課堂多些“哲學(xué)味”

眾所周知，二氧化硫?qū)θ梭w健康、植物、紡織品、建筑材料、歷史古跡等都具有極其嚴(yán)重的危害性，還能造成酸雨現(xiàn)象，使環(huán)境酸化，破壞生態(tài)環(huán)境。老師通過多媒體圖片及視頻展示，讓同學(xué)們直觀的認(rèn)識(shí)到二氧化硫的危害。但二氧化硫就沒有好的一面嗎？老師通過設(shè)問引發(fā)同學(xué)們的思考，并用多媒體圖片展示了二氧化硫?qū)θ祟惖呢暙I(xiàn)，讓同學(xué)們利用辯證的思維看待事物。所以在本節(jié)課最后階段，筆者通過一場辯論賽的形式讓同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到二氧化硫的利和弊，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證認(rèn)識(shí)事物的兩面性的哲學(xué)觀點(diǎn)，樹立良好的食品安全意識(shí)、法制意識(shí)，逐步樹立合理應(yīng)用化學(xué)物質(zhì)的科學(xué)觀。具體操作如下：

師：同學(xué)們，我們知道二氧化硫是大氣污染的有害氣體之一，同時(shí)二氧化硫?qū)θ梭w健康、植物、紡織品、建筑材料、歷史古跡等都具有極其嚴(yán)重的危害性，還能造成酸雨現(xiàn)象，使環(huán)境酸化，破壞生態(tài)環(huán)境。（通過多媒體圖片及視頻展示）

過渡：在哲學(xué)中，我們知道世界萬物都是矛盾的統(tǒng)一體，要用一分為二的思想來看待世間萬物，難道二氧化硫就沒有好的一面嗎？集中展示圖片二氧化硫?qū)θ祟惡玫囊幻妗?/p>

師：下面我們就以“二氧化硫的功與過 ”為題，來一場雙方辯論，請結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)及老師提供的相關(guān)信息，提出自己的觀點(diǎn)，并用相關(guān)事實(shí)加以佐證。

生：學(xué)生激烈討論，勇于發(fā)言，并充分利用日常生活中的一些具體事例及現(xiàn)象為論據(jù)，讓自己對二氧化硫的觀點(diǎn)站得住腳，鍛煉自己從辯證的角度認(rèn)識(shí)問題。

三、課后反思

1. 精心創(chuàng)設(shè)引入求知情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以全球矚目的三大環(huán)境問題之一“酸雨”為切入口，采用文學(xué)味較濃的第三人稱手法，以詩的形式引入課題，使學(xué)生感到親切又渴望，親切的是化學(xué)課堂中竟然有語文的身影，同r渴望求知二氧化硫究竟有怎樣的委屈。引入富有新意而不失化學(xué)的靈魂，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲望。

2. 化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)接近生活化、綠色化

秉著化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化的設(shè)計(jì)理念，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置過程中盡量選擇生活中一些易得的用品，讓學(xué)生自己動(dòng)手組裝實(shí)驗(yàn)裝置，這樣既能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，又能充分體會(huì)綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)理念。然而，目前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在許多問題：（1）有一定數(shù)量的有毒物質(zhì)的制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)（如氯氣的性質(zhì)和制備實(shí)驗(yàn)，二氧化硫的制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，硫酸、硝酸的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，有機(jī)物的制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)……），這些實(shí)驗(yàn)對老師和學(xué)生身體健康的影響和對環(huán)境造成的污染是不可忽視的。（2）目前學(xué)生數(shù)增多，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)所需的藥品用量、化學(xué)儀器及實(shí)驗(yàn)后的廢液、廢氣大量增加，所造成污染也愈加嚴(yán)重。另外，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所用藥品種類繁多，試劑變化多，排放的污染物成分相當(dāng)復(fù)雜，而且濃度高，累積的污染嚴(yán)重。實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，無害化處理實(shí)驗(yàn)的廢棄物，爭取達(dá)到零排放，已是迫在眉睫的事。因此，必須用綠色實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)，從節(jié)約資源和防止污染的角度來重新審視和改革當(dāng)前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3. 給化學(xué)課堂添加一些“催化劑”

篇4

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.029

高一銜接期是指學(xué)生進(jìn)入高一后逐步適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過渡期，一般認(rèn)為是高一開始至高一上學(xué)期期末考試前后。筆者在了解高一銜接期學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，開展銜接期課堂教學(xué)的案例研究，在縮短學(xué)生高中學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，減少化學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化等方面做一些嘗試。

一、教學(xué)目標(biāo)

了解SO2物理性質(zhì)和用途；探究SO2的主要化學(xué)性質(zhì)；了解硫酸型酸雨形成的原因、危害和防治方法；培養(yǎng)關(guān)心環(huán)境的情感和利用化學(xué)知識(shí)化害為利的科學(xué)思想。

二、教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1. 高一銜接期教學(xué)方案設(shè)計(jì)原則

高一銜接期教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要遵循以下原則：（1）激趣性，即通過多渠道激發(fā)、維持、增進(jìn)學(xué)生形成持久穩(wěn)定的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。（2）主體性，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)（包括知識(shí)、技能和態(tài)度）為依據(jù)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)實(shí)施過程強(qiáng)化學(xué)生主體性，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)大功能，讓學(xué)生多動(dòng)手多實(shí)踐。（3）發(fā)展性，教師用發(fā)展的眼光分析教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)終點(diǎn)）和學(xué)生起點(diǎn)能力（教學(xué)起點(diǎn)）之間的相對關(guān)系。（4）探究性，即落實(shí)課改的理念和要求，精心設(shè)置教學(xué)情境為學(xué)生搭建適宜的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教學(xué)中問題設(shè)置要體現(xiàn)探究過程，給學(xué)生充分的探究空間。

2. 教學(xué)起點(diǎn)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)主題

本節(jié)課相關(guān)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)：（1）認(rèn)知起點(diǎn)：初中階段已學(xué)過二氧化碳與水、堿溶液等性質(zhì)，知道正常雨水的pH，對酸雨的成因、危害等有所了解；化學(xué)1專題1的學(xué)習(xí)建立了酸性氧化物的概念。（2）技能起點(diǎn)：能夠用雙線橋分析氧化還原反應(yīng)；一定的實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象表述能力，但容易忽視對細(xì)節(jié)的觀察，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和對現(xiàn)象的分析能力不足。（3）態(tài)度起點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)觀察和操作興趣較濃厚，有一定的實(shí)驗(yàn)探究和分析的愿望。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際能力，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成四大主題。

三、教學(xué)組織過程

1. 課前準(zhǔn)備

組織學(xué)生調(diào)查二氧化硫氣體的來源及其危害。

2. 新課引入

[投影圖片]展示雕像、森林、水體受酸雨毀壞的圖片，硫磺燃燒法熏銀耳的圖片，食品中二氧化硫超標(biāo)的報(bào)道，直接引入本課題。

[教師引導(dǎo)]二氧化硫既是重要的化工原料又是大氣嚴(yán)重的污染物，如何測量大氣中二氧化硫的濃度或檢驗(yàn)食品中是否使用二氧化硫漂白，捍衛(wèi)自身利益，保護(hù)自身健康？如何合理利用二氧化硫？我們需要了解二氧化硫的性質(zhì)。

3. 二氧化硫性質(zhì)的探究過程

（1）二氧化硫的分子組成和物理性質(zhì)

[情景創(chuàng)設(shè)]用蜂窩煤取暖，室內(nèi)經(jīng)常能聞到刺鼻氣味；展示一瓶軟塑料瓶盛裝的二氧化硫氣體，向瓶中加入少量蒸餾水，振蕩后觀察現(xiàn)象。

[學(xué)生總結(jié)]無色刺激性氣體，易溶于水，密度大于空氣，易液化，有毒

（2）二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)

[演示實(shí)驗(yàn)]取上述1-2mL塑料瓶中液體于試管中，滴加1-2滴石蕊試液。

[教師提問]SO2溶于水過程僅僅只發(fā)生了物理變化嗎？如果發(fā)生了化學(xué)變化，化學(xué)方程式該如何書寫？

.

[教師講解]二氧化硫在遇到硫化氫等強(qiáng)還原劑時(shí)，也會(huì)體現(xiàn)一定的氧化性。

[教師提問]二氧化硫除了上述化學(xué)性質(zhì)外還具有哪些化學(xué)特性？

[演示實(shí)驗(yàn)]將二氧化硫氣體通入盛有品紅溶液的試管中，試管口塞一小團(tuán)蘸有濃氫氧化鈉溶液的棉花，觀察溶液顏色的變化；再加熱試管，又有什么現(xiàn)象發(fā)生？

[學(xué)生歸納]二氧化硫具有漂白性，能使品紅溶液褪色，但漂白效果不持久。

[聯(lián)系生活]二氧化硫熏蒸銀耳、饅頭等食品的危害；二氧化硫用做紙張漂白等。

[教師點(diǎn)撥]二氧化硫溶于水生成的亞硫酸與品紅化合形成無色物質(zhì)；無色物質(zhì)分解又生成品紅和二氧化硫。二氧化硫只能使某些有色物質(zhì)褪色，不能使石蕊試液褪色。氯水也具有漂白性，我們從原理、本質(zhì)、效果和范圍等方面進(jìn)行比較。

[學(xué)生思考討論]比較氯水和二氧化硫漂白性。

（3）硫酸型酸雨

[指導(dǎo)學(xué)生閱讀]請學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，回答下列問題

①空氣中二氧化硫的來源？硫酸型酸雨是怎樣形成的？

②酸雨有什么危害？

③如何防止二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染？

[學(xué)生交流]結(jié)合課前調(diào)查，對硫酸型酸雨的成因、危害和防治進(jìn)行交流。

[觀看錄像]酸雨的危害和防止措施

[教師點(diǎn)撥]二氧化硫進(jìn)入大氣，主要通過兩種不同渠道，最終都形成硫酸；酸雨對土壤、水體、森林、建筑等多方面構(gòu)成危害，被稱為“空中的死神”！大家談到的防治方法都很好，我們應(yīng)該從我做起，從小事做起，治理酸雨，保護(hù)環(huán)境！

4. 課堂小結(jié)（含板書）

[教師點(diǎn)津]①學(xué)習(xí)重點(diǎn)：二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，主要是還原性和漂白性；運(yùn)用

二氧化硫的性質(zhì)特點(diǎn)來理解硫酸性酸雨的形成、危害和防治辦法。

②學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：多角度多視角來認(rèn)識(shí)、研究物質(zhì)。

5. 作業(yè)設(shè)計(jì)

你能用哪些方法區(qū)分兩瓶失去標(biāo)簽的無色氣體是CO2和SO2？

四、教學(xué)方案的反思

1. 關(guān)于學(xué)生起點(diǎn)能力分析

所謂起點(diǎn)能力，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前原有的知識(shí)、技能和態(tài)度的準(zhǔn)備水平。對于高一銜接期的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來說，要格外關(guān)注對學(xué)生起點(diǎn)能力的分析。如果說教學(xué)目標(biāo)是目的地，那么學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力就是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。了解高一銜接期學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力，就是要科學(xué)確定教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，深入了解學(xué)生原有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。實(shí)際上，教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程之前，要對化學(xué)學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況予以全面分析，既要關(guān)注這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一般特征，也要對不同學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析把握。

2. 關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)學(xué)習(xí)興趣作為化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)中的發(fā)動(dòng)系統(tǒng)的重要因素，對高一銜接期的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)起著重要的作用。實(shí)際上，教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常性地探討和實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)過程中興趣的培養(yǎng)方法。然而，如果離開了對化學(xué)學(xué)習(xí)需要的充分重視去談學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)顯然是徒勞的。高一銜接期的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)中通過多種手段和途徑，不斷維持學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，最終進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力維持和定型系統(tǒng)，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。比如，本課開始以酸雨危害的相關(guān)圖片來創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和酸雨的關(guān)系，在心理上形成一種預(yù)期，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；在探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中引入微型實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性；作業(yè)設(shè)計(jì)中安排了難度較易、操作性強(qiáng)的開放型問題，以期學(xué)習(xí)興趣得到鞏固強(qiáng)化。

3. 探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)改進(jìn)

在設(shè)計(jì)過程中，發(fā)現(xiàn)原課本上二氧化硫與過氧化氫水溶液反應(yīng)生成硫酸的實(shí)驗(yàn)成功率低，即使在不加過氧化氫水溶液的條件下，也會(huì)與氯化鋇作用生成白色沉淀，不利于學(xué)生對二氧化硫還原性的理解和把握。為了強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極創(chuàng)造條件體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性，學(xué)生通過對溴水與二氧化硫水溶液的反應(yīng)前后溶液pH的變化來發(fā)現(xiàn)兩者間的反應(yīng)原理，更能吸引學(xué)生。

由于該課所涉及到的多種物質(zhì)具有毒性和揮發(fā)性，我們進(jìn)一步將微型實(shí)驗(yàn)置于學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)中，盡可能減少有毒有害物質(zhì)對學(xué)生身體的傷害和對環(huán)境的污染。使學(xué)生耳目一新的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的綠色化學(xué)和環(huán)保理念。

4. 教學(xué)設(shè)計(jì)主題

本課以“從生活走進(jìn)化學(xué)用理論引導(dǎo)分析用實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)從化學(xué)走向社會(huì)”為教學(xué)設(shè)計(jì)主體，目的在于落實(shí)新課程的理念和要求，即強(qiáng)化從生活中發(fā)現(xiàn)問題，用化學(xué)學(xué)科知識(shí)分析、加工、提升后，再用于生產(chǎn)生活實(shí)際。通過對教學(xué)設(shè)計(jì)主題的貫徹，即能提高整節(jié)課的流暢性，也一定程度上提高了銜接期課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部制訂. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：人民教育出版社， 2003

篇5

在上課過程中，教師要注重與學(xué)生的溝通和交流，讓課堂成為學(xué)生自主設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)、自主探究的環(huán)境。本節(jié)課主體采用“搜集相關(guān)知識(shí)―實(shí)驗(yàn)操作―分析討論―得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用。

【學(xué)情分析】

（1）本節(jié)課以“空氣質(zhì)量日報(bào)”“食品安全”為背景，它是當(dāng)今的社會(huì)熱點(diǎn)問題之一，也與學(xué)生的生命健康息息相關(guān)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

（2）前面對氧化還原反應(yīng)、部分元素化合物知識(shí)體系等知識(shí)的學(xué)習(xí)，對二氧化硫知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了鋪墊和支持的作用。

（3）學(xué)生對做實(shí)驗(yàn)比較感興趣，但缺乏正確的科學(xué)探究方法。因此，必須在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中加以培養(yǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能：

①認(rèn)識(shí)二氧化硫的主要性質(zhì)和作用。

②了解二氧化硫?qū)諝獾奈廴?，知道硫酸型酸雨的形成原因和防治二氧化硫所?dǎo)致的空氣污染的方法。

2.過程與方法：

①通過對二氧化硫性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)一步學(xué)習(xí)基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和思維的邏輯性。

②借助于生產(chǎn)實(shí)際和環(huán)境保護(hù)等社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法的情景，在活動(dòng)中獲取知識(shí)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

①使學(xué)生了解二氧化硫引起酸雨等環(huán)境污染的社會(huì)問題，樹立強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和健康意識(shí)。

②使學(xué)生了解二氧化硫在食品加工等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)科價(jià)值。

③培養(yǎng)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)事物兩面性的哲學(xué)觀點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)以及硫酸型酸雨的形成過程。

【教學(xué)難點(diǎn)】二氧化硫的還原性，還原性與漂白性的區(qū)別。

【教學(xué)過程】創(chuàng)設(shè)情境引入：

1.通過多媒體網(wǎng)絡(luò)展示南昌市當(dāng)日空氣質(zhì)量日報(bào)，查查二氧化硫的指數(shù)。

2.通過記者在福建、桂林和北京的一些市場發(fā)現(xiàn)，一些看起來非常白而又鮮亮誘人的銀耳竟是用國家明令禁止使用的“硫黃”熏蒸而成。

二氧化硫是食物的“化妝品”，對食品有漂白和防腐作用，使用二氧化硫能夠達(dá)到使產(chǎn)品外觀光亮、潔白的效果，有刺激性氣味，超量食用會(huì)對人體的肝、腎臟等有嚴(yán)重?fù)p傷，并有致癌作用。

獲取信息：從以上可獲得二氧化硫的哪些物理性質(zhì)？

學(xué)生歸納：一、二氧化硫物理性質(zhì)

無色、有刺激性氣味的、有毒氣體

呈現(xiàn)資料：易液化（bp：-10℃），易溶于水（1體積水溶解40體積二氧化硫），密度比空氣大。

實(shí)驗(yàn)探究一：展示用廢棄的小礦泉水瓶收集的二氧化硫氣體（瓶口朝上），向礦泉水瓶中加入五分之一的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩。觀察現(xiàn)象并分析。

問題：礦泉水瓶為什么扁了？

分析原因：二氧化硫易溶于水瓶中二氧化硫溶于加入的水中瓶中氣壓下降小于外界氣壓礦泉水瓶被大氣壓壓扁了。

結(jié)論：二氧化硫密度比空氣大，易溶于水。

問題：二氧化硫溶于水后是否與水發(fā)生反應(yīng)？

實(shí)驗(yàn)探究二：取2ml二氧化硫水溶液于試管中，先測定pH值再滴加石蕊試液。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析原因。

現(xiàn)象：二氧化硫水溶液pH值小于7。石蕊試液變紅。

結(jié)論：二氧化硫水溶液顯酸性。

問題：二氧化硫溶于水后是否與水發(fā)生反應(yīng)？

討論導(dǎo)出：二、二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)

1.與水反應(yīng)

H2SO3 HSO3-+H+

教師講解：石蕊試液變紅的原因是由于亞硫酸的電離，并寫好電離方程式說明二氧化硫是中強(qiáng)酸，亞硫酸不穩(wěn)定同時(shí)分解出二氧化硫和水。讓學(xué)生對可逆反應(yīng)的概念理解好。并要聯(lián)系到酸雨的酸性變強(qiáng)的原因做解釋：被氧氣氧化成硫酸（2SO2+2H2O+O2=2H2SO4）。

問題：像二氧化硫這樣能與水反應(yīng)生成相應(yīng)的酸的氧化物我們稱它什么氧化物？

結(jié)論：2.酸性氧化物

實(shí)驗(yàn)探究三：向試管中加入2mL的二氧化硫水溶液，滴加品紅溶液，振蕩，然后加熱試管。觀察現(xiàn)象并分析。

討論導(dǎo)出：二氧化硫使品紅褪色，具有漂白性。褪色后的溶液加熱又變紅，說明其漂白不穩(wěn)定、可逆。

3.漂白性

回憶思考：我們還學(xué)過哪些物質(zhì)具有漂白性？

交流討論：有氯水中的次氯酸，Na2O2、H2O2、O3、活性炭等。

演示實(shí)驗(yàn)：在兩份氯水中分別滴入品紅和石蕊，再加熱溶液。

篇6

教師的教學(xué)中，備課是其中至關(guān)重要的一部分。制訂出合理的教學(xué)計(jì)劃，對教學(xué)工作的實(shí)施至關(guān)重要。上課提問設(shè)計(jì)和方法，直接關(guān)乎學(xué)生是否能夠吸收知識(shí)?，F(xiàn)在以《二氧化硫性質(zhì)與應(yīng)用》的章節(jié)為例，設(shè)計(jì)課堂提問的步驟，從而對問題進(jìn)行優(yōu)化。

1.提問設(shè)計(jì)

這一章內(nèi)容主要是讓學(xué)生對二氧化硫化學(xué)性質(zhì)了解，所以在備課之時(shí)，就需要做提問設(shè)計(jì)。首先是根據(jù)學(xué)生對生活中二氧化硫的認(rèn)識(shí)入手，通過對二氧化硫的危害闡述，從而引導(dǎo)學(xué)生有了解二氧化硫的興趣，再將問題逐漸滲透、深入，同時(shí)，提問需要根據(jù)學(xué)生的理解能力和知識(shí)水平來合理開展。

（1）舉例闡述二氧化硫的危害有哪些；

（2）二氧化硫有哪些性質(zhì)；

（3）認(rèn)識(shí)到二氧化硫?qū)θ祟惖纳钣心男┪：Γ?/p>

（4）二氧化硫如何應(yīng)用。

通過這樣的問題構(gòu)架，對教學(xué)目標(biāo)有了一個(gè)較為清晰的了

解。對本章知識(shí)有了初步掌握，在此基礎(chǔ)上，對提問設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。

2.提問優(yōu)化

在課堂中的提問也是一種藝術(shù)，由于備課之時(shí)已經(jīng)對課堂提問規(guī)劃完成，即便滲透藝術(shù)性，也無神秘之感。在有了目標(biāo)的基礎(chǔ)上，問題要突出實(shí)用性、引導(dǎo)性。

（1）利用學(xué)生想表現(xiàn)的心理，問：你有什么看法？

（2）基于學(xué)生好奇的心理，問：二氧化硫?yàn)槭裁磿?huì)對人類造成危害？

利用以上問題，將本章內(nèi)容重點(diǎn)引出，認(rèn)識(shí)二氧化硫有怎樣的危害，對于二氧化硫的性質(zhì)該如何去了解。

二、實(shí)際應(yīng)用提問

高中生已經(jīng)有了相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，對某些事物也有自己的獨(dú)特見解。因此，課堂提問環(huán)節(jié)一定要經(jīng)得起學(xué)生去質(zhì)疑。

1.問題情境

提問有一個(gè)良好的問題情境可以促進(jìn)學(xué)生的自主思考能力。例如，可先將一副20世紀(jì)80年代的街頭圖片展示出來，小販將粉末倒進(jìn)籠屜，過會(huì)兒饅頭就變得雪白。問：粉末是什么？小販的意圖是什么？

2.問題應(yīng)用

在問題提出之后，學(xué)生會(huì)自我思考。這時(shí)，教師可對二氧化硫的知識(shí)進(jìn)行講解。在提示之后，再讓學(xué)生逐步回答問題，課堂知識(shí)才能加深記憶。

課堂提問是教學(xué)的關(guān)鍵，以高中化學(xué)為背景，提問設(shè)計(jì)到優(yōu)化，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，將問題潛移默化之間被學(xué)生所吸收，教學(xué)成果就能顯著提升。

篇7

（一）新課程實(shí)施中應(yīng)處理好“知識(shí)與技能”與“過程與方法”的關(guān)系

無論對哪一門學(xué)科而言，學(xué)科的探究過程和方法論都具有重要的教育價(jià)值，學(xué)科的概念原理體系如果不和相應(yīng)的探究過程及方法論結(jié)合起來，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。因此，不僅要重結(jié)論，更要重過程。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時(shí)也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力，結(jié)果表面上卻一無所獲。但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。

（二）在新課程的教學(xué)中應(yīng)關(guān)注“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的達(dá)成

在三維目標(biāo)中，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”對于所采取實(shí)施的“過程與方法”，對于“知識(shí)與技能”結(jié)果性目標(biāo)的逐步整合與達(dá)成，起著極其重要的促進(jìn)與優(yōu)化作用。如果把“三維目標(biāo)”比喻成一棵樹，那么“知識(shí)與技能”相當(dāng)于樹葉，“過程與方法”相當(dāng)于樹干，而“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”相當(dāng)于樹根。然而在當(dāng)前普遍片面追求升學(xué)率的情況下，教育工作者尤為看重“知識(shí)與技能”，對于“過程與方法”尚有一定的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，而對于“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，卻極為忽視。

幾乎所有的人都同意，作為課程目標(biāo)，確確實(shí)實(shí)都應(yīng)該關(guān)注這三個(gè)方面。而且能力的問題，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問題，對一個(gè)人的一生意義更加深遠(yuǎn)。不是說知識(shí)、技能不重要，知識(shí)、技能仍然是新課程重要的目標(biāo)，但我們不得不承認(rèn)，能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀更重要。當(dāng)然，能力的問題，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問題，都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識(shí)的過程中得以形成和發(fā)展的。

二、“三維目標(biāo)”在化學(xué)教學(xué)中的落實(shí)

在“二氧化硫的性質(zhì)”一課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)中，教師截取了一段空氣質(zhì)量日報(bào)的視頻，啟發(fā)學(xué)生思考：當(dāng)看到二氧化硫?yàn)槭滓廴疚飼r(shí)，想到了什么，有什么問題沒有。學(xué)生思維非常活躍，積極思考，提出了許多問題，主要有：①SO2是從哪里來的？②SO2有什么性質(zhì)？③為什么把SO2作為首要污染物的一項(xiàng)指標(biāo)？④如何防止SO2污染？

在“二氧化硫物理性質(zhì)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察事先收集在試管中的SO2，并小心聞聞氣味，然后倒扣在水槽中，觀察SO2的溶解性，讓學(xué)生對SO2先有一個(gè)直觀的、感性的、初步的認(rèn)識(shí)。然后師生共同總結(jié)完善SO2的物理性質(zhì)。

在“二氧化硫化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

①根據(jù)S的化合價(jià)，推測SO2有什么化學(xué)性質(zhì)？

②根據(jù)SO2是非金屬氧化物的特點(diǎn)，推測SO2可能是酸性氧化物還是堿性氧化物，可能有什么性質(zhì)？

③如何驗(yàn)證你的想法？

④你知道SO2還有其它性質(zhì)嗎？

問題提出后，老師給了學(xué)生一段獨(dú)立思考的時(shí)間，然后同學(xué)們展開了熱烈的討論。然后由學(xué)生總結(jié)出SO2的化學(xué)性質(zhì)，即氧化性、還原性、酸性氧化物的通性。進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，再由老師引導(dǎo)正確書寫化學(xué)方程式。通過日常生活，有些學(xué)生知道SO2還具有漂白性。學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這一性質(zhì)并進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)了解了它的漂白特點(diǎn)——不穩(wěn)定性。學(xué)生知道SO2具有漂白性之后，提出問題：“在前面的實(shí)驗(yàn)中SO2使滴入酚酞的NaOH溶液紅色退去，是酸堿中和的結(jié)果還是SO2漂白性造成的？”老師因勢利導(dǎo)繼續(xù)組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出“SO2漂白具有選擇性”這一特點(diǎn)，它不能漂白指示劑。最后回到引課的幾個(gè)問題中來，師生共同討論得出結(jié)論。

通過對“二氧化硫的性質(zhì)”教學(xué)過程的分析，我們清晰地看到，“三維目標(biāo)”在本課的教學(xué)中得到了充分全面的落實(shí)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，合作探究的方法，了解并掌握了二氧化硫的主要性質(zhì)；通過對二氧化硫化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)方法（猜想—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論）和問題意識(shí)。通過二氧化硫以及其它化工生產(chǎn)和化學(xué)物質(zhì)對社會(huì)發(fā)展利與弊的分析，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和辯證看待問題的思想。

篇8

1．學(xué)生認(rèn)識(shí)分子的真實(shí)存在及分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子；

2．了解分子的概念和基本性質(zhì)；

3．學(xué)會(huì)用分子的觀點(diǎn)來區(qū)別物理變化和化學(xué)變化；

4．理解純凈物和混合物的概念并會(huì)判斷典型的純凈物和混合物。

能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、觀察及抽象思維能力。

情感目標(biāo)：

通過實(shí)驗(yàn)和討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)教材分成"分子"和"混合物和純凈物"兩部分。

前一部分著重于描述物質(zhì)由分子等粒子所構(gòu)成，討論分子的基本性質(zhì)。教材一開始從人們所熟悉的一些日?，F(xiàn)象入手，如：人經(jīng)過花圃或酒店，會(huì)嗅到花或酒的香氣；濕的衣服經(jīng)過晾曬就會(huì)干燥；糖塊放在水里，會(huì)逐漸消失，而水卻有了甜味等。通過對這些日常生活現(xiàn)象的思考，使學(xué)生自然而然的建立起物質(zhì)是由人們看不見、摸不著的粒子構(gòu)成的結(jié)論（分子是構(gòu)過成物質(zhì)的一種粒子）。通過酒精和水混合后總體積縮小，及晶體碘的升華與凝華等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生在建立起分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子的結(jié)論基礎(chǔ)上進(jìn)一步得出分子是運(yùn)動(dòng)的及分子之間有間隔的推論（即分子的性質(zhì)）。之后，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶于水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個(gè)典型的物理變化和化學(xué)變化，運(yùn)用初步介紹的分子知識(shí)對物質(zhì)發(fā)生變化時(shí)分子本身是否發(fā)生改變對物理變化、化學(xué)變化進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的分析。從而給分子下一個(gè)比較準(zhǔn)確的定義。

教材為了進(jìn)一步讓學(xué)生確信分子存在的客觀性，展示了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，同時(shí)用生動(dòng)的比喻、引導(dǎo)讀者去想象分子的大小和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。使學(xué)生在感性和理性上都建立起對分子的認(rèn)識(shí)。

教材的第二部分首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)從宏觀上對混合物和純凈物兩個(gè)概念做了區(qū)分。然后從微觀上-用初步掌握的有關(guān)分子知識(shí)進(jìn)一步區(qū)分純凈物和混合物，使學(xué)生能初步建立純與不純的相對概念。

教學(xué)建議

本節(jié)重點(diǎn)研究的是有關(guān)分子知識(shí)。分子看不見也摸不著，對于它的存在學(xué)生很難相信，接受起來遠(yuǎn)不如第一章知識(shí)來的快。教材第一章重點(diǎn)研究的是氧氣的制法及性質(zhì)。對于氧氣學(xué)生比較熟悉，在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)建立起人吸進(jìn)的是氧氣，呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見，摸不著，但學(xué)生能憑生活經(jīng)驗(yàn)確信氧氣真實(shí)存在著。鑒于此，建議在教學(xué)過程中也從生活實(shí)際中遇到的問題入手，例如：人經(jīng)過花圃或酒店，為什么能聞到花或酒的香氣；濕的衣服經(jīng)過晾曬為什么能干；糖塊放在水里，為什么會(huì)逐漸消失，而水卻有了甜味等。將宏觀現(xiàn)象做為紐帶，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象-人能嗅到花或酒的香氣，是因?yàn)榛ɑ蚓浦杏邢銡獾姆肿樱ɑ蛄Ｗ樱U(kuò)散到空氣中，接觸到人的嗅覺細(xì)胞而使人嗅到了香氣。濕衣服能晾干，是由于水的分子擴(kuò)散到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分子擴(kuò)散到水的分子中間去了。以生活實(shí)際中的問題讓學(xué)生感知分子的真實(shí)存在。將宏觀現(xiàn)象與微觀結(jié)構(gòu)建立起了聯(lián)系。教學(xué)過程中將學(xué)生實(shí)驗(yàn)（氨分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)、品紅擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)并補(bǔ)充酒精與水混合實(shí)驗(yàn)）融入在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)一步感知分子的真實(shí)存在，同時(shí)也便于學(xué)生學(xué)習(xí)分子性質(zhì)時(shí)，樹立起分子是運(yùn)動(dòng)的，不同物質(zhì)分子大小不同和分子間都有間隔距離的想象。為了使學(xué)生更加確信分子的真實(shí)存在，除向?qū)W生展示用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片外，還可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找其它分子的照片。

對于分子概念的建立，是本節(jié)知識(shí)的一個(gè)重點(diǎn)。教師首先可用多媒體向?qū)W生展示第一章中涉及的幾個(gè)物質(zhì)變化（如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫）的微觀過程，然后讓學(xué)生用初步掌握的分子知識(shí)以小組的形式從物質(zhì)發(fā)生物理變化或化學(xué)變化時(shí)分子本身是否發(fā)生改變，對物理變化、化學(xué)變化進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的分析，從而給分子一個(gè)比較準(zhǔn)確的定義。

本節(jié)教材的另一個(gè)重點(diǎn)，是使學(xué)生樹立分子既有可分性又有不可分性的辨證觀點(diǎn)?quot;分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子"從保持原物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)來說分子是不可分的整體粒子，因?yàn)榉肿釉俜志筒皇窃瓉砦镔|(zhì)的分子，也不能保持原來物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。同種物質(zhì)的分子性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子性質(zhì)不同。分子可以再分是說它在化學(xué)反應(yīng)過程中分子起了變化，變成別種物質(zhì)的粒子了。通過對分子的可分性與不可分性的認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生辨證地思考問題。分子概念中還強(qiáng)調(diào)了"化學(xué)性質(zhì)"是因?yàn)橥ǔＳ懻摰奈锢硇再|(zhì)是一種宏觀現(xiàn)象，是該物質(zhì)大量分子聚集在一起表現(xiàn)出來的，而不是每一個(gè)單個(gè)分子所能表現(xiàn)的，如：顏色、狀態(tài)、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、密度等。本節(jié)知識(shí)不僅應(yīng)讓學(xué)生了解分子的概念，也應(yīng)讓學(xué)生弄清概念的內(nèi)在含義。

在學(xué)生對分子概念有了了解之后，師生應(yīng)對分子的基本性質(zhì)有一個(gè)比較全面的概括。除能指出分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子外，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到分子非常微小，分子都在不停地運(yùn)動(dòng)，分子間有間隔距離。在教學(xué)過程中如能自制或用多媒體向?qū)W生展示微觀粒子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫，一方面可以誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象不同狀態(tài)的物質(zhì)其中無數(shù)粒子在不停運(yùn)動(dòng)的圖景，加強(qiáng)對知識(shí)的理解，另一方面又可把抽象知識(shí)變?yōu)榫唧w，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的興趣。初二物理中學(xué)生已學(xué)習(xí)了分子運(yùn)動(dòng)論的有關(guān)知識(shí)（分子是運(yùn)動(dòng)的，分子之間有引力和斥力），可向?qū)W生指明有關(guān)分子熱運(yùn)動(dòng)和物態(tài)變化是物理學(xué)要深入一步討論的問題。學(xué)生如果對分子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、分子間力和物質(zhì)三態(tài)相互轉(zhuǎn)化的本質(zhì)有所認(rèn)識(shí)，將對以后學(xué)習(xí)溶解、結(jié)晶溶液導(dǎo)電等大有好處。

對于混合物和純凈物的有關(guān)知識(shí)，建議教學(xué)中還是從實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)去理解混合物和純凈物，并進(jìn)一步從微觀角度去分析。最后，還應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)純與不純的相對性，培養(yǎng)學(xué)生辨證的思考問題的方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：

分子概念的建立及對分子行為的微觀想象的形成；從宏觀和微觀上區(qū)分混合物和純凈物。

教學(xué)難點(diǎn)：

對分子概念的理解；領(lǐng)悟混合物和純凈物的區(qū)別。

通過實(shí)驗(yàn)、圖片展示及假象粒子的存在，指導(dǎo)學(xué)生抽象思維的方法既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

教學(xué)過程參考：

一、布置復(fù)習(xí)內(nèi)容和家庭小實(shí)驗(yàn)

1．復(fù)習(xí)內(nèi)容：初二物理有關(guān)分子運(yùn)動(dòng)論的初步知識(shí)。

2．家庭小試驗(yàn)：將等體積的大米與小米混合后觀察總體積的變化。

二、課堂教學(xué)過程

1．復(fù)習(xí)檢測（投影）

判斷下列變化的類型，并說明理由。

（1）水受熱變?yōu)樗魵狻?/p>

（2）硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。

2．引入

同學(xué)們想過沒有，我們周圍形形、豐富多彩的各種物質(zhì)，象清澈的流水，閃亮的金屬，雪白的食鹽，它們是由什么構(gòu)成的呢？

3．所要研究內(nèi)容的實(shí)施過程：

1）演示實(shí)驗(yàn)

演示氨水與酚酞混合的試管實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（包括：混合前氨水、酚酞的顏色及混合后溶液的顏色；氨水的氣味）并判斷它們是否發(fā)生化學(xué)變化。

2）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)

在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生兩人一組做書203頁氨分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)。提出觀察要點(diǎn)：氨水與酚酞沒有直接接觸，能否使酚酞變紅？若有變化，變化的順序是什么？（學(xué)生觀察、記錄并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）

3）提出問題

學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題：氨水與酚酞沒有直接接觸，為什么酚酞點(diǎn)也會(huì)變紅？而且是由放氨水的地方由近及遠(yuǎn)地變紅？老師補(bǔ)充問題：實(shí)驗(yàn)時(shí)，氨水滴在棉花上，為什么你能聞到刺激性氣味？生活中白糖放在水里不一會(huì)兒就沒了，而水有了甜味？濕衣服能涼干？如何解釋這些現(xiàn)象，大家可以想象一下，物質(zhì)是由什么構(gòu)成的呢？

4）學(xué)生討論

中國學(xué)習(xí)聯(lián)盟膽想象物質(zhì)的構(gòu)成，四人一組討論出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因。

5）匯報(bào)與交流：匯報(bào)交流討論結(jié)果。

6）解釋

結(jié)合學(xué)生的回答解釋：我們可以想象到物質(zhì)是由許多肉眼看不見的微小粒子構(gòu)成的。實(shí)驗(yàn)中氨的小粒子跑到酚酞點(diǎn)處，酚酞就變紅。如果跑道我們的鼻孔里，接觸到嗅覺細(xì)胞，就能聞到氨的刺激性氣味。糖放在水中一會(huì)兒變沒了，而水有了甜味，是因?yàn)樘堑男×Ｗ訑U(kuò)散到水的粒子中間去了。濕衣服能涼干，是因?yàn)闃?gòu)成水的粒子在風(fēng)吹日曬下擴(kuò)散到了空氣中?，F(xiàn)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)充分證明：物質(zhì)都是由相應(yīng)的粒子構(gòu)成的，分子就是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。

板書：

第二章第一節(jié)分子

7）投影：實(shí)物投影打出用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，說明分子的真實(shí)存在。并指明糖、水、氧氣、二氧化硫等物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的。學(xué)生如果感興趣課下可通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找其它分子的照片。

C60分子結(jié)構(gòu)

8）多媒體展示、討論

多媒體展示：水受熱變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫的微觀過程。

討論：這兩個(gè)變化中，物質(zhì)的分子有沒有變化；如何從分子角度理解物理變化和化學(xué)變化？

9）匯報(bào)與交流：匯報(bào)交流討論結(jié)果

10）評價(jià)：教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)并提出問題：物質(zhì)發(fā)生物理變化時(shí)分子本身沒有變化，而發(fā)生化學(xué)變化時(shí)分子本身發(fā)生了變化，如：硫分子，氧分子在點(diǎn)燃條件下變成了二氧化硫分子，那么由二氧化硫分子構(gòu)成的二氧化硫氣體，是否具有硫和氧氣的化學(xué)性質(zhì)呢？（如：是否助燃）為什么？

11）思考、回答：因硫的化學(xué)性質(zhì)由硫分子保持，氧氣的化學(xué)性質(zhì)由氧分子保持，而二氧化硫分子只能保持二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

板書：

一．概念

分子是保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的最小粒子

12）提問：概念中關(guān)鍵字詞是什么？對這些關(guān)鍵字詞如何理解？

學(xué)生思考回答

13）講解：（根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行講解）概念中加上“化學(xué)”二字是因?yàn)橥ǔＮ镔|(zhì)的物理性質(zhì)都是該物質(zhì)大量分子聚集在一起表現(xiàn)出來的，而不是每一單個(gè)分子所能表現(xiàn)的。如：物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等。

“最小”是指分子再分就不是原來物質(zhì)的分子，也不能保持原來物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。同種物質(zhì)的分子性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子性質(zhì)不同。

14）提出問題：分子很小，但事實(shí)證明了它的存在，那么分子具有哪些性質(zhì)呢？

15）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)

a．繼續(xù)觀察氨分子擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提示觀察酚酞點(diǎn)顏色的變化，思考氨分子是否固定不變。

b．指導(dǎo)學(xué)生做品紅擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)，觀察品紅的顏色及水的顏色的變化，思考品紅分子在水中是否靜止不動(dòng)。

c．用量筒量取一定體積的酒精和水（建議量取酒精和水的體積要稍大），觀察混合后總體積與混合前二者體積和是否相等。思考分子之間是否有空隙，（可讓學(xué)生回憶家庭小實(shí)驗(yàn)中大米與小米混合后總體積的變化）

16）學(xué)生討論：通過以上實(shí)驗(yàn)及苯分子的照片，討論分子有哪些性質(zhì)（可用多媒體向?qū)W生展示微觀粒子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫）

17）匯報(bào)與交流：匯報(bào)交流討論結(jié)果

18）評價(jià)：教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)。并閱讀課本27頁，總結(jié)分子性質(zhì)。

板書：

二、分子性質(zhì)

1、分子質(zhì)量和體積非常小

2、分子是不斷運(yùn)動(dòng)的

3、分子之間有間隔

19）演示實(shí)驗(yàn)：出示硫粉和鐵粉并加以混合

提出問題：

a．硫粉和鐵粉混合在一起由幾種物質(zhì)組成（強(qiáng)調(diào)組成物質(zhì)種類不同）

b．硫粉和鐵粉混合在一起如何把二者分開（目的在于說明二者混合后各自的性質(zhì)保持不變）

板書：

三．純凈物和混合物

（根據(jù)事例總結(jié)純凈物和混合物定義）

純凈物：由一種物質(zhì)組成

混合物：由兩種或多種物質(zhì)組成

20）舉例：學(xué)生根據(jù)對混合物和純凈物的理解，舉出幾種日常生活中常見的混合物和純凈物的例子

21)思考：從分子角度如何理解純凈物和混合物

純凈物：由一種分子構(gòu)成

合物：由不同種分子構(gòu)成

22）討論：為什么鐵絲在空氣中不能燃燒，而在純氧氣中卻能燃燒

23)匯報(bào)與交流：匯報(bào)交流討論結(jié)果

24）評價(jià)：教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)，并根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行講解。鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，顯示氧氣固有的支持燃燒的性質(zhì)。但鐵絲在空氣中不能燃燒，因?yàn)榭諝庵屑s占五分之四體積的氮?dú)庥绊懥搜鯕獾男再|(zhì)，所以化學(xué)研究所用的物質(zhì)必須是純凈物，但是世界上沒有絕對純凈的物質(zhì)，純與不純是相對的。

25）小結(jié)：學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的主要知識(shí)

[板書設(shè)計(jì)]

第二章第一節(jié)分子

一．分子概念

分子是保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的最小粒子

二、分子的性質(zhì)

1．分子的質(zhì)量和體積非常小

2．分子是不斷運(yùn)動(dòng)的

3．分子之間有間隔

三、.純凈物和混合物

純凈物：由一種物質(zhì)組成

（分子構(gòu)成）

混合物：由不同種物質(zhì)組成

（分子構(gòu)成）

探究活動(dòng)

氨分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：濃氨水、酚酞溶液、試管、膠頭滴管、燒杯（1大3小）

方案一：取少量的酚酞溶液于試管中，向其中慢慢滴加濃氨水，觀察溶液顏色的變化。

方案二：如圖操作實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，并思考該現(xiàn)象說明了什么？

篇9

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.011

現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，傳授者對于元素化合物的教學(xué)多以知識(shí)的講授，性質(zhì)的累加等形式來組織課堂的教學(xué)，而也有不少的教育者通過設(shè)計(jì)教學(xué)主線來講述元素化合物。元素化合物是中學(xué)化學(xué)知識(shí)的主要內(nèi)容之一，在中學(xué)化學(xué)教材中占有較大的比例。元素化合物知識(shí)以大量敘述性材料為特征，屬于化學(xué)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。這類知識(shí)通常都是物質(zhì)及其變化的宏觀表現(xiàn)，具有生動(dòng)具體、形象直觀的特點(diǎn)，學(xué)生理解起來一般不存在困難，但由于涉及的元素及其化合物種類較多，內(nèi)容相對零散龐雜，往往導(dǎo)致學(xué)生記憶困難，而圍繞著一條主線來開展知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且還能幫助學(xué)生更好的記憶。

針對上述元素化合物知識(shí)的特點(diǎn)，教師作為課堂上的主導(dǎo)者，可以合理的設(shè)計(jì)教學(xué)主線，提高教學(xué)效果。以下來談?wù)勗谠鼗衔锝虒W(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)主線的三種方法：

一、以元素化合物的性質(zhì)與生活的聯(lián)系出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)主線

元素化合物的性質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，而性質(zhì)決定用途，在教學(xué)設(shè)計(jì)中如果能夠?qū)⑺鶎W(xué)元素化合物的性質(zhì)與生活中的事物、新聞事件等相聯(lián)系，以元素化合物知識(shí)在生活的聯(lián)系與應(yīng)用出發(fā)，構(gòu)建教學(xué)主線，則能讓課堂教學(xué)條理清晰，內(nèi)容緊湊。

以高一必修1第三章“硫和氮的氧化物”第一課時(shí)“二氧化硫”為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可由“硫的燃燒生成二氧化硫、二氧化硫能溶于水及其酸性、二氧化硫的漂白性”出發(fā)，將二氧化硫的知識(shí)與2010年廣州亞運(yùn)會(huì)聯(lián)系起來：開幕式上煙花綻放（煙花中含有硫磺）引出硫的燃燒生成二氧化硫；亞運(yùn)會(huì)期間，空氣質(zhì)量的檢測中包含對二氧化硫含量的測定引出二氧化硫能溶于水，生成亞硫酸呈酸性，并由此進(jìn)入酸雨的學(xué)習(xí)；由亞運(yùn)食品衛(wèi)生安全制度要求檢測一次性筷子中二氧化硫是否超標(biāo)，引出二氧化硫具有漂白性。以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用學(xué)生身邊熟悉的廣州亞運(yùn)會(huì)來作為主線，將所學(xué)的內(nèi)容貫穿于其中，使得整個(gè)教學(xué)的過程生活化，也能激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，從所學(xué)知識(shí)與生活中的聯(lián)系與應(yīng)用出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)主線，能讓學(xué)生充分感受到化學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用的廣泛性與重要性，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)好化學(xué)的意識(shí)。

二、以化學(xué)史出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)主線

每一個(gè)元素，每一個(gè)化合物的發(fā)現(xiàn)都有著一段歷史故事，在元素化合物內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，合理利用化學(xué)史將所學(xué)知識(shí)串成線，將化學(xué)史與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，也是在元素化合物教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)主線的一種重要方法。例如東北師范大學(xué)的葛秋實(shí)等[1]，在高一化學(xué)必修1第四章第二節(jié)“富集在海水中的元素――氯氣”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以氯氣的發(fā)現(xiàn)過程為主線，巧妙的將氯氣的發(fā)現(xiàn)史與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡重溫氯氣的研究之路：發(fā)現(xiàn)之旅第一站1774年舍利發(fā)現(xiàn)氯氣的物理性質(zhì)；發(fā)現(xiàn)之旅第二站1785年貝托萊證實(shí)氯水具有漂白作用――探究氯氣與單質(zhì)反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)；發(fā)現(xiàn)之旅第三站臺(tái)耐特用氯氣制得漂白粉――探究氯氣與氫氧化鈣反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)；發(fā)現(xiàn)之旅第四站呂薩克與真理失之交臂；發(fā)現(xiàn)之旅第五站戴維證明這種氣體是單質(zhì)并命名為氯氣――小結(jié)。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)的過程不再純粹是一個(gè)教師教、學(xué)生學(xué)的過程，而是讓學(xué)生置身于化學(xué)物質(zhì)歷史發(fā)展的過程中，追蹤氯氣發(fā)現(xiàn)之旅的足跡，與科學(xué)家對話，一同探究氯氣的性質(zhì)，揭開了氯氣神秘的面紗。顯然，在這樣的教學(xué)過程，趣味性與探究性得到了充分的體現(xiàn)。

以化學(xué)史為教學(xué)主線，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡重溫科學(xué)探究之路，不僅能再現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)演變過程，而且可以揭示知識(shí)背后所蘊(yùn)含的科學(xué)思想和科學(xué)方法，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)精神，全面提高科學(xué)素養(yǎng)。[1]

三、以設(shè)疑解疑出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)主線

好奇心是人類的一種基本特質(zhì)，在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的這種本能的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，為學(xué)生提供直接反饋和親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。[2]以設(shè)疑解疑出發(fā)設(shè)計(jì)主線，是指將教學(xué)的過程以某種載體（如揭秘某個(gè)案件，揭曉某個(gè)謎語等）串成線索，讓學(xué)習(xí)的知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。這與情境導(dǎo)入不同之處在于用作教學(xué)主線的載體貫穿于整個(gè)教學(xué)的過程，而不僅僅作為情境導(dǎo)學(xué)的過程。同時(shí)主線里應(yīng)包含著學(xué)生對知識(shí)學(xué)習(xí)的理解掌握，以及對能力培養(yǎng)的基本要求。例如高一化學(xué)必修1第三章第二節(jié)“幾種重要的金屬化合物”中第三課時(shí)“氫氧化亞鐵的實(shí)驗(yàn)室制備”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可由氫氧化亞鐵制備過程中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，設(shè)計(jì)一道謎語：父為堿，母為鹽，性隨父，自出娘胎白如雪，進(jìn)入社會(huì)千萬變，倘若制得法，可留清白在人間，（打一化學(xué)物質(zhì)），謎底是“氫氧化亞鐵”。在課堂中，教師帶著學(xué)生一步一步解析謎語，學(xué)習(xí)氫氧化亞鐵實(shí)驗(yàn)室制備的過程其實(shí)也就是謎底揭曉的過程。在以上的教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分滿足了學(xué)生對物質(zhì)世界進(jìn)行探索的好奇心，可以牢牢將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，起到很好的教學(xué)效果。

以設(shè)疑解疑出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線，還集中表現(xiàn)在將學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化為某個(gè)案件的揭秘過程。以乙酸的酯化反應(yīng)為例，教師在教學(xué)導(dǎo)入中提出為何“百年陳酒十里香”的疑問，然后與學(xué)生一同展開揭秘行動(dòng)----尋找陳酒散發(fā)香味的功臣。通過學(xué)習(xí)釀酒的過程，指引學(xué)生提出并驗(yàn)證猜想，最后解決問題。揭秘的過程便是學(xué)習(xí)酯化反應(yīng)的過程，以揭秘行動(dòng)為載體，便讓課堂既充滿趣味性又不乏探究性。

課堂中明晰的教學(xué)主線好比一條精品旅游線，把學(xué)生帶進(jìn)一處處風(fēng)光秀麗的景點(diǎn)。[3]一堂沒有設(shè)計(jì)教學(xué)主線的課往往導(dǎo)致知識(shí)散亂零碎，難以讓學(xué)生的注意力持久地集中于課堂上。因此，教師應(yīng)在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上，把握設(shè)計(jì)的方法，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)主線，運(yùn)籌帷幄，設(shè)計(jì)出有個(gè)人特色與風(fēng)格的課堂教學(xué)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，也能讓教學(xué)順利進(jìn)行，收到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)

篇10

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是憑借教師編寫的學(xué)習(xí)方案，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主的一種新型教學(xué)形式。其基本模式可分五步，即：設(shè)計(jì)學(xué)案，引學(xué)激欲；借助學(xué)案，嘗試自學(xué)；揭示問題，合作解決；總結(jié)突破，探討規(guī)律；分層練習(xí)，差異發(fā)展。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為選擇教學(xué)方法的依據(jù)，即備教材和備學(xué)生，是傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以提高學(xué)生的素質(zhì)、關(guān)注所有學(xué)生未來發(fā)展的需要為導(dǎo)向。學(xué)案導(dǎo)學(xué)一改過去教師單純講、學(xué)生被動(dòng)聽的滿堂灌模式，突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，有效提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的二氧化硫性質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

【創(chuàng)設(shè)情境，提出問題】教師展示洛陽龍門石窟遭受酸雨侵襲的圖片，讓學(xué)生思考以下問題。第一，洛陽龍門石窟變成現(xiàn)在模樣的原因是什么？日常生活中的哪些行為可以加速對古建筑物的損害？第二，單質(zhì)硫在自然界中的存在形態(tài)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)分別是什么？

【自主預(yù)習(xí)，初探新知】學(xué)生查閱資料，合作探究，得出結(jié)論：龍門石窟成為現(xiàn)在模樣，是由于酸雨的長期腐蝕，酸雨的主要成分是硫酸；汽車尾氣排放、燃燒含硫的礦物質(zhì)等都會(huì)加速對古建筑物的損害。硫是不溶于水、微溶于酒精、易溶于二硫化碳的黃色晶體。其在自然界有兩種存在形態(tài)，一是以游離態(tài)存在于火山噴口附近或地殼巖石中，二是以化合態(tài)的硫化物、硫酸鹽形式存在。硫既可以與氧氣發(fā)生反應(yīng)生成二氧化硫，也可以與鐵發(fā)生反應(yīng)生成硫化亞鐵，說明硫既有氧化性，又具有還原性。

【教師點(diǎn)撥，再提疑問】點(diǎn)撥：硫單質(zhì)既有氧化性，又有還原性，是因?yàn)榱蛟爻Ｒ姷膬r(jià)態(tài)有-2、0、+4、+6，處于0價(jià)的硫單質(zhì)化合價(jià)不僅可以升高被氧化，還可以降低被還原，由此還可以得到怎樣的啟示？設(shè)問：酸雨的主要成分是硫酸，那么硫酸在大氣中是怎么形成并腐蝕建筑物的呢？汽車尾氣排放、含硫礦物的燃燒與酸雨的形成有什么關(guān)系？

【學(xué)生探究，提出假設(shè)】學(xué)生通過查閱資料與合作探究得知：汽車尾氣排放及含硫礦物燃燒都可以產(chǎn)生一定量的SO2?？諝庵泻幸欢ǖ腍2O、O2、SO2，從酸雨的主要成分出發(fā)，學(xué)生對酸雨的形成有以下假設(shè)。假設(shè)一：SO2可以與H2O發(fā)生反應(yīng)。假設(shè)二：SO2可以與O2發(fā)生反應(yīng)。假設(shè)三：SO2可以與O2、H2O共同作用。

【實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，知識(shí)拓展】教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)裝置圖安裝好實(shí)驗(yàn)儀器（圖略），然后慢慢打開分液漏斗的活塞進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對現(xiàn)象嘗試進(jìn)行解釋。

【層次指導(dǎo)，完成小結(jié)】對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師對應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指引下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核。

【啟發(fā)探究，抽樣檢查】教師問：第一，實(shí)驗(yàn)過程中，品紅溶液為何先褪色？當(dāng)再進(jìn)行加熱時(shí)為何又恢復(fù)紅色？第二，氫氧化鈉溶液的作用是什么？學(xué)生1：二氧化硫?yàn)樗嵝匝趸?，它與堿性的品紅溶液發(fā)生可逆反應(yīng)；氫氧化鈉的作用是吸收多余的二氧化硫。學(xué)生2：品紅溶液由紅色變?yōu)闊o色，是被二氧化硫漂白，加熱后又變紅，說明生成的物質(zhì)不穩(wěn)定；氫氧化鈉的作用是吸收多余的二氧化硫。

【教師評價(jià)，得出結(jié)論】SO2是酸性氧化物，所以能與氫氧化鋇發(fā)生反應(yīng)，但它與品紅溶液發(fā)生的反應(yīng)并不是可逆反應(yīng)?？赡娣磻?yīng)是指在同一條件下，既能向正反應(yīng)方向進(jìn)行，又能向逆反應(yīng)方向進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)。品紅溶液由紅色到無色、再到紅色的過程，不是在同一條件下進(jìn)行的，后者進(jìn)行了加熱操作。SO2能使品紅溶液褪色，是因?yàn)镾O2具有漂白性，它與某種有色物質(zhì)結(jié)合可以生成新的無色物質(zhì)，但這種無色物質(zhì)不穩(wěn)定，加熱后又能恢復(fù)原來的顏色。氫氧化鈉溶液的作用是吸收多余的SO2，所以，在此實(shí)驗(yàn)中，氫氧化鈉溶液應(yīng)該是過量的，以充分吸收多余的SO2，防止污染環(huán)境。經(jīng)過以上實(shí)驗(yàn)，可以對SO2的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)。

【解決疑點(diǎn)，總結(jié)歸納】酸雨的形成是SO2、H2O、O2共同作用的結(jié)果；SO2是酸性氧化物，具有漂白性、氧化性和還原性。

【升華課題，結(jié)束實(shí)驗(yàn)】保護(hù)環(huán)境迫在眉睫，每個(gè)人都應(yīng)該從自身出發(fā)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，勇敢挑起保護(hù)環(huán)境的重?fù)?dān)，為打造一片蔚藍(lán)的天空而努力。

三、結(jié)束語

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于二氧化硫性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，促使學(xué)生主動(dòng)合作探究，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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大氣污染通常是指由于人類活動(dòng)或自然過程引起某種物質(zhì)進(jìn)入大氣中，呈現(xiàn)出足夠的濃度，達(dá)到足夠的時(shí)間，危害了人體的舒適、鍵康和福利或危害了環(huán)境的現(xiàn)象。

（1）根據(jù)污染物的化學(xué)性質(zhì)及其存在的大氣狀況，可將大氣污染分為還原型大氣污染和氧化型大氣污染。

（2）根據(jù)燃料性質(zhì)和污染物的組成，可將大氣污染分為煤炭型、石油型、混合型和特殊型四類。 四、中國大氣污染的特征

中國是世界上大氣污染最嚴(yán)重的國家之一，大氣污染是我國環(huán)境問題中的一個(gè)主要問題。我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、能源結(jié)構(gòu)、地形及氣候條件決定了我國大氣污染具有以下特征：

①煤煙型污染是污染的普遍問題，主要污染物是煙塵和二氧化硫；

②汽車尾氣污染明顯增加，并逐漸上升為城市大氣主要污染源，總懸浮顆粒物或可吸入顆粒是影響城市空氣質(zhì)量的主要污染物；

③酸雨分布區(qū)域性、季節(jié)性明顯，污染物成分特點(diǎn)突出，多以硫酸酸雨為主；

篇12

目的：鞏固PH測定的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

方式：在課前教師先展示生活中常見的雨水，將項(xiàng)目呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自行討論項(xiàng)目實(shí)施的可行性，經(jīng)過師生共同的分析，最后確定本項(xiàng)目。然后讓學(xué)生自己去查閱資料，確定如何正確測定雨水的PH值，在項(xiàng)目活動(dòng)中讓學(xué)生主動(dòng)探究雨水的酸堿性。最后以小組為單位進(jìn)行成果展示，在全班進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。

點(diǎn)評：此項(xiàng)目任務(wù)簡單，目的明確，而且貼近學(xué)生的實(shí)際生活，便于所有的學(xué)生參與進(jìn)來，使一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生也產(chǎn)生成就感，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的精神。

子項(xiàng)目一：雨水呈酸性的原因

目的：掌握硫酸的檢驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和自主協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

方式：課前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱資料，了解酸雨的成分以及如何確定該成分。課上項(xiàng)目活動(dòng)開展之前教師給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如硫酸的檢驗(yàn)方法和操作技能要領(lǐng)，使學(xué)生通過自己主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)，以小組為單位順利展開主動(dòng)探究酸雨的成分的項(xiàng)目。然后以小組為單位進(jìn)行成果展示，教師進(jìn)行點(diǎn)評項(xiàng)目開展情況后學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，最后教師對全班評價(jià)和總結(jié)。

點(diǎn)評：此項(xiàng)目通過學(xué)生自己的預(yù)習(xí)和查閱以及教師的指導(dǎo)，學(xué)生都能順利進(jìn)行主動(dòng)探究，在探究中掌握了檢驗(yàn)硫酸的方法和技能，在探究中培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察思考能力。

子項(xiàng)目二：酸雨形成途徑之一

目的：掌握硫的不同價(jià)態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化的反應(yīng)。

方式：學(xué)生有氧化還原反應(yīng)知識(shí)為基礎(chǔ)，通過課前學(xué)生的預(yù)習(xí)和查閱，小組內(nèi)的學(xué)生分工寫出硫轉(zhuǎn)化成二氧化硫、二氧化硫轉(zhuǎn)化成三氧化硫、三氧化硫轉(zhuǎn)化硫酸的不同反應(yīng)，通過小組內(nèi)的協(xié)作掌握了硫的不同價(jià)態(tài)物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，最后項(xiàng)目鞏固、成果展示并評價(jià)總結(jié)。

點(diǎn)評：在此項(xiàng)目實(shí)施過程中項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)難易程度進(jìn)行分工，組內(nèi)成員共同合作完成對硫的不同價(jià)態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成協(xié)作的能力，讓組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，體驗(yàn)到成功的喜悅。

子項(xiàng)目三：品紅溶液中通入二氧化硫后現(xiàn)象是什么？加熱后又出現(xiàn)什么情況

目的：此項(xiàng)目是為了讓學(xué)生掌握二氧化硫的漂白性和漂白原理，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。

方式：學(xué)生在自己探究二氧化硫的漂白性后，教師將知識(shí)拓寬從而引導(dǎo)學(xué)生探究二氧化硫的其他性質(zhì)，如氧化性和還原性，通過學(xué)生自主探究，最后項(xiàng)目鞏固、成果展示并評價(jià)總結(jié)。

點(diǎn)評：二氧化硫的漂白性實(shí)驗(yàn)比較容易成功，可以通過該項(xiàng)目切入激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究的激情，最后達(dá)成目標(biāo)。

子項(xiàng)目四：濃硫酸緩緩加到蔗糖中用玻璃棒不斷攪拌后現(xiàn)象是什么

目的：讓學(xué)生掌握濃硫酸吸水性、脫水性和強(qiáng)氧化性的特性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作等能力的提高，增強(qiáng)安全意識(shí)。

方式：此項(xiàng)目實(shí)施之前教師先將一些重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提醒和點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生在探究中掌握硫酸的物理和化學(xué)性質(zhì)，最后項(xiàng)目鞏固、成果展示并評價(jià)總結(jié)。

點(diǎn)評：該項(xiàng)目實(shí)為黑面包實(shí)驗(yàn)，操作簡單，但包含了濃硫酸具有吸水性、密度大于水且溶于水會(huì)放熱等物理性質(zhì)方面的基本知識(shí)和技能，還包含了濃硫酸具有脫水性和強(qiáng)氧化性等重要的化學(xué)性質(zhì)。另外該項(xiàng)目趣味性比較強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究的興趣。

子項(xiàng)目五：酸雨形成途徑之二

目的：掌握氮?dú)廪D(zhuǎn)化成硝酸的過程，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

方式：通過課前學(xué)生的預(yù)習(xí)和查閱，教師給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，小組內(nèi)的學(xué)生分工寫出氮?dú)廪D(zhuǎn)化成一氧化氮、一氧化氮轉(zhuǎn)化成二氧化氮、二氧化氮轉(zhuǎn)化硝酸的不同反應(yīng)，通過小組內(nèi)的協(xié)作和交流，學(xué)生掌握了氮的不同價(jià)態(tài)物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，然后進(jìn)行成果展示并評價(jià)，最后由教師進(jìn)行項(xiàng)目鞏固和總結(jié)。

點(diǎn)評：在此項(xiàng)目實(shí)施過程中項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)難易程度進(jìn)行分工，組內(nèi)成員共同合作完成對氮的不同價(jià)態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的反應(yīng)，讓組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，體驗(yàn)到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成協(xié)作和與人交流的能力，為進(jìn)入工作崗位奠定基礎(chǔ)。

以上所有的項(xiàng)目涵蓋了教材的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和技能，在這些項(xiàng)目活動(dòng)的探究中，不僅使學(xué)生掌握了這些關(guān)鍵的知識(shí)和技能，而且使學(xué)生能系統(tǒng)地把握非金屬元素及其重要化合物的性質(zhì)及遞變規(guī)律。這樣一來使學(xué)生由對單個(gè)知識(shí)的認(rèn)知上升到對氧族和氮族元素性質(zhì)整體規(guī)律的認(rèn)知。值得注意的是在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的過程中，教師不要太過強(qiáng)求唯一的答案及最終結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試，只要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，綜合運(yùn)用知識(shí)的創(chuàng)新能力就能得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇13

（2）設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生承上啟下，溫故知新；

（3）提供思路，因勢利導(dǎo)，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行順暢的思維活動(dòng)；

（4）提供操作方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作；

（5）提供剖析問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生分解難點(diǎn)，為學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)步步深入；

（6）提供解決問題的范例，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。

“導(dǎo)”的順暢，學(xué)生后面的學(xué)才順暢。導(dǎo)學(xué)案的編寫要根據(jù)課堂實(shí)施內(nèi)容和環(huán)節(jié)的不同而有所差異，并且要與其他教學(xué)方法相結(jié)合，下面我們以《氮和硫的氧化物》的教學(xué)為例，闡述導(dǎo)學(xué)案的編寫：

一、課前準(zhǔn)備

課前對環(huán)境污染物進(jìn)行分小組調(diào)查，展示收集到的信息、圖片等資料。

設(shè)計(jì)思路：情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激起學(xué)生興趣，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）了解二氧化硫的物理性質(zhì)，掌握二氧化硫的主要化學(xué)性質(zhì)；

（2）了解可逆反應(yīng)的概念，知道SO2的漂白原理。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

2.預(yù)備知識(shí)

歸納酸性氧化物通性，填寫下列有關(guān)CO2的性質(zhì):

（1）指示劑變色：遇紫色石蕊試液

（2）通入澄清石灰水后的現(xiàn)象， ；

反應(yīng)方程式： ；

（3）與堿性氧化物反應(yīng)：與Na2O反應(yīng)；

（4）與水的反應(yīng) ；

（5）與某些鹽反應(yīng)：與Na2CO3溶液的反應(yīng)；

設(shè)計(jì)思路：溫故知新，便于以二氧化碳這種酸性氧化物為載體，回顧酸性氧化物性質(zhì)，為后面SO2性質(zhì)對比及二者區(qū)別做鋪墊。

三、根據(jù)所給試劑以小組為單位，設(shè)計(jì)探討SO2化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)

1．試劑如下

Na2SO3固體、稀硫酸、酸性KMnO4溶液、品紅溶液、溴水、澄清石灰水、酚酞與氫氧化鈉的混合液。（儀器自選、自組）

2.所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)象記錄

■

設(shè)計(jì)思路：發(fā)揮小組合作的功能，加強(qiáng)課堂參與度，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究能力及合作意識(shí)。

四、實(shí)驗(yàn)探究整合，小組討論

1.小組討論

（1）CO2與SO2性質(zhì)異同？

（2）上述實(shí)驗(yàn)中哪些有顏色變化？分別體現(xiàn)了SO2的哪種性質(zhì)？CO2是否具備這些性質(zhì)？試總結(jié)出區(qū)別CO2與SO2的化學(xué)方法。

（3）上述哪個(gè)實(shí)驗(yàn)證明SO2有漂白性？SO2的漂白性與HClO的漂白性有何區(qū)別？

2.小組結(jié)論展示

設(shè)計(jì)思路：利用討論題（1）突出SO2性質(zhì)重點(diǎn)，漂白性和還原性；利用討論題（2）突破教學(xué)難點(diǎn)，SO2與多種物質(zhì)有顏色變化，通過對比討論明確SO2與滴有酚酞的NaOH溶液所表現(xiàn)的是酸性氧化物的性質(zhì)，與溴水及高錳酸鉀表現(xiàn)的則為還原性，而與品紅溶液表現(xiàn)的是還原性。

五、技能提升

試參照化合價(jià)信息及CO2與Na2O2的反應(yīng)，結(jié)合SO2性質(zhì)特點(diǎn)，探討CO2與Na2O2的反應(yīng)可能出現(xiàn)什么情況？

設(shè)計(jì)思路：這是SO2還原性的一個(gè)延伸，強(qiáng)化本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)，提升應(yīng)用，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。

六、課堂反思

1.歸納本節(jié)課重點(diǎn)

（1）CO2和SO2的鑒別從SO2的_______性質(zhì)和_________性質(zhì)入手。

（2）學(xué)習(xí)了SO2的性質(zhì)之后，使石灰水變混住的氣體_____（填“是”“不是”）一定為CO2，還需要做_______________________實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

（3）寫出本節(jié)課所學(xué)主要反應(yīng)方程式。

2.設(shè)計(jì)思路

鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深印象，回扣主題。

七、課堂檢測

將SO2氣體通入BaCl2溶液至飽和，未見有沉淀生成，繼續(xù)通入另一種X氣體有沉淀產(chǎn)生，則通入的氣體可能是_________。