引論：我們?yōu)槟砹?3篇?dú)W姆定律的概念范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、引導(dǎo)學(xué)生理解概念內(nèi)涵
學(xué)習(xí)歐姆定律的關(guān)鍵是從理解概念入手，因為多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我：很多學(xué)生能夠準(zhǔn)確地背誦歐姆定律公式，但不會對公式進(jìn)行巧妙的運(yùn)用，更說不上對公式進(jìn)行深入理解了。這種現(xiàn)象往往導(dǎo)致學(xué)生在考試時經(jīng)常出錯，縱觀我們的中考試題，很多題目涉及概念題，所以說理解概念是非常重要的。因此，在學(xué)習(xí)歐姆定律時，我這樣引導(dǎo)學(xué)生理解歐姆定律：1.導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端電壓是成正比的，與導(dǎo)體電阻是成反比的。2.在實際的電路中有幾個導(dǎo)體，即使是同一個導(dǎo)體，在不同的時刻I、U、R值也是不同的，因此在運(yùn)用歐姆定律時應(yīng)看清是不是同一導(dǎo)體、同一時刻的I、U、R值。3.要明白是電阻大小的一個計算公式，不是決定式，如果某段導(dǎo)體兩端的電壓變化幾倍，它的電流也隨之變化幾倍，因此，比值R是一個定值。
二、引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題
在物理教學(xué)中，教師不只是讓學(xué)生掌握教材知識，更重要的是引導(dǎo)他們運(yùn)用物理知識來解決生活問題，學(xué)生只有把書本中的知識運(yùn)用到生活當(dāng)中，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。例如在學(xué)習(xí)歐姆定律時，我給同學(xué)們出示了這樣一個問題：在開汽車時，聽聽音樂可以減輕司機(jī)駕車疲勞，使乘車人身心愉快，某汽車上的收音機(jī)基本結(jié)構(gòu)如圖所示，
初中物理中的歐姆定律對學(xué)生來說是一個難點，教師只有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生才能有所收獲。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)研究新穎的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高物理課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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《歐姆定律》的內(nèi)容，在初中階段已經(jīng)學(xué)過，高中階段《物理》安排這節(jié)課的目的，主要是讓學(xué)生通過課堂演示實驗再次增加感性認(rèn)識；體會物理學(xué)的基本研究方法（即通過實驗來探索物理規(guī)律）；學(xué)習(xí)分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論的兩種常用方法――列表對比法和圖象法；再次領(lǐng)會定義物理量的一種常用方法――比值法。這就決定了《歐姆定律》教學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)要求。教學(xué)不全是為了讓學(xué)生知道實驗結(jié)論及定律的內(nèi)容，重點在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變量的，從而讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學(xué)家的思維方法。
《歐姆定律》的內(nèi)容在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復(fù)習(xí)初中知識的作用，另一方面為學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律奠定了基礎(chǔ)?！稓W姆定律》實驗中分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用。因此也可以說，《歐姆定律》是后續(xù)課程的知識準(zhǔn)備階段。
通過《歐姆定律》的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學(xué)會分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運(yùn)用?！稓W姆定律》內(nèi)容的重點是進(jìn)行演示實驗和對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是教學(xué)的核心，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。《歐姆定律》教學(xué)的難點是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在電場一章中已經(jīng)接觸過，但學(xué)生由于缺乏較多的感性認(rèn)識，對此還是比較生疏。從數(shù)學(xué)上的恒定比值到理解其物理意義并進(jìn)而認(rèn)識其代表一個新的物理量，還是存在著不小的思維臺階和思維難度。對于電阻的定義式和歐姆定律表達(dá)式，從數(shù)學(xué)角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。有些學(xué)生常將兩種表達(dá)式相混，對公式中哪個是常量哪個是變量分辨不清，要注意提醒和糾正。
二、關(guān)于教法和學(xué)法
《歐姆定律》教學(xué)采用以演示實驗為主的啟發(fā)式綜合教學(xué)法。教師邊演示、邊提問，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。在教材難點處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時間進(jìn)行思考和討論，教師可給予恰當(dāng)?shù)乃季S點撥，必要時可進(jìn)行大面積課堂提問，讓學(xué)生充分發(fā)表意見。這樣既有利于化解難點，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。
通過《歐姆定律》的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)的研究方法，領(lǐng)會怎樣提出研究課題，怎樣進(jìn)行實驗設(shè)計，怎樣合理選用實驗器材，怎樣進(jìn)行實際操作，怎樣對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及通過分析得出實驗結(jié)論和物理規(guī)律。同時要讓學(xué)生知道，物理規(guī)律必須經(jīng)過實驗的檢驗，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的思維習(xí)慣。
三、對教學(xué)過程的構(gòu)想
為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，對一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：
1.在引入新課提出課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：物理學(xué)的基本研究方法是什么（不一定讓學(xué)生回答）？這樣既對學(xué)生進(jìn)行了方法論教育，也為過渡到演示實驗起了承上啟下作用。
2.對演示實驗所需器材及電路的設(shè)計可先啟發(fā)學(xué)生思考回答。這樣既鞏固了他們的實驗知識，也調(diào)動他們盡早投入積極參與。
3.在進(jìn)行演示實驗時可請兩位學(xué)生上臺協(xié)助，同時讓其余同學(xué)注意觀察，也可調(diào)動全體學(xué)生都來參與，積極進(jìn)行觀察和思考。
4.在用列表對比法對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，提出下面的問題讓學(xué)生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析？目的是更加突出方法，使學(xué)生對分析實驗數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認(rèn)識。到此應(yīng)該達(dá)到本節(jié)課的第一次，通過提問和畫圖象使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)向高漲。
5.在得出電阻概念時，要引導(dǎo)學(xué)生從分析實驗數(shù)據(jù)入手來理解電壓與電流比值的物理意義。此時不要急于告訴學(xué)生結(jié)論，而應(yīng)給予充分的時間，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并給予適當(dāng)?shù)乃季S點撥。此處節(jié)奏應(yīng)放慢，可提問請學(xué)生回答或展開討論，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次，也使學(xué)生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象。
6.在得出實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出歐姆定律，這實際上是認(rèn)識上的又一次升華。要注意闡述實驗結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生先行，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師重申時語氣要加重，不能輕描淡寫。要隨即強(qiáng)調(diào)歐姆定律是實驗定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推。
7.為檢驗教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可自編若干概念題、辨析題進(jìn)行反饋練習(xí)，達(dá)到鞏固之目的。然后結(jié)合課本練習(xí)題，熟悉歐姆定律的應(yīng)用，但占時不宜過長，以免沖淡前面主題。
四、授課過程中幾點注意事項
1.注意在實驗演示前對儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進(jìn)行介紹。
2.注意正確規(guī)范地進(jìn)行演示操作，數(shù)據(jù)不能虛假拼湊。
3.注意演示實驗的可視度?？深A(yù)先制作電路板，演示時注意位置要加高。有條件的地方可利用投影儀將電表表盤投影在墻上，使全體學(xué)生都能清晰地看見。
4.定義電阻及歐姆定律時，要注意層次清楚，避免節(jié)奏混亂?？砂央娮璧母拍罴岸x在歸納實驗結(jié)論時提出，而歐姆定律在歸納完實驗結(jié)論后。這樣學(xué)生就不易將二者混淆。
5.所編反饋練習(xí)題應(yīng)重點放在概念辨析和方法訓(xùn)練上，不能把套公式計算作為重點。
6.注意調(diào)控課堂節(jié)奏，避免單調(diào)枯燥。
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三、萬有引力定律。教學(xué)時應(yīng)注意：①要充分利用牛頓總結(jié)萬有引力定律的過程，卡文迪許測定萬有引力常量的實驗，海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)等物理學(xué)史料，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。②要強(qiáng)調(diào)萬有引力跟質(zhì)點間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學(xué)生在解題中漏平方的錯誤。③明確是萬有引力基本的、簡單的表式，只適用于計算質(zhì)點的萬有引力。萬有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發(fā)現(xiàn)了它的局限性。
四、機(jī)械能守恒定律。這個定律一般不用實驗總結(jié)出來，因為實驗誤差太大。實驗可作為驗證。一般是根據(jù)功能原理，在外力和非保守內(nèi)力都不做功或所做的總功為零的條件下推導(dǎo)出來。高中教材是用實例總結(jié)出來再加以推廣。若不同形式的機(jī)械能之間不發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，就沒有守恒問題。機(jī)械能守恒定律表式中各項都是狀態(tài)量，用它來解決問題時，就可以不涉及狀態(tài)變化的復(fù)雜過程（過程量被消去），使問題大大地簡化。要特別注意定律的適用條件（只有系統(tǒng)內(nèi)部的重力和彈力做功）。這個定律不適用的問題，可以利用動能定理或功能原理解決。
五、動量守恒定律。歷史上，牛頓第二定律是以F＝dP/dt的形式提出來的。所以有人認(rèn)為動量守恒定律不能從牛頓運(yùn)動定律推導(dǎo)出來，主張從實驗直接總結(jié)。但是實驗要用到氣墊導(dǎo)軌和閃光照相，就目前中學(xué)的實驗條件來說，多數(shù)難以做到。即使做得到，要在課堂里準(zhǔn)確完成實驗并總結(jié)出規(guī)律也非易事。故一般教材還是從牛頓運(yùn)動定律導(dǎo)出，再安排一節(jié)“動量和牛頓運(yùn)動定律”。這樣既符合教學(xué)規(guī)律，也不違反科學(xué)規(guī)律。中學(xué)階段有關(guān)動量的問題，相互作用的物體的所有動量都在一條直線上，所以可以用代數(shù)式替代矢量式。學(xué)生在解題時最容易發(fā)生符號的錯誤，應(yīng)該使他們明確，在同一個式子中必須規(guī)定統(tǒng)一的正方向。動量守恒定律反映的是物體相互作用過程的狀態(tài)變化，表式中各項是過程始、末的動量。用它來解決問題可以使問題大大地簡化。若物體不發(fā)生相互作用，就沒有守恒問題。在解決實際問題時，如果質(zhì)點系內(nèi)部的相互作用力遠(yuǎn)比它們所受的外力大，就可略去外力的作用而用動量守恒定律來處理。動量守恒定律是自然界最重要、最普遍的規(guī)律之一。無論是宏觀系統(tǒng)或微觀粒子的相互作用，系統(tǒng)中有多少物體在相互作用，相互作用的形式如何，只要系統(tǒng)不受外力的作用（或某一方向上不受外力的作用），動量守恒定律都是適用的。
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（1）牛頓第一定律采用邊講、邊討論、邊實驗的教法，回顧“運(yùn)動和力”的歷史。消除學(xué)生對力的作用效果的錯誤認(rèn)識；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的一種方法——理想實驗加外推法。教學(xué)時應(yīng)明確：牛頓第一定律所描述的是一種理想化的狀態(tài)，不能簡單地按字面意義用實驗直接加以驗證。但大量客觀事實證實了它的正確性。第一定律確定了力的涵義，引入了慣性的概念，是研究整個力學(xué)的出發(fā)點，不能把它當(dāng)作第二定律的特例；慣性質(zhì)量不是狀態(tài)量，也不是過程量，更不是一種力。慣性是物體的屬性，不因物體的運(yùn)動狀態(tài)和運(yùn)動過程而改變。在應(yīng)用牛頓第一定律解決實際問題時，應(yīng)使學(xué)生理解和使用常用的措詞：“物體因慣性要保持原來的運(yùn)動狀態(tài)，所以……”。教師還應(yīng)該明確，牛頓第一定律相對于慣性系才成立。地球不是精確的慣性系，但當(dāng)我們在一段較短的時間內(nèi)研究力學(xué)問題時，常?？梢园训厍蚩闯山瞥潭认喈?dāng)好的慣性系。
（2）牛頓第二定律在第一定律的基礎(chǔ)上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質(zhì)量存在什么關(guān)系引入課題。然后用控制變量的實驗方法歸納出物體在單個力作用下的牛頓第二定律。再用推理分析法把結(jié)論推廣為一般的表達(dá)：物體的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學(xué)時還應(yīng)請注意：公式F＝Kma中，比例系數(shù)K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著瞬時關(guān)系；牛頓第二定律與第一定律、第三定律的關(guān)系，以及與運(yùn)動學(xué)、動量、功和能等知識的聯(lián)系。教師應(yīng)明確牛頓定律的適用范圍。
（3）萬有引力定律教學(xué)時應(yīng)注意：①要充分利用牛頓總結(jié)萬有引力定律的過程，卡文迪許測定萬有引力恒量的實驗，海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)等物理學(xué)史料，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。②要強(qiáng)調(diào)萬有引力跟質(zhì)點間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學(xué)生在解題中漏平方的錯誤。③明確是萬有引力基本的、簡單的表式，只適用于計算質(zhì)點的萬有引力。萬有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發(fā)現(xiàn)了它的局限性。
（4）機(jī)械能守恒定律這個定律一般不用實驗總結(jié)出來，因為實驗誤差太大。實驗可作為驗證。一般是根據(jù)功能原理，在外力和非保守內(nèi)力都不作功或所作的總功為零的條件下推導(dǎo)出來。高中教材是用實例總結(jié)出來再加以推廣。若不同形式的機(jī)械能之間不發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，就沒有守恒問題。機(jī)械能守恒定律表式中各項都是狀態(tài)量，用它來解決問題時，就可以不涉及狀態(tài)變化的復(fù)雜過程（過程量被消去），使問題大大地簡化。要特別注意定律的適用條件（只有系統(tǒng)內(nèi)部的重力和彈力做功）。這個定律不適用的問題，可以利用動能定理或功能原理解決。
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1.《閉合電路歐姆定律》教學(xué)目標(biāo)分析
《閉合電路歐姆定律》教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾個方面：一是，經(jīng)進(jìn)閉合電路歐姆定律的理論推導(dǎo)過程，體驗?zāi)芰哭D(zhuǎn)化和守恒定律在電路中的具體應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生推理能力；二是，了解路端電壓與電流的U-I圖像，培養(yǎng)學(xué)生利用圖像方法分析電學(xué)問題的能力；三是，通過路端電壓與負(fù)載的關(guān)系實驗，培養(yǎng)學(xué)生利用實驗探究物理規(guī)律的科學(xué)思路和方法；四是，利用閉合電路歐姆定律解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識解決實際問題的能力。高中物理《閉合電路歐姆定律》教學(xué)主要是圍繞定律的推導(dǎo)和定律的應(yīng)用這兩個問題展開的，其中涉及到了“電動勢和內(nèi)阻”、“用電勢推導(dǎo)電壓關(guān)系”、“焦耳定律”以及“歐姆定律”等諸多內(nèi)容，這些內(nèi)容之間具有一定的聯(lián)系， 只要能夠為其構(gòu)建一個完善的體系，將這些知識有機(jī)的結(jié)合起來，就能夠得出閉合電路的歐姆定律。以建構(gòu)主義教學(xué)思想為基礎(chǔ)，采用創(chuàng)設(shè)“問題情境”的教學(xué)設(shè)計，對于提高課堂教學(xué)有效性具有積極意義。
2.創(chuàng)設(shè)“問題情境”的教學(xué)設(shè)計具體實踐
首先，通過問題的提出激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：將一個小燈泡接在已充電的電容器兩極，另一個小燈泡在干電池兩端，會觀察到什么現(xiàn)象？并展示生活中的一些電源，演示手搖發(fā)電機(jī)使小燈泡發(fā)光和利用紐扣電池發(fā)聲的音樂卡片實驗，使學(xué)生進(jìn)行思考這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。通過觀察學(xué)生會發(fā)現(xiàn)手搖發(fā)電機(jī)是將機(jī)械能轉(zhuǎn)化成電能的過程，停止搖動就沒有電能，燈泡就不會亮，而干電池、蓄電池是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能，其化學(xué)能能夠為干電池提供持續(xù)供電的功能，因此小燈泡能夠持續(xù)發(fā)光。然后教師再在這個基礎(chǔ)上提出問題：什么是電源的電動勢？之后指出電源電動勢的概念，幫助學(xué)生認(rèn)識電源的正負(fù)極，并畫出等效的電路圖，利用學(xué)生已知的知識，如電勢相當(dāng)于高度，電勢差則相當(dāng)于高度差，這樣學(xué)生就能夠很好的對電勢差以及電源電動勢的內(nèi)電壓和外電壓等概念進(jìn)行理解了。
其次，在教學(xué)中可采用類比、啟發(fā)、多媒體等多種方法進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂教學(xué)匯總可借助于多媒體播放flash課件， 借助于升降機(jī)舉起的高度差或者兒童滑梯兩端的高度差，幫助學(xué)生更好的理解電源電動勢。另外還可以從能量的角度引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行理解，例如小花去買衣服，共有100元，其中10元用于打車，90元用于買衣服，在這里，100元就相當(dāng)于電源的電動勢，車費(fèi)相當(dāng)于內(nèi)電壓（必要的無用功），買衣服的費(fèi)用就相當(dāng)于外電壓（有用功），從而使學(xué)生掌握內(nèi)外電壓的本質(zhì)屬性。
最后，要通過實驗來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，觀察和實驗是提出問題的基礎(chǔ)，在實驗教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生觀察要細(xì)致人微，要善于從實驗中發(fā)現(xiàn)問題，直觀、形象的實驗現(xiàn)象能激發(fā)學(xué)生思考?？梢宰寣W(xué)生通過實驗來探究路端電壓與外電阻（電流）的關(guān)系，得出路端電壓與外電阻（電流）的關(guān)系，再從理論上進(jìn)行分析。然后演示電動勢分別為3V和9V（舊）的電源向一個燈泡供電實驗，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)習(xí)進(jìn)行討論，解釋現(xiàn)象原因。通過這種方式能夠讓學(xué)生很容易就明白流過燈泡的實際電流不僅與電源的電動勢有關(guān)，還與電路中的總電阻有關(guān)，從而順理成章的得出閉合電路歐姆定律，完成課堂教學(xué)任務(wù)。
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本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復(fù)習(xí)初中知識的作用，另一方面為學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用。因此也可以說，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準(zhǔn)備階段。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學(xué)會分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運(yùn)用．
本節(jié)課的重點是成功進(jìn)行演示實驗和對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的難點是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場一章中已經(jīng)接觸過，但學(xué)生由于缺乏較多的感性認(rèn)識，對此還是比較生疏。從數(shù)學(xué)上的恒定比值到理解其物理意義并進(jìn)而認(rèn)識其代表一個新的物理量，還是存在著不小的思維臺階和思維難度。對于電阻的定義式和歐姆定律表達(dá)式，從數(shù)學(xué)角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。有些學(xué)生常將兩種表達(dá)式相混，對公式中哪個是常量哪個是變量分辨不清，要注意提醒和糾正。
二、關(guān)于教法和學(xué)法
根據(jù)本節(jié)課有演示實驗的特點，本節(jié)課采用以演示實驗為主的啟發(fā)式綜合教學(xué)法。教師邊演示、邊提問，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。在教材難點處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時間進(jìn)行思考和討論，教師可給予恰當(dāng)?shù)乃季S點撥，必要時可進(jìn)行大面積課堂提問，讓學(xué)生充分發(fā)表意見。這樣既有利于化解難點，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)的研究方法，領(lǐng)會怎樣提出研究課題，怎樣進(jìn)行實驗設(shè)計，怎樣合理選用實驗器材，怎樣進(jìn)行實際操作，怎樣對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及通過分析得出實驗結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律。同時要讓學(xué)生知道，物理規(guī)律必須經(jīng)過實驗的檢驗，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的思維習(xí)慣。
三、對教學(xué)過程的構(gòu)想
為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，對一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：1．在引入新課提出課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：物理學(xué)的基本研究方法是什么（不一定讓學(xué)生回答）？這樣既對學(xué)生進(jìn)行了方法論教育，也為過渡到演示實驗起承上啟下作用。2．對演示實驗所需器材及電路的設(shè)計可先啟發(fā)學(xué)生思考回答。這樣使他們既鞏固了實驗知識，也調(diào)動他們盡早投入積極參與。3．在進(jìn)行演示實驗時可請兩位同學(xué)上臺協(xié)助，同時讓其余同學(xué)注意觀察，也可調(diào)動全體學(xué)生都來參與，積極進(jìn)行觀察和思考。4．在用列表對比法對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，提出下面的問題讓學(xué)生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析？目的是更加突出方法教育，使學(xué)生對分析實驗數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認(rèn)識。到此應(yīng)該達(dá)到本節(jié)課的第一次，通過提問和畫圖象使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)向高漲。5．在得出電阻概念時，要引導(dǎo)學(xué)生從分析實驗數(shù)據(jù)入手來理解電壓與電流比值的物理意義。此時不要急于告訴學(xué)生結(jié)論，而應(yīng)給予充分的時間，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并給予適當(dāng)?shù)乃季S點撥。此處節(jié)奏應(yīng)放慢，可提請學(xué)生回答或展開討論，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次，也使學(xué)生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象。6．在得出實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)出歐姆定律，這實際上是認(rèn)識上的又一次升華。要注意闡述實驗結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生先行總結(jié)，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師重申時語氣要加重，不能輕描淡寫。隨即強(qiáng)調(diào)歐姆定律是實驗定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推。7．為檢驗教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可自編若干概念題、辨析題進(jìn)行反饋練習(xí)，達(dá)到鞏固之目的。然后結(jié)合課本練習(xí)題，熟悉歐姆定律的應(yīng)用，但占時不宜過長，以免沖淡前面主題。
四、授課過程中幾點注意事項
1．注意在實驗演示前對儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進(jìn)行介紹。
2．注意正確規(guī)范地進(jìn)行演示操作，數(shù)據(jù)不能虛假拼湊。
3．注意演示實驗的可視度．可預(yù)先制作電路板，演示時注意位置要加高．有條件的地方可利用投影儀將電表表盤投影在墻上，使全體學(xué)生都能清晰地看見。
篇7
二、學(xué)情分析
1、從學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和能力水平來看，學(xué)生不知道電源的內(nèi)阻對閉合電路的影響，因此，常常把路端電壓看成是不隨外電路變化的。這種先入為主的錯誤觀念，容易形成思維定勢，僅通過幾次講解是難以逆轉(zhuǎn)的。
2、學(xué)生已學(xué)習(xí)了電動勢、內(nèi)電阻、外電阻等概念，知道部分電路的歐姆定律。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、基礎(chǔ)知識技能方面：
（1）導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律
（2）研究路端電壓的變化規(guī)律，掌握閉合電路中的
（3）學(xué)會運(yùn)用閉合電路的歐姆定律解決簡單電路的問題，知道閉合電路中能量的轉(zhuǎn)化。
2、能力方面：
（1）通過實驗，讓學(xué)生積極主動的探求科學(xué)結(jié)論，成為知識的探索者和“發(fā)現(xiàn)者”，在獲得知識的同時發(fā)展能力。
（2）通過分組隨堂實驗，培養(yǎng)學(xué)生利用實驗研究，得出結(jié)論的探究物理規(guī)律的科學(xué)思路和方法，加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。
（3）通過利用閉合電路歐姆定律解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識解決實際問題的能力。
3、思想及情感方面：
A.通過外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學(xué)生“事物普遍聯(lián)系”的觀點。
B.通過分析外電壓變化的原因，了解內(nèi)因與外因關(guān)系。
C.通過短路電流的模擬實驗，加強(qiáng)學(xué)生的安全用電意識。
D.通過先猜想再驗證的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生“大膽猜想，小心求證”的科學(xué)研究態(tài)度以及合作實驗的意識。
四、重點難點
1.重點：閉合電路的歐姆定律的導(dǎo)出
2.難點：路端電壓的變化規(guī)律，
應(yīng)用閉合電路的歐姆定律解決簡單的實際問題
五、突破重難點的教學(xué)設(shè)計思想
1、營造能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題情景
設(shè)計一個如圖1所示的電路，讓學(xué)生先猜測再觀察實
驗現(xiàn)象。（小燈接電動勢為3v電源時較亮）讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，激發(fā)了他們的探求新知的動機(jī)，為突破重難點提供了良好的開端。
2、讓學(xué)生積極主動地去歸納物理規(guī)律、構(gòu)建自己的正確理解
教師演示實驗， 讓學(xué)生在實驗數(shù)據(jù)中探索出“新”的物理規(guī)律，使學(xué)生在探研過程中分析、歸納、推理的能力得到提高，同時也突破了教學(xué)難點。
六、課前準(zhǔn)備
【教學(xué)用具】
自制演示實驗電路板、干電池、安培表、伏特表、滑動變阻器、電鍵、導(dǎo)線、課件等。
七、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情景引入新課
演示實驗一：電源電動勢增大時小燈泡的亮度變化
教師出示電路板，小燈泡與兩節(jié)干電池串聯(lián)，閉合開關(guān)，小燈泡發(fā)光。在原電源的基礎(chǔ)上，再串上4節(jié)干電池，讓學(xué)生猜想：閉合開關(guān)后，小燈泡可能會發(fā)生什么現(xiàn)象？
教師演示：發(fā)現(xiàn)小燈泡變暗了。
留下疑問：是什么原因?qū)е滦襞輿]有變得更亮，也沒有燒壞，而是變暗了呢？
（二）新課教學(xué)
1、閉合電路的歐姆定律的推導(dǎo)
設(shè)問：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了電動勢，知道電動勢是反映電源將其他形式的能量轉(zhuǎn)化為電能本領(lǐng)的物理量，在數(shù)值上等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓，那如果電源接入了電路，電動勢與內(nèi)電壓、外電壓之間又有怎樣的關(guān)系呢？
演示實驗二：E與U內(nèi)、U外的關(guān)系
教師向?qū)W生介紹可變內(nèi)阻電源裝置。讓同學(xué)們仔細(xì)觀察兩個電表的讀數(shù)并記錄五組數(shù)據(jù)。教師邊演示邊讓學(xué)生記錄數(shù)據(jù)。
2、路端電壓與負(fù)載的關(guān)系
探究活動二：路端電壓與負(fù)載的關(guān)系
老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計電路圖。讓學(xué)生分組實驗探究路端電壓與負(fù)載的關(guān)系，注意短路、斷路兩種特例的分析，記錄實驗現(xiàn)象。
演示實驗三：低壓電源短路
電路短路時，電路當(dāng)中的電流非常大，會造成很嚴(yán)重的后果，生活中一定要避免短路的發(fā)生。教師演示模擬電源短路的小實驗（為了安全起見，只用10V的學(xué)生電源），加強(qiáng)學(xué)生安全用電意識。
教師：通過實驗我們研究了路端電壓和負(fù)載的關(guān)系，在實驗過程中我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)外電阻變化時，電流會變，路端電壓也會變，那路端電壓和電流之間會不會有直接的關(guān)系呢？
探究活動三：路端電壓與電流的關(guān)系（推理法與圖象法相結(jié)合）
引導(dǎo)學(xué)生利用閉合電路的歐姆定律推導(dǎo)路端電壓與電流關(guān)系的數(shù)學(xué)表達(dá)式：教師：大家利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識推斷一下：若以電流為自變量，路端電壓為因變量，那么
函數(shù)圖象應(yīng)該是怎樣的？
教師利用幻燈片展示一張U-I圖像，讓學(xué)生觀察這張圖像，思考直線與Y軸、X軸的交點分別代表什么物理意義，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解圖像。
探究活動四：閉合電路中的功率關(guān)系
教師：引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)得到有關(guān)功率的相關(guān)結(jié)論：
教師：學(xué)習(xí)了有關(guān)閉合電路的歐姆定律相關(guān)的知識后，我們一起來看看在剛上課時所留下疑問：電源電動勢由3V變成9V，為什么小燈泡會變暗呢？
學(xué)生自己分析，推測小燈泡變暗的原因。
演示實驗四：多個小燈泡并聯(lián)時的亮度變化
例題：當(dāng)開關(guān)逐漸閉合時，小燈泡的亮度會發(fā)生怎樣的變化，電壓表的讀數(shù)呢？
篇8
1.比熱容在熱學(xué)課程教學(xué)
比熱容是涵蓋四個物理量的綜合概念，新課程實施后，教師的任務(wù)就是通過實驗讓學(xué)生理解和認(rèn)識比熱容，并且引導(dǎo)學(xué)生用比熱容說明生活中簡單的自然現(xiàn)象。
1.1本課的重點在于理解比熱容的概念
利用比熱容的有關(guān)知識解釋生活中的有關(guān)問題，而難點則在于掌握熱量的計算相關(guān)公式。教師首先應(yīng)當(dāng)從生活引入，通過實驗建立概念，學(xué)生生活經(jīng)驗相對較少，教師可以根據(jù)人教版物理教科書做演示實驗：用相同的電加熱器質(zhì)量相同的水和食用油，使它們升高相同的溫度，發(fā)現(xiàn)加熱水需要的時間較長，然后比較它們吸收熱量的多少，看看這兩種物質(zhì)的吸熱情況是否存在差異，最后實驗表明說明水所吸收的熱量較多。
教師可以帶領(lǐng)學(xué)生再更換其他的液體或固體來做此實驗，最后更多的實驗都表明不同的物質(zhì)在質(zhì)量相等、并升高的溫度相同時，吸收的熱量不同，使學(xué)生深刻理解比熱容的概念；教師要啟發(fā)學(xué)生積極思考設(shè)定質(zhì)量和升高溫度的乘積被除以吸收的熱量是何原因，這是教師在教學(xué)過程中非常重要的一點。
1.2學(xué)生掌握比熱容概念后
教師可以通過定量實驗的方法使學(xué)生自主計算熱量的相關(guān)計算公式。用相同的電加熱器加熱質(zhì)量不同物質(zhì)A和物質(zhì)B，一定時間后在自制的表格中記錄它們升高的溫度和吸收的熱量，教師需要根據(jù)加熱器功率和加熱時間提供熱量數(shù)據(jù)，并且認(rèn)為這是A、B吸收的熱量，學(xué)生在教師帶領(lǐng)之下探究表格，可以自主計算出“物體吸收的熱量與它的質(zhì)量和升高溫度乘積的比值”，計算公式有具體數(shù)據(jù)的支撐，因此更加易于理解。
2.直流電流教學(xué)中歐姆定律的學(xué)習(xí)
在電學(xué)中，電流、電壓和電阻這三個物理量之間的聯(lián)系是被歐姆定律這一條實驗定律所揭示的，而歐姆定律一直就是電學(xué)實驗定律的中心。
2.1通過創(chuàng)設(shè)問題情景歸納出歐姆定律
在歐姆定律的教學(xué)課時中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生透過實驗看到電流跟電壓還有電阻之間的關(guān)聯(lián)，總結(jié)出歐姆定律。而在教學(xué)過程中，本課時的難點就在于如何設(shè)計實驗，如何分析實驗中所取得的實驗數(shù)據(jù)并進(jìn)行歸整總結(jié)，如何評估實驗后得到的結(jié)果。
教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引入新課問題讓學(xué)生自己提出猜想和假設(shè)，自主進(jìn)行實驗探究電流、電壓和電阻之間的關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生制定計劃與實驗方案，用控制變量法進(jìn)行實驗與收集證據(jù)，在自主設(shè)計實驗方案的過程中，讓學(xué)生的實驗設(shè)計能力得到提升。
教師在學(xué)生匯報實驗方法時做適當(dāng)?shù)奶崾九c補(bǔ)充，完善學(xué)生提出的需要準(zhǔn)備的實驗器材，啟發(fā)學(xué)生用多種方法來解決問題，比如在電路上串聯(lián)一個滑動變阻器來改變電源電壓的取值。
根據(jù)學(xué)生的分析和匯報，教師將學(xué)生的實驗思路和方法進(jìn)行總結(jié)，實驗可分為兩步，第一步控制電阻不變，通過調(diào)節(jié)滑動變阻器，改變電阻兩端的電壓并使其成倍數(shù)變化，再觀察通過電阻的電流的變化情況，找出電流與電壓的關(guān)系；第二步需要分別接入電路的，應(yīng)當(dāng)是阻值顯示為倍數(shù)關(guān)系的不同類型電阻，學(xué)生在實驗過程中，為了保持電阻兩端的電壓維持某一個固定值不變，就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)谜{(diào)節(jié)滑動變阻器，同時觀察電流的變化，從而能夠準(zhǔn)確地找出電阻與電流之間的聯(lián)系。
在學(xué)生分組實驗記錄數(shù)據(jù)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析輪漲得出結(jié)論，給出評價，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生實驗和觀察的能力，但本課教學(xué)容量大，教學(xué)時間緊，教師不可一味放手，在適當(dāng)?shù)臅r候還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使本課圓滿完成。
3.電功率是電學(xué)的重點內(nèi)容
電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能得過程也可以說是電流做功的過程。電流做功的多少跟電流的大小、電壓的高低、通電時間的長短都有關(guān)系。作為表示電流做功快慢的物理量，電功率等于電流與時間之比。
3.1體會電功率在實際生活中的概念
教師在本課時的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生理解電功率的概念，通過實驗或者舉例讓學(xué)生認(rèn)識到電功率在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用。
而難點則在于如何理解實際功率和額定功率的區(qū)別與聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實例，認(rèn)識功的概念，知道做功的過程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程。通過做演示實驗引入課題，從實驗中得知電流做功有快慢之分，引導(dǎo)學(xué)生得出電功率的知識以及電功率的意義從而得出定義公式以及單位和換算關(guān)系。
教師可以通過比較800W的電吹風(fēng)機(jī)與40W的燈泡在相同的時間內(nèi)消耗的電能讓學(xué)生理解功和功率的區(qū)別與聯(lián)系，同時從能量轉(zhuǎn)化的角度對電功率進(jìn)行分析，便于學(xué)生加深理解。通過設(shè)置課堂練習(xí)和演示實驗，例如將兩燈泡先后并聯(lián)和串聯(lián)接入家庭電路中，觀察燈泡的發(fā)光情況，探究燈泡的功率是否改變了，從而使學(xué)生意識到利用燈泡銘牌上得電功率判斷燈泡的亮暗，要一并考慮電壓的影響，最后得知用電器的正常工作狀態(tài)和非正常工作狀態(tài)，指導(dǎo)用電器的功率不是固定不變的。
教師最后結(jié)合電功率和電功率的計算以及額定功率和實際功率的板書，梳理本課所學(xué)知識，使之形成一個完整的知識體系，同時也可以幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，最后讓學(xué)生掌握運(yùn)用于解題。
4.總結(jié)
由簡單到繁雜，由淺顯到深刻的認(rèn)識規(guī)律是物理教學(xué)的特點，在教學(xué)過程中，教師要做好足夠的鋪墊，這樣才能充分發(fā)揮物理教學(xué)的探究性，但同時，也要顧及到學(xué)生的接受能力，只有教師在教學(xué)過程中起到了“穿針引線”的串聯(lián)作用，知識的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性才能夠保持。
教師要使學(xué)生能夠全方面的體驗到學(xué)習(xí)物理的樂趣，從而認(rèn)識到應(yīng)用科學(xué)方法的重要性，并且在探究過程中，科學(xué)思想得到熏陶，能力得以提升，掌握正確的學(xué)習(xí)方法獲得知識。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸長海.中學(xué)物理重難點教學(xué)的幾點建議[J].考試（教研）.2010年12期
篇9
蘇科版九年級物理第十四章《歐姆定律》中的基本電路如圖1所示.以此電學(xué)基本電路為主線，進(jìn)行整個章節(jié)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)，可以讓學(xué)生感覺到重點突出，思路清晰，耳目一新，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，提高復(fù)習(xí)效果.
1利用基本電路，進(jìn)行物理概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)
物理概念和規(guī)律是物理學(xué)的基礎(chǔ)，在物理的復(fù)習(xí)課中加強(qiáng)對物理概念和規(guī)律的再次重溫與梳理，應(yīng)是復(fù)習(xí)課的重要內(nèi)容之一.在對《歐姆定律》復(fù)習(xí)時，筆者以此基本電路為基礎(chǔ)，采用問題教學(xué)法，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)電學(xué)概念.
問題1此基本電路由電阻元件組成，請問電阻的定義、單位和影響因素各是什么？在研究影響電阻大小因素時采用了什么物理方法？
學(xué)生：電阻是導(dǎo)體對電流的阻礙作用，電阻的單位是歐姆（Ω），影響電阻的大小的因素有導(dǎo)體的長度、橫截面積、材料和外界的溫度，電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)；在研究影響電阻大小因素時采用了控制變量法.
問題2你能為滑動變阻器寫一份說明書嗎？
學(xué)生：滑動變阻器的工作原理是靠改變連入電路的電阻的長度來改變電阻的大小，它在電路中的主要作用是控制電路中的電流大小，起到保護(hù)電路的作用，它的正確接法是采用“一上一下”的接法，它的銘牌告訴我們它連入電路的最大阻值和允許通過的最大電流值.
問題3此基本電路中，電路的總電阻應(yīng)如何計算？電壓的分配與電阻值大小存在怎樣的關(guān)系？
學(xué)生：串聯(lián)電路的總電阻等于各串聯(lián)電阻阻值之和，公式R總=R1+R2；串聯(lián)電路電壓的分配與電阻成正比，公式U1/U2=R1/R2.
2利用基本電路，加強(qiáng)電學(xué)實驗的復(fù)習(xí)
在第十四章《歐姆定律》中，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系和伏安法測電阻是本章的兩個重要實驗.運(yùn)用控制變量法，讓學(xué)生再次重溫實驗探究過程，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，從而得出歐姆定律，這對提高學(xué)生實驗探究能力具有十分重要的意義；會依據(jù)歐姆定律測出定值電阻的阻值，在此基礎(chǔ)上通過變式教學(xué)，讓學(xué)生設(shè)計出測電阻的多種方法，在提高學(xué)生的實驗操作技能的同時，可以培養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維.對上述兩個實驗的復(fù)習(xí)與重溫應(yīng)是本章復(fù)習(xí)的重點.但兩個實驗的實驗電路圖是相同的，這為兩個實驗的復(fù)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ).筆者在復(fù)習(xí)這兩個實驗時，通過一系列的問題設(shè)計，由表及里，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生加深對這兩個實驗的理解與掌握.
2.1問題：利用這個基本電路，可以完成本章的哪些實驗
學(xué)生：探究電流與電壓、電阻的關(guān)系；伏安法測電阻.
2.2利用這個基本電路，復(fù)習(xí)探究電流與電壓、電阻關(guān)系實驗的問題設(shè)計
問題1：本實驗所采用的實驗方法是什么？
學(xué)生：控制變量法.
問題2：本實驗的操作要點是什么？
學(xué)生：手移動滑動變阻器的滑片，眼睛觀察電壓表的示數(shù).
問題3：本實驗滑動變阻器有什么作用？
學(xué)生：在探究電流與電壓關(guān)系的實驗中，滑動變阻器的作用是改變定值電阻電壓；在探究電流與電阻關(guān)系的實驗中，滑動變阻器的作用是控制電壓不變；保護(hù)電路.
問題4：本實驗數(shù)據(jù)記錄表格怎樣設(shè)計？（略）
問題5：本實驗得到的實驗結(jié)論是什么？怎樣用圖像表示？
學(xué)生：導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，這就是歐姆定律的內(nèi)容.（圖像略）
問題6：歐姆定律的公式是什么？運(yùn)用歐姆定律計算時，應(yīng)注意什么問題？
學(xué)生：歐姆定律公式是I=U/R，運(yùn)用歐姆定律計算時，應(yīng)注意電流、電壓、電阻是同一時刻同一用電器三個物理量，且該用電器是純電阻用電器.
問題7：歐姆定律實驗探究過程中具體問題的設(shè)計：在利用這個基本電路探究電流和電阻關(guān)系時：
（1）小明先將5 Ω的電阻接入電路讀出電流I，再換10 Ω的定值電阻讀出電流，發(fā)現(xiàn)并不等于I 的一半，請你分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因.（沒有調(diào)節(jié)滑動變阻器保持電阻兩端的電壓不變）
（2）了解原因后，小明重新進(jìn)行實驗，實驗過程中他控制定值電阻兩端的電壓恒為1.5 V.他先用5 Ω的定值電阻進(jìn)行實驗，再換用10 Ω的定值電阻，合上開關(guān)后，你認(rèn)為電壓表的示數(shù)將（大于）1.5 V，此時應(yīng)向（右）調(diào)節(jié)滑片，使電壓表的示數(shù)仍為1.5 V.
（3）若在這個電路中，電源電壓是3 V，滑動變阻器的最大阻值是15 Ω.實驗過程中小明控制定值電阻兩端的電壓恒為1.5 V，最后用20 Ω的電阻替換10 Ω的電阻接入電路中進(jìn)行實驗，發(fā)現(xiàn)無法讀取與20 Ω的電阻對應(yīng)的電流值.經(jīng)檢查，電路連接無誤，且元件完好，請你幫他找出兩種可能的原因.（原因1：滑動變阻器的最大阻值偏??；原因2：控制定值電阻兩端電壓偏小）
2.3利用這個電路進(jìn)行伏安法測電阻實驗的問題設(shè)計
問題1：伏安法測電阻的原理是什么？
學(xué)生：根據(jù)歐姆定律I=U/R.
問題2：在電路連接過程中應(yīng)注意哪些問題？
學(xué)生：連接電路時，開關(guān)應(yīng)斷開.開關(guān)閉合前，應(yīng)將滑動變阻器的滑片移到最大阻值位置.
問題3：在連接電路時，電流表與電壓表的量程應(yīng)怎樣選擇？
學(xué)生：電壓表根據(jù)電源電壓來選擇量程；電流表根據(jù)電路中所估測的最大電流來選擇量程.
問題4：此實驗中滑動變阻器的作用是什么？表格應(yīng)怎樣設(shè)計？
學(xué)生：保護(hù)電路；多次測量取平均值，以減小實驗誤差.（表格略）
問題5：若用這個電路測小燈泡電阻，測出的小燈泡電阻不同，是由于實驗誤差的原因嗎？
學(xué)生：不是，燈泡電阻受溫度影響.
問題6：在伏安法測電阻的實驗和探究電流和電壓、電阻關(guān)系的實驗中都做了三次實驗，它們的目的相同嗎？
學(xué)生：不同，前者是多次測量求平均值以減少誤差，后者是排除實驗偶然性.
問題7：在利用這個電路測量定值電阻阻值時，若電流表損壞，如何利用余下的實驗器材測出定值電阻的阻值？
（1）方法1：如圖2甲所示，閉合開關(guān)，先用電壓表測出待測電阻Rx兩端電壓為U1，再用電壓表測出滑動變阻器R兩端電壓為U2，變阻器一直處于最大阻值位置，則Rx=U1R/U2.
（2）方法2：如圖2乙所示，閉合開關(guān)，將滑動變阻器滑片P滑到a端讀出電壓表示數(shù)為U1，滑片P滑到b端讀出電壓表示數(shù)為U2，則Rx=U2RU1-U2.
（3）方法3：若再提供一個電阻箱，如圖2丙所示，保持滑動變阻器的滑片P不動，只閉合開關(guān)S1讀出電壓表示數(shù)為U；只閉合開關(guān)S2，并調(diào)節(jié)電阻箱R0使電壓表示數(shù)仍為U，則電阻箱R0的阻值為此時待測電阻的阻值.此方法為等效替代法.
問題8：在利用這個電路測量定值電阻阻值時，若電壓表損壞，又如何利用余下的實驗器材測出定值電阻的阻值？
實驗設(shè)計總體思路：電路并聯(lián).
3利用基本電路，提高學(xué)生解題能力
筆者認(rèn)為，本章習(xí)題繁多，教師在復(fù)習(xí)時，若不注重總結(jié)、歸納和引導(dǎo)，容易使學(xué)生陷于題海中.本章雖題目繁多，但通過《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和對大量題型的認(rèn)真分析與總結(jié)，許多題目設(shè)計總是圍繞筆者所提供的基本電路展開.在一節(jié)課復(fù)習(xí)時間有限的前提下，以此電路為基礎(chǔ)，注重對重要知識點和重點題型的設(shè)計就顯得尤為重要.通過對此電路相關(guān)問題的精心設(shè)計，在師生共同討論與分析前提下，可提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還能使學(xué)生觸類旁通，起到事半功倍的效果.
問題1根據(jù)表1數(shù)據(jù)回答：在這個基本電路中，連接電路需用導(dǎo)線，應(yīng)從銅線和鐵線中，選用.制作滑動變阻器選擇電阻線材料時，應(yīng)從錳銅合金和鎳鉻合金中，選用.
表1導(dǎo)線電阻R/Ω導(dǎo)線電阻R/Ω銅0.017錳銅合金0.44鐵0.096鎳鉻合金1.1（導(dǎo)線長1 m，橫截面積1 mm2，溫度20 ℃）
問題2當(dāng)滑動變阻器的滑片向右移動時，電流表的示數(shù)，電壓表的示數(shù)，電壓表與電
流表的示數(shù)之比.
問題3當(dāng)滑動變阻器的滑片向右移動時，若電流表示數(shù)不變且為零，但電壓表的示數(shù)較大，可能的電路故障是；若電流表有示數(shù)，但電壓表沒有示數(shù)，可能的電路故障是.
問題4在這個電路中，若電源電壓為6 V且保持不變，定值電阻阻值為8 Ω，滑動變阻器R的最大阻值為10 Ω.小明所選用的電壓表量程為0～3 V，電流表量程為0～0.6 A.為了保證電路安全，實驗中滑動變阻器接入電路的阻值范圍是
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讓學(xué)生感知實驗探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系，經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，使學(xué)生感悟：“控制變量”來研究物理多因素問題，是一種有效的科學(xué)方法。
第二節(jié)“歐姆定律及其應(yīng)用”繼第一節(jié)后對數(shù)據(jù)的分析歸納，通過用列表法、觀察法、數(shù)學(xué)比例法、圖象法、類比法、分析、綜合與歸納等方法來對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的一些科學(xué)方法。從而分析電流、電壓、電阻三者之間的定量關(guān)系——?dú)W姆定律及其表達(dá)式。最終培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些方法對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行研究、分析、歸納、概括物理規(guī)律的一些能力。
又通過實驗探究“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中電阻的特點”。歐姆定律是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的關(guān)鍵。
在教學(xué)中這一節(jié)可分為四課時教學(xué)：
第一課時理解歐姆定律，進(jìn)行簡單計算（求電流、電壓和電阻的三種書寫格式），初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決實際電學(xué)問題的思路和方法；可補(bǔ)充：有兩個用電器的簡單計算（注意強(qiáng)調(diào)用不同角碼區(qū)分不同用電器）。為下節(jié)課講串并聯(lián)電阻關(guān)系作鋪墊。
第二課時通過歐姆定律的推導(dǎo)定量研究“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中電阻的特點”，得出：
串聯(lián)電路：R=R1+R2
并聯(lián)電路：1/R=1/R1+1/R2
第三課時運(yùn)用歐姆定律及串并聯(lián)電路的特點練習(xí)靜態(tài)固定電路的相關(guān)計算；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，注意教給學(xué)生解題思路、規(guī)范解題。
串聯(lián)電路的特點：
①電流：I=I1=I2
②電壓：U=U1+U2
③電阻：R=R1+R2
④串聯(lián)分壓成正比，即
U1：U2=R1：R2
電阻變大分得的電壓變大，電阻變小分得的電壓變小。
并聯(lián)電路的特點：
①電流：I=I1+I2
②電壓：U=U1=U2
③電阻：R=1/R1+1/R2
④并聯(lián)分流成反比，即
I1：I2=R2：R1
電阻變大通過的電流變小，電阻變小通過的電壓變大。
第四課時運(yùn)用歐姆定律及串并聯(lián)電路的特點，練習(xí)動態(tài)電路的相關(guān)計算。
動態(tài)電路------由于開關(guān)的通斷、滑動變阻器滑片的移動導(dǎo)致電路中的物理量發(fā)生變化的電路。
簡化電路的方法：
1、電流表看成導(dǎo)線，電壓表看成斷路。
2、短路和斷路的電路可以去掉。
3、閉合的開關(guān)看成導(dǎo)線
解決變化電路問題的關(guān)鍵是把動態(tài)電路變成靜態(tài)電路（電路的識別），可以把電流表簡化成導(dǎo)線，將電壓表簡化成斷開的或干脆拿掉。把閉合的開關(guān)看成導(dǎo)線，把被局部短路的用電器拿掉；把開關(guān)斷開的支路去掉，來簡化電路。畫出每次變化后的等效電路圖，標(biāo)明已知量和未知量，再根據(jù)有關(guān)的公式和規(guī)律去解題。
第三節(jié)“測量小燈泡的電阻”是歐姆定律內(nèi)容的延續(xù)，教學(xué)過程中以學(xué)生為主，本節(jié)主體內(nèi)容是利用電壓表、電流表測算出小燈泡的電阻，通過實驗探究去發(fā)現(xiàn)燈絲電阻變化的規(guī)律，并最終找到影響燈絲變化的因素及它們之間的相互關(guān)系。注意多測幾組數(shù)據(jù)，指明不能用平均法求電阻值（測量定值電阻的阻值用平均法求電阻值）。
通過本實驗，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識到導(dǎo)體的電阻大小是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體中的電流無關(guān)，只與導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積有關(guān)，此外跟溫度有關(guān)。這也為電功率中“測量小燈泡的電功率”作了鋪墊。
第四節(jié)“歐姆定律及其安全用電”：課前安排學(xué)生收集安全用電的常識，課堂上進(jìn)行交流，教師進(jìn)行補(bǔ)充。再播放《安全用電》視頻。
節(jié)課從電壓的高低、電阻的大小對用電安全的影響入手，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用已學(xué)的電學(xué)知識，解決有關(guān)生活中的實際的問題，既增強(qiáng)自我保護(hù)意識，又提高在幫助他人時講安全、講規(guī)則、講科學(xué)的意識。
另外本節(jié)涉及電路故障（斷路或短路），在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)，注意區(qū)分兩者對電路造成的影響，以及電路中電流表、電壓表的變化。要求學(xué)生懂得一些簡單的電路故障的問題，學(xué)會簡單的故障排除方法，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生基本的生活技能。了解短路的知識，使學(xué)生懂得安全用電的基本常識，提高安全用電的意識。
教材中介紹了避雷針，使學(xué)生注意防雷的重要性，提高自我保護(hù)的意識。
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人教版高中物理選修3-1第二章第七節(jié)《閉合電路的歐姆定律》是電學(xué)知識的核心內(nèi)容，其中包含了許多科學(xué)思想方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)和體會科學(xué)思想方法的好素材。作為一節(jié)典型的規(guī)律探究課，本節(jié)內(nèi)容較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，對電源內(nèi)電路認(rèn)識模糊，難以理解電源有內(nèi)阻；對內(nèi)外電路的電壓與電源電動勢的關(guān)系及路端電壓與負(fù)載關(guān)系感到疑惑，對其中蘊(yùn)含的科學(xué)方法未能深刻領(lǐng)會。“如何有效突破這些教學(xué)難點？”“如何設(shè)計好閉合電路歐姆定律的探究過程，有效實施三維目標(biāo)教學(xué)？”一直是廣大物理教師研究的重要課題，本文試圖通過對本節(jié)課的教材、教法的分析，探究形成學(xué)生認(rèn)知困難的主要原因以及在本節(jié)課中如何有效實施探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
1 教材、教法分析
人教版教材是把《閉合電路的歐姆定簟釩才旁詰繚礎(chǔ)⒌綞勢、歐姆定律、串并聯(lián)電路、焦耳定律和導(dǎo)體的電阻之后來學(xué)習(xí)的。很顯然，這種安排的意圖是在承接“從做功角度認(rèn)識電動勢”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從功能關(guān)系角度來建立閉合電路的歐姆定律，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。順應(yīng)這種構(gòu)想，教材對本節(jié)內(nèi)容以如下方式呈現(xiàn)：先直接給出閉合電路的概念，然后從功能關(guān)系出發(fā)， 根據(jù)能量守恒，理論推導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律和U+U=E，再根據(jù)閉合電路的歐姆定律，理論分析路端電壓與負(fù)載的關(guān)系。這種呈現(xiàn)方式的好處是：既充分體現(xiàn)了功和能的概念在物理學(xué)中的重要性，又有利于學(xué)生從理論角度理解閉合電路的歐姆定律。從教材體系來看這種呈現(xiàn)方式具有一定的合理性和科學(xué)性。
筆者曾多次參與“閉合電路的歐姆定律”的觀摩教學(xué)，領(lǐng)略了執(zhí)教老師們的各種處理方法，比較有代表性的是以下兩種教法：
第一種教法是沿用原教材的思路，采用比較傳統(tǒng)的方式，注重理論探究，先從理論上推導(dǎo)得出閉合電路歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，再應(yīng)用定律討論了路端電壓隨外電路電阻的變化規(guī)律，最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解題，把立足點放在訓(xùn)練學(xué)生的解題能力上。
第二種教法注重突出實驗的地位，發(fā)揮實驗在探究教學(xué)中的作用。利用實驗創(chuàng)設(shè)懸念，引入課題，設(shè)計探究實驗，讓學(xué)生在實驗中總結(jié)歸納出內(nèi)外電壓之間的關(guān)系，再利用教材中的圖2.7-3實驗探究路端電壓與負(fù)載的關(guān)系。
根據(jù)課后反饋發(fā)現(xiàn)，沿用原教材思路設(shè)計的教學(xué)，效果并沒有達(dá)到設(shè)計者想象的結(jié)果，究其原因，主要有以下幾個方面：
1.教材中的閉合電路的歐姆定律是從理論角度得出的，注重于數(shù)學(xué)推理，比較抽象，缺乏令人信服的探究實驗，學(xué)生無直接經(jīng)驗感知和相應(yīng)的認(rèn)知過程，難以形成深刻的理解。
2.教材對閉合電路，特別是內(nèi)電路的建構(gòu)過于直接，無感知過程，學(xué)生對教材中為了突出閉合電路而提供的閉合電路中電勢高低變化的模型圖難以理解，加之學(xué)生對部分電路的歐姆定律印象深刻，對電源內(nèi)部的電路無直觀印象，對電源也有內(nèi)阻心存疑慮，難以突破初中形成的“路端電壓不隨外電路變化”的思維定勢。
3.教材是利用純電阻電路中的能量守恒關(guān)系推導(dǎo)得到IR+Ir=E和U+U=E，這種處理方式，會讓學(xué)生對U+U=E的普適性產(chǎn)生懷疑：非純電阻電路還適用嗎？
4.作為一節(jié)規(guī)律探究課，本節(jié)課包含了許多科學(xué)思想方法，教材過于注重理論推導(dǎo)，忽視了實驗探究，淡化了猜想、類比、比較、分析等多種科學(xué)思想方法教育，這對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和體驗研究物理問題的方法是不利的，也不利于提高課堂教學(xué)的有效性。
第二種“通過設(shè)計多個實驗來進(jìn)行實驗探究”的處理方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生能獲得更直觀的認(rèn)識，有效地突破一些教學(xué)難點，但由于本節(jié)知識點多，思維量大，設(shè)計過多的實驗（特別是設(shè)計繁雜的分組實驗）勢必會分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的正常思考，擠壓學(xué)生思考和實踐應(yīng)用的時間，影響了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，效果同樣不盡如人意。
2 教學(xué)建議
2.1 尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)設(shè)計探究過程
從物理學(xué)史來看，歐姆定律是基于實驗而發(fā)現(xiàn)的，并非演繹推理的結(jié)果，教材通過功能關(guān)系分析來建立閉合電路的歐姆定律。這種處理方法帶來的負(fù)面影響是學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，沒有參與知識發(fā)現(xiàn)過程中的情感體驗，難以形成深刻的理解，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高。規(guī)避這種負(fù)面影響的方法就是在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)地設(shè)計探究過程，讓學(xué)生在親身探究中理解定律，體驗方法?；谶@種指導(dǎo)思想，筆者在教學(xué)設(shè)計時，先用兩節(jié)新電池和內(nèi)阻較大的9 V電池組分別給燈泡供電，產(chǎn)生了與學(xué)生日常生活經(jīng)驗相矛盾的現(xiàn)象來設(shè)置“懸念”――引入新課。然后，引導(dǎo)學(xué)生針對“引入實驗”中的現(xiàn)象展開探究，讓學(xué)生在實驗探究中分析、思考、歸納，得出電源內(nèi)電壓和外電壓之間的關(guān)系。接著再引導(dǎo)學(xué)生利用功能關(guān)系，從理論角度來推導(dǎo)、探究，讓實驗得出結(jié)論在理論上獲得支撐。最后，引а生利用所學(xué)規(guī)律解決引入實驗和實際生活中的問題。這種在引入實驗為基礎(chǔ)的“實驗和理論推導(dǎo)相互結(jié)合的探究過程”的設(shè)計，既避免了設(shè)計過多的實驗，又讓學(xué)生親身體驗了探究的過程，加深了對知識的理解，深刻領(lǐng)會到物理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和流暢性，感受到物理的探究之美和應(yīng)用之美。同時，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使物理課堂教學(xué)產(chǎn)生無窮的樂趣，進(jìn)而實現(xiàn)高效的物理課堂教學(xué)。
2.2 合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究
作為一節(jié)規(guī)律探究課，本節(jié)課的重點是如何落實探究教學(xué)，讓學(xué)生在探究中理解閉合電路的歐姆定律，感知科學(xué)探究的過程和方法。在探究教學(xué)中，問題是探究的起點，沒有問題就不可能有探究，正是在問題的驅(qū)動下，學(xué)生才能積極思考，從而產(chǎn)生探究欲望。這就需要教師在深入挖掘規(guī)律形成過程的基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，以問誘思，引導(dǎo)學(xué)生融入到探究學(xué)習(xí)的情境中去。例如：在構(gòu)建“閉合電路”概念時，用兩節(jié)新電池和內(nèi)阻較大的9 V電池組分別給燈泡供電后，可設(shè)置如下問題情境：“為什么燈泡接到電動勢為9 V的電池時，亮度反而暗了？難道電池壞了？”“為什么電池與燈泡接通時兩端的電壓變?。繙p小的電壓哪兒去了？”“電池有內(nèi)阻？可能嗎？”“我們來看看電池（觸摸電池），電池變熱了，什么原因?qū)е鹿ぷ鞯碾姵貢儫幔俊睂W(xué)生在問題的引領(lǐng)下觀察、實驗、體驗，由此認(rèn)識到“電源內(nèi)部也有電阻和電流”“電源內(nèi)部電流的通路，稱為內(nèi)電路”。這種以問題啟發(fā)學(xué)生思考，以實驗引導(dǎo)學(xué)生體驗來構(gòu)建閉合電路的方法，既彌補(bǔ)了教材對內(nèi)電路建構(gòu)的非直觀性，也讓學(xué)生經(jīng)歷了在質(zhì)疑中分析、探究的過程，學(xué)生對閉合電路的認(rèn)識潛移默化、水到渠成，遠(yuǎn)比直接灌輸效果好。
在引導(dǎo)學(xué)生從能量角度驗證實驗探究結(jié)果時，設(shè)置如下問題情境：“剛才我們通過實驗探究了閉合電路中的電流規(guī)律，這個結(jié)論可靠嗎？”“如果我們能從理論上找到依據(jù)，是不是更可靠？如何從理論上來分析呢？”“從能量角度行嗎？”“內(nèi)、外電路在時間 t 內(nèi)消耗多少電能？ ”“這些能量從何而來？”學(xué)生在上述問題的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)也可以從能量角度來推導(dǎo)得出與實驗相同的結(jié)果。
在引導(dǎo)學(xué)生探究路端電壓與負(fù)載的關(guān)系時，設(shè)置以下問題情境：“實驗表明，燈泡變暗是由于路端電壓變小的緣故，你們能說說路端電壓與什么有關(guān)嗎？”“它們之間具體的關(guān)系是什么？”“如何設(shè)計實驗來研究呢？”“從實驗數(shù)據(jù)中能得出什么結(jié)論？”“能從理論上分析為什么會發(fā)生這樣的變化嗎？”“如果外電阻斷開，路端電壓為多少？外電阻短路，路端電壓又為多少？”“誰能說說路端電壓隨外電阻變化的根本原因是什么？”在這一個個問題的引領(lǐng)下，學(xué)生從實驗探究到理論分析兩個方面找到了路端電壓與外電阻的關(guān)系，不僅體驗了科學(xué)探究過程，提高了理論分析和實驗探究的能力，也養(yǎng)成了樂于探索、勤于動手的好習(xí)慣。
2.3 注重滲透科學(xué)方法教育，加深對規(guī)律本質(zhì)的認(rèn)識
作為一根主線，科學(xué)探究法貫穿在整個課堂教學(xué)過程中，教學(xué)中要注意尊重學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)化科學(xué)探究法的顯性教育：以引入實驗為線索，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“觀察實驗、提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計實驗、分析論證”等過程，領(lǐng)會科學(xué)探究的方法。
“閉合回路中的電勢變化”抽象而難以理解，突破這一難點的最重要的方法就是“比法”。教材試圖以圖1的模型來形象地說明這個問題，但這種模型對學(xué)生來說還是比較抽象，難以理解。筆者用如圖2所示的“電梯加滑梯”模型和閉合電路加以類比，來說明閉合電路中的電勢高低變化情況。這樣的方法，既簡單又源于學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生容易接受，教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會類比法的作用。
“演繹推理法”在“閉合電路歐姆定律的推導(dǎo)”和“路端電壓與負(fù)載的關(guān)系推導(dǎo)”中兩次用到，教學(xué)中要注意借助問題情境，把規(guī)律的探究以一個個問題的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下經(jīng)歷演繹、推理過程，構(gòu)建對“閉合電路的歐姆定律”和“路端電壓與負(fù)載關(guān)系”的正確理解，體驗演繹推理過程中獲得成功的愉悅。
另外，本節(jié)課中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在了解路端電壓與負(fù)載電阻的關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過極限法分析和理解電路斷路時的路端電壓和短路電流的現(xiàn)實意義，體會極限法在物理學(xué)習(xí)中的作用和意義，有效地訓(xùn)練學(xué)生突破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。
2.4 注重理論聯(lián)系實際，物理與生活的聯(lián)系
研究和學(xué)習(xí)物理最重要的方法就是理論聯(lián)系實際，將理論和實際、物理與生活聯(lián)系起來，可以幫助學(xué)生更透徹地理解所學(xué)的物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力。歐姆定律與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)注意還原知識的產(chǎn)生背景，注重將知識應(yīng)用于實際生活。例如：新課引入可以從生活現(xiàn)象來提出問題，引發(fā)學(xué)生思考探究；在得出路端電壓與外電阻R的關(guān)系后，引導(dǎo)學(xué)生通過將R推向兩個極端情況的分析，來理解實際中“為什么電源開路時路端電壓就等于電源的電動勢”及“為什么電源不能用導(dǎo)線直接相連”；在學(xué)完了本節(jié)知識后，可引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)知識分析解決新課引入及生產(chǎn)、生活中的實際問題。讓學(xué)生充分地感知從生活走進(jìn)物理、從物理回到生活的過程，培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識分析解決實際問題的能力，建構(gòu)對知識（尤其是難點知識）的正確理解，從而真切地感受所學(xué)物理知識的實用性，充分理解物理學(xué)科對時展的深遠(yuǎn)意義。
篇12
2、理解閉合電路歐姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意義，并能熟練地用來解決有關(guān)的電路問題.
3、知道電源的電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓，電源的電動勢等于內(nèi)、外電路上電勢降落之和.
4、理解路端電壓與電流(或外電阻)的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線表達(dá)，并能用來分析、計算有關(guān)問題.
5、理解閉合電路的功率表達(dá)式.
6、理解閉合電路中能量轉(zhuǎn)化的情況.
(二)能力目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力，會用閉合電路歐姆定律分析外電壓隨外電阻變化的規(guī)律
2、理解路端電壓與電流(或外電阻)的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線表達(dá)，并能用來分析、計算有關(guān)問題.
3、通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用多種方式分析問題能力.
(三)情感目標(biāo)
1、通過外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學(xué)生普遍聯(lián)系觀點
2、通過分析外電壓變化原因，了解內(nèi)因與外因關(guān)系
3、通過對閉合電路的分析計算，培養(yǎng)學(xué)生能量守恒思想
4、知道用能量的觀點說明電動勢的意義
教學(xué)建議
1、電源電動勢的概念在高中是個難點，是掌握閉合電路歐姆定律的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，在處理電動勢的概念時，可以根據(jù)教材，采用不同的講法.從理論上分析電源中非靜電力做功從電源的負(fù)極將正電荷運(yùn)送到正極，克服電場力做功，非靜電力搬運(yùn)電荷在兩極之間產(chǎn)生電勢差的大小，反映了電源做功的本領(lǐng)，由此引出電動勢的概念;也可以按本書采取討論閉合電路中電勢升降的方法，給出電動勢等于內(nèi)、外電路上電勢降落之和的結(jié)論.教學(xué)中不要求論證這個結(jié)論.教材中給出一個比喻(兒童滑梯)，幫助學(xué)生接受這個結(jié)論.
需要強(qiáng)調(diào)的是電源的電動勢反映的電源做功的能力，它與外電路無關(guān)，是由電源本生的特性決定的.
電動勢是標(biāo)量，沒有方向，這要給學(xué)生說明，如果學(xué)生程度較好，可以向?qū)W生說明，做為電源，由正負(fù)極之分，在電源內(nèi)部，電流從負(fù)極流向正極，為了說明問題方便，也給電動勢一個方向，人們規(guī)定電源電動勢的方向為內(nèi)電路的電流方向，即從負(fù)極指向正極.
2、路端電壓與電流(或外電阻)的關(guān)系，是一個難點.希望作好演示實驗，使學(xué)生有明確的感性認(rèn)識，然后用公式加以解釋.路端電壓與電流的關(guān)系圖線，可以直觀地表示出路端電壓與電流的關(guān)系，務(wù)必使學(xué)生熟悉這個圖線.
學(xué)生應(yīng)該知道，斷路時的路端電壓等于電源的電動勢.因此，用電壓表測出斷路時的路端電壓就可以得到電源的電動勢.在考慮電壓表的內(nèi)阻時，希望通過第五節(jié)的“思考與討論”，讓學(xué)生自己解決這個問題.
3、最后講述閉合電路中的功率，得出公式，.要從能量轉(zhuǎn)化的觀點說明，公式左方的表示單位時間內(nèi)電源提供的電能.理解了這一點，就容易理解上式的意義：電源提供的電能，一部分消耗在內(nèi)阻上，其余部分輸出到外電路中.
教學(xué)設(shè)計方案
閉合電路的歐姆定律
一、教學(xué)目標(biāo)
1、在物理知識方面的要求：
(1)鞏固產(chǎn)生恒定電流的條件;
(2)知道電動勢是表征電源特性的物理量，它在數(shù)值上等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓.
(3)明確在閉合回路中電動勢等于電路上內(nèi)、外電壓之和.
(4)掌握閉合電路的歐姆定律，理解各物理量及公式的物理意義
(5)掌握路端電壓、輸出功率、電源效率隨外電阻變化的規(guī)律.
2、在物理方法上的要求：
(1)通過電動勢等于電路上內(nèi)、外電壓之和的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用實驗探索物理規(guī)律的方法.
(2)從能量和能量轉(zhuǎn)化的角度理解電動勢的物理意義.
(3)通過對路端電壓、輸出功率、電源效率隨外電阻變化的規(guī)律的討論培養(yǎng)學(xué)生的推理能力.
(4)通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用多種方式分析
二、重點、難點分析
1、重點：
(1)電動勢是表示電源特性的物理量
(2)閉合電路歐姆定律的內(nèi)容;
(3)應(yīng)用定律討論路端電壓、輸出功率、電源效率隨外電阻變化的規(guī)律.
2、難點：
(1)閉合回路中電源電動勢等于電路上內(nèi)、外電壓之和.
(2)短路、斷路特征
(3)應(yīng)用閉合電路歐姆定律討論電路中的路端電壓、電流強(qiáng)度隨外電阻變化的關(guān)系
三、教學(xué)過程設(shè)計
引入新課：
教師：同學(xué)們都知道，電荷的定向移動形成電流.那么，導(dǎo)體中形成電流的條件是什么呢?(學(xué)生答：導(dǎo)體兩端有電勢差.)
演示：將小燈泡接在充滿電的電容器兩端，會看到什么現(xiàn)象?(小燈泡閃亮一下就熄滅.)為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?
分析：當(dāng)電容器充完電后，其上下兩極板分別帶上正負(fù)電荷，如圖1所示，兩板間形成電勢差.當(dāng)用導(dǎo)線把小燈泡和電容器兩極板連通后，電子就在電場力的作用下通過導(dǎo)線產(chǎn)生定向移動而形成電流，但這是一瞬間的電流.因為兩極板上正負(fù)電荷逐漸中和而減少，兩極板間電勢差也逐漸減少為零，所以電流減小為零，因此只有電場力的作用是不能形成持續(xù)電流的.
教師：為了形成持續(xù)的電源，必須有一種本質(zhì)上完全不同于靜電性的力，能夠不斷地分離正負(fù)電荷來補(bǔ)充兩極板上減少的電荷.這才能使兩極板保持恒定的電勢差，從而在導(dǎo)線中維持恒定的電流，能夠提供這種非靜電力的裝置叫電源.電源在維持恒定電流時，電源中的非靜電力將不斷做功，從而把已經(jīng)流到低電勢處的正電荷不斷地送回到高電勢處.使它的電勢能增加.
板書：1、電源：電源是一種能夠不斷地把其他形式的能量轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿难b置.它并不創(chuàng)造能量，也不創(chuàng)造電荷.例如：干電池是把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，發(fā)電機(jī)是把機(jī)械能、核能等轉(zhuǎn)化為電能的裝置.
教師：電源能夠不斷地把其他形式的能量轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔埽⑶夷軌蛱峁┖愣ǖ碾妷?，那么不同的電源，兩極間的電壓相同嗎?展示各種干電池(1號、2號、5號、7號)，請幾個同學(xué)觀察電池上面寫的規(guī)格，發(fā)現(xiàn)盡管電池的型號不同，但是都標(biāo)有“1.5V”字樣.我們把示教電壓表直接接在干電池的兩端進(jìn)行測量，發(fā)現(xiàn)結(jié)果確實是1.5V.講臺上還擺放有手搖發(fā)電機(jī)、蓄電池、紐扣電池，它們兩端的電壓是否也是1.5V呢?(學(xué)生回答：不是)那么如何知道它們兩端的電壓呢?(學(xué)生：用電壓表直接測量)·
結(jié)論：電源兩極間的電壓完全由電源本身的性質(zhì)(如材料、工作方式等)決定，同種電池用電壓表測量其兩極間的電壓是相同的，不同種類的電池用電壓表測量其兩極間的電壓是不同的.為了表示電源本身的這種特性，物理學(xué)中引入了電動勢的概念.
板書：2、電源電動勢
教師：從上面的演示和分析可知，電源的電動勢在數(shù)值上等于電源未接入電路時兩極間的電壓.
板書：電源的電動勢在數(shù)值上等于電源沒有接入電路時其兩極間的電壓.
例如，各種型號的干電池的電動勢都是1.5V.那么把一節(jié)1號電池接入電路中，它兩極間的電壓是否還是1.5V呢?用示教板演示
，電路如圖所示，結(jié)論：開關(guān)閉合前，電壓表示數(shù)是1.5V，開關(guān)閉合后，電壓表示數(shù)變?yōu)?.4V.實驗表明，電路中有了電流后，電源兩極間的電壓減少了.
教師：上面的實驗中，開關(guān)閉合后，電源兩極間的電壓降為1.4V，那么減少的電壓哪去了呢?用投影儀展示實驗電路，介紹閉合電路可分為內(nèi)、外電路兩部分，電源內(nèi)部的叫內(nèi)電路，電源外部的叫外電路.接在電源外電路兩端的電壓表測得的電壓叫外電壓.在電源內(nèi)部電極附近的探針A、B上連接的電壓表測得的電壓叫內(nèi)電壓.我們現(xiàn)在就通過實驗來研究閉合電路中電動勢和內(nèi)、外電壓之間的關(guān)系.
板書：3、內(nèi)電壓和外電壓
教師：向?qū)W生介紹實驗裝置及電路連接方法，重點說明內(nèi)電壓的測量.實驗中接通電鍵，移動滑動變阻器的滑動頭使其阻值減小，由兩個電壓表讀出若干組內(nèi)、外電壓和的值.再斷開電鍵，由電壓表測出電動勢.分析實驗結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢?
學(xué)生：在誤差許可的范圍內(nèi)，內(nèi)、外電壓之和等于電源電動勢.
板書：在閉合電路中，電源的電動勢等于內(nèi)、外電壓之和，即.
下面我們來分析在整個電路中電壓、電流、電阻之間的關(guān)系.
教師：我們來做一個實驗，電路圖如圖所示
觀察電鍵S先后接通1和2時小燈泡的亮度.
結(jié)論：把開關(guān)撥到2后，發(fā)現(xiàn)小燈泡的亮度比剛才接3V的電源時還稍暗些.怎么解釋這個實驗現(xiàn)象呢?這就要用到我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——閉合電路的歐姆定律.
板書：閉合電路的歐姆定律
教師：在圖1所示電路圖中，設(shè)電流為，根據(jù)歐姆定律，，，那么，電流強(qiáng)度，這就是閉合電路的歐姆定律.
板書：4、閉合電路的歐姆定律的內(nèi)容：閉合電路中的電流強(qiáng)度和電源電動勢成正比，和電路的內(nèi)外電阻之和成反比.表達(dá)式為.
同學(xué)們從這個表達(dá)式可以看出，在電源恒定時，電路中的電流強(qiáng)度隨電路的外電阻變化而變化;當(dāng)外電路中的電阻是定值電阻時，電路中的電流強(qiáng)度和電源有關(guān).
教師：同學(xué)們能否用閉合電路的歐姆定律來解釋上一個實驗現(xiàn)象呢?
學(xué)生：9V的電源如果內(nèi)電阻很大，由閉合電路的歐姆定律可知，用它做電源，電路中的電流I可能較小;而電動勢3V的電源內(nèi)阻如果很小，電路中的電流可能比大，用這兩個電源分別給相同的小燈泡供電，燈泡的亮度取決于，那么就出現(xiàn)了剛才的實驗現(xiàn)象了.
教師：很好.一般電源的電動勢和內(nèi)電阻在短時間內(nèi)可以認(rèn)為是不變的.那么外電阻的變化，就會引起電路中電流的變化，繼而引起路端電壓、輸出功率、電源效率等的變化.
幾個重要推論
(1)路端電壓隨外電阻變化的規(guī)律
板書：5幾個重要推論
(l)路端電壓隨外電阻變化的規(guī)律演示實驗,圖3所示電路，
4節(jié)1號電池和1個10Ω的定值電阻串聯(lián)組成電源(因為通常電源內(nèi)阻很小，的變化也很小，現(xiàn)象不明顯)移動滑動變阻器的滑動片，觀察電流表和電壓表的示數(shù)是如何隨變化?
教師：從實驗出發(fā)，隨著電阻的增大，電流逐漸減小，路端電壓逐漸增大.大家能用閉合電路的歐姆定律來解釋這個實驗現(xiàn)象嗎?
學(xué)生：因為變大，閉合電路的總電阻增大，根據(jù)閉合電路的歐姆定律，，電路中的總電流減小，又因為，則路端電壓增大.
教師：正確.我們得出結(jié)論，路端電壓隨外電阻增大而增大，隨外電阻減小而減小.一般認(rèn)為電動勢和內(nèi)電阻在短時間內(nèi)是不變的，初中我們認(rèn)為電路兩端電壓是不變的，應(yīng)該是有條件的，當(dāng)無窮大時，0，外電路可視為斷路，0，根據(jù)，則，即當(dāng)外電路斷開時，用電壓表直接測量電源兩極電壓，數(shù)值等于電源的電動勢;當(dāng)減小為0時，電路可視為短路，為短路電流，路端電壓.
板書5：路端電壓隨外電阻增大而增大，隨外電阻減小而減小.斷路時，∞，0，;短路時，，.
電路的路端電壓與電流的關(guān)系可以用圖像表示如下
(2)電源的輸出功率隨外電阻變化的規(guī)律.
教師：在純電阻電路中，當(dāng)用一個固定的電源(設(shè)、r是定值)向變化的外電阻供電時，輸出的功率，
又因為，
所以，
當(dāng)時，電源有最大的輸出功率.我們可以畫出輸出功率隨外電阻變化的圖線，如圖所示.
板書6：在純電阻電路中，當(dāng)用一個固定的電源(即、是定值)向變化的外電阻供電時，輸出的功率有最大值.
教師：當(dāng)輸出功率最大時，電源的效率是否也最大呢?
板書7：電源的效率隨外電阻變化的規(guī)律
教師：在電路中電源的總功率為，輸出的功率為，內(nèi)電路損耗的功率為，則電源的效率為，當(dāng)變大，也變大.而當(dāng)時，即輸出功率最大時，電源的效率=50%.
板書8：電源的效率隨外電阻的增大而增大.
四、講解例題
五、總結(jié)
探究活動
1、調(diào)查各種不同電源的性能特點。
(包括電動勢、內(nèi)阻、能量轉(zhuǎn)化情況、工作原理、可否充電)
2、考察目前對廢舊電池的回收情況。
(1)化學(xué)電池的工作原理;
(2)廢舊電池對環(huán)境的污染主要表現(xiàn)在哪些方面;
(3)當(dāng)前社會對廢舊電池的重視程度;
篇13
1.結(jié)合案例分析物理教學(xué)中存在的一些問題
1.1案例一——力學(xué)
力學(xué)是初中物理課程中最基本的章節(jié)，它是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物理世界的開篇之章，因此力學(xué)知識授課的好壞直接影響到學(xué)生對這門課程的認(rèn)識，也會奠定學(xué)生們對物理印象基礎(chǔ)。在我國幾乎所有課程的教學(xué)模式都是以老師講課為主，學(xué)生聽課為輔，物理老師在講授力學(xué)這一章時也是這樣，缺乏和學(xué)生的交流，由于學(xué)生在課堂上發(fā)揮不了主體作用，并且物理是一門相當(dāng)乏味的自然科學(xué)學(xué)科，因此，許多學(xué)生在接收物理知識時都存有被動心理，有的也只是為了完成學(xué)業(yè)的需要，并沒有真正的去好好掌握。
1.2案例二——?dú)W姆定律
初中物理課程中，必不可少的一章就是《歐姆定律》，它作為初中物理課程中最基礎(chǔ)的知識章節(jié)，影響著許許多多初學(xué)者對物理課程的印象以及日后對學(xué)習(xí)物理的興趣培養(yǎng)，因此，作為一名初中物理老師，在講授該章節(jié)時需要注意的問題有很多，而不是一股腦的把所有知識概念都講完。
在傳統(tǒng)的授課方式中，物理老師在講授這一節(jié)時一般都是先把需要解釋的概念給學(xué)生講解一下，然后把這一章節(jié)涉及到的公式（主要是I=U/R）在例題中給同學(xué)們講解。這種授課方式如果不是天生對物理充滿興趣的人在聽起來時都會覺得很無聊。這就直接導(dǎo)致了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章時上課不認(rèn)真聽講，老師留的作業(yè)題也是抄別人的，使教學(xué)的效果很不理想，教學(xué)任務(wù)也幾乎不能按時完成。
1.3案例三——物理實驗課
物理實驗課是帶領(lǐng)學(xué)生走入物理世界最直接、最有效的方法，然而由于教學(xué)資金的缺乏，許多初中學(xué)校根本就沒有開設(shè)這一門課程，或者是開設(shè)了這一門課程，卻因為缺乏實驗道具和器材，而從未真正上過。這種教學(xué)漏洞的出現(xiàn)，損失了教育學(xué)生學(xué)習(xí)物理的最好機(jī)會，由于物理知識大多數(shù)都十分抽象，初中生基本上無法從理論課上真正搞懂那些知識，而又沒有最直觀的教學(xué)實驗來演示，錯失了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的最佳機(jī)會。
2.解決上述問題的有效措施
2.1消除力學(xué)知識的學(xué)習(xí)障礙
由于力學(xué)知識是物理課程最基本的入門知識，因此學(xué)好它對學(xué)好物理課程會打下良好的基礎(chǔ)。初中是一個人學(xué)生生涯中最容易對事物充滿好奇的時間段，教師要充分的利用學(xué)生的好奇心把他們引入物理的世界。最有效的方法就是讓學(xué)生成為課堂的主體，允許學(xué)生在課堂上發(fā)問，增加師生之間的交流，建立良好的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。例如教師在講解牛頓第一定律時可以在上課時帶一個蘋果，讓學(xué)生們在課堂上真實的體驗萬有引力；在講授自由落體的知識時，可以讓同學(xué)們在課堂上進(jìn)行實驗，用自己的筆、紙片等來感受自由落體的妙處；在講力是相互的這一章節(jié)時，老師可以讓同學(xué)們自己報名來前臺互相感受一下；在講摩擦力時借助實驗道具在課堂上給同學(xué)們演示等。
2.2學(xué)習(xí)歐姆定律的有效途徑
其實要想有效的學(xué)習(xí)歐姆定律，在老師授完理論課的基礎(chǔ)上最有效的方式就是開設(shè)這一章節(jié)的實驗課。歐姆定律這一章的主要內(nèi)容包括：歐姆定律并不適用于所有物體、導(dǎo)體的電阻不是一成不變的、串并聯(lián)電路歐姆定律的推廣式不同。
這些有關(guān)電路的問題在實際的課堂講解上是十分抽象的，教師只有親自帶領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生們在實驗課中自己動手，體驗歐姆定律的實驗表現(xiàn)，才能使他們把這些知識真正掌握，否則即使他們掌握了理論要點，也無法真正的與實際相結(jié)合。
2.3充分借助多媒體資源
其實以上方法適用于所有物理章節(jié)的學(xué)習(xí)，實驗課是物理教學(xué)中的重點課程不能忽視。隨著科技的發(fā)達(dá)，多媒體教學(xué)方式也逐漸引入了物理教學(xué)的課堂，多媒體教學(xué)方式的實施，給學(xué)生們帶來了一種學(xué)習(xí)知識的新鮮感，PPT上鮮活的文字、圖片以及教學(xué)視頻等內(nèi)容增加了物理教學(xué)的趣味性，也增加了學(xué)生們對物理課程的興趣。因此在初中物理的教學(xué)中要充分借助多媒體資源使抽象的物理知識在多媒體中得以具象化。
此外，改變教學(xué)最根本的方式是增加教師授課的趣味性，一個幽默的物理教師和一個死板的物理教師教學(xué)的效果是完全不一樣的，因此，要改變教學(xué)方式還需要教師從自身尋找問題，好的教學(xué)效果需要學(xué)生和老師共同完成。
作為一名初中物理老師，不僅要把知識完整的傳授給學(xué)生，還要讓他們能夠接受并且消化成為自己的東西。隨著國家經(jīng)濟(jì)水平的提高和教學(xué)方式的改進(jìn)，多媒體教學(xué)的方式逐漸走進(jìn)了千千萬萬的大中小學(xué)校，因此，物理老師可以充分借助多媒體的力量來使枯燥的物理知識多彩化。此外物理課程中還應(yīng)該多安排一些實驗課程，讓同學(xué)們通過自己的親身體驗來感受物理世界的多姿多彩，培養(yǎng)他們不斷探索科學(xué)的精神，培養(yǎng)他們對物理課程的興趣。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張紅巖.《新課程理念下的初中物理教學(xué)案例與分析》.教學(xué)實踐，2012