引論：我們?yōu)槟砹?3篇?dú)W姆定律的來源范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（3）能根據(jù)串聯(lián)電路中電壓及電流的規(guī)律，利用歐姆定律得到串聯(lián)電路中電阻的規(guī)律。
2、過程和方法
（1）通過根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究得到歐姆定律，培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。
（2）通過利用歐姆定律的計(jì)算，學(xué)會(huì)解電學(xué)計(jì)算題的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。
（3）通過歐姆定律的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)由舊知識(shí)向新問題的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過了解科學(xué)家發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家探求真理的偉大精神和科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性和勇于為科學(xué)獻(xiàn)身的熱情。
4、教學(xué)重點(diǎn)：歐姆定律及其應(yīng)用。
教學(xué)難點(diǎn)：正確理解歐姆定律。
篇2
簡單的說法是電流不流經(jīng)用電器，直接連在電池兩端。后果是電路過熱燒壞導(dǎo)線和用電器。
歐姆定律的簡述是：在同一電路中，通過某段導(dǎo)體的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。該定律是由德國物理學(xué)家喬治·西蒙·歐姆1826年4月發(fā)表的《金屬導(dǎo)電定律的測定》論文提出的。
隨研究電路工作的進(jìn)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到歐姆定律的重要性，歐姆本人的聲譽(yù)也大大提高。為了紀(jì)念歐姆對(duì)電磁學(xué)的貢獻(xiàn)，物理學(xué)界將電阻的單位命名為歐姆。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
篇3
1、 初中物理課堂引入
課堂引入是教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)之一,教學(xué)引入恰當(dāng),可以起到事半功倍的效果;作為課堂教學(xué)的第一步,是緊扣學(xué)生心弦,激發(fā)學(xué)生興趣最關(guān)鍵的一步.一方面,課堂引入具有先行組織者的作用,美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度分析,“當(dāng)人們在接觸一個(gè)完全不熟悉的知識(shí)領(lǐng)域時(shí),從已知的包攝性較廣的整體知識(shí)中掌握分化的部分,比從已知的分化部分中掌握整體知識(shí)難度要低些.”比如在講解“靜摩擦力”這一節(jié)課時(shí),由于前面學(xué)生已經(jīng)掌握了摩擦力的相關(guān)知識(shí),就可以將摩擦力作為先行組織者,將其作為上位概念,再將靜摩擦力直接提出,并聯(lián)系其與摩擦力之間的關(guān)系,學(xué)生很容易就理解了靜摩擦力的概念.另一方面,課堂引入容易吸引學(xué)生的興趣,集中學(xué)生的注意力,初中學(xué)生的注意力本就不容易集中,在剛上課的幾分鐘,學(xué)生可能還處在下課所經(jīng)歷事情的愉悅之中,這個(gè)時(shí)候就需要教師找到一種吸引他們注意力的方法.注意力是保證學(xué)生上課的首要條件,而興趣又是影響學(xué)生注意力的關(guān)鍵,愛因斯坦也曾經(jīng)說過,“興趣是最好的老師,它可以激發(fā)人的創(chuàng)造性、好奇心、求知欲.”所以,教師在教學(xué)引入環(huán)節(jié)中能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為關(guān)鍵.
在初中物理課堂中教師常用的幾種引入方法:
(1)實(shí)驗(yàn)引入法,物理作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中起著舉足輕重的作用,在引入時(shí)采用實(shí)驗(yàn)的方式是中學(xué)物理教師常用的,運(yùn)用一些有趣的小實(shí)驗(yàn),可以快速把學(xué)生吸引到課堂中來,教師既可以采用演示實(shí)驗(yàn)的方法,也可以讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過程.
(2)直觀導(dǎo)入法,直觀導(dǎo)入可以是視頻、圖片、實(shí)物等,某些物理現(xiàn)象不一定是發(fā)生在學(xué)生周圍,那就可以通過圖片或錄像的方式為學(xué)生展現(xiàn)物理現(xiàn)象或物理情境,這樣就顯得更加直觀,易激發(fā)學(xué)生的求知欲.
(3)討論引入法,一般就是選取日常生活中的某一事例,對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問或者大家一起來辯論,在這個(gè)過程中不僅導(dǎo)入了本堂課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)材料,同時(shí)也讓學(xué)生積極地參與了這個(gè)過程,關(guān)鍵是借助生活中鮮明的例子學(xué)生更容易理解,更容易將注意力集中到課堂教學(xué)中來.
(4)問題激疑法,設(shè)置疑問是教師的一種有目的、有方向的思維導(dǎo)向.古人云:“不憤不啟,不悱不發(fā)”,教師在教學(xué)過程中要善于提出問題,有意激疑啟思,活躍思維,引導(dǎo)學(xué)生思考,在解決問題的過程中鍛煉學(xué)生各方面的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí).
(5)復(fù)習(xí)引入法,這是最便捷的引入方法,往往是在與新課聯(lián)系較為密切的時(shí)候使用,起著承上啟下的作用,不僅有利于學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的鞏固,更能為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊.例如在做液體壓強(qiáng)的復(fù)習(xí)題時(shí),引出浮力的知識(shí),浮力其實(shí)就是物體在液體中受到上下的壓力差而產(chǎn)生的,學(xué)生聯(lián)系前面知識(shí)能夠快速地理解浮力產(chǎn)生的原因而不會(huì)感覺到陌生.
(6)故事引入法,一般的故事引入都是直接引用物理學(xué)家們的故事,用榜樣的力量去感染學(xué)生,喚起他們的探索熱情,通過了解前輩們的物理思想、實(shí)驗(yàn)方法和探索精神,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,提高課堂教學(xué)的效果,提升學(xué)生素養(yǎng)[2].比如在講解牛頓第一定律時(shí),先給學(xué)生介紹牛頓這個(gè)人的一生,學(xué)生會(huì)由于對(duì)牛頓這個(gè)人的崇拜而愿意對(duì)其所提出的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解.
(7)游戲引入法,在正式上課前讓學(xué)生動(dòng)手做一些簡單的小游戲,從而引入新課,利用游戲結(jié)果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.比如在講解摩擦力這一內(nèi)容的時(shí)候,可以讓學(xué)生進(jìn)行拔河比賽,繩子是經(jīng)過教師處理過的,所以一定會(huì)產(chǎn)生輸贏,學(xué)生心有不甘,因此就可能產(chǎn)生對(duì)答案的探索欲望,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.
2 、歐姆定律教學(xué)引入文獻(xiàn)分析
歐姆定律是整個(gè)初中電學(xué)的重難點(diǎn)之一,教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候往往需要考慮接收者的認(rèn)知情況以及他們的階段性特點(diǎn)等等,首當(dāng)其沖考慮的便是引入部分.以下是大部分教師在歐姆定律教學(xué)設(shè)計(jì)中常用的幾種引入方式.
(1)復(fù)習(xí)引入
學(xué)生在接觸歐姆定律之前已經(jīng)掌握了電流、電壓、電阻3個(gè)物理概念,有的教師則是充分的利用學(xué)生已經(jīng)有的舊知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生探討電流、電壓、電阻之間存在的關(guān)系,自然而然的導(dǎo)入本節(jié)課的課題.
(2)實(shí)際問題引入
在物理教學(xué)中,教師不只是讓學(xué)生掌握教材知識(shí),更重要的是引導(dǎo)他們運(yùn)用物理知識(shí)來解決實(shí)際問題,學(xué)生只有把書本中的知識(shí)運(yùn)用到生活中,才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要.有的教師會(huì)由生活當(dāng)中電流受電壓、電阻變化的電路來進(jìn)行提問(比如收音機(jī)的音量大小是由什么來進(jìn)行控制的),然后引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考.
(3)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
初中的學(xué)生最希望得到教師的認(rèn)可,對(duì)于教師提出的問題一定會(huì)爭先搶答,有的教師就會(huì)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn),設(shè)置與本節(jié)課相關(guān)的問題讓學(xué)生來搶答.設(shè)置如下兩個(gè)問題:實(shí)驗(yàn)中當(dāng)電壓一定的時(shí)候,電流隨電阻的變化情況;當(dāng)電阻一定的時(shí)候,電流隨電壓的變化情況.根據(jù)學(xué)生的回答情況,教師進(jìn)一步提出,電流、電壓、電阻之間是否存在某一數(shù)值關(guān)系,教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想,進(jìn)而探究三者的關(guān)系得出歐姆定律.
(4)通過實(shí)驗(yàn)引入主題
實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)是根據(jù)電流在電路中會(huì)受到哪些因素的影響而發(fā)生變化,有的教師會(huì)根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)事先設(shè)計(jì)電路圖,然后改變其中的電阻看電路中電流的變化情況,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生前面所了解的不一致,通過繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比解釋才知道電流在電路中同時(shí)還會(huì)受到電壓的影響,接下來就順理成章地引入對(duì)電流與電壓、電流與電阻關(guān)系的判斷.
(5)由物理學(xué)史引入
新課標(biāo)中三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀明確規(guī)定,要求學(xué)生掌握物理學(xué)史,學(xué)習(xí)前人的科學(xué)態(tài)度與精神.有的教師會(huì)通過介紹歐姆這個(gè)人,讓學(xué)生對(duì)其有一定的了解,再提出歐姆的杰出貢獻(xiàn)---歐姆定律.
3、 總結(jié)
通過對(duì)歐姆定律教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),在大部分文獻(xiàn)中采用的都是慣用的物理引入法,而其中占比最大的就是實(shí)驗(yàn)引入法,由于在前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過電流、電阻、電壓等,教師在這里就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行三者之間關(guān)系的探究實(shí)驗(yàn).電壓和電阻的影響因素,前面的定義已經(jīng)說得比較清楚了,因此,現(xiàn)在最為疑惑的就是電流的影響因素,然后運(yùn)用控制變量法分別探究電流與電壓以及電流與電阻之間的關(guān)系,從而得出歐姆定律的表達(dá)式.這種方式學(xué)生比較容易接受,同時(shí)也會(huì)感興趣.通過這個(gè)過程學(xué)生不僅能夠?qū)W到物理知識(shí),還能在這個(gè)過程中經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的步驟,從而加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí),與初中物理課程所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是符合的,因此,實(shí)驗(yàn)探究法引入歐姆定律總是作為歐姆定律教學(xué)引入的首選.
初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),但是情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)不是通過一節(jié)課就能夠體現(xiàn)出來的,需要教師不斷地進(jìn)行潛移默化的影響,而在物理學(xué)里面最好的方式在筆者看來就是物理學(xué)史的滲入.物理學(xué)史具有問題情境性、目標(biāo)指向性、運(yùn)用靈活性等特點(diǎn),物理學(xué)家們的物理思想、實(shí)驗(yàn)方法和探索精神等不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生,還能夠提高課堂的教學(xué)效果并且提升學(xué)生的素養(yǎng)[1].但是通過對(duì)文獻(xiàn)的分析筆者發(fā)現(xiàn)在已有的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中,很多教師就是對(duì)歐姆的一生進(jìn)行簡要的介紹之后就直接提出本堂課我們要做的就是對(duì)歐姆的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,學(xué)生或許會(huì)深刻地記住歐姆這個(gè)人,這樣的引入也對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀有所滲透,但是,學(xué)生的主動(dòng)性就沒有那么的明顯,筆者曾經(jīng)也用過這樣的方式進(jìn)行引入,得到的結(jié)果沒有顯著的不同,因此,筆者又設(shè)計(jì)了另外一種方式的物理學(xué)史引入.
由于學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了電流的知識(shí),教師可以提問學(xué)生:(1)電流產(chǎn)生的原因是什么?(2)前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了電流,對(duì)于電流是否存在和其大小我們可以用什么來進(jìn)行測量?電壓是形成電流的原因,初二上學(xué)期就已經(jīng)學(xué)過熱量之間的傳遞,有溫度差的兩個(gè)熱源之間是可以直接進(jìn)行熱量的傳遞,歐姆認(rèn)為電流也應(yīng)該具有和熱傳遞相似的性質(zhì),既然熱是受到溫度差的驅(qū)動(dòng),那電流也應(yīng)該受到某種驅(qū)動(dòng)力而且應(yīng)該是正比的關(guān)系,現(xiàn)在我們知道這個(gè)驅(qū)動(dòng)力其實(shí)就是電壓;對(duì)于電流的測量學(xué)生知道用電流表,接下來教師就可以對(duì)歐姆定律的發(fā)現(xiàn)歷程進(jìn)行介紹.當(dāng)電流被發(fā)現(xiàn)后的很長一段時(shí)間電流表才出現(xiàn),在電流表出現(xiàn)之前,能夠檢測電流的是一種叫檢流計(jì)(原理就是電流的磁效應(yīng))的儀器,現(xiàn)在又一個(gè)問題了,只有檢流計(jì)也沒有辦法去得知電流的大小.歐姆這個(gè)人最明顯的特征就是善于思考,“既然檢流計(jì)可以測量電流是否存在,在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究是否可以得到電流大小.”前人已經(jīng)發(fā)明了靜電計(jì)可用來測靜電力(這是我們后面即將學(xué)到的)——庫侖定律(靜電力與距離的平方成反比),他就根據(jù)檢流計(jì)的原理以及測靜電力的扭秤相結(jié)合,制成了電流扭力秤,結(jié)構(gòu)很簡單,就是一個(gè)小磁針和一根直導(dǎo)線,當(dāng)直導(dǎo)線通上電流之后,電流產(chǎn)生的磁場就會(huì)影響小磁針轉(zhuǎn)過一定的夾角,并且發(fā)現(xiàn)扭轉(zhuǎn)角度與電流強(qiáng)度成正比,通過角度還可以得出電流的大小.那么如果現(xiàn)在學(xué)生就有這樣一個(gè)電流扭力秤,除了用它可以得出電流的大小,那還可以對(duì)其充分利用,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改造,在我們已有知識(shí)的基礎(chǔ)上.有的學(xué)生肯定會(huì)想到電阻的大小與金屬材料的關(guān)系,改變金屬材料看所得電流的變化,這樣又解決了電流與電阻之間的關(guān)系[3].這是在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)了電流、電壓、電阻之間的關(guān)系,愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更加重要,提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看待問題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步.”歐姆就是在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中得出了歐姆定律,這整個(gè)教學(xué)過程看上去沒有物理知識(shí),很多教師可能會(huì)覺得浪費(fèi)時(shí)間再加上還有的是學(xué)生還沒有學(xué)過的知識(shí),其實(shí)不然,學(xué)生的接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們想象的要多,這樣的介紹讓學(xué)生明白歐姆定律其實(shí)就是一個(gè)電流的探究過程,其實(shí)是在這個(gè)過程中不斷地創(chuàng)新思考,不斷地提出新的問題,最后得出三者之間的關(guān)系I=UR.為了加強(qiáng)學(xué)生的理解,筆者建議這個(gè)引入過程可以將PPT、教師的描述、板書結(jié)合起來使用,效果可能會(huì)更好.
參考文獻(xiàn)
篇4
物理概念和規(guī)律的教學(xué)，一般要經(jīng)過四個(gè)環(huán)節(jié)：引入概念和規(guī)律的必然性，建立概念和規(guī)律的過程，討論概念和規(guī)律的適用性， 應(yīng)用概念和規(guī)律解決問題的思路。
一、引入概念和規(guī)律的必然性
每一個(gè)概念和規(guī)律的引入都有它的必然性，當(dāng)我們研究問題時(shí)用以前的概念和規(guī)律無法解釋時(shí)，這就為概念和規(guī)律的引入創(chuàng)造了必然性，例如：在引入速度時(shí)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體育課100米賽跑，班里誰最快？汽車與騎自行車同時(shí)開始，哪個(gè)快？學(xué)生用時(shí)間或路程比較物體運(yùn)動(dòng)快慢，當(dāng)甲同學(xué)跑150米用30秒， 乙同學(xué)270米用50秒，甲乙誰快？此時(shí)用時(shí)間或路程比物體運(yùn)動(dòng)快慢就不可行，就需要建立速度的概念來說明問題。
引入概念和規(guī)律的核心方法是創(chuàng)設(shè)物理情境，提供感性平臺(tái)，概念和規(guī)律的基礎(chǔ)是以感性現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)具體的物理現(xiàn)象及其特性進(jìn)行概括、提煉、歸納、匯總，才能形成概念，對(duì)于物理現(xiàn)象變化規(guī)律及概念之間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行概括、歸納，就形成了物理規(guī)律，因此，教師要給學(xué)生提供豐富的感性素材?？梢赃\(yùn)用實(shí)驗(yàn)來展示感性素材的物理現(xiàn)象和過程，利用直觀教具，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)來展示感性素材，讓學(xué)生從這些不同的運(yùn)動(dòng)過程中，找出共性，從而概括定義。為形成概念、規(guī)律而選用的事例，必須是包括主要類型的，本質(zhì)聯(lián)系明顯的。
二、建立概念和規(guī)律的過程
物理概念和規(guī)律是人腦對(duì)物理現(xiàn)象和過程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物，在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要矛盾，找出一系列現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，才能使學(xué)生正確形成概念。如功的概念的建立，是通過大量的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生找出這些過程的共性，即不論哪個(gè)過程，都要有一個(gè)力，且物體都沿著這個(gè)力的方向移動(dòng)一段距離。從而提煉出“功”的定義，在對(duì)共性進(jìn)行概括和提煉時(shí)，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生突出本質(zhì)，摒棄非本質(zhì)，才能建立起正確的概念與規(guī)律。
三、討論物理概念和規(guī)律的適用范圍
教學(xué)實(shí)踐證明，只有學(xué)生真正理解了的東西，才能牢固地掌握。因此，在物理概念和規(guī)律建立以后，還必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律進(jìn)行討論，以深化認(rèn)識(shí)。一般要從以下三個(gè)方面進(jìn)行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關(guān)概念和規(guī)律間的關(guān)系。例如對(duì)于歐姆定律的討論，首先應(yīng)該讓學(xué)生知道歐姆定律研究的是電流與電壓、電阻的關(guān)系。而非電壓與電流、電阻的關(guān)系，或是電阻與電壓、電流的關(guān)系。其次要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用歐姆定律的對(duì)應(yīng)性，這是學(xué)生特別容易出錯(cuò)的地方，另外還要從電壓、電阻的作用入手說明電流與電壓成正比，與電阻成反比的內(nèi)在聯(lián)系，只有把這三個(gè)方面的問題交代清楚了，學(xué)生在理解和掌握歐姆定律時(shí)才會(huì)少出錯(cuò)誤。
四、運(yùn)用物理概念和規(guī)律解決實(shí)際問題
篇5
用電壓表測出待測電阻兩端的電壓U，用電流表測出通過待測電阻的電流I，利用部分電路歐姆定律可以算出待測電阻的阻值Rx，即Rx=U/I，這就是待測電阻的測量值。
二、伏安法測電阻的系統(tǒng)誤差分析
1.電流表外接法
在這種電路中，電壓表的示數(shù)是加在待測電阻Rx兩端的真實(shí)電壓，但由于電壓表內(nèi)阻分流的影響，電流表的示數(shù)比通過電阻的真實(shí)電流大，按這種電路測出的電阻值實(shí)質(zhì)上是電壓表內(nèi)阻和待測電阻Rx并聯(lián)后的總阻值，所以Rx測量值比真實(shí)值小。設(shè)電壓表的示數(shù)為U，電流表的示數(shù)為I，通過電阻的電流為IR，通過電壓表的電流為IV，則I=IR+IV，所以R真=>R測=測量值比真實(shí)值偏小。這里的系統(tǒng)誤差來源于電壓表的分流作用，分流越小，誤差越小，相對(duì)誤差δ=
=。所以該電路適合測量小電阻，即當(dāng)滿足條件Rx
2.電流表內(nèi)接法
在這種電路中，電流表的示數(shù)是通過待測電阻Rx的真實(shí)電流，但由于電流表內(nèi)阻分壓的影響，電壓表的示數(shù)比加在待測電阻Rx兩端的電壓大，所以按這種電路測出的待測電阻的阻值比真實(shí)值偏大。設(shè)電流表的示數(shù)為I，電壓表的示數(shù)為U，加在待測電阻Rx兩端的電壓為UR，加在電流表兩端的電壓為UA，則U=UR+UA，所以R真=>R測=測量值比真實(shí)值偏大。這里的系統(tǒng)誤差來源于電流表的分壓，分壓越小，誤差越小，相對(duì)誤差δ=
=。所以該電路適合測量大電阻，即當(dāng)滿足條件Rx>>RA時(shí)，采用電流表內(nèi)接法測量系統(tǒng)誤差小。為了幫助學(xué)生理解和記憶電流表兩種連接方式的系統(tǒng)誤差特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中和同教研組的老師們共同總結(jié)了如下規(guī)律：“大內(nèi)偏大；小外偏小?！奔矗弘娮柚荡蟮碾娮璨捎秒娏鞅韮?nèi)接法測量，測量值比真實(shí)值偏大；電阻值小的電阻采用電流表外接法測量，測量值比真實(shí)值偏小。
三、伏安法測電阻電流表連接方式的選擇方法
1.比較法。若已知待測電阻的大約值Rx，電流表的內(nèi)阻RA和電壓表的內(nèi)阻RV可以分別計(jì)算出電流表外接法的相對(duì)誤差和電流表內(nèi)接法的相對(duì)誤差兩個(gè)比值，然后進(jìn)行比較。
（1）若
（2）若>，則選用電流表內(nèi)接法，系統(tǒng)誤差??；
（3）若=，則電流表兩種接法都可以。
2.算術(shù)根法。若已知待測電阻的大約值Rx，電流表的內(nèi)阻RA和電壓表的內(nèi)阻RV可以分別計(jì)算出Rx和兩個(gè)比值，然后進(jìn)行比較。
（1）若Rx
篇6
2、知道伏安法測電阻有內(nèi)接和外接兩種方法。
3、理解兩種方法的誤差原因，并能在實(shí)際中作出選擇。
4、理解多用電表直流電流檔、直流電壓檔、歐姆檔的基本原理．
（二）能力目標(biāo)
1、通過本課的測量誤差分析，實(shí)際測量對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和分析能力。
2、了解歐姆表的原理，學(xué)會(huì)使用歐姆表。
3、練習(xí)使用多用電表。
（三）情感目標(biāo)
1、通過本課學(xué)生測量分析，器材選擇判斷，樹立學(xué)生知識(shí)來源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐的觀點(diǎn)。
教學(xué)建議
1、伏安法測電阻這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，但是初中時(shí)只要求學(xué)生掌握測量基本原理，不需要學(xué)生考慮測量的誤差以及引起誤差的原因，也不需要學(xué)生掌握兩種連接方法，而在高中階段，本節(jié)重點(diǎn)是伏安法測電阻的兩種接法，使學(xué)生知道在什么情況下應(yīng)該用哪種接法，知道兩種接法對(duì)測量值帶來的不同測量結(jié)果，要求學(xué)生對(duì)兩種連接方法所產(chǎn)生的誤差來源有所了解。
在新課講解中可以首先復(fù)習(xí)電阻定義，引出測量電阻的思路，結(jié)合具體實(shí)際，提出兩種測量方式，分析誤差原因，總結(jié)適用條件，通過測量分析，進(jìn)一步鞏固。通過器材分析選擇，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力。
學(xué)生活動(dòng)展開時(shí)應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，分析兩種測量電阻方法的誤差原因及適用條件，利用自行測量進(jìn)一步體會(huì)適用條件，通過練習(xí)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，器材選擇判斷能力，解決實(shí)際問題能力。本節(jié)是閉合電路歐姆定律的運(yùn)用，具有聯(lián)系實(shí)際的意義，為學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的機(jī)會(huì)
2、教材要求了解歐姆表的原理，不要求進(jìn)一步講解歐姆表的刻度等問題．
通過對(duì)歐姆表原理的講解，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生使用歐姆表的能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)歐姆表在使用前調(diào)零的重要性和必要性，使學(xué)生分清歐姆表的各檔位之間的轉(zhuǎn)換，知道歐姆表內(nèi)置電源的正負(fù)極與兩個(gè)表筆之間的連接，會(huì)對(duì)歐姆表進(jìn)行讀數(shù)和測量。
3、對(duì)于程度不同的學(xué)生可以采取不同的教學(xué)方法，如果學(xué)生的程度較好，可以對(duì)電阻的測量進(jìn)行展開教學(xué)。除了講解以上兩種電阻測量方法以外，還可以向?qū)W生介紹其他方法。比如替代法，補(bǔ)償法，惠斯通電橋法，另有利用一個(gè)已知電阻和伏特表，一個(gè)已知電阻和安培表進(jìn)行測量的方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
電阻的測量
一、教學(xué)目標(biāo)
1、在物理知識(shí)方面的要求：
（1）了解用伏安法測電阻，知道伏安法測電阻有內(nèi)接和外接兩種方法，無論用“內(nèi)接法”還是“外接法”，測出的阻值都有誤差。
（2）懂得誤差的產(chǎn)生是由于電壓表的分流或電流表的分壓作用造成的，并能在實(shí)際中根據(jù)給出的具體數(shù)據(jù)考慮選用什么規(guī)格的儀器。
（3）知道歐姆表測電阻的原理。
2、能力方面的要求：
（1）引導(dǎo)學(xué)生理解觀察內(nèi)容的真實(shí)性，鼓勵(lì)學(xué)生尋查意外現(xiàn)象及異?，F(xiàn)象所發(fā)生的原因。
（2）通過本課的測量誤差分析，實(shí)際測量對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和分析能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心操作、認(rèn)真觀察的習(xí)慣和分析實(shí)際問題的能力。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1、重點(diǎn)：使學(xué)生掌握引起測量誤差的原因及減小誤差的方法。
2、難點(diǎn)
（1）誤差的相對(duì)性。
（2）根據(jù)給出的具體數(shù)據(jù)考慮選用什么規(guī)格的儀器來減小誤差。
三、教具
電壓表，電流表，歐姆表，測電阻的示教板。
四、主要教學(xué)過程
（－）引入新課
我們在初中時(shí)已經(jīng)做過了“用電壓表、電流表測電阻”的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在，再做“伏安法測電阻”，是不是簡單的重復(fù)呢？大家可以回想一下，當(dāng)初做實(shí)驗(yàn)時(shí)的情況，把兩個(gè)示數(shù)相除，再多次求平均即可，那你們有沒有想過，這樣得到的就是電阻的真實(shí)值嗎？不是，原因在于電壓表和電流表都不是理想的。
（二）教學(xué)過程
1、伏安法測電阻
我們已經(jīng)了解了電流表并非無電阻，而電壓表也并不是電阻無窮大，用這樣的表去測量電阻，會(huì)對(duì)測量結(jié)果有什么樣的影響？
（1）、原理：利用部分電路歐姆定律
我們利用電壓表，電流表測量電阻值時(shí)，需把二者同時(shí)接入電路，否則無對(duì)應(yīng)關(guān)系，沒有了測量的意義，那么接入時(shí)無非兩種接入方法，那么電路應(yīng)如何？請同學(xué)們畫出。
（2）、電路：
如果是理想情況，即時(shí)，兩電路測量的數(shù)值應(yīng)該是相同的。
提出問題，實(shí)際上兩塊表測量的是哪個(gè)研究對(duì)象的哪個(gè)值？測出來的數(shù)值與實(shí)際值有什么偏差，是偏大還是偏??？
外接法
是兩端電壓，是準(zhǔn)確的，是過和的總電流，所以偏大。
偏小，是由于電壓表的分流作用造成的。
實(shí)際測的是與的并聯(lián)值，隨，誤差將越小。
內(nèi)接法
是過的電流，是準(zhǔn)確的，是加在與A上總電壓，所以偏大。偏大，是由于電流表的分壓作用造成的。
實(shí)際測的是與A的串聯(lián)值，隨，誤差將越小。
進(jìn)一步提問：為了提高測量精度，選擇內(nèi)、外接的原則是什么？
適用范圍：；
［思考題］給你電源、電流計(jì)、已知電阻、開關(guān)和未知電阻各一只，如何設(shè)計(jì)測量電阻的電路。
方法：將A前后兩次串入和各支路，測得電流強(qiáng)度為和，應(yīng)有，則）
2、歐姆表測電阻
伏安法測電阻比較麻煩，實(shí)際應(yīng)用時(shí)常用能直接讀出電阻值的歐姆表來測電阻，關(guān)于歐姆表的構(gòu)造，先請同學(xué)們看書。
以上歐姆表的結(jié)構(gòu)示意圖。借助電流表顯示示數(shù)，測電阻不同于測電流、電壓，表內(nèi)本身含有電源，表盤上本身刻定的是電流值。試想，在兩表筆間接入不同的電阻時(shí)，電路中的電流強(qiáng)度會(huì)隨之發(fā)生改變，且一個(gè)阻值對(duì)應(yīng)一個(gè)電流值，即指針偏在某一位置，所以可知：
（1）、原理：閉合電路歐姆定律
（2）、刻度的標(biāo)定：
①兩表筆短接，調(diào)，使，刻出“0”
②兩表筆斷開，指針不偏，刻出“∞”
③任意加上，，在指針偏轉(zhuǎn)到的位置，刻出“”；
④若是正好是呢？應(yīng)有，不難看出此時(shí)、，是此時(shí)的歐姆表內(nèi)阻，也稱中值電阻。
拿出一塊歐姆表演示一下剛才的過程，同時(shí)說明：
①紅、黑表筆的規(guī)定是為了與以往的電壓表、電流表“＋、－”極統(tǒng)一，即電流流入的為正極，電流流出的為負(fù)極。
②由于與并不是簡單的反比關(guān)系，所以歐姆表的刻度是不均勻的，從有向左，刻度越來越密。
（3）、使用歐姆表的注意事項(xiàng)：（請同學(xué)回答并總結(jié)出）
①測電阻時(shí)，要使被測電阻同其它電路脫離開。
②歐姆表一般均有幾檔，而且使用時(shí)間長了，電池的E，r均要發(fā)生改變，所以在每次使用前及換擋后都要進(jìn)行調(diào)零。
③每次使用后要把開關(guān)撥到OFF檔或交流電壓檔的最大量程。
由此也可看出，利用歐姆表測電阻僅是粗測而已，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)再利用伏安法測量才會(huì)比較準(zhǔn)確。
篇7
物理思維的方法包括分析、綜合、比較、抽象、概括、歸納、演繹等,在物理學(xué)習(xí)過程中,形成物理概念以抽象、概括為主,建立物理規(guī)律以演繹、歸納、概括為主,而分析、綜合與比較的方法滲透到整個(gè)物理思維之中。特別是解決物理問題時(shí),分析、綜合方法應(yīng)用更為普遍,如下面介紹的順藤摸瓜法和發(fā)散思維法就是這些方法的具體體現(xiàn)。
①順藤摸瓜法,即正向推理法,它是從已知條件推論其結(jié)果的方法。
②發(fā)散思維法,即從某條物理規(guī)律出發(fā),找出規(guī)律的多種表述。這是形成熟練的技能技巧的重要方法。例如,從歐姆定律以及串并聯(lián)電能的特點(diǎn)出發(fā),推出如下結(jié)論:串聯(lián)電路的總電阻大于任何一個(gè)分電阻、并聯(lián)電路的總電阻小于任何一個(gè)分電阻;串聯(lián)電路中,阻值大的電阻兩端的電壓大,阻值小的電阻兩端的電壓小;并聯(lián)電路中,阻值大的電阻通過的電流小,阻值小的電阻通過的電流大。
3 實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)是物理科學(xué)的基礎(chǔ),也是物理知識(shí)的源泉,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的時(shí)代特征,又是提高物理教學(xué)質(zhì)量的先決條件。同樣,實(shí)驗(yàn)也是形成物理概念、建立物理規(guī)律的重要方法,物理學(xué)習(xí)就是通過對(duì)物理現(xiàn)象、過程獲得必要的感性認(rèn)識(shí),這種感性認(rèn)識(shí)可以來源于學(xué)生的生活,也可以來源于實(shí)驗(yàn)提供的物理事實(shí)。
篇8
本節(jié)內(nèi)容的主要任務(wù)就是測量待測電阻的阻值,是初中物理最重要的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。由于它本身方法多樣,考試時(shí)命題者能夠不斷推陳出新,想出各種新的花樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查,因此它可以非常有效地對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的應(yīng)變能力進(jìn)行考查。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)科學(xué)的求知欲,給學(xué)生一個(gè)寬松的思維空間,從而較好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,我對(duì)該課時(shí)的內(nèi)容稍作修改。
針對(duì)學(xué)生在平時(shí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中表現(xiàn)出的一定程度的無序性,我采取了印發(fā)學(xué)案的措施,讓學(xué)生了解自己在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該要干什么事,明確自己的目的。教師也在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中給學(xué)生一些方向性的提示,但這些提示應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中的“實(shí)驗(yàn)步驟”。在實(shí)驗(yàn)分組方面,全班分成四個(gè)大組,每個(gè)大組分3個(gè)小組,每小組四人。
2.引入課題,激發(fā)學(xué)生的積極思維
教師引入課題:出示一待測電阻,要求學(xué)生想辦法測出它的阻值?
由于前面學(xué)過測電流有電流表,測電壓有電壓表,因此學(xué)生馬上會(huì)提出用電阻表測量。此時(shí)我馬上予以肯定,用萬用表中的電阻檔或歐姆表直接測量電阻,并出示萬能表給學(xué)生看。有同學(xué)會(huì)興奮地提出修理電器的爸爸也有。此時(shí)我會(huì)及時(shí)表揚(yáng)他的細(xì)心。同時(shí)馬上設(shè)疑,不用萬能表可不可以用我們所學(xué)的知識(shí)測出未知阻值的電阻來?
3.充分挖掘教材內(nèi)容,誘發(fā)發(fā)散性思維
學(xué)生馬上就會(huì)想到,不能直接測量,就可用公式來計(jì)算,即用歐姆定律的變形公式來計(jì)算。教師就進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案上設(shè)計(jì)方案,畫出電路圖,并請學(xué)生把設(shè)計(jì)的電路圖用實(shí)物投影給大家看。一開始許多學(xué)生只會(huì)想到用電壓表測電壓,用電流表測電流,而不會(huì)想到要用一個(gè)滑動(dòng)變阻器。也有思維比較嚴(yán)密的同學(xué)會(huì)想到要用滑動(dòng)變阻器,但其作用主要是為了保護(hù)電路。因此此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生思考,滑動(dòng)變阻器除了保護(hù)電路的作用外,主要是為了多次測量,從而減少誤差。
在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生開始測待測電阻的值,并把結(jié)果寫于學(xué)案上自己設(shè)計(jì)的表格中,并計(jì)算出其阻值,最后撕開原先封著的橡皮膠,看看自己組有沒有做對(duì)。若錯(cuò)誤則同組同學(xué)分析討論并找出原因。教師歸納,這就是我們教材上的伏安法測電阻。
4.精心設(shè)計(jì)練習(xí),發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維
接著我沒有照著課本上去讓學(xué)生測量小燈泡的電阻,而是提出去掉一個(gè)電流表,外加那個(gè)阻值已測出的電阻,選擇剩余的實(shí)驗(yàn)器材能不能測出實(shí)驗(yàn)桌上的未知阻值的電阻?開始比賽,看哪一組設(shè)計(jì)的多且好,問題剛提出,學(xué)生臉上有點(diǎn)迷茫,經(jīng)過我的指點(diǎn)后,即少了電流表,又多了一個(gè)電阻,那么,該電阻是起到了電流表的作用,應(yīng)該與待測電阻怎樣連接?于是,有些學(xué)生就有點(diǎn)思路,各組也就討論開來。沒過多久,就有小組設(shè)計(jì)出如下方案,并正確測量結(jié)果,此時(shí)我心中比較開心,但我沒有馬上表揚(yáng),而是提出有沒有更好的方案,學(xué)生一開始以為這已經(jīng)很好,但經(jīng)過我這樣一講,又開始討論。于是又有小組設(shè)計(jì)出幾種不同方法。
接著,我讓學(xué)生比較這幾種方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),學(xué)生得出,三種方法都可行,只是圖1需要兩次接線,相對(duì)而言,圖二比較巧妙,而圖三的方案可以,寫表達(dá)式時(shí)沒有1、2來得簡單。
于是,趁著學(xué)生思維正活躍,我及時(shí)提出若把電壓表拿掉,而只給電流表能否測出未知阻值的電阻。此時(shí)學(xué)生已具備一定經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過一番討論,各組歸納后設(shè)計(jì)出了許多方案,最后總結(jié)出較好的方案如下。
篇9
(一)深鉆教材，把握課標(biāo)，優(yōu)化備課
物理課標(biāo)的基本理念之一是從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。這就要求物理教師在備課時(shí)要有意識(shí)地把物理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，因此，在鉆研教材時(shí)，要分析知識(shí)點(diǎn)的來源，特別是該知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。例如：在講《浮力》一節(jié)時(shí)，要從身邊的一些現(xiàn)象談起，木塊的漂浮，人在河里游泳等等，再談及阿基米德鑒別皇冠真?zhèn)蔚墓适?，從而引出阿基米德定律，同時(shí)引申出下沉物體的浮力。(學(xué)生易認(rèn)為下沉物體沒有浮力)。
(二)因材施教，分層教學(xué)
不同的學(xué)生生活體驗(yàn)和知識(shí)積累不同，由于不同的生活背景和不同的家庭環(huán)境導(dǎo)致不同的學(xué)生有著不同的思維方式和解決問題的策略，特別是農(nóng)村初中，學(xué)生參差不齊，基礎(chǔ)較差，有較大一部分學(xué)生數(shù)學(xué)不及格，學(xué)習(xí)無目的，甚至不想學(xué)，因此，在教學(xué)過程中要根據(jù)不同的學(xué)生分層教學(xué)，提出不同的要求，要讓他們在認(rèn)真學(xué)習(xí)后都能達(dá)到要求，感知學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅。例如：在講《歐姆定律》一節(jié)時(shí)，成績較差的學(xué)生只需掌握歐姆定律的表達(dá)式，能用歐姆定律的公式進(jìn)行一些簡單的計(jì)算；成績較好的學(xué)生則要用歐姆定律的公式結(jié)合串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，進(jìn)行一些較復(fù)雜的計(jì)算。
(三)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在少年兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！蔽锢韺W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，新課程把實(shí)驗(yàn)融入科學(xué)探究中，讓學(xué)生在科學(xué)探究過程中養(yǎng)成科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。要采用多種實(shí)驗(yàn)手段，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。
1，實(shí)驗(yàn)軟件化。利用投影TV等電化教學(xué)設(shè)施再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的直觀過程，如在教學(xué)《測小燈泡的電阻》的實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材較差，因此在網(wǎng)上下載實(shí)驗(yàn)課件，采用多媒體教學(xué)。
2，實(shí)驗(yàn)分組化。在幫助學(xué)生掌握實(shí)用實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡幕A(chǔ)上，為提高學(xué)生自主操作的能力，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。例如：在《探究凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)》中，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，分別探究在二倍焦距以外、二倍焦距與一倍焦距之間、一倍焦距以內(nèi)成像的特點(diǎn)，各組分析規(guī)律，然后教師總結(jié)評(píng)價(jià)。
3，實(shí)驗(yàn)參觀化。如在教學(xué)《發(fā)電機(jī)》一節(jié)時(shí)，在了解發(fā)電機(jī)原理的同時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生到附近水電站參觀，讓水電站的工人介紹發(fā)電機(jī)的構(gòu)造及各部分的作用。
4，實(shí)驗(yàn)生活化。緊密結(jié)合日常生活進(jìn)行一些探究實(shí)驗(yàn)。如：筷子變彎、河水變淺引出折射，噪音的形成與防治，探究電冰箱等電器設(shè)備等等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)和生活體驗(yàn)進(jìn)行探究，提出解決實(shí)際問題的方法與步驟。
(四)運(yùn)用發(fā)散思維教學(xué)
貪玩是學(xué)生的天性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師的天職，對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展十分重要。當(dāng)前一部分教師只注重學(xué)生現(xiàn)在的成績，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練，讓學(xué)生感到十分勞累，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此在教學(xué)中應(yīng)多運(yùn)用發(fā)散思維教學(xué)。例如：一只燒杯重1N，底面積25cm2，高20cm，盛有600g的水放在水平桌面上。
求：1，水對(duì)容器地面的壓強(qiáng)。
2，燒杯對(duì)桌面的壓強(qiáng)。
當(dāng)學(xué)生解決好上述兩個(gè)問題后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，看誰還能發(fā)現(xiàn)什么?還能求什么物理量?(如燒杯的形狀，水對(duì)容器底部的壓力，燒杯對(duì)桌面的壓力，水的重力，桌面對(duì)燒杯的支持力等等)。這樣，使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得成功的喜悅。因此，教學(xué)中有時(shí)不提問題是最好的問題。
二、關(guān)愛學(xué)生，講究教育學(xué)生的藝術(shù)
(一)方法指導(dǎo)――講究工作藝術(shù)
著名教育家加里寧說過：“教育是一種艱巨的事業(yè)，它不僅是科學(xué)事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)?！彼^的“科學(xué)事業(yè)”，主要是以正確的、科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，遵循教育規(guī)律進(jìn)行教育工作，是一個(gè)宏觀的范圍、方向。而“藝術(shù)事業(yè)”則應(yīng)突出教師個(gè)人的因素，側(cè)重指在符合科學(xué)規(guī)律的前提下所采取的方法、技巧，是微觀的、具體的內(nèi)容。
教師的語言，不僅是教學(xué)的語言，更應(yīng)是教育的語言，長期以來，許多人相信“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！钡恼f法，這說法有一定道理，但教師高明、巧妙、妥帖的“順耳忠言”則更受學(xué)生的歡迎。
教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，為了“順耳忠言”，更好地達(dá)到教育的目的，如果能拐個(gè)彎兒，巧妙運(yùn)用富有感染性和遷移性的語言，反其道而行之，變指令為參謀，變貶抑為褒揚(yáng)，以徹底的委婉，取得合適的角度，拐彎抹角地表達(dá)真實(shí)的意思，則會(huì)收到意想不到的效果，而學(xué)生也能從表面意義和老師的表情、姿態(tài)中，準(zhǔn)確地領(lǐng)悟到其語言的內(nèi)在含義，達(dá)到比直言陳說更為有效的說服、溝通的目的。太極拳理論講究的是“欲進(jìn)先退，欲前先后”，古話則有：“將欲取，比先予之?！闭f話拐個(gè)彎兒，對(duì)于建立和諧師生關(guān)系，提高教育效能有重要意義。
(二)心理輔導(dǎo)――促進(jìn)健康發(fā)展
長期以來，人們對(duì)孩子的健康一個(gè)共同的看法就是“無病即健康”，其著眼點(diǎn)就是指軀體疾病，而忽視了孩子在成長過程中可能產(chǎn)生的各種心理問題。其實(shí)很多學(xué)生在外界學(xué)習(xí)壓力或不良環(huán)境影響下，都已處于“亞健康”狀態(tài)了，在生活或?qū)W習(xí)中常會(huì)產(chǎn)生自卑、膽怯、猜疑、易怒、偏激等心理障礙。蘇霍姆林斯基說：“沒有心理卜的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可能想象?！鼻嗌倌甑男睦砣绻唤】?，存在障礙，不僅影響著青少年的正常成長，而且還會(huì)導(dǎo)致犯罪，甚至釀成悲劇。
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物理問題可以用文字表述、數(shù)學(xué)公式或圖像描述。公式表述稱為代數(shù)法，用圖像表述稱為幾何法。公式從數(shù)學(xué)角度看比較精確，但物理意義較抽象；而圖像則更加直觀、生動(dòng)、形象。在某些情況下，用圖像表述物理問題，往往比用語言或公式更加明確、形象，有利于學(xué)生理解和記憶。例如，力的平行四邊形定則的三種表述方式中，以圖像法最為直觀明了。又如，反射定律、折射定律的圖像表示，比文字?jǐn)⑹龈鼮楹啙嵜髁?。其他圖像如力的示意圖、力的圖示、電場線圖、布朗運(yùn)動(dòng)圖、各種光路圖等，都可以形象地描述相對(duì)應(yīng)的物理情景。
在物理學(xué)中，一個(gè)狀態(tài)往往是由幾個(gè)狀態(tài)參量來表征的。如運(yùn)動(dòng)學(xué)中的勻速直線運(yùn)動(dòng)是由位移、速度、時(shí)間三個(gè)量描述的。一個(gè)狀態(tài)對(duì)應(yīng)著一組狀態(tài)參量，如果用狀態(tài)參量作為坐標(biāo)軸來建立坐標(biāo)系，一個(gè)物理狀態(tài)就可以由坐標(biāo)系中的一個(gè)點(diǎn)表示。如勻速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖上，直線上任一點(diǎn)表示該點(diǎn)的速度和時(shí)間。如果把物體所處的各個(gè)狀態(tài)連接起來，就是物體的狀態(tài)變化過程。
數(shù)學(xué)公式配合物理圖像表達(dá)物理規(guī)律，可以加深學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解。例如，光電效應(yīng)中的愛因斯坦光電效應(yīng)方程：E■ =■mv■■=hv-W，用數(shù)學(xué)公式表達(dá)了光電子的最大初動(dòng)能與入射光頻率之間的關(guān)系。如圖形象地表達(dá)了光電子最大初動(dòng)能與入射光強(qiáng)度無關(guān)，只隨入射光頻率而增大的線性關(guān)系，直觀地看出光電效應(yīng)的產(chǎn)生有一個(gè)最低頻率（極限頻率ν）。
利用物理圖像可以描述儀表的結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)實(shí)物圖像及實(shí)驗(yàn)原理圖等。如高考試題中游標(biāo)卡尺的讀數(shù)就要求學(xué)生既會(huì)操作又會(huì)讀圖。
2.利用物理圖像幫助學(xué)生形成物理概念，建立物理規(guī)律。
物理概念和物理規(guī)律往往是比較抽象的，在進(jìn)行物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)時(shí)，常常采用“抽象概念形象化”的方法或建立“物理模型”的方法描述物理情景。通過利用形象化的物理圖像，可以幫助學(xué)生理解和記憶抽象的物理概念、規(guī)律。例如，在電場和磁場的概念教學(xué)時(shí)，就可以用“光芒四射”的圖像描繪正點(diǎn)電荷的電場線，用“眾矢之的”的圖像描繪負(fù)點(diǎn)電荷的電場線。
利用物理圖像建立物理規(guī)律在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常用到。如歐姆定律的得出，就是將得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（U、I值）在坐標(biāo)系中描點(diǎn)，得到的I-U圖像是一條過原點(diǎn)的直線，從而總結(jié)出了歐姆定律。
3.利用物理圖像推導(dǎo)物理公式。
物理公式一般都用代數(shù)的方法推導(dǎo)，然而有些公式使用圖像方法推導(dǎo)則較簡明方便。例如，勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移可以利用速度圖像來求，即位移的數(shù)值等于v-t圖來求位移，即做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體，在時(shí)間t內(nèi)的位移的數(shù)值等于速度圖線下方的圖形的面積，具體推導(dǎo)可參見教材。
4.物理圖像有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
形象思維是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上通過意象、聯(lián)想和想象揭示客觀對(duì)象本質(zhì)及其規(guī)律的思維形式。形象思維是通過生動(dòng)的形象反映客觀世界的。物理形象思維是以思維表象為思維材料而進(jìn)行的思維。物理表象是物理形象在人腦中的間接概括的反映，而物理形象主要來源于實(shí)踐。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)坐標(biāo)圖像的理解、分析和應(yīng)用能力
1.正確理解坐標(biāo)軸表示的物理意義及各段曲線的變化規(guī)律。
在高中物理中，用坐標(biāo)系描述物理量間的變化規(guī)律的例子非常普遍，而且有些圖像從形狀上看十分相似，如力學(xué)中的位移圖像（s-t）和速度圖像（v-t）；簡諧運(yùn)動(dòng)圖像和機(jī)械波圖像等，如果學(xué)生沒有準(zhǔn)確把握圖像所表達(dá)的物理意義，就很容易混淆，所以教師要注重對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。
2.引導(dǎo)學(xué)生走出習(xí)慣性的思維誤區(qū)。
在圖像的教學(xué)中，遇到的另一個(gè)問題是學(xué)生容易被平時(shí)習(xí)慣的思維限制，憑直覺和表象理解物理圖像。而有些物理圖像是強(qiáng)調(diào)矢量性和動(dòng)態(tài)的，并且要與所處的背景和實(shí)際相符，所以學(xué)生在理解圖像的物理意義時(shí)有很大障礙。
3.注重情景與圖像間的切換，有助于解讀圖像。
篇11
實(shí)驗(yàn)器材簡單 提到物理實(shí)驗(yàn)器材，不少人就會(huì)想到儀器一詞。其實(shí)，在微實(shí)驗(yàn)中并沒有這么高深，除了一些專業(yè)的測量儀器，很多器材都是學(xué)生身邊唾手可得的用具。比如，撥動(dòng)桌邊刻度尺觀察振動(dòng)；在玻璃上哈氣寫字；兩手指壓筆尾和筆尖感受壓力作用效果；找重心；馬德堡半球?qū)嶒?yàn)吸盤版……以上實(shí)驗(yàn)中的刻度尺和筆就是學(xué)生的文具用品，玻璃在每個(gè)教室都有，吸盤式掛鉤在不少家庭中也很常見。微實(shí)驗(yàn)的器材雖然簡單，但是其往往身兼數(shù)職，可以在多個(gè)實(shí)驗(yàn)中反復(fù)使用。如剛才的刻度尺，還可以在測量長度中用到，也可以在探究靜電現(xiàn)象時(shí)用到；帶有水的礦泉水瓶可以觀察桌面發(fā)聲振動(dòng)，也可以透過水觀察文字，還可以分別把兩頭置于海綿觀察下陷程度，更可以留有少量水，輕蓋瓶蓋扭曲瓶身做功，觀察蓋子飛出等。
實(shí)驗(yàn)操作便捷 物理探究一共分為7步：發(fā)現(xiàn)提出問題、針對(duì)問題給出猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想、實(shí)驗(yàn)操作并記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論、分析結(jié)論能否支持猜想、交流合作。如果每個(gè)小實(shí)驗(yàn)的操作過程都詳細(xì)完善的話，不僅時(shí)間來不及，學(xué)生也很快會(huì)對(duì)循規(guī)蹈矩的物理實(shí)驗(yàn)失去興趣。而對(duì)于微實(shí)驗(yàn)而言，整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程必須控制在3分鐘以內(nèi)，一般2分鐘左右。一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)手勢、一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象可能就是一個(gè)微實(shí)驗(yàn)的操作過程。如不擦怎樣使桌面上的水快干；去超市稱一公斤雞蛋或蘋果；人推墻感受反作用力等。所以平時(shí)的不少實(shí)驗(yàn)要簡化操作步驟，學(xué)會(huì)抓住要點(diǎn)，放開散點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀 物理規(guī)律的建立是以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的?，F(xiàn)象有各式各樣的，有眼見的如針筒內(nèi)乙醚的汽化和液化，有耳聽的如辨別朗讀課文的同學(xué)是誰，有觸摸的如拉橡皮筋感受影響彈力的大小，也有數(shù)據(jù)記錄的如探究歐姆定律實(shí)驗(yàn)。對(duì)于初中微實(shí)驗(yàn)而言，物理性和興趣性并存。其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最顯著的特點(diǎn)就是直觀明顯，能夠吊起學(xué)生胃口。過分復(fù)雜的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)不利于學(xué)生一眼看透現(xiàn)象分析本質(zhì)。比如剛才的探究歐姆定律實(shí)驗(yàn)，書本要求對(duì)于同一個(gè)電阻記錄三組電壓電流值，可是從這三組數(shù)據(jù)中學(xué)生只能初步發(fā)現(xiàn)同一電阻電壓越大，電流越大，很難直觀地發(fā)現(xiàn)同一電阻電流與電壓成正比關(guān)系，這需要作圖來研究。這種有復(fù)雜數(shù)據(jù)，需要處理的實(shí)驗(yàn)適合整節(jié)課探究，不適宜作為微實(shí)驗(yàn)推廣。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論易得 如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀，那么根據(jù)現(xiàn)象得到結(jié)論并非一件困難的事。這個(gè)結(jié)論究竟是支持還是猜想，一目了然，實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊岔樌_(dá)到。如人耳聽覺的頻率范圍里，給學(xué)生播放蜜蜂飛舞的視頻，學(xué)生都能聽到聲音，也知道聲音的來源是翅膀振動(dòng)，然后請學(xué)生揮舞手臂，注意能否聽到聲音，思考為何聽不到。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯，無人能聽到揮舞聲，再對(duì)比蜜蜂的視頻，學(xué)生很容易得出是揮舞快慢即頻率決定了能否聽到聲音。“只要有聲源振動(dòng)發(fā)聲，就能聽到聲音”這個(gè)錯(cuò)誤概念就遭到了否定。
實(shí)驗(yàn)交流便捷 由于實(shí)驗(yàn)“微小”，學(xué)生可以在課上當(dāng)場做了后交流，也可以事先在家里用手機(jī)等設(shè)備錄下后交流，還可以把視頻內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)傳播，這樣非常適合學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)觀摩、評(píng)析和研究。通過自己做或者觀看視頻，可以對(duì)微實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)體會(huì)入微，更利于知識(shí)點(diǎn)的掌握。對(duì)于教師而言也可以通過自己實(shí)踐或觀看人家實(shí)驗(yàn)視頻，不斷對(duì)微實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，為我所用。
評(píng)析與反思
微實(shí)驗(yàn)并非可有可無、微不足道的實(shí)驗(yàn)。微，只是體現(xiàn)在容量小。這樣更利于初中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的正反饋。做微實(shí)驗(yàn)時(shí)不一定非要探究要素步驟齊全。不管是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，只要學(xué)生能從中體會(huì)到樂趣，有所得，進(jìn)而喜歡物理，實(shí)驗(yàn)就成功了一大半了。尤其是演示實(shí)驗(yàn)，在確保安全的前提下，盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來。另外微實(shí)驗(yàn)的形式要不拘泥于課堂，可作為家庭作業(yè)布置，讓學(xué)生感受到物理與生活密不可分。生活化的探究實(shí)驗(yàn)可以喚起學(xué)生的求知欲望，燃起學(xué)生的智慧火花，使其積極思考，主動(dòng)投入到新知識(shí)的探究中。
篇12
一、探究性物理學(xué)習(xí)的適用范圍
并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合學(xué)生做探究性學(xué)習(xí)，因此物理教學(xué)并不排斥接受式學(xué)習(xí)，物理學(xué)習(xí)需要多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。比如歐姆定律，有人設(shè)計(jì)這樣的探究性實(shí)驗(yàn)：保持電阻不變，改變導(dǎo)體兩端電壓，從而改變電路中的電流，用電壓表和電流表測出一組數(shù)值，從數(shù)值中歸納出電流與電壓成正比的結(jié)論。這個(gè)設(shè)計(jì)粗看是讓學(xué)生探索歐姆定律規(guī)律，但實(shí)際上存在邏輯問題，因?yàn)殡娏鞅砗碗妷罕矶际且罁?jù)歐姆定律為原理工作的，使用這個(gè)表來測量，就意味著已經(jīng)承認(rèn)了歐姆定律，再去用它找規(guī)律，就犯了循環(huán)論證的錯(cuò)誤。從歷史上看，歐姆定律的得來是非常不容易的，那個(gè)時(shí)候還沒有發(fā)明出電流表和電壓表。歐姆用磁針的偏轉(zhuǎn)方向來表示電流的大小，因?yàn)榇裴樖艿降卮艌龊碗娏鞔艌龅墓餐饔?，N極沿合磁場方向，通過不同的電流，指針的偏轉(zhuǎn)方向就不同，又用溫差電偶的溫度差來表示電源的特征，用不同長度的銅絲來反映導(dǎo)線的特征，這些都是當(dāng)時(shí)很巧妙的方法，很具有創(chuàng)造性?？茖W(xué)探究過程要體驗(yàn)，但是不能把問題無理地簡化，設(shè)計(jì)出一種簡單的探究過程而違背科學(xué)原理，這樣不僅不能向?qū)W生展現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，反而會(huì)引起誤解，使學(xué)生認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)是一個(gè)很簡單、很輕松的事情，失去科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身的巨大魅力。根據(jù)我的實(shí)踐，探究性物理學(xué)習(xí)在以下四方面將大有作為。
（一）進(jìn)行基本物理量的測量活動(dòng)。
中學(xué)物理學(xué)習(xí)中的很多物理量都沒有給出測量方法，但測量方法包含很多重要的物理思想和研究方法，可以作為探究活動(dòng)的一個(gè)內(nèi)容。比如：多種方法測磁體和電流周圍的磁感應(yīng)強(qiáng)度、測聲波的頻率、測日光燈的頻閃頻率、極大和極小電阻的測量、用示波器測黑箱內(nèi)的電學(xué)元件等。
（二）探究物理規(guī)律。
以物理規(guī)律為主的探究活動(dòng)的基本過程是：通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，或應(yīng)用已知規(guī)律、理論對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，找出一些問題，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析歸納，最終得到規(guī)律性的結(jié)論。我們組織學(xué)生研究過的課題有：探究摩擦力的變化規(guī)律、探究求合力的方法、探究單擺的周期與哪些因素有關(guān)、探究碰撞中的能量問題、光在界面發(fā)生折射時(shí)遵循什么規(guī)律、如何查找電路故障、氣墊上彈簧振子的周期與質(zhì)量、振幅的關(guān)系等。
（三）尋找儀器、生活用品的基本原理。
學(xué)生在日常生活中經(jīng)常觀察到一些有趣的現(xiàn)象或有意思的用品、儀器，學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象或用品的基本原理產(chǎn)生興趣，提出問題后，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過查閱資料，拆裝儀器、用品，或是將儀器、用品拿到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行測量，從而探究其基本原理。比如自行車磨電燈的工作原理、廁所馬桶沖水器的工作原理、汽車測速儀的工作原理、乒乓球落在案子上后為什么能向后運(yùn)動(dòng)、家用節(jié)水器的原理及利弊分析等。
（四）開展實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手制作活動(dòng)。
我們可以在課外活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些趣味實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有些移植于課外書，有些是從各種活動(dòng)中學(xué)來的，還有些是學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自己設(shè)計(jì)的。比如：如何用地磁場獲得感應(yīng)電流、組裝簡易望遠(yuǎn)鏡、用鉛筆芯自制活動(dòng)變阻器、體驗(yàn)向心力的大小、估測手拋物體做的功等。
二、例析探究性物理學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)
探究性物理學(xué)習(xí)活動(dòng)有許多環(huán)節(jié)，下面以探究“簡諧運(yùn)動(dòng)及其圖像”為例，探討探究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)和基本要求。
（一）充分做好探究準(zhǔn)備工作。
1.明確探究目的
（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：振動(dòng)圖像的物理含義；簡諧運(yùn)動(dòng)的圖像是一條正弦或余弦函數(shù)曲線；根據(jù)圖像知道振動(dòng)的振幅、周期和頻率。
（2）過程與方法目標(biāo)：以學(xué)生為中心的探究性教學(xué)過程：發(fā)現(xiàn)問題―設(shè)計(jì)方案―進(jìn)行實(shí)驗(yàn)―再發(fā)現(xiàn)問題―解決問題―得出結(jié)論。采用的方法：討論法、演繹法、歸納法。
（3）情感目標(biāo)（情感、態(tài)度和價(jià)值現(xiàn)）：學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力與實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力；通過分組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的精神，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果獲得的成就感。
2.把握探究的重點(diǎn)與難點(diǎn)
（1）探究重點(diǎn)：知道簡諧運(yùn)動(dòng)圖像的物理意義。
（2）探究難點(diǎn)：簡諧運(yùn)動(dòng)圖像的得出。即知道圖像表達(dá)的是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的位移隨時(shí)間變化關(guān)系。
3.備好探究用具
鐵架臺(tái)（兩臺(tái)）、小鐵球（系有細(xì)線）、注射器及塑料細(xì)管、注射針、透明膠布、細(xì)線、鉤碼、白紙、紅墨水（一瓶）、長木板。
4.設(shè)計(jì)探究實(shí)施過程的流程
（1）將學(xué)生分為七大組（7―8人/組，圍成一圈，便于小組實(shí)驗(yàn)與組內(nèi)交流、合作）；（2）設(shè)計(jì)情景，提出問題；（3）設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)探究，尋求規(guī)律；（4）各小組交換意見；（5）肯定好方案并實(shí)驗(yàn)得出圖線；（6）引導(dǎo)學(xué)生完善圖線；（7）得出結(jié)論；（8）總結(jié)鞏固。
（二）設(shè)計(jì)情景，提出問題。
設(shè)計(jì)情景、提出問題至關(guān)重要。從熟悉的知識(shí)中提出問題，引導(dǎo)思維的撞擊，既有利于激發(fā)學(xué)生提出解決問題的動(dòng)機(jī)，又可以讓學(xué)生主動(dòng)地思考，并提出質(zhì)疑。面對(duì)學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合學(xué)生的提問，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究即可。
例如：從學(xué)生熟悉的單擺模型中引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)有的材料想辦法組建一個(gè)簡單的擺，再給出這樣的練習(xí)：假設(shè)你手中的擺做簡諧運(yùn)動(dòng)的周期為1.8s（如圖1），振幅為2cm，其中擺球從0點(diǎn)向右第一次到C點(diǎn)所需時(shí)間為0.3s，則：
①從cBc所需時(shí)間為多少?
②以振子從0點(diǎn)出發(fā)向右運(yùn)動(dòng)開始計(jì)時(shí)，第二次到達(dá)C點(diǎn)是什么時(shí)刻?第三次?第四次?
（學(xué)生在上節(jié)課的基礎(chǔ)上大多能完成，教師將所得的答案如圖2排列，在黑板上劃出來。）
（教師引導(dǎo)學(xué)生回憶：在研究勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)使用表格來記錄，但它有缺陷，后來用圖像法來描述使問題更形象直觀。）
根據(jù)上面的引導(dǎo)向?qū)W生提出如何描述簡諧運(yùn)動(dòng)的問題。教師在學(xué)生提出的方案中選取比較好的方案組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
（三）設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)探究，尋求規(guī)律。
教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，展開討論，完善實(shí)驗(yàn)，深化思維；教師可作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)個(gè)別有困難的小組，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。盡可能讓每位學(xué)生都參加小組設(shè)計(jì)，讓他們得到一種科學(xué)探究的體驗(yàn)，感受探究的艱難，同時(shí)也嘗到成功的喜悅。
在設(shè)計(jì)簡諧運(yùn)動(dòng)圖像的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，并作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以讓學(xué)生在民主和諧氣氛中體會(huì)科學(xué)的探究方法，尋求解答問題的規(guī)律性。
（四）分析實(shí)驗(yàn)記錄，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
這一階段教師既要對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出實(shí)驗(yàn)記錄的分析結(jié)果。
在簡諧運(yùn)動(dòng)圖像的實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生根據(jù)本小組的情況，挑選一個(gè)好的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并列圖分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果：教師將其中較好的圖線畫到黑板上，將所有的C點(diǎn)用一條直線連起來，并在各個(gè)不同的C點(diǎn)下方注上時(shí)刻，見圖4。
（五）完善實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出普遍適用的結(jié)論。
教師根據(jù)上述的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出簡諧運(yùn)動(dòng)的圖像是一條正弦、余弦函數(shù)圖線的普遍適用結(jié)論，并對(duì)圖像的物理意義進(jìn)行分析。
三、存在問題和效果分析
（一）盡量減少實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)誤差與人為誤差。
存在的問題主要是實(shí)驗(yàn)誤差大。首先，由于實(shí)驗(yàn)材料本身的原因，實(shí)驗(yàn)條件難以符合簡諧運(yùn)動(dòng)的條件而產(chǎn)生系統(tǒng)誤差；其次，學(xué)生拉木板時(shí)不能使木板做勻速直線運(yùn)動(dòng)。結(jié)果使實(shí)驗(yàn)圖像與課本圖像產(chǎn)生很大誤差。
我們可以把本實(shí)驗(yàn)注射器改成塑料果凍外殼，在實(shí)驗(yàn)中把紅墨水放入塑料果凍外殼中，然后用縫衣針在果凍外殼下打個(gè)小洞，這樣就避免了把注射針粘在鉤碼下端在運(yùn)動(dòng)過程中由于注射細(xì)管過大帶來的摩擦引起的誤差，實(shí)驗(yàn)裝置圖如圖7。
（二）效果分析。
1.比較充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用
建構(gòu)主義理論的核心思想是：知識(shí)不是被動(dòng)地接受，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。探究性教學(xué)活動(dòng)，教師的作用是指導(dǎo)和參謀，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。有人說在這里教師從“主角”轉(zhuǎn)換為“平等中的首席”，學(xué)生自己決定研究什么，怎么研究，研究的結(jié)果也由學(xué)生自己歸納總結(jié)，最后還要在全班同學(xué)面前做展示演講，遇到困難時(shí)再找老師尋求幫助，這種方式符合建構(gòu)主義理論。比如本次探究，大部分學(xué)生理解圖像的物理含義，知道簡諧運(yùn)動(dòng)的圖像是一條正弦或余弦函數(shù)曲線，能夠根據(jù)圖像得到振動(dòng)的振幅、周期和頻率，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力。
2.促進(jìn)了學(xué)生的科學(xué)感悟和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
探究性活動(dòng)使學(xué)生回歸到物理概念和規(guī)律的提煉過程和應(yīng)用過程，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，通過收集和利用數(shù)據(jù)形成對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋，使得學(xué)生在思考物理問題時(shí)，在深度和廣度上比一般的課堂教學(xué)有所加強(qiáng)，有利于加深對(duì)物理理論的認(rèn)識(shí)，有利于將物理理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣。記得有一位上了大學(xué)的畢業(yè)生在給我的信中寫道：我進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)主要收獲有：（1）了解了自然科學(xué)的一般研究方法；（2）物理實(shí)驗(yàn)提高了動(dòng)手能力；（3）培養(yǎng)了對(duì)自然的熱愛和在生活中運(yùn)用科學(xué)、勤于思考的習(xí)慣。
3.提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和交往能力
從選題開始到設(shè)計(jì)研究方案，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，查閱研究資料，做調(diào)查問卷，寫研究報(bào)告，最后在班里匯報(bào)，從始至終都是以小組形式來完成的。小組內(nèi)有分工，有合作，有討論，有交流，每個(gè)成員要承擔(dān)分給自己的任務(wù)，彼此之間要進(jìn)行溝通，要將每個(gè)人的研究整合到整體中去，要形成組內(nèi)成員間的相互信任，如果組內(nèi)出現(xiàn)了沖突，就要想辦法解決沖突。在這一過程中，學(xué)生充分地體驗(yàn)挫折與成功，感受平等與公正。通過幾年的跟蹤觀察，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和交往能力大大提高了，大多數(shù)在高一入學(xué)不久就建立了探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，在三年里一直保持良好的合作關(guān)系。
總之，探究性物理學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)生活中選擇主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或?qū)W科）研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行試驗(yàn)、操作、調(diào)查搜集與處理信息、表達(dá)、交流等活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)方式具有非常突出的優(yōu)點(diǎn)，需要我們繼續(xù)深入實(shí)踐與探索，以取得更大的成效。
參考文獻(xiàn)：
［1］教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書［M］.人民教育出版社，2007.
篇13
本學(xué)期,物理備課組的教研活動(dòng)時(shí)間較靈活.備課組成員將在教材處理,教學(xué)內(nèi)容的選擇,教法學(xué)法的設(shè)計(jì),練習(xí)的安排等方面進(jìn)行嚴(yán)格的商討,確保教學(xué)工作正常開展.主要內(nèi)容分為兩部分:一是商討綜合科的教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和練習(xí).二是針對(duì)物理課上的教學(xué)問題展開研討,制定和及時(shí)調(diào)整對(duì)策,強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一行動(dòng).另外,到外校取經(jīng),借鑒外校老師的經(jīng)驗(yàn),聽取他們對(duì)高考備考工作的意見和建議,力求效果明顯. 三是多向老教師學(xué)習(xí),多聽他們的課,學(xué)習(xí)他們的課堂組織學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思路,加強(qiáng)交流,取長補(bǔ)短,不斷改進(jìn)教學(xué)水平
三,對(duì)尖子生時(shí)時(shí)關(guān)注,不斷鼓勵(lì).對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,更要多給一點(diǎn)熱愛,多一點(diǎn)鼓勵(lì),多一點(diǎn)微笑.
四,經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo),讓他們遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)上的困擾,輕松迎戰(zhàn)高考. 五,構(gòu)建物理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu),把握各部分物理知識(shí)的重點(diǎn),難點(diǎn)
物理學(xué)科知識(shí)主要分力,電,光,熱,原子物理五大部分.
力學(xué)是基礎(chǔ),電學(xué)與熱學(xué)中的許多復(fù)雜問題都是與力學(xué)相結(jié)合的,因此一定要熟練掌握力學(xué)中的基本概念和基本規(guī)律,以便在復(fù)雜問題中靈活應(yīng)用.力學(xué)可分為靜力學(xué),運(yùn)動(dòng)學(xué),動(dòng)力學(xué)以及振動(dòng)和波.
靜力學(xué)的核心是質(zhì)點(diǎn)平衡,只要選擇恰當(dāng)?shù)奈矬w,認(rèn)真分析物體受力,再用合成或正交分解的方法來解決即可.一般來說三力平衡用合成,畫好力的合成的平行四邊形后,選定半個(gè)四邊形———三角形,進(jìn)行解三角形的數(shù)學(xué)工作就行了.
運(yùn)動(dòng)學(xué)的核心是基本概念和幾種特殊運(yùn)動(dòng).基本概念中,要區(qū)分位移與路程,速度與速率,速度,速度變化與加速度.幾種運(yùn)動(dòng)中,最簡單的是勻變速直線運(yùn)動(dòng),用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式可直接解決;稍復(fù)雜的是勻變速曲線運(yùn)動(dòng),只要將運(yùn)動(dòng)正交分解為兩個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)后,再運(yùn)用勻變速公式即可.對(duì)于勻速圓周運(yùn)動(dòng),要知道,它既不是勻速運(yùn)動(dòng)(速度方向不斷改變),也不是勻變速運(yùn)動(dòng)(加速度方向不斷變化),解決它要用圓周運(yùn)動(dòng)的基本公式.
力學(xué)中最為復(fù)雜的是動(dòng)力學(xué)部分,但是只要清楚動(dòng)力學(xué)的3對(duì)主要矛盾:力與加速度,沖量與動(dòng)量變化和功與能量變化,并在解決問題時(shí)選擇恰當(dāng)途徑,許多問題可比較快捷地解決.一般來說,某一時(shí)刻的問題,只能用牛頓第二定律(力與加速度的關(guān)系)來解決.對(duì)于一個(gè)過程而言,若涉及時(shí)間可用動(dòng)量定理;若涉及位移可用功能關(guān)系;若這個(gè)過程中的力是恒力,那么還可用牛頓第二定律加勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式來解決.但是這種方法,要涉及過程中每一階段的物理量,計(jì)算起來相對(duì)麻煩.如果能用動(dòng)量定理或機(jī)械能守恒來解就會(huì)方便得多,因?yàn)檫@是兩個(gè)守恒定律,如果只關(guān)心過程的初末狀態(tài),就不必求解過程中的各個(gè)細(xì)節(jié).那么在什么情況下才能用上述兩個(gè)定律呢 只要體系所受合外力為零(該條件可放寬為:外力的沖量遠(yuǎn)小于內(nèi)力的沖量)時(shí),體系總動(dòng)量守恒;若體系在某一方向所受合外力為零,那么體系在這一方向上的動(dòng)量守恒.
振動(dòng)和波這一部分是建立在運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)之上的,只不過加入了振動(dòng)與波的一些特性,例如運(yùn)動(dòng)的周期性(解題時(shí)要注意通解,即符合要求的答案有多個(gè)),再如波的干涉和衍射現(xiàn)象等等.
熱學(xué)有兩大部分,分子運(yùn)動(dòng)論和氣體性質(zhì).對(duì)于分子運(yùn)動(dòng)論,如果去為每條理論尋找實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),那么書上的各知識(shí)點(diǎn)自然就掌握了;熱力學(xué)第一定律:外界對(duì)氣體做功W與氣體所吸熱量Q之和等于氣體的內(nèi)能增量?.其次,V與W有關(guān)系,若氣體體積V增加,氣體必對(duì)外做功;理想氣體溫度T與內(nèi)能E有關(guān),若理想氣體溫度升高,其分子平均平動(dòng)動(dòng)能必增大,而理想氣體分子間無相互作用,因此分子勢能不變,所以其體內(nèi)能E必增大.這6個(gè)物理量的關(guān)系清楚了,熱學(xué)本身的問題就解決了.至于熱學(xué)和力學(xué)的綜合問題,以力學(xué)為基礎(chǔ),將氣體壓力F用氣體壓強(qiáng)P和受力面積S表示,即,F=PS.
電學(xué)是物理學(xué)中的另一大部分,可分為:靜電,恒定電流,電與磁,交流電和電磁振蕩,電磁波5部分.
靜電部分包括庫侖定律,電場,場中物以及電容.電場這一概念比較抽象,但是電荷在電場中受力和能量變化是比較具體的,因此,引入電場強(qiáng)度(從電荷受力角度)和電勢(從能量角度)描寫電場,這樣電場就可以和力學(xué)中的重力場(引力場)來類比學(xué)習(xí)了.但大家要注意,質(zhì)點(diǎn)間是相互吸引的萬有引力,而點(diǎn)電荷間有吸引力也有排斥力;關(guān)于電勢能完全可以與重力勢能對(duì)比:電場力做多少正功電勢能就減少多少.為了使電場更加形象化,還人為加入了描述電場的圖線———電場線和等勢面,如果能熟練掌握這兩種圖線的性質(zhì),可以幫助你形象理解電場的性質(zhì).
場中物包括在電場中運(yùn)動(dòng)的帶電粒子和在電場中靜電平衡的導(dǎo)體.對(duì)于前者,可以完全按力學(xué)方法來處理,只是在粒子所受的各種機(jī)械力之外加上電場力罷了.對(duì)于后者要掌握兩個(gè)有效的方法:畫電場線和判斷電勢.
恒定電流部分的核心是5個(gè)基本概念(電動(dòng)勢,電流,電壓,電阻與功率)和各種電路的歐姆定律以及電路的串并聯(lián)關(guān)系.特別強(qiáng)調(diào)的是,基本概念中要著重理解電動(dòng)勢,知道它是描述電源做功能力的物理量,它的大小可以通俗理解為電源中的非靜電力將一庫侖正電荷從電源的負(fù)極推至正極所做的功.對(duì)于功率一定要區(qū)分熱功率與電功率,二者只有在電能完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)能時(shí)才相等.歐姆定律的理解來源于功能關(guān)系,使用時(shí)一定要注意適用條件.