引論：我們?yōu)槟砹?3篇對生物科學(xué)的認識范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
物技術(shù)兩個專業(yè)各抽查一個班，進行了詞匯測試和問卷調(diào)查，共收回有效問卷62分，其結(jié)果令人深思。本文將調(diào)
查結(jié)果整理如下，供教育同行指正，以更好地促進高校的專業(yè)英語教學(xué)工作。
1 調(diào)查方法與內(nèi)容
自行設(shè)計詞匯測試題一套，普通英語詞匯與專業(yè)英語詞匯各50題，均為四選一選擇題，公共英語詞匯題為CET四級水平，專業(yè)詞匯題多為在三年級專業(yè)課學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)詞匯，抽查的班級為學(xué)風(fēng)較好的兩個班級，閉卷考試，統(tǒng)一閱卷評分。
調(diào)查表共分兩部分，一部分是了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)和公共英語學(xué)習(xí)情況，另外一部分是調(diào)查學(xué)生對即將開設(shè)的專
業(yè)英語課的認識和建議，讓學(xué)生與詞匯測試題一起完成。之后，逐項進行統(tǒng)計，以得出科學(xué)結(jié)論。
2 結(jié)果與討論
2.1 測驗成績
兩個專業(yè)的學(xué)生英語成績普遍較差，普通英語部分得分在21.75(40%得分率)；專業(yè)英語詞匯則得分更少，僅10.72分(20%的得分率)，總分只有34.46分，最高分僅為70分。這說明，作為一個非重點高校，受生源限制，或是可能受社會上不良習(xí)氣的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也沒有調(diào)動，導(dǎo)致專業(yè)英語課學(xué)習(xí)的起點較低，很多在名牌大學(xué)應(yīng)用效果較好的教學(xué)方法和手段可能在這里無法實施。
2.2 英語基礎(chǔ)及公共英語學(xué)習(xí)情況
我校生物類專業(yè)三年級學(xué)生的英語基礎(chǔ)仍需加強， 51.6%的學(xué)生未過四級(而有些與我校地位類似的高校生物類專業(yè)的本科生在第三學(xué)期末四級考試的通過率為50%-60%,多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備較好的讀寫聽說能力［3］)，86.6%的學(xué)生認為自己的詞匯量只有2000-4000，只有13.4%的學(xué)生認為自己詞匯量達到6000以上。有近半數(shù)的學(xué)生認為，不過四級就可以畢業(yè)拿學(xué)位證很正常。
作為非專業(yè)英語的學(xué)生，有近60%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機是專業(yè)服務(wù)，極個別的學(xué)生可能是想從事英語方面的工作，也有25.8%的學(xué)生認為學(xué)英語用處不大，只是為了應(yīng)付考試，而其他學(xué)生學(xué)英語的動機則較為分散，如“做高中英語教師”、“學(xué)電腦”、“不喜歡英語，但日常生活經(jīng)常用到，不得不學(xué)”等。
在三年級，學(xué)生已經(jīng)在專業(yè)課中已經(jīng)接觸過專業(yè)英語，已經(jīng)學(xué)過文獻檢索課，但從調(diào)查結(jié)果來看，有28.8%的學(xué)生表示“不會查英文資料”，有62.7%的學(xué)生選擇了“偶而查下，從未仔細讀過英文資料”，經(jīng)常查閱英文資料的只占8.5%，這說明，在三年級的專業(yè)課中，對學(xué)生在專業(yè)英語方面要求過低，這將會影響以后的文獻調(diào)研能力的培養(yǎng)。
2.3 對專業(yè)英語教與學(xué)的看法
2.3.1 對生物學(xué)專業(yè)英語和專業(yè)英語課的認識
專業(yè)英語，也叫專門用途英語，這里所說的用途（purposes）主要有兩點：一是工作的需要；二是學(xué)術(shù)研究的需要［4］。調(diào)查顯示對于專業(yè)英語課的概念和重要性多數(shù)學(xué)生認識不足。對專業(yè)英語的概念理解如下：學(xué)習(xí)一些專業(yè)術(shù)語；英語專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)；與生物學(xué)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語及專業(yè)文獻資料；生物專業(yè)術(shù)語及論文方面的英語；與生物學(xué)相關(guān)的非常用英語；與生物學(xué)專業(yè)關(guān)系密切的英語；生物學(xué)所需的英語知識；關(guān)于生物學(xué)的一門英語；為專業(yè)服務(wù)的英語等。多數(shù)學(xué)生還是認為主要是詞匯學(xué)習(xí)。對于專業(yè)英語的作用，看法不一，如：為學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)；便于科研交流；與同行交流，與國際接軌；分享資料，能更好地閱讀外文文獻；查閱和閱讀英文生物文獻資料，提高寫作能力；查閱文獻之用；更好地閱讀英文文獻；便于查閱專業(yè)英語文獻；幫助深入地進行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究；不知道，可能是應(yīng)考；有助于中國生物科學(xué)研究吸取國外生物學(xué)研究成果；對一些專業(yè)術(shù)語有所了解等。也有學(xué)生答“不知道”。有72.6%的學(xué)生認為專業(yè)英語課“用處很大，要認真學(xué)習(xí)”，只有21%的學(xué)生表示是為了學(xué)分而學(xué)專業(yè)英語課，極個別的學(xué)生表示不會選修該課程。這一切說明，盡管理解有誤，但對專業(yè)英語課還是寄予一定希望，即希望通過該課提高自己的英語水平。
2.3.2 對專業(yè)英語課教學(xué)的看法
首選是選修課時間安排問題。只有14.5%的學(xué)生認為應(yīng)安排在四年級上學(xué)期，絕大多數(shù)學(xué)生認為應(yīng)安排在三年級的某個時間或整個三年級。四年級安排專業(yè)英語課有一定道理，因為學(xué)生學(xué)了專業(yè)課后，有了一定專業(yè)基礎(chǔ)，易于接受內(nèi)容。目前我校安排在這個時期。但是由于大四的學(xué)生此時正值找工作和考研期，由于就業(yè)壓力日益嚴峻，考研競爭也日趨激烈，可能會使學(xué)生心浮氣躁，不安心于學(xué)習(xí)，使專業(yè)英語課成為“垃圾課”。有30%的學(xué)生會受考研或找工作的影響而不認真上課。根據(jù)筆者的教學(xué)體會，專業(yè)英語課最佳時期是在三年級下學(xué)期。同時，也沒有統(tǒng)一強制選修專業(yè)英語課，選課自愿，這樣才能達到較好的教學(xué)效果，否則對近1/6的學(xué)生來講，純粹是一種痛苦，也會對其他真正選課的學(xué)生造成負面影響。
在專業(yè)英語教材方面，有過半數(shù)（58.1%）學(xué)生認為“應(yīng)有切合實際的專業(yè)英語教材”，總共只有37.1%的學(xué)生認為“沒有必要”編寫教材。專業(yè)英語教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要組成部分，目前我學(xué)院專業(yè)英語老師上課都是自尋材料，采用臨時復(fù)印的國外教材資料或國外雜志上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文作為講課的內(nèi)容，這嚴重影響了課程體系的統(tǒng)一和嚴整。而正式出版的生物學(xué)專業(yè)英語教材，相對于生物工程專業(yè)的學(xué)生來說，內(nèi)容則太寬泛，不能體現(xiàn)專業(yè)特色。因此應(yīng)重視專業(yè)英語教材建設(shè)。
中山大學(xué)等名牌大學(xué)在生物學(xué)專業(yè)英語教學(xué)實踐中建立了較為成熟的英語教學(xué)體系［2］。與我校不同，中山大學(xué)的生物學(xué)專業(yè)英語課是本科必修課，安排在第三學(xué)年進行，教學(xué)總時數(shù)為72小時。一年的教學(xué)效果檢查一般安排四次考試：兩次中期考和兩次期末考。第一學(xué)期期末考試以閉卷考試為主。考查內(nèi)容包括專業(yè)詞匯、重點句段的理解(包括英譯中、中譯漢)、專業(yè)論文閱讀、短文和論文摘要的寫作。學(xué)年考試則以學(xué)術(shù)報告的形式進行，除了用英語報告本人的研究以外，還要用英語回答答辯委員提出的兩個問題。可見中山大學(xué)對學(xué)生在專業(yè)英語上的要求極為嚴格，已經(jīng)形成一個完備的考核體系。學(xué)生對這種考核體系“都給予充分的肯定，特別對以學(xué)術(shù)報告的形式進行考試給予較高的評價”。反觀我校學(xué)生的看法，認為“難度太大”、“難度有點高”各占1/3，認為“要求并不高”的只占1/3。比如，對于課程結(jié)束后，布置翻譯綜述的作業(yè)，有24.2%的學(xué)生認為“難度太大”，只有24.2%的學(xué)生認為“要求并不高”，其他半數(shù)的學(xué)生認為“完成有一定的困難”。出現(xiàn)如此大的差距，除了生源的原因外，個人認為學(xué)風(fēng)建設(shè)才是解決之道。
各個高校都進行了教學(xué)方法的改革，但略顯“新穎”的是在課堂上，抽時間讓學(xué)生來當(dāng)“小老師”，講解特定的文章，然后由其他學(xué)生進行評講、更正，最后由教師總結(jié)［5］。文獻作者是高職教師。但在我校好像行不太通。只有35.5%的學(xué)生認為這是一種“新型的教學(xué)方法”，而有14.5%的學(xué)生認為“這是老師放棄自己的職責(zé)，老師應(yīng)付我課酬”，還有43.5%的學(xué)生自認為“自己水平有限，可能講不來”。在專業(yè)英語教學(xué)的語言上，多數(shù)同學(xué)（72.4%）可能還是希望以英語為主，輔以漢語的，全用英語，除了對專業(yè)課教師是個巨大的挑戰(zhàn)外，其實多數(shù)學(xué)生可能不易接受。在專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)中，讀寫聽說譯的能力的培養(yǎng)也是很重要的，但也有個輕重問題。
關(guān)于自由填寫的其他建議和意見，僅有6位學(xué)生(不到10%)寫了幾句，如“本人英語太爛，而且興趣不大，專業(yè)英語開為選修課，為考研者而設(shè)!”；再如“不要要求太高，我不太喜歡英語，同時英語成績也蠻差”，但對教師的要求卻很高，“最好采用趣味教學(xué)，教學(xué)方式可采用多種”；再如“要從大一開始就開設(shè)這門課，現(xiàn)在感覺學(xué)起來太晚了，除了考研的同學(xué)已經(jīng)沒有學(xué)習(xí)英語的興趣了”，抱著這種心態(tài)，無論教師如何賣力教，教學(xué)效果很難保證，另外從一年級起學(xué)專業(yè)英語不現(xiàn)實。專業(yè)英語是從基礎(chǔ)英語階段向?qū)I(yè)應(yīng)用的過渡， 一般安排在基礎(chǔ)英語學(xué)完之后［4］。另有一未過CET四級學(xué)生的話卻飽含哲理：“專業(yè)英語著重應(yīng)培養(yǎng)實際應(yīng)用能力，而非為考試而專設(shè)，應(yīng)用廣泛，應(yīng)向?qū)W生具體闡述內(nèi)容，可介紹具體應(yīng)用后考察學(xué)生反映，完成具體的對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，不應(yīng)強調(diào)結(jié)果，應(yīng)著重教學(xué)過程，……”，但試想如果基礎(chǔ)都不牢，專業(yè)詞匯都認不全，如何“實際應(yīng)用能力”？教學(xué)過程重要，但人們考查一門課的教學(xué)效果，更著重于“結(jié)果”的，如何實現(xiàn)“不應(yīng)強調(diào)結(jié)果，應(yīng)著重教學(xué)過程”？當(dāng)然也有學(xué)生真誠地希望“能落到實處，讓學(xué)生真正學(xué)點東西”。有學(xué)生認為：“要學(xué)習(xí)專業(yè)英語，重點不能在詞匯，我們只要認得，能理解其含義即可”，看似很有哲理，實際上較難實現(xiàn)。掌握專業(yè)詞匯是進行專業(yè)外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的專業(yè)英語教師無不重視專業(yè)詞匯的教學(xué)，每兩三次課就進行一次詞匯測試［6］，根據(jù)本人的教學(xué)體會，這個在我校似乎很難行得通，可能會給學(xué)生帶來巨大思想壓力，但是文獻作者所在高校是一所市屬高校而已。市屬高校學(xué)生可以辦到的，作為一所省級高校的學(xué)生如果難辦，是個值得沉思的問題。當(dāng)然，專業(yè)英語不單單是詞匯，而是讀寫聽說能力的綜合訓(xùn)練，而實際上更重要的是閱讀專業(yè)文獻的能力，這與CET和研究生入學(xué)考試偏重閱讀理解是一致的。也有學(xué)生建議“多讀，多聽，多練”，很有道理，但這主要是從“學(xué)”的角度上講的。
隨著專業(yè)英語的日益重要，目前已經(jīng)有近百所高校紛紛進行專業(yè)課的雙語教學(xué)或全英語教學(xué)［3，7―8］，多以雙語教學(xué)為主，甚至不惜請外教上專業(yè)課。雙語教學(xué) (Bilingual Teaching) 一般是指使用第二語言或外語進行各專業(yè)課的教學(xué)，可以培養(yǎng)受教育者“雙語、雙文、雙能”的素養(yǎng)，這對提高我國學(xué)生的國際競爭力,培養(yǎng)國際化專業(yè)人才具有重要作用［3］。但是雙語教學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)不同，起點不同，效果也不同。雙語教學(xué)也會有受學(xué)生基礎(chǔ)不能適應(yīng)雙語教學(xué)、學(xué)時相對不足、適用教材缺乏等問題。尤其是學(xué)生聽說能力不高增加了授課難度，相當(dāng)學(xué)生對雙語教學(xué)有畏難的情緒，極大妨礙了雙語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)［9］。非重點院校，在本科專業(yè)英語教學(xué)上，不能盲目跟風(fēng)。在我校，個人認為不宜盲目推廣雙語教學(xué)，主要原因是多數(shù)學(xué)生起點較低，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情結(jié)，既影響了專業(yè)英語水平的提高，又影響了專業(yè)課的學(xué)習(xí)。雙語教學(xué)或全英語專業(yè)課教學(xué)，更適合在學(xué)生起點高(比如四六級通過率80%以上)的重點本科院校［6］，或是在研究生階段進行實施，否則只應(yīng)小范圍內(nèi)嘗試，而不是大規(guī)模地在各個專業(yè)、各個年級同時推廣。
參考文獻：
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篇2
對生物學(xué)科的認識如下：
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律的科學(xué)，該學(xué)科研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，生物學(xué)根據(jù)研究對象，分為動物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)等，根據(jù)研究內(nèi)容，分為分類學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等。是研究生物各個層次的種類、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育和起源進化以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
篇3
“問題”指引著學(xué)生進入探究式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，它的作用主要表現(xiàn)在兩方面：首先，問題是引子，帶著問題學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)具有目標(biāo)指引，目的性相當(dāng)明確，可以作為學(xué)習(xí)的一種動力；第二，在學(xué)習(xí)的過程中會發(fā)現(xiàn)許多存在的問題，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)問題，然后提出來并加以分析，最后通過自己的力量、老師的指導(dǎo)和與同學(xué)的合作，最終解決問題，收獲知識。
1.設(shè)計問題
問題的設(shè)計必須圍繞生物教學(xué)的目標(biāo)展開，要充分考慮到教學(xué)的重點和難點，問題設(shè)計不必求多，但是一定要精練。問題應(yīng)該難易適中，是學(xué)生經(jīng)過一定的思維過程才可以思考出來的；問題的深度是逐漸增加的，需要學(xué)生思考，鍛煉了學(xué)生思維的活躍性；問題的設(shè)計要具體也要開放，使知識性與趣味性兼?zhèn)?。?/p>
2.提問講究技巧
首先，提問需要一個合適的時機，要以學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況和教學(xué)內(nèi)容的需要為參考標(biāo)準(zhǔn)；第二，提出問題后要給予學(xué)生充分思考的時間和空間；第三，要對全班學(xué)生一視同仁，保證每位學(xué)生都有回答問題的機會。
3.鼓勵學(xué)生提問
學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、喜歡提問，是積極學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，教師應(yīng)該給予鼓勵，并適當(dāng)?shù)貙μ釂柤记蛇M行提點，培養(yǎng)愛問問題的學(xué)生。
4.教師要學(xué)會傾聽
學(xué)生的提問和回答問題都是思維的呈現(xiàn)，教師要善于傾聽，理解學(xué)生的提問角度和答題的特點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的局限，找到癥結(jié)以便對癥下藥；教師應(yīng)該尊重學(xué)生的提問和回答，不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言。
二、 提倡先自學(xué)，后教學(xué)的教學(xué)方式
將現(xiàn)成的知識直接灌輸給學(xué)生，并不是一種有效的學(xué)習(xí)方法，這樣容易使學(xué)生的思維形成惰性，因此，應(yīng)該鼓勵學(xué)生先進行自學(xué)。所謂自學(xué)不是學(xué)生孤立地進行學(xué)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)和干預(yù)下進行主動學(xué)習(xí)，整個自學(xué)的過程包括學(xué)生了解教材、進行思考、發(fā)現(xiàn)問題、與老師和同學(xué)一起解決實際問題。教師要對學(xué)生的自學(xué)過程進行調(diào)控和監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)自學(xué)中出現(xiàn)的問題，為“后教學(xué)”收集資料。
在自學(xué)的過程中，首先是閱讀教材。教材中的生物基本概念往往用黑體字標(biāo)注，教師要指導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地進行閱讀；在高中生物的新教材中，設(shè)置了許多圖表，比如結(jié)構(gòu)圖、曲線圖、模式圖和示意圖等，其中包含著許多課文中沒有給出的知識點。因此，發(fā)掘圖表中的信息是生物教學(xué)的一個重要方面。教師應(yīng)該教會學(xué)生讀圖的一般方法，教會學(xué)生如何過濾掉次要的信息，而獲取主要的、有用的信息；并將收集到的信息經(jīng)過壓縮，用簡練的語言加以表達，使無序的信息有序化，并將分散的信息做一個歸納總結(jié)，使通過圖表獲得信息系統(tǒng)化。
開展探究式教學(xué)，并不是將教師的講課排除，高中生物教學(xué)必須將自主探究式教學(xué)和傳統(tǒng)的接受式教學(xué)結(jié)合起來，因為高中生物學(xué)習(xí)的難度較高，只靠自學(xué)是不夠的。教師的教學(xué)要把握一個“度”，什么時候進行教學(xué)點撥、點撥的程度如何都需要一定的規(guī)劃。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識需要一定的背景知識做輔助時，教師應(yīng)該講解這些背景知識；當(dāng)原來的知識結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)新知識的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該做好新舊知識結(jié)構(gòu)的過渡教學(xué)工作；當(dāng)學(xué)生遇到難題，教師應(yīng)該進行思維的提示，打破學(xué)生的思維定式，找到解題思路；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過于死板而缺乏靈活性時，教師應(yīng)該提點學(xué)生學(xué)會舉一反三、觸類旁通。綜上所述，學(xué)生在進行自學(xué)、自主思考和合作討論時，教師的適當(dāng)提點能夠起到“撥開云霧見青天”的功效。
篇4
一、目前生物課堂教學(xué)互動中存在的問題及原因分析
從教學(xué)的本質(zhì)來講，教學(xué)過程是人與人之間的交往過程，是師生互動、生生互動的合作學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，而學(xué)生處于主體地位，這是我們每個教師甚至連學(xué)生都已知道的一條原則。在教學(xué)中，雖然教師也注意到了課堂上提一些問題讓學(xué)生回答，但師生間并沒有體現(xiàn)真正的互動。根據(jù)課堂現(xiàn)場記錄發(fā)現(xiàn)，目前高中生物課堂的師生互動情況存在的主要問題有：（1）互動形式單一，大多數(shù)都是“控制―服從”型的單向師生互動，生生互動、師組互動等形式極為少見；（2）互動內(nèi)容單調(diào)，多以強調(diào)知識為目的，對學(xué)生情感和心理需求的關(guān)注較少；（3）互動對象存在差異，為順利完成教學(xué)任務(wù)，教師會更多關(guān)注優(yōu)等生，“面向全體、全員參與”的實現(xiàn)有困難。但在教學(xué)實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，師生間、生生間并沒有體現(xiàn)真正的互動。如，教師提出一個問題，讓學(xué)生合作討論，課堂上確實也實現(xiàn)了“議論紛紛”的“熱鬧”氣氛，但很快教師就會接著問題：“誰想發(fā)表自己的見解？”“誰還有不同的看法？”等等，根本沒有給足學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生積極地思考。一番“熱鬧”之后，教師只是象征性地抽幾個學(xué)生來回答。這樣的合作只能流于形式，多數(shù)學(xué)生沒有真正參與討論，只是“合”而未“作”；這樣的合作學(xué)習(xí)，教師、學(xué)生往往不知道自己在合作學(xué)習(xí)和討論中的角色定位。究其原因，在課堂教學(xué)中，教師不信任學(xué)生而剝奪了學(xué)生主動活動的機會；或是教師本身對“互動”教學(xué)理論理解得不夠，以為多問幾個問題，抽一些學(xué)生回答就行了，殊不知這遠遠不夠；或者是師生之間缺少交流、平等、互相協(xié)作的師生關(guān)系，缺少民主和諧的“教育生態(tài)環(huán)境”，使師生、生生之間的活動“動”不起來。那么，如何提高課堂教學(xué)的“有效”互動呢？
二、提高課堂教學(xué)“有效”互動的策略
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)有效互動
創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，包括情感情境、學(xué)習(xí)情境和問題情境。不論是哪一種學(xué)習(xí)情境，都要突出問題性，使學(xué)生經(jīng)過思維和探究才能實現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，如果能提出問題，那么說明他是真正地理解了知識，學(xué)會了知識?！皩W(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”，問題是學(xué)生進入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”，教師要想辦法設(shè)置有效的問題情景。當(dāng)然，設(shè)置問題時要注意兩點：首先，問題必須是學(xué)生感興趣的，課堂上是否能夠鼓舞學(xué)生心情，取決于教師創(chuàng)設(shè)的問題情景是否使學(xué)生感興趣。教師可以用生活中一些常見的現(xiàn)象提高學(xué)生的興趣，比如，講滲透作用時，可以讓學(xué)生思考用鹽腌蘿卜、青菜時壇子里的水為什么會變多？蔬菜放的時間長了為什么會萎蔫或者向?qū)W生展示一些教學(xué)道具，如，滲透作用裝置，或者利用多媒體展示一些實驗過程、原理，由于這些東西要么和日常生活緊密聯(lián)系，具體生動，可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。其次，問題必須面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中，不是每個學(xué)生都能回答每一個問題，因此，提問時選擇適當(dāng)?shù)奶釂枌ο笠彩侵笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要因素。判斷型的問題比較簡單，此類問題的提問對象最好是知識層次能力水平較低的學(xué)生，而類似于分析性問題，這就需要學(xué)生在掌握了扎實的基礎(chǔ)知識，同時結(jié)合自己的想法來闡述其獨特的見解，因此，可以讓學(xué)生來參與發(fā)言、討論，然后由小組選派代表闡述集體討論的意見。這樣不僅能提高學(xué)生的興趣，還能調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，照顧到不同知識層次的學(xué)生，使每個學(xué)生都能積極思考，參與自主探究，學(xué)有所獲。
2.通過實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)有效互動
實驗在生物教學(xué)中有十分重要的地位，實施生物實驗教學(xué)，可把學(xué)生帶入“思維互動”的新天地。例如，在觀察滲透現(xiàn)象演示實驗中，學(xué)生看到漏斗內(nèi)液面不斷上升，教師可以提問：“漏斗內(nèi)液面上升是因為燒杯中的水分進入漏斗了，那么漏斗內(nèi)部的水分有沒有進入燒杯呢？”這種情況很自然地會引發(fā)學(xué)生的疑問：“如果沒有進入燒杯，則說明水分不能透過半透膜，如果有進入，那么漏斗液面為什么還會上升呢？”這樣激發(fā)了學(xué)生的求知欲，教師可以與學(xué)生展開討論，得出結(jié)果，可以通過實驗讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問題、自主探究、解決問題。在探究問題的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次生物知識的“再發(fā)現(xiàn)”，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就充滿樂趣、充滿激情，對知識的掌握更牢固，這對學(xué)生形成科學(xué)的精神也有著潛移默化的作用。
3.通過小組合作探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效互動
篇5
引言
黨的十報告明確提出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，具體到高校思想政治教育，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的健全人格成為需要思考的重要課題?！昂竦螺d物”出自《坤卦?大象》：“地勢坤，君子以厚德載物”，這一命題的提出，濃縮了儒家文化對理想人格和君子典范的追求，而“厚德載物”這一美育觀念的內(nèi)涵和外延不能故步自封，應(yīng)與時俱進，不斷地賦予新的闡釋，使其對現(xiàn)代大學(xué)生人格的塑造與培養(yǎng)發(fā)揮積極的影響，達成孔子所說的“觀乎人文，以化成天下”。
一、“厚德載物”美育觀對大學(xué)生人格培養(yǎng)的作用
（一）借“厚德載物”美育觀增強大學(xué)生對社會及他人的接納力
在經(jīng)濟、文化、國際關(guān)系日益復(fù)雜、日新月異的今天，我們面臨多元的社會文化、價值取向和道德選擇。由于多種文化、思想的交融互通，那么當(dāng)眾多有著不同社會背景、文化結(jié)構(gòu)的人聚合在一起，怎么和平共處？人與人之間的關(guān)系怎樣處理？不同群體之間的分歧怎樣平息？“地載萬物而成其廣，海納百川而成其大”[1]78。《周易》在強調(diào)人要效法天道，自強不息、剛健有為、創(chuàng)新進取的同時，指出一個社會能正常運轉(zhuǎn)，政治清明，國強民富，更提倡社會公民應(yīng)效法“地”道的博懷、恬靜、誠信寬厚，像大地一樣滋養(yǎng)萬物，承載世界，心懷敦厚，無所不包，會通萬物，才能福澤無邊。引導(dǎo)大學(xué)生認知到這一觀念，正能夠幫助他們在面對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)代社會，面對各自為政的言論和立場時，面對同學(xué)間各異的性格與觀點時，可以以如大地般寬厚的胸襟和情懷，懷徠四方，包容各方面的人和意見，使他人和萬物都得以各遂其聲，各安其道。
（二）借“厚德載物”美育觀化育大學(xué)生謙恭之心
在社會關(guān)系的調(diào)節(jié)中，大學(xué)生們往往急于去表現(xiàn)自我，以自我為中心，不懂得謙讓的重要性，缺失了化育他人優(yōu)秀品質(zhì)的契機和見賢思齊的自覺性。在厚德美育中，要使群體中的優(yōu)秀品質(zhì)得到化育，就必須先樹立一種思想，人不宜貿(mào)然前驅(qū)、高調(diào)張揚自我，而應(yīng)該謙虛謙厚，這樣才能達到《象辭》中所說的亨通無礙，最后必定得吉。通過厚德美育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生深刻認識，一個品德高尚、素質(zhì)均衡的人，必然是一個能全面、正確認識諸多事務(wù)和處理各種關(guān)系的人，能從自己身邊的小事中感悟生活，尋求真理，能從失衡的狀態(tài)中權(quán)衡出最優(yōu)化的平衡點，協(xié)調(diào)好關(guān)系。同時，一個品行完善的人在處理各種社會關(guān)系時，表現(xiàn)為既能和諧處理，又能使事情快速解決，也能在群體中利用群體的力量，群策群力，做好群體成員的表率和榜樣。一個社會只有培養(yǎng)出這種品德厚實的青年和人才，這個社會才能和諧正常地運行。是否能夠在社會中化育出優(yōu)秀品質(zhì)的關(guān)鍵是在于能不能謙虛地接受優(yōu)秀的思想，謙虛地接受批評和意見。
（三）借“厚德載物”美育觀警醒大學(xué)生遵從大局
大學(xué)生處于青春煥發(fā)的時期，往往有小部分學(xué)生喜歡自行其是，不太愿遵從學(xué)校與班級的管理，展現(xiàn)出另類行為，實施厚德美育，則有助于對這類行為予以一定的警醒與化育。在“天行健”與“地勢坤”的關(guān)系中，《乾》是純陽卦，意味著純剛、至健，天即是這樣的特點，自強不息，剛強向上。如果在社會倫理學(xué)的范圍里來講，乾可以代表君主、家長、領(lǐng)導(dǎo)等主導(dǎo)的角色。而坤卦“地勢坤”重點在地的順從比輔，地厚承天，體現(xiàn)出《坤》卦的順從和比輔的含義。王充《論衡?問孔》曾曰：“忠者，厚也。”[2]140這也是順從比輔忠厚特點的概述。引導(dǎo)學(xué)生深刻體味厚德美育中的這一觀念，能夠警醒學(xué)生為自己與集體的角色有一個合理的定位，理解遵從集體管理與意愿的必要性與正確性。
二、基于“厚德載物”美育觀進行當(dāng)代大學(xué)生人格構(gòu)建
上文探討了傳統(tǒng)厚德美育的重要意義和實施必要性，如何用傳統(tǒng)厚德載物美育思想化育當(dāng)代大學(xué)生，是當(dāng)代美育的一個重要論題，筆者就個人認識嘗試提出以下化育的思路與方法。
（一）解讀經(jīng)典，去蕪存菁
厚德美育思想是一座歷久彌新，充滿無數(shù)珍藏的寶庫，但當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)不甚了解，對相關(guān)經(jīng)典的閱讀也認為干澀難懂而持排斥心理。因此，美育學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)在呈現(xiàn)與推介經(jīng)典的同時，以通俗易懂之言語對經(jīng)典進行深刻解讀。例如，關(guān)于“地勢坤，君子以厚德載物”的解讀：遠古以來，人類對土地的膜拜早有記載，所有的生命和成長都在大地上開始和結(jié)束，大地孕育了萬物，承載萬物的生長，最后也化育了萬物死去的殘??；大地帶著母親般的情懷，無私地奉獻出自己的博大能量來造化神奇多樣的萬物生靈。古往今來，人們對厚地養(yǎng)育的恩情充滿敬仰和贊嘆，以大地的博厚之德比擬君子，提出君子應(yīng)秉承“厚”的概念。“厚”的實質(zhì)是厚道，因此，在這一點上，“厚”更強調(diào)一種君子自修的涵養(yǎng)，帶有厚道、沉靜、睿智、包容、淡泊、安詳?shù)忍卣?。?dāng)然，任何一種思想、理論的存在都是瑕瑜互見、菁蕪并存的。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對其進行深入、客觀的分析、判斷，需要結(jié)合當(dāng)今社會的具體形式，去其糟粕留其精華，揚長避短，尤其是某些存在等級偏見、封建迷信等的理論也是在摒棄之列。因此，對于傳統(tǒng)的厚德美育中的一些瑕疵我們應(yīng)該在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上揚清激濁，這也是當(dāng)代厚德美育人格構(gòu)建的必由之路。
（二）小組研討，關(guān)聯(lián)時勢
大學(xué)生的思想教育，聆聽只是一種提高信息傳遞效率的形式，但真正的思想意識建構(gòu)卻需要經(jīng)歷自身的反芻、貫通與運用的過程，因此，厚德載物美育，不能僅僅停留在教師一味的解讀與講授上，而可以圍繞所述主題，適時設(shè)立若干需要一定思考深度的研討話題，分設(shè)小組展開自由研討。同時，為了提升學(xué)生研討的興趣，話題的選取盡量貼近生活，關(guān)聯(lián)社會動態(tài)與時勢。例如，2006年9月，在出訪歐洲前夕接受外國記者采訪時，曾引用“為天地立志，為生民立道，為去圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”[3]53這句話來表達自己的心跡，體現(xiàn)了厚德載物的心胸和修養(yǎng)，該新聞便可成為課堂分組探討的特別話題：同志所引用的這句話，在當(dāng)今時代背景下你是如何理解的？作為大學(xué)生又應(yīng)當(dāng)以怎樣的形式展示這句話之精神？再如，針對抵制日貨出現(xiàn)的最新時事，可以組織學(xué)生以小組的形式展開深入研討：厚德載物思想與抵制日貨是否是相矛盾的？應(yīng)當(dāng)如何正確地看待抵制日貨的行為？大學(xué)生的思想在小組研討中交流，在交流中碰撞，在碰撞中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中成長。
（三）以身作則，學(xué)科滲透
學(xué)高為師，身正為范，通過厚德載物美育培養(yǎng)大學(xué)生的健康人格，教師自身的修養(yǎng)與言行是最為直接、具體的榜樣形象。一方面，高校教師應(yīng)當(dāng)以厚德載物作為自己追求的一種理想人格。厚德的包容性集中體現(xiàn)為待人寬、待物寬；容人，容物；成人，成物，因此，教師要以寬容之心，平等善待不同的學(xué)生，允許學(xué)生犯錯誤，并給予所有學(xué)生發(fā)展、向上的機會。大學(xué)生從教師的外顯的一言一行中，能夠真實地體悟到厚德載物的內(nèi)涵與表現(xiàn)，在教師魅力的感染下往正確的方向成長。另一方面，厚德載物美育觀不僅僅也不應(yīng)當(dāng)只是在相關(guān)的美育課程、思想政治課程中呈現(xiàn)，在其他各門課程中，都應(yīng)當(dāng)借助不同的內(nèi)容載體形式予以滲透。例如，大學(xué)物理學(xué)科課程，便可以在講到相關(guān)物理知識時，以故事的形式插入講述物理學(xué)史上科學(xué)家們之間的學(xué)術(shù)相助與坦誠交流，講述物理學(xué)家們?nèi)鐞垡蛩固沟葘κ澜绾推降谋甲吆粲跖c努力的故事，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生感悟厚德載物的美育觀在各學(xué)科中的運用與發(fā)揚。
（四）潛默化育，潤物無聲
開展厚德載物美育觀的教育，不能僅僅局限于課堂教學(xué)，在日常學(xué)生管理、學(xué)生活動中都應(yīng)當(dāng)進行潛移默化式的教育，春風(fēng)化雨，潤物無聲。在校園文化建設(shè)方面，可以通過名人名言、板報、塑像等展示與傳遞厚德載物的觀念，使學(xué)生在校園穿梭步行、運動游樂中，都能受到一種無形的文化浸染，這樣的緘默學(xué)習(xí)，往往起到課堂教學(xué)無可替代的作用。在日常學(xué)生管理方面，教師應(yīng)當(dāng)以博愛之心，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、住宿、生活，從細微處現(xiàn)溫情，帶頭建設(shè)溫馨的班級文化，同時也為不同特長、不同愛好的學(xué)生提供展示才華的舞臺，體現(xiàn)出寬廣載物的管理風(fēng)貌，大學(xué)生在這樣的氛圍中熏陶、感悟、成長，逐漸形成健康人格。在學(xué)生活動設(shè)計方面，可以考慮采用征文、辯論、演講、文藝展示等學(xué)生喜聞樂見的活動形式，圍繞厚德載物的思想開展形式靈活的活動，例如，可以開設(shè)辯論賽，辨析該如何正確地秉承“厚德”的坤厚之道，是順從領(lǐng)導(dǎo)的一切決定，還是加以思考輔佐靈活變通？通過類似相關(guān)主題外顯化的學(xué)生活動，使參與的學(xué)生開展厚德載物美育觀的自我教育，從而達成不教而教。
三、小結(jié)
上文探討了厚德載物美育觀在大學(xué)生人格培養(yǎng)上的重要作用與價值，并從不同角度提出了開展厚德載物美育教育的途徑與思路。應(yīng)當(dāng)看到，人格培養(yǎng)是一個歷史范疇，在不同的時代有不同的內(nèi)涵，只有以時代的觀點，以客觀科學(xué)的態(tài)度，對傳統(tǒng)美育思想進行取精去粗地梳耙和整理，以傳統(tǒng)的美育化育之道，來加強傳統(tǒng)美育與當(dāng)前人格構(gòu)建，提取出適應(yīng)當(dāng)代社會的美育思想，才能更好地構(gòu)建當(dāng)代大學(xué)生的健全人格，大學(xué)生美育教育任重而道遠。
參考文獻：
篇6
基金項目：江蘇省第三期職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點課題“基于LICC范式的高職院校專業(yè)化聽課工作實施研究――以南京X學(xué)院60門專業(yè)課聽課實踐為例”（編號：ZCZ63），主持人：張文珊。
中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）06-0082-04
傳統(tǒng)的聽評課存在聽課過程中，無合作的任務(wù)，無明確的分工；評課過程中，無證據(jù)的推論，基于假設(shè)的話語居多；聽評課過程中，無研究的實踐，應(yīng)付任務(wù)式的居多[1]。課堂觀察正在取代傳統(tǒng)的聽評課。課堂觀察，一般是指除課堂教、學(xué)雙方外的第三方，在課堂現(xiàn)場通過觀察，有目的地獲取信息并加以分析和運用的一系列活動[2]。通過觀察課堂，可以總結(jié)出四個要素，分別是：學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture），在此基礎(chǔ)上崔允t等提出專業(yè)課堂觀察的LICC范式[3]。本文基于這一范式，通過觀察南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱“我?！保┑男袆訉?dǎo)向教學(xué)課堂，對行動導(dǎo)向中任務(wù)單形式的課堂教學(xué)形式進行了一定的分析。
一、課堂觀察具體問題分析
首先確定本次課堂觀察的研究問題。本觀察量表研究的問題是：采用行動導(dǎo)向的任盞バ問降慕萄Хㄊ欠衲芄惶岣咧耙到逃（特別是高等職業(yè)教育）學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動性和專注性？
職業(yè)教育課程門類劃分的學(xué)科模式是按照學(xué)科分類來劃分課程門類。一味按照學(xué)科結(jié)構(gòu)來開發(fā)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，有違職業(yè)教育的性質(zhì)。從實際的角度看，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)許多在工作中根本用不上的知識；并且由于他是按照知識本身的相關(guān)性來組織課程內(nèi)容的，所以不利于學(xué)生形成把知識與工作任務(wù)聯(lián)系起來的習(xí)慣，不利于在工作情境中把握知識的意義，最終不利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。與學(xué)科模式不同，任務(wù)模式是以工作任務(wù)的劃分為基本依據(jù)來劃分職業(yè)教育課程分類。其基本假設(shè)是：（1）可以把工作任務(wù)劃分為一系列獨立存在的任務(wù)模塊；（2）工作知識是以與工作任務(wù)密切結(jié)合的方式存在的；（3）以工作任務(wù)劃分為基本依據(jù)來劃分職業(yè)教育課程門類，可以最大限度地把職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)對接起來，從而最大限度地為學(xué)生進入工作體系做好準(zhǔn)備[4]。
如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)的主動性，是職業(yè)院校普遍面對的一個困難[5]。有學(xué)者歸納了能對學(xué)習(xí)起到激勵作用的六個理論上的條件：（1）學(xué)習(xí)材料的重要性（例如應(yīng)用與實踐，貼近實際等）；（2）授課質(zhì)量；（3）教師對課業(yè)內(nèi)容感興趣；（4）集體團隊型的社會聯(lián)系；（5）對能力培養(yǎng)的支持（信息反饋，針對性的指導(dǎo)）；（6）對自主能力培養(yǎng)的支持（給學(xué)生一定的自主空間選擇）[6]。
任課教師講授的《機械設(shè)計基礎(chǔ)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)學(xué)科體系中具有承上啟下的重要功能。該門課程既可以考慮以學(xué)科模式進行教學(xué)，也可以考慮任務(wù)模式進行教學(xué)。在教學(xué)實踐的探索中，通過學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的厭學(xué)情緒較為嚴重，已有知識儲備較少。如果以學(xué)科模式進行教學(xué)，教學(xué)效果一般。因此，在課程改革中，采用任務(wù)單模式進行教學(xué)，將本門課程基于學(xué)科專業(yè)組織的知識點打散，重新面向職業(yè)特點。任課教師設(shè)計開發(fā)了三個主要的項目，并將知識點按照任務(wù)的需求分別歸入不同的項目。每節(jié)課完成一個小的任務(wù)，通過設(shè)計任務(wù)單的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的任務(wù)。由任課老師自行開發(fā)的任務(wù)單形式，通過借鑒行動導(dǎo)向教學(xué)法中的引導(dǎo)文教學(xué)法，并針對學(xué)情對其做了校本化設(shè)計。通過該任務(wù)單的教學(xué)方法，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于對學(xué)生更加科學(xué)的評價。
在任務(wù)單形式的課堂中，學(xué)生被分為5人小組。每節(jié)課由學(xué)生輪流擔(dān)任組長。每節(jié)課的開始，由授課老師先對本節(jié)課的任務(wù)進行簡要講解和引入。該階段完成后，由學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的要求，自行收集資料，完成任務(wù)單的內(nèi)容。授課老師在學(xué)生自主完成階段，隨時關(guān)注不同學(xué)生的表現(xiàn)，及時進行引導(dǎo)。
通過分析學(xué)生的行為態(tài)度，可將任務(wù)單形式課堂中學(xué)生行為態(tài)度粗略的分為表1中的六種。
將學(xué)生的行為態(tài)度進行編號，如第一階段行為態(tài)度1，編號為P1B1；第一階段行為態(tài)度2，編號為P1B2。通過分析學(xué)生的行為態(tài)度分類，可以將P1B1、P1B2、P2B1、P2B2歸為學(xué)生學(xué)習(xí)主動性正面的表現(xiàn)。P1B3及P2B3歸為學(xué)生學(xué)習(xí)主動性負面表現(xiàn)。其中，盡管P1B1和P2B1的實質(zhì)內(nèi)容為一致，為了保證不同階段的對比，仍將其標(biāo)記為不同的行為態(tài)度。
根據(jù)以上思路，設(shè)計了如表2的第一版觀察量表：
在實踐中發(fā)現(xiàn)，由于觀察量較大，將觀察兩名學(xué)生更改為觀察一名學(xué)生。同時，對于時間的計算也進行修改，只記錄行為開始的時間點，中間行為持續(xù)的長度可在課后進行計算。修改后的觀察量表提高了記錄的效率。修改后的觀察量表如表3：
其中表3的觀察分為兩個階段，分別是教師引入任務(wù)單階段和學(xué)生自主完成任務(wù)單階段。通過記錄學(xué)生行為態(tài)度所花的時間來量化表現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)單形式課堂中的學(xué)習(xí)主動性。其中，假設(shè)引入講解階段作為傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式，學(xué)生自主完成階段作為面向職業(yè)和情境的任務(wù)教學(xué)模式。
課堂中需要聽課老師隨機抽取一名組長或組員。課后，聽課老師需要記錄該學(xué)生的名字，并向任課教師詢問后，將該學(xué)生歸為學(xué)優(yōu)生、中等生或?qū)W差生。
課堂記錄中需要大量的時間記錄，對于聽課老師的要求較高，需要聽課老師集中注意力，并采用人盯人的方式。聽課教師隨機坐在課堂中的不同位置，對其附近的小組進行觀察。
二、職業(yè)教育課堂觀察實證案例
本次課堂觀察的假設(shè)為：
第一，不同教學(xué)模式，會對學(xué)生的主動性有顯著的差異。不過，由于本課程對比階段包含在一節(jié)課中，可能并不一定能夠獲得顯著的差異。
第二，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的時間記錄，可對整節(jié)課中不同階段所占時間的合理性進行判斷。對學(xué)生行為態(tài)度的統(tǒng)計，為任務(wù)單的完善設(shè)計提供建議。
通過2016年6月12日星期日上午10：00開始的第三節(jié)課聽課記錄，P1B2的行為態(tài)度總時長為4分34秒，占總課時長度的11%。P1B3的行為態(tài)度總時長為40秒，占總課時長度為2%。P2B1的行為態(tài)度總時長為6分02秒，占總課時長度的14%。P2B2的行為態(tài)度總時長為25分44秒，占總課時長度為62%。P2B3的行為態(tài)度總時長為4分48秒，占總課時長度為11%。
所觀察的同學(xué)為某一小組的小組長，坐在教室的最后一排。課后通過詢問教師，其學(xué)習(xí)能力為中等水平。由于學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，因此在P1的入階段，老師并未要求拿出教材。P2階段中P2B1的行為較少是由于在小組討論中，給同學(xué)走出自己的座位，加入前兩排的小組成員中進行討論。該名同學(xué)沒有回自己的座位拿取自己的任務(wù)單級課本。在任務(wù)一完成后，該名同學(xué)回到自己的座位上后，拿出了自己的課本。
若我們可以粗略的將P1B1、P1B2、P2B1和P2B2行為態(tài)度歸為是期望的有效教學(xué)行為態(tài)度，其余的行為態(tài)度則歸為對教學(xué)沒有幫助的行為態(tài)度。那么，本節(jié)課中以記錄到的總有效時間41分48秒為基準(zhǔn)，有效教學(xué)時間達到36分20秒，無效教學(xué)時間僅為5分28秒?？傮w來看，總有效教學(xué)時間達到87%?？梢哉f這堂課對該名學(xué)生的效果非常好。如圖1所示。
經(jīng)過對其態(tài)度行為的觀察。下圖以時間為x軸，將有效教學(xué)時間數(shù)值化為1，無效教學(xué)時間數(shù)值化為-1。如圖2，可在圖中直觀的看出學(xué)生整節(jié)課中的態(tài)度行為轉(zhuǎn)變。
任課老師本節(jié)課程采用了經(jīng)典的小組教學(xué)法方法。師生、生生全員合作互助模式，讓學(xué)困生通過教師和學(xué)優(yōu)生的幫助得到提高；讓學(xué)優(yōu)生在幫助學(xué)困生的同時，自己的理解水平得到提升。這也在一定程度上將較大的授課班級規(guī)模進行了縮減。通過小組的形式，盡可能的照顧到每一位同學(xué)。另一方面，教師在討論的過程中的“適時點撥、啟發(fā)和參與”。任課老師分別在11分47秒至12分34秒，17分49秒至17分54秒，32分23秒至32分55秒，39分45秒至39分50秒，到達所觀測的小組，參與討論并對他們進行評分。共計時長達1分20秒。盡管絕對時長并不長，但是由于分別在課程總進度的28%、43%、77%和95%不同結(jié)點處，對學(xué)生起到了良好的提醒作用。
所觀察的學(xué)生在第二個任務(wù)開始后，至最后一個任務(wù)開始前，也即21分52秒至35分25秒，為該學(xué)生的主動性反復(fù)階段。該時間段總計13分33秒，分別跨越第二個任務(wù)的操作階段、第二個任務(wù)的總結(jié)講解和第三個任務(wù)的引導(dǎo)。其中包含多次短暫的未關(guān)注課堂主要教學(xué)目標(biāo)的行為，并且在30分57秒至34分45秒之間發(fā)生了本節(jié)課程中持續(xù)時間最長的未關(guān)注課堂主要教學(xué)目標(biāo)的行為，達到了3分48秒。試分析其原因，可能在于第一，由于這段時間該名學(xué)生未參與前排的討論，而是坐在自己的座位，偶爾同自己的同桌進行討論。而其前兩排的同學(xué)在該時間段內(nèi)積極討論，表現(xiàn)同所觀察的同學(xué)明顯不同。第二，該時間段處于課程總時長的中后期，可能達到了該名同學(xué)的注意力集中的極限，或該名學(xué)生認為內(nèi)容已經(jīng)掌握，可以放松。非常有趣的是，按照傳統(tǒng)經(jīng)驗推論，該名同學(xué)在剩下的課時中集中注意力主動學(xué)習(xí)的時間可能會逐漸縮短。但是在任務(wù)三開始操作后，該名同學(xué)能夠立即集中精力全力投入任務(wù)三的完成中。這一現(xiàn)象表明教師需要在課程的中后程，加大對部分學(xué)生的提示力度?；蛘咭蠼M員間在這一時間段加強互相的督促。并且盡量采取動手操作性的任務(wù)，以提高學(xué)生的主動性和專注力。
三、反思與總結(jié)
（一）行動導(dǎo)向教學(xué)符合職業(yè)教育的教學(xué)特點
行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)通過行動來學(xué)習(xí)和為了行動而學(xué)習(xí)[7]。職業(yè)類院校的學(xué)生通過高考的篩選，大都是可以被假設(shè)為不是十分適合純粹動腦的學(xué)習(xí)方式。而行動導(dǎo)向教學(xué)中，提出動手與動腦的平衡[7]。在本次課堂的實踐中也可以發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生的主動性開始下降，但是通過任務(wù)三的動手操作，實現(xiàn)了學(xué)生課堂主動性的戲劇性逆轉(zhuǎn)。因此，職業(yè)類院校中課程，應(yīng)當(dāng)堅持行動導(dǎo)向教學(xué)的方向，在課堂中逐漸針對性的加大動手環(huán)節(jié)的比例，以提高課堂教學(xué)的效果和效率。
（二）教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)的關(guān)系
盡管取得如此好的教學(xué)效果，但是任課教師僅僅采用了幻燈片演示、軸承實物演示等方式，并未大量采用新的教學(xué)技術(shù)，如慕課技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能等。僅僅是在教學(xué)方法有所轉(zhuǎn)變，而其自創(chuàng)的類似行動教學(xué)法的引導(dǎo)文教學(xué)法的任務(wù)單教學(xué)方法，該方法也并不是多么時髦的教學(xué)方法。舒茨?沃夫?qū)J為“教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法之間存在著緊密的聯(lián)系，也就是說，只有明確的教學(xué)目標(biāo)才能有明確的教學(xué)方法，……在選定教學(xué)目標(biāo)的同時，教學(xué)方法的框架也就被確定了?！盵8]因此，盡管我們已經(jīng)有那么多的教學(xué)技術(shù)工具可供使用，但是教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用仍要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課程特點、學(xué)生背景、師生關(guān)系等多因素進行細致的分析及選擇。可以想見，職業(yè)教育的課堂教學(xué)方法未來也應(yīng)當(dāng)是傳統(tǒng)教學(xué)方法和技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)不間斷的交融過程。
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[5]石偉平，徐國慶.職業(yè)教育原理（現(xiàn)代職業(yè)教育研究叢書）[M].上海：上海教育出版社，2007.
篇7
1研究對象與方法
1.1研究對象
沈陽體育學(xué)院運動訓(xùn)練系二OO一級本科應(yīng)屆畢業(yè)生160人。包括田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、體操、游泳、武術(shù)、體育舞蹈12個項目，其中男生133人，女生27人。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
通過與年級工作管理學(xué)生干部的交流，閱讀、收集、整理了大量有關(guān)實習(xí)單位的文獻資料，獲取了有關(guān)教育實習(xí)的信息。
1.2.2問卷調(diào)查法
本文就沈陽體育學(xué)院運動訓(xùn)練系二OO一級運動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想、畢業(yè)工作愿望和教育實習(xí)收獲等問題進行問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查表160份，回收有效問卷150份，回收率為93.7%。
1.2.3專家訪談法
走訪了部分學(xué)校參與實習(xí)工作的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、老師20人。訪問了部分實習(xí)帶隊教師、實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組成員12人。
1.2.4對比分析法
對訪問調(diào)查意見和教育實習(xí)收集的有關(guān)數(shù)據(jù)材料進行歸納、整理，并運用相關(guān)理論按演繹與歸納推理方法進行了綜合分析與研究。
2研究結(jié)果與分析
2.1學(xué)生的實習(xí)動機影響著學(xué)生實習(xí)單位的選擇和教育實習(xí)任務(wù)完成
現(xiàn)在本科生教學(xué)計劃中大三見習(xí)一周，大四上學(xué)期實習(xí)8-10周，實習(xí)中通過教學(xué)、課外體活等工作環(huán)節(jié)，檢驗學(xué)生在校所學(xué)的知識、技術(shù)和技能，能否與實踐有機結(jié)合，檢驗學(xué)生是否具備體育教師的各項能力，從而檢驗高校辦學(xué)質(zhì)量和效果，檢驗高校的課程設(shè)置，人才培養(yǎng)規(guī)格、方法、手段。學(xué)生的教育實習(xí)主要是為了檢驗學(xué)生對本專業(yè)知識和素質(zhì)的能力。但學(xué)生在教育實習(xí)中究竟把實習(xí)的動機和任務(wù)放在何處，通過調(diào)查，結(jié)果見表1
從表1中我們可以看出，只有32%的實習(xí)生的實習(xí)動機是檢驗專業(yè)知識，教育實習(xí)是一門專業(yè)實踐課，同其它社會實踐活動相比更具有時間集中、內(nèi)容廣泛，專業(yè)性強等特點。而46%的實習(xí)生將教育實習(xí)與就業(yè)聯(lián)系起來。由此我們可以看出，實習(xí)生對實習(xí)單位的選擇更多的是與學(xué)生的就業(yè)去向掛鉤。我們不否認教育實習(xí)會為學(xué)生走向工作崗位積累一些經(jīng)驗，但兩者并不是簡單的直接關(guān)系。
2.2學(xué)生的擇業(yè)心理影響著學(xué)生實習(xí)單位的選擇和教育實習(xí)任務(wù)完成
學(xué)生在選擇實習(xí)單位的過程中難免會考慮到畢業(yè)分配，與畢業(yè)分配發(fā)生關(guān)聯(lián)。體育院校多數(shù)系科是培養(yǎng)中學(xué)體育教師，但是，最近幾年來，由于形勢發(fā)展，社會需要等原因，不少畢業(yè)生沒有從事體育教育工作，而是到了其它的行業(yè)就業(yè)，如公安、部隊、大專院校和金融單位。據(jù)調(diào)查，有80%的人熱愛體育事業(yè)，畢業(yè)后愿意從事體育工作。從社會需求信息反映來看，需要體育專業(yè)畢業(yè)生的單位卻越來越少。不少單位是安排一個熱心體育活動的人管體育或安排其他的工作人員兼管體育，不接收體育專業(yè)的畢業(yè)生；有的中、小學(xué)，特別是基層和邊遠地區(qū)，由于編制和經(jīng)費等多種原因，也是找一個喜歡體育活動的年輕教師兼上體育課即可；各級體委也多是由退役運動員或其它人員充實，而不能接收體育專業(yè)的畢業(yè)生；有的縣（市）撤消了體委，與文化局合并為文體局。以上種種原因，就使得體育院校的畢業(yè)生很難找到與自己專業(yè)對口的單位，不得不另尋它路。對工作意愿調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表2
通過表2我們可以看出，運動系學(xué)生的就業(yè)心理依次表現(xiàn)為：64%的學(xué)生想從事教師工作、22.7%的學(xué)生想從事教練員工作、其它占15.3%。因此，這就勢必造成學(xué)生教育實習(xí)多層選擇的心理。學(xué)生的這種選擇符合現(xiàn)在體育人才市場的需求和運動系現(xiàn)有的學(xué)生就業(yè)形勢，但卻不能保證與辦學(xué)方向相符。通過表1與表2的對比可以看出：運動訓(xùn)練系學(xué)生選擇教育實習(xí)單位與學(xué)生的擇業(yè)心理基本上是相符的。
2.3學(xué)生性別、運動項目影響著學(xué)生實習(xí)單位的選擇和教育實習(xí)任務(wù)完成
教育實習(xí)中暴露出運動訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，如實習(xí)生知識面比較窄，教育理論知識缺乏，教材教法的運用與處理不當(dāng)，教師職業(yè)技能明顯不足，突出表現(xiàn)在，普通話水平較低，專業(yè)術(shù)語欠缺，板書水平較差，把握不住教學(xué)語言的目的性、啟發(fā)性、針對性和科學(xué)性，相當(dāng)數(shù)量的實習(xí)生體育專業(yè)外的教育能力較差，因此從事班主任工作的能力相對較弱，一些實習(xí)生深有感觸地說，他們所學(xué)的教材內(nèi)容，很多到基層并不適用，應(yīng)注意加強同基層學(xué)校的聯(lián)系，及時從教育實習(xí)的信息反饋中總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)實習(xí)需要、社會需要、不斷調(diào)整教學(xué)計劃，加強教學(xué)課程建設(shè)，從而實現(xiàn)由“我會學(xué)”到“我會教”的轉(zhuǎn)變。針對實習(xí)單位和從事教練員工作分配情況統(tǒng)計結(jié)果見表3、表4。
通過表3和表4我們可以看出：運動系二OO一級從事教練員崗位的人數(shù)總體偏低，不能很好地完成運動訓(xùn)練系實習(xí)計劃所規(guī)定的任務(wù)。另外各項目從事教練員崗位的比例也不盡相同，田徑、游泳項目所占比重較大。相同項目男女比例也相差不等，總體男同學(xué)明顯高于女同學(xué)。
2.4實習(xí)模式和管理條件影響著學(xué)生單位的選擇和教育實習(xí)任務(wù)完成
目前運動訓(xùn)練系是采用以自己聯(lián)系實習(xí)地點為主，實習(xí)基地占少數(shù)，但多數(shù)學(xué)生采用與就業(yè)相結(jié)合的方式，學(xué)生實習(xí)的單位較分散，再加上實習(xí)經(jīng)費的不足等各方面因素，使得實習(xí)指導(dǎo)教師只能單純的通過學(xué)生的教案、回信、文件材料等對學(xué)生進行實習(xí)指導(dǎo)。從而產(chǎn)生一定的弊端，一部分實習(xí)生存在“放羊”實習(xí)的現(xiàn)象，應(yīng)付了事。教育實習(xí)不像其他物質(zhì)生產(chǎn)的實習(xí)，有定型的物質(zhì)條件，創(chuàng)造有形的效益，它基本上是精神生產(chǎn)的精神活動，它所帶來的財富是無形的、潛在的。
3.結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
（1）運動系學(xué)生的實習(xí)動機與教育實習(xí)任務(wù)要求不符，學(xué)生實習(xí)動機有的是與就業(yè)相聯(lián)系，有的是鍛煉專業(yè)以外的能力，還有的是檢驗專業(yè)知識，另有學(xué)生在選擇教育實習(xí)單位時，是把住宿、關(guān)系等放在首位，而忽視了能否完成實習(xí)任務(wù)。因此，學(xué)生實習(xí)動機的多樣性，不能使學(xué)生按統(tǒng)一的要求來完成實習(xí)任務(wù)。
（2）學(xué)生擇業(yè)心理對教育實習(xí)單位的確定產(chǎn)生一定的影響，調(diào)查表明：學(xué)生想從事教師工作，從事教練員工作，從事其它工作的比例不同，這就造成學(xué)生教育實習(xí)多層選擇的心理，同時也符合體育人才市場的需求和現(xiàn)在的就業(yè)形式，但卻與教育實習(xí)任務(wù)不符，也不能保證與辦學(xué)方向一致。
（3）學(xué)生的性別、運動項目對實習(xí)單位的確定產(chǎn)生一定影響，研究結(jié)果表明：從事教練員崗位的人數(shù)總體偏低，田徑、游泳所占比重較大。同項目男女比例也相差不等，總體是男同學(xué)較女同學(xué)從事教練員崗位的要多。這也是影響教育實習(xí)任務(wù)完成的一個原因。
（4）目前實習(xí)模式及管理條件影響學(xué)生實習(xí)任務(wù)完成，與就業(yè)相結(jié)合的實習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)單位較分散，而學(xué)校由于受實習(xí)經(jīng)費的限制，實習(xí)指導(dǎo)教師只能通過教案、回信、文件材料等對學(xué)生進行實踐指導(dǎo)。
3.2建議
（1）做好教育實習(xí)前的準(zhǔn)備工作，應(yīng)著力加強學(xué)生對實習(xí)的目的、任務(wù)和意義的認識，進一步強化學(xué)校教育實習(xí)的管理模式，建立相對完善的管理機構(gòu)和管理制度，確保教育實習(xí)的質(zhì)量與效果。
（2）改革現(xiàn)有的實習(xí)形式，勢在必行，有必要向“集中實習(xí)為主，單兵實習(xí)為輔”的實習(xí)方式轉(zhuǎn)變。
（3）提高學(xué)生的專業(yè)水平及全面身體素質(zhì)、增強學(xué)生的社會實踐能力，運動訓(xùn)練系能夠按照其專業(yè)方向辦學(xué)是其辦學(xué)生命所在。
篇8
一、研究方案
選擇兩個在水平上相當(dāng)?shù)膬蓚€班級做對照實驗，一個作為實驗班，一個作為對照班，實驗班與對照班均使用統(tǒng)一的生物科學(xué)與社會教材并同為一名授課教師，區(qū)別在于實驗班使用STS教學(xué)法組織教學(xué)，而對照班使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，其他方面嚴格控制以提高實驗的可信度，并盡量避免無關(guān)因素對于實驗的影響。
二、實驗過程
實驗過程包括以下步驟：（1）前測，對兩個班級的同學(xué)進行生物學(xué)檢測及生物學(xué)興趣態(tài)度問卷調(diào)查，檢測試題需署名以確認兩個班級同學(xué)的生物水平與試驗后做對照，態(tài)度興趣無需署名，僅用于了解學(xué)生對于生物科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀情況。（2）實驗班教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，對實驗班學(xué)生合理編組，以5到7個人最佳，男女比例相當(dāng)，然后教師通過對生物科學(xué)史及生物科學(xué)進展的闡述使學(xué)生認識到合作的重要性，然后結(jié)合課堂問題及小組交流和組間交流，教師對學(xué)生進行鼓勵，實現(xiàn)學(xué)生間的溝通和交流，形成小組高效學(xué)習(xí)。整個過程需嚴格要求紀(jì)律，以具備融洽的學(xué)習(xí)氛圍。（3）實驗班采用STS教學(xué)方法教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)。實驗班結(jié)合小組學(xué)習(xí)模式及安排相應(yīng)的調(diào)查研究計劃對課程內(nèi)容進行相關(guān)信息的收集和分析，并形成調(diào)查資料進行交流并得出結(jié)構(gòu)，而對照班則是傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師采用教與課堂提問的方式進行知識的講解和分析，最終由教師進行課程總結(jié)。（4）檢測實驗效果，通過實驗教師設(shè)定的生物科學(xué)與社會教學(xué)目標(biāo)檢測對兩個班學(xué)生進行后測，比較兩個班學(xué)生對科學(xué)概念、過程技能、知識應(yīng)用以及創(chuàng)造性領(lǐng)域方面的差異和不同。然后進行對應(yīng)的興趣和態(tài)度問卷調(diào)查，從對生物科學(xué)與社會的學(xué)習(xí)喜惡、生物科學(xué)的了解等方面對兩個班同學(xué)進行調(diào)查。
三、實驗結(jié)果與分析
結(jié)合取得的數(shù)據(jù)及答案分析我們能夠發(fā)現(xiàn)以下結(jié)果：（1）生物科學(xué)與社會課程的STS教育能夠有效的達成教學(xué)目標(biāo)。（2）生物科學(xué)與社會課程的STS教育能全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
STS的教育方法能夠改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式方法并通過促動學(xué)生積極參與課程能夠使學(xué)生在自主性、探索性和合作性方面發(fā)生顯著變化，即能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時也有效的培養(yǎng)起學(xué)生生物科學(xué)的素養(yǎng)和品質(zhì)。
四、結(jié)論
通過實驗的設(shè)定和實施能夠正面生物科學(xué)與社會的課程是可行且有效的，在生物科學(xué)與社會教學(xué)過程中應(yīng)用STS教學(xué)法能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育真正的發(fā)揮出來，并能夠全面的提高學(xué)生在生物科學(xué)方面的素質(zhì)和思想，與此同時也能夠全面的提高教師的素質(zhì)和教育教學(xué)水平。
五、建議
雖然實驗取得了良好的成績和結(jié)果，但是通過反思我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)其中的不足，生物學(xué)教學(xué)中的STS教育在實施過程中需要對課程的內(nèi)容深度和教學(xué)方法進行合理的把控，另外對于BTS教育的切入點需要結(jié)合社會熱點和社會生存及生活健康的密切程度，并且對STS教育的效果需要給出科學(xué)合理的評價，但因為有的方面很難合適評價所以細節(jié)方面還需要進一步的探討和研究，同時教師還要加強自身在BST教育教學(xué)中的指導(dǎo)方法，同時針對STS教育中的教育活動也需要學(xué)校及社會做出相應(yīng)的調(diào)整，以防范安全問題的出現(xiàn)。
六、結(jié)束語
綜上所述，生物科學(xué)與社會課程的開展能夠幫助學(xué)生較為全面的了解生物科學(xué)和技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀及發(fā)展，從教育教學(xué)的過程中也使我們發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)與社會課程的進行能夠從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力并帶動學(xué)生對生物科學(xué)進行學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識，形成綜合素質(zhì)的提高，而同時對新時代的教師提出了相應(yīng)的要求，必須改正傳統(tǒng)的教育觀念，能夠深入的研究并吸取國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗，另外要求生物教師具備適應(yīng)能力及解決各項問題的能力，從而能夠?qū)⒔虒W(xué)過程中的各類問題有機的進行結(jié)合，最終實現(xiàn)以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探索的能力，從而能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的速度。
參考文獻：
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生物學(xué)原理是生物科學(xué)素養(yǎng)的主要載體，而生物學(xué)原理的教學(xué)則構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的主要平臺。生物學(xué)原理科學(xué)課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的中心特點是，理解重要的科學(xué)觀念，懂得科學(xué)技術(shù)潛含的力量及各自的局限性；具備科學(xué)思考的能力；能夠?qū)⒖茖W(xué)知識和科學(xué)思維方式運用于個人決策或參與公共文化事務(wù)之中 。生物學(xué)原理是觀察、實驗、思維相結(jié)合的產(chǎn)物，它不僅呈現(xiàn)了生物科學(xué)的事實觀念和特點，而且還呈現(xiàn)了生物科學(xué)的探究方法和探究方法。因此，生物學(xué)原理是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，而生物學(xué)原理的教學(xué)則構(gòu)造了培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要平臺 。
生物學(xué)原理的重要特點生物學(xué)原理反映了生物界中的現(xiàn)象、過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了生命活動中的本質(zhì)關(guān)系，是生命活動的基本規(guī)律及形成機理 。生命性生物學(xué)原理重要闡明生物生命活動的規(guī)律，而生命活動規(guī)律重要表現(xiàn)在新陳代謝、應(yīng)激性、生長發(fā)育、繁殖、遺傳變化、進化及系統(tǒng)發(fā)生等方面 。生命性是生物學(xué)的根本特性，生物學(xué)原理是圍繞生命活動這個中心展開的。綜合性生物界具有少樣性，生命系統(tǒng)具有少層次性，而且是高度組織化的，如生命系統(tǒng)的層次有細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈 。在生物系統(tǒng)不同層次上有著各自的生物學(xué)原理，但每一具體的原理都不是孤立存在的，它們之間存在著一定的關(guān)系 。許少原理不僅超越了生物科學(xué)單一學(xué)科分支的范疇，涉及到各種生物類群，而且涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等其它學(xué)科，特別是近代生物科學(xué)的綜合性發(fā)展更加注重了學(xué)科知識與技術(shù)的綜合運用 。因此，生物學(xué)原理的綜合性特點為培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)提供了更為廣泛的資源和空間 。
加強生物學(xué)中心觀念的教學(xué)生物學(xué)原理是建立在生物學(xué)觀念基礎(chǔ)上的更深一層次的生物學(xué)知識，它反映了生物學(xué)事實或觀念之間的相互關(guān)系 。學(xué)生形成生物學(xué)觀念和掌握生物學(xué)原理之間存在著不可分割的辯證關(guān)系 。一方面，形成生物學(xué)觀念是掌握生物學(xué)原理的基礎(chǔ)，觀念不清就無法掌握生物學(xué)原理；另一方面，掌握生物學(xué)原理可以使學(xué)生從生命活動變化中去進一步地理解鞏固生物學(xué)觀念 。教師引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生物觀念是使學(xué)生掌握生物學(xué)原理的前提，沒有這個前提生物學(xué)原理的教學(xué)就無從談起 。加強觀念教學(xué)必須使學(xué)生獲得足夠的感性認識 。教師要創(chuàng)設(shè)便于理解觀念的良好環(huán)境，提供探索生物學(xué)觀念所必須的感性材料或典型事例 。
教育的目的在于提高公民的素質(zhì)，提高素質(zhì)不等于片面追求高學(xué)歷，教育必須與生產(chǎn)勞動相接合，必須為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。但在現(xiàn)實的教育形式下，學(xué)校片面的追求升學(xué)率的提高，而普遍忽略其他方面的教育及培養(yǎng)。在很大程度上與素質(zhì)教育相背，教育與素質(zhì)教育和實踐相互脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)走入社會，技術(shù)、技能等能力極其低下，創(chuàng)新意識薄弱，知識面狹窄，應(yīng)用能力不足等缺陷。學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)極其低下，嚴重影響了教育事業(yè)的發(fā)展進程，中學(xué)生物教學(xué)中存在的問題嚴重制約著學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。因此，利用生物學(xué)原理培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要。
生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。其最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識運用到社會及個人生活中。生物學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)中重要的組成成分。是人們在認識自然和應(yīng)用生物科學(xué)知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)在本質(zhì)，包括人們所掌握的生物科學(xué)知識、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面。是公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力、以及相關(guān)的情感態(tài)度價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有的基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
良好的科學(xué)素養(yǎng)是一個人成功的基石?？茖W(xué)素養(yǎng)是一個人綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)。需要在長期的學(xué)習(xí)、工作和生活中逐步培養(yǎng)和建立起來。作為一名從事一線教學(xué)的生物學(xué)教師，深知自己的責(zé)任和義務(wù)，必須更新觀念、改進教法、改進評價方法、重視理論和實踐的聯(lián)系、全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。
在科學(xué)技術(shù)不斷地改變著我們的生活，改變我們周圍世界的今天，具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)在每個初中生畢業(yè)后必不可少的能力。通過此課題的研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將生物教學(xué)與個人和社會相聯(lián)系，加強書本知識與生活相聯(lián)系，使學(xué)生從生活中走進書本，再從書本回歸生活，使生物學(xué)與學(xué)生生活之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的生物學(xué)，善于捕捉、獲取、積累生活中的生物學(xué)知識，使抽象、枯燥的生物學(xué)知識具體化、生活化，使學(xué)生進一步對生物學(xué)產(chǎn)生親切感、真實感，同時感受到生物學(xué)的趣味與作用，領(lǐng)悟科學(xué)探究的各種技能，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，進而增強對生物學(xué)知識的應(yīng)用意識，有效地提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
在教學(xué)中要使學(xué)生通過生物課學(xué)習(xí)能在以下四方面得到發(fā)展：科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的世界觀， 科學(xué)探究方法與技能 ，科學(xué)、技術(shù)和社會，生物學(xué)的知識和技能。
生物學(xué)屬于一門自然科學(xué)課程，是一個內(nèi)容豐富的知識體系。其中包括人類認識自然界的一些途徑和方法，這些方法反映出自然科學(xué)與其他領(lǐng)域認知模式的不同，也體現(xiàn)了科學(xué)最基本的特征和本質(zhì)。生物學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，不僅要傳播科學(xué)的事實和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個探究的過程。理解這一新的課程理念，將有助于生物教學(xué)改革和實踐，通過生物課培養(yǎng)學(xué)生興趣、動手能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
生物科學(xué)素養(yǎng)的提高并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，它需要我們教師在日常教學(xué)中從點點滴滴做起，切實把新課標(biāo)的理念貫徹于課堂教學(xué)之中。有目的有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度和價值觀，重視方法、技能的提高和訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)行為和習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，潛移默化地提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
生物科學(xué)是21世紀(jì)發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。生物科學(xué)素養(yǎng)的教育內(nèi)容應(yīng)主要包括科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)價值五個方面。培養(yǎng)學(xué)生具備一定的生物科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，掌握生物研究的科學(xué)方法，才能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟和生命科學(xué)的發(fā)展。筆者根據(jù)參加課題研究的實際教學(xué)經(jīng)驗，將義務(wù)教育階段有關(guān)利用生物學(xué)原理能提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容大致分為植物、動物、人體生理、微生物、實驗等五個方面。例如實驗教學(xué)方面，眾所周知，生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，科學(xué)實驗是生命科學(xué)最基本的研究方法，是培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的最佳方法之一。通過實驗鍛煉學(xué)生的動手能力，進而提高學(xué)生的社會生存能力。同樣對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)、生物學(xué)能力的獲得和生物科學(xué)素養(yǎng)的達成同樣也離不開實驗。實驗教學(xué)既是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，又是一種有效的教學(xué)手段，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)過程中重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)生物學(xué)知識，掌握科學(xué)的實驗方法，發(fā)展各種能力，樹立良好的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成科學(xué)的協(xié)作精神。生物實驗教學(xué)為學(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)搭建了一個發(fā)展平臺。
生物學(xué)課程中的實驗教學(xué)是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動。通過設(shè)計實驗過程、收集和分析資料并得出結(jié)論，使學(xué)生認識、經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，并訓(xùn)練其使用有關(guān)的具體方法完成每一個步驟，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的有效操作方式。
把實驗課和理論課、活動課、課外實習(xí)、野外考察及社會實踐結(jié)合起來，使實驗課教學(xué)開放空間向課外和校外延伸，突出地方特色，充分利用當(dāng)?shù)氐纳镔Y源。如：植物學(xué)實驗中植物各器官形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，可以和野外考察結(jié)合起來，以野外的植物為材料，觀察記錄不同植物根、莖、葉的形態(tài)特征，花及果實的類型，植物各器官系統(tǒng)的功能，以及植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能與植物生活環(huán)境適應(yīng)性，使學(xué)生以新的目光新的角度，發(fā)現(xiàn)一些課堂上沒有接觸到的新知識新問題，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的空間，將學(xué)到的知識應(yīng)用于實際，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生命科學(xué)和思想情懷。充分發(fā)揮學(xué)生在生物學(xué)實驗教學(xué)過程中的主觀能動性，提高學(xué)生對生物學(xué)實驗課的興趣，增加師生之間、同學(xué)之間溝通與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動注入式”變成“主動吸收式”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動手能力、科研創(chuàng)新能力、獨立思考獲取知識能力、信息收集鑒別處理能力、合作交流能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、協(xié)作精神、進取精神、創(chuàng)新精神和科學(xué)探索精神，加深學(xué)生對生物科學(xué)過程和科學(xué)方法的理解，切實提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[1]。
生物科學(xué)知識與我們的現(xiàn)實生活密切相連，通過生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學(xué)生從現(xiàn)實的生活當(dāng)中體驗到科學(xué)的重要性，意識到只有自己的科學(xué)素養(yǎng)提高了才能用科學(xué)的眼光看待周圍的事物，用科學(xué)的行為來對待周圍的事物，用科學(xué)的思維約束自己的行為，當(dāng)他們能夠認認真真地對待這一切并能不斷地反思自己的所作所為時，自身的科學(xué)素質(zhì)也就自然而然的提高了，而科學(xué)素質(zhì)的提高對于我們國家建立和諧社會以及執(zhí)行可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略決策具有極為重要的意義，因此學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高對于我國的現(xiàn)代化建設(shè)以及國家精神文明的提高有著舉足輕重的作用。
生物學(xué)新課程開創(chuàng)了科學(xué)、技術(shù)和社會（STS）教育的新局面，新的課程標(biāo)準(zhǔn)把了解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，作為生物科學(xué)素養(yǎng)和重要組成部分。在STS教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，是每一位教育工作者必須思考和面臨的問題。通過實際的教學(xué)實踐，體會到教師對活動內(nèi)容的選擇很大程度上決定著STS教育的效果。課堂上若選擇一些學(xué)生感謝到親切、實在、能接觸到相關(guān)問題或與社會生產(chǎn)、生活、發(fā)展有關(guān)的熱點問題組織教學(xué)活動，通常能取得較好的教學(xué)效果[2]。
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新課程改革至今，使我國的基礎(chǔ)教育發(fā)生了巨大的變化，特別是在提高教學(xué)有效性上做出了積極的努力，也取得了一定的實質(zhì)性進展。那么，在新課程理念指導(dǎo)下，如何指導(dǎo)學(xué)生進行高考有效復(fù)習(xí)，既能提高成績，又能提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，就生物學(xué)科，談一下高三生物復(fù)習(xí)的三個重要環(huán)節(jié)。
1 梳理知識，夯實基礎(chǔ)
"題在書外，理在書中"是近年來高考命題的一個重要原則，因此在高三生物復(fù)習(xí)過程中，基本概念、規(guī)律、方法、技巧要落到實處，準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵和外延，做到融會貫通。高三生物復(fù)習(xí)中不能脫離課本和考綱，要正確理解《考試說明》中的考試目標(biāo)，針對基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下四個目標(biāo)入手：
1.1 對生物科學(xué)基礎(chǔ)知識的理解能力。重視能力和素質(zhì)的考查是新一輪高考改革的一個特點，考能力離不開知識的載體作用，離開了知識的積累，能力很難形成。強調(diào)對生物科學(xué)基本知識的考查，并不是要求學(xué)生死記硬背生物科學(xué)的某些專業(yè)名詞、術(shù)語，而是要求學(xué)生能夠解釋和說明所學(xué)生物科學(xué)基本知識的含義，并能用適當(dāng)?shù)男问剑ㄈ缥淖?、圖或表）進行表達。這個目標(biāo)分為三條：⑴理解生物科學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律。不但要知道它們的含義，還要知道它們的前因后果、適用條件，以及相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。⑵定量描述生物科學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律。包括用數(shù)學(xué)知識處理生物問題，以及用簡單的圖、表和數(shù)據(jù)描述生命活動的特征等方面。⑶了解生物科學(xué)發(fā)展的最新成就和成果及其對社會發(fā)展的影響。
1.2 設(shè)計和完成實驗的能力。生物科學(xué)是實驗性科學(xué)，科學(xué)概念、原理和規(guī)律都是由實驗推導(dǎo)和論證的。生物科學(xué)的重要知識常伴有實驗是現(xiàn)行高中教材的一個重要特點。了解實驗?zāi)康?、實驗原理和實驗步驟，會控制實驗條件和使用實驗儀器，會觀察和分析實驗現(xiàn)象，解釋實驗結(jié)果（數(shù)據(jù)），并得出實驗結(jié)論，對基礎(chǔ)知識的理解具有重要意義。
1.3 能讀懂生物科學(xué)方面的資料。人們對自然界的各種現(xiàn)象和規(guī)律通常是用文字和圖表來描述的。與文字相比，圖表描述生物科學(xué)的研究成果具有直觀形象的特點，要求學(xué)生能從圖表中提取所需的信息，并具備基本的生物科學(xué)知識以及判斷、推理和計算能力。
1.4 對生物科學(xué)基本知識的應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本知識僅僅停留在理解上是不夠的，還要能在理解的基礎(chǔ)上，懂得生物科學(xué)知識的實用性和社會價值。
2 穿珠結(jié)網(wǎng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系
建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。美國心理學(xué)家J.S布魯納（J.S.Brunner）認為，只有當(dāng)新舊知識密切聯(lián)系在一起時，學(xué)生才容易記住這些知識，而加強知識聯(lián)系的重要方式是借助知識本身建立知識體系。
2.1 構(gòu)建學(xué)科知識體系 。高三生物復(fù)習(xí)時，更容易借助知識本身建立知識體系。因為高三學(xué)生對書本知識已經(jīng)有一定的認識，只是這種認識可能是凌亂的、分散的，而此時若引導(dǎo)學(xué)生抓住主干，建構(gòu)知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，那么復(fù)習(xí)效果必然事半功倍。
弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的知識基礎(chǔ)。能力是建立在知識這個載體上的。例如生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、生命的自我更新和調(diào)節(jié)系統(tǒng)、生命的自我復(fù)制和發(fā)育系統(tǒng)以及生物與環(huán)境關(guān)系系統(tǒng)，這四大系統(tǒng)共同構(gòu)成全書的知識系統(tǒng)。在復(fù)習(xí)過程中，將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，才有利于知識的遷移，這是實現(xiàn)學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。
2.2 專題復(fù)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力。就生物本身的復(fù)習(xí)而言，先構(gòu)建知識體系，配合經(jīng)典題例，將主干知識、重點知識向縱橫方向引申和擴展，之后再整合知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行專題復(fù)習(xí)。
（1）按知識分專題--體系專題，利用知識輻射法和概念圖建立起完整的知識體系
（2）按實驗分專題--實驗專題，如：驗證性實驗，對實驗操作、原理、程序、現(xiàn)象和結(jié)論的分析、歸納、總結(jié)。
（3）按題型分專題--題型專題，如：曲線坐標(biāo)和圖形圖表能力的培養(yǎng)，遺傳規(guī)律題的數(shù)據(jù)分析和概率計算能力的培養(yǎng)
（4）按熱點分專題--熱點專題，如：基因工程、西部大開發(fā)等專題復(fù)習(xí)應(yīng)有主次、輕重之分，當(dāng)然各專題之間并不是獨立的，而是要形成一個整體，并運用自如。在最后沖刺階段留有一些時間進行熱點問題和題型分類復(fù)習(xí)，以提高這方面的應(yīng)試能力。
3 調(diào)整心態(tài)，激發(fā)潛能
健康積極的心態(tài)是提高復(fù)習(xí)效率的重要保證，也是高考成功的關(guān)鍵，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)同樣重要。高三學(xué)生具有什么樣的心理特點，在平時的教學(xué)工作中針對這些特點有目的的進行調(diào)整，從而最大程度的提高生物復(fù)習(xí)的有效性。
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本文作者以公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷中使用的指標(biāo)體系為參照，結(jié)合高中學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力特征，設(shè)計惠貞書院高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)調(diào)查問卷，從學(xué)生獲取生物科技信息的渠道、學(xué)生對生物科技信息感興趣程度、中學(xué)生的基本生物學(xué)核心素養(yǎng)、中學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的評價和態(tài)度等方面展開調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷482，回收有效問卷480份。調(diào)查對象包括高一、高二選考、高二學(xué)考、高三選考四類學(xué)生。
一、惠貞書院學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析
（一）學(xué)生獲取生物科技信息渠道單一、時間較少
高中學(xué)生獲取生物信息渠道的前三位依次為網(wǎng)絡(luò)（65.2%）、課本及課堂教學(xué)（50.9%）、電視（37.8%），其中，不同調(diào)查對象的選擇差別較大，高一和高二學(xué)考學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息占首位，分別為66%和63.6%，高二選考和高三選考學(xué)生則主要從課本及課堂教學(xué)中獲取。調(diào)查顯示，除正規(guī)學(xué)校教育外，大眾傳播媒體是學(xué)生獲得科技信息的主要渠道。從這個特點來看，學(xué)生還缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，只是一種無意的獲取。
調(diào)查學(xué)生經(jīng)常閱讀的文章內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，主要有流行小說（46.0%）、時事熱點（43.6%）、科普讀物（36.7%）。高二選考和高三選考學(xué)生更喜歡科普讀物和時事熱點，高二學(xué)考學(xué)生更喜歡時事熱點和流行小說，顯示出學(xué)科特點及學(xué)生的不同愛好與所選學(xué)科的關(guān)系極為密切。通過對不同學(xué)科學(xué)生的訪談表明，有50%以上的學(xué)生雖然喜歡課外科普讀物，可由于課業(yè)負擔(dān)重、科普讀物少等原因很少閱讀，一定程度上也說明了學(xué)生科學(xué)態(tài)度的不足。
根據(jù)學(xué)生獲取生物科技信息的時段調(diào)查結(jié)果顯示：不同學(xué)段的學(xué)生每天接觸報刊、雜志、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的時間約為1小時。在對了解生物科技知識最多階段的調(diào)查中顯示，有93.0%的學(xué)生認為在高中階段了解生物科技知識最多，這與學(xué)生的年齡、理解能力和對生物知識吸取的重視程度以及高中生物的知識量有關(guān)。但調(diào)查顯示：12.7%的高二學(xué)考學(xué)生選擇初中階段是其了解生物科技知識最多的時期，說明“科學(xué)”對于非生物選考學(xué)生來說僅僅是知識含義，也說明我們對青少年科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面教育的匱乏。
根據(jù)學(xué)生獲取生物科技信息渠道的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識的途徑主要是網(wǎng)絡(luò)、課本與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)階段主要在高中階段，更喜歡閱讀小說，對科技讀物涉獵較少，接觸媒體的時間平均在1小時左右，高中是生物核心素養(yǎng)獲得的主要階段。但學(xué)生科學(xué)態(tài)度不足，缺少了解生物科技知識的主動性和前瞻性。
（二）學(xué)生對生物科技信息感興趣，但基礎(chǔ)較差
針對學(xué)生對生物科技信息興趣程度的調(diào)查結(jié)果顯示：很感興趣和比較感興趣的分別占24.7%和62.9%，愿意參加學(xué)校組織的研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生占74.2%，這是令人鼓舞的數(shù)據(jù)，是提高高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的先決條件。但在調(diào)查過程中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)考和選考學(xué)生對生物的興趣程度差異明顯，選考生中也有少部分學(xué)生表示不愿參加生物活動，這與學(xué)生所學(xué)學(xué)科及對科學(xué)的認知態(tài)度有關(guān)。
在學(xué)生對基本生物科學(xué)術(shù)語和科學(xué)觀點了解程度的調(diào)查中，對5個生物科學(xué)術(shù)語均選擇“了解”和科學(xué)觀點能答對5道及以上的學(xué)生作為“了解基本生物科學(xué)知識的學(xué)生”。調(diào)查結(jié)果表明：了解基本生物科學(xué)術(shù)語的學(xué)生為12.3%，了解基本生物科學(xué)觀點的學(xué)生為55.1%，在教材和媒體中出現(xiàn)頻率較高的知識正確率較高，一定程度上反映出學(xué)校教育、課堂學(xué)習(xí)在獲取、積累知識中仍起著重要作用。
（三）學(xué)生具備一定探究能力、對生物科技持正面態(tài)度
本問卷從客觀精神、探索精神、質(zhì)疑精神、公平競爭與合作等方面對學(xué)生進行了科學(xué)思維與探究能力的調(diào)查。數(shù)據(jù)分析表明：惠貞書院的高中學(xué)生對人、對事基本能夠秉承客觀公正、實事求是的態(tài)度，當(dāng)與他人有不同意見時，也敢于提出自己的疑問和見解，善于和他人合作，共同完成科學(xué)實踐活動。
針對學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展看法的調(diào)查結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)持正面和積極的看法，能認識到科學(xué)對當(dāng)今世界及人類生活的重大影響，對科學(xué)技術(shù)充滿希望。但是學(xué)生對于重要生物問題的關(guān)心程度不高，高一和高二學(xué)考學(xué)生不太關(guān)心環(huán)境污染等問題的占50.9%和12.7%，說明缺乏憂患意識的學(xué)生仍然存在。
（四）學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)總體狀況
學(xué)生若能同時達到對科學(xué)常識和概念的基本了解、對科學(xué)研究過程和方法的基本了解、有關(guān)科學(xué)對社會的影響的基本了解，就可以認為其具備了生物學(xué)核心素養(yǎng)的基本水平。
篇12
二、高中生物科學(xué)史的教學(xué)價值
1.能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)
（1）使學(xué)生認識到科學(xué)知識的本質(zhì)
以往的教學(xué)經(jīng)驗中我們可以看出，學(xué)生對科學(xué)知識的認識依然很淺顯，對于深層的含義還不能觸及到.而生物科學(xué)史正是從源頭讓學(xué)生了解到生物科學(xué)發(fā)展的整個過程，在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的過程中，必然會增添從沒有過的學(xué)科親近感，拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，使學(xué)生真正愛上生物科學(xué)，了解到生物研究的方方面面，就像了解一個老朋友的過去一般，使生物從原來無血肉的枯燥知識中升華出來，成為活靈活現(xiàn)的現(xiàn)代科學(xué).對生物科學(xué)知識的本質(zhì)將有更深層次的認識.另外，科學(xué)史在各項生物科學(xué)知識中起到貫通作用，對于知識的由來有大致的了解，不致學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，有利于生物知識的整體建構(gòu).以“光合作用”的研究發(fā)展史為例，魯賓、卡爾文、卡門、恩格爾曼等多位科學(xué)家都進行一系列的研究，而最終發(fā)現(xiàn)植物光合作用的發(fā)生條件、因素及產(chǎn)物，整個過程清晰地擺在學(xué)生眼前，有利于學(xué)生對知識的具體學(xué)習(xí)，同時能夠使學(xué)生感受到科學(xué)探索的氛圍，使學(xué)生了解科學(xué)知識的本質(zhì).
（2）能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，了解科學(xué)研究的方法
科學(xué)結(jié)論的得出是一個漫長的過程，每一位科學(xué)家在研究科學(xué)現(xiàn)象時都不是一蹴而就的，也絕不是不負責(zé)任的寥寥數(shù)句就將科學(xué)現(xiàn)象定格了的，而是經(jīng)過研究立意確定發(fā)現(xiàn)問題后進行一般假設(shè)并反復(fù)實驗證實，對問題不斷的提出假設(shè)和質(zhì)疑的循環(huán)往復(fù)的過程，在疑慮打消之后還要進行社會的證實和之后的學(xué)術(shù)探討.生物科學(xué)史的全盤呈現(xiàn)有利于學(xué)生沿著科學(xué)家的探索步伐了解科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)研究的思維過程，學(xué)習(xí)探究的形式和態(tài)度.同時在效仿中也培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力.
2.培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和人文精神
篇13
《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)生物科學(xué)素養(yǎng)的形成，要在“雙基”的基礎(chǔ)上，還要注重對學(xué)生探究能力、獲取知識能力及在現(xiàn)實生活中運用知識能力的形成，注重對學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，以及學(xué)生在態(tài)度、情感、價值觀方面的發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成。針對生物科學(xué)素養(yǎng)所包含的幾個層面，結(jié)合自己的認識和實踐，對生物教學(xué)中提高和發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法作一初步的探索。
一、重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本操作技能的訓(xùn)練
生物學(xué)知識是發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，但并非教得越多、越難越好。新標(biāo)準(zhǔn)打破了原有的學(xué)科體系，構(gòu)建起全新的“人與生物圈”課程體系：以生物科學(xué)宏觀研究為主線，精選和串聯(lián)生物科學(xué)重要知識和觀念，不求全面，減少重復(fù)，突出“人與生物圈”和諧發(fā)展的重點。認真研究新教材會發(fā)現(xiàn)，初中生物教材選取的是初中學(xué)生必需的、能接受的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和一些基礎(chǔ)的現(xiàn)代化科學(xué)知識，以利于以后適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、現(xiàn)代化生活和進一步學(xué)習(xí)的需要。這就要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把基礎(chǔ)知識、基本技能和能力培養(yǎng)的教學(xué)放在中心位置，引導(dǎo)學(xué)生牢固地掌握最常用、最基礎(chǔ)、學(xué)生能接受的生物學(xué)知識和技能，擯棄過去那種拼命給學(xué)生灌輸全、高、深、難的知識和題海戰(zhàn)術(shù)的做法。
二、加強觀察和實驗訓(xùn)練
觀察和實驗既是學(xué)生學(xué)好生物的基本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的重要途徑，同時對培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣都有不可代替的作用。初中學(xué)生的觀察能力較強，觀察常常是滿足于新奇的現(xiàn)象，這種出于好奇心的觀察，其目的性、計劃性和自覺性較差。所以教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用以下途徑對學(xué)生進行觀察訓(xùn)練：
1.引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的彩圖、結(jié)構(gòu)圖和示意圖等各結(jié)構(gòu)的名稱、組成、特點和功能等。
2.引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗儀器。要求弄清楚實驗儀器和各部件的名稱、使用方法與使用條件等。
3.引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，要求學(xué)生有目的、有步驟地進行認真仔細的觀察（如由表及里、從整體到局部、從靜到動等）。弄清觀察對象的主要特征及變化規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰刹捎靡韵聨追N方式：
（1）指導(dǎo)學(xué)生做好“學(xué)生實驗”。在學(xué)生做實驗前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清實驗?zāi)康?、正確選擇所需的器材、實驗步驟等。在學(xué)生實驗時，嚴格要求學(xué)生認真操作，正確使用儀器，仔細觀察和記錄。根據(jù)實驗結(jié)果得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。
（2）加強課外實驗和小制作活動。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進行課外實驗和小制作活動，并要求學(xué)生對小實驗和小制作的實驗原理和結(jié)果進行分析和說明。如葉脈書簽的制作、動物細胞模型的制作等。
三、加強知識的應(yīng)用訓(xùn)練
加強知識應(yīng)用是學(xué)生真正學(xué)好生物學(xué)知識，提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是理論聯(lián)系實際的重要方面之一。加強知識應(yīng)用訓(xùn)練最重要的方法是把知識、技能的教學(xué)和知識應(yīng)用的教學(xué)有機的結(jié)合起來，以社會生活為背景，以基礎(chǔ)知識為核心，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的同時掌握知識的應(yīng)用。具體可采用以下幾種方式：
1.利用生活中的生物因素學(xué)習(xí)生物知識。讓學(xué)生將生活體驗同生物知識結(jié)合起來，并上升為理性認識。如“生物特征”一節(jié)的學(xué)習(xí)，老師將課前準(zhǔn)備好的樹葉、石頭、雞毛、螞蟻、菜豆種子、馬鈴薯等展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對實物進行分類：哪些是生物？那些是非生物？讓學(xué)生討論并說出分類原因。這種把學(xué)生熟悉的東西做教具，引導(dǎo)學(xué)生去認識“生物”，激發(fā)學(xué)生主動探究“生物的特征”，從而真正理解“生物”的意義所在。
2.利用生物學(xué)知識分析、解決生活中的實際問題。如用生物學(xué)知識解釋：我國《婚姻法》規(guī)定“禁止近親結(jié)婚”的道理?！都t樓夢》中寶玉和寶釵的婚姻是否違反了《婚姻法》？寶玉和黛玉能結(jié)婚嗎？
3.結(jié)合生物學(xué)知識介紹科技的發(fā)展?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的領(lǐng)域十分廣闊，聯(lián)系生物學(xué)教學(xué)的內(nèi)容也非常廣泛。在教學(xué)中要善于聯(lián)系和滲透，如結(jié)合“生物的遺傳和變異”的學(xué)習(xí)介紹“基因世紀(jì)”、選擇和培育新品種等知識。
四、加強科學(xué)方法的教育
科學(xué)方法是人類認識世界和改造世界的強大武器，也是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和主要工具。在生物教學(xué)中學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識和能力培養(yǎng)有著不可低估的作用。學(xué)習(xí)初中生物主要是通過觀察與思考、實驗與探究、討論交流、了解現(xiàn)象、取得數(shù)據(jù)或資料、發(fā)掘問題并在此基礎(chǔ)上進行分析、概括得出結(jié)論和上升為理論，最后應(yīng)用知識來說明、解決一些實際問題。所以教師要深入領(lǐng)會新教材的設(shè)計意圖，在教學(xué)過程中，通過“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“實驗”等活動，按照“觀察與思考―實驗與探究―分析與結(jié)論―應(yīng)用與練習(xí)”的模式進行教學(xué)，對學(xué)生進行科學(xué)方法的教育和訓(xùn)練。如“生物圈中有哪些綠色植物”一章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察、比較、分析、概括四大類群（藻類、苔蘚、蕨類和種子植物）的特征，并嘗試著對常見植物、動物進行分類。
五、加強科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度是初中生物學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行生物科學(xué)素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度可采取以下幾種方式：
1.通過介紹科學(xué)家的故事感染和教育學(xué)生，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。
2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)科技資料，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生相信科學(xué)，熱愛科學(xué)。
.通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，演示實驗教師要操作規(guī)范，給學(xué)生樹立榜樣，學(xué)生實驗時，要求學(xué)生嚴肅認真，不敷衍了事，在觀察現(xiàn)象記錄結(jié)果時，一定要實事求是，切忌弄虛作假等。
參考文獻：
[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M]，北京：高等教育出版社，2009.7
