引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)語文課堂教學(xué)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
首先，現(xiàn)代教學(xué)理念提出，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過程，學(xué)生始終占據(jù)課堂中心的位置，然而對(duì)于怎么學(xué)、如何教才能更有成效，如何讓學(xué)生學(xué)得更加快樂，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性這些都是需要教師重視的問題。隨著課改的不斷發(fā)展，教師應(yīng)該發(fā)揮出該有的主導(dǎo)作用，通過引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，以“學(xué)”為中心和語文教學(xué)緊密地聯(lián)系起來，更好地體現(xiàn)出學(xué)以致用的教學(xué)理念。這樣選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生最實(shí)際需要，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，而學(xué)生語文素養(yǎng)的提升是時(shí)下語文教學(xué)最大的追求。采取合適的方式使得理論和實(shí)踐聯(lián)系起來是非常有必要的，對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展是非常重要的，需要教師和學(xué)校給予足夠的重視。再次，以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念對(duì)教材來說是很好的補(bǔ)充和完善，而且體現(xiàn)出來的是時(shí)代的要求。結(jié)合實(shí)際，讓教材得以靈活的運(yùn)用，做到學(xué)以致用，符合對(duì)時(shí)代的探索。
三、教學(xué)實(shí)踐初探與研究
1.教學(xué)目標(biāo)的制定
從當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)來看，以“學(xué)”為中心教學(xué)模式使課堂知識(shí)可以更好地傳遞和掌握，對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力的遷移有著重要的作用。從發(fā)展目標(biāo)上來看，以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式具體目標(biāo)是這樣的：第一，對(duì)于課堂的構(gòu)建上，擺脫了以往的教學(xué)模式，逐漸朝著自主、合作和學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，因?yàn)檫@樣的教學(xué)模式可以更好地適應(yīng)新課堂的發(fā)展，從而使得課堂的教學(xué)效益得以充分的發(fā)展和吸收。第二，學(xué)生要懂得和別人合作，要學(xué)會(huì)認(rèn)真做事，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。第三，通過現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式發(fā)展，學(xué)生可以不斷地培養(yǎng)自己的能力，不斷地實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。第四，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不夠很好地適應(yīng)未來的發(fā)展，對(duì)于老師和學(xué)生之間需要的是一個(gè)平等民主關(guān)系，只有這樣學(xué)生才可以得到更自在的發(fā)展。可見合理的教學(xué)目標(biāo)的制定是非常重要的，可以給學(xué)生確定一個(gè)正確的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展起著重要的引導(dǎo)作用。需要從不同的角度進(jìn)行分析研究，制定符合學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地完成信息技術(shù)課堂的任務(wù)。
2.具體操作流程和環(huán)節(jié)
第一，在課堂開始前對(duì)一些學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估和分析，并且選出合適的人作為組長(zhǎng)，這樣的組長(zhǎng)有一定的號(hào)召力，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中可以幫助學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)、討論、互助等一些工作。第二，教師在準(zhǔn)備教學(xué)的過程中，要結(jié)合《教學(xué)大綱》對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行深入分析、研究，教師之間還要進(jìn)行充分的討論，在彼此學(xué)習(xí)的過程中，不斷提升自己授課水平，這樣可以有效地實(shí)現(xiàn)課堂的持續(xù)性發(fā)展。第三，在課堂開始之前，學(xué)生要針對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在了解了一定知識(shí)點(diǎn)的前提下，結(jié)合課堂的實(shí)際情況，針對(duì)這些問題提出自己不同看法，并且在課上和大家進(jìn)行談?wù)摻徽?。第四，課堂環(huán)節(jié)的介紹，在課堂環(huán)節(jié)的具體過程中，教師進(jìn)行良好的導(dǎo)入是非常重要的，可以在上課的時(shí)候制作一些短小的幻燈片，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行重新編輯，重視學(xué)生的全面發(fā)展能力，讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)生還可以分成小組，共同探索，可以采用小組討論的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作意識(shí)。對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，能夠把學(xué)習(xí)作為一個(gè)發(fā)展中心是非常重要的，并且在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，采用一些合理的手段和一些切合實(shí)際的教學(xué)案例進(jìn)行分析研究可以為以后的發(fā)展提供更好的學(xué)習(xí)途徑。以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念具有一定的時(shí)代性，可以更好地幫助大家實(shí)現(xiàn)自身水平的發(fā)展和進(jìn)步，并且不斷地滿足多層次學(xué)生的需求。以“學(xué)”為中心的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展起著重要的作用，需要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)和流程都做好工作，確?？梢愿訙?zhǔn)確地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
篇2
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-109-01
二十一世紀(jì)的中國(guó)，教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中 "填鴨式"教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前小學(xué)語文教育的重要課題。本文從學(xué)生的角度，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，和大家分享下。
一、如何在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。
蘇霍姆林斯基說過："在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。
課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。例如：講授《五彩池》，在解題之后問道："五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？"學(xué)生急于到文中尋找答案。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)就使學(xué)生學(xué)得自覺、主動(dòng)。這個(gè)引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。開端引趣的方式"設(shè)疑"以外，還有"謎語引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請(qǐng)教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。
二、在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用
學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。
怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？
第一，教師親和學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人。在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。
第二，教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時(shí)看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時(shí)很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時(shí)候活得起來，該靜的時(shí)候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部吸收的過程。
第三，教師妙用非智，學(xué)生激活課堂。非智力因素是動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說，智力因素是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的動(dòng)力系統(tǒng)。在教學(xué)中，非智力因素的動(dòng)力作用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。
三、課堂教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略
在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。主動(dòng)參與，即主體參與認(rèn)識(shí)的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動(dòng)的，而是自覺的、積極的、主動(dòng)的。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
篇3
一、網(wǎng)絡(luò)對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要意義
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式是讓小學(xué)生死記硬背。小學(xué)生整天被各種背誦所包圍，并不能真正了解語文學(xué)習(xí)的實(shí)際含義，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量始終不高。這成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)所存在的一個(gè)重要問題。信息化時(shí)代的到來，使得人們的生活離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息與通信技術(shù)的支持；網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用范圍在不斷擴(kuò)大，將其應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中是大勢(shì)所趨。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)語文教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)語文教學(xué)素材的及時(shí)補(bǔ)充，能將單一的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣臄?shù)字化教學(xué)內(nèi)容，更符合現(xiàn)代小學(xué)生的興趣、性格特點(diǎn)。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)多多，能夠有效增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源十分豐富。借助豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能獲取更為具體、生動(dòng)的小學(xué)語文教學(xué)素材。課堂教學(xué)表現(xiàn)呈現(xiàn)信息化、個(gè)性化與創(chuàng)新性的特點(diǎn)，符合現(xiàn)代小學(xué)生的審美與口味，由此可見，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中是正確選擇。
（一）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂氛圍
新時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已然成為人們生活中不可或缺的重要內(nèi)容，是開展教學(xué)工作的重要支撐。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師能將更為具體、形象的語文知識(shí)傳遞給小學(xué)生，滿足小學(xué)生的需求。教師創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的網(wǎng)絡(luò)情境，使小學(xué)生在參與玩樂的過程中就可學(xué)到知識(shí)。并且，充滿趣味的教學(xué)方式能夠讓小學(xué)生吸收更多的語文知識(shí)，利于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，圖片、小說等都可作為重要的教學(xué)資源來輔助教學(xué)，能有效達(dá)到吸引小學(xué)生注意的目的。
例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《小松鼠找花生》時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來豐富課程教學(xué)。先用“小松鼠，找花生，沒找到，格外急……”的兒歌來導(dǎo)入本節(jié)課的主題，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀；然后在兒歌的指引下教師利用動(dòng)畫情境的方式對(duì)整個(gè)課文內(nèi)容進(jìn)行展示，如此能夠激發(fā)小學(xué)生的興趣，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)與生詞的把握。
（二）開展角色扮演教學(xué)，融入網(wǎng)絡(luò)元素
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的創(chuàng)新性。可以開展角色扮演，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，營(yíng)造趣味性的課堂氛圍，為學(xué)生設(shè)定不同的角色，使學(xué)生在參與角色扮演的過程中吸收知識(shí)。這樣能夠使小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶深刻，有效提高語文教學(xué)效率。語文課堂除要教給學(xué)生基本的語言知識(shí)外，還要注重對(duì)小學(xué)生思想品德素質(zhì)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。為了增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中選取相應(yīng)的視頻、圖片與文字資料等，創(chuàng)設(shè)語文故事，讓小學(xué)生深度感知語文知識(shí)的背后意義。
例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集陶罐、鐵罐的相關(guān)圖片，先讓小學(xué)生了解不同種罐的材質(zhì)及形狀，然后引出課題《陶罐和鐵罐》。語文教師也可以從網(wǎng)上下載相關(guān)的視頻資源給小學(xué)生觀看，讓小學(xué)生分別飾演陶罐和鐵罐兩個(gè)角色并進(jìn)行對(duì)話，從而切身體會(huì)文章所蘊(yùn)含的寓意。
（三）積極開展多媒體教學(xué)，增強(qiáng)課堂的趣味性
多媒體是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在課程教學(xué)中應(yīng)用的重要代表之一。其相較于其他教學(xué)模式更具有優(yōu)勢(shì)，能夠集圖、文、聲、像于一體。語文教師可以制作PPT，在PPT中呈現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)，化抽象為具體，利于小學(xué)生理解。小學(xué)生生性活潑，對(duì)枯燥的文字不感興趣，而對(duì)新興的電子產(chǎn)品，如智能手機(jī)、IPad、電腦等具有很強(qiáng)的依賴性和好奇心。
例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《兩小兒辯日》時(shí)，語文教師可以提前設(shè)計(jì)教學(xué)方案，利用后羿射日的典故進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，以吸引小學(xué)生的注意力。教師可以選取相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)圖片或動(dòng)畫，以PPT的形式展現(xiàn)出來，可大大降低小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)全面結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好，積極運(yùn)用多媒體教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂的趣味性，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
總之，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
篇4
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中游戲精神的不足
1.教學(xué)目標(biāo)方面的不足
目前，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)方面存在嚴(yán)重的不足，教學(xué)目標(biāo)的不確切，致使在教學(xué)過程中，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容都受到不利的影響，當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)過于功利化，忽視了教學(xué)的主體應(yīng)以學(xué)生為主，影響了教學(xué)效果。游戲化的教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上沒有明確的體現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中的游戲，也停留在簡(jiǎn)單的、傳統(tǒng)的游戲。
2.教學(xué)內(nèi)容方面的不足
目前，小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容嚴(yán)重偏離了實(shí)際生活，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容是固定的、單一的、乏味的，教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性、創(chuàng)新性，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將失去個(gè)性，并將逐漸喪失教育中的自由性；同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的枯燥，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
3.教學(xué)方式方面的不足
小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)方式依舊是傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)，教師與學(xué)生不能進(jìn)行良好的互動(dòng)，教師在教學(xué)過程中感到困難，學(xué)生也逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)方法單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.教學(xué)環(huán)境方面的不足
小學(xué)語文課堂教學(xué)中教學(xué)環(huán)境缺少游戲精神，不能激發(fā)學(xué)生的好奇心，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。目前，教學(xué)過程中，教師過多注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生心理發(fā)展的需求，學(xué)生長(zhǎng)期在壓抑的環(huán)境中成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)，將不利于學(xué)生健康人格的形成。
三、提高游戲精神視野下小學(xué)語文課堂教學(xué)的對(duì)策
1.完善教學(xué)目標(biāo)
在游戲精神視野下，小學(xué)語文課堂要逐漸完善其教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)過程中蘊(yùn)含游戲的自由性、規(guī)則性。小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生健康、全面的人格，使其更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足現(xiàn)代教育的需求，在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生要成為自由的人，擁有豐富的內(nèi)心世界，并能夠事實(shí)就是。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獲得游戲的愉悅精神，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，與自由相對(duì)的規(guī)則性，同樣是游戲中具備的，小學(xué)語文課堂教學(xué)中要將二者進(jìn)行完美的結(jié)合，讓學(xué)生了解團(tuán)結(jié)、合作、秩序的重要性，才能進(jìn)行游戲，才能開展教學(xué)。
2.豐富教學(xué)內(nèi)容
在游戲精神視野下，小學(xué)語文課堂要不斷豐富其教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容要豐富，形式要多種多樣，不斷創(chuàng)新。小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了盡可能的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以讓學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果將有顯著的提高，并且在教學(xué)過程中應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣教師僅需要稍加指導(dǎo)便可實(shí)現(xiàn)教學(xué)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要不斷創(chuàng)新，在教學(xué)過程中將游戲適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合其中，使學(xué)生在游戲中順利的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
3.創(chuàng)新教學(xué)方式
在游戲精神視野下，小學(xué)語文課堂要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，教師與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，并在教學(xué)方式上不斷創(chuàng)新，推陳出新。教學(xué)方式的創(chuàng)新需要教師與學(xué)生的共同努力，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生要解放思想，大膽的假設(shè)、創(chuàng)造，通過共同的努力才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。創(chuàng)新的教學(xué)方式需要以學(xué)生為教學(xué)主體，教師與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話；同時(shí)要積極運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體，讓教學(xué)方法更加先進(jìn)、現(xiàn)代，更貼近生活，滿足學(xué)生的需要，滿足教學(xué)的需求。
4.改進(jìn)教學(xué)環(huán)境
篇5
為了充分發(fā)揮小學(xué)語文教育的作用，對(duì)教學(xué)有效性的研究一直是教師以及研究者們孜孜不斷的追求和奮斗方向。本文通過介紹有效教學(xué)理念，組織并且實(shí)施有效的課堂教學(xué)實(shí)踐，從而促進(jìn)小學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。
二、有效教學(xué)研究
有效教學(xué)由來已久，夸美紐斯、杜威、加涅和加德納等都開展了卓有成效的研究，尤其是加德納的多元智能理論[1]。后來B. Rosenshine &N. Furst（1973）發(fā)現(xiàn)9類教學(xué)行為對(duì)教學(xué)效果有影響，但是D.Medley（1979）提出有效性首先指教師擁有某些人格特征或品質(zhì)特點(diǎn)[2]。而G.D.Borich（2000）又提出了10種影響因素[3]。國(guó)內(nèi)對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究多從實(shí)踐層面上進(jìn)行，少見有對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果多因素影響的研究，因此本文有意于增加這方面研究。
三、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性對(duì)策內(nèi)容
凡是能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生智力發(fā)展和思維發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效教學(xué)活動(dòng)”。
（一）小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主要形式，是小學(xué)生獲取語文信息、鍛煉多種能力、形成語文思維的主要渠道，而小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師上課前能否進(jìn)行有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是要備好小學(xué)語文課。小學(xué)生在他們兒童時(shí)期所經(jīng)歷的生活經(jīng)驗(yàn)，如對(duì)于爸爸媽媽的認(rèn)識(shí)，對(duì)友情、親情的體驗(yàn)等為他們形成語文概念奠定了基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生語文教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)歷來設(shè)計(jì)。
（二）小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施
小學(xué)語文教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境是小學(xué)語文教師的一項(xiàng)基本教學(xué)工作，有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。小學(xué)語文教學(xué)情境主要包括小學(xué)語文的語言、各種圖表、各式圖像、形象的實(shí)物材料、卡通式的人物動(dòng)作甚至人際關(guān)系等。小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)立需要教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求來營(yíng)造具體、形象、生動(dòng)的語文學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)好小學(xué)語文教學(xué)情境后，還需要教師的有效提問和講授。提問和講授是教師引導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要方式。有效提問具有啟發(fā)性、層次性、趣味性和開放性，為了達(dá)到這些，教師可以采取問題情境化、分解提問和擇機(jī)而問策略。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師講授要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，合理把握講授的內(nèi)容難度和數(shù)量，尊重小學(xué)生的注意力規(guī)律，語言要注意節(jié)奏，最好富有感染力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成敗一定程度上取決于教師對(duì)他們的期望值，所以有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最好充分發(fā)揮這一效應(yīng)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)成功學(xué)習(xí)語文的強(qiáng)烈期望。
（三）小學(xué)語文課堂教學(xué)管理
在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，影響有效教學(xué)的因素不僅包括有效的課堂設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)實(shí)施，更依賴于有效的課堂教學(xué)管理。有效的課堂教學(xué)管理可以協(xié)調(diào)好課堂中的各種因素，使他們密切配合，從而相互促進(jìn)。小學(xué)語文課堂教學(xué)管理需要通過建構(gòu)課堂環(huán)境，安排規(guī)定的教學(xué)場(chǎng)所和合理的學(xué)習(xí)時(shí)間，營(yíng)造良好的課堂氣氛，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏和行為，難易適中并且張弛有度，有效利用各種課堂資源，從而有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。
（四）小學(xué)語文課程資源開發(fā)
小學(xué)語文課程資源就是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的各種語文教學(xué)材料以及語文課程可以利用的教學(xué)資源，主要包括各種小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)材料、教學(xué)錄像帶和多媒體光盤、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)以及小學(xué)教學(xué)報(bào)刊、雜志等。小學(xué)語文課程資源開發(fā)需要從學(xué)科發(fā)展和人文滲透來充分利用以上資源。課堂教學(xué)要滲透語文學(xué)科發(fā)展的歷史軌跡，讓小學(xué)生感受語文發(fā)展歷程，從而體會(huì)其創(chuàng)新思想。
四、結(jié)束語
小學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是判斷小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的最終標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重個(gè)性，因材施教，從而促進(jìn)全體小學(xué)生發(fā)展語文思維和創(chuàng)新思維。教師應(yīng)盡最大努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，充分做好教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、課堂教學(xué)管理和課程資源開發(fā)，使它們都具有有效性。但是如何使小學(xué)語文課程資源開發(fā)具有人文性等具體策略仍然有待繼續(xù)研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004：5.
篇6
小學(xué)語文課堂教學(xué)；教學(xué)氛圍；自主探究；生活情境；信息技術(shù)
課堂教學(xué)是師生之間知識(shí)與情感傳遞最直接的途徑，是發(fā)展素質(zhì)教育的最純粹的場(chǎng)所。小學(xué)語文的課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)及傳統(tǒng)素養(yǎng)的一種傳承，是對(duì)學(xué)生思維、意識(shí)、行為、情感的一種調(diào)劑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)上均呈現(xiàn)出單一趨勢(shì)，此種形勢(shì)使學(xué)生陷于被動(dòng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體的發(fā)展與教學(xué)效果的強(qiáng)化。對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行理論與實(shí)踐的創(chuàng)新探究，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種解放，是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一種延續(xù)，是對(duì)學(xué)生發(fā)展的一種重視。
一、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，維系師生之間的和諧關(guān)系
課堂教學(xué)的效果不只在于教師如何教，也不只在于學(xué)生如何學(xué)，還取決于一定的教學(xué)環(huán)境，以及一定的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氛圍，是課堂教學(xué)活動(dòng)中師生綜合心理狀態(tài)的一種現(xiàn)實(shí)反映，是課堂教學(xué)活動(dòng)中情感、認(rèn)知、態(tài)度、行為的一種體現(xiàn)特征，是維系師生和諧關(guān)系的重要條件。良好的課堂教學(xué)氛圍，可以拉近師生之間的遠(yuǎn)近距離，可以激進(jìn)低落的情緒，可以煥發(fā)師生精神，可以激發(fā)師生的內(nèi)在潛能，可以端正師生的教、學(xué)態(tài)度，可以使教學(xué)活動(dòng)井然有序。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)清語文教學(xué)的本質(zhì)并非是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是以教師的人格、性情等的傳遞塑造高素質(zhì)人才。教師要注重自身人格在課堂教學(xué)中的直接影響力量，抑制課堂教學(xué)中的本我沖動(dòng)行為，自行監(jiān)控本體情緒，要以現(xiàn)實(shí)原則調(diào)節(jié)課堂教學(xué)矛盾，要以自身高尚的人格品質(zhì)調(diào)控學(xué)生的主體意識(shí)。教師還要注重課堂教學(xué)中語言、行為的修飾，要以幽默的語言和趣味的肢體行為活躍課堂氣氛，以此營(yíng)造輕松的語文課堂教學(xué)氛圍，增添課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。
二、創(chuàng)設(shè)自主探究的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主體主動(dòng)求知
新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的挖掘與培養(yǎng)。所以課堂教學(xué)必須立足于學(xué)生主體，必須著眼于學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，就要充分創(chuàng)設(shè)自主探究活動(dòng)，以自主探究方式帶動(dòng)學(xué)生各種感官的協(xié)同發(fā)展，以自主探究形式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格，挖掘?qū)W生的積極本性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)自主探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究揣摩，鼓勵(lì)學(xué)生在主體意識(shí)的支配下個(gè)性化地挖掘語文知識(shí)，讓學(xué)生在自主合作、主動(dòng)探究中了解語文真實(shí)的深厚內(nèi)涵，讓學(xué)生在合作交流中達(dá)到情感的遞增。教師要在學(xué)生自主探究的行為基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)評(píng)，要以激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性與能動(dòng)性，以此達(dá)到事半功倍的效果。例如，在小學(xué)語文《小石潭記》的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的自主探究活動(dòng)：同學(xué)們，請(qǐng)你們先自行讀一遍《小石潭記》這篇課文，然后請(qǐng)你們告訴我你們喜歡作者描述的這個(gè)小石潭么？請(qǐng)你們告訴我你們最喜歡文章的哪一部分或者是哪一句話，并告訴我何故喜歡？等等。通過這樣活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀取文章，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體潛能的有效激發(fā)。
三、創(chuàng)設(shè)貼切生活的課堂情境，提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力
生活是煉就知識(shí)的重要場(chǎng)所，是強(qiáng)化知識(shí)掌握的主要陣地，是檢驗(yàn)與融合語文知識(shí)的力量源泉。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼切生活的教學(xué)情境，就要以適宜教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展的生活素材為依據(jù)，以學(xué)生主體的情感升華為根本，以情境的強(qiáng)化效果為最終目的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中找取素材，將語文知識(shí)的教學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體，將靜態(tài)的語文知識(shí)以動(dòng)態(tài)的現(xiàn)實(shí)生活形式展現(xiàn)出來，以生動(dòng)的生活情境轉(zhuǎn)化枯燥單一的文本內(nèi)容。例如，在小學(xué)語文《失物招領(lǐng)》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：同學(xué)們，請(qǐng)問大家有沒有撿到過他人遺失的物品？大家都撿到過什么呢？對(duì)于撿到的物品大家都是怎么處理的呢？請(qǐng)同學(xué)們踴躍地談一下吧。以此生活情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生快速回想，引發(fā)學(xué)生思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，激起學(xué)生情感與語文知識(shí)的共鳴。
四、創(chuàng)設(shè)融合科技的現(xiàn)代課堂，拓展小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的延伸發(fā)展，信息技術(shù)以輔助支撐的形式走進(jìn)課堂，以其栩栩如生的圖文形式及形象生動(dòng)的動(dòng)畫形式?jīng)_擊學(xué)生的視覺與聽覺，為課堂教學(xué)活動(dòng)增添與眾不同的魅力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以將語文知識(shí)與信息技術(shù)優(yōu)化整合，以信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的合理利用豐富課堂教學(xué)形式，以信息技術(shù)的可聽、可視形態(tài)激發(fā)學(xué)生參與求知的興趣，以信息技術(shù)的直觀轉(zhuǎn)化語文知識(shí)的抽象化，以信息技術(shù)的生動(dòng)轉(zhuǎn)化語文知識(shí)的靜態(tài)化，以信息技術(shù)的豐富資源拓展語文教學(xué)的寬度，延伸語文教學(xué)的廣度，讓小學(xué)語文的課堂教學(xué)更加意趣橫生。例如，在小學(xué)語文《觀潮》教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)形式向?qū)W生展示具體的浪潮景象，并讓學(xué)生將所觀影像與課文詞句進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在身臨其中感知潮水的奔流勇進(jìn)，在壯觀的景象中感知課文詞句描繪的形象與生動(dòng)。
五、結(jié)語
總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新研究，要建立在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)上，充分挖掘課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，注重學(xué)生主體各種能動(dòng)性的綜合培養(yǎng)，以生活與技術(shù)拓展小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式和渠道，以綜合性、全面性的教學(xué)策略達(dá)到小學(xué)語文課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
作者：陳培旺 單位：固原市原州區(qū)西關(guān)小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
篇7
一、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，維系師生之間的和諧關(guān)系
課堂教學(xué)的效果不只在于教師如何教，也不只在于學(xué)生如何學(xué)，還取決于一定的教學(xué)環(huán)境，以及一定的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氛圍，是課堂教學(xué)活動(dòng)中師生綜合心理狀態(tài)的一種現(xiàn)實(shí)反映，是課堂教學(xué)活動(dòng)中情感、認(rèn)知、態(tài)度、行為的一種體現(xiàn)特征，是維系師生和諧關(guān)系的重要條件。良好的課堂教學(xué)氛圍，可以拉近師生之間的遠(yuǎn)近距離，可以激進(jìn)低落的情緒，可以煥發(fā)師生精神，可以激發(fā)師生的內(nèi)在潛能，可以端正師生的教、學(xué)態(tài)度，可以使教學(xué)活動(dòng)井然有序。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)清語文教學(xué)的本質(zhì)并非是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是以教師的人格、性情等的傳遞塑造高素質(zhì)人才。教師要注重自身人格在課堂教學(xué)中的直接影響力量，抑制課堂教學(xué)中的本我沖動(dòng)行為，自行監(jiān)控本體情緒，要以現(xiàn)實(shí)原則調(diào)節(jié)課堂教學(xué)矛盾，要以自身高尚的人格品質(zhì)調(diào)控學(xué)生的主體意識(shí)。教師還要注重課堂教學(xué)中語言、行為的修飾，要以幽默的語言和趣味的肢體行為活躍課堂氣氛，以此營(yíng)造輕松的語文課堂教學(xué)氛圍，增添課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。
二、創(chuàng)設(shè)自主探究的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主體主動(dòng)求知
新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的挖掘與培養(yǎng)。所以課堂教學(xué)必須立足于學(xué)生主體，必須著眼于學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，就要充分創(chuàng)設(shè)自主探究活動(dòng)，以自主探究方式帶動(dòng)學(xué)生各種感官的協(xié)同發(fā)展，以自主探究形式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格，挖掘?qū)W生的積極本性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)自主探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究揣摩，鼓勵(lì)學(xué)生在主體意識(shí)的支配下個(gè)性化地挖掘語文知識(shí)，讓學(xué)生在自主合作、主動(dòng)探究中了解語文真實(shí)的深厚內(nèi)涵，讓學(xué)生在合作交流中達(dá)到情感的遞增。教師要在學(xué)生自主探究的行為基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)評(píng)，要以激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性與能動(dòng)性，以此達(dá)到事半功倍的效果。例如，在小學(xué)語文《小石潭記》的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的自主探究活動(dòng)：同學(xué)們，請(qǐng)你們先自行讀一遍《小石潭記》這篇課文，然后請(qǐng)你們告訴我你們喜歡作者描述的這個(gè)小石潭么？請(qǐng)你們告訴我你們最喜歡文章的哪一部分或者是哪一句話，并告訴我何故喜歡？等等。通過這樣活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀取文章，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體潛能的有效激發(fā)。
三、創(chuàng)設(shè)貼切生活的課堂情境，提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力
生活是煉就知識(shí)的重要場(chǎng)所，是強(qiáng)化知識(shí)掌握的主要陣地，是檢驗(yàn)與融合語文知識(shí)的力量源泉。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼切生活的教學(xué)情境，就要以適宜教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展的生活素材為依據(jù)，以學(xué)生主體的情感升華為根本，以情境的強(qiáng)化效果為最終目的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中找取素材，將語文知識(shí)的教學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體，將靜態(tài)的語文知識(shí)以動(dòng)態(tài)的現(xiàn)實(shí)生活形式展現(xiàn)出來，以生動(dòng)的生活情境轉(zhuǎn)化枯燥單一的文本內(nèi)容。例如，在小學(xué)語文《失物招領(lǐng)》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：同學(xué)們，請(qǐng)問大家有沒有撿到過他人遺失的物品？大家都撿到過什么呢？對(duì)于撿到的物品大家都是怎么處理的呢？請(qǐng)同學(xué)們踴躍地談一下吧。以此生活情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生快速回想，引發(fā)學(xué)生思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，激起學(xué)生情感與語文知識(shí)的共鳴。
四、創(chuàng)設(shè)融合科技的現(xiàn)代課堂，拓展小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的延伸發(fā)展，信息技術(shù)以輔助支撐的形式走進(jìn)課堂，以其栩栩如生的圖文形式及形象生動(dòng)的動(dòng)畫形式?jīng)_擊學(xué)生的視覺與聽覺，為課堂教學(xué)活動(dòng)增添與眾不同的魅力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以將語文知識(shí)與信息技術(shù)優(yōu)化整合，以信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的合理利用豐富課堂教學(xué)形式，以信息技術(shù)的可聽、可視形態(tài)激發(fā)學(xué)生參與求知的興趣，以信息技術(shù)的直觀轉(zhuǎn)化語文知識(shí)的抽象化，以信息技術(shù)的生動(dòng)轉(zhuǎn)化語文知識(shí)的靜態(tài)化，以信息技術(shù)的豐富資源拓展語文教學(xué)的寬度，延伸語文教學(xué)的廣度，讓小學(xué)語文的課堂教學(xué)更加意趣橫生。例如，在小學(xué)語文《觀潮》教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)形式向?qū)W生展示具體的浪潮景象，并讓學(xué)生將所觀影像與課文詞句進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在身臨其中感知潮水的奔流勇進(jìn)，在壯觀的景象中感知課文詞句描繪的形象與生動(dòng)。
總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新研究，要建立在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)上，充分挖掘課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，注重學(xué)生主體各種能動(dòng)性的綜合培養(yǎng)，以生活與技術(shù)拓展小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式和渠道，以綜合性、全面性的教學(xué)策略達(dá)到小學(xué)語文課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇8
一、構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，奠定對(duì)話的基礎(chǔ)。
對(duì)話是師生相互理解的對(duì)話，在對(duì)話教學(xué)中，師生是在理解中展開教學(xué)活動(dòng)的。傳統(tǒng)意義的語文課堂中，教師與學(xué)生的關(guān)系是絕對(duì)的權(quán)威與服從的關(guān)系，學(xué)生只是被動(dòng)接受的角色，而新課程的背景下，由于存在了學(xué)生理解教師、教師要理解學(xué)生的教學(xué)狀態(tài)，因而更加顯得彌足珍貴。在對(duì)話教學(xué)過程中，教師與學(xué)生構(gòu)成了“我”與“你”的關(guān)系，對(duì)話帶來了真正的面對(duì)面的機(jī)會(huì)。在對(duì)話教學(xué)中，教師與學(xué)生都沉浸在對(duì)話中，在吸引對(duì)方的同時(shí)又被對(duì)方的話所吸引。教師和學(xué)生在對(duì)話中建立了平等、自由、公正、寬容、鼓勵(lì)和幫助的關(guān)系。
二、教師要下放話語權(quán)，促進(jìn)師生對(duì)話。
傳統(tǒng)思想中，教師往往習(xí)慣于自己在課上滔滔不絕，而忽視了學(xué)生的自我感知。對(duì)話教學(xué)模式下，教師要逐步意識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，應(yīng)把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上表達(dá)自己對(duì)于具體教材、文本及人物的理解，說出獨(dú)特的看法。當(dāng)然，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可能會(huì)擔(dān)心學(xué)生一些五花八門的說法影響了教學(xué)的進(jìn)度，擔(dān)心學(xué)生回答不到“點(diǎn)子上”影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此選擇了自己代勞。老師們有時(shí)讓幾個(gè)學(xué)生回答，好似虛晃一槍，馬上就迫不及待地拋出自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”；有時(shí)學(xué)生回答了一些老師意料之外的答案，老師馬上制止其繼續(xù)說下去，強(qiáng)制性地掐斷了剛剛顯露出來的真實(shí)對(duì)話的幼苗。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)懶于思考，等著老師給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，課堂完全按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，而沒有新的生成，學(xué)生的思維沒有得到真正的訓(xùn)練。師生對(duì)話的一個(gè)基本要素就是雙方平等，沒有了平等，哪有真正意義上的“對(duì)話”。因此，教師不僅要尊重學(xué)生的看法，還應(yīng)當(dāng)在具體的教學(xué)活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生表達(dá)，進(jìn)而與學(xué)生對(duì)話。當(dāng)然，如果意見統(tǒng)一的話，對(duì)話就會(huì)進(jìn)行得非常流暢，如果意見不甚統(tǒng)一的話，我們就要分別從不同的師生角度進(jìn)行觀察與解讀，給學(xué)生以充分的尊重，尊重他們的理解，尊重他們的人格。當(dāng)然尊重不代表縱容，而是給予積極的引導(dǎo)。鑒于此，教師就必須在備課環(huán)節(jié)對(duì)于課堂上可能出現(xiàn)的種種意外做出充分的預(yù)設(shè)，并找到應(yīng)對(duì)策略。這樣，我們?cè)谡n堂上面對(duì)突況才可能有備而來，游刃有余，給學(xué)生以全面、正確的引導(dǎo)。
三、以創(chuàng)造性的語言誘導(dǎo)學(xué)生展開生生對(duì)話。
“創(chuàng)造性的語言”即能夠創(chuàng)設(shè)出貼近文本的教學(xué)情境的教學(xué)語言，教師可以用寥寥數(shù)語勾畫出一幅幅生活圖景，使學(xué)生浮想聯(lián)翩；可以憑借簡(jiǎn)短的語言把事物的存在狀態(tài)生動(dòng)地再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境；也可以在只言片語中創(chuàng)造出一個(gè)美妙的天地，掀起學(xué)生的情緒波瀾?；蛸N近生活的、或激起學(xué)生好奇的、或幽默風(fēng)趣的、或發(fā)人深省的、或激情洋溢的、或優(yōu)美動(dòng)人的語言，只要能把學(xué)生引入貼近文本的教學(xué)情境，就是誘導(dǎo)生生對(duì)話的藝術(shù)佳品。如有位教師在執(zhí)教《月光曲》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解兄妹倆聽著貝多芬的彈奏想象出來的美妙圖景時(shí)，用語言把學(xué)生帶入一個(gè)情境：“現(xiàn)在，請(qǐng)大家想象我們就坐在音樂大廳里，一邊聽著音樂，一邊想象著畫面?！睂W(xué)生在音樂中入情入境地朗讀：“月亮正從水天相接的地方升起來……”接著，教師順勢(shì)拋出這樣一個(gè)問題：“真的有這樣的圖畫嗎？”學(xué)生之間展開了以下對(duì)話：生1：這首曲子可以讓人浮想聯(lián)翩，此時(shí)此刻聽著那音樂就能讓人想到那美景。生2：我來補(bǔ)充，這首曲子十分美妙，它變化不斷，聽到旋律的變化，就能讓人想到那不斷變換的美景。生3：我認(rèn)為正是有了這樣美妙的音樂，有了這樣懂得欣賞音樂的人才有了這樣的聯(lián)想。這個(gè)教學(xué)片段中，老師基于文本的特點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔的語言勾畫了一個(gè)生活空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了深情朗讀的情境，從而使得文本語言在學(xué)生的想象之中成為畫面，畫面和音樂又融合在一起感染學(xué)生，使學(xué)生能夠有聲有色地朗讀文本語言。有了這個(gè)體驗(yàn)過程，學(xué)生才能圍繞“真的有這樣的圖畫嗎？”展開較為生動(dòng)、理解深入的生生對(duì)話。如果教師沒有用語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就很難體驗(yàn)到文本語言中的情感，課堂上也就不可能展開理解深入而生動(dòng)豐富的生生對(duì)話。
四、增強(qiáng)學(xué)生與文本對(duì)話的廣闊性。
在課堂上喋喋不休地講解，從字詞的分析、重點(diǎn)段落的剖析到文章中心思想和寫作特色的詮釋，方方面面都講到，老師的講解完全代替了學(xué)生的自主閱讀，學(xué)生的主要責(zé)任是聽老師的分析，回答教師分析咀嚼過的閱讀問題。學(xué)生沒有時(shí)間親自接觸、體驗(yàn)、感悟作品，始終被老師牽著鼻子走，這樣的教學(xué)何來與作品對(duì)話？何來個(gè)性化見解和創(chuàng)造性閱讀？我們認(rèn)為，教學(xué)中老師的預(yù)設(shè)的話題是需要的，但是不能零打碎敲。設(shè)計(jì)的話題要有較寬的覆蓋面，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，與文本進(jìn)行深層對(duì)話。請(qǐng)看下面一位教師在教學(xué)古詩《江雪》是如何巧設(shè)話題的：師：同學(xué)們，一首凝練的詩，就是一幅精致的畫，如果要把這首詩變成一幅畫，你覺得該畫些什么？不能畫什么呢？（屏幕上詩的旁邊出現(xiàn)大片空白，準(zhǔn)備給學(xué)生邊議邊畫）這個(gè)話題一出，立即激發(fā)了學(xué)生對(duì)話的興趣。
總之，在閱讀課堂中注重有效對(duì)話環(huán)境的營(yíng)造，從而促使閱讀教學(xué)中有效對(duì)話得以實(shí)施，相信閱讀教學(xué)就會(huì)精彩的“對(duì)話”而更具有生命力。因此，我們應(yīng)在教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷探索，不斷完善，不斷追尋。
篇9
一 “三為主”高效課堂教學(xué)的內(nèi)涵
“三為主”課堂教學(xué)模式是在建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義思想的影響下形成的。建構(gòu)主體提出學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生。后現(xiàn)代主義的多元價(jià)值取向?qū)虒W(xué)目標(biāo)提出了更加全面的要求，教學(xué)不僅要讓學(xué)生傳遞知識(shí)，而且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想價(jià)值的教育，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
“三為主”指的是以學(xué)生為主、以學(xué)習(xí)為主、以學(xué)力為主。以學(xué)生為主指的是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索新知的熱情和技能，讓學(xué)生在自主建構(gòu)中習(xí)得知識(shí)；以學(xué)習(xí)為主指的是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要由傳統(tǒng)的關(guān)注教師的教向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、獲取知識(shí)的途徑、建構(gòu)新知識(shí)的方法等；以學(xué)力為主指的是小學(xué)語文課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅要增加學(xué)生的知識(shí)積累，而且要不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二 小學(xué)傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的發(fā)展困境
傳統(tǒng)的教師中心課堂，以教師的講為中心，以知識(shí)的傳遞為單一的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容為開展教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，這種教學(xué)模式曾經(jīng)為普及人們的知識(shí)水平起到了重要的作用，但隨著信息化時(shí)代的到來，人們對(duì)受教育者的要求已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單地停留在知識(shí)的機(jī)械記憶上，而是要求學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到全面的發(fā)展。
小學(xué)語文從學(xué)生入學(xué)開始，一直是一門基礎(chǔ)性強(qiáng)、變化小的課程，它肩負(fù)著從識(shí)字到認(rèn)知到內(nèi)化的過程，也就是說，語文的基礎(chǔ)是教會(huì)學(xué)生字詞，之后是運(yùn)用所學(xué)開始理解，這里的理解不單單是理解字面上的、表層的含義，而是感觸社會(huì)、建立在自我價(jià)值觀上的一種方式，最終，陪伴大家最久的語文，會(huì)內(nèi)化成一個(gè)學(xué)生行為處事的方式。
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，缺少相應(yīng)的關(guān)聯(lián)性，教師逐字逐句地教，學(xué)生接受的是主體性缺失的“填鴨式”教學(xué)，課堂沉悶，交流少、反饋少，師生溝通不暢，課堂機(jī)動(dòng)性差，從而導(dǎo)致教學(xué)效果差。如利用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展《參觀人民大會(huì)堂》的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)單一的表現(xiàn)為知識(shí)積累一個(gè)方面，教學(xué)過程以講授法開展，過程為字的認(rèn)識(shí)、段落的分析、思想的概括。陶行知先生將這樣的學(xué)校比喻成一座生產(chǎn)罐頭的工廠，形象地說明了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的抹殺，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程的關(guān)注較少。
三 小學(xué)語文“三為主”課堂教學(xué)開展的策略
1.以導(dǎo)學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突
語文是關(guān)于作者思想的一個(gè)表達(dá)，而作者的文化范圍與讀者有許多相似和共通之處。小學(xué)生在習(xí)得拼音和一定數(shù)量漢字的基礎(chǔ)上，對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不是從無到有的過程，而是從少到多、從淺到深的過程?！叭秊橹鳌备咝Ы虒W(xué)模式的重要起點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的興趣。這就需要在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，要以學(xué)生的已有知識(shí)和思維發(fā)展水平為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，以指引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
如《胖乎乎的小手》的課題中吸引學(xué)生字眼的一個(gè)是“胖乎乎”，一個(gè)是“小”。小手大事的對(duì)比對(duì)于小學(xué)一年的學(xué)生理解是困難的，學(xué)生理解的小手是因?yàn)槟挲g的差別，因此不是一個(gè)好的分析點(diǎn)。這時(shí)教師首先從“胖乎乎”著手，引發(fā)學(xué)生思考。通過PPT教師呈現(xiàn)出幾只胖乎乎的手，這些小手都非常的可愛，那怎么樣才會(huì)有這么可愛的手呢？小朋友爭(zhēng)先恐后發(fā)言，有的說要多吃飯，有的是爸爸媽媽做的飯好吃等。在大家暢所欲言后，教師引導(dǎo)學(xué)生想文章講的是一個(gè)怎樣的故事？學(xué)生們有的說是一個(gè)父母愛子的故事，有的說是和小朋友玩的故事等。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找蘭蘭的爸爸媽媽奶奶喜歡蘭蘭小手畫的原因。通過對(duì)中心句的分析和理解，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己讀完課文后想到的，學(xué)生大多能夠明白孝敬父母，結(jié)合之前對(duì)胖乎乎的分析，體會(huì)父母對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)。
2.以學(xué)生為中心開展教學(xué)
傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂，以教師的講為主，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)的建構(gòu)，未能有效地激發(fā)學(xué)生新舊知識(shí)的鏈接，學(xué)會(huì)如何搜索資料，如何深入地分析課文，如何將學(xué)到的知識(shí)通過自己的語言清晰地講解出來，掌握好的學(xué)習(xí)方法。因此，“三為主”教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為課程開展的核心，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，展開教學(xué)。以導(dǎo)學(xué)問題為指引，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，發(fā)現(xiàn)疑難，在小組的互助學(xué)習(xí)中解決疑難，通過展示環(huán)節(jié)促進(jìn)新知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化和吸收。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)解決疑難的方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高。
如在《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，（1）讀了這篇課文，想想文中講了幾個(gè)故事？（2）作者通過和時(shí)間賽跑明白了什么道理？（3）是什么原因使作者和時(shí)間賽跑的，當(dāng)時(shí)心情如何？在問題的引導(dǎo)下學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)，但在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，包括課程的導(dǎo)入， 課程的講解以及課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)都有學(xué)生自己組織開展，教師只是在學(xué)生講解不清楚或需要補(bǔ)充的地方予以補(bǔ)充。課程的開展由各個(gè)小組的輪流講解，每個(gè)小組的問題劃分為多個(gè)小問題，使小組的每一個(gè)成員都有展示的機(jī)會(huì)。在評(píng)價(jià)過程中，有學(xué)生評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)、各小組展示的語言、內(nèi)容的清晰度以及需要改進(jìn)的地方。以學(xué)生為主體的課堂，一方面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
3.以學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
在新的時(shí)代背景下，基礎(chǔ)教育已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。語文教學(xué)的目的不僅是交給學(xué)生知識(shí)，更重要的是交給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的策略。在語文課文中，需要逐漸將語文學(xué)習(xí)的策略交給學(xué)生，讓學(xué)生在課外閱讀中運(yùn)用這些策略，并進(jìn)一步運(yùn)用于各種形式不同的語文閱讀中。語文知識(shí)不同于其他學(xué)科的知識(shí)有固定的定理和推論，但語文在聽、說、讀、寫等方面呈現(xiàn)的規(guī)律在一定程度上也指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些共同的規(guī)律就是教師需要交給學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。如在小學(xué)語文教學(xué)中，課文的選擇以記敘文和說明文為主，而說明文、記敘文等都有相對(duì)固定的分析方法，說明文的形式、記敘文的事件的描述方法和特征等，都有相對(duì)確定的方法和范式，這些方法對(duì)學(xué)生的課外閱讀的分析起著重要的指引作用。同時(shí)，通過對(duì)說明文和記敘文的分析方法有助于學(xué)生在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生將說明文、記敘文的文章行為風(fēng)格、不同類型文章語言的使用，以及在記敘文細(xì)節(jié)上描述人物外貌的方法和事物發(fā)生過程描述書屋細(xì)節(jié)的方法運(yùn)用于寫作中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的語言風(fēng)格和寫作特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提高。
總之，語文課堂是小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分，新課程強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生，通過語文課堂發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，掌握小學(xué)語文的學(xué)習(xí)策略和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)
篇10
一、新課程改革背景下提高課堂教學(xué)效率的意義
新的課程教育改革的逐漸深入，給小學(xué)低年級(jí)語文教育課堂教學(xué)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新課改注重增強(qiáng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，完善和培養(yǎng)廣大小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助各種形式的課堂教學(xué)方法增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂是學(xué)生接受知識(shí)和獲得提高的一個(gè)重要方式，課堂教學(xué)的效率直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好壞，以及最終學(xué)校學(xué)習(xí)水平的高低，因此，眾多專家學(xué)者開始關(guān)注課堂教學(xué)課堂效率提高方面的研究，加強(qiáng)理念，與實(shí)際共贏。與此同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生具有重要的啟蒙意義，小學(xué)生在面對(duì)陌生的課程時(shí)，起初是較有興趣的，如果教師能夠用合適的恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)小學(xué)生的低年級(jí)語文學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)小學(xué)生的低年級(jí)語文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)生終生的學(xué)習(xí)十分有益。
二、新課改下影響小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)效率的因素
一直奮斗在教育教學(xué)的崗位上，使我對(duì)目前的小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)的一些現(xiàn)象深有感觸，不論是一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是課堂教學(xué)質(zhì)量。就目前現(xiàn)狀，可總結(jié)如下：首先，目前廣大小學(xué)生在進(jìn)行語文科目學(xué)習(xí)時(shí)，沒有有效的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，教師僅僅是將所有知識(shí)進(jìn)行教授，而沒有提煉更好的總結(jié)性課堂教學(xué)方法；其次，小學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)事物缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，和他們講學(xué)好語文有怎樣的意義和價(jià)值，他們是不會(huì)理解的，目前小學(xué)語文教師和小學(xué)生的情感交流是比較缺乏的；再次，小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面較為缺乏。這對(duì)于學(xué)生的低年級(jí)語文學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于小學(xué)生的低年級(jí)語文學(xué)習(xí)是存在很大程度的不良影響的，也在很大程度上降低了小學(xué)生語文課堂效率，值得引起廣大教育工作者的重視。
三、新課程改革背景下提高小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)效率的對(duì)策
1、教師應(yīng)注重采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
小學(xué)生自我約束和控制能力還不是很強(qiáng)，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)主要靠興趣，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要依靠老師的引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)注重小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以完善。第一，教師應(yīng)提高培養(yǎng)學(xué)生興趣的意識(shí)。意識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的反映，由人腦指令人體去實(shí)施一定的行為。通過這個(gè)樸素的哲理我們可以分析出，意識(shí)對(duì)于人的行為來說是起到了舉足輕重、不可替代的重要意義和作用的。第二，應(yīng)采用多種方式課堂教學(xué)。教師往往只是將課堂教學(xué)內(nèi)容復(fù)制到多媒體中，而很少利用多媒體的互動(dòng)功能，多媒體有聽說互動(dòng)的功能，教師可利用多媒體設(shè)施，在多媒體設(shè)施中安裝對(duì)話軟件，這樣就能大大提高小學(xué)生們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。第三，請(qǐng)名校和外國(guó)的學(xué)生參與學(xué)校課堂教學(xué)。教師在教授語文課程的時(shí)候，如果能夠請(qǐng)到名校和優(yōu)秀學(xué)生參與小學(xué)低年級(jí)語文的課堂教學(xué)活動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)過程更加生動(dòng)，從而有助于增加小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。
2、小學(xué)教師應(yīng)該與小學(xué)生加強(qiáng)交流
交流和溝通不僅能夠提高教師和小學(xué)生之間的感情，而且還能夠?yàn)榻處熖岣哒n堂教學(xué)效率提供參考依據(jù)。因?yàn)榻處熢诤蛯W(xué)生交流和溝通的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在低年級(jí)語文學(xué)習(xí)中遇到的困難和障礙，會(huì)了解到學(xué)生對(duì)于低年級(jí)語文教學(xué)的意見和建議，教師積極和小學(xué)生交流低年級(jí)語文學(xué)習(xí)心得，并認(rèn)真總結(jié)和小學(xué)生的交流內(nèi)容，會(huì)改變自己的教學(xué)方式，從而會(huì)提高自身的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
3、教師應(yīng)注重小學(xué)生低年級(jí)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
小學(xué)生的低年級(jí)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)，以及對(duì)于今后的語文學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的作用和意義。小學(xué)低年級(jí)語文教師更應(yīng)該重視小學(xué)生養(yǎng)好低年級(jí)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認(rèn)為，教師提高小學(xué)生低年級(jí)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從以下幾個(gè)方面做出努力。第一，列出詳細(xì)可行的教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該每天督促學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，要有計(jì)劃，因?yàn)橹挥杏杏?jì)劃地實(shí)施教學(xué)，才能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)低年級(jí)語文知識(shí)，才能有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的低年級(jí)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，教師對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生多給予獎(jiǎng)勵(lì)，在同學(xué)中樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師應(yīng)對(duì)表現(xiàn)自覺的學(xué)生加大鼓勵(lì)和表揚(yáng)力度。
四、總結(jié)
小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)效率的高低，不僅僅對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)有著十分重要的意義和作用，而且對(duì)于小學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)也具有難以估量的影響。提高低年級(jí)語文的課堂教學(xué)效率，有利于增強(qiáng)和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，完善和培養(yǎng)廣大中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助各種形式的教學(xué)方法增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為如何通過低年級(jí)語文課堂教學(xué)這一實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提供可行性強(qiáng)和有推廣價(jià)值的策略。
參考文獻(xiàn)：
篇11
1.1小學(xué)語文
小學(xué)是教育的基礎(chǔ)性階段，該階段的學(xué)生大都年齡小、接受能力有限，所以小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容主要是教會(huì)小學(xué)生能夠掌握最基本的拼音、識(shí)字、寫字、閱讀、口語交際、寫話等。
1.2時(shí)代背景
提高小學(xué)語文教育課堂的有效性是時(shí)展的要求。在國(guó)外有效教學(xué)的理念最早可以追溯到20世紀(jì)上半葉的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，而發(fā)展至今學(xué)者普遍認(rèn)為教育亦是科學(xué)，有方法可求，所以不少教育工作者都開始關(guān)注課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等方式來研究教學(xué)問題。國(guó)內(nèi)關(guān)于提高小學(xué)語文教育課堂的有效性這塊的研究也隨著時(shí)間的演變而愈漸活躍，例如崔允教授的研究成果《有效教學(xué)：理念與策略》，而當(dāng)研究成為教育界內(nèi)的趨勢(shì)，新課程改革也大受其影響，要求讓學(xué)生學(xué)習(xí)能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，強(qiáng)調(diào)實(shí)際性的作用，提倡一種自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)是第一生產(chǎn)力，而科學(xué)含量的提高則依賴教育，此外教育可以塑造人格，完善人的發(fā)展，所以課堂的有效性研究是極為必要的。
2我國(guó)小學(xué)語文教育現(xiàn)狀分析
2.1傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固
筆者根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文教育中，傳統(tǒng)觀念還是占據(jù)主導(dǎo)地位，不少教師依然以自我為中心，強(qiáng)調(diào)自身的中心地位，這就與新型的師生關(guān)系要求相悖，他們采用的諸如填鴨式、灌輸式及題海戰(zhàn)術(shù)都不合時(shí)宜。
2.2有效性貫徹力度還不夠
課堂是教育的主要陣地，所以教師應(yīng)該把握好在課堂的實(shí)踐，充分加以利用。關(guān)于課堂教育的有效性，個(gè)人認(rèn)為貫徹力度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。眾所周知，我國(guó)的發(fā)展存在南北差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，教育理念的更新速度快，硬件設(shè)施好，可以為課堂有效性提供較好的環(huán)境與保障。而落后地區(qū)則各方面都相較落后。小組學(xué)習(xí)的方式可以有效貫徹合作、探索，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋求學(xué)習(xí)的快樂，經(jīng)濟(jì)條件好的教育機(jī)構(gòu)可以很好落實(shí)，而落后地區(qū)則只能維持較短時(shí)間，很快就又變回原樣。
3小學(xué)語文課堂有效性策略
3.1轉(zhuǎn)變觀念，緊隨時(shí)代
針對(duì)上文中所提及的問題，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該轉(zhuǎn)變小學(xué)的觀念，從根本上改變，且需要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷增添新的內(nèi)涵，更好地做到與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于傳統(tǒng)的師生關(guān)系的變化，雖然得到不少教育工作者的認(rèn)識(shí)和擁護(hù)，但不可忽視的是傳統(tǒng)師生關(guān)系仍然存在，例如之前借助互聯(lián)網(wǎng)爆出來的新聞，就有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、老師體罰學(xué)生等。學(xué)習(xí)任務(wù)重，即表明目前仍有學(xué)生深受灌輸式、填鴨式的荼毒。體罰學(xué)生一方面是教師的自身素養(yǎng)問題，更多的還是反映了當(dāng)前學(xué)生與老師之間并未真正民主。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育應(yīng)該更務(wù)實(shí)地塑造個(gè)人人格，教師應(yīng)該用自身的人格魅力感染學(xué)生，而不是體罰等手段。小學(xué)生的接受能力有限，就應(yīng)該多加耐心，而不是填鴨與灌輸知識(shí)?；谛W(xué)生的年齡，個(gè)人認(rèn)為學(xué)習(xí)次要，而樂趣才是最重要的，在課堂有效性的探索中，可以通過游戲等手段，一方面保障其身心健康發(fā)展，在輕松愉快的環(huán)境中掌握學(xué)習(xí)知識(shí)；另一方面國(guó)外學(xué)者表示，學(xué)生在輕松，愉快的環(huán)境下接受能力更強(qiáng)。所以轉(zhuǎn)變觀念并增添新的教育觀念是極為重要的，可以為課堂有效性的提高發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用。科技的發(fā)展，在帶來一系列教育需求的同時(shí)，不可否認(rèn)的是也提供了不少物資方面的保障，例如計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的繁榮。首先計(jì)算機(jī)具有速度快、成本低的優(yōu)點(diǎn)，又符合小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，此外課件的形式還能將課堂變得生動(dòng)。例如傳統(tǒng)的紙質(zhì)課文，是不具備聲音、圖像特質(zhì)的，投影儀的使用就可以很好地做到這點(diǎn)。以寫話為例，傳統(tǒng)的課件只能為學(xué)生提供一張圖片或是一段對(duì)話，而新的課件則可以用視頻來加以反映，結(jié)合時(shí)代特征而賦予新的活力，讓小學(xué)生更有興趣自主學(xué)習(xí)。
3.2綜合管理，貫徹落實(shí)
小學(xué)是教育的初始階段，就從事該階段教育工作者的整體實(shí)力來看，相比較于更高階段的教師，其儲(chǔ)備能力還是有限，所以要對(duì)課堂有效性提高，純粹憑骨干和先鋒是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，個(gè)人認(rèn)為只有加強(qiáng)對(duì)教師的錄用管理，才能較好地從源頭進(jìn)行革新。對(duì)此可以選擇科班出身的人員優(yōu)先錄之，一方面接受專業(yè)教育的人，專業(yè)素養(yǎng)還是普遍過硬，且經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)新觀念的接收能力是得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)；另一方面這樣可以更好地對(duì)課堂有效性加以貫徹。就上文中所提及的問題而言，落后地區(qū)存在部分小學(xué)老師專業(yè)素養(yǎng)不夠，所以他們沿用傳統(tǒng)方式。對(duì)教師的管理，還應(yīng)該有一定的綜合考核，例如對(duì)教師的各方面成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，再確定要不要讓其再繼續(xù)擔(dān)任重要的職務(wù)，對(duì)上級(jí)部門的要求，也要做到在綜合考量下堅(jiān)定落實(shí)。
4結(jié)語
總而言之，教育歷來是國(guó)之大計(jì)，做好教育工作，人民的文化水平和國(guó)家科技實(shí)力才有望得到質(zhì)的飛躍，而現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)正快速發(fā)展，對(duì)文化和科技的需求也與日俱增，所以如何加強(qiáng)課堂有效性是有現(xiàn)實(shí)意義可言的。結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，新型的教育方式應(yīng)該要求以學(xué)生為主。構(gòu)建自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者:俞英 單位:江西省上饒市廣豐區(qū)五都鎮(zhèn)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]余文森.有效性是課堂教學(xué)的“命脈”[J].江西教育,2007,(Z1).
篇12
前言：對(duì)課堂有效教學(xué)的基本要素的提煉，傳統(tǒng)的劃分又以下兩個(gè)角度：從課堂教學(xué)的參與來看，包括：小學(xué)生、教師與媒介-譬如小學(xué)語文教材。其中教師是有效教學(xué)的最核心最可變也最應(yīng)該改變的要素。從課堂教學(xué)的過程來看，包括：有效備課、有效課堂和有效反思。其中有效備課是前提，有效的教學(xué)實(shí)施是關(guān)鍵。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)與反思是保障。
1 影響小學(xué)語文課堂有效教學(xué)存在問題的原因分析
1.1 主觀因素。
1.1.1 教師的師德建設(shè)需要加強(qiáng)。
受傳統(tǒng)"師道尊嚴(yán)"的影響，很多教師覺得自己是課堂中的絕對(duì)權(quán)威，對(duì)學(xué)生的發(fā)言不夠尊重，導(dǎo)致師生對(duì)話不平等。很多老師僅僅把教育教學(xué)當(dāng)成一種謀生的手段，把學(xué)生當(dāng)成自己的工作對(duì)象，把教學(xué)當(dāng)作任務(wù)，把教室當(dāng)作混日子的地方，這樣的教師缺乏責(zé)任感，進(jìn)取心和事業(yè)心，這樣的工作態(tài)度，職業(yè)認(rèn)識(shí)，無法讓老師全身心的投入到教育教學(xué)中，提升自己的能力水平，也根本沒有心思追求課堂效果。
1.1.2 教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)巫需提高。
由于我國(guó)教育呈現(xiàn)的規(guī)模性特點(diǎn)，以及教師素質(zhì)參差不齊，教育變革和教改推進(jìn)，整體看確有些緩慢趨勢(shì)，以致直到今天仍然有一些老師，不能通過對(duì)教學(xué)雙邊活動(dòng)的優(yōu)化調(diào)控最大限度地兼顧知識(shí)傳授老師，雖然有時(shí)也在努力反思怎樣通過改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等途徑減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
1.1.3 教師的反思意識(shí)比較淡薄。
"教師的反思意識(shí)是指教師在教育實(shí)踐中反思的意向和愿望，就是教師對(duì)反思所持有的內(nèi)部觀念，這種觀念指引著教師反思的實(shí)際活動(dòng)。"教師對(duì)反思所持有的內(nèi)部觀念的來源之一就是教師對(duì)反思及其作用的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)決定了教師反思的主動(dòng)性和質(zhì)量。對(duì)反思及其作用的認(rèn)識(shí)不夠，致使教師缺乏反思意識(shí)，沒有反思的意識(shí)，就更不用談反思的水平或內(nèi)容等問題了。
1.2 客觀原因。
1.2.1 教育教學(xué)環(huán)境的變化。
時(shí)下學(xué)生家長(zhǎng)忙于生計(jì)，造成大量"兒童留守"和監(jiān)管乏力；"讀書無用論"乘勢(shì)橫行無忌，沉渣泛起；改革開放的大環(huán)境讓一些新思想，新觀念無序地灌輸?shù)竭@群年齡幼小而又惜懂無知的孩子心里，很大程度上助長(zhǎng)了他們的不知天高地厚。
1.2.2 教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)走過場(chǎng)。
因過分強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)的形式，忽視了培訓(xùn)的有效性，忽視了教師教學(xué)基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養(yǎng)的提高，忽視了對(duì)教師的基本教育理論培訓(xùn)，在教育主管部門的很多強(qiáng)制性要求下教師們只是忙于一些應(yīng)付式的培訓(xùn)。
1.2.3 教師評(píng)價(jià)機(jī)制待完善。
教師在經(jīng)歷素質(zhì)教育對(duì)應(yīng)試教育的接替之后，自然也無法脫身過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的爭(zhēng)執(zhí)，非議與爭(zhēng)議的焦點(diǎn)也就在過程的重視與負(fù)擔(dān)的減輕上，因?yàn)檫^于"諱言結(jié)果"，以致連檢測(cè)性考試也險(xiǎn)有被完全取締的遭遇，教學(xué)的成就感在更新的觀念中自然少了一份應(yīng)有的厚重。
2 改進(jìn)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略
2.1 選擇有效的教學(xué)行為和組織形式。
2.1.1 對(duì)話活動(dòng)的有效性。
語文作為實(shí)用性的學(xué)科，具有表情達(dá)意、傳遞信息的作用。以班級(jí)授課制為主要教學(xué)形式的中小學(xué)，聽與說課堂教學(xué)中間扮演著極其重要的角色。在學(xué)生學(xué)習(xí)語文也應(yīng)該具備口語表達(dá)能力和傾聽理解能力。其中，說是信息的輸出，是思維的物化。述說活動(dòng)是述說者將自己的內(nèi)部語言所承載的思維借助詞語按照一定句式、快速轉(zhuǎn)化為外部語言的過程。
2.2 合作學(xué)習(xí)的有效性。
2.2.1 有效分組應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況和教學(xué)內(nèi)容而開展。
小組成員的個(gè)性、愛好、水平等因素的不同，將直接影響著小組合作學(xué)習(xí)的展開。一般地，學(xué)生自發(fā)形成的小組學(xué)習(xí)責(zé)任心強(qiáng)，自覺性高，探究、交流的氛圍好，規(guī)避了組內(nèi)個(gè)別學(xué)生一言堂的缺限。他們有上進(jìn)心和榮譽(yù)感，與別的合作小組之間能形成比、趕、超的良好竟?fàn)幏諊?，為小組全面投入有效學(xué)習(xí)拉開了序幕。
2.2.2 有效目標(biāo)必須具體、明確，符合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)教材雙基。
參與式課堂實(shí)踐證明：如果制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生會(huì)無所適從，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)無效。如果討論的問題過易過難，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。論題簡(jiǎn)單，一部分優(yōu)生會(huì)覺得沒有探究的勁頭而脫離小組，去做其它的事情；論題深?yuàn)W，中下面的學(xué)生會(huì)覺得費(fèi)力吃力而喪失信心，造成組內(nèi)秩序混亂。
3 落實(shí)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)
3.1 要設(shè)立細(xì)化目標(biāo)方便落實(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要重視課時(shí)目標(biāo)的設(shè)置，因?yàn)檎n時(shí)目標(biāo)是有效教學(xué)課堂實(shí)施的藍(lán)本。雖然在課堂上有生成，即我們欲設(shè)不到的情況發(fā)生，但是我們?nèi)匀粦?yīng)該根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，包括對(duì)學(xué)段要求的把握、對(duì)單元主題的理解、對(duì)編者意圖的思索、對(duì)學(xué)生情況的了解、對(duì)課文重點(diǎn)的甄選等方面來確立自己的教學(xué)目標(biāo)，并細(xì)化到每一課時(shí)，落實(shí)到每一舉措上。
3.2 要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)分層落實(shí)。語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程。古人云"學(xué)文如積沙。"說的就是文科的學(xué)習(xí)要一點(diǎn)一滴地積累、日復(fù)一日地滲透、耳濡目染地熏陶。一些教師的語文課上常常貪多求快、容量太大，學(xué)生跟不上、學(xué)不會(huì)、效率低。
3.3 要將課堂主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生。要讓學(xué)生學(xué)得有趣味關(guān)鍵在于讓他們品嘗參與的樂趣、體驗(yàn)探索的經(jīng)歷。在教學(xué)的過程中，教師不要自問自答、自導(dǎo)自演，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、扼殺了課堂生成的出現(xiàn)。因?yàn)槟闶菐椭鷮W(xué)生走進(jìn)文本的引領(lǐng)者。
3.4 要彈性預(yù)設(shè)激發(fā)動(dòng)態(tài)生成?，F(xiàn)行的小語課堂中教師習(xí)慣提出一個(gè)開放性、能統(tǒng)領(lǐng)整篇課文主旨的問題，讓學(xué)生在課文中找出相關(guān)的句子或者段落。根據(jù)學(xué)生回答的次序，應(yīng)該預(yù)設(shè)彈性的教案來鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中來。
篇13
二、常見的小學(xué)語文結(jié)課技巧
結(jié)課技巧有許多方式，最為嫻熟的教師，能夠?qū)φn堂時(shí)間與節(jié)奏的把握做到游刃有余，達(dá)到說完最后一句話時(shí)就剛好下課的渾然天成狀態(tài)，但更多的教師需要進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)一節(jié)課的完美結(jié)束，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些結(jié)課技巧進(jìn)行整理與闡釋：
1.課堂小結(jié)型結(jié)課
課堂小結(jié)式結(jié)課是指教師在結(jié)束一節(jié)課之前的幾分鐘內(nèi)，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行梳理總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生一同回顧，例如在講解《桂林山水》一課時(shí)，教師在結(jié)尾處問學(xué)生“本節(jié)課重點(diǎn)講解的是什么呢？作者的寫作目的又是什么呢？”經(jīng)過這樣的兩問，能夠從整體上將學(xué)生再帶回課文，帶回對(duì)桂林山水的沉醉中，并且點(diǎn)出作者的感情，一下子就將文章內(nèi)容與思想感情這兩個(gè)重要方面進(jìn)行了回顧。課堂小結(jié)型，是語文教師經(jīng)常采用的結(jié)課形式，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教師也在不斷突破傳統(tǒng)，以更為新穎的形式進(jìn)行回顧總結(jié)。
在課堂教學(xué)中推崇深入淺出。在對(duì)課程總結(jié)時(shí)，教師要盡量以淺顯簡(jiǎn)單、又能切中要害的方式進(jìn)行講解，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
2.新課過渡型結(jié)課
運(yùn)用一節(jié)課的結(jié)尾，為下一節(jié)課埋下伏筆，能夠起到為新課過渡的作用。在教學(xué)中，這種過渡能夠起到承上啟下的作用，適用于一個(gè)單元內(nèi)的、素材相一致的教學(xué)內(nèi)容間的過渡。例如，在學(xué)習(xí)了《我們的民族小學(xué)》后，接下來要學(xué)習(xí)《金色的草地》，兩篇文章講述的都是抗戰(zhàn)的艱難時(shí)期，我們的民族小學(xué)與在草地上的不同遭遇，有著相同的時(shí)代背景，教師可以在《我們的民族小學(xué)》結(jié)束后為學(xué)生買下伏筆，承諾下節(jié)課帶他們看看那段崢嶸歲月中我們的戰(zhàn)士在草地中的遭遇。在一節(jié)課的終了，能夠?yàn)閷W(xué)生留下期冀，提前激發(fā)他們對(duì)新課程的興趣。
3.發(fā)散思維型結(jié)課
在結(jié)課中還有一種形式就是發(fā)散思維型的結(jié)課方式，教師在結(jié)尾時(shí)向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的思考。與回顧型結(jié)課不同，發(fā)散思維的結(jié)課中，教師提出的問題往往是打破常規(guī)的，盡管基于課文，但與文章的主題立意并不一定一致。一般采取這樣的結(jié)尾形式，要么是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與探索意識(shí)，要么就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)。例如在教授《少年閏土》一課時(shí)，在結(jié)尾處教師問學(xué)生“為什么閏土在小的時(shí)候害羞只敢跟‘我’玩，但是三十年后卻喊‘我’老爺，那么再過30年后兩人如相見會(huì)說什么，發(fā)生什么樣的變化”。通過這樣的問題，不僅能測(cè)出學(xué)生對(duì)課文理解的程度，也能使學(xué)生在沉浸于課文中的情感的同時(shí)，作出進(jìn)一步的思考。
4.設(shè)計(jì)懸念型結(jié)尾
