引論：我們?yōu)槟砹?3篇植物媽媽有辦法仿寫范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、引導(dǎo)讀中思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書?！痹谧x書時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生思考，讀書不思考猶如念經(jīng)一樣，有口無心。因此在教學(xué)實(shí)踐中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中思，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《快樂的小燕子》時(shí)，讀小燕子飛行的句子：“身子像個(gè)小黑點(diǎn)攢下來，掠過明鏡般的水面，又輕身一躍，射入云中。”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中描寫把小燕子動(dòng)作的詞點(diǎn)出來，然后想想，你從中體會(huì)到什么。在讀中思考體會(huì)小燕子的身輕、靈活、飛行速度快等特點(diǎn)。這樣邊讀邊思考，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會(huì)作者所要表達(dá)的，與文本對(duì)話。

三、引導(dǎo)讀與說的有機(jī)結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！币虼嗽谡Z文教學(xué)實(shí)踐中，我十分重視引導(dǎo)學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué)《綠手指》一文后，通過讀文理解，知道老奶奶培育金盞花的執(zhí)著與堅(jiān)強(qiáng)，通過她的努力培育出了專家都培育不出來的純白的金盞花，老奶奶還能培育出黑色的金盞花嗎？引導(dǎo)學(xué)生議一議，讓學(xué)生充分談自己的想法，預(yù)料一下結(jié)果，讓學(xué)生在交流中升華對(duì)老奶奶的執(zhí)著的敬佩和仰慕，從而向老奶奶學(xué)習(xí)，做什么事都要堅(jiān)持不懈。

四、引導(dǎo)讀后演

學(xué)生在閱讀一個(gè)好的文本后，如果能用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)和特點(diǎn)。如在教學(xué)《守株待兔》寓言故事后，我和學(xué)生一起排練了話劇，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文，自編、自演故事情節(jié)，在表演中幫助學(xué)生更深層次地理解了寓言所蘊(yùn)含的教育意義。學(xué)生對(duì)文本的印象深刻了，把語言文字的學(xué)習(xí)當(dāng)成了一件樂事，在演中生成、體驗(yàn)，在讀中感悟、升華。

五、讀寫結(jié)合，以讀促寫

篇2

一、看拼音寫詞語。（20分） huá lì fēnɡ yè wǔ cǎi bīn fēn bān jí （ ） （ ） （ ） （ ）yuè qǔ qǔ chǎnɡ bǔ duǎn shù ɡēn xiào yuán （ ） （ ） （ ） （ ）二、加偏旁組字，再分別組詞（10分） 元___()　十___()　 欠___() 云___() 且___()　___()　 ___()　 　___()　 ___()　 ___()三、寫出下列詞的反義詞（6分） 哭-----（ ） 里-------（ ） 后-------（ ） 遠(yuǎn)-----（ ） 退-------（ ） 賣-------（ ） 四、我會(huì)連（9分）堆 雪景 飄著 銀裝 健康的 北風(fēng)打 雪人 披著 雪毯 寒冷的 眼光看 雪仗 鋪著 雪花 羨慕的 身體五、我會(huì)填標(biāo)點(diǎn)。（3分）1、我在操場(chǎng)上撿到一支鋼筆（　 ）2、李華今天怎么沒來上課（ ）3、我多想擁有一枝馬良的神筆?。ā?）六、用適當(dāng)?shù)脑~語填空。（6分）一只 （ ） 一個(gè)（ ） 一把（ ）一塊 （ ） 一條（ ） 一盤（ ）七、我能仿寫句子。（5分）花壇真漂亮啊！我要把它拍下來。 仿寫：北京真 ??！我多么想 　 　 真 啊！ 我 八、 我會(huì)按課文內(nèi)容填空。（7分）1、梨樹掛起________的燈籠，蘋果露出________的臉頰，稻海翻金色的______，高梁舉起燃燒的________ 。2、植物媽媽的辦法很多很多，不信你就______觀察。那里有許許多多的_________, 的小朋友卻得不到它。九、選合適的字填在括號(hào)里，再把句子讀一讀。（4分）1、做 作（1）這是語文 （ ）業(yè)本。 （2）手工課上，胡老師教我們（ ）風(fēng)箏。2、 在 再（1）晴兒進(jìn)步很大，不但不（ ）遲到了，還經(jīng)常做好事。（2） 同學(xué)們（ ）海邊等日出。

十、日積月累。（9分）山 行遠(yuǎn)寒徑斜，白云生處有。停車，霜葉。

十一、閱讀短文，完成練習(xí)。（11分）　 小松鼠生病住院了，小動(dòng)物們都來看望她，小猴帶桃子，小蜜蜂帶蜂蜜，小白兔送菜，小牛送牛奶。百靈鳥唱起歌：“祝（zhù）你快快好起來！”黃鸝（lí）也亮開嗓（sǎnɡ）：“祝你回到我們中間來。”小松鼠看著滿屋子的伙伴，激（jī）動(dòng)得流下了淚。1、給這篇短文加個(gè)題目，填在橫線上。（1分）2、這段話共有　( )　句。（1分）3、小松鼠生病住院， 、 、 、 、 、 、來看望她。（6分）4、如果你的朋友生病住院了，你想帶　去看望他。看到好朋友，你會(huì)說：“ 。（4分）十二、選一個(gè)同學(xué)，夸夸他的優(yōu)點(diǎn)。（10分）要求：記下他或她的好人好事，再評(píng)價(jià)他或她的優(yōu)點(diǎn)和值得你學(xué)習(xí)的地方。

篇3

其二：小貓來到了當(dāng)年媽媽教它釣魚的那條河邊，只見河水骯臟，陣陣臭味……小貓等了很久很久，還沒有釣上一條魚來，它嘆息道：“唉，我白從家里端來一盆清水，還等了老半天?！痹捯粑绰?，魚兒們一條又一條主動(dòng)地跳進(jìn)裝滿清水的盆里……

這兩個(gè)故事片段內(nèi)容各不相同，主題也各有側(cè)重，但是，“怎樣釣魚”的長繩，拴住了想象的風(fēng)箏，使得文章內(nèi)容在精彩紛呈的同時(shí)，不至于迷失方向：大象最擅長的是用長鼻子吸水，它來幫助小貓釣魚，是把小池塘的水吸干，讓魚兒無處藏身，還是憑借巨大的力量直接把小魚吸到岸上？那么多的水正好用來澆灌花草樹木，豈不是一舉兩得？原來清澈的河水為什么變得骯臟不堪？聽聽魚兒的傾訴自然會(huì)找到答案。惡劣的環(huán)境逼迫魚兒“明知山有虎，偏向虎山行”，是真正的飲鴆止渴呀！

把準(zhǔn)了想象節(jié)點(diǎn)，整個(gè)故事情節(jié)的構(gòu)思想象自然不會(huì)出現(xiàn)大的偏差，避免了散亂虛幻，不知所云。同時(shí)，適當(dāng)注意語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，要符合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，符合生活常理，符合某植物或某動(dòng)物的特點(diǎn)，童話習(xí)作自然就水到渠成了。

二、 基于偏愛殘酷敘事，引導(dǎo)健康心態(tài)

無論東西方童話，都有一些殘酷敘事的內(nèi)容，學(xué)生隨著年齡的增長，越來越能夠超越直接情景的局限，推斷他人的情感體驗(yàn)，對(duì)殘酷敘事的理解和感受也逐步深入。由于閱讀和生活的影響，部分學(xué)生出現(xiàn)了偏愛殘酷敘事的傾向，如果不適時(shí)加以引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)影響他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。以童話習(xí)作《森林馬拉松比賽》為例：

其一：大象拖著笨重的步伐，眼看著勝利在望了，剛想透一口氣，發(fā)現(xiàn)小白兔居然已經(jīng)過河追上來了。怎么辦？大象乘其不備，伸出長鼻子，卷起小白兔，高高舉起，一下子將它摔死在大石頭上。沒有了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，大象穩(wěn)穩(wěn)地獲得了冠軍。

其二：隨著“撲通”一聲，梅花鹿掉進(jìn)了陷阱，猴子不動(dòng)聲色地從旁邊一躍而過。過了一會(huì)兒，以速度著稱的獵豹也敗下陣來，原來不知哪兒來的繩索絆得它摔傷了腿。哼，就算你們能跑又怎樣，動(dòng)腦筋可不如我呀！猴子心中暗暗得意。

言為心聲，事實(shí)上，很多童話故事就是生活游戲的紙上再現(xiàn)。童話習(xí)作中，學(xué)生描述一些小動(dòng)物為了獲得冠軍，有用食物、金錢賄賂的，還有打得血肉模糊的，這些想象，出自學(xué)生的自然流露，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注，“撥亂反正”。我們可以根據(jù)文中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地提醒學(xué)生關(guān)注、思考、做出比較：比賽本來是一件開心的事，摔死的小白兔當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣？聽到噩耗的兔媽媽呢？大象有沒有別的方法爭(zhēng)取勝出？中計(jì)的梅花鹿和獵豹是什么心情？世上沒有不透風(fēng)的墻，如果猴子的計(jì)謀敗露，大家今后會(huì)怎樣評(píng)價(jià)它？激發(fā)起學(xué)生的同情心，再通過幽默詼諧的語言適當(dāng)修改故事情節(jié)，比如：“正在千鈞一發(fā)的時(shí)刻，一陣狂風(fēng)把大象吹翻在地，可憐的小白兔呢？哈哈，居然被狂風(fēng)送到了終點(diǎn)線前。”

我們?cè)诘幚須埧釘⑹聠栴}的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用健康積極的心態(tài)看待事物，用幽默輕松的方式處理矛盾，摒棄暴力和腐敗行為，創(chuàng)造性地想象故事情節(jié)，讓學(xué)生在童話創(chuàng)作的過程中，體現(xiàn)創(chuàng)編童話故事的快樂和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育成效。

三、 應(yīng)對(duì)情節(jié)大同小異，仿創(chuàng)有機(jī)結(jié)合

童話符合兒童的天性，符合兒童的思維特點(diǎn)，童話語言與兒童的口語接近，從讀童話到模仿寫童話，能較快地把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言。閱讀了《龜兔賽跑》，可以練習(xí)仿寫《燕子和麻雀的飛行》；學(xué)習(xí)了《蠶姑娘》，可以在一段時(shí)間觀察的基礎(chǔ)上，練習(xí)仿寫《黃豆寶寶》。

作為童話習(xí)作的起步訓(xùn)練，仿寫不失為一種行之有效的教學(xué)手段，但同時(shí)也帶來了大同小異、千人一面的弊端。在學(xué)生的童話習(xí)作中，有不少童話故事書中的痕跡。為了突破這一瓶頸，我們可以采取“換一換”“加一加”“擴(kuò)一擴(kuò)”“連一連”“減一減”等多種方式。以《狐假虎威》一課的續(xù)寫為例：

其一：無巧不成書，狐貍僥幸從老虎的利爪下逃脫后，居然又一次成了老虎的獵物，怎么辦？怎么辦？狐貍急中生智，悄悄咬破自己的舌頭，反客為主：“虎大爺，今天既然遇到了您，干脆痛快點(diǎn)吃了我吧！”鮮血順著嘴角淅淅瀝瀝地滴了下來。狐貍的一反常態(tài)，讓老虎起了疑心：別不是又有什么花招？狐看在眼里，喜上心頭，裝出一副得了絕癥，痛不欲生的樣子……

其二：想不到狐貍交上了好運(yùn)，天上掉下個(gè)餡餅來了！什么餡餅？狐貍的親戚狼大哥一家遭遇森林火災(zāi)，投奔狐貍來了，有了強(qiáng)有力的靠山，狐貍開始N瑟啦……

其三：老是提心吊膽的日子可真不好受，狐貍多方打探，了解到有一種最新的防身武器――催淚槍，效果極好。于是，攜帶巨資的狐貍踏上了尋寶的征途。三天后，他來到……

篇4

lì美（）站（）yóu（）其理（）zhū圓（）筆（）紅yuán（）形菜（）zǐ（）瓜（）細(xì)gōng（）課作（）

2．給多音字注音。(6分)

還有（）還書（）彈藥（）彈力（）

興奮（）高興（）重新（）重量（）

到處（）處理（）很好（）好奇（）

3．加偏旁，變新字，再組詞。(3分)

圭______()云______()果______()______()______()______()

4．填表示動(dòng)作的詞。(3分)

例：(拉)二胡()氣球()窗戶()故事()衣服()信息()汽車()馬路()天氣()大鼓()作業(yè)

5．看拼音寫詞語。(5分)

dùpíchéngjiùlǐngdàizuòyèzhīshi

（）（）（）（）（）

yúqúntónghàozhuànglìxióngmāopéngyou

（）（）（）（）（）

6．給下面的字?jǐn)U詞。(5分)

袋()()()迎()()()

海()()()

7．按要求寫詞語。(9分)

(1)海洋(兩個(gè)字的部首相同)________________________

(2)填量詞一______魚塘一______石橋一______秧苗

(3)寫農(nóng)活名稱______________________________

8．句子花園。(4分)

(1)官員們一邊看一邊議論。(用加點(diǎn)詞寫句子)________________________________________________________

(2)王二小把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈。(改為“被”字句)________________________________________________________

(3)例：青蛙難道不是小蝌蚪的媽媽嗎？青蛙是小蝌蚪的媽媽。(照樣子寫句子)

①植物媽媽的辦法難道不好嗎？_______________________________________________________

②日月潭難道不是臺(tái)灣省的一個(gè)湖嗎？_______________________________________________________

二、教材回顧。(12分)

1．快樂積累。(5分)

(1)《梅花》是宋代詩人____________寫的一首詩，我最喜歡的詩句是：__________________________________________

(2)________春韭綠，________稻花香。

(3)桂林山水__________。

(4)________天堂，________蘇杭。

(5)________歸來不看山，________歸來不看岳。

2．按課文內(nèi)容填空。(7分)

(1)近段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我的收獲可真多。我知道了松樹、____________、__________、________等樹的特點(diǎn)，了解了______、______、______等動(dòng)物的生活習(xí)性。我還明白了農(nóng)民伯伯很辛苦，他們?cè)诓煌募竟?jié)會(huì)干不同的農(nóng)活。春天，他們__________，夏天他們__________，秋天他們__________。我們吃的糧食都是農(nóng)民伯伯用汗水換來的，這使我想起詩句______________________________________。

睡夢(mèng)中的媽媽真______。________的眼睛閉上了，________的眉毛，也在睡覺，睡在媽媽________的臉上。

三、按要求寫出各類詞語。(4分)

1.農(nóng)事活動(dòng)：______________________________

2.樹木類：______________________________

3.鳥類：______________________________

4.獸類：______________________________

四、仿寫詞語。(5分)

1.喜洋洋(ABB式)___________________________

2.許許多多(AABB式)______________________________

3.極小極小(ABAB式)______________________________

五、主題探究。(5分)

說“長”道“短”提示：其實(shí)，每個(gè)人都各有所長，也各有所短，如何對(duì)待“長”與“短”呢？_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

六、閱讀延伸。(18分)

(一)課內(nèi)閱讀。(10分)

葡萄種在山坡的梯田上。茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。要是這時(shí)候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠。

1．這一節(jié)共有________句話。(2分)

2．作者用________、________、________、________、________、________這些詞語描寫了葡萄的顏色。(6分)

3．這一段話主要告訴了我們什么？在括號(hào)里打“√”。(2分)

(1)葡萄種的地方。()

(2)葡萄溝的老鄉(xiāng)熱情好客。()

(3)葡萄長得十分茂盛，成熟后景色十分美麗。()

(二)課外閱讀。(8分)

有一只小公雞以為自己沒有耳朵，很難過。雞媽媽對(duì)他說：“孩子，你是有耳朵的，在你眼睛的后邊，有一小撮突起的毛，毛底下就藏著你的耳朵??！”

“這么小的耳朵有什么好處呢？”小公雞這樣問他的媽媽。

雞媽媽說：“這樣的耳朵蟲子鉆不進(jìn)去，雨水淋不著，還不好嗎？”

小公雞聽了很高興拍著翅膀說我的耳朵真好我的耳朵真好

1、從文中找出兩個(gè)關(guān)鍵的詞畫“”，說明小公雞以為自己沒有耳朵的原因。(1分)

篇5

（一）讀中學(xué)寫。即引導(dǎo)學(xué)生思考課文中的四素句，把自己感興趣的想說的話寫下來，作為記敘的起步。如教《王冕學(xué)畫》指導(dǎo)學(xué)生思考：“一個(gè)夏天的傍晚，王冕在湖邊放牛?！边@四素句，要求學(xué)寫一句內(nèi)容有所不同的話。學(xué)生有本可依，再顯身手。如：每天傍晚，小明跟爺爺一起在山上放牛，還唱著山歌。

（二）結(jié)合生活寫話。1.寫做過的。（例：晚飯后，我跟在媽媽后面學(xué)洗碗。）2.寫看到的。（例：我看見小白兔的耳朵長長的，眼睛紅紅的，真可愛。）3.寫聽到的。（例：今天放學(xué)時(shí)，我聽到了飛機(jī)轟鳴的聲音。）4.寫聞到的。（例：媽媽在廚房做菜，我問到了紅燒肉的香味。）5.寫嘗到的。（例：今天早上，我吃了一個(gè)楊梅，又酸又甜，真好吃。）6.寫心想的。（例：昨天放學(xué)后，我和爸爸一起種花，心里想，明天就能開花，該多好啊。）

二、從寫一段話到寫幾段話

二年級(jí)上：寫連貫的一段話

1、聯(lián)系課文展開想象。這是一種想象與課文內(nèi)容有緊密聯(lián)系的新內(nèi)容的寫話訓(xùn)練方法。如《狼和小羊》的結(jié)尾在狼撲向小羊時(shí)嘎然而止，留給學(xué)生很大的想象空間。學(xué)生依課文情境馳騁想象，寫出小羊?qū)?huì)狼的辦法：狼撲向小羊的時(shí)候，小羊飛快地抓一把土撒向狼，然后趁狼揉眼睛時(shí)逃走。

2、寫生活中的五顏六色。（例：春天到了，公園里真美！有粉紅的桃花，金燦燦的油菜花，綠油油的小草，嫩綠的柳條……）

3、寫人或動(dòng)物的連續(xù)動(dòng)作。（例：上課鈴一響，王老師就站在教室門口。他手里拿著課本，親切地望著全班同學(xué)。鈴聲一落，他輕輕走進(jìn)教室，把課本放在講桌上向我們點(diǎn)點(diǎn)頭，親切地問我們好。然后開始上課）

二年級(jí)下：寫結(jié)構(gòu)完整的幾段話

（一）結(jié)合課本閱讀寫話

1、好句佳段仿寫。佳段是指課文中最有特色、最適合語言訓(xùn)練的段落。摹仿佳段，不僅能加深對(duì)佳段的理解，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣、想象能力和表達(dá)能力?？芍^一式多練多得。如《黃山奇石》第2-5自然段都是佳段，學(xué)生讀后自選喜歡的一個(gè)自然段為摹仿段，再任選第6自然段略寫的三種奇石中的一種寫一段想說的話。

2、故事延續(xù)。即根據(jù)課文故事結(jié)尾展開想象，讓故事延續(xù)下發(fā)使故事性有個(gè)結(jié)果。學(xué)完《丑小鴨》，趁學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)還處于亢奮狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生想象：丑小鴨出來散步，回到被討厭的家，會(huì)是怎樣的情況。

（二）結(jié)合生活看圖寫話

1、寫景：如寫植物，寫動(dòng)物，寫風(fēng)景，寫水果等，比如寫蝴蝶：蝴蝶是一種昆蟲，它可以傳播花粉。春天到了，五顏六色的蝴蝶在花叢中飛來飛去，有的翩翩起舞，有的竊竊私語，有的忙著傳播花粉，真勤勞啊！蝴蝶是益蟲，我們要保護(hù)它哦！

2、寫人：比如寫同學(xué)，寫家人，寫老師，或者寫一個(gè)陌生的人，主要指導(dǎo)學(xué)生從人物的外貌，性格特征等來f="' + domain + '/Module/SearchRoom/Index.aspx" target="_blank">中小學(xué)心理健康

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篇6

低年級(jí)學(xué)生寫話教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中有著重要的地位,是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是低年級(jí)語文教學(xué)的難點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫話的要求是：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍的認(rèn)識(shí)和感想。"它還強(qiáng)調(diào)"語文教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"。由此可見，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握正確的寫話方法，必須把封閉式寫話轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式寫話，開辟一個(gè)大語文寫話環(huán)境。咱們教學(xué)的教科書，圖文結(jié)合，孩子們愛不釋手。教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材，著力挖掘?qū)W生中的生活素材，不將寫話內(nèi)容看成固定不變的，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際情況巧設(shè)寫話課題，擴(kuò)展補(bǔ)充或更替教材內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動(dòng)。

1.讀文得法，趣中仿寫

小學(xué)低年級(jí)語文課本中有好多好詞好句，名家名篇，而且教材中有許多課文寫法相似，非常適合學(xué)生進(jìn)行仿寫。因此在語文教學(xué)中，教師要盡量設(shè)計(jì)運(yùn)用課文詞語，運(yùn)用課文句子，運(yùn)用課文句群，運(yùn)用表達(dá)方法和調(diào)動(dòng)以往積累練習(xí)。 這種表達(dá)練習(xí)可以模仿課文的語言說一段話或者寫一段話，可以創(chuàng)設(shè)新的情境，運(yùn)用課文中的語言說話和寫話，還可以模仿課文中的寫作方法說話寫話。另外，在教學(xué)中教師也要適當(dāng)滲透一些寫作的小方法，比如作者是從哪個(gè)角度按怎樣的順序?qū)懙?，用了哪些好詞好句，孩子們漸漸地有了些印象，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的生活實(shí)際寫出生動(dòng)的小文。比如：二年級(jí)上冊(cè)的課文中像《黃山奇石》《植物媽媽有辦法》《假如》《識(shí)字7》等文中，都有很多的好句段，可以讓學(xué)生來模仿著說一說，練一練。課文是孩子們寫話模仿的范本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懺捘７戮毩?xí)，可以提高寫話的訓(xùn)練效果。如在學(xué)習(xí)課文《假如》一課時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)品讀課文，當(dāng)學(xué)生深深體會(huì)到小作者是一位善良、關(guān)心朋友的人，我再讓學(xué)生帶著這種體會(huì)走進(jìn)生活，想想如果你也有一枝馬良的神筆，你要做什么呢，進(jìn)而讓他們模仿課文的句式寫一小節(jié)詩歌。學(xué)生有的寫：假如我有一枝馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的小朋友們畫一所漂亮的學(xué)校，讓他們?cè)趯挸?、明亮的教室里快樂的學(xué)習(xí)；有的寫：假如我有一枝馬良的神筆，我要給街頭流浪的乞丐畫一間房子，讓它們?cè)诤涞亩欤材茉跍嘏姆孔永镄腋５纳钪?；有的寫：假如我有一枝馬良的神筆，我要給雙目失明的李奶奶畫一對(duì)明亮的眼睛，她再也不會(huì)只生活在黑暗的世界中，而是和我們一起感受這個(gè)精彩的世界……孩子們用自己的獨(dú)特視角去發(fā)現(xiàn)、去尋找，體會(huì)到了小作者特別關(guān)心他人，并把自己在生活中留心觀察到的，巧妙地用書中句式表達(dá)出來，學(xué)生在仿照中掌握了寫的方法，激發(fā)了寫的興趣。

2.拓展課內(nèi)，續(xù)編故事

故事是孩子喜聞樂見的一種文學(xué)形式，學(xué)生愛聽故事并很容易產(chǎn)生編故事的強(qiáng)烈欲望，而低年級(jí)課文篇篇精美，故事性極強(qiáng)，令人百讀不厭，回味無窮。 學(xué)生學(xué)完之后常常有很多話要說，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文故事情節(jié)的發(fā)展續(xù)編故事，充分發(fā)揮孩子的想象力。故事的結(jié)局可以多種多樣，可以通過續(xù)編故事發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力，這樣不僅深化了對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。像《坐井觀天》《風(fēng)娃娃》《筍芽兒》等都可以用以續(xù)編故事。例如：在上完《風(fēng)娃娃》后，我問孩子們?nèi)绻闶秋L(fēng)娃娃那你以后會(huì)怎么做呢？孩子們頓時(shí)炸開鍋似的：有的說"有一天，風(fēng)娃娃來到了果樹林，看見一棵棵果樹上結(jié)滿了又大有紅的果子。風(fēng)娃娃深深地吸了一口氣，輕輕地向果樹吹去，果子的香味一下子飄到了人們住的地方。人們聞到了香味，知道果子熟了，他們高高興興地提著籃子，來到果林里摘果子了"；有的說"在一個(gè)炎熱的夏天，老奶奶坐在屋檐下乘涼，四周一點(diǎn)兒風(fēng)也沒有，老奶奶就從家里拿出一把扇子。這時(shí)，風(fēng)娃娃看見了，他急忙跑過去，對(duì)著老奶奶輕輕地吹，老奶奶一下子就不熱了。老奶奶一邊收起扇子，一邊向風(fēng)娃娃表示感謝，風(fēng)娃娃高興極了 ；有的說"經(jīng)過這次教訓(xùn)，風(fēng)娃娃想'那我做什么呢？'這時(shí)，他看見一個(gè)骯臟的小區(qū)，風(fēng)娃娃高興地說：'我知道了！我要當(dāng)衛(wèi)生人員。'風(fēng)娃娃深深地吸了一口氣，將垃圾吹到了一起，整個(gè)小區(qū)變得干干凈凈了，人們都很感謝風(fēng)娃娃。"然后我進(jìn)一步誘導(dǎo)："剛才同學(xué)們都說得很好，要是能把自己剛才說的寫出來，那就更棒了！試試看，能寫嗎？"一節(jié)課下來，多數(shù)孩子都能寫出來了，而且都完成得比較出色。

3.圖文結(jié)合，從仿到創(chuàng)

看圖寫話是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語言組織能力的重要手段，也是低年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。加強(qiáng)看圖說話寫話的訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，提高學(xué)生的觀察與表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，有十分重要的意義。低年級(jí)孩子喜歡畫畫，畫畫是孩子們體驗(yàn)畫畫樂趣的過程，又是孩子們思考的過程，他要構(gòu)思畫什么，為什么畫，怎樣畫更漂亮，這又是個(gè)觀察和分析的過程。學(xué)生自己創(chuàng)作的作品，都投人了一定的感情，他會(huì)急于表達(dá)自己的作品，此時(shí)再讓孩子們寫話，一定會(huì)更生動(dòng)又有感情。在我們的教科書中，《畫家鄉(xiāng)》《春天里的發(fā)現(xiàn)》《有趣的動(dòng)物、植物》等都可以讓孩子們作畫寫話。如：口語交際《春天里的發(fā)現(xiàn)》，我事先讓孩子們走出家門，到大自然中去尋找春天，并利用手中的畫筆把看到的春天畫下來。再讓學(xué)生選一樣自己印象最深或最喜歡的景物用上自己喜歡的句式寫下來。如：有的學(xué)生寫到"春天來了，春姑娘踏著輕盈的腳步，穿著綠色上接101頁)的連衣裙，悄悄地來到人間。柳樹姐姐在微風(fēng)中翩翩起舞，筍芽兒從地底下探出頭來，桃花妹妹展開了笑臉，小鴨子們來到叮叮咚咚的小河里游泳，真是"春江水暖鴨先知"?。?有的寫到"春天來了！春姑娘來到了人間，灑下了花朵。綠田中，苗兒重新長出了嫩芽，好像春姑娘施展了魔法，使大地變得五顏六色！"也有的寫到"春天來了！春天來了！可愛的小鳥從南方飛回來，他們嘰嘰喳喳地叫著，好像在唱春之歌。小草迫不及待地從地里鉆出來，就像給大地媽媽鋪上了一層綠綠的地毯。" 我筆寫我心，孩子們有去觸，就會(huì)有去想，有所想就會(huì)有所創(chuàng)。

作為語文教師，在教學(xué)中一定要多動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)智用教材教，而不是簡(jiǎn)單的教教材。讀寫結(jié)合是一種有效提高學(xué)生寫話水平的好方法，只要我們語文教師細(xì)心鉆研教材，智挖掘，巧設(shè)計(jì)，開放寫話，這樣才能真正把課堂練筆落到實(shí)處，學(xué)生的寫話水平才會(huì)不斷提高。

篇7

1．1以文本為依托，增加閱讀容量。在學(xué)習(xí)文本后補(bǔ)充相關(guān)材料，拓展延伸，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，形成閱讀鏈。如學(xué)習(xí)了《猴王出世》要求學(xué)生閱讀《西游記》；學(xué)習(xí)了《草船借箭》要求學(xué)生閱讀《三國演義》；學(xué)習(xí)《景陽岡》要求學(xué)生閱讀《水滸傳》；學(xué)習(xí)了《向往奧運(yùn)》了解奧運(yùn)會(huì)的有關(guān)知識(shí)等等，既加大閱讀容量，又拓寬知識(shí)視野。

1．2以文本為憑據(jù)，增強(qiáng)習(xí)作能力。即在閱讀教學(xué)中開發(fā)寫作資源，讓學(xué)生續(xù)寫、仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫、反寫課文，拓展文本，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性閱讀能力和寫作能力。

1．3充分利用主體圖。主體插圖是課文的有機(jī)組成部分，在文中起著不可估量的作用。

①幫助學(xué)習(xí)拼音。第一冊(cè)中的聲母、韻母、音節(jié)、詞語、短句、短文均有插圖輔助學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確拼讀相關(guān)音節(jié)和學(xué)習(xí)普通話，尤其是拼音配有情境圖和提示字母音與形的畫面融為一體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語拼音的趣味性。

②幫助理解詞句、課文內(nèi)容。如《植物媽媽有辦法》中的“紛紛出發(fā)”，“帶刺的鎧甲”。圖上畫得很明白，一看便清楚；《詹天佑》中的“設(shè)計(jì)了一種 ‘人’字形線路”，形象地反映坡度特別大，“人”字形的岔道口學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解就容易多了。

③幫助背誦課文。如《植物媽媽有辦法》一文有五節(jié)，其中有三節(jié)分別講蒲公英、蒼耳、豆莢三種植物傳播種子的方法。借用三幅形象逼真的圖畫幫助背誦，便于學(xué)生記憶。

2．學(xué)校資源的開發(fā)和利用。課程資源就在我們每個(gè)人身邊，學(xué)校的語文課程資源豐富。從人物來說，有教師資源和學(xué)生資源；從時(shí)間來說，有課堂資源和課間資源；從地點(diǎn)來說，有教室資源和操場(chǎng)資源。

2．1教師資源和學(xué)生資源。語文老師是課程資源開發(fā)的主體，要增強(qiáng)主動(dòng)開發(fā)課程資源的意識(shí)，提高合理利用課程資源的能力，課程資源往往在反思活動(dòng)中，我們要養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習(xí)慣，常常想一想課堂還有哪些地方需要改進(jìn)。抓住課內(nèi)外有利于課堂教學(xué)的因素和條件，讓隨機(jī)出現(xiàn)的小插曲和異常情況成為課程資源，為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。與同行交流的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的教育教學(xué)案例，都是可利用的課程資源。學(xué)生也是重要的課程資源，學(xué)生上課回答問題的錯(cuò)與對(duì)都是可利用的教學(xué)資源。

2．2課堂教學(xué)資源。課堂是最容易發(fā)生錯(cuò)誤的地方，而錯(cuò)誤是學(xué)情的具體反映，不能置若罔聞，要巧用錯(cuò)誤，發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。如學(xué)生回答錯(cuò)誤了，教師沒有必要早早向?qū)W生透露解決問題的統(tǒng)一方法，而是給學(xué)生提供自主探索問題的空間，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作交流中、相互討論中經(jīng)歷挫折，主動(dòng)尋求解決問題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)功能，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

2．3教室資源。教室的環(huán)境布置是隱性課程資源，可為語文學(xué)習(xí)提供良好的條件。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)利用墻壁開辟學(xué)習(xí)園地，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，如：開辟“我真行”評(píng)比欄，“看誰寫得棒”習(xí)字欄，高年級(jí)辦手抄小報(bào)園地等。

2．4開發(fā)校園、課間資源。如：標(biāo)語、地圖、升旗儀式、國旗下的演講等，都可吸納到語文教學(xué)之中。課間休息，學(xué)生常常會(huì)玩一些喜愛的游戲，可將語文學(xué)習(xí)融入游戲活動(dòng)之中。在操場(chǎng)上，參加體育運(yùn)動(dòng)都可以成為語文課程的資源。

3．生活資源的開發(fā)和利用。

3．1立足家庭。家里的語文課程資源是鮮活的，富有個(gè)性的，充分利用家庭資源，為語文教學(xué)增色添彩。

①利用家長。家長的職業(yè)和職務(wù)各不相同，文化水平與工作能力有差別，社會(huì)經(jīng)歷愛好多樣，每個(gè)人都是一座寶貴的語文課程資源庫?？衫眉议L和孩子一起學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的聽說讀寫能力。

②利用家具。家具是學(xué)生最熟悉的事物，可在家里的家具上做文章。如一年級(jí)識(shí)字教學(xué)《我在家里貼字卡》，可布置語文作業(yè)，讓學(xué)生在家里的家具上貼字卡，這樣便于學(xué)生識(shí)記生字。

3．2立足家鄉(xiāng)。語文課程資源豐富多彩，開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源簡(jiǎn)便易行，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。

①識(shí)字訓(xùn)練。利用家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。如農(nóng)作物、蔬菜、水果等，利用它們識(shí)字，既能提高學(xué)生的識(shí)字興趣，又便于學(xué)生掌握生字。

篇8

春天到了，我和孩子們一起去找春天。孩子們興高采烈地在校園四周走走看看，爭(zhēng)著講自己的發(fā)現(xiàn)：“我看見柳樹發(fā)芽了。”“我聞到花香了?！薄拔铱吹叫〔萏匠鲱^來了?！保课翼槃?shì)加以引導(dǎo)：“那我們來看看小草。先遠(yuǎn)距離看看小草，覺得像什么，再近距離看看他，聞聞他的味道，摸摸他……”一個(gè)小朋友把看到的小草寫了下來：春天來了，小草從地下探出頭來。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，小草就像一個(gè)穿著綠衣裳的小姑娘。草尖上晶瑩的露珠，像小姑娘脖子上戴著的一顆顆晶瑩透亮，閃閃發(fā)光的珍珠。近看，小草向四面展開，粗粗的，像一個(gè)健壯的小伙子。我伏下身子聞一聞，有一股淡淡的清香味。這時(shí)如果你去摸摸它，它就會(huì)用尖尖的小針使勁地扎你。原來，小草也有它自己的武器??！秋天到了，我又帶著孩子們一起去果園里摘果子……孩子們?cè)诨顒?dòng)中有許多的收獲或感受需要傾訴，我總是為孩子們積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子們互相交流，并讓他們無拘無束地寫一寫，往往會(huì)有意想不到的效果。實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)生活豐富的學(xué)生興趣特別廣泛，他們的日記中出現(xiàn)了“有趣的壁虎”、“螞蟻搬家”、“可愛的貓咪”、等有趣的文章。這些日記，寫出了孩子的發(fā)現(xiàn)和喜悅，寫出了孩子的天真和個(gè)性，他們從內(nèi)心深處感受到寫話的樂趣。

二、憑借課文內(nèi)容，搭建小練筆平臺(tái)，喚起寫話興趣。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)寫話感到畏難的主要原因是識(shí)字量少，言語水平不高，因此，在具體的教學(xué)中，我利用教材，學(xué)以致用，指導(dǎo)學(xué)生寫好小練筆。我讓學(xué)生們仿寫課文段落、根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事，練習(xí)寫話、根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編一個(gè)個(gè)童話故事、利用課文插圖進(jìn)行小練筆練習(xí)、講故事，談感想等多種方法給學(xué)生搭建小練筆平臺(tái)，進(jìn)行練筆訓(xùn)練，喚起孩子們情感上的共鳴，增添了他們練筆的興趣，使學(xué)生感覺寫話其實(shí)并不難。在學(xué)習(xí)了《植物媽媽有辦法》一文后，我引導(dǎo)同學(xué)們查找資料，了解更多植物傳播種子的方法，同學(xué)們興致很高，有了第一手資料，孩子們的興奮溢于言表。有的同學(xué)寫：植物媽媽的辦法很多很多，紅皮柳的媽媽有辦法，他給孩子們準(zhǔn)備了一團(tuán)柳絮，只要有風(fēng)輕輕一吹，柳絮就到處飛揚(yáng)，把種子傳播到遠(yuǎn)方。有的同學(xué)寫：櫻桃、野山生的媽媽更有辦法，它讓鳥兒把種子吃進(jìn)肚里，隨糞便排出來傳播到四面八方……。從學(xué)生的作品中不難看出，學(xué)生的寫作形式、文章結(jié)構(gòu)和原文差不多，寫作的靈感也來自于課文的啟迪，但是內(nèi)容上更有創(chuàng)意，更貼近自己的生活。教學(xué)《玩具柜臺(tái)前的孩子》一課后，我讓孩子們續(xù)寫《售貨員阿姨又遇見了那位男孩》，同學(xué)們有感而發(fā)，一發(fā)不可收拾，有的說：“男孩的爸爸病好了，家里有錢了，男孩來買自己喜歡的玩具.”有的說：“阿姨把自己女兒的玩具送給小男孩”孩子們都暢所欲言，互不相讓，于是，我趁機(jī)讓他們把自己的想法寫下來。通過訓(xùn)練不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，培養(yǎng)了他們寫話興趣。

篇9

一、對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

利用分層教學(xué)模式提高小學(xué)語文教學(xué)效率，需要教師建立全新的分層教學(xué)思想，將分層教學(xué)思想與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)相結(jié)合。分層次的教學(xué)目標(biāo)就是與小學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次相符合的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)每一個(gè)層次的學(xué)生目標(biāo)，讓教學(xué)活動(dòng)更合理。從小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)品質(zhì)及學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人性格出發(fā)，將學(xué)生分成學(xué)困生、中等生與優(yōu)秀性三個(gè)層次，再針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，有利于分層教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。教師要考慮每一個(gè)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些超過他們現(xiàn)有能力，但通過努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。以科學(xué)的目標(biāo)給予小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們積極學(xué)習(xí)。

比如在針對(duì)《火車的故事》進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要這樣分層。首先，學(xué)困生要通過課堂學(xué)習(xí)掌握課本中的生詞，理解課文的大概內(nèi)容。其次，中等生要在實(shí)現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分析文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容特點(diǎn)，明確情感內(nèi)涵。最后，優(yōu)秀生要實(shí)現(xiàn)中等生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，利用新知識(shí)充實(shí)自己的寫作，提高個(gè)人的口語表達(dá)能力。

二、對(duì)語文教學(xué)過程進(jìn)行分層

在教學(xué)目標(biāo)得以分層之后，教師要思考如何在課堂教學(xué)過程中落實(shí)分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)層次化的教學(xué)目標(biāo)。教師要明確每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)秀生的思維較活躍，他們能夠快速接受新的知識(shí)。教師要在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們更多地通過自主學(xué)習(xí)的方式獲取新知識(shí)，培養(yǎng)他們開拓創(chuàng)新的能力。而中等生與學(xué)困生的思維能力有限，教師要引導(dǎo)他們重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，找到語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)與動(dòng)力，用不同的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，讓小學(xué)語文課堂更有效。

比如在講解《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師可以提出“文章中提到了幾位植物媽媽，她們的方法是什么”這樣的問題。組織學(xué)困生與中等生以小組合作形式尋找答案，引導(dǎo)優(yōu)秀生通過自主學(xué)習(xí)方法尋找答案。最后，大家分享小組學(xué)習(xí)答案與自主學(xué)習(xí)答案，促進(jìn)全班學(xué)生大討論，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓不同層次的學(xué)生交換思維運(yùn)動(dòng)成果。

三、對(duì)語文作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)，是教師的重要教學(xué)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生來說，作業(yè)是其重要的家庭學(xué)習(xí)任務(wù)。通過完成作業(yè)，學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，檢驗(yàn)自己的課堂學(xué)習(xí)成果。讓每一個(gè)層次都接受他們可以完成的作業(yè)，接受與他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的作用，有利于教學(xué)目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。教師要對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，讓作業(yè)的教學(xué)監(jiān)督與促進(jìn)作用發(fā)揮出來。首先，對(duì)于學(xué)困生，教師要多設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性作業(yè)，像看拼音寫漢字或者造詞、造句之類的作業(yè)。其次，對(duì)于中等生，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的綜合性題目，讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的解釋，分析詞語或者修辭等。而對(duì)于在優(yōu)秀生，教師則要設(shè)計(jì)一些開放性題目，如仿寫與續(xù)寫等題型。

四、對(duì)語文教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

分層的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與作業(yè)，必須得到層次化教學(xué)評(píng)價(jià)的支持。小學(xué)語文教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，利用層次化的教學(xué)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生意識(shí)到自己的付出得到教師的關(guān)注與肯定。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用激勵(lì)與賞識(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)不同層次學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

像在寫作教學(xué)中，學(xué)困生會(huì)為了湊字寫作，總是覺得無話可說。教師要認(rèn)識(shí)學(xué)困生的能力，從學(xué)生的書寫整齊度方面表揚(yáng)學(xué)生，給予學(xué)生積極學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)困生可以清晰地表達(dá)個(gè)人思想時(shí)，教師就要肯定他們。從學(xué)困生的能力出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性。而對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，教師要關(guān)注他們寫作中所用的修辭及文筆，提出更高的要求，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中明確自己的不足與長處。

五、結(jié)語

將分層教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，就要將分層思想與小學(xué)語文的每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來。掌握每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，做好課前準(zhǔn)備，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)評(píng)價(jià)，全面貫徹分層教學(xué)思想，讓分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。重視學(xué)生的需求，加強(qiáng)分層教學(xué)，有利于小學(xué)語文教學(xué)跟上教學(xué)改革的步伐。

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【正文】2011年修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀和寫作提出了新的要求，其中閱讀方面是“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”寫作方面則是：“引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話?！彼耘囵B(yǎng)并不斷提高學(xué)生的讀寫能力是廣大語文教師追求的目標(biāo)。作為一名語文教師，有責(zé)任和義務(wù)去改變這種現(xiàn)象，所以一定要高度重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，重視閱讀興趣有多少進(jìn)入學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和生活中。

俗話說：“讀寫是不分家的?！敝挥凶龅阶x有所思，讀有所想，讀有所悟，才會(huì)讀有所得。然而，目前小學(xué)低年段語文教學(xué)的現(xiàn)狀是:不知道該給學(xué)生閱讀哪些讀物,不知道如何讓孩子閱讀才能有所收獲，不知道怎樣開展低年段學(xué)生的寫話教學(xué)；相當(dāng)一部分低年級(jí)語文教師,也不知道如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫話。基于此筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了“隨讀繪寫”一體化的探究?！半S讀繪寫”一體化：是指將“閱讀—繪畫—寫話”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)教學(xué)的整體，達(dá)到培養(yǎng)低年級(jí)孩子閱讀興趣和習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生想象力和觀察力，豐富學(xué)生語言表達(dá)，陶冶學(xué)生心靈和情操的作用。

一、 精選繪本，讀寫互動(dòng)

小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)材料的分析，主要限于直觀行動(dòng)方面，要依賴于實(shí)物或圖形等；所以在低年級(jí)語文的課堂上，學(xué)生只要看到直觀的東西很多難題就變得輕而易舉了，這也符合低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。

國內(nèi)外心理學(xué)家在研究人類語言中發(fā)現(xiàn)，孩子在低年級(jí)的語文學(xué)習(xí)過程中，語文符號(hào)并不是絕對(duì)的，在認(rèn)識(shí)語文符號(hào)之前，孩子主要是通過言語、圖畫等來傳達(dá)意思的。我們經(jīng)過初步的調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，將閱讀、繪畫與寫話表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來,開展“隨讀繪寫一體化”教學(xué)，大大提高了學(xué)生閱讀和寫話的興趣，能有效地提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。

當(dāng)繪本走入語文課堂時(shí)，繪本的功能遠(yuǎn)不止閱讀。它是一座有待開發(fā)的“寶藏”，蘊(yùn)藏著豐富的營養(yǎng)元素。不論是圖還是文，都有著豐富的內(nèi)涵。培利•諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》里說：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！逼渲械教幇皩憽钡脑?。如果教師能充分利用繪本“寫”的元素，創(chuàng)造性地進(jìn)行寫話訓(xùn)練，使閱讀和寫話互為表里，既鍛煉了學(xué)生的寫話能力，又豐富了繪本的功能，可謂一舉兩得。比如繪本《逃家小兔》，如果單單把它當(dāng)作一個(gè)閱讀材料，孩子們可在兔媽媽和小兔子的對(duì)話中感受到他們母子間發(fā)生的有趣的事和體會(huì)到他們之間洋溢著的濃濃愛意。但如果把其中蘊(yùn)含著的“寫話”因素挖掘出來，讓孩子們仿照繪本，寫寫自己和媽媽之間有趣的事或愛的故事，不僅鍛煉了他們的寫話能力，而且讓孩子們會(huì)很真切地感受到無法度量的愛，發(fā)自內(nèi)心地去感受、去體悟，這就是繪本的力量。

二、細(xì)讀童話，模仿語言

模仿是學(xué)生成長必不可少的環(huán)節(jié)，低年級(jí)的學(xué)生就處于模仿起步的黃金時(shí)期。寫好一段話，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說具有一定的難度，所以不一定要求每個(gè)學(xué)生都能寫得非常好，而是讓他們有濃厚的興趣。童話故事是一座“寶藏”蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的興趣。在一年級(jí)精讀繪本的基礎(chǔ)上，二年級(jí)閱讀童話就會(huì)相對(duì)容易理解。為了能讓學(xué)生提高閱讀童話的興趣，筆者所在的班級(jí)進(jìn)行了同讀一本童話書活動(dòng)，在同步閱讀的同時(shí)也進(jìn)行同步的閱讀交流活動(dòng)。同時(shí)還在課內(nèi)、外找到盡可能讓學(xué)生模仿的“點(diǎn)”進(jìn)行仿寫。

課內(nèi)模仿：教學(xué)《窗前的氣球》《假如》，引導(dǎo)學(xué)生說說假如你是科利亞的同學(xué)，假如你有一枝馬良的神筆你會(huì)怎么做，畫一幅圖來表達(dá)，并模仿課文寫一寫。這樣在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，有了課文這個(gè)生動(dòng)的例子，寫起來也就容易了。

“假如我有一枝馬良的神筆，我一定給災(zāi)區(qū)的小朋友畫一所漂亮的學(xué)校，讓他們也能像我們一樣坐在明亮的課室里上課?！?/p>

“假如我有一枝馬良的神筆，我會(huì)畫一個(gè)神醫(yī)，讓科利亞的病馬上好起來，不用再看著一角天空，而是和我們一起快樂地游戲。”（學(xué)生續(xù)寫作品）

課外模仿：讀了《爺爺一定有辦法》，我讓孩子們模仿約瑟的爺爺，想出各種辦法，讓毯子變得更有價(jià)值，深受同學(xué)們歡迎。孩子們變成爺爺后的故事更是精彩紛呈：有的把毯子變成了超人的披肩和它一起周游世界去了；有的則把它變成自己長方形的圍巾，還在圍巾上繡上漂亮的花紋；有的則把它變成了自己的書包，讓它每天都陪伴在自己身邊和它一起學(xué)習(xí)，一起成長……                         

又如在學(xué)習(xí)第三冊(cè)第一單元以春天為主題的內(nèi)容時(shí)，我就叫學(xué)生閱讀《森林報(bào)（春）》。這本書里面介紹的是春天里各種事物的變化，為了尋找突破口，孩子們?cè)陂喿x的同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把春天里的變化分為四類：植物、動(dòng)物、人物、事物，并模仿第一單元課文的寫法把自己在閱讀完這本書后的最感興趣的、最美妙的發(fā)現(xiàn)先畫出來再寫下來，創(chuàng)作一個(gè)自己的故事，這樣孩子們就能輕松愉悅地完成了：

我是筍芽兒，只要聽到雷公公的大鼓聲，我就會(huì)使勁向上鉆，我一天能長30多厘米呢！只要2個(gè)月就可以長10多米了，你們說我厲害嗎？

我是一棵桃樹，春天一到，我就全身開滿了粉紅色的鮮花，這時(shí)候就會(huì)有很多人過來和我合影呢！不過花太多，都快把我的腰都?jí)簭澚恕?/p>

大家好！我是一只烏龜，經(jīng)過一個(gè)冬天的休息我終于醒了，春天太好啦！我可以到處爬，到處看，還有小主人總會(huì)給我好吃的小蝦米呢！

……

這樣從模仿起步，教給學(xué)生寫話的方法，提高孩子的寫話能力，把寫話教學(xué)融入到童話及教材教學(xué)中，找準(zhǔn)模仿點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫的“濃厚興趣”，學(xué)生便會(huì)愛寫、樂寫、善寫。

三、拓展渠道，遷移實(shí)踐

繪本、兒童電影都是以內(nèi)容豐富、形式多樣、畫面生動(dòng)而深受孩子們喜愛。筆者為了開展“閱讀—繪畫—寫話”一體化的教學(xué)實(shí)踐，以繪本、電影等為媒介激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)孩子的閱讀和寫話興趣，提高語文綜合能力和學(xué)習(xí)能力。它們里面蘊(yùn)含了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)提高孩子的觀察、表達(dá)能力有極大的作用，這樣孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)容就變得豐富多了。

在看完兒童電影《小鞋子》、《玩具總動(dòng)員》時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活情況，把自己所擁有的鞋子、玩具并把它們所放的位置以及平時(shí)你是怎么和它們玩的一系列都畫出來。課堂上我們一起欣賞，對(duì)于二年級(jí)的孩子們來說是相當(dāng)輕松的事。于是我將目光遷移到了“觀察與體驗(yàn)”為主題的寫話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從自己所繪的內(nèi)容上思索，“你覺得和它們相處愉快嗎？你有好好地對(duì)待它們嗎？”這樣，兩部電影，兩份作業(yè)一對(duì)比，學(xué)生很快就從繪圖中反思自己平時(shí)的生活。特別是體驗(yàn)電影里的“小阿里”和妹妹的處境時(shí)更有深切的體會(huì)，他們雖然貧窮，但是他們充滿著愛。對(duì)于生活在物質(zhì)條件豐厚的環(huán)境中長大的孩子來說這樣的體驗(yàn)是很特別的，甚至還有的孩子叢未有過這樣的體會(huì)，這樣讓他們?nèi)ンw驗(yàn)自己的實(shí)際生活，反思自己是怎樣對(duì)待家里人的，你有什么話想對(duì)他們說嗎？這樣體驗(yàn)電影里的親情、以及生活中的親情就水到渠成了。

低年級(jí)的學(xué)生年齡小，閱讀經(jīng)歷也少，所以視野也不夠開闊。但是他們的心靈是最敏感的，為一切美好的東西敞開著。只要找準(zhǔn)學(xué)生喜歡的東西，找到學(xué)生“敏感”的點(diǎn)，找到各種讓他們寫的渠道，并合理開發(fā)，合理利用，就可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的劑和催化劑，并從中得到某些獲取知識(shí)的方法。

由此可見，“隨讀繪寫”就是尊重低年段學(xué)生智能的發(fā)展規(guī)律，綜合使用閱讀理解、繪畫、口頭和文字語言來提高學(xué)生的綜合能力的。學(xué)生從閱讀、繪畫、寫話中逐步培養(yǎng)了讀寫能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣讓閱讀、繪畫與寫話成為孩子們的習(xí)慣與愛好，成為孩子們快樂學(xué)習(xí)的源泉，讓隨讀繪寫潤澤學(xué)生的心靈。

 

參考文獻(xiàn)：

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[2]周小兵.怎樣教閱讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2007.

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農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生，往往受家庭條件、生活條件、教育條件的限制，再加上自身不注意語言的積累，導(dǎo)致學(xué)生語言匱乏、表達(dá)欠缺，作文無話可說、無話可寫或者是有話說不出。在教學(xué)中，我一直想辦法改善這種狀況，提高學(xué)生的寫作能力。

一、培養(yǎng)寫作的興趣

“興趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)生才會(huì)樂于表達(dá)。怎樣讓學(xué)生樂于寫作，而不是為了寫作而寫作呢？

首先要從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)作文主題。要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、年級(jí)特點(diǎn)。比如一年級(jí)的小學(xué)生，認(rèn)字不多，會(huì)寫的字更是有限，就不要求學(xué)生寫的多規(guī)范，而是樂于說話、表達(dá)。利用口語交際課設(shè)計(jì)一些主題，像“我的爸爸媽媽”、“我最喜歡的玩具”、“動(dòng)畫片真好看”等等。表達(dá)的形式要多樣，可以是說一說、夸一夸，還可以畫一畫，然后配上簡(jiǎn)短的文字。我特別鼓勵(lì)孩子畫這種畫，孩子們從簡(jiǎn)單的一幅畫配幾個(gè)字，再到配一句話、一段話，最后慢慢的具有情節(jié)性。我班一個(gè)叫小潔的孩子在一年級(jí)時(shí)畫了整整一本的畫，而且還具有故事情節(jié)，可以稱得上是連環(huán)畫了，雖然內(nèi)容和情節(jié)天馬行空，配的字有漢字、有拼音，但是充滿想象力和童真童趣。這種方式激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生樂于表達(dá)、敢于表達(dá)。

其次要開展豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生有東西可寫。好多時(shí)候?qū)W生不會(huì)寫作文是因?yàn)闆]有東西可寫，比如人教版五年級(jí)上冊(cè)八單元的作文要求寫班級(jí)聯(lián)歡會(huì)或者是學(xué)校的一次活動(dòng)，寫的時(shí)候要把場(chǎng)景寫具體、寫清楚。但是好多學(xué)校由于出于安全方面的考慮、場(chǎng)地的限制、學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力等等方面的原因，很少開展活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有可寫的素材。沒有參加過活動(dòng)，學(xué)生又從何寫起呢，對(duì)此我感受特別深刻。我曾經(jīng)教一個(gè)班級(jí)，當(dāng)布置這個(gè)主題時(shí)，學(xué)生是咬著筆桿苦思冥想不知寫啥，寫出來也是干干巴巴的。面對(duì)這種情況，我借助時(shí)間臨近新年這一契機(jī)，在班級(jí)開展了一次新年聯(lián)歡會(huì)。鮮艷的彩旗、各色的氣球把教室裝扮的喜氣洋洋，同學(xué)們唱歌、跳舞、演小品、說相聲，表演的節(jié)目豐富多彩，特別開心。當(dāng)活動(dòng)過后再寫作文，每個(gè)學(xué)生都是洋洋灑灑，收不住筆，場(chǎng)面描寫非常到位，氣氛烘托的特別熱烈，表達(dá)著自己真實(shí)的經(jīng)歷，表達(dá)著自己的真情實(shí)感。所以要多開展活動(dòng)，比如“雷鋒精神在閃爍”助人活動(dòng)、“慶六一文藝匯演”、“詩歌獻(xiàn)給黨”朗誦活動(dòng)、“走進(jìn)我的家鄉(xiāng)”綜合性活動(dòng)、“教師節(jié)獻(xiàn)詩”活動(dòng)……讓學(xué)生的生活豐富起來，讓學(xué)生的寫作素材豐富起來，然后讓學(xué)生借助活動(dòng)契機(jī)來表達(dá)，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，來提高寫作能力。

二、引導(dǎo)觀察，積累素材

學(xué)生無話可說的原因還在于不善于觀察生活，不用心體驗(yàn)生活。其實(shí)“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。其實(shí)，生活在大自然中，生活在這個(gè)社會(huì)中，每天都有著不同的經(jīng)歷，每天都有著很多可寫的事物。每天從旭日東升彩霞滿天，到夕陽西墜炊煙裊裊；每天從和家人同學(xué)相處，到課堂的聽課回答；日常的間操課、值日，每天的上學(xué)放學(xué)……都是很好的素材呀。尤其是農(nóng)村的孩子有著自己得天獨(dú)厚的資源：春天小草發(fā)芽杏花滿山，河水融化流水潺潺；夏天綠樹成蔭蟲鳴蛙叫；秋天五谷豐登瓜果飄香，大人們豐收著、喜悅著；冬天天寒地凍白雪皚皚，卻可以堆雪人打雪仗……這鄉(xiāng)村風(fēng)光、朝霞夕陽、日常生活、與家人師生的溫馨相處等等都是寫作的素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察，用內(nèi)心感受，用日記記錄，來豐富寫作的素材，也豐富自己的人生。

三、廣泛閱讀，提高表達(dá)能力

“閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外”?！伴喿x得其方，寫作的能力亦隨即而增長。”（葉圣陶）可見閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的內(nèi)化，增加閱讀量，讀寫結(jié)合，已讀促寫，是提高學(xué)生寫作能力的有效策略。首先是憑借教材，隨文吸取。教材上的文章大多是文質(zhì)兼美的名家名篇。要指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些課文，要重視設(shè)計(jì)詞語搭配，隨文填空、仿寫句段、熟讀背誦等多種練習(xí)，讓學(xué)生理解和內(nèi)化運(yùn)用學(xué)過的妙語佳句、彥語格言、精彩片段。還要引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。教學(xué)中，利用每天30分鐘的讀書時(shí)光，背誦《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》和唐詩宋詞，進(jìn)行經(jīng)典誦讀，讓經(jīng)典浸潤學(xué)生的人生；讀《格林童話》、《安徒生童話》，讓優(yōu)秀童話陪伴學(xué)生成長；讀朱自清的散文，讀沈石溪的動(dòng)物小說，讓好書為學(xué)生奠基，為學(xué)生的寫作打下基礎(chǔ)。

學(xué)生的閱讀還離不開老師的引領(lǐng)。教師要推薦適合孩子看的讀物，最好師生共讀，如《百合花盛開的原野》、《草房子》等都特別好，可以和學(xué)生共讀、相互交流，教師引導(dǎo)學(xué)生想的更多、更高，提高學(xué)生的能力。要讀思結(jié)合，讀寫結(jié)合。讀書要摘抄，摘抄積累好詞、好句、好段甚至好的文章；讀書還要寫讀后感，把自己的所思所想寫下來。這樣讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合，閱讀和寫作能力才能共同進(jìn)步。

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一、拼音教學(xué)中的德育滲透

在小學(xué)拼音教學(xué)中，有很大一部分教師只注重教給學(xué)生發(fā)音方法和拼讀技巧，經(jīng)常是以教會(huì)學(xué)生能讀準(zhǔn)、會(huì)拼讀，能正確書寫為主要的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的思想情感教育不重視，這不僅使?jié)h語拼音教學(xué)處于抽象和枯燥中，還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率，同時(shí)還浪費(fèi)了在拼音教學(xué)中開展德育教育的好時(shí)機(jī)。在筆者所接觸的教學(xué)實(shí)踐案例中，發(fā)現(xiàn)教師們都能在拼音教學(xué)中滲透德育教育，最終取得的效果還相當(dāng)不錯(cuò)。在學(xué)過的聲母中學(xué)生往往對(duì)b、d、p、q混淆不清，很難記住，筆者在課堂上故意裝作自己也混淆不清的樣子，請(qǐng)求學(xué)生給老師想辦法，學(xué)生們積極開動(dòng)腦筋，其中有一個(gè)學(xué)生想到了這樣一個(gè)辦法：用左右手可以幫助區(qū)分左手握拳，大拇指豎起向上是b，大拇指向下是p；右手握拳，大拇指豎起向上是d，大拇指向下是q。接著讓全班同學(xué)效仿做做看，學(xué)生們都覺得這方法不錯(cuò)，老師順勢(shì)讓大家感謝那位同學(xué)幫大家解決了困難，并讓大家都記住遇到困難要開動(dòng)腦筋想辦法，就一定能解決問題的。對(duì)每一個(gè)課時(shí)而言，它都有一幅很生動(dòng)和形象的情境圖，用以指導(dǎo)學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)相應(yīng)的字母。我們也可以看得出編者在編寫教材時(shí)是特別用心的，在情境圖中，既包含著字母的讀音，又都是一幅幅好的德育教材，不僅能教育學(xué)生講禮貌、團(tuán)結(jié)友愛，還可以教育學(xué)生愛護(hù)動(dòng)植物和懂得感恩。筆者在教學(xué)時(shí)，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生要做到仔細(xì)觀察，并和自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)行討論，編成兒歌。如：在上《y、w》一課時(shí)，我們可以通過語言來引導(dǎo)學(xué)生觀察教材上的情境圖片，通過情境圖片可以看到，兩幅圖分別為：一只老烏鴉吊著蟲子正在喂小烏鴉，畫面充滿了生機(jī)，另一圖片上是天氣變得寒冷時(shí)，一位慈祥的母親將剛剛縫好的棉衣給孩子穿上，充分顯示了母愛。在學(xué)生觀看圖片的過程中，我們可以通過語言來給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹v解，幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶，在學(xué)生觀看圖片的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行相應(yīng)的講解并從圖中引出y和w兩個(gè)聲母，使得學(xué)生更加準(zhǔn)確的進(jìn)行記憶。在學(xué)生掌握后，我們還可以借助《教師用書》中這首情境兒歌：老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子喂娃娃。秋風(fēng)起，天氣涼，媽媽給我做衣裳。通過情境兒歌，通過拼音教學(xué)教育學(xué)生要懂得感恩，有助于提高學(xué)生的德育。

二、識(shí)字教學(xué)中的德育滲透

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，但該課程由于較為枯燥乏味，使得我們的教學(xué)過程難以起到很好的教學(xué)效果。這就要求我們教師在識(shí)字、寫字教學(xué)中可以根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，結(jié)合美學(xué)原則，滲透德育?？梢酝ㄟ^學(xué)生的觀察，具體分析字形同做人處事之間的聯(lián)系，將識(shí)字、寫字教學(xué)同育人結(jié)合起來。

比如筆者在聽一位老師在教學(xué)生“相”字時(shí)，通過把“相”字的左邊的一點(diǎn)寫的長一些，讓學(xué)生和書本上的“相”字進(jìn)行對(duì)比有什么不同，以及哪一種寫法更好看，這時(shí)學(xué)生很快就能夠發(fā)現(xiàn)書本上的寫法比較好看。接下來，筆者就問學(xué)生：“誰能夠告訴老師為何‘相’左下面的‘木’末筆要改捺為點(diǎn)？”這時(shí)就有學(xué)生說：因?yàn)檫@樣寫能使字美觀。”，這時(shí)教師很及時(shí)的肯定了這個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)并加以點(diǎn)撥：我國是禮儀之邦，向來有“互相謙讓”的良好傳統(tǒng)；“相”左下面末筆改捺為點(diǎn)可以使右邊的“目”舒展開，這樣整個(gè)字就挺拔有生氣了。如果不做變化，各占一半，互不相讓，擠在一起則會(huì)影響字形的美觀。字是這樣，做人也是。同學(xué)之間交往要能夠從整體出發(fā)，注重團(tuán)結(jié)友愛和相互謙讓。筆者通過這位教師的課很受啟發(fā)，作為低年級(jí)的學(xué)生，他們是人生受教育的啟蒙階段，我們要對(duì)他們進(jìn)行思想品德教育。如上老師的教學(xué)方法，既拓寬了學(xué)生的思路，又達(dá)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的目的，進(jìn)而也避免了在識(shí)字教學(xué)中簡(jiǎn)單而又枯燥的過程。這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和養(yǎng)成良好的行為都具有重要的作用。

三、閱讀教學(xué)中的德育滲透