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大學(xué)物理實驗論文:學(xué)生創(chuàng)新能力大學(xué)物理實驗論文
一、利用大學(xué)物理實驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
（一）學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心部分，解決問題的過程是發(fā)散——集合——發(fā)散的循環(huán)過程。大學(xué)物理實驗教學(xué)是一種基于創(chuàng)新思維框架下的由發(fā)散到集合，再由集合到發(fā)散的循環(huán)過程，通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。例如：學(xué)生在進行固體密度的測量實驗時，就要考慮到該固體是否規(guī)則，在液體中的懸浮狀況，是否溶于液體等，因此，在多種可能的情況下，學(xué)生就要探索不同的實驗方法，調(diào)動發(fā)散思維，從而實現(xiàn)掌握知識，提升自身的創(chuàng)新思維能力。
(二)實驗過程是學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練過程
物理實驗是圍繞一個既定的問題開展的，學(xué)生需要調(diào)動自身的多種思維能力，運用各種思維方法，例如：綜合、分析等，只有這樣，才能真正的實現(xiàn)實驗?zāi)康?。在這個過程中，學(xué)生的邏輯思維得到了訓(xùn)練。例如：在進行“偏振現(xiàn)象”研究實驗時，要求學(xué)生設(shè)計出各種光路，使之產(chǎn)生不同的偏振光，進而觀察不同條件下的實驗現(xiàn)象，并進行相互對比。實驗前，學(xué)生要根據(jù)自身掌握的知識，進行科學(xué)的假設(shè)，做好實驗設(shè)計；實驗過程中，一步步進行驗證。類似的實驗探究活動能夠幫助學(xué)生有效的將邏輯思維融入其中，并提升學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維能力。
（三）學(xué)生在物理實驗中提出質(zhì)疑，進而提升批判思維能力
傳統(tǒng)的“一言堂”很大程度上抹殺了學(xué)生的批判思維能力，新課改中明確提出，要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而批判思維的形成，恰恰是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師在實驗教學(xué)過程中，理應(yīng)鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，并帶著質(zhì)疑在實驗中加以批判、驗證。例如在進行鈉光燈波長測量時，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)測量值與理論值不相符，在深入研究后，發(fā)現(xiàn)鈉光是由雙黃線構(gòu)成的，即兩種波長的混合值，并受到實驗環(huán)境的影響。學(xué)生在物理實驗中提出質(zhì)疑，進而提升了批判思維能力。
（四）學(xué)生在物理現(xiàn)象分析過程中形成直覺思維能力
很多物理實驗現(xiàn)象需要認真觀察才能捕捉到，因此物理實驗不僅要求學(xué)生掌握好時間，具備邏輯推理能力，還要具備一定的分析預(yù)見能力。例如伽利略首先直覺地判斷“重物先落地”是錯誤的，然后通過一次次的實驗，得出物體的落地速度不因重量而改變的結(jié)論，推翻了亞里士多德“重物先落地”的說法。
二、大學(xué)物理實驗教學(xué)存在的主要問題
(一)教學(xué)設(shè)備單一，實驗儀器高度集成，學(xué)生的動手能力受到制約
物理實驗儀器的技術(shù)含量越來越高，實驗儀器高度集成，很多實驗步驟都無需學(xué)生動手，這樣會使學(xué)生的動手機會越來越少，動手能力提升緩慢。機械的實驗操作，也很難讓學(xué)生對各種實驗原理和設(shè)計方法有所了解，更別說創(chuàng)新了。
(二)教學(xué)內(nèi)容陳舊，內(nèi)容較多
目前物理實驗教學(xué)內(nèi)容多是以驗證性實驗為主，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的綜合性、設(shè)計性實驗相對較少，并且在實驗教材中，對實驗的原理、方法甚至實驗數(shù)據(jù)的處理方案都一一列出，學(xué)生做實驗的任務(wù)就是機械操作，并得出已經(jīng)知道的實驗結(jié)果。這樣的實驗，對于學(xué)生鞏固所學(xué)知識有很大幫助，但對分析能力、設(shè)計能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻是意義不大，甚至?xí)箤W(xué)生養(yǎng)成懶惰、不善于動腦的習(xí)慣。
(三)教學(xué)模式落后
一直以來，物理實驗的教學(xué)模式多是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生被動接受教師“無微不至”的講解，然后按部就班地順利完成實驗。看似一片“和諧景象”，但是真正的教學(xué)目的卻沒有達到。隨著教學(xué)改革的不斷推進，這種教學(xué)模式已經(jīng)顯得落后。
(四)實驗教學(xué)過程限制頗多
由于實驗教科書的指導(dǎo)相當詳細，教師只要監(jiān)督學(xué)生一步步完成實驗即可，因此在實驗教學(xué)過程中，教師僅起到了“監(jiān)工”的作用，而教師的引導(dǎo)作用卻無從體現(xiàn)，學(xué)生也無法發(fā)揮創(chuàng)新能力，甚至還受到教師的諸多束縛，例如：當提出異議時，教師會認為學(xué)生不聽話(書中已經(jīng)寫得清清楚楚，偏要提出不同意見)，并認為是故意找茬。另外，由于實驗課時較少，教師力爭在有限的時間內(nèi)完成大量的實驗教學(xué)工作，也有意壓縮學(xué)生探究、驗證質(zhì)疑的時間，從而導(dǎo)致學(xué)生的實驗效果看似顯著，實則問題頗多。
（五）實驗室缺乏創(chuàng)新環(huán)境
高校的實驗室往往定時開放，并且很多實驗內(nèi)容也未能面向全體學(xué)生(主要指本科生)。學(xué)生的很多創(chuàng)新思想不是因缺少實驗儀器，就是因儀器使用受限而被扼殺在搖籃里。另外，實驗室在師資力量上，也存在嚴重不足，很多教師多年都未獲得過繼續(xù)深造的機會，自身的專業(yè)知識和教學(xué)理念仍停留在多年前。這樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力便很難達到良好的效果。
三、大學(xué)物理實驗教學(xué)改革
(一)改革實驗課程體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
根據(jù)物理實驗自身的研究方法和規(guī)律，建立從易到難、由單一到綜合，循序漸進、逐步提高的大學(xué)物理實驗課程教學(xué)體系。在大學(xué)物理實驗課程教學(xué)體系中，重視實驗選修課的設(shè)置，滿足人才培養(yǎng)的需要，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新活動的空間。增加設(shè)計性、綜合性實驗的比例。鼓勵學(xué)生靈活運用分析、歸納、判斷等思維方法，在頭腦中形成直覺和想象，構(gòu)思實驗方案,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
(二)開放物理教學(xué)實驗室，提高實驗經(jīng)費投入
實驗室要面向全體學(xué)生開放，時間也不局限于上課期間。從設(shè)備的安全及使用效率考慮，可指定專門教師指導(dǎo)和管理，但不能扼殺學(xué)生實驗的積極性。學(xué)生如需動用貴重儀器，可征得管理教師同意后進行。隨著物理實驗要求的提高，高校應(yīng)加大物理實驗經(jīng)費的投入，并做到專款專用，同時還要預(yù)留出更新設(shè)備的資金。另外，高校還應(yīng)該注意儀器設(shè)備的科學(xué)使用，提高設(shè)備的使用效率，尤其是一些大型儀器設(shè)備。
(三)更新理念，增強創(chuàng)新意識
創(chuàng)新不是一時的憑空捏造，而是要具備創(chuàng)新意識和相關(guān)的知識儲備。由于教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識方面起著引領(lǐng)作用，因此作為教師，首先應(yīng)具備創(chuàng)新教育的理念，并應(yīng)用到教學(xué)中去，才能正確引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)；其次應(yīng)加強創(chuàng)新知識的學(xué)習(xí)，具備精深的專業(yè)知識和寬泛的綜合知識，掌握社會文化、科技發(fā)展的新動向，注重對新理論、新技術(shù)和新信息的了解，并將這些知識融入到大學(xué)物理實驗教學(xué)中去，才能引導(dǎo)學(xué)生把知識學(xué)活，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(四)注重培養(yǎng)學(xué)生實驗方法，促進學(xué)生創(chuàng)新潛力的發(fā)揮
要將科學(xué)發(fā)展史貫穿于大學(xué)物理實驗教學(xué)中，注重科學(xué)思想發(fā)展史的教育。例如：在電磁感應(yīng)實驗中，介紹法拉第在仔細分析電流的磁效應(yīng)基礎(chǔ)上，認為電流既然能產(chǎn)生磁場，反過來磁場也應(yīng)該能產(chǎn)生電流，因此提出了磁能生電的假說。盡管在實驗中經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗，但他信念堅定，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，讓學(xué)生感受科學(xué)探索的艱辛歷程，把學(xué)生融入到科學(xué)家的思維情境和發(fā)明創(chuàng)造的氛圍中，促使學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)和人類社會的發(fā)展有機結(jié)合起來，更加積極主動地吸收人類社會的先進思想。同時科學(xué)家的創(chuàng)新思維方法又可以從方法論上指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動地從不同視角創(chuàng)造性地思考問題，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(五)利用信息技術(shù)，開拓創(chuàng)新思維空間
當今的社會是一個信息化的社會，信息技術(shù)對各行各業(yè)的發(fā)展都起到了極大的促進作用，在教育行業(yè)也是如此。信息技術(shù)改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)在大學(xué)課堂上已經(jīng)得到普及，并大幅度提升了教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)能夠在不延長教學(xué)時間的前提下，傳遞給學(xué)生大量的信息，是提高教師教學(xué)效率的有效途徑。根據(jù)大學(xué)物理實驗教學(xué)的具體情況，恰當?shù)乩枚嗝襟w技術(shù)開展實驗教學(xué)，可以給學(xué)生帶來直觀的實驗視覺效果，幫助學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，理解實驗內(nèi)容，提高學(xué)生形象思維能力。另外，利用信息技術(shù)建立大學(xué)物理實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)有效的“人機互動”，可大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
作者：吳小林 單位：遵義師范學(xué)院物理與機電工程學(xué)院
大學(xué)物理實驗論文:留學(xué)生大學(xué)物理實驗論文
一、教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)
1.任課教師要有充分的思想準備
有一定上好該門課程的信心，這樣才能更好地迎接挑戰(zhàn)，工作起來才能有不竭的動力。
2.教材是知識和方法的載體
是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本向?qū)?，也是教師進行教學(xué)的基本工具，在整個教學(xué)過程中起著非常重要的作用。目前國內(nèi)沒有適合某些專業(yè)留學(xué)生的成熟英文版實驗教材，因此我們在借鑒了大學(xué)物理實驗雙語教程（邱春蓉、黃整主編）、大學(xué)物理實驗（唐晉生主編）、遼寧工業(yè)大學(xué)（以下簡稱我校）物理實驗室編的大學(xué)物理實驗等實驗教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合國外物理實驗特點，參考大學(xué)物理教學(xué)大綱，編寫了適合本校留學(xué)生實際的實驗講義。講義初稿完成后，仍然需要教師在上課過程中及時地總結(jié)和完善。教師在選擇實驗項目時要充分考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)和實驗室的現(xiàn)有設(shè)備，盡量開設(shè)一些與大學(xué)物理理論課知識、學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實驗項目。對于電子信息、計算機科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)，開設(shè)了一些與傳感器原理、示波器使用等有關(guān)的實驗；對于土木工程等專業(yè)，開設(shè)了楊氏彈性模量的測定、轉(zhuǎn)動慣量測定等實驗項目。在實驗項目選定后，好針對實驗中可能遇到的理論知識與理論課教師逐個實驗進行溝通，做到教學(xué)有的放矢，加深學(xué)生對知識點的記憶，提高教學(xué)效果。
3.教師要充分準備好物理實驗專業(yè)詞匯。
物理實驗課上涉及到的詞匯超過理論課。一臺實驗儀器的每個部件的名稱、功能以及如何調(diào)節(jié)都要做到熟記于心。大部分學(xué)生都來自非洲國家，口音重，發(fā)音不規(guī)范，在上課前應(yīng)有幾次師生見面溝通的過程，使得大家熟悉發(fā)音習(xí)慣，必要時需要借助文字，較大程度地消除交流中的障礙。實驗室內(nèi)沒有針對留學(xué)生專用的實驗器材，儀器上的銘牌、標識以漢語為主。因此，對于操作復(fù)雜，按鍵、旋鈕、檔位較多的儀器，教師好在課前做一個實驗儀器面板的中英對照說明，以減少學(xué)生在實驗過程中因文字造成的不必要困難。例如在電位差計使用的實驗中，做了兩個操作面板的簡易對照，學(xué)生對此方法普遍反應(yīng)較好。
4.學(xué)生按照老師要求進行實驗的預(yù)習(xí)，準備預(yù)習(xí)報告。
該預(yù)習(xí)報告不同于中文教材上所要求的預(yù)習(xí)實驗原理、目的、步驟等內(nèi)容并將其書寫在預(yù)習(xí)報告紙上，而是根據(jù)自編講義了解實驗的原理，在互聯(lián)網(wǎng)上找到一些講義以外的相關(guān)知識，例如實驗的意義，實驗所需的儀器以及實驗的實際應(yīng)用有哪些等等，這些內(nèi)容也不一定要求學(xué)生在預(yù)習(xí)報告紙上書寫下來，但是在每個實驗開始之前要求學(xué)生發(fā)表對實驗的理解和看法，以防止學(xué)生照抄講義內(nèi)容，達不到預(yù)習(xí)的目的。
二、實驗講授指導(dǎo)及實驗報告
學(xué)生動手做實驗之前，教師需要將實驗的原理、儀器、步驟清晰簡要地寫到黑板或課件上，用于講解的同時也方便學(xué)生隨時查看。如果實驗中需要使用表格來記錄測量值，教師還應(yīng)該設(shè)計好表格，并標明各個測量值的單位，避免學(xué)生設(shè)計的表格不合理，增加教師評判實驗報告的工作量。講述實驗步驟時，應(yīng)采取邊講解邊示范的方法，給學(xué)生一個直觀的印象。講解步驟過程中要時刻注意學(xué)生們的面部表情，如果發(fā)現(xiàn)他們有迷惑，一方面可能是教師英語表達所致，另一方面可能是實驗內(nèi)容沒聽懂，需要及時找到問題癥結(jié)然后加以解除，確保每個學(xué)生都能聽清、聽懂。需要注意的是，留學(xué)生對實驗的興趣很濃，但是持久性不強，因此實驗理論部分的講解時間不宜過長，主要以基本原理和基礎(chǔ)技能為主，盡量留給學(xué)生足夠的時間進行實驗的操作。我校留學(xué)生每個物理實驗安排4學(xué)時，其中理論課占1學(xué)時，操作為3學(xué)時。在近幾年的教學(xué)實踐中，留學(xué)生基本都能在規(guī)定的時間內(nèi)很好地完成實驗。留學(xué)生們在做實驗時活潑好動，喜歡同學(xué)間進行討論，有時會兩人共同完成實驗，即使實驗儀器充足。對于這一點，筆者認為，一方面要鼓勵他們獨立完成實驗；另一方面，兩人合作也不失為一種可行的實驗形式，通過同學(xué)間的默契配合，能加深對實驗原理的理解，還可以培養(yǎng)他們協(xié)同合作的素質(zhì)。如果條件允許，有必要要求他們改變實驗條件得到兩組類似的實驗結(jié)果，以完成互不相同的實驗報告。在實驗過程中，即使是兩名留學(xué)生協(xié)同操作，他們也會有許多問題需要老師解答。大部分學(xué)生的操作很認真、規(guī)范，他們希望把實驗做到好，因此他們會不斷地提出問題，甚至每做一步、每得到一個測量結(jié)果都會叫老師來檢查是否正確。這個時候教師應(yīng)該耐心地指導(dǎo)，不要表現(xiàn)出厭煩情緒。對于正常的實驗現(xiàn)象，教師善于通過表揚來鼓勵學(xué)生，使他們感覺到得到肯定與支持，從中收獲信心；對于有問題的情況，教師也不要急于直接動手幫學(xué)生改正，而是用教師問、學(xué)生答的方式來一步步引導(dǎo)他們，使之明白為何會出錯、如何去改正。實驗完成后，留學(xué)生需要獨立完成實驗報告。此時需要他們整理總結(jié)實驗的原理、步驟，并對所得數(shù)據(jù)進行處理，得到各自的實驗結(jié)論。一份完整的實驗報告應(yīng)該還包含以學(xué)生對實驗的理解和認識為主要內(nèi)容的小結(jié)。由于留學(xué)生人數(shù)不多，教師須認真地逐一完成對實驗報告的評判，對于報告中出現(xiàn)的問題，特別是數(shù)據(jù)處理中的有效數(shù)字、單位、圖標的規(guī)范性等要一一為他們注明。因為書寫習(xí)慣的原因，教師務(wù)必要求學(xué)生們在完成實驗報告時認真書寫，不能連筆。否則評判報告時可能只認識幾個最簡單的單詞和阿拉伯數(shù)字，造成閱讀上的困難。實驗報告批改完成后要以分數(shù)的形式做結(jié)論，并及時返還給學(xué)生，盡可能地進行面對面的交流和探討，使得他們在還有印象的時候做改正，以避免下次實驗時出現(xiàn)類似的問題。教學(xué)實踐證明，返還時間間隔越短，教學(xué)質(zhì)量越好。需要指出的是，在大學(xué)物理實驗開課之前，有必要對實驗的基本概念及實驗數(shù)據(jù)的處理方法進行專門的講解，針對留學(xué)生特點及將要開設(shè)的實驗項目，重點講解直接測量量不確定度的計算及圖表法處理數(shù)據(jù)兩個方面，簡要講解對數(shù)學(xué)要求較高的間接測量量不確定度計算及最小二乘法擬合數(shù)據(jù)等方法。
三、成績評定
成績是判定學(xué)生實驗結(jié)果的標準，也關(guān)系到留學(xué)生評定獎學(xué)金等的切身利益，因此合理的成績評定辦法是提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的因素。我校中國大學(xué)生的評分標準為預(yù)習(xí)報告、課堂操作、數(shù)據(jù)處理（這三部分組成了的實驗報告）分別占10%，40%，50%。然而對于留學(xué)生而言不能生搬硬套。留學(xué)生的時間觀念不如中國大學(xué)生強，時有遲到、曠課現(xiàn)象。因此有必要將出勤作為成績評定的一個指標。實驗完成后對于儀器的整理也需要占一定比重。上述兩個方面可以有效提高留學(xué)生的自律性。另外對預(yù)習(xí)做得好、課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生還可以有一定的額外獎勵分數(shù)。最終，我們的評分標準為預(yù)習(xí)報告20%，課堂操作30%，數(shù)據(jù)處理20%，實驗小結(jié)10%，出勤10%，儀器整理10%，額外的獎勵分數(shù)不超過10%。這樣的評分辦法可以將不同層次的學(xué)生拉開差距。
四、結(jié)語
留學(xué)生教育工作是高校發(fā)展的趨勢和目標，機遇與挑戰(zhàn)并存。它直接關(guān)系到學(xué)校的社會影響和國際聲譽，因此教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、知識背景、習(xí)慣特點等實際情況開展適合留學(xué)生的教育教學(xué)工作，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，使得留學(xué)生來我國學(xué)有所得、學(xué)有所成。
作者：孟凡順 李久會 閆鵬 袁泉 單位：遼寧工業(yè)大學(xué)理學(xué)院 遼寧工業(yè)大學(xué)國際教育學(xué)院
大學(xué)物理實驗論文:五維一體教學(xué)改革下大學(xué)物理實驗論文
1目前我國大學(xué)物理實驗教學(xué)存在的問題
1.1重理論知識理解與驗證，輕實驗實踐能力培養(yǎng)
在大學(xué)物理實驗課教學(xué)過程中，往往只重視物理理論知識的理解，將重心放在大學(xué)生物理知識的獲取與驗證，忽視大學(xué)生實驗實踐能力的培養(yǎng)，偏離了大學(xué)物理實驗課的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標．
1.2實驗教材偏理論性，實驗思想和方法不足
大學(xué)物理實驗教材是大學(xué)物理實驗教學(xué)的基礎(chǔ)工具，直接影響著大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量．但是，目前我國大學(xué)物理實驗教材大多理論性偏強，物理實驗思想和物理實驗方法不能很好的體現(xiàn)．大學(xué)物理實驗更應(yīng)注重物理實驗思想和物理實驗方法的教育．
1.3多以驗證性實驗為主，綜合性設(shè)計性實驗為輔
目前我國各高校開設(shè)的大學(xué)物理實驗多以驗證性實驗為主，驗證性實驗相對于新技術(shù)和新方法運用類型的實驗更容易使學(xué)生感到枯燥無味，課堂氛圍會比較呆板沉悶，不能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，很大一部分學(xué)生只滿足于測出所需的實驗數(shù)據(jù)，完成格式化的實驗報告．
1.4實驗教學(xué)方法單一，學(xué)生實驗較為被動
目前我國大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)形式相對固定，教學(xué)方法比較單一，忽視各學(xué)科之間的兼容性和互補性．由于教學(xué)形式的固定，教學(xué)方法的單一使大學(xué)生做大學(xué)物理實驗時比較被動消極．
1.5強調(diào)按規(guī)定的實驗步驟操作，忽視靈活性與創(chuàng)新能力培養(yǎng)
大學(xué)物理實驗教學(xué)應(yīng)適應(yīng)時代和科學(xué)發(fā)展的要求，應(yīng)不斷求思、求變和求新，要給大學(xué)生營造和創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮的空間和時間．但是，目前我國大學(xué)物理實驗課程教學(xué)比較強調(diào)按規(guī)定的實驗步驟操作，嚴重忽視大學(xué)生靈活性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．
2大學(xué)物理實驗教學(xué)的五維一體改革
基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)大學(xué)物理實驗教學(xué)五維一體綜合改革由大學(xué)物理實驗教學(xué)理念改革維度、大學(xué)物理實驗教學(xué)內(nèi)容改革維度、大學(xué)物理實驗教學(xué)方法改革維度、大學(xué)物理實驗報告改革維度和大學(xué)物理實驗成績評定改革維度這五個維度構(gòu)建形成一個綜合改革體．
2.1大學(xué)物理實驗教學(xué)理念改革
大學(xué)物理實驗教學(xué)要以大學(xué)生為主體，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，從傳統(tǒng)的學(xué)生接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)大學(xué)生在大學(xué)物理實驗教學(xué)中的主動性和積極性．貫徹以大學(xué)生為主體，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)物理實驗教學(xué)改革理念，使大學(xué)生能夠?qū)⒋髮W(xué)物理實驗中學(xué)習(xí)到的理論、思想、方法和技能等運用于其專業(yè)領(lǐng)域，并逐步培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力．針對大學(xué)物理實驗教學(xué)中存在的學(xué)生實踐能力培養(yǎng)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性低，探究性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗少，忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)等問題，通過學(xué)習(xí)、反思與討論，提出行之有效的改革方案（其中包括教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實驗報告撰寫及實驗成績評定方式改革等內(nèi)容）．加強對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助，減少實驗中對學(xué)生思維能力及動手能力的束縛，以提高大學(xué)生做大學(xué)物理實驗的主動性和積極性，提高團隊合作意識，開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為主要目標。
2.2大學(xué)物理實驗教學(xué)內(nèi)容改革
改變目前我國大學(xué)物理實驗仍以驗證性實驗為主，以探究性實驗和設(shè)計性實驗為輔的局面，過多的驗證性實驗會束縛大學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力．大力開發(fā)探究性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗，增加探究性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗的開設(shè)比例，提高綜合性實驗和設(shè)計性實驗的開設(shè)質(zhì)量，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的專業(yè)需求及其興趣特長選擇實驗，切實有效地培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力．針對大學(xué)物理實驗教學(xué)內(nèi)容開展調(diào)研，通過座談會、問卷調(diào)查方式向?qū)嶒灲處熀蛯嶒瀸W(xué)生進行大學(xué)物理實驗教學(xué)內(nèi)容改革調(diào)研，以更好的設(shè)計并確定適合本校的大學(xué)物理實驗教學(xué)內(nèi)容改革方案．開設(shè)了尊重學(xué)生求知欲和興趣的“基礎(chǔ)實驗，綜合應(yīng)用實驗，設(shè)計研究實驗”課程體系．開設(shè)的壓力傳感器實驗、半導(dǎo)體溫度傳感器實驗、電表的設(shè)計和改裝等綜合性及設(shè)計性實驗改變了學(xué)生實驗熱情不高的狀況，激發(fā)了學(xué)生的興趣和動力．很多學(xué)生還將大學(xué)物理實驗與自己的專業(yè)背景結(jié)合，深入研究探索，在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表與設(shè)計性實驗相關(guān)的研究論文．大學(xué)物理實驗教學(xué)內(nèi)容改革效果顯著．
2.3大學(xué)物理實驗教學(xué)方法改革
目前我國大學(xué)物理實驗教學(xué)更多的采用教師講解→教師演示示范→學(xué)生自己操作→教師總結(jié)點評→學(xué)生完成實驗報告→教師批改實驗報告的教學(xué)流程，教學(xué)方法固定單一，教學(xué)效果不佳，特別不利于學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．要更多的采用實驗探究法、提問解問法、小組研討法、課題引領(lǐng)法、課內(nèi)課外融合法、師生團隊法和設(shè)計創(chuàng)新法等教學(xué)方法，更加靈活多變，具有創(chuàng)新因子，有效地提高大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量，進一步培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力．針對教學(xué)方法也開展了一系列改革．首先，建立了信息平臺，實現(xiàn)了學(xué)生根據(jù)自己的意向自主選擇實驗時間、實驗教師及實驗內(nèi)容；其次，教師實現(xiàn)了網(wǎng)上評定成績、網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量分析；另外，針對創(chuàng)新意識及能力較強，且對科研具有較高熱情的學(xué)生選擇性地開設(shè)與目前科學(xué)研究的前沿課題相關(guān)的研究性演示實驗，向?qū)W生展示更多的學(xué)科前沿實驗內(nèi)容，展示物理實驗的思想和方法，進一步培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研能力，并為學(xué)生將來走上其專業(yè)相關(guān)的研究領(lǐng)域及研發(fā)崗位培養(yǎng)濃厚的興趣，奠定良好的科研基礎(chǔ)．通過大學(xué)物理實驗教學(xué)改革，切實高效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標．
2.4大學(xué)物理實驗報告改革
在大學(xué)物理實驗教學(xué)中，實驗報告的撰寫是一個重要環(huán)節(jié)，教師能夠通過大學(xué)生撰寫的實驗報告了解學(xué)生的實驗完成情況，實驗報告也是對學(xué)生進行實驗成績評定的重要依據(jù)．目前，在大學(xué)物理實驗教學(xué)中所采用的傳統(tǒng)實驗報告書寫格式相對固定，都是格式化的模板，大學(xué)生依次填入實驗名稱、實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗儀器、實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)及處理、誤差分析與討論以及對實驗的體會就完成了實驗報告的撰寫．有特色、有創(chuàng)新的實驗報告很難見到，很難體現(xiàn)出學(xué)生的探究與創(chuàng)新，面對雷同的實驗報告，實驗教師也很難給出科學(xué)恰當?shù)脑u定成績．要結(jié)合本校的條件和特色，對具體形式不做過多固定要求，不采用格式化的實驗報告模板，采用形式多樣化的開放式實驗報告形式，增加實驗探究、實驗發(fā)現(xiàn)、實驗提問、實驗擴展、實驗改進、實驗設(shè)計、實驗綜合和實驗創(chuàng)新等板塊，還可設(shè)置一定比例的按照科技小論文寫作格式與寫作方法來完成實驗報告．目前對于少部分設(shè)計性實驗鼓勵有能力的學(xué)生采用開放式實驗報告．以硅光電池特性研究實驗及核磁共振實驗為例，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣提出問題，設(shè)計實驗，并最終以小論文形式完成實驗報告．這和傳統(tǒng)的實驗報告撰寫方式相比，能夠更多地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力．目前，這種實驗報告完成方式有必要進一步推廣擴大，但這必須建立在實驗教師隊伍的素質(zhì)提高和數(shù)量的擴充上．
2.5大學(xué)物理實驗成績評定改革
目前我國多數(shù)高校的大學(xué)物理實驗成績評定一般分為平時成績和實驗成績兩部分，平時成績考核參考出勤、預(yù)習(xí)報告等情況給出成績；實驗成績的評定則根據(jù)實驗操作、實驗原始數(shù)據(jù)記錄和實驗報告撰寫等給出．這往往使大部分學(xué)生忽視探究問題能力的提高．大學(xué)物理實驗成績的評定要增加以下內(nèi)容：（1）要求學(xué)生在預(yù)習(xí)報告中寫出自己對于本實驗的理解，并提出自己思考的問題；（2）實驗中可以4名學(xué)生組成一個實驗小組（每位學(xué)生都有一套完整的實驗儀器和設(shè)備，每位學(xué)生都要完成整個實驗），針對不同實驗，學(xué)生輪流進行實驗講解，并進行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、科學(xué)語言的表達能力以及團隊協(xié)作意識．實驗教師根據(jù)學(xué)生參與實驗討論的情況判斷學(xué)生對于實驗的預(yù)習(xí)程度及學(xué)習(xí)積極性，據(jù)此給出相應(yīng)成績；（3）實驗完成后，激勵學(xué)生把實驗改進、實驗與自己專業(yè)的聯(lián)系、實際應(yīng)用鏈接、實驗設(shè)計及實驗創(chuàng)新等寫入實驗報告，以增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力．目前，已進行與實驗教學(xué)體系改革相適應(yīng)的成績評定方式，針對不同層次的實驗采取不同的方式評定成績．基礎(chǔ)實驗仍根據(jù)預(yù)習(xí)、操作和報告三個模塊評定成績；綜合性及設(shè)計性實驗則通過實驗選題、實驗方案設(shè)計、實驗操作、實驗報告或小論文和簡短答辯方式綜合評定實驗成績．這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的基本功，打好基礎(chǔ)，又能夠進一步滿足不同專業(yè)、不同興趣愛好學(xué)生的需求，有的放矢地進行大學(xué)物理實驗教學(xué)．小論文和答辯方式成績評定的進一步大范圍推廣也有賴于實驗教師素質(zhì)的提高和數(shù)量的擴充．從實驗教學(xué)模式、實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)方法、實驗報告撰寫和實驗成績評定方式方面進行大學(xué)物理實驗教學(xué)改革實踐，并通過反饋信息進一步進行改革——實踐——再改革的循環(huán)，將大學(xué)物理實驗教學(xué)改革經(jīng)驗進行推廣，對其他專業(yè)課實驗課教學(xué)改革起到輻射和推動作用．
3結(jié)論
大學(xué)物理實驗五維一體教學(xué)改革實踐表明，基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，開展大學(xué)物理實驗教學(xué)理念改革、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革、實驗報告改革和實驗成績評定改革的五維一體教學(xué)改革，充分挖掘了實驗教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)新能力，改變了學(xué)生被動實驗的教學(xué)狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生實驗的主動性和積極性，拓展了學(xué)生做實驗的發(fā)揮度和創(chuàng)新空間，有效提高了學(xué)生的實驗設(shè)計能力、實驗操作能力、實驗提問能力、實驗解問能力、實驗綜合能力和實驗創(chuàng)新能力．學(xué)生的創(chuàng)新能力有所提高，學(xué)生多人次獲得江蘇省大學(xué)生科技創(chuàng)新及物理知識競賽獎，并在學(xué)術(shù)期刊多篇，五維一體教學(xué)改革取得初步成效．
作者：李明雪 單位：中國礦業(yè)大學(xué)理學(xué)院
大學(xué)物理實驗論文:課程改革視域下大學(xué)物理實驗論文
一、大學(xué)物理實驗課程教學(xué)中存在的問題
1.課程安排分立。
幾乎所有高校的物理實驗課程安排都是按著力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理實驗等順序進行。這種安排秉承循序漸進的原則，突出了各部分內(nèi)容之間的連貫性，卻忽視了他們之間的相互融合與聯(lián)系，學(xué)生往往會覺得只是做了一些相互沒有關(guān)系的實驗，缺乏對實驗課程體系的整體感知，不能有效的建立起科學(xué)的物理思想。
2.驗證實驗過多。
課程內(nèi)容大多以驗證性實驗為主，這些實驗規(guī)定了實驗內(nèi)容、實驗儀器和實驗方法，甚至連實驗結(jié)論都限制死了。學(xué)生在實驗中只能被動接受，并容易養(yǎng)成“對數(shù)據(jù)”的壞習(xí)慣，不能有效培養(yǎng)其正確的實驗態(tài)度和科學(xué)的實驗精神。
3.教學(xué)手段形而上。
現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用大多停留在播放PPT課件的形式上，學(xué)生不能做有效的記錄，缺乏深入思考，只是被動接受，更別談主動探索，大大抑制了學(xué)生的實驗熱情，降低了實驗積極性。
4.教學(xué)課時不足。
迫于課時壓力，課堂教學(xué)中學(xué)生獨立思考的時間嚴重不足，教師代替學(xué)生進行思考，變成了“填鴨式”教學(xué)。同時，學(xué)生也只關(guān)心在規(guī)定時間內(nèi)能否完成實驗，測量結(jié)果是否正確，只重視“量”，而忽視“質(zhì)”，失去了實驗本身的意義，容易養(yǎng)成學(xué)生的思維惰性。
二、應(yīng)采取的方法
為了有效提高學(xué)生科學(xué)研究和實驗動手能力，對現(xiàn)有的物理實驗內(nèi)容進行重新整合，對教學(xué)方法、教學(xué)手段進行改革，重新修訂教學(xué)計劃，合理安排課時和教學(xué)進度，完善學(xué)習(xí)成績考核體系，使學(xué)生能在有限的課時內(nèi)圓滿完成實驗。采取如下方法：
（一）編寫特點鮮明的實驗教材
充分調(diào)研國內(nèi)各高校物理實驗開展現(xiàn)狀和教材使用情況，結(jié)合本校實際和專業(yè)特點，改進實驗內(nèi)容，編寫實驗講義，同時要考慮各專業(yè)后續(xù)課程的開設(shè)，迎合學(xué)生發(fā)展的需要，滿足分層次教學(xué)的要求。
1.突出物理思想和實驗思路。
例如在“十一線電位差計測電動勢”的實驗中，要從可變電源和滑線變阻器的關(guān)系上，說明設(shè)計“電位補償法”的本質(zhì)屬性，并可依據(jù)該基本原理和思想實現(xiàn)多種電路的電與非電量的測量。
2.迎合不同層次教學(xué)的需求。
增加實驗教材中“趣味實驗”的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣；同時增加“基礎(chǔ)性預(yù)備實驗”內(nèi)容，讓物理水平相對較低、動手能力相對較弱的同學(xué)能及時補缺，不致對課程失去學(xué)習(xí)的動力；著重編寫“基礎(chǔ)性必做實驗”內(nèi)容，以滿足絕大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)的需要；對“綜合性實驗”，“設(shè)計性實驗”只提出相應(yīng)的實驗要求，提供一定的實驗儀器范圍，和簡單的實驗提示或參考方法等，給學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗創(chuàng)新意識。
3.公式推導(dǎo)可做取舍。
教材中如涉及到已在大學(xué)物理課程中學(xué)習(xí)過的實驗理論依據(jù)或公式的推導(dǎo)，一般不作安排或少安排篇幅，只作為結(jié)論直接引用。但是，如果是測量公式中的假設(shè)或近似等條件等要給予分析，以使學(xué)生充分理解實驗過程。
4.儀器介紹詳略得當。
對教材中涉及通用類或相似性的實驗儀器，在緒論或相關(guān)特定章節(jié)作共性介紹；對非通用或某領(lǐng)域?qū)Ｓ脙x器作特別詳細介紹，例如，對調(diào)節(jié)步驟較多、難度較大的“分光計”實驗則安排一定篇幅的介紹和分。
（二）建立分層次實驗教學(xué)模式
分層次教學(xué)是突出學(xué)生主體地位，實踐因材施教的必然舉措。實驗教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該打破傳統(tǒng)、加強融合、有效整合，把大學(xué)物理實驗內(nèi)容分成幾個不同的層次，各層次的實驗要求不同。結(jié)合物理實驗的特點，主要分為以下四個層次：
1.趣味性實驗：
該層次內(nèi)容多為高中物理知識的延伸，以趣味性為主，如“魚洗”和“靜電感應(yīng)”等實驗。這類實驗不需要記錄實驗數(shù)據(jù)，通過學(xué)生的自我摸索，激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣和對知識的渴求。
2.基礎(chǔ)性實驗：
該層次內(nèi)容主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的測量，熟悉基本儀器的使用，掌握數(shù)據(jù)記錄和處理方法，正確分析實驗結(jié)果，為進行下一層次的實驗打下堅實的基礎(chǔ)。
3.綜合性實驗：
在上一層次的基礎(chǔ)上，著重要求學(xué)生加強對物理原理的深入理解，注重培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的物理思想和科學(xué)畫面，提高學(xué)生對物理知識的綜合運用能力。
4.設(shè)計性實驗：
該層次為物理實驗課程的較高層次，學(xué)生根據(jù)實驗要求，自行設(shè)計實驗方案，選取所需的實驗儀器。通過查閱資料、設(shè)計方案、動手實踐并解決實驗中出現(xiàn)的問題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，達到較好的實驗效果。根據(jù)專業(yè)特點，大學(xué)物理實驗教學(xué)可分為A、B兩個層次進行。A層次是較高層次，適用于通信工程、電子信息等專業(yè)，宜多開設(shè)綜合性，設(shè)計性試驗內(nèi)容；B層次是較低層次，適用大部分理工科專業(yè)，宜多開設(shè)基礎(chǔ)性試驗內(nèi)容。兩個層次的實驗學(xué)時是相同的，實驗個數(shù)可以不同，把學(xué)生可獲得的學(xué)分做相應(yīng)調(diào)整，以滿足不同層次學(xué)生的需要。
（三）形成實驗開放教學(xué)體系
實驗開放教學(xué)體系包括實行實驗室開放制度和科研平臺開放模式兩部分。實驗室開放是實驗儀器時間與空間的開放，學(xué)生可根據(jù)自身的實際情況，對實驗時間、實驗內(nèi)容進行主動的選擇，不再受制于課時的限制。只要學(xué)生勇于探索、積極創(chuàng)新，就給學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的實驗條件，實驗內(nèi)容不只限于課本和教材。實驗室開放的目的是為學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動探索”，增加學(xué)生使用實驗儀器的時間，提高學(xué)生參與實驗的興趣，同時也提高了實驗儀器的使用率。當然，實行實驗室開放教學(xué)絕不是放任學(xué)生，而是需要特定的老師認真組織、全程參與引導(dǎo)，建立健全實驗室開放的各項規(guī)章制度，對實驗室儀器和學(xué)生實驗進行嚴格管理。實驗開放教學(xué)還包括科研平臺開放模式，通過該平臺的開放，建立科學(xué)研究開放教學(xué)體系。每個有科研項目和科研條件的老師，可以申請成為本科生的科研導(dǎo)師，吸納學(xué)生進入研究團隊。在科研導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合物理實驗的相關(guān)內(nèi)容，進行一定數(shù)量的科研探索。在此基礎(chǔ)上，借助各級各類學(xué)科創(chuàng)新競賽平臺，學(xué)生可以申請學(xué)校及省部級創(chuàng)新項目。
（四）整合現(xiàn)代化教學(xué)手段
1.建立大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)網(wǎng)站。
首先，網(wǎng)站可進行實驗教學(xué)通知的及時，讓學(xué)生能在及時時間獲知實驗室的相關(guān)教學(xué)動態(tài)；其次，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)品質(zhì)教學(xué)資源的共享，把課程教案、習(xí)題解答、實驗指導(dǎo)、教學(xué)課件和授課錄像等進行網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可免費訪問，使其能進行有效的獨立自主學(xué)習(xí)；，可增加教師在線及時互動系統(tǒng)，學(xué)生可在規(guī)定的時間內(nèi)進行在線提問，網(wǎng)絡(luò)值班教師應(yīng)在及時時間對學(xué)生提出的問題給予解答，高效便捷。
2.建立大學(xué)物理實驗仿真實驗室。
通過計算機軟件，動態(tài)模擬實驗儀器及操作。學(xué)生可通過電腦進行虛擬的實驗操作，測量數(shù)據(jù)的實時顯示，為學(xué)生調(diào)整實驗方法做出參考。同時，學(xué)生也可根據(jù)測量結(jié)果進行有效分析，實現(xiàn)更加靈活的操作和更加逼真的實驗體驗。
3.引進實驗課程選課系統(tǒng)。
開課前在教學(xué)網(wǎng)站公布本學(xué)期可選的實驗內(nèi)容，實驗的開設(shè)時間和所能容納的學(xué)生人數(shù)等信息，實驗學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)、興趣和個人時間安排，選出適合自己的必做實驗和選做實驗，做到因材施教，因人施教，個性充分發(fā)展。
（五）完善科學(xué)的考核評價體系
大學(xué)物理實驗課程與其他理論課程相比，更應(yīng)注重平時的實踐過程，提高實驗操作占總評成績的比重，充分調(diào)動學(xué)生參與實驗的主動性，有效完善科學(xué)的實驗考核評價體系。打破以考試成績評定學(xué)生實驗?zāi)芰Φ膫鹘y(tǒng)考核方式，把考核的環(huán)節(jié)充分拓展到每次的實驗操作中。在課堂實驗進行時，任課教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場操作情況，給出每次實驗的操作分數(shù)。同時，教師可在學(xué)生進行實驗時，對任意學(xué)生提出實驗相關(guān)的問題，以評定學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)情況和對實驗原理、實驗步驟的掌握程度。實驗結(jié)束時，教師除了對每個學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)進行審核外，還要對學(xué)生的整體操作情況做出相總結(jié)性評分。同時，這種方法也使得學(xué)生不得不主動參與到實驗的每個環(huán)節(jié)中，課前認真預(yù)習(xí)，課堂獨立實驗，課后深入總結(jié)。大學(xué)物理實驗課程改革雖然已經(jīng)取得了一些成績，但是還存在一些問題，如學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主性還有待提高。今后，需進一步在教學(xué)實踐中思考、分析教學(xué)規(guī)律，收集其他任課教師和學(xué)生的相關(guān)建議，作及時的改進和修改，總結(jié)出一套行之有效的改革模式和方法，逼得學(xué)生們積極主動的參與到實驗中來，并從中獲得滿足感和成就感，從而達到培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和研究能力的目的。同時，該項教學(xué)探索研究活動對其他專業(yè)的實驗教學(xué)改革，也能起到一定示范和借鑒作用。
作者：王興福 葛智勇 毛巍威 單位：南京郵電大學(xué)理學(xué)院
大學(xué)物理實驗論文:教學(xué)改革視域下大學(xué)物理實驗論文
1．教學(xué)分類和層次目標
大學(xué)物理實驗?zāi)壳鞍唇虒W(xué)類型分有公共必修實驗，仿真實驗，開放實驗，遠程網(wǎng)絡(luò)實驗等。公共必修的實驗按教學(xué)內(nèi)容分針對不同類別也有所不同。一般像我校類的綜合性大學(xué)，專業(yè)較多，學(xué)生來自全國各地，物理基礎(chǔ)不太相同，各專業(yè)對物理的要求也不一樣。普遍實行物理實驗開課分類進行。各專業(yè)針對不同的需求選擇不同類別。我校的物理實驗課共兩個類別，分別稱為A,B類。A類48學(xué)時，B類30學(xué)時。B類相應(yīng)對物理要求較低的專業(yè)，比如農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖類一般選擇B類，其他理工科類選擇A類。A類B類教學(xué)分層次也不同，A類分為三個教學(xué)改革視域下大學(xué)物理實驗管理現(xiàn)狀初探張鑫,李金玉（浙江海洋學(xué)院，浙江舟山316000）層次：基礎(chǔ)、提高、設(shè)計。B類分為兩個層次：基礎(chǔ)、提高。這樣的分類既避免了一刀切的問題，也符合了學(xué)生課業(yè)的需求。A,B類基礎(chǔ)層實驗相同以達到基本實驗?zāi)芰Φ腻憻?，提高層，設(shè)計層實驗要求逐步提高,B類涉及的實驗相應(yīng)減少和沒有。對于每個層次我們也有明確的要求和目標?；A(chǔ)層要求規(guī)范實驗操作、撰寫合格實驗報告、定性分析實驗誤差，提交合格實驗報告。提高層目標設(shè)定為培養(yǎng)獨立實驗操作能力，能簡單分析和處理實驗中出現(xiàn)的問題，并能完整地定性和定量的分析實驗誤差，撰寫合格實驗報告。設(shè)計層要求自主選做，在自己查資料基礎(chǔ)上以論文形式提交科學(xué)報告或者實物和專利。教學(xué)分類和各層次目標明確，既有利于學(xué)生的能力的培養(yǎng)和積極性又有利于實驗的考核。避免了以往統(tǒng)一標準不重視學(xué)生創(chuàng)新性培養(yǎng)的狀況。
2.實驗預(yù)習(xí)內(nèi)容和方式
每位同學(xué)進入實驗室前，必須做好實驗內(nèi)容的預(yù)習(xí)，這一點毋庸質(zhì)疑。有別于其他學(xué)科帶上書本就可以去學(xué)習(xí)的模式，實驗課是不同的。預(yù)習(xí)作為實驗前的準備是對實驗的必要的了解。只有做好預(yù)習(xí)才能保障實驗的順利進行。我們學(xué)校實驗前要對預(yù)習(xí)檢查，預(yù)習(xí)內(nèi)容必須寫在實驗報告冊上。預(yù)習(xí)不要求重復(fù)累贅的抄寫書本上的內(nèi)容，重點解決3個問題：做什么；根據(jù)什么去做；怎么做。基本內(nèi)容包括：目的、原理、步驟、表格設(shè)計。也就是簡要的反映實驗前的準備。我校的預(yù)習(xí)報告可以參考書本和掛在網(wǎng)上的預(yù)習(xí)提綱。目前國內(nèi)有些學(xué)校提出無紙化實驗，比如浙江師范大學(xué)和浙江大學(xué)，學(xué)生直接登陸到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器下載相關(guān)的實驗預(yù)習(xí)即可。預(yù)習(xí)形式雖然不同但實踐結(jié)果表明做好預(yù)習(xí)才能確保實驗的效果。相比于傳統(tǒng)的顯得過于呆板預(yù)習(xí)方式，通過網(wǎng)絡(luò)下載預(yù)習(xí)結(jié)合了現(xiàn)代計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是不是確實更加有效率，值得我們探討。
3.實驗過程程序和要求
進行實驗是大學(xué)實驗課的中心環(huán)節(jié)。實驗操作規(guī)范、獨立完成是我們的目標也是實驗的考核指標。經(jīng)過一系列的變革我校實驗室以逐漸更新了實驗項目及提高了實驗條件以適應(yīng)社會的需要和利于的人才培養(yǎng)。目前我校大學(xué)物理實驗室能保障每位學(xué)生單獨操作一臺儀器并對要求學(xué)生實驗按如下程序進行：一是進入實驗室后按編組找到對應(yīng)的實驗儀器。二是實驗預(yù)習(xí)報告放在實驗桌上，待老師抽查并認真熟悉、檢查測量儀器、裝置是否完好，記下主要測量儀器的型號和主要參數(shù)包括測量范圍和精度，填寫實驗儀器使用登記本。三是根據(jù)儀器使用說明，正確安裝和調(diào)試儀器，按實驗步驟進行實驗，記錄數(shù)據(jù)，如有疑問可以及時向教師提出。四是實驗完畢后要及時整理數(shù)據(jù)，如有問題，應(yīng)該重測和補測。原始數(shù)據(jù)必須記錄到實驗報告上，老師簽字后方可離開實驗室。教師在原始數(shù)據(jù)上簽字和以上其他程序要求一方面確保了學(xué)生抄襲篡改實驗數(shù)據(jù)另一方面創(chuàng)造了良好的實驗氛圍。因為通過這樣的方式進行實驗可以讓學(xué)生明白要獲得合理的數(shù)據(jù)必須通過自己正確的操作才有的。目前有許多高校采取網(wǎng)上報告的形式，他們的實驗數(shù)據(jù)由系統(tǒng)集中采集。這個方式可以通過系統(tǒng)自動處理并顯示結(jié)果。實驗操作還是由學(xué)生獨立完成，仍然強調(diào)的是學(xué)生的動手創(chuàng)新能力和科學(xué)實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)。電腦化只是便于教師批閱實驗報告，提高了批閱的效率和度推進了實驗教學(xué)的信息化管理?；趯哟尾煌蠋煹慕虒W(xué)也是不同的，對于基礎(chǔ)層老師要進行講解和做簡單的演示；而提高層的同學(xué)們有了一定的實驗基礎(chǔ)，教師作出簡要的說明后重在學(xué)生自己實驗。設(shè)計層只需要實驗教師給出幾個可選擇的實驗而沒有具體資料，學(xué)生自行選擇實驗內(nèi)容，實驗時間也不作嚴格規(guī)定，可以在兩周的時間完成實驗室工作。實驗重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰?，強調(diào)提高學(xué)生的自主能動性及利于學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。
4.實驗報告的撰寫和形式
這是對實驗全過程的總結(jié)和深入理解的一個環(huán)節(jié)，應(yīng)獨立完成，嚴禁抄襲實驗報告及修改原始數(shù)據(jù)。我校要求實驗結(jié)束后一周必須上交詳細的實驗報告。一般實驗報告采用統(tǒng)一冊子，報告包括要點有六項：實驗數(shù)據(jù)記錄；合理的表格設(shè)計；實驗數(shù)據(jù)填寫完整；有完整的實驗數(shù)據(jù)計算過程，有單位（包括作圖等）；實驗結(jié)果科學(xué)、正確的表達；有實驗結(jié)果的討論與誤差分析，提高層要有定量的誤差分析。其中實驗結(jié)果討論與誤差分析要求結(jié)合觀察到的現(xiàn)象進行結(jié)果分析，分析盡可能具體，定量或半定量，切忌空談。內(nèi)容可包括影響誤差因素討論，系統(tǒng)誤差修正，結(jié)果的性討論和同公認值比較分析等等。我國各大高校的大學(xué)物理實驗報告應(yīng)時代的要求經(jīng)過多方面的探索，不再是單一標準單一的形式，而是呈現(xiàn)多元化的特點。針對不同對象和階段，報告形式和內(nèi)容有所不同。比如我?；A(chǔ)層和提高層報告要求基本相識以報告形式提交，只是提高層要求做定量誤差分析。設(shè)計層實驗要求學(xué)生以科技小論文的形式報告實驗結(jié)果，也可以以PPT形式展示成果。這種多元報告形式也與目前我國許多高校一致，具體的要求可能有所差異但在報告方面的改革趨勢一致。
5.考核方式和標準
實驗考核如其他課程一樣，通過才可以獲得學(xué)分。怎么考核才能激發(fā)學(xué)生的積極性？隨著改革的進行，報告的形式的改變以及學(xué)生實驗素養(yǎng)的重視，考核方式也有了變化。由終期考核比重較大到注重平時考核的變化。比如我校實驗成績評定由平時的每份報告分數(shù)和操作評分決定。每份基礎(chǔ)層、提高層的實驗報告評分為：報告70%，操作規(guī)范、課堂紀律等30%。設(shè)計層評分為：科技小論文、報告。B類總成績評定：5個基礎(chǔ)占40%，4個提高占60%，A類總成績評定：5個基礎(chǔ)占20%，8個提高占40%，1個設(shè)計占40%。并且我們規(guī)定基礎(chǔ)層次不合格者，經(jīng)本人提出書面申請方可進入提高層次跟讀，但提高層次每個實驗報告成績必須在3分（成績評分為5分制）以上，否則不合格，不能進入設(shè)計性實驗層學(xué)習(xí)?？偝煽儾缓细裾咧荒苤匦?，沒有補考。為了鼓勵學(xué)生的自學(xué)性、研究性、創(chuàng)新性，學(xué)生在本年度內(nèi)發(fā)表跟大學(xué)物理實驗相關(guān)的在學(xué)校認可的二級雜志及以上、獲得校級課題及以上或獲得專利證書，均可評定為大學(xué)物理實驗成績。這樣的考核方式以平時成績?yōu)橹鳛閷W(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了學(xué)生的積極性。設(shè)計層實驗的評分和比例顯示了大學(xué)物理實驗綜合實驗?zāi)芰涂蒲心芰€沒有獨立行動的能力，因此自治與共治社區(qū)治理體制的成熟也是一個循序漸進的過程。
作者：張鑫 李金玉 單位：浙江海洋學(xué)院
大學(xué)物理實驗論文:獨立學(xué)院大學(xué)物理實驗論文
1改革考核方式，讓學(xué)生從思想上重視大學(xué)物理實驗
美籍華人丁肇中在諾貝爾獎的頒獎大會上說:“我希望通過我得到諾貝爾獎能提高中國人對實驗的認識?！鄙鲜兰o，諾貝爾物理獲獎項目中69．2%屬于實驗項目，現(xiàn)今，國內(nèi)外很多知名前沿研究領(lǐng)域的研究所或高校研究團隊都特別重視實驗。從某種意義上說，物理實驗直接影響整個自然科學(xué)的發(fā)展。物理實驗如此重要，實際上，很多學(xué)生在思想上不太重視大學(xué)物理實驗。當老師原理講解、演示完畢，很多學(xué)生僅機械地重復(fù)實驗過程，根本沒有理解實驗原理，談不上領(lǐng)會該實驗過程設(shè)計巧妙之處，顯然達不到培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標。更不用說借助大學(xué)物理實驗平臺，充分利用實驗過程，主動培養(yǎng)自己的科學(xué)實驗素養(yǎng)等應(yīng)用型人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)。僅僅從獲取學(xué)分的角度對待大學(xué)物理實驗，使得大學(xué)實驗教學(xué)并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用。要扭轉(zhuǎn)這一思想狀況，需要改革大學(xué)物理實驗考核方式。除考核考勤、實驗課堂操作表現(xiàn)、實驗報告質(zhì)量外，還應(yīng)增加實驗操作、數(shù)據(jù)處理單獨考試，現(xiàn)場打分，然后給出綜合成績。改革考核制度，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。只有思想上重視物理實驗，才有可能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗精神及訓(xùn)練實驗動手能力。
2自編實驗教材
教材不僅是教學(xué)的依據(jù)，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，其內(nèi)容應(yīng)當把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)及應(yīng)用知識能力放在極其重要的地位。傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗教材內(nèi)容追求系統(tǒng)、完整，偏重知識傳授。鑒于此，我們針對本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展特點，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況及專業(yè)培養(yǎng)計劃，自編了大學(xué)物理實驗教材。例如根據(jù)本地區(qū)電子工業(yè)比較發(fā)達的特點，在利用霍爾效應(yīng)測量磁場的實驗中，我們增加利用霍爾效應(yīng)判斷半導(dǎo)體元件的P型或N型內(nèi)容。自編實驗教材比較靈活。實驗內(nèi)容一般為本校的培養(yǎng)計劃量身定做。我們從2005年開始至今，一直使用自編實驗教材，教學(xué)效果良好。另一方面，自編實驗教材因為沒有正式出版，故可以根據(jù)每一屆上課后的教學(xué)反饋，對教材的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容不斷進行小修改，直至完善。
3借綜合性實驗改進教學(xué)方法
綜合性實驗的實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關(guān)的知識。這種類型的實驗對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求高，而且培養(yǎng)效果好。傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)內(nèi)容比較單一，弊端多。如果全部實驗內(nèi)容為驗證性實驗，不僅實驗操作步驟簡單，而且驗證的原理知識少。因此，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標出發(fā)，大學(xué)物理實驗課程必須面向社會，必須有綜合性實驗。另一方面，傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，有的教師詳細地講解實驗?zāi)康?、原理、注意事項、并且完整演示實驗步驟及儀器使用。學(xué)生根本不用預(yù)習(xí)和思考實驗中的問題，只需上課時重復(fù)老師的操作即可順利完成實驗。這導(dǎo)致有的學(xué)生實驗數(shù)據(jù)測完了還不清楚實驗原理。這種情形只會導(dǎo)致學(xué)生對實驗失去興趣，相應(yīng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標大打折扣。這與大學(xué)實驗課程培養(yǎng)科學(xué)實驗素質(zhì)、創(chuàng)新能力的初衷相違背，與培養(yǎng)動手能力、解決問題、分析問題能力目標相違背。因此，改進大學(xué)物理實驗課程教學(xué)方法必須要有實際行動。我們的自編實驗教材里設(shè)置有綜合性實驗。在教學(xué)方法上，我們將大學(xué)物理實驗課程拆分為大學(xué)物理實驗I和大學(xué)物理實驗II，即分2個學(xué)期開設(shè)。大學(xué)物理實驗I由于學(xué)生剛開始接觸實驗，實驗內(nèi)容沒有設(shè)置綜合性實驗，驗證性的居多，教學(xué)過程中有講解儀器使用及步驟演示。大學(xué)物理實驗II中增加綜合性實驗。在綜合性實驗教學(xué)中，去掉講解數(shù)據(jù)處理、儀器使用及實驗步驟演示環(huán)節(jié)。從實際的教學(xué)反饋來看，效果不錯。在教學(xué)方法上，準備進一步改進。今后準備按計劃逐步取消實驗課演示環(huán)節(jié)，對于每一個實驗，然后逐步將實驗教材中近一半的實驗項目略去實驗步驟，只有實驗儀器介紹、實驗原理、實驗?zāi)康募皩嶒炓?。從而激勵學(xué)生自己查閱文獻資料，真正培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、團隊協(xié)作的能力。從而充分發(fā)揮大學(xué)物理實驗課程培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標的潛力。
4在數(shù)據(jù)處理上普遍采用不確定度
數(shù)據(jù)處理計算不確定度，不僅增強學(xué)生對誤差的深刻認識，而且進一步強化學(xué)生應(yīng)用高等數(shù)學(xué)知識的意識。加強數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)是21世紀工程教育改革的大前提。很多同學(xué)不會靈活應(yīng)用高等數(shù)學(xué)知識。同樣的數(shù)學(xué)問題，換成物理題就不會了，或者比較難理解。數(shù)學(xué)應(yīng)用能力比較差，歸根結(jié)底，是應(yīng)用的比較少，沒有形成用數(shù)學(xué)思考物理問題的習(xí)慣。另一方面，課程改革后，實踐、實驗課程課時比例上升，物理實驗教學(xué)的地位提升。與理論課涉及的數(shù)學(xué)知識相比，大學(xué)物理實驗涉及的數(shù)學(xué)一般不難，應(yīng)用的知識點比較單一。如果要求計算測量數(shù)據(jù)的不確定度，不僅能通過誤差的大小看出本次實驗測量結(jié)果的質(zhì)量，而且強化學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識，對于后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)及工作都有重要的意義。
5設(shè)置公選課
大學(xué)物理實驗的公選課內(nèi)容一般面向?qū)ξ锢韺嶒炗袧夂衽d趣的物理或電子信息專業(yè)類學(xué)生，多數(shù)設(shè)置為設(shè)計性實驗。設(shè)計性實驗在給定實驗?zāi)康囊蠛蛯嶒灄l件下，由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)，旨在以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，利用實驗平臺進行創(chuàng)新性實驗。進一步為有興趣有能力的學(xué)生日后參加電子設(shè)計、機器人設(shè)計等知名全國性大賽做好鋪墊。另外，大學(xué)物理實驗公選課還可以面向其他非對口專業(yè)的學(xué)生。滿足如計算機、化學(xué)、生物等專業(yè)的學(xué)生在物理實驗方面的需求。這些專業(yè)的學(xué)生更多側(cè)重應(yīng)用，因此可設(shè)置一些與近代物理和現(xiàn)代實驗技術(shù)密切相關(guān)的實驗課題，或訓(xùn)練在化學(xué)、生物等領(lǐng)域應(yīng)用頻率較高的實驗技術(shù)。大學(xué)物理實驗公選課的教材要充分體現(xiàn)設(shè)計型和獨立完成這兩大核心思想。教材只有建議的實驗研究課題，沒有實驗步驟，沒有實驗原理，只有一系列的問題。學(xué)生必須獨立查閱參考書(教材中列出了必讀與選讀的參考書目)，團隊成員必須相互協(xié)作、認真研究，與指導(dǎo)老師反復(fù)討論，設(shè)計實驗方案、反復(fù)實踐，才能完成實驗要求。實驗完成后，要進行詳細的書面總結(jié)，向指導(dǎo)老師口頭匯報結(jié)果，之后學(xué)生每人遞交一份論文式的實驗總結(jié)。
6大學(xué)物理實驗室管理員可設(shè)置勤工儉學(xué)崗位
實驗室設(shè)置多個勤工儉學(xué)崗位，讓學(xué)生有機會參與實驗室的管理與維護。我們的大學(xué)物理實驗室近幾年一直有勤工儉學(xué)崗位，學(xué)生積極申請，效果不錯。一方面可以讓更多的學(xué)生了解實驗室管理，更好理解、尊重指導(dǎo)老師和實驗員的工作;另一方面，當設(shè)備儀器有問題需要修理時，學(xué)生有更多機會學(xué)習(xí)如何維修、維護儀器設(shè)備，發(fā)揮自己的特長幫助實驗員解決問題，學(xué)以致用。
7結(jié)論
按照現(xiàn)代教學(xué)論，教學(xué)過程既是一個認識過程，更是一個發(fā)展過程。在教學(xué)過程不僅要傳授科學(xué)知識，積極幫助學(xué)生完成認識過程，更重要的是促進學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、解決問題、與人溝通等綜合能力，畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會工作。當然，培養(yǎng)這些綜合能力不能僅僅通過大學(xué)物理實驗教學(xué)過程短期實現(xiàn)，是一個長期的積累過程。目前，提高大學(xué)物理實驗教學(xué)效果的硬件瓶頸是資金投入不足，實驗儀器種類少，儀器設(shè)備更新緩慢。這制約了開設(shè)綜合性或設(shè)計型實驗的數(shù)目，從一定程度上也制約了教材及教學(xué)改革的發(fā)展。應(yīng)進一步增加相關(guān)投入，整合現(xiàn)有實驗資源，推陳出新，讓大學(xué)物理實驗教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)能發(fā)揮更大的作用。
作者：高玉梅 譚朝陽 劉萍 袁海軍 單位：電子科技大學(xué)中山學(xué)院
大學(xué)物理實驗論文:物理教學(xué)大學(xué)物理實驗論文
一、目前農(nóng)林院?！按髮W(xué)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)內(nèi)容過于傳統(tǒng)和規(guī)范。目前的《大學(xué)物理實驗》教學(xué)主要以基礎(chǔ)實驗為主，實行統(tǒng)一的大綱、教材和統(tǒng)一的考試，主要對一些成熟的實驗方法進行驗證和練習(xí)，在這種統(tǒng)一的規(guī)范下，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一、思維局限性太強、缺乏個性、缺乏創(chuàng)新。
2.實驗教學(xué)方式單一，教學(xué)效果不理想。傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)主要是老師先講解實驗原理，然后根據(jù)實驗內(nèi)容講解實驗儀器及內(nèi)容，有的實驗還會進行實驗演示，這樣，學(xué)生只是被動地被灌輸實驗原理及內(nèi)容，機械的模仿實驗過程，按照固定的程序進行實驗，因此，在實驗過程中很難發(fā)現(xiàn)問題，更談不上創(chuàng)新，而且，學(xué)生對這種教學(xué)方式缺乏興趣，只是被動的完成任務(wù)，得到實驗數(shù)據(jù)，拿到學(xué)分。3.由于受學(xué)時的限制，實驗內(nèi)容拓展性較弱，教師也只能根據(jù)學(xué)時安排一些相對經(jīng)典的實驗，對一些難度高、復(fù)雜的實驗，老師也只能忍痛舍棄，學(xué)生也失去了很多進一步學(xué)習(xí)的機會。面對目前大學(xué)物理實驗教學(xué)存在的問題，如何在有效完成實驗教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)質(zhì)量，并通過對“大學(xué)物理實驗”的教學(xué)達到對大學(xué)生獨立操作能力、創(chuàng)新能力和自主思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是“大學(xué)物理實驗”教學(xué)改革的關(guān)鍵。
二、“大學(xué)物理實驗”教學(xué)實踐改革思路與實踐
1.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和學(xué)生主導(dǎo)地位的確立是“大學(xué)物理實驗”教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵?！按髮W(xué)物理實驗”的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的提高、素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。根據(jù)“大學(xué)物理實驗”的定位，我們緊密圍繞提高學(xué)生實踐動手能力這個中心任務(wù)，結(jié)合本校實際情況，根據(jù)專業(yè)將本科生的實驗分為工科、理科和農(nóng)科三大類。在每一類里面，結(jié)合學(xué)生專業(yè)和課程設(shè)置，將實驗分為三個層次，循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維。及時層次，是必做的基礎(chǔ)類實驗，如傳統(tǒng)的力、熱、電、光等單項實驗，如“扭擺法測剛體的轉(zhuǎn)動慣量”“電源特性研究”“單縫衍射光強分布的測定”“通用示波器的使用”等。其教學(xué)目的是在大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的前提下，通過基礎(chǔ)類實驗初步培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，鍛煉學(xué)生的動手能力，通過這類實驗，要求學(xué)生能獨立地完成一般實驗。第二層次，為綜合類實驗，本階段實驗涉及理論面較廣，相對復(fù)雜，同一個實驗可能會涉及到力、熱、電、光和近代物理技術(shù)的綜合應(yīng)用。比如，“密立根油滴實驗”“電流磁場的測定”、“電表的改裝與校準”“光譜定性分析”等。學(xué)生可以根據(jù)實驗?zāi)康淖约涸O(shè)計實驗方案，老師只起到解惑的作用。通過方案的設(shè)計、完善及實驗的具體操作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)造能力，加強動手能力。學(xué)生通過完成綜合類實驗，從失敗中補足知識的漏洞和操作的缺陷，從成功獲得學(xué)習(xí)的興趣和動力，在此階段，學(xué)生運用知識和動手能力得到很好的訓(xùn)練。第三個層次，是設(shè)計類實驗，是選擇類實驗，有意愿的學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)和興趣點，提前申請并在老師的指導(dǎo)下，自行調(diào)研、選擇課題，并根據(jù)查閱的資料寫出調(diào)研報告、實驗方案，通過老師和實驗小組的充分討論，確定實驗方案，組裝實驗設(shè)備，完成實驗。比如，植保學(xué)院學(xué)生設(shè)計的“液體表面張力的測定”，資源環(huán)境學(xué)院學(xué)生設(shè)計的“土壤粒徑的測量方法改進”，機電學(xué)院學(xué)生設(shè)計的“光電檢測技術(shù)應(yīng)用”，生命學(xué)院學(xué)生設(shè)計的“望遠鏡及顯微鏡的組裝”等都取得了很好的效果。這個層次主要以科研方式進行，主要引導(dǎo)、鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用實驗方法和技術(shù)的能力，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的科研的思維和方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、能力及合作精神。在上述“漸進式”實驗教學(xué)完成的過程中，學(xué)生主導(dǎo)了整個教學(xué)活動的，老師會解惑、輔導(dǎo)學(xué)生實驗中遇到的問題，并提供學(xué)生所需實驗設(shè)備和儀器，從而打破了傳統(tǒng)實驗教學(xué)中老師講解、演示，學(xué)生模仿的被動局面，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也激發(fā)了學(xué)生解決科學(xué)問題的動力和潛力，在實驗的過程中，學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新思維得到了很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生素質(zhì)的提高也在潛移默化中完成。
2.“大學(xué)物理虛擬實驗遠程教學(xué)”的應(yīng)用是提高實驗教學(xué)效果的保障。雖然改進后的教學(xué)內(nèi)容和方法很大程度上滿足了教學(xué)任務(wù)的有效完成和學(xué)生能力的培養(yǎng)，但也會受實驗場地、儀器及時間等的限制，為了進一步拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生思維，我們教研組設(shè)立了“大學(xué)物理虛擬實驗遠程教學(xué)”，選用了基礎(chǔ)類、綜合類、設(shè)計類等50余個實驗，每個實驗包括實驗?zāi)康摹⒎椒ā⒃怼?nèi)容及實驗?zāi)M及結(jié)果分析等模塊。學(xué)生可以通過校園網(wǎng)登陸，選擇實驗內(nèi)容并進行網(wǎng)絡(luò)模擬。有一部分實驗和實際操作實驗吻合，學(xué)生可以在實際操作后通過模擬實驗還原實驗過程。還有一部分實驗是近代和綜合設(shè)計類實驗，受實驗條件的限制暫時沒有開設(shè)，學(xué)生可以自主進行選擇、設(shè)計及模擬操作。虛擬實驗遠程教學(xué)可以鞏固并拓寬學(xué)生的理論知識，為學(xué)生思維的開闊及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
“大學(xué)物理實驗”是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、思維能力及創(chuàng)新能力的一門重要基礎(chǔ)課程，系統(tǒng)的實驗內(nèi)容和實驗技能訓(xùn)練將會使學(xué)生受益終身。讓學(xué)生通過“大學(xué)物理實驗”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高動手能力、理論結(jié)合實踐的能力是我們努力的目標。而選擇“漸進式”實驗內(nèi)容、以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)方法、開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，將創(chuàng)立新的“大學(xué)物理實驗”教學(xué)模式。這為“大學(xué)物理實驗”教學(xué)效果的提高鋪墊了很好的基石。
作者：黨亞愛 王立青 王國棟 張敏 單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)理學(xué)院 西北農(nóng)林科技大學(xué)
大學(xué)物理實驗論文:大學(xué)物理學(xué)史物理實驗論文
1物理學(xué)史融入物理實驗教學(xué)的必要性
物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，物理實驗是物理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。也可以說是“系統(tǒng)工程”，它集力、熱、聲、光、電于一體。大學(xué)物理實驗作為一門獨立設(shè)制的課程，是學(xué)生動手、觀察、創(chuàng)造思維、處理數(shù)據(jù)、總結(jié)寫作等綜合能力提高的過程，有著其他課程不可替代的作用。因此不能教條學(xué)習(xí)，只是簡單地照貓畫虎，測幾組數(shù)據(jù)。應(yīng)使知其然，還能舉一反三，循序漸進。要在全學(xué)年實驗中，致使綜合能力有“質(zhì)”的飛躍。只有這樣才能真正起到鍛煉實效，這就要求實驗教師在每個實驗過程中積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
2利用物理學(xué)史激發(fā)學(xué)生的興趣
光學(xué)是研究客觀世界中有關(guān)光現(xiàn)象規(guī)律的一門學(xué)科，通過大量歷史資料和出土文物的分析研究，充分證明我國古代光學(xué)在世界科學(xué)技術(shù)史中的重要貢獻。當時物理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)成就較大的是墨家，它是由魯國的墨翟(公元前480～39年)和他的弟子等所創(chuàng)立?！赌?jīng)》是墨家的集體創(chuàng)作成果，它比古希臘歐幾里得(公元前330～275年)“光學(xué)”還早百余年，不僅是中國光學(xué)的先驅(qū)，在世界光學(xué)史中也占經(jīng)驗豐富的地位?！赌?jīng)》對光的直進律，做出了精辟的記載，認為從物體上發(fā)出來的光線，好像箭矢一樣(“光之人，照若射”)，通過精細的觀察實驗發(fā)現(xiàn)，當兩個光源同時照一物，產(chǎn)生本影和半影，還給投影下了一個科學(xué)定義：光有所遮擋的地方就是影。墨家根據(jù)光的直進律，制成了世界上最早的針孔照相機。在十一、十二世紀間，我國科學(xué)家郭守敬根據(jù)光學(xué)原理制成了各種天文儀器，觀測天象，取得了豐碩成果[4]。
在教學(xué)中我們感到，上實驗課缺少足夠的時間，應(yīng)該將實驗儀器的一些改進通過演示，使學(xué)生明了其實用與便捷。而我們只能見縫插針，簡單敘述。例如：在薄透鏡測焦距的實驗中，以前成像的像屏用的是一個噴漆薄鐵片。共軛法測焦距，要求同學(xué)們在觀察到大小兩個像，我們說這叫“大像追小像”，追的結(jié)果是看兩像的中心是否重合，這一步是用成像的方法(細調(diào))驗證粗調(diào)是否調(diào)好了，是否“同軸等高”。為了對比，學(xué)生往往在屏上做記號(劃一橫線)，時間長了，白色屏被畫得全是橫線，面目全非，很難辨別。新儀器做了巧妙的改進，在一小張硬紙板上，印了坐標，然后用塑料薄膜扎制，既美觀又實用。這一看似簡單的改進，給使用者帶來很大便利。讓同學(xué)們知道，實驗儀器的設(shè)計也不是的，需要不斷改進、更新，這首先就需要認真觀察，發(fā)現(xiàn)不足，提出建議或思路。
單擺測重力加速度實驗，這是經(jīng)典的物理實驗。單擺不僅是測定時間的儀器，也可用來測量重力加速度的變化。及時個發(fā)現(xiàn)擺的振動等時性的科學(xué)家伽利略，他用實驗求得單擺的周期隨長度的二次方根而變化?；莞怪瞥闪思皶r個擺鐘，而且及時次記錄到一個耦合的振蕩器觀察?！盎莞沟耐瑫r代人天文學(xué)家J.里希爾曾將擺鐘從巴黎帶到南美洲法屬圭亞那，發(fā)現(xiàn)每天慢2.5min，經(jīng)過校準，回巴黎時又快2.5min。惠更斯就斷定這是由于地球自轉(zhuǎn)引起的重力減弱。英國科學(xué)家羅伯特?胡克發(fā)明了圓錐擺，是在兩個方向上自由擺動的鐘擺。通過分析擺錘圓周運動，他用它來分析行星的軌道運動。19世紀中葉傅科在巴黎的先賢祠證明了地球的自轉(zhuǎn)。牛頓則用單擺證明物體的重量總是和質(zhì)量成正比的。實驗教師本身應(yīng)該對所做實驗從實驗內(nèi)容、歷史背景、儀器結(jié)構(gòu)、儀器調(diào)節(jié)、儀器維護各環(huán)節(jié)了如指掌，這樣才能及時解決和解答實驗中出現(xiàn)的種種難點、問題，并迅速應(yīng)急處理。更重要的是要教會學(xué)生遇到問題應(yīng)該如何面對、怎樣解決。當然教師的知識也不是多方位的，在科學(xué)技術(shù)不斷進步的過程中，有些問題也可能會出現(xiàn)瞬間“卡殼”的尷尬現(xiàn)象，這就敦促教師應(yīng)大量查詢資料，不斷更新知識，在教學(xué)中學(xué)習(xí)，提高自己認知能力，從而保障教學(xué)質(zhì)量。
3存在的問題
（1）對物理學(xué)史融入大學(xué)物理實驗重視不夠，且不重視學(xué)生的邏輯思維及動手能力的培養(yǎng)，形成單純知識灌輸。
（2）沒有特定時間進行物理學(xué)史、物理思想的教學(xué)，從而導(dǎo)致在實驗課中不系統(tǒng)、不，缺乏完整性。
（3）需進一步加強教師對教學(xué)的嚴謹態(tài)度、拓寬知識面、提升自身素質(zhì)、提高實驗教學(xué)水平。
4結(jié)論
我校是綜合性大學(xué)，對理、工各科、各專業(yè)的學(xué)生，從開始做物理實驗起，就應(yīng)有意識地培養(yǎng)他們的觀察、動手、邏輯思維、處理數(shù)據(jù)、歸納寫作能力。物理學(xué)史不但記述了物理理論的發(fā)展歷程，再現(xiàn)了物理學(xué)家的思維過程，對待科學(xué)的態(tài)度以及研究物理方法的創(chuàng)新與突破。應(yīng)引起足夠重視，安排適當?shù)恼n時進行物理學(xué)史教學(xué)，因材施教。并將物理學(xué)史適時充分地穿插、融入到物理實驗中，從力、熱、聲、光、電每一個實驗中汲取歷史和現(xiàn)代各種“養(yǎng)分”。使學(xué)生基本技能、創(chuàng)造思維、科學(xué)方法、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度等得到的發(fā)展。
作者：王宏偉 張儀葉 單位：太原理工大學(xué)
大學(xué)物理實驗論文:我國大學(xué)物理實驗論文
一、我國大學(xué)物理實驗的重要性
大學(xué)物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，大學(xué)物理實驗和大學(xué)物理理論占有同等重要地位，它們既有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系，又有著各自的任務(wù)和作用。大學(xué)物理實驗在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力及激發(fā)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新意識方面有著其它學(xué)科不可替代的作用。大學(xué)物理實驗不但把物理理論知識用到實驗上，而且更好地解釋生活中的物理現(xiàn)象并加以科學(xué)驗證。通過大學(xué)物理實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生達到以下幾點科學(xué)實驗?zāi)芰皩嶒災(zāi)康模?
1.通過對實驗現(xiàn)象的觀察分析和物理量的測量，能夠更好的加深對理論知識的學(xué)習(xí)，對定義、定律更深刻的理解；
2.通過對實驗儀器的調(diào)試和使用，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力及臨時處理突發(fā)事件的能力；
3.通過對實驗數(shù)據(jù)的處理及圖像的繪制，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)的保留與取舍及結(jié)果的正確判斷與分析；
4.通過實驗?zāi)苁箤W(xué)生以獨立或合作的方式設(shè)計一些基礎(chǔ)性實驗，從而培養(yǎng)他們獨立思考問題，合作完成工作的意識。
二、做好我國大學(xué)物理實驗前的準備工作
實驗課又不同于理論課程，有它自身的獨特性，因此，在實驗前必須做好以下幾點工作。
（一）實驗理論知識的學(xué)習(xí)。實驗前對實驗理論知識的學(xué)習(xí)是做好實驗的前提條件。實驗理論知識的學(xué)習(xí)主要是指在實驗前要對實驗?zāi)康摹嶒炘淼氖炀氄莆?，清楚地知道實驗的要達到的任務(wù)及其所采用的方法，在實驗時才能游刃有余地解決實驗中所遇到的問題，才能保障實驗的順利完成。
（二）實驗設(shè)備的準備及調(diào)試。在懂得了實驗?zāi)康募霸淼幕A(chǔ)上，才知道實驗所需要哪些實驗設(shè)備，及其儀器參數(shù)的要求。不但要對所做實驗設(shè)備準備齊全，而且儀器的擺放也要符合實驗要求，并且要對實驗儀器按照實驗要求進行調(diào)試。若中間任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤都可能影響實驗效果，甚至導(dǎo)致實驗失敗，所以，實驗前設(shè)備的準備及儀器的調(diào)試是做好實驗的基本條件。
三、做好我國大學(xué)物理實驗中的具體工作
（一）實驗儀器的規(guī)范使用。不同的儀器設(shè)備有不同的使用方法及其操作步驟，一定要按照儀器說明書來正確操作使用。要輕拿輕放，要確保儀器設(shè)備在安全有效的參數(shù)范圍內(nèi)使用。不然，給實驗結(jié)果會造成較大誤差，甚至導(dǎo)致實驗的失敗。
（二）實驗步驟的合理安排。根據(jù)實驗原理及實驗內(nèi)容來合理安排實驗步驟是高效完成實驗的關(guān)鍵。對于實驗步驟要熟悉掌握，給夠給出一個合理的分工安排體系。大學(xué)物理實驗一般都是小組實驗，先測哪些量，測幾組數(shù)據(jù)，誰來測等的分工安排一定要合理明確，才能在規(guī)定的時間內(nèi)順利完成。
（三）實驗中突發(fā)事件的處理。實驗課不同于理論課，大學(xué)物理實驗中的很多力學(xué)、電磁學(xué)、近代物理等實驗都會用到高壓電，電壓可達到380伏甚至?xí)?，一定要保障學(xué)生和實驗師的人身安全；也要保障實驗室的財產(chǎn)安全。實驗中要做好一切安全應(yīng)急措施，確保萬無一失，是做好實驗的基本保障。
四、做好我國大學(xué)物理試驗后的工作
當試驗完成后并非一切都結(jié)束了，實驗后的收尾工作也顯得十分重要，這樣更有利于下次實驗及儀器設(shè)備壽命的延長使用。
（一）試驗后的檢查。試驗后的檢查主要是指數(shù)據(jù)是否記漏、設(shè)備是否完好、配件是否丟失、開關(guān)是否關(guān)閉、電源是否切斷等事項的檢查，以確保下組人員能夠繼續(xù)做實驗。
（二）試驗后的儀器保養(yǎng)及衛(wèi)生。由于實驗室所使用的是精度較高的儀器設(shè)備，不同于其它上教室課時使用的桌椅，對實驗室儀器的保養(yǎng)及實驗室內(nèi)的衛(wèi)生也有著很高的要求。實驗完畢后注意儀器的保養(yǎng)：該擦洗的要擦洗，該涂潤滑油的涂；地面該掃的掃，該拖的拖。有些儀器怕強光照射，窗簾該拉的要拉上，好的保養(yǎng)及衛(wèi)生更有利于延長儀器的使用壽命。
（三）總結(jié)及反思。試驗完成后除了按時上交實驗報告外，還要及時總結(jié)和反思?？偨Y(jié)在此次實驗中遇到哪些問題，采用什么辦法又是怎樣處理的；與其它實驗有何異同；有何收獲，有何啟發(fā)；實驗過程中的步驟、選用法方、儀器調(diào)整等是否有改進的地方?？偨Y(jié)和反思是為了能夠更快更好更有效地做好下次實驗?？傊锢砩系娜魏我粋€偉大的成就都離不開實驗，做好大學(xué)物理實驗不是一件簡單的事情。既要做好實驗前的相關(guān)準備工作，又要做好實驗中的具體事項，還要注意試驗后的衛(wèi)生等工作，才有可能更好地做好大學(xué)物理實驗。
作者:巨洪軍單位:麗江師范高等?？茖W(xué)校
大學(xué)物理實驗論文:大學(xué)物理實驗論文
一、研究性教學(xué)應(yīng)用在大學(xué)物理實驗中的可行性
之所以將大學(xué)物理實驗課程作為理工科學(xué)生在大學(xué)期間接觸到的首門實踐性課程，就是希望以實驗的形式加深學(xué)生對于物理學(xué)的理解，以培養(yǎng)學(xué)生具備進行實驗物理學(xué)研究的能力和科學(xué)素質(zhì)。多年的實踐成果表明，大學(xué)物理實驗的研究性教學(xué)具有較強的可操作性。
1.大學(xué)生普遍接受過良好的基礎(chǔ)教育，已經(jīng)掌握了較為系統(tǒng)和完備的基礎(chǔ)知識。他們往往思維活躍，善于創(chuàng)新，對于新鮮事物抱有強烈的好奇心，是開展研究教學(xué)的不二人選。
2.研究性教學(xué)兼顧實踐性與前瞻性，與高校的課程設(shè)置有著較高的契合度。同時，高校內(nèi)的各種教學(xué)設(shè)施為探究教學(xué)提供了良好的硬件基礎(chǔ)，圖書館和校園網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備也為探究學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供了豐富的信息資源保障。
3.高校以“雙師型”教師居多，具備開展研究教學(xué)所必需的人才儲備。這些高校教師通常同時肩負著教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，承擔著各類課題，有著豐富的科學(xué)研究理論和實踐經(jīng)驗。因此，在親自向?qū)W生傳授研究方法的同時，也有利于他們積累自身的探究教學(xué)實踐經(jīng)驗[3]。
二、霍爾實驗中的研究性教學(xué)
霍爾效應(yīng)一直以來都是大學(xué)物理的傳統(tǒng)實驗課程，它得名于1879年在金屬中發(fā)現(xiàn)電壓的美國物理學(xué)家霍爾。以下將以霍爾效應(yīng)為例，對研究性教學(xué)在大學(xué)物理實驗教學(xué)中的具體應(yīng)用進行探究。
1.實驗中對霍爾元件的電路改進和保護。早前的霍爾元件由金屬制成，由于霍爾電壓過低而不具有使用價值。直到半導(dǎo)體技術(shù)的突飛猛進，才使霍爾元件在電池測量和自動控制等裝置中得到了廣泛應(yīng)用?；魻栐w積較小，其整體結(jié)構(gòu)為一般為1.50mm×1.74mm。較為頻繁的使用次數(shù)和脆弱的自身構(gòu)造，使霍爾元件極易損壞，因此，對霍爾元件的保護就顯得極為重要，這也是為傳統(tǒng)教學(xué)所忽略的。電路上的設(shè)計改進將會大大提升霍爾元件的耐用程度。其具體操作如下：選取霍爾元件工作電流輸入端中的一端，添加兩根帶金屬夾的導(dǎo)線，使兩個金屬夾分別夾住保險絲的兩腿。其中，保險絲采用直徑為0.32mm、額定電流為1.1A的常用電流保險絲即可。然后在霍爾元件的電壓輸出端也實施同樣的步驟，這樣就能有效地保護霍爾元件。當激勵電流誤接入霍爾元件時，保險絲會燒斷，霍爾元件就得以保存。經(jīng)過本人對該霍爾效應(yīng)實驗的改進和反復(fù)驗證，當0.1A的勵磁電流接入到該裝置時，保險絲會立即燒毀，從而確保了霍爾元件的完好無損，說明該設(shè)計是具有一定可行性的。其實驗原理圖如圖1所示。實驗結(jié)果證明，該設(shè)計確實起到了保護霍爾元件的作用，從而有效地維護了霍爾效應(yīng)實驗器材，對霍爾效應(yīng)的物理實驗教學(xué)起到了良好的示范。在進一步保障大學(xué)物理實驗教學(xué)順利進行的同時，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的熱情，提高了他們靈活運用所學(xué)知識的能力。
2.霍爾效應(yīng)在螺旋管軸線磁場測量中的運用。在研究長直螺線管軸線上的磁場分布時，常常需要利用霍爾效應(yīng)。在工作電流和勵磁電流都得到固定的情況下，通過變換霍爾片在長直螺線管軸線上的位置，逐點獲取霍爾電壓，求得磁場大小。而在對這些數(shù)值進行分析時，為了實現(xiàn)模擬的數(shù)值在不同學(xué)科的實驗中具有廣泛適用性，需要借助一種多物理場模擬軟件。這時學(xué)生就可以小組為單位，利用軟件充分發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)自主探究。這也是新時代下的科技優(yōu)勢。如圖2顯示的就是理論計算、實驗測量和數(shù)值模擬3種不同方法在進行螺線管軸磁場測量實驗時得出的分布曲線。圖中可以明顯地看出，實驗結(jié)果與理論計算更加一致。雖然模擬計算偏差較大，但利用它可以更直觀簡便地得到整個磁力線的分布，這正是數(shù)值模擬的優(yōu)勢所在。而這幾種方法結(jié)果間的差異，也為今后的物理實驗提出了新的研究課題。
三、結(jié)束語
在大學(xué)物理實驗教學(xué)的探索實踐中，適當?shù)匾胙芯啃越虒W(xué)對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維起到極大的促進作用。學(xué)生在實驗過程中會以具體問題的解決為目標，借助文獻資料對已有知識進行總結(jié)與歸納，從而加深對知識的理解。在以小組為單位進行探究時，同學(xué)間的交流合作能力也得到了加強，學(xué)習(xí)的積極性得到了提高。大學(xué)生具有的科研意識和創(chuàng)新精神也有了進一步提升。具體而言，隨著文中談及霍爾元件的廣泛應(yīng)用，對霍爾效應(yīng)的教學(xué)也應(yīng)該隨之變革。本文即是結(jié)合大學(xué)物理實驗教學(xué)中霍爾效應(yīng)的內(nèi)容，對霍爾實驗的一些方法提出了改進。在運用新技術(shù)手段的同時也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)所未注意到的新課題?？傊?，研究性教學(xué)在提高學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面成果顯著，對大學(xué)物理實驗教學(xué)的發(fā)展有著深遠的意義。
作者：劉衛(wèi)衛(wèi)單位：鹽城師范學(xué)院
大學(xué)物理實驗論文:三段式大學(xué)物理實驗論文
一、體系設(shè)置
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較弱，主觀能動性較差。提高性實驗階段增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令其學(xué)習(xí)自覺性和主動性明顯提升。2.開放實驗室難以吸引學(xué)生，實驗室設(shè)備使用率低。拓展性實驗階段采用半開放形式，所開放實驗項目達幾十項，學(xué)生按興趣和專業(yè)在網(wǎng)上自選實驗，無教師授課情況下，解決實驗過程中出現(xiàn)的實際問題，并完成實驗；實驗設(shè)備使用率大幅度提高，實驗室基本無空置設(shè)備。
二、教學(xué)模式
三段式半開放實驗教學(xué)體系在“基礎(chǔ)、提高、拓展”教學(xué)階段采用不同的教學(xué)方式，循序漸進，使得學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，教師由自主授課轉(zhuǎn)為輔助咨詢，整個過程實現(xiàn)了學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，教師為輔的狀態(tài)?；A(chǔ)性實驗階段，采用固定教師，小班化啟發(fā)教學(xué)模式。授課時，教師結(jié)合板書、課件，面面俱到，講清楚每個實驗的關(guān)鍵和細節(jié)；實驗時，關(guān)注每個學(xué)生的操作狀況，指導(dǎo)到人，使得每個學(xué)生都感受到教師對其關(guān)注，保障每個學(xué)生能掌握基本工具和方法的運用，務(wù)求避免有個別學(xué)生只看不動手的狀況，啟發(fā)學(xué)生自己動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信心。經(jīng)過及時階段后，學(xué)生對實驗將不再有膽怯心理，信心和自覺性得到明顯增強。提高性實驗階段，采用固定教師，小班化教學(xué)模式。授課時，教師點到即止，逐步減少實驗細節(jié)的講解；實驗時，視學(xué)生狀況不同，給予適當?shù)囊龑?dǎo)和提示，使得學(xué)生理解理論跟實踐的差異，碰到問題能獨立思考，解決實際問題，能在以自己為主的狀況下，順利完成實驗。經(jīng)過第二階段后，學(xué)生對實驗表現(xiàn)出較大主動性，實驗的預(yù)習(xí)和質(zhì)量明顯提高。拓展性實驗階段，采用無教師授課，學(xué)生自由選擇實驗的半開放模式。整個第三階段開放實驗達25-30項，由所有教師分塊管理，指導(dǎo)教師的角色轉(zhuǎn)換為實驗管理員。網(wǎng)上公布所有第三階段實驗項目及課件，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專業(yè)，自由選擇，在規(guī)定時間內(nèi)到實驗室，按黑板上書寫的提示，獨立完成實驗，所得數(shù)據(jù)由管理教師審閱、簽字確認。整個過程只有當學(xué)生碰到無法解決的狀況時，才會找管理教師咨詢和幫助。該階段所開放實驗項目和實驗設(shè)備均遠超前兩個階段。
三、創(chuàng)新特點
近年來，隨著國家對教育的日益重視，各高校實驗室都增大了投入，特別是硬件方面；而《大學(xué)物理實驗課程》作為一個常規(guī)的基礎(chǔ)公共課程，一般采用“大鍋飯”教學(xué)模式，即固定10-15個實驗項目，按順序授課。因此，一個矛盾日益突出———實驗設(shè)備越來越多，而使用率卻越來越低。針對這種情況，三段式半開放實驗教學(xué)體系具有以下三個突出特點：1.將原來的“大鍋飯”教學(xué)模式，分成“三段”，使得教學(xué)模塊化、層次化，循序漸進的教學(xué)模式更利于提高學(xué)生的實驗信心和學(xué)習(xí)興趣。2.“半開放”的第三階段，使得學(xué)生的知識面大為拓寬。第三階段的“半開放”使得整個課程所開放的實驗項目達35項以上，包括許多曾獲諾貝爾物理學(xué)獎的經(jīng)典實驗，引發(fā)學(xué)生的巨大興趣，使得部分的學(xué)生敢于參與到科學(xué)研究中來。3.基于半開放的模式，使得實驗室設(shè)備的使用率大大提高。自從采用三段式半開放實驗教學(xué)體系后，浙江大學(xué)城市學(xué)院大學(xué)物理實驗室歷年的實驗設(shè)備使用率均接近90%。
四、效果評價
每學(xué)期結(jié)束時，實驗中心通過問卷調(diào)查、師生座談、建議反饋等形式，獲取學(xué)生三段式半開放課程教學(xué)的相關(guān)信息和建議。最近一學(xué)年的調(diào)查顯示，三段式半開放課程教學(xué)獲得了92%的支持和滿意率?！按髮W(xué)物理實驗的分段半開放教學(xué)方法非常好地培養(yǎng)了我們的自主動手和創(chuàng)新能力。實驗內(nèi)容安排合理，從入門到進階，由淺及深，而教師的講解卻是從繁到簡。從我們不敢動手碰儀器，到可以按照教師的講解和指導(dǎo)做實驗，再到我們親自動手實踐，那種感覺很好”，某位一年級的學(xué)生，在調(diào)查問卷中說道。2010年5月，浙江大學(xué)城市學(xué)院物理實驗教學(xué)中心被列入“2010年浙江省本科院校及時批省級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)點名單”。2013年11月，順利通過了浙江省級實驗示范中心驗收。評估專家組對三段式半開放式的實驗教學(xué)體系給予了高度評價，認為該體系確實符合學(xué)生的認知規(guī)律，不同的教學(xué)階段，采取不同的教學(xué)方法，帶來不同的教學(xué)效果，使學(xué)生能力培養(yǎng)成為了教學(xué)的主要目標。而且能夠使得實驗室的儀器設(shè)備得到充分利用，使用率很高，這個也是其他高校實驗室迫切需要解決的問題。
作者：鐘偉民單位：浙江師范大學(xué)
大學(xué)物理實驗論文:分析工科大學(xué)物理實驗教學(xué)改革
導(dǎo)讀:大學(xué)物理實驗作為大學(xué)生的一門重要科學(xué)實驗課程。教學(xué)改革,淺析工科大學(xué)物理實驗教學(xué)改革。 關(guān)鍵詞:大學(xué)物理實驗,教學(xué)改革 大學(xué)物理實驗作為大學(xué)生的一門重要科學(xué)實驗課程,不僅讓學(xué)生受到嚴格的、系統(tǒng)的實驗技能訓(xùn)練,掌握科學(xué)實驗的基本知識、方法和技巧,更主要的是培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)思維能力和
創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析和解決實際問題的能力,激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新能力[1]。
近年來,各工科院校對物理實驗教學(xué)進行了多方位、多層次的改革,取得了一定的成績,但也存在一些問題[2]:一是從教學(xué)方法上來看,教師多以“言傳身教”為主,這種“ 填鴨式”教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;二是從實驗內(nèi)容上來看,驗證性實驗較多、與物理科學(xué)的前沿比較接近的實驗較少;三是教學(xué)手段、技術(shù)與設(shè)備落后,計算機輔助教學(xué)作用未能得到充分發(fā)揮,計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用程度較低。因此,必須對大學(xué)物理實驗的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進行改革。
1 改進實驗內(nèi)容
物理實驗教學(xué)在不同層次人才培養(yǎng)中的定位、要求和作用應(yīng)該有所區(qū)別。比如,研究型或?qū)W術(shù)型人才培養(yǎng)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)在物理實驗課程的教學(xué)摘要作用。此類實驗應(yīng)在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自主完成,并可讓學(xué)生嘗試通過方式整理、總結(jié)實驗結(jié)果。以上三類實驗在大學(xué)物理實驗教學(xué)體系中應(yīng)以提高型實驗為主體,三者相輔相成,共同促進實驗教學(xué)效果的提高。
2 改革教學(xué)方法[2]
首先應(yīng)在如何引起學(xué)生對做實驗的興趣上做文章;其次應(yīng)在如何提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神上做文章。比如,如何在物理實驗教學(xué)中鼓勵學(xué)生提出問題?如何提高學(xué)生在物理實驗中提出問題的能力?
2.1 采用啟發(fā)、引導(dǎo)和討論式教學(xué)法
對于綜合性實驗和一部分較難的基礎(chǔ)性實驗,為了體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,教師可以采用啟發(fā)、引導(dǎo)和討論式教學(xué)法。教師可以要求學(xué)生進實驗室時必須提交預(yù)習(xí)報告,內(nèi)容包括本次實驗的目的、內(nèi)容和步驟等。然后,教師簡要介紹實驗原理和做實驗時的注意事項,啟發(fā)學(xué)生思考這次實驗所用的儀器是否還有其他用途。教師在提出問題和分析問題時要盡量調(diào)動學(xué)生的興趣。讓學(xué)生積極思考,主動索取知識。實驗過程中,教師要全場巡視,幫助學(xué)生解決在實驗中遇到的共性問題。,教學(xué)改革。,教學(xué)改革。
2.2 采用探究式教學(xué)法
對于設(shè)計性實驗,教師好采用探究式教學(xué)法,即教師不介紹設(shè)備、 儀器的使用方法,而是讓學(xué)生自己閱讀教材和儀器使用說明書,接著由學(xué)生集體討論、交流各自的實驗預(yù)習(xí)報告,介紹實驗方案,匯報測試過程、分析結(jié)果,教師再提出問題,啟發(fā)學(xué)生,并引導(dǎo)學(xué)生展開討論,完成實驗。,教學(xué)改革。這種課堂上的互動不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動參與、獨立思考、積極探索的精神,為他們終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),而且能增強學(xué)生的競爭意識和進取意識,鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。,教學(xué)改革。
3 引入現(xiàn)代教育技術(shù)
3.1利用多媒體技術(shù)
利用多媒體技術(shù)可以對實驗原理和實驗過程進行生動形象的模擬仿真,利用數(shù)據(jù)處理和邏輯判斷功能對實驗結(jié)果進行分析和預(yù)測,將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài),使聲音、圖像、動畫、文字有機地組合在一起,增強教學(xué)活力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改善實驗教學(xué)效果。東南大學(xué)物理實驗中心針對教學(xué)中存在的問題:(1)新的實驗教學(xué)體系對教師的要求明顯提高,突顯出了品質(zhì)教師資源的短缺;(2)難以實現(xiàn)對學(xué)生個性化深層次的指導(dǎo);(3)面向廣大學(xué)生開放,實際管理操作上有困難,他們構(gòu)建了信息平臺,引入計算機作為助教,改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)師生單一交互的局面,建立新型教學(xué)關(guān)系,創(chuàng)建物理實驗課程“多重交互”教學(xué)模式,取得了良好的教學(xué)效果。
3.2 建立實驗室物理教學(xué)網(wǎng)站
學(xué)生可以根據(jù)中心提供的網(wǎng)址登錄網(wǎng)站,在網(wǎng)上了解每學(xué)期的實驗設(shè)置和內(nèi)容介紹等情況,根據(jù)選課規(guī)則選擇自己在本學(xué)期要做的實驗題目和實驗時間,以便更好地安排時間預(yù)習(xí)功課。在這一方面,復(fù)旦大學(xué)物理實驗中心建立的教學(xué)網(wǎng)站被學(xué)生稱為自己的維基百科,人人參與編輯,靈活、快捷、全開放。2007年7月1日開通以來,點擊量已經(jīng)突破了380萬次,平均3000次/天,形式改變帶來了互動教學(xué)質(zhì)的變化。
大學(xué)物理實驗課程是大學(xué)物理教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分,對于工科學(xué)校而言,物理實驗課程尤其重要。實驗課程具有課堂講授所無法比擬的優(yōu)勢,直觀性、操作性以及學(xué)生在實驗中的主動性、 探索性和創(chuàng)造性,是實驗課程的主要特點。,教學(xué)改革。任何學(xué)科都不是一成不變的,都必須適應(yīng)形勢的發(fā)展和變化。,教學(xué)改革。在信息時代到來的今天,工科大學(xué)物理實驗教學(xué)需要在實驗內(nèi)容、教學(xué)方式、師資培養(yǎng)等方面不斷改進,才能形成合理的、適合本校特色的大學(xué)物理實驗教學(xué)體系。
大學(xué)物理實驗論文:大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的思考和實踐
1 大學(xué)物理實驗改革的背景
《新世紀高等教育教學(xué)改革工程》是教育部在2000年啟動的教育改革項目,其教學(xué)改革項目中設(shè)立了一個“高等學(xué)校基礎(chǔ)課實驗教學(xué)示范中心建設(shè)標準的研究項目”,以此規(guī)范高等學(xué)校課實驗室的建設(shè)。高校物理實驗教育對于高校教育有著重要的作用,因為物理實驗教學(xué)可以有效提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力。
實驗課程的重要性高校早已認識到并在逐步加強,改革也不斷開展,但是物理實驗課程教學(xué)的模式還是傳統(tǒng)模式:實驗教育教師先講,直接告訴學(xué)生本次實驗的步驟、方法、目的要求、原理。甚至有的教師還會先做一遍,學(xué)生然后按步就搬地照做,指導(dǎo)老師在做的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到問題立即指糾正。這樣的大學(xué)物理實驗教育滿足不了現(xiàn)在高校教育目標要求。物理實驗教育投入不足。資金投入不足,高校設(shè)備陳舊,設(shè)備不足,功能單一;人力資源投入不足,教師配備明顯不足,教師教學(xué)能力與教學(xué)需求有欠缺,老師教學(xué)任務(wù)過重。教學(xué)模式陳舊死板。教學(xué)過程中從教學(xué)內(nèi)容:實驗?zāi)康?、原理、操作步驟講解等十分詳細,學(xué)生自足發(fā)展、探索、創(chuàng)造空間不足,學(xué)生不能在實驗中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。對實踐重視不足。高校在實驗教育中依然是重視理論內(nèi)容,對于實踐內(nèi)容重視不足,教學(xué)過程對物理實驗的各環(huán)節(jié)細節(jié)注意不夠,考核也是以理論知識為主,實踐環(huán)節(jié)占總課時比重過低。課程教育取得效果有限。學(xué)生在實驗過程中按照步驟進行,對于實驗體會不深,學(xué)生幾乎不自己改正錯誤,學(xué)生參與度低,實驗結(jié)束后對實驗數(shù)據(jù)的總結(jié)工作進行不足,因此實驗取得的教育效果顯得非常有限。高校對于物理實驗課程重要作用認識不足。高校對物理實驗教學(xué)的作用認識重視不夠,導(dǎo)致實驗教育地位比較低,對物理實驗教育教學(xué)改革的必要性認識不夠,所以教學(xué)方法單一,教學(xué)方法落后。高校對學(xué)生實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)目的不明確,在實驗教學(xué)過程中存在問題,嚴重妨礙了人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大學(xué)物理實驗教學(xué)中諸多問題使我們認識到了深入改革已勢在必行。
2 大學(xué)物理實驗課教學(xué)改革的思考
物理實驗教學(xué)的新模式的指導(dǎo)思想:通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性思維能力。為此以綜合應(yīng)用性、基本傳統(tǒng)性、設(shè)計研究性三個方面進行教學(xué)改革探討、研究、資料收集整理工作,編排實驗課程,學(xué)習(xí)內(nèi)容傳統(tǒng)與現(xiàn)代兼顧、指導(dǎo)與靈活性并存。
2.1 大學(xué)物理實驗教學(xué)對象的改革
大學(xué)物理實驗教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力的功能。素質(zhì)教育要求學(xué)生掌握現(xiàn)代科技,可以創(chuàng)造性、開創(chuàng)性的開展工作,有綜合運用多種學(xué)科的能力。擴大物理實驗教學(xué)受益面,大學(xué)物理實驗教學(xué)的對象就不能僅僅面對理工類學(xué)生,也要學(xué)科交叉、文理滲透,走出原有的專業(yè)限制。
2.2 大學(xué)物理實驗教學(xué)體系和內(nèi)容的改革
2.2.1 物理實驗教學(xué)改革大綱
教學(xué)改革是一個過程,不可能一步完成,物理實驗教學(xué)內(nèi)容的改革分層次完成。認識到培養(yǎng)學(xué)生解決具體問題的能力、創(chuàng)新意識是實驗教育課程的教學(xué)目的。打好學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。利用基礎(chǔ)實驗培養(yǎng)學(xué)生基本能力的,使他們在物理實驗的基本特性中掌握基本知識、方法、技能。物理實驗基礎(chǔ)測試扎實科學(xué)研究的基本功。加強學(xué)生自主性培養(yǎng)。增加自主式實驗,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,讓學(xué)生自己查資料,設(shè)計實驗方案,獨立完成實驗,在試驗中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。學(xué)生更加容易掌握各個儀器的特性和功能,掌握了知識,培養(yǎng)了自主能力。加強實驗方法的訓(xùn)練。實驗課程也是由理論和實踐綜合組成的,要合理的安排兩者的比例,課時著重向使學(xué)生掌握實驗方法傾斜,加強多樣性實驗教育,增加進行綜合性應(yīng)用實驗。
2.2.2 物理實驗教學(xué)改革內(nèi)容
大學(xué)物理實驗教師隊伍教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變。教師素質(zhì)是大學(xué)物理實驗教學(xué)的關(guān)鍵。高校要引導(dǎo)實驗教師在實驗教育、教學(xué)引導(dǎo)等方面知識技能的進修,不斷更新知識和教學(xué)方法。教師要有自我學(xué)習(xí)的精神,把科研工作中的新技術(shù)、新理論結(jié)合到教學(xué)中。
更新實驗課程體系。完成學(xué)生會主動自我獲取知識、課程從基本到綜合的新實驗課程體系建立。教學(xué)內(nèi)容以綜合性實驗結(jié)合基礎(chǔ)實驗,設(shè)計性實驗和課題研究性實驗接合,保障實驗課程自成體系。
實驗課程內(nèi)容改革。增加教師與學(xué)生之間的互動內(nèi)容,增加設(shè)計實驗內(nèi)容。減少單純實驗、觀測實驗課程。合理調(diào)整純理論知識內(nèi)容的課時配比和傳授方式,理論實踐相結(jié)合。學(xué)生真正參與實驗并鍛煉動手能力。新的物理實驗儀器設(shè)備隨著現(xiàn)代科學(xué)高新技術(shù)變革不斷出現(xiàn),學(xué)校應(yīng)加大資金投入,及時購買儀器,既可以提供新的實驗項目,又可以讓學(xué)生及時掌握符合社會需要的技能,避免學(xué)到內(nèi)容與社會需求脫節(jié)。教師通過講解這些實驗儀器的發(fā)展傳授知識,增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高實驗課教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
改革物理實驗教學(xué)考核模式。考核是檢查學(xué)生掌握知識主要手段,考評辦法和考核制度是否有效直接關(guān)系教學(xué)改革成果的檢驗。實驗課程可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,采用不同難度的考核標準。大學(xué)物理實驗教師的考核也是考核重要部分。教師在評定職稱中應(yīng)該加入是否在物理實驗教學(xué)中將改革精神和內(nèi)容地展開,重視教學(xué)工作的質(zhì)量檢測對于評定的影響。
3 大學(xué)物理實驗教學(xué)改革實踐
根據(jù)教學(xué)改革“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的教學(xué)原則,傳統(tǒng)的傳授知識為主的教學(xué)方法已不能適應(yīng)需求,新的物理實驗教學(xué)體系更注重應(yīng)用要使用討論式、啟
發(fā)式、研究式等教學(xué)方法?；緦嶒瀮?nèi)容和引導(dǎo)性實驗應(yīng)使用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法,學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)實驗儀器操作技能,合格完成實驗報告。綜合、設(shè)計性實驗教育使用討論式、提案式教學(xué)方法。讓實驗使學(xué)生建立起感性認識,培養(yǎng)學(xué)生綜合使用實驗方法的能力,使學(xué)生能夠熟練運用物理理論。研究性實驗項目教學(xué)中使用研究式、答辯式教學(xué)方法。因教師只給出實驗題目和要求,學(xué)生要靠自己完成任務(wù),教師進行啟發(fā)指導(dǎo),培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)與對問題實驗研究能力,能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力,學(xué)生理論聯(lián)系了實際,學(xué)生養(yǎng)成獨立思考習(xí)慣。 結(jié)束語
高校學(xué)生有大量的自由學(xué)習(xí)時間,課堂時間和教學(xué)內(nèi)容是有限的,高?？梢栽诮⑽锢韺嶒灲虒W(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺引領(lǐng)學(xué)生平時學(xué)習(xí)。通過平臺傳授一些課堂上沒有內(nèi)容,有需要的學(xué)生可以自己學(xué)習(xí),滿足了一些學(xué)生的物理實驗知識的高要求,可以將教師講課過程錄下來,把視頻資料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,讓學(xué)生可以復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。
大學(xué)物理實驗論文:淺論大學(xué)物理實驗教學(xué)模式
實驗教學(xué)在高等院校人才培養(yǎng)方面扮演著非常重要的角色。大學(xué)物理實驗與大學(xué)物理課堂教學(xué)相輔相成,是對大學(xué)物理知識的進一步驗證,作為高校的一門必修課程在教學(xué)中處于極其重要的地位,是其他學(xué)科無法替代的。輕實踐、重理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式雖已有大的改觀,但大學(xué)物理實驗的重視程度仍沒有提到相應(yīng)高度,如何以實驗為依托,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí),掌握并能靈活應(yīng)用所學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神,建立以學(xué)生為本教師為輔,促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的物理實驗教學(xué)模式,仍是實驗教學(xué)首先要解決的問題。只有將大學(xué)物理開放式實驗教學(xué)和實驗創(chuàng)新教學(xué)相結(jié)合,才能更有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。
一、大學(xué)物理創(chuàng)新教學(xué)
學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),需要通過創(chuàng)新的教育教學(xué)活動才能實現(xiàn),這對學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求,教師在整個教學(xué)過程中,除了向?qū)W生傳授理論知識以外,還應(yīng)盡可能的指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生多動手、多思考,引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生思考問題及實踐動手能力。注重實驗教學(xué),開設(shè)自設(shè)計實驗項目在每次實驗前,教師提出要求,學(xué)生根據(jù)題目和要求,制定實驗方案,獨立查閱資料,在自己認真思考的基礎(chǔ)上,提出解決問題的設(shè)想,實驗前準備好所需實驗器材,實驗過程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下進行操作并完成實驗,寫出實驗報告。這樣不僅可以較大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮他們的主觀能動作用,而且可以變單向信息傳遞為雙向式信息傳遞與交流。事實證明,加強設(shè)計性實驗教學(xué),能使學(xué)生的思路越來越廣,動手能力越來越強。學(xué)生通過自己的努力,實驗成功獲得的成就感,會更加激發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗的積極性,而每次都會有一些較為新穎的設(shè)計方案,創(chuàng)新能力不斷提高。比如學(xué)生在做電阻伏安特性實驗時,不是單純的畫伏安曲線,學(xué)生還設(shè)計了內(nèi)接法、外接法兩種電路圖,兩種方法研究伏安特性,根據(jù)實驗所測數(shù)據(jù)畫出特性曲線,同時還可以根據(jù)現(xiàn)有器材研究小燈泡的伏安特性,這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力,還有利于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力以及解決問題的能力,是一條培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑。
二、大學(xué)物理開放式教學(xué)
隨著各高校對大學(xué)物理實驗重視程度的提高,大部分院校都實現(xiàn)了大學(xué)物理面向全校理工科學(xué)生的開放。大學(xué)物理實驗教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)“內(nèi)容、時間和空間”上的開放,學(xué)生可以通過校園網(wǎng)絡(luò)打破課堂限制,根據(jù)自己的時間來選擇實驗項目并對實驗進行預(yù)約,實驗時間應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定,不應(yīng)有時間上的限制,學(xué)生在進行實驗預(yù)習(xí)時如果結(jié)果不理想可以反復(fù)操作,這樣操作技能不好的學(xué)生也能通過反復(fù)操作提高操作水平,能力強的學(xué)生還可以對實驗進行深入的了解和探索,學(xué)生也可以下載教學(xué)資源和實驗講義進行自主化的學(xué)習(xí),并能通過實驗系統(tǒng)對成績進行查詢;教師可以通過實驗系統(tǒng)掌握實驗課程的開設(shè)情況及時了解實驗教學(xué)安排,對教學(xué)做出合理規(guī)劃;實驗管理人員也可以通過實驗管理系統(tǒng)對教學(xué)資源,人員設(shè)備,實驗教學(xué)進行管理,提高管理的工作效率。實驗資源應(yīng)面向?qū)W生開放,利用校園網(wǎng)在網(wǎng)上對實驗資源進行展示,保障物理實驗資源開放的順利進行。尤其虛擬儀器實驗室應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時間來了解整個實驗室,使學(xué)生在實驗前對儀器的功能和使用方法有充分的認識,培養(yǎng)對物理實驗的學(xué)習(xí)興趣,以便實驗時能夠節(jié)約時間,提高實驗效率。以大學(xué)物理實驗室為例,大學(xué)物理實驗室周一至周五對學(xué)生全天開放,學(xué)生根據(jù)自己的時間和所感興趣的實驗項目來預(yù)約實驗到實驗室進行操作,熟悉各儀器的操作方法、步驟以及功能,了解操作中需注意的事項,對所學(xué)知識有直觀的了解,并能更好的掌握應(yīng)用。實踐表明,通過對全校學(xué)生實驗教學(xué)的開放,不僅使學(xué)生對實驗儀器有了深入的了解,而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,在提高實驗效率的同時,培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。在開放式實驗教學(xué)中,教師應(yīng)強調(diào) “授之以漁”, 改變“抱著走” 、“授之以魚”的教學(xué)方式,著重于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,充分發(fā)揮他們的主觀能動性,鼓勵學(xué)生多嘗試,讓學(xué)生放手去做。教師要改變那種有問必答的習(xí)慣做法,要從實驗現(xiàn)象或故障入手,啟發(fā)學(xué)生積極思考,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識,獨立分析故障原因,進而得出正確結(jié)論。通過實驗教學(xué)讓學(xué)生在掌握實驗內(nèi)容的同時掌握實驗方法,并能舉一反三,靈活應(yīng)用,充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。教師對學(xué)生實驗?zāi)芰ψ鞒鲈u價時,不能只重視實驗的結(jié)果,更要重視實驗的過程,要考核學(xué)生的實驗?zāi)芰?包括學(xué)生提出問題的能力、思維能力、設(shè)計能力、動手能力、創(chuàng)造能力、查閱資料的能力等等,即使在基礎(chǔ)實驗中完成情況一般的學(xué)生,如果在開放實驗中有獨特見解和創(chuàng)新,教師也應(yīng)給予較高的評價。實驗教師通過實驗報告考核學(xué)生綜合分析、處理數(shù)據(jù)和書面表達能力;通過實驗操作檢驗學(xué)生的動手能力和實踐能力;通過創(chuàng)新設(shè)計實驗檢驗學(xué)生的創(chuàng)新能力。三者之和為實驗成績,總成績?yōu)楦鲗嶒灣煽兊募訖?quán)平均值。實驗成績的評定變知識考核為能力考核和綜合素質(zhì)考核,特別側(cè)重學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的考核,對其實際能力進行的評價。
當前大學(xué)物理實驗教學(xué)模式的改革,必須要符合科學(xué)發(fā)展和時代進步的要求,通過進一步加強實驗室建設(shè),為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才和服務(wù)社會提供平臺。建立以人為本的實驗室管理新模式,根據(jù)理工科學(xué)生的需求,面向全校學(xué)生對物理實驗室進行開放,并爭取在適當?shù)臅r候向社會開放,其中大學(xué)物理演示實驗室已經(jīng)邁出了開放的及時步,從而提高實驗室對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)和服務(wù)社會的貢獻度。
大學(xué)物理實驗論文:大學(xué)物理實驗的改革與實踐
摘 要：為培養(yǎng)具備現(xiàn)代科技素質(zhì)的高質(zhì)量高層次創(chuàng)新人才，物理實驗教學(xué)必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)的環(huán)境條件等各個方面展開多方位的改革實踐，建立一種適合當代科技發(fā)展的教學(xué)新體系，以滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要，并達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的目的。
關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué)；物理實驗；改革實踐
從21世紀科技發(fā)展和對人才科學(xué)素質(zhì)要求的角度考慮，物理實驗教學(xué)的改革必須建立一種適合當代科技發(fā)展、有利于培養(yǎng)具有深厚的基礎(chǔ)知識的創(chuàng)造性人才的教學(xué)新體系。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)反映當代教育思想和高科技成果，教學(xué)方法和手段應(yīng)改變過去的單一模式，建立多級開放實驗室，滿足不同層次的學(xué)生獨立進行學(xué)習(xí)和研究的需求，采用CAI\，Internet網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)手段，改善教學(xué)條件，形成多元化的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
中國科技大學(xué)“理科實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力的研究與實踐”項目組，在認真研究了我國當前高等教育改革的趨勢以及教學(xué)方法存在的主要弊端的基礎(chǔ)上，對物理實驗教學(xué)進行了系統(tǒng)的改革，并取得了初步成果。
一、發(fā)展教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式
教育資源的缺乏是長期困擾教學(xué)質(zhì)量提高的難題，也是制約教學(xué)改革深化的瓶頸。時代的發(fā)展和科技的進步對教學(xué)提出的越來越高的要求，對學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)需要一種趨向個性化的教學(xué)，需要比普通公共教學(xué)占用更多的教育技術(shù)、創(chuàng)新教育手段來解決。在這些方面，中國科技大學(xué)天文與應(yīng)用物理系進行了多年的探索與研究，研究和開發(fā)了一批物理教學(xué)軟件。其中，1996年他們在國際上首創(chuàng)開發(fā)出及時套仿真實驗教學(xué)軟件，1998年升級為Windows版本，其規(guī)模和虛擬技術(shù)水平得到進一步提高和完善，達到國際經(jīng)驗豐富水平。1999年又推出了《大學(xué)物理虛擬實驗》的Internet網(wǎng)遠程教學(xué)系統(tǒng)，在國際和國內(nèi)物理教學(xué)界產(chǎn)生了很大的影響，得到了廣泛的應(yīng)用和贊揚。它的意義主要體現(xiàn)在如下三個方面：(1)開創(chuàng)了物理實驗教學(xué)的新模式，該成果利用計算機把實驗設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容(包括理論教學(xué))、教師指導(dǎo)和學(xué)習(xí)者的思考、操作有機融合為一體，形成了一部可操作的、活的教科書，為物理實驗改革提供了有力的工具，同時克服了實驗教學(xué)長期受到課堂、課時限制的困擾，使實驗教學(xué)在時間和空間上得到延伸；(2)為網(wǎng)絡(luò)教育最難實現(xiàn)的遠程實驗教學(xué)開創(chuàng)了一種新的方法和途徑；(3)開拓了CAI研究的新思路，帶動了國內(nèi)CAI的發(fā)展，同時為學(xué)校開創(chuàng)了新的教學(xué)模式。
1. 實驗理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合。對有利于深化物理學(xué)概念，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律并對規(guī)律本質(zhì)做出解釋的典型實驗，通過仿真軟件的虛擬實驗環(huán)境用于教學(xué)中，將實驗的方法引入新的概念和規(guī)律，把理論教學(xué)與實驗教學(xué)有機地融為一體。對一些典型的知識點，通過CAI教學(xué)軟件介紹它的應(yīng)用。
2. 利用CAI軟件教學(xué)，開設(shè)“物理思想進化啟迪”Seminar課程。按照物理學(xué)的發(fā)展，從機械觀的興起、場與相對論到量子觀，針對物理概念的重大革新和在其中起過重要作用的著名實驗為線索來探索物理學(xué)發(fā)展的規(guī)律、理論與實驗的關(guān)系，以科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科學(xué)素質(zhì)。
3. 在提高公共物理實驗教學(xué)水平與質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力上，對一些難度高、操作復(fù)雜的實驗，項目組采用虛擬實驗、遠程教學(xué)(在校園網(wǎng)上完成虛擬實驗)與實際實驗相結(jié)合的二段、二段式教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂內(nèi)獨立完成實際實驗。同時，合理配置教學(xué)資源。針對實驗課量大質(zhì)低的狀況，在總學(xué)時不變的情況下，精簡實驗項目，整合實驗教學(xué)內(nèi)容。適當擴大設(shè)計性實驗，綜合性實驗的單項實驗安排5～8學(xué)時，大量的一般性實驗通過仿真實驗進行。通過上述努力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，大大提高了實驗教學(xué)的質(zhì)量和水平。
二、以素質(zhì)教育為目標，建立物理實驗課程新體系
新實驗課程的組成分為基本實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗、科學(xué)小實驗等，形成從低到高、從基礎(chǔ)到前沿、從接受知識到培養(yǎng)綜合能力，逐級提高的一、二、三級基礎(chǔ)物理實驗課程新體系。每一級物理實驗大致用一個學(xué)期的時間完成，不同的級別標志著不同實驗技能和科學(xué)思維水平。這樣，基礎(chǔ)物理實驗課不再是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)和驗證，也不再是把力、電、光、近代物理等獨立學(xué)科的實驗簡單地串聯(lián)起來。使學(xué)生從較高起點上進入大學(xué)物理實驗，逐級走向科學(xué)的高峰。
1. 一級物理實驗為普及性實驗，主要包括基本物理量的測量、基本實驗儀器的使用、基本實驗技能的訓(xùn)練和基本測量方法與誤差分析等。涉及到力、熱、電、光、近代物理各個學(xué)科，適合于理、工、文、商學(xué)院各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和基本訓(xùn)練。
2. 二、三級物理實驗逐步增加綜合性實驗和設(shè)計性實驗的比例及難度，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。以前由教師排好實驗、準備好儀器、學(xué)生做現(xiàn)成實驗的做法，變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下自己設(shè)計方案完成實驗，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)造能力的目的。通過做設(shè)計實驗，學(xué)生從成功與失敗中受到訓(xùn)練，素質(zhì)得到提高。
3. 四級物理實驗以科學(xué)小實踐方式，圍繞基礎(chǔ)物理實驗組織若干課題，以科研方式進行實驗，培養(yǎng)學(xué)生的研究、開發(fā)應(yīng)用能力。
在課程安排上，一級物理實驗面向全校各學(xué)科專業(yè)學(xué)生開課，二、三級物理實驗對理工類專業(yè)開課，四級物理實驗為物理類各專業(yè)學(xué)生必修課、理科非物理類各專業(yè)學(xué)生選修課。)
三、注重實物實驗的時代性與先進性，改革實驗教學(xué)內(nèi)容
物理實驗必須與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)接軌，才能使現(xiàn)代科技成果滲透到傳統(tǒng)的經(jīng)典課程內(nèi)容之中，也才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在對全校工、商、文科學(xué)生一、二年級所開設(shè)的物理實驗中，已涉及光譜技術(shù)、真空技術(shù)、磁共振技術(shù)、核物理技術(shù)、X光衍射的技術(shù)、光纖技術(shù)、傳感器技術(shù)、光學(xué)信息處理技術(shù)等。開設(shè)這些項目是為了從物理實驗的設(shè)計思想、實驗方法、儀器的設(shè)計原理、結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用等方面拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)他們的綜合實驗?zāi)芰Α?
四、營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多元化教學(xué)環(huán)境
目前中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)開設(shè)的實驗類型有公共必修實驗、選修實驗、仿真實驗、遠程網(wǎng)絡(luò)實驗、開放實驗等。
1. 利用現(xiàn)代教育技術(shù)開設(shè)“大學(xué)物理實驗遠程教學(xué)”
自開設(shè)遠程網(wǎng)上物理實驗教學(xué)以來，學(xué)生利用校園或Internet網(wǎng)對實驗教學(xué)內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，便于學(xué)生充分地學(xué)習(xí)和掌握實驗教學(xué)的內(nèi)容。通過開設(shè)網(wǎng)上虛擬物理實驗選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間在任何地點自主地進行學(xué)習(xí)，這滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2. 開設(shè)開放服務(wù)實驗室
在每級物理實驗中，開設(shè)開放服務(wù)實驗室，它不僅在時間上對學(xué)生開放，而且在實驗內(nèi)容上也對學(xué)生開放。近兩年開放實驗的項目有：擺的運動規(guī)律及應(yīng)用研究、電學(xué)儀器的設(shè)計與制作、光學(xué)儀器的設(shè)計與制作、波的特性研究、教學(xué)軟件的設(shè)計與開發(fā)等。在開放服務(wù)實驗室中，學(xué)生可利用實驗室提供的設(shè)備自己設(shè)立題目，教師只是指導(dǎo)和審核學(xué)生提出的實驗方案與題目，學(xué)生以小論文的形式在Seminar課中上臺宣講，討論和總結(jié)成功和失敗的原因、自己的創(chuàng)新點等。
3. 仿真實驗室
根據(jù)實驗的特點和復(fù)雜性，實驗室提供計算機和物理實驗教學(xué)軟件，與實際實驗相配合，通過多種教學(xué)方式完成各種物理實驗。
大學(xué)物理實驗論文:淺析定制式大學(xué)物理實驗教學(xué)模式與成績評價方式研究
[論文摘要]大學(xué)物理實驗是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要課程。文章基于教學(xué)實踐提出了定制式大學(xué)物理實驗教學(xué)模式，即把大學(xué)物理實驗教學(xué)內(nèi)容劃分為必修實驗、選修實驗、探究實驗三類，并賦予不同的分值和權(quán)重，學(xué)生按一定的原則自行定制實驗內(nèi)容；采用實時錄入的方式進行成績管理，按累計總分的方式進行成績評價。定制式實驗?zāi)Ｊ侥軌虺浞职l(fā)揮學(xué)生的自主性、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，符合高等教育的規(guī)律和目的。
[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)物理實驗 教學(xué)內(nèi)容 定制式模式 成績評價 教學(xué)改革
大學(xué)物理實驗是提高大學(xué)生實踐能力，為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為滿足未來工作需要的重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，作為工科類高校的基礎(chǔ)課，大學(xué)物理實驗幾乎所有的工科院校都已開設(shè)，但都普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)過程、成績評價復(fù)雜，教學(xué)創(chuàng)新能力薄弱等諸多問題，因此，有必要對現(xiàn)有的大學(xué)物理實驗教學(xué)進行改革。本文結(jié)合多年的大學(xué)物理實驗教學(xué)經(jīng)驗，在借鑒以往研究成果的基礎(chǔ)上，提出了一種新的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式及成績管理評價方式。
一、內(nèi)容定制式大學(xué)物理實驗教學(xué)模式
目前的大學(xué)物理實驗教學(xué)面臨的主要問題是學(xué)生的自主性得不到充分發(fā)揮，教學(xué)創(chuàng)新能力無法得到充分體現(xiàn)；現(xiàn)有的實驗設(shè)備使用率不高，缺乏科研院所間的橫向合作。為此，從個性化教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，參照我校大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的前期成果，提出了“定制式大學(xué)物理實驗教學(xué)模式”的概念，簡稱為“定制式實驗”。所謂定制式大學(xué)物理實驗教學(xué)模式，是指學(xué)生自我選定、設(shè)計所要做的物理實驗。把大學(xué)物理實驗所有的實驗項目進行歸類，劃分為三類：及時類是必修實驗；第二類是選修實驗；第三類是探究實驗，屬于開放性實驗。三類實驗的成績之和即為大學(xué)物理實驗的總成績。
二、定制式實驗?zāi)Ｊ降膬?yōu)勢與挑戰(zhàn)
1.定制式實驗?zāi)Ｊ骄哂休^強的針對性，力求貼合專業(yè)實際。一方面，我國的高等教育目標中要求通過高等教育使學(xué)生“具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力”，這種技能與能力的最直接和主要的獲得途徑便是實驗和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而大學(xué)物理實驗課程擔負著對學(xué)生進行實驗方法和實驗技能進行基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生觀察和分析實驗現(xiàn)象的能力，以及理論聯(lián)系實際獨立工作的能力的任務(wù)。雖然在將來不一定要從事這方面的工作，但一定要有基本實驗?zāi)芰退刭|(zhì)作為支撐，因此，必須在提高學(xué)生認識物理實驗重要作用的基礎(chǔ)上，探索出能夠貼合生產(chǎn)生活，貼近學(xué)生未來就業(yè)的物理實驗教學(xué)內(nèi)容。
另一方面，強調(diào)定制式的出發(fā)點就是要使開設(shè)的物理實驗內(nèi)容能夠較大限度地接近學(xué)生的專業(yè)方向。在以往確定物理教學(xué)實驗內(nèi)容時，很少考慮本校學(xué)生的就業(yè)方向。隨著國家、各省市對高等教育投入的加大，以及各高校多年的積累，增加大學(xué)物理實驗的數(shù)量，利用現(xiàn)有或購置相應(yīng)的實驗設(shè)備儀器，開設(shè)更適合專業(yè)特征的，甚至是學(xué)生自行設(shè)計實驗已成為了可能。
2.動態(tài)、靈活、開放是定制式實驗較大的優(yōu)勢。與時俱進，緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿，關(guān)注專業(yè)的發(fā)展方向是高等教育義不容辭的責任。定制式實驗中的探究實驗部分正是基于這方面的考慮，任課教師或各個專業(yè)的教師可以提供符合專業(yè)特色的實驗內(nèi)容，以更大的開放程度，更靈活的實驗設(shè)計，更快捷的動態(tài)更新，把專業(yè)知識引入到物理實驗中。
3.能夠提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，強化自主性。采用此種實驗?zāi)Ｊ剑谝欢ǔ潭壬辖夥帕藢W(xué)生的思想，他們可以根據(jù)自身的興趣愛好、專業(yè)特點、職業(yè)目標自主地選擇實驗內(nèi)容。
4.設(shè)備條件與授課時間是限制開展定制式實驗教學(xué)模式的瓶頸。開展定制式實驗教學(xué)模式要求盡可能多地開設(shè)本校各專業(yè)相關(guān)的實驗，并盡可能保障設(shè)計性、探究性實驗的開設(shè)。這個要求所要面臨的較大困難是在實驗設(shè)備的保障上，此外很難保障有充分的授課時間。因此，可以在以不增加實驗總數(shù)的前提下，壓縮必修實驗數(shù)量，增加選修實驗、探究實驗的數(shù)量，以實現(xiàn)鼓勵創(chuàng)新、提高專業(yè)素養(yǎng)的目的。
三、定制式實驗的成績管理與評價
1.傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗成績評價方式。從前人的研究成果看，大學(xué)物理實驗課程成績的評價方式很多，如平時實驗平均成績、平時實驗平均成績+操作考試成績、從平時所做實驗中任意抽取一個實驗成績+其余的平時實驗成績、平時平均成績+筆試成績等，也有采用平時實驗、理論考試和操作考試相結(jié)合的方式、綜合考核的方式，還有的研究者建立了考核的模糊評價模型，有學(xué)者研究了國外著名高校的大學(xué)物理實驗的評價體系，其做法是拋棄了傳統(tǒng)的考試評價方法，而采用多環(huán)節(jié)、結(jié)合項目研究、口頭報告及寫作練習(xí)的多方位綜合成績評價體系，很有參考意義。但無論哪種評價方式，其最終目的都是較大可能地發(fā)揮實驗教學(xué)對學(xué)生實踐技能的提高和實驗教學(xué)效果的改善。
2.定制式實驗采用各類實驗成績累加的成績評價形式。定制式成績評價采用的是“必修實驗+選修實驗+探究實驗”累加的成績評價形式，但與傳統(tǒng)成績累加的評價形式不同，它是一種相對動態(tài)的成績評價方式：必修實驗成績有固定的權(quán)重、分值，而選修實驗、探究實驗的權(quán)重和、分值總和固定，而二者的實驗數(shù)量不固定：（1）必修實驗為學(xué)生必選。（2）選修實驗為學(xué)生必選，但數(shù)量上可多可少；探究實驗為學(xué)生可選，數(shù)量上可多可少。二者所占分值之和固定，只是分配比例上，可參照大學(xué)物理實驗?zāi)夸浻蓪W(xué)生自己選擇。（3）每個探究實驗的權(quán)重、分值高于自選性實驗、必修實驗權(quán)重，目的是鼓勵學(xué)生選做探究實驗。
定制式實驗的成績管理是十分繁瑣的，根據(jù)目前的技術(shù)水平，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行成績管理是定制式實驗成績管理的有效途徑，已有研究者則從評價的媒體平臺方面進行過探討。大多數(shù)院校都有自己的校園網(wǎng)，并且許多都開發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)的各類管理軟件。我校也開展了大學(xué)物理實驗網(wǎng)絡(luò)化成績管理平臺的研究，并已取得了初步成果，借鑒其他的成績管理軟件，只要稍做完善就可以實現(xiàn)實驗成績的實時錄入。
3.定制式實驗?zāi)Ｊ郊俺煽冊u價實例。以某校上學(xué)期大學(xué)物理實驗定制式實驗?zāi)夸泝?nèi)容為例，簡要說明定制式物理實驗的內(nèi)容設(shè)計。實例：某學(xué)生一學(xué)期需要做所有的必修實驗，即6個實驗，滿分是60分，如果再選4個選修實驗，滿分40分，總分就是100分；如果他不選選修實驗，而選擇2個探究實驗，滿分也是40分，總分也可達到100分。
大學(xué)物理實驗課是工科院校的重要實踐性課程，對在校學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程以及將來從事科學(xué)研究工作、生產(chǎn)生活活動都有著重要的作用。定制式物理實驗?zāi)Ｊ教剿髁艘粭l符合人才培養(yǎng)規(guī)律，符合實驗類課程基本要求的新的課程設(shè)置模式。初期的教學(xué)實踐表明，這種模式的效果是比較理想的，教學(xué)效果較好。同時，要不斷調(diào)整實驗的內(nèi)容，克服存在的困難和問題，加強與專業(yè)教師溝通，以便建立起更加切實可行的實驗方案，相信這種模式必將有著廣闊的發(fā)展前景。
