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高中物理論文:高中物理論文范文—培養(yǎng)物理學生的理論與實踐

高中物理論文范文—培養(yǎng)物理學生的理論與實踐

多年來，我一直致力于培養(yǎng)學生，并努力探索培養(yǎng)物理學生的一些規(guī)律性的東西．1991年以來，我校涌現出一批又一批政治思想健康、學習成績優(yōu)異的好學生，為國家輸送了一大批科技人才的后備力量，特別是王泰然、任宇翔、楊亮、謝小林、陳匯鋼等五位同學分別在第22屆、第25屆、第26屆、第27屆國際奧林匹克物理競賽（ipho）中獲得金牌，為祖國爭得了榮譽．我校學生在全國物理競賽決賽中獲一、二等獎各8人次，獲上海賽區(qū)一等獎94人次，10人參加國家集訓隊．在令人矚目的成績后面，一般都有科學規(guī)律的東西．

有人可能認為培養(yǎng)學生主要靠課外小組和個別輔導，與課堂教學關系不大，這種看法是片面的，實際上課堂教學也是至關重要的．本文著重從高中物理課堂教學這一側面來總結取得這些成果的經驗．

我們十多年來的課堂教學經驗可以總結成三句話：追根尋源真一點，實驗研究多一點，能力要求高一點，簡稱“三點”教學法，因此我們稱自己的教材為“三點”法教材．

我們的“三點”法教學是根據國家教委頒布的高中物理教學大綱編寫的．因為我們面對的是全班學生，不可能而且也不應該把課堂教學變成物理競賽輔導，我們確確實實通過課堂教學明顯提高了學生的素質和能力，為學生在高考和物理競賽中取得優(yōu)異成績打下了扎實的基礎．

一、追根尋源真一點

一個學生學習物理，首先接觸到的就是物理定律．因此，怎樣搞好物理定律教學，必然是每個物理教師首先要考慮的問題．

在進行某一物理定律教學時，我們有意識補充了大量的與這一定律的建立過程有關的內容，這就是所謂的“溯源”教學．任何一個重要物理定律的建立，都有一個艱辛而漫長的過程．探索定律的工作只所以能成功，這個定律只所以能夠確立起來，其中一定有很多科學的研究方法和正確的推理思維方式，這些內容毫無疑問是屬于物理學科中最重要的東西，是人類一筆寶貴的知識財富，也是我們物理教學的寶貴財富．

在講授牛頓萬有引力定律時，我們從第谷對行星進行幾十年的觀測積累的大量及時手資料講起，然后是開普勒在擁有這些數據的基礎上，通過大量計算總結出描寫天體運動的經驗規(guī)律（開普勒三定律），才是牛頓用定量的動力學原理對這些規(guī)律予以解釋，終于發(fā)現了對天上、地上的物體具有普遍意義的萬有引力定律．在學習牛頓萬有引力定律的過程中，我們還著重向學生介紹了“歸納法”、“理想化”和“間接驗證”三種科學研究的重要方法．

在學習庫侖定律的過程中，我們糾正了學生由于大多數教科書敘述籠統而形成的錯誤觀念，使他們明白：1．庫侖當年只用扭秤做了兩個同種電荷互相排斥的實驗，而未做兩個異種電荷互相吸引的實驗，因為在后一實驗中的平衡有可能是不穩(wěn)定的．庫侖是用電擺來完成后一實驗的；2．無論是扭秤還是電擺，度都是很有限的，根本無法確定兩電荷之間的作用力與距離的平方成反比，更不是和距離的1．98次方或2．02次方成反比．當年的庫侖（實際上還有更早的卡文迪許），以及后來的麥克斯韋、普林普頓等人都是用另一種實驗方法將指數的精度逐漸提高，直至今天的2±3×10－16，終于使庫侖定律成為當今物理學中最的定律之一．結合庫侖定律的建立過程，我們還向學生介紹了“類比”和“演繹驗證”的方法．

在學習歐姆定律的過程中，學生一開始都以為研究通過導體的電流和導體兩端的電壓之間的關系是不困難的，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可．可是我告訴他們，在歐姆那個年代，非但沒有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒有，歐姆所面臨的困難之大是可想而知的．他到底是怎樣得到這個電學中最重要的定律的呢？學生頓時產生了濃厚的興趣．在學習歐姆定律誕生過程的同時，我們還結合歐姆的實踐，介紹了用圖線探究新規(guī)律的方法．

此外，我們還結合牛頓運動定律介紹了“理想實驗”、“推理”、“實驗研究”等方法，結合氣體定律介紹了“分析法”，結合能量的轉化和守恒定律介紹了“綜合法”．使學生比較系統地掌握了一些重要的科學研究方法．有的同學深有體會地說：物理定律是寶貴的，但研究物理定律的科學方法更寶貴．誰掌握了這些方法，誰就能不斷地去探索大自然層出不窮的奧秘．

在物理定律的教學中，我們在課堂上經常采用設問的方法，不是直接告訴學生某個定律是怎樣建立起來的，而是不斷地提出問題讓學生去思考，擺出困難讓學生去克服，提出任務讓學生去完成，制定目標讓學生去實現．這樣可以有效地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力．

我們要求學生在課外進行大量自學．早在公元前4世紀，古希臘蘇格拉底明確強調過：“好的、正確的教學不是傳遞，而是對學生的自學輔導”．我一貫強調學生要學會自學、討論、研究．我教的學生，學得的物理知識，最多只有一半是在課堂上聽我講的，其它一概由他們自學．到一定階段，我開始指定幾個學得比較好的學生輪流給其他學生上課．每次課分兩部分，前半部分由主講同學講，后半部分由全體同學提問、討論．像王泰然和任宇翔在高二階段就給其他同學作過二十幾次講座，楊亮、謝小林、陳匯鋼等同學也不例外．

我們這種自學討論式教學還延續(xù)到學生畢業(yè)以后．獲金牌或學有所成的學生進了大學甚至出國留學后，有機會還回來給小同學談自己的體會．例如1994年暑假任宇翔從美國回國探親一個月，來學校給95、96屆學生講了10次課．他向小學友介紹物理學中一些新進展、中美物理教學中的差異以及他們當年學習過程中曾激烈爭論過的問題，使聽課的學生大受裨益．1996年暑假，謝小林和陳匯鋼兩位金牌獲得者又為97、98屆同學講了十多天課．他們既講物理知識，又講國家集訓隊隊員奮發(fā)學習的感人事跡，使小同學們大開眼界．

這樣的訓練方法也得到了人士的肯定．1992年10月，在上海召開的全國物理特級教師會議上，原中國物理學會副理事長、現全國中學物理競賽委員會 主任、北京大學沈克琦教授在他的題為“國際物理奧林匹克競賽與中學物理教學”的報告中說：“我聽到兩名得金牌的上海學生講他們的老師如何培養(yǎng)他們的情況，我認為這個經驗倒很值得推廣．他們說他們的老師不是采取灌輸的辦法，而是啟發(fā)引導，要求他們給同學講課，這對他們搞清概念原理和科學地進行表達都非常有幫助．我想這可能是提高學生能力的有效方法之一．”

那么自學為什么會對提高學生的能力起這么大的作用呢？從心理學角度來看，自學與聽課可能有以下兩點不同：

（1）人類的思維活動表現為分析、綜合、比較、抽象、概括等過程．一個學生在自學某一個新的物理內容時，少不了理解、思考、建立正確的物理模型等工作，這里面充滿了分析、綜合、比較等過程．因此相對聽課而言，自學對學生的思維活動提出了更高的要求，從而使他們得到更大的鍛煉．

（2）人們的注意可分為無意注意、有意注意和有意后注意三種．事先沒有預定的目標，也不需要作意志努力的注意叫做無意注意；有預定的目標，在必要時還需作一定的意志努力的注意叫做有意注意．一個學生在自學的時候，他的目的一定是十分明確的，而且需要一定的意志努力（否則難以堅持），因此學生在自學時，可保障在絕大多時間內都處于有意注意的狀態(tài)，這一點對提高學習效率和學習能力都是很有好處的．有的學生在自學中往往會十分投入，進入一種旁若無人的境地，而相對來說，這種情況在聽課時就比較少．一個學生堅持自學一段時間之后，便能漸漸地從有意注意轉化到有意后注意，即不需要意志努力也能夠將自己的注意力長期保持在這項工作上．有意后注意是一種高級類型的注意，它既有明確的目的，又不需要用意志努力來維持，是人類從事創(chuàng)造性活動的必需條件．學生一旦進入這種狀態(tài)，他們的物理學習效率就會大大提高，學習成績就會有明顯進步．

二、實驗研究多一點

物理學是一門實驗科學，物理學中的每一個概念、規(guī)律的發(fā)現和確立主要依賴于實驗．因此，在高中物理教學中加強學生實驗方面的訓練，無疑是提高物理教學質量的一條必由之路．

目前中學物理教學大綱中安排了相對數量的學生實驗和演示實驗，不難發(fā)現，這些實驗存在著某些不足，主要表現在下面幾個方面：

及時，教材中幾乎所有實驗是為配合所學內容而安排的，目的是幫助學生加深對所學內容的理解，因此學生不易通過這些實驗掌握一些重要的實驗方法．

第二，課本中每個實驗的實驗原理及操作步驟都講得十分清楚，學生只需按部就班地完成實驗操作即可．這樣的實驗只能增加學生的感性認識，鍛煉學生的動手操作能力，而對學生創(chuàng)造性思維的訓練是不夠的，也無法培養(yǎng)學生解決問題的能力．

第三，目前課本中的實驗大多是驗證性實驗，學生只要學懂了書上的定律，一般都能輕而易舉地完成實驗．這種安排違反了教育應該走在學生智力發(fā)展前面的原則，對培養(yǎng)學生的能力是不利的．

針對以上不足，我們對實驗教學內容和教學方法進行了改革，使實驗教學為發(fā)展學生的智力，提高學生的素質服務．在實驗內容的改革方面，我們主要采取了以下三條措施：

（1）增加實驗數量．

不論是在課堂演示實驗，還是在學生實驗或小實驗方面，平均增加了60％的實驗．其中有一部分新實驗，學校沒有現成的儀器，安排學生自己制作，對學生有較高的要求．

（2）重視實驗誤差討論．

物理實驗離不開測量，測量是實驗科學最本質的東西．從某種意義上講，結果的實驗就是成功的實驗，反之就是不成功的實驗．因此在培養(yǎng)學生的過程中，應該讓他們掌握一些必要的實驗誤差的基本知識．在設計實驗方案時，要求學生們盡量消除實驗的系統誤差；在選擇實驗器材時要考慮它的程度；在處理實驗數據時，要采用盡量科學的方法．

（3）加強重要實驗方法教學．

在實驗領域中有一些重要的方法，比如減小實驗系統誤差的方法、減小實驗偶然誤差的方法、實驗探究規(guī)律的方法、迂回測量的方法等，這些方法不是在個別實驗中，而是在許多實驗中都有應用，因此具有一定的普遍意義，這些方法一定要讓學生很好地掌握．在必要時，我們甚至根據實驗方法來安排實驗內容，集中安排幾個某種方法體現比較典型的實驗，這樣便于學生深刻領會和熟練掌握某一種實驗方法．

在實驗教學方法改革方面，我們做了以下嘗試：

（1）在課堂上創(chuàng)設一些實驗問題讓學生研究．

在高中階段，每周至少有4節(jié)物理課，充分利用物理課中碰到的各種各樣問題，可設計一些供學生討論的實驗題目，并引導他們一步一步地探索、解決．

我在講功率一節(jié)時，設計了這樣一個實驗題目：要求測定一個人騎自行車的功率．在自行車由靜止啟動的過程中，人做的功除了增加人和車的動能之外，還要克服空氣阻力和地面的摩擦力，其中哪些因素是主要的，哪些因素是次要的？學生根據自己騎自行車的經驗，認為空氣阻力是很明顯的，不能忽略，而地面和車輪之間的滾動摩擦一般比較小，可以忽略．接下來的問題是怎樣測量人克服空氣阻力做的功？學生都有這樣的體會：頂風騎車時，騎得越快風的阻力越大，因此可以設風的阻力和車的速度成正比．車的速度怎樣測？風的阻力和車速成正比的比例因數是多少？問題一個接著一個地出現，被大家一個又一個地解決，終于找到了一個大家都比較滿意的實驗方案．接著全班同學興高采烈地到操場上去做實驗，再回到教室里，師生一起處理實驗數據，作出圖象，得出實驗結果．在整個實驗過程中，除了實驗題目是由老師提出的外，實驗方案和解決問題的途徑都是由學生討論研究出來的，因此他們都覺得很有意思，收獲很大．

（2）對課本中一些重要實驗進行深入研究．

物理課本中有大量現成的實驗，有時可以對這些實驗進行一些討論和改進．

在做直流電路的實驗時，我們讓學生對伏安法測量導體的電阻這個實驗進行了深入的研究．用簡單的伏安法電路，不論是采用電流表內接還是電流表外接，都有系統誤差．結合這個問題，我給學生介紹了補償的思想，然后由學生自己設計了電流補償和電壓補償兩種線路．補償法解決了由于實驗電路不完善帶來的系統誤差，但這個矛盾解決了，電流表和電壓表不夠的問題上升為主要矛盾．怎么辦？經過進一步研究改進，大家認為可以用度高得多的電阻箱來取代電壓表和電流表，再輔以靈敏度很高的電流表，便可以明顯提高實驗結果的度，這就是常用的惠斯通電橋．接下來學生分別用簡單伏安法、補償伏安法和惠斯通電橋測量了同一個標準電阻，比較測量結果，可以證實先前的想法．在歷史上，從伏安法到惠斯通電橋是有一個很長的過程的，而在我們這堂實驗課中，學生經歷了這么一個碰到問題、分析問題、解決問題的完整過程．這樣的實驗課對增強學生的能力是很有幫助的．

（1）和（2）實際上都是不斷地給學生提出新的目標，誘導他們提高實驗水平，我們有時稱之為“目的誘導法”．

（3）給特優(yōu)學生安排一些特殊實驗．

我校有一批進口物理儀器，性能比較好，涉及的實驗內容面也比較廣．這批儀器的說明書是英文或日文的，我指定一名學生準備某一個實驗，要求他先翻譯好說明書，準備好器材，然后帶領其他同學做實驗．這個主講的學生還要準備好一些討論題，在實驗后供同學們討論． 學生對這樣的實驗非常感興趣．此類實驗雖然有時和高考、競賽沒有直接的關系，但是這種帶有研究性的實驗對學生很有好處．

三、能力要求高一點

物理習題教學是物理教學的重要組成部分．不論是教師還是學生，都在解習題上花費了大量的時間，因此，習題教學的改革是一個很重要的問題．

就本質來說，物理習題是人們編制的一些假想物理場景．毫無疑問，物理學家是不會去做物理習題的，而他們是在研究那些真實的、尚未發(fā)現的物理規(guī)律．同樣，發(fā)明家也是不會去做物理習題的，他們是在力圖應用已有的物理規(guī)律去解決一系列實際問題，那么我們?yōu)槭裁匆寣W生做那么多人為假想的物理習題？目的無非是要培養(yǎng)學生的理解、分析、推理等能力．所以物理習題教學應該圍繞這個目標來進行．

我們常用以下兩種方法來進行習題教學：

（1）按照解題方法組織習題教學

一般的習題都是按力、熱、電、光的順序來講授的，但我們比較傾向于按照解題方法來講解物理習題．例如理想化法、整體法和隔離法、等效替代法、小量分析法、疊加法、對稱法、圖象法等，這樣比較有利于學生掌握一些重要的解題方法．到學習的某一階段，集中將一批用解決方法相同的習題安排給學生練習，使他們由不會用到會用這種方法．在以后的學習中，每隔一定階段讓這種方法再出現一次，以加深這種解題方法在大腦中的印象，達到牢固掌握，應用自如的目的．

（2）采用“臺階法”幫助學生掌握一些難度較高的解題方法．學生有一道難題不會做怎么辦？老師不是直接告訴他怎么做，而是另外出幾道與這道難題內容相似，難度較小一點的題讓他去做，或者是出一道內容不同，但所用方法有某些類似之處的題讓他去做，直至他領悟出這道難題應該怎樣解為止．我們稱這種方法是搭一個臺階讓學生自己往上爬，用這種“臺階法”進行習題教學能使學生自己提高自己的水平，比被動地聽老師講解那道難題的效果要好得多．

以上只是我們分別從物理定律、物理實驗以及物理習題教學三方面介紹了我們在高中物理課堂教學中的一些行之有效的做法．最近筆者根據國家教委1996年近期頒布的《高中物理教學大綱》編寫了《名師講高中物理》（中國青年出版社出版），這套書比較適合重點中學或普通中學的提高班使用，歡迎對“三點”教學法感興趣的老師和作者聯系。

高中物理論文:合作學習理論下高中物理實驗論文

一、啟發(fā)誘導，構建情境

物理情境的建立要結合學生已有的知識和技能，通過講故事、借鑒生活經驗、演示實驗的方式導入對實驗的學習，使學生在活潑、生動的情境中，針對其中的物理現象進行大膽的質疑，積極主動地參與討論，為學生的思考建立明確的方向．例如學習有關“油膜法測分子直徑”的實驗時，由于學生對這個微觀領域的了解甚少，直接讓學生按部就班地學習，則不利于學生思維品質的鍛煉，教師就可以建立一定的情境，讓學生來測量菜籽的直徑．要測一個菜籽的直徑很困難，學生就會想到先測100個菜籽的直徑再計算一個菜籽的直徑．顯然學生找到了解題的思路，一下子打開了學生的思維，建立了不同的方案，方案1:用量筒量取100個菜籽，根據體積與個數的關系來求直徑;方案2:學生將100個菜籽測出體積后，平攤成一個規(guī)則的長方形，測量出一定的長a或寬b，從而計算出這100個菜籽的平鋪面積，再由:d=V/S，此厚度就可以認為是菜籽的直徑．在學生的動手操作和積極討論中，學生都比較認同第二種方案．這是教師再將問題轉到重點學習上，讓學生測量“油酸分子的直徑”，由于學生有了一定的情境做鋪墊，處理這個微觀事物就不覺得困難了，馬上展開了實驗的操作．

二、倡導自學，建立質疑

課堂上要給學生一些自主的學習空間，使學生能夠結合自己對概念的了解來分析其中的現象．教學中，教師首先要激勵學生獨立對實驗現象進行分析，從一般容易入手的角度入手，逐層的為學生加大難度，使學生的思考層層攀升，結合實驗現象提出自己的問題，建立與人交流合作的欲望．例如學習“用打點計時器測速度”時，學生對速度的學習有了一定的認識，教師就可以先讓學生對其原理和操作進行獨立學習，讓學生研究打點計時器的原理，通過學生對打點計時器說明書的閱讀，學生明確了打點計時器的內部結構、各個零部件的名稱、工作原理以及使用方法，學生從實質上理解了電磁打點計時器利用低壓交流電源，而不是直流電源，掌握其周期頻率．學生對“打點計時器的使用”做足了功課，對實驗原理就掌握了一大半，使得實驗步驟在大腦中有了清晰的認識，在隨后的紙帶分析中，學生也能夠較清晰的分析已經編號的紙帶，結合原理計算出平均速度和即時速度．通過學生這樣的獨立學習，學生對整個實驗研究了一大半，順利的掌握了實驗操作中的原理和要領，為學生進行小組合作，集體完成實驗奠定了基礎．

三、小組合作，深入探究

合作學習是核心部分，也是整個課堂的關鍵環(huán)節(jié)．教師要結合學生獨立學習的生成，選擇合作學習活動，使學生積極互動、各抒己見、相互借鑒，共同完成物理實驗的操作．例如學習“測定電源的電動勢和內阻”時，教師可以設置開放性的實驗，讓學生進行深入的合作與探究，給學生準備充足的實驗器材:電源、開關、導線、干電池、滑動變阻器、電流表、電壓表等等供學生選擇，學生紛紛結合自己對實驗的理解，在小組內討論電路圖的設計、實驗的原理和數據的處理，通過學生的合作交流，小組內建立了自己的提綱和要點，將實驗的步驟進行了一一的羅列，為學生的操作奠定了基礎;實驗操作中，每個小組都表現的積極熱情，緊張有序、合作融洽地展開實驗，每個小組都發(fā)揮出巨大的潛力，制作了不同的方案，有的采用公式法、有的采用圖像法、有的采用伏阻法，有的采用伏安法．學生的積極性很高，相互合作建立的框架式的實驗報告，對其中的原理做了認真的分析，數據采集也采用了表格的設計，利用圖像進行數據分析處理．整個過程學生都清晰的掌握了實驗的操作，使得對實驗的探究更為細致、更為深入．

四、展示評價，形成方法

教師要做好“主導”工作，及時地將小組的情況進行匯總，做好對學生的評價工作，幫助學生建立科學的學習方法．評價要注重學生的發(fā)展，采用學生自評、互評的方式，指出各個小組的優(yōu)點和不足，使學生能夠“取他人之長補自己之短”，有效提高合作技能和認知水平．例如學習“描繪小燈泡的伏安特性曲線”時，小組實驗操作完成后，要針對每個小組上交的實驗報告及時做交流評價，讓各個小組派出代表詳細描述實驗的方案和原理，針對自己的實驗結果和實驗誤差進行分析，同時對小組內隊員的失誤或者出現的故障也要進行分析．在一個小組闡述完成后，教師引導學生進行自評、互評，點出對方的優(yōu)點，指出其中的不足并分析如何改正．通過一個個小組的討論，學生成功解決了有一個小組燈泡不亮的情況．根據焦耳定律，當通過小燈泡的電流很小時，燈絲發(fā)出的熱量不足以使溫度上升的足夠高，故不能使小燈泡發(fā)光;學生還通過改變滑動變阻器滑片位置了解電表的讀數規(guī)則，并做了詳細的數據記錄．通過這樣的相互交流配合，使學生逐步掌握物理的思想，形成學習物理的方法．

五、結語

總之，合作學習不能僅僅只建立在形式上，而要深入學生的內部，針對學生的思維障礙進行學習．在合作學習中，幫助學生建立積極態(tài)度，使學生之間互通有無，有效的獲得自己需要的知識;和學生一起深入的揭露現象背后的實質，建立對知識清晰的認識;在不斷的合作交流中，感受一定的物理思想，形成一定的物理方法．從而將合作學習真正內化為一種能力，一種走向社會、改造社會的能力。

作者：陳建華 單位：江蘇省如皋市白蒲高級中學

高中物理論文:差異教學高中物理論文

一、正確認識學生的個體差異

在差異化教學前，教師需要正確認識學生的個體差異．不同學生基于其自身的思維能力、基礎知識掌握程度以及學習能力等的不同，對于相同的教學內容在理解與接受上很可能會難度不一樣．有的學生覺得很簡單的內容，對于另一個部分學生而言理解上卻有諸多障礙，這便是學生的個體差異的最為直觀的體現．因此，教師要真實地了解學生的知識掌握情況，了解每一個層面的學生對于某一教學內容在理解與掌握上的障礙．這樣才能夠讓教師為后續(xù)的教學過程制定更有針對性的教學計劃，并且結合差異化的教學指導確保每一個層面的學生都能夠在課堂上有所收獲．例如，在探究“機械能守恒定律”的實驗時，教師可以結合學生的個體差異來展開有針對性的教學．可以讓小組長根據每個學生的特長來分配大家的學習任務，動手能力強的學生可以連接實驗器材，計算能力強的學生可以計算打點計時器上某點的瞬時速度，以及初末位置的動能，成績較好、綜合能力較強的學生可以指導其他學生有效展開實驗，能力較差的學生可以觀察學習，這樣就很容易完成實驗．實驗完成后，每個小組內部的成員針對整個實驗過程來相互交流經驗，講解實驗過程，最終使每一個學生都能夠學到相應的知識．差異化教學展開的一個重要前提，便是教師對于學生的學習情況有清晰的認識，并且教師要正確對待學生的個體差異．只有這樣，教師才會有意識地給予學生更有針對性的教學指導，才會看到每一個學生在知識掌握上的不足，進而讓學生都能夠在課堂上培養(yǎng)與提升自己的各方面能力．

二、優(yōu)化教學模式

要想讓差異化教學得以進行，教師就要不斷優(yōu)化教學模式．一方面，教學中要充分凸顯學生的教學主體性，要創(chuàng)設更多引發(fā)學生參與的教學活動，這樣才能夠提高學生的知識掌握程度．另一方面，在教學活動的創(chuàng)設上，應當設計梯度性的學習任務，這樣才能夠讓每一個層面的學生都參與進來，并且透過小組合作有效地完成整個任務．此外，在教學提問時，教師要注重提問內容與提問方式的合理選擇，針對不同層面的學生，讓他們思考難易不同的問題，這既是差異化教學的直觀體現，也能夠給每一個層面的學生都提供良好的學習機會，促進更多的學生在課堂上有收獲與進步．例如，在講“動能定理”時，教師可以讓成績較差的學生回答什么是動能定理，動能定理的基本公式;中等層次的學生，解決一個力做功情況下動能定理的應用;較高層次的學生，解決分析多個力做功情況下動能定理的題目．這樣，每個學生都能得到應有的提高，從而提高他們學習的信心．教師只有不斷優(yōu)化課堂教學模式，才能夠更好地體現差異化教學的基本理念，進而讓每一個層面的學生都在課堂中得到應有的重視，讓學生的能力都得到有效的培養(yǎng)與提升．

三、差異化教學評價方式

教學評價不僅是教學中的重要組成，也是差異化教學中教師應當關注的一個重要方面．教師要針對不同的教學內容以及不同的教學環(huán)節(jié)，尤其是針對不同層面的學生，有意識地轉變自己的教學評價內容與評價模式．對于能力不同的學生，教師在衡量他們的學習表現時標準也可以適當變化．對于能力很強的學生，教師要注重激勵，要讓他們不斷在已有水平上實現突破．對于能力與基礎都較弱的學生，通常他們的學習自信心也不足，教師要注重鼓勵與肯定，要讓他們有更多的受到教師認可的機會，這樣才能激發(fā)他們的學習信心與學習動力，促使他們取得學習上的進步．例如，教學中提問學生出現不會回答的情況，有些教師會用同樣的語氣和方法來呵斥不同的學生，或者有些教師對此不做點評，這都是不對的，這樣就不能對學生的學習有促進作用．教師應根據不同的學生有不同的評價，對于低層次的學生，引導他們分析題意，進而找出相應的公式，一步一步地解題．對于高層次的學生，給他分析題目在高考中的等級要求和在考試中的難度，進而使他們感到這種題目不會解的壓迫感，從而鞭策他們學習．教師只有采取差異化的教學評價策略，才能夠“對癥下藥”，讓每一個層面的學生都能夠受到應有的鼓勵與引導，進而促進學生對于課程學習有更多的收獲與進步．總之，在高中物理教學中，差異化教學是一種很好的教學策略．教師要正確認識學生的個體差異，這是差異化教學能夠展開的基礎．同時，教師要優(yōu)化教學模式，要實施因材施教，這樣才能讓每一個層面的學生都在課堂中得到應有的重視．此外，教師要有意識地給予學生差異化的教學評價，這樣才能讓每一個層面的學生都受到應有的鼓勵與引導，進而促進學生對于課程的學習有更多的收獲與進步。

作者：徐勁松 單位：江蘇省濱海中學

高中物理論文:新課標教學高中物理論文

一、高中物理教學現狀

1．教學過程中的角色界定不當

新課標下高中物理教學是全新的模式，沒有一套現成的模式可以借鑒，所有教師都只能自己摸著石頭過河，進行探索式的實驗教學．在高中物理教學過程中，教師應該以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生主動參與課堂活動，但是現實的情況卻不是這樣的．在教學中，教師沒有將學生的主體地位體現出來，仍然進行填鴨式的教學，學生只能被動地接受教師所傳達的信息，這樣就難免使學生在學習過程中產生厭煩的情緒，不能調動學生的學習興趣．

2．實驗教學形式化

物理是一門實踐性很強的學科，教師要引導學生在不斷的實驗過程中發(fā)現物理的魅力．作為高中生來說，最重要的事情就是培養(yǎng)他們的實踐能力，這有利于他們以后對物理學科進行更深層次的探索．然而，現在許多學校都沒有重視實驗教學，有些教師是直接把理論知識灌輸給學生，然后進行簡單的實驗，并且他們所做的實驗僅僅是一種形式，在很大程度上都是為了應付新課標的要求，學生不能真正地投入到奇妙的物理學實驗領域中，沒有動手操作的過程，不利于學生對物理學的探索．

3．教學模式單一化

高中物理的教學方式是將探索性以及相關情景結合的教學模式，在課堂上設置有趣的情景，讓學生主動探索物理知識，進而激發(fā)學生對物理學習的興趣．但是，現在的高中物理教學仍然是照本宣科，教師只是講解教材上的知識，忽視了學生在課堂設置的情景中對物理知識的理解，這樣的教學模式過于單一，不能調動學生的學習激情，難以使學生形成自主學習的習慣．

二、新課標下高中物理教學中問題的解決對策

1．優(yōu)化教學過程

新課標教學理念的實施，要求高中物理教學方式也必須不斷改革，教學過程也要不斷優(yōu)化，真正做到與時俱進，將過去照本宣科、按部就班的教學方法轉變?yōu)閷W生自主學習，培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生在自主學習過程中發(fā)現問題，并且主動思考，解決問題．當然，教師主要的責任就是講解重點、難點知識，扮演一個從旁輔助的角色，幫助學生將不理解的、遺漏的知識點補全．通過這樣的教學方式，讓學生體現其主觀能動性．所以，新課標下高中物理教學過程中，教師要根據學生的實際情況，調整自己的教學方案，優(yōu)化教學過程，讓學生主動學習，深入認識和理解所要掌握的知識，這樣有利于培養(yǎng)學生的思維能力，還能夠讓學生感受到學習的樂趣，從而愛上物理學，激發(fā)學生的學習熱情．

2．精心設計習題

根據新課標的要求，以往所采用的題海戰(zhàn)術將被一些教師精選的、難度適中的題目所取代，原本物理就是一門比較難的學科，對學生所具備的能力也是有要求的，采用題海戰(zhàn)術，各種各樣的題，會增加學生的壓力，使學生產生厭惡心理，因此，教師應該選取一些難度適中、經典、有代表性的題目給學生學習，并進行深入解剖和講解，幫助學生自如地面對物理課程．

3．加大教學設備資金投入

眾所周知，物理是一門以實驗為主、與我們生活息息相關的學科，傳統的教學以黑板、粉筆為主，降低了學生學習的直觀性，課堂氛圍也較沉悶，學校應加大對實驗器材的供應，增強學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，幫助學生人人都能動手操作，讓學生感受到物理實驗帶來的樂趣．綜上所述，新課標是高中物理教學的一個機遇．對廣大一線教師來說，要地把握好新課標的理念，在教學中始終把學生放在主體地位，營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的探索精神，增強學生的學習興趣，促進高中物理在新課標環(huán)境下長足發(fā)展。

作者：吳寧江 單位：甘肅平涼市平涼一中

高中物理論文:概念教學高中物理論文

一、實驗展示，自然引入

實驗是物理的特征，也是物理教學的生命．很大一部分物理概念的教學需要借助實驗演示，引導學生透過實驗現象，剖析實驗本質后得以順利引入．同時，借助實驗，學生也易于進入教學情境，形成深刻的印象，從而強化學生對概念的理解以及記憶．例如，在教學彈力的概念時，教師首先演示小車在被拉伸或被壓縮的彈簧的作用下發(fā)生運動的實驗，學生自然發(fā)現彈簧在恢復形變的過程中要對使之形變的物體發(fā)生力的作用;再借助彎曲的彈簧片將粉筆頭彈出去，總結得出在物體恢復形變的過程中必然會對使之發(fā)生形變的物體具有力的作用，進而得出彈力的概念．

二、類比導入，水到渠成

類比是物理教學中最普遍的方法之一，在物理教學中具有重要意義．在物理學中，教師要善于引導學生開展對比，從而發(fā)現知識的異同，尤其是物理概念，我們要教給學生運用類比推理的方法，在類比中實現思維的過渡，在類比中加深對新概念的理解．例如，在引出電勢能的時候，教師與學生熟悉的重力勢能類比;在教學電場概念的時候，與磁場概念進行類比;將電流與水流類比，幫助學生建立電流的概念;將抽象的電壓與學生直觀感覺到的水壓進行類比．在這樣的類比中，實現了新舊知識的遷移，從而幫助學生借助已有知識建立新概念，既水到渠成，又容易理解。

三、設疑促思，深化概念

“小疑則小進，大疑則大進”．在物理概念教學中，教師要善于設疑，給學生制造懸念，從而引起學生積極的思維活動，從而對物理概念形成持久深刻的印象．如，在教學全反射的概念時，我將一束光線從水中斜射到空氣中，逐漸增大入射角，學生觀察到當入射角增大到一定程度時，折射光線消失了，而反射光線的強度變強了．此時，教師抓住這一現象，提問:為什么會出現這一的現象?學生仔細思考后，都試圖通過一句的語言闡述這一現象，教師在學生分析探討的基礎上，引導學生分析得出全反射的概念，從而使學生掌握了全反射的概念，理解了全反射的本質．

四、原有知識，豐富拓展

物理學科的知識具有嚴密的系統性，知識之間相輔相成．同樣，物理概念的建立也大多需要借助學生已有的認知結構中原有的相關概念．通過新舊概念之間的聯系，巧妙得出新概念，理解新概念．在進行概念教學時，教師要充分發(fā)揮學生已有舊知識的作用，幫助他們建立對新概念的認識，這實際上是物理教學中經常運用的方法．如在教學能量概念時，可以事先借助初中階段學過的對能量的粗淺認識:一個物體具有對外界做功的本領，我們就說這個物體具有能量．在此基礎上，和學生討論如何定量確定能量是怎樣變化的，從而得出可以用做功的多少來衡量能量的變化，從而再借助列舉事例，討論分析得出能量的概念．

五、物理學史，引發(fā)興趣

興趣是好的老師，學生一旦形成了對知識濃厚的興趣，他們便會自覺主動地鎖定注意，全身心地參與課堂去探究新知．物理學是一門神奇而又充滿趣味的學科，其探索的對象是豐富多彩的自然萬物的運動和變化．而在探索宇宙萬物的過程中，有許多能引發(fā)學生昂揚激情的趣聞軼事，在教學中，呈現給學生，不僅可以激活學生的學習興趣，更可培養(yǎng)他們面對困難，永不放棄的信心與勇氣．在教學中，教師要善于結合一些有趣的物理現象，去吸引學生的注意力．

六、豐富外延，曲徑通幽

物理概念是用最精煉的語言對物理本質的高度概括，而越是高度概括的概念，學生理解起來難度越大、越不容易接受．在教學中，教師可以借助對概念外延的拓展入手，從而巧妙引導學生來理解認識概念．如力的概念，本身抽象空乏，我們在教學中，可以先從人對物體，然后物體對物體之間的推、壓、拉、提等作用，借助這些外延，引導學生拓展，從而總結提煉出力的概念，學生有了這樣的外延基礎，理解起來比較容易．

七、直接引入，開門見山

在物理教學中，有些物理概念可以直接引入，開門見山，反而容易給學生深刻的印象．如平拋運動、磁通量、電磁振蕩的周期等．對于這類概念，教師不必做過多的分析與講解，其教學效果同樣可以事半功倍，立竿見影．總之，物理概念的引入方法，還有很多．教師無論采用何種方法，都必須符合學生認知規(guī)律和教學內容的需要，盡可能直觀形象，干脆利索，這樣才能提高課堂教學效果．

作者：徐曉偉 單位：江蘇省清浦中學

高中物理論文:網絡虛擬實驗室高中物理論文

一、網絡虛擬實驗室進行物理實驗教學的案例分析

本文以廣州市花都區(qū)新華中學高二年級物理實驗“驗證力的平行四邊形規(guī)則（力的合成與分解）”為例，初步研究：1.網絡虛擬實驗室在高中物理實驗訓練的教學效果；2.學生對虛擬環(huán)境實驗的參與程度；3.教師在運用網絡虛擬實驗室進行物理實驗教學時的情況等，旨在探索研究虛擬環(huán)境對高中物理實驗教學有效性的促進作用，并辯證地看待利用網絡虛擬實驗室進行物理實驗的利與弊，使得網絡技術能夠更好地提高高中物理實驗訓練的教學效果。

（一）實驗研究環(huán)境

研究中所采用的虛擬物理實驗平臺是“同步實驗：網上實驗室實驗平臺（如圖1）?！巴綄嶒炇摇笔前鸦ヂ摼W技術應用到中學化學、物理、生物實驗課程中，提高學生的實驗操作能力和實驗探究能力。通過本虛擬實驗平臺，學生可以預習和復習實驗原理，實驗的用品、實驗的步驟，實驗的注意事項；可以實現實驗的仿真操作，系統將對學生的實驗給予即時的評價；對實驗的問題還可給予釋疑解惑。值得一提的是，該實驗平臺的內容與教材及廣東科技出版社的《實驗手冊》配套。

（二）研究過程及結果調查情況

本研究抽取了廣州市花都區(qū)新華中學對照班：高二（6）、（7）班。這一組對照班實驗前成績和學生各方面表現基本相同。其中，高二（6）班(實驗班)共39人采用虛擬實驗模式教學；高二（7）班(對比班)共38人采用傳統模式教學。1.對照組實驗成績情況分析在分別進行了真實物理實驗和虛擬物理實驗的教學后，筆者當堂對學生的實驗掌握情況進行了簡單的測驗，主要考查學生對實驗理論知識的掌握、實驗誤差的認識和實驗步驟與細節(jié)的掌握。從兩組對照班的初步實驗結果獲知，與實驗過程密切相關的實驗步驟與細節(jié)、減少實驗誤差的方法的考查，實驗班則比對比班掌握相對更為牢固。分析其具體原因，在虛擬實驗環(huán)境進行訓練的實驗班學生，實驗操作過程簡便、快捷，受其他無關因素干擾少，對于實驗步驟認識清晰，而實驗過程操作訓練機會也比較多，所以對實驗的掌握更加牢固。2.實驗問卷調查本研究共發(fā)放了問卷100份，共回收86份，有效問卷86份。通過對問卷進行統計分析后，得到以下結果：（1）學生對虛擬物理實驗室的看法對于問題“你覺得電腦上的虛擬實驗環(huán)境有哪些優(yōu)勢（多選）”，實驗班學生的情況從調查結果顯示，體驗過虛擬實驗環(huán)境的學生有近80%認為網絡虛擬實驗平臺操作簡便，節(jié)約課堂時間，而且操作靈活，可以快速獲得實驗結果，同時實驗步驟和目標清晰明確。（2）對于學生進行虛擬實驗的課堂參與情況調查在問題“與平時的物理實驗室相比，你覺得在電腦上進行物理虛擬實驗，大家的課堂參與度有什么變化”的調查中，筆者分成了幾個小問題進行調查，獲得以下結果：①與小組組員的交流、溝通同以前的變化（如圖2）從學生的調查結果來看，超過一半的學生認為在虛擬實驗室中，與小組組員的交流、溝通比在真實物理實驗室多。根據實驗現場觀察，我們發(fā)現在虛擬實驗室的課堂上，學生的交流主要是實驗如何操作上，比較適合學生的自主探究操作。在虛擬實驗室與小組組員的交流、溝通變化有76%的學生認為有更多時間可以自己做實驗。在對比虛擬實驗室和真實實驗室的教學后，發(fā)現在虛擬實驗室中，學生操作起來更加快，有更多自主實驗操作時間，并且大部分學生可以做3次實驗以上，所以實驗誤差也小。而在真實物理實驗室中，有部分學生可以做2次，但還有相當一部分學生只做了1次，所以對實驗步驟的掌握還不夠扎實。③在電腦上進行物理虛擬實驗，學生對老師的依賴的變化為了了解在虛擬實驗室與真實實驗室相比，學生對老師的依賴情況，筆者也對此做了調查：有92%的學生認為“可以更多地自己完成實驗”，學生對老師的依賴沒有那么強，學生自主性強。（3）實驗教師對虛擬物理實驗環(huán)境的評價為了較為的了解虛擬物理實驗環(huán)境對教學的影響，筆者還對參與實驗的老師進行訪談。從訪談中筆者了解到，傳統的物理實驗環(huán)境存在著一些問題，比如實驗前器具和環(huán)境準備繁瑣，容易發(fā)生遺漏；為了節(jié)約課堂操作時間，老師更多地以小組為單位進行實驗，這樣不利于學生自主探究的培養(yǎng)；部分實驗存在安全隱患等等。而虛擬物理實驗環(huán)境能較好地解決這些問題。當然老師們也對虛擬物理實驗環(huán)境的缺陷提出自己的看法。比如虛擬物理實驗環(huán)境操作步驟比較生硬、固定，缺乏靈活性；可能會影響學生動手能力的培養(yǎng)；需要借助電腦設備和網絡環(huán)境；小組內的合作與交流有所變化等等。

二、網絡虛擬實驗室在高中物理實驗教學中應用的思考

通過虛擬物理實驗環(huán)境的研究，我們發(fā)現網絡虛擬實驗室有其明顯的優(yōu)勢，特別是學生參與實驗的興趣和對實驗操作掌握的訓練方面。那么在什么情況下運用虛擬物理實驗環(huán)境能夠更好地提高高中物理實驗的有效性，彌補真實物理實驗室的不足呢？以下筆者從虛擬物理實驗室的優(yōu)勢及缺陷進行總結，并提出初步研究結論。

（一）網絡虛擬實驗室的優(yōu)勢

1.彌補實驗器材的不足，避免實驗器材老化、損壞等而影響實驗效果。2.便于管理和維護。傳統的物理實驗儀器經過多次使用，不可避免會出現問題。很多時候器材都是勉強用著，給教學活動帶來不便，大大降低教師和學生的實驗熱情[4]。而虛擬物理實驗也可以減少實驗前一些繁瑣、重復的準備工作，提高教學效率。3.虛擬實驗環(huán)境仿真強?！巴綄嶒炇摇本W絡平臺提供了與物理教材同步的各種仿真實驗，與現實實驗較為接近。通過對參與虛擬實驗的學生的觀察，我們發(fā)現由于虛擬實驗平臺的高仿真效果，學生進行實驗也是非常感興趣。4.實驗過程、步驟清晰易懂。例如本研究采用的“同步實驗室”網絡平臺，提供了“實驗目的實驗原理實驗器材實驗過程開始實驗實驗結論實驗評價”這樣一套完整的實驗過程。從我們調查研究結果來看，參與虛擬物理實驗環(huán)境的學生對實驗步驟和細節(jié)的掌握也確實比對照班的學生更為扎實。這是因為“同步實驗室”平臺提供了完整、清晰的實驗指引，及時的實驗評價，同時也避免了一些無關因素對實驗過程的影響。5.有利于學生自主探究能力培養(yǎng)。由于虛擬實驗平臺能提供一系列、完整的指導，學生可以通過自主嘗試、探究，較為順利地體驗實驗過程，獲得實驗結果，而不會過分依賴老師和同伴。

（二）網絡虛擬實驗室的缺陷

當然，虛擬物理實驗環(huán)境也存在著自己的缺陷，主要有：（1）需要依賴電腦室、網絡環(huán)境；（2）目前由于技術局限，虛擬環(huán)境平臺還是只能實現簡單、固定的實驗操作，與真實的物理實驗環(huán)境還是存在一定的差距；（3）難以實現小組分工合作；（4）一些科學素養(yǎng)的培養(yǎng)僅憑虛擬物理實驗難以實現。例如學生動手操作能力，解決實際問題能力，實驗結果評估與改進等。

（三）網絡虛擬實驗室的應用范圍

從研究調查中我們可以發(fā)現虛擬物理實驗環(huán)境有其明顯的優(yōu)勢，但也存在不足，只有根據實際教學情況巧用網絡虛擬實驗室，才能更好地保障物理實驗效果。那么在什么情況下運用虛擬物理實驗環(huán)境能夠更好地提高高中物理實驗的有效性呢？筆者通過研究調查，總結出虛擬物理實驗環(huán)境比較適用于以下情況：（1）現有物理實驗器材無法滿足實驗需要的情況，如器材不足、損壞嚴重。（2）物理實驗要求度高、操作比較繁雜的情況。由于課堂時間非常有限，而虛擬物理實驗環(huán)境操作簡便、步驟清晰，能得到預期的實驗效果。（3）某些抽象的、微觀的，難以通過傳統物理實驗室進行實驗得到結論的物理實驗。（4）要求學生通過自主學習、實驗獲得實驗結果。

三、結束語

利用網絡虛擬實驗室來促進物理實驗研究在國外已日漸成熟，而我國各高校也在大力開發(fā)網絡虛擬仿真實驗平臺。但在高中物理實驗教學中利用虛擬網絡實驗室還不是很普遍。筆者所了解到，深圳電化教育館正在進行“基于虛擬環(huán)境的體驗式網絡學習空間”研究，內容也是以理科實驗為主，自主開發(fā)虛擬實驗網絡學習空間[5]。相信隨著技術的不斷發(fā)展成熟和研究的日漸深入，網絡虛擬實驗室將在物理實驗教學中占據重要的一席之地。

作者：姚佳璇 黃志偉 單位：廣東省廣州市花都區(qū)新華中學

高中物理論文:演示實驗之高中物理論文

一、增加新的演示實驗

在物理實驗教學課程中，也可以增加和設計一些新的物理演示實驗，用這種方法來調動和激發(fā)學生對物理的學習積極性，從而克服在教學中遇到的困難。比如：在對“物理慣性”這一知識點進行講授時，在課堂上可以利用平時生活中隨處可見的一個礦泉水瓶來做演示實驗，將礦泉水瓶裝水到剛好使瓶內有一個大氣泡，讓礦泉水瓶加速或減速前進，讓學生們注意觀察氣泡在瓶中的運動狀態(tài)。通過利用生活中隨處可見的器材做實驗，不僅使學生理解了“物理慣性”問題的實質，更通過生動形象而且直觀的實驗，使學生的注意力更加集中起來，也讓學生更加容易接受物理知識，以此來激發(fā)學生們學習物理的興趣。

二、增加學生在演示實驗

中進行探究的機會增加學生的動手能力，可以讓學生在實驗中感受到收獲知識的喜悅。例如：在高中物理教材中有一個演示實驗為“用玻璃瓶將微小形變顯示出來”，這個實驗本可以由老師在物理課堂中為學生進行演示，學生在下面觀察實驗現象。

但為了讓演示實驗能夠在高中物理教學課堂上發(fā)揮重要作用，可以將“用怎樣的玻璃瓶才能夠更好地將微小形變顯示出來”這個實驗作為課后作業(yè)布置給學生，這樣學生就會在課后時間收集各種不同形狀的瓶子，如橢圓形橫截面、圓柱形橫截面、菱形橫截面等，學生通過自己動手操作實驗就會探究到實驗結果為橢圓形的瓶子，但是課本上的結果卻是圓形，這也激發(fā)了學生對實驗結果不同的思考。

三、適當改變傳統的物理

演示實驗的教學方法一些傳統的物理演示實驗并不能夠將高中物理知識很好地表達出來，有一些還因為實驗條件的缺乏而不能進行，因此適當地改變傳統的物理演示實驗是非常有必要的。比如探索新的演示實驗方法和引進、創(chuàng)新演示教具，在條件允許的情況下還可以引入氣墊導軌等高科技實驗器材。

為了能夠更好地發(fā)揮高中物理演示實驗在高中物理課程中的作用，本文簡單分析了高中物理探究式演示實驗的教學方法，提出物理演示實驗要與教學實際情況相結合，增加學生在演示實驗中進行實驗探究的機會，并適當改變傳統的物理演示實驗的教學方法，以此來增加學生的學習興趣和學習效率，激發(fā)學生學習物理知識的潛能，提高物理課堂教學的有效性。

作者：林學靜

高中物理論文:課堂教學與高中物理論文

1增強學生的實驗探究能力

學生想要學好物理，就必須具備探索精神，才能發(fā)現物理現象的規(guī)律．在傳統的教學模式中，講解理論花費的時間就占一節(jié)課的四分之三，學生極缺乏自主探究學習的時間，只能機械式地吸收理論知識，這種填鴨式的教學模式造成學生課后要花費更多的時間來掌握和鞏固所學的內容．所以，教師要改變這種傳統的教學模式，結合新課改的教學理念，優(yōu)化高中物理課堂教學環(huán)節(jié)，合理安排每一堂課的教學內容．教師在制定教學目標的時候，要注重理論與實踐相結合，增加學生課堂上實驗探究的環(huán)節(jié)，引導學生自主探討，讓學生快速進入學習的狀態(tài)．例題2小車上有一豎直桿，總質量為M，桿上套有一塊質量為m的木塊，桿與木塊間的動摩擦因數為μ，小車靜止時木塊可沿桿自由滑下．問:必須對小車施加多大的水平力讓車在光滑水平面上運動時，木塊才能勻速下滑．此題涉及到物理力學知識比較抽象，教師要引導學生先把解圖畫出來，這樣有利于學生打開解題的思路．學生在解題的過程中可以嘗試不同解題方法，根據力學的相關基本公式，一步步得出題目的答案．

2增強教師和學生的溝通交流

課堂教學就是教師與學生之間相互溝通的過程，課堂上有效的互動有利于教師考察學生課堂學習的效果．由于教師和學生掌握的物理儲備知識存在一定的差距，學生的接受能力受限于自身的基礎知識水平，所以教師在課堂教學中應與學生互動溝通的過程就是反復確認學生是否已經掌握所學知識的過程．因此，在優(yōu)化高中物理課堂教學的過程中，要重視學生的學習主體地位，不斷加強教師和學生有效溝通的環(huán)節(jié)，為營造一個良好的課堂學習氛圍打下基礎．例題3在用打點計時器驗證機械能守恒定律的實驗中，質量m=1．00kg的重物自由下落，打點計時器在紙帶上打出一系列點．如圖2所示為選取的一條符合實驗要求的紙帶，O為及時個點，A、B、C為從合適位置開始選取的三個連續(xù)點(其他點未畫出)．已知打點計時器每隔0．02s打一次點，當地的重力加速度g=9．80m/s2．那么:(1)紙帶的端(選填“左”或“右”)與重物相連;(2)根據圖上所得的數據，應取圖中O點和點來驗證機械能守恒定律;(3)從O點到所取點，重物重力勢能減少量=J，動能增加量=J;(結果取3位有效數字)(4)實驗的結是．這個例題是物理實驗探究的例題，學生根據實驗的問題和要求要進行實驗，通過實驗的數據分析，得出相應的結論．因此，教師在實驗課堂中要與學生建立良好的溝通橋梁，這一環(huán)節(jié)尤為重要，教師要指導學生進行實驗，還要提醒學生實驗要注意的事項和解答相關問題，才能確保實驗課程順利進行．綜上所述，優(yōu)化高中物理實驗課堂教學設計的最終目的還是增強學生物理實驗的探究能力，進而提高學生的學習成績．所以，為了提高教學目標，實現質量教學，物理教師需要不斷地總結課堂教學中的經驗教訓，不斷提升自己的教學水平，優(yōu)化物理課堂教學結構，打造高質量的物理課堂教學．

作者：姚留兵 單位：江蘇省口岸中學

高中物理論文:體驗式教學高中物理論文

一、彰顯學生的主體地位

體驗式教學注重學生自覺、自主的參與整個教學過程，使學生在體驗式教學過程中，能夠結合自身的特點及需求來感知、探求、尋覓解決問題的方法。讓學生從自身的興趣出發(fā)，在一定的教學環(huán)境感染下激發(fā)學生主動的探索欲、求知欲、創(chuàng)新欲。例如：在一節(jié)“牛頓及時定律”的示范課上，教師安排學生每人找一張紙，用錐子在上面均勻的扎一行小孔，然后，只用一只手沿著這行小孔把它撕開。同學們積極的思考，嘗試各種方案，最終有學生摸索出了一種方法，就是用膠布在這張紙上粘上一小塊磁鐵，用手捏住紙的一角，用力一甩，紙被撕開了。學生們在感嘆物理知識的神奇的同時，也學到了知識。在實踐過程中，學生們親自參與新知識的研究，極大的激起了學生的求知欲，學習成了快樂的事情，學習的效果可想而知。

二、加強學生對知識的思考

物理這門學科，所研究的知識理論性比較強，教材上描述的規(guī)律性的東西，定理定義之類的，光靠教師的講解，學生無法很好的理解。若是先由學生親自體驗一番，通過探索研究，使自己對知識經歷一個從感性認識到理性的一系列過程之后學生才能真正理解并吸收新知，并且學生用這種“體驗式教學”掌握的知識夠徹底夠牢固，長期刻在自己的大腦之中。所以在進行這些理論性較強的物理知識教學時，我們運用一些實際操作，使理論來自研究，讓學生自己動手做實驗，讓他們在實驗中體會和感受新知。例如：教師在講解“慣性”時，把我們喝茶用的玻璃杯放在光滑的桌面上，把一張紙條放在茶杯與桌面中間，迅速的抽出紙條，由于慣性，茶杯仍在桌面上處于靜止狀態(tài)；在體育課上，每個學生可以把鉛球投出不同的距離，那也是慣性的原理；再者，讓學生騎上自行車，蹬幾下后，雙腳停止不動，自行車仍然會向前滑行一段距離，這都是利用慣性的原理。這些都是學生親自動手操作，親自體驗到的知，理解透徹記憶深刻。

三、調動學生探求知識的興趣

充分調動學生學習的興趣，情景的創(chuàng)設不可缺少，寓教于樂，引導學生做一些有趣的物理實驗，讓學在有趣的實驗中，開心的氛圍里去觀察、了解、研究事物。情景的創(chuàng)設與開展要借助圖片、視頻、實驗操作等多媒體手段，引起學生的興趣，勾起學生求知的欲望，無限止的好奇心驅使他們要對新鮮事物有一個深入的徹底的探索，提高課堂的教學效果。由于“靜摩擦是力”學中的比較難講部分，光靠教師的講解是解決不了問題的，或者說效果不理想。教師就分組，讓學生自己去嘗試，探究，靜摩擦力的奧妙。以組為單位，每組準備：能用發(fā)條上勁的小汽車一部，一塊長方形的木板（表面不能太光滑，寬度要比小汽車的寬度稍寬），三根粗細相同筆直的不銹鋼管（長度要比木板的寬度稍），引導學生進行操作：（1）、把木板放在光滑的桌面上，木板的下邊均勻的擺放三根不銹鋼管；（2）、把小汽車的發(fā)條上到一個適當的成度，好是移動的距離不超過木板的長度為宜，然后把它放在木板的一段端。實驗的結果：A、全體師生看到，木板和小汽車都在運動，且是向相反的方向運動，充分說明，小汽車和木板之間存在著力與反作用力，小汽車受的力向左，木板受的力向右。B、啟發(fā)全體學生左后得出結論：小汽車往前跑的動力來源于后輪提供的靜摩擦力。學習知識輕輕松松，在不不覺中牢固掌握了物理知識?？傊?，高中物理“體驗式教學”適應新時期教育的發(fā)展要求，能極大地提高學生思維能力、理解能力和創(chuàng)新能力。通過用體驗的方式，學生能對自己獲得的知識通過手、腦進行識記，系統的進行分析、討論和綜合，進一步對物理知識和規(guī)律歸納和吸收，大大提高了學生解決問題的能力。物理知識和實驗操作分不開，進行體驗式教學，讓學生做課堂的主人，老師只是一個引路人，一個指點迷津的人，學生能夠獲得更多的心理體驗，形成實事求是、勇于懷疑、大膽創(chuàng)新的精神，對學生的今后成長也大有益處。

作者：周飛 單位：安徽省潁上縣耿棚中學

高中物理論文:學生科學素養(yǎng)與高中物理論文

1.實驗內容單一

目前的高中物理實驗教學的實驗內容一般缺少探索性實驗及指導性實驗，并且與實際生產、生活嚴重脫節(jié)。例如電學實驗結束后，學生仍然不了解插座內部的接線結構及簡單故障的處理。實驗設計內容創(chuàng)造性不足實驗的內容大都停留在課本里，被動的、固定的實驗模式，讓學生失去了興趣，嚴重影響了學生主動學習的積極性，阻礙了科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.高中物理實驗教學改革對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

針對上文所述的問題，本節(jié)首先探討了高中物理實驗教學改革的方法，其次分析了改革后的實驗教學如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。（1）對實驗方式進行改革，增大設計性實驗比例在實驗內容的安排上，加大綜合實驗與設計性實驗的比例，使傳統的以教師為主體的實驗教學變?yōu)橐詫W生為主體的實驗教學。這種方式能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的主動學習能力，最重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及科學素養(yǎng)。（2）對實驗內容進行改革，突出時代性與先進性高中物理實驗教學的實驗內容要突出時代性與先進性。與現代科學技術接軌的實驗才能夠調動學生的積極性與創(chuàng)造性。利用先進的手段、儀器及技術，能夠更容易地實現實驗，拓寬實驗的內容。不僅如此，學生還能夠更多地了解更多先進的科技及其應用，為學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。（3）對教學主體進行改革，構建以學生為主體的教學體系高中物理的實驗教學的另一種改革方法是，將學習的變?yōu)槔蠋熞龑聦W生為主體的主動學習。因為學生的主動學習才是整個教學體系運行的良好動力。只有激發(fā)學生的學習興趣，學生開始有了自主學習，創(chuàng)造性思維才開始被激發(fā)，有效學習時間不斷增加。這樣才能夠使得學生的主體性發(fā)揮作用。上文給出的高中物理實驗教學的改革方法，能夠有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。主要方式是開展學生的實踐活動，創(chuàng)造條件，讓學生以主體的角色進行實驗，進行實踐學習。這樣，學生能夠通過實驗一步一步地發(fā)現其中的規(guī)律，學習探索物理知識的方法，深層次地感受科學實驗的魅力。具有時代性的、設計性的實驗能夠讓學生在復雜的實驗中總結前人總結的規(guī)律。改革后的實驗教學能夠切實領會科學與生活、科學與技術和科學與社會的關系，充分培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

3.結語

本文針對目前高中物理實驗教學中教師及學生對實驗普遍不重視的現象，闡述了高中物理實驗教學的重要性與意義，分析了目前高中物理實驗教學的問題，探討了高中物理實驗教學的改革建議，并給出了增大設計性實驗比例，實驗內容要突出時代性與先進性，以學生為主體的實驗教學理念的三條能夠培養(yǎng)學生素養(yǎng)的實驗教學方法的改革建議。

作者：楊曉瑜 單位：石獅市石光中學

高中物理論文:實驗教學之高中物理論文

一、與其他學科知識綜合

常說“學好數理化走遍天下都不怕!”這句話雖然夸張，不過對于物理學科而言，的確與數學、化學密切聯系．比如，高中物理很多公式的推導離不開數學工具，在解決物理問題時常常用到最值、不等式、數形結合思想、微元法、歸納法等等．

二、有效教學的建議

1．創(chuàng)設情境，鼓勵學生自主探究

高中物理教學中，教師要認清學生自主學習能力培養(yǎng)的針對性與策略性，并且堅持以學生自主探究為基礎，提倡學生的自主思考與討論．國內傳統的高中物理教學，學習對于相關物理知識和理論的了解較為片面，很難從深入的角度出發(fā)去解讀自己所學習的知識．因此，在學生自主學習能力的培養(yǎng)中，教師必須將自主探究作為學生的一項基礎能力進行培養(yǎng)，在課堂教學環(huán)節(jié)中要構建一個民主、公平的環(huán)境，使學生在教師的引導下積極進行自主思考與討論，這個過程中，教師要盡量減少干預，使學生的獨立思維能力更加地展現出來．同時，由于部分物理學科理論和知識較為抽象，學生的理解能力和感悟能力也有所差異，所以，在學生自主學習能力的培養(yǎng)中，教師應給予學生足夠的自主思考和討論時間，讓他們在良好的氛圍中逐步形成科學的學習習慣，在自主學習能力不斷提升的過程中，更好地理解事物的發(fā)展本質，以及各種物理知識與現實生活的聯系．

2．以生為本，注重教學起點的科學設置

有效的教學應該考慮學生的具體學情，合適的起點往往能夠促進學生更好地思維，有利于學生學習物理成就動機的激發(fā)．例如，高一物理以力學為基礎，它的基礎性決定了它被編排在高一階段，不過“力學難”，不僅僅受力分析的要求高，而且計算量也不小，往往需要解方程組，難度上的突變往往嚇倒了一批批的初學者，如何減緩這個矛盾?需要我們廣大教師繼續(xù)開動腦筋想辦法．筆者認為，高一不僅僅要考慮到學科的基礎性，更應該對學生進行分析，對于高一的學生而言，接觸物理已有兩年時間．初中階段，物理著重于從現象和結果上學習，而高中的學習更注重于過程與結果，學生對物理的學習缺乏目的性、導向性、趣味性．很多時候不是學生學不會，而是上課一開始的不明確性讓他將自己的頭腦封閉了起來，不管你老師講得再抑揚頓挫，對他來說都只是干巴巴的一個音在耳邊轟鳴，一個字進不到他的腦子當中．為此，我們在起始階段的教學過程中，可以適當地降低走進物理課堂的門檻，同時更應該注重情境的創(chuàng)設和實驗的教學功能．例如，在“運動快慢的描述速度”一節(jié)的教學中，我們可以從學生熟悉的“飛人”劉翔入手，和學生一起回顧“雅典奧運會中劉翔110m欄奪冠過程”，創(chuàng)設情境播放劉翔在雅典奧運會110m欄中的決賽錄像．在此基礎上提出問題．問題1:110m欄決賽，裁判根據什么判斷劉翔得冠軍?問題2:比賽現場的觀眾如何知道劉翔獲得冠軍?問題3:有位同學100m成績?yōu)?2s，請你判斷他和劉翔誰跑的快?這樣設置問題情境，可以充分調動學生學習的積極性，激發(fā)他們研究的熱情，學生感覺到是在解決實際的問題，而不是在學習很抽象的概念，在解決問題的過程中深化了對概念的理解，實現了思想方法的遷移．

3．挖掘實驗教學價值，動態(tài)學物理

傳統教學模式下，學生做物理實驗時，根據教師講解的實驗目的、原理、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規(guī)定的程式進行操作．用什么材料，怎么做，實驗都已設計好了，怎么記錄，怎么分析處理，實驗都一一規(guī)定好了，只需按照規(guī)定的程式獲取教師(或書本)所要求得到的實驗數據(或實驗結果)．走進實驗室，實驗由老師按規(guī)定程序安排好，學生也按程序做完實驗，走出實驗室，一切都已結束，而不需要去考慮實驗為什么要這樣做、怎樣去做，不必考慮實驗中可能會存在什么問題，以及需要如何去解決．這樣的實驗教學做實驗只是走過場，學生的體驗度不高，只注重實驗技能與高考的物理實驗是對新課程理念理解不到位，對中學物理實驗理解得不到位．筆者認為我們必須提高實驗教學的開放度，充分挖掘其教學價值，唯有如此動態(tài)學物理，才能提升學生的設計能力和創(chuàng)新能力．

作者：張昱罡 單位：重慶市暨華中學校

高中物理論文:合作學習與高中物理論文

一、實施合作學習，引導自主探究

合作學習過程是問題探究的實施過程，也是學生強化知識與能力的實踐階段．在設定教學內容與目標以后，引導學生展開合作交流、互助探究，強化學生的自主學習體驗．新時代下社會對人才的合作交流能力提出了新的要求，展開合作探究教學策略，需要實施小組學習方式，展開民主討論，促進思維發(fā)散，鼓勵自主參與和互助探究，融合不同的觀點與思想，匯集智慧，探索出高效的學習方法．例如，在講“單擺測定重力加速度”時，教師引導學生從擺長測定、周期計算、懸線設定、實驗創(chuàng)新幾個角度出發(fā)，探索實驗操作過程與結論．通過小組合作學習與互助探究過程，創(chuàng)新實驗，改變小球質量、小球體積、擺長和增設磁體等，展開不同角度的實驗合作探究過程，由此轉變思路與方法，強化學生的知識與能力，實現三維教學目標．

二、激勵總結歸納，構建知識網絡

總結與歸納是知識網絡構建的過程，也是學生思維發(fā)散與創(chuàng)新的基礎．對合作探究過程落實思路、方法與理論的總結，由此深化學生的學習過程．合作探究學習模式，應該重視總結與歸納，反思與評價實踐過程的優(yōu)缺點，找出存在的問題與不足，以優(yōu)化實踐方案，彌補現存的問題，強化學習過程，完善知識網絡．總結與歸納是活躍思維的動力，也是自主合作探究學習模式的銜接方式，由反思總結不足，引導完善，挖掘學生潛力，促進交流與合作，提升解決問題的能力．例如，在講“曲線運動”時，教師引導學生開展“探究平拋運動的規(guī)律”的活動，引導學生總結歸納，得出“合外力改變速度的大小與方向”的結論，由此結合生活中的圓周運動，探索曲線運動理論的應用實例．

三、強化拓展訓練，激發(fā)創(chuàng)新思維

合作探究的關鍵階段為拓展訓練，由拓展延伸知識學習課堂，由探究強化學生解決問題的能力．將生活中常見問題與物理知識相結合，設定實踐探究學習課題，引導學生拓展訓練，強化學生發(fā)現問題、解決問題的能力，有效提升學生的科學素養(yǎng)．拓展訓練是基礎理論學習的延伸，將學習到的物理知識經過變式轉換，教師給予適當指導，促進學生展開拓展、歸納與反思，深化對已有知識的認知與理解，激勵學生應用新知識與新方法，推動科學快速發(fā)展．例如，在講“拋物運動”時，教師可讓帶有小孔的水瓶分別自由落體、靜止不動、自由上拋，觀察水是否流出，引導學生學習超重與失重的相關知識．由細線、細桿上小球能經過較高點，低點必須具有的速度，拓展到車過橋較大速度問題．由此將理論與實際問題相結合，引導學生應用理論與實踐，展開拓展訓練，激發(fā)學生創(chuàng)新思維．總之，明確目標奠定基礎、合作學習深化過程、總結歸納完善知識、拓展訓練創(chuàng)新思維，由一系列的合作探究學習過程，強化學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀．新課改理念下的高中物理教學，需要以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為目標，強化學生的知識探究與合作交流能力為方向，以提升學生互助生存能力為思想，通過引導學生自主交流、合作互助、實踐探究，深化學生的學習過程，強化學生自主體驗，有效塑造人、培養(yǎng)人、完善人的品行與思想，提升學生綜合素養(yǎng)．

作者：張樹志 單位：江蘇無錫市第六高級中學

高中物理論文:問題情境與高中物理論文

一、高中物理教學當中問題情境的分類

高中物理教學當中的問題情境主要被分為四類，及時種類型是，學生在將自己原有的知識在新的環(huán)境條件下進行使用的時候，會產生問題情境。這種類型的情境能使學生意識到自己存在的問題，自己的知識儲備還是比較少的以至于不能將新問題很好的進行解決。這樣一來學生就會對新知識更加有興趣，也會更愿意對新知識進行探索。第二種類型是在理論上能進行解決的問題方式，但是這種問題在實踐中是不存在的，問題情境就產生于這兩者之間的矛盾。第三種類型是在學生將學習作業(yè)達到的結果與學生必要知識的缺乏之間產生矛盾時出現的問題情境。一種類型是比較普通的問題情境，產生的原因是學生自己意識到原來擁有的知識不能解釋新發(fā)生的事實。

二、高中物理教學當中進行問題情境的創(chuàng)設有哪些必要性

（一）高中物理教學中進行問題情境的創(chuàng)設滿足學生的心理活動需求在高中物理教學當中進行問題情境的創(chuàng)設能夠很好的滿足高中學生的心理活動需求，高中生心理上還不是很成熟，相當于一個心理過渡期，心理活動的發(fā)展相對來說也并不穩(wěn)定。高中學生的心理活動一般都是從問題開始的，在思考解決問題的時候能夠很好的發(fā)展思維。當教師提出問題的時候，學生們就會集中注意力，產生了一種急于解決問題的積極心理，學生對教師的問題感興趣，就會產生一定的好奇心，從一定意義上也激發(fā)了學生的學習潛力，讓學生的思維跟上老師，更快的投身到學習本身當中去。（一）高中物理教學中進行問題情境的創(chuàng)設滿足物理學科的特點需求高中物理教學中進行問題情境的創(chuàng)設滿足物理學科的特點需求，因為高中物理本身就是一門非常有趣的學科，它的學習基礎就是依靠科學實驗，學生通過實驗來對物理學科進行學習，教師在物理教學當中進行問題情境的創(chuàng)設會為學生創(chuàng)造一個學習環(huán)境，在這個環(huán)境當中，學生能夠獨立思考問題，對物理知識的重點難點的理解更加的深刻，從一定意義上來說也培養(yǎng)了學生的自主學習能力，這也符合物理學科本身的特點。

三、如何在高中物理教學當中進行問題情境的創(chuàng)設

要想讓學生更好的學習物理知識，就要適當的對學生提出物理問題，教師不能憑空的提出問題，首先教師應該對物理課本進行認真的研究，找出其中的重點難點，并對這些知識進行一個歸納總結，隨后在第二天的實驗課程當中，對學生進行有效的引導，對學生提出問題，學生能夠更好的去接收并解決問題。物理教學中的實驗課是很好的一個平臺，它可以使物理課變得更加的生動具體，學生對枯燥的物理理論知識理解并不盡如人意，但是通過物理實驗，就能從另一個方面激發(fā)出學生的學習興趣。學生們進行自主實驗，老師加以引導，調動了學生的學習興趣，使學生在內心中產生了一股強烈的求知欲望。[3]例如，高中物理課程中，關于作用力與反作用力的理解，教師就可以讓學生分組來進行實驗，通過小實驗，讓學生對物理課程中的重點知識有了更加深刻的理解，便于學生記憶。

四、結語

國家對高中物理教學的重視程度與日俱增，如何在高中物理教學當中進行問題情境的創(chuàng)設是近些年教師的研究重點，高中物理教學中進行問題情境的創(chuàng)設能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力，讓學生對物理學科產生濃厚的學習興趣，讓學生真正的成為學習的主人。

作者：雷金育 單位：江西省瑞昌市及時中學

高中物理論文:ARCS理論高中物理論文

1.可以有效喚起學生的求知欲

在課堂上如何激發(fā)學生的求知欲，是強化高中物理教學效果的重要保障。教師通過一些教學手段，讓學生明顯自感知識不足以解決時，才會產生探求欲望，集中注意力。比如，教師可以創(chuàng)設教學情境，設置懸疑任務，激發(fā)學生的求知欲；也可以在已有的知識基礎上，拔高問題難度，激發(fā)學生產生解決問題的沖動；也可以引領學生在探求知識過程中，自我生成疑問，激發(fā)學生的探究行為。如，在講波的傳遞相關內容時，講完波是通過介質傳遞的基本概念后，我讓學生關注講桌上的玻璃罩（該玻璃罩內部已經抽成真空），讓大家來試聽玻璃罩中響鈴的聲音，結果學生發(fā)現，還是能隱約聽到響鈴的聲音，為什么？難道聲音不需要介質也能傳遞？難道剛才的結論不正確？一下子吸引了學生的注意力，大家開始熱烈討論……

2.ARCS理論模型———關聯性

物理是一門實踐性很強的學科，課堂教學目標和教學內容應注意貼近學生的生活實際，教師應注意發(fā)掘生活中的物理現象，并與學生的實際經驗和認知能力相結合，幫助學生根據已有知識獨立建構物理概念、規(guī)律。教師可以采用奧蘇貝爾的“先行組織者”教學理念，從而開展有意義的物理學習。如，幫助學生從現實生活中發(fā)現合力與力的分解的物理事件；創(chuàng)設物理教學情境，引入測力計秤物體重量，講解超重與失重現象。這些措施更符合學生的認知特點，從而加深學生對物理現象和概念的理解和掌握。

3.ARCS理論模型———自信

自信是成功的基石，只有自信的人才會主動發(fā)現問題、積極分析問題、有效解決問題。教學中教師應為學生創(chuàng)造不同的成功機會，讓他們體驗成功的自豪感和成就感，增強學生學習的自信，保持對成功追求的渴望。如按學生的個人能力分層教學，因材施教；從學生個體情況出發(fā)，分配學習研究任務等，使每個學生都參與其中，都可以成功，培養(yǎng)他們的自信。在具體教學中，教師首先應讓學生明白本節(jié)課的目標要求和標準，讓學生自主向目標努力，并能最終成功。其次，設置多元的成就標準，鼓勵學生根據自己的實際情況，制定個人的努力方向和目標；或教師提供一些比基礎稍難一些的題目，讓學生經過一定努力后，又能解決問題，讓學生充分感受到成功的喜悅，自我感覺能力“非凡”。，教師應該及時反饋信息給學生，你們的學習之所以成功，是因為你們不但有能力而且很努力，得到教師的肯定后，學生的自信心大增，會更努力地探求新的物理知識。

4.ARCS理論模型———滿足感

有效的物理教學，就是讓學生體驗學習的樂趣和滿足。讓每個學生都有所收獲，有所進步，體驗到成就感。教學中，可以為學生創(chuàng)造應用新知識的解決實際問題的機會，讓學生通過具體的情境或真實的實踐過程，理解、掌握、運用新的物理知識，激發(fā)學生的學習內在動力。對于學生的學習評價，應該堅持公平、公正的原則，堅持相同的評價標準，為學生創(chuàng)造自由、公平的學習氛圍，明確自我認知，找到不足，努力進取，縮小與別人的差距?？傊珹CRS理論為物理教學提供了一個新的教學方向，在教學中應從注意、關聯、自信和滿足四方面入手，打造成有機統一的整體，靈活運用不同的教學手段，強化物理課堂教學效果。

作者：林太國 單位：桓仁縣及時高級中學

高中物理論文:高中物理課改之矛盾、原則及對策

[關鍵詞]：高中物理、課程改革

幾次的高中物理課程改革都打上了當時的歷史印記，而歷史的局限性是一種無法逾越的遺憾。今天看來，這種局限性的集中表現就是課程目標的單一，以及教學方式的僵化。于是，一個適應時代特征的，有益于受教育者科學文化素質的普遍提高，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力得到良好培育，并使人才脫穎而出的教育創(chuàng)新，就迫在眉睫了。

課程改革新在那里（利）

高中物理新課改新在哪里，主要有一、課程設置；二、教材內容；三、評價標準；四、教學理念等。

高中課改物理課程設置分為選修課和必修課。選修課分為三個模塊，及時個模塊有三本書，適用于文科學生選修，第二個模塊有兩本書，適用于技術類學生，第三個模塊有五本書，適用于理工類的學生。

新課改物理教材（人民教育出版社）內容及時個變化是所有的物理學名詞后面都標有英文專業(yè)術語，體現與國際化的接軌。信息化的元素非常明顯，教材里面列舉了許多的網站供教師和學生查詢相關的物理學知識。第二個變化是教材編著考慮到了學生接受知識的心理特點。如新教材將“運動的描述”作為高中必修物理的及時章，把原來教材中的及時章“力”放到第三章，還有必修2中第七章的10節(jié)內容順序發(fā)生變化等，降低了物理學知識的難度，使初中物理知識與高中物理知識銜接更加自然。第三個變化是教材里面的實驗新穎，比如必修2中第五章曲線運動的方向演示實驗，使學生更容易總結接受知識，體現了科學與生活的緊密聯系。第四個變化是教材中的“說一說”,“做一做”；“思考與討論”；“科學漫步”“sts”等充分調動學生學習的興趣，在討論，小實驗中輕松得獲取了物理知識。

高中物理課改不再以高考成績做為評價學生的標準。

高中物理課改的教學理念也發(fā)生了新的變化。把教育者也變成了學習者，課堂教學也出現多元化，使教學過程生動而活撥，又不乏趣味性。新課改讓物理走向生活，從生活中了解物理，讓學生盡量把認識到的知識和研究方法與生活、生產中的應用聯系起來。

課程改革帶來那些矛盾（弊）

1.新教材降低共同必修教材的難度與高考要求未能同步跟上的矛盾。（望各省教育廳根據自省實際情況量體裁衣，高考要求與本省實際情況相統一。）

2.選系列還是選模塊之爭?，F在各?。ㄗ灾螀^(qū)，直轄市）高考改革中出現兩種模式（模式一：必修+選修系列3；模式二：必修+選修3系列中的模塊）。這樣就造成部分省學生物理知識的不性，為高一等的學府帶來招生和再次深造的困惑。（望教育部統一各省物理高考模式，為高一等學府輸送同等層次的生員。即高考試題各省自己出，但知識點各省應該相同。）

3.增加了較多的演示、分組、探究等實驗與現有實驗器材不配套的矛盾。

4.增加了過去刪減的內容和近代物理的內容，提高了實驗數量和難度的要求，學生總學習量增加與周課時減少的矛盾。

物理課程改革注意的原則

中國是一個大國，一個大國的教育創(chuàng)新不能沒有廣闊的國際視野，否則無法與世共進。中國又是一個文明古國，一個文明古國的教育創(chuàng)新必須繼承和光大傳統教育思想的精華，否則無法與時俱進。因此，必須在中西教育思想觀念的撞擊和中華民族教育思想觀念的古今流變中，去觀察和思考中國的教育創(chuàng)新問題。承華夏傳統，納四海文明。

就物理課程而言，這種觀察和思考的結果是：課程培養(yǎng)目標應該體現科學教育的本質；繼承和發(fā)展“格物致知”的思想，重視科學探究；教學內容既注重基礎性，又體現時代性，并為學習者提供選擇的可能；科學文化與人文文化應該交匯融合，為科學插上情感與想象的翅膀，為人文精神增添嚴謹與理性的光環(huán)，以有利于受教育者追求真善美的健全人格的養(yǎng)成。

如何正確面對課改

課改給我國高中物理教育帶來了無限的生機，極大地調動了師生的積極性，高中物理教學改革出現了不斷深化、百花齊放的可喜局面。我們從實驗區(qū)看到，許多學校走在了全國課程改革教學的前列，一批教育教學管理者、教師正在脫穎而出，成為課程改革的骨干，成長為教育教學的專家。

實驗地區(qū)的成果主要表現在：廣大物理教師的教育教學觀念發(fā)生了深刻的變化。在課程標準精神的指引下，許多教師對物理教育促進學生健康發(fā)展和素質提高的作用有了較深刻的認識，教學中表現出了極大的熱情和豐富的創(chuàng)造性，創(chuàng)造出許多新的教學方式，涌現出一大批改革創(chuàng)新、勇于實踐的物理教研員和骨干教師，對提高實驗地區(qū)物理教學質量發(fā)揮了重要的作用，也保障了課程改革的順利實施。課程改革也極大的調動了學生學習物理的積極性。學生享受以新的課程理念編寫的物理教材，開始喜歡學習物理了。由于新的課程理念關于學習主體的需求、精心的設計主體的學習過程，使得學生的學習主動性和創(chuàng)造性被釋放出來。學生的學習方式正在發(fā)生著深刻的變化，學生正在成為物理學習的主人。隨著課程改革的深入發(fā)展，出現了一大批科學實驗的成果。這些成果的推廣，對于推動我國中小學物理課程和教學的改革，提高物理教師隊伍的素質，促進學生的科學文化素質的提高將會起到重要的作用。

面對課改我們應該怎么做

在對我國基礎教育現狀進行深刻反思、對國際課程改革趨勢進行深入比較、對未來人才需求進行認真分析后，國家對現行基礎教育課程進行了重大改革，課改已經取得很大成績。我們物理教師應如何面對課改呢？面對課改，我們可以做些什么，能夠做些什么？

一、調整心態(tài)善待自己

首先要調整我們的心態(tài)了，如果以消極的心態(tài)對待新課改，一味的只是抱怨，有抵觸情緒，就可能在課改前不適應，甚至感到失落；而用積極的心態(tài)去看，課改既是困難，也是機遇。說它是困難，因為它是中國教育史上一場重大的革命，必然給我們的教學工作帶來許多新問題，給我們的教學工作帶來許多新的困難，過

去我們熟悉的有些用不上，面對新的要求，我們不適應了，但挑戰(zhàn)與機遇同在，壓力與動力并存，面對課改，大家都困難，但都同享成功的機會。

二、堅持學習自我超越

課改是教育現代化的一個組成部分，什么是現代化？我理解現代化就是對現實的超越，要實現對現實的超越，首先要實現對自我的超越。要不斷的完善自己，因此在課改的過程中，我們及時是學習，第二還是學習。用列寧的話說，就是“學習、學習、再學習”。

1、怎樣學習呢？首先要讀書，讀些通俗淺顯的闡述新課改理論的書籍。

2、在工作實踐中學習，我們理解在實踐中學就是在教學中“反思”，反思也是學習的一種重要形式，它是傳統教育教學觀念向新教育觀念過渡的通道，它是新教育理念和教學實踐的橋梁。

3、同道互參。由于教師之間在教學理念、知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存在著差異，即使是教授同一學科的教師在教學內容的處理、教學方法的選擇、教學整體的設計等方面的差異也是很明顯的。我們把這種差異看成是一種寶貴的教育資源，同道之間的各抒己見、相互啟發(fā)，可以實現思維、智慧上的碰撞。

4、俯下身、彎下腰來向學生學習。過去，老師是知識的載體，老師就是知識，知識就是老師，而現在老師不再是知識的唯--載體了，課改提出“教師要做學生的伴游，而不僅僅是導游?！彼^“伴游”，就是要自始至終參與學習的全過程，并在學習當中與學生同甘共苦。學。

三、勇于實踐，提升技能

在課改中，我們聽到學到很多新的理念，這兩年來我感覺似乎是理念大爆炸，教學實踐中只有理念不行，還必須有體現理念的教學策略和操作實施技術。怎樣把新的教學理念轉化為具體的教學策略和操作技術，就要勇于實踐。實踐的主要陣地是課堂教學，課堂教學的本質是什么？課堂教學是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的過程。不同的教學理念，會帶來不同的課堂教學活動，不同的學習效果。我們要勇于實踐，以形成新課程標準理念下的課堂教學策略和操作技術。

物理教師要加強學習和實踐，不斷提升自己的教育教學能力和技能。

1、提升展示自我學識、才能、風格和人格魅力的技能；

2、提升謀劃、組織、管理、指導學生學習和評價的技能；

3、提升發(fā)現問題、研究問題和解決問題的能力；

4、提升研究教材、處理教材和運用教材的技能；

5、提升搜集信息、處理信息和使用信息的技能；

6、提升選用教法學法和運用現代教育技術的技能；

7、提升溝通、交流和平等對話的技能。

（物理因我顯魅力，教學因我而精彩，學生因我愛物理。）

課改對教師知識儲備和綜合素質的要求與一部分教師實際水平還有--定距離，知識素質的差距也制約著教師角色的真正轉換。這部份教師即使觀念更新了，但實際操作中難免有力不從心之感。在部分中老年教師中，也存在觀念更新緩慢，難以割舍積累多年的傳統教學經驗，習慣于“維持型”教學；檢查或聽課時，挖空心思準備一節(jié)有點創(chuàng)意的課，風聲過后依然走著走慣了的老路，不能真正進入新課改的角色?？傊?，教師在進行高中物理課堂教學時，一定要將先進的教學觀念轉化為教學行為，防止簡單化，特別是要防止對形式的片面追求。在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生學習的獨立性與自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在老師指導下主動地、富有個性地學習。同時，要尊重學生的人格，關注個體差異，采用多元評價注意滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)

高中物理論文:CAI在高中物理教學中的應用初探

摘要：物理學是個異彩紛呈的天地，多彩多姿的物理現象令我們?yōu)橹浴６诟咧形锢斫虒W里，怎樣把正確的物理概念、規(guī)律傳授給學生，并通過生動、活潑的課內外教學使學生領略到物理世界的奇景異致，建立起對物理學的興趣，是每一位一線物理教師都在反復思考的問題。

關鍵詞：CAI 多媒體 物理 應用

在傳統的課堂教學中，限于種種條件，許多精彩絕倫的物理現象往往無法十分清晰地呈現于學生的面前，這確實是我們物理教師的一個遺憾。

幸運的是，隨著計算機技術的飛速進步，這種曾經的遺憾已經可以通過現代技術手段CAI加以彌補。學過計算機的人都知道，CAI也就是所謂計算機輔助教學（Computer-Assisted Instruction）。

那么，究竟CAI為何有如此魔力能超越我們沿襲已久的傳統課堂教學呢？下面我們就此問題作一個初步的探討。

及時、從教育心理學角度看，運用 CAI手段對提高課堂教學質量肯定大有裨益。

教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而CAI教學手段以其豐富的色、聲、圖、文以及動感、技巧，生動直觀地、科學地傳遞大量信息，恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。這樣，CAI教學手段有利于學生在課堂上獲取物理知識，必然能提高教學質量。

第二、從實際應用分析，運用CAI教學可以大大提高教學質量。

理論上，CAI教學可以提高教學質量，但實際上如何呢？必須通過實踐加以驗證。近兩年，我在物理教學中嘗試充分運用CAI教學手段，以論證其作用的真實性。結果，從多方面表明，CAI教學確有不可比擬的效果。

1．CAI教學能激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量

我們知道，動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。CAI為教學創(chuàng)設一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。傳統教學中，學生面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計算機多媒體教學克服了這一缺陷，靜止的物體可以按指定的軌跡運動，靜態(tài)的圖可以像動畫一樣移動，可以像流水般呈現一幅幅變幻的圖象，色彩可以變化，速度可以控制。例如：在教"并聯電路"時，我采用改變逐漸改變電路連線顏色的動畫方式展示電流的流動方向與流動過程，讓學生在視覺上對抽象的知識有直觀認識，進而理解了電路并聯這一比較抽象的概念。學生在動畫的刺激下，始終保持著濃厚的學習興趣，極大地調動了學生的學習積極性，收到了良好的效果。

2．CAI教學能將難點簡單化，提高教學質量

我們不少物理教師也常采用CAI教學手段進行物理教學，把難以用傳統教學表達的重點、難點利用CAI教學手段，或制作相應的動畫、或模擬實驗現象、或人為控制模擬實驗過程，讓抽象、現有實驗設備難以完成的物理現象呈現在學生面前，使學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，從而將難點簡單化。如我考慮到以往講"波的干涉"一課時，學生對干涉現象的產生較難理解，我先將兩列連續(xù)的相向的波疊加的模擬過程展示給學生看，再將波的干涉示意圖用動畫的形式展示給學生看，學生觀察到兩列波向外傳播時，各點的疊加規(guī)律，從而進一步理解"穩(wěn)定的互相間隔的振動最強的區(qū)域和振動最弱的區(qū)域"這一知識點，大大提高了教學質量。

3．CAI教學能提高教學效率，提高教學質量

40分種一節(jié)課，確實令不少教師覺得時間不夠用，如何提高教學效率，確是一個值得商討的問題。往往，我們的時間經常會浪費在畫圖、抄習題題目上。如果我們在備課時充分利用CAI，將圖象及上課要用的題目事先在電腦中畫好、輸入，甚至將解題步驟、過程在電腦上準備好，以備上課之用。上課時，我們就能節(jié)約不小的時間，和用課前的準備時間與電腦的功能，提高堂上的教學效率，亦不失為一項明智之舉。我?quot;透鏡成像作圖法"一課中，事先將各種透鏡的成像作圖法用"幾何畫板"準備好。上課時，我利用動畫依次顯示各光線來代替手工作圖，既增加課堂的趣味性，又節(jié)約出更多時間讓學生練習、思考，真正達到"還時于生"的目的，教學質量相應得到提高。

事實上，在教學中善于使用現代化多媒體教學手段進行教學，有利于增強教學的直觀性、生動性和時代性，增加教學容量；有利于學生理解教學內容的科學性、系統性；有利于增加師生交流機會，使教學氛圍更加生動活潑，更好地落實因材施教，提高課堂教學的效率和質量，從而有利于提高學生素質。實踐證明，教學媒體的現代化是實現素質教育的技術基礎和重要環(huán)節(jié)。 第三、從比較實驗結果得出，運用CAI教學成績大大提高了。

筆者也對CAI教學作了比較實驗，我執(zhí)教的普通班高一(2)班58人，重點班高一(12)班55人；在學習《機械波》一節(jié)時，以高一(12)班為實驗班，高一(2)班為對照班，上完這部分內容后進行試驗測試，并對成績進行比較分析。

由于兩個班不是平衡班，只能借助上學期期末考試作比較，從試驗結果看來，利用CAI輔助教學，確實有很大的優(yōu)勢。在實驗班使用了利用《Flash 4.0》軟件制作的課件。通過對繩波（橫波）的傳播過程、螺旋彈簧（縱波）的傳播過程進行模擬，讓學生觀察，發(fā)現兩種波各質點的運動方向與傳播方向進行存在差異，通過對動態(tài)動畫的直觀比較，突破以前僅用靜態(tài)圖象難以突破的難點，從而對橫波和縱波的概念、特點加深理解，又極大地調動了學生學習的興趣，教學效果好。此實驗說明，運用CAI手段進行數學課堂教學效果是顯著的。

實踐證明，CAI教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，在提高課堂教學質量上具有極大的潛能，是一個對教學具有極大影響力的課題。CAI教學對于深化課堂教學改革，大面積提高教學質量，提高學生素質具有相當重要的作用。