引論：我們?yōu)槟砹?篇高中語文閱讀教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

高中語文閱讀教學(xué)論文:高中語文個性化閱讀教學(xué)論文

1.提高學(xué)生的個性化閱讀興趣

在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，促進學(xué)生個性化閱讀的前提就是要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生閱讀的興趣高漲時就很容易喚起其學(xué)習(xí)的熱情。此外，教師自己也要培養(yǎng)閱讀的興趣，并根據(jù)文章的語言和文字，理解作者的情感世界及對問題構(gòu)建的巧妙布局，然后再結(jié)合自己的感悟及情感體驗表達自身獨特的見解，以此來感染學(xué)生，激發(fā)、提高學(xué)生閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)羅素的《我為何而生》一課時，根據(jù)文章的內(nèi)容，教師就可以談?wù)剬嶋H生活中自己對生活甚至是生命的感悟，再把學(xué)生引導(dǎo)進來，邀請其談?wù)劯髯缘母邢爰翱捶?，使老師與學(xué)生之間達到共鳴，進而激發(fā)學(xué)生討論、思考的興趣，為提高學(xué)生個性化閱讀的興趣打下扎實的基礎(chǔ)。

2.實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)的個性化

教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生之間的能力差異及對知識的掌握程度來制訂一個適合的教學(xué)目標(biāo)，確保每個學(xué)生都能夠得到個性的發(fā)展，閱讀的水平都能得以提高。如，在學(xué)習(xí)莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》時，針對閱讀能力較強的學(xué)生，教師可以安排其在課外多閱讀一些莎士比亞的作品，提高其閱讀能力；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓其在學(xué)習(xí)書本課文時，梳理出文章里的故事情節(jié)和人物之間的關(guān)系即可，這樣的方式可以使每個學(xué)生的語文閱讀能力都能夠得到發(fā)展。

3.創(chuàng)建一些開放性的閱讀問題

在高中語文個性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅是閱讀主體，而且還是獨特的個體，所以學(xué)生之間的閱讀理解和情感體會存在一定的差異性。因此，當(dāng)學(xué)生對閱讀理解和感悟出現(xiàn)分歧的時候，教師應(yīng)該充分尊重每個學(xué)生的看法并加以指導(dǎo)。在設(shè)置閱讀的問題時，教師不能束縛或者限制學(xué)生的發(fā)散性思維能力，如果學(xué)生言之有理就是可行的。例如，在《道士塔》的課文中就有學(xué)生提出問題：“王道士真是敦煌文物流失的罪魁禍?zhǔn)讍?？”“余秋雨在《道士塔》中描寫的具體事件都是真實的歷史嗎？”等，教師可以利用這些開放性的問題，引導(dǎo)和促進學(xué)生開展個性化的閱讀，讓學(xué)生結(jié)合自身的感悟及體會從多個角度去對課文進行分析、總結(jié)。

4.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

在學(xué)生的閱讀過程中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生充分掌握正確的閱讀方法，以提高閱讀的效率。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候一定要確保閱讀方法的多樣性，讓學(xué)生利用不同方法讀出不同的體會并發(fā)現(xiàn)不同的問題。避免學(xué)生在閱讀過程中遇到障礙，這樣學(xué)生才會把個性化閱讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)享受。教師在指導(dǎo)閱讀的時候可以利用審視批判、逆向反彈、聯(lián)系實際生活等方法消除學(xué)生所遇到的閱讀障礙。

5.把高中語文的讀寫充分結(jié)合

為了能夠更有效地提高學(xué)生的個性化閱讀能力，教師應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵學(xué)生多寫作，這種方法有利于學(xué)生的創(chuàng)作能力的提升，然而高中語文的教學(xué)中，閱讀和寫作是分不開的。教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的寫作時間及寫作空間，再為其提供一個可以互相分享和交流的平臺，確保學(xué)生之間能夠更好地積累寫作經(jīng)驗或者完善自我，這樣的方法更容易得到學(xué)生的認(rèn)可。

6.對學(xué)生的個性化閱讀實施評價

實施個性化閱讀的教學(xué)評價能夠了解學(xué)生對高中語文知識的掌握程度，而且還能反映教師的教學(xué)方法及策略是否得當(dāng)，從而幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進學(xué)生更好的發(fā)展。教師在個性化閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該對學(xué)生進行多角度評價，更要注重其綜合素質(zhì)的評價。

7.總結(jié)

總而言之，隨著新的課程改革，確保學(xué)生的個性化發(fā)展已經(jīng)成為高中語文的教學(xué)重點，所以，教師在高中語文個性化閱讀教學(xué)中起到了重要的引導(dǎo)作用。對高中生實施個性化的閱讀策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)高中語文的獨立性及創(chuàng)造性，并且有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其語文素養(yǎng)和閱讀能力得以提升，進而達到高中語文個性化閱讀教學(xué)的目的。

作者：嚴(yán)冬至 單位：江蘇省溧水縣第二高級中學(xué)

高中語文閱讀教學(xué)論文:新時期高中語文閱讀教學(xué)論文

一、去掉枯燥說教的枷鎖，探究激發(fā)閱讀興趣之路

新時期在學(xué)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，與文本對話，與作者對話，體會文中那深深的意蘊，體會作家所采取的時空交疊的寫法，同時感悟生活。少年、中年、老年聽雨；故國、異域、臺灣聽雨。年年歲歲雨綿綿，歲歲年年情切切，皆是作者心聲告白。再引導(dǎo)學(xué)生涵泳品味文本，抓住“雨境”和“語趣”，從作品描繪的雨境中感悟語言的妙趣，從語言的妙趣中領(lǐng)略聽雨的意境。疊詞———大珠小珠落玉盤；句式———長短參差跌宕生；畫面———遠近高低各不同。這樣，學(xué)生必能興趣大增，洞天大開，真乃其樂無窮，想不被吸引都難，還愁興趣不濃？所以說，有了興趣，語文閱讀教學(xué)將會是一個姹紫嫣紅的春天。

二、去掉千人一面的枷鎖，探究個性化閱讀之路

語文個性化教學(xué)是指在語文教學(xué)中可以運用多種方式方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種能動的、充滿個性的活動，這種個性意味著自主、獨立、創(chuàng)造。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己發(fā)展的內(nèi)在要求和個性特點選擇獨特的學(xué)習(xí)方法，獨立地、創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問題，就能充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣。筆者主張這樣的觀點：享受學(xué)習(xí)則不困，學(xué)會學(xué)習(xí)則不厭。夏丏尊先生在《關(guān)于國文的學(xué)習(xí)》中說：“閱讀就是從文字上理解他人的思想感情。閱讀對于語文學(xué)習(xí)本身來說，它是寫作的基礎(chǔ)，有助于提高聽說的能力；對于人生來說，它是改進生活、豐富生活的手段?！毕南壬鷱莫毜降慕嵌葋碛^照閱讀教學(xué)，其閱讀的核心思想是：培養(yǎng)學(xué)生語感的思想；理解、鑒賞、觸發(fā)三階段的思想；對不同的書，閱讀的態(tài)度和方法不同的思想。所以，我們的語文閱讀教學(xué)一定要讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，只有這樣，才有個性化可言。

（二）新《課標(biāo)》下的個性化閱讀

比如，在《三國演義》的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該允許學(xué)生對其中的人物有不同的解讀，曹操、諸葛亮、劉備等人物，我們可以突破舊有的觀點，跨越時代，發(fā)表不同的看法。要學(xué)會與文本交流，與作者交流，與時代交流。當(dāng)然，以高考試卷中的閱讀為例，我們必須向?qū)W生強調(diào)一點，閱讀教學(xué)中既要尊重學(xué)生的情感體驗，鼓勵發(fā)表個人見解，但也不能走極端，必須堅持正確的情感態(tài)度和價值觀引導(dǎo)。個性化閱讀強調(diào)的只是閱讀個體的不可替代性，而不是說讀者想怎么理解就怎么理解。盡管教學(xué)模式可以千差萬別，但個性化閱讀還是要尊重文本，如果脫離了文本，即使觀點再新，形式再活，也只會南轅北轍。正如高考命題組專家所言，高考閱讀題的答案是講究趨同性的。

三、去掉唯聽是從的枷鎖，探究質(zhì)疑能力提升之路

新時期教師千萬不能把學(xué)生培養(yǎng)成唯聽是從的庸人。我們的高中語文閱讀教學(xué)，就是要走放得開、收得攏、教得精、學(xué)得活的教學(xué)之路，要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解。百家爭鳴，才能百花齊放。

（一）阻礙質(zhì)疑的因素

不是學(xué)生不想質(zhì)疑，而是不敢質(zhì)疑。原因之一，教師包辦過多。即使是讓學(xué)生自讀，教師也常常出一些思考題，然后就是幫助對答案，這樣就造成了學(xué)生閱讀時的依賴心理。

（二）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境

教師要創(chuàng)設(shè)一定的質(zhì)疑條件，給學(xué)生以啟發(fā)，并在豐富學(xué)生的知識上下功夫。可以采取下面一些做法：問題讓學(xué)生提出，答案讓學(xué)生得出，點評讓學(xué)生說出，分?jǐn)?shù)讓學(xué)生給出。在這一系列的過程中，學(xué)生有一種主人的意識，有一種成就感，他就會積極主動地參與到閱讀教學(xué)中去，并能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（三）學(xué)會質(zhì)疑

為了使學(xué)生學(xué)會“生疑”，從而學(xué)會質(zhì)疑，在教學(xué)中，教師可以采取一題多問的質(zhì)疑方法。例如對《紅樓夢》中金陵十二釵的個性、命運、能力、綜合素質(zhì)的評價分析，可以就已有的觀點甚至是的觀點作出發(fā)散性的討論剖析，產(chǎn)生新解，再作辯論驗證。多元與聚焦并存，既可調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，又可讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，學(xué)會質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。

四、總結(jié)

總之，沒有閱讀就沒有語文，沒有閱讀教學(xué)也就沒有語文教學(xué)。新時期高中語文閱讀教學(xué)必須解決三個問題：興趣、方法、探究。從人文的角度、社會的角度、高考的角度努力探索新《課程標(biāo)準(zhǔn)》下高中語文閱讀教學(xué)之路，讓我們的高中語文閱讀教學(xué)永葆青春。

作者：陳淮高 單位：江蘇省清河中學(xué)

高中語文閱讀教學(xué)論文:高中語文探究性閱讀教學(xué)論文

一、提高高中語文探究性閱讀教學(xué)效率的方法

（一）尊重學(xué)生的主體地位

在探究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生才是閱讀學(xué)習(xí)的主體，能否有效地進行探究性閱讀，提高閱讀效率，從根本上來說取決于學(xué)生的主動性。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和思想獨立性，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解和看法，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的探索精神和思維成果。只有讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)主體地位，才能有效地開展探究性閱讀教學(xué)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的愿望，才能積極地研究和探索，去解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。因此，上課之前，教師要布置好閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在及時次閱讀之時，先對課文中的重點字詞、大致中心思想有整體了解，將自己不能理解的地方進行標(biāo)注和摘記。對于難以理解的知識點，學(xué)生要積極主動利用漢語詞典、教材參考書等工具書進行參考，也可以利用學(xué)校圖書館、學(xué)習(xí)報、網(wǎng)絡(luò)資源搜索等方式來查閱課文背景知識和疑難字詞，做好知識點記錄。在進行二次閱讀時，學(xué)生要根據(jù)所查閱材料一一對應(yīng)，力求解答閱讀中所遇到的疑問。學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備后，教師再進行課堂教學(xué)時就會起到事半功倍的效果，能有效地提高課堂教學(xué)效率，同時也能讓學(xué)生體驗到自己動手動腦解決問題的愉悅感，激發(fā)他們對自主探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。

（三）啟發(fā)學(xué)生的遷移思維

通過廣泛的聯(lián)系和遷移，不僅能幫助學(xué)生獲取更多創(chuàng)新性的答案，還可以讓學(xué)生學(xué)會解決問題的方法，學(xué)會觸類旁通，解決在閱讀中遇到的其他類似的問題。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識到，課文中的語句不是孤立存在的，在不同語境下，詞句所傳達出來的思想意義和文化意義也不盡相同。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生探索一篇課文內(nèi)句與句之間、段落與段落之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，還要使學(xué)生學(xué)會這種探索的方法，將其廣泛運用到其他課文的解讀中去，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，聞一知十，有效運用學(xué)習(xí)的遷移來提高高中語文閱讀能力和思維能力。

比如，教師可以通過講解課文《燭之武退秦師》，讓學(xué)生探究、討論、分析、綜合燭之武在游說時的說辭、技巧、方法，再推而廣之，進行聯(lián)系和比較，總結(jié)古代說客游說的方法和技巧，這樣有利于學(xué)生更好地理解其他同類課文。如《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說趙太后》《勾踐滅吳》《諫太宗十思疏》等，都講到舌辯之士，都講到游說技巧，學(xué)生可以對這些課文進行分析、總結(jié)，以便對同類知識進行宏觀把握，提高閱讀理解的能力和效率。

（四）適當(dāng)補充課外資料

課本內(nèi)容是有限的，學(xué)生的認(rèn)知范圍卻是無限的，僅僅依靠課文的文本閱讀無法滿足學(xué)生的求知欲和探索欲望。學(xué)校和教師都應(yīng)在擴展學(xué)生閱讀視野、提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)等方面進行努力。比如，開放圖書館，定期引進一些高水平的文學(xué)作品，讓學(xué)生的閱讀和思維跟得上時代的發(fā)展；為學(xué)生訂閱《讀者》《青年文摘》、學(xué)習(xí)報、高中語文報和其他相關(guān)的文學(xué)刊物，滿足學(xué)生的閱讀需求；還可以根據(jù)教學(xué)情況，利用學(xué)校多媒體，為學(xué)生播放根據(jù)文學(xué)名著、名家小說、歷史人物改編的電影，如《孔子》，還可播放如《百家講壇》一類的文化教育片。這些手段都能有效開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生對文學(xué)閱讀產(chǎn)生極大的興趣，從而提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和高中語文學(xué)習(xí)能力。

二、總結(jié)

高中語文閱讀的探究性教學(xué)還有很長的路要走，高中語文教育工作者要不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，才能找到更多的探究性學(xué)習(xí)方法來提高高中語文閱讀教學(xué)效率。

作者：鮑慧莉 單位：內(nèi)蒙古牙克石市及時中學(xué)

高中語文閱讀教學(xué)論文:國內(nèi)中學(xué)高中語文閱讀教學(xué)論文

一、高中語文閱讀教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們發(fā)現(xiàn)，我們在高中語文閱讀上取得了很多成功的范例。主要的轉(zhuǎn)變在于改變以往高中語文教師在課程講授中的主導(dǎo)地位，教師在講臺上講，學(xué)生在下邊聽和記筆記，這樣的被動的局面在新課程教學(xué)理念下都得到了轉(zhuǎn)變，改變了高中語文傳統(tǒng)教學(xué)理念。主要改變體現(xiàn)在有以往注重學(xué)生閱讀知識的傳授，向主要培養(yǎng)學(xué)生的具體語言運用能力的培養(yǎng)上發(fā)展；教師在語文閱讀課堂上主要是設(shè)計好教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在具體課程環(huán)境中去學(xué)習(xí)，改變了以往教師講授為主的局面；讓學(xué)生對高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容去體會、去思考，教師不再給出正確的答案；改變以往全班一個模式的教學(xué)困境，注重對學(xué)生的個性，和社會需要的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生合作探索的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；加強了對學(xué)生語文的人文精神培養(yǎng)，對學(xué)生在高中語文閱讀中所學(xué)到的知識與生活相互聯(lián)系，注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、高中語文閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

我們所研究的就是要對過去高中語文閱讀教學(xué)中存在的不合理的問題進行總結(jié)，提出一些適合高中語文閱讀發(fā)展的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示我們在高中語文教學(xué)中要大力發(fā)展學(xué)生主導(dǎo)性、自主性，讓學(xué)生能夠積極主動的去思考語文閱讀中的內(nèi)容，用探究式教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生去思考問題。因為高中的年齡和心理的結(jié)構(gòu)已經(jīng)接近了成年人，在一些問題的思考上有著自己的看法，教師要抓住這些生理和心理結(jié)構(gòu)，多對課程環(huán)境進行設(shè)置，讓學(xué)生主動來參與到高中語文閱讀的知識中來。教師要改變以往教學(xué)方式，在課程設(shè)置上要多設(shè)置一些能夠讓學(xué)生主動思考，與別人合作的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在高中語文閱讀課堂上學(xué)到一些社會生活經(jīng)驗，讓學(xué)生多體驗實踐的意義。

三、高中語文閱讀教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程教學(xué)改革明確提出來要求高中語文教師要改變自己的角色，這一轉(zhuǎn)變主要是體現(xiàn)在要改變以往教師的主導(dǎo)地位，教師的一言堂、教師地位，高中語文教師在閱讀課程上要做到以人格魅力來感染學(xué)生，讓學(xué)生對老師的人格魅力的認(rèn)同，這就需要高中語文教師在閱讀課程中盡量多體現(xiàn)一些人格魅力，主要是體現(xiàn)在教師的愛心、教師對語文知識的熱愛、教師的內(nèi)在美等方面。教師在自身的角色上做到學(xué)生興趣的引導(dǎo)者，學(xué)生知識體系的指導(dǎo)者、學(xué)生困難的幫助者，在閱讀課程教學(xué)中做到多組織學(xué)生開展相關(guān)活動，并且讓學(xué)生以合作方式進行，教師給與適當(dāng)指導(dǎo)，教師也可以適當(dāng)參與到教學(xué)活動中來，作為一名參與者的身份。

四、高中語文閱讀教學(xué)中課堂特性的轉(zhuǎn)變

新課程要求我們改變以往課堂教學(xué)要素，對過去傳統(tǒng)的教學(xué)存在不合理的地方進行改革，就是在以往單一的教學(xué)要素上進行多元要素共同參與的課堂，實現(xiàn)多元素共同交流的局面，使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長可以進行相互對話，對教學(xué)內(nèi)容進行及時反饋，做到相互之間的互動，同時也能夠了解到學(xué)生、家長心理需要什么樣閱讀課程，教師要怎樣準(zhǔn)備一堂好的閱讀課程。在教學(xué)課堂上管理實行人文關(guān)懷，從過去的一手抓到現(xiàn)在讓學(xué)生去進行自主嘗試、自主去體驗，對一些閱讀知識體系教師要及時給予指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生盡量做到自我管理，從探究式的學(xué)習(xí)中體驗到快樂。因此，在新課程教學(xué)改革背景下，我們要不斷地總結(jié)過去，積極地尋求改變現(xiàn)階段高中語文閱讀課程教學(xué)方法，把自身語文教師的角色調(diào)整好，不斷結(jié)合實踐對課程進行改革，只有我們在一線教學(xué)的教師的不懈努力下，高中語文閱讀課程一定會發(fā)展得更好，為高中語文整體發(fā)展提供支撐。

作者：王一丹 單位：現(xiàn)居內(nèi)蒙古牙克石

高中語文閱讀教學(xué)論文:學(xué)生自主性高中語文閱讀教學(xué)論文

一、轉(zhuǎn)移任務(wù)，豐富閱讀內(nèi)容

“強扭的瓜不甜”是一句眾所周知的俗語，因而，在逼迫的狀態(tài)之下，學(xué)生的閱讀是很被動的，毫無疑問，閱讀所獲得的效果也是事倍功半。在教學(xué)的實踐過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將任務(wù)轉(zhuǎn)移，并豐富閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生主動承擔(dān)起閱讀任務(wù)，對于在課前閱讀前所遇到的難以理解的句子，了解作品以及作者的基本情況介紹，概括課文的基本內(nèi)容的情況。等到上課時，教師要重視檢查學(xué)生的課前閱讀，關(guān)注學(xué)生自主閱讀的過程，對于做得好的學(xué)生，要給予相應(yīng)的表揚；對于做得不太好的學(xué)生，也應(yīng)適當(dāng)給予鼓勵。例如在教授《荷塘月色》一文時，對于景色的描寫是該文的難點，也是亮點，于是筆者嘗試讓學(xué)生扮演導(dǎo)游的角色，與自身的生活實際相聯(lián)系，對文中的某處景點進行命名并介紹。因此，學(xué)生們自覺地開始閱讀課文，仔細(xì)斟酌文中的字、詞、句，并以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過自己的想象介紹了荷塘月色，將這篇空洞難懂的高中語文閱讀教材變得生動、有趣，同時，學(xué)生的理解力、想象力、表達能力等都得到了一定的鍛煉，發(fā)揮了自主性。這么做，不僅轉(zhuǎn)移了閱讀任務(wù)，促使學(xué)生自主閱讀，還豐富了閱讀內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生閱讀的興趣，提高了閱讀的質(zhì)量，獲得事半功倍的效果。

二、轉(zhuǎn)變角色，深化閱讀意義

在高中語文教學(xué)的新理念中，教學(xué)過程是師生之間進行交往并積極互動的過程。然而，在高中語文閱讀的教學(xué)過程中，教師往往難以將閱讀的主動權(quán)交還給學(xué)生，造成在教學(xué)過程中教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得更吃力，甚至是抵觸閱讀?；蛟S，在教學(xué)時注重轉(zhuǎn)變角色，深化閱讀意義，始終將學(xué)生作為自主閱讀的中心，讓學(xué)生自主探究高中語文閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的問題、難題，然后開展師生互動，大家一起討論，使得問題、難題得以解決，這樣的方法能夠取得更好的教學(xué)效果。在這個過程當(dāng)中，教師不必顧慮自己備課中希望學(xué)生掌握的知識是否全部傳授給了學(xué)生，更不必?fù)?dān)憂這樣的教學(xué)方法會對教學(xué)進度產(chǎn)生影響，因為這一過程的關(guān)鍵是學(xué)生的自主性有沒有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的能力是不是得到了一定程度的提升。例如在講授《“布衣總統(tǒng)”孫中山》這篇語文閱讀時，可以讓學(xué)生擔(dān)任自主閱讀的主體角色，將他們分成若干個小組，督促他們借助注釋去閱讀課文，在大致了解了課文的內(nèi)容之后再提出問題：對于孫中山先生成功這一件事，我們應(yīng)當(dāng)做出怎樣的評價呢？孫中山先生的努力是不是值得倡導(dǎo)呢？通過小組討論，學(xué)生們暢所欲言，然后推薦小組長發(fā)言。這樣做，不僅幫助學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，還深化了閱讀的意義，給予了學(xué)生一個自主討論的機會，實現(xiàn)了教學(xué)相長。而這一篇文章中，讓學(xué)生站在孫中山先生的角度來看，假如自己是他，會不會最終取得成功，獲得他人的認(rèn)可，最終使學(xué)生懂得成功的真諦。

三、關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生閱讀

孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。閱讀教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗以及愉悅的情緒生活的過程。教師在每一堂課都要留給學(xué)生消化閱讀過的知識以及鞏固知識的空間，讓學(xué)生進行自主探究，尊重學(xué)生的閱讀成果，諸如作業(yè)的結(jié)果、思考的結(jié)果、考試的結(jié)果以及對閱讀效果的評價等等。對于那些個性比較張揚的學(xué)生，甚至是比較調(diào)皮的學(xué)生，都要給予足夠的尊重，教師不能以自己作為模板，強迫學(xué)生按自己的要求發(fā)展?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道：學(xué)好高中語文閱讀是自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，不能為任何人所代替。以《項鏈》為例。莫泊桑的小說《項鏈》實際上敘述了可憐的瑪?shù)贍柕麓蟀肷慕?jīng)歷，從她還是一個迷人的姑娘之時起，直到她老得連老朋友佛來思節(jié)夫人都認(rèn)不出她來為止。但作者莫泊桑著力描繪的只有兩小段時間，一是以那個倒霉的一月十八日(星期一)為中心的十天半月，一是十年后她與佛來思節(jié)夫人邂逅的那24小時。這十來天作者精雕細(xì)刻，“給予正確的同時又是高度藝術(shù)的描繪”，其他歲月全都一掠而過。一直要看到《項鏈》的結(jié)尾，讀者才和主人公路瓦栽夫人同時得知，幫助她大出風(fēng)頭又讓她大倒其霉的那串鉆石項鏈原來是只值五百法郎的假冒偽劣品。本來讀者對路瓦栽夫人講究信用毫不推卸責(zé)任的英雄氣概和苦熬苦受忍辱負(fù)重的精神也許還有相當(dāng)?shù)淖鹬?，至此觀點不免要忽然一變，覺得她其實也是活該，誰叫她那樣虛榮呢!學(xué)生在充分閱讀了《項鏈》之后，聯(lián)系身邊的生活實際，各抒己見、暢所欲言，因此課堂的氣氛異?；钴S。學(xué)生的自主性也就得到了充分的發(fā)揮。

四、以疑帶學(xué)，落實教學(xué)方法

高中語文閱讀教學(xué)中自主性閱讀有一個突破口，即學(xué)法指導(dǎo)。知識是教不完的，手里拿著的工具必須要持續(xù)使用才能夠獲取熟練的技能，高中語文閱讀教材僅僅是一個例子，而我們教師的任務(wù)是要以這個例子為依據(jù)，促進學(xué)生獲得舉一反三的能力。例如在教授學(xué)生閱讀《拿來主義》一課時，學(xué)生自學(xué)，并質(zhì)疑：“拿來的東西都是好的嗎？你能舉一些例子來證明拿來主義的好與壞嗎?”這個疑問已經(jīng)提出，學(xué)生們馬上就被吸引了，認(rèn)真思索這一看似不可理喻的問題。這一過程中，一些學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，尋根思源；一些學(xué)生托著腮幫冥思苦想；一些學(xué)生雄辯不止，爭得面紅耳赤……學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，自主性得到了發(fā)揮，同時落實了教學(xué)目標(biāo)，也體會到了創(chuàng)作此文作者的用心良苦。

五、閱讀之后，教師的評語

高中學(xué)生是否擁有閱讀課文的興趣、閱讀水平是否能夠提高，與教師的評語有著最直接的關(guān)系。艾默生曾經(jīng)說過遮掩一句話：“教育成功的秘密在于懂得尊重學(xué)生?！弊鳛榻處?，需要懂得以欣賞的眼光去看待學(xué)生閱讀之后的感悟、以平等的態(tài)度對待學(xué)生。對于學(xué)生來說，自己對于閱讀的認(rèn)識是通過自己的深思熟慮，表現(xiàn)出了自己的理解能力，他們更多的是希望得到老師的肯定與指點，能夠從中獲取更多的閱讀知識的技巧與途徑。對于教師來說，評價的時候，應(yīng)當(dāng)以正面為主，要讓學(xué)生堅定寫作的信心，如果一味的否定，極容易導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣，從而影響到學(xué)生閱讀水平的正常發(fā)揮，甚至?xí)蠋煯a(chǎn)生反感。就算是閱讀能力很一般的學(xué)生，只要教師帶著情感了解他們的閱讀體會，總可以從詞句中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點。

六、結(jié)語

綜上所述，從實踐的情況來看，在高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮高中學(xué)生的自主性，能夠促使高中學(xué)生在新的教育理念的指導(dǎo)下敢于爭論、勇于辯駁，思維也變得更加活躍，同時，也促使他們具備更加、更加深刻的考察問題的能力、在面對考試時也會信心十足。在新理念的指導(dǎo)下，學(xué)生自主性的發(fā)揮使得高中語文閱讀教學(xué)的課堂異彩紛呈、絢爛多姿，取得良好的教學(xué)效果。

高中語文閱讀教學(xué)論文:高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)論文

一、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的意義

由于語文是學(xué)好各科的基礎(chǔ)，良好的理解能力也能夠為學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他科目的知識打下良好的基礎(chǔ)。再次，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)不僅可以使學(xué)生的情感得到升華，還能夠在提升學(xué)生的整體素養(yǎng)和良好的交際能力上提供助力。

二、高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的問題

通過對高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的分析研究發(fā)現(xiàn)，教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中沒有一定的系統(tǒng)性，且時常將教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容分開，導(dǎo)致現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在著如下問題。

（一）現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在系統(tǒng)性缺失

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師往往忽視課文教材對學(xué)生在閱讀上的基礎(chǔ)性作用，而將課外閱讀內(nèi)容作為提升學(xué)生閱讀技能和閱讀能力的主要對象，加之教師在選擇課外閱讀內(nèi)容時，常常會按照自己的偏向來選擇，這就造成了閱讀內(nèi)容在安排上缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，使得學(xué)生在知識的理解和技能的運用上產(chǎn)生困難。

（二）教學(xué)內(nèi)容偏向于考試技巧

高考的存在使得教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中總是以考試大綱為主要內(nèi)容，這就使得現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)目標(biāo)傾向于考試目標(biāo)。例如，多數(shù)教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，往往不以提升學(xué)生的情感、對文章主旨的分析和理解等為重點，而是盲目地教授給學(xué)生解題的技巧，大大影響了學(xué)生閱讀能力的提升。

三、提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果的方法

高中語文教師現(xiàn)代文閱讀教學(xué)能力的提高具有重要的意義，因此，教師應(yīng)該在語文課堂教學(xué)中積極采取科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，提升自己的教學(xué)能力和學(xué)生的閱讀能力。通過對多年的一線教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，我認(rèn)為可以從以下幾方面出發(fā)來提升高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果。

（一）以教材為主，注重教學(xué)系統(tǒng)性

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以教材為主，在講解的過程中注重從文本的類別上進行分析，使教學(xué)具有系統(tǒng)性，便于學(xué)生及時總結(jié)內(nèi)容的共性，以及在共性之上的差異性。例如，現(xiàn)代文中的議論文主要通過擺事實和講道理來表達作者的主張與見解，所以在講解議論文的過程中，為了使學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)議論文的邏輯性、概括性以及以理服人的共性，教師就需要在講授議論文的過程中，進行具有針對性的分析，并進行技巧上的總結(jié)。

（二）將日常的閱讀同應(yīng)試閱讀結(jié)合起來

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，語文教師還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)試閱讀與日常閱讀相分離的意識。如在日常閱讀中，強調(diào)對文本進行多角度的解析，開闊學(xué)生的理解思路，把應(yīng)試閱讀及學(xué)生的日常閱讀進行有機的結(jié)合。此外，就日常閱讀而言，教師還應(yīng)該讓學(xué)生進行認(rèn)知性的閱讀與理解，以有效激發(fā)學(xué)生對文本的感知能力、情感理解能力以及創(chuàng)新能力，這樣不僅能夠幫助學(xué)生達到一定的閱讀量，還能夠幫助學(xué)生拓展閱讀視野，久而久之，學(xué)生便會形成一整套的閱讀模式，化零為整。這種行為能力的形成可以幫助學(xué)生在應(yīng)試閱讀中快速、地掌握文章中的中心意思，并針對問題找準(zhǔn)目標(biāo)，找出答案。

（三）幫助學(xué)生形成良好的閱讀行為習(xí)慣

良好的行為習(xí)慣是一個人進行基本生活及學(xué)習(xí)的前提，語文閱讀學(xué)習(xí)自然也不例外。良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠減少學(xué)生在應(yīng)試閱讀中所出現(xiàn)的低級錯誤，還能夠提升學(xué)生的閱讀能力。我認(rèn)為，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣主要應(yīng)從以下幾方面入手：首先，應(yīng)該多讀多背。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生多讀多背，并給學(xué)生指出正確的行為方向，讓學(xué)生能夠從心底接受此種方法的培訓(xùn)，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。其次，要勤動筆。教師應(yīng)讓學(xué)生在自己的閱讀過程中及時摘錄其中的好詞好句，長此以往，便可形成良好的素材積累。再次，教師還可以讓學(xué)生記錄自己的閱讀心得，提高閱讀質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣可以使現(xiàn)代文閱讀教學(xué)更加高效。

作者：覃巧蘭 單位：寧夏育才中學(xué)

高中語文閱讀教學(xué)論文:新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文閱讀教學(xué)論文

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

（一）培養(yǎng)閱讀能力

閱讀能鍛煉學(xué)生的分析概括能力，在閱讀過程中，學(xué)生要分析課文中的詞語、句子，概括文章含義，進行前后文的解釋。有的文章還會留一些空白和想象的空間，需要學(xué)生理解作品后進行填充，學(xué)生填充內(nèi)容的過程，就是對文章整體把握和理解的過程。

（二）課堂增加“佐料”，教學(xué)綻放光彩

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是“讀”，學(xué)生通過作品與作者進行心靈的碰撞和情感的交流，從而領(lǐng)悟文章的真正要義，獲得心靈的啟迪。所以，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，如開展閱讀游戲、閱讀競賽等，學(xué)生在游戲中激起了參與的熱情，也提高了閱讀能力。

二、講求閱讀方法，提高閱讀效率

要提高高中生的語文閱讀能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文章內(nèi)涵，獲得情感體驗。這就要求語文教師在閱讀教學(xué)中有針對性地為學(xué)生提供一些有效的閱讀方法，適當(dāng)?shù)卦黾铀麄兊拈喿x時間，多對學(xué)生進行指導(dǎo)，進而提高他們的綜合素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀效率

例如，在《雅舍》的教學(xué)過程中，教師首先要立足文本，引導(dǎo)學(xué)生探究，然后把握方向，適時引導(dǎo)，提示方法，授之以漁。在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，指導(dǎo)學(xué)生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學(xué)生的個性，張揚學(xué)生的活力，拓展學(xué)生的思維，進而提高他們生的閱讀能力，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)。

（二）打牢學(xué)生的知識基礎(chǔ)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程目標(biāo)”的要求，在閱讀教學(xué)中，教師要教會學(xué)生掌握題材內(nèi)容、背景環(huán)境、情感主旨等相關(guān)知識；要教會學(xué)生掌握體裁結(jié)構(gòu)、表達方式、抒情方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、語言風(fēng)格等相關(guān)知識。學(xué)生將這些基礎(chǔ)知識融匯貫通，有助于他們真正學(xué)會閱讀、分析、鑒賞文章，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。所以說，在具體的閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)該積極探索更多有效的提高學(xué)生閱讀能力的方法，使閱讀成為提高學(xué)生語文綜合能力的鑰匙。

三、重視課外閱讀的“延伸”

張志公先生說：“貧乏，是語文的致命傷?！币朔@一致命傷，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還要大量閱讀，廣泛涉獵，包括政治、經(jīng)濟、科技、藝術(shù)等各個領(lǐng)域。閱讀要廣，但不一定篇篇都懂，句句都會，關(guān)鍵在于知識的積淀，積累越多，學(xué)生的語感會越來越純熟，對寫作會有很大幫助。

（一）幫助學(xué)生選擇具有時代性、信息化的讀物

隨著生活節(jié)奏的加快，信息量的劇增，具有鮮明時代特征的“文化快餐”式的報刊很適合學(xué)生閱讀，如《視野》《青年文摘》《微型小說選刊》《雜文報》等具有時代性、信息化的讀物，既切合生活實際，又是大家所喜聞樂見的，能擴大學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)他們閱讀興趣，是“與時俱進”的課外資料。

（二）創(chuàng)造課外閱讀的機會

高中學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊，這就需要教師學(xué)會擠時間，學(xué)會巧安排，為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的機會。比如，充分利用寒暑假時間讀《三國演義》《水滸傳》等篇幅比較長的名篇佳作，開學(xué)時在班上交流讀書心得和體會。教師還可以每周擠出一節(jié)語文課或自習(xí)課，開設(shè)課外閱讀實踐課。比如，教學(xué)“戲劇”單元的時候，讓學(xué)生分角色表演，并在課外閱讀相關(guān)的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)“《雷雨》節(jié)選”時，教師不僅要求學(xué)生分角色表演，還要求他們課外閱讀《雷雨》全劇及曹禺的其他作品，對曹禺有一個的了解，甚至把曹禺的作品與其他同時代劇作家的作品進行比較，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀是語文教學(xué)的重中之重，我們教師要認(rèn)真地研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，將理論研究與閱讀實踐有效地相結(jié)合起來，從學(xué)生的實際水平出發(fā)，著眼于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，做長期的教學(xué)規(guī)劃，將有效的閱讀教學(xué)策略落到實處，為提高學(xué)生的閱讀能力做充分的準(zhǔn)備。

作者：張雪平單位：河北省隆堯縣及時中學(xué)

高中語文閱讀教學(xué)論文:高中語文課堂閱讀教學(xué)論文

一、高中語文閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀

1.語文閱讀教學(xué)目標(biāo)存在偏差

為了應(yīng)對高考，應(yīng)試教育的思想使語文閱讀教學(xué)目標(biāo)還停留在獲得知識技能本身上，忽略學(xué)生興趣及情感的培養(yǎng)。在新課標(biāo)改革背景下，教學(xué)目標(biāo)要明確，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還要重視培養(yǎng)學(xué)生德、美育，使學(xué)生在能力、綜合素質(zhì)上發(fā)展[2]。

2.閱讀課堂教學(xué)中過分強調(diào)學(xué)生的自主性

過分強調(diào)學(xué)生自主性地位，忽略教師的作用，在一定程度上學(xué)習(xí)的成效未贈反減，真正實現(xiàn)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)和成果提高的目標(biāo)相互統(tǒng)一，才是新課標(biāo)改革的初衷，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。

3.未實現(xiàn)差異性語文閱讀教學(xué)

學(xué)生在語文閱讀理解上存在差異性，但是教師在教學(xué)中常常采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，未能實現(xiàn)差異性教學(xué)，在某些方面會限制學(xué)生語文閱讀的提高。

二、提高高中語文閱讀教學(xué)有效策略的建議

1．激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，才能使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、閱讀，這是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)的最基本條件。但是，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？教學(xué)經(jīng)驗表明，教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)去探索，讓學(xué)生實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。所以，在語文課上，教師要有針對性地選擇不同的方法來創(chuàng)造輕松、和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是好的老師，也是促進學(xué)生閱讀的好的方法，這從本質(zhì)上釋放學(xué)生真正閱讀的欲望，而這也是任何其他措施都難以做到的方面[3]。學(xué)生在閱讀中一旦產(chǎn)生極大的興趣，他們更愿意花大量的時間、精力去閱讀，這樣的閱讀才不會覺得枯燥無味。閱讀教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計語言一定要體現(xiàn)內(nèi)容豐富的文化素養(yǎng)，學(xué)生與教師的教學(xué)理念從被動到主動的轉(zhuǎn)變，是提高學(xué)生閱讀的觸發(fā)點，也是學(xué)生主動閱讀的重要前提條件。

2．促進高中語文閱讀教學(xué)方式的多元化

高中語文教學(xué)內(nèi)容詳實、種類多樣，因此教師應(yīng)制定不同的教學(xué)方式，有針對性的教授不同風(fēng)格種類的文章，如采用精讀與略讀、朗讀與默讀相結(jié)合的語文閱讀教學(xué)方式等，以達到語文閱讀教學(xué)的多樣化；教師還要根據(jù)學(xué)生的理解程度、學(xué)習(xí)能力的不同，制定不同形式的教學(xué)；教師在進行語文閱讀教學(xué)過程中要指點學(xué)生有針對性的閱讀，使學(xué)生在整個閱讀過程中能夠帶著問題進行思考。

3．課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)僅僅停留在課堂上，并且被應(yīng)試的觀念所束縛，所以學(xué)生閱讀的內(nèi)容涉及領(lǐng)域狹窄。我們必須通過課外的閱讀的方式改善這種狀況，無論課內(nèi)課外閱讀都要涉及，如介紹與課文相關(guān)的課外讀物進行閱讀，搭建課程鏈接課外閱讀的平臺，推薦一篇精彩的文章，根據(jù)其主題或者以作者分類推薦閱讀的讀物，以加深積極的審美方式的體驗，這利于促進學(xué)生個性、身心的健康發(fā)展。

4．閱讀教學(xué)思維拓展和閱讀技巧結(jié)合

教師在高中語文閱讀教學(xué)過程中，不僅應(yīng)該教授課本的內(nèi)在內(nèi)容，而且還要結(jié)合生活真諦植入文章主題，以接地氣的方式，注入學(xué)生的生活、思想中，加深學(xué)生對文章深層次的理解[6]。除此之外，教師還要進行閱讀技巧的傳授，因為學(xué)生的資歷、理解程度不一，如何讓學(xué)生快速的分析文章、領(lǐng)悟文章的主旨，關(guān)系到閱讀成效的展現(xiàn)，閱讀技巧在一定程度上能提高學(xué)生閱讀能力，改善閱讀教學(xué)成效低的現(xiàn)狀。閱讀是高中生獲得知識的必要途徑，是高中生了解歷史、認(rèn)知社會的重要方式。高中語文閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅涉及到中華民族文化在高中階段的深入學(xué)習(xí)，而且關(guān)系到高中生的整體語文素養(yǎng)實現(xiàn)?？傊?，我們一定要明確高中語文閱讀教學(xué)的重要性，在教學(xué)過程中，及時的更新師生的閱讀理念，樹立科學(xué)的閱讀教學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀相融合的教學(xué)策略，重視閱讀技巧的培養(yǎng)，提高高中語文閱讀的效率，拓展教學(xué)思維，并結(jié)合現(xiàn)狀，提高對學(xué)生的養(yǎng)成教育。

作者：遲志鵬 單位：烏蘭浩特市第四中學(xué)

高中語文閱讀教學(xué)論文:價值觀教育高中語文閱讀教學(xué)論文

1.高中語文閱讀教學(xué)中價值觀教育的實踐策略

1.1提高教師素質(zhì)，樹立正確的價值觀

在高中語文教學(xué)中，教師在整個授課過程中對于價值觀的滲透有至關(guān)重要的作用。教師不僅僅是給學(xué)生傳授知識的引導(dǎo)者，更是幫助學(xué)生建立正確人生價值觀的輔導(dǎo)者，因此，在高中語文閱讀教學(xué)過程中老師要注意提高自身素質(zhì)，給學(xué)生樹立正面的典范，從生活學(xué)習(xí)的小事中對學(xué)生進行價值觀滲透。例如在教學(xué)《燭之武退秦師》這篇文章時，老師可以對其中燭之武的性格進行分析，讓學(xué)生了解忠義、愛國、勇敢、機智等品質(zhì)，然后在日常生活中注意規(guī)范自己的行為，讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)語文閱讀中蘊含的美好品質(zhì)，從而糾正學(xué)生的不良行為，成長為德智體美勞發(fā)展的高素質(zhì)人才。

1.2營造情景范圍，提高課堂趣味性

在語文閱讀教學(xué)中，為了更好地對價值觀教育進行滲透，老師可以適當(dāng)?shù)貭I造情景氛圍，提高課堂教學(xué)的趣味性，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，最終樹立正確的價值觀取向。例如在教學(xué)《海燕》這首現(xiàn)代詩的時候，老師可以利用多媒體等現(xiàn)代設(shè)備，為學(xué)生展示一些與海燕相關(guān)的圖片和視頻資料，然后通過對海燕精神的講解，讓學(xué)生深刻體會到作者想要表達的思想和情感。同時，老師還可以為學(xué)生搜集一些相關(guān)文獻，讓學(xué)生閱讀并進行分析體會。這種情景演示方法極大地活躍了學(xué)生的情感思維，讓學(xué)生在閱讀中建立價值觀的框架，從而為今后價值觀的確立奠定基礎(chǔ)。

1.3搭建學(xué)習(xí)平臺，掌握價值觀走向

學(xué)生的主動性對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，因此，老師在語文閱讀的價值觀滲透教學(xué)中可以搭建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生主動參與日常語文閱讀學(xué)習(xí)，讓他們在閱讀中感受是非觀和價值觀，從而更好地掌握價值觀的走向。這種平臺的構(gòu)建主要有兩種方法：一種方法就是建立一個語文閱讀交流分組，讓學(xué)生搜集具有教育意義的圖書并互相借閱，然后交流心得，老師則定期舉辦交流大會，對學(xué)生的閱讀進行評比和總結(jié)，讓學(xué)生更好地體會書本中的價值觀走向，從而幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。另一種方法是老師合理利用教材，將課文中小說人物的內(nèi)心進行深入的分析，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

1.4合理把握教材，激發(fā)學(xué)生參與性

由于學(xué)生個體的差異性，每個學(xué)生在進行價值觀建立時可能有不一樣的情況發(fā)生，因此，老師要給予學(xué)生更多的關(guān)心和呵護，同時盡可能地利用有限的課堂時間和教材，讓學(xué)生主動參與語文閱讀的課堂活動，加深他們對于價值觀的體會和印象，增強學(xué)生在價值觀、是非觀的明辨能力。例如在教學(xué)《雷雨》時，老師可以采用讓學(xué)生進行分角色閱讀的方法，通過在課下的練習(xí)閱讀和自己的體會，更好地表現(xiàn)課文中各個人物的思想和情感，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。學(xué)生主動地參與極大地提高了課堂教學(xué)效率，同時也讓學(xué)生進行更深入的思考，這樣就能讓學(xué)生在不知不覺中做出正確的價值觀取向。

2.結(jié)語

高中語文閱讀教學(xué)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作都有非常積極的作用。老師在教學(xué)中要注意提高自己的素質(zhì)涵養(yǎng)，為學(xué)生樹立典范，同時在閱讀教學(xué)中提倡以人為本的理念，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生主動學(xué)習(xí)、表現(xiàn)自我的平臺，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在語文閱讀教學(xué)中融入價值觀的教學(xué)理念，能夠充分張揚學(xué)生的個性，真正做到教學(xué)大綱要求的實現(xiàn)素質(zhì)教育。

作者：王亞民 單位：赤峰市敖漢旗新惠中學(xué)

高中語文閱讀教學(xué)論文:高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)論文

1基于新課標(biāo)課堂教學(xué)有效性視角下高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)具體對策搭建

1.1以學(xué)生為本

以學(xué)生為本就是要將學(xué)生獲取知識技能的過程與方法、情感認(rèn)知實現(xiàn)與價值觀三維目標(biāo)協(xié)調(diào)起來,實現(xiàn)均衡發(fā)展。可以借助于一般意義上的有效教學(xué)課堂目標(biāo)加以實現(xiàn),即通過課堂教學(xué)活動實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲、有提高及有進步。具體到高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)實踐過程中表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知上、情感上及技能上。學(xué)生認(rèn)知上主要體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、少知到多知、不會到會;情感上主要表現(xiàn)在學(xué)生從不喜歡到喜歡、不熱愛到熱愛、不感興趣到感興趣;技能上主要體現(xiàn)在學(xué)生從生疏到熟練及靈活運用。這些有效課堂教學(xué)的特征最基本的就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文現(xiàn)代文閱讀的興趣,實現(xiàn)學(xué)生主觀能性,同時最根本的是一種體現(xiàn)學(xué)生為本的現(xiàn)代教學(xué)理念。同時,做好后期學(xué)習(xí)效果的信息反饋工作,及時調(diào)整教學(xué)方案。此外,教師還應(yīng)該做好自己在高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)中的角色定位,盡可能的幫助學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)和激勵學(xué)生參與到高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教師過程中來,較大程度上提升課堂教學(xué)的效果。

1.2貫徹“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分組討論”教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)效率

在貫徹“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分組討論”教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)效率方面,首先需要樹立高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂有效教學(xué)的意識,切實提高閱讀審美能力。教師不能夠停留在高中語文現(xiàn)代文分析、試題講解層面,還要充分考慮到應(yīng)該給予學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文現(xiàn)代文閱讀怎樣的方法和技巧、如何實現(xiàn)最有效的高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué),而不是牢牢鎖住學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。其次,教師需要加強業(yè)務(wù)方面的學(xué)習(xí),不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。特別是對于高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)來說,教師需要深入到文章中,設(shè)身處地的了解當(dāng)時作者寫作的環(huán)境、情感情況,形成自己對文章的獨特理解,從而引導(dǎo)學(xué)生也結(jié)合自身的感悟與理解作者在文章中所有傳遞的思想情感。,教師需要精心備課,強化課堂有效引導(dǎo)。通過前期對學(xué)生實際情況和教材特征的了解,制定出一個整體性、差異性、層次性的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

1.3堅持教學(xué)反思,強化自我評價

堅持教學(xué)反思,強化自我評價可以促進教師的專業(yè)素養(yǎng)水平及創(chuàng)新意識,進而實現(xiàn)高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)有效性的提升。高中語文現(xiàn)代文大都具有思想深邃、筆法靈活等特點,僅僅是泛讀是不可能形成自身獨特認(rèn)識的。在這種情況下,教師需要定期反思教學(xué),不斷審視自己的教學(xué)方法,通過修改完善教學(xué)設(shè)計和質(zhì)疑教學(xué)構(gòu)想,及時找出教學(xué)過程中低效甚至是無效的原因,進而深入總結(jié),找出改進和修改語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)模式的有效途徑。對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出正確有效的評價,可以通過各種類型的形式進行檢驗、校正,例如讓學(xué)生寫讀后感、隨筆片段、經(jīng)典模仿等等,形成對現(xiàn)代文的直觀感悟,達到以讀促寫、以寫促讀的雙贏高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)效果。

2結(jié)語

高中現(xiàn)代文閱讀不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中面臨的老大難問題,同時也是許多教師在實踐教學(xué)過程中遇到最為困惑的難題之一。雖然隨著我國課改的不斷深入,課堂教學(xué)得到了快速的進步。但是,高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)中還是存在高耗低效的教學(xué)難題,提升高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)的有效性,成為了當(dāng)前應(yīng)該著重解決的問題。為此,本文從當(dāng)前高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)問題及誤區(qū)分析出發(fā),然后就基于新課標(biāo)課堂教學(xué)有效性視角下高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)具體對策搭建進行了、深入的論述,涵蓋了以學(xué)生為本、貫徹“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分組討論”教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)效率及堅持教學(xué)反思,強化自我評價三個方面的內(nèi)容。其主要的寫作目的在于為提高今后高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)的有效性提供參考,使高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)更加的有效。

作者：張麗麗 單位：吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣第三中學(xué)校

高中語文閱讀教學(xué)論文:閱讀教學(xué)高中語文教學(xué)論文

一、優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的具體措施和方法

（一）注重閱讀技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，增強學(xué)生自主閱讀能力

在優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的過程中，老師要采取措施，把握住有限的課堂教學(xué)時間，向?qū)W生傳輸一些閱讀技巧，并且為其鍛煉提供一定的平臺，從而使得學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展。比如，在講解不同體裁的作品閱讀時，老師可以向?qū)W生講解一些解題思路以及領(lǐng)會主旨的突破口，如對于小說，要注重分析環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的語句，有助于揣度文章的感情基調(diào)和作者的情感等，這樣當(dāng)學(xué)生再面對這一類體裁的材料時不至于手足無措。同時老師也可以在講完一篇課文時，向?qū)W生推薦一些類似的文章或者同一作者的作品，讓學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)，如講完朱自清的《荷塘月色》，老師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的閱讀技巧自主學(xué)習(xí)朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》和《綠》等散文名篇，這樣不僅能拓寬學(xué)生的閱讀面，而且有助于學(xué)生將所學(xué)知識得到實際演練，從而得到真正消化和掌握，切實提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，增強閱讀教學(xué)有效性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多科技產(chǎn)品都以教學(xué)輔助手段進入課堂，為課堂教學(xué)帶來巨大便利。因此，在優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)過程中，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，適當(dāng)選擇借助信息技術(shù)手段開展閱讀教學(xué)，增強教學(xué)有效性。比如，在課前，老師可以指導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)搜索有關(guān)的資料，如主人公的時代背景，作者的生平等等，這樣不僅節(jié)省了課堂時間，而且也能使學(xué)生自主搜集資料的能力得到鍛煉。同時，老師也可以建立班級QQ群、班級論壇或者主頁，方便師生課后交流和溝通。老師可以事先將選好的形式多樣的閱讀材料放到以上這些平臺中，可以是一段音頻，也可以是一篇文字等，讓學(xué)生自主閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生對其進行探討，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點和看法，并可以鼓勵他們將其寫成小論文的形式放到班級群里，供大家閱讀和交流。這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生的積極性，而且對于學(xué)生各方面能力的提高也具有不可忽視的作用。

二、結(jié)語

閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有很大的比重，其教學(xué)質(zhì)量的好壞在很大程度上決定語文教學(xué)水平的高低。因此，老師要在實際教學(xué)過程中，不斷創(chuàng)新，不斷嘗試，并且不斷總結(jié)，才能找到切實行之有效的優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的具體措施和方法，從而增強教學(xué)有效性，促進教學(xué)發(fā)展。

作者：徐佳萍 單位：江蘇省丹陽高級中學(xué)

高中語文閱讀教學(xué)論文:高中語文主體性閱讀教學(xué)論文

一、增強學(xué)生的閱讀主體性調(diào)控

學(xué)生的閱讀計劃就是依據(jù)學(xué)生自身的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力來制作一個詳細(xì)的閱讀計劃。筆者是一名高中語文教師，因此在學(xué)生閱讀計劃中做了一些計劃，在開學(xué)時讓我所帶的班級每位同學(xué)設(shè)計自己這半年的閱讀計劃，計劃涵蓋了：主體性閱讀的追求——學(xué)生為什么選擇這本書；閱讀的條件——挑選哪種適合學(xué)生閱讀的書目；閱讀的長短——使用多久來閱讀好此次的書本；閱讀的手段——知道會使用如何的閱讀手段來閱讀，要選擇一種最恰當(dāng)合理的手段；閱讀的成果——通過這段時間的語文閱讀，學(xué)生得到了什么，哪些方面獲得了提升，還要求學(xué)生寫一篇自己對于語文閱讀的思想報告。當(dāng)學(xué)生在閱讀《人生苦旅》這本書的時候，有沒有從中得到一些人生的啟示。余秋雨的散文體現(xiàn)了他是一個才者，他的思想深沉，學(xué)生應(yīng)該可以感受得到。在他的《荒原滄?！愤@篇散文中，作者描述的是有趣的紅海與枯燥的沙漠這兩種不同的景象，學(xué)者想告訴我們什么呢，相信學(xué)生閱讀之后會有更深的感悟。經(jīng)過實踐得出，實行這種特殊的閱讀計劃，在學(xué)生之中是受到廣泛好評的，學(xué)生也會喜歡上語文閱讀，對于語文的閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生來說，他們是一群有從眾意識的群體。經(jīng)過調(diào)查研究，有小部分的學(xué)生覺得其他同學(xué)的閱讀，能夠促進他們?nèi)ラ喿x；看到他們在讀書，自己也會跟著做。由此我們可以知道，學(xué)生之間的作用也是很強的。設(shè)計學(xué)生的閱讀計劃，不但能夠在學(xué)生之間形成一種不錯的閱讀環(huán)境，而且學(xué)生們互相溝通自己對于閱讀的看法，與別人討論閱讀成果，也能夠激發(fā)其他學(xué)生的閱讀熱情。

二、增強教師的閱讀教學(xué)調(diào)控

閱讀就是與課文的溝通活動，這個溝通活動能讓學(xué)生適應(yīng)語文書目的閱讀?；趯W(xué)生的生活經(jīng)歷與情感過程的條件下，對于語文書目進行新的意義建立與認(rèn)識，還能夠進行思想層面的溝通。在進行語文閱讀的活動中，語文知識的傳播就是為了給學(xué)生提供較好的溝通，不要忘記了它原來的目的。倘若一直給學(xué)生說文本的寫作方式、答題手段，肯定會讓學(xué)生對于語文的閱讀失去熱情，絲毫不感興趣，也是脫離了語文閱讀的意義。所以在閱讀的課堂活動上，教師還要重視學(xué)生對于課文的情感經(jīng)歷與感悟，增強閱讀經(jīng)歷中的情感過程，端正學(xué)生的語文閱讀態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

三、增強家庭的閱讀教學(xué)調(diào)控

一個美好的家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要地方，而這個家庭的條件是作用到孩子閱讀最關(guān)鍵的地方，并且這種作用是深遠持久的。家庭條件之中有硬條件與軟條件的差別，以下就講講家庭條件中的硬條件。在硬條件的控制下能夠采取如下的手段：及時個是了解目前學(xué)生通常的閱讀范圍與追求，尋找適合推薦給高中生較好的閱讀書籍；第二是依據(jù)語文老師指定的書本，聯(lián)系學(xué)生的閱讀愛好，適當(dāng)增加家庭里的閱讀書目；第三是構(gòu)建書目報銷體系，把購買書本的權(quán)利從家長手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生的手里，讓他們買自己喜歡的書籍，適應(yīng)他們的閱讀發(fā)展。家長依據(jù)孩子購買書籍的情況適當(dāng)給予買書經(jīng)費；第四是拓寬學(xué)生的生活環(huán)境，添加學(xué)生的生活經(jīng)歷。比如：利用放假的時間帶學(xué)生出去看看外面的世界，這樣不但可以增加孩子的生活體驗，增加家長和孩子的感情聯(lián)系。

四、結(jié)語

在現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)條件下，高中生的閱讀在內(nèi)容和手段上都出現(xiàn)了很多的不同。盡管網(wǎng)絡(luò)閱讀有許多優(yōu)勢，可是網(wǎng)絡(luò)上資源非常多，特別是還有某些不正規(guī)的網(wǎng)站，學(xué)生可能會受到有害東西的影響。在高中語文的教學(xué)活動中，想要提升學(xué)生的閱讀主體性，也要很好地把握學(xué)生、教師與家庭各方面的閱讀調(diào)控，否則會導(dǎo)致學(xué)生的錯誤認(rèn)知。總的來說，家庭閱讀條件的調(diào)控能夠?qū)Ω咧猩拈喿x起到不錯的指引效果。

作者：張艷玲 單位：江蘇省沭陽夢溪中學(xué)

高中語文閱讀教學(xué)論文:價值觀教育融入高中語文閱讀教學(xué)論文

一以情境體驗塑造為途徑

價值觀的塑造是一個社會化的過程，而學(xué)生價值觀的培養(yǎng)直接影響到其進入社會后的人生抉擇，因此價值觀的培養(yǎng)需要在特定的情境下進行，并且時刻關(guān)注學(xué)生的體驗。閱讀教學(xué)的文本是平面的知識，也是作者價值觀的縮影，其中不乏的價值觀及審美情趣，而教師應(yīng)當(dāng)以這種情境為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的價值觀。

二以學(xué)生個性塑造為條件

高中語文閱讀教學(xué)是一種感受美的教學(xué)，但是不同的學(xué)生、不同的情境會有不同的美學(xué)感受，教師不應(yīng)當(dāng)采用“齊步走”或“一刀切”的手段，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個學(xué)生的個性特征，在正確價值觀的引導(dǎo)下，優(yōu)化每個學(xué)生的不同個性，讓他們向正確的價值觀靠攏，這就需要因材施教。筆者根據(jù)教學(xué)實踐，認(rèn)為高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)在以下兩個方面進行因材施教：

（1）注重閱讀文本的差異性，不同的文本、文體有著不同的價值觀呈現(xiàn)，作為創(chuàng)作個體的人不免有些負(fù)面情緒，而教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其價值觀的閃光點，摒棄不良價值觀的引導(dǎo)；

（2）不同的學(xué)生存在差異，其價值觀發(fā)展的程度也不同，因此教師需要通過多種途徑進行不同學(xué)生的價值觀優(yōu)化，以不傷害學(xué)生的自信、自尊為基礎(chǔ)，適時引導(dǎo)。

三以合作探究教學(xué)為方法

新課標(biāo)高中語文教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這也是語文閱讀教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，閱讀教學(xué)的目的是為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，在此基礎(chǔ)上陶冶情操，因此必須以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)為輔助。閱讀教學(xué)是一種人文性教學(xué)，依靠教師單純教學(xué)是無法達到效果的，需要學(xué)生個體進行探究、體會，同時搭配學(xué)生之間的相互討論，達到思想的把握與價值觀的認(rèn)知，而教師的目的是對這種把握與認(rèn)知進行提升、升華，因此閱讀教學(xué)需要建立在合作探究教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性，閱讀、討論、評價、引導(dǎo)、感悟。教師首先需要做的就是鼓勵學(xué)生積極閱讀挖掘，閱讀挖掘的過程是為了理解文章的大體內(nèi)容；其次讓學(xué)生分組討論、探究，討論探究的目的是為了讓學(xué)生通過集合幾個人的思想深化主題；再次讓學(xué)生逐一匯報、討論，讓學(xué)生對文章的價值觀進一步理解把握；教師進行必要總結(jié)、提升，教師總結(jié)的目的便是為了進一步提升學(xué)生對文章的理解，同時融入價值觀教育。

四以讀寫結(jié)合方式為深化

語文教學(xué)離不開讀與寫，閱讀教學(xué)雖然以閱讀為主，但是單純地讀容易造成學(xué)生只讀不想，因此讀與寫需要有機結(jié)合，才能達到更好的閱讀效果，才能在閱讀中獲得思想的提升，才能進一步引入價值觀教學(xué)，同時這也是學(xué)以致用的基礎(chǔ)。筆者在語文閱讀教學(xué)中，堅持一周拿出至少一節(jié)課進行課外讀物教學(xué)，也就是學(xué)生自行選擇閱讀內(nèi)容，并且進行讀書的收獲與經(jīng)驗匯報，書寫讀書筆記，組織征文比賽。這種方式不僅可以有效擴展學(xué)生的知識面，讓他們認(rèn)識到更多種價值觀，并且通過引導(dǎo)自主選擇正確的價值觀，同時還能鍛煉他們的寫作能力，提升作文水平。

五結(jié)束語

閱讀教學(xué)不僅僅是單純的應(yīng)試教學(xué)，更是一種育人樹人的直接手段，因此需要教師利用多環(huán)節(jié)、多元素，提升學(xué)生的閱讀能力，同時讓他們明白正確的為人處世的原則，在教學(xué)中陶冶情操、滋養(yǎng)精神，在感悟與體驗中接受價值觀教育。

作者：何韞 單位：江蘇省濱海中學(xué)

高中語文閱讀教學(xué)論文:高中語文自主閱讀教學(xué)論文

一、自主閱讀的理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，努力建設(shè)開放性強的、富有活力的語文課程，語文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的語文教養(yǎng)。語文課文內(nèi)容主要來源于生活，所以，語文課堂上應(yīng)該利用一切方式還原和豐富生活本身，通過讀透文本，讀懂作者思的想，受到啟發(fā)，使課堂變得富有生命力和活力，使學(xué)生學(xué)會通過文字領(lǐng)略生活，增強對生活的感性認(rèn)識和語文實踐能力，進一步提高語文素養(yǎng)。

二、自主閱讀的原則

自主閱讀應(yīng)該遵循以下原則：

（1）自主閱讀要將個人感悟和合作探究相結(jié)合。在自主閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生才是閱讀行為的主人，所以，不管是在課上還是在課外，老師都要留出一定的自讀自悟的時間和空間，讓學(xué)生有機會嘗試感悟文章的思想，而不能滿堂都向?qū)W生不斷灌輸知識，把學(xué)生看做接受知識的容器。

（2）自主閱讀要和老師的指導(dǎo)相結(jié)合。雖然學(xué)生是閱讀行為的主人，但是若沒有老師的指導(dǎo)，則很容易出現(xiàn)學(xué)生像無頭蒼蠅一樣漫無目的、沒有方向地閱讀的現(xiàn)象，所以，老師要指導(dǎo)學(xué)生如何主動進行自主閱讀和思考，如何圍繞課文重點、難點讀懂文章的內(nèi)涵。

（3）以增強學(xué)生的自主閱讀能力為核心。閱讀能力就是語文能力的核心，語文課堂教學(xué)活動旨在增強學(xué)生的閱讀能力。

（4）將課堂內(nèi)外相結(jié)合。學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)是課內(nèi)閱讀，而課外閱讀主要是對課內(nèi)閱讀的補充和延伸。

（5）要堅持以學(xué)生為主體的原則。老師要時刻關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度是否積極主動、閱讀的內(nèi)容是否多樣，尊重學(xué)生獨特的個人見解。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的自主閱讀實踐探索

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是好的老師，學(xué)生對閱讀感興趣，才會主動閱讀。要想高中生通過閱讀獲取知識，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在課堂上講讀有關(guān)作者的寫作大背景、生平事跡、才華和發(fā)生在作者身上的有趣小故事，能吸引學(xué)生對作者的關(guān)注，使學(xué)生對作者產(chǎn)生好奇心。高中生具有豐富的想象力、較強的理解能力和記憶能力，在思考問題上已經(jīng)擁有一定的深度和廣度，但思維尚未固定，抽象思維占據(jù)優(yōu)勢，逐漸向理論型抽象思維靠近。老師在閱讀教學(xué)過程中，要根據(jù)教材特點和學(xué)生特點，激發(fā)學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生的需求。另外，要鼓勵學(xué)生多閱讀課文以外的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生看到讀物就激發(fā)閱讀興趣，不僅開闊視野，還大大提升欣賞作品的水平。

（二）構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式

閱讀是學(xué)生吸取書本知識的過程，要提高學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)該構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式，主要包括以下幾點：

（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確閱讀導(dǎo)向。在講解課文前，老師要讓學(xué)生預(yù)習(xí)一遍，然后師生共同商討并且確立本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師應(yīng)先概括自主閱讀的提綱，并發(fā)放給同學(xué)們，提示學(xué)生如何按照學(xué)習(xí)步驟自主閱讀。

（2）激發(fā)學(xué)生興趣。老師要激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對課文懷有期待和好奇心，這就要求導(dǎo)語設(shè)計得非常巧妙且富有激情。

（3）向?qū)W生提問，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。巧妙地設(shè)計問題是自主閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，老師要有針對性地引導(dǎo)拓展學(xué)生的思維。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中語文教師應(yīng)該不斷提高自己的閱讀教學(xué)素養(yǎng)，不斷摸索出可以有效提高自主閱讀教學(xué)有效性的方法，不斷促進學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

作者:韓麗敏 單位：江蘇省濱海中學(xué)

高中語文閱讀教學(xué)論文:高中語文現(xiàn)代閱讀教學(xué)論文

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代文閱讀在高考中占據(jù)31分，是僅次于作文的第二大分值區(qū)?，F(xiàn)代文作品閱讀的失分狀況十分嚴(yán)重，訓(xùn)練起來也無從下手，即使不斷強化，收效也甚微，由此現(xiàn)代文作品閱讀無從把握的心態(tài)也就見怪不怪了，學(xué)生也逐漸對現(xiàn)代文閱讀失去了耐心，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和教學(xué)方案，做再多題也于事無補。做再多的閱讀練習(xí)，研習(xí)再多的答案，學(xué)生們只能被動的接受，無法內(nèi)化成真正的閱讀能力。學(xué)生厭煩現(xiàn)代文閱讀，教師也嘗盡了機械性的強化現(xiàn)代文收獲甚小的苦頭，難道高考的現(xiàn)代文閱讀就要“聽天由命”？我們應(yīng)該意識到，這種徒勞無功的機械訓(xùn)練沒有讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到閱讀的技巧和技能，只有將現(xiàn)代文作品的閱讀及其能力的形成當(dāng)成一個系統(tǒng)的工程，逐步規(guī)劃，有層次的遞進才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀能力。從出題機構(gòu)來看，我們很難把握高考的考查內(nèi)容，但是出題的數(shù)量和類型是有明確規(guī)定的，這一因素使得我們可以系統(tǒng)的總結(jié)，有目標(biāo)的訓(xùn)練，減少閱讀過程中的盲目性，使現(xiàn)代文閱讀的可操作性增強。

二、高中語文現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練方法和教學(xué)啟示

（一）掌握閱讀規(guī)律

快速高效閱讀不僅是對文章本身進行肢解式分析，而是將課文作為一個整體進行閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)總體來說是強調(diào)積累、感悟、快捷、高效，閱讀考察主要是運用提問、討論分析、概括、復(fù)述和品評等手段對整篇文章進行欣賞剖析，因此，筆者總結(jié)了幾種閱讀教學(xué)的策略方法。

首先，整體閱讀法?？偟膩碚f就是泛讀。學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文時，往往是從頭到尾認(rèn)真閱讀，反復(fù)咀嚼字句，但是高考時間緊迫，在現(xiàn)代文閱讀這個題目上，花費的時間只能是10到15分鐘，如果較多時間耽誤，則會讓整個語文試卷時間緊迫，反而影響總體成績。所以，整體性閱讀就是對文章的大體意思和脈絡(luò)進行把握，抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子的教學(xué)設(shè)計思路，這樣既能快速閱讀，又能高效答題。

其次，拓展性閱讀。如果說整體閱讀法適合于考試，那拓展性閱讀法就是平時的積累訓(xùn)練。為了擴大學(xué)生的視野，增加課堂容量，應(yīng)該在課堂教學(xué)之外做適當(dāng)?shù)拈喿x延伸，把思維伸向更廣闊的空間。譬如學(xué)生在文學(xué)名著節(jié)選課文教學(xué)方面，多加深對名著的理解，就能在理解其他文章時有側(cè)重點和入手點。面對紛繁復(fù)雜的“粵教版”高中語文現(xiàn)代文，具體在教材優(yōu)化處理、課堂形式、文本意義等方面也體現(xiàn)了拓展性閱讀的思想。

再次，個性化閱讀教學(xué)策略。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，每個學(xué)生在獨立閱讀和思維的活動中，受到的情感熏陶、思想啟迪是不一樣的，因此，創(chuàng)設(shè)個性化閱讀氛圍是十分有必要的，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的空間，交流思想和張揚個性的機會。具體說來，就是建立在教師較大程度的激發(fā)學(xué)生的個人熱情，以學(xué)生自身的感受和認(rèn)知對作品進行閱讀上的。這種以學(xué)生為主題的差異化個性化閱讀教學(xué)方案，讓學(xué)生能較大限度的發(fā)揮想象，開拓思維。

（二）注重學(xué)生的思考提問，熟悉答題技巧

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先得明白學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，這樣才能對癥下藥。教學(xué)的最終目的不是以傳授知識去消滅問題，而是在原來問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多更深層次的問題，從而促進學(xué)生的進步。對解答現(xiàn)代文閱讀，一般情況下，筆者采取三個步驟來完成。

首先，通讀全文，對全文的中心思想進行總結(jié)。通讀全文一來可以理清思路，把握文章脈絡(luò)，讓我們知道這篇文章是在講述什么；二是可以尋找關(guān)鍵詞句，一些觀點能反應(yīng)作者立場和文章內(nèi)容的過渡句，疑問句或開頭結(jié)尾的句子等，常常是命題者出題的高頻率地方。但是，通讀的意思不是走馬觀花，我們閱讀速度要快，但是也要學(xué)會把握重點。在拿到題目時不要急著去答題，應(yīng)該速讀一遍文章，在關(guān)鍵詞語上作記號，回到問題中時，就可以在大段文字中找出關(guān)鍵詞，把問題帶回到文章中答題。

其次，認(rèn)真閱讀題目，對答題范圍進行縮小，把握題干?，F(xiàn)代文閱讀的關(guān)鍵在于的審題，對題意分析得當(dāng)，那整個答題思路是正確的，如果不能正確理解題目含義，那將會誤導(dǎo)接下來的整個做題過程。認(rèn)真閱讀題目是解題最關(guān)鍵的一步，一般說來，命題者設(shè)置的題目會提示學(xué)生解答該題的關(guān)鍵內(nèi)容在文本中的位置，有的題目甚至限定在了某一個句子中，這樣就能迅速的找到出題點，鎖定答題區(qū)域，認(rèn)真揣摩文章的中心和詞段含義，得到正確答案。

（三）采用多種教學(xué)方法，讓閱讀變得輕松

在教學(xué)方式上，教師可以通過多種不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更好的感受到文學(xué)作品的魅力。

首先，以表演形式把文章思想深入教學(xué)。對一些情節(jié)曲折，人物個性鮮明的文章，可以讓學(xué)生組成一個小組，引用其中的片段進行表演，讓學(xué)生們自己發(fā)揮想象，這樣既能更熟悉文章內(nèi)容，又能讓學(xué)生們更加喜歡閱讀。

其次，運用多媒體加深學(xué)生對文章的印象。一些文學(xué)底蘊強，文章優(yōu)美，音韻和諧的文章，可以在課堂上播放文章的視頻或音頻，比如《荷塘月色》，文章字句讀起來口齒留香，這種文章就應(yīng)該讓學(xué)生們閉上眼睛，輕柔的音樂帶著優(yōu)美的朗讀聲讓學(xué)生們體會到作者當(dāng)時的心情，在閉上眼睛的時候發(fā)揮想象力，想象作者當(dāng)時看到此情此景是什么樣一番畫面。，還可以從文章的字詞句入手，比如文章中的“這幾天頗不寧靜”，讓學(xué)生去了解文章這句話的含義，對作者的不寧靜作分析，如此來培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的感情，以至于不畏懼閱讀，更加克服閱讀這個困難。

三、結(jié)語：

閱讀是一種完善讀者自我和建設(shè)社會文明的實踐活動，新課標(biāo)改革背景下迫切要求提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的效率，作為語文教師，應(yīng)該積極主動的對“閱讀與鑒賞”的課程目標(biāo)進行落實，分析課堂形式選擇的策略，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，只要努力用心去鉆研，一定可以得到一套完整科學(xué)的教研方法，以力促新課改越益健康、豐收。

高中語文閱讀教學(xué)論文:高中語文生本化閱讀教學(xué)論文

一、以學(xué)生興趣為本，讓學(xué)生喜歡閱讀

教育的規(guī)律是要以學(xué)生的意愿和興趣為出發(fā)點，讓學(xué)生樂意去做。推廣到閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生是被動地去閱讀，思維沒有被激活，閱讀就只是走形式。相反，如果學(xué)生是積極主動地介入到閱讀過程中，那么，其閱讀效率就會大大提高。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣，從而主動投入閱讀。在教學(xué)實踐中，教師首先要鼓勵學(xué)生多讀文本，在讀的基礎(chǔ)上提出自己的問題或分享自己的閱讀收獲，以和諧的課堂氣氛來調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。如在《的常春藤葉》的閱讀中，學(xué)生認(rèn)為小說題目不太好，用《瓊珊重生》或《友情萬歲》等為題更好。此時教師并不直接否定學(xué)生的想法，而是提出問題：“挽救瓊珊生命的是什么？”學(xué)生通過閱讀很容易知道是“愛”，而這些都和常春藤葉緊密聯(lián)系在一起，好友蘇艾給予了她無微不至的照顧，鄰居畫家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，最終讓瓊珊恢復(fù)了生活的信心，常春藤葉正是貫穿他們之間愛的線索。如此，學(xué)生不僅理解了題目的含義，也更深刻地把握住了小說的主題。在學(xué)生閱讀的過程中，教師呈現(xiàn)文本的方式也會影響學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要注重運用多媒體、講故事等方式來呈現(xiàn)問題，提倡多樣的閱讀方式，從而引導(dǎo)學(xué)生積極投入閱讀過程。

二、以方法引導(dǎo)為本，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在高中語文閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生雖然閱讀時很認(rèn)真，可閱讀后遇到問題還是不知從何下手，而有的學(xué)生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問題。筆者在對學(xué)生進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生能掌握一定的閱讀方法，解決問題時就會很輕松，而如果沒有掌握有效的閱讀方法，解決問題時就會手足無措。因此，學(xué)生在閱讀過程中必須掌握一定的閱讀方法，才能更好地促進閱讀效率的提升。所以，教師要注重在閱讀方法上給學(xué)生以指導(dǎo)。

（一）注重在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生以指導(dǎo)

在閱讀過程中，預(yù)習(xí)是不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可提前了解文本的基本內(nèi)容，可在預(yù)習(xí)中生成問題，獲得初步感悟。如果教師能以明確的閱讀任務(wù)為引導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果會更好。因此，在預(yù)習(xí)中教師可向?qū)W生提出具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)引導(dǎo)下自主閱讀，然后教師再用課前檢測題幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，讓學(xué)生在讀中初步構(gòu)建知識體系，為課堂上的探究活動打下基礎(chǔ)。

（二）注重結(jié)合文本類型在閱讀方法上給予指導(dǎo)

以議論文為例，在自主閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，關(guān)注文本的思想性，結(jié)合議論文的特點尋找其論點和論據(jù)。又如小說，要注重在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上分析人物形象，把握其內(nèi)涵。又如應(yīng)用文，要引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實性，事實與觀點的關(guān)系，基本事件與典型細(xì)節(jié)，文本的價值取向與實用效果等。

三、以學(xué)生體驗為本，提倡學(xué)生合作閱讀

閱讀體驗是閱讀的核心，但在以往的閱讀教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是如何讓學(xué)生在閱讀課堂中掌握考試所需要的知識，而忽視學(xué)生在閱讀過程中的生成體驗。其實，只有讓學(xué)生在讀中交流，在讀中感悟，才能更好地豐富學(xué)生的閱讀體驗。

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動交流，學(xué)會合作學(xué)習(xí)

在閱讀過程中，哪怕是同一個人物形象，不同的學(xué)生也會有不同的理解。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解與同學(xué)分享，并在交流中匯總，學(xué)生會對這一人物形象獲得更的認(rèn)知。以《我與地壇》的教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生更好地把握文本中景物描寫對作者所產(chǎn)生的深遠影響，以“地壇是如何幫助作者走出困境的”來引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生在閱讀中交流，在閱讀中感悟，從而真正理解了文本的內(nèi)涵，也豐富了自己的閱讀體驗。

（二）引導(dǎo)學(xué)生理解課文難點

雖然學(xué)生在閱讀交流中能從自己的角度發(fā)表觀點，但太過主觀，認(rèn)識也不夠，此時教師就應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對學(xué)生的偏頗、不足給予指導(dǎo)。同樣是在《我與地壇》的教學(xué)中，一些學(xué)生無法理解為什么說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”，此時教師點撥“：我”是不幸的，而母親不僅要承受“我”的不幸的痛苦，還不能表現(xiàn)出來，這是何等的“苦”。經(jīng)過教師的適時點撥，學(xué)生更好地認(rèn)識到了文中“母親”的偉大。

四、以學(xué)生個性為本，提倡學(xué)生生本化閱讀

生本化閱讀，就是要從學(xué)生角度來實施閱讀教學(xué)。而提倡生本化閱讀首先要提倡生本化的閱讀方式。在閱讀教學(xué)中，就讀的方式而言，朗讀也好，默讀也好，只要學(xué)生喜歡，采用哪種方式并不重要，教師不必太過強求。有的學(xué)生喜歡在讀的時候提出問題，有的學(xué)生喜歡在讀的過程中同步標(biāo)注，無論哪種方式，只要有助于學(xué)生理解文本，教師都應(yīng)給予鼓勵。提倡生本化閱讀也要提倡生本化的理解。如在《一個人的遭遇》的閱讀教學(xué)中，關(guān)于主題的辨析，有的學(xué)生認(rèn)為作者是想通過回憶讓人們關(guān)注在戰(zhàn)爭中存活下來的人，關(guān)注這些失去生活能力的人；有的學(xué)生則認(rèn)為作者是在弘揚愛的主題，表現(xiàn)人類的偉大和堅強；還有的學(xué)生卻認(rèn)為作者是在表達美與丑、愛與恨的主題，從而揭露戰(zhàn)爭的罪惡。無論哪一種，只要學(xué)生言之有理，其閱讀理解就能生成豐富的體驗，就能更好地提升其理解能力。閱讀重在讀。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，通過激發(fā)學(xué)生的興趣而使學(xué)生喜歡上閱讀，使其在一定方法的引導(dǎo)下能自主解析文本，并在合作中豐富體驗和感悟，在生本化閱讀中獲得獨特的理解，才能讓學(xué)生成為閱讀的主人，也才能提升語文閱讀教學(xué)的效率。

作者:霍穎怡單位:蘇州市第四中學(xué)校

高中語文閱讀教學(xué)論文:高中語文體驗式閱讀教學(xué)論文

摘要：在新課程改革的背景下，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式是幫助教學(xué)順應(yīng)改革潮流的必然趨勢。在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)有著重要的意義，旨在提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，能夠在今后的工作中具有較強的獲取信息的能力。為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展體驗式閱讀教學(xué)成為當(dāng)前主流的閱讀教學(xué)模式。主要從當(dāng)前的實際情況出發(fā)，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點，從多方面論述如何有效開展體驗式閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；體驗式閱讀

閱讀是一項與生活息息相關(guān)的技能，學(xué)生在今后的生活與工作中常常要用到這樣的技能，用以獲取信息與處理信息，同時閱讀也是學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)、接受文化熏陶的途徑，因此，在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)有著不可替代的作用。但是當(dāng)前的閱讀教學(xué)存在一定的漏洞，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，教師的教學(xué)效率不高，于是廣大教學(xué)工作者建議在高中語文教學(xué)中開展體驗式的閱讀教學(xué)，以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。那么我將針對高中語文教學(xué)淺談體驗式閱讀教學(xué)的開展策略。

一、誦讀，加深學(xué)生閱讀體驗

誦讀是朗讀、朗誦、背誦等發(fā)聲閱讀方式的總稱。關(guān)于誦讀的作用，曾國藩如是說：“非誦讀不能展文字雄偉之概，非密詠恬吟不能探其意之深遠?！本驼b讀的本質(zhì)而言，它能將書面文字轉(zhuǎn)換成具有情感的語言，加深讀者的體驗。那么在體驗式閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生進行誦讀，地體驗閱讀。就以《滕王閣序》的教學(xué)為例，王勃在這篇文章中運用絕美的辭藻把滕王閣的美展現(xiàn)得淋漓盡致，這篇文章不同于以往的景物描寫，更注重對意境的營造，有一種不動聲色卻又美得不自知的感覺。針對這樣的特點，教師更要引導(dǎo)學(xué)生進行誦讀，進入那種情境中。比如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”一句，它寫出了色彩變化的美，不囿于靜止的畫面色彩，而著力于山光山色的色彩變化，突出了秋日景物的特征，被人譽為“寫盡九月之景”。于是為了幫助學(xué)生更好地理解這一句，教師可以借助多媒體系統(tǒng)營造一個美妙的意境，讓學(xué)生帶著情感來誦讀文章，眼前仿佛就能看到這樣的景色，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。通過這樣的誦讀教學(xué)，學(xué)生可以更好地體驗文章的意境，加深閱讀的體驗。

二、對話，提升閱讀教學(xué)高度

在教學(xué)中，引導(dǎo)師生互動始終是受到重點關(guān)注的問題，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面還能獲取有效的反饋信息。那么在高中語文體驗式閱讀教學(xué)中，對于互動的改良運用就是開展師生對話，將閱讀教學(xué)提升一個高度。通過對話，能夠讓師生在情感與思想上有一個真實的交流，啟發(fā)師生。以《鄉(xiāng)土情結(jié)》的教學(xué)為例，教師可以先要求學(xué)生自由閱讀，并且進入文章一起思考，隨后教師以“中國古代文人的鄉(xiāng)土情懷”和“夢中的故鄉(xiāng)”為話題，提出以下問題：為什么中國文人有著濃郁的鄉(xiāng)土情懷？中國傳統(tǒng)文化的鄉(xiāng)土情結(jié)是如何形成的？鄉(xiāng)土情結(jié)的作用和意義是什么？等。然后可以運用合作學(xué)習(xí)的模式對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生自由交流并選出發(fā)言人，讓大家談一下自己的看法和文章閱讀體驗。再由教師進行總結(jié)性的發(fā)言，并且從話題出發(fā)從教師的角度將文章的內(nèi)容與情感上升到一定的高度。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生、教師在課堂上有一個交流的平臺，不斷迸發(fā)出思想碰撞的火花，使文章的情感與內(nèi)容深化，創(chuàng)造更好的教學(xué)效果。

三、擴展，激活閱讀學(xué)習(xí)體驗

閱讀不僅僅是一項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過閱讀，能夠看一看遠方的風(fēng)景，體味不曾經(jīng)歷過的人生。因此，在高中語文體驗式閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生擴展閱讀的素材與方向，激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗。以《辛德拉名單》的教學(xué)為例，教師可以先將文章的背景、作者以及同名電影做簡單的介紹，使學(xué)生先了解對奧斯卡?辛德勒為保護猶太人而傾家蕩產(chǎn)的故事，奠定悲愴的基調(diào)。隨后，教師在教學(xué)中可以選用電影《辛德勒名單》的片段作為輔助，讓學(xué)生對辛德勒有一個的認(rèn)識。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，要求學(xué)生設(shè)身處地地去感受文章中人物的經(jīng)歷與遭遇，體會辛德勒先生的勇氣與正義，真正達到閱讀教學(xué)的意義。，教師可以結(jié)合相關(guān)的資料，要求以“寫給辛德勒先生的信”為題，談一談閱讀之后的感受，引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下的和平生活，為了社會的和諧與和平共同努力。通過這樣的教學(xué)，閱讀課不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的地方，它擴展了平臺，學(xué)生通過閱讀可以看到更遠的世界，感受到以往難以察覺的東西，接受文化的熏陶，提高文學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，在高中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)有著不可替代的教學(xué)意義，不僅僅是因為在高考中占有極大的分值，更是因為有效的教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的發(fā)展。所以在教學(xué)中，教師要意識到閱讀教學(xué)的重要性，通過各種途徑和方法挖掘可用的教學(xué)資源，科學(xué)有效地開展體驗式閱讀教學(xué)，構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。

作者:孫志娟 單位:錫林郭勒盟第二中學(xué)

高中語文閱讀教學(xué)論文:高中語文古詩詞閱讀教學(xué)論文

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長久影響，高中語文古詩詞閱讀教學(xué)形式太過于單一，教師在教學(xué)時首先看中的是考點和提分點，忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)理念是和素質(zhì)教育理念相違背的。在新的教學(xué)理念不斷萌生的時代，也給高中語文古詩詞閱讀教學(xué)帶來了一次發(fā)展的契機，那么如何才能抓住這次契機提升高中語文古詩詞閱讀教學(xué)質(zhì)量成為了一個關(guān)鍵性問題。這就需要教師在課堂教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)手段，突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致力于提升古詩詞閱讀課堂教學(xué)效率。下文針對提升閱讀教學(xué)效率展開了幾點論述。

一、一讀一思，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

在高中語文古詩詞閱讀教學(xué)中，誦讀是一個必不可少的環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生找出一個固定的時間進行誦讀，眾所周知晨讀是學(xué)生學(xué)習(xí)效率較高的時間段，因此教師可以讓學(xué)生在晨讀的時候找出固定的15到20分鐘進行誦讀。同時教師還要在學(xué)生晨讀的時候給學(xué)生加以指點，拋出一些切中要害的問題，讓學(xué)生在課前誦讀時進行有針對性的思考，一讀一思，讓學(xué)生在誦讀中加深對詩歌的理解，充分利用晨讀，可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在一篇古詩詞教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生在晨讀時段進行誦讀，嘗試去理解詩文中的知識點或課下注解。好比在學(xué)習(xí)杜甫的《兵車行》這一篇古詩詞的時候，學(xué)生可能在誦讀過程中產(chǎn)生許多疑問，教師就可在晨讀前拋出一些問題以供學(xué)生理解：這篇詩詞敘述了一個什么故事？表達了詩人怎樣的思想情感？詩歌的語言是何種風(fēng)格？如何通過語言去身臨其境地感受當(dāng)時的現(xiàn)實社會等等。學(xué)生帶著這些疑問去誦讀可以收獲意想不到的效果。反復(fù)誦讀也會讓學(xué)生對杜甫的詩詞所傳達的情感產(chǎn)生共鳴，更能結(jié)合詩歌創(chuàng)作的社會背景、詩人的身世等，進一步理解詩歌，理解作者，理解主旨。教師通過這樣的方式點明詩歌理解的重難點，問題的拋出，恰恰是結(jié)合了高考試題的命題方式，能讓學(xué)生更快地適應(yīng)考場環(huán)境中的詩歌鑒賞模式，在平時的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中潛移默化地提高學(xué)生的詩歌鑒賞水平，對提升高中語文古詩詞閱讀教學(xué)效率具有莫大的幫助。

二、情境帶入，激發(fā)學(xué)生想象能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一貫采用單一的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式往往會讓高中語文古詩詞閱讀教學(xué)陷入機械與刻板中，學(xué)生在課堂中提不起學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會對高中語文古詩詞教學(xué)課堂產(chǎn)生厭煩的心理，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以較好地解決這一問題。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓學(xué)生對于一首詩詞有更加直觀的感受和體驗，激發(fā)學(xué)生的想象能力，同時還能引發(fā)學(xué)生的思考，對學(xué)生發(fā)散性思維引導(dǎo)不無裨益。比如當(dāng)教師在講到《赤壁賦》這一篇古詩詞的時候，教師可以讓學(xué)生以及時視角去思考問題，通過想象之后再讓學(xué)生去感受作者在創(chuàng)作這篇詩詞時聯(lián)系自身身世和命運，所要表達的思想感情，在感受周瑜的人格魅力同時，也為作者的命運而悲嘆！通過這種方法可以幫助學(xué)生更好地解讀這篇詩詞，只有在理解的基礎(chǔ)上才能更好地進行教與學(xué)的溝通和交流，從而將學(xué)生帶入詩歌，由淺入深去體味和品悟詩歌的韻味及作家創(chuàng)作的復(fù)雜情感。

三、觀念創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古詩詞鑒賞是語文教學(xué)中的重點和難點，詩歌語言的純粹精微和大量留白所產(chǎn)生的陌生化面貌，往往讓學(xué)生一見古詩便望而卻步。學(xué)生很難在初次學(xué)習(xí)時就能快速把握作者的思想感情和詩歌的主旨，這也是古詩詞閱讀教學(xué)的一大難題。多媒體教學(xué)模式的快速發(fā)展為高中語文古詩詞閱讀教學(xué)方式的突破帶來了一次發(fā)展契機。多媒體教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生去理解和鑒賞古詩詞，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀興趣之外，還能還原詩歌中的一些本來面貌，提高課堂教學(xué)效率。比如當(dāng)教師在講到《將進酒》這篇課文的時候，教師可以先在課堂中給學(xué)生播放一段朗誦視頻，讓學(xué)生自己去體驗朗誦者在朗誦過程中的語調(diào)變化，根據(jù)朗誦過程中的語調(diào)變化去感受作者的思想感情的起伏，對更好地理解《將進酒》這篇文章有很大的幫助。此外教師還可以給學(xué)生播放一些教學(xué)視頻，比如在學(xué)習(xí)《兵車行》這一篇文章的時候，教師可以通過視頻的形式開展課堂，通過士兵和自己的親人送別的畫面體現(xiàn)出當(dāng)時動蕩不安的社會狀況，進而去思考人們生活的疾苦，對理解杜甫在創(chuàng)作這篇詩文時的思想感情很有幫助。

總之，高中語文古詩詞閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)活動中的重點任務(wù)之一，為了更好地順應(yīng)新時代教學(xué)理念的要求，教師要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中更新教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)方法，引入更多新鮮的教學(xué)元素，致力于提升高中語文古詩詞閱讀教學(xué)質(zhì)量。

作者:李建峰 單位:福建省漳平市第二中學(xué)