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早期教育論文:早期教育及家庭教育論文

一、朱熹的家庭教育思想的內(nèi)容

（一）朱熹家庭教育的基本主張

1.及早施教

朱熹認(rèn)為早期教育是教育的時(shí)期，這時(shí)期兒童心理純凈尚未受到外界熏染，如果給其以道德教育，就可“先入為主”，收到教育的效果。朱熹將胎教作為早期教育的始端，他認(rèn)為孕婦的一言一行都會(huì)影響到腹中胎兒。他曾提出：“古圣婦人妊子，寢不側(cè)，坐不邊，立不蹕，不食邪味，割不正不食，席不正不坐，目不視邪色，耳不聽淫聲。夜則令瞽誦詩，道正事。如此則生子形容端莊，才過從矣”的胎教思想。在教師的選擇上，也體現(xiàn)了“早”。朱熹認(rèn)為，慎擇幼兒教師應(yīng)自慎擇乳母開始。在他看來，乳母與嬰兒接觸的時(shí)間較長，對(duì)嬰兒的影響也較大，“乳母之教，所系尤切”，為此朱熹提出了選擇乳母的條件：“必選求寬裕慈惠，溫良恭敬、慎而寡言者為子師”。這是對(duì)乳母的要求，實(shí)質(zhì)上亦是朱熹期望兒童所應(yīng)具備的品行。此外，當(dāng)幼兒入小學(xué)之后“及早施教”的理念仍然不能放棄，這個(gè)時(shí)期，父母應(yīng)教兒童“灑掃應(yīng)對(duì)進(jìn)退之節(jié)”、“愛親敬長隆師親友之道”，以“孝悌”、“誠敬”等傳統(tǒng)儒家倫理道德觀念來抵御“不合禮法”事情的侵襲。由此可見，朱熹教育思想中一直貫穿著“及早施教”的思想，希望子女在童蒙時(shí)期能夠接受正確的教育，為以后成長奠定基礎(chǔ)。

2.取便于童

朱熹批判當(dāng)時(shí)家長不顧兒童心智發(fā)展規(guī)律，而一味地要求兒童死記硬背的錯(cuò)誤教育方式。提出了“取便于童”的主張，為此他專門對(duì)古代經(jīng)典添加注解，以方便兒童閱讀，如《四書章句集注》《儀禮經(jīng)傳通解》等，這樣便于兒童汲取書本的精華。此外，他認(rèn)為除了讓兒童誦讀經(jīng)書之外，還應(yīng)該根據(jù)兒童身心的特點(diǎn)，適時(shí)的更新教育內(nèi)容，開展一些新的教育訓(xùn)練，提升其子女的心智水平。比如在小學(xué)階段，朱熹認(rèn)為這一時(shí)期兒童“智識(shí)未開”，思考能力低下，所以主張兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是“知之淺而行之小者”，追求淺顯、具體，以“教以事”為主，即“灑掃、應(yīng)對(duì)、進(jìn)退之事、愛親、敬長、隆師、親友之道”。在大學(xué)階段，重點(diǎn)是“教理”，即教以事物之所以然,通過“格物，致知誠意，正心，修身，齊家，治國，平天下”來提高兒童修養(yǎng)水平。朱熹認(rèn)為小學(xué)階段是培養(yǎng)璞玉，而在大學(xué)階段是給璞玉加修飾，使之更加光鮮亮澤。這兩個(gè)階段不是獨(dú)立的而是相互聯(lián)系的，只有處理好兒童在每個(gè)發(fā)展階段的教育任務(wù)，做好銜接工作，才能使兒童獲得更完整的教育。朱熹的取便于童，循序漸進(jìn)的思想符合教育的某些規(guī)律，為我國古代蒙養(yǎng)教育增添了新的血液。

3.易子而教

朱熹十分關(guān)心子女教育的問題，無論是平時(shí)著書亦或交友，都不忘談及子女教育問題。在其子女嬰孩時(shí)期，他都是親身進(jìn)行教誨，教以讀書識(shí)字，培養(yǎng)日常品行習(xí)慣。子女長成一些后，朱熹自覺能力有限，為了給他們提供優(yōu)良的教育，他采用古時(shí)“易子而教”的教育主張，將自己的子女交給別人教誨。為了教育兒子朱塾，朱熹先后誠請(qǐng)林用中、蔡元定、名師呂祖謙等人進(jìn)行教導(dǎo)，希望在老師們的學(xué)術(shù)熏陶和淳淳教誨下，使得朱塾養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高文學(xué)修養(yǎng)，有所作為。

（二）朱熹家庭教育的主要原則

1.以身作則

朱熹認(rèn)為家長是兒童情感上最親近的人，兒童自出生起他們接觸最多的就是自己的父母，他們的的言語、舉止、習(xí)慣、愛好等都會(huì)在兒童心中打下很深的烙印。因此朱熹就認(rèn)為父母必須“以身作則”，不斷提高自身素質(zhì)水平，為此他提出“凡為家長，必謹(jǐn)守禮法，以御群弟子及家眾”。只有這樣才能給兒童提供良好的教育，使之初嘗教育的甜果。

2.立規(guī)訓(xùn)導(dǎo)

封建“禮教”是封建時(shí)代人們思想行為的規(guī)范體系，也是儒家教育的重要內(nèi)容，朱熹對(duì)“禮教”十分重視，為了規(guī)范和約束兒童日常行為，使其有規(guī)可循。朱熹專門編著了《童蒙須知》，該書分衣服冠履、言語不趨、灑掃涓潔、讀書楔子、雜細(xì)事宜等目。對(duì)兒童生活起居、學(xué)習(xí)、道德行為禮節(jié)等均作詳細(xì)規(guī)定，例如，規(guī)定“凡著衣服，必先提整衿領(lǐng)，結(jié)兩衽，紐帶，不可令有闕落；凡脫衣服，必齊整摺疊箱匣中；凡盥面，必以巾遮護(hù)衣領(lǐng)，卷束兩袖，勿令有所濕”，“夫童蒙之學(xué)，始于衣服冠履，次于語言步趨，次及灑掃清潔，次及讀書寫文字及雜細(xì)事宜，皆當(dāng)所知”等等。雖然要求比較瑣屑，但是也有一定的合理因素。

3.嚴(yán)而有慈

在家庭教育中如何處理好慈愛與嚴(yán)格的關(guān)系，是一個(gè)極為重要的問題。在這個(gè)問題上，父母自然要對(duì)子女愛護(hù)，但是朱熹認(rèn)為“父母愛其子,正也;愛之無窮而必欲其如何則非矣。此天理人欲之間,正當(dāng)審決”。在朱熹看來，父母愛護(hù)子女天經(jīng)地義，但是慈愛應(yīng)有“度”，父母應(yīng)擔(dān)負(fù)起子女教育的問題，做到有愛有教。朱熹常教訓(xùn)子女：“起居坐立,務(wù)要端莊,不可傾倚,恐至于昏怠。出入步趨,務(wù)要凝重,不可剽輕,以害德性。以謙遜自牧,以和敬待人,凡事切須謹(jǐn)飭,無故不須出入,少說閑話,恐廢光陰,勿觀雜書,分精力,早晚頻自點(diǎn)校所習(xí)之業(yè)。每旬休日,將一旬內(nèi)書溫習(xí)數(shù)過,勿令心少有放佚,則自然漸近道理,講習(xí)易明矣?！彪m然他的有些做法，現(xiàn)在看來有些不合理，但是他的初衷是不可臵疑的。

二、朱熹家庭教育思想對(duì)當(dāng)代的啟示

（一）重視開發(fā)早期教育的價(jià)值

加強(qiáng)基礎(chǔ)道德教育孩子成長離不開家庭教育，但現(xiàn)在家長過于重視智力開發(fā)和文化教育，卻忽視品德教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。朱熹非常重視早期教育的重要性，他認(rèn)為這一時(shí)期兒童是道德品質(zhì)、行為習(xí)慣和個(gè)性開始形成的重要時(shí)期，如果能順應(yīng)兒童的發(fā)展習(xí)性和發(fā)展要求，順勢(shì)利導(dǎo)，將為幼兒一生的道德行為打下良好的基礎(chǔ)。幼兒美好的心靈、優(yōu)良品質(zhì)的形成，不是一朝一夕能夠形成的，它要靠從小對(duì)孩子進(jìn)行有明確目標(biāo)要求的行為規(guī)范教育來實(shí)現(xiàn)。比如，從小要求孩子愛清潔講衛(wèi)生、說話文明、不打架罵人、尊敬長輩、友愛同學(xué)、幫助他人、自己的事自己做等等。這些內(nèi)容注重道德行為操作的訓(xùn)練，要求從小事、從身邊事做起，符合兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展與道德形成的規(guī)律，易于被兒童掌握，而且也有助于培養(yǎng)兒童良好的道德習(xí)慣，將為今后的生活學(xué)習(xí)打好良好的基礎(chǔ)。

（二）營造良好的家庭環(huán)境

在潛移默化中影響兒童兒童在出生后，首先接觸的環(huán)境就是家庭，而父母則是兒童及時(shí)任老師，由于兒童好模仿，是非辨別能力弱的特點(diǎn)，家長的言談舉止、教養(yǎng)態(tài)度、教育方法等會(huì)對(duì)兒童道德品質(zhì)的形成產(chǎn)生重要的影響。因此，為了教育好孩子，家長首先要能以身作則，親身做好行為示范，并建立起良好的家庭氛圍。其次，在兒童教育方法上，朱熹主張多進(jìn)行正面引導(dǎo)，少做負(fù)面消極防范，當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)采取激勵(lì)、表揚(yáng)的方式，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題多采用疏導(dǎo)的方法。這樣才符合兒童的心理特點(diǎn)。

作者：李學(xué)隆單位：邢臺(tái)學(xué)院

早期教育論文:家庭早期教育論文

家庭早期教育就是游戲教育。嬰幼兒是在游戲中發(fā)展了心智、提高了能力、增長了知識(shí)。游戲是孩子的生命之水，沒有游戲的童年是有缺陷的童年，而沒有融教育于其中的童年則是遺憾的童年，有快樂的游戲相伴而又教育無痕的童年才是有情趣的、美好的童年。

孩子一起游戲，在大自然中，在房間里，在書籍中，在對(duì)話里，在一切可以找到快樂因子的地方。那么，怎么和孩子一起玩呢？怎么才能讓游戲變得富有教育意義呢？

一、要細(xì)心發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)

孩子生來就有好奇心和探索精神，如果父母多留心，做個(gè)觀察家，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在孩子的活動(dòng)中蘊(yùn)藏著許多興趣的亮點(diǎn)，于平凡細(xì)微處能洞察到孩子的探究傾向，這時(shí)候如能抓住這個(gè)興趣點(diǎn)，有意識(shí)地朝這個(gè)方向努力，就有可能培養(yǎng)出孩子某方面的興趣。

有一回，我抱著孩子到校內(nèi)小電影院看電影，孩子看了一會(huì)就沒有興趣了。他把身子的重心傾向電影放映室的方向，用一只伸了出去的胳膊示意我——要去那兒。當(dāng)我順著他指的方向來到放映室時(shí)，他的眼睛為之一亮，嘴角咧著笑。好奇心使他目不轉(zhuǎn)睛地盯著轉(zhuǎn)動(dòng)的片子和傳動(dòng)帶，看著放映員一遍遍地操作，足足看了有40分鐘才肯離開。

從那時(shí)起，我發(fā)現(xiàn)他一看到轉(zhuǎn)動(dòng)的東西他就表現(xiàn)得異很興奮。于是我有意識(shí)地收集一些轉(zhuǎn)動(dòng)的、圓的東西給他看。比如停留在電風(fēng)扇旁，給他玩圓形的鐘，到戶外看轉(zhuǎn)動(dòng)的車輪，以至于他對(duì)“圓”這個(gè)概念有了初步的認(rèn)識(shí)，后來，延伸到讓他接觸各種幾何圖形，我買來各種圖形的圖片，用硬紙片剪成各種形狀，并寫上阿拉伯?dāng)?shù)字。陪他一起給他玩積木，讓他感受空間感。這又影響到他后來對(duì)幾何圖形及數(shù)字發(fā)生了興趣。

就這樣，孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣在我不斷的、有意識(shí)的捕捉中鞏固下來了。

二、要能引導(dǎo)孩子觀察和思考

孩子的玩耍帶有很大的盲目性和隨意性。日常生活中，我們有時(shí)看不到看似隨意的玩耍中所蘊(yùn)藏著的教育內(nèi)容。如果成人能有意地引導(dǎo)，讓孩子專注地觀察，學(xué)會(huì)深入思考，將有利于思維能力的培養(yǎng)。

有一次，屋外嘩啦啦地下著雨，當(dāng)我喊兒子做事幾遍都沒有回應(yīng)時(shí)，跑到門外一看，才知道他正腳穿雨鞋手打雨傘，站在雨天里，手中的傘柄在他雙手的扭動(dòng)下，傘飛快地旋轉(zhuǎn)起來，灑得雨花四處亂濺。此刻我沒有批評(píng)他，而是躲到傘下，和他一起玩起來。

我問：“航航，你為什么要轉(zhuǎn)傘呀？”“好玩?！眱鹤娱_心地回答我。“怎么個(gè)好玩法？”“好多雨點(diǎn)被我甩出去了，你看。”“噢，它是怎么甩出去的。”兒子大概不明白我的意思，回答不上來，我啟發(fā)他：“也就是說是它朝什么方向跑出去的？”這下，兒子認(rèn)真地邊轉(zhuǎn)傘邊琢磨起來了。過了一會(huì)兒，他指了指?jìng)愎羌舛耍f：“是從這兒斜著飛出去的?！薄澳惆褌阃Ｏ聛?，看它又是怎么跑的？”“當(dāng)然是直直的往下掉?！薄斑@說明了什么？”兒子想了想，終于說：“轉(zhuǎn)和不轉(zhuǎn)，方向不一樣。”“真不簡單，那么雨點(diǎn)的方向和什么有關(guān)？”他終于總結(jié)出了：“和速度有關(guān)！”

看著孩子興趣正濃，我又和他一起聆聽雨聲，學(xué)習(xí)說象聲詞，看誰說得多。我說一句“叭嗒叭嗒”，他說一句“滴嗒滴嗒”。接著又和他一起打著傘步行，去觀察雨點(diǎn)跌落到池塘里、石板上的情景，靜聽打在芭蕉葉上的聲音……

三、要靈活多樣創(chuàng)造各種方法

幼兒的興趣不長久，容易轉(zhuǎn)移，這是由于幼兒的注意保持時(shí)間短暫這一特點(diǎn)決定的。對(duì)于孩子所專注的某項(xiàng)事物，時(shí)間一長便容易失去興趣。那么，如果此時(shí)父母能夠隨機(jī)應(yīng)變，讓游戲以另一種方式出現(xiàn)，孩子的興趣火花又會(huì)被重新點(diǎn)燃。

孩子認(rèn)字的時(shí)候是做成字卡給他認(rèn)讀的，認(rèn)字容易鞏固難。要讓孩子牢固地記住漢字，并保持認(rèn)字的興趣，還得多想幾種辦法。那24小時(shí)，我準(zhǔn)備讓他鞏固舊字，孩子只認(rèn)了兩個(gè)就不想配合了。我說我們來個(gè)天女散花吧，于是我把7張字卡隨手朝空中一扔，和孩子一起搶拾，看誰搶得多。我搶到了“面包”、“西瓜”等，他搶到了“高興”、“生氣”、“沙發(fā)”、“月亮”、“兔子”等”。然后我們互相組成句子。我給出“西瓜”，他亮出“杯子”，我說不對(duì)，問他誰要“西瓜”，他才出示“兔子”。第二天，我和他用字卡玩起了“開商店”。他的商店“貨”很多，我要買什么，他得用心去找出來。在這樣的游戲中，孩子不知不覺地記住了很多生字。

此后，還玩過字卡躲貓貓，一人藏字卡一人找；給字找朋友，即組詞認(rèn)字。比如我手中出示“上”，他得找出“課”、“班”、“學(xué)”等；從報(bào)紙和故事書中找“老朋友”，有利于新字的鞏固；給字詞安家，即按字詞的分類要他挑出來放到相應(yīng)的“屋子”里，以便學(xué)會(huì)詞的歸類。

在豐富多采的游戲中，孩子對(duì)漢字產(chǎn)生了敏感，只要有漢字的地方，他就會(huì)主動(dòng)問我字的意思。孩子有了一定的識(shí)字量，使我能較早地把孩子引入書籍中，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力和對(duì)書的興趣。

四、要及時(shí)轉(zhuǎn)移教育戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)

24小時(shí)，我正攤開畫報(bào)教孩子認(rèn)字。當(dāng)指到“湯匙”兩字時(shí)，孩子一邊用手表示“舀”的動(dòng)作一邊說：“舀，舀，舀飯?！辈褧话褣叩降厣?，顯然他沒興趣認(rèn)字了，他的思維活動(dòng)已轉(zhuǎn)移到另一方向——頭腦中出現(xiàn)了“舀飯”的表象。于是我放棄了教孩子認(rèn)字，對(duì)他說：“噢，”湯匙是用來舀飯的，是嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳菧走€能用舀做什么？”他看到桌上的花生和糖果，脫口而出：“舀花生，舀糖果?！薄罢媛斆?，湯匙是用來舀東西的，還能用來做什么呢？”為了直觀，我特意從廚房拿來了湯匙。他看到電視機(jī)旁的小藥瓶，說：“用來蓋那個(gè)小藥瓶?！薄皩?duì)，還有呢？”我不斷發(fā)問，他不斷思考，“用來擺家家！”“用來敲！好聽！”“用來轉(zhuǎn)圓圈玩！”他于是把用手推了一下湯匙柄，轉(zhuǎn)了起來。過了一會(huì)又說：“用來刮東西！”原來，他拿起湯匙用力在我身上刮！

從以上的例子可以看出，本來是認(rèn)字活動(dòng)，但在引導(dǎo)過程中孩子興趣消失時(shí)，要細(xì)心觀察孩子的活動(dòng)動(dòng)向，并順著孩子的思路走下去，開辟新的領(lǐng)域——想像力的訓(xùn)練。

總之，在和孩子游戲中，要想法把游戲擴(kuò)大化，多樣化，豐富化，創(chuàng)造化。把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育滲透到日常生活中，隨時(shí)隨地創(chuàng)造契機(jī)，及時(shí)轉(zhuǎn)換教育方式，讓孩子在不知不覺中以學(xué)習(xí)為樂，真正做到寓教于樂。

早期教育論文:科學(xué)研討早期教育對(duì)小兒生長發(fā)育影響促進(jìn)小兒智能和社會(huì)生活能力的發(fā)展

【摘要】 目的 探討早期教育對(duì)嬰幼兒智能和生活能力的影響，尋求科學(xué)教育方法，促進(jìn)兒童的身心智能的發(fā)展，制訂早教方案。現(xiàn)對(duì)100名小兒的運(yùn)動(dòng)、語言和社會(huì)行為能力量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。每月進(jìn)行生長發(fā)育個(gè)別指導(dǎo)，每周進(jìn)行潛能開發(fā)訓(xùn)練和親子游戲活動(dòng)。結(jié)果 通過訓(xùn)練，早教組小兒在智力、大運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知方面的5項(xiàng)指標(biāo)上均顯著高于對(duì)照組，差異有顯著性（p<0.05）。結(jié)論 通過早期教育，可以促進(jìn)小兒智能和社會(huì)生活能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 早期教育；嬰幼兒；社會(huì)適應(yīng)能力

近年研究發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)正常的新生嬰兒，都蘊(yùn)藏著與生俱來的身心潛能，開發(fā)嬰幼兒的早期教育，應(yīng)當(dāng)是新生命誕生時(shí)就開始的教育。早期教育，能促進(jìn)嬰幼兒心理及智能發(fā)育，提高其運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、語言和社會(huì)交往能力。早期教育，是構(gòu)建嬰幼兒神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)大腦潛能的教育，是把兒童成長規(guī)律與未來社會(huì)可預(yù)見的需求融為一體的教育，是適宜于不同兒童的個(gè)性化教育，早期教育，有利于兒童良好氣質(zhì)的培養(yǎng)和適應(yīng)行為的形成。完善教育，研究小兒生長發(fā)育規(guī)律、兒童保健、疾病防治及護(hù)理，以促進(jìn)兒童身心健康的護(hù)理科學(xué)，勢(shì)在必行。

兒童分期：嬰兒期、幼兒期、學(xué)齡前期、學(xué)齡期、青春期

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象 隨機(jī)抽取“天使之家”科學(xué)育兒中心的100名嬰幼兒為研究對(duì)象，年齡為3個(gè)月-2.5歲，其中男62名，女38名，研究時(shí)間為2010年3月-2011年3月。

1.2 方法

1.2.1 制定早教訓(xùn)練方案 對(duì)訓(xùn)練組每月進(jìn)行常規(guī)體檢及養(yǎng)育指導(dǎo)，用0-6歲發(fā)育篩查測(cè)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)育跟蹤測(cè)評(píng)，即使個(gè)別指導(dǎo)，訓(xùn)練內(nèi)容及社會(huì)能力的訓(xùn)練。

1.2.2 集體活動(dòng) 每周組織親子活動(dòng)，每月進(jìn)行科學(xué)育兒講座，活動(dòng)內(nèi)容包括環(huán)境豐富形式多樣的趣味游戲活動(dòng)，并由家長參與。

1.2.3 效果評(píng)價(jià) 兩組兒童在訓(xùn)練前利用量表進(jìn)行1次智能評(píng)價(jià)，以后每4個(gè)月進(jìn)行1次由專業(yè)人員進(jìn)行測(cè)評(píng)。

2 完善教育要掌握兒童生長發(fā)育規(guī)律

2.1 生長（growth） 指身體各器官、系統(tǒng)的增長，是量的變化，發(fā)育的物質(zhì)基礎(chǔ)。

發(fā)育（development）：指細(xì)胞、組織、器官功能上的分化及成熟，是質(zhì)的變化。

2.2 一般規(guī)律（順序規(guī)律） 上下；近遠(yuǎn)；粗細(xì)；簡單復(fù)雜；低級(jí)高級(jí)。

連續(xù)性與階段性：快-慢-快。

各系統(tǒng)器官發(fā)育不平衡性。

個(gè)體差異。

2.3 運(yùn)動(dòng)功能的發(fā)育

平衡和大運(yùn)動(dòng)。

二抬四翻六會(huì)坐，七滾八爬周會(huì)走。

2歲：雙足并跳。

30個(gè)月：單足跳。

36個(gè)月：兩腿交叉下樓梯。

2.4 細(xì)動(dòng)作一握三抓六會(huì)敲，九用兩指周會(huì)勺。

18個(gè)月：能疊2-3塊積木。

2歲：可疊6-7塊積木，會(huì)翻書。

3 結(jié) 果

3.1 早期教育對(duì)嬰幼兒發(fā)育的影響

3.1.1 研究發(fā)現(xiàn)新生兒不僅具有驚人的感知、運(yùn)動(dòng)能力，還具有有注意、學(xué)習(xí)能力和社交行為，0-3個(gè)月的嬰兒，共存在73種無條件反射：爬行反射、行走反射、游泳反射等；無條件發(fā)射，不僅是條件反射形成的自然前提，而且在嬰兒時(shí)期發(fā)展中，具有心理學(xué)意義。在腦的發(fā)育過程中，許多大腦功能，都存在發(fā)育關(guān)鍵期，從出生到2歲是感知覺、運(yùn)動(dòng)、語言發(fā)育關(guān)鍵期，這一時(shí)期內(nèi)，進(jìn)行早期干預(yù)，可以收到事半功倍的效果，見表1。

研究顯示，訓(xùn)練組小兒在感知覺、精細(xì)動(dòng)作、語言、大運(yùn)動(dòng)方面通過的平均月齡高于對(duì)照組。小兒各個(gè)能區(qū)的發(fā)育商，均高于對(duì)照組。其中在大運(yùn)動(dòng)、個(gè)人社交、語言方面的差異有顯著性。接受早期教育訓(xùn)練的嬰幼兒，其社會(huì)適應(yīng)能力有顯著提高，尤其在獨(dú)立生活、能力交往、參加集體活動(dòng)三個(gè)領(lǐng)域，早期教育訓(xùn)練的嬰幼兒，多具有積極樂觀的狀態(tài)，極易適應(yīng)同伴的生活，不懼怕接觸新事物，有更大的空間認(rèn)知事物，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

4 討 論

4.1 各系統(tǒng)、器官發(fā)育速度不同，同一年齡階段的發(fā)育速度，也不同步。神經(jīng)系統(tǒng)早期發(fā)育，生殖系統(tǒng)晚期發(fā)育，淋巴系統(tǒng)先快后慢。遺傳因素和環(huán)境對(duì)兒童生長發(fā)育也具有很大的影響。遺傳因素，決定生長發(fā)育的可能性，即決定生長發(fā)育的潛能，而環(huán)境因素，則在不同程度上，影響該潛力的正常發(fā)揮，即決定發(fā)育速度及可能達(dá)到的程度，即決定生長發(fā)育的現(xiàn)實(shí)性。因此，早期教育，是最重要的育兒科學(xué)，是充分培養(yǎng)和開發(fā)兒童智力的關(guān)鍵，只要適時(shí)給予智力因素刺激，就會(huì)達(dá)到兒童智力發(fā)展目的，并取得效果，這對(duì)成長中的獨(dú)生子女尤為重要。

人的智力或心理，是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果。兒童的潛在能力，遵循著一種遞減規(guī)律。即生下來具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進(jìn)行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人；若從5歲開始教育，即使是理想的教育，也只能成為具有80分能力的人；若從10歲開始教育，就只能成為具有60分能力的人。進(jìn)行早期潛能開發(fā)訓(xùn)練，尤為重要。給嬰兒或小兒提供一個(gè)與同齡伙伴交流交往的空間，能夠促進(jìn)其社會(huì)化成長過程，促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，達(dá)到身心健康成長。

4.2 早教中存在的問題 ①捆綁肢體限制嬰兒活動(dòng)；②給小兒戴手套限制，束縛了其手探索世界的能力；③過分關(guān)懷溺愛，總喜歡抱著嬰兒，不敢讓其有俯臥翻身、坐爬等活動(dòng)，容易導(dǎo)致日后感覺統(tǒng)合失調(diào)；④缺少交流，將小兒交給保姆、老人，以滿足小兒吃喝拉睡的基本需要為限；⑤早教的本質(zhì)，是根據(jù)小兒發(fā)育特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，訓(xùn)練小兒的運(yùn)動(dòng)、智能、社會(huì)活動(dòng)能力、語言能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，使兒童的每一步，都能從他們的現(xiàn)有水平或起點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展目標(biāo)、過程及結(jié)果的化，使之，完善兒童生長各期正常發(fā)育的健康指標(biāo)，促進(jìn)小兒智能和社會(huì)生活能力的發(fā)展?jié)撡|(zhì)的提升。

早期教育論文:試論家庭和諧在早期教育中的重要性

論文關(guān)鍵詞： 家庭和諧　早期教育　重要性

論文摘 要： 人和天地順，家和萬事興，和諧的家庭氛圍有利于孩子的早期教育和健康成長，家庭和諧對(duì)于人生起著定位、定勢(shì)的重要作用。

大量事實(shí)證明，兒童早期教育的水平?jīng)Q定了未來人生發(fā)展的高度，兒童早期教育的軌跡決定了人生未來發(fā)展的軌跡，簡而言之，早期教育具有定位、定勢(shì)的功用和價(jià)值。對(duì)此，著名兒童教育專家蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)有過精彩的論述：“兒童出生后頭三年的發(fā)展，在其程度和重要性上，超過兒童整個(gè)一生的任何階段……如果從生命的變化、生命的適應(yīng)性和對(duì)外界的征服，以及所取得的成就來看，人的功能在零至三歲這一階段，實(shí)際上比三歲以后直至死亡的各個(gè)階段的總和還要長，從這一點(diǎn)上來講，我們可以把這三年看作是人的一生?！保?］所以，對(duì)于任何一個(gè)有發(fā)展眼光的父母來說，都不會(huì)忽視孩子早期的教育，都會(huì)“慎之初”，都會(huì)“教兒嬰孩”。把握好這個(gè)時(shí)期，就很容易培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的兒童。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的研究表明，從出生到三歲，是人整個(gè)一生中發(fā)展最為迅猛的一個(gè)時(shí)期，也是最為關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期。在這期間，嬰兒完成了從“自然人”到“社會(huì)人”的革命性轉(zhuǎn)變：首先，他學(xué)會(huì)了重要的交際工具——語言，初步形成了人生最為核心的能力——注意、想象、記憶、思維等智力內(nèi)容；其次，他初步建立了人安身立命的基本心理要素——好奇、興趣、快樂、痛苦、排斥等一系列復(fù)雜的心理現(xiàn)象；再次，他初步學(xué)會(huì)了人生存的基本技能——爬、坐、走、拿等肢體協(xié)調(diào)運(yùn)作能力，養(yǎng)成了基本的生活習(xí)慣——吃、拉、撒、睡、玩等。正常兒童到了三歲的時(shí)候，就已經(jīng)初步具有了自我發(fā)展的基本素質(zhì)［2］。

“好的開頭是成功的一半”，為了教育好孩子，為了給孩子今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，有識(shí)之士都特別重視家庭教育，特別是早期的家庭教育；他們也十分重視和睦家庭氛圍的營造，深諳愛護(hù)家園才會(huì)有幸福人生可言的至上明理。家庭和諧的根本在于夫妻的恩愛。夫妻雙方相識(shí)相知、相親相愛，志同道合、同舟共濟(jì)。“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝”，是千百年來人們對(duì)于婚姻家庭生活一以貫之的美好愿望和不懈追求。家庭和諧是保障孩子健康快樂、幸福成長的基礎(chǔ)。

中國古代的傳統(tǒng)思想里十分講究“道”和“德”，所謂“道”就是事物的客觀規(guī)律，其表現(xiàn)形式就是太極之陰陽；所謂“德”就是按“道”的規(guī)律去做。對(duì)一個(gè)家庭而言，夫是陽，婦是陰，夫婦各正本位，才合道。陰陽和，而后萬物生。一個(gè)人來到這個(gè)世界上，是健康還是羸弱，是樂觀還是消極，是聰明還是愚笨，在父本和母本兩種染色體電石火光相遇的一瞬就注定了他一生發(fā)展的原始信息，其陰陽之道都發(fā)端于父母，所以就有人說陰陽的較大問題就在于夫婦的問題，如果夫婦和諧，家道祥和，孩子自然就會(huì)有一個(gè)光明的未來；反之，男無陽剛，女無陰柔，家道不寧，就沒有好兒孫。道理很簡單，這就是中醫(yī)所講的道理：“陰平陽秘，精神乃治；陰陽離絕，經(jīng)氣乃決?！保?］為人父母者，如果明白了陰陽的道理，符合天與地的定位，陰陽和順，則他們所生的孩子必然健康和睿智。所以，有人說：無論到何時(shí)，女有陰柔之美，男有陽剛之氣，順陰陽之道，陰陽調(diào)和，在家庭中就會(huì)產(chǎn)生一種溫馨的氣場(chǎng)，生活在這種良好氣氛中的孩子，不但聰明，而且身體健康。

但是現(xiàn)在的很多家庭，夫妻雙方不是相互理解和愛護(hù)，而是相互埋怨、相互猜忌，以致相互怨恨，甚至是夫妻不和、同床異夢(mèng)，尤其是在貧窮落后的廣大農(nóng)村地區(qū)，“貧窮夫妻百事哀”，相互之間爭吵不休、戰(zhàn)斗不止，輕則傷筋動(dòng)骨，重則家破人亡。在這樣一個(gè)陰陽不和的家庭里成長起來的孩子很可能是不健康的，無論是生理上，還是心理上，都會(huì)或多或少地銘刻下終其一生都難以愈合的傷痕。這些傷痕就像可怕的幽靈，隨時(shí)都會(huì)扼住無辜者的咽喉；這些傷痕就像潛伏的炸彈，隨時(shí)都會(huì)拉響浮躁的引信；這些傷痕就像罪惡的罌粟，一旦遇到合適的土壤就會(huì)不可遏制地瘋長……追根溯源，病根都在父母身上，都在家庭氛圍里，——即便是一個(gè)只有幾個(gè)月大小的嬰兒，聽到父母相互之間的責(zé)罵和爭吵也會(huì)嚇得哇哇大哭，煩躁得手腳亂動(dòng)，更不要說其他的家庭成員了。普天之下，沒有孩子不對(duì)緊張的家庭氣氛深惡痛絕，沒有孩子不對(duì)充滿溫情和愛的家庭望穿秋水、心向往之。

讓孩子健康快樂成長是每位家長應(yīng)盡的義務(wù)，也是每一個(gè)孩子與生俱來不可剝奪的權(quán)利。父母都知道疼愛自己的孩子，但很多人并不真正知道夫妻關(guān)系的好壞、家庭氛圍的優(yōu)劣會(huì)影響到子女的身心的健康與否。家庭不和，勢(shì)必會(huì)對(duì)孩子的心理產(chǎn)生陰影，繼而導(dǎo)致身體上的疾病?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明“心病”是孩子生病的一個(gè)重要原因，尤其是青少年時(shí)代因?yàn)榧彝ピ蛟斐傻男牟『苡锌赡馨殡S其一生，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的大量臨床病例也進(jìn)一步證明了這一點(diǎn)。

2003年春晚上的一首《讓愛住我家》的歌曲讓千千萬萬的人唏噓不止、感動(dòng)莫名，一個(gè)很大的原因就是趙明一家四口用實(shí)際行動(dòng)演繹了“愛”在家庭中至高無上的魅力和風(fēng)范：有愛的家庭，就是人間的天堂。愛是什么？愛就是我愛我的家，愛就是夫妻相互尊敬、相互包容、相互體貼；愛就是疼愛子女經(jīng)常陪他玩耍，愛就是“不嫉妒，弟弟有啥我有啥”；愛就是“沒有哭泣不會(huì)懼怕”，愛就是“充滿快樂，擁有平安，讓愛永遠(yuǎn)住我們的家”。

家庭和諧，自古以來就是人們孜孜以求的一種生活目標(biāo)和人生境界。敞開心扉對(duì)話，彼此理解尊重，充滿溫情、溫馨、溫暖的家庭，是最適宜早期教育的家庭，也是最能取得良好教育效果的家庭。

早期教育論文:淺談家庭早期教育的誤區(qū)

淺談家庭早期教育的誤區(qū) 文章作者：xiaoxiao 文章加入時(shí)間：2005年7月2日22:6 早期教育，顧名思義就是早期實(shí)行的教育，或者可以說是學(xué)前教育，但并不等于知識(shí)教育。現(xiàn)在，早期教育或?qū)W前教育越來越普遍，而且關(guān)于早期教育的雜志與專家也越來越多，觀點(diǎn)太多，希望孩子能成龍成鳳的家長該如何因材施教呢？ 最近我看了一個(gè)有關(guān)外國早期教育的片子，這個(gè)片子著重講述了外國的父母為了使孩子變得更聰明，為了開發(fā)孩子的智力，利用“溫室養(yǎng)育”的方法，讓自己的孩子從出生幾個(gè)月開始就要進(jìn)行一系列的知識(shí)教育。當(dāng)時(shí)看到一歲多的孩子看到那些卡片看到哭時(shí)，我的心為之一顫，為何要進(jìn)行這樣的早期教育呢？在中國，是否也存在這樣的教育呢？我通？ 作為父母者，不要把早期教育當(dāng)作知識(shí)教育，而是讓幼兒身心都得到的發(fā)展，有解決問題的能力。在現(xiàn)在競(jìng)爭如此激烈的社會(huì)里，要培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，不要老是依賴父母。這樣才會(huì)對(duì)孩子今后有所幫助。 3、不要過度地約束孩子 從嬰兒落地開始，他就具有求知的能力，并且像一塊吸水的海綿，能吸收無限的知識(shí)。好奇就是驅(qū)使孩子去認(rèn)識(shí)世界、改造世界的動(dòng)力，也是孩子成長的及時(shí)步。正因?yàn)橛辛撕闷嫘?，孩子什么都想去探索，都想去嘗試，難免會(huì)有一些危險(xiǎn)。而父母就是擔(dān)心這“萬一”才會(huì)有了諸多的約束、干涉等。比如不允許孩子玩泥沙，因?yàn)樘K了；不允許孩子去碰剪刀、錘子等一切銳利的東西，原因是太危險(xiǎn)了；當(dāng)孩子對(duì)某種小蟲感興趣時(shí)，興致勃勃地看，卻引來家長這樣的一句話：“這有什么好看的，回去看看書還好一點(diǎn)，快走吧?！逼鋵?shí)這一切都是為了避免大人們的麻煩，方便管制?？墒?，這樣的約束使得孩子智力的發(fā)展禁錮了，探索世界的主動(dòng)性削弱了，孩子的個(gè)性也束縛了，反而會(huì)培養(yǎng)出一個(gè)性格暴烈和軟弱混為一體的孩子。 家長要切記：早期教育不是越多越好的，它有一個(gè)低的輸入量，而且這種教育經(jīng)驗(yàn)與一個(gè)兒童或一個(gè)主體的主動(dòng)參與有關(guān)，并不是灌輸性的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒時(shí)期，父母多與幼兒進(jìn)行雙向的情感交流，創(chuàng)設(shè)一個(gè)較好的環(huán)境，讓您的孩子健康、開心地成長。

早期教育論文:我國開展嬰幼兒早期教育中心模式的探討

作者：李瑛，萬淑榮，譚燕勤，羅紹蘭，何艷斯，林文璇

【關(guān)鍵詞】 早期教育； 嬰幼兒； 模 式

1 早期教育的概念

早期教育是指從出生到學(xué)齡前這個(gè)階段對(duì)兒童進(jìn)行合乎科學(xué)規(guī)律的教育、訓(xùn)練和保育，以促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展［1］。本文所指的是：0～3歲的嬰幼兒。健康的兒童以及發(fā)育不正常的兒童都是適合早期教育計(jì)劃的。用于發(fā)育偏離正常或可能偏離正常的5～6歲以前兒童，特別是3歲以前兒童，又稱早期干預(yù)，通過這種措施，可望使這些兒童的智能有所提高，或趕上正常兒童的發(fā)育。有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)地給兒童的感知覺器官以豐富的刺激，對(duì)他們進(jìn)行教育和訓(xùn)練，可以培養(yǎng)兒童的感知、動(dòng)作、語言、認(rèn)知能力、行為和習(xí)慣，促進(jìn)兒童心理發(fā)育及智力發(fā)展，使兒童的大腦潛能得到充分的開發(fā)，提升兒童的智力和適應(yīng)性行為，為兒童的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2 早期教育的依據(jù)

2.1 早期教育的科學(xué)性：近代實(shí)驗(yàn)兒童心理學(xué)的大量研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從出生到2歲是大腦發(fā)育最迅速的階段，新生兒一出生， 已具備聽覺、視覺、觸覺等，有比人們想像大得多的與生俱來的潛能，對(duì)外界刺激作出敏感的反應(yīng)，也就是說具備了接受教育的條件。從腦重量看，新生兒腦重370g，6個(gè)月時(shí)為700g(占成人50％)。2歲以前增長最快。人腦中神經(jīng)細(xì)胞增殖期是從妊娠頭3個(gè)月至生后1歲，過了此時(shí)期，神經(jīng)細(xì)胞不再復(fù)制或再生。而維持神經(jīng)細(xì)胞的營養(yǎng)，傳導(dǎo)等支持細(xì)胞的增殖是從妊娠后期延續(xù)至生后2歲［2］。因此要通過早期教育促進(jìn)兒童心理智能發(fā)育，時(shí)間愈早愈好，好從出生即開始。在2歲以前，良好的育兒刺激對(duì)腦功能和結(jié)構(gòu)，無論在生理和生化方面均有重要影響。

生命早期神經(jīng)系統(tǒng)有著較大的可塑性，最容易接受外界刺激和影響。而大腦發(fā)育最重要的條件，就是豐富而適宜的教育環(huán)境刺激，這種刺激，將從根本上改變大腦微觀結(jié)構(gòu)和整個(gè)大腦的性能，也就是說，正是嬰幼兒在不斷地感知和運(yùn)動(dòng)，才刺激大腦相應(yīng)區(qū)域的生長，從而促進(jìn)神經(jīng)心理發(fā)育，提高智力［3］。

成熟腦在結(jié)構(gòu)和功能上有很強(qiáng)的適應(yīng)性和重組的能力，易受環(huán)境的影響已經(jīng)證明這些影響可改變神經(jīng)元的大小，腦結(jié)構(gòu)總體重量和個(gè)別突觸的數(shù)目和結(jié)構(gòu)，增加或減少神經(jīng)元間的連接和神經(jīng)通路［4］。因此在兩歲前，兒童的腦在結(jié)構(gòu)和功能上都是未成熟的，證明了早期教育的可行性。

2.2 早期教育對(duì)嬰幼兒近期和遠(yuǎn)期影響

2.2.1 早期教育可促進(jìn)嬰幼兒智力發(fā)育，特別是圍產(chǎn)高危兒，早期教育可明顯改善其智力發(fā)育指數(shù)，防治智力低下。

2.2.2 早期教育有利于嬰幼兒認(rèn)知能力、社會(huì)情緒、個(gè)性行為的發(fā)育［5］。

2.2.3 早期教育對(duì)兒童的遠(yuǎn)期影響。可減少日后反社會(huì)及違法行為［6］。

3 國內(nèi)外早期教育現(xiàn)狀

3.1 美國Head Start 項(xiàng)目。通過在社區(qū)、醫(yī)院或其他機(jī)構(gòu)，由專業(yè)人員對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練或通過專業(yè)人員對(duì)家長培訓(xùn)，達(dá)到最終改善兒童發(fā)育水平的目標(biāo)。

3.2 目前我國大城市開始了早期教育的摸索工作，有婦幼保健院、社會(huì)機(jī)構(gòu)從不同側(cè)重點(diǎn)開展工作。

4 在我國開展嬰幼兒早期教育中心模式

4.1 在社區(qū)內(nèi)建立早期教育中心,這是借鑒英、美等發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)。英、美等發(fā)達(dá)國家有四十年的早教歷程，在社區(qū)開展嬰幼兒早期教育中心是成熟和成功的。如美國Head Start 項(xiàng)目是典型的社區(qū)模式。

4.2 在社區(qū)內(nèi)建立早期教育中心，對(duì)服務(wù)人員的資質(zhì)是有要求的。嬰幼兒其心理、感知、動(dòng)作、語言、認(rèn)知能力、行為和習(xí)慣的發(fā)展，是以其身體發(fā)育和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育為基礎(chǔ)的，所以為嬰幼兒服務(wù)，從工作人員資質(zhì)和背景來說，沒有比醫(yī)務(wù)人員更合適的了，但僅有醫(yī)學(xué)背景是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)有心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，要求復(fù)合型人才才能勝任此項(xiàng)工作。對(duì)從事此項(xiàng)工作的醫(yī)務(wù)人員首先要進(jìn)行心理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。

4.3 在社區(qū)內(nèi)建立早期教育中心符合以人和家庭為中心的原則。世界衛(wèi)生組織認(rèn)為衛(wèi)生服務(wù)必須貫徹“社區(qū)化原則”。隨著社會(huì)發(fā)展，更多居民將向社會(huì)轉(zhuǎn)移，城市居民80%以上的醫(yī)療問題應(yīng)在社區(qū)內(nèi)解決。強(qiáng)調(diào)以人的健康為護(hù)理中心，以家庭為單位開展工作。開展社區(qū)醫(yī)療服務(wù)有利于促進(jìn)醫(yī)療模式向生物-心理-社會(huì)模式轉(zhuǎn)變。嬰幼兒年齡小，所需生活照顧多，到遠(yuǎn)距離的地點(diǎn)去進(jìn)行早期教育是不現(xiàn)實(shí)的，按社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的地理位置要求：距離社區(qū)內(nèi)居民住宅步行不超過10～15min。嬰幼兒及其家庭成員既可在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心看病，又可保健，還可進(jìn)行早期教育，這樣使工作開展成為可行和現(xiàn)實(shí)。

4.4 目前因我國醫(yī)療收費(fèi)制度的不合理，致使大醫(yī)院與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心爭奪服務(wù)對(duì)象，醫(yī)療資源的分配也不合理，一方面大醫(yī)院超負(fù)荷運(yùn)作，另一方面社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心又招不來服務(wù)對(duì)象，我們的早教對(duì)象也是如此，愿意舍近求遠(yuǎn)到大醫(yī)院進(jìn)行早教或索性放棄。這需要政府做出努力，改變這一現(xiàn)狀。

4.5 政府可從政策和資金上支持居民們到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心接受早教。政府可將國務(wù)院2003年的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》落到實(shí)處，把0-3歲嬰幼兒早期養(yǎng)育和教育指導(dǎo)納入政府的工作范疇。政府應(yīng)完善社區(qū)早期兒童發(fā)展服務(wù)為切入口的綜合性社會(huì)改造計(jì)劃。可通過政府的投資來保障胎兒期和早期兒童的健康和教育，提高所有兒童保育的有效性，促進(jìn)其身體、智力、社會(huì)和情感的發(fā)展。

5 在社區(qū)內(nèi)如何開展早期教育工作

5.1 特別強(qiáng)調(diào)家庭積極參與早期教育，支持家長在家庭中擔(dān)當(dāng)起父母職責(zé)，使家長能夠與早教中心配合，積極參與到對(duì)兒童的早期教育中來，特別是在生活節(jié)奏和職場(chǎng)壓力越來越大的今天，家長們與孩子在一起的時(shí)間越來越少，尤其是父親，更是難得在孩子受教育的時(shí)候出現(xiàn)在身旁。教育研究表明，由父親帶大或參與帶大的孩子獨(dú)立性比較強(qiáng)。父愛可為男孩找到性別認(rèn)同的榜樣，父親果斷、堅(jiān)毅的氣質(zhì)會(huì)給孩子帶來積極的影響。如果缺乏父愛，孩子則往往表現(xiàn)得比較柔弱、獨(dú)立性差。

5.2 讓嬰幼兒感受到愛和關(guān)心。著名人格心理學(xué)家Eril Erikson強(qiáng)調(diào):在孩子出生的頭兩年中,主要為孩子建立信任感?？蓞⒄招睦戆l(fā)展動(dòng)力學(xué)理論，兒童與他們的照看人之間依戀關(guān)系形成在早期干預(yù)的任何計(jì)劃中均具有十分重要的地位。

5.3 根據(jù)嬰幼兒神經(jīng)心理的發(fā)育規(guī)律,對(duì)孩子的大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、適應(yīng)能力、語言、社交行為這五大能區(qū)進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練,提高孩子的能力。

5.4 培養(yǎng)孩子養(yǎng)成好習(xí)慣。包括衛(wèi)生習(xí)慣、與人交往習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、助人習(xí)慣、思考習(xí)慣等等，這些好習(xí)慣會(huì)讓孩子受益終身。

5.5 幫助家長為孩子建立一套堅(jiān)定而有效的紀(jì)律,讓孩子學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。低年齡孩子采取分散其注意力辦法,對(duì)稍大的孩子采用人性化的紀(jì)律約束。世界著名早教專家Burton L.White認(rèn)為不必要對(duì)7個(gè)月以下嬰兒進(jìn)行約束［7］。

5.6 醫(yī)生定期對(duì)家長進(jìn)行營養(yǎng)和保健指導(dǎo)。

5.7 對(duì)孩子創(chuàng)造性的啟迪和好奇心的保護(hù)。參照建構(gòu)主義的理論,它是對(duì)早期兒童教育實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)的基石,為年幼兒童設(shè)計(jì)課程。對(duì)兒童在不同領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)以及在不同環(huán)境中的自發(fā)行為給予肯定，和家長一道培養(yǎng)孩子探索世界的興趣。

5.8 給孩子創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境?？蓞⒄丈鷳B(tài)學(xué)理論，布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論是最有影響力的,這一理論強(qiáng)調(diào)多因素參與進(jìn)行早期教育。這一理論， 強(qiáng)調(diào)兒童參加的各種不同場(chǎng)景，及其之間的互動(dòng)。 早期教育在我國起步較晚, 與英美等發(fā)達(dá)國家存在很大差距。這是關(guān)系到國民素質(zhì)的重大問題,我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn).我國的早期教育應(yīng)向英美等發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí),取其精華，在教育體制，實(shí)施模式，具體方法以及效果的評(píng)價(jià)方面不斷改進(jìn),并且將其進(jìn)一步的發(fā)展壯大。

早期教育論文:試論家庭和諧在早期教育中的重要性

論文關(guān)鍵詞： 家庭和諧　早期教育　重要性

論文摘 要： 人和天地順，家和萬事興，和諧的家庭氛圍有利于孩子的早期教育和健康成長，家庭和諧對(duì)于人生起著定位、定勢(shì)的重要作用。

大量事實(shí)證明，兒童早期教育的水平?jīng)Q定了未來人生發(fā)展的高度，兒童早期教育的軌跡決定了人生未來發(fā)展的軌跡，簡而言之，早期教育具有定位、定勢(shì)的功用和價(jià)值。對(duì)此，著名兒童教育專家蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)有過精彩的論述：“兒童出生后頭三年的發(fā)展，在其程度和重要性上，超過兒童整個(gè)一生的任何階段……如果從生命的變化、生命的適應(yīng)性和對(duì)外界的征服，以及所取得的成就來看，人的功能在零至三歲這一階段，實(shí)際上比三歲以后直至死亡的各個(gè)階段的總和還要長，從這一點(diǎn)上來講，我們可以把這三年看作是人的一生。”［1］所以，對(duì)于任何一個(gè)有發(fā)展眼光的父母來說，都不會(huì)忽視孩子早期的教育，都會(huì)“慎之初”，都會(huì)“教兒嬰孩”。把握好這個(gè)時(shí)期，就很容易培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的兒童。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的研究表明，從出生到三歲，是人整個(gè)一生中發(fā)展最為迅猛的一個(gè)時(shí)期，也是最為關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期。在這期間，嬰兒完成了從“自然人”到“社會(huì)人”的革命性轉(zhuǎn)變：首先，他學(xué)會(huì)了重要的交際工具——語言，初步形成了人生最為核心的能力——注意、想象、記憶、思維等智力內(nèi)容；其次，他初步建立了人安身立命的基本心理要素——好奇、興趣、快樂、痛苦、排斥等一系列復(fù)雜的心理現(xiàn)象；再次，他初步學(xué)會(huì)了人生存的基本技能——爬、坐、走、拿等肢體協(xié)調(diào)運(yùn)作能力，養(yǎng)成了基本的生活習(xí)慣——吃、拉、撒、睡、玩等。正常兒童到了三歲的時(shí)候，就已經(jīng)初步具有了自我發(fā)展的基本素質(zhì)［2］。

“好的開頭是成功的一半”，為了教育好孩子，為了給孩子今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，有識(shí)之士都特別重視家庭教育，特別是早期的家庭教育；他們也十分重視和睦家庭氛圍的營造，深諳愛護(hù)家園才會(huì)有幸福人生可言的至上明理。家庭和諧的根本在于夫妻的恩愛。夫妻雙方相識(shí)相知、相親相愛，志同道合、同舟共濟(jì)?！霸谔煸缸霰纫眸B，在地愿為連理枝”，是千百年來人們對(duì)于婚姻家庭生活一以貫之的美好愿望和不懈追求。家庭和諧是保障孩子健康快樂、幸福成長的基礎(chǔ)。

中國古代的傳統(tǒng)思想里十分講究“道”和“德”，所謂“道”就是事物的客觀規(guī)律，其表現(xiàn)形式就是太極之陰陽；所謂“德”就是按“道”的規(guī)律去做。對(duì)一個(gè)家庭而言，夫是陽，婦是陰，夫婦各正本位，才合道。陰陽和，而后萬物生。一個(gè)人來到這個(gè)世界上，是健康還是羸弱，是樂觀還是消極，是聰明還是愚笨，在父本和母本兩種染色體電石火光相遇的一瞬就注定了他一生發(fā)展的原始信息，其陰陽之道都發(fā)端于父母，所以就有人說陰陽的較大問題就在于夫婦的問題，如果夫婦和諧，家道祥和，孩子自然就會(huì)有一個(gè)光明的未來；反之，男無陽剛，女無陰柔，家道不寧，就沒有好兒孫。道理很簡單，這就是中醫(yī)所講的道理：“陰平陽秘，精神乃治；陰陽離絕，經(jīng)氣乃決?！保?］為人父母者，如果明白了陰陽的道理，符合天與地的定位，陰陽和順，則他們所生的孩子必然健康和睿智。所以，有人說：無論到何時(shí)，女有陰柔之美，男有陽剛之氣，順陰陽之道，陰陽調(diào)和，在家庭中就會(huì)產(chǎn)生一種溫馨的氣場(chǎng)，生活在這種良好氣氛中的孩子，不但聰明，而且身體健康。

但是現(xiàn)在的很多家庭，夫妻雙方不是相互理解和愛護(hù)，而是相互埋怨、相互猜忌，以致相互怨恨，甚至是夫妻不和、同床異夢(mèng)，尤其是在貧窮落后的廣大農(nóng)村地區(qū)，“貧窮夫妻百事哀”，相互之間爭吵不休、戰(zhàn)斗不止，輕則傷筋動(dòng)骨，重則家破人亡。在這樣一個(gè)陰陽不和的家庭里成長起來的孩子很可能是不健康的，無論是生理上，還是心理上，都會(huì)或多或少地銘刻下終其一生都難以愈合的傷痕。這些傷痕就像可怕的幽靈，隨時(shí)都會(huì)扼住無辜者的咽喉；這些傷痕就像潛伏的炸彈，隨時(shí)都會(huì)拉響浮躁的引信；這些傷痕就像罪惡的罌粟，一旦遇到合適的土壤就會(huì)不可遏制地瘋長……追根溯源，病根都在父母身上，都在家庭氛圍里，——即便是一個(gè)只有幾個(gè)月大小的嬰兒，聽到父母相互之間的責(zé)罵和爭吵也會(huì)嚇得哇哇大哭，煩躁得手腳亂動(dòng)，更不要說其他的家庭成員了。普天之下，沒有孩子不對(duì)緊張的家庭氣氛深惡痛絕，沒有孩子不對(duì)充滿溫情和愛的家庭望穿秋水、心向往之。

讓孩子健康快樂成長是每位家長應(yīng)盡的義務(wù)，也是每一個(gè)孩子與生俱來不可剝奪的權(quán)利。父母都知道疼愛自己的孩子，但很多人并不真正知道夫妻關(guān)系的好壞、家庭氛圍的優(yōu)劣會(huì)影響到子女的身心的健康與否。家庭不和，勢(shì)必會(huì)對(duì)孩子的心理產(chǎn)生陰影，繼而導(dǎo)致身體上的疾病?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明“心病”是孩子生病的一個(gè)重要原因，尤其是青少年時(shí)代因?yàn)榧彝ピ蛟斐傻男牟『苡锌赡馨殡S其一生，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的大量臨床病例也進(jìn)一步證明了這一點(diǎn)。

2003年春晚上的一首《讓愛住我家》的歌曲讓千千萬萬的人唏噓不止、感動(dòng)莫名，一個(gè)很大的原因就是趙明一家四口用實(shí)際行動(dòng)演繹了“愛”在家庭中至高無上的魅力和風(fēng)范：有愛的家庭，就是人間的天堂。愛是什么？愛就是我愛我的家，愛就是夫妻相互尊敬、相互包容、相互體貼；愛就是疼愛子女經(jīng)常陪他玩耍，愛就是“不嫉妒，弟弟有啥我有啥”；愛就是“沒有哭泣不會(huì)懼怕”，愛就是“充滿快樂，擁有平安，讓愛永遠(yuǎn)住我們的家”。

家庭和諧，自古以來就是人們孜孜以求的一種生活目標(biāo)和人生境界。敞開心扉對(duì)話，彼此理解尊重，充滿溫情、溫馨、溫暖的家庭，是最適宜早期教育的家庭，也是最能取得良好教育效果的家庭。

早期教育論文:家庭“內(nèi)包式”早期教育模式的探索

〔關(guān)鍵詞〕家庭教育；早期教育；內(nèi)包式；社區(qū)

現(xiàn)代社會(huì)越來越多的人意識(shí)到，孩子的教育不只是學(xué)校教師的事情，家長的言傳身教比起任何學(xué)校教育都更重要。但是，在各大城市，尤其是我所在的這種北上廣一線城市，雖然大多數(shù)父母都是受過良好的高等教育，且已經(jīng)具備了足夠的謀生技能，能夠扛得住高房價(jià)購置一套住房落腳下來并安居樂業(yè)的高素|人才，然而目前的家庭教育實(shí)踐也僅限于對(duì)孩子金錢投入方面的舍得（報(bào)補(bǔ)習(xí)班、買益智玩具等）或是陪伴時(shí)間方面的充裕（盡量多抽空陪孩子），究竟如何“低投入，高產(chǎn)出”，用有限的陪伴時(shí)間達(dá)到高效的陪伴效果，其實(shí)大多都還沒有好方法。如果能夠指導(dǎo)家長不要總是將教育假手他人，不要將孩子過早置身于社會(huì)競(jìng)爭的大跑道（有的家長甚至在孩子剛出生不久就送到早教機(jī)構(gòu)開始“精心”培養(yǎng)打造），引導(dǎo)他們充分利用多年自身所學(xué)來認(rèn)真帶領(lǐng)孩子們上好一堂堂的“陪伴課”，不僅讓自己的孩子受益，更是對(duì)社會(huì)、對(duì)國家的一份貢獻(xiàn)。 我所創(chuàng)立的這種家庭“內(nèi)包式”早期教育模式就是一種有益的創(chuàng)新和探索，于2016年8月在廣州市荔灣區(qū)某大型小區(qū)正式開始實(shí)施，目前教育效果非常好。

一、家庭“內(nèi)包式”早期教育模式的由來與簡介

此教育模式產(chǎn)生的靈感來自于日本管理大師大前研一先生的著作《M型社會(huì)》。該書第三章“中低階層的意識(shí)改革”其中一節(jié)“該為孩子教育付出的不是錢”中，作者提出，“在日子過得這么苦的情形下，真的有必要讓孩子去補(bǔ)習(xí)嗎？”尤其是在有證據(jù)表明“繳高額稅金者的名單中，幾乎沒有一位是從大學(xué)畢業(yè)后就進(jìn)入企業(yè)工作的人……不管是學(xué)校還是補(bǔ)習(xí)班的老師，都無法教導(dǎo)孩子人生的意義及生活方式……把孩子的教育問題全推給沒有外出工作的母親，孩子的母親再把孩子托付給家庭教師、補(bǔ)習(xí)班老師，這是最糟糕的模式，因?yàn)檫@些老師不會(huì)教孩子信念、哲學(xué)等與人生觀相關(guān)的知識(shí)……”因此，“最恐怖的事，莫過于把孩子的教育‘外包’……做父母的與其為這種無意義的事情浪費(fèi)金錢，不如多投資些‘時(shí)間’在孩子身上。”

作者的這段話引起了我的共鳴。在早教機(jī)構(gòu)，在各大補(bǔ)習(xí)班里經(jīng)常可以看到如此“盛況”：孩子們?cè)诶锩嫔险n，家長們?nèi)谕饷嬉粋€(gè)大屋子里埋頭看手機(jī)。為什么自己學(xué)了這么多年的語文、數(shù)學(xué)、外語，卻連自己一兩歲、兩三歲的孩子都教不了？還要花費(fèi)大量金錢、人力、時(shí)間去交給別人教？我突發(fā)奇想：如果說這種“外包式”教育不可取，那么我們是否可以將家庭的早期教育進(jìn)行“內(nèi)包”呢？

具體如何“內(nèi)包”？我家里有一個(gè)三歲的男孩，2015年搬到廣州市荔灣區(qū)某個(gè)大型樓盤，在交往中慢慢發(fā)現(xiàn)周圍有幾家跟自己的孩子年齡相仿，都處于兩歲到五歲之間，父母素質(zhì)較高，也重視教育，后來經(jīng)過深入交談更驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來孩子們的爸爸媽媽其實(shí)都是當(dāng)今的精英，當(dāng)年的學(xué)霸！有北大中文系碩士，文字能力很強(qiáng)；有華東計(jì)算機(jī)研究所的高材生，理工科的翹楚；還有的是當(dāng)年高考文科狀元，國學(xué)底蘊(yùn)深厚；還有當(dāng)年游泳隊(duì)的運(yùn)動(dòng)健將，師范大學(xué)藝術(shù)系高材生，幼兒師范的鋼琴老師，還有一個(gè)作為哈佛大學(xué)訪問學(xué)者剛?cè)チ嗣绹ㄊ款D。大家的專業(yè)涵蓋了藝術(shù)、音樂、文學(xué)、理工、體育等各個(gè)門類！有這么多社會(huì)各個(gè)行業(yè)的精英，大家又有著共同教育好小孩的理念和希望，與其挖空心思去打聽外面有些什么好的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)這個(gè)學(xué)那個(gè)，一到周末就花時(shí)間精力金錢帶著孩子到處趕場(chǎng)上課，何不我們自己各盡所能、各盡其才，把孩子們集中起來，每人擔(dān)當(dāng)一門啟蒙課程的教師，把多年所學(xué)盡可能挖掘出來，集中精力把孩子們教好？這種父母作為代課教師教自己和鄰居家小孩的家庭自我教育模式，我就稱它為“家庭教育內(nèi)包模式”，簡稱“內(nèi)包式”。

二、家庭“內(nèi)包式”早期教育模式的優(yōu)點(diǎn)與實(shí)施

（一）優(yōu)點(diǎn)

首先，對(duì)孩子們而言，他們之間居住在一起又彼此熟悉，容易聚攏，不費(fèi)時(shí)不費(fèi)力，且集體學(xué)比單個(gè)學(xué)更容易營造氛圍，引發(fā)興趣，集中注意力，效果更好；其次，對(duì)家長而言，可以促進(jìn)親子感情，還可以盡量挖掘父母本身的潛力，在教學(xué)過程中教學(xué)相長，更好地教育自己的孩子。這樣多贏的局面，對(duì)孩子、對(duì)家長都是一件莫大的幸事。當(dāng)然，也要定位這種教育模式，它主要是作為學(xué)齡前兒童教育的一種補(bǔ)充，不能替代正式的小學(xué)中學(xué)等教育體系；另外，它的主要作用是啟迪思維，啟蒙心智，發(fā)現(xiàn)興趣，如果在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)孩子確實(shí)有哪方面的天賦，可將其再送去正式的專業(yè)機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)。

（二）具體實(shí)施及成效

我將所居住小區(qū)列為試點(diǎn)，組織了八個(gè)家庭，每個(gè)家庭出一位家長承擔(dān)一門課程，包括閱讀課、藝術(shù)課、游戲課、音樂課、數(shù)學(xué)課；除了課堂授課，還組織了很多課外活動(dòng)，帶著家里的老人、孩子全家一起行動(dòng)，有看車展體驗(yàn)做司機(jī)的，有下農(nóng)村到泥水地里插秧的，還有一起去報(bào)名參加外面的繪本故事會(huì)、手工作業(yè)課的，課堂內(nèi)外各有各的精彩。這種“內(nèi)包式”家庭教育模式從2016年8月1號(hào)開始實(shí)施，目前開展的情況出乎意料得好，我給它起了個(gè)名字叫“小精英課堂”?！翱迫巍钡陌职謰寢寕兌笺T足了勁，帶著較大的熱情和愛心，經(jīng)過了周密充分的準(zhǔn)備，給孩子們呈現(xiàn)了一堂堂別開生面、精彩紛呈的課，這些帶著愛的課堂，外面有些純粹混時(shí)間騙家長血汗錢的早教機(jī)構(gòu)與其沒法比，產(chǎn)生的效果自然也與眾不同。課堂上孩子們跟著熟悉的“爸媽老師”們，在熟悉的小朋友家里一起快樂地玩耍，那些車展、下鄉(xiāng)等課外活動(dòng)，每一次都讓孩子們玩得開心無比，睡夢(mèng)中都會(huì)甜甜地笑著……尤其經(jīng)過這短短幾周的課堂內(nèi)外的相處，明顯看到這群孩子們都有了或多或少的進(jìn)步：有些內(nèi)向不合群的孩子活潑開朗了，愛哭的孩子沒那么愛哭了，愛動(dòng)手動(dòng)腳打人的孩子沒那么愛打人了，從不開口講故事，只會(huì)纏著家長講故事的孩子自己如今也張開嘴開心地講故事了。

不得不提的還有老人們，平時(shí)在家?guī)椭鴥号畟儾俪旨覄?wù)，洗衣做飯很少出門，如今周末也有機(jī)會(huì)跟著兒女帶著最疼愛的孫子孫女們集體出游，尤其是我們還特意安排往返路途中孩子們一車，老人們一車，孩子們?cè)谲嚿蠚g聲笑語，有共同話題的老人們也有了機(jī)會(huì)互相認(rèn)識(shí)，互相傾訴，可謂是各取所需，各得其樂。

家長們之間遇事也有商有量，互相幫助，一家有困難其他家都伸出援手，鄰里之間守望相助，生活變得充實(shí)且有了方向，一個(gè)個(gè)小家庭感覺不再是這個(gè)陌生城市里無根無基的一葉扁舟，而是有著明確航向的一艘艘大船，我們欣欣然見證著孩子們的成長，教學(xué)相長的同時(shí)其實(shí)自己也在成長，成為更好的家長，建設(shè)更好的家。

總之，從老的到小的，大家是各有各精彩，各有各收獲。

三、_展過程中的注意事項(xiàng)――如何當(dāng)好幼兒家庭教師

大部分的父母都是之前沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，給三四歲學(xué)齡前孩子們上課可不是件容易的事情，總結(jié)了幾點(diǎn)注意事項(xiàng)以供大家參考。

（一）課前注意準(zhǔn)備各種各樣的興趣點(diǎn)

興趣點(diǎn)包括好玩的笑話、有趣的獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)品等，目的是激發(fā)起孩子們的上課興趣。比如開始上課前，孩子們注意力都在家里各種玩具上，玩了一會(huì)要開始上課了，個(gè)個(gè)不肯撒開手上的玩具，如何處理？拿出事先準(zhǔn)備好的小紅旗、大紅花或彩色動(dòng)物頭鉛筆等獎(jiǎng)勵(lì)品，玩具一亮相孩子們就兩眼放光了，于是教師開始許諾：“誰開始認(rèn)真上課，誰好好回答問題，課后就有獎(jiǎng)品。”這才能讓他們乖乖放下手中的玩具，把他們的注意力吸引過來。

（二）課中要想辦法拽回他們隨時(shí)可能集體跑偏的注意力

比如課上到一半，有一個(gè)孩子跑去玩小汽車了，另一個(gè)孩子看到好玩也會(huì)跑去，說不定轉(zhuǎn)眼間一大堆孩子就跑光了，只留下教師一個(gè)光桿司令。這時(shí)候，可以采取提問或者裝貓貓狗狗等各種方式，總之就是要把他們跑偏的注意力給拽回來。

（三）要隨時(shí)準(zhǔn)備調(diào)停孩子們可能開始的糾紛、哭鬧甚至撕打

上課的孩子年齡不一，性別不一，有大小女孩，大小男孩，最難對(duì)付的是最小的，尚懵懵懂懂的兩歲小女孩和中間層三歲左右的男孩，有時(shí)候剛剛還好好的，不知怎么大男孩和小女孩就開始撕打在一起了，教師要趕緊暫停去調(diào)停糾紛以免進(jìn)一步的人身傷害發(fā)生。

（四）授課內(nèi)容要容易理解，不可超出其理解范圍

比如開繪本故事會(huì)的課，故事的情節(jié)要容易理解，小主人公名字容易記憶。若是人物又多，主人公名字又晦澀難懂難念，孩子們聽不懂記不住就懶得往下聽了。比如我在講《會(huì)飛的抱抱》的時(shí)候，里面每個(gè)小動(dòng)物主人公都有個(gè)外國名字，有的叫江森先生（是頭大熊），有的叫波比小姐（是只小狐貍），還有的叫阿文弟弟（是頭小豬），加起來有十一二個(gè)主人公，孩子們被這些莫名其妙的名字和過多的人物搞得有點(diǎn)暈頭轉(zhuǎn)向，還不如直接就叫小豬、小狐貍、大熊來得親切，更容易讓他們理解。第二次講故事的時(shí)候，我就將主人公的名字刻意去掉，直接就稱呼小老鼠、巫師、小蜜蜂，人物也沒超過七個(gè)，這樣孩子們就聽得津津有味了。

（五）要不斷創(chuàng)新授課模式，給孩子們新意

比如及時(shí)堂課是教師提問題、講故事，到了第二堂課教師就要開始有意識(shí)地訓(xùn)練孩子們大膽說出自己的故事。為了鼓勵(lì)他們能夠張開嘴，我還到處取經(jīng)，采取了一個(gè)很有趣的辦法調(diào)動(dòng)起他們說故事的積極性，那就是錄下孩子們講故事的聲音，等他們講完后再放出來給他們自己聽。這個(gè)效果果然不錯(cuò)，當(dāng)孩子們聽到自己奶聲奶氣的聲音居然能像電視機(jī)里的叔叔阿姨一樣從音箱里放出來的時(shí)候，一個(gè)個(gè)吐著小舌頭，又驚喜又難為情又驕傲的神情讓人開心不已。而且還有一個(gè)很好的后續(xù)連鎖反應(yīng)：之前怎么鼓勵(lì)都不開口的小朋友，居然像打開了自來水的閥門一樣，滔滔不絕，每天都主動(dòng)找爸爸媽媽講故事了，效果非常好。

四、聯(lián)想與升華――對(duì)中國傳統(tǒng)家風(fēng)家訓(xùn)的繼承和創(chuàng)新

一個(gè)小創(chuàng)意打開了八個(gè)家庭封閉的大門，讓我們從自己那方小小的鴿子籠中走出，開拓了一片不尋常的天空。為什么今天的各家各戶任其被鋼筋水泥所隔絕，以致發(fā)展成了如今這些看不見摸不著又捅不破的鄰里隔膜？過去浙江金華諸葛村、江西德安義門陳、江蘇昆山朱柏廬這一個(gè)個(gè)當(dāng)時(shí)聲名遠(yuǎn)播的大家族留下一部部留傳后人的治家寶典，那在我們今天小家庭各自“獨(dú)居”的社會(huì)里，我們還有可能形成這種成書成冊(cè)的家規(guī)家訓(xùn)嗎？在當(dāng)代社會(huì)，如何做到對(duì)中國傳統(tǒng)家風(fēng)家訓(xùn)的繼承和創(chuàng)新？

隨著社會(huì)的變遷，中國的家庭模式也在不斷演變。中國傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)是以父子、婆媳綿續(xù)為主軸的父子型家庭，這種社會(huì)生活方式?jīng)Q定了傳統(tǒng)中國民居中大家族群居的“四合院”形式?？涩F(xiàn)如今，平面的“四合院”變成了立體的“鴿子籠”，“大家族”變成了“小家庭”，教育也從過去的“家庭化”（各個(gè)大家族都有自己的私塾）逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻袢盏摹吧鐣?huì)化”（政府興建學(xué)校，各家都把孩子送出去讀書），于是，離開了各自家鄉(xiāng)來到大城市打拼的各個(gè)家庭之間，由于沒有了血緣關(guān)系的維系，各家之間也沒有了聯(lián)系的必要性，再加上在這個(gè)處處都要多長個(gè)心眼的社會(huì)里必備的戒備心，從此各回各家，各找各媽，躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，各家庭之間被鋼筋水泥一個(gè)個(gè)隔斷開來。在我看來，隨著互聯(lián)網(wǎng)所創(chuàng)造的共享經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，我們可以打破家庭之間的壁壘，尤其是要打破心中各種“小我”的藩籬，將自身所學(xué)進(jìn)行充分分享，實(shí)現(xiàn)育兒、治家各方面共融共享的“新常態(tài)”，形成屬于新時(shí)代的好家風(fēng)。

有哪些好的傳統(tǒng)家風(fēng)家訓(xùn)可以直接繼承？中華民族自古以來就重視家庭，自從孔子得意門生顏回的第三十五世孫顏之推寫出了部比較系統(tǒng)完整的家庭教育教科書《顏氏家訓(xùn)》以后，家教、家戒、家規(guī)、家議、家范等蔚然成風(fēng)，成為了中國傳統(tǒng)文化中不可或缺的重要組成部分。家訓(xùn)對(duì)于個(gè)人品德的教育主要集中在如何讀書和怎樣交友兩方面，縱覽古今家教著作，幾乎沒有一部著作不教導(dǎo)兒孫要發(fā)奮讀書和刻苦學(xué)習(xí)。另外，家訓(xùn)不僅是行為準(zhǔn)則，還有一個(gè)重要意義是文化意義，它形成了一個(gè)家族世代因襲的文化氛圍，“詩書傳家”“亦儒亦商”指的就是這種氛圍。家訓(xùn)還有一個(gè)意義即精神意義，所謂精神就是家族的靈魂，精神對(duì)行為有統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)作用，正所謂“一門雙進(jìn)士，隔河兩尚書，連科三殿撰，十里四翰林”。以《顏氏家訓(xùn)》為例，中國教育史上的早教、胎教、家庭早期教育等概念，都是《顏氏家訓(xùn)》最早提出的，在他的“教子”篇中就寫道：“古者，圣王有胎教之法：懷子三月，出居別宮，目不斜視，耳不妄聽，音聲滋味，以禮節(jié)之。”意思是王后懷胎三個(gè)月時(shí)，應(yīng)該讓她遷移到別的宮殿居住，不讓她看到和聽到不好的東西。再比如“凡庶縱不能爾，當(dāng)及嬰稚，識(shí)人顏色，知人喜怒，便加教誨，使為則為，使止則止。比及數(shù)歲，可生笞罰”，意思是在孩子的嬰兒時(shí)期，剛剛懂得看人臉色、辨別人的喜怒的時(shí)候，就開始教育他，這樣到了五六歲，就可以少受鞭笞的責(zé)罰。這些觀念不僅在當(dāng)時(shí)，就是在現(xiàn)代，也同樣是很先進(jìn)很科學(xué)的，這些老祖宗的好東西我們真應(yīng)該細(xì)細(xì)揣摩加以領(lǐng)會(huì)并好好繼承。

那么，又有哪些家訓(xùn)（或者說是準(zhǔn)則）是可以在新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)造的呢？結(jié)合我新近組建的八個(gè)家庭“內(nèi)包式”教育聯(lián)盟，有以下幾點(diǎn)值得突破或創(chuàng)造。

（一）面對(duì)孩子的任何行為，不要急著去評(píng)判孩子的對(duì)錯(cuò)

古時(shí)以來的所有家訓(xùn)里面均顯示出：晚輩都是被長輩教導(dǎo)的對(duì)象，意思是長輩應(yīng)該隨時(shí)隨地評(píng)判出晚輩的對(duì)錯(cuò)并加以糾正，近期若干關(guān)于培養(yǎng)孩子高情商的講座以及若干關(guān)于溝通的書籍，里面均提到了一種全新的溝通方式――“非暴力溝通”，他們認(rèn)為，好的溝通包含四要素――觀察、感受、需要、請(qǐng)求，一下子顛覆了我們以前的老觀念。意即遇到任何問題，首先，對(duì)發(fā)生的事情清楚地表達(dá)觀察結(jié)果，而不判斷或評(píng)估；接著，表達(dá)感受（例如受傷、害怕、喜悅、開心、氣憤等等）；然后，說出哪些需要導(dǎo)致那樣的感受；說出你的請(qǐng)求。如果依照它來談話和聆聽，能使人們情意相通、和諧相處。

其中舉了一個(gè)例子，姐姐看到自己的妹妹買了三天的面包忘了吃，壞掉了，她及時(shí)反應(yīng)是想去教育她：“怎么不及時(shí)吃？都浪費(fèi)了！”可是她對(duì)妹妹說的是：“這個(gè)店的面包是新鮮無防腐劑的，不能久存，最多放三天。三天后的就不要吃了?！泵妹糜淇斓乇硎局懒恕＝憬銓?duì)妹妹表述了一個(gè)事實(shí)并提醒了她，卻沒有絲毫的評(píng)判，于是兩人都開心，沒有絲毫的不愉快發(fā)生。為何會(huì)這樣？因?yàn)闆]有人喜歡被教育，沒有人喜歡被評(píng)判，人際關(guān)系中，肯定會(huì)有各種事情不如自己所愿。當(dāng)不如所愿的事情發(fā)生，我們是去評(píng)判對(duì)方，教育對(duì)方，還是講出事實(shí)，講出自己的感受？這就是情商的分水嶺，能夠坦誠地將事實(shí)和感受娓娓道出的人，是人際關(guān)系中真正的高手，被尊重而且讓人喜歡親近。而對(duì)對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判，是最膚淺的看待問題的方式，一旦被貼上對(duì)與錯(cuò)的標(biāo)簽，我們便不再能深入看清事情背后的真相。

（二）家庭“內(nèi)包式”早期教育要明確教育目的

“內(nèi)包式”教育法不同于古時(shí)的私塾（已經(jīng)替代了學(xué)校教育），孩子到了入學(xué)年齡后，我認(rèn)為它暫時(shí)還不能替代學(xué)校教育，只能作為學(xué)校教育的一種補(bǔ)充，而且方向一定不要走偏，我們只是在孩子2～6歲時(shí)進(jìn)行啟迪思維，發(fā)現(xiàn)興趣，培養(yǎng)興趣的教育，真正等到發(fā)現(xiàn)孩子的確是某方面的好苗子，不會(huì)越俎代庖地替代專業(yè)教師而將孩子教偏。另外，在教授課程的過程中，我們要將孩子的德育也放在至關(guān)重要的位置，比如我們刻意吸收了大的小的男的女的年齡不等，性別不同的小孩，以營造“大的學(xué)會(huì)照顧小的”“小紳士學(xué)會(huì)謙讓小淑女”的良好氛圍，而且目前看來也確實(shí)有效果。

（三）興國在于興家，興家在于興娃

不同于古時(shí)都是大家族群居的狀態(tài)，在目前大多城市，都是兒女獨(dú)自在外打拼，成家生子后老人從老家遷徙過來幫忙照顧，且每個(gè)家庭孩子數(shù)量都不多（大多都只有一兩個(gè)），因此，抓住孩子的成長其實(shí)就是抓住了一個(gè)家庭的靈魂和核心。像我組建的這種八個(gè)家庭的聯(lián)盟，除了組織平日的課堂教學(xué)外，一到周末節(jié)假日等還組織了大量的戶外活動(dòng)和游戲，并且把平時(shí)都關(guān)在家里忙碌的老人們帶上，這八個(gè)小朋友把八個(gè)家庭的爺爺奶奶爸爸媽媽全都匯聚到一起，孩子快樂成長，老人互訴衷腸，年輕人自然也樂開了花。孩子好了，家庭就會(huì)好；小家好了，大家才會(huì)好，我們的國家才會(huì)好。所以，這個(gè)“內(nèi)包式”教育還真的不僅僅是教育問題，甚至關(guān)系到整個(gè)國家和社會(huì)的和諧和樂和美問題。殷切希望這種“內(nèi)包式”家庭早期教育法能夠在各個(gè)城市各個(gè)小區(qū)各個(gè)家庭里推廣開來，讓星星之火也能燎原。

（作者單位：1.廣東省廣州市住房城l建設(shè)委，廣州，510380；2.廣東省廣州市真光中學(xué)，廣州，510380）

早期教育論文:圖書館早期教育服務(wù)研究

關(guān)鍵詞：圖書館；早期教育；服務(wù)創(chuàng)新

摘要：文章通過分析圖書館參與兒童早期教育的必要性，闡釋圖書館參與兒童早期教育的主要途徑，研究圖書館參與兒童早期教育的成功案例，思考圖書館參與兒童早期教育的關(guān)鍵與重點(diǎn)。

兒童早期教育根據(jù)8歲以下的兒童生理、心理和敏感期發(fā)展特點(diǎn)，通過多元方式進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和培養(yǎng)，為兒童多元智能和健康人格的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，使兒童逐步形成獨(dú)立、積極、穩(wěn)定、健康的人格、情感和思想。早期教育的質(zhì)量關(guān)系著兒童的成長，更關(guān)系著國家的發(fā)展，因此，早期教育普遍受到各個(gè)國家的高度重視。支持兒童持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)的營建，需要幼兒園、學(xué)校、家庭、圖書館、早教機(jī)構(gòu)等社會(huì)各界的共同努力。美國博物館與圖書館服務(wù)協(xié)會(huì)認(rèn)為，幫助孩子在重要的早期階段廣泛閱讀和學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)和社交技巧，圖書館能夠提供有效的資源和服務(wù)，決策者、學(xué)校、資助者和家長應(yīng)充分利用圖書館和博物館的現(xiàn)有資源，幫助兒童成為終身學(xué)習(xí)者。

1.圖書館參與兒童早期教育的必要性研究

首先，從圖書館服務(wù)目標(biāo)和服務(wù)宗旨來看，兒童服務(wù)一直是圖書館服務(wù)的重要內(nèi)容，圖書館必須通過提供閱讀資源、活動(dòng)項(xiàng)目，幫助兒童掌握相應(yīng)的閱讀技巧、語言能力、社交能力、自然科學(xué)能力、數(shù)學(xué)能力等。其次，從圖書館事業(yè)的核心價(jià)值來看，在平等、知識(shí)自由、學(xué)習(xí)等核心價(jià)值觀的指導(dǎo)下，圖書館必須通過參與促進(jìn)早期教育，確保每一位兒童都能夠接觸到圖書館的資源和服務(wù)，為其創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，特別是幫助那些低收入家庭兒童扭轉(zhuǎn)早期學(xué)習(xí)的困境，真正實(shí)現(xiàn)教育公平。，從圖書館職能的深化發(fā)展來看，推動(dòng)早期教育，養(yǎng)成兒童的閱讀素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技能，為日后勞動(dòng)力發(fā)展、成人教育、繼續(xù)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是社會(huì)發(fā)展的新要求，圖書館必須適應(yīng)社會(huì)早期教育、創(chuàng)新教育的模式，不斷探索早期教育、創(chuàng)新教育的有效實(shí)踐模式，向社會(huì)傳遞圖書館的價(jià)值。

2.圖書館參與兒童早期教育的兩種主要方式

2.1兒童閱讀推廣

2016年以“世界讀書日，在圖書館讀書”為主題的全民閱讀推廣活動(dòng)中，國家圖書館常務(wù)副館長陳力指出，“全民閱讀”是指專業(yè)學(xué)習(xí)之外的閱讀活動(dòng)，它可能是對(duì)人們的知識(shí)性、道德修養(yǎng)、審美情趣，包括娛樂，是聯(lián)系在一起的，所以“全民閱讀”的指向更加明確。對(duì)兒童來說，閱讀可以養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技能，在潛移默化中形成多元智能和健康人格，并逐步建立獨(dú)立、積極、穩(wěn)定、健康的人格、情感和思想，由此可見，閱讀是圖書館推動(dòng)早期教育發(fā)展的基本立足點(diǎn)。圖書館在推廣兒童閱讀、發(fā)展早期教育過程中應(yīng)把握以下原則：①多方合作、長期深入、取得成效。兒童閱讀推廣要想長期深入地開展下去，并取得一定的成效，需要圖書館與政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭的合作，政府的政策引導(dǎo)、社會(huì)及學(xué)校閱讀觀念的轉(zhuǎn)變、社會(huì)多元機(jī)構(gòu)的支持必不可少；通過擴(kuò)大范圍的閱讀資源、服務(wù)資源整合，多方聯(lián)手，形成合力，才能為兒童閱讀推廣提供良好的環(huán)境及氛圍。②強(qiáng)調(diào)家庭對(duì)兒童閱讀活動(dòng)的參與。成功的早期教育無不強(qiáng)調(diào)家長對(duì)兒童學(xué)習(xí)過程的參與，閱讀活動(dòng)也不例外，家長的參與是孩子委托給父母的一種使命和責(zé)任，閱讀不是孩子個(gè)人的事情，而是整個(gè)家庭的事情。在現(xiàn)今的全民閱讀時(shí)代里，80%以上的家長能夠認(rèn)識(shí)到孩子閱讀的益處，但是真正能夠做到督促孩子讀書、陪伴孩子讀書的家長卻少之又少，因此，圖書館需要著重引導(dǎo)家長起到示范作用，通過家人相互支持、相互監(jiān)督，在密切親子關(guān)系的同時(shí)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。③閱讀互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。要想培育良好的閱讀習(xí)慣和技能，圖書館應(yīng)該激發(fā)兒童的閱讀興趣，開展故事時(shí)問、繪本表演、游戲等互動(dòng)活動(dòng)，以及在圖書館規(guī)劃親子影音區(qū)、玩具收納區(qū)、故事劇場(chǎng)、游戲小帳篷等，充分激發(fā)兒童對(duì)圖書館空間及資源的向往，使其養(yǎng)成自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣及能力。

2.2輔助開展STEAM教育

STEAM（Science科學(xué)、Technology技術(shù)、Engineering工程、Art藝術(shù)、Math數(shù)學(xué)）的核心在于跨學(xué)科融合，通過知識(shí)情景化，讓學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。2015年9月，教育部在《關(guān)于“十三五”期間深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》中指出，建議學(xué)校探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，在早期教育方面，兒童創(chuàng)造力的培育、創(chuàng)新環(huán)境的營造至關(guān)重要，而圖書館也恰恰具備發(fā)展早期教育與STEAM教育優(yōu)勢(shì)的條件。首先，隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展，科技產(chǎn)品、信息工具已經(jīng)成為人們工作、W習(xí)、生活的必需，科技元素在兒童早期教育、創(chuàng)客教育、STEAM教育中開始占據(jù)越來越顯著的位置，圖書館具有的技術(shù)資源、空間資源能夠?yàn)槎喾N教育模式提供有效的支持。其次，在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)浪潮中，大批圖書館紛紛開設(shè)創(chuàng)客空間，探索創(chuàng)新教育的有效實(shí)踐模式，從而為早期教育與STEAM教育的融合奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，圖書館可以通過促進(jìn)STEAM教育與早期教育的融合，積極探索早期教育實(shí)施的創(chuàng)新路徑。圖書館在通過STEAM教育促進(jìn)早期教育發(fā)展的過程中，應(yīng)把握以下原則：①為兒童提供舒適、身心愉悅的安全環(huán)境，鼓勵(lì)孩子在試錯(cuò)中不斷成長。②充分激發(fā)兒童的自主性和創(chuàng)造力，讓孩子主動(dòng)探索、親自動(dòng)手、在實(shí)踐中認(rèn)知，自主思考、分析、歸納、總結(jié)，就此形成個(gè)性化的解決方案。③積極引導(dǎo)兒童的互動(dòng)與協(xié)作能力，培養(yǎng)其社會(huì)歸屬感，讓他們感受到被某一個(gè)群體支持的力量，這種同伴間的互動(dòng)，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力非常重要的因素。

3.國外圖書館參與兒童早期教育的實(shí)踐研究

3.1華盛頓州立圖書館早期教育項(xiàng)目

為公共圖書館引入新的服務(wù)模型，以發(fā)展幼兒早期讀寫，華盛頓州立圖書館制訂早期教育項(xiàng)目，該項(xiàng)目包括：①組織圖書館、家庭、社區(qū)、教育者、早教學(xué)習(xí)系統(tǒng)、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)、政策制定者、出資者等在內(nèi)的早期教育生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)通過社會(huì)實(shí)體的共同努力推動(dòng)集合效應(yīng)產(chǎn)生。②以聯(lián)盟形式爭取政府政策層面的更多支持，保障早期教育事業(yè)能夠持續(xù)獲得所需資源。③設(shè)立協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，通過會(huì)議協(xié)調(diào)各方的努力，支持各地圖書館形成多元、各具特色的早期教育項(xiàng)目。④幫助各圖書館開展故事時(shí)間項(xiàng)目，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯亢蛯?shí)地試驗(yàn)的方法，總結(jié)形成故事時(shí)間等特色項(xiàng)目的實(shí)踐模式。⑤整合統(tǒng)一的早期教育質(zhì)量評(píng)估、效應(yīng)評(píng)估體系，開展對(duì)各地圖書館早期教育的追蹤管理。2009年至2014年，華盛頓大學(xué)對(duì)這一新的服務(wù)模型中使用的方法和工具進(jìn)行研究，并促成20余所圖書館與華盛頓州立圖書館合作，結(jié)果表明，該項(xiàng)目對(duì)幼兒早期讀寫能力有意識(shí)的關(guān)注取得了顯著效果。

3.2亞歷山德里亞公共圖書館STEAMtivity項(xiàng)目

STEAMtivity項(xiàng)目是美國圖書館協(xié)會(huì)與迪士尼公司合作推出的“創(chuàng)造好奇心”項(xiàng)目的資助項(xiàng)目之一，指“科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)活動(dòng)”項(xiàng)目，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)與創(chuàng)造性相結(jié)合，利用不同的教育技術(shù)，如樂高教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、機(jī)器人教學(xué)等開放性教學(xué)項(xiàng)目，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子能夠以自己的方式創(chuàng)造任何他們想要的東西，在試錯(cuò)中成長，自此讓孩子更加自信，從而對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加積極。另外，STEAMtivity項(xiàng)目具有以下特點(diǎn)：①以兒童的興趣為驅(qū)動(dòng)。這種興趣驅(qū)動(dòng)性體現(xiàn)在兩個(gè)層面，一是孩子可以自主選擇館內(nèi)的各種項(xiàng)目，通過參與實(shí)踐項(xiàng)目拓展視野，跳出固有思維，深度挖掘自身潛在的興趣和能力，館員則會(huì)觀察孩子們的行為，并為以后的互動(dòng)教育項(xiàng)目設(shè)計(jì)積累方法和經(jīng)驗(yàn)；二是通過參與開放式項(xiàng)目，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)據(jù)的積極性。②以實(shí)踐制作為中心。該項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)知行合一，即圖書館為兒童提供動(dòng)手制作的空間、技術(shù)、工具、材料，兒童需要將平時(shí)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐制作的過程中，同時(shí)在實(shí)踐制作的探索中不斷獲得新的知識(shí)。③同伴協(xié)作。該項(xiàng)目既強(qiáng)調(diào)孩子們的獨(dú)立思考、自主探索，又側(cè)重于其團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，幫助兒童學(xué)到在生活以及其他領(lǐng)域所需的各項(xiàng)基本技能。此外，STEAMtivity項(xiàng)目也是圖書館向社區(qū)低收入家庭和移民提供的主要服務(wù)之一，在促進(jìn)教育公平、加速社區(qū)融合方面有著重要作用。

4.圖書館參與兒童早期教育的進(jìn)一步思考

4.1多方合作構(gòu)建早期教育社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)

兒童早期教育是極其復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要社會(huì)各界的共同努力，通過系統(tǒng)性的方案予以解決，早期教育社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)是推動(dòng)早教發(fā)展的關(guān)鍵。早期教育生態(tài)系統(tǒng)是指由早期教育及其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理的、心理的）相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一整體。其既包括國家政策層面的早期教育發(fā)展規(guī)劃、綱要，又包括教育機(jī)構(gòu)樹立的教育理念，為兒童提供的教學(xué)課程、發(fā)展項(xiàng)目，還包括社會(huì)上各種機(jī)構(gòu)對(duì)早期教育的資源投入與支持，家庭為兒童塑造的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍等。這些環(huán)節(jié)都是相互依存、相互作用的，從而構(gòu)建成具有特定功能的有C整體。從整體來看，早期教育生態(tài)系統(tǒng)有著明確而具體的目標(biāo)，但從分部來看，系統(tǒng)的多個(gè)目標(biāo)有時(shí)并不一致，甚至相互矛盾，這就需要協(xié)調(diào)，尋求平衡或折中的辦法，來收獲整體的效果。因此，圖書館在早期教育參與過程中不僅需要社區(qū)的支持，還應(yīng)通過充分的協(xié)調(diào)，發(fā)揮不同機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢(shì)和服務(wù)優(yōu)勢(shì)，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)早期教育中的集合效應(yīng)。

4.2注重兒童核心素養(yǎng)及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

北京教育科學(xué)研究院“主要國際組織教育發(fā)展重要報(bào)告分析”項(xiàng)目組通過對(duì)聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)合組織等主要國際組織近年來的教育發(fā)展重要報(bào)告、公告等的深入分析和研究，歸納總結(jié)了全球教育發(fā)展的十大近期理念和趨勢(shì)。該研究指出：閱讀素養(yǎng)是所有學(xué)生教育及在今后的工作、生活中能夠成功所需的一項(xiàng)核心技能，協(xié)同創(chuàng)新是高等教育新的增長點(diǎn)。教育要從娃娃抓起，由此可見，兒童閱讀素養(yǎng)及創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力的培育在早期教育中占據(jù)著核心地位，圖書館必須以提升兒童閱讀素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、批判性思維為重點(diǎn)，規(guī)劃早期教育相關(guān)服務(wù)。在此，素養(yǎng)不是指具體的知識(shí)或是技能，而是指?jìng)€(gè)體獲取并應(yīng)用知識(shí)和技能的能力以及興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等。

4.3通過游戲和實(shí)踐激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣

游戲與實(shí)踐是兒童最自然、最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方式，游戲與實(shí)踐可以讓孩子在輕松的環(huán)境中勇于嘗試，在試錯(cuò)中加深理解、不斷成長。芬蘭在兒童早期教育上的成功正是得益于其“讓孩子們?cè)谟螒蚝瓦\(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)、嘗試和實(shí)踐新事物，注重培養(yǎng)孩子的自信、社交能力和合作精神”的教育理念。圖書館要充分發(fā)揮自身對(duì)早期教育的推動(dòng)作用，就必須以游戲和實(shí)踐的方式激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，如：游戲書、玩具、實(shí)體游戲、互動(dòng)閱讀、制作課程、開放式創(chuàng)客空間等都可以幫助孩子們?cè)诔錆M趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展求知和探索，鼓勵(lì)他們利用創(chuàng)造力和想象力，引發(fā)一些奇思妙想，做出一些創(chuàng)新的制作方案或問題解答。這種非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境將幫助孩子更好地適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，在今后的工作、學(xué)習(xí)、生活中能夠取得成功。

早期教育論文:0―3歲早期教育指導(dǎo)師專業(yè)化發(fā)展體系初探

摘要：隨著終身教育及國外先進(jìn)早期教育理念的引進(jìn)，0-3歲早期教育已成為全國范圍內(nèi)的熱點(diǎn)問題，愈加受到人們重視。但是私立機(jī)構(gòu)早教指導(dǎo)師的專業(yè)化發(fā)展存在不合理成分：缺乏統(tǒng)一職業(yè)資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)；其他類型教師直接轉(zhuǎn)換為早教指導(dǎo)師；缺乏良好的專業(yè)化成長環(huán)境；缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)機(jī)制。建議為：政府提供相應(yīng)資金，設(shè)立 0-3歲早教指導(dǎo)師職業(yè)資格體系；完善其職前培訓(xùn)體系；探究0-3歲早教指導(dǎo)師入職后的培B。

關(guān)鍵詞：0-3歲早期教育指導(dǎo)師 專業(yè)化發(fā)展體系

中圖分類號(hào)：G78文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）10-0138-01

“教師專業(yè)化”是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育的專業(yè)知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐過程中不斷提高自己的從教素質(zhì)，從而成為教師專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。我國0-3歲早期教育指導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展有諸多問題，影響著早期教育的質(zhì)量，阻礙這一專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，所以筆者認(rèn)為探究0-3歲早期教育指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的體系是十分必要的。

一、0-3歲早期教育指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的問題

教師一直都是教育發(fā)展的核心因素之一，高素質(zhì)的早期教育指導(dǎo)師隊(duì)伍更是高質(zhì)量早期教育的重要保障，自上世紀(jì)90年代以來，我國嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)在我國大面積出現(xiàn)，但是在師資上一直沒有很好地系統(tǒng)性發(fā)展，專業(yè)素質(zhì)不高。

（一）其他種類教師直接轉(zhuǎn)化

早教機(jī)構(gòu)內(nèi)教師師資隊(duì)伍規(guī)范性缺失。所有入職人員在極其短的時(shí)間內(nèi)都可以變成早教指導(dǎo)師，而這些指導(dǎo)師對(duì)早期教育的理論缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)0-3歲嬰幼兒生理、心理發(fā)展的階段性、特殊性認(rèn)識(shí)不足，反而阻礙了嬰幼兒的正常發(fā)育，更談不上促進(jìn)作用。

（二）早教行業(yè)無統(tǒng)一早教指導(dǎo)師從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

我國已經(jīng)建立了從幼兒園到高中的統(tǒng)一的教師資格從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，并取得一定成效，但是在嬰幼兒早教教師的從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)上，各地區(qū)對(duì)此行業(yè)缺乏統(tǒng)一管理?？梢姡谠缙诮逃袠I(yè)，我國尚未形成統(tǒng)一的早教指導(dǎo)師從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。

（三）職業(yè)內(nèi)部缺乏完整的專業(yè)成長體系

在研究早教指導(dǎo)師專業(yè)型成長時(shí)，從成長環(huán)境考慮，筆者發(fā)現(xiàn)早教教師在職過程中沒有良好的發(fā)展環(huán)境。

（1）社會(huì)對(duì)該職業(yè)地位缺乏認(rèn)可，導(dǎo)致早教指導(dǎo)師沒有相應(yīng)社會(huì)地位及報(bào)酬。早教教師雖然有教師之名，但卻無教師之實(shí)。他們身份特殊，沒有享受到教師職業(yè)的職業(yè)自豪感。早教教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感，對(duì)未來沒有規(guī)劃，認(rèn)為這只是權(quán)宜之計(jì)，改行、跳槽非常常見。

（2）與承擔(dān)的社會(huì)壓力和輿論壓力相比，早教指導(dǎo)師薪酬極低。相比于普通教育教師，這些早教指導(dǎo)師的薪酬水平很低，并且隨著人們對(duì)早期教育的重視，早教指導(dǎo)師的工作，越發(fā)細(xì)節(jié)化，透明化，專業(yè)化。但隨著行業(yè)對(duì)這些老師的要求的提高，他們的薪酬水平卻沒有有效提升，這很打擊教師的工作積極性。

（3）職前、在職培訓(xùn)不足，后期發(fā)展無力。這種現(xiàn)象在私立早教中心更加普遍，以筆者的親身體會(huì)為例，職前培訓(xùn)一周左右，學(xué)習(xí)相應(yīng)理論知識(shí)和親子課技巧，直接入職。在職進(jìn)修機(jī)會(huì)幾乎沒有，時(shí)間緊、人手少、任務(wù)重等等導(dǎo)致早教指導(dǎo)師專業(yè)化水平低，教師來來走走，穩(wěn)定性差。

二、對(duì)建立0-3歲早期教育指導(dǎo)師專業(yè)化體系建議

（一）制定0-3歲早期教育指導(dǎo)教師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

教育是一個(gè)特殊的行業(yè)，而早期教育更是教育內(nèi)部一塊特殊領(lǐng)域。早教行業(yè)指導(dǎo)教師的發(fā)展必須靠職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系來規(guī)范。我國應(yīng)積極落實(shí)部級(jí)的早教指導(dǎo)教師職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，把早期教育納入教育部門管理。向其他國家學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，限制入職低標(biāo)準(zhǔn)，制定由初級(jí)資質(zhì)到高級(jí)乃至專家級(jí)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，建立一整套晉升機(jī)制，為早期教育指導(dǎo)師在職業(yè)發(fā)展上鋪平道路，讓他們看到行業(yè)的未來。

（二）完善入職前、入職后的培訓(xùn)體系

目前多所高等院校和職業(yè)院校均已開設(shè)早教專業(yè)來應(yīng)對(duì)社會(huì)上對(duì)早教人才的需求，但在課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐過程中均有不合理之處。建議在院校與早教機(jī)構(gòu)之間建立校企合作的模式，增加學(xué)生職前實(shí)踐機(jī)會(huì)。從實(shí)踐中得到啟示，合理整合課程設(shè)置及教材使用，總結(jié)出符合實(shí)際的人才培養(yǎng)計(jì)劃。

入職后，可以優(yōu)化在職培訓(xùn)方式，在課余舉辦專家級(jí)教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓新手教師可以與教師有親密接觸的機(jī)會(huì)。采用公開課的方式使教師們交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有條件的可以出國去參考借鑒其他國家早教指導(dǎo)師在職培訓(xùn)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來完善自身。

促進(jìn)0-3歲早教指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展，不僅關(guān)乎指導(dǎo)師個(gè)人，更關(guān)乎整個(gè)行業(yè)。他們是嬰幼兒最早期接觸的人員之一，對(duì)嬰幼兒的發(fā)展有著重要的作用，所以我們要重視早教行業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)化水平，完善整個(gè)行業(yè)規(guī)范，以便更好地發(fā)揮早期教育的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮麗娜，陳建飛，鄭慶文.寧波0-3歲早期教養(yǎng)指導(dǎo)專業(yè)能力與滿意度研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.

早期教育論文:我國0―3歲嬰幼兒早期教育體系問題探索

[摘 要] 隨著我國人口老齡化的逐漸凸顯，以及由此可能引起的生育率降低、勞動(dòng)力人口下降等系列問題，我國開始實(shí)施“二孩”政策。我國未來幾年人口出生率將有一定程度的上升，同時(shí)，兒童早期教育在人一生中又占據(jù)著至關(guān)重要的作用，因此，早教市場(chǎng)將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從目前我國早期教育存在的問題入手，強(qiáng)調(diào)了完善早期教育提出的重要性，提出了相關(guān)意見和建議。

[關(guān)鍵詞] 早期教育；0-3歲；問題；建議

一、引言

意大利幼兒教育家瑪利亞?蒙臺(tái)梭利（Maria Montessori）認(rèn)為，“人出生后頭3年的發(fā)展，在其程度和重要性上，超過人整個(gè)一生中的任何階段……如果從生命的變化，生活的適應(yīng)和對(duì)外界的征服以及所取得的成就來看，人的功能在0-3歲這一階段實(shí)際上比3歲以后直到死亡的各個(gè)階段的總和還要大，從這點(diǎn)上來講，我們可以把這3年看作人的一生。兒童是人生的另一極。”足見人出生的頭3年在人一生中的作用何等重要。同時(shí)為了應(yīng)對(duì)我國所面臨的人口老齡化和逐漸降低的生育率人口問題，以及勞動(dòng)力人口未來可能出現(xiàn)的下降，2015年10月黨的十八屆五中全會(huì)提出“實(shí)施一對(duì)夫婦可生育兩個(gè)孩子政策”（簡稱“二孩”政策）。2015年12月，第十二屆全國人大常委會(huì)第十八次會(huì)議審議通過《中華人民共和國人口與計(jì)劃生育法修正案（草案）》，“二孩”政策及相關(guān)政策法規(guī)得到修訂，自2016年1月1日起正式啟動(dòng)實(shí)施。預(yù)示著我國0-3歲兒童數(shù)量在未來數(shù)年將面臨著一定程度的上升。但我國0-3歲兒童的早期教育研究還存在嚴(yán)重不足，教育體系還不完善，相關(guān)教育法規(guī)還不健全，應(yīng)引起我們的足夠重視。

二、我國現(xiàn)有早期教育體系存在的問題

（一）早期教育教學(xué)系統(tǒng)不完善

我國目前高等院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程設(shè)置等教學(xué)系統(tǒng)設(shè)置僅局限在3-6歲的兒童，0-3歲的早期教育只是在學(xué)前教育教學(xué)系統(tǒng)設(shè)置里少量體現(xiàn)，僅僅是依附關(guān)系，沒有獨(dú)立完善的教學(xué)系統(tǒng)，致使合格的早期教育從業(yè)人員嚴(yán)重匱乏，無法滿足市場(chǎng)對(duì)早教人才的需求。

（二）早期教育教學(xué)理念不完善

F有早期教育服務(wù)存在“看護(hù)”和“教育”兩者缺乏融合的現(xiàn)象。一部分早期教育機(jī)構(gòu)僅承擔(dān)嬰幼兒父母外出工作時(shí)日?？醋o(hù)的工作，另一部分機(jī)構(gòu)則注重對(duì)嬰幼兒的智力開發(fā)和各種能力的培養(yǎng)。不同早期教育機(jī)構(gòu)的目標(biāo)家庭群體存在差異，這需要完善現(xiàn)有教育體系，恰當(dāng)融合“看護(hù)”和“教育”兩者之間的分歧。

（三）政府財(cái)政投入不足

我國目前相關(guān)文件中都沒有明確提及0-3歲嬰幼兒教育經(jīng)費(fèi)的投入，導(dǎo)致0-3歲兒童教育經(jīng)費(fèi)沒有保障，教育的低投入影響教育的質(zhì)量。政府的低投入導(dǎo)致社會(huì)上現(xiàn)有的早教機(jī)構(gòu)多數(shù)是以營利為目的的商業(yè)機(jī)構(gòu)，收費(fèi)昂貴，導(dǎo)致很多家庭難以承受。

（四）缺少早期教育機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)監(jiān)督體系

我國現(xiàn)有的早期教育資源匱乏，政府主導(dǎo)的公益性早教機(jī)構(gòu)更是零星存在，現(xiàn)有社會(huì)上的早教機(jī)構(gòu)多數(shù)是以商業(yè)性質(zhì)存在的，非科學(xué)的商業(yè)性宣傳導(dǎo)向泛濫，質(zhì)量良莠不齊等問題普遍存在。同時(shí)3歲前嬰幼兒教育主管歸屬問題仍不明確。目前為止，中央政府部門無明文規(guī)定0-3歲嬰幼兒教育由教育部門主管，所以中央政府部門頒布的法律法規(guī)都沒有明確3歲前嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)的主管部門，一旦發(fā)生問題，將會(huì)出現(xiàn)無人監(jiān)管的局面。

（五）缺少資質(zhì)認(rèn)定機(jī)構(gòu)及認(rèn)定政策

中國有句古話叫“三歲看大”，說明了早期教育的重要性。但我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)多年來仍局限在3-6歲的研究，對(duì)早期教育缺乏應(yīng)有的重視。沒有相關(guān)早教人才資質(zhì)認(rèn)定機(jī)構(gòu)及認(rèn)定政策，部分早教人員并沒有對(duì)早期教育有的認(rèn)識(shí)，仍將“看護(hù)”和“教育”分離，也存在部分早教人員缺乏職業(yè)道德的現(xiàn)象。

三、針對(duì)我國0-3歲嬰幼兒早期教育體系建設(shè)的建議

（一）早期教育教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建

針對(duì)現(xiàn)有早期教育教學(xué)系統(tǒng)的不完善，各高校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行改革，對(duì)早期教育教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行不斷改革和完善，補(bǔ)充0-3歲兒童早期教育的教育目標(biāo)，完善教育大綱，課程設(shè)置，區(qū)分0-3歲與3-6兒童教育的區(qū)別，分別建立相關(guān)的教育體系，健全教學(xué)大綱及課程設(shè)置。

（二）加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)和從業(yè)人員隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)當(dāng)前早期教育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員資質(zhì)良莠不齊，無資質(zhì)上崗等現(xiàn)象，應(yīng)盡快制定出臺(tái)0-3歲早教機(jī)構(gòu)從業(yè)人員職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)要求。早教從業(yè)人員需取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，提高嚴(yán)格的資格準(zhǔn)入制度，確立其專業(yè)身份，使早教從業(yè)人員身份職業(yè)化；高校開設(shè)嬰幼兒早期教育相關(guān)專業(yè)，健全從業(yè)資格證書培訓(xùn)考試制度，加快早教人才培養(yǎng)的專業(yè)化和速度，培養(yǎng)高質(zhì)量、專業(yè)化的早期教育發(fā)展專業(yè)服務(wù)隊(duì)伍。

（三）增強(qiáng)政府對(duì)早期教育發(fā)展的投資力度，建立合理的費(fèi)用分擔(dān)機(jī)制

瑞典法律規(guī)定瑞典公民有權(quán)利了從1歲開始接受早期教育服務(wù)，服務(wù)由區(qū)級(jí)政府下轄早期教育機(jī)構(gòu)提供，由國家承擔(dān)費(fèi)用的80%，僅向家庭收取部分費(fèi)用。嬰幼兒從1歲起開始接受部分免費(fèi)的，每周15-50小時(shí)的嬰幼兒早期教育。我國現(xiàn)有社會(huì)上以營利為目標(biāo)的早教機(jī)構(gòu)，收費(fèi)昂貴，導(dǎo)致部分家庭難以承受，改善這種局面需要政府加大投入，可借鑒瑞典相關(guān)法規(guī)制度，實(shí)行中央、省市、地方、家庭四位一體的費(fèi)用分擔(dān)機(jī)制。保障大部分嬰幼兒都能接受到正規(guī)的早期教育。

（四）政府完善政策監(jiān)管制度，制定早期教育政策法規(guī)

我國現(xiàn)有早教市場(chǎng)存在的問題大部分歸咎于監(jiān)管制度的缺失及政策法規(guī)的不健全，因此完善政策監(jiān)督制度，制定早期教育政策法規(guī)是當(dāng)務(wù)之急。美國在早期教育方面開展較早且發(fā)展良好，這離不開政府引導(dǎo)建立并完善的法律法規(guī)和評(píng)價(jià)監(jiān)督體系。早在20世紀(jì)30年代，美國就提出0-6歲兒童整體教育計(jì)劃，于1965年開始了“開端計(jì)劃”，并出臺(tái)了一系列法律法規(guī)，保障嬰幼兒從出生就接受教育；1979年美國國會(huì)通過《兒童保育法》；1988年美國教育部推出了《平等開端計(jì)劃》；2002年布什總統(tǒng)正式簽署了《不讓一個(gè)兒童落后法》，根據(jù)這些法律法規(guī)，保障了美國早期教育的健康發(fā)展。這些相關(guān)政策值得我國借鑒及學(xué)習(xí)。

（五）明確早期教育歸屬，明確主管部門職責(zé)，協(xié)調(diào)部門關(guān)系

現(xiàn)在不明_的歸屬問題導(dǎo)致了誰都可以管，也可以不管的局面。一旦出現(xiàn)問題，部門之間相互推諉，應(yīng)盡快明確嬰幼兒早期教育發(fā)展工作的主管部門，出臺(tái)相關(guān)政策與法規(guī)，明確機(jī)構(gòu)設(shè)置、部門職能、市場(chǎng)監(jiān)管、資金投入、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等方面。以法規(guī)形式明確相關(guān)職能邊界，明確主管部門的法律地位，既要糾正各種不作為，也要克服各種亂作為，構(gòu)建部門間相互協(xié)調(diào)配合的管理格局，建立合理有效的審批機(jī)制、監(jiān)管機(jī)制、實(shí)現(xiàn)權(quán)力和職能統(tǒng)一、財(cái)權(quán)和事權(quán)統(tǒng)一、審批和監(jiān)管統(tǒng)一，切實(shí)把部門責(zé)任落實(shí)到位。

四、總結(jié)

根據(jù)第六次人口普查數(shù)據(jù)，2010年，我國約有6000萬0-3歲嬰幼兒，約占全國人口的4.5%。2015年第十八屆五中全會(huì)決策，“二孩”政策的實(shí)施，未來幾年我國0-3歲嬰幼兒的數(shù)量將會(huì)呈現(xiàn)一定程度的增長。兒童數(shù)量的上升，早教市場(chǎng)將面臨新的擴(kuò)展，對(duì)早教人才的需求將大幅上漲，對(duì)早期教育體系的完善迫在眉睫，因此我們應(yīng)根據(jù)嬰幼兒早期發(fā)展特征構(gòu)建一個(gè)“以嬰幼兒早期發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持普及的基本方向，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，整合社會(huì)有效資源，鼓勵(lì)社會(huì)健康積極參與，多形式、重科學(xué)的嬰幼兒早期發(fā)展服務(wù)體系”，明確的早期發(fā)展服務(wù)思路。

早期教育論文:公益性早期教育多中心供給模式研究

摘 要：21世紀(jì)初，0―3歲胗錐早期教育工作進(jìn)入我國國家決策議程。但截至目前，除部分試點(diǎn)城市建立了公益性早期教育政府單方供給或者政府主導(dǎo)的多元化供給模式外，我國大多數(shù)地區(qū)公益性早期教育還處于零起點(diǎn)狀態(tài)，構(gòu)建公益性早期教育多中心供給模式，無論在理論上還是實(shí)踐上還都處于探索階段。在政府供給能力不足的背景下，多中心供給模式是公益性早期教育持續(xù)發(fā)展的一條重要途徑。通過明確供給主體，肯定政府、市場(chǎng)、第三方的供給主體地位；通過理順供給途徑，利用市場(chǎng)機(jī)制、志愿者機(jī)制，確立政府與其他供給主體之間的合作與競(jìng)爭關(guān)系、管理與被管理關(guān)系。

關(guān)鍵詞：公益性早期教育；多中心；供給主體；供給途徑

近年來，腦科學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和人類學(xué)等領(lǐng)域研究深入融合。大量研究表明，0―3歲是兒童腦科學(xué)發(fā)育的“黃金時(shí)期”，是語言、精細(xì)動(dòng)作等發(fā)育最快、可塑性最強(qiáng)的關(guān)鍵期。從20世紀(jì)八九年代起，很多國家把0―3歲嬰幼兒早期教育納入政府的公共服務(wù)。聯(lián)合國科教文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、聯(lián)合國兒童基金會(huì)等國際組織對(duì)一些國家早期教育政策及效果進(jìn)行了評(píng)估研究，結(jié)果表明，0―3歲嬰幼兒早期教育是對(duì)處境不利人群提供的公平的早期教育發(fā)展機(jī)會(huì)，是打破貧窮代際循環(huán)的重要社會(huì)干預(yù)手段?！鞍l(fā)展早期教育是在構(gòu)筑國家財(cái)富”、“投資早期教育就是在投資未來”越來越得到各界普遍認(rèn)同。我國政府于2012年12月下發(fā)了《教育部開展0―3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)的通知》，部分地區(qū)開始積極探索早期教育服務(wù)供給模式。與此同時(shí)，受需求關(guān)系影響，各地涌現(xiàn)出大量商業(yè)化的早教機(jī)構(gòu)、親子中心。但是商業(yè)性早教機(jī)構(gòu)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)普遍偏高，收費(fèi)在50―200元/節(jié)不等，系統(tǒng)課程總收費(fèi)動(dòng)輒上萬元，天價(jià)收費(fèi)使得很多家長望而卻步。探索建立符合我國國情的公益性早期教育供給模式任重而道遠(yuǎn)。

一、公益性早期教育及早期教育供給模式的概念界定

2012年《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》針對(duì)0-3歲的早期教育，已經(jīng)明確其“公益性”發(fā)展方向。2010年近期版《辭?！穼?duì)“公益”的解釋是“社會(huì)公眾的共同利益”。其強(qiáng)調(diào)服務(wù)的非營利性、受益對(duì)象的廣泛性與公共性。早期教育通常是指嬰幼兒從出生開始的各種保育與教育活動(dòng)。我國比較認(rèn)同的早期教育是指針對(duì)0―3歲嬰幼兒的保育與教育。故公益性早期教育是指向0―3歲嬰幼兒及其家庭提供的非營利性的、普惠性的嬰幼兒保育與教育。

公益性早期教育供給模式是指，在我國目前環(huán)境下，以公益性理念為引導(dǎo)，由早期教育的供給主體結(jié)構(gòu)、供給機(jī)制體系等組成的系統(tǒng)化標(biāo)準(zhǔn)樣式。目前主要存在政府單方供給、市場(chǎng)供給、第三方供給、多中心供給模式。政府單方供給模式指政府是早期教育服務(wù)的生產(chǎn)者以及提供者，如政府通過設(shè)立早期教育指導(dǎo)中心免費(fèi)向市民提供早期教育；市場(chǎng)供給是指由市場(chǎng)中的商主體作為早期教育的提供者，如各類商業(yè)化的早教中心、親子機(jī)構(gòu)等；第三方供給是由非營利型組織充當(dāng)早期教育服務(wù)的提供者，如志愿者組成的民間互助組織。多中心理論是由美國學(xué)者奧斯特羅姆（Vincent Ostrom）夫婦所創(chuàng)建。多中心供給模式強(qiáng)調(diào)供給主體的多元化，政府不是公共服務(wù)的供給者，還存在其他經(jīng)濟(jì)主體，如其他公共部門、企業(yè)甚至個(gè)人，將競(jìng)爭機(jī)制引入公共服務(wù)的供給結(jié)構(gòu)。

二、國內(nèi)部分地區(qū)公益性早期教育供給模式探索與評(píng)析

2001年5月，國務(wù)院印發(fā)了《中國兒童發(fā)展綱要（2001―2010年）》，及時(shí)次提出要發(fā)展0―3歲嬰幼兒的早期教育。2012年教育部下發(fā)了《關(guān)于開展0―3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)的通知》，確定上海市、北京海淀區(qū)等14個(gè)地區(qū)開展0―3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)。其中具有代表性的公益性早期教育的供給模式主要有以下幾種。

（一）上海市公益性早期教育供給模式

2006年，上海市教委頒布了《上海市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2006―2008年）》，提出“使本市95%的0―3歲嬰幼兒能接受有質(zhì)量的早期教育專業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)”的目標(biāo)。截至2012年底，由政府出資設(shè)立早期教育指導(dǎo)服務(wù)中心19個(gè)、早教指導(dǎo)站736個(gè)，通過發(fā)放免費(fèi)早教卡的形式向市民提供每年4次免費(fèi)品質(zhì)的早期教養(yǎng)，部分區(qū)縣已實(shí)現(xiàn)每年提供6次品質(zhì)家庭早期教養(yǎng)指導(dǎo)服務(wù)。上海市以政府出資的形式推進(jìn)以社區(qū)為基礎(chǔ)的0―3歲嬰幼兒早期服務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)立，實(shí)現(xiàn)了早期教育進(jìn)入社區(qū)服務(wù)家庭的模式。經(jīng)費(fèi)投入方面，以黃浦區(qū)為例，區(qū)政府不斷加大早期教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，目前公益性早教實(shí)現(xiàn)“零收費(fèi)”。上海地區(qū)的公益性早期教育以社區(qū)為依托，主要為政府的單方供給模式。

（二）青島市公益性早期教育供給模式

截至到2015年，青島市共設(shè)立早期教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)518個(gè)，其中公辦（含集體辦園）的居多，共計(jì)447個(gè)，而民辦的只有71個(gè)。青島市總體上把早期教育分為0―1歲和1―3歲兩個(gè)階段，從調(diào)研情況而言，1-3歲的早期教育工作幾乎依賴公辦幼兒園展開。青島市嬰幼兒早期教育服務(wù)體系的特點(diǎn)是以幼兒園為中心輻射社區(qū)，利用幼兒園的場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備和師資力量。市政府將試點(diǎn)經(jīng)費(fèi)納入學(xué)前教育專項(xiàng)資金保障范圍，2012―2014年，區(qū)（市）政府投入2 200萬元。通過政府購買服務(wù)、給予運(yùn)行和設(shè)備補(bǔ)貼等形式，支持早教機(jī)構(gòu)提供基本的早期教育公益服務(wù)。青島市的公益性早期教育以幼兒園為依托，體現(xiàn)為政府主導(dǎo)下的多中心供給模式。

（三）南京市公益性早期教育供給模式

南京市于2011年開始探索民營、民辦公助和公辦民營等不同發(fā)展模式和“居家養(yǎng)育、社區(qū)體驗(yàn)、機(jī)構(gòu)服務(wù)”的嬰幼兒早期教育發(fā)展服務(wù)模式。目前，南京市早期教育發(fā)展的服務(wù)方式主要有兩種：一是直接送到專業(yè)早教機(jī)構(gòu)。例如，給每個(gè)新出生的嬰幼兒發(fā)放免費(fèi)的早期教育體驗(yàn)卡，憑卡到專業(yè)早教機(jī)構(gòu)享受一年4次的免費(fèi)早教服務(wù)。政府按照30元每個(gè)人補(bǔ)貼給機(jī)構(gòu)。無論是民辦非企業(yè)組織還是企業(yè)組織都可以按照這一途徑進(jìn)入早期教育領(lǐng)域。二是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)邀請(qǐng)機(jī)構(gòu)進(jìn)陣地。由區(qū)里出資，利用人口計(jì)生委在基層的人口和計(jì)劃生育指導(dǎo)基地，建立早教陣地。南京市的公益性早期教育充分利用各種形式的早期教育機(jī)構(gòu)，發(fā)展以政府主導(dǎo)的多中心供給模式。

（四）供給模式評(píng)析

上述試點(diǎn)城市，無論是以社區(qū)為依托，還是以公辦幼兒園為中心，或者多主體合作的形式，公益性早期教育的供給模式已基本形成，其均體現(xiàn)為地方政府的積極引導(dǎo)和財(cái)政的大力支持。和上述試點(diǎn)地區(qū)形成強(qiáng)烈反差的是，我國大多數(shù)地區(qū)并未形成公益性早期教育供給模式，而是由商業(yè)化的早教機(jī)構(gòu)提供高價(jià)有償?shù)脑缃谭?wù)。另外，即使在上述早期教育試點(diǎn)城市，未與政府建立合作的商業(yè)性早教機(jī)構(gòu)的服務(wù)費(fèi)用同樣存在居高不下的問題。鑒于我國大多數(shù)地方財(cái)政無力顧及公益性早期教育，筆者認(rèn)為，以多中心理論構(gòu)建全國性的公益性早教服務(wù)供給模式，明確公益性早期教育的供給主體，理順供給途徑，可以同時(shí)解決地方政府提供公益性早期教育能力不足以及商業(yè)性早教機(jī)構(gòu)的亂收費(fèi)問題。

三、構(gòu)建我國公益性早期教育多中心供給模式

縱觀全球，如英國的“確保開端”項(xiàng)目、美國的“開端計(jì)劃”和“早期開端計(jì)劃”等，早期教育從私領(lǐng)域的服務(wù)轉(zhuǎn)為公領(lǐng)域的社會(huì)公共服務(wù)，正在成為全球各國的社會(huì)政策共識(shí)。公共服務(wù)是為了滿足社會(huì)公共需要而提供公共產(chǎn)品和服務(wù)的總稱，由于公共服務(wù)具有非競(jìng)爭性、非排他性，政府成為公共服務(wù)的主要提供者。然而實(shí)現(xiàn)公益性早期教育地方性均等化不是單一主體能夠獨(dú)立承擔(dān)的?，F(xiàn)代公共服務(wù)供給的重要特征是治理主體多元化，超越以往政府的單一化主體模式，強(qiáng)調(diào)政府、市場(chǎng)、第三方等各種主體的共同參與。

（一）多元主體參與早期教育服務(wù)供給

在多中心治理理論中，政府因?yàn)檎莆沾罅康墓操Y源，決定著政府導(dǎo)向和制度安排，有組織和協(xié)調(diào)方面的優(yōu)勢(shì)，所以在公益性早期教育供給過程中居主導(dǎo)地位。另外，各類公辦、民辦形式的幼兒園、托兒所，商業(yè)性的早教機(jī)構(gòu)、第三方均可以納入公益性早期教育的供給主體。公益性早期教育多中心供給結(jié)構(gòu)有別于私人經(jīng)濟(jì)的供給結(jié)構(gòu)。私人服務(wù)的市場(chǎng)供需結(jié)構(gòu)由供給方與需求方兩方構(gòu)成，公益性早期教育多中心供給結(jié)構(gòu)的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了三方，即提供方――負(fù)責(zé)早期教育服務(wù)的規(guī)劃、安排生產(chǎn)、管理、監(jiān)督，提供方通常是政府；生產(chǎn)方――按照提供方的要求，接受委托直接生產(chǎn)早教服務(wù)，并將服務(wù)輸送給用戶，生產(chǎn)者可以是政府部門、營利組織、第三方等；受益方――0―3歲嬰幼兒和他們的家庭組成的用戶群體。政府在多中心供給結(jié)構(gòu)中的角色可以既是生產(chǎn)者，也是提供者，還可以只是提供者，抑或僅是監(jiān)督者。政府一方面可以通過財(cái)政撥款、專項(xiàng)補(bǔ)助等方式與第三方建立合作關(guān)系，賦予其提供公益性早期教育的職能；另一方面，也可以通過市場(chǎng)機(jī)制供給公益性早期教育，通過招投標(biāo)、合約出租等形式，將部分供給職能交由市場(chǎng)主體行使。多元主體的供給參與，具有效率較高和形式靈活的優(yōu)點(diǎn)，能夠適應(yīng)數(shù)量龐大和多樣化的早期教育需求，同時(shí)可以有效解決政府供給能力不足的問題。

（二）多元主體參與的途徑

在公益性早期教育參與主體多元化背景下，公益性早期教育提供出現(xiàn)了除政府供給以外的其他供給方式，從由政府提供轉(zhuǎn)變?yōu)檎蒙鐣?huì)力量，由社會(huì)營利組織與第三方提供早期教育服務(wù)。

政府利用市場(chǎng)提供公益性早期服務(wù)的可能方式有：（1）合約出租。政府主管部門通過公開招標(biāo)的方式，在眾多企業(yè)提供的一攬子服務(wù)方案中選擇收費(fèi)低者，或在滿足政府方案的企業(yè)中選取要求補(bǔ)貼最少者簽訂合約，將服務(wù)提供成本控制到合理的水平。政府將一部分公益性早期教育服務(wù)的生產(chǎn)推向市場(chǎng)，生產(chǎn)者是營利性組織，政府是公益性早期教育的所有者和提供者。（2）政府購買或者經(jīng)濟(jì)資助。政府可以通過委托生產(chǎn)再購買的形式、或者直接通過市場(chǎng)購買的形式向0―3歲嬰幼兒及其家庭提供公益性的早期服務(wù)。政府也可以通過補(bǔ)貼、津貼、優(yōu)惠貸款、無償捐贈(zèng)和減免稅等形式對(duì)提供公益性早期教育的營利組織給予經(jīng)濟(jì)資助，保障公益性早期教育的長期有效供應(yīng)。

公益性早期教育的社會(huì)供給，除了政府與市場(chǎng)外，還存在著第三方供給。第三方不以營利為目的，為公眾服務(wù)，不向成員分配利潤，不會(huì)因?yàn)槔麧櫠档推焚|(zhì)。一般而言，第三方提供公益性早期教育的機(jī)制有兩種：一種是由第三方自己提供、生產(chǎn)公益性早期教育；另一種是第三方與政府、企業(yè)部門合作，代為提供公益性早期教育服務(wù)。政府可以通過對(duì)第三方提供的早期教育的服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估后支付費(fèi)用。

結(jié)語

探索建立公益性早期教育多中心供給模式，政府對(duì)于采取何種生產(chǎn)或者付費(fèi)方式可以根據(jù)具體情況來抉擇：可以由政府生產(chǎn)并提供，政府也可以與營利性組織或者第三方建立合作關(guān)系，或者通過向市民提供票證的方式直接提供服務(wù)。多中心供給機(jī)制中政府的職責(zé)發(fā)生了變化，政府不僅僅是公益性早期教育的生產(chǎn)者，更是公益性早期教育供給體系中的資源協(xié)調(diào)者、管理者。

早期教育論文:高職高專學(xué)前教育專業(yè)0―3歲早期教育感覺統(tǒng)合課程構(gòu)建與實(shí)踐初探

[摘 要]近年來隨著高職高專學(xué)前教育專業(yè)0―3歲早期教育方向課程的研究越來越深入，人們也嘗試將感覺統(tǒng)合的教育理念融入到0―3歲早期教育中，0―3歲早期教育方向課程中感覺統(tǒng)合課程研究日益受到學(xué)者的重視〔1〕，如何在高職高專學(xué)前教育專業(yè)0―3歲早期教育方向課程中設(shè)置感覺統(tǒng)合課程？怎么進(jìn)行教學(xué)？課程效果如何？本研究圍繞這一思路進(jìn)行了初步的探索和嘗試。

[關(guān)鍵詞]0―3歲；感覺統(tǒng)合；課程；教學(xué)

一、高職高專學(xué)前教育專業(yè)0―3歲早期教育方向感覺統(tǒng)合課程設(shè)置

（一）制定課程教學(xué)大綱

前期進(jìn)行了調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果研究在高職高專學(xué)前教育專業(yè)0―3歲早期教育方向課中設(shè)置感覺統(tǒng)合課程，確立課程名稱為《0-3歲感覺統(tǒng)合》，為了將課程更好的實(shí)施，制定好教學(xué)大綱至關(guān)重要，根據(jù)高職高專辦學(xué)特色，本著“夠用、能用、會(huì)用、適用；教精學(xué)實(shí)”的教學(xué)原則，大綱中關(guān)于課程的性質(zhì)、目的與任務(wù)，課程的基本內(nèi)容及學(xué)時(shí)，教學(xué)方法與手段，考核及成績?cè)u(píng)定，參考書目進(jìn)行了深入探討，同時(shí)參考早期教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際需要，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)此進(jìn)行了深入探討，初步制定了《0-3歲感覺統(tǒng)合》課程的教學(xué)大綱。

（二）修訂課程教學(xué)大綱

在實(shí)際授課結(jié)束后反思學(xué)生的反饋等并與教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了共討，修訂了教學(xué)大綱，尤其深入研究了課程的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配、教學(xué)方法與手段。

1.課程性質(zhì)

結(jié)合人才培養(yǎng)方案的需要思考課程性質(zhì)的制定，由于是初步嘗試與探索，將課程的性質(zhì)初步制定為選修課，可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，適應(yīng)個(gè)別差異，因材施教，發(fā)揮專長。同時(shí)能夠查找問題進(jìn)行整改，如，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為下一步研究奠定基礎(chǔ)。但感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是每個(gè)兒童成長過程中必修的一課，隨著兒童教育的不斷發(fā)展與深入，感覺統(tǒng)合越來越受到社會(huì)關(guān)注與需要，家長也越來越重視0-3歲兒童的早期教育，個(gè)別家長缺少對(duì)早期教育知識(shí)的了解，給孩子做了盲目選擇，影響孩子發(fā)展。另外，早期教育機(jī)構(gòu)也越來越重視感覺統(tǒng)合這一內(nèi)容，高職高專為培養(yǎng)早期教育師資肩負(fù)起重要使命，我們認(rèn)為可以嘗試將課程性質(zhì)修訂成必修課，這更契合高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定向，進(jìn)一步增加學(xué)生就業(yè)砝碼，將會(huì)有更多兒童受益。

2.課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)

確定教學(xué)內(nèi)容很關(guān)鍵，教材選取上參考感覺統(tǒng)合相關(guān)書籍的精華部分，結(jié)合早期教育機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果與學(xué)情分析，同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)從事感統(tǒng)訓(xùn)練專業(yè)人員參與課程內(nèi)容研究，生成最終的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)課程的內(nèi)容符合學(xué)生，內(nèi)容具有系統(tǒng)性、實(shí)用性、可操作性、趣味性等特點(diǎn)。學(xué)生首先認(rèn)識(shí)感統(tǒng)，理解各種感覺，掌握感覺統(tǒng)合失調(diào)的原因、特征、表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上能夠針對(duì)0-3歲兒童進(jìn)行測(cè)評(píng)、評(píng)估與診斷、設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案并實(shí)施，理論與實(shí)踐相結(jié)合，比例設(shè)置成1：1也比較合理。授課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)過的0-3歲兒童發(fā)展特點(diǎn)掌握的不夠扎實(shí)與細(xì)致，尤其掌握感統(tǒng)訓(xùn)練所需要的0-3歲兒童認(rèn)知、大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、語言、社會(huì)性五方面掌握的不夠，因要根據(jù)兒童特點(diǎn)進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，以上五方面雖然《兒童發(fā)展心理學(xué)》課程學(xué)過，但感統(tǒng)課對(duì)其需要掌握的知識(shí)點(diǎn)更要具體、細(xì)膩，高職高專學(xué)生又欠缺自學(xué)、研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課時(shí)有限，這方面的內(nèi)容不能分配到課上，這樣就加大了學(xué)生課下的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師將這五個(gè)方面總結(jié)成復(fù)習(xí)材料給學(xué)生，設(shè)置成作業(yè)，課前十分鐘進(jìn)行訓(xùn)練，個(gè)別學(xué)生自學(xué)能力弱些，掌握的不是很樂觀。由于這部分內(nèi)容需要更多學(xué)時(shí)來完成，可以作為實(shí)習(xí)內(nèi)容繼續(xù)延伸學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到兒童時(shí)掌握這部分內(nèi)容會(huì)更有效果，但缺少教師引導(dǎo)，就要靠學(xué)生自己去領(lǐng)悟，教師可以準(zhǔn)備結(jié)課后留給學(xué)生反思的問題，總之，有些內(nèi)容在計(jì)劃的課時(shí)內(nèi)不能夠進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，選定的內(nèi)容也進(jìn)行了反復(fù)推敲，每節(jié)課的內(nèi)容幾乎無法刪減，但學(xué)生的理解能力有限，要經(jīng)過深入講授與訓(xùn)練學(xué)生才能夠靈活掌握課程內(nèi)容。增加課時(shí)是今后努力的方向，但學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)制定合理并進(jìn)行了論證，基于此將實(shí)踐課延伸到見習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)中去，如果學(xué)生在實(shí)際工作中遇到困難可以建立一個(gè)網(wǎng)上交流平臺(tái)，作為繼續(xù)研究的有效途徑。

3.教學(xué)方法與手段

本課預(yù)期采用了范例教學(xué)法、情境模擬法、講授法、討論法等，創(chuàng)設(shè)問題空間，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，增加感性認(rèn)識(shí)，符合高職高專學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。此課程的范例教學(xué)方法非常受學(xué)生歡迎，取得較好的效果，高職學(xué)生的動(dòng)手操作能力非常強(qiáng)，這里的范例教學(xué)是指課上邀請(qǐng)了我校0-3歲兒童教師，他們利用業(yè)余時(shí)間帶著自己的寶寶來到課堂上，學(xué)生們能夠?qū)嶋H觀察到案例，并針對(duì)每個(gè)寶寶設(shè)計(jì)了個(gè)別化的訓(xùn)練方案，學(xué)生分組分配寶寶，每組設(shè)計(jì)相應(yīng)訓(xùn)練方案，同時(shí)能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)好的方案進(jìn)實(shí)施，取得較好的效果，考慮到今后不一定能夠恰好邀請(qǐng)到適合的寶寶，及時(shí)錄制下來，作為下一個(gè)階段的資源，有了這樣的教法，學(xué)生們學(xué)習(xí)的比較扎實(shí)，并能夠靈活運(yùn)用，同時(shí)給他們提供精心編制和搜集的案例讓他們?cè)O(shè)計(jì)方案，學(xué)生完成的不錯(cuò)。采用此方法在具體實(shí)施過程中也有些弊端，此方法選取的學(xué)生數(shù)量不能太多，0-3歲兒童以無意注意為主，有意注意只是萌芽，注意力很容易分散，這么多學(xué)生觀摩，寶寶們也難以集中注意，也不利于有意注意的培養(yǎng)和發(fā)展。另外，個(gè)別學(xué)生忍不住要與寶寶們玩些與本課教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的游戲，其次，寶寶不一定能夠堅(jiān)持配合完成設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，案例可能會(huì)脫落等，最終使教學(xué)未能達(dá)到良好效果?；诖丝梢詫⒎独虒W(xué)法與情境模擬教學(xué)法交叉進(jìn)行，學(xué)生先情境模擬法進(jìn)行內(nèi)訓(xùn)，通過內(nèi)訓(xùn)將方法和要求等事項(xiàng)準(zhǔn)備好，之后通過范例教學(xué)法進(jìn)行觀摩與操作，這兩種方法各有千秋，今后深入研究如何將這兩種方法更好的結(jié)合。同時(shí)，其他各種方法靈活融入其中，比如，講授與討論法有機(jī)結(jié)合融入其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，挖掘?qū)W生潛能，教學(xué)相長。另外，采用多媒體播放教師課下訓(xùn)練的樣例實(shí)況、校企合作（學(xué)生見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等）等教學(xué)手段。教學(xué)方法與手段形散而神不散，做到了理實(shí)一體化，教、學(xué)、做一體化。以上方法與手段只是初步的嘗試與探索，今后還需要幾輪的嘗試才能找到較好的、適合的、科學(xué)的方法與手段。

二、授課方式與考核

1.理論授課

理論授課按照教學(xué)大綱進(jìn)行，遵循我校教學(xué)原則和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行。教師接受過感統(tǒng)培訓(xùn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，參考了多本感覺統(tǒng)合教材，掌握0-3歲兒童心理發(fā)展特點(diǎn)作為理論基礎(chǔ)，參閱了相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，有企業(yè)問卷調(diào)查與帶隊(duì)見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)際訓(xùn)練等經(jīng)驗(yàn)，是使得理論授課順利完成的必備條件，也是設(shè)置本課程的前提基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐

實(shí)踐分校內(nèi)與校外實(shí)踐兩部分，校內(nèi)實(shí)踐有專業(yè)感統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室做支撐，邀請(qǐng)本校教師家0-3歲寶寶，作為課上教學(xué)案例與課下訓(xùn)練，為了讓寶寶們樂于訓(xùn)練，達(dá)到我們的訓(xùn)練目的，想到了創(chuàng)設(shè)情境，即訓(xùn)練時(shí)訓(xùn)練師將寶寶們帶入想象的情境中，如，豎抱桶想象坐上大輪船。這樣也同時(shí)提高了寶寶的興趣、發(fā)展了寶寶的有意注意，開發(fā)了寶寶的想象力等。同時(shí)也讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)情境，小組間比較設(shè)計(jì)的方法數(shù)量和質(zhì)量，學(xué)生們也學(xué)的十分起勁，積極參與訓(xùn)練，學(xué)生在校內(nèi)邊理論學(xué)習(xí)邊實(shí)踐；另外，有學(xué)校建立的實(shí)習(xí)基地做保障，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)課程后到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生們是先見習(xí)、之后教育實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)，這樣進(jìn)行了初步嘗試。見習(xí)后搜集學(xué)生課下反饋，學(xué)生反饋了這樣結(jié)果：接受訓(xùn)練后就可以在實(shí)習(xí)單位運(yùn)用了，實(shí)習(xí)單位有感統(tǒng)設(shè)備，但沒有合理運(yùn)用起來，正好利用假期我們可以去幫忙，而且他們也非常需要。元旦放假剛好一名學(xué)生到實(shí)習(xí)單位上了感統(tǒng)課，她對(duì)自己授課的實(shí)施也進(jìn)行了反饋。這將為下一步教育實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)提供思路，拓寬學(xué)生就業(yè)方向，同時(shí)為下一步研究提供思考方向，期待更多的學(xué)生給予實(shí)踐反饋。為實(shí)踐授課提供寶貴資源。

通過這樣教學(xué)，學(xué)生掌握了感覺統(tǒng)合的理論基礎(chǔ)，同時(shí)能夠初步進(jìn)行實(shí)踐，并且把課程的理念與方法運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)與工作中，取得較好效果。

3.考核

考核比例平時(shí)與期末成績各占50%，平時(shí)出勤占20%，平時(shí)技能30%（隨堂考核、技能作業(yè)等），平時(shí)技能評(píng)價(jià)也增加了感統(tǒng)家訪能力，這樣才能夠保障設(shè)計(jì)完整、科學(xué)的個(gè)別化感統(tǒng)訓(xùn)練方案，學(xué)生具備感統(tǒng)訓(xùn)練師素質(zhì)。期末技能50%，從評(píng)價(jià)比例上看，更注重技能培養(yǎng)，為了培養(yǎng)實(shí)用型人才，我們邀請(qǐng)企業(yè)感統(tǒng)訓(xùn)練師參與課程研究與考核。通過考核能夠良性循環(huán)，查找問題，有利于不斷提升與進(jìn)步。

三、課程反饋與總結(jié)

課程設(shè)置在大二開設(shè)，學(xué)生具備了理論基礎(chǔ)，通過教學(xué)驗(yàn)證在此開設(shè)非常合適，學(xué)生學(xué)習(xí)過《學(xué)前心理學(xué)》等基礎(chǔ)課程，在設(shè)計(jì)方案時(shí)就發(fā)現(xiàn)他們有一定基礎(chǔ)，很容易就理解了教學(xué)內(nèi)容，另外，他們的動(dòng)手操作能力也比較好，因?yàn)樗麄冇斜容^扎實(shí)的專業(yè)技能基礎(chǔ)，比如，《學(xué)前兒童活動(dòng)設(shè)計(jì)》等課程都是本課程得以順利進(jìn)行的專業(yè)技能基礎(chǔ)。通過學(xué)生們的報(bào)名情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、實(shí)踐反饋、考核等情況，課程設(shè)置的非常合理，實(shí)際授課也取得了較好效果，學(xué)生們的最終成績平均分達(dá)到95分。授課時(shí)邀請(qǐng)了本校教師家0-3歲寶寶，他們也對(duì)本課程進(jìn)行了反饋，他們說自己的寶寶對(duì)課程內(nèi)容很感興趣，課程結(jié)束也特別想來玩，利用了周末時(shí)間他們繼續(xù)來，周末有時(shí)間的學(xué)生也繼續(xù)來為寶寶們做訓(xùn)練，將設(shè)計(jì)好的訓(xùn)練方案繼續(xù)實(shí)施。學(xué)生們說“這門課程不用考勤，但我們不想缺勤”。同時(shí)也有來自企業(yè)反饋“學(xué)生掌握的這門技術(shù)正是我們急需的”，我們也收到了來自實(shí)習(xí)基地的一名教育實(shí)習(xí)學(xué)生反饋，學(xué)生說“領(lǐng)導(dǎo)非常滿意，我把感統(tǒng)這門課程抓了起來，感統(tǒng)器材之前一直閑置在活動(dòng)區(qū)，自從到這里實(shí)習(xí)，我建議將感統(tǒng)做為增值服務(wù)，作為這里家長VIP增值課程，家長們上完本課也十分滿意，我很有成就感，領(lǐng)導(dǎo)打算今后還要發(fā)展為特色感統(tǒng)早教，但當(dāng)我高興的同時(shí)，也反思我掌握的有些不夠深入，缺少經(jīng)驗(yàn)，今后回學(xué)校我要繼續(xù)利用周末時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，請(qǐng)老師幫我們建立這樣的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)挺快樂，得到領(lǐng)導(dǎo)和家長的認(rèn)可感到幸?！薄Ｎ覀兝^續(xù)期待學(xué)生們的回饋，他們的回饋為今后研究提供較大幫助，同時(shí)我們也反思了學(xué)生、家長等反饋的情況，今后要不斷為學(xué)生們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增加他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課內(nèi)課時(shí)不夠時(shí)就利用周末，另外，下一屆開設(shè)時(shí)他們也可以繼續(xù)復(fù)訓(xùn)，尤其針對(duì)這一屆沒有深入理解的知識(shí)點(diǎn)，熟讀百遍，其義自見。建立好溝通平臺(tái)，及時(shí)保持溝通與聯(lián)系，雖然課程停止了，但與學(xué)生的溝通與聯(lián)系只是開始。總之，及時(shí)總結(jié)將作為修訂今后課程的基礎(chǔ)。

早期教育論文:淺析陳鶴琴的早期教育思想

【摘 要】 被稱為“中國幼教之父”的陳鶴琴認(rèn)為早期教育是教育的奠基工程，不僅關(guān)系兒童個(gè)人的前途，而且關(guān)系到國家的前途和命運(yùn)。他在觀察和分析兒童心理特征的基礎(chǔ)上，提出了早期教育的基本原則，認(rèn)為應(yīng)以身教為主，注重道德養(yǎng)成的教育過程，掌握寬嚴(yán)適度的教育尺度，促進(jìn)教育合力的形成。

【關(guān)鍵詞】 陳鶴琴;早期教育思想;意義;規(guī)律;原則

陳鶴琴（1892-1982），浙江上虞人，出生于小商人家庭。自幼知勤奮自勵(lì)，且聰明穎悟。8歲入塾讀書，14歲入杭州教會(huì)學(xué)校蕙蘭中學(xué)接受新式教育。中學(xué)畢業(yè)后先后入上海圣約翰大學(xué)和北京清華學(xué)堂就讀。曾在清華期間創(chuàng)辦補(bǔ)習(xí)夜校和成府村義務(wù)小學(xué)。1914年與陶行知等人赴美留學(xué)，先后獲霍普金斯大學(xué)文學(xué)學(xué)士，哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)碩士和博士。1919年回國任教于南京高師，主要從事教育學(xué)、心理學(xué)和兒童心理學(xué)教學(xué)和研究，期間投身教育改革，探索中國兒童教育的規(guī)律，并創(chuàng)辦了所實(shí)驗(yàn)幼稚園――鼓樓幼稚園，1927年起先后擔(dān)任南京教育局小學(xué)教育科長，上海工部局華人教育處長。上世紀(jì)30年代未，陳鶴琴提出“活教育”的思想，并在江西、上海等地進(jìn)行幼兒師范教育、幼兒園教育的實(shí)驗(yàn)。他在進(jìn)行幼兒教育中國化、科學(xué)化的實(shí)踐中，總結(jié)并形成了系統(tǒng)的具有民族特色的學(xué)前教育思想，被譽(yù)為“中國幼教之父”?！蛾慂Q琴教育文選》是研究陳鶴琴早期教育思想的重要文獻(xiàn)。

一

早期教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，關(guān)系到兒童的命運(yùn)和國家的興衰。陳鶴琴是愛國主義教育家，在他早期求學(xué)和從事教育活動(dòng)中，目睹了中國早期教育的落后。他認(rèn)為國家要強(qiáng)盛，要從教育抓起，抓教育要從早期教育起步，早期教育是教育的奠基工程，不僅關(guān)系兒童個(gè)人的前途，而且關(guān)系到國家的前途和命運(yùn)。

早期教育是人生成敗的關(guān)鍵。面對(duì)舊中國早期教育極其落后狀況，許多少兒童因早期教育缺失，斷送其發(fā)展前途，因而造成貧困世代相傳的現(xiàn)狀，陳鶴琴呼吁應(yīng)該從抓好早期教育入手。陳鶴琴認(rèn)為，早期教育是人一生教育的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期不能錯(cuò)過，如果錯(cuò)過就會(huì)貽誤教育時(shí)機(jī)造成終身遺憾?！坝字善冢ǔ錾疗邭q）是人生最主要的一個(gè)時(shí)期，什么習(xí)慣、語言、技能、思想、態(tài)度、情緒都要在此時(shí)期打了一個(gè)基礎(chǔ)，若基礎(chǔ)打的不穩(wěn)固，那健全的人格就不容易塑造了。”[1]陳鶴琴認(rèn)為，早期教育應(yīng)該從家庭教育就開始，父母是兒童早期教育的老師，教育兒童越早越好，由于兒童出生后對(duì)于家長的依賴性，其獨(dú)立意識(shí)差，家長有責(zé)任教育好兒童。“幼兒自一出生，就得到父母和家庭成員的保護(hù)和關(guān)懷。幼兒在家庭中感到溫暖，得到撫愛，這對(duì)于幼兒感覺和情感上的發(fā)展特別重要。同時(shí)，幼兒個(gè)性形成的最初基礎(chǔ)，也是在家庭中奠定的。家庭教育對(duì)幼兒的思想和行為習(xí)慣的影響是極大的。家長是子女的及時(shí)任教師，父母應(yīng)盡到教育好孩子的責(zé)任。”[2]

早期教育關(guān)系國家命運(yùn)。陳鶴琴在一生教育實(shí)踐中，目睹了中外早期教育的發(fā)展?fàn)顩r，為我國當(dāng)時(shí)不重視早期教育的現(xiàn)狀而擔(dān)憂，并大聲疾呼國家要富強(qiáng)，必須從抓教育開始，抓教育要從早期教育打好基礎(chǔ)?！皟和钦衽d中華的希望，兒童教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，關(guān)系到我們偉大祖國的命運(yùn)?！盵3]陳鶴琴在論述早期教育與國家命運(yùn)的關(guān)系上，有其獨(dú)特的觀點(diǎn)，一方面他指出不能把少兒看成是家庭和家長的附屬品，他們是祖國未來的主人，小孩子教育好，父母得到幸福，國家也得到人才。所以作為父母，不論從自己著想，還是從國家著想，都要以正確的方法教育好子女。另一方面他認(rèn)為培養(yǎng)孩子的愛國心要從早期教育開始，從小培養(yǎng)兒童同情心和仁愛之心，會(huì)為將來愛國之心打好基礎(chǔ)。在《家庭教育》一書中，他用大量的實(shí)例說明救國保民要從培養(yǎng)兒童愛人之心開始，并敘述了愛人之心與愛國之心的關(guān)系。

二

陳鶴琴認(rèn)為，長期以來，人們不了解兒童，對(duì)于早期教育有一種錯(cuò)誤的觀念，把兒童當(dāng)作“小大人”對(duì)待，在教育中使兒童失去了應(yīng)有的天真，摧殘了兒童活潑的天性。早期教育要根據(jù)兒童的年齡特征，遵循兒童的心理特點(diǎn)才能實(shí)現(xiàn)早期教育的科學(xué)化?！叭舨幻鲀和男睦矶┯诮逃墙逃囟]有成效可言。”[4]為此，陳鶴琴在長期教育實(shí)踐中進(jìn)行了探索，他在《家庭教育》總結(jié)了兒童心理的基本規(guī)律。

游戲是兒童活動(dòng)的基本形式?！靶『⑹巧鷣砗脛?dòng)的，以游戲?yàn)樯?。要知多運(yùn)動(dòng)，多強(qiáng)?。憾嘤螒?，多快樂：多經(jīng)驗(yàn)，多學(xué)識(shí)，多思想?！弊鳛楦改覆粌H要為兒童提供游戲的設(shè)備和條件，而且要為兒童選擇適宜的游戲伴侶。這樣就會(huì)使兒童身體變強(qiáng)健，心境?？鞓?，知識(shí)有增進(jìn)，思想得啟發(fā)。

模仿是兒童學(xué)習(xí)的基本途徑。陳鶴琴認(rèn)為，兒童從出生開始模仿聲音和動(dòng)作，隨著年齡增長，進(jìn)行語言和行為的模仿。兒童在模仿中實(shí)現(xiàn)由自然人向社會(huì)人的過渡。因此，作為教育者，其舉動(dòng)言行要文雅，父母要事事謹(jǐn)慎，意識(shí)到自己的言行的教育價(jià)值，做好孩子的表率，為其樹立榜樣。

好奇是兒童的求知的動(dòng)力。陳鶴琴認(rèn)為，兒童不僅生來好動(dòng)、好模仿，兒童生來也很好奇。什么都想看，什么都要問，什么都要弄明白。他借用柏拉圖的名言“好奇者，知識(shí)之門”，說明就是這種好奇心，是兒童獲得知識(shí)的動(dòng)力。因此，作為教育者應(yīng)該充分利用兒童的好奇心，引起他們強(qiáng)烈的求知欲。

成功是兒童自信力的強(qiáng)化劑。陳鶴琴實(shí)例告訴人們，兒童很喜歡做事情，而且很喜歡其成功。因?yàn)槭虑槌晒σ环矫婀倘蛔约汉苡信d趣，另一方面，可以得到父母或老師的贊許。成功愈多，自信力也愈大，自信力愈大，事情就愈成功。因此，父母或老師要注意讓孩子做的事情不要太難，若太難了就不會(huì)成功，沒有成就失去自信。

野外活動(dòng)對(duì)于兒童成長具有綜合效應(yīng)。陳鶴琴以兒童一嗚為例，說明了讓兒童終日呆在家里，就會(huì)悶悶不樂，甚至哭鬧不止。家長經(jīng)常帶孩子參加野外活動(dòng)，不僅可以使兒童開拓視野，學(xué)到知識(shí)，還可以強(qiáng)健身體，愉快精神，收到綜合教育效益。

同伴是兒童社會(huì)化的重要保障。陳鶴琴認(rèn)為，兒童成長過程中，同伴群體在一起，可以互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，在與同伴活動(dòng)的過程中，兒童學(xué)會(huì)了和群、樂群，學(xué)會(huì)了處理人際關(guān)系的方法，從而增進(jìn)兒童的社會(huì)化過程。

稱贊是激勵(lì)兒童向上的基本方法。陳鶴琴認(rèn)為，兒童由于年齡幼小，總喜感受家長和老師的稱贊，在受到稱贊的過程中，增強(qiáng)信心，受到激勵(lì)，家長和老師要充分利用兒童的這一心理特點(diǎn)，以欣賞的眼光對(duì)待兒童，才能鼓勵(lì)兒童不斷進(jìn)步。

對(duì)于兒童心理特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，是進(jìn)行早期教育思想基礎(chǔ)所在。陳鶴琴在長期教育實(shí)踐中，總結(jié)出兒童的心理特點(diǎn)，與西方精神分析學(xué)派早期教育的觀點(diǎn)有許多相同點(diǎn)，同時(shí)，又具有中國現(xiàn)代特色，對(duì)于我們把握早期教育的規(guī)律，具有劃時(shí)代的意義。

三

在分析和認(rèn)識(shí)早期教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，陳鶴琴提出了早期教育的基本原則，即身教為主的教育特點(diǎn)，道德養(yǎng)成的教育過程，寬嚴(yán)適度的教育尺度，觀點(diǎn)一致的教育合力等。

1、身教為主的教育特點(diǎn)

陳鶴琴認(rèn)為，早期教育不同于學(xué)校教育，更不同于社會(huì)教育。模仿是早期兒童的認(rèn)識(shí)的顯著特點(diǎn)，身教是早期教育的主要特征。無論是家長還是老師，都要認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)。“小孩子生來是好的，也是無知無識(shí)的，父母怎么做，他就怎么學(xué)。做父母的一舉一動(dòng)都直接或間接影響小孩子。做父母的是怎樣的一種人，他的小孩大概也做怎樣的一種人?！盵5]所以，不論是家長還是老師都要時(shí)時(shí)刻刻注意到自己的言行，以身作則，用自己的示范作用來為兒童做出表率，才能使兒童教育取得實(shí)效。

2、道德養(yǎng)成的教育過程

陳鶴琴認(rèn)為，一個(gè)人良好的道德習(xí)慣和行為，是在幼年時(shí)開始形成，經(jīng)過在生活中長期訓(xùn)練，多次重復(fù)加以鞏固，使其形成觀念，并發(fā)展成為做人的基本素質(zhì)，所以在早期教育中要注意兒童的道德養(yǎng)成和培養(yǎng)。“人類動(dòng)作十之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣是幼年養(yǎng)成的，所以幼年時(shí)代要注意習(xí)慣的養(yǎng)成?！盵6]對(duì)于兒童的衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣、待人接物等教育就是靠在日常生活中逐步形成，而且會(huì)使人受益終身。

3、寬嚴(yán)適度的教育尺度

陳鶴琴反對(duì)專制式的早期教育，認(rèn)為這種教育不把兒童當(dāng)兒童看待，而是以成人標(biāo)準(zhǔn)來約束兒童，打罵兒童，限制兒童，實(shí)為摧殘兒童的創(chuàng)造力，束縛兒童的思想，對(duì)于兒童成長極為不利。陳鶴琴也反對(duì)家長代替兒童吃苦的溺愛教育，認(rèn)為這種教育會(huì)剝奪孩子肌肉發(fā)展、養(yǎng)成懶惰性質(zhì)、不識(shí)世物、不知?jiǎng)诳?。早期教育要寬?yán)重適度，做到愛護(hù)兒童與嚴(yán)格要求相結(jié)合?！拔覀兘绦『?dāng)折其中，一方面予以發(fā)展自動(dòng)的能力和健全的意志，一方面限以自由范圍，使他不得隨意亂動(dòng)，以免侵犯他人的權(quán)利?！盵7]

4、觀點(diǎn)一致的教育合力

陳鶴琴認(rèn)為傳統(tǒng)家庭教育觀念中的“嚴(yán)父慈母”式的教育，是封建家庭中男尊女卑的體現(xiàn)，并不是教育子女的訣竅，這樣的教育會(huì)使家庭教育氛圍不一致，而使孩子無所適從，引起兒童輕視父母之心。他認(rèn)為對(duì)于兒童教育不僅父母的教育觀點(diǎn)要一致，而且幼兒園的老師也要配合一致，這樣才能形成兒童教育的合力?！坝字山逃且患軓?fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面協(xié)作方能得到充分的功效?！盵8]要在家庭、幼兒園與社會(huì)之間形成教育的合力，創(chuàng)設(shè)兒童成長的良好氛圍。

早期教育論文:構(gòu)建高質(zhì)量的早期教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

【摘要】構(gòu)建高質(zhì)量的早期教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，有助于早期教育質(zhì)量的不斷提高和學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。本文比較了美國印第安納州早期教育質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)和中國北京市托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)工具等方面的異同，以期為更好地構(gòu)建我國早期教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提供參考。

【關(guān)鍵詞】印第安納州；北京市；早期教育；質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；對(duì)比研究

大量研究表明，高質(zhì)量的早期教育對(duì)幼兒、家庭乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都有極其重要的積極作用?！?〕托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的優(yōu)劣，與托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量休戚相關(guān)。美國較早開展了早期教育質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)（Quality Rating and Improvement Systems，QRIS）的建設(shè)，至2014年已有38個(gè)州加入早期教育質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)，印第安納州是推行該系統(tǒng)較成功的州之一。在我國，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出，“提高質(zhì)量是我國教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號(hào)）要求規(guī)范學(xué)前教育管理，制定各種類型幼兒園的辦園標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行分類管理、分類指導(dǎo)。北京市托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要由《北京市托幼機(jī)構(gòu)分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)前教育督導(dǎo)體系構(gòu)成。本研究基于美國印第安納州和中國北京市有關(guān)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的文本，圍繞早期教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本問題，如“為什么評(píng)”“誰來評(píng)”“評(píng)什么”“怎么評(píng)”等作對(duì)比分析，以期為我國早期教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和完善提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、印第安納州和北京市托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)比分析

1.評(píng)價(jià)目的

印第安納州的質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)主要目的有三個(gè)，一是提高兒童早期保育質(zhì)量，二是為家長選擇高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)提供依據(jù)，三是支持和認(rèn)定服務(wù)提供者的保教質(zhì)量。〔2〕北京市教育委員會(huì)、衛(wèi)生局下發(fā)的《分級(jí)分類驗(yàn)收和年度考核工作意見的通知》明確指出，“開展托幼園所的分級(jí)分類驗(yàn)收評(píng)估工作，是政府進(jìn)行宏觀管理和質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，對(duì)于托幼園所依法辦園、不斷提高保教質(zhì)量具有重要的導(dǎo)向作用”。由此可見，北京市對(duì)托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行分級(jí)分類驗(yàn)收和年度考核，目的在于規(guī)范園所辦園行為，促進(jìn)園所不斷提高質(zhì)量。

印第安納州和北京市托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)都是為了提高托幼園所的保教質(zhì)量，并通過對(duì)托幼機(jī)構(gòu)分級(jí)分類的評(píng)估，規(guī)范園所管理。與北京市相比，印第安納州強(qiáng)調(diào)，質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)還有一個(gè)作用是為家長選擇高質(zhì)量托幼機(jī)構(gòu)提供參考依據(jù)。

2.評(píng)價(jià)主體

印第安納州政府在建立了早期教育質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過購買服務(wù)，即聘請(qǐng)專業(yè)的質(zhì)量評(píng)定機(jī)構(gòu)或公司來做第三方評(píng)估者。第三方評(píng)估者是與托幼機(jī)構(gòu)無利益相關(guān)的獨(dú)立個(gè)體，且需經(jīng)過專門培訓(xùn)，獲得證書后才能申請(qǐng)成為評(píng)估者。這一評(píng)價(jià)主體有利于保障早期教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的公正。為確保評(píng)估的科學(xué)性和有效性，州政府還委托普渡大學(xué)對(duì)早期教育質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)本身進(jìn)行評(píng)估，并且對(duì)評(píng)估對(duì)象、評(píng)估方法、評(píng)估結(jié)果等進(jìn)行再評(píng)估?？紤]到不同年齡段幼兒的發(fā)展特征是不一樣的，所以早期教育質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)是按幼兒年齡設(shè)計(jì)的，面向所有托幼機(jī)構(gòu)，只要加入該系統(tǒng)，就可接受評(píng)估。印第安納州早期教育質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)框架見下圖。

北京市托幼機(jī)構(gòu)的分級(jí)分類驗(yàn)收主要由管、辦、教部門負(fù)責(zé)。因?yàn)樵u(píng)估部門和管理部門均是利益相關(guān)者，均不屬第三方，所以有可能會(huì)在一定程度上影響評(píng)估的公正性。北京市托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要由教育、衛(wèi)生兩大部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)擬制，并根據(jù)“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理”原則，由各區(qū)（縣）政府及其下屬部門承擔(dān)具體的評(píng)估工作，評(píng)價(jià)主體較單一。分級(jí)分類驗(yàn)收對(duì)于不同辦園體制（公辦/民辦）、不同區(qū)域（城/鄉(xiāng)）的幼兒園采用的是不同的標(biāo)準(zhǔn)。公辦性質(zhì)的幼兒園更容易獲得更高等級(jí)的認(rèn)定。〔3〕由此可見，北京市的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，尤其是托幼機(jī)構(gòu)分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的公正性，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

印第安納州早期教育質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)中的托幼機(jī)構(gòu)等級(jí)評(píng)定是面向所有兒童保教中心、家托中心和注冊(cè)的保教部門的。這個(gè)托幼機(jī)構(gòu)等級(jí)評(píng)定分為四個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)有若干條具體標(biāo)準(zhǔn)，主要包括常規(guī)工作、教師教育和專業(yè)培訓(xùn)、結(jié)構(gòu)質(zhì)量、過程質(zhì)量、評(píng)估、滿足特殊兒童的需要、政策和程序、管理者的專業(yè)發(fā)展、家長和教師的交流和參與、通過全美幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）等組織的認(rèn)證等方面的內(nèi)容（詳見下表）。托幼機(jī)構(gòu)在達(dá)到某個(gè)等級(jí)的全部標(biāo)準(zhǔn)后，每年還必須接受一次再認(rèn)證，并可以申請(qǐng)參加更高一個(gè)等級(jí)的認(rèn)定?！?〕

《北京市托幼園所分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則》將分級(jí)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)分為三級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)包括辦園方向、物質(zhì)條件、人員條件、管理工作四方面，其中物質(zhì)條件和人員條件的權(quán)重高于辦園方向和管理工作；分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)也分為三級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)包括保教工作、衛(wèi)生保健、兒童身心發(fā)展三方面，其中保教工作和衛(wèi)生保健的權(quán)重相同，均為兒童身心發(fā)展的兩倍。一級(jí)指標(biāo)下列有更細(xì)致、具體的二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)。

為保障早期教育質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)的科學(xué)性和有效性，印第安納州重視對(duì)評(píng)估指標(biāo)的信度和效度檢驗(yàn)。印第安納州政府委托普渡大學(xué)，對(duì)這個(gè)系統(tǒng)的每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行信效度檢測(cè)，內(nèi)容包括指標(biāo)定義、指標(biāo)的具體要求、指標(biāo)與指標(biāo)之間的聯(lián)系、指標(biāo)在這個(gè)系統(tǒng)中的權(quán)重、指標(biāo)對(duì)兒童發(fā)展的意義等方面?！?〕與印第安納州相比，北京市的托幼機(jī)構(gòu)分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)尚沒有經(jīng)過比較科學(xué)的信效度檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也失之抽象籠統(tǒng)，可操作性不夠強(qiáng)。在北京市的分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)中，結(jié)構(gòu)性指標(biāo)比較，但較重視物質(zhì)條件及人員配備，忽視效能發(fā)揮。對(duì)托幼園所的分級(jí)分類驗(yàn)收主要著眼在有哪些設(shè)施設(shè)備、數(shù)量是否達(dá)標(biāo)等方面，缺少對(duì)其使用情況如何、配備是否合理等問題的考量。在實(shí)際操作中，北京市的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)更多偏向于對(duì)托幼機(jī)構(gòu)作出鑒定，相對(duì)忽視幫助園所提高教育質(zhì)量，〔6〕評(píng)價(jià)過程中強(qiáng)調(diào)對(duì)文件、檔案、規(guī)章制度等硬性材料的核查，較忽視對(duì)軟性條件，如師幼關(guān)系、工作氛圍、園長領(lǐng)導(dǎo)力等方面的考察。

4.評(píng)價(jià)程序

在印第安納州，托幼機(jī)構(gòu)加入了質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)后，就能獲得相應(yīng)的技術(shù)支持。印第安納州早期教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系（Indiana Paths to Quality，PTQ）的評(píng)定是分階段進(jìn)行的，分為初期結(jié)果、中期結(jié)果、長期結(jié)果和最終結(jié)果。每個(gè)階段的評(píng)價(jià)結(jié)果均會(huì)及時(shí)反饋給托幼機(jī)構(gòu)，并有相應(yīng)的改進(jìn)指標(biāo)指向及培訓(xùn)和技術(shù)等方面的支持。〔7〕質(zhì)量評(píng)定3～5年進(jìn)行一次，每年還會(huì)進(jìn)行常規(guī)檢查，平時(shí)還會(huì)不定期抽查。對(duì)日常活動(dòng)、教師發(fā)展研究、兒童發(fā)展成果三個(gè)主要方面的評(píng)價(jià)有明確的時(shí)間規(guī)定，〔8〕以保障程序的公正性和科學(xué)性。

北京市托幼機(jī)構(gòu)分級(jí)分類驗(yàn)收的及時(shí)步是園所自查。隨后，市、區(qū)（縣）驗(yàn)收組分析園所的自查結(jié)果，在此基礎(chǔ)上通過聽取園長匯報(bào)、實(shí)地觀察幼兒一日活動(dòng)和各部門工作情況、查閱有關(guān)資料、與教職工或家長座談、發(fā)放調(diào)查問卷等多種形式，了解園所的辦園情況。驗(yàn)收組在集中分析相關(guān)資料后形成書面評(píng)價(jià)意見，反饋給接受驗(yàn)收的園所及其主辦部門，并上報(bào)市學(xué)前教育辦公室。托幼機(jī)構(gòu)每年均需接受年檢，年檢有明確的時(shí)間要求和具體規(guī)定，以便托幼機(jī)構(gòu)提前準(zhǔn)備，接受檢查。

相比較而言，印第安納州的評(píng)價(jià)程序更具有層次性和階段性特點(diǎn)。印第安納州的早期教育質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)運(yùn)行質(zhì)量較高，評(píng)估結(jié)果會(huì)被不斷反饋給托幼機(jī)構(gòu)。前一階段的評(píng)估結(jié)果是后一階段評(píng)估的基礎(chǔ)?！?〕北京市的托幼機(jī)構(gòu)分級(jí)分類驗(yàn)收結(jié)果則是由管理部門一次性反饋給相關(guān)園所的，并不向家長和公眾公開，故社會(huì)監(jiān)督缺失。

5.評(píng)價(jià)工具

在印第安納州的早期教育質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)中，對(duì)不同類別的評(píng)估對(duì)象，即早期保教服務(wù)的提供者、早期保教服務(wù)參與者（家長）、早期保教服務(wù)受益者（兒童），有不同的評(píng)價(jià)工具，其評(píng)價(jià)指標(biāo)均具體細(xì)化，充分考慮兒童的年齡特點(diǎn)。這些評(píng)價(jià)工具都經(jīng)過信效度檢驗(yàn)。例如，對(duì)早期保教服務(wù)提供者的評(píng)價(jià)工具包括《早期兒童環(huán)境評(píng)定量表（修訂版）》（ECERSR）、《嬰幼兒環(huán)境評(píng)定量表（修訂版）》（ITERS-R）、《家托中心環(huán)境評(píng)定量表》（FCCERS-R）、《保育者互動(dòng)量表》（CIS）等。又如，對(duì)兒童發(fā)展水平的評(píng)價(jià)工具包括《馬倫早期學(xué)習(xí)量表》《伍德考克約翰遜應(yīng)用問題分測(cè)驗(yàn)》等?！?0〕

北京市的托幼機(jī)構(gòu)分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)指標(biāo)比較模糊，評(píng)價(jià)工具未作信效度檢驗(yàn)，分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則主要依據(jù)《北京市幼兒園、托兒所辦園、所條件標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，要求托幼機(jī)構(gòu)的保教工作要符合《北京市幼兒園教育綱要（試行）》和國家的《幼兒園工作規(guī)程》精神。事實(shí)上，這兩個(gè)文件都是指導(dǎo)性、方向性的，可操作性不強(qiáng)。與印第安納州的早期教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工具相比，北京市的評(píng)價(jià)工具還需進(jìn)一步細(xì)化、科學(xué)化。

二、對(duì)我國早期教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的啟示

1.提高教育質(zhì)量評(píng)估的透明度

印第安納州的早期教育質(zhì)量評(píng)估報(bào)告會(huì)定期向社會(huì)，家長可根據(jù)評(píng)估信息選擇適宜的托幼機(jī)構(gòu)，此舉也起到了激勵(lì)托幼機(jī)構(gòu)不斷提高質(zhì)量的目的。目前在我國的托幼機(jī)構(gòu)中，民辦占比較大?？梢越梃b印第安納州的經(jīng)驗(yàn)，將托幼機(jī)構(gòu)“在合理的限度內(nèi)納入市場(chǎng)化的思維模式，通過提高托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量信息的透明度，促進(jìn)托幼服務(wù)提供者（民辦幼兒園）與購買者（家長）之間的信息對(duì)稱，從而強(qiáng)化幼教服務(wù)領(lǐng)域的市場(chǎng)選擇功能。政府應(yīng)更多地?fù)?dān)負(fù)起調(diào)控者、引導(dǎo)者、支持者的角色”（彭兵，2013）。

2.建立多元評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)的機(jī)制

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評(píng)價(jià)的制度”。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國各地的早期教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要仍以管理者評(píng)價(jià)為主，教師和家長的作用很小。建議借鑒美國印第安納州的經(jīng)驗(yàn)，建立由家長、教師、托幼機(jī)構(gòu)、政府、學(xué)前教育專家等組成的多元評(píng)價(jià)主體，組織無利益相關(guān)的第三方參與幼兒園的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。

3.制定科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系

從印第安納州的經(jīng)驗(yàn)看，科學(xué)的評(píng)價(jià)，既要保障評(píng)價(jià)體系專業(yè)，又要保障評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)科學(xué)。及時(shí)，以過程評(píng)價(jià)為主，將文獻(xiàn)調(diào)研與專家論證相結(jié)合，適當(dāng)聽取一線教師意見。評(píng)價(jià)體系要進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。第二，評(píng)價(jià)方法要科學(xué)。建議借鑒美國印第安納州的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)早期教育質(zhì)量采用量化和質(zhì)性分析相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。第三，分類別和層次開展評(píng)價(jià)。借鑒美國印第安納州的經(jīng)驗(yàn)，可以依據(jù)不同類別和層次以及不同維度和項(xiàng)目，開展真實(shí)、有效的評(píng)價(jià)。

4.建立問責(zé)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在建構(gòu)高質(zhì)量的早期教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)建立問責(zé)制度。例如，鑒于我國的公辦幼兒園基本是政府劃撥辦園經(jīng)費(fèi)的，各級(jí)政府不僅要做學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的投入者，更應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起監(jiān)管職責(zé)。家長和社會(huì)也有監(jiān)督權(quán)利。問責(zé)機(jī)制是美國早期教育質(zhì)量評(píng)定和推進(jìn)系統(tǒng)的重要構(gòu)成要素。我國亟需根據(jù)實(shí)際情況建立質(zhì)量問責(zé)機(jī)制，并同時(shí)建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。例如，設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)資金，以激勵(lì)托幼機(jī)構(gòu)不斷提高教育質(zhì)量。

早期教育論文:玩具圖書館對(duì)幼兒早期教育的影響

摘 要 兒童的早期教育問題越來越受到社會(huì)的關(guān)注，這是少兒圖書館面對(duì)的挑戰(zhàn)，更是其發(fā)展的機(jī)遇。本文從玩具圖書館的發(fā)展?fàn)顩r和玩具對(duì)幼兒早期教育的影響兩個(gè)方面入手進(jìn)行探討，進(jìn)一步論述了玩具圖書館存在的必要性。作為“全免費(fèi)開放”的公共少兒圖書館，只有通過“苦練內(nèi)功”提升自己，和社會(huì)各界科學(xué)文化教育部門廣泛合作，在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下通力協(xié)作，才能促進(jìn)幼兒早期教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 玩具 早期教育 玩具圖書館

1 早期教育發(fā)展現(xiàn)狀

人在0～3歲嬰幼兒時(shí)期大腦成長最快，智力獲取也。通常家長針對(duì)剛出生的寶寶開展最初期的教育，這樣做可以與寶寶增加互動(dòng)，且了解寶寶的需求，也可以讓家長獲得育兒知識(shí)，使得父母與孩子共同成長?！霸缃獭币辉~儼然成為21世紀(jì)的時(shí)代熱詞，我國的嬰幼兒數(shù)量近億，各種類型的早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般遍布我國大小城市。

有許多國外的早教機(jī)構(gòu)能迅速進(jìn)入中國市場(chǎng)，是因?yàn)樵缃绦袠I(yè)市場(chǎng)有巨大的潛力且門檻較低。但是，相關(guān)部門要及時(shí)完善相關(guān)制度建設(shè)的問題，盡快規(guī)范早教機(jī)構(gòu)的運(yùn)作，對(duì)早教從業(yè)人員進(jìn)行資格認(rèn)定等工作，讓早教全過程都有嚴(yán)格的制度保障。早教機(jī)構(gòu)市場(chǎng)顯然吸引了大波的機(jī)構(gòu)介入，同時(shí)也產(chǎn)生了許多問題，如：市場(chǎng)監(jiān)管不到位，早教市場(chǎng)沒有統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，早教市場(chǎng)規(guī)模不一，良莠不齊，早教從業(yè)人員素質(zhì)普遍不高等。比如，早教機(jī)構(gòu)請(qǐng)了一些非專業(yè)的工作人員，在孩子的護(hù)理與引導(dǎo)等方面并未受過專業(yè)培訓(xùn)就直接上崗，面對(duì)高額的學(xué)費(fèi)與與之不相符合的收獲，家長無從考究。出現(xiàn)了不同類型的“霸王條款”等，有的早教機(jī)構(gòu)出現(xiàn)種種不合理的收費(fèi)或管理制度，卻沒有相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制予以規(guī)范，一旦出現(xiàn)糾紛，很難得到較好的解決。

2 玩具圖書館發(fā)展情況

2.1 玩具圖書館的基本情況

玩具圖書館是一個(gè)提供玩具與設(shè)備出借服務(wù)的俱樂部，一個(gè)友好的家長和兒童共同游戲的樂園，一個(gè)受歡迎的具有社會(huì)包容性的社區(qū)居民聚集地。通過玩具圖書館的服務(wù)，幫助孩子找到適合他們成長所需要的高質(zhì)量玩具，發(fā)展技能，學(xué)習(xí)分享，玩得開心，玩出未來。支持家長發(fā)現(xiàn)孩子的天性，發(fā)展育兒技巧，分享朋輩經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)新的技能。

世界上最早的玩具圖書館出現(xiàn)于上世紀(jì)60年代北歐斯堪的那維亞地區(qū)，直至今天，玩具圖書館已成為很多國家必不可少的公共配套設(shè)施，挪威、瑞典、丹麥、法國、美國、加拿大、英國、澳大利亞、俄羅斯等國都有玩具圖書館，東南亞各國、毛里求斯、印度等第三世界國家也都建立了不同類型的玩具圖書館。他們分布在城市的公共圖書館內(nèi)、社區(qū)里，為無數(shù)家庭提供玩具借用服務(wù)和游戲場(chǎng)所，興起的玩具圖書館基本上是在政府的支持下或是社會(huì)福利事業(yè)單位、社會(huì)知名人士及名企業(yè)支持和贊助下建設(shè)起來的。目前，我國廣東、浙江、香港、臺(tái)灣等地均有不同規(guī)模的非營利性的玩具圖書館，其中香港地區(qū)擁有32家玩具圖書館，每個(gè)館服務(wù)對(duì)象達(dá)1000余人。

2.2 廣東省公共玩具圖書館推廣的實(shí)踐

近年來，廣東省各級(jí)公共圖書館為了進(jìn)一步強(qiáng)化并提升對(duì)少兒讀者的服務(wù)意識(shí)，都開設(shè)了少兒室或獨(dú)立的少兒館組織，尤其是在少兒圖書館內(nèi)設(shè)置了“玩具圖書館”，通過玩具來引導(dǎo)兒童走進(jìn)圖書館，愛上閱讀。

東莞少年兒童圖書館于2011年10月開始對(duì)外開放。致力于為未成年人打造一個(gè)求知、探索、共享、交流的閱讀陣地，環(huán)境裝飾以希臘神話為主題，空間布局以人書親近為原則，突出“館中館”辦館特色，設(shè)有玩具圖書館、自助圖書館、粵劇圖書館、老年人圖書館等特色館。2014年新建的廣州圖書館新館設(shè)置“玩具圖書館”，讓圖書館的服務(wù)人群更“低齡化”，旨在以玩具為媒介，以游戲?yàn)樾问?，以閱讀為目的，吸引少兒走進(jìn)圖書館，愛上圖書館。新設(shè)置的玩具圖書館特招聘玩具專業(yè)人才作為工作人員，引導(dǎo)少兒通過玩具和游戲，提升他們的想象力、動(dòng)手能力和解決問題的能力，從而來達(dá)到促進(jìn)兒童智能發(fā)展的獨(dú)特效果。

3 玩具對(duì)幼兒早期教育的影響

3.1 玩具是兒童的天使

沒有一個(gè)孩子是不喜歡玩玩具的。孩子們除了能夠在玩玩具的過程中促進(jìn)自身肌肉的發(fā)育，很多益智玩具還能夠鍛煉孩子的心智。在和玩具的互動(dòng)過程中，不僅能夠讓孩子體會(huì)到游戲的樂趣，還能夠間接地了解很多規(guī)則。針對(duì)孩子生長發(fā)育的特點(diǎn)，應(yīng)為孩子挑選適齡玩具。比如說，寶寶0～3個(gè)月時(shí)，為了促進(jìn)其眼、耳、鼻等器官的發(fā)育，我們可以給孩子準(zhǔn)備一些顏色豐富的玩具，為他布置一個(gè)五彩繽紛的小天地。2～3歲的孩子自我意識(shí)會(huì)有一定的變化，對(duì)于玩具有他們自己的看法，他們各自也有了自己鐘愛的玩具類型。比如，小男孩可能會(huì)喜歡小汽車，給他準(zhǔn)備一座“汽車城”，他也不嫌多，孩子會(huì)很長時(shí)間專注操縱他的“城市”運(yùn)轉(zhuǎn)。小女孩們可能對(duì)小汽車不大感興趣，她們有自己專注的小玩具，如小碗、小盤、小娃娃，玩起過家家。

針對(duì)不同孩子選取不同玩具也尤為重要。玩具是孩子快樂童年不可分割的一部分，但玩具在促進(jìn)孩子德、智、體發(fā)展的同時(shí)，如果有選擇和使用上的欠缺，可能會(huì)妨礙孩子的健康成長，甚至造成傷害。因?yàn)椴煌愿竦暮⒆訉?duì)于玩具的選擇往往具有傾向性，對(duì)此家長應(yīng)予以關(guān)注和適當(dāng)?shù)母深A(yù)，以免孩子在玩具的“助長”下，性格趨于“極端”，同時(shí)還要讓孩子警惕玩具可能帶來的傷害。比如，對(duì)于內(nèi)向型的孩子，不提倡讓其只玩串珠、積木、折紙等，可提供聲控玩具、風(fēng)箏等有聲響、能移動(dòng)的玩具，吸引小朋友一起玩，促使其積極行動(dòng)，追逐歡樂。反之，對(duì)于浮躁型孩子，則不要為其提供過多的玩具，應(yīng)該讓其靜下心來，為其提供參與性強(qiáng)的玩具。

3.2 玩具在“早教”中扮演重要角色

著名的意大利教育家蒙臺(tái)梭利說過：“有玩具，才能引起兒童工作的興趣，也才會(huì)專心地去操作學(xué)習(xí)，也才能幫助其自我建構(gòu)與神經(jīng)發(fā)展。玩具的提供與應(yīng)用，直接關(guān)系著兒童學(xué)習(xí)的效果?！蓖婢邔?duì)于每個(gè)孩子來說都是不可或缺的，沒有玩具的童年是不完整的。玩具是孩子們好的伙伴，玩具不僅能讓孩子得到生活樂趣，還可以增強(qiáng)他們的想象力及學(xué)習(xí)能力等?，F(xiàn)在很多父母忙于工作，都不能好好地陪伴孩子，只有在周末的閑暇時(shí)間才能陪陪孩子，跟孩子一起玩耍。所以父母應(yīng)該為孩子選擇一款有趣且益智的玩具，以玩具為載體，讓玩具成為搭建父母與孩子之間感情溝通的橋梁，在與孩子共同游戲的過程中，父母對(duì)孩子的影響是潛移默化的。“與其教孩子怎么做，不如和他一起去做”，這樣的交流，遠(yuǎn)比單純的說教要有效得多。玩具在孩子的成長過程中，扮演著一個(gè)很重要的角色，所以父母應(yīng)該為孩子選擇一款合適的玩具，陪孩子一起玩耍，幫助孩子成長，同時(shí)也可以增進(jìn)父母與孩子之間的感情。

4 玩具圖書館存在的必要性

4.1 政府部門對(duì)我國早教的重視

0～3歲是人整個(gè)一生發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，早期教育是終身教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)?！吨袊鴥和l(fā)展綱要（2011-2020年）》中指出，我國要促進(jìn)0～3歲兒童早期綜合發(fā)展，為兒童閱讀圖書創(chuàng)造條件，廣泛開展圖書館閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童主動(dòng)讀書。隨著義務(wù)教育的普及和人們對(duì)早期教育的日益重視，讓嬰兒接受早期教育的市場(chǎng)需求變得越來越強(qiáng)烈，幼兒教育向下延伸勢(shì)在必行。如果要在大范圍內(nèi)推行“嬰兒閱讀”工程，我們要鎖定在全國范圍內(nèi)有一定覆蓋率和影響力的部門。自2012年6月文化部要求“三館一站”實(shí)行免費(fèi)開放，公共圖書館則為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)提供了場(chǎng)所、人員等各方面的條件。

4.2 少兒圖書館如何做好早期教育

公共少兒圖書館建設(shè)玩具圖書館，正符合《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》的需求，而且，少兒圖書館環(huán)境幽雅、配備豐富的少兒讀物、相對(duì)固定的幼兒讀者群、不存在收費(fèi)現(xiàn)象問題等良好的基礎(chǔ)資源。公共少兒圖書館在資源上和技術(shù)上都有充分的條件建設(shè)玩具圖書館，但是，這也對(duì)圖書館的自身發(fā)展提出了很高的要求。

深入市場(chǎng)調(diào)查，根據(jù)嬰幼兒需求，制定特殊采購方案。玩具圖書館的建設(shè)，必須做好大量的前期工作。若要開啟圖書館的早教模式，只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，邊做邊摸索。圖書館提供的基本服務(wù)功能是閱讀，但是服務(wù)廣大的讀者才是公共圖書館的最終目的。玩具圖書館應(yīng)借鑒早教中心的教學(xué)模式，以閱讀加游戲的方式，給小讀者們集中定期開展活動(dòng)。加大投入力度，建設(shè)高素質(zhì)管理隊(duì)伍。玩具圖書館應(yīng)招聘部分具有幼兒教育或玩具專業(yè)教育背景的工作人員，以確保所開展的工作具有專業(yè)性、指導(dǎo)性和針對(duì)性。

5 結(jié)語

我們常說，孩子是祖國的未來。早教是必然的發(fā)展趨勢(shì)，公共圖書館建設(shè)玩具圖書館也可以推進(jìn)中國兒童教育的發(fā)展。與市場(chǎng)的早教機(jī)構(gòu)相比，玩具圖書館可以給家長和兒童更多的保障，從而促使早教事業(yè)的健康發(fā)展。同時(shí)，公共圖書館想推進(jìn)少兒閱讀與早教相輔相成，共同發(fā)展，還需要一段很長的時(shí)間。特別是公共圖書館在制度保障等方面的局限因素比較多，但是少兒閱讀及少兒早期教育的推廣工作并不是單憑少兒圖書館的一己之力可以完成的，它是一項(xiàng)社會(huì)化的系統(tǒng)工程。玩具圖書館的開設(shè)與推廣，需要圖書館界的廣泛合作，并且廣泛吸收社會(huì)力量，在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下共同開展多元化少兒閱讀服務(wù)，并且實(shí)現(xiàn)模式化運(yùn)作。無論是圖書館的發(fā)展還是幼兒的早期教育建設(shè)，都是亟需解決及發(fā)展的課題，一項(xiàng)長期的工程和任務(wù)。