引論：我們?yōu)槟砹?篇學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文:學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)論文
1基本形體訓(xùn)練
基訓(xùn)是舞蹈的必修課，是學(xué)習(xí)舞蹈的基礎(chǔ)。首先，教材的選擇要結(jié)合學(xué)生的身體條件和基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)的動(dòng)作應(yīng)適合所有學(xué)生的接受能力，而動(dòng)作做的好壞程度可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行調(diào)整?；居?xùn)練內(nèi)容應(yīng)把桿和地面訓(xùn)練相結(jié)合。地面基本上以開垮、坐壓前、旁、后腿，躺身抬(踢)前、側(cè)、后腿，跪下中腰為主。把桿訓(xùn)練學(xué)習(xí)芭蕾舞手型手位、腳位、擦地、蹲、小踢腿、大踢腿，訓(xùn)練主要目的是讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，身體的各個(gè)部位都能活動(dòng)起來。在掌握了以上能力的基礎(chǔ)上，可以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的身韻組合，著重進(jìn)行腰的訓(xùn)練，以上訓(xùn)練方法均為了提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，包括力量、柔韌性、穩(wěn)定性、協(xié)調(diào)性和靈活性。教師可以在訓(xùn)練過程中可以根據(jù)動(dòng)作選擇適合的音樂，用以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)覺得過于枯燥無味。
2民族民間舞風(fēng)格的動(dòng)律的學(xué)習(xí)
在民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)中，在每教授一個(gè)新的民族舞蹈時(shí)先讓學(xué)生課前收集資料了解該舞蹈的宗教習(xí)慣、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗等，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。在舞蹈基本動(dòng)作和技巧的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，通過教師示范，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，掌握分解動(dòng)作及要領(lǐng)，在教學(xué)中要讓學(xué)生掌握不同民族舞蹈的具有代表性特點(diǎn)的基本動(dòng)作，至少要讓學(xué)生能通過舞蹈動(dòng)作分清是哪個(gè)民族的舞蹈。例如維吾爾族舞，可以抓住它的切分節(jié)奏特點(diǎn)以及移頸舞蹈動(dòng)作；傣族舞蹈特有的三道彎展示了女性柔美的身姿；藏族舞蹈的有節(jié)奏的屈伸，教師用示范的方法將不同的屈伸演示出來讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，了解腿部屈伸的區(qū)別和內(nèi)在的感覺。屈伸是膝蓋一彎一屈的過程，但屈伸又有所區(qū)別，如藏族踢踏舞膝蓋的感覺是顫動(dòng)的，弦子舞的屈伸則要求腳有踩在棉花上柔軟之感等。這樣用形象的說明和對(duì)比的方法，使學(xué)生更快地掌握各種屈伸動(dòng)作。
3學(xué)習(xí)各類幼兒舞蹈在此基礎(chǔ)上使學(xué)生逐步地具備創(chuàng)編能力
多欣賞幼兒舞蹈，學(xué)習(xí)幼兒舞蹈動(dòng)作，掌握幼兒舞蹈的特點(diǎn)，再逐步培養(yǎng)對(duì)兒童舞蹈的編排能力，激發(fā)創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)幼兒舞首先讓學(xué)生掌握基本的幼兒舞步，在學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的幼兒舞蹈組合以后，可以讓學(xué)生自己扒帶子。先根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分組，然后給每個(gè)組不同的一段視頻，讓學(xué)生自己看著視頻學(xué)習(xí)舞蹈，在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)校訓(xùn)練之后，可以考慮讓學(xué)生自己創(chuàng)編，對(duì)兒童舞蹈的編排能力也是教學(xué)能力之一。我會(huì)給他們一段音樂，分組創(chuàng)編，展示成果。創(chuàng)編成果是學(xué)生能力和舞蹈語匯的掌握、理論水平的提高、理論指導(dǎo)實(shí)踐操作過程的完成的展示，需要一定的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力對(duì)職教學(xué)生來說，是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的激烈競(jìng)爭(zhēng)中生存和立足所必須具備的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)系到幼師教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以職教幼師教育必須在一般的以傳授知識(shí)和技能為重心的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，以適應(yīng)幼兒園對(duì)教師能力的要求。
4結(jié)語
綜上所述，舞蹈是一門技能性很強(qiáng)的課程，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中也必將面臨更多的難題。筆者將在自己的教學(xué)崗位上盡自己較大的能力，為幼兒園輸送合格的幼兒教師。
作者：王昭文 單位：義烏市國際商貿(mào)學(xué)校
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文:男生學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)論文
一、學(xué)前教育專業(yè)男生的心理困境的解讀
（一）傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致男幼師社會(huì)認(rèn)同感低
在中國的傳統(tǒng)觀念下，女性應(yīng)該是在教育工作中承擔(dān)著主要工作，而在幼兒教育領(lǐng)域，女性更是具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，而男性不僅在傳統(tǒng)中處于劣勢(shì)，甚至在實(shí)際教學(xué)中男老師甚至男幼師都是“稀有物種”，這既是長期的固有觀念所致，也是社會(huì)分工不同而造成的偏見與歧視。從古至今，男性在職業(yè)選擇中應(yīng)該更多的體現(xiàn)男性的特征，這種傳統(tǒng)觀念使得男老師被認(rèn)為是一種沒有出息的職業(yè)，而男幼師更是常常遭到身邊親戚、朋友、家庭以及社會(huì)各方面反對(duì)和誤解，而這些負(fù)面的消極的影響也使得這些從事幼師工作的男生承受很大的壓力。所以，這種思維定式下的現(xiàn)狀必然使得該專業(yè)的男生產(chǎn)生較低的社會(huì)認(rèn)同感。
（二）男生在學(xué)習(xí)交往環(huán)境中自卑孤獨(dú)、焦慮恐慌、歸屬感缺失
學(xué)前教育是一個(gè)女性占統(tǒng)治地位的行業(yè)，無論是在專業(yè)的培養(yǎng)階段還是在工作階段。但是男性卻在幼兒教育中起著不可替代的作用，例如孩子的性格的塑造、人格的健全等方面，然后，男幼師在整個(gè)幼教行業(yè)所在的比例卻是少之又少。在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)階段，一個(gè)班級(jí)中要么沒有男生，要么只有零星幾個(gè)男生是確實(shí)存在的現(xiàn)狀，這個(gè)男生在集體中處于一個(gè)相對(duì)弱勢(shì)、孤獨(dú)的角色，溝通的不暢會(huì)使他們很容易的產(chǎn)生自卑孤獨(dú)的心理，嚴(yán)重的影響到他們應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和未來工作的自信心。而進(jìn)入工作單位后，這個(gè)團(tuán)體依然是女性占主導(dǎo)，同時(shí)該團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)也往往是女性，所以男幼師依然無法擺脫性別失衡的狀態(tài)，焦慮恐慌以及沒有歸屬感的心態(tài)久而久之會(huì)越發(fā)加重，嚴(yán)重的情況下會(huì)使個(gè)體疏離于工作群體之外，從而極大地影響到幼兒的教育和培養(yǎng)上。
二、學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范生男生心理困境的出路
（一）糾正傳統(tǒng)觀念，樹立正確的性別價(jià)值觀
傳統(tǒng)觀念作為一種社會(huì)文化現(xiàn)象是長期積累形成的，他有著強(qiáng)大的生命力，同時(shí)輻射和遺傳作用更是驚人，這種根深蒂固的文化傳統(tǒng)對(duì)文化成果的保持有著積極的作用，但是對(duì)封建落后的思想保護(hù)是對(duì)我們社會(huì)文化的發(fā)展非常不利的。盡管要扭轉(zhuǎn)這種思想觀念存在困難，但我們?nèi)詰?yīng)該努力去改變甚至去消滅它。除了加強(qiáng)宣傳與教育男性在學(xué)前教育中不可替代性以外，通過新的手段，例如網(wǎng)絡(luò)和新媒體樹立正確的性別價(jià)值觀才是關(guān)鍵一招。傳統(tǒng)雖代表著人類存在的方式、行為的模式，但現(xiàn)代卻意味著歷史變遷下的重組與改造。所以，學(xué)前教育男生貧困文化的消解必須建立在對(duì)傳統(tǒng)文化特別是性別文化深入理解&反思的基礎(chǔ)上，通過積極的&系統(tǒng)的文化改造，結(jié)合時(shí)代精神，形成有益于學(xué)前教育男生進(jìn)駐&發(fā)展的社會(huì)文化環(huán)境，并通過此環(huán)境完成對(duì)人的重塑，形成新的性別價(jià)值觀———兩性和諧平等的發(fā)展。
（二）關(guān)注男生生存環(huán)境，增強(qiáng)其專業(yè)認(rèn)同與自信
男生在學(xué)前教育領(lǐng)域的弱勢(shì)不僅僅是由于在工作中造成的，在校期間的培養(yǎng)過程，對(duì)其生存環(huán)境的關(guān)注也是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。例如在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，聲音、舞蹈和繪畫都是該專業(yè)學(xué)習(xí)的三個(gè)核心課程，而這些方面恰恰都是女生喜好和擅長的，相反對(duì)于男生，這些課程很大的制約了他們，很少有男生的對(duì)其中一門以上的課程有濃厚的興趣和天賦，這也就導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中很容易被忽視。社會(huì)及學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)男生的低認(rèn)同，就像緊箍咒緊緊地束縛著他們，如何將他們從束縛中解脫出來，要求社會(huì)及學(xué)校的方方面面都要寬容的對(duì)待他們，努力地悅納他們，在學(xué)校方面老師應(yīng)多給予他們關(guān)注和關(guān)懷，投入更多的精力在他們的專業(yè)技能的培養(yǎng)上。在工作后，他們的同事和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該關(guān)注他們的生存狀況，理解他們的現(xiàn)實(shí)處境，多一些寬容，少一些禁錮；多一些幫助，少一些譏諷；多一些支持，少一些埋怨；多一些理解，少一些拒絕。
（三）優(yōu)化課程、增加就業(yè)指導(dǎo)滿足學(xué)前男生的需求和發(fā)展
除了從意識(shí)層面干預(yù)以及周圍環(huán)境著手幫助男幼師以外，幫助他們樹立信心、優(yōu)化當(dāng)前的課程設(shè)置、增加就業(yè)指導(dǎo)等手段將對(duì)男幼師更好的走出心理困境非常有益。首先，幫助他們樹立信心。在國外,男幼兒教師普遍得到社會(huì)的尊敬和認(rèn)可，日本幼兒園男性教師的比率約占7%；美國幼兒園男性教師約占10%。目前，在我國就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻的情況下，學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)形勢(shì)依然良好，基層幼教領(lǐng)域依然存在巨大的缺口，而對(duì)于男幼師的需求更是剛性的并且未來一段時(shí)間內(nèi)都存在，所以對(duì)于未來的就業(yè)學(xué)前教育的男生不存在過多的壓力。其次，學(xué)前教育“女性化”的課程設(shè)置及教學(xué)方式應(yīng)該重新調(diào)整，應(yīng)專門根據(jù)在校的男生的生理心理特點(diǎn)設(shè)置有針對(duì)性的課程，例如差別教學(xué)，給予男生更大的自主選擇空間。教學(xué)形式上注重多樣性，依據(jù)男生陽剛、勇敢、思維靈敏等特性，采取案例法、討論法、活動(dòng)法等多種形式發(fā)揮男生積極思考、大膽創(chuàng)新的性別優(yōu)勢(shì)。技能技巧的學(xué)習(xí)中，也應(yīng)以鼓勵(lì)和肯定為主，并給予個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)前教育男生建立自信心。，幫助男生進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃和指導(dǎo)。大學(xué)四年的學(xué)習(xí)可以使忙碌的也可以是雜亂無章碌碌無為的，所以幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀，以及加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)工作銜接方面的指導(dǎo)將有利于他們更好的將知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，更好地服務(wù)于工作。大部分的學(xué)前教育專業(yè)男生都會(huì)從事幼師,可是如果發(fā)現(xiàn)自己并不適合幼教工作,創(chuàng)業(yè)也是一條很好的途徑。如呼倫貝爾學(xué)院就鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)男生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，不僅可以創(chuàng)辦幼兒園也可以創(chuàng)辦老年公寓。既發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，也找到合適的崗位。
作者：王棟 單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文:中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)論文
一、教學(xué)對(duì)象的分析
教學(xué)方案的設(shè)計(jì)及時(shí)步就是要結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，認(rèn)清教學(xué)對(duì)象，分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)其能力與不足。中職學(xué)校的學(xué)生一般學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，只有初中學(xué)歷，有些中職學(xué)校的學(xué)生家庭條件不是很好，從小接觸音樂的機(jī)會(huì)，也許就是平時(shí)上的哪幾節(jié)音樂課，還有就是可能追星時(shí)學(xué)唱的那幾首流行歌曲，估計(jì)也就僅此而已，所以說，他們可能的音樂基礎(chǔ)，尤其是樂理知識(shí)知之甚少。
二、教學(xué)具體任務(wù)和目標(biāo)的樹立
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)需要達(dá)到的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的唱、彈唱、編創(chuàng)能力。其中“唱”是及時(shí)個(gè)階段，學(xué)前教育專業(yè)中音樂教學(xué)要求培養(yǎng)出能夠隨時(shí)隨地能唱出多首風(fēng)格各異的童謠或是兒童歌曲，同時(shí)要具備教幼兒唱這些歌曲的能力;進(jìn)入下一個(gè)階段后，就是“彈唱”，要求學(xué)生能夠一邊彈琴一邊教兒童唱歌，這是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的重要能力之一，邊彈邊唱是最實(shí)用的技能之一，培養(yǎng)這方面的能力尤為重要;一個(gè)階段，則是“編創(chuàng)”，要求在與兒童的長期學(xué)習(xí)接觸中，學(xué)生能夠明銳的觀察出兒童的特點(diǎn)和實(shí)際情況，編創(chuàng)出適合兒童唱跳的歌曲和舞蹈。一般情況下，在校期間，學(xué)生很難掌握此項(xiàng)能力，比較努力和有天賦的學(xué)生也只能掌握一些理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)際編創(chuàng)，難度可能很大。
三、教學(xué)方式方法的思考
這個(gè)專業(yè)的學(xué)生出了校門以后，可能也是一名教師，現(xiàn)在中職學(xué)校對(duì)他們采用的教學(xué)方法可能是他們以后模仿的依據(jù)和基礎(chǔ)，所以學(xué)校在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，多采用一些針對(duì)兒童的、活潑的，容易引發(fā)興趣的。及時(shí)種，發(fā)散聯(lián)想。在看完有關(guān)短片、照片后，教師進(jìn)行有關(guān)背景介紹，再讓學(xué)生去聽相關(guān)音樂，通過背景介紹，讓學(xué)生充分體驗(yàn)音樂中的情感和作者的心聲，完成學(xué)生對(duì)作者勾畫的畫面的想象。這種先有感性認(rèn)識(shí)和背景情況的了解，再通過聆聽想象作曲者勾勒的美好畫面的方式方法比老師介紹曲子內(nèi)容后，放音樂，更能讓學(xué)生對(duì)作品有新的領(lǐng)悟，提起學(xué)生的興趣，可以結(jié)合情況，提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。第二種，作游戲。例如，課堂上，以五聲階中任意一個(gè)單音節(jié)開始，即興接唱，看誰唱的快，接的多，需要學(xué)生平時(shí)的積累，如果以do開始，請(qǐng)學(xué)生接唱，大家紛紛接唱，一會(huì)就能唱出幾首歌來，有效活躍的課堂氣氛，逐步引導(dǎo)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維聯(lián)想。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲的記憶能力，相互啟發(fā)思路拓展視野和知識(shí)面。游戲是很自然的活動(dòng)，學(xué)生將逐步區(qū)分正常呼吸和唱歌時(shí)呼吸的不同，魯索說過，“掌握了呼吸，就是學(xué)會(huì)唱歌的一半”。逐漸培養(yǎng)學(xué)生唱歌的自然性。第三種，肢體表示。該專業(yè)的學(xué)生中一定存在音樂樂感不強(qiáng)的人，如果不斷的讓他們聽完了唱，唱完了記，就是將記完的又忘，形成這樣一個(gè)怪圈。同時(shí)這種枯燥乏味的學(xué)習(xí)方法將挫敗他們的學(xué)習(xí)興趣。利用手勢(shì)表示五聲音階，例如，sol是掌心面對(duì)前方，手指指天;la是掌心向地，手指往左指等等。通過聽覺和視覺的配合，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的應(yīng)急性和掌握音準(zhǔn)。第四種，實(shí)踐教學(xué)。理論聯(lián)系實(shí)際，再高尚的理論不能應(yīng)用于實(shí)際，只是紙上談兵，不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)將學(xué)生從學(xué)校帶到幼兒園里，接觸兒童，提升他們對(duì)幼師行業(yè)的認(rèn)知度，一方面，他們可以將平時(shí)學(xué)校書本上寫的，老師課堂上教的知識(shí)好好應(yīng)用到怎樣做好一個(gè)合格的幼兒園幼師上來。另一方面，現(xiàn)在極大匱乏專業(yè)幼師人才的幼兒園也需要有一些新鮮的血液，創(chuàng)新的思路補(bǔ)充進(jìn)來。實(shí)際上這種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了中職學(xué)校與幼兒園的雙贏，實(shí)現(xiàn)了中職學(xué)生與幼兒園幼兒的雙贏。第五種，主動(dòng)教學(xué)?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)一般都是被動(dòng)的、填鴨式的教學(xué)，學(xué)期結(jié)束后，一張?jiān)嚲頊y(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。社會(huì)發(fā)展到現(xiàn)在，我們急需采用一種新的教學(xué)方法———主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過進(jìn)一步編排課本中的知識(shí)，將其設(shè)計(jì)成一系列的問題，啟發(fā)式的推進(jìn)課程的進(jìn)行。提起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
總而言之，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)的這一學(xué)生群體來說，該專業(yè)的特殊性決定了音樂學(xué)習(xí)是他們重要的一環(huán)。由于中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面存在著很多問題，中等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)也十分艱難。音樂水平的提高是他們順利就業(yè)的制勝法寶，也是當(dāng)好一名幼兒園幼師的必備條件。學(xué)校既要教會(huì)他們唱歌、邊彈邊唱及編創(chuàng)等音樂能力，還要教會(huì)他們教學(xué)的方式方法。授人以魚，不如授人以漁。上面提到的五種中職學(xué)前教育專業(yè)中音樂教學(xué)方法，也可以是他們以后成為一名幼師后教孩子們的一種方法。
作者：吳亞蕓 單位：貴陽市第三十一中學(xué) 貴陽市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中等專業(yè)學(xué)校
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文:專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)學(xué)前教育論文
1當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)過程中所存在的問題
（1）學(xué)前教育專業(yè)尚未對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)給予充分的重視。
當(dāng)前，很多學(xué)前教育專業(yè)工作者尚未認(rèn)清幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)，進(jìn)而在思想上并未對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)給予充分的重視。在幼兒音樂教學(xué)中，教師自身的音樂素養(yǎng)至關(guān)重要，只有教師具備較高的音樂感知能力，才能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒音樂能力的培養(yǎng)與音樂天賦的挖掘，進(jìn)而才能使幼兒對(duì)音樂感興趣，在音樂的熏陶中促進(jìn)以幼兒身心的健康發(fā)展。因此，提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)勢(shì)在必行。
（2）學(xué)生自身音樂素養(yǎng)較低。
目前，中職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是邁出初中校門就進(jìn)入這一專業(yè)的，這就意味著本專業(yè)的學(xué)生自身并不具備相應(yīng)的音樂知識(shí)底蘊(yùn)，文化課考試的達(dá)標(biāo)并不意味著學(xué)生具備藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而也就造成了該專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀。在此背景下，很多本專業(yè)的學(xué)生對(duì)于自身的專業(yè)并不感興趣，在初中教育階段所接觸到的關(guān)于音樂專業(yè)方面的知識(shí)有限。因此，在學(xué)前教育專業(yè)中要想提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)可謂是任重而道遠(yuǎn)。
（3）專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法過于單一。
當(dāng)前，在素質(zhì)教育的要求下，學(xué)前教育專業(yè)需要在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而才能滿足綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)要求。但是，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上出現(xiàn)偏離，過于注重學(xué)生的對(duì)理論知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)前音樂教育培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要性。在教學(xué)方法上，學(xué)前教育專業(yè)依舊采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而制約了學(xué)生主觀積極性的發(fā)揮，同時(shí)枯燥無味的課堂教學(xué)也無法吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而在教學(xué)的過程中壓抑了音樂本身之美，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的陶冶，教學(xué)質(zhì)量與效率顯然無法得到提高。
（4）教材內(nèi)容不合理。
當(dāng)前，中職院校學(xué)前教育專業(yè)在教材的選擇上，存在著不合理的現(xiàn)象。很多中職院校學(xué)前教育專業(yè)的教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求嚴(yán)重脫軌，教材內(nèi)容過于陳舊，很多核心理論都沒有與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，進(jìn)而也就無法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)該專業(yè)學(xué)生能力的實(shí)際需求。也正是因?yàn)楫?dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教材內(nèi)容的脫軌，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的有效性，如果教材內(nèi)容不更新，教師的素質(zhì)再高、使用的教學(xué)方法再先進(jìn)也無法充分的提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。
2提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的途徑
（1）要在思想上重視對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。
要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，就需要高校和相關(guān)教育者更新思想觀念，提高對(duì)培養(yǎng)這一素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在教育的過程中提升學(xué)生自身對(duì)于本專業(yè)的認(rèn)識(shí)與重視。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織學(xué)生參加相關(guān)的教育講座，使學(xué)生在入學(xué)之初就認(rèn)識(shí)到當(dāng)前幼兒教育事業(yè)發(fā)展的形勢(shì)，要想做一名合格的幼兒音樂教師，就需要在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，不斷地提升自身的音樂素養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)?？梢越M織該專業(yè)的師生參加各種形式的音樂會(huì)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)音樂本身感興趣，愿意投入到音樂教育事業(yè)中，這樣才能從根本上保障這一專業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展。
（2）學(xué)前教育專業(yè)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式的招生形式。
針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)生源質(zhì)量偏低的現(xiàn)狀，中職院校應(yīng)該在現(xiàn)有文化課考試招生方式的基礎(chǔ)上，融入藝術(shù)考試的內(nèi)容。只有學(xué)生本身具備這樣的基礎(chǔ)，才能在繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的過程中，帶著興趣與本身的素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)自我的提升，進(jìn)而也能夠降低該專業(yè)教育的難度。針對(duì)幼兒音樂教育的要求，學(xué)前教育專業(yè)在招生的過程中，要積極的借鑒藝術(shù)學(xué)院招生的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生本身音樂素養(yǎng)與藝術(shù)細(xì)胞的考察，確保學(xué)生能夠真正地在這一專業(yè)的學(xué)習(xí)中得到成長與提升。
（3）明確教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)方法。
明確教學(xué)目標(biāo)是順利開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要保障。這就要求學(xué)前教育專業(yè)要結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)與需求，結(jié)合當(dāng)前幼兒音樂教育事業(yè)的實(shí)際狀況，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能確保所培養(yǎng)出的學(xué)生符合該教育事業(yè)的需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身培養(yǎng)人才的目標(biāo)。在教學(xué)方法上，學(xué)前教育專業(yè)要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的具體需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，將情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等運(yùn)用到課堂教學(xué)中，進(jìn)而塑造出音樂教育所需的課堂范圍，吸引學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，從而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。
（4）科學(xué)且合理的選擇教材。
中職院校學(xué)前教育專業(yè)要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)這一教育目標(biāo)，就需要確保所選擇教材的合理性，要符合自身教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及教學(xué)課程的實(shí)際需求，在此基礎(chǔ)上，要確保教材的理論內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，具有新時(shí)代的觀點(diǎn)，這樣才能確保理論的學(xué)習(xí)能夠應(yīng)用于未來的實(shí)踐中，學(xué)以致用才是最終的目的。與此同時(shí)，由于中職院校學(xué)生的音樂理論基礎(chǔ)本身就參差不齊。因此，教材理論知識(shí)的教學(xué)需要將培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)這一內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并實(shí)現(xiàn)因材施教。此外，教材內(nèi)容應(yīng)盡量的多元化，進(jìn)而將有效的理論知識(shí)盡量傳授給學(xué)生，這樣能夠在彌補(bǔ)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱這一現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，確保能夠更好地適應(yīng)為了幼兒音樂教師這一崗位。
（5）強(qiáng)化實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)與理論的相結(jié)合。
只有實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，才能確保中職生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)充分的運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐中，進(jìn)而才能滿足社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際要求。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)前教育音樂專業(yè)的學(xué)生來講，強(qiáng)化實(shí)踐還能夠更好地適應(yīng)幼兒音樂教育的環(huán)境，進(jìn)而從實(shí)踐中提高理論的掌握，并根據(jù)自身在實(shí)踐中所存在的不足來完善自己，經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐與磨煉，能夠在提高學(xué)生對(duì)這一專業(yè)興趣的同時(shí)，提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。
3總結(jié)
面對(duì)當(dāng)前幼兒音樂教育的發(fā)展形勢(shì)，中職院校學(xué)前幼兒音樂教育專業(yè)要重視對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這就要求高校學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)教育者要更新自身的觀念，給予這一培養(yǎng)目標(biāo)以充分的重視，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)該專業(yè)招生方法的創(chuàng)新，以確保生源的質(zhì)量，與此同時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，以確保學(xué)生在重視該專業(yè)的基礎(chǔ)上，帶著對(duì)音樂與教育事業(yè)的激情與熱情，積極地投入到學(xué)習(xí)中，從而提升該專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，進(jìn)而滿足當(dāng)前幼兒教育行業(yè)對(duì)幼兒教師的要求。
作者：謝穎 單位：河北省秦皇島市中等專業(yè)學(xué)校
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文:學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)論文
一、當(dāng)前鋼琴課堂中存在的問題
目前，學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)理論仍未成系統(tǒng)，僅僅是照搬音樂專業(yè)課堂上課模式和回課模式。在教學(xué)方式上，教師主要采用集體大課的形式，每次授課時(shí)間有限，很多內(nèi)容只能點(diǎn)到為止，不能深化教學(xué)。加之，學(xué)生數(shù)量多，師資數(shù)量有限，只能“一鍋端”，用同一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生們無法及時(shí)理解吸收當(dāng)堂課所講的教學(xué)內(nèi)容和技能，缺乏練習(xí)鞏固的時(shí)間和獲得教師針對(duì)性的指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，影響了教學(xué)效果的達(dá)成和學(xué)生鋼琴水平的提高。
二、開展創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的新途徑
（一）采用科學(xué)的教學(xué)方式，引起學(xué)生的興趣
鋼琴是有靈性的樂器，如果學(xué)生只是單純的模仿和練習(xí)，會(huì)難以體會(huì)其中的藝術(shù)之美。興趣是好的老師，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，便無法忍受艱苦的練習(xí)，鋼琴教學(xué)便無法順利的展開，學(xué)生水平也不可能得到提高。因此，教師在授課時(shí)首先要端正態(tài)度，采取積極鼓勵(lì)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)鋼琴課程的興趣和熱愛；關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予充分的肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生鼓舞起學(xué)習(xí)鋼琴的熱情與自信。同時(shí)，要開展多元化的課堂教學(xué)。
除了上大課，統(tǒng)一講解與親身示范之外，教師可以在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和練習(xí)之后，在課堂上組織模擬幼兒園音樂課的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演未來的職業(yè)角色，激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)的向往，鼓勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)，相互指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另一方面還可在課堂上組織小組任務(wù)教學(xué)，針對(duì)平時(shí)課堂上發(fā)現(xiàn)的學(xué)生彈奏的問題，鋼琴的技巧難點(diǎn)，樂理知識(shí)等內(nèi)容展開小組討論，并互相點(diǎn)評(píng)，以相互獲取靈感，鞏固學(xué)習(xí)成果。
（二）拒絕“一碗水端平”，從學(xué)生個(gè)體角度出發(fā)
大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校之前沒有學(xué)過樂器，對(duì)鋼琴了解甚微，基本都是從零開始。因此，教師切記不能用對(duì)音樂專業(yè)學(xué)生的要求來要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，不能“一碗水端平”，以免造成過猶不及的現(xiàn)象。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的水平和能力，從學(xué)生的角度出發(fā)，由易到難，逐步進(jìn)階。由于鋼琴學(xué)科的特殊性，教師要注意學(xué)生的水平發(fā)展，對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異做到心中有數(shù)，以便合理的安排教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生因材施教，使學(xué)生不會(huì)感到鋼琴高不可攀，也不至于無聊到失去學(xué)習(xí)興趣。
（三）更新硬件設(shè)施，保障實(shí)訓(xùn)工作的開展
目前，大部分院校的琴房數(shù)量有限，鋼琴的條件層次不齊，同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生還要跟音樂專業(yè)的學(xué)生共用琴房，練習(xí)時(shí)間難以保障。因此，師范院校應(yīng)該大力重視硬件設(shè)施的更新，從根本上保障學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，合理分配，講練結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，大力提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的鋼琴水平。
三、結(jié)束語
學(xué)前教育是中國教育的重要基礎(chǔ)組成部分，理應(yīng)受到重視。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生因?yàn)閷I(yè)特殊性，需要學(xué)量的科目。對(duì)于這種情況，只有師生共同努力，制定科學(xué)的鋼琴教學(xué)計(jì)劃，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，才能從根本上改變目前學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀。
作者：王莉 單位：呼和浩特職業(yè)學(xué)院
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文:專業(yè)泥塑教學(xué)方式下學(xué)前教育論文
1.泥塑課程教學(xué)現(xiàn)狀
以筆者所就職的某師范學(xué)院為例，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課一般分為兩大類：美術(shù)理論課和技能技巧課。美術(shù)理論一般包括美術(shù)欣賞和美術(shù)教育；技能技巧主要是繪畫、手工、圖案等課程。泥塑課并不在美術(shù)必修課的范疇內(nèi)，只是針對(duì)高年級(jí)美術(shù)方向生所開設(shè)的課程，或者是選修課程。由于缺乏規(guī)范教材及作品展示區(qū)提供理論和作品支撐，教師只能依靠常規(guī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和條件來制定和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。泥塑課相比于其他美術(shù)種類，帶有較強(qiáng)的動(dòng)手性，對(duì)教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)備要求較高，在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造過程中需要師生全身心的投入，非專業(yè)藝術(shù)院校往往難以提供符合泥塑課程要所需的教學(xué)條件。普通院校將泥塑課安排和其他美術(shù)課共用教室，限制了教師的教學(xué)條件，消退了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和操作性。教師只能通過課件和一些小作品實(shí)施教學(xué)，近乎純講授的教學(xué)方式使得泥塑課程缺乏生動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以理解，遠(yuǎn)離了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。承擔(dān)課程的美術(shù)教師通常都畢業(yè)于專業(yè)藝術(shù)院?；蛎佬g(shù)專業(yè)的師范院校，他們所受教育系純藝術(shù)或純技術(shù)的美術(shù)教育，院校的要求是培養(yǎng)出類拔萃的藝術(shù)家，學(xué)生花大量的時(shí)間在繪畫上打基礎(chǔ)，這是由美術(shù)專業(yè)高等學(xué)府的特點(diǎn)所決定的。把這種培養(yǎng)要求對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)則很不適用。實(shí)踐表明，只注重練習(xí)素描等美術(shù)基礎(chǔ)技能的學(xué)生，畢業(yè)后對(duì)幼兒園的美術(shù)教學(xué)束手無策，不適應(yīng)幼兒教學(xué)環(huán)境。筆者就職的師范學(xué)院，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程每周只開設(shè)2節(jié)，一學(xué)期下來只是了解一點(diǎn)繪畫知識(shí)，做不到融會(huì)貫通、學(xué)以致用。再者，年輕教師并不了解幼兒教育的特點(diǎn)，不能將美術(shù)教育和學(xué)前教育結(jié)合起來。幼師泥塑教學(xué)中過度注重技巧學(xué)習(xí)，忽視了整個(gè)理論知識(shí)的框架作用，僅把“會(huì)畫、會(huì)制作”作為培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生往往在就業(yè)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)缺乏操作性，和幼兒園的教學(xué)要求無法銜接。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)都是女生，多半來自地市鄉(xiāng)鎮(zhèn)或山區(qū)，在入校以前從未接受過美術(shù)教育，沒有接觸過任何美術(shù)形成，基礎(chǔ)薄弱。泥塑課相較于其他美術(shù)形式，它需要有一定的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，造型能力和創(chuàng)作意識(shí)，對(duì)學(xué)生來說，無疑是一門較難的課程。學(xué)生從不會(huì)握畫筆，到完成一件泥塑作品，過程是漫長而困難的，這需要老師長期持續(xù)性引導(dǎo)。
2.泥塑課程的美育作用
教育事業(yè)不僅要注重德育、智育、體育，而且還必須有高水平的美育。美術(shù)教育是美育的一個(gè)重要組成部分。在我國眾多美育學(xué)者中，被稱為“學(xué)界泰斗、人世楷?！钡牟淘嘞壬?，一生都在推行美育思想和新美術(shù)教育，將涉及“美術(shù)”、“美育”的核心美學(xué)問題歸納為培養(yǎng)新人格。在其《創(chuàng)辦國立藝術(shù)大學(xué)之提案》中提出：“美育為近代教育的骨干，美育之實(shí)施，直以藝術(shù)為教育，培養(yǎng)美的創(chuàng)造與鑒賞，而普及于社會(huì)。”泥土是大地母親的肌膚，在古老的華夏傳說中，女蝸就是用粘土捏出人類?？梢哉f，信手涂鴉和以泥塑形是人類最早的、自發(fā)性的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。泥塑屬于雕塑藝術(shù)范疇，作為三維造型藝術(shù)，有其獨(dú)特的藝術(shù)語言，作品具有一定空間體量，可視可觸，比二維繪畫更具真實(shí)性，更生動(dòng)活潑，更貼近欣賞者。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)對(duì)象的感受，將它們通過雙手的觸摸，組合成一個(gè)完整形象，從而將自己的主觀感受呈現(xiàn)為可視可觸摸的立體形象，完成泥塑制作。在這一過程中，學(xué)生的自信心得到建立，也借此發(fā)掘其創(chuàng)造潛能，體會(huì)到藝術(shù)創(chuàng)造的意義和樂趣。通過泥塑教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)和理論知識(shí)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)作品，培養(yǎng)美育思想，提高其提高美術(shù)鑒賞能力，培養(yǎng)高尚的審美情趣。同時(shí)泥塑教學(xué)還可以結(jié)合本土民間藝術(shù)，將當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化引入到課堂中來，使學(xué)生們對(duì)泥塑有更直觀的理解，拉近藝術(shù)與生活的距離。幼兒的生活是豐富多彩的，他們對(duì)周圍充滿幻想，身邊的一草一木都是幼兒創(chuàng)作的主要來源。在幼兒園中開設(shè)泥塑課，以動(dòng)手創(chuàng)作來加強(qiáng)幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，情感的認(rèn)知，表達(dá)他們的愿望和樂趣，充分挖掘他們的協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造力。同時(shí)泥塑創(chuàng)作活動(dòng)中，幼兒可站、可坐、可手動(dòng)，自由操作，不拘泥于桌椅板凳，這樣能釋放幼兒的天性，滿足好動(dòng)的需要。另外泥塑可塑性強(qiáng)，任意制作都會(huì)得到一個(gè)形態(tài)，使每一個(gè)幼兒體驗(yàn)到成功的快樂，建立自信心。
3.學(xué)前教育專業(yè)泥塑教學(xué)方式的改進(jìn)途徑
（1）強(qiáng)化美術(shù)教育與學(xué)前教育銜接，培養(yǎng)幼師審美能力和創(chuàng)新能力。
部分幼師學(xué)校任采用傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式，注重美術(shù)技法學(xué)習(xí)，理論知識(shí)覆蓋面窄，忽視了與幼兒教育的聯(lián)系。美術(shù)是人類情感的表達(dá)方式，作為將來直接面對(duì)學(xué)齡前幼兒的教師，其美術(shù)教育任務(wù)最重要的意義在于引導(dǎo)他們通過了解世界，認(rèn)識(shí)和表達(dá)情感、態(tài)度，塑造健全的人格。所以，在幼師美術(shù)教育中，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些跨學(xué)科的探索學(xué)習(xí)與研究，培養(yǎng)具有一定的美術(shù)知識(shí)和技能，有一定的審美能力和創(chuàng)新能力的幼師。在教學(xué)過程中，既要從學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，符合她們的心理特征，能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；又要從當(dāng)?shù)刭Y源實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)密切結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際進(jìn)行，加強(qiáng)教學(xué)研究與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，保障教學(xué)質(zhì)量的提高，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后工作的適應(yīng)能力。
（2）改變教學(xué)方式，注重課堂體驗(yàn)。
教學(xué)過程應(yīng)該是師生交流，共同探討的互動(dòng)過程，而不是“聽教師講、跟老師學(xué)”，美術(shù)教育不是刻板的重復(fù)記憶過程，更非僅靠“聽”和“講”就能體會(huì)。很多教師缺乏相應(yīng)的幼兒園美術(shù)教學(xué)調(diào)研經(jīng)驗(yàn)，甚至不知道幼兒園美術(shù)教學(xué)的形式、特點(diǎn)。而大部分幼兒園則一味迎合家長需要，過分重視字與數(shù)的學(xué)習(xí)，將美術(shù)教育擺在輔助地位，忽視藝術(shù)教育對(duì)幼兒心理、生理生長發(fā)育的影響作用。這就要求幼師抽空到幼兒園去實(shí)習(xí)調(diào)研，向幼兒園教師學(xué)習(xí)，了解幼兒園泥塑教學(xué)需要什么，幼兒喜歡什么、怎樣開展教學(xué)、怎樣引導(dǎo)幼兒參與到泥塑活動(dòng)中來，更好地將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到幼兒園泥塑教學(xué)中。如在學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)階段，學(xué)院的常規(guī)培養(yǎng)方式是先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，后到幼兒園實(shí)踐。學(xué)生在課堂上枯燥乏味，許多理論方法死記硬背下來，到幼兒園一實(shí)踐才發(fā)現(xiàn)，平時(shí)課堂中學(xué)的所用無幾，許多知識(shí)又要重新學(xué)一遍。在這過程中學(xué)生很容易產(chǎn)生困惑，對(duì)自己的專業(yè)能力產(chǎn)生懷疑；幼兒園方也容易留下學(xué)生沒有實(shí)踐能力，專業(yè)學(xué)習(xí)過于死板的印象。因此，我要求學(xué)生在整個(gè)泥塑課的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該利用去幼兒園隨堂聽課學(xué)習(xí)的時(shí)間，把在幼兒園的上課過程，幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，較詳細(xì)的記錄下來，包括他們的美術(shù)作品。然后再回到幼師泥塑課堂中，相互交流聽課感受、討論問題，分析課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及幼兒在玩泥巴的過程中所表現(xiàn)出來的情感和體驗(yàn)。在教師這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)思考，不但發(fā)展了學(xué)生，引起了她們對(duì)泥塑的興趣，同時(shí)教師本身也得到了提高。再比如學(xué)校沒有燒制陶器的窯，有學(xué)生就想到利用家中的微波爐進(jìn)行燒制；沒有彩釉，學(xué)生就在晾干的泥塑作品上涂白乳膠，再刷指甲油或丙烯顏料。雖然這些方法制作的作品不一定成功，燒制的泥塑在堅(jiān)硬程度和吸水性方面有待提高，但他們?cè)趪L試的過程中進(jìn)行了探索、思考，體會(huì)到了創(chuàng)造和創(chuàng)新的快樂。
（3）教師要更新教學(xué)觀念，深入研究教材，提升教學(xué)質(zhì)量。
對(duì)美術(shù)鑒賞、幼兒美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、手工課、圖案和繪畫方面教學(xué)內(nèi)容要合理運(yùn)用教材、縝密思考。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力不是朝夕之間就能形成的。美術(shù)鑒賞要與繪畫、圖案、手工緊密結(jié)合，各類別之間互相聯(lián)系、互相配合。從美術(shù)學(xué)科的綜合角度看待鑒賞課，要體現(xiàn)時(shí)代性，要考慮學(xué)生接受的心理和教育方法；從學(xué)生的素養(yǎng)角度看待鑒賞課，使學(xué)生知道美，會(huì)審美。把美術(shù)鑒賞方法融于美術(shù)的形式之美、美術(shù)的情感表達(dá)、美術(shù)與生活的聯(lián)系、中外美術(shù)發(fā)展的系統(tǒng)知識(shí)中，通過一系列的觀察、感悟、分析、比較，通過即時(shí)鑒賞、專題鑒賞、為便于理解和認(rèn)識(shí)知識(shí)技能的三者并從，使學(xué)生能夠做出判斷，使鑒賞落到實(shí)處。在知識(shí)和心智同時(shí)增長的過程中，逐步形成鑒賞能力。
4結(jié)語
筆者曾經(jīng)在任教班級(jí)做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)泥塑的興趣還是非常濃厚的，和素描、色彩等繪畫相比，更喜歡這種原生態(tài)的，動(dòng)手制作的課程。也許最終作品的效果不是那么，存在許多瑕疵，但是在創(chuàng)作過程中她們認(rèn)真好學(xué)的態(tài)度，對(duì)作品如孩子般的用心呵護(hù)使我感動(dòng)。作為美術(shù)老師，在培養(yǎng)她們繪畫技巧的同時(shí)，更需要的是引導(dǎo)她們通過美術(shù)課堂，感受美的教育，體會(huì)生活中的美，并將這些傳遞給幼兒。
作者：姚翊姁 單位：湖南師范大學(xué)長沙師范學(xué)院
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文:學(xué)前教育背景下專業(yè)教育學(xué)論文
一、學(xué)前教育專業(yè)
學(xué)前教育學(xué)是教育學(xué)的一個(gè)分支，專門研究從出生到6歲學(xué)前兒童的一種教育。它包含兒童心理、營養(yǎng)保健、兒童教育等方面的知識(shí)。具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和公益性，是保育、教育、教學(xué)三者的結(jié)合。該專業(yè)的主要課程比較繁多，為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)學(xué)前教育，部分院校已將修業(yè)年限增至五年。畢業(yè)后授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)前教育學(xué)是一門年輕的科學(xué)，近30年來由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)上對(duì)學(xué)前教育的重視，學(xué)前教育理論的研究有很大進(jìn)展。加強(qiáng)學(xué)前教育已成為世界未來教育的主要目標(biāo)之一。
二、職業(yè)道德對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的影響
在實(shí)際的學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)中，職業(yè)道德教育存在著以下幾個(gè)問題：
（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育僅限于書本理論層面的死記硬背，不能夠有效地和將來的工作實(shí)際相結(jié)合。
在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中，職業(yè)道德教育通常和幼兒教育法律法規(guī)一起講授，更多的是給學(xué)生提供《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等法律法規(guī)的分析。很少針對(duì)職業(yè)道德的內(nèi)涵教育進(jìn)行專門的授課。
（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生并沒有高度重視幼兒教師職業(yè)道德教育。
一說到幼兒教師職業(yè)道德教育，學(xué)生認(rèn)為自己走上工作崗位后不會(huì)在職業(yè)道德上出現(xiàn)問題。學(xué)生沒有正確認(rèn)識(shí)職業(yè)道德的內(nèi)容，把職業(yè)道德和一般的個(gè)人道德品質(zhì)混淆在一起，不能分別兩者之間的差別。
三、教育學(xué)課程改革的目標(biāo)
目前教育學(xué)課程體系的設(shè)置表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)科本位主義，課程設(shè)置比較隨意，缺乏先進(jìn)性和科學(xué)性。如何體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)，教會(huì)學(xué)生掌握教育學(xué)的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生教學(xué)能力等已成為教育學(xué)課程急待解決的問題。
（一）專業(yè)課程的改革目標(biāo)
學(xué)前教育專業(yè)課程將改革的目標(biāo)定位為：“提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，服務(wù)學(xué)生終生發(fā)展。”通過對(duì)專業(yè)課程的改革，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程的落實(shí)，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)課程的內(nèi)容更好地把握，同樣可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極培養(yǎng)實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）文化課程的改革目標(biāo)
文化課程做為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，對(duì)學(xué)生將來掌握精湛的專業(yè)技能，發(fā)展理論創(chuàng)新的能力都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，我們將學(xué)前教育專業(yè)文化課程的改革目標(biāo)定位為：“夯實(shí)基礎(chǔ)，深化理解，服務(wù)應(yīng)用，促進(jìn)發(fā)展。”教育學(xué)課程作為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，承載著提高學(xué)生教育素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力和拓展學(xué)生能力的任務(wù)。開設(shè)教育學(xué)課程的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，在面向全體學(xué)生，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，盡量使每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的教育，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
四、教育學(xué)課程改革的總體思路
在傳統(tǒng)學(xué)前教育教學(xué)中，文化課和專業(yè)課都有著共同之處，那就是學(xué)生在腦海中形成的概念就是只要期末考試通過就萬事大吉了，這種學(xué)習(xí)概念造成了很多學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，而日常教學(xué)中一些重點(diǎn)并沒有長久記憶在學(xué)生的腦海中，久而久之形成了消極應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心理。因此，在新的課程改革中，我們從改變教學(xué)和考核模式入手，構(gòu)建“全程式、多元化、現(xiàn)場(chǎng)化”的新型課程教學(xué)和考核模式。而針對(duì)在實(shí)際的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中，職業(yè)道德教育存在的問題我們也有著自己獨(dú)特的見解，可以通過以下幾種方式解決：
（一）入學(xué)教育
在學(xué)生入學(xué)之初，通過入學(xué)教育中的課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和具體的培養(yǎng)方案的分解、分析，讓學(xué)生了解自己在校四年中的主要課程的方向和內(nèi)容，初步設(shè)定將來的就職方向，樹立最初的就職理想。讓學(xué)生在入學(xué)教育的過程中，熱愛并向往自己的專業(yè)。并且進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。讓學(xué)生理解幼兒教師職業(yè)的偉大，增加學(xué)生的職業(yè)自豪感，啟發(fā)學(xué)生從心底里熱愛這份事業(yè)。
（二）心境教育
通過分析不同文件中關(guān)于職業(yè)道德的要求不難看出，熱愛的兒童、愛護(hù)兒童是我們職業(yè)道德的核心。所以我們需要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。幼兒教師的工作是辛苦的、瑣碎的，只有擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才能在工作中調(diào)整心態(tài)，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，才能發(fā)自內(nèi)心的尊重兒童和熱愛兒童。
（三）保障教育
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)相較于其他的畢業(yè)生有很大優(yōu)勢(shì)，通過研究表明，幼兒教師對(duì)本職業(yè)作出保障是很重要的。幼兒教師這個(gè)工作本身就是助人的工作，我們需要將我們工作的對(duì)象置于我們職業(yè)生活的首位。雖然有時(shí)我們身體不適也要堅(jiān)持上班，但對(duì)我們選擇的職業(yè)要有職業(yè)的堅(jiān)守。
（四）理論結(jié)合實(shí)踐教育
鼓勵(lì)學(xué)生利用志愿者服務(wù)工作積極參與到幼兒園一線，設(shè)身處地地像一線教師學(xué)習(xí)職業(yè)道德，并將自己學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作中。也可以到幼兒園參加園內(nèi)組織的關(guān)于職業(yè)道德的相關(guān)活動(dòng)，體會(huì)職業(yè)道德教育的真諦。
（五）專題報(bào)告會(huì)教育
請(qǐng)幼兒園園長和教師到校做職業(yè)道德教育的專題報(bào)告會(huì)?？梢哉?qǐng)專家用豐富的案例介紹在幼兒園中如何愛護(hù)孩子，如何尊重家長，如何支持幼兒的發(fā)展。真正把職業(yè)道德教育滲透到每一處教育契機(jī)中。
五、教育學(xué)課程改革實(shí)施計(jì)劃
（一）修訂和完善教學(xué)計(jì)劃
根據(jù)國家和省教育行政部門對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的要求，結(jié)合本學(xué)校對(duì)該專業(yè)的定位與服務(wù)方向以及本校學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的實(shí)際情況，確定學(xué)前專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，努力將學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)合，打造出適應(yīng)社會(huì)需求的多方位復(fù)合型人才，努力打造自己的品牌特色。
（二）調(diào)整專業(yè)課程體系
想要針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程模式進(jìn)行改革，就必須要見改革堅(jiān)持到底，改革非朝夕間即可完成，更不是游走在紙上的文字，想要顛覆從前的教育模式，就必須要打破曾經(jīng)的以學(xué)科理論為中心的教學(xué)模式和課程體系，建立以職業(yè)和技術(shù)崗位群所需要理論知識(shí)和技術(shù)能力為中心的課程體系。逐步探索使用行業(yè)導(dǎo)向型的模塊式教學(xué)計(jì)劃，突出課程的實(shí)用性，增加輔修和選修教學(xué)內(nèi)容的比例，多方位、立體地打造專業(yè)人才。突出技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，增大實(shí)踐教學(xué)的比例。新的課程設(shè)置緊緊圍繞改革目標(biāo)，堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)的層次性、漸進(jìn)性、梯度性、多方位性。
（三）考核形式和內(nèi)容的改革
專業(yè)考核形式和考核內(nèi)容的改革做個(gè)課程改革能否取得成功的重要標(biāo)準(zhǔn)，如果考核形式和內(nèi)容還是循規(guī)蹈矩，那么專業(yè)課程改革也就會(huì)流于形式，不會(huì)從根本上解決任何問題。建立健全多元化的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)“全程實(shí)踐，優(yōu)勢(shì)定位”的理念，強(qiáng)化實(shí)踐性，采取面試、口試、課程教案設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、研究報(bào)告、提交作品、各類專業(yè)技能測(cè)試等不同組合的形式，以鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷創(chuàng)新考核方式。
作者：劉春生 單位：臨沂大學(xué)沂水分校
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文:學(xué)前教育本科專業(yè)聲樂教學(xué)論文
1學(xué)前教育本科專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀
不容樂觀生源素質(zhì)差，課程設(shè)置不合理。近幾年，由于招生規(guī)模的擴(kuò)大。學(xué)生人數(shù)大大增加，但大多數(shù)學(xué)生音樂素質(zhì)較差，就我校重慶第二師范學(xué)院招收的學(xué)生來看，很多學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的敏感度，學(xué)習(xí)音樂的能力、音樂感覺、音樂理解力等方面比較欠缺。這給聲樂教學(xué)帶來極大困難。學(xué)校對(duì)音樂課程重要性的認(rèn)識(shí)還顯不夠，只是把學(xué)前教育本科專業(yè)的聲樂課作為專業(yè)選修課，所安排的課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，致使學(xué)生在兒歌表演唱，幼兒歌曲創(chuàng)編及兒歌儲(chǔ)備上都有所欠缺。學(xué)前專業(yè)的音樂教材陳舊，教學(xué)內(nèi)容與幼兒園的發(fā)展需要脫節(jié)，學(xué)生很難具備從事幼兒園教學(xué)所必須的歌唱能力和教學(xué)技能，自然無法推動(dòng)幼兒園藝術(shù)教育更好的發(fā)展。然而現(xiàn)在的學(xué)前教育本科學(xué)生畢業(yè)后都是直接下幼兒園當(dāng)一線教師，現(xiàn)有課程的知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生就業(yè)的需要。這就對(duì)學(xué)前專業(yè)本科的聲樂教學(xué)提出了課程改革的要求。
2培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)
對(duì)學(xué)前教育本科專業(yè)聲樂教學(xué)改革提出了要求應(yīng)用型人才，是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐的一種專門人才；是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出"要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果"、"教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。"學(xué)前教育本科聲樂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式長期受專業(yè)音樂院校的影響。教學(xué)形式單一，教學(xué)方法通常只注重美聲、民族兩種歌唱方法的教學(xué)，而忽略了幼兒歌曲歌唱技巧的傳授；教學(xué)過程重視技能技巧，只在培養(yǎng)學(xué)生演唱能力，而忽視審美能力的培養(yǎng)、表現(xiàn)能力的培養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐只注重理論學(xué)習(xí)，沒有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在演唱兒歌的時(shí)候發(fā)聲、表情、眼神等缺乏藝術(shù)表現(xiàn)力，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出"教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。"目前學(xué)前教育本科聲樂教學(xué)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生能力還達(dá)不到《綱要》對(duì)幼兒教師的要求，因此筆者從以下幾個(gè)方面的思考，對(duì)學(xué)前教育本科聲樂教學(xué)進(jìn)行改革，以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。
3聲樂集體課和小組課相結(jié)合
形成學(xué)前教育本科專業(yè)的教學(xué)模式學(xué)前教育本科聲樂教學(xué)模式要與普通高師聲樂教學(xué)模式相區(qū)別。普通高師聲樂學(xué)生大多數(shù)在進(jìn)校前就進(jìn)行了長期的專業(yè)音樂學(xué)習(xí)，進(jìn)校后是一對(duì)一的聲樂教學(xué)。而學(xué)前教育本科專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校前幾乎都沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過音樂知識(shí)，音樂基礎(chǔ)差，聲音條件參差不齊。教師可以利用聲樂集體課，在學(xué)生剛進(jìn)校學(xué)習(xí)聲樂基礎(chǔ)的時(shí)候，比如講授發(fā)聲方法、歌唱的姿勢(shì)、歌唱的吐字、咬字等引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法來歌唱。集體課的優(yōu)勢(shì)在于聲樂教師避免了重復(fù)講解，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)成本。教師在課前要充分備課，盡量選用適宜學(xué)前教育本科學(xué)生程度的聲樂基礎(chǔ)知識(shí)教材；同時(shí)要準(zhǔn)備豐富的教具和音響資料；結(jié)合近期的學(xué)科信息，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容。利用集體課的優(yōu)勢(shì)，多采用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)內(nèi)容，營造活躍的課堂氛圍。聲樂小組課可以根據(jù)學(xué)生的具體情況開展教學(xué)，從而達(dá)到解決學(xué)生在聲樂的學(xué)習(xí)中所面臨的共性問題。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力水平，將聲樂基礎(chǔ)、演唱水平差不多的學(xué)生分為一組。教師在進(jìn)行小組課教學(xué)的時(shí)候，既要面向小組同學(xué)進(jìn)行講授，又要針對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，由于點(diǎn)和面比較多，教師可以啟發(fā)學(xué)生通過聆聽和感受，打開聲樂學(xué)習(xí)的思路。學(xué)生通過聲樂小組課的互相學(xué)習(xí)，可以感受到相同難度的聲樂曲在不同人身上產(chǎn)生的效果與作用，比如：在進(jìn)行頓音練習(xí)的時(shí)候，教師要求學(xué)生練習(xí)時(shí)要利用腹肌連續(xù)、有彈性的收縮，把聲音送入頭腔共鳴區(qū)，防止腹肌僵硬，并注意避免下頜僵緊，舌根不要用力。聲音要輕巧、圓潤、豐滿而有彈性，有氣息的支持。在一對(duì)一的聲樂課中，教師通常會(huì)模仿錯(cuò)的頓音發(fā)聲，來與正確的頓音發(fā)聲來進(jìn)行對(duì)比示范，學(xué)生有時(shí)候聽不出來。而小組課教學(xué)，這個(gè)問題就很好解決。一個(gè)同學(xué)唱，其他同學(xué)聽辨，老師在進(jìn)行講解說明，學(xué)生可以更快的提高自己的聽辨能力，還可以學(xué)習(xí)教師如何針對(duì)不同學(xué)生來進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，從而為自己以后的教學(xué)打好基礎(chǔ)。在上小組課的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生分析水平和聲樂演唱判斷能力，形成一種良好的聲樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。聲樂集體課和小組課相結(jié)合，形成學(xué)前教育本科專業(yè)的教學(xué)模式，為教師和學(xué)生營造了一個(gè)共同討論聲樂演唱方法、教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的新的音樂教學(xué)環(huán)境。教師在教學(xué)觀念、方法和手段上要有所思考，要打開思路并把握好教學(xué)尺度，保障教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。
4在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)基礎(chǔ)上
轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)兒歌教學(xué)根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，學(xué)前教育本科專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生以后是幼兒院的一線教師，不是專門的聲樂專業(yè)人才。所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，要把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生畢業(yè)工作后具有實(shí)用性的內(nèi)容上，在聲樂曲的選擇過程中要融入更多的兒歌?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出"幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。"幼兒教師要做出正確的、美的示范，才能激發(fā)幼兒對(duì)于歌曲美的感受，幼兒也才能更快更好的學(xué)會(huì)一首新歌。這就要求學(xué)前本科聲樂教師在教學(xué)的時(shí)候要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，要發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)聲樂教學(xué)在學(xué)生聲音訓(xùn)練上好的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)兒歌教學(xué)。聲樂教學(xué)在學(xué)前教育本科專業(yè)不同的階段應(yīng)有不同的教學(xué)重點(diǎn)。聲樂教師應(yīng)分階段對(duì)聲樂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)初期加強(qiáng)聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練，從基本的發(fā)聲練習(xí)入手，使學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，然后再加入兒歌教學(xué)。教師在選擇兒歌要注意學(xué)生畢業(yè)后具有實(shí)用性和專業(yè)特色的曲目，進(jìn)行教學(xué)前應(yīng)多搜集與時(shí)俱進(jìn)的，時(shí)下流行的兒歌和一些傳唱度高的經(jīng)典兒歌。如及時(shí)學(xué)期新生首先要了解聲樂基礎(chǔ)知識(shí)，然后用美聲唱法的方法，通過哼鳴練習(xí)、頓音練習(xí)、連音練習(xí)、二聲部練習(xí)、帶詞的發(fā)聲練習(xí)，采用軟起首的訓(xùn)練方法，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的聲音。教學(xué)目的是使聲音力求自如、柔和、圓潤、明亮、統(tǒng)一和集中，使之具有高位置的混合共鳴并富有穿透力，為更好的演唱兒歌、表現(xiàn)藝術(shù)形象做鋪墊。從第二學(xué)期開始，通過藝術(shù)歌曲與幼兒歌曲相結(jié)合的形式進(jìn)行聲樂教學(xué)。在選擇藝術(shù)歌曲的時(shí)候宜選用旋律優(yōu)美、藝術(shù)形象生動(dòng)鮮明的中外著名藝術(shù)歌曲，如《送別》、《搖籃曲》（舒伯特）、《踏雪尋梅》、《媽媽格桑拉》、《月之故鄉(xiāng)》等。比如，教師可把藝術(shù)歌曲《搖籃曲》與兒歌《小燕子》相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，《搖籃曲》演唱時(shí)笑肌要抬起，要注意氣息的控制，速度緩慢，控制好音量，用純凈、輕柔的嗓音，塑造出寧靜安詳?shù)囊饩常鴥焊琛缎⊙嘧印芬才c這些要素一脈相承，也正是要用自然、輕柔、純凈甜美的聲音來演唱。到了二年級(jí)再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提升聲樂曲的難度，如《祝福祖國》、《渴望春天》、《為了誰》、《生死相依我苦戀著你》，二聲部合唱歌曲《白帆》《七色光之歌》《我乘上小馬車》；兒歌《親親我》《好媽媽》《生日歌》，《鈴兒響叮當(dāng)》、《小鳥、小鳥》等。三年級(jí)以后的聲樂課要加強(qiáng)學(xué)生表演唱的水平，教師要引導(dǎo)學(xué)生在演唱時(shí)要自信的把歌曲的感情用歌聲、眼神、臉部表情和肢體動(dòng)作表達(dá)出來，特別是在進(jìn)行兒歌表演唱的時(shí)候還要加上律動(dòng)充滿童趣的表達(dá)出來。
5總結(jié)
總之，學(xué)前教育本科專業(yè)傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，為了適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)需進(jìn)行改革，教學(xué)模式宜采用集體課與小組課相結(jié)合的形式，教師應(yīng)在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)聲樂教學(xué)好的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，加強(qiáng)學(xué)前專業(yè)兒歌的教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的具體水平進(jìn)行分階段的教學(xué)設(shè)計(jì)。
作者：樊瀟瀟單位：重慶第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文:專業(yè)群學(xué)前教育論文
一、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)
（一）專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展目標(biāo)
以學(xué)前教育專業(yè)為依托，帶動(dòng)和引領(lǐng)0—3為嬰幼兒早教服務(wù)、幼兒音樂教育、幼兒美術(shù)教育、幼兒雙語教育等專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)模式改革、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，形成課程、教材、師資、教學(xué)資源庫、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)資源共享的專業(yè)類群。
（二）建設(shè)思路
1.搞好重點(diǎn)建設(shè)
在距離學(xué)院較近的、人口相對(duì)集中的、文化、經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的高新幸福城選址租賃建設(shè)一所實(shí)驗(yàn)幼兒園。解決教學(xué)改革中的課程、教材實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、教學(xué)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造最快捷的、最方便的條件。使我院藝術(shù)教育專業(yè)群校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件達(dá)到省級(jí)同類院校水平。
2.抓住建設(shè)的突破點(diǎn)
與行業(yè)合作創(chuàng)辦一所實(shí)驗(yàn)幼兒園（校內(nèi)教學(xué)性實(shí)訓(xùn)基地），以此為突破點(diǎn)進(jìn)一步探索“校園合作、理實(shí)一體”的新型人才培養(yǎng)模式，探索和研究學(xué)前教育行業(yè)在人才培養(yǎng)、人才管理、人才使用等方面的實(shí)際需求和幼兒園在家長關(guān)系、幼兒學(xué)習(xí)、生活、游戲、活動(dòng)等方面的具體管理方法措施，為重點(diǎn)專業(yè)教學(xué)改革、課程建設(shè)、模式創(chuàng)新實(shí)踐提供條件。
二、專業(yè)建設(shè)主要內(nèi)容
（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
以學(xué)院與幼兒園合作、理論與實(shí)踐相結(jié)合為主線構(gòu)建出學(xué)前教育專業(yè)與行業(yè)深度融合的人才培養(yǎng)模式，共同組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同實(shí)施人才培養(yǎng)；學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)基本的專業(yè)知識(shí)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地掌握基本專業(yè)技能，同時(shí)安排1個(gè)學(xué)期直接到幼兒園的具體崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。
（二）平臺(tái)課程建設(shè)
1.制定課程標(biāo)準(zhǔn)
使學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容符合就業(yè)所需的職業(yè)能力要求。不斷完善學(xué)生的知識(shí)、技能與情感態(tài)度的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，培育能夠零距離適應(yīng)崗位要求的幼教素質(zhì)人才。
2.教學(xué)方法與方式改革
在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，在教學(xué)中獲得知識(shí)、技能?；菊莆站帉懢唧w教育方案和實(shí)施方案及組織幼兒生活活動(dòng)、游戲、娛樂、上課等活動(dòng)的方法，獲得對(duì)幼兒、幼兒教師、幼兒園和幼兒園教學(xué)活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，以此培養(yǎng)比較積極的職業(yè)情感和準(zhǔn)教師意識(shí)。在一學(xué)期，將安排學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)實(shí)習(xí)的收獲，以觀察報(bào)告或調(diào)查報(bào)告完成實(shí)結(jié)。
（三）社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)。
1.積極開展培訓(xùn)
專業(yè)教師在幼兒教師職后培訓(xùn)活動(dòng)中承擔(dān)主要課程，推進(jìn)幼兒園教師技能培訓(xùn)。
2.推進(jìn)掛職服務(wù)
選派教師到緊密型基地參與教學(xué)管理工作，開展課題研究，推進(jìn)有效合作。
3.拓展學(xué)生服務(wù)
通過學(xué)生“支教”、“敬老”、“助殘”等活動(dòng)，拓展學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力。
三、預(yù)期效果通過建設(shè)
創(chuàng)新一個(gè)培養(yǎng)模式、建設(shè)一個(gè)情境性教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室達(dá)到15個(gè)，校外實(shí)習(xí)基地達(dá)到22個(gè)，資源建設(shè)基礎(chǔ)性強(qiáng)、覆蓋面廣，能夠有效的產(chǎn)生輻射和帶動(dòng)作用，使學(xué)前教育專業(yè)成為定位、特色鮮明、優(yōu)勢(shì)顯著的品牌專業(yè)和改革范例，帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，在省內(nèi)外同類院校中具有示范與引領(lǐng)作用。具體體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）教師隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)更加明顯
通過加大人才的培養(yǎng)、引進(jìn)和聘用力度，建成具有掌握行業(yè)近期發(fā)展動(dòng)態(tài)的領(lǐng)軍人物和在本專業(yè)領(lǐng)域中有較大影響力的骨干教師隊(duì)伍，專兼職教師比例達(dá)到1:1，“雙師素質(zhì)”教師比例達(dá)到80%以上，形成一支結(jié)構(gòu)合理的“校內(nèi)專任教師（專職）+幼兒園園長（兼職）+幼兒園一線骨干教師（兼職）”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
（二）專業(yè)群建設(shè)凸顯帶動(dòng)作用
建成以學(xué)前教育專業(yè)為龍頭，幼兒英語教育、幼兒音樂教育、幼兒美術(shù)教育專業(yè)為支撐，能帶動(dòng)我院初等教育、英語教育等專業(yè)發(fā)展的專業(yè)群。同時(shí)，發(fā)揮專業(yè)群的整體推動(dòng)效應(yīng)，帶動(dòng)和推進(jìn)陜西省高職院校同類專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。
作者：孫光峰單位：渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文:學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)論文
1突出“聯(lián)”字，在推進(jìn)校企合作上求創(chuàng)新
針對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際應(yīng)用存在學(xué)用脫節(jié)、課堂所學(xué)無法有效指導(dǎo)入園實(shí)際工作等問題。要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，拓寬學(xué)生實(shí)踐教學(xué)渠道，通過社會(huì)化運(yùn)作模式，深度推進(jìn)校企合作和工學(xué)結(jié)合，組織學(xué)生入園開展實(shí)際工作，采取邊學(xué)邊做、以做促學(xué)、以做驗(yàn)學(xué)的方式，促進(jìn)“學(xué)”與“用”的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)聲樂理論與實(shí)際應(yīng)用的無縫對(duì)接。要采取高職院校附屬幼兒園、聯(lián)合辦學(xué)、合作建立實(shí)訓(xùn)基地等途徑，建設(shè)一批適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生訓(xùn)練聲樂技能的實(shí)踐場(chǎng)所，搭建好技能訓(xùn)練平臺(tái)。同時(shí)，定期組織專業(yè)教師和學(xué)生深入幼兒園，進(jìn)行聽課、看課、教學(xué)研討和模擬授課等活動(dòng)，有計(jì)劃有針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園觀摩主題特色課程和日常歌唱教學(xué)，幫助學(xué)生了解學(xué)前兒童音樂教學(xué)等方面技能，有效檢驗(yàn)課堂所學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)前兒童音樂教學(xué)方法，提高實(shí)際工作能力，讓學(xué)生從聲樂專業(yè)角度深刻理解開展幼兒園音樂教學(xué)的價(jià)值，自覺運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)際工作。
2突出“練”字，在強(qiáng)化學(xué)生技能上求提升
實(shí)踐出真知。高職院校學(xué)前教育專業(yè)要強(qiáng)化學(xué)生的日常聲樂技能訓(xùn)練，必須緊密結(jié)合學(xué)前兒童的教學(xué)和活動(dòng)，在實(shí)際應(yīng)用上下功夫，使學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“接受知識(shí)”向“解決問題”轉(zhuǎn)變。一是采取“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的辦法，聯(lián)合幼兒園定期開展聲樂練習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，由學(xué)生組織學(xué)前兒童編排和演練活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些小合唱、表演唱、獨(dú)唱、二重唱等節(jié)目，學(xué)生也可以進(jìn)行范唱和展示，不斷提高學(xué)生的舞臺(tái)表演能力。二是加強(qiáng)學(xué)生日常聲樂技能訓(xùn)練，建立和完善專業(yè)技能考核體系，將學(xué)生聲樂實(shí)踐技能納入考核內(nèi)容，每學(xué)期定期舉辦專業(yè)技能競(jìng)賽、聲樂匯報(bào)演出，著力打造一批聲樂技能訓(xùn)練的精品活動(dòng)和品牌活動(dòng)。建立和完善競(jìng)賽的組織和考核制度，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育聲樂專業(yè)技能競(jìng)賽的常態(tài)化、綜合化和制度化，通過競(jìng)賽活動(dòng)的互相比學(xué)，為學(xué)生搭建學(xué)促交流平臺(tái)，不斷提高學(xué)生藝術(shù)技能整體水平。三是注重提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，組織和指導(dǎo)學(xué)生參與幼兒歌曲、音樂節(jié)目的創(chuàng)作、編排和演練，開展相應(yīng)的展演活動(dòng)，切實(shí)提高專業(yè)學(xué)生的綜合技能和專業(yè)本領(lǐng)。
3突出“優(yōu)”字，在優(yōu)化教師配置上求實(shí)效
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能水平很大程度上取決于教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程除教學(xué)模式、內(nèi)容和手段等諸多方面存在不足外，師資結(jié)構(gòu)的不合理、教師能力素質(zhì)單一也嚴(yán)重制約著專業(yè)課程的發(fā)展與進(jìn)步。因此，做好學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)工作，關(guān)鍵要科學(xué)配置師資力量，建立一支穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬、專業(yè)精良的教師隊(duì)伍。一是加強(qiáng)專業(yè)教師培訓(xùn)工作，進(jìn)一步引導(dǎo)專業(yè)教師轉(zhuǎn)變思想觀念和教學(xué)方式，促進(jìn)聲樂專業(yè)教師向?qū)W前教育專業(yè)方向轉(zhuǎn)型，加快適應(yīng)社會(huì)化實(shí)踐教學(xué)模式。二是積極采取社會(huì)化、市場(chǎng)化等運(yùn)作方式，拓展和整合社會(huì)資源為高職院校實(shí)際教學(xué)所用，廣泛聯(lián)合社會(huì)幼兒藝術(shù)學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)和幼兒園，聘請(qǐng)的幼兒園教師和專業(yè)人才，擔(dān)任校外聘任教師，經(jīng)常為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能輔導(dǎo)，補(bǔ)充校內(nèi)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題。三是搭建高職院校教師與幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)專業(yè)教師和專門人才的溝通交流和信息共享平臺(tái)，利用組織專業(yè)聯(lián)盟、召開研討會(huì)、舉辦教學(xué)觀摩、微信群、QQ群等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)研討、日常交流和信息溝通的常態(tài)化，促進(jìn)校內(nèi)外專業(yè)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和教學(xué)水平不斷提升，為學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展提供師資保障。
作者：金鈴玲單位：伊春職業(yè)學(xué)院
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文:學(xué)前教育舞蹈教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)論文
一、學(xué)前教育舞蹈教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)
1．實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較集中學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間是相對(duì)集中的，一般為30天到40天的時(shí)間，一周大約上1次到3次課。實(shí)習(xí)的時(shí)間相對(duì)集中，對(duì)于學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教育實(shí)習(xí)的學(xué)生來說，有利于其在教育實(shí)習(xí)中，知識(shí)的鞏固。實(shí)習(xí)過程是局部性的教學(xué)，學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教育實(shí)習(xí)是一個(gè)局部性的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)前教育舞蹈專業(yè)的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中，只是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)局部，一般一個(gè)教學(xué)過程的設(shè)置在一個(gè)學(xué)期，教育實(shí)習(xí)的學(xué)生只是擔(dān)任這個(gè)學(xué)期中一個(gè)月的課程。在一個(gè)月的實(shí)際教學(xué)中，掌握好教學(xué)法對(duì)比運(yùn)用是很關(guān)鍵的。
2．實(shí)習(xí)的多樣性學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)多為幼兒園，幼兒園的課程多種多樣，多以游戲?yàn)橹?，針?duì)幼兒園學(xué)生課程的多樣性，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)不能以單一的舞蹈課為主，而是要強(qiáng)調(diào)舞蹈課中的多樣性，多綜合舞蹈為主。
二、學(xué)前教育舞蹈專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)中教學(xué)法運(yùn)用的對(duì)策研究
1．采用以激發(fā)幼兒舞蹈興趣為主的教學(xué)方法學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)多以激發(fā)幼兒舞蹈的興趣為主，我國的舞蹈意識(shí)與年齡形成了反比，年齡越小舞蹈意識(shí)越強(qiáng)，幼兒園好，小學(xué)還可以，初中開始退化，高中與舞蹈開始隔絕，大學(xué)期間成了“舞盲”。幼兒園學(xué)生的舞蹈意識(shí)很強(qiáng)，而且很愛動(dòng)，但是學(xué)習(xí)舞蹈的能力有限，再加上幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)的注意力短，學(xué)前專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該多以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，根據(jù)幼兒動(dòng)作發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律，從頭部到尾端，由上肢到下肢的順序發(fā)展動(dòng)作技能，先發(fā)展大肌肉粗大動(dòng)作，再發(fā)展小肌肉精細(xì)動(dòng)作。例如，學(xué)前專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候可以多采用模仿動(dòng)物的動(dòng)作來激發(fā)幼兒的興趣，而根據(jù)幼兒動(dòng)作從頭到尾端的發(fā)展規(guī)律，實(shí)習(xí)教師可以把幼兒常見到的動(dòng)作圖片帶到課程上，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)作，在把動(dòng)物的特征從頭部到腳模仿給學(xué)生，再根據(jù)學(xué)生的理解，把生活化的動(dòng)作美化，形成舞蹈的動(dòng)作。
2．以某種舞蹈的單一動(dòng)律風(fēng)格的教授為主學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的教育實(shí)習(xí)，時(shí)間相對(duì)較集中、比較短、局部性的教學(xué)等特點(diǎn)，實(shí)習(xí)教師可以根據(jù)自己的專長，選擇自己擅長舞蹈種類或一個(gè)民族的舞蹈，進(jìn)行教學(xué)。皮亞杰用最簡(jiǎn)略的說明來說出他和他的合作者經(jīng)過幾十年研究出的成果，起點(diǎn)是動(dòng)作普通協(xié)調(diào)作用，其根源是天賦，經(jīng)過后天的同化作用和分化而發(fā)展。如果結(jié)構(gòu)是“實(shí)在的”，那就會(huì)主動(dòng)的調(diào)整;而且因?yàn)榻Y(jié)果是自主性的，所有我們就要說到自身調(diào)節(jié)作用。皮亞杰還指出，主體是功能作用的中心。實(shí)習(xí)教師在教育實(shí)習(xí)中，要發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性，把課堂上學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。教學(xué)方法是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和，它不僅指教師的教法，也包括學(xué)生的學(xué)法，教與學(xué)的方法。在不同的舞種中，采用不同的教學(xué)方法，同一舞蹈不同階段的課上，也要采用不同的教學(xué)方法。在民族民間舞的教學(xué)中，實(shí)習(xí)教師應(yīng)多采用單一的重復(fù)動(dòng)律為主的教學(xué)方法，實(shí)習(xí)教師通過好聽的幼兒音樂切入，帶動(dòng)學(xué)生跳，如在藏族舞蹈的教學(xué)中，教師只要把顫膝的動(dòng)律重復(fù)地教授給學(xué)生，變化不同的音樂，以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
三、總結(jié)
學(xué)前教育舞蹈教育實(shí)習(xí)，就是自己策劃解決問題的一個(gè)途徑，實(shí)習(xí)教師通過對(duì)實(shí)際教學(xué)過程中遇到問題，不斷地解決，然后在發(fā)現(xiàn)問題，再解決，能力和專業(yè)都得到了很大的提高。教師教育實(shí)習(xí)課是一門檢驗(yàn)學(xué)前教育舞蹈學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況的平臺(tái)，通過教育實(shí)習(xí)，學(xué)生掌握上課的步驟，完成了從學(xué)生到教師的角色的轉(zhuǎn)換。然而，我們學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教育實(shí)習(xí)的具有時(shí)間相對(duì)比較集中、局部性教學(xué)、多樣性等特點(diǎn)，因此學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)的過程中應(yīng)以激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈的興趣為主，以某種舞蹈的單一動(dòng)律風(fēng)格的教授為主，僅此為學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教育實(shí)習(xí)課的發(fā)展進(jìn)一點(diǎn)微薄之力。
作者：常娟娟單位：福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文:學(xué)前教育專業(yè)視野下的教育實(shí)習(xí)論文
一、學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題
縱觀當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)，不難看出：①其具體內(nèi)容與組織形式仍舊較為單一，通常仍舊通過集中實(shí)習(xí)、委托形式以及分散形式進(jìn)行。安排實(shí)習(xí)的時(shí)間不足。②實(shí)習(xí)生沒有做好充分的準(zhǔn)備，其基本功仍舊不夠過硬，無法掌握豐富的設(shè)計(jì)教案能力，語言表達(dá)欠缺合理性，無法良好地制作教具，不具備綜合型彈唱、創(chuàng)編舞蹈技能的能力。一些實(shí)習(xí)生在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)階段中，不能契合幼兒心理特征，進(jìn)而導(dǎo)致了一定的溝通障礙問題。③理論以及實(shí)踐無法統(tǒng)一，實(shí)習(xí)生不能對(duì)各類教育現(xiàn)象進(jìn)行綜合系統(tǒng)的分析。④在實(shí)結(jié)評(píng)價(jià)過程中也存在一定的欠缺性。即較易受人為左右，指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校的不同均會(huì)導(dǎo)致評(píng)定成績(jī)的不同，有失公平。
二、學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)科學(xué)策略
1.提升教育實(shí)習(xí)課時(shí)比例，做好充分準(zhǔn)備
在學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的過程中，實(shí)習(xí)生對(duì)自身基礎(chǔ)教學(xué)技能的驗(yàn)證以及多方位地體驗(yàn)實(shí)際教學(xué)生活，均需要充足時(shí)間的保障。為此應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大教育實(shí)習(xí)的課時(shí)比例，令教育實(shí)習(xí)滲透至教學(xué)計(jì)劃的全階段中。大一階段可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入幼兒園進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，在大二階段可安排學(xué)生在幼兒園展開教育見習(xí)，在大三階段可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，而進(jìn)入大四階段則應(yīng)組織集中性的實(shí)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而令學(xué)生將理論知識(shí)同幼兒園現(xiàn)實(shí)狀況緊密結(jié)合起來。實(shí)習(xí)生作為教育實(shí)習(xí)的核心主體，應(yīng)樹立正確的態(tài)度，意識(shí)到教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的核心重要性。實(shí)習(xí)生應(yīng)在實(shí)習(xí)前做好充足準(zhǔn)備，將該過程作為校驗(yàn)自身學(xué)習(xí)效果的重要途徑。同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化耐力以及適應(yīng)力的訓(xùn)練。例如，利用假期時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生深入幼兒園參觀實(shí)習(xí)，進(jìn)行細(xì)致的了解，提升學(xué)生的適應(yīng)性。在校期間，學(xué)生應(yīng)有效應(yīng)用各類資源，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)；應(yīng)擴(kuò)充知識(shí)面，進(jìn)而有效應(yīng)對(duì)實(shí)踐工作中的突發(fā)狀況。因此，實(shí)習(xí)生在重視理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視不同領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的鍛煉。應(yīng)注重各類知識(shí)間的有效聯(lián)系，做好充分準(zhǔn)備。另外，實(shí)習(xí)生應(yīng)注重綜合藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，例如唱歌、琴棋書畫、舞蹈、講故事等。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)化語言表達(dá)技能、組織能力以及游戲編創(chuàng)能力的鍛煉。在課余時(shí)間積極參與幼兒園實(shí)踐工作，展示自我才能，實(shí)現(xiàn)多方位的鍛煉與提升。
2.豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容與組織形式
為優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)效果，應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)課程改革，豐富組織形式。在知識(shí)教學(xué)層面，應(yīng)增加實(shí)用性內(nèi)容，例如，幼兒園教學(xué)法、游戲設(shè)計(jì)引導(dǎo)、活動(dòng)安排、衛(wèi)生保健等。另外，還應(yīng)擴(kuò)充素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容，如人際交往、教學(xué)禮儀、心理健康教育等，令學(xué)生形成過硬的心理素質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀及道德觀。能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)應(yīng)優(yōu)化藝術(shù)技能訓(xùn)練，配備齊全的實(shí)習(xí)用具設(shè)備。課程組織形式安排上，應(yīng)引入虛擬場(chǎng)景訓(xùn)練模式，開創(chuàng)更加真實(shí)形象的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在親身實(shí)踐中將形成豐富體驗(yàn)，并產(chǎn)生不同的問題，進(jìn)而可激發(fā)其智慧，學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。
3.完善學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)
對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容層面，不應(yīng)單純地將完成實(shí)習(xí)之后學(xué)生上交的文字材料視為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)注重對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià)，如實(shí)習(xí)態(tài)度、職業(yè)情感、不斷進(jìn)步的空間等。對(duì)于考核管理以及評(píng)價(jià)主體層面，應(yīng)將學(xué)校評(píng)價(jià)作為核心主體，開展實(shí)習(xí)單位評(píng)估以及實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)。另外，應(yīng)將實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)階段中的成績(jī)同其取得的學(xué)分以及畢業(yè)證書有效的聯(lián)系掛鉤，進(jìn)而令學(xué)生真正地重視教育實(shí)習(xí)。學(xué)校應(yīng)合理地制訂綜合評(píng)估量表，提升評(píng)價(jià)管理可執(zhí)行性。
三、結(jié)語
總之，為提升學(xué)前教育的整體水平，只有重視教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)實(shí)踐工作中存在的問題制訂科學(xué)有效的應(yīng)對(duì)策略，方能優(yōu)化教育實(shí)習(xí)效果，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，使其在未來更好地適應(yīng)幼兒教育工作，實(shí)現(xiàn)升華。
作者：閆芃單位：濱州學(xué)院教師教育學(xué)院
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文:學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育論文
一、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育現(xiàn)狀
1.課程安排重能力輕教育。近年來，我國對(duì)學(xué)前教學(xué)的重視度不斷加大，使學(xué)前教育迎來發(fā)展黃金期，設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的院校也越來越多，特別是高師的學(xué)前教學(xué)，因?yàn)榫蜆I(yè)率高一直是重點(diǎn)招生專業(yè)，很多社會(huì)機(jī)構(gòu)也趁機(jī)辦起了學(xué)前教師培訓(xùn)。參差不齊的辦學(xué)條件，使他們的課程設(shè)置不夠科學(xué)，只注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，忽視了教育的重要性。即使一些正規(guī)院校的學(xué)前專業(yè)，在課程設(shè)置上也存在同樣的問題，比如音樂課程的設(shè)置，將《舞蹈》《鍵盤》《聲樂》當(dāng)成必修課從入學(xué)到畢業(yè)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，而對(duì)于《幼兒舞蹈編排》《幼兒音樂教育》等教育教法課程只安排在畢業(yè)前以選修課形式開設(shè)，忽視了學(xué)前專業(yè)學(xué)生對(duì)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。
2.教師重實(shí)用而輕理論。高師及綜合大學(xué)的學(xué)前專業(yè)一般隸屬教育學(xué)院，辦學(xué)規(guī)模相對(duì)較小，招生名額受各個(gè)方面限制學(xué)生不是很多，專職教師也不多，幾乎都沒有專職藝術(shù)教師。他們的藝術(shù)教師都是從臨近高校聘請(qǐng)的年輕教師指教，這些教師學(xué)歷很高，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚且缺乏。受各方面因素影響，目前，學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課內(nèi)容、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)方式等都存在中實(shí)用輕理論的狀況。比如，在聲樂課上，教師一般先領(lǐng)唱幾遍，就讓學(xué)生自己練習(xí)，然后教師糾正，學(xué)生再練習(xí)，至于為什么這么唱、學(xué)前兒童有什么樣特點(diǎn)及他們唱歌時(shí)應(yīng)注意什么，教師都沒有告訴學(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)生，像舞蹈、美術(shù)、鍵盤等課程的教學(xué)方法也都是這一模式。該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，就是學(xué)習(xí)成效高，短短幾節(jié)課，學(xué)生就能學(xué)會(huì)好幾首歌，在用人單位面試時(shí)，很占優(yōu)勢(shì)。但是，學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的是走向幼教崗位的教師，他們應(yīng)該學(xué)會(huì)如何教幼兒唱歌、跳舞，而不是像藝人一樣唱歌、跳舞給幼兒看。目前學(xué)前教育藝術(shù)教學(xué)模式只會(huì)讓未來的幼教教師，也會(huì)用同樣的方式教育學(xué)生，不但不能很好地對(duì)幼兒開展藝術(shù)教育，還可能挫傷孩子的學(xué)習(xí)興趣。
二、改善教育現(xiàn)狀的策略
1.利用課余時(shí)間發(fā)展“一?！奔寄?。對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生來說，課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐十分有限，而課余時(shí)間卻十分充足，學(xué)生們可利用課余時(shí)間練習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，增加自身的藝術(shù)技能。學(xué)生可根據(jù)自己的特長及愛好，參加二胡、鋼琴、聲樂等藝術(shù)社團(tuán)，院校可組織專職教師參與社團(tuán)管理，給社團(tuán)成員布置作業(yè)，并督促他們完成。這樣就實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，既鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容，又發(fā)展了藝術(shù)特長。掌握一門藝術(shù)技能，對(duì)準(zhǔn)幼教教師來說是提高個(gè)人素質(zhì)及藝術(shù)教育技能的貫通都有很大幫助。
2.注重幼教一線的實(shí)際需求。由于學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的是幼教教師，該專業(yè)教師就應(yīng)該深入了解幼兒園的實(shí)際需求，加強(qiáng)與幼兒園教學(xué)一線的聯(lián)系，及時(shí)掌握教學(xué)一線對(duì)教師的要求，了解幼兒的心理特征及教學(xué)規(guī)律，將自己了解的情況融匯到教學(xué)中去，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)更加切合幼兒園教學(xué)要求。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)前專業(yè)教師還應(yīng)將自己所教授學(xué)科與學(xué)前教育體系聯(lián)系在一起，讓學(xué)生了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師的技術(shù)技能不是單獨(dú)表現(xiàn)出來的，是揉合在幼兒游戲中，通過游戲活動(dòng)逐漸展現(xiàn)出來。說明，幼兒園教學(xué)是一門藝術(shù)，所以學(xué)前專業(yè)教師應(yīng)在教學(xué)中穿插一些學(xué)前教育理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美。只有這樣，院校培養(yǎng)的幼教教師才能更好地勝任幼兒教師這一崗位。
3.以實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。實(shí)習(xí)及見習(xí)活動(dòng)是學(xué)前專業(yè)學(xué)生走向工作崗位的前奏，也是其從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛變航處煹暮闷鯔C(jī)。然而，在實(shí)際中，很多學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)并不看重。我國現(xiàn)有的見習(xí)時(shí)間一般在畢業(yè)前的及時(shí)個(gè)學(xué)期，見習(xí)實(shí)踐僅有一周；實(shí)習(xí)時(shí)間一般在畢業(yè)前一學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間為八周。與發(fā)達(dá)國家相比，我國學(xué)生的實(shí)習(xí)、見習(xí)機(jī)會(huì)太少、時(shí)間太短。導(dǎo)致了學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐的脫節(jié)，使他們不清楚社會(huì)到底需要什么樣的人才，不知道自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及努力方向。所以，筆者建議，學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)見習(xí)、實(shí)習(xí)的重要作用，努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然也可以通過模擬課堂的形式經(jīng)常性練習(xí)。學(xué)校也可對(duì)學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行考評(píng)，特別是藝術(shù)技能課，讓學(xué)生把藝術(shù)技能滲透到游戲或活動(dòng)中，教師可對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入期末成績(jī)，以督促學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)。
三、小結(jié)
總之，開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的院校、機(jī)構(gòu)，應(yīng)科學(xué)設(shè)置教學(xué)課程，處理好教育能力與藝術(shù)技能之間的關(guān)系，加強(qiáng)教師、學(xué)生聯(lián)系幼教一線的積極性，提升學(xué)生的教學(xué)能力。
作者：李軍娜單位：河南省鄭州市鄭東新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文:中職舞蹈專業(yè)學(xué)前教育論文
一、了解學(xué)情，尊重差異
1.具有鮮明的民族特點(diǎn)
這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生來自西藏的6個(gè)大區(qū)，城市學(xué)生比例較小。年齡在16—22歲之間，藏族占了90%以上，也有個(gè)別的漢族學(xué)生。西藏是個(gè)能歌善舞的民族，人們張口就能唱，伸手就能跳，那來自雪域的天籟之聲和讓人激情澎湃的高原之舞給我們留下了太深的印象。尤其是“鍋莊舞”，這是個(gè)西藏人民幾乎人人會(huì)跳的集體舞，也是學(xué)生最愛跳的舞種?！板伹f舞”是人們茶余飯后或是聚會(huì)節(jié)慶時(shí)的一種集體性舞蹈，一般節(jié)奏歡快悠揚(yáng)，跳舞時(shí)，人們圍成圓圈，根據(jù)不同的音樂段落跳出不同的動(dòng)作。每當(dāng)節(jié)奏歡快的鍋莊音樂響起，西藏學(xué)生們帶著吆喝，圍成大圈，邊跳邊走，動(dòng)作整齊，情緒高漲，具有民族風(fēng)情的表演著實(shí)讓我這個(gè)內(nèi)地的舞蹈老師欣喜不已。在舞蹈教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)西藏學(xué)生在很多方面和內(nèi)地學(xué)生之間有著較明顯的差異。比如內(nèi)地女生班的同學(xué)對(duì)古典舞的學(xué)習(xí)很感興趣，細(xì)膩委婉的韻味受到學(xué)生們的喜愛，而西藏的同學(xué)則更加喜歡節(jié)奏歡快的音樂和熱情奔放的舞蹈，比如藏族的踢踏舞、蒙古舞、街舞等，這和西藏民族豪放粗獷的性格有關(guān)。在舞蹈的表現(xiàn)力方面也有著較大的差異。與內(nèi)地同學(xué)相比較，西藏學(xué)生顯得更含蓄、更羞澀，往往要在老師不停地調(diào)動(dòng)和激發(fā)下才能在舞蹈中表達(dá)自己的情感和情緒。
2.舞蹈學(xué)習(xí)能力的差異
西藏學(xué)生“能歌善舞”，不過我也發(fā)現(xiàn)了“善舞”的局限性，他們對(duì)自己本民族的民間舞蹈比較擅長，然而隨著舞蹈課程的開展，我發(fā)現(xiàn)西藏學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)，并不得心應(yīng)手，尤其是芭蕾組合訓(xùn)練，和漢族民間舞蹈的學(xué)習(xí)，無論是動(dòng)作的規(guī)范性，模仿能力及音樂的理解能力都沒有想象中的那么好，經(jīng)過調(diào)查了解，同學(xué)們擅長的“鍋莊舞”很多都是跟著自己的家人一起跳著學(xué)會(huì)的。幾乎沒有西藏學(xué)生接受過正規(guī)的舞蹈訓(xùn)練。一些西藏同學(xué)的對(duì)漢語的理解能力弱，使得學(xué)生在課堂上對(duì)老師的講述的反映慢，接受能力較弱，呈現(xiàn)出舞蹈學(xué)習(xí)的能力較弱。在加上芭蕾組合及漢族民間舞等與西藏舞蹈不同的動(dòng)作韻律和舞蹈風(fēng)格，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常的吃力。
3.學(xué)生個(gè)體差異
西藏同學(xué)由于所在地區(qū)不同，年齡不同，接受的教育水平不同，在個(gè)體之間也有著較強(qiáng)的差異性。主要反應(yīng)在對(duì)舞蹈動(dòng)作的接受能力上。我發(fā)現(xiàn)在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的年齡相差較大，有的甚至相差6—7歲，來自城市的學(xué)生接受新事物的速度較快，學(xué)習(xí)比較主動(dòng)，課堂上和老師的互動(dòng)也比較積極，而偏遠(yuǎn)地區(qū)的同學(xué)則更顯羞澀，不太敢于表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)新動(dòng)作也較慢一些。諸多差異性的存在，讓我們無論在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的選擇以及課堂教學(xué)中的因材施教等方面都要有全新的考慮。考慮到西藏學(xué)生年齡和能力的差異，我降低軟開度訓(xùn)練的要求。西藏同學(xué)韌帶普遍比較硬，課堂上同樣強(qiáng)度的腰、腿、胯的軟度訓(xùn)練，在西藏班學(xué)生的身上效果甚微。考慮到課時(shí)緊張以及將來的職業(yè)需要，我覺得不需要把大量的時(shí)間放在軟開度的訓(xùn)練上。所以降低學(xué)生軟開度的要求，但要強(qiáng)調(diào)開肩的的訓(xùn)練，為學(xué)生提拔身姿的形成提供條件?？紤]到學(xué)生的喜好，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我把民族民間舞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在藏舞和蒙古舞上。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)舞種的學(xué)習(xí)非常有興趣，尤其是對(duì)于自己民族的舞蹈的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生更加愿意接受。由于學(xué)生的接受能力較弱，一個(gè)中等難度的民舞組合要推3—4個(gè)學(xué)時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固需要2—3個(gè)學(xué)時(shí)，這樣一個(gè)學(xué)期也只能推進(jìn)4個(gè)左右的組合，幾乎只是一個(gè)舞種的內(nèi)容，因此我的課程安排做了一個(gè)合理分配：藏族舞蹈、蒙族舞蹈、漢族民間舞各一個(gè)學(xué)期完成，維族和傣族做為簡(jiǎn)單了解一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，幼兒舞蹈一個(gè)學(xué)期完成。在教學(xué)方法上，我也做到重難點(diǎn)部分多示范，邊示范邊做更加細(xì)致的講解，加強(qiáng)練習(xí)的次數(shù)，逐步提高要求，用“小臺(tái)階、分步走”的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生舞蹈技能的習(xí)得和掌握。
二、突出專業(yè)，體現(xiàn)實(shí)用
對(duì)于中職學(xué)生來說，學(xué)以致用是關(guān)鍵。所以，學(xué)前中職舞蹈課程也應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)用二字。因此無論是舞蹈的理論知識(shí)、基本動(dòng)作和組合動(dòng)作以及創(chuàng)作舞蹈內(nèi)容，都應(yīng)密切聯(lián)系幼兒教育和幼兒舞蹈的實(shí)際。
1.加強(qiáng)幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)內(nèi)容
在舞蹈教學(xué)內(nèi)容的安排上，我在每個(gè)民族民間舞之后都選擇一個(gè)小的該民族的兒童舞讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，比如藏族兒童舞《拾青稞》、維族兒童舞《娃哈哈》、蒙族兒童舞《小騎兵》、傣族兒童舞《金孔雀，慢慢飛》、漢族兒童舞《拾豆豆》等。一方面鞏固對(duì)該民族民間舞蹈基本動(dòng)作、動(dòng)律的掌握，另一方面也不斷地讓學(xué)生熟悉幼兒舞蹈的舞蹈語匯和表現(xiàn)方法，為后面的幼兒舞蹈系統(tǒng)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
2.選編西藏幼兒園藝術(shù)教材當(dāng)中的舞蹈內(nèi)容，做為學(xué)生課堂創(chuàng)編的作業(yè)
為了更加聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)實(shí)用性，我從西藏購回全套幼兒園教材，并選擇其中《藝術(shù)》教材中的“舞蹈”內(nèi)容做為學(xué)生的創(chuàng)編練習(xí)作業(yè)，并且在小組創(chuàng)編匯報(bào)后加以點(diǎn)評(píng)，這樣做，可以更好地“接地氣”，使學(xué)生更有針對(duì)性的適應(yīng)西藏幼兒園的需要。
3.舞蹈學(xué)習(xí)，從操場(chǎng)到舞臺(tái)
舞蹈學(xué)習(xí)的另一個(gè)目的是通過舞蹈教學(xué)，提高幼師學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)和精神文明程度，陶冶美的情操，充分發(fā)揮想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，促進(jìn)身心的和諧發(fā)展。西藏是個(gè)能歌善舞的民族，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈能力，我們利用各種節(jié)慶，競(jìng)賽，表演等活動(dòng)，鼓勵(lì)西藏學(xué)生上臺(tái)表演。經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，同學(xué)們從一開始的只會(huì)在操場(chǎng)上跳鍋莊到后來能夠自己編排出精彩的舞蹈節(jié)目在舞臺(tái)上展示，甚至還進(jìn)行了西藏歌舞專場(chǎng)匯報(bào)演出，在這個(gè)過程中同學(xué)們不僅舞蹈能力在不斷增加，同時(shí)組織策劃能力，協(xié)調(diào)合作能力等綜合素質(zhì)也在不斷提升，這些無疑對(duì)他們的將來的工作是個(gè)有益的鍛煉。
三、貫穿情感，寓教于情
舞蹈是一門用肢體語言表達(dá)情感的藝術(shù)，沒有情感的舞蹈是蒼白的。因此在整個(gè)舞蹈教學(xué)中，我始終強(qiáng)調(diào)情感的投入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的教育。比如，在軟開度練習(xí)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生們克服身體的痛楚，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。在藏舞的學(xué)習(xí)中，我又激發(fā)學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)自己的民族，更加熱愛祖國這個(gè)大家庭的情感。在教授漢族民間舞時(shí)，讓學(xué)生在音樂舞蹈中體會(huì)漢民族文化的優(yōu)雅和豐富，培養(yǎng)學(xué)生民族大團(tuán)結(jié)的思想。教學(xué)兒童舞時(shí)，讓學(xué)生感受天真快樂的童心，培養(yǎng)熱愛兒童的專業(yè)思想。同時(shí)，在對(duì)于西藏學(xué)前中職的教學(xué)中，我認(rèn)為教師要付出更多的情感。學(xué)生對(duì)于內(nèi)地的學(xué)習(xí)環(huán)境和老師都是陌生的，師生間良好情感的建立有助于學(xué)生更快更好適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，有助于課堂上形成融洽的師生互動(dòng)，最終取得滿意的教學(xué)效果。
四、結(jié)語
總之，西藏學(xué)前中職班的舞蹈教學(xué)對(duì)于我來說，還在摸索階段，我希望能夠有更多的人參與到西藏學(xué)生的教育中來，共同研究西藏生教學(xué)的規(guī)律和方式方法，更好地為西藏地區(qū)培養(yǎng)人才，為祖國的民族事業(yè)貢獻(xiàn)力量。
作者：楊宇凈單位：南京幼兒高等師范學(xué)校學(xué)前教育二系
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文:職校學(xué)前教育專業(yè)的獨(dú)特道路研究論文
論文關(guān)鍵詞:高職院校學(xué)前教育專業(yè)特色
論文摘要:高職院校的學(xué)前教育專業(yè)較之與其他的各專業(yè),它是一個(gè)特殊的專業(yè),擔(dān)負(fù)著為國家的幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)的從業(yè)人員的重任,具有循環(huán)培養(yǎng)人才的特點(diǎn)。因此,應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí),面向未來,辦出自己的專業(yè)特色。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法,應(yīng)突出實(shí)踐性和應(yīng)用性、理論性和科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和研究性、管理性和綜合性。
高新技術(shù)在全球化經(jīng)濟(jì)中的廣泛應(yīng)用,迫切需要一大批有知識(shí)懂技術(shù)的新一代技術(shù)人才。高職院校作為培養(yǎng)高新技術(shù)人才的基地,如何適應(yīng)新形勢(shì),努力打造自己的品牌,力爭(zhēng)為各行各業(yè)輸送大批的有真才實(shí)學(xué)的高級(jí)技術(shù)人才,應(yīng)當(dāng)引起高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教育者的認(rèn)真思考。高職院校的學(xué)前教育專業(yè)較之與其他的各專業(yè),它是一個(gè)特殊的專業(yè),擔(dān)負(fù)著為國家的幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)的從業(yè)人員的重任,具有循環(huán)培養(yǎng)人才的特點(diǎn)。幼兒教育雖然沒有被納入義務(wù)教育之中,但在整個(gè)教育體系中,它的重要作用不容忽視。學(xué)前教育的從業(yè)人員的人文科學(xué)文化素質(zhì)如何,直接影響著整個(gè)教育體系的根基。因此,高職院校的學(xué)前教育專業(yè),應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí),面向未來,辦出自己的專業(yè)特色。培養(yǎng)出來的人才應(yīng)該是既可以勝任當(dāng)前社會(huì)學(xué)前教育的各種機(jī)構(gòu)、各種形式的保育和教育活動(dòng),又具有未來可持續(xù)發(fā)展的空間,能擔(dān)任學(xué)前教育的各種機(jī)構(gòu)、各種形式的科研和管理工作。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法,應(yīng)突出實(shí)踐性和應(yīng)用性、理論性和科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和研究性、管理性和綜合性。
一、實(shí)踐性和應(yīng)用性是學(xué)生就業(yè)成才的前提
實(shí)踐教學(xué)是高職院校教學(xué)的重要組成部分,較之于普通高等教育它有著自己的顯著的特點(diǎn)。它既有顯性課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)、模擬練習(xí)、科技活動(dòng)等組成的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),又有教學(xué)計(jì)劃以外隱性課程,它包括學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會(huì)等各種生活中直接或間接參與的、與專業(yè)和綜合素質(zhì)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。
顯性課程中的實(shí)踐教學(xué):國外高等職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)在于增加了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。日本的公共職業(yè)訓(xùn)練體系一般為兩年,每年的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)為1600學(xué)時(shí),在兩年總計(jì)3200學(xué)時(shí)中,68.7%的學(xué)時(shí)用于實(shí)際操作訓(xùn)練,25%的學(xué)時(shí)用于專門的學(xué)科學(xué)習(xí)。這反映了他們非常重視職業(yè)技能訓(xùn)練的特色。(1)而高職院校的學(xué)前教育專業(yè),大部分學(xué)生來自中專幼師、高中職業(yè)幼師、中等師范學(xué)校,有相當(dāng)?shù)膶I(yè)理論知識(shí)和技能技巧。因此,提前實(shí)訓(xùn)時(shí)間、突出實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí),加大實(shí)訓(xùn)的深度和廣度,是本專業(yè)的特色也是它的首要任務(wù)。實(shí)訓(xùn)過程應(yīng)該是多層面的主題交叉,短時(shí)間的實(shí)訓(xùn),應(yīng)該安排具體、直觀的教育主題,如環(huán)境布置、教材教法、活動(dòng)區(qū)域等;長時(shí)間的實(shí)訓(xùn),應(yīng)該安排觀察、了解、研究,教育對(duì)象的生理、心理、能力等各方面發(fā)展的現(xiàn)象、特征及規(guī)律性的主題,使學(xué)生們用已知的專業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐,又從實(shí)踐感悟中發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)之不足,激發(fā)出深化和發(fā)展已知理論的欲望,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。
隱性課程中的實(shí)踐學(xué)習(xí):社會(huì)中的人它必然受到各種各樣社會(huì)活動(dòng)的制約,并從中受到潛移默化的教育。在家庭生活和校園生活當(dāng)中蘊(yùn)含著的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),同學(xué)們有意無意或直接或間接都在參與著,這里邊就深藏著課堂和書本上學(xué)不到的知識(shí),專業(yè)技術(shù)也好,綜合素質(zhì)也好,只要你多加留意把握好契機(jī),對(duì)提高自身的實(shí)踐能力一定是有幫助的。比如第二課堂的手工制作、環(huán)境布置、周末應(yīng)聘家教、假期選定對(duì)象追蹤了解兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)以及各種能力發(fā)展的規(guī)律等等,經(jīng)歷了那就將是一筆財(cái)富。
二、理論性和科學(xué)性是學(xué)生就業(yè)成才的關(guān)鍵
高職教育的另一個(gè)組成部分是專業(yè)理論教學(xué)體系,主要是大學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。理論教學(xué)要用發(fā)展的眼光來進(jìn)行課程設(shè)置,以市場(chǎng)需求為主線,以素質(zhì)教育為核心,以終身教育為目標(biāo)。(2)要考慮到學(xué)生的轉(zhuǎn)崗、自學(xué)教育、繼續(xù)深造等各方面的理論銜接。因此,大學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)就顯得特別重要,它是鏈接未來的鏈條,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠不斷升級(jí)。由于未來的職業(yè)不可能是終身制,拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面是不容忽視的,尤其是在適應(yīng)多種崗位的綜合專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)方面,就必須有一定的遠(yuǎn)見卓識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)不同于高職教育的其他專業(yè),他培養(yǎng)出來的人才在很大程度上又擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的任務(wù),它的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的要求就應(yīng)該具有一定的前瞻性。一桶水與一杯水的道理顯而易見,因此,高職院校中的學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn),應(yīng)更具理論性和科學(xué)性,使學(xué)生面對(duì)教育對(duì)象能科學(xué)地組織教育、教學(xué)、研究、管理等各項(xiàng)工作。
專業(yè)理論課的學(xué)習(xí),不僅使學(xué)生增加知識(shí)培養(yǎng)文化底蘊(yùn),而且是構(gòu)建專業(yè)學(xué)科的框架和支撐點(diǎn)。專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)是打開知識(shí)寶庫的金鑰匙。高職院校應(yīng)該改變過去那種在學(xué)習(xí)專業(yè)理論時(shí)教與學(xué)都感到枯燥無味的局面,在課程設(shè)置,教材選用,師資配備,教學(xué)改革等方面既要做到獨(dú)樹一幟又要考慮到符合自身特點(diǎn),使學(xué)生感到學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)也是一種樂趣。應(yīng)該加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn),強(qiáng)化專業(yè)理論課的教學(xué)改革,努力提高教學(xué)質(zhì)量,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重要性。只有掌握了一定的理論知識(shí),才能在日后的發(fā)展中尋求更大的發(fā)展空間。專業(yè)理論課的教育教學(xué)應(yīng)該敢于創(chuàng)新,要廣開言路集思廣益,認(rèn)真聽取批判性的意見。理論知識(shí)也是在不斷的爭(zhēng)辯中得以發(fā)展完善,任何的墨守成規(guī)對(duì)理論知識(shí)的發(fā)展都是毫無益處的。
三、研究性和學(xué)術(shù)性是學(xué)生就業(yè)成才的保障
對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言,他們已經(jīng)有了一定程度的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能技巧。如何把理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來,用理論來指導(dǎo)實(shí)踐,用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論等等,這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)過程中融入研究性和學(xué)術(shù)性。
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過,提出問題比解決問題更重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、積累知識(shí)的同時(shí),應(yīng)帶有批判性的反思思維,不斷地去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里,從中發(fā)現(xiàn)問題、了解問題、提出問題。學(xué)前教育的科學(xué)研究同其他學(xué)科一樣得從選題開始,而選題離不開我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展方向和改革進(jìn)程。首先應(yīng)該是在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能技巧的同時(shí),善于進(jìn)行縱向和橫向的分析、比較,能產(chǎn)生獨(dú)到見解的、帶有批判性繼承的課題。其次是在教育教學(xué)實(shí)踐中,觀察教育對(duì)象的言談舉止,把現(xiàn)象、問題、規(guī)律性等歸納、概括成為研究課題,也可以是自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。再有是國家根據(jù)發(fā)展和改革需要統(tǒng)一規(guī)劃的課題。不管是從理論從實(shí)踐還是從規(guī)劃選出的課題,都應(yīng)該與自己的興趣、知識(shí)積累、能力水平相結(jié)合。因此,平時(shí)應(yīng)該要求學(xué)生多讀書,并做好讀書筆記,寫好讀書心得體會(huì);實(shí)訓(xùn)過程中多觀察、多思考、多記錄。日積月累就能提高專業(yè)的科研能力,提高學(xué)術(shù)水平,積累的過程也是一種自我教育、終身教育的過程。
四、管理性和綜合性是學(xué)生就業(yè)成才的目標(biāo)
未來社會(huì)充滿競(jìng)爭(zhēng)。市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)、企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng),歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。社會(huì)需要的是具有發(fā)展的,人格意志健全、態(tài)度能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理等綜合性素質(zhì)的人才。因此,在綜合性素質(zhì)教育方面,不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)智力、技巧能力,還要重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力素質(zhì)、社會(huì)性素質(zhì)等等。臺(tái)灣學(xué)者馬信行在其《訓(xùn)練方法的創(chuàng)新》的文章里,把德國的實(shí)踐訓(xùn)練方法歸納為:關(guān)鍵認(rèn)知教學(xué)法、自學(xué)能力教學(xué)法、解決問題能力教學(xué)法、合作能力教學(xué)法。(3)筆者認(rèn)為這四種方法應(yīng)該貫穿在學(xué)生的任何一種學(xué)習(xí)中,它不但能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)、鍛煉能力,還能健全學(xué)生的人格,這正是我們提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合性素質(zhì)的宗旨。在管理性方面要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育對(duì)象個(gè)體、班級(jí)、年段、全園性、地區(qū)性等在各種層面的管理。無論將來是在一線進(jìn)行教育教學(xué)的學(xué)前教育者,還是各個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者,管理都是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的課題。對(duì)教育對(duì)象個(gè)體的管理,從孩子入園的及時(shí)天起教師就必須追蹤觀察,每個(gè)孩子的個(gè)性、發(fā)展的特點(diǎn)、需要采取的教育措施等,應(yīng)該記錄在案,以便各個(gè)教育階段進(jìn)行分析、對(duì)比、總結(jié)、借鑒。班級(jí)管理應(yīng)建立在個(gè)體管理的基礎(chǔ)上,各個(gè)教育環(huán)節(jié)中必須考慮有效的教育方法,清楚對(duì)各種群體的孩子達(dá)到某種程度的刺激教育,這都應(yīng)該貫穿在孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)等管理的過程中,并根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行特色教育。至于年級(jí)管理、全園性管理、地區(qū)性管理,涉及到教學(xué)、行政、后勤等更復(fù)雜的管理層面,我們應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)過程中有所接觸、有所了解,盡可能多的積累管理經(jīng)驗(yàn),為將來就業(yè)時(shí)無論在什么崗位上都能獨(dú)立開展工作做好充分準(zhǔn)備。
總之,高職學(xué)前教育專業(yè)是高職院校里特殊的一個(gè)專業(yè),具有高等職業(yè)教育和普通高等專科教育的雙重性,對(duì)該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)應(yīng)該具有特色要求,以使他們更快、更高、更好地就業(yè)成才。
