引論：我們?yōu)槟砹?篇淺探教學幽默藝術(shù)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

淺探教學幽默藝術(shù):化學中的教學幽默藝術(shù)

摘要：教學幽默藝術(shù)"是教師在組織教學、傳授知識時所表現(xiàn)出來的一種機敏、風趣和巧智"。 本文主要研究的是化學教學幽默藝術(shù)，對化學教學幽默藝術(shù)進行了概念界定。

關(guān)鍵詞：幽默；教學幽默藝術(shù)

1.問題的提出

教學幽默藝術(shù)"是教師在組織教學、傳授知識時所表現(xiàn)出來的一種機敏、風趣和巧智"。盡管幽默在教學中激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量的神奇力量早已為人所知，也使許多執(zhí)教者頗感興趣。但是要會運用幽默，達成課堂上的教學目的，輕松自如、隨機瀟灑地達成教學目標，這并不是人人都能辦得到的。因此就需要我們研究幽默藝術(shù)的規(guī)律，掌握幽默藝術(shù)的原理，并學會將這些原理轉(zhuǎn)化為可操作性的幽默技術(shù)。本選題，通過對查閱文獻的大量案例，研究教學幽默藝術(shù)的規(guī)律、原理和運用操作策略，以幫助教師運用幽默藝術(shù)提高教學質(zhì)量，提供借鑒和參考。

2.化學教學幽默藝術(shù)的界定

2.1 化學教學幽默藝術(shù)定義。

2.1.1 幽默定義。在中國"幽默"一詞問世兩千多年前。《楚辭。九章，懷沙》有"孔靜幽默"之句。當時"幽默"一詞指的是"寂靜無聲"，與現(xiàn)代漢語中"幽默"的意義截然不同。現(xiàn)代漢語里的"幽默"是由林語堂自1924年5月最早從英語humour一詞英譯過來的。而英文humou又是從拉丁語humor轉(zhuǎn)變而來的，愿意指液體，認為一個人的根本性起源于體液，所以當時只表示人得氣質(zhì)、性格。由于幽默現(xiàn)象本身的復(fù)雜性和人們對它認識的差異性，對"幽默"的定義界說，可謂眾說紛紜。一般的英文詞典對幽默的解釋是"滑稽、可笑、有趣"。把"幽默"和"機智"列為一個詞條，把一切逗笑的事物、語言、手法等，連同諷刺、插科打諢、耍貧嘴都叫幽默?！队蟀倏迫珪穭t說："在所有受尊敬的理論中，關(guān)于幽默的好定義或許是以下最簡單的定義：幽默是任何滑稽可笑的事物。"《日本萬有百科大事典》卻認為：幽默和機智不同，對發(fā)笑的事物寄予同情，它凝聚著對人類，包括笑者自身那可悲性格的愛憐之情，是高級的笑、復(fù)雜的笑。我國《新華字典》說："言辭舉動表面輕松而實際含有深刻諷刺的。"《現(xiàn)代漢語詞典》的注釋為："有趣或可笑而意味深長的。

盡管到目前為止，對于"幽默"還沒有一個統(tǒng)一的定義，但我們可以這樣理解幽默："幽默是指一種行為的特性，能夠引發(fā)喜悅、帶來歡樂或以愉快的方式使別人獲得精神上的快感。"

2.1.2 教學幽默定義。西南大學趙伶俐教授在《視點結(jié)構(gòu)教學技術(shù)操作技術(shù)》一書中對教學幽默的定義為：是一種使教學活動在意外的倒錯或矛盾中表現(xiàn)出某種教學意圖并使學生獲得輕松愉快、典雅含蓄的笑聲的一種操作機智，"是教師在組織教學、傳授知識時所表現(xiàn)出來的一種機敏、風趣和巧智"。③

2.1.3 化學教學幽默藝術(shù)定義。曾祥華在《論化學教學幽默藝術(shù)》一文中對化學教學幽默藝術(shù)定義為："將幽默運用于化學教學并以其獨特的藝術(shù)魅力在學生會心的微笑中提高化學教學藝術(shù)效果的活動。"

2.2 化學教學幽默藝術(shù)的本質(zhì)?；瘜W教學幽默藝術(shù)的本質(zhì)：其"形"是幽默，而"神"則是教育；也是寓莊于諧，其外部表現(xiàn)是"諧"，諧指教學方法或手段的"趣味性、詼諧性、生動性"給人愉悅的感受，而里面的核則是"莊"，"莊指教學內(nèi)容的科學性、規(guī)范性、嚴肅性，"給人教育和啟示。因為化學教學幽默蘊含著深刻的思想或哲理，更滲透著自然科學客觀的現(xiàn)象和規(guī)律，給人以啟迪和開化，在笑聲中達到化學教學的目的。真正的化學教學藝術(shù)在于把深刻或深奧的教學內(nèi)容以生動而淺顯的幽默形式表達出來，深人淺出。

例：人體中的化學物質(zhì)（初中化學）。構(gòu)成人體的水，足以裝滿一只容量為 45 升 的水桶；人體的脂肪，可以制造 7 條肥皂；人體中的碳，可以制造 9000 支鉛筆；人體中的磷，可制 2200 根火柴；人體中的鐵，可造 2 根鐵釘；人體中的石灰石足夠刷兩個雞棚；還有少量的鎂和硫……

教師煞有介事的表情、體態(tài)、快速的言語節(jié)奏和把人體元素與一連串生活中常見事物兩相比較，自然形成了一個寓知識于諧趣中的教學幽默，令學生不禁開懷一笑。"人體是由許多化學元素、化學物質(zhì)組合而成的"，這就是'莊'；作為萬物之靈的人竟然和人們常見的一些非生命物連在了一起，這便是'諧'"。

2.3 化學教學幽默藝術(shù)的特點。

2.3.1 趣味性：輕松愉悅，引人發(fā)笑 。例：在講可溶物這個概念的時候，我給學生講了這樣一個笑話：一個化學家，一個物理學家和一個地質(zhì)學家沿著海灘散步，忽然物理學家說他要測量一下海的深度，就跳到了海里；地質(zhì)學家說他要看看海底，也隨后跳了下去，化學家等了一會不見他們出現(xiàn)，于是得出結(jié)論：物理學家和地質(zhì)學家在海水中是可溶的，就一個小的笑話，使學生感到輕松愉悅，能使學生的精力集中，注意接下來要講的內(nèi)容。

2.3.2 含蓄性：含而不露，耐人尋味。化學教學幽默藝術(shù)所激發(fā)的笑里，有詩意的釀造、有哲理的思考，如一枚味道醇悠的橄欖，啟發(fā)人們咀嚼、回味個中的滋味和魅力。其表達的"曲徑通幽"和意境的"別有洞天"，都使教學幽默藝術(shù)帶有蘊藉雋永的含蓄。

例：在講《水》時，就可以用下面一段話來引入。在我國古往今來浩如煙海的美文中，"水"作喻體的比喻句層出不窮，千姿百態(tài)，豐富多彩。例如，問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流；舉杯澆愁愁更愁，抽刀斷水水更流；君子之交淡如水；月光如流水一般，靜靜地傾瀉在這片葉子和花上……為什么人們喜歡用水作喻體，水的組成是怎樣的？那水又有哪些特點和性質(zhì)呢？用詩引入，這樣的表達就含蓄而雋永，啟發(fā)學生去咀嚼、回味個中的滋味，這樣就給學生造成一種懸念，使學生急于去探索有關(guān)水的知識。

2.3.3 啟發(fā)性：品味思考，得到啟示。教學幽默能把教學內(nèi)容具體化、形象化。因此教學幽默常常富于啟發(fā)性，可使學生通過積極的思考和想象才能會意。

例 ：一位老師在講授溴化銀的分解時，老師當時就覺得溴化銀分解就那么一個簡單的反應(yīng)，但是為了加深學生的理解和鞏固，他別出心裁地聯(lián)系到變色眼鏡為什么能變色上去？"一些明星都喜歡戴變色眼鏡，就象大家都熟悉，喜歡的謝霆鋒就是一個代表，為什么呢，有型很酷，當然是（笑聲），變色眼鏡在強光下，鏡片變成暗棕色，當光線變暗時，鏡片幾乎變成無色透明的。變色鏡為什么能變色呢？是明星使的魔法嗎？難道港臺明星是巫師出身？"（笑聲）"原來，變色鏡片是在普通玻璃中加入了適量的溴化銀和氧化銅的微晶粒。當強光照射時，溴化銀分解為銀和溴。分解出的銀的微小晶粒，使玻璃呈現(xiàn)暗棕色。當光線變暗時，銀和溴在氧化銅的催化作用下，重新生成溴化銀。于是，鏡片的顏色又變淺了。原來明星他們都不是巫師"（笑聲）

簡單的化學原理，規(guī)律公式，在教學幽默的寥寥數(shù)語之中，給學生予幽默，給予學生啟發(fā)。學生跟著老師的提示，慢慢領(lǐng)悟個中道理，從而得到啟示。

2.3.4 美感性：和諧愉悅，審美體驗。就化學教學幽默藝術(shù)整體來說，由于教師的情趣和個性互異、思維特點與表達方式不同，教學幽默的風姿也就多種多樣。有大智若愚的"拙巧"；也有樸實無華的"樸巧"；還有荒誕不經(jīng)的"怪巧"，以及玲瓏剔透的"智巧"；甚至隨機應(yīng)變的"機巧"，新穎別致的"新巧"，獨具一格的"奇巧"，稚太可掬的"稚巧"等都能給人以美的享受。

就化學本身的美來說，比如利用化學本身蘊涵著豐富的"美"的素材來激勵學生的興趣。就好象學生們親自動手做的實驗中，能觀察到各種不同的實驗現(xiàn)象，如黑色氧化銅被氫氣還原后，變成光亮紅色的銅。紅墨水經(jīng)過木炭層后就變成無色透明的水。藍色硫酸銅溶液與無色透明的氫氧化鈉溶液混合后變成藍色沉淀。把無色的酚酞試液滴入無色的氫氧化鈉溶液中，溶液變成紅色等。只要我們在教學中善于發(fā)掘和整理，并注意引導(dǎo)，學生們會深深感受、體驗和追求化學本身之美。又如利用大自然之美來吸引學生的興趣。大自然是美麗的，但學生們在繁忙的學習和生活中無暇去領(lǐng)略其中的美。比如在傳授《愛護水資源》時，先給學生放一段《生命與自然》的教學錄像，讓學生們從觀看的錄像中領(lǐng)略到山清水秀、鳥語花香的自然景象，也會領(lǐng)略到牛與田野、魚與河流、猴群與森林、人與自然等和諧相處的美麗。從中會體驗到要珍惜美麗的大自然，從而樹立起關(guān)愛生命，保護生態(tài)和環(huán)境的意識，達到從"美"去啟發(fā)、教育學生學習化學的效果。

淺探教學幽默藝術(shù):淺析物理課堂教學的幽默藝術(shù)

摘 要：在物理教學中，教師要通過各種可能的方式培養(yǎng)學生學習的興趣，從而把學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，消除緊張的情緒，對學習產(chǎn)生愉快的心情。我國著名的教育改革家魏書生主張，每堂課都應(yīng)充滿學生的笑聲，讓學生在愉悅的環(huán)境中求知。把幽默搬進課堂，運用幽默引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，能更好地理解和掌握物理知識和規(guī)律。

關(guān)鍵詞：物理；教學；幽默 巧妙地在物理教學中運用幽默語言，可使教師的授課變得風趣詼諧，幽默睿智，物理老師幽默風趣的語言，往往能夠提起學生對物理學習極大的興趣，活躍課堂氣氛，使用得當能為課堂增添不少樂趣，可以達到事半功倍的效果。以下是我對幽默教學的幾點體會。

一、用幽默加深對物理概念、物理規(guī)律的理解

前蘇聯(lián)著名教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要，也是及時位的助手是幽默?！蔽锢碚n堂上的幽默作為一種課堂教學藝術(shù)，不只是為了博人一笑，產(chǎn)生稍縱即逝的愉悅感，只是暫時激發(fā)起學生的閱讀興趣，而一笑過后，學生對物理課堂內(nèi)容卻毫無印象，學習目標也終不能達到，這樣的幽默是淺薄的、形式主義的，也是空洞的，也就有些嘩眾取寵的意味。而真正的教學藝術(shù)在于把深刻的教學內(nèi)容以生動而淺顯的幽默形式表達出來，深入淺出，有助于學生加深和拓寬對教學內(nèi)容的理解，達到教書育人的目的。

在教學“力的平行四邊形定則”時，筆者給學生總結(jié)“分力可能大于合力”。一個學生立即提問：“一個面包分成兩份，每一份都比原來小，怎么可能比原來的大呢？”我幽默地回答：“這說明面包是標量，它的合成與分解不遵循平行四邊形定則！”于是學生明白了：矢量的合成與分解才遵循平行四邊形定則。

例如，在講授“牛頓及時定律”這一節(jié)中的慣性時，可以講這樣一個故事：有一個漂亮女士在公共汽車上，車突然緊急剎車，漂亮女士被她后面的年輕人撞倒了。漂亮女士氣呼呼地說：“什么德性？”年輕人笑著說：“這不是德性，是慣性?！边@樣，學生很容易掌握“慣性”這個概念。由此可見，運用幽默的物理教學藝術(shù)比直接枯燥講解要有效得多。

又如，在教學“照相機”時，我采用講故事的形式：某君照相時頭頂?shù)?、腳朝天，問他為何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。學生聽后發(fā)出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點。

用幽默的方式呈現(xiàn)知識，比直截了當提出更易讓人接受，可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學的重點、難點。因此，教師在物理教學中應(yīng)運用幽默藝術(shù)，努力挖掘教材中的幽默因素，設(shè)計富有幽默色彩的教學語言和課堂情境，使學生在愉悅的氛圍中，獲取知識。

二、用幽默緩解疲勞，活躍氣氛，培養(yǎng)學習興趣

教育心理學告訴我們：學生的思維過程一般是“活躍―疲軟―再活躍”的短周期活動。作為物理老師，我們往往沒有文科老師那么豐富的情感、那么有感染力的語言，而且我們所教的內(nèi)容邏輯性太強，難免讓學生覺得枯燥無味。我們拿什么來吸引學生呢？這個時候幽默的教學語言對我們而言就顯得尤為重要。

在上高一“緒論”，講解“如何學好物理”時，由于臨近下課，內(nèi)容又枯燥，學生未免感到疲憊，所以，我選擇跟學生幽默一回：將怎樣學好物理總結(jié)為“要悟理不要霧里，要務(wù)理不要勿理”。也就是要“領(lǐng)悟其中的道理，正確理解物理概念、規(guī)律，把握物理公式的使用條件，直至每一個物理符號的意義，物理定義式、關(guān)系式、決定式和數(shù)學公式的不同等”；要“腳踏實地、務(wù)實打理、不怕困難、持之以恒，千萬別不理它”。

每次講到：當有交變磁場通過金屬截面時，該金屬截面內(nèi)會有渦流產(chǎn)生。學生總是喜歡把“渦流”笑稱“蝸?！薄Ｓ谑俏腋纱嗪退麄円黄鹣胂螅寒斢薪蛔兇艌鐾ㄟ^金屬截面時，該金屬截面內(nèi)會有“無數(shù)只蝸牛在繞同心圓周爬動”，但一定要搞清楚“蝸牛爬動”的原因：電磁感應(yīng)。

所以說幽默是潤滑劑，它可以放松學生的心情；幽默是催化劑，它可以讓學生喜歡你的教學，真正積極、主動地用心學習。

三、用幽默進行善意批評，提高學生的注意力，加強師生間的情感溝通

巧用物理學特點，可以控制學生的注意力。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻：老師不理解學生，學生也不理解老師。”有研究表明，師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確要求意義的真正理解，即所謂的“意義障礙”。而教學幽默是縮短師生之間的距離，達到“親其師而信其道”的功效。

比如，有一次剛上課，有些學生注意力還沒有集中到課堂上，我就提問：“人的極限反應(yīng)時間是多少？聲音在空氣中的傳播速度是多少？”待學生回答“0.1 s和340 m/s”后，我又問：“既然這樣，老師說的話，你們最遲應(yīng)該在0.1 s內(nèi)都接收到了?？晌覄偛耪埻瑢W們打開課本，為什么30 s時間過去了有些同學還是沒有反應(yīng)呢？”學生立即邊笑邊翻開課本。此后遇到類似情況，我就大聲問：“你們的反應(yīng)時間是多少？”往往都能收到很好的效果。

在教學“牛頓及時定律”時，發(fā)現(xiàn)一胖一瘦兩位學生在睡覺，我分別請他們的同桌叫醒，結(jié)果瘦的馬上就醒，胖的還是不想聽課裝睡，于是我說：“大家看到了吧，質(zhì)量是慣性大小的量度：質(zhì)量越大，從睡著到醒來就越難！”大家都笑了，兩位學生當然也睡意全無。

不過，運用幽默批評時，要注意不可濫用，因為幽默本身也是有多種諷刺的因素，用得不妥就會挫傷學生的自尊心，使師生關(guān)系趨于緊張。

四、課堂上使用幽默要講究時機、技巧與方法

恰如其分地運用幽默，會使師生關(guān)系倍加融洽，會使課堂氣氛非?；钴S，會使教學錦上添花。因此，教學中應(yīng)當重視幽默的效應(yīng)，學會適當應(yīng)用幽默。當然，幽默只是物理課堂的點綴，要合理運用。在創(chuàng)造和運用幽默時，教師首先要明確教學幽默的目的。教學幽默的目的是為了使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識，增長智慧，陶冶情操，修養(yǎng)德性。因此，教師運用的出發(fā)點應(yīng)該是真誠善意的，這樣才能喚起學生的親切感、溫暖感、真摯感和信任感，使學生愉快地接受教育。其次，明確教學幽默應(yīng)服務(wù)于什么樣的教學內(nèi)容。教學幽默不是一大堆笑料的堆積，它不能脫離教學內(nèi)容，必須與教學內(nèi)容和諧一致，根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)和需要，巧妙地創(chuàng)作和使用教學幽默，教學幽默有助于學生加深和拓寬對教學內(nèi)容的理解。再次，教學幽默應(yīng)做到適當，教學幽默是一種很美的教學藝術(shù)形式，但它的美在于使用適當，適當表現(xiàn)在量與質(zhì)兩個方面。量就是要注意頻率，如果一堂課幽默不斷，笑聲不絕，這樣不但會沖淡教學內(nèi)容與目標，而且會引起學生的厭煩。教學幽默的質(zhì)，就是教學幽默必須不是低級趣味的，不是單純?yōu)槎簶范哪?，不是過分的玩笑，而是具有較高的審美價值和教育價值。可見，教學幽默宜精不宜粗，這樣才能做到不溫不火，恰到好處，達到的教學效果。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學”一直是千百年來教育者孜孜以求的目標，為了達到這一目標，幽默是一個頗為有效的手段。一個具有幽默感的教師，會巧妙地將知識與智慧融為一體，使教學中蘊含知識、哲理與情趣，不僅使學生學得輕松愉快，而且極大地激發(fā)了其學習興趣，使其真正變?yōu)椤皹穼W”。物理教學既是一門科學，又是一門藝術(shù)，幽默藝術(shù)作為教學藝術(shù)的重要組成部分，可以滲透到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，從而將物理課堂演繹得更精彩。

淺探教學幽默藝術(shù):小學語文課堂教學的語言幽默藝術(shù)淺探

【摘 要】

本文運用有關(guān)教育科學理論和生動活潑的教學案例，從對優(yōu)化語文課堂教學的作用、在語文課堂教學中的主要表現(xiàn)手法及運用的主要原則等三個方面論述了小學語文課堂教學的語言幽默藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】

語文課堂 語言幽默藝術(shù) 作用 表現(xiàn)手法 原則

小學語文課堂教學的語言幽默藝術(shù)，指教師在教學過程中用引人發(fā)笑的、意味深長的語言形式傳授知識，或揭示事物的矛盾和本質(zhì)，或表現(xiàn)真理和智慧，從而使語言信息傳遞與轉(zhuǎn)化過程得到優(yōu)化，直接創(chuàng)造出一種良好的課堂教學效果的語言表達形式。

一、語言幽默藝術(shù)對優(yōu)化語文課堂教學的主要作用

（一）有利于發(fā)揮學生的自主學習精神。

語文課堂教學一般具有生動性、形象性、情感性、審美性等特點，這些特點雖然對學生具有一定的吸引力，但學生所處的客觀條件的變化以及學生主觀條件的變化，往往會分散他們的注意力。這時，教師如運用幽默的語言進行點撥、引導(dǎo)，就會把學生的無意注意誘導(dǎo)到有意注意中來，從而使他們專心致志地聽課。這樣，教師就可以進行有效的教學活動，學生學習過程中的主體精神、合作精神的發(fā)揮，就有了基本保障。

（二）能創(chuàng)造寬松、和諧的課堂氛圍，有利于學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

課堂教學是教師、學生共同組成的雙邊活動，伴隨著師生間的情感交流。學生心情舒暢地學習和惶恐不安地學習，其效果大不相同。當學生懷著各種思想負擔所造成的緊張心理進入課堂學習的時候，當學生上課提不起精神、課堂氣氛沉悶的時候，當師生的情感缺乏交流難以溝通的時候，教師一句幽默的話語，一個風趣的故事，常能使學生解顏啟齒，開懷大笑，從而創(chuàng)造出一種輕松的學習氣氛，創(chuàng)造出一種有利于師生情感溝通的樂學情境，這就為學生生動、活潑和諧的發(fā)展創(chuàng)造了必要條件，有利于學生情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

（三）能激活學生的思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。

在語文課堂教學中，教師的幽默性語文具有描繪形象、創(chuàng)設(shè)情境、喚起表象等功能，它能使學生在教師風趣、詼諧的語言所造成的愉悅感中展開聯(lián)想和想象，這就為學生的藝術(shù)再創(chuàng)造提供了廣闊的天地。同時教師的幽默性語言往往蘊含著教師深刻的思想、獨特的見解、新穎的知識，常能使所要表達的內(nèi)容于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花，這有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，這就為更好地實施素質(zhì)教育奠定了基礎(chǔ)。

二、語文幽默藝術(shù)在語文課堂教學中的主要表現(xiàn)方法

（一）奇出法

奇出法，指教師在教學過程中，根據(jù)具體的教學情景或教學內(nèi)容，出乎學生意料地提出一種新的說法或觀點，然后再作簡要解釋，以獲得一種充滿幽默情趣的語言表達方式。如有位老師請兩位同學到黑板前做題，真巧，這兩位學生的字都寫得又小又丑，并且都由下往上斜著寫去，非常難看，同學們看后啞然失笑，這位老師卻正色說道：“字雖然寫得歪歪扭扭，但詩意甚濃?！睂W生聽了大為不解。教師指著黑板上的字笑道：“‘兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天’”。學生聽了無不捧腹大笑。

字寫得歪歪斜斜，卻說“詩意甚濃”，這就使學生產(chǎn)生了弄清事情緣由的迫切心理，待老師補充說明后，強烈的幽默感也就隨機產(chǎn)生了。

（二）比擬法

比擬法，指教師根據(jù)教學的需要，用風趣、詼諧的語言把物當人或把人當物，或把甲物當做乙物來表達的一種語言表達方法。如有位老師上作文評講課，他批評一位字跡潦草、錯別字較多的同學說：“××同學的作文從內(nèi)容到形式都不錯，只是錯別字太‘囂張’了，有的‘張牙舞爪’的。”學生聽了，樂不可支。

這位老師把學生的錯別字當“人”來表述，并言之為“囂張”；把靜態(tài)的潦草的字跡當作其他事物來說，并稱之為“張牙舞爪”，使學生在大笑聲中認識了寫錯別字的危害性。

（三）諧音雙關(guān)法

諧音雙關(guān)法，指教師在教學過程中運用同音、近音的詞語或句子，結(jié)合具體的教學情景，曲折、委婉地表達自己的看法，讓學生思而得之的一種語言表達方法。如課堂上，有位老師請一位學生在黑板上默寫一首詩，這位同學很快就把黑板寫滿了，字寫得又高又大，學生都笑了。這位同學看著自己的“作品”卻洋洋得意。老師指著黑板上的字笑道：“××同學默寫的全對，但‘字高字大（自高自大）’就不好了?！睂W生聽了忍俊不禁。

這位老師對這位書寫不好且沾沾自喜的學生，沒有正面批評，而是運用諧音雙關(guān)的語言表達方式，委婉地表達了自己的看法，使學生在幽默的審美感受中受到了教育。

（四）口訣歌賦法

口訣歌賦法，指教師在教學過程中根據(jù)一定的教學內(nèi)容，運用歌謠。順口溜、詩歌等形式來表現(xiàn)一種幽默效果的語言表達方法。如有位老師在識字教學中，為了讓學生更好地掌握生字，他用順口溜的形式來表現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)特點，并讓學生牢記。教“樓”字，他說：“蓋大樓，用木頭，‘女’子用在‘米’下頭?！苯獭氨獭弊?，他說：“王大娘、白大娘，一齊坐在石頭上?！苯獭膀v”字，他說：“二人走娘家，頭帶兩朵花，住了一個月，騎馬趕回家?！?

這位老師根據(jù)漢字的構(gòu)造規(guī)律，運用順口溜所獨有的學習氛圍，把有可能枯燥乏味的識字教學課上“活”了。

語文課堂教學語言幽默構(gòu)成的方法很多，如：比喻法、夸張法、對比法等等。限于篇幅，這里不再舉例論述了。

三、語言幽默藝術(shù)在語文課堂教學中運用的主要原則

（一）科學性和教育性的統(tǒng)一

科學性指教師的語言幽默藝術(shù)，既要符合語文學科的特點，又要符合語言意義上的特點。它要求教師在運用幽默語言時，應(yīng)做到概念、判斷合理、推理合乎邏輯、解說符合實際、遣詞造句符合語法規(guī)律等。教育性指教師的幽默語言對學生應(yīng)有的教育作用。教師幽默語言的教育性，不僅體現(xiàn)在語言內(nèi)容包含的積極的思想和健康的感情上，而且體現(xiàn)在語言本身的教育作用上。

科學性和教育性的統(tǒng)一，是語言幽默藝術(shù)發(fā)揮審美作用的先決條件。

（二）美感性和愉悅性的統(tǒng)一

美感性指教師在運用幽默語言時，應(yīng)運用優(yōu)美的詞匯、甜美的語音、悅耳的語調(diào)以及語言的機智、出神入化的講解、的邏輯推導(dǎo)等，給學生以濃郁的審美感受。愉悅性指教師的幽默性語言能激起學生的愉悅感，使人輕松愉快、爽心舒情。美感性是愉悅性的基礎(chǔ)，幽默語言一旦失去了美感性，其愉悅性也就不存在了。

美感性和愉悅性的統(tǒng)一，是語言幽默藝術(shù)發(fā)揮審美作用的途徑。

淺探教學幽默藝術(shù):語文教學中幽默藝術(shù)的運用

魯迅先生曾經(jīng)說過：“中國人不是長于‘幽默’的人民。”這種民族性特征在教師群體中顯得更為突出。中國自古以來講求“師道尊嚴”，教師高高在上，師生關(guān)系極不平等;教師被視為世人的楷模，這種角色扮演往往使教師在學生面前掩飾了自身原有的個性，“不茍言笑”成為教師行為的規(guī)范模式;教師教學的目的只是“傳道、授業(yè)、解惑”，忽視了學生在接受知識的過程中，必然伴隨著的過程中，必然伴隨著情感的形成。因此，在教學活動中恰當?shù)倪\用教學幽默對于學生形成良好的道德情感是很重要的。把幽默引進小學教育已經(jīng)引起了眾多教育家和教育工作者的高度重視。

1. 幽默可以活躍課堂氣氛。

良好的課堂氣氛能使每一個學生都融入教學活動之中，使學生精神振奮、情緒飽滿地投入學習。這種狀態(tài)有利于學生對知識的吸收，有利于拓展他們的思路，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。例如：有一次在講授課文《一次比一次有進步》時，通過齊讀、分段讀、分角色朗讀后，我說：“同學們已經(jīng)把課文熟讀了，現(xiàn)在合上書，老師要提出幾個問題，看誰能回答出來，好嗎？”同學們大聲回答：“好！”我問：“小燕子去了三次，那么冬瓜和茄子到底有什么不一樣呢？”有的學生說：“冬瓜大，茄子小?！庇械恼f……突然，一個同學大聲喊：“老師，陳陽看書！”同學們的注意力一下子集中到了陳陽的身上，他也羞愧的低下了頭。我嫣然一笑說：“剛才讀課文時，陳陽讀的很好，我們大家都看見了，那他為什么要看書呢？我想，他一定是想回答的更些，是嗎？陳陽?！彼戳宋乙谎?，點了點頭。我接著說：“其實，很快地在書上一眼掃過，就馬上找到所要找的那個詞、那個句子，不也是一種能力的培養(yǎng)嗎？但是，考試的時候，可不能培養(yǎng)??！好，現(xiàn)在我轉(zhuǎn)過身去，讓你們每人都偷看一眼，看看你能不能快速的找到你要的答案呢！”就這樣一堂語文課，就在快樂的氣氛中結(jié)束了。

2. 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

在教學過程中適當?shù)剡\用幽默，能夠溝通師生的情感，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中就明確指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！治g學校生機勃勃的機體，毒害學生集體生活的沖突，多半正是這種互不理解引起的。”由此可以看出，教學幽默能夠在笑聲中縮短師生之間的心理距離建立起平等、親切、和諧的師生關(guān)系，使學生對教師產(chǎn)生親切感，“親其師而信其道”。

3. 激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

教學內(nèi)容本身往往是復(fù)雜無趣的，如果教師照本宣科，講述枯燥乏味，學生必然會對教學產(chǎn)生厭惡心理。而使用教學幽默就能改變這種狀況。教學幽默本身就新鮮刺激、生動活潑，能引起學生的注意。教學幽默與教學內(nèi)容相結(jié)合，能把難懂的知識變得淺顯易懂，學生在這種幽默趣味的感染下，自然會對學習產(chǎn)生興趣。例如：上復(fù)習課，其實這是同學們最沒興趣的內(nèi)容，都是學過的知識，沒有興奮點。

4. 無論是幽默與教學內(nèi)容有機結(jié)合，還是在教學中穿插一句幽默的語言或一個幽默的表情、動作，都會給學生留下深刻的印象利用學生的理解，并能維持和延長記憶的持久性。例如：拼音教學jqx與ǖ的相拼，運用一個小歌謠更有利于記憶：“jqx真淘氣，見了ǖ點就挖去。”一句簡單歌謠使學生形象地記住了相拼的規(guī)律。

教師幽默的語言能使知識化繁為簡，深入淺出，減輕了學生的心理壓力和學業(yè)負擔，使學生在愛學、樂學的氛圍中主動積極的獲取更多的知識。

淺探教學幽默藝術(shù):淺談?wù)n堂教學語言的幽默藝術(shù)

[摘 要]興趣是好的老師，而教學幽默應(yīng)是產(chǎn)生興趣的重要條件，是一種高效的教學藝術(shù)。富于幽默感的教師往往能讓課堂產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效應(yīng)，從而達到高效的教學目的。

[關(guān)鍵詞]幽默 教學藝術(shù) 語言

小學語文課堂有活躍高效的，有沉悶失效的。細之對比與總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)有一個共同的特點，課堂活躍的往往是教師的幾分幽默，調(diào)動了學生的學習欲望，激發(fā)了學生的學習興趣。教師用幽默的手腕恰到好處地解決了一切教學問題，達到了高效的教學目的。

一、語言幽默，激發(fā)興趣

美國學者曾做過信息接收效果的實驗，結(jié)果得出這樣一個公式：交流總效果=47%文字言語+38%聲音+15%肢體語言。由此看出，教師交流時所用的只言片語都會直接影響學生對信息的接收率。實踐也證明，教師的幽默更易于組織學生學習，更能體現(xiàn)教師獨特的教學風格和個人的教學魅力。課堂幽默不是簡單博取學生的笑聲，而是要以啟發(fā)學生心智為基礎(chǔ)，以完成教學目標為歸宿，進行創(chuàng)造性的語言使用，這樣的幽默才能體現(xiàn)真正的價值。如全國特級教師于永正老師執(zhí)教古詩《草》時，他的背誦訓(xùn)練就是幽默組織加巧訓(xùn)的精彩設(shè)計。

師：小朋友，放學回家，誰愿意背古詩給哥哥聽？（指名一學生到前邊來）現(xiàn)在我當你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，今天我學了一首古詩，我背給你聽聽好嗎？

師：哪一首？

生：《草》

師：噢！這首詩我也學過，它是唐朝大詩人李白寫的。

生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的！

師：反正都有個“白”字。（眾生笑）我先背給你聽聽……

接下來，于老師又扮演奶奶的角色，在引領(lǐng)學生背誦時又來了一句：“還有什么一歲一窟窿？”

于老師的故意犯錯并不失得體的幽默，惹得學生大笑。他以幽默縮短了師生間的心理距離，融洽了師生感情，學生興趣盎然，自然而然地吟誦起了詩句，充分體現(xiàn)了學習的主動性，課堂效益大大提高。

二、幽默語言，營造和諧

在許多課堂上，如果教師的言語情緒過于低落或是沒有教學激情，師生往往會產(chǎn)生嚴重對立的一面，學生會很難接受來自教師的一切要求，教學效果也事倍功半。教學幽默是和諧師生關(guān)系，消除對立的良藥，它可使學生感到教師的人情之美和教學魅力。如賈志敏老師執(zhí)教《推敲》一課的案例。

師：（舉起書）這是什么東西？

生：書。

師：（又舉起粉筆）這是什么東西？

生：粉筆。

師：（調(diào)侃地）我是東西嗎？

生：（異口同聲地，非常肯定地）你不是東西！

師：（笑）變成罵人的話了。

……

全國著名特級教師，卻沒有絲毫的師道尊嚴，沒有擺名師的架子，而是在平等和諧之中，用愛、用幽默營造了寬松和諧的教學氛圍，澆開了智慧的花朵，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中高效地學習。

三、幽默語言，整體提高

《語文課程標準》總目標中指出：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗……”在小學閱讀目標要求中，三個階段都有共同的要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！辈浑y看出，語文閱讀教學過程實際上是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，而這種過程應(yīng)是教師引導(dǎo)學生不曲解文本，不斷培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好的閱讀習慣的過程。曾經(jīng)有教師為了糾正學生平時齊讀拖拉、爭搶不一的現(xiàn)象，常用錄音磁帶或者《悠悠課堂》中的課件播放給學生聽，但學生只模仿到語調(diào)，語速卻無法得到統(tǒng)一。后來教師改變了指導(dǎo)方法，用幽默語言形象地點評學生朗讀的現(xiàn)狀。對于不開口讀或者讀得太慢的學生，教師就說：“你是在三級路上拉著木車走，你應(yīng)該坐上快班車在一級路上行駛才會趕上其他同學?！睂τ谡Z速過快、不會喘氣的學生，教師又說：“你已經(jīng)在高速路上狂奔了，應(yīng)該換乘轎車在一級路上照顧一下其他同學?！睂τ谀苓_到要求的學生，教師就說：“這是幾輛安全的、標準的北京現(xiàn)代車，請其他司機注意力高度集中，緊跟北京現(xiàn)代車?！痹邶R讀中只要有問題，教師就會提醒“木車”“飛機”，學生們就及時糾正自己，做到有感情地朗讀課文。經(jīng)過兩三周的訓(xùn)練，全班的齊讀效果大大提高，令人嘖嘖贊嘆。

幽默是一種優(yōu)美的健康品質(zhì)，教學幽默是一種高效的教學藝術(shù)。因此，在課堂上，如何運用幽默，怎樣適時地用上幽默，是教師值得深究的教學藝術(shù)問題。只要以“把握度、把握量、把握質(zhì)”為幽默的前提，教學幽默就能切實地為提高課堂教學效果服務(wù)。

（責編 劉宇帆）