引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)生安慰老師的話范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.培養(yǎng)學(xué)生在別人遇到不順心的事時具有安慰他人的意識，學(xué)會說安慰別人的話。
2.學(xué)會傾聽，有交際的自信心，說話時態(tài)度自然大方。
3.培養(yǎng)學(xué)生初步具有文明和諧地進行人際交往的能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的品質(zhì)。
【教學(xué)重點】
1.培養(yǎng)學(xué)生在別人遇到不順心的事時具有安慰他人的意識，學(xué)會說安慰別人的話。
2.學(xué)會傾聽，有交際的自信心，說話時態(tài)度自然大方。
【教學(xué)難點】培養(yǎng)學(xué)生初步具有文明和諧地進行人際交往的能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的品質(zhì)。
【教學(xué)課時】1課時
一課時
【教具準(zhǔn)備】
榮德基小學(xué)課件資源
【教學(xué)過程】
內(nèi)
容
榮德基課件頁碼
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)入方式：談話導(dǎo)入。【出示課件：安慰】
教師口述：同學(xué)們，這個學(xué)期老師在批閱你們的日記的時候，發(fā)現(xiàn)有煩惱的同學(xué)多了，也許是你們的年齡大了，經(jīng)歷的事情多了的緣故吧！當(dāng)你不開心時，你覺得什么方法能令你擺脫煩惱呢？或者當(dāng)別人有了煩惱時，你怎么幫他，才能使他擺脫煩惱呢？（學(xué)生暢所欲言，談自己的親身經(jīng)歷，激發(fā)交流興趣）
當(dāng)人們遇到煩惱的時候，一束鮮花、一份精美的小禮物、一個安慰的眼神、一句安慰的話語……都會使我們的心情豁然開朗。這節(jié)課，老師愿意與同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)如何用語言來安慰別人。（板書
安慰）
【設(shè)計意圖：設(shè)置這一環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生知道生活中，我們遇到了不開心事，想得到別人的安慰，喚起學(xué)生的情感共鳴?！?/p>
二、明確交際要求。
1.說說這次口語交際給我們提出了哪些要求？
2.互相交流，說說這次口語交際可以選擇哪些方式進行安慰？
（1）
（2-4）
3.小組交流：本次口語交際中我們應(yīng)該注意什么？（吐字要清楚；有不明白的地方，要有禮貌地提問。）
三、互動交流，匯報交際。
1.看圖尋思路。
（1）【出示課件】分別出示圖片1-3。
①想一想每個情境上都是誰？他們分別遇到了什么不順心的事？他們的心情是怎樣的呢？“我”用什么方式安慰他呢？
②引導(dǎo)交際：
第一個情境：小峰在接力賽中摔倒了，班級沒有取得名次，他責(zé)怪自己。
第二個情境：小麗要搬到另外一個城市，她舍不得離開她的好朋友。
第三個情境：小冰把媽媽送給他的生日禮物——一塊手表弄丟了，他好心疼！
③小組交際，代表作匯報發(fā)言。
2.思考定主題。
（1）想一想如果是你的朋友遇到了以上情況，他的心情會是怎樣的？你會選擇怎樣的方式安慰他？注意選取一種情境，要設(shè)身處地地想一想他的心情，然后再考慮怎樣安慰他。
（2）學(xué)生根據(jù)自己的親生經(jīng)歷，結(jié)合自己收集的照片思考選擇。
（3）小組交流，相互間提出意見或建議。
3.
模擬表觀點。
同桌選擇一種情境，模擬表演，注意選擇不同的方式進行安慰，如真誠鼓勵、表示理解、主動幫助等，同時，注意要把“心情”的變化表現(xiàn)出來；還可以想想周圍有沒有需要幫助的人，怎樣安慰他比較好。
（1）小組合作交流。
（2）組內(nèi)推選代表，參加全班的口語交際活動。
①匯報要求：發(fā)言的同學(xué)要發(fā)揮自己的最高水平；其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，不要中途打斷；有疑問或者要提意見的，等聽完之后再舉手發(fā)言；發(fā)問和提意見要有禮貌，注意禮貌用語。
②各小組推舉代表輪流展示安慰的話，本組的同學(xué)可以補充，其他小組可以提問（教師適當(dāng)指導(dǎo)點撥，重點從語言表達是否完整和內(nèi)容是否有趣兩方面來指導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生相互補充，學(xué)生相互評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足）。
4.評議誰最棒。
（5-7）
（8）
（9）
全班評議，看講的同學(xué)內(nèi)容是否符合要求、語言是否流暢、重點是否突出。
【設(shè)計意圖：采取小組交流，當(dāng)堂展示的方法，使小組同學(xué)在交際中享受了無窮的樂趣。在交流中本組成員進行補充，培養(yǎng)了小組同學(xué)的合作意識。一方面，在激烈的競爭中學(xué)生獲取了有關(guān)知識；另一方面，鍛煉了口語交際能力，變得能言善變?！?/p>
四、欣賞范例。
學(xué)會安慰
因為前幾天小林同學(xué)生病，今天上數(shù)學(xué)課他好多地方都聽不懂。他很焦急，下課了坐在座位上直發(fā)愣。
我:你怎么了？
小林：因為前幾天生病，今天來上數(shù)學(xué)課有很多聽不懂，快要考試了，這可怎么辦呢？
我：小林，我知道你很著急！這樣吧，我陪你去老師辦公室，請老師再給你講一講吧。
小林：可以嗎？我怕……
我：小林，別害怕，老師會幫助你的。我們走吧。
在我的鼓勵下，他終于去找老師，老師也耐心地給他講解了，他很快就聽懂了。從老師的辦公室出來后，他非常高興，連忙對我說：“謝謝你?！?/p>
1.小組交流對以上交際范例的評價。
2.全班交流。
小結(jié)：“學(xué)會安慰”從所選內(nèi)容來看，是經(jīng)常會發(fā)生在學(xué)生身上的煩心事，文中的小林也是很需要安慰的，“我”安慰他的方式就是先問明原因，也能設(shè)身處地地位他著想，真誠地鼓勵，主動幫助他去找老師，最后小林的煩心事解決了，他很高興，“我”幫助了他，肯定也很高興。
五、總結(jié)收獲。
同學(xué)們，人生的旅途并非都是一帆風(fēng)順的。安慰，如同涓涓細(xì)流，會滋潤我們的心田。捧出一顆心來，送上我們真誠的安慰，我們就會快樂起來。
讓我隨著音樂，一同感受安慰帶給我們的溫暖和力量。
受到別人的關(guān)愛是幸福的，給予他人安慰是快樂的，“予人玫瑰，手有余香”讓我們用真心，用真情去幫助那些需要幫助的人吧！讓愛的陽光播撒世界的每一個角落，讓我們身邊的人都快樂，幸福！
（10）
（8）
課后反思
成功之處：
在本節(jié)課的口語交際中，激發(fā)了學(xué)生表達的欲望，學(xué)生能積極地參與交際，課堂氣氛空前高漲，聽的同學(xué)也十分認(rèn)真，達到了預(yù)期的的效果。通過這次口語交際活動，不僅提高了學(xué)生的口語表達能力，還讓學(xué)生明白怎樣把自己的經(jīng)歷清楚地介紹給別人，懂得了與別人分享生活的樂趣。導(dǎo)課環(huán)節(jié)，運用多媒體課件導(dǎo)入話題，拓寬了學(xué)生的思路，調(diào)動了學(xué)生生活積累，激發(fā)了學(xué)生的欲望。交際中，學(xué)生與學(xué)生互動，老師與學(xué)生互動，多層次的交際使學(xué)生真正進入角色，融入生活，提高了學(xué)生的交際能力。
篇2
歲月匆匆,花開花落,我們已從幼兒園小班,到小學(xué)畢業(yè);從對學(xué)習(xí)一竅不通,到得到知識;從幼稚到成熟;從無知到懂得關(guān)愛別人中,度過了大約九個春秋.我們的每一步成長都少不了學(xué)校對我們的培養(yǎng)情,教育恩.小學(xué)生活真難忘!
我們忘不了小學(xué)美麗的校園.春天,桃花盛開,濃郁的花香使人心曠神怡,我們正在操場上欣賞自創(chuàng)元旦文藝匯演;夏日,火熱的太陽炙烤著大地,我們卻邊安心地學(xué)習(xí)邊享受著教室里的清爽;秋天,桂菊飄香,沁人心脾,這個季節(jié)的運動會也阻擋不了老師對我們天天念叨的話題;隆冬,再寒冷的被封也阻擋不了老師對我們的熱情與關(guān)心.
忘不了小學(xué)有像慈母一樣關(guān)心我們的老師,他們是那樣的可親可敬.無論是嚴(yán)寒還是酷暑,老師總是認(rèn)真地備課,不辭辛苦地批改我們的作業(yè).同學(xué)生病了,老師寒噓問暖;同學(xué)之間鬧矛盾了,老師便想方設(shè)法地化解矛盾;失敗時,老師鼓勵我下次會成功的;進步時,老師總是微笑著對待,他的眉眼里都溢滿贊許,讓我很有自信.有一次,是在一年級,我和一個男同學(xué)吵架,吵得滿臉通紅,后來,吵著吵著就沒力氣了,他就二話不說,掄起巴掌就朝我臉上打了過去,我馬上嚇哭了,滿臉淚水,好朋友馬上過來安慰我,邊安慰邊罵那位男同學(xué),可那位男同學(xué)還是無所事事地繼續(xù)看漫畫,把她們的話當(dāng)做耳邊風(fēng),有些同學(xué)叫來老師,老師馬上焦急地走了過來,邊安慰我,邊批評指責(zé)那位男同學(xué)做的不對,過了一會兒,(因為我的皮膚是過敏性的)我的臉腫了一大塊,老師連忙打了電話給家人,叫他們接我回去治療.我從中看到了老師那關(guān)切的眼神,好像在說:"沒關(guān)系,家人準(zhǔn)備到了,你看那么多同學(xué)在安慰你,別哭了.休息一下,你的臉就不腫了!"經(jīng)過老師的調(diào)節(jié),沒過多久,我們又能繼續(xù)和睦相處了.
忘不了小學(xué)有互相幫助的同學(xué).無論是男生還是女生,都會為班級出力,為班級爭光.有同學(xué)參加比賽,大家獻計獻策,熱情支持和鼓勵,特別是在元旦文藝晚會和校運會,同學(xué)們總是在積極地排練.訓(xùn)練,總忘不了他們辛勤的汗水,可為的就是給班級爭光;有同學(xué)受傷了,身旁總有人關(guān)心問候.雖然同學(xué)之間難免有小疙瘩,但沒過多久又會握手成為好朋友.
光陰似箭,日月如梭.不久,就要告別美麗的校園,告別朝夕相處的老師和同學(xué),我將帶著依依不舍的深情,跨入初中,開始新的學(xué)習(xí)生活.小學(xué)生活真難忘!
篇3
我們今天已經(jīng)進入了“微生活”時代，各種“微”字開頭的表現(xiàn)方式和表達方式日益成為人們交流與溝通的主要形式?！拔⒉?、“微信”、“微小說”、“微訪談”、“微電影”、“微簡歷”等等，正在影響和改變著我們的生活。創(chuàng)造、使用這些微語言的群體，主要是走在時代前列、引領(lǐng)時尚的年輕人。除了“微”字開頭的語言的表達方式外，我們生活中還離不開“微”字開頭的非語言表達方式。它包括微表情、微動作、微語義等微反應(yīng)。本文論述的微語言是廣義上的，既包括使用以短、精、快為特點的狹義的微語言表達方式，還包括以時間非常短暫、甚至瞬間即逝為特點的微反應(yīng)。
一、微語言的內(nèi)涵
（一）狹義的微語言
狹義的微語言就是使用短、快、精的語言方式來表達自己的觀點、表現(xiàn)自己的感情、實現(xiàn)與他人的溝通和交流。與傳統(tǒng)的溝通方式相比，微語言更易互動、更靈活、更人性化、更節(jié)約資源。微語言的表達往往包含了深刻的內(nèi)涵，真正體現(xiàn)了“濃縮的才是精華”。例如：“路的旁邊還是路”、“不要高估兩年內(nèi)的自己，不要低估十年后的自己”、“人哪有好的，只是壞的程度不一樣罷了”、“成功時認(rèn)識自己，患難時認(rèn)識朋友。聚了，散了，走著走著就淡了，人生大抵如此”、“人生就是：上課了， 下課了， 放學(xué)了，畢業(yè)了， 混夠了， 老了， 累了， 后悔了， 死了……”等等。無不在短短的幾個字中，映射出人生智慧的光芒。與傳統(tǒng)的語言表達方式相比，這種精煉的表達，更能引起人們的思考，更能觸動人的內(nèi)心深處。
（二）微反應(yīng)
“微反應(yīng)”的全稱是“心理應(yīng)激微反應(yīng)”。是人們在受到有效刺激的一剎那，不由自主地表現(xiàn)出的不受思維控制的瞬間真實反應(yīng)。它包括三個方面的內(nèi)容：一是“微表情”，屬于“面孔微反應(yīng)”；二是“微動作”，屬于“身體微反應(yīng)”，指除表情以外的、其他能夠映射心理狀態(tài)的身體動作，也就是常說的“小動作”；三是“微語義”，屬于“語言微反應(yīng)”，即語言信息本身，包括使用的詞匯、語法以及聲音特征等。
一般來說，人具有8種微反應(yīng)：
一是凍結(jié)反應(yīng)，是人在受到意外刺激時的第一反應(yīng)，是打破對方心理防線的有效手段。突如其來的刺激，會讓人瞬間出現(xiàn)短暫的停頓，用來看清情況判斷對策。人在遇到突然刺激時，會出現(xiàn)兩種情況：一是不需要經(jīng)過大腦就本能的作出的反應(yīng)是條件反射，如閉眼、偏頭躲避等；二是需要大腦快速作出判斷的是凍結(jié)反應(yīng)，如突然轉(zhuǎn)移話題問一個不相干問題時出現(xiàn)的停頓。
二是安慰反應(yīng)，是人在受到批評、壓力、否定等負(fù)面刺激時，所表現(xiàn)出來的試圖安慰自己的身體動作，目的是緩解內(nèi)心的不安。它分為兩大類：一是“感官安慰”，包括視覺、聽覺和口唇安慰等，如學(xué)生被批評時會不自禁的看向其他同學(xué)或老師，就是尋求安慰；二是“肌膚安慰”，包括撫摸身體的各部位，或是撫摸身體附近的附屬品，比如摸耳朵、女性撫摸吊墜，男性整理領(lǐng)帶或抖腿等。
三是逃離反應(yīng)，是人面臨危險、痛苦、厭惡或恐懼，又感到自身力量無法與之抗衡時，做出的迅速撤離以保全自己的反應(yīng)。所謂“三十六計，走為上計”。逃離反應(yīng)按強弱不同可分為兩種：一是明顯的逃離反應(yīng)，身體明顯的與刺激源拉開距離。如參會者對會議內(nèi)容不感興趣時，眼神四處游離、玩手機、信手涂鴉等；二是比較隱晦的逃離反應(yīng)，表現(xiàn)在雙腳開始有跑的準(zhǔn)備，方向是遠離刺激源。
四是仰視反應(yīng)，是對自己能力高低、地位差異、勝敗預(yù)測、優(yōu)劣定位進行判斷后的反應(yīng)。仰起的下巴屬于典型的仰視反應(yīng)，再配上面露不屑、不正眼看人等微動作，傲慢的心態(tài)就一覽無余了。相反、低頭、藏頭、謹(jǐn)慎邁步、并攏雙腿、屈膝等動作則表明了謙遜、定位低、弱勢的心態(tài)。
五是愛恨反應(yīng)，是人際之間心理距離的兩個極端――愛和恨所主導(dǎo)產(chǎn)生的反應(yīng)。愛的時候眉眼都充滿笑意，嘴角始終向上；而恨的時候則咬牙切齒，眼放怒火。
六是領(lǐng)地反應(yīng)，指人類潛意識的”領(lǐng)地意識“在身體中的表現(xiàn)，它包括兩方面：一是對領(lǐng)地內(nèi)事物的掌控感，二是對侵入領(lǐng)地者的防御和抵抗、驅(qū)趕行為。領(lǐng)地反應(yīng)源于人們對自尊和被尊重的需要，所謂”我的地盤我做主”。
七是戰(zhàn)斗反應(yīng)，是憤怒的最強體現(xiàn)。如身體緊繃、雙手握拳、頸部充血等。
八是勝敗反應(yīng)，是戰(zhàn)斗結(jié)束之后的表現(xiàn)。勝利的人趾高氣昂，失敗的人垂頭喪氣。戰(zhàn)斗結(jié)束后觀察人的勝敗反應(yīng)，不僅可以分析人的心態(tài)，還可以預(yù)測事情未來的走向。
二、微語言在教育教學(xué)中的作用
（一）教師正確理解學(xué)生使用的微語言，能夠開展好教育教學(xué)工作
學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中大量使用微語言，它表達和傳遞著很多信息，在與老師的溝通交流中，同樣使用大量的微語言，就看老師是否能讀懂。
1.了解學(xué)生常用的微語言，縮短與學(xué)生的時代差距
網(wǎng)絡(luò)流行詞是微語言的發(fā)源地和代表。學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)流行詞的能力非常強，他們經(jīng)常在課堂內(nèi)外廣泛使用網(wǎng)絡(luò)流行詞，不會使用的人被看作是“老土”、“out”，與他們是有“代溝”的。教師如果能恰當(dāng)?shù)氖褂镁W(wǎng)絡(luò)流行詞，能夠縮短與學(xué)生的時代差距，得到他們的認(rèn)可和接納，。如“絲”、“弱爆了”、“你懂的”、“hold住” “親”、“菜鳥”、“高富帥”、“白富美”、“神馬”等等。
2.關(guān)注學(xué)生的微反應(yīng)，“聽懂”學(xué)生“說的話”
學(xué)生在與老師交流時，還會有很多微反應(yīng)在“說話”，比如眼神、嘴角、笑容等等。讀懂這些微反應(yīng)，老師對學(xué)生的認(rèn)識了解就會加深，開展教育教學(xué)工作才會順利。
在教育教學(xué)中，最常見也是最糟糕的事情是學(xué)生撒謊。這幾個微反應(yīng)能幫助我們“聽懂”學(xué)生“說的話”：學(xué)生的身體動作與語言不一致，生硬的重復(fù)你的問題，搖頭否認(rèn)之前有一瞬間的點頭微動作，情緒不激動卻呼吸很重，嘴角向下癟，不自覺的摸摸脖子、臉頰，說話時偷眼看老師或是看旁邊的人，小動作變多（如撓癢、咬下嘴唇、舔嘴唇、摸首飾）等等，都表明他（她）沒說真話；人們常認(rèn)為撒謊的學(xué)生不敢直視老師的眼睛，會躲閃甚至回避。其實不然，準(zhǔn)備好謊話的學(xué)生通常會跟老師有更多的眼神交流，甚至是直視老師的眼睛，以判斷老師是否相信他的謊話，突然的、毫無準(zhǔn)備的謊話才會使學(xué)生眼神躲閃；學(xué)生的嘴角往往泄露真情，嘴角向下癟，說明對自己的話沒信心。不常撒謊的學(xué)生，站到老師面前時，還沒輪到自己說話，就會不由自主的癟癟嘴，咽下口水；學(xué)生的眼睛向下或是看向兩旁，要么是感到愧疚，要么是正在回憶，這時他說的話可能是真的，因為謊言不需要回憶的過程；關(guān)注學(xué)生的笑容，它會告訴老師很多實情。例如學(xué)生在來找老師的路上還有笑容，甚至還能彼此推搡打鬧，那他們的“狀詞”通常是不可信的。
學(xué)生在與教師交流時，如果驚奇、害怕、恐懼等表情長時間停留在面部，那是假的，是裝出來的。學(xué)生感到害怕、恐懼時，眉毛不由自主的上挑，并擠在一起；也有的會抿嘴；談到某個對象時，立刻把聲音放低、甚至聲音有輕微顫抖、語句表達出現(xiàn)不連貫，眼睛本能的看向門口，不由自主的動動腳，出現(xiàn)逃離反應(yīng)。這些說明學(xué)生對某個人或某件事感到驚奇、害怕和恐懼。當(dāng)學(xué)生跟老師說到某件事或某個人時，突然很細(xì)微的把眼睛看向地面或是旁邊，不需要再批評指責(zé)了，因為他已深感內(nèi)疚。與人交往時，交往對象出現(xiàn)五官向面部中心聚攏、或是不由自主的動動嘴角，眼睛看向遠處，聲音冷淡、隱含不耐煩，表明他對此人或此話題反感甚至厭惡，不想談。反之，如果他不由自主的閃現(xiàn)過一絲微笑、還伴著眨眼睛、點頭等動作，表明這個人或這件事讓他感到愉悅、幸福，他很愿意談這個話題。
（二）教師準(zhǔn)確使用微語言，能夠增強教育教學(xué)的效果
有的教師在學(xué)生面前很有“氣場”，還未開口，就已經(jīng)讓學(xué)生專注教師的一舉一動，靜聽老師的每一句話；有的教師“氣場”較弱，學(xué)生對面前的老師熟視無睹，不以為然?！皻鈭觥痹醋院翁?？與教師的微語言密切相關(guān)。
1.恰當(dāng)使用微語言，讓學(xué)生明白你“說”的“話”
在對學(xué)生的教育教學(xué)中，不是“苦口婆心”的說教才能解決問題，恰恰相反，精煉、簡短的微語言取得的效果會比“苦口婆心”更管用，嘮叨、愛說教的老師往往不受學(xué)生歡迎。更多的時候，“氣場”來自無聲的語言。用眼神“說話”，是比語言更為有力的超語言。教學(xué)中教師可以不停下講課，而是用眼神警示學(xué)生、提醒學(xué)生、暗示學(xué)生、鼓勵學(xué)生；做學(xué)生工作時，眼神可以表達鼓勵、親和、傾聽、制止、反對等等意思，而不需要直接說出來。有時候笑容是親和力的體現(xiàn)；有時候笑容是安慰劑；有時候笑容是讓氣氛輕松下來的調(diào)節(jié)劑；有時候笑容是“收拾”學(xué)生的開場白……就看老師怎么笑了。語音和語調(diào)的變化可以明確的告訴學(xué)生，教師當(dāng)時的心情、要求和情緒變化等，它是調(diào)節(jié)課堂氣氛的重要方法，也是教師掌控教學(xué)過程的重要手段。有屬于教師自己的、具有特定含義的微反應(yīng)，包括微表情、微動作和微語義，讓每個學(xué)生都明白并自覺服從你的微反應(yīng)的要求，對教師開展教育教學(xué)工作具有良好的作用。
2.研究運用微語言，做好學(xué)生工作
研究和運用微語言，把微語言的理論充分運用到教育教學(xué)工作中，能幫助教師做好學(xué)生工作。與學(xué)生談話是老師必不可少的工作內(nèi)容，但不是每位老師都能很好的達到談話的目的，甚至有的老師談話的效果與預(yù)期相反。原因是談話者沒有很好的掌握談話的技巧，沒有發(fā)揮微語言在談話中的作用。運用微語言相關(guān)理論，根據(jù)談話目的的不同，老師與學(xué)生的談話可以分為以下幾種情況：一是以關(guān)心為主題的談話。話題主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況、家庭情況、人際關(guān)系情況、新生適應(yīng)情況等，談話時關(guān)注學(xué)生的微表情，就能了解學(xué)生的真實情況。這樣的談話老師一定要到學(xué)生宿舍去，讓學(xué)生有被尊重、被重視的心理感受（領(lǐng)地反應(yīng)）；二是以調(diào)查掌握某些情況為目的的談話?？梢圆捎猛蝗晦D(zhuǎn)移話題的方式（凍結(jié)反應(yīng)），突破學(xué)生的心理防線，達到了解實情的目的。談話地點最好選在教師自己的辦公室；如果要了解涉及學(xué)生隱私的問題，應(yīng)該要找別人不會打擾、容易產(chǎn)生信任的地方，如心理咨詢室；三是以解決問題為目的的談話。這種談話多是在充分掌握了情況之后，要對問題進行了斷時作的談話。因此要盡量簡明扼要，直奔主題，不宜再說明原因、繞來繞去。提出解決問題的方案時，要緊盯學(xué)生的微反應(yīng)，以判斷他對方案的看法和接受程度。如果出現(xiàn)微笑、松一口氣、微微點頭等微反應(yīng)時，意味著方案被接受，問題可以解決，教師的語調(diào)、語氣要表現(xiàn)出堅決、干脆的態(tài)度。這類談話選擇在辦公室即可（領(lǐng)地反應(yīng)）。
微語言還是棵剛剛出土的幼苗，還有廣闊的發(fā)展空間，對于教育工作者來說，學(xué)習(xí)掌握最新的時代脈搏，引導(dǎo)時展的方向和潮流，是我們的職責(zé)。微語言能讓教師更有效的影響甚至改變學(xué)生，能更好的觀察和分析學(xué)生的真實想法，也能通過微語言，把教師的真實意圖傳達給受教育者，從而達到教書育人的目的，是我們應(yīng)該高度關(guān)注和重點研究的領(lǐng)域。
參考文獻：
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[4]姜振宇. 微表情――如何識別他人臉面真?zhèn)?？[M].鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F.鳳凰出版社.2011年8月
篇4
大家都知道，在老師、同學(xué)們和父母的眼里，好學(xué)生必須要有好成績?？墒?，俗話說得好呀：人有失手。一旦失手起來，那該怎么辦呢？
老師會語重心長地對你講道：“凝凝呀，你知道嗎？你是老師和同學(xué)們心目中的好學(xué)生呀！你這次怎么會失手呢？快說一說理由吧！不然的話，你的未來會毀滅的！”聽到這里，我冷汗都出來了。汗！不就是成績稍稍下降了一點點嘛！用的著這么大驚小怪嗎？雖然說，我這次真的是退步了?？墒牵稽c點退步會關(guān)于到未來嗎？老師，你太大驚小怪了。但是，好學(xué)生真的不容易做??！請你諒解吧！
同學(xué)們有的會幸災(zāi)樂禍，有的會安慰安慰我?？墒?，我需要安慰么？我只需要諒解！是諒解！諒解！幸災(zāi)樂禍的同學(xué)會說：“哈哈哈哈！我們班成績最好的同學(xué)的成績陷入谷底啦！哈哈哈！特大新聞呀！”安慰的同學(xué)會說：“唉！同學(xué)，你不要太傷心了。加油吧！”還有沒良心的同學(xué)會說：“就是就是！哈哈哈！你節(jié)哀順變吧！”聽得我真想上去狠狠地揍他們一頓?？墒?，又有誰能諒解我這個好學(xué)生的壓力呢？唉！
篇5
不管您在那里，不管你在什么狀況下您都會關(guān)注我，而且還會花費一些時間。
我知道這兩天，您為了給我發(fā)評論鼓勵我，花了那么長的時間申請了一個小荷網(wǎng)頁，我知道申請小荷網(wǎng)不是一件很容易的事。聽媽媽說您的孩子有病。但是，您為了給我寫信，不顧您孩子的病，而且，還寫了那么長的信。信里寫的都是鼓勵我、安慰我的話，在你的信中我得到了力量，又有了自信，管他別的老師看起我看不起我，但是，我還有一個一直疼愛我的老師那就夠了。
您是我上了四年學(xué)最值得回憶的老師，您了解我，您疼愛我，您讓我明白了要用自己的實際行動來回報自己的父母；您讓我明白了要用各種方式來安慰父母；您讓我明白了失敗是成功之母的道理……你還是最疼愛我的老師。那次，我爸爸去了銀川看病去了，我沒有人疼愛，天天躲在一個沒人的角落哭，當(dāng)您知道這件事情后，安慰我說：“不要緊，你的爸爸走了銀川但你還有疼愛你的老師，我不會讓你孤獨的，但你要明白，有時候你會高興;有時候你會悲哀……”
最后，我說一下我的考試成績數(shù)學(xué)：93第二名語文，86第二名我還會更加努力的，爭取得到第一名。您放心我會成為一個著名學(xué)校的大學(xué)生去看您的。
篇6
不錯，當(dāng)你看到這個題目的時候請不要詫異，你所看到的全是真的。也許，所有的學(xué)生都想成為一個經(jīng)常受到表揚的好學(xué)生吧！但是我卻相反。
窗外的雪飛舞著，飄著，跳著；它是多么地白，多么地透??！寒風(fēng)呼嘯，我獨自走在回家的路上，含著淚水，心里想像著父母拿著不及格的考卷，嚴(yán)厲地批評著我這個學(xué)習(xí)上的“中等生”的樣子。那是一個陰天，老師讓我們做了一份考卷，我并沒有認(rèn)真地對待這次考試，只是三下五除二地馬馬虎虎的做了一下而已，誰知，老師這次是來真的。考分下來了，我卻打了一個不及格。唉！我真是后悔呀！
回到家，母親就問我考試打了多少分，我只好慢慢地把不及格的試卷給了媽媽，媽媽一看不及格，接上來就是一頓罵人的話，讓我連聲都不敢出。父親回來后，看到這張試卷，對我冷淡許多。這讓我感到當(dāng)一個好學(xué)生是那么的不容易。
第二天，到了教室，同學(xué)們都圍了過來，安慰安慰我，說真的同學(xué)們都挺講義氣的。下課后，老師把我叫到了辦公室，心平氣和的對我說：“你這次沒有考好，自己有沒有反?。俊蔽也怀雎?，心里緊張的很，真的是忐忑不安呀。接著老師又說：“既然你已反省了，我也沒有什么好說的。把你叫來就是想告訴你不要放棄，雖然這次沒有考好，但老師還是相信你的，你一定會考得更好的，只要你不放棄，只要你有信心，就一定能行，失敗乃成功之母嘛！”
聽了老師的話后，我想當(dāng)一個差生的念頭立刻消失了，整個的變得輕松多了，好像肩上的包袱一下子就沒有了。雖然好學(xué)生不是那么容易當(dāng)，但是只要我相信自己就一定會做到一個好學(xué)生的。
篇7
不錯，當(dāng)你看到這個題目的時候請不要詫異，你所看到的全是真的。也許，所有的學(xué)生都想成為一個經(jīng)常受到表揚的好學(xué)生吧！但是我卻相反。
窗外的雪飛舞著，飄著，跳著；它是多么地白，多么地透啊！寒風(fēng)呼嘯，我獨自走在回家的路上，含著淚水，心里想像著父母拿著不及格的考卷，嚴(yán)厲地批評著我這個學(xué)習(xí)上的“中等生”的樣子。那是一個陰天，老師讓我們做了一份考卷，我并沒有認(rèn)真地對待這次考試，只是三下五除二地馬馬虎虎的做了一下而已，誰知，老師這次是來真的。考分下來了，我卻打了一個不及格。唉！我真是后悔呀！
回到家，母親就問我考試打了多少分，我只好慢慢地把不及格的試卷給了媽媽，媽媽一看不及格，接上來就是一頓罵人的話，讓我連聲都不敢出。父親回來后，看到這張試卷，對我冷淡許多。這讓我感到當(dāng)一個好學(xué)生是那么的不容易。
第二天，到了教室，同學(xué)們都圍了過來，安慰安慰我，說真的同學(xué)們都挺講義氣的。下課后，老師把我叫到了辦公室，心平氣和的對我說：“你這次沒有考好，自己有沒有反省？”我不出聲，心里緊張的很，真的是忐忑不安呀。接著老師又說：“既然你已反省了，我也沒有什么好說的。把你叫來就是想告訴你不要放棄，雖然這次沒有考好，但老師還是相信你的，你一定會考得更好的，只要你不放棄，只要你有信心，就一定能行，失敗乃成功之母嘛！”
聽了老師的話后，我想當(dāng)一個差生的念頭立刻消失了，整個的變得輕松多了，好像肩上的包袱一下子就沒有了。雖然好學(xué)生不是那么容易當(dāng)，但是只要我相信自己就一定會做到一個好學(xué)生的。
篇8
周記一般是在周一時收上來，我利用周三周四沒課的時候改完再發(fā)下去。這樣算來，小月出現(xiàn)郁悶情緒至少四天了。可我并不了解她需要我安慰的原因，在我的印象里，這幾天她也并未出現(xiàn)什么異常的行為。
于是，借一次交作業(yè)的機會，我叫住了小月，先問了這幾天她媽媽是不是還來接送她（她家離學(xué)校較遠，媽媽每天騎電動車接送她和弟弟），又問了她這次考試的情況，她倒是很平靜地作答?！拔艺f嘛，小月肯定已經(jīng)對這次考試有了很清晰的認(rèn)識，也有了下一步的打算，我相信你下次一定會有進步的……現(xiàn)在你還需要老師安慰嗎？” 小月是那種話特別少的女孩，聽到我這樣說，她笑笑說：“不用了，老師，當(dāng)時我就是心情不好，現(xiàn)在好多了。”
在又一周的周記中，小月才給我披露了心事。原來，不是因為考試成績退步的問題，而是近來有傳言她和班里的一位男生是一對兒。她說根本沒那事兒，就是因為他們是前后桌，她給他講解數(shù)學(xué)題時，別人取笑她，但她又不善表達，只能自己生悶氣，想告訴老師又怕別人知道了笑話她，也不好和媽媽說，這樣就影響了復(fù)習(xí)，結(jié)果那次的考試成績下降了。她曾經(jīng)在我上課時趴在桌上想引起我的注意，可我卻根本沒有注意到。她說：“老師，您知道嗎？當(dāng)時我好想您多看我一眼呀！我多想得到您的安慰，哪怕是一句話也好?！蔽蚁胂蟮玫侥菚r小月的無助和內(nèi)心的焦慮。我在周記上寫下長長一段話，向小月道歉，讓她原諒老師的粗心，同時也告訴她，心里有結(jié)，就要及時化解，最后還寫下了祝福的話。
從此，小月有了變化，雖說仍不和我當(dāng)面談她的心事，但在周記上卻能暢所欲言地向我傾訴心里話。
在我的班里，有很多像小月一樣的“乖”學(xué)生。
經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)班里有兩類“乖”學(xué)生：一類是一心只讀圣賢書的“乖”學(xué)生。這樣的孩子只管埋頭讀書，自我封閉，和同學(xué)關(guān)系一般，少有朋友。另一類是性格內(nèi)向的“乖”學(xué)生。這類學(xué)生不愛表現(xiàn)自己，害怕自己表現(xiàn)不好而引起別人譏笑，因而隨大流，不越軌，凡錯事找不到他，好事也不會摻和，中規(guī)中矩。我發(fā)現(xiàn)，“乖”學(xué)生身上都存在著不同程度的自卑感。我還發(fā)現(xiàn)，這些“乖”學(xué)生所需要的不是一句“大多數(shù)學(xué)生都遵守紀(jì)律”，他們需要的是能得到同學(xué)們的認(rèn)可，需要老師像關(guān)注問題學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生一樣關(guān)注他們。
于是，平時總把目光停留在問題學(xué)生身上的我，在課間、自習(xí)課、活動課上開始把目光也投向了那些“乖”學(xué)生：在表揚學(xué)生時，不再說“大多數(shù)學(xué)生”，而是具體到名字，讓那些學(xué)生“乖”的行為變成他們自信的資本。
篇9
主要是想起我們之前初中的那個宿舍，但是其實很多時候大家都會莫名其妙的就生病啊哭泣啊，然后這里面其實一直也是一種不是很和諧吧，就雖然說也沒有什么爭吵，沒有什么吵鬧，但是大家內(nèi)心都不是特別的親近，就關(guān)系并不是那么的熟悉，就哪怕只是生活在同一個屋檐下，然后老師也告訴我們說一定是特別的緣分才會讓我們在這個求學(xué)生涯中能夠和大家住在一起，那就覺得很難的就一定是上輩子有的緣分，所以這輩子我們才能夠有這樣子的福氣。但其實對于現(xiàn)在的我來說，自己還是覺得從初中到現(xiàn)在的話，自己都不覺得說舍友是你特別的緣分，但是確實就是也是必須去感謝一下吧，就覺得這一些確實也是很莫名其妙就剛好就是對方。你也覺得必須感到慶幸吧，就畢竟大家都是比較好相處的，也是合得來的，只不過就是關(guān)系沒有那么深罷了。
然后就想起了之前的話，初中學(xué)校，然后宿舍里面有一個女生，其實有好幾個女生都說會說莫名其妙然后就哭了的，包括那個時候自己也有過這樣子的經(jīng)歷，可能就是莫名其妙的然后自己就哭了，其實想一想那個時候自己究竟是因為什么事情呢自己也不知道，然后那個時候大家究竟因為什么事情我們也不得而知，但是自己就知道說，那個時候我們總是莫名其妙的哭泣，其實就是學(xué)校給予的壓力太大了，但是我們又不知道怎么去發(fā)泄，這一些情緒壓制在心里，久而久之就繃不住了嘛，所以說我必須通過哭泣去發(fā)泄出來。
但是那個時候大家還是會去追問說你怎么了，好像說最后我沒有得到一個明確的答案，但是我們還是會這么去問，然后有的時候自己被問怎么了，自己其實也不知道說究竟應(yīng)該以怎樣的答案去回應(yīng)，但是那個時候大家都會互相安慰，就是你哭了啊，不管我跟你的關(guān)系熟不熟，我都會去安慰你，就我如果宿舍里面有一個人哭了，那個時候是8個人一個宿舍嘛，然后只要有一個人哭了的話，那其他的7個人都會去安慰，這一個人的，就會圍著它，然后去各種安慰，把各種說好話給東西啊去開玩笑啊去逗對方像現(xiàn)在想來，其實那個時候大家都是其實有一點點是害怕被孤立吧，就覺得大家都去安慰這個人了，我要是沒有去安慰的話，那又是不是顯得自己特別的沒有良心，其實自己那一次是有哭過一次的，然后自己的一個同桌。這也是我的舍友，然后他說其實他也不知道怎么去安慰別人，但是他覺得啊，在他哭的時候我也去安慰他了，所以他覺得在我哭泣的時候他要是不來安慰我的話，就會顯得他特別的沒有良心。真的就是一些很難忘的經(jīng)歷吧，想一想現(xiàn)在。
篇10
說服教育是教師教育學(xué)生時常用的簡便而有效的方法之一。教師每天都在強調(diào)：“不許遲到、不許打架、不許吸煙、只許看新聞……”；每天都在語重心長的“獨白”：“XXX，最近你的學(xué)習(xí)進步了，分析一下原因，是不是又放松了？一定要抓緊時間，千萬不要浪費到時光……”。對于教育的一些常規(guī)性的要求，老師不講又不行。但現(xiàn)實中“說”而不服的現(xiàn)象卻比比皆是，學(xué)生對老師苦口婆心的勸說常常表現(xiàn)得無動于衷，甚至直接對抗。為什么學(xué)生不理解老師的善意？關(guān)鍵在于我們老師還在固守著“我們是真理的化身，具有絕對權(quán)威”的傳統(tǒng)觀念，忽略了學(xué)生的主體地位；還在使用單調(diào)、乏味、公式化的語言，讓學(xué)生感到：學(xué)校只有道理，沒有感情。殊不知沒有感情的道理會讓學(xué)生難受，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生。
我一直在思考：為什么富有人情味的語言僅能如此震撼學(xué)生的心靈？因為老師改變了傳統(tǒng)的教育的觀念，站在學(xué)生的角度上，設(shè)身處地的為學(xué)生著想。
學(xué)生是活生生的人，具有豐富的感情，老師充滿真情實感的語言，滿足了學(xué)生的情感需要，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，體會到了對他們那份關(guān)系與愛護。這就是富有人情味語言的魅力。
既然富有人情味的語言能如此打動學(xué)生的心靈，在日常的教育工作中，我就開始更多的使用富有人情味的語言。
用口頭語言“說”要語氣柔和，語意貼切。有的學(xué)生遲到了，我就說：盡量從家里早點出來，如果已經(jīng)晚了，路上千萬不要著急，安全第一，冬天，天氣冷了，到宿舍看看學(xué)生，并提醒學(xué)生蓋好被子……
書面語言“說”要言辭委婉，寓意深刻。還有我班上有一個女孩，是個感情細(xì)膩的學(xué)生，她父親因車禍去世后，她常在成長筆記中傾訴內(nèi)心的痛苦，我特意的在他生日的前一天寫到：明天就是你的生日了，我在這里真誠的祝賀你：生日快樂﹗最近很少看到你笑。我非常喜歡看得你微笑的樣子……
體態(tài)語言伴隨著語言“說”要自然、適當(dāng)。開學(xué)初，為了盡快消除與同學(xué)之間的隔閡，我會根據(jù)學(xué)生的變化，用欣賞的眼神望著她，微笑著說：我覺得你留的這個發(fā)型真漂亮，非常適合你。一名學(xué)生因被車撞而送進醫(yī)院，家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、和老師們都在忙著掛號、詢問醫(yī)生診斷情況，她因驚嚇而哆嗦，我趕到后一直握著她的手，并不斷安慰她：不要緊，你的頭腦很清醒，別怕、領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)、醫(yī)生都在。
篇11
在我的眼中，每個孩子的世界都是一幅未完成的畫作。能不能把畫紙上的溝溝壑壑、斑斑點點，勾畫成亭臺樓閣、假山小池？關(guān)鍵是看有沒有一雙善于捕捉的眼睛和充滿愛的心，會不會創(chuàng)造性地因勢利導(dǎo)，育人于無形。
至今還記得這樣一個鏡頭：撒切爾夫人當(dāng)政時，一日與內(nèi)政大臣吃飯。一個年輕的女服務(wù)員端了一碗熱湯上來。往桌上放的時候，一不小心打翻了，燙到了內(nèi)政大臣。正當(dāng)年輕的女服務(wù)員誠惶誠恐、手足無措的時候，撒切爾夫人起身，上前輕輕地抱住了女服務(wù)員，輕聲安慰她：“這個錯誤我們誰都有可能犯，你別太害怕?！卑参客昱?wù)員后，撒切爾夫人才過去安慰內(nèi)政大臣。
當(dāng)時最窘迫的不是被燙到的內(nèi)政大臣，而是那個不知所措的女服務(wù)員。一個人的尊嚴(yán)是他最重要的東西，撒切爾夫人身居廟堂之高，本可俯視萬物。而她卻走下了高高在上的廟堂，用一個親切的擁抱，還原了人與人之間最簡單最樸實的關(guān)懷，讓這個犯錯的服務(wù)員找回了尊嚴(yán)。
我常想：我們做教師的，是否用愛和真誠對待每一個學(xué)生？時刻注意著要維護學(xué)生的尊嚴(yán)呢？班級中發(fā)生的一件事引起了我的思考：
【事件】“老師，又有兩個同學(xué)打架了！我們攔都攔不開，您趕緊到班里去”?！坝钟腥舜蚣?！”我很惱火，現(xiàn)在的孩子，一個個吃不得半點虧，受不了絲毫委屈，常常為雞毛蒜皮的一點小事發(fā)生爭執(zhí)，打架事件常常上演。待我匆匆趕往班里后，發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)生正臉紅脖子粗地激烈爭吵。地上是散落的課本，其中一本皺皺巴巴，上面印滿了帶著污漬的腳印，很顯然，是被狠狠踩過的，看到我出現(xiàn)，他們的聲調(diào)低了下來，發(fā)現(xiàn)老師和同學(xué)們都在注視著他們，爭吵停止了。
我俯身去撿散落的書本，可能我的行動影響了他們，他們和我一起將散落的書本整理好。我對圍觀的同學(xué)說：“我想他們兩個已經(jīng)沒事了，還會成為好朋友的。只是需要談?wù)勑??！痹谵k公室，他們向我說起了這場“戰(zhàn)爭”的原委。
原由很簡單：一個同學(xué)把對方的書不小心碰落到地上，對方質(zhì)問：“沒長眼哪？”聽了這樣不順耳的話，回敬到：“你才沒長眼呢！”就這樣，你一言，我一語，話越說越難聽，氣往上漲，隨之互相將書本扔到地上，為了解氣，還狠踩幾腳。
了解了事情的經(jīng)過后，我沒有給他們講太多的道理，因為他們已經(jīng)是即將升入中學(xué)的學(xué)生，許多道理都知曉，也沒有像往常讓他們先思過，再批評。而是給他們講了一個剛剛看到的真實的故事。
嫣然基金會成立后，李亞鵬每次坐飛機都要發(fā)宣傳單，希望大家能夠參與到這項公益事業(yè)中來。但是他一般都會在飛機快降落時才發(fā)，因為那個時候大家差不多都睡醒了，這樣就不會打擾到各位旅客。有一次，李亞鵬剛發(fā)完還沒回到座位上，一個乘客“啪”地一聲就把那份宣傳單當(dāng)著所有人的面扔在了地上。李亞鵬愣了一下，這是一種毫無理由的侮辱！他努力平復(fù)自己的情緒―― 其實那份宣傳單的內(nèi)容很簡單，里面的話是李亞鵬親自寫的：“如果你有一顆慈善的心，如果你還沒有找到實施的途徑，請加入我們嫣然天使基金，讓我們一起把愛傳出去。如果你不需要此信件，請轉(zhuǎn)交他人?！币驗橐呀?jīng)寫了這樣客氣的話，李亞鵬認(rèn)為自己并沒有打擾到他。此時，李亞鵬沒有生氣，反倒是做了一個常人都做不到的舉動，他立即走過去把那個信封撿了起來說：“對不起，打擾你了?！比缓蠡氐搅俗?。
這件事情并沒有就此結(jié)束。后來有一天，嫣然基金會的辦公室工作人員給李亞鵬打來一個電話，說收到了一筆10萬元的捐款，署名只寫了“對不起”三個字。很顯然，這個捐款者就是當(dāng)初那個在飛機上扔掉宣傳單的人。
最后我告訴兩個學(xué)生：生活中，他人妨礙或傷害到你時，我們需要做的，不是垂頭喪氣，更不是憤怒，要學(xué)會用自己的優(yōu)雅和寬容去感化他人，一句簡短的“對不起”，一句禮貌的用語，也會帶來一縷燦爛的陽光，這也是一個成功者必備的品質(zhì)。
篇12
篇13
一位學(xué)生走上臺：
我這個故事講過多次了，可是我今天還想再講一遍――上一周，我和爸爸媽媽騎摩托車行駛在一橋下時，發(fā)生了一起車禍，我們的車與一輛小轎車相撞。我爸爸媽媽撞倒在地。（孩子開始哭泣）可是小轎車上的人一下來就是對著我爸爸拳打腳踢。我爸爸已經(jīng)受傷了，他們還踢他。我當(dāng)時跪在地上，求他們別打了，可是他們一點也不聽。后來還是警察趕來，將其中的一個抓起來，可是其余兩個跑了?，F(xiàn)在我爸爸還在醫(yī)院躺著呢……
教師：哦，真讓人難過?？墒?，老師發(fā)現(xiàn)你很堅強，還堅持來上學(xué)。
學(xué)生下臺，趴在桌上，依然難過。
老師：有誰能說說你的看法嗎？
生1：那些打人的人真是罪大惡極。
生2：應(yīng)該把他們抓起來。
生3：不要難過，你一定要堅強。
教師：是的，一定要堅強。還有哪些同學(xué)來說說自己經(jīng)歷的不愉快的事？
……
反思：
小學(xué)心理健康教育的目的在于促進小學(xué)生個性心理的全面發(fā)展。具體來說主要包括以下三點：
1、要促使小學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)；
2、要維護小學(xué)生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對其心理健康的影響；
3、要增進小學(xué)生的心理健康，即根據(jù)小學(xué)生成長發(fā)育的規(guī)律、特點和需要，采取各種形式和方法，提高小學(xué)生的心理健康水平，促使其人格即個性心理得到全面和諧的發(fā)展。
《情緒的認(rèn)識與調(diào)節(jié)》旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識情緒，形成良好的情緒，學(xué)會化解不良情緒。
綜觀上述教學(xué)環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因一起車禍?zhǔn)艿搅藙?chuàng)傷，難過情緒持久地影響著他。而課堂上教師初淺的疏導(dǎo)并沒能化解學(xué)生的情緒問題。雖然有幾位學(xué)生語言鏗鏘，但那不能抹平學(xué)生深處的痛。
那么，如何疏導(dǎo)學(xué)生的心理？如何撫平學(xué)生的傷痛呢？
首先，給予安慰。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)難過的情緒時，教師應(yīng)及時給予安慰。此時，肢體的安慰很有效?？梢钥拷撋?，握緊他的手，或擁抱他，輕撫他，讓他感覺到溫暖與依靠。
