引論：我們?yōu)槟砹?3篇地質(zhì)科學論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
地貌與第四紀地質(zhì)學課程內(nèi)容廣泛，是一門綜合性課程，實踐性、應用性極強，課程的教學需從高職院校的學生實際出發(fā)，本著“理論夠用突出實踐”的原則精選教學內(nèi)容，靈活運用多種多樣的教學手段及教學方法，突出實踐的環(huán)節(jié)，結合與企業(yè)行業(yè)職業(yè)崗位相關的工作內(nèi)容及案例進行教學.
（二）教學方法的改革
學習過程中需要增加實習實踐課的比重。其次，從學生個人角度出發(fā)，應重點突出個性化教學。進行個性的培養(yǎng)是我國教育急待進行的改革。第三，各種教學手段教學方法的靈活運用。教學實踐證明，現(xiàn)場教學、案例教學、情景教學、合作教學等是本課程最實用的教學形式。課堂教學之外，充分利郵箱、QQ等網(wǎng)絡聯(lián)系方式，以及班級相關活動等及時反饋信息，鞏固課堂教學效果，做到與學生充分交流，了解學生現(xiàn)狀，對授課內(nèi)容及方法進行調(diào)整，在后續(xù)教學中做到有的放矢，不斷豐富完善課堂教學。
（三）注重實踐課及技術技能的訓練
應用類課程要貫徹“能力為中心”的教學指導思想，這就需要在實習實訓中注重做到知識的活學活用，針對不同區(qū)域、不同專業(yè)的要求，在掌握基本概念、基本理論的前提下，增強實用性。如在云南區(qū)域，在工程地質(zhì)及水文地質(zhì)工作中，根據(jù)專家多年的實際工作經(jīng)驗，第四紀沉積物應注重沉積“相”的學習，即不同類型第四紀沉積物的識別，而沉積時代對其工程地質(zhì)意義的影響往往不大。反之，有的沉積物如黃土，幾大類型黃土的工程性質(zhì)相差明顯，往往與形成時代、地層序列密切相關，這就需要緊密聯(lián)系形成時代學習相關沉積物的性質(zhì)。在技能培養(yǎng)方面，做到基本技能的反復訓練，如沉積物巖性、沉積類型的判別，地層產(chǎn)狀的測定、沉積環(huán)境的初步分析等，注重學生實際操作能力的培養(yǎng)。
（四）重視職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)終身學習的理念
高職院校的課堂教學同時承擔著高素質(zhì)及高技能人才培養(yǎng)的任務，而素質(zhì)教育的主渠道仍在課堂教學。在教學中要有效滲透思想教育內(nèi)容，培養(yǎng)健康的職業(yè)理念，做到循序漸進、不斷積累，加強職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。培養(yǎng)終身學習的理念也是現(xiàn)代高職教育的重要組成部分。在知識、理論的學習方面，高職院校多強調(diào)理論夠用，不追求知識內(nèi)容的系統(tǒng)、完整，但在本課程的教學中，發(fā)現(xiàn)知識、理論的系統(tǒng)、完整畢竟是學生今后較高層次的發(fā)展目標，針對職業(yè)導向的高職教育而言，可以圍繞具體的職業(yè)需求構建課程體系，進行相應的課堂教學，但著眼于學生的未來發(fā)展，應該在個別教學、拓展課程等提高的環(huán)節(jié)，適當兼顧學科知識的框架、體系，因材施教，開放式教學，并培養(yǎng)學生面向未來的學習、發(fā)展理念。教學不僅是為了教會學生新的知識，更重要的是培養(yǎng)他們獨立獲取知識的方法，培養(yǎng)分析處理信息的能力，從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”。學生只有具備了終生學習能力，學到應用性的知識和技能，才會在實際工作中不斷更新知識，與時俱進，適應社會發(fā)展的需要。高職院校學生往往活潑好動，具有創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在優(yōu)勢與動力，創(chuàng)業(yè)教育也是高等教育的重要任務之一，針對學生的未來發(fā)展，也應注重培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)、積極生存的能力。
二、第四紀地質(zhì)課堂教學改革的方向
高職院校的課堂教學改革，要求切實抓好社會需求導向。著眼于高職院校課堂教學改革的趨勢，本課程在實踐教學中力求做到：
（一）立足現(xiàn)實，充分利用各種資源，突出實踐
現(xiàn)實條件是進行課程教學的客觀基礎。限于多方面的因素，如職業(yè)院校的總投入不足而帶來的硬件、軟件條件的落差，但最突出的是地學進行工作的場所是廣闊的大自然，其中的諸多工程地質(zhì)現(xiàn)場條件多難于室內(nèi)或?qū)W校內(nèi)部進行模擬，但職業(yè)導向的教學改革又對相應的實踐教學提出了更高的要求。因此，充分利用有限的教學資源，周密科學安排相對集中統(tǒng)一的教學實習，并利用現(xiàn)代科技設備創(chuàng)造條件加深實踐性課程的相關內(nèi)容，是進行地貌與第四紀地質(zhì)學課程課堂教學的現(xiàn)實途徑。
（二）加強專業(yè)課程間的聯(lián)系與溝通
課堂教學主要圍繞專業(yè)建設進行，如何發(fā)揮專業(yè)相關課程的作用，并且做到協(xié)同進行，也是進行高職教學改革的關鍵?，F(xiàn)在適合高職專業(yè)教學的教材還相對較少，各專業(yè)課程選用的教材協(xié)調(diào)性差，往往具有理論內(nèi)容過多、重復，職業(yè)技術技能表現(xiàn)不強，與實際施教條件差異較大等現(xiàn)實情況，并且各專業(yè)教師構成也較復雜，有工科、理科教師，有企業(yè)行業(yè)來源，也有校外兼職、退休返聘來源，建立相關教學制度，充分進行課程教學內(nèi)容的討論、協(xié)商，并進行相應的教材建設，明確課堂教學的具體目標，方能增強實效，真正有效提高課堂教學質(zhì)量。第四紀地質(zhì)在專業(yè)課程設置里處于承上啟下的重要位置，內(nèi)容多而廣泛，與前期、后續(xù)課程聯(lián)系密切，在專業(yè)教學中易于產(chǎn)生專業(yè)導向性不強及過多涉及后續(xù)課程的相關專業(yè)知識等較片面的問題，這都需要著力聯(lián)系相關課程的教學，明確具體的教學內(nèi)容、任務，增強教學的實效性。
（三）進行開放式教學改革
這包括兩個方面。一是充分聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，共同進行課程建設。課程教學要保持旺盛的生命力，必須及時、充分了解行業(yè)企業(yè)的崗位要求及變化，適時調(diào)整課堂教學的相關內(nèi)容，拓展服務領域，并在行業(yè)企業(yè)充分參與下，加強職業(yè)技術技能的實習實訓，并促進知識的領會與掌握。當前雖然存在企業(yè)積極性不高，校企合作難度大現(xiàn)實問題，但隨著我國經(jīng)濟社會結構的轉(zhuǎn)型與提高，企業(yè)行業(yè)的提升及與職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展已成為必然。及時了解企業(yè)發(fā)展中存在的各種問題，特別是對于所需人才的具體要求及期望，進行有效溝通，在課堂教學中方能做到有的放矢，提高課堂教學及人才培養(yǎng)的針對性、前瞻性。高職院校要在校企合作中真正發(fā)揮主導作用，還需要在第二個方面著力實施：經(jīng)常聯(lián)系高水平的職業(yè)院校，不斷學習國內(nèi)外先進的教學理念、教學方法，不斷進行課堂教學的創(chuàng)新；在專業(yè)上，聯(lián)系相關的科研院所，了解學習最新的科技動態(tài)及其向?qū)嶋H應用的轉(zhuǎn)化，從而在區(qū)域行業(yè)企業(yè)的發(fā)展中，真正起到引領作用。這些都需要課堂教學前瞻性地進行相關工作。
篇2
1.1 課堂教學的“生態(tài)性”表征
生態(tài)學，自20世紀成為一門初具理論體系的獨立學科，發(fā)展至今已碩果累累，其獨特的思想和觀點在相近的學科領域影響深刻。隨著學科融合趨勢的不斷加強，生態(tài)學的思想在諸多社會學科和人文學科研究領域都產(chǎn)生了廣泛的影響。當前的教育科學領域運用生態(tài)學的觀點和思想來研究教學實踐，也不失為一種創(chuàng)新之舉。課堂教學是一個有機的系統(tǒng)，由教師、學生、教材、教學中介、教學環(huán)境等要素組成的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)內(nèi)各要素相互作用與影響，在生態(tài)場和心理場內(nèi)不斷地進行信息傳遞、能量交換、物質(zhì)循環(huán)，從而實現(xiàn)教育教學的全方位的目的。高校音樂專業(yè)的教學課堂也不例外，教師把教學內(nèi)容以各種方式，展示、傳遞給學生，學生亦以各種方式主動或者被動地吸收音樂文化知識、技能、人文精神等，此過程是信息從教師傳遞給學生、學生吸收能量的過程。另一方面，在此過程中，教師又通過學生的學習實踐，調(diào)整自己的課堂行為或教學節(jié)奏，從而讓課堂教學更加有效。這又屬于教師從學生因素中吸取能量、獲取信息的過程，這個過程也是教師教學業(yè)務水平不斷提高的過程。課堂教學環(huán)境也是學生吸收能量的生態(tài)場，經(jīng)過教師精心布置的課堂環(huán)境，往往是為學生的學習成長做準備的，是一種隱形課程。學生在課堂教學中以一種間接、隱性的方式從課堂環(huán)境里獲取信息，受其感染、吸收能量、取得進步。課堂環(huán)境也是教師和學生共同創(chuàng)造的，學生從課堂環(huán)境中吸取能量，獲得進步，課堂環(huán)境也因為學生的進步不斷地被優(yōu)化，這是學生與課堂環(huán)境之間進行信息交換、能量交換的過程?？梢?，教學課堂就是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。
1.2 地域音樂文化的“生態(tài)性”表征
我國的地域音樂文化都來源于人民的集體創(chuàng)造，來源于生活實踐、來源于地域風俗人情，這不同于西方的音樂作品，以專業(yè)的音樂家藝術創(chuàng)作為主。這就決定了我國的地域音樂文化的特點――生活形態(tài)的藝術。地域音樂文化會滲透到地方勞動人民生活的各個領域之中，各種節(jié)日慶典、莊嚴的宗教祭祀活動、上山狩獵、下地播種、驅(qū)魔祈神都要音樂藝術來渲染氣氛。地域音樂文化源于生活，鄉(xiāng)土生活是其產(chǎn)生的背景。人、音樂、生活融為一體，分不清是人在音樂中生活，還是在生活中享受音樂，音樂即生活。音樂從地域鄉(xiāng)土人們的生活中吸取信息、獲取能量，不斷地被創(chuàng)作、改編、流傳，鄉(xiāng)土生活因為音樂藝術的存在更加豐富多彩，人在豐富多彩的生活中不斷獲取能量勞動、娛樂、成長再投入到音樂藝術的創(chuàng)作中去。由此，地域音樂文化形成了一個“人、生活、音樂”的生態(tài)系統(tǒng)。
2 地域音樂文化“生態(tài)式”教學優(yōu)勢
2.1 保持地域音樂文化的完整性
社會學家研究表明：地域性、鄉(xiāng)土性人文文化一旦從它們所賴以存在的自然和人文環(huán)境中孤立出來，它們就不能夠再得到發(fā)展，它們就會失去原有的生氣，可見在傳承地域性音樂文化的過程中，不能把它從其所依賴的環(huán)境中剝離出來。同樣，也有專家指出，解讀地域性人文文化必須將其放入地方人民的文化框架內(nèi)，若將其從地方文化背景中分離是片面的、不科學的，不能領略其中的精髓。地域音樂文化必須放在其地方人民文化的生態(tài)系統(tǒng)中解讀。通過記錄在紙質(zhì)資料、圖書館、電子產(chǎn)品上的方式來解讀地域音樂文化，間接導致充滿生氣的地域音樂文化喪失了其“活性”和完整性。
地域音樂文化是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，用“生態(tài)性”的視野來對待地域音樂文化在地方高校的音樂專業(yè)的教育教學，是將民族民間音樂文化資源融入教育教學實踐領域的最佳途徑。學生學習地方音樂文化的時候，要以全面的角度來審視人、音樂、文化的關系。若地域音樂文化教育脫離了所依賴的人文背景來教學，將直接導致音樂文化完整性的切割，也必然阻礙學生完整性的成長。
2.2 促進學生生命的“完整性”成長
地域音樂文化生態(tài)式教學，就是要以一種“生態(tài)性”的視野來看待地域音樂文化的教育教學。地域音樂文化的生態(tài)系統(tǒng)中的因素有“人、音樂、生活、社會”，學生在這樣的視野中學習音樂，與傳統(tǒng)的注重知識與技能的音樂課堂有天壤之別。“生態(tài)式”教學有利于提高學生的學習積極性，在生態(tài)式教學下，學生感覺不是在枯燥地學習，而是在接觸、在感受地方人民的生活方式和風土人情。學生在“音樂、生活”中感受、感知生命的價值。
音樂教育教學本質(zhì)上是一種人文教育，教學過程中的感受、體悟、熏陶具有不可替代的意義。然而長期以來，受教育“科學主義”的影響，我國各級各類學校的音樂課程教學普遍顯示出重“技術”，輕文化；重“知識”，輕感受的特點，這實質(zhì)上是人文教育的病態(tài)表現(xiàn)。音樂教學必須重視人文文化的熏染，重視學生的感受和體驗。音樂教育實踐中，倘若學生的感受、體驗缺位，實質(zhì)上就偏離了音樂作為一門人文教育學科的宗旨。地域音樂文化教育，以“生態(tài)式”教學理念，把地方音樂藝術形式完整地帶入學生的視野，為學生提供了豐富的體驗、感受平臺――“人、生活、音樂”?！吧鷳B(tài)式”地域音樂文化教學，利于促進學生生命的完整性成長。
2.3 提高“教”的效率
地域音樂文化“生態(tài)式”教學，提高了學生的學習興趣，融洽了教師與學生之間的關系，提高了教師“教”的效率。在“生態(tài)式”教學理念下，教師可利用的教學資源得到了極大的豐富。地方人民的生活方式、風土人情、、價值態(tài)度都進入了教師課堂教學的范疇。教師的課前準備從微觀的音樂“知識與技能”轉(zhuǎn)向了全方位的地方文化，可利用的教學資源得到了質(zhì)的飛躍。
加之學生學的方式由傳統(tǒng)的學習音樂知識與技能的方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦惺芤魳肺幕?、感受生活、感受生命，學生學習的積極性與參與度都得到了極大的提高，不僅有利于課堂管理，而且間接刺激了教師的教學積極性。可見，地域音樂在地方高校音樂專業(yè)中“生態(tài)式”教學這一創(chuàng)新極大地促進了教師“教”的積極性。
篇3
一、全國地下水資源及其環(huán)境評價
“全國地下水資源及其環(huán)境評價”項目，在部環(huán)境司的領導和監(jiān)測院、地科院的協(xié)調(diào)組織下，通過全國32個省（市、區(qū)）水文地質(zhì)環(huán)境地質(zhì)工作者的大力配合和努力，經(jīng)過2年多的艱苦工作，取得了如下重大進展：
1．本次全國地下水天然補給資源評價面積為914.97萬km2，地下水天然補給資源總量為9234.72億m3/年，其中淡水資源8836.5億m3/年。全國地下淡水可開采資源量評價面積為619.34萬km2，地下淡水可開采資源總量3527.78億m3/年。
2．與第一輪（1984年）全國地下水資源評價成果相比較，地下水資源量變化有如下特征：
（1）全國地下水資源總量較1984年略有增加；
（2）北方地下水資源量減少，南方地下水資源量增加；
（3）平原區(qū)地下水資源量減少，山區(qū)地下水資源量增加；
（4）新增加評價了深層承壓水和微咸水、半咸水資源。
3．資源量發(fā)生變化的原因主要是：
（1）評價精度明顯提高；
（2）評價面積有所增加，特別是可開采資源評價面積明顯增大；
（3）區(qū)域降水量發(fā)生變化；
（4）人類工程活動使地下水補給量減少，尤其是北方平原區(qū)；
（5）對水文地質(zhì)參數(shù)進行了必要修正；
（6）評價方法有所改進；
（7）可開采資源量評價充分考慮了維護生態(tài)環(huán)境的需要。
4．1999年全國地下水開采量達到1116×108m3/a，全國平均開采程度為29.9%，其中河北省、天津市、北京市全境超采。近20年來，地下水占總供水量的比例一直呈增加趨勢，已從1980年的14%增長到1999年的18.7%。農(nóng)業(yè)用水量呈遞減趨勢，從80年代的88%，逐漸下降到1999年的61.6%，而工業(yè)用水量和生活用水量的比例卻明顯上升，80年代工業(yè)和生活用水量的比例為12%，1999年工業(yè)用水量比例上升到18.6%，生活用水量比例上升到19.8%。
5．根據(jù)國家地下水質(zhì)量標準GB/T14848-93，在全國地下水資源中，95%的地下水質(zhì)量可用作生活飲用水水源及工農(nóng)業(yè)供水。其中80%的地下水可供直接飲用，大于10%的量為適當處理后可供飲用，5％為不宜飲用但可直接為農(nóng)業(yè)和部分工業(yè)利用，另有不足5％的地下水資源因遭受污染等的影響，需經(jīng)處理才可利用。南方地區(qū)地下水質(zhì)量優(yōu)良，大多地下水可供直接飲用，其中江西、福建、廣西、廣東、海南、貴州、重慶等省區(qū)市，優(yōu)質(zhì)地下水分布面積占全省面積90%以上。北方山區(qū)及山前平原地區(qū)水質(zhì)較好，中部平原區(qū)較差，濱海地區(qū)水質(zhì)最差。全國31個?。▍^(qū)、市）不同程度地存在著與飲用水水質(zhì)有關的地方病區(qū)。尤其在我國北方丘陵山區(qū)較普遍地分布著與克山病、大骨節(jié)病、氟中毒、甲狀腺腫等地方病有關的高氟水、高砷水、低碘水和高鐵錳水等。據(jù)不完全統(tǒng)計全國有5000多萬人仍在飲用不符合（飲用水）標準的地下水。
6．全國已形成區(qū)域地下水降落漏斗100多處，面積達15萬平方公里。河北平原深層地下水已形成了跨冀、京、津、魯?shù)沫h(huán)渤海區(qū)域地下水降落漏斗。全國有近50個城市由于不合理開采地下水而發(fā)生了地面沉降，其中沉降中心累計最大沉降量超過2米的有上海、天津、太原，天津塘沽個別點最大沉降量已達3.1米。在河北平原、西安、大同、江蘇的蘇、錫、常等地區(qū)，過量開采地下水已導致了地裂縫。沿海地區(qū)的大連、秦皇島、滄州、青島、北海、海南新英灣等城市和地區(qū)地下水位的下降，引起海水入侵，導致地下水水質(zhì)惡化。其中，膠東半島、遼東半島海水入侵嚴重。
7．本次全國地下水資源評價，編制了全國性圖組10幅，包括中國政區(qū)圖、中國地勢圖、中國降水量圖、中國干旱指數(shù)、蒸發(fā)量圖、中國水系圖、中國水文地質(zhì)圖、中國地下水資源分布圖、中國地下水化學圖、中國重點城市供水中地下水所占比重圖、中國地下水環(huán)境圖。
編制了地區(qū)性圖組21幅，包括黃河流域、西北地區(qū)、黃淮海平原、松嫩松遼平原、三江平原、南方巖溶石山地區(qū)、長江三角洲地區(qū)的地下水資源分布圖、地下水資源開發(fā)利用狀況圖、地下水環(huán)境圖。編制了分省性圖組96幅，包括各省的地下水資源分布圖、地下水資源開發(fā)利用狀況圖、地下水環(huán)境圖。本次全國地下水資源評價，完成了數(shù)據(jù)庫建設，包括原始數(shù)據(jù)建庫、計算過程數(shù)據(jù)建庫、分省圖件建庫、各省評價報告、總報告建庫、技術分檔建庫等。
二、華北地下水可持續(xù)開發(fā)利用前景
由水環(huán)所組織實施，河北、北京、天津、河南、山東等省（市）地調(diào)院參加，在項目組全體成員的不懈努力下，取得重大進展。
1、通過對鉆孔資料的研究分析，將華北平原第四紀下界統(tǒng)一到世界較為認可的2.58Ma，確定了華北平原第四紀各時代下界的區(qū)域埋藏深度。
2、提出了深層地下水的補給模式?，F(xiàn)代地下水分布在山前平原，是局部直接入滲補給。中部平原深層地下水是末次冰期補給。天津一帶濱海平原地下水推測為末次冰期間冰階補給。
3、碳14同位素研究結果表明，華北平原區(qū)域地下水存在三個流動系統(tǒng)：
（1）來自太行山前的水流系統(tǒng)；
（2）來自燕山山前的水流系統(tǒng)；
（3）來自魯中山區(qū)的水流系統(tǒng)。
區(qū)域地下水總體上具有活塞流的特征，三個區(qū)域水流系統(tǒng)集中流向中部平原，最終在天津一帶排泄入海。三個水流系統(tǒng)中，以太行山前的水流系統(tǒng)影響強度較大，魯中山區(qū)水流影響較小。
4、根據(jù)水文地質(zhì)、同位素資料，繪制了石家莊-衡水-滄州-天津-渤海的地下水同位素剖面。受地下水開采的干擾，山前平原局部水流已經(jīng)不明顯，衡水形成了一個局部水流系統(tǒng)，上部淺層地下水明顯向下流動。在東部滄州和濱海平原，地下水形成以漏斗為中心的局部水流系統(tǒng)，區(qū)域流被截斷，但更深部的區(qū)域流尚未受到影響。
5、初步查清了華北平原淺層地下水位和深層地下水位分布現(xiàn)狀和變化情況，以及地下水漏斗的分布。淺層地下水降落漏斗分布于山前沿線中心城市；深層地下水頭整體大幅度下降，致使華北平原大部分深層地下水頭低于海平面，以地下水封閉的“0”m等值線圈定的低于海平面范圍為76732km2。
6、通過綜合研究得出華北平原深層地下水環(huán)境約束條件的臨界界限值為水位埋深50米，并將70米作為嚴格控制界限，以防止地面沉降等環(huán)境問題的加劇。目前華北平原深層地下水頭埋深大于50米的面積已有32106km2，大于70米的面積7145.34km2。
7、詳細調(diào)查了華北平原地下水開采量，2000年華北平原地下水開采量為211.98×108m3，淺層地下水開采量為178.40×108m3，占地下水總開采量的84.2％，多集中在全淡水區(qū)。深層地下水開采量為33.58×108m3，占地下水總開采量的15.8％，主要集中在咸水區(qū)。
8、華北平原地下水評價結果表明，華北平原地下水天然資源為220.78×108m3/a，其中礦化度小于2g/L的地下水天然資源為175.48×108m3/a。淺層地下水開采資源192.54×108m3/a，其中小于2g/L淺層地下水開采資源171.36×108m3/a；深層地下水可采資源24.23×108m3/a，其中小于2g/L深層地下水可采資源24.19×108m3/a。從華北平原整體來看開采程度為108％，僅超采16.42×108m3/a，整體上基本處于采補均衡，但是開發(fā)利用在平面和垂向上分布極不均勻。
三、寧夏地下水（含地熱）資源評價
與生態(tài)環(huán)境建設示范
“寧夏地下水（含地熱）資源評價與生態(tài)環(huán)境建設示范”項目，是中國地質(zhì)科學院與寧夏回族自治區(qū)科技合作項目。項目按照科研與生產(chǎn)相結合的方式，形成了由中國地質(zhì)科學院水文地質(zhì)環(huán)境地質(zhì)研究所、寧夏地質(zhì)工程勘察院、中國地質(zhì)調(diào)查局水文地質(zhì)工程地質(zhì)技術方法研究所、寧夏地質(zhì)調(diào)查院和寧夏物探勘查院等科研生產(chǎn)人員組成的項目組。
下設五個課題，通過課題組成員的努力，均取得重要成果及認識，現(xiàn)分述如下：
（一）寧南水資源綜合評價與合理開發(fā)利用
1．在開展工作過程中，始終以地下水系統(tǒng)理論為指導，無論從控水分析、含水層結構分析、地下水補徑排分析，還是地下水質(zhì)和量的分析上，均按照地下水系統(tǒng)理論，對其進行整體系統(tǒng)的研究，使目標從一個目標趨向于多目標，利用模型功能向多功能方向發(fā)展，在考慮不確定因素的基礎上，通過智能型水資源支持系統(tǒng)，用模型系統(tǒng)取代整體模型，解決地下水系統(tǒng)劃分中的實際問題。在調(diào)查評價地下水資源形成演化工作過程中，將地下水質(zhì)量、數(shù)量作為一個整體進行綜合研究，把地表水和地下水、不同含水介質(zhì)中的地下水之間的相互轉(zhuǎn)化關系進行分析，利用水循環(huán)理論，不僅分析地下水補徑排特點，還對其已經(jīng)發(fā)生的變化及可能發(fā)生的變化進行調(diào)查研究，突出了動態(tài)調(diào)查評價的新思路。
2．通過對不同含水介質(zhì)巖相古地理、時空分布的分析和研究，尤其是地下水資源形成演化的探討，對白堊紀沉積盆地、第三系地層和第四系地層對地下水數(shù)量、質(zhì)量的控制作用進行了深入研究，分析了高氟水、苦咸水成因進行了深入探討，尤其分析了對現(xiàn)代生態(tài)環(huán)境的影響作用，從而將巖相古地理-地層時空分布-地下水循環(huán)演化-地表生態(tài)環(huán)境等作為一個相互聯(lián)系的整體進行了調(diào)查評價，取得許多新認識。
3．在對寧南地區(qū)弧型構造形成演化機理進行分析基礎上，結合巖相古地理分析，首次對旋卷構造、拉分盆地、環(huán)狀構造等不同構造類型對含水層的時空分布、地表水系的分布及地下水資源形成演化作用進行了系統(tǒng)分析，提出了構造控制不同含水介質(zhì)地下水作用規(guī)律。
4．通過大量的綜合地質(zhì)-水文地質(zhì)調(diào)查及物探、鉆探調(diào)查評價工作，對整個寧南地區(qū)控制地下水時空分布的邊界條件進行了調(diào)查，明確了控制地下水時空分布的邊界位置和性質(zhì)，查明了不同時空條件下地下水補徑排變化規(guī)律及相互獨立相互聯(lián)系相互依存的內(nèi)在因素，從而第一次對整個寧南地區(qū)地下水系統(tǒng)進行了劃分。尤其是在南北古脊梁地區(qū)各種邊界性質(zhì)及位置進行了深入勘查，對該地區(qū)地下水資源時空分布及其形成演化規(guī)律進行了系統(tǒng)性研究，劃分了該區(qū)地下水系統(tǒng)，對該區(qū)特殊的地下水水質(zhì)類型形成原因進行了初步研究，對該區(qū)地下水資源進行了系統(tǒng)評價，對該區(qū)三大泉域成因進行了分析從而形成了具有突破性的認識和成果。
5．通過地下水分布規(guī)律和地下水資源形成演化的調(diào)查評價，對寧南地區(qū)找水方向給出了明確的結論性認識，認為以清水河沉陷構造為界，東部地區(qū)以尋找基巖裂隙水和深部巖溶水為主，西部則應以第四系孔隙和淺層地下水為主。
6．寧夏同心縣下馬關地區(qū)是歷史上嚴重缺水地區(qū)，我們通過大量的地面綜合調(diào)查和物探等工作，認為下馬關白家灘-了馬山地段是一富水地段，可以布置一個探采結合孔，課題組成員在老專家的指導幫助下，通過精心工作，2001年探采結合孔施工完畢，經(jīng)抽水實驗和水資源評價結果是地下水出水量可以達到3000-5000方/天。經(jīng)驗收認為：勘查區(qū)是一個嚴重干旱缺水山區(qū)，在該地區(qū)找到豐富的地下水，這是對該區(qū)水文地質(zhì)認識的重大突破。
（二）寧夏河套灌區(qū)灌溉方式優(yōu)化配置實驗示范研究
1．通過示范區(qū)野外調(diào)查、監(jiān)測和水土樣品的采集分析，查明了淺層地下水位動態(tài)變化特征、包氣帶水鹽運移過程與種植結構及引黃水量的相關關系。在示范區(qū)，近10年來人口、耕地與引黃灌溉水量同步增長，增幅在30%以上。地下1.2m以淺土壤樣品可溶鹽（離子）含量分析表明，土壤水鹽運移聚集變化主要受引黃灌溉、降雨和蒸發(fā)的影響，季節(jié)性變化明顯，年際變幅不大。引黃灌溉水量的增加導致排泄不暢部位地下水位抬升，蒸發(fā)加強，局部土壤鹽漬化呈加重態(tài)勢。結合課題的問卷調(diào)查顯示，村民最關心的是降低水位有利于耕種，對渠井聯(lián)合灌溉方案表示支持。
2．在深入分析淺層地下水補徑排條件基礎上，建立了研究區(qū)的水文地質(zhì)模型和數(shù)學模型，對模型和參數(shù)進行了識別與勘察模擬。在此基礎上，對優(yōu)化灌溉配置管理模型和約束條件進行了研究、對示范區(qū)渠井灌溉優(yōu)化配置模式進行了多方案的研制與開發(fā)，用響應系數(shù)矩陣把地下水流模型與多目標規(guī)劃模型有機地耦合求解，以2000年的水位和農(nóng)田布局及不同灌溉用水條件，得出向后30年、控制地下水位埋深在不同深度的計算結果。如果控制淺層地下水位埋深不大于2m，在現(xiàn)狀條件下，示范區(qū)引黃水量可減少1/5，每年可開采利用淺層地下水70萬m3，引黃河水255×104m3/a?？紤]目前黃河流域水資源緊缺狀況，如果進行節(jié)水灌溉，節(jié)省1/3灌溉用水，需水量減少到217×104m3/a，控制潛水水位埋深在2m以內(nèi)，可開采利用潛水48×104m3/a，引黃河水169×104m3/a。
3．對銀川平原淺層地下水開發(fā)利用潛力進行了初步分析。銀川平原淺層地下水主要補給源是引黃渠系及田間灌溉入滲，補給豐富，據(jù)計算每年天然補給資源量約21億m3，可開采資源量約16億m3。利用示范區(qū)的研究成果，對銀川平原渠井優(yōu)化灌溉模式應用前景進行了分析，在現(xiàn)狀條件下得出了概算結果。目前淺層地下水的開發(fā)利用程度很低，從人口、資源、環(huán)境與社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的長遠利益出發(fā)，應加強開發(fā)利用淺層地下水，推行渠井結合的農(nóng)業(yè)灌溉方式與節(jié)水灌溉的措施等。
（三）寧南典型地區(qū)生態(tài)環(huán)境調(diào)查與生態(tài)建設模式
1．將寧夏南部山區(qū)的彭陽縣（古城鄉(xiāng)、王洼鄉(xiāng)、羅洼鄉(xiāng)）、西吉縣（城郊鄉(xiāng)、馬建鄉(xiāng)）、涇源縣（東峽鄉(xiāng)、白面鎮(zhèn)）劃分為陰濕土石質(zhì)山區(qū)、半陰濕土石質(zhì)黃土梁峁區(qū)、干旱、半干旱黃土梁峁區(qū)三個不同的氣候地貌類型，并完成生態(tài)環(huán)境地質(zhì)調(diào)查1087.17km2，查明了工作區(qū)地質(zhì)生態(tài)環(huán)境背景，及相關基礎圖件編制。
2.分析了現(xiàn)有生態(tài)模式及產(chǎn)業(yè)特征，總結了現(xiàn)有模式的優(yōu)劣，為今后產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，規(guī)劃提供了科學依據(jù)。
3．在彭陽縣王洼鄉(xiāng)高建堡小流域?qū)嵤┝薌PS監(jiān)測土壤侵蝕動態(tài)監(jiān)測，監(jiān)測面積15.1km2；建立典型地段監(jiān)測控制網(wǎng),進行水土流失動態(tài)監(jiān)測，分析總結了不同地形、地貌條件下水土流失規(guī)律，以及不同工程措施、生物措施水土保持條件下水土流失治理效果。
4．對已實施的退耕還林工程效果進行跟蹤調(diào)查分析，研究提出了存在的問題、改進方向：退耕還林應根據(jù)地質(zhì)、氣候特征采取不同措施，山區(qū)以水土保持涵養(yǎng)林為主，黃土梁峁區(qū)生態(tài)林與經(jīng)濟林并重；增加草地比例，發(fā)展隔坡梯田；發(fā)展優(yōu)良果樹品種，走規(guī)?；?、產(chǎn)業(yè)化道路；對山前覆蓋層薄的地區(qū)應優(yōu)先退耕，以免造成土壤層徹底破壞；根據(jù)當?shù)貝毫拥纳鷳B(tài)條件，適當增加退耕還林扶持年限。
（四）寧夏特色作物農(nóng)業(yè)地質(zhì)背景調(diào)查與利用研究
1、查明了枸杞、葡萄的果實中化學成分中酸性和堿性二類組分，前者是以總糖為代表的碳水化合物、粗脂肪等。后者是以甜菜堿為代表的含氮化合物，主要包括粗蛋白、氨基酸、粗纖維等。在此基礎上提出了用酸堿二類組分的含量及其協(xié)調(diào)關系，同時參考農(nóng)業(yè)部門的質(zhì)量標準作為評判內(nèi)在品質(zhì)的依據(jù)。優(yōu)質(zhì)枸杞子的定義是：在一定糖含量的基礎上，總堿應與之協(xié)調(diào)平衡。其化學本質(zhì)為在一定酸性組分(總糖)含量水平上，酸堿二類組分適度平衡。
2、通過糖(酸)堿圖的分析對比，找到了品質(zhì)優(yōu)良的枸杞的原因，從而得出如下結論：糖(酸)堿比位于0.3-0.6之間時為最優(yōu)。
3、初步探討了礦質(zhì)營養(yǎng)元素在剖面中的運移特征，找到了影響枸杞、葡萄品質(zhì)的特征元素組合，為改善它們的品質(zhì)提供了新的思路。
4、元素在不同的土壤類型中具有不同的含量，不同的土壤類型具有不同的自然肥力。根據(jù)土壤肥力的高低劃分了優(yōu)越型、中等型、較低型和極低型。枸杞一般都在土壤肥力優(yōu)越型的土壤中品質(zhì)最好。
5、總結出了枸杞、葡萄的生產(chǎn)酸堿平衡的規(guī)律。
6、首次建立了特色作物生長的農(nóng)業(yè)生態(tài)地質(zhì)模式，并對不同的農(nóng)業(yè)生態(tài)地質(zhì)模式提出了特色作物的可栽培性。
（五）寧夏地熱遠景調(diào)查及銀川平原地熱資源評價
1、通過野外調(diào)查，在南部山區(qū)初步發(fā)現(xiàn)了2個地熱遠景區(qū)：涇源縣黃花鄉(xiāng)樓房溝，泉水溫度為23℃，為斷裂帶出露的上升泉，有臭雞蛋味；固原縣雙井子鄉(xiāng)雙井子村，南水泉群的水溫26℃。若按當?shù)啬昶骄鶜鉁丶?0℃計算，此兩處均屬明顯異常區(qū)。
2、通過地質(zhì)、構造、地球物理特征及地熱井和溫泉的穩(wěn)定同位素、年齡同位素和水化學特征分析，闡明了地熱水的來源和成因，進行了熱儲層溫度估算和潛力分析，并進一步確證了前期野外調(diào)查初定的2個地熱異常區(qū)，提出在同心縣新莊的太陽山泉和青銅峽市廟山湖清涼寺的廟山湖泉所在地區(qū)存在地熱異常的可能性。
3、預測了三個地熱遠景區(qū)，并根據(jù)研究程度采用不同方法分別評價了地熱資源量：
（1）銀川平原地熱資源最有利的區(qū)（Ⅰ）
采用熱儲法估算得知：在銀川平原熱儲面積2514.86km2范圍，3000m深度內(nèi)＞40℃熱儲層蘊藏的熱能儲存量980.31×1014kcal，地熱水儲存量為4193.93×108m3，地熱資源潛力巨大，為寧夏地熱資源遠景最有利區(qū)。
（2）衛(wèi)寧平原地熱資源遠景有利區(qū)（Ⅱ）
1988年，寧夏地礦局礦調(diào)所在衛(wèi)寧北山黃石坡溝金礦勘查中，先后在ZK9102、ZK9301和ZK8901三個鉆孔中發(fā)現(xiàn)了地下熱水，孔深分別為310.74m、298.54m和243.70m，水位埋深分別為127m、147m和205m，地下熱水儲存于泥盆系東西向構造的破碎帶中，出水溫度32-41℃，單井出水量360-768m3/d，礦化度＞5g/L，水化學類型為SO4·Cl-Na·Ca水。該地熱顯示的發(fā)現(xiàn)，預示著衛(wèi)寧平原及衛(wèi)寧北山地區(qū)將成為寧夏地熱資源有利區(qū)。
（3）六盤-龍首斷裂帶地熱資源遠景較有利區(qū)（Ⅲ）
在斷裂帶及附近出露多處溫泉，水溫＞20℃的溫泉有樓房溝泉、雙井子泉、太陽山泉、鴿子山泉，4處溫泉的天然放熱量為1721.82×104kcal/a，預示著該地帶將成為寧夏地熱資源遠景較有利區(qū)。
四、黃河中下游主要環(huán)境地質(zhì)問題調(diào)查評價
由我水環(huán)所負責組織實施，陜西、山西、河南、山東等四省地調(diào)院參加。
1、完成并查明了河龍段9.7萬km2（1/25萬）巖土侵蝕的環(huán)境地質(zhì)背景、巖土侵蝕的種類、分布規(guī)律、典型地段的巖土侵蝕的發(fā)育機理，認為區(qū)域構造格局、新構造運動、地層巖性及其組合、地形地貌等是河龍段巖土侵蝕的主要環(huán)境地質(zhì)背景，控制著巖土侵蝕的強度、類型、速率和發(fā)育程度。探索了利用遙感技術（RS）及地理信息系統(tǒng)（GIS）定量評價巖土侵蝕的方法。為河龍段的巖土侵蝕或水土流失治理積累了資料和提供了科學依據(jù)。
2、重點解剖了劈砂巖地層性質(zhì)、地層的巖性組合、劈砂巖的裂隙等對巖土侵蝕的影響。認為劈砂巖地層的強烈的巖土侵蝕現(xiàn)象主要是由其內(nèi)在的因素如巖石的力學性質(zhì)、水理性質(zhì)、礦物組成、化學成分、礦物結構特征等所決定；地層巖性組合加重了劈砂巖的巖土侵蝕；劈砂巖的垂直裂隙不都是由于構造運動所引起，還存在由于巖土侵蝕所造成的次生構造裂隙。
3、首次利用GPS精確測量技術和GIS的分析功能相結合，對黃河中游劈砂巖分布地區(qū)的溝邊坡重力侵蝕量、淤積壩的泥沙淤積模數(shù)進行了定量評價探討，并摸索出了利用精確測量的GPS技術在野外調(diào)查中的有效應用方法。
4、完成并查明了下游近8萬km2（1/25萬）區(qū)域環(huán)境地質(zhì)條件、河道帶環(huán)境地質(zhì)特征，評價了懸河穩(wěn)定性，對危險地段進行了預警，從地學角度提出了防洪減災的8種對策。
5、基本查明了斷流區(qū)地下水開采資源量為148億m3/a,地下水開采資源潛力總量為50億m3/a；地下水漏斗區(qū)調(diào)蓄庫容73億m3、可調(diào)蓄水資源6億m3/a；與80年代比較，黃河對地下水的補給量減少了5億m3/a，約減少48%，淺層地下水開采資源量減少了4.76億m3/a，約減少3.3%。
6、對中游的巖土侵蝕、下游懸河穩(wěn)定性和水資源短缺的問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，及黃河水沙的變化趨勢進行了研究。初步認為中游地質(zhì)環(huán)境控制著巖土侵蝕的發(fā)生和發(fā)展，下游的懸河穩(wěn)定性受到中游巖土侵蝕及下游地質(zhì)環(huán)境的制約，人類活動對巖土侵蝕及入黃水沙產(chǎn)生了較大影響，黃河水沙自上世紀50年代以來呈逐年代減少趨勢。
五、鄂爾多斯白堊系自流水盆地地下水賦存規(guī)律研究
1．配合“鄂爾多斯白堊系自流水盆地地下水勘查”項目的進行，先后沿東勝梁兩側(cè)、鄂托克旗～跨毛烏素沙漠～烏審旗的剖面、青銅峽～鹽池～靖邊沿白于山的東西剖面、涇源～平?jīng)觥珣c陽剖面和沿南北方向布設的橫跨庫布齊沙漠、毛烏素沙漠、白于山和黃土地區(qū)的剖面等進行了調(diào)查，2000-2002年采集氫氧同位素（D、18O）樣品126組，同位素分析數(shù)據(jù)同位素T樣品126組，碳-13、碳-14同位素樣品67組，地下水化學分析樣品126組，按實施項目要求，完成了地下水同位素研究報告初稿；
2．通過對該區(qū)以往研究資料系統(tǒng)收集、2000-2002年野外調(diào)查及所采樣品的綜合分析，對鄂爾多斯白堊系自流水盆地地下水形成過程的認識上取得重要進展。該區(qū)地下水同位素年代分層和分區(qū)明顯，淺層地下水年齡多小于5000年，從地下水樣普遍含有一定量的氚來看，水的更新過程比想象的要快。深層地下水是在過去兩萬多年的時間里形成的。地下水的水質(zhì)變化主要受地區(qū)巖相古地理條件和兩萬多年來氣候干旱化過程所控制，人類活動是這一地區(qū)水環(huán)境條件惡化和復雜化的重要因素。
3．鄂爾多斯白堊系自流水盆地地下水的同位素調(diào)查表明盆地不同層和不同區(qū)地下水及其與地表水的同位素組成差異明顯，環(huán)境同位素技術是進行盆地地下水研究可依賴的重要手段（方法可行）。不同層地下水同位素組成和地下水年齡的分布特征可作為水文地質(zhì)分區(qū)及地下水分層的基本依據(jù)或主要證據(jù)。地下水14C和T的分布及其關系證實白堊系地下水在某種程度和一定深度內(nèi)是可更新的，可以作為重要水源予以開發(fā)利用。地下水年齡的測定和地下水氫氧同位素的分析結果表明，該區(qū)的氣候變化和環(huán)境演化，特別是晚更新世以來的干旱化過程是影響地下水質(zhì)量及其分布變化的最重要影響因素。白堊系自流水盆地循環(huán)深度小于100米淺層水，主要是近幾十年來大氣降水補給形成的，北部由東勝-四十里梁-鹽池分水嶺向東西兩側(cè)徑流排泄；隴東黃土高原區(qū)地下水主要接受區(qū)域大氣降水和來自六盤山一帶的側(cè)向補給；深層承壓水的年齡（大于300米埋深）多大于1萬年，最大可達2萬多年，為全新世以前補給形成的水，水的氧-18貧化特征明顯，地下水的含鹽量普遍較低，與當時的氣候較寒冷氣候密切相關。
六、我國地下水資源可持續(xù)利用戰(zhàn)略研究
1、完成了“我國地下水資源可持續(xù)利用戰(zhàn)略研究”報告
總體報告從三個方面論述了我國地下水資源現(xiàn)狀、問題和前景。第一部分：在闡明全國地下水資源狀況的前提下，論述了我國地下水資源的現(xiàn)狀、特征與特性；第二部分：分析了我國地下水資源開發(fā)利用情況，研究國民經(jīng)濟發(fā)展對地下水資源的需求形勢。用可持續(xù)利用的觀點，闡述了地下水資源在國民經(jīng)濟建設中的戰(zhàn)略地位。綜述建國五十年來，在地下水勘察、研究方面取得的巨大成就的前提下，闡述由于不合理開發(fā)利用地下水而引發(fā)的影響地下水資源可持續(xù)利用的問題；第三部分：提出了我國帶有普遍性的和典型地區(qū)的地下水可持續(xù)利用戰(zhàn)略。
2、開展了華北和西北重點地區(qū)的綜合調(diào)查與研究工作
充分分析了近20年、尤其是近年來西北找水特別計劃、國土資源大調(diào)查中地下水資源調(diào)查成果和新一輪全國地下水資源評價資料，重點對西北、華北地區(qū)地下水環(huán)境進行了調(diào)查，研究了這些地區(qū)由于地下水開采引起的環(huán)境地質(zhì)問題；對我國地下水資源數(shù)量、分布及其開發(fā)利用情況及地下水開發(fā)利用戰(zhàn)略進行了分析，認為：
（1）地下水是我國尤其是我國北方地區(qū)的主要水源，是支持經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的支柱，具有不可替代的作用。1998年全國地下水在總供水量的比重，華北最大，其中河北75.1%，北京、山西在60%以上，河南52.7%，山東、遼寧、陜西等省都超過40%。北方地區(qū)70%的生活用水、60%的工業(yè)用水和45%的農(nóng)業(yè)灌溉用水均依靠地下水。
（2）供需矛盾日益加劇。目前全國600多座城市中有一半左右的城市不同程度的缺水，年缺水60多億方，每年因缺水影響工業(yè)產(chǎn)值2300億元；農(nóng)業(yè)灌溉年缺水300億方，受害面積3億畝，影響糧食產(chǎn)量250億公斤；現(xiàn)在全國有7300萬人需解決飲水問題。
篇4
因為大部分的計算機制圖人員都擔任過繪圖員的工作，很多人在進行海洋地質(zhì)制圖過程中依然沿襲著那種描圖時的工作方式，而且他們對海洋地質(zhì)制圖方面的了解也不夠。海洋地質(zhì)圖的制作復雜，特別是一些相關聯(lián)的圖，比如說地質(zhì)剖面圖和地質(zhì)切面圖，有著平剖對應關系的圖件，在制作過程中，如果一種圖件進行了修改，那么另外的一個圖件也必須進行相應的修改，不然兩種圖件之間就會出現(xiàn)不吻合的情況。
1.2計算機海洋制圖降低成為海洋地質(zhì)描圖
因為真正的計算機海洋制圖有著相對較高的難度，專用的海洋地質(zhì)制圖軟件計算還不夠成熟，更多的計算機海洋制圖實際上海處在一個計算機描圖的階段，大部分的海洋地質(zhì)圖的繪制都離不開手繪，在計算機海洋制圖的過程中還經(jīng)常使用數(shù)字化儀進行手繪圖的掃描，然后存進計算機中，再利用各種技術進行海洋地質(zhì)圖件的美化和中文的重新輸入。這樣的海洋地質(zhì)制圖方式實際上就變成了印刷稿。并沒有從根本上解決掉海洋地質(zhì)制圖中質(zhì)量不足、效率不高的弊病，反而增加了海洋地質(zhì)制圖工作的工作量。
1.3專業(yè)的海洋地質(zhì)制圖軟件不完善
這些年，計算機科學技術不斷發(fā)展，在制圖方面也出現(xiàn)了很多的軟件，但是海洋地質(zhì)制圖方面的軟件卻還不完善，專業(yè)的海洋紙質(zhì)制圖軟件的不完善，不但包括了海洋地質(zhì)制圖軟件本身的不完善，還包括了海洋地質(zhì)制度軟件的售后培訓，海洋海洋地質(zhì)制圖軟件在使用過程中的反饋信息以及軟件的升級不完善。
海洋地質(zhì)制圖軟件本身的不完善是因為在軟件的開發(fā)過程中，缺少了專業(yè)的、長期從事海洋地質(zhì)工作的工程技術人員的參與，在軟件開發(fā)的過程中，往往是憑借幾個懂得計算機軟件開發(fā)的人員，加上一些剛才學校畢業(yè)不久或者是從事過短期的海洋地質(zhì)工作的工作人員來進行軟件的開發(fā)，這樣開發(fā)出來的軟件往往很難適應海洋地質(zhì)制圖工作的各種需要。其結果就是開發(fā)出來的制圖軟件不能符合海洋地質(zhì)制圖工作人員的需求和習慣，海洋地質(zhì)制圖人員在使用過程中就覺得不好用。另外海洋地質(zhì)制圖人員急需解決的海洋地質(zhì)制圖功能沒有得到開發(fā)，或者是開發(fā)起來難度較大。在目前，不光是海洋地質(zhì)制圖方面的軟件有著這樣的問題，其他專業(yè)的地質(zhì)制圖軟件同樣存在著這樣的問題。
而在海洋地質(zhì)制圖軟件的售后方面方面也存在著嚴重的問題。因為人力和物力的限制，軟件的升級速度緩慢，在制圖軟件中出現(xiàn)的漏洞，也遲遲得不到及時的修改和更正，從海洋制圖方面反饋出來來的對于制圖軟件功能方面的要求也得不到及時的開發(fā)，或者說是沒有能力開發(fā)。售后服務的技術培訓方面也因為種種原因，不能得到有效的開展，這就導致了專業(yè)的海洋地質(zhì)制圖軟件在海洋地質(zhì)制圖人員中仍然不能普遍使用。
2.常用的海洋地質(zhì)制圖軟件特點
2.1AutoCAD
在海洋地質(zhì)制圖中，大多數(shù)都采用了AutoCAD系列軟件，AutoCAD系列軟件是美國Autodesk公司開發(fā)出來的。在AutoCAD系列軟件中提供了很多的基本圖元，如直線、圓弧、多段線等，可以通過鍵盤和屏幕上的菜單以及各種快捷方式進行點和命令的輸入，輸入方便。AutoCAD系列軟件還擁有很強的標記功能，能夠?qū)D紙進行縮放、擦出、復制、插入、移動鏡像等多種變換，繪制好的圖形也能夠通過輸出設備，直接輸出成圖。
2.2MapGIS
MapGIS系統(tǒng)擁有主版權的工具型地理信息，基礎是傳統(tǒng)的編圖原理和方法，以計算機的圖形輸入和輸出設備，還有編圖軟件作為工具進行制圖的新技術。開發(fā)自中國地質(zhì)大學武漢中地信息工程有限公司。在目前來說，能夠適應很多海洋地質(zhì)制圖的要求。該系統(tǒng)采用的是柵格數(shù)據(jù)和矢量數(shù)據(jù)混合結構，在數(shù)據(jù)共享上解決了信息來源多種多樣和數(shù)據(jù)類型各不相同的矛盾。在數(shù)據(jù)的管理和組織上，采用圖形數(shù)據(jù)庫管理子系統(tǒng)，進行數(shù)據(jù)的管理和存儲，以及數(shù)據(jù)的標記、輸入、入庫、誤差校正等操作。利用屬性數(shù)據(jù)庫管理子系統(tǒng)中的屬性數(shù)據(jù)描述圖元特征進行屬性數(shù)據(jù)文件的儲存和文件結構的建立、編輯以及修改等操作。再通過土元內(nèi)部的標號把圖形數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)連接起來。按照類型把MapG1S中的所有數(shù)據(jù)進行分層，再按照比例尺進行分幅。通過數(shù)據(jù)的分層和分幅，讓顯示速度和系統(tǒng)處理能夠滿足制圖的校企，同時進行數(shù)據(jù)的維護、操縱以及更新都比較容易。
3.專業(yè)制圖軟件的二次開發(fā)
對于專業(yè)的海洋地質(zhì)制圖，AutoCAD等一些通用性的制圖軟件雖然擁有很強的實用性，但是仍然存在這一些不足，不能提供海洋地質(zhì)制圖中某些領域的繪制工具。但這些通用的繪圖軟件提供了程序應用接口，能夠讓設計人員使用各種計算機語言編輯出特殊性的應用程序。因此海洋地質(zhì)制圖工作者要使用VB、SP等一些計算機編程語言，對這些通用的制圖軟件進行二次開發(fā)，自己開發(fā)出實用性更加強的海洋制圖程序。比如在成都理工大學聯(lián)合托普信息技術職業(yè)學院進行了地質(zhì)剖面自動繪制系統(tǒng)的二次開發(fā)，其中包括了建立數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)的錄入，導入數(shù)據(jù)文件的系統(tǒng)，具體編測各種繪圖模塊還有加載運行菜單文件等等。比如在巖性花紋土里庫中導入了常用的巖性圖例，同時還能夠根據(jù)自己的需要，進行這些巖性圖例的刪增。而系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化、計算和輸出功能又能夠讓制圖過程變得更加的智能化。
4.對專業(yè)海洋地質(zhì)制圖軟件開發(fā)的幾點建議
4.1立足于海洋地質(zhì)制圖的實際
如果要制定一個衡量專業(yè)的海洋地質(zhì)制圖軟件的好壞的標準，那么就可以看它是否能夠方便海洋的紙質(zhì)圖工作人員的使用。就以海洋地質(zhì)制圖中剖面圖的繪制為例，但多數(shù)的專業(yè)制圖元件都是通過測點的3個坐標的數(shù)據(jù)來進行圖件的繪制。從表面上來講，這樣的繪圖方法能夠讓圖件的繪制變得更加精準，但在進行實際的操作中會出現(xiàn)很多不方便的地方，比如如果出現(xiàn)斷層點，如果依然使用這種繪圖方法，就顯得很不方便，在實際的繪圖工作中，也不可能真正的把斷層點的坐標計算出來以后，在使用計算機進行制圖。另外在進行實際的海洋地質(zhì)觀察點傷也沒有測點控制，在實際的測量中，往往是工作人員利用各種工作測算出各種數(shù)據(jù)。因此在進行專業(yè)海洋質(zhì)地制圖軟件的開發(fā)時，可以開發(fā)出具有手繪功能的軟件，這樣才能夠符合海洋地質(zhì)制圖的實際和工作習慣。可以使用手寫版來繪制參數(shù)不全的斷層等等。當然，在專業(yè)軟件功能中還要提供比例尺和量角器等，方便制圖時進行使用。
4.2完善圖層管理功能
篇5
1．2博客在《中國旅游地理》教學中的應用實踐
在《中國旅游地理》教學實踐中，博客的具體應用主要分為三大方面，即教師博客、學生博客和博客聯(lián)盟。
1．2．1教師博客———積極引導學生思考教師博客由教師管理，是教師整理自己知識體系的過程，教師通過博客日志反映他們對某些問題的認識，具體內(nèi)容可自行設置哪些對學生開放，哪些對老師開放。一般網(wǎng)上信息太多、太雜、太亂，學生無法判別哪些信息是有價值的。在實踐中，教師通過精挑細選，利用博客將經(jīng)過過濾的信息傳遞給學生，為學生自學提供豐富的資料，如與課程內(nèi)容相關的專題文章、課外閱讀文獻等，促進學生進一步在網(wǎng)絡上進行相關的閱讀和探索，同時鼓勵學生發(fā)表自己的看法，進行網(wǎng)上交流，以此激發(fā)學生潛能，提高自我學習的興趣和信心。
1．2．2學生博客———提高學生自主學習能力學生博客由學生來維護，是學生個人構建自己知識體系的過程。學生可設置自己的議題，建立自己的博客日志，就自己在學習過程中產(chǎn)生的問題發(fā)表自己的想法與別人分享，同時也可以獲得他人的評論以獲得幫助，教師也可以更多地了解學生的學習狀況。學生在自己博客建設的過程中，通過使用搜索引擎，查找、參考和鏈接相關網(wǎng)站，指導自己閱讀。同時學生博客內(nèi)容也可被他同學讀到，進一步產(chǎn)生思想碰撞和溝通交流，大大提高了學生自主學習的能力。
1．2．3博客聯(lián)盟———充分利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢博客聯(lián)盟是教師博客和學生博客的聯(lián)合，是師生協(xié)同努力的結果。博客聯(lián)盟具體操作主要是師生之間互相加好友和加關注，在博客上與課程或課堂討論相關的信息、圖片、鏈接，也可針對教師布置的作業(yè)進行交流，形成學生學習的自由論壇。這些信息可嚴格執(zhí)行隱私保護和權限管理，公開信息可由學生、教師、家長或者其他任何人進行評論與指導，部分內(nèi)容只能被那些已經(jīng)獲得授權的人訪問。師生各自的博客結成聯(lián)盟之后，提高了學生獲取知識的效率，最大限度地利用了網(wǎng)絡資源。
2存在問題及解決對策探析
2．1博客是個性化教學工具在具體實踐中發(fā)現(xiàn)，部分同學對做博客有抵觸情緒，不樂意用建立博客的方式進行學習，究其原因，是由于學生的使用習慣和思維習慣與博客的思維方式不同所造成的。因此博客作為個性化的教學工具，不提倡所有的教師和學生都用博客進行教與學。
2．2博客要求信息素養(yǎng)在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，一些學生博客里的知識雜亂無章甚至可信度不高，缺乏一定的信息素養(yǎng)。因此教師要正確引導學生，對網(wǎng)絡上的內(nèi)容進行嚴格的篩選、過濾，才能在教與學中將博客應用到位，真正培養(yǎng)學生的自主學習、協(xié)作學習和研究性學習的能力。
2．3博客貴在堅持博客的撰寫貴在堅持。在博客應用到教學的實踐中發(fā)現(xiàn)，部分學生申請注冊博客只是為了本門課程能得到一個較高的成績，完成老師布置的硬性任務。課程結束后，博客撰寫與完善工作也隨之停止，從而占據(jù)和浪費了很多的網(wǎng)絡資源，成為網(wǎng)絡上的知識垃圾，沒有真正起到培養(yǎng)學生自主學習能力作用。因此，博客開通后，要讓學生建立一種個人責任感，讓其堅持記錄自己的心得體會和學習成果。
篇6
一、組織結構變遷情況
文化基礎課包括語文、數(shù)學和英語。2005年以前，T校作為中專校還未實行“兩級職能型”管理，當時全校教務工作由教務科統(tǒng)轄。按學科下設四個教研室，分別是基礎教研室和三個專業(yè)教研室，每個教研室再按課程類別劃分教研組。這段時期內(nèi)，文化基礎課各教研組的地位與其他專業(yè)教研組的地位是同等的，由各教研室負責日常管理，受到教務科的統(tǒng)一領導。2005年學校升級為五年制高職校后，擯棄原有的中專管理模式，將原有的教學組織整合為四系一處。各系下設教研組，教務處被降至和系同級別，下面再成立基礎部，統(tǒng)轄語文、英語、數(shù)學三個教研組?；A部統(tǒng)籌安排各項工作，但教研組校內(nèi)地位降低。到2012年，四系并兩系，基礎部拆散，人員按兩系需要分配至各系。教學工作由分管教學副校長具體負責，實行“校系兩級職能型管理體制”，其組織結構為：學校？邛系？邛教研室？邛教師。一年后，因教師與學生人數(shù)不成比例，僅僅依靠本系教師，不但教學任務分配有困難，而且不利于平時統(tǒng)一的教研活動，文件精神傳達不暢通。于是學校設立語數(shù)外三個教研室，語文英語教研室歸一系，數(shù)學教研室隸屬另一系。教研室日常管理由各系負責，事實上仍未解決每學期排課的混亂狀態(tài)。
二、機構設置中存在的問題
（一）組織定位不明確，出現(xiàn)職能偏失的現(xiàn)象。
教研室的分分合合體現(xiàn)其在學校內(nèi)部地位的不穩(wěn)定性和學校領導在管理上的不確定性和矛盾心態(tài)。管理者和普通教師對教研室組織屬性表現(xiàn)出不確定、不清晰的態(tài)度，是職業(yè)學校普遍存在的問題，反映了他們在理論研究上的薄弱。隨著辦學規(guī)模的擴張，日常管理壓力變大，教研室創(chuàng)設之初被賦予的職能遠遠不能滿足教育事業(yè)發(fā)展管理上的需要，逐漸擴展為更復雜的屬性。教研室越來越“名不副實”，教師想提高教學質(zhì)量、加強科研的合作交流的愿望落空。在職業(yè)學校生存與發(fā)展的變革時期，如何理順校內(nèi)各個組織機構的關系，使教研室逐步擺脫行政角色，發(fā)揮其專業(yè)職能變得尤為迫切。
（二）學校管理機制運行不暢通。
目前大多數(shù)領導重視專業(yè)輕基礎，對文化基礎課教研缺少客觀的認知和有效的指導，管理和監(jiān)督不到位，很少有時間深入教學一線了解教研室的真實情況。文化基礎課教研室分屬兩系，很多教學工作的布置卻由學校層面或教學科研處直接下達，兩個部門領導常因事先未統(tǒng)一標準而起分歧，教研室形同虛設。教研室雖然有工作計劃，但因為學校沒有一套能保證教研活動扎實有效進行的嚴格制度，從而造成教研室內(nèi)部紀律松散，教研活動目標模糊，教研成果寥寥無幾。
（三）兩類教研室的潛在矛盾。
文化基礎課教研室與專業(yè)課教研室的矛盾主要體現(xiàn)在兩方面，一是校內(nèi)兩類教師地位不平等，二是工資收入差距大?！吨腥A人民共和國教師法》明確指出：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員。既然是專業(yè)人員，那么教師所從事的教學工作理所當然就是專業(yè)性工作。但長期以來職業(yè)學校文化課教師是二等公民，“文化課人人能教”的言論嚴重損害文化基礎課教師的專業(yè)自尊，是對教師勞動的歧視，對學生的極端不負責任。
三、重置文化基礎課教研室的健康結構體系
（一）創(chuàng)建良性的外部環(huán)境。
良好的外部環(huán)境的建立，一靠教研室自覺爭取有利于自身發(fā)展的各種機會；二要學校領導主動提供支持和幫扶，搭建促進教研室合理發(fā)展的平臺。校系兩級雖管理層次減少，但文化基礎課教研室分散在各系，系領導都是專業(yè)課教師出身，對文化課的不了解直接導致相同信息在傳遞過程中“失真”，依附于專業(yè)會使文化基礎課教研室失去自主行動的能力和自我負責的意識，活力被壓制。因此，第一，必須把此類教研室從系中獨立出來，由教務處直接領導，與系形成相互依存的鼎立格局，使得層級之間的訊息傳達更為快捷通暢，不同性質(zhì)的組織各司其職，功能得以充分發(fā)揮。第二，教研室要由懂文化課教育的人來領導，學校要給予該部門和其他系同等的地位和待遇，擁有自主決策和實踐空間。教研室的行政工作由部門領導來承擔，減弱教研室的行政屬性，回歸教科研的本源。
（二）優(yōu)化人員結構。
篇7
一、我國地方環(huán)境行政管理體制存在的問題
我國長期以來采用的是地方政府對轄區(qū)內(nèi)環(huán)境質(zhì)量負責的環(huán)境管理體制，這種體制，由地方政府通過計劃、組織、調(diào)節(jié)和監(jiān)督，來協(xié)調(diào)社會中的各種關系。這一體制的優(yōu)點在于能夠很好地發(fā)揮地方的主動性和積極性。經(jīng)過多年的努力，我國已經(jīng)形成了“由國務院統(tǒng)一領導、環(huán)境保護部門統(tǒng)一監(jiān)管、各部門分工負責、地方政府分級負責”的管理體制，并逐步形成了“五級管理”、“四級機構”的組織體系。這種管理體制對于推動我國環(huán)境保護事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。我國是一個人口大國，自然資源相對較少，環(huán)境保護工作起步也比較晚，正處在經(jīng)濟發(fā)展速度過快、管理手段較為薄弱、環(huán)境意識還有待于進一步提高的轉(zhuǎn)軌時期，因此該體制具有一定的合理性和有效性。然而我們也應該看到它還存在著不少的弊端，部門分散、地方分割、條塊分離的現(xiàn)象比較嚴重，管理手段相對滯后，很難適應社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要，對于環(huán)境保護工作的開展具有一定的阻力。
我國政府對于環(huán)境管理機構的設置，大體上是一個倒“金字塔”的結構，即中央設置的環(huán)境管理機構數(shù)量較多、規(guī)模較大、人員充足、技術設備好，對環(huán)境監(jiān)管的執(zhí)法能力比較強；相對中央管理機構來說，各地方設置的環(huán)境管理機構，越往下數(shù)量越少、規(guī)模越小、人員越缺乏、技術設備越差，環(huán)境監(jiān)管的執(zhí)法能力也越弱。就拿我國的縣級環(huán)境保護部門來說，它的技術人員編制較少，但實際工作人員的數(shù)量卻嚴重超編，大多數(shù)人員沒有環(huán)境保護方面的相關專業(yè)知識，其中還有一部分是在機構改革中被分流到了環(huán)境保護部門，同時又沒有較好的方法對人員進行培訓。同時，環(huán)境保護部門的技術設備配置也比較落后，缺乏基本的監(jiān)測手段，不能有效地對排污總量和違法排污現(xiàn)象進行監(jiān)測，有些甚至還需要將監(jiān)測項目送到市一級部門進行分析。由于缺乏必要的管理手段，監(jiān)管人員在現(xiàn)場進行執(zhí)法主要依靠自己的感性認識和已有的工作經(jīng)驗，這樣及時取證就有一定的困難。由于缺乏必要的交通工具與通信工具，一旦發(fā)生違法排污現(xiàn)象很難及時到達現(xiàn)場，從而做出快速應急反應，不受行政轄區(qū)界限的限制，如酸雨污染、流域水污染、海洋環(huán)境污染、生物多樣性等問題，都具有跨行政區(qū)域的特點。針對這一現(xiàn)象，設置相應的強有力的流域環(huán)境管理機構，同時制定與之相適應的流域環(huán)境保護立法就顯得尤為重要。
然而我國在這方面的建設還很不夠。雖然在幾個大的流域建立起了水資源保護委員會，但從隸屬關系、職責、權限的配置和法律地位上來看，該類機構并非強有力的流域環(huán)境管理機構。而我國目前實行的是以行政區(qū)劃為單位的環(huán)境管理體制，地方環(huán)境保護局隸屬于地方政府，這就使得一個有機的整體被這種體制分層切塊，個別地區(qū)為謀求經(jīng)濟的發(fā)展而不惜損害其他地區(qū)的利益以及阻礙環(huán)境管理的地方保護主義現(xiàn)象時有發(fā)生。同時，由于部門之間的協(xié)調(diào)不暢，跨區(qū)域執(zhí)法難度比較大。
（四）中央政府監(jiān)督乏力，難以落實地方政府責任制。
依照《環(huán)境保護法》的規(guī)定，地方人民政府對本轄區(qū)內(nèi)的環(huán)境質(zhì)量負責。也就是說，環(huán)境質(zhì)量的好壞，地方人民政府是責任主體，但相關法律既沒有明確規(guī)定政府部門如何履行其責任，如何保證其履行責任，也沒有明確規(guī)定如不履行職責應承擔何種責任。在經(jīng)濟增長水平仍然是衡量和反映各級政府和領導政績的主要標準的情況下，考核干部實行的是自上而下、以GDP增長為依據(jù)的體系。在對地方政府官員進行政績考核時，各種經(jīng)濟指標的完成情況仍然是重要的內(nèi)容，尤其是GDP的增長，把本地區(qū)的經(jīng)濟生產(chǎn)總值、財政收入、企業(yè)規(guī)模、招商引資情況等作為衡量政績的硬性指標，而對于政治和精神文明建設、和諧社會與黨的建設等方面則沒有硬性要求。這種考核體制某種程度上鼓勵了地方發(fā)展經(jīng)濟的熱情，挫傷了地方提供環(huán)境保護等公共服務的積極性?！斑@就促使一些地方將完成經(jīng)濟指標作為本地區(qū)發(fā)展的首要任務，把以經(jīng)濟建設為中心片面地理解為以GDP為中心，把發(fā)展才是硬道理片面理解為GDP增長才是硬道理，不顧資源、環(huán)境的可承載能力，盲目上項目，搞投資，造成大量低水平重復建設，資源消耗和環(huán)境污染現(xiàn)象十分嚴重”。地方政府中的部分領導從個人和本地區(qū)的短期經(jīng)濟利益出發(fā)，環(huán)境保護意識不強，缺乏緊迫感，甚至把環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展對立起來，錯誤認為要大力治理污染、保護環(huán)境，就會阻礙本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，影響政績目標的實現(xiàn)，甚至出現(xiàn)干擾環(huán)境執(zhí)法行為，明目張膽地保護污染和破壞環(huán)境的行為。在地方政府的默許甚至支持下，一些企業(yè)采取暴力手段阻止環(huán)境執(zhí)法，甚至抗法。中央政府對于地方政府是否依法履行對本轄區(qū)環(huán)境保護質(zhì)量負責的義務，是否采取有效措施改善環(huán)境質(zhì)量，仍然缺乏有效的機制和手段進行監(jiān)督和制約。
二、實現(xiàn)地方環(huán)境行政管理體制科學發(fā)展的思路
（一）按照政企分開的原則，轉(zhuǎn)變部門職能。
國家應將環(huán)境保護的執(zhí)法監(jiān)督作為各項工作的重點，由微觀管理轉(zhuǎn)為通過宏觀調(diào)控進行指導和服務，轉(zhuǎn)變工作理念，由單純的管理轉(zhuǎn)為真正的為基層和企業(yè)服務。不斷加強環(huán)境保護總局在宏觀決策管理方面的職能，積極推進環(huán)境保護事業(yè)單位的改革，理順中央與地方、環(huán)境保護部門與經(jīng)濟發(fā)展部門的關系，初步建立起科學的行政運行規(guī)范。同時要結合我國的具體國情，在充分發(fā)揮中央與地方主動性、積極性的同時，運用必要集中和適當分散相結合的工作方法，把環(huán)境保護方面的法規(guī)、政策、標準等的制定權集中到中央，同時又要按照具體問題具體分析的方法，根據(jù)各個地區(qū)發(fā)展存在的差異，環(huán)境標準可以結合本地的實際情況，采取不同的政策。而對于跨區(qū)域的環(huán)境問題，如大氣污染、水污染等問題的處理權限都應該集中到中央，將局部性的環(huán)境問題，如噪聲、固體廢棄物處理等問題的處理權限放到地方，環(huán)境保護方面的國際合作問題其處理權限應該放到中央，而環(huán)境保護合作項目則可以放到地方，環(huán)境主管部門在工作中所起到的只是引導或指導的作用。:
（二）加強人員和機構方面的建設。
精簡機構主要針對的是非政府部門職能的部分，而政府部門職能的部分不但不能精簡，反而要不斷加強。從整個國家的發(fā)展趨勢上來看，在對其他國家機構進行精簡的情況下，對于環(huán)境保護方面的國家機構應該不斷加強。因為長期以來，地方政府只注重發(fā)展經(jīng)濟，對于環(huán)境問題重視不夠，導致環(huán)境污染欠賬較多。在今后的發(fā)展過程中，仍然需要投入較多的資金對環(huán)境問題進行治理，但環(huán)境的改善需要一定的時間，在這段時間里現(xiàn)有的生態(tài)環(huán)境可能還會進一步不斷惡化，在將來的20年甚至30年里，我國的環(huán)境污染問題可能仍然不會有明顯好轉(zhuǎn)，所以，從整個國家的長遠發(fā)展來看，要實現(xiàn)國家的可持續(xù)發(fā)展，就必須不斷加強環(huán)境保護。
（三）健全環(huán)境保護跨部門以及中央與地方的協(xié)調(diào)機制。
環(huán)境保護政策離不開部門發(fā)展政策和國家的宏觀經(jīng)濟政策。環(huán)境保護已經(jīng)成為整個社會的責任，而不單單是某個部門的職能。要把環(huán)境容量、環(huán)境質(zhì)量狀況和經(jīng)濟發(fā)展對環(huán)境的影響、對資源的消耗、對生態(tài)系統(tǒng)的影響納入統(tǒng)計指標，使生態(tài)環(huán)境的承載能力也作為經(jīng)濟社會發(fā)展水平的重要標志。要建立國民經(jīng)濟綠色發(fā)展統(tǒng)計指標體系，不僅要有經(jīng)濟指標，而且也要有環(huán)境指標、人文指標，用這些指標來衡量國家和地區(qū)的經(jīng)濟水平，全面、科學、合理地評價地區(qū)、單位和干部的業(yè)績。要改變不平衡的管理體制，形成綜合權力機構，就需要順應政府機構改革的潮流，通過計劃、預測，綜合考慮潛在影響因素，協(xié)調(diào)各部門間綜合處理經(jīng)濟、環(huán)境和社會的問題，加強跨部門的統(tǒng)一規(guī)劃與管理。在環(huán)境保護政策的落實上，國家利益與地方利益存在一定的矛盾，健全環(huán)境保護的中央與地方的協(xié)調(diào)制度就顯得尤為緊迫。
參考文獻：
[1]胡雙發(fā)，王國平。政府環(huán)境管理模式與農(nóng)村環(huán)境保護的不兼容性分析[J].貴州社會科學，2008,（5）:91-96.
[2]鄧志強，羅新星。環(huán)境管理中地方政府和中央政府的博弈分析[J].管理探索，2007,（5）:19-21.
[3]游霞。環(huán)境管理體制若干問題探討[J].科技管理研究，2007,（10）:58-59.
篇8
德國心理學家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究,他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料,把實驗數(shù)據(jù)繪制成一條曲線,稱為艾賓浩斯遺忘曲線。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律:遺忘進程是不均衡的,在識記的最初遺忘很快,以后逐漸緩慢,到了相當?shù)臅r間,幾乎就不再遺忘了,也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。 遺忘的進程不僅受時間因素的制約,也受其他因素的制約。學生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。
遵循艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的記憶規(guī)律,對所學知識及時進行復習,這種記憶方法即為艾賓浩斯記憶法。(見下圖) 對所學知識和記憶效果及時進行復習和自測是艾賓浩斯記憶法的主要方式。
1.2 以克拉茨基為代表的記憶理論
克拉茨基指出:“研究記憶的認知途徑有一個聯(lián)想主義途徑顯然不同的著重點。它強調(diào)各種心理活動,而不僅僅是刺激和反應?！?這一研究途徑無疑是有積極意義的。重視刺激和反應之間所出現(xiàn)的各種心理活動,把人視為積極的信息加工者這一特色體現(xiàn)在認知心理學的全部記憶理論之中?！靶畔⒓庸?認知心理學家們從計算機科學家們那里借來的一個名詞) 廣泛地涉及人和他的信息世界的積極交互作用。在這種加工作用中,中心的要點是在刺激和反應之間所出現(xiàn)的各種心理活動?！?/p>
克拉茨基用信息加工的觀點研究記憶時采用了三個基本概念:編碼、儲存和提取。他認為它們是記憶的三種不同過程?！斑@三種過程中的任何一種過程在人的記憶過程中都可能因某種原因而被破壞,這就使記憶歸于失敗。因此,為了使我們能夠記憶,所有這三種過程都必須是完整的。我們必須對信息進行編碼,貯存它,直到需要時能提取它?！边@三種過程就構成認知心理學記憶理論的主要內(nèi)容。
從克拉茨基的記憶理論中我們可以得出,科學、合理、創(chuàng)造性地對信息進行編碼,并合時合地的對信息進行提取,從而提高信息被提取的及時性和有效性,使信息進入長時記憶的存儲中。
2 完美的課堂離不開課堂提問藝術
2.1 教師課堂提問方法的分類
本文依據(jù)認知心理學的記憶理論,把教師的課堂提問方法分為兩大類:有效提問和無效提問。
(1)無效提問。
什么是無效提問呢?筆者認為教師在課堂中提出的無益于學生記憶課堂知識的提問是無效提問。如,一些泛問——“誰上來給這個單詞標音?”、“誰來回答這個問題?”等等。其目的是希望學生配合教學,對于學生記憶課堂知識幾乎沒有多大的作用。此外,一些設問也是無效提問。如,“為什么美國人忌諱數(shù)字13呢?我們來看一下課文第三段。”這類問題不要求學生回答,往往是教師自己作答,提問的目的是引起學生的注意,同時推進教學的進程,起引導或接續(xù)作用。還有一些其他的提問也是無效提問這里就不一一列舉了。筆者在這里把這些提問方式歸為無效提問并不是否定其價值,而只是對其是否有利于記憶來進行的分類。
(2)有效提問。
相對而言,有效提問是教師在課堂中提出的有益于學生記憶課堂知識的提問。根據(jù)布魯姆的認知領域六層次分法: 識記、理解、應用、分析、綜合、評價性提問,本文將有效提問分為識記、解析、應用、綜合、評價性提問,將理解和分析進行合并,因為從記憶理論角度,理解和分析性提問有很多共性,所以合并為一體成為解析。進一步而言,筆者認為識記性提問屬于低層次的提問,而解析、應用、綜合、評價性提問屬于高層次提問。
2.2 各種提問方法對學生記憶的影響
認知心理學認為外界信息進入感覺登記,經(jīng)過模式識別和注意后,最終進入長時記憶得以儲存,成為自己穩(wěn)固的知識。記憶在教學過程中是很重要的,沒有它就不可能獲得知識,而人的記憶能力是有限的,一方面要講究有效的記憶方法。另一方面,教師在課堂中的有效地提問對學生記憶課堂知識也有很大的影響(本文只側(cè)重于有效提問)。
下面我們從提問方法的各個分類來詳細闡述。
(1)識記性提問。
艾賓浩斯的記憶曲線告訴我們,人要記住一個項目并不困難,常常是一學就會,但要回憶已經(jīng)記住的項目,必須再練習,練習到完全記住這個項目的程度為止。所以英語教師課堂中的識記性提問對學生記憶本堂課以及以前學習的知識是很有幫助的。如, “can you tell me what we have learned in the last course?”、 “who can tell me three meanings of the word we have learned last week ? ”、 “ can you describe my expression using the words we have learned just now? ”等等,這些都是英語教師對已學知識的識記性提問。這樣的提問方法有助于學生對所學知識進行不斷地復習,把短時記憶的信息進行不斷地“復誦”,這不僅會使信息變得新穎以保持在短時記憶中,而且還能把信息送入長期記憶,而且長時記憶也有助于短時記憶的再次編碼。
(2)解析性提問。
解析性提問是對所要提問的問題以解釋、分析的疑問句形式進行引導式地提問。如,當記憶“family”這個單詞時,教師可以采取這樣的提問方式:“誰能根據(jù)‘家’這個概念把這個單詞的每個字母拆分成不同的單詞啊?想想家里有哪些成員?家需要什么才是一個溫暖的家?” 學生會跟隨著老師的引導進行理解、解析與猜想。然后老師揭曉答案: “family =father and mother I love you. 什么才是家呢?有爸爸,有媽媽,還有愛才是家對不對?”
解析性提問引導學生對這個單詞進行理解性和分析性的強化,比只讓學生干巴巴地記單詞要有效地多。再拿記憶單詞來舉個例子:“誰能把 “biodiversity” 這個單詞拆分一下,大家想一下哪個是詞根呢?” 接著學生便會對 “biodiversity” 進行分析與拆分。學生以前記憶中存儲的舊信息便會被提取, “diversity” 是多樣性的意思, “bio” 是biology 的前三個字母。舊信息通過這種解析型提問的引導在學生的大腦中進行信息加工和編碼。這樣從全新的角度激活學生頭腦中的舊知識,并讓所教的新詞在與頭腦中舊知識的聯(lián)系中得到理解和記憶。這也符合認知語言學中的原型理論。因為人的短時記憶能力是很有限的。認知心理學認為,人的短時記憶有一個固定的容量。這個容量稱為記憶廣度(span of memory)。過去一般認為漢語短時記憶的組塊容量為7±2 ,新近的實驗結果表明:漢語的短時記憶廣度隨著詞的熟悉性而增加,詞頻差異顯著,低頻單音詞的記憶廣度為3.15個組塊,中頻詞為5.68個組塊高頻詞為8.30個組塊。 所以,解析性提問也在一定程度上擴大了學生在短時記憶的廣度。
(3)應用性提問。
應用性提問引導學生對所學知識進行應用,在具體的實際應用中加強對所學知識的記憶。應用性提問幫助學生創(chuàng)造一個情景去實際運用知識,使學生把信息納入一種所設情景的系統(tǒng)中,進行生動的“組塊編碼”。
英語教師在課堂中的應用性提問對學生記憶知識是很有效的。如,當學習了新單詞“fake”后,為了讓學生記住單詞的意思,老師可以問“who can make a phrase using ‘fake’?”,這時學生就會想到有關“假”的詞組,假幣、假發(fā)、假名等等。然后老師給出“fake money/fake hair/ fake name”這幾個詞組,還可以展示一些相關的圖片,接著老師問“if you are at the market, when you buy the shoes, the shoes seller give you a fake money, what will you do? ”或者“can you make a story using ‘fake’?”然后老師也可以讓學生把這個情景和故事表演出來,那么學生就會很容易記住fake的意思了。由此可以看出,應用性的提問對信息進行了“想象編碼”和“情景編碼”。這樣不僅使個別成分組織起來,而且還使之成為一個統(tǒng)一的、有機的“團塊”,這些團塊再組織成“情境”,而此時記憶才得以成為一個有機的整體。
篇9
一、構建本科生畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量監(jiān)控體系的背景
近年來，由于高等教育規(guī)模擴大，師資、設備、實驗室和圖書等教學資源緊張，畢業(yè)論文（設計）工作的組織管理有暴露出了越來越多的問題，致使畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量呈下滑趨勢，很難達到人才培養(yǎng)目標的要求。
（一）重視程度不夠。目前各個高校都面對的非常嚴重的問題是：畢業(yè)生大部分的精力都投入到了找工作、考研、出國和各類資格考試的認證中去，還有一些學生利用畢業(yè)論文(設計)教學時間補修其它課程來完成學分要求；教學單位也非常重視就業(yè)率和考研率，對學生是否高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文（設計）工作也重視不夠”；畢業(yè)論文（設計）指導教師也忙于自己的學歷、職稱的提高，對學生無從顧及?？梢哉f對畢業(yè)論文（設計）的重視程度不夠是不能提高畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量的瓶頸因素。
（二）教學經(jīng)費、資源不足。雖然各個高校近年來不斷引進師資，加強硬件建設，但是相對學生數(shù)量的驟增，教師、實驗室等資源匱乏已經(jīng)是各個高校暴露得非常明顯的問題。一名教師指導十幾名學生，剛剛留校的助教就開始指導畢業(yè)論文（設計），一個實驗室容納幾十人等現(xiàn)象一直困擾著各個高校，如果這些問題不能解決，畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量絕不可能提高。
（三）指導、管理體系不完善。綜合性大學學科門類齊全，學生數(shù)量大，畢業(yè)論文（設計）的方式多樣，學校采用籠統(tǒng)、粗放的方式管理畢業(yè)論文（設計），沒有形成針不同專業(yè)的“多元化”畢業(yè)論文（設計）管理方案也是影響畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量的一個重要因素。
（四）過程管理工作不到位。學校各級部門，尤其是教學單位對畢業(yè)論文（設計）過程管理力度不夠，質(zhì)量監(jiān)控體系不健全，學生的畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量，尤其是抄襲、代做等情況不能完全無法控制，也是各個高校出現(xiàn)的非常嚴重的問題。
（五）評估工作過于形式化。很多高校針對畢業(yè)論文（設計）的評估工作只局限于學校的層次，沒有形成校、院二級評估機制，而且評估工作和日常管理工作不能有效結合，不能真正發(fā)揮評估工作的真正作用。
（六）選題、答辯環(huán)節(jié)的管理力度不夠。選題、答辯考核是否嚴格、公平和公正，對畢業(yè)論文（設計）有著強烈的導向作用。目前，各個高校非常重視選題、答辯環(huán)節(jié)的管理，但都沒有形成有效的機制，同時如何能更準確、更規(guī)范評定出畢業(yè)論文（設計）的成績也是各個高校需要進一步加強的一項重要的工作。
除了以上幾個方面，還有很多因素影響著本科生畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量?？傊ズ卯厴I(yè)論文（工作），不斷提高畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量是一項系統(tǒng)工作，必須建立一套行之有效的質(zhì)量監(jiān)控體系，并逐漸完善它。
轉(zhuǎn)貼于 二、畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量監(jiān)控體系的構成［2］
一個完善的畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量監(jiān)控體系至少應包括以下幾個部分：
（一）畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量監(jiān)控組織系統(tǒng)。要使畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量監(jiān)控體系有效實施，首先要建立起層次分明、銜接緊密、職責清晰的質(zhì)量監(jiān)控的組織系統(tǒng)。這個系統(tǒng)通常由學校、學院、指導教師、學生四個層次組成。第一層次是學校教學質(zhì)量監(jiān)控與管理機構，它主要包括校長、分管校長、校教學指導委員會、校教學督導組以及教務處等相關機構，起著決策指揮、管理執(zhí)行、監(jiān)督評價的功能，是教學質(zhì)量監(jiān)控的組織者和實施者；第二層次是學院教學質(zhì)量監(jiān)控與管理機構，在教學質(zhì)量監(jiān)控過程中起主體作用；第三層次是指導教師，指導教師是教學質(zhì)量監(jiān)控的基礎，是進行具體的畢業(yè)論文（設計）指導、檢查、管理的主要執(zhí)行者；第四層次是學生，通過學生反饋學校教學和管理的質(zhì)量［3］。
（二）畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量監(jiān)控制度系統(tǒng)。實現(xiàn)質(zhì)量目標，必須建設和制定一套完整、科學、嚴密的規(guī)章制度，以明確各系統(tǒng)職能，規(guī)范工作程序，做到有章可循，確保系統(tǒng)的正常運行，并形成自我完善與優(yōu)化的建設機制，使畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量管理工作朝著制度化、規(guī)范化、科學化方向發(fā)展。學校應根據(jù)教育規(guī)律、國家政策方針以及實際情況，制訂《畢業(yè)論文（設計）管理辦法》、《畢業(yè)論文（設計）撰寫規(guī)范》、《畢業(yè)論文（設計）評分標準》、《畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量標準》、《畢業(yè)論文（設計）評估指標體系》等文件以及一系列激勵制度和政策，而且學院也應制定相應的畢業(yè)論文（設計）相關管理文件，建立起一套較完整、科學的、符合教育教學規(guī)律的制度系統(tǒng)，涵蓋畢業(yè)論文（設計）管理中的各個環(huán)節(jié)，使畢業(yè)論文（設計）管理中有章可循，有的放矢。
（三）畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量監(jiān)控評價系統(tǒng)。教學評價具有判別、診斷和激勵功能，學校在畢業(yè)論文（設計）管理過程中應堅持“以評促改、以評促建、以評促管、評建結合、重在建設”的評價方針，制定評估指標體系，并定期開展評估，充分發(fā)揮了評價功能，促進了畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量的不斷提高。
（四）畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量監(jiān)控反饋系統(tǒng)。畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量信息是質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分。畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量信息能否及時準確地反饋，對于能否及時解決畢業(yè)論文（設計）工作中出現(xiàn)的問題，保證畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量至關重要。畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量信息可分為管理反饋信息、教師反饋信息、學生反饋信息。管理反饋信息來自于管理層，主要是學院級的畢業(yè)論文（設計）管理者；教師反饋信息來自教師；學生反饋信息來自學生。在畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量全程監(jiān)控中，學校通過建立質(zhì)量反饋制度、開展階段式檢查(開題檢查、中期檢查、答辯檢查、存檔檢查)、建立多層次的反饋渠道等，及時發(fā)現(xiàn)問題，并解決畢業(yè)論文（設計）過程中出現(xiàn)的各種問題。
三、畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量監(jiān)控體系實施中應注意的問題
畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量監(jiān)控體系的構建與實施是一項復雜的系統(tǒng)工程，其中既涉及教育理論問題，又有實施中的可操作性問題。所以，在監(jiān)控體系構建與實施中應注意以下幾點。
（一）加大宣傳力度，樹立全員質(zhì)量監(jiān)控意識。畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)涉及到學校中很多管理部門、絕大部分教師和一屆的學生，畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量也直接受他們的影響。因此，必須加大宣傳力度，使全校各級管理人員、教師以及學生能夠正確認識畢業(yè)論文（設計）在培養(yǎng)學生能力、提高學生綜合素質(zhì)方面的重要地位和作用，樹立全員質(zhì)量監(jiān)控意識，全校上下統(tǒng)一思想，為畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量監(jiān)控建立一個良好的環(huán)境。
（二）建立相應的配套措施，保證質(zhì)量監(jiān)控正常運作。要使質(zhì)量監(jiān)控正常運作和實施，必須建立相應的評價標準、激勵機制等配套措施。建立質(zhì)量監(jiān)控的評價標準，可以使質(zhì)量監(jiān)控能有的放矢；建立獎勵機制有助于調(diào)動廣大教師、學生和管理隊伍各方面積極性。另外，要優(yōu)化質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)，提高監(jiān)控的自動化程度，就必須充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡技術、人工智能等現(xiàn)代高科技在監(jiān)控中的作用，使質(zhì)量監(jiān)控體系運行方便快捷，真正成為畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量的保障體系。
（三）體現(xiàn)以人為本原則，不斷優(yōu)化質(zhì)量監(jiān)控體系。畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量監(jiān)控的目的是保證完成畢業(yè)論文（設計）教學任務，實現(xiàn)畢業(yè)論文（設計）教學目標，畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量監(jiān)控不是對教學人員的監(jiān)控，而是對教學行為及教學管理行為的監(jiān)控。要充分體現(xiàn)以人為本的原則，重視全員質(zhì)量意識的提升。同時，應該隨時掌握質(zhì)量監(jiān)控的實施過程，做到與時俱進，不斷完善質(zhì)量監(jiān)控體系。
（四）分階段實施，實現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控的長效機制。質(zhì)量監(jiān)控體系應能對畢業(yè)論文（設計）教學環(huán)節(jié)的全過程進行監(jiān)控，做到事先監(jiān)控準備過程，事中監(jiān)控實施過程，事后監(jiān)控整改過程，然后進入下一循環(huán)的監(jiān)控過程，形成長效管理。
總之，在畢業(yè)論文（設計）教學環(huán)節(jié)中建立科學、規(guī)范的質(zhì)量監(jiān)控與保障機制，實現(xiàn)對畢業(yè)論文（設計）的全程質(zhì)量監(jiān)控和管理，能夠進一步提高畢業(yè)生設計（論文）的質(zhì)量。全國各類高校的管理者應該進行深入、持續(xù)的創(chuàng)新，不斷優(yōu)化畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量監(jiān)控體系，以不斷提高畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量。
參考文獻
1.徐靜年，潘小帆．走高?？沙掷m(xù)發(fā)展之路——對高校擴招與教學質(zhì)量的思考［J］．中國教育研究論叢，2005；3~4
篇10
一、第二課堂的作用
應用寫作水平的提高，需創(chuàng)設豐富的實踐環(huán)境。只有課堂教學難以彌補寫作素材的缺失及訓練時間不夠的短板，為此在第一課堂學習的基礎上，可以拓展學習環(huán)境，將學習延伸到課外，創(chuàng)建第二課堂，即“內(nèi)外兼修”，這樣既滿足教學之需，又彌補了第一課堂教學的不足，為學生打造了由教室到生活的大空間學習環(huán)境，是應用文寫作課學習的補充與深化。
二、第二課堂的特點
1.學習平臺廣闊
首先依托校園網(wǎng)學習資料，布置學習任務，引導學生課下線上學習。其次通過豐富多彩的校園及社會活動開展學習，融寫作任務于廣闊的生活，學習平臺由小課堂轉(zhuǎn)為生活大課堂，為學生提供了更加豐富的學習視角，更容易調(diào)動學生學習興趣。
2.自主學習
開展第二課堂學習，是從教師講授為主轉(zhuǎn)為學生自主學習，能有效激發(fā)學生學習潛能及主動性。在自主探究過程中學生要確立學習目標、完成學習任務，提高自主學習能力。
3.實踐性強
第一課堂的學習，寫作材料多是通過教師提供素材間接獲得，而第二課堂的學習學生要通過活動創(chuàng)設寫作情境，親自參與活動才能完成素材的積累，即獲取素材的渠道是直接的、主動的，不參與實踐就無法完成學習任務。
4.不拘一格，生動靈活
在第二課堂，寫作形式不只是借助筆和本，可以書寫電子稿件，在電腦上學習排版，練習文種格式。其次學習任務與活動融合，將靜態(tài)的學習變?yōu)閯討B(tài)的，生動靈活，更加適合高職學生。
5.提高綜合素養(yǎng)
參與第二課堂的活動，學生要確立活動項目，開展活動實施，多角度地鍛煉口語表達、組織合作、文種寫作、競爭意識和抗挫折能力，為進一步提升綜合素養(yǎng)奠定基礎。
三、第二課堂內(nèi)涵建設
1.第二課堂學習平臺內(nèi)容建設
以應用文寫作課程標準制定的學習任務為準繩，借助任務驅(qū)動，確立第二課堂學習任務。它是第一課堂學習的延續(xù)或補充，學習內(nèi)容要求做到四聯(lián)系，即與第一課堂教學任務緊密聯(lián)系、與校園生活緊密聯(lián)系、與社會活動緊密聯(lián)系、與專業(yè)學習緊密聯(lián)系。如根據(jù)課程標準應用文寫作教學有12個學習任務，分為六類，包括日常應用文、求職競聘文書、事務文書、會務文書、禮儀文書、職業(yè)崗位文書，學生可從這六大類中任選兩個學習項目。
2.組織形式及實施方法
第二課堂的組織形式可借助多形式載體，如校園網(wǎng)及各類活動，學生單獨、團體學習均可。在生活中借助各種情境開展寫作，如與學生日常生活密切聯(lián)系的尋物啟事、觀影及文體活動海報、請假條、借據(jù)等。在社團、學生會納新工作時開展招聘啟事、競聘演講的寫作，紀念重大節(jié)日時開展征文啟事、各類征文的寫作，進行聯(lián)誼活動、晚會時的發(fā)言稿、主持詞的寫作，開展社團、學生會、班級團體活動時的計劃、總結等。其次參加課外社會活動時可開展寫作的文種有與訂單企業(yè)座談的迎送詞、敬老活動時的講話稿、專業(yè)實習報告、求職應聘時的求職信、簡歷等。
實施要求：開展第二課堂學習時，學生需遞交學習計劃，告知學習任務，學習時間為一學期，與第一課堂學習同時間結束。實施過程中要留存材料，包括文稿、活動照片、視頻資料及相關證書等。
3.學習情況監(jiān)管督查
學生參與第二課堂的學習，時間期限為一學期，學習任務根據(jù)興趣自選兩種。由于學習周期長、監(jiān)管不力易導致流于形式，為此要定期開展學習情況監(jiān)管與督查。建立小組長負責制，將學生分為5～6個學習小組，組長開展學習情況記錄，定期督查匯報，完成初步監(jiān)管。教師進行深度督查，學期初上交學習任務書，學期中檢查學習參與實施情況，對未及時進行學習的人員開展督查，引導計劃的實施，對檢查情況及時公開并評價反饋，學期末開展學習材料驗收。
篇11
作一個“時空旅行者”。
2015年初，“80后”趙闖和袁
隆平等11位專家一起，被評選為了
“中國科學年度新聞人物”。
在紙上組裝古生物化石
走進趙闖的工作室，的確會有
種“穿越”的感覺。工作室的墻上
掛著油畫，箱子里裝著素描，地板上
堆放著很多大大小小的雕塑――主
題都是“恐龍”。
趙闖指著顏色不同的兩只南美
洲恐龍雕塑，調(diào)侃說有一只顏色調(diào)
壞了，像六塊錢的地攤貨，隨后他又拿起一只“滄
龍”，指著它眼睛和鼻孔之間的小凹槽說：“這是‘頰
窩’。很多遠古的爬行動物都有頰窩，它們能以此來
感覺溫度的細微變化，判斷天敵和獵物的方位。我
必須做這個凹槽。小時候沒玩過特別像樣的恐龍類
玩具，現(xiàn)在自己做自己玩兒?！?/p>
書桌繞了半面墻，立著好些大部頭的書，基本
跟化石、考古有關。兩臺大電腦，一臺正用來繪制“長
羽毛的恐龍”，一臺好像正在放著一部科幻電影。
趙闖隨機打開了一個頁面，是一張電腦繪圖，此物似
鳥非鳥，頭羽亮紅高聳，翅膀黑白相間，尾羽蓬松，兩
條腿強壯如獸，做站立長嘯狀――這也是一只恐
龍，源于幾年前遼寧出土的帶毛恐龍化石。趙闖是
在分析了這些化石的骨骼尺寸，又參考了大量科學
的數(shù)據(jù)后，用藝術的手段讓這只“赫氏近鳥龍”穿越
了1.6億年的時光，向我們走來的。
“這也是科學復原最吸引我的一個興趣點，從
骨骼構架到肌肉紋理，再到毛發(fā)顏色等細節(jié)，這有點
像法醫(yī)的破案工作?！壁w闖的第一個復原古生物作
品是在他21歲時，和中國科學院合作的“遠古翔
獸”，這個“遠古翔獸”還登上了世界知名科技雜志
《Nature》的封面一有的科學家窮盡一生之力也
未必能與之結緣。
目前，世界已發(fā)現(xiàn)1500多種恐龍，而趙闖逼真
復原過500多種。他和北京大學、中國地質(zhì)科學院、
北京自然博物館、美國自然歷史博物館、芝加哥大學
等研究機構的數(shù)十位著名科學家都有過合作。他畫
過的“恐龍”素描、油畫等，加起來大概有一萬多張。
趙闖的合作者之一，古生物學家馬克?諾瑞爾
博士稱他“是世界一流的科學藝術家”?！霸S多科學家
都是在封閉的環(huán)境中工作。復雜的數(shù)學公式，難以
理解的分子生物化學無法讓研究成果顯得有趣。但
恐龍是大眾科普教育的一個絕佳題材。趙闖基于最
新的古生物科學報告以及論文進行創(chuàng)作，他用繪畫、
雕塑、素描以及電影表現(xiàn)恐龍，已經(jīng)達到了極高的藝
術境界?！瘪R克還說。
一堆古生物化石，一個80后青年的另類創(chuàng)
作――這兩者，是如何打通的？
從遠古翔獸到宇宙黑洞
趙闖出生在沈陽市一個普通的鐵路職工家庭。
童年，他迷戀火車頭，7歲有了套《十萬個為什么》，
翻到“霸王龍”那章：“身長15米，體重6噸，最兇猛
的動物之一?！彼麑Υ四钅畈煌?，就開始自己摸索著
畫恐龍了。他在圖書館里翻找了資料，小學畢業(yè)時，
他手繪了一本《中國的恐龍》。有人笑他是恐龍附身。
考上東北大學平面設計系后，趙闖也想停下來，畫恐
龍都是小孩子的游戲，自己是不是也該像別人一樣，
畫畫“美少女戰(zhàn)士”吧。那時，他自學了電腦繪圖，畫
一張游戲場景就能收入百元，一天能畫幾張，可是
他覺得沒意思，“恐龍”如同魔獸一般在召喚他往深
了探索。這個好奇男生在大學又 修了心理學、生命
進化學、物理學、高等數(shù)學。閑暇時，他最喜歡瀏覽國
內(nèi)外的古生物專業(yè)和博物館網(wǎng)站，一邊翻英文字典，
一邊看科學論文。別人覺得艱澀難懂，而卻他沉溺其
中：“過去，你能在書上看到三角龍一個正臉已經(jīng)很
不錯了，但一連互聯(lián)網(wǎng)，你能看見三角龍各種角度的
照片，還有研究所的論文，各種科學推理。那么多資
料，把我的這個心勁一下子燃燒起來了?！?/p>
邊看邊畫，趙闖也會上傳一些恐龍的彩鉛素描
到各種網(wǎng)站。中國科學院古人類與古脊椎動物研究
所的研究員汪筱林，就是注意到了這些素描，才發(fā)郵
件給趙闖，希望他參與最新發(fā)現(xiàn)的古生物物種“遠古
翔獸”的復原工作。趙闖不假思索地就答應了。
這是一個非常難的工作。趙闖必須學會分析一
堆骨頭化石，依據(jù)科學家提供的古生物肩胛骨、腿
骨、頭骨等數(shù)據(jù)，想象古生物的形態(tài)。他備了一本厚
厚的英文書籍，內(nèi)容全是關于動物骨骼研究的。另
外，像《中國化石》、《周明鎮(zhèn)科學文集》等，也都被他
放在了案頭。一個月后，汪筱林研究員打來電話，約
他“喝酒慶?！保驗樗麖驮哪侵弧斑h古翔獸”上了
《Natute》封面！當時，趙闖還是一名在校大學生。在
登上《Nature》的封面后，趙闖成了名人，一位中科院
院士找到他，說：“聽說你給汪老師畫得很好，我這兒
有個鳥，你愿不愿意畫？”
2008年，趙闖從吉林大學畢業(yè)后，進入了一家
出版社，兩年后離職，與好友兼科普作家楊楊創(chuàng)建了
“啄木鳥”科學藝術小組，合作“達爾文計劃――生命
美術工程”，復原地球上已經(jīng)滅絕的古生物；他們出
版過多種圖書雜志，如《恐龍秘史：劍龍卷》、《史前帝
國：恐龍大演化》和屬于《少兒成長大百科》的《超級
恐龍全書》、《超級翼龍全書》、《超級海龍全書》及《跟
趙闖學畫恐龍》等，尤其是大型畫冊《它們：恐龍時
代》，厚、重、大，一打開，狂野逼真的恐龍時代，就會
撲面而來。
趙闖邊用電腦繪畫，為2016年3月在紐約舉
辦的“長羽毛的恐龍”主題展做準備，邊和我們聊天，
說話挺逗：“有一種恐龍，手也是翅膀，腳也是翅膀，
反正進化也是不斷嘗試的過程，就是我想飛，聽說需
要翅膀，長幾個不知道，多來幾個試試?！薄酝觚埵?/p>
終極王者，但幼年時也是毛茸茸的，挺可愛的?！壁w
闖不僅畫各種古生物，也畫復雜的機械運動，畫癌細
胞入侵身體的瞬間，他還想畫能吞噬一切的黑洞，他
對天體宇宙也始終有著濃厚的興趣。但這一切，都需
要長時間的探索。同事們說，他每天平均工作都在
15個小時以上。
“沒覺得累啊。我很感謝同事們，他們要操心
如何盈利，我只需要創(chuàng)作。如果哪里不明白，能和
科學家聊明白，就覺得很滿足。公司有周末，我也
閑不住。我喜歡復原各種古生物，并且把這些知
