引論：我們?yōu)槟砹?3篇地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
精選授課內(nèi)容
國(guó)家對(duì)大學(xué)本科教育要求之一是“厚基礎(chǔ)”。在進(jìn)行“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)地理科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的，從地質(zhì)學(xué)課程豐富的內(nèi)容中精選出主要內(nèi)容，并著重加強(qiáng)基本概念、基本原理和基本方法的教學(xué)，把握主次，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有明確的方向和目的。由于地質(zhì)學(xué)研究的主要內(nèi)容是地球的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、發(fā)展歷史和演化規(guī)律，因此筆者認(rèn)為在地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，應(yīng)以礦物、巖石、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、地史為主要授課內(nèi)容，拓展開(kāi)來(lái)即礦物、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、板塊構(gòu)造、地質(zhì)構(gòu)造、地震、地質(zhì)年代、地殼歷史研究方法、地殼演化簡(jiǎn)史（表1）。在教學(xué)過(guò)程中，筆者結(jié)合了青海省省情以及青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況實(shí)踐了這一授課內(nèi)容，表現(xiàn)為授課條理清晰，學(xué)生容易掌握這門(mén)課程的框架和主要內(nèi)容，效果較好。目前青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程課堂教學(xué)選用了宋春青等編寫(xiě)的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為教材[3]。該書(shū)特點(diǎn)是內(nèi)容較為翔實(shí)，閱讀材料較多，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也抱怨閱讀量大，抓不住重點(diǎn)，定價(jià)太高?？紤]到授課內(nèi)容順序安排、編者的個(gè)人偏好、地質(zhì)學(xué)的發(fā)展、學(xué)生的個(gè)體差異等因素，筆者向?qū)W生介紹了教材的作用及其局限性，并推薦了夏邦棟主編的《普通地質(zhì)學(xué)》，以及陶曉風(fēng)和超主編的《普通地質(zhì)學(xué)》作為參考教材，推薦了英國(guó)地質(zhì)學(xué)家萊伊爾的《地質(zhì)學(xué)原理》中譯本以及許靖華編著的圖書(shū)等作為補(bǔ)充，推薦了國(guó)內(nèi)著名的地學(xué)期刊編輯部的網(wǎng)站，如《中國(guó)科學(xué)-地球科學(xué)》、《巖石學(xué)報(bào)》、《地質(zhì)論評(píng)》、《第四紀(jì)研究》等作為學(xué)習(xí)的延伸。
改革教學(xué)方法
教學(xué)進(jìn)度表是安排課程教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的一種表格，它的填寫(xiě)對(duì)于教學(xué)有一定意義。筆者主張將教學(xué)進(jìn)度表電子化，即制成Excel表格形式，教師填寫(xiě)好后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給相關(guān)人員審核、打印并集中簽字蓋章。這樣填寫(xiě)方便，更改容易，省時(shí)省力。雖然已經(jīng)確定了授課的主要內(nèi)容，也安排了教學(xué)進(jìn)度，但在課程講授過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)不突出，過(guò)于注重細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題。作為年輕教師，精力充沛，責(zé)任感強(qiáng)，有實(shí)踐“傳道、授業(yè)、解惑”的強(qiáng)烈沖動(dòng)，試圖將自己所學(xué)對(duì)學(xué)生傾囊相授，知識(shí)面擴(kuò)展得太大。另外由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，往往把握不好該講多少講多深，出現(xiàn)本該多花時(shí)間講的沒(méi)有講透講明白，而應(yīng)該少講的卻講多了。這可能造成學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的把握和知識(shí)點(diǎn)理解的困難，并導(dǎo)致自己面對(duì)的是一雙雙迷茫的眼睛。為了改變這種狀況，提高教學(xué)效果，筆者向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，旁聽(tīng)了多位教師的課程講授，并在教學(xué)過(guò)程中不斷揣摩、體會(huì)、總結(jié)和積累，獲得一套較為有效的方法，教學(xué)效果大為改觀。筆者講課中按照預(yù)先的方案開(kāi)展，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況適時(shí)調(diào)整，根據(jù)具體情況適當(dāng)發(fā)揮。在講授過(guò)程中，尤其要注意信息傳達(dá)的技巧性和有效性[4]。多媒體是一項(xiàng)圖、文、聲、像結(jié)合的信息傳遞技術(shù)，是提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段[5]。多媒體對(duì)于地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于[6]：圖片、動(dòng)畫(huà)和錄像等使枯燥的地質(zhì)現(xiàn)象更加生動(dòng)、形象，能吸引學(xué)生的注意力；可加深學(xué)生對(duì)復(fù)雜地質(zhì)現(xiàn)象的理解，提高教學(xué)效果；減少教師在課堂上板書(shū)和畫(huà)圖的時(shí)間，提高課堂時(shí)間利用率；改善了教室的空氣狀況，減少了粉塵對(duì)人體的危害。鑒于此，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)也采用了多媒體手段，將之前靠板書(shū)無(wú)法展示的大量圖片、影像內(nèi)容生動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
目前許多課程的教學(xué)采用了多媒體手段，但部分教師或過(guò)于迷信多媒體，或產(chǎn)生了惰性，或缺乏對(duì)多媒體教學(xué)的理解和技巧。筆者認(rèn)為：多媒體在形象展示圖片動(dòng)畫(huà)的同時(shí)，主要起到提綱或展示主要授課內(nèi)容的作用，幻燈片上不適宜出現(xiàn)大篇幅的文字；授課不是讀幻燈片的過(guò)程，而是教師將幻燈片上展示的主要內(nèi)容通過(guò)通俗形象的語(yǔ)言傳授給學(xué)生的過(guò)程，使其被學(xué)生接受、理解和掌握；多媒體教學(xué)不是授課的唯一手段，授課時(shí)除了用幻燈片展示圖片和其他內(nèi)容外，可靈活利用黑板邊講邊畫(huà)來(lái)講授一些基本原理，還可利用實(shí)物，如典型的標(biāo)本教學(xué)；課堂授課與作學(xué)術(shù)報(bào)告面對(duì)的對(duì)象不同，講授方式也應(yīng)有區(qū)別[4]，不宜快速翻動(dòng)幻燈片，要對(duì)許多重要內(nèi)容強(qiáng)調(diào)和重復(fù)，慢下速度來(lái)讓學(xué)生記筆記；可以讓學(xué)生拷貝多媒體課件，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)教材依賴性強(qiáng)，一旦教師授課內(nèi)容安排與教材不符，就覺(jué)得不正常，很不適應(yīng)。這時(shí)要和學(xué)生溝通，改變他們對(duì)教材的看法，讓學(xué)生不迷信書(shū)本，教材只是一本參考書(shū)，并告訴學(xué)生將怎樣安排課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也是基本目標(biāo)之一，即所謂的“授之以漁”，畢竟大學(xué)四年不是其學(xué)習(xí)階段的全部和終結(jié)，而僅僅是學(xué)習(xí)的開(kāi)始。筆者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先認(rèn)真做到預(yù)習(xí)、聽(tīng)講和筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)這四個(gè)步驟，然后根據(jù)個(gè)人情況閱讀相關(guān)書(shū)籍和文章，觀看相關(guān)影視資料來(lái)開(kāi)闊視野；要求學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生盡量用理解而不是死記硬背的方法；通過(guò)一些綜合性較強(qiáng)的地質(zhì)實(shí)例，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)各部分知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生朝著能力培養(yǎng)和學(xué)以致用方向努力。鑒于青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)將來(lái)有學(xué)生從事中小學(xué)教育，筆者通過(guò)簡(jiǎn)單的例子說(shuō)明很多問(wèn)題沒(méi)有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，中小學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)孩子們思想火花的迸發(fā)，以此讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)更為合適的教育理念。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
重視實(shí)踐教學(xué)
篇2
一、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題
對(duì)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的性質(zhì)和地位認(rèn)識(shí)不足。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)作為礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)主干課，曾在相關(guān)教師中有所爭(zhēng)論，最終根據(jù)《高職高專專業(yè)概覽》才確定。
使用的教材多為高等學(xué)校教材，與職業(yè)教育的要求不相匹配。高職教育主要培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。要求學(xué)生具有夠用的理論知識(shí)，較強(qiáng)的動(dòng)手能力和工作適應(yīng)性。職業(yè)教育與高等教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)是不同的。培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了教學(xué)內(nèi)容的不同，而大多高等院校的教材，學(xué)科理論介紹多，實(shí)際應(yīng)用介紹少。
適合課堂教學(xué)的電子課件少，教師多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一。《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程專業(yè)性強(qiáng)，盡管多媒體電子課件在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見(jiàn)，但要做好一件實(shí)用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業(yè)性較強(qiáng)，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關(guān)資料，再加上地質(zhì)工作目前主要是相關(guān)專業(yè)的工程技術(shù)人員在實(shí)施，高職教師參與很少，導(dǎo)致現(xiàn)在的課件質(zhì)量不高，適用性和吸引力不強(qiáng)。
教師大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一在實(shí)際教學(xué)中?！兜刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的任課教師大多教學(xué)仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在教室里完成。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)到實(shí)地考察，將理論與實(shí)際對(duì)應(yīng)，因此，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較差。學(xué)生的注意力主要集中在接受教師傳授的現(xiàn)成知識(shí)上，學(xué)習(xí)圍繞課本和考試，導(dǎo)致本門(mén)課程枯燥無(wú)味，再加上有些學(xué)生本身對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不清，更是降低了課程學(xué)習(xí)的積極性。
二、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)體會(huì)
根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)。高職院校礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、石油地質(zhì)與勘探技術(shù)專業(yè)，礦山開(kāi)采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的，并不是要把他們培養(yǎng)成為地質(zhì)專家或?qū)ｉT(mén)從事地質(zhì)科學(xué)研究的專業(yè)人員，而是讓他們成為既熟悉本專業(yè)業(yè)務(wù)，又掌握地質(zhì)基本概念和基本理論的技能型人才。對(duì)這些專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行地質(zhì)教育，應(yīng)該面向礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查、地質(zhì)與勘查、石油開(kāi)采、礦山地質(zhì)等工程領(lǐng)域的應(yīng)用，以掌握基本理論、突出實(shí)踐應(yīng)用為目的。因此，本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)是講清《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的基本概念、理論，重點(diǎn)抓好它們的實(shí)踐性和實(shí)用性教學(xué)。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，增加課程的實(shí)踐性和實(shí)用性教學(xué)，首先是改變單一的教學(xué)方式。在《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在巖石課上，先講清基本概念，然后通過(guò)布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)資料查閱，可以輔導(dǎo)同學(xué)通過(guò)觀察巖石的顏色、礦物成分、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造來(lái)辨別其異同，最后讓學(xué)生結(jié)合《巖石學(xué)》等課程展開(kāi)討論，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)動(dòng)員時(shí)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的情況，向?qū)W生介紹即將實(shí)習(xí)的工作區(qū)的情況，并要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中收集實(shí)習(xí)地點(diǎn)的地質(zhì)資料。其次是積極與實(shí)訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員溝通，建議實(shí)訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中注意介紹地質(zhì)的內(nèi)容。教學(xué)方式的改變和調(diào)整，大大增強(qiáng)了課程的吸引力。
制作PPT演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力，將教學(xué)講義的部分章節(jié)做成PPT演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)圖片和動(dòng)畫(huà)展示出來(lái)，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。
三、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法改革
職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命，人才培養(yǎng)模式必須強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和技能性，這就要求在課程建設(shè)中充分考慮課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。
應(yīng)進(jìn)一步明確職業(yè)院?！兜刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的是學(xué)習(xí)地質(zhì)的基本概念、基本理論及其應(yīng)用。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)現(xiàn)在和將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用及需要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。
應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，增加課程的直觀性和吸引力。如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理相違背，教學(xué)效果肯定不理想。在教學(xué)中使用現(xiàn)代化等教學(xué)手段，通過(guò)觀看地質(zhì)錄像片提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生就日常所見(jiàn)所聞的地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行圖文描述和原理剖析，學(xué)以致用，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
篇3
《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是高等師范地理科學(xué)專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課[1]。眾所周知，地質(zhì)學(xué)是研究地球的一門(mén)自然科學(xué)，其側(cè)重于研究地球的地下部分，是地球科學(xué)的重要組成部分。地質(zhì)學(xué)的主要任務(wù)是研究地球的物質(zhì)組成、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、發(fā)展歷史和演化規(guī)律[2]，為人類的生活、生產(chǎn)和發(fā)展服務(wù)。地質(zhì)學(xué)的研究方法包括野外調(diào)查、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)及歷史比較法[2]，客觀上決定了它的實(shí)踐性，不參加必要的室內(nèi)和野外實(shí)踐，要想從事地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究是不可能的。所以，《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程作為一個(gè)地質(zhì)學(xué)這個(gè)學(xué)科的“濃縮版本”，同樣也具有很強(qiáng)的實(shí)踐特性。因此有目的地開(kāi)展《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的見(jiàn)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，不僅很有必要，而且對(duì)掌握《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的精髓意義重大。《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的見(jiàn)習(xí)分室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)兩大部分。作為長(zhǎng)期從事《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的見(jiàn)習(xí)實(shí)踐者，筆者有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)以往的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，希望這些工作能對(duì)該門(mén)課程的見(jiàn)習(xí)有所幫助。
一、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)
《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程中很重要一部分內(nèi)容涉及地殼及上地幔的物質(zhì)組成。元素組成礦物，礦物組成巖石，巖石形成巖石圈。巖石圈的運(yùn)動(dòng)實(shí)際上就是板塊運(yùn)動(dòng)的重要內(nèi)容。因此，認(rèn)識(shí)并掌握重要的礦物類型和巖石類型對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握地質(zhì)學(xué)的相關(guān)理論和研究，意義重大。需要指出的是，和傳統(tǒng)的物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)不同，礦物和巖石的實(shí)驗(yàn)主要是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)的核心就是掌握礦物、巖石肉眼鑒定的方法，具體來(lái)講，就是憑借放大鏡、小刀、條痕板、稀鹽酸等簡(jiǎn)單工具和化學(xué)試劑對(duì)礦物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行判斷[3]，識(shí)別出礦物，然后根據(jù)礦物組合規(guī)律確定巖石名稱。
1.礦物的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)。①實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的和要求：認(rèn)識(shí)礦物的形態(tài)和重要的物理性質(zhì)，礦物的物理性質(zhì)的核心是光學(xué)性質(zhì)和力學(xué)性質(zhì)，其中礦物光學(xué)性質(zhì)主要包括顏色、條痕、光澤和透明度;而力學(xué)性質(zhì)主要包括硬度、解理和斷口等，要求實(shí)習(xí)學(xué)生熟記摩氏硬度計(jì)，體會(huì)解理和斷口之間的互為消長(zhǎng)關(guān)系;學(xué)會(huì)肉眼鑒定礦物的方法;掌握常見(jiàn)礦物的重要鑒定特征。②實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具體內(nèi)容，包括目的、內(nèi)容、主要實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)方式和實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)等。③實(shí)驗(yàn)礦物的分類包括自然元素大類、硫化物大類、氧化物和氫氧化物大類、鹵化物大類和含氧鹽大類等五種類型。④注意區(qū)分經(jīng)常容易混淆的礦物：比如自然金、黃銅礦和黃鐵礦;方鉛礦和輝銻礦;方解石、石英和螢石;等。
2.巖石的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)。①實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的和要求：認(rèn)識(shí)巖石的顏色、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和主要礦物成分特征;掌握常見(jiàn)巖石的肉眼鑒定方法和步驟。②實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具體內(nèi)容，包括目的、內(nèi)容、主要實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)方式和實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)等。③巖石分類包括火成巖、沉積巖和變質(zhì)巖三大類。需要指出的是，對(duì)于三大類巖石的認(rèn)識(shí)，注意必須兼顧認(rèn)識(shí)巖石的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造。譬如，在火成巖室內(nèi)實(shí)驗(yàn)中，需要了解火成巖的分類原則，按照二氧化硅含量的不同，火成巖可分為超基性巖、基性巖、中性巖、酸性巖等四種類型;由于火成巖形成因巖漿活動(dòng)的方式不同而分為噴出巖和侵入巖，因此火成巖的種類相對(duì)而言就顯得比較復(fù)雜，例如中性巖既有噴出巖，又有侵入巖，即使二者化學(xué)成分相同，其巖石的面貌也會(huì)大相徑庭。所以說(shuō)認(rèn)識(shí)和肉眼鑒定火成巖一定要從巖石的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造入手，才能弄清其成因，從而正確地區(qū)分不同種類的巖石。同樣，沉積巖和變質(zhì)巖也應(yīng)結(jié)合它們各自的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造來(lái)進(jìn)行肉眼識(shí)別，其中，沉積巖具有“成層”特征，即部分具有層理構(gòu)造，含動(dòng)、植物化石;而變質(zhì)巖的礦物“定向性”的片理構(gòu)造特別明顯。另外，結(jié)合三大類巖石的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，也會(huì)對(duì)肉眼鑒定中也有一定的幫助作用，例如，沉積巖中的頁(yè)巖和變質(zhì)巖中板巖具有親緣關(guān)系，具有一定的相似外貌，初學(xué)者容易混淆，從巖石的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系中比較容易解釋，即頁(yè)巖經(jīng)過(guò)變質(zhì)作用就會(huì)形成板巖;同理，砂巖經(jīng)過(guò)變質(zhì)作用會(huì)形成石英巖，在肉眼鑒定的過(guò)程中要細(xì)心觀察它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。④注意區(qū)分經(jīng)常容易混淆的巖石類型;譬如石英巖和大理巖;頁(yè)巖、板巖和千枚巖;花崗巖和混合花崗巖;輝長(zhǎng)巖和閃長(zhǎng)巖;白云巖和石灰?guī)r;花崗巖和花崗片麻巖等。
3.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方式和考核方式。（1）教學(xué)方式，作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，一般采用先由實(shí)習(xí)教師講解肉眼鑒定方法，然后實(shí)習(xí)學(xué)生在老師指導(dǎo)下觀察礦物或巖石標(biāo)本。實(shí)習(xí)教師首先將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)一下，接著就重要的礦物和巖石種類進(jìn)行講解，并及時(shí)、準(zhǔn)確地回答同學(xué)在實(shí)驗(yàn)期間提出的各種問(wèn)題。每一次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納和小結(jié)。（2）考核方式。①完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告：實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容要盡可能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容全面、結(jié)果準(zhǔn)確、形式靈活的原則。②實(shí)驗(yàn)課的考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定辦法：考核方式分優(yōu)秀、良好、中等、不及格四個(gè)等級(jí)，考核成績(jī)記入平時(shí)成績(jī)，約占平時(shí)成績(jī)的70%，規(guī)定沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的學(xué)生，期末不得參加本門(mén)課程的考試。③如果有條件，室內(nèi)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后應(yīng)逐一對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)本考核。
二、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的野外實(shí)習(xí)
《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的野外實(shí)習(xí)主要目的是鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的書(shū)本知識(shí)，弄清如何進(jìn)行野外地質(zhì)觀察以及怎樣取得野外地質(zhì)觀察數(shù)據(jù)。由于時(shí)間和經(jīng)費(fèi)等各種主、客觀條件的制約，本課程的野外實(shí)習(xí)，實(shí)際上已成為自然地理野外綜合實(shí)習(xí)的一部分，實(shí)習(xí)內(nèi)容涉及地層、褶皺、斷層、節(jié)理等地質(zhì)體或地質(zhì)構(gòu)造的野外識(shí)別和觀察。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐摸索，近20年來(lái)陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)本科生的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程野外實(shí)習(xí)可以說(shuō)是立足陜西，面向毗鄰省份，先后建立了一系列的實(shí)習(xí)點(diǎn)或?qū)嵙?xí)基地，比如：陜西省漢中市梁山地質(zhì)實(shí)習(xí)點(diǎn)、陜西省涇陽(yáng)縣口鎮(zhèn)―關(guān)山大斷裂實(shí)習(xí)點(diǎn)、陜西省延安市楊家?guī)X、寶塔山地質(zhì)實(shí)習(xí)點(diǎn)、陜西省秦嶺終南山世界地質(zhì)公園翠華山地質(zhì)實(shí)習(xí)基地、陜西省洛川黑木溝黃土國(guó)家地質(zhì)公園實(shí)習(xí)基地、陜西省西安市段家坡黃土地質(zhì)實(shí)習(xí)點(diǎn)、陜西省西安市南五臺(tái)國(guó)家森林公園實(shí)習(xí)點(diǎn)、陜西省戶縣太平峪國(guó)家森林公園地質(zhì)實(shí)習(xí)點(diǎn)、四川省峨眉山地質(zhì)實(shí)習(xí)基地、四川省都江堰市九甸坪―深溪溝地質(zhì)實(shí)習(xí)點(diǎn)等。另外，我院還積極加強(qiáng)校際之間的合作，曾多次委托南京師范大學(xué)地理科學(xué)系為我院地理科學(xué)創(chuàng)新班在南京地區(qū)和黃山等地進(jìn)行了以《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程為主要內(nèi)容的野外實(shí)習(xí)，取得了良好的實(shí)習(xí)效果。為積累經(jīng)驗(yàn)，我院還將謀劃和其他兄弟院校進(jìn)行合作，力爭(zhēng)盡快使本門(mén)課程的野外實(shí)習(xí)更上一層樓。同時(shí)，積極創(chuàng)造條件，未來(lái)將更多實(shí)習(xí)基地建在我國(guó)的東部和中部地區(qū)，讓參加實(shí)習(xí)同學(xué)看到更多更好的地質(zhì)遺跡，這樣不僅會(huì)增長(zhǎng)同學(xué)們的地質(zhì)知識(shí)，而且會(huì)陶冶他們的情操，更加熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山。
1.野外實(shí)習(xí)內(nèi)容。由于不同地區(qū)地質(zhì)狀況千差萬(wàn)別，本課程的野外實(shí)習(xí)內(nèi)容會(huì)根據(jù)具體情況而側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所變化。以陜西涇陽(yáng)口鎮(zhèn)―關(guān)山大斷裂實(shí)習(xí)點(diǎn)為例，野外實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容包括：（1）實(shí)習(xí)地區(qū)的地層;（2）觀察口鎮(zhèn)―關(guān)山大斷裂以及斷裂的地貌標(biāo)志和斷裂面特征;（3）觀察斷層角礫巖;（4）觀察鄂爾多斯地臺(tái)南緣的褶皺;（5）野外如何區(qū)分節(jié)理和層理;（6）野外識(shí)別灰?guī)r、砂巖、頁(yè)巖以及煤線;（7）識(shí)別地層之間的不整合;（8）羅盤(pán)的野外使用。對(duì)于每一次的野外實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)教師都要做到實(shí)習(xí)前的室內(nèi)講解，不論實(shí)習(xí)地點(diǎn)多么熟悉，都要實(shí)地進(jìn)行野外踏勘，精選實(shí)習(xí)線路，對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容精益求精、胸有成竹，對(duì)在實(shí)習(xí)期間學(xué)生的提問(wèn)要耐心細(xì)致作答。
2.野外實(shí)習(xí)考核方式。野外實(shí)習(xí)考查方式是完成實(shí)習(xí)報(bào)告，一份實(shí)習(xí)報(bào)告實(shí)際是對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的綜合考查，報(bào)告的內(nèi)容涉及實(shí)習(xí)地區(qū)的自然地理概況、大地構(gòu)造位置、地層、地質(zhì)構(gòu)造（褶皺和斷層等）、地質(zhì)發(fā)展歷史等。要求報(bào)告圖文并茂，語(yǔ)言流暢、推理符合邏輯，實(shí)習(xí)報(bào)告的字?jǐn)?shù)限制在5000字以上。野外實(shí)習(xí)的考核成績(jī)?cè)u(píng)定辦法：考核方式分優(yōu)秀、良好、中等、不及格四個(gè)等級(jí)，考核成績(jī)記入學(xué)生學(xué)籍檔案，凡考核成績(jī)不及格者需要參加下一屆的野外實(shí)習(xí)，直到成績(jī)考核合格為止。通過(guò)多年來(lái)的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的見(jiàn)習(xí)實(shí)踐，筆者認(rèn)為不論是室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，還是野外實(shí)習(xí)，同樣都十分重要，不可偏廢。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)是野外實(shí)習(xí)的前提條件，野外實(shí)習(xí)是室內(nèi)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步延伸，二者共同構(gòu)建起了本課程的見(jiàn)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。為保證室內(nèi)實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展，陜西師范大學(xué)在原有巖礦標(biāo)本陳列室的基礎(chǔ)上，2013年再次由新成立的陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心為地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室從浙江某地質(zhì)教學(xué)標(biāo)本廠購(gòu)進(jìn)了價(jià)值十幾萬(wàn)元的礦物、巖石標(biāo)本，極大地改善了辦學(xué)條件，目前基本可以做到兩個(gè)參與實(shí)驗(yàn)的同學(xué)擁有一套實(shí)驗(yàn)標(biāo)本。另外地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室專門(mén)增加配備實(shí)驗(yàn)管理人員，為相關(guān)實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展打下了良好基礎(chǔ)。除此而外，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心還對(duì)地質(zhì)實(shí)驗(yàn)課不時(shí)進(jìn)行檢查，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員也定期進(jìn)行全程聽(tīng)課;這些措施的實(shí)施在筆者看來(lái)不僅僅只是反映學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視，更重要的是保證了地質(zhì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的全面實(shí)現(xiàn)和提高。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，熟練、準(zhǔn)確地用肉眼鑒定礦物和巖石是從事地質(zhì)學(xué)研究的工作基礎(chǔ)和基本技能。筆者認(rèn)為肉眼鑒定礦物和巖石的重要法寶是多看、多比較、多記憶。而《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的野外實(shí)習(xí)更是不可或缺的野外實(shí)踐和地質(zhì)認(rèn)識(shí)經(jīng)歷，所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路”的道理用在此處顯然是再貼切不過(guò)了。多年的實(shí)習(xí)反復(fù)證明，要成功地完成一次野外地質(zhì)實(shí)習(xí)，除了前期的野外踏勘外，必須要有周密的野外實(shí)習(xí)計(jì)劃、寬裕的經(jīng)費(fèi)支持、科學(xué)的團(tuán)隊(duì)管理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的帶隊(duì)教師團(tuán)隊(duì)和吃苦耐勞的品質(zhì)做支撐;當(dāng)然，野外地質(zhì)工作的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備是必要的，它包括地質(zhì)羅盤(pán)的使用方法、GPS儀器的使用方法、巖石和地層及地質(zhì)構(gòu)造的觀察與描述等。同時(shí)要加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與要求，其中包括要求實(shí)習(xí)生完成地質(zhì)路線的信手地質(zhì)剖面的繪制，完成必要的野外地質(zhì)素描等;根據(jù)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的具體情況，盡可能開(kāi)辟出多條地質(zhì)實(shí)習(xí)路線，盡量覆蓋課堂教學(xué)所講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容;實(shí)習(xí)結(jié)束后要按時(shí)編寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，及時(shí)組織實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行必要的實(shí)結(jié)，包括總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。需要特別指出的是，實(shí)習(xí)的重中之重就是要保證地質(zhì)野外實(shí)習(xí)的絕對(duì)安全，其中最重要的是實(shí)習(xí)參與者的生命安全，作為實(shí)習(xí)的組織者，要有各種各樣的實(shí)習(xí)預(yù)案，以及處理實(shí)習(xí)突發(fā)事件的能力;對(duì)于實(shí)習(xí)的組織者而言，每一次實(shí)習(xí)路線的選擇都要慎之又慎，不然就會(huì)事倍功半。
參考文獻(xiàn)：
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篇4
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題
據(jù)統(tǒng)計(jì)，云南省有5所高職院校開(kāi)設(shè)了資源開(kāi)發(fā)與測(cè)繪大類專業(yè)。筆者所在的學(xué)校自2005級(jí)開(kāi)始在金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開(kāi)采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)中招收高職全日制脫產(chǎn)和函授大專學(xué)生，到2010年已有三屆畢業(yè)生、三屆在校生。先后有10個(gè)教學(xué)班開(kāi)設(shè)了《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，筆者一直承擔(dān)該課程的教學(xué)工作。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為，在高職院校《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中普遍存在以下問(wèn)題。
對(duì)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的性質(zhì)和地位認(rèn)識(shí)不足在高職教育中，資源與測(cè)繪大類的專業(yè)少，開(kāi)設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的專業(yè)更少，學(xué)習(xí)本門(mén)課程的人數(shù)少，課程在專業(yè)以外的認(rèn)知度低。在筆者所在的學(xué)校，制定高職人才培養(yǎng)方案時(shí)，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)作為金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)主干課，曾在相關(guān)教師中發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論，最終根據(jù)教育部教育司2005年版的《高職高專專業(yè)概覽》才塵埃落定。
使用的教材多為高等學(xué)校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。要求學(xué)生具有夠用的理論知識(shí)，較強(qiáng)的動(dòng)手能力和工作適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際工作中要“素質(zhì)高，上手快，技能強(qiáng)”。高職教育與高等教育培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的目標(biāo)是不同的。培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了教學(xué)內(nèi)容的不同，但是，在高職實(shí)際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》主要選用的大多是高等院校的教材，學(xué)科理論介紹多，實(shí)際應(yīng)用介紹少。
適合課堂教學(xué)的電子課件少，教師多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程專業(yè)性強(qiáng)，盡管近年來(lái)多媒體電子課件在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見(jiàn)，但關(guān)于《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實(shí)用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業(yè)性較強(qiáng)，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關(guān)資料，再加上水文地質(zhì)工作目前主要是相關(guān)專業(yè)的工程技術(shù)人員在實(shí)施，高職教師參與很少，導(dǎo)致現(xiàn)在的課件以羅列教材中的內(nèi)容為主，質(zhì)量不高，適用性和吸引力不強(qiáng)。
教師大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一在實(shí)際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學(xué)仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在教室里完成。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)到實(shí)地考察，將理論與生產(chǎn)實(shí)際對(duì)應(yīng)，因此，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較差。學(xué)生的注意力主要集中在接受教師傳授的現(xiàn)成知識(shí)上，學(xué)習(xí)圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導(dǎo)致本門(mén)課程枯燥無(wú)味；學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)得快，忘得快，導(dǎo)致課程學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣；再加上有些學(xué)生本身對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不清，更是降低了課程學(xué)習(xí)的積極性。
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)體會(huì)
筆者從2006年開(kāi)始講授《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，到2010年，已經(jīng)完成了10個(gè)教學(xué)班的教學(xué)工作。經(jīng)過(guò)在教學(xué)中不斷總結(jié)和完善教學(xué)方法，歸納起來(lái)主要有以下三點(diǎn)體會(huì)。
根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開(kāi)采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的，并不是要把他們培養(yǎng)成為水文地質(zhì)專家或?qū)ｉT(mén)從事水文地質(zhì)科學(xué)研究的專業(yè)人員，而是讓他們掌握水文地質(zhì)的基本概念和基本理論，能夠?qū)⑺牡刭|(zhì)理論和技術(shù)應(yīng)用于其今后的工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專業(yè)業(yè)務(wù)，又掌握水文地質(zhì)基本概念和基本理論的技能型人才。對(duì)這些專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行水文地質(zhì)教育，應(yīng)該面向金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查、水文地質(zhì)與勘查、金屬礦開(kāi)采、礦山地質(zhì)等工程領(lǐng)域的應(yīng)用，以掌握基本理論、突出實(shí)踐應(yīng)用為目的。因此，本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)是講清《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的基本概念、基本理論，重點(diǎn)抓好基本概念、基本理論的實(shí)踐性和實(shí)用性教學(xué)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，增加課程的實(shí)踐性和實(shí)用性教學(xué)筆者所在學(xué)校屬于企業(yè)辦學(xué)，隸屬國(guó)有大型企業(yè)集團(tuán)，在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)院兼職講課等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和條件。結(jié)合集團(tuán)與學(xué)校的實(shí)際情況，筆者重新編寫(xiě)了高職《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱，突出了課程的實(shí)踐性和實(shí)用性。在實(shí)際教學(xué)中逐步嘗試進(jìn)行課程改革。首先是改變單一的教學(xué)方式。在2006、2007級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在講授“巖石中孔隙”時(shí)，先講清基本理論，然后通過(guò)布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書(shū)籍查閱砂巖、泥巖、泥質(zhì)灰?guī)r中孔隙的異同，最后讓學(xué)生結(jié)合《普通地質(zhì)學(xué)》、《巖石學(xué)》等課程展開(kāi)討論，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。在對(duì)2007級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)動(dòng)員時(shí)，筆者結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的情況，向?qū)W生介紹了即將實(shí)習(xí)的工作區(qū)的水文地質(zhì)情況，并要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中收集實(shí)習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)資料。這一嘗試在學(xué)生一年后的畢業(yè)論文中收到了很好的效果，筆者參與評(píng)閱的12份畢業(yè)論文中，有多達(dá)11份介紹了實(shí)習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生講授“大氣降水入滲機(jī)制”時(shí)，恰逢降雨，筆者便直接將學(xué)生帶到一個(gè)建筑施工工地，通過(guò)地表的一個(gè)新鮮垂直剖面給學(xué)生介紹此部分內(nèi)容，極大地提高了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次是積極與實(shí)訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員溝通，建議實(shí)訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中注意介紹水文地質(zhì)的內(nèi)容，包括地下水量的計(jì)算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對(duì)實(shí)際工作的參與性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)方式的改變和調(diào)整，大大增強(qiáng)了課程的吸引力，得到了學(xué)生的一致好評(píng)。
制作PPT演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開(kāi)始，筆者將教學(xué)講義的部分章節(jié)做成PPT演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)圖片和動(dòng)畫(huà)展示出來(lái)，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法改革思路
高職教育作為高等教育的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。隨著我國(guó)走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型專門(mén)人才轉(zhuǎn)變和發(fā)展。高職教育的人才培養(yǎng)模式必須強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和技能性，這就要求在高職課程建設(shè)中充分考慮課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。
應(yīng)進(jìn)一步明確高職院?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)高職院校開(kāi)設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的是學(xué)習(xí)水文地質(zhì)的基本概念、基本理論及其應(yīng)用。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)現(xiàn)在和將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用及需要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。近年來(lái)，各種地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，不斷地提醒人們必須加強(qiáng)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，才能增強(qiáng)人類改造自然的能力?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為一門(mén)自然科學(xué)類課程，有責(zé)任在人類改造自然的進(jìn)程中對(duì)其研究領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行普及和介紹，讓更多的人了解其學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容，因此，在教學(xué)目標(biāo)中突出實(shí)踐性和實(shí)用性至關(guān)重要。
應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理相違背，教學(xué)效果肯定不理想。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為教學(xué)提供了很大的方便，在《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中必須使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將枯燥的理論形象地展示出來(lái)，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)水文地質(zhì)的具體教學(xué)內(nèi)容、（地球上的水及其循環(huán)、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律、毛細(xì)現(xiàn)象與包氣帶水的運(yùn)動(dòng)、地下水的化學(xué)成分及其形成作用、地下水的補(bǔ)給與排泄、地下水系統(tǒng)、地下水的動(dòng)態(tài)與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環(huán)境）學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)等具體情況，采用不同的多媒體形式進(jìn)行教學(xué)。例如，在講流網(wǎng)時(shí)，可引入如何判斷礦區(qū)的潛水含水層和地表水的補(bǔ)給關(guān)系的內(nèi)容，利用動(dòng)畫(huà)模擬地下水的流動(dòng)方向，從而判斷它們之間的補(bǔ)給關(guān)系。這些直觀的演示可以加深學(xué)生對(duì)流網(wǎng)的認(rèn)識(shí)，并可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等器官的功能，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，用有限的時(shí)間獲得更多的信息和知識(shí)。若能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些課件，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩。
篇5
自2007年7月教育部出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革過(guò)程的意見(jiàn)》文件以來(lái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要地位得到凸顯，建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶作用，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)成為現(xiàn)階段高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要內(nèi)容[1-2]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，以自主發(fā)展意識(shí)較強(qiáng)的善于相互協(xié)作、溝通的一線教師為主體，以教學(xué)工作為主線，以先進(jìn)的教育思想理念為指導(dǎo)，以提高教師的教學(xué)水平和教育質(zhì)量為目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)為主要途徑，以學(xué)校的基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)及科研項(xiàng)目為牽動(dòng)，以專業(yè)自主發(fā)展、生成職業(yè)幸福感為重點(diǎn)的開(kāi)展教學(xué)研究和提升辦學(xué)質(zhì)量的核心隊(duì)伍。建設(shè)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有利于教師間的相互協(xié)作與促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有利于發(fā)揮名師的示范引導(dǎo)作用，促進(jìn)青年教師的培養(yǎng)，有利于復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題的有效處理和實(shí)現(xiàn)教師之間的資源共享。
高等學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是國(guó)家質(zhì)量工程的重要任務(wù)之一，是教育教學(xué)改革進(jìn)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，成為各大高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)是大勢(shì)所趨。在西方國(guó)家，一些先進(jìn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)并被證實(shí)有良好的效果，如“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)[3]。在我國(guó)，近幾年來(lái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)也被列為教育教學(xué)改革的研究重點(diǎn)。而我校最為陜西省民辦高校之一，相對(duì)來(lái)講，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中尚處于摸索階段，導(dǎo)致部分專業(yè)的教學(xué)效果進(jìn)步不甚明顯[4]。教學(xué)質(zhì)量是民辦本科院校生存和發(fā)展的生命線，建立健全教學(xué)質(zhì)量保證體系是推進(jìn)學(xué)校教學(xué)各環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的重要管理手段，是民辦院校自我約束、自我發(fā)展、自我改進(jìn)和自我激勵(lì)的有效機(jī)制[5]。對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)，教師隊(duì)伍相對(duì)年輕、缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、缺乏學(xué)識(shí)深厚的專業(yè)帶頭人、資金來(lái)源薄弱、大型企業(yè)自己具備科研能力但回避和學(xué)校合作等因素一直困擾著民辦高校的進(jìn)一步提升，故民辦高校不能按照公辦院校模式進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)[6-7]。探索一種更為科學(xué)的教育手段，其基礎(chǔ)就在于一支有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)管理模式，比如“雙師型”師資培養(yǎng)。雖然我校已有一些相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施以提高教學(xué)質(zhì)量，但是在民辦院校中師資力量較為薄弱，很難適應(yīng)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)需要。正是如此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)研究與實(shí)踐極其迫切。
2 陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院珠寶學(xué)院地質(zhì)基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況
陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院珠寶學(xué)院地質(zhì)基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是本院本科教學(xué)質(zhì)量過(guò)程重點(diǎn)建設(shè)的一支教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由9人組成，其中研究生及以上學(xué)歷9人，占100%。該團(tuán)隊(duì)承擔(dān)著我校寶石及材料工藝學(xué)、首飾設(shè)計(jì)與工藝、寶玉石鑒定與加工技術(shù)三個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程及部分專業(yè)核心課程的教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過(guò)近2年的建設(shè)，該團(tuán)隊(duì)已成為一支綜合實(shí)力強(qiáng)、人員結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)效果優(yōu)良、科研能力突出的隊(duì)伍。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，我們堅(jiān)持以專業(yè)特色為立足點(diǎn)，以高水平的教學(xué)及科研素質(zhì)為目標(biāo)，以保質(zhì)保量完成教學(xué)工作為要求，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)向更高水平邁進(jìn)的步伐。
3 建設(shè)措施與方法
3.1 教學(xué)內(nèi)容上
長(zhǎng)期以來(lái)，人們總是將教材和教學(xué)內(nèi)容等同起來(lái)，認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)要求什么教師就教什么，這種認(rèn)識(shí)是片面的。教材僅僅是形成教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)“載體”，作為發(fā)揮實(shí)際作用的教學(xué)內(nèi)容，其特性不同于教材內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容來(lái)自師生對(duì)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際的綜合加工。師生一方面合理地利用教材教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、取舍、加工；另一方面，師生可以科學(xué)地加工教材，合理地組織教學(xué)過(guò)程。它不僅包括教材內(nèi)容，還包括了引導(dǎo)作用、動(dòng)機(jī)作用、方法論指示、價(jià)值判斷、規(guī)范概念等，包括師生在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際活動(dòng)的全部。而本團(tuán)隊(duì)在這幾年的摸索中，堅(jiān)持以基礎(chǔ)性與前沿性相結(jié)合為指導(dǎo)思想，結(jié)合寶石學(xué)相關(guān)專業(yè)的要求，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)多次修訂教學(xué)大綱，合理安排和正確處理理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系，比如《寶石地質(zhì)學(xué)》課程中地質(zhì)作用形成各種礦物、巖石，在課堂理論講授之后學(xué)生總是對(duì)于地質(zhì)現(xiàn)象似懂非懂，于是本團(tuán)隊(duì)教師在教學(xué)大綱中安排了藍(lán)田野外地質(zhì)認(rèn)知實(shí)習(xí)，通過(guò)野外實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)于寶石形成的地質(zhì)環(huán)境認(rèn)識(shí)，得到了優(yōu)良的教學(xué)效果。
3.2 教學(xué)方式上
教學(xué)方式是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動(dòng)。教學(xué)方法的活動(dòng)細(xì)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中具體的活動(dòng)狀態(tài)，表明教學(xué)活動(dòng)實(shí)際呈現(xiàn)的形式，如講授法中的講述、講解、講演練習(xí)法中的示范、摹仿等。沒(méi)有獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)，服務(wù)于某一方法所要完成的任務(wù)。同一教學(xué)方式可以用不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方式也可包含于同一教學(xué)方法之中。它能使教師的工作方法形成獨(dú)特風(fēng)格，賦予教學(xué)方法以個(gè)人特征，也影響學(xué)生掌握知識(shí)的個(gè)人特點(diǎn)。[8]注重學(xué)生參與式的“翻轉(zhuǎn)課堂”，教學(xué)方法相對(duì)先進(jìn)，能吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，本團(tuán)隊(duì)高度重視教學(xué)手段的改革，比如對(duì)于《寶石地質(zhì)學(xué)》中礦物形態(tài)部分，將現(xiàn)有珠寶學(xué)院“奇石林”作為課程講解標(biāo)本，以增強(qiáng)基礎(chǔ)課程的趣味性。
3.3 教材安排上
廣義的教材不一定是裝訂成冊(cè)或正式出版的書(shū)本。凡是有利于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材即教科書(shū)。教科書(shū)是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料。本團(tuán)隊(duì)不規(guī)定嚴(yán)格意義的教科書(shū)，鼓勵(lì)教師在堅(jiān)持教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)術(shù)興趣，博覽群書(shū)，開(kāi)闊視野。此外，本團(tuán)隊(duì)目前正在撰寫(xiě)《寶石地質(zhì)學(xué)》自編教材及《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，以突破現(xiàn)有教材不適合珠寶相關(guān)專業(yè)學(xué)生的難題。
3.4 制度建設(shè)上
建立了教學(xué)團(tuán)隊(duì)隊(duì)伍的新體制：通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)和科研實(shí)踐，創(chuàng)建了“一套人馬，兩支隊(duì)伍”的建設(shè)理念，以本科教育為中心，兼顧?？茖I(yè)，形成了“教學(xué)崗位充分流動(dòng)，科研方向相對(duì)穩(wěn)定”的團(tuán)隊(duì)建設(shè)特色及體制。
3.5 平臺(tái)建設(shè)上
篇6
一、《地基與基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前，縱觀高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合《地基與基礎(chǔ)》課程教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，可以概括本門(mén)課程教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：一是高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)于單純枯燥理論知識(shí)接收能力不強(qiáng)，復(fù)雜的公式推導(dǎo)理解能力不強(qiáng)，結(jié)果造成對(duì)《地基與基礎(chǔ)》課程學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想狀態(tài)；二是教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)少的矛盾，為適應(yīng)高等教育改革與發(fā)展的需要，滿足培養(yǎng)“寬口徑”復(fù)合應(yīng)用型人才的要求，《地基與基礎(chǔ)》教材和教學(xué)內(nèi)容涵蓋了“大土木”房屋建筑和公路橋梁兩大領(lǐng)域的地基基礎(chǔ)工程，而目前各土建類高職院校教學(xué)大綱正在進(jìn)行較大的調(diào)整，總的理論課時(shí)在壓縮，所以內(nèi)容的廣泛性和限定的專業(yè)課時(shí)矛盾比較突出；三是教學(xué)方式單一，基本上都是教室內(nèi)的理論教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，實(shí)踐課和實(shí)驗(yàn)少，學(xué)生的參與性和動(dòng)手的機(jī)會(huì)很少，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備利用率比較低；四是教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有創(chuàng)新性，教師還是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者的角色，學(xué)生成了是教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，這樣極大的限制了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。
二、《地基與基礎(chǔ)》教學(xué)改革措施
針對(duì)以上高職《地基與基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，我們主要可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面采取有效的改革措施。
1、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，《地基與基礎(chǔ)》課程的教材中基本理論知識(shí)應(yīng)該以“必需”、“夠用”為原則，避免深?yuàn)W的純理論以及復(fù)雜理論公式的推導(dǎo)，改善知識(shí)的構(gòu)架，精簡(jiǎn)理論教學(xué)內(nèi)容；相反教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該結(jié)合實(shí)際工程，著重工程中常用理論知識(shí)，突出與實(shí)踐相關(guān)的工程現(xiàn)場(chǎng)圖片和案例，注重學(xué)科的實(shí)用型和應(yīng)用性。例如在土力學(xué)與土坡穩(wěn)定性的章節(jié)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基本概念，詳細(xì)講解的是“什么是土壓力”、“關(guān)于土壓力中的靜止土壓力、主動(dòng)土壓力、被動(dòng)土壓力的定義是什么”、“土坡失穩(wěn)的真正含義又是什么”等概念；同時(shí)教師應(yīng)該弱化公式的推理，像朗肯土壓力和庫(kù)倫土壓力等理論中涉及的復(fù)雜的公式可以少講或者不講。但是，教師教學(xué)過(guò)程中一定要有的放矢，注重工程實(shí)際應(yīng)用，可以通過(guò)具體講解重慶一高速公里匝道擋土墻垮塌的實(shí)例分析和鑒定，以案例為導(dǎo)向，穿插擋土墻從設(shè)計(jì)到施工再到最后的防治措施等方面的專業(yè)知識(shí)。所以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中理論與實(shí)踐教學(xué)的改革，首先可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在一定程度上解決學(xué)生對(duì)《地基與基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容難，學(xué)習(xí)熱情不高的問(wèn)題；其次對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性和可操作性，做到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的接收和理解能力相適應(yīng)，可以提高教師在限定的課時(shí)內(nèi)高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，與此同時(shí)學(xué)生能夠很好的掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)，最終取得一個(gè)比較好的教學(xué)效果；最后有利于學(xué)生輕松掌握專業(yè)知識(shí)和技能，提高學(xué)生相應(yīng)的工程實(shí)際問(wèn)題應(yīng)用能力，滿足地基與基礎(chǔ)設(shè)計(jì)與施工中與施工員、質(zhì)量員、監(jiān)理員等崗位要求，確保畢業(yè)生能夠滿足建設(shè)市場(chǎng)的需求并且能得到社會(huì)的認(rèn)可和歡迎。
2、改進(jìn)教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師“一支粉筆一張嘴”，所以造成長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)是教師一個(gè)人站在上面講，學(xué)生坐在下面被動(dòng)的聽(tīng)，教學(xué)效果很不理想。我們主要可以從以下兩方面來(lái)改變這一局面。
運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分利用多媒體教學(xué)，上課的ppt課件可以引入圖片、音樂(lè)、聲音，使課堂的教學(xué)多樣化、生動(dòng)化、形象化，從授課內(nèi)容上吸引學(xué)生的眼球，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，我們?cè)陂_(kāi)篇的緒論章節(jié)，就插入令人嘆為觀止的目前世界上唯一的一家超7星級(jí)酒店的帆船酒店的工程圖片，還可以插入遠(yuǎn)大集團(tuán)擬建的世界第一高樓“天空之城”的選址地貌等圖片，直觀的視覺(jué)沖擊。而在講解土粒的顆粒級(jí)配曲線的篩分實(shí)驗(yàn)，采用flash制作，可以生動(dòng)形象的模擬整個(gè)土粒篩分的過(guò)程，非常便于學(xué)生的理解。
開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室多媒體教學(xué)，充分利用教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。
3、豐富教學(xué)環(huán)節(jié)
設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生參與性。教學(xué)環(huán)節(jié)改變教師獨(dú)占課堂，一家之言的局面。以學(xué)生為主體，教師做引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和開(kāi)拓創(chuàng)新能力。例如在我們學(xué)習(xí)“工程地質(zhì)勘察”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，關(guān)于工程地質(zhì)勘察方法、階段、報(bào)告等內(nèi)容，都是簡(jiǎn)單文字性的理解和規(guī)范性的識(shí)記，所以在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)置好教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)換課堂上的角色，提前布置學(xué)生做好相應(yīng)內(nèi)容的課件，由學(xué)生站上去主講，老師坐下面點(diǎn)評(píng)。同時(shí)可以采取分組比賽的形式，看前期內(nèi)容準(zhǔn)備的是否充分，ppt是否引人入勝，看講解過(guò)程中講演者語(yǔ)言是否流暢，講解內(nèi)容是否精彩，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生辦公軟件的使用和提供了學(xué)生個(gè)人展示的機(jī)會(huì)。相比傳統(tǒng)的講授教學(xué)手段，一些創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅提高了學(xué)生參與的積極性，而且有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)在理解的基礎(chǔ)上更好的掌握。
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，采用模型、實(shí)物形式授課?！兜鼗c基礎(chǔ)》課程是一門(mén)專業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其中土工試驗(yàn)是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，因此在教學(xué)中，學(xué)生除了注意牢固掌握土壓力的基本概念、基本原理和基本計(jì)算方法外，還應(yīng)十分重視實(shí)驗(yàn)測(cè)試、原位實(shí)測(cè)以及工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)地基勘察、原位測(cè)試技術(shù)以及室內(nèi)土工試驗(yàn)方法有所了解或甚至掌握，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐學(xué)以致用的一個(gè)過(guò)程。所以必須高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐課時(shí)占理論課時(shí)的比例。對(duì)于《地基與基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)主要體現(xiàn)在“做到”和“看到”。對(duì)于學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)操作的實(shí)驗(yàn)，像土的實(shí)測(cè)指標(biāo)含水率、土顆粒的篩分等實(shí)驗(yàn)，教學(xué)計(jì)劃中則必須“做到”安排學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容；“看到”是指一些難以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)或者工程實(shí)例，則可以利用多媒體視頻的教學(xué)形式，使學(xué)生在教師里看到既而學(xué)到。所以需要提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，定向培養(yǎng)高職學(xué)生就業(yè)崗位的專業(yè)技能，增強(qiáng)高職院校學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
三、《地基與基礎(chǔ)》教學(xué)改革意義
《地基與基礎(chǔ)》是土建類專業(yè)課程的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性。通過(guò)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等課程的改革，解決當(dāng)前高職《地基與基礎(chǔ)》教學(xué)中所存在的問(wèn)題，改善《地基與基礎(chǔ)》教與學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，最終取得一個(gè)良好的教學(xué)效果。使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可以在以后的工作中運(yùn)用掌握地基與基礎(chǔ)方面的知識(shí)，分析和解決工程中的實(shí)際問(wèn)題。
【參考文獻(xiàn)】
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篇7
我是一年級(jí)的田老師，很榮幸能和大家一起交流與探討《與低年級(jí)孩子相處》的話題。我從教20多年，一直是和低齡的孩子打交道，我喜歡低齡的孩子，因?yàn)樗麄兲煺妗⒖蓯?ài)，和他們?cè)谝黄鹞颐刻於际情_(kāi)心的、快樂(lè)的！
每年九月，寄宿制學(xué)校剛開(kāi)學(xué)，低年級(jí)新生的住校情況便是班主任和生活老師面臨的最大難題。對(duì)于一個(gè)剛剛年滿六七周歲的孩子來(lái)說(shuō),在幼小銜接階段,既要象其他同齡人一樣努力適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏,又要盡快適應(yīng)兩周只能回家一次的寄宿生活,是十分困難的。低年級(jí)新生對(duì)住讀生活的適應(yīng)與否不但事關(guān)其自身的生理、心理健康,同時(shí)也會(huì)對(duì)周邊學(xué)生產(chǎn)生輻射影響,所以如何與低年級(jí)孩子相處，指導(dǎo)孩子們盡快適應(yīng)住校生活,是生活老師們正常開(kāi)展工作的前提。
近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，家長(zhǎng)更加忙于工作，無(wú)暇照顧孩子的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)于孩子接受高質(zhì)量教育的要求也日益強(qiáng)烈。我校是應(yīng)城市一所12年一貫制民辦寄宿制學(xué)校，師資力量和辦學(xué)設(shè)備都是高標(biāo)準(zhǔn)的，越來(lái)越多的家長(zhǎng)將孩子送來(lái)我校就讀。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，生活自理能力差，很多學(xué)生是獨(dú)生子女，大部分也都是留守兒童，爸爸媽媽都不在身邊，很少有時(shí)間陪孩子，更何況聽(tīng)孩子們的心聲呢，因此在寄宿過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。根據(jù)多年累積的經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得我們的首要工作就是：如何讓孩子們適應(yīng)住校生活。喜歡老師，喜歡學(xué)校。那么作為生活老師的我們應(yīng)該怎樣了解學(xué)生心理，關(guān)愛(ài)和守護(hù)學(xué)生呢？我有如下建議和大家分享：
1.關(guān)注學(xué)生的心理，正確看待學(xué)生想家的情緒。
獨(dú)自進(jìn)入新環(huán)境，對(duì)每一個(gè)寄宿的孩子來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。進(jìn)入寄宿學(xué)校后，低年級(jí)新生開(kāi)始獨(dú)立處理周?chē)h(huán)境的事情，擺脫對(duì)父母的依賴了。在校時(shí)，我們的生活老師要對(duì)新生多進(jìn)行和風(fēng)細(xì)雨的引導(dǎo)和對(duì)未來(lái)更有趣生活的描述。
低年級(jí)孩子大多只有6、7歲，初次離開(kāi)父母的他們一定會(huì)有很多不適應(yīng)，同時(shí)進(jìn)入新環(huán)境，更加大了他們的不安感。孩子們想家時(shí)，大多在會(huì)在寢室哭鬧。因?yàn)閷嬍沂亲钊菀子|景生情的地方。那么這個(gè)時(shí)候我們生活老師要以感同身受的語(yǔ)氣和體會(huì)與其交談，帶她們?cè)趯嬍彝馍⑸⒉?，分散其注意力，切不可表現(xiàn)出厭煩、排斥，甚至呵斥學(xué)生的哭鬧的行為。
2、耐心對(duì)待學(xué)生的哭鬧情緒，給予時(shí)間等待每一個(gè)學(xué)生。
每個(gè)學(xué)生的心理承受能力不一樣，有的學(xué)生剛?cè)胄r(shí)哭鬧嚴(yán)重，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間就適應(yīng)了；有的學(xué)生剛?cè)胄r(shí)覺(jué)得新鮮好玩，吸引期一過(guò)也會(huì)出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象；還有些孩子情緒不穩(wěn)定，哭鬧現(xiàn)象時(shí)好時(shí)壞，延續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，幾個(gè)月甚至一整個(gè)學(xué)期都會(huì)循環(huán)式哭鬧。這就需要生活老師配合班主任做好攻堅(jiān)每個(gè)孩子心理的長(zhǎng)期戰(zhàn)斗準(zhǔn)備，理解每個(gè)孩子不同的性格特點(diǎn)和心理特征。
3、真誠(chéng)關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，獲得孩子的親近和信賴。
親其師，信其道。低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)成年人有很大的依賴性，成年人鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和正確的誘導(dǎo)對(duì)孩子具有引導(dǎo)作用。剛?cè)氲湍昙?jí)的小學(xué)生心理發(fā)育還不完善，自理能力也不強(qiáng)，所以就更需要老師多一些關(guān)心和愛(ài)護(hù)。當(dāng)孩子在集體相處中受委屈時(shí)，你要耐心地聽(tīng)他傾訴，并及時(shí)安慰他，當(dāng)天冷時(shí)提醒學(xué)生多穿衣服，當(dāng)孩子把散了鞋帶的腳伸向你時(shí)，你幫他系好……這一些看似不起眼的小事，卻能讓孩子感受到家庭般的溫暖，感到生活老師就如同媽媽一樣親切。這樣不僅能拉近師生間的距離，而且更能穩(wěn)定他們的情緒，促使他們更安心學(xué)習(xí)，逐漸適應(yīng)在校的生活。
篇8
一、低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)分析
1.生態(tài)經(jīng)濟(jì)與低碳經(jīng)濟(jì)
生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重于生態(tài)結(jié)構(gòu)以及發(fā)展規(guī)律的研究，是生態(tài)與經(jīng)濟(jì)相融合而衍生出的邊緣學(xué)科。低碳經(jīng)濟(jì)則是根據(jù)生態(tài)變化規(guī)律而進(jìn)行重構(gòu)的科學(xué)體系，目的在于將經(jīng)濟(jì)原理與生態(tài)系統(tǒng)相結(jié)合，進(jìn)而形成全新的生態(tài)經(jīng)濟(jì)，并以此作為指導(dǎo)公眾生產(chǎn)、發(fā)展的理論依據(jù)。生態(tài)經(jīng)濟(jì)注重生態(tài)的平衡性和可持續(xù)發(fā)展性，具有“三高一低”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭鸵桓摺钡牡湫吞厣?。也就是將低效率、高能效、高成本、高排放的?jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變?yōu)榈统杀尽⒌湍芎?、低排放、高效率的嶄新模式。生態(tài)經(jīng)濟(jì)體現(xiàn)出生產(chǎn)活動(dòng)與自然發(fā)展的順應(yīng)和諧性，也就是強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須服從生態(tài)規(guī)律，從而形成綠色化發(fā)展的態(tài)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)“綠色GDP”理念。在溫室氣體嚴(yán)重威脅人類發(fā)展的前提下，低碳經(jīng)濟(jì)被廣泛倡導(dǎo)，提出經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能以犧牲環(huán)境為代價(jià)的指導(dǎo)思想。低碳經(jīng)濟(jì)思想的提出與當(dāng)前資源危機(jī)以及經(jīng)濟(jì)主體的客觀反省有直接關(guān)系，生態(tài)與經(jīng)濟(jì)并非對(duì)立關(guān)系，在經(jīng)濟(jì)主體的協(xié)調(diào)下兩者能夠成效互補(bǔ)效應(yīng)，從而為低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。
2.氣候經(jīng)濟(jì)學(xué)與低碳經(jīng)濟(jì)
氣候經(jīng)濟(jì)性學(xué)概念的提出源自2005年，德國(guó)學(xué)者施瓦茨在《氣候經(jīng)濟(jì)學(xué)》中對(duì)其進(jìn)行了深刻闡述，提出氣候與經(jīng)濟(jì)所形成的密切關(guān)系。由于溫室效應(yīng)的不斷加劇，對(duì)于全球經(jīng)濟(jì)的不良影響也將越來(lái)越明顯，其破壞程度不低于戰(zhàn)爭(zhēng)和全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)。氣候?qū)?jīng)濟(jì)所形成的影響已經(jīng)超出了公眾的設(shè)想范圍。氣候經(jīng)濟(jì)學(xué)以氣候環(huán)境的變化為主導(dǎo)，詮釋出氣候與經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在聯(lián)系。低碳經(jīng)濟(jì)則主要側(cè)重研究二氧化碳超量排放對(duì)于世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。兩者從本質(zhì)來(lái)看具有高度相似性，只是在表達(dá)形式上有所不同。國(guó)外在低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展中主要以氣候經(jīng)濟(jì)性為依據(jù)，這一取向?qū)τ趪?guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)性研究具有一定的借鑒價(jià)值。
3.資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)與低碳經(jīng)濟(jì)
資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)主要探索環(huán)保和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，致力于尋找經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與生態(tài)環(huán)境之間的物質(zhì)交換規(guī)律，從而使經(jīng)濟(jì)發(fā)展兼顧環(huán)境效益，主要研究?jī)?nèi)容有對(duì)環(huán)境污染損失進(jìn)行評(píng)估，對(duì)環(huán)境治理成本和產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)生產(chǎn)排污量確定其收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)的排污指標(biāo)并界定其轉(zhuǎn)讓金額。資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)研究資源的既有價(jià)值，提出環(huán)境破壞需要付出相應(yīng)成本，并明確其核算方式和解決對(duì)策。從高碳對(duì)環(huán)境的破壞以及低碳對(duì)環(huán)境的保護(hù)層面來(lái)看，低碳經(jīng)濟(jì)與資源經(jīng)濟(jì)之間有著交叉聯(lián)系。當(dāng)前，資源經(jīng)濟(jì)性已經(jīng)構(gòu)建起相對(duì)完善的學(xué)科內(nèi)容，在低碳經(jīng)濟(jì)研究中，要充分借鑒其理論體系，從而豐富低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范圍。
二、低碳經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值
1.緩解國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作矛盾，構(gòu)建完善的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系
在既有的經(jīng)濟(jì)性研究理論中，主要理論思想體現(xiàn)在利用國(guó)際領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)合作提升本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能效，進(jìn)而提高本國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的國(guó)際實(shí)力。如果單純從經(jīng)濟(jì)收益層面而言，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作對(duì)本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用，但是從生態(tài)效益層面而言，則會(huì)產(chǎn)生更多的負(fù)面效應(yīng)，環(huán)境問(wèn)題將更加棘手?，F(xiàn)階段，發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)“微笑曲線”的整體格局，也就是將曲線低端高能耗、高污染的制造業(yè)轉(zhuǎn)移至欠發(fā)達(dá)國(guó)家，這就使這些國(guó)家面臨更嚴(yán)峻的環(huán)境與生態(tài)危機(jī)，如資源的過(guò)度開(kāi)發(fā)、有害氣體的過(guò)量排放等。但是二氧化碳具有高度流動(dòng)性，最終會(huì)危機(jī)全球大氣和生態(tài)環(huán)境。由于溫室效應(yīng)所造成的危害遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其經(jīng)濟(jì)價(jià)值，這也會(huì)直接導(dǎo)致世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)合作沖突。在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)換做中，這一問(wèn)題尚不能完全避免，以國(guó)際視角進(jìn)行的低碳經(jīng)濟(jì)合作則有助于破解這一問(wèn)題。此外，低碳經(jīng)濟(jì)是以全球生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)的，從這一特點(diǎn)來(lái)看，該理論能夠融合與國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范疇，從而使其研究領(lǐng)域有所拓展。在傳統(tǒng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，更側(cè)重于通過(guò)國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作提高本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展效率，而未將國(guó)際社會(huì)視為整體進(jìn)行研究討論。如果單純應(yīng)用這一理論，則每個(gè)國(guó)家都會(huì)遭受環(huán)境損失，因此只有將低碳經(jīng)濟(jì)融合其中，才能使其具有真正的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值。
2.為經(jīng)濟(jì)發(fā)展新模式奠定理論基礎(chǔ)
工業(yè)革命之前人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)破壞性較低，雖然也會(huì)產(chǎn)生部分溫室氣體，但是在生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)解下能夠得到恢復(fù)和平衡，經(jīng)濟(jì)與生態(tài)之間處于協(xié)調(diào)發(fā)展態(tài)勢(shì)。但是隨著工業(yè)革命的發(fā)展，機(jī)器和化工原料的應(yīng)用使溫室氣體排放逐步增加，憑借生態(tài)系統(tǒng)的自身調(diào)節(jié)能力已經(jīng)無(wú)法消除溫室氣體的破壞影響，進(jìn)而使生態(tài)環(huán)境受到嚴(yán)重破壞，威脅人類的生存和發(fā)展。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重于對(duì)財(cái)富指數(shù)提高的研究，將物質(zhì)作為核心，以農(nóng)學(xué)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域則側(cè)重于物質(zhì)種類的增加，商學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)家則關(guān)注貨幣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)性則以本國(guó)GDP的增長(zhǎng)作為核心要?jiǎng)?wù)。如果單純以上述理論作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理論指導(dǎo)，則有可能造成更為嚴(yán)重的問(wèn)題。因此近年來(lái)低碳經(jīng)濟(jì)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)逐漸走入公眾視野，并成為經(jīng)濟(jì)性研究的重點(diǎn)內(nèi)容。溫室效應(yīng)已經(jīng)成為威脅全球環(huán)境安全的重大問(wèn)題，其產(chǎn)生根源在于經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的不科學(xué)方式，對(duì)于不科學(xué)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)形成了系統(tǒng)性工程，必須有經(jīng)濟(jì)性理論進(jìn)行指導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)其預(yù)期效果。低碳經(jīng)濟(jì)理論有利于轉(zhuǎn)變當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局，為實(shí)現(xiàn)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到積極的指導(dǎo)作用。
3.促進(jìn)消費(fèi)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變
從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局來(lái)看，拉動(dòng)物質(zhì)消費(fèi)有可能造成溫室氣體排量增加，而控制溫室氣體排放則可能導(dǎo)致消費(fèi)環(huán)境受到抑制，這就是低碳經(jīng)濟(jì)與物質(zhì)消費(fèi)之間形成沖突，也就是經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域所提出的“目標(biāo)沖突”。運(yùn)用低碳經(jīng)濟(jì)理論，則能夠?qū)δ繕?biāo)沖突進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)和解決。對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家的消費(fèi)者來(lái)說(shuō)，對(duì)于享受性消費(fèi)更加注重，甚至崇尚奢侈消費(fèi)。如果不能改變當(dāng)前利用物質(zhì)消費(fèi)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的局面，那么溫室氣體的排放還會(huì)無(wú)度增加，對(duì)于可持續(xù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展造成破壞性影響。低碳經(jīng)濟(jì)不但倡導(dǎo)生產(chǎn)形式的改變，同時(shí)也會(huì)倡導(dǎo)生活和消費(fèi)方式有所改變，改變以往對(duì)物質(zhì)消費(fèi)的高度依賴，進(jìn)而轉(zhuǎn)向精神消費(fèi)領(lǐng)域，使其成為經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)力。
4.拓寬環(huán)境問(wèn)題解決途徑，充實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究?jī)?nèi)容
在國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，“負(fù)外部性”問(wèn)題始終存在，當(dāng)前解決這一問(wèn)題的途徑主要有兩種，一是增稅，二是產(chǎn)權(quán)界定，這兩種方式的共同點(diǎn)在于必須有政府機(jī)制的干預(yù)才能產(chǎn)生作用，帶有明顯的國(guó)界局限性，這就為溫室氣體的產(chǎn)生這一國(guó)際性問(wèn)題的解決設(shè)置了障礙。而借鑒低碳經(jīng)濟(jì)理論當(dāng)中的“碳交易、碳關(guān)稅”等方式，則有利于提出更有實(shí)踐價(jià)值的改進(jìn)對(duì)策。同時(shí)，低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展已經(jīng)融合了金融、國(guó)際貿(mào)易等新的內(nèi)容元素，但是，在生態(tài)環(huán)境方面由于其復(fù)雜性、不確定性，使傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)必須在風(fēng)險(xiǎn)控制、貼現(xiàn)管理方面引入新的生態(tài)概念，對(duì)這些傳統(tǒng)概念進(jìn)行重新界定，從而使低碳經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)性研究融為一體，成為其中一個(gè)重要分支。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)發(fā)展在形式上出現(xiàn)了巨大變革，成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流趨勢(shì)。由于低碳經(jīng)濟(jì)理論研究相對(duì)薄弱，因此公眾傾向于將相關(guān)學(xué)科理論作為研究低碳經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有鮮明的理論指導(dǎo)，那么經(jīng)濟(jì)活動(dòng)就容易偏離預(yù)期目標(biāo)，從而造成低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到不利影響。因此本文針對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)以及經(jīng)濟(jì)性價(jià)值進(jìn)行分析，目的在于突出低碳經(jīng)濟(jì)的理論研究基礎(chǔ)，體現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的特殊價(jià)值，從而形成更完善的理論支持體系，為我國(guó)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供更有參考價(jià)值的理論指導(dǎo)。
作者:張佳萱 單位:遼寧大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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篇9
職業(yè)教育按照以能力為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的專門(mén)人才。無(wú)論現(xiàn)在還是將來(lái)，從社會(huì)對(duì)各類人才的需求來(lái)看，高素質(zhì)的復(fù)合型人才始終是社會(huì)、企業(yè)所追求的。
具體能力培養(yǎng)應(yīng)該包括：勝任某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能；群體中的行為合作能力；具有為任職后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)的能力；具有科學(xué)的學(xué)習(xí)與工作方法的能力等。職業(yè)教育不僅學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能、前人經(jīng)驗(yàn)，更要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，成為社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)者。其中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，從已知獲得未知，使之成為職業(yè)能力培養(yǎng)的核心。
思維能力的培養(yǎng)來(lái)源于對(duì)什么學(xué)科的學(xué)習(xí)呢？眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)最為重要和最為直接的來(lái)源。從人類的發(fā)展歷史上看，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論不會(huì)過(guò)時(shí)，隨著時(shí)代的變遷，內(nèi)容和載體都會(huì)有不斷的更新，我們有更多的內(nèi)容可共選擇，但是數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的功用不會(huì)改變。一個(gè)人在完成學(xué)業(yè)走上工作崗位之后，可能永遠(yuǎn)不會(huì)用到他在數(shù)學(xué)課上學(xué)到的某個(gè)具體定理，但是數(shù)學(xué)中思考問(wèn)題的方法準(zhǔn)則可能會(huì)對(duì)他的行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以，職高數(shù)學(xué)在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中應(yīng)該放在基礎(chǔ)地位。
數(shù)學(xué)課程在各級(jí)各類學(xué)校課程體系中占用特殊重要地位。綜觀近百年中、外教育體系中課程設(shè)置的變遷可以發(fā)現(xiàn)它們已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，許多舊的課程取消了，許多新的課程開(kāi)出來(lái)了，諸多被保留下來(lái)的課程，其內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化與更新。而數(shù)學(xué)這門(mén)課與眾不同，它一直保留著，并且其基本教學(xué)內(nèi)容也基本保持不變。在學(xué)校不把數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課來(lái)開(kāi)設(shè)的專業(yè)已十分罕見(jiàn)。職高教育主要培養(yǎng)初等技術(shù)應(yīng)用型人才，突出人才培養(yǎng)對(duì)當(dāng)前社會(huì)需求的針對(duì)性，但由于社會(huì)需求具有多變性，要求學(xué)生具備一定的適應(yīng)社會(huì)需求變化的可持續(xù)發(fā)展的能力，這就要求我們也要重視數(shù)學(xué)課的教學(xué)。
當(dāng)然，對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)作必要的改變是必須的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)淡化嚴(yán)格的數(shù)學(xué)論證，強(qiáng)化幾何說(shuō)明，重視直觀、形象的理解，把學(xué)生從繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和不具一般性的數(shù)學(xué)技巧中解脫出來(lái) 。這樣做符合“必須夠用為度”。與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革相配合，在教學(xué)方法上也要有所改變，將傳統(tǒng)的課堂講述這一單一教學(xué)模式變?yōu)檎n堂講授、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)模式；將灌輸式為主的教學(xué)改變?yōu)椋河^察――抽象――探索――歸納推理――發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，這一更加符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)方法。從而使職高學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力與素質(zhì)方面具有一定的特色。
很多職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師輕視數(shù)學(xué)教學(xué)工作，究其根源，在于他們對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的誤解、曲解，在于他們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的作用忽視和急功近利的觀念所致。
對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)偏差
篇10
1 資料與方法
1.1 臨床資料：男86例，女67例。年齡34～80歲，平均60.5歲。有高血壓病史121例，糖尿病史31例。入院時(shí)患者GCS評(píng)分，9～12分62例，5～8分71例，
1.2.出血部位和出血量：頸頭顱CT掃描，出血均位于基底節(jié)區(qū)，左側(cè)72例，右側(cè)81例，破入腦室31例。依據(jù)多田公式計(jì)算出血量，30～109ml，平均47ml。在出血后6h內(nèi)手術(shù)18例，7～24h內(nèi)手術(shù)87例，24h～3d內(nèi)手術(shù)21例，3d以后手術(shù)25例。排除以下患者，（1）腦疝形成，生命體征不平穩(wěn)。（2）心、肺、肝、腎功能障礙，不能耐受手術(shù)。（3）凝血功能障礙。
1.3.手術(shù)方法：先根據(jù)頭顱CT定位，即根據(jù)CT片上眼眥――外耳道線上各層面血腫前后緣的厘米數(shù)，將血腫圖形移植到頭皮上，畫(huà)出血腫在頭皮上的表面標(biāo)志，然后再根據(jù)CT片上所示的血腫內(nèi)外緣距顱骨的距離，定出各層面上血腫內(nèi)外緣距顱骨內(nèi)板的最大和最小的距離，即為穿刺深度的界限。一般選擇在血腫中心距頭皮垂直最短的距離作為穿刺點(diǎn)。如該區(qū)有大血管或腦重要功能區(qū)，可避開(kāi)它，改變穿刺點(diǎn)的位置，但穿刺針的方向要始終指向血腫的中心。定好穿刺方向后，進(jìn)行常規(guī)碘酒、酒精消毒，鋪無(wú)菌巾，局麻，在局麻隆起的皮丘中心，將鉆頭垂直戳入皮下抵顱骨，鉆孔一個(gè)，如有落空感就停鉆，拔出鉆頭，然后用帶有導(dǎo)針的硅膠管穿刺血腫。當(dāng)進(jìn)入達(dá)到血腫的中心深度（CT片上的測(cè)量值中最大值和最小值之和的平均值）時(shí)，拔出導(dǎo)針，留置硅膠管，其內(nèi)徑一般為2、3mm。如確認(rèn)引流管位于血腫腔，可給予適當(dāng)負(fù)壓抽吸血腫，并注入生理鹽水沖洗，外接抗虹吸抗返流引流器。在鉆孔附近頭皮上縫扎一針，固定硅膠管于頭皮上。并根據(jù)引流量調(diào)整適當(dāng)高度，控制引流量，以防止血腫壓力降低過(guò)快，引起出血血管再出血。
如果血腫破入腦室，僅行腦室穿刺引流術(shù)即可，不需要再行血腫穿刺引流術(shù)，當(dāng)腦室內(nèi)血腫量較少時(shí)，以第三、四腦室鑄型為主或血腫以一側(cè)腦室為主，可行單側(cè)腦室外引流。如腦室內(nèi)血腫量多，形成雙側(cè)腦室鑄型，可行雙側(cè)腦室外引流。一般多采用經(jīng)額穿刺腦室前角。顱骨鉆孔部位在發(fā)際后2～3cm，旁開(kāi)中線2.5cm，穿刺方向與矢狀面平行，對(duì)準(zhǔn)兩外耳道聯(lián)線，深度不超過(guò)5～7cm。
2 術(shù)后處理：（1）穿刺術(shù)后24h，將尿激酶10萬(wàn)?，溶于5ml生理鹽水，從引流管中注入血腫腔或腦室中，保留灌洗。每次1～2h，一日兩次。（2）注意引流管通暢程度。（3）準(zhǔn)確記錄24h的引流量，引流液的顏色、形狀。（4）對(duì)腦室引流者應(yīng)每天進(jìn)行腦脊液常規(guī)檢測(cè)。（5）腦室內(nèi)引流管留置時(shí)間如果超過(guò)一周，應(yīng)行腦脊液細(xì)菌培養(yǎng)檢查，明確有無(wú)顱內(nèi)感染。（6）復(fù)查CT血腫消失后即可拔管，拔出引流管前應(yīng)對(duì)引流液進(jìn)行常規(guī)檢驗(yàn)。
2結(jié)果
2.1 本組病例均在5～10分鐘內(nèi)完成鉆顱與置管，其中一次穿刺成功患者146例，成功率95.4%，其余7例（4.6%），經(jīng)二次穿刺后成功置管。
2.2 本組病例中69例（45.1%），留置時(shí)間14d。
2.3 本組病例中，有5例出現(xiàn)顱內(nèi)感染，其中4例患者引流管留置時(shí)間超過(guò)14d，經(jīng)積極抗感染治療及腰大池置管持續(xù)引流、支持營(yíng)養(yǎng)等治療后，4例感染控制，1例死亡。
2.4 本組病例中，治愈51例（30%）；好轉(zhuǎn)92例（60.1%）；死亡和自動(dòng)出院10例（9.9%）。
3 討論
高血壓腦出血是最常見(jiàn)的腦血管病之一。在我國(guó)高血壓腦出血約占急性腦血管病的20%～30%[3，4-5]，所有的腦血管病類型中，腦出血是一類病死率、致殘率最高的腦血管病，約35%～52%的患者在發(fā)病后30d內(nèi)死亡，僅20%的患者在發(fā)病后6個(gè)月能實(shí)現(xiàn)生活自理[6]，給國(guó)家、社會(huì)和眾多家庭造成沉重經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?；坠?jié)區(qū)是高血壓腦出血最常見(jiàn)的部位。研究發(fā)現(xiàn)，高血壓腦出血時(shí)，血腫腔的壓力比整個(gè)顱內(nèi)壓高，血腫周?chē)X組織的損害也重于高顱壓所造成的全腦性損害，血腫壓迫時(shí)間越長(zhǎng)周?chē)X組織不可逆損害越嚴(yán)重。
以往我們對(duì)于出血量60ml及腦疝患者采用顱瓣開(kāi)顱血腫清除術(shù)，但由于高血壓腦出血患者一般年齡大，對(duì)手術(shù)耐受性差，手術(shù)耗時(shí)長(zhǎng)，失血多，創(chuàng)傷大，術(shù)后并發(fā)癥多，病死率高，因此傳統(tǒng)手術(shù)認(rèn)為年齡超過(guò)70歲為相對(duì)禁忌。近年較多學(xué)者報(bào)道穿刺引流治療高血壓腦出血，收到較好臨床效果，我科自2008年10月―2011年10月，根據(jù)腦出血普通CT掃描結(jié)果，憑借醫(yī)師解剖學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定腦內(nèi)血腫的位置及周?chē)Y(jié)構(gòu)的關(guān)系，行穿刺引流術(shù)153例。由于該手術(shù)對(duì)腦組織幾乎無(wú)損傷，血腫早期清除，術(shù)后腦組織反應(yīng)輕，神經(jīng)功能障礙恢復(fù)快。在臨床上往往能收到意料不到的效果。
穿刺引流術(shù)有以下特點(diǎn)：（1）器械簡(jiǎn)單，手術(shù)時(shí)間短，且易于操作。（2）在局麻下操作，對(duì)患者的心肺功能影響較小，對(duì)患者腦組織損傷小，術(shù)后恢復(fù)快。（3）可控制排出血腫的速度和量，緩解占位效應(yīng)，并可應(yīng)用于纖溶藥物溶化引流腦內(nèi)血腫。（4）對(duì)于基底節(jié)區(qū)出血破入腦室患者，由于腦出血破入腦室均發(fā)病急驟，且出血量較大，易出現(xiàn)血凝塊阻塞腦室系統(tǒng)造成急性梗阻性腦積水，加劇顱內(nèi)壓增高的進(jìn)程，使病情急劇惡化，形成急性腦疝；另外出血本身及分解產(chǎn)物對(duì)腦干、下丘腦等有刺激和直接損害作用而導(dǎo)致中慪性繼發(fā)性損害[4]，因此及時(shí)有效地清除腦室內(nèi)積血是治療成功的關(guān)鍵。腦室引流可迅速緩解腦水腫、梗阻性腦積水引發(fā)的急性顱內(nèi)壓增高，阻斷了高顱壓誘發(fā)腦疝導(dǎo)致死亡的惡性循環(huán)；通過(guò)持續(xù)引流減少血液分解成分對(duì)腦血管和腦組織的繼發(fā)性損害，而且通過(guò)腦室引流不僅能夠清除腦室內(nèi)積血而且腦實(shí)質(zhì)內(nèi)血腫液化后，可通過(guò)腦室內(nèi)穿破裂孔進(jìn)入壓力較低的腦室內(nèi)，混同腦脊液引流到體外，從而可以引流腦實(shí)質(zhì)內(nèi)的血腫，也可以預(yù)防腦積水的形成。（5）尤其適用于高齡不能耐受開(kāi)顱手術(shù)患者和深部的大血腫的患者。（6）手術(shù)及麻醉費(fèi)用低，適合基層醫(yī)院。（7）嚴(yán)格掌握手術(shù)適應(yīng)癥，術(shù)前瞳孔散大，腦疝形成，生命體征不平穩(wěn)。心肺肝腎功能障礙，凝血功能障礙患者屬穿刺引流禁忌癥。
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篇11
2.1與專業(yè)內(nèi)容密切結(jié)合，應(yīng)用性強(qiáng)
基礎(chǔ)無(wú)機(jī)化學(xué)課程作為化工類專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，與后繼專業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，目前我校整合后的基礎(chǔ)無(wú)機(jī)化學(xué)的內(nèi)容在講授基礎(chǔ)理論的同時(shí)更為注重結(jié)合后續(xù)專業(yè)課程的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，形成“項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主體、素質(zhì)滲透、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。
2.2教學(xué)模塊易于項(xiàng)目化，實(shí)踐性強(qiáng)
實(shí)踐教學(xué)在基礎(chǔ)無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)中具有舉足輕重的作用。整合后基礎(chǔ)無(wú)機(jī)化學(xué)的每一個(gè)教學(xué)模塊都配備有一定數(shù)量的項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，即根據(jù)化工類專業(yè)學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行課程內(nèi)容的重組，打亂原有的教學(xué)體系，以具體制備某種產(chǎn)品或分析檢驗(yàn)?zāi)愁愋再|(zhì)為項(xiàng)目載體，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案例，將基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐操作技能糅合在一起，學(xué)生課前通過(guò)多種渠道了解相關(guān)的知識(shí)和技能，為后續(xù)專業(yè)課需要的化學(xué)知識(shí)和基本技能的作儲(chǔ)備，真正實(shí)現(xiàn)授人以漁。學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)，過(guò)程中既可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力又可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本要求高度符合。
3基于項(xiàng)目化的CDIO理念在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施
3.1以需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案的制定
我國(guó)現(xiàn)階段高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)直接能面向產(chǎn)業(yè)需求的基礎(chǔ)技能型人才。而CDIO培養(yǎng)模式作為一種方法論，其初衷就是培養(yǎng)具有一定的理論知識(shí)并能初步解決工程實(shí)踐問(wèn)題的職業(yè)工程師[5]。因而在基礎(chǔ)無(wú)機(jī)化學(xué)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，針對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)對(duì)所需求畢業(yè)生素質(zhì)和能力的要求，充分聽(tīng)取用人單位和已畢業(yè)校友的建議，并對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行考察，從實(shí)際出發(fā)，不僅考慮學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)技術(shù)知識(shí)的儲(chǔ)備，同時(shí)還考慮社會(huì)對(duì)畢業(yè)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、職業(yè)精神等方面的需求。逐步完善以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展為需求、以就業(yè)崗位為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案，使學(xué)生在校園內(nèi)即對(duì)自己的職業(yè)素養(yǎng)的提高和職業(yè)生涯的規(guī)劃有著明確的目標(biāo)和方向。
3.2基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)體系的設(shè)計(jì)
3.2.1理論教學(xué)
根據(jù)化工類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及崗位職業(yè)能力的要求，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突破傳統(tǒng)四大基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)體系框架的限制，以無(wú)機(jī)化學(xué)為基礎(chǔ)主線，將物理化學(xué)的基礎(chǔ)理論和分析化學(xué)的定量分析方法滲透到相關(guān)教學(xué)中，將理論教學(xué)劃分為分散體系、化學(xué)反應(yīng)的基本原理、定量分析初步、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、元素化學(xué)等五大模塊，組成“宏觀微觀宏觀+微觀”的全新內(nèi)容體系。
3.2.2實(shí)踐教學(xué)
CDIO理念強(qiáng)調(diào)的是產(chǎn)品項(xiàng)目周期的重要性，圍繞產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、升級(jí)等不同階段，將不同課程串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行課程體系的設(shè)計(jì)，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生理論應(yīng)用于實(shí)踐直接感受[6]。因此，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，借鑒CDIO的思路，將具體課程以項(xiàng)目的形式體現(xiàn)?；A(chǔ)無(wú)機(jī)化學(xué)以企業(yè)相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容為依托，基于工作過(guò)程，將實(shí)踐教學(xué)按“認(rèn)知(感官)———技能(基礎(chǔ))———綜合(提高)———設(shè)計(jì)(創(chuàng)新)”分層次進(jìn)行，循序漸進(jìn)，形成“引領(lǐng)項(xiàng)目、主導(dǎo)項(xiàng)目、提升項(xiàng)目”三個(gè)模塊，由單元技能訓(xùn)練綜合技能訓(xùn)練，由基本技能訓(xùn)練綜合性和應(yīng)用性技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)性技能訓(xùn)練，最后通過(guò)設(shè)計(jì)綜合基本技能操作進(jìn)行實(shí)操考核，對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行全面的考核和評(píng)價(jià)。
3.3基于項(xiàng)目化的CDIO理念教學(xué)方法的實(shí)施
融合CDIO教學(xué)理念的進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，項(xiàng)目進(jìn)行精心的籌劃、設(shè)計(jì)，要求學(xué)生參與其中，與老師和同學(xué)一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方案，這一方面便于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，使其更清晰地了解實(shí)踐中的具體工作流程，另一方面也促進(jìn)教師提高脫離書(shū)本結(jié)合實(shí)際解決學(xué)生各種各樣的問(wèn)題的能力[6]。在具體實(shí)踐項(xiàng)目的選取上，盡量來(lái)自于真正的工程項(xiàng)目或企業(yè)生產(chǎn)工藝這類項(xiàng)目的選取還能同時(shí)讓教師和學(xué)生了解企業(yè)最新的項(xiàng)目需求和技術(shù)要求，并從中體驗(yàn)諸如管理、市場(chǎng)、人際關(guān)系等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升自身能力。在具體CDIO教學(xué)方法的實(shí)施中，主要采用“研究課題的確定研究計(jì)劃的制定實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)及記錄數(shù)據(jù)的處理和分析研究報(bào)告的撰寫(xiě)”模式。綜合考慮學(xué)生已具備的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，將全班學(xué)生按能力互補(bǔ)方案分成若干個(gè)實(shí)踐小組，以實(shí)踐小組為單位，從確立研究課題、實(shí)踐操作到完成報(bào)告都合作進(jìn)行，最后對(duì)實(shí)踐進(jìn)行小結(jié)，由小組中的每位成員分別陳述項(xiàng)目實(shí)施的收獲，并必須回答兩道關(guān)于該項(xiàng)目相關(guān)的思考題。通過(guò)此類項(xiàng)目的實(shí)踐，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)合作，加強(qiáng)學(xué)生的集體觀念和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的自我價(jià)值。而這種模式也很大程度上推動(dòng)了教師主動(dòng)提高自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
3.4以項(xiàng)目評(píng)估為核心的過(guò)程化考核體系的建立
基于項(xiàng)目化的CDIO理念的教學(xué)實(shí)施中，不再簡(jiǎn)單地通過(guò)專業(yè)考試來(lái)評(píng)定學(xué)生的效果，而是注重在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中考量學(xué)生對(duì)課程綜合應(yīng)用的掌握，考核方式具有一定的開(kāi)放性，考核內(nèi)容涉及到文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、數(shù)據(jù)處理、合作精神等方面，結(jié)論可以不唯一，這樣過(guò)程化的操作能得到學(xué)生更全面、更綜合的考核評(píng)價(jià)結(jié)果。
篇12
教學(xué)為幫助青少年提高法律素質(zhì)，使其懂得公民權(quán)利和義務(wù)的含義、內(nèi)容、關(guān)系、行使及履行正確途徑。掌握公民與法關(guān)系。
本期完成第九到第十六課共8課的教學(xué)教育任務(wù)，總授課時(shí)25課時(shí)，其他如活動(dòng)、復(fù)習(xí)、檢測(cè)機(jī)動(dòng)，期末統(tǒng)考成績(jī)力爭(zhēng)平均分達(dá)60分，及格率60％，優(yōu)良率20％，各項(xiàng)排名在市前20名。
三、 教材分析
1、特點(diǎn)：教材可讀性較強(qiáng)，教育功能突出，難度適中，內(nèi)容貼近學(xué)生，時(shí)代性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力水平，圖文并茂，配備各種“議一議”、“想一想”等環(huán)節(jié)，有利調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的積極性。
2、重點(diǎn)及難點(diǎn)：公民的權(quán)利和義務(wù)及正確行使、保護(hù)權(quán)利，自覺(jué)履行義務(wù)
四、 初二學(xué)生特點(diǎn)：
學(xué)生積極性較好，課堂紀(jì)律一般，普遍有自覺(jué)性，求知欲強(qiáng)，但主動(dòng)參與性欠佳，部分學(xué)生靈活性不夠高，學(xué)習(xí)缺乏興趣，理解運(yùn)用綜合能力較底，成績(jī)不理想。
五、 教學(xué)措施
（一）做好教學(xué)常規(guī)工作
1．認(rèn)真鉆研教材、教綱。熟悉教材及其指導(dǎo)思想，認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課。做到授課胸有“書(shū)”，大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。認(rèn)真細(xì)致的批發(fā)學(xué)生作業(yè)，全收全改，及時(shí)收發(fā)。嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。及時(shí)檢測(cè)。
2．虛心學(xué)習(xí)，本期聽(tīng)課要不少于15節(jié)，多聽(tīng)與政治科相關(guān)教師的課。
3．認(rèn)真及時(shí)寫(xiě)好計(jì)劃和總結(jié)，按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)工作。
（二）積極參加教研活動(dòng)，提高業(yè)務(wù)水平
1．積極參加科組、市的教研活動(dòng)，承擔(dān)學(xué)校安排的本期歷史及政治的兩節(jié)公開(kāi)課，提高教研能力；積極撰寫(xiě)教學(xué)論文或教學(xué)設(shè)計(jì)。
2．努力學(xué)習(xí)，提高專業(yè)理論水平。平時(shí)注重再學(xué)習(xí)，瀏覽百科，攝取與政治學(xué)科相關(guān)的理論知識(shí)和當(dāng)代社會(huì)新科技發(fā)展信息，加快信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合進(jìn)程，滲透到教學(xué)中去，使教學(xué)更有說(shuō)服力。
（三）激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)
1．優(yōu)化課堂教學(xué)。教學(xué)采用多種方法，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦參與學(xué)習(xí)，采用討論、演講、閱讀、自學(xué)、練習(xí)等形式，活躍課堂氣氛，采用貼近學(xué)生，以例說(shuō)法，以案說(shuō)法，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。
2．抓優(yōu)扶差。鼓勵(lì)優(yōu)生積極靈活學(xué)習(xí)同時(shí)輔助差生。做好差生個(gè)別思想工作，利用課余時(shí)間輔導(dǎo)，提高差生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心。
3．開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，鼓勵(lì)優(yōu)生帶差生；把每個(gè)班分成若干學(xué)習(xí)小組，落實(shí)責(zé)任和要求，組長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)習(xí)，檢查復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)及練習(xí)，及時(shí)反饋，提高整體教學(xué)效果。
4．搞好雙邊活動(dòng)，嚴(yán)抓課堂紀(jì)律。了解學(xué)生，配合班主任做好家訪工作，了解學(xué)生家庭、學(xué)習(xí)及思想狀況，及時(shí)做好工作，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，學(xué)好習(xí)。嚴(yán)格要求學(xué)生，一視同仁。
（四）發(fā)揮德育功能，開(kāi)展課堂活動(dòng)
配合學(xué)校德育工作，充分發(fā)揮教本教育功能，采用演講、座談、辯論等形式活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。條件允許的話開(kāi)展一些課外活動(dòng)。高度重視課文實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
（五）嚴(yán)于律己，教書(shū)育人
篇13
中職學(xué)生年齡一般為16～18歲，屬于青年早期，是人生認(rèn)知能力、情感特征形成的關(guān)鍵時(shí)期。經(jīng)歷了激烈的初升高比拼后，有相當(dāng)一部分學(xué)生是在壓力、無(wú)奈和沮喪多種情緒的交織下進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的。與普通中學(xué)生相比，由于挫折感和對(duì)前途信心不足，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)自于社會(huì)和家庭的壓力，其學(xué)習(xí)狀況總體是被動(dòng)接受，缺乏內(nèi)驅(qū)力。也有相當(dāng)一部分學(xué)生與普通中學(xué)少數(shù)“差生”一樣，學(xué)習(xí)目的不明確，得過(guò)且過(guò)，自制力較差，不能控制和約束自己的行為，一遇挫折，便畏縮不前，缺乏克服困難的勇氣和決心，意志品質(zhì)薄弱。
二、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)體會(huì)
根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)和筆者的教學(xué)經(jīng)歷，在教學(xué)中有如下幾點(diǎn)體會(huì)。
（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
“興趣是最好的老師”，要學(xué)好一門(mén)課程，首先要對(duì)之感興趣，而興趣很大程度上來(lái)自于好奇心和好勝心。那么怎么讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課程感興趣呢？筆者的做法如下。
1.利用學(xué)生對(duì)新學(xué)科的好奇感，不失時(shí)機(jī)地將會(huì)計(jì)在現(xiàn)代管理中的地位和功能向?qū)W生一一說(shuō)明，切不可使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有畏難情緒，感覺(jué)深不可測(cè)，變好奇心為求知欲，變枯燥為有趣。
2.引用現(xiàn)實(shí)生活中反響較大的經(jīng)濟(jì)案例，讓學(xué)生意識(shí)到財(cái)會(huì)人員身上所肩負(fù)的神圣使命，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.樹(shù)立學(xué)生的信心，打消他們的疑慮，展示歷屆學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，這樣近距離學(xué)習(xí)，親切而有效。
4.介紹《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的重要性和在會(huì)計(jì)實(shí)際工作中的作用，讓學(xué)生知道本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，知道在校學(xué)習(xí)所開(kāi)的課程，明確在校期間的奮斗目標(biāo)。
（二）不失時(shí)機(jī)地設(shè)置問(wèn)題，與學(xué)生互動(dòng)交流。
學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，而且是教育的主體，變灌輸為啟發(fā)，變督促為引導(dǎo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”是教學(xué)中的藝術(shù)。一個(gè)教師，如果能在教好一門(mén)課的同時(shí)，激發(fā)起學(xué)生的興趣，就不僅是稱職的，而且是優(yōu)秀的。學(xué)生大都不喜歡只是一味自己講、不和學(xué)生溝通且自以為是的老師。每講一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，我自己先不急以做答，而是多問(wèn)幾個(gè)為什么，讓學(xué)生思考，或者列出幾種答案，讓學(xué)生選擇。如預(yù)提車(chē)間修理費(fèi)1000元這筆業(yè)務(wù)，我連問(wèn)幾個(gè)為什么，會(huì)計(jì)分錄是“借：制造費(fèi)用1000貸：預(yù)提費(fèi)用1000”，還是“借：制造費(fèi)用1000貸：待攤費(fèi)用1000”呢？這筆業(yè)務(wù)使企業(yè)負(fù)債增加了，還是資產(chǎn)減少了呢？這1000元企業(yè)支付了嗎？學(xué)生很顯然會(huì)想到這1000元沒(méi)有支付，只能是負(fù)債增加，預(yù)提費(fèi)用增加。每回答對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我便贊許鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們潛在的求知欲望，進(jìn)而使他們獲得“我能行”的成功體驗(yàn)。讓學(xué)生作為主體融入教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)，自主探究，得到心靈的啟迪，智慧的開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)好。
（三）運(yùn)用多媒體，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
利用多媒體教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生好奇感，激發(fā)求知欲。在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用尤為重要，因?yàn)楸菊n程具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，講課時(shí)經(jīng)常要前后貫穿，并涉及眾多的憑證、賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表，用傳統(tǒng)的口述、板書(shū)很難表達(dá)清楚。因此教師可以利用事先制作好的多媒體課件和電子教案進(jìn)行演示。這樣，步驟清晰，學(xué)生容易理解并加深記憶，可以提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，我們可以把重點(diǎn)、難點(diǎn)、練習(xí)題、板書(shū)要點(diǎn)等設(shè)計(jì)制作成課件，存入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，以便學(xué)生查閱，使其能更好地鞏固知識(shí)點(diǎn)。
（四）加強(qiáng)模擬教學(xué)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。
《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門(mén)課程的操作性比較強(qiáng)，要求學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，具備一定的動(dòng)手能力，這就必須進(jìn)行模擬訓(xùn)練。因此，我們應(yīng)該配備一套原始憑證、記賬憑證、總賬和常用明細(xì)賬及各種簡(jiǎn)單報(bào)表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，給學(xué)生發(fā)放大量的原始憑證，讓學(xué)生自己填制原始憑證和記賬憑證、編制科目匯總表，登記各種總賬和明細(xì)賬，編制各種會(huì)計(jì)報(bào)表，動(dòng)手裝訂憑證，依次完成整個(gè)會(huì)計(jì)環(huán)節(jié)，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。學(xué)生只有通過(guò)真正的業(yè)務(wù)操作模擬，才能更好地了解會(huì)計(jì)核算的程序，深化對(duì)各類賬簿，表格、憑證的認(rèn)識(shí)和理解，并掌握其正確的填制方法。學(xué)生通過(guò)模擬訓(xùn)練，不僅增長(zhǎng)了許多會(huì)計(jì)實(shí)際工作的基本常識(shí)，還提高了實(shí)際操作技能。
