引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中生值周總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
當(dāng)前,初中生物和地理的教學(xué)模式較為固定,不僅注重學(xué)生解題能力的培養(yǎng),同時(shí)也要求學(xué)生在考試中取得好的成績(jī),使學(xué)生整天處于學(xué)習(xí)壓力的氛圍中,缺少了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,對(duì)初中生今后發(fā)展極其不利。那么,如何才能打破這種僵局?這就需要老師改變教學(xué)觀念,例如,在進(jìn)行生物課教學(xué)時(shí),因?yàn)檫@門學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,所以,老師完全可以采取先實(shí)驗(yàn)后教學(xué)或邊實(shí)驗(yàn)邊教學(xué)的教學(xué)模式。通過實(shí)驗(yàn),同學(xué)之間進(jìn)行討論和溝通,不僅學(xué)會(huì)了知識(shí),提高了學(xué)生動(dòng)手操作的能力,還增進(jìn)了同學(xué)之間情感上的交流與溝通,使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不會(huì)處于被動(dòng)狀態(tài),而且還讓學(xué)生感覺到濃厚的科學(xué)氛圍,體會(huì)到科學(xué)的謹(jǐn)慎性和嚴(yán)謹(jǐn)性,從而使學(xué)生在生活中多了一些嚴(yán)謹(jǐn),少了一些粗心。學(xué)生對(duì)自己國(guó)家的科學(xué)技術(shù)和科學(xué)家產(chǎn)生高度的感慨與崇拜,從而讓學(xué)生對(duì)自己的國(guó)家更加的熱愛。其實(shí),讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理反應(yīng)就是德育的關(guān)鍵所在,所以在初中生物和地理學(xué)科教學(xué)中,老師要做好德育滲透,這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的意義。
二、德育滲透的方法
1.總結(jié)性滲透法
在初中生物和地理的學(xué)科教學(xué)中,許多老師的教學(xué)方法都存在著盲目性與分散性的問題,缺乏教學(xué)中的歸納與總結(jié),從而導(dǎo)致當(dāng)完成教學(xué)時(shí),難以取得理想的效果。其實(shí),老師應(yīng)該把有關(guān)德育方面的授課內(nèi)容結(jié)合在一起,然后再把德育融入課程里,達(dá)到一勞永逸的效果,簡(jiǎn)單地說(shuō),就是老師在教學(xué)中把德育滲透和教學(xué)中所有有關(guān)德育的知識(shí)放在一起講。
例如,老師在講“初中一年級(jí)地理”課時(shí),先把本書所要講的內(nèi)容進(jìn)行一下總結(jié),讓學(xué)生對(duì)本書的內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。初中一年級(jí)地理主要內(nèi)容是世界地理,講一些地球和地圖的基礎(chǔ)知識(shí)。在世界地理概況中,以地理環(huán)境、自然資源、人類及其活動(dòng)為線索,使學(xué)生了解世界的海陸分布和地表形態(tài),世界的氣候和陸地自然帶等基礎(chǔ)知識(shí);了解世界各種自然資源、居民和國(guó)家等概況,人類利用自然資源的現(xiàn)狀,從而初步認(rèn)識(shí)人類、資源、環(huán)境三者之間相互依存、相互影響、相互制約的關(guān)系,使學(xué)生意識(shí)到人類要想在世界上很好地生存,就必須有保護(hù)好周邊的環(huán)境的良好意識(shí)。
通過在地理教學(xué)進(jìn)行德育滲透,讓學(xué)生體會(huì)到生活與地理學(xué)科之間是密不可分的,更加明確學(xué)習(xí)地理的重要性與價(jià)值。學(xué)習(xí)地理不僅可以了解地球上各地區(qū)的環(huán)境、自然、人文特征,還能提高學(xué)生審美能力與保護(hù)大自然的責(zé)任和使命感,進(jìn)而衍生出熱愛祖國(guó)、關(guān)心和愛護(hù)人類環(huán)境的意識(shí)和行為。
2.隱藏性滲透法
在初中生物和地理的學(xué)科教學(xué)中,老師應(yīng)該根據(jù)課程的安排,在教學(xué)過程中把德育隱藏在教學(xué)內(nèi)容中,然后在授課時(shí),在適當(dāng)?shù)闹v課內(nèi)容中滲透一些有關(guān)德育方面的內(nèi)容。
例如,在講初中生物第二單元的第三節(jié)“觀察動(dòng)物細(xì)胞”時(shí),其中有些科學(xué)家需要老師去介紹,譬如:施萊登和施旺是如何發(fā)現(xiàn)細(xì)胞學(xué)說(shuō)的、并且在研究過程中是如何做實(shí)驗(yàn)的以及做實(shí)驗(yàn)的次數(shù),通過老師的介紹,學(xué)生對(duì)科學(xué)家產(chǎn)生了仰慕和崇拜之情,并且自己也想成為像他們這樣的人,從而更加地崇尚科學(xué)、熱愛科學(xué),使學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)有了進(jìn)一步提升。
3.聯(lián)系實(shí)際滲透法
篇2
在如今這樣一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)中，初中生顯然是作為弱勢(shì)群體而存在，當(dāng)然作為祖國(guó)未來(lái)的花朵，也是得到重要保護(hù)的群體。然而，越來(lái)越多屬于這個(gè)群體的生命消失在宇宙中，這些還沒完全開放就被中途折斷的花朵，是我國(guó)生命教育的失敗。生命是一次性的，失去了就不會(huì)再重新來(lái)過。到底是什么原因?qū)е滤麄內(nèi)绱四曌约阂约八说纳?？生物課程應(yīng)該怎樣開展才能讓中學(xué)生意識(shí)到生命教育的重要性呢？這些問題構(gòu)成了初中生物生命教育的缺失，已經(jīng)引起眾多教育工作者的關(guān)注和探究。
1.初中生物生命教育中的缺失及原因
1.1 父母對(duì)孩子的忽略導(dǎo)致初中生缺少關(guān)愛自己和他人的能力。父母是孩子的啟蒙老師，生命教育理應(yīng)也有父母的一份，但生活的快節(jié)奏讓太多的父母忙于工作，忙于賺錢養(yǎng)家，本是希望孩子能接受更好的教育、能過上更好的生活的心意，卻沒想到忽視了孩子的家庭教育。長(zhǎng)期缺乏家庭關(guān)愛的初中生，沒有得到正確的引導(dǎo)，心里缺乏足夠的安全感和存在感，慢慢失去了關(guān)愛他人的意識(shí)和能力，甚至對(duì)自己和他人的生命做出不可挽救的事情。
1.2 封建思想的殘留、家庭關(guān)系的不和諧和家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定導(dǎo)致的家庭暴力，也是導(dǎo)致初中生漠視生命的重要原因。家庭暴力作為一種對(duì)生命極其不尊重的做法，不僅給孩子的心理、生理都造成了嚴(yán)重的傷害，還為孩子做出了錯(cuò)誤的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子心理扭曲、形成了不正常的生命觀，產(chǎn)生暴力傾向，易沖動(dòng)，易采用極端方式解決問題，不尊重自己和他人生命，最后釀成大錯(cuò)。
1.3 學(xué)校的壓力和老師的忽視讓初中生忽視了生命的重要性。學(xué)校是知識(shí)的天堂，同時(shí)也是我們形成人格的地方。在中國(guó)的歷史上，學(xué)校一直是一座神圣的殿堂，老師是我們最敬佩的人。而隨著社會(huì)的發(fā)展，升學(xué)率成為眾多學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)的標(biāo)桿，學(xué)生作為主體，當(dāng)然會(huì)被重點(diǎn)培養(yǎng)，只是教育不再是知識(shí)與素質(zhì)的結(jié)合，它很"單純"地變成了學(xué)生的考試成績(jī)。生物課堂不再是美麗的生命的展現(xiàn)，而是一道道生物題目的講解。沉重的壓力使得學(xué)生走向了"自殺"的道路。
近年來(lái)，校園暴力頻繁發(fā)生，還在如花一樣年紀(jì)的初中生，剝奪了他人的生命，也毀了自己的美好前程。初中生正是生理和心理都開始成熟的階段，學(xué)校是他們長(zhǎng)期生活的地方，老師是他們的指路燈，周圍的同學(xué)則構(gòu)成了環(huán)境，在這樣的情況下，初中生要開始學(xué)著處理各種關(guān)系，包括和老師、和同學(xué)以及和學(xué)習(xí)的關(guān)系。在各種關(guān)系處理不好，老師也沒給出關(guān)心和引導(dǎo)，甚至還做出體罰等行為時(shí)，部分同學(xué)開始使用極端的方式來(lái)處理生命。這是悲哀的事情，卻也是確確實(shí)實(shí)發(fā)生在我們周圍的事情。
1.4 社會(huì)的冷漠讓初中生的生命意識(shí)逐漸消失。社會(huì)風(fēng)氣和媒體文化給初中生帶來(lái)的不良影響也不可忽視。網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展給了暴力信息大量傳播的機(jī)會(huì)，這些信息侵蝕了未成年人的本真，引導(dǎo)他們做出出格的事情。媒體過度宣揚(yáng)暴力兇殺事件，助長(zhǎng)了校園暴力的滋生。網(wǎng)絡(luò)游戲和視頻，導(dǎo)致初中生過度迷失自我，沉浸在虛擬的兇殺世界中不能自已，最終在現(xiàn)實(shí)中傷害了他人的生命。
1.5 自身的軟弱讓初中生對(duì)未來(lái)失去信心。父母對(duì)孩子的溺愛和包容，容易使初中生產(chǎn)生過度的依賴心理。獨(dú)生子女的增多，讓他們自我意識(shí)過強(qiáng)，不懂得與他人交往，遇到挫折就心慌意亂，面對(duì)失敗、被人嘲笑，他們害怕并且逃避，最終因壓力過大結(jié)束生命。
2.初中生物生命教育的改革方案
2.1 提高對(duì)生命教育的重視和理解。生命教育的具體含義是指引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)人的生命，理解生活的真正意義，積極培養(yǎng)他們的人文精神和對(duì)終極信仰的追求。總之生命教育的目的是讓初中生學(xué)會(huì)尊重生命，并認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值。因此，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，尊重生命，并保護(hù)生命。無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，都應(yīng)該重視初中生的生命教育，從教育方法、教育形式等方面開啟對(duì)初中生的引導(dǎo)，加大力度宣傳生命的可貴和褻瀆生命的危害。
要通過多種途徑來(lái)宣傳校園暴力的危害，教師在課堂上應(yīng)該更加注重學(xué)生的價(jià)值觀的形成，引導(dǎo)他們敬畏生命、愛護(hù)生命，而不是一味地提高成績(jī)。另外，采取不同的方式讓他們感受到生命的精彩，意識(shí)到生命的短暫，教導(dǎo)他們?nèi)绾握鋹凵?/p>
2.2 創(chuàng)設(shè)生命教育的良好環(huán)境。初中生的生命教育關(guān)乎我國(guó)的未來(lái)發(fā)展，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的密切配合，共同為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的生命教育環(huán)境。父母應(yīng)該放慢工作的腳步，給孩子更多的關(guān)愛會(huì)讓他們對(duì)生命的產(chǎn)生愛的情懷。老師作為教育者，以身作則更有說(shuō)服力，才能讓生命教育滲透到學(xué)生的心里。另外，加強(qiáng)法制建設(shè)，提高初中生的法律觀念，對(duì)他們的行為進(jìn)行規(guī)范監(jiān)督。同時(shí)，教導(dǎo)他們學(xué)會(huì)保護(hù)自己，對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。我們應(yīng)該全心全力給孩子一個(gè)充滿愛的環(huán)境，讓他們體驗(yàn)生活的意義，學(xué)會(huì)感恩，感謝生命帶來(lái)的美好。
2.3 加大開展心理健康教育的力度。初中生的經(jīng)歷較少，沒有足夠的心理素質(zhì)去解決發(fā)生在生活當(dāng)中的各種矛盾。因此導(dǎo)致他們壓力過大，產(chǎn)生逃避的心理。所以學(xué)校應(yīng)該注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)，積極開設(shè)心理咨詢課堂，宣傳健康向上的內(nèi)容，及時(shí)給予他們心靈上的幫助，引導(dǎo)他們積極面對(duì)失敗，樂觀面對(duì)生活，形成正確的人生觀，寬容他人，理解他人，堅(jiān)強(qiáng)地生活學(xué)習(xí)。
總結(jié)：生命是美好的事物，正是生命讓我們體驗(yàn)到愛的力量，體驗(yàn)到大千世界的繁華，體驗(yàn)到生活的多姿多彩。初中生是一個(gè)青春的群體，是世界的活力，作為世界的未來(lái)，要愛護(hù)自己的生命，尊重他人的生命，學(xué)會(huì)寬容世界，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)未來(lái)。對(duì)于教育者，不論是父母還是老師，都應(yīng)該更多的關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，不要給他們?cè)黾舆^多的壓力，讓他們生活在一個(gè)充滿愛的世界中吧。
參考文獻(xiàn)：
篇3
一、在差異性教學(xué)方法中提高初中生學(xué)習(xí)生物的積極性
在傳統(tǒng)的初中生物課程教學(xué)中，我們衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)志是它們對(duì)生物知識(shí)的識(shí)記程度，也正是我們這種對(duì)生物課程知識(shí)性的定位，使得學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)陷入了單一的死記硬背之中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)的方法。我們必須意識(shí)到，這種教學(xué)方法的運(yùn)用，不但忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)，而且制約了初中生物課堂教學(xué)的改革，成為我們課堂教學(xué)改革與優(yōu)化的瓶頸。
差異性教學(xué)方法的本質(zhì)就是以新課標(biāo)中因材施教作為理論基礎(chǔ)，突破性地把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)“分類”，“分類”的重要目的在于對(duì)它們進(jìn)行分層次的組織教學(xué)。也就是說(shuō)，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能在對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上獲得新的提升和進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生都能在他們的“提高區(qū)”感受自己的成長(zhǎng)，進(jìn)而提高每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，我在講《傳染病》一節(jié)時(shí)，首先明確了課堂的教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生對(duì)傳染病的有效了解，讓他們養(yǎng)成良好的疾病預(yù)防習(xí)慣，通過知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生歸納與分析問題的能力。教學(xué)目標(biāo)明確后，我根據(jù)學(xué)生不同理解能力，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。我們還可以采用故事的形式吸引學(xué)生的注意力，用哲理的形式感染學(xué)生，應(yīng)用感性和理性的有機(jī)結(jié)合深化學(xué)生對(duì)該課堂知識(shí)掌握程度。不管我們采用哪一種教學(xué)方法，最終的教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)，那就是使學(xué)生掌握對(duì)知識(shí)的獲得方式。
初中生物課程差異化的教學(xué)方式的基礎(chǔ)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生的“主角”位置，以及我們從“填鴨型”到“自由型”角色的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)提倡的是把有效的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，把更多的支配權(quán)還給學(xué)生的教學(xué)的理念。例如，我講《人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》等開放性章節(jié)時(shí)，如果只是用抽象的文字一味去講，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解肯定無(wú)形中增加了約束性。初中生物教師一定要意識(shí)到，生物知識(shí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素材，有效、實(shí)用的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)生受益終生的關(guān)鍵所在。所以，我們讓學(xué)生自己來(lái)支配時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生的不同的理解能力和思維方式都能得到有效提高。最后，讓學(xué)生自己表達(dá)對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái)，不但改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而且還展示了學(xué)生對(duì)課堂的駕馭能力，進(jìn)而讓他們?cè)谧灾?、主?dòng)學(xué)習(xí)中，體會(huì)到了成功的快樂，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，也給我們下一步的教學(xué)目標(biāo)的確立提供重要資料。
二、回歸生活，讓初中生物理論及時(shí)得到實(shí)踐。
初中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義在于對(duì)初中生綜合素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)、價(jià)值觀念的培養(yǎng)。初中階段，學(xué)生正處在人生發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)他們?nèi)松陌l(fā)展定位尚處在“規(guī)劃期”，因此，如何讓生物知識(shí)發(fā)揮其特有的導(dǎo)向作用，將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重大的影響。因此，在我們課堂教學(xué)中，要巧設(shè)生活情景，用生活化的思路去叩開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閘門，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)的創(chuàng)新性思維。
眾所周知，每一個(gè)生物觀點(diǎn)都是在事實(shí)中總結(jié)歸納出來(lái)的。如果我們只是從知識(shí)的角度去開展教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解變得片面、抽象；反之，我們用生活中的事實(shí)去論證觀點(diǎn)，那么這個(gè)生物觀點(diǎn)將會(huì)變得形象、生動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。例如，我在講《人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》一節(jié)時(shí)，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動(dòng)，然后提出一些具有生物觀點(diǎn)的題目，讓學(xué)生用自己生活學(xué)習(xí)的例子進(jìn)行回答，最后我對(duì)學(xué)生的回答加以評(píng)論。在這一過程中，學(xué)生不但學(xué)到了生物知識(shí)，而且還對(duì)他們生活中的表現(xiàn)做了比較準(zhǔn)確地定位?？梢娡ㄟ^課堂教學(xué)中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態(tài)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。
三、初中生物知識(shí)點(diǎn)的遷移、拓展教學(xué)法
篇4
一、在差異性教學(xué)方法中提高初中生學(xué)習(xí)生物的積極性
在傳統(tǒng)的初中生物課程教學(xué)中，我們衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)志是它們對(duì)生物知識(shí)的識(shí)記程度，也正是我們這種對(duì)生物課程知識(shí)性的定位，使得學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)陷入了單一的死記硬背之中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)的方法。我們必須意識(shí)到，這種教學(xué)方法的運(yùn)用，不但忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)，而且制約了初中生物課堂教學(xué)的改革，成為我們課堂教學(xué)改革與優(yōu)化的瓶頸。差異性教學(xué)方法的本質(zhì)就是以新課標(biāo)中因材施教作為理論基礎(chǔ)，突破性地把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)“分類”，“分類”的重要目的在于對(duì)它們進(jìn)行分層次的組織教學(xué)也就是說(shuō)，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能在對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上獲得新的提升和進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生都能在他們的“提高區(qū)”感受自己的成長(zhǎng)，進(jìn)而提高每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣例如，我在講傳染病時(shí)，首先明確了課堂的教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生對(duì)傳染病的有效了解，讓他們養(yǎng)成良好的疾病預(yù)防習(xí)慣，通過知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生歸納與分析問題的能力，教學(xué)目標(biāo)明確后，我根據(jù)學(xué)生不同理解能力，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，我們還可以采用故事的形式吸引學(xué)生的注意力，用哲理的形式感染學(xué)生，應(yīng)用感性和理性的有機(jī)結(jié)合深化學(xué)生對(duì)該課堂知識(shí)掌握程度。
二、回歸生活，讓初中生物理論及時(shí)得到實(shí)踐
初中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義在于對(duì)初中生綜合素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)、價(jià)值觀念的培養(yǎng)初中階段，學(xué)生正處在人生發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)他們?nèi)松陌l(fā)展定位尚處在“規(guī)劃期”，因此，如何讓生物知識(shí)發(fā)揮其特有的導(dǎo)向作用，將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重大的影響，因此，在我們課堂教學(xué)中，要巧設(shè)生活情景，用生活化的思路去叩開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大門，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)的創(chuàng)新性思維。
眾所周知，每一個(gè)生物觀點(diǎn)都是在事實(shí)中總結(jié)歸納出來(lái)的，如果我們只是從知識(shí)的角度去開展教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解變得片面、抽象;反之，我們用生活中的事實(shí)去論證觀點(diǎn)，那么這個(gè)生物觀點(diǎn)將會(huì)變得形象、生動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。例如，我在講人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響一節(jié)時(shí)，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動(dòng)，然后提出一些具有生物觀點(diǎn)的題目，讓學(xué)生用自己生活學(xué)習(xí)的例子進(jìn)行回答，最后我對(duì)學(xué)生的回答加以評(píng)論，在這一過程中，學(xué)生不但學(xué)到了生物知識(shí)，而且還對(duì)他們生活中的表現(xiàn)做了比較準(zhǔn)確地定位，可見通過課堂教學(xué)中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態(tài)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。
三、初中生物知識(shí)點(diǎn)的遷移、拓展教學(xué)法
眾所周知，初中生物知識(shí)是初中生參加社會(huì)實(shí)踐的重要知識(shí)支柱，也是開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，生物知識(shí)的遷移與拓展是以生物知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為基礎(chǔ)，所以作為教師，我們首先要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)和全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生具備知識(shí)點(diǎn)的遷移與拓展能力然后采用創(chuàng)新性思維的方式重新編排教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展模式出發(fā)，提出知識(shí)拓展的教學(xué)方法，以達(dá)到課堂教學(xué)的高效性。
總之，新時(shí)期初中生物課堂教學(xué)，教學(xué)方法只是我們教師培養(yǎng)初中生的一種方式和手段，初中生掌握高效的學(xué)習(xí)方法和體驗(yàn)人生的認(rèn)知規(guī)律才是我們課堂教學(xué)的最終目的，所以，在初中生物課程的教學(xué)過程中，我們要堅(jiān)持“因材施教”，對(duì)初中生開展層次性教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生差異化培養(yǎng)讓他們一起進(jìn)步，共同提高要積極運(yùn)用生活學(xué)習(xí)中的各種素材，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)方法;要給學(xué)生提供知識(shí)遷移與拓展的導(dǎo)向，進(jìn)而促進(jìn)初中生生物綜合素養(yǎng)的全面進(jìn)步與發(fā)展。
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但目前諸多調(diào)查顯示，初中生的語(yǔ)文課外閱讀量和閱讀時(shí)間與語(yǔ)文教育目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。天津教科院的調(diào)查顯示:(1)年級(jí)越高，課外閱讀量越少，小學(xué)生喜歡課外1閱讀的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小學(xué)生處于基本不閱讀課外書的狀態(tài);(2)課外閱讀量普遍不足，有80%的學(xué)生每個(gè)月課外閱讀數(shù)量不超過2本書;(3)普遍對(duì)閱讀二三十萬(wàn)字以上的大部頭文學(xué)作品感到十分吃力，感覺費(fèi)勁、費(fèi)時(shí)，有的情節(jié)描寫還看不懂，所以很少有人去看。陶本一、曹建召的全國(guó)初中生課外閱讀調(diào)查報(bào)告顯示:由于受學(xué)習(xí)壓力、家庭作業(yè)及其他相關(guān)因素的影響，三地學(xué)生的課外閱讀時(shí)間差異并不明顯。每周閱讀1至2個(gè)小時(shí)的學(xué)生，河北有40%，寧夏有34%，上海有44% o《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求初中生課外閱讀量為:三年時(shí)間讀260萬(wàn)字，每學(xué)期是40萬(wàn)字，每天的閱讀量應(yīng)是2300字，這得需要半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，每周的閱讀時(shí)間必須保證3個(gè)小時(shí)以上才能完成閱讀任務(wù)。2007年《廣州日?qǐng)?bào)》對(duì)廣州市的6所中學(xué)進(jìn)行了學(xué)生閱讀的相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示，雖然有74.5%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀不可取代，但在現(xiàn)實(shí)中只有7.6%的學(xué)生每夭閱讀課外書時(shí)間“至少1小時(shí)”;77.8%的學(xué)生“想閱讀，但時(shí)間都被功課擠滿”。
時(shí)間管理不善是導(dǎo)致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。所謂時(shí)間管理，就是指合理安排和規(guī)劃閱讀時(shí)間，以最少的時(shí)間獲得最大的閱讀效益。筆者的做法與經(jīng)驗(yàn)是:增強(qiáng)時(shí)間意識(shí)，制訂一份詳細(xì)而可行的閱讀計(jì)劃，將計(jì)劃付諸行動(dòng)，引導(dǎo)反思與總結(jié)。
一、“只要你愿擠.時(shí)間總還是有的”—增強(qiáng)時(shí)間意識(shí)
“我們每天上課、做作業(yè)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)都來(lái)不及，哪里有時(shí)間去閱讀課外書”，這是許多學(xué)生的心聲。由于中考、高考的指揮棒作用，現(xiàn)在的學(xué)生主要把時(shí)間與精力集中在與考試直接相關(guān)的課程教材和教輔材料上。學(xué)生的“正業(yè)”就是上課專心聽講，認(rèn)真做筆記;課后按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。閱讀課外書，開展與課外閱讀的活動(dòng)，不但沒有時(shí)間去做，而且被看成是“不務(wù)正業(yè)”，會(huì)沖擊正常的學(xué)科學(xué)習(xí)。在此，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，高度認(rèn)識(shí)課外閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要意義，通過引經(jīng)據(jù)典、講故事、說(shuō)道理等方式將重視課外閱讀的種子植入學(xué)生心中。然后，引導(dǎo)學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)任務(wù)中想方設(shè)法每天抽一定的時(shí)間來(lái)閱讀。魯迅先生說(shuō)過:“時(shí)間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的?！弊寣W(xué)生懂得課外閱讀不是沒有時(shí)間，關(guān)鍵是你肯不肯去擠。
二、“預(yù)則立，不預(yù)則廢”—制訂一份詳細(xì)而可行的閱讀計(jì)劃
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，制訂計(jì)劃是課外閱讀取得成效的重要保證。時(shí)間管理“10/90”定律告訴我們:若你在事前花10%的時(shí)間做規(guī)劃，工作開始后就可節(jié)省90%的時(shí)間。教師指導(dǎo)初由生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀，提高閱讀效果，首先要指導(dǎo)學(xué)生制訂課外閱讀計(jì)劃。教師以《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)初中生的實(shí)際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛好和年齡特征等因素，緊密配合課內(nèi)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，統(tǒng)籌安排，制定一份詳細(xì)具體、切實(shí)可行的讀書計(jì)劃。這份計(jì)劃可以包括閱讀目標(biāo)、閱讀書目、進(jìn)度安排、閱讀地點(diǎn)、閱讀方式的選擇以及閱讀效果的預(yù)想等。閱讀計(jì)劃一般在每學(xué)年由學(xué)生在教師指導(dǎo)下制訂。如某位八年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀計(jì)劃如下:
三、“一個(gè)行動(dòng)勝過一千打綱領(lǐng)”—將計(jì)劃付諸行動(dòng)
將計(jì)劃付諸行動(dòng)是管理好時(shí)間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。制訂了計(jì)劃，如果不執(zhí)行，就是一紙空話，正如列寧所說(shuō):“一個(gè)行動(dòng)勝過一干打綱領(lǐng)。”許多學(xué)生并不是一開始就不喜歡閱讀，相反他們可能有美好的計(jì)劃，甚至有具體的打算。但由于受各種因素影響，如學(xué)業(yè)的壓力、父母的看法、人際關(guān)系問題等等，預(yù)先的計(jì)劃漸漸“縮水”了，后來(lái)就干脆沒了行動(dòng)。由此看來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)，重點(diǎn)在于如何有效監(jiān)督執(zhí)行。我的做法是:
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一、電影電視資源在初中生物教學(xué)中應(yīng)有的理論基礎(chǔ)
（一）視覺教學(xué)論
1928年，在《圖像在教育中的價(jià)值》一文中韋伯闡述了視覺教學(xué)的重要性，他認(rèn)為視覺感官在教學(xué)過程中起著十分重要的作用，教育中僅僅使用語(yǔ)言會(huì)使同學(xué)的興趣減弱，容易導(dǎo)致言語(yǔ)主義，照相技術(shù)的改進(jìn)使學(xué)習(xí)者的教材環(huán)境得以擴(kuò)充。而實(shí)驗(yàn)教育也已證明，視覺教具使得課程形象化，從而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了十分顯著的效果。
（二）“經(jīng)驗(yàn)之塔”為核心的視聽教學(xué)理論
愛德加·戴爾作為視聽教學(xué)領(lǐng)域的專家在1946年出版了《視聽教學(xué)法之理論》，對(duì)視聽教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)，發(fā)展出了以“經(jīng)驗(yàn)之塔”為核心的視聽教學(xué)理論體系。他認(rèn)為在經(jīng)驗(yàn)之塔中，視聽媒體，比語(yǔ)言、視覺符號(hào)更能夠?yàn)閷W(xué)生提供具體和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，并且能夠沖破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)其他直接經(jīng)驗(yàn)方式的不足。
二、電影電視資源對(duì)于初中生物教學(xué)的意義
（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
很多時(shí)候?qū)W生對(duì)生物課堂的認(rèn)知就是需要大量的記憶，因此大部分學(xué)生都缺乏生物學(xué)習(xí)的興趣。不得不承認(rèn)的是，電影電視對(duì)于初中生的吸引力還是很大的，將電影電視資源引入課堂能夠在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生以一種最飽滿的精神狀態(tài)投入到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中。而影視作品將抽象的、難以理解的生物現(xiàn)象進(jìn)行精彩的演繹，給學(xué)生提供了最大的想象空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。
（二）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源
在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源是十分有限的，能夠利用的學(xué)習(xí)資源也就是教材的內(nèi)容以及教師在課堂中的講授，這極大地降低了生物教學(xué)的效率和水平。在課堂當(dāng)中引入電影電視資源對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的教學(xué)模式，將學(xué)生生物學(xué)習(xí)的視野全面打開，學(xué)生可以獲得更為豐富的生物知識(shí)和學(xué)科體驗(yàn)，豐富學(xué)生進(jìn)行生物思考的角度。
（三）完善學(xué)生的生物知識(shí)體系
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生所接收的知識(shí)都是被動(dòng)地從教師那里得到的，而通過觀看電影電視資源，學(xué)生自身對(duì)所學(xué)的知識(shí)具有了自己的理解和感受，學(xué)生自身作為學(xué)習(xí)的主體開始自己建構(gòu)自己的知識(shí)體系，通過本身的經(jīng)驗(yàn)世界以及理解和思維的過程內(nèi)化而形成，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力。
三、電影電視資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）把握電影電視資源在課堂中的應(yīng)用原則
在初中生物課堂當(dāng)中引入電影電視資源，我們需要把握以下幾方面的原則。第一，謹(jǐn)慎選擇適當(dāng)?shù)碾娪半娨曌髌贰２⒎撬械挠耙曌髌范伎梢噪S便在初中生物課堂當(dāng)中應(yīng)用，在進(jìn)行影視資源選擇時(shí)教師一定要謹(jǐn)慎仔細(xì)，盡量選擇那些既具有教育意義、內(nèi)容健康向上，又能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和身心發(fā)展特點(diǎn)的影視作品。第二，把握教學(xué)重點(diǎn)，不可本末倒置。我們必須明確引入影視資源只是一種教學(xué)手段，絕非是教學(xué)目標(biāo)，切不可舍本逐末，導(dǎo)致教學(xué)流于形式，無(wú)法發(fā)揮本質(zhì)作用。第三，注意影視資源與教材內(nèi)容的結(jié)合。影視資源與教材內(nèi)容相結(jié)合才能夠發(fā)揮更好的教學(xué)效果，否則教學(xué)內(nèi)容與影視作品完全脫節(jié)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒有什么實(shí)質(zhì)性的幫助。
（二）利用電影電視資源進(jìn)行課堂導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如果在課堂一開始導(dǎo)入不太成功的話就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以投入到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此把握好課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)就顯得十分重要。本人的多次課堂實(shí)踐證明，利用影視片段進(jìn)行課堂內(nèi)容的導(dǎo)入具有十分良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)第一章的內(nèi)容《周圍的生物世界》時(shí)，教師可以選取《海底總動(dòng)員》中的一個(gè)片段進(jìn)行課程導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)我們周圍的生物產(chǎn)生一個(gè)宏觀的印象，了解生物的多樣性，從而激發(fā)一定的求知欲和好奇心，在這個(gè)基礎(chǔ)上引入生物學(xué)的概念，使學(xué)生能夠?qū)ι镞@門學(xué)科產(chǎn)生一定的興趣。
（三）利用電影電視資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行身心教育
在初中生物課堂中有很多內(nèi)容都是關(guān)于人體的健康的，而教師單調(diào)枯燥的講解難以收到良好的教育效果，電影電視資源的教育意義則更為直接而深遠(yuǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《傳染病》這部分知識(shí)的時(shí)候，為了使學(xué)生能夠了解艾滋病的主要傳播途徑、對(duì)人體的危害以及預(yù)防的措施，我們可以為學(xué)生播放影片《預(yù)防艾滋病》，在影片當(dāng)中有一些具體的案例呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)艾滋病有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。在觀看影片過后，我們可以開展一個(gè)主題班會(huì)，使學(xué)生共同總結(jié)引發(fā)艾滋病的高危行為，讓學(xué)生懂得保護(hù)自己，并通過適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生尊重和接納艾滋病患者。
生物是一門重視實(shí)踐和體驗(yàn)的學(xué)科，而電影電視資源恰恰能夠帶給學(xué)生這些東西，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提升生物教學(xué)的效率。
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運(yùn)用spss18.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件中的描述分析法，對(duì)延吉市初中生地理自主學(xué)習(xí)能力總情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，延吉市初中生地理自主學(xué)習(xí)能力總體情況均值為3.46如表1所示，處于一般水平；延吉市初中生地理自主學(xué)習(xí)能力均值為3.31（如表2所示） 7個(gè)維度按均值排序依次為：學(xué)習(xí)結(jié)果（3.43）—學(xué)習(xí)過程（3.40）—學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（3.36）—學(xué)習(xí)時(shí)間（3.35）—學(xué)習(xí)環(huán)境（3.28）—學(xué)習(xí)內(nèi)容（3.24）—學(xué)習(xí)方法（3.22）。從排序結(jié)果可知，自主學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法均值最低，且低于自主學(xué)習(xí)能力總體均值3.31，說(shuō)明初中生不善于利用周圍的社會(huì)環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，并在自主學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置及內(nèi)容選擇方面存在困難，沒有完全掌握地理自主學(xué)習(xí)的方法。
2.延吉市初中生地理自主學(xué)習(xí)能力差異性分析
為了全面考察不同被試者地理自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，本文利用spss18.0方差分析法比較不同性別、民族、生源、學(xué)習(xí)成績(jī)的被試者其地理自主學(xué)習(xí)能力的差異及其顯著性。
（1）不同性別被試者地理自主學(xué)習(xí)能力差異比較。表3所示，不同性別被試者地理自主學(xué)習(xí)能力總體情況，女生均值高于男生，P=0.023
（2）不同民族被試者地理自主學(xué)習(xí)能力差異比較。表3所示，不同民族被試者地理自主學(xué)習(xí)能力總體情況（主要體現(xiàn)在朝鮮族學(xué)生與漢族學(xué)生之間），朝鮮族學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要強(qiáng)于漢族學(xué)生，P=0.002
（3）不同生源被試者地理自主學(xué)習(xí)能力差異比較。表3所示，在城市中學(xué)就讀的不同生源被試者其自主學(xué)能力，城市被試者高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)被試者，而P=0.0040.05，差異不顯著，其他6個(gè)維度的P值都小于0.05，差異非常顯著。說(shuō)明城市生源的學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力明顯強(qiáng)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源的學(xué)生。
（4）不同成績(jī)被試者地理自主學(xué)習(xí)能力差異比較。為了考察地理學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力是否存在一定關(guān)系，參考初中地理會(huì)考劃分成績(jī)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，按照被試者七年級(jí)期末成績(jī)從高到低分別用1（≥90分）、2（75-89分）、3（60-74分）、4（≤59分）表示不同地理成績(jī)水平的學(xué)生，在統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上，進(jìn)行了單因素ANOVA顯著性檢驗(yàn)。
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表4所示，不同地理成績(jī)被試者在地理自主學(xué)習(xí)能力總體情況方面，呈顯著性差異（P=0.000
二、延吉市初中生地理自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析結(jié)果
（1）延吉市初中生地理自主學(xué)體情況一般（3.46）。學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力均值（3.31）低于總體水平，是有待提高的主要方面；數(shù)據(jù)表明，各方面均值大于平均水平3，因此，總體呈現(xiàn)出較好的發(fā)展趨勢(shì)。
（2）延吉市初中生不同性別、民族、生源、成績(jī)被試者自主學(xué)習(xí)能力總體上存在顯著差異。具體表現(xiàn)為：女生在時(shí)間計(jì)劃與管理、自我監(jiān)控能力、自我總結(jié)與評(píng)價(jià)方面明顯強(qiáng)于男生；朝鮮族學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)環(huán)境方面優(yōu)于漢族學(xué)生；城市生源被試者地理自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源被試者；地理學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)能力的7個(gè)維度上都呈現(xiàn)顯著性差異，并且與地理自主學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)關(guān)系，即地理自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，地理成績(jī)?cè)礁摺?/p>
（3）延吉市初中生地理自主學(xué)習(xí)外部影響因素（3.60）狀況一般。高于自主學(xué)體水平，起到積極作用，但未達(dá)到較好的程度，學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力與外部因素均在0.01水平上呈現(xiàn)出顯著相關(guān)，其中教材因素、同輩因素相關(guān)性最強(qiáng)。
（4）外部因素能聯(lián)合預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力62.9%的變異量。其中教材因素、同輩因素預(yù)測(cè)力最強(qiáng)，具體表現(xiàn)在普遍認(rèn)為教材內(nèi)容偏難，部分學(xué)生存在閱讀障礙或者難于自主完成活動(dòng)內(nèi)容等問題；同輩群體中，在觀察和學(xué)習(xí)他人有效方法上表現(xiàn)不積極，在學(xué)習(xí)求助中不善于運(yùn)用合作形式解決。
三、提高延吉市初中生地理自主學(xué)習(xí)能力的建議
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一、課前對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)
課前的引導(dǎo)是翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效開展的重要條件，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為課堂主體，教師需要在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成課前的預(yù)習(xí)以及準(zhǔn)備工作，提升教學(xué)效果。[1]以顯微鏡的使用為例分析翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。這一節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生準(zhǔn)確記住顯微鏡的組成以及作用，并且運(yùn)用顯微鏡觀察圖像，養(yǎng)成規(guī)范使用及愛護(hù)實(shí)驗(yàn)工具的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。教師在課前通過視頻文件讓學(xué)生引入細(xì)胞的概念，并指出要觀察這種基本單位的行蹤，就必須使用顯微鏡，因此我們要認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)使用顯微鏡。那么就要求學(xué)生在觀看視頻后，能夠掌握顯微鏡由哪些部分構(gòu)成？應(yīng)該怎么使用顯微鏡？可以引導(dǎo)學(xué)生觀看網(wǎng)上的一些優(yōu)秀視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且通過一些動(dòng)畫進(jìn)行演示，在課前做好實(shí)驗(yàn)開展的準(zhǔn)備工作，以便迅速進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，提高課堂效率。
二、課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
課程正式開始前，教師要對(duì)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)作快速測(cè)評(píng)，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主討論的內(nèi)容，總結(jié)問題和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的問題有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些題目進(jìn)行測(cè)評(píng)，從而確定學(xué)生的問題所在。教師在確定問題后，可以針對(duì)學(xué)生的問題結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從周邊事物出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)知識(shí)，思考問題。之后，學(xué)生可以根據(jù)情境問題，開始獨(dú)立的探究和合作學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理的將學(xué)生分成一些小組，學(xué)生以小組為單位，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究、討論，學(xué)生獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，以小組或者個(gè)人為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果的展示，鼓勵(lì)學(xué)生全部參與到成果展示的環(huán)節(jié)，要讓每個(gè)學(xué)生都踴躍參加，通過成果展示，學(xué)生就能將知識(shí)內(nèi)化。教師根據(jù)成果展示環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，解決問題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題繼續(xù)探究。在這一環(huán)節(jié)，教師只是引導(dǎo)和輔助的身份，學(xué)生是課堂的主體。[2]在顯微鏡案例中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生回顧課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并隨機(jī)進(jìn)行提問，測(cè)試學(xué)生的掌握情況。之后開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)教師要將顯微鏡使用規(guī)范通過各種形式告知學(xué)生，學(xué)生再根據(jù)規(guī)范利用顯微鏡觀察10分鐘載玻片上放置的圖像。在觀察的過程中，可以通過角色扮演的方式表現(xiàn)一種“師生互動(dòng)”的場(chǎng)景，學(xué)生扮演教師監(jiān)督另外一名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)于不規(guī)范之處進(jìn)行糾正和記錄。觀察完畢后，還要對(duì)比顯微鏡呈現(xiàn)出來(lái)的物像和載玻片上放置的原圖像，從而發(fā)現(xiàn)顯微鏡所呈現(xiàn)的是原圖像的倒像。還可以進(jìn)一步觀察一種生物細(xì)胞，通過目鏡以及物鏡的更換，結(jié)合圖像變化的過程驗(yàn)證顯微鏡的放大效果，經(jīng)過討論學(xué)生可以得出一個(gè)結(jié)論顯微鏡的放大倍數(shù)是目鏡倍數(shù)和物鏡倍數(shù)相乘所得的積。
三、總結(jié)反饋
課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，還要及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和反饋。學(xué)生實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋情況將成為教師教學(xué)策略調(diào)整的重要依據(jù)，要做到根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度開展教學(xué)設(shè)計(jì)，做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)設(shè)計(jì)的效果都要通過實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和評(píng)價(jià)得到體現(xiàn)，學(xué)生完成任務(wù)后，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行肯定性與鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并從中總結(jié)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的困難及問題，學(xué)生在課堂上將問題和困難與其他同學(xué)進(jìn)行交流和探討，再總結(jié)答案。學(xué)生合作所得到的結(jié)論，教師要給予客觀的總結(jié)與評(píng)價(jià)，突顯了學(xué)生在課堂中的主體地位。在顯微鏡實(shí)驗(yàn)案例中，教師在實(shí)驗(yàn)開始前的檢測(cè)也是一種總結(jié)。實(shí)驗(yàn)開始后，教師要來(lái)回檢查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的狀態(tài)，鼓勵(lì)優(yōu)秀，糾正問題，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，根據(jù)規(guī)范表格了解學(xué)生的操作實(shí)際情況。根據(jù)實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后三個(gè)階段的情況檢查，教師可以總結(jié)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的整體掌握情況，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和反思，糾正教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問題。[3]初中生，都是十幾歲的孩子，正值人生美好年華，孔子說(shuō)：“吾十有五而志于學(xué)?！边@個(gè)階段正是孩子們掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、開拓視野、樹立人生觀價(jià)值觀的最佳時(shí)期，我們作為教師，在教授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該注意與學(xué)生交流的方式方法，以保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性、創(chuàng)造性。
四、結(jié)語(yǔ)
教育就是要培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主體的下一代，為了塑造具有主體性人格的國(guó)家公民，激發(fā)人在社會(huì)歷史發(fā)展中的主觀能動(dòng)性，在中學(xué)階段，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，需要教師以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)和討論中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上結(jié)合課程內(nèi)容和問題進(jìn)行提煉、拓展，通過實(shí)驗(yàn)完成自主探究與合作學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)成果的提煉中完成知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂在具體的教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)下學(xué)生的主體性，而實(shí)際上在教師心目中逐漸樹立與學(xué)生的“主體間意識(shí)”更加重要，把學(xué)生當(dāng)作與教師在人格尊嚴(yán)上平等的生命個(gè)體，從內(nèi)心深處真正愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)，這才是翻轉(zhuǎn)課堂真正有效而無(wú)形的保障。
作者:高培麗 單位:內(nèi)蒙古包頭市第四十八中學(xué)
參考文獻(xiàn):
篇9
良好的技能水平需要堅(jiān)實(shí)的“基礎(chǔ)”．眾所周知，“說(shuō)”數(shù)學(xué)是一個(gè)將內(nèi)心思考活動(dòng)過程借助于數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行“外化”呈現(xiàn)的活動(dòng)進(jìn)程．它是建立在學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能基礎(chǔ)之上的．因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”數(shù)學(xué)能力水平進(jìn)程中，要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)作為重要內(nèi)容．在新知教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、合作探究新知內(nèi)容要點(diǎn)，在探知新知內(nèi)容中形成自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力．在問題解答過程中，提供學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的時(shí)間和空間，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生問題條件分析內(nèi)容、解決問題思路探尋以及解答問題策略歸納總結(jié)等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)程的指導(dǎo)和點(diǎn)撥．在培養(yǎng)初中生實(shí)踐探究能力的同時(shí)，傳授學(xué)生解決問題的數(shù)學(xué)技能．從而為初中生在“說(shuō)”思考分析過程、“講”解答問題方法、“評(píng)”學(xué)習(xí)實(shí)踐效能等活動(dòng)中，形成和樹立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)．
三、強(qiáng)化初中生高效“說(shuō)”數(shù)學(xué)的活動(dòng)指導(dǎo)
篇10
1 試論初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的地位
1.1 初中實(shí)驗(yàn)地位普遍較低的原因分析
實(shí)驗(yàn)擁有著豐富的內(nèi)容以及生動(dòng)的形式，因此，在教學(xué)期間起到了獨(dú)特的影響力尤其是針對(duì)初中生，能夠促進(jìn)初中生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材得到了多方面的改進(jìn)，學(xué)校的多媒體技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)也變得更加?jì)故?，根?jù)大量調(diào)查資料得知大多數(shù)初中教學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件都符合國(guó)家對(duì)學(xué)校設(shè)施要求的指標(biāo)，但是對(duì)設(shè)備的使用頻率卻不是很高，這就是目前大多數(shù)初中實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中所處的地位。初中實(shí)驗(yàn)不受到重視甚至是弱化的原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，隨著教材改革的不斷深入，現(xiàn)在教材已經(jīng)將學(xué)生實(shí)驗(yàn)和老師教學(xué)實(shí)驗(yàn)劃分為兩個(gè)層次，相比于傳統(tǒng)教學(xué)還是存在許多不同之處，比如，老師不在像以往一樣拿出大量時(shí)間去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而是變成學(xué)生自己動(dòng)手能力的時(shí)間，新課改在實(shí)驗(yàn)過程中還存在內(nèi)容不相符的現(xiàn)象，流程也愈加繁瑣等等一系列改動(dòng)，所以讓眾多老師不知該如何隨之進(jìn)行相應(yīng)改變。第二，初中教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即探究實(shí)驗(yàn)原理以及操作流程，但是不根據(jù)教材內(nèi)容的探究不利于讓初中生更理解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容所在，也增加了教師教學(xué)的困難程度。第三，雖然目前初中教學(xué)質(zhì)量得到了保證，實(shí)驗(yàn)條件得到了改進(jìn)，但是所配發(fā)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及處理材料隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增多，損壞程度也不斷加強(qiáng)，再加上學(xué)校相關(guān)專業(yè)人士不足，不能在第一時(shí)間進(jìn)行故障的排除與修理，所以在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)度，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸被忽視的現(xiàn)象。
1.2 試論初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)地位的提升方法
初中教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及實(shí)踐能力的提高，所以教材的改革也志在必行，這樣就可以全方位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)流程以及方法進(jìn)行初步的了解，為提升初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的地位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要徹底將教育部提出的要準(zhǔn)備書面的思想總結(jié)貫徹實(shí)驗(yàn)的整個(gè)流程之中，還要有序地執(zhí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制，將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛榛A(chǔ)，把鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力當(dāng)做重要環(huán)節(jié)。而要想從根本上提升實(shí)驗(yàn)在教育中的地位主要有以下幾種方法：首先，增加創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這樣可以大幅度的提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)效率，尤其針對(duì)廣大的初中生，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是教育機(jī)構(gòu)重點(diǎn)投入的項(xiàng)目之一，隨著信息時(shí)代的高速發(fā)展，教育機(jī)構(gòu)每年向初中投入大量資金用于補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)器材，改良教學(xué)環(huán)境等等。所以只有增加創(chuàng)造性試驗(yàn)的機(jī)會(huì)才能充分利用這些資源，來(lái)彌補(bǔ)時(shí)間上的不足。其次，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前要制定好計(jì)劃以及實(shí)施準(zhǔn)則，這樣才能在最短的時(shí)間內(nèi)收獲到最大的效益，這就給初中生留下了充足的空間來(lái)完成實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生應(yīng)細(xì)讀實(shí)驗(yàn)指南，確定正確的操作步驟，再合理安排操作時(shí)間，只有這樣才能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，逐漸將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位提升到一個(gè)新的高度，當(dāng)然要想成功完成以上流程，還需要教師的細(xì)致教導(dǎo)以及嚴(yán)格的要求，教育機(jī)構(gòu)以及學(xué)校應(yīng)積極配合學(xué)生，這樣在多方面的督促下，初中科學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位才不能被弱化或是忽略。
2 試論初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀
2.1 初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
第一，隨著學(xué)校的學(xué)生越來(lái)越多，實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量相應(yīng)減少來(lái)達(dá)到增加學(xué)生教室的目的，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地受到一定程度的限制，然而學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，又不能第一時(shí)間完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，增添實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程便有所削減，初中生的科學(xué)素質(zhì)也受到不小的影響。第二，學(xué)校教師雖然能達(dá)到充分應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材的基本功能，促進(jìn)加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，從而增強(qiáng)初中生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解以及掌握能力，觀察能力以及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蚕鄳?yīng)得到提高，但是目前還是存在實(shí)驗(yàn)老師偏重于應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，因?yàn)榻處熓艿缴龑W(xué)壓力大的影響，大型考試對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考核大多是筆試項(xiàng)目，所以教師在進(jìn)行教學(xué)途中往往只演示教材上的必考實(shí)驗(yàn)，而擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)或是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)便不受到重視，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較差，學(xué)生上課效率也得不到提高。第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，對(duì)提高課堂內(nèi)容的生動(dòng)性也有不小的作用，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)過程中鍛煉了學(xué)生們觀察思考能力，分析總結(jié)能力，使得課堂上更具有凝聚力，但是如何正確使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備卻往往受到忽視。大多是老師只是照本宣科，不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生便不能更好地理解與運(yùn)用。比如說(shuō)，使用學(xué)生電源時(shí)無(wú)法分清正確的接線柱等等，影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是隨著重視程度的不斷加深，初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)一定會(huì)用更廣泛的應(yīng)用空間。
2.2 初中實(shí)驗(yàn)考查的現(xiàn)狀
通過加強(qiáng)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量以及提高了實(shí)驗(yàn)管理意識(shí)，初中生的實(shí)踐能力也大幅度得到提高，然而眾所周知，在實(shí)驗(yàn)考查過程中暴露出的問題現(xiàn)象，在一定程度上卻直接影響了實(shí)驗(yàn)考查的積極影響力和獲取的成績(jī)。首先，大多數(shù)教師未考慮到實(shí)驗(yàn)考查給初中生帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力，所以課堂上往往缺少一些實(shí)際操作的現(xiàn)代教學(xué)方法。其次，實(shí)驗(yàn)考查的目的是提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，但目前的考查形式則是一種資格考核，即考查結(jié)果不被計(jì)入最終的考試成績(jī)內(nèi)容里，所以大多數(shù)初中生對(duì)考查并不重視，上課不能積極完成老師安排的內(nèi)容，在考查臨近時(shí)才進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)從而應(yīng)付過關(guān)。所以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考查的內(nèi)容便成為炙手可熱的話題，相信適當(dāng)增添實(shí)驗(yàn)考查項(xiàng)目，靈活地處理考查的形式，最終的效果一定會(huì)有所突破。
3 結(jié)論
本篇論文從兩大層次對(duì)初中實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論述，分別是初中實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)所處地位以及現(xiàn)狀問題，只有有效的提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量才能做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力以及思維能力，從而達(dá)到提升初中實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中地位的目的。實(shí)驗(yàn)在初中教學(xué)具有著舉足輕重的地位，相信經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，讓每一個(gè)初中生都能得到充分鍛煉，茁壯成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
篇11
在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師很少會(huì)主動(dòng)考慮在課堂上給學(xué)生來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，也鮮有真正了解學(xué)生的興趣愛好而設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的教師．其實(shí)，在初中物理實(shí)驗(yàn)課程中讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究是十分重要的，只有學(xué)生將所獲取的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的積累、分析、對(duì)比、歸納、總結(jié)才能夠得出表面現(xiàn)象之下隱藏的本質(zhì)．在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師最為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思考探究能力．平時(shí)教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候會(huì)給學(xué)生一些提示，甚至?xí)?shí)驗(yàn)結(jié)果直接告知學(xué)生，這種被動(dòng)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)十分不利．例如，教師演示操作一個(gè)關(guān)于彈性鋼片被彎曲的物理實(shí)驗(yàn)．現(xiàn)象如圖1所示:小鋼球不會(huì)隨著塑料片飛出去，彈性鋼片被彎曲．其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)是:小鋼球與塑料片都具有慣性，力能夠改變物體的形狀．學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中已經(jīng)全部完成了有關(guān)力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)．然而在觀察這一實(shí)驗(yàn)的時(shí)候只看到塑料片飛出去，小球靜止不動(dòng)，對(duì)于彈性鋼片是否發(fā)生變化的情況完全忽略．造成這種情況的主要因素就是教師在演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候總是給學(xué)生提示，當(dāng)不給提示的時(shí)候?qū)W生就不知道要做什么了．當(dāng)塑料片飛出去的時(shí)候，學(xué)生也沒有分析為什么塑料片會(huì)飛出去，因此塑料片是受到了力的作用，力可以轉(zhuǎn)變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)．這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式下所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生僅僅只是會(huì)照本宣科，沒有真正領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)與力的真正作用．
1．2不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力
傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)十分隨意，沒有相應(yīng)的規(guī)則來(lái)進(jìn)行行為規(guī)范，教師也沒有明確指出在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生要做到哪些注意點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)記憶最后的實(shí)驗(yàn)過程，死記硬背，達(dá)不到良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果．例如，在進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師選擇蠟燭、焦距為10cm的凸透鏡、光屏、光具座，然后將這三者的中心都調(diào)整到一個(gè)相同的高度．進(jìn)而根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求改變蠟燭與凸透鏡之間的距離，觀察光屏上像的大小，倒正的變化．學(xué)生所要觀察的現(xiàn)象其實(shí)在實(shí)驗(yàn)之前都是制定的，大多數(shù)的學(xué)生都可以觀察到．如果仔細(xì)觀察像，會(huì)發(fā)現(xiàn)像點(diǎn)很亮，其邊緣有陰暗區(qū)，但是學(xué)生根本就沒有仔細(xì)觀察，也沒有探究意識(shí)，不把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象當(dāng)做一回事．可見，教師在操作實(shí)驗(yàn)前就把實(shí)驗(yàn)的目的與實(shí)驗(yàn)所要觀察到的現(xiàn)象闡述清楚，雖然表面上看上去教學(xué)目標(biāo)明確，但是卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生觀察能力與探索能力的提升．學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就是奔著實(shí)驗(yàn)結(jié)果去的，過程對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)根本不重要．
2探索精神在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐
2．1融入探索精神，使實(shí)驗(yàn)更逼真
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)初中生探索精神的首要步驟就弱化老師在教學(xué)中的權(quán)利意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生感受物理實(shí)驗(yàn)的真實(shí)存在．例如，初中物理老師在講解《物質(zhì)的形態(tài)和變化》過程中，老師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在讓初中生觀察沸騰現(xiàn)象，老師不要再像以往那樣，把實(shí)驗(yàn)的全部?jī)?nèi)容都進(jìn)行演示一遍，再讓初中生展開模仿式的練習(xí)，而只是把主要實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)注意的部分向初中生講解后，便讓初中生展開自主實(shí)驗(yàn)、自行觀察以及自主研究，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)即使初中生沒有完全達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的要求，但是表現(xiàn)出了良好的跡象．準(zhǔn)備階段，初中生依據(jù)教材中的實(shí)驗(yàn)要求，準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)用品，并且依據(jù)實(shí)驗(yàn)示意，展開了實(shí)驗(yàn)前的裝置．由于沒有老師在實(shí)驗(yàn)前過多的講解，初中生在布置實(shí)驗(yàn)過程中，通過運(yùn)用舊知識(shí)，知道了燒杯應(yīng)該怎么使用以及酒精燈的正確用法等等．有的學(xué)生在使用過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，小組中的其他學(xué)生還及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)和幫助．在實(shí)驗(yàn)階段，初中生依據(jù)教材中的引導(dǎo)，將酒精燈點(diǎn)燃，并且對(duì)燒杯中水的變化以及溫度計(jì)度數(shù)的變化進(jìn)行細(xì)心觀察，并且將其記錄下來(lái)．在酒精燈持續(xù)加熱后，初中生觀察到水經(jīng)過不斷加熱表現(xiàn)出了不同的變化，聲音的變化以及氣泡的變化等等．初中生還根據(jù)自己記錄下的情況，知道了水加熱后的情況，并且得出當(dāng)水溫達(dá)到100℃時(shí)，溫度便不會(huì)變化的結(jié)論．在交流總結(jié)階段中，老師可以指導(dǎo)初中生展開實(shí)驗(yàn)的交流，將實(shí)驗(yàn)中錯(cuò)誤的地方進(jìn)行相互糾正，讓學(xué)生掌握水的吸熱規(guī)律．
2．2融入探索精神，使實(shí)驗(yàn)更有趣
初中物理老師在講解《用毫米刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度》的實(shí)驗(yàn)過程中，初中生依據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟以及操作方式展開了積極的實(shí)驗(yàn)，初中生依據(jù)教材的引導(dǎo)，選擇了毫米刻度尺以及一塊規(guī)則的模板，開始了實(shí)驗(yàn)．當(dāng)初中生拿出刻度尺展開一次測(cè)量后，并且將數(shù)據(jù)記錄下，在這個(gè)時(shí)候初中生會(huì)認(rèn)為已經(jīng)完成了實(shí)驗(yàn)，但又不知道下一步應(yīng)當(dāng)如何做時(shí)，初中物理老師可以問學(xué)生:“同學(xué)們，老師看到很多同學(xué)都展開了測(cè)量，而且用的方法不一樣，有的同學(xué)將0作為起點(diǎn)進(jìn)行測(cè)量，有的同學(xué)用尺子中的整數(shù)作為起點(diǎn)，但是只是測(cè)量一次能夠保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性嗎?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考一下．”初中生在聽到老師的疑問后，有的學(xué)生會(huì)進(jìn)行思考，有的學(xué)生會(huì)翻閱教材，有的學(xué)生會(huì)再次展開測(cè)量．在此之后，學(xué)生們會(huì)進(jìn)行積極的溝通和交流．學(xué)生們會(huì)慢慢得出采用多次實(shí)驗(yàn)取平均值避免誤差等結(jié)論．最后老師引導(dǎo)初中生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，讓其掌握正確控制誤差．之后，老師還可以問學(xué)生:“現(xiàn)在想要測(cè)量一枚一元錢硬幣的周長(zhǎng)，同學(xué)們覺得應(yīng)當(dāng)怎么樣測(cè)量最準(zhǔn)確?”學(xué)生們又進(jìn)入了思考和討論中．從中不難發(fā)現(xiàn)，將探索精神融入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理、研究物理問題的興趣，使得實(shí)驗(yàn)更加有趣．
篇12
1新形勢(shì)下初中英語(yǔ)聽力教學(xué)存在的問題
1．1外部語(yǔ)言環(huán)境的影響：英語(yǔ)是一門學(xué)科，更是一種用來(lái)交流的語(yǔ)言。而我國(guó)的初中生們習(xí)慣了漢語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加重視的是應(yīng)試而非實(shí)際運(yùn)用能力，由此，英語(yǔ)聽力教學(xué)在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)往往處于被忽視的教學(xué)內(nèi)容，且教學(xué)難度不小。同時(shí)，我國(guó)初中生對(duì)英語(yǔ)文化了解不多，也對(duì)初中英語(yǔ)聽力教學(xué)構(gòu)成阻礙。因此，在當(dāng)前形勢(shì)下，進(jìn)行初中英語(yǔ)聽力教學(xué)，建設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境至關(guān)重要。
1．2英語(yǔ)教學(xué)條件的限制：第一，初中英語(yǔ)聽力教學(xué)師資力量不足。近十年來(lái)，高校擴(kuò)招，大學(xué)入學(xué)門檻降低，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量多，但精英人才較少，英語(yǔ)專業(yè)能力不足，且大量畢業(yè)生不愿從事英語(yǔ)教學(xué)工作，因而英語(yǔ)教學(xué)缺乏人才。第二，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏實(shí)踐。我國(guó)對(duì)初中生英語(yǔ)能力的測(cè)試以試卷形式為主，聽力能力測(cè)試分值較少，要求較低。同時(shí)，同學(xué)們之間的交流也是漢語(yǔ)而非英語(yǔ)，英語(yǔ)聽力能力無(wú)法得到鍛煉提高。第三，初中英語(yǔ)聽力教學(xué)方式單一。我國(guó)初中對(duì)于英語(yǔ)聽力的訓(xùn)練僅限聽力練習(xí)冊(cè)，內(nèi)容單一，方式乏味，易令初中生們產(chǎn)生反感。同時(shí)，英語(yǔ)教師在課堂上很難堅(jiān)持一直使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，這樣也減少了初中生們的英語(yǔ)聽力能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
2新形勢(shì)下提高初中英語(yǔ)聽力教學(xué)質(zhì)量的方式
2．1建設(shè)良好的英語(yǔ)聽力環(huán)境：要加強(qiáng)對(duì)初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的重視，建設(shè)一個(gè)良好的英語(yǔ)聽力教學(xué)環(huán)境。在英語(yǔ)教學(xué)中，增加初中生們對(duì)英語(yǔ)文化的了解，多購(gòu)買英語(yǔ)文化相關(guān)知識(shí)的書籍，鼓勵(lì)初中生們閱讀交流，有效提高初中生們英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生們英語(yǔ)聽力能力得到提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也隨之提高，從而整體提高初中生們的英語(yǔ)能力。
2．2多方式打破教學(xué)條件的限制：首先，可以想方設(shè)法引進(jìn)外教。外國(guó)教師英語(yǔ)文化底蘊(yùn)濃厚，發(fā)音純正，能為我國(guó)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)營(yíng)造好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，外教與國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育工作者相互交流探討，也可以提高我國(guó)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，彌補(bǔ)師資力量不足的缺陷。其次，多方式結(jié)合訓(xùn)練初中生們的英語(yǔ)聽力能力。除了完成傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練題，聽英語(yǔ)磁帶這樣的聽力訓(xùn)練方式，英語(yǔ)教師們還可以引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生們多聽多看與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻資料，鼓勵(lì)學(xué)生之間多用英語(yǔ)交流，推薦好的英語(yǔ)電影英語(yǔ)歌曲，提高學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。
2．3減少初中生對(duì)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的心理壓力：初中生對(duì)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)有心理壓力有多方面原因。一方面是外部語(yǔ)言環(huán)境的影響，另一方面則來(lái)自初中生自身的心理因素影響。初中生們的心理承受能力還不夠強(qiáng)，考試成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，都會(huì)對(duì)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練學(xué)習(xí)的結(jié)果產(chǎn)生影響。因而，我們需要采取措施避免初中生們的心理影響。我們要盡力為初中生們營(yíng)造輕松愉快的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕初中生們的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生們轉(zhuǎn)變對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，融入英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的氛圍。
2．4初中英語(yǔ)聽力教學(xué)過程中對(duì)教師的要求：首先，教師要注意英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)音。要想訓(xùn)練初中生們的聽力能力，教師們的口語(yǔ)發(fā)音十分重要。教師發(fā)音純正，能夠讓初中生們打下基礎(chǔ)，因而，教師們應(yīng)該格外注意口語(yǔ)發(fā)音各項(xiàng)細(xì)節(jié)。其次，要加強(qiáng)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有一定的英語(yǔ)詞匯量，才能更加理解句型句意，同時(shí)能夠?qū)β犃Σ牧系恼w把握有幫助。第三，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法句型的認(rèn)識(shí)。對(duì)語(yǔ)法句型的認(rèn)識(shí)掌握，區(qū)別各項(xiàng)表達(dá)方式在不同語(yǔ)言環(huán)境中的運(yùn)用，有利于初中生們對(duì)聽力材料的理解分析，從而提高學(xué)生們的英語(yǔ)聽力水平。第四，注意日常用語(yǔ)的使用。聽力更多的是日常生活中的交流，常常出現(xiàn)口語(yǔ)化語(yǔ)言，學(xué)生們單純從字面意思去理解分析很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，因而，教師在聽力教學(xué)中應(yīng)該增加日常用語(yǔ)的訓(xùn)練。最后，著重培養(yǎng)初中生們的聽力技巧。掌握英語(yǔ)聽力技巧才能使英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)事半功倍。比如捕捉關(guān)鍵詞，對(duì)聽力材料注意力分配等，最重要的是播放聽力材料時(shí)學(xué)生們需要高度集中的注意力。
3總結(jié)
受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，我們初中英語(yǔ)聽力教學(xué)一直處于被忽視狀態(tài)，當(dāng)前新形勢(shì)下，英語(yǔ)聽力受到了重視，可是相對(duì)成熟有效的教學(xué)方式還沒有形成，對(duì)初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的阻礙也有很多。因而，在充分分析當(dāng)前初中英語(yǔ)聽力教學(xué)存在的問題以后，針對(duì)問題提出合適的解決方法才能更好地提高初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
［1］戚輝．新形勢(shì)下初中英語(yǔ)聽力教學(xué)面臨問題與對(duì)策［J］．中學(xué)教學(xué)參考，2015，（34）：29．
篇13
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.010
初中語(yǔ)文是初中義務(wù)教育階段的重要課程，是培養(yǎng)初中生文學(xué)素養(yǎng)和道德品質(zhì)的關(guān)鍵。在新課程背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)正在進(jìn)行著不斷的改革，越來(lái)越重視初中生的主體地位。而且，語(yǔ)文教師也要不斷提升教學(xué)水平，爭(zhēng)取培養(yǎng)出具備較強(qiáng)語(yǔ)文功底和高尚道德水平的中學(xué)生。語(yǔ)文課堂提問是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一，可以強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，形成高效的初中語(yǔ)文課堂。初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在滲透和整合中開闊視野。下面，筆者根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過分析初中語(yǔ)文課堂提問中存在的誤區(qū)，進(jìn)而探討改進(jìn)策略，以提高初中語(yǔ)文教學(xué)的效率。
一、初中語(yǔ)文課堂提問中的誤區(qū)
（一）課堂提問缺乏針對(duì)性和目的性
很多初中語(yǔ)文教師在課堂提問時(shí)比較隨意，往往是想到哪里就提問到哪里，提問也沒有明確的目的，導(dǎo)致初中生對(duì)提問并不重視。即語(yǔ)文教師所提出的問題沒有針對(duì)性，不能滿足不同學(xué)生的需求，沒有做到因材施教和量體裁衣，缺乏層次性。而且，語(yǔ)文教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，往往挑選語(yǔ)文優(yōu)等生進(jìn)行回答，這樣可以快速開展接下來(lái)的教學(xué)。但是，這樣就使優(yōu)等生學(xué)習(xí)更好，差生對(duì)語(yǔ)文失去興趣，形成了嚴(yán)重的兩極分化。比如，講辛棄疾的《西江月》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生通過想象感悟詩(shī)詞意境。但是，課堂上語(yǔ)文教師的提問一直在圍繞著詩(shī)詞的翻譯進(jìn)行，這樣的提問也就變得毫無(wú)意義，無(wú)法真正提高初中生的學(xué)習(xí)效率。
（二）課堂提問過多過雜，沒有邏輯
有些初中語(yǔ)文教師對(duì)新課程改革存在誤區(qū)，認(rèn)為課堂提問越多越好，能夠體現(xiàn)出教師的教學(xué)水平，所以設(shè)計(jì)了許多缺乏提問價(jià)值的問題，使語(yǔ)文課堂變成了“提問的課堂”，導(dǎo)致初中生無(wú)法全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。還有的語(yǔ)文教師提問的問題脫離實(shí)際，沒有結(jié)合初中生的實(shí)際情況，接二連三的提出問題，造成初中生不能及時(shí)回答教師提出的問題。教師不給學(xué)生思考的時(shí)間，往往剛提出問題就挑選學(xué)生回答，學(xué)生來(lái)不及思考。另外，有一些語(yǔ)文教師提出的問題缺乏邏輯性，把設(shè)計(jì)的問題一股腦地拋給學(xué)生，使上一個(gè)問題與下一個(gè)問題無(wú)法銜接，跳躍性過大，給初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來(lái)了困擾。
（三）課堂提問后沒有及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)
在課堂提問過后，教師并沒有進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，使課堂提問沒有發(fā)揮真正的引導(dǎo)作用，失去了教學(xué)的意義。很多語(yǔ)文教師表現(xiàn)出來(lái)的是當(dāng)學(xué)生回答問題以后，就接著提問下一個(gè)學(xué)生，至于學(xué)生回答的問題也只用對(duì)或錯(cuò)評(píng)價(jià)，缺乏真實(shí)的感情交流和學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)。初中語(yǔ)文課堂提問本應(yīng)該是一種雙向的教學(xué)活動(dòng)。但是，如今的初中語(yǔ)文課堂都是語(yǔ)文教師在向?qū)W生進(jìn)行提問，學(xué)生被動(dòng)的回答問題，失去了師生互動(dòng)的樂趣，傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)方式也沒有改變。因此，初中語(yǔ)文教師必須要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，選擇合適的課堂提問內(nèi)容，全面提升初中生的學(xué)習(xí)效率，為他們深入學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、提高初中語(yǔ)文課堂提問有效性的策略
（一）優(yōu)化課堂提問策略，注重師生之間的雙向互動(dòng)
在新課程背景下，初中語(yǔ)文教師需要認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，把課堂教學(xué)的主人還給學(xué)生，在課堂提問時(shí)注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，優(yōu)化課堂提問策略，使其真正成為一種雙向互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。在提問時(shí)，教師可以根據(jù)問題的難度選擇學(xué)生自主回答或者分小組回答，教師則擔(dān)任引導(dǎo)者的角色。比如，學(xué)習(xí)了王安石《傷仲永》以后，我首先提出自主回答問題：方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？然后，我還提出了互助探究式的問題：文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫得最詳細(xì)？說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。再想想作者為什么要詳寫這一階段呢？這樣的語(yǔ)文課堂提問方式可以有效避免片面課堂提問的弊端，保證師生之間的充分交流。
（二）結(jié)合實(shí)際學(xué)情，使課堂提問內(nèi)容體現(xiàn)精練簡(jiǎn)潔
其實(shí)，課堂提問是一門學(xué)問，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候必須要結(jié)合學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的思維模式，提高語(yǔ)文課堂的有效性。精煉、簡(jiǎn)潔的提問內(nèi)容，可以給初中生帶來(lái)更多的思考空間，讓初中生能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。比如，在講《從百草園到三味書屋》時(shí)，課堂之初我提問：這個(gè)題目哪個(gè)詞讓你最感興趣？作者從百草園寫到了三味書屋，也就是從樂園走到了書齋，你們從這兩個(gè)地方讀出了哪些感受呢？然后，我選擇學(xué)生到黑板上講講他們的感受。學(xué)生的回答不一定被認(rèn)同，學(xué)生之間可能對(duì)彼此的理解有爭(zhēng)議。對(duì)此，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，不求意見的統(tǒng)一，只求言之成理即可。接下來(lái)在講解完課文以后，我進(jìn)行提問：其實(shí)，我們每個(gè)人都渴望有一個(gè)屬于自己的樂園。如果給你一個(gè)機(jī)會(huì)，你準(zhǔn)備把自己的學(xué)習(xí)樂園建成什么樣子？這個(gè)提問具有開放性的特點(diǎn)，目的在于激勵(lì)學(xué)生自主解讀文本，并形成自己的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)、創(chuàng)造能力。
（三）對(duì)提問進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)信心
語(yǔ)文教師在提問以后必須進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，以激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)語(yǔ)文教師忽略課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，我在教學(xué)中積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生回答問題以后給予正確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，以提高初中生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如當(dāng)學(xué)生回答問題不正確時(shí)，教師不要立即給予批評(píng)，而要鼓勵(lì)他繼續(xù)思考，找到另一種答題的思路。當(dāng)學(xué)生回答問題正確時(shí)，教師要告訴學(xué)生不驕不躁，繼續(xù)努力，爭(zhēng)取得到更大的進(jìn)步。要想初中語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，語(yǔ)文教師必須要對(duì)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都做到心中有數(shù)，增強(qiáng)初中生的參與度。尤其在語(yǔ)文課堂提問時(shí)，語(yǔ)文教師更要起到推波助瀾的作用，讓學(xué)生真正意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，使語(yǔ)文課堂真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。
