引論：我們?yōu)槟砹?篇初中美術(shù)設(shè)計探析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

初中美術(shù)設(shè)計探析:初中美術(shù)設(shè)計課的教學(xué)探索

摘　要：要把美術(shù)設(shè)計課教學(xué)與現(xiàn)實生活相融合，緊扣新課標(biāo)的要求，側(cè)重“人與生活”美術(shù)教學(xué)進行探索，對教材的教學(xué)內(nèi)容進行重組與充實，體現(xiàn)到學(xué)習(xí)生活中去培養(yǎng)學(xué)生審美的眼睛和實踐操作能力的鍛煉。

關(guān)鍵詞：一個中心　情感認知　激發(fā)賞析　拓展思維　個性創(chuàng)意　主動評價

我國九年義務(wù)教育初中階段的美術(shù)課，是實施美育的重要途徑，它對陶冶情操、啟迪智慧、促進學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)“四化”建設(shè)人才，具有不可忽視的重要作用。尤其是近幾年，原國家教委在基礎(chǔ)教育中強化了素質(zhì)教育，重視美育（即審美教育），學(xué)校中的美術(shù)教育也得到了迅速地恢復(fù)和發(fā)展。國家和地方教育行政部門為了加強基礎(chǔ)教育，不斷地改善教學(xué)條件，修建了一些新的教學(xué)樓，我們學(xué)區(qū)初中，就是其中之一。它周圍山巒環(huán)繞，河流相伴，綠樹成蔭，嶄新的教學(xué)大樓被藍天白云襯托，自然景觀十分優(yōu)美。為促進內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)校不斷加大力度，精心營造育人環(huán)境，在路旁、亭邊、花壇里、操場上，矗立起一塊塊大小不一的石頭，并在上面鐫刻了三十多條（首）引人思考、催人奮進的名言警句、詩詞諺語，如“德，國家之基也”、“振民育德”、“上善若水”、“天地之氣，莫大于和”、“學(xué)而不厭，誨人不倦”、“運動，生命的源泉”等，讓每一塊石頭都會說話?！笆^文化”成了學(xué)校創(chuàng)建和諧校園的宣傳陣地，通過這些名言警句對學(xué)生進行了潛在的、無聲的教育。

一、一個中心

“人與生活”的一個中心即圍繞“學(xué)校生活、社會生活”進行美術(shù)教學(xué)探索與研究。學(xué)校生活，是農(nóng)村初中每個學(xué)生最有體會的生活經(jīng)歷，對學(xué)校的學(xué)習(xí)生活環(huán)境、美化寢室的應(yīng)用設(shè)計，是以現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境和生活環(huán)境為物質(zhì)基礎(chǔ)的整合改造，有利于學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中培養(yǎng)熱愛生活的情感，提高藝術(shù)修養(yǎng)和審美品味；社會生活，是以學(xué)生較熟悉的文化生活延伸到將來必將參與的社會經(jīng)濟生活，有利于學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中培養(yǎng)認識生活的心智，提高人文素質(zhì)和生活品味。整個設(shè)計教學(xué)的思路是在視覺傳達設(shè)計教學(xué)中引入商業(yè)美術(shù)模擬實驗教學(xué)的基本的指導(dǎo)思想，同樣也適合設(shè)計欣賞教學(xué)的建構(gòu)。

二、五個要素

為了體現(xiàn)以生活為中心的美術(shù)課堂教學(xué)理念，本人設(shè)計了“情感認知——創(chuàng)設(shè)生活情境；激發(fā)賞析——結(jié)合實際生活；拓展思維——探究設(shè)計規(guī)律；個性創(chuàng)意——憑借生活閱歷；主動評價——合作學(xué)習(xí)研究”五個基本要素。整個教學(xué)模式遵循生活（素材）創(chuàng)作（設(shè)計）賞析（作品）的過程步驟，在具體教學(xué)操作中，對上述環(huán)節(jié)運用有所側(cè)重，并可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整與增減。

1、情感認知——創(chuàng)設(shè)生活情境

列寧說：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機重要的心理成分，是帶有情感色彩的認知傾向，是思維活動的起點，沒有學(xué)習(xí)興趣就不會有智慧和靈感。因為美術(shù)作品、藝術(shù)家和學(xué)生之間存在距離，所以教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁——即心靈的溝通。

2、激發(fā)賞析——結(jié)合實際生活

結(jié)合實際生活既體現(xiàn)了藝術(shù)源于生活的創(chuàng)作理念，也體現(xiàn)了人文主義的思想理念。本要素是在師生廣泛搜集生活素材的基礎(chǔ)上開展的以人為本的教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程，針對生活素材進行處理，建立師生素材共享，以及學(xué)生之間、師生之間的互動信息庫。

3、拓展思維——探究設(shè)計規(guī)律

要創(chuàng)設(shè)生活問題情境，引發(fā)關(guān)于藝術(shù)與生活的熱點話題，引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流，傾聽學(xué)生的獨特見解，并列舉社會生活中的例子，展開辯論、討論，進一步拓展思維。隨著數(shù)字化時代的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用，美術(shù)設(shè)計可以利用特定的電腦軟件來制作，并可以利用多媒體展示，為美術(shù)課堂提供了空間，更便于教學(xué)。

4、個性創(chuàng)意——憑借生活閱歷

美術(shù)設(shè)計課應(yīng)充分調(diào)動中學(xué)生熱衷于改變自己的生活和好想好動的天性，使學(xué)生主動進行創(chuàng)造，設(shè)計出符合青少年和時代特征的作品。要依據(jù)學(xué)生所感知的生活、審美情趣以及學(xué)生所理解、掌握的美術(shù)知識，提供典型的、與學(xué)生生活較貼近的設(shè)計師作品，從多角度探究作品成功的原因和規(guī)律，找尋設(shè)計師創(chuàng)作的靈感來源。

5、主動評價——合作學(xué)習(xí)研究

教師要充分尊重個體差異，尊重每個學(xué)生的個性特點，強調(diào)以鼓勵為主的發(fā)展性評價，促進學(xué)生個性的發(fā)展，讓不同的學(xué)生有不同程度的發(fā)展。在了解每一個學(xué)生的基礎(chǔ)上，對每一次作業(yè)、每一次活動，應(yīng)該有多種評價方式并存，小進步小成就，大進步大成就，讓每一個人都體會到成功的快樂。要通過學(xué)生談設(shè)計思路、表現(xiàn)手法等，把握學(xué)生的愿望和索求，結(jié)合自評、互評（學(xué)生、師生），使評價活動從創(chuàng)新實踐上升為創(chuàng)新思考，使學(xué)生獲得帶有深刻情感體驗的獨特理性認識，引導(dǎo)學(xué)生課外拓展性的閑暇活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲望，形成基本的設(shè)計素養(yǎng)，促進教學(xué)過程的化和主題的深化。經(jīng)過幾年的探索實踐，本人的教學(xué)觀念得到了更新，科研意識越來越強。以生活為本，以藝術(shù)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，體現(xiàn)了追求人文生活傾向的設(shè)計教學(xué)理念，學(xué)生獲得了進取的力量，分享了合作的和諧，發(fā)現(xiàn)了生命的燦爛。在這樣和諧的氛圍里，才能喚醒師生潛能，張揚本真?zhèn)€性，共同創(chuàng)造奇跡！

初中美術(shù)設(shè)計探析:初中美術(shù)設(shè)計與電腦手繪板整合初探

【摘 要】美術(shù)與電腦的有機結(jié)合在教育領(lǐng)域正在迅猛發(fā)展。結(jié)合新時代的教育出發(fā)點。初中美術(shù)設(shè)計與電腦手繪板課程亟待進一步的開發(fā)與整合，新時代下逐步運用新的教育手段提高學(xué)生的藝術(shù)審美已不容忽視。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)電腦手繪板 ;基礎(chǔ)教育;初中美術(shù)設(shè)計;教育手段

我校從零起點開始，在中學(xué)六、七年級階段嘗試手繪板教學(xué)，現(xiàn)已開展《走進手繪板》《不一般的繪畫》《素雅的青花瓷》等教學(xué)案例， 如何有效利用教學(xué)資源，達到美術(shù)教學(xué)與手繪板結(jié)合的根本目的，即學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試學(xué)會運用電腦手繪板進行美術(shù)作品、小報、動畫等創(chuàng)作、通過體驗美術(shù)活動的樂趣，并獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，提高學(xué)生美術(shù)審美能力。我們利用電腦手繪板教育的優(yōu)勢，使之與美術(shù)教學(xué)的整合，是我們本次研究迫切需要的。下面筆者就初中美術(shù)設(shè)計與電腦手繪板整合分享一線經(jīng)驗;

一、了解需求，開設(shè)手繪板課程

在學(xué)校六、七年級學(xué)生中開展，電腦繪畫板使用學(xué)生問卷，內(nèi)容涉及是否喜歡電腦手繪板，是否喜歡美術(shù)課都用手繪板形式等，根據(jù)學(xué)生需求，來設(shè)計開發(fā)手繪板課程。分析如下：婁塘學(xué)校對全校6至8年級中各一個班級的整體抽樣調(diào)查。共下發(fā)240份問卷，回收240份，問卷有效率

現(xiàn)對情況分析如下：

及時題：你覺得用電腦繪畫板上美術(shù)課有趣嗎？共240人回答有趣;

第二題：通過體驗學(xué)習(xí)，你更喜歡用電腦繪畫板嘗試以下哪些美術(shù)知識的學(xué)習(xí)？（可多選）其中點線面知識及美術(shù)溝通知識21%、設(shè)計類知識17%，占比率比較高;

通過六年級、七年級、八年級240份問卷調(diào)查顯示：手繪板受到學(xué)生的喜愛，學(xué)生偏向的課程為點線面知識、美術(shù)構(gòu)圖知識、設(shè)計類知識等;

二、挑選課程，設(shè)計手繪板方案

課程組老師開展集體教研，梳理中學(xué)美術(shù)教材，根據(jù)學(xué)生需求、挑選教材上適合手繪板教學(xué)的課程，并進行編寫。

三、注重傳統(tǒng)，融入手繪板教學(xué)

在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生對設(shè)計美術(shù)設(shè)計特別感興趣，采用三步走形式：1、結(jié)合學(xué)校四節(jié)活動節(jié)徽設(shè)計先采用傳統(tǒng)教學(xué)，勾線筆完成設(shè)計初稿，2、用彩色鉛筆或水彩進行上色，完成手繪稿，3、挑選手繪稿繪制手繪板節(jié)徽作品，參加評比通過三步走形式，通過循序漸進的形式，學(xué)生不僅能設(shè)計出富有創(chuàng)意的作品，也能熟練運用手繪板，本學(xué)年還開展《素雅的青花瓷》《向大師學(xué)色彩》等課例，課堂中采用說一說、評一評、議一議、畫一畫的方法，集思廣益，讓設(shè)計者說一說自己的困惑，讓同學(xué)評一評他的作品，并讓同學(xué)們幫助他議一議如何設(shè)計會更好，通過融入手繪板教學(xué)，在節(jié)徽設(shè)計的舞臺上，學(xué)生們的思路寬了， 心中的舞臺也更大了。

四、分層學(xué)習(xí)，亮學(xué)生成長

（一）手繪基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，

根據(jù)六七年級年齡特點，采用手繪板中的鉛筆效果，開展《我最喜歡的卡通人物》手繪體驗活動，通過臨摹作品，創(chuàng)作作品活動，學(xué)生們收集卡通人物，并用手寫方式畫下來，有了一個起步式的歡樂體驗;

（二）手繪針對性學(xué)習(xí)

通過手繪板初步體驗后，對學(xué)生開展《黑白灰之美》、《素雅的青花瓷》、《向大師學(xué)色彩》的手繪創(chuàng)作學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)作.進一步掌握手繪板操作;

（三）結(jié)合校園文化進行創(chuàng)作

結(jié)合我校四屆活動套餐，設(shè)計每年四個節(jié)日的節(jié)徽從原本的手畫到用電腦手繪。學(xué)生在創(chuàng)作中體驗快樂，體驗學(xué)校校園文化，設(shè)計獲勝的作品，將張貼于學(xué)校節(jié)徽墻上，開展了四屆的節(jié)徽設(shè)計讓學(xué)生通過手繪板創(chuàng)作體驗到了收獲的快樂。

五、教學(xué)相長，收獲自信滿滿

這一年學(xué)校高度重視，課程團隊老師分別在三、六、七年級中各挑選一個試點班進行課程研究。同時開展分層培訓(xùn)，培訓(xùn)分為教師培訓(xùn)及學(xué)生培訓(xùn)，教師組成員為漢王手繪板教師，學(xué)生為試點班學(xué)生。通過一年的手繪板教學(xué)嘗試，撰寫多篇論文及開展教學(xué)展示活動，學(xué)生也開闊了眼界，有了更大、更好的展示舞臺。

對于目前一學(xué)年的課程分析，手繪板教學(xué)不僅受到學(xué)生的歡迎。還提高了課堂效率。每次在電腦教室上的美術(shù)課，學(xué)生總是特別的注意力集中，作業(yè)完成時間也壓縮為原來的一半。學(xué)生有更充分的時間欣賞其他同學(xué)的作業(yè)，也有時間去仔細討論。經(jīng)過一個學(xué)年的教導(dǎo)，課程都是從教材中開發(fā)，并沒有脫離新課標(biāo)。所開發(fā)的課程也都是一些設(shè)計類，情感分析類，下階段將繼續(xù)結(jié)合設(shè)計類課程開發(fā)更多手繪板課程，讓我們的農(nóng)村孩子有更多展示的舞臺。

初中美術(shù)設(shè)計探析:初中美術(shù)設(shè)計課程教學(xué)模式分析

摘 要：社會發(fā)展，教育為本。隨著社會政治、經(jīng)濟、文化等各個方面的不斷進步，和人們生活水平的不斷提高，人們對教育越來越重視，對教學(xué)模式的研究也越來越深入，本文主要分析了初中美術(shù)設(shè)計課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀，教學(xué)模式中存在的問題，以及對初中美術(shù)設(shè)計課程教學(xué)模式的完善。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；設(shè)計課程；教學(xué)模式

當(dāng)代社會需要的是各方面發(fā)展的綜合性的高素質(zhì)人才，素質(zhì)教育也要求要從德、智、體、美等各方面培養(yǎng)學(xué)生，因此，對美術(shù)課程的教學(xué)研究十分重要，由于傳統(tǒng)教育中對美術(shù)課程的重視不夠高，而素質(zhì)教育的歷史又不是很長，因此，初中教育中的美術(shù)設(shè)計課程教學(xué)模式還不完善，需要進一步研究和發(fā)展。

一、初中美術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)模式現(xiàn)狀

1、對初中美術(shù)設(shè)計課程不夠重視

我國的藝術(shù)發(fā)展教育起步比較晚，重視程度也不高，傳統(tǒng)教育只重視所謂的“主科”，將美術(shù)、音樂、體育等教育劃分到“副科”之中，沒有規(guī)范的教學(xué)模式，也沒有明確的考核階段，尤其是在中小學(xué)，它們只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)之外的娛樂放松課程，因為在正式考試中，美術(shù)不作為考試內(nèi)容，所以，老師、學(xué)生和家長對其重視程度都很低，甚至有些家長和老師認為學(xué)習(xí)美術(shù)會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些不正確的觀念，影響了美術(shù)教育的正常發(fā)展，很多在美術(shù)上很有天賦的學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)美術(shù)的時間，嚴重阻礙了我國藝術(shù)教育的發(fā)展。

2、教學(xué)方法不完善

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)都是在普通教室進行，設(shè)計主題由老師指出，再由老師在前面示范，學(xué)生進行模仿和學(xué)習(xí)，因為美術(shù)設(shè)計是一個動態(tài)的教學(xué)過程，普通教室無法體現(xiàn)美術(shù)設(shè)計教學(xué)的這個特點，使得學(xué)生在學(xué)生的過程中看不到設(shè)計的整個過程，感受不到設(shè)計的理念。此外，在美術(shù)設(shè)計教學(xué)中，老師比較重視對學(xué)生設(shè)計技能的培養(yǎng)和理論知識的講授，學(xué)生不能從深層次對設(shè)計的理念和內(nèi)涵進行感受，找不到學(xué)習(xí)的重點，而且只會紙上談兵，真正操作時就會出現(xiàn)各種各樣的問題。

3、教學(xué)模式太僵硬

傳統(tǒng)的美術(shù)設(shè)計課程教學(xué)模式是，老師確定主題―老師導(dǎo)入新課―老師課堂示范―學(xué)生模仿學(xué)習(xí)―老師課后評估。從這個模式中可以看出，在整個美術(shù)設(shè)計教學(xué)的過程中，老師始終占主導(dǎo)地位，決定著整個教學(xué)的進行，這忽視了學(xué)生的主觀能動性，處于初中階段的學(xué)生，逆反心理比較強，長期在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于教學(xué)模式比較僵硬，課堂氣氛不夠活躍，也嚴重阻礙了學(xué)生的思維拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4、評估階段不科學(xué)

在對學(xué)生的作品進行評價時，老師往往比較注重在技能運用能力、畫面表現(xiàn)力等方面的考察，忽視了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，學(xué)生為了取得較高的分數(shù)，就會按照老師的要求來做，這嚴重影響了學(xué)生了想象力。美術(shù)本身就是一個強調(diào)創(chuàng)新和發(fā)散思維的學(xué)科，強調(diào)個性的發(fā)展，這種不科學(xué)的評估方式嚴重影響了美術(shù)課程的正常發(fā)展。

二、對初中美術(shù)設(shè)計課程教學(xué)模式的完善

1、以學(xué)生為本

新課程改革要求，教學(xué)要以學(xué)生為本，教師為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。實現(xiàn)以學(xué)生為本，就必須構(gòu)建符合學(xué)生特點的教學(xué)模式。初中生處于半成熟半幼稚的心理發(fā)展階段，叛逆心理比較嚴重，逐漸變的獨立、自覺，抽象邏輯思維逐漸增強，在對新事物的理解上，主要靠直觀性的事物，因此，在構(gòu)建教學(xué)模式時，要選擇比較直觀的教學(xué)手段，保障學(xué)生能夠理解。比如在美術(shù)設(shè)計中學(xué)習(xí)剪紙設(shè)計時，可以拿出實物，讓學(xué)生親自動手操作，學(xué)生可以自己想象，剪出自己所想，老師可以在一旁指導(dǎo)。

2、構(gòu)建導(dǎo)入式的教學(xué)模式

因為初中階段的學(xué)生，抽象邏輯思維能力還不夠高，也沒有很強的自覺性，在學(xué)習(xí)一個新課程時，老師應(yīng)該給學(xué)生提供一種教學(xué)情境，使學(xué)生迅速集中注意力，自覺的被吸引其中，這不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解知識，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)服裝設(shè)計時，可以給學(xué)生看上一段服裝展的視頻，以此導(dǎo)入新課程的學(xué)習(xí)。

3、構(gòu)建內(nèi)容合理的教學(xué)模式

初中階段，美術(shù)設(shè)計的教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生基本的藝術(shù)設(shè)計思想、設(shè)計審美能力、設(shè)計創(chuàng)新意識等，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中美術(shù)設(shè)計強調(diào)學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)，而不是專業(yè)能力培養(yǎng)，如果沒有選擇正確的教學(xué)內(nèi)容，知識的難度超出了學(xué)生的接受能力，會影響學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生望而止步。此外，初中三個年級的學(xué)生處于不同的年齡階段，他們的心理成熟程度，和邏輯思維能力有所差異，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，要注意教學(xué)內(nèi)容的層次性，知識的難度要隨著年級的增高適當(dāng)增加，逐漸鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生感受到這種變化，享受學(xué)習(xí)的成就感。比如，初一階段，重點講理論知識，并附加比較簡單的美術(shù)設(shè)計；初二將理論與實際設(shè)計相結(jié)合；初三重點學(xué)習(xí)實際設(shè)計。

4、構(gòu)建方法豐富的教學(xué)模式

設(shè)計一類的課程，強調(diào)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，因此，在教學(xué)模式上，不能把學(xué)生控制普通教室中，可以在多媒體教室，通過電腦的動態(tài)演示，呈現(xiàn)設(shè)計的過程，多給學(xué)生看一些作品展，可以看圖片、可以看視頻，也可以帶出學(xué)校，親身感受作品展，享受美術(shù)的魅力，多參加室外活動，觀察實物。對設(shè)計課程的檢驗，要通過實踐，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、大膽想象。

三、結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計與人們的生活密切相關(guān)，隨著國家經(jīng)濟的迅速發(fā)展，我國藝術(shù)設(shè)計的教育面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)，一定要在美術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)模式上不斷研究，不斷完善，是我國的藝術(shù)設(shè)計實現(xiàn)更好的發(fā)展。

初中美術(shù)設(shè)計探析談初中美術(shù)設(shè)計課中學(xué)生創(chuàng)意思維的有效引導(dǎo)

[摘要] 初中美術(shù)教材中,設(shè)計應(yīng)用課占40,對學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)意思維起了很大作用。本文將從創(chuàng)意思維源于生活、創(chuàng)意的思維源于經(jīng)典作品的啟發(fā)、創(chuàng)意思維來自學(xué)生的質(zhì)疑三個方面進行探討。

[關(guān)鍵詞] 設(shè)計應(yīng)用課 創(chuàng)意思維 有效引導(dǎo)

一、創(chuàng)意思維源于生活

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,美術(shù)教育改革的方向與“生活化”的要求,而我國著名的教育家陶心知的“創(chuàng)造教育”和“生活教育”理論依據(jù),為美術(shù)教師大膽進行生活化創(chuàng)意引導(dǎo)提供了理論的支撐,把設(shè)計課從書本的知識變活,從社會生活中引領(lǐng)學(xué)生吸取各方面的創(chuàng)意思維的靈感。

1.從生活素材中引導(dǎo)創(chuàng)意的思維

羅丹的名言“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美?！贝_實,生活中有好多美術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計的資源。教師結(jié)合初中設(shè)計課不同課題,教材中的知識點,整合生活素材,指導(dǎo)學(xué)生進行不同思維方式的思考。初中設(shè)計應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域,以校園生活,人與社會,創(chuàng)造天地等為主題單元,它們的知識點與生活息息相關(guān)。如在七年級浙教版美術(shù)《現(xiàn)代生活的視覺語言》一課教學(xué)中,為了學(xué)生了解標(biāo)志的特點和表現(xiàn)形式,我做了課前創(chuàng)意思維的引導(dǎo),學(xué)生課前觀察和收集生活中的標(biāo)志,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維,為課堂創(chuàng)意思維打開奠定了基礎(chǔ)。又如,在八年級奇特的視覺圖形―《正形和負形》一課,學(xué)生在理解正形和負形的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性和聯(lián)想思維。其中一個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找正形和負形關(guān)系的例子,學(xué)生馬上想到了樹葉和蟲子,蘋果和嘴唇,杯子和手……恰當(dāng)引導(dǎo),學(xué)生的創(chuàng)意思維是活躍的。

2.從生活設(shè)計制作材料中引導(dǎo)創(chuàng)意思維

生活中創(chuàng)作的材料是豐富多樣的,為設(shè)計課提供不同創(chuàng)作材料,不同的構(gòu)思方法,設(shè)計不同的作品效果,因而學(xué)生在設(shè)計中可以產(chǎn)生不同的創(chuàng)意思維。設(shè)計課堂可以動態(tài)生成,尋求教材的內(nèi)容與材料組合,更好為設(shè)計,為生活服務(wù)。在實際教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生感受生活中不同材料的特性,努力啟發(fā)學(xué)生的思維,創(chuàng)造別具風(fēng)格的美術(shù)作品。如我上七年級《校園環(huán)境標(biāo)識設(shè)計》一課,為了培養(yǎng)學(xué)生材料與環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的創(chuàng)意思想,在校園警示性標(biāo)識設(shè)計作業(yè)的設(shè)計中體現(xiàn)這要求,課前指導(dǎo)學(xué)生觀察校園,并收集每人有制作想法的材料,結(jié)果有的用玻璃條的組合,有的用石頭的疊加貼字,有的用舊木頭,形式多樣。又如,在《青春風(fēng)采》一課教學(xué)中,突破教材,利用報紙和舊掛歷作為服裝設(shè)計材料。立體或平面的制作方法,在老師有效引導(dǎo)下,服裝的造型和方法多有創(chuàng)新,豐富的材料和方法給學(xué)生創(chuàng)作帶來不同的思維。

3.以生活化的設(shè)計內(nèi)容激發(fā)創(chuàng)意思維

設(shè)計的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的,學(xué)生才會保持創(chuàng)作的興趣與創(chuàng)新的熱情,放開大膽地自由表現(xiàn)。生活化的設(shè)計內(nèi)容創(chuàng)作主題,一般是學(xué)生熟悉的或親身經(jīng)歷的,學(xué)生自然會感興趣。在教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo),把生活中常見的、常運用的、常體驗的內(nèi)容作為設(shè)計課的主題。如七年級《現(xiàn)代生活的視覺語言》設(shè)計課,作業(yè)要求為學(xué)校將要舉行的英語節(jié)設(shè)計一個徽標(biāo)。英語節(jié)是全校師生關(guān)注的事,所以學(xué)生在設(shè)計中特別投入,作業(yè)中流露出學(xué)生有創(chuàng)意的想法。又如,七年級《板報設(shè)計》一課,設(shè)計的主題內(nèi)容以學(xué)校的體育節(jié),能激發(fā)學(xué)生的主動參與,體現(xiàn)學(xué)生作品個性化的想法。

二、創(chuàng)意思維源于經(jīng)典作品的啟發(fā)

通過欣賞不同風(fēng)格和設(shè)計意味的創(chuàng)意作品,讓學(xué)生自主欣賞、觀察、分析,啟發(fā)學(xué)生的思維,使他們在創(chuàng)意的方法找到借鑒,思維產(chǎn)生頓悟、聯(lián)想,發(fā)散。因為不同作品能給人在設(shè)計材料,造型,方法等方面的啟發(fā)。

1.在作品的比較中引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)意思維

比較設(shè)計作品的內(nèi)容、寓意、方法、風(fēng)格等,探究作品的共性和個性,使學(xué)生能直觀地、多角度地對不同的作品作比較分析,活躍學(xué)生思維,使深奧的理論形象化,便于學(xué)生認識掌握相關(guān)的理論知識,并能產(chǎn)生深刻印象。通過作品比較的引導(dǎo),使設(shè)計知識通俗化,欣賞審美能力豐富化,創(chuàng)意思維多元化。如標(biāo)志設(shè)計不同表現(xiàn)形式的比較,紙立體構(gòu)成方法的比較,書籍封面的圖與文字排版不同形式比較。又如,九年級《從生活中吸取設(shè)計靈感》一課,學(xué)生理解設(shè)計的創(chuàng)意靈感來自生活,仿生同一事物但風(fēng)格不一樣。我比較《悉尼歌劇院》和《杭州歌劇院》建筑風(fēng)格異同點。通過比較,學(xué)生自然認知仿生設(shè)計思考的多角度,多方法。

2.從作品的典型案例分析引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)意思維

初中設(shè)計課中,對學(xué)生創(chuàng)意思維的引導(dǎo),通過一件或幾件有代表性的作品,分析作品獨特的創(chuàng)意構(gòu)思,如內(nèi)容的創(chuàng)新,形式處理的巧妙等,啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計思維,了解作品中創(chuàng)意的方法和運用,以達到觸類旁通。引導(dǎo)學(xué)生從一張作品某知識點的分析,深入知識面展開,從而掌握了設(shè)計的知識。這對學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)意思維的開發(fā)有極大地幫助。如七年級《現(xiàn)代生活的視覺語言》教學(xué)中,通過引導(dǎo)學(xué)生對中國銀行標(biāo)志和2008北京奧運會徽標(biāo)的創(chuàng)意構(gòu)思分析,激發(fā)學(xué)生對標(biāo)志創(chuàng)意和美感把握。通過典型作品構(gòu)思方法的理解,從而感悟標(biāo)志設(shè)計應(yīng)該把握創(chuàng)意要求和特征要求。這種從“點”到“面”有效的啟發(fā)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的創(chuàng)意思維。

三、創(chuàng)意思維來自學(xué)生的質(zhì)疑

古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進?！笨梢?質(zhì)疑是點燃創(chuàng)意思維的火花,更有利于開啟學(xué)生的創(chuàng)意智慧。初中設(shè)計課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維訓(xùn)練的主陣地,需要教師有效引導(dǎo)學(xué)生建立質(zhì)疑的習(xí)慣和方法。結(jié)合設(shè)計應(yīng)用課的特點,有效引導(dǎo)學(xué)生從感性出發(fā),對設(shè)計的作品不斷提出質(zhì)疑,可以是設(shè)計材料的創(chuàng)新,造型和方法的改良,作品審美的再探究。

1.有效引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計課中質(zhì)疑“三部曲”

愛因斯坦曾說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼?作為教師就更要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。保護學(xué)生的質(zhì)疑,就是保護學(xué)生的創(chuàng)意思維。初中設(shè)計課中,不同教學(xué)環(huán)節(jié)遞進中,在作品欣賞,學(xué)生作品創(chuàng)作與評價過程,引導(dǎo)學(xué)生建立自主質(zhì)疑,不妨以為什么這樣設(shè)計?我有更好的創(chuàng)意方法嗎?我可以進行哪些細節(jié)創(chuàng)意改進?作為質(zhì)疑的“三部曲”。這種學(xué)生自主質(zhì)疑方式可以尋求審美和創(chuàng)作的理論支撐,省時省力激活多種創(chuàng)意的想法。例如,在九年級《家居設(shè)計》教學(xué)中,要求學(xué)生為自己的房間構(gòu)思一張平面設(shè)計方案,同時強調(diào)學(xué)生自問“三部曲”,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生調(diào)整的思路多了,這說明學(xué)生產(chǎn)生了新的創(chuàng)意點子。

2.有效引導(dǎo)課堂延伸質(zhì)疑

設(shè)計課要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的思想,能把學(xué)生的創(chuàng)意思維為創(chuàng)造美好生活而努力。教師不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課內(nèi)質(zhì)疑,更要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑生活中的設(shè)計,通過視覺的分析、判斷,甚至利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體了解更多的設(shè)計信息,在不斷思考和質(zhì)疑中比較設(shè)計的魅力,為設(shè)計更好的作品有新的創(chuàng)意想法。如在上九年級《從生活中吸取設(shè)計靈感》一課,課堂延伸教學(xué)要求,學(xué)生關(guān)注生活中利用仿生學(xué)設(shè)計的用品,選取一件問為什么這樣設(shè)計,你能進行同類的改進嗎?這樣的教學(xué)目的使學(xué)生能質(zhì)疑生活,能產(chǎn)生求異創(chuàng)意思維。

人的創(chuàng)意思維是新時代創(chuàng)新人才的需要,美術(shù)教師借助教學(xué)平臺,在設(shè)計課中運用合理的方法,有效引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)意潛能。