引論：我們?yōu)槟砹?3篇教學(xué)資源網(wǎng)站設(shè)計(jì)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)中，通常利用文本、圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫等可視化媒體信息，以演示說(shuō)明、引用案例、問(wèn)題提問(wèn)等形式呈現(xiàn)以知識(shí)點(diǎn)為基本單元的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)者利用提供的資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，利用論壇、討論區(qū)等發(fā)表見(jiàn)解，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。有些教師在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不解釋等問(wèn)題，這些教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、深化主題是教學(xué)網(wǎng)站的核心任務(wù)，網(wǎng)站定位要小，內(nèi)容要精，選擇的資源圍繞主題涉及面可以很廣，不要局限于課本進(jìn)行教學(xué)，但要有所側(cè)重，以實(shí)用為主。在網(wǎng)站設(shè)計(jì)過(guò)程中要求一定把重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容安排在最容易引起學(xué)生視覺(jué)注意的位置，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置提示語(yǔ)且提示語(yǔ)要放在醒目位置并占用較少面積，引導(dǎo)學(xué)生更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、教師定位不準(zhǔn)確
在建立主題網(wǎng)站時(shí)教師要做好定位，在教學(xué)資源應(yīng)用過(guò)程中，教學(xué)資源無(wú)論是多還是少，資源本身并不能決定它在教學(xué)中的使用狀況，教師和學(xué)生如何應(yīng)用資源才是最重要的。學(xué)生應(yīng)用資源的情況取決于師生的教學(xué)活動(dòng)方式，其中關(guān)鍵因素是教師的教育觀念，在以學(xué)生“學(xué)”為中心的主題資源應(yīng)用中，教師由課堂上的“主角”改變?yōu)閳?chǎng)外的“指導(dǎo)”，學(xué)生則由“觀眾”變成“主演”，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸變成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在這一角色的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和教師的課前準(zhǔn)備、組織工作都大為增強(qiáng)，教師的主導(dǎo)作用不僅不能有絲毫輕視，甚至需進(jìn)一步強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，有些教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)地位沒(méi)有發(fā)揮，造成學(xué)生一節(jié)課下來(lái)看的資料不少，但本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有很好地掌握。
四、評(píng)價(jià)體系不完善
信息技術(shù)課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以從三大教學(xué)目標(biāo)入手，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，了解學(xué)生比較全面的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，綜合評(píng)價(jià)。網(wǎng)站設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間有良好的交互性，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況及存在的問(wèn)題，并就其相關(guān)智能的發(fā)揮對(duì)知識(shí)掌握及運(yùn)用情況的影響做出判斷，從而為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提出寶貴建議。
篇2
0前言
隨著科技時(shí)代的不斷進(jìn)步，很多高校教育講解課程的方式都是基于PPT之上，將教學(xué)方案做成PPT，然后在多媒體設(shè)備上進(jìn)行講解，這是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式?，F(xiàn)代的教育方式又呈現(xiàn)出了新的教學(xué)趨勢(shì)，即教師將講解資料、音頻文件等上傳到制定網(wǎng)站上，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的方式是新時(shí)代的產(chǎn)物，也是教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段，所以設(shè)計(jì)出相關(guān)的網(wǎng)站至關(guān)重要。
1資源網(wǎng)站設(shè)計(jì)
1.1系統(tǒng)功能
（1）注冊(cè)：學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)瀏覽注冊(cè)為該網(wǎng)站使用用戶，可以享受上傳資源、下載資源、評(píng)價(jià)資源、推薦資源等便捷服務(wù)。
（2）登錄：輸入注冊(cè)的用戶名及密碼即可登陸。
（3）在線觀看：資源是給學(xué)生分享并學(xué)習(xí)的，所以網(wǎng)站登錄后可以免費(fèi)觀看教學(xué)視頻。
（4）上傳資源：上傳資源是用戶可以享受實(shí)時(shí)更新的資源，便于學(xué)生觀看最新的學(xué)習(xí)資料，加深理解。同時(shí)也可以將優(yōu)秀的教學(xué)作品上傳網(wǎng)站，與其他人分享，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（5）下載資源：用戶可以隨意下載相應(yīng)的教學(xué)資源，用來(lái)借鑒與學(xué)習(xí)。
（6）評(píng)價(jià)資源：觀看資源后可以對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)觀看感受，提出合理化建議，促進(jìn)文化交流，完善視頻內(nèi)容。
（7）管理資料：可以將上傳過(guò)的視頻刪除，評(píng)論也可刪除，管理資料的正確性。
（8）用戶管理：注冊(cè)用戶可以修改密碼，上傳頭像。
1.2網(wǎng)站設(shè)計(jì)框架
想要完成一個(gè)優(yōu)秀的多媒體教學(xué)資源的網(wǎng)站建設(shè)，并不是一件簡(jiǎn)單容易的事情。不僅僅建設(shè)網(wǎng)站過(guò)程當(dāng)中需要大量的優(yōu)秀資源，更需要界面的設(shè)定和用戶之間的交流平臺(tái)。網(wǎng)站主要針對(duì)教師和學(xué)生，因此網(wǎng)站的界面設(shè)計(jì)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)。前臺(tái)開(kāi)發(fā)應(yīng)該由Flex開(kāi)發(fā)并且完成，F(xiàn)lex的代碼量相當(dāng)巨大，占據(jù)整個(gè)網(wǎng)站的90%以上，所以Flex在網(wǎng)站建設(shè)前期尤為重要。為了提升網(wǎng)站建設(shè)效率降低后期的維護(hù)成本，基本框架應(yīng)該采用Cairngorm框架，Cairngorm是RIA中的重要框架方式，對(duì)后期的擴(kuò)展和維護(hù)具有一定的促進(jìn)意義。
1.3設(shè)計(jì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)
（1）系統(tǒng)概念模型
系統(tǒng)的概念模型是針對(duì)系統(tǒng)用戶量進(jìn)行設(shè)計(jì)，在概念模型當(dāng)中有四個(gè)抽象實(shí)體，分別為用戶、評(píng)論、資源和熱點(diǎn)。其中用戶與資源和評(píng)論的關(guān)系都是一對(duì)多的關(guān)系，一個(gè)用戶可以評(píng)論或者下載分享多個(gè)資源，但是為了管理網(wǎng)站的評(píng)論環(huán)境，一個(gè)具體用戶只能對(duì)一個(gè)資源進(jìn)行一次評(píng)論。
（2）系統(tǒng)邏輯模型
根據(jù)相關(guān)的概念模型可以判定出相應(yīng)的邏輯模型，基于SQL Server2000數(shù)據(jù)庫(kù)可以詳細(xì)的將其分為：用戶信息表、評(píng)論信息表、資源信息表還有熱點(diǎn)信息表。
2系統(tǒng)具備的相應(yīng)特點(diǎn)
2.1隨意平臺(tái)瀏覽
網(wǎng)站的設(shè)計(jì)針對(duì)當(dāng)前市面上適用的每一個(gè)系統(tǒng)，只要客戶在相應(yīng)的可使用瀏覽器上下載并且安裝Flash軟件，就可以自由的訪問(wèn)該網(wǎng)站資源。目前市面上的Linux、Windows以及蘋果的OSX系統(tǒng)上所有瀏覽器都支持Flash插件的安裝。這樣就使得平臺(tái)之間沒(méi)有瀏覽障礙，網(wǎng)站可以得到相應(yīng)的推廣。
2.2交互性
傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)是基于頁(yè)面開(kāi)發(fā)的，但是基于RIA系統(tǒng)下的多媒體教學(xué)資源網(wǎng)站是不同于文本頁(yè)面的，其網(wǎng)站展現(xiàn)的用戶界面與UI程序界面有著復(fù)雜的界面交互元素，并且伴有相當(dāng)多的特效，這使得用戶應(yīng)用界面不容易形成視覺(jué)疲勞。這樣的設(shè)計(jì)方式對(duì)用戶的使用及其網(wǎng)站的推廣都有著重要意義。
2.3支持眾多格式
眾多的文件給網(wǎng)站當(dāng)中的瀏覽造成一定的問(wèn)題，但是本網(wǎng)站的建設(shè)在視頻播放時(shí)，其中的flv格式的多媒體文件播放時(shí)，用戶不需要下載其他插件，減少繁瑣度，提高觀看質(zhì)量。
2.4緩存功能
傳統(tǒng)的網(wǎng)頁(yè)界面操作異常的繁瑣，將所需要的數(shù)據(jù)處理并且返回到當(dāng)前界面，隨著頁(yè)面的跳轉(zhuǎn)，用戶瀏覽相應(yīng)的資料內(nèi)容，這樣的方式，在用戶進(jìn)行簡(jiǎn)單地瀏覽時(shí)服務(wù)器在傳達(dá)數(shù)據(jù)時(shí)也會(huì)異常的繁瑣，增加服務(wù)器的工作負(fù)荷，也會(huì)使用戶的操作效率降低。但是基于RIA技術(shù)制作的網(wǎng)站當(dāng)中，這樣的問(wèn)題則不會(huì)出現(xiàn)，網(wǎng)站在使用時(shí)可以大量緩存客戶所要下載的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)之間能夠大量離線下載，緩解客戶操作繁瑣度，提升閱讀觀看效果和質(zhì)量。這樣，在面對(duì)廣大學(xué)生群體時(shí)才能體現(xiàn)出相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)也能減少服務(wù)器的負(fù)荷。
3結(jié)論
實(shí)踐表明，基于RIA技術(shù)的在線多媒體教學(xué)資源網(wǎng)站的設(shè)計(jì)過(guò)程，具有運(yùn)算速度快和界面獨(dú)特等特點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的網(wǎng)站有著重大的革新，利用相應(yīng)的技術(shù)手段很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)界面的繁瑣與復(fù)雜。通過(guò)教學(xué)資源網(wǎng)站的建設(shè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程理解都有一定的好處，對(duì)實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的媒體教學(xué)有著重要的推動(dòng)意義。
參考文獻(xiàn)
[1] 李響.基于RIA的在線多媒體課件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和研究[J].中國(guó)西部科技，2011.10 （19）：31-32.
篇3
隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速普及和迅猛發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)網(wǎng)站建設(shè)的需求也越來(lái)越多，社會(huì)對(duì)網(wǎng)站建設(shè)人才的需求量越來(lái)越大，要求越來(lái)越高。雖然中國(guó)高校在軟件人才包括建站人才的培養(yǎng)數(shù)量上，是逐年提升的趨勢(shì)，但整體的培養(yǎng)質(zhì)量距離社會(huì)和企業(yè)的要求，還有一定差距。究其原因，主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，過(guò)多地進(jìn)行理論的灌輸和傳授，實(shí)際操作相對(duì)欠缺導(dǎo)致學(xué)生眼高手低，沒(méi)法獨(dú)立完成項(xiàng)目，達(dá)不到企業(yè)的需求標(biāo)準(zhǔn)。
一、網(wǎng)站實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題
具體作為網(wǎng)站建設(shè)所必須掌握并且熟練應(yīng)用的靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)語(yǔ)言、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用和linux基本操作等課程，在各高校都有開(kāi)設(shè)，也都存在一個(gè)問(wèn)題。即僅在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生無(wú)法很好地掌握這些技能并熟練應(yīng)用。一方面是因?yàn)檫@些課程作為一種技能，需要大量的實(shí)操練習(xí)，另一方面因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間也受到其他條件的制約，不能隨意增加。這就需要學(xué)生在課外時(shí)間大量進(jìn)行練習(xí)，但課外練習(xí)離開(kāi)教師的具體演示指導(dǎo)，效果就會(huì)大打折扣。
二、微課的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)
從微課的定義就可以看出，微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)踐要求，通過(guò)視頻這一直觀快捷的媒體，記錄了教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，尤其重點(diǎn)難點(diǎn)而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課的特點(diǎn)：一是短小精悍，重點(diǎn)突出，時(shí)長(zhǎng)一般5-8分鐘，不超過(guò)10分鐘；二是主題突出，自主性強(qiáng)，微課對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行聚焦，可反復(fù)供學(xué)生聽(tīng)講觀摩，并根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢；三是指向明確，結(jié)構(gòu)緊湊，微課內(nèi)容是課堂教學(xué)的靈活延伸，可以繼續(xù)深化，也可作為有益補(bǔ)充。
三、網(wǎng)站實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)的原則
根據(jù)微課特性，網(wǎng)站實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該圍繞具體網(wǎng)站實(shí)訓(xùn)教學(xué)中開(kāi)展的核心項(xiàng)目的知識(shí)重難點(diǎn)演練講解為中心組織編排。在網(wǎng)站實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中選取的微課內(nèi)容應(yīng)該聚焦重難點(diǎn)，涉及的技能包含靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)、數(shù)據(jù)庫(kù)和軟件工程等。講述內(nèi)容非常廣泛，從獲取需求、需求分析、整體設(shè)計(jì)到詳細(xì)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，再到具體編碼實(shí)現(xiàn)及最終測(cè)試。而作為微課內(nèi)容，選取其中較難講述清楚、學(xué)生最難理解的部分即可。基于微課的網(wǎng)站實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)，必須遵循一定的原則，以避免內(nèi)容雜亂、缺乏重點(diǎn)的情況。
具體來(lái)說(shuō)，要做到以下四點(diǎn)：首先，應(yīng)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理的分類歸納。一類可以根據(jù)重難點(diǎn)的歸屬來(lái)分類，如靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)部分、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)部分和數(shù)據(jù)庫(kù)部分等。另一類可以根據(jù)所要建設(shè)的網(wǎng)站類型分類，如個(gè)人博客、企業(yè)網(wǎng)站和電子商城等，并且進(jìn)一步細(xì)化，如靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)部分細(xì)分為網(wǎng)頁(yè)布局和JS特效等。還有一類可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析，把最核心、學(xué)生最難完成的操作用簡(jiǎn)練的部分歸納整理出來(lái)，作為專題。
其次，要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行規(guī)范高效的整合處理。教學(xué)資源化整為零，資源的碎片化，可能會(huì)造成檢索困難，學(xué)生不能馬上找到自己想要的。所以在建立資源時(shí)，要建立一定的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，從資源的格式、大小到資源的命名、編號(hào)，都應(yīng)遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，要做到利于檢索，方便查詢使用，實(shí)現(xiàn)資源的碎而不亂，合理利用。
第三，槲⒖謂萄ё試刺峁┖鮮實(shí)募際鹺突ザ平臺(tái)。一般多利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，資源共享到云平臺(tái)上，根據(jù)需要提供手機(jī)下載和在線觀看功能，以便學(xué)生隨時(shí)隨地下載觀看。平臺(tái)還需具備一定的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，統(tǒng)計(jì)每個(gè)資源的觀看下載字?jǐn)?shù)，允許學(xué)生對(duì)微課資源評(píng)價(jià)，再根據(jù)評(píng)價(jià)，對(duì)微課資源進(jìn)行優(yōu)化整合，最終形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。
第四，網(wǎng)站實(shí)訓(xùn)微課教學(xué)資源要做到及時(shí)更新。相對(duì)于其他課程，作為IT技術(shù)前沿的網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)，時(shí)刻在發(fā)生變化，相關(guān)知識(shí)的更新?lián)Q代很快。這就需要作為網(wǎng)站實(shí)訓(xùn)微課教學(xué)資源的提供者，必須經(jīng)常性更新。跟上行業(yè)發(fā)展的需要，才能讓學(xué)生學(xué)到最有用的技術(shù)。
總之，基于微課的網(wǎng)站實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的建設(shè)既要實(shí)現(xiàn)資源的碎片化、精細(xì)化，又要做到碎而不亂，有效管理，還要保證學(xué)生的易用性，并做到及時(shí)更新。只有按照這樣的原則建立起來(lái)的網(wǎng)站實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、個(gè)性化、碎片式的學(xué)習(xí)，達(dá)到更好地提升學(xué)習(xí)效果的目的。
篇4
教育信息化的根本目的，是促進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，建設(shè)教育網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)教育創(chuàng)新，加大信息資源建設(shè)與應(yīng)用力度，進(jìn)一步提高教師課程整合水平及學(xué)生信息素養(yǎng)，推動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
一、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)現(xiàn)狀
目前許多學(xué)校均接入了互聯(lián)網(wǎng)，并建有不同規(guī)模的校園網(wǎng)，但在校園網(wǎng)的實(shí)施過(guò)程中，很多學(xué)校只注重校園網(wǎng)本身的先進(jìn)性而對(duì)校園網(wǎng)建成后的應(yīng)用沒(méi)有給予足夠的重視，網(wǎng)絡(luò)資源的利用率普遍偏低，引起初始投資和資源閑置的雙重浪費(fèi)，在校園網(wǎng)建設(shè)與利用方面也存在著不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）應(yīng)用軟件異常孤立，缺乏數(shù)據(jù)交換標(biāo)準(zhǔn)。目前教育部門和學(xué)校使用的應(yīng)用軟件很多都還不能夠共享信息和交換數(shù)據(jù)，各級(jí)教育系統(tǒng)的數(shù)據(jù)傳遞缺乏標(biāo)準(zhǔn)，因此缺乏互操作性，導(dǎo)致重復(fù)的數(shù)據(jù)錄入。（2）教育部門中心網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校校園網(wǎng)離異分存，應(yīng)用脫節(jié)。網(wǎng)絡(luò)的主要功能只是簡(jiǎn)單的獲取信息和實(shí)現(xiàn)基本的管理。在應(yīng)用方面，學(xué)校如何利用網(wǎng)絡(luò)為自身管理、教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)等服務(wù)功能太少，缺乏立足于中小學(xué)教育信息化發(fā)展需要的整體設(shè)計(jì)，尤其是忽視校園網(wǎng)絡(luò)中關(guān)鍵性應(yīng)用軟件配制和資源中心的建設(shè)。（3）系統(tǒng)建設(shè)不平衡，極大地削弱了教學(xué)功能。在網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和使用中偏重管理功能，偏重信息的，對(duì)資源的理解片面化，而忽略了教育系統(tǒng)的核心任務(wù)――教學(xué)，可共享和使用的資源太少，不能充分的滿足教師和學(xué)生的需要。
為了使網(wǎng)絡(luò)更好的為教育教學(xué)服務(wù)，必須建立以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，以各種信息設(shè)施為支持，以教育軟件和資源為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育和管理為目的，為區(qū)域教育提供全方位應(yīng)用服務(wù)的信息化環(huán)境的教育城域網(wǎng)。
二、教育城域網(wǎng)整體解決方案
教育城域網(wǎng)是在教育部門的直接領(lǐng)導(dǎo)下，依托學(xué)校的物理網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的一個(gè)區(qū)域教育信息網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)行政、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)資源共享、教育信息服務(wù)等。構(gòu)建教學(xué)資源共享平臺(tái)，形成區(qū)域教育特色，使它成為教育管理信息中心、教育資源中心、遠(yuǎn)程教育中心。
1.教育管理中心（即綜合信息管理平臺(tái)）。依托教育城域網(wǎng)，全面實(shí)現(xiàn)教育政務(wù)電子化，對(duì)區(qū)域教育進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，使區(qū)域教育資源得到優(yōu)化配置，系統(tǒng)將群件、信息管理、工作流和業(yè)務(wù)重組真正有效地集成起來(lái)，很好的支持教育的整體協(xié)作，通過(guò)公文流傳系統(tǒng)、辦公信息系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)、成績(jī)管理系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)、教育統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，視頻服務(wù)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)報(bào)送等一系列管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸，提高了管理效率和質(zhì)量服務(wù)。
2.教學(xué)資源中心。教育資源建設(shè)是教育城域網(wǎng)建設(shè)的核心，為了集中存儲(chǔ)和有序管理信息資源，為了方便師生從各個(gè)角度快捷地查詢檢索調(diào)用所需資源，可將資源庫(kù)分為“資源庫(kù)管理平臺(tái)”和“資源庫(kù)內(nèi)容”，建立城域網(wǎng)資源中心和學(xué)校兩級(jí)分布式互動(dòng)式資源庫(kù)平臺(tái)，這樣，教育城域網(wǎng)資源建設(shè)和校園網(wǎng)資源建設(shè)相結(jié)合，通過(guò)有機(jī)的資源管理平系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)共建共享從而減輕城域網(wǎng)資源中心負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮各校建庫(kù)、管庫(kù)、用庫(kù)的積極性，共建共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。中心網(wǎng)站可托管或連接區(qū)域內(nèi)師生共建的學(xué)科專題網(wǎng)站、學(xué)校自制與收集的教學(xué)資源庫(kù)，形成龐大的資源庫(kù)群為師生服務(wù)。系統(tǒng)可包括：資源管理系統(tǒng)、課件制作系統(tǒng)、備課系統(tǒng)、授課觀摩系統(tǒng)、教學(xué)交流系統(tǒng)等。
3.遠(yuǎn)程教育中心。教育城域網(wǎng)的建成將加強(qiáng)學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的交流并可以通過(guò)中心網(wǎng)站提供的“遠(yuǎn)程教學(xué)”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”等平臺(tái)以及電子公告板、免費(fèi)電子信箱等形式相互交流，選拔學(xué)科帶頭人作為平臺(tái)的授課教師，在網(wǎng)上定期上課，學(xué)生結(jié)合自己的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)校、教師可相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以提高教學(xué)水平；學(xué)生和教師之間進(jìn)行疑難解答或單獨(dú)輔導(dǎo)；學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)方法和相互輔導(dǎo)；家長(zhǎng)通過(guò)與學(xué)校和教師的溝通以便更好地教育子女等。這種交流是可在任何學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)之間進(jìn)行的，是跨學(xué)校的。系統(tǒng)包括：聯(lián)合網(wǎng)校，智能學(xué)件系統(tǒng)，視頻點(diǎn)播系統(tǒng)，自助考試系統(tǒng)等。
4.綜合教育門戶網(wǎng)站。通過(guò)教育城域網(wǎng)的構(gòu)建，輔之以綜合教育門戶網(wǎng)站，形成以教育信息中心為核心，信息技術(shù)示范學(xué)校為分中心，輔助學(xué)校，連通家庭和社會(huì)，滿足資源建設(shè)與共享、辦公自動(dòng)化、管理信息化、學(xué)習(xí)多樣化等需求的教育教學(xué)資源庫(kù)群。我們不僅要實(shí)現(xiàn)“校校通”，還要實(shí)現(xiàn)“家家通”工程。實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭的互聯(lián)溝通，樹(shù)立我們的教育品牌，讓更多的人了解、關(guān)心、支持基礎(chǔ)教育。
三、學(xué)校如何接入教育城域網(wǎng)
篇5
(5)markov轉(zhuǎn)換的隨機(jī)lotka-volterra競(jìng)爭(zhēng)系統(tǒng)下的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的演進(jìn) 付桐林 楊明霞
(8)二重積分在定積分中的應(yīng)用 湯茂林
(10)關(guān)于素?cái)?shù)個(gè)數(shù)的又一個(gè)不等式 管訓(xùn)貴
(12)不確定n重交替更新過(guò)程 姚保衛(wèi)
(20)基于holter-winter模型的我國(guó)工業(yè)水泥產(chǎn)量預(yù)測(cè) 陳華 范坤 馮長(zhǎng)煥
(24)時(shí)間序列模型在cpi預(yù)測(cè)中的應(yīng)用 高玉 張?jiān)ＨA
科學(xué)技術(shù)
(27)基于msp430f169單片機(jī)的直流電子負(fù)載的設(shè)計(jì) 邵建設(shè) 郜文華 向云 熊文君
(31)糖基修飾磁性材料制備及對(duì)芳香烴吸附性能的比較 黃瑩瑩 張若芳 龍濤 徐蘭英
(35)“離散數(shù)學(xué)”立體化教學(xué)資源網(wǎng)站設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 楊族橋 劉桂美
(39)2-甲基咪唑合成原液蒸發(fā)精餾分離 余雙強(qiáng) 張利平 曾舟華
(43)“熱浴”環(huán)境下的非平衡輸運(yùn)過(guò)程 陳嬌
(47)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)y-起動(dòng)程序設(shè)計(jì)與仿真 張行松
(50)基于單片機(jī)的直流電機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì) 祖一康 徐妙婧
教育教學(xué)與社會(huì)研究
(53)地方高校數(shù)學(xué)應(yīng)用與信息處理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐 張青 庫(kù)在強(qiáng) 廖小勇 何中林 饒從軍
(57)關(guān)于選票問(wèn)題古典概型的教學(xué)設(shè)計(jì) 庫(kù)在強(qiáng)
(59)多媒體教學(xué)有效性突破的新路徑——基于培養(yǎng)非智力因素的視角 童三紅 王鋒 曹賢中
(64)新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐探討 丁玲 彭錦
(67)淺談農(nóng)科大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育 李燕 鄒庭榮
(69)《營(yíng)養(yǎng)與膳食》教學(xué)策略探討 童慕南
(72)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)輔助分級(jí)分類教學(xué)模式研究 石文兵 李敬兆
(75)黃岡地區(qū)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和對(duì)策 柳志生
(78)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳?ài)弘唁燅族优恤b幕懈咝7⒄沽ㄔ碩牟唄?龍剛 鄧建偉 夏慧
(82)廣州地區(qū)普通高校健美操隊(duì)運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練現(xiàn)狀的調(diào)查研究 朱甜
(85)從學(xué)士學(xué)位評(píng)估談系部教學(xué)檔案管理——以長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院為例 黃小榮
(87)地方師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容研究 馬晟 陳千勇
學(xué)術(shù)期刊編輯與出版
(89)基于coreldraw軟件的石油機(jī)械圖形繪制 王剛慶
(92)爆破類論文關(guān)鍵詞的正確使用 趙亮
(95)醫(yī)學(xué)期刊參考文獻(xiàn)規(guī)范化問(wèn)題淺析 許杰
篇6
[作者簡(jiǎn)介] 林克松（1984—），男，江西上饒人。博士研究生，主要從事職業(yè)教育課程與教學(xué)論研究。E-mail: linkeson@swu.省略。
長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)是師范生培養(yǎng)的主陣營(yíng)，中小學(xué)校大多只是大學(xué)的“顧客”，是教師教育的“消費(fèi)者”，較少承擔(dān)師范生培養(yǎng)的職責(zé)。如何通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新，把被傳統(tǒng)教師教育邊緣化的中小學(xué)校建設(shè)成為教師教育的另一重要基地；把中小學(xué)校參與教師教育的積極性從“要我做”變成“我要做”；把參與師范生培養(yǎng)變成中小學(xué)校內(nèi)在的行為，而非外在的一種囑咐或壓力，從而使中小學(xué)校和大學(xué)筑成合力共同提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量?；谶@樣的思考，結(jié)合免費(fèi)師范生教育的獨(dú)特性以及政策優(yōu)勢(shì)所決定的對(duì)“從教體驗(yàn)”的觀照性，2010年3月起，我們提出并實(shí)踐了免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式，并在現(xiàn)代信息技術(shù)的助力下，建設(shè)了基于該教學(xué)模式的資源網(wǎng)站，以期促動(dòng)免費(fèi)師范生專業(yè)素質(zhì)的全面提升。
一、免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”
實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征
所謂“雙實(shí)”基地，是指高校所代表的教師教育機(jī)構(gòu)將中小學(xué)校打造為實(shí)驗(yàn)研究與指導(dǎo)基地和實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的共同體。而雙邊聯(lián)動(dòng)主要是指高校與“雙實(shí)”基地圍繞免費(fèi)師范生培養(yǎng)而進(jìn)行的教研互動(dòng)與教學(xué)互動(dòng)。[1]在該教學(xué)模式中，高校改變長(zhǎng)期只將中小學(xué)校簡(jiǎn)單定位為“實(shí)習(xí)實(shí)踐基地”的傳統(tǒng)，而賦予其“實(shí)驗(yàn)研究與指導(dǎo)基地”的功能，進(jìn)而使高校的教學(xué)、科研與基地學(xué)校的教學(xué)、教研有機(jī)統(tǒng)整，圍繞免費(fèi)師范生的理論學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)踐等素質(zhì)能力的培養(yǎng)構(gòu)建起教、學(xué)、研全方位，一體化，滲透式的聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)模式（如圖1所示）。
圖1 免費(fèi)師范生“雙實(shí)”基地雙邊聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式
從模式的運(yùn)行機(jī)制來(lái)看，高校主要負(fù)責(zé)向免費(fèi)師范生以及“雙實(shí)基地”的中小學(xué)校教師輸出理論知識(shí)和規(guī)范的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究范式，而“雙實(shí)基地”主要負(fù)責(zé)向免費(fèi)師范生以及高校教師提供真實(shí)的教育教學(xué)情景以及教育實(shí)驗(yàn)研究陣地。在這樣的邏輯鏈條中，免費(fèi)師范生得以在高等教育經(jīng)驗(yàn)與中小學(xué)校經(jīng)驗(yàn)之間達(dá)成適度的平衡，中小學(xué)校獲得了高校的知識(shí)幫扶、智能支持以及相應(yīng)科研經(jīng)費(fèi)支撐，大學(xué)則擁有了穩(wěn)定的免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地以及科研實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。如此，大學(xué)、中小學(xué)校、教師、學(xué)生都能從這種關(guān)系中得益，實(shí)現(xiàn)共生共贏式發(fā)展。實(shí)踐表明，免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式以“雙實(shí)基地”構(gòu)建為載體，以“教、學(xué)、研”聯(lián)手互動(dòng)為形式，以免費(fèi)師范生培養(yǎng)為核心，以資源共享為準(zhǔn)則，以利益聯(lián)合為旨?xì)w，能夠極大地激發(fā)中小學(xué)校參與師范生培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，并從根本上符合免費(fèi)師范生培養(yǎng)的內(nèi)在要求，對(duì)提高免費(fèi)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量卓有成效。
二、免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”
實(shí)踐教學(xué)資源網(wǎng)站的建設(shè)原則
在免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐過(guò)程中，為了更好地提高互動(dòng)的頻度、密度和效度，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的全程性、實(shí)時(shí)性和便捷性，我們借助現(xiàn)代信息技術(shù)的力量，通過(guò)建設(shè)資源網(wǎng)站的形式，為教學(xué)模式的有效運(yùn)行提供了平臺(tái)支撐。而資源網(wǎng)站本身也成為了高校與“雙實(shí)基地”共同培養(yǎng)免費(fèi)師范生的“聯(lián)合陣營(yíng)”。為了發(fā)揮資源網(wǎng)站的最優(yōu)價(jià)值，建設(shè)過(guò)程中主要遵循了如下原則：
1． “雙贏互惠”原則
“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”過(guò)程中人際交往的積極關(guān)系是建立在高校與中小學(xué)校共同發(fā)展的雙贏互惠性原則基礎(chǔ)之上的。在共同價(jià)值取向的利益追求下，高校與中小學(xué)校建立起一種相互發(fā)展的特殊關(guān)系，這種關(guān)系的特殊性表現(xiàn)為高校受益與中小學(xué)校獲益的雙贏互惠性?；诖?，網(wǎng)站建設(shè)必然要體現(xiàn)雙贏互惠的理念。網(wǎng)站建設(shè)的雙贏互惠主要表現(xiàn)為三個(gè)層面：一是教學(xué)的理論性資源與教學(xué)的實(shí)踐性資源互補(bǔ)的雙贏互惠；二是教學(xué)實(shí)踐資源與教學(xué)研究資源互補(bǔ)的雙贏互惠；三是教學(xué)性資源與學(xué)習(xí)性資源互補(bǔ)的雙贏互惠。
2． “多元整合”原則
基于不同的使用者，教學(xué)資源網(wǎng)站的內(nèi)容往往也會(huì)有較大的差異。本網(wǎng)站的使用者主要是免費(fèi)師范生和中小學(xué)教師，因此網(wǎng)站建設(shè)盡力凸顯資源的多元整合。主要表現(xiàn)為：一是面向免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)資源和面向中小學(xué)校教師的教學(xué)、科研資源的合理分配。二是顯性學(xué)習(xí)資源與隱性學(xué)習(xí)資源的包容滲透。既大力開(kāi)發(fā)有利于免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)的實(shí)用顯性資源，也融入塑造從教體驗(yàn)、營(yíng)造合作氛圍、展現(xiàn)理念碰撞的隱性資源。三是理論資源與實(shí)踐資源的整合互補(bǔ)。網(wǎng)站盡力避免大量理論知識(shí)的“搬遷”，著重提高培養(yǎng)實(shí)踐能力的實(shí)踐資源的比例。四是靜態(tài)資源與動(dòng)態(tài)資源的有機(jī)融合。網(wǎng)站力求資源有靜有動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合，增強(qiáng)資源結(jié)構(gòu)的立體性和鮮活性。
3． “動(dòng)態(tài)交互”原則
資源網(wǎng)站要真正促動(dòng)學(xué)習(xí)者的“學(xué)”還務(wù)必需要一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)環(huán)境?；诖?，我們以系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論為導(dǎo)向，將資源網(wǎng)站建設(shè)納入“教”與“學(xué)”兩個(gè)系統(tǒng)中進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。網(wǎng)站建設(shè)除了發(fā)揮傳統(tǒng)的資源搜集、資源管理、資源共享等功能外，還足夠重視免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)與教的互動(dòng)以及高校教師、“雙實(shí)基地”教師、免費(fèi)師范生等不同主體的交互。網(wǎng)站主張充分利用網(wǎng)絡(luò)所具有的創(chuàng)新性的交互方式（如公告板交互、即時(shí)交互、郵件交互等），并將這些功能有機(jī)融入資源網(wǎng)站的應(yīng)用平臺(tái)之中，從而提高資源網(wǎng)站的整體效能。
4． “規(guī)范易用”原則
資源網(wǎng)站著重關(guān)注的是資源上傳與分享的流暢性和準(zhǔn)確性、信息存儲(chǔ)的即時(shí)性和持久性以及不同用戶之間交流互動(dòng)的便捷性。在堅(jiān)持規(guī)范建設(shè)網(wǎng)站的前提下，考慮到“基地學(xué)?！钡慕?jīng)濟(jì)能力以及教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，本網(wǎng)站在開(kāi)發(fā)環(huán)境和開(kāi)發(fā)技術(shù)選擇上，以穩(wěn)定、實(shí)用、交互性強(qiáng)、易于部署的運(yùn)行環(huán)境和技術(shù)為主，降低平臺(tái)應(yīng)用的硬件門檻，擴(kuò)大平臺(tái)應(yīng)用的普適性。譬如，在平臺(tái)架構(gòu)上，我們采用了基于Web技術(shù)的B/S結(jié)構(gòu)，其不僅具有成本低、使用簡(jiǎn)單、方便維護(hù)等特點(diǎn)，還具有較高的信息共享度；平臺(tái)的Web服務(wù)器采用Apache，作為一種開(kāi)放源碼的Http服務(wù)器，Apache的應(yīng)用普適性體現(xiàn)為可以使平臺(tái)在大多數(shù)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)中運(yùn)行；平臺(tái)選用Php作為開(kāi)發(fā)語(yǔ)言。Php是一種開(kāi)放源代碼的編程軟件，可以免費(fèi)支持于商業(yè)和非商業(yè)用途，因此適合于教育應(yīng)用；最后，在數(shù)據(jù)庫(kù)選擇上采用了MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)。MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)體積小、速度快、成本低，適用于中小型網(wǎng)站建設(shè)，適合在中小學(xué)校推廣應(yīng)用。
三、免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”
實(shí)踐教學(xué)資源網(wǎng)站的功能框架
網(wǎng)站以同時(shí)服務(wù)免費(fèi)師范生和中小學(xué)教師為主旨，一方面致力于為免費(fèi)師范生創(chuàng)建虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富且結(jié)構(gòu)良好的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)其從教的專業(yè)態(tài)度和精神；另一方面致力于為“雙實(shí)基地”的中小學(xué)教師開(kāi)辟新型的學(xué)習(xí)路徑，為其提供大量平時(shí)難以獲取又切合需求的教學(xué)、科研資源。此外，平臺(tái)還力求推動(dòng)由免費(fèi)師范生、專家學(xué)者、中小學(xué)教師、優(yōu)秀研究生共同構(gòu)成的虛擬學(xué)習(xí)共同體的形成，促進(jìn)四者之間的交流與合作。基于這樣的思路，網(wǎng)站構(gòu)建了“四個(gè)板塊、十四個(gè)模塊”的功能框架（如圖2所示）。
圖2 平臺(tái)的基本功能框架
1． 聯(lián)動(dòng)資源板塊
高校與“雙實(shí)基地”在聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)免費(fèi)師范生的過(guò)程中具有優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)性。利用網(wǎng)站平臺(tái)整合雙邊的優(yōu)勢(shì)資源，不僅可以為免費(fèi)師范生提供更全面、更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)養(yǎng)料，也可以促動(dòng)“雙實(shí)基地”教師的專業(yè)發(fā)展?；诿赓M(fèi)師范生“學(xué)生”、“教師”的雙重身份，在雙贏互惠的理念下，聯(lián)動(dòng)資源板塊主要圍繞教學(xué)資源、教研資源、學(xué)習(xí)資源的瀏覽、下載等功能來(lái)建設(shè)。在內(nèi)容上，教學(xué)資源主要是“五課”資源，即備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課與評(píng)課資源，包括電子教案、說(shuō)課稿、教學(xué)錄像、課件、聽(tīng)課稿、課后反思、評(píng)課記錄等；教研資源主要是中小學(xué)教師開(kāi)展教育科學(xué)研究工作所需要的素材，包括課題論證書、研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、訪談提綱、學(xué)術(shù)論文等；學(xué)習(xí)資源種類繁多，主要包括中小學(xué)各科目電子教材、電子圖書、名師講座、教育隨筆等。在類別上，網(wǎng)站所建構(gòu)的聯(lián)動(dòng)資源系統(tǒng)既包括外來(lái)資源，也包括自建資源。其中，自建資源是主體，外來(lái)資源是輔助。所謂自建資源是指高校與基地學(xué)校所擁有或合作開(kāi)發(fā)出的資源，外來(lái)資源是來(lái)自諸如網(wǎng)絡(luò)等其他途徑的資源。
為了提高資源建設(shè)的針對(duì)性和實(shí)效性，我們?cè)谠摪鍓K引入了“資源共享時(shí)錄”和“資源利用排行榜”技術(shù)?！百Y源共享時(shí)錄”主要用于動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)地采集來(lái)自于訪問(wèn)者的信息。這種來(lái)自于終端用戶的客觀數(shù)據(jù)，比單純的專家評(píng)價(jià)更加逼近真實(shí)情況，切合實(shí)際需求，有利于為資源建設(shè)提供真實(shí)參數(shù)。“排行榜”技術(shù)則有助于測(cè)量各種資源的現(xiàn)實(shí)利用程度，其所得到的指數(shù)更是可以作為資源建設(shè)的重要參考依據(jù)。
2． 聯(lián)動(dòng)主題板塊
本教學(xué)模式在運(yùn)作過(guò)程中主要圍繞“四個(gè)校本”而展開(kāi)，即校本管理、校本培訓(xùn)、校本課程與校本教研。“四個(gè)校本”不僅是本教學(xué)模式的活動(dòng)主題，其本身也基本囊括了中小學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)方面。因此，資源網(wǎng)站設(shè)置了聯(lián)動(dòng)主題板塊，下設(shè)“四個(gè)校本”模塊。聯(lián)動(dòng)主題板塊主要發(fā)揮成果展示與成果傳播的功能。一方面，網(wǎng)站及時(shí)地把院校合作過(guò)程中所開(kāi)展的活動(dòng)以簡(jiǎn)報(bào)的形式展現(xiàn)出來(lái)，不僅可以使活動(dòng)成果按類別得以記載和永久保留，也可以讓免費(fèi)師范生在潛移默化中全面熟悉和了解中小學(xué)校，進(jìn)而把這種熟悉內(nèi)化為對(duì)基礎(chǔ)教育事業(yè)的熱愛(ài)；另一方面，院校雙邊以活動(dòng)為載體在聯(lián)動(dòng)過(guò)程中制造了大量寶貴的學(xué)習(xí)素材，如校本培訓(xùn)系列活動(dòng)中的專家講座視頻、校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)中的特色課程電子資源、校本教研系列活動(dòng)中的優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課視頻、專家精彩點(diǎn)評(píng)視頻、院校合作課題的電子申報(bào)書、開(kāi)題報(bào)告書、研究報(bào)告書等，網(wǎng)站對(duì)這些成果的展示有利于成果的廣泛傳播，發(fā)揮“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”的最大效益。
三年來(lái)，伴隨本教學(xué)模式實(shí)踐的不斷深化，網(wǎng)站內(nèi)的資源不斷更新、擴(kuò)張，為了解決大量資源與用戶需求日益專門化、垂直化的矛盾，減少尋找資源的麻煩和困難，我們?cè)谠摪鍓K增加了“站內(nèi)搜索”技術(shù)，使用戶可以方便、快捷、準(zhǔn)確地獲取所需要的學(xué)習(xí)信息和資源。
3． 聯(lián)動(dòng)交互板塊
聯(lián)動(dòng)交互板塊旨在利用信息技術(shù)搭建一個(gè)不同學(xué)習(xí)者通過(guò)交互而形成的共同學(xué)習(xí)場(chǎng)域，以網(wǎng)站為載體，使免費(fèi)師范生、中小學(xué)教師、高校教師和高校研究生組成虛擬學(xué)習(xí)共同體，達(dá)成對(duì)免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式的功能擴(kuò)展。該板塊由聯(lián)動(dòng)論壇、專家博客和咨詢服務(wù)三個(gè)模塊構(gòu)成。聯(lián)動(dòng)論壇主要解決免費(fèi)師范生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑以及方便院校交流而設(shè)置，具體包括《專家坐壇》、《資源交流》和《思想碰撞》三個(gè)欄目。《專家坐壇》欄目邀請(qǐng)高校專家學(xué)者以及中小學(xué)校優(yōu)秀教師定期在平臺(tái)上解答免費(fèi)師范生提出的各種學(xué)習(xí)、發(fā)展等困惑；《資源交流》欄目通過(guò)虛擬學(xué)習(xí)共同體成員之間的交流互動(dòng)達(dá)到資源的不斷更新與豐富；《思想碰撞》欄目延展了免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)、生活和思想空間。
除了采用論壇這一協(xié)作交流工具外，平臺(tái)還應(yīng)用了當(dāng)前流行的Blog技術(shù)，通過(guò)高校部分專家學(xué)者與基地學(xué)校優(yōu)秀教師開(kāi)通博客的形式吸引免費(fèi)師范生積極參與到學(xué)習(xí)、互動(dòng)當(dāng)中。此外，為了優(yōu)化服務(wù)，網(wǎng)站還借鑒目前風(fēng)行的“互動(dòng)式知識(shí)問(wèn)答”技術(shù)，在該板塊開(kāi)設(shè)了“互動(dòng)問(wèn)答系統(tǒng)”。與傳統(tǒng)的答疑系統(tǒng)不同，本系統(tǒng)主要采用“單問(wèn)多答”的問(wèn)答模式，即用戶提交問(wèn)題后，可以由其他用戶或特別邀請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)回復(fù)，并對(duì)已有的答案進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。這種方式不但方便用戶對(duì)回復(fù)的問(wèn)題進(jìn)行甄別,選出最優(yōu)的答案,而且還有利于用戶對(duì)問(wèn)題有一個(gè)更加全面的了解，無(wú)形中提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。
4． 聯(lián)動(dòng)管理板塊
免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式是一個(gè)集結(jié)多邊智慧、多主體共同參與的開(kāi)放性系統(tǒng)。因此在網(wǎng)站建設(shè)及運(yùn)行過(guò)程中，我們同樣強(qiáng)調(diào)多邊主體的智慧和力量。在網(wǎng)站管理上，我們要求高校與基地學(xué)校共同“經(jīng)營(yíng)”，實(shí)行“聯(lián)動(dòng)管理”機(jī)制，同時(shí)鼓勵(lì)免費(fèi)師范生的自治式協(xié)同管理，從而提高其“主人翁”意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。聯(lián)動(dòng)管理板塊主要由用戶管理、資源管理、新聞管理以及論壇管理四個(gè)模塊構(gòu)成。用戶管理主要是對(duì)網(wǎng)站用戶身份的審核。資源管理主要完成對(duì)資源進(jìn)行分類、上傳資源以及審核資源等任務(wù)，新聞管理主要負(fù)責(zé)院校聯(lián)動(dòng)過(guò)程中所有相關(guān)活動(dòng)的新聞，論壇管理主要是欄目設(shè)置以及對(duì)帖子的內(nèi)容進(jìn)行審核。
在四個(gè)聯(lián)動(dòng)管理模塊中，資源管理是重中之重。為了切實(shí)提高資源的可用度和共享度，在資源的上傳以及資源的審核上，我們嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)資源的標(biāo)準(zhǔn)性?？傮w而言，我們要求所有上傳的資源必須同時(shí)滿足技術(shù)性和教育性兩大要求。所謂技術(shù)性要求，是指上傳的資源要保證基本的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。比如文本資源素材中，所有的英文字母和符號(hào)統(tǒng)一使用ASCII編碼和存儲(chǔ)，漢字則采用GB碼。所有資源的存儲(chǔ)格式應(yīng)當(dāng)是doc、txt、ppt、pdf、caj等規(guī)范存儲(chǔ)格式中的一種。如果資源是圖像素材，則灰度圖像的灰度等級(jí)至少不應(yīng)低于128級(jí)，而彩色圖像的顏色數(shù)則不應(yīng)低于256色。如果是掃描的圖像，則掃描分辨率不能低于72dpi。另外，在建設(shè)視頻素材時(shí)，原則規(guī)定使用WMA或者RA等流媒體格式，以規(guī)避網(wǎng)絡(luò)傳輸速度慢的問(wèn)題。教育性則要求所有資源應(yīng)當(dāng)有正規(guī)或權(quán)威的出處，要有實(shí)際的可使用價(jià)值。此外，為了促進(jìn)高校與“雙實(shí)基地”的遠(yuǎn)程協(xié)作，一方面我們對(duì)網(wǎng)站資源進(jìn)行了層次分類，并賦予不同類型的用戶于相應(yīng)的資源空間和資源管理權(quán)限；另一方面，我們鼓勵(lì)雙邊管理人員隨著院校聯(lián)動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)展而及時(shí)整理、提煉與優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，形成院校資源共享的動(dòng)態(tài)機(jī)制。
四、免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”
實(shí)踐教學(xué)資源網(wǎng)站的應(yīng)用
免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)資源網(wǎng)站以免費(fèi)師范生培養(yǎng)為依托，積極推進(jìn)教師教育體系、模式、方法、手段的創(chuàng)新，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，整合教師教育的資源，力求實(shí)現(xiàn)“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”的有機(jī)結(jié)合，全面提升免費(fèi)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。為了保證教學(xué)資源的活力和價(jià)值，推進(jìn)本教學(xué)資源網(wǎng)站的可持續(xù)發(fā)展，我們主要從以下方面強(qiáng)化網(wǎng)站的應(yīng)用。
1. 拓展網(wǎng)站的教學(xué)服務(wù)形式
“教育技術(shù)服務(wù)是將教學(xué)模式革新、學(xué)習(xí)資源的利用與建設(shè)、教師與學(xué)生關(guān)系等融合到服務(wù)之中。”[2]因此，教學(xué)資源網(wǎng)站不應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)素材的簡(jiǎn)單堆積。為了真正獲得免費(fèi)師范生以及“雙實(shí)基地”教師深層次的、專業(yè)上的支持，則需要不斷深化網(wǎng)站服務(wù)教學(xué)的功能，擴(kuò)展網(wǎng)站的教學(xué)服務(wù)形式?？傮w而言，我們力求讓網(wǎng)站達(dá)到“資源進(jìn)學(xué)習(xí)、資源進(jìn)課堂、資源進(jìn)課程、資源進(jìn)科研”的理想效應(yīng)。具體的舉措有：
一是資源服務(wù)自主學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)習(xí)的視野和形式。不管是針對(duì)“基地”教師還是免費(fèi)師范生，網(wǎng)站盡量提供合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、豐富的學(xué)習(xí)資源、多樣的學(xué)習(xí)手段、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并力求組建由高校教師、免費(fèi)師范生、中小學(xué)教師、高校研究生等多主體構(gòu)成的虛擬學(xué)習(xí)共同體。二是資源服務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方式。不管是“基地”教師還是免費(fèi)師范生，都可以從資源網(wǎng)站中根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)需要下載諸如優(yōu)秀教案、多媒體課件、課堂視頻等以供借鑒和參考。另外，我們還以小學(xué)各個(gè)學(xué)科的各個(gè)單元為準(zhǔn)，按照學(xué)年次序?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行分類，按照主題建設(shè)成資源壓縮包，并盡力完善資源壓縮包的素材，以便教師探索新的教學(xué)模式和方法。此外，交互技術(shù)也盡量為教師教學(xué)反思提供個(gè)體反思或群體反思的路徑。三是資源服務(wù)課程建設(shè)，充實(shí)提高校本課程的內(nèi)容和開(kāi)發(fā)能力。特色校本課程開(kāi)發(fā)是當(dāng)前中小學(xué)校創(chuàng)建特色學(xué)校的重要途徑，也是免費(fèi)師范生需要學(xué)習(xí)掌握的重要能力之一?；凇半p實(shí)基地”特色校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)際狀況，在資源建設(shè)過(guò)程中，我們突出了特色課程資源的建設(shè)，一定程度上對(duì)充實(shí)“雙實(shí)基地”的校本課程內(nèi)容和提高免費(fèi)師范生、“雙實(shí)基地”教師的課程開(kāi)發(fā)能力有幫助。四是資源服務(wù)教育科研，提高教育教研的效率和質(zhì)量。教育科研是當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，卻也是高校的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。因此，在本教學(xué)資源網(wǎng)站中，教育科研資源占有較大比例，且這部分資源主要由高校教師或者研究生負(fù)責(zé)遴選提供。
2. 建立參與網(wǎng)站的激勵(lì)機(jī)制
為了推行資源網(wǎng)站在免費(fèi)師范生、“雙實(shí)基地”教師之間的應(yīng)用，擴(kuò)大資源的應(yīng)用形式，我們對(duì)每屆參與本教學(xué)模式的免費(fèi)師范生、“雙實(shí)基地”教師進(jìn)行了必要的培訓(xùn)，旨在提高其資源創(chuàng)建、分類、利用、管理和評(píng)價(jià)的能力。培訓(xùn)的內(nèi)容既包括像教學(xué)資源上傳下載、教學(xué)資源分類管理等基本的應(yīng)用技能，也包括基于資源網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建與共享等內(nèi)容。實(shí)踐表明，恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)對(duì)提高免費(fèi)師范生，尤其是“雙實(shí)基地”教師使用資源網(wǎng)站的興趣、信心和效率非常有必要。
除此之外，我們還和“雙實(shí)基地”一起建立了免費(fèi)師范生、教師參與資源網(wǎng)站的激勵(lì)機(jī)制。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要有三個(gè)：一是上傳教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量，二是使用教學(xué)資源的次數(shù)和成果，三是參與網(wǎng)上交互的頻率和密度。我們把評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)相聯(lián)系，對(duì)于在資源建設(shè)和使用中表現(xiàn)突出、成果顯著，對(duì)網(wǎng)站建設(shè)有積極促進(jìn)作用的則給予相應(yīng)表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。如針對(duì)免費(fèi)師范生，評(píng)價(jià)結(jié)果要求占期末實(shí)踐考察成績(jī)的10%。對(duì)于“雙實(shí)基地”教師，則把參與網(wǎng)站建設(shè)表現(xiàn)作為一項(xiàng)教學(xué)成果納入年終考核和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定之中。
3. 擴(kuò)大網(wǎng)站的功能輻射范圍
網(wǎng)站平臺(tái)是高校與“基地學(xué)?！眹@免費(fèi)師范生的培養(yǎng)而互動(dòng)合作的有效橋梁，但這并不意味著網(wǎng)站只能限制于高校與“雙實(shí)基地”之間。擴(kuò)大網(wǎng)站的功能輻射性，不僅可以使本資源網(wǎng)站成為推介免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式的重要窗口，也可以吸引更多有識(shí)之士參與到網(wǎng)站建設(shè)中來(lái)，為網(wǎng)站資源的豐富和完善添磚加瓦。擴(kuò)大網(wǎng)站功能的輻射性主要依靠網(wǎng)站鏈接而實(shí)現(xiàn)。除了高校與“雙實(shí)基地”自身將本資源網(wǎng)站作為單位網(wǎng)頁(yè)鏈接源之外，我們還與區(qū)域教研機(jī)構(gòu)（如區(qū)域教育科學(xué)研究院、區(qū)域教師進(jìn)修學(xué)校等）協(xié)商，將本資源網(wǎng)站鏈接到其門戶網(wǎng)站中，以更大地?cái)U(kuò)大網(wǎng)站的影響力和輻射力。
五、總結(jié)與展望
免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式是對(duì)教師教育模式創(chuàng)新的有益探索。三年來(lái)，在項(xiàng)目研究人員和“雙實(shí)基地”教師的共同努力下，本教學(xué)模式改革取得了豐碩的研究成果。不僅有效促進(jìn)了免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，更帶動(dòng)了所選取的某所“雙實(shí)基地”農(nóng)村小學(xué)教師顯著的專業(yè)成長(zhǎng)速度，同時(shí)改善了大學(xué)的教師培訓(xùn)范式，促進(jìn)了大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。在本教學(xué)模式改革過(guò)程中，資源網(wǎng)站作為教學(xué)模式的重要補(bǔ)充，同樣功不可沒(méi)。自2010年11月網(wǎng)站正式投用至今，網(wǎng)站訪問(wèn)量已經(jīng)破千，網(wǎng)站存儲(chǔ)的教學(xué)資源頗為可觀，網(wǎng)站成為了參與本教學(xué)模式改革的許多免費(fèi)師范生和“雙實(shí)基地”教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要資源庫(kù)和可靠幫手。最近，通過(guò)訪談我們了解到，大多數(shù)參與本項(xiàng)目的高校教師、免費(fèi)師范生和中小學(xué)教師對(duì)網(wǎng)站整體比較滿意。但是，網(wǎng)站在日常管理、資源更新等制度建設(shè)上有待完善，在資源的個(gè)性化定制、個(gè)性化推送和個(gè)性化存儲(chǔ)等個(gè)的開(kāi)發(fā)上更是有待深入探索。此外，隨著本教學(xué)模式改革的不斷深入，網(wǎng)站的功能和內(nèi)容都有待在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行“實(shí)踐反饋修正再實(shí)踐”的有序循環(huán)，如此，方能最優(yōu)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)站的價(jià)值功能。
篇7
作者簡(jiǎn)介：賴紅輝（1965-），男，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息資源中心高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用。
1研究背景
隨著信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，如何建立基于Internet的教育資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享和網(wǎng)上輔助教學(xué)與學(xué)習(xí)式以適應(yīng)信息時(shí)代的需求，如何重構(gòu)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是當(dāng)前必須正視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。目前，國(guó)家及各個(gè)地方都在積極進(jìn)行教育信息資源的建設(shè)，但仍不能滿足日益增長(zhǎng)的教育需求，同時(shí)存在重復(fù)建設(shè)、數(shù)量龐雜、形式不規(guī)范等問(wèn)題。
2現(xiàn)狀及問(wèn)題
目前網(wǎng)上教育資源的呈現(xiàn)一般為下列3種方式：第一種是文本和靜態(tài)圖像，這種方式相當(dāng)于書本的搬家；第二種是Powperpoint講稿，其做法是直接將教師的Powperpoint演示文件放到網(wǎng)上；第三種是教師的講課錄像和講稿同時(shí)呈現(xiàn)。前兩種方式顯然不符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，既沒(méi)有對(duì)教育目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行設(shè)計(jì)，也沒(méi)有對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。第三種本是一種好的方法，但在實(shí)際操作中往往又變味：教學(xué)材料上出現(xiàn)的不是教學(xué)情境，而是將網(wǎng)頁(yè)拆成主講教員坐在攝像機(jī)前念講稿的錄像加上講稿的內(nèi)容或Powperpoint。 而且制作一門視頻課程需要的周期長(zhǎng)、成本高，無(wú)法進(jìn)行大規(guī)模的推廣應(yīng)用。
如何運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，低成本、高效率地進(jìn)行教育資源建設(shè)，豐富學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使所有的教師、學(xué)生以及社會(huì)上需要學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的人員都能充分共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，成為擺在教育管理者面前必須解決的問(wèn)題。 目前各高校的教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)存在以下問(wèn)題：
（1）重視物理平臺(tái)建設(shè)，忽略應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)。物理平臺(tái)的建設(shè)是教育資源平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)，然而，許多地區(qū)在建設(shè)中往往只注重物理平臺(tái)的建設(shè)，而忽略了各種應(yīng)用系統(tǒng)的完善。結(jié)果，經(jīng)過(guò)幾年的滾動(dòng)投入建設(shè)，物理平臺(tái)越來(lái)越好，交換機(jī)、服務(wù)器、路由器、防火墻，包括學(xué)校的接入方式等都得到了完美的解決，可是，整個(gè)系統(tǒng)卻沒(méi)有有效地使用起來(lái)。高速路通了，卻沒(méi)有合適的應(yīng)用，這是一種普遍現(xiàn)象。
（2）校本教育資源和區(qū)域化教育資源建設(shè)不均衡，應(yīng)用不統(tǒng)一。校本教育資源與區(qū)域化教育資源是密切聯(lián)系的，從業(yè)務(wù)功能上有許多類似，而且最重要的要實(shí)現(xiàn)互連互通和開(kāi)展全網(wǎng)應(yīng)用。然而，由于各種原因，很多地方的校本資源和區(qū)域化教育資源的建設(shè)都不均衡，有的是區(qū)域化教育資源很豐富，而落實(shí)到學(xué)校間卻只處于初級(jí)應(yīng)用，最后導(dǎo)致校本教育資源和區(qū)域化教育資源的嚴(yán)重脫節(jié)。
（3）重管理，輕教學(xué)。在教育信息化資源的建設(shè)和使用過(guò)程中，偏重了管理功能，或只重視教育局等管理部門的資源，使區(qū)域化的教學(xué)資源平臺(tái)終于退化成為“教委網(wǎng)站”或是一個(gè)“管理系統(tǒng)”。但從實(shí)際而言，管理涉及到各個(gè)方面、各類人群的工作方式和習(xí)慣的調(diào)整，所以管理系統(tǒng)對(duì)于管理一時(shí)難以收效。學(xué)生不能方便使用數(shù)字化教學(xué)資源，教師不能有效利用教育資源進(jìn)行課堂教學(xué)，管理人員不能在現(xiàn)有資源平臺(tái)上開(kāi)展相關(guān)教學(xué)管理工作，如微格、培訓(xùn)等。
（4）重購(gòu)買，輕自建。
3多媒體教學(xué)平臺(tái)探索與實(shí)現(xiàn)
（1）網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該使教師和學(xué)生能夠在網(wǎng)上很好地實(shí)施教與學(xué)的功用， 保證在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)有效的結(jié)合?？筛鶕?jù)應(yīng)用需求建設(shè)目標(biāo)和學(xué)校的主要教學(xué)管理行為， 進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)； 教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者， 在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用， 包括課堂授課、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生監(jiān)控的作用， 并且要完成教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的實(shí)施及課后的教學(xué)評(píng)價(jià)等具體教學(xué)工作。
（2）確定多媒體教學(xué)平臺(tái)技術(shù)設(shè)計(jì)原則。①先進(jìn)性原則： 系統(tǒng)設(shè)計(jì)、設(shè)備選型遵循先進(jìn)性原則，使項(xiàng)目技術(shù)水平與時(shí)代同步且系統(tǒng)生命周期長(zhǎng)，在可以預(yù)見(jiàn)的將來(lái)能很好地使用及維護(hù)；②經(jīng)濟(jì)性原則： 系統(tǒng)設(shè)計(jì)和設(shè)備選型注重功能實(shí)用、投資經(jīng)濟(jì)，做到設(shè)備性價(jià)比的最好綜合。從學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)際需求出發(fā)，摒棄一些華而不實(shí)的東西；③可靠性原則： 將設(shè)備的長(zhǎng)期穩(wěn)定運(yùn)行作為系統(tǒng)建設(shè)方案的首要原則，為用戶選擇性能優(yōu)異、運(yùn)行穩(wěn)定的系統(tǒng)設(shè)備及解決方案，并在使用及維護(hù)中提供有效的技術(shù)支持；④實(shí)用性原則： 以提高系統(tǒng)的整體運(yùn)行效率為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)系統(tǒng)操作鏈進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，力求系統(tǒng)安裝簡(jiǎn)單、升級(jí)容易，添加、更換設(shè)備不麻煩；控制界面簡(jiǎn)單明快、邏輯清楚，操作方便、快捷；⑤可擴(kuò)展性原則 ：系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須支持將來(lái)的擴(kuò)容和平滑升級(jí)，并在設(shè)備選型方面有一定的可替換性。在滿足學(xué)校現(xiàn)有需求的同時(shí)，為學(xué)校將來(lái)的系統(tǒng)擴(kuò)展奠定基礎(chǔ)。
（3）整體架構(gòu)與技術(shù)。
多媒體教學(xué)平臺(tái)采用B/S架構(gòu)設(shè)計(jì)，主要應(yīng)用于教育行業(yè)錄播。該平臺(tái)結(jié)合了微軟Silverlight平臺(tái)技術(shù)，可以跨平臺(tái)、跨瀏覽器訪問(wèn)，支持目前所有流行的瀏覽器。多媒體錄播平臺(tái)采用交互式視頻播放畫面，畫質(zhì)更清晰、圖像更真實(shí)，讓可視化信息的記錄與傳播更具藝術(shù)性。BeyondSys+{TM}平臺(tái)播放畫面模式有多種選擇：多媒體錄播平臺(tái)采用網(wǎng)絡(luò)緩沖機(jī)制，多媒體錄播信號(hào)的直播和點(diǎn)播效果不再受網(wǎng)絡(luò)帶寬的影響，播放更流暢，更適合廣域網(wǎng)直播。
大規(guī)模應(yīng)用時(shí)提供統(tǒng)一的管理和用戶訪問(wèn)入口，具備課程資源庫(kù)、媒體資源庫(kù)、視頻公開(kāi)課、在線學(xué)習(xí)、在線培訓(xùn)等基礎(chǔ)功能模塊，相應(yīng)權(quán)限的用戶可以上傳自有的教學(xué)多媒體資源、錄制好的視頻課程，通過(guò)審核后使得優(yōu)質(zhì)的教育資源得到共享。針對(duì)多臺(tái)錄播服務(wù)器集中管理及大容量直播、點(diǎn)播等需求，自主開(kāi)發(fā)了軟硬件結(jié)合的產(chǎn)品，配合銳取多媒體錄播等產(chǎn)品使用，共同組成銳取錄播整體解決方案。采用B/S架構(gòu)，為用戶管理和訪問(wèn)分散設(shè)備及資源提供了統(tǒng)一的入口，方便了管理人員對(duì)多臺(tái)錄播服務(wù)器的集中管理以及大容量直播、點(diǎn)播業(yè)務(wù)的開(kāi)展，滿足了多媒體錄播系統(tǒng)大規(guī)模大容量應(yīng)用的需要，適合用于會(huì)議、教學(xué)資源的管理。
（4）方案特點(diǎn)。①全面記錄、同步存儲(chǔ)、同步回放。單間教室支持多達(dá)2路高清視頻信號(hào)，1路VGA信號(hào)的同步組合錄播，可滿足教學(xué)環(huán)境下教學(xué)可視信號(hào)的全面完整記錄，方便傳播及事后同步回放；②部署簡(jiǎn)單，輕松融入現(xiàn)有多媒體教室環(huán)境。系統(tǒng)安裝部署非常簡(jiǎn)單，只需要配置相應(yīng)的編碼器，自動(dòng)跟蹤系統(tǒng)，并連接多媒體教室的各種信號(hào)線，系統(tǒng)即可投入使用，現(xiàn)有多媒體教室內(nèi)的各種設(shè)備均可保留；③模塊化設(shè)計(jì)，支持后期全面擴(kuò)展和升級(jí)。最多可擴(kuò)展到6路可視信號(hào)的同步組合錄播，可滿足學(xué)校多樣化錄制需求。其中每路視頻還帶視頻輸出，可實(shí)現(xiàn)視頻1080P信號(hào)的獨(dú)立輸出顯示，非常適合學(xué)術(shù)報(bào)告廳等大型學(xué)習(xí)、觀摩場(chǎng)所全面、清晰顯示教學(xué)內(nèi)容需要；④與原有信息化系統(tǒng)（OA/E-Learning等）無(wú)縫融合。系統(tǒng)采用基于Web的B/S架構(gòu)，提供增值開(kāi)發(fā)包及后期媒體編輯軟件等管理軟件，可與學(xué)校原有的教學(xué)資源管理平臺(tái)、E-Learning等系統(tǒng)無(wú)縫融合，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（5）功能實(shí)現(xiàn)。①會(huì)議室會(huì)議錄播，利用錄播系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)會(huì)議室內(nèi)重要會(huì)議、講座、論壇、對(duì)外交流等會(huì)議活動(dòng)的全程記錄。會(huì)議錄制的同時(shí)可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播，校內(nèi)每間教室、辦公室可通過(guò)普通電腦接收觀看會(huì)議直播及后期點(diǎn)播；②公開(kāi)示范課。錄播教室內(nèi)的教師對(duì)本教室學(xué)生授課時(shí)，可通過(guò)錄播系統(tǒng)拍攝教室內(nèi)的教師、學(xué)生、PPT圖像并將三路圖像直播出去，此時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，本地區(qū)的其他學(xué)生、教師可通過(guò)電腦接收直播，實(shí)時(shí)收看錄播教室內(nèi)的教師授課。從而促進(jìn)區(qū)域教育均衡化；③優(yōu)秀視頻課程點(diǎn)播。通過(guò)錄播系統(tǒng)可將校內(nèi)優(yōu)秀教師授課全程錄制成視頻課件，學(xué)生、教師可通過(guò)校園網(wǎng)點(diǎn)播教師授課的視頻，可對(duì)教師教學(xué)點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，教師之間可學(xué)習(xí)、交流教學(xué)手法，學(xué)生也可聽(tīng)到優(yōu)秀師資的授課課程，而且也方便培訓(xùn)的干部學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程；④精品課程錄制。通過(guò)錄播系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)精品課程錄制，錄制內(nèi)容包括教師授課視頻圖像、學(xué)生聽(tīng)課視頻圖像、授課PPT圖像。錄制的視頻可用于提高教師授課水平、參與授課競(jìng)賽、教師評(píng)比；⑤網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程察課、評(píng)學(xué)。領(lǐng)導(dǎo)可對(duì)錄播教室內(nèi)的授課情況進(jìn)行察課及教學(xué)評(píng)價(jià)。以往聽(tīng)課、察課需要到授課教室，這樣會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)課和干擾正常的教學(xué)。通過(guò)錄播系統(tǒng)察課、評(píng)學(xué)不僅不需要到授課教室，還實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化教學(xué)。
（6）教學(xué)資源信息化平臺(tái)要結(jié)合校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的情況，其基本架構(gòu)要擁有多種安全保障機(jī)制。該平臺(tái)以學(xué)院教學(xué)資源網(wǎng)站為用戶訪問(wèn)的窗口，校園網(wǎng)用戶可直接進(jìn)行訪問(wèn)，校外用戶通過(guò)VPN 接入端進(jìn)行訪問(wèn)，網(wǎng)站通過(guò)后臺(tái)開(kāi)放教學(xué)資源庫(kù)、精品課程資源庫(kù)、教師教育資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)上考試系統(tǒng)及其試題庫(kù)、教學(xué)視頻資料庫(kù)、多媒體課件資源庫(kù)、教學(xué)實(shí)習(xí)資源庫(kù)等系統(tǒng)服務(wù)集群進(jìn)行鏈接，共享教學(xué)資源應(yīng)用。
4結(jié)語(yǔ)
隨著高校網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)深入， 教育技術(shù)理論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷完善， 數(shù)字化教學(xué)技術(shù)也將飛速發(fā)展。多媒體教學(xué)資源平臺(tái)在現(xiàn)代教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景， 多媒體教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)也應(yīng)適應(yīng)這些技術(shù)的發(fā)展， 對(duì)多媒體教學(xué)平臺(tái)的研究和探索將不斷深入， 這對(duì)科學(xué)、合理、充分地利用教育資源有著重大的意義。
參考文獻(xiàn)：
篇8
基金項(xiàng)目：本文系湖南商學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程實(shí)踐教學(xué)研究”的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）08-0059-02
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和高等教育大眾化的縱深發(fā)展，如何使商科類高校的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)繼續(xù)保持科學(xué)性和合理性，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是各類高校尤其是商科類高校需要認(rèn)真研究和討論的問(wèn)題。
一、商科院校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)存在的主要問(wèn)題
根據(jù)教育部高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求》的精神，計(jì)算機(jī)公共課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及操作能力的提高起到至關(guān)重要的作用，但湖南商學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了如下問(wèn)題：部分課程編程要求較高，需要有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，部分文科學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)有難度，難以達(dá)到相應(yīng)的課程設(shè)置要求；學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，入學(xué)計(jì)算機(jī)水平測(cè)試個(gè)別學(xué)生成績(jī)能達(dá)到80分左右，也有不少學(xué)生因高中較少接觸計(jì)算機(jī)，成績(jī)不足20分；未開(kāi)展分專業(yè)、分層次教學(xué)，導(dǎo)致各專業(yè)計(jì)算機(jī)公共課程開(kāi)設(shè)基本相同，不能滿足學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的要求。
以上問(wèn)題形成的主要原因是計(jì)算機(jī)公共課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容未能跟上計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求和我校人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，對(duì)現(xiàn)有的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革已刻不容緩。
二、計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革的模式和措施
1.教學(xué)改革的模式
根據(jù)教育部高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求》的精神，結(jié)合我校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的具體實(shí)際，通過(guò)廣泛調(diào)研，集體討論，于2008年初對(duì)計(jì)算機(jī)公共課實(shí)施分層分類教學(xué)改革。這次教學(xué)改革較科學(xué)地制定了非計(jì)算機(jī)學(xué)科人才培養(yǎng)的“2+X”教學(xué)體系結(jié)構(gòu)及規(guī)劃，并首次在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課中實(shí)施分層和分類教學(xué)。
按照對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能、應(yīng)用三個(gè)層次的要求，將計(jì)算機(jī)公共課程設(shè)置為三個(gè)層次，分別是“（大學(xué)）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”（40課時(shí)/2學(xué)分）、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用（40課時(shí)/2學(xué)分）和面向?qū)I(yè)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程（36課時(shí)/2學(xué)分，課程的具體設(shè)置與專業(yè)有關(guān)）。其中第一、第二層次的課程為我校所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)的通開(kāi)課。第三層次課程的開(kāi)設(shè)是以專業(yè)分類為基礎(chǔ)，分大類專業(yè)設(shè)課。目前，經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)處理類課程，如“經(jīng)濟(jì)管理分析軟件應(yīng)用基礎(chǔ)”和“Access數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)”等；文法類專業(yè)開(kāi)設(shè)應(yīng)用軟件類課程，如“常用工具軟件”和“Photoshop”等課程；藝術(shù)類專業(yè)開(kāi)設(shè)應(yīng)用設(shè)計(jì)類課程，如“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”和“網(wǎng)頁(yè)制作與網(wǎng)站設(shè)計(jì)”等課程；理工類專業(yè)開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)類課程，如“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”和“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等。教學(xué)組織上，針對(duì)新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平存在較大差異的情況，實(shí)施了分級(jí)教學(xué)。
2.教學(xué)改革的措施
在計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革中實(shí)行分層、分類教學(xué)（見(jiàn)圖1），重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作技能和信息科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此從源頭抓起，對(duì)學(xué)生操作技能培養(yǎng)實(shí)行全過(guò)程監(jiān)管，形成了“系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整體推進(jìn)”的實(shí)施思路。
（1）系統(tǒng)設(shè)計(jì)。由計(jì)算機(jī)公共課教研室承擔(dān)大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)任務(wù)，面向的是全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，教學(xué)班級(jí)是選課生成的大班。在同一個(gè)班里，學(xué)生人數(shù)多，所屬專業(yè)多，體現(xiàn)了需求的多樣性；學(xué)生來(lái)自不同的地方，計(jì)算機(jī)的認(rèn)知水平差距較大，體現(xiàn)了起點(diǎn)的差異性；必須進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，滿足需求的多樣性，解決差異性。系統(tǒng)設(shè)計(jì)包括：充分調(diào)查研究，弄清專業(yè)需求的共性和特性，了解起點(diǎn)的差異；在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)共性需求的課程和特性需求的課程（課程體系的設(shè)計(jì)）；在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的差異，分層組織教學(xué)，因材施教。
（2）整體推進(jìn)。1）通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成了分層、分類組織教學(xué)的特色，使計(jì)算機(jī)公共課課程體系更加符合學(xué)校的實(shí)際。根據(jù)共性需求開(kāi)設(shè)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用”兩門課程，根據(jù)不同的專業(yè)需求，按照學(xué)科門類分別開(kāi)設(shè)“Access”、“經(jīng)濟(jì)管理分析軟件應(yīng)用基礎(chǔ)”、“常用工具軟件”、“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”等課程；對(duì)起點(diǎn)不同的學(xué)生分成三個(gè)層次分別組織教學(xué)。2）嚴(yán)格監(jiān)控各教學(xué)環(huán)節(jié)。為了保證教學(xué)質(zhì)量，計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格監(jiān)控各教學(xué)環(huán)節(jié)，如實(shí)行教師集體備課、集體制作課件、教師聽(tīng)課、評(píng)課常態(tài)機(jī)制，檢查布置作業(yè)情況、改革考核機(jī)制等。3）注重教材的選用和建設(shè)。優(yōu)秀教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師上課的良好基礎(chǔ)。為此，我們盡量選擇國(guó)家規(guī)劃教材和優(yōu)秀教材，同時(shí)也根據(jù)我校的特點(diǎn)編寫了具有商科特色的教材，取得了很好的效果。4）建立教學(xué)資源網(wǎng)站，充分利用第二課堂，促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。
三、教學(xué)改革實(shí)踐的成效分析
該計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)模式改革，從2008年下學(xué)期開(kāi)始實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能的培養(yǎng)以及問(wèn)卷調(diào)查分析，表明該教學(xué)模式改革取得了較好的成果。
1.學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作技能明顯提高
從2008年開(kāi)始，我校對(duì)該校非信息類專業(yè)的2008、2009和2010級(jí)新生的計(jì)算機(jī)操作技能進(jìn)行了測(cè)試。按照該課程教學(xué)大綱的要求和國(guó)內(nèi)通用試題庫(kù)的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，主要包含計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、中文錄入、Windows操作系統(tǒng)、Word、Excel和PowerPoint六個(gè)方面的內(nèi)容，其中理論題占20分、操作題占80分，期末也按同樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再次測(cè)試。具體結(jié)果如下表1所示。
其中08級(jí)入學(xué)及格率僅有6%，到期末提高到60%；09級(jí)入學(xué)及格率僅有6.8%，到期末提高到81.3%。
從上面的數(shù)據(jù)可知，分層教學(xué)效果非常明顯。通過(guò)三年的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、基本技能已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的基本要求。
2.調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容
為了進(jìn)一步了解計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革的成效，收集學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)公共課實(shí)施分層分類教學(xué)模式的意見(jiàn)，2011年11月對(duì)08、09、10和11級(jí)非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，本次問(wèn)卷調(diào)查分為5大部分共有14個(gè)題目，主要內(nèi)容如下：
（1）分層分類模式認(rèn)同度（1個(gè)題目）。了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)公共課實(shí)行分層分類教學(xué)的認(rèn)可度。
（2）分層分類教學(xué)課程設(shè)置及對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用（3個(gè)題目）。課程設(shè)置特別是第三門課是否符合專業(yè)學(xué)習(xí)需要，分層分類教學(xué)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用如何？
（3）“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”分層教學(xué)認(rèn)同度與效果分析（4個(gè)題目）。學(xué)生對(duì)目前“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”分層教學(xué)認(rèn)同度，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”分層教學(xué)是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情？學(xué)習(xí)效率是否得到了提高？
（4）學(xué)生對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的意見(jiàn)（3個(gè)題目）。了解學(xué)生對(duì)后續(xù)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)公共課程的類型及學(xué)習(xí)方式的意見(jiàn)，了解學(xué)生對(duì)其專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中利用計(jì)算機(jī)這個(gè)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。
（5）其他（3個(gè)題目）。學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)手段是否滿意，有何改進(jìn)建議？
3.調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析
對(duì)全校所有非信息類專業(yè)學(xué)生發(fā)放了1100份問(wèn)卷調(diào)查表，回收了有效問(wèn)卷940份，調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明：
（1）分層分類教學(xué)的認(rèn)可度分析。95%以上的學(xué)生充分肯定分層分類教學(xué)形式。
（2）分層分類教學(xué)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。80%以上的學(xué)生認(rèn)為分層分類教學(xué)形式對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有較好和很好的促進(jìn)作用。認(rèn)為利用計(jì)算機(jī)這個(gè)工具，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的效率，可以更快速提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，有利于更深層次了解和掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用。
（3）“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”分層的成效分析。1）對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”分層教學(xué)認(rèn)同度。85%以上的學(xué)生充分肯定分層教學(xué)形式。2）“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”分層教學(xué)作用。80%以上的學(xué)生認(rèn)為分層有利于激發(fā)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率；有利于讓不同層次的學(xué)生均有提高，可幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性和主動(dòng)性。
（4）學(xué)生對(duì)目前教學(xué)形式和后續(xù)課程學(xué)習(xí)的建議。大多數(shù)學(xué)生都希望能將計(jì)算機(jī)課程放在實(shí)驗(yàn)室來(lái)上，邊講邊練，不至于教練脫節(jié)。
同時(shí)問(wèn)卷調(diào)查表明，超過(guò)82%以上的學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)是今后學(xué)習(xí)、工作、生活必不可少的工具，需要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)操作的訓(xùn)練，提高計(jì)算機(jī)操作水平；加強(qiáng)實(shí)用工具軟件知識(shí)的講解，提高軟件使用水平。希望能開(kāi)設(shè)“微機(jī)組裝與維護(hù)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用”、“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”、“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“Flas制作”、“Photoshop”等課程。這些一方面說(shuō)明學(xué)生渴望學(xué)習(xí)更多的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，另一方面也反映學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)還了解太少。
四、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)分析我校計(jì)算機(jī)公共課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，從教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了改革，經(jīng)過(guò)三年多的教學(xué)實(shí)踐，較好地解決了現(xiàn)有商科院校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中存在的多方面問(wèn)題，使商科類院校的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)更注重實(shí)踐、更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉金廣,孔銀昌.新升本科院校計(jì)算機(jī)公共課面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].計(jì)算機(jī)教育,2010,(14):107-110.
