引論：我們?yōu)槟砹?3篇研究方案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1. 課題基本情況
簡要介紹課題的來源、研究類型、實驗時間等。
2.課題的提出（或研究的目的）
為什么要研究這項課題，目的是什么。
3.課題研究的假設(shè)
通過本課題的研究能夠解決什么問題，預(yù)期會有什么結(jié)果。
4.課題研究的基本思路和具體措施
這一部分要盡可能具體化，越具體越便于操作。
5.預(yù)期的研究成果
舉例:
“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究與實驗”
課題研究計劃
一、課題基本情況
1.課題名稱：轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究與實驗
2.課題來源：天津市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題（課題批準號：KES016）
3.課題研究類型：應(yīng)用研究
4. 課題負責(zé)人：天津市教育科學(xué)研究院王敏勤
5. 實驗時間：2002年至2004年
二、為什么要進行這項實驗（課題的提出）
教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是這次課程改革的顯著特征。改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，自然成為這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。
（學(xué)習(xí)方式基本概念和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要性略）
所謂改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是指從單一、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。其中，自主探究、合作交流和操作實踐都是重要的學(xué)習(xí)方式。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進展，人們對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理論研究日漸增多，但怎樣把這種新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)方法和步驟，使基層中小學(xué)教師便于操作和評價，真正引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上產(chǎn)生實質(zhì)性的變化。這不僅需要理論的研討，更需要具體的實驗。本課題計劃在理論研究的同時，調(diào)查中小學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式，并進行轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實驗，為基礎(chǔ)教育課程改革提供可資借鑒的經(jīng)驗。
三、課題研究假設(shè)
本課題研究的二年的時間里，也正是基礎(chǔ)教育課程改革在我市逐步推廣的時間，本課題主要達到如下目標：
1. 通過理論方面的研究，發(fā)表一些有價值的關(guān)于學(xué)習(xí)方式的論文和實驗報告，以此來指導(dǎo)實驗的進行和新的學(xué)習(xí)方式的推廣；
2. 通過實驗，探索出適應(yīng)新課程理念的新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；
3. 通過以上的研究和實驗，使實驗學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有明顯提高，為新課程在我市的推廣奠定良好的基礎(chǔ)。
四、課題研究的基本內(nèi)容和思路
本課題的研究和實驗計劃從以下幾個方面入手：
1. 在理論方面進行學(xué)習(xí)方式的系統(tǒng)研究
通過文獻研究法搞清學(xué)習(xí)方式的概念、范疇、作用，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與新的學(xué)習(xí)方式進行對比研究；通過調(diào)查法了解天津市中小學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式及存在問題，提出轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的目標、步驟和預(yù)期效果。
2. 進行教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實驗
課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要場所和途徑。在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。比如，教師采取灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動地聽講，不可能有時間和精力自主探究學(xué)習(xí)。所以要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。我們計劃在實驗學(xué)校首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和激發(fā)者。其次在課堂教學(xué)中限定教師講授的時間，探索新的教學(xué)模式，讓學(xué)生有較充分的時間和學(xué)習(xí)的
主動權(quán)。第三，在研究教師教學(xué)方式的同時，同時研究在課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，做到教師少教，而學(xué)生能夠多學(xué)。
3．進行在計算機環(huán)境中學(xué)習(xí)的實驗
隨著我市辦學(xué)條件的改善，許多學(xué)校已經(jīng)有了校園網(wǎng)和計算機多媒體教學(xué)設(shè)備。計算機將成為學(xué)生探索知識的有力工具，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教育的技術(shù)化趨勢，成為近年來教與學(xué)改革的熱點。隨著教學(xué)中的技術(shù)含量的提高，電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等成為學(xué)生學(xué)習(xí)手段之一，學(xué)生可以自己通過各種現(xiàn)代化手段和媒介獲得信息，進行思考活動。我們計劃在有條件的實驗學(xué)校中進行計算機環(huán)境中學(xué)習(xí)的實驗，探索這方面成功的經(jīng)驗和方法，為其他學(xué)校提供可資借鑒的經(jīng)驗。
五、實驗的組織形式
本課題組由教育理論工作者和實驗教師組成，理論研究部分由課題組負責(zé)人王敏勤負責(zé)，問卷的調(diào)查和組織由津南區(qū)教科室諸金英和大港二中劉志奇負責(zé)，實驗部分由大港二中劉志奇具體負責(zé)。我們計劃在大港二中進行轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實驗，因為大港二中（初中）已經(jīng)進行了課程改革。
六、實驗的實施步驟和方法
（一）實驗的步驟
1. 撰寫研究和實驗方案（2003年1—2月）
課題研究方案由王敏勤負責(zé)撰寫，課題實驗方案由劉志奇負責(zé)撰寫。每個實驗教師根據(jù)課題組的要求寫出本學(xué)科具體的實驗方案。
2. 實驗的實施和總結(jié)（2002年3月——2004年10月）
（1）實驗教師根據(jù)本學(xué)校的實驗方案開始實施（包括理論的學(xué)習(xí)），實驗老師可邊學(xué)習(xí)邊實踐。從2003年春季學(xué)期開始到2004年暑假，各實驗小組每學(xué)期末都要寫出階段實驗報告，總結(jié)一學(xué)期來的實驗成果，研討存在的問題，寫出下學(xué)期的具體實驗方案。
（2）2004年10—12月，各實驗小組撰寫實驗報告，課題組匯總各實驗小組的成果，撰寫本課題的研究報告，接受天津市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織的專家鑒定。
（二）實驗的方法
嚴格的教育實驗應(yīng)采取對照實驗法，即在平行年級中設(shè)置實驗班和對照班，在實驗班和對照班分別采取不同的教育教學(xué)方法，以觀察實驗的效果。這樣能保證實驗的信度和效度，說服力強。
七、預(yù)期的研究成果
課題組計劃在兩年的時間發(fā)表和出版相關(guān)的論文和著作，指導(dǎo)實驗老師的實驗工作。2004年底撰寫《研究報告》，準備接受天津市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織的專家鑒定。
1、課題提出的背景；
2、課題研究的意義（包括理論意義和現(xiàn)實意義，這個部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分）； 這兩個部分著重回答“為什么要選擇這項課題進行研究？” 3、課題研究的理論依據(jù)； 4、課題研究的目標； 6、課題研究的方法； 7、課題研究的步驟； 8、課題研究的主要過程； 從3--8部分，回答“這項課題是怎樣進行研究的？”5、課題研究的主要內(nèi)容；
結(jié)題報告的這8個部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報課題立項申報表、在制定課題研究方案、在開題報告中，都有要求，內(nèi)容基本相同。到了撰寫結(jié)題報告時，只須照抄或作適當修改就可以了。而第8部分，則需要通過對課題研究過程進行回顧、梳理、歸納、提煉。有時候，第7、8兩個部分也可以合并寫。
9、課題研究成果；
這個部分是回答“課題研究取得哪些研究成果？”
10、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想。
實驗性研究課題結(jié)題報告的結(jié)構(gòu)，基本上與應(yīng)用性研究課題結(jié)題報告相同。它們之間的差別在3個地方：
篇2
課題成果將對我校綜合實踐活動的課程建設(shè)和實施，對改革我校信息技術(shù)教育存在的弊端，都具有較大的意義和價值。
2、選題的依據(jù)
國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“課程結(jié)構(gòu)”中明確規(guī)定：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程”，主要包括四個相互聯(lián)系的方面，即：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育，四大指定領(lǐng)域的內(nèi)容是以融合形態(tài)呈現(xiàn)的；其中，“研究性學(xué)習(xí)”是綜合實踐活動的基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)的方式必須貫穿于活動的全部內(nèi)容之中。
作為當前中小學(xué)綜合實踐活動最重要的內(nèi)容，信息技術(shù)教育高度重視學(xué)生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)；新世紀是知識經(jīng)濟時代，信息技術(shù)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的“整合模式”，已成為中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢。
綜合實踐活動是課程改革中一門新的課程，由國家設(shè)置，需要由地方和學(xué)校根據(jù)《綱要》規(guī)定的基本框架，來規(guī)劃課程的類型、內(nèi)容和具體活動的方案。我們崗廈中學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)活動已有兩年，雖然有了一定的基礎(chǔ)，但以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標，基于lnternet環(huán)境的綜合實踐活動，還剛剛起步，亟待上級行政和教研部門的支持。
3、研究方案
（1）、基本理念
運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展研究性學(xué)習(xí)；在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。
（2）、基本目標
探討“基于lnternet的綜合實踐活動課程”的實施方法和途徑、學(xué)習(xí)模式和評價方式。
（3）、具體內(nèi)容
①建構(gòu)主義教學(xué)理論和多元智能理論在綜合實踐活動中的應(yīng)用；
②如何以綜合主題研究和綜合項目（活動）設(shè)計的方式，組織lnternet環(huán)境下的綜合實踐活動；
③在我?！墩险n程與信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的研究》課題研究的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育與學(xué)科整合模式在綜合實踐活動中的應(yīng)用；
④面向?qū)W生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程內(nèi)容和方法；
⑤基于lnternet環(huán)境下的綜合實踐活動研究、實施案例；
（4）、研究重點
基于lnternet環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)活動案例的開發(fā)，以及與學(xué)科整合的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育新模式探討。
（5）、創(chuàng)新之處
在于把綜合實踐活動、特別是研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教育整合，從而探討綜合實踐活動課程的“融合模式”，為我區(qū)開發(fā)校本課程提供經(jīng)驗和范例。
3、研究方法
行動研究法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法等。
4、研究步驟
⒈準備階段：成立課題組，認真學(xué)習(xí)有關(guān)理論和進一步掌握先進的信息技術(shù)，統(tǒng)一思想，明確分工，設(shè)計方案。
⒉實施階段：執(zhí)行方案，加大研究和探索力度，根據(jù)具體情況不斷完善研究方案，及時總結(jié)成績。
⒊成果總結(jié)階段：撰寫研究報告，整理研究成果，向上級部門和總課題組匯報。
篇3
本次掛職鍛練學(xué)習(xí)時間一個月，在黃石八中全方位考察、學(xué)習(xí)學(xué)校的管理與教學(xué)。我們帶著自己平時工作的困惑，全面而深入的了解學(xué)校的辦學(xué)思想、隊伍建設(shè)、教學(xué)教研、德育管理、校園文化建設(shè)等一系列管理流程，從中得到經(jīng)驗與借鑒，反思與運用。結(jié)合自己平時在學(xué)校管理中所遇到的問題和困惑，虛心向?qū)W校的領(lǐng)導(dǎo)和教師請教，不斷提高和充實自己的文化素養(yǎng)和管理水平。
二、培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容
1、聽取專家講座《行動研究的特點與策略》，觀摩學(xué)習(xí)行動研究的案例及專家點評視頻，擬寫一份行動研究方案。
2、聽取主題報告《八中校長介紹八中辦學(xué)理念》、黃石八中管理者作“我所了解的八中”專家發(fā)言、教師代表談對八中“務(wù)本樂學(xué)”辦學(xué)理念的感悟；調(diào)查八中辦學(xué)思想支撐下的教育教學(xué)行為和黃石其他初中辦學(xué)理念下的教育教學(xué)行為；反思自己學(xué)校辦學(xué)行為，初步形成自己獨特的辦學(xué)理念。
3、聽取《黃石八中三大隊伍建設(shè)的策略與路徑》；干部談體會、黨員談體會、教師談體會；調(diào)研八中三大隊伍建設(shè)和其他初中學(xué)校三大隊伍建設(shè)；反思自己學(xué)校的三大隊伍建設(shè)，初步形成自己學(xué)校三大隊伍建設(shè)的策略與路徑。
4、聽取主題報告《以教立研顯特色，以研促教創(chuàng)高效-----黃石八中以“教、學(xué)、練、評四合一”為載體的教學(xué)教研改革的實踐與研究》；專家發(fā)言《抓細節(jié)管理，促有效教研》；專家發(fā)言《“四合一”教改感悟》。參加八中教學(xué)教研的常規(guī)工作，參與各學(xué)科組教研活動；參加學(xué)校組織的推門課、集體備課、說評課等活動，寫出調(diào)研報告。外出參觀黃石城區(qū)其他初中和市區(qū)一級教研單位，形成自己將在本校實施的教研教改課題。
5、聽取主題報告《八中的德育特色》和教師代表結(jié)合八中德育特色發(fā)言；調(diào)查八中辦學(xué)理念下的德育特色和其他初中德育特色；反思自己學(xué)校德育特色，初步形成自己獨特的德育特色。
6、聽取專題報告《八中校園文化建設(shè)與培養(yǎng)》和八中教師談學(xué)校文化的感悟；參觀黃石其他學(xué)校的校園文化，形成自己的校園文化理念。
三、培訓(xùn)學(xué)習(xí)措施
1、多觀察，早融入。
盡快熟悉黃石八中的基本情況，如辦學(xué)思想、學(xué)校管理、教育教學(xué)方面的主要特色，培訓(xùn)過程中，主動虛心的向?qū)W校校長和老師學(xué)習(xí)，認真參與學(xué)校的管理，積累各項管理的技能，不斷充實自己。
2、多參與，重積累。
參與掛職學(xué)校的各種會議、活動，能參加的盡量參加，如行政例會、年級組會議、德育和教學(xué)線的專題會議，各項主題活動，家長會，主題班會，教師的公開課等。通過學(xué)習(xí)、體驗、反思、感悟、實踐、理論聯(lián)系實際，不斷提高自身的管理水平和專業(yè)水平。
3、多聽課，勤交流。
本次掛職學(xué)習(xí)，一個重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，所以我們力爭每周至少聽四節(jié)課，每次聽課后要主動進行請教和交流。
4、多學(xué)習(xí)，重反思。
閱讀教育教學(xué)理論書籍，爭取在這次掛職期間閱讀兩本以上的教育管理和教學(xué)理論方面的書籍，并寫出學(xué)習(xí)筆記。結(jié)合自己觀察、學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗，對照在原校時的一些做法進行反思。
5、多交流，重研討。
定期小組研討。采用多種形式與在黃石學(xué)習(xí)人員對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行交流與討論，相互啟迪，利于消化吸收。
四、培訓(xùn)研究專題
1、辦學(xué)思想的凝煉
2、校園三大建設(shè)的行動策略與路徑
3、教學(xué)教研的改革與實踐
4、學(xué)校德育工作的實踐與創(chuàng)新
5、校園文化的建設(shè)與培養(yǎng)
五、培訓(xùn)學(xué)習(xí)作業(yè)
1、制定個人行動研究方案
2、參加黨政聯(lián)席會和行政辦公會的體會
3、完成辦學(xué)思想的個人學(xué)習(xí)日志
4、完成“四合一”課題模式的調(diào)研報告
5、完成三大隊伍建設(shè)的個人學(xué)習(xí)日志
篇4
2．設(shè)置合理的對照:在臨床研究中設(shè)置合理的對照至關(guān)重要［2］，引入對照后，可以將由于疾病自然進展、安慰劑作用、伴隨治療以及其他原因?qū)е碌闹委熜Ч枰耘懦?，從而對所關(guān)心的干預(yù)方法進行客觀真實的評價。同時，統(tǒng)計上的“向均值回歸”現(xiàn)象也會導(dǎo)致在對接受單一干預(yù)的患者進行觀察時，可能觀察到不真實的治療效果。例如，在研究一種降壓藥的有效性時，所有患者都接受了試驗藥物的治療，通過治療前后的血壓變化評價治療效果。由于基線時入選的都是高血壓者(基線血壓測量結(jié)果)，這些患者的血壓值已經(jīng)偏離了人群的平均水平，在隨訪時即便藥物無效，也可能由于“向均值回歸”的現(xiàn)象導(dǎo)致，同一患者在重復(fù)測量時的血壓會低于首次測量(向人群的平均靠攏)。這一問題，在有對照組存在的情況下，則可予以避免。這里所強調(diào)的是“合理的對照”而非“對照組”［3-4］，因為在臨床研究中對照的形式可以是多樣的，例如:單組目標值對照，研究者有必要將目標值對照與患者自身前后對照予以區(qū)分，從統(tǒng)計學(xué)角度不推薦在臨床研究中采取自身前后對照的形式，其原因在于，自身前后對照發(fā)現(xiàn)的改變僅停留在有統(tǒng)計學(xué)意義的層面，而這一改變的效應(yīng)大小是否有足夠的臨床意義，才是一項研究預(yù)解決的問題關(guān)鍵。同樣，目標值對照與歷史對照也有與以上一樣的局限性，因為對當前研究而言，上述兩類對照均來源于外部。從統(tǒng)計角度，平行的對照組才是最理想的對照方式。
3．隨機和盲法:在設(shè)置了對照的基礎(chǔ)上，還應(yīng)采用隨機和盲法來進一步控制研究評價中潛在的偏倚［5］。隨機化分組能夠保證試驗和對照組間的均衡性，如不采用隨機化分組，醫(yī)師或患者有可能根據(jù)病情或其他原因有意向的選擇特定的治療方法，存在組間基線差異的指標就是所謂的混雜因素，例如，上述降壓藥物試驗中，如果發(fā)現(xiàn)在試驗組基線的血壓就已經(jīng)低于對照，相當于失去了比較的基礎(chǔ)。同樣，即便采用了隨機分組，如果患者知曉所服用的藥物是陽性治療或安慰劑，由于心理作用或?qū)χ委熜Ч念A(yù)期，完全可能導(dǎo)致不同的結(jié)果，這就要求研究者盡可能的在試驗中采用盲法，隨機雙盲對照試驗在單項研究中具有最高的證據(jù)級別，其原因正是因為采用了這些避免和降低試驗偏倚的措施。臨床研究中的隨機和盲法其實是廣義的概念，隨機化不僅應(yīng)用在治療分組，同樣可以應(yīng)用于治療或檢查順序的制定、同一患者存在多處病變時的結(jié)果評價(預(yù)評價患者水平的結(jié)果時可從多處病變中隨機選取一處)。盲法除了經(jīng)典藥物試驗中的單盲和雙盲外，越來越多的研究采用第三方盲法評價的方式，來盡可能避免試驗結(jié)果評價中的主觀偏性，第三方盲法是指由不直接參與研究的人員，在盲態(tài)下對試驗結(jié)果(化驗或檢查)進行判定，從而減小由于知曉患者分組而可能對結(jié)果判讀造成的主觀影響。第三方盲法與“三盲”是完全不同的概念，“三盲”通常指在對醫(yī)師和患者設(shè)盲的基礎(chǔ)上，統(tǒng)計人員在分析過程中也處于“盲態(tài)”，以避免在分析時可能有意選擇對某一組更為有利的統(tǒng)計方法，三盲可以理解為是在經(jīng)典雙盲的概念基礎(chǔ)上進一步的擴展，而第三方盲法則是利用研究“外部人員”的獨立性，來盡可能避免評價時的主觀偏向。采用核心實驗室(corelab)以及設(shè)立終點委員會(clinicalendpointcommittee，CEC)都屬于第三方盲法的應(yīng)用實例。
4．研究假設(shè):將研究目的轉(zhuǎn)化為研究假設(shè)是最容易被研究者忽視的問題，例如:研究方案中指出，在原發(fā)腎小球腎炎的患者中，比較中藥與血管緊張素受體拮抗劑(angiotensinreceptorblocker，ARB)在控制尿蛋白水平上的效果，研究者設(shè)置了3個干預(yù)組，分別為:中藥組、ARB組及中藥+ARB組。如將研究假設(shè)表述為“比較3組間是否有差異”是不恰當?shù)?，原因是所設(shè)置的3個干預(yù)組，兩兩間比較的預(yù)期結(jié)果是有區(qū)別的。ARB作為臨床常規(guī)使用的治療方法是基礎(chǔ)的對照組，單純的中藥與其相比，臨床預(yù)期可能僅為中藥能夠和ARB達到類似的療效，這就是統(tǒng)計上的非劣效比較［7］;而如果在ARB的基礎(chǔ)上進一步聯(lián)合中藥，預(yù)期的結(jié)果可能是ARB+中藥要優(yōu)于單獨使用ARB，這就是統(tǒng)計上的優(yōu)效性比較。至此，上述問題已經(jīng)分離出了兩個獨立的研究假設(shè)，即:中藥與ARB對比的非劣效假設(shè)，以及中藥+ARB與ARB對比的優(yōu)效性假設(shè)。如果研究者預(yù)對中藥+ARB與單用中藥的效果進行比較，就會產(chǎn)生第三個假設(shè)，當然這個假設(shè)的合理性和必要性則需要臨床專家予以回答。上述問題還相對簡單，如果再增加ARB雙倍劑量組和中藥+ARB雙倍劑量組，使得總的組別數(shù)變?yōu)?組，這時研究假設(shè)的設(shè)置將變得更為復(fù)雜，任何兩組間可能建立起的比較，都需要有具體的研究假設(shè)(統(tǒng)計)相對應(yīng)。此時，如發(fā)現(xiàn)無法提出明確的研究假設(shè)，可能說明最初的組別設(shè)置考慮不周，提示需要考慮刪除或者優(yōu)化組別的設(shè)置。提出明確的統(tǒng)計學(xué)研究假設(shè)，實際上是在幫助研究者理清研究思路，并明確預(yù)期可能獲得的研究結(jié)果。明確研究假設(shè)的原因在于，研究結(jié)果的判定須與假設(shè)相對應(yīng)，例如之前提到的非劣效假設(shè)，研究方案中必須預(yù)先指明非劣效界值，這一界值將參與樣本量的計算過程，而且，在試驗結(jié)束后要根據(jù)所獲得的研究結(jié)果與非劣效界值進行比較，通常通過試驗組與對照組療效差值的95%置信區(qū)間(如圖2所示)，對研究是否成功進行判定。通過P＞0．05來得出組間治療效果相當，以及在獲得分析結(jié)果后再給定非劣效界值的做法都是不正確的。
二、主要終點
研究設(shè)計確定后，終點指標的選擇也是研究設(shè)計的關(guān)鍵，主要終點的設(shè)定是研究設(shè)計的核心問題，其原因在于，主要終點既是樣本量確定的基礎(chǔ)，同樣也是結(jié)果評價時判定研究是否成功的標準。關(guān)于主要終點的設(shè)定，涉及問題非常廣泛，此處僅對幾個比較常見的問題予以闡明［6］。首先，選擇替代終點還是臨床“硬終點”?不同的選擇會導(dǎo)致最終設(shè)計樣本量上的巨大差異。一般意義上，替代終點可在相對更短的觀察周期獲得，但早期替代終點上顯示出的治療差異是否能夠傳遞到最終的臨床終點，是研究者必須要考慮的問題，例如，在腫瘤研究中曾經(jīng)采用瘤體縮小程度作為療效評價的指標，但是由于瘤體的縮小與疾病進展及最終的死亡事件相關(guān)程度很低，所以目前的抗腫瘤研究已不再采用這一替代指標作為主要終點。替代指標與臨床硬終點間關(guān)聯(lián)程度的確認，最好能夠通過薈萃分析證實，而且在很多的治療領(lǐng)域已經(jīng)存在，被證實且被公認的替代指標。另外，設(shè)定唯一的主要終點還是多個主要終點?從統(tǒng)計角度看，更推薦采用唯一的主要終點，因為多終點會導(dǎo)致統(tǒng)計檢驗的假陽性膨脹問題，如想控制假陽性錯誤的水平，最終效果是增加研究的樣本量規(guī)模。所以，盡量選擇研究中最為重要、與干預(yù)效果最為相關(guān)的指標作為主要終點，其他指標都可以算為次要終點。一來可以避免試驗設(shè)計過于復(fù)雜、控制研究總體規(guī)模，而且可以增加研究結(jié)果為陽性的機會，因為，存在多個主要終點時，如果要求每個終點都達到預(yù)設(shè)的標準時，才認為研究“成功”，相當于提高了獲得陽性結(jié)果的難度。預(yù)對多個重要指標一并進行評價時，復(fù)合終點是另外一種選擇，例如:死亡、心梗和卒中這三者的復(fù)合就常見于大規(guī)模心血管臨床試驗。把哪些終點進行復(fù)合必須要結(jié)合臨床考慮，復(fù)合終點的統(tǒng)計學(xué)意義相對明確，通過復(fù)合可以提高終點事件的發(fā)生率水平，從而在合理的規(guī)模下進行研究。假設(shè)一項新治療方法可以比傳統(tǒng)方法降低20%的事件率，如果評價的死亡，可能對照的率僅為2%，預(yù)證明試驗組和對照組間的死亡率差異(1．6%對2%)，可能需要幾萬例的樣本。但是，假設(shè)復(fù)合終點包括死亡和再入院率，同樣20%的相對降低，當建立在對照組20%的事件率基礎(chǔ)上時，組間的差異則更明顯(16%與20%)，此時的樣本規(guī)模可能縮小10倍甚至更多。不過復(fù)合終點也會引入特定的問題，因為所復(fù)合的終點中每一組分對于最終事件率的貢獻程度不同，而本身這些復(fù)合在一起的組分其臨床重要性也存在差異，如果上述例子中，最終復(fù)合終點的差異主要歸因于再住院，而死亡率在兩組沒區(qū)別，這一結(jié)果可能受到質(zhì)疑，因為再住院可能受到社會經(jīng)濟等多方面因素的影響，可能對直接的干預(yù)效果評價帶來偏倚。再者，主要指標的觀察時間點同樣重要，有的治療可能提供的是遠期優(yōu)勢，需要觀察幾年才能看到效果，同樣，有的治療方法可能在治療即刻就體現(xiàn)效果，但在過后的觀察期與傳統(tǒng)治療間可能并沒有明顯的優(yōu)勢，這就要求研究者在方案設(shè)計階段，結(jié)合具體的研究問題選擇合理的觀察時點，同樣，這里的時點指主要指標的“主要時點”，例如，可將服藥4周后的尿蛋白水平作為主要終點，而將治療2周的尿蛋白水平作為次要終點。
三、樣本量的確定
上述研究方案要素不明確的時候，很難對試驗樣本量進行合理準確的測算［8］，只有上述研究方案要素都得到確認后，再結(jié)合預(yù)期療效的估計對研究的樣本規(guī)模進行測算［9］。樣本量計算通常需要以下的要素:
1．效應(yīng)值:所謂效應(yīng)值實際就是預(yù)期療效的估計，在比較兩組時，就相當于主要指標在組間的預(yù)期差異。兩組間的差異越大，證明起來就越容易，所需要的樣本量越小。反之兩組差異越小，想證明組間差異需要的樣本量就越多。除組間差異外，主要終點指標的變異也影響樣本量的規(guī)模，對于定量指標變異就是標準差，變異大的指標說明其可重復(fù)性差、測量誤差大，所以變異的大小與樣本量成正比，同樣的指標如果標準差更大，則需要的樣本量更多。對于定性指標，例如事件發(fā)生率，其本身就體現(xiàn)了變異的程度，事件率水平越接近50%，其不確定程度越高，相當于對應(yīng)的變異更大。效應(yīng)值的獲得，可以通過文獻、前期研究和臨床經(jīng)驗，相對準確的預(yù)期療效估計，能夠保證試驗設(shè)計具有更高的效率。當然，在試驗開始前對效應(yīng)值進行估計總是困難的，有時更多的需要基于臨床的判斷，例如，所估計的組間療效差異，應(yīng)具有一定的臨床顯著性，5mmHg(1mmHg=0．133kPa)的收縮壓改變，可能對應(yīng)的是遠期臨床心血管事件發(fā)生風(fēng)險的降低;反之，如果組間差異過小，即便通過較大的研究樣本量，可能最終獲得的僅僅是統(tǒng)計學(xué)顯著的陽性結(jié)果，但是該結(jié)果可能缺乏臨床意義。
篇5
doi：10.14033/ki.cfmr.2016.4.088
中醫(yī)是我國醫(yī)學(xué)的重要組成部分，且隨著十一五科技發(fā)展后對中醫(yī)也越來越重視[1]。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，中醫(yī)在我國醫(yī)學(xué)中占據(jù)重要比例，許多地方均取得了突破性進展[2]。為進一步培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑦m應(yīng)社會發(fā)展的新世紀新型醫(yī)學(xué)人才，成為了醫(yī)學(xué)教育中的重要使命，因此需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，更新教育觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠滿足教學(xué)需要，但是長期教學(xué)效果不理想，難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不能適應(yīng)我國現(xiàn)行對中醫(yī)的需要[3]。因此，中醫(yī)教學(xué)中必須采取積極有效的方法對中醫(yī)教學(xué)進行改革[4]。本文將以創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)方法為起點，分析創(chuàng)新中醫(yī)常見的教學(xué)方法，并提出針對性的研究方案，現(xiàn)綜述如下。
1 提高教學(xué)質(zhì)量
中醫(yī)教學(xué)在我國教學(xué)中比例較大，設(shè)計內(nèi)容相對較多，如：學(xué)術(shù)發(fā)展、基礎(chǔ)理論、不同學(xué)科之間的滲透等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)時想要從多角度、全面掌握中醫(yī)學(xué)難度較大[5]。因此，為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，中醫(yī)教學(xué)中可以融入創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)方法，如：采用多媒體技術(shù)、音頻影像技術(shù)等讓學(xué)生對枯燥的知識更加容易接受，保證學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，具體如下。
1.1 多媒體課件制作
多媒體在現(xiàn)代教學(xué)中使用相對較多，效果也比較理想。利用多媒體方法制作出生動的圖畫，甚至可以配備一定的影像等讓教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中避免了受時空的限制，讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識有更加全面的了解和認識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而養(yǎng)成良好的科學(xué)意識和體系[6]。同時，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教學(xué)中還可以根據(jù)每一位學(xué)生的掌握情況適當?shù)脑黾訉W(xué)習(xí)量，提高教學(xué)效率，在一定程度上能夠減少課時少、知識面不全等缺點，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)質(zhì)量[7]。
1.2 選擇合適的輔導(dǎo)書
中醫(yī)教學(xué)設(shè)計內(nèi)容相對較多，知識面比較瑣碎，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生很難將不同章節(jié)的知識點連接起來，更不用說學(xué)以致用，從而使得教學(xué)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量較差[8]。因此，在創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)方法中應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)掌握情況等選擇合適的中醫(yī)教科書和教學(xué)輔導(dǎo)書。學(xué)校在編寫教輔書時必須考慮到學(xué)生的認知能力、水平以及社會的需要等多個方面。同時，編寫的教輔書必須尊重教育規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的興趣、個人愛好等正確的指引[9]。創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)時應(yīng)該取其精華去其糟粕，選擇學(xué)生更加能動的理論，如：陰陽理論、七情致病理論等，讓學(xué)生能夠吃透，從而更加方便學(xué)生理解和接受[10]。
2 提高學(xué)生思維能力，培訓(xùn)適應(yīng)社會的人才
中醫(yī)教學(xué)在學(xué)校屬于是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的橋梁和軌道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強學(xué)生思維能力培養(yǎng)。根據(jù)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況選擇合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生能夠?qū)W會做人、學(xué)會做事，提高教學(xué)學(xué)習(xí)能力[11]。教師在教學(xué)過程中要善于仔細研究教材，根據(jù)社會需要、學(xué)生能力選擇針對性的教學(xué)教材進行授課。選擇教材時既充分考慮到了學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和素養(yǎng)，同時還考慮到他們對知識的接受能力，在課堂上選擇一些難易適度的問題，引導(dǎo)學(xué)生始終處于積極的思考狀態(tài)，從而能夠提高學(xué)生探究式思維能力[12]。同時，創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)該善于自我激勵、積極制定合適自身的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標，做到有計劃性學(xué)習(xí)。創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)中在教學(xué)過程中應(yīng)該善于結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，如：給予問題學(xué)習(xí)模式和思維導(dǎo)圖教學(xué)模式[13]。
2.1 基于問題學(xué)習(xí)模式
基于問題的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）是近年來中醫(yī)教學(xué)中常用的教學(xué)方法，它最早由美國教授在1969年創(chuàng)建，該教學(xué)方法主要以主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心。在基于問題的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生們是從開放性問題入手，其目的在于挖掘?qū)W生的好奇心，構(gòu)建起學(xué)生寬厚而又靈活的知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生解決問題的能力，從而能夠發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并將其成為自身的一種技能。在中醫(yī)教學(xué)中，必須以臨床問題作為切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情懷，正確引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容的教學(xué)方法[14]。創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)前期，以患者問題作為教學(xué)的基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心展開討論，讓學(xué)生能夠在討論中有所體會?；趩栴}的學(xué)習(xí)模式和其他教學(xué)模式相比優(yōu)勢較多，它在設(shè)計理論、實施方式、評估體系等均有著明顯的區(qū)別。在教學(xué)過程中，通過問題設(shè)計病案，組織學(xué)習(xí)、溝通交流，活動匯報和總結(jié)評估等，以中醫(yī)教學(xué)為重點，從而能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科之間的溝通和融合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的思維能力，從而更加有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。但是，該教學(xué)方案在實施過程中學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)和思維能力，從而滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求[15]。
2.2 思維導(dǎo)圖教學(xué)模式
思維導(dǎo)圖教學(xué)模式也是近年來使用較多的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式最早由英國心理學(xué)家提出，該教學(xué)方法從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，善于利用關(guān)鍵詞、圖像、色彩、肢體的變化等激發(fā)學(xué)生思維[16]。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在實施過程中更多的是利用觀點和突破，從教學(xué)內(nèi)容的中心概念發(fā)散出綱要形式，該教學(xué)模式提出的基礎(chǔ)是“大腦進行思考的語言是圖形以及相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系”。創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中能夠根據(jù)每一位學(xué)生選擇合適的思維導(dǎo)圖教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生學(xué)到更多的書本上學(xué)不到的知識，讓學(xué)生能夠更好、更快的掌握中醫(yī)課本知識，提高教學(xué)質(zhì)量[17]。
但是，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式實施過程中影響因素較多，技巧也比較多，如：中醫(yī)教學(xué)時的閱讀速度、信息量等。教學(xué)實施過程中通過整理、制定思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生和老師更好的理解和掌握中醫(yī)知識[18]。同時，利用思維導(dǎo)圖進行課程的教學(xué)設(shè)計，能夠促進師生之間形成整體知識概念，讓學(xué)生在大腦中創(chuàng)造出現(xiàn)知識框架的全景圖，對所學(xué)內(nèi)容進行整體化把握，根據(jù)教學(xué)過程中和需要做到實際情況具體對待，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性和創(chuàng)造性。由此看出，創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中將基于問題學(xué)習(xí)和思維導(dǎo)圖兩種模式運用其中一方面有利于基礎(chǔ)教學(xué)和中醫(yī)知識的積累，同時更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上更加重視人才的培養(yǎng)。但是，創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)在實施過程中對教師也提出了更高的要求，為了適應(yīng)新的教學(xué)模式，教師必須不停的學(xué)習(xí)并完善知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量[19]。
3 加強實踐教學(xué)內(nèi)容
創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中必須加強實踐教學(xué)內(nèi)容。中醫(yī)學(xué)是一門實踐性相對比較強的學(xué)科，學(xué)科內(nèi)涉及內(nèi)容相對比較多。而在中醫(yī)教學(xué)過程中它走的是一條依賴臨床信息反饋而不斷提煉成為其理論的道理，中醫(yī)教學(xué)在實踐過程中如果離開了實踐教育將會發(fā)展成為源泉和動力。因此，創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中必須加強實踐操作環(huán)節(jié)訓(xùn)練，具體如下。
3.1 加強臨床實踐能力培養(yǎng)
中醫(yī)學(xué)和其他學(xué)科相比差異較大，該學(xué)科具有基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科等雙重特點，學(xué)科設(shè)計理論和實踐兩部分。創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)該盡早接觸患者，讓學(xué)生能夠在臨床實踐中獲得心知，掌握中醫(yī)的奧妙，加深所學(xué)內(nèi)容。通過療效確切的實例去說服學(xué)生，讓他們對中醫(yī)有更加深刻的了解，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在教學(xué)安排上可以增加見習(xí)實習(xí)時間，增加經(jīng)濟投入，讓學(xué)生在臨床疾病診治過程中能夠增強其技能培養(yǎng)，讓學(xué)生對四診及辨證論治的理論有著更加深刻的了解。同時，學(xué)生在實踐過程中還能夠有效的培養(yǎng)其正確的思維方式，幫助學(xué)生樹立以患者為中心的理念，提高與他人的交流合作能力，提高醫(yī)生的綜合素養(yǎng)[20]。
3.2 加強中醫(yī)科研思路的培養(yǎng)
中醫(yī)涵蓋內(nèi)容較多，知識也比較豐富，通過對中醫(yī)古典文獻的整理研究以及大量的臨床實踐研究能夠有許多新的思路和方法。但是，這些方法相對比較淺，不會被臨床和同行認可。因此，創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中必須加強教學(xué)內(nèi)容提煉，摒棄不成熟的思路和方法，并采取積極有效的方法進行修正，從而能夠在教學(xué)中產(chǎn)生新的活化，為臨床疾病的診斷和治療提供新的思路，促進中醫(yī)藥能夠走出國門，走向世界。
綜上所述，中醫(yī)教學(xué)在我國教學(xué)過程中占據(jù)重要地位，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠滿足教學(xué)需要，但是教學(xué)質(zhì)量相對較差。創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)能夠進一步提高教學(xué)質(zhì)量，該教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路為主，發(fā)揮學(xué)生的自主探究精神，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心的理念”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，使得我國中醫(yī)能夠在醫(yī)療機制中發(fā)揮更大的作用。
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篇6
示范；歌唱；教學(xué)；聲樂
歌王卡魯索的朋友—嗓音專家P•M•馬臘弗奧迪指出：“意大利美聲唱法（Belcanto）的傳統(tǒng)教學(xué)模式是由教師教學(xué)生直接模仿，由一個好的歌唱家傳給另一個歌唱家，如此一代一代地傳下去”。我國傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中也強調(diào)“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”。人類在長期的歌唱與教學(xué)實踐中，積累了豐富的經(jīng)驗。聲樂及聲樂教學(xué)是實踐性、技術(shù)性很強的學(xué)科，歷來具有重視實踐的傳統(tǒng)。中外聲樂教學(xué)已把“示范法作為聲樂教學(xué)的主要方法”。加強聲樂教育教學(xué)改革，積極開展聲樂學(xué)科教學(xué)改革與研究工作，做好聲樂教學(xué)示范研究方案的可行性分析研究，為聲樂課程的教學(xué)實踐起到一定的理論指導(dǎo)作用。
一、研究內(nèi)容
聲樂教學(xué)示范研究將聲樂藝術(shù)現(xiàn)象與藝術(shù)形態(tài)，作為一種專門的研究對象進行科學(xué)研究。依據(jù)哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、物理聲學(xué)、人體生理學(xué)、心理學(xué)等自然和社會科學(xué)，研究聲樂示范教學(xué)的理論與方法。根據(jù)聲樂藝術(shù)悠久的歷史傳統(tǒng)積淀與豐富的藝術(shù)實踐創(chuàng)新，研究聲樂藝術(shù)的內(nèi)涵與外延的本質(zhì)規(guī)律。聲樂教學(xué)示范研究以聲樂藝術(shù)實踐為基礎(chǔ)，通過由表及里、去偽存真、去粗取精的梳理、提煉、概括，使感性（感覺、經(jīng)驗與體會）上升到理性（即理論）的高度，反過來對聲樂藝術(shù)實踐產(chǎn)生積極指導(dǎo)。是一個系統(tǒng)工程，以專業(yè)建設(shè)為重點，圍繞人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價、教學(xué)管理等進行綜合性改革與實踐，聲樂教學(xué)示范研究通過對聲樂教學(xué)示范的基本概念、學(xué)科屬性、學(xué)科體系研究，結(jié)合聲樂教學(xué)實踐的傳統(tǒng)與現(xiàn)實經(jīng)驗，深入開展聲樂示范理論、聲樂示范技能、聲樂示范修養(yǎng)、聲樂示范文化、聲樂示范教學(xué)、聲樂示范實踐的研究，并以我院音樂舞蹈系音樂學(xué)（教師教育）聲樂課程教學(xué)為研究對象，實地開展對聲樂教學(xué)示范體系、聲樂教學(xué)示范模式、聲樂教師理論研究示范、聲樂教師實踐研究示范、聲樂教師課堂教學(xué)示范、聲樂教師舞臺演唱示范的研究，探索聲樂教學(xué)示范的機制、模式、內(nèi)容、方法、手段等科學(xué)規(guī)律，提高聲樂教學(xué)示范的科學(xué)性，保障聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、研究方法
（一）歷史研究法
聲樂教學(xué)示范研究應(yīng)追根溯源、以史為鑒，用“搜練古今，博采沉奧”的精神，對中外聲樂教育教學(xué)歷史進行深入研究，為聲樂教學(xué)示范研究挖掘歷史依據(jù)，對揭示聲樂教學(xué)示范規(guī)律，預(yù)測未來聲樂教學(xué)示范趨勢也有一定意義。
（二）文獻研究法
聲樂教學(xué)示范研究需要廣泛研究、收集與綜合類高校音樂學(xué)（教師教育）教育聲樂教學(xué)改革相關(guān)的各種資料，包括音像資料、圖片資料、文字資料等，在此基礎(chǔ)上，運用聲樂學(xué)、物理學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等自然和社會科學(xué)知識，對收集的資料進行綜合、對比、分析、歸納，為聲樂教學(xué)示范研究的科學(xué)、深入研究提供更加廣闊的思路。
（三）問卷調(diào)查法
聲樂教學(xué)示范研究還需要對所有聲樂專業(yè)的學(xué)生進行聲樂學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查，并對調(diào)查所得數(shù)據(jù)、結(jié)果，運用統(tǒng)計學(xué)進行整理、分析，為本課題的研究提供教學(xué)主體素材。
（四）個案調(diào)查法
聲樂教學(xué)示范研究需要以某一屆聲樂專業(yè)學(xué)生作為實驗對象，按照聲樂教學(xué)示范研究所制定的研究方案進行聲樂教學(xué)，將調(diào)查數(shù)據(jù)進行對比、分析，為聲樂教學(xué)示范研究提供論據(jù)和實例。
（五）行動研究法
聲樂教學(xué)示范研究要按照研究需要和要求制定出方案，針對聲樂教學(xué)實踐和教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)的問題進行分析研究，然后對方案進行調(diào)整，重新開始進行新的教學(xué)實踐和教學(xué)活動，通過行動研究法不斷地探索、改進和解決教學(xué)實踐和教學(xué)活動中存在的問題，并將實踐研究所得經(jīng)驗記錄、總結(jié)，并形成文字資料。
（六）經(jīng)驗總結(jié)法
聲樂教學(xué)示范研究應(yīng)將研究的對象進行全面考察，以實踐所提供的事實為依據(jù)，將分析所得的材料上升到理論高度，為聲樂教學(xué)示范研究的全面、深入開展提供有效的科學(xué)理論依據(jù)與研究方法。
三、研究目標
跨入21世紀，伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，聲樂教育教學(xué)事業(yè)也進入一個新的發(fā)展時期，同時對聲樂教育教學(xué)改革提出了新的要求，在全國普通高等院校音樂學(xué)（教師教育）聲樂必修課（主干專業(yè)課）教學(xué)理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，對聲樂教學(xué)體系、教學(xué)模式、教師示范也提出了新的更高的要求，為更好地貫徹落實教育部《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》和《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)剛要》這兩個重要的教學(xué)指導(dǎo)文件精神，聲樂教學(xué)示范研究應(yīng)對聲樂專業(yè)課程體系建設(shè)及教學(xué)實施工作進一步加強研究，緊跟國家級院校聲樂教學(xué)示范改革步伐，立足綜合類院校聲樂教學(xué)示范前沿，在全國同類院校中率先創(chuàng)建聲樂教學(xué)示范體系，完善聲樂教學(xué)示范模式，改變現(xiàn)在單一化的聲樂教師課堂教學(xué)示范形式，通過課堂內(nèi)外各個環(huán)節(jié)，全面構(gòu)建完整、科學(xué)的聲樂教學(xué)示范體系，在重點做好聲樂課堂師生互動教學(xué)示范體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，同時做好聲樂教師理論研究示范體系、聲樂教師實踐探索示范體系、聲樂教師舞臺表演示范體系、聲樂教師網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)示范體系的創(chuàng)建工作。通過創(chuàng)建聲樂教學(xué)示范體系、完善聲樂教學(xué)示范模式，使聲樂教學(xué)質(zhì)量得到提升，從而，進一步推動聲樂學(xué)科建設(shè)，為同類院校聲樂教學(xué)示范提供借鑒模式與范本，同時，推動聲樂教學(xué)示范科研的建設(shè)，不僅能夠促進聲樂教學(xué)的改革與研究，同時還能為地方聲樂藝術(shù)研究籌備有效資源。
[參考文獻]
篇7
ROR是RubyOnRails的英文簡稱，ROR是指使用Ruby語言實現(xiàn)的RailsWeb開發(fā)框架。
Ruby是一種功能強大的面向?qū)ο蟮摹⒔忉屝偷哪_本語言。Ruby語言具有下面幾個特點：語法簡單、純面向?qū)ο笳Z言、提供動態(tài)對象能力、使用單繼承機制、操作符重載、迭代器和閉包、垃圾回收、錯誤處理功能、擁有獨立于操作系統(tǒng)的線程機制、可移植性高。
RubyonRails是一個使用純Ruby語言編寫的、實現(xiàn)了MVC模型的、易于開發(fā)、配置和管理的Web應(yīng)用程序的框架。Rails的設(shè)計思想由一組關(guān)鍵的概念來驅(qū)動：低重復(fù)(DRY)、約定優(yōu)于配置、快速Web開發(fā)框架、對數(shù)據(jù)庫訪問的支持。
將(模型－視圖－控制器)MVC模型用于軟件設(shè)計中可以使應(yīng)用程序的構(gòu)造更加清晰。Rails是一個MVC框架。使用Rails開發(fā)應(yīng)用時，每個代碼以及應(yīng)用程序的每個部分都遵循標準的方式。也就是說，是在一個被事先準備好的框架內(nèi)開始應(yīng)用程序設(shè)計的。Rails應(yīng)用程序是由模塊化的、面向?qū)ο蟮哪_本語言Ruby寫成的，這些模塊之間的相互鏈接和關(guān)系驅(qū)動著MVC模型的運行。
ROR這些特點也使它逐步從一個開源和個人的Web開發(fā)框架走向主流，在諸多Web開發(fā)框架中以其鮮明的特色占據(jù)了一席之地。2007年12月6曰，ROR2.0，進一步強化了對企業(yè)應(yīng)用的支持。
2系統(tǒng)分析與設(shè)計2.1功能描述
基于ROR在開發(fā)應(yīng)用上的諸多優(yōu)勢，本文使用ROR開發(fā)了一個小型的網(wǎng)絡(luò)訂餐系統(tǒng)，根據(jù)客戶要求，該系統(tǒng)應(yīng)具備下列主要功能：
(1)向注冊的客戶提供可預(yù)訂商品的列表和詳細信息，供客戶選擇。這些信息的維護由系統(tǒng)管理員進行。
(2)向客戶提供一個訂單提交、瀏覽和處理界面，實現(xiàn)購物車形式的訂餐功能。
(3)提供用戶資料的管理功能，包括增加、刪除和信息修改。
(4)提供用戶登錄和權(quán)限控制功能，將為普通用戶和系統(tǒng)管理員提供不同的界面。
(5)提供商品和訂單信息的查詢功能、統(tǒng)計功能和打印功能。
系統(tǒng)選用數(shù)據(jù)庫作為后臺數(shù)據(jù)庫，運行環(huán)境為：Windows2000Server、Ruby1.8.4、Rails1.0、MySQL5.0。
2.2使用ROR實現(xiàn)訂餐系統(tǒng)的技術(shù)路線
1)將需求模塊化
設(shè)計中將以遞增式開發(fā)這個應(yīng)用程序，首先使用Rails立即創(chuàng)建具有一些功能的簡單應(yīng)用myMealOrder。
系統(tǒng)中開始只區(qū)分兩種不同的角色：買方和賣方。買方使用myMealOrder來瀏覽站點可以出售的商品，選擇商品并創(chuàng)建一個訂單。賣方使用myMealOrder來管理用于出售商品的列表，并等待處理訂單，然后將訂單發(fā)貨。
考慮到用戶需要選擇多項商品，系統(tǒng)中需要有地方保存用戶添加的產(chǎn)品列表的，所以在設(shè)計中添加了一個購物車。
2)使用Rails的“支架”
第一個任務(wù)是創(chuàng)建Web接口來管理系統(tǒng)中的商品信息---包括創(chuàng)建商品信息，編輯現(xiàn)有商品，查看已有的商品信息，刪除不需要的商品。為了實現(xiàn)以上功能，在數(shù)據(jù)庫中應(yīng)當建立幾張表，使用Rails“支架”來自動生成最初的代碼，這也是Rails具有敏捷性開發(fā)效率的一個原因。
Rails“支架”是為管理一個“模型”而自動創(chuàng)建的一個框架。當運行“生成器”時，告訴它需要“支架”來生成一個特殊的“模型”(由“支架”創(chuàng)建的)，并且需要通過給定的“控制器”(也是由“支架”創(chuàng)建的)來訪問它。在Rails中，“模型”被自動地映射到使用“模型”的類的名字的復(fù)數(shù)形式的數(shù)據(jù)庫表。在應(yīng)用程序中，根據(jù)需要要求有一個名為good的“模型”，所以Rails將它與叫g(shù)oods的表關(guān)聯(lián)起來。
Rails是如何找到這個表的呢？在config/database.yml中設(shè)置development條目時，就已經(jīng)告訴Rails在哪兒找數(shù)據(jù)庫的表了。當啟動應(yīng)用程序時，“模型”檢查數(shù)據(jù)庫內(nèi)的表，處理它要得到的列，然后創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫表和Ruby對象之間的映射。通過“支架”表單“生成器”可以向“模型”要求有關(guān)表的字段信息，然后就使用它找到的字段來創(chuàng)建一個合適的html表單。
3)使用Rails的“控制器”
“控制器”處理來自瀏覽器的“請求”，一個應(yīng)用程序可以有多個“控制器”。對于本次設(shè)計的myMealOrder應(yīng)用程序來說，最終會有四個“控制器”，一個用于處理商品資料，一個用于處理定單信息，一個用于用戶資料，一個用于登錄管理。
4)在生成的源碼基礎(chǔ)上根據(jù)需要修改代碼
scaffold工具所生成的Rails“支架”使用Ruby代碼來組裝應(yīng)用程序目錄樹。這個目錄樹表達了一個完整的應(yīng)用程序構(gòu)架—它的內(nèi)部已經(jīng)放置了Ruby代碼；這些都是源代碼，而不是簡單地對一些標準庫的調(diào)用。這意味著可以修改“支架”內(nèi)產(chǎn)生的代碼，“支架”是作為一個應(yīng)用程序的起點，而不是應(yīng)用程序的終點。開發(fā)者也可以對“支架”進行修改，開發(fā)者依賴于“支架”生成器來產(chǎn)生創(chuàng)建，更新，刪除的功能。然后在保留這個“動作”時可以替換由生成器生成的行為。有時候當需要一個快速接口時，并且對界面要求不高，“支架”就足夠用了。
5)使用Rails的模型繼承
“模型”層是代碼與數(shù)據(jù)庫之間的守護者，應(yīng)用程序訪問數(shù)據(jù)庫時沒做任何事，或者將數(shù)據(jù)存回到數(shù)據(jù)庫時也沒有通過“模型”。那么就把所有的確認工作放在模型里；不管數(shù)據(jù)的流向如何都不會有問題。如果在寫到數(shù)據(jù)庫之前，“模型”檢查它，就可以阻止損壞的數(shù)據(jù)到數(shù)據(jù)庫中。“模型”類的源代碼如下：(在app/models/good.rb內(nèi))
classGood<ActiveRecord：：Base
End
看起來這什么都沒做，而數(shù)據(jù)庫映射、創(chuàng)建、更新、搜索等行為都被父類(ActiveRecord：：Base，Rails的一部分)完成了。由于繼承的關(guān)系，Good類自然地繼承了所有父類的功能。
6)Rails的動態(tài)載入
在編輯完Good.rb文件后并沒有重啟應(yīng)用程序來測試所做的修改——在開發(fā)模式中，Rails會注意到被修改的文件并重新加載它到應(yīng)用程序中。
7)創(chuàng)建購物車模型
當用戶瀏覽訂餐系統(tǒng)的在線分類目錄時，他選擇要購買的商品，系統(tǒng)約定每個被選擇的產(chǎn)品應(yīng)該被添加到客戶的虛擬購物車中，在有些時候，顧客會需要很多東西，并且他會給訂餐站點付款，為他購物車內(nèi)的商品付款。這意味著應(yīng)用程序?qū)⑿枰３炙蓄櫩瓦x購到購物車內(nèi)的每個商品。
8)使用session功能
在瀏覽器與應(yīng)用程序之間的協(xié)議是無狀態(tài)的——沒有內(nèi)建的記憶。當應(yīng)用程序接受來自瀏覽器的一個請求時，就如同是第一次被訪問一樣，為了保存客戶已放入購物車中的商品信息，系統(tǒng)在Http“頭”上加上一些有狀態(tài)的事物。應(yīng)用程序內(nèi)的某一層會試著對引入的請求，匹配它持有的本地“會話”數(shù)據(jù)部分。如果“會話”數(shù)據(jù)的特定部分匹配來自特定瀏覽器的全部請求，系統(tǒng)會保存使用“會話”數(shù)據(jù)瀏覽器的顧客買下的所有商品的軌跡。
9)定義數(shù)據(jù)表之間的關(guān)聯(lián)
訂單是一組商品項目，與購買交易的細節(jié)。假定系統(tǒng)中已經(jīng)有了商品項目，當創(chuàng)建新訂單時，它必然要和一個或多個商品項目聯(lián)系在一起。在數(shù)據(jù)庫中，這意味著系統(tǒng)需要從line_items(存放購物車中商品的信息)表到orders(訂單)表增加一個外鍵引用，所以在line_items表中定義外鍵：Constraintfk_items_goodforeignkey(good_id)referencesgood(id)，constraintfk_items_orderforeignkey(order_id)referencesorders(id)，這告訴數(shù)據(jù)庫外鍵的情況，因為許多數(shù)據(jù)庫都將檢查外鍵約束，以保持代碼的正確性。
10)定義模型之間的關(guān)系
系統(tǒng)中需要告訴Rails一個訂單有很多商品項目，并且一個商品項目屬于一個定單。在app/models目錄下新創(chuàng)建的order.rb(訂單模型)文件，添加一個對has_many()的調(diào)用。然后在line_item.rb(購物車信息模型)文件中添加belongs_to()方法的調(diào)用。
11)代碼重用
假設(shè)已經(jīng)有了一個有效的購物車，再創(chuàng)建一個新的order對象用來填充view。注意這個order還沒有保存到數(shù)據(jù)庫—它只是用view來組裝checkout(訂單信息表單)表單?？梢栽赾heckout頁增加購物車內(nèi)容的匯總。因為已經(jīng)有了購物車顯示頁面的代碼，接下來就可以使用Rails的componets來重用購物車的顯示代碼。
2.3網(wǎng)上訂餐系統(tǒng)的具體實現(xiàn)
1)創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫和表
首先在Mysql下創(chuàng)建了數(shù)據(jù)庫mydatabase，接著建立orders表，如圖1所示。
圖1建立orders表
在這里，Rails使用一種命名習(xí)慣，表名都使用復(fù)數(shù)形式。Rails可以識別這些復(fù)數(shù)表名和控制器、模型、視圖之間的關(guān)系。Id屬于系統(tǒng)在表中查找數(shù)據(jù)所必須的主鍵，是整型，非空且自增的，user_name是用戶的名字，email是用戶的email地址，pay_type是用戶付款的方式，shipped_at是餐廳送出商品的時間，也就是交易完成的時間。
接下來修改config目錄下面的database.yml文件，實現(xiàn)系統(tǒng)功能時所要修改配置的地方僅此一處。修改后的結(jié)果如下所示：
development：
adapter：mysql
database：mydatabase
username：root
password：root
socket：/path/to/your/mysql.sock
其中development代表當前是處于開發(fā)模式中，database：mydatabase代表要連接的數(shù)據(jù)庫名，username和password分別為連接數(shù)據(jù)庫時所用到的用戶名和密碼?，F(xiàn)在可以測試一下，打開命令行窗口輸入rubyscript/server命令，然后打開瀏覽器，在地址欄中輸入http：//localhost：3000/order如圖2所示。
圖2listingorders的顯示結(jié)果
在這里每條記錄的修改、刪除和詳細信息的顯示功能都有了，而且擁有了新增記錄的功能。同理可以建立如下的幾張表和對應(yīng)的控制器。經(jīng)過分析，系統(tǒng)現(xiàn)在需要一張商品表，一張用戶表。商品表用來存放網(wǎng)站所擁有的商品，用戶表用來存放本網(wǎng)站的合法使用用戶。按照同樣的步驟創(chuàng)建goods和users表。
goods表中存放原來選擇的食物列表，在設(shè)計中沒有使用blob類型的字段來存放真正的圖片，如果這樣做數(shù)據(jù)庫的規(guī)模會非常龐大，隨著圖片上傳的數(shù)量增大，數(shù)據(jù)庫的性能就可能會直線下降。在表中image_url中存放的是圖片的url地址，這個字段給ROR提供了一個圖片地址的映射。當視圖文件使用ERB和HTML語言填充頁面時，獲取圖片是通過對image_url的引用來實現(xiàn)的。
2)生成應(yīng)用模板
Rails提供了很多的幫助方法和工具，scaffold工具就提供了生成Controller(控制器)、Model(模型)和View(視圖)的功能。
打開命令行窗口，進入應(yīng)用程序目錄，在其中輸入rubyscript/generatescaffold控制器名，就會在views/控制器名目錄下生成views模板，包括new.rhtml、list.rhtml、show.rhtml、edit.rhtml和_form.rhtml五個視圖文件，分別為數(shù)據(jù)庫表的增刪改查頁面。系統(tǒng)中所用到的模板包括user、order和good三個，為了區(qū)分管理員和用戶的頁面，把good的list視圖又劃分為list_admin.rhtml和list_user.rhtml，然后對這些視圖文件進行編輯修改，來定制自己的模板，_form.rhtml中是定制提取表中數(shù)據(jù)列的格式。
3)商品管理的實現(xiàn)
圖3是管理員登錄時的界面。
圖3商品管理頁面
商品管理使用的Good_controller.rb中的部分代碼如下：
classGoodController<ApplicationController
//聲明GoodController繼承//ApplicationController
before_filter：authorize
model：cart//聲明包含cart模型類
attr_reader：name//聲明name屬性為可讀
defindex
@good=Good.avaliable_items
end
defshow_admin//顯示詳細信息
@good=Good.find(params[：id])
end
defshow_user
@good=Good.find(params[：id])
end
defnew//新建商品項
@good=Good.new
end
defcreate//生成商品記錄
@good=Good.new(params[：good])
flash[：notice]=''''食物記錄已成功創(chuàng)建.''''
redirect_to：action=>''''list_admin''''
else
render：action=>''''new''''
end
@good=Good.find(params[：id])
end
defupdate//修改已選中的數(shù)據(jù)
@good=Good.find(params[：id])
[email protected]_attributes(params[：good])
flash[：notice]=''''食物記錄已成功更新.''''
redirect_to：action=>''''show_admin''''，：id=>@good
else
render：action=>''''edit''''
end
end
defdestroy//刪除數(shù)據(jù)
……
4)訂單管理和查詢
管理頁面中的訂單查詢功能分為精確查找和模糊查找，精確查找是使用提交訂單的用戶名和送餐日期進行復(fù)合查詢。模糊查找只使用用戶名進行查詢。
訂單管理頁面提供該管理員有關(guān)訂單的詳細信息，送貨時間顯示完成交易的最終時間，沒有時間戳的訂單表示沒有送出商品，管理員只能對訂單進行刪除操作，用戶在結(jié)帳頁面中提交的訂單信息最終會匯集這里。管理員可以對待發(fā)送商品的訂單進行送貨操作，這時會在訂單的送貨時間列中加上一個時間戳。
5)購物車的實現(xiàn)(略)
3結(jié)論
網(wǎng)絡(luò)訂餐系統(tǒng)的開發(fā)證明，使用ROR來開發(fā)一個中小型的Web應(yīng)用是非?？焖俸捅憬莸模蚃2EEWeb應(yīng)用開發(fā)框架相比，開發(fā)復(fù)雜程序大大減低，也不用處處使用xml語法來對應(yīng)用進行配置；但ROR基于許多約定和習(xí)慣來生成框架，而且對數(shù)據(jù)庫設(shè)計有一些特殊的要求，一旦要在不符合約定和習(xí)慣的舊有系統(tǒng)上進行更新設(shè)計，會使其快速開發(fā)的效率受較大的影響，這是需要ROR后續(xù)版本開發(fā)注意的方面。
參考文獻
篇8
相對于傳統(tǒng)的課堂資源,這種資源更注重學(xué)生的發(fā)散思維,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新活動,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性精神。善于捕捉、利用、整合這些課堂生成性資源在教學(xué)過程中掀起的“波瀾”,對于構(gòu)建融洽民主的課堂教學(xué)氣氛,提升師生在課堂教學(xué)中的合作質(zhì)量,促進初中思品課堂的可持續(xù)發(fā)展有著十分重要的意義。
二、課題內(nèi)涵的界定
生成的教學(xué),是從生命層面來關(guān)照課堂,關(guān)照師生的課堂生命歷程與生命質(zhì)量,是關(guān)照一個“整體的人”的發(fā)展。學(xué)生在這個“特殊的認識”過程中,不止是經(jīng)歷著認知的發(fā)展,他的整個身心、他的整個生命都在經(jīng)歷一次全新的發(fā)展。這種發(fā)展應(yīng)該是一種主動的發(fā)展,是在思想與思想的對話、思維與思維的碰撞、心靈與心靈的溝通、情感與情感的交流中生成的。
課堂生成是指在師生互動、生本互動、生生互動的課堂教學(xué)過程中,三維教學(xué)目標得以達成;同時,課堂生成的教學(xué)資源得以為教學(xué)的繼續(xù)互動和目標的再生服務(wù)。
所謂“生成性資源”是相對于預(yù)設(shè)性教學(xué)資源而言的,是指在課堂教學(xué)情境中,通過積極的師生互動、生生互動、學(xué)生與文本對話等活動,在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的能夠推動教學(xué)行進的各種教學(xué)條件和因素。如:學(xué)生課堂活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài),包括學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力,學(xué)習(xí)方法與思維方式,合作能力與質(zhì)量,發(fā)表的意見、建議、觀點,提出的問題、爭論乃至錯誤的回答等。教師對思品課堂生成性資源的準確、及時地捕捉并對其加以合理利用,將有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高,使思品課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷。
三、課題研究的理論基礎(chǔ)
課堂生成理論來自國內(nèi)獨創(chuàng),最早是葉瀾教授提出來的,目的是突破傳統(tǒng)教學(xué)“特殊認識活動論”的框架。她在一系列的有關(guān)新基礎(chǔ)教育論文中,對課堂生成理論做了深入的闡述。早在1997年,她在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出,要“從更高的層次——生命的層次,用動態(tài)生成的觀念,重新全面地認識課堂教學(xué),構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀,它所期望的實踐效應(yīng)就是:讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”
在葉瀾教授的倡導(dǎo)下,在新課程改革啟動以后,“課堂生成”理論逐漸為廣大教師所熟知,用理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐,并從最初接受新理論的激情逐漸回歸理性,表現(xiàn)為從一開始的特別重視課堂的沒有目標意識的即時生成,到重視預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,重視課前的深入備課,重視實現(xiàn)教學(xué)目標的課堂生成。
生成性資源作為一種課堂動態(tài)教學(xué)師生真實體驗過程中產(chǎn)生的課程資源,要求教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系,突出學(xué)生的主體地位,使教學(xué)在師生平等對話過程中進行,教師要彈性設(shè)計教學(xué)計劃,創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境,為課堂生成性資源的生成留有足夠的空間、時間,同時要注意對課堂生成性資源的收集、整合和處理,在運用中加以升華,防止生成性資源流失。本課題研究將立足于初中思品政治課堂,著力通過挖掘、重組、提升、創(chuàng)新課堂教學(xué)中的生成性資源,探索出初中思想品德教學(xué)中生成性資源的處理原則和處理策略,促進初中思品課堂的可持續(xù)發(fā)展。
四、課題研究的目標和主要內(nèi)容
1、課題研究的目標
通過本課題的研究,立足于初中思想品德課堂,教師在努力開發(fā)教育內(nèi)部資源的同時,研究師生互動、對話中產(chǎn)生的情景、問題,捕捉、收集、歸納課堂教學(xué)中的生成性資源,并嘗試探索這些生成性資源的分類、運用和處理策略。通過課題研究使學(xué)生在積極的師生互動學(xué)會探究,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性精神,從而使學(xué)生的個性得以張揚;同時構(gòu)建融洽民主的課堂教學(xué)氣氛,提升師生在課堂教學(xué)中的合作質(zhì)量,讓思品課堂更具有生命的活力。
思想品德課是人文學(xué)科,理所當然要凸現(xiàn)和張揚人文精神的學(xué)科特質(zhì)。因而與其他學(xué)科相比,關(guān)注政治課堂生成性資源就顯得尤其重要。另外,學(xué)生在學(xué)習(xí)政治的過程中,由于知識基礎(chǔ)、思維能力的不同,會對所學(xué)的課程內(nèi)容提出不同的看法,會有各種不同的反應(yīng)。而學(xué)生在政治課堂中的各種狀態(tài)和表現(xiàn),都可以說是有現(xiàn)實價值或潛在價值的課程資源,因而具有開發(fā)與利用的必要性。
2、課題研究的主要內(nèi)容
(1)初中思品課堂生成性資源分類的研究。在各種不同的教學(xué)情境中,課堂動態(tài)生成教學(xué)資源的情況是千差萬別的,對這些資源多角度研究進行分類,將有利于我們?nèi)妗⒖茖W(xué)地認識和處理課堂的“生成性”,從而更好地促進師生的可持續(xù)發(fā)展。
(2)初中思品課堂生成性資源利用原則的研究。要使有價值的教學(xué)資源產(chǎn)生良好的教學(xué)效果,教師應(yīng)掌握課堂生成性資源的利用原則。面對教學(xué)中出現(xiàn)的紛繁復(fù)雜的生成性資源,教師應(yīng)用心捕捉、慧眼識別,通過甄別和篩選,去粗取精,去偽存真;同時,教師要善于對生成性資源進行“深加工”,避免對教學(xué)資源的表面化、形式化操作,防止其中蘊含的深層次價值被埋沒或流失,使教學(xué)資源發(fā)揮最大的教學(xué)效能。
(3)初中思品課堂生成性資源處理策略的研究。在教學(xué)過程中并不是所有的生成性資源都是有效的,這就需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和足夠的教學(xué)機智,掌握思想品德生成性資源的處理策略,憑借智慧去適時調(diào)整教學(xué)策略,保證課堂教學(xué)的有序、高效進行。
五、課題研究的主要方法
1、文獻研究法:我們將主要運用文獻研究法來搜集、整理和運用與生成性教學(xué)相關(guān)的教育教學(xué)理論,在分析比較的基礎(chǔ)上,為課題研究提供充實可靠的理論依據(jù)。
2、行動研究法:我們將主要運用行動研究法研究“初中思想品德課堂生成性資源處理策略”,在實際的教育教學(xué)和管理工作中尋找“初中思想品德課堂生成性資源利用原則”,行動者參與研究,研究者參與實踐,并根據(jù)研究中遇到的具體情況,邊實踐,邊探索,邊修改,邊完善,使理論與實踐、成果和應(yīng)用有機地統(tǒng)一起來。
3、經(jīng)驗總結(jié)法:我們將主要對教育實踐經(jīng)驗進行分析概括,全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì),使之上升到教育理論的高度,找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的東西。
六、課題最終成果表現(xiàn)形式
1、課題研究的結(jié)題報告。
2、課堂教學(xué)和其他教育形式的觀摩活動。
3、展示研究成果的論文、教育隨筆、教育敘事、教育案例分析等。
4、整理活動檔案(主要包括研究過程中積累的文字、數(shù)據(jù)、圖片和錄像資料等)。
七、課題實施的步驟
1、課題研究準備階段:本階段的研究內(nèi)容及達成目標:課題申報表、課題研究方案。
2、課題研究第一階段:本階段的研究內(nèi)容及達成目標:
篇9
監(jiān)控信息分為事故、異常、越限、變位、告知五類。其中，事故信息1是由于電網(wǎng)故障、設(shè)備故障等，引起開關(guān)跳閘（包含人工操作的跳閘）、保護及安控裝置動作出口跳合閘的信息以及影響全站安全運行的其他信息。主要包括：全站事故總信息；單元事故總信息；各類保護、安全自動裝置動作出口信息；開關(guān)異常變位信息。事故信息是需要實時監(jiān)控、立即處理的重要信息。
地區(qū)電網(wǎng)220千伏及以下變電站已全部實現(xiàn)了無人值守，設(shè)備發(fā)生故障或電網(wǎng)出現(xiàn)異常，異常及故障處置流程首先是由值班監(jiān)控員發(fā)起的。值班監(jiān)控員在監(jiān)控系統(tǒng)收集繼電保護及安全自動裝置動作信息、開關(guān)變位信息等，通過這些事故信息以及伴生信號、異常信號、越限遙測等初步分析出可能的故障點及造成保護動作跳閘的原因，向值班調(diào)度員匯報。值班調(diào)度員根據(jù)匯報內(nèi)容迅速做出響應(yīng)穩(wěn)定系統(tǒng)頻率、電壓，利用監(jiān)控遠方遙控操作及時恢復(fù)失電用戶供電，在現(xiàn)場運維人員檢查隔離故障設(shè)備后開展事故后恢復(fù)。
事故信息是調(diào)度員、監(jiān)控員進行異常及故障處置的重要依據(jù)，對于事故信息的收集與判斷分析將直接影響到調(diào)度員對于異常及故障的判斷，也就直接影響到事故處理的響應(yīng)速度以及對用戶中斷供電的恢復(fù)效率。所以，對于事故信息的收集與分析是正確且高效的進行事故處理的前提條件，目前的監(jiān)控系統(tǒng)對事故信息的處置尚停留在SOE順序記錄的水平，即按照事件發(fā)生的時間順序依次彈出信息，而所做的處理也僅僅是按照五類信息將實時監(jiān)控信息進行了分類，以便于監(jiān)控員查看及匯總。而另一個較為突出的問題是目前的繼電保護及安全自動裝置種類繁多，按照各類型裝置名稱“花樣繁多”顯示的監(jiān)控信息又需要監(jiān)控員進行一層過濾處理。
目前的情況是，就算是較為簡單的單一線路故障跳閘，遇到雷雨等惡劣天氣，在大量刷屏的監(jiān)控信息中不遺漏且快速的檢索出關(guān)鍵跳閘信息匯報給調(diào)度，也足夠考驗監(jiān)控員的眼里與耐力。如果是因為設(shè)備異常造成的較為復(fù)雜的越級跳閘，更需要在各分類信息中檢索相關(guān)內(nèi)容匯總后做出故障分析，這更是需要監(jiān)控員相當?shù)募夹g(shù)素質(zhì)及運行經(jīng)驗。而設(shè)備事故，無論是單一跳閘還是較為簡單的復(fù)事故，都是有規(guī)律可循的，通過對觸發(fā)條件及后果現(xiàn)象的分類、分析、篩選、匯總，總結(jié)出故障判斷的規(guī)律性，將此流程化過程通過數(shù)據(jù)庫處理技術(shù)在監(jiān)控系統(tǒng)中進行初級的智能處置，將規(guī)律性的結(jié)論輸出來幫助監(jiān)控員進行分析判斷，可有效的緩解值班監(jiān)控員的工作壓力，為智能化調(diào)度提供技術(shù)支持。
1、單一跳閘信息處置
對“事故”、“變位”、“異常”、“越限”信息進行檢索和篩選，以“設(shè)備間隔”為關(guān)鍵字，匯總生成設(shè)備故障跳閘信息，并填充為固定格式輸出。另一方面，與調(diào)度生產(chǎn)OMS管理系統(tǒng)接口，將跳閘信息以固定格式導(dǎo)入OMS系統(tǒng)。
典型信息格式：
日期 時間 變電站、電壓等級、間隔、保護動作、重合閘動作，開關(guān)位置
舉例：
① 35千伏、10千伏線路故障跳閘
事故信息：09-15 10：38 宿松變35kV程集305線路限時速斷保護動作，重合閘重合成功，開關(guān)在合位。
異常信息：無
事故信息：10-02 01：27 橫埠變10kV謀道08線路速斷保護動作，重合閘重合不成功，開關(guān)在分位。
異常信息：“開關(guān)彈簧未儲能”信號未復(fù)歸
② 110千伏線路故障跳閘
事故信息：10-02 01：27 會宮變110千伏會橫495線路距離Ⅰ段、零序Ⅰ段保護動作，重合閘重合不成功，開關(guān)在分位。
異常信息：橫埠變110kV母線、35kVⅠ母、35kVⅡ母、10kVⅠ母、10kVⅡ母失壓。
事故信息：10-02 01：27 會宮變110千伏會橫495線路距離Ⅰ段、零序Ⅰ段保護動作，重合閘重合成功，開關(guān)在合位。
異常信息：橫埠變10kVⅠ母線電壓越下限。
③ 母差保護動作跳閘
事故信息：09-05 01：47 黎河變35千伏Ⅱ母母差保護動作，302、392、313、312、311開關(guān)在分位。
異常信息：黎河變35kVⅡ母線失壓。
為便于事故信息按模板格式生成，也便于監(jiān)控及調(diào)度對事故信息作出判斷及處理，統(tǒng)一因保護及安全自動裝置型號不同而帶來的名稱多樣化的問題，保護動作名稱按照以下統(tǒng)一的格式顯示。
各種保護動作信息對應(yīng)的觸發(fā)條件，需參考保護整定時限、其他相關(guān)信息等。如系統(tǒng)不能自動獲取或?qū)ι山Y(jié)果有疑問的，可以針對性的提出釋義。如35千伏、10千伏線路保護動作信息的釋義見表格右側(cè)。
根據(jù)設(shè)備的關(guān)聯(lián)性、保護的配合要求，通過對相關(guān)信息的檢索，針對較為簡單的綜合性事故做出分析。出現(xiàn)故障時，定位故障設(shè)備，分析決策故障性質(zhì)。
舉例：安慶變35千伏Ⅰ母相關(guān)設(shè)備故障跳閘
設(shè)備名稱：安慶變35千伏Ⅰ母線
保護配置：母差保護
包括間隔：301開關(guān)、303開關(guān)、304開關(guān)、306開關(guān)
其他：分段300開關(guān)（正常在分位）
電容器307開關(guān)（位置不確定）
接地變305開關(guān)（正常在冷備用）
1、母線故障
保護范圍：35千伏Ⅰ母線所連接各間隔流變至母線范圍內(nèi)設(shè)備故障，母線包括母線壓變及所變本體故障
注意事項：①單相接地，不反應(yīng)為母差保護動作；②接地變305開關(guān)流變未接入母差保護。
表現(xiàn)特征：35千伏Ⅰ母線母差保護動作，35千伏Ⅰ母線所連接各間隔開關(guān)（運行狀態(tài)）跳閘。
信息匯總：
①×-× ×：×，安慶變35千伏Ⅰ母線母差保護動作，301、303、304、306開關(guān)在分位，35千伏Ⅰ母線失電。
②初步判斷為：安慶變35千伏Ⅰ母線所連接各間隔流變至母線范圍內(nèi)設(shè)備故障，母線包括母線壓變及所變本體故障。
2、母線故障、母差保護拒動（或停運）
保護范圍：35千伏Ⅰ母線所連接各間隔流變至母線范圍內(nèi)設(shè)備故障，母線包括母線壓變及所變本體故障。
注意事項：①母差保護停運；②母差保護拒動；②單相接地，不反應(yīng)為主變保護動作。
表現(xiàn)特征：#1主變低后備保護動作，#1主變低壓側(cè)301開關(guān)跳閘。
信息匯總：
①×-× ×：×，安慶變#1主變低后備保護動作，301開關(guān)在分位，35千伏Ⅰ母線失電；
②35千伏Ⅰ母母差保護停運；
③初步判斷為：安慶變35千伏Ⅰ母線所連接各間隔流變至母線范圍內(nèi)設(shè)備故障，母線包括母線壓變及所變本體故障。
3、線路保護動作、開關(guān)拒動
保護范圍：35千伏Ⅰ母線所連接各間隔設(shè)備本體故障，間隔設(shè)備保護動作但開關(guān)拒分，主變后備保護越級跳閘切斷故障電流
注意事項：因線路配置多段電流保護，可能反應(yīng)為多段電流保護動作信息
表現(xiàn)特征：35千伏Ⅰ母線所連接間隔保護動作，間隔開關(guān)在合位；#1主變低后備保護動作，#1主變低壓側(cè)301開關(guān)跳閘
信息匯總：
①×-× ×：×，安慶變35千伏活塞306線路速斷保護動作、限時速斷保護動作，306開關(guān)在合位；
②×-× ×：×，安慶變#1主變低后備保護動作，301開關(guān)在分位，35千伏Ⅰ母線失電；
③初步判斷為：35千伏活塞306線路故障，306線路保護動作、開關(guān)拒動；#1主變低后備保護動作，越級跳閘造成35千伏Ⅰ母失電。
4、線路故障、線路保護拒動
保護范圍：35千伏Ⅰ母線所連接各間隔設(shè)備故障、保護拒動，主變后備保護越級跳閘切斷故障電流
注意事項：無間隔設(shè)備保護動作信息，應(yīng)伴隨間隔設(shè)備保護異常信息
表現(xiàn)特征：35千伏Ⅰ母線所連接間隔保護異常；#1主變低后備保護動作，#1主變低壓側(cè)301開關(guān)跳閘
信息匯總：
① ×-× ×：×，安慶變35千伏活塞306線路保護裝置故障
② ×-× ×：×，安慶變#1主變低后備保護動作，301開關(guān)在分位，35千伏Ⅰ母線失電；
③ 初步判斷為：35千伏活塞306線路故障，306線路保護因故障拒動；#1主變低后備保護動作，越級跳閘造成35千伏Ⅰ母失電。
5、裝置整定錯誤或本體故障
保護范圍：35千伏Ⅰ母線所連接各間隔設(shè)備故障、保護動作開關(guān)跳閘，主變后備保護越級跳閘。
注意事項：各級保護之間因整定有誤或裝置本體原因配合適當，可能同時伴隨線路開關(guān)重合閘動作信息。
表現(xiàn)特征：35千伏Ⅰ母線所連接間隔設(shè)備保護動作，間隔開關(guān)跳閘；#1主變低后備保護動作，#1主變低壓側(cè)301開關(guān)跳閘。
信息匯總：
① ×-× ×：×，安慶變35千伏活塞306線路限時速斷保護動作，重合閘重合成功，306開關(guān)在合位；
（×-× ×：×，安慶變35千伏活塞306線路限時速斷保護動作，重合閘重合不成功，306開關(guān)在分位；）
② ×-× ×：×，安慶變#1主變低后備保護動作，301開關(guān)在分位，35千伏Ⅰ母線失電；
③ 初步判斷為：35千伏活塞306線路瞬時性故障，#1主變低后備保護同時動作越級跳閘造成35千伏Ⅰ母失電；#1主變低后備保護與活塞306線路保護定值配合不當失去選擇性，或保護裝置異常造成越級跳閘。
（35千伏活塞306線路永久性故障，#1主變低后備保護同時動作越級跳閘造成35千伏Ⅰ母失電；#1主變低后備保護與活塞306線路保護定值配合不當失去選擇性，或保護裝置異常造成越級跳閘。）
參考文獻
篇10
為了保障研究結(jié)果的現(xiàn)實意義和外部效度，研究選擇自然實地實驗3，即在場景實驗的基礎(chǔ)上結(jié)合了隨機化和真實性，受試者在不知道被實驗的情況下從事行為決策，避免了其他實驗類型的伴隨問題，與自然生成數(shù)據(jù)具有同等的接近現(xiàn)實性，而非實驗室實驗的方法4。考慮到任何實務(wù)中的個體明顯意識到自己被調(diào)查時，其行為表現(xiàn)可能與現(xiàn)實世界中的行為表現(xiàn)不同，因此選擇將該實驗嵌入在一項財務(wù)咨詢公司為其客戶提供的預(yù)算管理咨詢服務(wù)活動中，被試人對研究內(nèi)容并不知情，實驗組(高估組)和對照組(未高估組)由實驗結(jié)果自然產(chǎn)生。
樣本選擇和數(shù)據(jù)采集的具體方法如下:實驗設(shè)計嚴格根據(jù)自然實地實驗的六個關(guān)鍵因素設(shè)計。課題組與國內(nèi)某較大規(guī)模的財務(wù)咨詢公司5合作，借助該咨詢公司對其客戶實施的“企業(yè)全面預(yù)算管理成熟度測評”活動，觀察實驗對象，采集實驗數(shù)據(jù)。咨詢公司從客戶數(shù)據(jù)庫中選出87家預(yù)算管理實施時間在兩年以上的企業(yè)，負責(zé)該預(yù)算咨詢項目的項目經(jīng)理向這些企業(yè)預(yù)算管理人員發(fā)出“企業(yè)全面預(yù)算管理成熟度測評”邀約，為每一家參與調(diào)查的企業(yè)免費咨詢服務(wù)—出具《企業(yè)全面預(yù)算管理成熟度測評報告》，報告內(nèi)容包括其在所有參與企業(yè)中的排名、測評等級、現(xiàn)階段問題及提升建議。由于咨詢公司提供免費咨詢服務(wù)，激發(fā)了大多數(shù)企業(yè)的參與熱情，最終有68家企業(yè)預(yù)算管理人員同意接受咨詢師訪談及提供測評數(shù)據(jù)。其中，56家企業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù)(以結(jié)構(gòu)化問卷的形式采集)在規(guī)定的時間內(nèi)主動提交，有12家企業(yè)經(jīng)過聯(lián)絡(luò)員催促后在規(guī)定截止時間后的一個月之內(nèi)提交了調(diào)查數(shù)據(jù)，有1家樣本公司管理評價者未給出“自我評價”的信息，該樣本被剔除，剩余67個樣本。
2.實驗?zāi)康?/p>
實驗?zāi)康氖钦{(diào)查中國企業(yè)預(yù)算管理人員在對企業(yè)預(yù)算管理成熟度評價時的態(tài)度，即預(yù)算管理評價者是否會高估企業(yè)預(yù)算管理水平，并探求和比較高估組及未高估組的樣本組間在被試人過度自信特征、產(chǎn)權(quán)性質(zhì)、企業(yè)預(yù)算管理實踐活動等方面的差異。為此實驗要求被試者提供企業(yè)全面預(yù)算管理成熟度測評模型所要求的99項企業(yè)預(yù)算管理實踐活動的實現(xiàn)情況，對企業(yè)全面預(yù)算管理水平的綜合評價以及被試人工作年限、崗位、職位等基本信息。
3.實驗過程
實驗在合作的財務(wù)咨詢公司進行，參與者為接受實驗邀約樣本企業(yè)預(yù)算管理相關(guān)人員和財務(wù)咨詢公司中負責(zé)每個樣本企業(yè)預(yù)算咨詢的項目經(jīng)理或核心咨詢師。其中咨詢師擔任實驗的“聯(lián)絡(luò)員”，每一個樣本公司的實驗均由咨詢師和樣本企業(yè)預(yù)算管理評價者完成。
首先，為了保障實驗結(jié)果、如實反映企業(yè)全面預(yù)算管理的實際情況，研究人員對每個客戶聯(lián)絡(luò)人進行現(xiàn)場培訓(xùn)和電話會議培訓(xùn)，對需要被試人提供的每一個預(yù)算管理實踐題項進行詳細解釋，確保咨詢師對所需填寫的題項不存在理解上的障礙。
其次，將企業(yè)評價者需要填寫的信息以問卷的形式發(fā)放給咨詢師，請被調(diào)查企業(yè)的咨詢師根據(jù)自己對企業(yè)預(yù)算管理實際情況的了解作出判斷，并反饋給課題組，然后再將問卷發(fā)給被調(diào)查企業(yè)的評價者。評價者對問卷的填寫是其日常專業(yè)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的自然延伸。在此期間通過電話、網(wǎng)絡(luò)平臺跟進問卷。收回被調(diào)查企業(yè)填寫的問卷后，筆者對企業(yè)評價者與咨詢師提供的信息進行一一核對，并就不一致的情況再次與咨詢師確認，最終由咨詢師與被調(diào)查單位評價者討論確定最終選項。
最后，根據(jù)企業(yè)評價者填寫的信息，運用CBMM模型測試出其企業(yè)全面預(yù)算管理的實際成熟度，并出具《企業(yè)全面預(yù)算管理成熟度測評報告》。研究人員對比被試人對企業(yè)全面預(yù)算管理成熟度自我評價與其實際等級就樣本企業(yè)進行分組，如果前者高于后者，則為高估組，否則為未高估組。通過討論高估組與未高估組之間在評價者過度自信特征、產(chǎn)權(quán)性質(zhì)、企業(yè)預(yù)算管理實際情況等方面的差異檢驗本文假設(shè)。
(二)研究模型與變量定義
為檢驗本文假設(shè)，設(shè)定了如下模型。
篇11
該課題旨在通過整合各方優(yōu)勢資源，通過嚴謹有序的調(diào)研、論證、資料分析、實驗等課題研究過程，和廣大學(xué)校共同探索新世紀學(xué)校發(fā)展之路；同時，將契合學(xué)校發(fā)展之需，有的放矢地開展有針對性的、個別化的干預(yù)研究和個性指導(dǎo)；并通過定期的課題交流活動和制度化的信息分享工作，為廣大學(xué)校的發(fā)展建立一個教育思想傳播、經(jīng)驗交流、實踐探索的公共社區(qū)。
二、 研究的預(yù)期目標
“新世紀學(xué)校發(fā)展”課題將以新課程理念為指引，以“嚴謹求實、探索創(chuàng)新、分享爭鳴”為特色，以“打造名校、培育名師；創(chuàng)建一流學(xué)術(shù)社區(qū)、塑造未來教育家”為目標，匯集當代教育研究與實踐的精粹，以迅捷的速度、便捷的方式傳播國內(nèi)外最新的教育科研成果和信息以及來自教育實踐中的典型案例，使教育理論研究與一線實踐深度結(jié)合，為適應(yīng)新世紀發(fā)展的學(xué)校建設(shè)提供理念、方法和操作手段的咨詢和指導(dǎo)，提高學(xué)校發(fā)展的核心競爭力，加強學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的能力；并致力于幫助每一所學(xué)校，每一位追求進步、渴望提高個人素質(zhì)和能力的校長、教師和學(xué)生獲得持久的成功。
具體而言，預(yù)期達到如下目標：
1、 促進學(xué)校管理者教育觀念和管理能力的專業(yè)化發(fā)展；
2、 改善學(xué)校管理，創(chuàng)建新時期下學(xué)習(xí)型的學(xué)校組織；
3、 提高教師教學(xué)能力與個人素質(zhì)，建設(shè)一流的教師隊伍；
4、 提高學(xué)校、教師教科研能力，完善學(xué)校教科研制度；
5、 總結(jié)并提升優(yōu)秀經(jīng)驗，樹立學(xué)校品牌；
6、 增進與專家、同行間的交流，構(gòu)建一流的、具有廣泛影響、獨具特色的學(xué)術(shù)社區(qū)。
三、 研究內(nèi)容
“新世紀學(xué)校發(fā)展”課題將主要圍繞以下內(nèi)容展開一系列研究：
1、 學(xué)校辦學(xué)特色：真正的名校并不依托于外在，而是依托于其內(nèi)在豐富且深刻的思想追求與精神傳統(tǒng)。辦學(xué)特色是一所學(xué)校靈魂的體現(xiàn)，它決定了學(xué)校的發(fā)展方向和規(guī)模。“新世紀學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將通過全面的調(diào)研和剖析，和學(xué)校一起探索、建設(shè)學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色，并基于此構(gòu)建學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。
2、 學(xué)校管理：優(yōu)質(zhì)的管理是學(xué)校辦學(xué)理念得以貫徹落實、教師隊伍得以建設(shè)、教育教學(xué)水平得以提高的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)型組織是近年來國際流行的一種先進的管理模式，它強調(diào)員工改善心智模式、形成共同愿景、構(gòu)建學(xué)習(xí)團隊、不斷自我超越，在全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念引領(lǐng)下促進組織的發(fā)展。“新世紀學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將以學(xué)習(xí)型組織的管理思想為先導(dǎo)，在學(xué)校管理中增進教師民主參與和自主發(fā)展的權(quán)利和空間，改善學(xué)校管理，嘗試創(chuàng)建新時期下學(xué)習(xí)型的學(xué)校組織。
3、 學(xué)校教科研：高質(zhì)量的教育教學(xué)是學(xué)校發(fā)展的生命線，開展教育科學(xué)研究是促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑和手段。為此，“新世紀學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將以調(diào)研、座談的方式，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色的需要，剖析學(xué)校已有的教科研工作，并提出改進建議。同時，以干預(yù)研究的方式，切實培養(yǎng)學(xué)校、教師的教科研能力，完善學(xué)校的教科研制度。
4、 課程實施與建設(shè)：隨著課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和三級課程管理模式的提出，新課程從一個全新的高度將課程實施與建設(shè)地納入到學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)容之中。為此，“新世紀學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將通過總結(jié)、借鑒國外有關(guān)課程實施與建設(shè)的研究成果和優(yōu)秀經(jīng)驗，幫助學(xué)校充分挖掘?qū)W校、社會豐富的教育資源，在努力實現(xiàn)高質(zhì)量實施國家、地方課程的同時，形成反映時代特色的、靈活多樣的“國家、地方、學(xué)?！比灰惑w的學(xué)校課程體系。
5、 教師專業(yè)化發(fā)展：每一次劃時代的教育改革，都必須依據(jù)教師這支隊伍來實現(xiàn)。因此，教師專業(yè)化發(fā)展永遠是教育研究中最為熱點的研究課題?！靶率兰o學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將依據(jù)新課程的基本理念，分析新時期教師專業(yè)化發(fā)展的基本要素、影響因素，并通過干預(yù)研究的方法，探索促進教師專業(yè)化發(fā)展的途徑、策略和方法，為打造名校培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教師隊伍。
6、 課堂教學(xué)：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心，課堂教學(xué)質(zhì)量在很大程度上決定了學(xué)校的教育教學(xué)水平。為此，“新世紀學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將通過前期調(diào)研和現(xiàn)場評估，分析學(xué)科教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合教師專業(yè)化發(fā)展及教師教科研能力的培養(yǎng)，在干預(yù)研究中促進各學(xué)科教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
7、 學(xué)生發(fā)展：學(xué)生的發(fā)展狀況最終反映了一所學(xué)校的辦學(xué)理念及教育教學(xué)質(zhì)量。因此，“新世紀學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將通過前期調(diào)研，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色的需要，通過相關(guān)學(xué)校管理、教師隊伍建設(shè)等干預(yù)研究，共同探討和完善新時期下促進學(xué)生有效發(fā)展的教育教學(xué)活動，并將之納入規(guī)范化的學(xué)校管理體系和運作之中。
8、 信息技術(shù)：以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要工具，信息技術(shù)素養(yǎng)不僅是科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也成為基礎(chǔ)教育的重要培養(yǎng)目標。為此，“新世紀學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將在國外大量先進經(jīng)驗和研究成果的基礎(chǔ)，和學(xué)校一起探索如何避免簡單、誤用的“電灌”現(xiàn)象，而將現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂教學(xué)進行科學(xué)、有效的整合，在促進課堂教學(xué)效益提高的同時，促進學(xué)生、教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。
9、 家校與社區(qū)協(xié)同教育：教育是關(guān)系國計民生和需要整個社會參與的大事。因此，新時代要求學(xué)校走出象牙塔，注意吸納家長、社區(qū)及其他社會人士的意見、要求和建議，在與外界的良性互動中不斷發(fā)展?！靶率兰o學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將在調(diào)研和座談的基礎(chǔ)上，分析該校協(xié)同教育的現(xiàn)狀，并挖掘可能的家長及社區(qū)教育資源優(yōu)勢，結(jié)合國內(nèi)外的優(yōu)秀經(jīng)驗和研究成果，設(shè)計、規(guī)劃新時期下家校與社區(qū)協(xié)同教育的新模式、新思路。
四、 研究方法與過程
針對本課題研究的各項內(nèi)容，“新世紀學(xué)校發(fā)展”課題研究擬采用多樣化的方法開展研究，促進學(xué)校的專業(yè)化發(fā)展。研究擬分為前期調(diào)研、干預(yù)研究、成果展示三個階段，以確保實驗學(xué)校能夠在研究過程中獲得最大化的專業(yè)支持。
在各個研究階段，“新世紀學(xué)校發(fā)展”課題的研究方式主要遵循“標準模版+個案研究”的原則。即，通過科學(xué)、標準的研究程序，在前期大量研究的基礎(chǔ)上，形成關(guān)于各研究內(nèi)容開展研究的標準模版，以確保研究在不同實驗學(xué)校進行的科學(xué)性與標準化；同時，在模版中留有適應(yīng)不同學(xué)校發(fā)展需求的選擇與調(diào)整空間，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需求，無論在前期調(diào)研，還是干預(yù)研究、成果展示階段，開展個案研究。
（一）前期調(diào)研
根據(jù)課題實驗校的要求，課題組專家將以問卷調(diào)查、訪談、座談、資料分析、現(xiàn)場觀察、情境測驗等不同的方式，圍繞“新世紀學(xué)校發(fā)展”課題研究的內(nèi)容，深入課題實驗校展開前期調(diào)研。調(diào)研的目的，主要是收集有關(guān)信息和數(shù)據(jù)，并結(jié)合課題實驗校的具體需求和現(xiàn)實條件，給出詳細且有針對性的診斷評估報告。
根據(jù)課題實驗校的要求，診斷評估報告可以是圍繞學(xué)校發(fā)展形成的全方位報告，也可以是圍繞某一內(nèi)容形成的專題性報告。報告中還包括相對應(yīng)的學(xué)校發(fā)展建議，供學(xué)校制定下一步發(fā)展計劃時參照。發(fā)展建議應(yīng)具有可操作性，并應(yīng)反映出學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色。
各研究內(nèi)容的調(diào)研方案及工具另見研究細案。根據(jù)課題實驗校的不同要求，細案中的相關(guān)內(nèi)容可做適當調(diào)整。
（二）干預(yù)研究
干預(yù)研究主要是指根據(jù)課題實驗校的要求，在對學(xué)校發(fā)展診斷評估的基礎(chǔ)上，課題組專家有針對性地、個別化地制定干預(yù)計劃，并根據(jù)干預(yù)計劃以課題研討、現(xiàn)場指導(dǎo)、在線交流、模擬訓(xùn)練、實驗基地、校際協(xié)作、掛職流動等不同的方式，提供相應(yīng)的咨詢、指導(dǎo)、培訓(xùn)等專業(yè)支持服務(wù)，并以內(nèi)部通訊、期刊雜志、圖書資料、光盤錄象、會議紀要等不同的方式，提供各類研究動態(tài)、優(yōu)秀實踐經(jīng)驗、國內(nèi)外專題研討、專題培訓(xùn)等信息服務(wù)，幫助學(xué)校實現(xiàn)預(yù)期的發(fā)展目標。在干預(yù)研究中，課題組專家主要負責(zé)制定干預(yù)計劃，為計劃的實施提供專業(yè)支持，監(jiān)督并隨時調(diào)控計劃的執(zhí)行情況，評估計劃的實施效果等專業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。
干預(yù)研究的一個重要目的不是強化或形成學(xué)校對專家的依賴，而是通過尋找并激發(fā)學(xué)校內(nèi)在的發(fā)展動力，幫助學(xué)校建立其自身可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在機制，即幫助學(xué)校建立自身的“造血”機制，從而使學(xué)校獲得真正意義上的發(fā)展自主權(quán)。
各研究內(nèi)容的干預(yù)研究方案另見研究細案。根據(jù)課題實驗校的不同要求，細案中的相關(guān)內(nèi)容可做適當調(diào)整。
（三）成果展示
“新世紀學(xué)校發(fā)展”課題組將整合已有的資源優(yōu)勢，跟進課題研究的進程和課題實驗校的發(fā)展狀況，定期、不定期地組織系列學(xué)術(shù)研討和課題實驗校自助交流活動，通過展示各項課題研究的成果與進展，創(chuàng)設(shè)信息高度集中的合作交流平臺和一流的、獨具特色的學(xué)術(shù)研討社區(qū)。成果展示的目的，旨在爭取更多的社會理解和專業(yè)支持與參與，從而增強“新世紀學(xué)校發(fā)展”課題持久的生命力，形成廣泛的社會影響力，為“新世紀學(xué)校發(fā)展”課題實驗校創(chuàng)建“新時期，新教育”的品牌創(chuàng)造條件，進而推動我國基礎(chǔ)教育改革的深化。
成果展示的主要方式有：
以年會的方式，每年定期召開一次“新世紀學(xué)校發(fā)展”大型研討會，內(nèi)容包括：
對一所課題實驗校進行全方位或?qū)ｎ}性診斷評估；
圍繞診斷評估專題，遍邀國內(nèi)外教育名家針對最新教育學(xué)術(shù)進展進行專題報告；
獲得理事課題實驗校榮譽的學(xué)校優(yōu)先。
每兩年舉辦一次“新世紀學(xué)校發(fā)展”國際研討會，內(nèi)容包括：
聚集國內(nèi)外教育界學(xué)術(shù)權(quán)威、教育行政官員、媒體精英和知名校長等人士，交流不同國家學(xué)校發(fā)展動態(tài)和趨勢，研討熱點問題，探求學(xué)校發(fā)展最佳途徑，促進學(xué)校向多元化、信息化和全球化發(fā)展，促進校長進一步提高專業(yè)化水平。
分專題，每兩年進行一次階段性研究成果交流與評比。評比結(jié)果將專門結(jié)集出版。
把握改革動態(tài)，不定期舉辦有關(guān)“新課程與學(xué)校發(fā)展”的專題講座或培訓(xùn)。
推薦課題實驗校的研究成果在《人民教育》《中國教育報》《光明日報之光明網(wǎng)》、《新課程》、《學(xué)科教育》、《教育理論與實踐》《素質(zhì)教育大參考》、《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等核心教育期刊、雜志和媒體上公開發(fā)表。
此外，“新世紀學(xué)校發(fā)展”課題研究還將根據(jù)課題實驗校的實際需要，支持課題實驗校在當?shù)匕l(fā)起校長沙龍、校長論壇、舉辦課題研討、校際互訪、送教育下鄉(xiāng)、論文評比、教學(xué)大賽、信息技術(shù)培訓(xùn)等豐富多彩的課題實驗校自助交流活動，并提供必要的策劃、組織和學(xué)術(shù)報告等專業(yè)支持。隨著課題研究的逐步深入，“新世紀學(xué)校發(fā)展”課題研究還擬將編輯出版“新世紀學(xué)校發(fā)展”課題組叢書，收錄課題實驗校的優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文、學(xué)校管理案例、校長訪談、“新世紀學(xué)校發(fā)展”課題組活動選集等精華內(nèi)容，并請教育名家、名師予以點評。
五、 研究課題成員
“新世紀學(xué)校發(fā)展”研究課題成員主要由專家組和課題實驗校構(gòu)成，還可酌情包括一些個人成員。
1、“新世紀學(xué)校發(fā)展”專家組：
主要包括來自全國十五所高校中教育部下設(shè)的各大基礎(chǔ)教育課程研究中心，以及各高校、科研機構(gòu)中教育管理、教育與心理、課程與教學(xué)等領(lǐng)域的知名專家、學(xué)者，和一批全國知名的名校校長。
其中，專家組核心成員全程參與了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的研制和實施工作，現(xiàn)均為各課程改革綜合項目組或?qū)W科標準研制組的負責(zé)人或核心成員，對于把握新課程理念及國內(nèi)外教育發(fā)展動態(tài)有著深刻的見解。
2、“新世紀學(xué)校發(fā)展”課題實驗校：
為確保課題實驗校在當?shù)氐摹捌放啤毙蜗?，同時為促進課題實驗校在當?shù)匦纬蓪I(yè)互助團隊，建立可持續(xù)的內(nèi)在發(fā)展機制，原則上每地級市3-5所實驗校。
3、“新世紀學(xué)校發(fā)展”個人課題組成員：
除學(xué)校以外，可酌情考慮一些有志于以教育事業(yè)為己任的學(xué)校校長個人、有潛質(zhì)的學(xué)校學(xué)科骨干教師，以及部分致力于教育研究的地方學(xué)科教研員、教師進修學(xué)校教師等，以“個人課題組成員”的身份參加。
所有的課題實驗校和個人課題組成員，原則上必須經(jīng)過課題申報程序，經(jīng)“新世紀學(xué)校發(fā)展”課題批準，正式頒發(fā)項目通知書。之后，實驗?；騻€人成員將享受課題組成員相應(yīng)的權(quán)利，并承擔相應(yīng)的義務(wù)。
六、 課題實驗校和個人成員的權(quán)利與義務(wù)
1、權(quán)利：
課題實驗校和個人成員均可享有本課題研究的所有內(nèi)部資料和信息，并分享本課題組的各項研究成果。此外，課題實驗校有權(quán)參與本課題的各項研究，并獲得相應(yīng)的專業(yè)支持；個人成員主要參加面向個體的專業(yè)化培訓(xùn)、教科研指導(dǎo)、學(xué)術(shù)交流等專業(yè)服務(wù)。具體權(quán)利如下：
享有“新世紀學(xué)校發(fā)展”課題提供的各類諸如在線交流、內(nèi)部通訊、研究資料、會議紀要、圖書資料信息，以及校際參觀、與國際國內(nèi)名校名師互訪、評優(yōu)活動等系列綜合；
優(yōu)先參與“新世紀學(xué)校發(fā)展”課題組織的各項交流、研討活動，包括考察互訪、專題培訓(xùn)、課題研討、現(xiàn)場觀摩、模擬訓(xùn)練、校際協(xié)作、掛職流動、教學(xué)互助、評優(yōu)競賽等，獲得理念提升、方法引領(lǐng)，增進學(xué)校的核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展的能力；
篇12
電氣工程課程專業(yè)性強，理論基礎(chǔ)和課程的承接性要求高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“教師為主體，講授為中心”，學(xué)生一味地被動接受，對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果收效甚微。改變傳統(tǒng)電氣工程課程，特別是研究生課程的教學(xué)模式，使學(xué)生經(jīng)過短暫學(xué)習(xí)后，能掌握專業(yè)的基本知識，使之具備一定的動手能力，為學(xué)生未來工作崗位奠定基礎(chǔ)[1]。為了充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的創(chuàng)造性和積極性以及培養(yǎng)學(xué)生具備結(jié)合實際具體分析和解決問題的能力，教師應(yīng)該整體把握和指導(dǎo)，將認知、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，強調(diào)學(xué)生以主動學(xué)習(xí)為主，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，讓學(xué)生對案例進行詳細的分析、解剖和總結(jié)[2]。以案例教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)模式恰能偶體現(xiàn)這種“學(xué)生為主體、以問題為中心”的教學(xué)理念[3]。
一、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，不像傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識者角色。案例教學(xué)法有很多優(yōu)點，如鼓勵學(xué)員獨立思考；案例教學(xué)法中的案例是真實存在的，具有很強的綜合性；重視雙向交流。案例教學(xué)法的特點很多。首先，案例教學(xué)法鼓勵學(xué)員獨立思考。案例教學(xué)是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學(xué)的稍后階段是每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。在這種經(jīng)驗的交流下，既可取長補短、促進人際交流能力的提高，也可以起到一種激勵的效果。其次，案例教學(xué)法中的案例是真實存在的，具有很強的綜合性。案例所描述的事件大多是真實的，且沒有編寫者的評論和分析，其案例的真實性決定了案例教學(xué)的真實性。而對案例進行分析、解決的過程很是復(fù)雜，這要求學(xué)生不僅要具備基本的理論知識，而且應(yīng)需有審時度勢、決策果斷、權(quán)衡應(yīng)變之能。同時，案例教學(xué)的實施，需要學(xué)生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理。最重要的是，案例教學(xué)法重視雙向交流。在案例教學(xué)中，學(xué)員拿到案例后，先要進行消化，再查閱各種他認為有關(guān)的理論知識.這在無形中加深了對知識的掌握。熟練掌握這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，能力可得到進一步的升華。同時他的答案隨時由教師給以指導(dǎo)，促使教師加深對問題的思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補充新的教學(xué)內(nèi)容。從而雙向的教學(xué)形式使得教師也需不斷的提高自己的教學(xué)能力。
二、案例導(dǎo)向分析
下面以繼電保護課程為例，分析案例導(dǎo)向教學(xué)的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.案例的導(dǎo)讀。所謂的案例導(dǎo)讀，就是編寫好上課所要講授的案例課件，提出一些要求，比如：相關(guān)教材的內(nèi)容、有關(guān)知識點、存在的疑問、達到的目的等，讓學(xué)生在上課聽講案例時，能夠更容易的理解知識點，引導(dǎo)學(xué)生判斷、學(xué)習(xí)與思考。
2.課堂的研討。對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟發(fā)的基礎(chǔ)上，進入課堂研討。在具體實施的時候，可以通過分小組討論或全班座談討論案例的方式，讓學(xué)生把不同的想法和觀點闡述出來，大家可以在這些觀點的比較和思考中，得到啟發(fā)，從而達到解答案例的目的。
3.理論的升華。對案例的導(dǎo)讀和課堂的研討，教師對案例中所反映的相關(guān)理論問題和實際問題，進行重點分析和講解，并做出理論總結(jié)和歸納。由此，可通過實踐說明理論，達到理論升華。
4.實踐的引申。學(xué)生在通過案例教學(xué)掌握理論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)理論學(xué)會舉一反三，理解相似知識點。學(xué)生把理論運用于實踐，對探討繼電保護研究方案有很大幫助，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。
在以上環(huán)節(jié)中，第一、二、四個環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主體，教師重在引導(dǎo)，第三個環(huán)節(jié)，教師是主體。在案例分析中，應(yīng)盡量少給學(xué)生提示，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維能力，適當鼓勵學(xué)生深入思考，注重課堂內(nèi)容的開發(fā)性，教師在講解案例時，應(yīng)注意運用不同的分析方法，對不同分析結(jié)果進行充分驗證。
三、案例分析
以中性點經(jīng)消弧線圈接地系統(tǒng)下電網(wǎng)發(fā)生單相接地故障的保護為例，分析案例教學(xué)的實施過程。首先，進行案例導(dǎo)讀。在編寫課件時，先介紹小接地電流系統(tǒng)的分類、小接地電流系統(tǒng)對保護的要求，再通過中性點不接地系統(tǒng)單相接地故障的等效網(wǎng)絡(luò)圖和相量圖，分析其發(fā)生故障的特點，并提出疑問，如：為什么非故障相電壓升高■倍，而零序電壓升高為相電壓。然后引出中性點經(jīng)消弧線圈接地電網(wǎng)單相接地故障。接著，進行課堂研討。通過小組討論，分析其經(jīng)消弧線圈接地電網(wǎng)單相接地故障的特點，消弧線圈的作用及消弧線圈的三種補償方式的優(yōu)缺點比較，得出最合適的補償方法。然后，進行理論升華。老師通過對學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對選擇消弧線圈的三種補償方式的理解不夠深。因此，需重點講解消弧線圈的補償方式，并做出總結(jié)：完全補償從實際運行來看，電感和三相對地電容對50Hz交流產(chǎn)生串聯(lián)諧振，正常運行時在電源中性點對地之間有電壓偏移就會產(chǎn)生串聯(lián)諧振，線路產(chǎn)生很高的諧振過電壓；欠補償時，當系統(tǒng)運行方式變化時，如某個元件被切除，其電容電流會減小，可能會出現(xiàn)電感電流和電容電流相等而引起的過電壓；過補償時，補償后的殘余電流是電感性的，不會引起串聯(lián)諧振的過電壓問題。最后，進行實踐的引申。學(xué)生可以用類似的討論方式，理解其他相似知識點，如距離保護的基本原理和構(gòu)成。
案例教學(xué)在電氣工程課程中的應(yīng)用可以增強教學(xué)的趣味性和藝術(shù)性，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。且案例教學(xué)在電氣工程課程中的應(yīng)用縮短了教學(xué)情境與電網(wǎng)實際情境的差距，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，豐富學(xué)生的知識面，可進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但在具體實施的過程中還存在一些亟待解決的問題。比如，在教學(xué)實踐中，案例導(dǎo)向法對的應(yīng)用給教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師不僅需具有專業(yè)知識以及豐富的交叉學(xué)科的相關(guān)知識，還必須具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗、提出問題和解決問題的能力和良好的組織管理能力，并能夠在課堂上充分調(diào)動學(xué)生積極性、控制課堂節(jié)奏等技巧。其次，在課堂教學(xué)前學(xué)生需要花費較大精力查閱資料，教師就需要提供更多的網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源等。此外，目前國內(nèi)缺乏一套比較完整的評價考核體系來適應(yīng)教學(xué)的需要，因此，以案例教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)模式在電氣工程教學(xué)中的應(yīng)用尚需進一步探索。我們將在工作中不斷充實、完善，提高教學(xué)質(zhì)量。
⒖嘉南祝
篇13
Keywords: electric communication, carrier, reliability
中圖分類號：TN91文獻標識碼：A文章編號：
引言：
電力線通信技術(shù)（Power Line Communication）簡稱PLC,是利用電力線傳輸數(shù)據(jù)和話音信號的一種通信方式。在實際信道傳輸數(shù)字信號時，由于信道的傳輸特性不理想及加性噪聲的影響，接收的信號不可避免地會發(fā)生錯誤。通過對目前比較常用的載波通信方法進行比較，進而為通信信道編碼提供研究基礎(chǔ)，根據(jù)電力線系統(tǒng)設(shè)計的具體環(huán)境情況進行選取，并對低壓電力線設(shè)計方法加以改進，以達到對低壓電力線上數(shù)據(jù)傳輸進行差錯控制的目的。在編碼方法的基礎(chǔ)上搭建基于RISE3201低壓電力線數(shù)據(jù)通信硬件和軟件部分。
1.編碼方法
在低壓電力線數(shù)字信號傳輸中，由于信道不理想以及加性噪聲的影響，傳輸信號碼元波形會變壞，造成接收端錯誤判決。為了盡量減小數(shù)字通信中信息碼元差錯概率，應(yīng)合理設(shè)計基帶信號并采用均衡技術(shù)以減小信道線性畸變引起碼間干擾（乘性干擾）。對于由信道噪聲引起的加性干擾，應(yīng)考慮采取加大發(fā)送功率、適當選擇調(diào)制解調(diào)方式等措施。但是，隨著現(xiàn)在數(shù)字通信技術(shù)的不斷發(fā)展以及傳輸速率的不斷提高，對信息碼元差錯概率的要求也越來越高，并且信道帶寬和發(fā)送功率受到限制，此時就需要采用信道編碼，又稱差錯控制技術(shù)。
2 .低壓電力線載波通信系統(tǒng)的設(shè)計
低壓電力線載波通信系統(tǒng)的總體框圖如圖1所示，電力載波模塊使用PLC調(diào)制解調(diào)器連接到電力線，進行信息交換。
3 .硬件設(shè)計
本系統(tǒng)的核心是RISE3201,該芯片是一種智能控制網(wǎng)絡(luò)的單片系統(tǒng)芯片（SoC），它利用分布最廣的低壓電力線作為通信媒介，實現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸及網(wǎng)絡(luò)控制等功能?？蓮V泛應(yīng)用于遠程抄表和負荷管理、工業(yè)自動化控制、安防系統(tǒng)、交通運輸自動化、家庭智能化等領(lǐng)域。RISE3201的設(shè)計符合EIA-709.1、EIA-709.2等國際標準。但要實現(xiàn)通信還需增加電路，如耦合電路、實現(xiàn)濾波、功率放大功能的發(fā)送電路、實現(xiàn)濾波作用的接收電路等。如圖2所示。
3.1 發(fā)送電路
發(fā)送電路的功能是把經(jīng)調(diào)制并按一定協(xié)議打包的信號發(fā)射到電力線上。由于芯片輸出的載波信號達不到功率要求，所以需先經(jīng)過功率驅(qū)動。系統(tǒng)處于發(fā)射狀態(tài)時，COMM MCU根據(jù)現(xiàn)場情況選擇合適的頻點以使發(fā)送的信號衰減最小。發(fā)送電路如圖3所示。發(fā)送部分的作用是對RISE3201輸出的載波調(diào)制信號進行濾波、功率放大，從而將處理后的信號以較高的效率傳輸?shù)降蛪弘娏€上。
3.2 接收電路
載波信號經(jīng)過耦合電路、載波接收電路進入RISE3201.接收電路配合RISE3201內(nèi)嵌的BPSK及DSP模塊，檢測并在接收鏈上消除脈沖噪音，高級的信道獲取算法保證信號低于噪音的情況下也能夠獲取信號。而芯片內(nèi)嵌的自動增益控制劃分成模擬域和數(shù)字域，使RISE3201芯片能夠在很寬的范圍調(diào)整接收信號電平，如圖4所示。
3.3 耦合電路
耦合是指兩個或兩個以上的電路元件或電網(wǎng)絡(luò)的輸入與輸出之間存在緊密配合與相互影響，并通過相互作用從一側(cè)向另一側(cè)傳輸能量的現(xiàn)象。耦合電路就是指參與耦合過程的電路。從電路來說，總是可以區(qū)分為驅(qū)動的源和被驅(qū)動的負載。如果負載電 容比較大，驅(qū)動電路要把電容充電、放電，才能完成信號的跳變，在上升沿比較陡峭的時候，電流比較大，這樣驅(qū)動的電流就會吸收很大的電源電流，由于電路中的電感，電阻（特別是芯片管腳上的電感，會產(chǎn)生反彈），這種電流相對于正常情況來說實際上就是一種噪聲，會影響前級的正常工作，這就是耦合。
耦合單元是載波信號的輸出和輸入通道，當RISE3201處于發(fā)送狀態(tài)時，耦合單元將RISE3201產(chǎn)生的高頻載波信號送入低壓電力線上進行傳輸；當RISE3201處于接收狀態(tài)時，耦合單元在電力線上提取高頻載波信號以便進行解調(diào)，同時阻止電力線的工頻電流進入通信終端。
4.軟件設(shè)計
PC機通過串口發(fā)送數(shù)據(jù)到Modem,Modem將數(shù)據(jù)進行擴頻調(diào)制，經(jīng)數(shù)據(jù)輸出口發(fā)射出去，再經(jīng)的發(fā)送電路功率放大后，經(jīng)耦合電路發(fā)送到電力線上；接收端則是有耦合電路提取載波信號，輸入到Modem的數(shù)據(jù)輸入口，由Modem完成解調(diào)解擴后，通過串口上傳至PC機。軟件設(shè)計流程如圖5所示。
5.結(jié)語：
總之在多種場合使用的低速（1200bps以下）電力載波已很普遍。利用輸電線路作為信號的傳輸媒介，人們利用電力線可以傳輸電話、電報、遠動、數(shù)據(jù)和遠方保護信號等。由于電力線機械強度高，可靠性好，不需要線路的基礎(chǔ)建設(shè)投資和日常的維護費用，因此PLC具有較高的經(jīng)濟性和可靠性，在電力系統(tǒng)的調(diào)度通信、生產(chǎn)指揮、行政業(yè)務(wù)通信以及各種信息傳輸方面發(fā)揮了重要作用。
參考文獻：
