引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒園論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
關(guān)鍵詞幼兒園；一日活動(dòng)；幼兒；自我服務(wù)意識(shí)
中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1注重觀察幼兒的日常生活
幼兒教師需要對(duì)所有的幼兒日常生活進(jìn)行全面、詳細(xì)和深入的了解、觀察，然后針對(duì)幼兒所存在的生活自理能力方面的問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此己透深A(yù)。由于心理發(fā)展水平的局限，特別是認(rèn)知發(fā)展水平的局限，中班幼兒自我意識(shí)發(fā)展的總體水平還是比較低的。他們還不能對(duì)自己的行為進(jìn)行獨(dú)立客觀的評(píng)價(jià)，往往根據(jù)成人的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自己或他人。這時(shí)候需要幼兒教師更多細(xì)致的觀察，采取科學(xué)有效的方式來(lái)更好的提升幼兒的自我服務(wù)意識(shí)。例如：中班幼兒日常活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)如何正確的使用筷子，采取更多個(gè)性化的內(nèi)容。幼兒教師多注重觀察中班學(xué)生在使用筷子過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，認(rèn)真分析總結(jié)，如何更好讓幼兒提升自我支配和控制能力?？梢圆扇∮螒蚧顒?dòng)，筷子夾乒乓球、筷子夾玻璃珠等等。不斷的在實(shí)踐中解決問(wèn)題，并在自己的嘗試中逐漸完成結(jié)果。其他的活動(dòng)如何更好的幫助中班幼兒學(xué)會(huì)自己穿衣，拉拉鏈，幼兒教師可以提供視頻，圖片幫助學(xué)生自己練習(xí)；如何更好的疊衣服，教師應(yīng)在日常中細(xì)致的觀察，提供指導(dǎo)性幫助，不要身體力行給幼兒疊。中班幼兒與小班幼兒比有了更多的自我意識(shí)，也更愿意參與日常實(shí)踐，所以不能過(guò)分保護(hù)，過(guò)分干涉中班幼兒的身心成長(zhǎng)。通過(guò)多種日?；顒?dòng)的練習(xí)，幫助幼兒掌握自我服務(wù)技能。所以，幼兒教師在幫助中班幼兒日常學(xué)習(xí)生活中，要做到對(duì)所有的問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，然后根據(jù)分析結(jié)果，采取適當(dāng)?shù)姆绞綆椭變哼M(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳啤?/p>
2教學(xué)方式利用有趣的玩教具
幼兒對(duì)玩具具有特殊的愛(ài)好，有趣的玩教具能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，那么可以把有趣的玩具投放到活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，這樣可以在游戲中，不斷鍛煉幼兒的生活自理能力。例如，在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，幼兒可以發(fā)揮自己的想象力用樂(lè)高積木搭建出所需的游戲場(chǎng)景，需要搭建房子時(shí)，首先幼兒要對(duì)房子的輪廓有初步的認(rèn)識(shí)，通過(guò)圖片，視頻演示房子的結(jié)構(gòu)，自己動(dòng)手來(lái)搭建，培養(yǎng)基本的動(dòng)手能力，并鍛煉了手腳協(xié)調(diào)能力，綜合應(yīng)用能力。同時(shí)可以在搭建的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造和創(chuàng)新，中班幼兒一般具備一定的動(dòng)手和創(chuàng)新能力，可以進(jìn)行更大層次的發(fā)揮與改造，更能激發(fā)中班幼兒在游戲活動(dòng)中的積極性。同時(shí)中班幼兒還能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇不同的有趣玩教具，玩具不再單一，而是富有變化的可以自己發(fā)揮創(chuàng)造力的積木等搭建，更好的實(shí)現(xiàn)各種生活技能的練習(xí)，對(duì)幼兒的四肢協(xié)調(diào)進(jìn)行有效的鍛煉，有利于促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展，提高和鞏固幼兒的生活自理能力。
3創(chuàng)新日常的教育教學(xué)活動(dòng)
針對(duì)幼兒的生活自理能力進(jìn)行分析，確認(rèn)幼兒存在不足的地方，然后針對(duì)性加強(qiáng)，可通過(guò)視頻或者是PPT展示的方式激發(fā)幼兒的興趣，然后通過(guò)正確的示范，由幼兒自主進(jìn)行練習(xí)，目的是讓幼兒擁有正確的自我服務(wù)能力和經(jīng)驗(yàn)。由于中班幼兒為集體服務(wù)的意識(shí)已經(jīng)發(fā)展了，對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)有了責(zé)任感。中班幼兒更需要在日常的學(xué)習(xí)，生活中學(xué)會(huì)更多的技能，才能更好的提升在我服務(wù)意識(shí)。例如在教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展我會(huì)沖廁所、我會(huì)整理圖書、我會(huì)提褲子和穿鞋等，在這些教學(xué)活動(dòng)中，都能幫助幼兒樹立正確的自我服務(wù)理念，并不斷提高其能力，同時(shí)還能有效提高為集體服務(wù)的意識(shí)。
4采取各種方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流
在信息技術(shù)高速發(fā)展的環(huán)境下，教師可與家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流，那么在教學(xué)活動(dòng)中，教師可通過(guò)電話、微信等各種方式實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)溝通交流，向家長(zhǎng)詳細(xì)說(shuō)明幼兒的生活自理能力，目的是讓家長(zhǎng)清楚了解到自己孩子的成長(zhǎng)情況，在自理能力方面的表現(xiàn)情況，同時(shí)老師也可以向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹培養(yǎng)幼兒生活自理能力的經(jīng)驗(yàn)，目的是讓家長(zhǎng)能夠積極配合教師的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)家校合作的方式，并要求家長(zhǎng)在家多為孩子創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，最終幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
5在區(qū)角活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行有效的滲透
在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響，所以教師在選擇物質(zhì)材料時(shí)，必須要確保該材料具有激發(fā)幼兒探索欲望和有趣的特征，并在開(kāi)展活動(dòng)中，幼兒能夠良好的互動(dòng)，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。中班幼兒已初步對(duì)外在世界的探索認(rèn)知，愿意更多的探索，實(shí)踐。所以，幼兒教師必須要充分發(fā)揮出自己的作用和價(jià)值，創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒喜愛(ài)的自我服務(wù)活動(dòng)區(qū)角，激發(fā)中班幼兒的好奇心，這樣才能確保為幼兒創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)，這樣就可以在潛移默化的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)提高幼兒的自我服務(wù)能力。
6結(jié)語(yǔ)
綜上所述，有效的教學(xué)活動(dòng)，能夠提高幼兒的自我服務(wù)能力，促進(jìn)幼兒更好的全面發(fā)展，尤其是在幼兒的手腳協(xié)調(diào)力和獨(dú)立能力、自理能力，另外還能培養(yǎng)幼兒具備良好的品質(zhì)，促進(jìn)幼兒更好的成長(zhǎng)。所以，教師和家長(zhǎng)必須要積極配合，有目的、有策略的對(duì)幼兒進(jìn)行教育，這樣才能不斷提高幼兒的自我服務(wù)能力。
幼兒園畢業(yè)論文范文模板(二)：論信息技術(shù)與幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的融合論文
【摘要】我國(guó)悠久的傳統(tǒng)文化依靠著中華兒女采取各種方法與途徑進(jìn)行傳承與發(fā)揚(yáng)。其中幼兒美術(shù)教學(xué)就是重要的方法途徑之一。新時(shí)代，國(guó)家號(hào)召培養(yǎng)有能力、有擔(dān)當(dāng)、有道德的，創(chuàng)作能力較高的人才。我們現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，信息技術(shù)有許多種，而且也有一個(gè)很好的教學(xué)內(nèi)容，我們可以利用信息技術(shù)去提高幼兒園小朋友們的創(chuàng)作水平，我們需要從小就培養(yǎng)國(guó)家棟梁之才。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；幼兒園；美術(shù)教學(xué)；活動(dòng)的融合
幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)就是重要的方法途徑之一，要求幼兒園美術(shù)的教學(xué)中應(yīng)該融合有信息技術(shù)的創(chuàng)作教育，利用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒園美術(shù)教學(xué)這方面是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的重要方面，如果幼兒園的小朋友沒(méi)有想象能力，沒(méi)有自己的思想，這樣畫出來(lái)的畫作是沒(méi)有靈魂的。信息技術(shù)教育應(yīng)從小開(kāi)始培養(yǎng)，因此在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中融合信息技術(shù)的培養(yǎng)創(chuàng)造能力是至關(guān)重要的，利用信息技術(shù)去提高幼兒園小朋友的畫畫能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)造能力。接下來(lái)，我們就幼兒園美術(shù)教學(xué)中的信息技術(shù)教育方面的方法來(lái)進(jìn)行分析討論。
一、信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析
我們利用信息技術(shù)對(duì)幼兒園小朋友進(jìn)行教育，有利于幼兒進(jìn)行自主操作和探索，有利于幼兒多種感官共同參與學(xué)習(xí)，有利于幫助幼兒解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。美術(shù)教育在重要性上應(yīng)該排在所有科目的第一位。首先，因?yàn)橛變好佬g(shù)中的創(chuàng)作能力與每一位工作者的工作、生活關(guān)系最為密切相關(guān)。信息技術(shù)對(duì)創(chuàng)作素材是重中之重，需要從小鍛煉。除此之外，從篩選人才的維度看，如果考試設(shè)計(jì)合理，美術(shù)考核的是創(chuàng)作能力和思維能力，不需要背什么知識(shí)，其實(shí)主要看個(gè)人的思維能力。創(chuàng)造能力和想象是每一位幼兒園小朋友都要經(jīng)歷的，幼兒園小朋友是祖國(guó)的花朵，國(guó)家未來(lái)的接班人，他們的美術(shù)的創(chuàng)作能力教育更不可或缺。對(duì)于教育的改革，不是一天兩天的事，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，要想取得較快的成就，就必須加大改革力度，對(duì)信息技術(shù)的教育尤其是美術(shù)的創(chuàng)作能力方面，投入大量腦力、體力。幼兒園階段的小孩子很愛(ài)玩，那么我們老師就可以利用做游戲的方法讓孩子們?cè)谕嫠Ｖ械玫浇逃?。比如在課堂上結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行情景模擬，分配給不同的小朋友不同的角色，這樣以來(lái)，既能使學(xué)生充分理解和深刻記憶畫本知識(shí)，并且還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造能力和思維能力的引導(dǎo)。我們利用信息技術(shù)在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，把信息技術(shù)和教學(xué)活動(dòng)融合在一起，提高幼兒園小朋友們的學(xué)習(xí)能力，讓每一位小朋友都有一個(gè)很好的成績(jī)，并且也都培養(yǎng)他們擁有想象能力和創(chuàng)作能力，需要從小就培養(yǎng)這些能力。
二、信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用分析
篇2
1．小班幼兒角色游戲的材料
小班幼兒的注意力以無(wú)意注意為主，其活動(dòng)受外界刺激的直接影響，隨意性較強(qiáng)，因而對(duì)周圍成人活動(dòng)的認(rèn)識(shí)也往往是片面的，不完整的。此階段幼兒思維的直覺(jué)行動(dòng)性很強(qiáng)，其活動(dòng)離不開(kāi)具體的事物，活動(dòng)的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動(dòng)中缺乏明確的目的。這就使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中其思維離不開(kāi)具體的游戲材料，離不開(kāi)周圍具體環(huán)境的刺激。所以，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。
小班幼兒的游戲材料和同伴的游戲活動(dòng)都能有效地激發(fā)他們游戲動(dòng)機(jī)，幫助他們展開(kāi)特定的想象。同時(shí)這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進(jìn)行游戲時(shí)“以物代物”的能力不強(qiáng)，使他們?cè)谀７峦榈挠螒驎r(shí)也往往追求和同伴相同的玩游戲材料，若同樣的玩具材料不足時(shí)，就容易發(fā)生爭(zhēng)搶。因而成人在幫助他們開(kāi)展游戲時(shí)，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開(kāi)展游戲的愿望。為避免爭(zhēng)搶玩具，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類上可適當(dāng)少一些，而同類物品在數(shù)量上應(yīng)多一些。
2．中班幼兒角色游戲的材料。
與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強(qiáng)，認(rèn)知范圍擴(kuò)大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動(dòng)選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后能簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，把某個(gè)角色的幾個(gè)不同的活動(dòng)〔或動(dòng)作〕排列起來(lái)，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊“娃娃起床”再給他洗臉，喂飯?！捌囁緳C(jī)先把車開(kāi)到北京，再開(kāi)到上海，最后開(kāi)回蘇州”等。由此可見(jiàn)，教師需要適當(dāng)豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地把游戲開(kāi)展下去，為幼兒的創(chuàng)造性游戲打下基礎(chǔ)。
3．大班幼兒角色游戲的材料。
大班幼兒隨著對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展和加深，直接經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，其想象變得活躍起來(lái)。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開(kāi)，材料本身就能夠刺激幼兒游戲的欲望。
大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過(guò)活動(dòng)和玩具材料來(lái)展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動(dòng)表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造氣息。因此，教師應(yīng)該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場(chǎng)”游戲進(jìn)行到一半，來(lái)了一位“顧客”要買肉骨頭，可“菜場(chǎng)”沒(méi)有現(xiàn)成的肉骨頭賣，怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買別的菜?？墒?，這位“顧客”是因?yàn)榧抑械摹巴馄拧鄙×耍搬t(yī)生”說(shuō)要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營(yíng)業(yè)員靈機(jī)一動(dòng)，拿起一團(tuán)橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買回去了。由此可以看出，教師應(yīng)為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。
二、游戲材料應(yīng)功能豐富，應(yīng)用靈活
想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。從角色游戲中看出，幼兒對(duì)于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對(duì)于成品玩具，幼兒只會(huì)問(wèn)“這是什么？”，“它是干什么的？”而對(duì)于一些非成品材料，幼兒就會(huì)問(wèn)“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來(lái)干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動(dòng)室里。鼓勵(lì)幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創(chuàng)造。
材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是從低級(jí)往高級(jí)發(fā)展的。隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，他們?cè)絹?lái)越多地使用代用品和符號(hào)物。如中班幼兒在開(kāi)展“醫(yī)院”角色游戲時(shí)，開(kāi)始提供藥瓶，聽(tīng)診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽(tīng)診器拿走，幼兒就會(huì)去尋找類似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽(tīng)診器。接著拿走針筒，幼兒會(huì)用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進(jìn)了游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思維能力和解決問(wèn)題的能力。超級(jí)秘書網(wǎng)
三、游戲材料應(yīng)具動(dòng)態(tài)性
篇3
新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)中明確提出了：“鼓勵(lì)幼兒大膽清楚表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物和過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力?！薄坝變旱恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)”等。不同類型的語(yǔ)言教育活動(dòng)承載著幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，多樣化的語(yǔ)言教育活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒口語(yǔ)的發(fā)展、語(yǔ)言技巧的提高和情感的培養(yǎng)，是以，教者要努力通過(guò)多渠道多途徑為幼兒語(yǔ)言能力的提高提供平臺(tái)，營(yíng)造機(jī)會(huì)，努力發(fā)展幼兒語(yǔ)言。
為了使幼兒的語(yǔ)言水平得以提升，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展各種有目的、有計(jì)劃的豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)。如定期舉行兒歌朗誦會(huì)、講故事比賽等，都對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。尤其像講故事活動(dòng)，不僅幼兒興趣高，而且還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。我在班上開(kāi)展了“講故事”“說(shuō)廣告”“背古詩(shī)、兒童詩(shī)”等活動(dòng)。讓幼兒復(fù)述故事、廣告、背誦詩(shī)歌在很大程度上只是對(duì)現(xiàn)成文學(xué)作品的簡(jiǎn)單模仿，沒(méi)有創(chuàng)造，但在這個(gè)過(guò)程中幼兒可以積累許多語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。其次，戶外游戲時(shí)教師可以讓幼兒觀察幼兒園中的各種玩具，請(qǐng)幼兒說(shuō)出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，并引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己為什么喜歡它們。孩子們?cè)谟淇斓挠螒蛑兴季S活躍，想象力豐富，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地向教師講述自己心愛(ài)的玩具以及自己的創(chuàng)新玩法。
幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)需要我們教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供豐富的語(yǔ)言信息，通過(guò)生活活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒說(shuō)的愿望，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式、技能，使幼兒養(yǎng)成積極運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的良好習(xí)慣。
孩子只有真正學(xué)會(huì)了說(shuō)話，把自己的愿望用正確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，才自由地和人交往，同時(shí)也才能更好地接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在教育工作中，教師應(yīng)有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容，增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，開(kāi)拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的信心。引導(dǎo)幼兒多閱讀，使他們知道在浩翰的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發(fā)幼兒的求知欲望。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析思索，擴(kuò)大和加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
（一）讓幼兒語(yǔ)言在文學(xué)的引領(lǐng)中提升。
《綱要》指出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！?/p>
兒童文學(xué)意境奇幻迷離，詞句清新明麗，幼兒能夠從中吸取豐富的美的滋養(yǎng)，兒童詩(shī)欣賞應(yīng)大力張揚(yáng)審美性，而降低認(rèn)知方面的要求。文學(xué)欣賞是對(duì)作品作理性分析轉(zhuǎn)為運(yùn)用直接思維，強(qiáng)調(diào)感受，意會(huì)體悟。欣賞中采用多種活動(dòng)能有助于幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。讓幼兒結(jié)合畫面欣賞，閉著眼睛，邊聽(tīng)邊想象畫面。把作品中描述的畫面通過(guò)自己的想象繪畫下來(lái)。通過(guò)電視媒體使聲音和動(dòng)畫融為一體，幼兒更能進(jìn)入藝術(shù)境界。請(qǐng)幼兒談?wù)勍ㄟ^(guò)欣賞自己有什么感受。專門的欣賞活動(dòng)后，再利用日常生活中的點(diǎn)滴時(shí)間，如餐前眠后、自由活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒憑自己的智力、趣味、愛(ài)好、個(gè)性差異、自由的想象、模仿朗誦作品與主人公一起傷心、渴望、愛(ài)動(dòng)物產(chǎn)生共鳴進(jìn)入角色，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。
圖畫讀物是幼兒喜歡的精神糧食，是幼兒喜愛(ài)的一種文學(xué)形式。它形象生動(dòng)可愛(ài)，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛(ài)?！笆熳x唐詩(shī)三百首不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，我們可以給幼兒準(zhǔn)備一些國(guó)學(xué)經(jīng)典和詩(shī)詞讀本，有空就讀給孩子們聽(tīng)，讓孩子受一些熏陶。當(dāng)孩子很認(rèn)真地詢問(wèn)教者問(wèn)題時(shí)，我們也要努力讓自己的語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)。比如有孩子問(wèn)我：老師，樹葉為什么都掉了？我說(shuō)：秋天到了，樹葉寶寶長(zhǎng)大了，她就要離開(kāi)大樹媽媽，去遠(yuǎn)方旅行呢。孩子驚奇地睜大了眼睛，她接著說(shuō)：樹葉寶寶會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，再見(jiàn)，我要去遠(yuǎn)方旅行啦！”她能模仿著我的語(yǔ)言講下去了。
當(dāng)然，光知道給幼兒買書不成，還要教給幼兒看書的方法。幼兒不理解書意，也不能收到良好的效果。教者和家長(zhǎng)要努力培養(yǎng)幼兒的讀書興趣。如采用以下方法，指導(dǎo)幼兒看圖畫書。先教幼兒看書的方法，拿到一組圖畫，要求幼兒先看數(shù)碼，或按情節(jié)排好順序，然后找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動(dòng)作，想象他們?cè)诟墒裁矗?/p>
教者也可結(jié)合文學(xué)故事或者圖畫讀物，在教學(xué)過(guò)程中，有計(jì)劃地采用直觀形象的方法，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如：教幼兒詞匯“五顏六色”時(shí)，把幼兒帶到美麗的花壇前，讓他們看看花兒都有什么顏色。幼兒邊看邊說(shuō)：“紅的、黃的、白的……”再讓幼兒數(shù)一數(shù)，有多少種顏色。他們邊點(diǎn)邊數(shù)，數(shù)出了好幾種，教師告訴他們：“花兒真好看，五顏六色真漂亮?！庇變厚R上理解了詞匯的含意，走到另一個(gè)花壇時(shí)，幼兒自己就反映出來(lái)了：“這五顏六色的花兒多美呀！”
（二）讓幼兒語(yǔ)言在傾聽(tīng)中提升。
培養(yǎng)幼兒注意地傾聽(tīng)，這是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，首先要學(xué)會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)得準(zhǔn)確，聽(tīng)得懂，然后才有條件正確地模仿——說(shuō)。我們要求幼兒建立主動(dòng)傾聽(tīng)別人談話的愿望、態(tài)度和習(xí)慣。當(dāng)別人說(shuō)話時(shí)要集中注意力耐心地去聽(tīng)，通過(guò)積極主動(dòng)的傾聽(tīng)去感知、接受別人談話的信息。幼兒喜歡簡(jiǎn)單，有趣味的東西。講故事是向幼兒介紹文學(xué)作品的基本方法。因?yàn)橛變翰蛔R(shí)字，他們是文學(xué)作品的聽(tīng)眾。將不識(shí)字的幼兒引入文學(xué)世界，就需要找人給幼兒講，讓幼兒認(rèn)真地傾聽(tīng)，達(dá)到教育目的。我們還應(yīng)該經(jīng)常通過(guò)一些有趣的游戲來(lái)讓幼兒喜歡去聽(tīng)，在聽(tīng)中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。比如說(shuō)，捉蜻蜓的游戲.后：老師平伸一只手，孩子也伸出一只手，指尖碰到老師的手掌心，老師唱：捉蜻蜓，捉蜻蜓，捉到一只小蜻蜓。示范之后,讓幼兒和好朋友一起玩，不僅能提高幼兒傾聽(tīng)時(shí)的專注力,也讓幼兒體驗(yàn)到快樂(lè)，并從中讓幼兒的語(yǔ)言得到了提升。
給幼兒積極創(chuàng)設(shè)多種多樣的聽(tīng)的環(huán)境。幼兒有時(shí)看過(guò)一兩次廣告后也能流利地說(shuō)出廣告語(yǔ)，這充分表現(xiàn)出孩子想學(xué)習(xí)語(yǔ)言的渴望，因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展是很有益處的，特別是一些孩子較為喜愛(ài)的動(dòng)畫片等。我們可以為孩子們選擇配樂(lè)的優(yōu)美的兒童詩(shī)讓幼兒欣賞，給幼兒聽(tīng)錄音故事、聽(tīng)別人講故事；邀請(qǐng)幼兒談話，互相傾聽(tīng)并交談；帶領(lǐng)幼兒聽(tīng)多種聲音：樂(lè)器的聲音、動(dòng)物的聲音……讓幼兒聽(tīng)后模仿，想象，并講出他們聽(tīng)到的聲音好像在說(shuō)什么，讓孩子在日積月累中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，接受語(yǔ)言，加強(qiáng)對(duì)孩子的
語(yǔ)言培養(yǎng)。讓幼兒多聽(tīng)，是為了發(fā)展傾聽(tīng)和區(qū)別周圍聲響的能力，發(fā)展幼兒聽(tīng)覺(jué)器官，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的聲音結(jié)構(gòu)分析，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。
（三）讓幼兒語(yǔ)言在多說(shuō)中提升。
為了發(fā)展幼兒的表達(dá)能力，不但要發(fā)展幼兒聽(tīng)的能力，還要培養(yǎng)幼兒說(shuō)的能力。我們要給幼兒創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的環(huán)境，在說(shuō)話中練習(xí)說(shuō)話，在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時(shí)機(jī)，進(jìn)行交談，在交談中建立感情，使他們無(wú)拘無(wú)束，有話愿意講出來(lái)。當(dāng)幼兒用語(yǔ)不當(dāng)時(shí)，教師及時(shí)予以糾正。
教師應(yīng)該善于利用幼兒來(lái)園、游戲、離園等分散時(shí)間，有計(jì)劃有目的與幼兒交談。在交談中，教師和幼兒易于進(jìn)行感情交流，關(guān)系可更加親密，幼兒有什么事就都愿意告訴老師。這不論對(duì)幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力，還是形成對(duì)事物的正確態(tài)度都有積極作用。教師在組織幼兒集體學(xué)習(xí)時(shí)，更要注意啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，克服教師說(shuō)孩子聽(tīng)的教法。還要克服說(shuō)得好的讓說(shuō)，說(shuō)得不好的不讓說(shuō)的做法。鼓勵(lì)幼兒說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，老師會(huì)幫助的。教師應(yīng)注意給每個(gè)幼兒“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言是靠“聽(tīng)”和聽(tīng)后的模仿“說(shuō)”。因此，我們要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)“說(shuō)”的環(huán)境，讓孩子練習(xí)“說(shuō)”，學(xué)習(xí)“說(shuō)”，在說(shuō)中學(xué)說(shuō)。
（四）讓幼兒語(yǔ)言在交流中提升。
發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的任務(wù)，主要是培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音，吐字清楚，豐富幼兒詞匯，并能正確運(yùn)用。教會(huì)幼兒按照漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則講話。這些內(nèi)容，都得在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)，掌握。這就要讓孩子多練習(xí)，重復(fù)地練習(xí)，逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造多練的環(huán)境。幼兒的發(fā)音不準(zhǔn)，教師和家長(zhǎng)注意及時(shí)糾正、練習(xí)，就能掌握得快，說(shuō)得好。幼兒還經(jīng)常講出不合乎語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的句子，如：“老師，我要一本書，小糊涂神?！苯處熅鸵o予糾正說(shuō)：“老師，我要一本小糊涂神的書?！辈⒆層變悍磸?fù)說(shuō)兩遍。這樣，幼兒漸漸地就會(huì)說(shuō)了。又如“老師”幼兒經(jīng)常說(shuō)成“老?！保龋矊儆變河迷~不當(dāng)時(shí)，老師就給予糾正，并讓幼兒重復(fù)練習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要靠模仿，因此，我們就需要不厭其煩地讓幼兒多練習(xí)。
（一）重視家庭中的幼兒語(yǔ)言教育。
《綱要》中也提到：家庭是幼兒園的重要合作伙伴。因此，我們要利用各種機(jī)會(huì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)方法，使家長(zhǎng)重視，并配合我們的工作，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。如家長(zhǎng)接回家后，可讓幼兒重復(fù)今天老師教的兒歌、故事、回憶班里發(fā)生的事情，用完整的話說(shuō)出自己的請(qǐng)求和需要等。有條件的家長(zhǎng)還可以帶孩子外出參觀、旅游等，多給孩子買一些色彩鮮艷、主題突出，形象單一，情節(jié)簡(jiǎn)單，適合小班幼兒觀看的幼兒用書。因此，作為家長(zhǎng)，在家庭中應(yīng)做到以下幾方面：
1．家長(zhǎng)要做好榜樣，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。
孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言,最容易產(chǎn)生先入為主的現(xiàn)象。3-4歲的幼兒正處在接受語(yǔ)言能力最強(qiáng)的時(shí)期，這時(shí)候?qū)⒆舆M(jìn)行普通話的教育與培養(yǎng)，孩子也比較容易接受。只有通過(guò)正確的、足夠的語(yǔ)言訓(xùn)練,才能較早、較好、較快地掌握口語(yǔ)。家庭中家長(zhǎng)以身作則與孩子用普通話交談，積極創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，而且標(biāo)準(zhǔn)的普通話在意思表達(dá)上更準(zhǔn)確清楚，也更容易被孩子模仿。讓孩子樂(lè)意講普通話，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學(xué)習(xí)與生活，談一些符合孩子語(yǔ)言特點(diǎn)的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂(lè)于說(shuō)、樂(lè)于講，并時(shí)時(shí)要求她用普通話表達(dá)，從小培養(yǎng)幼兒學(xué)說(shuō)普通話的興趣。
2．充分利用各種環(huán)境，激發(fā)幼兒想說(shuō)的欲望。
雙休日家長(zhǎng)可帶孩子去公園、書店、游樂(lè)園等地，充分利用孩子們感興趣的周圍的景物，在玩的過(guò)程中教幼兒認(rèn)識(shí)事物，鼓勵(lì)幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進(jìn)行對(duì)話。有時(shí)，也讓孩子與小動(dòng)物們、植物談話。這樣家長(zhǎng)可以從中了解孩子們的內(nèi)心在想些什么。孩子們的大腦中有了內(nèi)容，自然會(huì)流露出想說(shuō)的欲望，這樣就為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。
3．睡前講故事。
睡前講故事對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是最溫馨最幸福的時(shí)刻，孩子依偎在媽媽、爸爸身邊，聽(tīng)著有趣的故事，不但是一種美的享受，還可以讓孩子在不知不覺(jué)中接受到語(yǔ)言的熏陶，此時(shí)家長(zhǎng)可通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)幫助孩子理解故事內(nèi)容，讓孩子通過(guò)說(shuō)來(lái)表達(dá)對(duì)故事中人物的看法等等，從中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
（二）重視幼兒園中語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。
《幼兒心理學(xué)》中提到語(yǔ)言本身是在交往中產(chǎn)生和發(fā)展的。幼兒只有在廣泛的交往中，才能感到有許多的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、愿望等需要說(shuō)出來(lái)的時(shí)候。對(duì)于我們幼兒來(lái)說(shuō)，教會(huì)他們正確發(fā)音是關(guān)鍵的第一步。
教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。教師要注意調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，善于提出問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考回答，教師和幼兒之間建立一種親密、和諧、融洽的關(guān)系，使幼兒想到什么說(shuō)什么，樂(lè)意把自己的疑問(wèn)或見(jiàn)解傳達(dá)給教師，而教師就要及時(shí)正確地給予解答，滿足幼兒的好奇心和求知欲。同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格和愉快積極的情緒，只有性格開(kāi)朗的幼兒才會(huì)樂(lè)說(shuō)、善說(shuō)，智力水平也將會(huì)不斷提高。
1．通過(guò)故事激趣，培養(yǎng)語(yǔ)言素養(yǎng)。故事是幼兒最喜愛(ài)的一種文學(xué)形式，當(dāng)教師充滿感情，富有表情地講述每個(gè)故事時(shí)，幼兒就會(huì)聽(tīng)得認(rèn)真，當(dāng)請(qǐng)他們講述時(shí)，他們又會(huì)受教師情緒的影響繪聲繪色地表演。
2．注重日常談話，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。小班幼兒由于環(huán)境的變化，對(duì)周圍的人或事物都感到陌生，容易產(chǎn)生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，這時(shí)教師應(yīng)善于把他們安置在自己周圍，和他們親近，撫愛(ài)他們，以和藹的態(tài)度、親切的話語(yǔ)，跟他們說(shuō)話，使幼兒在感情上到滿足，陌生感、膽怯感就會(huì)逐漸消失，對(duì)新的環(huán)境、教師、伙伴發(fā)生興趣。充分調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)話的愿望。此時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)，發(fā)展孩子們的說(shuō)話興趣，使他們有話愿意說(shuō)，有事愿意講。因幼兒的認(rèn)識(shí)能力與語(yǔ)言水平是不相同的，有的善于與人交談，能清楚表達(dá)自己的意思；有的不愛(ài)說(shuō)話，說(shuō)不清自己的意思。所以我們教者要掌握幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，根據(jù)不同情況，做好個(gè)別工作，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，可以向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的語(yǔ)言交往任務(wù)；對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力較差的、不愛(ài)說(shuō)話或以點(diǎn)頭、搖頭代替說(shuō)話的幼兒，我們要主動(dòng)親近和關(guān)心他們，有意識(shí)地與他們交談，解除他們說(shuō)話的顧慮創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際的情境，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)話。通過(guò)多講多練，使他們逐漸習(xí)慣用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想。
3．重視創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。
教者要積極引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ喿x自己喜歡的書籍，幼兒園要布置班級(jí)圖書角，讓孩子們經(jīng)常去看自己喜愛(ài)的書籍，不但擴(kuò)大了他們的眼界，增長(zhǎng)了有關(guān)大自然、社會(huì)生活的知識(shí)，培養(yǎng)優(yōu)良品德，還促使孩子們觀察、分析、想象及講述能力的發(fā)展。結(jié)合閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的很多幼兒爭(zhēng)看同一類書籍而發(fā)生的爭(zhēng)搶現(xiàn)象，教者要通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的與人交往能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，在幼兒看書時(shí)，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒互相談?wù)摵椭v述書中的內(nèi)容，這樣可以發(fā)展孩子的語(yǔ)言，并使幼兒更正確、深入地體會(huì)書中的內(nèi)容。在閱讀后，教者可以通過(guò)班級(jí)故事演講會(huì)，或者我的閱讀我來(lái)說(shuō)等形式讓幼兒大膽地講述自己從圖書中獲得的故事情節(jié)或其他內(nèi)容。
篇4
在教學(xué)活動(dòng)中，教師要確定目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地提供器材，在幼兒園現(xiàn)有的器材中選擇適當(dāng)?shù)?、有層次的活?dòng)材料進(jìn)行活動(dòng)，并在運(yùn)用幼兒園現(xiàn)有的體育器材的基礎(chǔ)上進(jìn)行自制適用的體育器材。教師在選擇的體育器材時(shí)要避免盲目性，要根據(jù)目標(biāo)選擇器材，通過(guò)使用器材達(dá)到鍛煉目的并完成目標(biāo)來(lái)優(yōu)化選擇。如周目標(biāo)的一項(xiàng)內(nèi)容為練習(xí)幼兒的平衡性，教師選擇內(nèi)容有走跑區(qū)的跨欄、烏龜鞋、過(guò)平衡木、繞障礙跑、趕小豬等等。在材料特征選擇方面，幼兒會(huì)習(xí)慣選擇輕便、靈巧、既能一物多玩又能滿足其多種多樣需要的材料，教師要盡量滿足幼兒的自主選擇。當(dāng)然，對(duì)于幼兒喜歡的活動(dòng)材料要投放足夠的數(shù)量，以免發(fā)生爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。
三、優(yōu)化設(shè)計(jì)體育活動(dòng)方案
在設(shè)計(jì)體育活動(dòng)方案時(shí)，教師要充分考慮幼兒的年齡差異。小班體育活動(dòng)內(nèi)容要簡(jiǎn)單，規(guī)則單一，活動(dòng)角色要少。中班設(shè)計(jì)體育活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)內(nèi)容要多樣化，加強(qiáng)限制性，增加競(jìng)賽因素。因?yàn)榇蟀嘤變涸诨顒?dòng)中控制自己的行為能力在不斷地加強(qiáng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)變得更加豐富，帶有情節(jié)的游戲占很大的比重，游戲中的角色不斷在增加，每個(gè)角色都可以有自己的動(dòng)作和任務(wù)，游戲的規(guī)則數(shù)量大大增加，限制性也更強(qiáng)了一些，因此，大班體育游戲的內(nèi)容也更加體現(xiàn)多樣化，除了跑跳、追捕外，還要通過(guò)一定的障礙物，利用一些小型器械進(jìn)行游戲。如果說(shuō)將中大班的游戲方案放在小班幼兒來(lái)進(jìn)行游戲活動(dòng)，幼兒就有了難度從而就退縮；如果說(shuō)將小班的游戲特點(diǎn)放在中大班幼兒中進(jìn)行游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)缺少了挑戰(zhàn)性，各項(xiàng)動(dòng)作發(fā)展也難以得到正常的發(fā)揮。同時(shí)還要注意同一年齡幼兒的個(gè)體差異。比如，某大班平時(shí)體育游戲活動(dòng)有基礎(chǔ)，班內(nèi)幼兒又都是從小中班升上來(lái)的，這時(shí)可根據(jù)他們學(xué)過(guò)的各項(xiàng)動(dòng)作和體力情況選擇一些較復(fù)雜、難度較大的體育活動(dòng)。優(yōu)化設(shè)計(jì)體育活動(dòng)方案，還要明確選編體育游戲的目的。課的基本部分前半部分是練習(xí)投擲動(dòng)作，后半部分選用的游戲應(yīng)該是流動(dòng)量大的帶有跑、跳動(dòng)作的，結(jié)束部分則應(yīng)選用活動(dòng)量小的游戲。正是因?yàn)轶w育活動(dòng)的各部分對(duì)游戲量和動(dòng)作的要求是不同的，所以教師在選編體育活動(dòng)時(shí)，必須要考慮一節(jié)課的各部分任務(wù)。因?yàn)橛螒蚰芗ぐl(fā)幼兒園的情緒，能提高幼兒的積極性。還有，在優(yōu)化設(shè)計(jì)體育活動(dòng)方案時(shí)，如果上午進(jìn)行的是音樂(lè)課，則應(yīng)選用活動(dòng)量小一些的較安靜的體育游戲；如果上午進(jìn)行安靜的語(yǔ)言課、計(jì)算課或是美工課等，戶外體育活動(dòng)時(shí)選編的應(yīng)該是活動(dòng)量較大的集體體育游戲，幼兒在玩的過(guò)程中，需要付出較大的體力和精力，如帶有跑、跳動(dòng)作的體育游戲。四、優(yōu)化體育活動(dòng)教學(xué)方法教師備好課后，在實(shí)際教學(xué)時(shí)不能死板僵化地照搬教案，而應(yīng)根據(jù)上課時(shí)的具體情況作適當(dāng)靈活的處理。利用靈活多變的教學(xué)方法和手段，可以增加幼兒的求知欲，增強(qiáng)鍛煉的興趣和積極性，使幼兒能很好地學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的體育常識(shí)和技能，從而達(dá)到鍛煉身體的實(shí)際效果，適應(yīng)身體能力的發(fā)展。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在練習(xí)強(qiáng)度圈套的教材時(shí)已顯出中度疲勞狀，教師則應(yīng)立即調(diào)整課的節(jié)奏，改個(gè)人分散練習(xí)或集體集中式練習(xí)為分組輪換觀摩式練習(xí)，讓幼兒可得到輪流休息，或直接讓幼兒休息1～2分鐘，教師可利用這一時(shí)間講解、示范或簡(jiǎn)評(píng)，以糾正幼兒練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。又如，練習(xí)雙腳向前跳時(shí)，如果前面放置一條紅帶，或畫一個(gè)圓圈，要求幼兒往這人標(biāo)志物上跳，效果就更好。為了引起幼兒興趣，可以適當(dāng)加入競(jìng)賽性。如玩“看誰(shuí)跑得快”“看誰(shuí)先追上球”“哪一隊(duì)站得快”等游戲，這種方法在大班使用的較多。
四、優(yōu)化體育活動(dòng)形式
幼兒體育活動(dòng)要不拘一格，要將“體育活動(dòng)”與傳承民間傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮家長(zhǎng)教育資源，挖掘民間傳統(tǒng)游戲。生動(dòng)、豐富的傳統(tǒng)民間游戲活動(dòng)，能大大激發(fā)幼兒了解民間傳統(tǒng)文化的興趣，使幼兒感受到運(yùn)動(dòng)的魅力，分享著運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，使得傳統(tǒng)文化在家庭、幼兒園得到了傳承與發(fā)揚(yáng)。如小班幼兒在師幼互動(dòng)中形成舊游戲、新玩法，一物多玩、舊物新玩、多物一玩、多物合玩，可以進(jìn)行老鷹捉小雞、熊和石頭人等游戲；中班幼兒則選擇翻餅、烙餅、打沙包、攻城、傳電等游戲；大班幼兒可開(kāi)展跳竹竿舞、編花籃、跳皮筋、踢毽子、滾鐵環(huán)等。當(dāng)然，大自然中同樣蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。有目的、有計(jì)劃、有要求的遠(yuǎn)足活動(dòng)，既能促進(jìn)幼兒身體的發(fā)育，增強(qiáng)對(duì)外界的適應(yīng)能力和對(duì)疾病的抵抗能力，又能達(dá)到陶冶性情，鍛煉毅力和意志品質(zhì)的目的。教師可以和家長(zhǎng)溝通，建議家長(zhǎng)將自己的孩子帶入大自然，讓孩子感知春夏秋冬，感受自然本色，感受家鄉(xiāng)之美，與大自然、環(huán)境和諧相處。
篇5
一、注重宣傳，樹立環(huán)保理念
環(huán)境保護(hù)，教育為本。我們結(jié)合園本課題，成立了環(huán)境領(lǐng)導(dǎo)小組，制定園本環(huán)保培訓(xùn)計(jì)劃，定期開(kāi)展環(huán)保培訓(xùn)活動(dòng)，豐富教職工的環(huán)境知識(shí)，提高環(huán)境教育能力，并將環(huán)保教育有關(guān)知識(shí)、信息等通過(guò)宣傳欄、家長(zhǎng)學(xué)校、家校路路通、環(huán)保專題活動(dòng)等途徑，不斷向園內(nèi)外傳播，擴(kuò)大環(huán)保隊(duì)伍，職工、家長(zhǎng)、社區(qū)人員的思想，形成環(huán)保意識(shí)。如：環(huán)保知識(shí)講座、社區(qū)撿垃圾、發(fā)放環(huán)保宣傳冊(cè)等，以實(shí)際行動(dòng)宣傳環(huán)保知識(shí)，提高師生的環(huán)保意識(shí)。
我們提出了“幼兒園是我家，衛(wèi)生靠大家”的口號(hào)，倡議師生“從我做起，從小事做起”；在孩子中開(kāi)展“環(huán)保小衛(wèi)士”等活動(dòng)，確保大家生活在一個(gè)潔凈的、綠化的、美化的環(huán)境中。同時(shí)我們還得到了家長(zhǎng)和社區(qū)的大力支持與配合，他們?yōu)槲覀兯蛠?lái)了許多環(huán)保小制作，環(huán)保教育光盤等宣傳材料，配合對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)保教育。
二、創(chuàng)設(shè)綠色環(huán)境，提高環(huán)保意識(shí)
幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，我們結(jié)合《綱要》精神，多種形式地開(kāi)展環(huán)保教育活動(dòng)，豐富幼兒環(huán)保知識(shí)，提高環(huán)保意識(shí)。
1.四季常青的種植園地。幼兒園開(kāi)辟了種植園地，通過(guò)師生種植、管理、觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，親近植物，親近自然，激發(fā)幼兒熱愛(ài)自然的情感。各班的種植園地，在老師的組織與帶動(dòng)下，四季常青：翠綠的韭菜、紫色的茄子、紅綠相間的番茄、滿地爬的南瓜┉種植園深深吸引著小朋友們。孩子們?cè)谂c大自然快樂(lè)交互過(guò)程中，發(fā)展了體能，啟迪了智慧，提高了審美能力。
2.豐富的自然角。隨著季節(jié)的變化，各班的自然角也豐富多彩，教師積極利用幼兒、家長(zhǎng)資源及水鄉(xiāng)的地方特點(diǎn)，家園共同豐富自然角，值日生肩負(fù)起主人翁的責(zé)任，一起管理，培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)、關(guān)心動(dòng)植物的情感、態(tài)度?！敖裉煳液冗^(guò)水啦！”“我渴啦！！”多么溫馨的提醒！ 同時(shí)自然角里還出現(xiàn)了一道亮麗的風(fēng)景線，老師和小朋友收集了各類廢舊物品為植物、動(dòng)物搭建了美麗又舒適的環(huán)保新家。
3.變廢為寶，美化環(huán)境。各班積極利用家長(zhǎng)資源，共同收集安全無(wú)公害的廢舊材料，如雪碧瓶、紙杯紙盒等等，一起巧手“制作”，變成了美麗的風(fēng)鈴、可愛(ài)的企鵝、神奇的宇宙飛船，這些作品布置在大廳、手工藝室及樓梯走廊，既是園內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景線，又是一種無(wú)聲教育 ，提醒孩子和家長(zhǎng)平時(shí)要注意“變廢為寶”，讓“綠色環(huán)?！钡睦砟顫B透在幼兒園的每個(gè)角落。
三、運(yùn)用多種形式，開(kāi)展環(huán)保教育活動(dòng)
1.開(kāi)展“環(huán)境教育”主題活動(dòng)。
各班根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，從幼兒生活入手，充分挖掘各領(lǐng)域中的環(huán)境教育內(nèi)容，如大班的《生活小衛(wèi)士》、中班的《奇妙的動(dòng)物世界》、小班的《可愛(ài)的動(dòng)物》等主題活動(dòng)，讓幼兒在各個(gè)主題活動(dòng)中不斷積累生態(tài)環(huán)保知識(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)。一年一度的“植樹節(jié)”、“愛(ài)鳥周”、“地球日”、“世界環(huán)境日”成了我園傳統(tǒng)的環(huán)境教育節(jié)日。我們利用春天的主題開(kāi)展“護(hù)綠愛(ài)綠”活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒一起植樹；利用“小鳥，你好”的主題開(kāi)展活動(dòng)，認(rèn)識(shí)鳥與人類的密切關(guān)系；戶外親子游園活動(dòng)時(shí)，大班孩子們和家長(zhǎng)專心致志地記錄著植物的品名和特點(diǎn)，中班孩子和家長(zhǎng)在記錄自己喜歡的動(dòng)物，這一幕幕引來(lái)游客們贊許的目光；“三八”節(jié)組織幼兒到超市幫媽媽“購(gòu)綠色食品，樹環(huán)保意識(shí)。”樹立了幼兒綠色消費(fèi)觀念；結(jié)合“六一”節(jié)，開(kāi)展了“環(huán)保故事會(huì)”，“環(huán)保時(shí)裝秀”等活動(dòng)，孩子們?cè)谶@些生動(dòng)趣味的活動(dòng)中，體會(huì)到了環(huán)境保護(hù)的意義和價(jià)值，萌發(fā)了對(duì)大自然的深深關(guān)愛(ài)，也展現(xiàn)了人與自然的和諧之美。
2.一日活動(dòng)中滲透環(huán)保教育
“寓教于一日活動(dòng)”是幼兒教育的特點(diǎn)，我們把環(huán)境教育也滲透于幼兒一日活動(dòng)中，從點(diǎn)滴做起，從小事做起，從身邊做起，結(jié)合隨機(jī)教育法，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境意識(shí)。如：隨手關(guān)水龍頭，節(jié)約用電、用水；垃圾的分類，垃圾放在垃圾箱內(nèi)，不亂扔；愛(ài)護(hù)花草，不踩花草；不剩飯菜，愛(ài)惜糧食等等，初步養(yǎng)成幼兒良好的環(huán)保行為習(xí)慣。
3.家園、社區(qū)攜手，開(kāi)展環(huán)保教育。
家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是兒童的第一任教師。只有家園密切配合，家長(zhǎng)以身作則，給孩子起表率作用，同時(shí)幫助與督促孩子自覺(jué)保護(hù)環(huán)境，才能使教育取得成效。為了提高家長(zhǎng)們的環(huán)保意識(shí)、樹立良好的環(huán)保行為，我們利用多種形式邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與環(huán)保教育活動(dòng)；如分發(fā)環(huán)保宣傳單、提倡綠色出行、綠色消費(fèi)，評(píng)選“綠色家庭”等等，這些活動(dòng)增強(qiáng)了家長(zhǎng)的環(huán)保意識(shí)，也改變了平時(shí)一些不良的行為習(xí)慣，在家庭生活中影響和促進(jìn)了幼兒環(huán)保行為的形成。
篇6
讓幼兒認(rèn)識(shí)消防，增強(qiáng)防火意識(shí)的時(shí)候，我是這樣開(kāi)展討論的。我先提出問(wèn)題：“大家討論一下，火災(zāi)是怎樣發(fā)生的。”幼兒對(duì)此進(jìn)行了積極的討論。幼兒討論結(jié)束后，我讓幼兒發(fā)表自己的意見(jiàn)。幼兒甲說(shuō)：“電氣火災(zāi)，通常是家用電器自燃，或者電線短路、過(guò)負(fù)荷、接觸電阻過(guò)大造成的。還有就是離開(kāi)家，電器沒(méi)有及時(shí)切除電源。”幼兒乙說(shuō)：“燃?xì)饣馂?zāi)，一般是忘記關(guān)閉燃?xì)忾y門，或者在做飯時(shí)人不在現(xiàn)場(chǎng)看管。電視上報(bào)道過(guò)一位老奶奶炒菜，打著火，倒入油，等油熱的過(guò)程中，老奶奶看電視去了，結(jié)果引起大火。”幼兒丙說(shuō)：“明火火災(zāi)，通常是兒童玩火，或者點(diǎn)蠟燭，或者在家中放煙花。在我們小區(qū)，每年都有人放煙花著火的事情。”幼兒丁：“化學(xué)品火災(zāi)，通常是在家中存放汽油，或者打火機(jī)被暴曬。一次我坐公共汽車，一位叔叔拎著一桶油要上車。司機(jī)阿姨堅(jiān)決不讓他上車，說(shuō)公交公司剛剛開(kāi)過(guò)會(huì)，嚴(yán)禁攜帶油脂類上車。”這樣，幼兒自由討論，對(duì)語(yǔ)言、思維的發(fā)展非常有利。
三、利用信息技術(shù)制造精美的課件
學(xué)習(xí)任何知識(shí)都可以結(jié)合信息技術(shù)，以避免教學(xué)活動(dòng)干癟枯燥、了無(wú)趣味。我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要奇思妙想，借助課件，寓教于樂(lè)，利用它集圖、文、聲、像為一體的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒喜歡學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)畫面美麗，場(chǎng)景活潑，為幼兒營(yíng)造了如臨其境的情感氛圍，帶來(lái)了其樂(lè)融融的感覺(jué)，使得幼兒的感官隨時(shí)保持興奮狀態(tài)。而且，信息技術(shù)打造了特定情境，開(kāi)啟了幼兒智慧的大門，讓他們的思想能夠展翅翱翔。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大量生動(dòng)、形象、具體的表象沖擊著幼兒的眼球，進(jìn)入他們的內(nèi)心世界，使得幼兒能夠感受到特定氣氛的感染，并和信息技術(shù)播放的內(nèi)容融為一體，就能讓幼兒保持著旺盛的好奇心，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。如教學(xué)“認(rèn)圖形”時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)就是一支筆，一張嘴，上面教師口干舌燥，下面幼兒竊竊私語(yǔ)或者心不在焉云游天外，教學(xué)效果可想而知，只能是徒勞無(wú)功或者是事倍功半。為了改變這種情況，教師可利用信息技術(shù)制造精美的課件，使圖形翩翩起舞，由遠(yuǎn)及近，由小到大，變換著顏色。配合優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音效果，正方形、圓形、長(zhǎng)方形、三角形一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)，展翅“飛來(lái)”，展示在了屏幕，落到幼兒的面前。于是，飛來(lái)一個(gè)，幼兒就大聲喊出它們的名字，興奮不已。隨后，屏幕上出現(xiàn)字幕，朗讀圖形的名稱。如果喊對(duì)了，幼兒歡呼雀躍，手舞足蹈。如果有的幼兒喊錯(cuò)了，就害羞地笑起來(lái)，不過(guò)，就更加認(rèn)真了。接著，教師可播放其他視頻。一會(huì)兒車輪飛轉(zhuǎn)，幼兒搶答“圓形”；火車呼嘯而過(guò)，幼兒驚呼“長(zhǎng)方形”；一會(huì)兒，出現(xiàn)一本書，幼兒喊“長(zhǎng)方形”；一會(huì)兒出現(xiàn)一個(gè)衣服架，幼兒說(shuō)“三角形”。然后，圖片全部消失。這時(shí)，教師可讓幼兒根據(jù)記憶回答剛才看到的圖形都有哪些。幼兒爭(zhēng)先恐后地回答，群情踴躍。此外，簡(jiǎn)單的圖形拼組出的日常生活中常見(jiàn)的東西，不僅使幼兒覺(jué)得既新鮮又好奇，還為鞏固練習(xí)時(shí)的拼組圖形做好了鋪墊。
四、學(xué)習(xí)科學(xué)要重視培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)
生活是知識(shí)、科學(xué)之本。教學(xué)當(dāng)中，二者形影相隨，須臾難離。對(duì)生活進(jìn)行分析，就是對(duì)心的修養(yǎng)與反思，對(duì)真理的揣摩，對(duì)問(wèn)題的思考。其中，最關(guān)鍵的是問(wèn)題意識(shí)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，就是要有提出問(wèn)題、研究問(wèn)題以及能夠主動(dòng)思考的習(xí)慣。這是提高成績(jī)的前提。幼兒園的孩子對(duì)于一切都充滿了好奇，喜歡提出問(wèn)題，總是想知道一個(gè)為什么。這是一個(gè)良好的習(xí)慣。但我們要注意的是，幼兒提出了問(wèn)題，不要馬上給予解決，而是誘導(dǎo)他們自己去分析，這樣就能由一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生另外一個(gè)問(wèn)題。慢慢地，幼兒的思維就能夠得到全面發(fā)展。
五、培養(yǎng)幼兒的開(kāi)拓創(chuàng)新能力
學(xué)習(xí)要講方法，要明確最終目的。當(dāng)然，接受新知識(shí)、溫故知新是主要的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)也是重中之重。不具備好的心理素質(zhì)以及好學(xué)精神，就學(xué)不好任何新知識(shí)，即使學(xué)習(xí)任何東西也會(huì)敷衍了事、知難而退。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)多觀察幼兒，并關(guān)心他們，讓他們表現(xiàn)出自己的特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的好苗子?；廴嘶壅Z(yǔ)有言：“先要求最不同，再要求最出色。”這句話表達(dá)了在社會(huì)上，人才濟(jì)濟(jì)，而社會(huì)需要有個(gè)性的人才，歡迎有個(gè)性的人才。因?yàn)榫邆溟_(kāi)拓創(chuàng)新能力的人非常稀少，因此難能可貴。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體。因此，教師要對(duì)有潛力的幼兒進(jìn)行獨(dú)立的打造，鼓勵(lì)他們不被傳統(tǒng)思想束縛。對(duì)于有特殊潛質(zhì)的幼兒，教師都要適當(dāng)加大學(xué)習(xí)的難度，使之百煉成鋼，脫穎而出。雖然，他們不一定出現(xiàn)優(yōu)秀的文學(xué)家或者科學(xué)家，但是勝任一般的責(zé)任是綽綽有余的。
篇7
主題活動(dòng)是宣揚(yáng)傳統(tǒng)文化的最主要形式，也是最豐富最易增強(qiáng)認(rèn)識(shí)的形式。節(jié)日文化、特色文化、道德講堂等等，都可以走進(jìn)幼兒園，老師和幼兒一起布置，一起參與，一起收獲。鄭州市實(shí)驗(yàn)幼兒園開(kāi)展的《快樂(lè)新年》主題活動(dòng)包含了布置新年新教室、一起包餃子、新年唱大戲、新年同樂(lè)會(huì)等活動(dòng)，在“新年唱大戲”的活動(dòng)中，孩子們不僅接觸了河南的傳統(tǒng)劇種——豫劇，更了解了中國(guó)傳統(tǒng)民樂(lè)，從中感受到本土文化藝術(shù)的無(wú)窮魅力，在愉悅身心的同時(shí)，也萌發(fā)了幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
篇8
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育
(一)幼兒園教育
幼兒教育是教育體系中的一個(gè)子系統(tǒng)，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區(qū)教育。前者屬于正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育，后兩者屬于非正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育。作為正規(guī)學(xué)校教育的幼兒園教育是整個(gè)幼兒教育的核心，屬于學(xué)校教育體系。并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過(guò)程中肩負(fù)著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)的需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動(dòng)。除此之外，幼兒園教育在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)還要對(duì)幼兒進(jìn)行保育工作，是注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。
這種正規(guī)的幼兒園教育具有開(kāi)放性、整體性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性等特點(diǎn)，這在幼兒發(fā)展的過(guò)程中起到了積極的促進(jìn)作用。幼兒期是一個(gè)特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了幼兒園教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性?！皣?guó)家教育部在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》總則中指出，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”?？梢?jiàn)，幼兒園教育使幼兒的各方面能力都得到發(fā)展。體現(xiàn)出了培養(yǎng)綜合型人才的教育方針，符合社會(huì)的發(fā)展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應(yīng)社會(huì)生活，為幼兒將來(lái)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園的教育是一個(gè)以幼兒心理特點(diǎn)為依據(jù)的教學(xué)過(guò)程，不但要求做到循序漸進(jìn)，更注重幼兒年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。
(二)幼兒家庭教育
幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對(duì)幼兒的教育于不知不覺(jué)中滲透在幼兒生活的各個(gè)方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長(zhǎng)過(guò)程中的。家庭教育是人類的一種教育實(shí)踐，是在家庭互動(dòng)過(guò)程中父母對(duì)子女的生長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響?？梢?jiàn)家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對(duì)子女的教育也有子女對(duì)父母的教育；二是只有父母對(duì)子女的教育。然而在幼兒階段我們所說(shuō)的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長(zhǎng)的家庭成員)對(duì)年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進(jìn)行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對(duì)性、和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。
父母對(duì)幼兒的教育并不受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素的限制，父母可靈活對(duì)其進(jìn)行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識(shí)更為牢固。父母是孩子最親密的人，對(duì)幼兒有較深入和細(xì)致的了解，這使得父母能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無(wú)法比擬的。
在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教育，對(duì)不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級(jí)的升高，必須遵守的規(guī)則越來(lái)越多，學(xué)習(xí)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)等，這些都需要幼兒去一一適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會(huì)有太大變化，教育者始終是父母，教育過(guò)程不會(huì)中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個(gè)熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要度過(guò)適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習(xí)慣。可見(jiàn)幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。
二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系
在幼兒的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助
(一)幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用
幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)。會(huì)感到在面對(duì)孩子不聽(tīng)話的舉措中常常束手無(wú)策。這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒(méi)有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學(xué)、合理。
(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向
幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國(guó)的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，這對(duì)幼兒的發(fā)展是極為不利的，會(huì)使幼兒無(wú)法在社會(huì)中生存。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。
(三)幼兒家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用力
幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開(kāi)展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定
程度上會(huì)阻礙幼兒園教育的開(kāi)展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會(huì)影響到幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。因?yàn)橛變杭彝ソ逃艿接變簣@教育的指導(dǎo)與幫助，所以家庭教育還是檢驗(yàn)幼兒園教育是否成功的重要依據(jù)之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和改進(jìn)。
三、家園合作共育的策略
家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的教育形式。可見(jiàn)。家園合作是一種雙邊互動(dòng)活動(dòng)，幼兒園與家庭對(duì)幼兒教育都應(yīng)該處于積極主動(dòng)的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。
(一)幼兒園多開(kāi)展親子活動(dòng)
親子活動(dòng)是促使家長(zhǎng)直接參與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式。親子活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加對(duì)深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過(guò)參與親子活動(dòng)，家長(zhǎng)可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識(shí)的系統(tǒng)、連貫。
親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒的情感交流，使家長(zhǎng)從各方面對(duì)幼兒有所理解，要參與親子活動(dòng)就必須對(duì)幼兒園的教學(xué)情況有所了解，這為幼兒園與家長(zhǎng)相互配合提供了重要的交流平臺(tái)。在開(kāi)展親子活動(dòng)時(shí)，幼兒園可與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)確定雙方都認(rèn)為有意義的活動(dòng)內(nèi)容，這激發(fā)了家長(zhǎng)的主動(dòng)積極性，家長(zhǎng)從被動(dòng)參與的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)參與的位置，能有針對(duì)性的提出一些幼兒存在的問(wèn)題，并擴(kuò)寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來(lái)更多、更廣的信息。同時(shí)，幼兒園也給家長(zhǎng)帶來(lái)更多關(guān)于正確教育幼兒的知識(shí)理論，使家長(zhǎng)能做到用理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。
(二)幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系
家園合作成功與否，往往取決與家長(zhǎng)的參與態(tài)度。家長(zhǎng)的理解、支持、主動(dòng)參與和相互信任，是保證家園共育能順利開(kāi)展的前提條件。幼兒教育是一個(gè)大概念包含許多方面的教育，所以對(duì)幼兒的教育也是滲透在生活的各個(gè)方面之中。除了幼兒園肩負(fù)教育幼兒的職責(zé)外，家庭同樣也應(yīng)承擔(dān)起教育幼兒的職責(zé)，并且兩者在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教育更具有針對(duì)性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展。
篇9
3.幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)
4.幼兒園教師的專業(yè)能力
5.促進(jìn)我國(guó)城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議
6.聚焦我國(guó)民辦幼兒園教師隊(duì)伍的發(fā)展:問(wèn)題、影響因素及政策建議
7.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位——兼談?dòng)變簣@教師專業(yè)覺(jué)醒
8.我國(guó)幼兒園教師資格制度:問(wèn)題與對(duì)策
9.普惠性幼兒園的內(nèi)涵、衡量標(biāo)準(zhǔn)及其政策建議
10.幼兒園初任教師專業(yè)成長(zhǎng)的困境與對(duì)策
11.幼兒園等級(jí)評(píng)估制度現(xiàn)狀考察與批判——基于教育公平的視角
12.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點(diǎn)
13.幼兒園課程方案內(nèi)容現(xiàn)狀及分析
14.教師專業(yè)化視角下的幼兒園教師教育問(wèn)題探析
15.幼兒園教師失衡流動(dòng)的影響因素及其啟示
16.完善我國(guó)非公辦幼兒園教師政策的思考
17.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較
18.幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析
19.公立與私立幼兒園教師工作價(jià)值觀的比較
20.幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成
21.民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究
22.長(zhǎng)株潭三市普惠性民辦幼兒園建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策建議
23.西部農(nóng)村公辦小學(xué)附屬幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀與變革
24.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以張掖市幼兒園為例
25.幼兒園與社區(qū)互動(dòng)行為類型及其推進(jìn)策略
26.當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)行為存在問(wèn)題分析及其改善策略
27.河南省不同地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀分析及其改進(jìn)建議
28.制定幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需要澄清的幾個(gè)問(wèn)題
29.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預(yù)策略
30.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式
31.初任幼兒園教師入職適應(yīng)狀況及其對(duì)職業(yè)承諾的影響
32.不同辦園體制幼兒園班級(jí)教育環(huán)境質(zhì)量比較
33.山東省幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究
34.國(guó)外幼兒園裝備規(guī)范的比較研究
35.美國(guó)幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定及其啟示
36.學(xué)前教育的質(zhì)量與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)——以幼兒園過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)為例
37.幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例
38.不同體制農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查與思考——以河南省為例
39.新形勢(shì)下加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策思考
40.農(nóng)村幼兒園自制玩教具及效用的現(xiàn)狀調(diào)查
41.珠海市私立與公立幼兒園消毒質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析
42.鄭州市不同區(qū)域幼兒園營(yíng)養(yǎng)教育現(xiàn)況調(diào)查分析
43.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策
44.我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較
45.幼兒園骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵事件
46.揚(yáng)州市幼兒園空間布局優(yōu)化探討
47.幼兒園半日活動(dòng)情境下的師幼互動(dòng)研究——基于CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)的觀察分析
48.開(kāi)封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風(fēng)險(xiǎn)
49.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)“華麗轉(zhuǎn)身”的背后
50.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設(shè)與探索
51.幼兒園收取“贊助費(fèi)”現(xiàn)象的原因分析與對(duì)策建議
52.幼兒園教師的心理健康:對(duì)基于SCL-90量表研究的元分析
53.幼兒園體育活動(dòng)開(kāi)展的研究綜述
54.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性
55.我國(guó)幼兒園教師地位政策的可行性、執(zhí)行情況及效用度分析
56.幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同的基本結(jié)構(gòu)與理論模型
57.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ)
58.中兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的比較
59.幼兒園生活事件的教育意義
60.小規(guī)模民辦幼兒園的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策
61.幼兒園教師工資差異決定機(jī)制分析
62.發(fā)展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對(duì)策
63.幼兒園親子活動(dòng)存在的問(wèn)題與解決對(duì)策
64.幼兒園教師的主觀社會(huì)地位及其改善
65.生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的解讀
66.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及有效教學(xué)策略
67.幼兒園教育質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控存在問(wèn)題、原因及對(duì)策
68.我國(guó)農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及其啟示
69.英國(guó)幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的特點(diǎn)及啟示
70.幼兒園價(jià)值觀領(lǐng)導(dǎo)的意蘊(yùn)、過(guò)程與實(shí)現(xiàn)方式
71.幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則與基本內(nèi)容
72.香港政府非營(yíng)利幼兒園系列資助政策分析及其啟示
73.一起因幼兒園供水不合格導(dǎo)致行政處罰案引發(fā)的思考
74.參與式幼兒園空間營(yíng)造設(shè)計(jì)框架與實(shí)踐——基于兒童權(quán)利、能力和發(fā)展的視角
75.工作投入對(duì)幼兒園教師工作態(tài)度和心理健康的影響
76.鄭州市幼兒園信息化硬件建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策
77.關(guān)于幼兒園管理工作創(chuàng)新的對(duì)策研究
78.湖南民辦幼兒園課程自我評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與模式建構(gòu)
79.農(nóng)村幼兒園骨干教師心目中的幼兒園教師職業(yè)形象
80.北京市一級(jí)一類幼兒園兒童膳食營(yíng)養(yǎng)供給現(xiàn)狀分析與評(píng)價(jià)
81.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策
82.基于DEA模型的我國(guó)東部城市幼兒園辦學(xué)效率分析
83.課程改革:幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)
84.在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化的策略
85.我國(guó)現(xiàn)行幼兒園教師資格考核中的問(wèn)題及對(duì)策思考
86.論幼兒園教師教育研究
87.幼兒園課程實(shí)施適應(yīng)取向的內(nèi)涵、特點(diǎn)及影響因素
88.幼兒園課程能力建設(shè)的內(nèi)涵與路徑探索——基于《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒園課程的要求
89.城鄉(xiāng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園期望的比較
90.湖南省幼兒園體育教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
91.提升辦園品質(zhì) 彰顯辦園特色——幼兒園發(fā)展規(guī)劃研究
92.1996-2013年我國(guó)幼兒園學(xué)費(fèi)影響因素的實(shí)證分析
93.基于《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的園長(zhǎng)培訓(xùn)課程構(gòu)建
94.幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的策略
95.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)
96.學(xué)習(xí)智慧與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展
97.20世紀(jì)我國(guó)幼兒園課程改革的歷史回顧
98.少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)研究綜述
99.廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素——基于社會(huì)質(zhì)量理論的視角
100.不同類型幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中地方政府分擔(dān)比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數(shù)據(jù)
101.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的重建
102.不同主體視野中“好幼兒園”標(biāo)準(zhǔn)的比較
103.幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的科學(xué)規(guī)劃——基于在實(shí)踐中落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的思考
104.幼兒園: 兒童的花園
105.微信公眾平臺(tái)在幼兒園管理中的運(yùn)用與開(kāi)發(fā)
106.民辦幼兒園發(fā)展存在的問(wèn)題與對(duì)策——基于政策的視角
107.多元文化背景下幼兒園課程文化適宜性支持系統(tǒng)研究
108.當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇存在的問(wèn)題及對(duì)策——兼解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》
109.廣州市幼兒園兒童孤獨(dú)癥譜系障礙患病率和相關(guān)因素
110.幼兒園教師專業(yè)自我發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素
111.幼兒園教師職業(yè)壓力問(wèn)卷編制與現(xiàn)狀分析
112.困境與出路:民辦幼兒園發(fā)展問(wèn)題探究
113.陳鶴琴“活教育”對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示
114.淺談?dòng)變簣@科學(xué)課程資源的理想建構(gòu)——基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的思考
115.幼兒園初任教師專業(yè)成長(zhǎng)中的問(wèn)題與對(duì)策
116.對(duì)幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的理性思考
117.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性
118.幼兒園安全管理現(xiàn)狀與防范體系的構(gòu)建
119.對(duì)把家長(zhǎng)滿意度作為幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)最主要依據(jù)的質(zhì)疑
120.規(guī)模與質(zhì)量:集團(tuán)化幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求
121.幼兒園教師專業(yè)化的特點(diǎn)、困境及解決策略
122.從“虐童事件”看幼兒園教師專業(yè)倫理建設(shè)的重要性
篇10
3.幼兒園教師的專業(yè)能力
4.促進(jìn)我國(guó)城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議
5.聚焦我國(guó)民辦幼兒園教師隊(duì)伍的發(fā)展:問(wèn)題、影響因素及政策建議
6.幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成
7.學(xué)前教育的質(zhì)量與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)——以幼兒園過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)為例
8.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》:專業(yè)化幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的依據(jù)
9.規(guī)模與質(zhì)量:集團(tuán)化幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求
10.幼兒教師教學(xué)責(zé)任的內(nèi)涵、沖突及其實(shí)現(xiàn)——兼論幼兒園教育“小學(xué)化”的規(guī)避
11.普惠性幼兒園的內(nèi)涵、衡量標(biāo)準(zhǔn)及其政策建議
12.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位——兼談?dòng)變簣@教師專業(yè)覺(jué)醒
13.不同類型幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中地方政府分擔(dān)比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數(shù)據(jù)
14.幼兒園戶外活動(dòng)質(zhì)量與兒童動(dòng)作發(fā)展的關(guān)系
15.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點(diǎn)
16.我國(guó)幼兒園教師資格制度:問(wèn)題與對(duì)策
17.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ)
18.我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較
19.開(kāi)封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風(fēng)險(xiǎn)
20.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)
21.新形勢(shì)下加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策思考
22.幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則與基本內(nèi)容
23.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念
24.發(fā)展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對(duì)策
25.幼兒園教師失衡流動(dòng)的影響因素及其啟示
26.我國(guó)農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及其啟示
27.幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析
28.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較
29.廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素——基于社會(huì)質(zhì)量理論的視角
30.幼兒園課程方案內(nèi)容現(xiàn)狀及分析
31.幼兒園等級(jí)評(píng)估制度現(xiàn)狀考察與批判——基于教育公平的視角
32.幼兒園音樂(lè)集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量研究
33.幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例
34.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式
35.幼兒園教師職業(yè)壓力問(wèn)卷編制與現(xiàn)狀分析
36.公立與私立幼兒園教師工作價(jià)值觀的比較
37.幼兒園初任教師專業(yè)成長(zhǎng)的困境與對(duì)策
38.幼兒園教師的心理健康:對(duì)基于SCL-90量表研究的元分析
39.基于《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的園長(zhǎng)培訓(xùn)課程構(gòu)建
40.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預(yù)策略
41.完善我國(guó)非公辦幼兒園教師政策的思考
42.幼兒園親子活動(dòng)存在的問(wèn)題與解決對(duì)策
43.西部農(nóng)村公辦小學(xué)附屬幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀與變革
44.農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以湖南省部分幼兒園為例
45.開(kāi)封市幼兒園土壤重金屬生物活性及潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)
46.幼兒園教育質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控存在問(wèn)題、原因及對(duì)策
47.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策
48.學(xué)前教育“保教并重”基本原則的反思與重構(gòu)
49.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略
50.不同辦園體制幼兒園班級(jí)教育環(huán)境質(zhì)量比較
51.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性
52.河南省不同地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀分析及其改進(jìn)建議
53.長(zhǎng)株潭三市普惠性民辦幼兒園建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策建議
54.參與式幼兒園空間營(yíng)造設(shè)計(jì)框架與實(shí)踐——基于兒童權(quán)利、能力和發(fā)展的視角
55.當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)行為存在問(wèn)題分析及其改善策略
56.初任幼兒園教師入職適應(yīng)狀況及其對(duì)職業(yè)承諾的影響
57.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的重建
58.幼兒園結(jié)構(gòu)變量與教育環(huán)境質(zhì)量之間的關(guān)系研究 ——以山西省幼兒園為例
59.小規(guī)模民辦幼兒園的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策
60.中小學(xué)和幼兒園教育信息化評(píng)價(jià)——教育視野與需求導(dǎo)向
61.小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問(wèn)題與對(duì)策
62.國(guó)外幼兒園裝備規(guī)范的比較研究
63.美國(guó)幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定及其啟示
64.幼兒園與社區(qū)互動(dòng)行為類型及其推進(jìn)策略
65.幼兒園開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)的策略
66.制定幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需要澄清的幾個(gè)問(wèn)題
67.廣州市幼兒園兒童孤獨(dú)癥譜系障礙患病率和相關(guān)因素
68.我國(guó)幼兒園教師地位政策的可行性、執(zhí)行情況及效用度分析
69.山東省幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究
70.工作投入對(duì)幼兒園教師工作態(tài)度和心理健康的影響
71.中兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的比較
72.幼兒園教師的主觀社會(huì)地位及其改善
73.不同主體視野中“好幼兒園”標(biāo)準(zhǔn)的比較
74.課程改革:幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)
75.《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和信效度檢驗(yàn)
76.生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的解讀
77.當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題及解決策略
78.微信公眾平臺(tái)在幼兒園管理中的運(yùn)用與開(kāi)發(fā)
79.困境與出路:民辦幼兒園發(fā)展問(wèn)題探究
80.幼兒園教育質(zhì)量與生均投入、生均成本的關(guān)系研究
81.增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的幼兒教育環(huán)境研究——基于武漢市某幼兒園的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)
82.幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同的基本結(jié)構(gòu)與理論模型
83.1996-2013年我國(guó)幼兒園學(xué)費(fèi)影響因素的實(shí)證分析
84.教師專業(yè)化視角下的幼兒園教師教育問(wèn)題探析
86.普通幼兒園殊教育服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查與思考
87.揚(yáng)州市幼兒園空間布局優(yōu)化探討
88.不同發(fā)展階段的幼兒園教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的比較研究
89.幼兒園收取“贊助費(fèi)”現(xiàn)象的原因分析與對(duì)策建議
90.對(duì)把家長(zhǎng)滿意度作為幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)最主要依據(jù)的質(zhì)疑
91.幼兒園體育活動(dòng)開(kāi)展的研究綜述
92.幼兒園生活事件的教育意義
93.幼兒園家園合作的新方式:母親會(huì)所
94.幼兒園課程開(kāi)發(fā)中社區(qū)資源的整合
95.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設(shè)與探索
96.幼兒園課程實(shí)施適應(yīng)取向的內(nèi)涵、特點(diǎn)及影響因素
97.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性
篇11
(二)課程內(nèi)容剝離了幼兒的“生活世界”,造成兒童文化的缺失兒童文化是指兒童所特有的和共有的思想方法、心理特點(diǎn)、情感特征、行為方式等,是兒童自己決定其標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀的文化。兒童文化詮釋了兒童的生命價(jià)值和活動(dòng)方式。兒童的生命成長(zhǎng)是基于兒童的生活世界。然而,現(xiàn)實(shí)教育中為了追求幼兒適應(yīng)未來(lái)生活必須具備的科學(xué)知識(shí),幼兒園課程往往指向知識(shí)世界,剝離了幼兒的生長(zhǎng)家園——論文格式—“生活世界”。魯迅先生早在20世紀(jì)初就對(duì)此表現(xiàn)出深惡痛絕:“我們那時(shí)有什么可看呢?只要略有國(guó)畫的本子,就要被塾師,就是當(dāng)時(shí)的引導(dǎo)青年的前輩禁止、呵斥,甚而至于打手心。我的小同學(xué)因?yàn)閷Ｗx‘人之初,性本善’讀得枯燥死了,只好偷偷翻開(kāi)第一頁(yè),看那‘文星高照’四個(gè)字的惡鬼一般的魁斗星像,來(lái)滿足他幼稚的愛(ài)美的天性。昨天看這個(gè),今天也看這個(gè),然而他們的眼睛里還閃出蘇醒和歡喜的光輝來(lái)。”〔3〕直到現(xiàn)在,幼兒園的課程內(nèi)容依然是被純化過(guò)的以知識(shí)世界為核心的,我們的教育是讓孩子去適應(yīng)教育,讓孩子去適應(yīng)教材。幼兒與自然、社會(huì)、自我的內(nèi)心體驗(yàn)被嚴(yán)重地分離了。黑板上掛著兩幅圖,一幅是稻穗,一幅是棉花。老師指著稻穗問(wèn)小朋友:“小朋友,你們知道這是什么嗎?”小朋友有的說(shuō)是狗尾草,有的沉默著答不上來(lái)。老師說(shuō):“這是稻穗,跟我說(shuō):稻穗?！比缓笾钢鴨?wèn):“這是什么?”有的孩子說(shuō)是玫瑰花,有的說(shuō)是水仙花。老師說(shuō):“這是棉花,跟我說(shuō):棉花?！痹谶@個(gè)案例中,教師選擇的內(nèi)容與現(xiàn)代城市幼兒的生活相距甚遠(yuǎn),不能與幼兒現(xiàn)實(shí)生活建立起內(nèi)在的關(guān)聯(lián),因而這樣的課程內(nèi)容難以讓幼兒獲得認(rèn)知的發(fā)展和積極的情感體驗(yàn)。有的幼兒園課程內(nèi)容對(duì)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有所忽視,使課程內(nèi)容難以讓幼兒接受。課程內(nèi)容的兒童文化缺失的另一個(gè)表現(xiàn)是游戲精神的缺失。兒童的童話、涂鴉、夢(mèng)想、好奇、夸張、頑皮、科學(xué)探索、泛靈主義、天馬行空的發(fā)問(wèn),甚至一言一行,都蘊(yùn)含和洋溢著游戲精神。游戲精神是兒童文化的靈魂與內(nèi)核。當(dāng)課程內(nèi)容仍然以社會(huì)為指向、以知識(shí)為中心、專注于人的理性發(fā)展的時(shí)候,游戲精神缺失,兒童的童年就消逝了。當(dāng)孩子們忙碌于經(jīng)文的背誦、識(shí)字、算術(shù)、背英語(yǔ),疲于學(xué)鋼琴、學(xué)畫畫、學(xué)舞蹈的奔波時(shí),兒童的文化已經(jīng)慢慢消失了。
(三)缺乏對(duì)兒童文化的認(rèn)同,忽視生成的課程內(nèi)容生成課程內(nèi)容一般是指“師幼互動(dòng)中教師根據(jù)對(duì)兒童的需要、興趣的觀察及所做的價(jià)值判斷不斷生成課程活動(dòng)、不斷調(diào)整課程計(jì)劃,以及師幼共同建構(gòu)課程的內(nèi)容”。〔4〕兒童作為一個(gè)完整的個(gè)體,具有主體性。在活動(dòng)的過(guò)程中,兒童不斷地表現(xiàn)出其創(chuàng)造性,他們用自己的方式表達(dá)自己的文化內(nèi)容,這些內(nèi)容常常是出乎成人意料的。而教師往往在課程實(shí)施過(guò)程中,更多地關(guān)注預(yù)先選擇的課程內(nèi)容,缺乏對(duì)兒童文化的認(rèn)同,忽視生成的課程內(nèi)容。例如,中班語(yǔ)言詩(shī)歌創(chuàng)編活動(dòng)“風(fēng)和云彩”,老師讓小朋友觀看多媒體演示后,問(wèn):“為什么云會(huì)動(dòng)?”一個(gè)幼兒說(shuō):“因?yàn)槲以趧?dòng)?！崩蠋熣f(shuō):“還有不同的回答嗎?”幼兒說(shuō):“我動(dòng),云也動(dòng)?！焙芏嘤變簞?dòng)了起來(lái),似乎在驗(yàn)證那個(gè)幼兒的說(shuō)法,紛紛議論是風(fēng)在動(dòng)還是“我”在動(dòng)。老師叫幼兒坐好,終于有個(gè)幼兒說(shuō):“是風(fēng)吹動(dòng)的?！崩蠋熜老驳卣f(shuō):“我同意這個(gè)小朋友的說(shuō)法,是風(fēng)吹得云在動(dòng)?！睆幕顒?dòng)來(lái)看,幼兒在活動(dòng)中生成的內(nèi)容是孩子感興趣的而且非常有價(jià)值的,教師完全可以調(diào)整課程計(jì)劃和活動(dòng)過(guò)程,建構(gòu)新的課程內(nèi)容。然而,幼兒園教學(xué)中部分教師依然只重視“教案”、“計(jì)劃”,關(guān)注“預(yù)成內(nèi)容”,忽視“生成內(nèi)容”;不把兒童看作是發(fā)現(xiàn)者,而看作是灌輸對(duì)象。在這樣的教育活動(dòng)中,教師是在塑造幼兒標(biāo)準(zhǔn)化的行為和反應(yīng),無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒潛在的發(fā)展價(jià)值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出:要“善于發(fā)現(xiàn)兒童感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中的隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo)。關(guān)注孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng),敏銳地察覺(jué)他們的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師幼互動(dòng)”。教師是孩子活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者,所以教師要善于對(duì)課程實(shí)施中生成的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注和價(jià)值判斷、選擇。(四)綜合課程內(nèi)容如“文化拼盤”綜合課程是將具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的分科課程以及其他形式的課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起的,旨在消除各類知識(shí)之間的界限,使兒童養(yǎng)成整體意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)信息綜合解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的一種課程類型。綜合課程是與分科課程相對(duì)的課程類型。由于兒童對(duì)世界的感知是整體的、總體的,所以年齡越小的孩子越需要經(jīng)驗(yàn)的“整合”?，F(xiàn)代幼兒園教育中,越來(lái)越重視課程內(nèi)容的綜合,如《綱要》中的五大領(lǐng)域?qū)嶋H上就是某種程度的綜合。綜合課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系是緊密的,它所反映的文化絕對(duì)不是“拼盤”式的簡(jiǎn)單相加。然而,由于綜合的形式與教師以學(xué)科為本的理念之間存在巨大的反差,使幼兒園教師在教學(xué)實(shí)踐中,常?！盀榫C合而綜合”。有些教師簡(jiǎn)單地把不同學(xué)科的活動(dòng)拼湊成綜合教育活動(dòng),而絲毫不考慮這些不同內(nèi)容、形式和手段之間的內(nèi)在聯(lián)系。綜合課程儼然成了“文化拼盤”。例如,一個(gè)“風(fēng)箏”的主題,就是由和風(fēng)箏有關(guān)的各科活動(dòng)綜合而成的:認(rèn)識(shí)風(fēng)箏、學(xué)做風(fēng)箏、唱風(fēng)箏的歌、放風(fēng)箏……而在每一個(gè)具體的教育活動(dòng)中,我們?nèi)阅芸吹椒挚平虒W(xué)的“影子”。甚至在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,也要想方設(shè)法體現(xiàn)學(xué)科的綜合。例如,在短短不到半個(gè)小時(shí)的“認(rèn)識(shí)樹葉”活動(dòng)中,不僅要讓孩子觀察樹葉、說(shuō)樹葉的特征,還要數(shù)樹葉、畫樹葉……在熱熱鬧鬧、走馬觀花的形式的繁華背后,一些本應(yīng)落實(shí)的學(xué)科目標(biāo)卻再也看不見(jiàn)了。難道綜合僅僅是一種形式嗎?它不僅僅是一種活動(dòng)形式,更應(yīng)是一種教育理念。活動(dòng)綜合的依據(jù)不是其他,正是活動(dòng)所反映的文化本身所應(yīng)具有的整體性。
二、幼兒園課程內(nèi)容的文化構(gòu)建
(一)關(guān)注幼兒園課程內(nèi)容中蘊(yùn)涵的兒童文化教師在選擇課程內(nèi)容的時(shí)候,應(yīng)該考慮課程內(nèi)容所蘊(yùn)涵的文化、價(jià)值和信仰。目前,幼兒園的許多童話、故事、兒歌都是從成人的立場(chǎng)和視角看待世界和問(wèn)題,缺乏對(duì)兒童文化和兒童精神世界的研究和思考。兒童的“缺席”和成人的“在場(chǎng)”使得這些課程內(nèi)容只是充當(dāng)教化的工具,背離了兒童文學(xué)作品的功能。這必然帶來(lái)對(duì)兒童靈性的扼殺,造成童趣的湮沒(méi)和道德的虛偽。課程內(nèi)容應(yīng)該包含著多種價(jià)值選擇,而不是單純地把成人的“傳統(tǒng)的”價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)灌輸給兒童。這些內(nèi)容應(yīng)該是充滿童趣的、優(yōu)美的、充滿對(duì)生命的關(guān)懷和人文的,而不是暴力的、殘忍的、無(wú)視生命價(jià)值的、粗俗的。這些內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)著兒童的文化,是詩(shī)性的、熱情的、充滿了想象和創(chuàng)造的、不可預(yù)期的、體現(xiàn)了游戲精神的;而不是被化壓制和剝奪,只剩下理性、冷靜、重復(fù)、功利性。教師要關(guān)注、尊重、理解、接納兒童文化,走進(jìn)兒童的精神世界?！皟和浅扇酥??！睂?duì)成人來(lái)說(shuō),應(yīng)該向兒童學(xué)習(xí),用兒童的方式思考問(wèn)題。福祿貝爾說(shuō)過(guò):“孩子就是我的老師,他們純潔、天真、無(wú)所做作……我就像一個(gè)誠(chéng)惶誠(chéng)恐的學(xué)生一樣向他們學(xué)習(xí)?！彼瓜祭蠋熣f(shuō)得多好:“我所有成功的秘訣是童心和愛(ài)心?！庇^照和呵護(hù)兒童的游戲精神,架構(gòu)免遭成人邏輯與理性標(biāo)準(zhǔn)過(guò)分侵?jǐn)_的文化屏障,確保幼兒園課程內(nèi)容蘊(yùn)涵著兒童文化,應(yīng)是現(xiàn)代幼兒教育的時(shí)代使命。
(二)幼兒園課程內(nèi)容要回歸兒童的“生活世界”正如胡塞爾所言:“生活世界始終是在先被給予的,始終是在先存在著而有效的,但不是出于某種意圖、某個(gè)課題,不是根據(jù)某個(gè)普遍的目的有效的?！薄?〕生活世界以一種無(wú)意識(shí)的自然的方式對(duì)人產(chǎn)生影響,在人的發(fā)展中具有重要作用。兒童的生活世界是一個(gè)直觀、創(chuàng)造、可體驗(yàn)的世界。兒童的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的,只有那些能夠?qū)崿F(xiàn)的、適當(dāng)?shù)囊杂變旱幕顒?dòng)和經(jīng)驗(yàn)過(guò)程加以呈現(xiàn)的文化,才能進(jìn)入幼兒的生活世界。因此,回歸兒童生活世界的課程內(nèi)容具有生活性、對(duì)話性、形象性、活動(dòng)性、生成性。《綱要》指出幼兒園課程內(nèi)容具有如下特征:“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系,相互滲透,注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性,寓教育于生活、游戲之中”;“貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題,有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！逼浯?課程內(nèi)容的選擇要關(guān)注幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)。興趣是幼論文格式兒自覺(jué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)機(jī),幼兒對(duì)感興趣的東西學(xué)得積極主動(dòng)、效果好。杜威的觀點(diǎn)告訴我們,幼兒有調(diào)查和探究的本能,孩子天生愛(ài)探究,許許多多幼兒感興趣的事物和想要探究的問(wèn)題本身就包含著我們所要的教育價(jià)值和教育目標(biāo);教師要善于開(kāi)發(fā)和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問(wèn)題,生成教學(xué)活動(dòng)。杜威指出:“兒童的社會(huì)生活是他的一切訓(xùn)練或生長(zhǎng)的集中或相互聯(lián)系的基礎(chǔ),社會(huì)給予他的一切努力和一切成就的不自覺(jué)的統(tǒng)一性和背景?！薄?〕注重與幼兒生活聯(lián)系的幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)關(guān)注幼兒以往的經(jīng)驗(yàn),幼兒園課程內(nèi)容必須有幼兒經(jīng)驗(yàn)的參與才能進(jìn)入幼兒個(gè)體內(nèi)在的精神世界中去。幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)所遇到的問(wèn)題產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行解釋、猜想和判斷,這是幼兒調(diào)動(dòng)原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的過(guò)程,它為幼兒認(rèn)知的主動(dòng)建構(gòu)提出了可能。超級(jí)秘書網(wǎng)
(三)課程內(nèi)容的預(yù)設(shè)與生成要有機(jī)融合只重視預(yù)設(shè)忽視生成的活動(dòng)沉悶、封閉、機(jī)械、程式化,幼兒幾乎沒(méi)有自主性,更談不上激發(fā)創(chuàng)意。真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)并非預(yù)設(shè)不變,不一定按照教師設(shè)計(jì)的“軌道”前進(jìn)。葉瀾說(shuō)過(guò):“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！苯虒W(xué)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程,它是師幼共同成長(zhǎng)的生命歷程。幼兒作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的生命體,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與活動(dòng),他們是主體,更是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者,是文化的創(chuàng)造者。當(dāng)活動(dòng)中幼兒的個(gè)性思維如潮水般噴涌而出時(shí),教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放,必須尊重生成。所以教師要正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,不能厚此薄彼。首先,活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)。教師只需要設(shè)計(jì)大致的探索活動(dòng)框架,設(shè)計(jì)主要問(wèn)題,給予一定的彈性,給幼兒留有廣闊的生成空間。其次,巧用動(dòng)態(tài)資源,運(yùn)用教學(xué)智慧。教學(xué)活動(dòng)中的任何動(dòng)態(tài)資源,如果沒(méi)有恰當(dāng)使用,沒(méi)有匠心獨(dú)運(yùn),最終還是會(huì)付之東流,喪失其價(jià)值。在活動(dòng)中,信息無(wú)所不在,無(wú)時(shí)不有,豐富多彩,要在短短的時(shí)間內(nèi)處理完這些信息,顯然不現(xiàn)實(shí),而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無(wú)用之分。這就需要教師在眾多紛繁復(fù)雜的信息網(wǎng)中通過(guò)比較、判斷、鑒別,選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)資源。(四)關(guān)注不同領(lǐng)域課程內(nèi)容的文化整合兒童是以“完整人”的形象出現(xiàn)的。因此,幼兒園課程的內(nèi)容應(yīng)是綜合的,應(yīng)盡可能使不同的課程內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系,以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。一方面,幼兒園應(yīng)圍繞幼兒與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中直接接觸的、整體的體驗(yàn),將課程內(nèi)容綜合為共同生活、探索世界、表達(dá)與表現(xiàn)等,并關(guān)注內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成性。另一方面,幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)是全面的、啟蒙性的,身體的、認(rèn)知的、社會(huì)的、藝術(shù)的等方面的內(nèi)容應(yīng)縱橫有序地交織在一起,以保證提供給兒童的各方面經(jīng)驗(yàn)是平衡的。各領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)互相滲透,從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。幼兒園課程內(nèi)容的綜合包含兩層意思:一是指課程內(nèi)容涉及范圍的全面完整性,也就是說(shuō)課程內(nèi)容要兼顧幼兒園學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域;二是指課程內(nèi)容各部分間的融合,也就是說(shuō)課程內(nèi)容之間兼容性要強(qiáng),要充分挖掘和利用各領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的、有效的整合。為了防止幼兒園課程內(nèi)容綜合似“拼盤”,教師在課程內(nèi)容的抉擇上要有理性的思考,不可“一刀切”。如不同課程內(nèi)容之間需要整合,在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中,要注意恢復(fù)不同領(lǐng)域內(nèi)容之間的一些固有聯(lián)系,將某些內(nèi)容還原成整體的、聯(lián)系的狀態(tài),并盡可能發(fā)現(xiàn)和挖掘領(lǐng)域間新的、更多的聯(lián)系。
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幼兒期是人一生中發(fā)展最迅速、最基礎(chǔ)的時(shí)期，讓幼兒有一個(gè)幸福、快樂(lè)、健康、安全的人生是所有家長(zhǎng)和教師們的美好愿望。幼兒期的健康發(fā)展是孩子今后發(fā)展的根本基礎(chǔ)，但由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，自我保護(hù)能力有限，缺乏防范的基本意識(shí)，自我保護(hù)意識(shí)弱，因此幼兒期是人一生中最容易出現(xiàn)事故和危險(xiǎn)的時(shí)期。 幼兒園的安全一直以來(lái)是我們關(guān)注的問(wèn)題。為了進(jìn)一步加強(qiáng)安全教育，牢固樹立安全防范意識(shí)，努力營(yíng)造和諧校園。幼兒園的安全工作、安全教育的目的，就是保障兒童的安全，這不僅僅只是幼兒園及教師的任務(wù) ，家長(zhǎng)和社區(qū)的參與也是必不可少的，與家長(zhǎng)的溝通、社區(qū)資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進(jìn)行的前提。
幼兒園將安全教育與幼兒園的保教工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，樹立了“安全教育須從娃娃抓起”的觀念。寓安全教育于幼兒一日生活之細(xì)節(jié)中，做到寓教于樂(lè)，不斷探索幼兒園安全教育的新路子。一旦有緊急情況，幼兒園將啟動(dòng)相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，幼兒也能在有序的情況下進(jìn)行疏散。如我園根據(jù)自身特點(diǎn)制定了火災(zāi)應(yīng)急預(yù)案、各種傳染病應(yīng)急預(yù)案、食物中毒應(yīng)急預(yù)案、突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案等，防患于未然。
篇13
“興趣是最好的老師”，而幼兒興趣班并不是基于自己的興趣之上，而是基于家長(zhǎng)的強(qiáng)烈需求，才使幼兒界各種各樣的興趣班辦得紅紅火火。據(jù)最新調(diào)查顯示，幼兒園里只有9.3%的幼兒沒(méi)有報(bào)任何園里或園外興趣班，多達(dá)90.7%的幼兒至少參加了一個(gè)興趣班，在這其中有57.7%的幼兒至少參加了兩個(gè)興趣班，更有甚者，31.3%的幼兒至少參加了三個(gè)興趣班，甚至于還有11%或更多幼兒報(bào)了四個(gè)或四個(gè)以上的興趣班。在日常生活當(dāng)中可以看到，各地幼兒園和少年宮都開(kāi)設(shè)了各類豐富多彩的興趣班，如二胡班、鋼琴班、游泳班、畫畫班、唱歌跳舞培訓(xùn)班等，更多的還有為了幼小銜接而開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文班、數(shù)學(xué)班等。由此可見(jiàn)，幼兒園開(kāi)設(shè)的各種各樣的興趣班為幼兒教育小學(xué)化傾向提供了良好的溫床，成為推動(dòng)幼兒教育小學(xué)化的重要因素。
三、糾正幼兒教育小學(xué)化的措施
要想糾正和防止幼兒教育小學(xué)化的傾向，就應(yīng)該踐行素質(zhì)教育的幼兒教育理念，遵循幼兒教育規(guī)律，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，回歸幼兒教育本位，正確銜接幼兒教育與小學(xué)教育。拔苗助長(zhǎng)的道理大家都懂，急功急利是起不了任何作用的。我們應(yīng)該正確看待幼兒教育，尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性，而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強(qiáng)加給他們；我們應(yīng)該遵循兒童正常的身心發(fā)展規(guī)律，幼兒階段的主要特征是活潑好動(dòng)，好奇好問(wèn)，思維形象具體，個(gè)性初步形成……因此，適宜的幼兒教育任務(wù)、內(nèi)容和方法應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征確定；我們還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，通過(guò)正確的渠道進(jìn)行幼小銜接教育。
