引論：我們?yōu)槟砹?3篇素質(zhì)拓展論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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中等職業(yè)學(xué)校是中職學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的過(guò)渡，學(xué)校的作用是幫助學(xué)生形成穩(wěn)定而有效的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。學(xué)校傳統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練是一種直線式、灌輸式的教學(xué)方法，是直接告訴學(xué)生怎樣做、程序是如何的、結(jié)果是什么。但拓展式體驗(yàn)活動(dòng)是一種參與式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，有情緒的變化、認(rèn)知的改變、思想的分享，因此，要求參與者的高度參與和投入。同時(shí)拓展式體驗(yàn)活動(dòng)是把一些諸如智力的、趣味性的和體能的，以及大家在工作、生活中碰到的一個(gè)個(gè)難題等因素綜合在一起形成一個(gè)模擬真實(shí)工作和生活情境的項(xiàng)目和活動(dòng)，讓參與者在完成這些項(xiàng)目和活動(dòng)的過(guò)程中去體悟和感受工作和生活中的道理，從而促使自身在現(xiàn)實(shí)生活中行為的改變，這種與自己密切相關(guān)的情景體驗(yàn)會(huì)有效的沉淀并內(nèi)化為穩(wěn)定的職業(yè)素質(zhì)。
3拓展式體驗(yàn)活動(dòng)有利于建立強(qiáng)大的內(nèi)在力量，更好地適應(yīng)新的需求
現(xiàn)在的中職學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，這一系列問(wèn)題并不是學(xué)生單方面的造成的，有著許多外在的因素，父母下崗或外出打工、家庭破裂、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)困難、交往適應(yīng)、情感糾結(jié)、虛擬網(wǎng)絡(luò)、媒體誤導(dǎo)等，其中許多的問(wèn)題都是學(xué)生本人無(wú)法解決的。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)充滿活力、不斷變革的社會(huì)。人們的思想觀、道德觀、價(jià)值觀日益多元，一方面擴(kuò)展了學(xué)生選擇的自由，另一方面也模糊了一些基本的道德判斷；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)孕育了人與人之間的新型關(guān)系，對(duì)“集體主義”“個(gè)人主義”的理解比過(guò)去復(fù)雜得多，“對(duì)自我負(fù)責(zé)”的價(jià)值觀得到廣泛認(rèn)可和流行；信息技術(shù)、傳媒的迅猛發(fā)展，由于缺乏有效的管理和保護(hù)，讓學(xué)生沉迷其中不能自拔，成為不會(huì)思考的一代；社會(huì)快速的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)建設(shè)快于精神文化建設(shè)，造成廣大民眾的公民意識(shí)欠缺；公共領(lǐng)域道德的缺失與學(xué)校倡導(dǎo)的社會(huì)公德出現(xiàn)極大反差，充滿變數(shù)的社會(huì)生活讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼，使得中職學(xué)生對(duì)未來(lái)缺乏信心，面對(duì)挑戰(zhàn)缺乏有效的對(duì)策。多數(shù)學(xué)生對(duì)集體、團(tuán)隊(duì)欠缺必要的融入感和歸屬感。拓展式體驗(yàn)活動(dòng)看似游戲活動(dòng)，其實(shí)都是為導(dǎo)致某些預(yù)期的結(jié)果而設(shè)計(jì)的，具有極強(qiáng)的目的性，以它“先行后知”“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”“高峰體驗(yàn)”等方式，讓學(xué)生在愉快、積極地參與中學(xué)到知識(shí)、領(lǐng)悟道理；在集體中、合作中、矛盾中、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)集體精神，領(lǐng)悟做人的道理，通過(guò)親身體驗(yàn)去挖掘自己的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)果斷、頑強(qiáng)、自信、團(tuán)結(jié)等優(yōu)良品格的形成；在激動(dòng)中、在恐懼中、在喜悅中不斷提升對(duì)生活的感悟，對(duì)挑戰(zhàn)的向往，從而獲得體育精神；在完成特定任務(wù)的過(guò)程中，幫助學(xué)生明白：做任何事情，心態(tài)將決定你能否獲得成功。心態(tài)決定你的思想，思想決定你的行動(dòng)，行動(dòng)將導(dǎo)致最后的結(jié)果。
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1.3心理素質(zhì)拓展課程設(shè)計(jì)的相關(guān)研究
心理拓展訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)是體驗(yàn)式教育。杜威所倡導(dǎo)的“從做中學(xué)”的思想對(duì)后期的體驗(yàn)式教育有著深遠(yuǎn)的影響。體驗(yàn)式教育的理論代表還有皮亞杰、庫(kù)伯等。皮亞杰的學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展模式把學(xué)習(xí)看作是同化和順應(yīng)之間的辯證過(guò)程，即經(jīng)驗(yàn)被同化于概念之中，同時(shí)概念也要對(duì)經(jīng)驗(yàn)做出順應(yīng)。庫(kù)伯通過(guò)對(duì)杜威、勒溫、皮亞杰的學(xué)習(xí)模式的回顧，把學(xué)習(xí)描述為一個(gè)起源于體驗(yàn)并在體驗(yàn)下不斷修正并獲得觀念的連續(xù)過(guò)程。但學(xué)校的“素質(zhì)拓展訓(xùn)練”在形式和內(nèi)涵上又有了新的豐富和延生。學(xué)校心理拓展訓(xùn)練從最初的“團(tuán)康模式”向“綜合模式”轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，已經(jīng)不斷的完善并豐富?！皥F(tuán)康模式”最初是針對(duì)企業(yè)的不同需求所產(chǎn)生的一種培訓(xùn)模式，是一種旨在通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生感受快樂(lè)開(kāi)心的培訓(xùn)方式?！皥F(tuán)康模式”的最大特點(diǎn)是開(kāi)心、刺激、好玩、新奇和驚險(xiǎn)。它通過(guò)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，營(yíng)造快樂(lè)、活躍的現(xiàn)場(chǎng)氣氛，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性?！坝?xùn)練模式”是指通過(guò)有挑戰(zhàn)性、趣味性、震撼性的訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)達(dá)到學(xué)員體能上的鍛煉、精神上的震撼，同時(shí)考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作、組織領(lǐng)導(dǎo)、危機(jī)處理等能力。目前很多社會(huì)上的拓展訓(xùn)練學(xué)校多半是采用“訓(xùn)練模式”?！罢J(rèn)知模式”實(shí)質(zhì)上是指通過(guò)項(xiàng)目的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)有意義的教育，教育模式的最終目的是使學(xué)生獲得有用的知識(shí)或者啟發(fā)學(xué)生的情感?！熬C合模式”是學(xué)校心理拓展訓(xùn)練的教學(xué)模式在經(jīng)歷了一要素論、二要素論、三要素論之后所出現(xiàn)的多元要素構(gòu)成的教學(xué)模式。
2.大學(xué)生心理素質(zhì)拓展課程設(shè)計(jì)的思路構(gòu)建
2.1課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
20世紀(jì)初課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展強(qiáng)調(diào)了對(duì)課程目標(biāo)的重視。有學(xué)者認(rèn)為目標(biāo)是課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心。以圍繞課程目標(biāo)的確立、實(shí)現(xiàn)及評(píng)價(jià)而進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)模式被定義為目標(biāo)模式，其經(jīng)典形式為“泰勒原理”，即通過(guò)目標(biāo)的確定、經(jīng)驗(yàn)的選擇、經(jīng)驗(yàn)的組織及結(jié)果的評(píng)價(jià)的回答，構(gòu)建課程設(shè)計(jì)的模式。美國(guó)課程理論專家蔡斯(RobertS.Zais)將課程目標(biāo)劃分為課程的總體目標(biāo)，學(xué)科的課程目標(biāo)和課程目標(biāo)三個(gè)層次。其中第三層次上的課程目標(biāo)是指課堂教學(xué)的最近成果。本文采用第三層次的課程目標(biāo)，并將課程目標(biāo)理解為“教育教學(xué)活動(dòng)中的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”。
2.2課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
課程內(nèi)容主要分為以下四類：基礎(chǔ)類項(xiàng)目、破冰類項(xiàng)目、激發(fā)類項(xiàng)目和升華類項(xiàng)目。課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主要是根據(jù)課程的總體目標(biāo)以及每次課程的具體目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目進(jìn)行組合，以實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)拓展課程的有效性和系統(tǒng)性。
3大學(xué)生心理素質(zhì)拓展課程實(shí)例分析
大一新生是一個(gè)具有代表性的群體。他們帶著期望來(lái)到一個(gè)新的陌生環(huán)境中，彼此渴望交流，但是常常不知如何邁出第一步。相對(duì)與中學(xué)的課程，大學(xué)的課堂相對(duì)松散，沒(méi)有固定的教室和時(shí)間讓同學(xué)之間有更多頻繁的交流，溝通能力和人際交往能力的提升就顯得十分重要。而增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力有助于讓班級(jí)同學(xué)在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中有更好的歸屬感和安全感。本文以針對(duì)大一新生開(kāi)設(shè)的心理素質(zhì)拓展課程為例，就課程目標(biāo)、班級(jí)規(guī)模、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課程考核等方面進(jìn)行分析。
課程目標(biāo)：從個(gè)人層面上，提高新生的溝通能力、人際交往能力、解決問(wèn)題能力；從團(tuán)隊(duì)層面上，增強(qiáng)班級(jí)同學(xué)熟悉度、集體凝聚力、提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)。課程班級(jí)規(guī)模：30—60人。
課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：在課程內(nèi)容的安排上主要選擇破冰類和基礎(chǔ)類的項(xiàng)目，項(xiàng)目的選擇遵循有的放矢、由易到難、循序漸進(jìn)的原則。
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(一)農(nóng)村居民購(gòu)買(mǎi)意愿較強(qiáng)，傾向購(gòu)買(mǎi)憑證式國(guó)債
被調(diào)查對(duì)象中，選擇“希望購(gòu)買(mǎi)國(guó)債”的占69.48%，選擇“不購(gòu)買(mǎi)”的占30.52%。導(dǎo)致部分居民不購(gòu)買(mǎi)國(guó)債原因依次為“沒(méi)有閑置資金”(26.55%)、“購(gòu)買(mǎi)不方便”(41.80%)、“收益率不高”(19.77%)、“其他”(11.88%)。對(duì)于國(guó)債品種的選擇，85.86%的居民選擇憑證式，10.69%的選擇記賬式，3.45%的選擇電子式。
(二)農(nóng)村居民難以及時(shí)獲悉發(fā)行信息，購(gòu)買(mǎi)滿足率較低
(三)農(nóng)村居民傾向投資短期國(guó)債，對(duì)收益率存在較高期望
二、制約農(nóng)村地區(qū)國(guó)債發(fā)行的因素分析
(一)農(nóng)村地區(qū)國(guó)債承銷(xiāo)主體缺失
我國(guó)國(guó)債承銷(xiāo)團(tuán)成員為40家商業(yè)銀行，農(nóng)村信用社沒(méi)有承銷(xiāo)資格，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)國(guó)債銷(xiāo)售主體的缺失。各國(guó)有商業(yè)銀行基層網(wǎng)點(diǎn)收縮，郵政儲(chǔ)蓄銀行承銷(xiāo)份額比例偏小，國(guó)債銷(xiāo)售主要集中在城區(qū)。同時(shí)，現(xiàn)行的政策不允許其他金融機(jī)構(gòu)代銷(xiāo)、包銷(xiāo)商業(yè)銀行承銷(xiāo)的國(guó)債，國(guó)債進(jìn)入農(nóng)村地區(qū)困難。農(nóng)民購(gòu)買(mǎi)不便除網(wǎng)點(diǎn)設(shè)置等的硬件束縛外，還包括國(guó)債發(fā)行量有限、發(fā)行方式單一、宣傳不到位等問(wèn)題。
(二)國(guó)債期限、利率等設(shè)計(jì)不能滿足農(nóng)村投資需求
由于目前央行調(diào)整利率頻繁，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)儲(chǔ)蓄存款和投資行為短期化現(xiàn)象明顯。而我國(guó)發(fā)行的國(guó)債期限以三年期和五年期為主，品種相對(duì)單一，不適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)的資金流動(dòng)特點(diǎn)，缺少短期(如2年以內(nèi)、6個(gè)月以上等)以及超長(zhǎng)期(5—10年)國(guó)債。近年來(lái)，投資國(guó)債與儲(chǔ)蓄存款的比較收益遞減的，有的僅比儲(chǔ)蓄存款高0.5%左右，考慮到通貨膨脹因素，國(guó)債收益率相對(duì)較低。
(三)國(guó)債提前變現(xiàn)損失較大，可用于質(zhì)押使用的范圍有限
國(guó)債如果提前支取，除計(jì)息受損失外，銀行還要收取本金1%的手續(xù)費(fèi)，對(duì)持有不滿半年的不計(jì)付利息，變現(xiàn)損失較大。據(jù)調(diào)查，各家國(guó)債銷(xiāo)售銀行只接受本行售出的憑證式國(guó)債作為質(zhì)押物。而農(nóng)民基本上是在農(nóng)村信用社貸款，農(nóng)村信用社不接受?chē)?guó)債質(zhì)押，農(nóng)民急需用錢(qián)時(shí)一般選擇賣(mài)出國(guó)債。
三、農(nóng)村地區(qū)國(guó)債市場(chǎng)拓展思路
(一)改革承銷(xiāo)機(jī)制，吸收農(nóng)村信用社等中小金融機(jī)構(gòu)為承銷(xiāo)團(tuán)成員
適當(dāng)降低國(guó)債承銷(xiāo)的門(mén)檻，放寬條件，使農(nóng)村信用社等機(jī)構(gòu)獲得國(guó)債承銷(xiāo)團(tuán)成員資格，或者放寬對(duì)農(nóng)村信用社等金融機(jī)構(gòu)部分國(guó)債投資品種的準(zhǔn)入門(mén)檻。將國(guó)債發(fā)行額度適當(dāng)向農(nóng)村傾斜。同時(shí)，在政策上應(yīng)允許商業(yè)銀行可以將所承銷(xiāo)的國(guó)債委托其他金融機(jī)構(gòu)代銷(xiāo)、認(rèn)購(gòu)和包銷(xiāo)，擴(kuò)大國(guó)債銷(xiāo)售主體與市場(chǎng)覆蓋面。
(二)改進(jìn)國(guó)債品種設(shè)計(jì)，滿足農(nóng)村地區(qū)多樣化需求
從發(fā)行機(jī)制上作出安排，規(guī)定金融機(jī)構(gòu)在承銷(xiāo)的國(guó)債計(jì)劃內(nèi)按一定比例在農(nóng)村市場(chǎng)發(fā)售。提高郵政儲(chǔ)蓄銀行國(guó)債承銷(xiāo)比例，直接提高國(guó)債在農(nóng)村地區(qū)供給規(guī)模。增加2年以內(nèi)、6個(gè)月以上的期限品種和適度增加長(zhǎng)期國(guó)債發(fā)行比例。同時(shí)，可根據(jù)通貨膨脹率和儲(chǔ)蓄存款基準(zhǔn)利率，研究實(shí)行浮動(dòng)的利率計(jì)息方式，適當(dāng)提高國(guó)債利率。在品種設(shè)計(jì)上，可設(shè)計(jì)由農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)專門(mén)承銷(xiāo)、具有一定利率優(yōu)惠的農(nóng)村特別國(guó)債。(三)對(duì)農(nóng)村國(guó)債市場(chǎng)發(fā)展給予適度政策支持，促進(jìn)國(guó)債的銷(xiāo)售
一是可以結(jié)合地方政府為支持“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展而出臺(tái)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，將農(nóng)村國(guó)債銷(xiāo)售納入獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目范圍。二是對(duì)在農(nóng)村地區(qū)辦理國(guó)債業(yè)務(wù)收取的手續(xù)費(fèi)，可以免征營(yíng)業(yè)稅。三是建立國(guó)債跨行查詢機(jī)制為基礎(chǔ)，解決農(nóng)民國(guó)債跨行質(zhì)押變現(xiàn)難的問(wèn)題，擴(kuò)大國(guó)債使用范圍。四是可借鑒商業(yè)匯票式樣，設(shè)計(jì)可背書(shū)轉(zhuǎn)讓的憑證式國(guó)債，增強(qiáng)流動(dòng)性。五是可借鑒銀行本票式樣，設(shè)計(jì)大額可轉(zhuǎn)讓?xiě){證式國(guó)債，滿足具有一定資金規(guī)模的農(nóng)戶持有和變現(xiàn)國(guó)債資產(chǎn)的需求。
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在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，對(duì)大學(xué)生的要求主要體現(xiàn)在擁有完善的知識(shí)體系。而隨著社會(huì)的高速發(fā)展，培養(yǎng)思想文化素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才成為我校的重要目標(biāo)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，根據(jù)《北方工業(yè)大學(xué)關(guān)于修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教字〔2011〕25號(hào)）精神，我校制定了《本科生素質(zhì)拓展學(xué)分實(shí)施辦法》、《本科生學(xué)科競(jìng)賽管理辦法》、《教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理辦法》等條例，這些條例的制定明確了大學(xué)生素質(zhì)拓展在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才中的重要價(jià)值。我們要大力提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從課堂學(xué)習(xí)延伸到課堂外實(shí)踐，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加各類學(xué)科競(jìng)賽、課外科技創(chuàng)新活動(dòng)等。通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，強(qiáng)化鍛煉大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新精神。素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定系統(tǒng)的建立，使我校的素質(zhì)拓展的各項(xiàng)活動(dòng)可以更好地開(kāi)展。
一 素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)意義
素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定系統(tǒng)的實(shí)施可滿足素質(zhì)教育現(xiàn)代化的新要求，能有效解決素質(zhì)拓展活動(dòng)及學(xué)分管理過(guò)程中日益增加的工作難度，全面提升管理者和廣大學(xué)生對(duì)素質(zhì)拓展學(xué)分化的認(rèn)知。
開(kāi)發(fā)素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定系統(tǒng)對(duì)于規(guī)范學(xué)分管理過(guò)程，增加學(xué)分認(rèn)證的透明度，提升學(xué)分的整體可操控性都具有重要意義。第一，有利于實(shí)現(xiàn)信息便捷、時(shí)效性強(qiáng)、接受容易等功能；第二，有利于解決素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)證過(guò)程不夠規(guī)范、難于管理等問(wèn)題，為推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)拓展學(xué)分化提供保障；第三，有利于減輕管理人員的工作負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)拓展學(xué)分化的精細(xì)化管理；第四，有利于進(jìn)行素質(zhì)拓展活動(dòng)信息統(tǒng)計(jì)與對(duì)比，輔助相關(guān)部門(mén)調(diào)整工作思路，為確定工作方向提供參考依據(jù)；第五，有利于實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，減少成本付出。
我?，F(xiàn)在進(jìn)行的學(xué)科競(jìng)賽認(rèn)證、大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃的管理等實(shí)踐教學(xué)方面的工作，大部分都是通過(guò)紙質(zhì)載體進(jìn)行的。然而，隨著學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)方面的大力發(fā)展，學(xué)生取得的實(shí)踐教學(xué)成果越來(lái)越多，致使相關(guān)的管理非常繁復(fù)，靠手工進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作所涉及的數(shù)據(jù)量也越來(lái)越大，所以開(kāi)發(fā)素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定系統(tǒng)勢(shì)在必行。
二 素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
1.開(kāi)發(fā)工具介紹
為了設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)適應(yīng)我校實(shí)踐教學(xué)管理工作的系統(tǒng)，我們做了大量的調(diào)研工作，分析了其他院校的類似系統(tǒng)，找出它們的優(yōu)勢(shì)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短?；诖耍覀儾捎肑SP+SQL Server 2000+Tomcat作為開(kāi)發(fā)平臺(tái)。
第一，JSP簡(jiǎn)介。JSP是由Sun Microsystems公司倡導(dǎo)，許多公司參與一起建立的一種動(dòng)態(tài)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。JSP全名為Java Server Pages，其根本是一個(gè)簡(jiǎn)化的Servlet設(shè)計(jì)，它實(shí)現(xiàn)了Html語(yǔ)法中的java擴(kuò)張（以形式）。JSP與Servlet一樣，是在服務(wù)器端執(zhí)行的。通常返回給客戶端的就是一個(gè)Html文本，因此客戶端只要有瀏覽器就能瀏覽。Web服務(wù)器在遇到訪問(wèn)JSP網(wǎng)頁(yè)的請(qǐng)求時(shí)，首先執(zhí)行其中的程序段，然后將執(zhí)行結(jié)果連同JSP文件中的Html代碼一起返回給客戶端。插入的Java程序段可以操作數(shù)據(jù)庫(kù)、重新定向網(wǎng)頁(yè)等，以實(shí)現(xiàn)建立動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)所需要的功能。所有程序操作都在服務(wù)器端執(zhí)行，網(wǎng)絡(luò)上傳送給客戶端的僅是得到的結(jié)果，這樣大大降低了對(duì)客戶瀏覽器的要求，即使客戶瀏覽器端不支持Java，也可以訪問(wèn)JSP網(wǎng)頁(yè)。
第二，SQL Server 2000簡(jiǎn)介。SQL Server 2000是Microsoft公司推出的大型關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，它使用Transact-SQL語(yǔ)言在客戶端計(jì)算機(jī)和SQL Server 2000 計(jì)算機(jī)之間發(fā)送請(qǐng)求。它可以滿足大型數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)對(duì)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)量的需求，而且由于擴(kuò)展了數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的性能、可靠性、質(zhì)量和易用性，所以成為了大規(guī)模聯(lián)機(jī)事務(wù)處理、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)和電子商務(wù)應(yīng)用程序的優(yōu)秀數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)。本系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)需要保存整個(gè)校園學(xué)生的素質(zhì)拓展項(xiàng)目申報(bào)信息，信息量大，師生訪問(wèn)頻率也高，正需要一種數(shù)據(jù)庫(kù)能夠滿足安全性、可靠性和便捷性的需求，而SQL Server 2000恰好能夠滿足這些特征的需求。
2.系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
為了設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)適應(yīng)我校實(shí)踐教學(xué)管理工作的系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)各院（系）部的學(xué)生、教師及相關(guān)部門(mén)進(jìn)行走訪調(diào)研，了解了他們的真正需求，明確了素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定系統(tǒng)所要實(shí)現(xiàn)的功能。包括學(xué)科競(jìng)賽管理、發(fā)表學(xué)術(shù)論文管理、專利或
軟件著作權(quán)管理、認(rèn)證資格考試管理、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理、大學(xué)生科研創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目管理和素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定等模塊。其結(jié)構(gòu)如圖1所示。
圖1 素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖
學(xué)科競(jìng)賽管理模塊：該模塊主要是對(duì)學(xué)生參加各個(gè)競(jìng)賽的情況進(jìn)行管理，指導(dǎo)教師將競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)信息錄入，學(xué)院和教務(wù)處通過(guò)該系統(tǒng)對(duì)信息進(jìn)行審核。審核通過(guò)后，學(xué)生可以看到自己的獲獎(jiǎng)情況并獲得相應(yīng)的學(xué)分。
發(fā)表學(xué)術(shù)論文管理模塊：該模塊主要是對(duì)學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行管理。學(xué)生通過(guò)該系統(tǒng)錄入已經(jīng)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。學(xué)院和教務(wù)處通過(guò)該系統(tǒng)對(duì)發(fā)表的論文進(jìn)行審核，并且可以導(dǎo)出數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生發(fā)表的論文進(jìn)行分類和統(tǒng)計(jì)。
專利或軟件著作權(quán)管理模塊：該模塊主要是對(duì)學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間申請(qǐng)的專利和軟件著作權(quán)進(jìn)行管理。學(xué)生通過(guò)該系統(tǒng)錄入已經(jīng)申請(qǐng)的專利和軟件著作權(quán)信息。學(xué)院和教務(wù)處通過(guò)該系統(tǒng)對(duì)信息進(jìn)行審核，了解學(xué)生的申請(qǐng)專利和軟件著作權(quán)的情況。
認(rèn)證資格考試管理模塊：該模塊主要是對(duì)學(xué)生參加各類資格考試進(jìn)行管理，通過(guò)該模塊學(xué)生很直觀地了解到各項(xiàng)資格考試的詳細(xì)情況。學(xué)生可以選擇參加適合自己的資格考試，學(xué)院和教務(wù)處通過(guò)該系統(tǒng)得到學(xué)生的參加情況。
實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理模塊：學(xué)生在該模塊里可以看到學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目，并可以選擇自己感興趣的項(xiàng)目。老師通過(guò)該模塊可以選取學(xué)生參與，并在項(xiàng)目結(jié)束后通過(guò)該系統(tǒng)給學(xué)生成績(jī)。學(xué)院和教務(wù)處也可以了解學(xué)生參加項(xiàng)目的情況。
大學(xué)生科研創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目管理模塊：該模塊用于對(duì)每年的大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃的項(xiàng)目進(jìn)行管理。通過(guò)該模塊可以錄入項(xiàng)目的基本情況。當(dāng)項(xiàng)目成員發(fā)生變化時(shí)，可以通過(guò)該模塊進(jìn)行及時(shí)修改。學(xué)院和教務(wù)處也可對(duì)此數(shù)據(jù)進(jìn)行導(dǎo)出。
素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定模塊：學(xué)生在此模塊可以看到參加各個(gè)活動(dòng)獲得的學(xué)分匯總情況，以及進(jìn)行素質(zhì)拓展學(xué)分的認(rèn)定工作。學(xué)院可以及時(shí)了解各個(gè)班級(jí)學(xué)生的獲得學(xué)分情況。對(duì)于即將畢業(yè)而學(xué)分沒(méi)有修滿的學(xué)生，可以及時(shí)提醒。
3.系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)
素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定系統(tǒng)采用的是B/S結(jié)構(gòu)（Browser/ Server結(jié)構(gòu)），即瀏覽器和服務(wù)器結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以在任何地方進(jìn)行操作而不用安裝任何專門(mén)的軟件，即簡(jiǎn)化了客戶端――只是一個(gè)簡(jiǎn)單易用的瀏覽器軟件。其數(shù)據(jù)都是集中存放在服務(wù)器上，客戶端不保存任何業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)庫(kù)連接信息，只需要管理服務(wù)器即可，所以安全性比較高。
在實(shí)現(xiàn)邏輯處理上，本系統(tǒng)采用了Spring+iBATIS框架。Spring是一個(gè)開(kāi)源的、輕量級(jí)的框架，它由Rod Johnson創(chuàng)建。這是為了解決企業(yè)應(yīng)用開(kāi)發(fā)的復(fù)雜性而創(chuàng)建的。Spring的用途不僅僅限于服務(wù)器端的開(kāi)發(fā)。從簡(jiǎn)單性、可測(cè)試性和松耦合性的角度而言，絕大部分Java應(yīng)用都可以從Spring中受益。Spring包含7大模塊，如圖2所示。本系統(tǒng)主要采用了Spring DAO模塊、Spring ORM模塊、Spring Web模塊和Spring MVC模塊。本系統(tǒng)在和SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行交互時(shí)采用了iBATIS，它是一種“半自動(dòng)”的數(shù)據(jù)訪問(wèn)工具。iBATIS通過(guò)對(duì)SQL開(kāi)發(fā)的工作量和數(shù)據(jù)庫(kù)移植性上的讓步，為系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供了更大的自由空間。
圖2 Spring框架結(jié)構(gòu)圖
三 結(jié)束語(yǔ)
利用當(dāng)今主流的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)基于B/S結(jié)構(gòu)的素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定系統(tǒng)。該系統(tǒng)的建成，可有利于教師的工作更加規(guī)范化、信息化，有利于數(shù)據(jù)建檔。學(xué)生是該系統(tǒng)的主要使用群體，該系統(tǒng)對(duì)促進(jìn)其積極參加各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)將起到積極的作用。首先，由于該系統(tǒng)需要學(xué)生親自提交信息認(rèn)證，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展形成自覺(jué)要求和主動(dòng)參加的思想意識(shí)。其次，通過(guò)該系統(tǒng)的使用，可以使信息傳遞更快，信息傳播面更廣，信息傳遞無(wú)誤。有關(guān)素質(zhì)拓展活動(dòng)的組織者、參與者、決策者，都可以通過(guò)系統(tǒng)進(jìn)行互相交流，信息共享。信息渠道暢通，將使教師的工作效率大大提高。
參考文獻(xiàn)
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荊楚網(wǎng)消息（通訊員鐘楠）11月19日，武漢科技大學(xué)中南分?！秾W(xué)生考核違規(guī)處理辦法（試行）》公布。該校首次把懲治論文抄襲等學(xué)術(shù)不端行為寫(xiě)進(jìn)了校規(guī)，嚴(yán)重者將給予開(kāi)除學(xué)籍的處分。
武科大中南分校2005年根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》制定的《考試違規(guī)處理辦法》，側(cè)重于對(duì)學(xué)生各種考試中舞弊行為的處理，對(duì)學(xué)生論文抄襲等學(xué)術(shù)不端行為如何處理沒(méi)有明確規(guī)定。而新近出臺(tái)的《學(xué)生考核違規(guī)處理辦法（試行）》，在明確對(duì)日常各種考試舞弊行為處理的同時(shí)，也首次以校規(guī)的形式明確了“實(shí)踐課程及素質(zhì)表現(xiàn)考核違規(guī)行為的認(rèn)定與處理”。
武科大中南分校在新頒布的《學(xué)生考核違規(guī)處理辦法（試行）》中規(guī)定：實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和課程大作業(yè)、實(shí)訓(xùn)、素質(zhì)拓展、軍訓(xùn)、入學(xué)教育、一筆字、一口話、一手文章、讀百本好書(shū)、暑期社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等實(shí)踐課程以及創(chuàng)新、特長(zhǎng)、行為表現(xiàn)等素質(zhì)表現(xiàn)，其考核違規(guī)行為的認(rèn)定和處理，類比理論課程考核違規(guī)行為的認(rèn)定與處理執(zhí)行。
該校在新規(guī)中明確，提供虛假讀書(shū)心得筆記、虛假實(shí)習(xí)材料的，給予嚴(yán)重警告或記過(guò)處分；抄襲、剽竊他人成果500字以上或雷同率15%以上，情節(jié)嚴(yán)重的，給予開(kāi)除學(xué)籍處分；由他人畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），情節(jié)惡劣的，給予開(kāi)除學(xué)籍處分；采取欺騙或其他不正當(dāng)手段，獲得實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核成績(jī)的，視其情節(jié)給予記過(guò)、留校察看處分；有違反學(xué)術(shù)道德或?qū)W術(shù)紀(jì)律的其他不端行為，依情節(jié)輕重，給予記過(guò)至開(kāi)除學(xué)籍處分。
為改變學(xué)生大四時(shí)才開(kāi)始寫(xiě)論文存在的弊端，武科大中南分校今后本科生將從大二時(shí)開(kāi)始著手準(zhǔn)備畢業(yè)論文寫(xiě)作，學(xué)生在大二下學(xué)期在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成論文選題，大三開(kāi)題并開(kāi)始搜集資料，大四上學(xué)期要完成初稿的撰寫(xiě)，大四下學(xué)期進(jìn)行結(jié)題答辯。答辯委員會(huì)則從論文選題、撰寫(xiě)過(guò)程、論文質(zhì)量、答辯情況等4個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)分。
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二、模塊教學(xué)理論構(gòu)建的創(chuàng)新性
模塊教學(xué)理論的核心是以素質(zhì)教育為目標(biāo)，將本科課程的教學(xué)內(nèi)容按素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的不同而劃分為不同的教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊采用系統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。其創(chuàng)新性表現(xiàn)如下。
1.將素質(zhì)教育的理念與方法寓于本科課程教學(xué)之中。模塊教學(xué)理論的核心思想是全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到本科課程的教學(xué)之中，可取到事半功倍的顯著效果。大學(xué)本科學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成十分豐富，有專業(yè)理論素質(zhì)、實(shí)踐技能素質(zhì)、科學(xué)研究素質(zhì)、口頭表述素質(zhì)、禮儀素質(zhì)和文體素質(zhì)等諸多方面，培養(yǎng)方法也多種多樣。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的主體是教師，教師面對(duì)學(xué)生最多的時(shí)間是教學(xué)。本科學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中必須完成62學(xué)分的學(xué)習(xí)，以1學(xué)分18課時(shí)計(jì)，本科學(xué)生在四年中面對(duì)教師的學(xué)習(xí)就有1116節(jié)課（或課時(shí)）。如此可見(jiàn)，將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到本科課程的教學(xué)之中，結(jié)合各個(gè)學(xué)科專業(yè)本科課程教學(xué)的特點(diǎn)，劃分教學(xué)模塊，采用針對(duì)性的教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，可取到事半功倍的顯著效果。
2.模塊教學(xué)理論的運(yùn)用徹底改變了傳統(tǒng)“注入式”的教學(xué)模式。在科技檔案管理學(xué)的教學(xué)中，我們將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為科技檔案管理理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科研教學(xué)和表述教學(xué)等教學(xué)模塊之后，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，采取一種學(xué)生“參與式”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。如針對(duì)科技檔案科研素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，采用了“培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題式選題思維”“；專業(yè)論文撰寫(xiě)范式學(xué)習(xí)”和“指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、申報(bào)與研究”等方式進(jìn)行教學(xué)。將學(xué)生劃分為不同的科研團(tuán)隊(duì)，各個(gè)團(tuán)隊(duì)先合作提出論文選題、構(gòu)建論文大綱、完成論文初稿。在3個(gè)主要環(huán)節(jié)中，各個(gè)團(tuán)隊(duì)相互討論、點(diǎn)評(píng)和修改不同團(tuán)隊(duì)的論文題目、大綱結(jié)構(gòu)和論文內(nèi)容，教師最后進(jìn)行總體點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生完全參與到教學(xué)之中，極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果顯著提高，從而徹底改變傳統(tǒng)“注入式”的教學(xué)模式。
3.模塊教學(xué)理論的教學(xué)實(shí)踐為實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)開(kāi)拓了廣闊的空間。模塊教學(xué)理論在教學(xué)中的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式，為啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施拓展了新的思路與空間。主要方法有二：一是撰寫(xiě)高水平的教材。如在以往的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師的講稿實(shí)際上扮演了教材的角色，大部分學(xué)科理論知識(shí)都以講授的方式進(jìn)行教學(xué)。在云南省省級(jí)精品課程《科技檔案管理學(xué)》的教學(xué)活動(dòng)中，我們依據(jù)教師的講稿，結(jié)合科技檔案管理最新的學(xué)科理論與實(shí)踐方法，將講稿撰寫(xiě)成高水平的《科技檔案管理學(xué)》教材。二是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念與模式。采用或撰寫(xiě)新教材后，首先就要培養(yǎng)學(xué)生教材即筆記的理念；其次，在教學(xué)方法上使同學(xué)從過(guò)去“記教材”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化到“學(xué)習(xí)—理解—掌握”教材的有效方式；第三，學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變并不意味著學(xué)生放棄筆記，學(xué)生的筆記主要記錄的是更新的新理論和新方法，所不同的是學(xué)生的筆記量減少了80%，從而為“啟發(fā)式”教學(xué)活動(dòng)拓展了廣闊的時(shí)間與空間。
三、模塊教學(xué)理論在《科技檔案管理學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用問(wèn)題
1.模塊教學(xué)的劃分與教學(xué)方法的組合問(wèn)題。在科技檔案管理學(xué)課程的教學(xué)中，我們將教學(xué)劃分為理論、實(shí)踐、科研和表述教學(xué)等模塊，在各個(gè)教學(xué)模塊中采用相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。如在理論教學(xué)模塊中，采用學(xué)科體系展示法、宏觀到微觀層次學(xué)習(xí)法、概念分解組合法、主題詞擴(kuò)散記憶法、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)法等；在實(shí)踐教學(xué)模塊中，采用管理流程演示法、計(jì)算機(jī)模擬管理法、實(shí)驗(yàn)室模擬管理法、實(shí)習(xí)基地管理實(shí)證法等；在表述教學(xué)模塊中，采用主持復(fù)習(xí)與講課法、角色互換課堂講授法、專題討論法、模擬辯論法和主題演講法等；在科研教學(xué)模塊中，采用學(xué)科體系框架選題法、問(wèn)題式思維培養(yǎng)法、學(xué)術(shù)規(guī)范性訓(xùn)練法和團(tuán)隊(duì)科研法等教學(xué)方法。由于學(xué)科不同，課程教學(xué)模塊與教學(xué)方法則要根據(jù)各個(gè)學(xué)科課程特點(diǎn)進(jìn)行劃分與設(shè)定，以進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。
2.參與式教學(xué)方法的實(shí)踐問(wèn)題。科技檔案管理學(xué)采用的是一種參與式的教學(xué)方法，就是學(xué)生參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，徹底改變以往注入式的學(xué)習(xí)模式。參與式的教學(xué)方法有二：一是思維方式的參與，也就是角色換位思考的問(wèn)題。讓全班同學(xué)轉(zhuǎn)換角色，思考“如果我是教師，我怎樣進(jìn)行課程教學(xué)”的問(wèn)題。思考方式由宏觀到微觀，具體而言，由整個(gè)課程的教學(xué)思考到各個(gè)章節(jié)的教學(xué)安排。其后，在討論的基礎(chǔ)上，將學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)思考引導(dǎo)制作出一個(gè)完整的學(xué)科體系展示圖，以作為該課程學(xué)習(xí)的綱要與指南。二是教學(xué)活動(dòng)的參與，如全班同學(xué)按順序擔(dān)任復(fù)習(xí)主持人，在每次上課之前，抽查復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容。每次上課安排兩位同學(xué)講授新的教學(xué)內(nèi)容，每人講授10分鐘。同時(shí)，由同學(xué)輪流擔(dān)任講課主持人，主持講課并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指正和教學(xué)內(nèi)容的拓展。參與式的教學(xué)方法很多，各個(gè)學(xué)科可根據(jù)其課程特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定。
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高校院系資料室以其收藏資源的相對(duì)豐富和專業(yè)性強(qiáng)而成為專業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)的支撐要素，是大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、查閱資料和撰寫(xiě)論文的重要場(chǎng)所。在大學(xué)培養(yǎng)開(kāi)放型、研究性人才的過(guò)程中，圖書(shū)館和專業(yè)資料室的教育職能更大程度上得以體現(xiàn)，因而加強(qiáng)高校院系資料室的建設(shè)、提高文獻(xiàn)資源的利用率，使之與大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相得益彰是高校院系資料室的工作目標(biāo)之一。院系資料室在大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用體現(xiàn)在：
1．1 院系資料室文獻(xiàn)資源是大學(xué)生專業(yè)入門(mén)的一個(gè)窗口
大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中要從大一新生抓起，大一新生對(duì)于自己的專業(yè)尚未形成清晰的概念和認(rèn)識(shí)，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo)，使得其對(duì)專業(yè)有個(gè)前瞻性的了解。入學(xué)調(diào)整適應(yīng)期越短，專業(yè)入門(mén)越早，越能培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)上的探求興趣，使得他們?cè)诖髮W(xué)中習(xí)得的專業(yè)知識(shí)和技能更深入和寬廣。要引導(dǎo)學(xué)生熟悉資料室藏書(shū)結(jié)構(gòu)，從而使他們了解自己的專業(yè)應(yīng)掌握哪些專業(yè)知識(shí)和技能，儲(chǔ)備哪些相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建怎樣的知識(shí)框架體系。引導(dǎo)新生通過(guò)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)書(shū)籍的借閱，提高專業(yè)認(rèn)知程度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)入門(mén)。
1．2 院系資料室文獻(xiàn)資源是大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的保障
大學(xué)專業(yè)人材培養(yǎng)質(zhì)量是衡量一個(gè)大學(xué)的專業(yè)水平標(biāo)志之一，大學(xué)專業(yè)人材培養(yǎng)質(zhì)量不僅依托合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃、優(yōu)秀的師資，也要有豐厚的文獻(xiàn)資源作為堅(jiān)強(qiáng)后盾。專業(yè)文獻(xiàn)資料對(duì)學(xué)生的專業(yè)文化素養(yǎng)具有引導(dǎo)作用，是學(xué)生習(xí)得專業(yè)知識(shí)、撰寫(xiě)專業(yè)論文、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的資源保障。
2 院系資料室培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)途徑方法
2．1 加強(qiáng)與專業(yè)任課教師、輔導(dǎo)員老師及學(xué)生會(huì)組織聯(lián)系交流、互通信息，為大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提高構(gòu)建專業(yè)咨詢隊(duì)伍
專業(yè)任課教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平和能力，結(jié)合任課課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，推薦專業(yè)閱讀書(shū)目，在閱讀方法和內(nèi)容上以予指導(dǎo)，并按一定要求布置專業(yè)訓(xùn)練。資料室可給以予關(guān)注，教師和學(xué)生之間起中間橋梁平臺(tái)作用，總體跟蹤學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成進(jìn)度。
學(xué)院依據(jù)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定有素質(zhì)拓展訓(xùn)練方案，輔導(dǎo)員老師是素質(zhì)拓展訓(xùn)練具體推行者和指導(dǎo)者，針對(duì)具體每個(gè)專業(yè)應(yīng)達(dá)到的相應(yīng)專業(yè)水平制定有推薦書(shū)目和專題書(shū)目。相對(duì)應(yīng)的技能訓(xùn)練，分解到每個(gè)學(xué)期應(yīng)是多少量，定期進(jìn)行檢查指導(dǎo)，資料室可協(xié)助輔導(dǎo)員老師的開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練切實(shí)落到實(shí)處，促使專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。
保持學(xué)生會(huì)和其他社團(tuán)組織的聯(lián)系，了解并參與學(xué)生會(huì)和社團(tuán)組織的各種讀書(shū)活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)評(píng)書(shū)活動(dòng)、協(xié)助學(xué)生社團(tuán)創(chuàng)刊組稿，舉辦專業(yè)技能競(jìng)賽等活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成。
2．2 針對(duì)大學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)和需求給予學(xué)生不同的輔導(dǎo)和協(xié)助
在不同的學(xué)習(xí)階段，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)資料的需求表現(xiàn)出一定的特點(diǎn)。如低年級(jí)學(xué)生側(cè)重于知識(shí)面的拓寬和專業(yè)入門(mén)，高年級(jí)學(xué)生側(cè)重于專業(yè)知識(shí)大量汲取和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的投入，研究生階段則注重研究性學(xué)習(xí)能力的習(xí)得和養(yǎng)成。
2．2．1 加強(qiáng)低年級(jí)專業(yè)引導(dǎo)教育，培養(yǎng)信息檢索和利用能力
低年級(jí)學(xué)生由于對(duì)自已的專業(yè)定位認(rèn)識(shí)不夠，加之對(duì)室藏布局、藏書(shū)特色缺乏足夠了解，利用文獻(xiàn)資源會(huì)帶有一定的盲目性和隨意性。資料室要向他們介紹專業(yè)文獻(xiàn)資源分布狀況及相關(guān)的規(guī)章制度，讓他們熟悉資料室，規(guī)范他們利用文獻(xiàn)的行為方式。學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)檢索課程學(xué)習(xí)，在一定程度上掌握了信息檢索的方法和技能。資料室則應(yīng)指導(dǎo)他們實(shí)際運(yùn)用，提高專業(yè)信息的搜索、篩選和鑒別能力，使學(xué)生在查閱文獻(xiàn)時(shí)真正做到得心應(yīng)手。
2．2．2 開(kāi)展高年級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)信息查詢服務(wù)，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成。
高年級(jí)的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、撰寫(xiě)過(guò)程中會(huì)查閱大量的文獻(xiàn)資料，在收集、甄別的基礎(chǔ)上加以提煉、融會(huì)和貫通，最終以畢業(yè)論文的形式呈現(xiàn)。資料室可開(kāi)設(shè)一些相關(guān)課題講座，對(duì)他們信息的高層次需求作個(gè)別輔導(dǎo)，提高他們的信息創(chuàng)新能力。
2．2．3 提供研究生豐富文獻(xiàn)資源，保障他們的自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)
研究生學(xué)習(xí)以研究性學(xué)習(xí)為主，在內(nèi)容選擇上具有廣泛的開(kāi)放性和創(chuàng)新性，這要求資料室資料室在室藏建設(shè)工作過(guò)程中，應(yīng)聽(tīng)取研究生建議，為研究生的研究性學(xué)習(xí)提供結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)特色鮮明的的室藏，切實(shí)保障他們對(duì)文獻(xiàn)信息的需求。
2．3 院系資料室在大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中的方式方法
2．3．1 研究大學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)資料需求，做好專業(yè)導(dǎo)讀工作
首先，做好專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的研究工作，對(duì)于專業(yè)培養(yǎng)人才的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)要求要做到胸中有數(shù)，保證導(dǎo)讀工作有的放矢地展開(kāi)。
其次，要研究大學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)資料需求狀況和利用特點(diǎn)。利用借閱登記、個(gè)別詢問(wèn)交流、問(wèn)卷調(diào)查等方式收集相關(guān)信息，了解和掌握大學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)信息需求狀況和利用特點(diǎn)。通過(guò)上述信息的匯總統(tǒng)計(jì)，分析利用類型、利用目的和利用需求量。
再次，根據(jù)學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)資料需求狀況和利用特點(diǎn)，推薦和介紹與他們的需求相關(guān)或相近的文獻(xiàn)資料，做好專業(yè)導(dǎo)讀工作?？山Y(jié)合室藏文獻(xiàn)資源，編制推薦書(shū)目、相關(guān)專題參考書(shū)目，使文獻(xiàn)資源廣為學(xué)生所利用。
最后，及時(shí)對(duì)資料室的導(dǎo)讀工作進(jìn)行階段性總結(jié)，分析存在的問(wèn)題并制定改進(jìn)的目標(biāo)，以期做得更好。
2．3．2 組織大學(xué)生開(kāi)展多形式讀書(shū)活動(dòng)，切實(shí)做好素質(zhì)拓展工程質(zhì)量的檢查工作
依托專業(yè)素質(zhì)拓展量化工程做好閱讀和寫(xiě)作等各項(xiàng)專業(yè)技能的訓(xùn)練。對(duì)照每個(gè)階段應(yīng)達(dá)到的專業(yè)素質(zhì)考核量，布置檢查作業(yè)量的完成情況。還應(yīng)定期舉辦專題輔導(dǎo)講座、專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)等活動(dòng)、通過(guò)互評(píng)互學(xué)，觀摩和鍛煉并舉，提高大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。
2．3．3 組織學(xué)生中的志愿者參與文獻(xiàn)資源管理工作
資料室可吸收學(xué)生中的志愿者參與文獻(xiàn)資源管理，通過(guò)對(duì)書(shū)刊的整理、簽收、入藏和上架引導(dǎo)學(xué)生熟悉藏書(shū)資源和環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)籍的親和感，激發(fā)他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。
3 院系資料室在大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的工作要求
3．1 創(chuàng)建優(yōu)雅環(huán)境、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)的氛圍
寬敞明亮、安靜整潔的環(huán)境有利于營(yíng)造濃郁學(xué)習(xí)氛圍，是保證學(xué)生在書(shū)海遨游、汲取養(yǎng)分，進(jìn)行信息創(chuàng)新的前提。
3．2 加強(qiáng)室藏建設(shè)，豐富室藏文獻(xiàn)資源
加強(qiáng)室藏建設(shè)，要依據(jù)院系的重點(diǎn)學(xué)科和專業(yè)設(shè)置情況，有針對(duì)性有重點(diǎn)地進(jìn)行室藏的構(gòu)建工作，突出文獻(xiàn)資源的專業(yè)特色和多元化。如本院系專業(yè)教師的論文和著作、研究生和優(yōu)秀本科生論文，對(duì)學(xué)生的論文寫(xiě)作有直接的啟迪思路和開(kāi)闊視野的作用，要注重收藏。其次要建立具有專業(yè)特色的數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)體室藏和和虛擬室藏的有機(jī)結(jié)合，夯實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)資源根基。
3．3 更新服務(wù)觀念，做好傳統(tǒng)的文獻(xiàn)資源管理工作，使之規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化
資料室應(yīng)有以人為本的服務(wù)理念，采用科學(xué)的服務(wù)方式整理信息，為讀者的學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的信息服務(wù)。資料室應(yīng)使室藏文獻(xiàn)的采訪登錄、編目加工、典藏分配、檢索咨詢等工作規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，通過(guò)校園網(wǎng)室藏文獻(xiàn)資源信息，便于師生有針對(duì)性的查詢和使用，從而提高文獻(xiàn)資源的利用率。
4 結(jié)語(yǔ)
總之，資料室要著眼學(xué)生的全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育新觀念，努力為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提供優(yōu)良平臺(tái)。在促使大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的同時(shí)，推動(dòng)院系資料室文獻(xiàn)資源建設(shè)，提高院系資料室文獻(xiàn)資源利用率。
參考文獻(xiàn)：
篇8
大多數(shù)高職院校采用在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)內(nèi)對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行閉卷考試的終結(jié)性考核模式，受考試時(shí)間、考試地點(diǎn)、考試內(nèi)容的限制，學(xué)生死記硬背、臨時(shí)突擊學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不利于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存和技能掌握的長(zhǎng)久性。終結(jié)性考核的結(jié)束也就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的間斷性或終結(jié)性，這與高職教育更加突出對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)的目標(biāo)是相悖的。
1.2以畢業(yè)考試為導(dǎo)向的論文考核
對(duì)于高職院校的一些非主干課程的考核，往往借鑒高等教育畢業(yè)生提交論文的模式，學(xué)生提交的論文要有一定的專業(yè)水準(zhǔn)和知識(shí)含量，專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行提問(wèn)，有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的提高。但是，高職院校不同于普通高等院校，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)論文研究對(duì)高職生有些勉為其難，尤其是現(xiàn)代信息較為發(fā)達(dá)，照抄照搬論文、科研成果現(xiàn)象嚴(yán)重，淡化了考核功能和檢測(cè)功能。
1.3以行業(yè)證書(shū)為依據(jù)的職業(yè)技能鑒定考核
高職院校以職業(yè)技能鑒定為考核平臺(tái)，大力推行職業(yè)技能鑒定工作，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練強(qiáng)度，促進(jìn)了學(xué)生掌握專業(yè)技能能力。但是，受學(xué)生在本職工作崗位上的工作年限、最高學(xué)歷水平和考試工種的等級(jí)所限制，阻礙了學(xué)生的興趣愛(ài)好發(fā)展、技能操作水平的提高和綜合能力的培養(yǎng)，且在一定程度上凸顯了職業(yè)證書(shū)考試的功能，為應(yīng)試考試提供了發(fā)展空間。
1.4以獲取行業(yè)證書(shū)為主的替代考核
目前，高職院校的考核評(píng)價(jià)體系實(shí)施了教考分離的手段，利用行業(yè)證書(shū)的獲得取代某些非主干課程的考核，高職院校通過(guò)數(shù)據(jù)分析找出與同類院校在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法上的差距并進(jìn)行改革，但過(guò)分夸大了等級(jí)證書(shū)的考試力度，僅僅圍繞考試相應(yīng)等級(jí)的證書(shū)進(jìn)行授課，忽視了學(xué)生知識(shí)水平、技能操作水平和素質(zhì)修養(yǎng)的全面提高。
2基于知識(shí)、能力、素質(zhì)教育的高職院?？己嗽u(píng)價(jià)體系改革
（1）理論考試+實(shí)踐操作，兼顧理論與實(shí)踐并重的原則，體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門(mén)人才的要求。高職教育培養(yǎng)大批量復(fù)合型專門(mén)人才，既不同于單純的流水線技術(shù)工人，也不同于進(jìn)行專門(mén)研究的研究性人才。因此，高職教育理論課程的考核，應(yīng)突出把握專業(yè)建設(shè)的前沿理論和技術(shù)知識(shí)，整合校企、校本教材，拓展專業(yè)課程所需求的綜合知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行試題庫(kù)的重建與實(shí)時(shí)更新，優(yōu)化專業(yè)課考試比例，增加拓展學(xué)生思維能力的綜合應(yīng)用題，采用閉卷、答辯、論證等多種形式，檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成和綜合運(yùn)用能力。
（2）集中考試+分散考試，體現(xiàn)高職院校“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。依據(jù)工學(xué)交替時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間可將考核評(píng)價(jià)劃分為在校學(xué)習(xí)階段和頂崗實(shí)習(xí)兩個(gè)階段。集中考試主要在在校學(xué)習(xí)階段進(jìn)行，學(xué)習(xí)相同課程的學(xué)生，由教務(wù)部門(mén)統(tǒng)一組織理論與技能考試，理論考試相對(duì)課程集中，技能考試相對(duì)工種集中。分散考試主要在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段根據(jù)實(shí)習(xí)地、實(shí)習(xí)時(shí)間等情況，由學(xué)生向?qū)W校定期提交異地考試申請(qǐng)書(shū)，學(xué)校安排專業(yè)教師帶卷或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)抽題實(shí)現(xiàn)異地考試的一種方式。
篇9
盡管目前企業(yè)對(duì)物流人才是“求賢若渴”但是激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)高校物流人才培養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的要求越來(lái)越高，然而當(dāng)前高校物流管理類本科生實(shí)踐能力的培養(yǎng)大多數(shù)不盡如人意。通過(guò)對(duì)用人單位的調(diào)查我們得知，目前物流管理類專業(yè)本科畢業(yè)生不熟悉企業(yè),適應(yīng)企業(yè)工作需要很長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)企業(yè)運(yùn)行中的問(wèn)題缺少洞察力和解決辦法,許多學(xué)生對(duì)物流管理理論耳熟能詳，但實(shí)際動(dòng)手能力明顯不足,創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，理論強(qiáng)于實(shí)踐現(xiàn)象突出，難以適應(yīng)用人單位的需要。
1.2物流管理類專業(yè)實(shí)踐
教學(xué)環(huán)節(jié)成為整個(gè)教學(xué)體系中的軟肋通過(guò)對(duì)江蘇六所定位為“應(yīng)用型”的高校調(diào)查得知，雖然目前高校對(duì)物流管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是越來(lái)越重視,但是在整體教學(xué)過(guò)程中，相對(duì)于理論教學(xué)還存在著許多問(wèn)題，比如實(shí)踐教學(xué)體系缺乏科學(xué)設(shè)計(jì),東拼西湊;實(shí)踐課時(shí)明顯偏少；實(shí)踐內(nèi)容單一,缺乏整體性畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式；實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)支持不夠等。
供求之間存在著這樣的矛盾,高校必須主動(dòng)地適應(yīng)企業(yè)，滿足企業(yè)的需求，以最快的速度對(duì)現(xiàn)行的物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行設(shè)計(jì),采取切實(shí)可行的措施保證實(shí)踐教學(xué)的效果。
2.應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)
理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的深化,是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必經(jīng)路徑,是應(yīng)用型物流管理專業(yè)本科生順利融入企業(yè)的橋梁，因此必須在理論教學(xué)體系的基礎(chǔ)上,基于企業(yè)需求，突出“應(yīng)用型本科”設(shè)計(jì)物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供保障。
2.1 實(shí)踐教學(xué)體系框架
根據(jù)鹽城工學(xué)院物流管理專業(yè)近年來(lái)的實(shí)踐,結(jié)合省內(nèi)其他應(yīng)用型高校的具體做法，設(shè)計(jì)出“雙軌”制實(shí)踐教學(xué)體系,其結(jié)構(gòu)框架如下：
2.2 實(shí)踐教學(xué)體系說(shuō)明
教育部針對(duì)本科院校在教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)低，于2007年發(fā)文(教高（200力2號(hào))規(guī)定:人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分(學(xué)時(shí)的）15%,理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分(學(xué)時(shí)的25%。鹽城工學(xué)院物流管理專業(yè)為了突出應(yīng)用型,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的效果,實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)分(學(xué)時(shí)的25.7%)。
①課程實(shí)驗(yàn)是I軌——專業(yè)技能實(shí)踐的主體部分。其包括三個(gè)層次的內(nèi)容,第一層次是認(rèn)知型實(shí)驗(yàn),表現(xiàn)形式是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)第二層次是操作型實(shí)驗(yàn),表現(xiàn)形式是報(bào)關(guān)實(shí)習(xí)、物流設(shè)備應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、第三方物流課程實(shí)驗(yàn)、供應(yīng)鏈管理實(shí)驗(yàn)等第三層次是綜合型實(shí)驗(yàn),表現(xiàn)形式是ERP實(shí)驗(yàn)、物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。
②知識(shí)拓展的目的是為了彌補(bǔ)人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)類、審美藝術(shù)體衛(wèi)類知識(shí)的不足而開(kāi)展的素質(zhì)拓展課程技能拓展主要是在參加學(xué)科競(jìng)賽、相關(guān)資格證書(shū)考試方面進(jìn)行加化；創(chuàng)新活動(dòng)主要是讓部分有能力的學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新、或是參與到教師的科研中來(lái),并發(fā)表相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。
3.應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施保證措施
①綜合運(yùn)用多種教學(xué)形式,豐富課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在理論教學(xué)中綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、行為模仿教學(xué)法、項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)法等多種教學(xué)形式，豐富課堂實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,增加互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),給學(xué)生提供操作的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的動(dòng)手能力和參與意識(shí)。
②加強(qiáng)物流實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。鹽城工學(xué)院物流管理系現(xiàn)已建成現(xiàn)代物流實(shí)驗(yàn)室,可以滿足基本的物流實(shí)驗(yàn)。由于國(guó)家對(duì)江蘇沿海大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施,物流管理專業(yè)的教學(xué)定位由原來(lái)的企業(yè)物流轉(zhuǎn)向港口物流,所以對(duì)物流實(shí)驗(yàn)室而言，要對(duì)其硬件與軟件進(jìn)行擴(kuò)建,這是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)保證。
③提高校企合作力度。物流行業(yè)的實(shí)踐性決定了物流專業(yè)的人才培養(yǎng)決不能局限在校園里。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)仿真等方式進(jìn)行教學(xué),但缺乏現(xiàn)場(chǎng)的感性認(rèn)識(shí)使學(xué)生的知識(shí)模糊，理解不夠深入。特別是應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng),沒(méi)有具體的實(shí)踐操作是無(wú)法使學(xué)生掌握相應(yīng)的技能的。校企結(jié)合的辦學(xué)道路,不僅使學(xué)校及時(shí)了解企業(yè)的要求，同時(shí)也能將現(xiàn)代物流的理念傳達(dá)給企業(yè),幫助企業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)能力。此外,校企結(jié)合避免了信息不對(duì)稱的問(wèn)題,使企業(yè)可以了解學(xué)生,選擇學(xué)生；學(xué)生也可以借此了解企業(yè),鍛煉實(shí)際操作能力，使理論和實(shí)踐相結(jié)合;雙向選擇,促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè),是一種雙贏的方式。調(diào)查中企業(yè)對(duì)此也表示歡迎。有的學(xué)校通過(guò)在企業(yè)建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,既節(jié)約了辦學(xué)成本,又獲得了良好的效果。
④強(qiáng)化畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、增強(qiáng)畢業(yè)論文的實(shí)踐性。對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，要從學(xué)校和企業(yè)兩方面強(qiáng)化畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作,強(qiáng)化實(shí)習(xí)過(guò)程的控制,避免畢業(yè)實(shí)習(xí)失控現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時(shí),對(duì)于畢業(yè)論文選題的方向應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐型,突出本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn),要求學(xué)生能夠結(jié)合其在四年期間參加的實(shí)踐,特別是實(shí)習(xí)單位的具體情況，充分利用學(xué)生所學(xué)的管理基礎(chǔ)知識(shí),來(lái)分析企業(yè)實(shí)際。一方面,避免了學(xué)生論文抄襲的可能性,另一方面,提高了學(xué)生理論運(yùn)用能力和綜合分析能力。在指導(dǎo)和答辯環(huán)節(jié),可考慮加入企業(yè)界人士。因其實(shí)踐背景豐富,對(duì)學(xué)生論文要求可能更貼切企業(yè)運(yùn)作實(shí)際，如果學(xué)生寫(xiě)的是其實(shí)習(xí)單位,也可以考慮請(qǐng)實(shí)習(xí)單位的主管列席答辯,他們對(duì)學(xué)生論文的應(yīng)用價(jià)值及其可行性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)提問(wèn)，更具社會(huì)價(jià)值。
篇10
美術(shù)教師要體現(xiàn)科研能力，形式是多樣的，可以從藝術(shù)創(chuàng)作和科研論文撰寫(xiě)上體現(xiàn)，也可以是藝術(shù)實(shí)踐，或體現(xiàn)在所教學(xué)生的藝術(shù)成就上。
一、拓展科研能力
在現(xiàn)代教育的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制中，教學(xué)和科研是兩項(xiàng)密不可分的基本任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)教師的科研范疇主要有繪畫(huà)藝術(shù)、論文撰寫(xiě)和美術(shù)教育等領(lǐng)域。
①繪畫(huà)藝術(shù)：繪畫(huà)作品的創(chuàng)作過(guò)程是作者的一種活躍的、豐富的、深刻的內(nèi)心活動(dòng)，它伴隨著強(qiáng)烈的情感情緒，是作者對(duì)于生活的感受、觀察和思考。而最后產(chǎn)生的繪畫(huà)作品是作者借助一定的物質(zhì)材料和藝術(shù)媒介，運(yùn)用藝術(shù)技巧和藝術(shù)手法，將自己的藝術(shù)構(gòu)思物態(tài)化。美術(shù)教師經(jīng)常進(jìn)行這樣的藝術(shù)活動(dòng)，這樣可以真正體現(xiàn)他的專業(yè)水平，而我們應(yīng)提倡美術(shù)教師結(jié)合自己的藝術(shù)實(shí)踐進(jìn)行科研。將自己對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作，或藝術(shù)實(shí)踐中的感性體驗(yàn)和藝術(shù)創(chuàng)造上升到理性分析層面上進(jìn)行思考，從而挖掘出有藝術(shù)價(jià)值的新論點(diǎn)、新課題。構(gòu)建起從感性體驗(yàn)到理性分析，從形象思維到邏輯思維的完整思維運(yùn)轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)。
②科研論文：當(dāng)今社會(huì)對(duì)美術(shù)教育的發(fā)展提出了更高更新的要求，和美術(shù)教學(xué)一樣，科研也是教師個(gè)人的主體行為。要充分發(fā)揮自己的獨(dú)立思考能力，力求有所創(chuàng)見(jiàn)，論文是一種主要表達(dá)方式，所以美術(shù)教師應(yīng)倡導(dǎo)提高論文撰寫(xiě)水平，運(yùn)用論文這種理論性的文章，在一定的篇幅中，集中探討某一美術(shù)創(chuàng)作或美術(shù)教育方面的新問(wèn)題。
當(dāng)然，科研論文的創(chuàng)新是以繼承為前提的，離不開(kāi)人類精神文明建設(shè)的發(fā)展過(guò)程。因此，美術(shù)教師要撰寫(xiě)出高水平的科研論文，需要博覽美術(shù)乃至整個(gè)文化教育方面的學(xué)術(shù)信息。要善于學(xué)習(xí)和借鑒他人的成果，也包括國(guó)內(nèi)外各學(xué)科方面的成果。當(dāng)代最偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦就是如此，他喜愛(ài)音樂(lè)，精通文學(xué)，除了大量閱讀文學(xué)作品外，還經(jīng)常拉小提琴和彈鋼琴，他特別喜歡陀思妥耶夫斯基的小說(shuō)和貝多芬的音樂(lè)作品，愛(ài)因斯坦本人曾講過(guò)，在科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域里對(duì)真、善、美的不斷追求，照亮了他的生活道路，對(duì)藝術(shù)的愛(ài)好，豐富和培育了他的感知力、想象力和創(chuàng)造力。
由此可見(jiàn)，端正科研態(tài)度，全面提高藝術(shù)、文化和科研等方面的綜合素質(zhì)，是當(dāng)前美術(shù)教師值得倡導(dǎo)的觀念和學(xué)風(fēng)。
二、構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)理念
教師不僅是科學(xué)文化知識(shí)的傳授者，也是塑造新一代的靈魂工程師，教師隨時(shí)隨地都以自身的“身教”和“言傳”對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，現(xiàn)代美術(shù)教師必需努力學(xué)習(xí)、鉆研，不斷探索和積累，構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)理念。首先，作為美術(shù)教師要有總的整體的藝術(shù)觀念，掌握正確的繪畫(huà)技法，形成正確的藝術(shù)觀念，盡可能多地了解各種風(fēng)格的作品。其次，要有良好的視覺(jué)感官，美術(shù)教學(xué)是通過(guò)視覺(jué)來(lái)進(jìn)行的，教師評(píng)判學(xué)生的作業(yè)也是靠視覺(jué)感官去把關(guān)的，美術(shù)教師借助敏銳和有經(jīng)驗(yàn)的視覺(jué)去準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作中的構(gòu)思構(gòu)圖、色感色調(diào)、表達(dá)方式、材料表現(xiàn)及技能技巧等，及時(shí)對(duì)學(xué)生的作品創(chuàng)作作出調(diào)整指導(dǎo)。運(yùn)用有效的訓(xùn)練手段解決學(xué)生可能遇到的眾多難題，更重要的是美術(shù)教師必須具有全面的文化基礎(chǔ)修養(yǎng)和相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，能使科研與美術(shù)教學(xué)相互依存、相互促進(jìn)。
從人類文化史來(lái)看，藝術(shù)與科學(xué)之間早有聯(lián)系，早在公元前6世紀(jì)，古希臘的畢達(dá)哥拉斯學(xué)派就提出了“美是和諧”的思想，畢達(dá)哥拉斯學(xué)派把教與和諧的原則當(dāng)作宇宙間萬(wàn)事萬(wàn)物的根源，提出了“黃金分割”的理論，并將這些原則運(yùn)用到建筑、雕刻、繪畫(huà)、音樂(lè)等各門(mén)藝術(shù)中去?？茖W(xué)與藝術(shù)之間的這種密切關(guān)系，自古希臘開(kāi)始以來(lái)，在文藝復(fù)興時(shí)期達(dá)到了高峰。例如，達(dá)·芬奇既是藝術(shù)家，又是科學(xué)家和工程師，他在解剖學(xué)、植物學(xué)、光學(xué)、力學(xué)、工程機(jī)械等科學(xué)領(lǐng)域都有巨大成就。達(dá)·芬奇把幾何學(xué)、透視學(xué)的原理運(yùn)用到繪畫(huà)藝術(shù)中。這些例子充分表明，現(xiàn)代美術(shù)教師，除了將自然科學(xué)的成果直接運(yùn)用到藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域之外，更重要的是用科學(xué)的思維方法來(lái)促進(jìn)藝術(shù)文化改變先進(jìn)的教學(xué)理念，推動(dòng)藝術(shù)教學(xué)的發(fā)展。
三、建立和諧的師生關(guān)系
傳統(tǒng)教育中的師生關(guān)系有兩個(gè)突出特征：即信息傳遞方式的單向性和人格的不平等性，長(zhǎng)期以來(lái)，知識(shí)一直是由教師傳授給學(xué)生的，從而形成了嚴(yán)格的教師關(guān)系。同時(shí)，中國(guó)文化一直傳頌“師道尊嚴(yán)”“一朝為師，終生為父”的古訓(xùn)，在這種情況下，通常把教育者看成是施教的主體，而教育對(duì)象則被看作是被動(dòng)的客體。這種傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型的教育方式不僅扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，也扭曲了他們的人格，根本談不上學(xué)生的個(gè)性自由，而學(xué)美術(shù)者恰恰需要的是創(chuàng)造性能力。所以在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生，承認(rèn)他們是有思想、有情感、有個(gè)人意識(shí)的與教師同等的個(gè)體，沒(méi)有高低、強(qiáng)弱之分。教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。威廉姆·多爾（W.DOLL）對(duì)教師的界定是“平等首席”，是教育活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。而學(xué)生作為獨(dú)立主體，是教學(xué)活動(dòng)的參與者、實(shí)踐者、思考者、創(chuàng)造者。健康和諧的師生關(guān)系意味著教師的職能不僅僅是傳授知識(shí)，更多的是創(chuàng)造、建構(gòu)民主、平等的師生交往和生生交往，使學(xué)生在人與人的關(guān)系中，體驗(yàn)到平等、自由、尊嚴(yán)、信任、理解、寬容、友情。同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、指導(dǎo)和建議，形成積極豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。
所以，美術(shù)教師在工作之余，不僅要拓展科研，還要進(jìn)行大量的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。從中培養(yǎng)自己的審美素質(zhì)和創(chuàng)作精神。更重要的是在教學(xué)中要構(gòu)建新的教學(xué)理念、和諧的師生關(guān)系并利用當(dāng)代社會(huì)高度的信息化使美術(shù)教育在完善個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造力、增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立性等方面有所作為。這些都是現(xiàn)代美術(shù)教師所必備的基本素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
篇11
美術(shù)教師要體現(xiàn)科研能力，形式是多樣的，可以從藝術(shù)創(chuàng)作和科研論文撰寫(xiě)上體現(xiàn)，也可以是藝術(shù)實(shí)踐，或體現(xiàn)在所教學(xué)生的藝術(shù)成就上。
一、拓展科研能力
在現(xiàn)代教育的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制中，教學(xué)和科研是兩項(xiàng)密不可分的基本任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)教師的科研范疇主要有繪畫(huà)藝術(shù)、論文撰寫(xiě)和美術(shù)教育等領(lǐng)域。
①繪畫(huà)藝術(shù)：繪畫(huà)作品的創(chuàng)作過(guò)程是作者的一種活躍的、豐富的、深刻的內(nèi)心活動(dòng)，它伴隨著強(qiáng)烈的情感情緒，是作者對(duì)于生活的感受、觀察和思考。而最后產(chǎn)生的繪畫(huà)作品是作者借助一定的物質(zhì)材料和藝術(shù)媒介，運(yùn)用藝術(shù)技巧和藝術(shù)手法，將自己的藝術(shù)構(gòu)思物態(tài)化。美術(shù)教師經(jīng)常進(jìn)行這樣的藝術(shù)活動(dòng)，這樣可以真正體現(xiàn)他的專業(yè)水平，而我們應(yīng)提倡美術(shù)教師結(jié)合自己的藝術(shù)實(shí)踐進(jìn)行科研。將自己對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作，或藝術(shù)實(shí)踐中的感性體驗(yàn)和藝術(shù)創(chuàng)造上升到理性分析層面上進(jìn)行思考，從而挖掘出有藝術(shù)價(jià)值的新論點(diǎn)、新課題。構(gòu)建起從感性體驗(yàn)到理性分析，從形象思維到邏輯思維的完整思維運(yùn)轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)。
②科研論文：當(dāng)今社會(huì)對(duì)美術(shù)教育的發(fā)展提出了更高更新的要求，和美術(shù)教學(xué)一樣，科研也是教師個(gè)人的主體行為。要充分發(fā)揮自己的獨(dú)立思考能力，力求有所創(chuàng)見(jiàn)，論文是一種主要表達(dá)方式，所以美術(shù)教師應(yīng)倡導(dǎo)提高論文撰寫(xiě)水平，運(yùn)用論文這種理論性的文章，在一定的篇幅中，集中探討某一美術(shù)創(chuàng)作或美術(shù)教育方面的新問(wèn)題。
當(dāng)然，科研論文的創(chuàng)新是以繼承為前提的，離不開(kāi)人類精神文明建設(shè)的發(fā)展過(guò)程。因此，美術(shù)教師要撰寫(xiě)出高水平的科研論文，需要博覽美術(shù)乃至整個(gè)文化教育方面的學(xué)術(shù)信息。要善于學(xué)習(xí)和借鑒他人的成果，也包括國(guó)內(nèi)外各學(xué)科方面的成果。當(dāng)代最偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦就是如此，他喜愛(ài)音樂(lè)，精通文學(xué)，除了大量閱讀文學(xué)作品外，還經(jīng)常拉小提琴和彈鋼琴，他特別喜歡陀思妥耶夫斯基的小說(shuō)和貝多芬的音樂(lè)作品，愛(ài)因斯坦本人曾講過(guò)，在科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域里對(duì)真、善、美的不斷追求，照亮了他的生活道路，對(duì)藝術(shù)的愛(ài)好，豐富和培育了他的感知力、想象力和創(chuàng)造力。
由此可見(jiàn)，端正科研態(tài)度，全面提高藝術(shù)、文化和科研等方面的綜合素質(zhì)，是當(dāng)前美術(shù)教師值得倡導(dǎo)的觀念和學(xué)風(fēng)。
二、構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)理念
教師不僅是科學(xué)文化知識(shí)的傳授者，也是塑造新一代的靈魂工程師，教師隨時(shí)隨地都以自身的"身教"和"言傳"對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，現(xiàn)代美術(shù)教師必需努力學(xué)習(xí)、鉆研，不斷探索和積累，構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)理念。首先，作為美術(shù)教師要有總的整體的藝術(shù)觀念，掌握正確的繪畫(huà)技法，形成正確的藝術(shù)觀念，盡可能多地了解各種風(fēng)格的作品。其次，要有良好的視覺(jué)感官，美術(shù)教學(xué)是通過(guò)視覺(jué)來(lái)進(jìn)行的，教師評(píng)判學(xué)生的作業(yè)也是靠視覺(jué)感官去把關(guān)的，美術(shù)教師借助敏銳和有經(jīng)驗(yàn)的視覺(jué)去準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作中的構(gòu)思構(gòu)圖、色感色調(diào)、表達(dá)方式、材料表現(xiàn)及技能技巧等，及時(shí)對(duì)學(xué)生的作品創(chuàng)作作出調(diào)整指導(dǎo)。運(yùn)用有效的訓(xùn)練手段解決學(xué)生可能遇到的眾多難題，更重要的是美術(shù)教師必須具有全面的文化基礎(chǔ)修養(yǎng)和相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，能使科研與美術(shù)教學(xué)相互依存、相互促進(jìn)。
從人類文化史來(lái)看，藝術(shù)與科學(xué)之間早有聯(lián)系，早在公元前6世紀(jì)，古希臘的畢達(dá)哥拉斯學(xué)派就提出了"美是和諧"的思想，畢達(dá)哥拉斯學(xué)派把教與和諧的原則當(dāng)作宇宙間萬(wàn)事萬(wàn)物的根源，提出了"黃金分割"的理論，并將這些原則運(yùn)用到建筑、雕刻、繪畫(huà)、音樂(lè)等各門(mén)藝術(shù)中去?？茖W(xué)與藝術(shù)之間的這種密切關(guān)系，自古希臘開(kāi)始以來(lái)，在文藝復(fù)興時(shí)期達(dá)到了高峰。例如，達(dá)·芬奇既是藝術(shù)家，又是科學(xué)家和工程師，他在解剖學(xué)、植物學(xué)、光學(xué)、力學(xué)、工程機(jī)械等科學(xué)領(lǐng)域都有巨大成就。達(dá)·芬奇把幾何學(xué)、透視學(xué)的原理運(yùn)用到繪畫(huà)藝術(shù)中。這些例子充分表明，現(xiàn)代美術(shù)教師，除了將自然科學(xué)的成果直接運(yùn)用到藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域之外，更重要的是用科學(xué)的思維方法來(lái)促進(jìn)藝術(shù)文化改變先進(jìn)的教學(xué)理念，推動(dòng)藝術(shù)教學(xué)的發(fā)展。
篇12
早在十九世紀(jì)，美國(guó)威斯康辛大學(xué)校長(zhǎng)就曾提出，高等教育的目標(biāo)不應(yīng)與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)。在追求職業(yè)需求、滿足個(gè)人的興趣愛(ài)好、職業(yè)志向的同時(shí)，高等教育還應(yīng)該為國(guó)家培養(yǎng)服務(wù)型人才、促進(jìn)學(xué)生人性和理性方面的健康發(fā)展。擔(dān)任耶魯大學(xué)二十年校長(zhǎng)的里察•拉維因(RichardCharlesLevin)認(rèn)為，擁有某種很專業(yè)的知識(shí)和技能，這是耶魯教育最大的失敗。他倡導(dǎo)的教育是追求自由的精神，負(fù)責(zé)任的公民，具有遠(yuǎn)大的志向，和獨(dú)立思考與批判的能力。威大校長(zhǎng)和耶大校長(zhǎng)的高等教育理念都在強(qiáng)調(diào)，作為負(fù)責(zé)任的公民應(yīng)該為社會(huì)的需要服務(wù)。當(dāng)今美國(guó)的高等教育，不論是理工科或文科專業(yè)均特別重視人文教育與專業(yè)技能的平衡發(fā)展。早在上個(gè)世紀(jì)八十年代，美國(guó)大眾傳播學(xué)術(shù)界已經(jīng)開(kāi)始探索高等教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的新聞人才的問(wèn)題。曾經(jīng)開(kāi)創(chuàng)大學(xué)培養(yǎng)職業(yè)技能性新聞?dòng)浾叩拿芴K里大學(xué)，也終于在九十年代初開(kāi)始培養(yǎng)具備高人文素質(zhì)、廣博知識(shí)，但仍具備專業(yè)技能的新聞傳播人才。隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的發(fā)展，國(guó)家迫切需要大量的應(yīng)用型專業(yè)人才。高等教育(highereducation)步入大眾化也迫使當(dāng)今高等教育的基本理念伴隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。那么作為一所應(yīng)用型的高等學(xué)府，我們培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)和技能，才能符合現(xiàn)代社會(huì)的需要？本論文是以目前美國(guó)與臺(tái)灣地區(qū)的新聞傳播學(xué)高等教育培養(yǎng)人才的教育理念為參考基礎(chǔ)，以新聞傳播學(xué)專業(yè)為例，提出一個(gè)課程規(guī)劃模式方案，并為大陸培養(yǎng)應(yīng)用型新聞學(xué)專業(yè)人才，規(guī)劃一個(gè)為期四年的本科新聞傳播學(xué)專業(yè)課程案例。
（一）高等教育人才培養(yǎng)
高等教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具備高綜合素質(zhì)、敬業(yè)精神、判斷能力和國(guó)際視野的“人”，培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)的“才”。高等教育擔(dān)負(fù)的職責(zé)不僅是培養(yǎng)高層次人才的精英教育，更大的使命應(yīng)該是為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)與改革需要的人才。這種人才不僅必須具備扎實(shí)、全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具備專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能，并且能夠充分掌握和運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)。但同時(shí)也必須具備廣博的人文素養(yǎng)與深厚的知識(shí)積累，以及具備獨(dú)立思考與批判的精神。高等教育本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與職業(yè)院校教育人才的培養(yǎng)有基本理念上的差異：高等教育是以培養(yǎng)高層次的人才為目標(biāo)，是培養(yǎng)為社會(huì)各行業(yè)提供未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)階層的人才；而職業(yè)學(xué)院教育則為各行業(yè)培養(yǎng)基層的技術(shù)性專業(yè)人才，這種人才發(fā)展的潛力主要是在其專業(yè)領(lǐng)域成為未來(lái)的“工程師”。那么目前海峽兩岸培養(yǎng)的新聞傳播學(xué)專業(yè)人才具有何種發(fā)展方向上的特征？目前海峽兩岸的高等教育多往實(shí)用性、職業(yè)化的方向發(fā)展。為了培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，現(xiàn)今兩岸許多大學(xué)校都不約而同地開(kāi)設(shè)大量專業(yè)性、實(shí)踐性的課程，傳授狹窄的專業(yè)理論知識(shí)，兩岸的高等教育機(jī)構(gòu)已逐漸成為職業(yè)培訓(xùn)的場(chǎng)所[1]。在課程規(guī)劃方面也呈現(xiàn)出缺乏培養(yǎng)人才理念的辦學(xué)現(xiàn)象。開(kāi)設(shè)課程往往不是以培養(yǎng)現(xiàn)代專業(yè)人才的目標(biāo)為導(dǎo)向，而是以任課教師的個(gè)人能力或興趣開(kāi)設(shè)課程，其結(jié)果是規(guī)劃出的大學(xué)四年課程如同一個(gè)“大雜盤(pán)”，缺乏教育的方向感。那么，新聞傳播學(xué)課程規(guī)劃的理念應(yīng)以什么為建構(gòu)的依據(jù)？我們應(yīng)該培養(yǎng)具備哪些方面素質(zhì)的新聞傳播人才？當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)于現(xiàn)代人的素質(zhì)提出了什么樣的要求？我們應(yīng)該依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定新聞傳播學(xué)教育的課程內(nèi)容？
（二）新聞傳播學(xué)專業(yè)課程規(guī)劃
教育的核心是課程，而課程的規(guī)劃與設(shè)置應(yīng)該考慮到社會(huì)的需要。為適應(yīng)二十一世紀(jì)社會(huì)發(fā)展與改革的要求，課程設(shè)置的理念必須同時(shí)代的發(fā)展步調(diào)相一致。當(dāng)今我們需要培養(yǎng)的不僅是新聞傳播學(xué)專業(yè)人才，而且是具有智慧的專業(yè)人才。智慧是人的綜合知識(shí)和判斷事物的集中體現(xiàn)。自然科學(xué)向我們提供知識(shí)，但是它無(wú)法為我們提供智慧，是人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)為我們提供了智慧的養(yǎng)分。因此我們需要從人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)中獲取智慧。人文素質(zhì)的養(yǎng)分主要取自于文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等眾多領(lǐng)域的肥沃土壤。文、史、哲知識(shí)不僅可以培養(yǎng)我們?nèi)轿坏?、廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)我們獨(dú)立判斷與批判能力提供條件。素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備較為寬廣的視野，培育廣博的文化素養(yǎng)和深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)善思的素質(zhì)提供養(yǎng)份。通過(guò)人文素質(zhì)的養(yǎng)成教育、通過(guò)廣博的知識(shí)文化積累，和高雅的文化環(huán)境氛圍的熏陶，學(xué)生不僅可以拓寬其知識(shí)面，還能在思想、道德、文化、審美、身體等多方面得到全面的提升，也為培養(yǎng)人的自主創(chuàng)新的能力提供條件。創(chuàng)新能力并不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)后天訓(xùn)練開(kāi)發(fā)出來(lái)的。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依賴有針對(duì)性的教育，是可以通過(guò)后天的訓(xùn)練和鍛煉獲得的[2]。要想培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要注重提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。學(xué)生的文化水平高、知識(shí)面廣，融會(huì)貫通的能力就強(qiáng)。其次要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，想象力是指人們能夠在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在頭腦中構(gòu)成自己從未經(jīng)歷過(guò)的事情的新形象[3]。豐富的想象力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。人文學(xué)科中的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等課程為培養(yǎng)人的文化素質(zhì)，及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的培育需要整合學(xué)習(xí)專業(yè)化和學(xué)習(xí)職業(yè)化的教育目標(biāo)。素質(zhì)教育與技能教育兩者間應(yīng)該是一種有機(jī)的結(jié)合。素質(zhì)教育是學(xué)生技能培養(yǎng)的延伸和提升，它不應(yīng)局限于教授學(xué)生如何解決問(wèn)題，而是需要幫助學(xué)生如何思考問(wèn)題，如何看待問(wèn)題。對(duì)素質(zhì)教育與實(shí)踐性課程的授課比例需要進(jìn)行合理的配置與均衡的發(fā)展。在規(guī)劃課程時(shí)需要了解專業(yè)課程與實(shí)踐課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，并考慮課程與課程間相互滲透的設(shè)計(jì)。開(kāi)設(shè)每一課程應(yīng)明確認(rèn)識(shí)該課程存在的目的和意義。每門(mén)課程的安排必須能充分體現(xiàn)出應(yīng)用型的教育理念。在撰寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃時(shí)需要明確說(shuō)明開(kāi)設(shè)每一門(mén)課程預(yù)計(jì)達(dá)到的目標(biāo)，并根據(jù)這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)每一門(mén)課的具體內(nèi)容和撰寫(xiě)課程大綱。此外，需要具體說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)某一專業(yè)課程后應(yīng)該“掌握”、“具備”何種能力。例如，具備獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)作的能力等，并且說(shuō)明在技能的訓(xùn)練上要達(dá)到何種程度。在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中要把握處理好技能訓(xùn)練與文化素質(zhì)、人文素質(zhì)、審美素質(zhì)間關(guān)系的問(wèn)題?；谏鲜隼砟?，本論文以莆田學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)四年本科修讀172總學(xué)分，設(shè)計(jì)以修讀83學(xué)分的專業(yè)課程為案例，提出一份“新聞學(xué)專業(yè)四年學(xué)習(xí)課程規(guī)劃表”（見(jiàn)表—）。此表根據(jù)學(xué)生對(duì)不同傳播媒體的興趣，區(qū)分為A、B兩個(gè)專業(yè)軌，供學(xué)生選讀。不論選擇A軌或B軌作為未來(lái)發(fā)展方向的學(xué)生均須修讀至少47學(xué)分的專業(yè)核心課程，以及必須修讀至少36學(xué)分A、B兩專業(yè)軌共同選修的專業(yè)性課程。此項(xiàng)新聞傳播學(xué)專業(yè)課程的規(guī)劃可大致歸納為“專業(yè)核心課程”、“專業(yè)拓展(延伸)課程”和“綜合素質(zhì)培育課程”三類。
二、專業(yè)核心課程
專業(yè)教育是一種系統(tǒng)性、專門(mén)化的知識(shí)培養(yǎng)。專業(yè)核心課程是指在專業(yè)范圍內(nèi)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，旨在幫助學(xué)生掌握該專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和最新的專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力。[4]為滿足傳播業(yè)界對(duì)于人才技能之要求，學(xué)生需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本專業(yè)所需要的基礎(chǔ)理論和原理等知識(shí)，并掌握對(duì)該專業(yè)應(yīng)用所需的基本技能。此類課程包含所有專業(yè)所需修讀的基礎(chǔ)理論，或?qū)I(yè)技術(shù)原理性課程。為滿足新聞傳播業(yè)界對(duì)人才技能方面的要求，課程規(guī)劃方案要求新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生在四年內(nèi)必須修讀一定學(xué)分的專業(yè)理論與技能性訓(xùn)練課程：專業(yè)必修學(xué)分：47學(xué)分（包括實(shí)習(xí)學(xué)分）專業(yè)選修學(xué)分：36學(xué)分（可選擇修讀的學(xué)分為68學(xué)分）專業(yè)拓展（延伸）課程：必修學(xué)分：32學(xué)分專業(yè)拓展（延伸）課程：必修學(xué)分：32學(xué)分綜合素質(zhì)培育課程：必修學(xué)分57學(xué)分新聞專業(yè)本科四年必須修讀總學(xué)分：172學(xué)分1.專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程：此方向著重傳授傳播學(xué)理論性與原理性、傳播史、傳播法規(guī)等課程。此課程也包含專業(yè)實(shí)踐性的基礎(chǔ)課程。此類課程均為必修課程。2.專業(yè)技能性課程：此類課程以實(shí)踐為導(dǎo)向，主要是培養(yǎng)學(xué)生操作影視媒體器材與相關(guān)設(shè)備的能力。
三、專業(yè)拓展(延伸)課程
新聞媒體報(bào)導(dǎo)所呈現(xiàn)出內(nèi)容的質(zhì)量與媒體工作者自身的知識(shí)水平、品德、和能力有直接的關(guān)系。新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生除了必須修讀上述83個(gè)專業(yè)核心課程學(xué)分外，我們進(jìn)一步要求本專業(yè)學(xué)生需要自行選擇修讀拓展其志趣的“專業(yè)拓展課程”。這是屬于專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)性質(zhì)的課程。它是培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握某一科學(xué)、或某一個(gè)領(lǐng)域，并且具備該領(lǐng)域一定深度的專業(yè)知識(shí)，在進(jìn)行采訪時(shí)能夠提出具有專業(yè)性、深入性的采訪問(wèn)題，并能做出具有深度的新聞報(bào)導(dǎo)。例如，對(duì)未來(lái)有意在體育方面發(fā)展的新聞專業(yè)學(xué)生可到體育學(xué)院修讀相關(guān)的課程，以培育學(xué)生在此領(lǐng)域的專長(zhǎng)。學(xué)生亦可在其他領(lǐng)域如社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、醫(yī)療、自然科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、藝術(shù)、地質(zhì)學(xué)、海洋學(xué)、生理學(xué)、人類學(xué)、生物學(xué)、信息科學(xué)等領(lǐng)域，拓展其專業(yè)知識(shí)。此課程要求學(xué)生在其興趣拓展的領(lǐng)域至少修讀兩個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，且每一領(lǐng)域修讀不得少于12個(gè)學(xué)分的課程，修讀拓展性課程的總學(xué)分不得少于32學(xué)分。
四、綜合素質(zhì)培育課程
此課程設(shè)置的目的旨在全面提升學(xué)生的基本素質(zhì)，開(kāi)拓其視野，使其對(duì)世界的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等有基本的了解。課程內(nèi)容也應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀，正確的價(jià)值觀、世界觀，并培養(yǎng)他們分析事物和創(chuàng)新的能力。此類課程包含工具性知識(shí)的培養(yǎng)，如外語(yǔ)、基礎(chǔ)研究方法等。這一模塊要求新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生在四年內(nèi)必須修讀文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等領(lǐng)域的課程至少57學(xué)分，其中修讀文學(xué)、歷史、哲學(xué)，每一類不得少于12學(xué)分的課程。根據(jù)上述理念，本論文更進(jìn)一步提出由三個(gè)模塊組成的“新聞學(xué)專業(yè)四年課程規(guī)劃模式”（見(jiàn)表二）。
五、結(jié)語(yǔ)
以應(yīng)用型高等教育新聞傳播學(xué)培養(yǎng)專業(yè)人才的理念為基礎(chǔ)，本論文提出一個(gè)“新聞學(xué)專業(yè)四年課程規(guī)劃模式”的案例。形成此模式的概念亦可運(yùn)用到其他應(yīng)用型本科教育的其他專業(yè)領(lǐng)域。此模式的有效執(zhí)行，除了需要學(xué)校各院系彼此共同配合方可達(dá)成外，也需整合如中文、歷史及目前開(kāi)設(shè)的公共課程等，并須重新規(guī)劃設(shè)置如目前臺(tái)灣各院校普遍設(shè)置的“通識(shí)教育中心”。此中心的設(shè)置可向全校所有科系學(xué)生提供各類綜合素質(zhì)培育課程，供不同專業(yè)學(xué)生選讀。
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篇13
1 . 引言
隨著全球化的不斷深入，中國(guó)學(xué)者融入國(guó)際學(xué)術(shù)圈成為一種必然的趨勢(shì)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)很多高校鼓勵(lì)研究生積極參加國(guó)際會(huì)議及在國(guó)際期刊上，以推動(dòng)高校的國(guó)際化進(jìn)程。建立研究生階段的EAP課程體系不僅能鍛煉學(xué)生英文學(xué)術(shù)交流能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化意識(shí)，還為日后學(xué)生順利接觸國(guó)際學(xué)術(shù)圈，并順利開(kāi)展科研工作奠定了良好基礎(chǔ)（梁礫文，2010：137-140）。但是，EAP教學(xué)是一種西方的教學(xué)模式。要想在中國(guó)順利實(shí)施EAP教學(xué)，首先這兩種教學(xué)模式要有個(gè)相互交織、理性融合的過(guò)程，換句話說(shuō)，EAP教學(xué)要結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況，否則達(dá)不到理想的教學(xué)效果。
專門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose： ESP）教學(xué)始于20世紀(jì)60年代的西方，其教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)運(yùn)用能力。ESP主要可分為兩種：EAP和EOP。EAP表示“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”（English for Academic Purpose）；EOP表示“職業(yè)英語(yǔ)”（English for Occupational Purpose）（張沉香，2006：48-51）。EAP教學(xué)目標(biāo)是能利用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和接受高等教育，一般是培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的技能及學(xué)習(xí)與專業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)。本文所討論的EAP主要是指后者即EGAP，廣義的EAP包括特殊學(xué)術(shù)英語(yǔ)ESAP（English for special academic purposes）和通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)EGAP（English for general academic purposes）。ESAP涉及規(guī)范的學(xué)術(shù)性地使用英語(yǔ)教學(xué)的不同學(xué)科專業(yè)，如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等。EGAP主要涉及專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，包括通用技巧課程如英語(yǔ)聽(tīng)力技巧、筆記技巧、文獻(xiàn)查閱、學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)寫(xiě)作、學(xué)術(shù)討論技巧等。本文討論的EAP指的是EGAP。
2 . 江蘇大學(xué)研究生EAP課程教學(xué)研究
2 . 1 實(shí)施EAP課程教學(xué)的原因
為適應(yīng)教育國(guó)際化挑戰(zhàn)，增強(qiáng)研究生了解世界科技前沿的能力，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才，加快我校高水平大學(xué)的建設(shè)腳步，江蘇大學(xué)以樹(shù)立研究生英語(yǔ)教學(xué)為專業(yè)科研服務(wù)的理念，為研究生在專業(yè)知識(shí)獲取、國(guó)際學(xué)術(shù)前沿成果借鑒、國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力提升、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面提供更為有效的語(yǔ)言教學(xué)，提高研究生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、科研和參與國(guó)際交流的能力。
校方希望通過(guò)EAP課程教學(xué)以培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生具備無(wú)障礙、準(zhǔn)確閱讀該專業(yè)英文文獻(xiàn)的水平，提高研究生寫(xiě)英文摘要和文獻(xiàn)資料翻譯能力，基本滿足聽(tīng)懂英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座和英文授課要求，具有一定的國(guó)際視野和國(guó)際交流能力。
2 . 2 EAP課程定位
江蘇大學(xué)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。我校根據(jù)研究生的實(shí)際英語(yǔ)水平、語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能及學(xué)習(xí)需求分析，將學(xué)生劃分為普通、提高、拓展三個(gè)不同層次，確定相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估等方面充分體現(xiàn)差異性及層次性，幫助學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上學(xué)有所獲。這種課程定位本著知行統(tǒng)一的教育理念，學(xué)用結(jié)合。圍繞研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求開(kāi)展研究生外語(yǔ)教學(xué)，正確指導(dǎo)研究生提高相應(yīng)的語(yǔ)言能力，為學(xué)生進(jìn)行國(guó)際交流與深造以及進(jìn)入職場(chǎng)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
2 . 3 EAP課程設(shè)置
研究生課程體系由必修模塊及選修模塊兩部分構(gòu)成。必修課程模塊按照拓展班、提高班、普通班的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程菜單。選修模塊課程菜單的設(shè)計(jì)原則是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求設(shè)置。各層次的課程目標(biāo)如下：
（一）拓展班
掌握英語(yǔ)學(xué)術(shù)期刊論文的結(jié)構(gòu)特征和語(yǔ)言規(guī)范，能撰寫(xiě)基本符合學(xué)術(shù)規(guī)范的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)論文，能基本無(wú)障礙地進(jìn)行相關(guān)的國(guó)際學(xué)術(shù)口頭交流。拓展班課程教學(xué)內(nèi)容：
（二）提高班
提高閱讀和翻譯專業(yè)文獻(xiàn)資料的能力，基本掌握英語(yǔ)學(xué)術(shù)期刊論文的結(jié)構(gòu)特征和語(yǔ)言規(guī)范，具備一定的運(yùn)用英語(yǔ)撰寫(xiě)專業(yè)學(xué)術(shù)論文的能力，能夠基本無(wú)障礙地用英語(yǔ)進(jìn)行日常生活會(huì)話，能進(jìn)行基本的口頭學(xué)術(shù)交流。提高班課程教學(xué)內(nèi)容：
（三）普通班
提高閱讀理解長(zhǎng)難語(yǔ)句、分析篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)復(fù)雜句子的能力。掌握專業(yè)文獻(xiàn)的基本內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)并提高學(xué)生閱讀和翻譯專業(yè)文獻(xiàn)資料的能力。講授和訓(xùn)練英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的論點(diǎn)和論據(jù)、論文結(jié)構(gòu)、論文語(yǔ)言、表達(dá)方式、論文撰寫(xiě)、格式規(guī)范等。掌握基本的英語(yǔ)會(huì)話技能。普通班課程教學(xué)內(nèi)容：
2 . 4 EAP課程評(píng)價(jià)體系
江蘇大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)研究生修完規(guī)定的英語(yǔ)課程模塊并通過(guò)考試，方能獲得英語(yǔ)課程4個(gè)學(xué)分。學(xué)位英語(yǔ)成績(jī)合格者，方有資格申請(qǐng)碩士學(xué)位。
2.4.1 英語(yǔ)課程考試
課程考試卷面成績(jī)占最后總評(píng)的70%，平時(shí)成績(jī)（課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等）占最后總評(píng)的30%?？谡Z(yǔ)成績(jī)占該學(xué)期課程成績(jī)的20%。不及格者需重修。
2.4.2 學(xué)位英語(yǔ)
學(xué)位英語(yǔ)成績(jī)按合格與不合格兩個(gè)等級(jí)計(jì)，由入學(xué)后的CET-6、TOEFL或IELTS、GRE、GMAT等國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試成績(jī)與英語(yǔ)課程成績(jī)暫按60%和40%比例折算獲得。為提高研究生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、鼓勵(lì)出國(guó)深造，今后將逐步減小和取消課程成績(jī)所占比例。
入學(xué)后參加CET-6考試，成績(jī)達(dá)425分及以上者視同學(xué)位英語(yǔ)合格。入學(xué)后參加TOEFL考試成績(jī)85分及以上者、IELTS成績(jī)6.5分及以上者、GRE成績(jī)1200分及以上者、GMAT成績(jī)650分及以上者視同學(xué)位英語(yǔ)合格。
2 . 5 江蘇大學(xué)研究生EAP課程教學(xué)成果調(diào)查分析
EAP課程教學(xué)改革實(shí)施2年來(lái)，為檢測(cè)改革情況，根據(jù)2014年的教學(xué)情況，針對(duì)2013級(jí)學(xué)生做了一份問(wèn)卷調(diào)查，其中對(duì)于所有非英語(yǔ)專業(yè)研究生的共有課程《英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》與《口語(yǔ)》得出以下結(jié)果，如下圖所示：
如圖所示，非英語(yǔ)專業(yè)研究生普遍覺(jué)得《英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》這門(mén)課對(duì)于他們的學(xué)習(xí)與研究的幫助小，但是在普通班中覺(jué)得這門(mén)課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)有作用的學(xué)生比拓展班要多，可見(jiàn)這門(mén)課對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生比較有幫助。
如圖所示，拓展班和普通班的學(xué)生對(duì)于外教口語(yǔ)課的態(tài)度截然相反，在拓展班中覺(jué)得口語(yǔ)課對(duì)他們沒(méi)幫助的最多，在普通班中覺(jué)得口語(yǔ)課對(duì)他們幫助很大的人最多。對(duì)于提高班的同學(xué)，由圖中可看出，覺(jué)得作用小的人還是多于覺(jué)得作用大的人。
當(dāng)被問(wèn)及現(xiàn)有的英語(yǔ)水平是否能基本滿足專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和交流的需要的時(shí)候，拓展班同學(xué)表示能滿足的人最多，提高班次之，普通班最少。普通班的同學(xué)覺(jué)得現(xiàn)有的英語(yǔ)水平不能滿足課業(yè)與交流需要的人最多，拓展班最少。
2 . 6 教學(xué)效果
EAP的教學(xué)效果體現(xiàn)在學(xué)術(shù)語(yǔ)境下學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提高上，經(jīng)過(guò)一年的EAP課程改革實(shí)踐，江蘇大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)研究生在以下方面得到了發(fā)展和提高。
2.6.1 英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力提高
在EAP的課程設(shè)置中，學(xué)生從基本掌握英語(yǔ)學(xué)術(shù)期刊論文的結(jié)構(gòu)特征和語(yǔ)言規(guī)范開(kāi)始逐步發(fā)展到提煉文章論點(diǎn)選擇論據(jù)再到段落和篇章書(shū)寫(xiě)，通過(guò)避免撰寫(xiě)學(xué)術(shù)的禁忌和掌握撰寫(xiě)文章的技巧，學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)能力逐步得到提高。
2.6.2 能進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)無(wú)障礙交流
中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)普遍都是啞巴英語(yǔ)，據(jù)了解，江蘇大學(xué)的本科課程設(shè)置中，除了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，別的專業(yè)學(xué)生少有英語(yǔ)口語(yǔ)課，導(dǎo)致大部分學(xué)生雖然通過(guò)了CET-4或CET-6考試，遇到需要面對(duì)面交流英語(yǔ)時(shí)卻張不了口。在外教的口語(yǔ)課上，學(xué)生們通過(guò)輕松的課堂氛圍，全英文的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)英美文化，從害怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)到課下?tīng)?zhēng)相與外教進(jìn)行交流，逐步提高了交流的能力。
2.6.3 自主學(xué)習(xí)能力得到提高
通過(guò)EAP課程的學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，論文和報(bào)告的撰寫(xiě)需要學(xué)生進(jìn)行積極的討論，接下來(lái)按照各自不同選題進(jìn)行撰寫(xiě)論文的各項(xiàng)工作，由于每個(gè)班的同學(xué)來(lái)自各個(gè)專業(yè)所以選題也不盡相同，所以學(xué)生必須獨(dú)立完成各項(xiàng)工作，如查閱文獻(xiàn)資料，提取其中精華，并將其引用到自己的論文中，這些過(guò)程都可大大提高學(xué)生的自主能力。
3 . 對(duì)EAP課程教學(xué)的建議
EAP課程改革雖然取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但也存在很多問(wèn)題需要解決，比如學(xué)生對(duì)EAP課程的適應(yīng)性，師資力量和教材選用等，為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才，加快我校高水平大學(xué)的建設(shè)步伐，我們的教學(xué)改革更要與時(shí)俱進(jìn)，本文基于不同英語(yǔ)水平的學(xué)生即普通班、提高班及拓展班所展開(kāi)的問(wèn)卷調(diào)查，筆者將分別提出不同建議：
3 . 1 對(duì)于普通班課程設(shè)置的建議
普通班的課程包括《綜合英語(yǔ)》《文獻(xiàn)閱讀與翻譯》《口語(yǔ)》和《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》，前文中的圖一與圖二，顯示普通班普遍覺(jué)得《口語(yǔ)》和《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》這兩門(mén)課很有用。在被問(wèn)及“《英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀與翻譯》課程對(duì)您的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究是否有幫助？”時(shí)，有50.96%的同學(xué)覺(jué)得作用小，還有14.89%的同學(xué)覺(jué)得這門(mén)課沒(méi)有幫助，也就是說(shuō)六成的學(xué)生覺(jué)得這門(mén)課對(duì)他們幫助小。調(diào)查顯示，普通班中有66.55%的學(xué)生CET-6考試最高成績(jī)不超過(guò)425分，也就是說(shuō)有六成的學(xué)生不能通過(guò)六級(jí)英語(yǔ)考試。因此針對(duì)這部分英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，筆者提出如下幾點(diǎn)建議：
（1）保留《口語(yǔ)》和《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》這兩門(mén)課程。
（2）取消或減少《文獻(xiàn)閱讀與翻譯》這門(mén)課程的課時(shí)。
（3）設(shè)置一定課時(shí)的六級(jí)考試培訓(xùn)或一些提高他們英語(yǔ)基礎(chǔ)的課程。
3 . 2 對(duì)于提高班課程設(shè)置的建議
提高班的課程包括《文獻(xiàn)閱讀與翻譯》《口語(yǔ)》和《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》。調(diào)查顯示，只有三成左右的學(xué)生覺(jué)得《文獻(xiàn)閱讀與翻譯》和《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》這兩門(mén)課對(duì)他們課業(yè)有幫助。至于口語(yǔ)課，覺(jué)得幫助大的有41.54%，覺(jué)得幫助的小有42.46%，結(jié)果相差很小。因此針對(duì)這部分英語(yǔ)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，筆者提出如下幾點(diǎn)建議：
（1）口語(yǔ)課對(duì)于學(xué)生不可或缺，所以針對(duì)提高班的學(xué)生加大口語(yǔ)課難度。
（2）減少《文獻(xiàn)閱讀與翻譯》和《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》兩門(mén)課的課時(shí)，可適當(dāng)精簡(jiǎn)課程內(nèi)容。
（3）針對(duì)提高班的英語(yǔ)水平增加既能提高英語(yǔ)基礎(chǔ)又有些許難度的課程，如托福、雅思的課程。
3 . 3 對(duì)于拓展班課程設(shè)置的建議
提高班的課程包括《托福雅思訓(xùn)練》《口語(yǔ)》和《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》。數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生覺(jué)得《口語(yǔ)》和《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》這兩門(mén)課作用較小。因此針對(duì)這部分英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，筆者提出如下幾點(diǎn)建議：
（1）精簡(jiǎn)《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》的內(nèi)容。
（2）增加《口語(yǔ)》課程難度并提高對(duì)于拓展班同學(xué)英語(yǔ)交流的要求，不僅要能無(wú)障礙交流，并且需要他們?cè)诮涣鲿r(shí)保持流利并減少語(yǔ)法錯(cuò)誤。
