引論：我們?yōu)槟砹?3篇心理成長論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1．幼兒教師的心理成長指心理健康的發(fā)展。據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，個體社會生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮至最佳狀態(tài)。心理健康是一個協(xié)調(diào)內(nèi)外統(tǒng)一并使之適應(yīng)和發(fā)展的過程。從心理健康本身來看，它是一個動態(tài)的過程：它可能因?yàn)閭€體自身的發(fā)展而變化，也可能因?yàn)閭€體所處情境的不同而不同。從個體心理的發(fā)展來看，心理健康也是一個動態(tài)的過程，即存在由健康向不健康轉(zhuǎn)變的可能，也存在由不健康向健康轉(zhuǎn)化的可能。從幼師畢業(yè)進(jìn)入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現(xiàn)代社會激烈的職業(yè)競爭和幼兒園特殊的工作環(huán)境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長。
2．幼兒教師的心理成長也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。教育應(yīng)該是兒童與成人之間的對話——“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡單地應(yīng)用教具組織一些活動，而是運(yùn)用教師的語言、智慧、人格甚至整個心靈去工作。如何用一個心靈去影響另一個幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質(zhì)。幼兒教師充當(dāng)著知識的傳授者、團(tuán)體的組織者、模范的公民、家長的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛心、熱情、興趣廣泛、知識淵博、語言明了、公正、民主、合作、開朗、守紀(jì)等一系列心理特征。因此，作為一名專職的幼兒教師就需要專業(yè)心理素質(zhì)的不斷成長。
二、幼兒教師心理成長的重要意義
1．幼兒園教育效能受幼兒教師的職業(yè)心理素養(yǎng)的影響。
第一，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對學(xué)習(xí)、對活動的興趣和熱情沒有理性的價值判斷。他們的學(xué)習(xí)興趣，一是來源于活動本身的生動趣味性，一是來源于對教師的情感依賴。幼兒往往因?yàn)橄矚g老師而喜歡學(xué)習(xí)，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會提高幼兒活動的教育效果。
第二，幼兒教師良好的能力素質(zhì)直接影響幼兒活動的效果。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創(chuàng)造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的個性差異、發(fā)展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點(diǎn)，為幼兒喜聞樂見，易被幼兒理解接受的教育活動，從而有效促進(jìn)每一個幼兒生動活潑地發(fā)展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀察力、獨(dú)特的思維創(chuàng)造力、生動清晰的語言表達(dá)能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動的成效。
第三，幼兒教師的價值觀傾向影響著幼兒活動的質(zhì)量。當(dāng)幼兒教師認(rèn)為教育工作有極大的價值，能滿足自己的需求、獲得成就感等時，才會對幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學(xué)效果。因此，幼兒教師樹立起什么樣的價值觀，關(guān)系到幼教工作的成敗。不同的價值觀直接影響著幼兒教師的上進(jìn)心和責(zé)任心，影響著幼兒活動的質(zhì)量。
2．幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)?，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來。任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。”幼兒期兒童具有是非判斷力差、好模仿、易受暗示等特點(diǎn)，這更加強(qiáng)了教師人格的影響作用。要幼兒好學(xué)，教師就應(yīng)該有孜孜以求的精神；要幼兒賦有愛心，教師就必須關(guān)愛幼兒；要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無言的教科書。
美國學(xué)者Witty指出：教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級里，出現(xiàn)人格障礙的人數(shù)也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執(zhí)偏激，動輒訓(xùn)斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無所適從，不利于幼兒的心理健康?？梢哉f幼兒教師的心理健康不僅是個人的事情，而且是一項(xiàng)重要的社會義務(wù)，是保證下一代健康成長的義務(wù)。因此幼兒教師要不斷改善自己的個性品質(zhì)和心理健康狀態(tài)，重視心理健康成長。
3．心理成長也是教師自身發(fā)展的需要。
作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂趣。同時作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會出現(xiàn)這樣那樣的心理問題，甚至可能會出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長。
三、促進(jìn)幼兒教師心理成長的策略
1．通過專業(yè)成長。促進(jìn)幼兒教師心理素質(zhì)的成長。專業(yè)成長是指幼兒園教師從一名新手成長為專家型教師。通常的專業(yè)成長途徑一是通過幼兒師范教育培養(yǎng)新教師，二是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素養(yǎng)。后者常采用的方法有觀摩和分析優(yōu)秀幼兒教師組織的幼兒教育活動、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、行動研究等。而在這樣的專業(yè)培訓(xùn)中，幼兒教師所需要的正確的價值觀，良好的觀察力、思維力、組織能力和語言表達(dá)能力，以及公正民主、熱情和藹、進(jìn)取上進(jìn)等健全的人格特征也將會獲得有效成長。因此，可通過專業(yè)成長促進(jìn)幼兒教師的心理素質(zhì)的成長。
2．幼兒園構(gòu)建教師心理健康的平臺。促進(jìn)教師心理健康成長。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實(shí)際，以及眾多理論工作者的觀察研究，我們認(rèn)識到形成幼兒教師心理健康問題的因素主要有如下幾種：
一是由幼教工作的特點(diǎn)決定。幼兒年齡小獨(dú)立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動自控力差，因而工作環(huán)境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動好奇帶來的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。
二是由競爭壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉(zhuǎn)型，職稱的晉升，家長不斷提出的高要求都使幼教領(lǐng)域人才競爭更加激烈。稍稍放松自我成長就會帶來下崗、失業(yè)等嚴(yán)重的生存壓力和自尊壓力。
三是由幼兒園管理體制所決定。對教師管理評價時缺乏科學(xué)可行的管理機(jī)制：或是好教師差教師無法區(qū)別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當(dāng)作“高級保姆”，教師缺乏成就感，沒有上進(jìn)心，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。或是通過上課評比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競爭的壓力中，造成身心疲憊不堪。
因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進(jìn)幼兒教師心理健康成長，幼兒園具有不可推卸的責(zé)任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構(gòu)建一個心理健康的平臺呢?筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行嘗試。
一是情感管理。為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個心理寬松的生活工作環(huán)境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關(guān)懷等都是有效措施。
二是賞識管理。支持、提升教師，促進(jìn)幼兒教師業(yè)務(wù)水平的提高，增強(qiáng)競爭能力，降低心理壓力。幼兒園應(yīng)為教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的發(fā)展機(jī)會，增強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)她們的自信心；通過開展形式多樣的幼兒園園內(nèi)教育和娛樂活動(不僅是上課比賽)，激勵每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機(jī)會，增強(qiáng)其成就感和自豪感。
三是評價管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵進(jìn)取的評價機(jī)制來調(diào)動每位教師的工作熱情。對教師所取得的成績和進(jìn)步，及時加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問題，使教師從評價中獲得激勵，及時調(diào)整工作進(jìn)度、改變方法。
篇2
“兩化”互動是共同歷史選擇。城鎮(zhèn)化是社會生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。從歷史上看，城鎮(zhèn)化與工業(yè)化的發(fā)展總是相輔相成的，中國的唐、宋時期，歐洲的蒸汽革命時期，都是城市快速形成發(fā)展的的時期。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，資源聚集度越高，城邦的形成越具有一定可能。人類文明史幾千年，人均經(jīng)濟(jì)總量持續(xù)增長的歷史不過幾百年。這幾百年經(jīng)濟(jì)增長的最基本規(guī)律有兩條，一是農(nóng)村人口大量遷入城市，使農(nóng)村人口占總?cè)丝诘谋戎卦絹碓叫?二是工商業(yè)迅速成長，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)占全部經(jīng)濟(jì)的比重越來越小。當(dāng)前，我區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于高速城鎮(zhèn)化要求的時期，基于經(jīng)濟(jì)規(guī)律、人文關(guān)懷和制度選擇，政府將必然幫助和鼓勵農(nóng)民迅速融入城市，并解決他們賴以生存的問題，破解這個難題，最好的辦法就是互動推進(jìn)城鎮(zhèn)化與工業(yè)化。
當(dāng)前背景下統(tǒng)籌發(fā)展的個性之路。理論上講，工業(yè)化與城市化都是作為推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主要動力。區(qū)域的工業(yè)化必然帶來城市化，城市化反過來又會促進(jìn)工業(yè)化，但如果工業(yè)化單兵突進(jìn)，就會出現(xiàn)以工業(yè)化為主導(dǎo)的粗放型城市發(fā)展思路表征。
因此，在整個經(jīng)濟(jì)體系未完全成型的情況下，我們不能坐等工業(yè)化來帶動城鎮(zhèn)化，更不能坐等城鎮(zhèn)化來推動工業(yè)化。要同時用好經(jīng)濟(jì)火車的牽引車頭和推動車頭，善于以內(nèi)生動力加快兩化進(jìn)程，促進(jìn)其同步演進(jìn)。內(nèi)視自身，在省內(nèi)，__區(qū)沒有一、二線城市所具有的良好工業(yè)基礎(chǔ)為城市自然升級作保障，從近階段的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析，工業(yè)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)下行趨勢，新型工業(yè)對城鎮(zhèn)化的牽引能力嚴(yán)重不足，而由于政策推進(jìn)等因素，新型城鎮(zhèn)化在我區(qū)“兩化”互動中領(lǐng)先于新型工業(yè)化，客觀上更加大了對工業(yè)的反哺和助推作用。從現(xiàn)實(shí)選擇來看，只有持續(xù)增強(qiáng)城市吐納能力、推進(jìn)城市化進(jìn)程，從而為加快承接沿海轉(zhuǎn)移產(chǎn)業(yè)鏈、甚至發(fā)展特色工業(yè)和高端工業(yè)提供必然條件。
目前，正是推動新型城鎮(zhèn)化的最佳時機(jī)。從歷史經(jīng)驗(yàn)看，國際上城鎮(zhèn)人均可支配收入在20__-3000美元期間，就是快速拓展城鎮(zhèn)化空間和提升城鎮(zhèn)化品質(zhì)的關(guān)鍵時期。20__年，全市、全區(qū)城鎮(zhèn)居民人均可支配收入都處在2300-2400美元期間，未來五年，我區(qū)城鎮(zhèn)空間拓展、品味提升、產(chǎn)業(yè)定位、文化特征都將處于快速發(fā)展定型的良好機(jī)遇期。
二、對統(tǒng)籌推進(jìn)全區(qū)“兩化”互動的理念思考
(一)樹立棋盤理念,構(gòu)建“兩化”戰(zhàn)略布局。
在推進(jìn)“兩化”的戰(zhàn)略規(guī)劃布局上，要牢牢樹立全區(qū)“一盤棋”的思想，把握住省委、市委的工作要求和精神實(shí)質(zhì)，把新型工業(yè)化與城鎮(zhèn)化作為當(dāng)前推動全區(qū)工作的引領(lǐng)動力。不能盲目“攤大餅”式的求多求快，而應(yīng)立足現(xiàn)有實(shí)際，打造具有區(qū)域示范性和區(qū)域代表性的城鎮(zhèn)化綜合體及重點(diǎn)的衛(wèi)星式布局。
從現(xiàn)實(shí)區(qū)情講，就是繼續(xù)深入推進(jìn)“兩化”融合的四級規(guī)劃體系，一是在城區(qū)內(nèi)加快推進(jìn)回風(fēng)、隴橋、津橋湖三大片區(qū)和舊城改造步伐，空間內(nèi)產(chǎn)業(yè)以資金密集型的中高端工業(yè)和服務(wù)業(yè)為主;二是在清江、曾口、恩陽等城市組團(tuán)內(nèi)推進(jìn)重點(diǎn)鎮(zhèn)建設(shè)，空間內(nèi)產(chǎn)業(yè)布局以具有連片效應(yīng)的示范農(nóng)業(yè)中心園區(qū)、農(nóng)產(chǎn)品深加工、物流業(yè)為主;三是逐步打造一批衛(wèi)星城鎮(zhèn)，其產(chǎn)業(yè)以承接輻射效應(yīng)和具有地方特色資源密集型產(chǎn)業(yè)為主;四是在具備較好條件的農(nóng)村產(chǎn)業(yè)地帶集中布局一批具有良好示范效應(yīng)的中心村、聚居點(diǎn)建設(shè)，空間內(nèi)以為大工業(yè)提供原料等配套服務(wù)和小型特色農(nóng)業(yè)為主。
同時，應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃現(xiàn)有資源，從生態(tài)層面保證“兩化”推進(jìn)過程中水資源、土地資源的最大化合理利用;從產(chǎn)業(yè)層面保證產(chǎn)業(yè)的互補(bǔ)優(yōu)勢和體系形成;從行政資源上進(jìn)行合理引導(dǎo);在人文、旅游等資源上加強(qiáng)其配套服務(wù)和區(qū)域特色。
(二)發(fā)揮政策“蝴蝶效應(yīng)”，強(qiáng)化綜合承載能力。
蝴蝶效應(yīng)由氣象學(xué)家洛倫茲提出。其大意為：一只南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀，由此引起連鎖反應(yīng)，可能在兩周后在美國引起一場龍卷風(fēng)。即在一個動力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動整個系統(tǒng)的長期的巨大的連鎖反應(yīng)。__區(qū)作為后發(fā)之城，一定要運(yùn)用好政府作為強(qiáng)力快速推進(jìn)“兩化”的主體其動作的放大作用，從而在現(xiàn)有條件下，利用較小的資源和政策代價，換取最大公共利益。
一是要充分利用政策杠桿作用，從制度層面引導(dǎo)“兩化”的推進(jìn)。結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)走勢和政策走向，進(jìn)一步深化公共服務(wù)、戶籍制度、產(chǎn)權(quán)制度等改革。從招商引資入手，加大對工業(yè)的引進(jìn)聚集作用;從退城入園入手，形成工業(yè)的規(guī)模成本效應(yīng);從定位功能分區(qū)入手，吸附周邊人口資源，突出區(qū)域特色，從而形成新型城市化社區(qū)。二是改善市場環(huán)境、政務(wù)環(huán)境等，對周邊產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生集聚力和輻射力，加快形成工業(yè)體系，為城鎮(zhèn)化提供支撐。
(三)克服發(fā)展短板，提升“兩化”體系科學(xué)發(fā)展水平。
短板原理，即一個木桶裝水的多少，取決于其最短的一塊木板。反短板原理，即一個木桶最長的一塊木板決定其在一定范圍內(nèi)的特色與優(yōu)勢。這給我們提出了兩個層面的主攻方向。在“兩化”的演進(jìn)中，__區(qū)要立足現(xiàn)有優(yōu)勢，進(jìn)一步加快城鎮(zhèn)建設(shè)步伐，反促工業(yè)化的聚集、落地和發(fā)展;從推進(jìn)城鎮(zhèn) 化層面來說，在當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)整體較為不利的形勢下，要進(jìn)一步加長城市建設(shè)短板，在不能滿足全面開花的條件下，也要堅(jiān)持用適度超前理念統(tǒng)籌規(guī)劃。
三、當(dāng)前我區(qū)城鎮(zhèn)化的幾個關(guān)鍵問題
__區(qū)在快速推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化過程中，既有與其它地區(qū)基本一致的用地緊缺、社會矛盾凸顯等共通性問題，也表現(xiàn)出本地區(qū)所特有的一些特征。如何解決這些問題?通過工作實(shí)踐和思考，謹(jǐn)提出如下思路以供探討。
(一)盤活用地資源。當(dāng)前，我區(qū)城鎮(zhèn)化最主要的任務(wù)仍是加快區(qū)間功能布局，推進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。面對規(guī)劃嚴(yán)重滯后的現(xiàn)狀，要建設(shè)“現(xiàn)代森林公園式”城市，土地資源缺乏成了一道難以逾越的坎。向外延伸，要進(jìn)一步做大做好土地蛋糕，充分利用秦巴山區(qū)連片扶貧、渠江流域防災(zāi)減災(zāi)等政策，爭取土地指標(biāo)的落地。目前，國內(nèi)較為成功的有三種模式：
一是重慶“地票”模式。“地票”是指利用土地級差原理，將閑置、廢棄或節(jié)約的建設(shè)用地復(fù)墾為耕地，并形成權(quán)利憑證后在農(nóng)村土地交易平臺公開交易，從而轉(zhuǎn)化為可在規(guī)劃建設(shè)范圍內(nèi)使用的建設(shè)用地指標(biāo)，包括復(fù)墾、驗(yàn)收、交易和使用四個環(huán)節(jié)。二是北京“飛地”模式?！帮w地”是指經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，兩個互相獨(dú)立、經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在落差的行政區(qū)域打破原有區(qū)劃限制，通過跨空間的行政管理和經(jīng)濟(jì)開發(fā)，把飛出地的資金、項(xiàng)目等放到行政上互不隸屬的飛入地，通過規(guī)劃、建設(shè)、管理以及稅收成分成等合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)兩地的土地等資源互補(bǔ)。三是深圳“新”模式。通過二次開發(fā)確權(quán)，以土地整備、城市更新和城市發(fā)展單元為主要內(nèi)容，由政府主導(dǎo)，通過調(diào)整用地功能等辦法，換取土地資源。
此三種模式的共同特點(diǎn)是利用空間差異換取資源，就我區(qū)來說，可以借鑒的是：一是“集約”。通過做大做強(qiáng)土地增減掛鉤項(xiàng)目，置換建設(shè)用地指標(biāo)。目前，我區(qū)已在兩個重點(diǎn)鎮(zhèn)試點(diǎn)開展;二是“調(diào)整”。在城市規(guī)劃區(qū)和重點(diǎn)組團(tuán)區(qū)，尤其是在舊城改造中，在保證城市品質(zhì)的前提下，利用功能分區(qū)等辦法，調(diào)劑出一批土地資源;三是“擴(kuò)容”，堅(jiān)持按照既有設(shè)想，推行“東進(jìn)南延北拓西擴(kuò)”思路，快速拉大城市框架，即以巴河為分界點(diǎn)，以回風(fēng)片區(qū)、津橋湖片區(qū)為代表，抓好中心城區(qū)南面延伸;以隴橋片區(qū)為中心，兩年內(nèi)基本完成包括西區(qū)汽貿(mào)城在內(nèi)的六平方公里的西向城市組團(tuán)建設(shè);以巴城北環(huán)線為主，拓展北向城市空間;以清江、興文為載體推進(jìn)東進(jìn)戰(zhàn)略，打造連接經(jīng)開區(qū)和老城區(qū)的產(chǎn)業(yè)通道。到2015年，把巴城拓展成為80萬人口，方圓80平方公里的中等城市。
(二)破解資金瓶頸。在實(shí)際的操作過程中，我們解決城鎮(zhèn)化建設(shè)資金一般有六個渠道。一是項(xiàng)目捆綁整合;二是以開發(fā)帶動;三是財(cái)政性投入;四是整理土地的出讓收益;五是利用投融資平臺融資;六是采用BT等模式招商。這六個渠道中，后四個實(shí)質(zhì)上是政府性硬投入。因此，最大的出路還是在爭取大政策，爭取大項(xiàng)目，以外來資本破解資金瓶頸。當(dāng)前，要牢牢把握國家產(chǎn)業(yè)政策，抓住巴中作為秦巴山片區(qū)區(qū)域中心城市和川陜革命老區(qū)的歷史機(jī)遇，將大項(xiàng)目擠進(jìn)盤子，解決未來相當(dāng)長一段時間內(nèi)，我區(qū)發(fā)展中項(xiàng)目支撐的問題。
篇3
3，盲動、冒險(xiǎn)。由于青年教師焦躁不安，情緒取智，使得行動常常帶有盲目性，行動之前沒有必要的計(jì)劃籌措，只要出人頭地，對自己有利的事便不惜一切地去做。這種病態(tài)心理也是當(dāng)前教師隊(duì)伍年青人違紀(jì)違法事件增多的一個主觀原因。
(二)青年教師產(chǎn)生浮躁心理的原因
1，青年教師在接受師范教育或崗前培訓(xùn)中缺乏對教師職業(yè)生涯發(fā)展的理性教育。由于自己缺乏對教師職業(yè)起、承、轉(zhuǎn)、合的起碼認(rèn)識，進(jìn)而動機(jī)淺顯，目標(biāo)不高，熱情不足，行動不利。這是造成青年教師浮躁心理的理性方面的因素。
2，在現(xiàn)代，隨著社會的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，教師職業(yè)正成為職業(yè)壓力來源多、壓力強(qiáng)度大的職業(yè)。根據(jù)朱從書、申繼亮教授研究表明：當(dāng)代中小學(xué)教師面臨工作量大的壓力，管理學(xué)生的壓力，考試的壓力，進(jìn)修科研和評定職稱的壓力以及其他方面的壓力，再如學(xué)生安全問題、家長認(rèn)識偏差，等等，都是造成青年教師浮躁心理的職業(yè)方面的因素。
3，由于教師在工作壓力重壓下，以及對教師角色認(rèn)知有錯位。青年教師在成長中無法對職業(yè)角色進(jìn)行正確定位，故而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，出現(xiàn)自我貶損、人格異化、效能降低等現(xiàn)象，進(jìn)一步激化與深化了青年教師的浮躁心理，這是造成其浮躁心理的心因性方面的因素。
4，職業(yè)高原期，是每個教師專業(yè)化發(fā)展中必須經(jīng)歷的一個階段，由于青年教師抑或個人原因、家庭和社會因素、組織原因，造成了職業(yè)高原期。如果從教師管理角度，沒有一套旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)評價機(jī)制，加上學(xué)校沒有成為學(xué)習(xí)型學(xué)校，那么青年教師就容易受職業(yè)高原期影響而加劇浮躁心理的發(fā)生、發(fā)展，甚至?xí)訐u青年教師的職業(yè)信念，這是造成青年教師浮躁心理的管理性方面的因素。
5，社會上“三尊”(尊重知識、尊重人才、尊重教師)的風(fēng)氣還未真正形成。教師職業(yè)目前仍然是一個要求高，而待遇偏低的職業(yè)。加上黨的知識分子政策在一些地方落實(shí)得不盡如人意，法律法規(guī)方面對教師及其工作的保護(hù)力度還不夠大，不夠全，加上社會上執(zhí)法難的問題還沒有徹底解決，以及教育投入不足，學(xué)校與學(xué)校發(fā)展的不均衡等，致使?jié)M腔熱情走上工作崗位的青年教師在心理上出現(xiàn)失落，出現(xiàn)不安心教學(xué)，跳槽，行為怪異，師生沖突，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系緊張，職業(yè)角色沖突，甚至離經(jīng)叛道干一些與教師身份不相符的事情。這是青年教師浮躁心理形成的社會性方面的因素。
6，青年教師自身在適應(yīng)社會、適應(yīng)生活、適應(yīng)學(xué)生。從自然人向社會人、從傳統(tǒng)人向現(xiàn)代人轉(zhuǎn)變過程中沒有處理好自我與社會、自我與他人之間的關(guān)系，加上人格的不完滿，視野的不開闊。自身在思想道德、專業(yè)知識、文化知識、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)方面修養(yǎng)的欠缺，加上社會上由來已久的浮躁風(fēng)氣，使一些青年教師形成了從眾心理，這是造成青年教師浮躁心理的自我性方面的因素。
(三)青年教師產(chǎn)生浮躁心理的對策
青年教師要克服浮躁心理，很大程度上取決于自身的努力，但同樣需要學(xué)校、教育行政部門為其創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境。具體做法如下：
1，設(shè)載體。開展形式多樣的業(yè)務(wù)進(jìn)修。通過“三溝通”、函授、自考等方式提高教師的學(xué)歷，通過辦研究生班、骨干教師培訓(xùn)班、組織專題講座、聘請外地名師傳藝等形式充實(shí)教師的知識，規(guī)范教師繼續(xù)教育，努力使教師在教育思想上由“考試型向育人型”轉(zhuǎn)變，知識能力上由“單一”型向綜合型轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法上由經(jīng)驗(yàn)型向“科研型”轉(zhuǎn)變。通過繼續(xù)教育增強(qiáng)教師的職業(yè)信心，從而克服浮躁心理。2，引路子。即給教師確定明確的發(fā)展目標(biāo)，及時向其指出階段性的發(fā)展目標(biāo)。如教學(xué)方法的成型分時間要求，教學(xué)藝術(shù)的形成定階段目標(biāo)，教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展提參考方向等。教師根據(jù)自己確立目標(biāo)。剛上講臺的新教師應(yīng)重點(diǎn)攻略教材教法，通過鉆研，明確教材的編排體系、知識的內(nèi)在聯(lián)系與網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。同時進(jìn)修一些教育學(xué)心理學(xué)方面的知識，使自己的教學(xué)工作更適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生易于理解、易于掌握，有利于提高學(xué)生的思維能力。工作5年以上的教師，在熟悉了教材教法以后，重點(diǎn)應(yīng)閱讀教學(xué)藝術(shù)的書籍，努力提高教學(xué)藝術(shù)水平，盡早形成自己的教學(xué)風(fēng)格。通過確立目標(biāo)，以目標(biāo)管理的理念和教育訓(xùn)練來增強(qiáng)教師的職業(yè)技能，從而克服浮躁心理。
篇4
一、我國青少年心理教育的現(xiàn)狀及意義
當(dāng)前，加強(qiáng)心理教育的意義，首先在于推動素質(zhì)教育觀念的形成。因?yàn)閺摹皯?yīng)試教育”向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，最重要的就是觀念的轉(zhuǎn)變。推進(jìn)心理素質(zhì)教育本身就是促使大家更多地關(guān)心學(xué)生的素質(zhì)問題。通過心理教育確實(shí)有利于提高全體學(xué)生的心理健康水平，有利于排除一部分學(xué)生的心理障礙。加強(qiáng)學(xué)生的心理教育，不僅與提高整個民族素質(zhì)有關(guān)，而且對整個社會也有著直接影響。心理教育推動了學(xué)生全面素質(zhì)的提高，減少了青少年犯罪，減少了由于心理障礙而產(chǎn)生的種種事故。
由于心理素質(zhì)是學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，心理學(xué)又是教育學(xué)的理論依據(jù)之一，因此，加強(qiáng)這方面的教育對于提高教師素質(zhì)，促使家長對學(xué)生的全面成長給予更多關(guān)心，起著很重要的作用。
二、學(xué)校心理素質(zhì)教育
學(xué)校心理素質(zhì)教育也可以稱為心理素質(zhì)教育或廣義的心理健康教育，簡稱“心育”它通常包括心理教育和心理輔導(dǎo)。心理教育是教育者運(yùn)用多種途徑和手段，從學(xué)生心理實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有目的對學(xué)生心理素質(zhì)各方面進(jìn)行積極的教育和輔導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有良好的心理素質(zhì)，調(diào)節(jié)心理機(jī)能，開發(fā)心理潛能，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等整體素質(zhì)的提高，使個性和諧發(fā)展，也就是我們平時經(jīng)常說的動機(jī)教育、興趣教育、能力教育、情感教育、意志教育、性格教育等等，這就是心理教育的有機(jī)組成部分，心理教育不僅體現(xiàn)在教育本身，它還體現(xiàn)在學(xué)生自身及社會教育的各個方面，它與著重發(fā)展學(xué)生，貫徹與執(zhí)行德智體全面發(fā)展的教育方針是息息相關(guān)，相輔相成的，我們認(rèn)為良好的心理素質(zhì)是通向德、智、體全面發(fā)展方針的基礎(chǔ)和中介，學(xué)校開展心理素質(zhì)教育為學(xué)生全面發(fā)展開辟了一條高速公路。那心理素質(zhì)教育究竟與其他各育有著怎樣的必然聯(lián)系呢？
在“中國教育改革和發(fā)展綱要”中指出了教育的德育目的是提高國民素質(zhì)，并把心理素質(zhì)與思想品德、科學(xué)文化、勞動機(jī)能、身體素質(zhì)擺在同等重要的位置，這是現(xiàn)代教育科學(xué)化的必然要求，是在總結(jié)我國教育的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上得出的科學(xué)討論，它在理論上奠定了心理素質(zhì)的地位，也突出了提高心理素質(zhì)的心理教育工作的重要性，反映了教育改革的方向。
良好的心理素質(zhì)是一個人適應(yīng)現(xiàn)代社會，走向成功、幸福之路的條件，學(xué)校系統(tǒng)科學(xué)的心理教育是一項(xiàng)利教、促學(xué)、益社會的重要奠基工程。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織已提出“健康”的定義應(yīng)是：“健康，不但是沒有生理缺陷，而且要有完整的生理，心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力?！?/p>
三、少年兒童成長過程中的常見心理問題
學(xué)校是人在求學(xué)階段生活和學(xué)習(xí)的場所，在不同的學(xué)習(xí)階段所在的學(xué)校和環(huán)境也不盡相同，因此，在少年兒童不斷的變換環(huán)境中會通過適應(yīng)環(huán)境而得到成長，同時，也會因此而產(chǎn)生不同的心理需要，伴隨著這種需要，一些不利于他們成長的心理問題就會隨之出現(xiàn)。那么，在少年兒童成長的過程中有哪些常見的心理問題呢？
1、 學(xué)習(xí)問題
學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是繁重而緊張的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是高深的，這都是對學(xué)生的體能素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)等的綜合考驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)下，掌握知識、技能和形成品德的過程，其學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果的好壞，除了受個人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等因素的影響外，學(xué)生的心理健康狀況也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要原因。學(xué)生李某，是一所重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，平時小考、作業(yè)和練習(xí)卷子總是優(yōu)秀，經(jīng)常受到老師的表揚(yáng)。但每次大考前，她總是緊張不安，睡不好覺。臨近考試的日子，又會突然發(fā)燒、頭暈、肚子痛，使她考不出好成績，為此她十分苦惱。李某的這些癥狀正是許多學(xué)生都存在的學(xué)習(xí)、考試焦慮。這種不健康的學(xué)習(xí)心理一定程度上影響了這些學(xué)生的發(fā)展。他們過度的關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績，同時由于缺乏自信心，再加上考前老師的不良刺激，很容易就造成了沉重的心理負(fù)擔(dān)。
2、 人際交往問題
青少年人際交往的心理構(gòu)成是由認(rèn)知、情感和行為三種心理成分構(gòu)成的。青少年的人際交往也由這三種心理成分構(gòu)成，同時又有其特征。在認(rèn)知上最容易犯的錯誤就是對自己向往的那些特點(diǎn)和能力估計(jì)過高，而對已有的缺點(diǎn)估計(jì)不足，常常把別人的優(yōu)點(diǎn)看成是自己的弱點(diǎn)，因?yàn)樗说膬?yōu)點(diǎn)常使自己在比較時產(chǎn)生挫敗感；在情感上，青少年易沖動，受情感驅(qū)使的力量常大于受理智控制的力量，容易表現(xiàn)出情感失控，而情感失控下的個體其認(rèn)知是模糊的，行為是不當(dāng)?shù)?，往往給青少年的人際交往造成不良影響；青少年的行為具有很強(qiáng)的可塑性，他們通過觀察、學(xué)習(xí)、模仿其他人的行為表現(xiàn)，逐漸完成社會化、成人化。
3、 當(dāng)前學(xué)生心理問題的分析與思考
當(dāng)代的學(xué)生身處的環(huán)境決定他們會出現(xiàn)許多這樣那樣的問題，心理問題當(dāng)然首當(dāng)其沖。這些孩子生長在優(yōu)越的環(huán)境中，凡事總有家長替他們操心，心理的承受能力和面對困難的勇氣都相對差些。這就在他們的學(xué)習(xí)、生活和人際交往中產(chǎn)生了很多不良的影響，也妨礙了他們正常的心理發(fā)展，從而也產(chǎn)生了許多心理問題。要想解決這個問題，首先要從家庭開始，因?yàn)楦改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋?，所以孩子在成長過程中，家長的榜樣性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師的說教；其次是學(xué)校，孩子的學(xué)習(xí)過程是在學(xué)校度過的，在這里他們不再是單一的個體，而是要跟同學(xué)、老師交流，這就是人際交往，在學(xué)校里，孩子會和同學(xué)成為朋友；最后是社會，社會的大環(huán)境直接影響著家庭和學(xué)校，同時孩子通過這兩個渠道也會由淺入深的接觸社會，進(jìn)入社會，所以，一個孩子能否健康的成長，家庭、學(xué)校和社會，三位一體，缺一不可。
四、結(jié)語
通過對目前學(xué)生心理問題的分析和思考，心理教育要以研究“教人做人”為中心，圍繞“了解人的心理需要，探討人的心理發(fā)展規(guī)律”為目標(biāo)，提出新時期提高自身素質(zhì)的要求，即：“既要做人類靈魂的工程師又要做能醫(yī)治學(xué)生心病的醫(yī)師”為宗旨，以建立“學(xué)生心理檔案”為途徑，開展心理教育系列工作。了解學(xué)生的心理需要，作為老師不僅要傳授知識給他們，同時還要根據(jù)不同學(xué)生，不同時期的不同需要開展教育工作，知道學(xué)生真正的心理需求，這樣才能避免因?yàn)樾睦韱栴}而使一些學(xué)生走極端，釀成悲劇，希望我們的學(xué)生在陽光下生活學(xué)習(xí)的同時也能擁有一片燦爛的心靈凈土。
參考文獻(xiàn)
[1]《學(xué)校心理教育培訓(xùn)叢書》―心育指導(dǎo)
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作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展載體的企業(yè)成長與金融成長之間具有極為密切的關(guān)系。金融成長能有效降低融資成本，提高融資效率，有利于新企業(yè)的建立和已有企業(yè)的成長；然而，需要指出的是，企業(yè)本身具有成長的動機(jī)和激勵機(jī)制，更多表現(xiàn)在企業(yè)制度的創(chuàng)新。企業(yè)制度的創(chuàng)新改變了其融資需求，從而激勵金融工具的創(chuàng)新、金融業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大、金融結(jié)構(gòu)調(diào)整、金融效率的提高等。即企業(yè)制度創(chuàng)新引致金融成長，而金融成長又會促進(jìn)企業(yè)成長，企業(yè)制度進(jìn)一步創(chuàng)新。
一、企業(yè)制度創(chuàng)新與金融成長的基本理論分析
（一）制度與制度創(chuàng)新
在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，經(jīng)濟(jì)主體的交易活動需要穩(wěn)定、客觀的預(yù)期機(jī)制，交易主體根據(jù)這種預(yù)期來調(diào)整自己的行為。當(dāng)這種行為成為習(xí)俗或慣例，并通過法律形式加以確定，則成為制度。然而，當(dāng)交易主體（組織或個人）由于認(rèn)識到改變現(xiàn)有制度或創(chuàng)造新制度中蘊(yùn)含的潛在利益，通過建立并推廣獲得認(rèn)同所需要的規(guī)則、價值觀、信念和行為模式，從中創(chuàng)造、開發(fā)和利用盈利性機(jī)會[①]，則出現(xiàn)制度創(chuàng)新，從而形成新的制度。即一方面制度使交易主體的行為和社會系統(tǒng)的穩(wěn)定成為可能，另一方面潛在利益以及成為制度領(lǐng)導(dǎo)者的誘因?qū)е轮贫葎?chuàng)新現(xiàn)代企業(yè)管理論文，從而引發(fā)行為和社會系統(tǒng)的變革，推動制度變遷，社會進(jìn)步。
作為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的載體——企業(yè)，在生產(chǎn)經(jīng)營活動中自發(fā)形成內(nèi)部組織管理體系，與當(dāng)時的社會經(jīng)濟(jì)條件相適應(yīng)。此時的企業(yè)制度是利益和影響力與技術(shù)條件、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境均衡的結(jié)果。當(dāng)社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生變化時，突破現(xiàn)有企業(yè)組織管理模式，建立新的企業(yè)制度的潛在收益逐漸顯現(xiàn)。而企業(yè)本身具有成長的動機(jī)和激勵機(jī)制（艾倫和蓋爾，2000），此時，有行為能力的企業(yè)，即充分了解新的目標(biāo)、擁有事先新目標(biāo)的技術(shù)和能力的企業(yè)，必然進(jìn)行企業(yè)制度創(chuàng)新。
（二）企業(yè)制度創(chuàng)新與金融成長
早期的企業(yè)制度采取家庭制或合伙制。由于生產(chǎn)經(jīng)營活動以手工作坊為主，家庭制或合伙制即能夠滿足這種簡單的生產(chǎn)經(jīng)營活動，資金以家庭自籌或合伙出資，間或向錢莊借貸。隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，手工作坊式的家庭制以及合伙制的不穩(wěn)定性特征均不能滿足產(chǎn)業(yè)的迅速成長。此時，經(jīng)濟(jì)交易規(guī)模的擴(kuò)大要求企業(yè)具有穩(wěn)定的組織機(jī)構(gòu)和資金來源，股份制則既有利于大股東的經(jīng)營管理，又能夠吸收大量的社會閑置資金。股份制的建立必然要求發(fā)行和流通股票的市場，股票市場應(yīng)運(yùn)而生；適應(yīng)這種變化，錢莊的業(yè)務(wù)活動也由原來的貨幣兌換和簡單的資金借貸逐漸采用股份制擴(kuò)大金融業(yè)規(guī)模，建立現(xiàn)代銀行制度。股票市場的建立和現(xiàn)代銀行制度的確立為企業(yè)的融資提供了便利，更多的家庭制或合伙制企業(yè)轉(zhuǎn)向股份制，生產(chǎn)的規(guī)模擴(kuò)大，效率提高，從而企業(yè)成長。
進(jìn)入工業(yè)化大發(fā)展時期，制造業(yè)的地位不斷提升并居于主導(dǎo)地位，從而機(jī)床裝備起來的大規(guī)模生產(chǎn)所具有的基本特征是：互換性、標(biāo)準(zhǔn)化和裝備作業(yè)[②]。規(guī)模生產(chǎn)產(chǎn)生了“科學(xué)管理”理論的創(chuàng)立和發(fā)展，也促使企業(yè)為保證資金投入而形成產(chǎn)融結(jié)合（即產(chǎn)業(yè)和金融相互控股）。因此，原先以小企業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)成長已轉(zhuǎn)變?yōu)榫扌凸緸橹鞯漠a(chǎn)業(yè)成長，企業(yè)巨型化帶來了“科學(xué)管理”，也創(chuàng)立了企業(yè)內(nèi)部R&D機(jī)制以及高度產(chǎn)業(yè)集中率，從而企業(yè)進(jìn)入產(chǎn)業(yè)的“門檻”越來越高，也對金融成長提出新的挑戰(zhàn)，銀行業(yè)必須聯(lián)合和集中才能滿足企業(yè)資金需求，而企業(yè)巨型化所發(fā)行的新股票、新債券既為金融市場成長提供了載體，也為其成長提出新的要求。因此，伴隨企業(yè)巨型化，銀行業(yè)和證券市場也得以聯(lián)合和集中。
企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大以及物資生產(chǎn)與分配所必需的技術(shù)知識的增加必然引發(fā)企業(yè)管理革命。一個大企業(yè)的大股東已不再能夠單獨(dú)的負(fù)起制訂政策和實(shí)施政策的責(zé)任；一般股東大多已脫離公司的實(shí)際業(yè)務(wù)現(xiàn)代企業(yè)管理論文，此時，專業(yè)性的管理人員——經(jīng)理產(chǎn)生了。這些經(jīng)理人員受過高等教育，具有專業(yè)知識，他們的工作如果不成功，便會被解雇；如果成績卓越，不僅獲得晉升，而且提高自身作為企業(yè)管理者的市場價值。由此產(chǎn)生了企業(yè)所有權(quán)和經(jīng)營管理權(quán)的分離，這場“經(jīng)理的革命”將事業(yè)置于專家之手，而不是交給事業(yè)的所有人指揮。其次，解決了企業(yè)長期生存問題。企業(yè)不會因某一股東的退出而重新組合或調(diào)整經(jīng)理，從而保持企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略實(shí)施；大公司的管理作用由于受到越來越多的公眾的審查，在一定程度上而言，管理已取代了市場需求，協(xié)調(diào)問題使管理進(jìn)一步復(fù)雜化，這種情況就構(gòu)成了無須財(cái)產(chǎn)（所有權(quán)）所擁有的權(quán)力。因此，企業(yè)所追求的就不再是最大的短期利潤，企業(yè)市場價值更為重要。第三，這場革命也建立了企業(yè)成長的內(nèi)在激勵機(jī)制。股東、經(jīng)理和職工都會預(yù)期從中獲得收益。企業(yè)的成長顯然是股東所期待的，企業(yè)成長，公司市場價值提高，股東的收益增加；企業(yè)成長為高層管理者提供更多的現(xiàn)金流——依靠留存收益獲得成長意味著把企業(yè)視為一種競賽（Nalebuff and Stiglitz，1983）;而且，高層管理者可以此增加自己的收益，提高自己的經(jīng)理者市場價值，在與股東的談判中處于更有利的位置；企業(yè)成長使股東可以承諾給經(jīng)理晉級的機(jī)會；對經(jīng)理層的激勵機(jī)制和晉級競賽使企業(yè)本身具有成長性，而且只有在具有成長性的企業(yè)中才能夠吸引新的、年輕的管理者進(jìn)入企業(yè)；職工在具有成長性的企業(yè)中工作，既可能會增加薪水、獎金等獎勵，也包括身居成長性企業(yè)所帶來的精神滿足感[2]。股東、經(jīng)理層和職工對企業(yè)的預(yù)期使得企業(yè)本身具有強(qiáng)烈的成長性，而企業(yè)成長又進(jìn)一步激勵了企業(yè)內(nèi)部的競爭性、晉級機(jī)會和福利增加。激勵機(jī)制創(chuàng)造企業(yè)成長，企業(yè)成長又產(chǎn)生更好的激勵機(jī)制，從而企業(yè)成長更快。
與產(chǎn)業(yè)的企業(yè)管理革命一樣，金融業(yè)同樣進(jìn)行著所有權(quán)和經(jīng)營管理權(quán)分離的革命；在證券市場，機(jī)構(gòu)投資者購買大量債券為企業(yè)成長提供了巨額資金。機(jī)構(gòu)投資者提供風(fēng)險(xiǎn)資金，從而企業(yè)更多投資于新興產(chǎn)業(yè)，形成企業(yè)成長，新興產(chǎn)業(yè)成長。因此，金融成長具有了載體和推動力，而金融成長又可為企業(yè)成長提供更多資金，金融效率的提高使更多新企業(yè)進(jìn)入新興產(chǎn)業(yè)。
由以上分析我們可以梳理出企業(yè)制度創(chuàng)新與金融成長的邏輯關(guān)系：
金融工具創(chuàng)新
企業(yè)制度創(chuàng)新→企業(yè)融資需求變化→金融結(jié)構(gòu)調(diào)整 →
金融制度創(chuàng)新
金融成長→ 企業(yè)成長→企業(yè)制度創(chuàng)新…….
二、企業(yè)制度創(chuàng)新與金融成長的基本建議
以上分析表明現(xiàn)代企業(yè)管理論文，企業(yè)制度創(chuàng)新與金融成長具有互動機(jī)制。我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的確立，促使我國出現(xiàn)大范圍的企業(yè)制度創(chuàng)新，股份制、民營企業(yè)、個體工商戶等；與之相匹配，我國金融成長出現(xiàn)新的特征，如金融結(jié)構(gòu)的多元化、金融業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大、金融效率的提高等。但從現(xiàn)實(shí)來看，我國金融成長仍落后于企業(yè)制度創(chuàng)新。因此，我國應(yīng)加快金融成長，促進(jìn)企業(yè)制度創(chuàng)新，從而企業(yè)成長。
首先，調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)行金融優(yōu)先發(fā)展。目前，我國金融成長相對滯后于企業(yè)制度創(chuàng)新的現(xiàn)狀，亟需提高金融地位。我國應(yīng)及時調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)行金融優(yōu)先發(fā)展，加快企業(yè)成長，從而提高國家競爭力。
其次，改善金融成長外部環(huán)境。產(chǎn)權(quán)明晰是金融成長的重要基礎(chǔ)和前提條件。同時，法律制度是金融成長的制度保證，而非正式制度——社會信用環(huán)境和微觀規(guī)制對法治水平具有重要影響。我國要實(shí)行金融優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，就必須改善金融成長所依賴的外部環(huán)境。
第三，構(gòu)建企業(yè)制度創(chuàng)新的金融服務(wù)平臺。金融服務(wù)于企業(yè)成長，其重要的職能就是引導(dǎo)資本的優(yōu)化配置。這就需要完善的金融服務(wù)體系，即有效的金融市場、充足的金融工具和富有競爭力的金融組織。
參考文獻(xiàn)
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篇6
1緒論
1.1研究背景
當(dāng)今世界處于激烈競爭的時代，所謂競爭，實(shí)質(zhì)上就是人才的競爭，教育領(lǐng)域肩負(fù)著為21世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才‘的重任。實(shí)踐表明，要想有效地完成此重任，就必須從系統(tǒng)的角度出發(fā)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校作為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要陣地，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是其必然的重要工作目標(biāo)。而心理素質(zhì)作為大學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵一環(huán)，其重要性隨著西方思想滲透、傳播媒介增多等社會因素的變化日趨凸顯。高校不再僅僅是傳授知識技能的課堂，更應(yīng)該積極地為大學(xué)生心理健康成長創(chuàng)造條件，保障其實(shí)現(xiàn)個體的全面發(fā)展，繼而走向社會為國建功。那么如何才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理的健康成長呢?在有關(guān)學(xué)者的研究以及許多高校的實(shí)踐中都有一些有益的探索，但這些研究和實(shí)踐大多側(cè)重于對大學(xué)生心理問題出現(xiàn)后的應(yīng)對和處理，尤其是在實(shí)際工作中，往往以個案的處理為主，仍然采取的是科學(xué)心理學(xué)的研究方法，忽視了文化環(huán)境對整個群體心理的優(yōu)化。上個世紀(jì)60年代以來，表現(xiàn)為“心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向”的理論認(rèn)為，人類心理是社會文化中的在，是與社會文化相互創(chuàng)生的過程，文化對于心理行為方式的影響不容忽視。因此心理學(xué)研究也應(yīng)該是社會、文化框架中的研究，對于心理行為意義的理解必須以社會文化為參照的語境。那么，我們在研究大學(xué)生心理的過程中，也不能忽視了校園文化的作用，甚至因?yàn)樾@文化的相對獨(dú)立性、完整性和系統(tǒng)性，其對大學(xué)生心理的影響更為顯著。如果能夠正確分析這種影響的存在，并在此基礎(chǔ)上充分利用這種影響營造積極、健康的校園文化氛圍，對于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理的健康成長必將是一個有益的嘗試。介于此，本文選取了這樣一個題目，希望通過對校園文化影響大學(xué)生心理成長的理論依據(jù)、作用機(jī)制及具體表現(xiàn)的分析，找到對實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康成長有益的東西。
1.2研究意義
本文從“文化”的角度出發(fā)，研究校園文化影響大學(xué)生心理的作用機(jī)制并提北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文出相應(yīng)的對策，對促進(jìn)大學(xué)生心理的健康成長具有一定的理論和實(shí)踐意義。在理論上，國內(nèi)外眾多學(xué)者對于如何促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長提出了許多富有建設(shè)性的理念，但將校園文化與大學(xué)生心理成長相聯(lián)結(jié)的系統(tǒng)研究幾乎沒有。學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)往往在具體的大學(xué)生心理問題的分析與應(yīng)對，忽視了大學(xué)生心理的成長與發(fā)展，忽視了校園文化對大學(xué)生心理成長的浸染作用。由于“心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向”的研究起步較晚，至今仍處于理論綜述階段，在此基礎(chǔ)上形成心理學(xué)分支還存在著爭論和對立的地方，所以針對大學(xué)生校園文化心理的研究十分少見。但是，作為社會先進(jìn)文化代表的大學(xué)校園文化，對于大學(xué)生心理成長顯然具有重大而深遠(yuǎn)的意義，其作用不可忽視。本文在綜合有關(guān)“心理學(xué)文化轉(zhuǎn)向”研究成果的基礎(chǔ)上，鎖定大學(xué)生這一特殊文化群體，從文化的角度審視大學(xué)生理的產(chǎn)生、發(fā)展、變化，深入探討了校園文化影響大學(xué)生心理成長的理論依據(jù)和實(shí)現(xiàn)機(jī)制，具有一定的理論意義。在實(shí)踐中，長期以來受各種因素的影響，大學(xué)生心理教育工作把重點(diǎn)放在了問題出現(xiàn)后的引導(dǎo)和處理上，即便對校園文化建設(shè)有所關(guān)注，也往往處于一種自發(fā)狀態(tài)，缺少針對性和系統(tǒng)性。但介于大學(xué)生特殊的心理特點(diǎn)，他們在面對心理問題、處理心理問題上的態(tài)度和作法往往不利于這種“事后處理”型的教育方式，校園文化則能借助其方式隱蔽、作用持久的優(yōu)勢，對大學(xué)生的心理成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)健康成長的具體對策，具有一定的實(shí)踐意義。
1.3文獻(xiàn)綜述
1.3.1國內(nèi)
隨著大學(xué)生心理問題的日益突出，大學(xué)生的心理健康情況越來越多的受到社會的關(guān)注。但在眾多的研究中，往往對于大學(xué)生心理問題形成的原因、表現(xiàn)論述較多，而對于如何才一能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理的健康成長相對薄弱，主要集中在個體的自我調(diào)適、心理咨詢與引導(dǎo)上。例如，魏莉莉發(fā)表于《當(dāng)代青年研究》2006年第10期的文章《大學(xué)生心理健康問題對策研究》，介紹了大學(xué)生心理健康主要存在的五大問題即社會適應(yīng)、人際交往、情緒、情感和性以及自我意識問題，并從客觀和主觀兩個方面對大學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，力圖從課程、自我教育、心理咨詢和體育運(yùn)動這四個方面促進(jìn)和完善大學(xué)生的心理健康教育。這些論述，對于當(dāng)代大學(xué)生心理特點(diǎn)、主要存在的心理問題及原因的分析較為成北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文熟，但涉及到應(yīng)對往往更側(cè)重于針對具體心理問題的調(diào)適與咨詢、引導(dǎo)等，忽視了非病態(tài)的學(xué)生心理亦需要成長，需要完善。另外，隨著“校園文化熱”的興起，一些學(xué)者開始關(guān)注校園文化，提出通過建設(shè)校園文化來促進(jìn)大學(xué)生心理健康，但相關(guān)的研究往往是點(diǎn)到為止，對于校園文化影響大學(xué)生心理的作用機(jī)制以及具體的、可操作的應(yīng)對策略更是少有提及。例如，陳啟文發(fā)表于《思想政治教育》2007年第3期的文章《大學(xué)生心理障礙的成因及防治對策》，在第四條防治對策中提出“應(yīng)著重優(yōu)化校園文化環(huán)境，尤其要凈化網(wǎng)絡(luò)文化，要開展形式多樣的文體活動和學(xué)術(shù)活動，形成健康向上的、和諧的環(huán)境”，但為什么要優(yōu)化校園文化環(huán)境、具體如何優(yōu)化都沒有論述。李琳發(fā)表于《滁州師專學(xué)報(bào)》2004年第6卷第2期的文章《試論校園文化的心理功能》，在闡述了當(dāng)代大學(xué)生存在的心理問題之后，分析了校園文化對大學(xué)生心理的示范、感染、激勵、調(diào)適功能，并提出從優(yōu)化校園環(huán)境、普及心理健康知識、發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的主體作用、注重個別教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等五個方面作出努力。此文的論述雖進(jìn)了一步，但仍不夠系統(tǒng)，并且缺乏有力的理論支持。
1.3.2國外
在國外特別是西方國家，心理學(xué)尤其是技術(shù)心理學(xué)已經(jīng)非常成熟，有關(guān)的研究與實(shí)踐往往更注重技術(shù)性的處理方法，以心理咨詢、心理保健為主要手段來解決大學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題。例如，美國在1940年前后就開始了大學(xué)生心理咨詢工作，現(xiàn)在幾乎所有的美國大學(xué)都設(shè)有心理保健、心理咨詢類機(jī)構(gòu)，并配有專職人員?！捎趪馓貏e是西方對待心理問題遠(yuǎn)不像國內(nèi)那么諱莫如深，心理咨詢、心理保健的方式取得了不錯的效果。此外，針對校園文化環(huán)境對大學(xué)生心理的影響，國外的研究更注重物質(zhì)文化層面的作用，如校園選址、整體布局、建筑風(fēng)格對學(xué)生心理產(chǎn)生的影響。例如，19世紀(jì)末，美國著名建筑師歐姆斯特(F.L.Olmsted)主持的伯克利校園的規(guī)劃，主張學(xué)校應(yīng)靠近城市，其環(huán)境應(yīng)是自然的、公園式的，認(rèn)為這種優(yōu)美的環(huán)境能夠陶冶和培養(yǎng)學(xué)生文明的習(xí)慣以及自尊和自重。再如，美國東南麻省大學(xué)的校園入口被特意設(shè)計(jì)成聚合性較強(qiáng)的圍合空間，周圍建筑底層局部架空，形成面向廣場的灰空間，為學(xué)生提供了多層次的交往空間。國外這種校園文化建設(shè)的偏重，多少與技術(shù)心理學(xué)在西方國家的成熟以及西方人追求個性發(fā)展有關(guān)，對于我國大學(xué)校園物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)起到了很好的借鑒作用。轉(zhuǎn)貼于 1.4研究思路及創(chuàng)新點(diǎn)
1.4.1研究思路
本文主要分為五個部分。第一部分介紹了本文的研究背景、研究意義及文獻(xiàn)綜述，并對校園文化的概念進(jìn)行了界定，這里校園文化指的是課堂教學(xué)以外的校園文化現(xiàn)象，涵蓋校園物質(zhì)文化、校園制度文化和校園精神文化三個層次。第二部分，介紹了“心理學(xué)文化轉(zhuǎn)向”的有關(guān)理論，分析了大學(xué)生心理的校園文化特性，找到校園文化與大學(xué)生心理的契合點(diǎn)。接下來，第三、四、五部分分別從校園物質(zhì)文化、校園制度文化和校園精神文化三個層次，深入探討校園文化對大學(xué)生心理成長的影響，并提出構(gòu)建和諧校園文化、促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長的有效途徑。本文的重點(diǎn)在分析研究校園文化對大學(xué)生心理成長的影響以及如何通過校園文化建設(shè)促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長。研究過程中，主要采用了文獻(xiàn)搜集法，查閱國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于心理學(xué)文化轉(zhuǎn)向、校園文化、大學(xué)生心理等的相關(guān)理論，為本文的寫作提供了很多可資參考和借鑒的東西。
1.4.2創(chuàng)新點(diǎn)
本文的創(chuàng)新之處體現(xiàn)為兩點(diǎn):第一，以“心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向”為理論背景，將校園文化與大學(xué)生心理聯(lián)系起來，分析校園文化影響大學(xué)生心理成長的作用機(jī)制、功能體現(xiàn)及特點(diǎn);第二，從校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園精神文化等三個層次，分析研究校園文化對大學(xué)生心理成長的影響，并在此基礎(chǔ)上提出構(gòu)建和諧校園文化、促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長的具體對策。
1.5概念說明
1.5.1校園文化的界定
校園文化作為一種社會亞文化應(yīng)當(dāng)是在“校園”出現(xiàn)時就存在了的，但“校園文化”一詞在中國大陸的提出卻是在上世紀(jì)八十年代，隨之而來的是一系列探北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文討與研究，并在此基礎(chǔ)上形成了對校園文化概念的不同界定。其實(shí)，不同研究者對校園文化概念不同的界定并沒有孰是孰非之分，而是每個人從不同角度分析、概括同一個問題的結(jié)果。本文認(rèn)為，首先校園文化是一種社會亞文化，必然具備作為文化組成要素的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。其中，物質(zhì)文化包括校園主體所處的校園環(huán)境、校園的規(guī)劃布局、校園主體的消費(fèi)傾向等;制度文化涵蓋校園主體應(yīng)當(dāng)遵從的各種管理、獎懲等的準(zhǔn)則;精神文化主要體現(xiàn)為學(xué)校的精神、學(xué)風(fēng)、師德教風(fēng)、人際關(guān)系等。三要素之間并不是徑渭分明的，校園物質(zhì)文化、校園制度文化在一定程度上反映了校園精神文化，后者也要靠前兩者及校園主體的行為表現(xiàn)出來，但歸根結(jié)底三者都是在以不同的形式體現(xiàn)人的思想和精神創(chuàng)造。其次，校園文化是以校園為特殊載體或背景的文化，這一點(diǎn)決定了校園文化與其他種類社會亞文化的不同，師生員工特別是學(xué)生構(gòu)成了校園文化的主體，內(nèi)容涵蓋上述校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園精神文化。據(jù)此，本文對校園文化的概念界定如下:校園文化是課堂教學(xué)內(nèi)容以外，師生員工在校園這個特殊環(huán)境中進(jìn)行物質(zhì)和精神創(chuàng)造的總和。
1.5.2大學(xué)生心理成長的特點(diǎn)
隨著高校擴(kuò)招，當(dāng)前大學(xué)生群體的數(shù)量迅速攀升，特殊的年齡段、簡單的社會生活經(jīng)驗(yàn)、不同的生活背景，多重因素作用下，當(dāng)代中國大學(xué)生心理呈現(xiàn)出復(fù)雜的狀態(tài)。高校在促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長的過程中，應(yīng)當(dāng)充分把握大學(xué)生心理成長的特點(diǎn)，在日常教育教學(xué)中有針對性地對大學(xué)生心理實(shí)施積極正面的影響。當(dāng)前大學(xué)生心理成長表現(xiàn)出的特點(diǎn)可以從以下兩個角度來認(rèn)識。
1、特殊年齡段體現(xiàn)出的特點(diǎn)
處于青年期的大學(xué)生，年齡一般在18一23歲，雖然在生理上已經(jīng)步入成人行列，但單純的校園生活、社會生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使他們在心理上還未真正成熟起來。
首先，大學(xué)生智力水平進(jìn)一步發(fā)展，但缺乏相應(yīng)的識別能力和自控能力。經(jīng)歷過高考步入大學(xué)校門的大學(xué)生智力發(fā)展通常比較好，不存在智力低的問題。而大學(xué)期間，由于大腦機(jī)能的不斷增強(qiáng)，生活空間的不斷擴(kuò)大，社會實(shí)踐活動的不斷增多，大學(xué)生的智力水平更是獲得了長足的發(fā)展。但是，獵奇心理的存在以及別能力、自控能力的相對缺乏，也讓部分大學(xué)生在面對一些新鮮事物時，表現(xiàn)出認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維的片面、膚淺及單純，對真?zhèn)?、好壞的識別能力差;并且在有些時候即便認(rèn)識到自己的錯誤，仍然執(zhí)迷于錯誤的做法，無法完全自控。
其次，大學(xué)生的自我意識進(jìn)一步發(fā)展，但容易陷入自我為中心或消極情緒中。北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文大學(xué)生隨著知識面的擴(kuò)大和理解的加深，生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和個體需要的增長，開始關(guān)注自己的內(nèi)部世界，關(guān)注自己同客觀世界的關(guān)系，迫切要求了解自己，并力圖從理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系中把握自己、認(rèn)識自己，以追求自我完善。而在大學(xué)生的自我意識進(jìn)一步發(fā)展的同時，生活閱歷的有限、社會實(shí)踐能力的欠缺，也造成了大學(xué)生自我意識在自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)等方面的偏差。在自我體驗(yàn)方面表現(xiàn)為過強(qiáng)的自尊心和過強(qiáng)的自卑感;在自我認(rèn)知方面表現(xiàn)為過度的自我接受和自我拒絕。過強(qiáng)的自尊心和過度的自我接受在日常生活學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)為自我為中心，排斥他人的幫助、建議等。過強(qiáng)的自卑感和自我拒絕則會導(dǎo)致大學(xué)生對自己失去信心，陷入消極情緒中，自我放棄。
篇7
一、幼兒教師心理成長的內(nèi)涵
1．幼兒教師的心理成長指心理健康的發(fā)展。據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，個體社會生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮至最佳狀態(tài)。心理健康是一個協(xié)調(diào)內(nèi)外統(tǒng)一并使之適應(yīng)和發(fā)展的過程。從心理健康本身來看，它是一個動態(tài)的過程：它可能因?yàn)閭€體自身的發(fā)展而變化，也可能因?yàn)閭€體所處情境的不同而不同。從個體心理的發(fā)展來看，心理健康也是一個動態(tài)的過程，即存在由健康向不健康轉(zhuǎn)變的可能，也存在由不健康向健康轉(zhuǎn)化的可能。從幼師畢業(yè)進(jìn)入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現(xiàn)代社會激烈的職業(yè)競爭和幼兒園特殊的工作環(huán)境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長。
2．幼兒教師的心理成長也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。教育應(yīng)該是兒童與成人之間的對話——“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡單地應(yīng)用教具組織一些活動，而是運(yùn)用教師的語言、智慧、人格甚至整個心靈去工作。如何用一個心靈去影響另一個幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質(zhì)。幼兒教師充當(dāng)著知識的傳授者、團(tuán)體的組織者、模范的公民、家長的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛心、熱情、興趣廣泛、知識淵博、語言明了、公正、民主、合作、開朗、守紀(jì)等一系列心理特征。因此，作為一名專職的幼兒教師就需要專業(yè)心理素質(zhì)的不斷成長。
二、幼兒教師心理成長的重要意義
1．幼兒園教育效能受幼兒教師的職業(yè)心理素養(yǎng)的影響。第一，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對學(xué)習(xí)、對活動的興趣和熱情沒有理性的價值判斷。他們的學(xué)習(xí)興趣，一是來源于活動本身的生動趣味性，一是來源于對教師的情感依賴。幼兒往往因?yàn)橄矚g老師而喜歡學(xué)習(xí)，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會提高幼兒活動的教育效果。
第二，幼兒教師良好的能力素質(zhì)直接影響幼兒活動的效果。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創(chuàng)造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的個性差異、發(fā)展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點(diǎn)，為幼兒喜聞樂見，易被幼兒理解接受的教育活動，從而有效促進(jìn)每一個幼兒生動活潑地發(fā)展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀察力、獨(dú)特的思維創(chuàng)造力、生動清晰的語言表達(dá)能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動的成效。
第三，幼兒教師的價值觀傾向影響著幼兒活動的質(zhì)量。當(dāng)幼兒教師認(rèn)為教育工作有極大的價值，能滿足自己的需求、獲得成就感等時，才會對幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學(xué)效果。因此，幼兒教師樹立起什么樣的價值觀，關(guān)系到幼教工作的成敗。不同的價值觀直接影響著幼兒教師的上進(jìn)心和責(zé)任心，影響著幼兒活動的質(zhì)量。
2．幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)?，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來。任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。”幼兒期兒童具有是非判斷力差、好模仿、易受暗示等特點(diǎn)，這更加強(qiáng)了教師人格的影響作用。要幼兒好學(xué)，教師就應(yīng)該有孜孜以求的精神；要幼兒賦有愛心，教師就必須關(guān)愛幼兒；要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無言的教科書。
美國學(xué)者Witty指出：教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級里，出現(xiàn)人格障礙的人數(shù)也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執(zhí)偏激，動輒訓(xùn)斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無所適從，不利于幼兒的心理健康。可以說幼兒教師的心理健康不僅是個人的事情，而且是一項(xiàng)重要的社會義務(wù)，是保證下一代健康成長的義務(wù)。因此幼兒教師要不斷改善自己的個性品質(zhì)和心理健康狀態(tài)，重視心理健康成長。
3．心理成長也是教師自身發(fā)展的需要。作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂趣。同時作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會出現(xiàn)這樣那樣的心理問題，甚至可能會出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長。
三、促進(jìn)幼兒教師心理成長的策略
1．通過專業(yè)成長。促進(jìn)幼兒教師心理素質(zhì)的成長。專業(yè)成長是指幼兒園教師從一名新手成長為專家型教師。通常的專業(yè)成長途徑一是通過幼兒師范教育培養(yǎng)新教師，二是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素養(yǎng)。后者常采用的方法有觀摩和分析優(yōu)秀幼兒教師組織的幼兒教育活動、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、行動研究等。而在這樣的專業(yè)培訓(xùn)中，幼兒教師所需要的正確的價值觀，良好的觀察力、思維力、組織能力和語言表達(dá)能力，以及公正民主、熱情和藹、進(jìn)取上進(jìn)等健全的人格特征也將會獲得有效成長。因此，可通過專業(yè)成長促進(jìn)幼兒教師的心理素質(zhì)的成長。
2．幼兒園構(gòu)建教師心理健康的平臺。促進(jìn)教師心理健康成長。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實(shí)際，以及眾多理論工作者的觀察研究，我們認(rèn)識到形成幼兒教師心理健康問題的因素主要有如下幾種：
一是由幼教工作的特點(diǎn)決定。幼兒年齡小獨(dú)立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動自控力差，因而工作環(huán)境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動好奇帶來的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。
二是由競爭壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉(zhuǎn)型，職稱的晉升，家長不斷提出的高要求都使幼教領(lǐng)域人才競爭更加激烈。稍稍放松自我成長就會帶來下崗、失業(yè)等嚴(yán)重的生存壓力和自尊壓力。
三是由幼兒園管理體制所決定。對教師管理評價時缺乏科學(xué)可行的管理機(jī)制：或是好教師差教師無法區(qū)別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當(dāng)作“高級保姆”，教師缺乏成就感，沒有上進(jìn)心，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感?；蚴峭ㄟ^上課評比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競爭的壓力中，造成身心疲憊不堪。
因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進(jìn)幼兒教師心理健康成長，幼兒園具有不可推卸的責(zé)任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構(gòu)建一個心理健康的平臺呢?筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行嘗試。
一是情感管理。為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個心理寬松的生活工作環(huán)境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關(guān)懷等都是有效措施。
二是賞識管理。支持、提升教師，促進(jìn)幼兒教師業(yè)務(wù)水平的提高，增強(qiáng)競爭能力，降低心理壓力。幼兒園應(yīng)為教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的發(fā)展機(jī)會，增強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)她們的自信心；通過開展形式多樣的幼兒園園內(nèi)教育和娛樂活動(不僅是上課比賽)，激勵每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機(jī)會，增強(qiáng)其成就感和自豪感。
三是評價管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵進(jìn)取的評價機(jī)制來調(diào)動每位教師的工作熱情。對教師所取得的成績和進(jìn)步，及時加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問題，使教師從評價中獲得激勵，及時調(diào)整工作進(jìn)度、改變方法。
篇8
一、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀
1.大學(xué)生承受的壓力較大
市場經(jīng)濟(jì)中的激烈競爭在促進(jìn)社會各方面飛速發(fā)展的同時也帶來高速度、快節(jié)奏的生活方式。不定的未來就業(yè)帶來的壓力、經(jīng)濟(jì)上的壓力以及對于自身經(jīng)濟(jì)貧困等狀況的不正確的看法而產(chǎn)生的心理壓力等，讓大學(xué)生處于迷茫困惑中成為主要壓力源，其中，學(xué)業(yè)困難、經(jīng)濟(jì)貧困、心理困擾尤為突出。
2.大學(xué)生承載著過高的期望
期望一是來自于學(xué)生家庭，家庭的過高期望和進(jìn)人大學(xué)之后的現(xiàn)實(shí)常常會有強(qiáng)烈反差;二是來自于社會，社會對人才的全面的高要求和現(xiàn)實(shí)中優(yōu)秀人才需求的緊迫性，使得原本滿懷壯志的學(xué)子在面對社會的完滿期望前感覺壓抑;三是來自于學(xué)生自身，成才、成就的強(qiáng)烈愿望和大學(xué)生活現(xiàn)實(shí)中的種種不盡如人意會導(dǎo)致大學(xué)生的心理失衡。
3.大學(xué)生的心理素質(zhì)較差
社會轉(zhuǎn)型過程中大學(xué)生的過度承載與心理素質(zhì)形成強(qiáng)烈反差，極易在熟悉的生活發(fā)生改變、心理需求受挫、遭遇生活變故等情形之下產(chǎn)生心理問題。
二、促進(jìn)大學(xué)生心理健康的對策分析
1.將提高大學(xué)生心理健康水平、促進(jìn)大學(xué)生健全人格的形成作為高校學(xué)生教育管理的重要任務(wù)之一
把心理健康教育工作納入學(xué)校德育工作管理體系中，詳細(xì)制定大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施細(xì)則，從制度上保證工作落到實(shí)處;通過設(shè)立大學(xué)生心理健康教育和咨詢常設(shè)機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步完善和健全心理健康教育的工作體制，以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)和體系。
2.確保高校心理健康教育隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，為心理健康教育事業(yè)提供必要的條件支撐。
配備專職心理咨詢與輔導(dǎo)教師，使得學(xué)生能夠得到合適的心理咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)。高校學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該是學(xué)生心理健康教育的骨干隊(duì)伍，學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該逐步走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化，并在上崗之前接受一定的心理學(xué)知識的專業(yè)培訓(xùn)，掌握基本的與學(xué)生溝通、疏導(dǎo)學(xué)生心理問題以及能夠有效地影響學(xué)生認(rèn)知和行為狀態(tài)的心理輔導(dǎo)理論與方法。
3.面向全體，全員參與。
健康的心理是人發(fā)展的中樞樞紐，是為人一生不斷進(jìn)取、不斷探索的催化劑。心理健康教育只靠專家和一部分老師遠(yuǎn)不能達(dá)到提高全體學(xué)生心理素質(zhì)的要求，必須面向全體，全員參與。心理健康是素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，通過研討我們要幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長過程中的心理問題和心理障礙，建構(gòu)學(xué)生健康的心理。 轉(zhuǎn)貼于
三、心理健康教育管理方式初探
1.實(shí)施教師個體心理行為的教育管理
教師的人生觀、價值觀、世界觀、人格和對學(xué)生的情感態(tài)度所表現(xiàn)出的各種心理行為對學(xué)生的心理健康有著直接的影響。形成有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的教師個體心理行為，雖有紀(jì)律與制度的約束，但這種約束的作用是有限的，學(xué)校管理必須將教師自我價值實(shí)現(xiàn)的需要轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)生心理健康成長的心理動機(jī)，進(jìn)而形成有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康成長目標(biāo)的教師個體心理行為。
作為學(xué)校管理者，在為教師營造良好的生活環(huán)境和工作環(huán)境的同時，還要建立能促進(jìn)教師成長的評價機(jī)制，滿足教師合理的心理需求，要促使教師了解有關(guān)心理健康教育的知識。這樣教師在教育教學(xué)中表現(xiàn)出的各種個體心理行為就能和學(xué)生心理成長的生態(tài)環(huán)境和潛一致，也就形成了教師個體心理行為的教育管理。
2.制定以生為本的學(xué)生管理制度
學(xué)生管理制度是對學(xué)生行為的一種約束，這種約束本身帶有強(qiáng)制性，但這種強(qiáng)制性要體現(xiàn)以人為本，要體現(xiàn)人性化，要以學(xué)生的發(fā)展為本。我們在制定各種學(xué)生管理制度時，要遵循學(xué)校組織下學(xué)生個體心理行為的規(guī)律，不要以破壞學(xué)生心理成長的生態(tài)環(huán)境為代價來尋求維持、就范、整齊、劃一的狀態(tài)。在制度實(shí)施過程中，我們還要注意學(xué)生的心理承受能力和學(xué)生心理的個體差異。總之，學(xué)校的各種學(xué)生管理制度要服從于學(xué)生心理成長的生態(tài)環(huán)境，將顯性的制度約束轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性的學(xué)生心理行為。
3.整體規(guī)劃各種心理健康教育活動
這里的心理健康教育活動是指利用學(xué)生自身資源和社會資源開展的各種心理健康教育活動和各種課外心理咨詢活動，包括由學(xué)生自己主導(dǎo)的班級心理健康教育活動、各種心理健康教育講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個體心理咨詢等各種心理健康教育活動。對于這類活動的管理，須有整體規(guī)劃，指定專人負(fù)責(zé)，在遵守心理教育的有關(guān)原則的同時，正確引導(dǎo)學(xué)生自主參加。
4、科學(xué)布局校園心理健康教育文化
篇9
1，教師心理健康直接影響學(xué)生的心理健康
教師是人類靈魂的塑造者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代的重任。教師不僅通過自己的直接教育活動影響學(xué)生，而且作為家庭、社會的人的角色影響學(xué)生。
一切來自家庭和社會的影響，都要通過教師的心理“折射”起作用。教師，心理健康狀況，會直接影響學(xué)生的行為，影響學(xué)生身心健康。
1，1教師的心理健康有助于學(xué)生營造良好的心理成長環(huán)境。心理健康的教師有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力，能夠運(yùn)用科學(xué)的知識調(diào)整自己的心態(tài)，使自己始終處于一種積極、樂觀、向上、平和、穩(wěn)定、健康的心態(tài)，能夠很好地設(shè)計(jì)使學(xué)生健康發(fā)展的良好心理環(huán)境。一方面，教師可以自我設(shè)計(jì)，以自身的人格魅力熏陶感染學(xué)生，另一方面，教師可以依據(jù)學(xué)生心理所遇到的矛盾和沖突設(shè)計(jì)人工心理環(huán)境，以嫻熟的藝術(shù)技巧駕馭學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生解決沖突，可以營造出有利于學(xué)生心理健康成長的心理環(huán)境。
1，2教師的心理健康有助于協(xié)調(diào)師生關(guān)系。心理健康的教師往往能理解學(xué)生，平等地對待學(xué)生，建立民主、平等的師生關(guān)系和開放、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，能接納學(xué)生的行為，尊重學(xué)生的人格，樂于幫助學(xué)生。因此教師的心理健康能促使學(xué)生生理、心理、行為全面協(xié)調(diào)地健康發(fā)展，能在寬松的氣氛中使悲觀的學(xué)生變得快樂，受挫折的學(xué)生建立信心，懶散的學(xué)生交得勤奮，內(nèi)向的學(xué)生變得活潑，固執(zhí)的學(xué)生變得靈活，從而建立起和諧的師生關(guān)系。
2，影響教師心理健康的原因分析
教師心理問題的產(chǎn)生是諸多方面的，一是工作特性形成的壓力，二是教育改革產(chǎn)生的壓力，三是崗位競爭、學(xué)校管理引發(fā)的壓力，四是個人因素。
總之，教師心理問題的產(chǎn)生既有外在因素，又有因在因素，提高教師的心理健康水平就要考慮從內(nèi)外這兩個方面做起。
3，以課題研究促進(jìn)教師的心理健康
學(xué)校如何有效地減輕教師的心理負(fù)擔(dān)呢，我們通過課題研究的方式解決這個問題。學(xué)校成立課題研究小組并申報(bào)了《提高小學(xué)教師心理健康水平的研究》的課題，從2002年起全面起動研究工作。兩年來，我校課題組主要通過以下幾個方面去努力提高教師的心理健康水平。
3，1注重學(xué)習(xí)，提高能力。(1)課題組要求組員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，做到自助和助人。學(xué)校多次安排課題組的老師外出參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在校內(nèi)定期集中學(xué)習(xí)。平時還利用工作之余學(xué)習(xí)理論知識。通過理論知識的學(xué)習(xí)，使課題組成員掌握更多的心理健康知識，在工作當(dāng)中保持良好的心態(tài)，同時能夠幫助其他老師解決心理問題。(2)課題組成員通過上網(wǎng)等收集資料，辦“心靈之約”小報(bào)，把收集到的資料發(fā)給老師們，讓他們通過了解心理健康知識，掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法，在教育教學(xué)工作中隨時調(diào)整自己的心態(tài)，能始終以良好的心態(tài)投入工作中去。(3)撰寫論文，在總結(jié)和反思中得到感悟。兩年來，老師們撰寫心理教育論文達(dá)五十多篇。
3，2以心交心，傾注真情。課題組成員在平時工作中多關(guān)注老師們的心態(tài)，發(fā)現(xiàn)老師有心理問題，就尋找良機(jī)，通過語言的溝通，行動的支持，及時幫助他調(diào)適心態(tài)，以愉快的心情及飽滿的精神投入工作中。
3，3優(yōu)化環(huán)境，營造樂園。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識到提高教師心理健康水平的重要性，在學(xué)校的工作和日常開展的各種活動中努力創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，為教師著想，幫他們分憂，盡可能調(diào)動積極的情緒?！殃P(guān)心和幫助送到了老師們的心中。因此，學(xué)校教師之間關(guān)系融洽，做什么事情總能齊心協(xié)力。
篇10
在教學(xué)的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此，在教學(xué)之前，認(rèn)真細(xì)致地研究教材，研究學(xué)生掌握知識的方法。通過鉆研教學(xué)大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學(xué)的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要讓生命活動的過程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高課堂的時間效率是關(guān)鍵。
首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中，同時也鼓勵學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學(xué)與社會生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會性一面。
其次，教育心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識活動總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動下進(jìn)行的。教學(xué)中，我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標(biāo)本制作，小論文的撰寫，創(chuàng)意作品，還與開展昆蟲名稱的認(rèn)識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學(xué)生的生理和心理成長規(guī)律，既擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，激發(fā)求知興趣，也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛好和特長提供了機(jī)會，通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問題，了解生物科學(xué)在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用，更有助于學(xué)生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。
再次，教育心理學(xué)的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習(xí)慣通過媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。
通過兩年的努力，我根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性，大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學(xué)生們都喜歡我的課，所教班級的生物統(tǒng)考成績均能保持前列。同時，教學(xué)過程中，我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫學(xué)術(shù)論文，和同行進(jìn)行交流，提高自己的專業(yè)知識，2006年撰寫的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲禪城區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎并在學(xué)科論文交流大會上宣讀，創(chuàng)新活動設(shè)計(jì)方案獲禪城區(qū)2006年度一等獎。我積極地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開課任務(wù)，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動、培訓(xùn)課程，提升自己的教學(xué)能力。
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在教學(xué)的過程中,如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此,在教學(xué)之前,認(rèn)真細(xì)致地研究教材,研究學(xué)生掌握知識的方法。通過鉆研教學(xué)大綱和教材,不斷探索,嘗試各種教學(xué)的方法,這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要讓生命活動的過程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高課堂的時間效率是關(guān)鍵。
首先,我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動向,搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也開拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中,同時也鼓勵學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問題,在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學(xué)與社會生活聯(lián)系起來,體現(xiàn)生物學(xué)科的社會性一面。
其次,教育心理學(xué)研究表明:人的認(rèn)識活動總是和情感緊密聯(lián)系的,是在情感的推動下進(jìn)行的。教學(xué)中,我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動,如生物標(biāo)本制作,小論文的撰寫,創(chuàng)意作品,還與開展昆蟲名稱的認(rèn)識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學(xué)生的生理和心理成長規(guī)律,既擴(kuò)大學(xué)生的知識視野,激發(fā)求知興趣,也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外,為他們發(fā)展自己的愛好和特長提供了機(jī)會,通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問題,了解生物科學(xué)在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用,更有助于學(xué)生的興趣、愛好升華為理想和志向,有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。
再次,教育心理學(xué)的研究還告訴我們:具體的東西比抽象的東西容易被感知,人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的,使用的感官越多收獲也越大。因此,課堂上,我習(xí)慣通過媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時,課堂上我重視德育的滲透工作,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時,陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國、愛勞動的思想情操,樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。
通過兩年的努力,我根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn),迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性,大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近,以形式多樣的探究活動為主,讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個師生同樂,以生為本的課堂氛圍,學(xué)生們都喜歡我的課,所教班級的生物統(tǒng)考成績均能保持前列。同時,教學(xué)過程中,我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),撰寫學(xué)術(shù)論文,和同行進(jìn)行交流,提高自己的專業(yè)知識,20**年撰寫的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲**區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎并在學(xué)科論文交流大會上宣讀,創(chuàng)新活動設(shè)計(jì)方案獲禪城區(qū)20**年度一等獎。我積極地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開課任務(wù),積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動、培訓(xùn)課程,提升自己的教學(xué)能力。
篇12
在教學(xué)的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此，在教學(xué)之前，認(rèn)真細(xì)致地研究教材，研究學(xué)生把握知識的方法。通過鉆研教學(xué)大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學(xué)的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要讓生命活動的過程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的愛好和提高課堂的工夫效率是關(guān)鍵。
首先，我經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，也開拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中，同時也鼓勵學(xué)生搜集身邊有關(guān)生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學(xué)與社會生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會性一面。
其次，教育心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識活動總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動下進(jìn)行的。教學(xué)中，我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標(biāo)本制作，小論文的撰寫，創(chuàng)意作品，還與開展昆蟲名稱的認(rèn)識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學(xué)生的生理和心理成長規(guī)律，既擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，激發(fā)求知愛好，也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛好和特長提供了機(jī)會，通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問題，了解生物科學(xué)在人類生活和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的運(yùn)用，更有助于學(xué)生的愛好、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。
再次，教育心理學(xué)的研究還告訴我們：詳細(xì)的東西比抽象的東西輕易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，運(yùn)用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習(xí)慣通過媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問題簡樸化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的浸透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關(guān)懷生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。
通過兩年的努力，我根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性，大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學(xué)生們都喜歡我的課，所教班級的生物統(tǒng)考成績均能保持前列。同時，教學(xué)過程中，我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫學(xué)術(shù)論文，和同行進(jìn)行交流，提高自己的專業(yè)知識，年撰寫的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎并在學(xué)科論文交流大會上宣讀，創(chuàng)新活動想象方案獲區(qū)年度一等獎。我積極地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開課任務(wù)，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動、培訓(xùn)課程，提升自己的教學(xué)能力。
