引論：我們?yōu)槟砹?3篇心理問卷調(diào)查范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1 對(duì)象與方法
1.1對(duì)象
本文采用隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)本院血透科2004~2006年40例透析患者家屬進(jìn)行了心理需求調(diào)查分析。其中，男15例，女25例；年齡19~67歲。重癥急診患者家屬11例，一般患者家屬29例。其中，自費(fèi)患者家屬31例，公費(fèi)患者家屬9例。1.2 方法
采用問卷調(diào)查法。包括門診或床旁透析，急診患者診斷，醫(yī)療費(fèi)用來源，患者家屬的性別、年齡、文化程度、職業(yè)和角色等。問卷內(nèi)容包含10個(gè)問題，發(fā)放問卷40份，回收全部問卷后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。
2 結(jié)果
2.1心理需求比較
重癥急診患者家屬的心理需求明顯高于一般患者家屬，兩者比較具有非常顯著性差異(P0.05)；女性家屬心理需求明顯高于男性家屬(P
2.2心理需求情況
調(diào)查表中列出10項(xiàng)具體心理需求，見表1。
3討論
心理需求系個(gè)人的一種心理要求，要求如能滿足則能解除或降低其焦慮與煩惱，而且能改善目前狀況，能增加舒適及幸福感[2]。所以，針對(duì)患者家屬的心理需求，切不等閑視之。向晶等[3]選用SCL-90癥狀自評(píng)量表評(píng)定血液透析患者家屬的心理狀態(tài)，評(píng)定顯示患者家屬軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、陽性項(xiàng)目數(shù)得分高于國(guó)內(nèi)常模，人際關(guān)系、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)等精神病性得分低于國(guó)內(nèi)常模。我們針對(duì)患者家屬最迫切的10項(xiàng)心理需求做了上述工作。
搶救患者的同時(shí)應(yīng)重視患者家屬的心理需求。本調(diào)查結(jié)果表明，急診患者家屬有不同程度的心理需求，有些還相當(dāng)迫切。對(duì)心理需求的調(diào)查分析表明，病情對(duì)家屬的心理需求的影響很大，重癥急診患者家屬的心理需求顯著高于一般患者家屬。護(hù)士一方面迅速、熟練、有條不紊地救治患者，減輕患者肉體的痛苦，使患者及家屬產(chǎn)生安全感，減輕焦慮；另一方面，應(yīng)安慰家屬要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，沉著應(yīng)付，努力配合好醫(yī)護(hù)人員，正確對(duì)待患者，使患者有良好的心境，積極配合救治、護(hù)理工作。女性患者家屬的心理需求明顯高于男性，表明在遭遇心理應(yīng)激時(shí)，女性可能較男性更傾向于出現(xiàn)心理障礙。對(duì)女性患者家屬更應(yīng)寬容，讓其有哭泣和傾訴的機(jī)會(huì)，這有助于疏泄家屬的緊張和焦慮。
重點(diǎn)關(guān)注中年家屬所承受的壓力。35~50歲的中年人承擔(dān)著家庭和社會(huì)中的多種角色，所受到的事業(yè)、經(jīng)濟(jì)、婚姻、人際關(guān)系、侍奉老人和養(yǎng)育子女等各方面的沖擊和壓力比較集中，身心負(fù)擔(dān)沉重，一旦家屬突然患病或病情危重易發(fā)生心理矛盾沖突，因而心理需求較高。醫(yī)護(hù)人員要給予幫助，耐心解釋和疏導(dǎo)，使其心理平衡，情緒穩(wěn)定，以愉快的心境去關(guān)心和鼓勵(lì)患者，增強(qiáng)患者戰(zhàn)勝疾病的信心。
耐心對(duì)待文化程度較低的家屬。文化程度越低，心理需求越高，說明文化程度低的家屬，由于受自身知識(shí)的限制，可能對(duì)疾病方面的信息了解較少，因而產(chǎn)生茫然和焦慮。文化程度較高者，對(duì)患者疾病的發(fā)展及轉(zhuǎn)歸，認(rèn)識(shí)比較科學(xué)明確，心理需求相對(duì)較低。醫(yī)護(hù)人員應(yīng)將與患者病情有相關(guān)的知識(shí)，用通俗易懂的語言講解給家屬，尤其是文化程度較低的家屬，使其及早了解與患者疾病有關(guān)的信息，消除其不必要的顧慮。
給予離退休人員家屬以精神上的支持。離退休人員心理需求較高，其原因一方面可能是由于年齡大的人對(duì)疾病的恐懼心理；另一方面，離退休人員隨著社會(huì)角色的改變，與社會(huì)接觸減少，對(duì)陌生的醫(yī)院環(huán)境較難適應(yīng)，易產(chǎn)生焦慮。對(duì)于這些家屬，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)使其認(rèn)識(shí)并接受老之已至的現(xiàn)實(shí)，量力而行，不要壓抑、悲觀，要鎮(zhèn)靜、放松，和其他親友或醫(yī)護(hù)人員交談，疏泄積郁。
綜上所述，針對(duì)急診患者家屬最明顯的10項(xiàng)心理需求，心理護(hù)理工作應(yīng)做到用通俗易懂的語言盡量告知患者目前的病情及預(yù)期進(jìn)展，有無危險(xiǎn)性，目前所做的治療和檢查情況，誠(chéng)實(shí)回答患者家屬的有關(guān)提問，確保急診患者得到最好的醫(yī)療服務(wù)，降低患者家屬的心理焦慮程度。對(duì)絕大多數(shù)患者來說，血液透析療法是一種終身替代療法，大部分患者家屬存在不同程度的心理問題，影響了他們的生活質(zhì)量，必須加以重視。
[參考文獻(xiàn)]
[1]王君梅,姚景鵬.血液透析患者心理狀態(tài)及家庭支持的調(diào)查與分析[J].中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志,2004,20(1):63-64.
[2]姜乾金. 醫(yī)學(xué)心理學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2002.213.
篇2
一、學(xué)生上課行為表現(xiàn)與上課心理
問卷題1數(shù)據(jù)表明，50%的中高年級(jí)的孩子不喜歡回答老師提問。問卷題5，上課時(shí)，有45.83%的孩子能接受老師的批評(píng)，不能接受老師批評(píng)的有4.17%，表示看情況下考慮接受與不接受的有50%。
思考與對(duì)策：發(fā)自內(nèi)心地喜歡孩子，讓孩子們喜歡你。
我們先不考慮可變量在問卷題中的因素。僅從數(shù)據(jù)來分析，在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了逆反心理，原因可能是心理不愿意，才會(huì)不喜歡。針對(duì)這一現(xiàn)象，做法最好是想法子讓孩子們都喜歡你。因?yàn)槲业睦斫馐?，老師的課堂教學(xué)應(yīng)不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，讓孩子想喜歡你，喜歡你的課堂，喜歡在你的引領(lǐng)下積極思考，愿意接受你發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)的批評(píng)。所以，盡可能減免課堂中的學(xué)習(xí)逆反心理現(xiàn)象，有效的方法策略之一就是教師要發(fā)自內(nèi)心地喜歡孩子，并讓孩子們都喜歡你。
二、學(xué)生的作業(yè)行為及作業(yè)心理透析
問卷題3和4數(shù)據(jù)表明，58.33%的孩子能按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，41.67%的孩子表示有時(shí)候能完成老師布置的作業(yè)，0%的孩子表示不能完成作業(yè)；有20.83%的孩子認(rèn)為老師布置的課后作業(yè)太多，無法完成，有12.5%的孩子認(rèn)為老師布置的作業(yè)太少，還有66.67%的孩子認(rèn)為老師布置的課后作業(yè)合適。
思考與對(duì)策：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)作業(yè)興趣。從數(shù)據(jù)來看，學(xué)生的作業(yè)行為透視出孩子在完成教師作業(yè)過程中有表現(xiàn)出逆反心理。雖然大部分的孩子還是能按時(shí)完成老師布置的作業(yè)并且認(rèn)為老師布置的作業(yè)量是合適的，但教育要的不是大部分，而是為了每一個(gè)孩子的發(fā)展。所以，作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量就得提高要求，不做無益、無效作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循發(fā)展性原則、鞏固性原則和創(chuàng)新性原則，優(yōu)化作業(yè)的形式，激活學(xué)生完成作業(yè)的認(rèn)同心理和對(duì)作業(yè)的濃厚興趣。
三、學(xué)生在校行為及心理透析
問卷5、6、7、8、9的數(shù)據(jù)顯示，25%的孩子在學(xué)校不熱愛勞動(dòng)（掃地、大掃除等），20.83%的孩子在學(xué)校里不喜歡或不太喜歡佩戴紅領(lǐng)巾和?？ǎ?5.83%的孩子不愿意與男同學(xué)（女同學(xué)）同座，54.17%的孩子對(duì)學(xué)校每天早晚兩次排隊(duì)放學(xué)表示認(rèn)同，45.83%的孩子認(rèn)為自己能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)校紀(jì)律。
思考與對(duì)策。曉之以情，動(dòng)之以理。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)中小學(xué)生行為規(guī)范的心理認(rèn)同還不是很理想：明明知道在校要?jiǎng)趧?dòng)，但是心理就有25%不愿意；明明知道在校要佩戴紅領(lǐng)巾和?？?，但還是有一部分學(xué)生不喜歡；明知道老師在作為編排的時(shí)候會(huì)男女混編，但就是會(huì)有近一半的孩子不愿意，明知道集中排隊(duì)回家是學(xué)校的要求，但還是會(huì)有近半的孩子無所謂。所以，面對(duì)心理不太認(rèn)同或有些逆反的孩子，在進(jìn)行教育實(shí)踐工作的時(shí)候，每一位教師得有足夠的耐心、愛心和責(zé)任心，曉之以理，動(dòng)之以情，中小學(xué)生日常行為規(guī)范反復(fù)抓，抓反復(fù)，健康的心理培養(yǎng)也不是一次兩次，好習(xí)慣的養(yǎng)成更不是一朝一夕。
四、孩子的心聲與反思
問卷題10是一道主觀題，由學(xué)生自主發(fā)言。在一行行幼稚的字里行間，我們被不止一次地感動(dòng)著，感覺收獲良多。我稍作整理，把孩子們對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)老師的呼吁表述如下：1.爸爸，經(jīng)?；丶铱纯次野桑刻焱砩衔叶紩?huì)想你。2.爺爺，我今后一定聽您的話，請(qǐng)你不要用竹鞭打我了。3. 媽媽，我沒偷家里的錢，你不要冤枉我。4.爸爸媽媽，有空多關(guān)心我的學(xué)習(xí)，好嗎？5.爸爸，求你別打媽媽了？6.老師，謝謝你相信我。7.老師，上課時(shí)你能不能提問更多的同學(xué)。8.老師，請(qǐng)您微笑著走進(jìn)教室，您笑著的時(shí)候很好看，同學(xué)們都喜歡您微笑的樣子。9.請(qǐng)老師不能老罰我們掃地。10.老師，請(qǐng)您再給我一次機(jī)會(huì)，我一定改正。
篇3
一.調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查內(nèi)容重點(diǎn)是對(duì)中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)心理習(xí)慣表現(xiàn)出的愛好方向、知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式方法等四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。
二.調(diào)查結(jié)果分析
1.對(duì)學(xué)生愛好方向的調(diào)查與分析。問卷調(diào)查可以看出學(xué)生們都認(rèn)為學(xué)習(xí)語文很重要，并認(rèn)為是件很快樂的事。學(xué)生最不喜歡上的語文課型就是習(xí)作課和復(fù)習(xí)練習(xí)課。習(xí)作課，一向被學(xué)生認(rèn)為是最枯燥的課，先鼓勵(lì)學(xué)生說真話、抒真情，以說帶寫。再通過段落練筆，逐步提高他們的表達(dá)欲望和寫作水平。
2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)掌握的調(diào)查與分析。25%的學(xué)生在學(xué)習(xí)上很努力，學(xué)習(xí)效果很好；75%的學(xué)生認(rèn)為自己很努力了，而學(xué)習(xí)效果一般；近95%的同學(xué)表示要從現(xiàn)在開始努力學(xué)習(xí)。這些數(shù)據(jù)說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在差異性。因材施教，在學(xué)習(xí)別是復(fù)習(xí)教學(xué)中要注意教學(xué)的層次性，分層教學(xué)，有的放矢，讓不同層次的學(xué)生都能享受得到學(xué)習(xí)的成功。
3.對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與分析。能主動(dòng)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的學(xué)生只占10%，教師布置后進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的學(xué)生占80%，不預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)或偶爾預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的學(xué)生占10%，可見學(xué)生在自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)方面幾乎是被動(dòng)的。45%的學(xué)生主要以聽老師講為主，25%的學(xué)生能做到邊聽，邊想，邊記；有近10%的學(xué)生課堂上處于發(fā)呆或開小差狀態(tài)或只是坐那兒聽老師講課。以上數(shù)據(jù)說明，學(xué)生在聽課時(shí)的思維不甚活躍，長(zhǎng)此以往，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
4.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文方式方法的調(diào)查與分析。70%的學(xué)生希望老師能夠做到寬容、微笑，運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言；40%的學(xué)生喜歡老師在課堂上多講故事，多拓展，多運(yùn)用PPT，視頻等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，豐富他們的知識(shí)、情感；20%左右的學(xué)生喜歡老師多提問，由淺入深的設(shè)計(jì)問題，并且允許學(xué)生不拘形式的回答問題，給他們創(chuàng)造思考的氛圍，發(fā)展他們的想象能力。看來，大部分學(xué)生喜歡寬松的，沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三.下一步的實(shí)施措施
1.積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中去，要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生懷著一種高漲的情緒去進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。既然學(xué)生喜歡寬松的，沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們就可以采用直觀的教學(xué)方法，課本劇、詩(shī)朗誦等形式的運(yùn)用會(huì)更有趣，給學(xué)生足夠的耐心等待和愛心指導(dǎo)。
2.探索有效的復(fù)習(xí)教學(xué)方式。就復(fù)習(xí)知識(shí)而言，對(duì)學(xué)生無新鮮感，所以課堂上學(xué)生極易無精打采或發(fā)呆。復(fù)習(xí)練習(xí)課，大都是背課文、默課文、寫詞語、默詞語，這些形式太死板，可以引進(jìn)“大逃生”、“爭(zhēng)分奪秒”等競(jìng)爭(zhēng)比賽，讓學(xué)生在游戲競(jìng)賽中獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣和刺激，增加趣味性。
3.妙用心理效應(yīng)助推學(xué)生學(xué)習(xí)。
（1）自覺運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，給學(xué)生期待。人們把像這種由他人（特別是像老師和家長(zhǎng)這樣的“權(quán)威他人”）的期望和熱愛，而使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化的情況，稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”。老師在交辦某一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，不妨對(duì)學(xué)生說：“我相信你一定能辦好”、“你是有辦法的”、“我想早點(diǎn)聽到你們成功的消息。”這樣學(xué)生就會(huì)朝你期待的方向發(fā)展，人才也就在期待之中得以產(chǎn)生。一個(gè)人如果本身能力不是很行，但是經(jīng)過激勵(lì)后，才能得以最大限度的發(fā)揮，不行也就變成了行；反之，則相反。
（2）巧妙運(yùn)用海潮效應(yīng)，給學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。海水因天體的引力而涌起，引力大則出現(xiàn)大潮，引力小則出現(xiàn)小潮，引力過弱則無潮。此乃海潮效應(yīng)。依據(jù)這一效應(yīng)，作為老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，樹立奮斗的目標(biāo)，分別設(shè)立每天目標(biāo)，一周目標(biāo)，一個(gè)月目標(biāo)，一學(xué)期目標(biāo)等。設(shè)立不同的目標(biāo)來激勵(lì)學(xué)生有斗志的學(xué)習(xí)，依據(jù)目標(biāo)的大小安排學(xué)習(xí)。還可以施行標(biāo)兵小組，給予獎(jiǎng)勵(lì)和輪流拿“優(yōu)秀小組旗”制度。給其余小組一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，不斷為目標(biāo)進(jìn)取，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
篇4
1.調(diào)查的對(duì)象。本次調(diào)查問卷的對(duì)象是江蘇省區(qū)域的教師，主要是2005屆蘇州大學(xué)的在讀在職物理教育學(xué)碩士，他們來自江蘇省各個(gè)縣市的不同學(xué)校。另外一部分是吳江市高級(jí)中學(xué)的部分教師。
2.問卷的編制和處理。問卷的編制主要是蘇州大學(xué)劉電芝教授編制的《教科書評(píng)價(jià)教師問卷》的基礎(chǔ)上，參考了華東師范大學(xué)孔瀟瀟的碩士論文中的《實(shí)驗(yàn)區(qū)高中物理新教材調(diào)查問卷》，針對(duì)新舊教材的一些具體情況，進(jìn)行設(shè)計(jì)制定的。本問卷分為兩部分：第一部分選擇題，主要針對(duì)教材分緯度進(jìn)行調(diào)查，使教材的調(diào)查研究更為具體、深入；第二部分是問答題形式，需要了解教師對(duì)教材的總體認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，使調(diào)查問卷的結(jié)果更加客觀。本研究共發(fā)放問卷55份（其中蘇大的在讀教育碩士約45人，吳江市高級(jí)中學(xué)的教師約10人），回收42份，有效問卷32份。
三、實(shí)際調(diào)查結(jié)果及分析
1.調(diào)查問卷具體項(xiàng)目的調(diào)查
（1）教材知識(shí)緯度的調(diào)查結(jié)果。在新課程的理念下，教材作為學(xué)生的知識(shí)資源和學(xué)習(xí)工具，教材能否基本覆蓋《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的組織是否為實(shí)施科學(xué)探究提供了便利以及教材是否重視知識(shí)發(fā)展過程中物理實(shí)驗(yàn)的作用等方面，這些是分析研究教材知識(shí)緯度的重要內(nèi)容。（表1）
可見，新課標(biāo)版教材在知識(shí)緯度的各個(gè)項(xiàng)目中大多數(shù)都優(yōu)于新大綱版教材，但是在“知識(shí)體系編排的合理性”“覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的科學(xué)內(nèi)容的全面性”這兩個(gè)方面仍有欠缺。
（2）教材認(rèn)知與心理緯度的調(diào)查結(jié)果。教材不但包括了學(xué)科的基本知識(shí)，而且包括學(xué)科內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知與心理活動(dòng)方式等內(nèi)容。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教材在內(nèi)容的選取和組織上必須遵從學(xué)生的認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律。教材應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)又要處理好主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系。這些是分析研究教材的認(rèn)知與心理緯度的重要內(nèi)容。（表2）
新課標(biāo)版教材的模塊化課程結(jié)構(gòu)，使選修部分的內(nèi)容為不同特點(diǎn)的學(xué)生提供了更大的發(fā)展空間。這個(gè)方面較新大綱版教材要好得多。在“構(gòu)建新知識(shí)”“關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展”和“內(nèi)容的深度廣度切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)”方面也得到了較多教師的支持。但是“必修部分的知識(shí)是最必需的、關(guān)鍵的和典型的”“教材提供的練習(xí)和各種活動(dòng)的數(shù)量更恰當(dāng)”這兩方面教師仍有較大的異議。
（3）教材編制工藝緯度的調(diào)查結(jié)果。教材作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，在圖文、文字、習(xí)題等方面的編制情況也是影響教材整體的一個(gè)重要因素。（表3）
新課標(biāo)版教材在圖文的更改上得到了多數(shù)教師的贊同，但習(xí)題的選擇與編制上仍需要進(jìn)一步改善。
（4）對(duì)教材的教學(xué)可行性緯度的調(diào)查結(jié)果。教材的主要用途是用于教學(xué)使用，則在使用過程中實(shí)施的可行性如何？（表4）
可見，除了“促使教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)行為”“促使學(xué)生改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式”這兩方面是受到多數(shù)教師贊同以外，教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)方法的可行性、教材符合本校的師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)置符合本校教學(xué)條件等問題上絕大部分教師對(duì)新課標(biāo)版教材仍持懷疑態(tài)度。
（5）對(duì)教材綜合項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果。
表明，教師在教材的使用過程中還是偏向于新大綱版教材。
2.調(diào)查結(jié)果的分析
（1）肯定性意見。大多數(shù)教師對(duì)新教材給予肯定，對(duì)新課標(biāo)版教材的突出優(yōu)點(diǎn)贊譽(yù)不絕，現(xiàn)把實(shí)驗(yàn)區(qū)的一線教師對(duì)新課標(biāo)版教材特別欣賞的幾點(diǎn)做一個(gè)簡(jiǎn)單的羅列：①教材內(nèi)容有彈性、有取舍符合時(shí)代要求。特別是通過實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)中可以在老師的引導(dǎo)下探索出一些原本單純灌輸?shù)闹R(shí)，并使學(xué)生在此過程中各種能力得以提高。②新教材重視科學(xué)方法的介紹，重視物理實(shí)驗(yàn)的作用。教材通過介紹知識(shí)背景和來源，再現(xiàn)了物理科學(xué)規(guī)律獲得的過程。③新教材能更好地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)以致用的特點(diǎn)，開闊了學(xué)生的知識(shí)視野，體現(xiàn)新科技領(lǐng)域。④新教材更生動(dòng)有趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性，教授時(shí)也更能發(fā)揮教師的主動(dòng)性。教材的變化為教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都提供了變化的空間，學(xué)生有了更多參與到教學(xué)過程中的機(jī)會(huì)，質(zhì)疑和相互探討的機(jī)會(huì)增多。
篇5
一、引言
電路理論課程作為電氣類專業(yè)所開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生接觸到的第一門專業(yè)課，是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，同時(shí)其基本概念、基本原理、基本分析方法一直貫穿于整個(gè)專業(yè)課程的教學(xué)之中，有著十分重要的教學(xué)地位。為更好適應(yīng)“卓越工程師計(jì)劃”的創(chuàng)新班級(jí)教學(xué)，為今后改進(jìn)電路理論課程教學(xué)效果提供一些可靠的依據(jù)，展開了調(diào)查問卷活動(dòng)。以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、倡個(gè)性、重創(chuàng)新”為教學(xué)理念的創(chuàng)新班級(jí)作為調(diào)查對(duì)象，連續(xù)兩年進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放了問卷63份，收回63份，有效問卷63份?；玖私饬藢W(xué)生對(duì)電路理論課程的學(xué)習(xí)情況，看法及建議，做出合理分析及應(yīng)對(duì)措施。
二、學(xué)生調(diào)查問卷解析
本次問卷調(diào)查主要包括學(xué)生對(duì)以下5個(gè)方面的情況反饋。
（一）教學(xué)安排
教學(xué)安排即電路T1課程的整體授課時(shí)間在大一第二學(xué)期是否合適，有88%的學(xué)生表示合適，另有12%的學(xué)生表示無所謂或不合適?？煽闯龃蟛糠謱W(xué)生對(duì)授課時(shí)間可以接受，對(duì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)度有一定把握。小部分學(xué)生則表示電路學(xué)習(xí)需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)校在大一第二學(xué)期并沒有開展，因此學(xué)習(xí)會(huì)比較吃力。從一定程度上反映出教學(xué)安排的疏忽。
（二）教學(xué)內(nèi)容
對(duì)于教學(xué)內(nèi)容本身設(shè)置，92%的學(xué)生表示合適，僅有8%的學(xué)生表示無所謂或不合適。說明教學(xué)內(nèi)容學(xué)生可以基本接受，但仍存在問題。由于課時(shí)較少，電路本身知識(shí)點(diǎn)多會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定難度。
對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深廣度和難度，62%的學(xué)生表示合適，23%的學(xué)生表示偏難，7%的學(xué)生表示感覺不出來，6%的學(xué)生表示偏易。從上顯示出過半數(shù)學(xué)生可接受學(xué)習(xí)難度，有約四分之一的學(xué)生表示偏難，這不能說明教學(xué)內(nèi)容設(shè)置得過難。對(duì)學(xué)生來說新的知識(shí)的學(xué)習(xí)、了解、掌握會(huì)有一定不適，但這是學(xué)習(xí)理論知識(shí)的必經(jīng)之路。有一定難度的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)，對(duì)任課老師更是一種挑戰(zhàn)。教師要具備專業(yè)之外的多種知識(shí)技能，多種專業(yè)知識(shí)相互配合，互為佐證。
（三）教學(xué)設(shè)計(jì)及手段
學(xué)生對(duì)課程采用多媒體教學(xué)有切實(shí)建議。53%的學(xué)生表示可部分采用，38%的學(xué)生表示不采用。多媒體教學(xué)原本是為方便教學(xué)所開展的，但從反饋信息上可看出多媒體并沒有原本想象的受用。學(xué)生反饋在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，授課老師板書要比播放PPT更好，因?yàn)榻柚嗝襟w教學(xué)速度會(huì)加快，對(duì)于老師是原有知識(shí)的講授，而對(duì)于學(xué)生則是新知識(shí)的初次接觸，會(huì)有一個(gè)消化知識(shí)的過程。速度快會(huì)讓學(xué)生接受起來有困難。老師板書可以讓學(xué)生跟隨老師思路，慢下來，學(xué)習(xí)新概念、新知識(shí)。
對(duì)師生交流互動(dòng)方面，絕大部分學(xué)生表示滿意。學(xué)生認(rèn)為讓學(xué)生走上講臺(tái)，可以適當(dāng)鍛煉自己的能力。學(xué)生普遍希望改變“填鴨式”的教學(xué)方式，在教師的指導(dǎo)下由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)參與。學(xué)生參與熱情較高，課堂上純粹的講授顯然有些過時(shí)。及時(shí)改進(jìn)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情適時(shí)引導(dǎo)，以增強(qiáng)教學(xué)效果。
（四）教學(xué)反饋
對(duì)聽懂老師課上所講知識(shí)程度，75%的學(xué)生表示大部分能聽懂，22%的學(xué)生表示全部能聽懂，說明學(xué)生接受知識(shí)的能力較好，所設(shè)教學(xué)內(nèi)容基本符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但課上講授的有關(guān)電路理論與概念是最基本的，要想真正掌握和運(yùn)用還需習(xí)題的練習(xí)。
對(duì)習(xí)題設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)情況，51%的學(xué)生表示“認(rèn)真復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)再做習(xí)題”，49%學(xué)生表示“直接做習(xí)題，運(yùn)到問題再查筆記、教材”?？煽闯鲞@兩種方式在學(xué)生中各占一半。這兩種不同的學(xué)習(xí)方式，沒有好壞之分，知識(shí)掌握方式適合學(xué)生本人即可。
對(duì)課后習(xí)題完成情況，30%學(xué)生表示“全部獨(dú)立完成”，60%學(xué)生表示“大部分獨(dú)立完成”，10%學(xué)生表示“小部分獨(dú)立完成”。從上面的數(shù)據(jù)表明學(xué)生大體上對(duì)知識(shí)掌握尚可，能夠大部分獨(dú)立完成確實(shí)不易，但并沒有達(dá)到理想要求。
對(duì)習(xí)題課情況，75%的學(xué)生表示滿意，24%的學(xué)生表示一般。這一環(huán)節(jié)是教師為學(xué)生答疑解惑的關(guān)鍵。理論和概念的掌握在目前階段只能由解答習(xí)題來反映。從學(xué)生反饋中得知，課上習(xí)題講解雖然細(xì)致但習(xí)題量不足，無法滿足一知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一道題。
對(duì)結(jié)課考核方式（平時(shí)+半期+期末），94%的學(xué)生表示合適。絕大部分學(xué)生不喜歡單純結(jié)課考試形式，有的同學(xué)突擊復(fù)習(xí)就能取得高分，并不能考查出學(xué)生的真實(shí)水平。因此增加了平時(shí)成績(jī)即章節(jié)小測(cè)和上課表現(xiàn)，以期ρ生的階段情況能夠及時(shí)掌握。此考核方式可以很好符合絕大多數(shù)學(xué)生的要求，平時(shí)測(cè)試和期中期末相結(jié)合，可以更好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
（五）教學(xué)效果
73%的學(xué)生對(duì)電路理論整體課程表示滿意，25%的學(xué)生表示比較滿意。這是對(duì)教師教學(xué)效果的肯定。
三、應(yīng)對(duì)措施
針對(duì)問卷調(diào)查反映出教學(xué)中存在的某些問題，經(jīng)過仔細(xì)分析，對(duì)不同方面做出改進(jìn)，提出應(yīng)對(duì)措施。
在教學(xué)安排上，建議學(xué)校先開展數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，若現(xiàn)階段無法實(shí)施，可在課上簡(jiǎn)單講解需要的數(shù)學(xué)知識(shí)供學(xué)生了解。
對(duì)于教學(xué)內(nèi)容本身，由于課程量大，教師應(yīng)在課前講明本節(jié)課的重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)在哪里，讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備。課上掌握授課節(jié)奏，給學(xué)生消化知識(shí)的時(shí)間。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深度和難度方面，教師自己要有明確的教學(xué)方向，由淺入深，及時(shí)與學(xué)生溝通課程的難易與否，獲得反饋，做出適當(dāng)調(diào)節(jié)。
對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)及手段，一方面努力提升多媒體課件質(zhì)量，接受學(xué)生建議，多媒體課件多一些習(xí)題講解，加快習(xí)題講解速度，增大習(xí)題講解量。一方面將主要知識(shí)點(diǎn)拿到黑板上，黑板授課讓學(xué)生思維上與老師更加同步。繼續(xù)加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，課下交流同課上交流同樣重要。課下可在老師協(xié)助下成立學(xué)習(xí)小組對(duì)電路熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，不必一定有具體結(jié)果，重點(diǎn)在于讓學(xué)生感受到電路理論在應(yīng)用方面的作用。課上讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行習(xí)題的講解，不僅是對(duì)學(xué)生的鍛煉，同時(shí)也能看出學(xué)生的解題思路是否正確、清晰，是一種很好的教學(xué)反饋。
在教學(xué)反饋方面，學(xué)生的聽課效果明顯要比完成習(xí)題情況要好。這說明學(xué)生在課后對(duì)電路理論學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，反映出學(xué)生沒有意識(shí)到電路課程的重要性。這與學(xué)生才接觸到專業(yè)課有一定關(guān)系。需要任課老師在正式授課前花上一定時(shí)間來強(qiáng)調(diào)課程的地位和意義，整個(gè)授課過程中注意穿插與后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生認(rèn)清自己所處的學(xué)習(xí)階段和位置，進(jìn)一步明確電路課程重要性。改善學(xué)生不預(yù)習(xí)的不良慣。調(diào)查表明只有30%的學(xué)生能在課后獨(dú)立完成作業(yè)，復(fù)習(xí)和查閱課外參考書的學(xué)生更少。電路課程理論性強(qiáng)，分析方法靈活豐富，如果學(xué)生對(duì)課后作業(yè)應(yīng)付，甚至抄襲，只局限于教師課堂上講的有限例題，學(xué)習(xí)效果必然大打折扣。所以結(jié)合結(jié)課考核方式，加強(qiáng)平時(shí)測(cè)試，每上完一章，進(jìn)行一次測(cè)試，測(cè)試成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，同時(shí)提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的百分比。
在教學(xué)效果方面，學(xué)生的反饋是積極的，同時(shí)多考慮采納學(xué)生建議。另外，值得一提的是，要想學(xué)生有好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，教師應(yīng)向?qū)W生推薦一些好的教輔資料，本校、外校的精品網(wǎng)站，必要時(shí)幫助學(xué)生做一些課程學(xué)習(xí)規(guī)劃。還要定期召開教學(xué)研討和進(jìn)行集體備課。盡量安排課程主講教師兼任輔導(dǎo)教師，提供合適的答疑時(shí)間，這樣對(duì)整個(gè)教學(xué)過程把握更好。
四、小結(jié)
這次問卷調(diào)查對(duì)電路理論課程的教學(xué)工作提供了很好的啟示。一方面讓學(xué)生對(duì)課程的想法、建議及時(shí)反饋給授課教師，另一方面加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，更加注重整個(gè)教學(xué)過程的指導(dǎo)、管理，使得教師和學(xué)生共同提高電路理論學(xué)習(xí)效果。
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Analysis of Students' Questionnaire and Countermeasures on Circuit Theory Course in Innovative Classes
RAN Hui-juan，XIE Qing，GAO Ben-feng，RAN Hui-juan，GE Yu-min，LIANG Gui-shu
篇6
本次調(diào)查所涉及的調(diào)查對(duì)象定義為35周歲以下、碩士研究生以上學(xué)歷的上海電信在職青年員工。問卷共發(fā)放250份，回收196份，問卷有效率100。
二、調(diào)查結(jié)果分析
（一）職業(yè)發(fā)展
1、典型問題數(shù)據(jù)分析
1）關(guān)于職業(yè)發(fā)展通道
問：您覺得上海電信的職業(yè)發(fā)展方向明確嗎？
65的被調(diào)查者選擇“明確”或“基本明確”，31和2.6的人選擇了“不太明確”和“很不明確”。
2）關(guān)于自我定位
問：您認(rèn)為自己最適合于從事哪一類型工作？
選擇人數(shù)最多的是“管理型”的崗位。而在背景調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，196名被調(diào)查者中，有50目前正從事專業(yè)技術(shù)型崗位，20從事管理型崗位，13從事市場(chǎng)營(yíng)銷型崗位，17從事復(fù)合型崗位。但大多數(shù)被調(diào)查者都把自己的職業(yè)發(fā)展定位為管理類，換一個(gè)角度講，這一群體的職業(yè)發(fā)展觀仍然集中在：踏上管理崗位。
3）關(guān)于工作滿意度
問：您對(duì)目前所從事的工作崗位的評(píng)價(jià)？
滿意度最高的是“工作環(huán)境”，只有11人選擇了不滿意；滿意度最低的是“收入報(bào)酬”，95人在“收入報(bào)酬”一欄中選擇了“不太滿意”、“很不滿意”。
4）關(guān)于職業(yè)成就感
問：您若產(chǎn)生職業(yè)的成就感，那么它最可能來源于什么？
第一位的選項(xiàng)是“在專業(yè)領(lǐng)域獲得進(jìn)步與發(fā)展”，由此可見，高學(xué)歷青年員工是一個(gè)成就動(dòng)機(jī)很強(qiáng)的群體。要想在招聘中吸引他們的眼球，在人才爭(zhēng)奪中駐足他們的腳步，必須提供他們展示能力的舞臺(tái)。
2、對(duì)策與建議
1）職業(yè)發(fā)展方向需進(jìn)一步明確
上海電信通過幾年的體制、機(jī)制改革，從崗位通道“硬件”設(shè)計(jì)的角度來講，已經(jīng)比較成熟，但為什么還有三分之一的被調(diào)查者認(rèn)為職業(yè)發(fā)展通道不清晰呢？主要的問題是宣傳力和執(zhí)行力不夠，導(dǎo)致崗位族群、層級(jí)劃分、能力跨度在員工中的知曉度不高。因此，解決的最有效方法就是加強(qiáng)宣傳和執(zhí)行的力度、特別要重視直接主管對(duì)員工的信息傳達(dá)和職業(yè)輔導(dǎo)工作。
2）加強(qiáng)職業(yè)生涯管理工作
職業(yè)生涯管理需要來自員工、直線經(jīng)理、人力資源部門、高層管理者等各方面的努力，并與招聘、培訓(xùn)、薪資等各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。從調(diào)查反映的情況看，上海電信所在的行業(yè)特點(diǎn)及企業(yè)發(fā)展?jié)摿κ乖S多專業(yè)對(duì)口、能力出眾的高學(xué)歷青年選擇了它。但企業(yè)必須未雨綢繆，積極開展人才梯隊(duì)的培養(yǎng)與儲(chǔ)備，有意識(shí)地進(jìn)行員工職業(yè)生涯的管理。
3）加強(qiáng)薪酬體制的改革和完善
從有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，公司對(duì)于高學(xué)歷青年員工的投入成本并不少，但由于薪酬結(jié)構(gòu)分散、非現(xiàn)金福利較多等因素而未能引起員工重視，這使得相當(dāng)比例的被調(diào)查者對(duì)企業(yè)提供的“收入報(bào)酬”表示出了不滿。因此，對(duì)于公司支出在員工身上的隱性收入，有必要進(jìn)一步透明化、貨幣化，使員工切實(shí)感受到公司在改善員工薪酬福利方面所作的努力和成績(jī)。
（二）價(jià)值觀念
1、典型問題數(shù)據(jù)分析
1）關(guān)于人生價(jià)值
問：您認(rèn)為評(píng)價(jià)一個(gè)人優(yōu)秀時(shí)，最主要是看什么方面？
選擇“品德修養(yǎng)”的排在第一位，占50.5。由此可見，高學(xué)歷青年員工對(duì)優(yōu)秀的理解更注重內(nèi)涵而不是外在的物質(zhì)體現(xiàn)，他們更愿意追求自身的內(nèi)在素質(zhì)和人格魅力，這體現(xiàn)了他們較為成熟的人生價(jià)值觀。
（二）關(guān)于信仰
問：您入黨、入團(tuán)的動(dòng)機(jī)是什么？
選擇最多的是“有機(jī)會(huì)為周圍人和社會(huì)多做貢獻(xiàn)”，占40.3；選擇“自己進(jìn)入了先進(jìn)的組織會(huì)非常光榮”的排第二，占31.6；選擇“有機(jī)會(huì)得到更便利的個(gè)人發(fā)展途徑”的排第三，占8.7％；選擇“別人都想入黨入團(tuán)，自己落后了不太好”的占6.1％?？梢?，該群體中大部分人入黨、入團(tuán)動(dòng)機(jī)都比較端正，但也有一部分動(dòng)機(jī)比較利己和被動(dòng)，需要引起一定重視。
（三）關(guān)于社會(huì)參與
問：“您會(huì)考慮加入中華骨髓庫(kù)嗎？
無一人回答“我已經(jīng)加入”；68.9的人回答“今后我會(huì)考慮加入”；29.1的人認(rèn)為“會(huì)影響身體健康，不太放心加入”；也有1.5的人選擇“這是別人的事情，與我無關(guān)”。通過對(duì)問卷中幾道類似題目的 綜合分析，得出該群體在社會(huì)參與方面的熱情度一般，他們具有較高的自我保護(hù)意識(shí)。
2、對(duì)策與建議
1）加強(qiáng)黨團(tuán)組織的引導(dǎo)作用，倡導(dǎo)積極健康的企業(yè)文化氛圍
高學(xué)歷青年員工有獨(dú)立的主見，理性的思維，要進(jìn)一步分析這一群體的所思所想，采用適應(yīng)其特征的教育方式，進(jìn)行人性化的引導(dǎo)。從這一角度而言，企業(yè)的文化氛圍就顯得相當(dāng)重要，企業(yè)有責(zé)任營(yíng)造和諧積極、團(tuán)結(jié)拚搏的企業(yè)文化，用好文化達(dá)到一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的引導(dǎo)作用。
2）進(jìn)行有針對(duì)性的理想信念教育，弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任感
高學(xué)歷青年員工生長(zhǎng)、生活在一個(gè)改革發(fā)展、講究個(gè)性化的年代，生活相對(duì)優(yōu)越，沒有經(jīng)歷過太多的磨難和挫折。對(duì)于這個(gè)群體，一味宣傳毫不保留的無私奉獻(xiàn)可能不太切合實(shí)際，但人的理想信念不可缺失，公民對(duì)社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)，必須加以強(qiáng)調(diào)，尤其是代表優(yōu)秀一族的高學(xué)歷青年員工，更要樹立以服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會(huì)為己任的觀念。企業(yè)黨、團(tuán)組織要加強(qiáng)宣傳參與社會(huì)性活動(dòng)的意義，幫助他們了解公益活動(dòng)的價(jià)值所在，打消誤解和片面的理解，弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任感。
3）提升高學(xué)歷青年員工的“工作生活質(zhì)量”
企業(yè)對(duì)于這一群體在堅(jiān)持外在性激勵(lì)（主要體現(xiàn)為工資、獎(jiǎng)勵(lì)、表彰等）的同時(shí)，更需要注重進(jìn)行內(nèi)在性激勵(lì)（使工作本身充滿挑戰(zhàn)性、充滿興趣，能滿足員工的成就感、好勝心、個(gè)人樂趣），以促進(jìn)員工全面發(fā)展和個(gè)性完善，提升員工的從業(yè)本領(lǐng)和個(gè)人人格。這將有利于進(jìn)一步提高他們的工作熱愛度和滿意度，有利于企業(yè)建設(shè)一支高素質(zhì)的忠誠(chéng)隊(duì)伍，以增強(qiáng)企業(yè)整體競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展后勁。
（三）生活品質(zhì)
1、典型問題數(shù)據(jù)分析
1）關(guān)于消費(fèi)結(jié)構(gòu)
問：一般情況下，您每月的開支及分配情況如何？
每月總開支“大于3000元”的人數(shù)最多，這說明該群體員工消費(fèi)需求較強(qiáng)。此外，在第一位支出金額的選擇上，有55.1的人選擇了“購(gòu)房”，這與該群體的年齡特征和上海近年來不斷上漲的房?jī)r(jià)相符。關(guān)注第二、三位支出金額的選擇，“購(gòu)物”消費(fèi)分別以26.5和34.2占據(jù)了兩項(xiàng)統(tǒng)計(jì)的第一，體現(xiàn)了該群體追求生活質(zhì)量、消費(fèi)力活躍和對(duì)未來有信心的特點(diǎn)。而選擇“購(gòu)車”的僅有0.5的人，說明該群體仍欠缺高端消費(fèi)力。
2）關(guān)于品質(zhì)和時(shí)尚
問：平時(shí)接觸時(shí)尚的情況。
在對(duì)七個(gè)時(shí)尚活動(dòng)的選擇上，“經(jīng)常接觸”比例高于“從不接觸”的活動(dòng)是：時(shí)尚報(bào)刊雜志、時(shí)尚電視欄目?！皬牟唤佑|”比例高于“經(jīng)常接觸”的活動(dòng)是:時(shí)尚休閑娛樂方式、時(shí)尚運(yùn)動(dòng)、時(shí)尚商品、時(shí)尚話語、打扮時(shí)尚的朋友。分析可見，該群體中以相對(duì)內(nèi)斂、靜態(tài)的方式接觸時(shí)尚的較多，而在相對(duì)動(dòng)態(tài)、外向的方式上，則表現(xiàn)較弱。某種程度上體現(xiàn)了動(dòng)感、活力的不足。
3）關(guān)于生活狀態(tài)
問：您認(rèn)為目前最缺乏的是什么？
比例從高到底依次是“職業(yè)成就感”、“金錢”、“時(shí)間”、“機(jī)遇”、“社會(huì)地位”、“健康”、“愛情”。這一序列與該群體的特性有比較明顯的對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)于“職業(yè)成就感”、“金錢”的追求表征了他們擁有較高的職場(chǎng)目標(biāo)，有遠(yuǎn)大抱負(fù)。同時(shí)，認(rèn)為缺乏“時(shí)間”和“機(jī)遇”也正是契合了他們普遍渴望事業(yè)成功的心態(tài)。值得注意的是，此題有29.6的人未回答,比例甚至高于“職業(yè)成就感”的27.6,這種情況的出現(xiàn),可能有兩種原因:1）目前確實(shí)沒有很缺乏的東西；2）或許有缺乏的東西，但自身不明確，較迷茫。
2、對(duì)策與建議
1）提供職業(yè)發(fā)展和收入提升的階梯和空間
“職業(yè)成就感”是高學(xué)歷青年員工寄予較高期望但自感比較缺乏的一個(gè)方面。他們對(duì)事業(yè)有較高的希望和標(biāo)準(zhǔn)，希望自己的工作價(jià)值能通過努力得以體現(xiàn)，重視能夠反映實(shí)際工作業(yè)績(jī)的回報(bào)（收入），這是一種需要物質(zhì)和精神雙重認(rèn)可的價(jià)值追求。從企業(yè)角度出發(fā)，應(yīng)關(guān)注他們的這種特征，從培養(yǎng)、考核、激勵(lì)等方面給予管理，鼓勵(lì)并認(rèn)可其發(fā)展的過程，提供其事業(yè)發(fā)展的階梯，同時(shí)也根據(jù)業(yè)績(jī)表現(xiàn)給予收入提升的空間，從而達(dá)到良好的激勵(lì)和挽留效果。
2）加大關(guān)心和投入，保障該群體的生存安全感
該群體員工在生活中面臨著諸如買房等大額的長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)壓力，正因?yàn)檫@種現(xiàn)實(shí)狀況以及他們對(duì)自身的較高要求，使得這種壓力比普通人群更為突出。在這方面，企業(yè)應(yīng)加大關(guān)心他們的力度，在部分制度和政策的調(diào)整過程中關(guān)注并顧及到他們面臨的實(shí)際情況，通過與業(yè)績(jī)掛鉤的投入來激發(fā)其積極性。
3）組織符合需求的豐富多彩的業(yè)余休閑活動(dòng)
該群體員工業(yè)余的休閑娛樂活動(dòng)趨向于靜態(tài)的、個(gè)體的方式。這種偏好與其學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的研究習(xí)慣有關(guān)，但皆缺乏與人交流和溝通的一面。企業(yè)可以根據(jù)他們的喜好組織開展一些活動(dòng)，提供更多的戶外運(yùn)動(dòng)、組織藝術(shù)賞鑒交流等活動(dòng)，令其生活更充實(shí)，提升對(duì)于生活的滿足感和幸福感，從而激發(fā)起持續(xù)的工作熱情。
（四）身心健康
1、典型問題數(shù)據(jù)分析
1）關(guān)于壓力、情緒及應(yīng)對(duì)
問：您在工作或生活中不順利突然襲來時(shí)，您首先會(huì)－－
以上數(shù)據(jù)說明大多數(shù)的被調(diào)查者具有理性思考的能力，面對(duì)不順利時(shí)采取積極的態(tài)度面對(duì)挫折，說明他們能夠承受壓力、適應(yīng)壓力，能冷靜地思考問題；同時(shí)，也體現(xiàn)出他們對(duì)自身具有較強(qiáng)的責(zé)任感，不會(huì)隨意推卸責(zé)任。
（二）關(guān)于自我認(rèn)同
問：您的能力得到承認(rèn)，并由此獲得了一個(gè)重要而難度頗大的工作任務(wù)時(shí)，你會(huì)怎么做？
有26.5％的被調(diào)查者選擇“對(duì)自己的能力充滿信心，相信一定能完成”，有67.9的人選擇“仔細(xì)分析工作要求，做好準(zhǔn)備設(shè)法干好”，只有不到5的人選擇“懷疑自己的能力”。這說明該群體自信心很強(qiáng)，喜愛接受新的挑戰(zhàn)，以此來證明自己的價(jià)值。
（三）關(guān)于健康體癥
問：您感到輕度胸悶、頭暈等不適的頻率如何？
21.9的被調(diào)查者選擇“有時(shí)候”；39.8％的人選擇“偶爾”；27的人選擇“沒有”。通過對(duì)問卷中幾道類似題目的綜合分析，得出該群體中約有30-40的人健康狀況良好，約有50-60的人處于亞健康狀態(tài)，另有5-10的人明顯表現(xiàn)出體質(zhì)差，睡眠不好，經(jīng)常生病。
（四）關(guān)于生活習(xí)慣
問：您平時(shí)參加各類運(yùn)動(dòng)的頻率如何？
12.2％的被調(diào)查者選擇“每周兩次以上”，23.5％的人選擇“每周保證一次”，16.3％的人選擇“兩周一次”，12.2％的人選擇“一月一次”，另有34.2％的人選擇“基本不運(yùn)動(dòng)”。以上數(shù)據(jù)和該群體中不同個(gè)體的性格、愛好特征有很大關(guān)聯(lián)，但從健康的角度來看，剛好說明了導(dǎo)致亞健康狀態(tài)存在的原因。
2、對(duì)策與建議
1）心理健康方面的對(duì)策建議
在當(dāng)今的工作和生活環(huán)境中，每個(gè)人都面臨著較以往更大的壓力，尤其對(duì)于高學(xué)歷青年員工而言，他們的壓力不僅來源于外在的工作和生活，更多的來自于對(duì)自身較高的期望和要求。企業(yè)應(yīng)在工作中不斷營(yíng)造員工彼此溝通的氛圍，使之通過溝通來釋放壓力，這不僅有利于員工的心理健康，而且對(duì)于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。此外，調(diào)查還顯示：高學(xué)歷青年員工對(duì)于社會(huì)公益活動(dòng)和企業(yè)日常開展的各類活動(dòng)參與的積極性并不高，從社會(huì)和企業(yè)角度出發(fā)，可以通過調(diào)研了解他們對(duì)社會(huì)活動(dòng)的看法及要求，適當(dāng)開展一些針對(duì)性的活動(dòng)，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感和參與度。
2）身體健康方面的對(duì)策建議
調(diào)查顯示，高學(xué)歷青年員工對(duì)工作具有較高的熱情，在工作中責(zé)任心較強(qiáng)，也正因如此，往往會(huì)忽略自己的健康，從年輕時(shí)就開始健康透支。企業(yè)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)該群體員工加強(qiáng)對(duì)自身健康的關(guān)注，合理安排、調(diào)整工作和生活的時(shí)間，企業(yè)也可以通過相關(guān)福利措施進(jìn)一步關(guān)心和保障員工的身體健康。此外，該群體員工的生活狀態(tài)以靜態(tài)為主，企業(yè)可以通過提供健康宣傳，組織健康講座、舉辦體育 比賽、成立體育社團(tuán)等有效的輔助手段，引起員工對(duì)健康的關(guān)注并養(yǎng)成良好的生活、鍛煉習(xí)慣。
篇7
隨著“三通兩平臺(tái)”工程的實(shí)施和信息技術(shù)教育的普及，掌握以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)以成為對(duì)未來教師素質(zhì)的基本要求。為了解我校教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)狀，為此課題組對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。
一、調(diào)查背景
我校正在開展安徽省教育信息技術(shù)“十二五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)下的初中生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究”的研究工作，為了能夠較準(zhǔn)確地了解教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀和存在的問題，有針對(duì)性地開展研究，制定了本次調(diào)查問卷表。
二、問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查方法
調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)分為兩部分：?jiǎn)柧硪皇菍W(xué)校教育信息化建設(shè)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)卷，主要調(diào)查學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、信息化基礎(chǔ)應(yīng)用和信息化資源建設(shè)。問卷二是教師卷，也是這次調(diào)查的重點(diǎn)。調(diào)查內(nèi)容包括教師的基本信息、教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)水平、教師對(duì)信息技術(shù)課堂環(huán)境的適應(yīng)程度；教師對(duì)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能力、信息技術(shù)課堂環(huán)境下教師與學(xué)生協(xié)作、并促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力以及在教學(xué)實(shí)踐中軟硬件存在的問題。
三、調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查對(duì)象共35名教師（教師平均年齡為37歲），絕大多數(shù)教師積極地參與問卷調(diào)查，認(rèn)真地答題，并對(duì)我們的課題研究產(chǎn)生了濃厚的興趣，表現(xiàn)出了良好的教研素養(yǎng)。
四、調(diào)查結(jié)果分析
1.學(xué)與教內(nèi)容的清晰呈現(xiàn)。上世紀(jì)90年代以來，多媒體技術(shù)迅速興起，并蓬勃發(fā)展。對(duì)問題“你覺得使用PPT課件是否能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)”調(diào)查時(shí)，94%的教師回答“是”，6%的教師回答“否”。這說明絕大多數(shù)教師都認(rèn)同運(yùn)用PPT課件能夠增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎性，其圖文并茂的特點(diǎn)易于學(xué)生接受。但從另一方面也反映了少數(shù)教師沒有跟上時(shí)代的步伐，甚至對(duì)PPT這一課件媒體技術(shù)還缺少正確的認(rèn)識(shí)。這就需要我們的教師要轉(zhuǎn)變觀念，在教好課的同時(shí)也要不斷地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，運(yùn)用新的教學(xué)工具，使學(xué)生得到更好的教育。在對(duì)問題“如果你認(rèn)為PPT課件未能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的原因方面：A.教師不知道如何制作優(yōu)質(zhì)的PPT課件B.教師沒有時(shí)間制作PPT課件C.學(xué)生不喜歡老師用PPT課件D.PPT課件不適合該學(xué)科教學(xué)E.PPT課件不利于學(xué)生消化知識(shí)F.其他”分析中，每項(xiàng)獲得的比例依次是：51%、31%、9%、7%、7%、46%。通過數(shù)據(jù)可以看出我們的教師不是否定PPT課件的教學(xué)效果，而是不會(huì)或沒有時(shí)間制作優(yōu)質(zhì)課件。這就要求學(xué)?；蚪逃芾韱挝患訌?qiáng)對(duì)教師新型教學(xué)技術(shù)能力的指導(dǎo)和培訓(xùn)，使每一位教師都能掌握PPT課件的制作。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)教育設(shè)備也在不斷更新。在問題“學(xué)生如何把自己（或小組）的學(xué)習(xí)成果展示給全班同學(xué)：A.口頭表達(dá)B.使用黑板板書C.使用投影（或液晶電視）顯示數(shù)字設(shè)備的內(nèi)容D.使用實(shí)物投影機(jī)E.其他”的回答中，百分比依次是89%、51%、17%、3%、23%。說明大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是以學(xué)生的口頭表述和使用黑板板書的形式展示給全班同學(xué)的，也有少數(shù)是以實(shí)物投影機(jī)的形式展示出來的，由此表明教師們尚且不能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
2.班級(jí)環(huán)境的可管理性。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，以網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，為教育教學(xué)注入了無限生機(jī)與活力。怎樣創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為學(xué)生的自主能力發(fā)展創(chuàng)造良好的空間環(huán)境？為此，我們?cè)谶@次問卷中設(shè)置了一些班級(jí)環(huán)境管理問題。（1）現(xiàn)在我校的班級(jí)座位都是秧苗式的，我們是這樣設(shè)問的“你認(rèn)為這種座位布局是否有利于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)？”老師的回答情況如圖1。
通過老師的回答可知，大部分老師比較贊同目前的秧苗式布局。在訪談中，很多老師認(rèn)為這種布局具有可控性。從上面的扇形統(tǒng)計(jì)圖也可以看出，部分老師認(rèn)為秧苗式的布局有它自身的缺點(diǎn)，比如對(duì)學(xué)生的小組交流不利。特別在現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，需要要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精神，更需要改變傳統(tǒng)的座位布局，他們提議是采用矩形的布局方式。當(dāng)然，也有部分教師建議根據(jù)不同的課型采用不同布局方式。這是一種理想狀態(tài)，但這也容易產(chǎn)生一些問題，比如學(xué)生心理不一定能很快適應(yīng)這種頻繁的變動(dòng)。（2）隨著標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校的建設(shè)，我校每個(gè)班級(jí)都配備了班班通設(shè)備，主要包括滑動(dòng)式黑板、投影儀、控制臺(tái)。在關(guān)于“控制臺(tái)在教室中的位置”問題的調(diào)查中，11%的老師認(rèn)為不合理，影響了教師的活動(dòng)；6%的老師認(rèn)為接口使用不便；23%的老師認(rèn)為控制臺(tái)造成使用鼠標(biāo)或鍵盤不便；66%的老師認(rèn)為沒問題。通過這項(xiàng)調(diào)查可以看出，大部分老師對(duì)控制臺(tái)的設(shè)置還是滿意的，但老師提出來的接口、鍵盤使用不便、控制臺(tái)的高度影響學(xué)生的視線等，我們認(rèn)為很中肯，但有改進(jìn)的空間。（3）黑板、電子白板是師生互動(dòng)最主要的工具。這次調(diào)查中，“您在授課時(shí)，電子白板和黑板的位置符合您對(duì)這些設(shè)備的交替使用嗎”經(jīng)調(diào)查分析，大部分老師還是比較適應(yīng)這種滑動(dòng)式的黑板。通過訪談，老師也提出一些問題，比如，左邊的前兩排學(xué)生視線受反光影響，有時(shí)看不清楚；另外，老師來回走動(dòng)對(duì)學(xué)生也有一定的影響。（4）隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以及學(xué)校硬件設(shè)備的改善，老師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力有了顯著的提高，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問題：“您在課堂教學(xué)過程中，用何種手段分發(fā)和收集教學(xué)材料？”老師的回答如下表。
通過表1可以看出，老師對(duì)相關(guān)資源的收集與分發(fā)主要還是依賴傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料和U盤，對(duì)電子郵件及教學(xué)網(wǎng)站的應(yīng)用還是比較生疏。由此我們認(rèn)為，作為新時(shí)期的老師，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)最新的信息技術(shù)十分必要，熟練應(yīng)用這些技術(shù)可以分享全國(guó)各地的優(yōu)秀資源，為老師的備課提供有益的素材。同時(shí)，教師掌握了這些手段，在平時(shí)教學(xué)中也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.資源可獲取性。校園資源建設(shè)是教育信息化的核心和關(guān)鍵，如果沒有豐富的、有效的資源作支撐，教育信息化將成為無源之水?？梢娊虒W(xué)資源的應(yīng)用對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。在回答“在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否容易獲得相關(guān)學(xué)習(xí)資源”時(shí)，有37%的教師回答“是”，63%的教師回答“否”。對(duì)“學(xué)校是否建立了您所教學(xué)科的資源網(wǎng)站”的回答是100%的“否”。
這組數(shù)據(jù)表明，在現(xiàn)有的教學(xué)資源庫(kù)中，往往存放的是教師的講義和一些課堂教學(xué)資料，供教師使用的較多。網(wǎng)上資源庫(kù)中的信息資料對(duì)外封閉的較多，交流的較少，共享性較差。學(xué)校要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，教師要更新觀念，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提升自學(xué)能力，加強(qiáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。對(duì)今后我校網(wǎng)站資源建設(shè)的建議。（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。（2）加快硬件建設(shè)，完善相關(guān)硬件設(shè)備。（3）了解師生要求，建設(shè)豐富多彩的教學(xué)資源庫(kù)。（4）建立區(qū)域間教育教學(xué)資源共享平臺(tái)，在校際之間實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源互補(bǔ)和共享。
4.課堂交互及其技術(shù)支持。教師們?cè)谏险n過程中會(huì)有必要的與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，教師在課堂上引發(fā)的互動(dòng)手段主要有提問、同桌討論、小組討論、表演、復(fù)述、角色互換等，在調(diào)查問卷中顯示的結(jié)果是：以小組討論的方式最多，占97%；其次是提問，占94%；再其次是同桌討論，占91%。這個(gè)結(jié)果說明，小組討論成為目前課堂互動(dòng)的最常用方式。我們認(rèn)為這種方式比較能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，基本上能保證全班同學(xué)的參與互動(dòng)。對(duì)于“課堂上學(xué)生如何及時(shí)把學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)給老師”的問題，54%的教師回答是使用黑板，29%的教師是通過投影或電子白板，6%的教師是使用課堂交互式軟件。這個(gè)結(jié)果表明，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐步應(yīng)用到課堂教學(xué)中，為有效教學(xué)帶來了更多的便利，也收到了一些好的效果。然而，也有6%的教師認(rèn)為不能及時(shí)匯報(bào)。這個(gè)現(xiàn)象表明，部分老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋的意義認(rèn)識(shí)不足，或未能通過合理途徑去檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，教師常用的互動(dòng)策略有：建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛；創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣；合理分組、促進(jìn)討論；及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等。多媒體、交互式電子白板等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，正優(yōu)化著這些互動(dòng)策略，成為教師設(shè)計(jì)教學(xué)的好幫手。同時(shí)，也必然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要的作用。
5.對(duì)環(huán)境感知的訴求。近年來隨著新課程改革，信息技術(shù)課題環(huán)境正逐漸被廣大教師所熟悉。在回答“是否有必要利用設(shè)備自動(dòng)記錄教師的課堂教學(xué)過程”時(shí)，77%的教師表示“有必要”，23%的教師表示“沒必要”。在回答對(duì)“是否有必要利用設(shè)備自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為”時(shí)，71%的教師表示“有必要”，26%的教師表示“沒必要”。兩組數(shù)據(jù)顯示絕大多數(shù)教師能接受現(xiàn)代信息技術(shù)下的課堂環(huán)境，但從側(cè)面也反映出部分學(xué)科教師對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)下的課堂環(huán)境認(rèn)識(shí)膚淺，說明教師今后要進(jìn)一步深入信息技術(shù)的研究。
教師的教學(xué)行為有效性取決于教師的10項(xiàng)個(gè)性品質(zhì)：同情心、儀表、談吐、誠(chéng)懇、樂觀、熱心、好學(xué)、活力、公正、嚴(yán)謹(jǐn)，它是對(duì)教學(xué)理念的最好詮釋。新課程實(shí)施以來，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變給我們的課堂帶來了無限生機(jī)與活力。我們從4個(gè)方面分析教學(xué)行為：A.教學(xué)語言的運(yùn)用；B.教學(xué)內(nèi)容的安排；C.教學(xué)活動(dòng)的組織；D.教學(xué)時(shí)間的控制；E.其他，掌握的比例依次為：74%，83%，94%，77%，66%，14%。說明在信息技術(shù)課堂環(huán)境下，大多數(shù)教師的教學(xué)著眼點(diǎn)發(fā)生了變化，課堂教學(xué)正從傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為中心的線路上向信息技術(shù)空間轉(zhuǎn)型，一切以學(xué)生的發(fā)展為中心。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不僅指學(xué)習(xí)的外顯反應(yīng)，如回答問題、做練習(xí)、聽講、學(xué)生提問、做實(shí)驗(yàn)、做筆記、小組討論等，也包括學(xué)習(xí)的思維、學(xué)習(xí)的問題解決和學(xué)習(xí)的態(tài)度。它是學(xué)習(xí)者的思想、情感、情緒、動(dòng)機(jī)、能力及運(yùn)作程序的具體行為表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者在特定情景下的學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體化和現(xiàn)實(shí)化。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也透射著學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，并能反作用于教師的教學(xué)行為。表3是“學(xué)習(xí)行為從哪些方面分析”的調(diào)查列表：A.認(rèn)真聽講的時(shí)間；B.參與活動(dòng)的時(shí)間；C.自主學(xué)習(xí)的時(shí)間；D.開小差的時(shí)間；E.其他。
統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，較高的百分比顯示多數(shù)教師非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，他們通過控制一定的信息技術(shù)課堂環(huán)境，并且給予足夠的活動(dòng)訓(xùn)練與強(qiáng)化，來改變、鞏固學(xué)習(xí)者的某些課堂學(xué)習(xí)行為。C項(xiàng)80%的比例充分說明了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升迫在眉睫，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是我們課題組有效深入研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的突破口之一。因此，教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是非常有必要的。
五、思考與建議
由上面的統(tǒng)計(jì)可以看出，我校信息技術(shù)的整體建設(shè)與教育先進(jìn)學(xué)校相比，在硬件、軟件、師資隊(duì)伍以及教學(xué)觀念等諸多方面都存在較大差距，但利用信息技術(shù)生成課堂的基本條件已初步具備。
存在的主要問題有：（1）學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備的總體狀況較差，學(xué)校硬件設(shè)施的差距較大，在一定程度上挫傷了教師使用媒體的積極性。（2）教學(xué)軟件嚴(yán)重匱乏。（3）媒體使用沒完全普及。（4）少數(shù)學(xué)科教師開展媒體教學(xué)的能力不足，教師對(duì)于信息技術(shù)的基本理論和基本技能缺乏足夠的了解，難以合理地選擇教學(xué)媒體。（5）少數(shù)學(xué)科教師不適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)，不能與學(xué)生產(chǎn)生良性的互動(dòng)從而創(chuàng)造有效課堂，應(yīng)用媒體技術(shù)的能力有待于進(jìn)一步提高。針對(duì)目前現(xiàn)狀，我們認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)我校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。
1.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用研究。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅僅是用媒體，而且包含了運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)觀念、教學(xué)理論來系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過媒體的合理運(yùn)用促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，其中思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的信息技術(shù)實(shí)際，結(jié)合新課程教學(xué)需要，開展多層次的信息技術(shù)研究，特別是在課程整合、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式等方面，需要教師積極探索和努力實(shí)踐。
2.因地制宜繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)硬件環(huán)境建設(shè)。硬件建設(shè)是學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在目前情況下除了力爭(zhēng)建設(shè)計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室等信息化教學(xué)設(shè)備外，還要繼續(xù)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)實(shí)用的常規(guī)教學(xué)媒體的建設(shè)，多方籌措資金增加教學(xué)媒體的數(shù)量，完善配套設(shè)施的建設(shè)。同時(shí)，還要注重完善設(shè)備的檢修維護(hù)和更新?lián)Q代，以適應(yīng)新的教學(xué)需要。
篇8
鑒于上述種種艾滋病流行的新特點(diǎn)，執(zhí)行全面的預(yù)防策略將繼續(xù)成為控制疾病進(jìn)展的主流。健康教育行為改變交流就是根據(jù)這一戰(zhàn)略制定的關(guān)鍵要素?；诖?，我們必須持續(xù)獲得關(guān)于HIVAIDS的人群健康知識(shí)水平，按照PDCA原理（plan， do， check， action）對(duì)原計(jì)劃進(jìn)行修正[2]。在此背景下，我們進(jìn)行了此次調(diào)查研究，以評(píng)估本地醫(yī)學(xué)大學(xué)初入學(xué)學(xué)生的關(guān)于HIVAIDS的知識(shí)水平。
1材料和方法
采用自行設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查初入學(xué)的河北聯(lián)合大學(xué)2011年新入學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生542名，其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)新生192名，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)新生180名，口腔醫(yī)學(xué)新生170名（平均年齡19+0.45歲）。分別于初入學(xué)的3周內(nèi)，經(jīng)過向研究對(duì)象解釋，尋求知情同意，并承諾保密原則下，在志愿者調(diào)查員的監(jiān)督下為新生提供20分鐘的時(shí)間完成本問卷。本次調(diào)查共發(fā)放問卷542份，回收542份，皆為有效問卷。
調(diào)查問卷問題選項(xiàng)主要集中在性別、籍貫、HIV、AIDS名詞的完整形式和HIVAIDS之間的差異、傳播途徑、預(yù)防方法、行為風(fēng)險(xiǎn)、機(jī)會(huì)性感染以及抗HIV治療等項(xiàng)目。數(shù)據(jù)錄入和分析使用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件，P=0.05。
2結(jié)果
在被調(diào)查的542名學(xué)生中，男生263名，占總調(diào)查人數(shù)的48.5%；女生279名，占總調(diào)查人數(shù)的51.5%。大部分學(xué)生能夠正確地寫出HIV（431542，79.5%）和AIDS（467542，86.2%）的全稱；對(duì)于兩者的區(qū)別，認(rèn)識(shí)正確比為臨床專業(yè)167192，預(yù)防專業(yè)161180和口腔專業(yè)148170。絕大多數(shù)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)目前常見的艾滋病傳播途徑和預(yù)防方法（見表1），大部分學(xué)生都知道如握手或玩耍等社會(huì)活動(dòng)以及蚊蟲叮咬不會(huì)傳播感染，然而30.3%%（164542）的學(xué)生卻錯(cuò)誤地選擇吸煙為艾滋病傳播的危險(xiǎn)因素。對(duì)于注射吸毒者（IDU）和卡車司機(jī)兩類比較重要的風(fēng)險(xiǎn)類別，正確報(bào)告比分別為333542（61.4%）和298542（55.0%）；對(duì)于HIV不可治愈和抗HIV治療可行性的認(rèn)知分別為（319542，58.9%）和（172542，31.7%），此結(jié)果不容樂觀。
3討論
為了確定新入學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)新生的HIVAIDS相關(guān)認(rèn)識(shí)水平，我們對(duì)剛?cè)雽W(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)（臨床醫(yī)學(xué)，預(yù)防醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)）學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷研究。由表所示新生在男女性別和家庭來源方面無明顯差別。調(diào)查顯示，所有的被調(diào)查者都聽說過艾滋病，大部分被調(diào)查者可以正確書寫AIDS（467542，86.2%）和HIV（431542，79.5%）的全稱，前者高過后者，而且有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P
2011年我國(guó)艾滋病監(jiān)測(cè)資料顯示，艾滋病流行的危險(xiǎn)因素仍然廣泛存在：共用注射器的注射吸毒者占25%；不能堅(jiān)持每次使用安全套的暗有32%；最近六個(gè)月與多個(gè)同性性伴發(fā)生的男男者有87%，在時(shí)堅(jiān)持使用安全套的男男者只有44%。雖然注射吸毒的情況逐漸減少，但使用新型的現(xiàn)象占據(jù)多數(shù)，多性伴（異性性伴和同性性伴）現(xiàn)象愈加顯著[1]。同時(shí)期美國(guó)一項(xiàng)研究顯示受調(diào)查的1230名非洲學(xué)生中高達(dá)64%的人對(duì)安全不以為然[5]。還有學(xué)者認(rèn)為雖然大多數(shù)人知曉艾滋病毒可以通過無保護(hù)的以及共用針頭注射的方式進(jìn)行傳播，但是他們對(duì)于偶然接觸、蚊蟲叮咬、獻(xiàn)血和艾滋病毒測(cè)試等方面則不太了解[6]，與本研究結(jié)果相近。而埃塞俄比亞的一項(xiàng)研究也顯示僅有一半的人認(rèn)識(shí)到艾滋病是無法治愈的[7]。可見不同地區(qū)艾滋病疫情及相關(guān)人群對(duì)艾滋病相關(guān)知識(shí)的了解和掌握程度亦有共通之處。而根據(jù)近年來的艾滋病國(guó)際流行特征，青少年逐漸成為罹患艾滋病的高危人群之一，大學(xué)生是此年齡段的一個(gè)特殊群體，很有必要對(duì)他們的AIDS防控知識(shí)水平進(jìn)行了解，而后采取針對(duì)性的教育方式和途徑。
新生們經(jīng)過競(jìng)爭(zhēng)激烈的高等入學(xué)考試后被大學(xué)錄取，因此他們的知識(shí)水平可能較高，然而在相似的教育背景下，上述三專業(yè)學(xué)生所具有的專業(yè)知識(shí)水平卻有著明顯的不足。專業(yè)知識(shí)不足或是理念錯(cuò)誤可能會(huì)以一種特殊的方式影響其日常行為和溝通能力。但是對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生通過在醫(yī)科大學(xué)的一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和教育還是有足夠的機(jī)會(huì)去提高自身的專業(yè)素質(zhì)，形成積極的認(rèn)知，并改變自身行為[8]。而在綜合性的大學(xué)中，醫(yī)學(xué)生艾滋病防控知識(shí)的提高可以使得他們通過自己掌握的醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行同伴教育。
5結(jié)論
總體而言，近年來預(yù)防艾滋病的手段一直集中在關(guān)于HIVAIDS的傳播風(fēng)險(xiǎn)、預(yù)防方法以及推廣正確行為方式等方面。本研究顯示學(xué)校教育可以幫助學(xué)生了解HIVAIDS的神秘性從而破除對(duì)其的誤解，還可以幫助他們形成預(yù)防機(jī)會(huì)性感染和抗逆轉(zhuǎn)錄病毒療法可用等相關(guān)觀點(diǎn)。
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篇9
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.02.省略
【Abstract】 Objective:To develop the mental health knowledge questionnaire in order to know about the awareness of mental health knowledge in non-psychiatric clinicians.Methods:A sample of the 641 non-psychiatric clinicians from 2tertiary general hospitals,2 second-class general hospitals,and 1 community hospital were used for item analysis and internal consistency test;38 cases were selected for the re-test interval of 2 weeks to test the test-retest reliability.And totally 99 psychiatrists finished the survey as controls.The awareness rates between the non-psychiatric and psychliatric clinicians were compared.Results:The questionnaire included 46 items and consisted of 6 subscales,involving anxiety,schizophrenia,depression,dyssomnia and psychological counseling,organic brain disorder,and recognition for mental health service situation in general hospital.The results of confirmatory factor analysis showed that the ratio of chi-square and degree of freedom was below 3.The fitting indexes except GFI and AGFI were more than 0.90.The Cronbach' s alpha coefficients ranged from 0.73 to 0.89,and test-retest Pearson correlation coefficient of reliability ranged from 0.59 to 0.78.Awareness rate was 47.6% in general hospital and 90.9% in psychiatric hospitals.Conclusion:The mental health knowledge questionnaire has good psychometric properties and may be applied in clinical studies.
【Key words】 general hospital;mental health service;clinician;reliability;validity;psychometrics
心理衛(wèi)生又稱精神衛(wèi)生,以增進(jìn)人們的心理健康為目的[1],它不僅研究各類精神疾病的防治,同時(shí)探討保障人群心理健康,減少和預(yù)防心理和行為問題的發(fā)生[2]。隨著人們對(duì)疾病認(rèn)識(shí)的提高、醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,以及近年來與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的各種心理障礙的發(fā)生及其就診途徑、軀體疾病與精神障礙共病、精神?？漆t(yī)院服務(wù)資源不足等問題,綜合醫(yī)院的精神衛(wèi)生越來越受到關(guān)注[3-4],對(duì)于綜合性醫(yī)院中各級(jí)非精神科臨床醫(yī)師的心理衛(wèi)生服務(wù)能力,也提出了進(jìn)一步的要求;但由于過去很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi),我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育中精神病學(xué)和醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程得不到重視、課時(shí)少,繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中,也較少列入心理衛(wèi)生方面的內(nèi)容[4];因此,實(shí)踐工作以及相關(guān)研究均表明,綜合性醫(yī)院的臨床醫(yī)師心理衛(wèi)生知識(shí)不足,在工作中遇到相關(guān)問題時(shí)可能出現(xiàn)無法正確識(shí)別及處理,導(dǎo)致病情延誤的情況[5-9]。為了能較全面地了解他們的心理衛(wèi)生知識(shí)結(jié)構(gòu)及水平現(xiàn)狀,本文編制了非精神科(包括綜合醫(yī)院設(shè)置的臨床心理科)臨床醫(yī)師心理衛(wèi)生知識(shí)調(diào)查問卷。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
樣本1:方便選取北京市三級(jí)綜合性醫(yī)院2家,二級(jí)綜合性醫(yī)院2家,社區(qū)醫(yī)院1家,對(duì)被抽出的醫(yī)院進(jìn)行整體調(diào)查。被調(diào)查對(duì)象包括門診、急診及病房醫(yī)師,不包括精神/心理科、檢驗(yàn)科、放射科等科室的醫(yī)師。共發(fā)放問卷727份,回收有效問卷641份。其中,一級(jí)醫(yī)院36份,二級(jí)醫(yī)院146份,三級(jí)醫(yī)院459份;男性317人(49.5%),女性324人(50.5%);年齡21～70歲,平均(34±9)歲;工作年限(11±10)年;職稱住院醫(yī)師260人(40.6%),主治醫(yī)師199人(31.5%),副主任醫(yī)師及以上142人(22.2%),進(jìn)修醫(yī)師及學(xué)生等40人(6.2%)。方便選取了其中某三級(jí)醫(yī)院的38例進(jìn)行了間隔2周的重測(cè),以檢驗(yàn)重測(cè)信度。
樣本2:對(duì)本文作者所在單位(三級(jí)甲等精神病專科醫(yī)院)的醫(yī)師進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)放問卷102份,回收有效問卷99份,其中男性48(48.9%),女性51人(51.5%);年齡23～55歲,平均(35±11)歲;工作年限(12±9)年;職稱住院醫(yī)師35人(35.4%),主治醫(yī)師44人(44.4%),副主任醫(yī)師及以上19人(19.2%),學(xué)生1人(1.0%)。
1.1 問卷的初步編制
根據(jù)本文研究目的及工作經(jīng)驗(yàn),并參考相關(guān)文獻(xiàn)[10-11]初步設(shè)計(jì)了問卷。共79題,均是對(duì)相關(guān)心理衛(wèi)生知識(shí)點(diǎn)正確描述的一句話,選項(xiàng)為“比較了解” “有點(diǎn)了解”和“不了解”。分別計(jì)2~0分。如,第6題為常見精神癥狀包括:幻覺(最常見的是幻聽)、思維障礙(妄想、思維破裂等)、情感障礙(抑郁、焦慮、情感淡漠)、智力障礙、行為障礙等。預(yù)調(diào)查問卷編制完成后,通過對(duì)一個(gè)包括精神科、神經(jīng)內(nèi)科、心理科及心內(nèi)科等共30人的小范圍測(cè)試,發(fā)現(xiàn)問卷題量較多,難度較大,需花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng),可實(shí)施性差。故對(duì)問卷進(jìn)行了精簡(jiǎn),控制每一維度的題目數(shù)。所有問題均經(jīng)專家(本文第2、第9作者)確認(rèn)。形成的最終問卷共50題。
1.2 統(tǒng)計(jì)方法
對(duì)所有被調(diào)查對(duì)象均采用匿名的方法,以盡可能獲取真實(shí)數(shù)據(jù)。使用SPSS15.0、LISREL8.70統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行項(xiàng)目分析,探索性因素分析,驗(yàn)證性因素分析,內(nèi)部一致信度及重測(cè)信度的檢驗(yàn)。
2 結(jié) 果
2.1 項(xiàng)目分析
將樣本1問卷總分按從高到低順序排列,取27%、73%處的分值作為分組界限,劃分出高分組和低分組,檢驗(yàn)高低分兩組在每個(gè)題項(xiàng)上的差異,結(jié)果顯示50個(gè)題項(xiàng)的鑒別能力均較好(P
2.2 效度分析
2.2.1 探索性因素分析
將樣本1問卷隨機(jī)分成兩部分,取其中之一(N=322)做探索性因素分析。首先做樣本適當(dāng)性檢驗(yàn),結(jié)果KMO值為0.96,Bartlett' s球形檢驗(yàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=16796,P
根據(jù)以上結(jié)果,結(jié)合設(shè)計(jì)時(shí)的理論構(gòu)想,將第1～5個(gè)因素分別命名為焦慮癥狀及神經(jīng)癥相關(guān)問題、精神分裂癥相關(guān)問題、抑郁障礙、失眠與心理咨詢相關(guān)問題、腦器質(zhì)。其中第1因素的第26題,第3因素的第32、34題,內(nèi)容與所在因素不符,剔除。第6、7、8因素所包含題項(xiàng)內(nèi)容均為對(duì)綜合醫(yī)院心理衛(wèi)生問題現(xiàn)狀的描述,故將其合并命名為綜合醫(yī)院心理衛(wèi)生問題現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)。最終問卷共包含46題,6個(gè)維度。
2.2.2 驗(yàn)證性因素分析
用樣本1的另一樣本(N=319)對(duì)以上6因素模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析,結(jié)果顯示,卡方與自由度之比
2.3 信度分析
問卷各維度內(nèi)部一致性信度Cronbachα系數(shù)在0.73~0.79之間,總問卷Cronbachα系數(shù)為0.89。38例的兩周后重測(cè)Pearson相關(guān)系數(shù)在0.58~0.78之間(表1)。
2.4兩樣本對(duì)心理衛(wèi)生知識(shí)的知曉率比較
問卷滿分為92,總知曉率=(總分÷92)×100%。綜合醫(yī)院641例的總知曉率為47.6%;?？漆t(yī)院99例的總知曉率為90.9%,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
3 討 論
3.1問卷編制目的、內(nèi)容及形式
在綜合性醫(yī)院中,要解決好心理衛(wèi)生問題,其中重要的一點(diǎn)是非?？婆R床醫(yī)師能夠有基本的識(shí)別、處理及請(qǐng)會(huì)診、轉(zhuǎn)診的能力。了解他們的心理衛(wèi)生知識(shí)水平,并針對(duì)性地給予繼續(xù)教育培訓(xùn),是一個(gè)重要的課題。上海朱紫青等[10]曾設(shè)計(jì)綜合醫(yī)院心理保健知識(shí)知曉率調(diào)查問卷,調(diào)查對(duì)象為綜合性醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員,其內(nèi)容以抑郁障礙相關(guān)問題為主,結(jié)果發(fā)現(xiàn)綜合醫(yī)院?jiǎn)柧碇獣月蕿?6.8%。本問卷僅針對(duì)臨床醫(yī)師,了解他們的心理衛(wèi)生知識(shí)結(jié)構(gòu)及水平現(xiàn)狀。設(shè)計(jì)問卷時(shí)參考了ICD-10的分類診斷標(biāo)準(zhǔn)[11],所編制的問卷包括了心理衛(wèi)生常見的、重要的知識(shí)點(diǎn);同時(shí)還考慮到了在問題的選擇上,側(cè)重于一般性的認(rèn)識(shí)能力考察;問卷中涉及治療處理的有7題,僅占總題數(shù)的15%。
在問卷答題形式上,沒有采用一般的提問題、選擇正確答案的方式,這主要是考慮這種方式難度較大,被調(diào)查者可能出現(xiàn)花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、容易厭煩、隨意填寫甚至拒絕作答等情況。而目前采用的這種方式是通過詢問被調(diào)查者對(duì)相關(guān)問題的了解程度,易于作答,花費(fèi)時(shí)間短,同時(shí)采用匿名調(diào)查的方式,被調(diào)查者沒有心理負(fù)擔(dān),理論上應(yīng)該較少存在隨意作答的情況,問卷實(shí)際應(yīng)用時(shí)合格問卷的回收率為96.2%,也可以說明這一點(diǎn)。
3.2 項(xiàng)目分析
項(xiàng)目分析主要目的是求出問卷每個(gè)題項(xiàng)的臨界比率值,看是否達(dá)到顯著水準(zhǔn),項(xiàng)目分析結(jié)果說明了所有題項(xiàng)均具有鑒別被調(diào)查者反應(yīng)能力的作用。
3.3 信度分析
內(nèi)部一致性信度結(jié)果顯示問卷各維度系數(shù)在0.7以上,表明組成該問卷的項(xiàng)目的內(nèi)在一致性程度高,達(dá)到心理測(cè)量學(xué)的要求。問卷總的系數(shù)高于各因素,表明問卷的同構(gòu)性較高,各因素間的差異性不是很大。
重測(cè)信度考察問卷是否具有跨時(shí)間穩(wěn)定性。問卷各維度第1次及2周后的重測(cè)相關(guān)系數(shù)在0.59~0.78之間,呈顯著的正相關(guān),表明前后兩次的一致性程度比較高,具有較好的重測(cè)信度,達(dá)到測(cè)量學(xué)的要求。
3.4 效度分析
從問卷的編制過程來看,所有問題均是由領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)人員編寫,參考了相關(guān)文獻(xiàn)并得到領(lǐng)域內(nèi)專家的認(rèn)可,內(nèi)容效度可以得到保證。
從探索性因素分析的結(jié)果看,設(shè)計(jì)時(shí)針對(duì)焦慮癥狀和神經(jīng)癥分別編制了題項(xiàng),因素分析的結(jié)果進(jìn)入了同一個(gè)因素,這和臨床是一致的,即焦慮癥狀及神經(jīng)癥均屬于焦慮障礙范疇。設(shè)計(jì)時(shí)的抑郁維度有7個(gè)題項(xiàng),結(jié)果有1個(gè)題項(xiàng)進(jìn)入了焦慮因素,有1個(gè)題項(xiàng)因素負(fù)荷量低于0.4,均刪除后這個(gè)維度共有5個(gè)題項(xiàng),略少;關(guān)于睡眠障礙和心理咨詢進(jìn)入同一個(gè)因素,推測(cè)可能是臨床醫(yī)師對(duì)睡眠問題和心理咨詢的認(rèn)識(shí)具有相關(guān)性,即如果對(duì)睡眠障礙有比較好的了解,則同時(shí)對(duì)心理咨詢也有一個(gè)比較好的認(rèn)識(shí);反之,如對(duì)睡眠障礙相關(guān)問題不熟悉,則對(duì)心理咨詢的一些相關(guān)問題也不了解。實(shí)際是否如此,尚需要進(jìn)一步的研究和分析。問卷在設(shè)計(jì)時(shí)包含了11個(gè)關(guān)于現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)的題,這些題項(xiàng)內(nèi)容比較分散,如包含了綜合醫(yī)院的焦慮、抑郁識(shí)別率、漏診率問題,軀體疾病與心理疾病的共病問題,聯(lián)絡(luò)-會(huì)診精神醫(yī)學(xué)、軀體癥狀及心理問題相互影響等等問題,結(jié)果這一部分內(nèi)容形成了3個(gè)因素,其中有一個(gè)題項(xiàng)進(jìn)入了抑郁因素,考慮到問卷的簡(jiǎn)潔性及實(shí)際應(yīng)用的方便,因此仍將這3個(gè)因素合并成一個(gè)因素,并去掉進(jìn)入抑郁因素的那個(gè)題項(xiàng),最終形成的問卷共46題,包含6個(gè)維度。
從驗(yàn)證性因素分析結(jié)果看,6因素模型的卡方與自由度比小于3,兩種誤差項(xiàng)RMSEA與SRMR均小于0.080,各種擬合指數(shù)除GFI和AGFI外,均大于0.9,擬合指數(shù)較高,模型擬合度較好,可以接受。
對(duì)于效標(biāo)效度,由于目前為止尚沒有發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)有類似的問卷,因此沒有做效標(biāo)效度的驗(yàn)證。本文調(diào)查了理論上和被研究對(duì)象在心理衛(wèi)生知識(shí)方面有顯著區(qū)別的一個(gè)群體,即精神科醫(yī)師,結(jié)果顯示,非專科臨床醫(yī)師與精神科醫(yī)師這兩個(gè)不同群體的問卷總知嘵率分別為47.6%和90.9%,說明了問卷能有效區(qū)分不同群體,也間接證明了問卷可以反映受試的心理衛(wèi)生知識(shí)知曉狀況。
需要指出的是,本問卷在編制的過程中,限于條件,樣本代表不夠充分,缺少非精神?？漆t(yī)院的其他?？漆t(yī)院(如口腔醫(yī)院),無住院床位的社區(qū)診所和私人診所等樣本;社區(qū)醫(yī)院只調(diào)查了一家,測(cè)查了36例,代表性較差。這對(duì)問卷的質(zhì)量會(huì)造成一定的影響,同時(shí)也限制了問卷在以上機(jī)構(gòu)中的應(yīng)用。
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篇10
第四步：數(shù)據(jù)匯總統(tǒng)計(jì)
確認(rèn)所有參加本次問卷調(diào)查的員工問卷全部更名之后，再將它們?nèi)繌?fù)制到指定的文件夾下（例如“D:\testdata”）進(jìn)行問卷結(jié)果匯總操作。設(shè)計(jì)一個(gè)問卷情況匯總表（如圖5），將A卷、B卷的參考答案放置在左邊，然后在D4單元格中輸入表間數(shù)據(jù)引用公式“='D:\testdata\[F01.xls]試卷'!A7”，按回車鍵就可以提取存放在D盤testdata文件夾下，名稱為F01.xls問卷中的A7單元格中的數(shù)據(jù)，將鼠標(biāo)指針指向D4單元格的右下角，當(dāng)光標(biāo)變成“╋”形狀時(shí)，按住左鍵向下拖動(dòng)進(jìn)行公式的復(fù)制，稍作修改，就可以將名稱為“F01.xls”調(diào)查問卷中的有效數(shù)據(jù)全部提取到匯總表當(dāng)中，使用相同的方法，很快就可以提取其他問卷中的有效數(shù)據(jù)。
篇11
一、問卷調(diào)查法的定義、一般步驟和優(yōu)缺點(diǎn)
（一）問卷調(diào)查法的概念
“問卷調(diào)查法是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。研究者將所要研究的問題編制成問題表格，以郵寄方式、當(dāng)面作答或追蹤訪問方式填答，從而了解被試對(duì)莫一現(xiàn)象的看法和意見，所以又稱問題表格法。問卷調(diào)查區(qū)別于調(diào)查表法，它調(diào)查范圍較窄，偏重于意見、態(tài)度或看法，并往往以個(gè)人或一群人為對(duì)象?！盵1]問卷調(diào)查法是以書面問題的表格為形式，收集資料、分析問題及找到規(guī)律的一種研究方法。在教育科學(xué)領(lǐng)域中，常常被采用。
（二）問卷調(diào)查法的一般步驟
1.確定所要調(diào)查的課題
開始的第一步，要對(duì)調(diào)查的主題選定好。
2.選擇好調(diào)查對(duì)象
調(diào)查對(duì)象具有異質(zhì)性。地區(qū)不同，類型不同，層次不同，調(diào)查對(duì)象的特點(diǎn)也不同。在調(diào)查的過程中，盡量確定好調(diào)查對(duì)象的屬性，讓調(diào)查對(duì)象具體化。
3.確定合適的調(diào)查方法
調(diào)查的進(jìn)行是緊隨著調(diào)查表格的。在確定調(diào)查范圍的前提下，派發(fā)調(diào)查表格，在收集問卷的過程中，調(diào)查也就在實(shí)施。
4.制定調(diào)查計(jì)劃
問卷調(diào)查內(nèi)容的編制有講究，可以開放式的問題，也可以是封閉式的問題；問卷題目的編制也是有講究的，題目應(yīng)具體明確，題目可以是單選題、多選題、填空題和表格題，題目不應(yīng)帶來社會(huì)壓力和職業(yè)壓力，題目也不應(yīng)該是敏感性的問題，題目的內(nèi)容要盡量豐富全面，題目宜小不宜大，題目的問題設(shè)定不應(yīng)是技術(shù)性的行話，而應(yīng)通俗易懂，題目的排列講究邏輯性：先易后難、先簡(jiǎn)單后復(fù)雜；同類的題目類型合并，不同類的題目類型應(yīng)分開，不能邏輯混淆，題目的數(shù)量應(yīng)該是適度的。
5.實(shí)施調(diào)查
問題以表格的形式呈現(xiàn)后，在特定的范圍內(nèi)，向調(diào)查對(duì)象派發(fā)問卷，收集問卷。
6.分析、整理調(diào)查資料，撰寫好調(diào)查報(bào)告
收集完問卷后，對(duì)已有資料進(jìn)行分析，計(jì)算回收率，量化數(shù)據(jù)，揭示教育規(guī)律，再對(duì)調(diào)查結(jié)果以報(bào)告的形式總結(jié)起來。
（三）問卷調(diào)查的特點(diǎn)
1.操作方便，節(jié)省了人力、物力和財(cái)力。
如果按要求編制了問卷調(diào)查表，派發(fā)問卷調(diào)查表、收集問卷和分析、整理問卷及撰寫問卷調(diào)查表格就是實(shí)施問卷調(diào)查的完整過程，不需要花費(fèi)多少人力、物力和財(cái)力。
2.信息真實(shí)，避免俗見，減少調(diào)查誤差。
問卷調(diào)查的對(duì)象采用匿名性的要求，消除了回答者的擔(dān)憂和顧慮，問卷調(diào)查表的編制相對(duì)客觀，這使得調(diào)查內(nèi)容相對(duì)真實(shí)可靠。
3.調(diào)查范圍廣，效率高。
問卷調(diào)查可以廣范圍地發(fā)送問卷調(diào)查表，調(diào)查對(duì)象數(shù)量龐大，且簡(jiǎn)便易行，程序簡(jiǎn)單，效率比較高。
4.問卷編制的要求高
編制問卷，要考慮到調(diào)查問題的范圍、內(nèi)容、數(shù)量及排列順序，也要考慮到回答者的年齡和知識(shí)水平，更要考慮到回答者的心理因素。
5.回收率難于保證
不是每份問卷發(fā)送后都能回收，回收問卷的多少，研究者無法控制。
6.不能深入探尋到調(diào)查對(duì)象的內(nèi)心世界
問卷的問題是以事先以表格的形式擬定好的，但調(diào)查對(duì)象的特點(diǎn)是豐富的、生動(dòng)的和靈活的，問題也不能窮盡研究對(duì)象的所有特征，這使得調(diào)查表面化、片面化，不能夠深入了解被研究者的內(nèi)心世界。
7.不能控制問卷回答的質(zhì)量
問卷回答的好與差，在于調(diào)查對(duì)象的配合程度是怎樣的。如果被研究者態(tài)度積極，沒有絲毫顧慮，問卷回答的質(zhì)量就高，問卷也更客觀、科學(xué)和真實(shí)；如果被研究者態(tài)度消極，憂心忡忡，問卷的回答內(nèi)容就缺乏客觀性和有效性。
8.無法控制回答者的態(tài)度
回答者參與不參與，回答者是否如實(shí)地回答問卷里的題目，回答者是否會(huì)從眾，回答的情境，研究者不能控制住，這取決于回答者采取怎樣的態(tài)度。
（四）訪談法的概念、一般步驟和特點(diǎn)
1.訪談法的定義
訪談法分為兩種：一種是結(jié)構(gòu)式訪談，一種是非結(jié)構(gòu)式訪談?！敖Y(jié)構(gòu)式訪談?dòng)址Q標(biāo)準(zhǔn)化訪談，它是一種對(duì)訪談過程高度控制的訪談。這種訪談的訪談對(duì)象必須按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方法選取，一般采用概率抽樣。訪談的過程也是高度標(biāo)準(zhǔn)化的，即對(duì)所有被訪者提出的問題，提問的次序和方式，以及對(duì)被訪者回答的記錄方式等是完全統(tǒng)一的。為使這種統(tǒng)一性得到保證，通常采用實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一設(shè)計(jì)、有一定結(jié)構(gòu)的問卷進(jìn)行訪談?！盵2]，而“無結(jié)構(gòu)式訪談是一種半控制或無控制的訪談?！盵3]。結(jié)構(gòu)式的訪談事先有問卷、表格和提問標(biāo)準(zhǔn)程序，并由訪談?wù)吆捅辉L談?wù)呦嗷ピL談。在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，為了研究的需要，這里談?wù)摰氖墙Y(jié)構(gòu)式訪談。
2.訪談法的一般步驟
（1）選擇訪談對(duì)象
在正式訪談之前，選擇和誰訪談是進(jìn)行訪談的第一步。比如，訪談面如果要鋪得比較廣，就得選擇什么樣的訪談群體；倘若是個(gè)體訪談，選擇什么樣的訪談個(gè)體，影響著訪談的內(nèi)容和效果。
（2）制定訪談提綱
訪談提綱的內(nèi)容包括：?jiǎn)柧?、表格和提問?biāo)準(zhǔn)程序。訪談提綱的內(nèi)容要通俗易懂；訪談問題要有開放性，這些問題便于被訪談?wù)弑磉_(dá)思想，流露感情；訪談提綱里的問題要邏輯有序，內(nèi)容涉及層次不同的各類情況。
（3）實(shí)施正式訪談
在訪談前，要搜集有關(guān)被試的資料，比如經(jīng)歷、知識(shí)水平、家庭背景和性格特征等，也要善于使用發(fā)問的方式，提問的方式、用詞的選擇要遵循被訪談?wù)叩牧?xí)慣和知識(shí)水平。在訪談的實(shí)施過程中，要遵循事先擬定的一套標(biāo)準(zhǔn)化的程序，不能隨意暢談，不能無邊無際的交談。在正式訪談的實(shí)施過程中，訪談?wù)吲c被訪談?wù)叩恼Z言表達(dá)和眼神交流要自然流露，過于拘謹(jǐn)和嚴(yán)肅的態(tài)度會(huì)讓被訪談?wù)弋a(chǎn)生壓力，不如實(shí)回答。訪談?wù)叩脑L談可以從日常的生活入手，將訪談問題具體化。訪談的內(nèi)容不能嚴(yán)格按照預(yù)先設(shè)定的問題，不能原封不動(dòng)，根據(jù)場(chǎng)景和被訪談?wù)弑救说奶攸c(diǎn)靈活進(jìn)行調(diào)整。訪談?wù)咭惨獙?duì)被訪談?wù)叩幕卮鹩枰曰貞?yīng)，表明這是訪談?wù)邔?duì)被訪談?wù)叩姆答仭ＴL談?wù)邔?duì)被訪談?wù)叩淖穯栆部剂恐L談內(nèi)容能否深入進(jìn)行，適時(shí)而合理的追問有利于訪談?wù)吆捅辉L談?wù)叩南嗷贤ǎ穯栆灿欣谠L談?wù)邔?duì)問題和訪談內(nèi)容深入下去。訪談時(shí)，訪談的內(nèi)容盡量豐富全面，問題通俗易懂，訪談問題不要涉及個(gè)人隱私，也不能是帶來職業(yè)壓力和敏感性的問題。訪談的過程中，對(duì)被訪談?wù)叩幕卮鸩灰p易打斷，也不要隨意對(duì)訪談對(duì)象的回答作出評(píng)論和斷語，更不能在被訪談?wù)呋卮鸷蟆皾娨慌枥渌保鴳?yīng)該對(duì)訪談對(duì)象的回答作出建設(shè)性的回應(yīng)。在訪談中，研究者要關(guān)注被訪談?wù)叩男睦頎顟B(tài)，關(guān)注情境性，對(duì)訪談對(duì)象的心理反應(yīng)靈活進(jìn)行調(diào)整和回應(yīng)，有的時(shí)候“要有所為，有所不為”，有的時(shí)候要共情的體驗(yàn)，對(duì)被訪談?wù)叩南才犯型硎?，引起共鳴。訪談?wù)咭行睦碚{(diào)控能力，對(duì)被訪談?wù)叩男睦矸磻?yīng)隨機(jī)應(yīng)變。不能忽略的是，在訪談的時(shí)候，要對(duì)訪談的內(nèi)容記錄下來，通過筆錄、錄音筆、錄像或照相的方式記載已經(jīng)訪談過的內(nèi)容。
3.訪談法的特點(diǎn)
（1）能夠深入對(duì)方的內(nèi)心世界
訪談是面對(duì)面的社會(huì)交互過程，既可以事先有訪談提綱，也可以事先有粗糙的訪談提綱，無論何種類型的提綱，都講究開放性，注重采用開放的訪談態(tài)度，不是機(jī)械照搬訪談問題而進(jìn)行。由于面對(duì)面的訪談交流，能夠比較客觀和真實(shí)地了解被訪談?wù)叩乃妓?，深入分析?duì)方的心理世界。
（2）獲得的資料豐富生動(dòng)，實(shí)施靈活。
不論是結(jié)構(gòu)式訪談，還是非結(jié)構(gòu)式訪談，都是面對(duì)面的情感交流的過程，能獲得詳實(shí)的資料。面對(duì)被訪談?wù)叩那楦畜w驗(yàn)世界，訪談是一種人文化的方式，將個(gè)人的體驗(yàn)具體化，豐富而充滿趣味。訪談的實(shí)施不需要倚重儀器設(shè)備，只需訪談?wù)吆捅辉L談?wù)吖餐瑓⑴c，相互溝通，比起實(shí)驗(yàn)研究和測(cè)驗(yàn)法，有更大的靈活度。
（3）操作困難，耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力。
如果是群體訪談，面向一個(gè)個(gè)群體，以群體為訪談對(duì)象，訪談的參與度、訪談的內(nèi)容、訪談目標(biāo)和追問無法駕馭得當(dāng)；如果是個(gè)體訪談，以一個(gè)個(gè)的個(gè)體為樣本，有時(shí)基于倫理原則，可能對(duì)莫些特定的訪談對(duì)象要告知他有付費(fèi)義務(wù)或需要采取報(bào)償?shù)拇胧以L談一個(gè)不是一時(shí)半會(huì)的事情，一個(gè)訪談樣本遠(yuǎn)不能說明問題，有時(shí)需要訪談好幾個(gè)樣本，增強(qiáng)研究的客觀性、科學(xué)性和可信度。
（4）不能控制環(huán)境。
研究者置身于訪談的環(huán)境中，情境在訪談之前的狀態(tài)，情境在訪談中的發(fā)展趨勢(shì)，這些環(huán)境因素是客觀存在的，訪談?wù)咧荒苁侵蒙硎轮械摹芭杂^者”，不能控制訪談應(yīng)是什么的環(huán)境狀態(tài)。
（5）獲得樣本小
無論是群體的訪談，還是個(gè)體的訪談，獲得的樣本都是支離破碎的，樣本相對(duì)來說比較小。不像問卷調(diào)查一樣，可以在大范圍內(nèi)實(shí)施，效率也比較高。
（6）無法控制回答者的態(tài)度
被訪談?wù)呷绾螌?duì)待雙邊的訪談活動(dòng)，這與研究者的眼神、言語舉止、表情、提問方式和關(guān)注程度有關(guān)聯(lián)，也同被訪談?wù)咴覆辉敢鈪⑴c訪談、是否能如實(shí)地傳達(dá)真實(shí)的想法有關(guān)聯(lián)。
問卷調(diào)查法能夠在很廣的范圍內(nèi)應(yīng)用，獲得的效率比較高，這是訪談法不具備的優(yōu)勢(shì)。可是問卷調(diào)查法在執(zhí)行的過程中，往往機(jī)械照搬，不如訪談法來得靈活，也往往流于表面，不如訪談法來得深入。問卷調(diào)查法的研究樣本比較大，這能彌補(bǔ)訪談法樣本小的缺陷。不可否定的是，問卷調(diào)查法的問卷設(shè)計(jì)程序可以編制開放性的問題，這對(duì)訪談法對(duì)誰進(jìn)行訪談、對(duì)哪些訪談對(duì)象進(jìn)行追問提供了一塊廣闊的選擇余地，這是量的研究和質(zhì)的研究相結(jié)合的有效路徑。從上面看來，問卷調(diào)查法和訪談法兩者沒有好壞優(yōu)劣之分，雖有各自的優(yōu)勢(shì)和專長(zhǎng)，但都是科學(xué)的研究方法，兩者也可以結(jié)合起來運(yùn)用，問卷調(diào)查法是訪談法的有益補(bǔ)充，而不是兩種研究方法在研究領(lǐng)域的實(shí)施中分庭抗禮，缺乏溝通，或割裂開來。在教育科學(xué)研究的過程中，作為學(xué)習(xí)者，作為研究者，問卷調(diào)查法有它自身的優(yōu)點(diǎn)和短板，訪談法也有它自身的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，兩者都是教育領(lǐng)域的科學(xué)方法，只是說問卷調(diào)查法是量的研究的范疇，量化程度更為明顯，訪談法則是質(zhì)的研究的范疇，更加講究人文性和情境性，但兩者不是相互割裂的。如今的教育科學(xué)，遠(yuǎn)不能以社會(huì)科學(xué)或人文科學(xué)來定義，而在筆者看來，往往是一塊融合著社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)，研究教育問題，揭示教育規(guī)律，反思教育意義的科學(xué)。在辯證法的視角中，任何事物都是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的。在辯證思維在教育學(xué)的運(yùn)用中，在如今學(xué)科綜合和統(tǒng)整的背景下，把問卷調(diào)查法和訪談法的各自優(yōu)勢(shì)加以比較，科學(xué)研究就更加客觀，更加真實(shí)，更加科學(xué)，更有人文特性，正如人體的雙手，單獨(dú)的一只手是各自獨(dú)立的，但如果能把雙手聯(lián)合起來使用，力量更大，合力更足，訪談法彌補(bǔ)著問卷調(diào)查法的不足，同時(shí)問卷調(diào)查法可以發(fā)揮自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充著訪談法的“軟肋”。
[參考文獻(xiàn)]
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篇12
Development of Mental Health Attitude Scale of Middle School Students/ZHOU Jing. School of Teacher Education, Yangtze Normal University, Chongqing(408100),China
【Abstract】 Objective To develop a mental health attitude scale for middle school students, and to provide instrument for the measurement. MethodsBased on theory analysis, open investigation, theoretical construction and factor analysis, the Mental Health Attitude Scale of Secondary School Students was compiled and its reliability and validity were tested. Results The mental health scale of middle school students was composed of cognitive bias, emotional support, knowledge requirement and seeking help and it had a good reliability and validity. ConclusionMental Healthy Attitude Scale of Middle School Students is a evaluation tool of mental health attitudes of middle school students.
【Key words】 Attitude;Mental health;Statistics;Questionnaires;Students
近幾年,健康問題越來越成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),一種什么樣的心理健康觀才能更加吻合社會(huì)的進(jìn)步,更加符合國(guó)人的身心特點(diǎn),已成為心理學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)問題[1]。心理健康觀是心理健康態(tài)度的一個(gè)重要方面,目前社會(huì)心理學(xué)家對(duì)態(tài)度概念的理解并未取得一致,但絕大多數(shù)人都同意,態(tài)度包含認(rèn)知、情感和行為3種成分,決定著人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中注意什么樣的對(duì)象,決定著人們?cè)鯓蛹庸び嘘P(guān)對(duì)象的信息,決定著人們對(duì)于有關(guān)對(duì)象的體驗(yàn)性質(zhì),也決定著人們對(duì)有關(guān)對(duì)象進(jìn)行反應(yīng)的傾向。全面了解中學(xué)生對(duì)心理健康概念、內(nèi)涵,一般心理的行為表現(xiàn)、影響心理健康因素以及如何保持心理健康等問題的看法和觀點(diǎn)并提出相應(yīng)的對(duì)策,為學(xué)生心理健康工作提供指導(dǎo),對(duì)于提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高人口質(zhì)量具有重大意義。因此,迫切需要開發(fā)信、效度較高的專門測(cè)量工具,提高研究方法的科學(xué)性和研究結(jié)果的可靠性。
1 研究方法和程序
1.1 被試取樣 被試為渝東南地區(qū)在校中學(xué)生。被試包括3個(gè)部分,第1部分是開放式問卷調(diào)查的被試,共100人,其中男生55人,女生45人。第2部分為初始問卷調(diào)查的被試,發(fā)放問卷500份,有效問卷480份,其中男生246人,女生234人;初二年級(jí)236人,高二年級(jí)244人。第3部分為正式問卷調(diào)查的被試,發(fā)放問卷720份,有效問卷708份,其中男生366人,女生342人;初二年級(jí)340人,高二年級(jí)368人。
1.2 開放式問卷 開放式問卷調(diào)查了5個(gè)問題:(1)你認(rèn)為“一個(gè)心理健康的人”最典型特征有哪些表現(xiàn)?(2)你認(rèn)為“一個(gè)心理不健康或具有心理疾病的人”最典型特征有哪些表現(xiàn)?(3)你認(rèn)為可以采取哪些方法來促進(jìn)心理健康?(4)你需要心理健康方面的幫助嗎?(5)你在當(dāng)前學(xué)校教育中獲得了心理健康方面的幫助嗎?筆者根據(jù)回收資料進(jìn)行了內(nèi)容分析。
1.3 問卷維度的理論構(gòu)想 根據(jù)以往研究的資料,在開放式問卷和個(gè)別訪談的基礎(chǔ)上,提出中學(xué)生心理健康態(tài)度的理論構(gòu)想。筆者認(rèn)為,心理健康態(tài)度的主要維度包括以下3個(gè)方面:(1)心理健康的認(rèn)識(shí);(2)心理健康的情感;(3)心理健康的行為傾向。
1.4 問卷項(xiàng)目的選擇 根據(jù)對(duì)中學(xué)生心理健康態(tài)度的理論構(gòu)想,結(jié)合開放式問卷調(diào)查和個(gè)別訪談,編制了共32個(gè)題項(xiàng)(其中含2對(duì)4道測(cè)謊題)的中學(xué)生心理健康態(tài)度初測(cè)問卷。項(xiàng)目采用的記分方法是自評(píng)式5點(diǎn)記分方法,由“完全不符合”到“完全符合”,分別評(píng)定為1～5分。對(duì)初測(cè)結(jié)果進(jìn)行項(xiàng)目分析和因素分析,剔除標(biāo)準(zhǔn)差低于0.90、與總分相關(guān)低于0.20、因素負(fù)荷值小于0.40、共同度小于0.20以及不合乎因素構(gòu)想的題目13個(gè)。最后剩余19個(gè)題目組成正式問卷。
1.5 程序 在理論構(gòu)想的基礎(chǔ)上編制開放式問卷。根據(jù)開放式問卷的回收資料和訪談資料編擬初始問卷題目。正式問卷的確定分2個(gè)階段實(shí)施:第1階段進(jìn)行探索性因素分析。用“中學(xué)生心理健康問卷”的初始問卷進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。對(duì)初始問卷進(jìn)行探索性因素分析,確定問卷的因素結(jié)構(gòu),并根據(jù)相關(guān)指標(biāo)剔除問卷項(xiàng)目,形成正式問卷。第2階段對(duì)正式問卷進(jìn)行信度與效度檢驗(yàn)。用正式問卷對(duì)被試進(jìn)行團(tuán)體施測(cè), 半個(gè)月后,抽取被試中的一部分,用正式問卷進(jìn)行重測(cè)。檢驗(yàn)問卷的重測(cè)信度、內(nèi)部一致性信度、分半信度、內(nèi)容效度、構(gòu)想效度,分析被試反應(yīng)的特點(diǎn)。
1.6 統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS 11.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。
2 結(jié)果
2.1 探索性因素分析 通過KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)來考察中學(xué)生心理健康態(tài)度問卷的因素分析的實(shí)切性。檢驗(yàn)結(jié)果表明,KMO的檢驗(yàn)值為0.777,說明樣本大小適合進(jìn)行因素分析;Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方系數(shù)為903.300(P
表1 中學(xué)生心理健康態(tài)度的探索性因素分析
題項(xiàng)共同度因素負(fù)荷
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認(rèn)知偏差(特征值2.29,貢獻(xiàn)率14.31%)
14.孤僻的人心理不健康0.6150.766
7.不善交往的人心理不健康0.5670.745
11.害羞是心理不健康的表現(xiàn)0.5830.743
17.愚蠢的人心理不健康0.5730.652
情感支持(特征值1.98,貢獻(xiàn)率12.41%)
29.擴(kuò)大人際交往,有助于心理健康0.5630.743
23.有煩惱向朋友傾訴,是維護(hù)心理健康的好方法0.4860.670
3.自我壓抑不利于心理健康0.4000.589
28.如果朋友出現(xiàn)心理不健康的行為,我會(huì)更關(guān)心他0.3990.483
知識(shí)需求(特征值1.96,貢獻(xiàn)率12.22%)
16.我希望校園里經(jīng)常有心理健康講座或活動(dòng)0.6680.815
19.學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理健康方面的課程0.6550.795
13.我想知道有哪些方法能保持心理健康0.4320.553
尋求幫助(特征值1.94,貢獻(xiàn)率12.12%)
10.有心理困擾去找老師求詢是件難為情的事0.5420.715
21.當(dāng)我遇到心理問題時(shí),我會(huì)及時(shí)求助0.5520.683
4.父母對(duì)我們的心理健康不夠關(guān)心0.3650.597
6.如果我有心理問題,我會(huì)盡量不讓別人察覺出來0.4030.585
18.如果我有心理問題,我會(huì)遠(yuǎn)離老師和同學(xué)0.3660.507
注:4,6,7,10,11,14,17,18為逆向題。
4個(gè)因子共解釋總方差的51.06%,在可接受的范圍內(nèi),題項(xiàng)的最高負(fù)荷值為0.815,最低負(fù)荷值為0.483。因素的命名遵循2條原則:一是參照理論模型的構(gòu)想維度命名?？丛撘蛩氐念}項(xiàng)主要來自根據(jù)理論構(gòu)想模型編制的初測(cè)問卷的哪個(gè)維度,哪個(gè)維度貢獻(xiàn)的題項(xiàng)多就以哪個(gè)構(gòu)想維度命名;二是參照因素題項(xiàng)的負(fù)荷值命名。一般根據(jù)負(fù)荷值較高的題項(xiàng)所隱含的意義來命名。在原來的理論構(gòu)想的基礎(chǔ)上,把正式問卷的4個(gè)維度,分別命名為認(rèn)知偏差、情感支持、知識(shí)需求、尋求幫助。觀察實(shí)際的因素分析結(jié)果,與理論構(gòu)想比較吻合。
經(jīng)過初測(cè)問卷題項(xiàng)的篩選,共刪除13個(gè)題項(xiàng),得到包含19個(gè)題項(xiàng)的中學(xué)生心理健康態(tài)度正式問卷,其中包括2對(duì)測(cè)謊題,題號(hào)分別為3與22,8與31。問卷題項(xiàng)采用5級(jí)評(píng)定法計(jì)分。
2.2 正式量表的信、效度檢驗(yàn)
2.2.1 信度檢驗(yàn) 采用Cronbach alpha系數(shù)(同質(zhì)性信度,又稱內(nèi)部一致性信度)、分半信度作為信度指標(biāo),對(duì)問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)。結(jié)果見表2。各維度及問卷總體的內(nèi)部一致性系數(shù)和分半信度系數(shù)均較好。說明該問卷具有較好的信度,作為中學(xué)生心理健康態(tài)度的測(cè)量工具是穩(wěn)定可信的。
表2 中學(xué)生心理健康態(tài)度量表的信度分析
因素Cronbach α系數(shù)分半信度
認(rèn)知偏差0.7340.727
情感支持0.5980.562
知識(shí)需求0.6460.499
尋求幫助0.6060.521
總體問卷0.7410.601
2.2.2 效度檢驗(yàn) 內(nèi)容效度的確定方法主要是邏輯分析法,其工作思路是請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)測(cè)驗(yàn)題目與原定內(nèi)容范圍的吻合程度作出判斷[2]。Maio等[3]認(rèn)為,判斷測(cè)驗(yàn)題目與原定內(nèi)容范圍的吻合程度高低有2個(gè)標(biāo)準(zhǔn):一是確定好內(nèi)容范圍;二是對(duì)于已經(jīng)確定的內(nèi)容范圍,測(cè)驗(yàn)的題項(xiàng)是否具備代表性。該問卷的維度構(gòu)想和題項(xiàng)編擬是基于理論文獻(xiàn)綜述、開放式問卷調(diào)查和個(gè)別訪談幾方面綜合考慮的結(jié)果,在問卷初測(cè)前后多次請(qǐng)心理學(xué)專家進(jìn)行審查和修訂,基本保證了問卷的維度和題項(xiàng)能夠涵蓋中學(xué)生心理健康態(tài)度各方面的特征,并具有代表性,因而問卷具有較好的內(nèi)容效度。
問卷的構(gòu)想效度檢驗(yàn)運(yùn)用相關(guān)分析法。根據(jù)心理測(cè)量理論,問卷的各個(gè)維度之間應(yīng)該具有中等程度的相關(guān),如果相關(guān)太高說明維度之間有重合,有些維度可能并非必要;如果維度之間相關(guān)太低,說明有的維度測(cè)的是與問卷總體擬測(cè)量的完全不相關(guān)的內(nèi)容。一般認(rèn)為,一個(gè)良好的問卷結(jié)構(gòu)要求維度與總測(cè)驗(yàn)的相關(guān)在0.30～0.80之間,各維度之間的相關(guān)在0.10～0.60之間,在這些相關(guān)全距之內(nèi)的項(xiàng)目為測(cè)驗(yàn)提供滿意的信度和效度[4]。中學(xué)生心理健康態(tài)度各維度之間及維度與問卷總體之間相關(guān)情況見表3。各維度與問卷總分相關(guān)在0.576～0.716之間,有中等程度的相關(guān);各維度之間的相關(guān)均在0.172～0.388之間,相關(guān)適中。說明各維度間有一定的獨(dú)立性且又能反映總問卷所要測(cè)查的內(nèi)容。因此,問卷結(jié)構(gòu)是合理的。
表3 中學(xué)生心理健康態(tài)度問卷各維度之間以及維度與總體的相關(guān)系數(shù)
因素認(rèn)知偏差情感支持知識(shí)需求尋求幫助
認(rèn)知偏差1.000
情感支持0.2671.000
知識(shí)需求0.1720.3881.000
尋求幫助0.2120.2430.1931.000
總體0.6480.6670.5760.716
3 討論
本研究首先在渝東南中學(xué)生中做了開放式問卷調(diào)查,并征求了教師和專家的意見。從信、效度的結(jié)果看是比較令人滿意的,各項(xiàng)信度指標(biāo)多在0.6以上;通過對(duì)因素結(jié)構(gòu)的探索性因素分析表明,理論構(gòu)想和實(shí)際研究的結(jié)果稍有出入,但這只是對(duì)其中一些題項(xiàng)的合并、篩選和重新組合,這更體現(xiàn)了研究結(jié)果的代表性和典型性。本研究中,對(duì)探索性因素分析抽取出的4個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)分析和驗(yàn)證性因素分析,結(jié)果說明本問卷具有較好的效度。可以認(rèn)為,自編的中學(xué)生心理健康態(tài)度的問卷為探索中學(xué)生心理健康態(tài)度的具體特點(diǎn)和規(guī)律提供了測(cè)評(píng)的工具和解釋的參考,有著較高的實(shí)用價(jià)值,可以作為測(cè)評(píng)中學(xué)生心理健康態(tài)度的工具。
為了加快我國(guó)心理健康教育的發(fā)展,許多學(xué)者提出了自己的建議。尤其是葉一舵教授提出了“建構(gòu)具有本土化特色的各種類型的心理健康教育模式”,“每一個(gè)地區(qū)乃至每一所學(xué)校也要根據(jù)自己的實(shí)際情況開展心理健康教育”。隨著心理健康教育的深入發(fā)展,開發(fā)適合具體學(xué)校的心理健康教育模式也就顯得日益重要。了解中學(xué)生心理健康態(tài)度的特點(diǎn),考察中學(xué)生心理健康態(tài)度與心理健康的相關(guān)關(guān)系,可以更好地為中學(xué)生的心理健康教育提供理論支持,為各類地區(qū)學(xué)校心理健康教育模式建立提供依據(jù),更好地構(gòu)建學(xué)生和諧的人格。
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篇13
1 資料與方法
1.1 一般資料研究對(duì)象選擇于2011年1月~2014年1月來我院耳鼻喉科就診的230例以耳鳴為主訴的患者。女性135例，男性95例。年齡在18~81歲之間，平均年齡（52.1±2.5）歲，文化程度在高中以下的患者167例，高中以下的患者63例。其中耳源性患者51例，傳導(dǎo)性患者24例，感音神經(jīng)性患者25例，非耳源性耳鳴患者60例，病因不明確患者70例。
1.2 方法本研究調(diào)查以問卷調(diào)查形式展開。調(diào)查內(nèi)容主要包括對(duì)患者的一般情況、耳鳴產(chǎn)生的原因、影響程度、導(dǎo)致心理問題、生活問題等方面[3]。囊括了以五個(gè)方面為基礎(chǔ)的40個(gè)問題。在調(diào)查前期，向所有患者講述問卷調(diào)查的原因及目的，告知其填寫方法，對(duì)于行動(dòng)不便患者則由其口述，調(diào)查人員。本次問卷調(diào)查共發(fā)出230份，回收230份，回收率為100%。所有問卷資料有專人整理復(fù)核，問卷的有效系數(shù)為0.87，可信系數(shù)為0.93。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，選用百分率形式對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行研究與分析。
2結(jié)果
本組選取的以耳鳴為主訴的患者共230例，針對(duì)耳鳴對(duì)所有患者心理影響情況如表1所示。其中心理抑郁及厭煩患者所占比例較多，分別為26.52%與25.65%。對(duì)于耳鳴對(duì)患者生活質(zhì)量影響情況的描述結(jié)果如表2所示。其中以對(duì)生活失去樂趣、精神不能集中、身體不適患者居多，分別為31.30%、31.74%與23.48%。
3結(jié)論
經(jīng)本次問卷調(diào)查研究結(jié)果顯示，耳鳴對(duì)患者心理狀態(tài)及生活質(zhì)量均會(huì)產(chǎn)生不同程度的負(fù)面影響。在心理方面的影響，主要以心理抑郁、厭煩、憂慮患者居多。在其生活質(zhì)量方面的影響主要以喪失生活樂趣、精神不能集中、身體不適患者居多。因此，提升患者耳鳴恢復(fù)的速度，縮短治療時(shí)間，必須重視對(duì)患者的心理護(hù)理，將護(hù)理重點(diǎn)放置于幫助患者樹立積極樂觀的心態(tài)等方面。耳鳴患者通常伴有緊張、抑郁等負(fù)面心理情緒，身體往往處于高度緊繃的狀態(tài)[4]。因此，在針對(duì)耳鳴患者進(jìn)行護(hù)理時(shí)需要盡量實(shí)施較多的松弛訓(xùn)練，緩解患者緊張的情緒，使其達(dá)到身心放松到最佳狀態(tài)。
同時(shí)需要注重轉(zhuǎn)移患者的注意力，將患者對(duì)耳鳴的高度緊張狀態(tài)轉(zhuǎn)移至其他事物方面。鼓勵(lì)耳鳴患者在治療期間多聽一些較為舒緩的輕音樂，培養(yǎng)其他愛好，通過閱讀書刊、雜志轉(zhuǎn)移注意力，分散對(duì)耳鳴的感受。此外，還需通過開展積極的心理咨詢來舒緩患者的心理狀態(tài)，鼓勵(lì)患者樹立樂觀的態(tài)度，耐心指導(dǎo)患者實(shí)施有效的康復(fù)治療，講明耳鳴現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生的原因，鼓勵(lì)患者主動(dòng)接觸無刺激聲源，學(xué)會(huì)習(xí)慣與忽略耳鳴，與之達(dá)到相對(duì)統(tǒng)一的狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到減輕患者心理壓力的目的，從而提高患者的生活質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]周穎,蔣麗萍,申小青.耳鳴對(duì)患者生活質(zhì)量及心理影響的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代護(hù)理,2011,05:446-447.
